close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

1124.Педагогика

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ШУЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Н.Ю. Прияткина
Педагогика
Учебно-методическое пособие
для студентов заочной формы обучения
специальностей
050502.65 Технология и предпринимательство
050104.65 Безопасность жизнедеятельности
Шуя 2010
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 37.013
ББК 74.00
П 75
Печатается по разрешению редакционно-издательского совета
ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»
Рецензенты: Лагунова М.В. доктор педагогических наук, профессор
ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурностроительный университет»
Кафедра гуманитарного образования Института повышения
квалификации и переподготовки работников образования Тульской
области
Прияткина Н.Ю.
Педагогика: учебно-методическое пособие для студентов заочной формы обучения по специальностям Технология и предпринимательство, Безопасность жизнедеятельности. – Шуя: Издательство ГОУ ВПО «ШГПУ», 2010. – 115 с.
В учебно-методическом пособии представлены: основное содержание
теоретического материала по всем разделам курса «Педагогика», задания для семинарских занятий, тематика контрольных и курсовых работ с методическими рекомендациями для их качественного выполнения, а также вопросы для подготовки к зачетам и экзаменам.
Предназначено для студентов заочной формы обучения по специальностям 050502.65 Технология и предпринимательство, 050104.65 Безопасность
жизнедеятельности, нуждающихся в емком восприятии учебного материала и
четкой организации самостоятельной работы.
© Прияткина Н.Ю., 2010
© ГОУ ВПО «ШГПУ», 2010
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Введение
Курс «Педагогика» является ведущим в системе педагогической подготовки студентов педагогических учебных заведений и призван познакомить будущих учителей с теоретическими основами современной педагогической науки; заложить базу для творческого педагогического мышления; нацелить на активную, целесообразную практическую педагогическую деятельность.
Содержание учебного материала в пособии составлено на основе государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.
Курс состоит из следующих разделов:
1. «Введение в педагогическую деятельность. Общие основы педагогики». В
нем рассматриваются вопросы, связанные с формированием у студентов
комплексного представления о своей будущей профессии, гуманистической
направленности личности будущего учителя, непрерывного профессионального саморазвития и самосовершенствования, а также теоретические
основания, категорийный аппарат, функции педагогики как науки, методологию педагогического исследования.
2. «Теория обучения. Педагогические технологии». В нем анализируются системные связи между основными компонентами процесса обучения, традиционные и инновационные подходы к планированию и осуществлению будущей педагогической деятельности.
3. «Теория воспитания. Психолого-педагогический практикум» раскрывает
основные идеи современной идеологии воспитания, процессуально-содержательные компоненты как отечественных так и зарубежных воспитательных систем.
4. «История педагогики и образования. Социальная педагогика» раскрывает
смысл теории и практики процессов обучения и воспитания от ранних этапов развития человечества до наших дней. Характеризует основные проблемы социального воспитания и ставит актуальные задачи социально-педагогической деятельности в семье, школе, по месту жительства.
5. «Управление образовательными системами. Нормативно-правовое обеспечение» рассматривает управленческую деятельность как систему, объектами которой являются образовательные учреждения.
Каждый раздел дополнен тематикой семинарских и практических занятий.
Их содержание призвано закрепить, углубить и расширить знания, полученные
в процессе теоретического изучения материала; развить навыки самостоятельной работы с научной педагогической литературой; вооружить студентов
основными педагогическими умениями. В качестве специальной задачи ставится воспитание мотивированного интереса к педагогической науке и педагогической деятельности.
Для систематизации самостоятельной работы студентов приводится тематика контрольных работ, список литературы. В пособии представлены вопросы для итогового и текущего контроля.
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОГО КУРСА
Цель курса – вооружить студентов знанием научных основ педагогической деятельности, сформировать профессионально-значимые качества личности педагога.
Задачи курса: сформировать у студентов общие представления
• о сущности и специфике педагогической деятельности;
• о педагогике как науке и методах педагогических исследований;
• о сущности процессов обучения и воспитания;
• о педагогических технологиях;
• об исторических особенностях процесса становления и развития педагогической науки и практики;
• о предмете и основных направлениях исследований социальной и коррекционной педагогики;
• о теоретических и организационных основах управления образовательными системами.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Данный курс способствует овладению студентами следующих умений:
• аргументировано выдвигать учебно-воспитательные задачи с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей учащихся и детского коллектива;
• планировать педагогическую деятельность в соответствии с концептуальными идеями современного образования;
• применять на практике основные формы, методы и средства в организации и осуществлении педагогического процесса в соответствии с требованиями оптимальности;
• эффективно управлять деятельностью учащихся;
• анализировать результаты своей педагогической деятельности;
• заниматься самообразованием;
• устанавливать педагогически целесообразный стиль общения с детьми,
родителями, коллегами,
• использовать передовой педагогический опыт.
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
РАЗДЕЛ 1. ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ.
Тема 1. Педагогическая профессия: общая характеристика и перспективы ее развития. Возникновение и развитие педагогической профессии.
Возрастание социальной значимости педагогической деятельности в современном обществе. Социально и профессионально обусловленные функции педагога. Особенности становления и развития педагогической профессии в России.
Тема 2. Личность педагога и его профессионально значимые качества. Профессионально-педагогическая направленность личности педагога, познавательная и коммуникативная активность педагога. Педагогическое призвание и педагогические способности, психологические основы формирования
профессионально значимых качеств личности педагога. Профессиональная этика педагога. Педагогический такт. Педагогическое мастерство, основные психолого-педагогические предпосылки и условия его формирования. Требования государственного образовательного стандарта к личности педагога.
Тема 3. Профессиональная деятельность педагога. Общая характеристика понятия «деятельность». Сущность и специфика педагогической деятельности. Стили педагогической деятельности. Профессиональная компетентность и умения педагога. Профессиональные ошибки в деятельности педагога.
Тема 4. Общая и профессиональная культура педагога: сущность,
специфика, взаимосвязь. Сущность и взаимосвязь общей и педагогической
культуры. Компоненты педагогической культуры: аксиологический, технологический, эвристический, личностный. Значимость культорологической подготовки будущих педагогов.
Тема 5. Профессиональная подготовка становление и развитие педагога. Система непрерывного педагогического образования. Мотивы выбора
педагогической профессии. Содержание высшего образования. Государственный стандарт высшего педагогического образования. Профессиональное самовоспитание и самообразование педагога.
Тема 6. Педагогика в системе наук о человеке. Педагогика как наука.
Объект, предмет и функции педагогики.. Категориальный аппарат педагогики:
образовательный процесс, самовоспитание, обучение, образование., социализация, педагогическая технология, педагогическая система, педагогическая деятельность. Педагогическая наука и педагогическая практика как единая система. Место педагогики в общей системе наук о человеке, связь педагогики с другими науками.
Тема 7. Образование как общественное явление и педагогический
процесс. Образование как педагогический процесс. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества
и государства. Концепция гуманитарного образования.
Тема 8. Методология педагогики и методы педагогических исследований. Понятие о методологии науки. Методология педагогической науки.
Структура методологического знания: философский, общенаучный, конкретнонаучный и технологический уровни. Научное исследование в педагогике, его
основные характеристики. Логика педагогического исследования. Общая характеристика методов научно-педагогического исследования.
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ
Тема 1. Педагогическая профессия: общая характеристика и перспективы
ее развития.
Возникновение педагогической профессии имеет объективные основания. Общество не могло бы существовать и развиваться, если бы молодое поколение, приходящее на смену старшему, вынуждено было начинать все сначала,
без творческого освоения и использования того опыта, который оно получило в
наследство.
Интересна этимология русского слова "воспитатель". Оно происходит
от основы "питать". Не без основания сегодня слова "воспитывать" и "вскармливать" нередко рассматриваются как синонимы. В современных словарях воспитатель определяется как человек, занимающийся воспитанием кого-либо,
принимающий на себя ответственность за условия жизни и развитие личности
другого человека. Слово "учитель", видимо, появилось позже, когда человечество осознало, что знания есть ценность сама по себе и что нужна специальная
организация деятельности детей, направленная на приобретение знаний и умений. Такая деятельность получила название обучения.
В Древнем Вавилоне, Египте, Сирии учителями чаще всего были жрецы, а в Древней Греции - наиболее умные, талантливые вольнонаемные граждане: педономы, педотрибы, дидаскалы, педагоги.
В Древнем Риме от имени императора учителями назначались государственные чиновники, хорошо знавшие науки, но главное, много путешествовавшие и, следовательно, много видевшие, знавшие языки, культуру и обычаи
разных народов.
В древних китайских хрониках, дошедших до наших дней, упоминается, что еще в XX в. до н.э. в стране существовало министерство, ведавшее делами просвещения народа, назначавшее на должность учителя мудрейших представителей общества.
В средние века педагогами, как правило, были священники, монахи,
хотя в городских школах, университетах ими все чаще становились люди, получившие специальное образование.
В Киевской Руси обязанности учителя совпадали с обязанностями родителя и властителя. В "Поучении" Мономаха раскрывается основной свод правил жизни, которым следовал сам государь и которым советовал следовать
своим детям: любить свою Родину, заботиться о народе, творить добро близким, не грешить, уклоняться от злых дел, быть милостивым. Он писал: "Что
умеете хорошо, то не забывайте, а чего не умеете, этому учитесь... Леность ведь
всему мать: что кто умеет, то забудет, а что не умеет, тому не научится. Добро
же творя, не ленись ни на что хорошее..." В Древней Руси учителей называли
мастерами, подчеркивая этим уважение к личности наставника подрастающего
поколения. Но и мастеров-ремесленников, передававших свой опыт, называли и
сейчас, как известно, называют уважительно - Учитель.
Задачи, встававшие перед школой, существенно менялись на разных этапах развития общества. Этим объясняется периодический перенос акцентов с
обучения на воспитание и наоборот. Однако государственная политика в обла6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сти образования практически всегда недооценивала диалектическое единство
обучения и воспитания, целостность развивающейся личности. Как нельзя обучать, не оказывая воспитательного влияния, так нельзя и решать воспитательные задачи, не вооружив воспитанников довольно сложной системой знаний,
умений и навыков. Передовые мыслители всех времен и народов никогда не
противопоставляли обучение и воспитание. Более того, они рассматривали учителя прежде всего как воспитателя.
Выдающиеся учителя были у всех народов и во все времена. Так, Великим учителем китайцы называли Конфуция. В одной из легенд об этом мыслителе приводится его разговор с учеником: "Эта страна обширна и густо населена. Что же ей недостает, учитель?" - обращается к нему ученик. "Обогати ее", отвечает учитель. "Но она и так богата. Чем же ее обогатить?" - спрашивает ученик. "Обучи ее!" - восклицает учитель.
Человек трудной и завидной судьбы, чешский педагог-гуманист Ян
Амос Коменский был первым, кто стал разрабатывать педагогику как самостоятельную отрасль теоретического знания. Коменский мечтал дать своему народу
собранную воедино мудрость мира. Он написал десятки учебников для школы,
свыше 260 педагогических произведений. И сегодня каждый учитель, пользуясь
словами "урок", "класс", "каникулы", "обучение" и т.д., не всегда знает, что все
они вошли в школу вместе с именем великого чешского педагога.
Я.А. Коменский утверждал новый, прогрессивный взгляд на учителя.
Эта профессия была для него "превосходна, как никакая другая под солнцем".
Он сравнивал учителя с садовником, любовно выращивающим растения в саду,
с архитектором, который заботливо застраивает знаниями все уголки человеческого существа, со скульптором, тщательно обтесывающим и шлифующим умы
и души людей, с полководцем, энергично ведущим наступление против варварства и невежества..
Великим педагогом России был Константин Дмитриевич Ушинский отец русских учителей. Созданные им учебники выдержали небывалый в истории тираж. Например, "Родное слово" переиздавалось 167 раз. Его наследие составляет 11 томов, а педагогические произведения имеют научную ценность и
сегодня. Он так охарактеризовал общественное значение профессии учителя:
"Воспитатель, стоящий в уровень с современным ходом воспитания, чувствует
себя живым, деятельным членом великого организма, борющегося с невежеством и пороками человечества, посредником между всем, что было благородного и высокого в прошедшей истории людей, и поколением новым, хранителем святых заветов людей, боровшихся за истину и за благо", а его дело,
"скромное по наружности, - одно из величайших дел истории. На этом деле зиждутся государства и им живут целые поколения"
Особенности педагогической профессии. Педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которых является другой человек. Но
педагогическую профессию из ряда других выделяют прежде всего по образу
мыслей ее представителей, повышенному чувству долга и ответственности. В
связи с этим педагогическая профессия стоит особняком, выделяясь в отдельную группу. Главное ее отличие от других профессий типа "человек-человек"
заключается в том, что она относится как к классу преобразующих, так и к клас7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
су управляющих профессий одновременно. Имея в качестве цели своей деятельности становление и преобразование личности, педагог призван управлять процессом ее интеллектуального, эмоционального и физического развития, формирования ее духовного мира.
Основное содержание педагогической профессии составляют взаимоотношения с людьми. Деятельность других представителей профессий типа "человек-человек" также требует взаимодействия с людьми, но здесь это связано с
тем, чтобы наилучшим образом понять и удовлетворить запросы человека. В
профессии же педагога ведущая задача - понять общественные цели и направить усилия других людей на их достижение.
Особенность обучения и воспитания как деятельности по социальному
управлению состоит в том, что она имеет как бы двойной предмет труда. С одной стороны, главное ее содержание составляют взаимоотношения с людьми:
если у руководителя (а учитель таковым и является) не складываются должные
отношения с теми людьми, которыми он руководит или которых он убеждает,
значит, нет самого важного в его деятельности. С другой стороны, профессии
этого типа всегда требуют от человека специальных знаний, умений и навыков
в какой-либо области (в зависимости от того, кем или чем он руководит). Педагог, как любой другой руководитель, должен хорошо знать и представлять деятельность учащихся, процессом развития которых он руководит. Таким образом, педагогическая профессия требует двойной подготовки - человековедческой и специальной. Так, в профессии учителя умение общаться становится
профессионально необходимым качеством.
За педагогической профессией исторически закрепились две социальные функции - адаптивная и гуманистическая ("человекообразующая"). Адаптивная функция связана с приспособлением учащегося, воспитанника к конкретным требованиям современной социокультурной ситуации, а гуманистическая - с развитием его личности, творческой индивидуальности.
Педагогическая деятельность носит коллективный характер. Если в
других профессиях группы "человек-человек" результат, как правило, является
продуктом деятельности одного человека - представителя профессии (например, продавца, врача, библиотекаря и т.п.), то в педагогической профессии
очень трудно вычленить вклад каждого педагога, семьи и других источников
воздействий в качественное преобразование субъекта деятельности - воспитанника.
Важнейшей особенностью педагогической деятельности является ее
творческий характер. Но в отличие от творчества в других сферах (наука, техника, искусство) творчество педагога не имеет своей целью создание социально
ценного нового, оригинального, поскольку его продуктом всегда остается развитие личности. Конечно, творчески работающий педагог, а тем более педагогноватор, создает свою педагогическую систему, но она является лишь средством для получения наилучшего в данных условиях результата.
Творческий потенциал личности педагога формируется на основе накопленного им социального опыта, психолого-педагогических и предметных
знаний, новых идей, умений и навыков, позволяющих находить и применять
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
оригинальные решения, новаторские формы и методы и тем самым совершенствовать исполнение своих профессиональных функций.
Тема 3. Профессиональная деятельность педагога
Деятельность – специфическая форма общественно-исторического
бытия людей, целенаправленное преобразование ими природной и социальной
действительности. Деятельность включает в себя цель, мотив, способы, условия, результат.
Важнейшими характеристиками деятельности являются предметность,
социальность, сознательность.
Педагогическая деятельность- это особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных
человечеством культуры и опыта, на создание условий для их личностного развития и подготовки к выполнению определенных социальных ролей в обществе.
Специфика педагогической деятельности состоит в следующем:
• объектом и продуктом ее является личность человека;
• предметом является организация педагогом учебной и внеучебной деятельности обучающихся;
• целевая установка и общественная значимость;
• педагогические средства (материальные объекты и разнообразная деятельность, в которую включаются ученики)
Структура педагогической деятельности. Н. В. Кузьмина выделила в
структуре педагогической деятельности три взаимосвязанных компонента:
конструктивный, организаторский и коммуникативный. Для успешного осуществления этих функциональных видов педагогической деятельности необходимы соответствующие способности, проявляющиеся в умениях.
Конструктивная деятельность, в свою очередь, распадается на
конструктивно-содержательную (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса), конструктивно-оперативную (планирование своих действий и действий учащихся) и конструктивно-материальную (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса).
Организаторская деятельность предполагает выполнение системы
действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности.
Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, представителями общественности, родителями.
Профессионально обусловленные требования к личности педагога.
К настоящему времени накоплен богатый опыт построения профессиограммы учителя, который позволяет профессиональные требования к учителю
объединить в три основных комплекса, взаимосвязанных и дополняющих друг
друга: общегражданские качества; качества, определяющие специфику профессии учителя; специальные знания, умения и навыки по предмету (специальности).
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Психологи при обосновании профессиограммы обращаются к установлению перечня педагогических способностей, представляющих собой синтез
качеств ума, чувств и воли личности. В частности, В. А. Крутецкий выделяет
дидактические, академические, коммуникативные способности, а также педагогическое воображение и способность к распределению внимания.
А. И. Щербаков к числу важнейших педагогических способностей относит дидактические, конструктивные, перцептивные, экспрессивные, коммуникативные и организаторские. Он также считает, что в психологической структуре
личности учителя должны быть выделены общегражданские качества, нравственно-психологические, социально-перцептивные, индивидуально-психологические особенности, практические умения и навыки: общепедагогические
(информационные, мобилизационные, развивающие, ориентационные), общетрудовые (конструктивные, организаторские, исследовательские), коммуникативные (общение с людьми разных возрастных категорий), самообразовательные (систематизация и обобщение знаний и их применение при решении педагогических задач и получении новой информации).
Учитель - не только профессия, суть которой транслировать знания, а
высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке. В этой
связи цель педагогического образования может быть представлена как непрерывное общее и профессиональное развитие учителя нового типа, которого характеризуют:
• высокая гражданская ответственность и социальная активность;
• любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце;
• подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими;
• высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического
мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений;
• потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему;
• физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность
Тема 4. Общая и профессиональная культура педагога: сущность,
специфика, взаимосвязь
Сущность и основные компоненты профессионально-педагогической
культуры. Понятие "педагогическая культура" давно включено в практику педагогической деятельности, целостное теоретическое изучение которого стало
возможным относительно недавно.
Для понимания сущности профессионально-педагогической культуры
необходимо иметь в виду следующие положения, раскрывающие связь общей и
профессиональной культуры, ее специфические особенности:
• профессионально-педагогическая культура - это универсальная характеристика педагогической реальности, проявляющаяся в разных формах существования;
• профессионально-педагогическая культура представляет собой интериоризированную общую культуру и выполняет функцию специфического проектирования общей культуры в сферу педагогической деятельности;
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
• профессионально-педагогическая культура - это системное образование, включающее в себя ряд структурно-функциональных компонентов, имеющее собственную организацию, избирательно взаимодействующее с окружающей
средой и обладающее интегративным свойством целого, не сводимого к свойствам отдельных частей;
• единицей анализа профессионально-педагогической культуры выступает творческая по своей природе педагогическая деятельность;
• особенности реализации и формирования профессионально-педагогической
культуры учителя обусловливаются индивидуально-творческими, психофизиологическими и возрастными характеристиками, сложившимся социально-педагогическим опытом личности.
Учет указанных методологических оснований дает возможность обосновать модель профессионально-педагогической культуры, составляющими
компонентами которой являются аксиологический, технологический и личностно-творческий.
Аксиологический компонент профессионально-педагогической культуры образован совокупностью педагогических ценностей, созданных человечеством и своеобразно включенных в целостный педагогический процесс на
современном этапе развития образования. В процессе педагогической деятельности учителя овладевают идеями и концепциями, приобретают знания и умения, составляющие гуманистическую технологию педагогической деятельности, и, в зависимости от степени их приложения в реальной жизни, оценивают
их как более значимые. Знания, идеи, концепции, имеющие в настоящий момент большую значимость для общества и отдельной педагогической системы,
выступают в качестве педагогических ценностей.
Технологический компонент профессионально-педагогической культуры включает в себя способы и приемы педагогической деятельности учителя.
Педагогическая деятельность по своей природе технологична. В этой связи требуется операциональный анализ педагогической деятельности, позволяющий
рассматривать ее как решение многообразных педагогических задач. К их числу
мы относим совокупность аналитико-рефлексивных, конструктивно-прогностических, организационно-деятельностных, оценочно-информационных, коррекционно-регулирующих задач, приемы и способы решения которых и составляют технологию профессионально-педагогической культуры учителя.
Личностно-творческий компонент профессионально-педагогической
культуры раскрывает механизм овладения ею и ее воплощения как творческого
акта. Процесс присвоения учителем выработанных педагогических ценностей
происходит на личностно-творческом уровне. Осваивая ценности педагогической культуры, педагог способен преобразовывать, интерпретировать их, что
определяется как его личностными особенностями, так и характером его педагогической деятельности. Именно в педагогической деятельности обнаруживаются и разрешаются противоречия творческой самореализации личности, кардинальное противоречие между накопленным обществом педагогическим опытом и конкретными формами его индивидуально-творческого присвоения и развития, противоречие между уровнем развития сил и способностей личности и
самоотрицанием, преодолением этого развития и др. Таким образом, педагоги11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ческое творчество - это вид жизнедеятельности человека, универсальной характеристикой которого является педагогическая культура. Педагогическое творчество требует от учителя адекватной потребности, особых способностей, индивидуальной свободы, самостоятельности и ответственности.
Тема 5. Профессиональная подготовка становление и развитие педагога
Система педагогического образования в России представляет собой:
• совокупность преемственных профессионально-образовательных программ
среднего, высшего и послевузовского профессионального образования;
• сеть взаимодействующих между собой учебных заведений среднего, высшего и послевузовского профессионального образования;
• федерально-региональную систему управления педагогическим образованием.
Проблема мотивации педагогической деятельности, как и в целом
проблема мотивации поведения и деятельности человека, является одной из
наиболее сложных и малоразработанных.
К социально ценным мотивам педагогической деятельности относятся
• чувство профессионального и гражданского долга;
• ответственность за воспитание детей;
• честное и добросовестное выполнение профессиональных функций;
• увлеченность предметом и удовлетворение от общения с детьми;
• осознание высокой миссии учителя;
• любовь к детям и др.
В содержании педагогического образования можно выделить три взаимосвязанных блока: общекультурный, психолого-педагогический и предметный.
Общекультурный блок, составляющий 25 % учебного времени, призван
обеспечить развитие мировоззрения учителя, создать условия для его жизненного и профессионального самоопределения, овладения практической педагогикой, которая в своей основе имеет общую образованность учителя. Психологопедагогический блок, составляющий 18% учебного времени, направлен на развитие педагогического самосознания учителя, его творческой индивидуальности, проявляющейся в способах анализа, проектирования, реализации и рефлексии педагогической деятельности.
Предметный блок, составляющий 57% учебного времени, ориентирован на
освоение логики развертывания содержания конкретного научного знания как
составной части общечеловеческой культуры и как средства развития личности
учащихся и общения с ними.
Системообразующим стержнем содержания педагогического образования
является практическая деятельность студентов.
В соответствии с законами Российской Федерации «Об образовании» и «О
высшем и послевузовском профессиональном образовании» разработан Государственный стандарт высшего педагогического образования (ГОС ВПО), являющийся базовым нормативным документом, определяющим структуру и содержание высшего педагогического образования и создающим основы для
обеспечения необходимого качества обучения, сохранения единого образовательного пространства на всей территории России.
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Профессиональное самовоспитание педагога - сознательная деятельность
специалиста, направленная на развитие у себя профессионально-значимых качеств личности и преодоление негативных.
Приступая к работе по самовоспитанию и профессиональному самосовершенствованию, начинающий педагог должен иметь данные самоанализа за
определенный период.
Самообразование педагога - целенаправленная познавательная деятельность по овладению методологическими и специальными знаниями, профессиональными умениями и навыками, необходимыми для совершенствования образовательного процесса.
Тема 6. Педагогика в системе наук о человеке
Свое название педагогика получила от греческого слова "пайдагогос" (пайд
- дитя, гогос - веду), которое означает детоводство или дитяведение. В Древней
Греции эта функция осуществлялась непосредственно. Педагогами первоначально назывались рабы, сопровождавшие детей своего господина в школу.
Позже педагоги - это уже вольнонаемные люди, которые занимались наставлением, воспитанием и обучением детей.
Педагогическая наука в области воспитания и обучения обобщает разрозненные факты, устанавливает причинные связи между явлениями. Она не столько описывает их, сколько объясняет, отвечает на вопросы, почему и какие
происходят изменения в развитии человека под влиянием обучения и воспитания. Научные знания необходимы, чтобы предвидеть и управлять педагогическим процессом развития личности.
Педагогика - это наука, изучающая сущность, закономерности, принципы,
методы и формы организации педагогического процесса как фактора и средства
развития человека на протяжении всей его жизни.
Предметом педагогики является педагогический процесс как особый вид
взаимодействия людей.
Объектом педагогики выступают те явления действительности, которые
обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной
деятельности общества. Эти явления получили название образования.
Функции педагогической науки.
Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уровнях:
• описательном, или объяснительном, - изучение передового и новаторского
педагогического опыта;
• диагностическом - выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся, установление
условий и причин, их обеспечивающих;
• прогностическом - экспериментальные исследования педагогической действительности и построение на их основе моделей преобразования этой
действительности.
• Технологическая функция педагогики предлагает также три уровня реализации:
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
•
проективный, связанный с разработкой соответствующих методических материалов (учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, педагогических рекомендаций);
• преобразовательный, направленный на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и
реконструкции;
• рефлексивный, предполагающий оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию
во взаимодействии научной теории и практической деятельности.
Категории педагогики.
Обучение представляет собой целенаправленный процесс взаимодействия
обучающих и обучаемых по передаче и усвоению социального опыта, формированию знаний умений и навыков.
Воспитание — процесс целенаправленного влияния, целью которого выступает накопление ребенком необходимого для жизни в обществе социального
опыта и формирования у него принимаемой обществом системы ценностей.
Образование – это процесс и результат освоения определенных обществом
уровней культурного наследия общества и связанный с ним уровень индивидуального развития.
Развитие - это процесс качественных и количественных изменений человека, становление и формирование его личности.
Педагогика имеет очень обширные и прочные связи с различными областями человеческих знаний.
Педагогика и философия. Эта связь является наиболее длительной и продуктивной. Философские идеи продуцировали создание новых педагогических
концепций и теорий, задавали направление педагогического поиска и служили
методологическим основанием педагогики.
Педагогика и психология. Все выдающиеся педагоги говорили о необходимости понимать свойства человеческой природы, ее естественные потребности
и возможности, учитывать механизмы, законы психической деятельности и развития личности. Строить образование (обучение и воспитание) возможно только в соответствии с этими свойствами, потребностями, возможностями.
Педагогика и биологические науки. Проблема соотношения природных и социальных факторов развития человека - одна из центральных для педагогики, и
биология помогает ее решить.
Педагогика и социология. Связи педагогики с социологией относятся также
к числу традиционных, так как и первая и вторая заняты планированием образования, выявлением основных тенденций развития тех или иных групп или слоев населения, воспитанием и развитием человека в различных социальных
учреждениях.
Педагогика и экономика. Экономические законы, с помощью которых государство планирует развитие всех отраслей хозяйства, распространяются и на образование. Система экономических мероприятий, проводимых государством,
оказывала тормозящее или активизирующее действие на образование и его востребованность обществом, что, в свою очередь, сказывалось на развитии педагогических идей и педагогической науки как самостоятельной дисциплины.
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тема 7. Образование как общественное явление и педагогический процесс.
Образование стало особой сферой социальной жизни с того времени, когда
процесс передачи знаний и социального опыта выделился из других видов жизнедеятельности общества и стал делом лиц, специально занимающихся обучением и воспитанием.
Образование как социальное явление - это прежде всего объективная общественная ценность. Нравственный, интеллектуальный, научно-технический, духовно-культурный и экономический потенциал любого общества непосредственно зависит от уровня развития образовательной сферы. Однако образование, имея общественную природу и исторический характер, в свою очередь,
обусловлено историческим типом общества, которое реализует эту социальную
функцию. Оно отражает задачи социального развития, уровень экономики и
культуры в обществе, характер его политических и идеологических установок,
так как и педагоги, и воспитанники являются субъектами общественных отношений. Образование как социальное явление - это относительно самостоятельная система, функцией которой является систематическое обучение и воспитание членов общества, ориентированная на овладение определенными знаниями
(прежде всего научными), идейно-нравственными ценностями, умениями, навыками, нормами поведения, содержание которых в конечном счете определяется
социально-экономическим и политическим строем данного общества и уровнем
его материально-технического развития.
Воспитание и обучение обусловливают качественную характеристику образования - результаты педагогического процесса, отражающие степень реализации целей образования.
Тема 8. Методология педагогики и методы педагогических исследований
Методология научного познания – это учение о принципах построения,
формах и способах научно-познавательной деятельности.
Структура методологического знания.
Философский уровень методологии составляют общие принципы познания
и категориальный строй науки в целом.
Общенаучный уровень представляет собой теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин.
Конкретно-научный уровень – это совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине. Методология конкретной науки включает в себя как проблемы, специфические для научного познания в данной области, так и вопросы, выдвигаемые
на более высоких уровнях методологии, такие, например, как проблемы системного подхода или моделирование в педагогических исследованиях.
Технологический уровень составляют методика и техника исследования, т.е.
набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он может включаться в массив научного знания.
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Высшим уровнем профессиональной готовности педагога является наличие
у него методологической культуры.
Под исследованием в области педагогики понимается процесс и результат
научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях.
Педагогические исследования по их направленности можно разделить на:
фундаментальные, результатом которых являются обобщающие концепции, подводятся итоги теоретических и практических достижений педагогики
или предлагаются модели развития педагогических систем на прогностической
основе;
прикладные исследования - это работы, направленные на углубленное изучение отдельных сторон педагогического процесса, вскрытие закономерностей
многосторонней педагогической практики;
разработки, направленные на обоснование конкретных научно-практических рекомендаций, учитывающих уже известные теоретические положения.
Любое педагогическое исследование предполагает определение общепринятых методологических параметров. К ним относятся проблема, тема, объект и
предмет исследования, цель, задачи, гипотеза и защищаемые положения.
Основными критериями качества педагогического исследования являются критерии актуальности, новизны, теоретической и практической значимости.
Методы педагогического исследования - это сами способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий.
Выделяют три группы методов:
Методы изучения педагогического опыта - это способы исследования реально складывающегося опыта организации образовательного процесса (наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, изучение письменных, графических и
творческих работ учащихся, педагогической документации).
Методы теоретического исследования, необходимые для определения
проблем, формулирования гипотез и для оценки собранных фактов (теоретический анализ литературных источников, индуктивные и дедуктивные методы).
Математические и статистические методы, применяемые для обработки полученных в эксперименте данных, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями (регистрация, ранжирование, шкалирование и др.).
ЗАДАНИЯ К СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ ПО РАЗДЕЛУ
«ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ»
Занятие 1. Личность педагога и его профессионально значимые качества
Цель: сформировать у студентов представления о базовых понятиях темы и
потребность в развитии профессионально значимых качеств их личности.
Вопросы для обсуждения
1.Личность педагога: общая характеристика.
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Профессионально значимые качества личности педагога.
3.Профессиональная этика педагога. Педагогический такт.
4.Психолого-педагогические предпосылки и условия формирования педагогического мастерства.
5. Обсуждение результатов самодиагностики профессионально значимых качеств личности студентов.
Творческое задание. Найдите высказывания выдающихся педагогов о требованиях к учителю.
Занятие 2. Образование как общественное явление и педагогический процесс.
Цель: сформировать у студентов представление об образовании как общественном явлении и педагогическом процессе.
Вопросы для обсуждения
1. Образование как социальный феномен и как педагогический процесс.
2. Педагогический процесс как целостное явление.
3. Логика и условия построения целостного педагогического процесса.
4. Развитие личности как педагогическая проблема.
5. Роль обучения и воспитания в развитии личности.
ТЕМЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ ПО РАЗДЕЛУ
«ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ»
При выполнении контрольной работы используйте методические рекомендации (Приложение 1).
Контрольная работа состоит из двух видов заданий: теоретического
и практического
Задание 1. Составьте краткое описание опыта педагогической деятельности педагогов – новаторов (один на выбор студента) (Ш.А. Амонашвилли, И.П. Волков, И.П. Иванов, Е.Н. Ильин, Д. Б. Кобалевский, С.Н. Лысенкова,
Б.П. и Е.А. Никитины, В.Ф. Шаталов и др.)
Задание 2. Используя типологию профессиональных педагогических
ошибок, приведите пример подобных явлений в своей практике.
ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ ПО РАЗДЕЛУ
«ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ»
1. Содержание педагогической профессии в различные исторические периоды.
2. Проблемы и перспективы развития педагогической профессии в современной России.
3. Личность педагога: общая характеристика.
4. Профессионально значимые качества личности педагога.
5. Профессиональная этика педагога. Педагогический такт.
6. Личностные и правовые аспекты взаимоотношений педагога и ребенка.
7. Содержание педагогической деятельности.
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Взаимосвязь и взаимозависимость общей и педагогической культуры педагога.
Понятие и структура профессиональной компетентности педагога.
Система профессиональной подготовки педагогических кадров.
Понятие профессионального самовоспитании его роль в становлении личности педагога.
Педагогика как наука. Ее функции, объект, предмет, задачи.
Понятийный аппарат педагогики.
Место педагогики в общей системе наук о человеке, связь педагогики с другими науками.
Методология педагогической науки.
Методы научного исследования в педагогике.
Педагогическое взаимодействие.
Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.
РАЗДЕЛ 2. ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ.
Тема 1. Дидактика как наука и учебный предмет.
Происхождение и развитие дидактики. Задачи дидактики. Предметная область дидактики. Основные дидактические понятия.
Тема 2. Сущность процесса обучения и его место в целостном педагогическом процессе.
Понятие о процессе обучения и его двусторонний характер. Важнейшие функции процесса обучения: образовательная, воспитательная и развивающая.
Структура процесса обучения: цель, содержание, средства, методы,
формы организации, принципы, достигаемые результаты. Этапы процесса обучения. Управление учебной деятельностью. Формирование мотивации учебной
деятельности школьников.
Тема 3. Закономерности и принципы обучения.
Законы и закономерности обучения. Классификация закономерностей.
Принцип как категория дидактики. Характеристика принципов обучения: наглядности, доступности, прочности, сознательности и активности, систематичности и последовательности, научности, связи теории с практикой. Правила
обучения.
Тема 4. Содержание образования как фундамент базовой культуры
личности.
Содержание образования: социальный и педагогический аспекты. Основные теории содержания образования: дидактический формализм (Д. Локк, И.Г.
Песталоцци, Гербарт, Дистервег), дидактический материализм (Я.А.Коменский,
Г.Спенсер, Дж. Мильтон), дидактический прагматизм ( Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнер). Подходы к содержанию образования (знаниево-ориентированный и
личностно-ориентированный).
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Понятие общего образования. Цели и задачи общего образования. Сущность содержания образования и его компоненты. Принципы и критерии отбора содержания образования.
Основные документы, определяющие содержание образования учащихся.
Закон РФ «Об образовании». Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования.
Базисный учебный план и его характеристика. Учебные программы и учебная
литература.
Тема 5. Методы обучения.
Общее понятие о методах обучения. Приемы обучения.
Различные подходы к классификации методов: по источникам передачи
учебной информации (словесные, наглядные и практические) -Е.Н. Голант ; по
характеру познавательной деятельности учащихся в процессе обучения (методы
информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемное изложение или
рассказ-рассуждение, частично-поисковый или эвристический, исследовательский) - И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин; на основе особенностей деятельности учащихся при разных обучающих системах (методы организации и осуществления
учебно-познавательной деятельности, методы стимулирования и мотивации
учебно-познавательной деятельности, методы контроля и самоконтроля) - Ю.К.
Бабанский.
Выбор методов в зависимости от важнейших функций процесса обучения.
Современные методы обучения (деловые игры, метод погружения, метод
опережающего обучения, метод микрооткрытий и др.).
Тема 6. Современные модели и формы организации обучения.
Модели процесса обучения в классической дидактике (индивидуальная, групповая, классно-урочная, лекционно-семинарская). Формирование личности школьника на уроке, создание условий для его самореализации. Рациональная организация учебного труда учащихся.
Урок как важнейший элемент процесса обучения. Требования к уроку.
Классификация уроков. Примеры различных классификаций на основе: целей
обучения, средств обучения, методов обучения, этапов процесса обучения. Особенности подготовки учителя к организации урока (организация деятельности
учителя и деятельности учащихся). План урока как результат творческой деятельности учителя. Анализ (самоанализ) урока. Пути повышения эффективности урока.
Тема 7. Средства обучения и контроля.
Понятие средства обучения. Классификация средств обучения. Дидактические функции средств обучения. Требования к использованию средств обучения. Функции контроля и их особенности. Педагогические требования к организации контроля. Виды контроля и формы его организации. Оценка знаний
учащихся. Критерии и функции оценки. Отметка.
Тема 8. Педагогические технологии.
Технология обучения как социальная технология. Применение технологий в образовании. Сущность педагогической технологии. Психолого-педагогические основы технологизации обучения. Типы педагогических технологий.
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Соотношение понятий «технология обучения» и «методика обучения». Обзор
технологических способов обучения .
Тема 9. Инновационные образовательные процессы. Авторские школы.
Основные направления современного обучения. Развитие профессионально-педагогической культуры учителей.
Развивающее обучение в образовательном процессе. Концепции развивающего обучения (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин).
Понятие альтернативной и авторской школы. Характеристика авторских школ России: Школа свободного развития (А.В. Хуторской), школа диалога культур (В.С. Библер,
С.Ю. Курганов), адаптивная школа (Е.А.Ямбург), школа самоопределения (А.Н.
Тубельский), агрошкола (А.А. Католиков), методологический колледж (Н.В.
Громыко), русская школа (И.Ф. Гончаров) и др.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ
Тема 1. Дидактика как наука и учебный предмет.
Термин дидактика имеет свои истоки в греческом языке, didaktikos –
«поучающий, относящийся к обучению». Данное понятие было введено в педагогический арсенал известным немецким ученым В.Ратке, который рассматривал дидактику как искусство обучения.
Дидактика – это область педагогики, исследующая закономерности, пути
и средства обучения воспитания и развития учащихся.
Дидактика дает ответ на два наиболее общих вопроса: "Чему учить?" и
"Как учить?". Однако на пути к ответу на эти вопросы возникает множество
других, среди которых есть и весьма существенные, например, "Как протекает
обучение, какие ему свойственны закономерности?", "Кого учить?", "Для чего
учить?" и "Где учить?"
Предмет дидактики – процесс обучения.
Задачи дидактики состоят в том, чтобы:
• описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации;
• разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, новые технологии обучения;
• конструировать системы диагностики, контроля и оценки образовательных
результатов;
• прогнозировать результаты обучения на основе разных концепций образования.
Понятийная система дидактики включает:
Философские категории (человек, познание, знание, смысл, культура и др.).
Общенаучные методологические понятия (система, структура, элемент, деятельность, функция, способ, связь и др.).
Понятия психологии и педагогики (воспитание, образование, развитие, мотивация, ощущение, восприятие, представление, рефлексия, умение, навык и др.).
Дидактические понятия (обучение, преподавание, учение, образовательный
процесс, содержание, формы, методы, средства обучения и др.).
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тема 2. Сущность процесса обучения и его место в целостном педагогическом процессе.
Обучение - самый важный и надежный способ получения систематического образования.
«Обучение – это целенаправленный, педагогически организованный
процесс развития личности обучаемых, происходящий на основе овладения систематизированными научными знаниями и способами деятельности, всем богатством духовной и материальной культуры человечества» (В.И.
Загвязинский).
Функции обучения
Образовательная функция. Основной смысл образовательной функции
состоит в вооружении учащихся системой научных знаний, умений, навыков с
целью их использования на практике.
Воспитывающая функция. Обучение предполагает формирование научного мировоззрения, материалистического понимания законов природы, общества и мышления; формирование отношений воспитанников к науке (учению),
природе, искусству, труду, обществу, коллективу, самому себе и другим, в конечном итоге выражающихся во взглядах, идеалах, убеждениях; воспитание моральных качеств личности, волевых черт характера и соответствующих социально приемлемых форм поведения, формирование мотивов учебной деятельности.
Развивающая функция. Развивающий характер обучения предполагает
ориентацию на развитие личности как целостной психической системы.
Процесс обучения представляет собой совместную целенаправленную,
систематически организованную, взаимосвязанную деятельность обучающего
по формированию и развитию у обучаемых знаний, умений, навыков, качеств
личности.
Признаки процесса обучения
• двусторонний характер;
• совместная деятельность педагогов и учащихся;
• руководство процессом обучения со стороны педагога;
• планомерная организация и управление;
• целостность и единство всех компонентов процесса обучения;
• соответствие закономерностям возрастного и психического развития учащихся.
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Этапы процесса обучения.
1.Анализ ситуации, определение, постановка цели и ее принятие участниками процесса обучения.
2. Организация учебной работы, определение содержания, способов достижения цели.
3. Предъявление учебного материала и его восприятие.
4. Выполнение обучающих и учебных действий и операций.
5. Организация обратной связи, контроль и корректировка работы, анализ и
оценка результатов обучения.
Процесс формирования у школьника знаний, навыков и умений, процесс
его личностного развития происходит только в результате его собственной деятельности.
Структура учебной деятельности с точки зрения ее состава должна
включать в себя содержательный, операционный и мотивационный компоненты.
В процессуальной структуре учебной деятельности, как деятельности по
решению учебных задач, могут быть выделены следующие взаимосвязанные
компоненты, определяющие последовательность осуществления деятельности:
анализ задачи; принятие учебной задачи; актуализация имеющихся знаний, необходимых для ее решения; составление плана решения задачи; практическое ее
осуществление; контроль и оценка решения задачи, осознание способов деятельности, имеющих место в процессе решения учебной задачи.
Организация учебной деятельности учащихся включает в себя постановку
учебных задач перед учащимися и создание благоприятных условий для их выполнения. При этом используются такие приемы, как инструктаж, распределение функций, предъявление алгоритма и др.
Современная дидактика рекомендует правила выдвижения познавательных
задач:
• познавательная задача должна вытекать из предметного содержания, чтобы
сохранялась система знаний и логика науки;
• необходимо учитывать актуальный уровень развития учащихся и их подготовки, чтобы создавались реальные условия для выполнения задачи;
• задача должна содержать в себе информацию, необходимую для развития ума,
воображения, творческих процессов;
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
• к осуществлению предметной деятельности учащихся необходимо расположить (создать положительную мотивацию);
• нужно научить учащихся решать задачу, вооружить их необходимыми способами, сначала вместе с учителем, затем в коллективной работе, постепенно
переводя в план самостоятельных индивидуальных действий (М. А. Данилов).
Важнейшим компонентом учебной деятельности являются мотивы, т.е.
те побуждения, которыми ученик руководствуется, осуществляя те или иные
учебные действия либо учебную деятельность в целом.
Все многообразие мотивов учебной деятельности школьников можно
представить тремя взаимосвязанными группами:
непосредственно-побуждающие мотивы, основанные на эмоциональных проявлениях личности, на положительных или отрицательных эмоциях: яркость, новизна, занимательность, внешние привлекательные атрибуты школьника; интересное преподавание, привлекательность личности учителя; желание
получить похвалу, награду (непосредственно по мере выполнения задания), боязнь получить отрицательную отметку, быть наказанным, страх перед учителем,
нежелание быть объектом обсуждения в классе и т.п.;
перспективно-побуждающие мотивы, основанные на понимании значимости знания вообще и учебного предмета в частности: осознание мировоззренческого, социального, практически-прикладного значения предмета, тех
или иных конкретных знаний и умений; связывание учебного предмета с будущей самостоятельной жизнью (поступление в институт, выбор профессии, создание семьи и т.п.); ожидание в перспективе получения награды, признания,
воздания почестей; развитое чувство долга, ответственности;
интеллектуально-побуждающие мотивы, основанные на получении
удовлетворения от самого процесса познания: интерес к знаниям, любознательность, стремление расширить свой культурный уровень, овладеть определенными умениями и навыками, увлеченность самим процессом решения учебно-познавательных задач и т.п.
О.С. Гребенюком, А.Т. Цветковой выделена мотивационная основа
учебной деятельности учащихся: сосредоточение учащимися внимания на учебной ситуации – получение им информации о предмете познавательной потребности – осознание познавательной потребности (выбор мотива) – выбор решения самостоятельная постановка учащимися цели) – стремление к реализации
цели (осуществление учебных действий) – получение оперативной информации, корректирующей его действия (подкрепление уверенности в правильности
выполняемых действий) – самооценка результата деятельности.
А.К. Маркова выделила этапы формирования положительной мотивации учебной деятельности школьников на уроке:
1. Возникновение мотивации. На данном этапе фиксируются у учащихся
мотивы предыдущих достижений. («Мы хорошо поработали над предыдущей
темой»). Вызываются мотивы относительной неудовлетворенности. («…Но не
усвоили еще одну важную сторону этой темы») Усиливаем мотивы ориентации
на предстоящую деятельность.
(«А между тем это вам понадобится в такихто ситуациях».)
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Подкрепление и усиление возникшей мотивации. На этом этапе используются чередование разных видов деятельности, материалов различной степени
трудности и оценивание, вызывающее положительные и отрицательные эмоции, удовлетворенность и неудовлетворенность результатом деятельности. Целесообразно также активизировать познавательный интерес через поисковую
деятельность самих учащихся, подключение их к самоконтролю и самооценке.
3. Мотивация завершения. На этом этапе важно чтобы каждый учащийся
вышел из деятельности с позитивным личным опытом, чтобы в конце занятия
возникла позитивная установка на дальнейший процесс учения, т.е. положительная мотивация перспективы. Для этого необходимо усилить оценочную деятельность самих учащихся, сочетая их с дифференцированной отметкой учителя.
Тема 3. Закономерности и принципы обучения.
Одна из задач дидактики требует устанавливать закономерности
обучения и, давая знание об этом учителю, делать процесс обучения для него
более сознательным, управляемым, эффективным.
Закон - необходимое, существенное, устойчивое, повторяющееся отношение между явлениями в природе и обществе.
Закон социальной обусловленности целей, содержания и методов
обучения. Он раскрывает объективный процесс определяющего влияния общественных отношений, социального строя на формирование всех элементов
воспитания и обучения.
Закон взаимообусловленности обучения, воспитания и деятельности учащихся. Он раскрывает соотношение между педагогическим руководством и развитием собственной активности обучающихся, между способами организации
обучения и его результатами.
Закон целостности и единства педагогического процесса. Он раскрывает
соотношение части и целого в педагогическом процессе, обусловливает необходимость гармонического единства рационального, эмоционального, сообщающего и поискового, содержательного, операционного и мотивационного
компонентов в обучении.
Закон единства и взаимосвязи теории и практики в обучении.
Закон единства и взаимообусловленности индивидуальной и групповой организации учебной деятельности.
Закономерности обучения, рассматриваемые как выражение действия
законов в конкретных условиях.
Закономерности обучения выражают существенные и необходимые связи между его условиями и результатом.
Закономерности определяются как научные законы если:
• четко зафиксированы объекты, между которыми устанавливается связь;
• исследованы вид, форма и характер этой связи;
• установлены пределы действия (проявления) связи.
Общие закономерности процесса обучения
1. Закономерность цели обучения.
Цель обучения зависит от: а) уровня и темпов развития общества; б) потребно24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
стей и возможностей общества; в) уровня развития и возможностей педагогической науки, и практики.
2. Закономерность содержания обучения.
Содержание обучения (образования) зависит от: а) общественных потребностей
и целей обучения; б) темпов социального и научно-технического прогресса; в)
возрастных возможностей школьников; г) уровня развития теории и практики
обучения; д) материально-технических и экономических возможностей учебных заведений.
3. Закономерность качества обучения.
Эффективность каждого нового этапа обучения зависит от:
а) продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нем результатов; б)
характера и объема изучаемого материала;
в) организационно-педагогического воздействия обучающих;
г) обучаемости учащихся;
д) времени обучения.
4. Закономерность методов обучения.
Эффективность дидактических методов зависит от: а) знаний и навыков в применении методов; б) цели обучения; в) содержания обучения; г) возраста учащихся; д) учебных возможностей (обучаемости) учащихся; е) материально-технического обеспечения; ж) организации учебного процесса.
5. Закономерность управления обучением.
Продуктивность обучения зависит от: а) интенсивности обратных связей в системе обучения; б) обоснованности корректирующих воздействий.
6. Закономерность стимулирования обучения.
Продуктивность обучения зависит от: а) внутренних стимулов (мотивов) обучения; б) внешних (общественных, экономических, педагогических) стимулов.
Дидактические (содержательно-процессуальные) закономерности
1. Результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны продолжительности обучения.
2. Продуктивность усвоения заданного объема знаний, умений (в известных
пределах) обратно пропорциональна количеству изучаемого материала или
объему требуемых действий.
3. Продуктивность усвоения заданного объема знаний, умений (в известных
пределах) обратно пропорциональна трудности и сложности изучаемого учебного материала, формируемых действий.
4. Результаты обучения (в известных пределах) находятся в прямой пропорциональной зависимости от осознания целей обучения обучаемыми.
5. Результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны значимости для учащихся усваиваемого содержания.
6. Результаты обучения зависят от способа включения учащихся в учебную деятельность (Л.В. Занков).
7. Результаты обучения зависят от применяемых методов.
8. Результаты обучения зависят от применяемых средств.
9. Продуктивность усвоения заданного объема знаний, умений зависит от характера созданной учителем учебной ситуации.
10. Результаты обучения зависят от способа расчленения учебного материала
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
на подлежащие усвоению части.
11. Результаты обучения находятся в прямой пропорциональной зависимости
от мастерства (квалификации, профессионализма) преподавателя.
Гносеологические закономерности
1. Результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны умению учащихся учиться.
2. Продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна
объему учебной (познавательной) деятельности учащихся.
3. Продуктивность усвоения знаний, умений (в известных пределах) прямо пропорциональна объему практического применения знаний, умений.
4. Умственное развитие учащихся прямо пропорционально усвоению объема
взаимосвязанных знаний, умений, опыта творческой деятельности (И.Я. Лернер).
5. Результаты обучения зависят от умения включать изучаемый предмет в те
связи, носителем которых является изучаемое качество объекта.
6. Результаты обучения зависят от регулярности и систематичности выполнения учащимися домашних заданий.
7. Продуктивность усвоения знаний, умений находится в прямой пропорциональной зависимости от потребности учиться.
8. Продуктивность творческого мышления учащихся улучшается при использовании увеличенных шагов обучения, а результативность вербального запоминания знаний (в известных пределах) улучшается при использовании уменьшенных порций материала.
9. Продуктивность усвоения зависит от уровня проблемности обучения, от интенсивности включения учащихся в разрешение посильных и значимых для них
учебных проблем.
Психологические закономерности
1. Продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна
интересу обучаемых к учебной деятельности, учебным возможностям учащихся, количеству тренировочных упражнений, интенсивности тренировки, уровню познавательной активности учащихся, уровню и стойкости внимания учащихся, уровню, силы, интенсивности и особенностей мышления обучаемых.
2. Результаты усвоения конкретного учебного материала зависят от способности учащихся к овладению конкретными знаниями, умениями, от индивидуальных склонностей обучаемых.
3. Прочность запоминания изученного материала зависит от способа воспроизведения этого материала.
4. Продуктивность деятельности зависит от уровня сформированных навыков и
умений.
Кибернетические закономерности
1. Эффективность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна
частоте и объему обратной связи.
2. Качество знаний зависит от эффективности контроля.
3. Качество обучения прямо пропорционально качеству управления учебным
процессом.
4. Эффективность управления находится в прямой пропорциональной зависи26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
мости от количества и качества управляющей информации, состояний и возможностей учащихся, воспринимающих и перерабатывающих управляющие
воздействия.
5. Продуктивность обучения повышается, если модель действия, которое необходимо выполнить, — «программа движений» и ее результаты — «программа
цели» опережают в мозгу саму деятельность (П.К. Анохин).
Социологические закономерности
1. Развитие индивида обусловлено развитием всех других индивидов, с которыми он находится в прямом или непрямом общении.
2. Продуктивность обучения зависит от объема и интенсивности познавательных контактов.
3. Эффективность обучения зависит от уровня «интеллектуальности среды»,
интенсивности взаимообучения.
4. Эффективность обучения повышается в условиях познавательной напряженности, вызванной соревнованием.
5. Престиж учащегося в классе зависит от: а) позиции, которую он занимает; б)
роли, которую он исполняет; в) академических успехов и достижений; г) индивидуальных качеств.
6. Эффективность обучения зависит от качества общения учителя с учащимися.
Организационные закономерности
1. Эффективность обучения зависит от организации.
2. Результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны отношению учащихся к учебному труду.
3. Результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны работоспособности учащихся.
4. Результаты обучения зависят от работоспособности учителя.
5. Умственная работоспособность детей зависит от состояния здоровья, режима
умственной деятельности, пола, возраста, времени года, дня недели, времени
суток (М.В. Антропова и др.).
6. Активность умственной деятельности учащихся зависит от расписания учебных занятий, места в нем уроков физического воспитания и труда (М.В. Антропова и др.).
7. Продуктивность обучения зависит от уровня организации педагогического
труда.
Принципы обучения - это исходные дидактические положения, которые отражают протекание объективных законов и закономерностей процесса обучения
Принцип научности обучения предполагает соответствие содержания
образования уровню развития современной науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией. Принцип научности требует, чтобы содержание
образования, реализуемое как в учебное, так и во внеучебное время, было
направлено на ознакомление обучаемых с объективными научными фактами,
явлениями, законами, основными теориями и концепциями той или иной отрасли, приближаясь к раскрытию ее современных достижений и перспектив
развития.
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Принцип последовательности и систематичности обучения обусловлен объективно существующими этапами познания, взаимосвязью чувственного
и логического, рационального и иррационального, сознательного и бессознательного. Систематичность и последовательность позволяют прогнозировать
темп усвоения того или иного учебного материала, их сопоставимость и
ценность.
Принцип сознательности и творческой активности обучаемых утверждает их субъектность в учебном процессе. Активность обучаемых может
иметь репродуктивный или творческий характер. В первом случае она направлена на запоминание и воспроизведение изучаемого материала, следование побуждающим указаниям учителя (преподавателя), выполнение учебных заданий
по образцам и алгоритмам.
Творческий педагог допускает их вариативные решения, не требует жесткого
следования своему темпу, оставляет время для мысленного экспериментирования и апробации различных способов решения одних и тех же задач, поощряет.
Данный принцип требует развития у обучаемых аргументированности и
доказательности суждений, выводов, оценок, способов решения, конструктивного поведения, так как недостаточная осмысленность любого из этапов учебной деятельности может сделать этот процесс неуправляемым, вызвать отключение от выполнения необходимых учебных действий, овладение которыми является базой для следующих.
Принцип доступности обучения при достаточном уровне его трудности
требует учета в его организации реальных возможностей обучаемых, отказа от
интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, отрицательно сказывающихся
на их физическом и психическом здоровье. Реализация этого принципа связана
и с учетом уровня развития познавательной сферы обучаемых.
Однако обучение не должно быть излишне легким. В нем должна быть
соблюдена мера психической напряженности и неопределенности, необходимая
для поддержания у учащихся интеллектуального и энергетического тонуса, активности и интенсификации поисковых действий, связанных с преодолением
учебных трудностей.
Наглядность в обучении обеспечивается применением разнообразных
иллюстраций, демонстраций, лабораторно-практических работ, использованием
ярких примеров и жизненных фактов. Особое место в осуществлении принципа
наглядности имеет применение наглядных пособий, слайдов, карт, схем и т.п.
Наглядность может применяться на всех этапах процесса обучения. Ее роль тем
выше, чем менее знакомы обучаемые с изучаемыми явлениями и процессами.
Реализация принципа наглядности во многом зависит от качества дидактических материалов и технических средств, владения учителем (преподавателем) навыками их использования, от созданных в образовательных учреждениях условий для изготовления пособий, схем,
Принцип прочности и надежности обучения. Прочность обучения связана с созданием условий для надежного сохранения в памяти необходимых для
будущей деятельности обучаемых знаний, овладения способами выполнения
действий. Однако поскольку человеческая память не в состоянии удержать всю
информацию, то педагог должен исходить из того, что учащимся следует запо28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
мнить прочно, а с чем достаточно только ознакомиться. Известно, что образование - это то, что остается, когда все изученное забудется (М.Планк).
Принцип связи обучения с практикой предусматривает, чтобы
процесс обучения стимулировал учеников использовать полученные знания в
решении практических задач, анализировать и преобразовывать окружающую
действительность, вырабатывая собственные взгляды. Для этого используется
анализ примеров и ситуаций из реальной жизни, ознакомление учащихся с
производством, общественными институтами, широко привлекается на уроках и
внеклассных занятиях местный краеведческий материал и т.п.
Правила обучения – это конкретные указания учителю в том, как нужно
поступать в педагогической ситуации.
Тема 4. Содержание образования как фундамент базовой культуры
личности.
Теории формирования содержания образования
Дидактический материализм (Я.А.Коменский, Г.Спенсер, Дж.
Мильтон). Ее сторонники считали, что основная цель образования состоит в
передаче учащимся как можно большего объема знаний из различных областей
науки.
Дидактический формализм (Д. Локк, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт, Ф.В.А.Дистервег) Формальная теория содержания образования рассматривала обучение только как средство развития способностей и познавательных
интересов учащихся. Главным критерием поэтому при отборе учебных предметов должна служить развивающая ценность, наиболее сильно представленная
в математике и классических языках.
Заслуга представителей формальной теории содержания образования
состоит в том, что они обратили внимание на необходимость развития способностей и познавательных интересов учащихся, их внимания, памяти, представлений, мышления и т.д. Слабость этой теории была обусловлена тем, что в программах обучения отражались прежде всего инструментальные предметы (языки, математика).
Дидактический утилитаризм (Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнер). Дж.
Дьюи считал, что источником связи между содержанием отдельных учебных
предметов является индивидуальная и общественная деятельность ученика.
Поэтому единственный путь к овладению социальным наследием - приобщение детей к видам деятельности, позволившим цивилизации стать тем) чем она
есть.
Принципы построения учебных программ, согласно этой теории могут быть представлены в виде следующих положений:
•
принцип проблемного подхода к содержанию образования, предполагающий его представление в виде междисциплинарных систем знаний, освоение которых требует от учеников коллективных усилий;
• принцип формирования практических умений в ходе разрешения определенных проблем в противовес традиционному под ходу, при котором усвоение знаний осуществляется путем тренировочных упражнений;
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
•
принцип объединения учения с игрой, которые функционально связаны с
поставленными целями обучения и воспитания;
• принцип активизации деятельности учеников, подчеркивающий необходимость самостоятельности при получении знаний и умений;
• принцип вовлечения детей в жизнь их социального окружения, частью которого они являются.
Функциональный материализм (В.Оконь). Он считал, что необходима такая теория, которая бы обеспечивала для учащихся как получение знаний, так и приобретение умения пользоваться этими знаниями в своей деятельности. Основу такой теории составляет положение об интегральной связи познания с деятельностью.
В связи с этим при отборе и построении содержания программ нужно
руководствоваться мировоззренческим подходом. В содержании отдельных
предметов должна отражаться их ведущая идея. Кроме того, нужно предоставить ученикам возможность использовать приобретенные в школе знания для
решения задач практического характера, связанных с преобразованием доступных им аспектов природной, общественной, культурной и технической действительности. Реализация этого требования, однако, зависит от содержания и методов, которые бы содействовали развитию способностей, познавательных интересов учащихся и прежде всего самостоятельности мышления и деятельности,
побуждали бы их к самообразованию.
В этой теории отмечается единство как требований, предъявляемых к
образованию обществом, так и индивидуальных запросов учащихся.
Теория операциональной структуризации. Эта теория представляет
собой попытку ответить каким образом учить. Ее сторонники считают необходимым проводить тщательный анализ знаний, составляющих содержание учебного предмета, и связей между ними. Такой анализ предполагает четкое и конкретное определение целей программируемого текста. Прежде всего устанавливается содержание тех действий, которыми учащиеся должны овладеть после
проработки текста. Затем определяются рациональные способы преобразования «исходных знаний» учащихся, с которыми они приступают к изучению
темы, приобретенные знания и умения. При этом программируемый материал
делится на связанные содержательно и логически между собой действия и результаты.
В учебном материале, который учащиеся должны изучить, выделяются принципиальные вопросы (основные понятия, законы, теоремы, принципы,
правила и т.п.), а также тщательно анализируются логические и содержательные связи, существующие между ними. После этого для каждого из выделенных вопросов подбираются типичные примеры. Учащимся предоставляется
возможность привести свой пример. В этом случае преподаватель сразу же проверяет их, не допуская закрепления возможных ошибок.
Все действия типа «ответ», выполняемые учащимися в ходе изучения программированного текста, наблюдаемы, так как для рационального
управления процессом обучения они должны быть проконтролированы учителем или соответствующим дидактическим средством.
30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Программы обучения должны содержать материал, учитывающий общественные и индивидуальные потребности учащихся и имеющий развивающую воспитательную и познавательную ценность.
Содержание образования определяется как совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных cuл и практической подготовки, достигнутый в результате учебно-воспитательной работы
Выделяют два подхода к содержанию образования.
Знаниево-ориентированное содержание образования способствует социализации личности, вхождению человека в социум. С этой точки зрения содержание образования является жизнеобеспечивающей системой.
Однако при знаниево-ориентированном подходе к содержанию образования знания выступают абсолютной ценностью и заслоняют собой самого
человека. Это приводит к идеологизации и регламентации научного ядра знаний, их академизму, ориентации содержания образования на среднего ученика
и другим негативным последствиям.
Личностно-ориентированное содержание образования направлено на
развитие природных особенностей человека (здоровья, способностей мыслить,
чувствовать, действовать); его социальных свойств (быть гражданином, семьянином, тружеником) и свойств субъекта культуры (свободы, гуманности, духовности, творчества). При этом развитие природных, социальных и культурных начал осуществляется в контексте общечеловеческих, национальных и
региональных ценностей.
Основные компоненты содержания образования.
Когнитивный опыт личности. Этот компонент включает систему знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности, усвоение
которых обеспечивает формирование в сознании учащихся научной картины
мира, вооружает диалектическим подходом к познавательной и практической
деятельности. Он по праву считается основным, поскольку без знаний невозможно ни одно целенаправленное действие.
Знания как основной элемент содержания общего образования -это результат познания действительности, законов развития природы, общества и
мышления. Содержание образования включает в себя следующие виды знаний:
• основные понятия и термины, отражающие как повседневную действительность, так и научные знания;
• факты повседневной действительности и науки, необходимые для доказательства и отстаивания своих идей;
• основные законы науки, раскрывающие связи и отношения между разными объектами и явлениями действительности;
• теории, содержащие систему научных знаний об определенной совокупности объектов, о взаимосвязях между ними и о методах объяснения и предсказания явлений данной предметной области;
• знания о способах научной деятельности, методах познания и истории получения научного знания;
• оценочные знания, знания о нормах отношений к различным явлениям
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
жизни, установленным в обществе.
Опыт осуществления способов деятельности (практический опыт)
его составляет система общих интеллектуальных и практических умений и навыков, являющихся основой конкретных видов деятельностей и обеспечивающих способность молодых людей к сохранению культуры.
Внешние (практические) и внутренние (интеллектуальные) навыки и
умения могут быть общими для всех учебных предметов (составить план, выделить существенное, сравнить, сделать выводы и т.п.) и специфическими, формирующимися и проявляющимися только в рамках учебных предметов (решение
физических или математических задач, постановка опытов по химии и т.п.).
К видам деятельности относятся познавательная, трудовая, художественная, общественная, ценностно-ориентационная, коммуникативная.
Опыт творческой деятельности. Этот компонент содержания общего образования и базовой культуры личности призван обеспечить готовность
школьника к поиску решений новых проблем, к творческому преобразованию
действительности.
Опыт отношений личности. Данный компонент представляет собой систему мотивационно-ценностных и эмоционально волевых отношений. Его специфичность состоит в оценочном отношении к миру, к деятельности, к людям.
Принципы и критерии отбора содержания общего образования
1. Принцип соответствия содержания образования требованиям
развития общества, науки, культуры и личности. Он предполагает включение в
содержание общего образования как традиционно необходимых знаний, умений
и навыков, так и тех, которые отражают современный уровень развития социума, научного знания, культурной жизни и возможности личностного роста.
2. Принцип единой содержательной и процессуальной стороны обучения. Он предполагает учет особенностей конкретного учебного процесса. Это
означает, что при отборе содержания образования необходимо учитывать принципы и технологии передачи материала, уровни его усвоения и связанные с
этим действия.
3. Принцип структурного единства содержания образования на
разных уровнях его формирования предполагает согласованность таких составляющих, как теоретическое представление, учебный предмет, учебный материал, педагогическая деятельность, личность учащегося.
4. Принцип гуманизации содержания общего образования связан
прежде всего с созданием условий для активного творческого и практического
освоения школьниками общечеловеческой культуры.
5. Принцип фундаментализации содержания образования требует
осознания учащимися сущности познавательной и практической преобразующей деятельности. Обучение в этой связи предстает не только как способ получения знания и формирования умений и навыков, но и как средство вооружения школьников методами добывания новых знаний, самостоятельного приобретения умений и навыков.
6. Принцип соответствия основных компонентов содержания общего образования структуре базовой культуры личности. Эти компоненты пред32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ставлены как когнитивный опыт личности, опыт практической деятельности,
опыт творчества и опыт отношений личности.
Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижении этого идеала.
В государственном стандарте общего среднего образования выделяются три уровня.
Федеральный уровень определяет те нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство педагогического пространства России, а также интеграцию личности в систему мировой культуры.
Национально-региональный уровень содержит нормативы в области
родного языка и литературы, истории, географии, искусства, трудовой подготовки и др. Они относятся к компетенции регионов и учреждений образования.
Школьный уровень определяет само образовательное учреждение.
Однако в стандарте указан объем содержания образования, отражающего специфику и направленность отдельного образовательного учреждения.
Базисный учебный план общеобразовательной школы - это основной
государственный нормативный документ, являющийся со ставной частью Государственного стандарта в этой области образования. Он служит основой для
разработки типовых и рабочих учебных планов и исходным документом для
финансирования школы.
Учебная программа - нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету, логику изучения
основных мировоззренческих идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение.
Типовые учебные программы разрабатываются на основе требований
государственного образовательного стандарта относительно той или иной образовательной области.
В рабочей программе в отличие от типовой описывается национальнорегиональный уровень, учитываются возможности методического, информационного, технического обеспечения учебного процесса, уровень подготовленности учащихся.
Авторские учебные программы, учитывая требования государственного стандарта, могут содержать иную логику построения учебного предмета, авторские подходы к рассмотрению тех или иных теорий, собственные точки зрения относительно изучаемых явлений и процессов.
В структуре учебной программы выделяют три элемента:
1. объяснительная записка, в которой определены основные задачи учебного
предмета, его воспитательные возможности, ведущие научные идеи, лежащие
в основе построения учебного предмета;
2. собственно содержание программы: тематический план, содержание тем, задачи их изучения, основные понятия, умения и навыки, возможные виды занятий;
3. методические указания, касающиеся главным образом оценки знаний, умений, навыков.
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Среди учебной литературы особое место занимает школьный учебник,
который по своему содержанию и структуре обязательно соответствует учебной
программе по предмету.
Структура учебника включает в себя текст как главный компонент и
внетекстовые, вспомогательные, компоненты. Все текст разделяются на тексты-описания, тексты-повествования, тексты' рассуждения. К внетекстовым
компонентам относятся: аппарат организации усвоения (вопросы и задания, памятки или инструктивные материалы, таблицы и шрифтовые выделения, подписи к иллюстративному материалу к упражнения); собственно иллюстративный
материал; аппарат ориентировки, включающий предисловие примечание, приложения, оглавление, указатели.
Требования к учебнику: дидактические, психологические, эстетические, гигиенические.
Учебник должен содержать материал высокой степени обобщения и
вместе с тем быть конкретным, оснащенным основным фактическим материалом. Он должен содержать изложение подлинной науки и одновременно быть
доступным для учащихся, учитывать особенности их интересов, восприятия,
мышления, памяти, развивать познавательный и практический интерес, потребность в знаниях и практической деятельности.
Формулировки основных положений, выводов должны отличаться
предельной ясностью и четкостью. Особое значение имеет не только доступность, но и проблемность изложения, возможность учебника пробуждать познавательный интерес учащихся и заставлять их думать.
Учебник должен быть в меру красочен, снабжен необходимым иллюстративным материалом в виде картин, карт, схем, диаграмм, фотографий.
Тема 5. Методы обучения.
Слово «метод» происходит от греческого methodos, что в до словном
переводе на русский язык означает «путь исследования, теория» и способ достижения какой-либо цели или решения конкретной задачи.
Методы обучения - это способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленный на решение задач образования,
воспитания и развития учащихся (Ю.К. Бабанский).
Прием обучения - это составная часть или отдельная сторона метода.
Классификация методов обучения.
По уровню активности учащихся (Е.Я.Голант). Он разделил все методы обучения на пассивные и активные в зависимости от степени включенности
учащегося в учебную деятельность. К пассивным он отнес те методы, при которых учащиеся только слушают и смотрят (рассказ, лекция, объяснение, экскурсия, демонстрация), а к активным - методы, организующие самостоятельную
работу учащихся (работа с книгой, лабораторный метод и др.).
По уровню включения в продуктивную (творческую) деятельность
М. Н.Скаткин и И.Я.Лернер выделили следующие группы методов.
Объяснителыю-иллюстративный, или информационно-рецептивный
(рецепция - восприятие), метод. Суть этого метода состоит в том, что учитель
сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся ее восприни34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
мают, осознают и фиксируют в памяти. Сюда относятся такие приемы, как
рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация.
Репродуктивный метод. Заключается в воспроизведении учеником
учебных действий по заранее определенному алгоритму. Используется для приобретения учащимися умений и навыков.
Проблемное изложение изучаемого материла. При работе по этому
методу учитель ставит перед учащимися проблему и сам показывает путь ее
решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода состоит в том, чтобы показать образец процесса научного познания. Учащиеся
при этом следят за логикой решения проблемы, знакомятся со способом и приемом научного мышления, образцом культуры развертывания познавательных
действий.
Частично-поисковый (эвристический) метод. Суть его состоит в
том, что учитель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а учащиеся
осуществляют отдельные шаги поиска ее решения. Каждый шаг предполагает
творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует.
Исследовательский метод. В этом случае учащимся предъявляется
познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая необходимые для этого приемы. Этот метод призван обеспечить развитие у учащихся
способностей творческого применения знаний. При этом они овладевают методами научного познания и накапливают опыт исследовательской, творческой
деятельности.
По источникам получения знаний (Е.И.Перовский и Д.О. Лордкипанидзе).
• Словесные методы - на устное или печатное слово;
• Наглядные методы - на наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия;
• Практические методы - на практические действия, ориентированные на
получение знаний, выработку умений и навыков. Эта классификация оказалась довольно простой. Видимо, поэтому она получила широкое распространение.
Классификация на основе целостного деятельностного подхода
(Ю.К. Бабанский)
1. Методы организации учебно-познавательной деятельности (рассказ, беседа, лекция, иллюстрация, практические опыты, упражнения, работа с книгой и др.).
2. Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности (познавательные игры, ситуации занимательности и новизны, учебные дискуссии,
поощрение, порицание).
3. Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности (устный индивидуальный и фронтальный опросы, зачеты, контрольные
и самостоятельные работы, экзамены, лабораторно-практические работы,
тесты, машинный контроль).
Выбор методов обучения определяют:
• Закономерности и принципы обучения.
• Содержание науки вообще и предмета, темы в частности.
35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
•
•
•
•
Цели и задачи обучения.
Учебные возможности школьников (возрастные, уровень подготовленности, особенности классного коллектива).
Внешние условия (географические, производственное окружение).
Возможности учителей (опыт, уровень подготовленности, знание типичных
ситуаций процесса обучения).
Тема 6. Современные модели и формы организации обучения.
Слово formа в переводе с латинского означает наружный вид, внешнее
очертание. Таким образом, форма в обучении обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса и отражает характер взаимосвязи участников педагогического процесса.
Выделяют следующие группы организационных форм обучения:
Способы обучения (индивидуальное, групповое, коллективное).
Системы обучения:
Классно-урочная система (Я.А.Коменский, XVII в.). Для этой формы обучения характерны следующие элементы:
• объединение в классы учащихся одинакового уровня подготовки (распределение учащихся в классы по возрастам);
• постоянный состав класса на весь период школьного обучения;
• работа всех учащихся класса по одному плану одновременно;
• обязательность занятий для всех;
• основной единицей занятий является урок;
• наличие расписания занятий, перемен, единого учебного года и каникул.
• формы учебной деятельности учащегося (виды);
• формы организации текущей учебной работы класса, группы.
Белл-ланкастерская система взаимного обучения возникла (Л.Белл,
Дж.Ланкастер, 1798 г.). Основная цель ее состояла в увеличении количества
обучаемых одним учителем. Это было обусловлено потребностью крупных машинных производств в большом количестве квалифицированных рабочих.
Старшие ученики сначала под руководством учителя сами изучали материал, а
затем, получив соответствующие инструкции, обучали своих младших товарищей. Это позволяло при малом количестве учителей осуществлять массовое
обучение детей.
Батавская система появилась в США в конце XIX в. Предполагалось
проводить избирательное обучение учащихся, разделяя все занятия на две части.
Первая часть - проведение обычных уроков, на которых учитель
проводит работу с целым классом. Вторая часть - индивидуальные занятия с теми
учащимися, которые не успевают и затрудняются освоении материала, или с
теми, кто желает и может глубже изучить предлагаемый материал.
Маннгеймская система. Основной ее задачей было избирательное обучение учащихся, которые
распределялись по классам в зависимости от способностей, уровня развития и степени подготовленности. Выли классы сильных
средних и слабых учеников. Отбор в классы осуществлялся на основе психометрических обследовании, характеристик учителей и
результатов экзаменов.
36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Предполагалось, что учащиеся из более слабых классов по мере подготовленности смогут переходить в классы более высокого уровня. Однако такого не
происходило, так как существующая система подготовки не давала возможности слабым ученикам достигать высокого уровня.
Дальтон-план. Она впервые была применена учительницей Еленой Паркхерст в американском городе Дальтоне (штат Массачусетс). Эту систему называют также лабораторной или системой мастерских, так как вместо классов в
школе создаются лаборатории и предметные мастерские.
Основная цель данной формы организации обучения заключается в приспособлении темпа работы школы к возможностям и способностям каждого
ученика. В лаборатории ученики занимались индивидуально, получая задание
от присутствующего в мастерской учителя. Задания по каждому предмету выдавались учащимся на целый год. Затем они конкретизировались по месяцам.
Учащиеся в течение месяца должны были выполнить эти задания и отчитаться
по ним. Но учащимся не под силу быстро осваивать материал без объяснения
учителя. Самостоятельное усвоение материала требует большего количества
времени, хотя прочность самостоятельно усвоенных знаний выше
Формы организации текущей учебной работы (урок, экскурсии, домашняя
работа, факультативные занятия, формы внеклассной работы (предметные
кружки, клубы, студии, олимпиады, конкурсы и др.).
Урок - основная единица образовательного процесса, четко ограниченная
временными рамками (чаще всего 45 мин), планом работы и составом участников.
Каждый урок направляется на достижение триединой цели: обучить, воспитать, развить
К дидактическим (или образовательным) требованиям относятся:
• четкое определение образовательных задач каждого урока;
• рационализация информационного наполнения урока, оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей;
• внедрение новейших технологий познавательной деятельности;
• рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов;
• творческий подход к формированию структуры урока;
• сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной
деятельностью учащихся;
• обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления;
• научный расчет и мастерство проведения урока.
Воспитательные требования к уроку включают:
• определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке, формирование и постановку реально достижимых воспитательных целей;
• постановку только тех воспитательных задач, которые органически вытекают из целей и содержания учебной работы;
• воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях, формирование жизненно необходимых качеств: усидчивости, аккуратности, ответственности,
37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
исполнительности, самостоятельности, работоспособности, внимательности, честности, коллективизма и др.;
• внимательное и чуткое отношение к учащимся, соблюдение требований педагогического такта, сотрудничество с учащимися и заинтересованность в
их успехах.
К развивающим требованиям относятся:
• формирование и развитие у учащихся положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности;
• изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся, проектирование «зоны ближайшего развития»;
• проведение учебных занятий на «опережающем» уровне, стимулирование
наступления новых качественных изменений в развитии;
• прогнозирование «скачков» в интеллектуальном, эмоциональном, социальном развитии учащихся и оперативная перестройка учебных занятий с учетом наступающих перемен.
Кроме перечисленных требований к уроку выделяются и другие: организационные, психологические, управленческие, требования оптимального общения
учителя с учащимися, требования сотрудничества, санитарно-гигиенические,
этические и т.д.
Классификация уроков по дидактической цели
(И.Н. Казанцев и Б.П. Есипов).
• уроки изучения нового учебного материала;
• уроки формирования и совершенствования умений и навыков:
• уроки обобщения и систематизации знаний;
• уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков;
• комбинированные (смешанные) уроки.
Уроки изучения нового учебного материала.
Целью данного типа урока является овладение учащимися новым материалом. Сюда входит работа учителя по передаче нового материала, организации
деятельности учащихся, направленной на его осмысление и усвоение, первичному закреплению нового материала, выработке у учащихся умений и навыков
применения знаний на практике.
Структура урока:
• организация учащихся;
• краткий опрос учащихся по важнейшим разделам пройденного материала,
который понадобится при освоении нового материала;
• формирование у учащихся мотивации к деятельности по освоению нового
материала, в том числе постановка темы и определение основных целей занятий;
• освоение учащимися нового материала;
• краткий опрос учащихся по новому материалу для контроля усвоенного и
проведения первичного закрепления материала;
• задание уроков на дом.
Уроки формирования и совершенствования умений и навыков.
38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Цели: а) повторение и закрепление ранее усвоенных знаний; б) применение знаний на практике для углубления и расширения ранее усвоенных знаний;
в) формирование новых умений и навыков; г) контроль за ходом изучения
учебного материала и совершенствования знаний, умений и навыков.
К урокам этого типа можно отнести выполнение самостоятельной работы;
лабораторные работы; практические работы; некоторые виды экскурсий; уроки-семинары.
Структура урока:
• организация учащихся;
• воспроизведение теоретических знаний;
• выполнение практических заданий и упражнений;
• проверка выполнения самостоятельных работ;
• задание на дом.
Урок обобщения и систематизации знаний.
Цели: а) проверка и установление уровня овладения учащимися теоретическими знаниями и способами познавательной деятельности, касающимися
ключевых вопросов учебного предмета; б) повторение, коррекция и более глубокое осмысление материала по этим вопросам и взаимосвязь его отдельных
элементов.
Обобщающие уроки проводятся в конце изучения отдельных тем, разделов
и учебных курсов в целом. Их обязательными элементами являются вступление
и заключение учителя. Само повторение и обобщение может проводиться в
форме рассказа, кратких сообщений, чтения отдельных мест из учебника или
беседы учителя с учащимися.
Наиболее распространенным видом уроков обобщения и систематизации являются уроки-дискуссии, уроки-семинары, на которых углубляется или систематизируется определенное содержание изученного раздела программы или
программного материала в целом, а также уроки решения творческих заданий.
Уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков.
Цели: контроль за уровнем усвоения учащимися теоретического материала, сформированностью умений и навыков и коррекцией усвоенных учащимися
знаний, накопленных умений и навыков.
На уроке могут использоваться устный (фронтальный, индивидуальный,
групповой), письменный опросы, диктанты, изложения, решения задач и примеров и т.д., зачет, зачетная практическая (лабораторная) работа, практикумы,
контрольная самостоятельная работа и др. Такие уроки могут проводиться после изучения целых разделов и тем изучаемого предмета.
Структура урока:
• вводная объяснительная часть (инструктаж учителя и психологическая подготовка учащихся к выполнению предстоящей работы - решению задач, написанию сочинения, диктанта, творческой работы и т.п.);
• основная часть - самостоятельная работа учащихся, оперативный
контроль, консультации учителя для поддержания у учащихся спокойствия
и уверенности в своих силах и в том, что они делают;
39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
•
заключительная часть - анализ проведенного контроля и выделения типичных ошибок и проведения коррекционной работы.
Комбинированный урок. Это наиболее распространенный тип урока в
современной школе. На нем решаются дидактические задачи нескольких (иногда всех) описанных выше типов уроков
Структура урока:
• проверка домашней работы и опрос учащихся;
• изучение нового материала;
• первичная проверка усвоения;
• закрепление новых знаний в ходе тренировочных упражнений;
• повторение ранее изученного в виде беседы;
• проверка и оценка знаний учащихся;
• задание на дом.
Обязательными элементами всех охарактеризованных выше уроков являются организационный этап и подведение итогов урока.
Организационный этап предполагает постановку целей и обеспечение условий для их принятия учащимися, создание рабочей обстановки, актуализацию
мотивов учебной деятельности и формирование установок на восприятие,
осмысление, запоминание материала.
На этапе подведения итогов урока фиксируется достижение целей, определяется мера участия в их достижении всех учащихся и каждого в отдельности,
делается оценка их работы и определяются ее перспективы.
Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков
типов нестандартных уроков. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий.
Перечислим наиболее распространенные типы нестандартных уроков:
Уроки-«погружения», Уроки — деловые игры, Уроки — пресс-конференции,
Уроки-соревнования, Уроки взаимообучения учащихся, Уроки творчества, Уроки-аукционы, Уроки — творческие отчеты, Уроки-конкурсы, Уроки-игры, Уроки-«суды», Уроки — лекции «Парадоксы», Уроки «Следствие ведут знатоки»,
Уроки — ролевые игры, Уроки-конференции и др.
Планирование и подготовка учителя к уроку.
Выделяют следующие виды планирования: годовое, тематическое, поурочное.
При подготовке к уроку учитель:
1. соотносит данный урок с системой уроков по теме;
2. формулирует дидактическую цель, определяет задачи и виды деятельности
учителя и учащихся на уроке;
3. на основе методических рекомендаций систематизирует материал учебника и дополнительной литературы;
4. определяет методы и приемы эффективного обучения;
5. готовит дидактический материал и оборудование;
6. подбирает систему заданий для учащихся на уроке и домашней работы;
7. намечает учащихся для опроса и выполнения заданий;
8. составляет план-конспект урока.
40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
План – конспект урока должен отражать следующие моменты:
дата проведения урока и его номер по тематическому плану;
название темы урока и класса, в котором он проводится;
цели и задачи образования, воспитания, развития школьников;
структура урока с указанием последовательности его этапов и примерного
распределения времени по этим этапам;
• содержание учебного материала;
• методы и приемы работы учителя в каждой части урока;
• учебное оборудование, необходимое для проведения урока;
• задание на дом.
Пути повышения эффективности урок:
• создание на каждом уроке таких условий, чтобы основами изучаемого материала учащиеся овладевали на самом уроке, но усваиваться эти основы
должны не механически, а осознанно;
• создание возможности для максимального развития каждого ученика в
условиях коллективной работы;
• наличие четкой структуры урока;
• увеличение доли самостоятельной работы учащихся на уроке;
• соблюдение межпредметных и внутрипредметных связей;
План анализа урока.
1. Общая структура урока: К какому типу урока может быть отнесен данный урок? Каково его место в системе других уроков по теме? Четко ли выделены элементы урока данного типа и правильно ли определена дозировка времени, отводимая на каждую часть урока?
2. Реализация основной дидактической цели урока. Все ли требования программы по данной теме (вопросу) получили отражение в уроке? Насколько
активны были учащиеся при ознакомлении с новым материалом (восприятие, понимание, пробуждение познавательного интереса)? Верно ли составлен
и осуществлен план изучения нового материала? Достаточно ли продумана методика решения отдельных "блоков" нового материала? Обладал ли учитель достаточными знаниями? Как и что следовало изменить в изучении нового материала и почему? Имела ли место организация первичного, сопутствующего закрепления (в процессе ознакомления с новым, на специально выделенном этапе
урока)? Как осуществлялась проверка качества знаний, умений и навыков учащихся (каким был охват учащихся, принцип вызова и т.п.)? Имел ли место дифференцированный подход к учащимся? На каких этапах урока? Каким образом?
3. Осуществление развития учащихся в процессе обучения. Имело ли место вовлечение учащихся в основные мыслительные операции (анализ, синтез,
обобщение, классификация, систематизация)? Было ли организовано преодоление посильных трудностей? Появились ли мотивы интеллектуального побуждения? Как и чем было обеспечено развитие познавательной самостоятельности
учащихся? Осуществлялись ли внутрипредметные и межпредметные связи?
Были ли использованы средства развития творческого мышления (элементы
проблемности, задания, носящие творческий характер)? Сообщалась ли на уроке какая-либо информация для общего развития? Если да, то как - учениками в
•
•
•
•
41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
их докладах, сообщениях, дополнениях, самим учителем? Имело ли место эстетическое развитие учащихся? Какие средства были для этого использованы?
4. Воспитание в процессе урока. Были ли полностью использованы воспитательные возможности содержания учебного материала? Какая работа велась
по формированию мировоззрения: имело ли место разъяснение мировоззренческих идей, формирование отношения, оценочного суждения, оказал ли урок
влияние на выработку взглядов и убеждений учащихся? Как была обеспечена на
уроке связь обучения с жизнью? Что в уроке содействовало воспитанию добропорядочности, гуманного отношения к людям, уважительного отношения к труду и его результатами к учению? Были ли использованы воспитательные возможности оценки знаний? Каково было воспитательное воздействие личности
самого учителя?
5. Соблюдение основных принципов дидактики. Правильно ли была организована деятельность учителя и деятельность учащихся с позиции реализации
принципов обучения? Как использовалась самостоятельная работа: не слишком
ли она трудна? Каков ее объем? Была ли она в достаточной мере индивидуализирована и ДР6. Выбор методов обучения. Правильно ли был выбран метод (или методы)
ознакомления с новым материалом? Полностью ли были использованы возможности включения самостоятельной работы учащихся? Привлекались ли необходимые технические средства обучения? Достигли ли демонстрации целей? Все
ли возможное взято учителем из демонстраций? Достаточно ли разнообразными
были методы и приемы применения знаний и выработки умений и навыков?
Имело ли место нарастание степени самостоятельности в системе? Рационально
ли были выбраны методы проверки и контроля? Правильно ли был организован
индивидуальный, фронтальный и комбинированный опрос? Письменный
контроль? Как была организована работа над ошибками, имела ли она место?
Соблюдались ли общие требования к выбору методов обучения (в зависимости
от общей целевой направленности, дидактической цели, специфики учебного
материала, предмета, возраста и индивидуальных особенностей учащихся и
т.п.)?
7. Работа учителя на уроке. Все ли необходимое было подготовлено к началу урока? Правильно ли учитель пользовался конспектом на уроке? Каково
было соотношание его организующей деятельности и познавательной деятельности учащихся? Какие виды деятельности учителя имели место на уроке
и в каком соотношении (речевая деятельность, слушание, записывание, помощь
учащимся в их самостоятельной работе и др.)? Какие приемы организации
учащихся на работу были использованы? Был ли достигнут контакт с классом?
С отдельными учащимися? Каков был внешний вид учителя? (Не могло ли чтолибо в одежде, прическе излишне привлекать внимание учащихся, отвлекая
их от урока?)
8. Работа учащихся на уроке. Была ли проверена готовность учащихся к
уроку? Какой была активность учащихся на разных этапах урока? От чего зависели ее колебания? Какими были виды деятельности учащихся на уроке (речевая деятельность, слушание, записывание с доски, самостоятельная письменная
работа и др.)? Обращалось ли внимание на культуру труда (правильное ведение
42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
записей, их оформление, бережное обращение с учебником и т.д.)? Какая дисциплина была на уроке и почему? Были ли правильны приемы поддержания
дисциплины, их использование учителем? Достигали ли они цели? Если нет, то
почему? Каково отношение учащихся к предмету, к учителю?
9. Гигиенические условия урока. Достаточна ли освещенность классной
комнаты? Как влияет на занятия окраска стен, панелей, парт? Соответствует ли
мебель возрасту учащихся? Сидят ли учащиеся с учетом их здоровья, роста,
успеваемости? Удачно ли составлено расписание - какое место данного урока в
недельном расписании, в расписании данного дня? Как была проведена перемена, предшествующая данному уроку? Не были ли задержаны учащиеся на
данном уроке после звонка?
10. Некоторые специальные задачи. К числу таких специальных задач относятся задачи, которые продиктованы исследованием школой определенной
научной проблемы, задач, связанных с решением педсовета или метод объединения, например, соблюдение единства требований всеми учителями к ведению
тетрадей или культуры речи учащихся, обеспечения межпредметных связей,
обеспечение индивидуального подхода к учащимся и др.
Тема 7. Средства обучения и контроля
Средства обучения - обязательный элемент оснащения образовательного процесса, составляющий вместе с содержанием образования его информационно-предметную среду.
Средства обучения – это материальные и идеальные объекты, которые вовлекаются в образовательный процесс в качестве носителя информации и
инструмента деятельности педагога и учащихся.
Основные дидактические функции средств обучения:
• Компенсаторность – облегчение процесса обучения, уменьшение затрат
времени, сил и здоровья учителя и учеников;
• Информативность – передача необходимой информации;
• Интегративность – рассмотрение изучаемого объекта по частям и в целом;
• Инструментальность – безопасное и рациональное обеспечение видов деятельности учащихся и учителя.
Классификация средств обучения
• По составу объектов – материальные (оборудование, мебель, кмпьютеры) и
идеальные (модели);
• По источнику появления – искусственные (приборы, картины) и естественные (гербарии, коллекции);
• По сложности – простые (образцы, карты) и сложные (электронное оборудование);
• По способу использования – динамичные (видеофильмы) и статичные
(диапозитивы);
• По строению – плоские (карты), объемные (макеты), смешанные (модели);
• По носителю информации – бумажные (учебники, сборники задач), магнитооптические (фильмы), электронные (компьютерные программы), лазерные (СD – Rom, DVD);
43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
•
По характеру воздействия – визуальные (демонстрационные приборы),
аудиальные (магнитофоны, радио), аудиовизуальные (телевидение);
Дидактические требования к использованию средств обучения:
• проанализировать цели, содержание урока и логику изучения материала;
• выделить элементы урока, которые нуждаются в использовании средств
обучения;
• отобрать оптимальные средства обучения;
• определить методы и приемы, с помощью которых будет обеспечена познавательная активность учащихся, сформулировать задания.
Особенности использования на уроках отдельных средств обучения
Наглядные пособия (модели, коллекции, приборы, картины, плакат, таблицы, слайды, электронные учебники и др.)
• применяются для ознакомления учащихся с явлениями и процессами, которые не могут быть воспроизведены в классе;
• дают представление об изменениях характеристик явления или процесса;
• дают представление об устройстве предмета и принципе его действия;
• знакомят с историей науки и перспективами ее развития.
Так в качестве раздаточного материала используются коллекции – наборы
предметов или веществ, подобранных по определенному признаку. Каждый экспонат в коллекции лежит в строго отведенном месте, с наименованием и пояснением. К изготовлению коллекций полезно привлекать и учащихся, предлагая
выполнить им творческую работу.
Для демонстрации принципа действия объекта, его внешнего вида,
устройства используются модели. К изготовлению простейших также можно
привлечь учащихся.
Печатные таблицы, карты, плакаты. Их хранят в подвешенном виде, в
специальных, защищенных от света местах.
В настоящее выпускаются слайд-альбомы с пояснением для учителя, а также транспаранты – прозрачные пленки для проецирования.
Для эффективного использовании видеоматериалов необходимо прохождение следующих этапов работы:
1. Определить роль и место использования в структуре занятия: до урока
учитель продумывает структуру занятия и отбирает для показа видеофрагменты, которые позволяют достигнуть цели урока.
2. Подготовить учеников к просмотру: создается эмоциональный и деловой
настрой учащихся, если ранее технические средства не использовались, то
возможна краткая беседа по объяснению их принципа работы.
3. Сформулировать задания для учащихся: установка на восприятие отдельных фрагментов и фильма в целом, на какие моменты обратить особое внимание, на какие вопросы ответить.
4. Просмотр материала: формирует зрительскую культуру детей, учит реагировать на увиденное, позволяет соотнести целевые установки с собственной
мыслительной работой. Возможно использовать приемы: стоп-кадр, повторное воспроизведение, синхоронное сопровождение.
44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5.
Обсуждение увиденного: ответы на поставленные вопросы, индивидуальное или групповое выполнение заданий, представление и обсуждение результатов.
На эффективность обучения влияет частота использования ТСО. Если
используются редко, то каждое применение вызывает эмоциональное возбуждение учащихся и мешает освоению материала, частое использование – приводит
к потере интереса к нему, а порой и отказу. Оптимальное использование составляет 1/8 часть от объема учебных занятий.
Использование ТСО не должно продолжаться более 20 минут на занятии.
Если использовать ТСО вначале урока, то ученики быстрее включаются в работу.
Применение ТСО на 20-й, 30-й минутах поддерживает устойчивое внимание в течение всего урока (это объясняется периодическим изменением зрительного и слухового восприятия, внимания и утомляемости учеников.
При первом знакомстве с ТСО ученики обращают внимание на саму
технику, а не учебную информацию, поэтому необходимо:
• Провести инструктаж;
• Подготовить к восприятию;
• Поставить цель;
• Дать познавательные задания;
• Определить формы контроля.
Важным средством обучения является кабинет. Он должен быть светлым, чистым, просторным, проветриваемым. Удобно если в кабинете есть подсобная комната или лаборантская. Где хранятся необходимое оборудование,
раздаточный материал. В кабинете необходимо электропитание, укрепленная
видеоаппаратура, компьютер, портреты ученых, сменные наглядные пособия.
В каждом кабинете есть классная доска. Она должна быть расположена
чуть выше крышки демонстрационного стола. Рекомендуется для лучшего использования доски протирать ее с содой или тряпочкой, смоченной в растворе
воды и керосина. В настоящее время появились и белые матовые доски, на которых пишут маркером или фломастером. Записи на доске должны отражать
основные моменты урока.
Современные средства обучения
Электронный учебник. Образовательный Веб-сайт. Учебные компакт-диски.
Диагностика и контроль в обучении.
Контроль, или проверка результатов обучения, является обязательным
компонентом процесса обучения.
Будучи составной частью процесса обучения, контроль имеет образовательную, воспитательную и развивающую функции: поскольку проверочные задания аналогичны обучающим, постольку сохраняются и функции обучения.
Но главная функция контроля, конечно, диагностическая.
Педагогические требования к организации контроля за учебной деятельностью учащихся:
• индивидуальный характер контроля;
• систематичность, регулярность проведения контроля;
45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
• разнообразие форм контроля;
•всесторонность (обеспечивать проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся);
• объективность;
• дифференцированный подход;
• единство требований учителей, осуществляющих контроль, за учебной работой учащихся в данном классе.
Виды контроля:
Предварительный контроль направлен на выявление знаний, умений и навыков учащихся по предмету или разделу, которые будут изучаться.
Текущий контроль — это систематическая проверка усвоения знаний, умений и навыков на каждом уроке, эта оценка результатов обучения на уроке. Как
составная часть обучения, текущий контроль оперативен, гибок, разнообразен
по методам и формам, средствам.
Периодический контроль осуществляется после крупных разделов программы, периода обучения. В нем учитываются и данные текущего контроля.
Итоговый контроль проводится накануне перевода в следующий класс
или ступень обучения. Его задача — зафиксировать минимум подготовки, который обеспечивает дальнейшее обучение.
Методы и формы контроля
Метод контроля — это система последовательных взаимосвязанных диагностических действий учителя и учащихся, обеспечивающих обратную связь в
процессе обучения с целью получения данных об успешности обучения, эффективности учебного процесса.
Методы устного контроля (индивидуальный, фронтальный или комбинированный опрос, зачет, экзамен). Индивидуальный опрос учащихся позволяет
учителю получить более полные и точные данные об уровне усвоения, однако
он оставляет пассивными на уроке других учеников, что вынуждает учителя решать проблему их занятости во время опроса. Фронтальный опрос занимает
всех учащихся сразу, но дает более поверхностное представление об усвоении
ими знаний.
Методы письменного контроля (контрольная работа, изложение, сочинение, диктант, реферат).
Методы практического контроля (выполнение контрольной практической
или лабораторной работы). Применяется на уроках рисования (в начальных
классах), труда, физвоспитания, математики, физики, химии.
Методы программированного и лабораторного контроля.
Дидактические тесты - это набор стандартизованных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его учащимися.
Преимущество тестов в их объективности, т.е. независимости проверки и
оценки знаний от учителя. Необходимо, чтобы тест отвечал следующим требованиям: надежность, валидность, объективность.
Под оценкой знаний, умений и навыков дидактика понимает процесс сравнения достигнутого учащимися уровня владения ими с эталонными представлениями, описанными в учебной программе.
Условным отражением оценки является отметка, обычно выражаемая в
46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
баллах. В отечественной дидактике принята 4-х бальная система отметок:
"5" — владеет в полной мере (отлично);
"4" — владеет достаточно (хорошо);
"3" — владеет недостаточно (удовлетворительно);
"2" — не владеет (неудовлетворительно).
Тема 8. Педагогические технологии.
Энциклопедический словарь дает следующее определение: технология –
это совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния,
свойств, формы сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции.
В производстве технология представляет собой алгоритмизированную последовательность операций получения какого-либо продукта, построенного на
использовании технических или других средств, под управлением человека.
Если перенести данный смысл термина «технология» в педагогику, мы получим рабочее определение. Это определенный способ обучения, в котором
основную нагрузку по реализации функции обучения выполняет средство обучения под управлением человека. При этом учитель выполняет функции стимулирования и координации деятельности.
В.М.Монахов выделяет три побудительные причины возникновения и
использования педагогических технологий: необходимость внедрения в педагогику системно-деятельностного подхода, систематизации классного обучения;
потребность мотивации и активизации учебно-познавательной деятельности
школьника, замена малоэффективного вербального способа передачи знаний и
воспитания; возможности экспертного проектирования технологической цепочки процедур, методов, организационных форм взаимодействия учеников и учителя, обеспечивающие гарантированные результаты обучения.
В настоящее время в зарубежной и отечественной литературе насчитывается свыше трехсот определений понятия «педагогическая технология». Приведем некоторые из них.
Педагогическая технология – это проект определенной педагогической
системы, реализуемой на практике (В.П.Беспалько).
Педагогическая технология это упорядоченная совокупность действий,
операций, процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса (В.А.
Сластенин).
Педагогическая технология - это организованная деятельность педагога,
взаимодействующего со школьниками в целях достижения наиболее рациональным путем некоего педагогического стандарта на специфической методической
основе» (С.А.Маврин).
Г.К.Селевко выделил составляющие педагогической технологии:
концептуальная основа;
содержательная часть обучения (цели обучения - общие и конкретные, содержание учебного материала);
47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
процессуальная часть – технологический процесс (организация учебного процесса, методы и формы учебной деятельности обучаемых, методы и формы работы учителя, деятельность учителя по управлению процессом усвоения
материала, диагностика учебного процесса).
Тема 9. Инновационные образовательные процессы. Авторские
школы.
Понятие "инновация" означает новшество, новизну, изменение; инновация как средство и процесс предполагает введение чего-либо нового. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в
цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.
Инновационная направленность педагогической деятельности предполагает включение учителей в процесс создания, освоения и использования педагогических новшеств в практике обучения и воспитания, создание в школе
определенной инновационной среды.
Критерии педагогических новшеств: новизна, оптимальность, высокая
результативность, возможность творческого применения инновации в массовом
опыте.
Образцы уникального новаторского и исследовательского педагогического опыта таких педагогов и ученых России, как И.П.Волков, Т.И.Гончарова,
И.П.Иванов, Е.Н.Ильин, В.А.Караковский, С.Н.Лысенкова, Р.Г.Хазанкин,
М.П.Щетинин, П.М.Эрдниев, Е.А.Ямбург и многие другие стали достоянием
учительства всей страны.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
•
•
•
1.
2.
48
ЗАДАНИЯ К СЕМИНАРСКИМ ЗАНИЯТИЯМ ПО РАЗДЕЛУ
«ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ, ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ»
Занятие 1. Образование как фундамент базовой культуры личности.
Вопросы для обсуждения.
Концепция структуры и содержания образования 12-летней школы.
Современные методы и формы обучения.
Характеристика внеурочных форм обучения: предметные кружки, научные
общества, конференции, олимпиады, предметные вечера и др.
Самостоятельная работа учащихся и способы ее организации.
Проблемы формирования мотивации учебной деятельности школьников.
Подготовка учителя к уроку.
Творческое задание.
Составьте тематическое планирование по выбранной теме учебного курса.
Разработайте план проведения экскурсии.
Разработайте примеры формулировки домашних заданий
Занятие 2. Педагогические технологии обучения.
Вопросы для обсуждения.
Понятие педагогической технологии обучения. Технология и методика обучения, технология обучения и педагогическое мастерство.
Обзор педагогических технологий:
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
а) традиционная (репродуктивная) технология обучения;
б) технология развивающего обучения;
в) технология программированного обучения;
г) технология проблемного обучения;
д) технология модульного обучения;
ж) технология дистанционного обучения;
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Занятие 3. Современные авторские школы.
Вопросы для обсуждения.
Школа В.Ф. Шаталова.
Школа «погружения» (М.П. Щетинин).
Школа свободного развития (А.В. Хуторской).
Русская школа (И.Ф. Гончаров).
Школа диалога культур (М.М. Бахтин, В.С.Библер, С.Ю. Курганов).
Методологический колледж (Н В.Громыко).
Школа самоопределения (А.Н. Тубельский).
ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ ПО РАЗДЕЛУ
«ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ, ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ»
При выполнении контрольной работы воспользуйтесь методическими рекомендациями (Приложение 1).
Контрольная работа состоит из двух частей: ответа на теоретический вопрос из предложенной тематики и практического задания.
Теоретические вопросы
Учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в процессе
обучения.
Психолого-педагогические проблемы усвоения знаний.
Психолого-педагогические проблемы обучаемости и ее диагностика.
Психолого-педагогические проблемы слабой успеваемости и пути ее
преодоления.
Проблема обучения и развития.
Активизация усвоения знаний обучающимся.
Проблема целеполагания на уроке. Пути его формирования.
Организация контроля и оценки знаний обучающихся. Самоконтроль и
самооценка.
Виды памяти. Рациональные приемы запоминания.
Мыслительная деятельность обучающихся (возрастные и индивидуальные
особенности).
Формирование и развитие способностей (на примере конкретных учебных
дисциплин).
Требования к уроку в современной школе.
Экологическое образование и воспитание обучающихся.
Руководство самообразованием обучающихся.
Воспитывающий характер обучения в современной школе.
49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
16. Пути повышения эффективности оценки знаний, умений и навыков обучающихся.
17. Межпредметные связи в обучении.
18. Использование технических средств в процессе обучения.
19. Формирование у обучающихся учебных умений и навыков.
20. Пути повышения качества знаний обучающихся.
21. Организация самостоятельной работы учащихся в процессе обучения.
22. Индивидуальный подход к обучающимся в процессе обучения.
23. Пути повышения эффективности урока в современной общеобразовательной школе.
Практическое задание к контрольной работе.
Проведите анкетирование среди учащихся одного класса школы по следующим вопросам:
- Нравится ли тебе учиться?
- Нравится ли ходить в школу?
- Что тебе нравится на уроках?
- Что тебе в школе и на уроках не нравится?
- Что бы ты хотел(а) изменить?
- Идёшь ли ты в школу с радостью?
- Если бы разрешили завтра в школу не ходить, пошёл бы?
- Нравится ли тебе, когда отменяют уроки?
- Хотел бы ты, чтобы не задавали домашних заданий?
- Хотел бы ты, чтобы в школе остались одни перемены?
- Ты рассказываешь о школе дома?
- Ты хотел бы, чтобы учителя были нестрогие?
- Нравятся ли тебе твои одноклассники?
Все ответы на эту анкету по выявлению уровня школьной мотивации
(кроме 3,4,5) оцениваются по шкале: «нет» - 0 баллов, «да» - 3 балла, «нейтральный» - 1 балл.
Количество набранных баллов: 25 – 30 баллов – высокий уровень
школьной адаптации и мотивации; 20 – 24 балла – средний уровень; 15 – 19 баллов – внешняя мотивация; 10 – 14 баллов – негативное отношение к школе,
школьная адаптация.
Полученные результаты проанализируйте и сделайте выводы.
ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ ПО РАЗДЕЛУ
«ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ».
1. Возникновение дидактики, ее роль и место в педагогике.
2. Основные категории дидактики.
3. Законы и закономерности обучения.
4. Принципы обучения и их характеристика.
5. Сущность образовательного процесса (движущие силы, логика).
6. Процесс обучения и его функции.
7. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности.
8. Основные теории содержания образования.
50
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
Государственный образовательный стандарт.
Образовательные программы, ее конструирование.
Учебники и учебные пособия. Перспективы развития учебника.
Понятие о методе обучения, классификации методов обучения (по выбору студента).
Средства обучения. Методика применения средств обучения
Диагностика и контроль в процессе обучения.
Форма обучения как категория дидактики.
Классно-урочная система обучения и ее альтернативы.
Урок – основная организационная форма обучения.
Планирование и подготовка учителя к уроку.
Анализ и самоанализ урока.
Организация внеурочной деятельности школьников.
Технология обучения как дидактическая категория.
Педагогические технологии учителей – новаторов (по выбору
студента).
Инновационные образовательные процессы.
Авторские школы (по выбору студента).
РАЗДЕЛ 3. ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ. ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ.
Тема 1. Сущность воспитания и его место в целостной структуре
образовательного процесса. Воспитание как общественно-исторический процесс и предмет педагогики. Соотношение понятий воспитание и социализация.
Цели воспитания. Задачи воспитания. Сущность и особенности воспитания.
Факторы воспитания. Противоречие как движущая сила воспитательного процесса в современных условиях. Логика воспитательного процесса.
Тема 2. Содержание воспитательного процесса (классические и
современные концепции воспитания). Понятие о содержании воспитательного процесса. Виды воспитания. Понятие о теориях воспитания.
Тема 3. Закономерности, принципы и направления воспитания. Характеристика закономерностей воспитания. Принципы воспитания как отражение воспитательного процесса. Система принципов воспитания Единство и взаимосвязь принципов воспитания в целостном воспитательном процессе. Гуманизм как основа принципов воспитания.
Тема 4. Методы и формы воспитания. Понятие и сущность метода
воспитания. Их классификация. Педагогические условия оптимального отбора и
эффективного применения методов воспитания. Понятие о формах и средствах
воспитания. Разновидности форм и средств воспитания и их воспитательный
потенциал. Классное руководство как организационная форма работы с детьми.
Функции и основные направления деятельности классного руководителя. Личность воспитателя (классного руководителя).
Тема 5. Коллектив как объект и субъект воспитания. Сущность и
структура воспитательного коллектива. Ученический коллектив. Учение А.С
Макаренко о коллективе. Стадии развития воспитательного коллектива. Сред51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ства формирования коллектива. Формирование единого школьного коллектива.
Стили педагогического управления детским коллективом.
Тема 6. Воспитательные системы. Понятие о воспитательных системах. Современные подходы к построению воспитательных систем. Сущность
построения воспитательной системы школы. Педагогический анализ отечественных и зарубежных воспитательных концепций.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ
Тема 1. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса
Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление,
как воздействие общества на личность.
Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования
в условиях педагогического процесса.
Процесс воспитания близок к процессу социализации, становления личности, в ходе которого происходит усвоение индивидом языка, социальных ценностей, норм, установок, образцов поведения, опыта, культуры, присущих данному обществу, и воспроизводство им социальных ролей и опыта.
В отличии от социализации, которая является достаточно стихийным и относительно направляемым процессом, воспитание представляет собой социально
контролируемую и направляемую социализацию, в основе которой лежит социальное действие, сознательно ориентированное на ответное поведение партнеров.
Воспитание является приоритетным направлением деятельности педагогов и
всех работников образования.
Важнейшим системообразующим элементом процесса воспитания является
его цель.
Основной целью воспитания российских граждан является формирование
высоконравственной разносторонне развитой личности, гражданина патриота,
профессионала.
Цель гуманистического воспитания позволяет поставить адекватные ей задачи:
• философско-мировоззренческая ориентация личности в понимании смысла
жизни, своего места в мире, своей уникальности и ценности;
• оказание помощи в построении личностных концепций, отражающих перспективы и пределы развития физических, духовных задатков и способностей, творческого потенциала, а также в осознании ответственности за жизнетворчество;
• приобщение личности к системе культурных ценностей, отражающих богатство общечеловеческой и национальной культуры, и выработка своего отношения к ним;
• раскрытие общечеловеческих норм гуманистической морали (доброты, взаимопонимания, милосердия, сочувствия и др.) и культивирование интеллигентности как значимого личностного параметра;
52
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
• развитие интеллектуально нравственной свободы личности, способности к
адекватным самооценкам и оценкам, саморегуляции поведения и деятельности,
мировоззренческой рефлексии;
• возрождение традиций российской ментальности, чувства патриотизма в
единстве этнических и общечеловеческих ценностей, воспитание уважения к законам страны и гражданским правам личности, стремления к сохранению и развитию престижа, славы и богатства отечества;
• формирование отношения к труду как к социально и личностно значимой потребности и фактору, создающему материальные фонды страны и ее духовный
потенциал, которые, в свою очередь, обеспечивают возможности личностного
роста;
• развитие валеологических установок и представлений о здоровом образе жизни.
Цель и задачи определяют содержание воспитания, выбор форм, методов,
средств и приемов, служат ориентиром для самовоспитания.
Сущность и особенности воспитания.
Во-первых, необходимо уяснить, что воспитание — процесс целенаправленный.
Основным ориентиром воспитания служит общественная направленность.
Воспитание становится эффективным, когда педагог специально выделяет цель
воспитания или модель, к которой он стремится. Наибольшая эффективность
достигается в том случае, когда цель воспитания известна и понятна
воспитаннику, и он соглашается с ней, принимает ее.
Во-вторых, процесс воспитания - процесс многофакторный. При его
осуществлении учитель должен учитывать и использовать огромное количество
объективных и субъективных факторов. Личность подвергается воздействию
множества разнохарактерных влияний и накапливает не только положительный,
но и отрицательный опыт, требующий корректировки.
В-третьих, огромную роль в воспитании играет личность педагога: его
педагогические умения, черты характера, личностные качества, ценностные
ориентиры. Это говорит о том, что воспитание, как и педагогическая деятельность,
в целом является искусством.
В-четвертых, воспитательный процесс характеризуется отдаленностью
результатов от момента непосредственного воспитательного воздействия.
Воспитание не дает мгновенного эффекта. Его результаты не так явственно
ощутимы и не так быстро обнаруживают себя, как, например, результаты процесса
обучения. Между началом педагогического воздействия и устойчивым
проявлением воспитанности порой может лежать длительный период.
В-пятых, особенностью воспитательного процесса выступает его непрерывность.
Воспитание, осуществляемое в ходе педагогического процесса, - это процесс
систематического взаимодействия воспитателей и воспитанников. Одно мероприятие,
каким бы оно ярким ни было, не способно сильно повлиять на поведение ученика. Для
этого необходима система регулярных педагогических воздействий.
В процессе воспитания важно учитывать факторы, движущие силы, существенные обстоятельства.
53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Под фактором воспитания понимается то, что способно порождать воспитательные эффекты, объективно оказывая влияние на результаты воспитания
человека.
Макрофакторы (космос, планета, страна, общество, государство).
Мезофакторы – факторы влияния на воспитание человека по национальному признаку (этнос), по месту и типу поселения (регион, город, село, деревня),
по принадлежности к аудитории сетей массовой коммуникации (радио, телевидение, кино).
Микрофакторы (семья, сверстники, учебные, общественные, профессиональные организации).
Как и в любом другом процессе, источником развития процесса воспитания
служат противоречия.
Основным из них является противоречие между возрастающими требованиями к личности и достигнутым уровнем развития, воспитанности.
Процесс воспитания имеет свою внутреннюю логику, под которой понимается ход, последовательность данного процесса и его внутренняя закономерность.
Ход процесса воспитания включает:
• определение и постановку целей и задач воспитания;
• диагностику и самодиагностику участников процесса воспитания;
• определение воспитательных воздействий (содержание, формы, методы,
средства, ресурсы воспитания);
• прогнозирование перспектив развития личности;
• формирование у участников положительного отношения к развитию определенных качеств и приобретению необходимого опыта;
• осуществление воспитательных воздействий (взаимодействий);
• формирование системы отношений (познавательных, межличностных, семейных, деловых);
• оценка и самооценка полученных результатов, степени достижения поставленных целей.
Тема 2. Содержание воспитательного процесса (классические и
современные концепции воспитания).
Содержание воспитания включает идеи, теории, концепции, научные
положения, факты по различным аспектам жизни личности, общества, государства (все то, на чем формируется и развивается личность).
Содержание воспитания раскрывается через совокупность основных
видов воспитания.
Гражданское и патриотическое воспитание - формирование гражданственности и патриотизма как интегративного качества личности, включающего уважение к государственной власти, любовь к Родине, стремление к
миру, культуре межнационального общения.
Нравственное воспитание – формирование нравственности личности,
заключающейся в соблюдении норм морали. Нравственность как личностная
характеристика включает доброту, порядочность, честность, справедливость,
трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм.
54
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Правовое воспитание – формирование устойчивых правовых представлений, чувств и навыков законопослушного поведения.
Трудовое воспитание – формирование потребностей в труде, ответственного отношения к нему, профессиональной культуре.
Умственное воспитание – формирование интеллектуальной культуры,
познавательных мотивов, умственных способностей, мышления и мировоззрения личности.
Физическое воспитание – формирование физической культуры посредством целенаправленных занятий, организации активного досуга, укрепление
здоровья, формирование физических и волевых качеств.
Эстетическое воспитание – развитие эмоционально-чувственной сферы личности, потребности в прекрасном.
Экологическое воспитание – формирование экологического мышления,
определение роли и места человека в обеспечении охраны окружающей среды.
Половое воспитание – формирование целостной и здоровой личности
мужчины и женщины, способных адекватно оценивать и переживать вои физиологические и психологические особенности, подготовка их к семейной жизни.
Теории воспитания трактуют сущность, цели, приоритеты, направленность и содержание воспитания.
Антропоцентрические теории воспитания (теория свободного воспитания, педоцентризм, христианская теория и др.). Человек является самонастраивающейся системой, в которой внутренние устремления сами подскажут, как
и в каком направлении, темпе развиваться. Задача педагога – предоставить детям максимально возможные области для развития, выбрать технологии, с помощью которых эти области можно осваивать.
Достоинства этой теории – человек развивает свои творческие способности, выступает как творец своей жизни.
Недостатки - могут возникнуть асоциальные интересы и поведение, которые приведут к деградации личности.
Социоцентрические теории (ролевая концепция личности, бихевиоризм). В воспитании решающее значение отводится внешним факторам и социуму.
Достоинства – прогнозируемость результатов, возможность технологизации воспитательного процесса, проверяемость и контролируемость результатов.
Недостатки – жесткие рамки затрудняют свободное самовыражение,
единообразие форм, методов и средств воспитания.
Личностно-социальные теории (теории К.Д.Ушинского, Л.С.Выготского, Э.Фрома, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и др.). В воспитании необходимо учитывать природные данные ребенка, внешние социальные факторы и
собственную активность личности.
Тема 3. Закономерности, принципы и направления воспитания.
Закономерности воспитания — это устойчивые, повторяющиеся, существенные связи в воспитательном процессе, реализация которых позволяет добиваться эффективных результатов в формировании и развитии личности.
55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Определить закономерность — значит выявить основу идеального плана
педагогической деятельности, получить общие регуляторы воспитательной
практики. Пренебречь закономерностями — значит заведомо обречь профессиональную деятельность педагога на низкую продуктивность.
Выделяют следующие ведущие закономерности воспитания:
• ориентация воспитания на развитие личности;
• развитие личности в гармонии с общечеловеческой культурой зависит от
ценностных оснований воспитания;
• эффективность овладения общечеловеческой и профессиональной культурой зависит от разнообразия, продуктивности и значимости деятельности
для личности;
• процесс общего развития личности будет оптимальным, если сам воспитуемый выступает субъектом воспитания;
• саморазвитие личности зависит от степени индивидуализации и творческой
направленности личности.
Принципы воспитания - это основополагающие идеи, исходные педагогические положения, служащие руководящими нормами для организации воспитательного процесса.
Выделяют следующие основные принципы воспитания:
• целенаправленность воспитания;
• гуманистический характер воспитания;
• природосообразность воспитания;
• культуросообразность воспитания;
• воспитание в коллективе и через коллектив;
• единство разумной требовательности и уважительного отношения к личности;
• опора на положительное в ребенке;
• индивидуализация и дифференциация в воспитании;
• единство и согласованность воспитательных воздействий.
• Принципы воспитания реализуются на практике через систему требований
и правил:
• ясное и четкое осознание и понимание воспитанниками и воспитателями
целей воспитания;
• четкая целенаправленность всех проводимых мероприятий;
• высокий уровень организации воспитательных воздействий;
• целесообразный выбор форм, методов и средств воспитательных воздействий;
• связь воспитательной деятельности с жизненным опытом учащихся;
• настойчивость в достижении воспитательных целей;
• формирование у воспитанников положительного отношения к целям и задачам воспитания;
• объективная и всесторонняя оценка результатов воспитания.
Знание принципов воспитания позволяют педагогу сознательно и творчески
решать задачи воспитания, систематизировать и упорядочивать свою деятельность, осуществлять ее педагогически обоснованно.
56
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тема 4. Методы и формы воспитания.
Под методами воспитания следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательновоспитательных задач.
Метод воспитания распадается на составляющие его элементы (части,
детали), которые называются методическими приемами. По отношению к методу приемы носят частный, подчиненный характер.
57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Классификация общих методов воспитания.
1. Методы формирования сознания личности.
Рассказ - это последовательное изложение преимущественно фактического материала, осуществляемое в описательной или повествовательной форме. Он широко применяется в преподавании гуманитарных предметов, а также
при изложении биографического материала, характеристике образов, описании
предметов, природных явлений, событий общественной жизни. К рассказу как
методу педагогической деятельности предъявляется ряд требований: логичность, последовательность и доказательность изложения; четкость, образность,
эмоциональность; учет возрастных особенностей, в том числе в отношении продолжительности (10 минут в начальных классах и 30 минут в старших).
Беседа как метод воспитания использовалась с давних времен. Основное в беседе - это тщательно продуманная система вопросов, постепенно подводящих учащихся к получению новых знаний. Готовясь к беседе, учитель, как
правило, должен намечать основные, дополнительные, наводящие, уточняющие
вопросы. Основным назначением беседы является привлечение самих учащихся к оценке событий, поступков, явлений общественной жизни и на этой основе
сформировать у них адекватное отношение к окружающей действительности, к
своим гражданским, политическим и нравственным обязанностям
Диспут как метод формирования суждений, оценок и убеждений не
требует определенных и окончательных решений. Диспут на том, что знания,
добытые в ходе столкновения мнений, различных точек зрения, всегда отличаются высокой мерой обобщенности, стойкости и гибкости. Диспут как нельзя
лучше соответствует возрастным особенностям старшеклассника, формирующаяся личность которого характеризуется страстным поиском смысла жизни,
стремлением не принимать ничего на веру, желанием сравнивать факты, чтобы
уяснить истину. В педагогическом плане крайне важно, чтобы вопросы, намеченные к обсуждению, содержали жизненно важную, значимую для школьников проблему, по-настоящему волновали их, звали к открытому, искреннему
разговору. Тему диспута могут подсказать сами ученики.
Формирующееся сознание школьника постоянно ищет опору в реально
действующих, живых, конкретных образцах, которые олицетворяют усваиваемые ими идеи и идеалы. Этому поиску активно содействует явление подражательности, которая служит психологической основой примера как метода педагогического влияния. Подражание не есть слепое копирование: оно формирует
у детей действия нового типа. Путем подражания у молодого человека формируются социально-нравственные цели личностного поведения, общественно
сложившиеся способы деятельности.
Характер подражательной деятельности изменяется с возрастом, а также и в связи с расширением социального опыта школьника, в зависимости от
его интеллектуального и нравственного развития. Младший школьник обычно
выбирает себе для подражания готовые образцы, воздействующие на него
внешним примером. Подражание у подростков сопровождается более или менее
самостоятельными суждениями, носит избирательный характер. В юности подражание существенно перестраивается. Оно становится более сознательным и
критичным, опирается на активную внутреннюю переработку воспринимаемых
58
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
образцов, связано с возрастанием роли идейно-нравственных и гражданских
мотивов.
2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности.
Упражнение- это метод воспитания, который предполагает такую организацию повседневной жизни и деятельности детей, которая позволяет им накапливать привычки и опыт правильного поведения.
Применение упражнения требует соблюдения основных условий:
• систематичности, регулярности и последовательности упражнений;
• настойчивости и выдержки в выработке привычек;
• учет индивидуальных особенностей и возможностей воспитанников.
Воспитывающая ситуация- это специально организованные педагогические условия, когда ученик стоит перед необходимостью выбрать определенное решение из нескольких возможных вариантов. Воспользоваться привилегиями самому, уступить место другому, промолчать, сказать правду, сказать "не
знаю". В поисках выхода из созданной учителем ситуации школьник пересматривает, переосмысливает и перестраивает свое поведение, приводит его в соответствие с новыми требованиями, изменяющимися условиями деятельности и
общения. Другими словами, поиск выхода из специально созданной учителем
ситуации - это упражнение в нравственном поведении, работа не только ума, но
и сердца.
Педагогическое требование может выступать перед учеником как конкретная реальная задача, которую ему надлежит выполнить в процессе той или иной
деятельности. Требования помогают наводить порядок и дисциплину в школе,
вносят дух организованности в деятельность и поведение учащихся.
3. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения
личности.
Соревнование в педагогическом процессе строится учителем с учетом
того несомненного социально-психологического факта, что детям, подросткам и
юношам в высшей степени свойственно стремление к здоровому соперничеству, приоритету, первенству, самоутверждению. Вовлечение учащихся в борьбу за достижение наилучших результатов в учебе, труде и общественной деятельности поднимает отстающих на уровень передовых, стимулирует развитие
творческой активности, инициативы, новаторских починов, ответственности и
коллективизма.
Соревнование может быть коллективным и индивидуальным, рассчитанным на длительный срок и эпизодическим. В процессе его организации и
проведения необходимо соблюдать традиционные принципы: гласность, конкретность показателей, сравнимость результатов, возможность практического
использования передового опыта.
Поощрение - способ выражения общественной положительной оценки
поведения и деятельности отдельного учащегося или коллектива. Его стимулирующая роль определяется тем, что в нем содержится общественное признание
того образа действия, который избран и проводится учеником в жизнь. Переживая чувство удовлетворения, школьник испытывает подъем бодрости и энергии,
уверенность в собственных силах и дальнейшем движении вперед.
59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Воспитательное значение поощрения возрастает, если оно заключает в
себе оценку не только результата, но и мотива и способов деятельности. Поощрение особенно необходимо детям несмелым, неуверенным. К поощрениям
чаще всего приходится прибегать в работе с младшими школьниками и подростками, которые особенно чувствительны к оценке их поступков и поведения
в целом. Учителю необходимо одинаково заботиться о том, чтобы не появлялись ученики захваленные и ученики, обойденные общественным вниманием.
Сила воспитательного влияния поощрения зависит от того, насколько оно
объективно и находит поддержку в общественном мнении коллектива.
Наказание - это такое воздействие на личность школьника, которое выражает осуждение действий и поступков, противоречащих нормам общественного поведения, и принуждает учащихся неуклонно следовать им. Наказание
корректирует поведение ребенка, дает ему ясно понять, где и в чем он ошибся,
вызывает чувство неудовлетворенности, дискомфорта, стыда. Это состояние порождает у школьника потребность изменить свое поведение. Но наказание ни в
коем случае не должно причинять ребенку страдания - ни физические, ни моральные. Средствами метода наказания выступают замечания учителя, предложение встать у парты, вызов для внушения на педагогический совет, выговор в
приказе по школе, перевод в параллельный класс или в другую школу, исключение из школы и направление в школу для трудновоспитуемых. Может применяться и такая форма наказания, как изменение отношения к воспитаннику со
стороны учителя или классного коллектива.
4. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.
Педагогическое наблюдение характеризуется непосредственным восприятием деятельности, общения, поведения личности в целостности и динамике их изменения. Различают разнообразные виды наблюдения - непосредственное и опосредованное, открытое и скрытое, непрерывное и дискретное, монографическое и узкое и пр. Чтобы успешно использовать наблюдение для изучения воспитанности личности, надо вести его с конкретной целью, владеть программой изучения личности, критериями оценки ее воспитанности.
Наблюдения должны носить систематический характер. Важно хорошо
продумать систему фиксации наблюдаемых фактов (записи в дневник наблюдений, в карту наблюдений и др.).
Все чаще в классных коллективах применяются психологические опросники, которые выявляют характер отношений между членами коллектива, товарищеские привязанности или, наоборот, негативные отношения к тем или иным
членам его. Такие опросники позволяют своевременно выявлять возникающие
противоречия и принимать меры по их быстрому и умелому разрешению. Применение опросников не столь простое дело, при их составлении следует соблюдать определенные правила, например не ставить вопросы в прямолинейной
форме, содержание ответов должно давать взаимопроверяемые сведения и т.п.
О показателях воспитанности школьников можно судить:
• по степени их участия во всех основных видах деятельности (игровой,
учебной, трудовой, общественной), соответствующей их возрасту и результативности этого участия;
60
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
•
по характеру общения и отношений в коллективе, со сверстниками, старшими и др.;
• по степени информированности в нравственной, культурной, эстетической
областях.
О результативности воспитания свидетельствуют такие показатели: сформированность у учащихся основ мировоззрения, умение оценивать события,
происходящие в нашей стране и за рубежом; усвоение ими норм морали, знание
и соблюдение законов, в том числе Правил для учащихся; общественная активность, коллективизм, участие в ученическом самоуправлении; инициатива и
самодеятельность воспитанников; эстетическое и физическое развитие.
Классный руководитель в воспитательной системе школы
Классный руководитель - учитель, организующий учебно-воспитательную работу в порученном ему классе.
Поскольку деятельность школы регламентируется ее Уставом, то деятельность классного руководителя тоже основывается на этом документе.
Функции классного руководителя. Педагог, выступающий в качестве
руководителя детского коллектива, реализует свои функции относительно как
класса в целом, так и отдельных учащихся. Он решает задачи в соответствии со
спецификой возраста детей, сложившихся между ними взаимоотношений, строя
отношения с каждым ребенком с учетом его индивидуальных особенностей.
Главное в деятельности классного руководителя - содействие саморазвитию личности, реализации ее творческого потенциала, обеспечение активной
социальной защиты ребенка, создание необходимых и достаточных условий для
активизации усилий детей по решению собственных проблем.
В соответствии с концепцией управления, разработанной Р.Х.Шакуровым, целесообразно выделить три уровня функций.
1. Педагогические и социально-гуманитарные функции, направлены на
создание условий для социального развития учащихся, ориентированы на помощь ребенку как в решении его актуальных личностных проблем, так и в подготовке к самостоятельной жизни: воспитание учащихся; социальная защита ребенка от неблагоприятных воздействий окружающей среды; интеграция усилий
всех педагогов для достижения поставленных воспитательных задач.
Под социальной защитой понимается целенаправленная, сознательно
регулируемая на всех уровнях общества система практических социальных, политических, правовых, психолого-педагогических, экономических и медикоэкологических мер, обеспечивающих нормальные условия и ресурсы для физического, умственного и духовно-нравственного развития детей, предотвращение
ущемления их прав и человеческого достоинства.
2. Организаторская функция - поддержка положительной детской инициативы, связанной с совершенствованием жизни региона, микросреды, школы
и самих школьников. Классный руководитель оказывает им помощь в самоорганизации разнообразной деятельности: познавательной, трудовой, эстетической,
а также свободного общения, являющегося частью досуга.
Важной на этом уровне представляется функция сплочения коллектива, выступающая не как самоцель, а как способ достижения поставленных перед классом
61
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
целей. Одной из задач классного руководителя при этом является развитие ученического самоуправления.
3.Управленческие функции (диагностическая, целеполагания, планирования, контроля и коррекции. Реализация диагностической функции предполагает выявление классным руководителем исходного уровня и постоянное отслеживание изменений в воспитанности учащихся. Она направлена на исследование и анализ личности и индивидуальности ребенка, на поиск причин неэффективности результатов и на характеристику целостного педагогического процесса. Функцию целеполагания можно рассматривать как совместную с учащимися
выработку целей воспитательной деятельности. Доля участия классного руководителя в этом процессе зависит от возраста школьников и уровня сформированности классного коллектива.
Реализация функции контроля предполагает выявление, с одной стороны, положительных результатов, а с другой - причин недостатков и возникающих в процессе воспитания проблем. На основе анализа результатов контроля
осуществляется коррекция работы классного руководителя как с классом в целом, так и с конкретной группой учащихся или отдельным учеником. Контроль
работы классного руководителя - это не столько контроль со стороны администрации школы, сколько самоконтроль с целью коррекции. Коррекция - это всегда совместная деятельность классного руководителя и коллектива класса в целом, группы или отдельных учеников.
Права классного руководителя. Классный руководитель - административное лицо. Он имеет право:
• получать информацию о психическом и физическом здоровье детей;
• контролировать успеваемость каждого ученика;
• контролировать посещаемость учебных занятий детьми;
• координировать и направлять в единое русло работу учителей данного класса
(а также психолога и социального педагога);
• организовывать воспитательную работу с учащимися класса через проведение
"малых педсоветов", педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий;
• выносить на рассмотрение администрации, совета школы предложения, согласованные с коллективом класса;
• приглашать родителей (или лиц, их заменяющих) в школу; по согласованию с
администрацией обращаться в комиссию по делам несовершеннолетних, в психолого-медико-педагогическую комиссию, в комиссию и советы содействия семье и школе на предприятиях, решая вопросы, связанные с воспитанием и обучением учащихся;
• получать помощь от педагогического коллектива школы;
• определять индивидуальный режим работы с детьми (свободно, т.е. исходя из
конкретной ситуации);
• отказываться от лежащих за границами содержания его работы поручений.
Классный руководитель имеет право вести опытно-экспериментальную
работу по проблемам дидактической (разрабатывать авторскую программу по
своему предмету, если он является еще и учителем-предметником) и воспитательной (разрабатывать программу воспитательной работы) деятельности.
62
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Обязанности классного руководителя
• организация в классе учебно-воспитательного процесса, оптимального для
развития положительного потенциала личности учащихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
• оказание помощи ученику в решении острых проблем (предпочтительно лично, можно привлечь психолога);
• установление контактов с родителями и оказании им помощи в воспитании детей (лично, через психолога, социального педагога).
Направления деятельности классного руководителя (по О.С. Газману)
Здоровьесбережение.
Совместная деятельность с руководителями физической культуры и медицинскими работниками по проведению физкультурно-оздоровительных и санитарно-просветительских мероприятий; загородные экскурсии и походы;
консультации специалистов по итогам диспансеризации и контроль за выполнением их рекомендаций; индивидуальная работа с каждым учеником по режиму
дня на основе медицинских данных и наследственной предрасположенности.
Учение.
Руководство учебно-познавательной деятельностью школьников, их
самообразованием; совместная работа с учителями предметниками по соблюдению учебной дисциплины; посещение уроков; включение учащихся в исследовательскую деятельность.
Общение.
Систематическая работа по нравственному воспитанию; овладение правилами функционирования в урбанизированной среде; обсуждение вопросов о
культуре поведения и общения.
Досуг.
Создание условий для культурного досуга детей; использование клубных форм общения по интересам.
Семья.
Изучение условий воспитания детей в семье; оказание консультативной
психолого-педагогической помощи родителям и тактическое корректирование
процесса семейного воспитания.
Формы работы классного руководителя с учащимися. Все их многообразие можно классифицировать по разным основаниям:
• по видам деятельности - учебные, трудовые, спортивные, художественные и
др.;
• по способу влияния педагога - непосредственные и опосредованные;
• по времени проведения - кратковременные (от нескольких минут до нескольких часов), продолжительные (от нескольких дней до нескольких недель), традиционные (регулярно повторяющиеся);
• по времени подготовки - формы работы, проводимые с учащимися без включения их в предварительную подготовку, и формы, предусматривающие предварительную работу, подготовку учащихся;
• по субъекту организации - организаторами детей выступают педагоги, родители и другие взрослые; деятельность детей организуется на основе сотрудничества; инициатива и ее реализация принадлежит детям;
63
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
• по результату - формы, результатом которых могут быть информационный обмен, выработка общего решения (мнения), общественно значимый продукт;
• по числу участников - индивидуальные (воспитатель-воспитанник), групповые
(воспитатель - группа детей), массовые (воспитатель-несколько групп, классов).
Индивидуальные формы, как правило, связаны с внеурочной деятельностью, общением классных руководителей и детей. К ним относятся: беседа, задушевный разговор, консультация, обмен мнениями (это формы общения), выполнение совместного поручения, оказание индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск решения проблемы, задачи. Эти формы можно
применять и каждую в отдельности, но чаще всего они сопровождают друг друга.
Использование индивидуальных форм работы предполагает решение
классным руководителем важнейшей задачи: разгадать ученика, открыть его таланты, обнаружить все ценное, что присуще его характеру, устремлениям, и все,
что мешает ему проявить себя. С каждым необходимо взаимодействовать поразному, для каждого нужен свой конкретный, индивидуализированный стиль
взаимоотношений. Важно расположить к себе подростка, вызвать его на откровенность, завоевать доверие, разбудить желание поделиться с педагогом своими
мыслями, сомнениями. В индивидуальных формах работы заложены большие
воспитательные возможности. Разговор по душам может оказаться для ребенка
полезнее нескольких коллективных дел.
К групповым формам работы можно отнести советы дел, творческие
группы, органы самоуправления, микрокружки. В этих формах классный руководитель проявляет себя как рядовой участник либо как организатор. Главная
его задача, с одной стороны, помочь каждому проявить себя, а с другой - создать условия для получения в группе ощутимого положительного результата,
значимого для всех членов коллектива, других людей. Влияние классного руководителя в групповых формах направлено также на развитие гуманных взаимоотношений между детьми, формирование у них коммуникативных умений. В
этой связи важным средством является пример демократичного, уважительного,
тактичного отношения к детям самого классного руководителя.
К коллективным формам работы классного руководителя со школьниками относятся прежде всего различные дела, конкурсы, спектакли, концерты,
выступления агитбригад, походы, турслеты, спортивные соревнования и др. В
зависимости от возраста учащихся и ряда других условий в этих формах
классные руководители могут выполнять различную роль: ведущего участника,
организатора; рядового участника деятельности, воздействующего на детей
личным примером; участника-новичка, воздействующего на школьников личным примером овладения опытом более знающих людей; советчика, помощника детей в организации деятельности.
Многообразие форм и практическая необходимость постоянного их обновления ставят классных руководителей перед проблемой их выбора. При
этом целесообразно руководствоваться следующим:
• учитывать воспитательные задачи, определенные на очередной период работы
(год, четверть), поскольку каждая форма работы должна способствовать их решению;
64
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
• на основе задач определять содержание работы, основные виды деятельности,
в которые целесообразно включить детей;
• составлять набор возможных способов реализации намеченных задач, форм
работы с учетом принципов организации воспитательного процесса, возможностей, подготовленности, интересов и потребностей детей, внешних условий
(культурные центры, производственное окружение), возможностей педагогов,
родителей;
• организовывать коллективный с участниками мероприятия поиск форм на
основе коллективного целеполагания, при этом продумать способы обогащения
опыта детей новыми идеями, формами, например через обращение к опыту других, изучение опубликованных материалов, постановку конкретных вопросов и
т.д.;
• обеспечивать непротиворечивость содержания и форм воспитательной работы.
Планирование работы классного руководителя
Планирование – процесс определения воспитательных задач классного
руководителя и средств их решения.
Обозначив конкретные проблемы-задачи в работе с классом, классный
руководитель составляет план воспитательной работы - перечень задач и дел
на определенный период времени. В план работы необходимо внести такие разделы: диагностическая карта класса, план-сетка по направлениям работы и календарным срокам, работа с учителями и родителями, индивидуальная работа с
учениками.
Требования к плану:
• соответствие педагогическим задачам и актуальным проблемам в воспитании детей;
• разнообразие и адекватность методов и форм работы;
• посильность и реальность выполнения.
Методика составления плана
Приступая к составлению плана, надо иметь в виду источники планирования:
• государственные, региональные и местные документы об образовании и
воспитании;
• педагогические и методические рекомендации по вопросам воспитания и
планирования;
• план учебно-воспитательной работы школы;
• данные диагностики детей;
• рекомендации учителей, работающих в классе;
• пожелания родителей и учащихся;
• текущие и ожидаемые события в мире, стране, городе, школе.
Пример плана работы на 1 четверть (7 класс)
В ходе собственного наблюдения и из бесед с учителями-предметниками,
родителями классным руководителем выявлены такие проблемы в воспитании
детей: отсутствие интереса к учению, узость интересов, низкая культура общения друг с другом и со взрослыми. Поэтому содержание работы будет направлено на решение обозначенных проблем.
65
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Сроки
1-3 сентября
6-11 сентября
13-18 сентября
20-25 сентября
27 сентября-2
октября
4- 9 октября
11-23
бря
октя-
25 октября –
3 ноября
Содержание работы
День знаний
Организационное классное собрание
Организационное родительское собрание
Беседа «Как лучше учиться?»
Консультации с учителями
Поход в лес, к художественному
или историческому памятнику
День школы и учителя-праздник
«Как ценить и уважать себя?»
Занятие из цикла «Навыки общения»
«Осенняя
пора,
очей
очарованье…»
Вечер - праздник
Беседы об успеваемости, о правилах безопасности на каникулах,
уборка классного кабинета
Таблица 1.
Примечания
По плану школы
Беседы с учениками и родителями
Предварительно получить
диагностические данные
Индивидуальные беседы
По плану школы
Предварительно получить
диагностические данные
Индивидуальные встречи
с учениками и родителями
Главное в плане – это разнообразие видов деятельности, чтобы каждый
ребенок мог максимально проявить себя. Хороший план отличается тем, что в
него могут быть внесены коррективы, когда дети придумывают новые дела или
когда совершаются события, требующие осмысления и привлечения родителей
к жизнедеятельности детей.
Критерии эффективности работы классного руководителя. Исходя из
функций классного руководителя, можно выделить две группы критериев (показателей) эффективности его работы.
Первая группа - результативные критерии, показывающие, насколько
эффективно реализуются целевые и социально-психологические функции. Результативные критерии отражают тот уровень, которого достигают воспитанники в своем социальном развитии.
Вторая группа - процессуальные критерии, позволяющие оценить
управленческие функции классного руководителя: как осуществляются педагогическая деятельность и общение педагога, как реализуется в процессе труда
его личность, каковы его работоспособность и здоровье, а также какие процессы деятельности и общения учащихся он организует.
При этом приоритетом в работе служат позитивные изменения в уровне воспитанности учащихся и их взаимоотношениях.
От стиля руководства классом, от стиля общения классного руководителя с детьми во многом зависит то, какие взаимоотношения складываются у
ребят с учителем и между собой. Демократический стиль, при котором ученик
рассматривается как равноправный партнер в общении, учитывается его мнение
66
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
в принятии решений, поощряется самостоятельность суждений, способствует
созданию в классе непринужденной, дружелюбной, творческой атмосферы сотрудничества и взаимопомощи.
Тема 5. Коллектив как объект и субъект воспитания.
Термин «коллектив» произошел от латинского collectives - собирательный. Он означает социальную группу, объединенную на основе общественно
значимых целей, общих ценностных ориентации и совместной деятельности.
А. С. Макаренко определил, что коллектив - это такая группа детей,
которую объединяют общие, имеющие общественно ценный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения.
Признаки коллектива:
• наличие общественно значимых целей, их последовательное развитие как
условие и механизм постоянного движения вперед;
• систематическое включение воспитанников в разнообразную социальную
деятельность;
• соответствующая организация совместной деятельности (систематическое
создание отношений ответственной зависимости между воспитанниками,
обеспечение действенной работы органов коллектива);
• систематическая практическая связь детского коллектива с обществом;
• наличие положительных традиций и увлекательных перспектив;
• атмосфера взаимопомощи, доверия и требовательности;
• развитые критика и самокритика;
• сознательная дисциплина.
• Выделяют три функции коллектива:
• организационную - детский коллектив становится субъектом управления
своей общественно-полезной деятельностью;
• воспитательную - детский коллектив становится носителем и пропагандистом определенных идейно-нравственных убеждений;
• стимулирования - коллектив способствует формированию нравственно-ценных стимулов всех общественно-полезных дел, регулирует поведение своих
членов, их взаимоотношения.
Этапы развития коллектива
На первом этапе в качестве средства, сплачивающего детей в коллектив,
должно выступать единоличное требование педагога к учащимся. Показателями, по которым можно судить о том, что диффузная группа переросла в коллектив, являются мажорный стиль и тон в группе, качественный уровень всех видов предметной деятельности и выделение реально действующего актива.
На втором этапе развития коллектива основным проводником требований
к личности должен быть актив. Здесь вступает в силу метод параллельного действия, поскольку педагог имеет возможность опереться в своих требованиях на
группу учащихся, которые его поддерживают. Однако сам актив должен получить реальные полномочия, и только с выполнением этого условия педагог
вправе предъявить требования к активу, а через него и к отдельным воспитанникам.
67
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Третий этап органично вырастает из второго, сливается с ним. "Когда требует коллектив, когда коллектив сближается в известном тоне и стиле, работа
воспитателя становится математически точной, организованной работой", - писал А.С.Макаренко. Положение "когда требует коллектив" говорит о сложившейся в нем системе самоуправления. Это не только наличие органов коллектива, но и, главное, наделение их реальными полномочиями, переданными педагогами. Только с полномочиями появляются обязанности, а с ними и необходимость в самоуправлении.
В настоящее время сложился другой подход (Л. И. Новикова, А.Т.Куракин и др.) к определению стадий развития коллектива, в рамках которого признается, что не только требования, но и другие средства могут выступать сплачивающим детей средством. Л.И.Новикова выделяет 1) стадию сплочения коллектива, 2) стадию превращения коллектива в инструмент воспитания всех учащихся и 3) стадию, когда важнейшей заботой коллектива становится корректировка социального опыта и развитие творческой индивидуальности каждого
воспитанника.
А.С.Макаренко рассматривал коллектив как органическую часть
социалистического общества, оценивая его как главный инструмент воспитания
граждан. Основная система нравственных отношений личности, по мнению
А.С.Макаренко, формируется в условиях коллектива. Под коллективом А. С.
Макаренко понимал «целеустремленный комплекс личностей», объединенных
общественно значимыми целями, совместной деятельностью по их достижению,
взаимной ответственностью и самоуправлением. Формирующая функция коллектива
определяется тем, что его члены выступают в качестве активных субъектов
общественно значимой коллективной деятельности и взаимоотношений.
А.С.Макаренко принадлежит идея первичного коллектива как основного
инструмента воспитательного воздействия на ребенка. Разработанный им принцип
параллельного действия использовался в качестве важнейшего при воспитании в
коллективе.
Законом сплочения коллектива является стремление к достижению все
более значимых общественных целей. Они объединяют коллектив, усиливают
взаимную ответственность, повышают требовательность коллектива к каждому
члену, создают мажорный тон в коллективе. Для формирования устойчивого
стремления к лучшему А. С. Макаренко использовал систему перспективных линий
целей (близких, средних и дальних). Эта система целей определяла жизнь детского
коллектива, созданного А.С.Макаренко, и его постоянное движение вперед.
Подчеркивая определяющую роль коллектива в воспитании, А. С. Макаренко указывал, что в коллективе «личность выступает в новой позиции воспитания - она не объект воспитательного влияния, а его носитель - субъект, но субъектом она становится, только выражая интересы всего коллектива»
Развитие педагогом детского коллектива представляет собой процесс
организации последовательно сменяющих друг друга или сосуществующих
разновидностей совместной деятельности детей.
Руководство педагога на разных этапах осуществления коллективной
творческой деятельности имеет свои особенности.
На первом этапе, проектируя коллективные действия, педагог стремится к
68
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
созданию мотивационного резонанса - возникновению у каждого ребенка желания
включиться в коллективное дело. Важно объединить детей общей целью,
привлекательностью будущего результата деятельности, вызвать эмоциональный
подъем, хороший деловой азарт.
Эффективным приемом, позволяющим определить подгруппы детей,
стремящихся к совместной деятельности, может стать День детских интересов. В этот
день дети занимаются любимыми делами. Регулярность проведения таких дней и
устойчивость детских выборов позволяют педагогу прогнозировать динамику
развития коллективного взаимодействия.
Итогом первого этапа является создание в классе психологически
благоприятной атмосферы для коллективного взаимодействия, достижение ее
мотивационной обеспеченности
Второй этап - организация деятельности по совместному планированию и
поиску способов достижения общей цели. Для этого учитель (воспитатель) использует
разнообразные методы и приемы: обсуждение с детьми содержания предстоящей
деятельности, способов ее осуществления, прогнозирование промежуточных и конечных
результатов. Например, принятие решения о подготовке спектакля или
театрализованного представления дает широкую ролевую палитру для проявления
детского творчества в соответствии с личными интересами: дети становятся актерами,
костюмерами, художниками, гримерами и т.д.
Если дети затрудняются в самостоятельном планировании деятельности,
педагог может использовать вопросительный стиль общения с подгруппой или
классом. Верно составленная система вопросов позволяет детскому коллективу
самостоятельно определить перспективы предстоящей деятельности, «не замечая»
помощи учителя или воспитателя.
Третий этап - распределение ролей предстоящей деятельности между
детьми. Для того чтобы участие в общем деле помогло каждому ребенку
раскрыться со стороны лучших качеств, педагогу важно выявить индивидуальные
способности и склонности каждого участника. С этой целью возможна организация
выставок личных достижений, смотров талантов и способностей, акцентирование
педагогом внимания детей на поступках и деятельности того или иного ребенка.
Выявление индивидуальных особенностей детей позволяет педагогу наметить
перспективу развития коллективного творчества.
При организации коллективных дел важно правильно объединить детей для
выполнения совместных действий с учетом их поведенческих особенностей.
Исследователи выделяют несколько типов детей в зависимости от их способности к
доброжелательному общению и взаимодействию. Это общительно-дружелюбные,
общительно-враждебные, необщительно-дружелюбные и необщительно-враждебные
дети. Необходимо учитывать эти особенности при организации совместной
деятельности. Так, общительно-дружелюбных детей можно объединить с детьми,
принадлежащими другим типам. Общительно-враждебных нельзя объединять друг с
другом и с необщительно-враждебными, а необщительно-враждебных, кроме того,
нецелесообразно объединять друг с другом. Если же возникает необходимость
работы в группе общительно- и необщительно-враждебных детей, она обязательно
должна быть «усилена» 2-3 общительно-дружелюбными детьми.
По ходу коллективной деятельности педагог оказывает детям
69
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
эмоциональную поддержку, положительное подкрепление, подчеркивает значимость
промежуточных результатов для успешного осуществления общего замысла.
Заключительные этапы коллективного взаимодействия связаны с
достижением, осознанием и оценкой значимости полученного результата. При этом
педагог акцентирует внимание детей на личном вкладе каждого в общее дело,
подчеркивает, что без совместных усилий реализация коллективного замысла была бы
невозможна. Хорошо, когда успешность коллективной деятельности оценивается не
только самими детьми, но и людьми, мнением которых они дорожат, - родителями,
учителями, учащимися других классов.
Позиция учителя зависит от уровня развития детского коллектива.
На стадии становления коллектива педагог выступает в роли
организатора детской совместной деятельности. Он изучает детей, регулирует их
взаимоотношения; планирует содержание и предлагает задачи для совместного
коллективного творчества. Учитель (воспитатель) демонстрирует детям способы
планирования и организации совместных действий, создает проблемные ситуации,
требующие коллективного сотрудничества, проводит тренинги, развивающие у
детей умения совместной деятельности.
По мере развития детского коллектива педагог переходит на позицию
равноправного участника совместной деятельности детей. Партнерская позиция
учителя (воспитателя) позволяет ему обсуждать и находить вместе с детьми варианты
решения проблемы. Общение на равных помогает педагогу вовлечь в коллективную
деятельность «изолированных» детей, выявить их достоинства, привлечь к ним
внимание сверстников.
В коллективе высокого уровня сотрудничества, педагог преимущественно
занимает позицию консультанта, советника. Предоставляя возможность для детского
самоуправления, педагог помогает в разрешении спорных вопросов и стимулирует
стремление детского сообщества к сотрудничеству и сотворчеству.
Таким образом, современная гибкая педагогическая технология
организации детского коллектива позволяет реализовать гуманистические идеи
сотрудничества, сотворчества, совместной развивающейся деятельности детей и
взрослых, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг
друга, возможностью личностного самовыражения и самореализации.
Тема 6. Воспитательные системы.
Воспитательная система - это целостный социальный организм,
функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (субъекты, цели, содержание и способы деятельности, отношения) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат (Л.И.Новикова).
Движущие силы развития воспитательной системы школы. Воспитательная система школы не задается "сверху", а создается усилиями всех участников педагогического процесса: учителями, детьми, родителями и др. В процессе их взаимодействия формируются ее цели и задачи, определяются пути их
реализации, организуется деятельность
Становление воспитательной системы всегда есть процесс интеграции.
70
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Интеграция прежде всего проявляется в сплочении коллектива, в стандартизации ситуаций, установлении устойчивых межличностных отношений, создании
и преобразовании материальных элементов системы.
Этапы развития воспитательной системы школы.
Первый этап - становление системы - осуществляется разработка теоретической концепции будущей воспитательной системы, моделируется ее
структура и связи между ее элементами. Главная цель первого этапа - отбор ведущих педагогических идей, формирование коллектива единомышленников.
Компоненты системы работают отдельно, внутренние связи между ними недостаточно прочны, преобладают организационные аспекты, осуществляется педагогический поиск, формируются стили отношения между всеми участниками
образовательного процесса, нарабатываются технологии, зарождаются традиции. Взаимодействие с окружающей средой чаще всего носит стихийный характер. Темп продвижения здесь должен быть достаточно высоким.
Второй этап - отработка системы. На этом этапе происходит развитие
школьного коллектива, органов само- и соуправления, определяются ведущие
виды деятельности, приоритетные направления функционирования системы,
идет отработка наиболее эффективных педагогических технологий. Главная
трудность педагогического управления воспитательной системой на этом этапе
состоит в согласовании темпов развития ученического и педагогического коллективов. Последний должен быть инициатором в организации жизнедеятельности школьного коллектива.
Третий этап - окончательное оформление системы. На данном этапе
школьный коллектив - это содружество детей и взрослых, объединенных общей
целью, общей деятельностью, отношениями сотрудничества, творчества. В центре внимания - воспитание свободной, гуманной, духовной, творческой, практичной личности, развитие демократического стиля руководства и отношений.
Отмечается значительное повышение культуры педагогов-воспитателей, обретение ими гуманистической педагогической позиции, овладение технологиями гуманистического воспитания. Система накапливает и передает от
поколения к поколению свои традиции. Воспитательная система школы и среда
активно и творчески взаимодействуют друг с другом.
Четвертый этап - перестройка воспитательной системы. Могут возникнуть недовольство состоянием основных видов деятельности, сбои в установившемся порядке жизни школы и т.д. Причины возникновения кризисных явлений различны, но чаще всего сводятся к возникновению скуки в коллективе,
отсутствию творчества в деятельности, дефициту новизны.
Технология создания и развития воспитательной системы школы
складывается из следующих элементов:
• выявление ведущей идеи, формулировка основных целей и задач,
• разработка на их основе теоретической концепции,
• конкретизация составляющих системы и механизмов их взаимодействия,
• определение соответствующих теоретической концепции инновационных
педагогических технологий и возможностей их реализации в рамках предполагаемых подструктур,
71
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
•
проектирование необходимых для этого условий и воплощение их на практике,
• продуктивное освоение среды.
Для определения уровня сформированности воспитательной системы школы Л. К. Гребенкина предложила использовать две группы оценок: критерии
факта и критерии качества. Первая группа позволяет ответить на вопрос, есть
ли в данной школе воспитательная система, а вторая дает представление об
уровне ее сформированности и эффективности.
Критерии факта могут быть представлены такими показателями, как:
• упорядоченность жизнедеятельности школы (соответствие содержания,
объема и характера учебно-воспитательной работы возможностям и условиям
данной школы);
• наличие сложившегося единого школьного коллектива;
• интеграция воспитательных воздействий, концентрация педагогических усилий.
Критерии качества складываются из таких показателей, как:
• степень приближенности системы к поставленным целям, реализация педагогической концепции, идей и принципов, лежащих в основе воспитательной системы;
• общий психологический климат школы, стиль отношений, самочувствие ученика, его социальная защищенность, внутренний комфорт;
• уровень воспитанности учащихся.
В современном мире существуют многообразные воспитательные системы. Каждая из них имеет свою теоретическую модель, основанную на конкретном философском учении.
Зарубежные воспитательные системы.
Вальдорфские школы существуют с начала XX в. Исходя из антропософского учения, главная идея которого заключается в том, что человек является отражением трех миров, единством трех тел - физического, духовного и душевного, Рудольф Штейнер, основатель этих школ, стремился создать школу, в
которой становление личности ребенка осуществлялось бы в гармонии с его физическим и психическим развитием, в гармонии с природой и окружающим
миром.
Вальдорфские школы призваны одновременно развивать тело,
интеллект (дух) и нравственность (душа) человека. Главный принцип, который
заложен в их организации, - принцип свободы. При этом свобода обязательно
подразумевает ответственность. Такие школы представляют собой социальный
организм нового типа - союз свободных людей, не зависящий ни от каких
управляющих организаций. В школе нет директора. К решению важных вопросов привлекаются родители, которые, как правило, являются инициаторами
открытия любой конкретной школы. В вальдорфских школах нет общих методик, точных учебных планов, учебников. Учителям предоставляется полная
самостоятельность в выборе содержания, форм, методов образовательного процесса.
В вальдорфской педагогике стержнем развития личности является
культура. При этом под культурой понимают все, что окружает людей. Поэтому
72
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
религия, фольклор, различные ремесла, занятия музыкой, изобразительными видами искусства, театр, интегрированные знания о мире составляют основу содержания разнообразной деятельности учителей и школьников.
Педагог в вальдорфской школе учит своих воспитанников воспринимать все живое в природе. Для учеников обязательна работа на земле. Хоть раз
он должен пройти весь путь от посадки зерна до выпечки хлеба. В этом отражен
главный принцип трудового воспитания - видеть результаты своего труда.
Яркое слово учителя, ритм, природные материалы, игра, творчество основные средства обучения и воспитания. Рассказ, беседа, диалог, интегрированный урок, экскурсия - основные методы и формы, которыми вальдорфские
учителя владеют в совершенстве. Они опираются на глубокие знания индивидуальных особенностей детей, на их душевные переживания, которые становятся
стимулом к осознанию детьми своего Я. При этом от образно-художественного
представления дети постепенно переходят к интеллектуальному.
Вальдорфские учителя - это высокоэрудированные, прекрасно подготовленные специалисты. Они считают, что главное в образовании - развитие
способности чувствовать, умение творчески созидать, знание природы и развитие художественного вкуса. Классный руководитель, который в течение первых
восьми лет ведет класс, и другие педагоги строят свои занятия, не давая готовых рецептов, готовых ответов, а вместе с учениками ищут ответы на поставленные вопросы, открывают новые знания. При этом они показывают, что им,
как и воспитанникам, все достается нелегко. Тем самым у самих детей снимается страх совершить в процессе обучения ошибку. Учителя обходятся без отметок. Суждения-советы они высказывают в своих пожеланиях ученику, в свободном общении. Ученики вальдорфских школ открыты людям, это творческие
личности, живущие в гармонии с собой и миром.
Отечественные воспитательные системы.
Воспитательная система общей заботы. Идея общей заботы была
выдвинута ленинградским ученым И. П. Ивановым в конце 50-х гг. XX в.
В основе создания воспитательной системы лежат следующие принципы: социально полезная направленность деятельности детей и их наставников,
сотрудничество детей и взрослых, многоролевой характер и романтизм деятельности, творчество. При этом учитываются такие идеи коллективного творческого воспитания, как коллективная организация деятельности, коллективное творчество, коллективное целеполагание, создание ситуаций-образцов, эмоциональное насыщение жизни коллектива, общественная направленность деятельности
коллектива.
Воспитательная система общей заботы предполагает систему коллективных творческих дел. Коллективное творческое дело - ее главный методический инструмент, который складывается из совокупности приемов, действий,
выстроенных в определенной последовательности. В организации коллективной
творческой деятельности отмечаются несколько этапов: предварительная работа воспитателей; коллективное планирование; коллективная подготовка; проведение; коллективное подведение итогов; ближайшее последействие.
73
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Одной из наиболее важных характеристик воспитательной системы,
построенной на основе идеи общей заботы, является соуправление и самоуправление. Здесь главное - не органы самоуправления, а деятельность, направленная
на совершенствование жизни коллектива. Каждый коллектив конкретной школы сам определяет, какие органы самоуправления ему нужны. Есть органы постоянные, есть временные, есть и такие, которые создаются для подготовки и
проведения только одного дела. При этом их состав постоянно обновляется, а
сами органы самоуправления достаточно гибки и подвижны.
Самоуправленческая деятельность может осуществляться в таких
видах, как участие в планировании, разработке, проведении и анализе ключевых
дел школьного коллектива; участие в работе педсовета; работа в постоянных и
временных органах самоуправления; выполнение коллективных, групповых и
индивидуальных поручений; дежурство по школе, классу, спецпосту; деятельность советов классов; деятельность дежурных командиров; участие в работе
лагерных сборов и др.
В данной воспитательной системе используются разнообразные формы, методы, приемы обучения и воспитания: общественный смотр званий, уроки творчества, деловые и ролевые игры, конференции и брифинги, дидактические сказки, "Робинзонада", КВН и т.д. Это позволяет ученикам реализовать
различные способности. Кроме того, здесь создаются все условия для максимального развития творческих способностей учителей, совершенствования их
мастерства, расширения общего культурного кругозора. Этому во многом
способствует грамотная организация разноплановой методической работы.
Важнейшим условием воспитания в этой системе выступает совокупность воспитательных отношений: реальных (общая забота) и духовных (товарищеское уважение и товарищеская требовательность).
Воспитательная система школы диалога культур. Идея диалога на
уровне содержания обучения и воспитания, на уровне методов целостного педагогического процесса является стержневой и оригинальной в воспитательной
системе школы диалога культур, основателем которой является С. Курганов.
Основные положения нового типа образования в школе диалога
культур были сформулированы В. С. Библером:
• переход от идеи "образованного человека" к идее "человека
культуры". Не готовыми знаниями, умениями, навыками, а культурой их формирования и изменения, трансформации и преобразования должен обладать
выпускник школы диалога культур. От молодого человека в современной
культуре требуются знания о путях изменения знаний, умение изменять и обновлять умения, навыки изменения и переформирования навыков;
• школа диалога культур предполагает углубленное освоение диалогизма как основного определения мысли вообще. Диалог в этой школе - это не
только и не столько наилучший путь к овладению истиной, это не только эвристически значимый прием более эффективного усвоения знаний, умений и т.д.,
это и суть самой мысли. В школе диалога культур углубленное понимание диалогизма мышления развернуто через идею диалога культур;
• процесс обучения в школе диалога культур строится не столько как
усвоение дедуктивных цепочек развертывания мысли из исходных аксиом,
74
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сколько как процесс целенаправленного спирального возвращения мысли в исходное начало. Формирование исторически определенных и логически обоснованных начал есть основная цель курса обучения в школе диалога культур. Истинное мышление начинается не там, где человек опирается на наличное бытие,
а там, где он ставит вопросы: почему возможно это бытие? почему возможны
число, слово, осознание своего Я?
• основное содержание школьного курса - это освоение тех "точек
превращения", в которых одна форма понимания переходит в другую, в которых разные формы логики понимания обосновывают друг друга.
Процесс воспитания в школе диалога культур - процесс культуроемкого развития личности. В. С. Библер предлагает следующий вариант содержания
образования в школе диалога культур.
1-2 классы. Зарождаются "узелки" понимания, которые станут основными предметами освоения, диалогов в последующих классах. Этими узелками
("точки удивления") являются идеи, слова, числа, явления природы, моменты
истории, загадки сознания и предметного орудия. Узелки построены по схеме
народных загадок.
3-4 классы. Античная культура как единый предмет изучения в этих
классах. Античная история, античная математика, античное искусство, античная
мифология, античная механика образуют целостное, неделимое представление
об основных смыслах античной культуры.
5-6 классы. Культура средневековья. Общее построение обучения аналогично обучению в III-IV классах. Особое внимание уделяется тому, что
культура пронизана пафосом веры и культа.
7-8 классы. Культура Нового времени (XVII -XIXвв.). В основу обучения положены (с учетом диалога культур между нововременными классами и
классами античности и средневековья) классические курсы обычных школьных
занятий по рекомендованным учебникам, соотнесенные с основными авторскими текстами - первоисточниками XVII -XIX вв.
9-10 классы. Культура современности. Эти классы имеют особое значение в двух отношениях. Во-первых, здесь сводятся воедино (как моменты
современного мышления, знания и умения) загадки и отгадки, наработанные во
всех остальных учебных циклах. Во-вторых, углубление во внутреннюю противоречивость современных понятий (например, спор Бора и Эйнштейна) и современных образов культуры ставит ученика в условия "напряжения" между знанием и незнанием, характерным для современного периода. Существенными
узлами, объединяющими расчлененные знания и незнания нашей эпохи, оказываются общечеловеческие проблемы: личность и общество, культура и цивилизация, экологическая и космологическая проблемы и т.д.
11 класс. Класс специально-педагогический. Здесь выпускники школы
диалога культур организуют диалоги между классами, возрастами, культурами,
намечают вместе с преподавателями основные темы и проблемы единых для
всей школы дискуссий, придумывают методы общения и совместной деятельности.
75
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Гуманистическая воспитательная система современной массовой
школы. Основатель этой системы - директор московской школы № 825 В. А.
Караковский.
Ведущей идеей здесь является ориентация на личность школьника, его
интересы и способности. Определяющую роль в комплексе идей играет педагогическая концепция коллектива. Она опирается на идеи системности, комплексности воспитания, интеграции педагогических воздействий, необходимости
коллективного творчества.
Организационное строение школьного коллектива достаточно простое.
Кроме администрации школы и педагогического совета (в котором иногда
участвуют и старшеклассники) существует еще и большой совет, включающий
в себя кроме педагогов представителей от всех классов, начиная с шестых.
Большой совет собирается довольно редко, два-четыре раза в год. Большинство
в нем составляют школьники, и бывает так, что они проводят решение, не совпадающее с мнением педагогов. Довольно значительный вес имеют постоянные
и временные органы самоуправления: советы дела, совет "сборовских комиссаров", дежурные командиры классов. Однако реальный механизм принятия решений существует далеко не только в рамках официальных структур власти.
Чаще всего бывает так, что официальные решения лишь фиксируют ранее сложившееся общественное мнение.
Общий стиль взаимоотношений регулируется разветвленной системой
норм. Так, среди учителей считается нормой, хорошим тоном заинтересованное
обсуждение детских проблем, доброжелательное отношение к каждому ребенку. Неприемлем грубый тон, окрик по отношению к ребенку, особенно в присутствии коллег. Отличительной чертой отношений между педагогами и школьниками в воспитательной системе школы является то, что в этой сфере почти
всегда возникают личные дружеские связи. Дети и многие классные руководители отмечают, что для них наиболее важным является свободное общение друг
с другом вне урока и даже вне подготовки какого-нибудь внеурочного дела. Совершенно естественна ситуация, когда старшеклассники пьют чай в кабинете
завучей вместе с хозяевами кабинета. Отсутствие серьезных конфликтов между
педагогами и школьниками, тесное межличностное общение - характерная черта их взаимоотношений.
В сфере деятельности прочно утвердился творческий подход, стремление к оригинальному и необычному. Творчество, порядочность, юмор - это те
самые главные качества, которые необходимы и педагогу, и ученику для их
признания в школе.
Существенной характеристикой системы В.А. Караковского является
использование коммунарской методики, или методики коллективной творческой деятельности.
Общешкольные ключевые дела выполняют важные самостоятельные
функции, они вносят в жизнь школы определенный ритм, организационную
упорядоченность и тем самым создают важные структурные образования системы, каждое из которых решает и свои специфические задачи. Например, творческая учеба (ТУ) удовлетворяет потребности ребят в новых впечатлениях, в
свободном общении; дидактический театр как часть Праздника знаний активи76
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
зирует познавательные интересы, дает возможность самоутвердиться школьным интеллектуалам; Праздник песни удовлетворяет важную потребность в
сценическом самовыражении.
Сборы и ключевые общешкольные дела составляют функциональное
ядро воспитательной системы. Если на сборе деятельность подчинена главным
образом отношениям, созданию определенного эмоционального настроя, то в
ключевых делах гораздо большую роль играет собственно деятельность, ее продукты.
В повседневной жизни школы наиболее характерной чертой выступает
интеграция учебной и внеурочной деятельности. В школе используются коллективные, групповые формы работы на уроке; появились новые формы урока:
уроки творчества, межпредметные, интегративные и разновозрастные уроки.
Модель гуманистической воспитательной системы основана на целостной педагогической концепции "Мы - школа"; интеграции педагогических взаимодействий; коммунарской методике; высоком уровне неформальных межличностных отношений; творчестве; взаимодействии с наукой.
Воспитательная система Школа-комплекс - одна из перспективных
моделей современного образовательного учреждения.
Школа-комплекс - образовательное учреждение, основанное на взаимодействии и сотрудничестве педагогов, детей, родителей, учреждений культуры,
спорта, образования, производства. Примером школы-комплекса может служить школа № 18 г. Йошкар-Олы.
В процессе перехода школы в режим работы школы-комплекса были
решены сложные, многоплановые задачи:
• создана единая целевая комплексная программа воспитания и обучения, ведущей идеей которой является ориентация наличность ребенка, на ее полноценное развитие и самочувствие в школе;
• выстроены организационная структура и система управления школойкомплексом, которая сложнее, чем в обычной образовательной школе.
Структурными подразделениями экспериментальной школы-комплекса №
18 г. Йошкар-Олы стали: школа раннего развития для детей пяти-шестилетнего
возраста, начальная школа, общеобразовательная школа, школа искусств с отделениями музыки, живописи, хореографии и сценического искусства, спортивная
школа, производственный комплекс и лечебно-восстановительный центр.
Особое место в школе-комплексе занимает школа раннего развития, в которой по индивидуальным программам обучаются все будущие ученики I класса.
Они обязательно проходят педагогическое диагностирование особенностей, интересов и возможностей с целью последующей дифференциации и индивидуализации обучения.
В начальной школе учащиеся знакомятся с разнообразными видами творческой деятельности: музыкой, живописью, хореографией, сценическим искусством, прикладным искусством и т.д. Дети, проявившие на ранних этапах обучения особые склонности к музыке или другим видам искусства, продолжают
обучение по специальным программам (с учетом пожеланий родителей).
77
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
По завершении обучения в школе первой ступени проводится итоговая диагностика всех детей. Учащиеся, не усвоившие программу начальной школы, могут быть переведены в класс преемственности (IV класс).
В V и последующих классах неполной средней школы (вторая ступень)
продолжается реализация дифференцированного подхода через программы
углубленного, базисного (основного) и облегченного (коррекционного) уровней.
В школе третьей ступени решается задача предпрофессиональной подготовки. Для этого формируются профильные классы, работающие по специальным
учебным планам. Возможна разработка индивидуальных учебных планов для
школьников, отлично успевающих по основным предметам базисного учебного
плана.
Музыкальная, художественная и хореографическая школы также работают по двухуровневым программам - общей и специальной. Работа этих школ
начинается с 14.00, после полуторачасового перерыва.
Спортивная школа функционирует в режиме разнообразных видов
спорта (баскетбол, волейбол, футбол, теннис, плавание, парусный спорт и т.д.),
определяемых желанием учащихся. В каждом отделении три возрастные группы: младшая, средняя и старшая. Школьники посещают избранные отделения
школы по расписанию, составленному с таким расчетом, чтобы физическая нагрузка реализовывалась ежедневно для каждого ученика в объеме не менее часа. В конце каждого полугодия учащиеся сдают зачет по общей физической
подготовке.
Производственный комплекс представляет собой объединение школьных мастерских (по дереву, металлу, швейной и кулинарии) и созданных на их
базе малых предприятий по производству мягкой мебели, индивидуальному пошиву одежды, изготовлению кондитерских изделий, оранжереи, а также лечебно-восстановительного центра с кабинетами лечебного массажа, подводного
массажа, душа Шарко и циркулярного душа, ингалятория. В комплекс входит и
стационарный лагерь труда и отдыха на базе совхоза "Овощевод".
Условия успешного развития Школы-комплекса:
• четкая формулировка целей деятельности, освоение этих целей всеми субъектами деятельности, взаимная увязка этих целей;
• наличие квалифицированных кадров и постоянный рост их профессионального мастерства;
• создание отношений сотрудничества и диалога, доброжелательности;
• предоставление детям свободы выбора видов деятельности и форм выбора;
выбор педагогически целесообразных технологий;
• организация педагогически целесообразного взаимодействия между структурами воспитательной системы и между субъектами деятельности;
• использование воспитательных возможностей среды.
ЗАДАНИЯ К СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ ПО РАЗДЕЛУ
«ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ»
78
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Занятие 1. Содержание и направления воспитания
Принципы и правила воспитания
Основные компоненты содержания воспитания.
Сравнительный анализ классических и современных концепций воспитания.
4. Характеристика основных направлений воспитания.
Практикум:
1. Подготовьте развернутое сообщение об одном из современных подходов к
воспитанию (выделить систему идей и принципов, представить категориально - понятийный аппарат, показать определенную методическую или
технологическую систему).
2. Сопоставьте формы воспитательного воздействия в авторитарной школе и
школе, основанной на принципах гуманизма и демократизма. Какие формы
воспитания наиболее эффективны по вашему мнению? Есть ли альтернатива коллективному воспитанию.
1.
2.
3.
Занятие 2. Создание классным руководителем воспитательной системы
класса.
1. Характеристика отдельных методов и средств воспитания. Условия выбора.
2. Планирование содержания воспитания классным руководителем
3. Правила педагогического руководства коллективом школьников.
4. Сравнительный педагогический анализ авторских воспитательных систем
(на выбор студента).
Практикум:
1. На основе первоисточников составьте эссе двух известных педагогов, живущих в разные эпохи, на тему: «Основные методы и формы воспитания».
Выявите сходство и различие их взглядов. Ответ оформите в виде таблицы.
2. Составьте план воспитательной работы учителя-предметника (учителя технологии, безопасности жизнедеятельности) по поддержанию формирования
и развития ученического коллектива.
3. Спроектируйте КТД (трудовые, познавательные, художественные и др. ).
ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ ПО РАЗДЕЛУ
«ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ»
При выполнении контрольной работы воспользуйтесь методическими рекомендациями (Приложение 1)
1.
Базовые концепции воспитания и развития личности.
2. Общечеловеческое и индивидуальное, национальное и интернациональное
3.
4.
в воспитании.
Духовное развитие личности и педагогические проблемы становления ее
мировоззрения.
Нравственное и гражданское воспитание в современной школе.
79
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Трудовое, экономическое обучение и воспитание учащихся.
Формирование здорового образа жизни современного школьника.
Эстетическое воспитание учащихся в современной школе.
Общее понятие о методах и приемах воспитания. Условия оптимального
выбора и применения учителем методов воспитания.
Характеристика методов воспитания, воздействующих на сознание и
направленность личности (взгляды, убеждения, цели, ценностные ориентации и т.д.).
Характеристика методов воспитания, формирующих опыт поведения, деятельности и общения личности.
Характеристика методов воспитания, стимулирующих и корректирующих
деятельность и поведение личности.
Понятие о коллективе, группе. Педагогические аспекты взаимодействия
личности и коллектива.
Детский коллектив как объект и субъект воспитания. Структура коллектива. Педагогические условия его становления.
Понятие о воспитательной системе школы. Характеристика различных воспитательных систем.
Содержание, формы и методы взаимодействия школьного и семейного воспитания. Специфика и основания семейного воспитания.
Функции и основные направления деятельности классного руководителя.
Взаимосвязь процессов воспитания, перевоспитания и самовоспитания.
Педагогика межнационального общения.
ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ ПО РАЗДЕЛУ
«ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ».
1. Сущность процесса воспитания. Цели, задачи, особенности воспитательного процесса.
2. Воспитание как социокультурный и педагогический процесс. Воспитание
как компонент социализации человека.
3. Движущие силы и логика воспитания.
4. Этапы воспитательного процесса.
5. Диагностика и критерии воспитанности.
6. Воспитательная система школы: структура, особенности функционирования, методика создания.
7. Закономерности воспитания.
8. Характеристика принципов воспитания.
9. Методы воспитания: сущность, классификационные подходы.
10. Воспитательные методы формирования сознания.
11. Воспитательные методы организации деятельности.
12. Воспитательные методы стимулирования.
13. Формы воспитания: сущность, классификационные подходы.
14. Ведущая идея школьного воспитания. Ученический коллектив.
15. Учение А.С. Макаренко о коллективе.
80
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
Планирование воспитательной работы классным руководителем.
Понятие об искусстве и технологии воспитания.
Воспитательные дела. Этапы их конструирования.
Социально-ориентированные воспитательные дела.
Эстетические и физкультурные воспитательные дела.
Экологические и трудовые воспитательные дела.
Семейное воспитание: сущность, задачи, принципы.
Совместная воспитательная работа школы, семьи и общественности.
Формирование мировоззрения школьников в воспитательном процессе.
Педагогический анализ в воспитательной деятельности педагога.
Самовоспитание как процесс и результат воспитания.
Патриотическое воспитание молодежи.
Культура межнационального общения.
Воспитание в детских и юношеских объединениях и организациях.
Характеристика воспитательной системы (на выбор студента).
РАЗДЕЛ 4. ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ. СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА.
Тема 1. История педагогики и образования как область научного
знания.
Предмет, задачи, методология истории педагогики и образования.
Тема 2. Развитие воспитания, образования и педагогической мысли
в истории мировой культуры.
Школа в странах Древнего Востока. Воспитание и школа в античном
мире. Воспитание и образование в странах Западной Европы во времена Средневековья и Возрождения. Школа и педагогические теории Нового времени.
Школа и педагогика XIX века.
Тема 3. Развитие воспитания и образования в истории отечественной педагогики.
Воспитание и обучение детей в Древней Руси и Русском государстве
(до XVIII века). Школа и педагогика России в XVIII веке. Развитие образования
в XIX веке.
Тема 4. Ведущие тенденции развития мирового образовательного
процесса в XX веке .
Развитие школы и педагогики в мире в XX веке. Особенности развития
образования в начале XX века. Новые образовательные концепции. Смена образовательных ориентиров. Модернизация форм обучения.
Тема 5. Социализация как контекст социального воспитания.
Сущность понятия «социализация». Стадии, факторы, агенты, средства,
механизмы социализации. Субъекты социализации. Семья как первичный
институт социализации ребенка.
Тема 6. Методика и технологии социально-педагогической деятельности.
Содержание, формы, методы и средства социально-педагогической деятельности. Основные институты социального воспитания. Становление и разви81
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тие социальных технологий. Творчество социального педагога в профессиональной деятельности.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ
Тема 1. История педагогики и образования как область научного
знания.
История педагогики – это наука, изучающая закономерности становления и развития воспитания, обучения, школы, систем образования на разных
ступенях развития человечества.
Предмет истории педагогики – исторический процесс образования и
воспитания.
Основные функции истории педагогики:
• системообразующая (формирование системы взглядов на образование в
разные исторические периоды);
• оценочная (оценка историко-педагогических явлений);
• прогностическая (прогнозирование развития образования).
• Методологические основания:
• формационный подход (особенности развития культуры в разные исторические периоды);
• мировоззренческий подход (подход к образованию и воспитанию на основе
духовных и общественных ценностей);
• культорологический подход (воспитание как часть культуры);
• антропологический подход (понимание мировых процессов с точки зрения
значимости человека).
Тема 2. Развитие воспитания, образования и педагогической мысли
в истории мировой культуры.
В странах Древнего Востока появились первые зачатки образования.
Первые учебные заведения появились в городах Месопотамии в 3-м тысячелетии до н.э. в связи с потребностью хозяйства и культуры в грамотных людях –
писцах. Эти школы получили название Домов табличек.
Со временем выделилось три типа школ: жреческие (создавались при
храмах и готовили служителей культа); дворцовые (готовили писцов-чиновников); военные школы. Обучение было долгим и дорогим, поэтому своих детей
учили только чиновники и рабовладельцы. Занятия продолжались с утра до вечера, царила палочная дисциплина.
В Древнем Китае существовали высшие и низшие школы. В низших
школах учили грамоте, счету и чтению. В высших школах в программу обучения входили: мораль, письмо, счет, музыка, стрельба из лука, управление лошадью и колесницей.
Значительное влияние на развитие педагогической мысли оказал Конфуций (551-479 гг. до н.э.). Он высказал оригинальные воспитательные идеи о
всестороннем развитии личности при приоритете нравственного начала, сформулировал требования к учителю.
82
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В Древней Греции сложились две системы воспитания афинская и
спартанская.
Спартанское воспитание – это один из первых опытов государственного воспитания. Цель- подготовка мужественных и преданных государству людей. Образование было привилегией рабовладельцев: до 7 лет дети воспитывались дома, с 7 до 20- в интернатах, где они учились чтению, письму, счету, хоровому пению, но основной упор делался на физическую и военную подготовку.
Более гармоничной была афинская система воспитания. Цель воспитания – разностороннее развитие личности: развитие интеллекта и культуры тела.
Обучение и воспитание основывались на принципе соревнования: в гимнастике,
музыке, словесных спорах и др.
Философы Древней Греции высказывали ценные мысли о воспитании.
Демокрит (460-370 гг.до н.э.) выдвигал идею о природосообразности
воспитания.
Целью воспитания у Сократа (469-399гг.до н.э.) было познание самого
себя. Он стал основоположником учения о доброй природе человека и вопросно-ответного метода обучения (сократическая беседа).
Платон (427-347гг. до н.э.) считал, что воспитание является делом государственным в интересах господствующих групп. Показал, что общество и
образование взаимосвязаны и реформируют друг друга.
Аристотель (384-322гг. до н.э.) выделил три стороны воспитания: умственное, физическое и нравственное. Цель воспитания – развитие высших сторон души – разумной и волевой.
В Древнем Риме приоритеты отдавались гражданскому воспитанию.
Особую роль в формировании личности юных римлян играли домашнее обучение и воспитание. Школы делились по имущественному признаку:
элементарные (для плебеев); грамматические (для привилегированных детей),
риторические (для знатных юношей за большую плату).
Марк Фабий Квинтилиан (около 96гг. н.э.) в своей книге «О воспитании оратора» сформулировал цель воспитания – подготовка подрастающего поколения к исполнению обязанностей гражданина.
В период Средневековья сложилась следующая система вспитания и
образования:
Церковные школы - для подготовки служителей культа (приходские,
монастырские и соборные школы). Дети 7-15 лет обучались основам грамоты,
религиозным догмам и пению молитв.
Рыцарские школы – для детей феодалов, где обучали верховой езде,
плаванию, владению копьем, фехтованию, игре в шахматы, слагать песни даме
сердца.
Городские школы – светские учебные заведения.
Университеты - высшие учебные заведения с тремя факультетами: богословским, медицинским, юридическим и подготовительным – факультетом
искусств.
Содержание обучения определялось программой «семи свободных искусств»: грамматика с элементами литературы, диалектика(философия и логи83
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ка), риторика (включая историю), арифметику, географию (с элементами геометрии), музыку, астрономию (с элементами физики).
Педагогика в эпоху Средневековья первоначально была скована идеологией церкви, но постепенно стало развиваться и светское образование, возникла высшая школа, в которой основными методами обучения были лекция, семинар, диспут, а главным принципом обучения было запоминание.
В этот период возникает новый вид средневековой учености – схоластика. Цель которого заключается в том, чтобы представить вероучение в форме научного знания. Главным представителем этого учения был Фома Аквинский (1225-1274). В своем учении «Сумма теологии» он по-новому интерпретировал церковную традицию, пытался подчинить светское знание вере, его
постулаты представляли философию религии и способствовали связи религии и
науки.
В эпоху Возрождения педагогическая мысль получила свое развитие в
трудах мыслителей – гуманистов.
Практическую реализацию идей гуманизма связывают со «Школой радости» Витторино де Фельтре (1378-1446). Он выступал за энциклопедичность
знаний, общение с природой, включение игры в учебный процесс и утверждал,
что красота и привлекательность обстановки содействуют здоровой умственной
работе.
Франсуа Рабле (1494-1553) в своем труде «Гаргантюа и Пантагрюэль»
он сатирически описывает средневековую ученость и выстраивает систему нового воспитания. В нее входят средства физического воспитания: режим прогулки, физические упражнения. Особое значение он придает знакомству ученика с природой и беседам об увиденном.
Томас Мор (1478-1535) Основные идеи: равенство в образовании мужчин и женщин, единство обучения и воспитания, соединение обучения с производительным трудом, гармоничное сочетание умственного и физического труда для всех граждан.
Томазо Кампанелла (1568 – 1639) в своем сочинении «Город Солнца»
описывает общественное устройство вымышленного государства, основанного
на принципах справедливости и гуманизма. В рамках государственного образования естественнонаучные, ремесленные знания, труд и физические упражнения ставились во главу угла.
Таким образом, в эпоху Возрождения была подвергнута критике средневековая схоластика и зубрежка, выдвинуто немало оригинальных педагогических идей, основанных на гуманном отношении к детям, стимулировании
живого интереса учащихся к знаниям, использовании в воспитании и обучении
наглядности, игр, экскурсий, уроков среди живой природы.
Среди педагогов Нового времени особое место занимает чешский педагог Ян Амос Коменский (1592-1670). Книга «Великая дидактика» положило начало науке о процессе обучения. В ней он призвал «учить всех – всему» (идея
всеобщего обучения), начинать обучение на родном языке. Сформулировал систему принципов обучения: наглядности, природосообразности, систематичности и последовательности, прочности знаний, доступности, сознательности.
Большое внимание он уделял нравственному воспитанию. Средствами нрав84
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ственного воспитания могут быть родителями, учителя, товарищи (брать с них
пример); наставления, беседы с детьми, борьба с распущенностью, ленью, недисциплинированностью. Этому способствовало формирование основных добродетелей – мудрости, мужества, справедливости. Он обосновал классно-урочную систему, ввел учебный год, каникулы, продолжительность учебного дня,
учет знаний. В соответствии со своим сенсуалистическим мировоззрением полагал, что обучение должно проходить три ступени: познание себя и окружающего мира, управление собой, стремление к Богу. Выделил возрастную периодизацию школьной системы. Коменский придавал большое значение учителю,
считая эту должность почетной.
Ярким представителем новой буржуазии в Англии был Джон Локк
(1632-1704). В своем труде «Мысли о воспитании» он большое внимание уделял психологическим основам воспитания и нравственному формированию личности. Конечна цель воспитания – обеспечение «здорового духа в здоровом
теле». Задачей воспитания являлось воспитание джентельмена, который должен получить физическое нравственное и умственное воспитание. Главное
средство воспитания – не рассуждение, а пример, среда, окружение ребенка. Отмечал важность пробуждения у ребенка интереса к учебе, развитию его любознательности, не применять телесные наказания.
В среде французских просветителей 18 века возникает новая теория
естественного воспитания, автором которой явился Жан Жак Руссо (1712-1778).
В трактате «Эмиль, или О воспитании» он исходил из идеи природного совершенства детей. Требовал свободного воспитания, основанного на уважении к
личности ребенка, отрицал принуждение. Средствами воспитания должны стать
природа, окружающая среда, люди, вещи. Выдвинул задачи нравственного воспитания добрых чувств, добрых суждений доброй воли.
Швейцарский педагог Иоганн Генрих Песталоцци (1746- 1827) своей
литературной деятельностью стремился привлечь внимание к вопросам как возродить хозяйство крестьян, как поднять нравственное и умственное состояние
трудящихся. Центром педагогической системы Песталоцци является теория
элементарного образования, включающая умственное, нравственное, физическое и трудовое воспитание, чтобы получить гармонично развитого человека. В
своем сочинении «Лингард и Гертруда» Песталоцци развил идею о гуманном
характере воспитания, доброжелательном отношении к детям. Основной принцип воспитания – согласие с природой под руководством педагога.
Немецкий педагог Иоганн Фридрих Гербарт (1778-1841) выделил три
раздела теории и практики воспитания: управление (приучение к порядку, дисциплинированности), обучение и нравственное воспитание. Вся система управления детьми построена на насилии, дрессировке и муштре. В работе «Общая
педагогика, выведенная из цели воспитания» обосновал положение о педагогике как науке и как искусстве, единстве теории и практики, теория должна предшествовать педагогической деятельности. Разработал психологические основы
обучения и ввел понятие воспитывающего обучения, основой которого является
многосторонность интересов.
85
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Фридрих Вильгельм Адольф Дистервег (1790-1866) разработал теорию
материального и формального образования, сформулировал 33 закона и правила
обучения.
Основными принципами воспитания считал природосообразность ( раскрытие
природных зачатков ребенка), самодеятельность (невозможно обучать человека
без его участия, деятельности и усилий) и культуросообразность (воспитание
должно сочетаться с уровнем культуры данного времени и страны). В работе
«Руководство к образованию немецких учителей» сформулировал требования к
учителю: хорошо владеть предметом, любить свою профессию и детей, работать над собой.
Тема 3. Развитие воспитания и образования в истории отечественной педагогики.
В России педагогические знания, практика обучения и воспитания
имеет давнюю историю. У древних славян воспитание осуществлялось в семье,
при существенном влиянии матери. Выделялись различные возрастные группы:
«дитя» - ребенок от рождения до 3 лет, «молодой» - от 3 до 6 лет, «чадо» - от 7
до 12 лет, «отрок» - подросток от12 до 15 лет.
Вначале отечественная педагогическая мысль оформлялась в виде
отдельных суждений – своеобразных педагогических заповедей. Их темой были
правила поведения и отношений между родителями и детьми. Важными средствами воспитания был национальный фолькльор. Выделялись различные формы воспитания «кормильство» - форма домашнего воспитания детей знати (малолетний княжич отдавался кормильцу-воеводе); «дядьки» (дети воспитывались
братом матери).
С принятием христианства возникла потребность в подготовке грамотных людей для церковного служения. Содержание обучения было едино для
всех сословий. Главной целью обучения было обучение благонравию, чистоте и
смирению.
Одним из выдающихся памятников педагогики является «Поучение
Владимира Мономаха детям». В нем отражены воспитательные идеалы
Древней Руси как слияние двух начал – воспитательных традиций древних славян и православия. В произведении заложены простые нормы нравственности:
трудолюбие, честность, почитание старших гостеприимство, помощь нуждающимся.
На Руси создавалась самобытная педагогическая культура. Начальное и
повышенное образование давали школы учения книжного. Князь Ярослав Мудрый велел «ставить по городам и весям новые церкви», а священникам –учить
людей.
В 13-14 вв. при монастырях открываются школы грамоты, в которых
преподавали кроме священнослужителей мастера грамоты.
В 15 веке широкое распространение получили частные школы.
Первое высшее учебное заведение на Руси открыто в 1631 году – Киево-Могилянская академия. Выпускники получали образование на уровне западноевропейских схоластических стандартов.
86
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Государственное начало в развитии образования особенно ярко проявилось во время правления Петра Великого (1672-1725), который пытался поставить науку и школу на службу армии, флота, промышленности, торговли, государственного управления.
Реформы Петра I в области просвещения были направлены на создание государственного воспитания и обучения в двух направлениях:
1)переориентация церковных образовательных учреждений;
2)создание светских учебных заведений (школы математических и навигатских наук; Морской академии; гарнизонных и адмиралтейских школ; горнозаводских школ)
Заметный след в отечественной педагогике оставил Николай Иванович Новиков (1744-1818). В статье «О воспитании и наставлении детей» он
впервые в русской педагогической литературе объявил педагогику наукой.
В 1755 году открылся Московский университет, а в 1779году при нем
учреждается учительская семинария и начинается профессиональная подготовка учителей.
В начале 19 века в России начинают распространяться идеи европейского Просвещения, что приводит к реформированию структуры образования.
Реформы 1802-1804 гг. определили структуру образования страны.
Основными звеньями стали приходские и военные училища, гимназии и университеты. В принимаемых Уставах учебных заведений провозглашался принцип
«каждому сословию – свой уровень образования».
Вся Россия была поделена на 6 учебных округов: Московский, Петербургский, Казанский, Харьковский, Виленский, Дерптский – с университетом
во главе каждого округа.
Расширяется сеть специальных высших учебных заведений: открыты
кадетские корпуса, Горный институт, Земледельческая школа, Строгановское
училище декоративно-прикладного искусства.
Реформы 1864 г. затронули начальное и среднее образование. Были организованы гимназии двух видов: классическая (с изучением древних языков,
современного и русского) и реальная (с изучением современных языков, русского и других предметов).
Разрешено открывать новые частные учебные заведения, женские гимназии, обучение малых народов на родном языке, отмена телесных наказаний.
В этот период огромный вклад в развитие педагогики внесли:
Николай Иванович Пирогов (1810-1881), выступал против сословной
школы, в труде «Вопросы жизни» провозглашал идею общечеловеческого воспитания, предложил новый проект школьной системы:
• начальная двухлетняя школа;
• гимназия
• высшая школа.
Выдвинул принципы обучения: осмысленность, активность, наглядность.
Рассмотрел проблему дисциплины учащихся и отмену телесных наказаний.
Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870), определил, что основа
теории педагогики – законы анатомии, физиологии, психологии, истории.
87
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Целью воспитания провозгласил воспитание совершенного человека (гуманного, образованного, трудолюбивого, религиозного, патриота). Важным
условием воспитания считал труд. Основой воспитания должно быть нравственное воспитание. Средства воспитания - личный пример, убеждение, педагогический такт, предупреждение, поощрение, взыскание.
Обучение строилось на основе учета возрастных особенностей детей. Выделил основные дидактические принципы: своевременность; постепенность; органичность; постоянство; твердость усвоения; ясность; самодеятельность учащегося; отсутствие чрезмерной напряженности и легкости; нравственность; полезность. Обучение – это средство воспитания (развитие способностей и овладение
знаниями).
К.Д. Ушинский – автор учебных книг «Родное слово» и «Детский мир».
В работе «О пользе педагогической литературы» он показал роль учителя в
обучении и воспитании, главной задачей учителя является научить детей
учиться.
К.Д.Ушинский – автор идеи народности и народной школы «воспитание,
созданное народом, имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах». Русская национальная школа – это оригинальная, самобытная
школа, отвечающая духу народа, его ценностям и потребностям.
Автором оригинальной педагогической теории был Лев Николаевич Толстой (1828-1910). Ему принадлежит разработка теоретических и практических
основ свободного обучения и воспитания.
Л.Н. Толстой создал теорию гуманистического воспитания, стержнем которой стало учение о непрерывном нравственном самосовершенствовании человека в течение всей жизни. Свободное воспитание включает свободу в организации школ, свободу как педагогический принцип. Особое значение отводит
нравственному воспитанию, критерием которого являются труд и самовоспитание. Правильные взаимоотношения учителя и учеников – залог успеха воспитывающего обучения.
Самым главным в учителе – любовь к детям и педагогическому труду.
Тема 4. Ведущие тенденции развития мирового образовательного
процесса в XX веке.
В начале 20 века появляется реформаторская педагогика (новое воспитание). Главная задача – готовить не сухих интеллектуалов, а живых людей,
успешно действующих в любой социальной среде.
Эмиль Шартье (1868-1951, французский теоретик воспитания, считал ведущим фактором воспитания окружающий мир и деятельность самой личности.
Овид Декроли (1871-1932) создал в Брюсселе «Школу для жизни», основой
обучения которой провозглашены «центры интересов».
Януш Корчак (1878-1942), польский педагог, считал исходным пунктом
личность и благо ребенка.
Мария Монтессори (1872-1952), создатель дошкольных учреждений, разделяла идеи о недопустимости насилия над детьми, отвергала активное вмеша88
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тельство в развитие ребенка. Призыв «Помоги мне это сделать самому!» - ключевой в педагогике Монтессори.
Георг Кершенштейнер (1854 -1932), немецкий педагог, уделял особое внимание трудовому обучению и воспитанию «Труд для жизни, а не для труда».
Представители экспериментальной педагогики сосредоточились на исследовании психологии ребенка, чтобы из нее выделить воспитание, которое он
должен получить.
Вильгельм Август Лай (1862-1926), немецкий педагог, полагал, что в основе
поступков лежат рефлексы, которые нужно изучать как в лабораторных, так и в
обычных условиях. Поэтому воспитание и обучение необходимо организовывать, учитывая особенности, рефлексы, потребности физиологии и психологии
детей.
Экспериментальная педагогика выдвинула тезис о существовании врожденных умственных способностей. Благодаря успехам в области медицины,
физиологии, социологии появилась наука педология – всестороннее и
комплексное изучение ребенка.
Задача педологии – изучение способностей и склонностей ребенка на
разных возрастных этапах. Основным исследовательским инструментом было
тестирование детей для выявления уровня интеллектуальных способностей.
Представители прагматизма и прогрессивизма предлжили:
метод учения посредством делания чего-либо (Джон Дьюи), занятия по
труду должны стать центром, вокруг которого группируются научные занятия;
воспитание посредством искусства (Селестен Френе);
отказаться от ориентации на среднего ученика, опираться в воспитании на
интересы ребенка и игру как эффективный способ воспитания (Адольф
Ферьер).
В истории отечественного образования 20 век характеризуется заметными успехами в области образования:
• Достижение всеобщего бесплатного образования;
• Качественный и количественный рост профессионального среднего и высшего образования;
• Существенное приращение педагогических знаний.
Однако все эти тенденции происходили в социальных условиях, которые затрудняли идейную и научную полемику, контакт с зарубежными научными
школами. Сформировалась система коммунистического воспитания, подчинявшая личность и ее интересы обществу, но оказала
Константин Николаевич Вентцель (1857-1947) противопоставил старой школе «Дом свободного ребенка», где не было ни учебного плана, ни программ, ни классно-урочной системы. К.Н. Вентцель стремился к созданию такой педагогической системы, где «ребенок и воспитатель образуют маленькое
сообщество».
Петр Федорович Каптерев (1849-1922), считал, что теория образования базируется на антропологическом принципе и знаниях психологии и физиологии. Он ввел в педагогику термин «педагогический процесс», содействовал
развитию в России детских садов. В своих рассуждениях он вышел на идею
«индивидуальной траектории обучения».
89
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Станиславом Теофиловичем Шацким (1878 -1934) была создана первая
опытная станция по народному образованию. Его дидактическая система базировалась на принципе связи обучения с жизнью, трудом и окружающей средой.
Центральной идеей педагогической системы Антона Семеновича Макаренко (1888–1939) была идея воспитания в коллективе и через коллектив. Он
разработал законы и принципы жизнедеятельности коллектива и коллективного
воспитания:
• закон параллельного действия (педагог воздействует на личность через коллектив);
• закон движения коллектива (коллектив не должен останавливаться в своем
развитии);
• принцип перспективных линий (организация новых перспектив развития
коллектива);
• принцип педагогической целесообразности (цели и задачи воспитания обуславливают жизнедеятельность детей);
• принцип ответственной зависимости (каждый член коллектива отвечает за
действия коллектива, за его жизнедеятельность).
А.С Макаренко обосновал этапы становления коллектива:
1. Сплочение детей при единоличном требовании педагога, выбор авторитетного актива группы.
2. Основные требования к личности выдвигаются активом, через него педагог
воздействует на учащихся.
3. Самоуправление. Совместная деятельность делает коллектив единым организмом.
4. Воспитание срастается с самовоспитанием. Каждый воспитанник предъявляет требования к себе, своему будущему, дорожит нравственными идеалами и
ценностями.
Его труды «Педагогическая поэма», «Флаги на башнях», «Книга для родителей» изучаются многими поколениями педагогов.
Василий Александрович Сухомлинский (1918-1970) отношение к ребенку
определял следующим образом:
• необходимо создавать такую систему воспитания, в основе которой должна
лежать оценка только положительных результатов;
• пользоваться правом наказания ребенка может только тот педагог, который
любит детей;
• школьная отметка – это награда за труд, а не наказание за лень;
• подлинный коллектив формируется лишь там, где есть опытный педагог.
Основные педагогические взгляды Сухомлинский выражались в том, что
необходимо воспитывать разносторонние потребности детей и добиваться их
гармоничного развития. Первая из духовных потребностей – потребность в познании; высшая потребность – потребность в человеке как носителе духовных
ценностей, система эстетического воспитания должна быть в центре внимания
школы и семьи; трудовое воспитание неразрывно связано с нравственным, эстетическим, интеллектуальным, физическим.
Главный смысл своей жизни Василий Александрович выразил фразой «Сердце
отдаю детям».
90
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В 20 веке система образования приобрела некоторые общие черты при
сохранении своеобразия, обусловленного национальными традициями. Светское среднее образование было представлено тремя типами школ:
• массовая общедоступная средняя школа;
• частные платные школы для богатых;
• государственные школы для одаренных детей.
• Среди важных позитивных тенденций развития мировой педагогики и образования следует выделить:
• Демократизацию школьных систем;
• Диверсификацию и дифференциацию образования;
• Гуманистическую направленность воспитания;
• Модернизацию классно-урочной системы;
• Внедрении в образование новейших технических средств;
• Совершенствование форм и методов обучения и воспитания;
• Интеграционные процессы в высшем образовании (Болонский процесс).
Процесс обновления педагогической мысли и образования разнообразен: в
индустриально развитых странах для педагогической науки и практики актуальны инновационные процессы; для развивающихся стран – ликвидация неграмотности и всеобщности образования.
Цель модернизации российского образования состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования, обеспечение ее соответствия социально-экономическим потребностям страны, запросам личности, общества, государства.
Для достижения этой цели необходимо: обеспечение гарантий доступности образования, достижение современного качества всех видов образования,
формирование в системе образования эффективных организационно-правовых
и экономических механизмов, повышение социального статуса работников образования, повышения роли всех участников образовательного процесса.
Образование участвует в создании «человеческого капитала», который
в соединении с «физическим капиталом» приносит не только производительность труда, но и интеллекта нации.
Образование нацелено на обеспечение адекватного мировому сообществу уровня общей и профессиональной культуры каждого отдельно взятого человека, уровня умственного развития личности, профессиональной квалификации и компетентности.
Тема 5. Социализация как контекст социального воспитания.
Процесс развития человека во взаимодействии с окружающим миром
получил название социализации.
Сущность социализации состоит в том, что она формирует человека как
члена тог общества, к которому он принадлежит.
Факторы социаизации:
Макрофакторы (космос, планета, страна, общество, государство).
Мезофакторы – факторы влияния на воспитание человека по национальному признаку (этнос), по месту и типу поселения (регион, город, село, де91
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ревня), по принадлежности к аудитории сетей массовой коммуникации (радио,
телевидение, кино).
Микрофакторы (семья, сверстники, учебные, общественные, профессиональные организации).
Семья является важной средой формирования личности.
Семья – это малая социальная группа, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной
ответственностью.
Функции семьи в процессе социализации:
• физическое и эмоциональное развитие человека;
• формирование психологического пола ребенка;
• умственное развитие ребенка;
• формирование норм и правил поведения в обществе;
• формирование ценностных ориентаций;
• социально-психологическая поддержка ребенка.
Социальные проблемы современной семьи:
• жилищная проблема;
• финансово-экономическая;
• проблема безработицы;
• проблема женской занятости и двойной загруженности;
• проблема планирования семьи;
• внутрисемейная жестокость.
Воспитательный потенциал семьи – это комплекс факторов и условий,
определяющих ее педагогические возможности.
Компоненты воспитательного потенциала:
• численность и структура семьи;
• нравственно-психологическая атмосфера;
• жизненный и профессиональный опыт родителей;
• уровень образованности и педагогической культуры родителей;
• распределение обязанностей в семье;
• материальные и бытовые условия;
• организация семейного досуга;
• взаимосвязь со школой и другими социальными институтами.
ЗАДАНИЯ К СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ ПО РАЗДЕЛУ
«ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ. СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА»
Занятие 1. Этапы становления и развития педагогики: практика
воспитания и педагогическая мысль.
Цель: систематизация и закрепление знаний по этапам развития педагогики
1. Античная педагогика.
2. Взгляды на обучение и воспитание в эпоху Средневековья
3. Ян Амос Коменский – основоположник науки о воспитании и образовании.
4. Реформы просвещения в Росси Петра I и Екатерины Великой.
5. Педагогическая система К.Д.Ушинского.
92
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6.
Педагогическая система А.С. Макаренко.
Занятие 2. Методика и технологии социально-педагогической деятельности.
Цель: определить, охарактеризовать методы и технологии социальнопедагогической деятельности.
1.Педагогическая культура социального работника
2. Использование методов беседы, убеждения, упражнения в социально-педагогической деятельности.
3.Методы поощрения и коррекции в работе социального педагога.
4.Сущность социально-педагогических технологий.
5. Социально-педагогическая работа с дезадаптированныими детьми.
6. Специфика работы социального педагога с семьей группы риска.
Практические задания.
• Разработайте программу изучения педагогического потенциала семьи: критерии, показатели, методики изучения.
• Предложите методы выявления и коррекции стиля взаимодействий в семье
ученика.
• Дополните утверждение:
• «По моему мнению, социальный педагог – это…»
ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ ПО РАЗДЕЛУ
«ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ. СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА»
При выполнении контрольной работы воспользуйтесь методическими
рекомендациями (Приложение 1)
Контрольная работа состоит из двух заданий: написания конспекта
работы известных педагогов (до 4 страниц) и комментария выссказывания
выдающегося педагога с обоснованием собственной позиции с обоснованием
примером из личного опыта (до 2 страницы).
Выберете один из вариантов задания 1 и один из вариантов задания2.
Варианты задания 1.
Составьте конспект научно- педагогической работы
• И.Г.Песталоцци «Лебединая песня»
• Ж.Ж.Руссо «Эмиль, или О воспитании»
• Д.Локка « Мысли о воспитании»
• Я.А. Коменского «Великая дидактика»
• Ф.А.Дистервега «Руководство к образованию немецких учителей»
• П.Ф. Лесгафта «Семейное воспитание ребенка и его значение»
• П.Ф. Лесгафта «Руководство по физическому образованию детей школьного возраста»
• Н.И.Пирогова «Вопросы жизни»
• П.Ф. Каптерева «Об общественном и нравственном воспитании и развитии
детей»
• К.Д. Ушинского «О пользе педагогической литературы»
• К.Д. Ушинского «О народности в общественном воспитании»
93
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
94
Л.Н Толстого «Воспитание и образование»
ПП. Блонского «Трудовая школа»
С.Т. Шацкого «школа для детей или дети для школы»
А.С. Макаренко «Книга для родителей»
В.А. Сухомлинского «Рождение гражданина»
Варианты задания 2.
Прокомментируйте высказывание выдающегося педагога, ответ обоснуйте примерами из личного опыта.
«Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого
собственной деятельностью» (Ф.А.В. Дистервег).
Воспитание и природа – подобны. Воспитание перестраивает человека, создает ему вторую природу» (Демокрит).
«Кто хорошо знаком с историей России, тот ни на минуту не задумывается
вручить народное образование самому же народу» (К.Д.Ушинский).
«Ты, отчий дом, являешься основой всякого истинного естественного воспитания человека. Отчий дом, ты школа нравов и государства» (И.Г. Песталоцци).
«Под нравственностью мы разумеем не только внешние приличия, но и всю
внутреннюю основу побуждений» (Я.А.Коменский).
«Обучение без нравственного образования есть средство без цели, а нравственное образование без обучения есть цель, лишенная средств» (И.Ф.
Гербаррт).
«Природа хочет, чтобы дети были детьми, прежде чем быть взрослыми. У
ребенка свое особое умение видеть, думать, чувствовать; нет ничего безрассуднее, чем попытаться подменить у него это умения нашим» (Ж. Ж.
Руссо).
«Кто никуда не плывет, для того не бывает попутного ветра» (М.Монтень)
«Труд должен был лечь в основу обучения. Труд, но не принудительная
трудовая повинность» (В.Н. Сорока-Росинский).
«Педагог это тот человек, который должен передать новому поколению все
ценные накопления веков и не передавать предрассудков, пороков и болезней» (А.В. Луначарский).
«Учитель только в той мере воспитывает и образовывает, в какой он воспитан и образован сам, и только до тех пор он может воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим воспитанием и образованием» (К.Д.
Ушинский).
«Я считаю, что нужно воспитывать целый коллектив. Это единственный
путь правильного воспитания» (А.С.Макаренко).
«Истинная сущность воспитательной работы заключается не в ваших разговорах с ребенком, а в организации вашей семьи, вашей личной и общественной жизни и в организации жизни ребенка» (А.С. Макаренко»
«Педагогическое творчество – это способность помочь человеку познать
свой внутренний мир, прежде всего свой ум, помочь ему напрячь его интел-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
•
•
лектуальные силы, научить его понимать и созидать красоту своим трудом, своими усилиями» (В.А. Сухомлинский).
Педагогика не наука, а искусство – самое обширное, сложное, самое высокое и самое необходимое из всех искусств» (К.Д.Ушинский).
«Вся тайна семейного воспитания в том и состоит, чтобы дать ребенку
самому развертываться, делать все самому; взрослые не должны забегать и
ничего делать для своего личного удобства и удовольствия, а всегда относиться к ребенку с полным признанием его личности» (П.Ф. Лесгафт).
РАЗДЕЛ 5. УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ. НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ,
Тема 1. Понятие управления образовательными системами.
Понятие и сущность управленческой деятельности. Управление педагогическими системами как разновидность социального управления. Основная цель,
задачи управления. Функции управления педагогическими системами. Принципы управления, их характеристика.
Тема 2. Система образования в России.
Понятие системы образования. Характеристика современной системы образования, ее структура. Государственно-общественный характер управления
системой образования. Федеральная программа развития образования как организационная основа государственной политики в области образования. Государственные органы управления образованием, их состав и характеристика деятельности. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами.
Тема 3. Школа как педагогическая система и объект управления.
Системы внутришкольного управления. Демократизация управления школой. Проблемы функционирования и управления инновационными процессами
развития школы. Характеристика основных направлений управленческой деятельности. Коллегиальный характер управления школой. Организационная
культура школы. Организация стратегической платформы школы как управляемого объекта. Функции руководителей развитием коллектива на всех уровнях
управления.
Тема 4. Научно-методическое обеспечение образовательной системы
школы.
Содержание и задачи методической работы в школе в традиционном варианте: методический совет, объединение учителей. Педагогический совет. Содержание и методика его проведения. Повышение квалификации и самообразования учителей. Аттестация учителей. Цель, организация, общие требования к
оценке труда учителя. Технология аттестации учителей.
Тема 5. Межличностные отношения и их формирование. Социальнопсихологический климат педагогического коллектива.
Педагогический коллектив школы. Особенности его жизнедеятельности.
Межличностные отношения как основа формирования социально-психологического климата коллектива, его функции. Конфликт – один из факторов, препят95
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ствующих формированию положительных социально-психологического климата. Виды конфликтов. Разрешение конфликтов в педагогическом коллективе.
Тема 6. Законодательства, регулирующие отношения в области образования. Нормативно-правовое регулирование деятельности педагога.
Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (основные гарантии прав и законных интересов ребенка).
Гражданский кодекс. Семейный кодекс о правах ребенка. Трудовые отношения между образовательным учреждением и педагогом (ст.32, 35, 53, 54, 55,
56 закона «Об образовании»). Тарифно-квалификационные характеристики
должностей «учитель» и «преподаватель».
Права участников образовательного процесса (ст.23, 29, 41, 44 Конституции РФ).
Обязанности образовательного учреждения.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ
Тема 1. Понятие управления образовательными системами.
Под управлением образованием понимается многофункциональная специально организованная деятельность органов государственной власти совместно
с общественными институтами, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной
целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации.
Основными задачами управления образовательными системами являются:
• управление функционированием образовательных систем различного уровня;
• совершенствование образования как социального института;
• установление оптимального взаимодействия с другими социальными
институтами (экономикой, наукой, политикой);
• информационная обеспеченность в процессе управления образовательными
системами.
Объектами управления могут быть биологические, технические, социальные системы. Одной из разновидностей социальных систем является система
образования, функционирующая в масштабе страны, края, области, города или
района.
Субъектами управления системой образования в данном случае выступают Министерство образования Российской Федерации, управления образования края, области или города, а также районные отделы образования.
Принципы управления выступают в качестве основных положений, ориентирующих руководителя, директора, менеджера в практической деятельности.
В теории и практике внутришкольного управления выделяются основные принципы управления:
1. демократизация и гуманизация управления педагогическими системами;
2. системность и целостность в управлении;
3. рациональное сочетание централизации и децентрализации;
4. единство единоначалия и коллегиальности;
96
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5.
объективность и полнота информации в управлении педагогическими системами.
Функции управления педагогическими системами.
1.Педагогический анализ.
Выделяют следующие виды анализа.
Параметрический анализ направлен на изучение ежедневной информации о
ходе и результатах образовательного процесса, выявление причин, нарушающих его
Тематический анализ направлен на изучение более устойчивых, повторяющихся зависимостей, тенденций в педагогическом процессе. Предметом тематического анализа выступает система уроков, система внеклассной работы
Итоговый анализ охватывает более значительные временные, пространственные или содержательные рамки. Он проводится по завершении учебной четверти, полугодия, учебного года и направлен на изучение основных результатов, предпосылок и условий достижения этих результатов.
2. Целеполагание и планирование (целеполагание (постановку целей) и планирование (принятие решений).
Особенности целеполагания в управлении педагогическими системами
состоят в том, что соотнести общую цель управленческой деятельности с возрастными и индивидуально-психологическими особенностями учащихся.
Планирование в управлении школой выступает, таким образом, как
принятие решения на основе соотношения данных педагогического анализа изучаемого явления с запрограммированной целью.
Виды планов работы школы и основные требования к ним.
В практике работы школ разрабатываются три основных вида планов:
перспективный, годовой и текущий.
Перспективный план разрабатывается, как правило, на пять лет на
основе глубокого анализа работы школы за последние годы.
Годовой план охватывает время работы школы на весь учебный год,
включая летние каникулы. Подготовка плана работы школы осуществляется в
течение текущего учебного года.
Текущий план составляется на учебную четверть, он является конкретизацией общешкольного годового плана.
3. Функция организации направлена на выполнение принятых решений,
которые исполняют конкретные люди: учителя, дети, родители, представители
общественности. Поэтому при организации любого дела важно рассмотреть его
с точки зрения использования и реализации возможностей человеческого фактора.
Организационные формы управленческой деятельности в школе совет
школы, педагогический совет, совещание при директоре, совещание при заместителях директора, оперативные совещания, методические семинары, заседания комиссий, клубов, заседания учкома и др.
4.Внутришкольный контроль и регулирование в управлении
Значение контроля в управлении современной школой особенно возрастает в связи с предоставлением школе больших полномочий в оценке качества обучения и воспитания учащихся. С реорганизацией управленческих
97
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
структур в образовании инспекторские функции за деятельностью учителей
возложены на директора школы и его заместителей. В то же время управленческая деятельность руководителей школы, конечные результаты ее деятельности
становятся объектом контроля высших инспекторских служб органов управления образованием.
Требования к контролю:
систематичность - данное требование направлено на регулярное проведение контроля, на создание в школе системы контроля, позволяющей управлять всем ходом педагогического процесса;
объективность - проверка деятельности учителя или педагогического
коллектива в соответствии с требованиями государственных стандартов и образовательных программ, на основе выработанных и согласованных критериев;
действенность - результаты проведенного контроля должны привести к
позитивным изменениям, к устранению выявленных недостатков;
компетентность проверяющего - знание предмета контроля, владение
методикой контроля, умение увидеть достоинства в работе и возможные недостатки, умение прогнозировать развитие результатов контроля.
Виды контроля:
Тематический контроль направлен на углубленное изучение какоголибо конкретного вопроса в системе деятельности педагогического коллектива,
группы учителей или отдельного учителя; на младшей или старшей ступени
школьного обучения; в системе нравственного или эстетического воспитания
школьников.
Фронтальный контроль направлен на всестороннее изучение деятельности педагогического коллектива, методического объединения или отдельного
учителя.
Методы контроля
Изучение школьной документации: к учебно-педагогической документации школы относятся: алфавитная книга записи учащихся, личные дела учащихся, классные журналы, журналы факультативных занятий, журналы групп
продленного дня, книги учета выдачи аттестатов об образовании, книга учета
выдачи золотых и серебряных медалей, книга протоколов заседаний совета
школы и педагогического совета, книга приказов по школе, книга учета педагогических работников, журнал учета пропусков и замещения уроков, наблюдение, беседы, устный и письменный контроль, анкетирование, изучение передового педагогического опыта, хронометрирование, диагностические методы.
Тема 2. Система образования в России.
Система образования в Российской Федерации представляет собой
совокупность взаимодействующих государственных образовательных стандартов
образовательных программ; сети образовательных учреждений; органов управления
образованием.
Организационной основой государственной политики в области образования является Федеральная программа развития образования, которая содержит три основных раздела:
98
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
аналитический, освещающий состояние и тенденции развития образования;
концептуальный, излагающий основные цели, задачи, этапы программной деятельности;
организационный, определяющий основные мероприятия и критерии
их эффективности.
Государственный характер управления образованием проявляется в
соблюдении органами управления государственных гарантий прав граждан России на образование независимо от расы, национальности, языка, пола, возраста,
состояния здоровья, социального, имущественного и должностного положения,
социального происхождения, места жительства, отношения к религии, убеждений.
Общественный характер управления системой образования проявляется в том, что наряду с органами государственной власти создаются общественные органы, в которые входят представители учительского и ученического коллективов, родителей и общественности.
Тема 3. Школа как педагогическая система и объект управления.
Школа как педагогическая система представлена:
Совокупностью системообразующих факторов (цели и результаты).
Цель школы - сформировать основы базовой культуры, включающей
интеллектуальную, нравственную, эстетическую, трудовую, экологическую,
правовую культуру личности
Результаты – это совокупностью наиболее устойчивых и реальных
критериев, обеспечивающих определение уровня воспитанности как отдельных
учащихся, так и ученических коллективов в целом.
Условиями функционирования (социально-педагогическими и временными).
Под социально-педагогическими условиями функционирования педагогической системы понимаются устойчивые обстоятельства, определяющие ее
состояние и развитие.
К общим условиям относятся социальные, экономические, культурные,
национальные, географические условия. К специфическим - особенности социально-демографического состава учащихся; местонахождение школы - городская или сельская; материальные возможности школы, оборудование учебно-воспитательного процесса; воспитательные возможности окружающей среды.
Временная характеристика педагогической системы складывается из
трех взаимосвязанных периодов, обусловленных особенностями возрастного,
индивидуально-психологического развития детей, введением трех ступеней общеобразовательной школы: начальное общее - I-III (IV) классы; основное общее
- IV (V) - IX классы; среднее (полное) общее образование - X (XI) классы, охватывающих в общей сложности одиннадцать лет совместной работы школы и
ученика
99
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Структурными компонентами (управляющие (педагогический коллектив) и управляемые (ученический коллектив) системы, содержание, средства,
формы и методы педагогической деятельности).
Первый уровень - директор школы, назначаемый государственным органом или выбранный коллективом; руководители совета школы, ученического
комитета, общественных объединений. Этот уровень определяет стратегические
направления развития школы.
Второй уровень - заместители директора школы, школьный психолог,
социальный педагог, ответственный за организацию общественно полезного
труда, старшие вожатые, помощник директора школы по административно-хозяйственной работе, а также органы и объединения, участвующие в самоуправлении.
Третий уровень - учителя, воспитатели, классные руководители, выполняющие управленческие функции по отношению к учащимся и родителям, детским объединениям, кружкам в системе внеучебной деятельности. К этому
уровню могут быть отнесены и педагоги, взаимодействующие с органами общественного управления и самоуправления, с учреждениями дополнительного образования.
Четвертый уровень - учащиеся, органы классного и общешкольного
ученического самоуправления. Выделение данного уровня подчеркивает субъект-субъектный характер отношений между учителями и учениками: ученик,
являясь объектом взаимодействия, в то же время выступает и субъектом своего
развития.
Функциональными компонентами (педагогический анализ, целеполагание и планирование, организация, контроль).
В основе функциональных компонентов лежат устойчивые базовые
связи основных структурных компонентов, возникающие в процессе деятельности педагога.
Тема 4. Научно-методическое обеспечение образовательной системы
школы.
Управление методической работой в школе может протекать эффективно, если ее задачи, содержание, организационные основы четко и ясно представляют себе не только директор школы и завуч, но и учителя.
В общем виде задачи методической работы в школе можно сформулировать следующим образом:
• формирование инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива школы, проявляющейся в систематическом изучении, обобщении
и распространении педагогического опыта, в работе по внедрению достижений
педагогической науки;
• повышение уровня теоретической (предметной) и психолого-педагогической
подготовки учителей;
• организация работы по изучению новых образовательных программ, вариантов учебных планов, изменений в образовательных государственных стандартах;
100
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
• обогащение новыми педагогическими технологиями, формами и методами
обучения и воспитания;
• организация работы по изучению новых нормативных документов, инструктивно-методических материалов;
• оказание научно-методической помощи учителям на диагностической индивидуализированной и дифференцированной основе (молодым учителям; учителям-предметникам; классным руководителям и воспитателям; учителям, испытывающим определенные затруднения в педагогической работе; учителям, имеющим разный педагогический стаж; учителям, не имеющим педагогического
образования, и др.;
• оказание консультативной помощи учителям в организации педагогического
самообразования;
• повышение общего уровня профессионально-педагогической культуры.
Содержание методической работы учителя целесообразно определять
через составные части профессионально-педагогической культуры как наиболее
обобщенной характеристики деятельности учителя:
• общекультурную составляющую;
• методологическую и исследовательскую культуру;
• профессионально-нравственную культуру и культуру общения; дидактическую и воспитательную культуру;
• управленческую культуру.
Основные формы организации методической работы в школе.
Методический совет школы определяет тактику и стратегию совершенствования педагогической квалификации учителей. Он определяет вопросы
для рассмотрения на объединениях, комиссиях; разрабатывает и обсуждает программы семинаров, практикумов, лекториев; разрабатывает программу методической работы в школе. К числу положительно зарекомендовавших себя форм
методической работы в школе относятся:
• предметные методические объединения,
• единый методический день в школе,
• проблемные семинары и практикумы,
• школы молодого учителя, школы передового опыта,
• индивидуальная работа с учителями,
• проведение открытых и показательных уроков,
• научно-педагогические конференции и педагогические чтения, ролевые,
• деловые и организационно-деятельностные игры,
• моделирование и анализ педагогических ситуаций,
• творческие отчеты учителей,
• педагогические консилиумы и др.
В соответствии с планами повышения квалификации учителей один раз в
пять лет они проходят специальное обучение в институтах (академиях) повышения квалификации и переподготовки работников образования или на специальных факультативах педагогических образовательных учреждений.
Аттестация педагогических работников.
101
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Действующее в настоящее время "Положение об аттестации педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных образовательных учреждений" утверждено приказом Министерства образования Российской Федерации от 26 июня 2000 г. № 1908.
Основной целью аттестации является стимулирование деятельности
педагогических работников по повышению квалификации, профессионализма,
развитию творческой инициативы, социальной защиты Основным средством
стимулирования выступает дифференциация оплаты труда учителя.
В основу проведения аттестации положены принципы добровольности,
открытости, коллегиальности, обеспечивающие справедливую, объективную
оценку труда. Соблюдение этих принципов проявляется в процессе формирования аттестационных комиссий.
В соответствии с действующим Положением создается три вида комиссий.
Главная аттестационная комиссия создается органом управления на
уровне республики в составе России, края, области, автономного образования.
Районная (окружная, муниципальная), городская комиссии создаются
соответствующим органом управления образования.
Аттестационная комиссия образовательного учреждения создается
его педагогическим советом.
Каждая комиссия рассматривает круг вопросов своей компетенции.
Основное решение, принимаемое аттестационной комиссией, - это присвоение
квалификационной категории. Действующим положением установлены три
квалификационные категории: высшая категория, которую может присвоить
главная аттестационная комиссия; первая категория - районная (окружная, муниципальная), городская комиссии, и вторая категория, которую присваивает
аттестационная комиссия школы.
Оценка деятельности преподавателя или руководителя осуществляется
по двум комплексным показателям: обобщение итогов деятельности; экспертная оценка практической деятельности.
По первому показателю учитель имеет право представить творческий
отчет, научно-методическую или опытно-экспериментальную работу.
По второму показателю он проходит психолого-педагогическую экспертизу (диагностику) в различных вариантах. В некоторых школах, районных,
областных комиссиях для этих целей используется компьютерная технология,
тестирование, методы экспертных оценок. Механизм диагностирования и обобщения опыта педагогической деятельности уточняется и корректируется соответствующей аттестационной комиссией.
Аттестация учителей проводится один раз в пять лет по личному
заявлению педагога с указанием квалификационной категории, на которую он
претендует.
Тема 5. Межличностные отношения и их формирование. Социальнопсихологический климат педагогического коллектива.
Педагогический коллектив имеет свои особенности.
102
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Первая особенность педагогического коллектива состоит в специфике
профессиональной деятельности, а именно в обучении и воспитании подрастающего поколения.
Вторая особенность педагогического коллектива состоит в его высокой степени самоуправляемости. Основные принципиальные вопросы жизни и
деятельности педагогического коллектива являются предметом обсуждения на
различных уровнях управления.
Третьей из особенностей деятельности педагогического коллектива
является коллективный характер труда и коллективная ответственность за результаты педагогической деятельности.
Четвертой из особенностей жизнедеятельности педагогического коллектива необходимо отнести также отсутствие временных рамок выполнения
тех или иных видов педагогического труда.
Пятой особенностью педагогического коллектива является его преимущественно женский состав, что не может не влиять на характер взаимоотношений, возникающих в нем.
Социально-психологический климат представляет собой систему эмоционально-психологических состояний коллектива, отражающих характер взаимоотношений между его членами в процессе совместной деятельности и общения.
Исходя из такого понимания социально-психологического климата, можно назвать его основные функции.
• Консолидирующая функция социально-психологического климата в педагогическом коллективе заключается в сплочении его членов, в объединении
коллективных усилий, направленных на решение учебно-воспитательных
задач.
• Стимулирующая функция состоит в создании "эмоциональных потенциалов" коллектива (А.Н.Лутошкин), его жизненной энергии, которая затем реализуется в педагогической деятельности.
• Стабилизирующая функция обеспечивает устойчивость внутриколлективных отношений, создает необходимые предпосылки для успешного вхождения в коллектив новых педагогов.
• Регулирующая функция проявляется в утверждении норм взаимоотношений, прогрессивно-этической оценке поведения членов коллектива.
В психологии предприняты попытки выделения основных показателей положительного социально-психологического климата (Е. С. Кузьмин, А. Г. Ковалев и др
К таким характеристикам относятся:
• удовлетворенность членов коллектива своим пребыванием в коллективе, процессом и результатами труда;
• признание авторитета руководителей, совмещающих признаки формальных и
неформальных лидеров;
• мажорное, жизнеутверждающее настроение в коллективе;
• высокая степень участия членов коллектива в управлении и самоуправлении
коллективом;
• сплоченность и организованность членов коллектива;
• сознательная дисциплина;
103
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
• продуктивность работы;
• отсутствие текучести кадров.
К числу факторов, препятствующих формированию положительного
психологического климата, относятся конфликты, или "климатические возмущения", в педагогическом коллективе.
Социально-психологический конфликт - это резкое обострение противоречий, возникающих в сфере непосредственного общения людей.
Конфликты, возникающие в педагогических коллективах, по своей природе являются конфликтами межличностными, так как отражают ситуации
взаимодействия людей, при которых они или преследуют несовместимые цели
деятельности, или по-разному понимают способы и средства их достижения.
Причины межличностных конфликтов в педагогическом коллективе в
основном связаны с нарушением взаимосвязей, установленных в процессе совместной педагогической деятельности.
Это могут быть связи делового характера, возникающие между учителями, руководителями по поводу самой педагогической деятельности. Уровень
этих взаимосвязей определяется целями и задачами деятельности, уровнем профессиональной подготовки и компетенции, интересами, склонностями педагогов.
Взаимосвязи "ролевого" характера возникают при необходимости
соблюдения правил, норм, соответствующих профессиональной этике.
Взаимосвязи личного характера устанавливаются между педагогами в
процессе совместной деятельности и определяются их индивидуальными особенностями.
В зависимости от названных взаимосвязей выделяются три основные
группы конфликтов в педагогическом коллективе.
Профессиональные конфликты, возникают как реакция на препятствия
к достижению целей профессионально-педагогической деятельности, когда нарушаются деловые связи. Такие конфликты являются следствием некомпетентности учителя, непонимания целей деятельности, безынициативности в работе и
др.
Конфликты ожиданий, возникают в тех случаях, когда поведение педагога не соответствует нормам взаимоотношений, принятым в педагогическом
коллективе, когда поведение и деятельность не соответствуют их ожиданиям по
отношению друг к другу. Это бестактность по отношению к коллегам и ученикам, нарушение норм профессиональной этики, невыполнение требований коллектива и др. Такие конфликты возникают при нарушении взаимосвязей ролевого характера.
Конфликты личностной несовместимости, возникают в результате
личностных особенностей участников педагогического процесса, особенностей
характера и темперамента. Проявление несдержанности, завышенная самооценка и самомнение, эмоциональная неустойчивость, чрезмерная обидчивость лежат в основе конфликтов данной группы.
Логика разрешения конфликтов.
1.Предупреждение конфликта. На этапе предупреждения конфликта
важно выяснить, почему данный человек поступает именно таким образом. Ру104
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ководителю педагогического коллектива нельзя оставаться безразличным к намечающемуся конфликту, поэтому он может вывести участников конфликта на
открытый контакт, на совместный анализ и обсуждение сложившейся ситуации.
2.Управление конфликтом, если он уже возник. На этапе управления
конфликтом руководитель проводит индивидуальные беседы, обеспечивает
психологическую подготовку каждого участника конфликта к предстоящей
встрече, общению.
3. Принятие оптимальных решений в конфликтной ситуации. Если
конфликт не удается остановить на начальном этапе, разрабатывается тактика и
стратегия его разрешения. Это осуществляют директор школы или его заместители, при необходимости принимается коллективное решение. Оно может быть
связано с тем, что конфликтующим членам коллектива создаются такие условия, чтобы они некоторое время не контактировали между собой или эти контакты были ограничены. Конфликты профессиональные, ролевого ожидания
устраняются путем изменения условий труда, организации учебно-воспитательного процесса, внесения коррективов в режим работы школы и др.
4.Разрешение конфликта. Сложнее устраняются конфликты личностной несовместимости. В таких случаях руководители избирают такие пути разрешения конфликтов, при которых конфликтующие стороны вынуждены признать факт существования другой точки зрения, другого подхода, проявления
индивидуальных особенностей.
ЗАДАНИЯ К СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ ПО РАЗДЕЛУ
«УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ. НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ»
Занятие №1. Педагогический коллектив как объект управления.
Цель: усвоить сущность планирования в школе; познакомить с функциональными обязанностями руководителей школы и учителя; НОТ учителя.
Вопросы к обсуждению:
1. Планирование работы в школе.
2. Требования к руководителю школы. Распределение обязанностей.
3.
Формы самообразования учителей (методические объединения, педагогические чтения, курсы повышения квалификации и др.).
4. Права участников образовательного процесса.
5. Закон РФ «Об образовании».
6. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации.
7. Тарифно-квалификационные характеристики должностей «учитель» и «преподаватель».
Практическое задания. Прокомментируйте правовые последствия ситуации: учительницу младших классов обвиняют в насилии над детьми. Может
ли администрация уволить учительницу на основании изложенных фактов? Кто
может обратиться с таким требованием к администрации?
ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ ПО РАЗДЕЛУ
105
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
«УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ. НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ»
При выполнении контрольных работ воспользуйтесь методическими рекомендациями (Приложение 1).
Контрольная работа состоит из двух зданий: ответа на один теоретический
вопрос и выполнения одного практического задания.
1. Образовательная политика государства и образовательное право.
2. Конституционные основы законодательства РФ об образовании.
3. Правовой статус и правовые основы деятельности образовательного
учреждения.
4. Правовой статус и обязанности обучающихся в общеобразовательных учреждениях.
5. Правовой статус и обязанности работников образования.
6. Правовые основы лицензирования образовательных учреждений.
7. Правовые основы аккредитации образовательных учреждений.
8. Аттестация педагогических работников как правовой механизм обеспечения качества преподавания.
9. Характеристика международного образовательного права.
10. Европейское образовательное пространство и «Болонский процесс».
Практические задания
1. Познакомьтесь с Уставом своего образовательного учреждения. Как
отражены основные направления деятельности в Уставе.
2. Охарактеризуйте причины правонарушений в сфере образования. Какие меры профилактики и борьбы с ними вы бы предложили?
3. Составьте собственную классификацию правонарушений педагогических работников.
ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ ПО РАЗДЕЛУ
«УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ. НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
106
Управление педагогическими системами как разновидность социального управления. Основная цель, задачи управления.
Принципы управления, их характеристика.
Анализ как функция управления педагогическими системами.
Целеполагание и планирование как функции управления педагогическими системами.
Организация деятельности как функции управления педагогическими
системами.
Контроль и регулирование как функции управления педагогическими
системами.
Понятие системы образования. Характеристика современной системы
образования, ее структура.
Требования к руководителю школы. Распределение обязанностей в
управлении образовательным учреждением.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
9.
Содержание и методика работы педагогического совета и методического объединения.
10. Функции внутришкольной информации и отчетности. Документация
учителя.
11. Повышение квалификации и самообразование учителей.
12. Технология аттестации учителей.
13.Педагогический коллектив школы. Особенности его жизнедеятельности.
14. Закон РФ «Об образовании».
15.Трудовые отношения между образовательным учреждением и педагогом (ст.32, 35, 53, 54, 55, 56 закона РФ «Об образовании»).
16. Нормативно – правовое регулирование деятельности педагога.
17. Тарифно-квалификационные характеристики должностей «учитель» и
«преподаватель».
18. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
19. Гражданский кодекс.
20. Семейный кодекс о правах ребенка.
21. Основные правовые акты международного образовательного законодательства.
22. Соотношение российского и зарубежных законодательств в области образования.
23. Законодательная база образовательного учреждения.
24. Устав образовательного учреждения.
25. Типовое положение об образовательном учреждении.
26. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном
образовании»
ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ РАБОТ ПО ПЕДАГОГИКЕ
При выполнении курсовой работы воспользуйтесь
методическими рекомендациями (Приложение 2)
1. Условия успешного запоминания и воспроизведения учебного материала.
2. Условия развития самостоятельности мышления у обучающихся.
3. Пути и средства развития творческих способностей у обучающихся.
4. Развитие познавательных интересов у обучающихся.
5. Игра в процессе воспитания.
6. Детские общественные организации в системе воспитания.
7. Художественно-творческая деятельность в системе семейного воспитания.
8. Особенности патриотического воспитания подростков.
9. Экологическая культура личности школьника.
10. Особенности физического воспитания юношества.
11. Педагогические идеи Л.Н. Толстого.
107
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
108
Особенности нравственного воспитания подростков.
Педагогические идеи Н.И. Пирогова.
Воспитание одаренных детей.
Система работы классного руководителя с родителями.
Нетрадиционные уроки.
Особенности трудового воспитания младших школьников.
Авторские школы России.
Самостоятельная работа учащихся.
Самоуправление в детском коллективе.
Особенности гражданского воспитания подростков.
Воспитательная работа классного руководителя с «трудными» подростками.
Проблемы коррекционно-развивающего обучения.
Социально-педагогическая помощь детям из неблагополучных семей.
Экономическое воспитание детей в семье.
Особенности эстетического воспитания младших школьников.
Педагогические памятники древней Руси.
Специфика воспитательного процесса в сельской малочисленной школе.
Идеи семейного воспитания П.Ф. Лесгафта.
Технологии обучения в малых классах.
Особенности семейного воспитания в многодетных семьях.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЛИТЕРАТУРА
РАЗДЕЛ 1.
ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ
1. Амонашвили Ш.А. Психологические вопросы педагогики сотрудничества.
– Киев, 1991.
2. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для
студентов пед. учебных заведений, - М.: Академия, 1999.
3. Бордовская Н.Р, Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов,- СПб.: Питер,
2003.
4. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого –педагогического исследования: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: "Академия", 2001.
5. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения.- М.: Высш. шк., 1990.
6. Мижериков В.А. Юзефавичус Т.А. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений.
– М.: Педагогическое общество России, 2005.
7. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студентов высших и средних пед. учебных заведений /Под редакцией С.А.
Смирнова.- М.: Академия, 2001.
8. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей /
Под ред. П.И. Пидкасистого,- М.: Педагогическое общество России, 2002.
9. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших
пед. учебных заведений. – М. Академия, 2002.
10. Успенский В.Б., Чернявская А. П. Введение в психолого-педагогическую
деятельность: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.
– М.: Издательство ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003.
11. Хозяинов Г.И. Мастерство педагога в процессе образования и обучения. –
М.: Физическая культура, 2006.
109
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
РАЗДЕЛ 2.
ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
Дьяченко В.К. Новая дидактика. – М.: Народное образование, 2001.
Калмыкова 3. И. Психологические основы развивающего обучения. - М.,
1982.
Кукушин В.С. Общие основы педагогики. Учебное пособие для студентов
педагогических вузов. – Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002.
Леднев В. С. Содержание образования. Сущность, структура, перспектива. М., 1991.
Махмутов М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. - М.,
1975.
Оконь О. В. Введение в общую дидактику. - М., 1990
Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. /Под ред. П. И.
Пидкасистого. - М., 2002.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студентов высших и средних пед. учебных заведений /Под редакцией С.А.
Смирнова.- М.: Академия, 2001.
Подласый И. П. Педагогика. - М., 2001.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. - Ярославль,
1998.
Ситаров В.А. Дидактика:Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.М.: Академия, 2002.
Хуторской А.В. Современная дидактика. – СП.б.: Питер, 2001
Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной
школе. - М., 1996.
РАЗДЕЛ 3. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ
Головнева Е.В. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие. - М., 2006.
Воспитательная деятельность педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений/ Под ред.В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. – М., 2007.
3. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел- М., 1989.
4. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание…Воспитание !- М., 2001.
5. Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы: Учеб пособие. Ростов н/Д, 2002.
6. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников- М.,1985.
7. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. – М., 2002.
8. Педагогика. Учеб. пособие для студ. Высш, учеб. заведений /Под ред. П.И.
Пидкасистого - М., 2006.
9. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений:
В 2 кн. - М., 2003.
10. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в
школе: Учеб. пособие. М., 2000.
11. Сергеева В.П. Технология деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы: Монография. – М., 2004.
1.
2.
110
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
12. Селевко Г.К. Концепция организации воспитательного процесса// Современная конц. Воспитания. /Отв. ред. Л.В. Байбородова. Ярославль, 2000.
13. Щуркова Н.Е. Классное руководство: Теория, практика, технологии.М.,1999.
14. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 2005.
РАЗДЕЛ 4. ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ. СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
1. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства
XIV – XVII вв. – М., 1985.
2. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX
вв. – М., 1990.
3. Антология педагогической мысли христианского Средневековья. В 2-х томах. – М., 1994.
4. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции
развития. – М., 1993.
5. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. Учебное пособие. – М.,
1998.
6. История педагогики /Под ред. А.И. Пискунова – М., 1998
7. История педагогики и образования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.
Заведений /Д.И. Латышина. – М., 2007.
8. Мустаева Ф.А. Социальная педагогика: Учебник для вузов. – М.: Леловая
книга, 2003.
9. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. конец XIX
- начало XX вв. – М., 1997.
10. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные
тенденции. – М., 1995.
11. Социальная педагогика: Учебное пособие для студ.высш.учеб.завед./Под
ред. В.А. Никитина.- М.: Владос, 2002.
12. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. – М., 1981
РАЗДЕЛ 5. УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ. НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Зверев В.И. Аттестация (Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей). – М., 1998.
Менеджмент, маркетинг и экономика образования/Под ред. А.П.Егоршина.
– Н.Новгород, 2001.
Поташник М.М., Шамова Т.И. Управление качеством образования. – М.,
2000.
Ранченко И.П. НОТ учителя. – М., 1997.
Сантурова С.М. Менеджмент в образовании: теория и практика. – М., 1993.
Симонов В.П. Педагогический менеджмент. – М., 1999.
Хамова Т.И. Внутришкольное управление. Вопросы теории и практики. –
М., 1992.
111
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
8.
9.
Шакуров Р.К. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. – М., 1990.
Шамова Т.И. Управление образовательными системами. – М., 2001.
10.Ягофаров Д.А. Нормативно-правовое обеспечение образования. Правовое
регулирование системы образования: Учеб. Пособие для студ. пед.вузов. –
М.: Владос –Пресс, 2008
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ
КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
Контрольная работа по педагогике - это один из видов профессиональной подготовки студентов – заочников, способствующая приобретению навыков самообразования и приобщению к научно-исследовательской работе.
Контрольные работы предполагают как самостоятельное изучение теоретических вопросов так и выполнение практических заданий.
Этапы выполнения контрольной работы.
1. Выбор темы контрольной работы из предлагаемого списка в соответствии
со своими интересами и возможностями.
2. Изучение педагогической и методической литературы. Сбор и анализ материала. На этом этапе необходимо внимательно изучить соответствующий
раздел учебников и учебных пособий, затем переходить к специальным материалам.
3. Составление плана работы – перечень вопросов, раскрывающих содержание темы. План должен содержать введение, в котором обосновывается актуальность темы; основной части (3-5 пунктов), в котором раскрывается содержание темы; заключения, в котором подводятся итоги и формулируются
выводы.
4. В контрольной работе могут быть приведены результаты практического
опыта студентов на основе использования методов наблюдения, изучения
школьной документации, анкетирования, изучение продуктов деятельности
учащихся.
5. В ходе выполнения контрольной работы план может уточняться и дополняться. Материал контрольной работы должен быть изложен в логической
последовательности и четко структурирован. В тексте должны быть указа112
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6.
•
•
•
•
1.
2.
3.
ны сноски на научные источники из списка литературы, который указывается в конце работы.
Объем контрольной работы должен быть не мене 20 страниц машинописного текста.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
К ВЫПОЛНЕНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ
Выполнение курсовой работы предусмотрено Государственным образовательным стандартом и учебным планом подготовки учителя безопасности
жизнедеятельности и является частью учебно-воспитательного процесса.
Целью курсовой работы является закрепление знаний, умений и навыков по дисциплине «Педагогика», овладение методами научного исследования.
В ходе выполнения курсовой работы осуществляется решение следующих задач:
Систематизация и расширение теоретических знаний по разделам дисциплины
«Педагогика»;
Формирование практических умений по проведению педагогического эксперимента;
Совершенствование умений в использовании методов научного исследования;
Формирование навыков обработки и анализа экспериментальных данных.
Этапы выполнения курсовой работы.
Выбор темы курсовой работы в соответствии со своими интересами и возможностями.
Консультация с научным руководителем по определению цели работы, основных понятий, содержания, литературы.
Поиск литературных источников (использование фондов библиотеки учебного
заведения, научных библиотек, использование ресурсов сети Интернет).
113
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4. Изучение педагогической и методической литературы. Анализ материала. На
5.
6.
7.
8.
9.
этом этапе необходимо внимательно изучить соответствующий раздел учебных
пособий, затем переходить к специальной литературе.
В результате изучения подобранной литературы и выделенного материала составляется план курсовой работы и согласовывается с научным руководителем.
Проведение экспериментальной части - проверка теоретических положений
(анализ деятельности образовательных учреждений, изучение продуктов деятельности школьников, анкетирование, наблюдение и др.)
Подведение итогов работы, формулировка выводов.
Оформление работы. Объем курсовой работы 25-30 страниц машинописного
текста, формат А4, поля все по 20мм, текстовый редактор Word, шрифт Times
New Roman 14, интервал 1,5. Нумерация страниц сквозная, на титульном листе
номер не ставится.
Защита курсовой работы. Защита курсовой работы проводится перед комиссией кафедры общей педагогики. На выступление отводится 10 минут. За это время студент должен представить проведенную работу (актуальность, цель и задачи работы, предмет и объект исследования, теоретические положения, результаты практической работу и какими методами она осуществлялась, полученные выводы), а также ответить на вопросы комиссии. Комиссия обсуждает
и оценивает проведенное исследование.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
114
Структура курсовой работы
Титульный лист.
Содержание (последовательное перечислением заголовков глав, разделов,
приложений с указанием страниц).
Введение. В нем обосновывается актуальность темы, цель, основные задачи, предмет и объект исследования, методы исследования, структура работы).
Глава 1. Посвящена рассмотрению теоретических аспектов исследуемой
проблемы по данным литературных источников. В ней рассматривается
сущность и содержание основных понятий темы.
Глава 2. В ней излагается материал, касающийся экспериментальной части
исследования.
Заключение. Приводятся основные результаты работы, формулируются выводы.
Список литературы (оформляется в соответствии с требованиями).
Приложения (если они есть).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СОДЕРЖАНИЕ
Введение……………………………………………………………….
3
Раздел 1. Введение в педагогическую деятельность. Общие основы педагогики………………………..…………………………………
5
Раздел 2. Теория обучения. Педагогические технологии……………
…………………………………………………………
18
Раздел 3. Теория воспитания. Психолого-педагогический практикум…………………………………..………………………………….
51
Раздел 4. История педагогики и образования. Социальная педагогика………………………………………………………………………
80
Раздел 5. Управление образовательными системами. Нормативноправовое обеспечение…………………………………………..………
94
115
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тематика курсовых работ………...………………...............................
106
Литература……………………………………………………………..
108
Приложение 1. Методические указания к выполнению контрольных работ………………………………………………..………………
111
Приложение 2. Методические указания к выполнению курсовой
работы………………………………………………………………….
112
Учебное издание
Прияткина Наталья Юрьевна
ПЕДАГОГИКА
учебно-методическое пособие
для студентов заочной формы обучения по специальностям
Технология и предпринимательство,
Безопасность жизнедеятельности
116
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
117
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Подписано к печати 16.11.2010 г. Формат 60х84/16.
Бумага ксероксная. Печать ризография. Гарнитура Таймс.
Усл. печ. листов 7,1. Тираж 50 экз. Заказ № 2962
Издательство ГОУ ВПО «ШГПУ»
155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24
Телефон (49351) 4-65-94
Отпечатано в типографии ГОУ ВПО
«Шуйский государственный педагогический университет»
155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24о
118
Документ
Категория
Образование
Просмотров
278
Размер файла
729 Кб
Теги
педагогика, 1124
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа