close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

1073.Психологические основы семейного воспитания детей

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Плисенко Н. В.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ
для студентов педагогических специальностей и направлений подготовки
1
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ШУЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Плисенко Н. В.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ
для студентов педагогических специальностей и направлений подготовки
Шуя - 2010
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ББК 74.9
УДК
37018.1
П 38
Печатается по решению редакционно-издательского совета
ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический
университет»
Рецензенты:
доктор психологических наук, профессор Владимирского государственного
университета В.А.Зобков
кандидат педагогических наук, профессор Ивановского института гос.противопожарной
службы МЧС России В.М.Сиренко
Кафедра педагогики и психологии детства
П 38 Плисенко Н.В. Психологические основы семейного воспитания детей:
Учебное пособие. – Шуя: ГОУ ВПО «ШГПУ», 2010. - с.
В данном учебном пособии отражены основные вопросы авторского курса по выбору с
аналогичным названием. Представлены анализ известных исследований по проблемам семейного
воспитания детей, а также результаты авторских работ. Адресовано студентам (бакалаврам,
специалистам и магистрантам) и слушателям, обучающимся по психолого-педагогическим
специальностям (направлениям подготовки), исследователям,
а также широкому кругу
специалистов в области образования и воспитания; пытливым родителям.
Плисенко Н.В., 2010
ГОУ ВПО «ШГПУ»,
2010
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….…………………. ….
3
1. СЕМЬЯ КАК ОБЛАСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ …….. …… ………………………. ….
6
1.1. Семья как объект исследования в науке и религии
1.2. История возникновения брачно-семейных отношений
1.3. Ультрасовременные концепции семьи
1.4. Основные функции и типология семей
2. СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ СРЕДА СЕМЬИ - УСЛОВИЕ ВОСПИТАНИЯ .. . ………. 10
2.1. Влияние жилищных условий на развитие ребенка
2.2. Социокультурный уровень семьи
2.3. Состав семьи как объективный фактор развития ребенка
2.4. Особенности среды в неполной семье
2.5. Условия воспитания в сложной многопоколенной семье
2.6. Порядок рождения и место ребенка в структуре семьи
3. РОЛЬ СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ…………...….
3.1. Супружеские отношения
3.2. Родительско-детские отношения
3.3. Детско-родительские отношения
3.4. Взаимоотношения между детьми
3. ПСИХОЛОГИЯ ОТЦОВСТВА И МАТЕРИНСТВА …………………………. ……
18
4.1. Этапы формирования отцовства в онтогенезе
4.2. Девиантное отцовство
4.3. Отцовство как условие воспитания ребенка
4.4. Эмоциональная связь матери с ребенком
4.5. Роль матери и отца в воспитании детей
5. ЛЮБОВЬ РОДИТЕЛЕЙ - ОСНОВА СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ…………
22
5.1. Функции родительской любви
5.2. Любовь условная и безусловная
5.3. Возможности родителей в установлении контакта с ребенком
5.4. Условия установления с ребенком душевного контакта
6. ТИПОЛОГИЯ СЕМЕЙ И ПРОБЛЕМЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ…………..
28
6.1. Проблемы взаимоотношений в неполных семьях
6.2. Особенности взаимоотношений в одно- и многодетных семьях
6.3. Особенности взаимоотношений в распадающихся семьях
6.4. Роль семейных отношений в возникновении хронических заболеваний
6.5. Особенности отношений в алкогольных семьях
6.6. Особенности семейного воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья
7. СПОСОБЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ДЕТЬМИ В СЕМЬЕ…………………… …………. 37
7.1. Воспитывающее внушение
7.2. О неэффективности физических наказаний
7.3. Приемлемые формы наказаний и поощрений
7.4. Прием активного слушания в семейном воспитании
7.5. Мотивы обращения родителей за помощью в воспитании детей
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………………………
47
ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ (ЭКЗАМЕНУ)………………………………………
ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ КУРСОВЫХ И ДИПЛОМНЫХ РАБОТ………………………….
49
ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………………………………….
50
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ВВЕДЕНИЕ
Семейное воспитание детей – общее название для процессов взаимодействия всех членов семьи с
ребенком. В условиях быстро меняющейся жизни в информационном обществе современные родители
без специальной (практически профессиональной) подготовки не способны быть успешными родителями.
Они не могут сориентироваться в многообразии окружающего мира, грамотно выстроить образовательный
маршрут своего ребенка, помочь ему адаптироваться в быстро меняющемся мире, найти к нему подход,
учесть интересы, возможности и др. Сделать это интуитивно, как делали все родители в недавнем
прошлом, сегодня получается не у всех. Темпы изменения социума, образования, информированности
современных детей не дают возможности родителям опереться на их собственный интуитивный
(детский) опыт в воспитании своих детей.
Как результат – все больше семей рассматриваются как неблагополучные. Дестабилизация семейной
системы рождает множество социальных проблем (социальное сиротство, наркоманию, алкоголизм,
проституцию и мн.др.). В этих условиях необходима специальная подготовка психологов, педагогов,
логопедов, врачей, юристов, менеджеров и др. к профессиональной работе с семьей. В работе с семьей
наиболее полно раскрывается личность и профессионализм специалиста.
Семейное воспитание детей постепенно становится еще одним видом профессиональной деятельности
(И.А.Хоменко, 2009), даже появился новый термин: «профессиональное родительство»- термин
нобелевского лауреата Амитаи Этциони (A.Etzioni, 2005). Пока этот термин распространяется на так
называемые приемные семьи, но и биологические родители встречаются с теми же трудностями, что и
приемные («профессиональные»). Таким образом, на сегодняшний день речь должна идти о специальной
подготовке всех родителей (биологических и приемных; настоящих и будущих; бабушек и дедушек) к
эффективному воспитанию своих детей (и внуков) в семье. Не принижая роли
юридических,
экономических, информационно-технологических и др. знаний в продуктивном функционировании семьи,
нам представляется, что главным результатом этой подготовки должна быть психолого-педагогическая
компетентность родителей.
В условиях, когда в обществе нарастают тенденции отчуждения людей, семья часто становится для
человека важнейшей возможностью реализовать свою суть. Роль и значение семьи возрастает не только в
жизни общества в целом, но и отдельного человека.
По своему значению семья для человека сравнима с его душой. Действительно, практически все
основные события в жизни человека происходят в семье: зачатие, вынашивание и рождение ребенка, его
рост и развитие, удовлетворение естественных потребностей (принятие пищи, выделение, отдых,
удовлетворение естественных сексуальных потребностей и многое другое и, наконец, смерть происходит в
семье). Недаром образ дома во сне считается образом души.
Говорят: жизнь семьи… Семья – живое явление, сравнимое с дыханием: когда оно функционирует
нормально, мы его не замечаем, и, наоборот, когда происходят сбои, мы начинаем понимать всю его
значимость, сложность и относительную независимость. То же и с семьей: как заметил классик, все
счастливые семьи одинаковы, и лишь несчастливые несчастливы по-своему.
Современные данные свидетельствуют о том, что семья, как живое явление, живет и развивается по
своим законам и закономерностям, часто противоречивым, полярным, если не сказать – принципиально
конфликтным. А. С. Спиваковская подчеркивает в связи с этим, что в семье человек расслабляется,
отдыхает, снимает маски, роли, психологически обнажается, становится самим собой. Мы идем отдыхать
домой душей и телом, в надежде быть принятыми, такими, какими мы есть. И в то же время известно, что
в семье человек много работает и физически, и душевно.
Психологи считают, что знание этих и многих других закономерностей развития современной семьи
может помочь людям в создании, укреплении семьи и более эффективном воспитании детей, тем более что
сейчас это необходимо нашей семье как никогда.
Итак, актуальность помощи семье возрастает: с одной стороны, все больше социальных проблем
связаны с дестабилизацией семейной системы, с другой – все больше людей, которые могут выразить свою
сущность исключительно в семье, семья для них становится убежищем от быстро меняющегося,
отчужденного внешнего мира. В информационном обществе изменения происходят столь стремительно,
что представления о нормальной семейной жизни, которые раньше человек усваивал в детстве, в семье,
где он воспитывался; сейчас часто не срабатывают в семье, где он является супругом и родителем.
Возросла потребность в специальных знаниях о семье и семейном воспитании детей не только у
специалистов, но и у родителей (супругов).
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Цель пособия – развитие профессиональной компетенции в области психолого-педагогической
помощи семье через освоение знаний о семье как о среде развития ребенка, о роли внутрисемейных
отношений в семейном воспитании, о психологии отцовства и материнства, о типах современной семьи и
способах внутрисемейного взаимодействия, а также через освоение технологий сопровождения разных
типов семей.
Задачи данного пособия:
 Осветить те современные данные, которые помогут практикам освоить современные
технологии диагностики, коррекции и сопровождения разных типов семей, увидеть причины
затруднений в работе с семьями воспитанников и успешнее справляться с ними.
 Продолжать готовить будущих педагогов, психологов, воспитателей детских садов и учителей
начальных классов к взаимодействию с семьями воспитанников.
 С учетом того, что обучающиеся – это, в основном, девушки (юноши), готовящиеся к будущей
семейной жизни, мы для себя поставили задачу – помочь им осознать будущие супружеские и
родительские функции, а также пересмотреть отношения взрослой дочери (сына) со своими
родителями..
 Продолжать развивать психолого-педагогическую компетентность.
 Помочь обучающимся повысить культуру
собственной семейной жизни и семейного
воспитания родных детей (в настоящем или будущем).
Хочется предупредить о «подводных камнях»
изучения «Психологических основ семейного
воспитания детей» как учебной дисциплины: бытующее представление о мистическом характере
происходящего в семье («такой уж он уродился»), кажущаяся легкость в овладении предметом
(практически все мы жили и живем в семьях), сохраняющаяся отсталость терминологии в данной области,
забвение исторических и кросскультурных различий как в изучении семьи, так и в технологиях работы с
ней могут сыграть злую шутку с наблюдательными читателями, имеющими свой (зачастую бытовой и
мифологический) взгляд на проблемы семейного воспитания детей. Обращаю Ваше внимание на новый
подход к проблемам семейного воспитания детей, изложенный в данной брошюре.
Благодарна студентам факультетов педагогики и психологии, историко-филологического, искусств,
повышения квалификации, дополнительных образовательных услуг ГОУ ВПО «ШГПУ» за внимание и
вопросы. Слушателям проблемных курсов для руководителей образовательных учреждений при городском
методическом центре г.Иваново, ИПК г.Иваново, психологам
и педагогам, повышавшим свою
квалификацию и проходивших переподготовку в 1994-2010 г.г. в Шуе, Иванове, Кинешме, Фурманове,
Юже, Юрьевце и других городах, а также всем, кто консультировался у меня по вопросам семейных
отношений и семейного воспитания детей.
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1. СЕМЬЯ КАК ОБЛАСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ
Семья изучается многими науками, потому что она представляет собой одно из первичных и
важнейших явлений человеческой жизни
и культуры. Семья – объект изучения многих наук. В
соответствии с предметом и задачами исследования каждая наука дает свое определение, имеет свой
взгляд на понимание семьи. В наиболее общем виде семья представляется как союз людей, основанный на
брачных и кровнородственных отношениях.
В юридической науке семья изучается со стороны ее регистрации в государственных органах записи
актов гражданского состояния и охраны прав супругов и детей, рожденных в браке. Только регистрация
брака, по мнению юристов, представляет собой единственное доказательство его возникновения (Иванов
М. А.). Цель регистрации – создание семьи. Регистрация брака необходима при решении многих вопросов,
связанных с жизнью семьи.
Существует определенный порядок регистрации брака, который должен строго соблюдаться. В статье
16 Кодекса о браке и семье РФ описаны обстоятельства, препятствующие браку. Брак не может быть
заключен между лицами, если хотя бы одно из них состоит в другом браке. В судебной практике
встречаются случаи двоеженства, которые квалифицируются как преступления. Виновные наказываются
лишением свободы или исправительными работами. Таким образом, зарегистрированный брак является
препятствием к заключению второго брака.
Не допускаются браки между родственниками по прямой восходящей и нисходящей линиям, между
полнородными и неполнородными братьями и сестрами. К родственникам по прямой линии относятся
лица, происходящие одно от другого (отец и сын или дочь, бабка или дед и внуки). Восходящим родством
считается тогда, когда родственная линия ведется от потомков к предкам, а нисходящим – когда отсчет
родственных поколений ведется в обратном порядке. Полнородные братья и сестры – когда отец и мать
общие, неполнородные – когда отец или мать разные.
Эти требования продиктованы, прежде всего, этикой семейных отношений. Немаловажную роль здесь
играют и чисто биологические соображения: брачные отношения между перечисленными выше
родственниками, как правило, ведут к появлению неполноценного потомства. Запрещены также браки
между усыновителями и усыновленными.
В законе не указано, что отношения между родственниками могут служить препятствием для
заключения брака. Допустимы браки по боковой линии родства – между дядей и племянницей, теткой и
племянником, двоюродными и троюродными братьями и сестрами, а так же другими родственниками
более отдаленных степеней родства.
Совершенно не допустимы браки между лицами, если хотя бы одно из них признано судом
недееспособным вследствие душевной болезни или слабоумия. Вступление в брак основано на принципе
свободы и добровольности мужчины и женщины, решившись образовать семью. Желая зарегистрировать
брачные отношения, они выражают свою волю, действуют осознанно. Этого не скажешь о лицах, которые
по причине душевной болезни или слабоумия не в состоянии дать отчет о совершаемых ими действиях.
Они не могут проявлять сознательной воли к вступлению в брак. Кроме того, брак между такими лицами
отрицательно сказывается на потомстве. Недееспособность служит препятствием для заключения брака,
если она признана судом даже перед самой регистрацией.
Вступающие в брак должны сообщить обо всех известных им обстоятельствах, которые препятствуют
регистрации их брачных отношений. Если об этих обстоятельствах мужчина или женщина сознательно
умолчали и брак был заключен, это может повлечь ответственность по статье 201 Уголовного кодекса РФ
как за нарушение закона о записи актов гражданского состояния. Таким образом, обязательным атрибутом
семьи в юридической практике считается государственная регистрация брака соответствующими
государственными органами.
В христианстве брак признается только после венчания в церкви. Считается, что только в этом случае
семья признается Богом. В противном случае совместимая жизнь мужчины и женщины, даже
зарегистрированная в органах записи актов гражданского состояния считается грехом, блудом. Б. В.
Ничипоров считает, что только церковный брак строится на правильных основаниях, что способствует
постоянному обновлению чувств супругов.
Д. А. Авдеев считает, что в семье без помощи Божией не построить добрых отношений. Только идя
навстречу Богу, считает он, возлюбив друг друга через любовь к творцу, семья обретает подлинное счастье
и полноту бытия. Это доказывается жизнью, подтверждается историей. Через веру, покаяние, совместные
молитвы, христианское воспитание детей и взаимную любовь супруги идут к главной цели – Царствию
Божиему.
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Профессор-богослов С. Троицкий пишет в книге «Христианская философия брака» следующие строки:
«Апостол Павел сравнивает взаимные отношения мужа и жены именно с отношениями лиц Святой
Троицы. Как Бог Отец есть глава Христа, так и муж – глава жене (I Коринф. II, 3). Как Христос есть сияние
славы и образ бытия Бога Отца (Евр. I,3), так и жена слава мужа (I Коринф. I,7)». Климент
Александрийский называет семью, как и церковь, домом Господним, а Иоанн Златоуст прямо называет
семью «малой церковью».
Главным материализующим, внешневыявленным началом семьи является в христианской психологии
Дом. Дом – место, где в основном разворачивается телесная и душевная и духовная жизнь семьи, дом
имеет свое пространство и свой объем, свое лицо, свои голоса. Всякий дом имеет типичные и в культуре
множество раз отрефлектированные и опоэтизированные атрибуции. Среди них: крыша, стены, ступени,
подвал, угол, красный угол – имеют не только практическое знание, но и мистический смысл в
христианстве. Дом как некая материально-духовная совокупность может состояться, а может и не
состояться. Каждый человек знает – есть у него дом в его подлинном значении или нет. Каждый человек
строит себе свой дом или возвращается в свой дом. Таким образом, в христианской психологии понятия
дом и душа взаимно проективны и взаимно выводимы друг из друга.
Семья рассматривается в акмеологии как значимое жизнедеятельностное проявление и условие (среда)
акмеориентированного самоизменения человека (Плисенко Н.В., 2010). Даже если ограничивать предмет
акмеологии
исследованиями периода зрелости (взрослости) и наивысшей профессиональной
продуктивности личности, семья как продукт зрелой личности, входит в область научных и практических
интересов акмеологии. Кроме того, наивысшие профессиональные достижения совершаются благодаря
(или - реже - вопреки) семье. Более того, в работе с семьей наиболее полно раскрывается личность и
профессионализм педагога.
По аналогии и вслед за В.П.Бранским и С.Д.Пожарским (2001), которые рассматривают акме у
социума, семья как подсистема социума и малая группа, как продукт культуры, этноса и образования –
важный системообразующий элемент структуры общества. Поэтому на нее распространяются многие
закономерности развития общества. Семья зависит не только от общества, но и от материальных,
физических, генетических, физиологических, возрастных, умственных и социально-психологических
возможностей ее членов. Семья как групповой субъект зависит от взаимодействия всех ее членов.
Очевидно, наряду с общими законами развития акме-ориентированного социума, у семьи есть и
специфичные закономерности. Их выявление - основа создания стратегий, тактик и техник, помогающих
семье реализовать свой потенциал на высоком уровне.
Каждая семья как часть социума в своем развитии достигает определенных вершин. Тогда другой
областью акмеологического интереса можно считать исследование закономерностей достижения семьей
как структурным элементом социальной системы и групповым субъектом
максимального
самосовершенствования и самоорганизации. Акме семьи – вершина продуктивности созидающей
деятельности, которую человек достигает в решении семейных задач, это самодвижение семьи как
группового субъекта к вершинам созидательной самодеятельности.
Мы считаем, что необходим новый взгляд на семью как на процесс и результат творческого,
авторского взаимодействия индивидов, которое каждый член семьи переживает как свое и в котором
возможно достижение наивысших для данного взаимодействия вершин. В акмеологическом исследовании
семьи изучаются закономерности и технологии достижения семьей как структурным элементом социума
вершин продуктивной самодеятельности. Принципиально важно разработать критерии достижения
вершин («акме») развития семьи. Проблема в том, чтобы выявить, какие реальные «конечные результаты»
семьи могут быть приняты за ее акме, и какие вклады вносят ее подсистемы: супружеская, родительскодетская, детско-родительская и др. и надсистемы: этнос, культура, образование, менталитет.
Изучение способов самореализации и самоактуализации личности в семье. Акме семьи – такой
способ организации человеческой жизнедеятельности, который способствует наивысшему для каждого
из членов данной семьи развитию духовных ценностей, высоконравственных отношений между собой,
отношения к самому себе как к самодеятельностному субъекту, самостоятельно и ответственно строящему
свою жизнь, свою семью и свою личность.
Функция семьи в социуме, по большому счету – воспроизводство человека, причем, как
генетическое, физическое, социально-психологическое так и духовное. Нам представляется, что
направленность на достижение вершин саморазвития закладывается у человека в семье. Известно, что за
редким исключением, если у человека плохая семья, в которой он воспитывался, он, как правило, не
стремится достичь тех вершин (образцов), к которым, возможно, у него были задатки и потенциал. Более
того, «среди лиц с затруднениями в профессиональной сфере преобладают лица с затруднениями в личной
жизни» (Коростылева Л.А., 2000, с.128).
Мы полагаем, что человек, достигающий пределов развития своего индивидного творческого
потенциала в социально-значимой деятельности, как правило, ориентирован на наивысшие достижения
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
как отдельных членов семьи, так и своей семьи как единого целого. Это согласуется с мнением
В.Н.Мясищева о том, что человек, активно перестраивающий собственную индивидуальность, активнее
перестраивает и окружающую его действительность, становясь как бы независимым от непосредственных
условий момента, и становится как бы внутренне обусловленным (1960).
Взрослый человек всегда автор своей семьи, причем, «акмеориентированный человек»
(Деркач А.А., 2006) творит ее сознательно и целенаправленно. Акмеология семьи должна подчеркнуть,
описать условия, стратегии технологии перестройки творческой личностью своего влияния,
взаимодействия, перестраивания своей личной, семейной жизни. Акмеологическое исследование роли
семьи в появлении и развитии направленности на достижение вершин личностного и профессионального
развития ее членов.
Основной путь нашего исследования – анализ семей, где выросли известные люди и люди,
достигшие (достигающие) предела своих возможностей, а также исследование достижений семей,
которые они создали.
Известно, что в развитии семьи бывает много закономерных пиков и спадов. Возможно, они
связаны с возрастными и психологическими кризисами как в жизни отдельных членов семьи, так и в
жизни семьи как группового субъекта и единого структурного элемента социальной системы. В своих
будущих работах мы планируем подчеркнуть не столько спады, проблемы, кризисы в развитии семьи (о
них достаточно написано в психолого-педагогической литературе), но и те новообразования, вершины,
которые может достигнуть семья в своем развитии и на каждом этапе. Стратегии и технологии акмедостижений семьи могут стать областью практического интереса акмеологии.
К сожалению, нам не удалось найти ни одного акмеологического исследования семьи. Хотя Н.В.
Кузьмина (2002), говоря о творческих потенциалах детства, несколько раз подчеркивает, что в процессе
семейного воспитания они не только реализуются, но подчас подвергаются блокировкам
или
самоблокировкам.
В семье актуализируются разные творческие потенциалы. Ведущим, по нашему мнению (2001),
является способность любить другого человека и себя. Опорным потенциалом способности любить
выступает любовный опыт, полученный человеком в детстве в своей семье. А.С.Макаренко писал о роли
любви матери к сыну, которая способствует появлению у него в зрелом возрасте возвышенной любви к
женщине. Кратко охарактеризуем возможные вершины (достижения) семьи в реализации потребности в
любви на разных этапах ее развития.
Достижение первой вершины в развитии семьи обеспечивается: любовью к супруге (супругу),
детским опытом переживания любви родителей. Первая вершина, по нашему мнению, ассоциируется с
физическим компонентом любви: родители в основном любят ребенка как физическое тело, заботятся об
удовлетворении его физиологических потребностей; основой супружеской любви на этом этапе является
сильное физическое влечение супругов друг к другу. Трудности, связанные с вынашиванием, рождением и
уходом за ребенком в первый год его жизни несколько ослабляют физическое влечение супругов и
способствуют появлению новой семейной ценности: родительской любви. Именно на этом этапе возникает
безусловная любовь родителей к детям. Безусловная любовь родителей к детям – это любовь ни за что, без
условий, и даже вопреки им.
Вторая вершина обеспечивается за счет возрастания родительской любви к ребенку по мере его
взросления: от любви к ребенку как к физическому существу (повторяющему физический облик
родителей), к любви к внутреннему миру ребенка. Родитель наслаждается индивидуальностью своего
ребенка, сознательно строит взаимоотношения с ним, развивает его личность, видит его индивидуальную
перспективу, рефлектирует взаимодействие. Новые семейные ценности: внутренний мир ребенка, развитие
его как личности, счастье отцовства, материнства.
Третья вершина: соединение супружеской и родительской любви, они соединяются в своей
духовности. Это притяжение душ (внутренних миров) супругов, родителей и детей. Каждый член семьи –
самодостаточная, развивающаяся (зрелая, достигающая своих вершин) личность. Наряду с
индивидуальными целями, в зрелых семьях есть общие цели, интересы, увлечения, достижения,
возможно, общее дело (профессия). Важнейшими показателями наивысшего достижения семьи,
возможно, могут быть акмеориентированность зрелых членов семьи (профессиональная, индивидуальная,
личностная, субъектно-деятельностная, семейная и др.), потребность в духовном воспроизводстве,
семейном интересе и его усилении за счет общих корней и традиций, творческое созидание человека как
высшей ценности, ответственность перед родителями, ушедшими и будущими поколениями.
Таким образом, семья рассматривается в акмеологии как значимое жизнедеятельностное проявление
и условие (среда) акмеориентированного самоизменения человека. Семейной акмеологией можно считать
исследование закономерностей достижения семьей как структурным элементом социальной системы и
групповым субъектом максимального самосовершенствования путем ее самоорганизации. Семья может и
должна быть акмеориентированной частью социума. Необходимо описать акме семьи: его показатели,
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
критерии, методы познания, закономерности и технологии достижения. Акмеологическое исследование
семьи может быть направлено на изучение способов самореализации и самоактуализации личности в семье
в контексте индивидного, индивидуального и возрастного ее развития. Одним из ведущих потенциалов
человека, развивающихся в семье, является способность любить, которая на разных этапах развития семьи
может достигать (или не достигать) своего возможного для данного группового субъекта, пределов (акме).
Итак, семья как значимое проявление и условие достижения акме человеком, как часть социума
и групповой субъект входит в область научных и практических интересов акмеологии.
В социальной психологии семья рассматривается как разновидность групповой жизни человека и
поэтому закономерности психологии малых групп в той или степени подходят к анализу брачно-семейных
отношений.
Брачные партнеры действуют, как правило, на основе не писаных правил, которые не являются
четкими и тем более жесткими. Часто супруги сами договариваются о взаимных обязанностях, о
разделении труда в семье, о распределении домашнего бюджета. Так постепенно складывается система
взаимодействия и сотрудничества.
Естественно, что поступки мужа и жены определяются тем, как они понимают основные цели, задачи
семейной жизни. Каждый из супругов вносит свой вклад в семейную кооперацию. Поведение мужа или
жены организуется в ответ на те требования, которые предъявляет брачный партнер. Если же поведение не
соответствует этим ожиданиям, то возникают конфликтные ситуации, взаимные обвинения в том, что
обязательства не выполняются.
Совместная жизнь требует от каждого члена семьи постоянной оценки собственных поступков с точки
зрения того, как их оценивают другие. Ожидаемые реакции заранее включаются в поведение другого
брачного партнера. С годами супруги достаточно четко представляют себе, какова будет реакция другого
партнера на те или иные поступки и действия.
Психологи отмечают, что каждый человек действует, исходя из собственного определения ситуации.
Взаимное непонимание часто возникает по тому, что муж и жена могут оценивать различные явления,
исходя из своей системы ценностей. Например, разные проблемы семейного быта иногда имеют
неодинаковое значение для супругов.
Супружеские отношения являются разновидностью межличностных отношений. По мнению
психолога Н. Н. Обозова, межличностные отношения охватывают широкий диапазон явлений: восприятие
и понимание людьми друг друга, межличностная привлекательность, взаимовлияние и ролевое поведение.
Главным регулятором устойчивости, глубины, интимности межличностных отношений является
«привлекательность человека для человека». Восприятие и понимание людьми друг друга,
взаимопонимание и их поведение могут иметь широкий диапазон вариаций, но соотношение
«удовлетворенность – неудовлетворенность» - основной критерий оценки межличностных отношений.
Эти отношения между супругами строятся на общении, в процессе которого обязательно реализуется
взаимный обмен мыслями, чувствами воспоминаниями и т. п. Межличностные отношения в браке
постепенно формируют общие для обоих супругов социально-психологические установки, взгляды, вкусы
и привязанности. Таковы основные положения социально-психологической науки относительно семьи как
малой группы.
История возникновения семейных отношений уже давно волновала ученых. В связи с тем, что семья
неотъемлемая часть общественной системы, она изучается многими общественными науками:
философией, культурологией, социологией, историей и т.п. Общество влияет на семью, формируя ее тип.
М.Мид выяснила, что у людей из отсталых австралийских племен фамилия и имя состоят из
нескольких десятков имен его предков по женской линии. Анализируя эти имена, их повторяемость у
родственников, ученые сделали вывод о существовании беспорядочных половых связей в племени древних
людей. Беспорядочные половые связи вели к биологическому вымиранию рода, поэтому были запрещены
половые контакты сначала между единоутробными детьми (т.е. детьми одной матери), затем – между
родителями и детьми (матерью и сыновьями). Считается, что эти первые в истории человечества запреты
были законами, регулирующими взаимоотношения древних людей, мотивы регулирования отношений
пока чисто биологические (мотивы биологического выживания).
По мере развития родоплеменных отношений возникло запрещение половых связей внутри рода,
требование вступать в половые отношения с членами другого рода. Возникла традиция выкупать,
воровать, брать в жены невест из другого рода. Запрет половых связей внутри рода был уже не столько
биологическим, сколько социальным явлением. Сложились такие разновидности полигамии –
многобрачия, как полигения (многомужество), полиандрия (многоженство) и так называемый парный брак.
Многоженство появлялось преимущественно в патриархальных сообществах, многомужество – в
матриархальных сообществах. Парный брак в описаниях Л. Моргана, известного исследователя в этой
области, по сути был санкционированным сообществом: общение мужчины и женщины одной возрастной
подгруппы, причем, женщины были выкуплены (украдены) мужчинами из других племен. Эти возрастные
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
подгруппы рода были связаны половыми отношениями, имели общих детей. Со временем в этих
подгруппах образовывались пары, они характеризовались не только постоянством половых отношений, но
и более тесными связями мужчин со своей главной женой. В действительности не все дети «главной
жены» были кровными родственниками для главного мужа женщины. Важно то, что мужчина впервые в
истории выполнял родительские обязанности в связи с супружескими отношениями. Супружеские и
родительско-детские отношения с этих пор взаимосвязаны в сознании человека.
По мере развития общества, повышения производительности труда появилась частная собственность,
которая, как правило, начала сосредоточиваться в руках сильной половины человечества. Появляется
моногамная семья – объединение одного мужчины и одной женщины. Историческим инициатором ее
создания был мужчина, так как именно у него сосредоточивалась частная собственность и в связи с этим
возникла потребность передавать ее своим кровным детям, наследникам. Это было невозможно при
полигамии. Потребность знать своих кровных детей (и быть уверенным в них) стало основанием
требования девственности от невесты, преимущественное право наследования первого ребенка и т. п.
Итак, исторически мужчина был инициатором создания моногамной семьи. Причины появления
моногамной семьи – чисто материальные. По своей биологической природе человек полигамен, причем,
мужчина в большей степени, чем женщина в связи с ее периодической беременностью в родовом
обществе. То есть, более полигамный мужчина исторически был инициатором моногамного брака. В этом
историческом противоречии кроются противоречия бессознательного современного мужчины. Кроме
того, здесь важно подчеркнуть, что жены в родовом обществе были из других (в том числе и из
враждебных) племен. Причем, очевидно, женщины своего рода (сестры, матери) были для братьев и
сыновей своими. Но эти же женщины для своих мужей – чужими (так как они были представителями
другого рода, мужчины не знали их с детства).
Принимая во внимание теории о роли опыта предшествующих поколений людей в происхождении
бессознательных слоев психики человека, можно предположить, что описанные выше противоречия
каким-то образом отражены в бессознательных слоях психики современного человека. Очевидно, что
корни проблем современного моногамного брака, возможно, лежат в его филогенезе, то есть, зарождении и
развитии брачно-семейных отношений в истории человечества. Известно, что поведение человека,
направляемое бессознательными мотивами, устойчиво и с трудом поддается изменениям.
В связи с возрастающей нестабильностью моногамного брака в современном обществе появляются
ультрасовременные концепции семьи. Среди них можно выделить концепции «последовательной
полигамии», договорного брака, групповой семьи, «гражданский брак» и др.
«Последовательная моногамия» - серия более или менее продолжительных браков. Причины
возникновения последовательной моногамии – удлинение активного периода жизни; усложнение духового
мира человека, повышение требований к партнеру. Следовательно, невозможно требовать
продолжительного брака, т.к. в течение жизни меняются вкусы и интересы.
«Договорной брак» - юридически оформленный контрактом брак, имеющий ограниченный срок
действия – 1 г., 5 лет, 10 лет и т.д.; после чего супруги могут продлить его или расстаться. Документами
определяется, будут ли они жить вместе или порознь, будут ли иметь детей, как поделят имущество, и кто
какие расходы понесет при преждевременном разводе.
«Групповая семья (брак)» - группа мужчин и женщин, взаимнопринадлежащих друг к другу и
воспитывающих общих детей.
«Гражданский брак» - незарегистрированное (незаконное) сожительство мужчин и женщин,
получившее в последнее время большое распространение. Словосочетание «гражданский брак» появилось
в нашей стране в 20-е годы прошлого столетия, когда церковь была отделена от государства, и оно взяло
на себя функцию регистрации рождений, браков и смерти своих граждан. Так говорили, когда хотели
подчеркнуть, что данный брак хотя и не освящен церковью (не венчан), является действительным,
законным. Со временем необходимость подчеркивания отсутствия венчания отпала (все браки стали не
венчанными), забылось слово «гражданский». В настоящее время этим словом подчеркивается признание
незарегистрированного сожительства ближним для данной пары кругом людей (граждан). В отдельных
случаях на основе показаний этих граждан суд может признать права (и обязанности) членов семьи,
живущих т.н. «гражданским браком».
Перечислим наиболее общие тенденции
развития альтернативных форм брачно-семейных
отношений: одиночество, сознательно бездетный брак, разводы, повторные брачно-семейные отношения,
открытый брак, внебрачный секс, свингерство, интимная дружба, гомосексуальное сожительство, жилые
сообщества и коллективные семьи.
Таким образом, семья является предметом изучения религии, общественных, естественных,
психологических и других наук. Создаются концепции семьи, изучаются тенденции в ее развитии.
Семья – неотъемлемая часть общественной системы. Как первичная ячейка общества она тесно связана
с другими его элементами. Общество влияет на семью, формируя ее определенный тип.
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Семья, в свою очередь, оказывает обратное действие – на социальные институты и отношения.
Одновременно она представляет относительно самостоятельное явление общественной жизни со своими
специфическими закономерностями развития.
Как социальный институт семья выполняет определенные функции. Представим основные функции
современной семьи, выделенные М. С. Мацковским в виде таблицы:
Сфера семейной
деятельности
Репродуктивная
Воспитательная
Общественные функции
Индивидуальные функции
Биологическое воспроизводство общества
Социализация молодого поколения
Удовлетворение потребности в детях
Хозяйственнобытовая
Экономическая
Поддержка физического здоровья членов
общества, уход за детьми
Экономическая поддержка
детей и
нетрудоспособных членов семьи
Получение хозяйственно-бытовых услуг
одними членами от других
Сфера духовного
общения
Сфера первичного
социального
контроля
Развитие личности членов семьи
Социальностатусная
Предоставление определенного социального
статуса членам семьи. Воспроизводство
социальной структуры общества
Духовное взаимообогащение членов
общества
Формирование и поддержка правовых и
моральных санкций за недолжное
поведение и нарушение моральных
норм взаимоотношений между членами
семьи
Удовлетворение
потребности
в
социальном продвижении
Эмоциональная
Эмоциональная стабилизация индивидов Получение индивидами психологической
защиты и эмоциональной поддержки в
и их психологическая терапия
Сексуальная
Моральная регламентация поведения
членов семьи в различных сферах
жизнедеятельности, ответственности и
обязательств
между
супругами,
родителями и детьми
Сексуальный контроль
Удовлетворение потребностей в родстве,
контактах с детьми, их воспитании
Получение материальных средств одними
членами семьи от других (в случае
нетрудоспособности)
семье.
Удовлетворение
потребности
личности в личном счастье и любви
Удовлетворение сексуальных потребностей
Функции семьи глубоко историчны, тесно связаны с социально-экономическими условиями жизни
общества, процессами индивидуализации личности. Доминирование одних функций и смещение на второй
план других приводит к формированию исторических типов семьи, качественно различающихся по
ценностным ориентациям.
С.И.Голод выделяет следующие типы семей: «патриархальную» (традиционную), «детоцетристскую»
(современную) и «супружескую» (постсовременную). Охарактеризуем эти типы, анализируя тактики
семейного воспитания.
Патриархальная форма семейных отношений рассматривается как наиболее архаичная. Она опирается
на зависимость жены от мужа, детей от родителей. Главенство мужа в семье этого типа проявляется в том,
что в его руках сосредоточены экономические ресурсы и, следовательно, он принимает основные решения.
В традиционной семье жестко закреплены семейные роли, в ней господствует абсолютная
родительская власть и авторитарная система воспитания. Она проявляется в систематическом подавлении
взрослыми инициативы и чувства собственного достоинства у детей. Безоглядная авторитарность
родителей, игнорирование интересов и желаний ребенка, систематическое лишение его права голоса при
решении вопросов, к нему относящихся – все это гарантия серьезных неудач в формировании его
личности.
Уже с середины XIX в. в Европе начинает формироваться другой тип семей – детоцентристский, для
которой характерно возвышение частной жизни, чувственной стороны брака и интимности в отношениях.
В семье подобного типа функция продолжения рода ограничивается непродолжительным временем
(примерно 10 лет), рождением одного-двух детей. Детоцентристская семья по природе малодетна. Эта ее
особенность объясняется еще и своеобразным возвышением роли семейной жизни. Рождение детей
ослабляет духовные контакты супругов, отдаляет мужей от жен, скованных материальными заботами. В
свою очередь, желанный ребенок превращается в объект родительской любви и привязанности.
В нашей стране поведение родителей, мотивированное интимно-эмоциональной привязанностью к
детям, получило массовое распространение с конца 50-х годов. С этого времени дети начинают
пользоваться большим числом материальных и духовных благ, чем 30-40 лет тому назад. На них уходит от
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
¼ до ½ бюджета семьи. Повышение материальных и духовных забот о детях – явление положительное.
Вместе с тем система воспитания детей, складывающаяся в семье этого типа, характеризуется рядом
негативных черт. Родители, гипертрофируя чувство долга по отношению к детям, отказываясь от
аскетической традиции, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждая
его от каких-либо забот и усилий, принимают все трудности на себя. Однако, результат во многом
совпадает с последствиями жестокого авторитаризма: у детей отсутствует инициатива, они
несамостоятельны. Они отстранены от вопросов, касающихся не только жизни семьи, но и их лично.
Отсюда «защита» опекаемого от усилий и ответственности. Родители в этом случае блокируют процесс
серьезной подготовки детей к столкновению с реальностью за порогом дома. Дети, выросшие в условиях
опеки, оказываются самыми неприспособленными и объективно неблагополучными, не способными к
личной ответственности.
Формирующиеся в процессе индивидуализации «чувство взрослости»,
стремление если не быть, то хотя бы считаться взрослыми, приходит в противоречие с повседневной
опекой и порождает конфликты самого разного рода.
Таким образом, с одной стороны, детоцетристская семья обладает рядом привлекательных черт,
связанных с возрастающей ролью глубинных ценностей, интимности во взаимоотношениях супругов и т.д.
В это же время с другой стороны, объективно складывающаяся тактика воспитания ограничивает
проявления личностного потенциала детей.
С середины 70-х годов формируется новый тип моногамии – «супружеский». В браке такого типа
отношения определяются не родством или родительством, а супружеством. Норма семейной жизни
меняется: родители отказываются в полной мере подчинять собственные интересы интересам детей. Речь
идет о возрастании роли личностного взаимодействия мужа и жены, регулируемого моральными
принципами и поддерживаемые общностью внутрисемейных ценностей. Отсюда неформальный характер
связи и «симметричность» прав и обязанностей партнеров. Эта особенность современной семьи
проявляется в известной автономии супругов, когда интересы каждого из них шире семейных, а круг
общения каждого выходит за рамки супружества. Их эмоциональные изъявления регулируются не столько
обычаями, традициями и внешними предписаниями, сколько индивидуальными идеалами, нравственноэстетическими ценностями (С. И. Голод). Супружеский тип семьи не сводим к автономии и интимности.
Здесь столь же значимо и родительство. Любовь мужа и жены друг к другу не мешает им любить своих
детей. Но основные ценности семьи формируются именно во взаимодействии мужа и жены и становятся
реальной базой отношений «родители-дети». В чем качественное своеобразие тактики воспитания в этом
случае? Прежде всего, в отказе от скрупулезной регламентации, в поддержке самореализации личности как
социально-нравственной ценности.
Психолог А.В.Петровский называет эту тактику семейного воспитания сотрудничеством. Но важно
иметь в виде, что оно не сводится к осознанию обязанностей по отношению к родителям, к совместной
деятельности взрослых и детей. Особое место в этом стиле воспитания занимает сочувствие,
сопереживание, отзывчивость. В такой семье ребенок не огражден от родителей и трудностей взрослых.
Он не только свидетель преодоления трудностей, но и прямой участник этого процесса. Атмосфера
доверительности, интимности – важнейшее условие самореализации личности. Отсутствие сердечности
приводит к отчуждению, обособлению мира детей и взрослых. В этом случае стремление воспитать
самостоятельных и независимых, раскованных и свободных детей оборачивается «сосуществованием»
двух миров, их закрытостью друг для друга. Таким образом, сопереживание, подлинная сердечность в
отношениях характеризует современную семью.
Как видим, современная семья достаточно заметно эволюционирует: от патриархальной к
родительской и супружеской, которая фактически только складывается.
Подведем некоторые итоги. Рассмотренные выше основные функции присущи всем типам семей, и в
этом отношении являются достаточно универсальными. Вместе с тем каждый исторически
сложившийся тип характеризуется наряду с «традиционными», вечными функциями определенной
совокупностью доминирующих социальных функций.
Можно полагать, что от эпохи к эпохе по мере индивидуализации личности, городская семья все более
становится той универсальной общностью, где в повседневных неформальных контактах супругов при
благоприятно складывающихся взаимоотношениях восполняется дефицит личностного общения и
«растворяется» негативная психологическая и эмоциональная энергия. Если же этой психологической
(сексуальной, духовной и т.д.) совместимости нет, то семья либо разваливается, либо содействует
возникновению дистресса.
По мере перехода от одного типа семейных взаимоотношений к другим, расширяется и укрепляется
понятие семейного счастья, как удовлетворенности семейной жизнью. Ощущение счастья становится все
более индивидуальным, личностным, связанным с самореализацией, с нравственно-эстетическими
ценностями семейной жизни. Помогая личности раскрыться во всей ее полноте, семья становится
важнейшим социальным институтом формирования чувства любви.
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Социально-историческая обусловленность фатально не предопределяет стилей семейного воспитания.
Следует учитывать также и факторы психолого-педагогические. Так, авторитаризм, по мнению Ю. П.
Азарова, состоит в чрезмерном честолюбии взрослых, в абсолютизации своей власти в непонимании
прекрасной природы детства. Самоутверждение взрослых в глазах ребенка (так же как и в своих
собственных) всегда сопряжено с подавлением, с подсознательно существующим стремлением
сформировать ребенка по своему образу и подобию.
Сочетание в семье социального и психологического, общественного и индивидуального со всей
неизбежностью приводит к тому, что в современной городской семье представлены все ее типы. В
дальнейшем рассмотрим другие основания для выделения типов семей и семейного воспитания.
Кризисно-реформаторское развитие нашего общества не только усилило значение семьи в жизни и
становлении человека, но и изменило саму семью как одну из своих основных единиц. По мнению многих
авторов, наиболее существенными изменениями двух последних десятилетий являются:
 появление защитной функции семьи, усиление функции эмоциональной разгрузки индивида, которая
в благополучных семьях перерастает в психотерапевтическую помощь ему;
 семья перестала выполнять в полном объеме свою основную – репродуктивную функцию:
типичными стали однодетные семьи, все чаще супруги отказываются иметь детей. Рождаемость в
России в девяностые годы сократилась в 1,5 раза. Смертность превысила рождаемость: в 1997 году
население нашей страны уменьшилось более чем на 800 тысяч человек. В 1989 за счет более 400
тысяч приехавших к нам из бывших союзных республик количество населения России снизилось на
400 тысяч, т.е., на самом деле тенденция преобладания смертности над рождаемостью осталась. В
последние три года происходит медленный рост рождаемости. По данным СМИ в 2009 году впервые
в новой России рождаемость несколько (50 тыс.человек) превысила смертность;
 в обществе нарастают тенденции, свидетельствующие об ослаблении социализирующей функции
семьи: рост наркомании, проституции, бродяжничества, насилия среди детей и молодежи;
 тенденция сокращения брачного союза: повышается брачный возраст, увеличилось количество
разводов, резко снизилось количество заключаемых браков, все больше распространяется совместное
проживание мужчины и женщины без оформления брака (т.н. «гражданский брак»), особенно среди
учащейся молодежи, растет внебрачная рождаемость;
 ежегодно около 1,5 тысяч девушек до 15 лет рожают детей, 9 тысяч рожают до 16 лет, 30 тысяч - в 17
лет. Психологическая незрелость таких матерей, зависимость от негативного влияния собственных
родителей, среды обитания – все это усугубляет психиатрические и психосоциальные проблемы
юной матери. Она часто оказывается неспособной воспринимать эмоциональные и экспрессивные
сигналы новорожденного. Педиатры озабочены небрежным (амбивалентным) отношением юных
матерей к своим детям;
 в семьях, живущих в т.н. гражданском браке, можно наблюдать разделение родительства и
супружества. В юридическом смысле это выглядит примерно так: отец официально признает
ребенка, рожденного в незаконном сожительстве («гражданском браке»), но не хочет оформлять
официальные брачные отношения с матерью своего ребенка. Мужчина при этом склонен считать
себя свободным, неженатым; женщина, как правило, в этой ситуации считает (и ведет себя
соответственно) замужней. По данным переписи 2002 года в г.о. Шуя на 26,5 тыс. замужних женщин
оказалось лишь 26 тыс. женатых мужчин. Условно говоря, каждая 50-я семья в Шуе на тот момент
была официально не зарегистрирована. Думаю, что следующая перепись населения
продемонстрирует усиление этой тенденции;
 все чаще взрослое население живет одиночно. Тенденции одиночества особенно заметны среди
женщин образованных, которым жизненные перспективы вне брака представляются более
интересными, чем в семье. Впервые в истории России одиночное существование признается
приемлемым стилем жизни. У незамужних женщин больше возможностей продвинуться по службе,
хорошо зарабатывать, чем у замужних женщин;
 тоталитарное сознание отражается на семейном воспитании: противостояние взрослых и детей,
воспитание преимущественно послушание путем постоянного психологического и физического
насилия. К сожалению, многие граждане стали заниматься больше своими детьми поневоле:
безработица, отсутствие одежды у детей и денег на оплату дошкольного учреждения вынуждают
родителей оставлять детей дома. Необходимость зарабатывать на жизнь заставляет работающих
родителей закрывать глаза на посещение школы их более старшими детьми;
 материальные и психологические проблемы родителей, их низкий педагогический уровень
провоцируют снижение эмоционального фона в семье, жестокое обращение с детьми. В последнее
время детям в семье живется все хуже и хуже;
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

стирание границ между мужской и женской функциями в семье, а также между материнской и
отцовской ролью. Это даже отражено в законе: с некоторых пор мужчина имеет право брать
оплачиваемый отпуск по уходу за ребенком до 1.5 лет
Эти и многие другие изменения происходят столь стремительно, что представления о нормальной
семейной жизни, которые раньше человек усваивал в детстве, в семье, где он воспитывался, сейчас часто
не срабатывают в семье, где он является супругом и родителем. Возросла потребность в специальных
знаниях о семье и семейном воспитании детей не только у специалистов, но и у родителей и супругов.
Таким образом, актуальность помощи семье возрастает: семья выполняет в обществе много важных
функций, все больше социальных проблем связаны с дестабилизацией семейной системы и семейного
воспитания детей.
2. СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ СРЕДА СЕМЬИ КАК УСЛОВИЕ ВОСПИТАНИЯ
Семья – первая социальная группа, в которой индивид усваивает первые нормы и ценности того
общества, в котором родился. От рождения ребенок приобретает некоторые социальные характеристики:
пол, семейный и социальный статус по праву рождения в данной семье.
Под социокультурной средой развития ребенка понимаются объективные и субъективные факторы
жизни семьи.
К объективным факторам обычно относят бытовые, санитарно-гигиенические условия жилища,
оснащение семьи бытовыми приборами и средствами потребления культуры (телевизор, магнитофон,
печатные издания и т. п.); образовательный и культурный уровень родителей и отношения между ними;
структура семьи и место ребенка в ней, и, наконец, ситуация семейной жизни ребенка, под которой
понимается влияние объективных условий жизни на перцептивный, эмоциональный и духовный опыт
конкретного ребенка. Все эти факторы определяют тот материальный, психологический и духовный мир
семейной жизни, в которую погружен ребенок. Эта обстановка иногда является более важным фактором
развития ребенка, чем целенаправленные воздействия, которые обычно относят к субъективным факторам.
Национальность, социальный и семейный статус, семейная собственность – эти характеристики ребенок
имеет по праву рождения в той или иной семье
Более подробно рассмотрим влияние на ребенка, объективных факторов семьи как социокультурной
среды развития и воспитания ребенка.
Влияние жилищных условий на развитие ребенка. Жилищные условия влияют как непосредственно, так
и опосредованно. Непосредственно влияет размер жилплощади: если она больше, то это способствует
большей двигательной активности ребенка, ребенок быстрее овладевает собственным телом, собственным
поведением, научается властвовать над предметами внешнего мира. Это важный этап в формировании
идентичности личности, представлений ребенка о себе, своих способностях и возможностях. Если
двигательная активность пресекается, нарушается процесс формирования самосознания и
индивидуальности ребенка. Жилищные условия оказывают прямое влияние, когда ребенок начинает
стремиться к автономии, ему необходимо индивидуальное жизненное пространство в рамках семьи. Для
индивидуализации ребенка, по меньшей мере, необходима автономия: как психологическая, так и
физическая.
Опосредованное влияние жилищных условий на развитие ребенка заключается в том, что жизнь в
стесненных условиях потенциально более конфликтна, поскольку в одном психологическом пространстве
совмещаются порой полярные, эмоциональное состояние, настроения, желания. Члены семьи в такой
ситуации психологически более зависимы и подвержены эмоциональному заражению и внушению со
стороны друг друга. В естественных жилищных условиях всякий супружеский конфликт создает
напряженную эмоциональную атмосферу, которая провоцирует в ребенке тревогу и психологический
дискомфорт, что, в свою очередь, блокирует гармоническое развитие ребенка.
Социокультурный уровень семьи проявляется, прежде всего, в уровне культуры и образования
родителей ребенка, кроме того, проявляется в видимой и звуковой среде. Видимая среда – это интерьер
жилища, стиль мебели, обои, картины, одежда. Они формируют у ребенка первоначальный зрительный
опыт и вкус, образуя фундамент, на основе которого ребенок будет видеть и оценивать объекты внешнего
мира. Под звуковой средой понимают как преобладающую музыку в семье, так и другие звуки
ближайшего окружения (тишина и пение птиц в маленькой деревне, или грохот трамвая с утра до ночи).
Семья дает основы для первоначального перцептивного опыта ребенка: он будет одним в семье
технаря, не интересующегося музыкой, совершенно другим в семье музыканта. Социокультурный уровень
семьи влияет на познавательное развитие ребенка, потому что в культуре представлена система приемов,
формирующих и усиливающих способности человека. Присущие семье ценности, орудия и способы
познания становятся важнейшей предпосылкой овладения ребенком более широким внешним миром.
Образовательный и культурный уровень родителей и отношения между ними определяют
социокультурный уровень семьи и являются объективными условиями существования ребенка. Принято
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
считать, что образовательный и культурный уровень родителей влияют в подавляющем большинстве
случаев непосредственно (т.е., чем выше эти уровни, тем создаются более благоприятные условия для
развития ребенка). Принципиально существенны взаимоотношения между супругами. По важности они
перевешивают все другие отношения, в том числе и отношения между родителями и детьми.
Пример влияния супружеских отношений на настоящую и всю последующую жизнь ребенка приводит
Р. Кэмпбелл. Он описывает 15 -летнюю беременную девочку из казалось бы благополучной семьи.
Дженифер – красавица, с чудесным характером, очень талантлива. У нее глубокие и теплые, здоровые и
естественные отношения с отцом (к сожалению, весьма редкое явление в наше время). Отношения с
матерью тоже казались здоровыми. Истинной причиной, как выяснил Р. Кэмпбелл, были супружеские
конфликты, хорошо скрытые от посторонних глаз они возникли очень давно, но семья умудрялась
сохранять относительную стабильность долгие годы. Дочь всегда была нежно привязана к отцу. Когда
девочка начала взрослеть, мать стала испытывать ревность к их отношениям. Других проблем в общении
дочери и матери не было. Разными способами внеречевой коммуникации (так называемый язык тела) мать
передавала дочери ясный и четкий сигнал, суть которого состояла в следующем: дочь уже женщина и сама
может позаботиться о своих эмоциональных потребностях, особенно во внимании со стороны мужчин. А
дочь, как многие девочки в подростковом возрасте, пыталась заместить любовь к отцу вниманием со
стороны мальчиков. Дочь действовала в соответствии с подсознанием своей матери, с ее невербальными
инструкциями.
Мать осознала свою собственную несчастливую семейную жизнь, которая привела к неудачным
сексуальным отношениям с супругом, сердечную близость дочери с отцом. Но она не осознавала ни всю
силу ревности к дочери, ни своего влияния на сексуальное поведение девочки. Вот так осложнения в
супружеских отношениях могут спровоцировать раннюю сексуальную жизнь ребенка.
Состав семьи как объективный фактор воспитания ребенка. Состав определяется наличием
(отсутствием) родителей и количеством детей в семье.
По наличию родителей семьи могут быть полные и неполные. В полных семьях оба родителя
участвуют в воспитании детей, в неполных - только один из родителей. Полные семьи могут быть сложные
и простые. В простых семьях представлены родители и дети. В полных кроме родителей и детей живут
другие родственники из поколения родителей, (например, брат отца) или детей (двоюродная сестра
ребенка). Если в семье живут три и более поколений, ее можно отнести к многопоколенной (например, в
семье с бабушками, дедушками или прабабушкой ребенка). Полная семья может быть сложной
многопоколенной.
В неполной семье отсутствует один из родителей, как правило, отец. Выделяют следующие типы
неполных семей: материнская, внебрачная и психологически неполная. Материнская семья возникает
тогда, когда женщина вне брака рожает и воспитывает ребенка, «для себя». Неполная семья может
возникнуть после развода супругов, в результате смерти одного из супругов. Неполной является семья, в
которой мужчина признает отцовство без супружества. Случается и так, что официально неполная семья в
действительности может быть полной; в плане семейного воспитания эта семья будет рассматриваться как
полная. Это может быть тогда, когда родители ребенка живут в так называемом «гражданском браке», или
по какой-то причине не могут оформить свои супружеские родительские отношения официально.
Обследование семей показало, что сейчас появляется еще один тип семьи в связи с тем, что один из
родителей может долгое время отсутствовать в семье, уезжая на заработки. Отсутствие отца в течение
полугода и более может создать для ребенка условия, психологически близкие к тем, которые возникают в
неполных семьях.
Подобные условия могут возникать в тех структурно полных семьях, где один из родителей
фактически не принимает участия в воспитании детей. Впрочем, мы согласны и с тем, что только
физическое присутствие родителя (особенно, если это отец) уже может как-то воздействовать на ребенка.
В данном случае большую роль в формировании образа отца (и влияния через него на ребенка) отводится
матери. Удовлетворяя потребность ребенка в отце, умная мать из семьи, где муж не принимает участия в
воспитании ребенка (как и мать, воспитывающая ребенка в неполной семье) может создать такие условия,
при которых у ребенка сформируется образ достойного отца. Нам известен случай, когда девочка 7 лет из
неполной семьи, где никогда не говорили об ее отце, сама придумала его, причем, по внешности он
напоминал родственника в военной форме на большой фотографии, висевшей на стене в деревенском доме
ее бабушки. В рисунке «Моя семья» эта девочка нарисовала его висящем на стенке в рамке. На вопрос о
том, кто это, ответила, что это ее папа и с удовольствием рассказала о своем герое. Нам кажется, что это
не самый плохой сценарий семейного воспитания, удовлетворяющий потребность ребенка в отце.
Итак, вариантов полных и неполных семей достаточно много. И в каждом из этих случаев ребенок
воспитывается в разных семейных ситуациях. Чтобы понять особенности семейного воспитания в полной
и неполной семьях, необходимо более точно представлять себе разницу во влиянии отца и матери на детей
разного пола возраста, о чем будет сказано позже.
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Особенности условий воспитания в сложной многопоколенной семье. Чем сложней семья и сложнее
в ней ролевая структура, тем богаче социокультурный опыт, который приобретает ребенок в семье. Такая
семья представляет собой общество и культуру в миниатюре.
Прародители дают ребенку совершенно особый эмоциональный опыт взаимоотношений с людьми
(терпимость и всепрощение), с одной стороны, с другой – они дополняют роли отца и матери. Иногда
бабушки замещают матерей в воспитании детей. Несомненным достоинством трехпоколенной семьи
является то, что ребенок распределяет свои эмоциональные привязанности среди всех членов семьи, что
способствует формировании независимости и самостоятельности.
В неполных трехпоколенных семьях, где отсутствует отец, дед может исполнять многие из его
функций воспитания ребенка. Влияние на развитие ребенка определяется его статусом в семье. Часто
женское начало преобладает в таких семьях. В любом случае дед не является полноценной заменой отца в
виду специфического эмоционального отношения к ребенку.
В сложной трехпоколенной семье есть и свои недостатки. Потенциальные и реальные, скрытые и
открытые конфликты, прежде всего, между представителями разных поколений могут негативно повлиять
на развитие ребенка, потому что психологически не совместимы его эмоциональные привязанности к
различным членам семьи. Ребенок часто сталкивается с несовместимыми требованиями, исходящими от
разных взрослых. Ребенка это травмирует, однако, тем не менее, когда он вырастает и поступает в школу,
его уже не шокируют различные, часто не совместимые ожидания по отношению к нему, идущие от
товарищей, учителей и родителей. Он легко лавирует между теми, другими и третьими.
Порядок рождения и место ребенка в структуре семьи. Дети, живущие в одной семье, живут все же в
разных средовых условиях. Это различие обусловлено порядком и интервалом рождения, особенностями
восприятия родителями каждого из детей, восприятия межличностных отношений в семье, самооценки
детей, различных друзей, интересов и т.п. Специалисты считают, что психологическая позиция личности
во многом зависит от порядкового номера рождения ребенка в семье, и эта позиция впоследствии влияет
на процесс установления контактов со сверстниками в школе.
Первое дитя, в отличие от других, получает с самого начала существования большие заботы и
внимания со стороны взрослых, нежели последующие дети, его самочувствие и поведение постоянно
волнуют окружающих. Первые дети часто подсознательно занимают позицию: «Я счастлив только тогда,
когда другие обращают на меня и заботятся обо мне». Эта позиция делает ребенка зависимым от других
людей, нуждающимся во внимании, требующим гарантий любви и уважения. Воспитание первого ребенка
происходит под знаком неуверенности и переживания риска. Из-за неуверенности, тревожности
требования родителей бывают то слишком жесткими, категоричными, то вдруг исчезают или даже
меняются на противоположные. В дальнейшем дети могут воспринимать родителей как людей
непостоянных, чье поведение трудно предвидеть, и поэтому дети менее склонны раскрывать свои чувства
– неизвестно, как в очередной раз отреагируют на них мать или отец.
Присутствие младшего ребенка в семье продолжает оказывать влияние на развитие личности старшего.
Американский исследователь Г. Джонс считает, что 64% знаменитостей – первенцы. Существуют
психологические причины этого факта. Когда подрастает младший, ему ставят в пример старшего. Часто
ребенок осмысливает такое отношение в семье следующим образом: «Я буду любим и значим, если
достигну еще больших успехов в учебе» и т.д. и тогда старший ребенок ставит перед собой социально
значимые цели, так как их достижение дает ему (хотя и часто кратковременно) психологические выгоды –
ощущение значимости, любимости. Особенно ярко эта тенденция проявляется в семьях, где разница в
возрасте между первым и вторым ребенком небольшая.
Родители реже эмоционально напряжены, более уверены в отношениях со вторым ребенком, мать
последовательнее в ее требованиях, нежнее, ласковее. Сами дети, как правило, менее тревожны, так еще до
рождения живут в более спокойной обстановке. Это положительный фактор в жизни второго ребенка в
семье. Но со вторым ребенком мать меньше разговаривает, меньше с ним занимается; правда, частично это
восполняет старший ребенок. Старший становится вожаком младшего. Однако младший не может
сравниваться со старшим. Старший иногда провоцирует у младшего чувство собственной
неполноценности. Соперничество, конкуренция – явления настолько распространенные, что некоторыми
психологами, психиатрами считаются неизбежными.
Родители, как правило, косвено это соперничество поощряют, повышая внимание и любовь к ребенку в
качестве награды за какие либо достижения. Завышенные требования родителей обуславливают
конкурентные отношения, а позже – восприятие мира как арену борьбы. Бывает и так, что младший
обгоняет старшего в значимой для обоих среде. Такие ситуации тягостны для старшего, и в результате у
него почти всегда возникают нарушения поведения, ощущение собственной неполноценности.
То есть, можно сказать, что порядковый номер рождения и, соответственно, возраст определяют
место ребенка в структуре взаимоотношений детей. Это бывает не всегда.
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Р. Заззо приводит пример, демонстрирующий важность отношения к ребенку в соответствии с его
местом в структуре семьи, взаимоотношений детей и влияние отношения родителей на личность ребенка.
Однояйцевых братьев близнецов родители в шутку (сначала) считали одного младшим, другого,
родившегося на двадцать минут раньше, - старшим. Когда мальчикам было по 7 лет, «старший» прочно
занимал лидирующее положение в паре, отвечал перед родителями за совместные проступки, помогал
младшему, готов был защищать и опекать его; «младший», в свою очередь, признавая лидерство старшего,
ждал от него защиты и помощи, не был готов отвечать за свои собственные проступки.
Таким образом, в сходных по структуре семьях могут создаваться типичные условия воспитания
детей. Состав семьи может провоцировать появление тех или иных трудностей. Роль отца и матери в
жизни ребенка различна. Родители, как правило, относятся к ребенку в соответствии с порядковым
номером его рождения, особенностями структуры семьи, а это значит, что в среднем слабо
учитываются индивидуальные особенности ребенка. В то же время место ребенка в семье, определяемое
родителями, оказывает решающее воздействие на его личностное развитие.
3. РОЛЬ ВНУТРИСЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ
Семейное воспитание детей – общее название для процессов взаимодействия и взаимоотношений всех
членов семьи с ребенком. Основой семейного воспитания считаются взаимоотношения между членами
семьи. Выделяют супружеские, родительско-детские, детско-родительские, взаимоотношения детей между
собой и отношения в прародительских семьях (особенно той, которая физически и психологически ближе
к ребенку). По сути, это отношения любящих людей. Обратимся к более подробному рассмотрению
влияния разного типа отношений на воспитание и развитие ребенка.
Супружеская пара является базовой структурной единицей современного общества (Адмиральская
И.С.). Супружеские отношения на развитие ребенка влияют в двух направлениях. Создают ту
эмоциональную, психологическую и духовную среду, в которую погружен ребенок и которая является для
него исходной средой развития. Супружеские отношения служат той средой, из которой ребенок узнает
нормы и черпает образцы норм, ценностей, поведения и отношений. Ребенок усваивает образцы поведения
взрослых, хотят они этого или нет. Причем, чем более авторитетен взрослый для ребенка, тем больше он
ему подражает. Был организован специальный эксперимент, в котором с детьми занимались малознакомый
взрослый и хорошо знакомый, любимый детьми взрослый. Оказалось, что дети, которые больше всего
любили экспериментатора, подражали ему больше, копировали движения как функциональные, так и
нефункциональные (походку, мимику и т.д.). Подражание дает удовлетворение само по себе. На
подражание влияет также эмоциональный заряд, который несут поступки взрослых. Чем эмоциональнее
формы поведения, тем сильнее они воздействуют на ребенка и тем больше он стремится подражать им.
Причем, для ребенка не важно, какие это формы поведения, позитивные или негативные.
Конфликтные супружеские отношения приводят к аномалиям развития личности ребенка. Причем,
скрытые, не высказанные вслух, так называемые, латентные конфликты между супругами, при всей
внешней семейной благополучности, оказывают на ребенка более разрушающее воздействие, чем
эпизодические открытые конфликты. Дело в том, что эти латентные, скрытые конфликты непосредственно
влияют на эмоциональную психологическую атмосферу в семье, которая индуцирует в ребенке, особенно,
если это дошкольник, психическое напряжение, тревожность и дискомфорт. Ребенок не осознает причин
этих состояний, что усугубляет их и приводит к искажению эмоционального мира ребенка, его
неуравновешенности и другим аномалиям развития личности в дальнейшем. Это противоречие между
внешним благополучием и внутренней конфликтностью семейной жизни приводит к нарушению единства
эмоционального развития ребенка, воспитывает такие качества, как неискренность, лживость, двуличие
или эмоциональную холодность, жесткость.
Супружеские отношения составляют (наряду с другими факторами) объективную основу семейного
воспитания, они пронизывают всю жизнь семьи и как бы не зависят от каждого отдельно взятого субъекта
этих отношений, т.е. супруга. Практика показывает, что иногда, чем больше супруг(а) хочет изменить
отношения в лучшую сторону, тем меньше у него это получается. Кроме того, влияние супружеских
отношений часто не осознается не только ребенком, но и самими родителями. Исследования показывают,
что иногда ребенок может играть определенную роль в супружеских отношениях, например,
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
компенсировать неудовлетворительные супружеские отношения. При этом ребенок выступает в роли
средства, с помощью которого один из родителей может усилить свою позицию в семье (Г.Т.
Хоментаускас). Ребенок может быть элементом, который связывает супружеские отношения («Мы не
разводимся только ради того, чтобы у нашего ребенка была полноценная семья»). Таким образом,
супружеские отношения можно назвать фоном, на котором осуществляются все другие семейные
отношения.
Родительско-детские отношения можно назвать сущностью семейного воспитания. Отношения
между родителями и детьми – самые значимые и длительные по сравнению со всеми другими связями
между людьми. Эти отношения значимы, прежде всего, для детей: выросшие без родителей дети часто
отстают не только в психическом, но и физическом развитии. Для родителей отношения с детьми значимы,
потому что удовлетворяют одну из важных потребностей взрослого человека – в родительстве.
Родительско-детские отношения начинаются задолго до рождения ребенка и не заканчиваются со смертью
родителей. Но зачастую бывает и так, что родитель продолжает влиять на своего повзрослевшего сына или
дочь и после своей физической смерти. Взрослый человек (сам родитель или даже прародитель) может
сверять свою жизнь с установками давно умерших собственных родителей.
Родительско-детские отношения конфликтны по своей сути. Глобальной причиной к конфликтности
отношений можно считать тот факт, что дети изменяются и развиваются быстрее своих родителей. Во
времена французской революции было замечено, что дети более похожи на свою эпоху, чем на своих
родителей. Родители часто не успевают за изменениями, происходящими в детях, и поэтому неправильно
на них реагируют.
В идеале кровно-родственные отношения между родителями и детьми перерастают в духовнонравственные, т.е., в глубокое взаимопонимание родственных душ. Другими словами, отношения между
родителями и детьми развиваются от физического к душевному контакту. Идеальный физический
контакт – беременность и отношения матери с ребенком до одного года. По мере того, как ребенок
научается сам пить из чашки, есть ложкой, ходить и т.д., физическая связь между родителями и ребенком
начинает ослабевать. На рубеже раннего возраста ребенок впервые осознает свое обособление от
родителей: «Я сам!». Родители всячески сопротивляются этому (продолжают кормить – обольется,
запачкает одежду; возят на коляске – ходит медленно и т. п.) – налицо конфликт отношений. Позже
родителям начинает казаться, что обособляясь физически, ребенок уходит от них, становиться чужим.
Особенно остро это чувствуют родители подростков. Действительно, вырастая, дети постепенно
отдаляются от семьи, а как только «становятся на ноги», начинают зарабатывать на жизнь, покидают
семью окончательно. Будучи взрослыми, они не испытывают потребности в отношениях с родителями.
«Они выросли и забыли родителей», - это бывает в семьях, где родители вовремя не позаботились о
душевном контакте с ребенком. Под душевной связью мы понимаем, прежде всего, общую с ребенком
внутреннюю жизнь, взаимодействия внутренних миров родителей и ребенка, что возможно только при
неподдельном интересе взрослого не только к физическому благополучию своего ребенка, но и к его
психическому (состоянию) развитию.
Обособляясь физически, ребенок стремится к душевной связи со взрослыми, он открыт ему.
Понаблюдаем за общением ребенка с родителями вечером, когда его забирают из детского сада. Как
правило, он пытается рассказать взрослому о событиях прошедшего дня, о своих эмоциях и переживаниях
в этот день. Родители же, торопятся и в лучшем случае делают вид, что заинтересованы бесконечными
рассказами ребенка. Некоторые же напрямую заявляют, что все его переживания пустяки и никому не
интересны. «Не болтай глупостей», - нередко можно услышать в раздевалке. К старшему дошкольному
возрасту ситуация меняется: при встрече в конце дня родитель интересуется, что ребенок ел, спал ли,
ребенок четко отвечает на поставленные вопросы. Позже эти родители клещами будут вытягивать
информацию о школьных делах своего ребенка, обвиняя его в отчужденности от семьи. Примеры, однако,
свидетельствуют о том, что пожинают родители плоды своих собственных ошибок.
Задача педагога в связи с этим состоит в том, чтобы вызвать у родителей интерес к внутренней жизни
их собственных детей, на примерах словотворчества, нестандартного решения проблемных ситуаций
ребенка и т. п., показать прекрасную природу детства. Родители, как никто другой знают, что ребенок в
наше время требует колоссальных материальных затрат. Часто эти затраты оправдываются до некоторой
степени удовлетворением родителей физическими параметрами ребенка: его внешним видом, физическим
здоровьем, привлекательностью, похожестью на своих родителей и т. п. Воспитатель может помочь
родителям научиться получать удовольствие, радоваться становлению внутреннего мира нового человека,
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
возможности сознательно повлиять на ребенка. К сожалению, многие родители по разным причинам не
могут, открыто и непосредственно (как от природы это умеет делать их ребенок) общаться со своим
ребенком. Им надо помочь научиться радоваться общению с собственными детьми.
Таким образом, связь между родителями и детьми значима для обеих сторон, она одна из самых
длительных по времени, конфликтна по сути, развивается от физической к душевной, если родители не
разрушат ее в детстве и будут гибкими с ребенком-подростком.
Значимость, длительность, конфликтность и изменчивость – это далеко неполная характеристика
родительско-детских отношений. Вслед за многими отечественными (М.И.Буянов, А.С.Спиваковская,
Г.Т.Хоментаускас, А.А.Некрасов и др.) и зарубежными (Э.Фромм, Р.Кэмпбелл и др.) авторами мы считаем,
что по сути родительско-детские отношения являются любовью родителей к детям. Любовь не врожденное
чувство оно может возникнуть, если ребенок просто растет на глазах у родителей. Но она может и не
возникнуть, чему есть сотни примеров. Даже у только что родившей женщины любовь к ребенку возникает
не сразу, нередко она приходит через неделю-другую когда мать узнает «язык плача и смеха, язык взгляда
и губ. В эти ночи может родиться дивный союзник ангел-хранитель ребенка – интуиция материнского
сердца», - писал Я. Корчак.
Что значит любить своего ребенка? Некоторые родители видят свою любовь в том, чтобы их ребенок
был хорошо одет, обут, накормлен. Это обычная, очень распространенная ошибка – подмена любви
чувством долга, любовь как удовлетворение физиологических потребностей ребенка. На самом деле, по
существу, ребенку все равно, чисто или нет подметена комната, сколько стоит его курточка, обед состоит
из двух или трех блюд и т. п.
Другие родители считают, что любить своего ребенка – значит проводить с ним много времени.
Любящий родитель, действительно, старается проводить с ребенком как можно больше времени, но не
всегда это показатель любви к ребенку. Родители, опекающие или жестко контролирующие ребенка, тоже
стараются проводить с ним как можно больше времени, но для того, чтобы найти недостатки в его
поведении и исправить их. Можно проводить с ребенком много времени из-за чувства долга, вины, страха
за ребенка, недоверия к нему, с целью доказать (кому-либо или даже себе), что «Я – хорошая мать» и т. п.
Если же родитель проводит с ребенком много времени, потому что ему это нравится, интересно, если он в
это время узнает о ребенке много нового, если у них есть общие дела и планы на будущее, если, наконец,
это нравится самому ребенку, тогда можно сказать, что этот родитель проводит много времени с ребенком,
потому что любит его. Но не наоборот: любит, потому что проводит много времени с ребенком. На самом
деле представление «проводит много времени» довольно неопределенное в количественном отношении.
Много – это может быть 24 часа в сутки, если ребенок не посещает детский сад, а мама не работает.
«Много» может быть и два часа в день, если мама на работе 8-10 часов, а ребенок в детском саду 10-12
часов. «Главное – качество общения» (А. С. Спиваковская).
Некоторые родители считают, что любящий родитель обязательно дарит подарки. К сожалению, не
всегда подарок является выражением любви к ребенку (человеку). Подарок может дариться с целью
подкупа ребенка («Посмотри, какой дорогой подарок я тебе сделал. Кого ты больше всех любишь?»), с
целью материального доказательства неправильно понимаемой любви к ребенку («Посмотри, какой
дорогой подарок я тебе купил. Вот как сильно я тебя люблю»). Подарок может использоваться с целью
замены общения с ребенком Г. Т. Хоментаускас приводит пример, когда взрослые, отмечая день рождения
ребенка, откупаются от него подарками, чтобы он не мешал им веселиться. Подарок будет выражением
любви к ребенку, если будет приятен ему и полезен для общения взрослых с ребенком. Таким образом,
наши родители часто неправильно понимают, что значит «любить своего ребенка». Дети воспринимают их
установки, и уже младший школьник может заявить: «Петьку мама больше любит, она ему подарила
курточку за 200 рублей, а ты мне только за 80». Как говорится, что посеяли…
Можно сказать, что родительско-детские отношения – одни из самых длительных, значимых и
конфликтных в мире человеческих связей. Они развиваются от физического контакта к душевному, по
сути, являясь взаимной любовью. О том, что основана родительско-детских отношений – любовь, о видах
родительской любви и др. мы будем говорить отдельно.
Детско-родительские отношения. Во взаимодействии детей и родителей основной акцент обычно
делается на безусловно ведущей роли последних. Зарубежные педагоги и психологи отдают приоритет
детскому взгляду и, соответственно, детским проблемам. Отечественные исследователи имеют в виду
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
прежде всего проблемы, возникающие у взрослых, так как, по их мнению, отношения «ребенок-родитель»
полностью зависят от взрослого. Действительно, часто в реальной жизни взрослые живут так, как им
удобно, а ребенок пытается «отвоевать» побольше жизненного пространства. Ребенок активен в семейных
отношениях.
Одно и то же действие родителей разными детьми может восприниматься по-разному; впрочем, поразному и одним и тем же ребенком в зависимости от его умственных возможностей понимания
обстановки, от его самочувствия, предыдущего опыта общения с этим родителем и т.п. Иногда одно и то
же воспитывающее воздействие родителей может иметь прямо противоположное влияние на детей.
Каждый ребенок выбирает свой поток воспитывающих воздействий, другими, словами, можно сказать, что
с помощью родителей ребенок воспитывает себя сам.
В связи с тем, что семейная ситуация (как положительная, так и отрицательная) может совершено по разному влиять на детей, для педагога более важно установить, как ребенок воспринимает отношение
родителей к себе и какое поведение он выбирает, чем дотошно пытается оценить реальные родительскодетские отношения (Хоментаускас Г. Т.). Например, девочка стала шалить. Мать бранит ее. Как оказалось,
девочка специально шалила, чтобы мать обратила на нее больше внимания. Этот пример демонстрирует
нам, что на ребенка воздействуют не наши мысли и устремления, а то, как он их понимает. В примере
девочка осмыслила ситуацию так: «Чем больше я буду шалить, тем больше мама будет уделять мне
внимания». Итак, поведение ребенка определяется его собственным отношением к среде, зависит от того,
как он воспринимает происходящее, и какое поведение он выбирает. И в этом он практически ничем не
отличается от взрослых.
По мнению Г. Т. Хоментаускаса, ребенок активен не только в детско-родительских, но может
включаться и в супружеские отношения. Например, недовольство супругами друг другом часто
превращается для ребенка в негативное воздействие. Сами супруги могут привлекать детей для решения
своих проблем и т. п. Взрослый, как более опытный участник взаимодействия, несет ответственность за
его характер. Безусловно, любя ребенка взрослый должен хорошо представлять себе дальнейшее развитие
событий и его как личности.
Отношение ребенка к родителям – это начало его отношения к людям. Очень важно, что зарождается в
душе ребенка – любовь или равнодушие, какое чувство он понесет людям. Основа любви ребенка к
родителям и другим людям – безусловная любовь к нему. Но не только. Очень важно любовь сочетать с
разумным отношением к нему. В повести А. Н. Толстого «Детство» есть человек, который беззаветно
любит Николеньку. Это нянька его матери, а также экономка в доме – Наталья Саввишна. Она «не только
никогда не говорила, но и не думала, кажется о себе: вся жизнь ее была любовью и самопожертвованием».
Наталья Саввишна заботилась о Николеньке, горячо любила его, но он так привык к этому, что «нисколько
не был благодарен ей и никогда не задавал себе вопросов, что счастлива ли она». А ведь Николенька
способен на заботу и сердечное участие. Откуда же у него такая черствость в отношении к Наталье
Саввишне? Дело в том, что Наталья Саввишна для Николеньки – человек без собственной жизни. Она сама
себе отказала в праве на какую-либо жизнь, вложив все силы своей души в самопожертвование, и дети так
ее и воспринимают: она для них что-то вроде обслуживающего автомата, человека без собственных забот,
тревог, страданий. Она энергичная, держит в руках все домашнее хозяйство, а потому дети считают ее
сильной и не нуждающейся в защите и поддержке. Она становится необходимым атрибутом жизни детей,
но не рождает у них особых чувств, они к ней равнодушны.
Может быть у матери, причитающей «я ему все отдала, а он…» отношения с сыном складывались в
чем-то похожие на отношения Натальи Саввишны и Николеньки? Может быть она, также как и Нянька,
закрыла от детей свой внутренний мир? А может быть и вовсе отказалась от собственной жизни,
поглощенная только одним – заботой о детях? В такой самоотверженной, самозабвенной любви кроется
большая опасность. Сами того не ведая, родители наносят вред формированию характера своих детей,
потому что общение с ними допускает мысль о том, что к человеку можно относиться потребительски:
только беря от него и ничего не отдавая взамен.
Сегодняшние дети привыкли – мама сильная, она не нуждается ни в чьей поддержке, она сама кого
угодно поддержит. Действительно: современные женщины стали сильными. В жалости, сострадании – в
тех чувствах, с которых нередко начинается любовь и привязанность родителей со стороны детей, мы, как
правило, не нуждаемся. Но нельзя допустить, чтобы дети не участвовали в заботе о нас. Не надо скрывать
от детей, что будучи духовно сильной, мама в то же время остается по-женски слабой. Рядом с такой
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
матерью быстрее вырастет настоящий мужчина. Женская мягкость, незащищенность матери способствуют
тому, чтобы сын учился проявлять участие, рос помощником, защитником, рыцарем. Родители сильные.
Они много умеют и могут. У них есть свои планы, мечты, устремления, свое дело в жизни. Надо посвятить
сына или дочь в эти планы (на доступном ребенку уровне). Пусть радуются успеху и переживают его как
собственный. Нам не требуется сострадания, так пусть будут соучастниками нашего труда, будут
причастны к нашему успеху, пусть поволнуются за нас, наконец. Ведь это тоже труд души, вложенный в
нас. Кроме того, пусть ребенок разделит не только наши радости, но и повседневные заботы. Когда наши
переживания остаются не разделенными с теми, кого мы любим больше всех на свете, - с нашими детьми,
получается, что каждая сторона – родители и дети – вращаются в своем измерении и каждая из сторон
испытывает муки одиночества и непонимания. Таким образом, отношение детей к родителям зависит
от того, как ребенок понимает семейную ситуацию и от того, насколько взрослый позволяет ему
проникнуть в свой внутренний мир.
Взаимоотношения между детьми наряду с супружескими, родительско-детскими и детскородительскими отношениями составляют психологические основы семейного воспитания.
В двухдетной семье выделяют такие отношения между детьми, как кооперация и конкуренция.
Кооперация старшего и младшего возникает тогда, когда младший находит такие способы поведения в
семье, при помощи которых он ощущает свою значимость и получает необходимое ему внимание
родителей. В двухдетных семьях часто возникает конкуренция, особенно, если дети одного пола и разница
в возрасте незначительна. Г.Т. Хоментаускас выделил несколько разновидностей конкурентных
отношений между детьми: в тени старшего, когда ребенок строит свои отношения с родителями по модели
старшего в семье. Ребенок фактически лишается любви к нему как к индивидуальности, неповторимому и
несравнимому ни с кем человеку, тактически младший во всем подражает старшему, такое возможно при
условии резких ограничений поведения младшего со стороны родителей. Это положение, как правило
мучительно для ребенка, и он старается разными путями сделать так, чтобы родители любили его не
только за то, что он похож на старшего, а самого по себе. В этом случае младший начинает воспринимать
старшего как препятствие, что может привести к усилению конкурентных отношений между детьми. Это
может проявляться в чувстве зависти, стремлении унизить старшего в глазах родителей, ябедничестве,
хвастовстве с целью повысить свою значимость.
Брат и сестра редко жестко конфликтуют друг с другом из-за разных требований родителей, при
условии, если развитие детей соответствует ожиданиям родителей. Таким образом, можно сказать, что
отношение детей между собой в большой степени зависят от отношения родителей к детям и степенью
удовлетворенности ими каждым из детей. В двухдетных семьях, имеющих разнополых детей часто
бывает так, что у каждого из родителей есть свой любимчик. Это не самый плохой вариант развития
взаимоотношений в семье, особенно, если любимчиком матери является сын, отца – дочь. Половая
идентификация (отождествление ребенком себя с представлением своего пола) сближает родителя и
ребенка одного с ним пола, что, несомненно способствует гармонизации всех взаимоотношений в семье.
Кроме того, особая привязанность ребенка к родителю другого пола помогает девочке упражняться в
будущих отношениях с мужчинами, мальчику – в будущих отношениях с женщинами.
Кооперативные отношения между детьми чаще встречаются в семьях, имеющих трех или более детей.
Там реже возникают предпосылки конкурентных отношений; даже если родители больше любят одного
ребенка, двое других объединяются, им легче пережить эту ситуацию; если же в такой семье один ребенок
чувствует недостаток любви к нему, он также не конкурирует с двумя другими, так как преимущество
двоих очевидны. Чем больше детей в семье, тем реже встречается конкуренция между ними. В связи с тем,
что в многодетных семьях реже встречается борьба за любовь родителей, отношения между старшими и
младшими (особенно, если разница в возрасте велика) напоминают родительско-детские отношения, а
между близкими по возрасту детьми – кооперацию.
Таким образом, при всем разнообразии взаимоотношений между детьми в семье они зависят прежде
всего от родительско-детских отношений и отношения ребенка к родителям. Борьба за любовь
родителей часто становится основой конкурентных отношений между детьми. Наиболее оптимальной с
точки зрения взаимоотношений детей является трехдетная семья.
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4. ПСИХОЛОГИЯ РОДИТЕЛЬСТВА: ОТЦОВСТВА И МАТЕРИНСТВА
Психология родительства – одна из малоразработанных областей современной науки
(Р.В.Овчарова, И.С.Морозова, К.Н.Белогай и др.). Необходимость исследования связана со снижением
потребности в детях, с ростом девиантного родительства, увеличением числа неполных семей, ростом
социального сиротства, разделением супружества и родительства, изменением смыслов родительства и
ценности ребенка в обществе и др. Обычно родительство исследуют как условие развития ребенка;
И.С.Морозова, К.Н.Белогай описывают родительство как часть личностного развития взрослого человека,
а не только как условие воспитания.
Известно, что личность – система взаимосвязанных отношений; отношения – способ связи
внешнего и внутреннего, отражение человеком окружающей действительности. Родительское отношение,
как и любое отношение, характеризуется оценочностью. В основе оценки лежат потребности, мотивы.
Родительское отношение – избирательная в эмоциональном и оценочном планах связь родителя с
ребенком, выражающаяся в действиях, реакциях, переживаниях (И.С.Морозова, К.Н.Белогай, 2008).
Исследование этих авторов интересно тем, что родительское отношение они рассматривают как часть
личности родителя. В структуре родительского отношения они условно выделили поверхностные и
глубинные компоненты. К поверхностным компонентам они отнесли эмоциональные, поведенческие и
оценочные элементы; к глубинным – потребностно-мотивационные и ценностно-смысловые. Глубинные
компоненты труднее всего поддаются осознанию. Экспериментальное исследование И.С.Морозовой,
К.Н.Белогай (2008) показало, что центральными компонентами являются поверхностные компоненты, их
авторы считают системообразующими. Структуры материнского и отцовского отношения различны. Для
материнского отношения центральным является эмоциональный компонент, для отцовского отношения –
поведенческий компонент.
Жизненный успех человека во многом определяется теми стратегиями адаптации и саморазвития,
которые осваивает ребенок в семье с помощью матери и отца. Дефицит какой-либо из стратегий приводит
к сложностям в отношении ребенка к окружающему миру и самому себе. Боле подробно рассмотрим
феномен отцовства: во-первых, в связи с тем, что в настоящее время все больше детей воспитываются в
неполных семьях, а также и в связи с тем, что отцовство (в отличие от материнства) – прижизненно
формируемое качество, состояние и роль мужчины. Стать хорошим отцом значительно сложнее, чем стать
хорошей матерью. В большинстве работ отцовство рассматривается не как самостоятельный феномен, а в
аспекте психологии материнства, беременности, а также детской психологии. Немногочисленные
исследования по психологии отцовства практически не отражают особенностей формирования отцовского
поведения и адаптации мужчин к отцовской роли. В существующих исследованиях (за исключением,
пожалуй, работ Ю.В.Борисенко, 2007) отсутствует подробный анализ содержания образа отца, стадий
формирования отцовского отношения, а также механизмов, лежащих в его основе. Это не позволяет полно
и подробно проводить диагностику индивидуальных отцовских особенностей, причин девиантного
отцовства, разрабатывать методы их психологической профилактики и коррекции. Поэтому большое
значение имеет целостное представление об отцовстве, его содержании, структуре и онтогенетическом
формировании.
Отцовство как психосоциальный феномен. Психологическое исследование отцовства, можно
вести в разных направлениях. Обобщая основные направления исследований, и учитывая то, что отец субъект своего отцовства, а ребенок - его объект, Манеров В.М. (2003) рассматривает отцовство с двух
основных позиций: отцовство как обеспечение условий развития ребенка и отцовство как проявление
личностно-смысловой сферы мужчины. Остановимся подробнее на втором его подходе и кратко изложим
следующие аспекты:

отцовство как стадия половозрастной и личностной идентификации;

формирование отцовства в онтогенезе;

девиантное отцовство.
Осознание изменений образа "Я", осознание себя отцом превращается в ключевой момент
формирования индивидуальной стратегии адаптации мужчин к отцовству. Основная цель происходящих
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
адаптивных поведенческих, психологических перестроек - обеспечение мужчиной, мужем наиболее
благоприятных условий для развития и рождения нового человека, для сохранения психического и
физического здоровья жены.
Адаптивные процессы включают переоценку мужчиной смысловых и жизненных приоритетов,
расширение спектра реализуемых социальных ролей, обогащение эмоционального опыта, регуляцию
межличностных отношений. Отцовство предполагает достижение нового уровня самоидентичности,
нового витка принятия своего образа "Я". Это возможно только благодаря тому, что мужчина отказывается
от многих форм прошлого личного опыта, от стереотипов взаимодействия с собой. Успешность адаптации
к отцовству зависит от изменения образа жизни, от степени и качества вживания в роль отца. Для многих
мужчин период беременности супруги, ожидание рождения и, наконец, само рождение ребенка могут
сильно повлиять на становление мужской зрелости.
У мужчин, успешно адаптирующихся к новой роли отца, возрастает чувство самоуважения,
связанное с осознанием и подтверждением своей мужской состоятельности. В результате успешной
адаптации к отцовству мужчина обретает новый как личностный, так и социальный статус. В период
адаптации к отцовству у мужчин могут актуализироваться психологические проблемы, личностные
конфликты, в частности связанные с собственным опытом негативных взаимоотношений со своим отцом.
В этой связи могут быть разработаны методы психологической помощи и психологической коррекции для
успешной адаптации таких мужчин к отцовству.
Для достижения зрелой личностной позиции в отцовстве мужчине необходимо разрешать как
внутренние, так и социальные задачи, такие как: создание и поддержание оптимальных условий для
беременной супруги, забота о ней, а после родов - и помощь в уходе за младенцем; налаживание отцовскодетского взаимодействия; нахождение компромисса между ожиданиями по поводу ребенка и реальностью.
Первый этап формирования отцовства в онтогенезе - формирование модели отцовского
отношения. Помимо культурного и социального статуса мужчины (связанного прежде всего с
культурными и семейными традициями), особенности отцовского отношения определяются еще и
собственной психологической историей. В течение онтогенеза такие виды опыта, как взаимоотношения со
своим отцом (или с лицом, его заменяющим, или отсутствие этих взаимоотношений), осмысление и
интерпретация отцовства, особенно в связи с половой жизнью и супружеством, влияют на отношение отца
к своему ребенку, к своему отцовству.
Второй этап - это уже начало собственно психологической адаптации к отцовской роли, начало
формирования Я-концепции отца. Он начинается с момента, когда мужчина узнает, что супруга (или еще
подруга) беременна. Реакция мужчины на это известие во многом определяется тем, как прошел первый
этап, т.е. как формировалась матрица отцовского отношения в онтогенезе. В отличие от матери, чье
материнское чувство, привязанность к ребенку формируется во время беременности, в том числе и
благодаря новому телесному опыту, у отца формирование привязанности к будущему младенцу не связано
с новыми телесными ощущениями. Период беременности жены изменяет самосознание мужчины в плане
принятия им новой социальной роли.
Третий этап связан с родами и появлением ребенка на свет. Очень важным фактором является
присутствие мужа, пусть и не рядом, при родах. Помимо того, что это помогает предотвратить
нежелательные явления в течение родов, первый крик ребенка оказывает самое ощутимое действие на
включение не только материнского, но и отцовского инстинкта. Отцы, которые становятся свидетелями
рождения своего ребенка, так же, как и их жены, испытывают глубокие переживания во время родов и у
них формируется сильная привязанность к детям.
На четвертом этапе отец включается в процесс ухаживания за ребенком и налаживает с ним
контакт. Традиционно роли мужа и отца были неизменны для многих поколений. В последние же
десятилетия возникла некоторая путаница. Современный мужчина сталкивается с многочисленным
смещением понятий. От него требуют, чтобы он был и сильным, и мягким одновременно. Он должен
много работать, но при этом еще и мириться с работой жены. Помимо всего того, что традиционно должен
уметь и делать мужчина, в наше время предполагается, что он при этом должен также уметь поменять
подгузники, накормить ребенка и многое другое. Для многих мужчин не совсем понятно, в чем же
заключается их роль мужа и отца, и им непросто играть прежнюю роль кормильца семьи, выполняя еще и
24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
материнские обязанности. Однако, все это требуется от современного мужчины, а поэтому и воспитание
будущих мужчин и отцов должно строиться, исходя из изменившихся к ним требованиям. Ради
справедливости следует отметить, что некоторые нынешние отцы в заботе о ребенке стали такими
прекрасными специалистами, что могут конкурировать с самой умелой матерью. Социологические
обследования последних десятилетий свидетельствуют о том, что материнская роль не претерпела таких
серьезных изменений, как отцовская, и что эти перемены вытекают из большей вовлеченности отцов в
заботу о детях, большей чуткости и взаимного доверия в совместной жизни.
К сожалению, адаптация к отцовству у многих личностно незрелых мужчин, еще не начавшись, тут
же заканчивается вместе с известием о беременности. Многие мужчины после таких новостей либо
пропадают, оставляя свою беременную подругу наедине со своим новым положением, либо требуют от нее
немедленного аборта. Проблемы, связанные с девиантным отцовством являются весьма острыми и
актуальными в наше время. Перечислим формы отклоняющегося отцовского поведения, часто
сочетающиеся и дополняющие друг друга: уход из семьи, отказ от совместной жизни с супругой
(подругой) и своим (часто - еще не родившимся) ребенком; проявление насилия по отношению к своему
ребенку; безразличное отношение к своему ребенку.
Причины отклоняющегося отцовского поведения следует искать прежде всего в эгоцентризме,
инфантильности, сексуальной неразборчивости мужчин. А это, в свою очередь, связано с низким уровнем
сформированности модели отцовского отношения. Вопрос о готовности мужчин к отцовству стоит весьма
остро и проблемно. Можно с уверенностью предположить, что на успешность адаптации к отцовской роли
влияет большое количество сложно взаимодействующих факторов, таких, как: личностные особенности
(прежде всего, особенности личностной адаптации как свойства личности), история жизни; особенности
взаимоотношений со своим отцом, модель отцовства своего отца; культурные, социальные и семейные
особенности; физическое и психическое здоровье. Можно выделить следующие показатели успешной
адаптации к отцовству: 1) удовлетворенность своей отцовской ролью; 2) отцовская компетентность; 3)
отсутствие проблем во взаимодействии с ребенком; 4) успешное развитие ребенка (в том числе, его общее
эмоциональное благополучие).
Отцовское отношение закладывается задолго до рождения у мужчины ребенка. В его
формировании участвуют впечатления собственного детства, становление мужской роли в школьном
возрасте, эротические связи более поздних лет. Некоторым образом, отношение к ребенку
"предопределено" намного раньше, чем будущий отец задумается о том, чтобы иметь малыша. Поэтому
совершенно неудивительно, что чаще хотят иметь детей те мужчины, которые прожили счастливое
детство, у которых был любящий, заботливый, понимающий отец, чем те, у кого такого детства не было.
Возможность стать отцом позволяет мужчине в полной мере реализовать не только свой мужской, но и
личностный потенциал. Мужчина непосредственно дает жизнь новому человеку и получает уникальную
возможность заботиться о нем, любить его, передавать ему свой жизненный опыт. Именно в отцовстве
мужчина удовлетворяет свои многие жизненно важные потребности. Став отцом, и в полной мере
адаптировавшись к этой роли, мужчина получает возможность творчески преобразовывать себя и
окружающую действительность.
В исследовании Лебедевой Ю.В. (2003) проанализирован другой аспект отцовства - отцовство как
обеспечение условий развития ребенка, то есть, роль образа отца в воспитании детей с точки зрения
самих отцов (какие функции они должны реализовывать как отцы), экспертов (каким должен быть отец) и
самих детей. Были получены следующие результаты. Для большинства детей исследованного возраста
отец является более значимой фигурой по сравнению с матерью. Так, в методике "Два дома" 25%
мальчиков "поселили" в домик рядом с собой отца, и только один испытуемый - маму, более половины
мальчиков в "Рисунке семьи" сначала изображали отца, а уже потом маму или Я-фигуру. Можно
предположить, что это связано с тем, что в процессе полоролевой идентификации мальчика отец передаёт
сыну модели и нормы поведения, которые являются свойственными для мужчины в данной культуре.
Эксперты подчёркивали, что отец должен участвовать в непосредственном воспитании ребёнка, чаще
общаться, играть с ним. Об этом говорили и дети. Однако нормативы и предписания традиционной
отцовской роли до сих пор значительно влияют на поведение отцов. Эти нормативы включают
материальное обеспечение, функцию наказания, власти, защиту и контроль (то есть внешние функции по
отношению к ребёнку).
Таким образом, те функции, которые стремятся выполнять отцы, не соответствуют желаниям их
детей. Многие стереотипы отцовской роли уже утратили своё основополагающее для воспитания ребёнка
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
значение и поэтому нуждаются в критическом рассмотрении и изменении. Но, по мнению экспертов, в
настоящее время не наблюдается изменения массовых стереотипов относительно роли и функций отца. По
своему содержанию они остаются традиционными. Некоторые изменения в массовом сознании по поводу
содержания ролей происходят. Роль отца представляет собой динамическое образование. Его функции
меняются в зависимости от пола и возраста ребёнка. В целом роль отца в дошкольном детстве возрастает.
Но, в силу занятости отца, эта значимость не находит своего воплощения в реальном общении в данной
выборке (люди с высоким материальным достатком), что может впоследствии привести к отчуждению
между отцом и сыном.
Таким образом, фигура отца является наиболее значимой для мальчиков 5-7 лет в период
полоролевой идентификации. Ребёнку необходимо общение с отцом и совместная деятельность с ним. Но,
в силу занятости на работе и традиционных нормативов отцовской роли, они не могут удовлетворить
потребности своих детей. В связи с этим, в настоящее время необходимо изменение некоторых положений
отцовской роли и перераспределение функций между родителями. Проведенное исследование, в какой-то
мере, позволяет ответить на вопрос о том, какими должны быть эти изменения с точки зрения ребёнка.
Роль отца и матери в семейном воспитании. Традиционно считалось, что мать выполняет
изначально и преимущественно экспрессивные и эмоциональные функции в отношении к ребенку, а отец
является инстанцией, из которой исходит авторитет, руководство, директивная и репрессивная власть – с
одной стороны, а с другой – отец является первым образцом для подражания. Кроме того, роль отца и
матери не одинакова в отношении детей разного пола. Такое распределение функций отца и матери в
отношении ребенка обусловлено прежде всего представлениями о традиционной патриархальной семье.
Этнографические исследования свидетельствуют, что функции отца и матери в отношении ребенка
различны в разных культурах (М.Мид и др.) и во многом обусловлены тем статусом, который ребенок
имеет в обществе и культуре. Если раньше в европейской культуре ребенок не имел никаких прав, в XX
веке он приобрел статус полноценного человека с определенными экономическими, юридическими,
социальными, образовательными и психологическими правами. Вместе с изменением семьи и статуса
ребенка в обществе меняется и характер эмоциональных взаимоотношений родителей и детей,
психологическая и эмоциональная дистанция между ними все время сокращается.
Итак, различия в установках матерей и отцов по поводу воспитания детей и дистанции между
родителями и детьми имеют культурную обусловленность. Происходят значительные сдвиги в функциях
отца и матери в сторону преобладания матери в семье.
Мать отвечает за здоровье и социализацию детей. Строгие дисциплинарные требования матери к
ребенку диктуются заботой о физическом благополучии и успешности социализации. Дисциплина
необходима матери для облегчения контроля за детьми и для собственной эмоциональной безопасности. В
нашем обществе ответственность отца за воспитание детей минимальна. Известно также, что мужчины
эмоционально более стабильны, чем женщины. Все это, очевидно, способствует тому, что отец позволяет
ребенку больше свободы в действиях, он чаще обращается ко взрослому, самостоятельном началу в
ребенке, а мать склонна видеть в нем беспомощного, нуждающегося в опеке дитя. По мнению детей, мать
– самое активное и постоянное лицо в их повседневной жизни. Она не только источник физического и
эмоционального комфорта, но и самый требовательный дирижер в их деятельности. Ею чаще, чем отцом
накладываются ограничения и запреты, за нарушения которых, как правило, следует материнская кара.
Другим важным фактором семейного воспитания считается эмоциональная связь матери с ребенком.
Рассмотрим особенности семейного воспитания и эмоциональную связь с ребенком при повторном браке
матери. В отечественных исследованиях показано, что истоки детских переживаний (и комплексов
взрослых) часто находятся в эмоциональном опыте общения со значимыми для ребенка взрослыми и
прежде всего с матерью. Одна из специфических функций материнства – обеспечить растущему человеку
чувство безопасности и уверенности в том, что он любим и значим для своих близких. Под эмоциональной
связью понимается такое состояние ребенка, когда он чувствует себя окруженным заботой, интересом,
симпатией, любовью.
В ситуации распада семьи мать становится, для ребенка главной, а иногда и единственной опорой и
источником психологической защиты. При повторном замужестве она, поглощенная личным
эмоциональным состоянием, не всегда способна осознать это, увидеть душевные переживания ребенка,
понять их природу. В жизненной практике немало фактов, когда с повторным замужеством внимание
матери переключается на второго супруга. Вследствие этого резко сокращается и обедняется ее
эмоциональное отношение к ребенку. Причем, чем дольше мать и ребенок жили в условиях неполной
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
семьи, тем ощутимее для ребенка оказывается смещение внимания матери к новому супругу, а затем к
ребенку от второго брака. Можно предположить, что обеднение и формализация ее контактов с сыном или
дочерью от первого брака провоцирует разные формы аффективного поведения детей, глубокие
эмоциональные переживания. Экспериментально было подтверждено, что межличностная напряженность
в семейных отношениях передается ребенку через мать («Как помочь ребенку…», 1995). В ситуации
повторного брака женщины характер детских переживаний опосредован, в первую очередь, качеством
эмоциональной связи в диаде «мать-ребенок». Дошкольник, чувствующий за спиной материнскую опору и
любовь, оказывается более способным преодолевать негативные чувства, связанные с семейной
напряженностью. Такого качества эмоциональная связь определяется как особый тип отношений матери и
ребенка, проявляющийся в близости и созвучии их переживаний, проницаемости в эмоциональные
состояния друг друга, способности к сопереживанию. Она может способствовать в данной семейной
ситуации эмоциональной защите ребенка от негативных переживаний, психологическому сближению
ребенка с отчимом, их эмоциональной идентификации и стабилизации отношений в семейном
«треугольнике» в целом.
Очевидно, чем менее выражена эмоциональная связь матери с сыном или дочерью, тем ощутимей у
детей чувство неуверенности в любви к ним со стороны близких, двойственное отношение к близким
взрослым в семье, тревожное реагирование на экспериментальные ситуации, моделирующие семейное
общение («Как помочь ребенку…»). Поскольку ребенок в силу возрастных особенностей еще не может
осознать и сформулировать свои переживания, это затрудняет возможности родителей заметить и
правильно понять природу эмоциональных трудностей ребенка. Матери и отцы часто беспомощны и
негибки в применении адекватных методов воздействия на ребенка. Педагогам и психологам, обладающим
профессиональными знаниями об особенностях эмоционального развития, не всегда удается из-за
перегруженности глубоко вникнуть в личностные переживания ребенка и оказать родителям
своевременную поддержку и помощь, которая им так необходима, нужна. Очевидно, необходимо
специально разрабатывать методики педагогической коррекции родительско-детских и детскородительских отношений в семье и направленно влиять на психологический климат семьи (Н.Ю.
Синягина, 2001).
В литературе описаны исследования, выявляющие роль эмоциональной связи ребенка с матерью в
возникновении неврозов, неврозоподобных состояний и соматических заболеваний детей, имеющих
психогенное происхождение (Л.И. Захаров, В.И. Гарбузов, Г.Т. Хоментаускас и др.). Более подробно
остановимся на роли эмоциональных взаимоотношений ребенка и матери в возникновении у него кожных
заболеваний остановимся в другом разделе.
Таким образом, по-видимому, отец и мать взаимодополняют друг друга как в эмоциональном, так и в
инструментальном плане в отношении к ребенку. Очевидно, на различных этапах развития ребенка
значение отца и матери не одинаково; мать и отец выполняют различные, но и взаимодополняющие
функции.
5. ЛЮБОВЬ КАК ОСНОВА СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ
Специфика чувств, возникающих у родителей к детям, определяется главным образом тем, что любовь
ребенку необходима для поддержания самой его жизни. Описаны многочисленные случаи, когда в
результате материнской депривации (отсутствия матери или недостаточности любви к этому ребенку) дети
отстают не только в психологическом или физическом развитии, но даже могут погибнуть. По мере
взросления ребенка любовь к нему родителей выполняет разные функции.
Функции родительской любви. В период новорожденности и младенчества любовь родителей к детям
удовлетворяет потребность детей в уходе и физическом контакте. В общении с родителями благодаря
достаточному для ребенка физическому контакту появляется и развивается душевный контакт между
родителями и детьми. В раннем возрасте особенно ярко проявляется физическое отдаление ребенка от
родителей: дети начинают самостоятельно удовлетворять многие свои потребности (самостоятельно есть,
одеваться и т. п.). Понимание родителями ребенка, умение встать на его точку зрения (и другое), создают
условия для возникновения рефлексии к концу дошкольного – началу младшего школьного возраста. Дети
начинают любить родителей не только за удовлетворение их потребностей, но и за удовольствие,
получаемое от общения с ними.
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В подростковом и юношеском возрастах наряду с утрачиванием, исчезновением абсолютного
родительского авторитета у детей, создаются возможности для возникновения взаимопонимания. В
дальнейшем родители и дети становятся духовно близкими людьми, кровное родство постепенно
перерастает в духовно-родственные отношения. Все это возможно лишь в том случае, если любовь
родителей к детям безусловна.
Так называемая безусловная любовь (Э.Фромм) или любовь без условий. Если педагог, друг, сосед
любит ребенка обычно при определенных условиях, например, когда ребенок слушается, выполняет
распорядок дня, старается, выполняя учебные задания, прилагает волевые усилия и т. д., мать и отец любят
ребенка, даже если он не выполняет эти (или какие-либо другие условия). Родительская любовь – это
любовь ни за что. «Люблю, потому что ты – мой сын», так заявляет истинно любящий родитель. Более
того, такой родитель любит своего ребенка, когда объективно (не для любящего взгляда) он бывает менее
привлекателен, непослушен, приносит больше хлопот родителям. Например, во время болезни у ребенка
может быть нечистый нос и кожа, он может быть беспокоен и т. п. Но такого ребенка мать любит еще
больше. Она чаще берет его на руки, ласкает, не замечает его неприятных проявлений и т. п. Это помогает
ребенку выздороветь.
Безусловная любовь предполагает принятие человека таким, каков он есть, без условий и планов его
исправить, улучшить. Истинно любящий родитель как бы не замечает негативных проявлений ребенка.
Поощряя добрые поступки, любящий родитель ориентируется на возможности ребенка, чаще поощряет
должное поведение, чем наказывает за недолжное. А это, как известно из бихевиоризма, намного более
эффективно. Говорят, что у любящего человека розовые очки на глазах, в то же время «любовь зла …» и
это тоже истинно. Действительно, опыт подсказывает, что такой родитель – не самый лучший воспитатель.
Вместе с тем, для успешного развития ребенку просто необходимо, чтобы хотя бы один человек в мире
принимал его таким, каков он есть, любил бы его ни за что, без условий. Значение безусловной любви к
ребенку трудно переоценить. Благодаря ей к концу младенческого возраста у ребенка возникает чувство
«базового доверия», в раннем возрасте – чувство безопасности, в дошкольном возрасте ребенок становится
уверенным в своих силах, эмоционально и психологически устойчивым. Возникшая у ребенка
уверенность в том, что его любят и о нем заботятся при любых условиях, создает среду для формирования
адекватной самооценки к концу младшего школьного возраста.
Таким образом, одной из важнейших задач родителей является создание у ребенка уверенности в том,
что его любят: никогда у ребенка не должно возникать в этом сомнений. Казалось бы, напоминать об
этом родителям – стучаться в открытую дверь. Но так ли это? Проведенные в 1996-1998 гг. студентами
педагогического факультета обследования проблемных детей и семей, где они живут, показывает, что
современные родители часто не только не любят, но и не умеют (не способны) любить собственных детей
безусловной любовью. Конечно, надо помнить, что у каждого человека (и ребенка) как бы своя «норма»
любви: один доволен, что вечером ему удалось незаметно прошмыгнуть в свою кровать без тумаков, а
другой не может заснуть от того, что мама не поцеловала его на ночь.
Как правило, в дошкольном возрасте дети не осознают себя нелюбимыми (ненужными) в семье.
Использование специальных методик диагностики, направленных на выявление неосознаваемого
отношения к родителям, дает материалы, в которых выявляется желание детей быть ближе к родителям
(особенно к маме), встречается также отвержение семьи (из-за боязни быть отвергнутым). Например, в
рисунке семьи несуществующих животных ребенок видит себя ближе к маме, а в рисунке «Моя семья
отражает реальное положение – далеко от мамы. В младшем школьном возрасте благодаря
психологическим защитам ребенок может нарисовать двух мам: реальную или близкую ему «маму Олю»
(тетю ребенка). Как неблагополучие расценивается нежелание ребенка рисовать свою семью или себя
рядом с родителями. У нас есть рисунок семьи, где мама изображена в виде бабы Яги, хотя ребенок
упрямо утверждает, что это его мама. Как оказалось, этот ребенок из неполной семьи в то время мешал
матери наладить ее личную жизнь. По нашим данным, в неблагополучных семьях (за исключением
алкогольных) дети привязаны к отцу больше, нежели к матери.
Таким образом, дети чувствуют
недостаток любви к ним в семье, хотя и не осознают этого.
Неспособность человека любить другого, даже своего собственного ребенка – не такое уж редко
встречающееся явление. Это обусловлено, прежде всего, тем как воспитывали родителей в детстве.
Перефразируя А.С.Макаренко, можно сказать, что если человека не любили его мать и отец, то сам он
никогда не сможет стать хорошим родителем; по крайней мере, ему труднее это сделать.
28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Наблюдения показывают, что есть и другие причины того, что родителям следует чаще напоминать об
их основной обязанности – любить своего ребенка. Среди них можно выделить уменьшившуюся за
последние 10-15 лет потребность в детях (В.В.Бойко и др.); неправильное понимание любви, когда
эмоционально теплые отношения подменяются уходом, подарком, удовлетворением потребностей ребенка
и т.п. Такое родительское отношение извращает детей, и уже к младшему школьному возрасту они
начинают требовать материальных доказательств любви к нему. Есть родители, которые не хотят
проявлять любовь к детям из-за страха «избаловать» их.
Мы уже знаем, что любить ребенка – это значит, заботиться прежде всего о поддержании и укреплении
душевного контакта с ребенком, жить с ним общей внутренней жизнью. Не всегда совместная внешняя
(физическая) жизнь в семье автоматически означает общую внутреннюю (психологическую).
Воспитателю, учителю довольно легко узнать, есть ли у родителя с ребенком совместная душевная жизнь.
Можно предложить родителям анкету с целью выявления того, знает ли родитель внутренний мир своего
ребенка. Мы разработали следующие вопросы:
1. С кем дружит Ваш ребенок в детском саду (школе), во дворе?
2. Кого любит Ваш ребенок больше всех?
3. Кого боится (не любит) Ваш ребенок в детском саду (школе), во дворе?
4. Что Вашего ребенка (на прошлой неделе; вчера)

Заинтересовало

Огорчило

Обрадовало.
5. Какие у Вас с ребенком совместные планы на завтра, на следующую неделю?
Подобные вопросы можно задать и ребенку 4,5-7,0 лет, а начиная с 8-9 лет можно предложить
заполнить анкету с аналогичными вопросами:
1. С кем ты дружишь в классе, во дворе?
2. С кем ты не дружишь в школе, во дворе?
3. Кого ты больше всех любишь?
4. Кого не любишь (боишься) в школе, во дворе, дома?
5. Заполни таблицу. Что тебе более всего (на прошлой неделе; вчера)

Было интересно

Огорчило

Обрадовало
6. Какие у Вас планы на завтра (на следующую неделю)

С мамой

С папой
Но нашему опыту 70-80% совпадений для родителей, имеющих детей дошкольного возраста и 60-70%
для родителей, имеющих детей младшего школьного возраста свидетельствует о наличии общей душевной
жизни с ними, по тому, что основа контакта – искренняя заинтересованность во всем, что происходит в
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
жизни ребенка. Для такого родителя не бывает пустяковых вопросов и не стоящих внимания детских
проблем. По реакции воспитателя моей дочери-дошкольницы я давно поняла, что, к сожалению, у
родителей редко встретишь искренний интерес к душевной жизни собственного ребенка. Как-то раз я не
смогла выяснить причину, по которой подруга моей дочери не захотела идти с ней в паре на экскурсию,
что очень расстроило моего ребенка. На следующий день мы уточняли некоторые нюансы этого события у
воспитателя. Опытный и знающий педагог помогла нам разобраться в ситуации, однако высказала
удивление моей эмоциональной вовлеченностью в детскую проблему, сказала, что такая ситуация в ее
педагогической практике встречается впервые.
С тех пор прошло много лет. Изменялась социально-экономическая ситуация в стране. Изменились
семьи и родители. Дети стали еще более дорогим удовольствием, чем прежде. Большинству семей не
хватает средств на самое элементарное, экономическая нестабильность породила эмоциональную
нестабильность окружающих ребенка взрослых. Отношение родителей к детям с тех пор – увы –
изменилось не в лучшую сторону. Трудно обвинять родителей в такой ситуации, и этого делать не следует.
Задача педагога в связи с этим – изучить возможности родителей в установлении душевного контакта
с ребенком.
Большинство наших родителей искренне любят своих детей, но лишь как продолжение самих себя.
Они наслаждаются внешним видом ребенка, его ухоженностью и красотой его одежды, милой похожестью
на родителей: они радуются его первым словам и поделкам, гордятся различными достижениями как
показателями их собственной состоятельности. Все это – внешние проявления внутреннего мира ребенка,
скрытого от наблюдения. Кроме того, есть родители (такие чаще встречаются среди очень молодых),
которые воспринимают своего ребенка как дополнительную обузу и дополнительный груз материальных
затрат. Эти родители нуждаются в особой помощи педагога. Задача профессионала, в этих случаях –
вызвать у родителей интерес к внутреннему миру их собственного ребенка. Такие родители не способны
за внешними проявлениями увидеть переживаний, чувства ребенка, его интересы и работу мысли. Таким
родителям трудно не только оценить усилие ребенка, понять причины его поступка, учесть его интересы
при планировании совместных семейных дел и т. п., но и получать удовольствие от его творческого
отношения к жизни. С целью развития интереса родителей к внутреннему миру ребенка можно
периодически оформлять стенд, где фиксировать словотворчество детей, придуманные ими истории,
рассказы о семейных мероприятиях, пожелания детей своим родителям, детские вопросы и т.п. В
ежедневных встречах с родителями воспитателю необходимо рассказывать о достижениях ребенка, о его
хороших поступках. Рекомендуем организовывать ситуации совместного переживания успеха ребенка,
чтобы родители могли видеть его индивидуальность, непохожесть на других детей группы, гордились бы
им. Хорошо себя зарекомендовала технология составления родословной семьи (Л.В.Пальцева, 2009).
Некоторые педагоги считают, что в этом случае родители «сядут на шею». Конечно, некоторые
родители высказывают претензии образовательному учреждению, но, к сожалению, чаще по поводу не
идеального внешнего вида ребенка к концу дня, плохого ухода за ним и т. п. Такие претензии можно
рассматривать как своеобразную защиту, как проявление некоторой неуверенности по поводу
«идеальности» их ребенка. Акцент на достижения ребенка поможет родителям увидеть его внутренний
мир, реально оценить личность и индивидуальность. Таким образом, истинно любящий родитель искренне
интересуется внутренним миром своего ребенка, наслаждается проявлениями его индивидуальности. Это
очень важное, но не достаточное условие возникновения у ребенка уверенности в том, что его любят.
Другим необходимым условием правильного семейного воспитания является выравнивание позиций
взрослого и ребенка, демократическое общение с ним, «на равных». Если это ребенок дошкольного и
младшего школьного возраста, то, прежде всего, необходимо обеспечить на время общения физическое
равенство общающихся, для этого взрослый может сесть на низкий стульчик, присесть и обязательно
смотреть в глаза ребенку. Был проведен эксперимент, доказывающий, что уже с первых месяцев жизни
ребенок предпочитает смотреть на предметы, напоминающие лицо человека, причем, взгляд
сосредоточивает на глазах или линии лба. Некоторые даже считают потребность смотреть в глаза другому
врожденной. Как бы то ни было, нежный взгляд в глаза ребенку расценивается им как проявление любви к
нему. Взгляд в глаза очень важен при любом общении, однако если мы смотрим на ребенка с высоты
своего роста, то позиции наши в общении не равны. Действительно, если присесть на корточки и
посмотреть снизу вверх на взрослого человека, то мы, скорее всего почувствуем себя неудобно,
беспомощными, маленькими, то есть, неравными с тем, на кого смотрим. Эта позиция – «Ты – начальник, я
– дурак». В таком положении почувствовать, что тебя любят таким, каков ты есть довольно
30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
затруднительно. Опытные педагоги знают, что физическое выравнивание позиций делает ребенка более
уверенным в себе активным, свободомыслящим, более творческим существом.
Кроме физического выравнивания позиций в общении с ребенком и подростком важно выравнивание
внутренних позиций. И хотя постоянного и абсолютного равенства позиций в общении родителей с
ребенком быть не может, в некоторых случаях оно просто необходимо. Как же можно выровнять позиции
общающихся? Прежде всего необходимо отказаться от отрицательных оценок ребенка. Научится вместо
отрицательной оценки поведения высказывать свои чувства по поводу его действительного недостойного
поведения. Например, когда ребенок слишком громко разговаривает (кричит) вместо «Не кричи», «Ты не
мог бы по тише говорить» можно сказать ему о своих чувствах: «Меня очень утомляет крик». Вместо:
«Какой ты растрепанный» - «Я не люблю, когда дети ходят растрепанными». Родителям и детям
становится легче узнавать о чувствах друг к другу. Выравнивание позиций поможет выполнять функцию
поощрения ребенка. Когда, например, родитель просит совета или помощи у ребенка как у более
сведущего, или сильного. Таким образом, равенство позиций в общении с ребенком – одно из условий
возникновения у него уверенности в том, что его любят.
Кроме того, любящий родитель часто ласкает ребенка. Об этом мало пишут, очевидно, потому что
обнимание, целование, прижимание, похлопывание, почесывание, щекотание и т.п. настолько естественны,
спонтанны и индивидуальны, что не поддаются измерению и обобщению: трудно дать какие-либо советы.
Вместе с тем, иногда родители задают вопросы, касающиеся того, за что, когда и сколько раз следует
приласкать ребенка. Бытует мнение, что чем старше ребенок, тем его надо меньше ласкать и т.п.
Физический контакт с ребенком может быть поощрением, и тогда можно вести речь о том, за что и когда
можно приласкать ребенка. Об этом подробно читайте в соответствующей главе. Физический контакт как
выражение любви к ребенку ничем не обусловлен, он ни за что, он может быть даже после проступка
ребенка, когда взрослые сочувствуют ему, прощает ему слабости.
В каждой семье как бы своя норма ласк. И что хорошо для одной семьи может быть совершенно
неприемлемо для другой. Здесь нельзя давать рецепты. Единственное, о чем предупреждают детские
психотерапевты (В.Е.Каган, Д.Н.Исаев): не заласкайте мальчика. Считается, что мальчику надо для
нормального развития ласк в десять раз меньше, чем девочке. Как правило, к 6-7 годам мальчик начинает
увертываться от поцелуев, ему не нравится, когда его обнимают при посторонних. И все же, даже
мальчику-подростку нужна материнская ласка и отцовское ободряющее (одобряющее) похлопывание по
плечу, особенно в неудачные, или, наоборот, в особо удачные дни.
Росс Кемпбелл в книге «Как на самом деле любить детей» описывает отца, который инстинктивно
нашел, как установить контакт со своим сыном. Когда мальчик подбегал к отцу, чтобы сказать что-то, они
открыто и дружелюбно смотрели в глаза друг другу, дружно смеялись вместе, отец то и дело трогал за
руку сына, обнимал его за плечи, хлопал в азарте по колену особенно, когда что-то смешило их обоих.
Отец использовал физический контакт как только мог, пока это было приятно обоим. В это время подошла
старшая дочь-подросток и села рядом с отцом. И здесь заботливый и понимающий отец правильно повел
себя. Он часто и с улыбкой глядел ей в глаза, но поскольку она уже выросла, он не сажал ее на колени, как
младшего сына, и не целовал ее (как бы он сделал, если бы она была поменьше). Он просто слегка
дотрагивался до ее руки, иногда походя хлопал ее по колену и, обнимая за плечи, на мгновение прижимал
к себе, особенно, если рассказывал, что-нибудь смешное.
Подведем некоторые итоги. По сути, родительско-детские отношения являются безусловной
любовью родителей к детям. Потребительская культура и массовое сознание, а также духовнонравственная недостаточность общества (Г.Я.Стрельцова) способствуют тому, что любовь к детям
часто подменяется физическим уходом за ребенком, поощрением и т.п. Многие дети чувствуют
недостаточность любви в семье, хотя и не осознают этого. Задача родителей – создать у ребенка
уверенность в том, что его любят. И хотя нет общих рецептов, важна искренняя заинтересованность
родителей во всем, что происходит в жизни их ребенка, демократичность в общении с ним, контакт
глаз, равенство позиций.
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6. ТИПОЛОГИЯ СЕМЕЙ И ПРОБЛЕМЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ
Здесь мы постараемся рассмотреть типичные проблемы детей и родителей, возникающие в типичных
для современной семьи обстоятельствах. Состав семьи может определять ее структуру и некоторые
типичные для данной структуры проблемы семейного воспитания. Рассмотрим особенности воспитания
детей в неполной материнской, однодетной и многодетной семьях. Значимость для развития ребенка
супружеских отношений, материнской любви и неудовлетворения этой потребности на необходимом
уровне могут порождать совершенно определенные проблемы у детей и их родителей. Кроме того,
хроническое заболевание одного из членов семьи (ребенка, взрослого) часто провоцирует определенные
особенности семьи.
Все чаще в дошкольном учреждении можно встретить ребенка из неполной семьи. По данным разных
авторов таких семей, где воспитываются дети от 3 до 10 лет сейчас более половины от всех, посещающих
образовательные учреждения. Каковы условия воспитания в ней? Как влияет на развитие ребенка
отсутствие одного из родителей? Выделяют несколько типов неполных семей: материнская семья, семья
после развода, семья после смерти одного из супругов, семья с отдельным проживанием одного из
родителей, функционально неполная семья. Вне зависимости от типа неполной семьи, когда отсутствует
один из родителей, у ребенка ограничивается опыт близких взаимоотношений. Часто все общество и
культура для такого ребенка (особенно на первых парах) сконцентрированы в матери. Все эмоциональные
привязанности обращены только к ней, что делает ребенка зависимым от матери. Поэтому для такого
ребенка адаптация и включение во внешний мир связаны с трудностями: только выходя из семьи, ребенок
сталкивается с обществом и культурой. Но в отличие от ребенка из полной семьи, он адаптируется в
обществе не в атмосфере эмоциональной поддержки и любви, а в условиях более резко формализованных
отношений.
Проблемы семейного воспитания и особенности развития ребенка в формально благополучной
материнской семье. Как правило, ребенка в такой семье воспитывает женщина, сознательно решившаяся
на материнство вне брака. В настоящее время таких семей становится все больше. Эти семьи трудны в том
смысле, что в их проблемы проникнуть нелегко, они не лежат на поверхности, но проявляются
опосредованно, через нежелательное поведение ребенка, черты личности ребенка, которые проявятся за
пределами дошкольного и младшего школьного возраста. Анализ психологического климата 60 неполных
материнских семей, проведенный нами в 1990-1997 гг. показал, что в них чаще, чем в полных семьях
встречаются такие мотивы взаимоотношений матери с ребенком, как реализация потребности в
определенном эмоциональном контакте, смысле жизни, осуществления определенной системы воспитания.
В таких семьях ребенок становится не целью, но средством удовлетворения матерью своих потребностей
(Н.В.Плисенко, 1997).
В неполной семье матери одной приходится осуществлять не только воспитательные, но и
экономические функции. Она, как правило, бывает настолько занятой, что времени на ребенка не остается,
и у нее даже ослабевает интерес к нему. Материнство без мужа приносит некоторым молодым женщинам
много ограничений и трудностей, вследствие которых они постепенно отдаляются от ребенка. Мать
невротизируется, может стать эмоционально неуравновешенной. Ребенок в таких семьях часто
воспитывается по типу «золушки», «изгоя». Нередки и обратные ситуации, когда мать от осознания своей
ответственности за ребенка перенасыщает его впечатлениями, пытаясь вырастить из него вундеркинда,
либо стремится защитить ребенка от жизни, жить за него это может привести к появлению как
несамостоятельных незрелых личностей, так и к протесту, негативизму, эмоциональной холодности. В
неполной семье личность родителя играет намного более важную роль в воспитании, чем в полной семье.
Вместе с тем, исследования показывают, что незамужние матери чаще чем замужние тревожны,
эмоционально не сдержаны, мало общительны, что так же создает неблагоприятный фон для воспитания.
Кроме того, возникает опасность однобокости, односторонности в воспитании и в формировании половой
идентичности ребенка (Н.В. Плисенко, 1995).
Проблем в неполной семье может быть меньше, если в воспитании ребенка будет участвовать
расширенная семья матери (бабушка, дедушка, другие родственники), а так же ее друзья и знакомые.
Открытость семьи, однако, может привести к диссонансу, не согласованности, противоречивости
воспитательного процесса. Таким образом, мы проанализировали основные типы и некоторые проблемы
воспитания в полных и неполных семьях. В классификации семей по структуре, кроме такого признака как
наличие родителей есть еще такой существенный компонент, как количество детей в семье. На основе
32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
этого признака выделяют бездетные (о них мы не будем говорить), однодетные, двухдетные
многодетные семьи.
Проблемы семейного воспитания и особенности развития ребенка из однодетной семьи. Уменьшение
количества детей в семье повышает субъективную ценность ребенка. Очень часто в воспитании в
однодетной семье культивирует внимание всех членов семьи на ребенке, по типу «кумир семьи». У
дошкольников и младших школьников из однодетных семей реже встречается адекватное представление о
своей внешности и о своих деловых возможностях, чем у детей из многодетных семей. В силу
зависимости,
несамостоятельности, эгоистичности, малого социокультурного опыта такие дети
испытывают острые конфликты, включаясь во внесемейную среду. Поступая в школу, они обнаруживают,
что у них нет особых оснований быть в центре внимания – необходимо трудиться, к чему они не
приучены; необходимо общаться со сверстниками, что они не умеют. Дети из ситуации поклонения и
обожания попадают в число отвергнутых. Все это может стать источником «школьного невроза», который
включает страхи, связанные со школой, снижение самооценки, подавленность, тревожность и другие
негативные эмоции. Более высокий (по сравнению с детьми из многодетных семей) уровень
интеллектуального развития, как правило, помогает ребенку справиться с проблемами адаптации к школе.
В дальнейшем единственные дети лучше успевают в школе, чем дети из многодетных семей.
Очень большой объем общения со взрослыми препятствует нормальному развитию ребенка. Он
слишком рано принимает точку зрения взрослого, которая для него не естественна, и поэтому
превращается в «псевдовзрослого» или «маленького старичка». По языку иного ребенка сразу видно, что
он растет в семье один, что он слышит в своем доме только речь взрослых. Со сверстниками единственный
ребенок не может найти контакта, поскольку лишен «детской субкультуры», а у детей другие критерии
совершенства, чем у взрослых.
Анализ теоретических работ и практики семейного воспитания единственного в семье ребенка дает
противоречивую картину. Это можно объяснить тем, очевидно, что не во всех структурно однодетных
семьях растут дети с комплексом однодетного ребенка. В дипломной работе Плисенко Л.В. (1992),
выполненной под нашим руководством, сделано предположение и доказана необходимость различать
структурную и психологическую (функциональную) однодетность семьи. Оказалось, что не структура
сама по себе, а тип воспитания создает такие условия, при которых развиваются особенности личностей,
присущие ребенку из однодетной семьи. Если же в структурно однодетной семье создаются
дополнительные (специальные) условия воспитания, то нежелательные особенности не появляются. Более
того, в структурно двухдетных семьях (в редких случаях) могут создаваться условия психологически
однодетного воспитания, например, когда разница в возрасте детей очень велика и т.п.
Таким образом, можно сказать, что в однодетной семье снижен педагогический потенциал
воспитания. Однодетные семьи нуждаются в квалифицированной помощи. Разъяснительная работа с
родителями, имеющими одного ребенка, должна, сочетается с индивидуальным подходом к нему. Дети из
однодетной семьи требуют внимания возможно большей строгости, включения в общественную
деятельность группы детского сада (школы), привлечения к разнообразным формам шефства над
младшими. В семьях, где один ребенок родителям не надо сдерживать свою любовь и эмоциональную
привязанность, но стараться находить и другие формы общения, помимо эмоциональных (практические,
деловые, познавательные, предметные). Следует меньше опекать и контролировать ребенка. Учитывая
высокий уровень умственного развития, необходимо как можно раньше предоставить ребенку
возможность проявлять самостоятельность и инициативу.
Родителям и близким взрослым можно посоветовать чаще играть с ребенком, используя прием обмена
ролями (ребенок – «папа», а отец – «ребенок» и т. п.). Это дает ребенку возможность как бы взглянуть на
себя со стороны, научит его вставать на позицию других людей. Чрезвычайно важно для единственного
ребенка общение со сверстниками, поэтому родители всячески должны способствовать тому, чтобы
ребенок сам научился общаться со сверстниками, разрешать конфликты и противоречия. Чтобы дать
возможность ребенку реализовать потребность в лидерстве, опеке, защите, необходимо приглашать друзей
ребенка в семью, разрешать, позволять ему гулять на улице самостоятельно. Учить детей играть с
образной игрушкой как с партнером. Необходимо учитывать тот факт, что к концу дошкольного возраста
желание иметь братика или сестренку у детей из однодетных семей исчезает.
По-видимому, для единственного ребенка следует рекомендовать детский сад, разновозрастную группу
как средство компенсации негативных влияний, идущих со стороны семьи. Единственный ребенок в
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
детском саду получает новый опыт общения со сверстниками и знакомится с реалистичным отношением к
себе (отношение по заслугам, а не в связи с гипертрофированной и бескорыстной любовью и обожанием).
Очень многое также может дать перемещение данного ребенка в новую обстановку, и в другой коллектив.
Особенности развития ребенка и проблемы семейного воспитания в многодетной семье. В
кросскультурных исследованиях показано, что начиная с четвертой беременности каждая последующая в
генетическом отношении менее богата. Кроме того, чем больше детей в семье, тем хуже они успевают в
школе, поскольку в многодетных семьях хуже материальные условия и меньше времени уделяется
каждому ребенку; особенно мало времени уделяется «средним детям». В малодетных семьях дети более
уверены в себе, тогда как в многодетных семьях дети более заботливы, лучше воспитаны и более
ответственны, менее зависимы и менее властны. Маленькие семьи создают худшие условия для
воспитания у детей независимости и способности к оказанию помощи. Развитие в многодетных семьях
более гармонично, потому что родители меньше вмешиваются во взаимоотношение детей.
По мнению Кошоновой М.Р. (1995), у дошкольников из многодетных семей формируется более точное,
полноея и разностороннее представление о себе, чем у их ровесников из малодетных семей. Это связано с
тем, что в контактировании с детьми разного возраста дети наиболее полно удовлетворяют
коммуникативную потребность и решают более разнообразное коммуникативные задачи, чем в общении
только со сверстниками; в ходе общения с детьми разного возраста их качества и особенности более полно
и многообразно отражаются в их представлении о себе. Дошкольники из многодетных семей имеют
возможность видеть свое «отражение» сразу нескольких различных «зеркалах». Они корректируют
представление о своих возможностях путем учета оценок партнеров разных возрастов, сопоставления
своих успехов с успехами детей разных возрастов. Дошкольники из многодетных семей могут рассказать о
себе в 1,5-2 раза больше, чем дошкольники из однодетных семей. Расширение контактов с другими детьми
усиливает критичность в отношении к себе уже с пятилетнего возраста.
В многодетной семье ребенок естественно вовлекается в так называемую детскую субкультуру.
Детская субкультура – совокупность норм взаимоотношений, правил поведения в детском сообществе, это
не демонстрируемое взрослым детское творчество (считалки, дразнилки, анекдоты, мифы, «настенная
живопись» и т. п.), которая передается в детской среде от старших к младшим без участия взрослых (М.В
Осорина, 1999). Как правило, дети начинают вовлекаться в субкультуру с 5-6 лет и наиболее активны в ней
на протяжении младшего школьного возраста. Долгое время вовлеченность в детскую субкультуру
считалась негативным фактором в его развитии. Действительно, плохо, если ребенок пишет на стенах
подъезда нелитературные выражения, не сообщает о зачинщиках проступка и т. п.: у детей иные критерии
совершенства, чем у взрослых. Лишь недавно детскую субкультуру стали рассматривать как фактор
социализации ребенка. Вовлеченный в детскую субкультуру, ребенок признается своим в детской группе;
в дальнейшем ему будет легче входить в разные сообщества людей. Таким образом, в сравнении с
малодетной семьей, в многодетной, как правило, лучшие условия для воспитания личности, чем для
умственного развития.
Анализ особенностей проблем воспитания в семьях, сходных по наличию (отсутствию) обоих
родителей и по количеству детей, показал, что благодаря структуре, в семье могут возникать типичные
материальные, социальные, образовательные и психологические условия жизни ребенка. Вместе с тем, мы
знаем, что в структурно одинаковых семьях могут сложиться различные условия для воспитания детей.
Кроме структуры, как показано выше, на воспитание ребенка влияют взаимоотношения супругов,
родителей и детей, братьев и сестер, семейная ситуация и т. п.
Особенности
развития детей в распадающихся семьях. В наше время развод из явления
чрезвычайного перешел в разряд «нормы». Общественное мнение реагирует на него двояко. Оно,
признавая право на освобождение от ставшего невыносимым супружества, в то же время осуждает развод
за причинение душевного вреда детям.
Проблемы детей невозможно решить отдельно от проблем
родителей, ведь известно, что несчастный человек не может никого сделать счастливым. Как сделать,
чтобы развод и его последствия не причинили горя детям и боли родителям, чтобы неурядицы,
возникающие после развода, не тянулись годами. Для начала необходимо изучить его влияние на детей.
Реакции детей на развод. При всей «нормальности» спонтанных реакций на развод невозможно найти
двух детей, которые бы с одинаковой тоской или с одинаковой яростью реагировали бы на состоявшуюся
или предполагаемую потерю одного из родителей. Необходимые условия, призванные помочь детям,
должны быть созданы прежде всего именно родителями, потому что на них как раз и направлены
аффекты, чувства и грозные фантазии.
34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Важно, чтобы ребенок не стыдился говорить о своих печалях, и не только с родителями, но и с
другими членами семьи или близкими людьми, чтобы ему не запрещалось чувствовать и выражать свои
чувства. Например, в игре с куклами можно изображать ситуации, похожие на его собственную: «Вот эта
кукла будет у нас девочка Маша. Вот это – ее мама. А это – папа. Папа и мама развелись, и Маша живет с
мамой. С папой они по воскресеньям ходят на пруд и кормят там уток…» В игре ребенок может
«выходить из себя», и важно не запрещать ему делать это.
Таким образом, проигрывая тяжелые
ситуации, он обнаруживает, что из-за его гнева ничего страшного не произошло, сам он цел и невредим, и
его близкие тоже.
Дети, развитие которых до развода было подвержено нарушениям, часто отвечают на развод лишь
усилением старой симптоматики. Агрессивные дети становятся еще более агрессивными, робкие – еще
более пугливыми, у тех, кто страдал энурезом, недержание мочи проявляется чаще и т.д. Отсутствие
признаков переживаний ничего не говорит об отсутствии самих переживаний. Развод часто является не
столько новым самостоятельным грозным событием, сколько повторением давно переживаемой
постоянной ситуацией опасности. У детей усиливаются привычные механизмы борьбы со страхом.
Страхи, которыми дети реагируют на развод, это всегда страхи перед чем-то, то есть, перед совершенно
конкретной опасностью: никогда больше не увидеть отца, ранить или потерять мать, поплатиться за свои
злые поступки или мысли. Дети, спонтанно травмированные разводом, временно живут в чудовищном,
ирреальном мире. Такому ребенку срочно необходимо доказать, что он ошибся, что мир все еще стоит на
месте, добрая мама и добрый папа все еще продолжают существовать и сам он цел и невредим, ребенок
должен поверить, что радость и удовольствие все еще возможны. И это задача не кого-либо, а родителей,
несмотря на то, что после развода они и сами нуждаются в помощи и поддержке. Необходимо и после
развода предоставить в распоряжение ребенка тройственную систему отношений.
Бывает, что окружающим все же удается наладить, так сказать, новый контакт ребенка с реальностью, и
ребенок вновь начинает верить, что жизненно необходимые отношения с родителями все еще
сохраняются, но гораздо реже взрослым удается внушить ему уверенность, что катастрофы не произошло.
Вопрос о том, сумеют ли родители создать благоприятные условия по отношению к реакциям
переживания или спонтанным срывам ребенка, что сделало бы возможным полное восстановление его
душевного состояния, меньше всего является вопросом желания или воспитательных возможностей.
Развод – не только проблема ребенка, но и беда родителей, затрагивающая их сознательные и
бессознательные чувства, страхи и фантазии, что и затрудняет их рациональные и правильные поступки.
Именно это, а не их моральная или педагогическая несостоятельность.
В том, что ребенок после развода начинает вести себя как маленький, нет ничего необычного, это,
можно сказать, вполне «нормально». Но если его регрессивные потребности не находят удовлетворения, то
регрессия его лишь усиливается и в конце концов его внутренний мир становится зависимым, постоянно
испытывающем страх, агрессивным.
Во время послеразводного кризиса дневник психического развития ребенка перелистывается в обратную
сторону. Д. Видра (2000) считает, что в большинстве случаев при симптомах послеразводного кризиса
речь идет не столько о симптомах развода, сколько о последствиях конфликтных отношений родителей.
Таким образом, у ребенка возможны не только агрессивные, но и регрессивные стимулы.
Послеразводный кризис рано или поздно заканчивается и наступает определенное внешнее успокоение.
Если ребенку повезло, и он получает ту самую «неотложную первую помощь», то успокоение это основано
на смягчении страхов и зарождении уверенности в возможности счастливого существования. Но бывает
успокоение и иное, которое построено на невротических защитных механизмах. Чем сильнее были
конфликты в семье и чем дольше они длились, тем глубже нарушения в развитии ребенка – и это
независимо от развода. Иногда исчезновение симптомов еще ничего не говорит об исчезновении
невротического страдания.
В литературе описаны исследования выявляющие роль девиантных эмоциональной отношений в
возникновении неврозов, неврозоподобных состояний и соматических заболеваний детей, имеющих
психогенное происхождение (Л.И. Захаров, В.И. Гарбузов, М.И. Буянов, Г.Т. Хоментаускас и др.). Более
подробно остановимся на роли эмоциональных взаимоотношений ребенка и матери в возникновении у
него кожных заболеваний.
Кожные заболевания – нейродермит, дерматит, аллергия, экзема, покраснение кожи, зуд, отечность,
шелушение, кровяные коробочки, потемнение кожи и т.п. Этим заболеванием страдают до 20% населения;
принято считать, что в 60-70% случаев наряду с соматическими, экологическими присутствуют
психологические причины. Заболевание появляется, как правило, на 2-3 месяце жизни, либо в критические
периоды жизни человека (подростковый возраст, климакс и т.п.).
35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Более полно эта проблема раскрыта в зарубежной литературе. Пусковым моментом возникновения
заболевания считается позиция матери по отношению к своему ребенку: «эмоционально недоразвитая»,
«избирательно-неприемлющая», «отвергающая». Такие неблагоприятные личные особенности матерей,
как: депрессивность, раздражительность, инфантильность, беспомощность, неумение адекватно выражать
свои чувства, чрезмерная озабоченность воспитанием своего ребенка и т.п. могут быть предпосылкой
патогенной эмоциональной связи матери с ребенком. Обнаружено, что у 75% нейродермитиков были
разрывы в ранних межличностных отношениях. Почему именно кожа реагирует на неудовлетворенную
потребность в эмоциональном контакте? В раннем возрасте существует взаимосвязь между стимуляцией
кожи через нежное прикосновение и способностью ребенка к обучению, осознанию окружающего мира и
самого себя. Потребность в первые годы жизни ребенка в контакте не удовлетворяется, как правило, из-за
амбивалентного (двойственного) отношения к нему матери. Итак, основными психогенными факторами
кожных заболеваний являются: эмоционально отвергающая мать; ее двойственное отношение к ребенку
(а затем и ребенка к ней); дефицит тактильных стимуляций и нежного физического контакта со
стороны матери.
Оказавшись в ситуации отвержения, ребенок пытается наладить контакт с родными с помощью
болезни. Так симптомы болезни могут стать условно желательными для ребенка. Но не только для
ребенка. Подробнее остановимся на возможных смыслах болезни для разных членов семьи. Смысл
болезни может быть позитивным для семьи (заболевание приносит определенную выгоду); негативным
(заболевание мешает жизненным планам) и конфликтным (неоднозначным). Как правило, истинный смысл
болезни остается неосознанным. Заболевание может быть средством компенсации трудностей, имеющихся
не только непосредственно у самого больного, но и неудачной компенсацией семейных сложностей,
существующих в семейном взаимодействии. Болезнь может быть средством решения проблем не только
для ребенка, но и для его родителей, которые могут, например, ухаживая за ребенком избавиться от
чувства вины.
Итак, болезнь может приобретать характер условной желательности не только для ребенка, но и для
всей семьи. Когда болезнь является регулятором семейных отношений взаимоотношений, семья, как
единое целое, неосознанно стремится к тому, чтобы всячески поддерживать существование болезни у
ребенка. Болезнь входит в структуру семьи. Кроме того, болезнь может приобретать разный смысл, в
зависимости от того, какие потребности и желания удовлетворяются в семье с помощью заболевания.
Выделяют четыре варианта смысла заболевания для семьи.
1. Болезнь – способ заполнения эмоционального дефицита в общении родителей и ребенка. Не любить
ребенка – это чудовищно и сознательно мать никогда не признается даже себе в нелюбви к дочери (сыну),
эти чувства вытесняются. Но в субъективных переживаниях остается чувство вины и тревоги, которые
должны получить какое-то сознательное оправдание. Мать хватается за болезнь ребенка, объясняя именно
наличием заболевания волнующие ее эмоции (не уберегла, не так кормила, неправильно ухаживала).
Повышенная опека ребенка позволяет матери избавиться от чувства вины: уделяется много времени и сил
лечению ребенка, родители неосознанно пытаются получить самооправдание. Таким образом, болезнь для
матери – средство компенсации холодного, не наполненного любовью отношения к ребенку, болезнью
также объясняется и негативное восприятие матерью своего ребенка. Из-за болезни он такой
непривлекательный, у него из-за болезни испортился характер и т. п.
У ребенка формируется негативный образ – Я: я больной, слабый, непривлекательный. Отношение
ребенка к матери амбивалентно (двойственно): с одной стороны, мать обладает большой ценностью, а с
другой – он не может завоевать ее любовь. Возникающий у него протест против этого (часто в форме
агрессии) вытесняется. Ребенок хватается за болезнь, чтобы объяснить холодное отношение матери.
Общение по поводу болезни – чуть ли не единственный способ взаимодействия с родителями, телесного
контакта с ними. Так симптомы заболевания могут превратиться в средство общения. Ни у ребенка, ни у
матери нет потребности что-то изменить.
2. Болезнь - способ поддержки симбиотических (взаимозависимых) взаимоотношений между
родителем и ребенком. Это вариант возможен тогда, когда ребенок для матери – единственный источник
удовлетворения нереализованной ею потребности в эмоциональном тепле и любви во взаимодействиях с
супругом. Мать несознательно заинтересована в существовании заболевания. Лечение ребенка – главное
дело в ее жизни, это повод для опеки и власти над ребенком. Отношение матери к ребенку –
потворствующая гиперопека. У ребенка формируется образ самого себя как больного, маленького,
беспомощного и возникает потребность в опеке и защите. Вместе с тем присутствует вытесненное желание
36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
стать более самостоятельным, избавиться от слишком сильной зависимости от матери. Отношение к
матери амбивалентно (двойственно). У ребенка обычно в такой ситуации много страхов – одиночества,
потери родителей и пр. То есть, в данном случае – болезнь – средство сохранения симбиоза между
матерью и ребенка.
3. Болезнь может приобретать характер условной желательности только для матери (по 1 и 2 типу). В
жизни ребенка болезнь не имеет значимости, что помогает ему избежать фиксации на ней. Именно с этим
связана благоприятная динамика течения заболевания.
4. Болезнь не является регулятором взаимоотношений семьи, она не играет значимой роли в семье, не
образуется триада: мать – болезнь – ребенок. Только в этом варианте можно говорить об отсутствии
психогенного фактора. Заболевание, как правило, не переходит в хроническую форму и может быть
вылечено без вмешательства психолога или психотерапевта.
Помощь ребенку и семье в 1, 2, 3 вариантах оказывают специалисты (терапевт, психолог и т. п.).
Знание психогенной картины соматического заболевания педагогу необходимо для того, чтобы не
навредить, создать эмоционально щадящие условия обучения и воспитания ребенка, правильно
регулировать на его возможные попытки включить болезнь в систему взаимоотношений с воспитателем.
Следовательно, такой существенный признак семьи как особенности эмоциональной связи матери с
ребенком (фактически отсутствие безусловной любви к нему) порождает многие проблемы семейного
воспитания как при повторном браке матери, так и обычной семье. Более того, холодное отношение
матери к ребенку может спровоцировать не только психологический дискомфорт ребенка в семье, страхи,
нежелательные особенности поведения и т. п., но и соматические заболевания. Болезнь может стать
средством общения ребенка в семье. Заболевание в данном случае вторично по отношению к семейным
взаимоотношениям.
В реальной жизни более известны другие варианты развития семейных отношений в семьях с
хронически больным. Ситуации, когда источником неблагополучия является хроническая болезнь
(соматическая или психическая) взрослого или ребенка. Мы имеем в виду прежде всего родителейалкоголиков и их роль в возникновении нежелательных особенностей развития у их детей, а также
хроническое заболевание ребенка как источник проблем семьи и семейного воспитания.
Особенности воспитания ребенка из алкогольной семьи. Алкогольной будем считать ту семью, где
один из ее членов алкогольно зависим. Выделяют четыре степени алкогольной зависимости.
Первую степень можно связать с традицией употребления алкоголя в праздничные дни. Как правило,
это примерно 1-2 раза в месяц. Зависимость лишь в том, что праздник, проведенный без алкоголя,
считается неудачным (невеселым, скучным). Кроме того, в гости принято ходить (принимать гостей) с
алкоголем (качественным, престижным).
Вторая степень алкогольной зависимости также связана с
традицией отмечания праздников, (причем, их число резко возрастает: 1-2 раза в неделю), скорбных дней
и т.п. В процессе подготовки к застолью (и в последующих воспоминаниях о нем) большое значение
уделяются алкоголю (что пили, кто сколько выпил, как подействовал алкоголь, болела ли потом голова и
т.п.). Главное на праздничном столе – алкоголь, остальное – закуски; кстати, они однообразны, часто нет
горячего, их просто мало, так как главное – алкоголь. Чтобы войти в искомое состояние, человеку
требуется все больше алкоголя, на столе присутствуют не столько качественные, сколько крепкие напитки.
Характерно изменение настроения человека, приготовляющегося к выпивке: приподнятое эмоциональное
состояние, великодушие к собутыльникам (гостям). Проведенные под нашим руководством исследования
отношения детей 5-10 лет к алкоголю в семьях с 1-2 стадией зависимости показал, что дети таких
родителей считают алкоголь благом. На вопрос, «Что такое алкоголь?», дети связывали его с праздником,
приходом гостей, с подарками. Таких детей оказалось большинство из опрошенных (70-80%). Таким
образом, в этих семьях создаются условия для формирования положительных установок по отношению к
алкоголю, то есть, к передаче алкогольной традиции.
Если первые две стадии отделяются не очень четко, то для третьей стадии алкоголизации характерны
совершенно определенные физиологические критерии:
похмельный синдром,
необходимость
постоянного присутствия алкоголя в организме («ломки»), периодические запои, резкое сужение интересов
человека, смена компании, «друзей». Можно наблюдать как бы «раздвоение личности»: в состоянии
алкогольного опьянения человек агрессивный, несдержанный, навязчивый, а когда трезвый, - тихий,
37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тревожный, застенчивый. И наоборот: если трезвый – агрессивный, злой; пьяный – добрый, веселый. Если
эта зависимость не выражена внешне (неряшливый вид, затруднительная походка и т. п.), семья, как
правило, пытается скрывать этот факт от соседей, учителей и т. п. Ребенок также вовлекается в эту
ситуацию. Он учится обманывать («Папа устал после работы, сейчас отдыхает» - говорит ребенок, хотя
прекрасно знает, что отец пьян), отдаляется от сверстников, замыкается в себе. Постепенно младший
школьник начинает жизнь в приятном мире фантазий, все более и более отдаляясь от реальной
действительности. Такие дети инфантильны, беспомощны в отношениях со сверстниками. На вопрос «Что
такое алкоголь?» дети уверенно называют марки водки, вина, пива.
Для четвертой стадии алкогольной зависимости характерно изменение иерархии ценностных
ориентаций личности: алкоголь («бутылка») становится высшей ценностью; человек теряет работу,
уважение и любовь родных и близких, но это его мало заботит. Человек очень быстро пьянеет, при
уменьшении степени опьянения (трезвлении), у него трясутся руки, бьет мелкая дрожь, начинаются
перебои в работе сердца и т.п. Ради алкоголя он готов отказаться (продать, убить) ребенка (мать).
Деградация личности проявляется внешне: малоосмысленный взгляд, типично отечное лицо, неряшливый
вид, нетвердая походка. Дети из таких семей резко отрицательно относятся к алкоголю. Они, часто
отставая в умственном развитии, могут быстрее взрослеть в социальном плане. Это происходит тогда,
когда в семье вслед за супругом начинает пить мать. Иногда наоборот: мать, стремясь компенсировать
неблагоприятное влияние отца, нередко начинает чрезмерно опекать ребенка. Наличие двух
противоположных линий воспитания в семье формирует у ребенка неустойчивость поведения и
настроения, неуверенность в себе и т.п. Для младших школьников из таких семей характерен страх всего
нового: они боятся идти из дома в школу, а из школы – домой.
Таким образом, при алкоголизме отца воздействие на ребенка носит патологический характер,
особенно, если учесть специфическую деградацию личности, которая происходит в результате
алкоголизации. В структуре личности больных алкоголизмом выделяются: недостаточная произвольность
поведения, эмоциональная незрелость, невысокий уровень самосознания. Неблагополучие в семейной
жизни – частые разводы – часто свидетельствуют о нежелании утруждать себя выполнением каких-либо
обязанностей – моральных или чисто бытовых.
Изучение детей родителей (Е.М.Мастюкова, 1989), злоупотребляющих алкоголем или уже
страдающих хроническим алкоголизмом, показало, что пьянство родителей, даже в самой «безобидной»
форме, оказывает отрицательное влияние на физическое и психическое развитие ребенка. Случаи, когда у
злостных алкоголиков рождаются «вполне нормальные» дети, не доказывают безвредности алкоголизма
родителей, а свидетельствует лишь о том, что фактор пьянства действует в совокупности с большим
количеством других неблагоприятных и благоприятных факторов. Кроме того, следует отметить, что
детальный анализ особенностей развития этих детей показывает наличие у них отклонений в
эмоционально-волевой и личностной сферах. Для детей алкоголиков характерны невротические и
неврозоподобные состояния и расстройства, психопатическое развитие личности, трудности социальной
адаптации. Несмотря на большое разнообразие направлений и характера психического и физического
развития детей в условиях семейного алкоголизма, выявляются и его общие закономерности.
Эти дети отличаются соматической ослабленностью, отставанием в росте и весе. Этим детям
свойственны нарушения функции сна: с трудом засыпают, перед сном длительно раскачиваются, часто
просыпаются, вскрикивают во сне, сонливость днем. Для большинства детей характерны нарушения
аппетита в сочетании с частыми срыгиваниями, рвотами. Эти дети подвержены инфекционным и
простудным заболеваниям, а также аллергическим реакциям. Нервно-психические нарушения в раннем
возрасте проявляются обычно в виде задержки психомоторного развития, мышечной гипотонии, общего
двигательного беспокойства, тремора, повышения сухожильных рефлексов, нередко наблюдается
повышенная судорожная готовность. Невротическая симптоматика сочетается с повышенной нервнопсихической истощаемостью и пресыщаемостью, с чередованием периодов гипер- и гиповозбудимости.
Неблагоприятные условия воспитания в семье пьющих родителей обусловливают замедленное
формирование коммуникативно-познавательной активности детей в раннем возрасте.
Результаты
наблюдений за детьми от 1 года до 4 лет, проведенные под руководством Г.В. Грибановой, выявили
значительные сходства в их поведении: они легко вступали в контакт как со знакомыми, так и с
незнакомыми взрослыми. Однако, их контакты, как правило, были поверхностны и кратковременны.
Настроение у них быстро менялось, на смену оживлению приходили плач и крик. Игры таких детей были
примитивны и непродолжительны. Из игрушек они предпочитали гремящие, свистящие, любили бросать
их, стучать ими, добиваясь шумового эффекта.
Эти дети в деятельности были импульсивны,
нецеленаправленны, легко отвлекались на любые внешние раздражители. Навыки опрятности,
самообслуживания не были сформированы ни у одного ребенка. Большинство из них до 3-4 лет
продолжали получать пищу из бутылок с сосками, сосали и грызли пустышки, игрушки, пальцы рук,
38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ногти. При засыпании или утомлении наблюдались стереотипные реакции: раскачивания из стороны в
сторону, перекатывание с боку на бок и т.п. Общение осуществлялось преимущественно жестами. Около
трех лет появлялись отдельные слова. Понимание речи ограничено конкретной ситуацией. Ярко
выраженные трудности при элементарном классифицировании предметов.
В их поведении нередко проявляются примитивные, неадекватные возрасту и ситуации
поведенческие реакции. Будучи ограничены в средствах общения с окружающими их людьми, такие дети
нередко отстаивают свою точку зрения криком, плачем, агрессивными выходками или, наоборот,
чрезмерной ласковостью, прилипчивостью, привязанностью. Таким образом, признаки социальной
дезадаптации у детей 4-5 лет имеют тенденцию нарастания.
Проанализируем общие особенности детей 4-8 лет из алкогольных семей. В семье, где у
родителей сильная алкогольная зависимость и это скрыть уже не возможно, создается эмоционально
нестабильная обстановка. Родитель в состоянии алкогольного опьянения может скандалить, дебоширить, в
трезвом виде – быть спокойным, любящим ребенка, и, наоборот – в состоянии алкогольного опьянения
быть спокойным, любящим отцом, а в трезвом виде – злым, агрессивным, неуравновешенным в
отношениях с ребенком. Часто ребенок не знает, что его ждет в семье. В связи с этим у него может
развиться страх нового, неизвестного: из школы он не хочет идти домой, из дома – в школу и т. п. Ребенок
невротизируется.
Если пьют оба родителя, у старшего ребенка может наблюдаться раннее взросление. Например, 7летний отводит в детский сад и забирает оттуда младшую сестренку, вытаскивает деньги у пьяных
родителей, чтобы купить хлеб семье, попрошайничает, побирается, чтобы накормить семью. Такие дети
могут быть педагогически запущенными, с низким уровнем умственного развития, но хорошо
адаптированными к микросоциуму, к условиям жизни в семье и ближайшем окружении (знают, когда
лучше подойти к родителям с просьбой, где и кто лучше подает и т.п.). Такие дети не в состоянии выйти
из конкретной ситуации. Нецеленаправленность и слабость контроля были характерны для них почти во
всех видах деятельности.
В возрасте 4-7 лет у них интенсивно развивается речь, возникает возможность элементарного
обобщения и систематизации предметов и явлений. Если у нормально развивающихся детей ведущую
роль в психическом развитии играет память, то у этих детей – восприятие. Ведущая роль восприятия и
нерасчлененность
аффективно-потребностной сферы
лежат в основе слабой осознанности
и
произвольности их поведения.
Уже в дошкольном возрасте отмечаются случаи мелкого воровства:
внешняя ситуация для них часто действует как побудительная сила, а механизмы произвольной регуляции
еще не сформированы.
На первый взгляд может показаться, что дети родителей, страдающих алкоголизмом, отстают от
нормы лишь по темпам развития. Однако, это не так. И вступление в новый период жизни – период
обучения в школе – со всей очевидностью показывает, что необходимость адаптации к новой социальной
ситуации развития способствует формированию у них своеобразных личностных особенностей,
качественно отличающихся от тех, которые свойственны дошкольникам и младшим школьникам,
выросшим в нормальных семейных условиях.
При оценке нарушений поведения у детей, родители которых страдают хроническим алкоголизмом,
можно выделить три группы расстройств:
 непатологические формы нарушений поведения, связанные с психической депривацией и
бедностью жизненного опыта детей;
 патологические, связанные с нарушением деятельности центральной нервной системы под
влиянием сочетания биологической ее недостаточности и неправильных форм воспитания;
 компенсаторные и гиперкомпенсаторные нарушения поведения, имеющие вторичный характер и
определяющие стремление приспособиться к своей несостоятельности.
Коррекция нервно-психических нарушений у детей при семейном алкоголизме должна носить
комплексный характер и предполагает проведение лечебно-оздоровительных и психолого-педагогических
мероприятий. Непрерывность лечебно-коррекционного процесса обеспечивается преемственностью в
работе родильных домов, специализированных больниц, специализированных и типовых яслей, домов
ребенка и дошкольных учреждений, специализированных школ-интернатов.
Основной задачей психолого-педагогических мероприятий является предупреждение трудностей
обучения и нарушений поведения, а также патологического развития личности у данного контингента
детей и подростков.
Прежде чем проводить психолого-педагогическую коррекцию, надо иметь представление об
особенностях физического и нервно-психического состояния каждого ребенка, его семейного окружения.
39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Важно выявить возможности, склонности и интересы ребенка. Особое внимание уделить диагностике
уровня и особенностей умственного развития ребенка.
Часто у детей выявляется педагогическая запущенность из-за недостатка общения со взрослыми. При
первоначальном обследовании они могут производить впечатление умственноотсталых. Имеющиеся
трудности в обучении и поведении в этих случаях связаны с задержкой психического развития по типу
инфантилизма, но не с умственной отсталостью.
Дети из семей больных алкоголизмом даже при наличии минимальных признаков органической
неполноценности центральной нервной системы в силу грубейшей педагогической запущенности уже в
дошкольных учреждениях часто испытывают на себе негативные реакции со стороны окружающих. Не
зная порой, как правильно вести себя за столом, эти дети вызывают к себе отрицательное отношение
сверстников. Только терпеливое, доброжелательное отношение к этим детям, неоднократный показ,
повторение и объяснение того, как надо выполнить то или иное действие, как вести себя в той или иной
ситуации, позволит предупредить отклонения в их психическом развитии, в развитии личности.
Ограниченный опыт эмоционального общения детей родителей-алкоголиков уже в дошкольном
возрасте приводит к импульсивности, поверхностности и нестабильности эмоциональных контактов с
окружающими. Общение таких детей при первом наблюдении производит впечатление живости, легкости
и непосредственности, за которыми, однако, скрывается неспособность к истинному переживанию, то есть,
осознанному и прочувствованному отношению к человеку или событию.
Таким образом, дети из алкогольных семей очень похожи друг на друга в эмоциональных и
личностных проявлениях; их индивидуальные качества либо не развиты, либо нивелированы. Это вполне
согласуется с положением Л.С.Выготского о том, что ближайшим источником развития личности
ребенка является его сотрудничество с близкими взрослыми и сверстниками. При недостатке или
искажениях общения возможно не только нивелирование, но и развитие негативного поведения, а в
дальнейшем и негативная социализация личности.
Особенности воспитания в семье с аномальным ребенком. Появление в семье психически или
физически неполноценного ребенка всегда связано с сильными эмоциональными переживаниями
родителей и близких взрослых. Такое жизненное испытание по степени тяжести специалистами
приравнивается к смерти супруга или к тюремному наказанию. Со временем в таких семьях, как правило,
нарушаются взаимоотношения. Особенно трудно бывает родителям, когда кроме отклонений в
психическом или физическом развитии наблюдаются внешние дефекты.
Искажение поведения родителей приводит, как правило, к тому, что нарушается взаимодействие с
социумом, родственниками и знакомыми, врачами, дефектологами и учителями. Родители замыкаются в
своей семье, неадекватно реагируют на лечебные и педагогические рекомендации, не находят общего
языка с детскими дошкольными учреждениями, а затем и школой. Часто нарушаются супружеские
отношения. Наблюдается резкое изменение позиции отца, который тяжелее, чем мать, переживает, что его
ребенок болен (в связи с тем, что чувствует свою «генетически неспособную наследственность»); кроме
того, он, как и остальные здоровые члены семьи, оказывается в положении «заброшенного». В крайних
случаях это может привести к распаду семьи. Нарушается дальнейшее репродуктивное поведение семьи. В
случае небольшого риска рождения ребенка с той же патологией супруги принимают решение не иметь
больше детей, а в случае большого риска, наоборот, желают иметь последующих детей. Складываются
неверные представления о больном ребенке, возможностях его лечения и воспитания. Очень часто в семье
не признается необратимость диагноза и, соответственно, - вытекающих отсюда последствий. Даже в
случае декларируемого понимания родители продолжают тратить огромные силы и средства на так
называемое «хождение по кругам врачей» в надежде, что диагноз не подтвердится, либо, в крайнем случае,
найдутся лекарства, которые вылечат ребенка.
Подобные нарушения являются средством психологической защиты от фрустрирующей ситуации, в
которой оказалась семья. Эти нарушения могут возникнуть не только при тяжелых умственных или
физических отклонениях в развитии ребенка, но и в случаях более легких дефектов. Степень дезадаптации
зависит не только от тяжести заболевания ребенка, но и от ценностных ориентаций родителей, от их
отношения к болезни и о предполагаемых последствиях.
Как правило, при постановке диагноза в медико-генетической консультации психолого-педагогические
рекомендации и детальный прогноз развития ребенка с наследственной патологией либо не даются, либо
не воспринимаются родителями из-за малого возраста ребенка. В результате в течение длительного
времени вплоть до достижения ребенком 4-6 лет, когда наконец родители обращаются в педагогическую
консультацию для определения возможности обучения ребенка в школе, в семье формируется установка
40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
лишь на медикаментозное лечение. Время для психолого-педагогической работы с целью адаптации
ребенка к условиям специального обучения часто оказывается упущенным.
Еще одна проблема, с которой сталкиваются семьи с аномальным ребенком. Как правило, здоровым
детям в таких семьях уделяют значительно меньше времени, чем больному ребенку. От них требуют
постоянных уступок больному ребенку, за которым закреплено положение тяжелобольного. На самом
деле, к нему надо предъявлять столь же высокие требования (учитывая специфику заболевания), как и к
другим детям, при воспитании навыков самообслуживания, при определении меры участия в домашнем
труде. Особое положение в семье больного ребенка отрицательно сказывается на характере здоровых
детей, ухудшая их отношение к больному брату или сестре, что в конечном счете приводит к негативным
взглядам на инвалидов как тяжелобольных людей. Как видим, психолого-педагогическая работа с семьей
аномального ребенка имеет свои особенности и трудности. Причем, лица с наиболее низким уровнем
образования более уважительно относятся к рекомендациям специалистов и чаще следуют им.
Мы рассмотрели некоторые типы семей и типичные для каждой из них проблемы семейного
воспитания, особенности растущих в них детей. Такой существенный признак семьи как ее структура
часто определяет систему взаимоотношений в ней. Подчеркнем здесь, что родители в отношении к
детям часто следуют не индивидуальным субъективным особенностям ребенка, а чисто внешними
признакам. Как показано выше, это проявляется и в том, что порядок рождения ребенка определяет его
место в семье, внешне выраженный дефект развития беспокоит родителей больше, чем психическая или
физическая аномалия, не выраженная во внешности ребенка. Можно сказать, что как правило, в среднем
отношение родителей к ребенку зависит не от его внутреннего мира, а от внешности ребенка. Это
прискорбно само по себе, но еще и потому, что отношение родителя к ребенку столь значимо для жизни
и развития последнего, что, в конечном счете, определяет его психическое здоровье.
7. СПОСОБЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ДЕТЬМИ В СЕМЬЕ
Способы (меры) воздействия родителей на детей изменяются со временем. Американский
педагогический журнал охарактеризовал меры воздействия родителей на детей в США в разные годы 20
века: 1. 1910-е годы – Шлепай их! 2. 1920-е годы – Лишай их чего-нибудь! 3.1930-е годы – Не обращай
на их внимания! 4.1940-е годы – Убеждай их! 5.1950-е годы – Люби их! 6. 1960-е годы – Шлепай их, но
делай это с любовью!
7. 1970-е годы – Бог с ними! 8. В 80-е годы воздействие на детей начинают
рассматривать как взаимодействие родителей и детей. Действительно, не только родители воздействуют
на детей, но и дети – на своих родителей. Это проявляется в том, что вторых и третьих детей родители, как
правило, воспитывают не так, как первых, активных – не так, как пассивных и т.д. Правда, заслуга в этом
не столько родителей, сколько самих детей.
К сожалению, в реальной семье редко встретишь истинное взаимодействие родителей с детьми.
Очевидно, еще реже, чем в общественном образовании. Случается и так, что демократичная в отношениях
со своими воспитанниками педагог, придя домой, может общаться с собственными детьми совсем в
другом стиле, скорее всего в том, в каком воспитывалась она сама, что до некоторой степени можно
объяснить тем, что в семье люди расслабляются. Это одно из противоречий семейного воспитания. С
одной стороны, в семье родитель отдыхает, восстанавливает силы, с другой – должен работать –
воспитывать (и не только) детей. Очевидно, поэтому воздействие родителей на детей менее осознанно,
целенаправленно, чем воздействие педагога.
Вместе с тем, взаимная любовь в семье, спонтанный и интимный характер отношений, безусловный
авторитет родителей у детей создают идеальные условия для внушения, то есть, некритического
восприятия информации детьми на фоне спонтанного, расслабленного поведения взрослых. Внушенное
содержание воздействует на ребенка, минуя сознание, превращается в мотивы поведения. Мотивы
поведения, возникшие в детстве, устойчивы, глубоки. Внушающим образом действуют не столько слова,
сколько жесты, мимика, слезы и др. проявления родителей. Родители, часто сами того не ведая, внушают
ребенку стереотипы поведения. Отец, лежа на диване целыми днями, втолковывает сыну, что надо
трудиться, прилагать больше усилий для выполнения домашнего задания, а потом удивляется, почему сын
вырос таким ленивым, ведь его учили другому.
41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таковы некоторые особенности воздействия родителя на ребенка через собственное поведение,
которое, по словам С. Л. Рубинштейна, само строится как воспитание, не в смысле менторства, поучения
или выставления себя в качестве образца для других людей, а в том смысле, что все поступки человека
выступают как реальные изменения условий жизни других людей.
Кроме того, следует сказать о воздействии более узком смысле слова, когда взрослый производит
специальные действия, специальные поступки, предназначенные для того, чтобы воздействовать,
специально формировать внутренние условия настоящего, морального поведения или своими поступками
вызывать ответные поступки, в которых эти внутренние условия формировались бы.
Такой специальной мерой воздействия в семье может быть воспитывающие внушение. Чем меньше
ребенок, тем чаще можно применять воспитывающие внушения, резко уменьшая его в критические
периоды развития ребенка, когда он становится упрямым и плохо управляемым. В. Леви (1993) советует в
1/3 случаев упрямства детей настаивать на своем, чтобы ребенок чувствовал авторитет родителей, в 1/3
части случаев – уступать, чтобы воспитывать волю и самостоятельность ребенка и в 1/3 случаев –
отвлекать ребенка, как бы не замечать, не акцентировать такое его поведение.
Медлительность движений, медленная речь действуют внушающим образом. Не следует ждать от
ребенка немедленного исполнения требования, нужно дать ему время закончить свои дела, понять смысл
требований и не почувствовать давления родителей. Например: «Когда позвонит колокольчик,
сделаешь…», «В два часа будем…» и т. п. Нельзя внушать отрицательное. В моей педагогической
практике был случай, когда мальчик из старшей группы детского сада заболевал всякий раз, когда ноги
после прогулки оказывались мокрыми, хотя и теплыми, особенно, если кто-то на этом акцентировал
внимание. Оказалось, что так сбывалось внушение его мамы: промочишь ноги - заболеешь. В данном
случае причиной простудных заболеваний мальчика было не охлаждение ног, а внушенный мамой
механизм: промочишь – заболеешь. Этот пример так же демонстрирует силу родительского внушения.
Лучше всего внушать положительное, и обязательно реальное: «Ты это сможешь!», «Ты лучше, чем
кажешься» и т. п.
Чем старше ребенок, тем реже нужно внушать, и чаще давать ребенку возможность выбора, и даже
возможность подсказать, помочь родителю, а может быть и исправить его. Необходимо учитывать
индивидуальность ребенка. Есть дети хронически не переносящие внушения с детских лет, и тогда его
надо завуализировать, создавать ситуации выбора ребенком воздействия родителя, например, вместо
«Марш делать уроки!» - «Ты когда начнешь делать уроки – сейчас или через 10 минут?». Думается, что
также следует обращаться к внушающим, зависимым детям. Необходимость сделать выбор в дальнейшем
поможет им стать более самостоятельными, активными, независимыми людьми.
Итак, в семье
создаются условия, при которых родители применяют внушение. Педагог может познакомить их с
возможностями и ограничениями применения этого приема воздействия на ребенка.
В беседах с родителями о семейном воспитании, они чаще всего называют такие приемы воздействия
на ребенка, как поощрение и наказание. Эти способы воздействия на детей чаще осознаются и
планируются родителями, чем внушение. В идеале ребенка воспитать можно без наказаний, так как
поощрение – более действенный и эффективный метод воздействия. «Чем больше поощрений, тем меньше
наказаний» - писал Януш Корчак. К сожалению, в большинстве семей наказание – основной прием
воздействия на ребенка.
Вопрос о физических наказаниях детей, который однозначно отрицательно решается в общественном
образовании, не находит такого однозначного ответа в семье, даже среди известных педагогов и
психологов. Повышенная эмоциональность в отношениях родителей и детей выражается как в
проявлениях нежности, поцелуях, поглаживаниях, так и во вспышках гнева, шлепках, одергиваниях. В.
Леви считает, что лучше получить раз-другой в месяц пару шлепков, чем каждый день слушать
бесконечный крик. Он допускает возможность физических наказаний в семье, но при этом в
категорической форме запрещает родителям:

шлепать детей младше трех лет;

наказывать ребенка семи лет и старше в присутствии посторонних и особенно сверстников;
42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

наказывать с применением силы за любую вину девочку старше десяти лет и мальчика старше
четырнадцати лет;

угрожать или наказывать орудием, усиливающим боль, страх (палка, ремень);

причинять боль каким-либо иным насильственным действием (выкручиванием ушей,
щипками);

наказывать хладнокровно, без гнева;

систематически угрожать наказанием.
Нам кажется, что человеку в гневе довольно трудно соблюдать эти (или какие-либо другие)
ограничения. Воспитатели дошкольных учреждений свидетельствуют, что в семье живучи жестокие
физические наказания детей. Младшие дошкольники рассказывают, что их дома бьют, старшие стесняются
следов побоев на своем теле, пытаются как-то объяснить их происхождение («Упал» - дети стесняются
того, что их избивают собственные родители). Беседы с воспитателями дошкольных учреждений
свидетельствуют: в семье физически наказывают не самых непослушных детей группы, может
расцениваться так: степень жесткости наказания не зависит от степени провинности ребенка, а, очевидно,
- от особенностей родителя.
Кроме основной причины живучести физических наказаний в семье – несдержанности родителей или
не владение ими другими видами воздействия, есть еще одна, не менее важная – их кажущаяся
эффективность. Действительно, уже до наказания ребенок обещает не совершать подобных проступков. И,
кажется, держит слово, правда, до тех пор, пока ситуация контролируется взрослыми. Скажем, ребенок
ворует сладкое. После наказания он перестает это делать, но только в тех случаях, когда это могут
проконтролировать. Проведем небольшой эксперимент. Оставим на видном месте не 5-10 конфет, а 250,
чтобы у ребенка было ощущение невозможности контроля со стороны родителей. Через некоторое время
пересчитаем их. Уверена, что конфет осталось меньше. Как только у ребенка появилось ощущение, что его
проступок не обнаружится, он по-прежнему нарушает норму. После физического наказания ребенок,
нарушая норму, пытается его избежать. Практически физические наказания могут спровоцировать еще
одну проблему – ложь ребенка с целью избежания наказания.
Задача педагога, психолога – убедить родителей в неэффективности физических наказаний. Одним из
аргументов могут быть данные исследований психофизиологов. Известно, что волевая регуляция
поведения происходит благодаря тонкой дифференциации процессов возбуждения и торможения в коре
головного мозга. Когда ребенка физически наказывают (или обещают это сделать), он испытывает острое
чувство страха. В это время возбуждается подкорка головного мозга, возбуждение подкорки тормозит кору
головного мозга. То есть, исчезает физиологическая основа выработки волевого поведения. Физическое
наказание не способствует выработке волевого поведения. В результате систематических наказаний
ребенок становится безвольным и лживым.
Продолжим мысленный эксперимент с ребенком, ворующим сладкое. После обеда (завтрака) оставим
конфеты на видном месте. Ребенок не голоден, тем не менее, через некоторое время он направляется к
конфетам, как правило, мало осознавая свои действия и их последствия. Можно спросить у ребенка, куда
он направляется, чего хочет, то есть, помочь ему осознать свои намерения, овладеть собственным
поведением. Мне удалось быть свидетелем удивительного случая, когда шестилетний ребенок как бы
невзначай взял конфетку левой рукой. После того, как мать позвала его, он буквально выхватил конфетку
правой рукой из левой и положил ее на место. Голос матери помог ребенку овладеть собой. Его
напряженное личико, поза, испуг при голосе матери, усилие при «освобождении от конфеты»
свидетельствовали о борьбе мотивов и трудностях нравственного выбора, но именно таков путь овладения
произвольным поведением. Как-то моя четырехлетняя дочь спросила, почему, все, что такое невкусное,
такое полезное, а все, что такое вкусное – такое вредное. Я бы продолжила: все, что такое безнравственное
– такое приятное, а что нравственно часто не очень приятно. Выбор достойного поведения возможен на
фоне осознания ребенком как минимум двух вариантов действий и борьбы между ними; внутреннего
напряжения и самостоятельного выбора нравственного поведения при дозированной помощи взрослых.
Таким образом, эффективность физических наказаний только внешняя, а вернее, кажущаяся.
Наблюдая за поведением детей в детском саду или школе, можно понять, кого из них дома наказывают.
43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Эти дети, как правило, агрессивны в отношении с младшими, сверстниками и игрушками, тревожны со
старшими и взрослыми. Другой распространенной на практике формой наказания является лишения
ребенка родительской любви. Это очень действенный способ, но пользоваться им можно очень осторожно
и только в исключительных случаях. Если ребенок будет считать, что родители его действительно
разлюбили, то это наказание вредно и может привести к неврозу. Такие сильные меры воздействия
совершенно нельзя применять к детям раннего и младшего дошкольного возраста. Ни при каких
обстоятельствах у ребенка не должно возникать сомнений в родительской любви (А.С.Спиваковская,
2000).
Часто в практике семейного воспитания родители применяют запреты, угрозы, запугивания: «Будешь
плакать, тебя дядя заберет» и т.п. Это совершенно недопустимо в практике воспитания детей, так как
может привести к повышению тревожности и возникновению страхов у ребенка. Запрет хорош тем, что
предупреждает поступок ребенка раннего и младшего дошкольного возраста. Лучше, если родитель
продемонстрирует запрет не словом, а жестом, мимикой, выражением лица. При этом акцент надо сделать
на показе социально желательных действий и поведения. Например, показать, как правильно можно
действовать с предметом. В ситуации постоянных запретов дети становятся особенно не послушными:
одни из них стараются сделать все наоборот, другие становятся агрессивными и раздражительными, третьи
– стеснительными, пугливыми, несамостоятельными и нерешительными.
В литературе описано наказание «естественными последствиями» проступка. Скажем, сломал
игрушку – ремонтируй или играй сломанной. Применяя этот метод, нельзя лишать ребенка того, что
необходимо для его развития: еды, свежего воздуха, общения со сверстниками. Эту методику можно
применять к детям старше 5-6 лет в тех случаях, когда ребенок мог предусмотреть последствия своих
действий или он заранее знал о них. При использовании наказания в семье необходимо установить
определенную иерархию воздействий. Мать может привлекать отца к обсуждению поведения ребенка
лишь в крайних случаях. Даже рассказ отцу о проступке может служить наказанием. Иногда наоборот,
необходимо подчеркнуть, что об этом проступке ребенка мать никому не скажет. Этим она дает
возможность ребенку исправить допущенную ошибку, как бы косвенно внушая ребенку свою веру в то,
что это была случайность, что это в дальнейшем никогда не повторится.
Вне зависимости от выбранной формы наказания родителям можно порекомендовать общее правило:
не наказывать сгоряча, постараться отсрочить свою естественную реакцию, особенно, если это реакция
агрессии. Затем лучше всего попытаться выяснить мотивы проступка, как у самого ребенка, так и путем
анализа слабостей, особенностей, приведших к нежелательным последствиям. Наказание должно быть
направлено на мотивы, причины поведения ребенка, а не соизмеряться с его последствиями. После
наказания можно предложить ребенку (если это возможно) исправить последствие поступка, либо дать ему
возможность подействовать с данным предметом правильным образом под присмотром взрослого и т.п.
Например, если ребенок погладил мамины чулки, можно вместе с ним отчистить утюг и дать возможность
погладить (предварительно постирав) носовые платки.
Иногда эффективен отказ от наказания ребенка старшего дошкольного или младшего школьного
возраста. Скажем, как только родитель вернулся с работы домой, ребенок сам признался в проступке. По
внешнему виду ребенка видно, что он сам себя наказал: расстроен, плачет, устал от ожидания наказания.
Фактически для него ожидание наказания было наказанием. По нашему мнению, здесь можно не только не
наказывать ребенка, но и пожалеть его. Сочувствие ребенку в такой ситуации может стать моментом
душевной близости с ним родителя. В такой ситуации ребенок может рассказать то, что раньше скрывал от
родителей, например, какие-то свои проступки в прошлом, не высказанную боль и т.п. Впоследствии из
чувства благодарности может совершить много добрых дел, фактически стать лучше.
Очень полезно, если реакция взрослого на проступок вызывает у ребенка тревожное изумление,
связанное неожиданным поворотом ситуации. Одна мама на сочинительства сына вдруг резко и
неожиданно сказала ему: «А ну-ка, открой рот, покажи язык... так, все ясно. Когда только твой язык
отучится говорить неправду?» Мальчик – «А ты догадалась?» Конфликт был разрешен.
В. Л. Леви считает, что если у родителей есть сомнения – наказывать или не наказывать, то лучше не
наказывать. За наказанием следует прощение. Желательно не вспоминать те проступки, за которые
ребенок был в свое время наказан, как и наказание за очень давние грехи, это действует на ребенка
внушающим образом. Одна пятилетняя девочка сказала маме, что воспоминания о ее старых грехах не
дают ей возможности изменяться: «Я бы забыла так делать» - сказала она.
44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Наказание не должно восприниматься ребенком как торжество силы взрослого над слабым. Если
ребенок наказан несправедливо, то это может подействовать обратным образом. Для того, чтобы этого не
произошло, необходимо прежде всего отсрочить свою эмоциональную реакцию, в спокойной обстановке
выяснить причины проступка. Если отрицательные последствия зрительно не представлены, подробно
описать их ребенку, учитывая возраст и состояние ребенка, предложить ему уточнить свою вину. Дж.
Добсон считает, что ребенок также способен выбрать себе наказание. Мы против такого подхода, и не
потому, что ребенок может выбирать себе «облегченную» меру, не соответствующую глубине вины, а
прежде всего потому, что это унизительно для личности, и в принципе невозможно – все равно, что
выпороть самого себя. Одни дети будут стараться приуменьшить свою вину, другие – будут направлены на
обдумывание средств наказания, третьи – невротизируются. В любом случае ребенок не будет занят
исправлением ошибки.
Если уж мы признаем наказание как необходимое средство воздействия, необходимо сделать
дополнение к такой классической мере, как ограничение естественной активности ребенка, в быту
называемый «угол». Стоя в углу, дети начинают играть своими пальчиками, одеждой, трогать половые
органы, иногда заранее берут с собой в угол мелкие игрушки и т. п.
Полностью выключить активность ребенка невозможно, а если по сути, то требовать это абсурдно.
Нам кажется, что ограничение физической активности должно сочетаться с активизацией умственных и
нравственных возможностей ребенка. С этой целью можно дать ребенку задание – подумать, за что его
наказали, кто из-за него пострадал или мог бы пострадать, у кого и как он будет просить прощение, и как в
подобных ситуациях ребенок будет поступать в дальнейшем. И чем быстрее и правильнее ребенок
обдумает и ответит на эти вопросы, тем быстрее он выйдет из угла. Наш опыт показывает, что такое
дополнение к классической мере воздействия резко повышает ее продуктивность. Более того, оно
способствует формированию у ребенка совести (в виде чувства вины за содеянное).
Опыт
формулирования (осознания) своей части вины в дальнейшем может помочь человеку в налаживании
межличностных отношений без акцентирования чувства вины как комплекса. А размышления ребенка на
вопрос «кто мог бы пострадать от его действий», будет способствовать развитию у него рефлексии. Таким
образом, «угол с заданием», по нашему мнению, может оказать положительное влияние на умственное и
нравственное развитие ребенка, т.е. будет ему полезен.
И в заключении необходимо ответить, что истинно любящий родитель не гневается, не сердиться на
ребенка, а расстраивается, жалеет его за проявленную слабость. Не наказания нашего должен бояться
ребенок, а огорчения (В. Л. Леви). Практика показывает, что некоторые родители пользуются таким
приемом воздействия на ребенка как демонстрация своего негативного эмоционального состояния,
ухудшения здоровья и т. п. Учителя начальных классов рассказывают, что иногда дети просят не ставить
отрицательную оценку, «чтобы мама не расстроилась», «чтобы у бабушки давление не поднялось» и т. п.
Это сильная мера воздействия. Перекладывание ответственности за собственное эмоциональное состояние
на ребенка недопустимо, это может привести к его невротизации.
Одним родители применяют в основном мягкие меры воздействия на ребенка, другие – более сильные,
а третьи применяют к детям чаще всего меры физического воздействия. То есть, меры воздействия больше
определяются самими родителями, их установками, умениями, личностью. Авторитарные личности
склоны видеть в ребенке плохое, отрицательное, недостатки. Парадокс в том, что недостаток такому
человеку заметить легче, чем его достоинство. Это верно не только по отношению к самим себе. Многие
педагоги лучше знают пробелы (незнание) и неуспехи ребенка и направлены на их ликвидацию, чем на его
знания и возможности достижения успеха. Самосовершенствование, саморазвитие педагога, овладениями
им новыми технологиями личностно-ориентированного образования, постепенно изменяют его и,
соответственно, изменяются характерные для него меры воздействия на детей.
Знакомство родителей с современными подходами к воспитанию личности ребенка, овладение ими
новыми приемами взаимодействия с ним, могут способствовать изменению личности родителя. Возможно,
тогда они научаться чаще использовать поощрение во взаимодействии с ребенком, так как (перефразируя
Я. Корчака), очевидно, чем меньше, наказаний, тем больше поощрений.
За что обычно родители поощряют детей? Прежде всего, за послушание и хорошее поведение, за
достижения и успехи в разных видах деятельности, за труд в семье, помощь родителям и т. п. Как правило,
родители поощряют за полученный ребенком результат. Психологи считают, что на самом деле не так
45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
важно то, к каким результатам пришел ребенок, как то, что он прилагал к этому усилия. Взрослым важно
поощрить его попытку, старание.
Как обычно родители поощряют детей в семье? Часто поощряют словом: «Молодец!», «Очень
хорошо!», «Ты умный мальчик!». Дарят подарки в качестве поощрения за правильное действие, поступок,
достижение ребенка. Например, родители покупают ребенку велосипед после успешного окончания
учебного года. Если данное условие родителя ребенок выполнил с трудом, приложил к этому много
усилий, то такое поощрение будет довольно эффективным. Единственное, что здесь надо помнить, чтобы
радость от подарка не затушевала радость достижения результата. В данном случае надо делать акцент на
достижении, обсуждать и радоваться: переживание успеха усилит внутреннее удовлетворение.
Поощрение подарками может иметь наряду с положительными и негативные последствия, механизм
которых примерно таков: если за усилие поощряют, значит оно само по себе неприятно. На самом деле
именно благодаря усилию наступает глубокое расслабление, отдых. Усилие, напряжение, возбуждение и
отдых, расслабление, торможение – две стороны одного процесса. Человек, который не способен работать,
как правильно, не может качественно (для организма и личности) отдыхать. С детских лет желательно
выработать у ребенка привычку трудиться и активно отдыхать.
В природе человека заложена возможность получать удовольствие как от отдыха, так и от активности.
Особенно явно это видно из наблюдений за ребенком раннего и дошкольного возраста, когда он действует
с предметами. Например, мытье посуды для ребенка 3-4 лет само по себе доставляет функциональное
удовольствие. Если родители будут поощрять ребенка за то, что ему интересно само по себе, то, в конце
концов, это дело перестанет быть для него интересным как прежде. Правильно делают те родители,
которые в качестве поощрения в данном случае используют все более сложные ответственные задания по
мытью посуды (например, через определенное время после успешного мытья небьющейся посуды ребенку
можно доверить мыть красивую бьющуюся посуду; посуду, которую надо мыть со специальными
средствами; и наконец, - дедушкин бокал и т. п.).
На самом деле поощрять ребенка трудом
психологически очень сложно, потому что в нашем обществе труд больше связывается с обязанностями и
меньше – с правами человека.
В. Леви в книге «Нестандартный ребенок» предупреждает родителей: похвала может действовать как
наркотик. Добавим: у некоторых детей дошкольного и младшего школьного возраста потребность к
положительной оценке взрослого может стать ведущим мотивом их поведения в результате неправильного
использования этой меры воздействия на ребенка. И если в дошкольном возрасте мотивы похвалы
взрослого, как правило, не мешают развитию игры ребенка, то в младшем школьном возрасте учебные
мотивы могут подавляться, что делает невозможным формирование у них учебной деятельности.
Поощряя ребенка, следует учитывать его индивидуальность (зависимость от похвалы), возраст и
эмоциональное состояние. По отношению к похвале В. Леви разделил всех детей на следующие типы:
дети, хронически ощущающие себя чуть ли не последними людьми в детской группе, семье;
«сверхполноценные», которые ищут подтверждения своей исключительности и самолюбивые дети, у
которых резко обострена чувствительность к положительным оценкам. И хотя чистых типов нет, первых
надо поощрять как можно чаще за малейшие положительные проявления, даже, может быть, за желание
сделать что-то хорошее. Детей второго и третьего типов поощряют исключительно за усилие; по
отношению к самолюбивым детям использовать как можно меньше оценок вообще (как положительных,
так и отрицательных).
Родителю необходимо знать, что до 5-6 лет формируется самооценка ребенка, которая, по сути,
является оценками близких ему взрослых. До этого возраста полностью исключается общие
отрицательные оценки ребенка, его формирующейся личности. В сознании ребенка необходимо четко
дифференцировать положительную оценку его как личности в целом и разнообразные оценки поведения и
отдельных поступков. В начальной школе рекомендуется после того, как учитель поставит нежелательную
для ребенка оценку, выразить положительное отношение к нему как к личности. Кроме того, любая оценка
имеет опасное побочное действие: фиксирует человека на себе, эгоцентрирует его. Американские авторы в
связи с этим рекомендуют безоценочное отношение к детям.
В. Сатир и другие авторы предлагают такое безоценочное личностно-ориентированное воздействие на
ребенка в процессе общения как прием активного слушания. Активное слушание – это сообщение
ребенку вслух о его внутренних переживаниях и чувствах.
46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
По различным причинам дети (и взрослые) часто плохо осознают собственные переживания,
отношение к другим людям. Это может быть тогда, когда осознание может изменить положительный образ
– Я, снизить самооценку и т. п. Кроме того, у дошкольников причиной малоосознанного говорения может
быть слабое развитие самосознания вообще. Активное слушание может помочь ребенку не только
правильно и понятно сформулировать свою мысль, но и осознать свое влияние на говорящего. Приемы
активного слушания: взгляд в глаза говорящего, поза, мимика, свидетельствующая об искренней
заинтересованности не только содержанием сообщения, но и самим собеседником. Кроме того,
рекомендуется повторять за ребенком наиболее существенные слова в утвердительной или
вопросительной форме. Особенно часто ребенком не осознаются его внутренние переживания и чувства,
даже если он их и обозначает словом. Можно повторить за ребенком: «Так тебя беспокоит то, что Лена не
захотела идти с тобой в паре?» или уточнить: «Тебя беспокоит или злит то, что Лена не захотела идти с
тобой на экскурсию в паре?». Еще более продуктивно озвучивание внутренних переживаний ребенка,
когда он сам их не формулирует. Рекомендуется сообщать о них ребенку вслух: «Мне кажется, что ты
здорово разозлился на него за это, не правда ли?» или «Ты, наверно, удивился, узнав про это?»
Активное слушание, по мнению многих авторов, предполагает также рассказ взрослого о своих
переживаниях и чувствах. Я – сообщение может изменить отрицательную оценку поведения ребенка. В Я –
сообщении можно сказать ребенку, какие отрицательные чувства вызывает его поведение: «Я не люблю,
когда дети ходят растрепанными», «Меня очень утомляет громкая музыка» (а не «Почему ты такая
растрепанная?» Или «Ты не мог бы потише!»). На Ты – сообщение ребенок отвечает обидой, защитой,
отрицанием, потому что каждое Ты – сообщение содержит выпад, обвинение или осуждение. Я –
сообщение помогает родителю выразить свои чувства в необидной форме. Я – сообщение помогает детям
лучше узнать своих родителей. Иногда родители закрыты от детей броней авторитета и дети удивляются
тому, что родители могут что-то чувствовать. Когда родители искренни в выражении своих чувств, то и
дети становятся более искренними. Дети очень быстро усваивают такую манеру общения. Вместо «Дай
мне» - «Мне хочется». Вместо «Поиграй со мной» - «Я не могу больше ждать!» и т. п. Таким образом,
родителям и детям становится легче узнавать о чувствах друг друга. Благодаря Я – сообщению
поддерживается и развивается душевная близость родителей с детьми.
Ошибки родителей при Я – сообщении: начинают как Я – сообщение, а заканчивают Ты – сообщением:
«Меня раздражает это твое хныканье», «Меня раздражает, когда дети хныкают», «Мне не нравится, когда
за стол садятся с грязными руками». Другой типичной ошибкой родителей при Я – сообщении является
выражение лишь тех чувств, которые относятся к сфере воспитания ребенка. У любящего родителя, как
правило, гнев, недовольство вторичны. Например, ребенок нагрубил – сначала удивление и обида.… На
родительском собрании нелестные отзывы – горечь, разочарование, обида. Гулял далеко от дома, пришел
позже назначенного – сначала – радость и облегчение. И лучше всего прежде выразить именно эти первые
чувства: «Слава богу! Цел! Мы так волновались!». Только после этого можно проявить свои чувства по
поводу поведения ребенка: «Я не уважаю людей, которые не могут сдержать данное слово» и т. п.
Прием активного слушания сразу может не подействовать на ребенка. Надо помнить, что этот новый
прием – не более утонченный способ заставить ребенка сделать то, что хочется родителям: надеть шарф,
выучит уроки. Назначение этого метода другое: установить контакт с ребенком, помочь в решении
проблемы, в обретении им самостоятельности и ответственности.
Таким же целям может служить игровое общение родителя с ребенком. Здесь мы имеем в виду не
только включение взрослых в игровые сюжеты детей и косвенное руководство ими, но и, главным
образом, обмен ролями родителя и ребенка. Например, дочь становится на время мамой, а мама – дочерью.
Такое очень нравятся детям. Обмен ролями помогает родителю увидеть себя глазами ребенка, ребенку –
посмотреть на себя со стороны. Здесь можно показать ребенку его нежелательные особенности. Например,
изображая ребенка, можно хныкать, просить, канючить, умолять купить мороженое. Все это может
выглядеть в глазах ребенка не только безобидно, но весело и поучительно. Уже с 3-4 лет дети прекрасно
копируют интонацию, жесты, мимику, обороты речи и «методу воспитания» их родителями, что также
небесполезно для последних.
Итак, способы воздействия родителя на ребенка в семейной педагогике меняются с течением времени
и тем не менее больше определяются не требованиями современной педагогики, а зависят от личности
родителя. Когда воздействие на ребенка оказывается неэффективным, родители могут обратиться к
специалисту. Рассмотрим основные мотивы обращения родителей за помощью к психологу, описанные
Н.Н.Посысоевым (2006):
47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

«У меня неблагополучный ребенок, потому что я неумелый родитель». Данный мотив
сопровождается страхом того, что «я плохой родитель». Психолог воспринимается как
специалист, способный научить быть хорошим родителем.

«Наш ребенок также неблагополучен, как и наши супружеские отношения». Данный мотив
проявляется, когда клиент начинает рассказывать о супружеских отношениях.

«Наш ребенок неблагополучен, потому что я плохая мать (отец), так как у меня плохой муж
(жена). Об этом свидетельствуют определенные высказывания о супруге.(«Вы же понимаете,
что дело не в ребенке.

Манипуляционный мотив. За обращением родителя к психологу может стоять скрытое желание
изменить что-то в своей собственной жизни. Психолог воспринимается как средство изменения
жизненной ситуации. Однако при этом сам клиент связывает свои надежды с изменением
поведения членов семьи, на которых психолог должен оказать воздействие.
Задача педагога (психолога) в связи с этим – дать родителям представление об эффективных
способах взаимодействия с ребенком в семье, нацелить родителей не столько на послушание ребенка,
сколько на развитие взаимоотношений и душевного контакта с ним.
48
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Сущность любви к ребенку заключается в единении с его духовной жизнью, в том, что именно в
ребенке сосредотачивается духовная жизнь взрослого. Только в этом случае ребенок раскрывается во
всей полноте. Только любовь, опрокинутая во внутреннюю жизнь ребенка, имеет настоящее звучание,
нежное и набатное. Она сочетается с познанием ребенка, с раскрытием его сущностных сил, но не
сводится к ним. Ибо обращена прежде всего к духовной жизни ребенка. Любовь – это всегда
сопереживание, совместная деятельность, сострадание, содуховность (В.Д.Шадриков, 2001). Без этого
настоящей любви к ребенку нет. Без этого есть свобода, создание материальных благ в надежде, что
отплатится в будущем тем же. И поэтому так трагически мало сталкиваемся со случаями подлинной
любви, а не с ее материальным заменителем. Каждый шаг истинной любви сочетается с раскрытием души
ребенка. В настоящей любви рождаются духовные ценности, духовность родителя передается ребенку, а
духовный мир ребенка становится достоянием любящего взрослого. Сущность любви заключается, прежде
всего, в духовной близости.
Одна из ошибок воспитания заключается в том, что мы отождествляем его с освоением культуры.
Присвоение культуры необходимо для воспитания духа, но было бы глубокой ошибкой заменить
духовность культурой или подменить духовность культурой, что мы часто наблюдаем. Духовность не
сводится к культуре.
Любовь как проявление духовности всегда ответственна, она заключается в бескорыстном служении
тому, кого любишь. Но одновременно любовь к ребенку должна быть для него свободой, простором,
радостью и становлением. Свободой, а не цепью, которая сковывает его, удушает жизнь, ограждает от
мира. В этом случае ребенок – жертва нашей любви. Любовь, лишающая свободы, - ошибка и
преступление. Итак, любовь к ребенку – это свобода, жертвенность и ответственность. Найти грань, за
которой служение, жертвенность, свобода, сочетаясь с ответственностью, не впали бы в несвободу, очень
трудно. И можно сказать, что любовь к ребенку требует громадных усилий.
49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ (ЭКЗАМЕНУ)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
Семья как объект научного исследования.
Семья – область исследования акмеологии.
Эволюция брачно-семейных отношений в истории человечества.
Тенденции и особенности современной семьи, ее структура и динамика.
Ультрасовременные концепции семьи. «За» и «против» т.н. «гражданского брака».
Функции современной семьи, изменение их роли в обществе и для каждого отдельного человека.
Супружеские отношения – фундамент семьи. Этапы развития супружеских отношений, их роль в
воспитании детей.
Социокультурная среда семьи – условие воспитания ребенка.
Состав семьи и место ребенка в структуре семьи - объективные факторы семейного воспитания.
Родительско-детские отношения: сущность, особенности, противоречия, закономерности развития.
Любовь как основа родительско-детских отношений. Условия родительской гармонии.
Детско-родительские отношения, и их диагностика.
Анализ исследований взаимоотношений детей в семье.
Психология родительства: отцовства и материнства.
Роль матери и отца в воспитании детей.
Краткая история методов семейного воспитания.
Методы воспитания ребенка в семье: внушение, поощрение.
Активное слушание как прием семейного воспитания.
Проблема физических наказаний детей в семье. Приемлемые варианты наказаний детей в семье.
Понятие «трудная семья». Причины появления трудных семей. Трудная семья как научная и
социальная проблема.
Типология трудных семей.
Проблемы воспитания в неполных и многопоколенных семьях.
Проблемы воспитания в однодетных и многодетных семьях.
Проблемы воспитания в семьях с нарушенным эмоциональным климатом (конфликтные,
агрессивные, тревожные и др.).
Влияние алкогольной семьи на воспитание детей разного возраста.
Особенности воспитания в семье с хронически больным ребенком (взрослым).
Мотивы обращения родителей к специалистам за помощью в воспитании детей.
50
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
Подготовка родителей к обучению их детей в школе.
Изучение взаимоотношений родителей и педагогов.
Особенности воспитания ребенка в приемной семье.
Изучение образовательных запросов семей.
Изучение образовательных запросов семей, воспитывающих детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Девиантное родительство (отцовство, материнство) как научная и практическая проблема.
Роль имиджа педагога в работе с родителями.
Система оказания психолого-педагогической помощи семье в Ивановской области (на
примере одного из городов).
Система оказания психолого-педагогической помощи семьям мигрантов в Ивановской
области (на примере одного из городов).
Система оказания психолого-педагогической помощи приемным семьям в Ивановской
области.
Анализ потребностей семей, проживающих в Ивановской области и воспитывающих детейинвалидов, в профессиональном домашнем образовании их детей.
Дистанционные технологии помощи семье (по результатам анализа интернет-сайтов).
Анализ мифов об усыновлении (по материалам интернет-сайтов).
Возможности использования средств массовой информации для работы с семьей.
Обобщение опыта помощи семье в создании портфолио выпускника детского сада
(начальной, основной, средней
школы, учреждения дополнительного образования,
колледжа).
Проектирование работы по организации родительских собраний.
Технологии консультативного общения педагога с семьей по телефону.
Анализ зарубежного опыта просветительской работы с семьей.
Технология проектирования психолого-педагогического просвещения родителей.
Проект сельской малокомплектной «школы-детского сада» семейного типа.
Семейный клуб как форма сопровождения семьи в развитии творчества детей.
Педагогическая помощь семье в коррекции и профилактике зависимостей (компьютерной,
никотиновой, алкогольной и др.) у детей.
Региональный проект комплексного сопровождения детей: достижения и трудности.
Психолого-педагогическое сопровождение семей, имеющих детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Исследование семейных установок детей и юношества.
Анализ семейной проблематики в русских сказках как средство подготовки детей к
будущей семейной жизни.
Современные образовательные запросы родителей детей дошкольного и младшего
школьного возраста.
Особенности воспитания детей в функционально-неполных семьях.
Психологическое сопровождение отбора приемных родителей.
Особенности воспитательного потенциала приемной семьи.
Психолого-педагогическое сопровождение семей с приемными детьми.
Проект психологического сопровождения приемной (неполной, многодетной) семьи.
Анализ мнений родителей относительно современной оценочной системы в школе.
Изучение гендерных особенностей детей старшего дошкольного возраста.
Психолого-педагогические основы гендерного воспитания в семье и детском саду.
Учет гендерных особенностей родителей в работе образовательного учреждения с семьей.
Учет гендерных особенностей детей в работе образовательного учреждения с семьей.
Особенности работы куратора с семьей студента педагогического колледжа.
Работа педагога с этнически и конфессионально особенными семьями.
Особенности работы с родителями, использующими физические наказания детей.
Духовно-нравственное воспитание в православной семье.
Обобщение опыта работы воспитания детей-сирот в монастыре.
Родословная семьи как инновационная форма профессиональной работы с ней.
51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
44.
45.
46.
Возможности взаимодействия педагога (руководителя образовательного учреждения) с
общественными, частными и государственными организациями, помогающими семье
ребенка-инвалида.
Особенности психолого-педагогической диагностики возможностей детей с особыми
образовательными потребностями, обучающимися на дому.
Особенности профессиональной деятельности специального педагога, занимающегося с
ребенком, имеющем ограниченные возможности здоровья, на дому.
52
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЛИТЕРАТУРА
1. Авдеева Н.Н., Кочетова Ю.А. Влияние стиля детско-родительских отношений на возникновение
страхов у детей. - Ж. Психологическая наука и образование, 2008, № 4.
2. Акмеология: Учебник. 2-е изд, перераб. / Под общ.ред. А.А.Деркача. – М., 2006.
3. Антонов А. И., Медков В. М. Второй ребенок. – М., 1987.
4. Азаров Ю. П. Педагогика любви и свободы. – М., 1994.
5. Анзорг Л. Дети семейный конфликт. – М., 1988.
6. Бахадова Е.В. Неблагополучная семья как фактор формирования девиантного поведения детей. –Ж.
Вопросы психологии, 2009, №2.
7. Белогай К.Н., Морозова И.С. Эмпирическое исследование структуры родительского отношения. Ж. Психологическая наука и образование, 2008, № 4.
8. Борисенко Ю.В. Психология отцовства. –Журнал практического психолога: Тематический выпуск.
2007, №1.
9. Бойко В. В. Малодетная семья. – М., 1988.
10. Буянов М. И. Ребенку нужна родительская любовь. – М., Знание, 1984. - №7.
11. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра. – М., 1988.
12. Видра Д.О. Помощь разведенным родителям и их детям: от трагедии к надежде. -М., 2000.
13. Воспитание детей в неполной семье. Под. Ред. Ершовой Н. М. Перев. с чешского. – М., 1980.
53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
14. Грибоедоева Т.П., Медведева Н.З., Москвина Т.В. Социальное партнерство семьи и дошкольного
образовательного учреждения: проблемы и опыт реализации. –Ж. Начальная школа: плюс до и
после. 2009, № 3.
15. Добсон Дж. Непослушный ребенок. – М., 1992.
16. Добсон Дж. Не бойтесь быть строгими. – М., 1996.
17. Дружинин В. Психология семьи. – М., 1996.
18. Добрович А. Б. Кто в семье психотерапевт? – М., 1985.
19. Дорно И. В. Современный брак: гармония и проблемы. – М., 1989.
20. Думитрашку Т. А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности. –
Вопросы психологии, 1992. - №1.
21. Дюлюдина Ж.Н. Ошибки семейного воспитания и их влияние на формирование у ребенка системы
ценностей. –Ж. Воспитание школьников. 2009. №1.
22. Евдокимова Е., Додокина Н. Семейный театр в детском саду. –Ж. Дошкольное воспитание. 2007.
№4.
23. Елизаров А.Н. Основы индивидуального и семейного психологического консультирования. –М.,
2003.
24. Захаров А. И. Неврозы у детей и подростков. – М., 1988.
25. Захаров А. И. Психологические особенности восприятиями детьми родителей. – Вопросы
психологии, 1982. - №1.
26. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в проведении ребенка. – М., 1986.
27. Захаров А. И. Неврозы у детей и психотерапия. – СПб, 1998.
28. Иванов М. А. Брак. Семья. Дети. – М., 1988.
29. Исаев Д. Н., Каган В. Половое воспитание детей. – Л., 1988.
30. Инновационная работа образовательных учреждений Ивановской области: сборник научных
материалов./ Научн.ред. Плисенко Н.В., Лебедева С.А. – Шуя, 2009.
31. Калина О.Г. Психологические последствия недостаточной представленности эмоциональнопозитивной мужской функции в семье и образовательном пространстве. - Ж. Психологическая
наука и образование, 2008, № 4.
32. Ковалев С. В. Психология современной семьи. – М., 1988.
33. Куприянов С. В. Организация работы гувернерской службы. -Иваново, 1992.
34. Как помочь ребенку войти в современный мир? Под ред. Т. В. Антоновой. – М.,1995.
35. Каган В. Е. Тоталитарное сознание и ребенок: семейное воспитание. – Вопросы психологии, 1982. №1.
36. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. – М.,
2004.
37. Кон И. С. Ребенок и общество. – М., 1988.
38. Кон И. С. Введение в сексологию. – М., 1989.
39. Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. – М., 1992.
40. Коростылева Л.А. Самореализация в личной жизни. /Проблемы общей акмеологии. /Под ред.
А.А.Реана. – СПб, 2000.
41. Кузьмишина Т.Л. Поведение дошкольников в ситуациях детско-родительского конфликта. –Ж.
Вопросы психологии, 2007, №1.
42. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. – Яр., 1996.
43. Кузьмина (Головко-Гаршина) Н.В. Предмет акмеологии. – 2-е изд., испр. и дополн. – СПб, 2002.
44. Кучмаева О.., Марыганова Е.А., Петрякова О.Л. Мониторинг воспитательного потенциала семьи. Ж. Педагогика, 2008, №3.
45. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. – М., 1992.
46. Левис Ш. Ребенок и стресс. – СПб, 1997.
47. Леви В. А. Нестандартный ребенок. – М., 1989.
48. Леонидова Б. Л. Когда их двое. – М., 1987.
49. Лебедева Ю.В. Роль образа отца в воспитании детей. Ежегодник РПО: Материалы 3-го
Всероссийского съезда психологов 25-28 июня 2003. –СПб, 2003.
50. Манеров Психология отцовства. Ежегодник РПО: Материалы 3-го Всероссийского съезда
психологов 25-28 июня 2003. –СПб, 2003.
51. Манухина Л., Хозяинова Т. Коррекция супружеских отношений и личности ребенка. –Ж.
Дошкольное воспитание, 2008. №8.
52. Мы и наша семья. Сост. Зацепин В. И. и др. – М., 1988.
54
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
53. Мастюкова Е. М. и др. Профилактика и коррекция нарушений психического развития детей при
семейном алкоголизме. – М., 1989.
54. Минияров В.М. Психология семейного воспитания. –М.-Воронеж, 2000.
55. Некрасов А.А. Материнская любовь. –М., 2010.
56. Ничипоров Б. В. Введение в христианскую психологию. – М., 1994.
57. Общение детей в детском саду и семье. Под. ред. Т. А. Репиной, Р. Б. Стеркиной. – М., 1990.
58. Образование и семья: проблемы приемных родителей. Материалы Международной научнопрактической конференции 26-27 марта 2009, Санкт-Петербург. /Под общ.ред. И.А.Хоменко. –СПб,
2009.
59. Образование и семья: проблемы сопровождения. Материалы Международной научно-практической
конференции 27-28 марта 2008, Санкт-Петербург. /Под общ.ред. И.А.Хоменко. –СПб, 2008.
60. Образование и семья: проблемы диагностики. Материалы Международной научно-практической
конференции 19-20 апреля 2007, Санкт-Петербург. /Под общ.ред. И.А.Хоменко. –СПб, 2007.
61. Овчарова Р. В. Современные технологии практического психолога. – М., 2001.
62. Обухова Л.Ф., Дворникова И.Н. Ритуалы как психологическое средство формирования
сплоченности семьи. –Ж. Психологическая наука и образование, 2008, № 4.
63. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. –СПб, 1999.
64. Основы психологии семьи и семейного консультирования. –М., 2004.
65. Пальцева Л.С. Инновационные формы работы с семьей в муниципальном дошкольном
образовательном учреждении./ Инновационная работа образовательных учреждений Ивановской
области: Сборник научных материалов. –Шуя, 2009.
66. Пантин В. Семья и семейные ценности в сознании россиян (по данным социологических опросов).
– Ж. Воспитание школьников, 2008, № 10.
67. Переведенцев В. И. Школа и малодетная семья. – М.,1982.
68. Плисенко Н. В., Семенова Е. В. Особенности развития дошкольника в условиях трудной семьи. – В
кн. Совершенствование обучения и воспитания дошкольников в детском саду и семье. – Шуя, 1993.
69. Плисенко Н. В. Психология общения. – Иваново, 1993, -Шуя, 2004.
70. Плисенко Н. В. Начало подготовки и семейной жизни. – В кн. Психология сегодня. Т. 2. В 1. - М.,
1996.
71. Плисенко Н. В. О проблемах практики полового воспитания детей. – В кн.: Психология и практика.
Т. 4. В 2. - Ярославль, 1998.
72. Плисенко Н. В. Новые подходы к сотрудничеству педагога с семьей. – В кн.: региональные
подходы к дошкольному образованию: теория и практика. – Шуя, 1999.
73. Плисенко Н.В. Психология родительско-детских отношений. Ежегодник РПО: Материалы 3-го
Всероссийского съезда психологов 25-28 июня 2003. –СПб, 2003.
74. Плисенко Н.В. Психологические основы семейного воспитания. – Шуя, 2006.
75. Плисенко Н.В. Семья как область научных и практических интересов акмеологии. В сб.
Акмеологическая наука и качество образования. Т.2. –Шуя, 2010.
76. Плотникова Н.Ю., Филиппова Е.В. Взгляд на становление личностной позиции школьника в
контексте детско-родительских отношений. - Ж. Психологическая наука и образование, 2008, № 4.
77. Полонский В.М. Результат научно-педагогического исследования: структурные компоненты и
формы представления// Понятийный аппарат педагогики и образования: С.науч.тр. –Электр.ж. с
библиотекой. –М.:OIMRU, 2005. http:// www.oim.ru.
78. Раттер М. Помощь трудным детям. – М.: Прогресс, 1986.
79. Работа с родителями. /Под ред. М.П.Осипова и др. –Минск, 2003.
80. Репринцева Г.И. Социально-педагогический анализ детско-родительских отношений в сельской
семье. –Ж. Педагогика, 2008, №10.
81. Репринцева Г.И. Взаимоотношения родителей и детей в сельской семье. - Ж. Педагогика, 2008, №3.
82. Розанова Е.Г. Психологическое консультирование и психотерапия детско-родительских
отношений. - Ж. Психологическая наука и образование, 2008, № 4.
83. Романова О. Л., Петракова Т. И. Социально-психологические механизмы усвоения детьми
алкогольной традиции.–Вопросы психологии, 1992. № 5-6.
84. Сатир. В. Как строить себя и свою семью. – М., 1992.
85. Семья в психологической консультации. Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. – М., 1989.
86. Спиваковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семья. –М., 2000.
87. Спок Б. Разговор с матерью. – М.: Прогресс, 1988.
88. Смехов В. А. Опыт психологической диагностики и коррекции конфликтного общения в семье. –
Вопросы психологии, 1985. - № 4.
89. Столин В. В. Психологические основы семейной терапии. – Вопросы психологии, 1982. - № 4.
55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
90. Соколова Е. Т., Зависимость самооценки подростка от отношения к нему родителей. – Вопросы
психологии, 1986. - №2.
91. Соловей С., Львова Т., Дубко Г. Дискуссия как форма работы с родителями. –Ж.Дошкольное
воспитание, 2008, №2.
92. Синягина Н. Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. – М., 2001.
93. Современная семья: проблемы, решения, перспективы. Материалы международного семинара.
Сост. Э. Ш. Комалдинова. – М., 1992.
94. Степанов Е.Н. Методика подготовки и проведения родительского собрания. –Ж. Воспитание
школьников, 2009, №2.
95. Технологии психологической помощи семье: Учебно-методический комплекс./Под общ.ред.
И.А.Хоменко. –СПб, 2007.
96. Титаренко Т. М. Такие разные дети. – Киев, 1989.
97. Титаренко В. Я. Семья и формирование личности. – М., 1987.
98. Филиппова Г.Г. Психология материнства: учебное пособие./ Г.Г.Филиппова. – М., 2002.
99. Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. – М.: Педагогика, 1989.
100.Харм У. Ф. Законы семейной жизни. – М., 1992.
101.Хрипкова А. Г. Колесов Д. В. В семье сын и дочь. – М.: Просвещение, 1985.
102.Шмелев А. Р. Острые углы семейного круга. – М.: Знание, 1986. - №6.
103.Шадриков В.Д. Происхождение человечности. –М.: Логос, 2001.
104.Циринг Д.А. Семья как фактор формирования личностной беспомощности у детей. –Ж.
Вопросы психологии, 2009, №1.
105.Эйдемиллер Э.Г. Психология и психотерапия семьи /Э.Г.Эйдемиллер, В.Юстицкис. – СПб, 2000.
106.Юнг К. Дети с отклонениями. -Кишинев, 1987.
56
Документ
Категория
Книги
Просмотров
797
Размер файла
706 Кб
Теги
психологический, детей, 1073, основы, семейного, воспитание
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа