close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

790.Социология и психология чтения

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Министерство культуры Российской Федерации
ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет
культуры и искусств»
Институт информационных и библиотечных технологий
Кафедра технологии документальных коммуникаций
Социология и психология чтения
Учебно-методический комплекс
по специальности 071201
«Библиотечно-информационная деятельность»,
квалификаций «Референт-аналитик информационных
ресурсов»,
«Библиотекарь-библиограф, преподаватель»
Кемерово 2012
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Утвержден на заседании кафедры технологии документальных
коммуникаций 25.06.2012 г., протокол № 11.
Рекомендован к изданию учебно-методическим советом
Института информационных и библиотечных технологий
28.06.2012 г., протокол № 7.
Социология и психология чтения [Текст]: учеб.-метод. комплекс
по специальности 071201 «Библиотечно-информационная деятельность»,
квалификаций «Референт-аналитик информационных ресурсов», «Библиотекарь-библиограф, преподаватель» / сост. Л. М. Туева. – Кемерово: Кемеров. гос. ун-т культуры и искусств, 2012. – 79 с.
Составитель:
канд. пед. наук
Л. М. Туева
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ВВЕДЕНИЕ
Учебно-методический комплекс разработан в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 071201 «Библиотечноинформационная деятельность»
Учебная дисциплина «Социология и психология чтения» входит
в состав дисциплин национально-регионального компонента (курс по выбору) и является обязательной для изучения.
Цель преподавания дисциплины – формирование готовности осознавать себя как потребителя и подвижника книжной культуры, научить
ориентироваться в современных читательских интересах и потребностях
различных групп читателей.
В настоящее время необходимость этих знаний обусловлена, с одной
стороны, состоянием системного кризиса читательской культуры в российском обществе, а с другой – стремительным развитием интернеткоммуникаций и снижением интереса к традиционным документным носителям информации. Эти знания особенно важны в связи с тем, что они
позволят будущим специалистам понимать закономерности состояния чтения на современном этапе развития российского общества и принимать
деятельное участие в реализации Национальной программы по поддержке
и развитию чтения.
На достижение поставленной цели направлены следующие дидактические задачи:
 усвоение базовых понятий социологии и психологии чтения;
 изучение истории развития научных представлений о читателях и
чтении в России;
 формирование умений вести изучение чтения и читательских интересов в библиотеках;
 изучение закономерностей чтения и читательского развития детей,
подростков, юношества и взрослого населения.
Курс «Социология и психология чтения» опирается на знания, полученные при изучении дисциплин «Психология», «Социология», «Педагогика», «Теория и история литературы».
В результате изучения дисциплины студенты должны:
 иметь представление о чтении как о сложном виде интеллектуальной деятельности и психологическом процессе, об особенностях восприя3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тия и понимания текстов читателями, и современной читательской ситуации в России;
 знать основы развития научных представлений о читателях и читательских интересах;
 знать особенности восприятия и понимания художественных и
специальных текстов;
 знать закономерности чтения и читательского развития детей,
подростков и юношества;
 знать направления деятельности библиотек по поддержке и развитию чтения у населения;
 уметь ориентироваться в уровне читательского развития, использовать социологические методы сбора информации о чтении, проводить
социологическое изучение читателей и чтения и обрабатывать полученную
в ходе исследования информацию.
Освоение курса «Социология и психология чтения» осуществляется
в 6-ом семестре студентами очной формы обучения и 8-ом семестре – заочной формы обучения. Для студентов квалификации «Референт-аналитик
информационных ресурсов» – в объеме 108 часов; для студентов квалификации «Библиотекарь-библиограф, преподаватель» – в объеме 134 часа.
Изучение дисциплины предполагает лекционные и семинарские занятия,
выполнение практических, контрольных работ и самостоятельную работу
студентов. На практических занятиях студенты знакомятся с биографическим методом и методикой определения уровня читательского развития,
проводят пилотажное социологическое исследование чтения, делают выводы по полученным результатам, предлагают формы поддержки и развития читательских интересов у различных категорий читателей.
Лекционные занятия обеспечиваются мультимедийными презентациями, практические работы – учебным раздаточным материалом, текстами художественных произведений, тестами в печатной форме. Результаты
выполнения всех практических работ должны быть оформлены студентом
в отдельной тетради/файле и представлены в полном объеме преподавателю для получения допуска к зачету.
Студенты заочной формы обучения для допуска к зачету должны
выполнить практические задания и контрольную работу, которая также
приведена в данном комплексе. Формой итогового контроля для студентов
всех форм обучения является зачет.
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА
для студентов очной формы обучения
квалификации «Библиотекарь-библиограф, преподаватель»
№
п/п
Количество часов
В том числе
Всего Лек- Се- ПракСРС
ции мин. тич.
Темы курса
1. Введение в курс «Социология и психология чтения»
2. Чтение как вид деятельности и социально-психологический процесс
3. История изучения читателей и чтения
в России
4. Библиопсихология и библиотерапия
как направления в психологии чтения
5. Восприятие и понимание художественной
литературы
6. Восприятие и понимание специальной
литературы
7. Социологическая характеристика современного состояния и тенденций развития
чтения
8. Особенности чтения детей, подростков,
юношества
9. Библиотечно-информационное сопровождение чтения различных групп пользователей
Всего
2
2
-
-
-
16
2
-
4
10
16
2
-
4
10
14
2
2
-
10
16
2
-
4
10
14
2
-
2
10
28
2
2
14
10
14
2
-
2
10
14
2
-
2
10
134
18
4
32
80
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА
для студентов очной формы обучения
квалификации «Референт-аналитик информационных ресурсов»
№
п/п
Количество часов
В том числе
Всего Лек- Се- ПракСРС
ции мин. тич.
Темы курса
1. Введение в курс «Социология
и психология чтения»
2. Чтение как вид
деятельности и социальнопсихологический процесс
5
2
2
-
-
-
10
2
-
2
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
№
п/п
Количество часов
В том числе
Всего Лек- Се- ПракСРС
ции мин. тич.
Темы курса
3. История изучения читателей и чтения
в России
4. Библиопсихология и библиотерапия
как направления в психологии чтения
5. Восприятие и понимание
художественной литературы
6. Восприятие и понимание
специальной литературы
7. Социологическая характеристика
современного состояния и тенденций
развития чтения
8. Особенности чтения детей, подростков,
юношества
9. Библиотечно-информационное
сопровождение чтения различных
групп пользователей
Всего
14
2
-
4
8
10
2
2
-
6
12
2
-
4
6
12
2
-
2
8
25
2
2
16
7
11
2
-
2
7
12
2
-
2
8
108
18
4
32
54
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА
для студентов заочной формы обучения
квалификации «Библиотекарь-библиограф
преподаватель» (срок обучения – 6 лет)
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Количество часов
В том числе
Всего Лек- ПракСРС
ции тич.
Темы курса
Введение в курс «Социология и психология
чтения»
Чтение как вид деятельности и социальнопсихологический процесс
История изучения читателей и чтения в России
Библиопсихология и библиотерапия
как направления в психологии чтения
Восприятие и понимание художественной
литературы
Восприятие и понимание специальной
литературы
6
1
1
-
-
11
1
-
10
14
-
2
12
13
1
-
12
13
1
-
12
19
1
-
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
№
п/п
7.
8.
9.
Количество часов
В том числе
Всего Лек- ПракСРС
ции тич.
Темы курса
Социологическая характеристика современного состояния и тенденций развития чтения
Особенности чтения детей, подростков,
юношества
Библиотечно-информационное сопровождение чтения различных групп пользователей
Всего
24
2
2
20
17
1
2
14
22
2
-
20
134
10
6
118
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА
для студентов заочной формы обучения
квалификации «Библиотекарь-библиограф
преподаватель» (срок обучения – 4 года)
Количество часов
№
п/п
В том числе
Темы курса
Всего Лек- ПракСРС
ции тич.
1.
Чтение как вид деятельности и социальнопсихологический процесс
11
1
-
10
2.
История изучения читателей и чтения в России
15
-
1
14
3.
Библиопсихология и библиотерапия
как направления в психологии чтения
15
1
-
14
4.
Восприятие и понимание
художественной литературы
15
1
-
14
5.
Восприятие и понимание специальной литературы
19
1
-
18
6.
Социологическая характеристика современного состояния и тенденций развития чтения
22
1
1
20
7.
Особенности чтения детей, подростков, юношества
15
1
-
14
8.
Библиотечно-информационное сопровождение чтения различных групп пользователей
22
-
2
20
Всего
134
6
4
124
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА
для студентов заочной формы обучения
квалификации «Референт-аналитик информационных ресурсов»
(срок обучения – 5 лет)
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Количество часов
В том числе
Всего Лек- ПракСРС
ции тич.
Темы курса
Чтение как вид деятельности и социальнопсихологический процесс
История изучения читателей и чтения в России
Библиопсихология и библиотерапия
как направления в психологии чтения
Восприятие и понимание художественной
литературы
Восприятие и понимание специальной литературы
Социологическая характеристика современного состояния и тенденций развития чтения
Особенности чтения детей, подростков юношества
Библиотечно-информационное сопровождение чтения различных групп пользователей
Всего
7
1
-
6
10
1
1
8
9
1
-
8
9
1
-
8
17
1
-
16
20
1
1
18
13
1
-
12
23
1
2
20
108
8
4
96
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Тема 1. Введение в курс «Социология и психология чтения»
Социология и психология чтения как область научного знания и
учебный предмет.
Цель и задачи курса. Связь курса с общенаучными дисциплинами:
«Социология», «Психология», «Педагогика», «Социальная психология».
Курс «Социология и психология чтения» и профессиональные дисциплины: «Библиотечный фонд», «Библиотечно-библиографическое обслуживание», «Информационный маркетинг». Социальная и профессиональная
обусловленность распространенности чтения среди населения, его содержания, направленности, характера в современный период.
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тема 2. Чтение как вид деятельности
и социально-психологический процесс
Понятия «деятельность» и «процесс». Чтение в структуре культурной, образовательной, профессиональной и досуговой деятельности человека. Понятия «читательские потребности», «мотивы чтения», «читательские интересы», «читательская установка», «художественный вкус».
Социальная жизнь, занятость, интересы личности и чтение. Взаимосвязь
социально-демографических особенностей личности, ее деятельности и
чтения. Функции чтения. Чтение как средство социализации, самообразования, воспитания, художественного развития. Чтение как труд, воздействие, творчество. Связь чтения с основными психическими процессами:
восприятием, пониманием, воображением, мышлением, речью. Влияние
чтения на развитие психической и эмоциональной сферы человека, его художественно-творческих способностей. Обусловленность развития личности, ее профессионального статуса и карьерного роста активной читательской деятельностью.
Тема 3. История изучения читателей и чтения в России
Истоки зарождения интереса к чтению. Первые сведения о читателях, чтении и читательских предпочтениях. Характеристика развития
книжной культуры на Руси. Особенности палеокультурной, мануфактурной и индустриальной книжной культуры. Распространенность грамотности в различных слоях российского общества. Связь грамотности, чтения
с преобразованиями в обществе. Читательские интересы и предпочтения
в различных социальных средах, общее и особенное в тематической
направленности и характере чтения. Первые научные исследования чтения
в России. Деятельность Н. А. Рубакина и его труд «Этюды о русской
читающей публике». Исследования Х. Д. Алчевской о женском чтении.
Решение вопроса «Что читать народу?». Исследовательская деятельность
в области чтения в первой половине XX века и ее результаты. Изучение
читателей и чтения во второй половине XX века: характеристика направлений и крупных исследований. Становление и развитие научного знания
в области социологии и психологии чтения. Особенности исследований
чтения начала XXI века: децентрализация, локальность, разнонаправленность, несовместимость методик и результатов.
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тема 4. Библиопсихология и библиотерапия
как направления в психологии чтения
Зарождение понимания чтения как сложного психического процесса.
Определение понятий «библиопсихология», «библиотерапия», «психология чтения». Роль Н. А. Рубакина в разработке библиопсихологии.
Характеристика труда Н. А. Рубакина «Психология читателя и книги», его
достоинства и недостатки. Развитие научных представлений о библиопсихологии в советский период. Становление психологии чтения как психологической и библиотековедческой области знания. Результаты исследований Л. И. Беляевой, Л. Г. Жабицкой, О. И. Никифоровой об особенностях
восприятия художественной литературы и мотивах чтения. Библиотерапия
как научная и прикладная область знания: исторический контекст. Цели
библиотерапии. Характеристика субъектов библиотерапевтического воздействия. Методика библиотерапевтического воздействия и коррекции
психических состояний и девиантного поведения. Проблемы отбора книг,
подготовки кадров, эффекта терапевтического воздействия и их решение в
практике работы библиотек и учреждений социальной помощи населению.
Тема 5. Восприятие и понимание художественной литературы
Характеристика восприятия и понимания как индивидуальных процессов психической деятельности человека. Связь восприятия и понимания
текста с мышлением читателя, уровнем литературного развития.
Специфика художественной литературы: объекты и предметы отражения, характеристика языковых особенностей, выразительных средств,
композиционной структуры, видового и жанрового разнообразия. Особенности восприятия художественной литературы и его стадии. Взаимосвязь
восприятия и понимания. Процесс и условия понимания текста литературного произведения, роль подтекста в понимании смысла и идеи
произведения. Влияние социально-демографических, психологических
особенностей, уровня литературного развития читателей на восприятие и
понимание художественной литературы. Общая характеристика читателей
художественной литературы, мотивов чтения и читательских интересов
в настоящее время. Понятие о литературном развитии, культуре чтения,
читательской компетентности и художественном вкусе. Диагностика уровня читательского развития, читательских интересов в условиях библиотеч10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ного обслуживания. Методы и формы развития потребностей и интересов
читателей к художественной литературе в условиях библиотеки.
Тема 6. Восприятие и понимание специальной литературы
Понятие «специальная литература». Создатели и потребители специальной литературы, ее назначение, отличительные особенности, сферы
использования. Видовое и жанровое разнообразие специальной литературы. Отличительные признаки текстов специальной литературы. Цели и мотивы чтения специальной литературы, способы и техника чтения. Связь
особенностей чтения специальной литературы с целями чтения и уровнем
профессиональных знаний. Средства выражения смыслового содержания в
специальной литературе: лексика, знаково-символьная семантика, наглядное изображение. Понимание предметной действительности и предметных
отношений в тексте. Принцип целостного понимания текста специальной
литературы, уровни понимания. Аналитическое чтение специальной литературы как основа профессионального развития ее читателя.
Тема 7. Социологическая характеристика современного состояния
и тенденций развития чтения
Основные результаты социологических исследований чтения
в СССР во 2-й половине XX века: читательская ситуация в 1950–1960-е годы, 1970–1980-е годы, 1990-е годы. Концепции социологических исследований чтения. Социально-экономические и социально-культурные изменения в российском обществе конца XX – начала XXI века. Развитие каналов
электронной коммуникации, информационных технологий и их влияние на
направленность, характер чтения и читательские предпочтения в российском обществе. Изменения в книгоиздании и распространении печати.
Чтение в контексте использования других носителей информации. Социологическая характеристика тематической направленности, характера чтения, читательских предпочтений, частоты и активности чтения основных
групп российского населения. Использование фондов государственных
муниципальных библиотек. Читательская самооценка и удовлетворенность
чтением. Тенденции в чтении на современном этапе развития российского
общества.
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тема 8. Особенности чтения детей, подростков, юношества
Возрастные и психологические особенности детей, подростков,
юношества. Социальная среда и развитие растущего человека. Подражание
как механизм обучения и социальной адаптации. Роль чтения в процессе
развития, обучения, досуговых занятий детей, подростков, юношества.
Семья, школа, библиотека как социальная среда по приобщению детей,
подростков, юношества к книжной культуре и чтению. Особенности восприятия и понимания художественной литературы детьми. Мотивы чтения
и читательские предпочтения детей, подростков, юношества. Периодика
в круге чтения детей. Социологическая характеристика изменений
в содержании и характере чтения детей, подростков, юношества в конце
XX – начале XXI века. Компьютер и Интернет в жизни растущего человека: возможности, ограничения и современные реалии. Деятельность библиотек для поддержки и развития чтения детей, подростков, юношества.
Тема 9. Библиотечно-информационное сопровождение чтения
различных групп пользователей
Библиотека как организатор и пропагандист чтения среди различных
групп пользователей. Теория руководства чтением и ее практическая
реализация в советский период жизни общества. Социально-культурные
изменения в России конца XX – начала XXI века и их влияние на читательскую деятельность. Разработка и принятие Национальной программы
поддержки и развития чтения в России. Основные итоги реализации первого этапа Национальной программы поддержки и развития чтения.
Опыт зарубежных библиотек и библиотек России по развитию интереса
к чтению среди различных групп населения. Методы и формы привлечения к чтению детского и взрослого населения. Использование маркетинговых технологий, рекламы, паблик рилейшнз для продвижения чтения.
Современные тенденции и проблемы библиотечно-информационного
сопровождения чтения на современном этапе.
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ИЗУЧЕНИЮ КУРСА
Краткий конспект лекций
Тема 1. Введение в курс «Социология и психология чтения»
Цель: ознакомление с целями и задачами курса.
Задачи:
1. Дать общую характеристику учебному курсу, объяснить его
актуальность для профессиональной подготовки в рамках специальности
«Библиотечно-информационная деятельность», обозначить цели и задачи,
объем и структуру курса.
2. Определить ключевые понятия «социология чтения», «психология
чтения», объяснить их значение в сфере науки и библиотечной практики.
3. Охарактеризовать учебно-методическую оснащенность курса.
4. Ознакомить с требованиями к знаниям, умениям и навыкам при
итоговой аттестации освоения курса.
5. Дать рекомендации по выполнению контрольной работы (для студентов заочной формы обучения).
Рекомендуемая литература: 14, 25, 29, 42, 53.
Основное содержание
В конце XX века философ и писатель Умберто Эко так высказался
о взаимоотношениях визуальной, письменной и компьютерной культур:
в ближайшем будущем социум разделится на два класса: класс большинства, который пользуется только зрительной (визуальной) коммуникацией
и только готовыми образами. Другой класс – класс литературной и компьютерной элиты, управляющий этими коммуникациями.
Известный российский культуролог, социолог С. Н. Плотников
о чтении говорил как о жизнеохраняющей функции культуры, как о технологии интеллектуального воспроизводства в обществе. Чтение – это уникальный феномен культуры, созидательный процесс сотворения человеком
в самом себе новых качеств. А человеческие качества – главная проблема
современного мира. Он выделил основные отличия в интеллектуальном
развитии человека читающего и нечитающего. Активно читающие люди
способны:
- мыслить в категориях возникающих проблем, схватывать целое и
выявлять противоречивые взаимосвязи явлений;
- более адекватно оценивать ситуацию и находить правильные решения;
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- имеют больший объем памяти и активное, творческое воображение;
- лучше владеют речью, она выразительнее, строже по мысли и богаче по запасу слов;
- обладают большей потребностью в независимости и свободе, более
критичны в суждениях и поведении;
- легче вступают в контакты и приятны в общении.
Думается, этих аргументов достаточно, чтобы обратиться к изучению курса «Социология и психология чтения». Учебный курс «Социология и психология чтения» в учебный план подготовки бакалавров библиотечно-информационной деятельности был включен сравнительно недавно,
хотя существование этой области знания и учебного предмета уже имеет
свою историю. В современных условиях развития информатизации общества, активного внедрения компьютерной техники во все сферы жизни и
деятельности человека изменяется роль библиотеки и чтения в обществе.
Эти изменения носят и негативный характер. Противостоять падению
культурного уровня населения, поднимать значение роли чтения в жизни
современного человека призвано изучение будущими бакалаврами библиотечно-информационной деятельности учебного курса «Социология и
психология чтения».
В «Словаре библиотечных терминов» чтение определяется как
«вид коммуникативно-познавательной деятельности, направленной
на удовлетворение различных потребностей человека: учебных,
профессиональных, культурных, досуговых и др.» [7, с. 168]. В отличие
от других видов коммуникативной деятельности, чтение имеет свои особенности:
- знаково-словесная форма передачи информации, обладающая
большими возможностями;
- опосредованный текстом характер сообщений, допускающий
его фиксацию, хранение, распространение, тиражирование;
- индивидуальное регулирование потока получаемой информации, в зависимости от уровня образования и потребностей человека.
«Социология чтения» – это частная социологическая дисциплина.
Она изучает социальные факты и закономерности функционирования произведений печати в обществе. Имеет своей целью объяснение социальной
природы и принципов развития потребностей в чтении и читательских интересов. Достижение поставленной цели решается следующими задачами:
- выявление общественно-исторической обусловленности потребностей и интересов в чтении;
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- определение места чтения в системе культурных явлений и его роли в познании и формировании духовного мира человека;
- получение социологических данных о характере, содержании и
круге чтения различных групп читателей библиотек и населения.
«Психология чтения» – область знания, изучающая психологические
закономерности при взаимодействии читателя с текстом произведения
печати. Например, формирование навыков чтения, особенности восприятия и понимания различных текстов, особенности психических состояний, возникающих при чтении (библиотерапия) и др.
Учебный курс «Социология и психология чтения» объединяет
две области знания о чтении в один предмет с целью приобретения студентами знаний и умений для научного и практического обоснования прикладных аспектов информационно-библиотечного обслуживания, формирования библиотечных фондов, принятия маркетинговых и других
управленческих решений по разработке ассортимента библиотечноинформационных продуктов и услуг.
Изучение курса «Социология и психология чтения» в современный
период обусловлено социальной, культурной и профессиональной необходимостью реализации целей и задач Национальной программы поддержки
и развития интереса к чтению в российском обществе.
Учебно-методическое обеспечение курса представлено учебными
пособиями, разработанными профильными кафедрами Московского и
Санкт-Петербургского университетов культуры и искусств, научными
публикациями в тематических сборниках различных научных коллективов,
статьями в профессиональной периодической печати.
Тема 2. Чтение как вид деятельности
и социально-психологический процесс
Цель: формирование представлений о чтении как виде деятельности
человека и социально-психологическом процессе.
Задачи:
1. Дать характеристику специфическим особенностям чтения;
2. Определить понятия «читательская деятельность», «процесс чтения».
3. Выделить структуру и обозначить функции чтения.
Рекомендуемая литература: 7, 10, 12, 14, 25, 42, 51, 56.
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Основное содержание
Известны четыре вида коммуникативной деятельности: слушание
и говорение, чтение и письмо. Именно эти виды деятельности выделили
homo sapiens из живой природы и сформировали человека разумного.
Коммуникационная деятельность – деятельность интеллектуальная.
Она продукт мышления человека и выражается его речью, слушанием
других людей, чтением и письмом. Говорение и слушание являются
первичными видами коммуникационной деятельности. Чтение и письмо
как виды коммуникационной деятельности появились много позднее,
тогда, когда наряду с иконическим изображением (рисунком) люди стали
пользоваться абстрактными символами, выражающими звук речи.
Эти символы легли в основу человеческих языков и позволили фиксировать речь на материальных носителях: глине, папирусе, пергаменте и др.
Чтение – это сложный вид коммуникационной деятельности. В нем
задействованы многие психические процессы: внимание, воображение,
мышление, внутренняя речь, память и др. Как вид коммуникационной деятельности оно имеет ряд специфических особенностей:
- чтение может быть аудиальным (звучащим, его обычно называют
чтением вслух) и про себя, когда сопровождающие его процессы скрыты
для окружающих;
- знаковая (не только словесная) форма выражения информации. Например, чтение нотных записей, инженерных чертежей, топографических
карт и др.;
- чтение является средством познания и коммуникации;
- тесная связь чтения с читателем: чтение характеризует читателя по
множеству признаков: направленности чтения, его содержанию, активности, интенсивности, глубине, разносторонности и другим количественным
и качественным читательским характеристикам;
- чтение близко умственному труду и творческой деятельности личности. Его можно также сравнить с обеспечивающими интеллектуальную
и творческую деятельность человека средствами и нескончаемыми ресурсами;
- в современных условиях письменная информация ассимилируется
с визуальной и аудиальной информацией, образуя так называемые мультимедиа, которые воспринимаются человеком одновременно, как новый
многомерный информационный текст и новый мультимедийный канал
информации.
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Как всякий вид человеческой деятельности читательская деятельность длится во времени. Под читательской деятельностью понимается форма активного отношения личности к произведению печати,
обусловленная читательскими потребностями и целью чтения. Чаще
всего читающий человек осознает, с какой целью он берется за чтение,
предполагает получить от чтения тот или иной результат. Источником
активности личности по отношению к произведениям печати выступают
читательские потребности. Потребность в чтении – это отношение
социального субъекта (личности, группы, общества) к чтению как
к жизненно необходимой деятельности, посредством которой специфическим образом удовлетворяются коммуникативные, познавательные, житейские, нравственные и другие потребности. Потребности
в чтении можно определить еще следующим образом: осознание социальным субъектом противоречия между наличествующим и необходимым, разрешить которое можно только посредством чтения.
Следовательно, чтение можно рассматривать как процесс. Процесс,
в переводе с латинского, – это продвижение. Процесс чтения –
это его ход, движение. Это смена психических состояний читателя
во время чтения от незнания к знанию, эмоциональных переживаний,
сопровождающих процесс чтения. Чтение, как правило, процесс индивидуального контакта с текстом. Вместе с тем он социально обусловлен,
тесно связан с жизнью общества, его идеологией, нормами и ценностями,
разделяемыми большинством граждан в тот или иной период, стереотипами сознания и поведения и как культурное явление отражает жизнь во всех
ее проявлениях.
Любая деятельность, в том числе и чтение, структурно состоит
из трех фаз: мотивационно побуждающей, процессуальной и оценочной.
Деятельность всегда наполняется психологическим содержанием. Каждый
единичный акт деятельности начинается мотивом и планом и завершается
результатом, достижением намеченной в начале цели; в середине процесса
находится динамическая система конкретных действий и операций,
направленных на достижение результата.
Чтение относится к сфере культурной деятельности человека и органично вписывается в ее структуру. Поэтому чтение можно различать
по видам культурной деятельности: чтение общекультурное, образовательное и воспитательное, профессиональное и досугово-развлекательное.
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Чтение многофункционально. В человеческой деятельности выполняет
функции познания окружающей действительности, коммуникации, образования и самообразования, воспитания, социализации, художественного
развития. В силу этого чтение активно влияет на развитие психической и
эмоциональной сферы человека, его художественно-творческие способности. Особо подчеркнем, что становление и развитие личности, ее профессионального статуса, карьерного роста теснейшим образом связано с активной и непрерывной читательской деятельностью.
В современных условиях через массовую печать и Интернет чтение
становится одним из средств формирования индивидуального и общественного сознания, мировоззрения, моральных, религиозных, политических
идеалов и убеждений.
Тема 3. История изучения читателей и чтения в России
Цель: ознакомить с историей изучения читателей и чтения в России.
Задачи:
1. Сообщить исторические сведения о возникновении интереса к тому, что читают люди.
2. Раскрыть закономерности появления новой литературы и интереса
к ее чтению.
3. Охарактеризовать начало научного познания чтения и читательских интересов россиян.
4. Дать характеристику исследовательской деятельности в области
изучения читателей и чтения в советский период развития библиотечного
дела в России.
Рекомендуемая литература: 4, 15, 18, 27, 28, 29, 45, 48.
Основное содержание
Первые сведения о читателях и чтении на Руси относятся к IX в.
Читателями той поры были священнослужители, государственные деятели.
Известно, что любителями чтения, собирателями книг были Ярослав Мудрый, Иван IV (Грозный). В круге чтения читателей того времени были богослужебные книги, переведенные на церковно-славянский с греческого,
жития святых. Среди светских книг были философские сочинения, географические описания, переводы литературных произведений с греческого и
латинского, памятники русской литературы, например, «Остромирово
Евангелие», «Архангельское евангелие» и др.
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В XVI–XVII вв. появляется новая литература, книги иного содержания в связи с освоением пространства (великие географические открытия),
развитием ремесел и мануфактурного производства, расширением торговли с другими странами. Это книги научного содержания по географии,
геодезии, строительству, военному делу. Однако потребителями книжной
продукции по-прежнему остается грамотное богатое сословие, духовенство. Сохраняется религиозно-нравственная направленность чтения, вместе
с тем становятся явными иноземные светские влияния в картине чтения.
В XVIII в. появляются значительные произведения русской
художественной литературы благодаря деятельности А. П. Сумарокова,
В. К. Тредиаковского, Н. М. Карамзина, М. В. Ломоносова и др. Деятельность просвещенных монархов той поры – Петра I, Екатерины II – способствует развитию наук и литературы. Появляется литература по навигации
и кораблестроению, математике, географии, истории. Зарождается светская печать. Расширяется круг российского читателя за счет офицерства.
У читающей публики ярко проявляется интерес к «изящной» литературе,
к романам, поэзии.
В исторический период правления Александра I разворачивается
издательская деятельность Н. И. Новикова. Особой популярностью у читающих пользуются календари, французские романы, журналы. Из отечественных авторов активно издаются произведения В. А. Жуковского,
Н. И. Карамзина, А. С. Пушкина. Среди читающей публики начинает формироваться мода в чтении. Это явление отразил при характеристике своего
героя А. С. Пушкин в романе «Евгений Онегин» следующим образом:
«…бранил Гомера, Феокрита, зато читал Адама Смита и был глубокий
эконом…», а при создании образа юной Татьяны А. С. Пушкин находит
такие слова: «…ей рано нравились романы…». Отношение людей к чтению того времени было неоднозначным. В «Горе от ума» А. С. Грибоедова
находим: «…все врут календари…», а Фамусов заявляет: «…собрать бы
книги все, да сжечь…». В условиях дореформенной России (1790–1861 гг.)
для обучения детей состоятельной российской публики создаются гимназии, приходские школы и училища, в университетах идет подготовка учителей. Вместе с тем читатели в этот период, в массе своей, богатые люди,
представители среднего сословия.
Начало второй половины XIX века характеризуется тем, что среди
читающей публики появляется новый читатель – читатель из народа.
Это происходит благодаря открытию земских школ, земских библиотек,
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
подвижнической деятельности «народников». Во всех читающих слоях
российского общества того времени большой популярностью пользуются
романы, в круг чтения и обсуждения читающей публики входит литература по идейным исканиям. По-прежнему самые читающие слои населения –
состоятельные люди: дворянство, чиновничество В этот период появляется
детская и лубочная литература, издаются толстые и тонкие журналы.
Научное изучение читателей и чтения начинается в 60-е годы
XIX века и связано с образовательной деятельностью школ, открываемых
для народа [4, с. 48–61].
Организаторами и участниками такого изучения стали, главным
образом работники народного образования, а также составители книг
для народного чтения, издатели, книгопродавцы. Объектом исследования
в то время было преимущественно крестьянство, в меньшей степени –
рабочие, ремесленники и другие группы населения. Изучение читателей
проводилось в основном в школах, особенно в школах для взрослых.
В конце 1850-х – начале 1860-х гг. Л. Н. Толстой проводил в своей
яснополянской школе беседы с крестьянами, читал им вслух и выдавал
книги для чтения. По специальной программе, напечатанной в журнале
«Ясная поляна», он через учителей начальных школ собирал сведения
о народном читателе. В 1870-х – начале 1880-х гг. видный педагог и организатор народных школ Н. А. Корф изучал доступность книг крестьянам,
их читательские интересы, мнения о литературе, пользуясь для этого беседой по заранее намеченным вопросам и беседой в свободной форме,
наблюдением, анализом письменных работ учащихся. Материалы, собранные Л. Н. Толстым и Н. А. Корфом, публиковались ими в педагогических
периодических изданиях и побуждали учительство заниматься изучением
читателей.
Некоторые исследователи народного чтения предпринимали «хождение в народ», брались за торговлю литературой в деревне. Применяли
различные методы – беседы с покупателями, наблюдения за ними в книжных лавках, на ярмарках. Сведения о чтении читателя из народа использовал книгоиздатель И. Д. Сытин, начавший свою издательскую и книготорговую деятельность в 70-е годы XIX века. В эти годы начинается еще одно
многолетнее исследование чтения женщин, работниц ткацких и швейных
фабрик в г. Харькове, на Украине, обучавшихся в частной женской воскресной школе Х. Д. Алчевской. Учительницами этой школы с помощью
Н. А. Корфа был разработан так называемый экспериментальный метод
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
изучения читателей, который предусматривал разнообразные беседы с читателями и слушателями громких чтений (беседа индивидуальная и групповая, «переспрос» – беседа по заранее подготовленным вопросникам, беседа в свободной форме на уроке и в библиотеке школы), наблюдение,
анализ домашних сочинений о прочитанных книгах. Результатом этой
многолетней деятельности явился трехтомный указатель, составленный
Х. Д. Алчевской «Что читать народу?» (1884 – 1906 гг.), в котором, помимо рекомендательных списков, для чтения приведены оценки книг для народного и детского чтения [4, с. 97–112].
Выход в свет указателя «Что читать народу?» разрешил длительный
спор между сторонниками создания специальной «народной» литературы
для малообразованных крестьян и сторонниками народного просвещения и
образования, считавшими, что народ надо учить, а не создавать для него
примитивную литературу.
Опыт учительниц школы Х. Д. Алчевской долго служил образцом
деятельности по развитию читательской культуры в других школах и внешкольных учреждениях России – в Тифлисе, Петербурге, Москве, Тамбове, обогащался другими методами изучения чтения и читателей, например,
написанием читательской автобиографии. Читательская автобиография
позволяла узнать не только о читательских запросах и пристрастиях, но
и о роли книги в жизни читателя, его труде, быте, духовных интересах.
Весьма значимым исследователем чтения и читательских интересов
того времени явился Н. А. Рубакин (1862–1946 гг.). Его деятельность была
многогранной. Он выступал как социолог и публицист, популяризатор научных знаний, пропагандист и организатор самообразования, библиотекарь, библиограф, книговед. Н. А. Рубакин придавал огромное значение
изучению читателей. Из многочисленных работ Рубакина, посвященных
изучению читателей, самая значительная – «Этюды о русской читающей
публике» (1895 г.), итог организованного им централизованного исследования чтения [45]. В этой книге на основе метода анализа статистических
данных о пользовании библиотеками, покупке книг дана характеристика
чтения различных слоев российского общества. Методом анализа читательских автобиографий нарисован портрет читателя из народа, которому
явно симпатизирует Рубакин и считает, что за ним будущее.
Некоторые исследователи того времени сами погружались в народную жизнь, занимались книжной торговлей. Наблюдения о чтении рабочих – шахтерах, крестьянах, чернорабочих на Украине – опубликованы
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
писателем С. А. Анским (С. А. Раппопортом) в работах «Очерки народной
литературы» (1892 г.) и «Народ и книга» (1913 г.).
В первой половине XX века, в 1920-е гг., первые значительные
наблюдения за чтением были осуществлены в библиотеках Красной армии
и флота. Основной метод об отношении к чтению – беседа, не ограниченная вопросниками. Вслед за библиотеками Красной армии, читателей стали изучать библиотеки, обслуживающие гражданское население. В 1925 г.
при Главполитпросвете была создана комиссия, которую возглавил видный библиограф Л. Н. Троповский. Комиссией планировалось регулярное
проведение централизованных социологических исследований интересов
различных групп читателей. Такие исследования были реализованы в Московской, Ленинградской, Нижегородской, Челябинской губерниях. Изучались, главным образом, читательские интересы, иногда – мотивы выбора
книг и цели чтения. Методами исследования служили беседы, наблюдения,
анализ читательских отзывов и формуляров.
Читателей изучали также и вне библиотеки. Так, в середине
1920-х гг. Главполитпросвет провел большую работу по анализу рукописей и книг, адресованных крестьянству. Они читались вслух в крестьянской аудитории.
Реакция слушателей, их вопросы, высказывания, оценка произведений и пожелания подробно протоколировались. Так были собраны сведения, характеризующие уровень развития читателей-крестьян. Основываясь
на них, Главполитпросвет давал указания издательствам о том, какую
литературу нужно выпускать для деревни.
Такую же работу успешно проводил в 1920–1930-х гг. учитель
А. М. Топоров в сельской коммуне «Майское утро» Алтайского края.
Больше десяти лет А. М. Топоров по вечерам устраивал в кругу крестьян
громкие чтения и обсуждения произведений русской, советской и зарубежной классической художественной литературы. Он накопил обширный
материал и в 1930 г. опубликовал книгу «Крестьяне о писателях».
В этот период начали разрабатываться также теоретические вопросы
психологии читателя и чтения, библиотечной психологии (работы
Д. А. Балики, С. Л. Вальгарда, А. А. Гайворонского, П. И. Гурова,
А. А. Покровского, Н. А. Рубакина, Я. М. Шафира и других).
Таким образом, уже в первой половине XX в. был накоплен
и обобщен разносторонний материал о читательском облике рабочей и
крестьянской аудитории того времени.
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новый этап в изучении читателей и чтения начинается с конца
1950 – начала 1960-х гг. XX в. В исследовательскую деятельность
активно включаются Ленинградский и Московский институты культуры,
научно-исследовательские отделы крупнейших библиотек страны. Социологические исследования второй половины XX в. отличаются крупномасштабностью, участием в них республиканских, областных, краевых библиотек страны. Основные данные о распространенности, содержании и
направленности чтения больших социальных групп населения в СССР были получены благодаря проведению исследований: «Читательские интересы рабочей молодежи» – на базе 52 крупных и средних городов РСФСР
(1963–1966 гг.), «Советский читатель» (1965–1967 гг.), «Книга и чтение
в жизни небольших городов» (1969–1972 гг.), «Книга и чтение в жизни
советского села» (1972–1976 гг.) [29, с. 7–13].
Другим направлением социологических исследований чтения тех лет
явилось исследование по теме «Библиотека и научная информация»
(1965–1969 гг.), реализованное Государственной публичной библиотекой
им. М. Е. Салтыкова-Щедрина (ныне РНБ). Его программа предусматривала изучение роли библиотек различных типов в удовлетворении
профессиональных запросов специалистов. Результаты этого исследования
были опубликованы в сборнике «Специалист – библиотека – библиография» [47].
Заметим, что в 1970-е годы начинается новый этап в развитии научного интереса к проблемам психологии чтения. Активизация этого процесса была объективно обусловлена необходимостью укреплять в обществе
социализма идеологическое влияние на людей. Такое воздействие,
как представлялось тогда, возможно через руководство чтением. Укрепить
теорию руководства чтением новыми научными разработками были
призваны исследования проблем психологии чтения.
В разработку проблем психологии чтения и читателя включаются
ведущие научные коллективы институтов культуры, Государственной
библиотеки СССР им. В. И. Ленина, Государственной публичной библиотеки им. М. Е. Салтыкова-Щедрина. Психология чтения развивается не
только как самостоятельная дисциплина, граничащая с социологией чтения, но и как раздел библиотечной психологии. Исследования проводятся
на уровне общей психологии по проблемам формирования навыков чтения. Так, изучается структура и механизм восприятия и понимания литературы различных видов и жанров (Л. И. Беляева, Л. Г. Жабицкая,
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
А. М. Левидов, О. И. Никифорова, Л. И. Рожина), особенности психических процессов и состояний человека при чтении (М. Б. Вайну, А. М. Миллер, П. Я. Якобсон). На социально-психологическом уровне чтение изучается как звено коммуникативной системы: «автор – текст – читатель», как
средство социализации и воспитания личности (Л. И. Беленькая, Л. И. Беляева, А. А. Леонтьев, В. Д. Разова, В. Д. Стельмах, Б. Г. Умнов и другие).
Следует отметить, что вопросы психологии чтения в рассматриваемый период разрабатывались и на международном уровне. Возглавляла их Государственная библиотека СССР им. В. И. Ленина (ныне РГБ). Совместно
с Польшей, Венгрией, Болгарией были проведены исследования: «Восприятие художественной литературы читателями – рабочими социалистических стран», «Динамика чтения и читательского спроса в массовых библиотеках» [35; 36].
В 1980-е годы исследовательская деятельность по проблемам
социологии и психологии чтения продолжает развиваться в традициях
1970-х годов. В 1984 году ГПБ им. М. Е. Салтыкова-Щедрина совместно
с НИИ культуры РСФСР организовал исследование «Чтение в Вашей
жизни». Основным методом сбора информации был опрос городского населения, проведенный в 23 крупных, средних и малых городах РСФСР.
Выборка в этом исследовании составила более 6000 респондентов, представляющих основные слои и группы городского населения. В 1990 г. в городах Алтайского края, Брянской, Калининской, Кемеровской, Курской
областей был проведен пилотажный фокусированный опрос по теме
«Общественное мнение о библиотеке». В 1992 году в трех разных по типу
городах – Нижнем Тагиле, Краснотуринске и Красноуфимске – было организовано подобное исследование, осуществленное сектором социологии
чтения и библиотечного дела РГБ совместно с Екатеринбургской областной библиотекой. Эти исследования показали противоречивость образа
библиотеки и читательской оценки реального состояния библиотечного
обслуживания. На одном полюсе – ценностная модель библиотеки, свидетельствующая о ее высоком статусе, на другом – негативная оценка
возможностей библиотеки и отход от нее интеллектуальной элиты. Особенностью социологических исследований 1980-х годов по сравнению
с предшествующим периодом является их практическая направленность.
Исследователи пытаются объяснить причины снижения читательского
спроса в массовых библиотеках, предложить формы влияния на читательскую активность, что ярко проявилось в исследовании «За книгой. Место
24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
чтения в жизни советского рабочего» (1987 г.), а также укрепить теоретические положения советской теории чтения «Чтение художественной литературы в советской многонациональной среде» [18]. Результаты локальных и авторских разработок по социологии и психологии чтения
публикуются в сборниках трудов Ленинградского и Московского институтов культуры, в трудах ГБЛ им. В. И. Ленина, ГПБ им. М. Е. СалтыковаЩедрина [33; 42; 50].
В 1990-е годы XX века происходят глобальные перемены в политической, экономической и социальной жизни страны. Эти перемены совпадают и с активным внедрением компьютерных технологий в различные
сферы деятельности людей, эти технологии осваиваются и библиотечной
практикой. В этот период научные и практические приоритеты в библиотековедческой науке смещаются в проблемы информатизации и компьютеризации библиотечных технологий.
В первое десятилетие нового XXI века чтение вновь привлекает к себе внимание российских ученых. Однако этот интерес обусловлен резким
падением основных показателей чтения у российского населения во всех
демографических группах: сокращением числа читателей в библиотеках,
числа посещений, книговыдачи, чтения книг, журналов, газет. Социологические центры страны – ВЦИОМ, социологический центр им. Ю. Левады
публикуют данные о состоянии чтения в стране [20]. Библиотекарипрофессионалы, культурная общественность признают состояние чтения
нетерпимым. В ноябре 2006 года принимается Национальная программа
поддержки развития интереса к чтению, в которой намечены этапы качественного изменения картины чтения в стране. Чтение россиян в Программе
рассматривается как задача государственной важности.
Тема 4. Библиопсихология и библиотерапия
как направления в психологии чтения
Цель: формирование представлений о библиопсихологии и библиотерапии как направлениях в психологии чтения.
Задачи:
1. Определить понятия изучаемой темы.
2. Раскрыть вклад Н. А. Рубакина в разработку библиопсихологии.
3. Дать характеристику методов и приемов библиотерапевтического
воздействия.
Рекомендуемая литература: 3, 19, 23, 26, 31, 34, 38, 40, 41, 50, 55.
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Основное содержание
Словарь библиотечных терминов дает следующее определение психологии чтения: «психология чтения – научная дисциплина, изучающая
формирование навыков чтения, структуру восприятия и понимания
текстов, роль и особенности психических процессов и состояний
человека при чтении, их зависимость от объективных качеств печатных изданий, от особенностей читательской психологии личности»
[7, с. 120]. Следует различать понятия «психология чтения» и «читательская психология». Они различаются как по объему, так и по своему содержанию. Психология чтения является научным направлением в познании
психологии деятельности человека. Читательская психология в словаре
определяется как «целостное структурное образование в общественном
или индивидуальном сознании, регулирующее взаимоотношения читателя (личности, группы, общества) и печатной продукции»
[7, с. 167]. Объемы этих понятий пересекаются в аспекте рассмотрения
особенностей восприятия и понимания прочитанного, сопровождении
процесса чтения мыслительной деятельностью и эмоциональными переживаниями. Различие понятий проходит в плане рассмотрения чтения как
сложного вида умственной деятельности человека (психология чтения) и
зависимости этой деятельности от читательских особенностей и состояний
личности: его потребностей, интересов, мотивов, вкуса, читательского развития, состояния здоровья, возрастных и других социальных особенностей
(читательская психология). Компоненты читательской психологии связаны
с жизненным опытом личности: начитанностью, читательскими привычками, навыками, культурой чтения или с ее индивидуально-типологическими свойствами – читательскими способностями, личностными чертами
характера и другими.
Зарождение понимания чтения как сложного психического процесса
в отечественной науке относится к концу XIX в. Термин «библиологическая психология», или «библиопсихология» ввел в научный оборот
Н. А. Рубакин в своих работах «Психология книжного влияния», «Что
такое библиологическая психология», «Библиологическая психология
как теория и практика книжного дела». Впервые эти работы были опубликованы в Париже и Праге в середине 1920-х гг. XX в. На русском языке в
1929 г. была издана книга «Психология читателя и книги». В советской
России труд Н. А. Рубакина был встречен весьма негативно и получил от26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
рицательные отзывы специалистов. Такая оценка была дана потому, что
при создании своей психологической теории чтения Н. А. Рубакин опирался на труды современных ему философов – Э. Маха, И. Тэна,
Г. Спенсера, зоолога Р. Семона, лингвистов и психологов В. Гумбольдта,
А. А. Потебни, И. П. Павлова и других. В библиопсихологии Н. А. Рубакина последовательно и убедительно изложена авторская концепция, однако
ее научное обоснование было весьма эклектичным в связи с еще слабой
разработанностью наук, положенных в основу теории чтения. В те времена
во всей отечественной науке господствовала марксистско-ленинская доктрина, с которой теория чтения Н. А. Рубакина резко расходилась. В библиотековедческой печати того времени появились публикации П. Гурова,
Я. Шафира и других, признавших теорию библиопсихологии Рубакина
глубоко ошибочной и даже вредной. За научную неразборчивость
Н. А. Рубакина обвинили в эклектизме. В вину ему также ставились научные заблуждения о субъективности восприятия текстов, его резко критиковали за такие выводы, как: «сколько у книги читателей, столько у нее и
содержаний», невозможность адекватного восприятия читателем мыслей и
переживаний писателя, изложенных в тексте литературного произведения.
Взгляды Н. А. Рубакина резко расходились со складывавшейся в те времена советской теорией руководства чтением, главный тезис которой опирался на возможность и необходимость влияния и формирования советского человека с помощью книги.
Научная прозорливость Н. А. Рубакина намного опередила
время. Сто лет назад Рубакиным были заложены основы теории чтения
и библиопсихологии, которые и по настоящее время практически не разработаны.
Вместе с тем интересно заметить, что теоретические и прикладные
аспекты влияния текста на читателя стали изучаться также медицинскими
науками в конце XIX в. как в России, так и за рубежом, в Германии.
Именно в это время начали закладываться основы библиотерапии.
Термин «библиотерапия» впервые употребил Самюэль Гротер. Библиотерапия – междисциплинарная наука о теории и методике психологического воздействия на читателей/пациентов посредством специально
подобранных произведений печати.
Понимание значения и использования искусства для здоровья и
лечения человека сложилось очень давно.
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Так, у А. С. Пушкина находим такие строки:
…Коль мысли черные к тебе придут –
Откупори шампанского бутылку,
Иль перечти «Женитьбу Фигаро….
С развитием и распространением грамотности и книг и врачи, и сами
пациенты начинают использовать чтение в лечебных целях. Так, для отвлечения от тяжелых переживаний, с целью получения информации
о заболеваниях и их лечении, изменения стереотипов мышления в связи
с недугом в конце XIX в. чтение использовали П. Дюбуа, Л. Моль, О. Розенбах. В российской медицинской практике в начале XX в. И. Е. Дядьковский, В. М. Бехтерев, С. С. Корсаков и другие использовали влияние чтения на больных. В советской медицине основополагающими работами
в этой области являются труды И. З. Вельвовского, В. Е. Рожнова.
Большой вклад в теорию и практику библиотерапии внесла работа
Н. А. Рубакина «Психология читателя и книги», а также работы современных исследователей и практиков библиотерапии – А. М. Миллер,
Ю. П. Дрешер. Однако, несмотря на развивающуюся практику библиотерапевтического воздействия в библиотеках лечебных заведений, библиотеках специальных социальных учреждений, обслуживающих детей и взрослых, библиотерапию нельзя еще признать хорошо разработанной. Развитие
этого направления в библиотечной работе требует подготовленных специалистов, энтузиастов-подвижников, взаимодействующих с врачамипсихотерапевтами, долговременных научных и практических наблюдений
и обобщений, финансовых вложений, что в настоящее время не находит
поддержки ни со стороны отечественного здравоохранения, ни со стороны
органов социального попечительства.
Основным методом библиотерапевтического воздействия является
беседа. Она используется как индивидуально – в общении с пациентом,
так и в общении с группой. Этот метод используется и в начале контакта,
при рекомендации специально подобранных пациенту произведений
для чтения, и в общении библиотерапевта после прочтения. Другим вариантом метода беседы является ведение пациентом дневниковых записей,
написание аннотаций, сочинений-размышлений по поводу прочитанных
книг. Суть этих методов заключается в переосмыслении происходящего
в жизни пациента под влиянием событий, происходящих с героями рекомендованных для прочтения произведений. Вполне понятно, что к библио28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
терапевту предъявляются большие требования. Это должен быть, прежде
всего, такой человек, которому пациент настроен всецело доверять.
Во-вторых, этот специалист должен хорошо знать психологию личности,
специфику протекания познавательных процессов при чтении, интеллектуальные и иные способности пациента, стили мышления, восприятия, общения, эмоционального реагирования, морально-нравственные качества и
множество других индивидуальных составляющих личности. В-третьих,
библиотерапевт должен хорошо знать рекомендуемые произведения, глубоко разбираться в них и, одновременно, искусно задавать пациенту вопросы, вести его к глубокому осмыслению прочитанного. Современные
библиотерапевты используют в работе не только произведения художественной литературы, но и другие виды литературы: специальную литературу по медицине, психологии, философии. Целью рекомендации для прочтения такой литературы является понимание пациентом неизбежности
конфликта между реальным миром и субъективным мироощущением. Интерес к жизни обеспечивает чтение научно-популярных книг. Чтение биографических и автобиографических произведений обеспечивает знакомство с характерами и судьбами известных сильных личностей. Такие книги
помогают понять себя, найти сходство и примеры для подражания. Оказывают хороший терапевтический эффект небольшие произведения русской
и зарубежной классической литературы. При подборе классики важно
ориентироваться на произведения, вселяющие оптимизм, с хорошим концом. Юмористическая и сатирическая литература учит широкому взгляду
на жизнь, ведь «смеясь, человечество расстается со своими ошибками»,
учит общению, стимулирует появление положительных эмоций. Позитивно влияют на пациента сборники афоризмов, «крылатых» высказываний
философов, писателей. В афоризмах отточены идеи, заключена человеческая мудрость, высок авторитет автора, бесспорно, позитивно влияющий
на читателя.
В последние двадцать лет получила самостоятельное значение сказкотерапия. Применяется это направление в библиотерапевтической работе
с детьми. Это направление родилось на стыке психологии, педагогики
и детского художественного творчества. Сказкотерапия дает хорошие
результаты в работе с социально запущенными детьми, для коррекции
психических состояний и девиантного поведения детей и подростков.
В библиотерапевтической работе много проблем. Наиболее значимая
из них – отсутствие подготовленных кадров.
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тема 5. Восприятие и понимание художественной литературы
Цель: формирование представлений о процессах восприятия и понимания при чтении художественной литературы.
Задачи:
1. Раскрыть содержание основных понятий темы.
2. Охарактеризовать особенности художественной литературы как
вида искусства.
3. Дать характеристику стадий восприятия художественной литературы.
Рекомендуемая литература: 35, 36, 52, 54, 58.
Основное содержание
В психологии под восприятием понимают психический процесс,
заключающийся в отражении предмета или явления в целом при его
непосредственном воздействии на органы чувств. Восприятие в процессе чтения – одна из психических функций, определяющая сложный процесс приема и преобразования информации, получаемой через зрительные
рецепторы глаз. В процессе чтения у человека одновременно с восприятием и преобразованием письменного текста в образы задействованы и другие психические процессы – понимание, мышление, воображение, память,
эмоции, воля и другие. Процесс восприятия сопровождает процесс понимания.
Понимание – это способность постичь смысл и значение чеголибо и достигнутый благодаря этому результат.
Понимание – это результат мыслительной деятельности человека.
Условием понимания является накопленный запас знаний, жизненный
опыт, мыслительные операции – анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, классификация и другие. Понимание – это психический
процесс включения воспринятой информации о чем-либо в прежний опыт
человека, в усвоенные ранее знания, и постижение на этой основе смысла
и значения содержания воздействия. Особенностью понимания является
его обусловленность умственными стереотипами, прежним опытом, уровнем предшествующего знания. Понимание – это сфера интеллекта человека, оно опирается на индивидуальный опыт, запечатленные в памяти нормы и ценности, образцы поведения. Реализуется понимание, главным
образом, через язык и речь, через действия и поступки человека.
30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Роль чтения художественной литературы в культурной жизни людей
была значимой во все времена. Как вид искусства художественная литература возникла на почве мифологии и устного поэтического творчества
в Древней Греции и Древнем Риме в I в. до н. э. Художественная литература хранит, накапливает и передает от поколения к поколению эстетические, нравственные, социально-культурные ценности. Особенно значима
роль художественной литературы как средства познания мира человеческих отношений, и в этом смысле она для читающего человека является
источником образования и воспитания. Своеобразие влияния художественной литературы на людей определяется ее основной особенностью –
тем, что она является художественным обобщенным изображением жизни.
Ее воздействие сходно в известной мере с воздействием реальной действительности, но в то же время существенным образом отличается от нее.
В результате непосредственного взаимодействия с действительностью,
затрагивающей мировоззрение человека, его потребности, личные установки и вкусы, формируется личность, ее собственный, выстраданный
опыт. Непосредственно и реально взаимодействовать с изображением
невозможно, читатель ничего не может в нем изменить, и изображенное
писателем непосредственно не изменяет жизнь читателя. Поэтому непосредственное переживание читателем событий произведения относится
им не к самому изображаемому, а к тому, что изображается, к изображенной действительности. Именно поэтому содержание произведения, вызванные им чувства, могут быть усвоены личностью читателя. Образы
произведения не только отражают действительность, но и выражают
обобщенный опыт писателя, его понимание жизни, ее эстетическую оценку. Из всего многообразия своего опыта писатель выражает то, что представляет общественный интерес, что может затрагивать других людей.
Только при этом условии произведение будет читаться другими людьми.
Заметим, что художественные образы воссоздаются читателем при чтении
на основе собственного пережитого опыта. Если такого опыта у читателя
нет или его недостаточно, то именно благодаря воображению читатель получает первый опыт постижения действительности, быть может, пока не
точный, но свой, первый и очень яркий. Поэтому художественное изображение затрагивает личность читателя, вызывает очень сильные чувства.
Заметим, что чувства, возникающие у читателя в процессе чтения художественной литературы, носят обобщенный, теоретический характер и, оста31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ваясь глубоко личными, возвышаются до общечеловеческих. Вместе с тем
чувства, переживаемые читателем при чтении, освобождены, очищены
от всего мелкого, случайного, ситуационного, как это случается в реальной
жизни, часто сопровождаются эмоциональным подъемом и просветленностью переживаний.
Художественная литература, как и другие виды искусства, есть особая область эстетического. Культурный феномен эстетического обладает
двумя особенностями: выразительностью и наличием оценки. Выразительность достигается через предмет, передающий определенное духовное содержание. В художественном литературном произведении – это его персонажи, события их жизни, сюжетная линия, используемый автором
произведения язык.
Оценка всегда присутствует в любом познавательном акте, в том
числе и при чтении художественной литературы. В художественном литературном произведении все его элементы подчинены выражению определенного содержания, и все они носят выразительный и образный характер.
Художественное произведение оценивается читателем по выражаемому им
содержанию и по совершенству формы выражения. Оценка произведения
носит субъективный характер и во многом зависит от особенностей восприятия, уровня читательского развития, читательского опыта, художественного вкуса и других факторов.
Восприятие художественной литературы целостно и в то же время
чрезвычайно сложно. Обычно оно протекает непосредственно и только
в затруднительных случаях становятся осознанными те или иные операции
воображения или умственного действия. В процессе восприятия различаются следующие стороны:
- непосредственное восприятие произведения (воссоздание его образов и их переживание);
- понимание идейного содержания;
- эстетические оценки;
- влияние литературы на людей как последствие восприятия произведений.
Все эти стороны взаимосвязаны, но в то же время их механизмы
отличаются друг от друга. Так, понимание идейного содержания зависит
от воссоздания образов произведения, но механизмы этих процессов
противоположны. Весь процесс восприятия литературных произведений
32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
на всех его этапах носит эстетический, оценочный характер, однако механизм эстетической оценки имеет специфические особенности. Влияние
художественной литературы на людей – результат всех упомянутых процессов, но, кроме того, оно определяется еще и другими факторами.
В процессе восприятия художественной литературы различаются
три стадии. Первая стадия – непосредственное восприятие произведения,
то есть воссоздание и переживание образов произведения. На этой стадии
ведущим оказывается процесс воображения. Если воображение читателя
не развито, или в силу особенностей типа личности практически отсутствует, то восприятие художественного текста будет неполноценным. Следует заметить, что при чтении художественного произведения процессы
воображения и мышления тесно взаимосвязаны, однако мыслительные
процессы должны быть подчинены процессу воссоздания образов произведения и не подавлять эмоциональности восприятия произведения. Заметим, что слова текста имеют понятийное значение и образное содержание.
Автор художественного произведения так подбирает слова, чтобы в воображении читателя реализовалось образное содержание слов. Если же читатель опирается на понятийную сторону речи, то его восприятие перестает
быть художественным. Оно становится интеллектуальным и ущербным
с позиций эстетических критериев. Мыслительные процессы (понимание)
сопровождают чтение художественной литературы для того, чтобы понять
идейное содержание, замысел автора, его отношение к героям произведения.
Вторая стадия – понимание идейного содержания. Полное понимание идеи возможно лишь по прочтении всего произведения в целом.
На этой стадии восприятия ведущим становится процесс мышления, но поскольку оно оперирует тем, что было эмоционально пережито при чтении,
эмоциональное отношение к тексту углубляется.
Третья стадия восприятия литературы – влияние художественного
произведения на личность читателя. Таким образом, в процессе чтения
художественного произведения читатель должен преодолеть три его слоя:
слой языка, слой фактов и слой идей. Погружение в текст требует от читателя развитых читательских навыков и умений, высокого уровня культуры
чтения.
Таким образом, восприятие и понимание художественной литературы проходит при чтении три стадии. Оно начинается с непосредственного
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
восприятия читателем изображенной писателем действительности и воссоздания образов. Процесс восприятия художественного литературного
произведения сопряжен с мышлением читателя и сопровождается эмоциональными переживаниями. По мере погружения в язык и стиль произведения у читателя уточняются образы, углубляется понимание описываемых
событий, и читатель готов к пониманию идейного содержания. Глубина
восприятия художественного литературного произведения и влияние чтения художественной литературы на личность обеспечивается уровнем читательского развития, опытом чтения, благоприятной ситуацией, складывающейся в процессе чтения, отсутствием различного рода помех и других
объективных и субъективных факторов, сопровождающих процесс чтения.
Тема 6. Восприятие и понимание специальной литературы
Цель: формирование представлений об особенностях восприятия и
понимания специальной литературы.
Задачи:
1. Дать общую характеристику отличительных особенностей текстов
специальной литературы.
2. Раскрыть особенности структуры и языковых средств текстов специальной литературы.
3. Раскрыть факторы качественного восприятия и понимания специальной литературы.
Рекомендуемая литература: 8, 13, 37, 42, 55, 56.
Основное содержание:
Под специальной литературой понимаются завершенные тексты, с информацией, созданной специалистами какой-либо отрасли
вследствие полученного нового знания или других целей, адресованные
другим специалистам и оформленные согласно установленным
правилам.
Авторы специальных текстов мыслят и передают смыслы в понятиях, что коренным образом отличает специальную литературу от литературы художественной, структурной единицей которой является художественный образ. В силу этого специальная литература имеет следующие
отличительные признаки:
- язык ее текстов построен на понятиях и терминах наук и отраслей
знания, которым посвящен специальный текст; может содержать особые
знаки и символы для выражения смысла;
34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- текст специальной литературы имеет четкую смысловую и организационную структуру: содержание текста, как правило, состоит из тезисов
и их доказательств (фактов, аргументов, выявленных закономерностей и
другого);
- содержание текста организовано в структурные блоки – введение,
разделы, главы, параграфы, заключение;
- смысловое содержание специальных текстов часто дополняется
схемами, рисунками, графиками, таблицами;
- тексты специальной литературы сопровождаются ссылками на работы других авторов, содержат библиографические списки литературы
по раскрываемой теме, могут содержать комментарии, различного вида
указатели, помогающие в работе с основным текстом;
- подчиненность специального текста функциональному и читательскому назначению, его виду и жанру.
Содержание текстов специальной литературы управляет их прочтением: использовать и понимать их смыслы может специалист, владеющий
терминологией и обладающий читательским опытом. Чтение специальной
литературы имеет свои особенности. Они выражаются в зависимости скорости и качества чтения от цели чтения и уровня специальной подготовки
читателя.
Цели чтения специальной литературы могут быть различными: ознакомительные, поисковые, учебные, производственные, научно – исследовательские, самообразовательные и другие. Цели определяют и способы
чтения: беглый просмотр с опорой на структуру содержания и ключевые
слова, штудирование (как правило, сопровождается ведением записей,
составлением конспектов), аналитическое чтение.
Понимание специальной литературы обусловлено следующими факторами:
- знанием предмета, о котором говорится в тексте, владением профессиональной терминологией;
- наличием конкретной мыслительной и коммуникативной задачи;
- уровнем профессионального и читательского развития, письменноречевых умений;
- владением различными техниками чтения.
Таким образом, уровень понимания специальных текстов прямо зависит от уровня подготовки читателя, его целевой установки на чтение
(мотивации) и читательской направленности, то есть напряжения воли,
усилий на чтение.
35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Различают три уровня понимания:
 отсутствие понимания;
 поверхностное понимание;
 глубокое понимание.
Чтение специальной литературы протекает в определенной после=
довательности: сначала читатель осуществляет предварительный просмотр, который заключается в знакомстве с автором и заглавием книги,
оглавлением или содержанием, аннотацией или рефератом, справочнобиблиографическим аппаратом издания. Предварительный просмотр очень
важен. Он помогает читателю определиться с целью чтения и выбрать
для ее достижения адекватный способ. Следующий этап работы со специальным текстом заключается в его тщательной проработке согласно
поставленной цели и выбранного способа чтения.
Считается, что главным в чтении специальной литературы является
запоминание ее содержания. Однако это не всегда так. Наиболее значимым
при чтении специальной литературы является ее усвоение. Усвоить –
это значит так прочитать и продумать текст, чтобы мысли автора объединились с собственными мыслями, образовали единую систему знаний
по изучаемой теме. Трудности усвоения специальных текстов связаны
со следующими причинами:
 небольшой запас знаний у читателя, а текст наполнен незнакомой
лексикой и большой по объему;
 у читателя не сформирована привычка регулярно читать специальную литературу. Он обращается к ней от случая к случаю, спорадически, рывками, надеясь за короткое время овладеть необходимым объемом
знаний. Так ведут себя студенты, не заинтересованные в своей специальности, загружая себя информацией по предмету только в сессионный
период;
 и еще одна причина, обусловленная предыдущими – читатель
при чтении не разобрался в структуре читаемого текста, ему не ясна логика
организации материала, поэтому причинно-следственные связи текста,
ход рассуждений автора не воспринимается, и не устанавливаются связи
с уже усвоенными знаниями. Специальный текст можно понять, если
уяснена схема построения текста.
При чтении необходимо следить за последовательностью хода мыслей автора, логикой доказательств, установить связи между отдельными
36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
положениями, отделить главное от иллюстраций и примеров. При таком
подходе к специальной литературе ее чтение становится серьезной аналитической работой, а прочитанное понимается и усваивается.
Процесс понимания идет легче, если он сопровождается конспектированием или преобразованием текста в схемы, таблицы. Важно помнить,
что ведение записей при чтении обязательно. Записи должны быть рациональными, свернутыми, хорошо структурированными. Оригинальные
мысли возникают в момент чтения. Они результат мышления и ассоциаций
и в другое время не возникают. Поэтому так важно научиться вести собственные записи в любых условиях. На определенном уровне развития культуры чтения специальных текстов у читателя могут появиться несогласие с
взглядами отдельных авторов, собственные аргументы против их доводов.
Это хорошо, значит, уровень чтения специальной литературы становится
более высоким.
Назовем часто встречающиеся ошибки в работе со специальной
литературой:
 отсутствие должной целенаправленности и регулярности в чтении;
 неумение или недостаточное ориентирование в структуре текста,
его справочном аппарате;
 неведе́ние записей.
Тема 7. Социологическая характеристика современного
состояния и тенденций развития чтения
Цель: формирование целостных представлений о состоянии и тенденциях развития чтения в России в настоящее время.
Задачи:
1. Представить общую социологическую характеристику чтения
россиян во второй половине ХХ века.
2. Представить социологическую характеристику чтения в России
в начале XXI века.
3. Обозначить тенденции в чтении россиян в настоящее время.
Рекомендуемая литература: 2, 15, 16, 18, 20, 22, 27, 28, 29, 46.
Основное содержание:
Социология чтения как научная область знания стала активно развиваться в России во второй половине XX века. В этот период было реализовано несколько крупных исследовательских программ, которые были
37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
объединены в крупный проект «Книга и чтение в жизни советского общества». Проведенные исследования, несмотря на несопоставимость исследовательских программ и выборок, представили в совокупности, хотя и
далекую от полноты, картину чтения того времени. Социологическая картина чтения состояла из количественных и содержательных характеристик:
активность чтения (регулярность обращения к печатным источникам, объем чтения) разных социально-демографических групп, активность использования различных каналов получения литературы (библиотека, покупка
в книжном магазине, подписка); место чтения в структуре досуга и бюджета свободного времени, читательские предпочтения, мотивы выбора книг
и оценки прочитанного. Со второй половины 1970-х гг. началось постепенное сужение масштабов работы и заключение социологии чтения
в рамки только библиотечной сферы. Всесоюзные репрезентативные исследования с широким охватом социальных категорий стали единичным
явлением. Исключением стало исследование «Динамика чтения и читательского спроса в массовых библиотеках» (1975–1985 гг.) которое стало
первой попыткой создания собственной статистико-социологической
информации о чтении.
Результаты исследований свидетельствовали об активизации чтения
в рабочей среде уже в 1950–1960-е гг., активном интересе молодых
рабочих к русской классической литературе, интересе к чтению произведений советских писателей [(46]. По данным исследований к середине
1970-х годов к числу читателей относилось 95 % жителей небольших
городов, включая детей 7 лет [27, с. 7], а в конце 1970-х – 87 % сельского
населения [28, с. 159]. Значительная часть читателей использовала все
основные виды печатных источников (газеты, журналы и книги) – 79 %
в небольших городах [27, с. 284] и 60 % в селах [28, с. 159]. Было установлено, что наиболее распространено чтение газет, к которым обращается
почти все население городов и большинство сельского населения. Основной источник получения газет в стране тех лет – домашняя подписка. Исследования отразили высокие показатели обращения читателей к журналам. В домашней подписке они оказались у 78 % опрошенных жителей
небольших городов РСФСР [27, с. 280]. Среди селян подписчиками журналов являлись 76 % [28, с. 157]. По профилю журналов среди подписчиков
как в городе, так и на селе лидировали так называемые «тонкие» журналы – «Огонек», «Работница», «Крестьянка», «Здоровье». Второе место
38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
в рейтинге популярности подписки заняли научно-популярные и специальные журналы по естествознанию, технике, сельскому хозяйству (62 %
в городе и 40 % на селе). Общественно-политические и литературнохудожественные «толстые» журналы выписывали на дом 26 % селян
и 34 % горожан. Чтение книг также стало массовым. К читателям книг относятся 84 % жителей небольших городов [27, с. 283] и 75 % – жителей сел
[28, с. 159]. Таким образом, читательская ситуация 1970–1980-х гг.,
по данным социологических исследований, подтверждала тезис о советском народе как о самом читающем в мире. Интерес к чтению и дешевизна
издательской продукции вызвала явление «читательского бума», покупки
книг в домашние библиотеки. Издательства стали издавать так называемые
«макулатурные издания» – книги, пользующиеся у читателей повышенным
спросом в обмен на сданную ими макулатуру.
Таким образом, читательская ситуация в 1970–1980-е гг. XX в. по результатам социологических исследований выглядела достаточно
позитивно. Исследователи выявили абсолютный количественный рост
читательской аудитории, достигший почти своего предела в чтении газет.
Перемены в интенсивности чтения носили более сложный характер: росту
интенсивности чтения у одних групп населения соответствовала стабилизация или даже уменьшение соответствующих показателей у других.
Такую дифференциацию читательской аудитории исследователи объясняли широким распространением средств массовой информации и, прежде
всего, телевидения. На читателей высокого культурного и образовательного уровня приобщение к средствам массовой коммуникации оказало стимулирующее воздействие, они стали читать больше, читатели же низкого
образовательного и культурного уровня под влиянием просмотров телевизионных программ стали читать меньше. В этой связи исследователи сделали уже в 1980-е годы вывод о необходимости более трезвой оценки перспектив развития чтения в стране [29, с. 24].
Было установлено, что за последнее 20-летие изменилось соотношение двух важнейших каналов получения книг – из общественных и личных
библиотек. Быстрый рост числа и объема личных библиотек, с одной
стороны, и сокращение охвата населения библиотечным обслуживанием –
с другой, привели к тому, что книги из личных библиотек вышли на первое
место по их доле в общем объеме чтения населения. Был сделан вывод
39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
о симптоматичных переменах в ориентациях читателей: о росте их самосознания и культурного уровня, так как наряду с обращением в общественную библиотеку велось активное формирование и использование
личных библиотек, являющихся, по сути, показателем культурного статуса
и отражением личностного мира их владельцев.
В конце 1980-х – начале 1990-х гг. в стране произошли серьезнейшие
политические и социально-экономические изменения. Рухнул СССР, грянул экономический кризис, Россия перешла на рыночный способ хозяйствования. Смена общественного строя в стране сопровождалась экономической разрухой и сенсационными публикациями о злоупотреблениях
властей, политических и государственных деятелях прошлого.
В газетах и журналах появились разоблачительные публикации о деятельности лидеров партийной номенклатуры, руководителей краев и областей
нашей страны. Этот период читатели отметили таким грустным афоризмом: «В настоящее время интереснее читать, чем жить». В начале
1990-х годов произошло закрытие сети профсоюзных, технических и других ведомственных библиотек в связи с закрытием или переходом предприятий, в чьем ведении они находились, в частные руки (приватизацией).
В сети массовых и детских библиотек развернулась оптимизация – их
слияние и укрупнение, значительно сократилось число массовых библиотек. Существенные перемены произошли и в издательской деятельности.
На книжные прилавки хлынула новая, коммерческая литература, большими тиражами стали издаваться детективы, любовный роман, приключенческая и историческая литература, жизнеописания известных людей, звезд
эстрады, шоу-бизнеса. Массовая литература быстро переориентировалась
на невзыскательный вкус, на существовавшую во все времена потребность
обывателей в пикантных подробностях жизни известных людей, остром
сюжете. Да и социальная жизнь в стране сама щедро дарила темы новым
авторам о криминальных разборках, коррупции, насилии, злоупотреблениях, жизни олигархов.
Централизованные исследования чтения в этот период не проводились, социологические наблюдения чтения стали осуществляться эпизодически по инициативе некоторых областных и краевых библиотек. Этот период связан с появлением и бурным развитием новых каналов электронной
коммуникации в России, кабельного телевидения, активным освоением
40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
новых информационных технологий и Интернета. Произошли кардинальные изменения в издательской продукции. Так, если массовые издания художественной литературы издавались миллионными тиражами в конце
1980-х гг., то к концу 1990-х тиражи изданий во много раз сократились, и,
соответственно, выросло число наименований изданий. Изменился и видовой состав изданий. Значительно сократилось издание научной и научнопопулярной литературы, выросло число наименований газет и журналов,
однако значительно сократились их тиражи. Практически вся научная литература стала издаваться научными институтами и организациями. Появились новые электронные носители информации – CD-ROM, DVD,
а затем и сетевая литература. Как альтернатива общественной библиотеке
стремительно развилась частная инициатива по созданию доступных
электронных библиотек.
Новые социально-политические, экономические и культурные реалии, новая компьютерная техника и стремительное развитие информационных технологий существенно изменили читательскую потребностномотивационную сферу, читательское сознание и поведение.
Первое десятилетие нового, XXI века ознаменовалось следующим
состоянием читательской и книжной культуры: доля постоянных читателей газет, журналов, книг заметно сократилась. Так, по данным социологического аналитического центра Юрия Левады («Левада-Центр») 37 %
населения вообще не читают, 40 % читают время от времени и лишь 23 %
читают практически каждый день. Художественную литературу за последние два года покупала только треть россиян. Если в конце 1980-х гг.
прошлого века к художественной литературе регулярно обращались более
90 % населения, то в настоящее время – около 80 % [20, с. 30]. Заметим,
что печатная информация на традиционных бумажных носителях составляет сегодня лишь один из каналов, обеспечивающих доступ к содержанию текстов, будь они газетными, журнальными или книжными. Еще одним таким каналом выступает интернет как форма трансляции текстов.
В настоящее время возможности электронной сети как источника текстов
используют не более 15 % взрослых россиян. Лидерами обращения к Интернет-каналам как источникам печатной информации являются самые
молодые россияне: 18 % из них читают через Интернет учебную литературу, 12 % специальную, каждый десятый – художественную [20, с. 33].
41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Несмотря на то, что в 1980-е гг. практически всех жителей страны
можно было назвать читателями, социологи чтения уже тогда заметили
отток читателей из библиотек и падение читательской активности по отношению к отдельным типам и видам литературы. Так, в 1980-е гг.
регулярно пользовались библиотеками немногим более половины населения. В настоящее время число читателей библиотек еще сократилось:
более 77 % взрослого населения России не пользуются никакими муниципальными и государственными библиотеками. Прежде всего не пользуются библиотеками самые пожилые и наименее благополучные слои населения, те, кому не хватает денег даже на продукты. Также много среди них
жителей Москвы: более 80 % москвичей не пользуются библиотеками
вообще [20, с. 65].
Таким образом, чтению в современной России присущи следующие
тенденции:
- разрушилась бытовавшая всегда культурная норма читать, люди
перестали стыдиться того, что они не читают;
- количество нечитающих или обращающихся к чтению от случая
к случаю увеличивается;
- произошел дальнейший отток читателей из библиотек, современные ее абоненты – люди периода обучения и пенсионеры;
- среди читающей публики все более выражено расслоение на множественные фрагментарные группы, не похожие между собой как по характеру, так и по содержанию чтения. Полюсами этого явления становится
массовый читатель жанровой литературы и элитарные читательские группы с различными литературными ориентациями;
- в объеме чтения россиян превалирует доля развлекательного чтения. Деловые, профессиональные и досуговые мотивы обращения к чтению преобладают над общекультурными мотивами;
- издательства все более ориентируются на невзыскательного читателя;
- наблюдается массовизация и медиатизация книжной культуры;
- растет расхождение между читательским спросом и библиотечным
предложением, особенно в селах и небольших городах;
- произошли глубокие деформации в чтении детей и подростков. Дети стали меньше читать, упал интерес к чтению учебной и высокохудожественной литературы.
42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тема 8. Особенности чтения детей, подростков и юношества
Цель: сформировать представления об особенностях чтения детей,
подростков и юношества на основе знаний их возрастных и психических
закономерностей в развитии.
Задачи:
1. Дать характеристику периодам развития детей.
2. Раскрыть значение чтения для развития ребенка.
3. Охарактеризовать особенности читательского развития детей, подростков и юношества.
Рекомендуемая литература: 1, 5, 6, 9, 13, 17, 33, 51.
Основное содержание
Развитие детей, их психики происходит через деятельность. Ведущий вид деятельности в том или ином возрасте определяет и периоды детства. Ребенок развивается в обществе и представляет собой хотя и маленькое, но социальное, растущее и развивающееся в определенном социуме
существо. Расширение контактов ребенка с миром (родители, родственники, детский сад, школа, внешкольные учреждения) обеспечивает социальное развитие. Это явление – развитие в обществе – получило название
«социальная ситуация развития» и обозначает своеобразное для каждого периода детства взаимодействие развивающейся личности и среды.
Заметим, что
– 20 % будущего интеллекта ребенок приобретает к концу первого года жизни,
– 50 % – к четырем годам,
– 80 % – к восьми годам,
– 92 % закладывается до 13 лет. Уже в этом возрасте возможна
высокая предсказуемость «потолка» будущих достижений человека.
Периодизация детства разработана Д. Б. Элькониным на основе
трудов выдающихся отечественных психологов Л. С. Выготского и
А. А. Леонтьева.
В основу выделения периодов детского развития было положено
представление о том, что каждому возрасту ребенка соответствует определенный тип доминирующей деятельности. Существенные изменения в деятельности характеризуют смену возрастного периода. При каждом типе
доминирующей деятельности у ребенка возникают и формируются соответствующие психические новообразования, преемственность которых
создает единство его психического развития.
43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Первый период развития ребенка начинается с непосредственного
эмоционального общения с родителями – от рождения до года.
Второй период развития – возраст от 1 года до 3 лет. Этот период
получил название предметно-манипулятивной деятельности по ведущему
виду деятельности ребенка с игрушками и окружающими предметами.
В этом возрасте ребенок воспроизводит, сначала со взрослыми, различные
способы действия с предметами. Осуществление предметно-манипулятивной деятельности обеспечивает развитие речи и смысловое обозначение вещей. Центральное место в этом возрасте занимает собственное
детское «я».
Третий период – период собственно игровой деятельности. Этот период охватывает возраст от 3 до 6 лет. У детей этого возраста развивается
наблюдательность, а игра представляет собой подражание действиям
взрослых. В детской игре осваиваются социальные роли и ролевое поведение. В связи с игрой у ребенка формируются продуктивные виды деятельности: рисование, лепка, конструирование. Эти виды деятельности роднит
с игрой их образный характер, высокая эмоциональность, элементы творчества. В игровой деятельности формируется воображение, ориентация на
правила поведения и общий смысл человеческих отношений и действий.
Следующий возрастной период – дети от 7 до 10 лет. Основной вид
деятельности ребенка – учебная деятельность. При ее осуществлении начинает развиваться теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие им способности – рефлексия, анализ, смысловое планирование, происходит становление потребности и мотивов учения.
Пятый период детского развития соответствует возрасту от 11
до 14 лет. Ведущий тип деятельности у детей этого возрастного и психического развития – общественно-полезная деятельность. Это большой
комплекс различных видов деятельности, включающий в себя учебную,
трудовую, организаторскую, спортивную, художественно-творческую деятельность. В процессе осуществления этих видов деятельности развиваются умения строить взаимоотношения с другими людьми, оценивать собственное поведение, развивается самосознание и самооценка.
Юношеский этап психического развития определяется возрастом
от 15 до 21 года. Это период выбора профессии, друзей, спутника жизни,
завершения учебы и овладения специальностью. Этот сложный этап жизни
молодого человека связан с главным видом деятельности по самоопреде44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
лению в жизни. На протяжении всего возрастного периода юношество
отвечает для себя на судьбоносные вопросы: «Кем быть? Каким быть? Чем
заниматься в жизни?» Это возраст проб и ошибок, очарования и разочарований. Это период всестороннего, многопланового становления личности.
Это последний этап подготовки личности к активному включению ее во
все сферы трудовой и общественной жизни.
Большую роль в процессе социализации, воспитания и развития личности играет книга и чтение. Современные дети с книжкой знакомятся
очень рано. Первая книжка-игрушка попадает к ним в руки уже в грудничковом возрасте в 4–6 месяцев. В возрасте до года ребенок манипулирует
книгой, для него это новый предмет и материал, с которым можно играть.
Раннее детство – самая благодатная пора для игры и общения ребенка
с книгой. Эта пора общения незатейлива и естественна, очень органична
как сама жизнь ребенка. Сколько радостных минут переживает мать, разглядывая с малышом картинки, радуясь успехам ребенка в узнавании
предметов, животных, ухаживая за ребенком и напевая песенки, декламируя вместе с ним стихи А. Барто про мишку, которого уронили на пол,
про зайку, нашу Таню. Вы, конечно же, наблюдали, как светятся глаза
родителей, как гордятся они успехам ребенка в освоении детской литературы, когда ребенок родным и знакомым рассказывает стихи С. Маршака,
К. Чуковского, С. Михалкова, демонстрируя тем самым свою память и интерес к поэтическому слову. Правда, в настоящее время есть и другие
наблюдения. Это 2–3 летний малыш, сидящий подолгу у телевизора,
с наушниками, у компьютера, которые нынче все чаще замещают родителей, няню, бабушку…
Раннее детство является самой благодатной порой приобщения ребенка к книжной культуре, поэтическому слову. Ребенок в возрасте до трех
лет еще слабо улавливает смысл прочитанного, но хорошо чувствует поэтику устной речи, улавливает ритм и рифму слова, правильно реагирует
на рисунок, цвет и через них опосредовано постигает окружающий мир.
Чем больше ребенку этого возраста будет прочитано, тем лучше будет его
последующее читательское развитие.
Познание мира через книгу и чтение продолжается в средний период
раннего детства – от 3 до 6 лет. Общение ребенка с книжной культурой
в этом возрасте по-прежнему осуществляется через посредничество взрослого. Расширяется тематика чтения, ребенок осваивает разные литератур45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ные жанры: рассказы, сказки, стихи, охотно фантазирует сам, сочиняя свои
тексты по аналогии со знакомым жанром. Характер познания в этом возрасте свободный, наивно-игровой, неутилитарный. Это определяет и отношение ребенка к книге как особое, наивное, эмоционально-эстетическое.
Именно в этом возрасте у ребенка развиваются важнейшие психические
свойства, которые лежат в основе восприятия художественного слова:
эмоциональная сфера, мышление, воображение.
К шести годам многие дети обучаются самостоятельному чтению,
посещают с родителями детскую библиотеку. Однако есть и отстающие
в развитии дети, как правило, из неблагополучной социальной среды.
Столкнувшись с таким явлением, воспитатель, библиотекарь должен
подойти индивидуально к сопровождению читательского развития такого
ребенка, по возможности выравнивая его заметное отставание от других
детей средствами усиленной индивидуальной работы.
В младшем школьном возрасте привычный игровой метод познания
постепенно вытесняется учебной деятельностью, и к 8–10 годам учеба становится доминирующей в видах деятельности младшего школьника. Содержание чтения младшего школьника направляется учебными программами, становятся еще более разнообразным, свободное чтение отходит на
второй план. Восприятие текстов и воображение в процессе чтения становятся более точными, а творческое воображение (фантазия) более глубоким по своему содержанию.
В подростковом возрасте выделяются три периода: ранний подростковый период – 10–11 лет, собственно подростковый – 12–13 лет, старший
подростковый – 13–14 лет. Вступление в подростковый возраст связано
с качественными изменениями в психическом и читательском развитии,
обусловленными новыми видами деятельности подростка.
У читающих младших подростков расширяется тематический круг
чтения. Чтение научно-познавательной литературы об окружающем мире
увеличивается в 2 раза. Познавательная деятельность становится направленной, в читательских интересах, мотивах чтения проявляется интерес
не столько к факту, сколько к познанию причинно-следственных связей
в описываемом автором явлении. В художественной литературе высоко
ценится правдоподобность, схожесть с жизнью. В ней 10–11-летние читатели ценят уже не деталь, как это было в 8–9 лет, а героя-сверстника, яркий, героический или приключенческий сюжет, идейное содержание. Ут46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
рачивается бытовавшая в раннем детстве естественная чуткость к поэтическому слову, чтение стихов, их заучивание осуществляется только с учебной необходимостью. Активно начинает читаться детская периодика.
В читательском восприятии художественной литературы доминирует «наивный реализм», слияние действительности и искусства. В этом возрасте
читатель художественной литературы эмоционально активен там, где текст
реалистичный, правдоподобный, узнаваемый.
Чем старше становится ребенок, тем больше на нем проявляется
отпечаток образа жизни семьи и его личных интересов. Меняется характер
общения подростка. Если еще в 10 лет эмоциональное благополучие
ребенка определялось отношением к нему взрослых, то для 12–13-летних
положительное эмоциональное самочувствие определяется отношением
к ним друзей и сверстников. Развивается и принимает новые формы познавательная деятельность подростка. Высокого уровня достигает мышление
в понятиях. Важнейшая особенность возраста – развитие самосознания и
самооценки. У подростков развиваются нравственные качества, появляются самостоятельные суждения и оценки, моральные взгляды. Познавательные интересы очень широки, развиваются устойчивые интересы к отдельным учебным предметам и потребность в практической деятельности
(коллекционирование, техническое творчество, занятие спортом, другие
увлечения и любительские занятия). В подростковом возрасте появляются
различия в чтении мальчиков и девочек. Читательские интересы мальчиков
сосредотачиваются на технике, спорте, героическом поведении людей,
приключениях, фантастике, детективе; девочки в предпочтениях тяготеют
к литературе о человеческих отношениях, любви, искусстве, моде и др.
В раннем юношеском возрасте – 15 лет – в психическом развитии
углубляется нравственная сфера. 15–16-летние остро переживают несправедливость, обиду, первое чувство влюбленности. Читательское восприятие резко субъективно. В связи с ростом самосознания при чтении происходит наполнение художественного текста собственными переживаемыми
этическими проблемами. Вследствие этого может происходить субъективная акцентировка смысла читаемого произведения. Восприятие художественного текста под влиянием читательского воображения, собственных
переживаний, может быть произвольным по отношению к авторскому замыслу. Поэтому освоение смыслов программных художественных произведений на каждой возрастной ступени читательского развития должно
сопровождаться помощью профессионалов – учителей, библиотекарей.
47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Только тогда в современных условиях больших информационных возможностей может состояться настоящий читатель.
Содержание чтения юношества во многом определяется учебной
деятельностью. В свободное время молодые люди читают преимущественно массовую литературу, произведения модных, «раскрученных» авторов,
глянцевые журналы, интерес к которым начал формироваться еще в подростковом возрасте.
Как и в подростковом возрасте, у юношества наблюдается активное
использование Интернета для получения различной информации, общения
с друзьями, самовыражения в социальных сетях. Интернет во многих
молодежных кругах в настоящее время является практически единственным источником информации. Часто традиционная книга используется
только в связи с выполнением учебных заданий, по настоятельному требованию педагогов. В этой связи на библиотеки, обслуживающие детей, подростков, юношество, возлагаются новые и серьезные задачи по поддержке
и развитию интереса к чтению. Современная библиотека, работающая по
удовлетворению информационных потребностей детей и юношества,
должна располагать мощной материальной базой, обеспечивающий общение детей с информацией; иметь новую, комфортную информационнокоммуникативную среду, профессионалов – библиотекарей, психологов,
педагогов, умеющих общаться с детьми, организовывать их досуг в библиотеке, прививать любовь к книге и чтению.
Тема 9. Библиотечно-информационное сопровождение чтения
различных групп пользователей
Цель: сформировать представления о значимости библиотечноинформационного сопровождения чтения различных групп пользователей.
Задачи:
1. Дать характеристику сущности библиотечно-информационного
сопровождения в советский период.
2. Дать общую характеристику изменениям в содержании и характере чтения в настоящее время.
3. Объяснить необходимость библиотечно-информационного сопровождения чтения на современном этапе в свете решения задач Национальной программы чтения.
Рекомендуемая литература: 1, 16, 20, 24, 32, 39, 49, 53, 57.
48
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Основное содержание
Важнейшей сущностной функцией современной библиотеки является функция информирования своих пользователей. Информационное обслуживание читателей и пользователей библиотеки – давно сложившаяся
практика в деятельности библиотек. Заметим, что идеологическая составляющая или, другими словами, методология этого обслуживания в истории
развивалась в парадигме от руководства чтением до предоставления полной самостоятельности пользователю библиотеки в работе с каталогами и
поиском необходимой литературы, будь то опытный читатель, или читатель новичок.
Руководство чтением – целенаправленное педагогическое воздействие на содержание и характер чтения, на выбор литературы
и усвоение прочитанного с помощью различных форм и методов
деятельности библиотеки [7, с. 130].
Теория руководства чтением сложилась в советский период общества. Необходимость разработки этой теории и ее применения в библиотечной практике – сугубо советский феномен в библиотековедении.
Исторической предпосылкой создания теории руководства чтением послужили два фактора. Во-первых, неграмотность большинства россиян на
начало советского периода развития страны. Во-вторых, необходимость
укрепления новой идеологии, влияния на сознание людей идей
марксизма-ленинизма. Закрепившийся тоталитаризм в социальном
устройстве советского общества в 1930-е годы требовал контроля и искоренения инакомыслия.
Основные теоретические положения руководства чтением были
разработаны советским библиотековедением уже в 1930-е годы. Суть их
выражалась в следующих положениях: руководство чтением – «организованное вмешательство в процесс чтения советского человека», «специфическая особенность библиотеки», «продуманная, обоснованная научной
теорией марксизма-ленинизма методика политической работы по пропаганде книги среди отдельных групп читателей». Смысл руководства
чтением виделся в том, чтобы развивать все стороны личности читателя,
помогать стать широко образованным и развитым человеком, способствовать самообразованию [49]. Заметим, что библиотекари тех лет на фоне
низкой грамотности населения действительно были образованными и хорошо знали литературу. В силу этого рекомендации библиотекаря были
49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
авторитетными и практически не подвергались сомнению. Руководство
чтением в практической деятельности давало хорошие результаты
при удовлетворении читательских запросов на книги.
По мере роста грамотности населения и демократических преобразований в обществе все меньше читателей нуждалось в руководстве чтением
в его первоначальном смысле. Библиотечная практика освобождалась
от идеологического диктата и сосредотачивала свое внимание на просветительской работе среди читателей. Однако фонды библиотек вступали
в противоречие с интересами читателей, библиотеки затруднялись с удовлетворением растущих читательских запросов на художественную остросюжетную, развлекательную литературу, на литературу по читательским
интересам. Выходом из новой складывающейся ситуации с чтением стало,
с одной стороны, обслуживание читателей в библиотеках с постановкой
в очередь на книгу, а с другой – действия самих любителей чтения
по формированию домашних библиотек через подписку на собрания сочинений отечественной и зарубежной классической художественной литературы, энциклопедии, словари, покупку книг в магазинах. Растущие очереди на дефицитную литературу в библиотеках, обмен книгами для чтения
из домашних библиотек среди друзей, родственников и просто хороших
знакомых, обостряющееся противоречие между читательским спросом и
библиотечным предложением – все это вызвало отток читателей из библиотек в 80–90-е годы XX века.
Ответом библиотек на вызовы времени стали новые организационные формы библиотечного обслуживания – бригадный и семейный абонементы, открытие библиотечных пунктов на предприятиях, в местах отдаленных поселений людей. Однако эти действия библиотек незначительно
улучшали картину чтения в библиотеках.
Развитие рыночных отношений в 1990-е годы отразилось на деятельности библиотек: существенно сократилась библиотечная сеть, ушли в небытие профсоюзные библиотеки, многие технические библиотеки исчезли
вместе с предприятиями. Компьютеризация библиотек повлекла за собой
рождение и развитие новых библиотечных и информационных технологий.
Из библиотеки, образно говоря, ушел читатель, и появился в ней пользователь. В стране стала складываться новая читательская ситуация. Социологические центры – ВЦИОМ, центр Ю. Левады в начале первого десятилетия XXI века провели исследования чтения россиян. Результаты
50
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
исследований были ошеломительными: более трети взрослого населения
(37 %) вообще не читает книг, к газетам обращаются лишь немногим
больше половины опрошенных – около 60 %, журналы читают 17 % принявших участие в опросе. Содержательная направленность чтения концентрируется на художественной развлекательной литературе массового спроса. Утрачиваются традиции семейного чтения: в 1970-е годы регулярно
читали детям в 80 % семей, сегодня только в 7 %. Вместе с тем у взрослого
населения на просмотр телевизионных программ уходит больше 26 часов
в неделю, то есть практически 4 рабочих дня. Исследователи детского
чтения еще ранее выявили изменения в содержании чтения подростков и
юношества – сокращение объема чтения и его прагматическую направленность [33, 51].
Реакция библиотечных профессионалов, общественности требовала
энергичных мер. С целью усиления работы по пропаганде книги и чтения
с 2002 года в ряде краевых и областных библиотек страны организуются
центры чтения – специальные отделы, задачами которых является разворачивание работы по продвижению чтения среди населения. В арсенале методов и форм работы этих отделов – индивидуальная работа по выявлению
знатоков и любителей книги, выявление в читательской среде лидеров
чтения и углубленная работа с ними как с агентами библиотечного
влияния. Это активизация групповых методов работы с населением –
создание клубов по интересам, любительских объединений при библиотеках. Это использование форм диалогового общения в различных читательских средах и среди нечитающего населения, проведение дискуссий,
обсуждений книг, читательских конференций, встреч с писателями, другими творческими людьми. Это возрождение литературной краеведческой
работы с целью пропаганды произведений местных писателей, приобщения к литературному творчеству одаренных детей и подростков. Наконец,
это активизация рекламной и собственной издательской деятельности
библиотек.
Обеспечение качества этой подвижнической пропагандистской работы потребовало объединения усилий библиотек и других социальных
институтов и организаций книжной культуры на сотрудничество в деле
продвижения книги и чтения.
Несмотря на предпринятые усилия со стороны библиотек, чтение
как массовый стереотип культурной деятельности людей, бытовавший еще
51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
совсем недавно, все больше деформировалось и стало приобретать новые
модели поведения читателей относительно книжной культуры. Так, существенно сократилось число читателей библиотек, особенно это стало
заметно по пустеющим читальным залам. Значительно уменьшилась читательская аудитория литературно-художественных журналов и газет, однако выросло число потребителей журнального глянца. Классическая литература, всегда запрашиваемая в библиотеках, почти перешла в разряд
только учебного спроса; большой и стабильный интерес вызвала детективная и другая жанровая литература (любовный и исторический роман, ироническая проза, фэнтези и другие). Заметим также, что растет невзыскательность вкуса и предпочтений в области чтения, ухудшается владение
родным языком: в разговорной практике родная речь становится все более
примитивной, а в молодежной, профессиональной и деловой средах нарастает использование англоязычных слов, заменяющих в ряде случаев даже
устоявшиеся русскоязычные аналоги.
Снижение интереса к чтению – это сегодня общемировая тенденция.
Она обусловлена глобализацией средств массовой информации и интернет-технологий, интенсивным развитием индустрии развлечений, которые
вытесняют чтение на периферию использования свободного времени. Ответом библиотек на вызовы времени должно стать сохранение книжной
культуры, продвижение чтения как интересного и полезного, развивающего занятия.
В 2006 году Федеральным агентством по печати и массовым коммуникациям и Российским книжным союзом была подписана и принята
Национальная программа поддержки и развития чтения в России. Цель
реализации программы заключается в повышении культурной компетентности членов общества за счет повышения уровня читательской компетентности, понимаемой как совокупность знаний и навыков, позволяющих
человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в печатной (письменной) форме и успешно ее использовать в личных
и общественных целях. Реализация цели и задач Национальной программы
поддержки и развития интереса к чтению планируется в три этапа. Первый
этап (2007–2010 гг.). На этом этапе реализации программы предполагалось
создание организационных механизмов и базы для укрепления инфраструктуры поддержки и развития чтения.
52
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Второй этап (2011–2015 гг.). Это этап системного укрепления сложившихся и достраивание отсутствующих элементов инфраструктуры
поддержки и развития чтения.
Третий этап (2016–2020 гг.). Этот этап призван достичь роста
культурной компетентности граждан за счет развития систематического
чтения [32].
Библиотеки России включились в работу по достижению поставленных целей и задач. В настоящее время публичными библиотеками страны
развернута широкая кампания по пропаганде чтения всеми средствами
библиотечной работы, при этом используется опыт зарубежных библиотек.
Так, например, с 2006 года в центральных областях России – Ивановской,
Костромской, Нижегородской, Саратовской, Рязанской и некоторых других – реализован проект «Большое чтение», инициированный российской
библиотекой иностранной литературы. Этот проект впервые был разработан библиотеками США в сотрудничестве с различными учреждениями и
организациями, так или иначе связанными с книгой и чтением. Суть проекта заключалась в том, что все население города было вовлечено в чтение
хорошего художественного произведения. После прочтения была развернута большая работа по организации глубокого понимания мотивов поступков героев через выполнение творческих заданий участниками акции:
написать письма героям, пошить им костюмы, нарисовать будущий дом
и т. п. Эта работа была поставлена так, что весь город говорил и обсуждал
прочитанное. Конечно же, социальный эффект таких действий весьма значителен, здесь срабатывает механизм подражания, и к чтению начинают
обращаться даже те слои населения, которые раньше вообще не читали
[24; 39].
Реализация Национальной программы поддержки и развития интереса к чтению потребовала от библиотек нового менеджмента, использования маркетинговых приемов рекламы книг и чтения, организации
PR-кампаний, различного рода действий, вызывающих заинтересованность
в книге и чтении. Например, в практику отечественных библиотек вошли
крупные акции по привлечению взрослого и детского населения к чтению:
фестивали и праздники книги, конкурсы на лучшего читателя, читающую
семью и т. п.
53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Повышение культурной компетентности невозможно без традиционного чтения и использования библиотеками новых каналов и носителей
информации. Вхождение библиотек в виртуальный мир, мир экранной
культуры, создание собственных сайтов, блогов, электронных документов,
использование новых технологий при удовлетворении читательских запросов помогает библиотеке сменить устаревший имидж на имидж более
привлекательный, современный. В настоящее время библиотека не одна
в информационном пространстве. Поэтому, чтобы сохранить себя как социальный институт, библиотека должна тесно и постоянно взаимодействовать с партнерами – образовательными учреждениями, редакциями газет и
телевидения, добровольными обществами, внешкольными учреждениями
развития детского творчества и досуга и другими заинтересованными
организациями для достижения взаимовыгодных целей.
В настоящее время библиотеки не отказываются от руководства чтением, от той его сути, которая призвана помочь тем, кому трудно самому
сориентироваться в информационных потоках, в библиотечных фондах,
кого огромное количество книг и не высокий уровень информационной
культуры может оттолкнуть от библиотеки. Это, в первую очередь, дети и
юношество. Дети и юношество – это такая категория читателей, которая
объективно нуждается в помощи библиотекаря, его консультациях при поиске информации, выборе книг для чтения. Поэтому библиотечноинформационное сопровождение чтения детей – важнейшая задача тех
библиотек, где есть такие пользователи.
Дадим рабочее определение понятию «библиотечно-информационное сопровождение». В толковом словаре современного русского языка
слово «сопровождать» объясняется несколькими значениями. Так, сопровождать – это значит находиться рядом с кем-либо при его движении, действиях; сопровождать – дополнять чем-либо. В ситуации читательской деятельности слово «сопровождать» означает дополнять,
сопутствовать чтению, помогать, без навязывания, самому читателю
увидеть другие источники информации на книжных выставках, книжных
развалах, в подготовленных списках литературы и других формах библиотечно-информационного обслуживания – лучшее, что есть в фондах библиотеки и существует как источник информации. В библиотечноинформационном сопровождении нуждается не только подрастающее по54
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
коление. Оно необходимо всем, кто получает образование, кто повышает
квалификацию, кто ищет себя и новую работу, учит и воспитывает детей,
заботится о здоровье, устремляется на отдых в дальние страны. Где бы
не находились люди – они должны видеть красивую и качественную рекламу книг и читательской деятельности, библиотеки, открытой для общения читателей с библиотекарями-профессионалами, знающими литературу
и легко ориентирующимися в информации, всегда готовыми прийти
на помощь.
ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
Семинар 1 (2 часа)
Тема: Библиопсихология и библиотерапия
как направления в психологии чтения
Вопросы для обсуждения
1. Содержание понятий «библиопсихология», «библиотерапия». Первые исследователи и первые исследования в области библиопсихологии.
2. Характеристика труда Н. А. Рубакина «Психология читателя и
книги».
3. Психология чтения как область психологического и библиотековедческого знания. Характеристика основных направлений и результатов
исследований.
4. Субъекты и цели библиотерапевтического воздействия.
5. Методика библиотерапевтического воздействия и коррекции.
6. Проблемы библиотерапии как научной и прикладной области деятельности.
Литература
1. Вальгард С. Л. Очерки психологии чтения. – СПб.: Изд-во РНБ, 2009. –
С. 15–19.
2. Дрешер Ю. Н. Библиотерапия: учеб. пособие. – М.: Школьная библиотека,
2003. – С. 153–167.
3. Дрешер Ю. Н. Библиотерапия: полный курс: учеб. пособие. – М.: Фаир,
2007. – С. 287–321.
4. Дрешер Ю. Н. Библиотерапевтическая деятельность. Методология и методика:
монография. – М.: Либерея-Бибинформ, 2009. – Вып. 108. –
С. 76–89. – (Библиотекарь и время. XXI век).
55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5. Библиопсихология и библиотерапия: сб. ст. / под ред. Н. Л. Карповой,
О. Л. Кабачек. – М.: Школьная библиотека, 2005. – С. 117–149.
6. Казаринова И. Н. Библиотерапия: учеб.-практ. пособие. – 2-е изд., исп. и доп. –
СПб.: Береста, 2007. – 127 с.
7. Оганесян Н. Т. Библиотерапия как средство коррекции и регуляции психических состояний личности // Библиотековедение. – 2007. – № 4. – С. 54–57.
8. Рубакин Н. А. Психология читателя и книги: краткое введение в библиологическую психологию – М.: Книга, 1977. – С. 3–15. – (Труды отечественных
книговедов).
Семинар 2 (2 часа)
Тема: Социологическая характеристика современного
состояния и тенденций развития чтения
Вопросы для обсуждения
1. Характеристика социологических исследований чтения, проведенных во второй половине XX века.
2. Основные результаты социологических исследований чтения второй половины XX века.
3. Основные концептуальные подходы к изучению читателей и чтения.
4. Развитие каналов электронной коммуникации и их влияние на направленность, характер чтения, читательские предпочтения.
5. Характеристика изменений в книгоиздании и распространении печати в конце XX – начале XXI века.
6. Тенденции в чтении на современном этапе развития российского
общества.
Литература
1. Дубин Б. В., Зоркая Н. А. Чтение в России – 2008. – М.: МЦБС, 2008. – 80 с.
2. Чудинова В. П. Состояние и роль чтения в современном обществе: социодинамика процесса // Библиотечное дело – XXI век: науч.-практ. сб. – 2008. –
№ 2 (16). – С. 61–86.
3. Стельмах В. Д. Социология чтения: реальное и желаемое // Книга и чтение
в зеркале социологии. – М.: Книга, 1990. – С. 7–13.
4. Чтение в библиотеках России: информационное издание. Исследовательские
проекты библиотек по чтению. – СПб., 2007. – Вып. 7. – 196 с.
56
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ОПИСАНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
Практическая работа № 1 (4 часа)
Тема: Чтение как вид деятельности
и социально-психологический процесс
Цель: закрепление теоретических знаний, выработка умений видеть
целостную картину формирования личности как читателя.
Задачи:
- повторение лекционного материала, запоминание терминов, имен
первых исследователей чтения в России;
- рефлексия собственного круга чтения, находящегося в активной
памяти;
- овладение жанром эссе на примере написания читательской автобиографии.
Задание 1. Моя читательская биография.
Вспомните себя в раннем детстве и ваши контакты с книгами. Какие
были ваши первые книжки? Кто вам их читал? Какая была при этом в доме
атмосфера?
Что вы помните из раннего детства, связанного с книгой и чтением?
Углубитесь в воспоминания и напишите обстоятельную читательскую автобиографию в жанре эссе.
Краткие теоретические сведения
Эссе – (фр. «essai») жанр критики, публицистики – прозаический
этюд, представляющий общие или предварительные соображения о
каком-либо предмете или по какому-либо поводу, нередко случайному.
Примерный круг вопросов, ответы на которые помогут определиться с содержанием текста читательской автобиографии
1. Возраст осознания себя как читателя (примерно).
2. Мои первые книжки. Отношение к ним, игры с ними, возможные
истории.
3. Кто читал вам в детстве книги? С кем вы любили заниматься чтением?
4. Отношение родителей к чтению. Читательское поведение родителей. Лидеры чтения в семье.
5. книги в вашем доме. Собиратели книг. Дарители книг. Книги –
подарки. Состав домашней библиотеки. Детские книги дома.
57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6. Самостоятельное чтение книг.
7. Мотивы чтения в детстве. Любимые книги. Посещение детской
библиотеки.
8. Чтение в подростковом возрасте. Как вы выбирали книги? Кто
оказывал влияние?
9. Общение по поводу прочитанного в семье, с друзьями, в школе на
уроках.
10. Какие чувства вы испытывали при чтении? Какие книги заставляли сильно переживать?
11. Чтение в старших классах школы. Приобретение книг. Чтение
журналов и газет. Любимые книги.
12. Ваше отношение к чтению в настоящее время. Потребности и мотивы чтения, читательские интересы и предпочтения.
13. Чтение и компьютер. Ваши предпочтения при чтении с экрана и
в традиционном чтении.
14. Три лучших книги, прочитанных Вами за последнее время.
15. Что бы вы порекомендовали обязательно прочитать ребенку
8–10 лет, подростку 11–14 лет, старшекласснику 15–17 лет?
16. Что вы хотите обязательно прочесть в ближайшее время?
Литература
1. Егоров Т. Г. Психология овладения навыком чтения / вступ. ст., подгот.
текста и коммент. В. А. Калягина. – СПб.: КАРО, 2006. – 297 с.
2. Банк Б. В. Изучение читателей в России в XIX веке. – М.: Книга, 1970. –
С. 72–78.
3. Бородина В. А. Теория и технология читательского развития: практикум. – М.: Школьная библиотека, 2006. – С. 28–54.
4. Шапошников А. Е. Книга и чтение в России с IX в. по конец XX в. – М.:
Либерия, 2007. – 49 с.
Контрольные вопросы
1. К какому виду человеческой деятельности относится чтение?
2. Какие психические процессы человека задействованы при чтении?
3. Расскажите о первых исследователях чтения в России.
4. Почему главным вопросом для первых исследователей чтения был вопрос «Что читать народу?».
5. Кто первым ответил на вопрос «Что читать народу?», когда, каким образом, с помощью какой аргументации?
58
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6. Расскажите о деятельности Х. Д. Алчевской в области изучения читателей.
7. Расскажите о деятельности Н. А. Рубакина в области изучения читателей. Что принципиально нового было внесено в методический арсенал
этим исследователем?
Практическая работа № 2 (4 часа)
Тема: История изучения читателей и чтения в России
Цель: проследить историю изучения читателей и чтения в России.
Задачи:
- сформировать представления о первых сведениях о читателях и
чтении в России, о книжной и читательской культуре;
- освоить основные концепции исследовательской деятельности в
области социологии и психологии чтения.
Задание 1. Организация группового обсуждения.
Примерные вопросы для обсуждения
1. Первые исследователи и результаты исследований чтения в России.
2. Изучение читателей и чтения в первой половине XX века: направленность исследований, основные результаты.
3. Изучение читателей и чтения во второй половине XX века: характеристика содержания и результатов крупных исследований.
4. Становление и развитие научного знания в области социологии и психологии чтения.
Литература
1. Банк Б. В. История изучения читателей в России в XIX веке /
Б. В. Банк. – М.: Книга, 1970 – С. 62–84.
2. Волкова В. Н. Чтение в российской провинции ( по материалам
российских исследований) // Чтение в библиотеках России / сост.: Степанова А. С, Ялышева В. В.; Рос. нац. б-ка. – СПб., 2007. – Вып. 7: Исслед.
проекты б-к по чтению. – С. 47–63.
3. Мелентьева Ю. П. Изучение читателей и чтения в России и мире //
Книга: исслед. и материалы: сб. / Рос. кн. палата. – М.: Наука, 2007. –
№ 86. – С. 112–116.
4. Рейблат А. И. От Бовы к Бальмонту: очерки по истории чтения в
России во второй половине XIX в. – М.: Книга, 1991. – С. 81–90.
59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5. Шапошников А. Е. История чтения и читателя в России
(IX–XX вв.) / А.Е. Шапошников. – М.: Либерея, 2001. – 80 с.
Практическая работа № 3 (4 часа)
Тема: Восприятие и понимание художественной литературы
Анализ читательской биографии (2 часа)
Цель: закрепление знаний терминов психологии чтения. Отработка
умений аналитического мышления об уровне читательского развития и
коррекции (рекомендации) круга чтения для конкретного читателя.
Задачи:
- повторить пройденный материал;
- усвоить понятия: «читательские интересы», «потребности в чтении», «читательская установка», «мотивы чтения», «читательский вкус»,
«мода в чтении», «читательское развитие», «читательская компетентность»
- научиться определять уровень читательского развития, составлять
рекомендации по расширению круга чтения конкретного читателя.
Учебные материалы: тест, тексты читательских биографий.
Задание 1. Внимательно прочитайте предложенные читательские биографии. Выберите одну для анализа. По предложенным ниже содержательным компонентам анализа биографии создайте связный завершенный аналитический текст-заключение о читательском развитии автора биографии.
Содержательные компоненты анализа читательской биографии
1. Характеристика чтения автора в раннем детстве. Роль родителей и людей из ближайшего окружения в формировании потребности в чтении,
отношению к чтению и книгам.
2. Характеристика чтения в подростковом возрасте. Возможные пробелы
в содержании чтения и в читательском развитии.
3. Анализ и характеристика потребностей в чтении, читательских интересов, мотивов чтения, читательских установок, вкуса в старшем школьном возрасте и в настоящее время.
4. Читательские предпочтения в художественной литературе.
5. Оценка уровня читательского развития и читательской компетентности.
6. Рекомендации автору биографии по дальнейшему чтению.
60
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Литература
1. Бородина В. А. Теория и технология читательского развития: практикум. – М.: Школьная библиотека, 2006. – С. 127–178.
Контрольные вопросы
1. Когда начали активно развиваться исследования в области психологии
чтения? На какие практические вопросы должны были ответить результаты этих исследований?
2. Дайте характеристику основных мотивов чтения художественной литературы.
3. Объясните, как связаны между собой читательская установка и восприятие художественной литературы.
4. Охарактеризуйте уровни восприятия художественной литературы. Объясните, как связано восприятие художественной литературы с пониманием его идейного содержания.
5. Каким образом происходит развитие художественного вкуса?
6. Объясните, чем отличаются друг от друга понятия «эстетический вкус»
и «художественный вкус»?
7. Как Вы понимаете семантику понятий «читательское развитие» и «читательская компетентность»? Определите сходство и различие этих понятий.
8. Объясните, что такое читательская мода? Приведите примеры распространения читательской моды в различных группах читателей.
Определение уровня восприятия и понимания
художественного текста (2 часа)
Цель: определить уровень восприятия и понимания художественного текста на примере самоанализа чтения.
Задачи:
- с помощью исследовательских процедур выявить собственные недостатки в восприятии и понимании художественных текстов;
- составить примерный план повышения собственного уровня читательской компетентности.
Учебные материалы: тестовые задания, анкета, тексты художественных произведений.
61
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задание 1. Внимательно прочитайте предложенные вам четыре текста с описаниями природы. Оцените по пятибалльной системе мастерство
автора описания (его художественность). Свою оценку письменно аргументируйте.
Задание 2. Заполните предложенную анкету. По результатам заполнения анкеты составьте список авторов, с произведениями которых вы не
знакомы.
Задание 3. Прочитайте предложенные вам рассказы. Устно ответьте
на вопросы преподавателя.
Задание 4. В свободной форме составьте примерный план повышения собственного уровня читательской компетентности. При составлении
плана следует указать выявившиеся пробелы в чтении (классическая отечественная и зарубежная литература, современная литература), составить
примерный список произведений из 10 книг для чтения в ближайшее
время.
Литература
1. Беспалов В. М. Психология чтения: учеб. пособие. – М.: МГУКИ,
2007. – 198 с.
2. Вальгард С. Л. Очерки психологии чтения / предисл. Е. Г. Муравьевой,
В. В. Ялышевой. – СПб.: Рос. нац. б-ка, 2010. – 136 с.
3. Мосунова Л. А. Чтение художественной литературы как процесс понимания смысла // Вопросы психологии. – 2005. – № 5. – С. 66–75.
4. Никифорова О. И. Психология восприятия художественной литературы. – М.: Книга, 1972. – С. 39–51.
Контрольные вопросы
1. Какой уровень восприятия художественных достоинств литературных
произведений у Вас в настоящее время?
2. Что Вам необходимо сделать для повышения уровня восприятия художественных текстов?
3. Назовите три художественных произведения, которые Вы хотите прочитать в первую очередь. Почему?
62
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Практическая работа № 4 (2 часа)
Тема: Восприятие и понимание специальной литературы
Цель: закрепление теоретических знаний об особенностях специальной литературы, формирование умений аналитического чтения специальных текстов.
Задачи:
- повторение пройденного лекционного материала;
- формирование умений аналитического чтения специальных текстов
на примере периодических изданий по библиотечному делу.
Учебные материалы: специальные тексты.
Задание 1. Прочитайте предложенные тексты. Определите в каждом
из них тему и проблему, предлагаемый способ решения. Выделите композиционные части в текстах. Составьте конспект одного из текстов.
Задание 2. Выявите основные тезисы в тексте и составьте тезисный
план. Ответьте письменно на вопрос: чем отличаются друг от друга реферат, конспект, тезисы?
Справка: конспект (лат. «conspectus» – обзор) – краткое письменное изложение чего-либо.
Тезис (греч. «thesis») – кратко сформулированные основные положения статьи, лекции, сообщения и т. п.
Литература
1. Гойхман О. Я., Надеина Т. М. Речевая коммуникация: учебник. – М.: Инфа-М,
2001. – С. 95–117.
2. Мелентьева Ю. П. Модели, практики и приемы чтения: эволюция во времени
и пространстве // Библиотековедение. – 2009. – № 1. – С. 50–64.
3. Теоретико-литературные итоги XX века: в 4 т. / гл. ред. Ю. Б. Борев. – М.:
Праксис, 2005. – Т. 4. Читатель: проблемы восприятия. – С. 362–384.
Контрольные вопросы
1. Что является источником создания специальной литературы?
2. С какими целями создается специальная литература? Кто ее создатели и
потребители?
3. Расскажите о видах и жанрах специальной литературы, способах и технике ее чтения.
4. Какими средствами выражается содержание в специальной литературе?
5. Расскажите об уровнях понимания специальных текстов.
6. На каких мыслительных процессах строится аналитическое чтение?
63
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Практическая работа № 5 (16 часов)
Тема: Социологическая характеристика современного
состояния и тенденций развития чтения
Социологическое изучение чтения
(на примере одной группы читателей)
Цель: научиться проводить социологическое исследование чтения,
обобщать результаты опроса, представлять выводы в виде письменного
текста и устного доклада.
Задачи:
- формирование умений разработки программы и плана социологического исследования чтения;
- формирование умений проведения социологических опросов;
- формирование умений обработки данных исследования, их обобщений и формулировки выводов.
Примерные темы для социологического исследования
1. Содержание фондов домашних библиотек.
2. Отношение к домашней библиотеке ее владельцев.
3. Отношение к чтению у детей и подростков.
4. Читательские предпочтения студенческой молодежи.
5. Чтение в учебной деятельности студентов.
6. Что и как читает современный подросток?
7. Использование библиотеки и Интернета в учебной деятельности
студентов.
8. Читательские интересы людей пенсионного возраста.
9. Свободная тема (по предложению студента).
Задание 1. Из предложенного списка выберите тему. Через обсуждение в группе уточните понятия, содержание и границы темы. Определите
цель и задачи, объект и предмет пилотажного социологического исследования. Сформулируйте гипотезу. Определите базу и место проведения опроса. Разработайте план проведения исследования. Разработайте круг вопросов для анкеты или интервью. Оформите и тиражируйте анкету или
бланк интервьюера.
Задание 2. Проведите опрос в количестве не менее 50 респондентов.
Задание 3. Проведите количественную обработку анкеты. Выразите
полученные данные в процентном отношении.
64
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задание 4. Проведите анализ количественных данных, соотнося их с
выдвинутой вами гипотезой и опубликованными, уже известными данными. Ориентируясь на самые показательные полученные вами данные, сделайте основные выводы. Сделайте выводы о вопросах анкеты или интервью. Выделите те из них, которые не дали ожидаемого результата,
оказались лишними, внесли только «информационный шум». Доработайте
вашу анкету (интервью), включите в нее новые вопросы, с учетом выявленных недочетов и ошибок. Составьте окончательный вариант вашей анкеты (интервью).
Задание 5. Напишите отчет о проведенном пилотажном социологическом исследовании. В приложении к отчету поместите доработанный вариант анкеты или бланка интервью.
Подготовьте доклад и выступите с ним на итоговом занятии в группе.
Литература
1. Крейденко В. С. Библиотечные исследования: учеб.-метод. пособие. – М.:
Русская школьная ассоциация, 2007. – С. 173–196. – (Профессиональная библиотека школьного библиотекаря. Прил. к журн. «Школьная библиотека». Сер. 1. Вып. 1).
2. Васильев И. Г. Социологические исследования в библиотеках: практ. пособие. – СПб.: Профессия, 2001. – 174 с.
3. Варганова Г. В. Качественные методы изучения чтения // Чтение детей
и взрослых: качество чтения. – СПб.: Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования, 2009. – С. 43–48.
4. Самохина М. М. Социолог в библиотеке, или библиотекарь как социолог:
практическое пособие для тех, кто хочет и любит исследовать. – Рос.
гос. юнош. б-ка, 2008. – 194 с.
Контрольные вопросы
1. Из каких этапов состоит разработка прикладного социологического исследования чтения?
2. Чем отличается программа социологического исследования от его плана?
3. Что лежит в основе разработки гипотезы социологического исследования чтения и читательских интересов?
4. Какие правила лежат в основе общения исследователя с респондентами?
5. Каковы цели и задачи пилотажного социологического исследования?
65
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Практическая работа № 6 (2часа)
Тема: Особенности чтения детей, подростков и юношества
Цель: закрепление теоретических знаний об особенностях чтения детей,
подростков и юношества.
Задачи:
- повторение пройденного материала;
- выявление тенденций в чтении детей, подростков и юношества.
Задание 1. Организация группового обсуждения по теме.
Примерные вопросы для обсуждения:
1. Возрастные и психологические особенности дошкольников. Чтение в дошкольном возрасте.
2. Возрастные и психологические особенности младших школьников. Чтение в младшем школьном возрасте.
3. Особенности развития подростков. Подросток и книга, подросток
и компьютер.
4. Характеристика юношеского возраста. Чтение в юношеском возрасте.
5. Социологическая характеристика изменений в содержании и характере чтения современных детей, подростков и юношества.
6. Опыт библиотек России по поддержке и развитию интереса к чтению у детей, подростков и юношества.
Литература
1. Бородина В. А. Теория и технология читательского развития в
отечественном библиотековедении: в 2 ч. Ч. 1. Научные и методологические основы. – М.: Школьная библиотека, 2006. – С. 33–48.
2. Бородина В. А. Теория и технология читательского развития в
отечественном библиотековедении: в 2 ч. Ч. 2. Практикум. – М.: Школьная
библиотека, 2006. – С. 29–59.
3. Брякова И. Е. Подросток как читатель: взаимосвязь мотивов и качества чтения // Чтение детей и взрослых: качество чтения. – СПб.: Санкт-
66
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Петербургская академия постдипломного педагогического образования,
2009. – С. 106–109.
4. Бутенко И. А. Подростки: чтение и использование компьютера //
Социс. – 2001. – № 12. – С. 84–91.
5. Глухова Л. В. Культура, чтение, библиотека глазами молодежи /
Л. В. Глухова, О. С. Либова, А. С. Степанова // Новая библиотека. –
2010. – № 5. – С. 38–44.
7. Полищук М. А. Чтение детей младшего школьного возраста (по
результатам социологического исследования) / М. А. Полищук // Библиотековедение. – № 1. – С. 61–65.
8. Родительское собрание по детскому чтению. – М.: Русская школьная ассоциация, 2007. – С. 65–78. (Профессиональная библиотека школьного библиотекаря. Прил. к журн. «Школьная библиотека». – Сер.1. Вып.
7–8)
9. Тихомирова И. И. Растим читателя-творца // Библиотечное дело. –
2009. – № 10. – С. 25–27.
10. Чудинова В. П. Дети и библиотеки в меняющейся медиасреде. –
М.: Школьная библиотека, 2004. – С. 34–65. – (Прил. к журн. «Школьная
библиотека». Сер.1. Вып. 3–4).
11. Школьная библиотека как центр формирования информационной
культуры личности / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова,
Ю. В. Уленко. – М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2008. –
С. 3–15. (Профессиональная библиотека школьного библиотекаря. Прил. к
журн. «Школьная библиотека». – Сер.1. Вып.11–12).
Практическая работа № 7 (2 часа)
Тема: Библиотечно-информационное сопровождение чтения
различных групп пользователей
Разработка проекта по поддержке и развитию
интереса к чтению группы читателей
Цели: формирование умений проектировать кампанию по продвижению чтения в группе читателей; закрепление знаний о библиотечноинформационном сопровождении чтения различных групп пользователей.
67
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задачи:
- освоить работу со статистическими и социально-демографическими данными о библиотечно-информационном обслуживании какой-либо
территории (города, городского, сельского района);
- сформировать первоначальные умения коллективных обсуждений
профессиональных задач;
- сформировать первоначальные умения готовить и представлять
доклад о разработанном проекте на его публичную защиту;
- повторение пройденного материала с приведением примеров из
библиотечной практики;
- обсуждение проблем библиотечно-информационного сопровождения
чтения.
Задание 1. Изучите представленные документы о деятельности библиотеки, проанализируйте ее контрольные показатели. Изучите основные
статистические показатели территории, на которой функционирует библиотека. Проведите анализ инфраструктуры обслуживаемой территории,
социально-демографического состава населения. Выявите самые емкие
сферы занятости. Проанализируйте инфраструктуру сферы культуры и образования. Выявите потенциальных партнеров.
Задание 2. На основе полученных данных методом группового
обсуждения разработайте проект кампании по продвижению и поддержке
чтения для какой-либо группы населения или в населенном пункте
в целом.
Задание 3. Представьте ваш проект на публичную защиту в администрации города. Подготовьте к защите проекта сопроводительные наглядные материалы, видеопрезентацию.
Задание 4. Методом организации групповой дискуссии провести обсуждение следующих вопросов.
Примерные вопросы для обсуждения
1. Библиотеки в жизни современного общества: традиции и новации
в продвижении книги и чтения.
2. Какие актуальные проблемы в содержании и характере чтения современных россиян Вы знаете?
68
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. Как Вы оцениваете результаты деятельности библиотек по реализации национальной программы поддержки развития чтения?
4. Расскажите об известных Вам методах и формах привлечения детей и взрослых к чтению. Использование маркетинговых технологий: первые успехи и проблемы.
Литература
1. Национальная программа поддержки и развития чтения. – М.: МЦБС,
2007. – 56 с.
2. Поддержка и развитие чтения в библиотечном пространстве России: сб. науч.практ. работ / сост. В. Я. Аскарова. – М.: МЦБС, 2007. – С. 213–251.
3. Рекомендации по организации социокультурного пространства реализации
Национальной программы поддержки и развития чтения на локальном уровне:
пособие для руководителей библиотек. – М.: МЦБС, 2007. – 81 с.
4. Школа как территория чтения: сб. ст. / сост. С. В. Волков. – М.: МЦБС, 2008. –
С. 56–64.
Контрольные вопросы
1. Какие сведения нужно собрать и проанализировать при начале разработки проекта по поддержке и развитию интереса к чтению?
2. Как избежать субъективизма при разработке мероприятий?
3. Назовите основные трудности, возникающие при коллективных обсуждениях каких-либо проектов.
4. Какие формы продвижения чтения в нечитающую среду, на Ваш взгляд,
наиболее эффективны? Почему?
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
Контрольная работа
Задание 1
Тема: Социологическое пилотажное изучение чтения читателей
Цель: закрепление знаний и формирование умений сбора, анализа и
представления социологических данных, полученных методом опроса
пользователей по проблемам чтения.
69
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Выполнение контрольной работы является обязательным заданием
углубленной самостоятельной работы по предмету в межсессионный период и предъявляется преподавателю в письменном виде для проверки в
первый день прибытия на сессию. Контрольная работа защищается на
практическом занятии в группе. Правильно выполненная и защищенная
контрольная работа является допуском студента к экзамену.
Примерные темы для социологического опроса
1. Читательские предпочтения современной молодежи.
2. Читательские интересы людей пенсионного возраста.
3. Что и как читает современный подросток.
4. Использование Интернета в свободном времени молодых мужчин
(женщин, детей, подростков, юношества или любой другой социальной /
профессиональной группы людей, по выбору студента).
5. Чтение в семье.
6. Отношение к чтению литературы разных жанров (поэзии, детектива, фантастики и др.).
7. Отношение к домашней библиотеке ее владельце.
8. Газеты и журналы в чтении группы читателей (группа читателей
определяется самим студентом).
9. Отношение посетителей библиотеки к культуре библиотечного обслуживания.
10. Чтение и компьютер в жизни современного человека.
11. Свободная тема (по согласованию с преподавателем).
Методика выполнения
Справка: пилотажное социологическое исследование – пробное
исследование, предваряющее основное, направленное на получение первичных сведений об изучаемой проблеме, на отработку исследовательского инструментария и гипотезы.
1. Из предложенного списка выберите тему для пилотажного социологического исследования. Выявите и изучите статьи из профессиональных периодических изданий по вашей теме, опубликованные за последние
три года. Определите основное противоречие (проблему) в вашей теме,
уточните понятия и границы темы. Определите цель и задачи исследования, сформулируйте гипотезу. Разработайте вопросы для анкеты или ин70
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тервью, наметьте их последовательность и структурные части анкеты или
бланка интервью. Оформите и тиражируйте анкету или бланк интервьюера. Определите базу, место и время проведения опроса. Разработайте план
проведения опроса.
2. Проведите опрос не менее 50 респондентов. Проведите анализ количественных данных, соотнося их с выдвинутой вами гипотезой и опубликованными, уже известными данными. Ориентируясь на самые показательные полученные вами данные, сделайте основные выводы. Сделайте
выводы о вопросах анкеты или интервью. Выделите те из них, которые не
дали ожидаемого результата, оказались лишними, внесли только «информационный шум». Доработайте вашу анкету (интервью), включите в нее
новые вопросы, с учетом выявленных недочетов и ошибок. Составьте
окончательный вариант вашей анкеты (интервью).
3. Напишите подробный отчет о проведенном исследовании и его результатах. В приложении к отчету поместите массив собранных анкет и
доработанный вариант анкеты (бланка интервью). На основе текста отчета
подготовьте доклад на 5–7 минут с изложением основных результатов и
выводов о проведенной работе.
4. Выступите с докладом в группе на практическом занятии, подготовьтесь ответить на возникшие вопросы слушателей.
Задание 2
Тема: Опыт российских и зарубежных библиотек по поддержке и
развитию интереса к чтению.
Цель: изучение опыта библиотек по поддержке и развитию интереса
к чтению на основе опубликованных материалов в профессиональной
печати.
Методика выполнения: реферирование опубликованных материалов
по теме.
Примерные темы рефератов
1. Поддержка и развитие чтения как общенациональная задача.
2. Современное состояние и воспроизводство культуры чтения в России
(опыт библиотек).
3. Опыт библиотек по развитию интереса к чтению у детей и подростков.
4. Социальное партнерство библиотек по привлечению населения к чтению.
71
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5. Реализация программы «Большое чтение» на примере конкретной области России.
6. Опыт проведения крупных акций по пропаганде книги и чтения среди
населения.
7. Опыт проведения конкурсов для продвижения книги и чтения.
8. Детский фестиваль чтения (на примере какой-либо территории).
9. Опыт проведения праздников книги.
10. Продвижение чтения в США.
11. Программы развития читателя: опыт Великобритании.
12. Школьная библиотека как территория чтения: опыт работы.
13. Опыт библиотек по организации летнего чтения детей.
14. Проектная деятельность библиотек по поддержке и развитию интереса
к чтению.
15. Библиотерапия в работе с социально не защищенными группами населения.
16. Опыт библиотерапевтического воздействия на детей с девиантным поведением.
17. Чтение в будущем.
18. Свободная тема (по согласованию с преподавателем).
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЗАЧЕТУ
1. Социология и психология чтения как область научного знания и учебный предмет.
2. Чтение как вид человеческой деятельности.
3. Функции чтения.
4. Характеристика понятий: «читательские потребности», «читательские
интересы», «читательская установка», «мотивы чтения», «художественный вкус».
5. История изучения читателей и чтения в России. Характеристика деятельности Х. Д. Алчевской и Н. А. Рубакина.
6. Исследовательская деятельность в области чтения в первой половине
XX века.
72
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7. Изучение читателей и чтения во второй половине XX века: характеристика направлений и крупных исследований.
8. Библиопсихология и библиотерапия как направления в психологии чтения.
9. Восприятие и понимание художественной литературы.
10. Восприятие и понимание специальной литературы.
11. Социологическая характеристика современного состояния и тенденций
развития чтения.
12 Характеристика дошкольников и младших школьников как читателей.
13. Современный подросток как читатель.
14. Особенности чтения в юношеском возрасте.
15. Деятельность библиотек для поддержки и развития интереса к чтению
у детей, подростков, юношества.
16. Библиотека как организатор и пропагандист чтения среди различных
групп пользователей и населения.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Основная литература
1. Вальдгард, С. Л. Очерки психологии чтения / С. Л. Вальгард; предисл.
Е. Г. Муравьевой, В. В. Ялышевой. – СПб.: Российская нац. б-ка, 2010. –
136 с.
2. Дубин, Б. В. Чтение в России / Б. В. Дубин, Н. А. Зоркая. – М.: Изд-во МЦБС,
2008. – 80 с.
3. Национальная программа поддержки и развития чтения. – М.: Изд-во МЦБС,
2007. – 55 с.
Дополнительная литература
4. Агеева, Г. М. Чтение в современной России: проблемы, особенности, формы
поддержки / Г. М. Агеева // Актуальные проблемы детского и юношеского
чтения и подготовка библиотечных специалистов: мат-лы междунар.
науч.-практ. конф. (21–22 марта 2007 г., Москва) / Москов. гос. ун-т культуры и искусств. – М., 2007. – С. 11–15.
73
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5. Афанасьев, М. Д. За книгой: место чтения в жизни советского рабочего /
М. Д. Афанасьев. – М.: Книга, 1987. – 128 с.
6. Балашова, Е. В. Библиотечно-информационная работа с подрастающим
поколением. Библиотерапия детства / Е. В. Балашова // Библиотечное дело. –
2004: всеобщая доступность информации. – М.: 2004. – С. 68–69.
7. Банк, Б. В. Изучение читателей в России (XIX в.) / Б. В. Банк. – М.: Книга,
1969. – 262 с.
8. Беленькая, Л. И. Дети 10–11 лет как читатели художественной литературы /
Л. И. Беленькая // Социально-психологические проблемы чтения. – М.: Книга,
1977. – Вып. 3. – С. 5–38.
9. Беленькая, Л. И. Ребенок и книга: О читателе восьми-девяти лет / Л. И. Беленькая. – М.: Книга, 1969. – 167 с.
10. Беловицкая, А. А. Понятие «чтение» как подсистема категории «книга» /
А. А. Беловицкая // Библиотековедение. – 2009. – № 5. – С. 57–64.
11. Беспалов, В. М. Литературно-жанровый потенциал библиотерапии /
В. М. Беспалов // Библиотечное дело – 2002. Библиотечное образование
и практика: поиски взаимопонимания. – М., 2002. – С. 103–104.
12. Библиотечное дело: терминологический словарь. – М.: Книга, 1986. – 223 с.
13. Бородина, В. А. К методике измерения продуктивности чтения / В. А. Бородина // Проблемы дифференциации читателей и психологии чтения:
сб. науч. трудов. – Л.: Изд-во ЛГИК, 1980. – С. 141–151.
14. Бородина, В. А. Читательское развитие: системный подход / В. А. Бородина // Чтение в системе социокультурного развития личности: сб. ст.
междунар. науч.-практ. семинара / сост. Г. В. Варганова. – М.: Рус. шк. библ.
ассоц., 2007. – С. 41–51.
15. Брякова, И. Е. Подросток как читатель: взаимосвязь мотивов и качества
чтения / И. Е. Брякова // Чтение детей и взрослых: качество чтения. – СПб.:
Изд-во СПб акад. постдипломного пед. образования, 2009. – С. 106–109.
16. Варганова, Г. В. Качественные методы изучения чтения / Г. В. Варганова //
Чтение детей и взрослых: качество чтения. – СПб.: СПб. акад. постдипломного пед. образования, 2009. – С. 43–48.
17. Волкова, В. Н. Чтение в российской провинции (по материалам современных
сибирских исследований) / В. Н. Волкова // Чтение в библиотеках России /
сост.: А. С. Степанова, В. В. Ялышева; Рос. нац. б-ка. – СПб., 2007. – Вып. 7:
Исслед. проекты б-к по чтению. – С. 47–63.
74
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
18. Дадали, Н. В. Чтение художественной литературы в Петербурге / Н. В. Дадали, М. Е. Илле // Чтение в библиотеках России / сост.: А. С. Степанова,
В. В. Ялышева; Рос. нац. б-ка. – СПб., 2007. – Вып. 7: Исслед. проекты б-к
по чтению. – С. 94–102.
19. Дети и подростки в мире книжной культуры: сб. науч. трудов. – М.: Изд-во
РГБ, 1993. – 129 с.
20. Добрынина, Н. Е. Черты духовной общности: русская художественная литература в чтении многонационального советского читателя / Н. Е. Добрынина. – М.: Книга, 1983. – 112 с.
21. Дрешер, Ю. Н. Библиотерапевтическая деятельность. Методология и
методика: монография / Ю. Н. Дрешер. – М.: Либерея-Бибинформ, 2009. –
Вып. 108. – 239 с. – (Библиотекарь и время. XXI век).
22. Ерохин, А. В. Чтение в эпоху экранной культуры с точки зрения вузовской
педагогики / А. В. Ерохин // Седьмые Макушинские чтения. – Новосибирск:
ГПНТБ СО РАН, 2006. – С. 263–266.
23. Иванова, Э И. О некоторых направлениях исследований чтения за рубежом /
Э. И. Иванова // Социология и психология чтения. – М., 1979. – С. 136–153.
24. Казаринова, И. Н. Библиотерапия: учеб.-прак. пособие / И. Н. Казаринова. –
2-е изд. исп. и доп. – СПб.: Береста, 2007. – 127 с.
25. Как разорвать замкнутый круг: Поддержка и развитие чтения: проблемы
и возможности. – М.: Изд-во МЦБС, 2007. – 183 с.
26. Китаева, А. И. Коммуникативная специфика процесса чтения (дифференциально-психологический анализ) / А. И. Китаева // Библиотековедение. –
2009. – № 4. – С. 63–68.
27. Кисилева, Н. С. Книга лечит: некоторые аспекты изучения библиотерапии /
Н. С. Кисилева. – Оренбург: Издат. центр ОГАУ, 2008. – С. 154–159.
28. Книга и чтение в жизни небольших городов: По материалам исследования
чтения и читательских интересов. – М.: Книга, 1973. – 323 с.
29. Книга и чтение в жизни советского села: Проблемы и тенденции. – М.:
Книга, 1978. – 184 с.
30. Книга и чтение в зеркале социологии / ГБЛ. – М.: Кн. палата, 1990. – 208 с.
31. Мелентьева, Ю. П. Изучение чтения в России и в мире / Ю. П. Мелентьева //
Книга: исслед. и мат-лы: сб. / Рос. кн. палата. – М.: Наука, 2007. – № 86. –
С. 112–116.
32. Миронова, Е. В. Развивающая библиотерапия в условиях школьной библиотеки / Е. В. Миронова // Книга и чтение в системе ценностей общества
XXI века / М-во культуры и массовых коммуникаций РБ; нац. б-ка РБ. –
Улан-Удэ, 2007. – С. 74–81.
75
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
33. Немчина, И. М. Что происходит с детским чтением? / И. М. Немчина //
Актуальные проблемы детского и юношеского чтения и подготовка библиотечных специалистов : мат-лы междунар. науч.-практ. конф. (21–22 марта
2007 г., Москва) / Москов. гос. ун-т культуры и искусств; ред. Г. А. Иванова. – М., 2007. – С. 114–118.
34. Оганесян, Н. Т. Библиотерапия как средство коррекции и регуляции психических состояний личности / Н. Т. Оганесян // Библиотековедение. – 2007. –
№ 4. – С. 54–57.
35. Орлова, В. С. Методические проблемы международных исследований
восприятия художественной литературы / В. С. Орлова // Социология и психология чтения. – М.: Книга, 1979. – С. 154–185.
36. Орлова, В. С. Литературная ориентация и читательское восприятие (об итогах и проблемах одного исследования) / В. С. Орлова // Книга и чтение
в зеркале социологии. – М.: Книга, 1990. – С. 80–104.
37. Останина, М. М. Читатель и чтение в образовательном процессе / М. М. Останина // Библиотеки вузов Новосибирска в образовательном пространстве. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2009. – С. 93–96.
38. Перевозкина, Н. Ю. Библиотерапия: социологическое исследование /
Н. Ю. Перевозкина // Профилактическая роль культуры и искусства: мат-лы
регион. науч.-практ. конф. (27 нояб. 2009 г.). – Тюмень: РИЦ ТГАКИ,
2009. – С. 37–41.
39. Поддержка и развитие чтения в библиотечном пространстве России:
сб. науч.-практ. работ. – М.: Изд-во МЦБС, 2007. – 267 с.
40. Полозова, Т. А. Акмеология библиотерапии: новое направление изучения
книги и чтения / Т. А. Полозова // Библиотека и чтение в структуре современного образования: материалы межрегиональной научной конференции,
29 октября 2009 г. – М.: Наука, 2009. – С. 148–150.
41. Потапова, Р. П. Российская библиотерапия / Р. П. Потапова // Библиотечное
дело – 2004: всеобщая доступность информации. – М., 2004. – С. 59–62.
42. Проблемы дифференциации читателей и психологии чтения: сб. науч. тр. –
Л.: Изд-во ЛГИК, 1980. – 171 с.
43. Раввинский, Д. К. Чтение в контексте времени / Д. К. Раввинский // Что мы
читаем? Какие мы?: сб. науч. тр. – СПб.: Изд-во РНБ, 1993. – С. 9–15.
44. Рубакин, Н. А. Психология читателя и книги: краткое введение в библиологическую психологию / Н. А. Рубакин. – М.: Книга, 1977. – 263 с.
76
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
45. Рубакин, Н. А. Этюды о русской читающей публике / Н. А. Рубакин //
Избранное: в 2 т. – М.: Книга, 1975. – Т. 1. – С. 35–107.
46. Советский читатель: Опыт конкретно-социологического исследования. –
М.: Книга, 1968. – 373 с.
47. Специалист – библиотека – библиография. – М.: Книга, 1972. – 274 с.
48. Стельмах, В. Д. Социология чтения: реальное и желаемое / В. Д. Стельмах //
Книга и чтение в зеркале социологии. – М.: Кн. палата, 1990. – С. 7–13.
49. Туева, Л. М. Руководство чтением в историческом контексте / Л. М. Туева //
Библиотеки региона в системе социокультурных и научных коммуникаций:
сб. науч. тр. – Новосибирск: Изд-во ГПНТБ СО РАН, 2010. – С. 123–132.
50. Хижняк, Е. В. Библиотека и библиотерапия / Е. В. Хижняк, М. Ю. Крипак //
Библиотечное дело – 2007: современные технологии и ресурсы: мат-лы
XII Международной научной конференции (18–19 апреля 2007 г.). – М.:
МГУКИ, 2007. – С. 64–65.
51. Чтение детей и взрослых: качество чтения: сб. ст. и учеб.-метод. мат-лов. –
СПб.: СПбАППО, 2009. – 175 с.
52. Чугунова, С. А. Мысленный образ ситуации как медиатор понимания художественного текста: монография / С. А. Чугунова. – Брянск: РИО Брянского
гос. ун-та им. акад. И. Г. Петровского, 2006. – 158 с.
53. Чудинова, В. П. Состояние и роль чтения в современном обществе: социодинамика процесса / В. П. Чудинова // Библиотечное дело – XXI век: науч.практ. сб. – 2008. – № 2 (16). – С. 61–86.
54. Чуча, О. Л. Типы установок в процессе чтения поэтических текстов /
О. Л. Чуча // Вопросы психологии. – 2008. – № 4. – С. 43–52.
55. Шелякин, О. В. Библиопсихологические аспекты восприятия музыкальнотекстовой информации / О. В. Шелякин // Библиотечное дело – 2006: Скворцовские чтения. – М.: Моск. гос. ун-т культуры и искусств, 2006. – С. 52–55.
56. Шехтман, Н. А. Понимание речевого произведения и гипертекст: учеб. пособие / Н. А. Шехтман. – М.: Высш. шк., 2009. – 158 с.
57. Школа как территория чтения: сб. статей. – М.: Изд-во МЦБС, 2008. – 84 с.
58. Щербакова, Н. А. Индивидуально-типические особенности восприятия произведений художественной литературы / Н. А. Щербакова // Библиотековедение. – 2009. – № 5. – С. 65–70.
77
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПЕРЕЧЕНЬ КЛЮЧЕВЫХ СЛОВ
Библиопсихология
Библиотерапия
Восприятие текста
Воображение в процессе чтения
Книжная культура
Культура чтения
Мотивы чтения
Мышление в процессе чтения
Национальная программа чтения
Поддержка чтения
Понимание в процессе чтения
Психология чтения
Социология чтения
Уровень читательского развития
Художественное восприятие
Художественный вкус
Читатель
Читательская деятельность
Читательская компетентность
Читательская установка
Читательские интересы
Читательские потребности
Чтение
78
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………
3
Тематический план курса для студентов очной и заочной формы
обучения…………………………………………………………………. 5
Содержание курса……………………………………………………….
8
Методические рекомендации по изучению курса…………………….. 13
Краткий конспект лекций…………………………………….………... 13
Планы семинарских занятий……………………………….…………... 55
Описания практических работ………………………………….……... 57
Методические указания по выполнению контрольной работы для
студентов заочной формы обучения………………………………….. 69
Примерный перечень вопросов к зачету………………………………. 72
Список литературы……………………………………………………… 73
Перечень ключевых слов……………………………………………….. 78
Редактор О. В. Шомшина
Компьютерная верстка М. Б. Сорокиной
Подписано к печати 27.08.2012. Формат 60х841/16. Бумага офсетная.
Гарнитура «Таймс». Уч.-изд. л. 3,9. Усл. печ. л. 4,7.
Тираж 300 экз. Заказ № 92
___________________________________________________________
Издательство КемГУКИ: 650029, г. Кемерово,
ул. Ворошилова, 19. Тел. 73-45-83.
E-mail: izdat@kemguki.ru
79
Документ
Категория
Книги
Просмотров
704
Размер файла
581 Кб
Теги
психология, чтения, 790, социология
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа