close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

825.Методология научного исследования в социальной работе

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
БУРЯТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Т.С. Базарова
МЕТОДОЛОГИЯ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
В СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ
Рекомендовано Учебно-методическим советом БГУ
в качестве учебно-методического пособия по направлению подготовки
040400.68 Социальная работа
Улан-Удэ
2013
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 303.4
ББК 60.504
Б 173
Утверждено к печати редакционно-издательским советом
Бурятского государственного университета
Рецензенты
С.П. Ангаева
д-р ист. наук, проф., декан экологогуманитарного факультета ВСГУТУ
Н.С. Антонова
канд. социол. наук, доц. кафедры
теории социальной работы БГУ
Б 173
Базарова Т.С.
Методология научного исследования в социальной
работе: учебно-методическое пособие. – Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2013. – 60 с.
В данном учебно-методическом пособии раскрываются основы исследования проблем социальной работы. Пособие адресовано магистрантам направления «Социальная работа», преподавателям, практическим социальным работникам.
УДК 303.4
ББК 60.504
© Бурятский госуниверситет, 2013
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ВВЕДЕНИЕ
При составлении настоящего учебно-методического пособия за
основу приняты основные положения федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению «социальная работа», квалификация – магистр.
Курс «Методология научного исследования в социальной работе» является вариативным, направленным на углубление фундаментальных концепций познания и исследования социальных явлений и
процессов, входящих в проблемное поле социальной работы.
Данный курс ориентирован на формирование научноисследовательской позиции магистрантов, способности осваивать
новые теории, модели, методы исследования, формирование навыков разработки новых методологических и методических подходов
с учетом целей и задач исследования теории и практики социальной
работы, способности к самостоятельному применению методов исследования, изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности.
Цель изучения дисциплины: способствовать формированию
концептуальной (научной) компетентности магистрантов.
Место дисциплины в структуре магистерской программы
Курс "Методология научного исследования в социальной работе" входит в общенаучный цикл ООП, является вариативным, направленным на углубление фундаментальных концепций познания
и исследования социальных явлений и процессов, входящих в проблемное поле социальной работы.
Данный курс взаимосвязан с учебными дисциплинами «Современная философия и методология науки», «Методика подготовки
магистерской диссертации», а также с исследовательской практикой
магистрантов.
Основные требования к «входным» знаниям, умениям, готовности обучающихся исходят из содержания высшего образования,
имеющегося у магистрантов (бакалавриат, специалитет).
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля)
В результате освоения данного курса магистрант должен обладать такими компетенциями, как способность:
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- к самостоятельному обучению новым методам исследования,
изменению научного и научно-производственного профиля своей
профессиональной деятельности (ОК-2);
- использовать на практике умения и навыки в организации исследовательских и научных работ, в управлении коллективом (ОК-4);
- самостоятельно использовать знания и навыки по направлениям современной теории, методологии и методов социальных наук
применительно к задачам фундаментального или прикладного исследования теории и практики социальной работы (ПК-1);
- самостоятельно формулировать цели, ставить конкретные задачи научных исследований в фундаментальных и прикладных областях социальной работы и решать их с помощью современных исследовательских методов с использованием отечественного и зарубежного опыта и с применением современной аппаратуры, оборудования, информационных технологий (ПК-2);
- осваивать новые теории, модели, методы исследования, навыки
разработки новых методологических и методических подходов с
учетом целей и задач исследования теории и практики социальной
работы (ПК-3).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать:
• концептуальные положения различных научных школ теории
и практики психосоциальной, структурной и комплексноориентированной социальной работы в России и за рубежом;
• методологические основы познания социальной реальности в
контексте проблем, составляющих содержание социальной работы;
Уметь:
• воспринимать новые знания в сфере социальных исследований;
• углублять знания по методологии теории и практике социальной работы.
Владеть:
• методологией социального познания;
• умением применять на практике результаты научных исследований в области психосоциальной, структурной и комплексноориентированной социальной работы.
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Общая трудоемкость дисциплины составляет 10 зачетных единиц, 360 часов.
Лекционные занятия
Тема 1. Методологические основы социальной работы: основные понятия и категории.
Цель: закрепить понятийно-категориальный аппарат теории социальной работы
Социальная работа как предмет теоретического осмысления.
Методология как основа исследования проблематики теории социальной работы.
Понятие теории социальной работы как науки. Объект и предмет
теории социальной работы.
Категории теории социальной работы.
Понятийное пространство социальной работы.
Тема 2. Теория познания в социальной работе.
Цель: охарактеризовать специфику познавательного процесса в
социальной работе.
Социальная работа в системе научного знания.
Основные пути познания в социальной работе: дедуктивный, индуктивно-эмпирический, диалектико-материалистический, наивногерменевтический (психосоциальный).
Социальная работа в системе междисциплинарных связей и отношений.
Методология познавательного процесса в теории социальной работы. Специфика знания социальной работы. Классификация знаний в социальной работе.
Тема 3. Проблемы исследования практики социальной работы.
Цель: научить осуществлять выбор проблемы исследования и ее
формулирование.
Понятие проблемы исследования в социальной работе. Основные направления исследования социальной практики в России.
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Постановка проблемы исследования: актуальность и научность.
Требования к формулированию проблемы и темы исследования.
Методологические принципы и замысел научного исследования.
Тема 4. Объект и предмет научного исследования в социальной работе.
Цель: научить магистрантов построению логики процесса научного исследования.
Логика процесса научного исследования: основные этапы работы. Эмпирический и теоретический уровни исследования.
Определение объекта и предмета исследования.
Формулирование цели и задач исследования.
Тема 5. Разработка теоретического обоснования проблемы
научного исследования.
Цель: научить магистрантов технологии обоснования проблемы
научного исследования.
Структура теоретического обоснования проблемы исследования:
актуальность и разработанность, объект, предмет, цель и задачи исследования.
Гипотеза научного исследования: ее виды и сущность. Основные
требования к формулированию гипотезы. Примеры гипотезы научного исследования в социальной работе.
Научная новизна исследования.
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Практические занятия
Занятие 1. Проблемы исследования практики социальной
работы
Понятие научного исследования в социальной работе.
Значение исследовательской деятельности для социальной практики.
Понятие проблемы исследования.
Характеристика проблем исследования в социальной работе.
Формы организации: групповая работа
Формы контроля: характеристика проблемы исследования (по
выбору)
Занятие 2. Объект и предмет научного исследования в социальной работе.
Понятие объекта и предмета исследования.
Характеристика объектов исследования в социальной работе.
Методика формулирования цели и задач исследования.
Формы организации: индивидуальная и групповая работа
Формы контроля: характеристика объекта и предмета исследования по избранной проблеме.
Занятие 3. Теоретическое обоснование проблемы исследования
Структура теоретического обоснования проблемы исследования.
Формы организации: индивидуальная работа
Формы контроля: разработка структуры введения к научной работе.
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Самостоятельная работа
Задание: разработка теоретического обоснования магистерской
диссертации
Примерные вопросы для подготовки к экзамену
1. Понятие научного исследования.
2. Признаки научного исследования.
3. Особенности научного исследования в социальной работе.
4. Интегративный характер научного исследования в социальной работе.
5. Роль и место научно-исследовательской деятельности в практике социальной работы.
6. Сущность и содержание методологического аппарата исследования.
7. Методологические принципы научного исследования.
8. Принцип объективности научного исследования.
9. Принцип непрерывного изменения, развития исследуемых
элементов.
10. Принцип единства исторического и логического.
11. Принцип системности.
12. Принцип восхождения от абстрактного к конкретному и от
конкретного к абстрактному.
13. Этапы исследования.
14. Понятие проблемы исследования.
15. Характеристика проблем исследования в социальной работе.
16. Понятие объекта и предмета исследования в социальной работе.
17. Характеристика объектов исследования в социальной работе.
18. Понятие цели и задач исследования, их взаимосвязь.
19. Понятие гипотезы научного исследования. Требования к
формулированию гипотезы.
20. Методика исследования. Основные методы исследования в
социальной работе.
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Список примерных тем магистерских диссертаций
1. Социальная работа как междисциплинарная область познания
2. Социальная работа как метод изменения социальной реальности
3. Профессиональная парадигма философии социальной работы
4. Нравственные принципы философии социальной работы
5. Социальная работа и текущая социальная политика в Российской Федерации
6. Социальные кризисы и стратегии социальной политики
7. Социальная работа как инструментарий социальной политики
8. Социальная работа в системе профессий социальной сферы
9. Место социальной работы в структуре общества
10. Социальная поддержка семьи в европейских странах
11. Конвенция о правах ребенка и ее роль в социальной защите
семьи и детей
12. Европейские конвенции поддержки нуждающихся
13. Американские конвенции по правам человека
14. Отечественное законодательство о правах человека
15. Отечественные традиции практической социальной педагогики
16. Социальная работа в школе с детьми с ограниченными возможностями
17. Методы выявления детей, нуждающихся в социальной защите
18. Деятельность социальных работников по защите прав ребенка в школе
19. Медико-социальная работа в европейских странах
20. Методы работы с семьями больных алкоголизмом
21. Методы работы с детьми с ограниченными возможностями
22. Институты «тюремного мира» и стратегии деятельности социального работника
23. Коррекционная деятельность социального работника в пенитенциарных учреждениях
24. Методы помощи осужденным, отбывшим наказание
25. Отечественные модели организации свободного времени молодежи
26. Акмеологические характеристики профессиональной деятельности социального работника
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
27. Профессиональные риски социального работника в учреждениях социального обслуживания
28. Механизмы адаптации социального работника в социальных
учреждениях
29. Инвалидизм и жизненный путь личности
30. Проблематика клиента в социальной работе
31. Специфика поддержки детей в трудной жизненной ситуации
32. Проблемы помощи женщинам в профессиональной самореализации
33. Методы помощи неполным семьям в воспитании детей и
подростков
34. Профессиональное нищенство и социальная работа
35. «Дети улицы» как социальная проблема
36. Технология помощи людям с ограниченными возможностями
37. Женский алкоголизм как социальная проблема
38. Социально-психологические проблемы неполных семей
39. Методы индивидуальной работы в социальной работе
40. Психотерапия в социальной работе
41. Проблемы консультирования в социальной работе
42. Особенность работы с клиентами в группе самопомощи
43. Методы психотерапии с групповой социальной работе
44. Семья как объект социальной работы
45. Методы работы с семьями, имеющих детей-инвалидов
46. Социокультурный анализ современной семьи
47. Проблемы молодой семьи в условиях рыночных отношений
48. Социальная защита семьи за рубежом
49. Системный подход в социальной работе
50. Проблемы помощи клиенту в условиях экологического кризиса
51. Группы риска и специфика их изучения в социальной работе
52. Инновационные формы подготовки и переподготовки специалистов по социальной работе
53. Качественные методы социальных исследований, особенности их применения в социальной работе
54. Клиент социальной работы.
55. Место социальной работы в структуре современного социального знания
56. Основные тенденции исследования парадигмы социальной
работы
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
57. Основные тенденции развития практики социальной работы
в России
58. Профессионально-этические нормы социальной работы
59. Региональные особенности организации социальной работы
60. Социальная напряженность как проблема социальной работы
61. Психолого-педагогические аспекты социальной работы
62. Девиантное поведение личности и методы его профилактики
и реабилитации
63. Проблема занятости и безработица в условиях рынка (на примере РФ и РБ)
64. Особенности социальной работы с многодетной семьей
65. Особенности социальной работы с неполной семьей
66. Особенности социальной работы с молодой семьей
67. Особенности социальной работы с семьей группы риска
68. Основные направления социальной работы с семьей в РФ и РБ
69. Социальные проблемы молодежи и молодежной политики
70. Основные направления государственной молодежной политики в Республике Бурятия
71. Основные направления государственной семейной политики
в Республике Бурятия
72. Молодежные объединения, как субъект государственной молодежной политики
73. Молодежь и наркотики (на материалах РБ)
74. Молодежная проституция как социальная проблема
75. Организация социальной реабилитации подростков
76. Формы, методы социальной профилактики безнадзорности и
реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением
77. Социально-психологические особенности социальной работы
с инвалидами
78. Система социального обеспечения и обслуживания лиц пожилого возраста
79. Основные задачи и принципы государственной миграционной политики
80. Социальная работа с беженцами и мигрантами
81. Структура и содержание деятельности территориальных социальных служб
82. Социальная защита населения: экономический аспект
83. Социальная поддержка: социально-экономический аспект
84. Нормативно-правовые основы формирования социальной по11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
литики и социальной работы
85. Нормативно-правовая база социальной защиты и социальной
работы с различными категориями населения
86. Правовые основы государственной молодежной политики
87. Социально-правовые основы государственной политики занятости населения
88. Правовая база охраны здоровья граждан РФ: состояние и перспективы
89. Медицинское страхование как форма социальной защиты населения
90. Влияние вредных привычек на здоровье молодых людей
91. ВИЧ-инфицированные и больные СПИДом: правовые и этические проблемы
92. Деятельность специалиста по социальной работе в службе
планирования семьи
93. Функции специалиста по социальной работе в учреждениях
здравоохранения
94. Опыт исторического развития социальной работы в Республике Бурятия
95. Источники и способы финансирования социальных программ
96. Социальные службы для молодежи за рубежом
97. Социальные аспекты адаптации мигрантов к новым условиям
жизни.
98. Профессиональная Я-концепция социального работника
99. Гендерологические аспекты социальной работы
100. Профессиональный портрет социального работника
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Список рекомендуемой литературы
Основная литература
1. Базарова Т.С. Методика исследования в социальной работе:
учебное пособие / Т.С. Базарова, И.Б. Буртонова, А.Ю. Мацкевич. –
Улан-Удэ: Изд-во Бурят. гос. ун-та, 2010.
2. Базарова Т.С. Социальная работа в Республике Бурятия: Учеб.
пособие / Т.С. Базарова (отв. ред.) – Улан-Удэ: Изд-во Бурятского
гос. ун-та, 2010.
3. Гулина М.А. Словарь-справочник по социальной работе /
М.А. Гулина. – СПб. и др. : Питер, 2008. – 395 с.
4. Основы социальной работы: учебное пособие / Н.Ф. Басов [и
др.] ; под ред. Н.Ф. Басова. – 4-е изд., стер. – М. : Академия, 2008. –
279 с.
5. Павленок П.Д. Теория, история и методика социальной работы : избр. работы : учеб. пособие / П. Д. Павленок. – 10-е изд., испр.
и доп. – М. : Дашков и К, 2012. – 587 с.
6. Пинкус А. Практика социальной работы (формы и методы) /
А.Пинкус, А Минахан. – М.: Союз, 1993. – 124 с.
7. Платонова Н.М. Инновации в социальной работе: учебное пособие для для студентов вузов / Н.М. Платонова, М.Ю. Платонов. –
М. : Академия, 2011. – 247 с.
8. Сафронова В.М. Прогнозирование, проектирование и моделирование в социальной работе: учебное пособие для вузов / В. М.
Сафронова. – М. : Академия, 2011. – 234 с.
9. Фирсов М.В. Теория социальной работы: учебное пособие для
вузов / М.В. Фирсов, Е.Г. Студенова. – 4-е изд. – М. : Академический Проект : Гаудеамус, 2009. – 506 с.
10. Холостова Е.И. Социальная работа в схемах [Текст] : учебное
пособие / Е.И. Холостова. – 3-е изд. – М. : Дашков и К.
11. Холостова Е. И. Генезис социальной работы в России: учебное пособие / Е. И. Холостова. – 2-е изд. – М. : Дашков и К, 2012. –
232 с. – (Золотой фонд учебной литературы. Социальная работа). –
ISBN 978-5-91131-774-4
11. Холостова Е. И. Генезис социальной работы в России: учебное пособие / Е. И. Холостова. – 2-е изд. – М. : Дашков и К, 2012. –
232 с.
12. Холостова Е. И. Профессионализм в социальной работе:
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
учебное пособие / Е.И. Холостова. – 2-е изд. – М. : Дашков и К,
2008. – 233 с.
13. Холостова Е. И. Социальная работа : учебное пособие для вузов / Е.И. Холостова. – 6-е изд. – М. : Дашков и К, 2009. – 858 с.
Дополнительная литература
1. Бутуева З.А. Выпускные квалификационные работы студентов социально-психологического факультета Бурятского государственного университета за 2008-2012 гг. / З.А. Бутуева: учебно-метод.
пособие. – Улан-Удэ: Изд-во Бурят. гос. ун-та, 2012. – 90 с.
2. Дюркгейм Э. Самоубийство: Социологический этюд /
Э. Дюркгейм. – М: Мысль, 1994. – 127 с.
3. Новикова С. С. Социологические и психологические методы
исследований в социальной работе: учебное пособие для вузов /
С.С. Новикова, А.В. Соловьев. 2-е изд. – М. : Академический Проект, 2006. – 494 с.
4. Обучение практике социальной работы: международный
взгляд и перспектива / под ред. М. Доэла и С. Шардлоу. – М., 1997.
– 223 с.
5. Организация, управление и администрирование в социальной
работе: учебное пособие / П.В. Палехова, Т.А. Терентьева, Е.Г. Лялина; науч. ред. П.Д. Павленок, отв.ред. П.В. Палехова. – М. : ИНФРА-М, 2009. – 128 с.
6. Пантелеева Т.С. Экономические основы социальной работы:
учебное пособие для вузов / Т.С. Пантелеева, Г.А. Червякова. – М. :
Академия, 2007. – 189 с.
7. Поддубная Т.Н. Управление системой социальной защиты
детства: учебное пособие для вузов / Т.Н. Поддубная, А.О. Поддубный. – Ростов н/Д : Феникс, 2005. – 343 с.
8. Проблемы управления развитием социальных систем: сб. науч. тр. / отв. ред. В.К. Душутин. – Иркутск : Изд-во Иркут. ун-та,
2007. – 216 с
9. Пэйн М. Социальная работа : современная теория: учебное
пособие / М. Пэйн; под ред. Дж. Камплинга; пер. с англ. О. В. Бойко, Б.Н. Мотенко. – М. : Академия, 2007. – 387 с.
10. Фирсов М. В. Психология социальной работы : содержание и
методы психосоциальной практики: учебное пособие / М.В. Фирсов, Б.Ю. Шапиро. – 2-е изд., стер. – М. : Академия, 2005. – 191 с.
11. Холостова Е.И. Сельская семья и социальная работа / Е.И.
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Холостова, Е. М. Черняк, Г. Н. Чупина. – М. : Дашков и К, 2005. –
240 с.
12. Холостова Е. И. Социальная работа с дезадаптированными
детьми: учебное пособие / Е. И. Холостова. – М. : Дашков и К.,
2006. – 278 с.
13. Холостова Е. И. Социальная работа с инвалидами: учебное
пособие / Е. И. Холостова. – 2-е изд. – М. : Дашков и К., 2008. – 238
с. : ил.
14. Холостова Е.И. Социальная работа с пожилыми людьми :
учебное пособие / Е.И. Холостова. – изд. 4-е, перераб. и доп. – М. :
Дашков и К., 2007. – 346 с.
15. Холостова Е.И. Социальная работа с семьей : учебное пособие / Е. И. Холостова. – 2-е изд. – М. : Дашков и К., 2007. – 211 с.
16. Холостова Е.И. Социальная работа с пожилыми людьми :
учебное пособие / Е. И. Холостова. – 5-е изд., перераб. и доп. – М. :
Дашков и К, 2008. – 346 с.
17. Целых М. П. Социальная работа за рубежом : Соединенные
Штаты Америки : учебное пособие для вузов / М. П. Целых. – М. :
Академия, 2007. – 126 с.
18. Шурыгина Ю.Ю. Практика работы организаций и учреждений реабилитации, социализации и интеграции инвалидов в общество : учебное пособие / Ю.Ю. Шурыгина. – Улан-Удэ : Изд-во
ВСГТУ, 2008. – 281 с.
Интернет-источники
1. www.socialwork-archive.org – 4 Кб
2. www.soc.pu.ru/inf/courses/020300/teoriprs.shtml – 24 Кб
3. www.dobroedelo.ru/vrc/book/book2.shtml – 156 Кб
4. www.owl.ru/win/womplus/1997/studen.htm – 10 Кб
5. www.rhr.ru/index/rule/social_work_and_PR – 14 Кб
6. www.irex.ru/press/pub/polemika/13/tre – 55 Кб
7. home.novoch.ru/~azazel/ – 12 Кб
8. ru.wikipedia.org/wiki/Социальная_работа – 29 Кб
9. www.narkotiki.ru/expert_5485.html – 29 Кб
10. www.rondtb.msk.ru/info/ru/social_pedagogy_ru.htm – 57 Кб
11. www.soc.pu.ru/inf/courses/020300/teoriprs.shtml – 24 Кб
12. www.rusunisw.ru/pap.htm – 36 Кб
13. www.ecsocman.edu.ru/db/msg/140045 – 14 Кб
14. socpedagogika.narod.ru – 31 Кб
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
15. www.psysocwork.ru – 23 Кб
16. www.academia-moscow.ru/off-line/_books/content_6993.htm –
23 Кб
17. www.prometeus.nsc.ru/biblio/newrus/socwork.ssi – 36 Кб
18. www.webkniga.ru/books/8122_2_1.html – 22 Кб
19. social-rabota.ru – 24 Кб
20. www.gaudeamus.omskcity.com/PDF_library_humanitarian.html –
141 Кб
21. www.mgimo.ru/social/ – 27 Кб
22. www.allpravo.ru/library/doc108p/instrum4247/item4256.html –
30 Кб
23. www.d-fond.ru/shares/socium.html – 21 Кб
24. www.socialwork.ru – 4 Кб
25. socialwork.taba.ru – 11 Кб
26. www.aids.ru/prevent/ham_red_prog_5.shtml – 18 Кб
27. old.msses.ru/win/faculty/socialwork/index.html – 31 Кб
28. www.psychosfera.ru/book/book5/book5_2.html – 62 Кб
29. www.sociosphere.ru – 10 Кб
30. www.sirotstvo.ru/articles/ – 5 Кб
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Понятие научного исследования в социальной работе
Исследование состоит из трех основных этапов (И.Н. Кузнецов):
Первый этап включает в себя:
• выбор проблемы и темы;
• определение объекта и предмета, целей и задач;
• разработку гипотезы исследования.
Второй этап работы содержит:
• выбор методов и разработку методики исследования;
• проверку гипотезы;
• непосредственно исследование;
• формулирование предварительных выводов, их апробирование и
уточнение;
• обоснование заключительных выводов и практических
рекомендаций.
Третий этап (заключительный) – внедрение полученных результатов в
практику. Работа оформляется согласно правилам.
Логика каждого исследования специфична. Исследователь исходит из
характера проблемы, цели и задач работы, конкретного материала, которым он располагает, уровня оснащенности исследования и своих возможностей. Чем характерен каждый этап работы?
Первый этап состоит из выбора области исследования, причем выбор
обусловлен как объективными факторами (актуальностью, новизной, перспективностью и т.д.), так и субъективными – опытом исследователя, его
научным и профессиональным интересом, способностями, складом ума и т.д.
Проблема исследования есть суждение, описывающее нечто неизвестное в науке, что предстоит открыть, доказать.
Тема – в ней отражается проблема в ее характерных чертах. Удачная,
точная в смысловом отношении формулировка темы уточняет проблему,
очерчивает рамки исследования, конкретизирует основной замысел, создавая тем самым предпосылки успеха работы в целом.
Объект – эта та совокупность связей, отношений и свойств, которая
существует объективно в теории и практике и служит источником необходимой для исследователя информации.
Объект исследования в социальной работе – это социальное явление
или одно из направлений социальной работы, категория населения, социальная группа или индивид, являющееся приоритетным при работе над
избранной темой. Выявление объекта осуществляется на основе анализа
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
избранной исследователем социальной проблемы.
Предмет исследования более конкретен и включает только те связи и
отношения, которые подлежат непосредственному изучению в данной работе, устанавливают границы научного поиска в каждом объекте. Можно
выделить несколько предметов исследования.
Из предмета исследования вытекают цель и задачи.
Цель формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь. Она
конкретизируется и развивается в задачах исследования.
Первая задача, как правило, связана с выявлением, уточнением, углублением, методологическим обоснованием сущности изучаемого объекта.
Вторая – с анализом реального состояния предмета исследования, динамики, внутренних противоречий развития.
Третья – с возможностями преобразования, моделирования, опытноэкспериментальной проверки.
Четвертая – с выявлением путей и средств повышения эффективности
совершенствования исследуемого явления, процесса, т.е. с практическими
аспектами работы, с проблемой управления исследуемым объектом.
Формулировка гипотезы.
Уяснение конкретных задач осуществляете в творческом поиске частных проблем и вопросов исследования, без решения которых невозможно
реализовать замысел, решить главную проблему. В этих целях изучается
специальная литература, анализируются имеющиеся точки зрения, позиции; выделяются те вопросы, которые можно решить с помощью уже
имеющихся научных данных, и те, решение которых представляет прорыв
в неизвестность, новый шаг в развитии науки и, следовательно, требует
принципиально новых подходов и знаний, предвосхищающих основные
результаты исследования.
Гипотезы бывают:
а) описательные (предполагающее характеристику какого-либо явления);
б) объяснительные
(предполагающее
наличие
причинноследственных отношений в явлении);
в) описательно-объяснительные.
К гипотезе предъявляются определенные требования:
• она не должна включать в себя слишком много положений, как правило, одно основное;
• в нее нельзя включать понятия и категории, не являющиеся однозначными, не уясненные самим исследователем;
• при формулировке гипотезы следует избегать ценностных суждений, гипотеза должна соответствовать фактам, быть проверяемой и приложимой к широкому кругу явлений;
• требуется безупречное стилистическое оформление, логическая
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
простота, соблюдение преемственности.
Второй этап исследования носит ярко выраженный индивидуализированный характер, не терпит жестко регламентированных правил
и предписаний. И все же есть ряд принципиальных вопросов, которые необходимо учитывать.
Методика – это совокупность приемов, способов исследования, порядок их применения и интерпретации полученных с их помощью результатов. Она зависит от характера объекта изучения, методологии, цели исследования, разработанных методов, общего уровня квалификации исследователя.
В ходе исследования составляется программа. В ней должно быть отражено:
– какое явление исследуется;
– по каким показателям;
– какие критерии исследования применяются;
– какие методы исследования используются;
– порядок применения тех или иных методов.
Таким образом, методика – это как бы модель исследования, причем
развернутая во времени. Определенная совокупность методов продумывается для каждого этапа исследования.
При выборе методики учитывается много факторов, и прежде всего –
предмет, цель, задачи исследования.
Хорошо продуманная методика организует исследование, обеспечивает
получение необходимого фактического материала, на основе анализа которого и делаются научные выводы.
Реализация методики исследования позволяет получить предварительные теоретические и практические выводы, содержащие ответы
на решаемые в исследовании задачи.
Эти выводы должны отвечать следующим методическим требованиям:
– быть всесторонне аргументированными, обобщающими основные
итоги исследования;
– вытекать из накопленного материала, являясь логическим следствием его анализа и обобщения.
При формулировании важно избежать двух нередко встречающихся
ошибок:
– своеобразного «топтания на месте», когда из большого и емкого эмпирического материала делаются весьма поверхностные, ограниченные
выводы;
– непомерно широкого обобщения, когда из незначительного фактического материала делаются неправомерно широкие выводы.
Третий этап – внедрение полученных результатов в практику. Работа
оформляется согласно правилам.
Литературное оформление материалов исследования – трудоемкое и
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
очень ответственное депо, неотъемлемая часть научного исследования.
Необходимо вычленить и сформулировать основные идеи, положения,
выводы и рекомендации доступно, достаточно полно и точно – главное, к
чему следует стремиться исследователю в процессе литературного оформления материалов. Не сразу и не у всех это получается, так как оформление работы всегда тесно связано с доработкой тех или иных положений,
уточнением логики, аргументации и устранением пробелов в обосновании
сделанных выводов и т.д. Многое здесь зависит от уровня развития личности исследователя, его литературных способностей и умения оформлять
свои мысли.
В работе по оформлению материалов исследования следует придерживаться общих правил:
– название и содержание глав, а также разделов должно соответствовать теме исследования и не выходить за ее рамки. Содержание глав
должно исчерпывать тему, а содержание разделов – главу в целом;
– изучив материал для написания очередного раздела (главы), необходимо продумать его план, ведущие идеи, систему аргументации и зафиксировать все это письменно, не теряя из виду логики всей работы. Затем
провести уточнение, шлифовку отдельных смысловых частей и предложений, сделать необходимые дополнения, перестановки, убрать лишнее,
провести редакторскую, стилистическую правку;
– сразу уточнять, проверять оформление ссылок, составить справочный аппарат и список литературы (библиографию);
– не допускать спешки с окончательной правкой, взглянуть на материал через некоторое время, дать ему «отлежаться». При этом некоторые
рассуждения и умозаключения, как показывает практика, будут представляться неудачно оформленными, малодоказательными и несущественными. Нужно их улучшить или опустить, оставить лишь действительно необходимое;
– избегать наукообразности, игры в эрудицию. Приведение большого
количества ссылок, злоупотребление специальной терминологией затрудняют понимание мыслей исследователя, делают изложение излишне сложным. Стиль изложения должен сочетать в себе научную строгость и деловитость, доступность и выразительность;
– в зависимости от содержания изложение материала может быть спокойным, аргументированным или полемическим, критикующим, кратким
или обстоятельным, развернутым;
– соблюдать авторскую скромность, учесть и отметить все, что сделано предшественниками в разработке исследуемой проблемы, трезво и объективно оценить свой вклад в науку;
– перед тем как оформить чистовой вариант, провести апробацию работы: рецензирование, обсуждение и т.п. Устранить недостатки, выявленные при апробировании.
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 2
Алгоритм процесса исследования в социальной работе
(И.Г. Зайнышев)
1. Предварительное ознакомление с объектом исследования.
2. Проведение общей диагностики.
3. Выявление основных проблем сферы (по направлениям).
4. Проведение социальной диагностики (по каждому из выявленных
направлений).
5. Выявление причин возникновения проблем (по сферам).
6. Выработка решений.
7. Внедрение.
8. Отработка форм и методов внедрения.
9. Конечная оценка результатов.
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 3
Требования к исследованиям в социальной сфере:
− связь теории с практикой социальной работы;
− учет регионально-этнической ориентированности содержания обучения и организационных форм образования;
− проблемный подход к структуре и направлениям исследований;
− проектирование, разработка и конструирование эффективных вариантов педагогически целесообразных решений социальных проблем;
− постепенное формирования региональных опытно-экспериментальных
баз; опора на потенциал научных учреждений, вузов и экспериментальнопрактических центров в регионах;
− единство исследовательской деятельности (теоретического и прикладного характера, опытно-экспериментальной практической работы и
адекватной профессиональной подготовки специалистов, преподавателей
образовательных учреждений, кадров высшей квалификации для региона);
− междисциплинарный характер исследований;
− осуществление исследований на межведомственном уровне с включением неправительственных и коммерческих структур;
− проведение сравнительных исследований в области социальной работы посредством осуществления международных научных и творческих
связей;
− обеспечение издательской деятельности и введение нетрадиционных форм ее финансирования.
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 4
Теоретическая разработанность исследования включает:
1. Знания социальных наук (социология, психология, антропология, история, политика и т.д.) дают объяснение природы и общества как условий
существования человека.
2. Знания о человеке, его взаимодействиях, социальных ситуациях,
функционировании дают возможность осознать особенности личности:
эмоциональные, когнитивные, поведенческие.
3. Практические теории, в которых рассматриваются процесс помощи, соответствующий стратегии, способы вмешательства в ситуацию,
способы распределения, могут охватывать как отдельную ситуацию, так
и целую систему. Это уровень знаний от профессиональных до социальных структур и институтов, обеспечивающих социальное обслуживание и
индивидуальную поддержку.
4. Специальные знания о деятельности, направленной на помощь особым группам и клиентам, находящимся в особых ситуациях.
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 5
Методы исследования
Все методы исследования разделяются на четыре большие группы:
1. Организационные.
2. Эмпирические.
3. Методы обработки данных.
4. Интерпретационные методы.
/. К организационным методам исследования относятся: Сравнительный метод как способ организации исследования, получивший в науке
наибольшее распространение, и лонгитюдный метод – многократное обследование одних и тех же объектов в течение продолжительного времени.
2. К эмпирическим методам исследования относят все способы
получения и добывания научных фактов. Это обсервационные (наблюдение, самонаблюдение), диагностические, экспериментальные, праксиметрические и другие методы.
Основными видами обсервационных методов являются объективное
наблюдение и самонаблюдение.
Экспериментальные методы применяются тогда, когда стоит задача
выявления связей и зависимостей между изучаемыми явлениями. Основными видами эксперимента являются лабораторный эксперимент, естественный эксперимент.
3. Методы обработки данных представлены количественными методами и методами качественного анализа эмпирических результатов.
Количественные методы привлекаются с целью выразить в числовых
характеристиках различные стороны явлений или связи между ними. К
основным методам количественного описания явлений и их закономерностей относятся: шкалирование, корреляционный анализ, факторный анализ, регрессионный анализ, применяются и другие математические методы.
Методы качественной обработки эмпирических данных выступают в
виде разнообразных приемов классификации, дифференциации, категоризации на основе заданных критериев.
4. Интерпретационные методы тесно связаны с организационными.
Они задают способ обобщения и объяснения установленных фактов и их
связей. Выделяют два ведущих метода интерпретации – генетический и
структурный. При первом методе обработанные материал объясняется с
точки зрения генетических связей изучаемых явлений. При структурном
методе полученные данные интерпретируются в терминах и характеристиках взаимосвязи между частями и целым (И.Н. Кузнецов).
24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 6
Методы научных исследований в социальной работе
Количественные методы исследования предназначены для получения
статистических результатов, которые могут быть обобщены в терминах
вероятности. Эти методы подчеркивают потребность быть точным, проверять гипотезы и определять причинную связь. При таком исследовании
изучается большое количество случаев для попытки идентификации наиболее важных причинных факторов для населения.
Второй метод – качественные исследования, подчеркивающие глубокое понимание специфического случая или нескольких случаев. При использовании этого метода исследуются все специфические факторы, то
есть контекстные переменные. Проводится попытка субъективного выявления более глубокого значения человеческого опыта и проведения более
разнообразных наблюдений. К качественному исследованию труднее применить статистические методы, оно не ставит целей получения результатов высокой точности. Оно отличается меньшей обобщенностью выводов,
здесь сложнее установить причинно-следственные связи.
Социологические методы играют важную роль в социальной работе. В
своей деятельности социальные работники обращаются прежде всего к
таким социологическим методам, как анализ документов (письменные,
печатные, личные, безличные, официальные, неофициальные), наблюдение, опросы и контент-анализ (содержание газет, кинофильмов, публичных выступлений).
Специфика психологических методов заключается в том, что они направлены на изучение человеческой психики. Эти методы подразделяются
на экспериментальные и неэкспериментальные, лабораторные и клинические, прямые и косвенные, а также исследовательские и обследовательские. Лечение человека посредством воздействия на его психику называется психотерапией, методы которой также находят применение в социальной работе. Выделяют 4 вида психотерапии – суггестивную, рациональную, аналитическую и групповую. Суггестивная психотерапия, применяющаяся для лечения больных как в гипнотическом, так и в бодрствующем состоянии, имеет своей целью устранение тех или иных болезненных
проявлений императивным внушением. Рациональная психотерапия осуществляется при лечении больного в состоянии бодрствования посредством проведения бесед, в которых врач обсуждает с ним характер заболевания, а также обучает его приемам противодействия болезни. Аналитическая психотерапия учитывает реакции человека на патогенные воздействия
среды, вызывающие заболевания. Групповая психотерапия основывается
на положительном влиянии, которое оказывают друг на друга члены группы.
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В научном исследовании по социальной работе широко используются
такие методы психологической науки, как наблюдение, эксперимент, проективная методика, интервьюирование, анкетирование, социометрический
метод исследования группы, экспертное оценивание, контент-анализ, корреляционный анализ. Наиболее распространенным является психологическое тестирование.
В переводе с английского языка "тест" – испытание, проба, проверка. В
психологии, социологии, педагогике и других науках о человеке это слово
употребляется в качестве термина, обозначающего систему заданий, подобранных с таким расчетом, чтобы можно было точно и обоснованно
охарактеризовать конкретные особенности лиц, выполнивших эти задания.
Они конструируются, выверяются, используются и интерпретируются по
строгим и не зависящим от специфики той или от науки правилам, призванным обеспечить качество выводов.
В психодиагностике под тестированием понимают стандартизированное испытание, предназначенное для установления количественных (и качественных) индивидуально-психологических различий.
В зависимости от предмета измерения выделяют тесты:
• интеллекта, обеспечивающие изучение уровня развития мышления
и познавательных процессов в целом;
• способностей, оценивающие обучаемость, возможность и легкость
овладения определенными знаниями, умениями и навыками. Сюда относят
тесты общих и специальных способностей;
• достижений, определяющие обученность, то есть уровень овладения
знаниями, умениями и навыками в какой-либо области (учебной, профессиональной, спортивной);
• личности, направленные на изучение различных аспектов личностного развития, таких как интересы, мотивы, эмоции, отношения и др.;
• межличностные, предусматривающие оценку человеческих отношений в группе, выявление специфики коммуникативных процессов.
По характеру тестовых заданий различают следующие виды тестов:
• вербальные, материал которых представлен в словесной форме;
• образные, где работа испытуемых производится с рисунками, схемами на основе возникающих при этом наглядных представлений;
• практические, выполняемые при манипулировании реальными объектами или их заместителями;
• комбинированные, объединяющие в себе как вербальный, так и невербальный материал заданий.
По форме предъявления заданий тесты подразделяются на бланковые
("бумага и карандаш"), аппаратурные, рисуночные и устные.
В зависимости от количества испытуемых тесты делятся на индивидуальные и групповые.
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
По времени выполнения тесты бывают двух видов:
• в которых основным показателем работы испытуемых является
темп решения заданий. Оценивается либо общее количество правильно
выполненных заданий за отведенное время, либо объем времени, затраченного на выполнение теста;
• показатель скорости работы испытуемых не имеет соотнесения с
результатами тестирования, не влияет на них. Временное ограничение (если оно есть) является жестким, оно служит лишь целям обеспечения стандартизации процедуры измерения.
Методы, используемые в социальной работе (С.В. Тетерский).
1. Общелогические методы: анализ, синтез, обобщение, сравнение, моделирование, проектирование.
2. Общенаучные методы: анализ литературных источников; теоретический анализ и синтез социально-педагогических исследований; наблюдение (в естественных условиях, при моделировании сложных ситуаций, в
процессе тестирования, совместных мероприятий и др.); изучение и обобщение опыта; эксперимент; метод экспертных оценок.
3. Исторические методы: сравнительно-исторический метод (для установления закономерности, повторяемости исторических процессов), генетический метод (выявление происхождения, причин и стадий изучаемого
явления), структурный метод (установление связи отдельных элементов со
всей системой) и др.
4. Социологические методы:
• анкетирование, интервью;
• социометрия;
• мониторинг (постоянное отслеживание социальных ситуаций в фокусе их изменения с прогнозированием этих изменений на определенную
перспективу).
5. Психологические методы (применение бланковых и аппаратурных
тестов: индивидуальных и групповых).
6. Методы математической статистики.
Источниками исследования, таким образом, выступают; документы,
книги, журналы, газеты; клиенты, социальные работники, преподаватели,
семьи и др.; технико-информационные системы – радио и телевидение,
компьютерные сети; традиция учреждений, опыт работы социального работника и др.
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 7
Уровни исследования
Социальное исследование проводится на теоретическом и эмпирическом уровнях. Теоретическое исследование предполагает оперирование научными понятиями, категориями, принципами, формулирование
законов, аксиом и т.д. Вооруженный соответствующими теоретическими
концепциями социальный работник способен более отчетливо видеть и
изучать все аспекты жизни общества, его структурных элементов, включая
самого человека. В этой работе социальные работники сотрудничают в
первую очередь с социологами, историками, политологами, социальными
психологами, юристами, экономистами.
В эмпирическом социальном исследовании предметом анализа выступает поведение людей и социальных общностей, продукты человеческой
деятельности, а также отражение социальной реальности в сознании людей, т.е. в их мнениях, оценках и суждениях.
Получение информации в результате эмпирического социального исследования является одним из важных этапов социальной работы в процессе решения проблем людей.
К эмпирическим методам исследования в социальной работе относят
методы получения информации, необходимой для осуществления профессиональной деятельности социального работника: биографический метод,
анализ документов, контент-анализ, наблюдение и опрос.
Биографический метод связан с извлечением социальной информации
у различных категорий граждан. Он представляет собой интегрированную
совокупность различных способов социального измерения и оценок сообщений. Используя этот метод, социальный работник собирает сведения об
истории жизни посредством интервью, анкеты, теста, изучает документы и
анализирует жизненный путь с помощью хорошо проверенных объективных данных или самих обследуемых. Благодаря рассказам участников о
пережитых ими событиях, исследователь располагает возможностью реконструирования недоступных ему процессов и ситуаций.
Биографический метод, по мнению С.В. Тетерского, представляется в
широком плане как изучение последствий предпринятых усилий, внесенных изменений, реальных сдвигов в жизненных позициях, системе ценностных отношений; в узком – как изучение результатов деятельности клиентов: планы, отчеты руководителей учреждений, дневники, журналы и
др. документы; продукты (результаты) деятельности: сочинения, технические поделки, самодельные игрушки, наглядные пособия, кино-, видеофильмы, микро-, фото-, ксерокопии (печатных, графических, рукописных
материалов); справочные каталоги по теории и истории вопроса, тематические картотеки; звукозаписи бесед, докладов, дискуссий; фотографии.
28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Все эти формы биографического метода с разной степени глубины и
обобщенности позволяют выявить специфику жизненного опыта человека,
характер реализации его жизненных сил в процессе совместной жизнедеятельности при включении его в различные социальные группы. Они также
способствуют определению характера, степени и специфики дистанции
индивидов в группе, выявлению тех "точек", которые являются как бы
прорывом позитивного жизненного пути индивида по отношению к проявлению его индивидуальной и социальной субъектности, и часто определяются как кризис в развитии индивида, группы, а порой и общества в целом. Для теории социальной работы значительным является не только выявление этих "кризисных точек", но и их диагностика, профилактика, причем профилактические меры могут транслироваться на других индивидов,
социальные группы, на новые поколения, что особенно важно для совершенствования технологии и методик в практике социальной работы.
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 8
Методические приемы сбора информации в социальной работе
А. Пинкус и А. Минахан считают, что социальному работнику необходимо обязательно знать и владеть техническими приемами сбора информации о разных личностях и системах, знание которых играет большую
роль для достижения намеченных целей и решения практических задач.
При этом они выделяют следующие три способа сбора информации, которые находят всеобщее применение.
1. Опрос.
2. Наблюдение.
3. Изучение существующих письменных материалов.
Опрос содержит следующие необходимые этапы работы:
• устное или письменное обращение исследователя к определенным
категориям граждан – респондентам с вопросами;
• регистрация и статистическая обработка полученных ответов, а
также их теоретическая интерпретация.
Виды опроса:
• прямые устные опросы;
• прямые письменные опросы;
• проективные устные опросы ("тест-опросы");
• ролевые игры;
• письменный тест-опрос.
Наблюдение
В зависимости от характера процесса наблюдения можно выделить
следующие его типы:
• контролируемое и неконтролируемое;
• включенное (социальный работник участвует в деятельности той
или иной группы, организации) и невключенное (исследователь находится
на определенном расстоянии от объекта исследования);
• полевое (наблюдение проводится в естественной обстановке) и лабораторное (наблюдение проводится в искусственно созданной ситуации);
• случайное и систематическое и т.д.
30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 9
Социологическое исследование
Специфика социологического исследования в самом общем смысле состоит в том, что:
- во-первых, объектом социологического исследования являются специфические явления реальности – социальные факты – регулярности массового поведения индивидов;
- во-вторых, эти явления объективны и их необходимо фиксировать с
помощью тех же процедур, что и другие объективные явления (физические, химические, биологические и т.д.) – социальные факты нужно рассматривать как вещи;
- в-третьих, эти явления должны интерпретироваться с помощью таких
же явлений – социальные факты объясняются с помощью других социальных фактов – социальная жизнь зависит от внутренних причин.
Исходя из этого, социологическое исследование:
- основано на специфическом описании социальной реальности с помощью собственной системы абстрактных понятий, которые составляют
теоретический аспект исследования;
- осуществляется с помощью отчасти специфических правил и процедур фиксации и интерпретации фактов социальной реальности – методологического аспекта исследования.
По Э. Дюркгейму выделяются семь последовательных шагов, в которых выражается общая логика социологического исследования:
1. Определение проблемы. Выбор темы исследования и определение
ключевых понятий.
2. Изучение литературы. Знакомство с существующими теориями и исследованиями по теме.
3. Выдвижение гипотез. Определение отношений между измеримыми
переменными так, чтобы переменные могли быть измерены, а гипотезы
проверены.
4. Выбор способа исследования. Выбор метода исследования: опрос,
эксперимент, полевое наблюдение, историческое исследование и т.д.
5. Подбор данных. Выявление информации, которая может проверить
выдвинутые гипотезы.
6. Анализ данных. Соотнесение данных и гипотез, рассмотрение данных с точки зрения выдвинутых предположений.
7. Выводы.
Этапы социологического исследования
Первый этап. Определение проблемы исследования и формулирование
гипотез.
Второй этап. Создание проекта исследования. Проект исследования –
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
это план сбора, анализа и оценивания данных (первичной социологической
информации), который основан на первичных гипотезах. Проект должен
определять, какие сравнения являются наиболее основательными для объяснения поведения переменной.
Третий этап. Сбор данных в соответствии с проектом исследования.
Четвертый этап. Анализ собранных данных в соответствии с гипотезами
исследования.
Пятый этап. Интерпретация данных и выводы. Интерпретация состоит
в переходе от подтверждения гипотез к обобщениям. Выявленные причинно-следственные отношения должны быть представлены в виде общих
выводов.
Методы исследования
Социологи используют два основных типа методов: количественные и
качественные. Количественные методы предназначены для исследования
переменных, которые могут быть выражены в числовых показателях – доход, возраст, уровень образования и т.д. Качественные методы предназначены для описания и объяснения социальной реальности в точных словесных выражениях (Lofland, 1971; Schatzman & Strauss, 1973; Denzin,
1978)1. Исследователи, использующие данный подход к изучению социального взаимодействия, обычно стараются понять социальную реальность
не с точки зрения стороннего наблюдателя, а с точки зрения участников
социальной жизни. Вероятно, наиболее распространенной техникой качественного исследования является включенное наблюдение.
Опрос
Наиболее распространенным количественным методом в социологии
является метод опроса – систематическое опрашивание большого числа
людей об их мнениях, установках, поведении, с целью выявления того, что
они думают, чувствуют и как действуют.
Определение объекта
Определив тему и проблему исследования, социолог стремится определить объект – группу людей, которую предполагается изучить (школьники,
студенты, врачи и т.д.). Объект исследования обычно называется генеральной совокупностью. Генеральной совокупностью могут быть, например, все мужчины Республики Бурятия, все студенты университета, все
женщины определенного возраста и т.д. Если генеральная совокупность
выбрана неправильно, результаты исследования будут бессмысленными.
Проектирование выборки
Выборкой называется ограниченное число представителей генеральной
совокупности, отражающих все или некоторые ее значимые характеристи1
Denzin N.K. The Researtch Act. - New York: McGraw-Hill, 1978; Lofland J. Analyzing Social Settings. - Belmont (Calif): Wadsworth, 1971; Schatzman L., Strauss A.L.
Field Research. - Englewood Cliffs (NJ): Prentice-Hall, 1973.
32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ки. Выводы, сделанные на основании исследования выборки затем распространяются на всю генеральную совокупность. Поэтому проектирование
выборки чрезвычайно важная и сложная задача. Чем Свойство выборки
отражать характеристики генеральной совокупности называется репрезентативностью.
Простейшим способом получения выборочной совокупности является
случайная выборка. В данном случае считается, что каждый представитель
генеральной совокупности имеет равные возможности стать участником
выборочной совокупности. Поэтому исследователь опрашивает любых
доступных ему представителей генеральной совокупности.
Систематическая выборка состоит в том, что отбор представителей генеральной совокупности осуществляется на основании некоторого правила
или правил. Например, каждое десятое имя в списке сотрудников или телефонной книге и т.д. Стратифицированная случайная выборка в выделении в генеральной совокупности ряда погрупп (возрастных, национальных, профессиональных и т.д.). Эти подгруппы называются стратами. Отбор опрашиваемых внутри каждой страты (подгруппы) производится случайным образом.
Проектирование инструментария
Основой любого социологического инструментария являются вопросы.
Вопрос анкеты, интервью, теста должен отвечать нескольким требованиям. Во-первых, он должен обладать когнитивной адекватностью – предполагающей, что респондент (человек, отвечающий на вопрос) обладает четким мнением по данному вопросу независимо от того, задан он или нет.
Во-вторых, вопрос должен обладать экспрессивной адекватностью – он
должен быть сформулирован так, чтобы респондент понимал смысл вопроса. В-третьих, вопрос должен обладать коммуникативной адекватностью – вопрос должен быть задан так, чтобы респондент имел возможность точно изложить собственное мнение, а исследователь был способен
это мнение адекватно воспринять. В социологических исследованиях используются разные типы вопросов: закрытые, открытые, полузакрытые.
Наиболее часто применяются закрытые вопросы, все варианты ответа на
которые даны в опроснике. Открытые вопросы – наоборот, дают респонденту возможность выразить свое мнение так, как ему хочется. Полузакрытые вопросы сочетают готовые варианты ответов с возможностью выразить свое мнение.
Интервью отличается от анкетного опроса тяготением к открытым и
полузакрытым вопросам. Различаются структурированные, неструктурированные, полуструктурированные интервью. Структурированное интервью предполагает жесткую последовательность вопросов, задаваемых в
одном и том же порядке всем интервьюируемым. Неструктурированное
интервью – напротив, может варьироваться по количеству, содержанию и
последовательности задаваемых вопросов. Полуструктурированное интер-
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вью сочетает вопросы, которые должны быть обязательно заданы всем и
вопросы индивидуализированного характера. Интервью дает возможность
оценивать степень понимания вопроса респондентом, его когнитивную,
экспрессивную и коммуникативную адекватность.
Проверка инструментария исследования
Анализ первичных данных
Следующий этап социологического опроса – представление первичной
информации в виде таблиц, статистический анализ данных и интерпретация результатов анализа. В большинстве исследований (исключая может
быть самые маленькие выборки) на этом этапе используются компьютерные программы ( “Statgraph”, “Statistica” и т.д.).
Эксперимент
Эксперимент является классическим общенаучным методом для исследования причинно-следственных отношений. Обычно, эксперимент применяется для проверки гипотезы о взаимоотношениях между двумя переменными. Одна из них – независимая переменная – вводится для выявления оказываемого ею влияния на другую – зависимую переменную.
Идеальный контролируемый эксперимент состоит в том, чтобы изолировать эффект производимый независимой переменной на зависимую от
воздействия других переменных. Для этого участников эксперимента случайным образом делят на две одинаковые группы. Независимая переменная представляется одной группе (эта группа называется экспериментальной). Другая группа – контрольная – ничего о независимой переменной не
знает. Затем производится сравнение появления в обеих группах зависимой переменной. На основании этого сравнения делается вывод о верности
или неверности исходной гипотезы.
Наблюдение
Систематическое наблюдение – это восприятие социологом, где и когда
это возможно, реальных взаимодействий, повседневной жизни во всех ее
проявлениях. Систематическое наблюдение проводится как в естественных (полевое наблюдение), так и в лабораторных условиях(лабораторное
наблюдение).
Невключенное и включенное наблюдение
В невключенном наблюдении исследователь не принимает участия в
деятельности. Наоборот, во включенном наблюдении он сам принимает
участие в социальной ситуации наравне с другими. Исследователи стараются использовать включенное наблюдение для того, чтобы посмотреть на
мир глазами изучаемых ими людей. Эта техника первоначально была разработана в антропологии и многие годы спустя получила свое “второе рождение” в социологических исследованиях. Иногда во включенном наблюдении используются анкеты и интервью, но конечно более неформально, чем в опросах.
Большинство включенных наблюдений принимают форму исследова-
34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ния случая – детальной фиксации одного события, личности, группы. Исследование случая сыграло важную роль в становлении социологической
науки: оно было и остается источником положений и гипотез, позднее реализуемых в широких опросах.
Вторичный анализ
Социологи не всегда собирают новые данные для своих исследований.
Иногда первичная информация старых работ становится неплохим источником для нового анализа. Эти данные могут рекомбинироваться, переопределяться, использоваться для проверки новых гипотез. Такой анализ уже
собранной информации называется вторичным анализом.
Множество интересной информации может быть извлечено из дневников, писем, автобиографий, других личных документов – также как и из
документов различных организаций, архивов, газетных статей, государственной статистики, информации предыдущих социологических исследований. Важным источником информации являются данные переписи населения.
Контент-анализ
Контент-анализ состоит в приложении определенной систематически
кодированной схемы к любым массивам фиксированных документов –
письменных источников, телевизионных программ, фильмов, радиопередач, песен и т.д.
Сравнительный анализ
Наличие обширной первичной информации позволяет перейти к сравнительному анализу. Как и вторичный и контент-анализ, сравнительный
анализ не является особой исследовательской техникой, он, скорее, составляет особенную стратегию исследования. Все виды социологических
исследований предполагают сравнение. Поэтому термин «сравнительный
анализ» обычно применяют для таких исследований, в которых сравниваются различные социальные системы или одна и та же система в разные
моменты времени.
35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 10
Педагогическое исследование
Можно выделить три этапа конструирования логики исследования: постановочный,
собственно
исследовательский
и
оформительсковнедренческий.
Общая логика раскрытия содержания исследования включает следующие составляющие:
- актуальность темы исследования;
- разработанность исследуемой проблемы;
- научная проблема;
- объект и предмет;
- цель;
- основные задачи;
- гипотеза;
- путь (способы) решения основных задач;
- элементы новизны;
- научная и практическая значимость исследуемой проблемы.
Для формулирования проблемы исследования необходимо:
• изучить исходные материалы актуальной практической проблемы
(познание того, что есть и насколько востребовано);
• осознать (осмыслить) сущность и содержание известного, его границы;
• выделить основные противоречия, вытекающие из востребованности практики и ее недостаточной теоретической обеспеченности;
• сформулировать проблему исследования.
Для педагогических исследований наиболее распространенными являются следующие варианты изложения проблемы:
— состояние теории исследуемого объекта;
— «белые пятна» в теории на основе запросов практики;
— краткая совокупная характеристика выявленной проблемы.
При определении проблемы необходимо:
1. Выявить существо противоречия между запросами практики и ограниченными возможностями науки в ее обеспечении, т.е. как «знание о незнании».
2. Обоснованно и четко сформулировать проблему, отражающую:
• обзор литературы, свидетельствующий о достигнутом наукой уровне теории объекта;
• практические проблемы (запросы практики), на которые наука не
может дать ответа в силу своей неполноты.
3. Полно и кратко сформулировать проблему. Она должна быть структурирована, включая составляющие ее подпроблемы, с которыми далее
будут сопоставлены соответствующие пункты гипотезы.
36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4. Раскрыть в проблеме теоретические положения, раскрывающие существо потребностей практики («перевод» с языка практических вопросов,
обращенных к теории, на язык теории).
Заключенное в проблеме противоречие должно прямо или косвенно
найти отражение в теме, формулировка которой одновременно фиксирует
и определенный этап уточнения и локализации (ограничение рамок) проблемы.
Дальнейший процесс развития проблемы связан с определением объекта и предмета исследования.
Сформулировав научную проблему, следует определить границы исследовательской деятельности (объект) и ее содержание (предмет).
Объект исследования – эта та часть практики или научного знания, с
которой исследователь имеет дело. Он представляет собою процесс или
явление, порождающие проблемную ситуацию, которая будет исследоваться. Объект может находиться в области социального развития, социального воспитания (перевоспитания), социально-педагогической коррекции, реабилитации, индивидуально-коррекционного или (и) коррекционно-компенсаторного развития и воспитания (их теории и методики практической деятельности, содержания и способов изучения сложившихся
форм, методов, технологий, деятельности социальных педагогов, родителей, коллективов и пр.).
Предмет исследования – это та сторона, тот аспект, та точка зрения,
«проекция», с которой исследователь, познает целостный объект, выделяя
при этом главные, наиболее существенные (с точки зрения исследователя)
признаки объекта. Предметом исследования является сфера реальности,
представляющая собой часть исследуемого объекта, за рамки которого он
не выходит, и в отношении которой нет теории или теория неполна. Это
как бы «белые пятна» в теории объекта. Он (предмет) определяет то, что
находится в границах объекта и обусловливает содержание предстоящего
исследования. Одно и то же явление (процесс) может быть предметом разных исследований или даже целых научных направлений. Им является
некий новый (по сравнению с известными) угол зрения на исследуемый
объект или его новая «проекция».
Предметом социально-педагогического исследования могут быть отношения в разновозрастных отрядах детей, формирование единого коллектива детей и взрослых в совместной деятельности, педагогизация окружающей школу социальной среды и т.п.
Цель исследования – это то, чего хочет достичь автор в своей исследовательской деятельности. Она характеризует основной замысел автора
при разработке исследования. По своей гносеологической природе цель
состоит в решении проблемы, т. е. в получении некоего нового научного
знания. Формулирование цели состоит том, чтобы кратко и содержательно
раскрыть искомый результат, решение проблемы.
37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В зависимости от направленности исследования целью может быть:
• по историческим проблемам – охарактеризовать (дать целостную характеристику, раскрыть особенности) социально-педагогическую концепцию (конкретного педагога), показать ее историческую значимость и роль
в развитии современной социальной педагогики; проанализировать и
обобщить теоретический и практический опыт социальных педагогов определенного исторического периода по какому-либо направлению, определив его значение для развития социальной педагогики исследуемого
периода и в целом социально-педагогической теории и практики;
• по теоретическим проблемам – обосновать содержание, формы, методы и средства...; разработать требования, критерии чего-либо; дать социально-педагогическое обоснование чего-либо, например направленного
досуга; игровых технологий в исправлении, социально-педагогической
реабилитации и пр.;
• по прикладным проблемам – уточнить социально – педагогическую
технологию формирования (индивидуально-коррекционного развития и
воспитания) чего-либо; разработать методику реализации (применения)
социально-педагогической технологии формирования (социального развития, воспитания, социально – педагогической коррекции, реабилитации и
пр.) чего-либо и пр.;
• по сравнительной социальной педагогике – провести, сделать анализ
теории (теорий), содержания, организационных форм и методов чего-то в
таких-то учебных заведениях такой-то страны, а также выявить возможности использования в отечественной социальной педагогике.
Из проблемы и предмета вытекают основные задачи исследования.
Обычно их выдвигают не более трех или четырех, относя более частные
задачи в качестве подзадач к одной из основных.
Чаще всего первая из основных задач связана с изучением истории и
современного состояния проблемы, вторая – с раскрытием структуры,
функций, сущности изучаемого явления, третья, с разработкой и использованием методов, приемов, средств рациональной организации педагогического процесса.
Формой такого предвосхищения, предвидения результатов выступает
гипотеза. В форме гипотезы происходит реальное движение познания к
новым, более глубоким обобщениям.
При формулировании гипотезы определяется, что необходимо автору
познать (преобразовать), а затем делается само предположение в виде выражения:
• «это возможно, если...»;
• «будет обеспечено, если...»;
• «будет осуществляться эффективно при наличии (при условии)...»;
• «использование (создание)... позволит обеспечить» и др.
38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Основные методы, используемые в процессе
педагогического исследования
Наблюдение – один из методов психолого-педагогического исследования. Под ним понимается преднамеренное, систематическое и целенаправленное восприятие поведения, характера деятельности с целью выявления
его смысла и содержания. Наблюдение проводится в естественных или
специально организованных условиях.
Требования, предъявляемые к научному наблюдению:
• точное определение цели;
• тщательный выбор объекта наблюдения;
• минимальность и достаточность количества наблюдаемого явления
для обоснованности вывода результата наблюдения;
• заранее разработанный план наблюдения;
• реальность естественных условий наблюдения за объектом;
• проведение полной и точной фиксации результатов наблюдения;
• возможность проверки получаемых данных в ходе наблюдения другими методами.
Объективность и достоверность получаемых данных наблюдением зависит от:
• объекта наблюдения;
• организации наблюдения, его планирования;
• точности фиксации результатов наблюдения посредством использования технических средств или дневника;
• интенсивности чувственного восприятия исследователя.
Ограничения в использовании метода наблюдения:
• возможность фиксации только внешних форм проявления исследуемого явления;
• трудно отделить случайное от существенного, взаимовлияние отдельных факторов;
• субъективизм в оценке полученных результатов наблюдения и др.
Беседа – это устная форма общения исследователя с объектом информации. Эффективность беседы зависит:
• от установления доверительных отношений между собеседниками;
• от установления цели беседы;
• от тщательной разработки плана беседы;
• от искусства ведения (реализации) беседы (корректности постановки вопросов, их последовательности, оптимальности по количеству,
достаточной четкости в формулировках и пр.)
• от продуманности фиксации результатов беседы.
Интервью (от англ. – беседа с глазу на глаз) – это беседа монологиче-
39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ского характера. Как метод, оно используется с целью сбора информации.
Вопросы задает исследователь, а отвечает объект информации. Использование интервью как метода предусматривает:
• выбор лица, с которым следует провести интервью;
• определение места и времени проведения;
• запись ответов в ходе интервью;
• окончательная обработка и оформление материала.
Опрос – метод сбора первичной информации в социологических исследованиях, предусматривающий, во-первых, устное или письменное обращение исследователя к объекту изучения, группе людей с вопросами,
содержание которых представляет изучаемую проблему на уровне эмпирических индикаторов, и, во-вторых, регистрацию и статистическую обработку полученных ответов, а также их теоретическую интерпретацию.
В педагогических исследованиях применяются письменный или устный опрос. Для его применения необходимо:
• определить цель опроса;
• сформулировать основные вопросы, позволяющие достигнуть цели
опроса;
• продумать вступительное слово, побуждающее респондентов включиться в опрос;
• анонимность опроса.
Рекомендации при составлении вопросов:
• все вопросы связаны общей темой опроса;
• содержание их отражает замысел опроса;
• вопросы логичны и целенаправленны;
• вопросы не должны быть двусмысленными;
• корректность в постановке вопросов;
• количество вопросов не обременительно для отвечающих (оно минимально, но достаточно для получения необходимой информации – в
пределах от 1 до 5-7);
• возможность систематизации полученных данных, обработки информации с использованием компьютерной или иной техники
Тестирование. Метод, который используется для определения с помощью специально подобранных тестов, проявление исследуемых свойств и
качеств изучаемой личности. Тест – это стандартизованные задания, предназначенные для измерения в сопоставимых величинах индивидуальнопсихологические особенности личности.
Тесты классифицируют по различным основаниям:
• по цели применения (выяснение интересов, предпочтений, суждений, диагностика);
• по форме проведения (индивидуальные и групповые);
• по содержанию (тесты одаренности, диагностические тесты различ-
40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ных способностей; тесты успеваемости и т.д.);
Требования к тестовым методикам:
• объективность оценки результатов;
• валидность (обоснованность инструментария и результатов замера,
получаемых выводов). Выделяются валидность по критерию – обоснованность критериев оценки; валидность по содержанию – выявленные в ходе
тестирования содержательные компоненты достаточно отражают содержание исследования: валидность по конструкту – отражает связь получаемых результатов с данными других методик;
• значимость полученных результатов в процессе тестирования (диагностическая ценность);
• сравнимость получаемых результатов, возможность их учета и систематизации.
Педагогический эксперимент. Слово эксперимент (от лат. – проба,
опыт) – означает опыт целенаправленного воспроизведения объекта познания, организации особых условий его существования, проверка предсказания. Эксперимент предназначен для научной проверки педагогической гипотезы.
Постановка и организация эксперимента определяется его назначением. Они различаются по:
• способу формирования условий: естественный и искусственный;
• целям исследования: преобразующий, констатирующий, контролирующий;
• организации проведения: лабораторный и естественный;
• способам проведения: пассивный и активный.
Констатирующий эксперимент предназначен для оценки состояния явления, уровня его проявления.
Естественный эксперимент предназначен для проверки гипотезы в естественных условиях существования объекта исследования.
Методика экспериментальной работы – это совокупность методов,
средств и приемов, целенаправленно применяемая во взаимосвязи в интересах обеспечения реализации программы деятельности в соответствии с
гипотезой. Правильно разработанная методика экспериментального исследования предопределяет возможность достижения объективного результата.
Педагогический эксперимент предусматривает: цель, гипотезу, основные задачи, программу деятельности, условия реализации программы,
временные рамки проведения, возможности контроля и оценки динамики
изменения преобразуемого явления, а также механизм оценки хода и результата экспериментальной работы (инструментарий), базу практической
реализации намеченного.
Цель экспериментальной работы – это общий замысел того, что плани-
41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
руется получить в результате ее реализации. Основные задачи определяются из замысла. Они показывают, что надо сделать в главном, чтобы достичь выбранной цели.
Для проведения экспериментальной работы необходимо подготовить
инструментарий исследования: определить наиболее важные качественные
характеристики исследуемой проблемы, критерии ее оценки и показатели.
Для проведения эксперимента необходима специально подготовленная
база, на каком материале, в каких условиях он будет проводиться. Определяются контрольная и экспериментальная группы. Обе группы определяются примерно одинаковыми по составу, качественным характеристикам и
условиям функционирования.
Контрольная группа – это группа, по которой сравнивают ход и результат экспериментальной работы.
Экспериментальная группа – это группа, в которой реализуется программа экспериментальной работы.
Эксперимент носит поэтапный характер.
1-й этап – организационный (организационно-прогностический). Он
включает следующее:
• определение проблемы исследования и ее содержания:
• формулирование цели и гипотезы исследования;
• определение основных задач, позволяющих достигнуть цель;
• определение качественных характеристик и механизма их оценки;
• разработка программы экспериментальной работы и методики ее
реализации;
• выбор контрольной и экспериментальной групп;
• проведение констатирующего эксперимента;
• планирование реализации экспериментальной работы.
2- й этап – содержательный (реализационный).
• реализация методики экспериментальной работы;
• сбор информации.
3-й этап – аналитический.
• анализ полученных экспериментальных данных;
• сверка аналитического материала с целью, гипотезой и задачами исследования;
• статистическая обработка результатов эксперимента, составление
таблиц, графиков;
• осмысление и аналитическое изложение материалов и выводов.
42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 11
Требования к оформлению библиографического списка
Список использованных источников и литературы включает перечень
официальных документов, литературу и ссылки на публикации в периодической печати как на русском, так и на иностранных языках.
Для магистерской диссертации количество источников должно быть не
менее 100.
Библиографические ссылки и список использованной литературы составляют библиографический аппарат научных работ. Эта часть научного
труда основывается на библиографическом описании документов.
Описание составляется по правилам, предписанными государственными стандартами. В настоящее время действуют ГОСТ 7.80-2000. Библиографическая запись. Заголовок. Общие требования и правила составления;
ГОСТ 7.1-2003. Библиографическая запись. Библиографическое описание.
Общие требования и правила составления; ГОСТ 7.12-93. Библиографическая запись. Сокращения слов на русском языке; ГОСТ 7.32-2001. Библиографическая запись. Библиографическое описание электронных ресурсов:
Общие требования и правила составления; ГОСТ 7.11-78. Сокращение
слов и словосочетаний на иностранных европейских языках в библиографическом описании.
При оформлении научных работ используются следующие виды описания:
описание документа в целом (книга, диссертация, автореферат диссертации, электронный ресурс и т.п.);
описание составной части документа (статья из сборника, продолжающегося издания, журнала, газеты, а также глава, раздел, параграф, имеющие самостоятельное заглавие, и т.п.).
Библиографическое описание документов
Книги с указанием одного, двух или четырех авторов
Схема:
Фамилия И. О. одного автора (или первого). Заглавие книги : сведения
относящиеся к заглавию / И. О. Фамилия одного (или первого), второго,
третьего авторов ; сведения о редакторе, составителе, переводчике. – Сведения о переиздании. – Место издания : Изд-во, год издания. – Количество
страниц.
Книга одного автора:
Мудрик А.В. Социализация человека : учеб. пособие для студ. высш.
учеб. заведений / А.В. Мудрик. – М.: Академия, 2004. – 304 с.
Книга двух авторов:
Василькова Т.А. Социальная педагогика : учеб. пособие / Т.А. Василь-
43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
кова, Ю.В. Василькова. – М.: Кнорус, 2010. – 240 с.
Олейник О. Ю. Интеллигенция, эмиграция, отечество: проблема патриотизма в творческом наследии представителей российского зарубежья
20-30-х годов / О. Ю. Олейник, В. С. Меметов ; Иван. гос. ун-т. – Иваново :
ИвГУ, 1997. – 242 с.
Книга трех авторов
Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. – 2-е
изд., доп. – М.: Психотерапия, 2009. – 544 с.
Книга четырех авторов
Логика и язык научной теории / В. В. Целищев, В. Н. Карпович, И. В.
Поляков, А. Б. Новиков. – Новосибирск : Наука, 1982. – 190 с.
Инвестиционная привлекательность Тюменской области: проблемы и
перспективы / А. А. Зубарев, А. Л. Германов, В. М. Чикишев, В. Б. Зырянов. – СПб. : Изд-во С.-Петерб. гос. ун-та экономики и финансов, 2001. –
143 с.
Книги, имеющие более четырех авторов
Коллективные монографии
Схема:
Заглавие книги: сведения, относящиеся к заглавию / И. О. Фамилия одного автора с добавлением слов [и др.] ; сведения о редакторе, составителе,
переводчике. – Сведения о переиздании. – Место издания : Изд-во, год
издания. – Количество страниц.
Основы религиоведения : учеб. для студ. вузов / Ю. Ф. Борунков [и др.]
; под ред. И. Р. Яблокова. – 4-е изд., перераб. и доп. – М. : Высш. шк., 2004.
– 511 с.
Социальная педагогика: монография / А.И. Арнольдов [и др.] ; под ред.
В.Г. Бочаровой. – М.: Владос, 2004. – 368 с.
Сборники статей, официальных материалов
Обычное право народов Сибири: (Буряты, якуты, эвенки, алтайцы,
шорцы) : сб. ст. / сост. и авт. коммент. В. В. Карлов. – М. : Компания «Евраз. Регион», 1997. – 105 с.
Организация и порядок уголовного судопроизводства : сб. правовых
актов / сост. В. Н. Галузо. – М. : Юрид. лит., 1998. – 816 с.
Социальные льготы : сборник / сост. В. Зинин [и др.]. – М. : Соц. защита, 2000. – 203 с.
Кодекс законов о труде Российской Федерации: с изм. и доп. по состоянию на 1 июня 1997 г. / вступ. ст. Ю. П. Орловского. – М. : Бек, 1997.
– 94 с.
Примечание: Если сведения, относящиеся к заглавию, состоят из одного слова, сокращение не используется.
Пример: «сборник», но «стат. сб.».
44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Многотомное издание.
Том из многотомного издания
Энциклопедия здоровья : в 4 т. / сост. В. Котляров. – Нальчик : Эль-Фа,
1997. – Т.3. – 622 с.
Лермонтов М. Ю. Полное собрание сочинений : в 10 т. / М. Ю. Лермонтов. – М. : Воскресенье, 2000. – Т.2 : Стихотворения, 1832-1841. – 404
с.
Материалы конференций, совещаний, семинаров
Заглавие книги : сведения о конференции, дата и год проведения / Наименование учреждения или организации (если название конференции без
указания организации или учреждения является неполным); сведения о
редакторе, составителе, переводчике. – Место издания : Изд-во, год издания. – Количество страниц.
Социальная среда – потенциал конкурентоспособного развития регионов : материалы Всерос. науч.-практ. конф., 8 апр. 2011г. / БНЦ СО РАН ;
отв. ред. Ю.Г. Бюраева. – Улан-Удэ, 2011. – 359 с.
Периодические и продолжающиеся издания
Газета
Схема:
Заглавие газеты : характер и целевое назначение издания. – Место издания. – Перечень просмотренных годов.
Аргументы и факты: Рос. еженед. общест.-полит. газ. – М., 2010 –
2012.
Культура : еженед. газ. интеллигенции. – М., 1995-2000.
Российские вести. – М., 1990-1995.
Журнал
Схема:
Заглавие журнала : характер и назначение издания, сведения о том, органом какого учреждения (организации) он является. – Место издания :
Изд-во, перечень просмотренных годов.
Вопросы истории. – М. : Наука, 1990-2000.
Вестники
Схема:
Заглавие вестника. – Место издания : Изд-во, год издания. – Выпуск. –
Количество страниц.
Вестник Бурятского университета. Психология, социальная работа. –
Улан-Удэ, 2009. – Вып. 5. – 311 с.
Специальные виды документов
Стандарты
Схема:
Заголовок описания. Заглавие. – Область специфических сведений. –
Место издания, год издания. – Количество страниц.
ГОСТ 7.80–2000. Библиографическая запись. Заголовок. Общие требо-
45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вания и правила составления. – Введ. 01.07.01. – М. : Изд-во стандартов,
2000. – 10 с.
Авторефераты диссертаций
Дичина Н.Ю. Деятельность социального педагога как фактор становления социальной компетентности подростка : автореф. дис. … канд. пед.
наук / Н.Ю. Дичина ; Бурят. гос. ун-т. – Улан-Удэ, 2005. – 21 с.
Диссертации
Чернобровкина Е. П. Институционализация межсекторного социального партнерства: региональный аспект : дис. … канд. социол. наук : 22.00.04
/ Е. П. Чернобровкина ; Бурят. гос. ун-т, каф. политологии и социологии. –
Улан-Удэ, 2006. – 151с.
Архивные документы
Национальный архив Республики Бурятия, фонд 10, опись 1, дело 110,
л. 44.
Архив Российской академии наук, фонд 499, опись 1, дело 276, л. 126127.
Установление жалования законочитателям новых начальных училищ //
ГАИО, фонд 70, опись 3, дело 4445.
Описание электронных ресурсов
Твердый носитель
Схема:
Фамилия И. О. автора (если указаны). Заглавие (название) издания
[Электронный ресурс]. – Место издания : Изд-во, год издания. – Сведения
о носителе (CD-ROM, дискета).
Примечание: Общее обозначение материала в квадратных скобках
[Электронный ресурс] приводится в том случае, если документы этого вида не сгруппированы отдельно среди массива текстовых или иных документов. Если же электронным изданиям посвящен отдельный раздел в
библиографическом списке, обозначение материала в квадратных скобках
можно опустить.
Реклама и PR, 1874 – 2000 [Электронный ресурс] : список лит. – М. :
РГБ, 2000. – Дискета.
Электронный сетевой ресурс
Схема:
Фамилия И. О. автора (если указаны). Название ресурса [Электронный
ресурс]. – Место издания : Изд-во, год издания (если указаны). – Адрес
локального сетевого ресурса (дата просмотра сайта или последняя модификация документа).
Шкловский И. Разум, жизнь, вселенная [Электронный ресурс] / И.
Шкловский. – М. : Янус, 1996. – Режим доступа : http : // www. elibrary.ru
/books/shklovsky/titul.htm (23 нояб. 2001).
Нормативно-правовые документы
Схема:
46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Заглавие официального документа : сведения, относящиеся к заглавию
(постановление, указ), дата принятия документа // Название издания. – Год
издания. – Номер (для журнала), Дата и месяц (для газеты). – Первая и последняя страницы.
Об охране озера Байкал : федер. закон от 1 мая 1999 г. № 94 – ФЗ // Рос.
газ. – 1999. – 12 мая. – С. 4.
Национальная доктрина образования в Российской Федерации : утв.
постановлением Правительства РФ 4 окт. 2000 г. № 751 // ОБЖ. Основы
безопасности жизни. – 2001. – №1. – С. 7-12.
Статьи
…из книг (сборников)
Схема:
Фамилия И. О. одного автора (или первого). Заглавие статьи : сведения,
относящиеся к заглавию / И. О. Фамилия одного (или первого), второго и
третьего авторов // Заглавие документа : сведения, относящиеся к заглавию / сведения о редакторе, составителе, переводчике. – Место издания,
год издания. – Первая и последняя страницы статьи.
Балханов В. А. Философия и формирование научного мировоззрения
студентов–математиков / В. А. Балханов // Мировоззренческая направленность учебного процесса в педагогическом вузе. – Улан-Удэ, 1992. – С. 1520.
если авторов более четырех…
Схема:
Заглавие статьи / И. О. Фамилия первого автора [и др.] // Заглавие (название) документа : сведения, относящиеся к заглавию / сведения о редакторе, составителе, переводчике. – Место издания, год издания. – Первая и
последняя страницы статьи.
Эволюция имиджа города Байкальска / И. И. Думова [и др.] // Современные аспекты регионального развития : сб. ст. / отв. ред. А. Г. Ильин. –
Иркутск, 2001. – С. 12-15.
…из собрания сочинений
Локк Дж. Мысли о воспитании // Соч. : в 3 т. – М., 1988. – Т.3. – С. 407609.
…из справочных изданий
Струве П. Каутский / П. Струве // Энциклопедический словарь / Ф. А.
Брокгауз, И. А. Ефрон. – СПб., 1895. – Т.14. – С. 772-773.
Статьи из газет, журналов, продолжающихся изданий (труды, известия, ученые записки)
Схема:
Фамилия И. О. одного автора (или первого). Заглавие статьи / И. О.
Фамилия одного (или первого), второго, третьего авторов // Заглавие газеты, журнала, продолжающегося издания / Наименование учреждения или
организации (для продолжающегося издания). Номер и название серии
47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
(для журнала). – Год издания. – Том, выпуск, номер. – Дата, месяц (для
ежедневных газет) ; Дата, месяц и номер (для еженедельников). – Первая и
последняя страницы статьи (кроме газет объемом 8 и менее страниц).
… из газеты
Цыдыпов В. Частными руками / В. Цыдыпов // Молодежь Бурятии. –
2006. – 1 нояб. (№ 44). – С. 3.
Босенко В. Последний приют Ахматовой / В. Босенко // Лит. газ. –
2001. – 7-13 марта (№ 10). – С. 11.
… из журнала
Кириллова Н. Б. Медиакультура, миф и политика / Н. Б. Кириллова //
Философские науки. – 2006. – № 6. – С. 26 – 44.
Горбачев М. С. Журналистика – это свобода для творчества и изучения
/ М. С. Горбачев // Вестн. Моск. ун-та. Сер.10. Журналистика. – 2001. – №
1. – С. 3 – 9.
Леонтьев Д. А. Курт Левин: в поисках нового психологического мышления / Д. А. Леонтьев, Е. Ю. Патяева // Психол. журн. – 2001. – Т.22, № 5.
– С. 5 – 16.
… из продолжающихся изданий
Языкова Н. В. Принцип проблемности в методической подготовке иностранных языков / Н. В. Языкова // Вестн. Бурят. ун-та. Сер.8. Теория и
методика обучения в вузе и школе. – Улан-Удэ, 1992. – Вып.1. – С. 4-13.
Пчелов Е. В. Происхождение Рюриковичей / Е. В. Пчелов // Тр. / Ист. –
арх. ин-т. – 2000. – Т. 34, вып.1. – С. 139-183.
… из материалов научной конференции
Кряжков В. А. О проблемах региональной конституционной юстиции /
В. А. Кряжков // Проблемы образования и деятельности конституционных
(уставных) судов субъектов Российской Федерации : материалы Всерос.
совещ. (Москва, 24 дек. 1999 г.). – М., 2000. – С. 71-78.
Беседа, интервью
Схема:
Фамилия И. О. лица дававшего интервью. Заглавие : сведения, относящиеся к заглавию / И. О. Фамилия записавшего беседу // Заглавие документа. – Год издания. – Номер (для журнала); Дата, месяц (для газеты). –
Первая и последняя страницы статьи.
Тихонов А. И. «У нас нет права на защиту» / интервью ведет Д. Ахметова // Коммерсант. Власть. – 2001. – № 20. – С. 32.
Оформление списка использованных источников и литературы
Общие требования
Список использованных источников и литературы является органической частью любой исследовательской работы. Он помещается после основного текста учебной или научной работы и позволяет автору документально подтвердить достоверность и точность приводимых в тексте заим-
48
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ствований: таблиц, иллюстраций, формул, цитат, фактов, текстов памятников и других документов, на основе которых строится исследование.
Список использованной литературы характеризует глубину и широту
изучения темы, демонстрирует эрудицию и культуру исследователя – специалиста. Список использованных источников и литературы является простейшим библиографическим пособием, поэтому каждый документ, включенный в список, должен быть описан в соответствии с требованиями государственных стандартов.
Выбор заглавия списка
Рекомендуется такие варианты заглавия списка:
Литература;
Список использованной литературы;
Список использованных источников и литературы;
Библиографический список к теме «».
Если в список включаются все документы, изученные исследователем
по теме, независимо от того использовались они в работе или нет, список
озаглавливают одним словом – «Литература».
Если включается только то, что анализировалось в обзоре и использовалось в виде заимствований в тексте, выбирается – «Список использованной литературы».
Если кроме литературы использовались еще и источники, исследователь останавливается на третьем варианте заглавия – «Список использованных источников и литературы».
Варианты расположения литературы в списках
Расположение литературы в списке может избираться автором в зависимости от характера, вида и целевого назначения работы.
Алфавитное расположение
Алфавитное расположение литературы в списке является одним из самых распространенных.
Алфавитное расположение позволяет собрать труды одного автора, облегчает разыскание конкретного произведения, ускоряет проверку правильности библиографического описания по справочному аппарату библиотеки.
При алфавитном способе расположения материала библиографические
записи дают по алфавиту фамилий авторов или первого слова заглавий
книг и статей, если автор не указан.
Оформление библиографических ссылок
При написании научной работы автор обязан давать библиографические ссылки на источник, откуда он заимствует материал или отдельные
результаты. Библиографическая ссылка обеспечивает фактическую достоверность сведений о цитируемом документе, представляет необходимую
информацию о нем, дает возможность разыскать документ, а также получить представление о его содержании, объеме, языке текста и т.д.
49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Библиографические ссылки употребляют:
при цитировании;
при заимствовании положений, формул, таблиц, иллюстраций;
при анализе в тексте опубликованных работ.
Виды библиографических ссылок:
По месту расположения – внутритекстовые (непосредственно в строке
после текста, к которому относятся), подстрочные (внизу страницы, под
строками основного текста), затекстовые (после текста работы).
По форме описания – первичные (ссылки на документы, описываемые
в данном тексте впервые), повторные (ссылки на документы, описанные в
данном тексте повторно.
Внутритекстовые библиографические ссылки
Внутритекстовые библиографические ссылки применяют в том слу-
чае, если значительная часть ссылки вошла в основной текст работ и изъять ее из текста и перенести под строку за текст невозможно, не заменив
этот текст другим.
Внутритекстовые ссылки оформляются в тексте работы в круглых
скобках.
Внутритекстовая ссылка может содержать следующие элементы:
заголовок;
основное заглавие документа;
общее обозначение материала;
сведения об ответственности;
сведения об издании;
выходные данные;
сведения об объеме документа (если ссылка на весь документ);
сведения о местоположении объекта ссылки в документе (если ссылка
на часть документа);
обозначение и порядковый номер тома или выпуска (для ссылок на
публикации в многочастных или сериальных документах);
сведения о документе, в котором опубликован объект ссылки;
примечания;
Например:
(Федошев А.Г., Федошева Н.Н. Муниципальное право в схемах. М.:
Юрист, 2007. 162 с.)
Подстрочные ссылки
Подстрочные ссылки применяют в тех случаях, когда в тексте их помещать невозможно, чтобы не усложнять его чтение. Подстрочные ссылки
располагают под текстом каждой страницы и отделяют от него строкой
(линией) в 20 печатных ударов и пробелом в 1,5 интервала.
Подстрочная ссылка может содержать следующие элементы:
– заголовок;
– основное заглавие документа;
50
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– общее обозначение материала;
– сведения, относящиеся к заглавию;
– сведения об ответственности;
– сведения об издании;
– выходные данные;
– сведения об объеме документа (если ссылка на весь документ);
– сведения о местоположении объекта ссылки в документе (если
ссылка на часть документа);
– сведения о серии;
– обозначение и порядковый номер тома или выпуска ( для ссылок на
публикации в многочастных или сериальных документах);
– сведения о документе, в котором опубликован объект ссылки;
– примечания;
– международный стандартный номер;
Например:
__________________
¹ Аристотель. Афинская полития. Государственное устройство афинян / пер.,
примеч. и послесл. С. И. Радцева. 3-е изд., испр. М.: Флинта, 2007. 233 с.
Березницкий С. С. Верования и обряды амурских эвенков // Россия и АТР. –
2007. – № 1.– С. 47-49.
Затекстовые библиографические ссылки
Повторные ссылки
Совокупность затекстовых библиографических ссылок оформляется
как перечень библиографических записей, помещенных после текста документа или его составной части.
Затекстовая ссылка может содержать следующие элементы:
заголовок;
основное заглавие документа;
общее обозначение материала;
сведения, относящиеся к заглавию;
сведения об ответственности;
сведения об издании;
выходные данные;
физическую характеристику документа;
сведения о местоположении объекта ссылки в документе (если ссылка
на часть документа);
сведения о серии;
обозначение и порядковый номер тома или выпуска (для ссылок на
публикации в многочастных или сериальных документах);
сведения о документе, в котором опубликован объект ссылки;
примечания;
51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Международный стандартный номер;
Например:
14. Экономика и политика России и государства ближнего зарубежья:
аналит. обзор. апр. 2007 / Рос. акад. наук, Ин-т мировой экономики и междунар. отношений. М.: ИМЭМО, 2007. 39 с.
22. Ковшиков В. А., Глухов В. П. Психолингвистика: теория речевой
деятельности : учеб. пособие для студентов педвузов. М.: Астрель, Тверь.
2006. 319 с. (Высшая школа).
Повторные библиографические ссылки
(Ефремова Н. А. Возрастная психология развития. С. 23)
Комплексные библиографические ссылки
2. Байгулов Р. М. Развитие научно-технического потенциала региона //
Экономика с.-х. и перерабатывающих предприятий. 2007. № 3. С. 13-15;
Его же. Подходы к оценке стоимости объектов собственности // Вестн.
КрасГАУ. 2006. Вып. 14. С. 42-46.
34. Быстрыгин А. И.: 1) Время, право и закон. СПб.: Ореол, 2007.
363 с.; 2) Научное наследие доктора юридических наук, профессора Ивана
Филипповича Крылова. СПб.: Ореол.2006. 95 с.
Библиографические ссылки на электронные ресурсы
Внутритекстовые
(Менеджмент в России и за рубежом.
URL.http//www.cfin.ru/press/management/2002-2/12.shlmi)
(URL:http://www.bashedu.ru/encikl/titie.htm)
2002.
№
2.
Подстрочные
4. Кремлева С. О. Сетевые сообщества // PORTALUS.RU: всерос. виртуал. энцикл. М.. 2005. URL: http://www.library.by/porlaus/modules/
psychlogy (дата обращения: 11.11.2005).
Затекстовые
1. Дирина А. И. Право военнослужащих Российской Федерации на свободу ассоциаций // Военное право: сетевой журн. 2007. URL:
http://www.voennoepravo.ru/ 2149 (дата обращения. 19.09.2007).
Основные параметры форматирования научной работы
Научная работа выполняется на компьютере с использованием современных текстовых редакторов. Работа печатается на одной стороне листа
бумаги формата А4 (210x297) через полтора межстрочных интервала с
числом строк на странице не более 40.
Размер шрифта
строчные буквы – не менее 2 мм в высоту, т.е. для шрифта Times New
Roman минимальный размер – 12; как правило, используется 12-14 размеры шрифта.
шрифт заголовков – как правило, на 2 пт больше, чем в основном тек-
52
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сте, т.е. для шрифта Times New Roman – 16; прописные буквы и цифры 7-8
мм.
Количество знаков
В строке – 60-64;
на странице (полностью заполненной) – 1800-1960.
Междустрочные интервалы
В основном тексте: полуторный при использовании шрифта Times New
Roman 12-14 пт.);
между заголовками разных уровней, от заголовка до текста: интервал
должен быть в 1,5 раза больше интервала в основном тексте страницы.
Поля страницы
Левое – не менее – 3 см.;
правое – не менее 1 см;
нижнее – 2,-2, 5 см.
верхнее – 2 -2,5 см.
Нумерация страниц
Чаще всего применяется расположение нумерации страниц в верхней
части страницы посередине или в правом верхнем углу.
Обозначение частей работы:
Разделы, главы – арабскими цифрами и точкой (например, 6. АНАЛИЗ
СИСТЕМЫ...);
Подразделы – в пределах раздела арабскими цифрами с точкой, указывается также номер раздела, к которому он относится (например, 6.1. Анализ погрешности системы...);
Пункты – в пределах подраздела арабскими цифрами с точкой, указываются также номера подраздела и раздела, к которым он относится (например, 6.1.2. Динамические погрешности системы...);
Иллюстрации (рисунки, схемы, графики, фотографии и т.д.) нумеруются в пределах каждого раздела арабскими цифрами, указывается также
номер раздела, к которому иллюстрация относится (например "Рис. 6.1",
"Таблица 6.4");
Обозначение Таблица... ставится над соответствующим заголовком в
правом верхнем углу. Все остальные иллюстрации обозначаются словом
Рис., которое располагается под ними перед соответствующим названием;
Формулы нумеруются в пределах каждого раздела арабскими цифрами,
также в нумерации указывается номер раздела, к которому данная формула относится. Номер указывается с правой стороны листа на уровне формулы в круглых скобках, например: (3.1) (означает первая формула из
третьего раздела).
Приложения нумеруются (если их несколько) последовательно арабскими цифрами. Страницы в приложении нумеруются в соответствии со
сквозной нумерацией. В нумерации разделов, формул и иллюстраций ставится буква П (например Рис. П. 1.1. – первый рисунок первого приложения).
53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 12
Положение
о порядке подготовки и защите магистерских диссертаций
в государственном образовательном учреждении
высшего профессионального образования
«Бурятский государственный университет»
Настоящее Положение о порядке подготовки и защите магистерских
диссертаций в государственном образовательном учреждении высшего
профессионального образования «Бурятский государственный университет» (далее Положение) разработано в соответствии с законом Российской
Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г. №3266-1 (в редакции Федеральных законов от 24.10.2007 г. №232-ФЗ, 27.12.2009 г. №374-ФЗ), Федеральным законом «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22.08.1996 г. №125-ФЗ (в редакции Федерального закона от
21.12.2009 г., с изм. от 27.12.2009 г.), Типовым положением об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем
учебном заведении) Российской Федерации, утвержденным Постановлением Правительства Российской Федерации от 05.04.2001 г. №264 (в редакции постановления Правительства РФ от 14.02.2008 г. №71), Уставом
ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет» (далее БГУ, Университет).
1. Общие положения
1.1. Настоящее Положение регламентирует порядок подготовки и защиты магистерских диссертаций в БГУ.
1.2. Под магистерской диссертацией понимается квалификационная
работа, в которой на основании авторских разработок или авторского
обобщения научно-практической информации решены задачи, имеющие
важное значение для той области знаний, в которой выполнена работа.
1.3. К настоящему Положению прилагается список тематических направлений, в рамках которых должна быть сформулирована тема работы.
1.4. Диссертация пишется и защищается на русском языке.
2. Тема, объем и структура работы
2.1. Тема работы должна максимально конкретно отражать основную
идею работы.
2.2. Оптимальный объем работы составляет 60-100 страниц текста, отпечатанного на листах формата А4. Размер шрифта – 14, расстояние между
строками – полтора интервала. Каждый раздел работы (введение, заключение и др.) должен начинаться с новой страницы. Все страницы работы
(кроме титула) нумеруются.
54
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
На титульном листе работы должны быть указаны:
• учредитель;
• университет;
• факультет;
• кафедра;
• направление подготовки;
• магистерская программа;
• тема работы;
• фамилия, имя, отчество автора;
• фамилия и инициалы научного руководителя, его ученая степень и
ученое звание;
• год.
Магистерские работы выполняются в сроки, определенные учебным
планом.
2.3. Дипломная магистерская работа должна включать следующие разделы:
• введение;
• основная часть, разделенная на главы и параграфы;
• заключение;
• библиография;
• приложения (при необходимости)
Во введении необходимо обосновать актуальность выбранной для исследования темы, определить цель работы, которая должна конкретизироваться в задачах исследования. Также нужно определить объект и предмет
изучения, оценить состояние разработанности темы на основе обзора литературы и выявления дискуссионных проблем; указать методы исследования; сформулировать элементы новизны и практическую значимость
исследования; в краткой форме представить структуру работы. Объем введения должен быть не менее 5-6 страниц.
В основной части работы следует сформулировать исследуемую проблему, определить ее место в теории и практике. Необходимо проанализировать точки зрения на изучаемую проблему и практические рекомендации по ее решению различных авторов, затем аргументировать собственную позицию по теме исследования; отразить результаты самостоятельного анализа литературных отечественных и зарубежных источников; дать
творческую оценку изучаемого явления или процесса.
В заключении требуется аргументированно и логически связанно изложить основные теоретические и практические результаты исследования
в соответствии с его целью и задачами, поставленными во введении. Объем заключения должен быть не менее 3-4 страниц.
Библиография должна содержать информацию о литературных источниках, которые использовались при написании работы, ее оформление
55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
должно соответствовать стандартным требованиям, предъявляемым к рукописным трудам.
В приложении (при необходимости) следует представлять первичные
материалы, которые служили автору основой для собственных выводов и
заключений; другие вспомогательные материалы (на усмотрение автора).
Автор должен подготовить к защите краткое содержание своей работы
(3-4 листа формата А4), отражающее основную идею и наиболее важные
выводы с кратким обоснованием. В дальнейшем этот документ послужит
исходным материалом для подготовки доклада на защите, а также для
публикации результатов работы, если на это будет дана рекомендация выпускающей кафедры и Государственной аттестационной комиссии.
3. Написание и представление магистерских диссертаций
3.1. Выбор темы диссертации для магистранта осуществляется с учетом
научных и практических интересов кафедры, университета. Назначение
руководителя производится с учетом специализации, степени учебной и
производственной загрузки преподавателя, пожеланий диссертанта и
предварительной договоренности между диссертантом и потенциальным
научным руководителем. Тема диссертации и научный руководитель магистранта утверждаются с согласия руководителя магистерской программой на заседании выпускающей кафедры.
3.2. Консультации научного руководителя. Магистрант работает над
диссертацией самостоятельно, получая консультации у научного руководителя по мере необходимости. Развернутый план проекта диссертации,
составленный магистрантом, заверяется научным руководителем, руководителем магистерской программы, деканом (директором института) и хранится на кафедре.
3.3. Представление работы и ее допуск к защите. Окончательный вариант диссертации должен быть представлен научному руководителю не
позднее, чем за месяц до намеченной даты защиты.
Диссертация должна быть представлена в электронном виде, отпечатана в двух экземплярах. К ней должны прилагаться краткое содержание
(аннотация) работы и отзыв внешнего рецензента. Внешний рецензент выбирается из числа известных специалистов в предметной области, которой
посвящена магистерская диссертация. Он, как правило, должен иметь ученую степень кандидата или доктора наук. Внешним рецензентом не может
быть научный руководитель работы, сотрудник университета или член
Государственной аттестационной комиссии университета по защите магистерских диссертаций.
Выполненная работа вместе с отзывом научного руководителя передается руководителю магистерской программы, по которой обучается диссертант. Не менее чем за две недели до защиты происходит заседание выпускающих кафедр университета, на которых принимается окончательное
56
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
решение о допуске диссертации к защите. На заседании должен присутствовать руководитель магистерской программы.
4. Защита магистерских диссертаций
4.1. Состав государственной аттестационной комиссии утверждается
приказом ректора БГУ. Заседание комиссии считается правомочным, если
в ее работе принимает участие не менее двух третей ее состава.
4.2. Регламент работы комиссии. Заседание ведет председатель комиссии. Защита каждой магистерской диссертации включает в себя доклад
диссертанта, ответы диссертанта на вопросы членов комиссии, научную
дискуссию по проблемам, затронутым в работе, устное выступление научного руководителя и рецензента или оглашение отзывов научного руководителя и рецензента в случае их отсутствия на защите. По результатам
совещания членов комиссии выносится общее решение о результатах защиты. Ход защиты и ее результаты оформляются протоколом.
4.3. Структура научного доклада диссертанта. Доклад диссертанта
должен отвечать содержанию магистерской диссертации. Продолжительность доклада – 10 минут. В докладе должны найти отражение:
• цель и задачи работы;
• ее актуальность и практическая ценность;
• основная идея и наиболее важные выводы с кратким обоснованием.
Недопустимо простое перечисление глав с кратким указанием проблематики или чрезмерное углубление в детали работы. Желательно использование демонстрационных материалов в форме слайдов, раздаточных материалов и т.п.
4.4. Оценка работы. Решение об оценке выполненной и представленной
к защите дипломной магистерской работы принимается членами государственной аттестационной комиссии на закрытом заседании путем голосования и публично объявляется соискателю степени магистра.
В случае наличия нескольких предложений об оценке дипломной магистерской работы решение принимается большинством голосов. Если при
голосовании сложилось равенство голосов, то преимущество имеют голоса
тех членов ГАК, которые полностью ознакомились с текстом представленной к защите работы и имеют возможность сформировать мнение о ней
не только по результатам процедуры защиты. Выставленная комиссией
оценка является окончательной и пересмотру (апелляции) не подлежит.
При отрицательном решении государственной аттестационной комиссии по результатам защиты диссертации магистрант может быть допущен
к повторной защите диссертации в переработанном виде не ранее чем через год после вынесения отрицательного решения.
4.5. Студентам, не проходившим итоговых аттестационных испытаний
(государственного итогового экзамена и защиты магистерской диссертации) по уважительной причине, приказом ректора БГУ срок обучения мо-
57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
жет быть продлен до следующего периода работы государственной аттестационной комиссии, но не более чем на один год.
4.6. Использование результатов работы. Наиболее удачные работы с
согласия авторов могут быть рекомендованы для опубликования, для использования (внедрения) в учебном и консультационном процессах.
5. Отзыв научного руководителя
Отзыв научного руководителя и внешнего оппонента должен содержать следующую информацию:
• актуальность выбранной студентом для исследования темы работы:
• научное и практическое значение работы, степень ее ценности;
• оригинальность идей и подходов, заложенных в работе;
• степень самостоятельности при выполнении работы;
• уровень теоретической и практической подготовленности студента;
• знание научной литературы по теме исследования;
• примененные автором методы научного познания и инструментарий;
• количество и качество материала, используемого в работе;
• наличие авторской обработки материала;
• заключение о выводах и рекомендациях автора по теме исследования, наличие их аргументации, степень их реалистичности и применимости в современных экономических условиях;
• соответствие работы предъявляемым формальным требованиям по
оформлению (наличие необходимых реквизитов);
• уровень владения научной лексикой, степень грамотности студента;
• общая оценка работы.
При подготовке отзыва рекомендуется провести выборочную проверку
материалов автора. Автор может получить копии отзывов после окончания
процедуры защиты.
6. Критерии оценки дипломных магистерских работ
При оценке дипломных магистерских работ следует исходить из следующих критериев:
• содержание работ должно свидетельствовать о высокой теоретической подготовке студента и наличии необходимых знаний по теме исследования;
• работы должны иметь четкий план, логичную структуру, правильно
оформленный научный аппарат; в соответствии с установленными требованиями составленную библиографию;
• работы должны быть написаны грамотно, с использованием лексикона, принятого в научном и деловом обороте;
• качество работ должно соответствовать уровню подготовки студента в соответствии с требованиями учебного плана второго года обучения в
58
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
магистратуре.
Оценка дипломных магистерских работ осуществляется по четырехбалльной системе: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно. Основаниями для выставления оценки «неудовлетворительно» являются следующие аргументы:
• цель, заявленная автором в работе, не достигнута;
• отсутствуют новизна и практическая значимость работы;
• нарушены авторские права.
Основаниями для снижения оценки являются следующие аргументы:
• неактуальность цели исследования;
• несоответствие задач, решаемых в работе, поставленной цели;
• несоблюдение установленной структуры работы;
• отсутствие авторской позиции;
• ошибки в расчетах, логических построениях;
• отсутствие презентации работы.
К элементам новизны в магистерских диссертационных работах относятся:
• введение новой методики анализа;
• выдвижение и логическое обоснование научных гипотез об исследуемых явлениях (процессах),
• переосмысление существующих научных концепций и подходов;
• применение научных концепций и моделей к решению практически
значимых проблем, формулирование практических рекомендаций и обозначение сферы возможного применения полученных результатов за рамками анализируемой ситуации.
7. Заключительное положение
Все изменения и дополнения к настоящему Положению вносятся в соответствии с федеральными нормативными актами, регламентирующими
порядок подготовки и защиты магистерских диссертаций, рассматриваются на заседании Учебно-методического совета Университета, согласовываются с проректором по учебной работе и утверждаются ректором БГУ.
59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержание
Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Структура и содержание учебной дисциплины . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Лекционные занятия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Практические занятия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Самостоятельная работа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Приложения
Приложение 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Приложение 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Приложение 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Приложение 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Приложение 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Приложение 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Приложение 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Приложение 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Приложение 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Приложение 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Приложение 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Приложение 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3
5
5
7
8
17
21
22
23
24
25
28
30
31
36
43
54
_______________
Учебное издание
Татьяна Содномовна Базарова
Методология научного исследования в социальной работе
Учебно-методическое пособие
Редактор Р.В. Хабдаева
Компьютерная верстка Л.П. Бабкиновой
Св-во о государственной аккредитации №1289 от 23 декабря 2011 г.
Подписано в печать 26.02.14. Формат 60 х 84 1/16. Усл. печ. л. 3,5. Уч.-изд. л. 2,3.
Цена договорная. Тираж 35. Заказ 579.
Издательство Бурятского госуниверситета
670000, г.Улан-Удэ, ул.Смолина, 24 а. E-mail: riobsu@gmail.com
Отпечатано в типографии Бурятского госуниверситета
670000, г. Улан-Удэ, ул. Сухэ-Батора, 3а
Документ
Категория
Экономика
Просмотров
252
Размер файла
594 Кб
Теги
825, социальная, работа, исследование, методология, научного
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа