close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

819.История социальной педагогики

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Министерство культуры Российской Федерации
ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет
культуры и искусств»
Институт социально-культурных технологий
Кафедра социальной педагогики
ИСТОРИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
Учебно-методический комплекс
по специальности 050711 «Социальная педагогика»
Кемерово 2012
1 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Утвержден на заседании кафедры социальной педагогики
26.10.2012 г., протокол № 3.
Рекомендован к изданию учебно-методическим советом института
социально-культурных технологий 07.11.2012 г., протокол № 2.
История социальной педагогики [Текст]: учеб.-метод. комплекс по
специальности 050711 «Социальная педагогика» / Ю. В. Жегульская. –
Кемерово: Кемеров. гос. ун-т культуры и искусств, 2012. – 88 с.
Учебно-методический комплекс разработан в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования
по специальности 050711 «Социальная педагогика».
Учебная дисциплина «История социальной педагогики» принадлежит к циклу
дисциплин предметной подготовки федерального компонента учебного плана и является обязательной для изучения.
Автор-составитель:
старший преподаватель кафедры социальной педагогики
Ю. В. Жегульская
2 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ВВЕДЕНИЕ
В структуре профессионального образования социального педагога
особое значение отводится овладению знаниями о прошлом и настоящем
социально-педагогической теории и практики, формированию педагогических взглядов и убеждений, выработанных в процессе осмысления педагогического наследия, развитию общей и педагогической культуры. Курс
«История социальной педагогики» знакомит студентов с логикой развития
и становления социальной педагогики, генезисом методов научного познания, поиском форм и средств социального воспитания и социальнопедагогической защиты детства. Содержание курса предполагает осмысление исторического опыта человечества в области социального воспитания, а также формирование профессионально значимых умений и качеств
личности будущего специалиста. Учебная дисциплина «История социальной педагогики» является федеральным компонентом профессиональной
подготовки студентов, обучающихся по специальности 050711 «Социальная педагогика».
Цель курса «История социальной педагогики» – формирование у
студентов системы знаний о возникновении и развитии социальнопедагогической теории и практики в истории человечества, умений анализа социально-педагогических идей в их взаимосвязи с национальнокультурными компонентами и способствование развитию целостного педагогического мировоззрения.
Достижение поставленной цели осуществляется в ходе решения следующих дидактических задач:
 ознакомление с представлениями о социальном воспитании выдающихся мыслителей, педагогов различных исторических периодов и народов;
 рассмотрение в историко-сопоставительном аспекте ряда ведущих
социально-педагогических проблем;
 формирование представления о закономерностях развития социальной педагогики как отрасли гуманитарного знания;
 выявление специфики социально-педагогической теории и практики в разные эпохи за рубежом и в России;
 развитие интереса к педагогическому наследию и потребности в
его изучении.
3 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В результате освоения дисциплины обучающийся должен демонстрировать следующие результаты обучения:
знать:
 основные подходы к изучению истории социальной педагогики
как междисциплинарной области знания;
 базовые понятия, категории, теоретические положенияистории социальной педагогики;
 социокультурные факторы происхождения воспитания исоциально-педагогической практики;
 сущностьи методы социального воспитания детей в разные исторические эпохи;
 теоретические основы и закономерности функционирования социальной педагогики;
 работы мыслителей, педагогов, оказавших существенное влияние
на становление социальной педагогики как отрасли научного знания;
 современные отечественные и зарубежные тенденции развития
социальной педагогики;
уметь:
 устанавливать причинно-следственные связи в развитии социально-педагогической практики на разных этапах человеческого общества;
 оперировать категориями социальной педагогики при анализе педагогических теорий, идей и фактов;
 ориентироваться в многообразии ретроспективных моделей социального воспитания, социально-педагогической защиты детства, характеризуя их ведущие ценности и направленности;
 самостоятельно анализировать и критически оценивать историкопедагогические тексты;
 использовать знание историко-педагогического опыта, нормативных документов предметной области в социально-педагогической и культурно-просветительской работе;
 объяснять причины существующих социально-педагогических
проблем и прогнозировать их дальнейшее развитие;
 отстаивать собственные педагогические взгляды и убеждения;
владеть:
 научной терминологией истории социальной педагогики;
 методами анализа социально-педагогических концепций;
 способами поиска историко-педагогической информации.
4 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Студенты, приступающие к изучению курса «История социальной
педагогики», должны иметь представление о содержании научного знания
по педагогике, основных теориях воспитания и обучения. Данная дисциплина имеет выраженную теоретическую направленность в сочетании с определённой ориентацией на практическую подготовку. Курс «История социальной педагогики» изучается студентами на 3 курсе (V–VI семестры)
в объёме 180 академических часов. Очная форма обучения: лекции –
48 час., семинарские занятия – 36 час., самостоятельная работа – 96 час.;
заочная форма обучения: лекции – 10 час., семинарские занятия – 8 час.,
самостоятельная работа – 162 час.
Содержание программы курса «История социальной педагогики»
предусматривает изучение тридцати тем, сгруппированных в семь разделов, включающих вопросы происхождения воспитания и социальнопедагогической практики, особенностей социального воспитания и социально-педагогической защиты детей в различных цивилизациях в разные
исторические периоды, современных отечественных и зарубежных тенденций развития социальной педагогики. В ходе лекций, обеспеченных
мультимедийными презентациями, студентам представляется основной
объём теоретического материала. Семинарские занятия ориентированы на
углубление и систематизацию знаний по дисциплине, развитие самостоятельности мышления и творческой активности студентов. Особая роль в
овладении данным курсом отводится самостоятельной работе студентов,
при заочной форме обучения предусмотрено выполнение контрольной работы в V семестре; содержание заданий, выносящихся для самостоятельного изучения, соотносится с содержанием лекций и семинарских занятий.
Аттестация по дисциплине включает зачёт в V семестре и экзамен в
VI семестре. Зачёт предполагает успешную работу студентов на семинарских занятиях, выполнение ими рубежных тестовых заданий и отчёт о выполнении индивидуальных заданий. Экзамен предусматривает ответ студента на вопросы билета. На экзамене от студента требуется четкое
понимание глубинных связей социально-педагогической практики и социально-педагогических теорий, идей, взглядов в их целостности и взаимодействии в рамках общекультурного процесса.
Управление организацией занятий осуществляется преподавателем
на основе содержания программы курса и выборе технологий обучения,
способствующих достижению цели данной учебной дисциплины.
5 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ТРЕБОВАНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
СТАНДАРТА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Выписка из Раздела 4. Требования к
обязательному минимуму содержания основной
образовательной программы подготовки
выпускника по специальности ГОС ВПО 050711
«Социальная педагогика»
«ИСТОРИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ»
Компонент
Перечень дидактических единиц
Количество
учебного
часов
план/индекс
Федеральный
компонент
Ф.02
Дисциплина
предметной
подготовки
Зарождение социально-педагогической
мысли и практики на ранних этапах развития
человечества. Социальное воспитание в
античном мире. Проблемы социального воспитания в эпоху Средневековья и Возрождения. Развитие социального воспитания в
XVII–XIX веках. Зарубежная социальная педагогика в XX веке. Социальное воспитание
и социально-педагогическая мысль в России
в IX–XIX веках. Теория и практика социального воспитания в советской России. Возрождение социальной педагогики в России в
конце XX века.
6 180 час.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА
Очная форма обучения
Разделы и темы курса
Всего
Количество часов
В том числе
Лекции
Семин.
СРС
Раздел 1. Происхождение воспитания и
социально-педагогической практики
1.1. История социальной педагогики
как науки и практической деятельно4
2
0
2
сти
1.2. Зарождение социальнопедагогической практики в древ6
0
2
4
нейших цивилизациях
Итого по разделу 1
10
2
2
6
Раздел 2. Социальное воспитание в античном мире
2.1. Развитие социальнопедагогической практики в период
6
2
0
4
Античности
2.2. Зарождение элементов педагоги8
2
2
4
ческой теории в Древней Греции
2.3. Вопросы социального воспитания в работах педагогических деяте6
0
2
4
лей Древнего Рима
Итого по разделу 2
20
4
4
12
Раздел 3. Воспитание и социально-педагогическая практика
в эпоху Средневековья
3.1. Проблема социального воспита8
2
2
4
ния в Средние века
3.2. Роль гуманистических идей эпохи Возрождения в развитии социаль8
2
2
4
но-педагогической мысли и практики
Итого по разделу 3
16
4
4
8
Раздел 4. Социально-педагогическая мысль и практика
в Новое время
4.1. Социальное воспитание и философско-педагогическая мысль эпохи
8
2
2
4
Просвещения
7 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Разделы и темы курса
Всего
Количество часов
В том числе
Лекции
Семин.
СРС
4.2. Значение европейских социально-педагогических экспериментов
6
0
2
(пер. пол. XIX в.) для теории и практики социального воспитания
4.3. Проблема социального воспитания в европейских социальных уче4
2
0
ниях ХIХ в.
4.4. Реформаторская педагогика на
8
2
2
рубеже ХIХ–ХХ вв.
4.5. Основы социальной педагогики
6
2
0
П. Наторпа
4.6. Идеи гуманизма в социальнопедагогической деятельности
6
0
2
Я. Корчака
Итого по разделу 4
38
8
8
Раздел 5. Отечественная социально-педагогическая практика
и социальное воспитание в X–XVII вв.
5.1. Социально-педагогическая прак4
2
0
тика Древней Руси
5.2. Влияние религиозных воззрений
6
2
0
русского народа на воспитание детей
5.3. Народная педагогика как резуль6
2
2
тат многофакторных воздействий
5.4. Культурно-исторические предпосылки возникновения социальной
8
2
2
педагогики в России
5.5. Государственная политика защиты детей и социальное воспитание
6
0
2
в X–XVII вв.
Итого по разделу 5
30
8
6
Раздел 6. Социальное воспитание и защита детства
в России XVIII–ХIХ вв.
6.1. Воспитание детей в дворянских
семьях и проблемы социального вос4
2
0
питания
8 4
2
4
4
4
22
2
4
2
4
4
16
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Разделы и темы курса
Всего
Количество часов
В том числе
Лекции
Семин.
СРС
6.2. Воспитание детей в крестьянских семьях и проблемы социально6
0
2
4
го воспитания
6.3. Социально-педагогическая дея4
2
0
2
тельность И. И. Бецкого
6.4. Социальное воспитание и педаго4
2
0
2
гическая мысль в России ХIХ в.
6. 5. Вклад К. Д. Ушинского в развитие отечественной теории и практи8
2
2
4
ки социального воспитания
6. 6. Теория и практика свободного
воспитания Л. Н. Толстого и
8
2
2
4
К. Н. Вентцеля
Итого по разделу 6
34
10
6
18
Раздел 7. Социальное воспитание и государственная политика
защиты детства в России ХХ–ХХI вв.
7.1. Проблема социального воспитания в теории и практике
4
2
0
2
С. Т. Шацкого
7.2. Создание советской системы
8
2
2
4
защиты детства
7.3. Теория и опыт социального воспитания личности в коллективе
4
2
0
2
А. С. Макаренко
7.4. Проблемы защиты детства и социального воспитания второй поло6
2
2
2
вины ХХ в.
7.5. Развитие отечественной и зарубежной теории и практики социаль4
2
0
2
ного воспитания и социальнопедагогической защиты детей
7.6. Современная социальная педаго6
2
2
2
гика за рубежом и в России
Итого по разделу 7
32
12
6
14
ВСЕГО
180
48
36
96
9 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА
Заочная форма обучения
Разделы и темы курса
Всего
Количество часов
В том числе
Лекции
Семин.
СРС
Раздел 1. Происхождение воспитания и социальнопедагогической практики
1.1. История социальной педагогики
как науки и практической деятельно6
2
0
4
сти
1.2. Зарождение социально-педагогической практики в древнейших циви6
0
0
6
лизациях
Итого по разделу 1
12
2
0
10
Раздел 2. Социальное воспитание в античном мире
2.1. Развитие социальнопедагогической практики в период
6
0
0
6
Античности
2.2. Зарождение элементов педагоги6
0
0
6
ческой теории в Древней Греции
2.3. Вопросы социального воспитания
в работах педагогических деятелей
4
0
0
4
Древнего Рима
Итого по разделу 2
16
0
0
16
Раздел 3. Воспитание и социально-педагогическая практика
в эпоху Средневековья
3.1. Проблема социального воспита6
2
0
4
ния в Средние века
3.2. Роль гуманистических идей эпохи
Возрождения в развитии социально6
0
0
6
педагогической мысли и практики
Итого по разделу 3
12
2
0
10
Раздел 4. Социально-педагогическая мысль и практика в Новое время
4.1. Социальное воспитание и философско-педагогическая мысль эпохи
4
0
0
4
Просвещения
10 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Разделы и темы курса
Всего
Количество часов
В том числе
Лекции
Семин.
4.2. Значение европейских социальнопедагогических экспериментов (пер.
8
0
2
пол. XIX в.) для теории и практики
социального воспитания
4.3. Проблема социального воспитания в европейских социальных уче6
0
0
ниях ХIХ в.
4.4. Реформаторская педагогика на
6
0
0
рубеже ХIХ–ХХ вв.
4.5. Основы социальной педагогики
8
2
0
П. Наторпа
4.6. Идеи гуманизма в социально6
0
0
педагогической деятельности Я. Корчака
Итого по разделу 4
38
2
2
Раздел 5. Отечественная социально-педагогическая практика
и социальное воспитание в X–XVII вв.
5.1. Социально-педагогическая прак4
0
0
тика Древней Руси
5.2. Влияние религиозных воззрений
6
0
0
русского народа на воспитание детей
5.3. Народная педагогика как резуль6
0
0
тат многофакторных воздействий
5.4. Культурно-исторические предпосылки возникновения социальной пе8
0
2
дагогики в России
5.5. Государственная политика защиты детей и социальное воспитание в
4
0
0
X–XVII вв.
Итого по разделу 5
28
0
2
Раздел 6. Социальное воспитание и защита детства
в России XVIII–ХIХ вв.
6.1. Воспитание детей в дворянских
семьях и проблемы социального вос4
0
0
питания
11 СРС
6
6
6
6
6
34
4
6
6
6
4
26
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Разделы и темы курса
Всего
Количество часов
В том числе
Лекции
Семин.
СРС
6.2. Воспитание детей в крестьянских
семьях и проблемы социального вос4
0
0
4
питания
6.3. Социально-педагогическая дея8
0
2
6
тельность И. И. Бецкого
6.4. Социальное воспитание и педаго8
2
0
6
гическая мысль в России ХIХ в.
6.5. Вклад К. Д. Ушинского в развитие отечественной теории и практики
6
0
0
6
социального воспитания
6.6. Теория и практика свободного
воспитания Л. Н. Толстого и
4
0
0
4
К. Н. Вентцеля
Итого по разделу 6
34
2
2
30
Раздел 7. Социальное воспитание и государственная политика
защиты детства России ХХ–ХХI вв.
7.1. Проблема социального воспитания в теории и практике С. Т. Шацко6
0
0
6
го
7.2. Создание советской системы за6
0
0
6
щиты детства
7.3. Теория и опыт социального воспитания личности в коллективе
6
0
0
6
А. С. Макаренко
7.4. Проблемы защиты детства и социального воспитания второй поло8
0
2
6
вины ХХ в.
7.5. Развитие отечественной и зарубежной теории и практики социаль8
2
0
6
ного воспитания и социальнопедагогической защиты детей
7.6. Современная социальная педаго6
0
0
6
гика за рубежом и в России
Итого по разделу 7
40
2
2
36
ВСЕГО
180
10
8
162
12 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Раздел 1. Происхождение воспитания
и социально-педагогической практики
Тема 1.1. История социальной педагогики как науки
и практической деятельности
Социальная педагогика как общественное явление, научная отрасль
и профессия. История социальной педагогики как отрасль педагогической
науки. Цели, предмет, задачи истории социальной педагогики, связь с другими науками. Воспитание как специфическое социальное и психологопедагогическое явление. Социальное воспитание как центральное понятие
социальной педагогики.
Основные
подходы
к
изучению
всемирного
историкопедагогического процесса: классовый и формационный подходы, цивилизационный подход, культурологический подход, антропологический подход, системный подход. Значение религии в развитии педагогической
мысли и практики воспитания.
Организационные и содержательные аспекты истории социальной
педагогики как учебной дисциплины. Значение курса в интеграции научного знания и профессиональной подготовки социальных педагогов.
Тема 1.2. Зарождение социально-педагогической практики
в древнейших цивилизациях
Первобытнообщинное воспитание как социализация; стихийная социально-педагогическая практика. Воспитательные и социально-защитные
функции общины. Семья как ведущий институт социализации. Зарождение
государственности, развитие письменности, разделение труда как условие
возникновения организованных форм воспитания. Возникновение школьного обучения и воспитания (Древняя Месопотамия, Древний Египет); социальная направленность обучения.
Значение социального воспитания. Первые правовые акты об усыновлении. Сословное воспитание и социально-педагогическая практика
в Древней Индии. Традиции семейного воспитания в Древнем Китае.
Влияние философско-педагогических идей Конфуция на развитие социально-педагогической практики.
13 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Раздел 2. Социальное воспитание в античном мире
Тема 2.1. Развитие социально-педагогической практики
в период Античности
Античное воспитание, его социальная сущность. Идеи и практика
социального воспитания в Спарте. Воспитание и социально-педагогическая практика в Афинах. Развитие форм социальной помощи и социально-педагогической поддержки в Древней Греции.
Воспитание, общественное призрение и благотворительность в Древнем Риме. Формы усыновления, опеки и попечительства в нормах римского
права. Зарождение традиций христианского воспитания. Роль христианской
идеологии в формировании взглядов на социальное воспитание.
Тема 2.2. Зарождение элементов педагогической теории
в Древней Греции
Педагогика как часть единой науки – философии. Педагогические
идеи в концепциях древнегреческих философов. Пифагор – основатель
древнейшей философской школы. Его основные педагогические идеи:
периодизация развития человека, обучение и воспитание в соответствии
с возрастом; организация обучения в пифагорейском братстве, развитие
памяти ученика как задача учителя.
Педагогические идеи Демокрита: цель воспитания в контексте материалистической концепции развития личности; условия воспитания (природа ребенка, труд, роль взрослых); представление о нравственном человеке.
Понятие добродетелей, воспитания, проблема познания и самопознания в идеалистической этике Сократа. Цель воспитания. Сократический
метод познания как источник диалектического способа мышления. Педагогическая деятельность Сократа.
Выделение Платоном основных педагогических понятий в рамках
теории деления природы на мир людей и мир вещей. Идея создания системы общественного воспитания и обучения; значение религии в системе
воспитания. Основные педагогические труды. Педагогическая деятельность Платона.
Педагогическая деятельность Аристотеля. Выделение цели и задач
воспитания, основных компонентов воспитания, обоснования содержания
и методов воспитания в соответствии с возрастным периодом, принцип
природосообразности. Вопросы педагогики в основных трудах Аристотеля.
14 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тема 2.3. Вопросы социального воспитания
в работах педагогических деятелей Древнего Рима
Социальная сущность римского идеала воспитания. Социальные институты воспитания в Древнем Риме. Социальная обусловленность содержания классического образования.
Цицерон – оратор, философ, политический деятель и педагог. Выделение педагогической проблемы идеала образованного человека. Представления о социальном воспитании. Отражение педагогических взглядов
в его сочинениях.
Педагогические взгляды Сенеки: определение цели и задач воспитания, критерия нормы в воспитательном процессе; развитие идей стоицизма. Педагогическая деятельность Сенеки.
Квинтилиан как теоретик ораторского искусства и педагог. Определение цели воспитания, представления о социальном воспитании. Разработка требований к личности учителя, методических указаний по обучению предметам. Педагогическая деятельность Квинтилиана.
Влияние идей социального воспитания на развитие социально-педагогической практики Античности. Роль христианской идеологии в формировании взглядов на социальное воспитание
Раздел 3. Воспитание и социально-педагогическая практика
в эпоху Средневековья
Тема 3.1. Проблема социального воспитания в Средние века
Христианская религия как идеологическая основа жизни общества и
система воспитания. Сословно-корпоративное общественное устройство
как фактор развития многообразия форм социального воспитания. Традиции античного, семейного, общинного, христианского воспитания.
Идеал монашества, социальное воспитание в монастырях. Ученичество как форма социального воспитания Средневековья. Рыцарское воспитание как форма социального воспитания в Средние века. Благотворительная деятельность монашеских орденов. Вопросы социального воспитания
в работах религиозных деятелей Средневековья.
15 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тема 3.2. Роль гуманистических идей эпохи Возрождения
в развитии социально-педагогической мысли и практики
Философско-педагогическая мысль эпохи Возрождения. Новые
идеалы общественного устройства и воспитания в «Утопии» Т. Мора, «Городе Солнца» Т. Кампанеллы и других социальных утопиях. Педагогическая деятельность В. де Фельтре; «Школа радости». Идеалы нового воспитания и обучения в трудах Ф. Рабле.
Гуманистический характер социального воспитания в эпоху Возрождения. Появление светских институтов социально-педагогической помощи: службы подаяний, госпитали, работные дома, благотворительные
школы.
Раздел 4. Социально-педагогическая мысль и практика в Новое время
Тема 4.1. Социальное воспитание и философско-педагогическая
мысль эпохи Просвещения
Ценность человека как личности, вопросы воспитания в работах
Вольтера, И. Канта, Б. Франклина. Педагогические воззрения Дж. Локка,
социальный портрет джентльмена, представления о гармонизации, общественном и индивидуальном началах в человеке.
Общие сведения о жизненном пути Ж.-Ж. Руссо, его социальнополитические и философские взгляды. Сущность концепции естественного
воспитания Ж.-Ж. Руссо (движущие силы воспитания, главные принципы
воспитания, возрастная периодизация, задачи воспитателя). Педагогические идеи в литературном творчестве Руссо. Идеи социального воспитания
эпохи французской революции.
Тема 4.2. Значение европейских социально-педагогических
экспериментов (пер. пол. ХIХ в.) для теории и практики
социального воспитания
Жизненный путь И. Г. Песталоцци. Учебно-воспитательные учреждения И. Г. Песталоцци; социально-педагогическая деятельность. Идея
природосообразности воспитания в педагогической теории И. Г. Песталоцци. Основные педагогические труды.
16 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогические воззрения Ф. Фребеля. Развитие идей И. Г. Песталоцци, разработка теории развития ребенка. Социально-педагогическая
деятельность; детские сады.
Развитие идеи «образования для бедных» как способа решения социально-экономических проблем. Возникновение в Европе новых форм социально-педагогической защиты и социального воспитания детей: исправительные колонии для детей, рабочие школы для уличных детей, ясли и
детские сады, школы для детей, имеющих отклонения в физическом и умственном развитии; распространение воспитательных приютов. Благотворительность и филантропия.
Тема 4.3. Проблема социального воспитания
в европейских социальных учениях ХIХ в.
Развитие идей утопического социализма К. А. Сен-Симоном, Ф. Фурье, Р. Оуэном. Проблема воспитания как средства социальной реконструкции. Значение труда в социальном воспитании детей. Общественная
деятельность и социально-педагогические опыты Р. Оуэна: образовательные и культурно-просветительные учреждения, коммунистические колонии-общины.
Возникновение коммунистического учения К. Маркса и Ф. Энгельса.
Критика гуманистических нравственных идеалов социалистов-утопистов и
развитие идеи классового подхода в воспитании и образовании. Принципы
образования, значение умственного образования, понятие нравственного,
физического воспитания, политехнического обучения. Требования к воспитанию личности нового человека в условиях нового общества. Исторический опыт реализации идеи классового подхода в воспитании.
Тема 4.4. Реформаторская педагогика на рубеже ХIХ–ХХ вв.
Состояние педагогической науки в конце ХIХ в. Реформаторское
движение в педагогике как реакция на проблему модернизации содержания и методов воспитания и обучения. Противостояние «старой» и «новой» педагогики.
Принцип педоцентризма в воспитании. Развитие идей свободного
воспитания в работах Э. Кей. Отражение в педагогических теориях решения социальных проблем воспитания. Распространение социальнопедагогических подходов в практической деятельности. Опыт и единство
17 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
индивидуального и общественного – центральные понятия педагогики
Дж. Дьюи. «Школа действия» В. А. Лая. Вальдорфская педагогика
Р. Штейнера. Гражданское воспитание и школа Г. Кершенштейнера.
Социально-педагогическая деятельность в сфере оказания социальной помощи и «социальный вопрос» в XIX веке. Социальнопедагогические аспекты зарождающегося детского движения.
Тема 4.5. Основы социальной педагогики П. Наторпа
Научные интересы П. Наторпа – одного из основоположников социальной педагогики. Понятие социальной педагогики в работах К. Магера,
А. Дистервега и П. Наторпа. Обоснование понятия «социальная педагогика».
Воспитание и общность. Представления П. Наторпа о целях социальной педагогики и технологии социального воспитания. Домашнее воспитание, школа и «свободное самовоспитание». Теория воспитания воли
на основе общности. Педагогические труды П. Наторпа.
Тема 4.6. Идеи гуманизма в социально-педагогической деятельности
Я. Корчака
Идеи «нового» воспитания как теоретико-методологическая база педагогики Я. Корчака. Представления Я. Корчака о гуманизме в воспитании
детей. Воспитательная система Я. Корчака. Научная, общественная, педагогическая деятельность Я. Корчака.
Основные факторы социализации детей. Понимание Я. Корчаком периода детства. Права ребенка. Организационные основы жизнедеятельности детских приютов. Роль детского коллектива. Требования к воспитанию. Основные гуманистические принципы в теории и опыте работы
Я. Корчака. Художественно-педагогические произведения Я. Корчака.
Раздел 5. Отечественная социально-педагогическая практика
и социальное воспитание в X–XVII вв.
Тема 5.1. Социально-педагогическая практика Древней Руси
Специфика воспитательной культуры Руси. Влияние природноисторического пространства, социальной среды, видов трудовой деятельности, семьи, религии, народного искусства на создание воспитательных
18 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
традиций славян. Значение косвенных источников для формирования
представлений о воспитании и обучении в Древней Руси.
Господствующие моральные ценности восточных славян. Первобытнообщинные и социально-групповые традиции воспитания славян в VI–
IX веках. Особенности семейного воспитания и обучения. Этнопедагогическая классификация детства. Влияние языческого мировоззрения на
формирование воспитательной практики древних славян. Древнейшие
формы помощи и взаимопомощи в славянских общинах. Забота о детяхсиротах, вдовах.
Тема 5.2. Влияние религиозных воззрений русского народа
на воспитание детей
Культура язычества, мифология. Отражение языческих представлений в системе воспитания детей. Развитие культуры на Руси с принятием
христианства. Новые моральные ценности. Внедрение языческих представлений в христианство и образование бытового православия крестьянства. Синтез язычества и христианства в морали и быту.
Отпечаток христианской этики в поведении, семейных, общественных отношениях, воспитании детей. Религиозность как черта национального характера. Религиозное образование. Воспитание христианина.
Тема 5.3. Народная педагогика как результат многофакторных
воздействий
Зарождение национальной системы воспитания в IX–XI веках. Понятие и отличительные характеристики этноса. Средства передачи этнокультуры через поколения. Система воспитания как обязательный компонент
этноса и этнокультуры. Понятие народности в воспитании.
Факторы, определяющие своеобразие народной культуры. Приобщение к народной культуре как необходимый компонент социализации ребенка. Влияние природных условий на формирование национального характера, подготовку детей к жизни, методик воспитания. Влияние истории
этноса на его педагогическую культуру. Влияние религии на формирование системы воспитания. Особенности общественного быта как способы
решения социально-педагогических проблем.
19 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Понятие этнопедагогики. Компоненты этнической системы воспитания. Предмет исследования этнорусской педагогики. Типичные черты народной педагогики.
Тема 5.4. Культурно-исторические предпосылки возникновения
социальной педагогики в России
Цивилизационные особенности России как основа формирования социальных подходов к воспитанию: общинный образ жизни, православная
идеология, морально-этические нормы сообщества, соборность как социальный идеал, традиционная направленность народной педагогики.
Социальный аспектобщественного воспитания на Руси. Милосердие
и благотворительность как культурно-исторические традиции отечественной социально-педагогической деятельности. Значение традицийпопечительства и призрения вактуализации социально-педагогических подходов в
воспитании. Влияние традиций народной педагогики на развитие социально-педагогических подходов в России.
Тема 5.5. Государственная политика защиты детей и социальное
воспитание в X–XVII вв.
Вопросы защиты семьи и детства в «Русской правде» Ярослава Мудрого. Социально-педагогические вопросы в «Поучении детям» Владимира
Мономаха. «Домострой» о вопросах воспитания и ответственности родителей. Монастыри как центры образовательной и благотворительной деятельности.
Правовое положение детей, лишенных родителей. Социальное воспитание в монастырях. Общественное призрение. Богадельни. Первые
нормативные акты о защите детей. Первые светские учреждения призрения детей-сирот.
Раздел 6. Социальное воспитание и защита детства
в России XVIII–ХIХ вв.
Тема 6.1. Воспитание детей в дворянских семьях
и проблемы социального воспитания
Социальный характер образовательных реформ Петра I. Традиции
воспитания детей в дворянских семьях. Сочетание старого быта с заимст20 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вованиями из западноевропейской культуры и педагогики. Понятие
дворянских добродетелей. Цель дворянского воспитания. Руководство
«О правилах поведения светского юношества».
Роль наёмных домашних воспитателей и учителей в семейном воспитании и обучении. Отражение проблем воспитания и обучения дворян
в художественных произведениях данной эпохи. Государственные воспитательно-образовательные заведения.
Тема 6.2. Воспитание детей в крестьянских семьях
и проблемы социального воспитания
Традиции воспитания детей в крестьянской семье. Социальное воспитание в крестьянской общине. Стихийная социально-педагогическая
практика. Проблема соотношения семейного и социального в воспитании
детей. Идея социального воспитания в «сиротских монастырях».
Учреждения социального воспитания. Крестьянство и школа. Принципы организации народного просвещения. Просветительская деятельность Н. И. Новикова, Ф. И. Янковича, Н. Ф. Бунакова, С. А. Рачинского.
Причины трудностей народного просвещения.
Тема 6.3. Социально-педагогическая деятельность И. И. Бецкого
Представления И. И. Бецкого о цели, средствах, задачах воспитания
и обучения. Проекты И. И. Бецкого: целесообразность и утопичность. Виды учебных, воспитательных заведений, открытых при его содействии.
Воспитательный дом как социально-педагогическое учреждение. Организация работы воспитательных домов по «Генеральному плану Императорского воспитательного дома». Воспитательное общество благородных девиц при Смольном монастыре: особенности создания, порядок
приема воспитанниц, образовательный и воспитательный процессы. Значение Смольного института в развитии образования и просвещения.
Тема 6.4. Социальное воспитание и педагогическая мысль
в России ХIХ в.
Актуальность создания и структура ведомства императрицы Марии.
Воспитательные и сиротские дома, приюты, гимназии, институты. Социально-педагогическая деятельность учреждений ведомства императрицы
Марии. Деятельность благотворительных обществ.
21 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Реформы 60–70-х гг. XIX в. как фактор становления социальнопедагогических подходов к воспитанию. Общественно-педагогическое
движение. Идеи общественного воспитания в работах Н. Ф. Одоевского,
Н. И. Пирогова, Н. Г Чернышевского, В. Я. Стоюнина и др. Приказы общественного призрения. Земства как ведущая сила в решении задач общественного воспитания. Особенности социально-педагогической практики во
второй половине XIX в. Выделение специфической для социальнопедагогической деятельности в России сферы – сферы образования.
Тема 6.5. Вклад К. Д. Ушинского в развитие отечественной теории
и практики социального воспитания
Общественная и педагогическая деятельность основоположника русской школы научной педагогики К. Д. Ушинского. Обращение к проблеме
взаимосвязи педагогики с социокультурным фоном. Идея общественного
воспитания. Традиции народа как опора воспитания. Народность, христианская духовность и наука как принципы воспитания.
Цель и предмет воспитания. Концепция народности общественного
воспитания в трудах К. Д. Ушинского «О народности в общественном воспитании», «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии». Сближение религиозного и светского образования как задача
русской народной школы. Роль родного языка и труда в реализации принципа народности. Нравственное воспитание ребенка.
Тема 6.6. Теория и практика свободного воспитания
Л. Н. Толстого и К. Н. Вентцеля
Социокультурные особенности развития России в конце XIX – начале XX в. Антропоцентризм как фактор гуманистической направленности
педагогического поиска. Истоки и исходные принципы педагогики
Л. Н. Толстого. Сущность понятия «свобода» в трактовке Л. Н. Толстого.
Педагогическая деятельность Л. Н. Толстого. Значение социальнопедагогического эксперимента в яснополянской школе.
Идеи свободного воспитания в теоретических работах и практической деятельности К. Н. Вентцеля. Принципы равноправия, взаимодействия, труда и свободного творчества как основа жизнедеятельности «Дома
свободного ребенка». Абсолютизация прав ребенка в «Декларации прав
22 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ребенка». Поддержка и критика идей свободного воспитания в трудах
П. Ф. Каптерева, В. П. Вахтерова, Е. Н. Медынского, С. Т. Шацкого и др.
Раздел 7. Социальное воспитание и государственная политика
защиты детства в России ХХ–ХХI вв.
Тема 7.1. Проблема социального воспитания в теории и практике
С. Т. Шацкого
Основные этапы социально-педагогической деятельности С. Т. Шацкого. Создание летней колонии для детей городской бедноты, организация
общества «Сетлемент». Общество «Детский труд и отдых». Опыт работы
колонии «Бодрая жизнь». Организация Первой опытной станции Наркомпроса: структура и направления деятельности.
Педагогика среды С. Т. Шацкого. Проблема взаимодействия школы
со средой. Основные принципы организации детской жизни. Роль труда в
воспитании. Детское самоуправление. Школа как фактор преобразования
социальной среды.
Тема 7.2. Создание советской системы защиты детства
Политика защиты детей-сирот после 1917 г. Проблемы беспризорности, сиротства в 20–30-х гг. Основные формы устройства и воспитания детей, оставшихся без попечения родителей: детские дома, коммуны, колонии. Усыновление, опекунство.
Идея государственного воспитания в педагогической теории и практике 20–30-х гг. Педагогические взгляды и социально-педагогическая деятельность В. Н. Сорока-Росинского.
Тема 7.3. Теория и опыт социального воспитания личности
в коллективе А. С. Макаренко
Цель воспитания в концепции А. С. Макаренко. Важнейшие принципы педагогической теории и практики А. С. Макаренко. Воспитание в коллективе и через коллектив. Творчество детского коллектива. Стадии развития коллектива. Особенности внутри коллективных отношений и система
методов воздействия на личность. Индивидуальный подход к «трудным»
детям. Коллектив как основной инструмент социального воспитания.
Семья как коллектив; задачи семейного воспитания.
23 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Создание и деятельность колонии им. М. Горького, коммуны
им. Ф. Э. Дзержинского. Художественно-педагогические труды А. С. Макаренко.
Тема 7.4. Проблемы защиты детства
и социального воспитания второй половины ХХ в.
Забота о детях-сиротах в годы Великой Отечественной войны. Послевоенная государственная политика защиты детства. Детские дома и
школы-интернаты. Реформирование системы интернатных учреждений.
Методика воспитания В. А. Сухомлинского. Представления о нравственном развитии школьников, требования к педагогу. Педагогическая
деятельность, основные труды В. А. Сухомлинского.
Возрождение социальной педагогики в России в конце XX века. Современные типы и виды социально-педагогической защиты детей, оставшихся без попечения родителей. Проблемы социального сиротства.
Тема 7.5. Развитие отечественной и зарубежной теории
и практики социального воспитания
и социально-педагогической защиты детей
Социальное воспитание как общепедагогическая проблема. Социально-педагогическая защита детства как общепедагогическая проблема.
Критерии выделения периодов в развитии системы социального воспитания и социально-педагогической защиты детей.
Характеристика основных периодов в развитии социального воспитания, призрения, социально-педагогической защиты детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей: патриархальный период (правовое
положение детей, лишенных родителей, первые учреждения призрения);
общественно-религиозный период (гуманистические идеи и отличительные черты создания российской системы попечительства); период институциализации (создание советской государственной системы защиты детей-сирот); период деинституциализации (проблема социального
сиротства, современные типы и виды социально-педагогической защиты
детей, оставшихся без попечения родителей).
24 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тема 7.6. Современная социальная педагогика за рубежом и в России
Социальная педагогика как наука, общественное явление, практическая деятельность и профессия в России ХХI в. Социальное воспитание
как социально-педагогическая проблема. Предпосылки развития законов
о защите детей; современная социальная политика защиты детства в России. Особенности развития современной социальной педагогики за рубежом. Сближение социальной педагогики и социальной работы. Новейшее
развитие социальной педагогики в России: основные направления исследований, задачи развития, проблемы и условия их решений.
Основная мировая тенденция социально-педагогической работы –
от сиротских учреждений к воспитанию в семье. Мировые и российские
тенденции институционализации и деинституционализации. Проблемы
социализации воспитанников интернатных учреждений. Современные
российские формы устройства в семью детей-сирот и детей, оставшихся
без попечения родителей. Вопросы социального воспитания в аспекте
ювенальной юстиции.
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
ПО ПОДГОТОВКЕ К СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ
Семинарские занятия (от лат. Seminarium – «рассадник», «теплица»,
что связано с функциями «посева» знаний, передаваемых от учителя к ученикам), являясь одной из основных форм организации учебного процесса
в высшем учебном заведении, представляют коллективное обсуждение
студентами теоретических вопросов под руководством преподавателя. Государственным образовательным стандартом высшего профессионального
образования и учебным планом специальности 050711 «Социальная педагогика» освоение студентами курса «История социальной педагогики»
предусматривает проведение семинарских занятий в объёме 36 академических часов при очной форме обучения, 8 академических часов при заочной
форме обучения. При изучении данной дисциплины студентами дневной
формы обучения организуются 18 семинарских занятий по узловым вопросам курса, усвоение которых определяет качество профессиональной подготовки будущих социальных педагогов.
Целью семинарских занятий по дисциплине «История социальной
педагогики» являются углубление знаний по предмету, развитие самостоя25 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тельности мышления и творческой активности студентов посредством
основательного изучения вопросов социально-педагогической теории,
практики социального воспитания, социально-педагогической защиты
детей в разные исторические периоды за рубежом и в России.
Указанная цель достигается в ходе решения следующих задач семинарских занятий:
1. Стимулировать регулярное изучение программного материала
учебной дисциплины.
2. Выработать первоначальные умения работы с историко-педагогической литературой.
3. Развить способности к самостоятельному анализу и критическому
оцениванию педагогического наследия различных исторических периодов
и народов и способствовать преобразованию знаний в личные убеждения.
4. Закрепить знания, полученные при прослушивании лекций преподавателя, выполнении самостоятельной работы и научить устанавливать
причинно-следственные связи в развитии социального воспитания, системы социально-педагогической защиты детства.
5. Сформировать умение публичного выступления, свободного оперирования понятиями и категориями истории социальной педагогики
и аргументированного, ясного, краткого отстаивания собственной точки
зрения.
Типичное семинарское занятие при изучении дисциплины «История
социальной педагогики» состоит из следующих элементов:
 вступительное слово преподавателя (о роли темы семинара в изучаемом курсе и задачах данного занятия) направлено на предварительное
определение уровня готовности студентов к занятию, а также мобилизацию, активизацию внимания обучающихся и создание соответствующего
эмоционального настроя;
 основная часть, состоящая из ответов, выступлений студентов по
вопросам, заданиям семинарского занятия и их обсуждения, конструктивного анализа ответов, выступлений, сообщений студентов и формулирования промежуточных выводов;
 заключительное слово преподавателя, которое распространяется
как на отдельные вопросы темы, так и на семинар в целом, и содержит выводы и оценку деятельности студентов, ориентировку для дальнейшего
изучения проблемных вопросов семинара, установку на следующее семи26 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
нарское занятие, рекомендации по организации самостоятельной работы
студентов.
Семинарские занятия требуют тщательной самостоятельной работы
студента с литературой, рекомендованной преподавателем, по вопросам,
заранее представленным педагогом в соответствии с планом семинара.
При подготовке студента к семинарскому занятию можно выделить следующие этапы:
 ознакомление с планом семинара;
 соотнесение материала, соответствующего теме семинарского занятия, с записями лекций;
 подбор рекомендованной литературы;
 изучение учебных пособий, справочной, периодической литературы и первоисточников (чтение, конспектирование, тезирование и т. п.);
 составление плана ответа, выступления, сообщения, доклада;
 написание текста ответа, выступления, сообщения, доклада, тезисов, задания (й).
Каждое семинарское занятие тематически соответствует учебной
программе дисциплины «История социальной педагогики» и сопряжено
как с содержанием лекций преподавателя (учебный материал семинаров не
дублирует материала, изложенного преподавателем в лекции, хотя сохраняет тесную связь с его принципиальными положениями), так и с заданиями для самостоятельной работы студентов. Помимо традиционной вопросно-ответной формы семинарского занятия при изучении курса «История
социальной педагогики» предусмотрены семинар-заслушивание и обсуждение докладов студентов, семинар-диспут, семинар-пресс-конференция,
семинар-коллоквиум. Организация семинаров с использованием различных активных форм занятий ориентирована на активизацию учебноисследовательской работы студентов, развитие самостоятельности мышления и творческой активности, способствование усвоению нового материала, формирование профессионально значимых умений, повышение результативности и качества обучения. Именно в ходе семинарского занятия
студентам предоставляется возможность равноправного и активного участия в обсуждении рассматриваемых вопросов.
В ходе освоения дисциплины «История социальной педагогики»
студенты принимают участие в следующих формах семинарских занятий:
27 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- семинар-беседа (вопросно-ответная форма) проводится в форме
развернутой беседы по плану с кратким вступлением, заключением преподавателя и предполагает подготовку к занятию всех студентов по всем вопросам семинара, что позволяет вовлечь максимум студентов в активное
обсуждение темы занятия. Достигается это путем заслушивания развернутого выступления нескольких студентов по каждому вопросу плана семинарского занятия, дополнений других студентов, рецензирования выступлений и дополнений, постановки проблемных вопросов;
- семинар – заслушивание и обсуждение докладов предусматривает
предварительное распределение вопросов семинарского занятия между
студентами и подготовку ими докладов. Как правило, темы докладов разрабатываются преподавателем заранее и включаются в планы семинаров.
Доклад носит характер краткого (10–15 мин.) аргументированного изложения одного из основных вопросов семинарского занятия. В ходе такого рода семинаров могут быть заслушаны фиксированные выступления по наиболее важным вопросам темы, а также аннотации первоисточников,
подготовленные по заданию преподавателя. В докладе выделяют три основные части: вступительную (представляется тема и ее значимость), основную (излагается содержание темы), заключительную (обобщается тема,
делаются выводы). Особое внимание обращается на убедительность и доказательность доклада. После заслушивания доклад обязательно обсуждается (преподаватель и студенты задают докладчику вопросы, высказывают
собственную точку зрения по содержанию доклада, отмечают достоинства
и недочеты данного доклада) и после ответов на вопросы докладчик выступает с заключительным словом;
- семинар-пресс-конференция сочетает индивидуальную и групповую
работу студентов по изучению и обсуждению вопросов семинарского занятия. Проведение семинарского занятия в форме пресс-конференции
предполагает предварительное ознакомление студентов с планом семинарского занятия; формирование малых учебных групп (пресс-центр, объединяющий 3–5 студентов) по каждому вопросов соответствии с планом семинара; самостоятельную работу студентов с литературой и подготовку
кратких сообщений; составление сообщения пресс-центра, обобщающего
результаты индивидуальной работы каждого из его участников; заслушивание сообщений пресс-центров; ответы участников пресс-центра на во28 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
просы студентов и преподавателя; коллективное обсуждение сообщений;
подведение итогов работы пресс-конференции;
- семинар-диспут предполагает коллективное обсуждение какой либо проблемы с целью установления путей ее достоверного решения. Проведение семинарского занятия в форме диспута включает следующие этапы: подготовительный (не менее, чем за неделю до проведения данного
занятия преподаватель сообщает студентам тему диспута и перечень вопросов для ее обсуждения, регламент и роли участников диспута), организационный (преподаватель обозначает существующие противоречия в теме
диспута, знакомит с участниками, занимающими различные позиции –
«малые полемические группы», – сообщает организационный регламент и
правила сотрудничества; студенты формируют жюри и избирают секретаря диспута), основной (краткое изложение и обоснование участниками
диспута своих мнений по заявленной проблеме; вопросы, ответы, замечания, уточнения, участников диспута, позволяющие конкретизировать их
точки зрения по спорным вопросам; аргументированные выступления студентов с поддержкой или критикой позиций участников диспута), заключительный (выступление секретаря о соблюдении регламента и правил сотрудничества участниками диспута, обсуждение жюри решения о
победителе диспута и объявление своего решения, подведение преподавателем итогов диспута). Семинар-диспут предполагает высокую умственную активность студентов, прививает умение вести полемику, обсуждать
материалы, защищать взгляды и убеждения, лаконично и ясно излагать
свой мысли;
- семинар-коллоквиум (от лат. Colloquium – «разговор», «беседа»)
представляет собой форму текущего контроля и применяется для проверки
и оценивания знаний студента по крупному блоку (разделу, объемной
теме) учебной дисциплины. Семинарское занятие в форме коллоквиума
в основном предусматривает индивидуальную беседу преподавателя
со студентом; наряду с собеседованием может использоваться массовый
опрос, тестовый контроль. Для подготовки к коллоквиуму студентам
сообщается перечень узловых вопросов/тем учебной дисциплины, освоение которых определяет формирование внутри предметных и межпредметных связей при изучении данной дисциплины. На коллоквиуме
в ходе индивидуальной беседы преподаватель последовательно задает во29 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
просы студенту, на которые последний должен дать краткие ответы; каждый ответ студента на коллоквиуме педагогом комментируется как «верный» или «неверный». Для получения положительной оценки на коллоквиуме студент должен ответить на 2–3 вопроса. На коллоквиуме
преподаватель не спрашивает студентов «по желанию», каждый студент
проходит собеседование с педагогом. В заключение семинарского занятия
преподаватель сообщает каждому студенту оценку, подводит итоги коллоквиума.
В ходе проведения семинарских занятий по дисциплине «История
социальной педагогики» преподавателем применяются следующие формы
контроля и оценки знаний студентов: опрос, подготовка выступлений,
докладов, сообщений, участие в обсуждении вопросов семинара, собеседование по отдельным вопросам / темам, выполнение индивидуальных, тестовых заданий. В ходе семинара студент должен быть активен, т. е. не
ждать, когда его «вызовут» отвечать, а высказывать свою точку зрения, отстаивать ее в ходе дискуссий, дополнять ответы студентов, уточнять непонятное. Желательно сохранять записи и материалы, подготовленные к семинару, которые потребуются студенту в последующей работе при
подготовке к другим семинарским занятиям, зачету, экзамену. Многолетняя преподавательская практика показывает, что высокая оценка ответа
студента на экзамене обычно является следствием его систематической активной работы на семинарских занятиях.
ОПИСАНИЯ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
Семинарское занятие 1
2 часа
Зарождение социально-педагогической практики
в древнейших цивилизациях
План семинара-беседы:
1. Вступительное слово преподавателя «Зарождение воспитания как
социального явления».
2. Коллективное обсуждение вопросов занятия.
30 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.1. Первобытнообщинное воспитание как стихийная социальнопедагогическая практика.
2.2. Появление семьи как ведущего института социализации.
2.3. Возникновение и социальная направленность школьного обучения.
2.4. Социально-педагогический опыт в истории древнейших государств (Месопотамия, Древний Египет, Древний Китай, Древняя Индия).
2.5. Роль религии в формировании общественных основ воспитания.
2.6. Законы Хаммурапи как первые правовые акты о защите детей,
оставшихся без попечения родителей.
3. Выполнение студентами тестовых заданий по теме занятия.
4. Подведение преподавателем итогов работы студентов на семинаре и постановка задач для самостоятельной работы.
Список литературы:
1. Басов, Н. Ф. История социальной педагогики [Текст]: учеб. пособие / Н. Ф. Басов, В. М. Басова, А. Н. Кравченко. – М.: Академия, 2005. –
С. 7–16.
2. Джуринский, А. Н. История педагогики и образования [Текст]:
учеб. для бакалавров / А. Н. Джуринский. – М.: Юрайт, 2011. – C. 35–57.
3. История педагогики и образования [Текст]: учеб. пособие /
[З. И. Васильева, Н. В. Седова, Т. С. Буторина и др.]; под ред. З. И. Васильевой. – М.: Академия, 2011. – С. 13–40.
4. История социальной педагогики: Хрестоматия-учеб. [Текст]: учеб.
пособие / под ред. М. А. Галагузовой. – М.: ВЛАДОС, 2000. – С. 8–11.
5. Латышина, Д. И. История педагогики (История образования и
педагогической мысли) [Текст]: учеб. пособие / Д. И. Латышина. – М.:
Гардарики, 2005. – С. 9–11.
6. Мазалова, М. А. История педагогики [Текст]: конспект лекций /
М. А. Мазалова, Т. В. Уракова. – М.: Высшее образование, 2006. – С. 8–11.
7. Пискунов, А. И. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века [Текст]: учеб.
пособие / А. И. Пискунов, В. М. Кларин, М. Г. Плохова; под ред.
А. И. Пискунова. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – С. 23–61.
31 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Семинарское занятие 2
2 часа
Зарождение элементов педагогической теории в Древней Греции
План семинара-беседы:
1. Вступительное слово преподавателя «Педагогические идеи в концепциях древнегреческих философов».
2. Интеллектуальная разминка: ответы студентов на вопросы преподавателя по понятийному аппарату темы, ориентировке в рекомендованной к изучению литературе.
3. Коллективное обсуждение вопросов занятия.
3.1. Педагогические идеи Пифагора.
3.2. Взгляды Демокрита на воспитание детей.
3.3. Понятие добродетелей и воспитания в идеалистической этике
Сократа.
3.4. Идеи Платона о создании системы общественного воспитания.
3.5. Представления Аристотеля о цели и институтах общественного
воспитания.
5. Подведение преподавателем итогов работы студентов на семинаре
и постановка задач для самостоятельной работы.
Список литературы:
1. Басов, Н. Ф. История социальной педагогики [Текст]: учеб. пособие / Н. Ф. Басов, В. М. Басова, А. Н. Кравченко. – М.: Академия,
2005. – С. 17–22.
2. Джуринский, А. Н. История педагогики и образования [Текст]:
учеб. для бакалавров / А. Н. Джуринский. – М.: Юрайт, 2011. – C. 58–81.
3. Духавнева, А. В. История зарубежной педагогики и философии
образования [Текст]: учеб. пособие / А. В. Духавнева, Л. Д. Столяренко. – Ростов н/Д: Феникс, 2000. – C. 17–38.
4. История социальной педагогики: Хрестоматия-учеб. [Текст]: учеб.
пособие / под ред. М. А. Галагузовой. – М.: ВЛАДОС, 2000. –
С. 20–30.
5. Пискунов, А. И. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века [Текст]: учеб.
пособие / А. И. Пискунов, В. М. Кларин, М. Г. Плохова; под ред.
А. И. Пискунова. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – С. 61–73.
32 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6. Ромм, Т. А. История социальной педагогики [Текст]: учеб. пособие / Т. А. Ромм. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2005. – С. 57–63.
7. Хрестоматия по истории социальной педагогики и воспитания.
Т. 1. Зарубежная история [Текст]: хрестоматия / сост. А. А. Фролов,
Ю. Х. Трушина. – М.: Народное образование, НИИ школьных технологий,
2007. – С. 24–30, 39–62.
Семинарское занятие 3
2 часа
Вопросы социального воспитания
в работах педагогических деятелей Древнего Рима
План семинара – заслушивания и обсуждения докладов:
1. Вступительное слово преподавателя «Социальная сущность римского идеала воспитания».
2. Заслушивание и обсуждение доклада «Представления Цицерона
о социальном воспитании».
3. Заслушивание и обсуждение доклада «Педагогические взгляды
Сенеки».
4. Заслушивание и обсуждение доклада «Развитие Квинтилианом
идеи социального воспитания».
5. Опрос студентов по проблеме влияния идей социального воспитания на развитие социально-педагогической практики Античности.
6. Подведение преподавателем итогов работы студентов на семинаре
и постановка задач для самостоятельной работы.
Список литературы:
1. Басов, Н. Ф. История социальной педагогики [Текст]: учеб. пособие / Н. Ф. Басов, В. М. Басова, А. Н. Кравченко. – М.: Академия, 2005. –
С. 23–27.
2. Джуринский, А. Н. История педагогики и образования [Текст]: учеб.
для бакалавров / А. Н. Джуринский. – М.: Юрайт, 2011. – С. 81–89.
3. История педагогики и образования [Текст]: учеб. пособие /
[З. И. Васильева, Н. В. Седова, Т. С. Буторина и др.]; под ред. З. И. Васильевой. – М.: Академия, 2011. – С. 49–53.
4. История социальной педагогики: Хрестоматия-учеб. [Текст]:
учеб. пособие / под ред. М. А. Галагузовой. – М.: ВЛАДОС, 2000. –
С. 30–38.
33 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5. Капранова, В. А. История педагогики [Текст]: учеб. пособие /
В. А. Капранова. – Минск: ИНФРА-М, 2011. – С. 20–23.
6. Коджаспирова, Г. М. История образования и педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные конспекты [Текст]: учеб. пособие /
Г. М. Коджаспирова. – М.: Владос-Пресс, 2003. – С. 26–29.
7. Пискунов, А. И. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века [Текст]: учеб.
пособие / А. И. Пискунов, В. М. Кларин, М. Г. Плохова; под ред.
А. И. Пискунова. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – С. 74–87.
Семинарское занятие 4
2 часа
Проблема социального воспитания в Средние века
План семинара-диспута:
1. Вступительное слово преподавателя «Роль христианской идеологии в формировании взглядов на социальное воспитание».
2. Диспут по вопросу «Социальное воспитание в монастырях как
эталон воспитательной практики Средневековья».
3. Диспут по вопросу «Рыцарское воспитание как альтернатива народному и церковному воспитанию».
4. Диспут по вопросу «Ученичество-универсальная форма социального воспитания в Средние века».
5. Подведение преподавателем итогов работы студентов на занятии и
постановка задач для самостоятельной работы.
Список литературы:
1. Джуринский, А. Н. История педагогики и образования [Текст]:
учеб. для бакалавров / А. Н. Джуринский. – М.: Юрайт, 2011. –
С. 92–99, 143–148, 163–178.
2. Духавнева, А. В. История зарубежной педагогики и философии
образования [Текст]: учеб. пособие / А. В. Духавнева, Л. Д. Столяренко. – Ростов н/Д: Феникс, 2000. – C. 39–55.
3. История педагогики и образования [Текст]: учеб. пособие /
[З. И. Васильева, Н. В. Седова, Т. С. Буторина и др.]; под ред. З. И. Васильевой. – М.: Академия, 2011. – С. 55–61.
34 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4. Коджаспирова, Г. М. История образования и педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные конспекты [Текст]: учеб. пособие /
Г. М. Коджаспирова. – М.: Владос-Пресс, 2003. – С. 30–31, 41–44.
5. Педагогика [Электронный ресурс]: электрон. учеб. / под ред.
Л. П. Крившенко. – М.: КНОРУС, 2009.
6. Пискунов, А. И. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века [Текст]: учеб.
пособие / А. И. Пискунов, В. М. Кларин, М. Г. Плохова; под ред.
А. И. Пискунова. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – С. 100–116.
7. Ромм, Т. А. История социальной педагогики [Текст]: учеб. пособие / Т. А. Ромм. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2005. – С. 63–69.
Семинарское занятие 5
2 часа
Роль гуманистических идей эпохи Возрождения
в развитии социально-педагогической мысли и практики
План семинара-коллоквиума:
1. Выполнение студентами тестовых заданий по теме занятия.
2. Индивидуальное собеседование преподавателя со студентами.
3. Подведение преподавателем итогов работы каждого студента
на семинаре и коллоквиума в целом.
Вопросы для подготовки:
1. Социально-экономические факторы развития европейского общества в XIV–XVI веках и предпосылки формирования нового понимания
человека.
2. Античные идеалы воспитания как основа развития философскопедагогической мысли эпохи Возрождения.
3. Развитие идей античной педагогической теории мыслителями эпохи Возрождения.
4. Формы и методы социального воспитания в христианской педагогике.
5. Отражение новых идеалов общественного устройства и воспитания в художественных произведениях эпохи Возрождения.
6. Педагогическая деятельность гуманистов эпохи Возрождения.
7. Гуманистический характер социального воспитания в эпоху Возрождения.
8. Светские институты социально-педагогической помощи эпохи
Возрождения.
35 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Список литературы:
1. Джуринский, А. Н. История педагогики и образования [Текст]:
учеб. для бакалавров / А. Н. Джуринский. – М.: Юрайт, 2011. – С. 149–163,
178–190.
2. Духавнева, А. В. История зарубежной педагогики и философии образования [Текст]: учеб. пособие / А. В. Духавнева, Л. Д. Столяренко. – Ростов н/Д: Феникс, 2000. – C. 58–72.
3. История педагогики и образования [Текст]: учеб. пособие /
[З. И. Васильева, Н. В. Седова, Т. С. Буторина и др.]; под ред. З. И. Васильевой. – М.: Академия, 2011. – С. 61–66.
4. Латышина, Д. И. История педагогики (История образования и
педагогической мысли) [Текст]: учеб. пособие / Д. И. Латышина. – М.:
Гардарики, 2005. – С. 19–21.
5. Педагогика [Электронный ресурс]: электрон. учеб. / под ред.
Л. П. Крившенко. – М.: КНОРУС, 2009.
6. Пискунов, А. И. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века [Текст]: учеб.
пособие / А. И. Пискунов, В. М. Кларин, М. Г. Плохова; под ред.
А. И. Пискунова. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – С. 116–127.
7. Ромм, Т. А. История социальной педагогики [Текст]: учеб. пособие / Т. А. Ромм. – Новосибирск: Изд-во. НГПУ, 2005. – С. 69–78, 90–94.
Семинарское занятие 6
2 часа
Социальное воспитание
и философско-педагогическая мысль эпохи Просвещения
План семинара-пресс-конференции:
1. Вступительное слово преподавателя «Просветители и Просвещение».
2. Пресс-конференция по вопросу «Представления Дж. Локка о социальном воспитании как средстве гармонизации общественного и индивидуального начал в человеке».
3. Пресс-конференция по вопросу «Обоснование принципа природосообразности в концепции естественного воспитания Ж.-Ж. Руссо».
36 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4. Пресс-конференция по вопросу «Идеи социального воспитания
эпохи французской революции».
5. Коллективное обсуждение влияния педагогической мысли Просвещения на понимание обществом социального воспитания.
6. Подведение преподавателем итогов работы студентов на семинаре
и постановка задач для самостоятельной работы.
Список литературы:
1. Духавнева, А. В. История зарубежной педагогики и философии
образования [Текст]: учеб. пособие / А. В. Духавнева, Л. Д. Столяренко. –
Ростов н/Д: Феникс, 2000. – C. 82–114.
2. История социальной педагогики: Хрестоматия-учеб. [Текст]:
учеб. пособие / под ред. М. А. Галагузовой. – М.: ВЛАДОС, 2000. –
С. 42–77, 83–97.
3. Капранова, В. А. История педагогики: [Текст]: учеб. пособие /
В. А. Капранова. – Минск: ИНФРА-М, 2011. – С 56–70.
4. Латышина, Д. И. История педагогики (История образования и
педагогической мысли) [Текст]: учеб. пособие / Д. И. Латышина. – М.:
Гардарики, 2005. – С. 22–56.
5. Пискунов, А. И. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века [Текст]: учеб.
пособие / А. И. Пискунов, В. М. Кларин, М. Г. Плохова; под ред.
А. И. Пискунова. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – С. 136–144.
6. Ромм, Т. А. История социальной педагогики [Текст]: учеб. пособие / Т. А. Ромм. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2005. – С. 120–130.
7. Хрестоматия по истории социальной педагогики и воспитания.
Т. 1. Зарубежная история [Текст]: хрестоматия / сост. А. А. Фролов,
Ю. Х. Трушина. – М.: Народное образование, НИИ школьных технологий,
2007. – С. 91–102, 112–124.
Семинарское занятие 7
2 часа
Значение европейских социально-педагогических экспериментов
для теории и практики социального воспитания
План семинара-беседы:
1. Вступительное слово преподавателя «Формирование социального
направления в педагогике как следствие объективных обстоятельств развития общества».
37 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Интеллектуальная разминка: ответы студентов на вопросы преподавателя по понятийному аппарату темы, ориентировке в рекомендованной к изучению литературе.
3. Коллективное обсуждение вопросов занятия.
3.1. Социально-педагогическая концепция и деятельность И. Г. Песталоцци.
3.2. Социально ориентированная педагогика Ф. Фребеля.
3.3. Социально-культурный подход в педагогике Ф. А. Дистервега.
3.4. Возникновение в Европе новых форм социального воспитания
детей и социально-педагогической защиты детства.
4. Опрос студентов по проблеме формирования законодательной
практики общественного воспитания в Европе ХIХ века.
5. Подведение преподавателем итогов работы студентов на семинаре и постановка задач для самостоятельной работы.
Список литературы:
1. Джуринский, А. Н. История педагогики и образования [Текст]:
учеб. для бакалавров / А. Н. Джуринский. – М.: Юрайт, 2011. – С. 295–335.
2. Духавнева, А. В. История зарубежной педагогики и философии образования [Текст]: учеб. пособие / А. В. Духавнева, Л. Д. Столяренко. – Ростов н/Д: Феникс, 2000. – C. 123–142.
3. История педагогики и образования [Текст]: учеб. пособие /
[З. И. Васильева, Н. В. Седова, Т. С. Буторина и др.]; под ред. З. И. Васильевой. – М.: Академия, 2011. – С. 144–163.
4. История социальной педагогики: Хрестоматия-учеб. [Текст]:
учеб. пособие / под ред. М. А. Галагузовой. – М.: ВЛАДОС, 2000. –
С. 110–121, 134–163.
5. Латышина, Д. И. История педагогики (История образования и
педагогической мысли) [Текст]: учеб. пособие / Д. И. Латышина. – М.:
Гардарики, 2005. – С. 57–63.
6. Ромм, Т. А. История социальной педагогики [Текст]: учеб. пособие / Т. А. Ромм. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2005. – С. 145–160.
7. Хрестоматия по истории социальной педагогики и воспитания.
Т. 1. Зарубежная история [Текст]: хрестоматия / сост. А. А. Фролов,
Ю. Х. Трушина. – М.: Народное образование, НИИ школьных технологий,
2007. – С. 134–144.
38 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Семинарское занятие 8
2 часа
Реформаторская педагогика на рубеже ХIХ–ХХ вв.
План семинара-коллоквиума:
1. Выполнение студентами тестовых заданий по теме занятия.
2. Индивидуальное собеседование преподавателя со студентами.
3. Подведение преподавателем итогов работы каждого студента
на семинаре и коллоквиума в целом.
Вопросы для подготовки:
1. Общая характеристика реформаторского движения в педагогике.
2. Социальный аспект воспитания в концепциях Дж. Дьюи и Г. Кершенштейнера.
3. Социальное воспитание в «школе действия» В. А. Лая и Вальдорфской педагогике Р. Штейнера.
4. Социально-педагогическая деятельность в сфере оказания социальной помощи и «социальный вопрос» в XIX веке.
5. Зарождение социальной педагогики как направления реформаторской педагогики.
6. Развитие идей свободного воспитания и педагогики прагматизма
в современных педагогических концепциях.
Список литературы:
1. Духавнева, А. В. История зарубежной педагогики и философии
образования [Текст]: учеб. пособие / А. В. Духавнева, Л. Д. Столяренко. – Ростов н/Д: Феникс, 2000. – C. 154–182.
2. История социальной педагогики: Хрестоматия-учеб. [Текст]:
учеб. пособие / под ред. М. А. Галагузовой. – М.: ВЛАДОС, 2000. –
С. 261–285, 290–315.
3. Латышина, Д. И. История педагогики (История образования и
педагогической мысли) [Текст]: учеб. пособие / Д. И. Латышина. – М.:
Гардарики, 2005. – С. 67–74.
4. Педагогика [Электронный ресурс]: электрон. учеб. / под ред.
Л. П. Крившенко. – М.: КНОРУС, 2009.
5. Пискунов, А. И. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века [Текст]: учеб.
пособие / А. И. Пискунов, В. М. Кларин, М. Г. Плохова; под ред.
А. И. Пискунова. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – С. 136–144.
39 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6. Ромм, Т. А. История социальной педагогики [Текст]: учеб. пособие / Т. А. Ромм. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2005. – С. 208–221.
7. Хрестоматия по истории социальной педагогики и воспитания.
Т. 1. Зарубежная история [Текст]: хрестоматия / сост. А. А. Фролов,
Ю. Х. Трушина. – М.: Народное образование, НИИ школьных технологий,
2007. – С. 228–249.
Семинарское занятие 9
2 часа
Идеи гуманизма в социально-педагогической деятельности
Я. Корчака
План семинара-беседы:
1. Вступительное слово преподавателя «Распространение социальнопедагогических подходов в практической педагогической деятельности
первой половины ХХ века».
2. Коллективное обсуждение вопросов занятия.
2.1. Идеи «нового» воспитания как теоретико-методологическая база педагогики Я. Корчака.
2.2. Гуманистические принципы в теории и опыте работы Я. Корчака.
2.3. Воспитательная система Я. Корчака как альтернатива авторитарной педагогике.
2.4. Общественная деятельность Я. Корчака.
3. Опрос студентов по проблеме развития идей социальнопедагогической деятельности Я. Корчака в современной педагогической
теории и практике.
4. Подведение преподавателем итогов работы студентов на семинаре
и постановка задач для самостоятельной работы.
Список литературы:
1. История социальной педагогики: Хрестоматия-учебник [Текст]: учеб.
пособие / под ред. М. А. Галагузовой. – М.: ВЛАДОС, 2000. – С. 316–331.
2. Капранова, В. А. История педагогики: [Текст]: учеб. пособие /
В. А. Капранова. – Минск: ИНФРА-М, 2011. – С. 204–205.
3. Коджаспирова, Г. М. История образования и педагогической
мысли: Таблицы, схемы, опорные конспекты [Текст]: учеб. пособие /
Г. М. Коджаспирова – М.: Владос-Пресс, 2003. – С. 147.
40 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4. Пискунов, А. И. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века [Текст]:
учеб. пособие / А. И. Пискунов, В. М. Кларин, М. Г. Плохова; под ред.
А. И. Пискунова. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – С. 136–144.
5. Хрестоматия по истории социальной педагогики и воспитания.
Т. 1. Зарубежная история [Текст]: хрестоматия / сост. А. А. Фролов,
Ю. Х. Трушина. – М.: Народное образование, НИИ школьных технологий,
2007. – С. 250–260.
6. Януш Корчак [Электронный ресурс] // Library.ru: информационносправочный портал. – Режим доступа: http://www.library.ru/2/lit/sections.
php?a_uid=57
7. Януш Корчак [Электронный ресурс] // Википедия: свободная энциклопедия. – Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/Януш_Корчак
Семинарское занятие 10
2 часа
Народная педагогика как результат многофакторных воздействий
План семинара-пресс-конференции:
1. Вступительное слово преподавателя «Приобщение к народной
культуре как необходимый компонент социализации ребенка».
2. Пресс-конференция по вопросу «Влияние уклада семейной жизни
и общественного быта на воспитание детей».
3. Пресс-конференция по вопросу «Влияние традиционных праздников на процесс социализации ребенка».
4. Пресс-конференция по вопросу «Семейные обряды и воспитание
детей».
5. Коллективное обсуждение компонентов этнической системы воспитания и предмета этнопедагогики.
6. Подведение преподавателем итогов работы студентов на семинаре
и постановка задач для самостоятельной работы.
Список литературы:
1. Джуринский, А. Н. История педагогики и образования [Текст]:
учеб. для бакалавров / А. Н. Джуринский. – М.: Юрайт, 2011. – С. 193–194,
204–207.
41 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. История педагогики и образования [Текст]: учеб. пособие /
[З. И. Васильева, Н. В. Седова, Т. С. Буторина и др. ]; под ред. З. И. Васильевой. – М.: Академия, 2011. – С. 67–69.
3. История педагогики в России [Текст]: хрестоматия / сост.
С. Ф. Егоров. – М.: Академия, 2002. – С. 24–48.
4. Коджаспирова, Г. М. История образования и педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные конспекты [Текст]: учеб. пособие /
Г. М. Коджаспирова – М.: Владос-Пресс, 2003. – С. 56–59.
5. Латышина, Д. И. История педагогики (История образования и
педагогической мысли) [Текст]: учеб. пособие / Д. И. Латышина. – М.:
Гардарики, 2005. – С. 77–198.
6. Пискунов, А. И. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века [Текст]: учеб.
пособие / А. И. Пискунов, В. М. Кларин, М. Г. Плохова; под ред.
А. И. Пискунова. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – С. 148–159.
7. Ромм, Т. А. История социальной педагогики [Текст]: учеб. пособие / Т. А. Ромм. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2005. – С. 97–102.
Семинарское занятие 11
2 часа
Культурно-исторические предпосылки
возникновения социальной педагогики в России
План семинара-беседы:
1. Вступительное слово преподавателя «Культурно-исторические
традиции социальной педагогики в России».
2. Коллективное обсуждение вопросов занятия.
2.1. Милосердие и благотворительность как культурно-исторические
традиции отечественной социально-педагогической деятельности.
2.2. Значение церковно-монастырских форм призрения в актуализации социально-педагогических подходов в воспитании.
2.3. Влияние традиций народной педагогики на развитие социальнопедагогических подходов в России.
2.4. Особенности общественного быта как способы решения социально-педагогических проблем.
42 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. Опрос студентов по проблеме влияния культурно-исторического
своеобразия России на формирование отечественной социальнопедагогической практики.
4. Подведение преподавателем итогов работы студентов на семинаре
и постановка задач для самостоятельной работы.
Список литературы:
1. Галагузова, М. А. Социальная педагогика: Курс лекций [Текст]:
учеб. пособие / М. А. Галагузова, Ю. Н. Галагузова, Г. Н. Штинова,
Е. Я. Тищенко, Б. П. Дьяконов; под общ. ред. М. А. Галагузовой. – М.:
ВЛАДОС, 2003. – С. 8–20.
2. Джуринский, А. Н. История педагогики и образования [Текст]:
учеб. для бакалавров / А. Н. Джуринский. – М.: Юрайт, 2011. – С. 204–218.
3. История педагогики и образования [Текст]: учеб. пособие /
[З. И. Васильева, Н. В. Седова, Т. С. Буторина и др.]; под ред. З. И. Васильевой. – М.: Академия, 2011. – С. 67–84.
4. Латышина, Д. И. История педагогики (История образования и педагогической мысли) [Текст]: учеб. пособие / Д. И. Латышина. – М.: Гардарики, 2005. – С. 77–198.
5. Пискунов, А. И. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века [Текст]: учеб.
пособие / А. И. Пискунов, В. М. Кларин, М. Г. Плохова; под ред.
А. И. Пискунова. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – С. 148–159.
6. Ромм, Т. А. История социальной педагогики [Текст]: учеб. пособие / Т. А. Ромм. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2005. – С. 98–113.
7. Холостова, Е. И. Социальная работа: история, теория и практика
[Текст]: учеб. для бакалавров / Е. И. Холостова. – М.: Юрайт, 2011. –
С. 15–24.
Семинарское занятие 12
2 часа
Государственная политика защиты детей
и социальное воспитание в X–XVII вв.
План семинара – заслушивания и обсуждения докладов:
1. Вступительное слово преподавателя «Отражение проблем семьи и
воспитания в отечественных литературных памятниках и нормативных актах X–XVII вв.».
43 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Заслушивание и обсуждение доклада «Вопросы защиты семьи и
детства в “Русской правде” Ярослава Мудрого».
3. Заслушивание и обсуждение доклада «Социально-педагогические
вопросы в “Поучении детям” Владимира Мономаха».
4. Заслушивание и обсуждение доклада “Домострой” о вопросах семьи и воспитания».
5. Заслушивание и обсуждение доклада «Проблема защиты детей
в нормативных актах XVII вв.».
6. Выполнение студентами тестовых заданий по теме занятия.
7. Подведение преподавателем итогов работы студентов на семинаре
и постановка задач для самостоятельной работы.
Список литературы:
1. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV–XVII вв. [Электронный ресурс]: хрестоматия / сост.
С. Д. Бабишин, Б. Н. Митюров; под ред. С. Ф. Егорова, Л. Н Пушкарева.
Я. Н. Щапова. – М.: Педагогика, 1985. – 366 с. // Университетская библиотека
online.
–
Режим
доступа:
http://www.biblioclub.ru/
87286_Antologiya_pedagogicheskoi_mysli_Drevnei_Rusi_i_Russkogo_gosudar
stva_XIV_XVII_vv_. html. – Загл. с экрана
2. Василькова, Ю. В. Социальная педагогика: курс лекций [Текст]:
учеб. пособие / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. – М.: Академия,
2000. – С. 86–104.
3. Галагузова, М. А. Социальная педагогика: Курс лекций [Текст]:
учеб. пособие / М. А. Галагузова, Ю. Н. Галагузова, Г. Н. Штинова,
Е. Я. Тищенко, Б. П. Дьяконов; под общ. ред. М. А. Галагузовой. – М.:
ВЛАДОС, 2003. – С. 8–20.
4. История педагогики и образования [Текст]: учеб. пособие /
[З. И. Васильева, Н. В. Седова, Т. С. Буторина и др.]; под ред. З. И. Васильевой. – М.: Академия, 2011. – С. 67–84.
5. Пискунов, А. И. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века [Текст]: учеб.
пособие / А. И. Пискунов, В. М. Кларин, М. Г. Плохова; под ред.
А. И. Пискунова. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – С. 148–159.
6. Ромм, Т. А. История социальной педагогики [Текст]: учеб. пособие / Т. А. Ромм. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2005. – С. 105–113.
44 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7. Холостова, Е. И. Социальная работа: история, теория и практика
[Текст]: учеб. для бакалавров / Е. И. Холостова. – М.: Юрайт, 2011. –
С. 25–27.
Семинарское занятие 13
2 часа
Воспитание детей в крестьянских семьях
и проблемы социального воспитания
План семинара-беседы:
1. Вступительное слово преподавателя «Традиции социального
воспитания детей в крестьянской общине».
2. Коллективное обсуждение вопросов занятия.
2.1. Стихийная социально-педагогическая практика.
2.2. Проблема соотношения семейного и социального в воспитании
детей непревелегированных сословий.
2.3. Идеи народного просвещения и социального воспитания как условия развития общества.
2.4. Просветительская деятельность Н. И. Новикова, Ф. И. Янковича,
Н. Ф. Бунакова, С. А. Рачинского.
3. Опрос студентов о проблеме создания учреждений социального
воспитания и народного просвещения.
4. Подведение преподавателем итогов работы студентов на семинаре и постановка задач для самостоятельной работы.
Список литературы:
1. Антология педагогической мысли России XVIII в. [Электронный
ресурс]: хрестоматия / сост. И. А. Соловков; под ред. Г. Н. Волкова,
С. Ф. Егорова, А. Н. Копылова. – М.: Педагогика, 1985. – 478 с. // Университетская библиотека online. – Режим доступа: http://www.
biblioclub.ru/87285_Antologiya_pedagogicheskoi_mysli_Rossii_XVIII_v_.
html. – Загл. с экрана.
2. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в.
[Электронный ресурс]: хрестоматия / сост. П. А. Лебедев. – М.: Педагогика, 1987. – 558 с. // Университетская библиотека online. – Режим доступа:
http://www.biblioclub.ru/87303_Antologiya_pedagogicheskoi_mysli_Rossii_pe
rvoi_poloviny_XIX_v_. html. – Загл. с экрана
45 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. Василькова, Ю. В. Социальная педагогика: курс лекций [Текст]:
учеб. пособие / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. – М.: Академия,
2000. – С. 126–154.
4. История педагогики и образования [Текст]: учеб. пособие /
[З. И. Васильева, Н. В. Седова, Т. С. Буторина и др.]; под ред. З. И. Васильевой. – М.: Академия, 2011. – С. 181–227.
5. Латышина, Д. И. История педагогики (История образования и
педагогической мысли) [Текст]: учеб. пособие / Д. И. Латышина. – М.:
Гардарики, 2005. – С. 272–289.
6. Пискунов, А. И. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века [Текст]: учеб.
пособие / А. И. Пискунов, В. М. Кларин, М. Г. Плохова; под ред.
А. И. Пискунова. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – С. 262–275.
7. Холостова, Е. И. Социальная работа: история, теория и практика
[Текст]: учеб. для бакалавров / Е. И. Холостова. – М.: Юрайт, 2011. –
С. 27–37.
Семинарское занятие 14
2 часа
Вклад К. Д. Ушинского в развитие отечественной теории
и практики социального воспитания
План семинара-коллоквиума:
1. Выполнение студентами тестовых заданий по теме занятия.
2. Индивидуальное собеседование преподавателя со студентами.
3. Подведение преподавателем итогов работы каждого студента
на семинаре и коллоквиума в целом.
Вопросы для подготовки:
1. К. Д. Ушинский как основоположник отечественной школы научной педагогики.
2. Идея общественного / социального воспитания в общественнополитических дискуссиях середины XIX в.
3. Проблема взаимосвязи педагогики как науки с практикой народного воспитания.
4. Социально-педагогическая практика в России XIX в.
5. Представления К. Д. Ушинского о цели, предмете воспитания и
принципах воспитания.
46 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6. Концепция народности общественного воспитания.
7. Педагогическая антропология как условие развития социальнопедагогических взглядов.
8. Педагогические труды К. Д. Ушинского.
9. Идея народности К. Д. Ушинского как методология отечественной
социальной педагогики.
Список литературы:
1. Василькова, Ю. В. Социальная педагогика: курс лекций [Текст]:
учеб. пособие / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. – М.: Академия,
2000. – С. 155–175.
2. Джуринский, А. Н. История педагогики и образования [Текст]:
учеб. для бакалавров / А. Н. Джуринский. – М.: Юрайт, 2011. – С. 352–358.
3. История педагогики и образования [Текст]: учеб. пособие /
[З. И. Васильева, Н. В. Седова, Т. С. Буторина и др.]; под ред. З. И. Васильевой. – М.: Академия, 2011. – С. 287–308.
4. История социальной педагогики: Хрестоматия-учеб. [Текст]:
учеб. пособие / под ред. М. А. Галагузовой. – М.: ВЛАДОС, 2000. – С. 197–
217.
5. Латышина, Д. И. История педагогики (История образования и
педагогической мысли) [Текст]: учеб. пособие / Д. И. Латышина. – М.:
Гардарики, 2005. – С. 399–431.
6. Пискунов, А. И. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века [Текст]: учеб.
пособие / А. И. Пискунов, В. М. Кларин, М. Г. Плохова; под ред.
А. И. Пискунова. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – С. 416-437.
7. Ромм, Т. А. История социальной педагогики [Текст]: учеб. пособие / Т. А. Ромм. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2005. – С. 195–201.
Семинарское занятие 15
2 часа
Теория и практика свободного воспитания
Л. Н. Толстого и К. Н. Вентцеля
План семинара-диспута:
1. Вступительное слово преподавателя «Антропоцентризм как фактор гуманистической направленности педагогического поиска».
47 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Диспут по вопросу «Значение социально-педагогического эксперимента Л. Н. Толстого в яснополянской школе».
3. Диспут по вопросу «Идея свободного воспитания К. Н. Вентцеля –
социально-педагогический утопизм?».
4. Диспут по вопросу «Развитие теории свободного воспитания в зарубежной и отечественной педагогике».
5. Подведение преподавателем итогов работы студентов на занятии и
постановка задач для самостоятельной работы.
Список литературы:
1. Василькова, Ю. В. Социальная педагогика: курс лекций [Текст]:
учеб. пособие / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. – М.: Академия,
2000. – С. 176–190.
2. Джуринский, А. Н. История педагогики и образования [Текст]:
учеб. для бакалавров / А. Н. Джуринский. – М.: Юрайт, 2011. – С. 361–364.
3. История педагогики и образования [Текст]: учеб. пособие /
[З. И. Васильева, Н. В. Седова, Т. С. Буторина и др.]; под ред. З. И. Васильевой. – М.: Академия, 2011. – С. 309–330.
4. История социальной педагогики: Хрестоматия-учеб. [Текст]:
учеб. пособие / под ред. М. А. Галагузовой. – М.: ВЛАДОС, 2000. – С. 218–
224.
5. Латышина, Д. И. История педагогики (История образования и
педагогической мысли) [Текст]: учеб. пособие / Д. И. Латышина. – М.:
Гардарики, 2005. – С. 461–496.
6. Пискунов, А. И. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века [Текст]: учеб.
пособие / А. И. Пискунов, В. М. Кларин, М. Г. Плохова; под ред.
А. И. Пискунова. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – С. 416-437.
7. Ромм, Т. А. История социальной педагогики [Текст]: учеб. пособие / Т. А. Ромм. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2005. – С. 204–207,
249–259.
48 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Семинарское занятие 16
2 часа
Создание советской системы защиты детства
План семинара-беседы:
1. Вступительное слово преподавателя «Государственная политика
защиты детей-сирот после 1917 г.».
2. Коллективное обсуждение вопросов занятия.
2.1. Проблемы беспризорности, сиротства в 20–30-х гг.
2.2. Основные формы устройства и воспитания детей, оставшихся
без попечения родителей.
2.3. Идея государственного воспитания в педагогической теории и
практике 20–30-х гг.
2.4. Педагогические взгляды и социально-педагогическая деятельность В. Н. Сорока-Росинского.
3. Выполнение студентами тестовых заданий по теме занятия.
4. Подведение преподавателем итогов работы студентов на семинаре и постановка задач для самостоятельной работы.
Список литературы:
1. Басов, Н. Ф. История социальной педагогики[Текст]: учеб. пособие / Н. Ф. Басов. – М.: Академия, 2005. – С. 162–193 с.
2. Василькова, Ю. В. Социальная педагогика: курс лекций [Текст]:
учеб. пособие / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. – М.: Академия,
2000. – С. 209–219.
3. История социальной педагогики: Хрестоматия-учеб. [Текст]:
учеб. пособие / под ред. М. А. Галагузовой. – М.: ВЛАДОС, 2000. –
С. 345–359.
4. Латышина, Д. И. История педагогики (История образования и
педагогической мысли) [Текст]: учеб. пособие / Д. И. Латышина. – М.:
Гардарики, 2005. – С. 499–511.
5. Пискунов, А. И. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века [Текст]: учеб.
пособие / А. И. Пискунов, В. М. Кларин, М. Г. Плохова; под ред.
А. И. Пискунова. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – С. 466–482.
6. Ромм, Т. А. История социальной педагогики [Текст]: учеб. пособие / Т. А. Ромм. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2005. – С. 301–322.
49 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7. Холостова, Е. И. Социальная работа: история, теория и практика
[Текст]: учеб. для бакалавров / Е. И. Холостова. – М.: Юрайт, 2011. –
С. 121–130.
Семинарское занятие 17
2 часа
Проблемы защиты детства и социального воспитания
второй половины ХХ в.
План семинара-беседы:
1. Вступительное слово преподавателя «Защита детства как направление социальной политики государства».
2. Коллективное обсуждение вопросов занятия.
2.1. Забота о детях-сиротах в годы Великой Отечественной войны.
2.2. Послевоенная государственная политика защиты детства.
2.3. Основные формы устройства и воспитания детей, оставшихся
без попечения родителей в 50–70-е гг.
2.4. Проблемы социального сиротства 80–90-х гг.
2.5. Современные типы и виды социально-педагогической защиты
детей, оставшихся без попечения родителей.
3. Опрос студентов о причинах возрождения социальной педагогики
в России в конце XX века.
4. Подведение преподавателем итогов работы студентов на семинаре
и постановка задач для самостоятельной работы.
Список литературы:
1. Басов, Н. Ф. История социальной педагогики [Текст]: учеб. пособие / Н. Ф. Басов. – М.: Академия, 2005. – С. 211–218.
2. Галагузова, М. А. Социальная педагогика: Курс лекций [Текст]:
учеб. пособие / М. А. Галагузова, Ю. Н. Галагузова, Г. Н. Штинова,
Е. Я. Тищенко, Б. П. Дьяконов; под общ. ред. М. А. Галагузовой. – М.:
ВЛАДОС, 2003. – С. 52–68.
3. Джуринский, А. Н. История педагогики и образования [Текст]:
учеб. для бакалавров / А. Н. Джуринский. – М.: Юрайт, 2011. – С. 482–489,
611–612.
4. Пискунов, А. И. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века [Текст]: учеб.
50 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
пособие / А. И. Пискунов, В. М. Кларин, М. Г. Плохова; под ред.
А. И. Пискунова. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – С. 482–486; 496–505.
5. Ромм, Т. А. История социальной педагогики [Текст]: учеб. пособие / Т. А. Ромм. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2005. – С. 322–325.
6. Титова, Г. Ю. История социальной педагогики [Текст]: учеб. пособие / Г. Ю. Титова. – Томск: Томский межвузов. центр дистанцион. образования, 2001. – С. 36–41.
7. Холостова, Е. И. Социальная работа: история, теория и практика
[Текст]: учеб. для бакалавров / Е. И. Холостова. – М.: Юрайт, 2011. –
С. 130–134.
Семинарское занятие 18
2 часа
Современная социальная педагогика за рубежом и в России
План семинара-коллоквиума:
1. Выполнение студентами тестовых заданий по теме занятия.
2. Индивидуальное собеседование преподавателя со студентами.
3. Подведение преподавателем итогов работы каждого студента
на семинаре и коллоквиума в целом.
Вопросы для подготовки:
1. Социальная педагогика как наука, общественное явление, практическая деятельность и профессия в России ХХI в.
2. Современная зарубежная социальная педагогика.
3. Мировые и российские тенденции развития социальной педагогики.
4. Сферы современной социально-педагогической практики.
5. Основные этапы истории социального воспитания и социальнопедагогической защиты детей.
6. Социальное воспитание как актуальная социально-педагогическая
проблема.
7. Международное сотрудничество в сфере защиты прав детей.
8. Проблема социального сиротства в России.
9. Современные российские формы устройства в семью детей-сирот
и детей, оставшихся без попечения родителей.
10. Ювенальная педагогика.
51 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Список литературы:
1. Басов, Н. Ф. История социальной педагогики [Текст]: учеб. пособие / Н. Ф. Басов. – М.: Академия, 2005. – С. 219–246.
2. Василькова, Ю. В. Социальная педагогика: курс лекций [Текст]:
учеб. пособие / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. – М.: Академия,
2000. – С. 390–408.
3. Галагузова, М. А. Развитие института социальной педагогики
в России [Текст] // Педагогическое образование в России. – 2010. – № 1. –
С. 7–12.
4. Джуринский, А. Н. История педагогики и образования [Текст]:
учеб. для бакалавров / А. Н. Джуринский. – М.: Юрайт, 2011. – С. 653–664.
5. Ромм, Т. А. История социальной педагогики [Текст]: учеб. пособие / Т. А. Ромм. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2005. – С. 327–344.
6. Социальная педагогика: вызовы XXI ВЕКА. (Social Pedagogy:
Challen ge sof the XXI Century) [Текст]: мат-лы Междунар. науч.-практ.
конф., посвященной 100-летию социальной педагогики в России. 7–8 ноября 2011. – Красноярск, 2011. – 416 с.
7. Титова, Г. Ю. История социальной педагогики [Текст]: учеб. пособие / Г. Ю. Титова. – Томск: Томский межвузов. центр дистанцион. образования, 2001. – С. 42–46.
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
ПО ВЫПОЛНЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самостоятельная работа студента является неотъемлемой частью
процесса обучения в вузе. Лекционный курс по истории социальной педагогики, являясь важнейшей формой организации учебного процесса, не
может охватить всего содержания дисциплины, поэтому успешное освоение данного предмета требует от студента систематической целенаправленной самостоятельной учебной работы. В процессе выполнения учебноисследовательских заданий студенты учатся самостоятельно работать
с учебной, научной, справочной, периодической и другой литературой. Такая внеаудиторная работа, являясь важным условием освоения данной
учебной дисциплины, способствует формированию у студента навыков исследовательской работы. Государственным образовательным стандартом
52 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
высшего профессионального образования и учебным планом специальности 050711 «Социальная педагогика» освоение студентами курса «История
социальной педагогики» предусматривает организацию самостоятельной
работы студентов в объёме 96 часов – при очной форме обучения, 162 часов – при заочной форме обучения.
Содержание самостоятельной работы студентов по данной дисциплине направлено на:
 формирование и развитие умений поиска информации, отбора и
систематизации материалов, фиксирования информации (подготовка аннотаций, выписок, планов, тезисов, конспектов и др.);
 развитие способностей к самостоятельному анализу и критическому оцениванию источников информации;
 закрепление, углубление и систематизация знаний, полученных
при прослушивании лекций преподавателя и работы на семинарских занятиях;
 совершенствование умений по самостоятельному приобретению
знаний.
В практике высшего образования сложилось множество видов и
форм самостоятельной работы студентов; при изучении дисциплины «История социальной педагогики» основными видами самостоятельной работы студентов являются: подготовка тематических (в соответствии с планом
темы, занятия), формализованных (в виде таблицы с заданными наименованиями столбцов, строк), хронологических (в соответствии с хронологической последовательности событий), свободных (в виде текста, сочетающего различные способы фиксирования информации: выписки, цитаты,
тезисы и др.) конспектов при работе с литературой; составление аннотированного списка литературы; составление перечня ключевых понятий по
теме; подготовка тезисов-цитат; подготовка выступлений, сообщений,
докладов на семинарском занятии; выполнение тестовых заданий, подготовка к собеседованию с преподавателем по заданным вопросам, темам.
Самостоятельная работа студента является обязательным видом его
учебной работы, которая выполняется в соответствии с выданным преподавателем заданием и в отведенные сроки.
53 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СОДЕРЖАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ
для заочной формы
обучения
для очной
формы
обучения
Темы курса
для самостоятельной
работы студентов
Количество
часов
Виды и содержание
самостоятельной работы
студентов
Раздел 1. Происхождение воспитания и социально-педагогической
практики
1.1. История социальной
Составление
аннотированного
педагогики как науки и
списка литературы
2
4
практической деятельности
1.2. Зарождение социальПодготовка выступлений на сено-педагогической пракминаре, выполнение тестовых
4
6
тики в древнейших цивизаданий, составление перечня
лизациях
ключевых понятий по теме
Раздел 2. Социальное воспитание в античном мире
2.1. Развитие социальноСоставление формализованного
педагогической практики
4
6
конспекта, выполнение тестовых
в период Античности
заданий
2.2. Зарождение элеменПодготовка сообщений, ответов
тов педагогической теона семинаре, составление тема4
6
рии в Древней Греции
тического конспекта, подготовка
тезисов-цитат
2.3. Вопросы социальноПодготовка докладов, составлего воспитания в работах
ние тематического конспекта,
4
4
педагогических деятелей
составление перечня ключевых
Древнего Рима
понятий по теме
Раздел 3. Воспитание и социально-педагогическая практика
в эпоху Средневековья
3.1. Проблема социальСоставление перечня ключевых
ного воспитания в Средпонятий по теме, подготовка выние века
4
4
ступлений на семинаре, составление хронологического конспекта
3.2. Роль гуманистичеПодготовка к собеседованию на
ских идей эпохи Возрожсеминаре, составление перечня
дения в развитии социключевых понятий по теме, вы4
6
ально-педагогической
полнение тестовых заданий
мысли и практики
54 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
для заочной формы
обучения
для очной
формы
обучения
Темы курса
для самостоятельной
работы студентов
Количество
часов
Виды и содержание
самостоятельной работы
студентов
Раздел 4. Социально-педагогическая мысль и практика
в Новое время
4.1. Социальное воспитаПодготовка тезисов-цитат, соние и философскоставление перечня ключевых попедагогическая мысль
4
4
нятий по теме, подготовка сообэпохи Просвещения
щений на семинаре, выполнение
тестовых заданий
4.2. Значение европейСоставление формализованного
ских социальноконспекта, подготовка ответов,
педагогических эксперивыступлений на семинаре, вы4
6
ментов для теории и
полнение тестовых заданий
практики социального
воспитания
4.3. Проблема социальВыполнение тестовых заданий,
ного воспитания в европодготовка тезисов-цитат, со2
6
пейских социальных учеставление перечня ключевых пониях ХIХ в.
нятий по теме
4.4. Реформаторская пеПодготовка к собеседованию на
дагогика на рубеже ХIХ–
4
6
семинаре, выполнение тестовых
ХХ вв.
заданий
4.5. Основы социальной
Составление перечня ключевых
педагогики П. Наторпа
4
6
понятий по теме, подготовка тезисов-цитат
4.6. Идеи гуманизма в
Составление тематического консоциально-педагоспекта, составление перечня
4
6
гической деятельности
ключевых понятий по теме, подЯ. Корчака
готовка ответов на семинаре
Раздел 5. Отечественная социально-педагогическая практика
и социальное воспитание в X–XVII вв.
5.1. СоциальноСоставление перечня ключевых
педагогическая практика
2
4
понятий по теме, выполнение
Древней Руси
тестовых заданий
5.2. Влияние религиозСоставление
аннотированного
ных воззрений русского
списка литературы, выполнение
4
6
народа на воспитание детестовых заданий
тей
5.3. Народная педагогика
Составление тематического конкак результат многофакспекта, подготовка сообщений на
2
6
торных воздействий
семинаре, составление перечня
ключевых понятий по теме
55 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5.4. Культурноисторические предпосылки возникновения
социальной педагогики
в России
5.5. Государственная политика защиты детей и
социальное воспитание
в X–XVII вв.
4
для заочной формы
обучения
для очной
формы
обучения
Темы курса
для самостоятельной
работы студентов
Количество
часов
6
Виды и содержание
самостоятельной работы
студентов
Подготовка ответов на семинаре,
подготовка тезисов-цитат, составление перечня ключевых понятий по теме
Составление свободного конспекта, подготовка доклада, составление перечня ключевых по4
4
нятий по теме, выполнение
тестовых заданий
Раздел 6. Социальное воспитание и защита детства
в России XVIII–ХIХ вв.
6.1. Воспитание детей
в дворянских семьях и
проблемы социального
воспитания
6.2. Воспитание детей
в крестьянских семьях и
проблемы социального
воспитания
6.3. Социальнопедагогическая деятельность И. И. Бецкого
6.4. Социальное воспитание и педагогическая
мысль в России ХIХ в.
6.5. Вклад К. Д. Ушинского в развитие отечественной теории и практики социального
воспитания
6.6. Теория и практика
свободного воспитания
Л. Н. Толстого и
К. Н. Вентцеля
2
4
4
4
2
6
2
6
4
6
4
4
56 Составление перечня ключевых
понятий по теме, выполнение
тестовых заданий
Составление свободного конспекта, выполнение тестовых заданий, подготовка ответов, выступлений на семинаре
Выполнение тестовых заданий,
подготовка тезисов-цитат, составление перечня ключевых понятий по теме
Составление перечня ключевых
понятий по теме, подготовка тезисов-цитат, выполнение тестовых заданий
Подготовка к собеседованию на
семинаре, составление хронологического конспекта, подготовка
тезисов-цитат, выполнение тестовых заданий
Подготовка выступлений на семинаре, составление свободного
конспекта, составление перечня
ключевых понятий по теме
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
для заочной формы
обучения
для очной
формы
обучения
Темы курса
для самостоятельной
работы студентов
Количество
часов
Виды и содержание
самостоятельной работы
студентов
Раздел 7. Социальное воспитание и государственная политика
защиты детства в России ХХ–ХХI вв.
7.1. Проблема социальПодготовка тезисов-цитат, соного воспитания в теории
ставление перечня ключевых по2
6
и практике С. Т. Шацкого
нятий по теме, выполнение тестовых заданий
7.2. Создание советской
Составление формализованного
системы защиты детства
конспекта, выполнение тестовых
4
6
заданий, подготовка ответов на
семинаре
7.3. Теория и опыт социПодготовка тезисов-цитат, соального воспитания личставление перечня ключевых по2
6
ности коллективе
нятий по теме, выполнение тесА. С. Макаренко
товых заданий
7.4. Проблемы защиты
Составление хронологического и
детства и социального
формализованного конспектов,
2
6
воспитания второй полоподготовка ответов на семинаре,
вины ХХ в.
выполнение тестовых заданий
7.5. Развитие отечественСоставление тематического конной и зарубежной теории
спекта, составление перечня
и практики социального
ключевых понятий по теме
2
6
воспитания и социальнопедагогической защиты
детей
7.6. Современная социСоставление свободного кональная педагогика за руспекта, подготовка к собеседовабежом и в России
2
6
нию, составление перечня ключевых
понятий
по
теме,
выполнение тестовых заданий
ВСЕГО
96
162
57 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ
ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Раздел 1. Происхождение воспитания
и социально-педагогической практики
Инструкция: обведите номер правильного ответа в заданиях:
1. История социальной педагогики изучает:
01 исторические закономерности развития человеческого общества;
02 закономерности развития теории и практики социального воспитания;
03 процесс, факторы, принципы обучения;
04 теоретические основы социальной работы.
2. Стихийная социально-педагогическая практика зародилась:
01 в период Средних веков;
02 в ХХ веке;
03 в период первобытного общества;
04 в период Античности.
3. В условиях первобытнообщинного строя процесс воспитания
детей являлся:
01 обязанностью отдельных членов общины;
02 делом всей общины;
03 обязанностью женщин;
04 обязанностью родителей.
4. Как называется метод социального воспитания детей в первобытном обществе?
01 инициация;
02 диспут;
03 тренинг;
04 опека.
5. Первые правовые акты о защите прав детей – законы Хаммурапи – были созданы в:
01 Древнем Египте;
02 Древней Индии;
03 Древнем Китае;
04 Месопотамии.
58 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6. В древневосточных цивилизациях впервые возникли государственные институты социализации личности:
01 средства массовой информации;
02 школы;
03 общественные организации;
04 неформальные объединения.
7. В основу нравственного воспитания граждан Конфуций положил
правила:
01 почитай родителей; уважай братьев;
02 почитай родителей; служи господину как самому себе; уважай
братьев;
03 почитай родителей; служи господину как самому себе; живи
в мире с женой; выполни то, что обещал;
04 почитай родителей; служи господину как самому себе; уважай
братьев; живи в мире с женой; выполни то, что обещал.
Инструкция: обведите номера правильных ответов в задании:
8. Какие задачи решает образование как социальный институт?
01 генерирование, хранение и распространение культуры общества;
02 передача знаний от поколения к поколению;
03 социализация личности и ее интеграция в общество;
04 реабилитация.
Инструкция: дополните следующую фразу:
9.
В древневосточных цивилизациях религия являлась общественной основой _____________________________ воспитания.
10. Социальное воспитание – это: ___________________________
___________________________________________________________
Раздел 2. Социальное воспитание в античном мире
Инструкция: обведите номер правильного ответа в заданиях:
1. Понятие «педагог» возникло:
01в древних Афинах;
02 в древней Спарте;
03 в древнем Риме;
04 в Византии.
59 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. В Спарте государство контролировало процесс воспитания
граждан:
01 с 7 до 14 лет;
02 с 7 до 30 лет;
03 с 14 до 30 лет;
04 с 30 до 60 лет.
3. Его сочинения на несколько веков стали основными учебниками
по логике, физике и другим наукам; он основал Ликей, был воспитателем
Александра Македонского:
01 Платон;
02 Аристотель;
03 Сократ;
04 Пифагор.
4. В Древнем Риме ответственность за религиозное и физическое
воспитание детей возлагалось:
01 на самого Человека;
02 на школу;
03 на государство;
04 на семью.
5. Возникший в Древнем Риме социальный институт общественного наблюдения, присмотра за совершеннолетним гражданином до достижения им 25-летнего возраста назывался:
01 тьюторство;
02 кураторство;
03 опека;
04 усыновление.
6. Первый римский учитель на государственном содержании, автор сочинения «Наставления оратору», разработчик требований к личности учителя и методических указаний по обучению предметам:
01 Цицерон;
02 Сенека;
03 Квинтилиан;
04 Демокрит.
Инструкция: обведите номера правильных ответов в заданиях:
7. В Спарте сиротой признавался ребёнок:
01 лишившийся обоих родителей;
60 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
02 лишившийся матери, при этом у него был отец;
03 лишившийся отца, при этом у него была мать;
04 не имеющий родственников.
8. Нормами римского права были закреплены такие формы социально-педагогической защиты детства, как:
01 усыновление;
02 опека;
03 фостеровская семья;
04 социальный патронат.
Инструкция: дополните следующие фразы:
9. Платону
принадлежит
идея
создания
системы
___________________________воспитания детей.
10. Автором афоризма «Свет хорошей школы лучше одиночества
семьи» является ________________________.
Раздел 3. Воспитание и социально-педагогическая практика
в эпоху Средневековья
Инструкция: обведите номер правильного ответа
в следующих заданиях:
1. К числу идеалов средневекового христианского воспитания можно
отнести:
01 решительность, жестокость, нетерпимость;
02 смирение, терпение, милосердие;
03 практичность, деловитость, любознательность;
04 праздность, агрессивность, зависть.
2. В Средние века образование как социальный институт отличалось:
01 отсутствием системы учебных заведений;
02 преобладанием естественнонаучных дисциплин;
03 монастырской традицией образования;
04 доступностью.
3. Видным деятелем раннего христианства, чье учение было ортодоксальным, а жизнь почиталась святой, был:
01 Августин Аврелий;
02 Цицерон;
61 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
03 Михаил Пселл;
04 Платон.
4. Универсальной формой социального воспитания в Средние века
являлось:
01 рыцарское воспитание;
02 ученичество;
03 школьное обучение;
04 монашество.
5. Английский гуманист, государственный деятель, автор «Утопии»:
01 Жан-Жак Руссо
02 Эразм Роттердамский
03 Томас Мор
04 Томмазо Кампанелла
Инструкция: обведите номера правильных ответов в заданиях:
6. Христианскому воспитанию свойственны:
01 приоритет веры над знанием, наукой;
02 неразрывная связь образования с нравственным воспитанием;
03 осознание воспитывающей роли труда;
04 чувственная устремленность, связь с языческим культом.
7. В рамках христианской педагогики детальному рассмотрению
подверглись вопросы:
01 нравственного развития человека;
02 семейного воспитания;
03 физического воспитания;
04 роли церкви как социального института.
8. Новые идеалы общественного устройства и воспитания детей
отражены в таких художественных произведениях эпохи Возрождения,
как:
01 «Утопия»;
02 «Город Солнца»;
03 «Гаргантюа и Пантагрюэль»;
04 «Материнская школа».
Инструкция: дополните следующую фразу:
9. Рыцарское воспитание включало освоение следующих дисциплин:
____________________________________________________________
62 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Инструкция: установите соответствие
в содержании следующего задания:
10.
АВТОР
1.
2.
3.
4.
5.
Т. Кампанелла
Квинтилиан
Ф. Рабле
Э. Роттердамский
Платон
ПРОИЗВЕДЕНИЕ
А. «Государство»
Б. «Похвала глупости»
В. «Гаргантюа и Пантагрюэль»
Г. «Город солнца»
Д. «О воспитании оратора»
Ответ: 1. ____ , 2. ____ , 3. ____ ,4. ____ , 5_____.
Раздел 4. Социально-педагогическая мысль и практика
в Новое время
Инструкция: обведите номер правильного ответа в заданиях:
1. Цель воспитания нового человека-джентльмена, обладающего
лучшими качествами дворянина и буржуазного дельца, была обоснована:
01 Я. А. Коменским;
02 Дж. Локком;
03 Ж.-Ж. Руссо;
04 В. де Фельтре.
2. Согласно теории Дж. Локка всё человеческое знание:
01 имеет врожденную основу;
02 проистекает из опыта;
03 является припоминанием «высших идей»;
04 определяется задатками, способностями.
3. Согласно теории Ж.-Ж. Руссо на развитие ребенка влияют три
основных фактора:
01 школа, родители, природа;
02 природа, люди, вещи;
03 семья, книги, учителя;
04 культура, люди, вещи.
4. И. Г. Песталоцци открыл в Нейгофе учреждение для детей, которое получило название:
01 дом ребёнка;
02 учреждение для бедных;
03 элементарная школа;
04 воспитательное учреждение.
63 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5. Как называется педагогическое сочинение И. Г. Песталоцци, в
котором описывается идеальная мать-воспитательница, вырабатывающая у детей трудовые навыки и заботящаяся об их духовном развитии?
01 «Азбука наглядности»;
02 «Книга матерей»;
03 «Лингард и Гертруда»;
04 «Исповедь».
6. Какое название дал Ф. Фрёбель своему детскому учреждению?
01 приют;
02 малая школка;
03 дом ребенка;
04 детский сад.
7. Ребенок, по Ф. Фрёбелю, – это:
01 чистая доска;
02 сосуд греховности;
03 носитель божественной сущности;
04 совершенный человек.
8. К.-А. Сен-Симон утверждал, что все люди независимо от их социального положения имеют потребности не только в средствах к существованию, но и в образовании, и:
01 нравственном воспитании;
02 эстетическом воспитании;
03 религиозном воспитании;
04 трудовом воспитании.
9. Помимо теоретического обоснования идей утопического социализма, он проводил социально-педагогические опыты по созданию уникальных учебно-воспитательных учреждений-комплексов:
01 Ш. Фурье;
02 К. А. Сен-Симон;
03 Р. Оуэн;
04 Дж. Дьюи.
10. Многочисленные концепции и течения общественно-педагогической мысли конца ХIХ – начала ХХ в., стремившиеся к коренному изменению воспитания и школы, объединяют понятием:
01 педагогическая психология;
02 коррекционная педагогика;
03 реформаторская педагогика;
04 народная педагогика.
64 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
11. Немецкий педагог, теоретик экспериментальной педагогики;
решающее значение в педагогической практике он придавал организации
действия, т. е. любой практической, творческой деятельности:
01 Д. Ланкастер;
02 М. Монтессори;
03 Р. Оуэн;
04 В. А. Лай.
12. Сторонницей какого педагогического направления была
М. Монтессори?
01 трудового воспитания;
02 свободного воспитания;
03 христианско-религиозного воспитания;
04 авторитарного воспитания.
13. Социальные взгляды Я. Корчака основывались на том, что целесообразность общественного устройства следует проверять:
01 счастьем ребенка;
02 благосостоянием населения;
03 количеством школ;
04 научно-техническим прогрессом.
Инструкция: обведите номера правильных ответов в заданиях:
14. Воспитательная система Дж. Локка включала следующие компоненты:
01 физическое воспитание;
02 нравственное воспитание;
03 умственное воспитание;
04 религиозное воспитание.
15. И. Г. Песталоцци является автором педагогических трудов:
01 «Лингард и Гертруда»;
02 «Как Гертруда учит своих детей»;
03 «Мир чувственных вещей в картинках»;
04 «Письмо к другу о пребывании в Станце».
Инструкция: дополните следующие фразы:
16. Подход Ф. Энгельса и К. Маркса к решению задачи формирования человеческой личности и места воспитания в развитии человека был
связан с включением трудящихся в классовую борьбу и ростом их
«______________________ сознания»
65 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
17. Для пропаганды своей педагогической теории и методики
Ф. Фрёбель в 1838–1840 гг. издавал газету, которая называлась_______________________.
Инструкция: установите соответствие в содержании заданий:
18.
АВТОР
ПРОИЗВЕДЕНИЕ
1. Дж. Локк
А. «Происхождение семьи, частной собственности и
государства»
2. И. Г. Песталоцци
Б. «Мысли о воспитании»
3. Ф. Энгельс
В. «Социальная педагогика»
4. П. Наторп
Г. «Как любить ребенка»
5. Я. Корчак
Д. «Лебединая песня»
Ответ: 1. ____ , 2. ____ , 3. ____ ,4. ____ , 5_____.
19.
АВТОР
ВЫСКАЗЫВАНИЕ
1. Дж. Локк
А. Девять десятых тех людей, с которыми мы встречаемся, являются тем, что они есть – добрыми или
злыми, полезными или бесполезными – благодаря
воспитанию
2. И. Г. Песталоцци
Б. Человек, по-настоящему мыслящий, черпает из
своих ошибок не меньше познания, чем из своих успехов
3. Дж. Дьюи
В. Конечная цель всякого воспитания – воспитание
самостоятельности посредством самодеятельности
4. А. Дистервег
Г. Все, чего достигают дрессировкой, нажимом, насилием, непрочно, неверно и ненадежно
5. Я. Корчак
Д. Чтобы изменить людей, их надо любить, влияние
на них пропорционально любви к ним
Ответ: 1. ____ , 2. ____ , 3. ____ ,4. ____ , 5_____.
66 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Инструкция: установите правильную последовательность
в задании:
20.
№
ПЕРИОДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И. Г. ПЕСТАЛОЦЦИ
Руководство детским приютом в Станце
Организация Ивердонского института и руководство им
Работа в школе для малолетних детей в Бургдорфе
Создание учебно-воспитательного учреждения в Нейгофе
Раздел 5. Отечественная социально-педагогическая практика
и социальное воспитание в X–XVII вв.
Инструкция: обведите номер правильного ответа в заданиях:
1. У древних славян письменность:
01отсутствовала вообще;
02 представляла собой пиктографическое письмо;
03 представляла собой алфавит;
04 представляла собой узелковое письмо.
2. Первые школы в Древней Руси появились:
01 до принятия христианства;
02 в связи с принятием христианства;
03 в связи с расколом христианства на католичество и православие;
04 значительно позднее принятия христианства.
3. Русский князь, учредивший сиротское училище, в котором призревал и обучал на своем иждивении 300 юношей:
01 Ярослав Мудрый;
02 Владимир Мономах;
03 Юрий Долгорукий;
04 Александр Невский.
4. Автор литературного памятника Древней Руси «Поучение детям»:
01 Ярослав Мудрый;
02 Сильвестр Медведев;
03 княгиня Ольга;
04 Владимир Мономах.
67 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Инструкция: обведите номера правильных ответов в заданиях:
5. Средствами народной педагогики являются:
01 педагогические теории;
02 игры;
03 сказки, пословицы, загадки;
04 обычаи, традиции.
6. Культурно-историческими традициями отечественной социально-педагогической деятельности являются:
01 милосердие;
02 атеистическая идеология;
03 благотворительность;
04 общинный образ жизни.
Инструкция: дополните следующие фразы:
7. Усыновление ребёнка-сироты внутри родовой общины происходило в форме института____________________________________________
8. Монастыри в средневековой Руси выполняли четыре основные социально-педагогические функции:__________________________________
________________________________________________________________
9. Первые государственные учреждения для детей-сирот были открыты в _______ веке.
Инструкция: установите правильную последовательность
в задании:
10.
ЭТНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ
ДЕТСТВА ДРЕВНЕЙ РУСИ
№
Отрок
Чадо
Молодой
Дитя
Раздел 6. Социальное воспитание
и защита детства в России XVIII–ХIХ вв.
Инструкция: обведите номер правильного ответа в заданиях:
1. Н. И. Новиков являлся издателем первого в России детского
журнала:
01 «Радуга»;
02 «Детское чтение для сердца и разума»;
68 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
03 «Родное слово»;
04 «Детский мир».
2. Российский
государственный
и
общественный
деятель
XVIII в., автор плана школьной реформы, организатор системы учебновоспитательных учреждений:
01 И. И. Бецкой;
02 М. В. Ломоносов;
03 К. Д. Ушинский;
04 Г. С. Сковорода.
3. Какое учебно-воспитательное учреждение руководствовалось
следующим правилом в организации педагогического процесса: «Единожды навсегда в сей дом неподвижный закон и строго утвердить: никогда
и ни за что не бить детей»?
01 братская школа;
02 кадетский корпус;
03 церковно-приходская школа;
04 воспитательный дом.
4. Российская императрица, возглавившая благотворительную и
просветительскую деятельность:
01 Елизавета;
02 Екатерина II;
03 Мария Федоровна;
04 Александра Федоровна.
5. Основатель отечественной хирургической школы, крупный общественный педагогический деятель, отстаивавший идею общественного
воспитания:
01 С. А. Рачинский;
02 Л. Н. Толстой;
03 К. Д. Ушинский;
04 Н. И. Пирогов.
6. Кому из зарубежных мыслителей принадлежала идея, воспринятая Л. Н. Толстым, об идеальной природе ребёнка, которую портят несовершенное общество и взрослые?
01 Ж.-Ж. Руссо;
02 Дж. Локку;
03 И. Г. Песталоцци;
04 П. Наторпу.
69 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7. Толстовство является составной частью философии:
01 прагматизма;
02 ненасилия;
03 материализма;
04 познания.
Инструкция: обведите номера правильных ответов в заданиях:
8. При непосредственном участии И. И. Бецкого были открыты такие учреждения, как:
01 Воспитательный дом;
02 Московский университет;
03 Воспитательное общество благородных девиц при Смольном монастыре;
04 Царскосельский лицей.
9. Произведениями К. Д. Ушинского являются:
01 «О народности в общественном воспитании»;
02 «Исповедь»;
03 «Детский мир»;
04 «Родное слово».
Инструкция: дополните следующую фразу:
10. В 1906 членами Московского кружка совместного воспитания и
образования (во главе с К. Н. Вентцелем) была организована школа экспериментального типа для детей от 5 до 10 лет, которая получила название_____________________________________________________________
Раздел 7. Социальное воспитание и государственная политика
защиты детства в России ХIХ–ХХ вв.
Инструкция: обведите номер правильного ответа в заданиях:
1. Какое
учебно-воспитательное
учреждение
возглавил
С. Т. Шацкий в 1919 г.?
01 первую опытную станцию Наркомпроса по народному образованию
02 воспитательное учреждение «Сетлемент»;
03 трудовую детскую колонию «Бодрая жизнь»;
04 общество «Детский труд и отдых».
70 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Российский и советский педагог, создатель Школы-коммуны
для трудновоспитуемых подростков им. Ф. М. Достоевского («Республика
ШКИД»):
01 С. Т. Шацкий;
02 В. Н. Сорока-Росинский;
03 А. С. Макаренко;
04 В. А. Сухомлинский.
3. Учреждения, созданные после 1917 г., которые предназначались
для временного содержания беспризорных детей, несовершеннолетних
правонарушителей:
01 трудовые колонии;
02 приёмники-распределители;
03 трудовые коммуны;
04 детские воспитательные колонии.
4. Институт социальной педагогики в России был введён в:
01 1917 г.;
02 1981 г.;
03 1990 г.;
04 2000 г.
Инструкция: обведите номера правильных ответов в заданиях:
5. А. С. Макаренко к обязательным условиям семейного воспитания
относил:
01 чёткий режим;
02 трудовую деятельность;
03 наказание как метод воспитания;
04 наличие полной семьи;
05 наличие крепкого коллектива семьи;
06 участие ребёнка в художественной самодеятельности;
07 царствие любви и взаимного уважения.
6. Авторами работ о становлении и развитии социальной педагогики как науки являются:
01 М. А. Галагузова;
02 И. А. Липский;
03 Ю. В. Василькова;
04 В. Г. Бочарова.
71 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Инструкция: дополните следующую фразу:
7. С 1 сентября 2009 г. в России введена должность федеральной государственной гражданской службы Российской Федерации – Уполномоченный
при
Президенте
Российской
Федерации
по
________________________________________.
8. Международный термин, обозначающий специализированную
систему правосудия в отношении несовершеннолетних, – ______________
___________________________________________________________.
Инструкция: установите правильную последовательность в заданиях:
9.
ПЕРИОДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С. Т. ШАЦКОГО
№
Создание и работа общества «Детский труд и отдых»
Организация воспитательного учреждения «Сетлемент»
Руководство Московской консерваторией
Создание Первой опытной стации и руководство ею
10.
№
РАЗВИТИЕ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ,
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ЗАЩИТЫ ДЕТСТВА
общественно-религиозный период
патриархальный период
период деинституциализации
период институциализации
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
ПО ВЫПОЛНЕНИЮ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ
Выполнение студентами контрольных работ занимает важное место
в учебном процессе вуза в условиях заочной формы организации обучения.
Освоение студентами данной формы самостоятельной работы способствует систематизации и углублению их знаний по дисциплине, овладению
обучающимися современными методами поиска, обработки и использования информации, формированию у будущих социальных педагогов умений
72 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
учебно-исследовательской работы и навыков публичного выступления,
развитию способностей к самообразованию, самостоятельной творческой и
научной деятельности.
Успешное изучение дисциплины «История социальной педагогики»
студентами заочной формы обучения практически невозможно без самообразования ввиду необходимости усвоения значительного объема информации (см. разделы «Требования ГОС ВПО» и «Содержание курса») и ограниченного числа аудиторных занятий. В ходе изучения курса «История
социальной педагогики» студентами заочной формы обучения предусмотрено выполнение письменной контрольной работы в V семестре, что отражено в учебном плане специальности 050711 «Социальная педагогика» и
учебной программе данной дисциплины.
Контрольная работа представляет собой выполненное в письменной
форме самостоятельное систематическое изложение материала на основе
критического анализа источников (учебной, научной, справочной и иной
литературы) по изучаемой теме. Контрольная работа считается самостоятельно выполненным учебно-исследовательским трудом в том случае, если
в процессе её подготовки студент проанализировал и преобразовал учебный материал источников, обозначил собственные взгляды на изучаемую
проблему и обосновал свои выводы. Таким образом, при выполнении контрольной работы студент должен продемонстрировать уровень теоретической подготовки по предмету, умение работать с литературой, способности
к самостоятельному анализу и критическому оцениванию источников информации.
Работа студента над контрольной работой включает несколько
этапов:
- выбор темы (из перечня тем см. раздел «Примерная тематика контрольных работ»; возможно выдвижение собственной темы, что требует
обязательного согласования с преподавателем);
- составление плана и изучение подобранной литературы (начальный
этап подготовки контрольной работы);
- изучение литературы и запись наиболее важных положений;
- систематизация материала согласно оглавлению;
- уточнение цитат и выписок;
- составление примерного содержания контрольной работы;
73 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- написание введения (обосновывается актуальность и значение темы);
- в соответствии с намеченными в плане вопросами раскрывается основное содержание;
- написание заключения (делаются выводы, к которым пришёл автор
в процессе подготовки работы);
- составление списка литературы;
- оформление работы;
- сдача на проверку преподавателю на кафедру социальной педагогики.
Контрольная работа содержит титульный лист, оглавление, введение,
основную часть, заключение, список литературы, приложения (необязательная часть контрольной работы).
Название контрольной работы располагается на титульном (первом)
листе работы. В названии должна быть отражена суть рассматриваемой
проблемы. В нем содержатся ключевые слова (наименования изучаемых
понятий и явлений), связанные с изучаемой проблемой, и указания на тематические рамки, которыми вы собираетесь ограничиться в работе. Например, контрольная работа по истории социальной педагогики не может
называться «Эпоха Возрождения», поскольку такой заголовок ничего не
говорит об изучаемой проблеме. Гораздо информативнее будут такие названия, как: «Социально-гуманистические идеи в педагогических учениях
эпохи Возрождения», «Проблема социального воспитания в эпоху Возрождения», «Развитие институтов социально-педагогической помощи в эпоху Возрождения» и т. д.
Оглавление помещается на второй странице контрольной работы и
отражает его структуру. После цифр, обозначающих главу или параграф,
указываются их названия. Обязательно следует указать номера страниц
разделов. На самой странице с оглавлением, как и на титульном листе,
нумерация не проставляются.
Во введении необходимо рассмотреть актуальность темы с точки
зрения современной педагогической науки, нынешнего состояния общества и культуры. Следует указать место обозначенной проблемы среди других, как частных, так и более общих, а также избранное студентом направление ее рассмотрения. Например, во введении может быть сказано, что
проблема на протяжении многих десятилетий вызывает огромный интерес
74 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
у исследователей; является областью столкновений различных точек
зрения и т. д.
Введение оканчивается формулированием цели и задач вашего исследования. Цель контрольной работы может заключаться в том, чтобы
обобщить или сравнить различные подходы к рассмотрению проблемы,
выявить наименее или наиболее изученные ее стороны, показать основной
смысл исследовательского направления, наметить пути его дальнейшего
развития. Задачи (их может быть несколько) отражают более подробную
детализацию цели. В качестве задач могут выступать: описание основных
понятий исследования, сопоставление различных подходов к решению
проблемы, рассмотрение проблемы в историческом аспекте и т. д.
Основная часть посвящена самому исследованию. В ней, в соответствии с поставленными задачами, раскрывается тема контрольной работой.
Здесь нужно проследить пути решения поставленной проблемы. Это делается с помощью цитирования и пересказа текста используемых вами литературных источников. Собственные слова, как правило, здесь нужны для
смысловых связок и для высказывания своего отношения к позиции автора.
При подготовке контрольной работы важно научиться выделять
главное в текстах первоисточников, которые отобраны студентом для изучения. Прежде всего, надо понять название монографии или статьи, потому что именно в нем, как правило, концентрируется основная идея автора.
Затем просмотреть оглавление и предметный указатель (чтобы понять,
есть ли в книге то, что вам нужно). Потом следует найти те части текста,
которые содержат ключевые положения изучаемой научной проблемы,
причем изложить не только выводы авторов, но и те исследования, которые к ним привели.
Для написания основной части требуется особенно тщательно выделять из прочитанных научных текстов главные положения, относящиеся
к проблеме, а затем кратко, логично и литературно грамотно их излагать.
С этой целью полезно идти от общего к частному: название и ключевые
понятия теории, ее автор, когда появилась изучаемая проблема, к каким
результатам привела, кем и как критиковалась, кто дополнял и развивал ее,
каково современное состояние проблемы. При этом мнения разных авторов можно цитировать, заключая высказывания, цитаты в кавычки и делая
ссылки (в конце цитируемого предложения в квадратных скобках пишется
номер и страница цитируемого источника в соответствии со списком лите75 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ратуры в конце контрольной работы, например: [4, с. 86]). Изучаемые студентом представления, суждения, взгляды педагогов, ученых, общественных деятелей допускается передавать своими словами: без кавычек, ссылаясь при этом на литературный источник, но без указания страницы
(например: [5]). Если имеет место одновременная ссылка на несколько источников без их цитирования, то нужно перечислить эти источники (например: [2, 3, 6]). Текст, взятый у другого автора без обозначения ссылки,
считается плагиатом.
Основная часть представляет собой текст, состоящий из нескольких
параграфов, начинающихся пронумерованными подзаголовками. Для иллюстрации основного содержания можно использовать рисунки, схемы,
графики, таблицы. Основная часть работы заканчивается выводами, в которых кратко излагаются основные результаты работы по пунктам, соответствующим задачам исследования, и отражается собственное мнение
студента о результатах анализа, сравнения, обобщения позиций авторов.
Заключение представляет собой общий итог работы с кратким перечислением выполненных вами этапов исследования. Например, здесь может быть сказано, что, сравнив точки зрения отечественных и зарубежных
исследователей ХХ века (можно коротко обозначить эти точки зрения), вы
проследили развитие научных представлений о социальной педагогике и
выделили наиболее перспективные (назвать, какие именно) подходы к решению обозначенной проблемы. Здесь же можно сказать о путях дальнейшего ее исследования, о возможностях практического применения полученных результатов и т. д.
Список литературы. Поиск необходимой научной литературы является важнейшей частью выработки навыков самостоятельной научной
работы студента и базовой основой любого научного исследования. Для
этого требуется умение поиска информации по темам, ключевым словам и
фамилиям авторов в библиотеках, сети Интернет, книжных магазинах.
Просматривая выбранную книгу, статью, автореферат диссертации,
нужно обращать внимание на те источники, на которые ссылается автор
(возможно, их тоже стоит проанализировать). Прежде чем приступить к
непосредственной работе с источниками, проконсультируйтесь по поводу
их выбора с преподавателем. Список литературы в контрольной работе
должен быть выстроен в алфавитном порядке.
76 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Объём контрольной работы может колебаться в пределах 14–20
страниц печатного текста. Приложения к работе не входят в её объём. Количество страниц зависит от объективной сложности раскрытия темы и
доступности литературных источников. Формат бумаги А 4, кегль 14, межстрочный интервал 1,5. Поля: слева – 3 см, справа – 1,5 см, сверху –2,0 см,
снизу – 2,0 см. Нумерация страниц должна быть сплошной. Номер проставляют вверху страницы справа, на титульном листе номер не ставится.
При составлении формата контрольной работы (также и курсовой и
дипломной работы) необходимо обратить внимание на то, чтобы с нового
листа начинались «Оглавление», «Введение», «Заключение», «Список литературы». На титульном листе и оглавлении номера страниц не ставятся,
но учитываются.
При оценивании контрольной работы студента преподаватель обычно использует следующие критерии:
- умение сформулировать цель работы;
- умение подобрать научную литературу по теме;
- полнота и логичность раскрытия темы;
- самостоятельность мышления;
- стилистическая грамотность изложения;
- корректность выводов;
- правильность оформления работы.
Контрольная работа не может быть оценена положительно, если
в ней поверхностно раскрыта выбранная тема, допущены принципиальные
ошибки, материал переписан из учебника или 1–2 источников, а также
в случае полного заимствования текста работы.
ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
1. Зарождение идей учета социальных факторов в обучении и воспитании.
2. Демокрит, Платон, Аристотель, Квинтилиан о роли общества
в формировании человека.
3. Т. Мор и Т. Кампанелла о социальном воспитании.
4. Я. А. Коменский об особенностях обучения человека на различных
этапах возрастного развития.
77 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5. Социально-гуманистические идеи в педагогических учениях Возрождения.
6. Концепция прагматического воспитания Дж. Локка.
7. Французские просветители о взаимоотношении общества и воспитания.
8. Социально-педагогические идеи и практика в России IX–
XVIII вв.
9. Развитие государственно-политической модели социального воспитания в России XVIII в.
10. Социально-воспитательные идеи И. Песталоцци.
11. Образовательно-воспитательные опыты Р. Оуэна.
12. А. Дистервег о социальной педагогике как педагогической работе
с беспризорниками и малолетними правонарушителями.
13. П. Наторп о социальной педагогике как деятельности по интеграции воспитательных сил в целях распространения культуры.
14. Развитие социально-педагогической деятельности в России в
XIX в.
15. В. Г. Белинский, Н. Г. Чернышевский, А. И. Герцен о социальной
направленности обучения и воспитания.
16. Н. И. Пирогов о связи содержания обучения и воспитания с жизнью.
17. В. Ф. Одоевский о воспитании детей в приютах.
18. Вклад К. Д. Ушинского в развитие социально-педагогической
мысли.
19. Вклад П. Ф. Лесгафта, П. Ф. Каптерева в развитие социальнопедагогической мысли.
20. Развитие социальной педагогики как теории и практики во второй половине XIX – первой половине XX в.
21. Теория «средовой педагогики» С. Т. Шацкого.
22. Социально-педагогические взгляды и деятельность А. С. Макаренко.
23. Социально-педагогические взгляды и деятельность В. Н. СорокаРосинского.
24. Поиски новых форм социального обучения и воспитания в 20–
40-е годы XX в.
78 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
25. Дискуссии о содержании социальной педагогии в 60–80-е годы
XX в.
26. Современный этап развития социальной педагогики.
27. Мировые тенденции развития социально-педагогической теории
и практики в XX в.
28. Тенденции развития социально-педагогической теории и практики в современной России.
ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ
1. История социальной педагогики как отрасль педагогической науки и практической деятельности.
2. Принципы анализа всемирного историко-педагогического процесса.
3. Основные периоды развития отечественной социальнопедагогической системы защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
4. Первобытно-общинные и социально-групповые традиции воспитания славян в VI–IX вв.
5. Древнейшие формы помощи и взаимопомощи в славянских общинах.
6. Отражение языческих представлений славян в системе воспитания детей.
7. Принятие христианства как фактор формирования национальной
системы воспитания.
8. Понятие народности в воспитании. Система воспитания как компонент этнокультуры.
9.
Факторы, определяющие своеобразие народной педагогической культуры.
10. Понятие, предмет, компоненты этнопедагогики.
11. Приобщение к народной культуре как компонент социализации
ребенка.
12. Милосердие и благотворительность как культурно-исторические
традиции отечественной социально-педагогической деятельности.
13. Влияние религиозных воззрений русского народа (православие)
на воспитание детей.
14. Отечественная государственная политика защиты детства X–
XVI вв.
79 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
15. Вопросы воспитания и ответственности родителей в «Домострое».
16. Социальное воспитание в монастырях.
17. Создание первых учреждений призрения детей-сирот в России.
18. Особенности воспитания детей в дворянских семьях России
XVIII–XIX вв.
19. Традиции воспитания детей в российской крестьянской семье
XVIII–XIX вв. Социальное воспитание детей в крестьянской общине.
20. Просветительская деятельность Н. Ф. Бунакова, С. А. Рачинского. Причины трудностей народного просвещения.
21. Представления И. И. Бецкого о социальном воспитании.
22. Характеристика учебных, воспитательных заведений, открытых
при содействии И. И. Бецкого.
23. Смольный институт: особенности создания, содержание обучения, организация воспитания, значение в развитии отечественного образования.
24. Социально-педагогическая деятельность учреждений ведомства
императрицы Марии.
25. Деятельность благотворительных обществ в России XIX в.
26. Российское общественно-педагогическое движение в конце
XIX в. Идеи и проблемы общественного воспитания в работах Н. И. Пирогова, Н. Г. Чернышевского и др.
27. Вклад К. Д. Ушинского в развитие отечественной теории и практики социального воспитания.
28. Опыт социально-педагогической деятельности Л. Н. Толстого.
29. Теория и практика свободного воспитания К. Н. Вентцеля.
30. Создание советской системы защиты детства.
31. Советская политика защиты детства. Проблемы сиротства в 20–
30-х гг. ХХ в.
32. Проблема социального воспитания в теории и практике
С. Т. Шацкого.
33. Теория и опыт социального воспитания личности в коллективе
А. С. Макаренко.
34. Педагогические взгляды и социально-педагогическая деятельность В. Н. Сорока-Росинского.
35. Социально-педагогическая поддержка детей-сирот в СССР в годы Великой Отечественной войны.
80 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
36. Социально-педагогическая деятельность В. А. Сухомлинского.
37. Система социально-педагогической поддержки детства в СССР
второй половины ХХ в.
38. Реформирование отечественной системы интернатных учреждений в 90-е гг. ХХ в.
39. Проблемы социализации воспитанников интернатных учреждений.
40. Предпосылки развития законов о защите прав детей. Международное сотрудничество в области защиты прав детства.
41. Мировые и российские тенденции институционализации и деинституционализации.
42. Современные российские формы социально-педагогической защиты детей, оставшихся без попечения родителей.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Основная литература
1. Басов, Н. Ф. История социальной педагогики [Текст]: учеб. пособие / Н. Ф. Басов, В. М. Басова, А. Н. Кравченко. – М.: Академия, 2005. –
256 с.
2. Джуринский, А. Н. История педагогики и образования [Текст]:
учебник для бакалавров / А. Н. Джуринский. – М.: Юрайт, 2011. – 675 с.
3. История педагогики и образования [Текст]: учеб. пособие /
[З. И. Васильева, Н. В. Седова, Т. С. Буторина и др.]; под ред. З. И. Васильевой. – М.: Академия, 2011. – 432 с.
4. Капранова, В. А. История педагогики: [Текст]: учеб. пособие /
В. А. Капранова. – Минск: ИНФРА-М, 2011. – 240 с.
5. Пискунов, А. И., Кларин, В. М., Плохова, М. Г. и др. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века [Текст]: учеб. пособие / А. И. Пискунов, В. М. Кларин, М. Г. Плохова; под ред. А. И. Пискунова. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 496 с.
81 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Дополнительная литература
1. Андреева, И. Н. Антология по истории и теории социальной педагогики [Текст]: учеб. пособие / И. Н. Андреева. – М.: Академия, 2000. –
174 с.
2. Андреева, И. Н. История образования и педагогической мысли
за рубежом и в России [Текст]: учеб. пособие / И. Н. Андреева, Т. С. Буторина и др.; под ред. З. И. Васильевой. – М.: Академия, 2006. – 429 с.
3. Беляев, В. И. История социальной педагогики [Текст]: учеб. пособие / В. И. Беляев – М.: МГОУ, 2007. – 510 с.
4. Беляев, В. И. История социальной педагогики [Текст]: учеб. пособие: в 2 ч. / В. И. Беляев и др. – М.: Изд-во РГСУ, 2006. – Ч. I. – 279 с.
5. Беляев, В. И. История социальной педагогики: учеб. пособие [Текст]: в 2 ч. / В. И. Беляев и др. – М.: Изд-во РГСУ, 2006. – Ч. II. –
368 с.
6. Беляев, В. И. Социальная педагогика: Методология, теория, история [Текст]: учеб. пособие / В. И. Беляев. – М.: Союз, 2004. – 414 с.
7. Василькова, Ю. В. Социальная педагогика: Курс лекций [Текст]:
учеб. пособие / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. – М.: Академия,
2007. – 440 с.
8. Галагузова, М. А. История социальной педагогики: учеб.хрестоматия [Текст]: учеб. пособие / М. А. Галагузова. – М.: Владос,
2000. – 544 с.
9. Джуринский, А. Н. История зарубежной педагогики [Текст]: учеб.
пособие / А. Н. Джуринский. – М.: ФОРУМ–ИНФРА-М, 1998. –
272 с.
10. Долгов, А. П. Социальная педагогика: проблемы и перспективы
развития [Текст]: монография / А. П. Долгов – М.: РИЦ МГГУ, 2007. – 194 с.
11. Латышина, Д. И. История педагогики (История образования и
педагогической мысли) [Текст]: учеб. пособие / Д. И. Латышина. – М.:
Гардарики, 2007. – 528 с.
12. Мазалова, М. А. В. История педагогики [Текст]: конспект лекций / М. А. Мазалова, Т. В. Уракова – М.: Высшее образование, 2006. –
129 с.
13. Мудрик, А. В. Социальная педагогика [Текст]: учеб. /
А. В. Мудрик. – М.: Академия, 2007. – 224 с.
82 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
14. Отечественная социальная педагогика [Текст]: хрестоматия /
сост. Л. В. Мардахаев. – М.: Академия, 2003. – 384 с.
15. Расчетина, С. А. Социодидактика: История и теория социальной
педагогики [Текст]: монография / С. А. Расчетина. – Великий Новгород:
Изд-во НовГУ, 2003. – 343 c.
16. Ромм, Т. А. История социальной педагогики [Текст]: учеб. пособие / Т. А. Ромм. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2006. – 370 с.
17. Торосян, В. История образования и педагогической мысли
[Текст]: учеб. пособие / В. Торосян. – М.: Владос-Пресс, 2006. – 352 с.
18. Хрестоматия по истории социальной педагогики и воспитания:
учеб. пособие для студ. специальности «Социальная педагогика» [Текст] /
сост.: А. А. Фролов и др. – М.: Нар. образование, 2007. – Ч. 1. – 259 с.
19. Хрестоматия по истории социальной педагогики и воспитания:
учеб. пособие для студ. специальности «Социальная педагогика» [Текст] /
сост.: А. А. Фролов и др. – М.: Нар. образование, 2007. – Ч. 2. – 338 с.
20. Цирульников, А. М. История образования в портретах и документах [Текст]: учеб. пособие. – М.: Владос, 2000. – 272 с.
Электронные ресурсы
1. Крившенко, Л. П. Педагогика [Электронный ресурс]: электрон.
учеб. / Л. П. Крившенко и др. – Электрон. дан. – М.: КНОРУС, 2009. –
1 электрон. опт. диск: зв., цв.
2. Кравченко, А. И. Социальная работа [Электронный ресурс]:
электрон. учеб. / А. И. Кравченко. – Электрон. дан. – М.: КНОРУС, 2010. –
1 электрон. опт. диск : зв., цв.
Интернет-ресурсы
1. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV–XVII вв. [Электронный ресурс]: хрестоматия / сост.:
С. Д. Бабишин, Б. Н. Митюров; под ред.: С. Ф. Егорова, Л. Н Пушкарева.
Я. Н. Щапова. – М.: Педагогика, 1985. – 366 с. // Университетская библиотека online. – Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/87286_Antologiya_
pedagogicheskoi_mysli_Drevnei_Rusi_i_Russkogo_gosudarstva_XIV___XVII_
vv_. html. – Загл. с экрана.
83 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Антология педагогической мысли России XVIII в. [Электронный
ресурс]: хрестоматия / сост. И. А. Соловков; под ред.: Г. Н. Волкова,
С. Ф. Егорова, А. Н. Копылова. – М.: Педагогика, 1985. – 478 с. // Университетская библиотека online. – Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/
87285_Antologiya_pedagogicheskoi_mysli_Rossii_XVIII_v_.html. – Загл.
с экрана.
3. Антология педагогической мысли России первой половины
XIX в. [Электронный ресурс]: хрестоматия / сост. П. А. Лебедев. –
М.: Педагогика, 1987. – 558 с. // Университетская библиотека
online. – Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/87303_Antologiya_
pedagogicheskoi_mysli_Rossii_pervoi_poloviny_XIX_v_.tml. – Загл. с экрана.
4. Антология педагогической мысли России второй половины
XIX – начала XX в. [Электронный ресурс]: хрестоматия / под ред.
В. Д. Шадрикова. – М.: Педагогика, 1990. – 607 с. // Университетская библиотека online. – Режим
доступа: http://www.biblioclub.ru/87164_
Antologiya_pedagogicheskoi_mysli_Rossii_vtoroi_poloviny_XIX_nachala_XX
_v_. html – Загл. с экрана.
5. Аристов, Н. Состояние образования России в царствование Александра I [Электронный ресурс] / Н. Аристов. – Киев: Типография
М. П. Фрица, 1878. – 46 с. // Университетская библиотека online. – Режим
доступа:
http://www.biblioclub.ru/68592_Sostoyanie_obrazovaniya_Rossii_
v_tsarstvovanie_Aleksandra_I_go.html. – Загл. с экрана.
6. Библиотека домашнего воспитания. Мысли о начальном воспитании или семейная школа [Электронный ресурс] / сост. Г. Бланн. – СПб.:
Типография И. Глазунова и Ко, 1839. – 255 с. // Университетская библиотека online. – Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/ 102561_Biblioteka_
domashnego_vospitaniya_Mysli_o_nachalnom_vospitanii_ili_semeinaya_shkol
a.html. – Загл. с экрана.
7. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения [Электронный ресурс]. В 2 т. Т. 1. / П. П. Блонский; под ред.
А. В. Петровский. – М.: Педагогика, 1979. – 304 с. // Университетская библиотека online. – Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/87307_
Izbrannye_pedagogicheskie_i_psikhologicheskie_sochineniya_V_2_kh_t_Tom_
1. html. – Загл. с экрана.
8. Каптерев, П. Ф. Исторический очерк развития дидактики [Электронный ресурс] / П. Ф. Каптерев. – М.: Директ-Медиа, 2012. – 102 с. Уни84 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
верситетская библиотека online. – Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/
96242_Istoricheskii_ocherk_razvitiya_didaktiki.html. – Загл. с экрана.
9. Коллекция: история образования [Электронный ресурс]: российский общеобразовательный портал. – Режим доступа: http: //museum.edu.ru/
10. Педагогика и образование прошлых лет [Электронный ресурс] //
Библиотека сайта Педобзор.Ру. – Режим доступа: http: //www.pedobzor.ru /
11. Руссо Ж. Педагогические сочинения [Электронный ресурс].
В 2 т. Т. 2 / Ж. Руссо; под ред. Г. Н Джибладзе. – М.: Педагогика, 1981. –
334 с. // Университетская библиотека online. – Режим доступа:
http://www.biblioclub.ru/87502_Pedagogicheskie_sochineniya_V_2_kh_t_
Tom_2. html. – Загл. с экрана.
12. Соболевский, А. И. Образованность Московской Руси XV–
XVII веков [Электронный ресурс] / А. И. Соболевский. – СПб.: ТипоЛитография А. М. Вольфа, 1892. – 23 с. // Университетская библиотека
online. – Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/70551_ Obrazovannost_
Moskovskoi_Rusi_XV_XVII_vekov.html. – Загл. с экрана.
13. Смакотин, А. С. Образовательные инновации в зарубежных
странах и опыт России [Электронный ресурс] / А. С. Смакотин, Б. В. Сорвиров, В. М. Четвериков. – М.: Интеграция, 2007. – 322 с. // Университетская библиотека online. – Режим доступа: http://www.biblioclub.ru /
63638_Obrazovatelnye_innovatsii_v_zarubezhnykh_stranakh_i_opyt_Rossii.
html. – Загл. с экрана.
14. Смирнов, С. К. История Московской славяно-греко-латинской
академии [Электронный ресурс] / С. К. Смирнов. – М.: Типография В. Готье, 1855. – 432 с. // Университетская библиотека online. – Режим доступа:
http://www.biblioclub.ru/68273_Istoriya_Moskovskoi_slavyano_greko_
latinskoi_akademii.html. – Загл. с экрана.
15. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения
[Электронный ресурс] В 3 т. Т. 1 / В. А. Сухомлинский; под ред.
Н. П. Кузина. – М.: Педагогика, 1979. – 564 с. // Университетская библиотека online. – Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/ 87500_Izbrannye_
pedagogicheskie_sochineniya_V_3_kh_t_Tom_1.html. – Загл. с экрана.
16. Учреждения и Уставы, касающиеся до воспитания и обучения в
России юношества обоего пола [Электронный ресурс]. – Т. 1 / сост.
И. И. Бецкой. – СПб.: б. и., 1744. – 255 с. // Университетская библиотека
online. – Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/77218_Uchrezhdeniya_
85 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
i_Ustavy_kasayuschiesya_do_vospitaniya_i_obucheniya_v_Rossii_yunoshestva
_oboego_pola_Tom_1.html
17. Ушинский, К. Д. Педагогическая литература [Электронный ресурс] / К. Д. Ушинский. – М.: Директ-Медиа, 2012. – 190 с. // Университетская библиотека online. – Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/
97502_Pedagogicheskaya_literatura.html. – Загл. с экрана.
18. Ушинский, К. Д. Лекции в Ярославском лицее [Электронный ресурс] / К. Д. Ушинский. – М.: Директ-Медиа, 2012. – 48 с. // Университетская библиотека online. – Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/
97498_Lektsii_v_Yaroslavskom_litsee.html. – Загл. с экрана.
19. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://fcior.edu.ru/
20. Шацкий, С. Т. Мой педагогический путь [Электронный ресурс] /
С. Т. Шацкий. – М.: Директ-Медиа, 2012. – 20 с. // Университетская библиотека online. – Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/97387_Moi_
pedagogicheskii_put.html
86 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПЕРЕЧЕНЬ КЛЮЧЕВЫХ СЛОВ
Воспитание гуманистическое
Воспитание домашнее
Воспитание нравственное
Воспитание патриотическое
Воспитание религиозное
Воспитание светское
Воспитание свободное
Воспитание семейное
Воспитание сословное
Воспитание социальное
Воспитание школьное
Госпиталь
Движение волонтерское
Движение пионерское
Деинституционализация
Дом воспитательный
Дом детский
Дом работный
Дом ребёнка
Идеал воспитания
Инициация
Институт социализации
Институционализация
Интернат
Клуб
Колония трудовая
Коммуна трудовая
Корпус кадетский
Наследование социальное
Обучение
Опека
Педагогика социальная
Педология
Попечительство
Практика социальнопедагогическая
Приют
Самовоспитание
Семья замещающая
Семья приемная
Система воспитания рыцарей
Система воспитательная
Служба подаяний
Социализация
Усыновление
Ученичество
Юстиция ювенальная
87 Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СОДЕРЖАНИЕ
Введение………………………………………………………………...
Требования ГОС ВПО………………………………………………….
Тематический план курса………………………………………………
Содержание курса………………………………………………………
Методические указания по подготовке к семинарским занятиям…..
Описания семинарских занятий……………………………………….
Методические указания по выполнению самостоятельной работы...
Тестовые задания……………………………………………………….
Методические указания по выполнению контрольной работы……..
Примерная тематика контрольных работ……………………………..
Вопросы к экзамену…………………………………………………….
Список литературы……………………………………………………..
Перечень ключевых слов………………………………………………
Редактор Н. Ю. Мальцева
Компьютерная верстка Я. А. Кондрашовой
Подписано к печати 11.01.2013. Формат 60х841/16. Бумага офсетная.
Гарнитура «Таймс». Уч.-изд. л. 3,5. Усл. печ. л. 5,1.
Тираж 300 экз. Заказ № 39.
_____________________________________________________
Издательство КемГУКИ: 650029, г. Кемерово,
ул. Ворошилова, 19. Тел. 73-45-83.
E-mail: izdat@kemguki.ru
88 3
6
7
13
25
30
52
58
72
77
79
81
87
Документ
Категория
Образование
Просмотров
132
Размер файла
591 Кб
Теги
педагогика, социальная, 819, история
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа