close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

867.Психология профессионализма

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ШУЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Т.В. ЗОБНИНА
ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА
Учебное пособие к спецкурсу
Шуя 2004
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………....……….3
Часть 1. ЧТО ТАКОЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМ………………....…………5
1.1. Общая характеристика трудовой деятельности……..….…….… 1.2. Профессия. Подходы к классификации профессий……..…..………7
1.3. Понятие профессионализма и профессионализации личности……8
Часть 2. СОСТАВНЫЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА И СПОСОБЫ
ОЦЕНКИ УРОВНЯ ИХ РАЗВИТИЯ……………………………11
2.1. Пригодность к профессиональной деятельности………………….. 2.2. Психологические компоненты профессионализма личности..……15
2.3. Методы и приёмы изучения мотивационной
и операциональной сфер профессионализма…………………………23
Часть 3. ПУТЬ К ПРОФЕССИОНАЛИЗМУ..……………………………26
3.1. Выбор профессии………………………………………………….…….. 3.2. Профессиональное обучение и переобучение……….………………..31
3.3. Динамика профессионального развития человека как субъекта
труда………….………………………………………………………….35
Часть 4. ПРЕПЯТСТВИЯ НА ПУТИ К ПРОФЕССИОНАЛИЗМУ..…..42
4.1. Проявления профессионального дизонтогенеза в деятельности,
личности специалиста, сфере его общения…………………………. 4.2. Отдельные препятствия на пути к профессионализму….….…….47
4.3. Профессиональная деятельность в особых и экстремальных
условиях труда…..………………………………………………………49
Часть 5. ПРОФЕССИОНАЛИЗМ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПЕДАГОГА…………….…………………………………………..52
5.1. Сущность профессионально-педагогического мастерства………. 5.2. Составные профессионализма педагога………………….…………..58
ЛИТЕРАТУРА……………………………………………….…….…………68
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ВВЕДЕНИЕ
Изучение факторов, механизмов, способов самореализации личности
в профессиональной деятельности всегда составляло важный аспект
психологического познания. Особенно отчётливо проявился интерес к
проблемам достижения человеком высших уровней профессионализма в
последние годы, когда выраженную остроту приобрела потребность
общества в специалистах-профессионалах различного профиля.
Понятие «профессионализм» можно определить как совокупность
устойчивых
свойств
личности
специалиста,
удовлетворяющих
требованиям профессии и обуславливающих способность успешно решать
профессиональные задачи различного уровня сложности. В эту
совокупность свойств включают интеллектуальный потенциал
специалиста-профессионала, его компетентность в основной и
сопутствующих
сферах
деятельности,
профессиональную
направленность его личности, профессиональное сознание и самосознание.
Осуществление профессиональной деятельности в соответствии с
принятыми нормами и стандартами требует от человека глубоких
профессиональных знаний, владения умениями и навыками, позволяющими
квалифицированно выполнять трудовую деятельность. Эти знания и
умения формируются в ходе систематического обучения в
профессиональных учебных заведениях, где закладываются основы тех
качеств, с которыми выпускник вуза войдёт в новую для него
профессиональную среду. Система высшего профессионального
образования – важный этап на пути профессионализации личности
будущего специалиста. Не случайно уровень подготовки выпускников вузов
к самостоятельной профессиональной деятельности рассматривается
как основной критерий качества высшего профессионального
образования.
Вместе с тем, несмотря на очевидную необходимость включения в
подготовку специалистов высшей квалификации сведений в области
психологии профессионализма, вопросы, касающиеся факторов,
закономерностей и механизмов восхождения человека к вершинам
профессионального мастерства, специально в учебниках и учебных
пособиях по психологии не рассматриваются. Однако воспитание у
будущих специалистов потребности в самоактуализации как «основного
мотива и смысла человеческой жизни» (К.Голдштейн), формирование у
них умений выявлять и оценивать собственные потенциальные ресурсы,
планировать своё профессиональное будущее, безусловно, требуют
расширения осведомлённости студентов в области психологии
профессионализма. Профессиональная рефлексия в процессе труда,
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
необходимая начинающему специалисту, предполагает опору на знания о
профессионализме, где содержатся эталоны для самоанализа и
самоконтроля. Передача студентам такого рода знаний и является
основной целью настоящего учебного пособия.
Большое внимание уделяется в последние годы исследованию
проблем качества подготовки учителей, ведь именно учитель стоит у
истоков всех других профессий. Высшая педагогическая школа призвана
готовить высококвалифицированных специалистов, отвечающих по
уровню своей подготовки запросам общества на современном этапе его
развития. Учитывая значимость проблемы совершенствования
профессионализма педагогических работников, в структуру данного
учебного пособия включён раздел «Профессионализм в деятельности
педагога».
Материал учебного пособия базируется на информации, полученной
студентами из курсов общей психологии, возрастной психологии,
педагогической психологии, социальной психологии, экспериментальной
психологии. Однако в содержании этих учебных дисциплин вопросы,
относящиеся к области психологии профессионализма, затрагиваются
лишь отчасти. Имея свой предмет, свои цели и задачи, вышеназванные
учебные курсы освещают лишь отдельные аспекты процесса достижения
человеком высших уровней профессионализма. Синтезировать изученный
студентами материал в ракурсе проблем профессионального становления
личности, её самореализации в сфере профессионального труда, дополнив
его необходимыми сведениями из философии, педагогики, психологии
труда, социологии труда, профессиональной экологии, физиологии труда,
акмеологии предназначено разработанное к спецкурсу «Психология
профессионализма» настоящее учебное пособие.
Пособие адресовано студентам, аспирантам, преподавателям –
всем, кто интересуется вопросами психологии профессионализма.
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Часть 1. ЧТО ТАКОЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМ
1.1. Общая характеристика трудовой деятельности
Основным видом человеческой деятельности является социальнообусловленный, осознанный, целенаправленный труд. В жизни человека
труд не есть что-то случайное, временное, преходящее, зависящее от воли
и намерений людей. Он носит объективный, закономерный, необходимый
характер, поскольку направлен на удовлетворение определённых
социальных потребностей человека, сопутствующих ему всю жизнь.
Труд, как и любой другой вид деятельности, представляет собой
взаимодействие человека с окружающей действительностью. Специфика
же трудовой деятельности состоит в том, что в ходе труда человек
воздействует на природу, видоизменяет предметы внешнего мира и
приспосабливает их для удовлетворения собственных потребностей.
Производя необходимые вещи, человек познаёт законы природы, заставляя
её служить своим целям, подчиняя своим нуждам. «Труд, - писал К.Маркс,
- есть прежде всего процесс, совершающийся между человеком и
природой, процесс, в котором человек своей собственной деятельностью
опосредствует, регулирует и контролирует обмен веществ между собой и
природой. Веществу природы он сам противостоит как сила природы. Для
того, чтобы присвоить вещество природы в форме, пригодной для его
собственной жизни, он приводит в движение принадлежащие его телу
естественные силы: руки и ноги, голову и пальцы. Воздействуя
посредством этого движения на внешнюю природу и изменяя её, он в то
же время изменяет свою собственную природу. Он развивает дремлющие в
ней силы и подчиняет игру этих сил собственной власти» [2, с.188-189].
Человек трудится всегда осознанно, и в этом – его существенное
отличие от животных, которые способны лишь пользоваться готовыми
продуктами природы, но не способны видоизменять ее. Специфически
человеческими особенностями труда являются планирование предстоящей
работы ещё до начала её осуществления, изготовление, употребление и
хранение орудий труда, замена «орудиями» функций другого участника
труда и др.
Значение труда в жизни человека огромно. Труд создал человека, и
для большинства людей труд – главный вид деятельности. Труд не только
доставляет человеку необходимые средства к жизни, труд развивает и
совершенствует его самого. В трудовой деятельности, отмечает
Н.Д.Левитов, формируется и укрепляется воля, складывается характер,
развиваются способности, совершенствуются внимание, память,
мышление, получают закалку мировоззренческие принципы личности [20].
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Процесс труда всегда осуществляется конкретными людьми,
индивидами, но индивидами, производящими в обществе и благодаря
обществу. Коллективными усилиями открывались новые предметы труда,
совершенствовались и дифференцировались орудия труда, расширялось
поле трудовой деятельности человека.
Виды трудовой деятельности, осуществляемые людьми, могут
классифицироваться по разным основаниям. Так, например, различают
виды труда в зависимости от его конечного продукта. С этих позиций
выделяют виды труда, создающие новые материальные блага
(производственная сфера), и виды труда, конструирующие новые
идеальные продукты: идеи, новые технологии, новые системы управления,
обслуживания населения и т.п. (непроизводственная сфера). По
содержанию труда различают труд простой и сложный, ручной и
автоматизированный,
строго регламентированный и
свободный
творческий. По степени мотивационной вовлечённости человека в процесс
трудовой деятельности выделяют потребительский труд, общественнополезный труд, труд по самообслуживанию. В зависимости от роли
участвующего в процессе труда человека речь может идти также о
производительном труде, подразделяемом, в свою очередь, на
исполнительный
производительный
труд,
квалифицированный
производительный труд, профессиональный производительный труд,
свободный самостоятельный производительный труд.
Таким образом, человек в своей жизни выполняет разные виды труда
– от простого труда по самообслуживанию до сложных видов творческой
деятельности. Каждый из этих видов труда вносит свой вклад в
общечеловеческий опыт, хотя разные виды труда в различной степени
развивают выполняющего их человека.
В каждом из перечисленных видов труда можно выделить две
стороны, называемые объектом и субъектом труда.
Объект труда – это выработанная обществом и объективно
существующая структура трудовой деятельности, включающая в себя
относительно жёстко фиксированный во времени и пространстве
целесообразный ряд трудовых действий и операций.
Субъект труда – это те психологические характеристики,
которые необходимы человеку для освоения и эффективного выполнения
профессиональной деятельности. Эти качества являются как
предпосылкой труда, так и его результатом, поскольку в значительной
мере они развиваются и совершенствуются в самом процессе трудовой
деятельности.
Объективный состав трудовой деятельности (объект труда)
определяется специалистами в данной профессиональной области и
выражается
в
системе
правил,
нормативных
документов,
квалификационных требований, в функциональных обязанностях, в
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
должностных инструкциях и т.п. Психологическая сторона труда (субъект
труда) устанавливается только с участием психолога.
1.2. Профессия. Подходы к классификации профессий
Когда говорят о различных видах труда как следствии его
дифференциации, используют термин «профессиональная деятельность»
или «профессия». Понятие «профессия» по своему содержанию является
более узким, нежели понятие «труд» и может быть определено как
«конкретная деятельность, ремесло, комплекс функций, род работы,
выполняемой индивидом и составляющей часть какой-либо трудовой
деятельности» [8, с.203].
В современном обществе профессия – это род деятельности,
требующий от человека специальной подготовки, специальных знаний,
умений и навыков, способствующих решению определённого класса
профессиональных задач.
Классификацию профессий осуществляют по двум группам
оснований:
а) по содержанию труда в профессии (предмету, целям, средствам,
способам, условиям труда), т.е. по характеристике объекта труда;
б) по характеру предъявляемых профессией требований к психике
человека, т.е. по характеристике субъекта труда.
Классификация профессий по содержанию труда наиболее полно
представлена
в
отечественной
психологической
литературе
Е.А.Климовым, выделившим следующие типы профессий:
- «человек – природа» - все профессии, связанные с растениеводством,
животноводством, лесным хозяйством (агроном, врач-ветеринар и др.);
- «человек – техника» - все технические профессии (инженер, механик,
конструктор, водитель и др.);
- «человек – человек» - все профессии, связанные с обслуживанием
людей, с общением и межличностным взаимодействием с ними (врач,
учитель, юрист, продавец и др.);
- «человек – знак» - все профессии, связанные с расчётами, цифровыми
и буквенными знаками (чертёжник, редактор, бухгалтер и др.);
- «человек – художественный образ» – все творческие специальности
(писатель, артист, художник и др.).
Профессии можно классифицировать и по характеру требований,
предъявляемых ими к психофизиологическим свойствам человека, т.е. по
характеристикам субъекта труда. В связи с этим в литературе описаны
профессии, для освоения которых необходимы определённые природные
данные
человека
(т.е.
профессии,
требующие
абсолютной
профессиональной пригодности), и профессии, где отсутствие
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
необходимых качеств может компенсироваться мотивацией, опытом
человека, что означает относительную профессиональную пригодность.
Для упорядочивания и классификации профессий в психологии
труда часто используется модульный подход.
Модуль профессии – это единица анализа профессии или, иными
словами, общий типовой элемент ряда профессий.
При сопоставлении разных профессий оперировать такими общими
типовыми элементами, определяя на их фоне специфические
составляющие для каждой профессии, достаточно удобно. Каждая
профессия обычно включает в себя несколько модулей. Из полного набора
психологических модулей можно собрать характеристику любой из
нескольких тысяч существующих в настоящее время профессий.
Научно обоснованные нормы и требования профессии к видам
профессиональной деятельности и качествам личности специалиста
отражены в профессиограмме.
Профессиограмма – это обобщённая эталонная модель конкретной
области профессиональной деятельности (профессии).
Из профессиограммы человек получает сведения об объективном
содержании труда, о знаниях и умениях, необходимых для успешного его
выполнения. Вместе с тем профессиограмма – гибкая ориентировочная
основа развития специалиста, содержащая основы объективных
требований, предъявляемых к нему данным видом профессиональной
деятельности.
Психологические качества, необходимые для эффективного
выполнения профессионального труда, находят своё отражение в
психограмме (описании человека труда в профессии).
В психограмму включаются характеристики интеллектуальной,
мотивационной, эмоционально-волевой, психомоторной сфер человека,
способствующие его профессиональному становлению и росту, а также
психологические противопоказания (т.е. качества, абсолютно или
относительно несовместимые с данной профессией).
1.3. Понятие профессионализма и профессионализации личности
Профессий
как
различных
родовых
занятий
трудовой
деятельностью, социально ценных и ограниченных вследствие
общественного разделения труда, насчитывается в настоящее время более
сорока тысяч. Основной характеристикой этого огромного количества
разнообразных видов труда является профессионализм.
Используя понятие «профессионализм», имеют в виду, прежде
всего, высокую эффективность труда, обусловленную соответствием
индивидуальных особенностей человека требованиям профессии и
выражающуюся в высоком качестве достигаемых в ней результатов.
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Профессионализм – это качественная характеристика человекадеятеля, определяемая мерой владения им современным содержанием
труда и современными средствами решения профессиональных задач.
Мера этого владения может быть разной, поэтому говорят о высоком,
среднем, низком профессионализме работника. Основной характеристикой
высокого уровня профессионализма является сплав общей культуры
личности и отточенной профессиональной техники, что порождает
высокую продуктивность труда, стабильность результатов, способность
эффективно решать профессиональные задачи различного уровня
сложности.
В самой основе понятия «профессионализм» заключена идея
движения, восходящего развития личности. Идея эта, в свою очередь,
базируется на утверждении о том, что возможности роста, саморазвития
присущи любому нормальному в психическом отношении человеку.
Огромную роль при этом играет мотивационный настрой человека, его
стремление подняться к вершинам совершенства в своём личностном,
социальном и профессиональном развитии.
Не всегда, однако, в истории науки подобная точка зрения считалась
истинной. Так, например, согласно одной из философских теорий – теории
предопределения – всё в мире, в том числе и явления человеческой
психики,
предопределено
заранее
либо
божественной
волей
(предустановленная
гармония),
либо
строгой
механической
необходимостью (фатализм). Принятие такой исходной посылки ведёт к
признанию бессмысленности любой активной деятельности со стороны
человека. С другой стороны, в многолетних исканиях философов,
психологов прослеживается мысль о бесконечности становления человека
и его «Я». Выразительно сформулирована эта мысль, например, датским
философом XIX века С. Кьеркегором, отмечавшим, что в каждое
мгновение своего существования «Я» находится в процессе становления,
ибо «Я», в своей мощи, реально не существует – оно есть лишь нечто,
долженствующее стать.
Человек как существо сознательное, мыслящее, способен сам
регулировать своё поведение и деятельность, т.е. способен к
саморазвитию, в том числе и в сфере профессиональной деятельности.
Изначально понятие «профессионализм» связывали, как правило, с
деятельностными характеристиками субъекта профессионального труда.
Профессионализм трактовался как осуществление профессиональной
деятельности на высоком уровне совершенства. Впоследствии, в
результате поиска факторов, обуславливающих высокие показатели в
труде, исследователи обратились и к личности специалистапрофессионала. В настоящее время в науке понятия «профессионализм
деятельности» и «профессионализм личности» достаточно чётко
разведены.
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Профессионализм деятельности – это качественная характеристика
субъекта труда, отражающая его высокую профессиональную
квалификацию и компетентность, разнообразие трудовых навыков и
умений, владение современными алгоритмами решения профессиональных
задач.
Профессионализм личности – это качественная характеристика
субъекта труда, отражающая высокий уровень развития профессионально
значимых
свойств,
так
называемых
личностных
инвариант
профессионализма, к которым относят высокий уровень притязаний
личности, способности, мотивы и ценностные ориентации, содействующие
прогрессивному развитию специалиста.
Восхождение человека к вершинам профессионализма в избранной
сфере деятельности называется профессионализацией.
В психологической литературе понятие «профессионализация»
определяется как «целостный непрерывный процесс становления
личности специалиста, который начинается с момента выбора
профессии, длится в течение всей профессиональной жизни и
завершается, когда человек прекращает свою трудовую деятельность»
[25, с.62].
Профессионализация – длительный, непрерывный процесс,
включающий в себя профориентацию, профотбор, профобучение,
профадаптацию, «вход» человека в профессиональную деятельность,
специализацию,
повышение
профессиональной
квалификации,
переподготовку на другую специальность (в случае необходимости),
расцвет профессиональной деятельности (акме), завершение трудовой
биографии.
Эффективность процесса профессионализации определяется по
объективным критериям, позволяющим говорить о степени соответствия
человека требованиям профессии, а также по субъективным показателям,
выявляющим соответствие профессиональной деятельности требованиям
личности (удовлетворённость профессией, отношение к себе как к
специалисту и др.). Профессионализация осуществляется всегда очень
индивидуально и зависит от многих условий, прежде всего, - от активности
самого человека в освоении избранной профессии.
Процесс профессионализации анализируется, как правило, через
призму усвоения человеком общественно выработанного опыта,
социальных норм, ролей, функций, т.е. в связи с процессом социализации.
И, хотя варианты соотношения в человеке «профессионального» и
«личностного» могут быть различны, профессионализация в целом
рассматривается как одна из сторон социализации, подобно тому как
становление профессионала – один из аспектов его личностного развития.
Условия, факторы, закономерности процесса восхождения человека
к вершинам профессионализма, а также изменения в психике,
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
отмечающиеся в связи с повышением уровня его профессиональной
квалификации, изучает один из разделов психологии труда – психология
профессионализма.
Психология профессионализма – это система психологических
знаний о труде как виде деятельности и о трудящемся человеке как её
субъекте.
Тесным образом психология профессионализма связана с рядом
наук, изучающих различные стороны и аспекты трудовой деятельности:
психологией труда, социологией труда, эргономикой, статистикой труда,
физиологией труда, профессиональной экологией, психогигиеной труда,
акмеологией и др.
Часть2. СОСТАВНЫЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА
И СПОСОБЫ ОЦЕНКИ УРОВНЯ ИХ РАЗВИТИЯ
2.1. Пригодность к профессиональной деятельности
Каждый человек в различной степени пригоден к тем или иным
видам профессиональной деятельности. Профессиональная пригодность
– это совокупность психологических и психофизиологических
особенностей человека, необходимых и достаточных для достижения им
при наличии специальных знаний, умений и навыков общественно
приемлемой эффективности труда.
В понятие профессиональной пригодности включают также
удовлетворённость человека избранной профессией, его желание
совершенствоваться в ней. Таким образом, профессиональную
пригодность определяют как по объективному критерию (успешное
овладение
профессией),
так
и
субъективному
показателю
(удовлетворённость трудом).
Профессиональная пригодность – это гибкое, динамичное
образование, развивающееся в самом процессе профессиональной
деятельности. Иными словами, профпригодность – не простое
соответствие свойств организма требованиям профессии, а результат
некоторого процесса, в ходе которого психические качества человека,
сталкиваясь с препятствиями, выдвигаемыми профессией, претерпевают
ряд изменений, так или иначе формирующих профессиональный тип его
личности. Если профессиональную пригодность рассматривать как
категорию динамическую, то она оказывается близкой по содержанию к
понятию профессиональной приспособляемости человека.
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Существуют разные градации профессиональной пригодности
человека, начиная от абсолютной непригодности к данному виду труда и
заканчивая такой совершенной пригодностью, когда личность кажется
словно созданной по модели профессии.
В частности, Е.А.Климов выделяет четыре степени выраженности
профессиональной пригодности человека:
1) непригодность к профессии (временная или практически
непреодолимая) – в данном случае у человека имеются отклонения в
состоянии здоровья, несовместимые с точки зрения медицины с работой в
данной профессиональной области;
2) годность к профессии (или группе профессий) – в этом случае
говорят, что нет противопоказаний, но нет и показаний к труду в
избираемой сфере профессиональной деятельности;
3) соответствие личности требованиям профессии – противопоказаний к профессии нет, человеку присущи личностные свойства и
способности, необходимые для данного вида труда;
4) призвание к профессии – явно выражены признаки соответствия
человека всем основным требованиям профессии [15].
В литературе различают также абсолютную профпригодность,
предполагающую полное соответствие человека жёстким требованиям
профессии, и относительную профпригодность, характерную для
большинства профессий и допускающую возможность компенсации
отдельных недостающих свойств за счёт других. Иногда понятие
«профпригодность» определяют и как отсутствие у человека
противопоказаний (соматических или психологических) к избираемой
профессии.
Отмечается, что профессиональная пригодность – не врождённое
качество личности, оно формируется в процессе жизни и деятельности
человека. Формирование профпригодности зависит от психических
свойств человека и от характера его профессиональной подготовленности,
т.е. от мотивационной и операциональной сфер деятельности. Если
готовность к труду – это характеристика мотивационной сферы
(профессиональные ценности, установки на труд, отношение к труду), то
подготовленность к труду – это характеристика операциональной сферы
деятельности (профессионально важные знания, умения и навыки, общие и
специальные способности, характеристики личности).
По каким показателям устанавливается пригодность человека к
тому или иному виду профессиональной деятельности?
Первый показатель – это достаточная скорость работы,
показывающая время, затрачиваемое человеком на изготовление единицы
рабочей продукции. Определение времени работы служит основанием для
выявления её соответствия количественным или скоростным нормам
выработки.
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Второй показатель профессиональной пригодности – точность,
или качество работы. Как бы быстро человек ни работал, но если его
продукция низкого качества, пригодным к данному виду деятельности его
назвать нельзя. Более того, качество продукции – самый важный
показатель профессиональной пригодности человека. Продукция низкого
качества часто равнозначна нулевой, т.е. браку, она говорит о даром
затраченном на работу времени. Оптимальный же показатель
профпригодности – это высокое качество работы при её высоком темпе.
Следующий показатель профессиональной пригодности
–
безвредность работы для человека. Встречаются люди, очень точные в
своей работе, вырабатывающие большой объём продукции, но слишком
быстро утомляющиеся, не способные вследствие особенностей своего
организма своевременно восстановить затраченные в процессе
деятельности силы. Их нельзя считать пригодными к профессии,
поскольку их «надолго не хватает», и если они за некоторый период
времени дают нужную продукцию, то очень скоро «сгорают» на работе, а в
дальнейшем продуктивность их труда падает.
Показателем профессиональной пригодности человека служит также
отсутствие аварий в его работе. Аварии сопровождаются расстройством
производственного процесса и являются, как правило, следствием
несоответствия отдельных психологических и психофизиологических
характеристик работника требованиям профессии.
В качестве показателя пригодности человека к профессии
рассматриваются и творческие моменты в его работе, выражающиеся в
совершенствовании её темпа и качества, приёмов, техники и т.д.
Для
определения соответствия людей требованиям некоторых
групп профессий в практике профориентационной деятельности
используется профессиональный отбор.
Профотбор – это организационная система мер диагностики и
прогнозирования пригодности человека к овладению специальностью и
последующей эффективной деятельности в данной сфере труда.
Профотбор осуществляется комплексом аппаратурных методов,
бланковых и опросных методов, а также с помощью имитационного
эксперимента, воспроизводящего фрагменты реальной профессиональной
деятельности и регистрирующего особенности эмоционального состояния
человека и его поведения в моделируемой ситуации.
В каких случаях используется профотбор?
Психологи отмечают, что профотбор целесообразно применять тогда,
когда для осуществления профессиональной деятельности необходимы
особые природные данные, мало поддающиеся развитию в течение жизни.
К таким видам труда относятся те, которые отличаются чрезвычайно
высоким уровнем ответственности, сложности и требуют от человека
высокой скорости протекания двигательных и мыслительно-речевых
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
процессов, оперативного принятия решений в ситуациях с изменением
производственных условий, с резкими колебаниями в объёме
поступающей информации. Такие профессии предъявляют строгие
требования к определению профессиональной пригодности личности.
Профотбор в этих случаях осуществляется, прежде всего, с целью
защитить самого человека от катастроф, аварий, травм, а также для того,
чтобы оградить работающих рядом с ним людей от последствий его
профессиональных ошибок.
Применительно
к
большинству профессий
необходимости
проведения строгого профессионального отбора нет, поскольку многие
профессии задействуют разные качества человека, компенсируемые в
течение жизни. Рекомендации по выбору профессии, разрабатываемые
психологами на основе данных диагностических обследований, в таких
случаях направлены на выявление специальных способностей или
отдельных наиболее развитых индивидуально-психологических свойств
личности. Подобные рекомендации содействуют поиску оптимального
согласования в системе «требования профессии – субъект труда».
Вместе с тем психологи отмечают, что окончательно решать вопрос
о пригодности человека к профессиональной деятельности до начала её
осуществления или обучения её выполнению, очень трудно. При
проведении профотбора принимается во внимание то обстоятельство, что
возможна некоторая компенсация, «шлифовка» профессионально
необходимых свойств в самом процессе трудовой деятельности.
В своей трудовой биографии человек время от времени сталкивается
с ситуацией аттестации его как специалиста-профессионала.
Профессиональная аттестация – это определение соответствия
работника некоторым эталонным качествам специалиста в данной
области профессионального труда.
В зависимости от решаемых задач аттестация может быть
направлена на выявление уровня профессиональной компетентности
человека, установление его квалификационного разряда, определение
соответствия занимаемой должности, возможностей дальнейшего
кадрового продвижения и т.д.
Профессиональная аттестация в целом выполняет следующие
функции:
- динамическую (или оценочную) функцию, направленную на оценку
деятельности, поведения, личности специалиста в целях повышения
эффективности его труда;
- прогностическую функцию, заключающуюся в выявлении возможностей профессионального роста работника, в уточнении перспектив его
развития;
- корректирующую функцию, состоящую в определении необходимых
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
мероприятий или конкретных направлений работы по изменению
некоторых элементов профессиональной деятельности человека;
- воспитательную функцию, предполагающую воздействие на отдельные
личностные свойства работника, прежде всего, на его эмоциональноволевую сферу, сознание и самосознание, структуру направленности,
профессиональные ценности и установки.
В ходе проведения профессиональной аттестации закономерно
возникает вопрос о критериях профессионализма личности и деятельности.
В первую очередь при оценке профессионализма работника фиксируются
объективные результаты его труда, проявляющиеся в мастерстве,
оригинальности, творчестве. Не менее важным является и учёт
психологических профессионально значимых свойств, необходимых
представителю данной профессии и обуславливающих быстроту и
успешность овладения методами и приёмами осуществления трудовой
деятельности.
2.2. Психологические компоненты
профессионализма личности
На эффективность профессиональной деятельности существенное
влияние оказывают такие факторы, как профессиональная мотивация и
профессиональные способности человека. Именно эти свойства психики
обеспечивают успешность овладения деятельностью, обуславливают тот
или иной уровень достижений в избранной области труда.
Мотивационная сфера профессиональной деятельности имеет
исключительно
важное
значение
в
формировании
личности
профессионала, в совершенствовании всех сторон его труда. Она вызывает
и поддерживает активность человека, направляет и регулирует её. Высокая
значимость мотивационных компонентов в структуре личности
специалиста-профессионала
обуславливает
необходимость
более
детального их рассмотрения.
Известно, что наиболее глубоким компонентом в динамике поведения
человека и вместе с тем первичным источником любого вида деятельности
является потребность. Эта психологическая категория получила широкое
освещение в научной литературе (Б.Г.Ананьев, Л.Н.Гордон, А.Н.Леонтьев,
А.Г.Ковалёв, Е.С.Кузьмин, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн и др.). В
психологическом
словаре
данное
понятие
определяется
как
«переживаемая, осознаваемая и неосознаваемая человеком нужда,
зависимость в том, что необходимо для жизнедеятельности его организма
и развития его личности» [37, с.287].
Потребности порождают желания, стремления, эмоции, чувства,
побуждающие человека к совершению тех или иных действий и
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
поступков. Потребности активизируют состояние готовности к
предстоящей
деятельности,
а
значит,
являются
необходимой
психологической предпосылкой и к труду. В профессиональной
деятельности «находят выход» разнообразные потребности личности: в
обеспечении оптимального уровня жизни, в безопасности, в достижении
определённого социального статуса, в творческой деятельности,
в
самореализации и др.
Потребности
как
наиболее
глубокая
форма
активного,
избирательного и эмоционального отношения человека к выполняемой
деятельности конкретизируются в мотивах, являющихся внутренними
побудителями деятельности и придающих ей глубокий личностный смысл.
Мотивами действий могут быть интересы, склонности, убеждения,
стремления человека и т.д.
Любой вид деятельности полимотивирован, т.е. в его основе лежит,
как правило, не один, а несколько мотивов, что даёт основание говорить о
мотивации деятельности как совокупности мотивов, побуждающих к
достижению поставленной цели. Мотивация профессиональной
деятельности не исчерпывает, как правило, всей мотивации личности,
однако при характеристике уровня профессионализма человека большое
значение имеет то, что движет им в труде, к чему он стремится, какие цели
перед собой ставит, чем руководствуется в их достижении.
Каждая деятельность представляет собой взаимодействие человека с
окружающей средой, что неизменно сопровождается переживанием
определённого к ней отношения. В психологическом плане отношения
представляют собой сложную индивидуально-избирательную систему
связей личности с окружающим миром и характеризуют тот конкретный
смысл, который имеют для человека отдельные явления, события,
предметы, люди и т.д.
Концепция отношений была выдвинута в отечественной
психологической науке А.Ф. Лазурским и получила дальнейшую свою
разработку в трудах В.Н. Мясищева, Н.Д .Левитова, Б.Ф. Ломова и др.
Раскрывая природу отношений, В.Н. Мясищев, в частности, отмечал, что
психология отношений вырастает из реального взаимодействия людей, из
педагогической, медицинской и производственной практики [27].
Среди всего многообразия человеческих отношений ведущее место
занимают взаимоотношения между людьми, обусловленные, в свою
очередь, структурой общества, в котором они живут, а также
индивидуально-психологическими свойствами самих людей. В отношении
же к труду как главному виду человеческой деятельности можно выделить
несколько взаимосвязанных сторон: отношение к труду как к потребности,
как к средству жизни, как к цели и способу жизненного самоутверждения.
Условия жизнедеятельности, склонности, интересы, потребности
личности являются детерминантами её ценностных ориентаций.
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ценностные ориентации как «разделяемые и внутренне принятые
личностью материальные и духовные ценности» [8, с.323] находят своё
выражение в целях, идеалах, убеждениях, жизненных принципах человека
и являются внутренней опорой для принятия им решений и регуляции
собственных действий и поступков.
Важным компонентом системы ценностей зрелой личности являются
профессиональные ценности, определяемые в литературе как
«выработанные и принятые обществом основания для оценки назначения
труда, его сторон, системы духовных ценностей, профессиональных
менталитетов, правила профессиональной этики» [25, с.69].
Характер ценностных ориентаций, потребностей и мотивов человека
обуславливает специфику целей, которые он ставит перед собой при
выполнении деятельности. Цели как представляемые конечные и
промежуточные результаты деятельности побуждают, мобилизуют,
направляют волю и поведение людей. Цели – это своеобразные «маяки»,
светящие человеку на протяжении его жизни. Убедительно и точно
сформулировал значение целей в жизни человека русский философ
Е.Н.Трубецкой: «Вся жизнь наша есть стремление к цели. От начала и до
конца она представляется в виде иерархии целей, из которых одни
подчинены другим в качестве средств. Есть цели, желательные не сами по
себе, а ради чего-нибудь другого… Но есть и такая цель, которая
желательна сама по себе. У каждого из нас есть что-то бесконечно дорогое,
ради чего он живёт… Эта цель, или, что то же, жизненный смысл, есть
предположение неустранимое, необходимо связанное с жизнью как
таковой, и вот почему никакие неудачи не могут остановить человечество
в искании этого смысла» [26, с.712].
Говоря о побудительных механизмах совершаемых людьми действий
и поступков, следует выделить причинную и целевую детерминацию их
поведения. В первом случае речь идёт об ориентировке поведения и
деятельности человека обществом; во втором случае имеется в виду
выдвижение целей им самим, на основе собственных интересов,
потребностей и мотивов, а также осуществление регуляции поведения по
логике саморазвития.
В своей профессиональной деятельности люди в зависимости от
возраста, особенностей самооценки, мировоззренческих установок и т.д.
ставят перед собой разные цели. Диапазон значимости этих целей может
быть очень широк: от минимально требуемых в труде результатов до
максимально полного самовыражения в деятельности. Для человека, с
позиций психологической науки, очень важно ставить перед собой
высокие цели и оценивать себя с точки зрения их реализации; в таком
случае жизнь его наполняется большей осмысленностью, а сам он
приобретает дополнительную мотивацию для совершенствования себя как
личности и как специалиста.
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Профессионально значимые потребности и мотивы, интересы и
склонности, убеждения и ценностные ориентации личности интегрируются
в её профессиональной направленности как важнейшей характеристике,
выражающей стремление к самореализации, развитию и росту в избранной
сфере труда.
Направленность охватывает не только область профессиональной
деятельности, но и всю мотивационную сферу личности, все формы
отношения человека к окружающей действительности. Не случайно
вопросы, касающиеся сущности, структуры, путей и способов формирования направленности личности, являются предметом исследования
широкого круга специалистов: психологов, педагогов, философов,
социологов.
Несмотря на наличие большого количества работ по данной
проблематике, понятие общей направленности личности не получило
однозначной трактовки в современной психологической науке. К
настоящему времени сложились следующие ведущие теории в изучении
этого личностного свойства: теория значимости (Н.Ф. Добрынин, С.Л.
Рубинштейн); теория потребностей и мотивов (А.Н. Леонтьев, Л.И.
Божович); теория отношений личности (В.Н. Мясищев); теория установки
(Д.Н.Узнадзе, Н.Г. Прангишвили). В качестве основных проявлений
направленности личности авторы указанных теорий выделяют отдельные
её показатели и характеристики: отношения (В.Н. Мясищев, Н.Д. Левитов),
потребности и мотивы (А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович), установки (Д.Н.
Узнадзе), цели (Н.В. Кузьмина).
Большинство
отечественных
психологов
определяют
направленность как доминирующую систему мотивов, обуславливающих
внутреннюю позицию личности по отношению к окружающему миру.
Раскрытие психологического содержания понятия «направленность» в
рамках
данной
концепции
предполагает
анализ
структурных
мотивационных компонентов личности; в зависимости от преобладающей
группы мотивов и говорят о её направленности: общественной,
узколичной, познавательной, профессиональной и др.
Профессиональная направленность как интегральная характеристика
мотивации профессиональной деятельности имеет свою структуру. Её
конституирующим началом является потребность в соответствующем виде
трудовой деятельности. На основе потребности формируются мотивы,
обуславливающие интерес к объекту труда. Интересы находят своё
выражение в склонностях, целях, установках, устремлениях человека,
активизирующих, в свою очередь, развитие его профессиональных
способностей.
Итак, особенности потребностно-мотивационной сферы личности
специалиста непосредственным образом отражаются на всех сторонах его
труда. Мотивация пронизывает всю профессиональную деятельность
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
человека, формируя его отношение к делу, к себе как к субъекту труда,
сказываясь в конечном итоге на уровне достигаемых в труде результатов.
Наряду с мотивацией большое влияние на успешность
профессиональной деятельности оказывают знания человека, его
подготовленность к профессии, его профессиональные способности. Они
определяют как процессуальную, так и результативную стороны труда,
обуславливая выработку индивидуального стиля деятельности, влияя на
количественные и качественные показатели выполняемого труда. Знания,
способности, обучаемость, профессиональное мышление, самосознание
личности составляют операциональную сферу профессионализма,
поскольку они являются средствами реализации присущих человеку
мотивов и достижения поставленных целей. Операциональная сфера
деятельности наряду с мотивационной сферой – важнейшие составляющие
профессионализма личности.
Направленность личности на определённый вид трудовой
деятельности является условием формирования и развития внутренних
(психологических) средств осуществления деятельности: восприятия,
памяти, мышления, самосознания личности и др.
Профессиональный рост человека закономерным образом
сопровождается углублением и расширением его знаний о различных
сторонах труда: о предмете труда, о средствах труда, о самом процессе
труда. Более того, зачастую само знание выступает в качестве мощной
производительной силы, что характерно, прежде всего, для наукоёмких и
высокотехнологичных производств, или, в обобщённом смысле, для тех
профессий, где «удельный вес» интеллекта достаточно высок.
Обладание знаниями, позволяющими
высказывать веское
авторитетное мнение по поводу возникающих задач, в литературных
источниках обозначается термином «компетентность». Причины
компетентности (как и некомпетентности) могут быть разные:
способности, мотивация к образованию и самообразованию, психические
свойства и состояния личности, хорошее или плохое здоровье и т.п. В
числе этих причин следует назвать и самооценку личности, являющуюся
стержневым компонентом её самосознания и непосредственным образом
влияющую на побудительный и операциональный механизмы
деятельности.
Современное научное знание демонстрирует всевозрастающий
интерес к проблеме функционирования и развития самосознания личности.
Следствием этого интереса являются многочисленные научные
публикации, анализирующие данную проблему в различных аспектах:
философском, психологическом, акмеологическом, педагогическом.
Надёжной основой для определения понятия «самосознание» на уровне
психологического анализа является трактовка сознания как двуединой
ориентации человека в окружающем мире и в самом себе. Исходя из
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
такого понимания, правомерно определить самосознание личности как
сознание, объектом которого является сам субъект, в результате чего
последний приобретает способность к оценке своего знания,
нравственного облика, интересов, идеалов и мотивов поведения, к
целостной оценке себя как личности.
Самосознание связано со всеми проявлениями психической жизни
человека, в том числе и с теми состояниями и свойствами, которые
необходимы для работы в избранной сфере профессиональной
деятельности. В данном случае говорят о профессиональной самооценке
личности, или о её профессиональном самосознании.
На тесную связь профессионального самосознания человека и
динамики его профессионального роста обращают внимание многие
исследователи. В частности, Е.А. Климов отмечает, что профессионализм
следует понимать не только как некий высокий уровень знаний, умений и
результатов в данной области деятельности, но и как определённую
системную организацию сознания, психики, включающую разноуровневые
особенности данного человека. Образ «Я» (наряду с образами
окружающего
мира)
–
необходимая
основа
целесообразной
самоорганизации трудовой деятельности человека и взаимодействия с
окружающими людьми, т.к. это взаимодействие существенно определяется
тем, как человек понимает своё место среди окружающих и что он думает
о себе [15].
По мере роста профессионализма личности меняется и её
профессиональное самосознание. Отмечающееся с накоплением опыта
работы расширение профессионального самосознания выражается в
возрастании числа отражаемых признаков «своей» профессии, в изменении
характера профессиональной самооценки личности, происходящем
вследствие уточнения критериев оценивания себя как профессионала, а
также в результате воздействий окружающей среды.
Важную роль в становлении профессионального самосознания
личности играет отнесение человеком себя к определённой
профессиональной общности. В психологической литературе отмечается,
что профессиональное самосознание приобретает большую зрелость, если
включается в более широкие контексты: гражданского патриотического
самосознания, планетарного самосознания, космического самосознания
[25]. Подчёркивается также, что особого внимания заслуживает проблема
организации специальной работы по формированию и развитию
профессионального самосознания человека во избежание стихийного
складывания данного свойства его личности.
Существенной стороной процесса профессионализации личности и
предпосылкой продуктивной профессиональной деятельности является
профессиональное
мышление
специалиста,
заключающееся
в
осуществлении мыслительных операций как средства выполнения
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
конкретной профессиональной деятельности. Профессиональный тип
(склад) мышления трактуется как «преобладающее использование
принятых именно в данной области приёмов решения проблемных задач,
способов
анализа
профессиональных
ситуаций,
принятия
профессиональных решений» [25, с.90]. Он отражает многообразие видов
человеческой деятельности, существующих различий в предметах и
средствах труда, следствием чего является необходимость осмысления
этого многообразия видов и форм труда.
Процесс формирования профессионального типа мышления
специалиста рассматривают, как правило, в неразрывной связи с таким
свойством его личности, как обучаемость, или «восприимчивость к
усвоению нового» (Б.Г. Ананьев).
Обучаемость обуславливает индивидуальные показатели скорости и
качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе учения,
формирование приёмов переработки материала и доведение их до степени
активного применения в практической деятельности. Обучаемость
детерминирована уровнем развития познавательных процессов личности
(памяти, мышления, воображения, внимания, речи), особенностями её
мотивационной, эмоционально-волевой сфер, а также развитием
производных от них компонентов учебной деятельности (уяснением
содержания учебного материала из прямых и косвенных объяснений,
применением усвоенного материала в процессе решения практических
задач и др.).
Профессиональная обучаемость как активное освоение человеком
профессиональной
деятельности
и
его
приспособление
к
профессиональной
среде
является
важной
характеристикой
операциональной стороны профессиональной деятельности, поскольку
труд – это не только получение некоего конечного результата, продукта,
но и процесс затрат ресурсов человека (психических и физических).
Профессиональная обучаемость характеризуется соотношением между
показателями сегодняшнего (актуального) профессионального развития
человека и его завтрашнего (потенциального) профессионального
развития. В основе профессиональной обучаемости лежит готовность
личности к постоянному профессиональному самосовершенствованию.
Быстрота, лёгкость и успешность приобретения профессионально
необходимых знаний, умений и навыков в существенной мере зависит от
способностей человека к избранной профессии. Поэтому уровень
достигаемых в деятельности результатов и качество получаемого продукта
правомерно рассматривать в неразрывной связи с его способностями к
осуществляемому виду профессионального труда.
Способности – это индивидуально-психологические особенности
личности, обеспечивающие лёгкое и успешное овладение знаниями,
умениями и навыками в соответствующей области деятельности.
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Традиционным в психологической науке является деление способностей
на общие и специальные. Под общими способностями понимается высокое
общее (интеллектуальное) развитие человека (С.Л. Рубинштейн, Б.М.
Теплов), которое может не сопровождаться проявлениями в какой-либо
специальной области деятельности, однако выступает как условие и база
формирования специальных способностей. К специальным принято
относить способности, необходимые для успешного выполнения
конкретных видов труда: математические, технические, организаторские,
педагогические, музыкальные, художественные, лингвистические и др.
Способности, как отмечалось выше, - предпосылка лёгкого и
успешного овладения человеком знаниями и умениями, являющимися
важными
составными
компонентами
операциональной
сферы
профессионализма деятельности.
Способы организации профессиональной деятельности, умения и
навыки – это те средства труда, при помощи которых человек решает
профессиональные задачи. Планирование им психологической стороны
своего труда, предусматривающее подчинение содержания, приёмов и
методов осуществления деятельности поставленным целям, а также
контроль процесса их достижения, обозначают в литературе термином
«технологии», подчёркивая при этом необходимость возвышения
технологической стороны профессиональной деятельности за счёт
гуманистической направленности личности специалиста, его нравственных
ценностей [25].
Итак, решающее влияние на эффективность профессиональной
деятельности
оказывают
профессиональная
мотивация
и
профессиональные способности человека. Мотивационная сфера
профессионализма, включающая в себя побуждения к труду, цели, идеалы,
ценностные ориентации в труде, пронизывает всю деятельность
специалиста, все сферы его психики, находя своё выражение в отношении
к профессии, к себе как к субъекту профессиональной деятельности,
сказываясь на уровне достигаемых в труде результатов. Операциональная
сторона профессионализма, определяющая то, как действует человек на
пути к поставленной цели, базируется на внутренних индивидуальнопсихологических особенностях личности, прежде всего, её способностях к
избранной специальности, обуславливающих быстроту и успешность
овладения функционально-процессуальной стороной труда.
Каждый из выделенных компонентов профессионализма личности
представляет собой сложное генерализованное образование, имеющее
собственную структуру и требующее для оценки уровня своего развития
применения специальных диагностических процедур.
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.3. Методы и приёмы изучения мотивационной
и операциональной сфер профессионализма
При изучении потребностно-мотивационной сферы личности
специалиста исследуются, как правило, следующие аспекты: как человек
понимает предназначение избранной профессии и принимает ли её идеалы,
нормы; какие смыслы и внутренние мотивы складываются у него в
процессе труда и как они соотносятся с внешними стимулами; какова
структура мотивов его личности и какие мотивы в ней доминируют; как
мотивационные побуждения воплощаются в цели и как эти цели
реализуются в труде; какие эмоциональные состояния преобладают в
профессиональной деятельности работника; какова степень его
удовлетворённости избранной профессией; каков уровень его
профессиональных притязаний; как различные побуждения реализуются в
интересе к профессии и т.д. Исследование этих аспектов позволяет
сформировать мотивационный портрет человека как субъекта труда.
Подобные вопросы может ставить перед собой любой человек в ходе
самоизучения.
Кратко остановимся на характеристике диагностических методов и
приёмов, способствующих получению ответов на сформулированные
выше вопросы.
В ходе исследования сравнительной значимости осознаваемых
мотивов деятельности широко используется такой приём, как
ранжирование побуждений по степени их важности для человека.
Преобладание тех или иных побуждений определяет структуру
мотивационной сферы или «мотивационный профиль» личности.
Неосознаваемые мотивы, интересы к разным сторонам профессии
выявляются при помощи проективных заданий: рисуночных методик,
метода неоконченных предложений и др.
В процессе изучения особенностей понимания и принятия человеком
идеалов избранной профессии ему предлагается описать заключающиеся
в ней духовные ценности с точки зрения их общественной значимости
(что принято в профессии), а также личной индивидуальной значимости
(что принято им самим).
Особого исследования требует, как правило, способность человека к
постановке и реализации целей профессиональной деятельности, т.е.
профессиональное целеполагание. В этом случае изучаются далёкие
(перспективные) и близкие профессиональные цели личности, их
гибкость, помехоустойчивость, упорство человека в их достижении,
выражающееся в продолжительности непрерывной работы над проблемой,
в возобновлении прерванной работы или очередных попытках решать
труднорешаемые задачи, в умении добиваться поставленной цели даже при
неблагоприятно складывающихся обстоятельствах. Целеполагание может
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
изучаться также с помощью приёма «возрастная шкала», когда человеку
предлагается нанести на цифровой шкале своей профессиональной жизни
запланированные события и пути их достижения, в том числе различные
запасные варианты способов и средств достижения намеченных целей.
Степень удовлетворённости избранной профессией оценивается с
учётом различных аспектов: особенностей профессиональных ожиданий
человека, уровня его профессиональных притязаний, условий труда,
средств труда, возможностей творческой самореализации, повышения
квалификации и т.д.
Убедительные данные о профессионально значимых мотивах и
целях специалиста даёт биографический метод, при помощи которого
изучаются этапы его жизненного пути, осуществлённые им ранее
профессиональные выборы, значимые события в его профессиональной
жизни и т.д.
Вышеперечисленные диагностические методы и приёмы позволяют
построить «мотивационный профиль» человека, исследовать динамику его
мотивационных побуждений, выявить степень реализованности
намеченных им профессиональных целей, удовлетворённость трудом, т.е.
изучить
наиболее
важные
характеристики
его
потребностномотивационной сферы.
В ходе исследования операциональной сферы профессионализма
личности выявляется уровень сформированности профессионально
необходимых знаний, оцениваются выполняемые человеком трудовые
действия и операции, его профессиональные способности (как общие, так
и специальные), открытость к дальнейшему овладению профессией
(профессиональная обучаемость), а также всесторонне диагностируются
профессиональное мышление и профессиональное самосознание
специалиста.
При определении уровня профессиональной компетентности
работника применяются методы наблюдения, беседы, интервью,
анкетирования,
анализа
продуктов
деятельности,
широко
используются опросники, способствующие выявлению осведомлённости
личности в соответствующей области знаний.
Исследованию качества выполнения человеком трудовых
действий и операций помогают приёмы непосредственного
наблюдения, фиксации процесса его труда с использованием
специальных протоколов, хронометража времени в течение рабочего
дня, анализа трудовых действий и операций в критических ситуациях
и др.
При
изучении
профессиональных
способностей
личности
теоретически намечается, а затем экспериментально выявляется так
называемый профиль профессии (или «психометрический профиль») –
соотношение выраженности каждого компонента профессионально
24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
важных способностей у специалиста в данной области труда. При
построении такого профиля каждый компонент способностей
оценивается в условных баллах. Данный профиль составляет основу
исследования
наиболее
типичных
и
индивидуализированных
конфигураций профилей способностей у отдельных лиц. Эти профили
сравниваются с профилем специалиста-профессионала, после чего
делается вывод об уровне сформированности способностей у
принимавшего участие в обследовании человека. Индивидуальная
конфигурация психометрического профиля профессионально значимых
способностей позволяет достаточно точно оценить пригодность человека к
избранной специальности.
В процессе изучения профессионального самосознания личности
используются такие диагностические приёмы, как составление
профессионального
автопортрета
и
соотнесение
его
с
профессиограммой избранной профессии; составление списка
психологических качеств «идеального» специалиста, ранжирование их
по степени значимости для данного вида труда, по степени
выраженности этих качеств у себя и др.
Уровень развития профессионального мышления исследуется чаще
всего экспериментальным методом, позволяющим воссоздать процесс
решения профессиональных проблемных задач различного уровня
сложности. В начале эксперимента с участвующим в исследовании
человеком обсуждается, какие приёмы, способы действий могут
потребоваться ему для обнаружения проблемы и принятия оптимального
решения в заданной ситуации. После этого ему предлагаются
экспериментальные усложнённые условия, варьирующие различные
факторы и условия труда: инструкции, технологии, время работы,
особенности рабочего места и др. Число реальных действий,
мыслительных операций, совершаемых при этом испытуемым,
сравнивается с эталонным решением, на основе чего выявляется зрелость
его профессионального мышления. При помощи данного метода изучается
также и профессиональное мышление педагога, актуализирующееся в ходе
решения педагогических задач.
В процессе изучения уровня развития операциональной сферы
деятельности бывает важно установить также наличие или отсутствие у
специалиста индивидуального стиля работы, влияние этого стиля на
эффективность труда и эмоциональное самочувствие работника. С этой
целью посредством наблюдения фиксируются устойчиво предпочитаемые
и повторяющиеся в работе испытуемого способы и приёмы выполнения
труда. Так, например, в проведённом А.К.Марковой с педагогическими
работниками исследовании установлено, что педагоги разных стилей
деятельности (упорядоченно-структурированного, импровизационно-
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
эмоционального) активизируют развитие разных сторон психики
учащихся, т.е. имеют различный педагогический результат [25].
При характеристике операциональной сферы деятельности особое
внимание уделяется анализу результатов труда работника, для чего
широко применяется метод изучения продуктов деятельности. В данном
случае результаты трудовой деятельности человека сравниваются с
некоторыми
профессиональными
стандартами
(ГОСТами,
квалификационными требованиями, инструкциями и т.п.). Как вариант
данной методики в психологии труда используется приём анализа
бракованной продукции, позволяющий выявить, каких качеств не хватает
работнику: точности глазомера, координации движений и др.
Наряду с многочисленными приёмами констатации наличного
уровня профессиональных знаний, умений и навыков человека нередко
возникает необходимость использования приёмов, определяющих зону его
ближайшего профессионального развития. Разработанная в отечественной
психологии методика диагностики зоны ближайшего развития в процессе
обучения (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов) применима и для
выявления потенциальных возможностей человека в профессиональном
развитии. С этой методикой тесно связано так называемое «тестирование
пределов», заключающееся в использовании приёмов активного
вмешательства исследователя с целью изучения скрытых резервов
испытуемого в данной сфере труда.
Описанные выше диагностические методы и приёмы позволяют
получить достаточно объективную информацию о мотивационносмысловых установках и операционально-исполнительских умениях и
навыках специалиста, соотнести их друг с другом, определив тем самым
степень согласованности между ними.
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Часть 3. ПУТЬ К ПРОФЕССИОНАЛИЗМУ
3.1. Выбор профессии
Профессиональное становление человека начинается с выбора им
индивидуального профессионального пути. Найти своё призвание в жизни
очень важно, т.к. трудовая деятельность – основная, жизненно
необходимая деятельность человека. Выбор профессии должен быть
правильным. Это значит, что он должен соответствовать направленности и
интересам личности, её способностям, знаниям, умениям и навыкам –
тому, что делает человека наиболее пригодным к выбираемой
специальности.
Необходимость решения профориентационных проблем обусловлена
социальным заказом, отражающим потребности общества в специалистах
определённого профиля. Также выбор профессии должен быть обоснован
тем, насколько человек по своим индивидуально-психологическим
качествам отвечает требованиям, предъявляемым к нему избираемой
профессией.
Основным условием профессионального самоопределения личности
является сформированность её потребностно-мотивационной сферы,
наличие склонностей и способностей к избираемой специальности,
достаточный уровень развития самосознания. Поэтому работа по
подготовке учащихся к выбору будущей профессии должна являться
органичной частью учебно-воспитательного процесса в школах и
начинаться уже в младших классах.
Формирование профессиональных намерений школьников проходит
несколько этапов. Первый этап – это первичный выбор, для которого
характерны малодифференцированные представления о мире профессий,
известных детям лишь по названиям и некоторым внешним признакам
(форме одежды, манере поведения, внешним оценкам и т.п.). Другая черта
этого этапа – неадекватное, часто неопределённое, ситуативное
представление учащихся о собственных способностях и путях их развития,
неумение сопоставить это представление с требованиями различных
профессий.
Профессиональные намерения школьников, находящихся на этапе
первичного выбора, обычно неустойчивы, их высказывания о будущем
отражают действительно профессиональные интересы главным образом в
тех случаях, когда они совпадают с трудовой направленностью в
последующие годы школьного обучения. Однако бывает и так, что
некоторые ученики достаточно рано проявляют свои индивидуальные, в
том числе трудовые, интересы. В первую очередь это относится к тем
детям, которые рано обнаруживают особые (специальные) способности.
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Иногда, правда, достаточно редко, дети, уже на этом этапе избрав любимое
дело, в дальнейшем посвящают ему свою жизнь.
В целом же у младших школьников ещё нет оснований для
совершения серьёзного профессионального выбора, у них, как правило,
отсутствуют выраженные склонности, наметившиеся интересы могут
легко сменяться иными.
По мере взросления школьников этап первичного выбора профессии
сменяется этапом профессионального самоопределения. На этом этапе
ученик должен уже вполне осознанно сформулировать для себя задачу
выбора будущей сферы профессиональной деятельности с учётом своих
склонностей и способностей. Ему необходимо всерьёз задуматься о
будущей профессии, оценить с этих позиций школьные дисциплины, отдав
предпочтение тем, которые тесно связаны с избираемой специальностью.
По данным ряда исследований (И.В.Дубровина, Н.С.Лейтес и др.), в
младшем подростковом возрасте могут отмечаться особенно неожиданные
перемены в интересах учащихся, что вызвано существенным подъёмом
познавательной активности в этом возрасте. Исходя из этого, особую
значимость на данном этапе приобретает работа по ознакомлению
подростков с миром профессий, а также предоставление им широких
возможностей проявления себя в разных видах деятельности (через
факультативы, кружки, секции, включение в производительный труд и
т.д.).
Начиная с 7-8 класса, когда проблема выбора будущей профессии
выдвигается учащимися на одно из первых мест, актуальной становится
организация систематической работы по изучению склонностей и
способностей подростков. Работа по оказанию психологической помощи
учащимся в их профессиональном самоопределении может строиться как с
классом в целом, так и с отдельными учащимися.
Выделяют два основных направления работы по профориентации
школьников. Первое из них – это проведение информационнопросветительской деятельности, направленной на повышение уровня
психологической культуры учащихся, углубление их знаний в области
психологии. Подобная работа помогает ученикам лучше разобраться в
себе, яснее осознать свои интересы, склонности, способности. Второе
направление работы заключается в осуществлении индивидуальной
консультационной работы со старшеклассниками, предусматривающей
диагностику, коррекцию и собственно консультацию в плане оказания им
помощи в профессиональном самоопределении.
Методы психологической диагностики используются для выявления
интересов, способностей, психофизиологических особенностей учащихся
на начальном этапе работы с ними профконсультанта, а также для
осуществления контроля за ходом развития требуемых качеств после
проведения коррекционной работы.
28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В процессе изучения профессиональных намерений школьников
применяются такие методические приёмы, как беседа, анкетирование,
сочинения на тему о выборе профессии и др.
Анкета удобна для проведения массовых исследований, однако при
её использовании необходимо соблюдение ряда правил:
а) формулировка вопросов должна быть ясной и чёткой, требующей
однозначных ответов;
б) в анкете необходимо наличие нескольких взаимно
контролирующих вопросов;
в) кроме вопросов о профессиональных интересах в анкету должны
быть включены и вопросы об учебных и других интересах школьников;
г) время, необходимое для заполнения анкеты, должно быть
достаточным во избежание поспешности и непродуманности ответов
школьников.
При изучении круга интересов учащихся могут использоваться и
специальные анкеты и опросники. Так, в пособиях для профконсультантов
приведены
методики
для
выявления
и
оценки
интересов
старшеклассников:
«Дифференциально-диагностический
опросник»,
«Анкета интересов» либо её модифицированные варианты.
Сочинения о выборе профессии имеют ряд преимуществ по
сравнению с анкетами: в сочинениях учащиеся более непринуждённо
высказывают свои соображения о выборе профессии и мотивах этого
выбора, проявляют свою осведомлённость о различных профессиях, в
сочинениях ярче выражается индивидуальность ученика. Вместе с тем
сочинение как метод определения профессиональных интересов
школьников имеет и некоторые недостатки: сочинения гораздо труднее
обрабатывать, чтобы получить обобщённые результаты; не все ученики
одинаково хорошо умеют излагать свои мысли в литературной форме; не
все из них ориентируются в тех вопросах, на которые они должны ответить
в своём сочинении.
Индивидуальная беседа как метод изучения профессиональных
намерений школьников имеет значительные преимущества по сравнению с
анкетами и сочинениями, поскольку в процессе непосредственного
общения с учеником доступны внешнему наблюдению его реакции на
задаваемые вопросы; кроме того, сам ученик может задавать вопросы
профконсультанту. Успех индивидуальной беседы в существенной мере
зависит от авторитетности и тактичности беседующего лица, от его умения
заинтересовать ученика беседой и фиксировать её результаты. До начала
беседы, как правило, составляется предварительный план беседы, однако
он является лишь ориентировочным, и его порядок можно менять по ходу
самой беседы.
Следует заметить, что в ходе диагностики интересов и склонностей
учащихся считается нецелесообразным абсолютизировать ни один из
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вышеназванных методических приёмов. Направленные наблюдения за
учениками в течение определённого времени, беседы с педагогами,
учащимися и их родителями дают вполне надёжную информацию для
планирования
работы
по
активизации
профессионального
самоопределения школьников.
Учащиеся с выраженными интересами и склонностями обычно не
испытывают затруднений в выборе профессии, ориентируясь на
содержание труда, его процесс и конечные результаты. Однако
встречаются и такие старшеклассники, которые не знают, кем они хотят
быть после окончания школы, нередко делают свой выбор непродуманно,
поскольку не располагают достаточной информацией о той или иной
профессии. Эти школьники нуждаются в помощи взрослых при решении
вопроса о выборе будущей профессии. На оказание такой помощи
направлена, в частности, диагностика способностей старшеклассников.
С целью выявления уровня развития некоторых видов способностей,
имеющих
отношение
к
выбору
профессии,
в
практике
профориентационной работы используются тесты интеллектуальных и
специальных
способностей.
Определение
индивидуализированной
структуры способностей учащихся полезно для их самопознания.
«Материализация» психологических показателей уровня развития
отдельных компонентов способностей учащихся в виде тестового профиля
позволяет им наглядно представить себе структуру своих способностей,
увидеть пробелы в собственном развитии, которые необходимо
преодолеть, чтобы подготовить себя к будущей профессии.
В профконсультационной работе иногда возникает необходимость
изучения формально-динамических особенностей психики, в основе
которых лежат некоторые врождённые особенности человека (например,
основные свойства нервной системы). Известно, что ряд профессий
предъявляет повышенные требования к скорости работы, умению
переключаться с одного вида деятельности на другой, психической
устойчивости, работоспособности человека и др. В основе этих качеств
лежат такие свойства нервной системы, как сила (слабость),
уравновешенность (неуравновешенность), подвижность (инертность).
По жизненным проявлениям бывает достаточно сложно определить
тип высшей нервной деятельности человека. В процессе же ведения
профессиональной консультации нередко требуется определение
характеристик нервной системы консультируемого. С этой целью
психологической наукой разработан целый арсенал методик. Однако
овладение ими требует большого количества времени, а проведение –
специальной аппаратуры. Поэтому школьным психологам, помогающим
учащимся в их профессиональном самоопределении, удобнее пользоваться
бланковыми методами исследования, позволяющими достаточно
оперативно определить тип высшей нервной деятельности человека.
30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Выбор профессии во многом обусловлен индивидуальнопсихологическими особенностями личности молодого человека.
Недооценка проблемы выбора профессии, нерешительность, вялость,
упрямство, внушаемость – эти черты могут проявиться особенно
отчётливо, когда перед учащимися встаёт вопрос о выборе будущей
профессии.
Вместе с тем прямого и постоянного соответствия между выбором
профессии и определёнными качествами личности нет. Наблюдения
показывают, что даже такие положительные черты личности, как
принципиальность, решительность, настойчивость, могут сочетаться с
неправильной установкой в выборе профессии; что способности к
определённому виду деятельности не всегда говорят об интересе к ней, а
колебания в выборе своего профессионального пути могут иметь
совершенно противоположные психологические корни. Отсутствие
однозначного соответствия между выбором профессии и свойствами
личности означает, что сам человек в решающей мере влияет на выбор
будущей профессии, однако способы этого влияния чрезвычайно
многообразны,
как
многообразны
все
конкретные
случаи
профессионального самоопределения молодых людей.
Каждый человек осуществляет в своей жизни разные виды
самоопределения: профессиональное (определяет себя как будущего
специалиста), личностное (определяет себя как личность), социальное
(определяет себя как члена общества).
Самоопределение – сложный, многоступенчатый процесс развития
личности, в котором все его виды неразрывно связаны и активно
взаимодействуют друг с другом. В одних случаях они предшествуют один
другому (например, личностное самоопределение может предшествовать и
способствовать профессиональному самоопределению), но чаще всего они
происходят одновременно, меняясь местами как причина и следствие.
3.2. Профессиональное обучение и переобучение
Становление человека как будущего специалиста-профессионала
осуществляется в ходе целенаправленного и систематического обучения в
профессиональных учебных заведениях. Именно здесь у обучаемых
закладываются предпосылки достижения вершин профессионализма в
трудовой деятельности, приобретаются необходимые для избранной
специальности знания и умения.
Профессиональное образование – это процесс и результат
овладения человеком профессией, освоения профессионально важных
знаний, умений и навыков, развития профессиональных способностей.
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Профессиональное образование осуществляется в интересах
личности и общества и сопровождается констатацией достижения
обучающимися
установленных
государством
образовательных
профессиональных уровней.
Профессиональное обучение строится на основе образовательных
программ, реализуемых государственными и негосударственными
образовательными учреждениями. Это программы начального, среднего,
высшего,
послевузовского
профессионального
образования.
Профессиональные
образовательные
программы
предполагают
последовательное повышение уровня профессиональной квалификации
обучающихся.
Профессиональное образование предусматривает не только
формирование у будущих специалистов профессионально важных знаний
и умений, но и развитие их личностных свойств. Поэтому в ходе обучения
целесообразно знакомить учащихся с психограммой модели специалистапрофессионала в данной сфере труда.
Личностные свойства обучаемых в процессе профессиональной
подготовки находятся в постоянной динамике, определяемой теми
задачами, которые осваиваются ими в настоящий момент обучения.
Формируя у будущих специалистов профессионально значимые качества,
необходимо активизировать, прежде всего, развитие их мотивационной
сферы, а затем на этой основе – операциональную сферу деятельности.
При этом важно стремиться к преодолению возможного дисбаланса между
этими сферами, когда, например, у учащегося есть способности к
избранной профессии, но нет склонностей к ней, либо, наоборот, имеется
выраженный интерес к специальности, а необходимых знаний и умений
ещё недостаточно.
В основу профессионального обучения могут быть положены
различные психологические стратегии:
а) стратегия развития и до-развития необходимых психологических
качеств посредством стимулирования потенциальных способностей
учащихся, доведения их до желательного уровня функционирования;
б) стратегия «жёсткого» обучения чёткому составу трудовых
действий в строго определённом порядке;
в) стратегия «мягкого» формирования профессионально значимых
свойств, предполагающая обучение широкому спектру трудовых умений с
возможностью их варьирования и индивидуализации;
г) стратегия коррекции неправильно сложившихся стереотипов
трудовых действий и коррекции личностных свойств, являющихся
препятствием для успешного освоения избранной профессии.
Перечисленные психологические стратегии обучения могут быть
соотнесены с различными педагогическими технологиями подготовки:
деятельностно-ориентированным
и
личностно-ориентированным
32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
подходами к обучению, жёстко алгоритмическим, программированным,
проблемным,
контекстным,
индивидуально-вариативным
типами
обучения.
В настоящее время профессиональное обучение становится всё более
гибким, отвечающим разнообразным запросам обучающихся. Так,
разрабатываются многоуровневые системы подготовки специалистов,
предоставляющие им возможность выбора определённого уровня
образования и получения соответствующей квалификации с учётом своих
склонностей и возможностей. Возрастной состав обучаемых становится
всё более широким – от юношей и девушек до людей пенсионного
возраста. Появляются новые альтернативные формы образования –
дистанционное, экстерное и др. Расширяется сфера образовательных
профессиональных услуг, реализуемых не только государством, но и
другими общественными и частными учебными заведениями.
Однако ни одно учебное заведение не может обеспечить подготовку
специалиста на длительный срок по причине непрерывного развития науки
и техники. Усложняющееся техническое оснащение производственных
процессов зачастую ставит уже зрелых людей перед необходимостью
повышать свою квалификацию, расширять спектр профессиональных
знаний, умений и навыков. По этой причине люди вынуждены включаться
в систему непрерывного образования, имеющую разные формы своей
реализации:
послевузовское
профессиональное
образование;
дополнительное образование; институты, факультеты и курсы повышения
квалификации и переподготовки кадров и т.д.
Эти формы организации процесса обучения, как правило, ставят
своей основной задачей расширение диапазона профессиональных
возможностей взрослых людей, уже обладающих определённым опытом
профессиональной
деятельности,
сложившимся
мировоззрением,
сформировавшимися личностными свойствами. Особенности обучения
зрелых людей являются предметом науки андрогогики (теории обучения
взрослых), а также психологии обучения взрослых.
Взрослым обучаемым свойственны определённые, достаточно
типичные для них характеристики: осознание себя как самостоятельной
самоуправляемой
личности;
обладание
запасом
жизненного,
профессионального опыта, являющегося важным источником их обучения;
стремление с помощью учёбы решить свои жизненно важные проблемы и
достичь конкретных целей; установка на безотлагательную реализацию
полученных в процессе обучения знаний и умений. Поэтому
профессиональное образование взрослых выполняет, в принципе, по
отношению к ним роль социальной защиты, т.к. образованный человек
имеет большую внутреннюю свободу действий, он менее привязан к
окружающей среде, в меньшей степени скован стереотипами и
предрассудками, более мобилен и гибок.
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Возрастное своеобразие взрослых обучаемых обуславливает и
специфику
психологических
задач
повышения
уровня
их
профессиональной квалификации: обновление знаний слушателей;
преодоление разрыва между ранее полученной ими профессиональной
подготовкой и новыми профессиональными требованиями; изменение
сложившихся стереотипов деятельности; стимулирование мотивации к
дальнейшему профессиональному саморазвитию; обучение постоянному
учёту интересов потребителей продуктов своей профессиональной
деятельности и др.
Решающая роль в организации умственной деятельности взрослых
обучаемых в связи с усложнением предъявляемых к ним
профессиональных
требований
принадлежит
рационально
организованному педагогическому процессу. Однако следует заметить, что
взрослым людям чаще всего приходится выступать в качестве субъектов
учебно-профессиональной
деятельности,
отличающихся
в
силу
накопленного жизненного опыта разным уровнем знаний и умений,
разнообразными мотивами и целями учения. Поэтому одним из основных
путей
профессионального
образования
взрослых
является
самообразование. Самообразовательная деятельность зрелых людей
зависит от многих факторов, среди которых следует отметить уже
достигнутый
ими
уровень
образования,
степень
владения
профессиональным
мастерством,
проявление
познавательных
и
профессиональных интересов и др.
Организация системы профессионального образования взрослых
предполагает знание закономерностей психического развития человека,
проходящего ступень зрелости. Психологическая наука располагает
обширными данными экспериментальных исследований в области
возрастных особенностей взрослых людей и способов их научения. Эти
данные способствуют оптимизации профессиональной подготовки и
переподготовки взрослых обучаемых посредством выбора наиболее
рациональных форм и методов работы с ними.
Основными результатами процесса повышения профессиональной
квалификации людей являются актуализация их потребности в
саморазвитии, преобразование профессиональной деятельности на основе
приобретённых знаний и умений, более точное представление о себе как
специалисте, усиление авторства своей последующей профессиональной
жизни, рефлексия на новые проблемы в профессии и на себя как субъекта
профессионального труда.
Нередко в условиях современной действительности человеку
приходится сталкиваться с необходимостью переквалификации на другую
профессию или на другую смежную специальность. В настоящее время
оказаться перед лицом вынужденной смены профессии может любой
человек, что требует от него внутренней (психологической) готовности к
34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
возможным ситуациям профессиональной переориентации и к
продуктивным действиям в условиях динамичного рынка труда.
Переход от одной профессии к другой в зрелом возрасте имеет ряд
существенных отличий от первичного самоопределения в подростковом
возрасте. У взрослого человека уже имеется опыт профессиональной
деятельности,
есть
знания
и
сложившиеся
приёмы
труда,
сформировавшиеся личностные качества. Эту базу необходимо как можно
шире использовать в процессе его профессиональной переподготовки.
Между тем нередко у взрослых людей отмечается снижение
готовности и способности к усвоению нового, к обновлению знаний в
связи с усложняющимися требованиями профессии. В целом же, как
показывают исследования, ранее сложившийся опыт позволяет зрелому
человеку достаточно успешно компенсировать уменьшение потенциала
профессионального развития, сформировать у себя не только механизмы
компенсации, но и качественно новые позитивные профессиональные
свойства
(профессиональную
смысловую
память,
приёмы
профессионального мышления, некоторые обобщённые умения и навыки и
др.).
3.3. Динамика профессионального развития
человека как субъекта труда
Человек, занятый определённым видом профессиональной
деятельности, становится мастером своего дела не сразу. В его трудовой
биографии возможны повторы и возвращения на прежние ступени
профессионализма, зигзаги и кризисы, взлёты и падения.
Траектории движения к профессиональному совершенству различны
у разных людей, как различны способы выполнения любого вида
деятельности, как многообразны человеческие способности. Вместе с тем
каждый человек проходит некоторые общие для всех людей вехи на пути к
вершинам профессионализма, охарактеризованные в литературе
следующим образом [25]:
1. Допрофессионализм.
На данном этапе человек работает как дилетант, новичок, не владея
правилами и нормами профессии, не достигая в труде высоких творческих
результатов. Этот этап проходит в овладении профессиональной
деятельностью любой человек, но некоторые люди в силу тех или иных
обстоятельств (пассивность, плохое состояние здоровья и др.) могут
задерживаться здесь на длительное время.
2. Профессионализм.
Находясь на этом этапе, человек последовательно усваивает нормы и
правила профессии, овладевает качествами специалиста-профессионала
(отточенность профессиональной техники, сознательное развитие себя в
ходе труда, внесение личного творческого вклада в профессию,
35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
стимулирование интереса общества к своей профессии, повышение её
престижа и др.). От выполнения работы по заданному образцу человек
переходит к свободному самостоятельному труду, осознавая себя в
профессии, самоутверждаясь в ней, превращаясь из простого деятеля в
субъекта труда, в профессионала. Этот этап охватывает, как правило,
наибольшую часть профессиональной жизни человека.
3. Суперпрофессионализм (высший профессионализм).
Данный уровень характеризует профессиональную деятельность в её
расцвете, в её высших достижениях и творческих успехах. Главной
отличительной особенностью этого уровня является выход человека за
пределы профессии, обогащение её личным творческим вкладом. Именно
этот уровень профессионализма деятельности влияет на прогресс общества
в целом.
3. Непрофессионализм (псевдопрофессионализм).
Находясь на этом уровне, не совпадающем с допрофессионализмом, человек осуществляет внешне активную деятельность, однако в
его становлении как специалиста-профессионала имеются некоторые
изъяны, недостатки, деформации (допускает брак, развивает внешне
кипучую деятельность, маскируя этим отсутствие профессионализма и
т.п.).
4. Уровень послепрофессионализма характеризует деятельность
людей пенсионного возраста, обретших новые грани своего мастерства в
передаче накопленного опыта другим, в их духовном обогащении и
профессиональном развитии.
Отмечено, что некоторые люди не достигают вершин
профессионализма по той причине, что не обременяют себя точным,
тщательным и ответственным выполнением дела. Поэтому молодым
людям, вступающим на путь самостоятельной жизни и стремящимся
самоутвердиться в новой для них профессиональной среде, важно с самого
начала трудовой деятельности следовать установке на достижение
высоких профессиональных целей.
Анализируя динамику профессионального роста специалистов, А.Л.
Емельянов обращает внимание на скрытое противоречие, имеющее место
на этапах профессионализма, близких к вершинам профессионального
мастерства [36, с.228]. С одной стороны, среда профессиональной
деятельности требует от человека соответствия сложившейся системе
требований, несоблюдение которых лишает его статуса специалистапрофессионала. С другой стороны, чем выше уровень сложности
решаемых задач, чем ближе вершина мастерства, тем в большей мере
профессионал отходит от сложившихся форм и методов работы.
Обозначенное противоречие порождает проблему акмеологических
уровней профессионализма: как творить, оставаясь при этом
профессионалом?
36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Решение проблемы творчества в профессионализме автор связывает
с развитием рефлексивной культуры личности, представляя это решение в
виде следующей последовательности процессов: человек осознаёт
невозможность решить возникшую задачу традиционными способами и
разрабатывает новый способ осуществления деятельности, позволяющий
решить проблему; он приводит свои способности в соответствие с новым
способом профессиональной деятельности, выполняя её на более высоком
уровне совершенства. Тем самым профессионал осуществляет творческую
деятельность, оставаясь при этом профессионалом.
Таким образом, рефлексия позволяет, сохраняя в необходимой мере
исходную систему требований профессиональной деятельности,
разрабатывать новую систему этих требований, осознавать несоответствие
своих наличных способностей этим требованиям, развивать у себя
необходимые качества, обеспечивая выполнение более совершенной
профессиональной деятельности без затруднений.
Какие факторы стимулируют рост профессионализма личности?
Всё
многообразие
факторов,
побуждающих
человека
к
совершенствованию профессионального мастерства, можно разделить на
две основные группы: моральные и материальные. К моральным
(психологическим)
факторам
правомерно
отнести
естественное
стремление человека к самовыражению в избранной профессии,
потребность заслужить уважение и признание окружающих людей,
чувство удовлетворённости от хорошо исполненного профессионального
долга и связанное с этим ощущение собственной значимости. Во вторую
группу факторов включают материальное вознаграждение, получаемое
человеком за выполненный труд. Сильную стимулирующую роль в
профессиональном развитии личности играют, безусловно, обе группы
факторов. Труд должен приносить человеку моральное удовлетворение и
обеспечивать ему достойное существование. Чрезвычайно важно при этом,
чтобы сами стимулы были эквивалентны количеству и качеству
затраченного труда. Отсутствие такого соответствия неизбежно ослабляет
мотивацию к самосовершенствованию, снижает заинтересованность
человека в повышении производительности своего труда.
Динамика профессионального роста человека обусловлена во
многом его стремлением к самосовершенствованию. Каждому человеку
присущ большой внутренний потенциал саморазвития. Очевидно, что путь
к
профессионализму
–
это
непрерывное
совершенствование
профессионально необходимых знаний и умений человека. Всё это –
следствие осуществляемой им работы по развитию себя как личности и как
специалиста. Так, знания являются результатом чтения, осмысления и
запоминания специальной профессиональной литературы; умения и
навыки – выполнения определённой системы действий (в которые
37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
включены и знания). Мотивируют этот процесс внутренние побуждения,
устремления человека, его целевые установки.
Следует заметить, что любому человеку наряду с социальной,
экономической независимостью, приобретаемой с достижением высоких
уровней профессионализма, необходима и сильная внутренняя мотивация
труда. При этом в качестве главной движущей силы профессионального
роста человека правомерно рассматривать его естественное стремление к
максимально полной жизненной самореализации. Поскольку процесс
самореализации имеет двойственную структуру, включая в себя
самовыражение как получение результата, представляющего наибольшую
ценность для самого субъекта труда, и самоутверждение как общественное
признание продуктов его деятельности, общественные и личные интересы,
установки и намерения тесным образом взаимосвязаны между собой.
Активность и результативность профессиональной деятельности
человека неодинакова на протяжении его жизни, что обусловлено рядом
причин, в том числе и возрастными особенностями личности.
Процесс профессионализации, опосредованный
возрастом,
называют профессиональным возрастным развитием личности.
Замечено, что субъект труда, профессионал, складывается, как
правило, позднее личности. Личностная зрелость обычно является
предпосылкой к тому, чтобы человек состоялся и как профессионал. В
отдельных случаях, однако, профессиональное развитие может забегать
вперёд личностного развития, т.е. человек становится профессионалом, не
сложившись ещё в зрелую личность. Бывает, к сожалению, и так, что
человек в течение жизни так и не достигает вершин профессионального
совершенства.
Возрастное становление профессионала осуществляется в контексте
общих тенденций возрастного развития личности. Одной из таких
тенденций является сензитивность психического развития, означающая,
что человек на отдельных этапах жизни наиболее чувствителен
(сензитивен) к определённым внешним воздействиям, стимулирующим
развитие у него соответствующих качеств. К формированию ряда свойств,
необходимых для становления человека как субъекта труда, по-разному
сензитивны различные возрастные периоды. Например, в дошкольном
возрасте закладываются такие качества, как организованность,
трудолюбие, прилежание; в младшем школьном возрасте – произвольность
и саморегуляция психических процессов и состояний; в подростковом и
юношеском возрасте осуществляется личностное и профессиональное
самоопределение молодого человека. Для зрелой личности характерны
широкие возможности личностного и профессионального развития,
готовность к освоению различных видов деятельности, к развитию
интеллектуальных и специальных способностей, к овладению новыми
сторонами труда.
38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Установлено также, что различные возрастные периоды сензитивны
к разным направлениям профессиональной деятельности. Выявлено,
например, что учёные в сфере абстрактных наук (теоретическая физика,
математика) создают лучшие свои работы в молодом возрасте, а учёные,
чья научная деятельность требует накопления данных и проведения
длительных исследований, выходят на вершины творчества, как правило, в
зрелом возрасте. Специалисты, чья профессиональная деятельность
связана с общением и межличностным взаимодействием (например,
педагоги, психологи), также достигают вершин профессионализма в
зрелом возрасте на фоне накопления достаточного жизненного опыта.
Одной из закономерностей возрастного психического развития
личности является переходный и критический характер отдельных
периодов жизни. У взрослого человека, например, такими периодами
являются переход от юности к молодости, от молодости к зрелости, от
зрелости к старости. Эти переходные периоды могут стать критическими, а
могут протекать относительно спокойно (литически). В зрелом и пожилом
возрасте, как и в другие периоды возрастного развития, возможны свои
специфические кризисы (28-34 года, 40-45 лет, 50-55 лет, после 75 лет).
Кризисы зрелости – это угнетающее человека состояние
несоответствия между Я-реальным и Я-идеальным. Проявлениями кризиса
в зрелом возрасте являются потеря чувства нового, отставание от жизни,
снижение уровня профессионализма, внутренняя растерянность, осознание
необходимости переоценки себя, усталость, возникновение ощущения
исчерпанности своих возможностей. Наряду с этим в зрелые годы
возможны и «кризисы взлёта», т.е. ярко выраженное обретение личностью
своей самобытности и автономии [25].
Трудности зрелого этапа жизни фатально не обусловлены возрастом,
а зависят от сложной системы социальных отношений личности, от
особенностей её жизненного пути. Считается, что для взрослого человека
нормально иметь противоречия, важно лишь вовремя их осознавать и
продуктивно разрешать. Для преодоления кризисной ситуации следует
помнить, что в зрелом возрасте имеются безграничные возможности
развития, совершенствования интеллектуальных и специальных
способностей,
перехода на новые уровни собственного развития,
вступления в более широкие системы социальных связей и т.д.
Возрастное психическое развитие личности характеризуется также
многонаправленностью, означающей наличие на каждом отрезке
жизненного пути не только периодов роста, но и периодов упадка, потерь,
снижения активности и т.д. С учётом этой закономерности само понятие
«развитие» правомерно определить как любое изменение адаптивных
возможностей
организма
–
позитивное
или
негативное.
Профессиональному развитию человека свойственны как приобретения,
39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
так и потери; данный аспект профессионализации изучен ещё не до конца
и может являться предметом специальных исследований.
В числе закономерностей возрастного психического развития
личности
следует
назвать
пластичность,
компенсаторность,
замещаемость одних психических функций другими, причём с годами
проявление данной закономерности становится более выраженным.
Замечено, например, что у пожилых людей на фоне упадка интеллекта
нередко активизируются такие свойства, как исполнительная
вариативность, пластичность, складываются новые модели мотивации
деятельности; снижение времени реакции у них компенсируется более
широкой опережающей ориентировкой в предстоящих действиях. Исходя
из этого, процесс старения рассматривается в литературе не как простая
инволюция, угасание или регресс, а как продолжающееся становление
человека,
выражающееся
в
формировании
у
него
многих
приспособительных и компенсаторных механизмов.
Возрастному психическому развитию личности присуща также
вариативность, мобильность, отсутствие жёсткой предопределённости
развития. Установлено, что возрастное профессиональное развитие
человека обусловлено не одним, а целым рядом факторов: влиянием
социальной среды, особенностями тех видов деятельности и общения, в
которые человек включался в процессе жизни, его мотивацией,
способностями, личностными смыслами профессиональной деятельности и
др. Исходя из этого, профессиональное возрастное развитие личности
представляет собой вероятностный, алгоритмически не управляемый
процесс. Как границы возрастов, так и складывающиеся в их рамках
психические новообразования в решающей степени определяются
индивидуально-психологическими особенностями личности.
Процесс индивидуализации личности в труде может иметь разные
формы своего выражения:
- индивидуальные различия как фрагментарные проявления непохожести
людей в профессиональной деятельности;
- индивидуальный стиль деятельности как устойчиво сохраняющиеся в
течение длительного периода времени различия в процессе осуществления
деятельности (индивидуальное сочетание задач, методов и приёмов
выполнения трудовой деятельности и т.д.);
- индивидуальность как выражение неповторимости, оригинальности,
самобытности человека в труде.
Индивидуализация
–
это
специфическая,
обусловленная
индивидуально-психологическими особенностями личности, форма её
профессионального развития. По мере взросления она становится всё
более выраженной. Индивидуализацию правомерно рассматривать также
как способ приспособления человека к объективно заданной структуре
трудовой деятельности.
40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Несмотря на большие индивидуальные «разбросы» вариантов
профессионализации, в профессиональном развитии людей можно
выделить и некоторые общие закономерности:
1. Становление человека как специалиста-профессионала тесно
связано с его личностным, социальным развитием, исходя из чего процесс
профессионализации рассматривается в неразрывном единстве с
процессом социализации. Связь этих процессов позволяет говорить о
возможности
достижения
человеком
вершин
(акме)
своего
индивидуального развития как в профессиональной, так и в социальной
областях жизнедеятельности.
Для полной жизненной самореализации человеку необходимо
сочетание обоих мотивов: стремления к профессиональному росту как
достижению максимально высокого уровня профессионализма в
соответствующем виде деятельности и стремления к социальному росту
как достижению максимально возможного статуса в соответствующей
социальной среде посредством развития системы социальных связей и
отношений.
В литературе отмечается [5], что стремление человека к вершинам
профессионализма в избранном виде деятельности и его стремление к
социальному росту должны находиться между собой в состоянии
гармонии, иначе чрезмерное расширение сферы связей в одной области
может препятствовать самовыражению личности в другой области.
Достижение гармонии между профессиональным ростом индивидуума и
его социальным ростом предполагает, в свою очередь, наличие внутренней
гармонии в динамике профессионального роста личности (между
умеренным профессионализмом и умеренным дилетантизмом) и
внутренней гармонии в динамике её социального роста (между умеренной
социализацией и умеренной автономизацией). Безусловно, достижение
подобной гармонии является труднейшей задачей в плане её реализации на
практике. Однако это не означает, что решать её не должны стараться все:
никто заранее не знает, кому она под силу, а кому нет.
2.
Профессиональное
становление
человека
предполагает
формирование ряда свойств, ранее отсутствовавших или имевшихся, но
выраженных в иной форме (известно, например, что некоторые
профессиональные способности «вырастают» из общечеловеческих
качеств личности), а также освоение новых видов профессиональной
деятельности и профессионального общения.
41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. Профессиональный рост личности является динамичным
процессом, обуславливаемым как внешними условиями жизни и
деятельности человека, так и внутренними факторами (его
представлениями о профессии, критериями оценки профессии и
профессионализма в ней, критериями оценки себя как специалиста).
4. Становление человека как субъекта труда происходит в определённой профессиональной среде с предметной подсистемой (предмет,
средства, условия труда) и социальной подсистемой (психологический
климат в коллективе, межличностные отношения в нём и т.д.).
5. Возрастное развитие специалиста-профессионала осуществляется
в соответствии с общими тенденциями возрастного психического
развития личности: неравномерность возрастного развития –
сенситивность, переходный и критический характер отдельных периодов
жизни, многонаправленность (периоды подъема-спада), пластичность,
компенсаторность вариативность, отсутствие жёсткой предопределённости
развития, обусловленной влиянием множества факторов).
6. Динамика профессионального развития человека опосредована
его индивидуально-психологическими особенностями. Люди по-разному
адаптируются в профессии, неодинаково выражают себя в ней, с разной
степенью активности стремятся к профессиональному мастерству.
Соответственно, у них различны и сочетания профессионально важных
качеств (мотивационных побуждений, приёмов профессионального
мышления, структуры способностей и т.д.), что образует неповторимые
индивидуальные профили профессионально значимых свойств у людей.
Названные закономерности профессионального развития личности
присущи в той или иной степени представителям разных профессий.
Вместе с тем специфика конкретных видов труда обуславливает и
качественную специфику профессионализма в них.
42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Часть 4. ПРЕПЯТСТВИЯ
НА ПУТИ К ПРОФЕССИОНАЛИЗМУ
4.1. Проявления профессионального дизонтогенеза в деятельности,
личности специалиста, сфере его общения
Нарушения психического развития, общие тенденции которых
выявлены и описаны в литературе Л.С. Выготским, Б.В. Зейгарник, А.Р.
Лурия, С.Я. Рубинштейном, Г.Е. Сухаревой, В.В. Лебединским и др.,
получили название дизонтогенеза психического развития.
Установлено, что трудовая деятельность в целом положительно
влияет на физическое и психическое состояние человека, однако при
неблагоприятных условиях (перегрузки, психотравмирующие факторы,
монотонность
труда,
несоответствующие
принятым
нормам
характеристики физико-химической среды в рабочих помещениях, резкое
изменение режима работы и др.) могут возникать различные отклонения и
нарушения, затрагивающие личность профессионала, сферу его
профессионального общения, сам процесс выполнения трудовой
деятельности.
Нарушения профессиональной деятельности могут выражаться в
падении производительности труда, в ухудшении качества выполняемой
работы, в снижении активности и работоспособности, в выпадении
отдельных звеньев процесса деятельности по причине усталости человека,
утраты им трудовых умений и навыков и т.д.
Чтобы предупредить подобные нарушения, внешние условия труда
должны быть адаптированы к особенностям функционирования жизненно
важных организменных процессов человека (внутренним условиям
трудовой деятельности). Эта адаптация осуществляется путём создания в
производственных
помещениях
определённого
микроклимата
(температурной среды, газового состава, давления воздуха, светового и
акустического режима работы, радиоактивной обстановки и т.д.) и
призвана обеспечить высокую активность и работоспособность людей.
Неблагоприятные условия труда могут являться причиной
регрессивных изменений в личности работника, искажений в
конфигурации его личностного профиля, что означает профессиональную
деформацию личности. Речь в данном случае идёт о таких ситуациях,
когда
профессиональные
стереотипы
восприятия
окружающей
действительности, мышления и действий становятся настолько
характерными для человека, что он не в состоянии и в других социальных
ролях выйти за рамки сложившихся стереотипов, перестроить своё
поведение в соответствии с изменившимися условиями.
Отмечено, что представители профессий типа «человек – человек»,
постоянно работающие с людьми (педагоги, врачи, руководители,
43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
работники сферы обслуживания, сотрудники правоохранительных органов
и др.) подвержены профессиональным деформациям в большей мере, чем
представители иных профессий. Это вызвано, прежде всего, тем, что
общение с людьми обязательно включает в себя и обратное воздействие на
субъекта труда, при котором неизбежен процесс его «вживания» в роль
партнёра по общению. Вхождение в образ другого человека, появление
потребности прожить часть его жизни не проходит бесследно для субъекта
труда, приводя нередко к его преждевременному «эмоциональному
выгоранию». Установлено, в частности, что приблизительно у пятой части
работников социальной сферы, имеющих дело со страданиями людей,
наблюдается так называемый «синдром сострадательной усталости»,
выражающийся в безразличии, снижении эмпатии, депрессии. Другим
проявлением деформации личности в этих условиях являются
развивающиеся на почве адаптации и эмоциональной сопротивляемости
чёрствость, равнодушие, цинизм.
В иных профессиях, например, относящихся к типу «человек –
техника», также имеется вероятность «вживания» субъекта деятельности в
свой объект труда. В частности, у программистов признаками деформаций
личности являются подавление эмоций, повышенная скрупулёзность,
возникновение тенденции поиска ошибок в различных жизненных
ситуациях, появление склонности к алгоритмизации, абстрагированию от
конкретной практической деятельности и др.
Профессиональные деформации личности могут наблюдаться и у
педагогов. Например, выработанная в школе дидактическая, поучающая
манера общения многих учителей нередко проявляется и в сфере их
личных отношений. Привычка упрощать сложные вещи, чтобы сделать их
более
понятными
в
процессе
обучения,
может
порождать
прямолинейность, негибкость поведения и мышления педагогов. Как
следствие духовного переутомления у педагогов иногда возникают такие
профессиональные болезни общения, как истощение, «выгорание»,
герметизация и уход от контактов с окружающими людьми. На этой почве
могут сформироваться деформации как в мотивационной сфере их
личности (приглушение эмоций, исчезновение остроты чувств и
переживаний, учащение конфликтов с окружающими), так и в
операционально-исполнительской
сфере
деятельности
(отсутствие
готовности к обновлению знаний, снижение желания и умения обновлять
арсенал своих профессиональных приёмов и т.д.).
Знакомство с сущностью и механизмами возникновения
профессиональных деформаций личности позволяет человеку глубже
осознать данную проблему, а значит, помогает вовремя распознавать и
предупреждать их возникновение в собственном личностном развитии.
44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Основными причинами появления негативных изменений в личности
работника являются психические состояния усталости, монотонии,
напряжённости.
В процессе длительной трудовой деятельности у человека нередко
возникает состояние утомления. Это состояние представляет собой
комплекс физиологических и психологических изменений в организме,
вызванных процессом труда и понижающих производительность
деятельности человека. «Как бы различны ни были отдельные виды
полезного труда, или производительной деятельности, - писал К.Маркс, - с
физиологической стороны это во всяком случае функции человеческого
организма, и каждая такая функция, каково бы ни было её содержание и её
форма, по существу есть трата человеческого мозга, нервов, мускулов,
органов чувств и т.д.» [1, с.116].
Расходование энергии во время труда происходит без каких-либо
отрицательных последствий для организма и психики человека, но в
условиях интенсивной и длительной нагрузки наступает момент, когда
силы истощаются и возникает специфическое состояние утомления.
Субъективно оно переживается как усталость, слабость, вялость,
раздражительность.
Выделяют два вида утомления: физическое (следствие напряжённой
работы различных функциональных систем организма) и психическое
(следствие
больших
нагрузок
на
психику,
активного
её
функционирования). При физическом утомлении уменьшаются сила и
выносливость мышц, снижается точность движений, ухудшается
координация действий. Психическое утомление выражается в снижении
внимания, памяти, мышления; в увеличении времени реагирования на
внешние и внутренние стимулы; в расстройстве сенсорной и моторной
сфер деятельности, в ослаблении волевых усилий. Названные виды
утомления развиваются по разным законам (например, в ожидании начала
сложных и ответственных действий человек может быть физически
неподвижен, но психически уже утомлён).
Утомление может достигать разной величины. Небольшое утомление
не влияет существенным образом на процесс труда, оно является лишь
сигналом к урегулированию работы во избежание понижения
работоспособности (т.е. выполняет охранительную функцию). Наиболее
выраженная форма утомления – переутомление – крайне вредное
состояние организма, требующее немедленного отдыха. Хроническое
утомление – это уже пограничное состояние, сопровождающееся
раздражительностью, снижением интереса к работе, угнетённым
настроением человека.
Переутомление может провоцировать возникновение неврозов и
соматических нарушений психогенного характера. При переутомлении
отмечаются также эпизодическая конфликтность, вялость, нежелание
45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
общаться, повышенная эмоциональность. На стадии выраженного
переутомления эти признаки перерастают в устойчивые черты личности –
интравертированность, замкнутость, агрессивность, высокую личностную
тревожность, депрессивность, сужение качественного разнообразия
значимых мотивов.
Условиями, обеспечивающими высокую работоспособность человека
в течение длительного времени, являются следующие: постепенное
вхождение в процесс деятельности, отсутствие спешки, достаточное время
для ориентировки в работе и мобилизации необходимых для её
выполнения сил; равномерность и ритмичность в работе; правильное
чередование труда и отдыха, смена одних форм деятельности другими;
овладение
приёмами
восстановления,
снижающими
усталость
(микропаузы, переключение с одних трудовых операций на другие,
организация внешних условий, повышающих эмоциональный тонус и др.).
Наряду с состоянием утомления в процессе трудовой деятельности
может возникать и негативное психическое состояние монотонии. Это
состояние вызывается действительным или кажущимся однообразием
выполняемых в процессе работы движений и действий, порождающим
чувство скуки, неудовлетворённости трудом. Под влиянием состояния
монотонии человек, не умеющий это состояние сдерживать или
преодолевать, становится вялым, равнодушным, тяготящимся своей
профессиональной деятельностью.
Объективным критерием монотонности работы является её
длительный однообразный характер. С физиологической точки зрения это
объясняется тем, что однообразные повторные раздражения вызывают
охранительное (сонное) торможение в коре головного мозга, при котором
образование новых временных нервных связей затруднено.
Экспериментальными исследованиями установлено, что в
отношении переживания состояния монотонии между людьми существуют
значительные индивидуальные различия, зависящие от их темперамента,
характера, интересов, мотивации труда.
Мерами по устранению состояния монотонии являются нарушение
регулярности, ритмичности однотипных действий, чередование трудовых
операций, их укрупнение, снятие принудительного темпа и ритма действий
и т.п. Для преодоления монотонности труда рекомендуются также
следующие психологические приёмы: осознание необходимости
выполняемой работы; нахождение интересного в однообразной
деятельности; постановка промежуточных целей; организация внешних
условий, ослабляющих впечатление однообразия в работе (например,
включение музыки, повышающей эмоциональный тонус человека);
стремление автоматизировать работу и отдельные её компоненты с тем,
чтобы отвлекаться от однообразных действий (например, напевать про
себя, думать о чём-то интересном и т.д.).
46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ещё одним неблагоприятным фактором в трудовой деятельности
человека являются состояния психической напряжённости, «вызванные
трудными условиями деятельности, конфликтами, предвосхищением
неблагополучного развития событий и сопровождающиеся ощущением
дискомфорта, тревоги, фрустрации» [25, с.156]. Следует отметить, что
состояние напряжённости может оказывать как мобилизующий эффект на
процесс деятельности, так и снижать устойчивость психических и
двигательных функций вплоть до дезинтеграции личности. В последнем
случае речь идёт о негативном влиянии психического напряжения на
процесс осуществления деятельности и на личность человека.
В литературе выделяют следующие виды психической
напряжённости [27]: перцептивную (возникающую в случае затруднений
при восприятии необходимой информации);
интеллектуальную
(появляющуюся при невозможности найти адекватный способ решения
поставленной
задачи);
эмоциональную
(вызываемую
эмоциями,
дезорганизующими деятельность); волевую (развивающуюся при
неспособности человека проявить сознательное усилие и овладеть
ситуацией); мотивационную (связанную с борьбой противоположных
мотивационных устремлений).
Различные виды умственного труда могут сопровождаться психической напряжённостью разной степени выраженности. С этих позиций
выделяют
виды
труда,
характеризующиеся
преимущественным
напряжением мыслительных процессов (инженер-конструктор, работник
аналитической службы); нестабильностью умственных нагрузок в
сочетании с эмоциональными нагрузками, связанными с межличностными
конфликтными ситуациями (труд управленца); высоким напряжением
внимания (труд оператора); нагрузкой на продуктивное мышление
(научная, литературная деятельность). Установлено, что глубокие
физиологические изменения от умственных нагрузок быстрее переходят в
патологические процессы, чем при физических видах труда; это придаёт
особую значимость вопросу об организации режима восстановления для
работников умственного труда.
Хроническая эмоциональная напряжённость является причиной
возникновения негативных черт личности, частично сходных с признаками
переутомления
(интравертированность,
замкнутость,
нейротизм,
агрессивность, раздражительность, неудовлетворённость собой, высокая
тревожность и др.).
Динамика проявлений профессионального дизонтогенеза личности
может иметь довольно сложную картину. Выявлено, например, что
неблагоприятные условия труда вызывают сначала негативные изменения
в профессиональной деятельности, в поведении человека. По мере
повторения трудных ситуаций регрессивные изменения начинают касаться
и более глубоких личностных структур работника, сферы его общения.
47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Эти изменения носят сначала временный характер, затем становятся более
устойчивыми. Если нарушения затрагивают нервно-соматическую сферу,
то говорят о профессиональных заболеваниях человека, являющихся
серьёзным препятствием на пути его движения к профессионализму.
4.2. Отдельные препятствия на пути к профессионализму
Самым распространённым препятствием в профессиональном
развитии человека являются возрастные изменения, связанные со
старением организма. В литературных источниках по психогеронтологии
описаны следующие виды старения:
- биологическое старение, характеризующееся изнашиванием
отдельных систем организма, прежде всего, тех, на которые приходилась
наибольшая нагрузка в процессе жизнедеятельности;
социально-психологическое
старение
как
ослабление
интеллектуальных функций, мотивационных побуждений личности,
повышение или ослабление эмоциональной возбудимости;
- профессиональное старение, для которого свойственны
невосприимчивость
к
новому,
закрытость
для
дальнейшего
профессионального развития, опора на сложившиеся стереотипы
деятельности,
канонизация
и
универсализация
собственного
профессионального опыта;
- нравственно-этическое старение, выражающееся в навязчивом
морализировании, в нежелании и неумении понять молодёжь, в
противопоставлении поколений и т.п.
Профессиональное старение не является фатальной необходимостью
профессионального развития личности, оно не связано неизбежно и с
возрастом человека, поскольку на всех этапах жизни возможно сохранение
мотивов профессионального и личностного самосовершенствования.
Основным способом отодвигания профессионального старения
является продолжение человеком активной трудовой, общественнополезной деятельности, противодействующей старению. Биографии
известных деятелей науки и искусства (И.П.Павлов, Л.Н.Толстой,
Микеланджело, М.Ф.Вольтер, И.В.Гёте и др.) свидетельствуют о том, что,
занимаясь активной творческой деятельностью, сохраняя широту взглядов,
вполне возможно поддерживать высокую работоспособность не только в
пожилом, но и в старческом возрасте. Высокий тонус общественной
активности придаёт большой личностный смысл жизни человека и
является главным условием его активного долголетия.
В крайне неблагоприятных условиях труда у человека могут
возникать профессиональные болезни – стойкие функциональные
нарушения, вызванные условиями и характером трудовой деятельности.
48
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
При диагностике профессиональных заболеваний выделяют
следующие группы лиц:
- здоровые лица, у которых не обнаружены какие-либо нарушения;
- практически здоровые лица, имеющие в анамнезе острое или
хроническое заболевание, но не испытывавшие обострения в течение ряда
лет;
- лица с пограничными состояниями, характеризующиеся
незначительным отклонением от нормы и нуждающиеся в наблюдении;
- больные, нуждающиеся в лечении, т.е. лица с компенсированным
течением заболевания, с редкими обострениями, непродолжительной
потерей работоспособности;
- больные с субкомпенсированным течением болезни, частыми и
продолжительными потерями трудоспособности;
- больные с декомпенсированным течением заболевания, устойчивыми
патологическими
изменениями,
ведущими
к
стойкой
утрате
трудоспособности.
При описании сложности условий трудовой деятельности,
приводящих к возникновению профессиональных заболеваний, в
литературе используют понятия «тяжесть» и «напряжённость» труда [4;
25, 30]. Тяжесть труда – это характеристика трудового процесса,
отражающая преимущественно нагрузку на опорно-двигательный аппарат
и
функциональные
системы
организма
(сердечно-сосудистую,
дыхательную и др.). Напряжённость труда – это характеристика
трудового процесса, отражающая нагрузку на центральную нервную
систему человека.
В зависимости от степени влияния на здоровье человека выделяют
три класса условий труда:
- оптимальные условия, исключающие неблагоприятное воздействие
на человека опасных и вредных факторов и способствующие сохранению
высокого уровня его работоспособности;
- допустимые условия, при которых влияние опасных и вредных
производственных факторов не превышает гигиенических нормативов, а
возможные
функциональные
изменения,
вызванные
трудом,
восстанавливаются за время регламентированного отдыха в течение
рабочего дня или домашнего отдыха к началу следующего рабочего дня и
не оказывают неблагоприятного воздействия в ближайшем и отдалённом
будущем на состояние здоровья человека;
- вредные и опасные условия труда, при которых вследствие нарушения санитарных норм и правил возможно воздействие неблагоприятных
факторов производственной среды в значениях, превышающих
гигиенические нормы, а также воздействие психофизиологических
факторов, вызывающих функциональные изменения организма, способные
49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
привести к стойкому снижению работоспособности или нарушению
здоровья работника.
Каждому человеку важно знать о профессиональных заболеваниях,
чтобы вовремя принять необходимые меры по предупреждению их
возникновения и развития у себя.
Препятствием на пути к вершинам профессионализма являются
также профессиональные кризисы, которые могут возникать
неоднократно в трудовой биографии человека (в том числе и у
высокопрофессиональных работников).
Профессиональные кризисы случаются нередко на стыке отдельных
этапов внутри периода зрелости (например, после получения
профессионального образования и перед началом самостоятельной
трудовой деятельности, при переходе на другую должность, при
необходимости переквалифицироваться на смежную специальность и т.п.).
Кризисы могут происходить и при отсутствии внешней «ломки» человека,
а только по внутренним причинам – при пересмотре профессиональных
ценностей, корректировке целей и мотивов, переоценке собственных
возможностей и т.д. Кризисы возникают часто в тех случаях, когда старое,
наработанное в профессиональной деятельности уже не удовлетворяет, а
новое ещё не найдено, либо когда творческие находки человека встречают
внешнее сопротивление в профессиональной среде.
Профессиональные кризисы характеризуются, как правило,
снижением профессиональной самооценки личности, усилением защитной
мотивации, нежеланием двигаться вперёд, падением интереса к
дальнейшему профессиональному росту или, наоборот, стремлением
занять место, не соответствующее уровню своей компетентности. В
кризисные периоды может появляться ощущение исчерпанности своих
возможностей, так называемый «синдром конечной остановки» [29].
Если человеку не удаётся справиться с кризисом как естественным
сопровождением его профессионального роста, у него могут развиться
личностные деформации, выражающиеся в угасании позитивных
установок, усилении негативного отношения к себе и окружающим людям.
50
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Трудовая деятельность в особых и экстремальных условиях труда
Особыми называют такие условия, при которых профессиональная
деятельность сопряжена с эпизодическим воздействием неблагоприятных
факторов, а экстремальными – такие условия, когда экстремальные
факторы действуют на человека постоянно. В экстремальных условиях
происходит рассогласование деятельности функциональных систем
организма и психики человека, возникает напряжение всех его сил,
мобилизуются скрытые, «буферные» резервы. Сверхэкстремальные
условия ведут к патологическим изменениям в организме человека,
невозможности продолжения деятельности, сверхвысокой напряжённости,
мобилизации «аварийных» резервов организма.
Особые, экстремальные условия труда могут возникать как в
предметной, физической среде (при неблагоприятном воздействии
физических факторов), так и в социальной сфере (например, лишение
человека привычного общественного положения, потеря работы,
обострение межличностных отношений и т.д.). В литературе (25) описаны
следующие варианты ситуаций с особыми и экстремальными условиями:
- неопределённая ситуация, когда неопределённым является само
появление оперативного события, а также качественные и количественные
характеристики стимула (например, ситуация постановки медицинского
или технического диагноза при неполной исходной информации);
- ситуация с усложнёнными условиями, где имеет место монотонный
труд, длительный режим работы, сенсорная изоляция, изменённая
информационная среда, информационный голод, длительное лишение
отдыха, шумы, вибрация и т.д. Поведение человека в подобной ситуации
может характеризоваться повышением возбуждения, импульсивностью
поведения либо, наоборот, торможением, дезорганизацией деятельности
вплоть до её полного прекращения. В ситуациях с усложнёнными
условиями могут актуализироваться вместе с тем и позитивные качества
личности: оперативное мышление, быстрота ориентировки в создающихся
условиях, предвосхищение (антиципация) событий;
- ситуация готовности к экстренному действию (в том числе в
условиях стресса), возникающая при прогнозировании человеком
возможных неисправностей в рабочих механизмах (например, в труде
водителя, машиниста и т.д.). В подобных ситуациях важны способность к
действию в непредвиденных обстоятельствах, чёткое осознание
последовательности действий, которую надо применить в данном случае.
Как правило, это достигается обучением, в ходе которого моделируются
аварийные ситуации, проигрываются
возможные действия при их
возникновении, отрабатываются оптимальные психические состояния;
- ситуация с изменёнными условиями, характерная для новой,
малоосвоенной среды (космос, подводная среда и др.) или природных
51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
катаклизмов (наводнение, землетрясение, перепады атмосферного
давления, кислородное голодание и др.). В подобных условиях у человека
могут возникать острые психические реакции (страх, тревога), отмечаться
неустойчивость психической деятельности, дезорганизация восприятия,
памяти, мышления. Помогают преодолению этих состояний готовность к
информационному поиску в изменившихся условиях, самоконтроль
эмоциональной сферы, волевая устойчивость личности;
- ситуация риска, когда человек преднамеренно усложняет условия
своей деятельности с целью проверки собственных возможностей или
вследствие повышенного интереса к самому процессу деятельности;
- ситуация с экстремальными условиями, где имеет место
длительное воздействие экстремальных факторов (дефицит времени,
перегрузка сложными заданиями, перенасыщение информацией и т.д.), что
провоцирует неадекватное психическое напряжение, мобилизацию
резервных психофизиологических ресурсов организма;
- ситуация изменения или утраты прежнего социального статуса,
например, снятие с работы, перемещение на более низкую должность и т.д.
Подобные ситуации могут вести к появлению негативных психических
состояний личности (эмоциональный дискомфорт, тревога, страх, зависть,
неадекватная профессиональная самооценка, карьеристские установки), а
могут и стимулировать формирование новых позитивных личностных
свойств (уточнение собственных профессиональных возможностей на
данном этапе жизни, умение сопоставлять свои притязания с интересами и
потребностями других людей, овладение профессиональной этикой и др.);
- ситуация вхождения в новую профессиональную среду, имеющая
место при смене места работы, необходимости переучивания на другую
специальность, при переездах в другой город и т.п.;
- ситуация потери работы, неизбежно вызывающая у человека
ощущения страха, тревоги, утраты жизненной перспективы. Этим
негативным состояниям могут противостоять способность личности к
мобилизации усилий по поиску новых занятий, здравая переоценка
собственных возможностей, сохранение уверенности в себе даже при
неблагоприятно складывающихся обстоятельствах;
- ситуация изменения менталитетов вследствие социальноэкономических перемен в обществе, способная приводить людей к
внутренним кризисам, разрушению целостного образа «Я», растерянности,
застою,
депрессии.
Противостоять
этому
может
активизация
самоопределения человека, переоценка им профессионального прошлого и
будущего, поиск новых критериев и граней своего профессионализма.
Задача каждого человека заключается во внутренней подготовке
себя к деятельности в особых условиях труда, в мысленном проигрывании
возможных неординарных ситуаций, в выработке у себя приёмов
оптимального поведения в усложнённых профессиональных условиях.
52
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Это обстоятельство активизирует научную разработку способов
противостояния личности воздействию неблагоприятных факторов,
возникающих в трудовой деятельности. Исследователи, работающие в
области психологии труда, изучают, как человек принимает нужное
решение в нетипичной ситуации, какие свойства ему мешают при
возникновении подобных ситуаций, какие качества ему нужны для
успешного их преодоления.
Задача каждого человека заключается во внутренней подготовке себя
к профессиональной деятельности в особых условиях труда, в мысленном
проигрывании возможных неординарных ситуаций, в выработке у себя
приёмов оптимального поведения в усложнённых профессиональных
условиях.
Часть 5. ПРОФЕССИОНАЛИЗМ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПЕДАГОГА
5.1. Сущность профессионально-педагогического мастерства
Понятие «педагогическое мастерство» широко используется не
только в научной психолого-педагогической литературе, но и среди
учителей-практиков для обозначения высокого качества работы педагога.
53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Мастерство учителя многогранно. Оно проявляется во всех формах
учебно-воспитательной работы и неисчерпаемо, как неисчерпаемы задачи
и содержание его работы. Более того, признаки педагогического
мастерства в разных случаях и ситуациях различны. Это может быть и
проявленный учителем такт, и влияние на учащихся его авторитета, и
личностно-деловые качества педагога, т.е. всё то, что играет
положительную роль при выборе им способа решения возникающих
педагогических задач.
Применительно к педагогической деятельности говорят о её
продуктивности, эффективности, оптимизации. Эти понятия имеют много
общего, однако каждое из них оттеняет свой специфический аспект
проблемы.
В психолого-педагогической литературе понятие «продуктивность
педагогической деятельности» трактуется неоднозначно. Различают,
например, функциональную и психологическую продуктивность труда
учителя [38]. Под функциональной продуктивностью понимают созданную
педагогом систему дидактических методов и приёмов, его
коммуникативные умения и т.п.; под психологической продуктивностью –
новообразования в личности учащихся.
Оперирование понятием «эффективность деятельности» позволяет
определить
мастерство
педагога
как
искусство
применения
профессионально необходимых знаний и умений для достижения учебновоспитательных целей. Ориентация на деятельностный подход при
рассмотрении вопроса о профессионализме учителя предполагает опору на
понятие «полнота достижения учебной цели», которая и свидетельствует о
мастерстве педагога, т.е. об эффективности его труда. Говорить о «полноте
достижения учебной цели» можно тогда, когда учащиеся самостоятельно
справляются с учебными заданиями, осознают качество выполнения своей
работы, владеют способами контроля за собственной учебной
деятельностью.
Важным показателем эффективности труда педагога является время,
затрачиваемое учащимися на усвоение учебного материала. Если учителю
удаётся уменьшить время усвоения материала, это свидетельствует об
эффективности его работы. Критерием эффективности педагогического
труда являются также усилия, затрачиваемые учащимися на достижение
учебной цели. Если ученику становится легче в учении – это признак
высокой эффективности труда педагога. Удовлетворённость учением,
доминирование в деятельности учащихся познавательных мотивов,
отсутствие эмоциональных барьеров между учениками и педагогом – всё
это, безусловно, показатели эффективности труда учителя.
Оптимизация труда педагогов предполагает создание необходимых
для этого условий. К таким условиям относятся, например, рациональное
распределение рабочего времени, возможность заниматься любимым
54
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
предметом, отсутствие в работе стрессов, физического переутомления,
наличие хорошей учебно-методической базы и др. Создание этих условий
активизирует деятельность педагогов, поддерживает в них творческие
силы, способствует росту их профессионального мастерства.
Исследователи
проблем
продуктивности
педагогической
деятельности отмечают, что труд учителя представлен в виде
многомерного пространства, состоящего из трёх взаимосвязанных
областей: педагогической деятельности, педагогического общения,
личности учителя. Следовательно, профессионализм педагога – это,
прежде всего, достижение высоких образцов в осуществлении этих сторон
педагогического труда.
Анализ подходов к рассмотрению структуры педагогической
деятельности [10; 18; 19; 21; 28] свидетельствует о том, что исследователи
выделяют в качестве важнейших её структурных составляющих
следующие:
- умение производить отбор учебного материала, осуществлять выбор
методов, приёмов и средств передачи знаний и умений;
- умение построить организационную структуру урока;
- целеполагание;
- умение провести диагностический анализ уровня знаний и умений
учащихся с целью продуктивного выбора методов и форм обучения, а
также для объективной оценки и сопоставления искомого результата с
результатом, полученным реально;
- самоконтроль и самоорганизацию педагога.
Особо подчёркивается исследователями значимость способности
педагога объективно оценивать результаты своего труда и прогнозировать
собственную деятельность на основе продуманной оценки и коррекции
процесса (системы) достижения эффективных показателей. «Чем раньше
педагог осознает необходимость разработки и накопления собственного
опыта, тем скорее у него появится потребность анализировать и
прогнозировать получение лучших результатов в труде. Умение видеть и
анализировать показатели своего труда и процесс их достижения, умение
систематизировать накопленный опыт – один из важнейших путей к
вершинам педагогического совершенства... Очень важно ориентировать
учителя в области накопления собственного опыта, а также в области
проверки его на эффективность» [19, с.118].
Многие труды выдающихся учёных прошлого и современности
посвящены изучению личности учителя. Это не случайно, поскольку
влияние
личностных
особенностей
педагога
на
достижение
положительного педагогического результата неоспоримо. Не утратят своей
актуальности слова К.Д.Ушинского о том, что влияние личности
воспитателя на молодую душу составляет ту воспитательную силу,
55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
которую нельзя заменить ни учебником, ни моральными сентенциями, ни
системой наказаний и поощрений [44].
Дальнейшее развитие этой мысли можно встретить в трудах
Ф.Н.Гоноболина,
Н.В.Кузьминой,
Н.В.Кухарева,
Н.Д.Левитова,
А.К.Марковой, В.А.Сластенина, А.И.Щербакова и др. Все названные
авторы ставят акцент в определении педагогического мастерства на
личностных качествах учителя, подчёркивая тот факт, что одни и те же
методы обучения и воспитания, применяемые разными педагогами, дают
далеко не одинаковый качественный результат.
Каждый учитель – созидатель человеческих душ, «информационный
скульптор», который путём отбора научной информации и
переструктурирования её в учебную информацию формирует и развивает
психику учащихся. Главное в педагогической деятельности – это сам
педагог, его личность, стиль его работы, определяемый знанием предмета,
отношением к делу, к детям, умением выбирать оптимальные способы
решения педагогических задач.
Очевидно, что мастерство учителя проявляется в процессе его
деятельности
и
внешне
выражается
в
успешном
решении
профессиональных задач различного уровня сложности, в эффективной
организации учебно-воспитательного процесса. Однако обеспечивают эту
успешность личностные свойства педагога: его интеллект, его
нравственные качества, способность управлять деятельностью учащихся
на высоком профессиональном уровне. Такая исходная позиция даёт
основание Н.В. Кухареву утверждать, что «…главное в учителе – это его
личность. Педагогическое мастерство правомерно рассматривать как
совокупность определённых качеств личности учителя, которые
обуславливаются
высоким
уровнем
психолого-педагогической
подготовленности, способностью оптимально решать педагогические
задачи... Успешность работы учителя в значительной (а иногда в
определяющей) степени определяется его личностью, характером,
взаимоотношениями с учащимися, что не всегда зримо прослеживается в
педагогической деятельности» [19, с.6].
Одной из базовых характеристик профессионально-педагогического
труда является педагогическое общение. Исследования Б.Г.Ананьева,
Ю.П.Азарова,
А.А.Бодалева,
В.А.Кан-Калика,
А.А.Леонтьева,
А.Н.Мудрика, А.А.Реана, А.И.Щербакова и др. доказывают огромное
значение общения в труде учителя. Педагогическая деятельность в силу
специфики её объекта неразрывно связана с общением. Это утверждение
является исходным для характеристики педагогической деятельности как
именно такой, которая строится по законам общения.
В психологии уже стало аксиомой положение о том, что успех
педагогической деятельности в решающей степени зависит от умения
преподавателя правильно общаться с учащимися. Умелое общение создаёт
56
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
на уроке благоприятную атмосферу творческого сотрудничества,
неправильно же выбранный стиль общения может являться причиной
многих конфликтов между педагогом и учениками, порождать у учащихся
страх и неуверенность в собственных силах, блокировать проявление их
творческой индивидуальности.
Культура общения – важная грань профессионализма педагога.
Согласно данным, полученным в ряде исследований, педагоги-мастера
добиваются высоких результатов в труде прежде всего за счёт умений
шире и полнее использовать возможности педагогического общения.
Обучение и воспитание – это, по сути, коммуникативный процесс,
основой которого является общение. Через общение учитель организует
деятельность учащихся, познаёт их индивидуальные особенности,
реализует воспитательные воздействия, передаёт учебную информацию,
обменивается с учениками мыслями и переживаниями по поводу
происходящих событий. Не случайно овладение навыками общения
рассматривается как залог успеха в педагогическом труде. От мастерского
владения словом, педагогического такта учителя, его культуры общения во
многом зависит и развитие коммуникативных свойств учащихся.
Необходимая в деятельности учителя культура речи – это чёткая
дикция, «поставленный голос», правильное дыхание и разумное
использование в речи мимики и жестикуляции. «Не может быть хорошим
воспитатель, - подчёркивал А.С.Макаренко, - который не владеет мимикой,
который не может придать своему лицу необходимого выражения или
сдержать своё настроение. Воспитатель должен уметь организовывать,
ходить, шутить, быть весёлым, сердитым. Воспитатель должен вести себя
так, чтобы каждое его движение воспитывало, и всегда должен знать, что
он хочет в данный момент и чего не хочет» [24, с.242].
Широко обсуждается в литературе вопрос о стилях педагогического
общения (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, В.А.Кан-Калик, Я.Л.Коломинский,
А.А.Леонтьев, Н.Ф.Маслов, Т.Н.Мальковская и др.). Традиционно
выделяют три основных стиля общения: авторитарный, демократический,
либеральный. Наиболее эффективным признаётся демократический стиль,
создающий в коллективе положительный эмоциональный климат,
способствующий развитию у учащихся активности и ответственности,
саморегуляции и самоконтроля, проявлению их творческих способностей.
Анализируя различные стили общения, исследователи подчёркивают
значимость для эффективного общения таких личностных свойств
педагога, как эмпатия, знание возрастных и индивидуальных особенностей
учащихся, осознание уникальности личности каждого из них. Вместе с тем
ими обращается внимание на тот факт, что, познавая других, человек
(педагог) познаёт и самого себя, приобретая в общении новые личностные
качества.
57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В педагогическом общении всегда проявляется отношение учителя к
своим воспитанникам. Воспитательное влияние учителя во многом
определяется теми отношениями, которые складываются между ним и
учениками. Благоприятные, основанные на взаимном доверии и уважении,
отношения в наибольшей степени содействуют психическому развитию
учащихся; они необходимы и самому учителю для его профессионального
роста. Действительно, характер сложившихся между учителем и
учениками взаимоотношений и характер общения между ними теснейшим
образом взаимосвязаны. Отношения и составляют собственно ту
внутреннюю психологическую основу, на которой базируются все
педагогические воздействия.
Человек, посвятивший себя педагогической профессии, не
производит материальных ценностей. Результат его труда – в ученике.
Критериями успешности работы педагога и, следовательно, показателями
уровня его профессионализма являются знания и умения учащихся,
степень их продвижения в учении, их интерес к предмету, способность к
дальнейшему самообразованию и саморазвитию.
В литературе выделяются следующие уровни (ступени)
педагогического мастерства: репродуктивный, адаптивный, локальномоделирующий,
системно-моделирующий
знания,
системномоделирующий деятельность [17]. При этом отмечается, что для
высокопродуктивной деятельности педагога-мастера характерна, прежде
всего, постановка «сверхзадачи», т.е. той отдалённой конечной цели,
которую он может достичь при оптимальной организации деятельности.
Общепризнанным является мнение о том, что достигнуть высокого
уровня профессионализма может практически каждый педагог. Для этого
ему важно ставить перед собой цель подняться в своей деятельности не
ниже четвёртого и пятого уровней профессионально-педагогического
мастерства. Такая высокая цель побуждает не ограничиваться
достигнутым, а овладевать спектром всё новых задач и связанных с ними
приёмов, технологий деятельности, формировать отсутствовавшие у себя
ранее профессионально значимые качества.
Выдающийся педагог А.С. Макаренко утверждал, что мастером
своего дела может сделаться каждый, если ему помогут и если он сам
будет работать. Талант, отмечал он, лишь в небольшой степени
принадлежит биологии, в самом основном своем блеске он всегда обязан
благородным влияниям общества, работы, культуры и знания [24].
Тем не менее путь к вершинам профессионализма у каждого
человека свой. Профессиональная биография учителя индивидуальна. Не
каждый и не сразу становится мастером в своей профессии. У некоторых
на это уходят многие годы. Случается, что отдельные педагоги так и
остаются в разряде посредственных учителей.
58
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Анализируя динамику роста профессионализма у учителей,
Н.В.Кузьмина выделяет педагогов, которые с первого года
самостоятельной работы уверенно и быстро идут к овладению
мастерством; учителей, овладевающих мастерством с немалыми
трудностями через 7-10 лет; учителей, идущих к мастерству наиболее
долгим и трудным путем. В основе выделенных типов – такие качества
педагогов, как профессиональная направленность их личности,
психологическая и операциональная готовность к педагогическому труду,
педагогические способности, профессиональная рефлексия. Несмотря на
очевидность больших индивидуальных различий среди учителей, автор
полагает, что любой человек, выбравший педагогическую профессию, при
правильной организации учебно-воспитательного процесса, при хорошей
учебно-методической базе, при наличии готовности к саморазвитию может
стать высококлассным специалистом-профессионалом [17].
Таким образом, мастерство учителя – это синтез его личностноделовых свойств, определяющий высокую эффективность осуществления
педагогического процесса. Педагогическое мастерство рассматривается с
разных сторон: как мастерство специалиста в «своей» области знания, как
мастерство учителя, как мастерство воспитателя. Мастерство – не
природный дар, оно формируется в самом процессе профессионального
труда, ему учатся так же, как и любому другому искусству. Занимаясь
самообразованием и самосовершенствованием, анализируя собственную
деятельность, любой педагог со временем способен стать мастером своего
дела.
Более
глубокому
отражению
сущности
профессиональнопедагогического мастерства способствует обращение к рассмотрению его
составляющих.
5.2. Составные профессионализма педагога
На эффективность профессионального труда, как отмечалось ранее,
наибольшее влияние оказывают профессиональная мотивация и
профессиональные способности человека. Именно эти сферы психики
обеспечивают успешность овладения деятельностью, обуславливают тот
или иной уровень достижений в ней. Применительно к педагогическому
труду профессиональную направленность личности учителя и его
педагогические способности правомерно рассматривать в качестве
важнейших психологических составляющих профессионализма его
деятельности.
Мотивация труда учителя складывается из трёх основных групп
мотивов: мотивов выбора педагогической профессии; мотивов,
проявляющихся в самом процессе труда; мотивов совершенствования
педагогической деятельности.
59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Среди мотивов выбора педагогической профессии, по данным ряда
исследований, встречаются такие, как «привлекает работа с детьми,
молодежью», «убеждённость в способностях к данной профессии»,
«семейные традиции», «из подражания или рекомендации любимого
учителя», «был опыт работы в школе», «социальная значимость труда
учителя», «возможность заниматься любимым предметом» и др.
Мотивы выбора профессии и мотивы, проявляющиеся в процессе
непосредственной профессиональной деятельности, часто совпадают,
однако в самом процессе труда они становятся активнее, действеннее, наполняются новым содержанием.
В структуре мотивации деятельности педагогов могут доминировать
разные побуждения. В связи с этим в литературе описаны следующие типы
мотивации педагогического труда [8]:
- гуманистическая
мотивация,
характеризующая отношение
педагога к другим людям, их принятие, стремление быть им полезным,
постоянно самосовершенствоваться ради успехов учащихся;
- активно-познавательная мотивация, выражающаяся в направленности педагога на изучение личности учащихся, на познание предмета
своей специальности, на поиск новых подходов к организации обучения и
воспитания;
- самоактуализирующая мотивация, проявляющаяся в стремлении
педагога утвердить себя в этой роли, реализовать свои личностные и
профессиональные возможности;
- активно-творческая мотивация, направленная на достижение
результата путём осуществления преобразующей деятельности, поиска
наилучших методов преподавания, различных подходов к обучению и
воспитанию учащихся;
- Я – центрированная мотивация, проявляющаяся в стремлении
педагога творчески выполнить свою работу, испытать удовлетворение от
осознания собственных возможностей, повысить свой профессиональный
уровень, интересно проводить занятия, заслужить уважение окружающих
людей;
ситуативная,
адаптивно-неопределённая
мотивация,
выражающаяся в рассудительности, недовольстве внешними условиями,
препятствующими работе, в конформности, в сомнениях относительно
принимаемых решений, в заниженном уровне профессиональных
притязаний.
Мотивы совершенствования педагогической деятельности связаны,
как правило, с усложнением современных учебных программ, требующих
высокого уровня теоретической подготовки преподавателей, и
проявляются в стремлении педагогов повысить уровень своих
профессиональных знаний и умений.
60
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержательную основу мотивационных побуждений личности
образуют ценностные формы сознания. Ценности – это идеи, идеалы,
цели, к которым человек стремится и которые направляют его поведение в
социуме. Ценности являются структурным компонентом сознания как
отдельно взятого человека, так и общественного сознания в целом. Чаще
всего ценности – это абстрактные идеалы, т.е. представления людей об
идеальных способах поведения и идеальных конечных целях деятельности.
В сознании человека ценности объединяются в систему,
включающую в себя моральные, идеологические, политические,
экономические, эстетические и др. основания оценок окружающей
действительности и ориентации в ней. Субъективное предпочтение тех или
иных ценностей образует иерархию, способную меняться в зависимости от
возраста человека, условий его профессиональной деятельности,
жизненных обстоятельств.
Ценностные
ориентации
педагогов
должны
наполняться
гуманистическим содержанием. Гуманное (от лат. “Homо” – человек) т.е.
доброе, великодушное, человеческое отношение к людям – неотъемлемая
черта личности педагога.
Профессиональные ценности человека обуславливают его отношение
к труду, организацию труда, цели, которые он ставит перед собой в
профессиональной деятельности.
Цели как представляемые конечные и промежуточные результаты
деятельности побуждают, мобилизуют, направляют волю и поведение
человека. В профессиональной деятельности целеполагание включает в
себя целеобразование (порождение новых целей) и целевыполнение
(систему действий, направленных на их достижение).
Педагогическое целеполагание предполагает планирование учителем
процесса и результата своего труда, его готовность к изменению задач с
учётом сложившейся ситуации. Целеполагание представляет собой
продумывание учителем стратегических и тактических задач своей
деятельности и деятельности учащихся, что находит выражение в
перспективном (тематическом) плане работы педагога, а также в анализе
им уровня сформированности у учащихся умений планировать
собственные действия.
Потребности и мотивы, интересы и склонности, убеждения и
ценностные ориентации личности составляют основу её направленности
как важнейшей характеристики, выражающей стремление человека к
самореализации, развитию и росту в избранной сфере деятельности. К
настоящему времени утвердилось мнение о том, что педагогическая
направленность как один из видов общей направленности личности
содержит в своей структуре три основных компонента: когнитивный
(познавательный,
оценочный),
эмоциональный
(аффективный),
поведенческий (праксический). Психологической наукой разработан
61
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
обширный диагностический аппарат для исследования этих составляющих
(С.А.Зимичева, А.М.Зимичев, В.И.Иванов, Н.В.Кузьмина, Т.П.Маралова,
Е.М.Никиреев, М.Х.Титма и др.), в который входят методы наблюдения,
коллективного и самооценочного рейтинга, анкетирования, опроса,
ранжирования и др.
Профессионально-педагогическая
направленность
занимает
центральное место в структуре личности учителя. Данное свойство
рассматривается исследователями (Ф.Н.Гоноболин, Н.В.Кузьмина,
Н.Д.Левитов, А.К.Маркова, Е.М.Никиреев, В.А.Сластенин, А.Н.Щербаков
и др.) как необходимая предпосылка достижения педагогом
профессионального совершенства в труде, как решающий признак его
пригодности к педагогической профессии.
Важным составным компонентом операциональной сферы
профессионализма деятельности учителя являются его способности к
педагогическому труду. Проблема профессионально-педагогических
способностей стала разрабатываться в науке сравнительно недавно: с
середины 50-х годов ХХ столетия. Изучение проблемы педагогических
способностей осуществляется в отечественной психологической науке на
основе положений общей психологии, где под способностями понимаются
такие индивидуально-психологические качества, которые соответствуют
требованиям деятельности и обеспечивают быстроту и лёгкость в её
освоении.
Профессионально-педагогические
способности
относят
к
специальным способностям. Они тесно связаны, с одной стороны, с общим
уровнем умственного развития педагога (общими способностями), с
другой стороны – с частными специальными способностями
(математическими, техническими, лингвистическими, организаторскими,
художественными, артистическими и др.). Кроме того, выявлены
многообразные связи между педагогическими способностями и
отношением педагога к делу, к детям; между педагогическими
способностями и характерологическими особенностями личности учителя.
Это обуславливает возможность широкой компенсации отдельных
недостающих элементов педагогических способностей за счёт других.
В настоящее время в науке отсутствует общепринятая структура
педагогических способностей. Исследователями разработан целый ряд
структур способностей к педагогической деятельности, включающих в
себя от трёх до двадцати компонентов. Подобная неоднозначность в
подходах к определению структуры педагогических способностей
обусловлена исключительной сложностью педагогического труда, где
одни способности ещё не обеспечивают успех; большое значение имеет
личность учителя в целом. Однако, несмотря на различия в схемах
структур, исследователей сближает основной исходный критерий – те
62
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
объективные
требования,
которые
предъявляет
к
человеку
профессионально-педагогическая деятельность.
Детальная классификация педагогических способностей предложена,
в частности, В.А.Крутецким, выделяющим три группы способностей к
профессионально-педагогической деятельности:
1. Личностные, представляющие собой черты, качества личности учителя: расположенность к детям, выдержка и самообладание,
саморегуляция психических состояний и т.п.
2. Дидактические способности, подразделяющиеся, в свою
очередь, на следующие подгруппы:
а) способность объяснять, делать свою мысль понятной другим;
б) речевые способности (способность ясно и чётко выражать
свои мысли и чувства в речевой форме, сопровождаемой мимикой и
пантомимикой);
в) академические способности (научно-познавательные способности в соответствующей области науки).
3.Организационно-коммуникативные способности, в структуру
которых входят:
а) организаторские способности (способность организовать учеников, предоставив им разумную степень самостоятельности и инициативы);
б) способность к самоорганизации (правильная организация своей
работы);
в) коммуникативные способности (способность устанавливать с
учащимися правильные взаимоотношения с учётом их возрастных и
индивидуальных особенностей);
г) перцептивные способности (наблюдательность, способность
поставить себя на место ученика);
д) суггестивные способности (способность эмоционально-волевого
воздействия на учеников, выражающаяся в умении предъявлять
требования и добиваться их выполнения);
е) педагогический такт (способность выбирать наиболее целесообразные меры воздействия на учащихся, учитывая их психологические
особенности и конкретную ситуацию);
ж) педагогическое воображение (способность предвидеть последствия своих действий, прогнозировать развитие личности ученика).
Специфика педагогического труда требует от учителя высокого
уровня развития так называемых «интерсоциальных» (социальноперцептивных и коммуникативных) способностей для того, чтобы он мог
успешно осуществлять свои профессиональные функции. Исследования
показывают, что наибольшие трудности педагог испытывает не при
решении задач, связанных с организацией, планированием, методикой
предъявления учебного материала, а при столкновении с проблемами
63
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
психологическими и социально-психологическими, когда возникает
необходимость
решать
практические
вопросы,
связанные
с
взаимоотношениями между людьми, т.е. вопросы, требующие глубокого
знания психологической организации человека.
Педагогический труд считается одним из самых напряжённых в
эмоциональном плане видов профессионального труда. Для учителей,
испытывающих большие психические перегрузки практически ежедневно,
крайне важно уметь сохранять своё самочувствие на оптимальном для
работы уровне. Поддержанию психических сил педагога способствует
овладение им некоторыми техниками саморегуляции эмоциональных
состояний: техникой хронологически обратного перехода из стрессового
состояния в эмоционально нейтральное состояние; техникой управления
хроническим стрессом; техникой обработки внутренних образов тревоги и
выявления внешних мест тревожных диссоциаций и ассоциаций; техникой
расмысливания отрицательных эмоциональных состояний и др. Эти
техники наряду со способами и приёмами саморегуляции деятельности
являются
неотъемлемой
составной
частью
технологий
самосовершенствования
и
самоконтроля,
овладение
которыми
рассматривается как важное условие достижения профессионализма в
педагогическом труде.
Нередко учителя-мастера называют талантливым педагогом. Однако
талант в совокупности его общих и специальных качеств – это не более как
возможность творческих успехов, лишь предпосылка мастерства, но
далеко не само мастерство. Чтобы добиться совершенства в профессии,
надо много трудиться. Талант не освобождает от труда, а предполагает
большой, творческий, напряжённый труд. Формы совершенствования
педагогического мастерства разнообразны. Условно их делят на
собственные и предложенные. К первым относят самообразование и
самовоспитание педагога. Ко вторым – индивидуальную работу опытных
учителей с молодыми педагогами; школьные, районные, городские
методические
объединения
учителей-предметников,
классных
руководителей, воспитателей; работу методических кабинетов, школ
передового опыта, институтов усовершенствования учителей, курсы
повышения квалификации и т.д.
В психологической литературе профессиональные способности
рассматриваются как исходная предпосылка успешного овладения
человеком профессионально необходимыми знаниями, умениями и
навыками.
Педагогическая профессия, относящаяся к числу профессий
умственного труда, требует от учителя широкого круга знаний. А.С.
Макаренко подчёркивал, что ученики простят учителям и строгость, и
сухость, и даже придирчивость, но не простят плохого знания дела.
Профессионально важными для учителя являются знания в области
64
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
преподаваемого предмета (и в соответствующей области науки), знания о
закономерностях и механизмах педагогического процесса, знания в
области самопознания и самосовершенствования личности. Для успешной
профессиональной деятельности учителю необходима система знаний, не
ограниченная
отдельными
разрозненными
представлениями,
а
включающая в себя взаимосвязанные компоненты в рамках смежных с
педагогикой научных дисциплин. В качестве таких компонентов выделяют
мировоззренческий, выражающий общую направленность личности
педагога; общекультурный, включающий в себя знания в области
литературы и искусства, экономики и социальной жизни и т.п.; а также
блок специальных знаний, предполагающий глубокое и разностороннее
знание преподаваемого предмета, педагогики, психологии, теории и
методики преподавания учебной дисциплины [41].
Реально
способности
как
индивидуально-психологические
предпосылки быстроты и успешности овладения деятельностью всегда
проявляются в умениях и навыках человека. Педагогические способности –
основа формирования профессиональной техники учителя. При анализе
способностей педагога имеют в виду качества, особенности его личности,
а при анализе умений и навыков – особенности деятельности, которую он
выполняет. Нет способностей – нет и высокого качества выполняемых
действий.
В литературе обращается внимание на обусловленность динамики
профессионального
роста
человека
степенью
развитости
его
профессионального самосознания. Профессиональное самосознание
учителя, выражающееся в формировании у него целостного образа себя
как субъекта педагогической деятельности, может характеризоваться
разными уровнями своего развития. Признаками высокого уровня развития
самосознания являются глубокое самопонимание, уверенность в своих
силах, положительная Я-концепция, стремление к самореализации,
саморегуляция интеллектуальных, эмоциональных, поведенческих
реакций, поступков, вербальных проявлений. Анализ психологической
структуры личности учителей-новаторов свидетельствует о таких чертах
их профессионального самосознания, как гуманность ценностных
ориентаций, образно-эмоциональное мышление, представление о
педагогических действиях в конкретных ситуациях и др.
Профессиональное самосознание, стержнем которого является Яконцепция человека, оказывает большое влияние на продуктивность его
профессиональной деятельности. В связи с этим Н.Ю.Синягина отмечает,
что представление педагога о самом себе и характер действий,
осуществляемых им по отношению к себе самому, а также то, на уровне
какого «Я» он предпочитает действовать – «Я»-будничного или «Я»высшего – является важным моментом, определяющим стиль работы
педагога [40].
65
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Знакомство
с
моделью
«эффективной»
Я-концепции,
основывающейся на адекватной самооценке, уверенности в собственных
силах, знании своих наиболее сильных сторон, отсутствии склонности к
конформистским реакциям в трудных ситуациях, ориентирует человека в
работе над собой, актуализирует в нём мотивацию самореализации.
Уместно привести в данном случае высказывание известного
американского психолога К.Роджерса о том, что человек с рождения
испытывает нужду в принятии себя, ожидая отношения к себе как к
человеку безусловно ценному, способному к саморазвитию и
самоактуализации. Применяя данное утверждение к представителям
педагогической профессии, правомерно заметить, что «чем более педагог
осознаёт себя несчастливым и неуспешным человеком, тем сложнее для
него организация гуманного воспитательного пространства, создания для
детей опыта проживания в атмосфере любви» [40, с.59].
Уровень
педагогического
профессионализма
определяется
эффективностью избираемых учителем способов решения педагогических
задач, но, главным образом, тем, в какой мере это решение опирается на
теоретическое осмысление им своей профессиональной деятельности.
Педагогическое мышление проявляется, прежде всего, в анализе
информации, относящейся к решению задачи, т.е. в анализе условий,
средств и способов её решения. Средства и способы решения могут
квалифицироваться как обязательные, рекомендуемые и даже
запрещённые.
Специфика педагогических задач такова, что информация,
необходимая для их решения, может не приниматься во внимание или
игнорироваться педагогом ввиду его неопытности или по каким-либо
иным причинам. Причиной непрофессионального, интуитивного решения
педагогической задачи является, как правило, несформированность
готовности учителя к её квалифицированному теоретическому решению.
Об этом свидетельствуют нередко имеющие место факты игнорирования
педагогами этапа анализа возникшей ситуации и их неспособности сделать
самоотчёт по окончании выполнения действия: почему был выбран этот, а
не другой способ решения задачи. Квалифицированный отбор
необходимой и достаточной информации – важное условие
профессионального решения педагогических задач.
Профессионально-педагогическая
деятельность
предполагает
наличие у учителя творческих способностей или, иными словами,
высокоразвитых креативных качеств (от англ. “creator” – творец,
создатель, автор). Лучший учитель – это вдумчивый, творческий учитель,
стремящийся на основе знаний о наиболее сильных сторонах своей
личности и деятельности использовать накопленный передовой
педагогический опыт в повседневном труде. Работая с разными по своему
психологическому складу учащимися, сталкиваясь в процессе
66
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
деятельности с различными неординарными ситуациями, учитель не может
быть простым исполнителем указаний и рекомендаций, а должен в каждом
конкретном случае принимать самостоятельные решения – быть творцом
учебно-воспитательного процесса. Этим определяется характер творческой
деятельности педагога.
Педагогическая деятельность приобретает в настоящее время всё
более творческий, исследовательский характер. Ярко и образно построить
свой рассказ на уроке, доступно объяснить трудный материал, найти
оптимальный способ решения возникшей педагогической задачи – везде от
учителя требуется творчество. Не случайно мастерство педагога как
высший уровень его профессионализма неразрывно связывают с
творчеством. Сочетание профессиональной открытости, обучаемости со
способностью к самостоятельному творческому поиску – важный
показатель профессионализма педагога.
Восхождение к вершинам профессионального мастерства всегда
сопровождается обогащением опыта профессиональной деятельности за
счёт личного творческого вклада, внесения авторских находок,
усовершенствований
в
процесс
труда.
Чем
выше
уровень
профессионального мастерства человека, тем значительнее его
достижения, тем шире масштабы творческой самоорганизации в труде.
Творчество учителя может осуществляться в конструктивной
области (проектирование учебного материала), организаторской области
(организация учебно-воспитательного процесса), коммуникативной
области (взаимодействие учителя и учащихся), гностической области
(оценка себя и особенностей своей деятельности). Мастерством в этих
сферах деятельности педагог овладевает постепенно, посредством
осмысления накопленного опыта с позиций психолого-педагогической
теории, применения достижений науки на практике. В значительной мере
овладению мастерством способствует анализ педагогом достоинств и
недостатков в своей работе и в работе коллег, т.е. гностический компонент
деятельности. В связи с этим целесообразно ещё раз подчеркнуть
чрезвычайную важность умений специалиста изучать процесс и результат
своей профессиональной деятельности, развивающихся на основе его
рефлексивных качеств.
Авторская система деятельности, в которой воплощается творчество
педагога, предполагает умение планировать, структурировать учебный
материал, выстраивать систему преподавания от класса к классу,
контролировать и оценивать собственную работу, на основе единых
методических разработок осуществлять свой, авторский подход к решению
возникающих педагогических задач. В авторской системе деятельности
есть, безусловно, и конструктивный компонент (поурочное, тематическое,
перспективное планирование), есть и технологический компонент (формы,
методы и приёмы работы с учащимися). Поэтому любая методическая
67
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
разработка принимает конкретный вид и находит своё воплощение в
практике реальной деятельности только в процессе работы конкретного
учителя с конкретными, непохожими друг на друга, учениками. Авторская
система деятельности – всегда творческая, нешаблонная система
деятельности педагога.
Широко известны имена педагогов-новаторов, обогативших
практику обучения и воспитания неоценимым вкладом: А.С. Макаренко,
Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, Т.И. Гончарова, Е.Н. Ильин, С.Н.
Лысенкова, С.Л. Соловейчик, В.Ф. Шаталов, М.П. Щетинин и др. Работа
этих мастеров подтверждает мысль, высказанную А.Н. Луком
относительно того, что у педагогов с высоким творческим потенциалом
творчески одарённые ученики добиваются блистательных успехов в учёбе.
Если же преподаватель сам находится где-то внизу шкалы творческих
способностей, то творчески одарённые ученики не раскрываются, не
реализуют своих возможностей [23]. Совместный характер педагогической
деятельности, где ведущая роль принадлежит учителю и, следовательно,
творчество преподавателя обуславливает творчество учащихся, придаёт
данному утверждению обоснованность и справедливость.
Таким образом, профессионализм педагога и его творчество
находятся в тесной взаимосвязи. Между тем считается ошибочным
рассматривать
профессионально
грамотные
действия
учителя
исключительно как результат его творческой деятельности. В
профессиональном становлении педагога нельзя недооценивать и роль
репродуктивности, но такой, которая основана на умении адаптировать
учебный материал в зависимости от его сложности, уровня
подготовленности учащихся, их эмоционального состояния на уроке и
многих других факторов, организуя собственную деятельность и
деятельность учеников с учётом этих обстоятельств.
Каждый педагог-мастер – личность яркая, незаурядная, с присущим
ей индивидуальным почерком. Этот почерк определяется внутренним
миром педагога, его темпераментом, способностями, направленностью
личности, творческим вдохновением. Педагогу-мастеру со временем
работать становится не легче, а труднее. Труднее потому, что у мастерства
нет границ. Это значит, что учитель-мастер должен всю жизнь учиться.
Быть учителем и одновременно учеником. Мастерство необходимо
постоянно совершенствовать.
68
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЛИТЕРАТУРА
Маркс К. Капитал. Т.1. – М., 1955. – С. 77-78.
Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т.23.- С. 188-189.
Агапова Е.Н. Физиология и психология труда. – Самара, 1991.
Артамонова В.Г., Шаталов Н.Н. Профессиональные болезни. – М., 1988.
Бранский В.П., Пожарский С.Д. Социальная синергетика и акмеология.
Теория самоорганизации индивидуума и социума. – СПб., 2001.
6. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин
профессионализма. – М., 1993.
7. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. – М., 1995.
8. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь:
личность, образование, самообразование, профессия. – Минск, 1998.
9. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего
учителя.- М., 1989.
10. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. – М., 1987.
11. Зазыкин В.Г., Чернышов А.П. Акмеологические проблемы
профессионализма. – М., 1993.
12. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой
деятельности. – М., 1992.
13. Карпов А.В. Психологический анализ трудовой деятельности. –
Ярославль, 1988.
14. Климов Е.А. Как выбирать профессию – М., 1990.
15. Климов Е.А. Психология профессионала. – М., 1996.
16. Крылов А.А. Психология. – М., 2000.
1.
2.
3.
4.
5.
69
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
17. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя. – М., 1990.
18. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической
деятельности. – СПб., 1993.
19. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. – М., 1985.
20. Левитов Н.Д. Психология труда. – М., 1973.
21.Лемехова Р.А. Нестареющий учитель: факторы творческой молодости
(молодой учитель в системе непрерывного образования) / Под ред.
С.Г.Вершловского. – М., 1987.
22. Леонова А.Б., Медведев В.И. Функциональные состояния человека в
трудовой деятельности. – М., 1981.
23. Лук А.Н. Мышление и творчество. – М., 1976.
24. Макаренко А.С. Соч. В 7 т. - Т.5. – М., 1958.
25. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.,1996.
26. Мудрость тесячелетий. Энциклопедия. – Авт. - сост. В.Балязин. - М.,
2001.
27. Мясищев В.Н. Проблемы отношения человека и её место в психологии
// Вопросы психологии, 1957. - № 5. – С.142-155.
28. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А.Зязюна. – М., 1989.
29. Питер Дж. Л. Принципы Питера. – М., 1990.
30. Профессиональные болезни / Под ред. Е.М.Тареева, А.А.Безродных. –
М., 1976.
31. Пряжников А.С. Психологический смысл труда. – М., 1997.
32. Психическое здоровье и пограничные состояния / Под ред.
В.К.Смирнова. – Горький, 1983.
33. Психологические закономерности профессионализации / Под ред.
Н.П.Анисимовой. – Ярославль, 1991.
34. Психологические исследования проблемы формирования личности
профессионала / Под ред. В.А.Бодрова. – М., 1991.
35. Психологические проблемы профессиональной деятельности / Под ред.
А.Г.Дикой, А.Н.Занковского. – М., 1991.
36. Психология сегодня: Матер-лы всеросс. научно-практич. конференции.
– М. 1996. - Т.2. – Вып.2. – 256 с.
37. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского,
М.Г.Ярошевского. – М.: Политиздат, 1990.
38. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. – М.,
1990.
39. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом
процессе. – Ярославль, 1993.
40. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детскородительских отношений. – М, 2001.
41.Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от
деятельности к личности. – М., 1995.
70
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
42. Степанова Е.И. Психология взрослых – основа акмеологии. - СПб,
1995.
43. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хохловский Л.Б. Пути разработки
профиля специалиста. – Саратов, 1987.
44. Ушинский К.Д. Собр. соч. В 11 Т. – М., 1950.
45. Фукин А.И. Как составлять профессиограммы. – Елабуга, 1990.
46. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной
деятельности. – М., 1982.
47. Эргономика / Под ред. А.А.Крылова, Г.В.Суходольского. – Л., 1988.
71
Документ
Категория
Книги
Просмотров
699
Размер файла
609 Кб
Теги
психология, 867, профессионализмы
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа