close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

1103.Социальная педагогика

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Министерство образования и науки Российской Федерации
ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет
им. Л. Н. Толстого»
Посвящается 75-летию ТГПУ им. Л. Н. Толстого
СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
Учебное пособие
Тула
Издательство ТГПУ им. Л. Н. Толстого
2013
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ББК 74.66я73
С69
Рецензент –
доктор педагогических наук, профессор В. А. Фокин
(ТГПУ им. Л. Н. Толстого)
Социальная педагогика: Учеб. пособие / Авт.-сост. Е. Г. Шаин.–
С69 Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2013. – 80 с.
Учебное пособие «Социальная педагогика» адресовано студентам,
обучающимся по направлениям подготовки 540600 – Педагогика (профили
подготовки 540607 – Начальное образование, 540609 – Практическая психология в образовании, 540611 – Физическая культура детей дошкольного
возраста), 540400 – Социально-экономическое образование (профиль подготовки 540403 – Юриспруденция).
ББК 74.66я73
Рекомендовано к изданию кафедрой социально-педагогических
наук, социологии и политологии
ТГПУ им. Л. Н. Толстого 26 июня 2012 г., протокол № 1.
 Автор-составитель
Е. Г. Шаин, 2013
 ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2013
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Пояснительная записка
Социальная педагогика – отрасль педагогики, исследующая социальное воспитание человека, которое осуществляется фактически на протяжении всей его жизни.
Поскольку социальное воспитание лишь составная часть процесса социализации, постольку социальная педагогика изучает его в контексте социализации, т.е. она рассматривает, какие социальные обстоятельства прямо или
опосредованно влияют на воспитание человека.
Социальная педагогика, решая свои специфические задачи, может делать это более или менее эффективно, с одной стороны, лишь интегрируя в
той или иной мере данные других отраслей человеко- и обществознания, а с
другой – трактуя под своим углом зрения и широко используя достижения
различных отраслей педагогики.
Социальная педагогика как отрасль знания включает ряд разделов: философия социального воспитания, социология социального воспитания, теория и методика социального воспитания, социально-педагогическая виктимология и др. Полученные в этих разделах знания в синтезе позволяют охарактеризовать социальное воспитание как один из видов социальной практики и выработать определенные подходы и рекомендации по его совершенствованию.
Социальная педагогика – одна из общепрофессиональных дисциплин подготовки бакалавров педагогики по профилям 540607 Начальное образование,
540609 Практическая психология в образовании, 540611 Физическая культура
детей дошкольного возраста, 540403 Юриспруденция. Её задача – дать студентам научную картину социально-педагогической действительности. Решение
этой задачи предполагает достижение ряда целей в процессе преподавания социальной педагогики: дать обучаемым теоретическую подготовку в объеме, необходимом для реализации ими своей профессиональной деятельности; развить у
обучаемых умение видеть и решать проблемы, возникающие в сфере социального воспитания; сформировать у обучаемых гуманистические социальные установки по отношению к субъектам и процессу социального воспитания.
Региональный компонент дисциплины представлен на основе материалов исследований учёных Тульской области.
Предполагается междисциплинарная связь курса с общепрофессиональными дисциплинами и дисциплинами профильной подготовки.
Половина времени, предусмотренного на изучение дисциплины, отводится
на семинарские занятия, в ходе которых студенты обретают навыки работы с
социально-педагогической литературой, соответствующими источниками в Интернете, нормативно-правовой базой социально-педагогической деятельности.
Продолжительность изучения дисциплины – один учебный семестр.
По итогам её изучения проводится зачёт.
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
дисциплины «Социальная педагогика»
1
2
3
3.1
4
4.1
5
5.1
6
7
7.1
Название темы
лекции
№
п/п
Социальная педагогика как отрасль знания и 2
учебный предмет
Социализация как социально-педагогическое 2
явление
Факторы и тенденции социализации
2
Микрофакторы социализации
Теория социального воспитания
4
Основные понятия теории социального воспитания
Создание условий для развития и духовно- 2
ценностной ориентации человека в воспитательных организациях
Локальная воспитательная система
Социальный педагог и социальные службы в 2
работе с человеком
Социально-педагогическая виктимология
2
Социальные отклонения как издержки социализации
Итого: 16
4
лаборат.
занятия
семин.
занятия
самост.
раб.
Количество часов по
видам занятий
4
8
2
6
2
2
2
4
4
2
2
2
4
2
4
2
4
16
40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
I. Социальная педагогика как отрасль знания и учебный предмет.
План:
1. Истоки социальной педагогики как отрасли знания, её становление
и современное состояние.
2. Социальная педагогика – определение, объект, предмет, функции.
3. Социальная педагогика как интегративная отрасль знания.
4. Социальная педагогика и другие отрасли педагогического знания.
5. Социальная педагогика как учебный предмет.
Рекомендуемая литература:
Бауэр, Е. А. Социальная работа и социальная педагогика в эпоху глобализации / Е. А. Бауэр, В. П. Борисенков // Педагогика. – 2007. – № 1. – С. 103-108.
Бочарова, В. Г. Педагогика социальной работы / В. Г. Бочарова. – М., 1994.
Липский, И. А. Социальная педагогика. Методологический анализ:
Учебное пособие / И. А. Липский. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика. Полный курс: учебник / Л. В.
Мардахаев. –М.: Юрайт, 2011.
Мудрик, А. В. Социальная педагогика: Учебник для студ. высш. учеб.
заведений / А. В. Мудрик. –М.: Академия, 2009.
Никитина, Л. Е. Социальная педагогика: Учебное пособие для вузов /
Л. Е. Никитина. – М.: Академический Проект, 2003.
Социальная педагогика: учебник для бакалавров / под ред. В. И. Загвязинского, О. А. Селивановой. – М.: Юрайт, 2012.
Социальная педагогика: Монография / Под ред. В. Г. Бочаровой. – М.:
ВЛАДОС, 2004.
Штинова, Г. Н. Социальная педагогика: Учеб. для студентов вузов,
обучающихся по специальности «Соц. педагогика» / Г. Н. Штинова, М. А.
Галагузова, Ю. Н. Галагузова; под общ. ред. М. А. Галагузовой. –М.: ВЛАДОС, 2008.
Всемирно-исторический процесс детерминирует развитие научного
знания в диалектическом единстве противоположностей: углубляющейся
дифференциации и интеграции. Появление новых наук объясняется как дроблением объектов и предметов классических научных отраслей по мере накопления новых научных фактов и выведенных на их основе новых закономерностей, так и в результате вычленения новых непознанных сфер материаль5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ной и идеальной действительности. Оба этих процесса закономерно приводят, с одной стороны, к дифференциации научного знания, с другой стороны,
к его интеграции.
Социальная педагогика – сравнительно новая область научного знания,
имеющая, тем не менее, исторически отдалённые научные и практические
предпосылки своего возникновения и развития. Относительно современный
метатермин «социальная деятельность» исторически существовал в терминах
«нищелюбие», «благотворительность», «меценатство», «попечение о бедных», «вспомоществование» и в настоящее время вбирает в себя весь спектр
социальной помощи, социальной поддержки, социальной защиты, социального обеспечения, социальной работы и социального воспитания, осуществляемых всеми секторами общества: властными структурами, местным самоуправлением, коммерческими и неправительственными организациями, а
также частными лицами.
Педагогический компонент в социальной деятельности на протяжении,
по крайней мере, двух последних столетий, то смутно, то отчетливо просматривается в совокупных усилиях общества и государства, направленных, прежде всего, на снижение социальной напряженности в классово и социально
неоднородном общественном устройстве и на «смягчение нравов», преимущественно в непривилегированных социальных слоях и группах, исторически являясь как средством социально-политического регулирования общественной жизни, так и средством социального воспитания.
Социальная педагогика как наука прошла сложный путь развития от
осознания учёными необходимости исследования социальных аспектов обучения и воспитания детей до педагогики социальной работы как части теоретического фундамента педагогически специализированных направлений социальной практики.
В современной России осуществляется деятельность по формированию
социальной педагогики как научной дисциплины, выявляются различные
направления научных исследований, формируются опыт социальнопедагогической работы с различными категориями и группами населения и
система непрерывного профессионального образования по профилю. Выделилось некоторое количество научных концепций, существенно отличающихся как по исходным методологическим основаниям, так и по сформулированным стратегическим целям, предмету науки, сфере применения (прикладной аспект) и т.п.
Своеобразие современного этапа заключается в параллельном развитии
науки, практики и образовательного комплекса в области социальной педагогики в России, то есть система профессионального образования не имеет, по
существу, теоретического базиса, сформированного со значительным опере6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
жением, и опирается не на массовый, а преимущественно на инновационный
опыт практической деятельности (Л. Е. Никитина).
В педагогической науке в основном или частично разработаны: базовые
положения социальной педагогики как научной дисциплины и отрасли практической деятельности, теория воспитательной работы, проблема взаимодействия образовательного учреждения, семьи и общественности в совместной
воспитательной работе с детьми, воспитания детей по месту жительства, некоторые проблемы управления образовательными учреждениями как открытыми социально-педагогическими системами, теоретические основы
социальной работы с семьёй, проблемы социальной дезадаптации детей и
путей её преодоления, подготовки и профессионального развития специалистов в области социальной педагогики и социальной работы, проведены
исследования исторических предпосылок социальной работы в России и
основных направлений современного зарубежного опыта социальнопедагогической деятельности.
Социально-педагогические идеи и подходы формировались в России в
деятельности И. И. Бецкого, К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, С. Т. Шацкого,
А. С. Макаренко, Г. В. Гасилова, Н. К. Крупской, В. Н. Шульгина, М. В. Крупениной, В. А. Сухомлинского и др.
Издано значительное количество монографий, материалов научных и
практических конференций, сборников статей, публикаций из опыта, которые дают интересный и репрезентативный материал о развитии социальной педагогики в современной России. Имеется богатая источниковедческая база для анализа исторических предпосылок, методологических и
теоретических проблем развития социальной педагогики как науки и области практической деятельности.
В современных социально-экономических условиях в России сформировалась и осознаётся обществом, государством, специалистами потребность
в социально-педагогическом знании и эффективной социальнопедагогической деятельности, разработке социально-педагогической парадигмы общественного развития, в практической реализации созданной на её
основе моделей и технологий, адекватных семейным, национальным, региональным и общероссийским социокультурным условиям. Для этого необходимо системное знание об исторических предпосылках, современном состоянии и перспективах развития социальной педагогики как научной дисциплины, области педагогически специализированной социальной деятельности и
образовательного комплекса.
Социальная педагогика как развитая отрасль научного педагогического
знания может служить фундаментальной и прикладной основой развития
современной системы социальных институтов, что означает осуществление
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
всей социальной деятельности на основе принципов формирования педагогически инструментованных отношений в социуме, использования форм и технологий, основанных на фундаментальных педагогических закономерностях,
способствующих личностному развитию, самовоспитанию, социальной и
профессиональной адаптации человека, сохранению его нравственного и физического здоровья, созданию благоприятной среды обитания в социуме. Это
позволит более успешно решать задачи социализации подрастающих поколений и уменьшить социальные потери в виде различных социальных отклонений, моральной деградации и духовного оскудения.
Вместе с тем понятие «социальная педагогика» до сих пор не имеет
однозначного толкования в педагогическом знании. В современной отечественной научной литературе предлагаются различные определения этого понятия, подчас противоречащие друг другу (А. И. Арнольдов, В. Г. Бочарова,
Б. З. Вульфов, М. А. Галагузова, В. И. Загвязинский, Л. В. Мардахаев, А. В.
Мудрик, В. А. Никитин, Л. Е. Никитина, О. А. Селиванова, В. Д. Семёнов, Г.
Н. Филонов и др.).
Определенное влияние оказывает и зарубежная научная литература,
представляющая свою палитру социально-педагогического знания, неоднородные понятийные аппараты.
Для многих российских исследователей отправным является подход
В. Г. Бочаровой, рассматривающей социальную педагогику как науку, интегрирующую знания о системе целенаправленной, педагогически организованной поддержки жизненных сил человека, разумного построения его отношений с окружающим миром и людьми, самим собой на основе инициативной
активности и нравственной самоорганизации жизни в конкретном социуме.
При этом в качестве объекта социальной педагогики рассматривается педагогика отношений в социуме, целостная система социальных отношений, а её
предмета – процесс педагогического влияния на социальные взаимодействия
индивида в течение всех возрастных периодов жизни и в различных сферах
его микросреды, его многоплановой социальной жизнедеятельности, на всю
совокупность социальных отношений.
По мнению Л. В. Мардахаева, социальная педагогика представляет собой отрасль педагогического знания, исследующую явления и закономерности социального становления и развития человека в социокультурной среде, а
также целесообразно организованной социально-педагогической деятельности, направленной на обеспечение социального становления и формирования
личности человека, в соответствии с потребностями его самореализации с
учётом возраста и индивидуальных возможностей.
А. В. Мудрик предложил в качестве исходного следующее определение:
социальная педагогика – отрасль педагогики, исследующая социальное вос8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
питание в контексте социализации, т.е. воспитание всех возрастных групп и
социальных категорий людей, осуществляемое как в организациях специально для этого созданных, так и в организациях, для которых воспитание не
является основной функцией (предприятие, воинская часть и др.). Социальное воспитание как социальный институт – объект социальной педагогики.
Такое понимание данной науки позволяет считать её предметом исследование воспитательных сил общества и способов их актуализации, путей интеграции возможностей общественных, государственных и частных организаций в целях создания условий для развития, духовно-ценностной ориентации
и позитивной самореализации человека.
Определить место и роль социального воспитания в жизни человека можно, лишь соотнеся его с такими процессами, как развитие и социализация.
Развитие – это реализация имманентных (внутренне присущих) задатков, свойств человека.
Развитие человека во взаимодействии и под влиянием окружающей среды в самом общем виде можно определить как процесс и результат его социализации, т.е. усвоения и воспроизводства культурных ценностей и социальных норм, а также саморазвития и самореализации в том обществе, в котором он живет.
Можно считать, что развитие – общий процесс становления человека;
социализация – развитие, обусловленное конкретными социальными условиями. Воспитание же можно рассматривать как относительно социально
контролируемый процесс развития человека в ходе его социализации.
А. В. Мудрик рассматривает социальное воспитание как взращивание
человека в процессе планомерного создания условий для целенаправленных
позитивных развития и духовно-ценностной ориентации: организации социального опыта человека, его образования и индивидуальной помощи ему.
Социальная педагогика как отрасль знания обладает рядом функций:
теоретико-познавательной, прикладной и гуманистической. Теоретикопознавательная функция выражается в том, что социальная педагогика накапливает знания, синтезирует их, стремится составить наиболее полную картину изучаемых ею процессов и явлений в современном обществе, описывает
и объясняет их, вскрывает их глубинные основания. Прикладная функция
связана с поиском путей и способов, выявлением условий эффективного совершенствования социально-педагогического влияния на процесс социализации в организационно-педагогическом и психолого-педагогическом аспектах.
Гуманистическая функция выражается в разработке целей совершенствования социально-педагогических процессов, создающих благоприятные условия для развития личности и её самореализации.
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В прошлом столетии педагогика в целом объективно стала отраслью
интегративного знания. Это связано с тем, что именно в XX в. получили значительное развитие такие отрасли знания о человеке и обществе, как психология (в частности, возрастная и социальная), этнология, социология и многие другие, данные которых существенно расширили представления об объективных процессах и закономерностях развития человека в социуме.
Социальная педагогика, решая свои специфические задачи, может делать это более или менее эффективно, с одной стороны, лишь интегрируя в
той или иной мере данные других отраслей человеко- и обществознания, а с
другой – трактуя под своим углом зрения и широко используя достижения
различных отраслей педагогики.
Выстраивая своё содержание на антропологической основе, социальная
педагогика выступает важным регулятором отношений в системе «личностьобщество». Как междисциплинарная отрасль науки и практики социальная
педагогика во всех сферах своей деятельности использует достижения различных наук: философии, социологии, психологии, медицины, культурологии, экономики, этики, этнографии, права, конфликтологии и др. Опираясь на
методологию и знания этих наук, социальная педагогика организует и интегрирует их потенциал применительно к своему предмету исследования.
Данный подход имеет место и во взаимодействии социальной педагогики с другими отраслями педагогического знания. Так, разрабатывая круг своих проблем, она широко опирается на историю педагогики, историю воспитания, сравнительную педагогику, дидаскологию.
Весьма важны и взаимополезны тесные теоретические и исследовательские взаимосвязи социальной педагогики с семейной, конфессиональными и
коррекционной отраслями научно-педагогического знания. Она также тесно
связана с теми его отраслями, сферой применения которых являются разнообразные воспитательные организации. Имеются в виду дошкольная педагогика, педагогика школы, педагогика профессионального образования, педагогика закрытых учреждений различного типа, педагогика детских и юношеских организаций, клубная педагогика, педагогика среды, военная педагогика, производственная педагогика, педагогика временных объединений, педагогика социальной работы и др.
Междисциплинарный характер социальной педагогики как науки отнюдь не отрицает ни её собственного объектно-предметного содержания, ни
принадлежности к педагогике как к общей системе педагогического научного
знания. Социальная педагогика использует знание, выработанное в различных гуманитарных науках, для решения своих задач – создания эффективных
педагогических разноуровневых систем, способных обеспечить потребности
общества, семьи, личности в передаче накопившихся и выработке новых
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ценностей и позитивного социального опыта, выходя за рамки традиционно
«педагогических сфер» - обучения и воспитания детей и деятельности специализированных педагогических социальных институтов (Л. Е. Никитина).
Функции социальной педагогики как интегративной отрасли знания
реализуются в более полной мере, если в ней применяется принцип дополнительности, использование которого в педагогике предложил В. Д. Семёнов для
нахождения выхода за пределы ведомственного подхода к воспитанию человека.
Социальная педагогика, выступая как учебный предмет, имеет своей задачей охарактеризовать будущим бакалаврам педагогики (да и всем тем, кому предстоит работать в качестве организаторов и руководителей человеческих общностей) картину социально-педагогической действительности. Решение этой задачи предполагает достижение студентами ряда целей в процессе изучения социальной педагогики: овладение теоретическими знаниями
в объёме, необходимом и достаточном для реализации профессиональной
деятельности; развитие умения видеть и решать проблемы, возникающие в
сфере социального воспитания; формирование гуманистических установок
по отношению к субъектам и процессу социального воспитания.
Социальная педагогика как отрасль знания изучает социальное воспитание в контексте социализации. Это определяет построение одноимённого
учебного курса. Он начинается с рассмотрения социализации как социальнопедагогического явления. Затем раскрываются обстоятельства, в которых
происходит социальное воспитание, его содержание и методика. Завершает
курс характеристика проблем издержек социализации.
Освоив настоящий учебный предмет, можно узнать, во-первых, о том,
что неизбежно произойдет или может произойти в жизни человека того или
иного возраста в тех или иных обстоятельствах; во-вторых, как можно
создать благоприятные условия для развития человека, для предотвращения «сбоев» в процессе его социализации; в-третьих, как можно уменьшить эффект влияния тех неблагоприятных обстоятельств, в которые человек попадает, эффект того нежелательного, что случается в процессе
социализации человека.
ПЛАН
семинарского занятия по теме:
«Социальная педагогика как отрасль знания» (4 ч.).
1. Истоки социальной педагогики как отрасли знания.
2. Характеристика различных подходов к социальной педагогике в современном научном знании.
3. Социальная педагогика и другие отрасли педагогического знания.
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4. Социальная педагогика как интегративная отрасль знания, её структура.
5. Принцип дополнительности в социальной педагогике.
Литература:
Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика. Полный курс: учебник / Л. В.
Мардахаев. –М.: Юрайт, 2011. –С. 20-51.
Мудрик, А. В. Социальная педагогика: Учебник для студ. высш. учеб.
заведений / А. В. Мудрик. –М.: Академия, 2009. – С. 3-7, 210-222.
Никитина, Л. Е. Социальная педагогика: Учебное пособие для вузов /
Л. Е. Никитина. – М.: Академический Проект, 2003.
Социальная педагогика: учебник для бакалавров / под ред. В. И. Загвязинского, О. А. Селивановой. – М.: Юрайт, 2012. –С. 18-50.
Социальная педагогика: Монография / Под ред. В. Г. Бочаровой. – М.:
ВЛАДОС, 2004.
Штинова, Г. Н. Социальная педагогика: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности «Соц. педагогика» / Г. Н. Штинова, М. А. Галагузова, Ю. Н. Галагузова; под общ. ред. М. А. Галагузовой. –М.: ВЛАДОС,
2008.
Электронная версия "Педагогического энциклопедического словаря":
www.dictionary.fio.ru. Статья «Социальная педагогика».
Задания для самостоятельной работы
1. Сделайте тезисные выписки из указанных источников.
2. Напишите 2-3 библиографические карточки по литературе данной
темы, составьте свои аннотации к избранным изданиям.
Вопросы для самоконтроля
1. Охарактеризуйте содержание социальной педагогики как отрасли
знания.
2. Раскройте взаимосвязь социальной педагогики и других отраслей педагогики, человеко- и обществознания.
3. Охарактеризуйте функции социальной педагогики и принцип дополнительности.
Индивидуальные задания
1. Составьте словарь социально-педагогических терминов по изученной
теме.
2. Напишите реферат «Особенности подходов к социальной педагогике…» (автора выберите сами).
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
II. Социализация как социально-педагогическое явление.
План:
1. Определение и сущность социализации.
2. Составляющие процесса социализации; этапы социализации.
3. Факторы и агенты социализации.
4. Средства и механизмы социализации.
5. Человек в процессе социализации.
Рекомендуемая литература:
Кон, И. С. Ребенок и общество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. С. Кон. – М.: Академия, 2003.
Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика. Полный курс: учебник / Л. В.
Мардахаев. –М.: Юрайт, 2011.
Мудрик, А. В. Социальная педагогика: Учебник для студ. высш. учеб.
заведений / А. В. Мудрик. –М.: Академия, 2009.
Мудрик, А. В. Социализация человека: Учеб. пособие для студ. высш.
учеб. заведений / А. В. Мудрик. – М.: Академия, 2004.
Мудрик, А. В. Социализация вчера и сегодня / А. В. Мудрик. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2006.
Никандров, Н. Д. Воспитание и социализация в современной России: риски
и возможности / Н. Д. Никандров // Педагогика. – 2007. – № 1. – С. 3–14.
Смелзер, Н. Социология: пер. с англ. / Н. Смелзер. – М.: Феникс, 1994.
Одна из заимствованных категорий как педагогики в целом, так и социальной педагогики, – социализация. В науки о человеке термин «социализация» пришел из политэкономии, где его первоначальным значением было
«обобществление» земли, средств производства и т.п.
Автором термина «социализация» применительно к человеку является
американский социолог Франклин Г. Гиддингс, который в 1887 г. в книге
«Теория социализации» употребил его в значении, близком к современному,
- «развитие социальной природы или характера индивида», «подготовка человеческого материала к социальной жизни».
Однако обращение к проблематике социализации началось задолго до
широкого распространения соответствующего термина. По выражению одного из американских специалистов по теории социализации, вопрос о том, каким образом человек становится компетентным членом общества, «стар, как
Библия». Он всегда был в центре внимания философов, писателей и авторов
мемуаров, а в последней трети XIX в. стал интенсивно исследоваться социологами (Э. Дюркгейм) и социальными психологами (Г. Тард).
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
До оформления теории социализации в самостоятельную научную область
исследования шли в рамках других традиционных проблем человекознания. С
появлением в научном обиходе понятия «социализация» произошла переориентация этих работ в новое русло, и к середине XX в. социализация превратилась в
самостоятельную междисциплинарную область исследований. Сегодня проблему социализации или её отдельные аспекты изучают философы, этнографы, социологи, психологи, криминологи, представители других наук.
Необходимо отметить, что до 60-х гг. XX в., говоря о социализации, все
учёные имели в виду развитие человека в детстве, отрочестве и юности.
Лишь в последние десятилетия детство перестало быть единственным фокусом интереса исследователей, а изучение социализации распространилось на
взрослость и даже на старость.
Междисциплинарный характер проблемы социализации человека позволяет считать, что её изучение необходимо всем специалистам, которые
так или иначе заняты познанием социальных процессов и становления
человека на протяжении его жизни, а также тем, кто собирается посвятить
себя работе с людьми.
В современной российской науке социализация как социальнопедагогическое явление последовательно исследуется А. В. Мудриком.
Основываясь на субъект-субъектном подходе, социализацию можно
трактовать как развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и
воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии человека со
стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах.
Сущность социализации состоит в сочетании приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества. Приспособление – это
процесс и результат становления индивида социальным существом. Обособление – это процесс и результат становления человеческой индивидуальности. Из сказанного следует, что в процессе социализации заложен внутренний, до конца не разрешимый, конфликт между мерой приспособления человека к обществу и степенью обособления его в обществе. Другими словами,
эффективная социализация предполагает определённый баланс приспособления и обособления.
Изложенное понимание сущности социализации справедливо в рамках
субъект-субъектного подхода. В рамках субъект-объектного подхода сущность социализации трактуется только как адаптация человека в обществе,
как процесс и результат становления индивида социальным существом.
В целом процесс социализации человека условно можно представить
как совокупность четырёх составляющих:
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– стихийной социализации в процессе стихийного взаимодействия человека с обществом и стихийного влияния на него различных, обычно разнонаправленных, обстоятельств жизни;
– относительно направляемой социализации в процессе и результате
влияния со стороны государства на обстоятельства жизни тех или иных категорий граждан;
– относительно социально контролируемой социализации в процессе планомерного создания обществом и государством условий для воспитания человека;
– более или менее сознательного самоизменения человека.
Стихийная социализация происходит на протяжении всей жизни человека в процессе его стихийного взаимодействия с обществом. Конкретный
человек взаимодействует не с обществом в целом, а с различными его сегментами. В качестве таких сегментов могут выступать весьма различные
многочисленные и совсем не рядоположенные феномены: семья, родственники, соседское окружение, группы сверстников, поселенческие общности,
земляки в ситуации отрыва от постоянной среды обитания (в армии, в местах
лишения свободы и пр.), соученики, профессиональные группы, объединения
по интересам и политическим взглядам, группы временного пребывания (в
больнице, в местах проведения отдыха и пр.), ситуативные общности (в поезде, в театре, на стадионе, в бассейне и пр.).
В зависимости от возраста, пола, индивидуальных особенностей, места
жительства, этноконфессиональной и социокультурной принадлежности человека набор сегментов общества, с которыми он взаимодействует, существенно различается по количеству и специфическим особенностям. Но в любом случае
взаимодействие имеет неорганизованный, нередко спонтанный характер.
Стихийная социализация протекает как в избирательном взаимодействии человека с теми или иными сегментами общества, так и в случае обязательного взаимодействия с какими-либо сегментами (например, в школе, в
армии, в фирме и пр.), а также и в ситуации принудительного взаимодействия
с некоторыми сегментами (например, в местах лишения свободы).
Относительно направляемая социализация человека происходит в процессе и в результате его взаимодействия с государством и государственными
органами и организациями, которые в совокупности осуществляют управление обществом. Термин «относительно направляемая социализация» определяет деятельность государства, направленную на реализацию им своих
функций, которая объективно оказывает или может оказывать влияние на
жизненный путь граждан, принадлежащих к тем или иным половозрастным,
социокультурным, этноконфессиональным и иным слоям населения. Относительно направляемая социализация происходит в рамках государства и в
рамках составляющих его административных единиц – республик, краёв, об15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ластей, а также муниципальных образований. На каждом из этих уровней
органы законодательной и исполнительной власти в рамках своей компетенции решают различного рода задачи, что так или иначе сказывается или может сказаться на социализации жителей страны, области, города.
Относительно социально контролируемая социализация – воспитание,
которое можно определить как относительно осмысленное и целенаправленное взращивание человека в соответствии со спецификой целей организаций
и групп, в которых оно осуществляется.
Воспитание человека осуществляется в процессе его взаимодействия в
нескольких сегментах общества.
Воспитание осуществляется в семье, т. е имеет место семейное воспитание.
Воспитание осуществляется религиозными организациями, т.е. имеет
место религиозное воспитание.
Воспитание осуществляется государством и обществом в специально
создаваемых для этого многочисленных, разнопрофильных организациях (от
яслей и школ до вузов и курсов профпереподготовки), в которых реализуется
социальное воспитание.
Воспитание происходит в криминальных и тоталитарных политических
и квазирелигиозных сообществах. В этом случае мы имеем дело с диссоциальным или контрсоциальным воспитанием.
Кроме того, существуют различные типы коррекционного воспитания
(от адаптации аутичных детей к условиям проживания до перевоспитания
правонарушителей).
Человек не остаётся пассивным в процессе социализации (и стихийной, и
относительно направляемой, и относительно социально контролируемой – воспитания). Он проявляет определённую активность, почувствовав или осознав
необходимость или желание изменить что-либо в себе, для того чтобы:
– в большей степени соответствовать ожиданиям и требованиям социума, как позитивным, так и негативным;
– противостоять в той или иной мере требованиям социума, эффективнее решать возникающие в его жизни проблемы;
– избегать или преодолевать те или иные опасности, не стать жертвой
тех или иных неблагоприятных условий и обстоятельств социализации;
– в большей или меньшей степени приблизить свой образ «наличного
Я» (каким человек видит себя в данный период времени) к образу «желаемого Я» (каким он хотел бы себя видеть).
То есть в процессе социализации человек так или иначе самоизменяется.
Самоизменение – это процесс и результат более или менее осознанных,
планомерных и успешных усилий человека, направленных на то, чтобы стать
иным (реже – полностью, как правило – частично).
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Усилия могут быть нацелены на изменение:
– своих внешности и физических качеств;
– личностных свойств;
– интеллектуальной, волевой, потребностной, экспрессивной, духовной,
социальной сфер (знаний, умений, ценностей, установок и пр.);
– поведенческих сценариев;
– образа и/или стиля жизни;
– отношения к себе (самооценок), отношений с собой (самоуважения,
самопринятия), отношения к миру (мировосприятия, мировидения – картины
мира), отношений с миром (способов самореализации и самоутверждения).
Самоизменение может иметь просоциальный, асоциальный и антисоциальный векторы.
Оно может иметь характер:
– самосовершенствования, развития, преобразования имеющихся задатков, черт, знаний и т.д.;
– самостроительства, взращивания, формирования желаемых человеку
свойств;
– саморазрушения физических, духовных, личностных, социальных
свойств (результат – алкоголизм, наркомания; физическая, духовная, социальная деградация).
В науке существуют различные подходы к периодизации стадий или
этапов социализации. Поскольку до 60-х гг. XX в. считалось, что процесс
социализации завершается в юности, постольку одной из типичных была периодизация, в которой выделялись три её стадии:
– первичная – социализация ребёнка;
– маргинальная – социализация в подростковом возрасте;
– устойчивая, или концептуальная (целостная), – социализация в период
с 17–18 лет до 23–25 лет.
Одним из первых усомнился в том, что социализация заканчивается в
молодости, американский учёный Орвиль Г. Брим-младший, который в
1966 г. выступил с утверждением, что социализация происходит в течение
всей жизни человека. Взгляд на социализацию как на непрерывный процесс
породил новые периодизации её стадий. Так, ряд исследователей стали различать стадии первичной (до юности) и вторичной (в период взрослой жизни) социализации. В отечественной науке получила определённое признание
точка зрения Г. М. Андреевой, которая выделяет три стадии социализации –
дотрудовую, трудовую и послетрудовую.
Этапы социализации можно соотнести с возрастной периодизацией
жизни человека. Существуют различные её варианты. Так, в соответствии с
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
периодизацией А. В. Мудрика человек проходит ряд стадий социализации,
каждая из которых включает в себя несколько этапов.
Стадия детства включает в себя этапы младенчества (от рождения до
1 года), раннего детства (1-3 года), дошкольного детства (3-6 лет), младшего
школьного возраста (6-10 лет).
Стадия отрочества – младший подростковый возраст (10-12 лет), старший подростковый возраст (12-14 лет).
Стадия молодости включает в себя этапы: ранний юношеский возраст
(15-17 лет), юношеский (18-23 года) возраст, молодость (23-30 лет).
Стадия зрелости включает в себя раннюю зрелость (30-40 лет), позднюю зрелость (40-55 лет), пожилой возраст (55-65 лет).
Стадия старости распадается на этапы: старость (65-70 лет), долгожительство (свыше 70 лет).
Каждый этап и каждая стадия имеют свою специфику содержания и
протекания социализации, которая обусловлена особенностями культуры конкретного общества. На каждой стадии, а порой и на каждом возрастном этапе,
по-разному складывается взаимодействие человека с теми или иными факторами
и агентами социализации, различаются средства и механизмы социализации.
В словарях фактор определяется как одно из необходимых действующих условий того или иного процесса. Говоря о процессе социализации человека, необходимо рассмотреть, в каких условиях он происходит. Есть разные подходы к выделению условий социализации и их классификации.
По А. В. Мудрику, условия, или факторы, социализации в обобщённом
виде можно объединить в четыре группы.
Первая – мегафакторы (мега – очень большой, всеобщий) – космос,
планета, мир, которые в той или иной мере прямо, а в основном через другие
группы факторов влияют на социализацию всех жителей Земли.
Вторая – макрофакторы (макро – большой) – страна, этнос, общество,
государство, которые влияют на социализацию всех живущих в определенных странах (это влияние имеет как прямой характер, так и опосредствованный двумя другими группами факторов).
Третья – мезофакторы (мезо – средний, промежуточный), условия социализации больших групп людей, выделяемых: по местности и виду поселения, в которых они живут (регион, село, город, посёлок); по принадлежности
к тем или иным субкультурам.
Мезофакторы влияют на социализацию как прямо, так и опосредствованно через четвёртую группу – микрофакторы. К ним относятся факторы,
непосредственно влияющие на конкретных людей, которые с ними взаимодействуют, – семья, соседство, группы сверстников, воспитательные органи-
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
зации, религиозные организации, различные общественные, государственный
и частные организации, микросоциум.
Необходимо особо подчеркнуть многофакторность процесса социализации в связи с тем, что были и есть теории, абсолютизирующие один из факторов. Так, теологи старого образца единственным социализирующим факторов признавали религиозные общности; а ортодоксальные фрейдисты принадлежность человека к тому или другому полу рассматривают как определяющий фактор его социализации.
В реальности социализация человека протекает во взаимодействии с огромным количеством разнообразных условий, более или менее активно
влияющих на его развитие. Эти условия фактически даже не все выявлены, а
из известных далеко не все изучены.
Микрофакторы влияют на развитие человека через так называемых
агентов социализации, т.е. лиц, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает его жизнь. На различных этапах состав агентов специфичен.
Так, по отношению к детям и подросткам американский исследователь
Т. Барри и его сотрудники выделили несколько типов агентов социализации.
Функционально, по характеру их влияния – это опекуны, т.е.лица, осуществляющие уход за ребёнком; авторитеты; дисциплинаторы и учителянаставники. Эти функции могут совмещаться в одном лице, а могут и расходиться. По семейной принадлежности это могут быть родители, другие члены семьи (деды и бабки, тётки и дядья, братья и сёстры, другие родственники
и домочадцы), а также неродственники (соседи, товарищи по играм, учителя).
По своему возрасту агенты социализации могут быть взрослыми, сверстниками, старшими или младшими партнёрами.
В юности или в молодости в число агентов социализации входят также
супруг или супруга, коллеги по работе и пр. В зрелом возрасте добавляются
собственные дети, а в пожилом – и члены их семей.
По своей роли в социализации агенты различаются в зависимости от того, насколько они значимы для человека, как строится взаимодействие с ними, в каком направлении и какими средствами они оказывают своё влияние.
С усложнением характера общественной деятельности и социальной
структуры общества удельный вес и конкретные функции разных агентов
социализации изменяется (И. С. Кон).
Социализация человека осуществляется широким универсальным набором средств, содержательно специфических для того или иного общества,
социального слоя или возраста социализируемого. К ним можно отнести:
– способы вскармливания младенца и ухода за ним;
– язык и речь агентов социализации;
– формируемые бытовые и гигиенические умения и представления;
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– окружающие человека продукты материальной культуры;
– элементы духовной культуры (колыбельные песни, сказки, приметы,
предрассудки, обычаи, произведения литературы и искусства и др.);
– стиль и содержание общения в семье, в группах сверстников, в воспитательных и иных организациях;
– методы поощрения и наказания в семье, в группах сверстников, в воспитательных, профессиональных и иных социализирующих организациях;
– последовательное приобщение человека к многочисленным видам и
типам отношений в основных сферах его жизнедеятельности: общении, игре,
познании, предметно-практической и духовно-практической деятельности,
спорте, а также в семейной, профессиональной, рекреационной, общественной, религиозной и прочих сферах.
Каждое общество, каждое государство, каждая социальная группа
(большая или малая) вырабатывают в своей истории набор позитивных и негативных формальных и неформальных санкций – способов внушения и убеждения, предписаний и запретов, мер принуждения и давления вплоть до
применения физического насилия, системы способов выражения признания,
отличия, наград.
С помощью этих способов и мер поведение человека и целых групп людей приводится в соответствие с принятыми в данной культуре образцами,
нормами, ценностями.
Социализация человека происходит с помощью ряда так называемых
механизмов. Существуют различные подходы к их рассмотрению. Обобщая
имеющиеся данные, можно выделить несколько универсальных психологических и социально-педагогических механизмов социализации.
К психологическим механизмам социализации можно отнести следующие.
Импритинг (запечатление – впечатывание) – фиксирование человеком
на рецепторном и подсознательном уровнях особенностей воздействующих
на него жизненно важных объектов. Импритинг происходит преимущественно в младенческом возрасте. Однако и на более поздних возрастных этапах
возможно запечатление каких-либо образов, ощущений и т.п.
Экзистенциональный нажим – влияние условий бытия человека, определяющее овладение им родным языком (в раннем детстве) и неродными
языками на других возрастных этапах (в ситуации изменения языковой среды), а также неосознаваемое усвоение норм социального поведения, непреложных в его социуме и необходимых для выживания в нём.
Подражание – произвольное и непроизвольное следование каким-либо
примерам и образцам поведения, с которыми человек сталкивается во взаимодействии с окружающими его людьми (в первую очередь со значимыми
лицами), а также предлагаемыми средствами массовой коммуникации.
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Идентификация (отождествление) – эмоционально-когнитивный процесс усвоения человеком норм, установок, ценностей, моделей поведения
как своих собственных во взаимодействии со значимыми лицами и референтными группами.
Рефлексия – внутренний диалог, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные нормы, ценности, поведенческие
сценарии, свойственные семье, значимым лицам, обществу сверстников, различным социально-профессиональным и этноконфессиональным слоям и т.д.
Названные психологические механизмы социализации действуют в русле социально-педагогических механизмов социализации, к которым (по
А. В. Мудрику) можно отнести следующие.
Традиционный механизм социализации (стихийной) представляет собой
усвоение человеком норм, эталонов поведения, взглядов, стереотипов, которые характерны для его семьи и ближайшего окружения (соседского, приятельского). Общественные нравы (традиции, обычаи, привычки, стереотипы
массового поведения и пр.), распространённые в конкретных регионах, поселениях, этноконфессиональных и социальных слоях, регулирующие поведение конкретных людей, включают в себя и просоциальные, и асоциальные, и
антисоциальные (нецензурная брань, пьянство, воровство и т.д.) элементы.
Их усвоение происходит, как правило, на неосознанном уровне с помощью запечатления, некритического восприятия господствующих стереотипов (т.е. действуют импритинг, экзистенциональный нажим, подражание, идентификация).
Эффективность традиционного механизма весьма рельефно проявляется
тогда, когда человек знает «как надо», «что надо», но это его знание противоречит традициям ближайшего окружения. Кроме того, эффективность традиционного механизма проявляется в том, что те или иные элементы социального опыта, усвоенные, например, в детстве, но впоследствии невостребованные или блокированные в силу изменившихся условий жизни
(например, переезда из села в большой город), могут «всплыть» в поведении человека при очередном изменении жизненных условий или на последующих возрастных этапах.
Институциональный механизм социализации, как следует уже из самого
названия, функционирует в процессе взаимодействия человека с институтами
общества и различными организациями, как специально созданными для его
социализации, так и реализующими социализирующие функции попутно,
параллельно со своими основными функциями (производственные, общественные, клубные и другие структуры, а также средства массовой коммуникации). В процессе взаимодействия человека с различными институтами и организациями происходит нарастающее накопление им соответствующих зна21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ний и опыта социально одобряемого поведения, а также опыта имитации социально одобряемого поведения и конфликтного или бесконфликтного избегания выполнения социальных норм.
В русле институционального механизма действуют все названные раннее психологические механизмы социализации.
Социализация человека происходит с помощью всех механизмов. Однако у
различных половозрастных и социально-культурных групп, у конкретных людей
соотношение роли механизмов социализации различно, и порой существенно.
Социализация человека осуществляется в процессе его взаимодействия
с многообразными и многочисленными факторами, группами, организациями, агентами, с помощью различных механизмов, которые не только дополняют друг друга, но в той или иной мере рассогласованы и противоречат друг
другу. Всё это объективно обусловливает определённую степень автономии
человека, которая необходима для формирования личности, способной принимать решения, противостоять внешнему давлению и т.п.
Каждый человек, особенно в детстве, отрочестве и юности, является
объектом социализации. Человек является объектом социализации постольку,
поскольку содержание процесса социализации определяется заинтересованностью общества, чтобы человек успешно овладел ролями мужчины и женщины (полоролевая, гендерная социализация), создал прочную семью (семейная социализация), мог бы и хотел компетентно участвовать в социальной
и экономической жизни (т.е. гражданская и профессиональная социализация). Любое общество заинтересовано в том, чтобы его граждане были законопослушными, т.е. действовали в соответствии с установленными государственной властью правовыми нормами (правовая социализация).
Человек становится полноценным членом общества, будучи субъектом
социализации, усваивающим социальные и культурные нормы и ценности в
единстве с реализацией своей активности, позитивным самоизменением и
самореализацией в обществе. Одним из первых на это обратил внимание
американский учёный, создатель направления символического интеракционизма Дж. Г. Мид. Субъектом социализации человек становится объективно,
ибо на протяжении всей жизни на каждом возрастном этапе перед ним встают задачи, от успешности решения которых зависит его развитие. (Эта идея
была предложена американским учёным Э. Эриксоном). Для решения возрастных задач человек более или менее осознанно, а чаще неосознанно, ставит
перед собой соответствующие цели, т.е. проявляет свои субъектность (позицию) и субъективность (индивидуальное своеобразие).
Человек не только объект и субъект социализации, он может стать её жертвой. Это связано с тем, что, как уже отмечалось ранее, процесс и результат социализации заключают в себе внутреннее противоречие. Имеется в виду проти22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
воречие между степенью приспособленности человека к обществу и степенью
обособленности его в обществе. Человек, полностью приспособившийся к обществу и не способный в какой-то мере противостоять ему, может рассматриваться
как жертва социализации. В то же время человек, не приспособившийся к обществу, также становится жертвой социализации – диссидентом, правонарушителем, или ещё как-то отклоняется от принятого в этом обществе образа жизни.
Любое модернизированное общество в той или иной мере продуцирует оба типа
жертв социализации. Но демократическое общество продуцирует жертвы социализации в основном вопреки своим целевым установкам, в то время как тоталитарное общество, даже декларируя необходимость развития неповторимой личности, на деле целенаправленно продуцирует конформистов и, как побочное неизбежное следствие, лиц, отклоняющихся от насаждаемых в нём норм. Величина, острота и проявленность описанного конфликта связана как с типом общества, в котором развивается и живёт человек, так и со стилем воспитания, характерным для общества в целом, для тех или иных социокультурных слоёв, конкретных семей и воспитательных организаций, а также с индивидуальными особенностями самого человека.
Социализация людей в любом обществе протекает в различных условиях, для которых характерно наличие тех или иных многочисленных опасностей, оказывающих негативное влияние на развитие человека. Поэтому объективно появляются целые категории людей, становящихся или могущих
стать жертвами неблагоприятных условий социализации. Виды жертв неблагоприятных условий социализации условно можно обозначить как реальные,
потенциальные и латентные, которые представлены различными типами и
категориями людей, о чём пойдёт речь при рассмотрении проблем социально-педагогической виктимологии.
Американский социолог Нейл Смелзер, рассматривая непрерывный
процесс социализации, использует и понятие ресоциализации – усвоение новых ценностей, ролей, навыков вместо прежних, недостаточно усвоенных
или устаревших. По мнению учёного, ресоциализация охватывает многие
виды деятельности – от занятий по исправлению навыков чтения до профессиональной переподготовки рабочих. Психотерапия также является одной из
форм ресоциализации. Под её воздействием люди пытаются разобраться со
своими конфликтами и изменить своё поведение на основе этого понимания.
ПЛАН
семинарского занятия по теме:
«Социализация как социально-педагогическое явление» (2 ч.).
1. Характеристика различных концепций социализации.
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Различия стихийной и относительно социально контролируемой социализации.
3. Соотношение самосовершенствования, самостроительства и воспитания человека.
4. Характеристика задач, решаемых человеком на каждом этапе социализации.
5. Сущность социализации как социально-педагогического явления.
Литература:
Кон, И. С. Ребенок и общество: Учебное пособие для студ. высш. учеб.
заведений / И. С. Кон. – М.: Академия, 2003.
Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика. Полный курс: учебник / Л. В.
Мардахаев. –М.: Юрайт, 2011.
Мудрик, А. В. Социальная педагогика: Учебник для студ. высш. учеб.
заведений / А. В. Мудрик. –М.: Академия, 2009. –С. 8-32.
Мудрик, А. В. Социализация человека: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений / А. В. Мудрик. –М.: Академия, 2004. –С. 13-21, 25-28, 268-272.
Социальная педагогика: учебник для бакалавров / под ред. В. И. Загвязинского, О. А. Селивановой. – М.: Юрайт, 2012.
Задания для самостоятельной работы
1. Сделайте тезисные выписки из указанных источников.
2. Составьте сравнительную таблицу 2-3 определений понятия «социализация», используя указанные источники:
Ф.И.О. исследователя
Определение
24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вопросы для самоконтроля
1. Дайте определение социализации и обоснуйте его.
2. В чём сущность процесса социализации?
3. Охарактеризуйте составные части процесса социализации.
4. В чём основные отличия воспитания от стихийной социализации?
Индивидуальные задания
1. Напишите реферат «Социализация вчера и сегодня».
2. Найдите Интернет-источники, в которых рассматриваются проблемы
социализации:
III. Факторы и тенденции социализации
План:
1. Мегафакторы и макрофакторы социализации.
2. Мезофакторы социализации.
3. Микрофакторы социализации.
4. Тенденции социализации человека в современных условиях.
Рекомендуемая литература:
Кон, И. С. Ребенок и общество: Учебное пособие для студ. высш. учеб.
заведений / И. С. Кон. – М.: Академия, 2003.
Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика. Полный курс: учебник / Л. В.
Мардахаев. –М.: Юрайт, 2011.
Мудрик, А. В. Социальная педагогика: Учебник для студ. высш. учеб.
заведений / А. В. Мудрик. –М.: Академия, 2009. –С. 8-32.
Мудрик, А. В. Социализация человека: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений / А. В. Мудрик. –М.: Академия, 2004. –С. 13-21, 25-28, 268-272.
Социальная педагогика: учебник для бакалавров / под ред. В. И. Загвязинского, О. А. Селивановой. – М.: Юрайт, 2012.
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Как уже говорилось, социализация человека происходит в ситуации, когда он имеет дело с множеством обстоятельств, оказывающих то или иное
влияние на него, и требующих от него определённого поведения и определённой активности. Эти обстоятельства можно условно назвать факторами
социализации.
В реальности социализация человека протекает во взаимодействии с огромным количеством разнообразных условий, более или менее активно
влияющих на его развитие. Эти условия фактически даже не все выявлены, а
из известных далеко не все изучены. Широко известную в социальной педагогике характеристику факторов социализации дал А. В. Мудрик.
К мегафакторам социализации отнесены космос, планета и мир.
Космос (или Вселенная) и проблема его влияния на жизнь людей на
планете Земля с древности привлекали внимание мыслителей. На протяжении
истории постоянно возникали различные учения и теории, авторы и последователи которых усматривали в Космосе источник мощного влияния на жизнь человеческого сообщества и отдельного человека. Подобные идеи так или иначе постоянно присутствовали в массовом сознании, а в определённые периоды развития того или иного общества приобретали довольно большой вес.
Развернувшиеся во второй половине XX столетия исследования
ближнего космоса, планирующиеся экспедиции в глубь Вселенной постепенно накапливают новый массив знаний о космосе, о Земле как его частице, об их взаимосвязи.
Представляется вполне вероятным, что по мере познания непознанного
и потому кажущегося невозможным обнаружатся объяснения неизвестных и
непонятных нам сегодня причин и закономерностей социальных процессов и
явлений в мире и в отдельных странах, что даст возможность содержательно
охарактеризовать Космос как мегафактор социализации жителей Земли. По мнению А. В. Мудрика, не стоит также исключать и вероятность того, что полученные знания выявят некие зависимости характера и жизненного пути людей от
неких космических сил и обстоятельств, что в отдалённой перспективе может
стать одной из основ индивидуального подхода в воспитании человека.
Органично взаимосвязаны и взаимозависимы такие факторы социализации, как планета и мир. На нашей планете – Земле – в процессе исторического развития образовались различные формы социальной жизни населяющих
её людей. Мир – понятие в данном случае социолого-политологическое, обозначающее совокупное человеческое сообщество, существующее на нашей планете. Мир возник и развивался в природно-климатических условиях, отличающих планету Земля от других планет. В ходе очень длительной эволюции на
планете Земля возникли условия, породившие жизнь, а затем и первичные фор-
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
мы человеческого сообщества. Развиваясь тысячи лет, человечество превратилось в некое планетарное сообщество, которое и можно назвать миром.
В процессе своего развития мир оказывал влияние на состояние планеты. Это влияние стало наиболее очевидным в XX столетии, породив так называемые глобальные планетарно-мировые процессы и проблемы: экологические, экономические, демографические, военно-политические. Все эти и
другие проблемы и процессы прямо и опосредованно влияют на социализацию человека.
Так, осознание человечеством в 50-е гг. XX в. как глобальной проблемы
атомной угрозы жизни на Земле – пример прямого влияния глобальных проблем на социализацию. Это осознание сыграло большую роль в том, что значительная часть подростков и юношей в развитых странах стала ориентироваться не на жизненные перспективы, а исключительно на сиюминутные потребности, желания, стремления, на ценность жизни «здесь и теперь» (сама
по себе такая ориентация естественна; беспокоить она должна в том случае,
если становится единственной). Аналогичное влияние оказали и экологические проблемы на поколение 80-90-х гг.
Опосредованное влияние глобальных процессов и проблем на социализацию человека, подрастающих поколений проявляется в различных аспектах. Хозяйственная деятельность, ведущая к загрязнению окружающей среды, отражается на условиях жизни (и, следовательно, социализации) всего
населения земного шара (естественно, в одних его частях больше, в других –
меньше). Глобальные экономические и политические процессы определяют
условия жизни людей в той или иной стране, влияя на распределение валового национального продукта той или иной страны между сферами обороны,
производства, социальных инвестиций, потребления и накопления.
Развитие средств массовой коммуникации привело к тому, что планета
и мир могут прямо влиять на процесс социализации, ибо СМК позволяют
человеку «не сходя с места» видеть, как живут люди в любой точке земного
шара. Тем самым «раздвинулись» границы действительности. Естественно,
что следствием этого явились изменения в восприятии жизни. Планы, мечты
людей, прежде всего детей и молодёжи, в модернизированных обществах
стали формироваться, ориентируясь не только на нормы, ценности, характерные для их непосредственного окружения, но и на те образцы, которые манят
к себе, даже оставаясь недоступными.
Наличие и роль мегафакторов социализации необходимо иметь в виду и
учитывать, определяя цели, задачи и содержание воспитания. Поэтому большое значение приобретает реализация принципа природосообразности воспитания. Современная трактовка этого принципа воспитания предполагает,
что оно должно основываться на научном понимании взаимосвязи естествен27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития
природы и человека, воспитывать его сообразно полу и возрасту, а также
формировать у него ответственность за развитие самого себя, за состояние и
дальнейшую эволюцию ноосферы.
К макрофакторам социализации отнесены страна, этнос, общество и государство.
В повседневной жизни понятия страна и государство, как правило,
употребляются как синонимы. Аналогично обстоит дело с понятиями государство и общество. Это имеет свои исторические, политические и психологические основания. На самом деле эти понятия обозначают различные реалии, каждая из которых имеет особенности и свою роль в процессе социализации человека.
Страна – феномен географически-культурный. Это территория, выделяемая по географическому положению, природным условиям, имеющая определённые границы. Природно-климатические условия тех или иных стран различны и оказывают прямое и опосредованное влияние на жителей и их жизнедеятельность. Географические и климатические условия принуждают жителей
страны из поколения в поколение к преодолению существующих трудностей
либо облегчают труд, а также хозяйственное развитие страны (Я. Щепаньский).
Как полагал Мишель Монтень, люди в зависимости от климата того или
иного места, где они живут, более или менее воинственны, более или менее
умеренны, склонны к послушанию или непослушанию, к наукам или искусствам. Это суждение небеспочвенно, хотя и не следует преувеличивать влияние климата на поведение человека.
Географические условия и климат страны влияют на рождаемость и
плотность населения, на состояние здоровья жителей, распространение ряда
болезней, наконец – на становление этнических особенностей её жителей.
Природно-климатические условия первоначально определяют историческое развитие страны, но нельзя говорить об однозначной и однонаправленной зависимости между географической средой и социальноэкономическими процессами, культурным развитием страны, а тем более
социализацией человека. По мнению А. В. Мудрика, природногеографические условия – это всего лишь своеобразные «рамки» процесса
социализации. Не играя в нём самостоятельной роли, они в совокупности с
другими факторами определяют некоторые его специфические особенности.
То, как объективные условия страны влияют на социализацию человека, во
многом определяется тем, как их используют и учитывают в своей жизни
сложившиеся в стране этносы, общество и государство.
Понятия «этнос» и «нация» не идентичны, но при рассмотрении проблемы факторов социализации они употребляются как синонимы. Этнос, на28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ция – явления историко-социально-культурное. Роль этноса как фактора социализации человека на протяжении его жизненного пути, с одной стороны,
нельзя игнорировать, а с другой – не следует и абсолютизировать. Социализация в том или ином этносе имеет особенности, которые можно объединить
в две группы – витальные (буквально – жизненные, в данном случае биологофизические) и ментальные (фундаментальные духовные свойства).
Под витальными особенностями социализации в данном случае имеются в виду способы вскармливания детей, особенности их физического развития и т.д. Наиболее явные различия наблюдаются между культурами, сложившимися на разных континентах.
Влияние этнокультурных условий на социализацию человека наиболее
существенно определяется менталитетом. Менталитет этноса определяет
свойственные его представителям способы видеть и воспринимать окружающий мир и на когнитивном, и на аффективном, и на прагматическом
уровнях. Менталитет в связи с этим проявляется и в свойственных представителям этноса способах действовать в окружающем мире.
Можно говорить о том, что менталитет этноса во многом определяет:
отношение его представителей к труду и специфические традиции, связанные
с трудовой деятельностью; представления об удобствах быта и домашнем
уюте; идеалы красивого и некрасивого; каноны семейного счастья и взаимоотношений членов семьи; нормы полоролевого поведения, в частности понятия о приличиях в проявлении чувств и эмоций; понимание доброты, вежливости, такта, сдержанности и т.д.
Влияние менталитета этноса очень велико во всех аспектах социализации человека. Большую роль менталитет играет и в формировании межэтнических установок, которые, зарождаясь в детстве, будучи весьма устойчивыми, нередко превращаются в стереотипы.
Менталитет этноса влияет на воспитание как относительно социально
контролируемую социализацию в связи с тем, что включает в себя имплицитные концепции личности и воспитания. Имплицитные (т.е. подразумеваемые, но не сформулированные) теории личности, присущие каждому этносу, есть совокупность неких представлений, несущих в себе ответы на ряд
вопросов: каковы природа и возможности человека? Чем он является, может
и должен быть? и др. Ответы на эти вопросы образуют имплицитную концепцию личности (И. С. Кон).
На воспитание, с точки зрения А. В. Мудрика, менталитет влияет и в
связи с тем, что у этноса как естественное следствие наличия имплицитных
концепций личности имеются имплицитные концепции воспитания. Именно
они во многом определяют, чего взрослые добиваются от детей и каким образом они это делают, т.е. содержание взаимодействия старших и подрастаю29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
щих поколений, его стиль и средства. Имплицитную концепцию воспитания
этноса можно рассматривать как неосознаваемую центральную ценностную
ориентацию в социальном поведении взрослых по отношению к подрастающим поколениям.
От имплицитных концепций личности и воспитания во многом зависит
возможность сбалансированности адаптации и обособления человека в национальной общности, т.е. то, насколько он может стать жертвой социализации. В соответствии с имплицитными концепциями личности и воспитания
этническое сообщество признаёт или не признаёт те или иные типы людей
жертвами неблагоприятных условий социализации, а также определяет отношение к ним окружающих. Содержание этих концепций во многом определяет позицию человека как объекта социализации, а также ожидаемые и
допускаемые в конкретном этносе меру и характер его субъектности и субъективности в процессе социализации.
Говоря об обществе как макрофакторе социализации, отметим, что в
России до самого последнего времени и фактически, и идеологически, а на
уровне обыденного сознания и до сих пор общество отождествляется с государством. Начинается очень трудное осознание примата общества перед государством, приоритета личности перед государством и обществом. Общество – понятие в основном политолого-социологическое. Оно характеризует
совокупность сложившихся в стране социальных отношений между людьми,
структуру которых составляет семья, этнические, конфессиональные, возрастные, профессиональные, социальные и иные номинальные и реальные группы, а также государство.
В каждом обществе складываются специфические условия социализации человека на каждом возрастном этапе. Они зависят от особенностей гендерной (полоролевой), возрастной и социальной структур общества, от уровня его экономического и культурного развития, от социальнопсихологического климата и т. п.
Звеном политической системы общества является государство, которое
обладает властными функциями. Государство – понятие политикоюридическое. Оно представляет собой совокупность взаимосвязанных учреждений и организаций, осуществляющих управление обществом.
Государство можно рассматривать как фактор стихийной социализации
постольку, поскольку политика, экономическая и социальная практика, для
него характерные, создают определённые условия жизни для его граждан, их
развития и самореализации. Государство осуществляет относительно направляемую социализацию своих граждан, принадлежащих к тем или иным
половозрастным, социально-профессиональным, национально-культурным
группам. Относительно направляемая социализация тех или иных групп на30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
селения объективно осуществляется государством в процессе решения задач,
необходимых для реализации им своих функций. Государство осуществляет
и более или менее эффективную относительно социально контролируемую
социализацию своих граждан, создавая для этого как организации, имеющие
своими функциями воспитание определённых возрастных групп, так и условия, которые вынуждают организации, в чьи непосредственные функции это
не входит, в той или иной мере заниматься воспитанием.
Наиболее последовательно государство влияет на социализацию подрастающих поколений через создание специальной системы воспитательных
организаций. К середине XX века в наиболее развитых странах государство
стало уделять всё большее внимание относительно социально контролируемой социализации не только подрастающих поколений, но и молодёжи,
взрослых и стариков. Основными направлениями усилий государственных
организаций стали профессиональная подготовка и переподготовка молодёжи и взрослого населения; культурная и социальная адаптация иммигрантов;
социальная помощь малоимущим, престарелым, представителям групп риска,
дезадаптированным и дезорганизованным семьям и группам населения; создание
условий для продуктивного рекреативного поведения населения, а также условий для повышения культурного уровня всех слоёв населения и т. д.
Для эффективной реализации относительно социально контролируемой
социализации своих граждан государство вырабатывает определённую политику в сфере воспитания и формирует государственную систему воспитания.
С течением времени увеличивается многообразие воспитательных организаций в связи с усложнением и социально-экономических, и культурных
потребностей общества, меняются их роли и значение в системе воспитания.
Меняется и государственная политика в сфере воспитания, ибо меняются
страна, этнос, общество, государство.
К мезофакторам социализации отнесены регионы, вид поселения, субкультуры.
Каждая страна и объективно, природно-географически, и субъективно, в
сознании её жителей, представляет собой совокупность различающихся между собой территорий – регионов. В России они довольно обширны. Однако в
различных документах и в обыденной жизни регионом обычно называют
меньшие территории административные единицы: республики, края, области,
национальные округа. Это так называемые субъекты Российской Федерации,
обладающие относительной административной автономией; имеющие региональные органы законодательной, исполнительной и судебной властей; располагающие собственными бюджетами, формирующимися как за счёт региональных доходов, так и помощи федерального бюджета; реализующие более
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
или менее осмысленную и последовательную политику – социальную, экономическую, культурную и др.
На стихийную социализацию населения в регионе, а также на то, в каком направлении и как происходит самоизменение его жителей, влияют природно-географические, социально-географические, социально-экономические, социально-демографические особенности региона; этнический состав населения, степень его стабильности; исторические и культурологические региональные различия.
Объективные характеристики региона и сложившиеся в нём условия
можно рассматривать и как предпосылки относительно направляемой социализации населения, подрастающих поколений, которые зависят во многом от социально-экономической политики региональных властей. В данном случае речь
идёт о региональной политике в масштабах субъектов Российской Федерации.
Влияние региона на относительно социально контролируемую социализацию – воспитание – осуществляется в русле той политики, которую проводят в этой сфере власти субъекта РФ. Региональная политика в сфере воспитания включает в себя, с одной стороны, адаптацию в соответствии с принципом культуросообразности, государственной политики в этой сфере к
условиям региона. С другой стороны, она предполагает разработку нормативных документов, выделение ресурсов, привлечение государственных и общественных организаций, поддержку воспитательных инициатив,
что в совокупности должно создать необходимые благоприятные условия
для развития и духовно-ценностной ориентации населения, подрастающих
поколений в соответствии с позитивными интересами человека и запросами регионального сообщества.
В российской реальности, по мнению А. В. Мудрика, целесообразно
рассматривать в качестве мезофактора социализации и как минимум четыре
вида поселений: сельские поселения, городские поселения, малые города и
посёлки. Каждому из этих видов поселений свойственны особенности территориальной организации, экономического уклада, социальной структуры,
культурного развития и образа жизни. Поселение – непосредственная среда жизнедеятельности людей, выполняющая экономические, социальные, культурные и
другие функции. Условия жизнедеятельности, складывающиеся в поселении,
непосредственно предопределяют ситуацию социализации его жителей.
На социализацию человека особенно в подростковом и юношеском возрастах значительное влияние оказывает и субкультура. Это влияние имеет
место постольку и в такой мере, поскольку и в какой мере группы, которые являются её носителями, значимы для него. Чем больше человек соотносит свои ценности и нормы с нормами и ценностями референтной
группы носительницы конкретной субкультуры, тем эффективней она на
32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
него влияет. В зависимости от характера той или иной субкультуры и возраста её носителей её влияние на стихийную социализацию человека может быть более или менее обширным.
Социальной базой формирования субкультуры могут быть возрастные и
социальные слои населения, профессиональные группы, религиозные секты,
массовые неформальные течения, преступные группы и организации, любители определённых занятий (охотники, рыбаки, филателисты и т. п.) и т. д.
Субкультуры выполняют ряд функций по отношению к обществу и человеку. Они представляют собой специфический способ дифференциации
развитых национальных культур, их трансляции на те или иные общности, а
также маркирования социальной и возрастной стратификации общества.
Просоциальные и отчасти асоциальные субкультуры способствуют стабилизации общества и личности, а антисоциальные и часть асоциальных – их дезорганизации. Одни субкультуры выступают как контркультуры (уголовнолагерная, хиппи и т. п.), а другие - порождают инновационные явления и способствуют их вхождению в культуру общества. Субкультура, будучи объектом
идентификации человека, является одним из способов его обособления в обществе, т. е становится одной из ступеней автономизации личности, что и определяет её влияние на самосознание личности, её самоуважение и самопринятие.
В составе мезофакторов социализации А. В. Мудрик рассматривает и
средства массовой коммуникации. При этом подчёркивается, что непосредственным объектом воздействия потока их сообщений является не столько отдельный индивид (хотя и он тоже), сколько сознание и поведение больших
групп людей, составляющих аудиторию того или иного конкретного СМК
(читателей одной газеты, слушателей определённой радиостанции, зрителей
тех или иных телеканалов, пользователей тех или иных компьютерных сетей). В связи с этим вопрос о том, к какой группе факторов социализации
относятся СМК, не имеет однозначного ответа.
К микрофакторам социализации отнесены семья, соседство и микросоциум, группы сверстников, организации.
Семья – важнейший фактор социализации человека. Она являет собой
персональную среду жизни и развития человека, качество которой определяется рядом параметров конкретной семьи: демографическим, социальнокультурным, социально-экономическим, технико-гигиеническим. Социализация человека в семье осуществляется, главным образом, благодаря действию традиционного механизма, т.е. неосознаваемого некритического восприятия норм и ценностей, господствующих в семье, и самореализации в ней в
тех пределах и формах, которые обусловлены её культурным уровнем, социальным положением и психологической атмосферой. Наиболее эффективно
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
традиционный механизм социализации в семье действует по отношению к
растущим детям.
Семья играет большую роль в процессе социального развития человека
в связи с тем, что её одобрение, поддержка, безразличие или осуждение сказываются на социальных притязаниях человека, помогают или мешают ему
искать выходы в сложных жизненных ситуациях, адаптироваться к изменившимся обстоятельствам жизни, устоять в меняющихся социальных условиях.
Ценности и атмосфера семьи определяют и то, насколько она способна стать
средой самоизменения и ареной самореализации её членов.
В любой семье человек проходит стихийную социализацию, характер и
результат которой определяются её объективными характеристиками: составом, уровнем образования, социальным статусом, материальными и прочими
условиями, ценностными установками, стилем жизни и взаимопонимания
членов семьи.
Что же касается воспитания в семье как относительно социально контролируемой социализации человека, то его в состоянии осуществлять сравнительно небольшой процент российских семей. Воспитание в семье как более или менее осмысленное действие происходит, главным образом, по отношению к детям. Но предпринимают попытки воспитывать друг друга и
супруги (особенно в первые годы семейной жизни), на которых, в свою очередь, нередко стремятся влиять их родители (свекрови, тёщи, свёкры, тести).
Содержание, характер и результаты семейного воспитания детей зависят от ряда характеристик семьи, в первую очередь от тех личностных ресурсов, которые в ней имеются. Личностные ресурсы, с одной стороны, определяются составом семьи, а с другой стороны (и главным образом) – такими
характеристиками старших членов семьи, как состояние здоровья, характер,
уровень и вид образования, индивидуальные увлечения, вкусы, ценностные
ориентации, социальные установки, уровень притязаний и пр.
Определённую роль в семейном воспитании играют материальные ресурсы: доход на каждого члена семьи, затраты на воспитание, продуманное
питание, наличие у младших персональной территории в жилище, соответствующего гардероба, игр и игрушек, домашней библиотеки, периодических
изданий, спортивного инвентаря, аудио- и видеоаппаратуры, компьютера,
необходимых для удовлетворения различных интересов предметов (музыкальных инструментов; столярных, слесарных наборов; этюдников и пр.).
Эффективность реализации функций семьи в процессе стихийной социализации человека и в его воспитании зависит во многом от того, удалось
ли супругам, а потом им вместе с детьми создать домашний очаг. Жилище
семьи становится домашним очагом в том случае, если её члены имеют возможность и стремятся удовлетворять в нём потребности в укрытии, поддерж34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ке и эмоциональной безопасности, в качественных эмоциональных отношениях, в идентификации с семейными ценностями. То есть когда семейное
жилище становится для человека своеобразной «экологической нишей», в
которой он всегда может укрыться от житейских бурь, получить поддержку и
где его безусловно признают и любят.
Соседство как некая близко территориально проживающая группа людей играет ту или иную роль в стихийной социализации человека в зависимости от его возраста, социально-культурного статуса, типа и размера поселения, в котором он живёт. До определённого возраста соседство – не только
среда жизнедеятельности, но и мощный фактор социализации. Затем, с возрастом, для большой части людей соседство всё более и более утрачивает
социализирующую роль, оставаясь лишь местом жительства. Дети – дошкольники, младшие школьники и, как правило, младшие подростки довольно
интенсивно общаются с соседями-сверстниками. Для них это общение – выход за рамки семьи, освоение новых социальных ролей, приобретение нового
социального опыта, ступень адаптации к социуму.
Интенсивные соседские связи играют важную социализирующую роль в
детстве и отрочестве, как позитивного, так, естественно, и негативного характера. Но это – объективный фактор, влияние которого зависит во многом
от соотношения с семейным влиянием, а также с влиянием иных жизненных
обстоятельств и факторов, социализирующих растущего человека.
Одним из условий социализации человека является микросоциум.
Сложно дать точное определение микросоциума. По А. В. Мудрику, - это
действующая на определённой территории общность, включающая в себя
семью, группы сверстников, различные общественные, государственные, религиозные, частные, воспитательные и контркультурные организации, а также различные неформальные группы жителей. Влияние микросоциума на
процесс социализации человека зависит от объективных характеристик микросоциума в целом и особенностей ближайшего соседского окружения, а
также от субъективных характеристик самого человека.
Относительно социально контролируемая социализация (воспитание) в
микросоциуме осуществляется рядом групп и организаций, территориально
расположенных в микросоциуме. Относительно социально контролируемую
социализацию отдельных возрастных и/или социокультурных категорий жителей микросоциума может осуществлять специально созданная для этого
муниципальная или общественная служба, имеющая бюджет, штат специалистов и волонтёров, программу и методики работы с людьми. Она реализует
свои функции в деятельности различных учреждений: социальнопедагогического центра, центра социально-психологической помощи и т. п.
Подобная социализация становится реальностью, если в микросоциуме соз35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дано так называемое воспитательное пространство (идея и понятие принадлежат педагогам А. Т. Куракину и Л. И. Новиковой). Создание воспитательного пространства микросоциума становится реальным, а его функционирование и развитие эффективным и долговременным в том случае, если довольно большая часть жителей, в том числе дети и молодёжь, оказываются
его субъектами, т. е. у них возникают стремление и возможность реализовать
в его жизнедеятельности свои субъективные потребности, интересы, личностные ресурсы.
На социальное и личностное развитие человека существенно влияет и
группа сверстников, создавая для этого благоприятные или неблагоприятные
условия, стимулируя или тормозя решение возрастных задач – развития самосознания, самоопределения, самореализации и самоутверждения.
Социализация человека происходит во взаимодействии не только с различными группами (семейной, сверстников, соседей и пр.), но и в различных
организациях и с различными организациями. Организация – это объединение людей, созданное для решения определённых задач и реализации определённых функций. Есть два вида организаций, которые можно рассматривать
как микрофакторы социализации всех или подавляющего большинства людей: это воспитательные организации различного типа (детские сады, школы,
вузы и пр.) и те общественные, государственные и частные организации различных типов, в которые входит или с которыми так или иначе взаимодействует человек на протяжении своей жизни (от детских поликлиник до предприятий, учреждений и любительских обществ).
Совершенно иной вид организаций – религиозные, которые являются
микрофактором социализации не всех, а лишь последователей той или
иной конфессии.
Можно выделить ещё один вид – добровольные организации.
Особый вид организаций – контркультурные (криминального и тоталитарного типов), в которые входят лишь определённое количество людей. Поскольку они формируют у своих членов антисоциальные сознание и поведение, постольку их можно рассматривать не как фактор социализации, а как
фактор десоциализации.
Воспитательные организации – специально создаваемые государственные и негосударственные организации, основной задачей которых является
социальное воспитание определённых возрастных групп населения. У всех
воспитательных организаций общая задача – воспитание человека, но решается она каждой из них несколько по-разному, и роль их не только не одинакова, но и не равна. Через систему воспитательных организаций общество и
государство должны стремиться обеспечить равные возможности, с одной
36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
стороны, для воспитания всех, а с другой стороны – для реализации каждым
своих позитивных потребностей, способностей и интересов.
В процессе социализации воспитательные организации играют двоякую
роль. С одной стороны, именно в них осуществляется социальное воспитание
как относительно социально контролируемая часть социализации. С другой
стороны, они, как всякие человеческие общности, влияют на своих членов
стихийно в процессе взаимодействия членов организации. И это влияние по
своему характеру не совпадает с ценностями и нормами, культивируемыми в
процессе социального воспитания.
Говоря о социализации детей, выделяют ряд тенденций данного процесса в современных условиях: увеличение количества факторов социализации и
изменение их значимости; усложнение содержания и методов социализации;
быстрое изменение социальной и культурной среды; объективная необходимость готовить подрастающее поколение к самостоятельной творческой деятельности, постановке и решению новых задач, которых не было и не могло
быть в опыте прошлых поколений (И. С. Кон).
ПЛАН
семинарского занятия по теме:
«Микрофакторы социализации» (2 ч.).
1. Анализ семьи как фактора социализации человека на разных возрастных этапах.
2. Микросоциум и социализация человека.
3. Характеристика группы сверстников и её социализирующие функции.
4. Понятие воспитательной организации и её функции в процессе
социализации.
5. Тенденции социализации личности в современных условиях.
Литература:
Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика. Полный курс: учебник / Л. В.
Мардахаев. –М.: Юрайт, 2011. –С. 366-477.
Мудрик, А. В. Социальная педагогика: Учебник для студ. высш. учеб.
заведений / А. В. Мудрик. – М. : Академия, 2009. – С. 95-145.
Мудрик, А. В. Социализация человека: Учеб. пособие для студ. высш.
учеб. заведений / А. В. Мудрик. – М.: Академия, 2004. – С. 148-211.
Социальная педагогика: учебник для бакалавров / под ред. В. И. Загвязинского, О. А. Селивановой. – М.: Юрайт, 2012.
37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задания для самостоятельной работы
1. Сделайте тезисные выписки из указанных источников.
2. Напишите 2-3 библиографические карточки по литературе данной
темы, составьте свои аннотации к избранным изданиям.
Вопросы для самоконтроля
1. Проанализируйте семью как фактор социализации человека на различных возрастных этапах.
2. Каким образом группа сверстников влияет на каждого своего члена?
3. Раскройте социализирующие функции религиозных организаций.
4. Покажите двойственную роль воспитательных организаций в процессе социализации.
Индивидуальные задания
1. Напишите эссе «Особенности семейной социализации в регионе моего проживания».
2. Найдите адреса (включая электронные) интересного, с Вашей точки
зрения, опыта социального воспитания в общеобразовательной школе.
IV. Теория социального воспитания.
План:
1. Объект и субъекты социального воспитания.
2. Взаимодействие в социальном воспитании.
3. Целеполагание в социальном воспитании.
4. Жизнедеятельность в социальном воспитании.
38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рекомендуемая литература:
Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика. Полный курс: учебник / Л. В.
Мардахаев. –М.: Юрайт, 2011.
Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику: Учебное пособие для
студентов / А. В. Мудрик. – М.: Институт практической психологии, 1997.
Мудрик, А. В. Социальная педагогика: Учебник для студ. высш. учеб.
заведений / А. В. Мудрик. – М.: Академия, 2009.
Социальная педагогика: учебник для бакалавров / под ред. В. И. Загвязинского, О. А. Селивановой. – М.: Юрайт, 2012.
Составной частью социальной педагогики выступает теория социального воспитания. По мнению А. В. Мудрика, разработанной и общепринятой
теории социального воспитания сегодня не существует. Прежде, чем станет
реальным построение относительно всеобщей теории социального воспитания, необходимо, чтобы были проведены полноценные эмпирические исследования и предложены обобщены выявленных в них фактов и закономерностей в виде теорий, объясняющих явления и процессы, происходящие в отдельных сферах социального воспитания (в образовании, организации социального опыта, в индивидуальной помощи человеку), в определённых воспитательных организациях, на различных его уровнях. Т. е. необходимо, чтобы
были созданы многочисленные теории «среднего радиуса действия», чем
сейчас и занимаются учёные – социальные педагоги.
Однако для того, чтобы все эти теории в совокупности могли стать в
перспективе необходимой основой создания относительно общей теории социального воспитания, необходимо изначально использовать некоторые общие основные понятия, что сделает возможным их «сводимость» в общую
теорию. Очевидно, что эти основные понятия должны быть адекватны тому
или иному определению социального воспитания.
Напомним, что мы рассматриваем социальное воспитание как планомерное создание условий для относительно целенаправленного развития и
духовно-ценностной ориентации человека во взаимодействии индивидуальных, групповых и социальных субъектов в процессе жизнедеятельности. Соответственно этому определению далее и будет охарактеризован ряд понятий: объект социального воспитания, которым является целенаправленное развитие человека; субъект социального воспитания – личность как индивидуальный субъект, коллектив как групповой субъект, организация как социальный субъект;
целеполагание в процессе социального воспитания, которое отражает планомерное создание условий для развития человека; взаимодействие и жизнедеятельность индивидуальных и групповых субъектов воспитания.
39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Объект социального воспитания – процесс относительно целенаправленного и планомерного развития человека в воспитательных организациях.
Развитие человека идёт с момента его зачатия и до смерти; это многоплановый процесс, включающий и развитие отдельных систем организма, и психических функций человека, и личностных характеристик. Развитие детерминируется рядом источников и обстоятельств.
У разных людей прогрессивное и регрессивное развитие систем организма, психических функций и личностных характеристик происходит поразному. У одного и того же человека они развиваются в различном темпе, и
когда одни системы, функции и т. д. продолжают развиваться прогрессивно, развитие других может остановиться, а также пойти в регрессивном направлении.
Развитие можно рассматривать как процесс и результат решения человеком трёх групп возрастных задач – естественно-культурных, социальнокультурных и социально-психологических (А. В. Мудрик).
В соответствии с выделенными тремя группами возрастных задач можно конкретизировать те аспекты развития человека, которые становятся объектами социального воспитания.
Необходимость решения естественно-культурных задач предполагает
планомерное создание условий для целенаправленного развития человека:
– физического (содействие правильному физическому развитию и укреплению здоровья, развитие двигательных качеств, формирование двигательных умений и навыков, формирование устойчивой потребности в систематических занятиях физической культурой);
– сексуального (сообщение соответствующих знаний, формирование и коррекция полоролевых установок и эталонов маскулинности и фемининности).
Необходимость решения социально-культурных задач предполагает
планомерное создание условий для целенаправленного развития человека:
– интеллектуального (развитие интеллектуальных способностей, речи и
мышления; сообщение системы знаний и обучение способам познания);
– экспрессивного (развитие экспрессивных задатков и способностей;
формирование и коррекция культуры проявления эмоций и чувств; развитие
восприятия людей, окружающего мира, произведений искусства; реализация
возможностей в различных видах творческой деятельности);
– социального (овладение способами взаимодействия с людьми, формирование и коррекция установок в этой сфере).
Необходимость решения социально-психологических задач предполагает планомерное создание условий для целенаправленного личностного развития человека (развитие рефлексии и саморегуляции, помощь в осознании себя, в самоопределении, самореализации, самоутверждении).
40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержание и способы относительно целенаправленного и планомерного развития человека в воспитательных организациях определяются принципами, задачами и ценностями социального воспитания общества на определённом этапе его развития.
Роль и возможности социального воспитания в каждом из этих аспектов
различны (в одних большие, в других – меньшие), но в любом из аспектов
оно играет лишь дополнительную роль (более или менее значительную) по
отношению к развитию в целом под влиянием внутренних источников, а
также факторов социализации. Кроме того существенно различаются возможности воспитательных организаций в зависимости от их типа и возрастного этапа развития человека. Следует иметь в виду, что в конкретных организациях объективные возможности развития человека в тех или иных аспектах реализуются в большей или меньшей степени, что зависит от субъективных причин – в первую очередь, от профессиональной подготовки сотрудников и их установок и ориентаций в сфере профессиональной деятельности.
Говоря о субъектах социального воспитания, А. В. Мудрик прежде всего выделяет личность, рассматривая её индивидуальным субъектом исходя из
того, что будучи целеустремлённой системой она активно влияет на себя, на
обстоятельства своей жизни и на окружающую среду.
Личность становится индивидуальным субъектом социального воспитания постольку и в той мере, поскольку в жизнедеятельности воспитательных
организаций создаются условия для реализации и развития ряда её потребностей. Чем благоприятней эти условия, тем более активно проявляет себя личность субъектом социального воспитания. Характер проявления зависит,
во-первых, от сформировавшихся у личности отношений к миру и с миром, к себе и с самой собой; во-вторых, от меры её креативности. Отношения и креативность не только определяют характер и способы проявления себя личностью субъектом социального воспитания, но и развиваются
в процессе воспитания.
Известную классификацию потребностей человека А. Маслоу сопровождает очень существенным замечанием: потребности более высокого уровня
могут мотивировать поведение лишь тогда, когда удовлетворены потребности более низких уровней, что крайне важно иметь в виду, говоря о социальном воспитании как создании условий для развития человека. Из него следует, что человек становится субъектом социального воспитания в той мере, в
какой оно создаёт условия для удовлетворения им и развития у него потребностей всех уровней.
В качестве группового субъекта социального воспитания может рассматриваться коллектив. Отношения, складывающиеся в коллективе, существенно влияют на возможности развития его членов, делая их одной из харак41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
теристик коллектива как субъекта социального воспитания. Жизнедеятельность коллектива можно рассматривать как процесс проигрывания его членами определённой социальной роли. Члены коллектива выполняют свои
роли в соответствии с задачами, стоящими перед коллективом, и его
функциями, а также сообразуясь со стилем управления коллективом, ролевыми предписаниями и ожиданиями, диктуемыми содержание жизнедеятельности, характером отношений, сложившимися в коллективе, а
также учитывая возможные формальные и неформальные санкции со стороны руководителей и товарищей.
Жизнедеятельность коллектива, будучи процессом проигрывания социальной роли его членами, становится базой накопления ими социального
опыта, ареной самореализации и самоутверждения, т. е. создаёт возможности для
развития человека. Поэтому содержание жизнедеятельности можно считать одной из характеристик коллектива как субъекта социального воспитания.
По мнению А. В. Мудрика, в качестве социальных субъектов социального воспитания можно рассматривать организации двух видов: воспитательные организации и органы управления социальным воспитанием.
Рассматривать воспитательные организации в качестве социальных
субъектов социального воспитания можно, как минимум, по трём основаниям
(памятуя о том, что объектом социального воспитания мы считаем целенаправленное развитие человека в этих организациях). Во-первых, в воспитательных организациях человек относительно целенаправленно включается в
сотрудничество с другими людьми. Во-вторых, планомерно организуемая
жизнедеятельность создаёт условия для проявления человеком своей активности в различных сферах. В-третьих, содержание жизнедеятельности организации объективно создаёт возможности для преодоления ряда противоречий, возникающих в процессе развития человека.
К органам управления социальным воспитанием относятся создаваемые
государством органы, задачей которых является управление социальным
воспитанием на федеральном, региональном и муниципальном уровнях. Органы управления реализуют ряд функций, благодаря чему социальное воспитание становится системным образованием. Они разрабатывают стратегию
социального воспитания в пределах своей компетенции и создают необходимую для её реализации инфраструктуру. Другой функцией органов управления является обеспечение системы социального воспитания необходимыми
кадрами (в том числе, социальных педагогов): их подготовки и переподготовка; привлечение, отбор и работа с кадрами. Третьей функцией органов управления можно считать определение состояния системы социального воспитания, в
пределах их компетенции, изучение тенденций и проблем её развития, выявле-
42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ние «точек роста», «узких мест» и «болевых точек», разработка и внедрение способов развития, распространение инноваций, решения проблем.
В функции органов управления входит выявление, мобилизация и интеграция возможностей общественных, государственных и частных организаций, которые могут быть использованы в системе социального воспитания,
разработка и реализация способов стимулирования и поощрения их участия в
процессе социального воспитания различных возрастных и социальных
групп населения.
Одно из основных понятий теории социального воспитания – взаимодействие. По мнению М. Вебера, взаимодействие возникает тогда, когда люди сталкиваются с необходимостью или у них возникает желание вместе чтото сделать, решить, обсудить, узнать, помочь друг другу или кому-либо, соотнести и согласовать свои ожидания и ориентации. В таких случаях социальное действие (направленное на разрешение жизненных проблем и противоречий и сознательно ориентированное на ответное поведение) становится
взаимодействием.
Анализ реального взаимодействия индивидуальных субъектов социального воспитания позволяет выделить две его общие цели и в соответствии с
ними определить два основных вида их взаимодействия: функциональноролевое и эмоционально-межличностное. Функционально-ролевое взаимодействие возникает в сферах познания, предметно-практической и духовнопрактической деятельности, организованной игры, спорта и имеет целью их
обслуживания. Цели функционально-ролевого взаимодействия нуждаются в
вербализации и чётком формулировании и должны быть в идеале сознательно приняты всеми участниками.
Эмоционально-межличностное взаимодействие возникает, в первую очередь, в сфере общения и имеет целью удовлетворение потребности субъектов в
эмоциональном контакте. Эта цель, как правило, не нуждается в вербализации.
В коллективе эти два вида взаимодействия тесно связаны. Его члены,
осуществляя какие-либо совместные дела, вступают во взаимодействие между собой в целях их реализации. Поведение партнёров по взаимодействию и
его продуктивность во многом зависят от ряда их личностных характеристик:
развитости и направленности социальных потребностей; сформированности социальных установок на себя как субъекта взаимодействия, на позитивное отношение к партнёрам и к процессу взаимодействия как ценности; сформированности коммуникативных и (или) инструментальных умений; меры креативности.
С точки зрения социальной педагогики, важен не только и не столько
продукт, специфичный в каждой сфере и в каждой конкретной ситуации
взаимодействия. Для социального воспитания главное – развитие личности
во взаимоотношениях, складывающихся в процессе взаимодействия.
43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Поскольку социальное воспитание целенаправленно, постольку любое
взаимодействие в процессе его осуществления также относительно целенаправленно. Исходя из этого, необходимо рассмотреть и проблему целеполагания в социальном воспитании.
В самом общем виде цель можно определить как идеальное предвосхищение результата, на достижение которого направлены действие индивидуальных, групповых и социальных субъектов. Когда мы говорим о цели социального воспитания, то имеем в виду некое идеальное представление о его
предполагаемом результате. Поскольку социальное воспитание понимается
как создание условий для развития человека в процессе взаимодействия индивидуальных, групповых и социальных субъектов, постольку цель должна
являть собой идеальное представление о том, какого результата в развитии
человека можно достичь в процессе социального воспитания в том случае,
если для его развития будут созданы оптимальные условия.
Проблема цели воспитания привлекала и привлекает внимание исследователей, но до сих пор не имеет однозначного решения. И это, видимо, естественно, т. к. в обществах различного типа и на различных этапах развития
конкретного общества цели воспитания различны.
Социальное воспитание предполагает многоуровневую систему задач и
целей: общественно-государственный уровень, региональный, муниципальный, по типам воспитательных организаций, локальный (конкретная организация), групповой и индивидуальный.
В реальной практике социального воспитания цели нередко формулируются произвольно, имеют формальный характер, не соотнесены с реальными условиями и возможностями их решение, в результате чего фактически
не влияют на деятельность социальных, групповых и индивидуальных субъектов этого процесса. Хотя процедуры группового и индивидуального целеполагания разработаны достаточно серьёзно.
Однако то, что формулируемые цели не влияют или слабо влияют на
реальное положение дел, не означает, что процесс социального воспитания
становится нецеленаправленный. Социальные, групповые и особенно индивидуальные субъекты социального воспитания осуществляют вполне целенаправленную деятельность. Но цели, к достижению которых они стремятся,
черпаются из имеющихся у них имплицитных концепций воспитания.
В человековедении для характеристики социального способа существования человека, реализации им своей активности в индивидуальном, групповом и социальном бытии используется и понятие жизнедеятельность. На всех
возрастных этапах жизнедеятельность человека складывается из разных
сфер: общения, познания, предметно-практической деятельности, игры,
спорта. В каждой сфере имеются более или менее благоприятные условия для
44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
удовлетворения человеком тех или иных потребностей. Однако имеются возрастные различия в уровне настоятельности той или иной потребности и мере благоприятности условий для её удовлетворения, что делает одни сферы
жизнедеятельности более значимыми для человека определённого возраста,
другие – менее значимыми.
Развитие человека в том или ином возрасте определяется тем, насколько
благоприятны условия для успешной реализации его активности в различных
сферах жизнедеятельности, особенно в наиболее значимых для конкретного
возрастного этапа. Активность человека неравномерна в каждой из выделенных выше сфер не только в рамках определённых возрастных этапов, но и на
протяжении всей его жизни. Кроме того, в каждой сфере активность может
иметь различные направления и формы реализации.
Предложенное выделение сфер жизнедеятельности несколько условно,
ибо в реальности они тесно взаимосвязаны и переплетены. Так, активность в
сфере познания реализуется и в процессе обучения, и в процессе общения, и
в процессе игры. Но, тем не менее, если иметь в виду создание условий для
развития человека, то выделение названных сфер жизнедеятельности может
оказаться полезным с точки зрения выявления их возможностей для развития
и определения способов использования и интенсификации этих возможностей в процессе социального воспитания.
В процессе социального воспитания создание условий для относительно
целенаправленного развития человека осуществляется в воспитательных организациях, через которые он проходит на протяжении своего жизненного
пути. Организуемая в них жизнедеятельность становится условием развития
человека постольку, поскольку он может и стремится реализовать в ней свою
активность, выступая в качестве субъекта тех сфер жизнедеятельности, которые представлены в конкретной организации.
В зависимости от типа той или иной воспитательной организации, а
также в организациях, для которых воспитание не является основной функцией, та или иная из выделенных сфер может быть основой их жизнедеятельности, её компонентом или фоном жизнедеятельности.
Каждая из сфер жизнедеятельности имеет свои специфические возможности для развития человека. Поэтому человек, выступая их субъектом в тех или иных организациях, получает возможность для проявления
и развития различных своих задатков, качеств, устремлений в процессе
социального воспитания.
45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПЛАН
семинарского занятия по теме:
«Основные понятия теории социального воспитания» (2 ч.).
1. Объект социального воспитания.
2. Субъекты социального воспитания.
3. Взаимодействие в социальном воспитании.
4. Жизнедеятельность институтов воспитания.
Литература:
Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика. Полный курс: учебник / Л. В.
Мардахаев. –М.: Юрайт, 2011.
Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику: Учебное пособие для
студентов / А. В. Мудрик. – М.: Институт практической психологии, 1997. –
С. 255-303.
Мудрик, А. В. Социальная педагогика: Учебник для студ. высш. учеб.
заведений / А. В. Мудрик. – М.: Академия, 2009.
Социальная педагогика: учебник для бакалавров / под ред. В. И. Загвязинского, О. А. Селивановой. – М.: Юрайт, 2012.
Задания для самостоятельной работы
1. Сделайте тезисные выписки из указанных источников.
2. Напишите 2-3 библиографические карточки по литературе данной
темы, составьте свои аннотации к избранным изданиям.
Вопросы для самоконтроля
1. Обоснуйте предложенный А. В. Мудриком подход к определению
объекта социального воспитания.
2. Какие характеристики личности позволяют рассматривать её субъектом социального воспитания?
3. Охарактеризуйте взаимодействие индивидуальных субъектов социального воспитания.
4. Охарактеризуйте жизнедеятельность и её сферы.
Индивидуальные задания
1. Напишите реферат «Потенциал одной из сфер жизнедеятельности
воспитательной организации» (сферу выберите сами).
46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Приведите примеры постановки задач и выдвижения целей во взаимодействии социальных субъектов воспитания на государственном, региональном и муниципальном уровнях.
V. Создание условий для развития и духовно-ценностной ориентации
человека в воспитательных организациях.
План:
1. Организация социального опыта.
2. Образование человека.
3. Индивидуальная помощь в жизнедеятельности воспитательных организаций.
4. Локальная воспитательная система.
47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рекомендуемая литература:
Григорьев, Д. В. Воспитательная система школы: от А до Я: Пособие
для учителя / Д. В. Григорьев, И. В. Кулешова, П. В. Степанов; Под ред. Л. И.
Виноградовой. –М.: Просвещение, 2006.
Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика. Полный курс: учебник / Л. В.
Мардахаев. –М.: Юрайт, 2011.
Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику: Учебное пособие для
студентов / А. В. Мудрик. – М.: Институт практической психологии, 1997.
Мудрик, А. В. Социальная педагогика: Учебник для студ. высш. учеб.
заведений / А. В. Мудрик. – М.: Академия, 2009.
Социальная педагогика: учебник для бакалавров / под ред. В. И. Загвязинского, О. А. Селивановой. – М.: Юрайт, 2012.
Индивидуальный социальный опыт представляет собой самобытный
синтез различного рода запечатлённых ощущений и переживаний; знаний,
умений, навыков; способов общения, мышления и деятельности; стереотипов
поведения; интериоризированных ценностных ориентаций и социальных установок (А. В. Мудрик). Социальный опыт человек приобретает на протяжении всей жизни в процессе социализации как стихийной, так и социально
контролируемой.
Возможности воспитания в относительно целенаправленном приобретении человеком социального опыта невелики. По мнению А. В. Мудрика,
они ограничиваются тем, что может дать ему воспитательная организация: её
быт, различные сферы жизнедеятельности, содержание, формы и стиль взаимодействия между её членами.
Успешность развития человека и мера позитивности его социализации,
условия для которых создаются в воспитательных организациях, в определённой мере зависят от того, какой быт в них сложился. Его структура и качественные характеристики могут способствовать или препятствовать развитию и самореализации человека в различных аспектах. Быт воспитательной
организации – это уклад повседневной жизни входящих в неё людей. Он
включает в себя имеющиеся в организации пространственные, материальные,
временные и духовные условия для общественных видов занятий её членов, а
также естественные, необходимые и привычные нормы и ценности поведения и взаимоотношений.
Содержательно быт имеет характеристики: общие для организаций определённого типа (школы, летнего оздоровительного центра), особенные,
зависящие от социокультурной среды (быт сельской школы отличается от
городской), и единичные, определяемые составом членов организации (дети,
подростки, молодёжь) и сложившейся в ней воспитательной системы.
48
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Быт воспитательной организации определяется архитектурнопланировочными особенностями помещений и организацией предметнопространственной среды, её благоустроенностью и технической оборудованностью, а также режимом жизни, этикетом и рядом традиций, сложившихся в
организации, и другими параметрами.
В целом быт воспитательной организации существенно сказывается на содержании, формах организации; характере и соотношении работы, рекреации,
релаксации; субъективном самоощущении членов организации; взаимодействии
и взаимоотношениях между ними и, наконец, на эффективности её деятельности.
В предыдущем разделе дана характеристика понятия жизнедеятельности. Сложившаяся жизнедеятельность обычно устанавливает состояние относительного равновесия между человеком, группой, коллективом и средой (Х.
Й. Лийметс). И служит приобретению человеком социального опыта.
Содержание жизнедеятельности «вносится» создателями-руководителями воспитательной организации по-разному. По мнению С. Д. Полякова,
можно выделить четыре наиболее типичных варианта.
Организаторы-воспитатели – руководители вносят некое нормативное
содержание жизнедеятельности в соответствии с функциями той или иной
воспитательной организации. При этом они могут исходить только из норматива и своих предпочтений, игнорируя особенности и интересы тех, чья жизнедеятельность организуется (вариант А), а могут в большей или меньшей
степени учитывать интересы и особенности воспитуемых (вариант Б). Вариант В – организация «встречи» целей, ценностей, форм, определяемых нормативами и предпочитаемых руководителями, с целями, ценностями, интересами воспитуемых и выработка в этом диалоге содержания жизнедеятельности воспитательной организации. Вариант Г – «работа» руководителей на
«материале» воспитуемых, т. е. жизнедеятельность организуется в соответствии с целями, ценностями, интересами последних, а руководители избегают
явного предъявления своих целей, ценностей, форм.
Очевидно, что это – крайние варианты, которые в практике воспитания
встречаются и в чистом виде, но чаще они бытуют в «смазанном», или комбинированном, виде.
То, какой путь реализует руководитель, во многом зависит от присущего ему стиля руководства. Стиль руководства во многом определяет то, как
реализуется управление жизнедеятельностью воспитательной организации и
составляющих её коллективов, а также соотношение управления с самоуправлением и самоорганизацией.
Управление – сознательное использование руководителями отношений
власти, имеющих ресурсов, научных знаний для получения результатов, как
можно полнее реализующих задачи и цели социального воспитания. Управ49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ление, осуществляемое руководителем, «предшествует», «сопровождает»,
«следует» за жизнедеятельностью. Стиль руководства определяет меру «жёсткости» – «мягкости» управления, а также объём и содержание функций,
полномочий, прав, которые руководитель делегирует органам самоуправления, создаваемым в воспитательной организации и в составляющих её первичных коллективах.
Самоуправление – решение вопросов жизнедеятельности воспитательной организации и (или) первичных коллективов их членами в рамках полномочий, делегированных руководителем. Эффективное самоуправление
предполагает участие большой части членов коллектива в выборе целей жизнедеятельности, в определении путей их достижения, в организации и осуществлении жизнедеятельности, а также в её анализе и оценке, в результате чего
между ними создаются отношения ответственной зависимости. Самоуправление реализуют общее собрание и система подотчётных ему органов, формируемых на выборной основе, с периодически сменяемым составом членов.
Структура органов самоуправления воспитательной организации и первичных коллективов, их взаимосвязь зависят от содержания жизнедеятельности,
возраста и других характеристик членов коллектива, уровня его развития,
сложившихся в организации традиций.
Самоорганизация – самопроизвольно протекающие в человеческих
общностях процессы регулирования, в основе которых лежат обычаи, традиции, особенности лидерства, нормы неформальных отношений, субкультурные особенности и другие социально-психологические феномены. Самоорганизация может играть как конструктивную, так и деструктивную роль. Учёт
и использование конструктивного потенциала самоорганизации помогают
достичь такого положения, когда направленность процессов самоорганизации в основном совпадает с усилиями по достижению целей управления. В
таком случае самоорганизация становится важным фактором развития самоуправления и условием эффективности управления жизнедеятельностью коллективов и воспитательных организаций.
Стиль руководства и соотношение управления, самоуправления и самоорганизации играют важную роль в актуализации воспитательных возможностей всех сфер жизнедеятельности в конкретных коллективах и организациях.
Важным условием актуализации жизнедеятельности коллективов и организаций можно считать необходимость периодического усложнения её содержания и форм организации. Это связано с тем, что в любой сфере жизнедеятельности со временем возникает противоречие между её содержанием и
формами организации, с одной стороны, и уровнем развития членов коллектива – с другой (меняется их возраст, накапливается индивидуальный и групповой социальный опыт, меняется социальная ситуация и т. д.). Одним из
50
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
продуктивных способов преодоления этого противоречия и являются обогащение и усложнение содержания тех или иных сфер жизнедеятельности и
изменение форм её организации. В связи с этим особую роль приобретает
реализация дифференцированного подхода в процессе организации жизнедеятельности коллективов в воспитательных организациях (А. В. Мудрик).
Важнейшим условием для развития и духовно-ценностной ориентации
человека в воспитательных организациях является образование – средство
трансляции культуры, овладевая которым человек не только адаптируется к
условиям постоянно меняющегося социума, но и становится способным к
неадаптивной активности, позволяющей выходить за пределы заданного,
развивать собственную субъектность и приумножать потенциал мировой цивилизации (В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов).
Авторы приведённого выше определения образования выделяют ряд его
культурно-гуманистических функций:
– развитие духовных сил, способностей и умений, позволяющих человеку преодолевать жизненные препятствия;
– формирование характера и моральной ответственности в ситуациях
адаптирования к социальной и природной среде;
– обеспечение возможностей для личностного и профессионального
роста и для осуществления самореализации;
– овладение средствами, необходимыми для достижения интеллектуально-нравственной свободы, личной автономии и счастья;
– создание условий для саморазвития творческой индивидуальности и
раскрытия духовных потенций.
Образование включает в себя: систематическое обучение (формальное
образование, как основное, так и дополнительное); просвещение, т. е. пропаганду и распространении культуры (неформальное образование); стимулирование самообразования.
С точки зрения социальной педагогики обучение как составную часть
социального воспитания кратко можно охарактеризовать рядом положений,
разработанных эстонским педагогом Х. Й. Лийметсом. По его мнению, для
того, чтобы обучение было воспитанием, оно должно: проходить в единстве
руководства учителя и самодеятельности учащихся; проводиться по возможности в единстве учёта индивидуального развития каждого ученика и развития коллектива; осуществляться в единстве перспективы успеха и возможности неудачи; входить в систему жизнедеятельности учащихся и коллектива.
В процессе обучения на развитие личности влияют: содержание образования, методы обучения, используемые организационные формы, отношения
между участниками процесса обучения.
51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Человек познаёт окружающую действительность не только через целенаправленное обучение, но и через просвещение, источниками которого выступают СМК, жизнедеятельность воспитательных организаций, а также общение с окружающими людьми (как в неформальных, так и в формальных
группах). Организация просвещения в процессе социального воспитания становится эффективной при соблюдении ряда условий (А. В. Мудрик).
Поскольку жизнь человека протекает в определённом социальном контексте, постольку важно иметь в виду источники информации, не только их
доступность для жителей конкретного региона, поселения, но и избирательность и интенсивность их использования определёнными половозрастными и
социально-профессиональными группами населения. Это позволяет в некоторой степени опираться на эти источники информации, использовать и интегрировать транслируемую ими информацию, организуя познание в той или
иной общности людей.
Организация просвещения в жизнедеятельности общностей воспитуемых может быть успешной при учёте уровня информированности субъектов
познания в различных областях знаний; их познавательных и иных интересов; наличия у них установки на познание и её конкретной ориентации на те
или иные отрасли знания; ожиданий, имеющихся у них относительно познания в той или иной воспитательной организации.
Представления обо всём вышеназванном позволяет отбирать информацию и дифференцировать её дозы и способы подачи, стимулировать интерес к познанию с помощью сообщения сведений экстраординарных для
конкретных людей и групп, которые могут быть им необходимы или могут их заинтересовать в связи с их возрастом, интересами, конкретными
обстоятельствами жизни.
Информационная насыщенность и проблемность познания создают возможность не только для удовлетворения имеющихся у воспитуемых интересов, но и для возникновения новых, а также для переориентации интересов.
Переориентация бывает необходимой не только в случае бедности интересов,
но и когда они односторонни (хотя и достаточно глубоки).
В современном обществе одним из важных условий развития личности
и её жизненного успеха всё более и более становится самообразование. Оно
же гарантирует от интеллектуального вырождения. Как справедливо заметил
ещё в XIX в. американский литератор К. Н. Боуви, «немногие умы гибнут от
износа, по большей части они ржавеют от неупотребления».
Формирование установки на самообразование в процессе жизнедеятельности воспитательной организации может осуществляться в том случае,
если её различные сферы, в первую очередь, сфера познания, насыщены делами,
требующими от воспитуемых различных знаний, стимулирующими возникнове52
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ние интересов и самостоятельного поиска знаний для их удовлетворения. Полезно, чтобы подобные дела были окрашены в тона соревнования: кто знает больше,
кто знает лучше, кто знает такое, что «все ахнут» и т. п.
Когда у человека возникают проблемы в решении возрастных задач и
при столкновениях с опасностями возраста, ему становится необходимой и
должна оказываться индивидуальная помощь в воспитательной организации.
Более или менее успешное решение возрастных задач, избегание возрастных
опасностей во многом определяют жизнь человека и его развитие.
В соответствии с выделенными ранее тремя группами возрастных задач
(естественно-культурные, социально-культурные и социально-психологические) можно до некоторой степени конкретизировать, в решении каких проблем человеку может понадобиться индивидуальная помощь, которую ему
могут оказать в воспитательной организации.
В детстве, отрочестве, юности наиболее типичными и серьёзными источниками опасности для ребёнка, подростка, юноши можно считать семью,
общество сверстников, воспитательные организации. Возможное или реальное столкновение с различными опасностями может породить многочисленные проблемы, часть которых могут быть в какой-то мере решены в случае
оказания индивидуальной помощи человеку педагогами, в том числе социальными, практическими психологами.
По мнению А. В. Мудрика, методика оказания индивидуальной помощи
в воспитательных организациях разработана недостаточно. Фактически пока
можно назвать лишь самые общие способы этой работы: индивидуальные и
групповые беседы, создание специальных ситуаций в жизнедеятельности
воспитательных организаций; работа со значимыми лицами; переориентация
индивидуальных и групповых интересов; тренинги и ролевые игры; рекомендация для чтения специальной литературы; привлечение специалистовпсихологов и некоторые другие.
Индивидуальная помощь детям, подросткам, юношам в воспитательной
организации может дать положительный эффект при наличии и соблюдении
ряда условий.
Во-первых, наличия у педагогов и других работников сферы социального воспитания установки на необходимость оказания индивидуальной помощи, а также определённого уровня психолого-педагогической подготовки.
Во-вторых, наличия у воспитуемого готовности принять помощь от
воспитателя, установки на добровольный контакт с ним по поводу своих
проблем, желания найти у него понимание, получить информацию, совет,
порой даже инструктаж.
В-третьих, наличия у педагога необходимых для оказания индивидуальной помощи свойств: здорового самовосприятия, т. е. удовлетворяющей его
53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
позитивной Я-концепции; последовательности в установках по отношению к
воспитанникам, справедливости, симпатии, понимания их нужд и проблем,
уважительного отношения к ним; стремления и умения культивировать тёплые, эмоционально окрашенные взаимоотношения с воспитанниками; умения
пробуждать у воспитанников чувство свободы в общении; умения разрядить
обстановку во время беседы, чувство юмора.
В-четвёртых, умения воспитателя вести индивидуальные беседы с воспитанником в качестве «эксперта», «советчика», «опекуна»: использовать
своё влияние для того, чтобы прояснить ситуацию, сложившуюся у воспитанника, осмыслить её; произвести переориентацию его ущербных установок
и точек зрения; помочь определить ему свои позиции и взгляды. Для этого он
должен уметь выдвигать перед воспитанником ряд альтернатив, вести диалог
с ним о достоинствах и недостатках каждой, помочь осознать возможности
для достижения той или иной альтернативы, выбрать наиболее реальный и
подходящий для решения проблемы вариант.
В-пятых, использование в воспитательной организации личностного,
дифференцированного, возрастного и индивидуального подходов. Три последних принципиально отличаются от личностного подхода тем, что личностный
подход имеет в виду априорное отношение к любому воспитуемому как к самоценной личности независимо от присущих ему особенностей (А. В. Мудрик).
Возрастной подход в социальном воспитании – целенаправленное создание условий для развития человека с учётом и использованием особенностей и возможностей каждой возрастной группы, а также социальнопсихологических особенностей групп и коллективов, обусловленных их половозрастным составом. Возрастной подход в воспитательной организации
должен строиться так, чтобы создать условия для эффективного решения
возрастных задач. Кроме того, в русле индивидуального подхода на базе возрастного должна оказываться помощь в их решении конкретному человеку.
Учитывая сензитивные периоды человека, необходимо учить его ставить перед собой цели, адекватные возрастным задачами и личностным ресурсам, вносить в них коррективы в связи с изменением временных, объективных и субъективных обстоятельств, обучать навыкам сотрудничества,
решения проблем, предупреждения и преодоления конфликтов.
Индивидуальный подход в социальном воспитании – учёт индивидуальных особенностей воспитуемых как на индивидном (темперамент, задатки
и пр.), так и на личностном (интересы, уровень притязаний и др.) уровне.
Этот подход может применяться для выявления, поощрения, коррекции тех
или иных особенностей поведения и свойств конкретного человека. Индивидуальный подход – эффективный способ помощи человеку, ибо любое воспитательное воздействие преломляется через его конкретные особенности.
54
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Индивидуальный подход в принципе необходим каждому человеку как с отклоняющимся развитием и (или) поведением, так и с благополучному. Это
связано с тем, что он даёт возможность помочь ему осознать свою индивидуальность, научиться управлять своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные сильные и корректировать слабые стороны.
Таким образом, благоприятные условия быта и жизнедеятельности воспитательных организаций, относительно последовательная реализация личностного, дифференцированного, возрастного и индивидуального подходов
создают предпосылки для эффективной индивидуальной помощи человеку в
приобретении знаний, установок и навыков, необходимых для удовлетворения своих собственных потребностей и аналогичных потребностей окружающих; в осознании человеком своих ценностей, установок и умений; в
развитии самосознания, в самоопределении, самореализации и самоутверждении; в развитии понимания и восприимчивости по отношению к
себе и другим, к социальным проблемам; в развитии чувства причастности к семье, группе, социуму.
В любой воспитательной организации происходит процесс относительно социально контролируемой социализации её членов. Социальное воспитание в зависимости от типа организации, соответствующих нормативных положений и характера руководства объективно осуществляется в процессе
систематического обучения (если это учебная организация), более или менее
содержательной и соответствующей функциям организации жизнедеятельности её членов, индивидуальной помощи им в решении проблем.
Однако эффективное социальное воспитание, т. е. создание условий для
эффективных развития и духовно-ценностной ориентации членов организации, становится реальным, если в ней создана локальная (т. е. свойственная
именно ей) воспитательная система. Понятие «воспитательная система» ввела учёный-педагог Л. И. Новикова. Она и её сотрудники дали характеристику
гуманистической воспитательной системы.
Локальная воспитательная система имеет несколько обязательных параметров:
– наличие сформулированных педагогических целей, исходящих из задач социального воспитания и учитывающих актуальные потребности и цели
членов организации;
– совокупность идей и программ работы по реализации целей воспитательной системы, в которую включаются в субъектной позиции всё больше
членов организации;
– упорядоченность быта и жизнедеятельности организации и интеграция социально-психологических процессов в соответствии с её целями;
55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– гуманистический характер быта, жизнедеятельности, отношений и руководства;
– управляемое развитие организации в соответствии с меняющимися
условиями (внешними и внутренними), запросами и целями её членов.
Воспитательная система как целостность существует относительно автономно в окружающей её среде. Чем более она развита, тем в большей степени её целостность базируется на совместных быте и жизнедеятельности, на
единстве интересов членов коллектива. При этом целостность воспитательной организации относительна; и это естественно, так как в любой воспитательной организации идёт более или менее быстрая смена поколений её членов. При этом каждое поколение должно ощущать себя субъектом развития
системы, иметь возможность вносить в неё что-то своё.
Все воспитательные системы проходят ряд этапов своего развития. Этап
становления системы начинается с того, что в уже существующую или вновь
создаваемую воспитательную организацию вносится определённая идея, образ её будущего. Иногда автор (или авторы) идеи чётко осознаёт, чего он хочет с самого начала, иногда интуитивные представления кристаллизуются у
него в ведущую идею постепенно. В соответствии с образом будущего планируются и реализуются элементы быта, содержание и формы жизнедеятельности, формируются отношения между членами организации.
После этапа становления следует этап более или менее стабильного
функционирования воспитательной системы. Это означает, что её основные
элементы (названные выше) и системообразующие связи между ними остаются относительно неизменными, но процесс их упорядочения продолжается. Субъекты управления и самоуправления приобретают опыт организации
коллективных быта и жизнедеятельности и коллективных переживаний,
обеспечивают себе успех и общественное признание. Оттачиваются наиболее
эффективные способы коллективных действий, закрепляются традиции. В
сферу действия поля интеллектуально-морального напряжения коллектива вовлекается большая часть его членов. В коллективном сознании происходит процесс сближения идеального и реального образов воспитательной организации.
Затем обычно наступает этап кризиса. Внешне проявление этого этапа в
развитии воспитательной системы весьма многообразны, однако суть их одна: появляются сбои в воспроизводстве традиционных ситуаций быта и жизнедеятельности, а у большей или меньшей части коллектива возникает апатия, разочарование, недовольство состоянием дел в организации. Кризисный
этап может разрешиться, как минимум, по трём сценариям. Кризис преодолевается путём смены или видоизменения ведущей сферы жизнедеятельности
и, таким образом, восстановления и совершенствования системообразующих
связей. Тогда кризисный период сменяется новым этапом стабильного разви56
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тия. Другой сценарий – в результате кризиса на базе прежней воспитательной
системы возникает новая, которая, хотя и включает в себя некоторые ценности и традиции прежней, основывается на ином типе системообразующих
связей, т. е. воспитательная система может не только развиваться и укрепляться. Она может не только обновляться, но и кардинально перестраиваться.
Третий сценарий завершения кризисного этапа – распад системообразующих
связей, разрушение воспитательной системы.
Главный критерий эффективности развития локальной воспитательной
системы – становление личности. Делаются ли условия развития личности и
её духовно-ценностной ориентации более благоприятными или они ухудшаются – от ответа на этот вопрос зависит оценка правильности целей, поставленных создателями системы, адекватности этим целям использованных способов их достижения.
План
семинарского занятия по теме:
«Локальная воспитательная система» (2 ч.).
1. Понятие «воспитательная система».
2. Характеристика параметров локальной воспитательной системы.
3. Многообразие воспитательных систем; характеристика конкретных
гуманистических воспитательных систем.
Литература:
Григорьев, Д. В. Воспитательная система школы: от А до Я: Пособие
для учителя / Д. В. Григорьев, И. В. Кулешова, П. В. Степанов; Под ред.
Л. И. Виноградовой. – М.: Просвещение, 2006.
Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описании
их авторов и исследователей). Редактор-составитель Е. И. Соколова / Под
общей редакцией доктора педагогических наук Н. Л. Селивановой. –М.: Педагогическое общество России, 1998.
Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание… Воспитание! Теория и
практика школьных воспитательных систем / В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова. – М.: Новая школа, 1996.
Мудрик, А. В. Социальная педагогика: Учебник для студ. высш. учеб.
заведений / А. В. Мудрик. – М.: Академия, 2009. – С. 185-187.
Социальная педагогика: учебник для бакалавров / под ред. В. И. Загвязинского, О. А. Селивановой. – М.: Юрайт, 2012. –С. 170-178.
Задания для самостоятельной работы
1. Сделайте тезисные выписки из указанных документов.
57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Напишите 2-3 библиографические карточки по литературе данной
темы, составьте свои аннотации к избранным изданиям.
Вопросы для самоконтроля
1. Раскройте понятие «социальный опыт».
2. Покажите, как быт воспитательной организации влияет на социальный опыт её членов.
3. Проанализируйте взаимосвязь стиля руководства и соотношения
управления с самоуправлением и самоорганизацией.
Индивидуальные задания
1. Составьте словарь социально-педагогических терминов по изученной
теме.
2. Спроектируйте ситуацию оказания индивидуальной помощи в жизнедеятельности одной из воспитательных организаций.
VI. Социальный педагог и социальные службы в работе с человеком.
План:
1. Социальный педагог как педагогическая профессия.
2. Функции социально-педагогической деятельности.
3. Социальные службы в работе с человеком.
Рекомендуемая литература:
58
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика. Полный курс: учебник / Л. В.
Мардахаев. –М.: Юрайт, 2011.
Мудрик, А. В. Социальная педагогика: Учебник для студ. высш. учеб.
заведений / А. В. Мудрик. – М.: Академия, 2009.
Никитина, Л. Е. Социальная педагогика: Учебное пособие для вузов /
Л. Е. Никитина. – М.: Академический Проект, 2003.
Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П. Д. Павленок. – М.:
ИНФРА-М, 2006.
Социальная педагогика: учебник для бакалавров / под ред. В. И. Загвязинского, О. А. Селивановой. – М.: Юрайт, 2012.
Социальный педагог / Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих. Раздел « Квалификационные
характеристики должностей работников образования» // Рос. газета. – 2010. 20 окт.
Институт социальных педагогов в России официально введён в 1991 году. Тогда же были официально зарегистрированы в российских государственных документах профессии «социальный работник» и «специалист по
социальной работе».
С введением в стране института социальных педагогов появилась необходимость в разработке квалификационной характеристики специалиста, определении его прав, обязанностей, основных функций и т. д., а также в создании учебно-методической базы для подготовки квалифицированных социальных педагогов.
Под профессией понимается вид или род трудовой деятельности, требующий от человека определённых общих и специальных знаний, умений и
навыков, которые приобретаются в процессе общего и профессионального
образования, путём практической работы. Педагогом называют специалиста,
получившего специальную подготовку и занимающегося обучением, воспитанием и развитием людей. К педагогической профессии относится и профессия социального педагога.
Название специалиста «социальный педагог» ассоциируется прежде
всего с учителем. Поэтому не удивительно, что после введения такой должности первыми социальными педагогами стали учителя. Не удивительно и то,
что профессиональная подготовка социальных педагогов ведётся, в основном, в педагогических учебных заведениях. Действительно, в профессиональной деятельности учителя и социального педагога есть много общего.
Вместе с тем профессиональная деятельность этих специалистов имеет
и ряд существенных отличий.
59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В соответствии с квалификационными характеристиками должностей
работников образования должностные обязанности социального педагога
определены следующим образом: осуществляет комплекс мероприятий по
воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях, организациях и по месту жительства обучающихся (воспитанников,
детей); изучает особенности личности обучающихся (воспитанников, детей)
и их микросреды, условия их жизни; выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении обучающихся (воспитанников, детей) и своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку; выступает посредником между обучающимися (воспитанниками, детьми) и учреждением, организацией, семьёй, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов;
определяет задачи, формы, методы социально-педагогической работы с обучающимися (воспитанниками, детьми), способы решения личных и социальных проблем, используя современные образовательные технологии, включая
информационные, а также цифровые образовательные ресурсы; принимает
меры по социальной защите и социальной помощи, реализации прав и свобод
личности обучающихся (воспитанников, детей); организует различные виды
социально значимой деятельности обучающихся (воспитанников, детей) и
взрослых, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив,
реализацию социальных проектов и программ, участвует в их разработке и
утверждении; способствует установлению гуманных, нравственно здоровых
отношений в социальной среде; содействует созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся (воспитанников,
детей), обеспечивает охрану их жизни и здоровья; организует разнообразные
виды деятельности обучающихся (воспитанников, детей), ориентируясь на
особенности их личности, развитие их мотивации к соответствующим видам
деятельности, познавательных интересов, способностей, используя компьютерные технологии, в т. ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в
своей деятельности; участвует в организации их самостоятельной деятельности, в том числе исследовательской; обсуждает с обучающимися (воспитанниками, детьми) актуальные события современности; участвует в осуществлении работы по трудоустройству, патронату, обеспечению жильём, пособиями, пенсиями, оформлению сберегательных вкладов, использованию ценных бумаг обучающихся (воспитанников, детей) из числа сирот и оставшихся
без попечения родителей; взаимодействует с учителями, родителями (лицами, их заменяющими), специалистами социальных служб, семейных и молодёжных служб занятости, с благотворительными организациями и др. в оказании помощи обучающимся (воспитанникам, детям), нуждающимся в опеке
и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, девиант60
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ным поведением, а также попавшим в экстремальные ситуации; участвует в
работе педагогических, методических советов, в других формах методической работы, в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам, их замещающим) обучающихся (воспитанников, детей); обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся (воспитанников, детей) во время образовательного процесса; выполняет правила
по охране труда и пожарной безопасности.
Даже простое перечисление должностных обязанностей социального
педагога показывает, какую роль он призван играть в реализации Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы, утверждённой Указом Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 года № 761.
В системе образования должность социального педагога «прижилась» и
укоренилась. За прошедшие годы она введена в структурах комитетов по делам молодёжи, социальной защиты населения и др. В этой должности заложены огромные возможности для успешной профессиональной карьеры в
зависимости от склонностей (учёный-исследователь, социальный диагност,
социальный программист, управленец, методист, политик и т. д.). Можно с
уверенностью сказать, что профессионально успешный социальный педагог
востребован сегодня в любой модификации, в любом ведомстве и частной
структуре, общественной организации. Поэтому так важно знать узловые
точки данной профессии, разумеется, с учётом ведомственной специфики.
Социальный педагог, оказывая помощь в решении проблем клиентов (общеупотребительный мировой термин), реализует при этом следующие функции:
– образовательно-воспитательная (специалист обеспечивает целенаправленное педагогическое влияние на поведение и деятельность детей и
взрослых, содействует образовательной и воспитательной работе всех социальных институтов в зоне своего профессионального влияния: семьи, образовательных учреждений, трудовых коллективов, средств массовой информации, религиозных организаций и общественных объединений);
– диагностическая (специалист ставит «социальный диагноз», изучает
психологические и возрастные особенности, способности человека, вникает в
мир его интересов, круг общения, условия его жизни, выявляет позитивные и
негативные влияния, проблемы);
– организаторская (специалист организует ту или иную общественноценную деятельность детей и взрослых, помогает в трудоустройстве, профессиональной ориентации и адаптации, координирует деятельность подростковых и молодёжных объединений, влияет на взаимодействие клиента с медицинскими, образовательными, культурными, спортивными, правовыми учре61
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ждениями, обществами и благотворительными организациями, обеспечивает
реализацию планов, проектов и программ);
– прогностическая (специалист участвует в разработке планов, программ и прогнозов социального развития микрорайона и конкретного микросоциума, деятельности различных институтов, разрабатывает социальнопедагогическую программу развития личности конкретного ребёнка, схемы и
алгоритмы решения конкретных социально-педагогических задач);
– предупредительно-профилактическая и социально-терапевтическая
(специалист участвует и приводит в действие социально-правовые, юридические и психологические механизмы предупреждения и преодоления негативных влияний, организует социотерапевтическую помощь нуждающимся,
обеспечивает защиту прав в обществе, оказывает помощь подросткам и молодёжи в период социального и профессионального самоопределения);
– организационно-коммуникативная (специалист способствует включению добровольных помощников, населения в социальную работу, в совместный труд и отдых, деловые и личностные контакты, сосредотачивает информацию и налаживает взаимодействие между различными социальными институтами в их работе с клиентом;
– охранно-защитная (специалист использует весь арсенал правовых норм
для защиты интересов клиентов, содействует применению мер государственного
принуждения и юридической ответственности в отношении лиц, допускающих
прямые или опосредованные противоправные воздействия на клиентов);
– посредническая (специалист осуществляет связи между семьей, образовательным учреждением, ближайшим окружением, официальными инстанциями в интересах ребёнка) (Л. Е. Никитина).
Изложенное выше показывает, что социально-педагогическая деятельность – многосторонняя и ответственная. Поэтому профессиональная подготовка социального педагога должна опираться на обширные, научнообоснованные знания и постоянное самосовершенствование. Научным фундаментом профессиональной деятельности социального педагога выступает
социальная педагогика.
Успешность работы социального педагога во многом зависит от его
взаимодействия со сферой социального обслуживания населения муниципального образования, региона, социальными службами.
Социальная служба – структура, созданная для профессиональной помощи людям в сфере социальных отношений. Там, где есть штатная должность хотя бы одного специалиста-профессионала, может быть создана социальная служба, выполняющая конкретные задачи и использующая возможности других специалистов и волонтёров. Поэтому возможно, например, говорить о социально-педагогической службе школы, детского дошкольного уч62
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
реждения, школы-интерната, подросткового клуба по месту жительства, поликлиники и др., везде, где работают с людьми, оказывают им те или иные
социальные услуги: в сфере социальной защиты населения, образования,
здравоохранения, трудоустройства, организации досуга, профилактики отклоняющегося поведения и т. п.
Особое значение имеет выделение оснований для типологии социальных служб.
Если взять за основание классификации социальных служб проблему
клиента, то в этом случае можно говорить о следующих службах:
– служба социальной помощи населению (выделение семей, групп социального риска и оказание им содействия в получении материальной, медицинской, юридической, психолого-педагогической, социально-бытовой и
иной необходимой помощи с привлечением специалистов – юристов, психологов, педагогов и др.);
– служба социальной реабилитации (социальная помощь лицам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, вернувшимся из лечебновоспитательных учреждений, мест лишения свободы);
– службы по оказанию различных видов помощи семье (семейные консультации, службы знакомств, различные виды семейного просвещения,
службы планирования семьи и др.).
Если взять за основание классификации сферу деятельности, то можно
говорить о следующих службах:
– служба социально-бытовой помощи (предоставление услуг престарелым, одиноким, инвалидам; содействие строительству для данной категории
людей специального жилья; развитие и совершенствование системы обеспечения инвалидов протезно-ортопедической помощью и специальными изделиями для компенсации дефекта и облегчения быта и т. д.);
– служба семейного досуга (стимулирование семейного туризма, семейных экскурсий, организованного отдыха семей; создание центров семейного
досуга, семейных клубов, клубов молодых и многодетных семей);
– служба социальной профилактики отклоняющегося поведения (предупреждение преступности, алкоголизма, наркомании, суицидов, бродяжничества и других антисоциальных явлений среди несовершеннолетних; содействие созданию и функционированию в учебных заведениях системы профилактики социальной дезадаптации несовершеннолетних).
Современные социальные службы в России развиваются в соответствии
с федеральными законами «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации», «О социальном обслуживании граждан
пожилого возраста и инвалидов», «Об основных гарантиях прав ребёнка в
Российской Федерации», «Об основах системы профилактики безнадзор63
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ности и правонарушений несовершеннолетних». Законы закрепили во
многом уже сложившуюся практику деятельности социальных служб, а
также задали новые направления их развития.
В нашей стране развиваются разнообразные службы социального обслуживания населения: комплексные центры, центры социальной помощи
семье и детям, социально-реабилитационные центры для несовершеннолетних, социальные приюты, центры социально-педагогической помощи, стационарные учреждения социального обслуживания и др.
Например, центр социального обслуживания населения. Подобные центры могут быть комплексными, многопрофильными или специализированными (например, на обслуживании пожилых и инвалидов либо семьи и детей).
Типовая структура муниципального центра включает несколько (в зависимости от численности нуждающейся группы населения) отделений социального обслуживания на дому, несколько специализированных отделений
социально-медицинского обслуживания, отделение срочной социальной помощи, социально-консультативное отделение (правовая и психологическая
помощь), отделение социальной защиты семьи и детей, отделение по работе с
детьми-инвалидами, отделение дневного пребывания, геронтологическое,
социально-реабилитационное отделения и т. п.
Отделение социального обслуживания на дому обслуживает граждан,
частично утративших способность к самообслуживанию и нуждающихся в
посторонней помощи. Эта форма обслуживания направлена на продление
пребывания людей в привычной среде своего жилища. Оказываются услуги
по покупке и доставке продуктов, медикаментов и товаров первой необходимости; оплате жилья и коммунальных услуг; содействию в организации
уборки жилых помещений и т. д.
Социально-консультативное отделение создано для защиты прав и интересов граждан, их адаптации в обществе путём содействия в решении социальных, юридических и психологических проблем. Для этого осуществляется консультирование по вопросам социального обслуживания граждан;
разъяснение нормативных актов; выявление потребностей в социальном обслуживании, в первую очередь, у одиноких граждан пожилого возраста и
инвалидов; создание банка данных о гражданах, попавших в трудную жизненную ситуацию и оказание им психологической помощи; выдача талонов
на натуральную помощь в виде бесплатных обедов и т. п.
Отделение срочного социального обслуживания предназначено для оказания разовой помощи гражданам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, для поддержания их жизнедеятельности. Это натуральная помощь (продуктовые наборы, талоны на бесплатное питание, выделение одежды, обуви и
других предметов первой необходимости) и материальная помощь. Срочная
64
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
помощь может заключаться в сопровождении одиноких граждан в медицинское учреждение или их посещение в больнице. Отделения срочной помощи
работают в контакте с различными религиозными, благотворительными и
общественными организациями, а также гражданами-волонтёрами.
Особое место в ряду учреждений социального обслуживания населения
в России занимают территориальные центры социальной помощи семье и
детям. В отличии от функциональных учреждений того или иного профиля
центры имеют возможность решать своими силами самые разнохарактерные
проблемы той или иной семьи, помочь ей преодолеть различные трудности,
предоставляя комплекс разнообразных услуг: экономических, социальномедицинских, психологических и др. Эта особенность центров важна в условиях слабой, как правило, развитости в пределах одной территории функциональных учреждений социальной направленности, преобладания в ряде регионов какого-то одного вида учреждений социального обслуживания семьи
и детей. Именно наличие названных центров позволяет делать социальную
помощь семье и детям адресной, своевременной и эффективной, предупреждать многие деструктивные процессы и негативные проявления в жизнедеятельности семей.
В системе социальной защиты детства в нашем регионе эффективно
работают государственные учреждения Тульской области– областной специализированный социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних
«Искра»
(г.
Щекино);
специализированные
социальнореабилитационные центры для несовершеннолетних Алексинского, Арсеньевского, Ефремовского районов, г. Тулы, специализированный центр помощи
детям, оставшимся без попечения родителей (г. Тула), территориальный
центр социальной помощи семье и детям Новомосковского района, комплексный центр социального обслуживания населения Зареченского района
г. Тулы и др.
Задания для самостоятельной работы
1. Сделайте тезисные выписки из указанных источников.
2. Составьте схему непрерывной системы профессиональной подготовки социальных педагогов.
65
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вопросы для самоконтроля
1. Охарактеризуйте профессию социального педагога как педагогическую.
2. Назовите функции социально-педагогической деятельности.
3. Каковы особенности и возможности социальных служб в работе с человеком?
Индивидуальные задания
1. Напишите эссе «Как бы я усовершенствовал подготовку социальных
педагогов».
2. Найдите на официальном сайте Министерства образования и науки РФ
www.минобрнауки.рф информацию об изменениях в сфере высшего образования
России.
VII. Социально-педагогическая виктимология.
План:
1. Социально-педагогическая виктимология как составная часть социальной педагогики.
2. Человек как жертва неблагоприятных условий социализации.
3. Объективные факторы превращения человека в жертву неблагоприятных условий социализации.
4. Субъективные предпосылки превращения человека в жертву неблагоприятных условий социализации.
Рекомендуемая литература:
Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика. Полный курс: учебник / Л. В.
Мардахаев. –М.: Юрайт, 2011.
Мудрик, А. В. Социальная педагогика: Учебник для студ. высш. учеб.
заведений / А. В. Мудрик. – М.: Академия, 2009.
Мудрик, А. В. Социализация человека: Учеб. пособие для студ. высш.
учеб. заведений / А. В. Мудрик. – М.: Академия, 2004.
Социальная педагогика: учебник для бакалавров / под ред. В. И. Загвязинского, О. А. Селивановой. – М.: Юрайт, 2012.
В разделе о социализации как социально-педагогическом явлении отмечалось, что человек является не только её объектом и субъектом, но и жертвой социализации, а также жертвой неблагоприятных условий социализации.
Проблема человека – жертвы неблагоприятных условий социализации не
является новой для некоторых отраслей человекознания и, тем более, для
66
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
социальной практики. Однако то, что делается в социальной практике, как
правило, не имеет системного характера, если иметь в виду как отдельные
типы жертв, так и особенно само социальное явление в целом – наличие в
любом обществе многообразных типов людей – жертв неблагоприятных условий социализации. Объясняется это многими обстоятельствами.
Во-первых, сравнительно недавним признанием наличия многообразных типов жертв неблагоприятных условий социализации (сами по себе многие из них появились очень давно). Во-вторых, ещё более недавним осознанием наличия этого явления обществом и, тем более, конституированием их
государством в законодательных актах. В-третьих, отнесением, по мере развития общества, к жертвам неблагоприятных условий социализации категорий людей, ранее таковыми не считавшихся. В-четвёртых, объективным увеличением многообразия типов жертв вследствие кардинальных изменений,
происходящих в мире, в той или иной стране.
Одной из причин следует признать также и отсутствие специальной отрасли знания, ориентированной на исследование и решение проблем, характерных для жертв неблагоприятных условий социализации в целом и специфических для каждого типа жертв в отдельности. Это не значит, что отдельные отрасли знания (дефектология, криминология, психология, социология,
психиатрия, педагогика и др.) не занимались проблемами тех или иных типов
людей – жертв неблагоприятных условий социализации.
Для системного рассмотрения в русле социальной педагогики такого фундаментального социального явления как человек – жертва процесса социализации, по мнению А. В. Мудрика, целесообразна разработка относительно самостоятельной отрасли знания – социально-педагогическая виктимология.
Социально-педагогическая виктимология – отрасль знания, в которой:
а) на междисциплинарном уровне изучается развитие людей с физическими,
психическими, социальными и личностными дефектами и отклонениями, а
также тех, чей статус (социально-экономический, правовой, социальнопсихологический) в условиях конкретного общества предопределяет или создаёт предпосылки для неравенства, дефицит возможностей для «жизненного
старта» и (или) физического, эмоционального, психического, культурного,
социального развития самореализации; б) разрабатываются общие и специальные принципы, цели, содержание, формы и методы профилактики, минимизации, компенсации, коррекции тех обстоятельств, вследствие которых
человек становится жертвой неблагоприятных условий социализации.
Наличие в тех или иных объективных обстоятельствах социализации
характеристик, черт, опасностей, влияние которых может сделать человека
жертвой этих обстоятельств, характеризует понятие виктимогенность (например, виктимогенная группа, виктимогенный микросоциум и т. д.).
67
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Виктимизация – процесс и результат превращения человека или группы
людей в тот или иной тип жертвы неблагоприятных условий социализации.
Виктимность характеризует предрасположенность человека стать жертвой
тех или иных обстоятельств. Но здесь нужна оговорка. Буквально виктимность
означает жертвенность, что традиционно понимается как синоним самоотверженности и т. п. Поскольку в социально-педагогической виктимологии речь идёт
о людях, объективно или субъективно могущих стать жертвой, а не приносить
себя в жертву кому-либо или чему-либо, постольку виктимность правильней
трактовать с помощью неологизма жертвопригодность (автор – А. С. Волович).
Социализация человека в любом обществе протекает в различных условиях, для которых характерно наличие тех или иных многочисленных опасностей, оказывающих негативное влияние на его развитие. Поэтому объективно появляются целые группы людей, становящиеся или могущие стать
жертвами неблагоприятных условий социализации. Виды жертв неблагоприятных условий социализации можно условно обозначить как реальные, потенциальные и латентные.
Реальными жертвами неблагоприятных условий социализации являются
инвалиды, люди с психо-соматическими дефектами и отклонениями. Столь
же явно к числу жертв относятся и все люди, находящиеся на попечении государства или общественных организаций.
Потенциальными, но очень реальными жертвами можно считать людей
с пограничными психическими состояниями и с акцентуациями характера;
мигрантов из страны в страну, из региона в регион, из села в город и из города в село и их детей; детей, родившихся в семьях с низким экономическим,
моральным, образовательным уровнями; метисов и представителей инонациональных групп в местах компактного проживания другого этноса.
Пример латентной жертвы – высокоодарённые люди. Ряд специалистов
полагает, что высокая одарённость и даже гениальность «выпадает» на долю
примерно одного человека из тысячи родившихся. В зависимости от степени
благоприятности условий социализации эта предрасположенность развивается в
той мере, которая делает её носителей высокоодарёнными людьми, примерно, у
одного человека из миллиона родившихся. А действительно гением становится
лишь один из десяти миллионов. Т. е. большинство Ломоносовых и Чайковских
теряется на жизненном пути, ибо условия их социализации (даже достаточно
благоприятные) оказываются недостаточными для развития и реализации заложенной в них высокой одарённости, о чём ни они сами, ни их близкие даже не
подозревают. Последнее обстоятельство и позволяет отнести их к латентному
виду жертв неблагоприятных условий социализации (А. В. Мудрик).
Названные категории жертв далеко не всегда представлены «в чистом
виде». Весьма часто первичный дефект, отклонение от нормы или какое-то
68
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
объективное жизненное обстоятельство (например, неблагополучная семья)
вызывают вторичные изменения в развитии человека, ведут к перестройке
жизненной позиции, формируют неадекватные или ущербные отношения к
миру и к себе. Нередко происходит наложение одного признака или обстоятельства на другое (например, мигрант первого поколения становится алкоголиком). Ещё более трагический пример – судьба выпускников детских домов и сирот вообще (в основном – социальных, т. е. имеющих родственников). По некоторым данным, среди них до 30% становятся «бомжами», до
20% – преступниками, до 10% заканчивают жизнь самоубийством.
Одни признаки и обстоятельства, позволяющие отнести человека к числу жертв неблагоприятных условий социализации, имеют постоянный характер (инвалидность), другие проявляются на определённом возрастном этапе
(социальная дезадаптация, алкоголизм, наркомания); одни – неустранимы
(инвалидность), другие могут быть предотвращены или изменены (различные
социальные отклонения – противоправное поведение и др.).
Понятие «жертва неблагоприятных условий социализации» неидентично в разных культурах (и даже субкультурах), государствах и обществах. Человек с одними и теми же характеристиками в одной культуре рассматривается как жертва обстоятельств, в другой – нет. Это касается даже такого, казалось бы, бесспорного случая, как наличие физического дефекта.
Важно иметь в виду, что жертвы социализации в нашем понимании поразному отражаются в праве; по-разному воспринимаются жертвы в религиозном и в общественном сознании. Восприятие окружающими человека как
жертвы определяется обычно в сопоставлении с каноном человека и социальными нормами, существующими в конкретных этносах, регионах, социально-профессиональных и половозрастных группах, в ближайшем социальном окружении. А, например, нормы могут быть не одинаковыми. Так, пьянство подростка нередко рассматривается в его референтной группе как признак соответствия её нормам, а не как социальное отклонение.
Надо иметь в виду, что хотя любое общество порождает жертвы неблагоприятных условий социализации, отношение к ним в том или ином обществе может быть принципиально различным: оно может признавать или не
признавать те или иные типы жертв таковыми, заботиться о них, игнорировать их наличие, или репрессировать их.
В целом, рассматривая проблему человека как жертвы неблагоприятных
условий социализации, следует иметь в виду, что:
– в процессе исторического развития общества в связи с усложнением
его структуры и другими обстоятельствами, объективно растёт многообразие
типов жертв неблагоприятных условий социализации;
69
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– осознание и (или) конституирование тех или иных типов жертв связано с
особенностями культуры общества, уровнем его развития и мерой гуманизации;
– отношение к жертвам определяется социокультурными установками и
стереотипами общества, связано с характером преобладающих в нём конфессий, с мерой его секуляризации а, скорее, атеистичности;
– динамика количества жертв и их типов не имеет линейного характера,
а зависит от обстоятельств развития общества; имеет место также парциальная зависимость – различная от различных аспектов развития общества;
– объективное количество жертв и их типов в различных обществах в
различные исторические периоды не совпадают с количеством конституированных типов и людей, считающих себя жертвами;
– осознание человеком себя жертвой связано не только с наличием объективных показателей, но и с установками общества и ближайшего окружения человека, а также с его определёнными индивидуальными особенностями (А. В. Мудрик).
Объективные факторы, предопределяющие или способствующие тому, что
те или иные группы или конкретные люди становятся или могут стать жертвами
неблагоприятных условий социализации, многочисленны и многоуровневы.
Фактором виктимизации человека могут стать природно-климатические
условия той или иной страны, региона, местности, поселения. Как уже говорилось выше, климат влияет на здоровье людей по-разному. Суровые или
неустойчивые климатические условия могут оказывать нежелательное и даже
пагубное влияние на физическое развитие, здоровье и психику человека.
Аналогичное влияют неблагоприятные условия проживания в той или иной
местности или поселении, связанные с экологическим загрязнением – повышенным уровнем радиации, высоким уровнем загазованности, шума и т. д.
Климатические и экологические условия не только влияют на здоровье
человека, но могут приводить к более высокому уровню, чем в других местностях, криминального, антисоциального, саморазрушительного поведения
(алкоголизму, наркомании, самоубийствам).
Фактором виктимизации человека могут стать общество и государство, в
которых он живёт. Наличие тех или иных типов жертв неблагоприятных условий
социализации, их многообразие, количественные, половозрастные, социальнокультурные характеристики каждого типа зависят от многих обстоятельств,
часть из которых может рассматриваться как непосредственно виктимогенные.
Так, в любом обществе наличествуют такие типы жертв как инвалиды и
сироты, но условия их социализации и жизни весьма различаются в зависимости от уровня его экономического развития и социальной политики государства: инвестиций в сферу социальной защиты и общественного призрения, системы социальной реабилитации, профессиональной подготовки и
70
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
трудоустройства; законодательства, определяющего права инвалидов и сирот
и обязанности по отношению к ним общественных и государственных институтов. Соответственно и статус, и субъективное состояние инвалидов и сирот
зависят от названных обстоятельств.
Во многих странах имеются большие или меньшие группы мигрантов из
других стран, а также из деревни в город и из региона в регион, которых, как
уже говорилось, можно рассматривать как потенциальных жертв социализации. Но то, какая часть из них станет жертвами и какого типа (безработными,
алкоголиками, преступниками и др.), в какой мере они будут ощущать себя
жертвами, зависит от уровня социально-культурного развития общества и
государственной политики. В частности, количество жертв среди мигрантов
и их детей зависит от меры толерантности (терпимости) общества к их культурным и социально-психологическим особенностям, а также от системы мер
по их экономической поддержке, социально-психологической и культурой
адаптации к новым условиям.
В истории различных обществ, в том числе российского, бывают катастрофы, в результате которых происходит виктимизация больших групп населения: войны, стихийные бедствия, депортация целых народов или социальных групп и т. д. Эти катастрофы делают своими жертвами как тех, кто
непосредственно был ими затронут, так и оказывают влияние на виктимизацию нескольких поколений их потомков и на общество в целом.
Помимо всего прочего, виктимизация в этих случаях связана с возникновением не только психических травм и пограничных состояний, но и таких
социальных и социально-психологических явлений как появление «потерянных поколений», т. е. массовой утратой социальной и личностной идентичности, смысла жизни и перспективы, «вьетнамского синдрома», «афганского
синдрома», комплекса вины (например, у немцев после Второй мировой войны), комплекса жертвы (например, у армян после геноцида) и т. д.
Возможная минимизация последствий подобных катастроф с точки зрения виктимизации их участников отчасти зависит от специальных усилий
общества и государства. Восстановление разрушенных поселений, создание
нормальных условий жизни – одно из направлений деятельности государственных и общественных структур. Другое – преобразование общественнополитического строя и изменение социально-психологической атмосферы в
обществе (как это было в Германии и Японии после войны), восстановление
справедливости по отношению к депортированным и их потомкам. Важное
значение имеет создание системы реабилитации (медицинской, психологической, профессиональной, социальной) жертв катастроф.
Специфические виктимогенные факторы образуются в обществах, переживающих период нестабильности в своём развитии. Так, стремительная
71
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
экономическая, политическая, социальная и идеологическая переориентация
в России привела к потере индивидуальной и социальной идентичности ряда
представителей старших групп населения, к формированию у подрастающих
поколений принципиально новых ценностных ориентаций и жизненных устремлений и другим не менее существенным последствиям. В результате возросло число жертв неблагоприятных условий социализации традиционных
типов (правонарушители, наркоманы, проститутки и др.). Наряду с этим появились новые для России типы жертв (как реальных, так и потенциальных)
вследствие массовой миграции из бывших республик СССР, появления и
роста явной безработицы, имущественного расслоения общества и т. д.
Количество и характер виктимогенных факторов, количественный и качественный уровень виктимности, отношение к виктимизированным группам
населения, усилия по профилактике и девиктимизации – показатели гуманности общества и государственной политики.
Факторами виктимизации человека и целых групп населения могут
стать специфические особенности тех поселений, конкретных миросоциумов,
в которых они живут. И дело не ограничивается уже упоминавшимися неблагоприятными экологическими условиями, которые, кстати, влияют не только на
здоровье человека, но и на его психику, в частности на уровень агрессивности,
стрессоустойчивости и другие характеристики. Большое значение имеют такие
характеристики поселения и микросоциума, как экономические условия жизни
населения, производственная и рекреативная инфраструктуры, социальнопрофессиональная и демографическая структуры населения, его культурный
уровень, социально-психологический климат. От этих параметров зависит наличие типов жертв неблагоприятных условий социализации в конкретном поселении и микросоциуме, количественный и демографический состав каждого типа,
они же определяют категории жителей – потенциальных жертв.
Так, в малом городе, где большая часть населения связана с одним двумя предприятиями, их закрытие или перепрофилирование грозит массовой безработицей. В поселении с неразвитой рекреативной инфраструктурой,
низким культурным уровнем населения велика возможность массовой алкоголизации, аморального и противоправного поведения.
Объективным фактором виктимизации человека может стать группа
сверстников, особенно в подростковом возрасте, если она имеет асоциальный
и тем более антисоциальный характер. Но и на других возрастных этапах
возможную виктимизирующую роль группы сверствников не следует недооценивать, ибо группа пенсионеров, например, может вовлечь человека в
пьянство, а группа соседей или сослуживцев может способствовать криминализации человека среднего возраста.
72
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Наконец, фактором виктимизации человека любого возраста, но особенно младших возрастных групп, может стать семья. Так, склонность к асоциальному образу жизни, противоправному и (или) саморазрушительному
поведению может передаваться по наследству. Кроме того, в семье может
формироваться определённый тип жертвы, благодаря тем механизмам социализации, которые для неё характерны- идентификации, импритингу и др. Так, в
неполной семье может сформироваться несколько поколений женщин – мужененавистниц, т. е. они станут обладателями определённого психического комплекса, что может лишить их возможности создать благополучные семьи.
Завершая характеристику объективных факторов виктимизации, напомним, что на каждом возрастном этапе существуют опасности, столкновение с
которыми может привести к тому, что человек становится жертвой неблагоприятных условий социализации.
Произойдёт ли столкновение с какими-либо из этих опасностей конкретного человека и станет ли он жертвой того или иного типа, зависит во многом не
только от объективных обстоятельств, но и от его индивидуальных особенностей. Конечно, есть обстоятельства, в которых жертвой станет любой человек,
независимо от его индивидуальных особенностей, но и в этом случае восприятие
или невосприятие себя жертвой может быть связано с индивидуальными особенностями человека как на индивидном, так и на личностном уровнях.
На индивидном уровне виктимизация человека в тех или иных обстоятельствах зависит, видимо, от темперамента и некоторых других характерологических свойств, от генетической предрасположенности к саморазрушительному или отклоняющемуся поведению.
На личностном уровне предрасположенность к тому, чтобы стать жертвой тех или иных неблагоприятных условий социализации зависит от многих
личностных характеристик, которые в одних и тех же условиях могут способствовать или препятствовать виктимизации человека. К таковым характеристикам, в частности, можно отнести степень устойчивости и мру гибкости
человека, развитость у него рефлексии и саморегуляции, его ценностные
ориентации и т. д. От наличия и развитости у человека этих характеристик во
многом зависит то, в состоянии ли он и в какой мере противостоять и сопротивляться различным опасностям, с которыми он сталкивается, а также прямому
негативному влиянию окружающих. Так, человек неустойчивый, со слабо развитой рефлексией может стать жертвой индуцирования – прямого внушения. Примером этого является опыт вовлечения людей в различного рода тоталитарные
организации (политические, криминальные, псевдорелигиозные).
Особо следует назвать такую личностную характеристику, как экстернальность-интернальность, т. е. склонность человека приписывать причины
происходящего с ним внешним обстоятельствам или принимать ответствен73
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ность за события свой жизни на себя самого. Так, например, ветераны войны
в Афганистане, которые не испытывали трудностей с последующей адаптацией к мирной жизни и не страдали синдромом посттравматических стрессовых нарушений, как правило, были интерналами.
Немаловажно и то, каким образом личность предрасположена реагировать на невозможность реализации наиболее значимых для неё потребностей,
на крушение идеалов и ценностей, т. е. то, каким образом она переживает,
реализуя особую форму активности, критические жизненные ситуации. От
этого зависит её способность преобразовывать свой внутренний мир, переосмыслять своё существование, обрести благодаря переоценке ценностей осмысленность существования в изменившихся условиях.
Субъективное восприятие человеком себя жертвой самым непосредственным
образом связано и во многом определяется его личностными особенностями.
В зависимости от этих особенностей, реальные жертвы того или иного
типа могут воспринимать или не воспринимать себя таковыми. Так, одни
сироты и инвалиды считают себя жертвами, что и определяет их самоотношение и поведение, а другие – не воспринимают, что, естественно, отражается и на их самоотношении, и на их поведении. Конечно, варианты субъективного восприятия определяются не только индивидуальными особенностями,
но и отношением ближайшего окружения, в первую очередь, референтных
групп, а также возрастными особенностями.
Индивидуальные особенности, а также нормы и отношение ближайшего
окружения могут приводить к тому, что вполне благополучный в обыденном
смысле слова человек, тем не менее, считает себя неудачником, несчастным и
т. п., относится к себе как к жертве жизненных обстоятельств. Это может
вести к тому, что его поведение и отношения с окружающими определяются
подобным самоотношением, что, как минимум, усложняет его жизнь, а, как
максимум, может привести к психическим и социальным отклонениям, т. е.
превратить в реальную жертву.
С точки зрения социальной педагогики, исследование человека как
жертвы неблагоприятных условий социализации имеет большое значение в связи с теми функциями, которые присущи этой отрасли педагогического знания.
ПЛАН
семинарского занятия по теме: «Социальные отклонения
как издержки социализации» (4 ч.).
1. Социальные отклонения в развитии и воспитании детей.
2. Социально-педагогическая виктимология как составная часть социальной педагогики.
74
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. Человек как жертва неблагоприятных условий социализации.
4. Объективные факторы превращения человека в жертву неблагоприятных условий социализации.
5. Субъективные предпосылки превращения человека в жертву неблагоприятных условий социализации.
Литература:
Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика. Полный курс: учебник / Л. В.
Мардахаев. –М.: Юрайт, 2011. –С. 171-184.
Мудрик, А. В. Социальная педагогика: Учебник для студ. высш. учеб.
заведений / А. В. Мудрик. – М.: Академия, 2009. –С. 199-208.
Мудрик, А. В. Социализация человека: Учеб. пособие для студ. высш.
учеб. заведений / А. В. Мудрик. – М.: Академия, 2004.
Социальная педагогика: учебник для бакалавров / под ред. В. И. Загвязинского, О. А. Селивановой. – М.: Юрайт, 2012. –С. 236-262.
Задания для самостоятельной работы
1. Сделайте тезисные выписки из указанных источников.
2. Напишите 2-3 библиографические карточки по литературе данной
темы, составьте свои аннотации к избранным изданиям.
Вопросы для самоконтроля
1. Охарактеризуйте социальные отклонения в развитии и воспитании детей.
2. Как можно определить социально-педагогическую виктимологию?
3. В чём разница между жертвой социализации и жертвой неблагоприятных условий социализации?
4. Охарактеризуйте основные типы потенциальных и реальных жертв
неблагоприятных условий социализации.
Индивидуальные задания
1. Охарактеризуйте виктимогенные обстоятельства, имеющиеся в Вашем поселении и в конкретном микросоциуме.
75
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Используя проспекты, сайты социальных служб Тульской области,
ведущих работу по профилактике и коррекции социальных отклонений, подготовьте презентацию одной из подобных служб.
76
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ВОПРОСЫ
к зачету по дисциплине "Социальная педагогика"
1. Какие объективные обстоятельства привели к появлению социальной
педагогики.
2. Социальная педагогика: предмет, разделы и функции.
3. Социальная педагогика и другие отрасли обществознания и человекознания.
4. Социализация и составляющие её процессы.
5. Основные группы факторов социализации.
6. Человек как объект и субъект социализации.
7. Воспитательная организация как микрофактор социализации.
8. Быт воспитательной организации.
9. Организация жизнедеятельности воспитательной организации.
10. Организация взаимодействия в воспитательных организациях.
11. Индивидуальная помощь человеку в воспитательных организациях.
12. Социальный педагог как педагогическая профессия.
13. Основные функции социального педагога и его возможности в решении социльных проблем ребёнка.
14. Социальные службы для детей в регионе.
15. Человек как жертва социализации.
16. Человек как жертва неблагоприятных условий социализации.
17. Объективные обстоятельства, влияющие на превращение человека в
жертву неблагоприятных условий социализации.
18. Виктимогенность микрофакторов социализации.
19. Субъективные предпосылки превращения человека в жертву неблагоприятных условий социализации.
20. Государственная, региональная и муниципальные системы воспитания.
21. Локальная воспитательная система.
22. Создание воспитательного пространства в микросоциуме.
77
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
КРИТЕРИИ
рейтинговой оценки успеваемости студентов
по дисциплине «Социальная педагогика»
1. Качество самостоятельной работы по дисциплине на лекционных и
семинарских занятиях, при подготовке к ним.
2. Уровень достижения требований ГОС ВПО.
3. Уровень профессиональных компетенций.
4. Уровень креативности и качество выполнения творческих заданий.
5. Процент посещения занятий, предусмотренных учебно-тематическим
планом дисциплины.
ШКАЛА ОЦЕНОК
по дисциплине «Социальная педагогика»
Название тем
1. Социальная педагогика как отрасль
знания и учебный предмет.
2. Социализация как социальнопедагогическое явление.
3. Факторы и тенденции социализации.
4. Теория социального воспитания.
5. Создание условий для развития и
духовно-ценностной ориентации человека в воспитательных организациях.
6. Социальный педагог и социальные
службы в работе с человеком.
7. Социально-педагогическая виктимология.
Итого за пройденные темы:
Посещаемость занятий
Рубежный контроль (4 раза в семестр)
Выполнение творческих заданий: участие в НИР, написание рефератов (по
темам преподавателя) и др.
Зачёт
Итоговая балльная оценка
Максимальная оценка (в баллах)
6
От 41 до 100 баллов – зачтено.
До 40 баллов – не зачтено.
78
4
4
6
4
2
6
32
8
20
10
30
100
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка .......................................................................... 3
Учебно-тематический план.................................................................... 4
Основная часть........................................................................................ 5
I. Социальная педагогика как отрасль знания и учебный предмет .... 5
II. Социализация как социально-педагогическое явление .................. 13
III. Факторы и тенденции социализации .............................................. 25
IV. Теория социального воспитания ..................................................... 38
V. Создание условий для развития и духовно-ценностной
ориентации человека в воспитательных организациях .................. 47
VI. Социальный педагог и социальные службы в работе
с человеком........................................................................................ 58
VII. Социально-педагогическая виктимология.................................... 66
Вопросы к зачету .................................................................................... 77
Критерии и шкала рейтинговой оценки успеваемости ....................... 78
79
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Учебное издание
СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
Автор-составитель
ШАИН Ефим Григорьевич
Учебное пособие
Печатается в авторской редакции.
Подготовка оригинал-макета – О. А. Нестерова.
Художественное оформление – Е. А. Свиридова.
Подписано в печать 06.11.2012. Формат 60×90/16. Бумага офсетная.
Гарнитура «Таймс». Печать трафаретная. Усл. печ. л. 5,0. Уч.-изд. л. 4,7.
Тираж 100 экз. Заказ 12/113. «С» 1458.
Издательство Тульского государственного педагогического
университета им. Л. Н. Толстого. 300026, Тула, просп. Ленина, 125.
Отпечатано в Издательском центре ТГПУ им. Л. Н. Толстого.
300026, Тула, просп. Ленина, 125.
Документ
Категория
Образование
Просмотров
1 170
Размер файла
722 Кб
Теги
педагогика, социальная, 1103
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа