close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

829.УМК по дисциплине АДАПТАЦИЯ К ФИЗИЧЕСКИМ НАГРУЗКАМ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОСИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ИВАНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Шуйский филиал ИвГУ
Кафедра теории и методики физической культуры и спорта
УЧЕБНО–МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
по дисциплине
АДАПТАЦИЯ К ФИЗИЧЕСКИМ НАГРУЗКАМ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
для направления подготовки
034400.62 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья
(адаптивная физическая культура)
профиля «Физическая реабилитация»
Шуя, 2011
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебно-методический комплекс представляет собой набор средств обучения,
составляющих методическую базу обучения по направлению подготовки 034400.62
Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная
физическая культура), профиль подготовки «Физическая реабилитация».
Цель УМК – методическое обеспечение учебного процесса по программе учебной
дисциплины федерального компонента для направления подготовки 034400.62
Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная
физическая культура), профиль подготовки «Физическая реабилитация» в соответствии с
едиными требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
высшего профессионального образования (ФГОС ВПО).
Задачи УМК:
1.
Методическое сопровождение и консультативная поддержка учебной
деятельности студентов по практическим, лекционным и самостоятельным занятиям.
2.
Обеспечение целостности учебного процесса по курсу «Адаптация к
физическим нагрузкам лиц с ограниченными возможностями здоровья» и его организации
при реализации федерального государственного образовательного стандарта высшего
профессионального образования по направлению подготовки 034400.62 Физическая
культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая
культура), профиль подготовки «Физическая реабилитация».
3.
Стандартизация требований к методическому обеспечению учебного
процесса.
4.
Унификация контроля за методическим обеспечением учебного процесса по
курсу «Адаптация к физическим нагрузкам лиц с ограниченными возможностями
здоровья».
Средства обучения, входящие в УМК взаимосвязаны, подчинены общей цели и
методической идее. Методические материалы данного комплекта позволят существенно
повысить качество подготовки студентов к занятиям.
Учебно-методический комплекс составлен с учетом требований внутривузовского
положения об учебно-методическом комплексе по отдельной дисциплине основной
образовательной программы специальности (протокол № 7 заседания Ученого совета от
21 декабря 2010 г.) и рабочего учебного плана направления подготовки 034400.62
Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная
физическая культура) профиля «Физическая реабилитация», утвержденного Ученым
советом 28.06.2011 г., протокол №6).
Практическое использование студентами и преподавателями учебнометодического комплекса по дисциплине Адаптация к физическим нагрузкам лиц с
ограниченными возможностями здоровья заключается:
- в возможности самостоятельного изучения дисциплины благодаря наличию
конспектов лекций, практических рекомендаций по выполнению практических и
лабораторных занятий, лекционный курс дополнен видеоматериалами.
- возможности самостоятельной проверке степени освоения содержания
дисциплины по фонду оценочных средств.
2. ПЕРЕЧЕНЬ МАТЕРИАЛОВ, ВХОДЯЩИХ В УМК
1. Пояснительная записка.
2. Перечень материалов, входящих в УМК
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. Содержание дисциплины по ООП направления подготовки 034400.62 Физическая
культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая
культура), профиль подготовки «Физическая реабилитация»
4. Выписка из рабочего учебного плана
5. Программа учебной дисциплины
6. Уточненный тематический план на текущий учебный год
7. Критерии оценки разных видов учебной деятельности
8. Методические указания к семинарским занятиям.
9.
Методические указания для проведения самостоятельной работы по дисциплине.
10. Материалы для текущего и промежуточного контроля
11. Методические рекомендации по написанию рефератов с примерной их
тематикой
12. Электронные версии учебно-методических материалов, контрольных и
обучающих работ.
13. Вариативная часть УМК.
3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ АДАПТАЦИЯ К ФИЗИЧЕСКИМ НАГРУЗКАМ
ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ПО ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ
направления подготовки 034400.62 Физическая культура для лиц с отклонениями в
состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)
профиля «Физическая реабилитация» по дисциплине
Адаптация к физическим нагрузкам лиц с ограниченными возможностями
здоровья.
1. Цель дисциплины: формирование у студентов основ фундаментальных знаний
об особенностях адаптации к физическим нагрузкам лиц с ограниченными
возможностями здоровья в зависимости от основного и сопутствующих заболеваний.
2. Место дисциплины в структуре ООП: «Адаптация к физическим нагрузкам
лиц с ограниченными возможностями здоровья» относится к профессиональному
циклу вариативной части (Б3.В.ОД.1).
Для освоения дисциплины ««Адаптация к физическим нагрузкам лиц с
ограниченными возможностями здоровья»» студенты используют знания, умения,
навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин: «Анатомии человека»,
«Физиологии человека», «Биохимии», «Общая патология и тератология».
Изучение данной дисциплины является необходимой основой для последующего
изучения дисциплин профиля «Адаптивное физическое воспитание», прохождения
педагогической и профессиональной практик, подготовки к итоговой государственной
аттестации.
3. Требования к результатам освоения дисциплины: Процесс изучения
дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
 владением культурой мышления, способен к общению, анализу, восприятию
информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-4);
 умением проводить с занимающимися комплексы физических упражнений,
применять физические средства и методы воздействия на лиц с отклонениями в состоянии
здоровья с целью восстановления у них нарушенных или временно утраченных функций
(ПК-23);
 способностью производить комплекс восстановительных мероприятий у лиц с
отклонениями в состоянии здоровья после выполнения ими физических нагрузок (ПК-25).
В результате изучения дисциплины обучающийся должен:
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
знать:
морфофункциональные,
социально-психологические
особенности
занимающихся, в том числе лиц с отклонениями в состоянии здоровья различных
нозологических форм, возрастных и тендерных групп;
основы теории образовательной, воспитательной, развивающей (тренировочной)
деятельностей, их
особенности в процессе реализации реабилитационных,
компенсаторных, профилактических мероприятий в различных видах адаптивной
физической культуры;
содержание, формы и методы планирования образовательной, воспитательной,
развивающей в том числе (тренировочной), реабилитационной, компенсаторной,
профилактической видов деятельности;
для наиболее типичных нозологических форм, видов инвалидности, различных
возрастных и гендрных групп лиц с отклонениями в состоянии здоровья: компенсаторные
возможности оставшихся после болезни или травмы функций организма человека;
уметь: обучить лиц с отклонениями в состоянии здоровья знаниями и способами
воздействия на физические характеристики в соответствии с выделяемыми видами
адаптивной физической культуры;
формировать улиц с отклонениями в состоянии здоровья способы самообразования
в сфере адаптивной физической культуры;
владеть: методами, приемами проведения комплексов физических упражнений,
применения физических факторов воздействия на лиц с отклонениями в состоянии
здоровья с целью восстановления у них нарушенных или временно утраченных функций,
развития оставшихся функций, предупреждения прогрессирования основного
заболевания.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы.
Отчетность в 1 курс обучения (зачет, контрольная работа).
4. ВЫПИСКА ИЗ РАБОЧЕГО УЧЕБНОГО ПЛАНА
Выписка из рабочего учебного плана направления подготовки 034400.62
Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная
физическая культура) профиля «Физическая реабилитация» (ОФО) по дисциплине
Адаптация к физическим нагрузкам лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Контроль
72
12
56
4
4
8
Перечень компетеенций
СРС
72
Практические
Аудиторные
2
Лабораторные
Всего по по 3ЕТ с Эк
2
Лекции
Всего
Б3.В
.ОД.
1
Адаптация к
физическим
нагрузкам лиц
с
ограниченными
возможностями
здоровья
2 семестр
Контрольные работы
Название
дисциплины
1 курс
Часов
Зачеты
№
Экзамены
По
семестрам
ОК - 43
ПК –
23,25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5. ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ШУЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Кафедра теории и методики физической культуры и спорта
УТВЕРЖДЕНА
постановлением ученого совета
протокол № 6 от 28.06.2011 г.
Председатель совета, ректор
________________И.Ю. Добродеева
Рабочая программа учебной дисциплины
АДАПТАЦИЯ К ФИЗИЧЕСКИМ НАГРУЗКАМ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Направление подготовки
034400.62 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья
(адаптивная физическая культура)
Профиль подготовки
Физическая реабилитация
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
заочная
Составитель:
Воробушкова М.В. д.м.н., профессор
Рецензент:
Перевозчикова Е.В., к.п.н., доцент
Шуя 2011
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1. Цели и задачи освоения дисциплины.
Целями освоения дисциплины «Адаптация к физическим нагрузкам лиц с
ограниченными возможностями здоровья» являются:формирование у студентов основ
фундаментальных знаний об особенностях адаптации к физическим нагрузкам лиц с
ограниченными возможностями здоровья в зависимости от основного и сопутствующих
заболеваний.
Задачи:
1. изучить морфофункциональные, социально-психологические особенности лиц с
отклонениями в состоянии здоровья различных нозологических форм, возрастных и
гендерных групп;
2. изучить закономерности развития физических качеств и формирования
двигательных умений у лиц с ограниченными возможностями здоровья;
3. изучить задачи, средства, формы и методы применения физической нагрузки у
лиц с ограниченными возможностями здоровья в зависимости от основного и
сопутствующих заболеваний.
2. Место дисциплины (модуля) в структуре образовательной программы.
Дисциплина «Адаптация к физическим нагрузкам лиц с ограниченными
возможностями здоровья» относится к профессиональному циклу вариативной части
(Б3.В.ОД.1).
Для освоения дисциплины ««Адаптация к физическим нагрузкам лиц с
ограниченными возможностями здоровья»» студенты используют знания, умения,
навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин: «Анатомии человека»,
«Физиологии человека», «Биохимии», «Общая патология и тератология».
Изучение данной дисциплины является необходимой основой для последующего
изучения дисциплин профиля «Адаптивное физическое воспитание», прохождения
педагогической и профессиональной практик, подготовки к итоговой государственной
аттестации.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины«Ад
аптация к физическим нагрузкам лиц с ограниченными возможностями здоровья» .
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций:
 владением культурой мышления, способен к общению, анализу, восприятию
информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-4);
 умением проводить с занимающимися комплексы физических упражнений,
применять физические средства и методы воздействия на лиц с отклонениями в состоянии
здоровья с целью восстановления у них нарушенных или временно утраченных функций
(ПК-23);
 способностью производить комплекс восстановительных мероприятий у лиц с
отклонениями в состоянии здоровья после выполнения ими физических нагрузок (ПК-25).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
знать:
морфофункциональные, социально-психологические особенности занимающихся, в
том числе лиц с отклонениями в состоянии здоровья различных нозологических форм,
возрастных и тендерных групп;
основы теории образовательной, воспитательной, развивающей (тренировочной)
деятельностей, их
особенности в процессе реализации реабилитационных,
компенсаторных, профилактических мероприятий в различных видах адаптивной
физической культуры;
содержание, формы и методы планирования образовательной, воспитательной,
развивающей в том числе (тренировочной), реабилитационной, компенсаторной,
профилактической видов деятельности;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.
3.
Педагогический
.
контроль за
занимающимися адаптивной
физической культурой
Физиологические основы
нормирования нагрузок и
рационального построения
занятий по физической
культуре детей с
ограниченными
возможностями в
общеобразовательных
учреждениях.
Особенности адаптации к
физическим нагрузкам лиц c
нарушениями зрения.
практические,
семинарские
занятия
1-2
лекционные
занятия
1
Виды учебной работы,
включая
самостоятельную
работу студентов и
трудоемкость (в часах)
самостоят.
работа
1.
Раздел
Дисциплины
Неделя семестра
№
п/п
Семестр
для наиболее типичных нозологических форм, видов инвалидности, различных
возрастных и гендрных групп лиц с отклонениями в состоянии здоровья: компенсаторные
возможности оставшихся после болезни или травмы функций организма человека;
уметь: обучить лиц с отклонениями в состоянии здоровья знаниями и способами
воздействия на физические характеристики в соответствии с выделяемыми видами
адаптивной физической культуры;
формировать улиц с отклонениями в состоянии здоровья способы самообразования в
сфере адаптивной физической культуры;
владеть: методами, приемами проведения комплексов физических упражнений,
применения физических факторов воздействия на лиц с отклонениями в состоянии
здоровья с целью восстановления у них нарушенных или временно утраченных функций,
развития оставшихся функций, предупреждения прогрессирования основного
заболевания.
Вклад дисциплины в формирование компетенций:
Наименование дисциплины (модуля)
Проверяемые
Способствует (вместе с
или ее раздела, указывается курс, на
компетенции
другими дисциплинами)
котором она изучается
формированию и
развитию компетенции
«Адаптация к физическим нагрузкам
ПК-23,25
ОК – 4
лиц с ограниченными возможностями
здоровья»
1 курс, 1 семестр
4. Структура и содержание дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы 72 часа.
Примерный тематический план (3,5 года обучения)
Формы текущего
контроля
успеваемости (по
неделям
семестра)
Форма
промежуточной
аттестации (по
семестрам)
8
Опрос
8
Опрос
Тестирование
2
1
3-4
1
5-6
2
2
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4.
5.
6.
7.
8.
Особенности адаптации к
физическим нагрузкам лиц c
нарушениями слуха.
Особенности адаптации к
физическим нагрузкам лиц c
умственной отсталостью.
Особенности адаптации к
физическим нагрузкам лиц c
детским церебральным
параличом.
Особенности адаптации к
физическим нагрузкам лиц c
врожденными аномалиями
развития и после ампутации
конечностей.
ИТОГО
1
7-8
8
Опрос
1
9-10
8
Опрос
10
Контрольная
работа
2
10
Тестирование
8
60
Зачет,
контрольная
работа
2
1
1
1112
2
1213
4
Содержание тем дисциплины
Тема 1.Педагогический контроль за занимающимися адаптивной физической
культурой.
Педагогический
контроль за занимающимися адаптивной
физической
культурой.Оценка физической подготовленности лиц с ограниченными функциональными
возможностями.Особенности
мануально-мышечного
тестирования
инвалидов.
Проведение комплекса восстановительных мероприятий у лиц с отклонениями в
состоянии здоровья после выполнения ими физических нагрузок и оценка его
эффективности.
Тема 2. Физиологические основы нормирования нагрузок и рационального
построения занятий по физической культуре детей с ограниченными возможностями
в общеобразовательных учреждениях.
Особенности физического, моторного и психического развития детей с
ограниченными возможностями, обучающихся в общеобразовательных учреждениях.
Функциональное состояни екардиореспираторной системы и опорно-двигательного
аппарата у этих детей.Особенности реабилитации детей-инвалидов в условиях
общеобразовательной школы.
Тема 3. Особенности адаптации к физическим нагрузкам лиц c нарушениями
зрения.
Особенности физического, психического развития, двигательных нарушений и
состояния опорно-двигательного аппарата у лиц с нарушениями зрения.Показания и
противопоказания к физическим упражнениям.Задачи и методики физической
реабилитации для инвалидов по зрению.Особенности организаций занятий адаптивной
физической культурой у лиц с нарушениями зрения.Коррекция и профилактика
нарушений зрения.Составление и проведение комплексов физических упражнений, для лиц
с нарушением зрения с целью восстановления у них нарушенных или временно
утраченных функций.
Тема 4. Особенности адаптации к физическим нагрузкам лиц c нарушениями
слуха.
Особенности физического, психического и моторного развития лиц с нарушениями
слуха.Задачи и методики физической реабилитации инвалидов с нарушениями
слуха.Особенности организаций занятий адаптивной физической культурой со
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
слабослышащими и глухими. Составление и проведение комплексов физических
упражнений, для лиц с нарушением слуха с целью восстановления у них нарушенных или
временно утраченных функций.
Тема 5. Особенности адаптации к физическим нагрузкам лиц c умственной
отсталостью.
Особенности физического и психомоторного развития детей с умственной
отсталостью.Развитие двигательных качеств и состояние опорно-двигательного аппарата у
этих детей.Особенности организации занятий адаптивной физической культурой с детьми,
имеющими отклонения в интеллектуальном развитии. Составление и проведение комплексов
физических упражнений, для умственно отсталых детей.
Тема 6. Особенности адаптации к физическим нагрузкам лиц c детским
церебральным параличом.
Двигательные, речевые и психические отклонения при ДЦП.Особенности
функционального состояния кардиореспираторной системыи состояния опорнодвигательного аппарата у этих детей.Периоды восстановления двигательной сферы ребенка,
страдающего ДЦП.Задачи физической реабилитации в разные периоды восстановления
двигательной сферы.Особенности организации занятий адаптивной физической
культурой.Упражнения, стимулирующие психику, развитие речи и равновесие при
ДЦП.Оценка эффективности коррекции двигательных нарушений при ДЦП.
Тема 7. Особенности адаптации к физическим нагрузкам лиц c врожденными
аномалиями развития и после ампутации конечностей.
Особенности физического, психического, моторного и психомоторного развития лиц c
врожденными аномалиями развития и после ампутации конечностей.Задачи и методики
физической реабилитации инвалидов c врожденными аномалиями развития и после
ампутации конечностей.Особенности организаций занятий адаптивной физической
культурой.
5. Образовательные технологии.
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки Физическая
культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)
реализация компетентностного подхода предусматривает широкое использование в
учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с
внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков
обучающихся:
 Лекция-беседа, лекция-дискуссия, лекция с применением элементов «мозгового
штурма», лекция с разбором микроситуаций, лекция-пресс-конференция;
 Эвристическая беседа;
 Дискуссия, разбор конкретных ситуаций;
 Модерация;
 Тренинг;
 Конкурс практических работ с их обсуждением;
 Коллективное решение творческих задач.
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
Оценочные средства для текущего
контроля
успеваемости,
промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины.
Примерные темы контрольных работ
1. Методика адаптивной физической культуры при врожденных пороках развития
конечностей в дошкольном возрасте.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Методика адаптивной физической культуры при врожденных пороках развития
конечностей в школьном возрасте.
3. Методы двигательной реабилитации лиц с травматическими поражениями спинного
мозга.
4. Методические особенности применения физических упражнений после ампутации
конечностей в дошкольном возрасте.
5. Методические особенности применения физических упражнений после ампутации
конечностей в школьном возрасте.
6. Методические особенности занятий на тренажерах с детьми после ампутации
конечностей.
7. Методические особенности занятий плаванием с детьми после ампутации
конечностей.
8. Методы двигательной реабилитации лиц с миелопатиями.
9. Адаптивное физическое воспитание детей с ДЦП в дошкольном возрасте
10. Адаптивное физическое воспитание детей с ДЦП в школьном возрасте
11. Нетрадиционные формы занятий для детей с ДЦП.
12. Методика обучения плаванию слабослышащих детей.
13. Методика активизации познавательной деятельности глухих детей.
14. Методика обучения плаванию детей с нарушением зрения.
15. Методика и организация подвижных игр с детьми с нарушениями зрения.
16. Коррекционно-развивающие подвижные игры для детей с умственной отсталостью.
17. Особенности реабилитации инвалидов, перенесших полиомиелит.
18. Нетрадиционные оздоровительные технологии.
19. Организационные основы врачебно-медицинского контроля лиц с ограниченными
функциональными возможностями.
20. Педагогический контроль за занимающимися адаптивной физической культурой.
21. Гидрореабилитация
Контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля
1. Педагогический контроль за занимающимися адаптивной физической культурой.
2. Оценка физической подготовленности лиц с ограниченными функциональными
возможностями.
3. Особенности мануально-мышечного тестирования инвалидов.
4. Особенности физического и моторного развития детей с ограниченными
возможностями, обучающихся в общеобразовательных учреждениях.
5. Особенности психического развития детей с ограниченными возможностями,
обучающихся в общеобразовательных учреждениях.
6. Особенности функционального состояния сердечно-сосудистой и дыхательной
систем
детей
с
ограниченными
возможностями,
обучающихся
в
общеобразовательных учреждениях.
7. Состояние опорно-двигательного аппарата у детей с ограниченными возможностями,
обучающихся в общеобразовательных учреждениях.
8. Особенности реабилитации детей-инвалидов в условиях общеобразовательной
школы.
9. Особенности физического развития и двигательных нарушений у лиц с нарушениями
зрения.
10. Особенности психического развития лиц с нарушениями зрения.
11. Состояние опорно-двигательного аппарата у лиц с нарушениями зрения.
12. Показания и противопоказания к физическим упражнениям у лиц нарушениями
зрения.
13. Задачи и методики физической реабилитации для инвалидов по зрению.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
14. Особенности организаций занятий адаптивной физической культурой у лиц с
нарушениями зрения.
15. Коррекция и профилактика нарушений зрения.
16. Особенности физического развития у лиц с нарушениями слуха.
17. Особенности моторного развития лиц с нарушениями слуха.
18. Особенности развития двигательных качеств у слабослышащих и глухих людей.
19. Особенности психического развития лиц с нарушениями слуха.
20. Задачи и методики физической реабилитации инвалидов с нарушениями слуха.
21. Особенности организаций занятий адаптивной физической культурой со
слабослышащими и глухими.
22. Особенности физического и психомоторного развития детей с умственной отсталостью.
23. Состояние опорно-двигательного аппарата детей с умственной отсталостью.
24. Особенности развития двигательных качеств у детей с умственной отсталостью.
25. Особенности организации занятий адаптивной физической культурой с детьми,
имеющими отклонения в интеллектуальном развитии.
26. . Речевые, психические двигательные нарушения при ДЦП.
27. Периоды восстановления двигательной сферы ребенка, страдающего ДЦП.
28. Особенности функционального состояния сердечно-сосудистой и дыхательной систем у
детей с ДЦП.
29. Особенности опорно-двигательного аппарата у детей с ДЦП.
30. Задачи физической реабилитации в разные периоды восстановления двигательной
сферы у детей с ДЦП.
31. Особенности организации занятий адаптивной физической культурой с детьми с ДЦП.
32. Оценка эффективности коррекции двигательных нарушений при ДЦП.
33. Упражнения, стимулирующие психику, развитие речи и равновесие при ДЦП.
34. Особенности физического и психомоторного развития лиц c врожденными аномалиями
развития и после ампутации конечностей.
35. Особенности психического развития лиц c врожденными аномалиями развития и
после ампутации конечностей.
36. Особенности развития двигательных качеств у лиц c врожденными аномалиями
развития и после ампутации конечностей.
37. .Задачи и методики физической реабилитации инвалидов c врожденными
аномалиями развития и после ампутации конечностей.
38. Особенности организаций занятий адаптивной физической культурой с лицами c
врожденными аномалиями развития и после ампутации конечностей.
Вопросы для промежуточной аттестации
1. Особенности мануально-мышечного тестирования инвалидов.
2. Особенности физического и моторного развития детей с ограниченными
возможностями, обучающихся в общеобразовательных учреждениях.
3. Особенности психического развития детей с ограниченными возможностями,
обучающихся в общеобразовательных учреждениях.
4. Особенности функционального состояния сердечно-сосудистой и дыхательной
систем
детей
с
ограниченными
возможностями,
обучающихся
в
общеобразовательных учреждениях.
5. Состояние опорно-двигательного аппарата у детей с ограниченными возможностями,
обучающихся в общеобразовательных учреждениях.
6. Особенности реабилитации детей-инвалидов в условиях общеобразовательной
школы.
7. Особенности физического развития и двигательных нарушений у лиц с нарушениями
зрения.
8. Особенности психического развития лиц с нарушениями зрения.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
9. Особенности организаций занятий адаптивной физической культурой у лиц с
нарушениями зрения.
10. Особенности физического развития у лиц с нарушениями слуха.
11. Особенности моторного развития лиц с нарушениями слуха.
12. Особенности развития двигательных качеств у слабослышащих и глухих людей.
13. Особенности психического развития лиц с нарушениями слуха.
14. Задачи и методики физической реабилитации инвалидов с нарушениями слуха.
15. Особенности организаций занятий адаптивной физической культурой со
слабослышащими и глухими.
16. Особенности физического и психомоторного развития детей с умственной отсталостью.
17. Состояние опорно-двигательного аппарата детей с умственной отсталостью.
18. Особенности развития двигательных качеств у детей с умственной отсталостью.
19. Особенности организации занятий адаптивной физической культурой с детьми,
имеющими отклонения в интеллектуальном развитии.
20. Особенности функционального состояния сердечно-сосудистой и дыхательной систем у
детей с ДЦП.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
7.1. Основная литература:
1. Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник. В 2 т./Под
общей ред. проф. С.П. Евсеева.- М.: Советский спорт, 2005.
2. Частные методики адаптивной физической культуры: Учебное пособие /Под ред.
Л.В. Шапковой. – М.:Советский спорт. 2004. – 464 с.
7.2. Дополнительная литература:
1. Технология физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической
культуре: Учебное пособие /О.Э. Аксенова, С.П. Евсеев /Под ред. С.П. Евсеева. –
М.:Советский спорт, 2004. – 296 с.
2. Лисовский В.А., Евсеев С.П.. Голофеевский В.Ю., Мироненко А.Н. Комплексная
профилактика заболеваний и реабилитация больных и инвалидов: Учебное пособие /Под
ред. проф. С.П. Евсеева. – 2-е изд., стереотип. – М.: Советский спорт, 2004. – 320 с.
3. Медицинская реабилитация: Руководство для врачей /Под ред. В.А. Епифанова. –
М.: МЕДпресс-информ, 2005. – 328 с.
4. Физическая реабилитация: Учебник /Под ред. проф. С.П. Попова, Изд. 3-е –
Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 608 с.
7.3. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети
1. Электронная библиотека диссертаций РГБ http://diss.rsl.ru/
2. Информационная система "Единое окно доступа к образовательным ресурсам"
(ИС "Единое окно") http://window.edu.ru/window/library
3. Справочная правовая система КонсультантПлюс (доступ в НПБ АлтГПА)
4. Справочная правовая систем Гарант (доступ в АлтГПА)
5. http://minsport.gov.ru –
Министерство
спорта Российской Федерации.
Официальный сайт.
6. http://www.paralymp.ru – Паралимпийский Комитет России. Официальный сайт.
7. http://ru.wikipedia.orq/wiki - Википедия - свободная энциклопедия
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Проведение дисциплины обеспечено наличием:
 учебных и методических пособий;
 учебников, программ.
 наглядных пособий, видеоматериалов, компьютеров, проекторов;
 сетевые источники информации с выходом в Интернет, библиотечные фонды;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 научно-исследовательской лабораторией и инструментарием;
 баз данных, составленных сотрудниками кафедры ТМФКиС.
 Муляжи внутренних органов человека, таблицы, схемы физиологических
процессов. Аппаратура: ростомер, медицинские весы, сантиметровая лента,
тонометры, спирометры, секундомеры, ручной и становой динамометры;
электрокардиограф, велоэргометр.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО, с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению подготовки 034400.62 Физическая
культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья, профиль «Физическая
реабилитация».
5.
УТОЧНЕННЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН НА ТЕКУЩИЙ УЧЕБНЫЙ ГОД
Уточнений нет.
6. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РАЗНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Оценка
Зачтено
Не зачтено
Контрольные работы,
рефераты
Тема
полностью
раскрыта,
отличное
владение
методикой
социологических
исследований.
Возможны небольшие
ошибки в изложении
материала.
Тема не раскрыта. Не
владение
методикой
социологического
исследования.
Не соответствие темы
содержанию.
Полное
отсутствие
логики
изложения материала.
Работа не грамотная и
не аккуратная.
Работа на практических
занятиях.
Самостоятельная
работа
Наличие
конспектов
заданий
для
самостоятельной
работы.
Активная
работа
на
всех
семинарах.
Умение работать с
литературными
источниками.
Пассивность,
не
желание отвечать на
вопросы.
Отсутствие
конспектов.
Теоретическая
промежуточная
аттестация
Полный,
логический
ответ
на
все
поставленные вопросы.
Отличное
владение
методикой
социологических
исследований.
Не
ответил
на
поставленные вопросы.
Плохо
владеет
методикой
социологических
исследований. Плохо
знает определения и
терминологию.
Не
умеет анализировать и
обрабатывать
материалы
социологических
исследований в области
физической культуры
7. УТОЧНЕННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ «УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И
ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ»
Раздел «Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины»
соответствует представленному разделу в рабочей программе дисциплины, утвержденной
ученым советом вуза.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
8. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ.
Семинарское занятие 1.Педагогический контроль за занимающимися
адаптивной физической культурой. Физиологические основы нормирования нагрузок
и рационального построения занятий по физической культуре детей с
ограниченными возможностями в общеобразовательных учреждениях.
1.
Педагогический контроль за занимающимися адаптивной физической
культурой.
2.
Оценка
физической
подготовленности
лиц
с
ограниченными
функциональными возможностями.
3.
Особенности мануально-мышечного тестирования инвалидов.
4.
Проведение комплекса восстановительных мероприятий у лиц с
отклонениями в состоянии здоровья после выполнения ими физических нагрузок и оценка
его эффективности.
5.
Особенности физического, моторного и психического развития детей с
ограниченными возможностями, обучающихся в общеобразовательных учреждениях.
6.
Функциональное состояние кардиореспираторной системы и опорнодвигательного аппарата у этих детей.
7.
Особенности
реабилитации
детей-инвалидов
в
условиях
общеобразовательной школы.
Литература
1. Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник. В 2 т./Под
общей ред. проф. С.П. Евсеева.- М.: Советский спорт, 2003. – 448 с.
2. Частные методики адаптивной физической культуры: Учебное пособие /Под ред.
Л.В. Шапковой. – М.:Советский спорт. 2004. – 464 с.
3. Лисовский В.А., Евсеев С.П.. Голофеевский В.Ю., Мироненко А.Н. Комплексная
профилактика заболеваний и реабилитация больных и инвалидов: Учебное пособие /Под
ред. проф. С.П. Евсеева. – 2-е изд., стереотип. – М.: Советский спорт, 2004. – 320 с.
4. Шапкова Л.В. Адаптивная физическая культура: методология и развитие в сфере
высшего профессионального образования [Электронный ресурс] / Л.В. Шапкова. – Режим
доступа: http://www. twirpx.com/file/82715.
Семинарское занятие 2. Особенности адаптации к физическим нагрузкам лиц
c нарушениями зрения. Особенности адаптации к физическим нагрузкам лиц c
нарушениями слуха.
1. Особенности физического, психического развития, двигательных нарушений и
состояния опорно-двигательного аппарата у лиц с нарушениями зрения.
2. Показания и противопоказания к физическим упражнениям. Задачи и методики
физической реабилитации для инвалидов по зрению.
3. Особенности организаций занятий адаптивной физической культурой у лиц с
нарушениями зрения.
4. Коррекция и профилактика нарушений зрения.
5. Составление и проведение комплексов физических упражнений, для лиц с
нарушением зрения с целью восстановления у них нарушенных или временно
утраченных функций.
6. Особенности физического, психического и моторного развития лиц с нарушениями
слуха.
7. Задачи и методики физической реабилитации инвалидов с нарушениями слуха.
8. Особенности организаций занятий адаптивной физической культурой со
слабослышащими и глухими.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
9. Составление и проведение комплексов физических упражнений, для лиц с
нарушением слуха с целью восстановления у них нарушенных или временно
утраченных функций.
Литература
1 Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник. В 2 т./Под
общей ред. проф. С.П. Евсеева.- М.: Советский спорт, 2003. – 448 с.
2. Частные методики адаптивной физической культуры: Учебное пособие /Под ред.
Л.В. Шапковой. – М.:Советский спорт. 2004. – 464 с.
3. Технология физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической
культуре: Учебное пособие /О.Э. Аксенова, С.П. Евсеев /Под ред. С.П. Евсеева. –
М.:Советский спорт, 2004. – 296 с.
4. Лисовский В.А., Евсеев С.П.. Голофеевский В.Ю., Мироненко А.Н. Комплексная
профилактика заболеваний и реабилитация больных и инвалидов: Учебное пособие /Под
ред. проф. С.П. Евсеева. – 2-е изд., стереотип. – М.: Советский спорт, 2004. – 320 с.
5. Медицинская реабилитация: Руководство для врачей /Под ред. В.А. Епифанова. –
М.: МЕДпресс-информ, 2005. – 328 с.
6. Физическая реабилитация: Учебник /Под ред. проф. С.П. Попова, Изд. 3-е –
Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 608 с.
Семинарское занятие 3. Особенности адаптации к физическим нагрузкам лиц
c умственной отсталостью. Особенности адаптации к физическим нагрузкам лиц c
детским церебральным параличом.
1. Особенности физического и психомоторного развития детей с умственной
отсталостью.
2. Развитие двигательных качеств и состояние опорно-двигательного аппарата у
этих детей. Особенности организации занятий адаптивной физической
культурой с детьми, имеющими отклонения в интеллектуальном развитии.
3. Составление и проведение комплексов физических упражнений, для
умственно отсталых детей.
4. Двигательные, речевые и психические отклонения при ДЦП.
5. Особенности функционального состояния кардиореспираторной системы и
состояния опорно-двигательного аппарата у этих детей.
6. Периоды восстановления двигательной сферы ребенка, страдающего ДЦП.
Задачи физической реабилитации в разные периоды восстановления
двигательной сферы.
7. Особенности организации занятий адаптивной физической культурой.
8. Упражнения, стимулирующие психику, развитие речи и равновесие при ДЦП.
9. Оценка эффективности коррекции двигательных нарушений при ДЦП.
Литература
1. Айзман Р.И. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
[Электронный ресурс]: учебное пособие/ Айзман Р.И., Рубанович В.Б., Суботялов М.А.—
Электрон. текстовые данные.— Новосибирск: Сибирское университетское издательство,
2010.— 214 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/4144.— ЭБС «IPRbooks».
2. Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник. В 2 т./Под
общей ред. проф. С.П. Евсеева.- М.: Советский спорт, 2003. – 448 с.
3. Шапкова Л.В. Адаптивная физическая культура: методология и развитие в сфере
высшего профессионального образования [Электронный ресурс] / Л.В. Шапкова. – Режим
доступа: http://www. twirpx.com/file/82715.
Семинарское занятие 4. Особенности адаптации к физическим нагрузкам лиц
c врожденными аномалиями развития и после ампутации конечностей.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1. Особенности физического, психического, моторного и психомоторного развития
лиц c врожденными аномалиями развития и после ампутации конечностей.
2. Задачи и методики физической реабилитации инвалидов c врожденными
аномалиями развития и после ампутации конечностей.
3. Особенности организаций занятий адаптивной физической культурой .
Литература
1. Айзман Р.И. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
[Электронный ресурс]: учебное пособие/ Айзман Р.И., Рубанович В.Б., Суботялов М.А.—
Электрон. текстовые данные.— Новосибирск: Сибирское университетское издательство,
2010.— 214 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/4144.— ЭБС «IPRbooks».
2. Белоцерковский З.Б. Сердечная деятельность и функциональная подготовленность
у спортсменов. Норма и атипичные изменения в условиях адаптации к физическим
нагрузкам [Электронный ресурс]/ Белоцерковский З.Б., Любина Б.Г.— Электрон.
текстовые данные.— М.: Советский спорт, 2012.— 548 c.— Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/9884.— ЭБС «IPRbooks».
3. Медицинская реабилитация: Руководство для врачей /Под ред. В.А. Епифанова. –
М.: МЕДпресс-информ, 2005. – 328 с.
4. Физическая реабилитация: Учебник /Под ред. проф. С.П. Попова, Изд. 3-е –
Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 608 с.
5. Шапкова Л.В. Адаптивная физическая культура: методология и развитие в сфере
высшего профессионального образования [Электронный ресурс] / Л.В. Шапкова. – Режим
доступа: http://www. twirpx.com/file/82715.
9. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.
Самостоятельная работа студентов (СРС) является основой их профессионального
становления, одной из ведущих форм организации учебного процесса. Основными
задачами СРС являются:
глубокое самостоятельное овладение теоретическим материалом основных учебных
курсов;
развитие профессионально значимых мотивов, умений и навыков;
применение усвоенных знаний в практической деятельности;
развитие творческого потенциала личности каждого студента и таких важных
качеств личности учителя, как трудолюбие, настойчивость в постановке и решении
педагогических задач.
Общие положения
СРС проводится как в аудиторных; так и во внеаудиторных формах.
Аудиторная СРС осуществляется во всех видах занятий особенно, в ходе
практических занятий, семинаров, лабораторных практикумов и т.д. Элементы СРС
целесообразно вводить в лекции. Осуществление СРС в ходе учебных занятий наиболее
эффективно при использовании активных методов обучения. За период обучения в вузе
студент должен овладеть ведущими способами деятельности, используемыми
современной школой. По мере формирования у студентов системы общеучебных умений
происходит постоянное усложнение СРС, от овладения элементами культуры
умственного труда на первых курсах до УИРС и НИРС на старших, приобретая характер
профессиональной работы по специальности.
Внеаудиторная СРС осуществляется преимущественно на основе серий заданий
студентам по проработке содержания прослушанных лекций, подготовке к семинарским и
практическим занятиям, самостоятельному изучению отдельных тем и разделов,
написанию рефератов, курсовых работ и т.д. Эти задания могут носить общий для всех
студентов характер, а могут быть и индивидуальными. Целесообразно их давать в
вариантах «минимум» и «максимум», дифференцируя, таким образом, СРС по уровню
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сложности. При планировании СРС необходим строгий учет реального времени
студентов. Одной из основных задач преподавателей является создание методического
обеспечения СРС. Успех всей этой работы будет, в конечном счете, полностью зависеть от
умения студента работать с книгой, конспектом, методическими рекомендациями.
Контроль за выполнением заданий должен носить систематический характер,
регулироваться графиком отчетности. О сроках, формах контроля по учебному курсу
студенты должны быть извещены в начале учебного семестра.
Результаты контроля должны быть гласными и служить основой для
стимулирования деятельности студентов.
Организация внеаудиторной работы СРС и контроль за ее результатом
осуществляется преподавателем в рамках его учебной деятельности.
Организация СРС
Аудиторная СРС
Основной формой обучения является лекция; организация СРС в ходе ее чтения
может осуществляться лишь фрагментарно (работа с раздаточным материалом, получение
обратной связи через срезовые работы и т.д.). исходя из этого, методика построения я
чтения лекции должна быть направлена на развитие познавательной самостоятельности
студентов, их мыслительной активности. Для решения этих задач целесообразно широко
использовать создание проблемных ситуаций, элементы дискуссий, использование
средств наглядности в качестве источника знаний и т.д.
На семинарских занятиях может быть организована дискуссия по теоретическим
вопросам, рассмотрение альтернативных путей и методов решения задач, применяемых
решений.
По итогам семинара можно составить таблицы, графики, диаграммы обобщающего
характера. На семинарских, практических занятиях целесообразно использовать методику
«мозговой атаки», коллективных творческих дел (КТД).
Внеаудиторная СРС
Внеаудиторная СРС осуществляется в ходе изучения учебных курсов путем
проработки прослушанных лекций, изучения теоретического материала, вынесенного на
самостоятельную работу, подготовку к семинарским, лабораторным и практическим
занятиям.
Для каждого логически законченного раздела курса целесообразно иметь небольшие
комплекты заданий, задач для самопроверки и проверки усвоения. Они преимущественно
должны носить синтезированный характер.
Внеаудиторная СРС с широких масштабах осуществляется в ходе УИРС и НИРС
(написание рефератов, докладов, проведение экспериментов, подготовка курсовых и
выпускных квалификационных работ).
Методическое обеспечение и контроль за
организацией и результатами СРС
Организация и методическое обеспечение СРС является одной из основных задач
служебной обязанности преподавателей. Руководство СРС - одна из основных форм
учебной работы преподавателей.
Методическое обеспечение СРС разрабатывается и создается преподавателем. В
него входят списки доступной студентам литературы, учебные пособия по курсам,
раздаточный материал, ТСО с дидактическим оснащением (магнитофонные записи,
обучающие и контролирующие программы, видеофильмы). Учебные кабинеты должны
стать центрами накопления этих методических материалов. Накопление этих
методических материалов должно осуществляться методическим кабинетом кафедры.
Все виды СРС должны быть обеспечены групповыми и индивидуальными
консультациями, регулярно проводимыми преподавателем.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Сроки и формы контроля за СРС определяются преподавателем и регулируются
графиком кафедры. В течение учебной недели не может ставиться более 2-3 контрольных
зачетных форм, равномерно распределенных по дням недели.
Аудиторная СРС контролируется непосредственно на учебных занятиях и на
зачетные. Формы проверки результатов СРС, как правило, не выносится.
Внеаудиторная работа контролируется при помощи традиционных форм:
коллоквиумов, индивидуальных и групповых собеседований, контрольных работ,
проверки индивиду заданий, собеседований по письменным работам, рефератов.
Контроль, особенно на младших курсах, должен быть организован так, чтобы
проверялись не только результаты СРС, но и ее процесс. Именно в этом случае студентам
можно оказать своевременную методическую помощь.
По результатам текущего контроля студенту могут выставляться зачеты, имеющиеся
в учебном плане. В отдельных случаях, возможно зачесть часть материала. Правила учета
и освобождения от тех или иных форм контроля должны быть утверждены кафедрой и
объявлены студентам в начале семестра.
Система контроля должна быть поставлена так, чтобы обеспечить регулярность
СРС, постоянную информативность студентов об уровне усвоения учебного материала.
Перечень вопросов для самостоятельной работы
1.
Методика адаптивной физической культуры при врожденных пороках
развития конечностей в дошкольном возрасте.
2.
Методика адаптивной физической культуры при врожденных пороках
развития конечностей в школьном возрасте.
3.
Методы двигательной реабилитации лиц с травматическими поражениями
спинного мозга.
4.
Методические особенности применения физических упражнений п осле
ампутации конечностей в дошкольном возрасте.
5.
Методические особенности применения физических упражнений после
ампутации конечностей в школьном возрасте.
6.
Методические особенности занятий на тренажерах с детьми после
ампутации конечностей.
7.
Методические особенности занятий плаванием с детьми после ампутации
конечностей.
8.
Методы двигательной реабилитации лиц с миелопатиями.
9.
Физическая реабилитация детей с ДЦП в дошкольном возрасте
10.
Физическая реабилитация детей с ДЦП в школьном возрасте
11.
Нетрадиционные формы занятий для детей с ДЦП.
12.
Методика обучения плаванию слабослышащих детей.
13.
Методика активизации познавательной деятельности глухих детей.
14.
Методика обучения плаванию детей с нарушением зрения.
15.
Методика и организация подвижных игр с детьми с нарушениями зрения.
16.
Коррекционно-развивающие подвижные игры для детей с умственной
отсталостью.
17.
Особенности реабилитации инвалидов, перенесших полиомиелит.
18.
Нетрадиционные оздоровительные технологии.
19.
Организационные основы врачебно-медицинского контроля лиц с
ограниченными функциональными возможностями.
20.
Педагогический контроль за занимающимися адаптивной физической
культурой.
21.
Гидрореабилитация
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
10.МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ТЕКУЩЕГО И ПРОМЕЖУТОЧНОГО КОНТРОЛЯ
Перечень вопросов к зачету
1. Педагогический контроль за занимающимися адаптивной физической культурой.
2. Оценка физической подготовленности лиц с ограниченными функциональными
возможностями.
3. Особенности мануально-мышечного тестирования инвалидов.
4. Особенности физического и моторного развития детей с ограниченными
возможностями, обучающихся в общеобразовательных учреждениях.
5. Особенности психического развития детей с ограниченными возможностями,
обучающихся в общеобразовательных учреждениях.
6. Особенности функционального состояния сердечно-сосудистой и дыхательной
систем
детей
с
ограниченными
возможностями,
обучающихся
в
общеобразовательных учреждениях.
7. Состояние опорно-двигательного аппарата у детей с ограниченными возможностями,
обучающихся в общеобразовательных учреждениях.
8. Особенности реабилитации детей-инвалидов в условиях общеобразовательной
школы.
9. Особенности физического развития и двигательных нарушений у лиц с нарушениями
зрения.
10. Особенности психического развития лиц с нарушениями зрения.
11. Состояние опорно-двигательного аппарата у лиц с нарушениями зрения.
12. Показания и противопоказания к физическим упражнениям у лиц нарушениями
зрения.
13. Задачи и методики физической реабилитации для инвалидов по зрению.
14. Особенности организаций занятий адаптивной физической культурой у лиц с
нарушениями зрения.
15. Коррекция и профилактика нарушений зрения.
16. Особенности физического развития у лиц с нарушениями слуха.
17. Особенности моторного развития лиц с нарушениями слуха.
18. Особенности развития двигательных качеств у слабослышащих и глухих людей.
19. Особенности психического развития лиц с нарушениями слуха.
20. Задачи и методики физической реабилитации инвалидов с нарушениями слуха.
21. Особенности организаций занятий адаптивной физической культурой со
слабослышащими и глухими.
22. Особенности физического и психомоторного развития детей с умственной отсталостью.
23. Состояние опорно-двигательного аппарата детей с умственной отсталостью.
24. Особенности развития двигательных качеств у детей с умственной отсталостью.
25. Особенности организации занятий адаптивной физической культурой с детьми,
имеющими отклонения в интеллектуальном развитии.
26. . Речевые, психические двигательные нарушения при ДЦП.
27. Периоды восстановления двигательной сферы ребенка, страдающего ДЦП.
28. Особенности функционального состояния сердечно-сосудистой и дыхательной систем у
детей с ДЦП.
29. Особенности опорно-двигательного аппарата у детей с ДЦП.
30. Задачи физической реабилитации в разные периоды восстановления двигательной
сферы у детей с ДЦП.
31. Особенности организации занятий адаптивной физической культурой с детьми с ДЦП.
32. Оценка эффективности коррекции двигательных нарушений при ДЦП.
33. Упражнения, стимулирующие психику, развитие речи и равновесие при ДЦП.
34. Особенности физического и психомоторного развития лиц c врожденными аномалиями
развития и после ампутации конечностей.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
35. Особенности психического развития лиц c врожденными аномалиями развития и
после ампутации конечностей.
36. Особенности развития двигательных качеств у лиц c врожденными аномалиями
развития и после ампутации конечностей.
37. .Задачи и методики физической реабилитации инвалидов c врожденными
аномалиями развития и после ампутации конечностей.
38. Особенности организаций занятий адаптивной физической культурой с лицами c
врожденными аномалиями развития и после ампутации конечностей.
Контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля
21. Особенности мануально-мышечного тестирования инвалидов.
22. Особенности физического и моторного развития детей с ограниченными
возможностями, обучающихся в общеобразовательных учреждениях.
23. Особенности психического развития детей с ограниченными возможностями,
обучающихся в общеобразовательных учреждениях.
24. Особенности функционального состояния сердечно-сосудистой и дыхательной
систем
детей
с
ограниченными
возможностями,
обучающихся
в
общеобразовательных учреждениях.
25. Состояние опорно-двигательного аппарата у детей с ограниченными возможностями,
обучающихся в общеобразовательных учреждениях.
26. Особенности реабилитации детей-инвалидов в условиях общеобразовательной
школы.
27. Особенности физического развития и двигательных нарушений у лиц с нарушениями
зрения.
28. Особенности психического развития лиц с нарушениями зрения.
29. Особенности организаций занятий адаптивной физической культурой у лиц с
нарушениями зрения.
30. Особенности физического развития у лиц с нарушениями слуха.
31. Особенности моторного развития лиц с нарушениями слуха.
32. Особенности развития двигательных качеств у слабослышащих и глухих людей.
33. Особенности психического развития лиц с нарушениями слуха.
34. Задачи и методики физической реабилитации инвалидов с нарушениями слуха.
35. Особенности организаций занятий адаптивной физической культурой со
слабослышащими и глухими.
36. Особенности физического и психомоторного развития детей с умственной отсталостью.
37. Состояние опорно-двигательного аппарата детей с умственной отсталостью.
38. Особенности развития двигательных качеств у детей с умственной отсталостью.
39. Особенности организации занятий адаптивной физической культурой с детьми,
имеющими отклонения в интеллектуальном развитии.
40. Особенности функционального состояния сердечно-сосудистой и дыхательной систем у
детей с ДЦП.
Инструкция по выполнению тестовых заданий
Вам предлагаются тестовые задания, соответствующие учебному материалу дисциплины
«Адаптация к физическим нагрузкам лиц с ограниченными возможностями здоровья»,
изучаемому студентами на соответствующем курсе.
К заданиям закрытой формы предложено по 4 варианта ответов. Среди них
содержатся как правильные, так и неправильные ответы, а также ответы частично
соответствующие смыслу вопросов. Правильным может быть только один ответ – тот,
который наиболее полно соответствует смыслу вопроса. Внимательно читайте задания и
предлагаемые варианты ответов. Ваша задача заключается в выборе одного из четырех
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вариантов ответа, который по Вашему мнению является правильным. Старайтесь не
угадывать, а логически обосновывать сделанный Вами выбор.
Тесты открытой формы не имеют вариантов ответа. Задания в них
сформулированы в форме вопроса или высказывания. В последнем случае для
выполнения задания необходимо продолжить (дополнение) или вставить (вставка)
недостающую часть утверждения, чтобы оно стало истинным.
Если используется бланк ответов, заполните анкету: напишите свою фамилию, имя,
отчество, группу. Выбранные Вами ответы отмечайте в соответствующих квадратах
любым знаком, позволяющим получить однозначное представление о сделанном Вами
выборе. Если Вы на первый вопрос выбрали ответ «а», то в бланке ответов поставьте свой
знак в квадрате «а» первого вопроса.
Если бланк ответов не используется, на отдельном листе напишите свою фамилию,
имя, отчество, группу. Ниже отмечайте выбранные Вами ответы. Например, если Вы на
первый вопрос выбрали ответ «а», то запишите «1.-а».
Выполнение заданий оценивается следующим образом:
1) «отлично» - 90-100% правильных ответов (при условии освоения всех
дидактических единиц);
«хорошо» 80 – 89% правильных ответов (при условии освоения всех
дидактических единиц);
«удовлетворительно» - 70 – 79 % правильных ответов (при условии освоения всех
дидактических единиц);
«неудовлетворительно» - менее 70% правильных ответов.
Будьте внимательны, отмечая правильные ответы в бланке. Исправления
оцениваются как неправильный ответ.
Желаем успеха!
3)Назовите первую по значимости проблему, которую решает АФК
(определите правильный вариант)?
А) борьба с последствиями гиподинамии и гипокинезии;
Б) преодоление психологических комплексов неполноценности;
В) коррекция основного дефекта;
Г) необходимость освоения новых ДУ и ДН.
4) Как используются естественно-средовые факторы в АФК (выберите
правильный вариант)
А – в виде сопутствующих условий занятий ФУ и в виде организации
специальных общеукрепляющих процедур;
Б - в виде сопутствующих условий занятий ФУ и в виде организации
специальных профилактических процедур;
В – в виде сопутствующих условий занятий ФУ и в виде организации
специальных лечебных процедур;
Г- в виде сопутствующих условий занятий ФУ и в виде организации
специальных гигиенических процедур.
5) В настоящее время в России наибольший опыт применения средств и методов
ФК в работе с людьми, имеющими отклонения в состоянии здоровья, включая
инвалидов, накоплен в лечебном и (выберите правильный вариант):
А) воспитательном направлении;
Б) профилактическом направлении;
В) образовательном направлении;
Ж) спортивном направлении.
9)Адаптация (уточните правильный дословный перевод) –
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
А) восстановление;
Б) исправление;
В) возмещение;
Г) приспособление.
12) Из перечисленных ниже отметьте метод идеомоторной речи –
А – артикуляция;
Б – мысленное проговаривание заданий;
В – совет;
Г – суждение;
Д – оценивание;
Е – анализ.
13)Компенсация (уточните правильный дословный перевод)–
А) возмещение;
Б) восстановление;
В) восполнение;
Г) объединение.
15) Наибольшее воздействие на умственное развитие в процесс обучения новым
двигательным действиям оказывает (выберите правильный вариант):
А) метод строго регламентированного упражнения;
Б) игровой метод;
В) проблемно-поисковый метод;
Г) наглядный метод;
Д) словесный метод;
Е) соревновательный метод.
17) Реабилитация (уточните правильный дословный перевод) –
А) приспособление;
Б) исправление;
В) восполнение;
Г) восстановление.
ТЕСТЫ ДЛЯ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ
История вопроса
1. Дополнить
Концепцию возрастной периодизации психического развития ребенка на основе
закономерности движения деятельности разработал … .
2. Выбрать правильный ответ
Принцип единства диагностики и коррекции, как основополагающий принцип
коррекционной работы, был введен:
Л.С.Выготским К.Роджерсом А.Адлером Д.Б,Элькониным
3. Выбрать правильный ответ:
Тезис
«Обучение
только
тогда хорошо,
когда
оно
идет
впереди развития»
высказал:
Л.С. Выготский Г.М. Дульнев Д.Б. Эльконин А.Н. Леонтьев
4. Выбрать правильный ответ
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В развитии системы специального образования в России выделяют
3 этапа
5 этапов
7 этапов
5. Дополнить
Создателем
периодизации отношения
государства
и
общества
к
людям
с
отклонениями
развитии является:
в
Нормативно-правовое обеспечение
6. Выбрать правильный ответ
Государственные гарантии на получение образования лицам с ограниченными
возможностями здоровья закреплены в :
«Законе об образовании» Семейном кодексе РФ Конституции РФ
7. Выбрать правильный ответ
ООН разработал целый ряд документов по проблеме прав лиц с умственными и
физическими недостатками:
Всеобщая декларация прав человека
Декларация о правах инвалидов
Декларация о правах умственно отсталых лиц
Конвенция о правах ребенка
Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов
Все ответы верны
8. Выбрать 2 правильных ответа
Дети с ограниченными возможностями здоровья принимаются в ОУ при наличии
заключения ПМПКонсилиума
заключения ПМПКомиссии
условий для коррекционной работы согласие учредителя
Клиника
10.Вставить пропущенное слово
Процесс индивидуального развития называется … Онтогенезом; онтогенезом
11.Выбрать правильный ответ
Выявление характера патологического процесса и заболевания называется …
клиническим диагнозом терапия
коррекция
14.Дополнить:
Система лечебно-педагогических
мероприятий, которые направлены на
предупреждение и лечение патологических состояний, сохраняющих возможность
восстановления трудоспособности − …
Специальная психология
15. Установить правильную последовательность
Расположить в правильной последовательности основные блоки коррекционной
программы:
диагностический установочный коррекционный
оценки эффективности
18. Выбрать правильный ответ
К оптимальным способам педагогической диагностики на уроках АФК относятся:
структурированное наблюдение эксперимент
тестирование
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
лабораторное исследование
20.Выбрать правильный ответ
Поведение детей с задержкой психического развития:
страдает от недостатка произвольной регуляции носит неадекватный характер
обусловлено отсутствием правильной ориентировки в пространстве характеризуется
устойчивой конфликтностью в общении
21.Дополнить
Специализированная физиологическая
система,
обеспечивающая
прием
и
переработку
раздражений
определенного типа − …
24. Вставить пропущенное слово
Л. С. Выготский значительное внимание уделял проблеме сензитивных периодов.
Он использовал это понятие в связи с определением оптимальных периодов начала
обучения детей с недостатками…
развития
25. Поведение, отклоняющееся от принятых норм и правил, но не выходящее в
область противоправных поступков, называется … .
девиантным делинквентным аддиктивным
27.Дополнить
Главное отличие обучения в школе VIII вида от всех других специальных
(коррекционных) учреждений в том, что обучение не является …
Методика обучения
32.Выбрать правильный ответ
Упражнения на растяжку, выполняемые в пропедевтике занимающимся, следует по
существующей классификации обозначить как ….. упражнения
Специальные Основные Общеразвивающие Восстанавливающие
33.Выбрать правильный ответ
Какое минимальное
число
упражнений
может
входить
в
комплекс общеразвивающих упражнений для занятий с детьми-инвалидами?
4
6
8
10
34.Выбрать правильный ответ
Комплекс общеразвивающих щадящих упражнений на уроке физической культуре
формируется исходя из содержания:
Подготовительной части урока Основной части урока Заключительной части урока
Всего урока
37.Выбрать правильный ответ
В двигательном действии «метание мяча с места на дальность» отдельные дети
имеют противопоказания:
Слепые
Глухие
Умственно отсталые
ЗПР
38.Выбрать правильный ответ
В двигательном действии «бег по прямой» выделяют ряд элементов. Определить
последовательность обучения детей с ОВЗ:
Положение бегуна Отталкивание Движения рук Вынос бедра
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
39.Выбрать правильный ответ
В
двигательном действии
«кувырок вперёд»
отдельные
дети
имеют противопоказания. Какие категории детей?
Слепые
Нарушения эмоциональной сферы
Глухие
Аутистический спектр
40.Выбрать правильный ответ
Какие
категории
детей-инвалидов
будут
освобождены от
выполнения двигательного действия
«лазание по канату в три приёма с помощью ног»?
Глухие
Слепые
Нарушения опорно-двигательного аппарата
41.Выбрать правильный ответ
В двигательном действии «передача мяча двумя руками от груди, стоя на месте»
могут участвовать дети-инвалиды. Какие категории будут исключены? Умственноотсталые
Слепые
Глухие
Не исключаются
Технология
42.Выбрать правильный ответ
Технология дифференцированного подхода в процессе физической подготовки
учащихся с ОВЗ предполагает учитывать определяющие её результат факторы в
следующей последовательности:
Характер
заболевания,
уровень
физического
развития,
уровень
физической подготовки, уровень интереса,
противопоказания
Различия
пола,
уровень
физической
подготовки,
уровень интереса, уровень физического развития
Уровень
интереса, различия
пола,
уровень
физической подготовки, уровень физического развития
Уровень физической подготовки, уровень интереса, уровень физического развития,
различия пола
43.Определить последовательность решения оздоровительных задач
Формирование потребностей
Формирование знаний
Обучение двигательным действиям
Развитие двигательных качеств
Программы
47.Выбрать правильный ответ
Физической нагрузке средней интенсивности для школьников с ОВЗ соответствует
пульс:
120
140
160
180
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
51.Выбрать три правильных ответа:
Для большинства учащихся специальных (коррекционных) школ характерно:
Чрезмерная двигательная активность
Эмоциональная неуравновешенность Негативное отношение к сверстникам
Проявление самостоятельности
52.Выбрать три правильных ответа:
В программу физического воспитания коррекционных школ VIII вида включены
следующие разделы:
Гимнастика
Лёгкая атлетика
Лыжная подготовка (коньки) Спортивное плавание
53.Выбрать три правильных ответа:
По мере прохождения учебного материала с учащимися с ОВЗ проводятся
проверочные испытания по видам упражнений:
Бег на 30-60метров Прыжок в длину с места Метание на дальность Подтягивание
54.Выбрать три правильных ответа:
Основными задачами ЛФК для детей с нарушениями зрения являются: Лечение
заболеваний
Профилактика заболеваний
Закаливание
Обеспечение физиологической активности
55.Исключить лишнее:
В программе начальной школя для детей с нарушениями зрения выделены
разделы:
Гимнастика Лёгкая атлетика Лыжная подготовка Стрельба
56.Привести в соответствие:
Направленность задач физического воспитания с их содержанием:
Оздоровительная задач а
Профилактика заболеваний
с/с,
дыхательной системы, и ОДА
Образовательная задача
Освоение
навыков
двигательных
и умений
Воспитательная задача
Формирование
качеств
морально-волевых
Коррекционная задача
Исправление
недостатков
физического и психического развития
57.Исключить лишнее:
В программе физического воспитания учащихся с ЗПР в начальной
школе выделяют разделы:
Знания о здоровом образе жизни Основные виды движений Подвижные игры
Спортивная деятельность
Регулирование ФВ
58.Выбрать правильный ответ
Индивидуальный образовательный маршрут для учащихся с ОВЗ учитель АФК
разрабатывает исходя из:
Показаний и противопоказаний врача
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Решения администрации
Желания родителей
59.Выбрать правильный ответ
Показатели качества
бега,
прыжков,
метаний
и т.п.
характеризуют
…
подготовленность. Физическую Техническую Теоретическую Психологическую
60.Выбрать правильный ответ
Какие фазы челночного бега 4х9 характеризуют физическое качество «ловкость»?
Ускорение
Обегание ограничителей
Старт
Финиш
61.Выбрать правильный ответ
Система упражнений с преимущественной направленностью на развитие гибкости
называется:
Стретчинг Фитнес Атлетизм Шейпинг
62.Выбрать правильный ответ
Какие технологии для коррекции нарушений движений можно использовать с
учащимися с ОВЗ?
Аква-терапия Степ-аэробика Слайд-терапия Сойл-аэробика
63.Выбрать правильный ответ
Коррекция форм тела за счёт выполнения комплекса упражнений в воде – это: Акватерапия
Степ-аэробика Слайд-терапия Сойл-аэробика
64.Выбрать два правильных ответа
Допустимая общая плотность урока в % для учащихся с ОВЗ:
65
75
95
85
Теоретические аспекты
69. Выбрать три правильных ответа
Значение в образе жизни человека для обеспечения здоровья имеет: Особое питание
Двигательная активность Гигиенический режим Привычки
70.Выбрать правильный ответ
Высокий
уровень
сопротивляемости
организма
влиянию неблагоприятных факторов внешней среды определяется:
Адаптацией
Закаленностью
Физической подготовленностью
Саморегуляцией
Все ответы верны
71.Выбрать правильный ответ
На основании чего определяется состав упражнений в комплексе ОРУ на уроке
АФК?
Выбора учителя Содержания программы Ресурса времени
Требования разносторонности воздействия
72.Выбрать правильный ответ
Какая должна быть последовательность упражнений комплекса ОРУ? Сверху-вниз
Снизу-вверх
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Крупные-мелкие мышечные
Не имеет значения
73.Выбрать правильный ответ
В рамках урока (40 минут) основная часть обычно длится … минут.
15-20
20-25
25-30
>30
74.Выбрать правильный ответ
В рамках урока (40 минут) подготовительная часть обычно длится … минут.
5-8
5-10
10-15
15-20
75.Выбрать правильный ответ
В рамках урока (40 минут) заключительная часть обычно длится … минут.
2-3
4-5
6-8
8-10
76.Выбрать правильный ответ
При каких условиях ученик специальной медицинской группы (СМГ) может
выбирать выпускной экзамен по физической культуре?
Ни при каких
По решению учителя
По решению директора
При условии освоения образовательной программы
Терминология
113. Дополнить
К основной медицинской группе для занятий физической культурой относят
обучающихся без …
114. Дополнить
К подготовительной медицинской группе для занятий физической культурой
относят обучающихся без …
115. Дополнить
К специальной медицинской группе «А» (оздоровительной группе) для занятий
физической культурой относят обучающихся с выраженными отклонениями в состоянии
здоровья функционального и органического …
116. Дополнить
К специальной медицинской группе «Б» (реабилитационной) для занятия ФК
относят обучающихся с выраженными отклонениями в состоянии здоровья в стадии
…
117. Дополнить
Обучающиеся, не прошедшие медицинское обследование, к занятиям физической
культурой …
118. Выберите 4 правильных ответа
Комплексы физических упражнений должны содержать следующие виды:
Общеразвивающие упражнения
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Упражнения, направленные на профилактику и коррекцию нарушений ОДА
Упражнения, направленные на профилактику и коррекцию нарушений органов зрения
Дыхательные упражнения
Упражнения на совершенствование систем организма
119.
Установите
соответствие
между
видами
Общеразвивающие упражнения
50/60
Упражнения,
30/20
направленные
на
и
Упражнения,профилактику
5/10
коррекцию нарушений
ОДА
направленные
на
и
Дыхательныепрофилактику
упражнения
коррекцию нарушений органов зрения
120.
Выберите 2 правильных ответа
Какие из перечисленных
физических
потенциально опасными для ребёнка?
Кувырки через голову вперёд и назад
Упражнение «Мостик» Наклоны
Повороты
121.
Дополнить
10/15
упражнений
являются
125. Выберите правильный ответ
Избыточная нагрузка на связочно-мышечный аппарат позвоночника и
конечностей, повышение внутрибрюшного давления, а также риск травмы позвоночника
(особенно копчика), повреждения связок в паховой области, возникновения грыжи может
быть спровоцировано:
Прыжками через спортивные снаряды (через коня, козла)
Прыжками в быстром темпе продолжительное время (особенно асимметричные, с
поворотами); спрыгиванием на твердую поверхность
Бегом в быстром темпе, особенно на средние и длинные дистанции
Глубокими выпадами с сильным сгибанием в коленном суставе
126.
Выберите 2 правильных ответа
При
заболеваниях
органов
кровообращения (артериальная
гипертензия,
компенсированные пороки сердца и др.) противопоказаны упражнения: Акробатические
упражнения (кувырки вперед и назад, «мостик», «березка», стойка на руках и на голове и
др.)
Физические упражнения,
направленные
на развитие
общей
и
локальной выносливости, скоростно-силовых качеств.
Физические
упражнения
на тренажерах (необходим
индивидуальный
подбор
тренажера
со
строгим
дозированием физических нагрузок).
Упражнения, выполнение которых связано с длительной задержкой дыхания,
натуживанием
127. Выберите правильный ответ
При заболеваниях органов пищеварения противопоказаны упражнения:
Упражнения, выполнение которых связано с интенсивным напряжением мышц
брюшного пресса, натуживанием
Круговые движения туловища и наклоны, особенно вперед
Упражнения, сопровождающиеся значительным сотрясением тела
128.
Выберите правильный ответ
Цена деления шкалы тонометра для процедуры измерения и оценки АД должна
составлять
физич
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2 мм рт. ст.
4 мм рт. ст.
1 мм рт. ст.
1,5 мм рт. ст.
129.
Выберите правильный ответ
Перед измерением АД обследуемый ребёнок должен сидеть спокойно не менее:
5 минут
10 минут
1 минуту
3 минуты
130.
Выберите правильный ответ Измерение АД проводится на: правой руке
левой руке обеих руках
131.
Выберите правильный ответ
При измерении АД манжета накладывается на правое плечо, при этом ее нижний
край – должен располагаться выше внутренней складки локтевого сгиба примерно на:
2 см
1 см
3см
находиться прямо на локтевом сгибе
132.
Выберите правильный ответ
Для занятий
физической
культурой
обучающиеся
распределяются на 4 медицинские группы:
основная, подготовительная, специальная «А» и специальная «Б» основная,
подготовительная, специальная «А», оздоровительная основная, реабилитационная,
специальная «Б», оздоровительная
134.
Выберите 3 правильных ответа
К внешним признакам утомления обучающихся в процессе занятий физической
культурой не относят:
ЧСС
Окраска кожи лица, шеи
Потливость Характер дыхания Кашель
Характер движений
Самочувствие
АД Мимика Внимание
135.
Выберите правильный ответ
Самым детализированным планом, необходимым для оперативного управления
учебно-воспитательным процессом, является:
годовой план-график план-конспект
календарно-тематический план
136.
Выберите правильный ответ
Устойчивость организма к гипоксии оценивается:
по результатам пробы Штанге с помощью спирометра
на основании анализа ЧСС и АД
138.
Выберите правильный ответ
Учащиеся с заболеванием «пролапс (пролабирование) митрального и/или
трикуспидального клапана» могут быть отнесены к следующим медицинским группам:
Основная, подготовительная, специальная «А», специальная «Б» Подготовительная,
специальная «А», специальная «Б»
Только специальная «А» Только основная
139.
Выберите правильный ответ
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Учащиеся с
заболеванием
«астма
бронхиальная»
могут
быть
отнесены
к
следующим медицинским группам:
Основная, подготовительная, специальная «А», специальная «Б» Только специальная
«А»
Только основная
Специальная «А», специальная «Б»
140.
Выберите правильный ответ
Учащиеся с заболеванием «косоглазие» могут быть отнесены к следующим
медицинским группам:
Основная, подготовительная, специальная «А», специальная «Б» Основная,
подготовительная
Специальная «А», специальная «Б» Только основная
141.
Выберите 3 правильных ответа
Содержание коррекционной
работы
по АФК
определяется
следующими принципами:
Соблюдение интересов ребёнка
Системность
Характер обучения детей с ОВЗ Вариативность
146.
Определить порядок проведения диагностического исследования детей
Изучение индивидуальных карт
Анкетирование Беседы Наблюдение
Тестовые задания.
Инструкция по выполнению работы.
На выполнение тестового задания по АФК дается 2 академических часа (90 минут). В
работе 20 заданий. Они распределены на 3 части.
Часть 1 включает 10 заданий (А1-А10). К каждому из них даны несколько вариантов
ответов, из которых только один верный. Каждый правильный ответ оценивается в один
балл. Максимальное число баллов -10.
Часть 2 содержит 5 более сложных заданий (В1-В5), требующих самостоятельной
формулировки понятий, видов и теорий обучения. Количество баллов, присваиваемых за
каждое задание, выполненное без ошибок, составляет 5 баллов. Максимальное количество
баллов части 2 – 25.
Часть 3 представляет собой размышление по одной из проблем дисциплины АФК.
Данное задание оценивается по следующим критериям (к): знание фактического
материала, использование теоретических понятий (к1), выражение собственного мнения
(к2), аргументация своей позиции (к3).
Максимальное количество баллов 15.
Необходимо выполнять задание в том порядке, в котором они даны. Для экономии
времени пропускайте задание, которое не удается выполнить сразу, и переходите к
следующему. Если после выполнения всей работы у вас останется время, то можно
вернуться к пропущенным заданиям.
К1
Таблица критериев
Достаточно полное и свободное владение фактическим материалом, правильное
использование понятий дисциплины, соответствующих раскрываемой
проблеме.
Владение фактическим материалом в пределах программы, правильное
использование понятий, соответствующих раскрываемой проблеме.
5
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
К2
К3
Недостаточно полное владение фактическим материалом, незначительные
ошибки в использовании понятий, соответствующих раскрываемой проблеме.
Фактический материал отсутствует, понятия использованы неверно или не
использованы вообще.
Наличие четко сформулированного научно-обоснованного собственного
мнения.
Наличие сформулированного научно-обоснованного мнения.
Собственное мнение сформулировано не четко.
Собственное мнение отсутствует.
Наличие не менее 3 аргументов, подтверждающих собственную позицию.
Наличие 2 аргументов, подтверждающих собственную позицию.
Дан лишь один соответствующий аргумент.
Аргументы отсутствуют или не соответствуют проблеме.
За выполнение работы выставляются две отметки: аттестационная отметка и
тестовый балл. Аттестационная отметка: выставляется по пятибалльной шкале. Тестовый
балл выставляется по 50-ти балльной шкале на основе баллов, полученных за выполнение
всех заданий работы.
Шкала оценки:1-15 баллов – 2;16-30 баллов -3; 31-40 баллов – 4; 41-50 баллов – 5.
Вариант 1 Часть 1 Дидактическая единица № 1 (Раздел 1)
А 1. Что является субъектом в адаптивной физической культуре (АФК)?
1) здоровье
2) больные люди (в том числе инвалиды)
3) подрастающие поколение
4) спортсмены
А 2. Адаптивная физическая культура – это…
1) вид (область) физической культуры человека с отклонениями в состоянии
здоровья, включая инвалида, и общества
2) вид культуры человека и общества
3) процесс и результат освоения, развития и распространения материальных и
духовных ценностей
4) мера и способ развития человека
А 3. Результат обучения в структуре обучения двигательным действиям в АФК:
1) модель подготовки специалиста
2) систему обучения в физическом воспитании и спорте
3) формирование системы знаний, двигательных навыков, общей и специальной
физической подготовки, профессиональных умений
4) квалифицированного спортсмена
А 4. Структура обучения двигательным действиям и развития физических качеств в АФК
имеет несколько этапов:
1) 2
2) 8
3) 5
4) 4
А 5. АФК имеет …. основных компонентов:
1) 4
2) 5
3) 6
4) 3
А 6. Своеобразным полигоном для интеграции дисциплин в подготовке специалистов в
области АФК могут служить теоретико-методические основы:
1) физиологии
2
0
5
4
2
0
5
4
2
0
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2) обучения двигательным действиям и развития физических качеств
3) физической культуры
4) системы обучения в физическом воспитании и спорте
А 7. Функции АФК делятся на две основные группы:
1) физиологические и педагогические функции
2) педагогические и социальные функции
3) психологические и физические функции
4) психологические и педагогические
Дидактическая единица № 2 (Раздел 2)
А 8. Педагогические задачи АФК
1) общие для всех и специфические, отражающие особенности физического воспитания
детей с нарушениями в развитии
2) классические и физкультурные, отражающие особенности физического развития
3) физиологические и психологические, которые определяют уровень заболевания
4) специфические и спортивные
А 9. К средствам АФК относятся:
1) физическое воспитание и спорт
2) физические упражнения, естественно-средовые и гигиенические факторы
3) гигиенические факторы
4) технико-тактические действия
А 10. Тренажер - это:
2) учебно-тренировочное устройство для отработки рабочих навыков
3) устройство для совершенствования соревновательных нагрузок
4) устройство для определения обучения двигательным действиям
5) устройство для определения погодных условий
Часть 2 Дидактическая единица № 3 (Раздел 3)
В1.Основной формой организации обучения плаванию детей с нарушением зрения является …
В2.В процессе физкультурно-оздоровительной работы с детьми, имеющими нарушения
слуха и речи, основное внимание должно быть сосредоточено на раскрытие своеобразия
ребенка, на создании для него индивидуальной коррекционно-развивающей программы,
основанной на….
В3.Дети с умственной отсталостью имеют слабое физическое развитие. Испытывая …. ,
они имеют сниженные показатели мышечной силы, быстроты, выносливости, гибкости,
координационных способностей.
В4.Физическая реабилитация детей с церебральной патологией делиться на три периода
….
В5.Необходимо подчеркнуть положительное влияние …. на психофизическое состояние
детей с нарушениями в деятельности опорно-двигательного аппарата
Часть 3 Дидактическая единица № 3 (Раздел 3)
С1.Что могут сделать родители для физического развития ребенка с ограниченными
возможностями (инвалида)
Вариант 2 Часть 1 Дидактическая единица № 1 (Раздел 1)
А 1. Функции АФК делятся на две основные группы:
1) физиологические и педагогические функции
2) педагогические и социальные функции
3) психологические и физические функции
4) психологические и педагогические
А 2. Что является субъектом в адаптивной физической культуре (АФК)?
1) здоровье
2) больные люди (в том числе инвалиды)
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3) подрастающие поколение
4) спортсмены
А 3. Структура обучения двигательным действиям и развития физических качеств в АФК
имеет несколько этапов:
1) 2
2) 8
3) 5
4) 4
А 4. Своеобразным полигоном для интеграции дисциплин в подготовке специалистов в
области АФК могут служить теоретико-методические основы:
1) физиологии
2) обучения двигательным действиям и развития физических качеств
3) физической культуры
4) системы обучения в физическом воспитании и спорте
А 5. Адаптивная физическая культура – это…
1) вид (область) физической культуры человека с отклонениями в состоянии
здоровья, включая инвалида, и общества
2) вид культуры человека и общества
3) процесс и результат освоения, развития и распространения материальных и
духовных ценностей
4) мера и способ развития человека
А 6. Результат обучения в структуре обучения двигательным действиям в АФК:
1) модель подготовки специалиста
2) систему обучения в физическом воспитании и спорте
3) формирование системы знаний, двигательных навыков, общей и специальной
физической подготовки, профессиональных умений
4) квалифицированного спортсмена
А 7. АФК имеет …. основных компонентов:
1) 4
2) 5
3) 6
4) 3
Дидактическая единица № 2 (Раздел 2)
А 8. Тренажер - это:
1) учебно-тренировочное устройство для отработки рабочих навыков
2) устройство для совершенствования соревновательных нагрузок
3) устройство для обучения двигательным действиям
4) устройство для определения погодных условий
А 9. Педагогические задачи АФК
1) общие для всех и специфические, отражающие особенности физического воспитания
детей с нарушениями в развитии
2) классические и физкультурные, отражающие особенности физического развития
3) физиологические и психологические, которые определяют уровень заболевания
4) специфические и спортивные
А 10. К средствам АФК относятся:
1) физическое воспитание и спорт
2) физические упражнения, естественно-средовые и гигиенические факторы
3) гигиенические факторы
4) технико-тактические действия
Часть 2 Дидактическая единица № 3 (Раздел 3)
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В1.Дети с умственной отсталостью имеют слабое физическое развитие. Испытывая …. ,
они имеют сниженные показатели мышечной силы, быстроты, выносливости, гибкости,
координационных способностей.
В2.Основной формой организации обучения плаванию детей с нарушением зрения является …
В3.Физическая реабилитация детей с церебральной патологией делиться на три периода
….
В4.В процессе физкультурно-оздоровительной работы с детьми, имеющими нарушения
слуха и речи, основное внимание должно быть сосредоточено на раскрытие своеобразия
ребенка, на создании для него индивидуальной коррекционно-развивающей программы,
основанной на….
В5.Необходимо подчеркнуть положительное влияние …. на психофизическое состояние
детей с нарушениями в деятельности опорно-двигательного аппарата
Часть 3 Дидактическая единица № 3 (Раздел 3)
С1.Составь таблицу основных нозологических групп для занятий АФК. Определи
основные упражнения для занятий физической культурой.
Индекс и
название
компетенции
(или её части)
ОК-4 - владение
культурой
мышления,
способность к
общению,
анализу,
восприятию
информации,
постановке цели и
выбору путей ее
достижения;
Уровни
сформирован
Содержательное
ности
описание уровня
компетенции
(или ее части)
Пороговый
Обязательный для
уровень
всех студентоввыпускников вуза по
завершении освоения
образовательной
программы
Средний
уровень
Превышение
минимальных
характеристик
сформированности
компетенции для
выпускника вуза
Высокий
уровень
Максимально
возможная
выраженность
компетенции, важен
как качественный
ориентир для
самосовершенствован
ия
Основные
признаки уровня
Недостаточность
приобретенных знаний, не
обеспечивающее их
успешное дальнейшее
применение в
профессиональной
деятельности и
формирование личности
будущего специалиста с
активной жизненной
позицией.
Достаточный уровень
знаний, самостоятельное
осмысление теоретических
задач и практических
ситуаций, возможность их
успешного решения и
использования в
профессиональной
деятельности.
Высокий уровень
аналитических способностей
в осмыслении
приобретенных знаний;
самостоятельность в
выработке взглядов, оценок
и убеждений, в поиске и
решении проблем,
возникающих в
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПК-32 - умением
Пороговый
проводить
уровень
комплекс
мероприятий по
предупреждению
прогрессирования
основного
заболевания
(дефекта)
организма лиц с
отклонениями в
Средний
состоянии
уровень
здоровья
(включая
инвалидов)
Высокий
уровень
Обязательный для
всех студентоввыпускников вуза по
завершении освоения
образовательной
программы
Превышение
минимальных
характеристик
сформированности
компетенции для
выпускника вуза
Максимально
возможная
выраженность
компетенции, важен
как качественный
ориентир для
самосовершенствован
ия
профессиональной
деятельности.
Знание общих основ теории,
средств и методов работы с
инвалидами не используется
в практике работы; комплекс
восстановительных
мероприятий после
выполнения ими физических
нагрузок студент составляет
и проводит с помощью
преподавателя.
Знание общих основ теории,
средств и методов работы с
инвалидами, использование
их в практической
педагогической
деятельности; наличие
сформированных умений
самостоятельно составить и
провести комплекс
восстановительных
мероприятий после
выполнения ими физических
нагрузок; при этом студент
допускает незначительные
ошибки.
Знание общих основ теории,
средств и методов работы с
инвалидами используется в
практической
педагогической
деятельности и позволяет
осознанно,
целенаправленно и
дифференцировано
составлять и проводить с
занимающимися комплексы
физических упражнений с
целью восстановления у них
нарушенных или временно
утраченных функций,
восстановительных
мероприятийпосле
выполнения ими
физических нагрузок.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
11.МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НАПИСАНИЮ РЕФЕРАТОВ и
КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ С ПРИМЕРНОЙ ИХ ТЕМАТИКОЙ
Реферат - краткое изложение в письменном виде содержания научного труда. Это
самостоятельная научно-исследовательская работа студента, где автор раскрывает суть
исследуемой проблемы; приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды
на нее. Содержание реферата должно быть логичным; изложение материала носит
проблемно-тематический характер. Тематика рефератов обычно определяется
преподавателем, но в определении темы инициативу может проявить и студент.
Прежде чем выбрать тему реферата, автору необходимо выяснить свой интерес,
определить, над какой проблемой он хотел бы поработать, более глубоко ее изучить.
Этапы работы над рефератом.
Формулирование темы (она должна быть не только актуальной по своему значению,
но и оригинальной и интересной по содержанию).
Подбор и изучение источников по теме (при разработке реферата используется не
менее 8-10 различных источников).
Составление библиографии.
Обработка и систематизация информации.
Разработка плана реферата
Написание реферата.
Выступление с результатами исследования.
Примерная структура реферата
Титульный лист.
Оглавление (в нем последовательно излагаются названия пунктов реферата,
указываются страницы, с которых начинается каждый пункт).
Введение (формулируется суть исследуемой проблемы, обосновывается выбор темы,
определяются ее значимость и актуальность, указываются цель и задачи реферата, дастся
характеристика используемой литературы).
Основная часть (каждый ее раздел, доказательно раскрывая отдельную проблему
или одну из ее сторон, логически является продолжением предыдущего; в основной части
могут быть представлены таблицы, графики, схемы).
Заключение (подводятся итоги или дается обобщенный вывод по теме реферата,
предлагаются рекомендации). Список литературы.
Требования к оформлению реферата
Объем реферата может колебаться в пределах 25-30 печатных страниц; все
приложения к работе не входят в ее объем.
Реферат должен быть выполнен грамотно, с соблюдением культуры изложения.
Обязательно должны иметься ссылки на используемую литературу. Должна быть
соблюдена последовательность написания библиографического аппарата.
Критерии оценки реферата Актуальность темы исследования. Соответствие
содержания теме. Глубина проработки материала. Правильность и полнота использования
источников. Соответствие оформления реферата стандартам.
По усмотрению преподавателя рефераты могут быть представлены на семинарах,
научно-практических конференциях, а также использованы как зачетные работы по
пройденным темам.
Контрольная работа - одна из форм проверки и оценки усвоенных знаний, получения
информации о характере познавательной деятельности, уровня самостоятельности и
активности студентов в учебном процессе, эффективности методов, форм и способов
учебной деятельности. Различают контрольные, аудиторные и домашние; текущие и
экзаменационные; письменные, графические и практические; фронтальные и
индивидуальные.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Отличительной чертой письменных контрольных работ является их большая
объективность по сравнению с устным опросом. Виды и характер письменных
контрольных работ, их разнообразие зависят от содержания и специфики учебного
предмета.
Важно, чтобы система заданий выявляла как знания студентов по определенной теме
(разделу), так и понимание сущности изучаемых предметов, умения самостоятельно
делать выводы и обобщения, творчески использовать знания и навыки.
Из вышесказанного следует, что контрольная работа - это своеобразный письменный
экзамен, который требует серьезной подготовки.
Домашние контрольные работы используются часто на заочной форме обучения, где
учебным планом предусмотрено определенное их количество и сроки выполнения.
При подготовке этих контрольных работ необходимо руководствоваться примерной
тематикой, которую рекомендует преподаватель. Первым этапом подготовки данной
контрольной работы является выбор темы, составление плана и изучение подобранной
литературы. В процессе изучения литературы делаются краткие записи наиболее важных
положений. Затем весь подготовленный материал систематизируется согласно плану,
уточняются цитаты и выписки, составляется примерное содержание контрольной работы.
На последнем этапе контрольная работа доводится до «кондиции», при этом во
введении дается характеристика и показывается актуальность темы; в соответствии с
намеченными в плане вопросами раскрывается основное содержание, а в заключении
делаются выводы, к которым пришел автор работы.
Контрольная работа имеет титульный лист, план, перечень вопросов, заданий.
Объем ее не должен превышать 10 печатных страниц.
Контрольная работа не может быть оценена положительно, если в ней поверхностно
раскрыты вопросы, допущены принципиальные ошибки, а также при условии
механического переписанного материала из учебников или другой литературы.
Рекомендуем:
Работу пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Отвечайте на вопросы конкретно, логично, по теме, с выводами и обобщениями,
проявляя собственное отношение к проблеме.
В конце контрольной работы укажите используемую литературу.
Приводимые в тексте цитаты и выписки обязательно документируйте со ссылками
на источник.
Примерные темы рефератов и контрольных работ
1.
Методика адаптивной физической культуры при врожденных пороках
развития конечностей в дошкольном возрасте.
2.
Методика адаптивной физической культуры при врожденных пороках
развития конечностей в школьном возрасте.
3.
Методы двигательной реабилитации лиц с травматическими поражениями
спинного мозга.
4.
Методические особенности применения физических упражнений после
ампутации конечностей в дошкольном возрасте.
5.
Методические особенности применения физических упражнений после
ампутации конечностей в школьном возрасте.
6.
Методические особенности занятий на тренажерах с детьми после
ампутации конечностей.
7.
Методические особенности занятий плаванием с детьми после ампутации
конечностей.
8.
Методы двигательной реабилитации лиц с миелопатиями.
9.
Физическая реабилитация детей с ДЦП в дошкольном возрасте
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
10.
Физическая реабилитация детей с ДЦП в школьном возрасте
11.
Нетрадиционные формы занятий для детей с ДЦП.
12.
Методика обучения плаванию слабослышащих детей.
13.
Методика активизации познавательной деятельности глухих детей.
14.
Методика обучения плаванию детей с нарушением зрения.
15.
Методика и организация подвижных игр с детьми с нарушениями зрения.
16.
Коррекционно-развивающие подвижные игры для детей с умственной
отсталостью.
17.
Особенности реабилитации инвалидов, перенесших полиомиелит.
18.
Нетрадиционные оздоровительные технологии.
19.
Организационные основы врачебно-медицинского контроля лиц с
ограниченными функциональными возможностями.
20.
Педагогический контроль за занимающимися адаптивной физической
культурой.
21.
Гидрореабилитация
12. ЭЛЕКТРОННЫЕ ВЕРСИИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ,
КОНТРОЛЬНЫХ И ОБУЧАЮЩИХ РАБОТ
Учебно-методические материалы, контрольные и обучающие работы представлены
на электронном носителе (CD-R, DVD-R), а так же в свободном доступе локальной сети
библиотеки университета. Проведение дисциплины «Адаптация к физическим нагрузкам
лиц с ограниченными возможностями здоровья» обеспечено наличием учебнометодической литературы, видео и фото - материалами. В процессе организации
образовательного процесса используются: технические средства (компьютерная техника,
smart-доски и средства связи и др.)
Инструментами ИТ выступают различные виды программных продуктов: текстовые
процессоры, издательские системы, электронные таблицы, системы управления базами
данных, электронные календари, информационные системы функционального назначения,
компьютерные учебники (уроки), программы-тренажеры, тестовые оболочки,
информационно-справочные (энциклопедии), демонстрационные (слайд - или
видеофильмы) и (Microsoft Word для просмотра, чтения и редактирования ученой
литературы и документов, Браузер Internet Explorer для доступа в интернет, WinDjView
для просмотра и чтения документов и учебной литературы, Adobe Reader X для просмотра
и чтения документов и учебной литературы, Excel, Adobe Reader).
13. ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ УМК (ПРОГРАММНЫЙ МАТЕРИАЛ)
Огромное значение в адаптивной физической культуре имеет объективный и
объективный допуск к тренировочным занятиям и соревновательной деятельности
инвалидов с различной патологией опорно-двигательной системы, органов зрения, слуха,
а также снижением интеллекта. Допуск должен осуществляться специалистами врачебнофизкультурного диспансера или других специализированных учреждений, обладающих
опытом работы в данной области и квалифицированным персоналом. Решение этого
важного вопроса без учета изменений, происходящих в организме человека вследствие
травмы, заболевания или же ампутации конечностей, состояния регуляторных систем,
адаптационных реакций, морфофункциональных изменений и других специфи ческих
особенностей, может стать причиной тяжелых осложнений, срыва компенсации и т.д. В
связи с этим одним из основополагающих принципов привлечения инвалидов к
физическим тренировкам является строгое соблюдение показаний, ограничений и
противопоказаний к занятиям физической культурой и спортом, проведение комплексных
функциональных исследований различных систем организма и оценка резервных
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
возможностей, физической работоспособности, психологической готовности, личностной
мотивации и других показателей.
Физические упражнения в той или иной форме показаны практически всем
инвалидам молодого и среднего возраста с двигательными нарушениями. Физкультурнооздоровительная и спортивная работа должна начинаться после завершения этапа
медицинской реабилитации в условиях специализированного стационара Исходными
условиями для занятий являются: наличие медицинских показании и отсутствие
противопоказании; устойчивая мотивация, интерес и функциональные предпосылки;
стабилизация, достигнутая в результате восстановительного лечения и реабилитационных
мероприятий после травмы или заболевания.
Всем инвалидам с поражением опорно-двигательной системы показаны физические
упражнения: силового, скоростного, скоростно-силового характера, для развития общей и
специальной выносливости, для развития гибкости, для развития координационных
способностей и др.
В настоящее время установлены ограничения и абсолютные противопоказания к
занятиям адаптивной физической культурой. В большинстве случаев противопоказания
определяются различными заболеваниями внутренних органов и касаются инвалидов всех
категорий, независимо от причины наступления инвалидности. К этим противопоказаниям
относятся:
—лихорадящие состояния, гнойные и воспалительные процессы, хрони ческие
заболевания в стадии обострения, острые инфекционные заболевания;
—сердечно-сосудистые заболевания: ишемическая болезнь сердца с выраженными
нарушениями коронарного кровообращения, стенокардия покоя и напряжения,
постинфарктный и атеросклеротический кардиосклероз с хронической коронарной
недостаточностью; аневризма сердца или аорты; миокардиты любой этиологии;
декомпенсированные пороки сердца; тяжелые нарушения ритма сердца и проводимости;
сердечно-сосудистая недостаточность; гипотоническая болезнь II и III стадии;
—хронические
неспецифические
заболевания
легких
с
дыхательной
недостаточностью II—III степени, хроническое легочное сердце, декомпенсированное с
недостаточностью кровообращения; бронхиальная астма тяжелой формы;
—угроза кровотечения (кавернозный туберкулез, язвенная болезнь желудка и
двенадцатиперстной кишки с наклонностью к кровотечению); угроза тромбоэмболии;
—заболевания крови (в том числе анемия);
—последствия перенесенных черепно-мозговых травм со склонностью к
повышению внутричерепного давления с угрозой эпилептических припадков с
выраженным вестибулярным синдромом, паркинсонизмом и др.;
—сосудистые заболевания (атеросклероз, церебральные васкулиты) с хронической
недостаточностью мозгового кровообращения;
—последствия перенесенного острого нарушения мозгового кровообращения с
умеренным и выраженным нарушением функции (парезы, параличи, гиперкинезы и др.),
нарушения спинального кровообращения (с локализацией в шейном отделе);
—нервно-мышечные заболевания (миопатия, миастения);
—рассеянный склероз с умеренными и выраженными двигательными, координационными нарушениями без четких и длительных ремиссии;
—злокачественные новообразования;
—циррозы печени с недостаточностью функции печени, желчно-каменная болезнь
с частыми приступами печеночной колики и недостаточностью функции печени;
—мочекаменная болезнь с частыми приступами, хронический диффузный нефрит с
хронической почечной недостаточностью;
—-хронический гепатит любой этиологии;
—хронический панкреатит в стадии декомпенсации, тяжелая форма;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
—близорукость высокой степени с изменениями на глазном дне, состояние после
отслойки сетчатки, глаукома любой степени;
—сахарный диабет тяжелой формы, осложненный ретинопатией, нефропатией,
ангиопатией и др.;
—эпилепсия со средней частотой и частыми судорожными припадками;
—остеохондроз позвоночника, осложненный грыжами дисков, спондилолистезом,
миелопатией, болевым синдромом, вертебробазилярной недостаточностью;
—психические заболевания (шизофрения, депрессивно-маниакальные состояния,
острые психозы и прочие);
детские церебральные параличи с резко выраженным мышечным тонусом,
усеивающимся при физической активности.
Помимо этого имеются определенные ограничения и противопоказания,
обусловленные непосредственно самим заболеванием или патологическим процессом,
повлекшим инвалидность. Так, среди инвалидов с поражением опорно-двигательной
системы особого внимания при решении вопроса о допуске к физическим тренировкам
требуют лица, перенесшие травмы позвоночника и страдающие парапарезами и
параплегиями. К регулярным занятиям могут допускаться инвалиды с поражением
спинного мозга на различных уровнях, оперированные или прошедшие курс
консервативного лечения. После легких травм или травм средней тяжести занятия могут
начинаться через 6 месяцев, с постепенным увеличением нагрузки под обязательным
медицинским наблюдением; после тяжелых травм — через 1 год, за исключением
шейного отдела.
После перенесенной нейроинфекции занятия следует начинать в стадии ремиссии
не ранее чем через год.
Сосудистый процесс в шейном отделе спинного мозга является противопоказанием
для любых занятий спортом. При локализации процесса в грудном или поясничном
отделах занятия могут начинаться через год после перенесенного заболевания.
После удаления доброкачественных опухолей спинного мозга занятия спортом
следует начинать через 6 месяцев, в занятиях ЛФК можно использовать элементы спорта,
с постепенным увеличением их объема
При заболеваниях позвоночника, в частности при остеохондрозе шейного отдела,
противопоказаны резкие движения в шейном отделе, упражнения, связанные с осевыми
нагрузками (бег, прыжки, соскоки), любые упражнения, сопровождающиеся болевыми
ощущениями в позвоночнике. При остеохондрозе пояснично-крестцового отдела —
силовые упражнения, увеличивающие осевую нагрузку, резкие движения и упражнения,
усиливающие сотрясения позвоночника, упражнения, способствующие увеличению
подвижности в пояснично-крестцовом отделе, любые упражнения, сопровождающиеся
болевыми ощущениями.
При сколиозе противопоказаны упражнения с отягощениями (тяжелая атлетика),
чрезмерная подвижность позвоночника, художественная и спортивная гимнастика,
аэробика, упражнения, связанные с сотрясением позвоночника (прыжки), виды спорта с
асимметричной нагрузкой и пр.
При определении возможности допуска инвалидов по зрению к физкультурным
занятиям, спортивным тренировкам в первую очередь необходимо учитывать их
специфические особенности, психологический и офтальмологический статус. Основными
факторами, определяющими возможность участия в физкультурной и спортивной
деятельности, являются: состояние здоровья, характер глазной патологии, общая
физическая подготовленность и уровень психологической подготовленности. Эти
критерии являются основой определения показаний ограничении и противопоказаний к
физическим нагрузкам.
К заболеваниям органа зрения, не требующим ограничений при занятиях
физической культурой (подгруппа А), относятся:
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
—наследственные тапето-ретинальные дистрофии;
—наследственные атрофии зрительного нерва;
—помутнения роговицы,
—атрофия, субатрофия глазного яблока;
—непрогрессирующий кератоконус;
—гиперметропический тип клинической рефракции;
—последствия воспалительных заболеваний сетчатки. К заболеваниям органа
зрения, требующим ограничения физических нагрузок (подгруппа Б), относятся:
—глаукома компенсированная;
—высокая осложненная близорукость;
—атрофия зрительного нерва;
—макулодистрофия (без склонностей к геморрагиям и отслойке сетчатки);
—диабетическая, гипертоническая ангиопатия;
—врожденная осложненная катаракта;
—афакия.
К заболеваниям органов зрения, являющимся противопоказаниями к физическим
нагрузкам, но не лимитирующим занятия ЛФК (подгруппа В), относятся:
—отслойка сетчатки (лица, перенесшие операции со сроком не менее двух лет);
—вывихи и подвывихи хрусталика;
—состояния после кератопротезирования;
—лица с ИОЛ;
—лица с эктазированными и истонченными бельмами роговицы;
—острый кератоконус;
—последствия рецидивирующих кровоизлияний в стекловидное тело;
—отслойка стекловидного тела на фоне высокой осложненной близорукости;
—гипертоническая диабетическая ретинопатия;
—последствия рецидивирующих кровоизлиянии в сетчатку;
—ретиношизис;
—дистрофия сетчатки с наклонностью к геморрагиям;
—глаукома некомпенсированная;
—атрофия зрительного нерва сосудистого генеза
В физкультурно-оздоровительной работе с инвалидами по зрению используются в
основном те же методы и методические приемы, что и с нормально видящими, т.е.
информационные методы — слова, демонстрации и практические упражнения.
Особенности их применения связаны с депривацией зрения и зависят от наличия
предыдущего зрительного опыта, от навыков ориентации, наличия остаточного зрения,
знаний и двигательных навыков.
При нарушении зрения речь берет на себя основную компенсаторную функцию.
Вместе с тем в силу отсутствия невербального общения возникают трудности, связанные с
дефицитом понимания, — особенно это проявляется при изучении новых движений.
Поэтому обучающиеся должны не только услышать, но и представить, осознать
конкретный двигательный образ. Это достигается включением всех сохраненных
анализаторов: тактильных, осязательных, слуховых, обонятельных Человек, лишенный
зрения, создает представление о предмете, ощупывая его поверхность, воспринимая его
форму, фактуру, физические характеристики.
Для обучения ориентировке используются озвученные мячи, метрономы,
колокольчики, свистки и другие сигналы, помогающие ориентироваться в направлении
движения, расстоянии, определении местонахождения.
Показ движений для слабовидящих —зрительный, для слепых — осязательный.
Слепой ощупывает положение частей тела партнера или педагога, чтобы создать
представление о позе, движении. В том случае, когда слепой не понимает объяснения,
выполняется контактный показ, при котором педагог и обучаемый в единой «связке»,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вместе выполняют изучаемое движение. С помощью музыкального сопровождения можно
управлять движениями, изменяя темп, ритм, усилие, выразительность, эмоциональность
исполнения, там самым, создавая благоприятные условия для преодоления неуверенности,
скованности движений.
Приоритетное положение отводится тем методам и методическим приемам
обучения, которые приносят наибольший успех. Наиболее эффективным методом
коррекции и развития психомоторики является игровой метод. Подвижные игры,
включающие самые разнообразные двигательные действия, позволяют решать множество
педагогических задач: развивать внимание, быстроту реакции, ориентировку в
пространстве, догонять и увертываться, прятаться и находить, проигрывать и побеждать,
перевоплощаться и фантазировать. Важно подобрать такие игры, задания, эстафеты,
которые доступны, эмоциональны и интересны каждому участнику. С целью развития
физических качеств применяются традиционные методы: равномерный, переменный,
повторный, интервальный. Специфической особенностью их применения является
индивидуальное дозирование нагрузки в соответствии с уровнем физической подготовленности, состоянием сохраненных функций, оперативным состоянием здоровья,
Противопоказаны:
—силовые упражнения, характеризующиеся натуживанием (для слабовидящих);
—упражнения, связанные с сотрясением тела, — прыжки на скакалке, соскоки,
кувырки, стойки на голове, прыжки в воду вниз головой, висы вниз головой;
—выполнение упражнений при ЧСС свыше 180 уд. /мин.
При определении показаний и противопоказании к физическим нагрузкам
инвалидов с нарушением слуха необходимо учитывать их специфические особенности.
В соответствии с Международной номенклатурой нарушении жизнедеятельности и
социальной недостаточности, выделяют следующие степени нарушения слуха;
— легкое нарушение слуха;
— среднетяжелое нарушение слуха;
— тяжелое двустороннее нарушение слуха;
—глубокая двусторонняя потеря слуха;
—глухота;
—глубокое двустороннее нарушение развития слуха (глухонемота).
Критерии отбора инвалидов с нарушением слуха для занятий физической
культурой и спортом тесно взаимосвязаны со степенью нарушения слуха, состоянием
функции вестибулярного аппарата и факторами, ограничивающими жизнедеятельность
(табл. 1).
При легких нарушениях слуха практически не наблюдается нарушении в
социальном общении людей. Инвалиды с незначительным снижением слуха или при
практически полной его компенсации слуховым аппаратом могут заниматься всеми
видами спортивной деятельности за исключением тех, которые связаны с высоким
уровнем шума, вызывающим прогрессирование тугоухости. Ограничением в занятиях
может служить сам слуховой аппарат, которым может быть нанесена механическая травма
Инвалиды со среднетяжелым нарушением слуха плохо воспринимают разговорную
речь, а с тяжелым двусторонним нарушением слуха вообще ее не воспринимают. Этих
инвалидов объединяет возможность частичной компенсации слуховой функции слуховым
аппаратом, что может расширить возможный диапазон участия в физкультурной и
спортивной деятельности. К этому вопросу необходимо подходить индивидуально,
ориентируясь на степень компенсации слуха с помощью слухового аппарата. Если
слуховую функцию таким путем удается улучшить до легкой степени нарушения слуха, то
такие инвалиды могут не иметь ограничений в занятиях. Если же при тяжелом
двустороннем нарушении слуха с помощью слухового аппарата удается добиться только
незначительного восприятия разговорной речи, то целесообразно избегать тех видов
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
физкультурной и спортивной деятельности, которые требуют хорошего слухоречевого
контроля.
Глубокая двусторонняя потеря слуха и глухота характеризуются невозможностью
компенсации слуховой функции с помощью слухового аппарата. В этом случае
критериями ограничения физкультурной и спортивной деятельности будет служить
полная невозможность слухоречевого контроля с необходимостью использования
неречевых способов общения.
В большинстве случаев у данной категории инвалидов сохранена функция
вестибулярного аппарата. В связи с этим они не имеют ограничений в тех видах
физкультурно-спортивной деятельности, которые требуют высокого уровня координации
движений.
Глубокое двустороннее нарушение развития слуха, ведущее к глухонемоте, в
наибольшей степени ограничивает диапазон физкультурно-спортивной работы.
Невозможность слухоречевого контроля и необходимость использования неречевых
способов общения усугубляется плохим функционированием вестибулярного аппарата,
что ограничивает возможность точной ориентировки человека в пространстве при
выполнении физических упражнений, особенно в условиях временного отсутствия опоры
и зрительного контроля.
Степень поражения слуховой системы, как правило, тесно коррелирует с
ухудшением чувствительности вестибулярного аппарата. С целью более точного
определения ограничений и противопоказаний к занятиям физической культурой и
спортом инвалидов с глубокими нарушениями слуха, по-видимому, требуется не только
определение степени нарушения слуха, но и тестирование функции вестибулярного
аппарата
Дополнительным фактором, ограничивающим участие в плавании инвалидов с
нарушением слуха, является наличие перфораций барабанной перепонки после
радикальной операции на ухе при хроническом гнойном среднем отите, в связи с чем
следует избегать попадания воды в ухо. Перед плаванием наружный слуховой проход
плотно закрывается ватой, пропитанной вазелиновым маслом.
Гноетечение из уха в случае обострения хронического гнойного среднего отита
является противопоказанием к занятию плаванием. 4 Физическая подготовленность
инвалидов с нарушением слуха характеризуется сниженной двигательной активностью,
сниженным уровнем развития основных физических качеств и координационных
способностей, что обусловлено не столько основным дефектом, сколько вторичными
соматическими нарушениями, формирующимися в течение всей жизни с момента
появления глухоты.
Давность дефекта, его глубина, сохранность речи, сенсорных систем, двигательный
опыт и физические способности определяют индивидуальные возможности к
физкультурно-спортивной деятельности.
Основные педагогические задачи для данной категории инвалидов:
—повышение уровня общей физической подготовленности за счет развития силы,
быстроты, выносливости и других физических качеств;
—развитие устойчивости вестибулярного аппарата к внешним раздражителям,
развитие равновесия, умение ориентироваться в пространстве;
—развитие координации движений и зрительного восприятия, координации
зрительного и слухового (при остаточном слухе) восприятия;
—развитие ритмического и выразительного выполнения движений;
—развитие глазомера, зрительной памяти;
—формирование эмоций, естественной мимики в игровой деятельности;
—формирование навыков коммуникативности.
Инвалиды молодого возраста с потерей слуха могут заниматься всеми видами
легкой атлетики, борьбой, спортивными играми (волейбол, баскетбол, футбол,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
настольный теннис и т.д.), тяжелой атлетикой, плаванием, фехтовани ем, аэробикой и
танцами, лыжными гонками, туризмом.
Противопоказания для слабослышащих являются вибрации, сотрясения,
натуживание при силовых упражнениях
В процессе выполнения упражнений используется весь арсенал методов обучения
движениям и развития физических качеств с индивидуальным дозированием нагрузки и
оперативным контролем за функциональным состоянием организма
Инвалиды с умственной отсталостью составляют особую группу. По клиникофизиологическим параметрам умственная отсталость подразделяется на легкую,
умеренную, тяжелую и глубокую степени выраженности. Условные разграничения по
степени тяжести расстройства опираются, прежде всего, на градации достигаемого
больными уровня социального приспособления. В связи с тем, что любая деятельность
детерминируется не только уровнем интеллекта, но и такими факторами, как степень
мотивированности, наличие эмоциональных реакций, возможность волевого контроля
поведения, личностные компенсаторные проявления, выделено четыре типа дефекта
психики: простой (структура которого характеризуется в основном умственным
недоразвитием); с эмоционально-волевыми нарушениями (психопатоподобный и
торпидный); астенический (с выраженными астеническими проявлениями); сложный
(интеллектуальное недоразвитие в сочетании с грубой очаговой симптоматикой или
пароксизмальными проявлениями).
При легкой и умеренной степенях умственной отсталости в основном проявляются
простой, астенический и психопатоподобный типы дефекта Сложный тип дефекта
свойствен в основном глубокой и тяжелой степени умственной отсталости. Торпидный
тип дефекта не встречается только при легкой степени умственной отсталости.
Наиболее перспективными в плане социальной адаптации являются лица с легкой и
умеренной степенью умственной отсталости и простым типом дефекта Их отличают
устойчивость эмоциональной сферы, уравновешенность нервных процессов, высокие
перцептивные возможности, относительная сохранность внимания и зрительно-моторной
координации, хорошая врабатываемостъ.
У них легко формируются общественно ценные потребности и интересы, нормы
адекватного поведения, стойкие установки на целенаправленную деятельность. Первичное
формирование навыков у них не сопровождается декомпенсацией состояния.
Социальный прогноз при ограничении жизнедеятельности в связи с легкой и
умеренной степенью умственной отсталости при наличии аффективно-волевых
нарушений менее благоприятен. Психопатоподобный вариант указанного дефекта
характеризуется повышенной возбудимостью и быстрой истощаемостью волевого усилия.
Установки на целенаправленную деятельность неустойчивы, подобные больные требуют
контроля, руководства со стороны, индивидуального подхода с учетом их склонностей и
интересов. Необходимо отметить, что в начале приобретения навыков целенаправленной
деятельности у них часто отмечаются ухудшения состояния с усилением
психопатоподобных проявлений. Декомпенсация состояния легко возникает под влиянием
неблагоприятных средовых факторов.
Астенический тип дефекта при легкой и умеренной степени дебильности характеризуется повышенной утомляемостью, низкой толерантностью к физическому к
нервному напряжению, период освоения навыков целенаправленной деятельности
затруднен и сопровождается нестойкими декомпенсациями с возникновением
астенодепрессивных состояний, что в первую очередь ограничивает жизнедеятельность
определяет сложность социальной адаптации.
Лица с глубокой и тяжелой степенью умственной отсталости и чертами
торпидности в эмоционально-волевой сфере в плане социальной абилитации являются
наиболее сложными. Психомоторная заторможенность, отсутствие интереса к какой -либо
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
деятельности требуют постоянных активирующих влияний извне, наглядных разъяснении,
однако приобретенные с большим трудом навыки отличаются нестойкостью.
Умеренная умственная отсталость со сложным дефектом психики при наличии
редких абортивных припадков, невыраженности психических эквивалентов при
систематическом противосудорожном лечении не является препятствием для стойкой
социальной абилитации. Сочетание глубокой степени умственной отсталости с
полиморфной пароксизмальной симптоматикой и глубокими очаговыми симптомами
поражения центральной нервной системы приводят к стойкому значительному
ограничению жизнедеятельности и неблагоприятному абилитационному прогнозу.
Несмотря на различия в кпинико-психофизиологических характеристиках, лица с
умственным недоразвитием имеют общие черты. Наиболее характерной из них является
сниженная самооценка, Затянувшаяся и повышенная зависимость от опекающих
затрудняет формирование и восприятие себя как отдельной от других и ответственной за
свое поведение личности. |Низкий уровень навыков общения повышает уязвимость
негативного отношения сверстников и ранимость самооценки. Пассивность, повышенная
подчиняемость и отсутствие инициативы являются скорее артефактом семейного и
общественного воспитания, а не истинной характеристикой поведения этих лиц.
Артефактом может быть и агрессивность, вызванная окружающими и представляющая
иногда единственно доступный способ преодолеть всеобщее безразличие и обратить на
себя внимание. Этому способствует также задержка развития вербальных навыков,
снижающая дифференцированность выражения отрицательных эмоций, сужая их до
импульсивных вспышек дисфории и в случаях крайней выраженности, до агрессивности и
деструктивного поведения.
При легкой и замеренной степени умственной отсталости дезадаптивное поведение
может быть в большей степени обусловлено не собственно задержкой умственного
развития, а жизненной ситуацией и опытом.
Направленность воздействия спортивно-оздоровительной работы при умственной
отсталости должна апеллировать не столько к повышению интеллектуального развития,
сколько к коррекции механизмов дезадаптивной психологической защиты, которые
обуславливают обученную беспомощность и низкую самооценку. Освоение ценности
физической культуры приводит к развитию мотивационно-потребностной сферы
личности, к самоорганизации, здоровому образу жизни, потенцирует творческие
способности, преподносит образцы и способы мышления и деятельности, настраивает
занимающегося на поиск совместно с педагогом собственного, может быть
единственного, пути самореализации. Спортивно-оздоровительная работа ориентируется
прежде всего на интересы инвалида и в связи с этим в решении проблем инвалидов с
умственной отсталостью может перевести когнитивный дефицит, в частности снижение
абстрактного мышления, в «фактор компенсаций», так как со снижением абстрактного
мышления навыки конкретного характера, связанные с непосредственными интересами
человека, оказываются на первом месте. В этом процессе большую помощь может оказать
правило обязательной положительной оценки даже самой маленькой победы в развитии
своей жизнедеятельности и, соответственно, преодоление недуга и ограничений, с ним
связанных.
Виды, методы и методические приемы спортивно-оздоровительной работы должны
быть коморбидны клинико-функциональным характеристикам инвалидов с умственным
недоразвитием.
На начальных этапах коррекционной работы с данным контингентом наиболее
эффективным является индивидуальный метод взаимодействия, так как снижение
вербального
интеллекта
эмоционально-социальные
проблемы
обусловливают
беспомощность и зависимость от ближайшего окружения в период включения в
непривычную деятельность.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Индивидуальный метод взаимодействия как методический прием особенно важен
при эмоционально-волевых нарушениях в структуре дефекта психики и астеническом
типе дефекта, так как они обусловливают частые ситуационно зависимые декомпенсации
состояния в период врабатываемости. Астенический тип дефекта предполагает
значительную продолжительность индивидуальных занятий, поскольку при нестойком
характере декомпенсации характеризуется значительной частотой и выраженностью.
При сложном типе дефекта индивидуальный метод взаимодействия позволяет
выявить корреляцию между физической нагрузкой и возможным обострением
судорожного синдрома
Усиливающаяся необходимость общения со сверстниками придает особое значение
индивидуально-групповому методу занятий: в этом плане целесообразно применение
метода «однородной группы» когда пациенты подбираются в относительно сходные
группы по патологии, степени тяжести нарушений, сопутствующим синдромам
При дальнейшей социализации инвалидов в организации коррекционновоспитательного процесса целесообразно переходить к коллективному методу работы,
который позволяет формировать двигательные и другие взаимоотношения между каждым
конкретным инвалидом и окружающими его людьми (без чего невозможно дальнейшее
достижение эффективной социальной адаптации среди сверстников и окружающих
сограждан), а также расширяет возможности в плане воспитания необходимых
личностных качеств, использования подражательных реакций, соревновательности и т.д.
Для лиц с тяжелой и глубокой умственной отсталостью в общем стиле дви гательных занятии основным должен быть игровой метод; при значительной
психомоторной заторможенности важное значение имеет метод повторно-кольцевого
построения занятий. Следует отметить также метод предметно-практического
взаимодействия больных в процессе занятии по физическому воспитанию,
положительными моментами которого являются конкретность, развитие «орудийной»
логики, определенная конечная результативность предметных действий. Перечисленные
методы спортивно-оздоровительной работы являются общими для всех ее видов, к
которым относятся Физическая реабилитация, адаптивная двигательная реабилитация,
адаптивная физическая рекреация и спорт.
Клинико-функциональные особенности лиц с умственной отсталостью требуют
динамичности, гибкости и преемственности видов спортивно-оздоровительной работы
Учитывая интеллектуальный дефицит, психологическую дезадаптацию и
связанные с этим нарушения поведения в спортивно-оздоровительной работе с
инвалидами вследствие умственной отсталости, следует постепенно форми ровать навыки
общения, ответственность за свое поведение, повышать толерантность к фрустрации и
самооценку. Особого внимания требует формирование мотивационно-эмоциональной и
мотивационно-волевой сферы, следствием чего ожидается повышение уровня
инициативности.
Свойственная умственной отсталости импульсивность поведения на фоне отсутствия мотивации к целенаправленной деятельности предполагает на ранних этапах
включения в спортивно-оздоровительную работу сочетания адаптивной двигательной
реабилитации с физической рекреацией. Становление эмоциально-волевой сферы
позволит сделать основной акцент на двигательной реабилитации, определив ее
приоритетным направлением в работе, и подключить методы рекреации как вариант
эмоционального подъема, психического и физического удовлетворения и как метод
профилактики эмоционально-волевых срывов. Подобный режим работы должен прежде
всего относиться к лицам с легкой и умеренной степенью умственной отсталости с
психопатоподобным дефектом. Астенический тип дефекта со склонностью к ситуационно
обусловленным декомпенсациям с астенодепрессивной симптоматикой также требует
подобного режима введения в новый тип деятельности, причем для лиц с подобной
симптоматикой необходимо продлевать работу по индивидуальному методу, постепенно
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
подключая индивидуально-групповой, длительное время, не переходя к коллективному
методу. Учитывая непереносимость значительных психических и физических нагрузок,
следует осторожно использовать метод соревновательности. Умеренная умственная
отсталость с торпидным типом дефекта требует длительной работы по индивидуальному
методу с применением метода повторно-кольцевого построения занятий и метода
предметно-практического взаимодействия в рамках также взаимодополняющих друг
друга физической реабилитации и рекреации.
Наиболее перспективными в плане спортивно-оздоровительной работы являются
инвалиды вследствие умственной отсталости с легкой и умеренной степенью, с простым
типом дефекта психики. У этого контингента инвалидов адаптация к новой
целенаправленной деятельности обычно проходит без декомпенсации состояния, что
обусловливает динамичность методической работы. Сформированные на фоне
физической реабилитации и адаптивной рекреации с применением индивидуальногруппового и коллективного методов занятий такие качества, как стремление к здоровому
образу жизни, положительная самооценка, инициативность, самоконтроль за поведением,
способность к коррекции поведения, толерантность к фрустрациям, позволяют им активно
заниматься спортивно-оздоровительной деятельностью.
Учитывая, что методы и виды спортивно-оздоровительной работы должны четко
коррелировать с клинико-функциональными характеристиками и апеллировать к
адаптивно-компенсаторным возможностям инвалидов, следует считать основным
клинико-функциональным критерием отбора инвалидов для спортивно-оздоровительной
работы совокупность степени умственной отсталости, типа и выраженности дефекта
психики и основные проявления психосоциальной дезадаптации. Клиникофункциональные критерии отбора инвалидов и оптимальные виды и методы адаптивной
физической культуры приведены в Таблице 2.
Резюмируя вышеизложенное, можно считать, что клинико-функциональными
критериями отбора для спортивно-оздоровительной работы инвалидов с умственной
отсталостью являются:
—все виды умственного недоразвития, независимо от степени тяжести и типа
дефекта психики;
—сниженная самооценка, пассивная подчиняемостъ, отсутствие мотивации и
целенаправленной деятельности, снижение мотивационно-эмоциональной сферы, низкий
уровень инциатвности, снижение толерантности к фрустрации (на фоне умственной
отсталости);
—сложность к дезадаптивному и асоциальному поведению, употребление
психоактивных веществ на фоне психосоциальных и эмоциональных проблем (на фоне
простого типа дефекта в рамках легкой и умеренной степени умственной отсталости);
—повышенная утомляемость, низкая толерантность к физическому и
психическому напряжению (на фоне астенического типа дефекта с проявлениями
психосоциальной дезадаптации);
—психомоторная заторможенность и отсутствие интереса к какой-либо деятельности (на фоне торпидного типа дефекта при тяжелой и глубокой степени умственной
отсталости).
Помимо этого имеются противопоказания к занятиям физической куль
турой. Прямым противопоказанием к физкультурно-оздоровительным занятиям
является декомпенсированный психопатоподобный синдром с агрессив ным и
деструктивным поведением.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Оценка адаптации инвалидов-спинальников к длительной монотонной
нагрузке
Источник: Журнал Теория и практика физической культуры Выпуск:4 () 2000, 01
апреля 2000 http://bmsi.ru/doc/5dbcce1a-b15d-4bf3-b402-a81aef31a417
Многодневные пробеги на инвалидных колясках в нашей стране стали
действенным средством привлечения внимания к проблемам инвалидов. Они входят
составной частью в программу повышения качества жизни лиц, имеющих ограниченную
подвижность. Во время таких пробегов организуются встречи с населением городов и сел,
находящихся на маршруте, с инвалидами, проживающими в этих населенных пунктах, а
также с представителями органов государственной власти и местного самоуправления.
Вследствие необходимости в течение длительного периода поддерживать нужный
уровень работоспособности возникает проблема определения уровня готовности
спортсмена-инвалида к продолжению движения и оценки степени переносимости
предложенной нагрузки. Одним из подобных пробегов был экологический супермарафон
"Семипалатинск - Челябинск - Чернобыль", проведенный в апреле - октябре1996 г.
В процессе осуществления задач, поставленных перед участниками экологического
супермарафона, необходимо было обеспечить удовлетворительную работоспособность
команды в течение шести месяцев перемещения в инвалидной коляске по дорогам общего
пользования. Повседневная деятельность (как бытовая, так и спортивная) до начала
пробега всех участников команды - инвалидов с травмами позвоночника - по величине
выполняемой физической работы была существенно ниже предлагаемой на дистанции.
Ежедневное движение в течение 8 - 10 ч в инвалидной коляске с активным
перемещением (с ручным велоприводом) вызывало значитель ное изменение параметров
деятельности сердца у спортсменов, увеличение частоты сердечных сокращений (ЧСС).
При этом все системы организма работали в новом, гораздо более интенсивном, режиме.
Организация исследования. В целях обеспечения контроля за адаптацией к
нагрузкам периодически проводилось обследование, в ходе которого контролировалось
состояние сердечно-сосудистой системы путем снятия ЭКГ и анализа динамики
полученных показателей. Одновременно проводился общий анализ крови спортсменов.
Перед началом пробега для определения исходного состояния было проведено
амбулаторное обследование. Значения параметров деятельности сердечной мышцы,
полученные в этот момент, приняты за исходное состояние, все дальнейшие обследования
даны в сравнении с исходным уровнем. Сроки проведения соответственно: II - через 10
дней, III - через месяц, IV - через три месяца, V - через шесть месяцев после начала
движения. Во всех случаях ЧСС определялась по кардиограмме и округлялась до целого
числа. Все обследования во время пробега проводились в день отдыха, после
пробуждения (в постели), до перемещения в коляску.
Результаты исследований и их обсуждение. Исходное значение ЧСС было
умеренным (находилось в диапазоне от 54 до 72 уд/мин), повышенным у Н. К -ва, что
видно по состоянию анализируемого параметра у спортсмена в дальнейшем.
У инвалидов при II обследовании наблюдается снижение ЧСС, этот параметр при
III обследовании также у всех возрастает. Только у Н. К-ва ЧСС в I обследовании
оказалась наивысшей, у остальных максимум наблюдается при III обследовании.
Средние значения меняются аналогично, причем исключение из рассмотрения
данных Н. К-ва не влияет на общую картину. Рост ЧСС при III обследовании может
объясняться изменением средней величины производимой спортсменами механической
работы по перемещению коляски. Величина этой работы на 5 - 7-й день движения
составляла приблизительно 2 МДж, а на четвертой неделе возросла примерно на 60%, что
и вызывало рост ЧСС наутро после нагрузки. При этом из рассмотрения энергозатрат
условно исключено влияние ветра любого направления на энергетическую стоимость
механической работы. Приведенные значения показывают, что адап тации к нагрузкам в
течение первого месяца у участников пробега в полной мере не наступило.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В дальнейшем наблюдается медленное снижение показателей ЧСС у всех
спортсменов, участвовавших в пробеге. Причина монотонного снижения ЧСС, по всей
видимости, кроется в наступившей адаптации к нагрузкам. Так как предлагаемые в ходе
пробега нагрузки по большей части следовало выполнять в зоне преимущественно
аэробного энергообеспечения, на протяжении анализируемого периода при условии
рациональной организации движения следовало ожидать устойчивой адаптации
кардиореспираторной системы к работе на выносливость.
Оценка степени приспособленности к предлагаемым нагрузкам во время движения,
разумеется, проводилась по внешним признакам: частоте дыхания, характеру и степени
потоотделения, поведению спортсмена на кратковременных остановках, но даже для
выработки подобной, сугубо индивидуальной для каждого спортсмена, оценки
требовалось достаточно продолжительное время, поэтому регулярно осуществлялось
медицинское обследование с определением переносимости предложенной нагрузки.
Анализ поведения отдельных параметров кардиограммы подтвердил высказанное
предположение о выходе в процессе пробега на параметры нового устойчивого состояния
организма.
Во время проведения I обследования почти у всех участников пробега величина
систолического показателя превышала должное значение для соответствующей ЧСС.
Свое влияние на работу сердечно-сосудистой системы оказали новые (непривычные)
условия, то есть переезд в Москву, очень позднее время проведения обследования (после
23 ч). В дальнейшем - при II обследовании - контролируемый параметр у всех без
исключения превосходил должные значения. Подобное положение обусловлено реакцией
на нагрузку, значительно превышавшую привычную. В составе группы инвали довспинальников были и спортсмены, занимающиеся гонками на инвалидных колясках, но
даже для них, регулярно тренировавшихся дома, нагрузка на первых порах оказалась
велика.
По истечении месяца с начала супермарафо на по величине систолического
показателя было видно, что наступает адаптация к выполняемой в ходе пробега
физической нагрузке. В этот момент только у двух спортсменов отмечено отклонение
указанного показателя от должной величины, а у остальных значение соответствовало
норме. Далее процесс адаптации к нагрузке проходил без особенностей.
Работа организма в аэробном режиме во многом зависит от кислородной емкости
крови, которая определяется содержанием в крови гемоглобина. По динамике уровня
гемоглобина в крови возможна оценка степени переносимости предлагаемой физической
нагрузки.
Уровень гемоглобина в крови на протяжении всего супермарафона ни у кого из
спортсменов не опускался ниже 118 г/л. Наблюдалась положительная динамика
анализируемого показателя: через неделю после начала пробега его среднее зн ачение
составило 124,7 г/л при величине среднего квадратического отклонения 2,8 г/л, а через
полгода непрерывной работы в зоне преимущественно аэробного энергообеспечения
среднее значение уровня гемоглобина составило 132,6 г/л, причем среднее квадратическое
отклонение достигло значения 5,4 г/л. Проверка достоверности различий полученных
значений показала статистически значимое изменение параметра. Различия между
средними значениями промежуточных обследований, как правило, значимыми не были,
но тенденция к росту уровня гемоглобина просматривалась достаточно явно.
Абсолютное максимальное значение уровня гемоглобина у одного из спортсменов
в группе за весь период наблюдений достигло 162 г/л. В ходе промежуточных
обследований как максимальные , так и минимальные значения контролируемого
параметра наблюдались у разных спортсменов в группе.
По результатам рассмотрения содержания гемоглобина в крови спортсменов инвалидов можно заключить, что предлагавшаяся в ходе длительного многодневного
пробега на инвалидных колясках физическая нагрузка была адекватна возможностям
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
участников. Увеличение количества гемоглобина характерно именно для занимающихся
циклическими видами спорта, как правило, видами на выносливость.
Выводы
1. Возможно использование параметров, полученных при обработке ЭКГ, для
анализа адаптации инвалидов-колясочников к физической нагрузке в аэробной зоне
энергообеспечения. 2. Динамика уровня гемоглобина в крови спортсменов -инвалидов
позволяет оценить готовность к выполнению длительной физической работы умеренной
мощности в аэробном режиме энергообеспечения. 3. Контроль изменения уровня
гемоглобина на протяжении нескольких месяцев дает возможность обнаружить появление
процессов недовосстановления в ходе выполнения монотонной по величине и
однообразной по характеру физической работы умеренной мощности.
ВРАЧЕБНЫЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ
В нашей стране наблюдение за спортсменами и физкультурниками является
обязательным. В особенности это касается адаптивной физической культуры. Врачебный
контроль занимается изучением состояние здоровья, физическое развитие и
функциональные возможности лиц, систематически занимающихся физическими
упражнениями и спортом. Он включает в себя комплексную программу медицинского
наблюдения за лицами, занимающимися АФК.
Врачебный контроль является важным звеном в научном обосновании теории и
практики системы АФК. Врачебный контроль, а так же другие научные дисциплины
(физиология, биохимия и спортивная травматология) составляет спортивную медицину.
Адаптивный спорт имеет определенные профессиональные факторы риска для
инвалида. В связи с этим главной задачей спортивной медицины является процедура
оценки состояния здоровья. На сегодняшний день она представляется специалистам
следующим образом: исключение заболеваний и патологических состояний, отнесенных к
общепринятым противопоказаниям к занятиям спортом; прогнозирование состояния
здоровья (при этом должны учитываться особенности конституции, патологическая
наследственная предрасположенность, степень вероятности скрытой патологии,
перенесенные ранее заболевания и травмы и т.п.) определение степени риска (путем
использования дополнительных диагностических процедур) при наличии у обследуемых
так называемых пограничных состояний.
Врачебный контроль осуществляется врачебно-физкультурными диспансерами, а
также кабинетами врачебного контроля в поликлиниках, медсанчастях предприятий и
организаций, вузах и других учебных заведениях, при добровольных спортивных
обществах, на стадионах и других спортивных сооружениях. Основная цель врачебного
контроля в АФК – содействие эффективному использованию средств и методов
физического воспитания для укрепления здоровья, повышения физического развития и
физической подготовленности. В соответствии с этим задачами врачебного контроля
являются: наблюдение за состоянием здоровья, физическим развитием и
работоспособностью лиц, занимающихся физическими упражнениями и спортом;
наблюдение за правильным использованием средств и методов физического воспитания с
учетом пола, возраста, состояния здоровья и физической подготовленности
занимающихся, предупреждение и устранение отрицательных явлений в процессе
тренировки (перетренированности, переутомления и др.); надзор за санитарногигиеническими условиями мест занятий, предупреждение спортивных травм, также их
лечение.
Врачебный контроль в процессе занятий
Для работы с лицами с ОВЗ необходимо постоянное врачебное наблюдение за
изменениями в состоянии здоровья, физическом развитии и общем состоянии.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Необходима командная работа врачей и тренеров для избегания негативных последствий
занятий. В результате их совместной работы вносятся коррективы, изменения и
дополнения в тренировочный процесс.
Этот процесс осуществляется путем проведения медицинского осмотра (3-4 раза в
год) и врачебного наблюдения на тренировках. При проведении этого контроля
оценивается организация и содержание занятия. Оценка воздействия тренировки на
организм оценивается по степени утомляемости. Оценка производится по показаниям
изменению пульса и артериального давления. Измерения производятся до тренировки,
после каждого этапа тренировки (вводная часть, основная и заключение) и через 15 минут
после тренировки. По полученным данным строится физиологическая кривая. На основе
полученных данных рассчитывается ряд показателей, показывающих реакцию систем
кровообращения на нагрузку.
Если тренировочные нагрузки неадекватны и организм не успевает
восстанавливаться до следующего занятия, то может возникнуть состояние
переутомления и перегрузки. Это может привезти к истощению организма и развитию
патологий. Поэтому при работе с лицами с ОВЗ необходимо уделять большое внимание к
организации и проведению учебно-тренировочного процесса.
Основными задачами врачебного контроля:
Медицинское обследование все занимающихся физкультурой и спортом;
Диспансеризация спортсменов и учащихся;
Медико-педагогические наблюдения за спортсменами на занятиях физкультурой,
тренировках и соревнованиях;
Проведение профилактических мероприятий и пропаганда ЗОЖ;
Санитарно-гигиенический контроль условий проведения спортивных занятий;
Профилактика спортивного травматизма;
Консультация врачей лечебно-профилактических учреждений, тренеров и
педагогов;
Для объективной оценки допустимости различных физических нагрузок у
здоровых и больных применяют функциональные пробы сердечно – сосудистой и
дыхательной систем.
При выявление неудовлетворительной реакции систем на нагрузку необходимо
врачебное обследование. Если такие реакции вызваны неправильным построением и
режимом тренировок, то необходимо провести коррекцию тренировочного режима вплоть
до отстранения от занятий.
Организационные основы врачебно-медицинского контроля для лиц с ОВЗ
Врачебно-методический контроль за занимающимися с ОВЗ осуществляется
районными или городскими диспансерами. Туда доставляются списки занимающихся
АФК. Занимающиеся должны проходить врачебный контроль не менее двух раз в год или
после перенесения заболеваний.
В практике врачебного контроля применяют два метода: углубленный и краткий.
Углубленный применяют при первоначальном прохождении диспансера, а краткий при
повторном. Все полученные данные заносятся во врачебно-контрольную карту
физкультурника.
Самоконтроль
Очень большое значение в АФК и адаптивном спорте имеет самоконтроль. Он
позволяет субъективно оценивать приспособление организма к физической нагрузке
путям ежедневных оценок тренировочного процесса самим занимающимся.
Для этого занимающийся ведет дневник самоконтроля в который записывается
дата, сон, настроение, самочувствие, работоспособность, содержание тренировки, время
проведения занятий, пульс. Это помогает врачу объективно оценивать влияние занятий на
организм занимающегося.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Занимающиеся должны получать от тренера и врача обширные знания, связанные с
режимом дня, личное гигиеной, закаливанием, питанием, самомассажем.
Эффективным
средством
для
снижения
утомления
и
повышения
работоспособности является самомассаж. Он усиливает отток крови и лимфы и помогает
восстановить все силы организма после интенсивных нагрузок. Он доступен каждому
занимающемуся и может быть использован в любое время.
Врачу необходимо учитывать индивидуальность каждого человека, его условия
жизни, труда и быта. Невозможно рекомендовать единые суточный режим для всех
категорий инвалидов. Но, тем не менее, в него должны входить: выполнение различных
видов деятельности, тренировочных занятий и отдыха, регулярное сбалансированное
питание и полноценный сон.
В режиме для следует предусматривать утреннюю гигиеническую гимнастику,
гигиену тела (включает в себя уход за кожей, полости рта и зубами), применение средств
закаливания.
Кроме
того,
существует
ряд
вспомогательных
оздоровительно
–
восстановительных средств, таких как: гидропроцедуры, контрастный душ, теплые ванны,
контрастные ванны, оздоровительное плавание, бани, сауны, которые ускоряют
восстановительные процессы.
Педагогический контроль за занимающимися АФК и адаптивным спортом
В адаптивной физической культуре воспитательная направленность заключается в
формирование
посредством физической
культуры
смелости,
решительности,
самообладания, упорства, моральную выносливость.
Педагогический контроль за занимающимися это оценка уровня развития их
физических качеств.
При оценке физических качеств необходимо выполнить определенные спортивные
действия, характеризующих его силовые, скоростные, скоростно-силовые качества, а так
же выносливость и равновесие.
Для инвалида-спортсмена уровень его функциональной подготовленности
определяется при выполнении им специально подготовленных «стандартных нагрузок».
В соответствии с полученными данными осуществляется индивидуальное
планирование тренировок и нагрузок на них.
Далее поэтапно проводится вречебно-педагогическое наблюдение на тренировках
и, судя по реакции на нагрузку, изменяется учебно-тренировочный процесс.
В подготовительном периоде важно определить силу отдельных мышечных групп
для более четкого планирования учебно-тренировочного процесса. Это возможно при
помощи метода мануально-мышечного тестирования (ММТ), который оценивается по
пятибалльной шкале.
Исследование проводится при помощи наложения руки специалиста на
определенную группу мышц инвалида, а уму, в свою очередь, предлагается проделать
силовое усилие.
0 баллов – нет видимого и ощутимого напряжения и движения в мышцах;
1 балл – нет видимого движения, но ощущается напряжение мышечных волокон;
2 балла – возможно активное видимое движение, но не может противодействовать
исследователю;
3 балла – осуществляется полный объем движений с преодолением отягощения;
4 балла – осуществляется полный объем движений с преодолением отягощения и
сопротивления исследователя;
5 баллов – нормальная мышечная сила без видимых асимметрий.
Для оценки силы мышц спины необходимо занятии положение лежа на животе о
прогнуться, оторвать плечи от кушетки и удерживать их в таком положении. Фиксируется
время удержания. Результат измеряется в баллах.
Оценивается время:
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Меньше 30 с – 2 балла
30 с – 3 балла
45 с – 4 балла
60 с – 5 баллов
При определении силы брюшного пресса испытуемые ложится на спину,
выпрямляет руки вперед и, отрывая плечи от кушетки, удерживает себя в таком
положении. Фиксируется время удержания. Результат измеряется в баллах.
Оценивается время:
Меньше 30 с – 2 балла
30 с – 3 балла
45 с – 4 балла
60 с – 5 баллов
Для оценки определения равновесия у лиц с травмами или заболеваниями спинного
мозга нужно сидя в коляске поднять руки в стороны и удерживаться в положении сидя.
Фиксируется время удержания. Результат измеряется в баллах.
Оценивается время:
Меньше 30 с – 2 балла
30 с – 3 балла
45 с – 4 балла
60 с – 5 баллов
Учебно-тренировочные занятия включают в себя три периода:
Подготовительный;
Основной;
Переходный.
Занятия начинаются с подготовительного периода. Длится он 3-4 месяца (в
зависимости от физической подготовленности и общего состояния занимающегося). В
этот период осуществляется преимущественно ОФП. В основном периоде начинается
спортивное совершенствование, участие в соревнованиях. Заключительный период
является переходным. Он завершает годичный цикл занятий. Задачи этого периода –
постепенное снижение нагрузки и оттачивание технических приемов.
Эта схема используется в работе с инвалидами по слуху и зрению, но для
инвалидов с поражением ОДА и спинного мозга схема имеет определенные особенности.
В работе с этой категорией занимающихся в подготовительном периоду половина
времени уходит на ОФП, примерно 20% на занятия ЛФК и треть времени на техническую
подготовку по избранному виду спорта.
В основном периоде треть времени уходит на ОФП, лишь небольшая часть
(примерно 10 %) на занятия ЛФК и большая часть (60%) на техническую (специальную)
подготовку.
В переходном периоде треть времени уделяется на ОФП, треть на занятия ЛФК и
40% времени на техническую (специальную) подготовку.
Общая физическая подготовка направлена на развитие основных физических
качеств, специальная на развитие качеств, необходимых в избранном виде спорта, а
техническая (специальная) на совершенствование техники и формирование тактических
навыков.
Контроль на спортивных базах
Обязательным разделом работы медицинского персонала является контроль на
спортивных базах. Необходимо соблюдать санитарные условия в местах проведения
занятий: температуру воздуха, вентилируемость помещения, освещенность, чистоту в
спортивном зале, в подсобных помещениях (туалетные и душевые комнаты, раздевалки),
состояние снарядов и оборудования и т.д. При наличии нарушений их необходимо
устранять.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Врачебно-педагогическое наблюдение во время занятий проводят совместно с
тренером для оценки оздоровительного эффекта. Измерение пульса помогает определить
плотность занятия. При этом пульс измеряется до занятия, во время занятия и после
занятия. В определении плотности занятия учитывается только время, затраченное
непосредственно на выполнение упражнения. Например: если на 45минутном занятии на
упражнения приходится 35 минут, то плотность составляет примерно 78%.
Это рассчитывается по формуле:
Если плотность занятия у здорового человека меньше 60%, то такое занятие
малоэффективно. При правильном построении занятия наибольшая частота пульса должна
быть в середине занятия.
Занятия прекращаются при появлении признаков переутомления. Это может быть:
резкое покраснение или бледность кожи, синюшность губ, резкое учащение дыхания,
мелкая дрожь дистальных отделов верхних конечностей, головная боль, головокружение,
тошнота.
На соревнованиях медсестра совместно с судьей проверяет состояние мест
соревнований, инвентаря, туалетных и ванных омнат, раздевалок, вещей первой
необходимости. Осуществляет контроль правильности оформления заявок. При
выявлении нарушений вместе с судьей принимает меры по их устранению. Во время
проведения соревнований следит за самочувствием спортсменов и, при необходимости,
оказывает первую помощь. Медицинский персонал должен иметь необходимые
медикаменты, инструменты, перевязочный материал.
Участники без медицинского одобрения до соревнований не допускаются.
Заключение
Учебно-тренировочный процесс строится с учетом принципов систематичности,
непрерывности, постепенности и обязательным врачебно педагогическим контролем, а
так же в тесном контакте ведущего тренера-преподавателя и врача. Это необходимо, что
бы можно было осуществлять контроль за реакцией занимающегося на нагрузку.
В настоящее время организация врачебно – педагогического контроля в АФК,
зачастую, не всегда отвечает требованиям процесса реабилитации инвалидов и лиц с ОВЗ.
Необходимо разрабатывать новые системы комплексного контроля в АФК. В то же время
специалисту АФК необходимо
объективно оценивать влияние инвалидизирующих факторов на состояние
организма занимающихся, а так же динамику показателей жизнедеятельности под
влиянием систематических занятий АФК.
ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ - ИНВАЛИДОВ
ПО ЗРЕНИЮ
Источник: http://bmsi.ru/doc/071cd3db- f713-4665-a893-750b971da4d0
Журнал Физическое воспитание студентов.Выпуск:5 Страницы:30-33
Особенности физической адаптации школьников - инвалидов по зрению
Давиденко Е.В., Огорелкова Л.А.
Причиной отнесения человека к категории инвалидов служит наличие стойких или
необратимых функциональных нарушений в организме человека, которые приводят к
полной или частичной потере работоспособности. Создание оптимальных условий для
жизнедеятельности, восстановление утраченного контакта с окружающим миром,
психолого-педагогическая реабилитация, социальная адаптация этих людей, возвращение
их в общество относится сегодня к числу первостепенных задач государства[1, 6].
Социальная реабилитация инвалидов предусматривает возвращение человека в
общество, создание условий для восстановления способностей к учебе и труду.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Под физической реабилитацией подразумевается использование средств
физической культуры с целью восстановления или компенсации утраченной функции
организма в результате заболевания или травмы.
Психологическая реабилитация включает использование в процессе физического
воспитания средств, позволяющих преодолевать ощущение неполноценности,
воспитывать чувство собственного достоинства и уверенности в себе.
Резкое ухудшение зрения - очень тяжелое заболевание, в значительной мере
ограничивает возможности человека, отражается на его психоэмоциональном состоянии,
физическом развитии, социальной адаптации.
В Украине инвалидность с тяжелой патологией глаз (1 и 2 группа) составляет
приблизительно 0,13% от всего состава населения
Главная проблема физического воспитания при глубоком нарушении зрения у
детей заключается в выявлении общих и индивидуальных закономерностей управления
процессами адаптации важных систем организма в целом. Эта проблема имеет сложную
многоуровневую и многофакторную структуру и включает несколько главных аспектов:
медицинские, социальные, психолого-педагогические, спортивные.
Физическая реабилитация школьников инвалидов по зрению остается актуальной
проблемой современной Украины.
Особенности состояния здоровья, специфика методов обучения инвалидов детства
объединяет эту категорию учащихся в школах-интернатах для слепых и слабовидящих,
численность которых составляет 10,8 человек на 10 тыс. детей. Следует обратить
внимание на прогрессирование количества детей с этой патологией; их количество в
специализированных школах-интернатах возросло за 10 лет более чем в 8 раз[3].
В одних и тех же классах школ-интернатов обучаются дети с разной патологией
зрительного анализатора. Все учащиеся подразделяются на 2 группы для занятия
физическими упражнениями: слепые и слабовидящие. Специфика их функциональных
потерь вызывает необходимость разграничивать и методику их физического воспитания в
этих группах.
Основная отличительная особенность этих методик заключается в возможности
использования у слабовидящих физических упражнений с целью коррекции и
восстановления нарушенных зрительных функций. В то время когда методика
физического воспитания слепых, в основном, направлена на преодоление вторичных
отклонений в развитии или вторичных дефектов возникающих в результате слепоты[1,8].
Мышечная деятельность во время выполнения физических упражнений
стимулирует физические процессы, формируют новое функциональное состояние
организма, который приспосабливается к дефекту, способствует компенсации
нарушенных функций и адаптации вегетативных систем к физической нагрузке, улучшает
деятельность сохраненных функций, в частности сенсорных систем[2].
Физическое воспитание слепых и слабовидящих детей - одно из самых важных
средств всестороннего их развития, подготовки и приобщения их к трудовой
деятельности. Педагогический процесс физического воспитания для этого контингента
инвалидов имеет свои особенности, которые обусловлены не только нарушением зрения,
но и наличием отклонений в физическом и психическом развитии. Одной из основных
задач этого процесса в школах является коррекция физического развития.
Специальная литература содержит информацию об отставании в физическом
развитии этой категории детей и о выявлении целого ряда аномалий двигательных
функций. Возможность использования физических упражнений с целью коррекции
нарушенных функций слабовидящих детей определяется ролью мышечного контроля, в
сумме с очень незначительным зрительным, во всей жизнедеятельности ребенка.
Ослабление мышечной системы при пониженной двигательной активности,
неуверенность и излишняя осторожность при выполнении повседневных жизненно
важных и необходимых движений сказываются на работе кардио-респираторной и других
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
систем организма, что приводит к задержке физического и функционального развития
детей. Учащиеся испытывают трудности с ориентировкой в пространстве, нередко у них
нарушена координация движений[7,9].
Физкультурно-оздоровительные занятия со слепыми и слабовидящими детьми
должны, прежде всего, способствовать:
Овладению навыками ориентировки в пространстве;
Укреплению здоровья;
Повышению уровня физического состояния;
Коррекции физического развития;
Ликвидации скованности в движениях;
Тренировки координационной точности в движениях;
Воспитанию чувства ритма и равновесия.
Потенциальные возможности (резервы) растущего и развивающегося организма
ребенка даже с такой тяжелой патологией, как заболевания зрительного анализатора,
достаточно высоки, для того, чтобы при грамотном использовании форм, средств и
методов физического воспитания способствовать успешной физической реабилитации
слепых и слабовидящих школьников.
В результате тяжелой патологии зрительного анализатора в определенной мере
разрушается естественность функционирования организма, которая сопровождается
комплексом психической неполноценности, часто выражающейся тревожностью детей,
потерей уверенности в себе, пассивностью, изолированностью от других детей, или,
наоборот, эгоцентризмом, агрессивностью.
Психолого-педагогические воздействия в качестве профилактики психической
неполноценности являются важным фактором в занятиях физическими упражнениями с
инвалидами по зрению. Физическая их реабилитация тесно связана с социальной и
психологической. Инвалидам, прежде всего, нужен шанс (хотя бы в сфере свободного
времени) для активного существования в интеллектуальном и физическом плане в
современном мире.
Теория и методика адаптивного физического воспитания в настоящее в ремя
развивается в двух направлениях [4]:
обобщается опыт работы с инвалидами, и в этом направлении имеются свои
достоинства, успехи, история;
ведется экспериментальный поиск, проверка и научное обоснование частных
методик в сфере физического воспитания, спорта, физической рекреации, физической
(двигательной) реабилитации.
Анализ данных специальной литературы свидетельствует о повышении интереса
исследователей к проблеме физической реабилитации инвалидов по зрению[5]. Однако до
сих пор в Украине действует мало обоснованная Программа по физическому воспитанию
учащихся специализированных школ-интернатов для слепых и слабовидящих. Крайне
ограничен круг методических пособий, разработок и рекомендаций по методике
проведения различных форм занятий физическими упражнениями для детей с патологией
зрительного анализатора разной степени тяжести, разного возраста, с разным уровнем
физического состояния.
Проблеме разработки научно обоснованных методических приемов использования
средств физической культуры для детей-инвалидов по зрению в условиях
специализированных школ-интернатов посвящены наши исследования.
Литература.
1. Азарян Н.М. Физическое воспитание слепых и слабовидящих школьников в
режиме дня.- М., 1987
2. Башкирова М.М. Актуальные вопросы физической активности и спорта
инвалидов//Физическая культура, спорт, туризм в новых условиях развития стран СНГ:
Международн. научный конгресс.- М., 1999.-С.172-178.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. Бондар В.И. Реабилитация детей-инвалидов - общегосударственная проблема//
Вопросы курортологи, физиотерапии и лечеб. Физ. Культуры.-1996.- №2.-С.44-46
4. Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура (цель, содержание, место в
системе знаний о человеке)// Теория и практика физической культуры.- 1998.-№1.-С.2-7
6. Озолина
Е.В., Дмитриев
В.С., Рубцова
Н.О. "Адаптивная
физическая
активность" как новая дисциплина в семействе спортивных наук // Теория и практика
физической культуры.-1999.-N 5.-C.21-26.
7. Семенов Л.А., Никитин В.И. Анализ урока физической культуры в школе слепых
и слабовидящих детей.- Проблемы двигательной и функциональной подготовленности
детей школьного возраста, 1983, С.68-71
8. Сермеев Б.В. Физическое воспитание детей с нарушением зрения.- К.: Здоровье,
1987.- 110с.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа