close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

1170.Метод проектов на уроках технологии

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Федеральное агентство по образованию
ГОУ ВПО «Соликамский государственный
педагогический институт»
МЕТОД ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ
ТЕХНОЛОГИИ
Методические рекомендации
Соликамск
СГПИ
2004
1
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ББК 74.263
Н 30
Составитель:
кандидат педагогических наук,
декан педагогического факультета
Г.В. Нарыкова
Метод проектов на уроках технологии: Методические
рекомендации / Соликамский государственный педагогический
институт. - Соликамск, 2004. - 80 с.
В пособии рассмотрены следующие теоретические
вопросы: становление теории и практики проектного обучения
в школе; сущность проектного метода; использование
проектов в образовательной области “Технология”. На
основе общедидактических позиций автор дает методические
рекомендации по учебному проектированию, оформленные
в виде памяток учителю и ученику, и алгоритм работы над
проектом (этапы его разработки, защиты, оценки).
В работе использованы материалы зонального семинара
учителей технологии Соликамского и Усольского районов
Пособие может использоваться при выборе учителем
индивидуальной методической темы, а студентом - темы
курсовой или выпускной квалификационной.
Рецензент: кандидат педагогических наук, доцент
Л.Г. Шестакова
Г.В.Нарыкова, составление, 2004
Соликамский государственный
педагогический институт, 2004
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержание
1. Становление и развитие теории и практики
проектного обучения в школе........................................4
2. Сущность проектного метода обучения......................14
3. Проекты в образовательной области
«Технология»..................................................................29
4. Памятка (методические рекомендации)
по учебному проектированию......................................38
5. Алгоритм работы над проектом....................................40
6. Положение об ученическом проекте
по школьному курсу «Технология»..............................46
7. Рекомендации по проведению Всероссийской
олимпиады учащихся по технологии..........................56
8. Список литературы........................................................64
Приложение....................................................................65
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
столярным, слесарным, переплетным ремеслом, историей, химией, искусством. Это дело, бесспорно, носило общественный характер, давало простор творчеству
каждого ученика.
Проектную деятельность воспитанников известный педагог А.С. Макаренко связывал с производительным трудом, который, по его словам, должен быть одним из самых
основных элементов в воспитательной работе.
В процессе трудовой деятельности дети развивали умения планировать работу, организовывать рабочее место,
бережно относиться к материалам и орудиям производства, у них формировалось чувство коллективизма и ответственности.
Развитие метода проектов в школах России связано с
именами других отечественных педагогов: Е.Г. Каганова,
М.В. Крупениной, В.В. Игнатьева, В.Н. Шульгина и др..
Е.Г. Каганов определил проект как “всякое действие,
совершаемое от всего сердца и с определенной целью”,
а также указал отличительные черты проектного метода: опора на детские интересы сегодняшнего дня, связь
с различными сторонами хозяйственной жизни страны,
самостоятельность и творчество учащихся, слияние теории и практики.
Автор выделяет три этапа выполнения проектов: составление плана, выполнение проекта, подведение итогов
работы, коллективное обсуждение, оценка деятельности
и составление отчета.
В разработках В.В. Игнатьева, М.В. Крупениной метод
проектов трактуется как комплексно реализующий ряд педагогических принципов - самодеятельности, сотрудничества детей и взрослых, учета возрастных и индивидуальных особенностей детей, деятельностного подхода, актуализации субъектной позиции ребенка в педагогическом
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ТЕОРИИ
И ПРАКТИКИ
ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ
Теория и практика проектного обучения начала активно развиваться в конце XIX - начале XX веков.
Подходы к пониманию сущности этого метода в отечественной и зарубежной педагогике были несколько разными.
Русские ученые связывали методы обучения (в том числе и проектный метод) прежде всего с проблемой развития личности, подготовкой ее к жизни и труду.
Большую лепту в становлении теории и практики проектного обучения внесли педагоги и психологи П.Ф. Каптерев, С.Т. Шацкий, Е.Г. Каганов, А.С. Макаренко и др. Они
считали, что создать рациональную организацию школьной жизни ребенка без проектной деятельности невозможно. Одним из основоположников проектного метода обучения был П.П. Блонский.
Обучению по данному методу П.П. Блонский придавал
социальный смысл. По этому поводу он писал: “Творчество русского ребенка, развитие в нем инициативы и самостоятельности есть страхование будущих русских поколений от упреков в подражательности, пассивности и
инертности”. Именно в проектном обучении учитель становится не главным источником знаний, а консультантом,
помощником, “спутником” учащихся в их творческой преобразовательной деятельности.
С.Т. Шацкий в систему проектной деятельности включал “приспособление” ребенка к материалу (выбор подходящего материала для той или иной цели) и к инструменту (умение пользоваться инструментами).
В детском клубе “Сетлемент”, где практически было
внедрено проектное обучение, подростки занимались
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
школ не применялся.
Метод проектов имел место и в зарубежной школе. За
рубежом научной основой метода проектов были прагматические идеи американского философа и педагога Д.
Дьюи. Он предлагал строить процесс обучения, исходя из
потребностей, интересов и способностей детей.
Метод проектов возник во второй половине XIX века
в сельскохозяйственных школах США. Вначале его называли “методом проблем” или “методом целевого акта”. С
помощью проектов предполагалось связать работу школ
с потребностями сельскохозяйственного производства.
Бюро воспитания узаконило термин “проект” в 1911 году.
Продолжатель школы Д. Дьюи американский педагог У.Х. Килпатрик дал следующее определение метода проектов: “Это метод планирования целесообразной
(целеустремленной) деятельности в связи с разрешением
какого-либо учебно-школьного задания в реальной жизненной обстановке”.
Американский ученый Э. Коллингс обобщил опыт школ
США по методу проекта, раскрыл содержание проектов.
Таким образом, можно констатировать, что в отечественной педагогике этот метод рассматривался как средство:
• всестороннего упражнения ума и развития мышления (П.Ф. Каптерев);
• развития творческих способностей (П.П. Блонский);
• развития самодеятельности и подготовки школьников к самостоятельной трудовой жизни (С.Т. Шацкий);
• подготовки воспитанников к профессиональной деятельности (А.С. Макаренко);
• слияния теории и практики в обучении (Е.Г. Каганов, М.В. Крупенина, В.В. Игнатьев, В.Н. Шульгин).
В зарубежной педагогике проекты рассматривались как
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
процессе, взаимосвязи педагогического процесса с окружающей средой и др..
В трактовке М.В. Крупениной метод проектов имеет
пять этапов: постановку задачи, разработку самого проекта, организацию общественного мнения об осуществляемом мероприятии, непосредственно трудовую работу, учет проделанной работы.
Проектный метод обучения в 20-х годах XX века широко применялся в школах крестьянской молодежи, а также в
опытно-показательных учреждениях, которые подразделялись на 5 типов: опытно-показательные школы без определенного уклона, опытно-показательные школы с индивидуальным уклоном, опытно-показательные школы с сельскохозяйственным уклоном, трудовые школы-коммуны.
В 1930 году Наркомпром РСФСР утвердил комплекснопроектные программы, в которых рекомендовалось применять метод проектов, заменять школьные классы звеньями и бригадами.
Опыт применения проектного метода в практике работы школ обобщался в периодическом издании “На путях к
методу проектов”. В 20-х годах прошлого века в процессе внедрения проектного метода обучения в школах России были допущены ошибки. Сторонники метода проектов провозгласили его единственным средством преобразования школы учебы в школу жизни и труда. Универсализация этого метода приводила к снижению уровня научной подготовки школьников. Не было педагогических
кадров, способных использовать метод проектов как средство развития, обучения и воспитания учащихся.
Поэтому Постановлением ЦК ВКП(б) от 5 сентября
1931 года «О начальной и средней школе» организация работы с учащимися по методу проектов была осуждена, и
в дальнейшем метод проектов в практике отечественных
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
торских проектах, изучать историю науки и технологии.
В настоящее время в связи с обновлением отечественного образования, внедрением образовательной области
“Технология” метод творческих проектов находит все
большее распространение в общеобразовательных школах и профессиональных учебных заведениях России. В
1993 году в базисный учебный план (инвариантная часть)
общеобразовательных учебных заведений России была
включена новая образовательная область “Технология”.
Основной целью технологического образования является подготовка молодежи к успешному и гармоничному
функционированию в информационно и технологически
насыщенном мире. В современных условиях нужно готовить не просто профессионала, работника в сфере производства продукции или услуг, а ориентироваться на подготовку субъекта собственной жизнедеятельности.
В содержании предмета “Технология” можно выделить
10 основных разделов:
1. Технология обработки конструкционных материалов
и элементы машиноведения.
2. Электронные технологии (электрорадиотехнология:
электротехника, радиоэлектроника, автоматика, цифровая электроника, робототехника, высокие технологии - использование ЭВМ в управлении технологическими процессами).
3. Информационные технологии - использование ПЭВМ
для решения практических задач.
4. Графика (техниче ский рисунок, черчение,
оформительско-дизайнерские работы).
5. Культура дома, технологии обработки ткани и пищевых продуктов.
6. Строительные ремонтно-отделочные работы.
7. Художественная обработка материалов, техническое
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
цель обучения, связанная с утилитарной задачей выполнения учебно-школьного задания в реальной жизненной
обстановке (У.Х. Килпатрик).
Проектный метод обучения в настоящее время находит
широкое применение в школах многих стран Западной Европы и США. В Англии система технологической подготовки интегрирует в себе пять учебных предметов (ремесло, дизайн, технология: искусство и дизайн, информационные технологии, бизнес, домашняя экономика).
В 1988 году в государственных школах Англии введен обязательный предмет “Технология”, который разделен на две части: “Дизайн и технология” и “Информационные технологии”.
Основу обучения в “Технологии” составляют творческие проекты, которые выполняют две основные задачи: развить у школьников комплекс интеллектуальных, социальных и физических способностей и помочь найти работу.
Учащиеся должны уметь определять потребности и возможности выполнения тех или иных проектов, генерировать идеи проекта, планировать и изготавливать устройства и системы, осуществлять оценку результатов конструкторской и технологической деятельности.
Обучение “Технологии” в школах Франции также строится на основе выполнения творческих проектов, связанных, в основном, с такими сферами человеческой деятельности как механика, электроника, информатика, экономика. Проект включает в себя выбор проблемы, выявление
вариантов возможных решений, проблем, выбор наиболее
оптимального из них, составление обоснованного плана
действий по выполнению проекта.В США преподавание
“Технологии” не является обязательным, но в 9-12 классах
учащиеся должны принимать участие в крупных конструк-
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
готовке к преобразовательной деятельности в современном
информационно и технически насыщенном мире, стремление к постоянному образованию и др.
Соответственно этому определяются и задачи технологического образования:
1. Формирование технологической культуры (технологического мировоззрения, технологической культуры, технологического мышления, культуры труда, взаимоотношений, дизайнерских качеств).
2. Формирование практической готовности к творческой
и гармоничной преобразовательной деятельности (технологические знания, умения и навыки), обучение учащихся функциональной грамотности, умению общаться с современными средствами труда.
3. Подготовка к адекватному профессиональному самоопределению, планированию своей социальнопрофессиональной карьеры.
4. Воспитание активной жизненной позиции, готовности к конкурентной борьбе на рынке труда, способности
активно включиться в систему рыночных отношений, вооружение основами предпринимательской деятельности.
5. Развитие творческих способностей, обучение проектной деятельности, графической и компьютерной грамотности.
6. Формирование экологической культуры в творческой преобразовательной деятельности.
7. Формирование валеологической культуры и стремления к здоровому образу жизни.
8. Воспитание самостоятельности, активности, упорства и настойчивости, предприимчивости.
Технологическое образование обеспечивает целостность педагогического процесса и единство обучения, вос-
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
творчество, основы художественного конструирования.
8. Отрасли общественного производства и профессиональное самоопределение.
9. Производство и окружающая среда.
10. Элементы домашней экономики и основы предпринимательства.
В течение всего периода обучения “Технологии” каждый учащийся выполняет 10 проектов (по одному в год,
начиная со второго класса).
Общими компонентами технологического образования являются:
• технологические знания - это знания о способах преобразовательной деятельности, включающие в себя знания о средствах, предметах и результатах этой деятельности. Поэтому они должны носить системный, интегрированный и целостный характер;
• технологические умения и навыки - это освоенные способы преобразовательной деятельности человеком на основе
приобретенных знаний в соответствии с достигнутым уровнем технологического прогресса. Они формируются и развиваются путем упражнений и выполнения различных технологических операций и в целом творческих проектов;
• технологически важные качества личности - это потенциальные или актуальные свойства человека, необходимые
для успешного овладения преобразовательной деятельностью. К ним можно отнести технологическое мировоззрение и мышление, трудолюбие, предприимчивость, коллективизм, высокую профессиональную компетентность и мастерство, самостоятельность, способность творчески решать технологические задачи, высокую ответственность и
дисциплинированность, потребность в качественной под-
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
знаку составляют список его возможных вариантов (альтернатив). Метод морфологического анализа можно использовать при составлении списка всех возможных вариантов решения задачи для сравнения или выбора одного из многих возможных решений технологических, организационных и прочих проблем изготовления изделия
или оказания услуги;
• метод мозговой атаки также является одним из эффективных способов решения творческих задач в технологическом образовании. Суть этого метода основывается на психологическом эффекте цепной реакции идей во
время сеанса мозговой атаки, которая приводит к интеллектуальному взрыву;
• функционально-стоимостный анализ - это метод системного исследования объекта, направленный на снижение затрат в сфере проектирования, производства и эксплуатации при сохранении качества и полезности объекта
для потребителя. Цель метода - определение непроизводительных затрат или издержек, не обеспечивающих ни качества, ни полезности, ни долговечности, ни внешнего вида;
• алгоритмический метод направлен на решение задач в
строго определенной последовательности. Суть этого метода состоит в том, что при сравнении идеального и реального можно выявить технологическое противоречие
или его причину и устранить их, перебрав относительно
небольшое число вариантов при помощи уже существующей последовательности действий;
• метод проектов, который занимает в этом ряду особое место.
Метод проектов (от греческого “путь исследования”) это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащегося путем развития его интел-
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
питания и развития учащихся. Поэтому есть основания говорить о методах технологического образования, под которыми мы понимаем целенаправленные и организованные способы формирования у школьников технологической культуры и готовность к творческой и гармоничной
преобразовательной деятельности на научной основе.
Выделяются следующие методы технологической подготовки:
• исторический метод, который предполагает восстановление исторических этапов возникновения и развития
технологических систем и объектов;
• метод непосредственного наблюдения, который состоит в наблюдении объекта, манипулировании с ним с целью изучения его устройства, принципов действия, функционального назначения и т.д.;
• экспериментальный метод, который применяется для
проверки определенных гипотез и предположений;
• метод упражнений. Его сущность состоит в целенаправленном повторении коротких сфокусированных действий, приемов выполнения отдельных операций. Применяется для формирования правильных приемов работы,
устранения излишних движений, исправления допущенных ошибок. К упражнениям предъявляются следующие
требования: целесообразность, сознательность и системность упражнений;
• дизайн-анализ - исследование различных объектов
с целью изучения их свойств и характеристик. Дизайнанализ должен дать ответы на вопросы: «Почему данное
изделие именно такое, какое оно есть? Какие принципы
лежат в основе его работы»;
• метод морфологического анализа заключается в том,
что в технической системе выделяют несколько характерных для нее морфологических признаков. По каждому при-
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
пользования в преподавании современных педагогических технологий и развивающих личность методов обучения. Особую значимость при этом имеет метод проектов, который позволяет школьникам в системе овладеть организацией практической деятельности по всей
проектно-технологической цепочке - от идеи до её реализации в модели, изделии.
Что же такое проект? Что такое метод проектов?
По определению, проект - это совокупность определённых действий, документов, предварительных тестов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта.
Это всегда творческая деятельность.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться
в информационном пространстве, развитие критического мышления.
Наиболее полное понятие “проектный метод” представлено в исследованиях И.Д. Чечеля. По мнению учёного,
исследовательский проект как элемент научного творчества учащихся рассматривается сегодня и как составная
часть современных педагогических технологий. Исследователь определяет метод проектов как педагогическую
технологию. По мнению автора, цель данной технологии
ориентирует не на интеграцию фактических знаний, а на
применение актуализированных знаний и приобретение
новых для активного включения в проектировочную деятельность, на освоение новых способов человеческой деятельности в социокультурной среде.
Раскрытие сущности проектного метода обучения мы
находим в работах В.В. Гузеева. Учёный отмечает, что технология обучения на основе метода проектов представля-
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
лектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания под
контролем учителя новых товаров и услуг, обладающих
субъектной или объектной новизной и имеющих практическую значимость.
Этот процесс предполагает выполнение учебных творческих проектов, под которыми следует понимать самостоятельно разработанное и изготовленное изделие (услуга) от идеи до его воплощения, выполненное под контролем и консультированием учителя.
Метод творческих проектов позволяет обеспечить целостность педагогического процесса и в комплексе решать задачи обучения, воспитания и развития учащихся.
2. ÑÓÙÍÎÑÒÜ ÏÐÎÅÊÒÍÎÃÎ
ÌÅÒÎÄÀ ÎÁÓ×ÅÍÈSS
Образовательная область “Технология”, введённая в базисный план общеобразовательных учреждений, способствует созданию полноценной обучающей и развивающей
среды. Она призвана вооружить учащихся опытом самостоятельной практической деятельности, стремлением к
созиданию, самореализации; обеспечить овладение политехническими и общетрудовыми знаниями и умениями в
области технологии, экономики, организации и экологии
современного производства, формирование представлений о перспективах его развития; воспитать нравственнотрудовые качества, общественно-ценные мотивы выбора
профессии и трудолюбие.
Наиболее эффективно эти задачи могут быть решены
путём организации целостного учебно-воспитательного
процесса технологической подготовки учащихся, ис-
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
растным возможностям и выполненная в соответствии с
обобщённым алгоритмом проектирования: от идеи до её
воплощения в реальность. Результатом работы школьника
над проектом является новый продукт, конкретный опыт
или знания, приобретенные самостоятельно.
Учебное проектирование следует рассматривать как
специфическую практическую деятельность учащихся.
По характеру - это эксперимент, по направленности - производственная деятельность, по задачам - обучение и воспитание.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, - которую учащиеся выполняют в течение определённого отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению. Метод
проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой - интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание
какой-то проблемы, но и процесс её раскрытия, решения, что включает чёткое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, чёткое распределение (если имеется в виду групповая работа) ролей, т.е. заданий для каждого участника при условии
тесного взаимодействия. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, “осязаемыми”, предметными, т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное её решение, если практическая, - конкретный практический результат, готовый к применению.
К использованию метода проектов предъявляется ряд
требований:
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ет один из возможных способов проблемного обучения.
По мнению автора, суть данной технологии заключается
в следующем. Учитель ставит школьникам учебную задачу, представляя тем самым исходные данные и очерчивая
планируемые результаты. Всё остальное учащиеся выполняют самостоятельно: намечают промежуточные задачи,
ищут пути их решения, действуют, сравнивают полученное с требуемым, корректируют деятельность.
Другой подход к рассмотрению метода мы находим в
работах Г.К. Селевко. Учёный рассматривает метод как
системообразующий компонент при описании и характеристике различных технологий.
Г.К. Селевко этот метод представляет как:
• вариант технологии проблемного обучения;
• комплексный обучающий метод, позволяющий индивидуализировать учебный процесс, дающий возможность
ребёнку проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности (технология индивидуального обучения);
• способ группового обучения (групповые технологии);
• альтернативная технология свободного труда;
• технология развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности;
• технология саморазвивающего обучения.
Можно отметить отсутствие у учёных единого мнения
о сущности данного метода в условиях современного образования.
При проектном методе обучения освоение знаний и приобретение умений учащимися осуществляется в процессе
выполнения проекта включением школьников в процессы
проектирования, реализации и рефлексии.
“Учебный проект” - самостоятельная, творческая, завершённая работа учащегося, соответствующая его воз-
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
просу, дифференцировать процесс обучения. Чаще темы
проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и, вместе с тем,
требующему привлечения знаний учащихся не по одному
предмету, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом достигается вполне естественная интеграция знаний.
Для типологии проектов предлагаются следующие типологические признаки:
1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительноориентировочная (исследовательский проект, игровой,
практико-ориентированный, творческий).
2. Предметно-содержательная область: монопроект (в
рамках одной области знания); межпредметный проект.
3. Характер координации проекта: непосредственный
(жёсткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий
участника проекта, что характерно для телекоммуникационных проектов).
4.Характер контактов (среди участников одной школы,
класса, города, региона).
5. Количество участников проекта.
6. Продолжительность проекта.
Возможны такие варианты ученических проектов:
1. Проект, связанный с исследовательской деятельностью учащихся по предметам общеобразовательного цикла.
2. Проект, направленный на реализацию творческого
индивидуального или группового замысла по предметам
художественно-эстетического цикла.
3. Проект учащихся старших классов, предполагающий
проведение различных форм воспитательной и учебной
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1. Наличие значимой в исследовательском, творческом
плане проблемы, задачи, требующей интегрированного
знания, исследовательского поиска для её решения (например, проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду).
2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предлагаемых результатов (например, совместный
выпуск газеты, совместное сочинение нескольких учащихся, сценарий школьного спектакля).
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
4.Определение конечных целей совместных проектов.
5. Определение базовых знаний из различных областей,
необходимых для работы над проектом.
6. Структурирование содержательной части проекта (с
указанием поэтапных результатов).
7. Использование исследовательских методов:
• определение проблемы, вытекающих из неё задач исследования;
• выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования;
• оформление конечных результатов;
• анализ полученных данных;
• подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода “мозговой
атаки”, “круглого стола”, статистических методов, творческих отчётов, просмотров).
Кроме того, необходимо владеть и технологией самого
проектного метода. Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. Тематика может касаться
какого-то теоретического вопроса школьной программы с
целью углубить знания отдельных учеников по этому во-
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
б) исследование вариантов конструкции объекта труда (модель, изделия) на основе требований дизайна, экономической оценки;
в) выбор и проработка наиболее оптимального варианта конструкции и технологии изготовления модели, изделия.
2. Технологический:
• составление конструкторской и технологический документации;
• выполнение запланированных тренировочных упражнений и технологических операций, необходимых для качественного изготовления;
• практическая реализация проекта, подбор необходимых материалов, инструментов, приспособлений и оборудования в соответствии с возможностями и имеющимися ресурсами;
• внесение, при необходимости, изменений в конструкцию и технологию;
• соблюдение технологической дисциплины, культуры труда;
• текущий контроль качества выполнения изделия, операций.
3. Заключительный:
• оценка качества реализации проекта (изготовленного
объекта труда), включая его влияние на окружающую среду;
• анализ результатов выполнения темы проекта (объекта проектной деятельности), испытание его на практике,
защита (презентация);
• изучение возможностей использования результатов
проектной деятельности, реального спроса на рынке товаров, участие в конкурсах и выставках проектов;
Данная схема не является единственной, существуют и другие варианты.
Поисково-исследовательский этап предусматривает
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
деятельности с младшими школьниками.
4. Комплексный проект, выполняемый группой учащихся, цели реализации которого требуют решения разнопредметных исследовательских, конструкторских, организационных задач.
Другим основанием для деления проектов является состав их разработчиков и исполнителей. Для целей эксперимента перспективным являются групповые ученические проекты. Именно разработка и реализация учащимися коллективного проекта позволяет развивать у них
целый спектр организационно-управленческих способностей: коммуникацию, распределение функций и ответственности, совместную реализацию поставленной задачи, коллективное обсуждение результатов. Наиболее адекватной формой группового ученического проекта являются разновозрастные проектные ученические коллективы.
Метод проекта - это комплексный обучающий процесс
рационального сочетания репродуктивной и продуктивной
деятельности, позволяющий комбинировать и соединять
формальные знания с практическим опытом.
Проектная деятельность, по сравнению с традиционными методами преподавания, имеет свои особенности.
Она включает ряд условных этапов.
1. Поисково-исследовательский. На данном этапе проходят:
• краткая формулировка задачи. Поиск и анализ проблемы или темы предложенного проекта (объекта проектной деятельности);
• сбор, изучение, исследование и обработка необходимой информации, проработка оптимальной идеи;
• планирование проектной деятельности:
а) определение критериев, которым должно соответствовать проектируемое изделие;
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
нологические, экологические, эстетические, экономические и маркетинговые критерии, оригинальность и качество выполнения проекта.
Приоритетной педагогической задачей в процессе обучения является вооружение обучающихся целостной культурой организации проектной деятельности, развитие у
них способности к генерации идей, их анализу, самостоятельному принятию решения, формированию своего мнения и позиции, взаимодействию и диалогу в процессе решения совместных задач. Логика выполнения проектов
основывается на включении обучающихся во все этапы
проектной деятельности, коллективную и индивидуальную работу, сотрудничество в группах.
Совместное решение внутригрупповых проблем сближает учащихся, придаёт общественную значимость решаемых проблем.
Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведёт к изменению позиции учителя. Из
носителя готовых знаний он превращается в организатора.
Самое сложное для учителя в ходе проектирования - это
роль независимого консультанта. Трудно удержаться от
подсказок, особенно, если педагог видит, что учащиеся
“идут не туда”. В этом случае возможно проведение семинара - консультации для коллективного и обобщённого рассмотрения проблемы, возникающей у значительного количества школьников.
Изменяется психологический климат в классе, т.к.
учителю приходится переориентировать свою учебновоспитательную работу и работу учащегося на разнообразные виды самостоятельной деятельности, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.
Учитель при этом выполняет следующие функции:
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
определение потребностей и возможностей деятельности, основанной на умении генерировать и анализировать
идеи, формулировать тему учебного проекта (проблемы).
Потребности и возможности определяют тему проекта
и способствуют формированию внутренней мотивации
в приобретении учащимися новых знаний. Поисковоисследовательский этап позволяет уточнить тему проекта, сделать проектную деятельность более осмысленной
и конкретной. Для этого предстоит собрать необходимую
информацию на тему проекта и проанализировать её. Источниками информации могут быть учебники, справочники, книги, радио и телевидение, базы данных в системе “Интернет”, специальных каталогах. Полученная информация позволит выдвинуть спектр идей и на основе
их анализа выбрать для решения проблемы оптимальную
идею. Её исследование даёт возможность оценить будущее изделие, себестоимость и экологичность, организовать рабочее место, наметить пути изготовления и эффективные режимы применения.
Технологический этап включает планирование, составление необходимой документации, организацию безопасных условий труда, соблюдение технологической
дисциплины культуры труда, качества выполнения работы. Этот этап является центральным, основополагающим, системообразующим, связанным с продуктивной деятельностью, результатом которой является объект проектной деятельности (продукта труда), например,
исследовательская работа по проблемам технологии (изделие, модель, сувенир).
Заключительный этап включает оформление и презентацию работы, её оценку исполнителем, другими учащимися и учителем. В качестве оценки результата выполнения проекта могут использоваться конструктивные, тех-
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ских, технологических (определение способов и средств
изготовления деталей изделия, его сборки, отделки, выбор
материала и унифицированных деталей), экономических.
При изготовлении изделия оценивать: умение выполнять рабочие приёмы и операции; умение анализировать
результаты испытания изделия и вносить соответствующие коррективы.
При защите проекта оценивать: содержание доклада
(полноту знания об изделии, о процессе проектирования
и технологии изготовления); методику изложения, ответы на вопросы (умение участвовать в дискуссии).
Для выражения результата оценивания по всем критериям удобно применить пятибалльную шкалу отметок.
При оценке самостоятельности отметку “5” ставить, когда учащийся, включившись в поисково-аналитическую работу, всё выполняет самостоятельно; “4” - когда учитель
оказывает незначительную помощь при определении требований к изделию; “3” - когда оказывается помощь при
формулировании задачи, определении требований к изделию - и выборе лучшей идеи; “2” - когда оказывается помощь при выработке идей, при формулировании задачи и
определении требований к изделию; “1” - если учащийся не включается в поисково-аналитическую работу, использует чужие идеи.
Для оценивания знаний и умений (в том числе и содержания в ходе защиты проекта) следует применять те же
нормы отметок, что и на уроках “Технологии” и трудового обучения.
Оценивание защиты. За методику сообщения максимальный балл “3” ставится, если материал излагается логично, чётко, грамотно, аргументировано; “2” - грамотно, но нелогично и не убедительно; “1” -неполное знание
материала. Ответы на вопросы. Максимальный балл “3”
24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- помогает ученикам в поисках источников информации;
- сам является источником информации;
- поддерживает и поощряет учеников;
- поддерживает непрерывную обратную связь;
Отдельно следует сказать о необходимой организации
внешней оценки проектов, поскольку только таким образом
можно отслеживать их эффективность, сбои, необходимость
своевременной коррекции. Характер этой оценки в большой
степени зависит как от типа проекта, так и от его темы, условий проведения. Если это исследовательский проект, то он
с неизбежностью включает этапность проведения, причём
успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной на отдельных этапах работы.
П р о е кт н а я д е я т ел ь н о с т ь ка к в и д у ч е б н о познавательной активности -сложный педагогический
процесс. Для отслеживания успешности и эффективности
этого процесса важно знать, что и как оценивать. Установлено, что процесс учебно-познавательной и трудовой деятельности будет совершенным только тогда, когда оценка не только завершает его, но и сопровождает.
Совокупность критериев, позволяющих наиболее точно и достоверно определить соответствие достигнутых
результатов цели и задачам обучения проектированию,
условно можно свести в две группы: процессуальные и
результативные.
Процессуальные критерии. На подготовительноаналитической стадии, а также в процессе выполнения
эскизного и технического проектов и проведении испытания изделия можно применить такие критерии оценки:
уровень самостоятельности при поиске проблемы, формулировании задачи, проведении исследований, определении требований, которым должно удовлетворять изделие; уровень знаний и умений в решении задач техниче-
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
гическое обоснование выполнено в полном объёме; “2”,
если в обосновании есть небольшие неточности; “1”, если
в обосновании есть существенные неточности.
максимальный балл “3” - самооценка сделана на основе испытания изделия, есть оценка экспертов, оценён процесс учения; “2” - самооценка на основании испытания,
процесс учения оценён, нет оценки экспертов; “1” - самооценка сделана без предварительного испытания, нет
оценки экспертов и процесса учения,
Уровень отношений учащихся к проектной деятельности оценивать так: “3” - учащийся выполняет проектное задание, осознавая значимость получаемых знаний,
умений и навыков для будущей трудовой деятельности;
“2” - у учащихся есть познавательный интерес; “1” - учащийся занимается проектированием, т.к. это необходимо
для получения переводной отметки.
Обучение учащихся основам проектирования и приобщения их к проектной культуре не может осуществляться без
освоения этой культуры самим учителем. Это обстоятельство требует соответствующего выбора методики проведения педагогического проектирования, структурной единицей которой является индивидуальный или групповой педагогический проект, который разрабатывается на конкретный
срок группой учителей для отработки средств решения конкретной педагогической проблемы, связанной с реализацией метода проекта (учебных проектов) в конкретной области
знаний. Такая двухслойная организация проектирования в
школе позволит создать в школе интенсивную рефлексивнопроектную среду, создать основы для формирования проектной детско-взрослой общности (В.И. Слободчиков).
Структура педагогического проекта при этом может
быть такой:
- основная педагогическая проблема, на решение которой направлена реализация метода проектов. Форму-
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
-даются полные и аргументированные ответы на все вопросы; “2” - ответы полные и аргументированные на большинство вопросов; “1” - на большинство вопросов ответы неаргументированные и неполные.
Результативные критерии. Объекты оценивания: проектная документация, изделие, отношение учащихся к проектной деятельности.
Для оценивания проектной документации (дизайнпапки) применяются такие критерии: 1 - актуальность
проблемы и её анализ, точность формулирования задачи,
полнота исследований и определение требований к изделию; 2 - полнота документации, выполненной лично учащимися; 3 -оригинальность; 4 - сложность (количество
элементов).
Оценивание проектной документации по выделенным
критериям:
отметка “5”, если проблема актуальна, точно сформулирована задача, требования определены полно; “4” - проблема не обозначена, задача сформулирована точно, требования разработаны полно; “3” - проблема не обозначена, задача сформулирована точно, требования определены неполно; “2” - задачи сформулированы без выхода на
потребность, требования расплывчаты; “1” - задача размыта и без учёта потребности, требования не дают представления об изделии.
отметка “5”, если документация представлена полностью в текстово-графической форме (эскизы, схемы, чертежи, описания), и выполнена качественно; “4” - есть вся
необходимая документация, но отдельно виды её выполнены некачественно; “3” -документация неполная, нет одного вида - выполнена качественно; “2” - есть лишь один вид
документации, выполненной качественно; “1” - документация неполная и выполнена некачественно.
максимальный балл “3”, если экономическое и эколо-
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
не может предписать ему это решение. При этом все члены школьного коллектива разделяют ответственность за
его работу.
2. Учитель полностью отвечает за детей, участвующих
в проекте, за их успех и за их безопасность.
3. Учитель доверяет ученикам, считает их равноправными участниками общей созидательной работы и постоянно подчёркивает своим поведением это доверие.
4. Учитель предоставляет возможности детям для самостоятельной работы. Он так устраивает свой класс,
чтобы в нём можно было свободно и самостоятельно
работать.
5. Учитель вырабатывает новую позицию. Он переходит от позиции лектора и контролёра к позиции помощника, наставника.
6. Учитель следит за своей речью с точки зрения дальтоновского подхода (не “Ты сделал это неправильно!”, но
“Почему ты это сделал так?”).
3. ÏÐÎÅÊÒÛ Â ÎÁÐÀÇÎÂÀÒÅËÜÍÎÉ ÎÁËÀÑÒÈ
“ÒÅÕÍÎËÎÃÈSS”
Базовое содержание нового учебного предмета учитывает имеющийся в нашей стране опыт, материальное и кадровое обеспечение трудового обучения в школе, зарубежный опыт преподавания предмета “Технология” и других
родственных дисциплины.
С 1995 г. в соответствии с новыми программами возможна реализация следующих разделов на материальной
базе, имеющейся в школах:
в начальной школе: технология обработки материа-
28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
лировка тех затруднений, которые могут быть преодолены методом проектов;
- специфика учебного проекта как средства решения
выделенной проблемы. Описание предметной и межпредметной направленности учебного проекта;
- масштаб решения проблемы (реализации проектного
метода) в двух аспектах: 1) организационный (количество
учащихся, учебный возраст); 2) временной (длительность
проектной работы учащихся);
- задачи, решаемые в ходе реализации проектной деятельности:
1) педагогические (развитие определённых способностей учащихся);
2) методические (разработка соответствующих методических средств);
3) “теоретические”;
- этапы реализации педагогического проекта, планируемые результаты на каждом этапе (из расчёта общей
продолжительности работы от 1 до 3 лет);
- критерии реализации педагогического проекта;
- негативные последствия реализации педагогического проекта.
Отличительной особенностью реализуемого в школе проектного метода является разработка коллективных
процедур обсуждения проектов (как педагогических, так
и ученических) на всех этапах их реализации: от формулировки проектного замысла до защиты результатов реализуемого проекта.
Для эффективности работы с помощью метода проектов учителю можно предложить правила, разработанные
Ассоциацией Дальтон-план-школ (Нидерланды).
1. Учитель сам выбирает, будет ли он работать с помощью метода проектов. Никто из администрации школы
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
лов (природных, бумаги, проволоки...), культура дома (правила поведения, сервировка стола), уход за домом (уборка, мытье посуды, уход за домашними растениями и т. д.),
информационные технологии (обучающие игры на ПЭВМ
при наличии дисплейного класса), выполнение творческих
работ - проектов. Для реализации модуля “электротехника” нужны простейшие электроконструкторы, для модуля
“элементы техники” - механические конструкторы;
в средней школе: технология обработки конструкционных материалов и элементы машиноведения, культура дома, технологии обработки ткани и пищевых продуктов, художественная обработка материалов, строительные и ремонтно-отделочные работы, информационные
технологии (при наличии дисплейного класса), выполнение проектов;
в старших классах: домашняя экономика и основы
предпринимательства, производство и окружающая среда, общественное производство и профессиональное самоопределение, информационные технологии (при наличии дисплейного класса), художественная обработка материалов, техническое творчество, введение в художественное конструирование (по выбору), выполнение проектов.
Платье шью сама
Исторический костюм /по произведениям А.С. Пушкина/
Русские узоры
30
Ïðîåêòíûå ðàçðàáîòêè ìîæíî êëàññèôèöèðîâàòü ñëåäóþùèì îáðàçîì:
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В соответствии с классификацией можно выделить примерные направления творческих проектов школьников.
- кормушка для птиц,
- скамейка для малыша,
- домик для птиц,
- кашпо,
- набор разделочных досок,
- набор детских игрушек,
- полка для книг,
- полка для цветов,
- приспособление для пропиливания лобзиком,
- складной стульчик,
- светильник,
- полка для телефона,
- полка для обуви,
- лопата для уборки снега,
- вешалка для одежды,
- хлебница,
32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
По содержанию проекты классифицируются следующим образом.
• Интеллектуальные. Описания модернизированных
оригинальных новых технологий обработки материалов,
продуктов, почты; программы для ЭВМ; дизайнерские
разработки и др.
• Материальные. Изготовление инструментов, приспособлений, бытовых устройств, средсв малой механизации
и автоматизации, учебно-наглядных пособий, упаковок,
одежды, контролирующих устройств.
• Экологические. Очистка загрязненных производственных помещений, лесных и лесохозяйственных угодий, водоемов; сбор и использование вторичного сырья для изготовления объектов труда учащимися.
• Сервисные. Сбор, оформление и представление информации, обслуживание и ремонт оборудования; ремонт
и благоустройство жилья; оказание услуг.
• Комплексные, включающие интеллектуальные, материальные, экологические и сервисные составляющие.
Например, оформление деловых бумаг, сервировка стола,
оформление интерьера квартиры, моделирование причесок, организация гарантийного ремонта автомобилей и т.д.
Исходя из местных условий, интересов учащихся, в
каждой школе по этим направлениям составляется банк
творческих проектов. В него могут быть включены, например, задания по разработке и изготовлению следующих изделий (услуг):
- счетный материал для первоклассников,
- праздничные гирлянды и украшения,
- банкетка,
- набор прихваток для кухни,
- куклы, мягкие игрушки,
- одежда, швейные изделия,
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Российских олимпиадах. В районном методическом кабинете также создан банк творческих проектов. Ниже предлагается примерная тематика проектов из опыта работы
учителя технологии МОУ Тохтуевской средней общеобразовательной школы Брезгеной Н.Е.
5 класс
Фартук/передник/ - элемент русского национального
костюма.
Фартук традиционный и современный.
Художественная отделка фартука.
“Дейл солнца” хлопок в быту и производстве.
Русский лён - современный шёлк.
Вышивка - древнее рукоделье.
Весёлые лоскутки.
Тайна бабушкиного сундука.
Игрушки - подушки.
Осенние хлопоты /заготовка овощей/.
Овощи - лекари.
Праздничный стол из салатов.
Этот удивительный бутерброд.
Электробытовые приборы - хорошие помощники.
6 класс
Из истории посуды, столовых приборов.
Виды десерта.
Праздник моей семьи.
Подарок своими руками.
Интерьер моей квартиры.
Мой дом - мой двор.
Воротники.
Салфетки для праздничного стола.
Платье шью сама.
Исторический костюм /по произведениям А.С. Пушкина/.
34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- журнальный столик,
- подставка для инструмента к токарному станку,
- роботы.
Программы для ЭВМ.
- Приспособления для центровки отверстий.
- Набор садового инвентаря.
- Набор кухонной утвари.
- Шкатулка.
- Подставка для кассет.
- Полка для аудиотехники.
- Почтовый ящик.
- Переключатель ёлочных гирлянд.
- Ремонт жилья, оборудования.
- Модель светофора.
- Стенд для изучения ПДД.
- Сторожевое устройство.
- Подсвечник.
- Праздничные приглашения.
- Проведение юбилеев, праздников, обрядов.
- Электронные игровые автоматы.
- Профессиограммы и психограммы профессий. Профдиагностические методики.
- Бизнес-планы.
- Планы профессиональной карьеры и др.
- Теплосберегающий дом.
Энергосберегающий дом.
Методическое объединение учителей технологии Соликамского района работает по изучению и внедрению проектного метода обучения с 2001 года. В школах накоплен
определённый опыт, имеются положительные результаты
и достижения: победы учащихся на районных, областных,
35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4. ÌÅÒÎÄÈ×ÅÑÊÈÅ ÐÅÊÎÌÅÍÄÀÖÈÈ
(ÏÀÌSSÒÊÈ) ÏÎ Ó×ÅÁÍÎÌÓ
ÏÐÎÅÊÒÈÐÎÂÀÍÈÞ
Для эффективности работы над проектом разработаны следующие памятки для учащихся и учителей
технологии.
Ïàìÿòêà ó÷åíèêó
1. Îñîçíàíèå íóæä èëè ïðîáëåì.
Нужды начинаются там, где ты стоишь. Посмотри вокруг, что ты можешь сделать своими руками? Возможно,
дома, в школе, на игровой площадке ты принесёшь пользу.
2. Èññëåäîâàíèå è ðàçâèòèå èäåè.
Необходимо найти как можно больше информации. Сходи в библиотеку, посмотри журналы, книги и т.д. Оцени свои
возможности. Реально оцени время для решения проблем.
3. Ïîèñê àëüòåðíàòèâíûõ âàðèàíòîâ.
Выбери наиболее оптимальный вариант с учетом экономного расходования материала, экологичности, технологии приготовления и т.д.
4. Êîíñòðóèðîâàíèå èçäåëèÿ.
Ты должен подумать над формой своего изделия.
5. Ðàçðàáîòêà òåõíîëîãèè èçãîòîâëåíèÿ.
36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Русские узоры.
Бисероплетение.
7 класс
Праздник моей семьи.
Как накрыть праздничный стол /этикет/.
Подарок своими руками.
Виды тепловой обработки продуктов.
Изделия из лоскута.
Юбка своими руками.
Современная одежда.
Одежда для отдыха.
Русские узоры.
8 класс
Из истории костюма.
Торт ко дню рождения.
Интерьер моей кухни.
Салфетки для семьи и в подарок.
Изготовление диванной подушки.
Одежда для дома.
Русские узоры.
Подарок для друга.
Отделка готового швейного изделия.
9 класс
Стиль в одежде.
Вегетарианская кухня.
Русская кухня.
Приготовление изделий из теста.
Приготовление закусочных блюд.
Русские традиции и обычаи.
Интерьер мой квартиры.
37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- выполни теоретическую и практическую часть проекта;
- внеси коррективы в теоретическую часть по результатам выполнения изделия;
- напечатай графическую часть проекта;
- подготовься к защите и оценке качества твоей работы, выполни демонстрационные, наглядные материалы;
- защити проект.
4. Используй в работе справочную литературу: каталоги, словари, журналы, книги и т.п., материалы музеев и
выставок.
5. Думай о том, как твоя работа пригодится тебе в будущем, стараясь связать ее с выбранной профессией.
6. Учитывай традиции и обычаи округа и города, в
котором ты живешь.
7. Всегда помни об экологии родного города и своем
здоровье.
8. Используй знания по любым предметам, а также
свой бытовой опыт. Проявляя творчество, основывайся
только на научных знаниях.
9. Не стесняйся по всем вопросам обращаться к руководителю проекта.
Ïàìÿòêà ó÷èòåëþ
Обучая ученика выполнению творческих проектов,
приучай их:
- формулировать идею проекта, исходя из потребности намеченной задачи и ограниченности ресурсов;
- осознавать её, разрабатывать альтернативные варианты;
- определять критерии, оценки проекта / экономичность, технологичность, экологичность, размеры, полезность и т.д./;
38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Составь план изготовления изделия. Тщательно продумай, какие материалы тебе понадобятся, какими инструментами и приспособлениями будешь работать, имеется
ли необходимое оборудование в школьной мастерской.
Выбери наиболее рациональную технологию.
6. Âûïîëíåíèå èçäåëèÿ.
7. Àíàëèç è îöåíêà èçäåëèÿ.
Решил ли ты проблему? Оцени проект по всем требованиям. Определи, что он дает, какие его положительные
стороны (недостатки).
Ïàìÿòêà (ìåòîäè÷åñêèå ðåêîìåíäàöèè)
ïî ó÷åáíîìó ïðîåêòèðîâàíèþ
1. Проект - это твоя самостоятельная творческая разработка. Выполняя его, привлекай к работе родителей, друзей и других людей.
2. Помни, что главное для тебя - развить свои творческие способности.
3. Выполняй проект в следующем порядке :
- выбери с помощью родителей и учителя тему;
- подбери информацию (книги, журналы и др.);
- спланируй весь объем работы и организацию ее выполнения с помощью учителя;
39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Табл.1
5. Àëãîðèòì ðàáîòû íàä ïðîåêòîì
40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- разрабатывать план реализации идеи;
- проектировать изделие;
Çàùèòà ïðîåêòà
Необходимым этапом выполнения проектов является
их защита. На этом этапе учитель и обучающийся подробным образом анализируют логику, выбранную проектировщиками, объективные и субъективные причины неудач, неожиданные последствия деятельности и т.п. Понимание ошибок создает мотивацию к дальнейшей деятельности, формирует личный интерес к новому знанию, дает
возможность разобраться, как именно неудачно подобранная информация создала “Ситуацию неуспеха”.
Самое интересное, что даже неудачно выполненный
творческий проект также имеет положительное педагогическое значение.
Таким образом, в результате определённой системы
41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ры внимания учителя. Вторая составляющая – собственно выполненный проект, причём не объём освоенной информации (что изучено), а её применение в деятельности
(как применено) и реальный результат – уровень воплощения задуманного в материале.
Вполне понятно, что традиционная пятибалльная
шкала, в данном случае, далеко не адекватна. Вот почему стоит попробовать использовать с этой целью рейтинговую оценку.
Îöåíèâàíèå ïðîåêòà
1-й способ. Перед защитой проекта на каждого учащегося составляется индивидуальная карта. В ходе защиты
она заполняется педагогом и одноклассниками, а затем и
самим учеником. После этого подсчитывается среднеарифметическая величина из расчета баллов, выставляемых в
данной позиции (см. таблицу). Суммирование в этом случае выглядит следующим образом: 85-100 баллов — «отлично»; 70-85 баллов — «хорошо»; 50-70 баллов— «удовлетворительно»; менее 50 баллов — «неудовлетворительно». Для избежания «двойки» за проект в ходе проектирования необходимо проводить консультации, дискуссии, насыщать учебную деятельность элементами самостоятельного познания и получения информации.
Табл.2
Èíäèâèäóàëüíàÿ êàðòà ó÷àùåãîñÿ,
çàùèùàþùåãî ïðîåêò
2-й способ. Для оценивания индивидуальной работы
над проектом более удобна рейтинговая оценка (см. табли-
42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
взаимодействия учителя и учеников у последних формируются продуктивные подходы к овладению информацией, снимается страх перед “неправильным” высказыванием или решением и закрепляются доверительные отношения с педагогом, который стремится побуждать их к нестандартному мышлению.
Остановимся на достаточно сложном вопросе - об оценке выполнения творческих проектов. Нередко всё сводят
к анализу и оценке конечного продукта. На самом же деле
при этом необходимо учитывать, по крайней мере, два результата. Первый (скрытый) – это педагогический эффект
от включения учащихся в «добывание знаний» и их практическое применение: мотивация, рефлексия и самооценка, умение делать выбор и осмысливать как его последствия, так и результаты собственной деятельности. Именно эта составляющая результата часто остаётся вне сфе-
43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
щихся в процессе проектирования.
Табл. 4
Ðåéòèíãîâàÿ îöåíêà (ïîâûøåííûé óðîâåíü)
Итоговая оценка (балл): 200-155 баллов - «отлично»;
154-100 баллов - «хорошо»; менее 100 баллов -
44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
цу3). Подобная анкета заполняется в ходе защиты са мим
проектантом, его одноклассниками и учителем.
Табл.3
Ðåéòèíãîâàÿ îöåíêà ïðîåêòà
Итоговая оценка (балл): 180-140 баллов - “отлично”;
135-100 баллов- “хорошо”; 95-65 баллов - “удовлетворительно”; менее 65 баллов - “неудовлетворительно”.
3 способ. Для старшеклассников можно предложить
более сложный рейтинговый подход, где выделяются и
оцениваются 10 критериев на 4 уровнях (0, 5, 10, 20 баллов). Сложность заключается не в оценке, а в повышенных критериях, приближающихся к вузовским. Сама оценка складывается из суммы среднеарифметической величины коллективной оценки, самооценки и оценки преподавателя (сумма делится на три). Выделяются 5 критериев
выполнения и 5 критериев защиты проекта, и каждый из
них оценивается отдельно (таблица 4). Правда, при таком
подходе исключена оценка собственно деятельности уча-
45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Разработка и модернизация технологии для изготовления различных видов из древесины, металла, пластмассы, ткани, обработка пищевых продуктов, использование
вторичных ресурсов и т.д. с обязательной апробацией результатов.
3. Решение задач дизайна производственных, учебных
и жилых помещений.
4. Разработка способов и приемов рационального ведения хозяйства, благоустройство жилища.
3. Îñíîâíûå òðåáîâàíèÿ ê âûïîëíåíèþ
ïðîåêòà
Учащиеся выполняют не менее одного проекта за учебный год с 5 по 11 класс. При выборе темы учитываются
потребности школы, семьи, общества. Проекты выполняются индивидуально или в составе группы временного творческого коллектива. При разработке и выполнении
коллективного проекта учитывается вклад каждого учащегося в выполнении творческой работы. Во время выполнения проекта учащиеся продолжают пополнять знания и
формировать умения в соответствии с требованиями программы курса “Технология”.
4. Ïîðÿäîê âûïîëíåíèÿ ïðîåêòà
Выполнение проекта осуществляется в 5 этапов.
1. Подготовительный этап:
- выбор темы проекта учащимися, его обоснование и
формирование мотивации деятельности по выполнению
проекта;
- определение учащимися объема знаний, умений, навыков, необходимых для выполнения проекта в соответ-
46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
«удовлетворительно».
Методическим объединением учителей технологии Соликамского района разработано положение об ученическом проекте с опорой на предложенный алгоритм. Программа школьного курса «Технология» предусматривает
ежегодное выполнение творческого проекта из различных
областей деятельности - учебной, производственной, бытовой - учащимися 5-11 классов с опорой на предложенный алгоритм.
6. ÏÎËÎÆÅÍÈÅ ÎÁ Ó×ÅÍÈ×ÅÑÊÎÌ
ÏÐÎÅÊÒÅ ÏÎ ØÊÎËÜÍÎÌÓ
ÊÓÐÑÓ “ÒÅÕÍÎËÎÃÈSS”
1. Öåëè è çàäà÷è
Сформировать у учащихся систему интеллектуальных и
обще-трудовых знаний, умений и навыков методом проектирования. Способствовать овладению учащимися навыков самообразования, а также развитию творческих способностей учащихся.
2. Òåìàòèêà
Темы проектов выбираются учащимися самостоятельно или по рекомендации учителя. Окончательный выбор
темы проекта остается за учителем. Проекты выполняются по следующим направлениям.
1. Решение конструкторско-технологических задач по
разработке и изготовлению учебно-наглядных пособий,
инструментов, приспособлений для работы в учебных мастерских, декоративно-прикладных изделий и т. п.
47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5. Заключительный этап:
- представление (зашита) проекта;
- оценка результатов.
5. Ðóêîâîäñòâî ïðîåêòîì
Учебной программой предусмотрены учебные часы, выделяемые на выполнение проекта в 5 - 9 классах, - 16 часов.
Руководство выполнением учащимися проектов осуществляет учитель технологии, который обеспечивает рациональный характер их деятельности и успешное ее завершение, а также следит за соблюдением учащимися правил техники безопасности.
6. Îôîðìëåíèå ïðîåêòà
Результаты труда, представление к защите, должны
быть надлежаще оформлены.
1. Готовые изделия имеют этикетку с описанием, кем
выполнен проект, краткое название проекта.
2. Готовые изделия имеют необходимый пакет документации и рецензию учителя, осуществляющего руководство проекта.
Табл.5
Òðåáîâàíèÿ ê ïðåäñòàâëåííîé äîêóìåíòàöèè
1. Объем представленной документации зависит от
класса обучения.
В зависимости от возраста и класса обучения учащиеся
постепенно овладевают технологическими, специальными
и общетрудовыми знаниями и навыками, необходимыми
согласно программе обучения.
2. Учащиеся с 5-8 класс представляют проекты в рукописном
виде, в 9-11 классах, по возможности, - в печатном виде.
48
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ствии с требованиями программы;
- подбор рабочей группы.
2. Этап планирования:
- определение источников необходимой информации;
- определение способов сбора и анализа информации;
- определите способа представления результатов (формы проекта);
- установление процедур и критериев оценки результатов проекта;
- распределение задач (обязанностей) между членами
рабочей группы.
3. Этап исследования:
- сбор и уточнение информации (основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты и т.п.);
- выявление (“мозговой штурм”) и обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта;
- поэтапное выполнение исследовательских задач проекта.
4. Технологический этап:
- анализ информации;
- формулирование выводов;
- оформление проекта;
49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4. Приложение
Приложение может быть одно или несколько. При наличии нескольких приложений им присваиваются номера
(1, 2, 3...). Каждое приложение должно начинаться с нового
листа (страницы) с указанием в правом верхнем углу слова
“Приложение” и иметь тематический заголовок. В приложении включают схемы, таблицы, графики, иллюстрации.
5. Библиографический список
В алфавитном порядке указывается:
- Фамилия, инициалы автора.
- Название книги, брошюры.
- Название города, где расположено издательство [пишется полностью, допустимо сокращение только для Москвы и Санкт-Петербурга), год издания.
7. Îðãàíèçàöèÿ çàùèòû ïðîåêòà
В процессе защиты учащиеся должны обосновать тему
проекта, его производственно-коммерческое значение, ход
работы. К защите представляется готовое изделие и пакет
технической документации.
Ïðèìåðíàÿ ñõåìà âûñòóïëåíèÿ
1. Вступительная часть:
- кратко и четко сформулировать причины выбора темы
проекта;
- анализ работы в теории и на практике.
2. Основная часть:
- факты и примеры, подтверждающие эффективность
выбранной темы для реализации творческого проекта.
3. Заключение:
50
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. Объем учебного проекта не более 1 листа печатного текста на раздел. Работа печатается на пишущей машинке или с помощью компьютера через 2-1,5 интервала на бумаге формата А 4 с числом строк на странице не
более 40. В каждой строке должно быть не более 65 знаков с учетом пробелов между словами. Минимальная высота шрифта 1,8 мм.
Ñòðóêòóðà ïðåäñòàâëåííîé äîêóìåíòàöèè
1. Титульный лист (приложение 1) содержит выходные
данные работы.
Вверху указывается название образовательного учреждения. Название проекта размещается в центре титульного листа. Название работы не подчеркивается, переносы
слов не допускаются.
Ниже указывается:
- кем выполнена работа (фамилия, имя, класс);
- Фамилия, имя, отчество преподавателя, который является научным руководителем проекта, его должность,
категория (разряд).
В самой нижней части страницы титульного листа следует указать название населенного пункта и год написания работы.
2. Содержание.
В оглавлении автор проекта последовательно перечисляет структурную основу работы.
Справа, после окончания наименования каждого раздела, проставляются номера соответствующих страниц. Содержание размещают на отдельной странице.
3. Основная часть
Порядок классификации разделов [см. выше из таблицы].
51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1. Конструктивные критерии:
- прочность, надежность;
- вес, распределение массы;
- удобство использования;
- соответствие конструкции назначению изделия.
2. Технологические критерии:
- количество используемых деталей, использование
стандартных деталей;
- оригинальность применения и сочетания материалов,
их дефицитность и долговечность, расход материалов;
- стандартность технологии, необходимое оборудование;
- сложность и объём выполняемых работ.
3. Экологические критерии:
- загрязнение окружающей среды при производстве;
- возможность использования отходов производства;
- возможность использования деталей по окончании
срока службы;
- возможность утилизации изделий и деталей.
4. Эстетические критерии:
- оригинальность формы;
- композиционная завершённость;
- использование традиций национальной художественной
культуры;
- цветовое решение;
- стиль.
5. Экономические и маркетинговые критерии:
- потребность в данном изделии на рынке;
- возможность массового производства;
- себестоимость изделия (услуги);
- доступность;
- целесообразность, вид рекламы.
10. Êðèòåðèè îöåíêè ïðîåêòàíòà
1. Качество доклада:
52
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- изложение выводов в обобщенном виде и указание пути дальнейшего исследования в проектной деятельности;
- реклама изделия.
8. Èòîãè ðàáîòû ïî âûïîëíåíèþ ïðîåêòà
1. Итоги работы по выполнению проекта подводит экспертная комиссия, состоящая из представителей - предметников, педагогов дополнительного образования, специалиста других организаций (по тематике проекта). Выполненные проекты оцениваются по 4 - балльной системе: “отлично”, “хорошо”, “удовлетворительно”, “неудовлетворительно”. В случае оценки учебного проекта на
“неудовлетворительно”, а также неизготовления проекта
по уважительной причине или по болезни, экспертная комиссия может принять решение о переносе срока защиты
проекта на более позднее время в текущем учебном году.
2. Если учебный проект выполняется коллективно, комиссия оценивает вклад каждого учащегося в выполненную работу.
3. Комиссия при оценке проекта может рассмотреть рецензии специалистов на выполненную работу.
4. Оценка выставляется на обратной стороне пакета документации с подписями членов комиссии. Оценки проектов вносят в аттестационную ведомость.
5. Проекты, получившие хорошие и отличные оценки, внедряются или рекомендуются для внедрения, а
также демонстрируются на выставке детского творчества в школе.
6. Обязательно выявляется лучшая тройка проектантов в классе и формируется “золотой” фонд лучших проектов школы.
9. Êðèòåðèè îöåíêè ïðîåêòíîé äåÿòåëüíîñòè
53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Áèáëèîãðàôè÷åñêèé ñïèñîê
1. Анучин Д.Н. О древнем луке и стрелках // Труды V
Археологического съезда в Тифлисе 1981. - М., 1987.
2. Кирпичников А.Н., Медведев А.Ф. Вооружение //
Древняя Русь: Город, замок, село. - М., 1985.
3. Тэрнер В., Символ и ритуал. - М., 1983.
4. Успенский Л.В. Почему не иначе ?: Этимологический
словарь школьника. - М.: Детская литература 1967. 302 с.
5. Фекишева Л.А. Аппликации из соломы // Дошкольное воспитание, 1993. №4. С.34-35.
Ïàìÿòêà ðåöåíçåíòó äëÿ ðåöåíçèðîâàíèÿ
ïðîåêòíîé ðàáîòû
В рецензии оценивается актуальность избранной
темы и ее значения в теоретической и практической
деятельности.
Вступительная часть проектной работы должна раскрывать актуальность избранной темы, ее разработанность в
литературе, научную и практическую значимость, использованные при написании методы исследования и источники проектной работы (литература, документы, обобщение
опыта, результаты собственной практической деятельности автора, наблюдение и пр.).
Основная часть проектной работы должна раскрывать
содержание избранной темы в аспекте, определенном автором. Как правило, первые разделы основной части имеют реферативный характер на основе специальной литературы, а остальные разделы должны иметь практическую направленность в той или иной деятельности или
собственные воззрения по избранной проблематике. Рецензенту важно оценить глубину изучения автором тео-
54
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- полнота предоставления работы, результатов, аргументов;
- объём доклада.
2. Объём и глубина знаний по теме (эрудиция).
3. Особенности представления проекта:
- культура речи;
- манера;
- использование наглядных средств;
- чувство времени и удержание внимания аудитории.
4. Ответы на вопросы:
- полнота;
- убедительность;
- убеждённость;
- дружелюбие;
- стремление использовать ответы для успешного
раскрытия темы.
5. Деловые и волевые качества докладчика:
- стремление к достижению высоких результатов;
- готовность к дискуссии;
- способность работать с перегрузкой;
- доброжелательность, контактность.
Îãëàâëåíèå
1. Обоснование темы.
2. Историческая справка.
3. Теоретическое обоснование.
4. Графика.
5. Экономическое обоснование.
6. Технологическая карта.
7. Экологическое обоснование.
8. Рекомендации.
9. Библиографический список.
10. Приложение.
55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
программы “Технология”:
• технология конструкционных материалов;
• технология обработки тканей и продуктов;
• художественная обработка материалов;
• ремонтно-отделочные работы;
• бытовые электрические приборы (электротехника);
• основы домашней экономики;
• графика;
• гигиена девушки, косметика;
• проект.
2. Примерные темы практических заданий:
• выполнить обработку несложной детали ручными инструментами - нарезать наружную резьбу, нарезать внутреннюю резьбу, показать приемы работы с рубанком,
фуганком, шерхебелем; выполнить шиповое соединение;
• выполнить обработку несложной детали на токарном
или сверлильном станке;
• выполнить шиповое соединение;
• составить технологическую карту обработки несложного соединения;
• забивать и вытаскивать гвозди;
• продемонстрировать приемы работы при фальцовке;
• применить приемы рубки металла вручную;
• изготовить изделие с применением гибки прутка (рыхлитель, дверной крючок), подвесную петлю;
• обработать несложное изделие на металлообрабатывающем станке;
• разработать эскиз изделия в технике лоскутной пластики (прихватка, декоративная салфетка, фартук и т.п.);
• обработать петли различными способами;
• обработать пройму подкройной обтачкой;
• обработать головину косой обтачкой;
• обработать низ юбки двумя способами;
56
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
рии вопроса, эрудицию автора в освоении темы проекта
по проблеме, оригинальность подхода к избранной теме,
целенаправленность и логику выводов.
Проектная работа должна иметь выводы, в которых подводятся итоги теоретической и практической разработки
проблемы, излагаются основные положения темы, определяются практические аспекты этих положений.
Работа должна иметь план, который отражает структуру и логику изложения темы.
Следует оценивать грамотность и последовательность
изложения, стиль речи автора.
Основное внимание обратить на оформление проектной работы, ее внешний вид.
Памятка разработана на РМО учителей технологии
школ Соликамского района. Утвержденa на заседании методического объединения 29 августа 2002 года.
7. ÐÅÊÎÌÅÍÄÀÖÈÈ ÏÎ ÏÐÎÂÅÄÅÍÈÞ
ÂÑÅÐÎÑÑÈÉÑÊÎÉ ÎËÈÌÏÈÀÄÛ Ó×ÀÙÈÕÑSS
ÏÎ ÒÅÕÍÎËÎÃÈÈ
Департамент образования и науки администрации
Пермской области в соответствии с планом работы Департамента проводит I (школьный) и II (муниципальный) этапы Всероссийской олимпиады учащихся по технологии.
Олимпиада проводится в виде очного соревнования со
сдачей тестов, выполнением практического задания по
основным разделам минимального содержания основного общего образования программы “Технология” и защиты проекта. По решению жюри учащиеся I и II этапов могут выполнять только тестирование и защиту проектов.
1. Тестирование проводится по следующим разделам
57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
способов работы.
• Глубина и объем разработок по теме. Межпредметные связи.
• Экономичность изделия. Самооценка. Общественно
полезная значимость.
II. Изделие.
• Соблюдение технических требований, стандартов.
• Дизайнерское решение (цвет, композиция, форма и
т.д.).
• Использование регионально-национальных особенностей.
• Товарный вид.
III. Защита проекта.
• Качество выступления (полнота представленной работы, аргументация выбора темы, словарный запас, терминология, культура речи).
• Ответы на вопросы (полнота, убедительность, стремление использовать ответы для успешного раскрытия сильных сторон ответа).
Ïîäãîòîâêà ê âûïîëíåíèþ ïðîåêòà
I. Определение темы и цели проекта желательно начать
задолго до его реального выполнения. В начале учебного
года учащимся предлагаются темы проектов:
1. Решение задач дизайна производственных, учебных
и жилых помещений.
2. Разработка и модернизация технологий для изготовлений, различных видов объектов из древесины, металла и т.д.
3. Разработка способов и приемов рационального ведения хозяйства, благоустройство жилища.
4. Разработка способов и приемов по продлению
58
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
• выполнить обработку накладного кармана;
• выполнить раскладку выкройки швейного изделия
на ткани в полоску, в клетку, с направленным рисунком;
• подготовить выкройку юбки или плечевого изделия
к раскрою;
• выполнить моделирования фартука различного назначения;
• выполнить моделирование юбки, плечевого изделия
по предложенному искизу.
Каждый ученик олимпиады выполняет проект: описание [объему 10 печатных листов с приложениями
- чертеж, эскизы, таблицы и др.], представляет готовое изделие.
Описание проекта должно включать цели проекта,
спектр первоначальных идей, обоснование выбранной
идеи, изложение процесса проектирования и изготовления, выбор технологии изготовления, анализ экологических и экономических сторон, самооценку.
Описании и само изделие сдается участниками олимпиады в оргкомитет не позднее, чем за две недели до начала олимпиады.
Ïðèìåðíûå êàòåãîðèè îöåíêè ïðîåêòà:
I. Пояснительная записка.
• Аргументация выбора темы. Оригинальность предложенной модели (конструкции).
• Соответствие разработанной документации изделия
(соответствие функциональному назначению). Качество
оформления документации, актуальность (тест, схемы,
рисунки и т.д.).
• Правильность выбора технологических приемов и
59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
(использованы материалы журнала “Школа и производство” №1, 1998, №6, 1999).
II. Последовательность работы над проектом.
Вторая стадия работы над проектом - планирование, которое предусматривает следующую деятельность учащихся:
а) определение источников необходимой информации. Это могут быть журналы: “Школа и производство”,
“Делаем сами”, “Коллекция идей”, “Чудесные мгновенья” и др, учебники по технологии и дополнительная
литература в школьной и сельских библиотеках, телепередачи “Пока все дома” («Очумелые ручки»), “Доброе утро” на НТВ;
б) работа с абзацем и вычленение необходимой информации. На этой стадии учащиеся формируют задачи проекта, вырабатывают план проекта. Детям трудно определить цели, поставить задачу, поэтому учитель предлагает
идеи, высказывает предложения;
в) следующее содержание работы - определение способа представления результатов формы проекта. По технологии формы проекта - две. Одна - это теоретическая (пояснительная записка). Вторая - практическая работа (конкретное изделие, макет, модель, видеофильм, компьютерная разработка и т.д.);
г) установление процедур и критериев оценки результатов проекта. Учащиеся выбирают и обосновывают свои
критерии успеха проектной деятельности. Перспективное
планирование с самооценки материальных, психологических, физических возможностей в сочетании со знаниями,
умениями, навыками;
д) распределение задач (обязанностей) между членами
рабочей группы. Работа над проектом может быть индивидуальной, групповой. Руководить проектом может учи-
60
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
жизни изделий, вещей.
Тему проекта может выбрать и сам ученик, тема проекта может быть предложена родителями. Особо надо отметить важность выбора темы проекта. Многое зависит
тут от учителя, который, с одной стороны, должен поощрять инициативу школьника, а с другой стороны, объективно оценивать его возможности. Для этого необходимо ясно представлять, какие требования предъявляются к
школьному проекту. Тема должна быть интересна ученику, открывать возможности для самостоятельного выдвижения и реализации новых идей, развития имеющихся у
него знаний и умений, учитывать уровень материальной
и технической базы школы, безопасность труда и время,
отводимое на выполнение работы, обеспечивать, в конечном счете, создание полезной и красивой вещи.
Естественно, что не каждый школьник способен сам выбрать тему проекта. В связи с этим у учителя должен формироваться “Банк проектов” - перечень возможных проектных заданий для учащихся с учетом их возраста и класса. В мастерской можно разместить образцы выполнения
проектов, включая изготовленные школьниками изделия.
Во время подготовки необходимо обсудить с учащимися темы проектов, определить цели проектов (что и почему надо делать, ответить на вопросы, интересующие учащихся, помочь подобрать необходимый материал, инструмент. Школьники часто задают вопрос: “Зачем это нам
нужно?”. Необходима мотивация, например: «Может быть,
среди вас сейчас стоят будущие предприниматели. У вас
есть прекрасная возможность выступить в роли бизнесмена и создать конкурентоспособное изделие, пользующееся
спросом у покупателя, а также вы можете проявить себя в
роли конструктора, дизайнера, экономиста, изобретателя
и т.д. и в будущем определиться с выбором профессии»
61
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
в виде таблицы морфологического анализа. Сопоставляя
различные варианты конструктивных признаков, приведенных в таблице, можно сконструировать различные варианты изделии.
Составив таблицу морфологического анализа, переходим к выполнению третьего этапа исследовательской работы - к выбору оптимального варианта проектируемого изделия. При выборе оптимального варианта изделия учащиеся должны руководствоваться следующими критериями:
• степенью конструктивной сложности изделия в зависимости от собственных возможностей и возможностей
материально-технической базы школьных мастерских;
• доступностью материала, его долговечностью, прочностью, возможностью декоративной обработки;
• необходимыми материальными затратами с учетом
возможности семейного бюджета (изделие не должно получиться дороже предлагаемого торговлей) и т.д..
Итак, вариант конструкции выбираемого изделия должен соответствовать цели проекта и реальным возможностям учащегося.
После того, как сделан окончательный выбор конструкции, приступаем к заключительному, четвертому этапу этапу последовательного выполнения исследовательских
задач проекта.
На этом этапе выполняем графическое изображение изделия с указанием необходимых размеров (это может быть
либо чертеж, либо технический рисунок, либо эскиз), составляем технологическую карту и приступаем к практическому выполнению проектируемого изделия.
Ñïèñîê ëèòåðàòóðû
1. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические соченения / Под ред. А.В. Петровского. В 2т.
Т.1. - М.: Педагогика, 1979.
62
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тель или родитель, один или оба.
III. После определения темы и цели проекта, составления плана поэтапного выполнения работы приступаем
к исследовательской деятельности.
Исследовательская деятельность включает в себя:
• сбор и уточнение информации;
• выявление альтернативных (т.е. возможных) решений
поставленной задачи;
• выбор оптимального варианта хода работ;
• поэтапное выполнение исследовательских задач
проекта.
На первом этапе исследовательской деятельности собираем и уточняем всю необходимую информацию по выбранной нами теме. Источниками информации могут быть
книги, журналы, беседы, телевидение и т.д. В результате работы с источниками необходимо получить как можно больше информации по исследуемой проблеме, ознакомиться с историей возникновения выбранного нами изделия, исследовать ассортимент, прелагаемый торговлей
и промышленностью.
Вооружившись информацией, мы приступаем к следующему этапу - этапу выявления альтернативных решений
поставленной задачи. Поскольку речь идет об изготовлении конкретного изделия, целесообразно воспользоваться методом морфологического анализа. При применении
этого метода в проектируемом изделии выделяется группа основных конструктивных признаков. Для каждого
признака выбираются альтернативные варианты его исполнения. Все предложенные варианты представляются
63
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Богатырёв А.Н. и др. Учителю технологии о современных информационных технологиях: Учеб. пособ. - Киров, 1998.
3. Бронников Н.Л. и др. Методика обучения технологии. - Брянск, 1998.
4. Бычков А.В. Развитие технологического творчества
учащихся. М., 1996
5. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приёма
до философии. - М.: Сентябрь, 1996.
6. Дидактика технологического образования: Книга
для учителя. Часть 2 / Под ред. П.Р. Атутова. - М.: ИОСО
РАО, 1998.
7. Крушинов Г.И., Симоненко В.Д. Технология творчества: Книга для учащихся. - Курск, 1995.
8. На путях к методу проектов / Сборник под ред. В.В.
Игнатьева и М.В. Крупениной. - М., 1930.
9. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Российское педагогическое агенство, 1995.
10. Симаненко В.Д. и др. Технологическое образование
школьников: Метод. рекомендации. - Брянск, 1999.
11. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. - М.: Просвещение, 1986.
12. Чечель И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов // Директор школы. 1998. №4.
13. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения:
В 2т. Т.1. - М.: Педагогика, 1980.
64
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 1.
Образец оформления проекта
Министерство образования Российской Федерации
Управление образованием администрации Соликамского района
ПРОЕКТ
БРА
образовательного
средней
области
категории
65
Выполнил Корзников Ярослав,
учащийся 9 «а» класса
Муниципального
Учреждения Тохтуевской
общеобразовательной школы
Руководитель:
Брезгин Андрей Рудольфович,
учитель образовательной
технология
II квалификационной
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сделать настенный светильник-бра.
Прежде чем приступить к изготовлению бра, я проанализировал проблемы, с которыми сталкиваемся, приобретая светильник в магазине.
Конструкционные недостатки светильника-бра:
- высокая стоимость;
- отсутствие необходимого дизайна на рынке.
Затем я сформулировал свои требования к проектному изделию:
- простота изготовления светильника-бра;
- доступность материалов;
- современный внешний вид.
Итак, целью моего проекта является изготовление светильника для индивидуального освещения зеркала. Светильник должен быть из мягкого материала, достаточно
прост в изготовлении, дешев и иметь современный внешний вид.
Èñòîðèÿ ñâåòèëüíèêîâ
66
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тохтуево
2002
Îãëàâëåíèå
Введение
Формулирование проблемы
История светильников
Основная часть
Глава I
Варианты светильников
Выбор материала
Художественное оформление
Глава II
Внешний вид бра
Технология изготовления
Глава III
Технологическая карта
Экономические расчеты
Заключение
Самооценка
Список литературы
Приложение 1
ÂÂÅÄÅÍÈÅ
Ôîðìóëèðîâàíèå ïðîáëåìû
Приборы, предназначенные для освещения жилища,
называют бытовыми светильниками. В продаже можно
встретить различные виды светильников, но не в том дизайне, каком хотелось бы. В нашей прихожей около зеркала не хватало индивидуального освещения, и я решил
67
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Люди всегда освещали свои жилища. Сначала это был
огонь от костра. Позже появились лучина, керосиновые
лампы. После открытия электричества появились светильники. Светильники делятся на потолочные, подвесные, настенные, напольные, настольные.
Потолочные светильники крепятся непосредственно к
потолку. Они могут быть прямоугольной, круглой, овальной формы.
Настенные светильники (бра) используют для общего и
местного освещения. Декоративная выразительность достигается за счет решения формы рассеивателей и кронштейнов крепления. Устанавливаются светильники в жилых комнатах и в местах общего пользования.
Напольные светильники чаще всего используют для
местного освещения. Они являются переносными и могут быть установлены в разных зонах жилища.
ÎÑÍÎÂÍÀŸ ÷ÀÑÒÜ
Ãëàâà I. Âàðèàíòû ñâåòèëüíèêîâ
Для окончательного выбора формы светильника и способа художественного оформления составим таблицу морфологического анализа.
68
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
69
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Òàáëèöà ìîðôîëîãè÷åñêîãî àíàëèçà
С помощью данной таблицы можно спроектировать
различные варианты бра.
Я остановил свой выбор на светильнике, выполненном
из древесины.
Художественное оформление: выполнить прорезной
резьбой с последующим покрытием лаком.
Âûáîð ìàòåðèàëà
Из какого же материала изготовить бра? В качестве такого материала можно использовать пластмассу, древесину либо металл, но пластмасса дает деформацию при нагревании, а металл небезопасен с электричеством. Я решил использовать древесину (кедр, береза), т.к. материал
доступен, легко поддается обработке, дает возмодность
применить свои знания.
Õóäîæåñòâåííîå îôîðìëåíèå
Бра должен иметь привлекательный внешний вид. Для
художественного оформления бра можно использовать
резьбу по дереву, выжигание, нанесение рисунка или покрытие морилкой (тонирование) с последующей лакировкой изделия. Для воплощения дизайнерской задачи я применю прорезную резьбу. Прорезная резьба называется также
сквозной или пропильной. При этом способе резьбы удаляют фон. В сочетании с рельефной или геометрической резьбой создается впечатление воздушности изделия. Широкое
распространение прорезной резьбы объясняется и тем, что
по сравнению с другими видами плоскорельефной резьбы
она менее трудоемка. Наиболее простым и удобным является способ резьбы с использованием трафаретов или ша-
70
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Âíåøíèé âèä áðà
1. Основание
2. Кронштейн
3. Корпус под патрон
4. Электроарматура
5. Насвесное ушко
71
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ãëàâà II. Òåõíîëîãèÿ èçãîòîâëåíèå áðà
Основание и кронштейн бра выполнен из кедровой доски размером 600мм 220мм 25мм. Корпус под патрон
- из березового бруска 80мм 60мм 60мм. Изготовление
бра производится в два этапа. Сначала переводится шаблон
рисунка на доску, для с последующего выпиливания лобзиком. Дальнейшая обработка производится ручным инструментом: надфилем, напильником. Корпус под патрон
изготовляется на токарном станке СТД-120м. Обтачивается внешний контур заготовки. Выбор отверстия под патрон производится фрезой на сверлильном станке. Наибольшие трудности вызывает работа, связанная со сборкой и отделкой. Соединения в данном объекте получены
путем склеивания и на шурупы. Художественное оформление бра выполняется с применением прорезной резьбы. После сборки основных частей производится сборка электроцепи. Далее наносится грунтовка для скрытия
проводов. Все зоны бра покрываются мебельным лаком.
Последовательность изготовления частей бра представлена в технологической карте.
72
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ãëàâà III. Òåõíîëîãè÷åñêàÿ êàðòà
73
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
74
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
75
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
76
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ýêîíîìè÷åñêèå ðàñ÷åòû.
Себестоимость бра состоит из затрат на материалы,
электроэнергию и оплату труда. Набор я изготовил сам,
следовательно, оплату труда я не учитываю. Определим
затраты на электроэнергию 1квт/час - 0,45 руб. Стоимость
работы сверлильного станка мощностью 0,6 квт в течение
0,25 часа равна:
0.6 0.25 0.45=0.06 руб.
Стоимость работы токарного станка мощностью 0.4квт.
0.4 0.8 0.45=0.14 руб.
Суммарные затраты на электроэнергию 0.06+0.14=0.2
руб.
Прибавим к стоимости электроэнергии стоимость материалов и получим себестоимость изделия:
Электроэнергия 0.20 руб.
Брусок березовый
0.3 руб.
90мм 60мм 60мм
Кедровая доска
3.4 руб.
600мм 230мм 25мм
Лак мебельный 0,05 кг
4 руб.
Лампочка
5 руб.
Итого:
~ 13.00 руб.
В магазине бра стоит от 300 до 1500 рублей, что значительно дороже.
Çàêëþ÷åíèå
Самооценка изделия:
+ Бра изготовлено собственными силами;
+ удобно в пользовании;
+ дешевле, чем в магазине;
+ улучшает интерьер дома;
77
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1. Бобиков П.Д. Мебель для нашего дома. Нива России. 1992г.
2. Буриков В.Г., Власов В.Н. Домовая резьба. Нива
России. 1994г.
3. Крейдлин Л.Н., Столярные работы. Москва: Высшая школа, 1982г.
4. Хворостов А.С., Новиков С.Н. Мастерим вместе с
папой. Москва: Просвещение, 1991.
5. Журналы. «Сделай сам».
6. Щаренский. «Бытовые электротовары».
ект
Рецензия на творческий проучащегося 9 “а” класса
Тохтуевской средней школы.
Корзникова Ярослава
на тему: “Бра”.
Автор рецензированной работы изучал достаточный
перечень научно-методической литературы и на высоком уровне усвоил значимость изделия в интерьере своей квартиры. Проект выполнен в соответствии со всеми
требованиями. Материалы расположены последовательно и объединены одной тематикой, которая раскрыта в
средней полноте. Учтена экономичность изделия, его дизайн соответствует интерьеру коридора. Сделаны самооценочные выводы.
Необходимо отметить добросовестное, старательное
отношение учащегося к работе. Проделана большая, кропотливая работа по изготовлению изделия и заслуживает
оценки “отлично”.
Учитель: ____________________________
78
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
+ все операции доступны;
+ исполнено из экологически чистого материала;
+ цель достигнута;
- не подходят лампочки большой мощности и размеров;
- производство получилось не безотходным.
Áèáëèîãðàôè÷åñêèé ñïèñîê
79
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Учебно-методическое издание
МЕТОД ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ
ТЕХНОЛОГИИ
Составитель:
кандидат педагогических наук, декан
педагогического факультета
Г.В. Нарыкова
Методические рекомендации
Зав. РИО Л.В. Малышева
Редактор Ю.С. Чирков
Корректор Л.Г. Абизяева
Компьютерная верстка - Е.В. Ворониной
Дизайн обложки - Е.В. Ворониной
Подписано в печать 16.12.2004г.
Бумага для копировальной техники
Формат 60х84/16. Гарнитура «Times New Roman Cyr»
Печать ризографная. Усл. печ. листов 4,65
Тираж 100 экз. Заказ №53.
Отпечатано в РИО СГПИ
618547, Соликамск,
Пермской области.,
ул. Северная, 44.
80
Документ
Категория
Образование
Просмотров
364
Размер файла
759 Кб
Теги
проектов, метод, технология, урока, 1170
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа