close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

1213.УМК по дисциплине «Специальная психология» для направления подготовки 034400

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ШУЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Кафедра социальной педагогики и акмеологии
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
по дисциплине «Специальная психология »
для направления подготовки 034400.62 Физическая культура для лиц с отклонениями в
состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)
профиля Физическая реабилитация
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Оглавление
Пояснительная записка с изложением целей и задач УМК………………………….
3
Аннотация ………………………………………………………………………………
4
Выписка из учебного плана направления подготовки 034400.62 Физическая
культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья
(адаптивная физическая культура) профиль Физическая реабилитация
(заочная форма обучения)…………………………………………………….
6
Программа учебной дисциплины, утвержденная ученым советом
ФГБОУ ВПО «ШГПУ» ………………………………………………………………...
7
Уточненный тематический план на 2012-2013 уч.г………………………………….
30
Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины. …………..
32
Методические указания к практическим и лабораторным занятиям ……………….
35
Методические указания для проведения самостоятельной работы по курсу………
41
Материалы для текущего и промежуточного контроля……………………………...
48
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Пояснительная записка с изложением целей и задач УМК
Цель УМК по учебной дисциплине «Специальная психология» - методическое
обеспечение учебного процесса в соответствии с едиными требованиями федерального
государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по
направлению подготовки 034400.62 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии
здоровья (адаптивная физическая культура).
Задачи УМК:
1. Методическое сопровождение и консультативная поддержка учебной деятельности
студентов очной и заочной форм обучения.
2. Обеспечение целостности учебного процесса и интегративного подхода к его
организации при реализации ФГОС ВПО по направлению подготовки 034400.62
Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная
физическая культура) профиль Физическая реабилитация.
3. Стандартизация требований к методическому обеспечению учебного процесса.
УМК составляет методическую базу обучения по учебной дисциплине «Специальная
психология» ООП направления подготовки 034400.62 Физическая культура для лиц с
отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура) профиль Физическая
реабилитация. Предлагаемый УМК позволит студентам своевременно получить методическую
помощь при подготовке к практическим и лабораторным
занятиям, спланировать
самостоятельную работу.
Учебно-методический комплекс по учебной дисциплине «Специальная психология»
может быть использован преподавателями, ведущими данную дисциплину.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Перечень материалов, входящих в УМК
Пояснительная записка с изложением целей и задач УМК - 1 экземпляр.
Аннотация – 1 экземпляр.
Выписка из учебного плана направления подготовки 034400.62 Физическая культура для
лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура) профиль
Физическая реабилитация (заочная форма обучения) - 1 экземпляр.
Программа учебной дисциплины, утвержденная ученым советом ФГБОУ ВПО «ШГПУ»
- 1 экземпляр.
Уточненный тематический план на 2012-2013 уч.г. - 1 экземпляр.
Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины - 1 экземпляр.
Методические указания к практическим и лабораторным занятиям - 1 экземпляр.
Методические указания для проведения самостоятельной работы по курсу- 1 экземпляр.
Материалы для текущего и промежуточного контроля – 1 экземпляр.
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аннотация
Рабочая программа дисциплины
Специальная психология
Направление подготовки
034400.62 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная
физическая культура)
профиль подготовки
Физическая реабилитация
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
очная
заочная
Город Шуя
2012 Год
1. Цель дисциплины
Целью освоения дисциплины «Специальная психология» является формирование у
студентов готовности к профессиональной деятельности с лицами с отклонениями в состоянии
здоровья путём познания их психологических особенностей, овладения методами их выявления
и изучения.
2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Учебная дисциплина «Специальная психология» относится к базовой части
профессионального цикла дисциплин.
Статус дисциплины в учебном плане – Б.
Для освоения дисциплины «Специальная психология» студенты используют знания,
умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Психология и педагогика»,
«Теория и методика физической культуры», «Анатомия человека», «Физиология человека» и
др.р.
Изучение данной дисциплины является необходимой основой для последующего
изучения дисциплин «Частная патология», «Технологии физкультурно-спортивной
деятельности», «Частные методики адаптивной физической культуры», «Специальная
педагогика», «Психоконсультирование» и др..
3. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
Общекультурных компетенций:
 использованием основные положения и методы социальных, гуманитарных и
экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК-12);
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Профессиональных компетенций:
Педагогическая деятельность обеспечивается:
 знанием морфофункциональных, социально-психологических особенностей лиц с
отклонениями в состоянии здоровья различных нозологических форм, возрастных и
гендерных групп (ПК-3);
 знанием потребности человека, его ценностные ориентации, направленность
личности, мотивацию в деятельности, установки, убеждения, эмоции и чувства (ПК 11);
 умением формировать у лиц с отклонениями в состоянии здоровья социально
значимые потребности, ценностные ориентации, направленность личности,
мотивацию в деятельности, установки, убеждения, позволяющие им самим
управлять собой, подчинять самого себя своей воле (ПК – 13);
Профилактическая деятельность обеспечивается:
 способностью осуществлять простейшие психотерапевтические приемы по
профилактике прогрессирования и (или) устранению психологических комплексов,
характерных для различных нозологических форм, возрастных и гендерных групп
занимающихся с отклонениями в состоянии здоровья (ПК-34).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать:
 основные категории и понятия учебной дисциплины;
 этиологию и патогенез заболеваний лиц с отклонениями в состоянии здоровья;
 вторичные отклонения, обусловленные основным заболеванием, сопутствующих
основному дефекту заболеваний и поражений;
 социально-психологические особенности лиц с отклонениями в состоянии здоровья
различных нозологических форм, возрастных и гендерных групп;
 потребности человека, в том числе с отклонениями в состоянии здоровья, его
ценностные ориентации, направленность личности, мотивацию в деятельности,
установки, убеждения, эмоции и чувства лиц с отклонениями в состоянии здоровья.
Уметь:
 формировать у лиц с отклонениями в состоянии здоровья социально значимые
потребности, ценностные ориентации, направленность личности, мотивацию в
деятельности, установки, убеждения;
 дифференцировать виды дизонтогенеза;
 выявлять трудности в развитии лиц с отклонениями в состоянии здоровья;
 осуществлять простейшие приемы психотерапии по профилактике и (или)
устранению психологических комплексов болезни и инвалидности.
Владеть:
 психодиагностическими методами выявления нарушений в развитии лиц с
ограниченными возможностями здоровья;
 методами измерения и оценки психического состояния лиц с ограниченными
возможностями здоровья.
4.Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы.
5.Разработчики: ГОУ ВПО «ШГПУ», кафедра социальной педагогики и акмеологии.
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2
6
*
36 72
Пр/Ауд (%)
Контроль
ч
а
с
о
в
СРС
контрольные
курсовые работы
курсовые проекты
зачеты
3
зачеты с оценкой
3
экзамены
Ауд
СРС
Контроль
По плану
По ЗЕТ
курсовые работы
курсовые проекты
зачеты с оценкой
контрольные
2 108 108 12 51 9
Факт
Специальная
психология
Экспертное
Б3.Б.1
0
зачеты
экзамены
в том
числе
Пр
ЗЕТ
Лаб
Всего часов
Лек
Формы
контроля
Наименовани
е
Распределение по
курсам
Курс 2
З
Е
Часов
Т
Подлежит изучению по сокр. программе (час)
Инд
екс
ИЗУЧЕНО И
ПЕРЕАТТЕСТОВАНО
Формы контроля
Итого часов в интер форме
Выписка из учебного плана
направление подготовки 034400.62 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии
здоровья (адаптивная физическая культура) профиль Физическая реабилитация
(заочная форма обучения, 3,5 года обучения)
4
2
6 51 9
4
2
50 4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ШУЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Кафедра социальной педагогики и акмеологии
УТВЕРЖДЕНА
постановлением ученого совета
протокол № 3 от 07.02. 2012 г.
Председатель совета, и.о. ректора
_______________А.А.Михайлов
Рабочая программа учебной дисциплины
СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Направление подготовки
034400.62 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья
(адаптивная физическая культура)
Профиль подготовки
«Физическая реабилитация»
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
очная; заочная
Составитель:
Седова С.С.,
кандидат психологических наук, доцент
Рецензент:
Плисенко Н.В.
кандидат психологических наук, доцент
Шуя 2012
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1. Цели и задачи освоения дисциплины
Целью освоения дисциплины «Специальная психология» является: формирование у
студентов готовности к профессиональной деятельности с лицами с отклонениями в состоянии
здоровья путём познания их психологических особенностей, овладения методами их в ыявления
и изучения.
Задачи:
1. Формирование
гуманистически
ориентированного
профессионального
мировоззрения будущих бакалавров, понимающих и принимающих проблемы лиц с
отклонениями в состоянии здоровья и содействующих в решении этих проблем.
2. Вооружение знаниями об особенностях психического развития лиц с отклонениями в
состоянии здоровья и методами их выявления и изучения.
3. Овладение студентами основами психологического сопровождения лиц с
отклонениями в состоянии здоровья.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «Специальная психология» относится к базовой части профессионального
цикла дисциплин.
Статус дисциплины в учебном плане - Б.
Для освоения дисциплины «Специальная психология» студенты используют знания,
умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Психология и педагогика»,
«Теория и методика физической культуры», «Анатомия человека», «Физиология человека» и
др..
Изучение данной дисциплины является необходимой основой для последующего
изучения дисциплины «Частная патология», «Технологии физкультурно-спортивной
деятельности», «Частные методики адаптивной физической культуры», «Специальная
педагогика», «Психоконсультирование» и др..
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
«Специальная психология»
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
Общекультурных компетенций:
 использованием основные положения и методы социальных, гуманитарных и
экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК -12);
Профессиональных компетенций:
Педагогическая деятельность обеспечивается:
 знанием морфофункциональных, социально-психологических особенностей лиц с
отклонениями в состоянии здоровья различных нозологических форм, возрастных и
гендерных групп (ПК-3);
 знанием потребности человека, его ценностные ориентации, направленность
личности, мотивацию в деятельности, установки, убеждения, эмоции и чувства (ПК 11);
 умением формировать у лиц с отклонениями в состоянии здоровья социально
значимые потребности, ценностные ориентации, направленность личности,
мотивацию в деятельности, установки, убеждения, позволяющие им самим
управлять собой, подчинять самого себя своей воле (ПК – 13);
Профилактическая деятельность обеспечивается:
 способностью осуществлять простейшие психотерапевтические приемы по
профилактике прогрессирования и (или) устранению психологических комплексов,
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
характерных для различных нозологических форм, возрастных и гендерных групп
занимающихся с отклонениями в состоянии здоровья (ПК-34).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать:
 основные категории и понятия учебной дисциплины;
 этиологию и патогенез заболеваний лиц с отклонениями в состоянии здоровья;
 вторичные отклонения, обусловленные основным заболеванием, сопутствующих
основному дефекту заболеваний и поражений;
 социально-психологические особенности лиц с отклонениями в состоянии здоровья
различных нозологических форм, возрастных и гендерных групп;
 потребности человека, в том числе с отклонениями в состоянии здоровья, его
ценностные ориентации, направленность личности, мотивацию в деятельности,
установки, убеждения, эмоции и чувства лиц с отклонениями в состоянии здоровья.
Уметь:

формировать у лиц с отклонениями в состоянии здоровья социально значимые
потребности, ценностные ориентации, направленность личности, мотивацию в
деятельности, установки, убеждения;
 дифференцировать виды дизонтогенеза;
 выявлять трудности в развитии лиц с отклонениями в состоянии здоровья;
 осуществлять простейшие приемы психотерапии по профилактике и (или)
устранению психологических комплексов болезни и инвалидности.
Владеть:
 психодиагностическими методами выявления нарушений в развитии лиц с
ограниченными возможностями здоровья;
 методами измерения и оценки психического состояния лиц с ограниченными
возможностями здоровья.
Вклад дисциплины в формирование компетенций:
Наименование
Проверяемые
дисциплины (модуля) или
компетенции
ее раздела, указывается
курс, на котором она
изучается
Специальная психология
ПК- 11,13
2 курс, 3 семестр
Способствует (вместе с
другими дисциплинами)
формированию и
развитию компетенции
ОК – 12
ПК-3, 13, 34
4. Структура и содержание дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы, 108 часов.
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.
3.
4.
5.
6.
Модуль 1. Общие вопросы
специальной психологии
Тема
1.
Специальная
психология
как наука и
практика.
Тема 2. Понятие нормы и
отклонения
в
интеллектуальном,
психическом
и
моторном
развитии.
Тема 3. Виды отклоняющегося
развития (дизонтогенеза).
3
1
1
-
-
3
Устный блиц-опрос
3
1,2
1
-
-
3
Устный опрос,
Контроль
самостоятельной
работы
3
2,3
1
-
-
3
Модуль
2.
Психическое
развитие при дизонтогениях по
типу ретардации
Тема 4. Психология умственно
отсталого ребёнка.
Тема 5. Психология детей с
задержкой
психического
развития.
3
3,4
1
-
2
3
Устный опрос,
Контроль
самостоятельной
работы
Устный опрос,
контроль
самостоятельной
работы
3
5,6
2
-
2
3
Модуль
3.
Психическое
развитие при дизонтогениях
дефицитарного типа.
Тема 6. Психология лиц с
нарушениями слуха.
Тема 7. Психология лиц с
нарушением зрения.
3
7,8
2
-
2
3
3
8,9
2
-
2
3
Тема 8. Психология детей с
нарушениями речи.
3
10,11
2
-
-
3
Лекционные
занятия
Семинарские,
практические
занятия
Лабораторные
занятия
Самостоятельная
работа
Неделя семестра
1.
7.
8.
Формы текущего
контроля
успеваемости (по
неделям семестра)
Формы
промежуточной
аттестации (по
семестрам)
Семестр
№
п/п
Примерный тематический план
(очная форма обучения)
Виды учебной
работы, включая
самостоятельную
работу студентов и
трудоемкость (в
часах)
Раздел дисциплины, тема
10
Устный опрос,
контроль
самостоятельной
работы
Устный опрос,
контроль
самостоятельной
работы
Устный опрос,
контроль
самостоятельной
работы,
тестирование
Устный опрос,
контроль
самостоятельной
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тема 9. Психология детей с
нарушениями
опорнодвигательного аппарата.
3
12,13
2
-
2
2
Модуль
4.
Психическое
развитие при асинхронии
10. Тема 10. Психология детей с
синдромом раннего детского
аутизма.
Тема 11. Психология детей с
дисгармоническим
складом
11.
личности.
3
13,14
1
-
2
3
3
15
1
-
2
2
Модуль 5. Психология детей со
сложными
нарушениями
развития
12.
Тема 12. Психология детей со
сложными
нарушениями
развития.
Модуль 6. Психодиагностика
нарушений развития у детей
13. Тема
13.
Основы
психологической диагностики
нарушений развития у детей.
Итого: 108 часов
3
16
1
-
2
2
3
17,18
1
-
2
3
18
-
18
36
1
2
Модуль 1. Общие вопросы
специальной психологии
Тема
1.
Специальная
психология
как наука и
практика.
Тема 2. Понятие нормы и
Лекционные
занятия
Семинарские,
практические
занятия
Лабораторные
занятия
Самостоятельная
работа
Неделя семестра
№
п/п
Примерный тематический план
(заочная форма обучения, 5 лет обучения)
Виды учебной
работы, включая
самостоятельную
работу студентов и
трудоемкость (в
часах)
Раздел дисциплины, тема
Семестр
9.
3
0,5
-
-
14
3
0,5
-
-
14
11
работы
Устный опрос,
контроль
самостоятельной
работы
Устный опрос,
контроль
самостоятельной
работы
Устный опрос,
контроль
самостоятельной
работы,
Устный опрос,
контроль
самостоятельной
работы
контрольная работа
Устный опрос,
контроль
самостоятельной
работы,
тестирование
 Экзамен
 Выберите
элемент.
Формы текущего
контроля
успеваемости (по
неделям семестра)
Формы
промежуточной
аттестации (по
семестрам)
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
отклонения
в
интеллектуальном,
психическом
и
моторном
развитии.
Тема 3. Виды отклоняющегося
развития (дизонтогенеза).
Модуль
2.
Психическое
развитие при дизонтогениях по
типу ретардации
Тема 4. Психология умственно
отсталого ребёнка.
Тема 5. Психология детей с
задержкой
психического
развития.
Модуль
3.
Психическое
развитие при дизонтогениях
дефицитарного типа.
Тема 6. Психология лиц с
нарушениями слуха.
Тема 7. Психология лиц с
нарушением зрения.
3
0,5
-
-
14
3
0,5
-
1
14
Контроль
самостоятельной
работы
3
0,5
-
1
14
3
-
1
-
14
Контроль
самостоятельной
работы
Устный опрос,
контроль
самостоятельной
работы
3
-
1
-
14
Тема 8. Психология детей с
нарушениями речи.
Тема 9. Психология детей с
нарушениями
опорнодвигательного аппарата.
Модуль
4.
Психическое
развитие при асинхронии
Тема 10. Психология детей с
синдромом раннего детского
аутизма.
Тема 11. Психология детей с
дисгармоническим
складом
личности.
3
-
-
-
14
3
0,5
-
1
14
3
0,5
-
1
14
3
-
1
-
14
Модуль 5. Психология детей со
сложными
нарушениями
развития
Тема 12. Психология детей со
сложными
нарушениями
развития.
Модуль 6. Психодиагностика
нарушений развития у детей
Тема
13.
Основы
психологической диагностики
нарушений развития у детей.
Итого: 108 часов
3
-
-
-
17
3
0,5
1
-
14
4
4
4
87
12
Устный опрос,
контроль
самостоятельной
работы
Контроль
самостоятельной
работы
Контроль
самостоятельной
работы
Устный опрос,
контроль
самостоятельной
работы
Устный опрос,
контроль
самостоятельной
работы,
контрольная работа
 Экзамен
 Выберите
элемент.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Лекционные
занятия
Семинарские,
практические
занятия
Лабораторные
занятия
Самостоятельная
работа
Неделя семестра
Семестр
№
п/п
Примерный тематический план
(заочная форма обучения, 3,5 года)
Виды учебной
работы, включая
самостоятельную
работу студентов и
трудоемкость (в
часах)
Раздел дисциплины, тема
Формы текущего
контроля успеваемости
(по неделям семестра)
Формы
промежуточной
аттестации (по
семестрам)
Модуль 1. Общие вопросы
специальной психологии
Тема
1.
Специальная
психология как наука и
практика.
Тема 2. Понятие нормы и
отклонения
в
интеллектуальном,
психическом и моторном
развитии.
Тема
3.
Виды
отклоняющегося
развития
(дизонтогенеза).
Модуль
2.
Психическое
развитие при дизонтогениях
по типу ретардации
Тема
4.
Психология
умственно отсталого ребёнка.
Тема 5. Психология детей с
задержкой
психического
развития.
3
0,5
-
-
3
3
0,5
-
-
4
3
0,5
-
-
4
3
0,5
1
1
4
Устный опрос,
контроль
самостоятельной
работы
3
0,5
1
1
4
Модуль
3.
Психическое
развитие при дизонтогениях
дефицитарного типа.
Тема 6. Психология лиц с
нарушениями слуха.
Тема 7. Психология лиц с
нарушением зрения.
3
-
1
-
4
Устный опрос,
контроль
самостоятельной
работы
Устный опрос,
контроль
самостоятельной
работы
3
-
1
-
4
Тема 8. Психология детей с
нарушениями речи.
Тема 9. Психология детей с
нарушениями
опорнодвигательного аппарата.
3
-
-
-
4
3
0,5
-
-
4
13
Устный опрос,
контроль
самостоятельной
работы
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
10
11
12
13
Модуль
4.
Психическое
развитие при асинхронии
Тема 10. Психология детей с
синдромом раннего детского
аутизма.
Тема 11. Психология детей с
дисгармоническим складом
личности.
Модуль 5. Психология детей
со сложными нарушениями
развития
Тема 12. Психология детей со
сложными
нарушениями
развития.
Модуль 6. Психодиагностика
нарушений развития у детей
Тема
13.
Основы
психологической
диагностики
нарушений
развития у детей.
Итого: 108* часов
3
0,5
1
-
4
3
-
-
-
4
3
-
-
-
4
3
0,5
1
-
4
Устный опрос,
контроль
самостоятельной
работы
Устный опрос,
контроль
самостоятельной
работы, контрольная
работа


Экзамен
4
6
2 51
Контрольная
работа (ЗФО)
*
При реализации ООП ВПО в сокращенные сроки количество часов, подлежащих
переаттестации на основе имеющихся знаний, умений и навыков студента, полученных на
предшествующем этапе обучения, определяется индивидуальным учебным планом.
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержание дисциплины
Модуль 1. Общие вопросы специальной психологии
Тема 1. Специальная психология как наука и практика.
Специальная психология как наука о психофизических особенностях развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, закономерностей психического развития в процессе
их воспитания и образования. Связь специальной психологии с другими науками: философия,
социология, психофизиология, медицина, психология, лингвистика и др. Предмет, цель, задачи,
принципы и методы специальной психологии. Отрасли специальной психологии:
олигофренопсихология, логопсихология, тифлопсихология, сурдопсихология, психология детей
с задержкой психического развития (ЗПР), нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП)
и др..
Тема 2. Понятие нормы и отклонения в интеллектуальном, психическом и моторном
развитии.
Понятие нормы в развитии человека как критерия социальной зрелости, соответствия
определённому физическому, умственному, эмоциональному и социальному уровням.
Психическое развитие и деятельность. Целостность и неделимость психического. Условия,
необходимые для нормального развития ребенка (Г.М.Дульнев, А.Р.Лурия).
Понятие «аномальный ребёнок», взаимосвязь наличия дефекта и нарушений психического
развития. Структура дефекта и диалектическая взаимосвязь между его подструктурами.
Первичный дефект. Вторичные нарушения. Эволюция понятий «норма» и «отклонение в
развитии».
Общие и специфические закономерности психического развития (Г.Я.Трошин,
Л.С.Выготский, Т.А.Власова, Т.В.Розанова и др.). Закономерности развития физических и
психических качеств лиц с отклонениями в состоянии здоровья, кризисы и комплексы,
обусловленные их физическим и психическим созреванием и функционированием,
сенситивные периоды развития тех ли иных функций. Динамика психического развития в
условиях нарушенных функций. Адаптация, коррекция и компенсация функций.
Социальные и психологические факторы, влияющие на развитие ребёнка. Специфика
проблем развития в разных возрастных группах. Психическое развитие ребёнка первых 3-х лет
жизни. Дальнейшее развитие в дошкольном возрасте. Развитие ребёнка в школьн ом возрасте.
Особенности развития в подростковом возрасте.
Тема 3. Виды отклоняющегося развития (дизонтогенеза).
Понятие аномального развития (дизонтогенеза). Параметры и виды дизонтогенеза:
стойкое недоразвитие, дефицитарное развитие, задержанное развитие, повреждённое развитие,
искажённое развитие, дисгармоничное развитие (В.В.Лебединский). Ретардация, дисфункция
созревания, поврежденное развитие, асинхрония (Л.С.Выготский, Г.Е.Сухарева, В.В.Ковалев,
Л.Каннер, В.В.Лебединский). Отклонения в развитии ребёнка как главное препятствие
формирования его личности.
Компенсаторные возможности психики ребёнка с нарушенным слухом, зрением,
интеллектом, нарушениями в двигательной сфере и др..
Модуль 2. Психическое развитие при дизонтогениях по типу ретардации
Тема 4. Психология умственно отсталого ребёнка.
Предмет и задачи психологии умственно отсталых детей. Исторический экскурс. Понятие
«умственная отсталость» и отграничение её от сходных состояний. Классификация умственной
отсталости. Степень выраженности дефекта. Олигофрения. Слабоумие (деменция). Структура
психики умственно отсталого ребёнка.
Разработка методов выявления умственной отсталости в России (В.П.Кащенко,
М.П.Постовская,
Н.П.Постовский,
П.П.Блонский,
А.Ф.Лазурский,
Л.С.Выготский,
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Б.В.Зейгарник, А.Р.Лурия) и за рубежом (Ж.Э.Д.Эскироль, Э.Сеген, Ф.Гальтон, А.Бине,
Дж.М.Кеттэл, А.Бине, Т.Симон, О.Декроли).
Психологическая характеристика умственно отсталых детей: моторика, ощущения,
внимание, интересы, восприятие, память, мышление, речь. Личность, деятельн ость и
межличностные отношения умственно отсталого ребёнка. Мотивационно – потребностная
сфера, самооценка и уровень притязаний умственно отсталого ребёнка.
Тема 5. Психология детей с задержкой психического развития.
Предмет и задачи психологии детей с задержкой психического развития. Исторический
экскурс. Проблема задержки психического развития. Классификация ЗПР (К.С.Лебединская).
Задержка психического развития в дошкольном возрасте. Психологическая
характеристика детей с ЗПР: сенсорно – перцептивные функции, моторика, ощущения,
внимание, память, мышление, речь, игровая деятельность, эмоциональная сфера. Знания и
представления детей с ЗПР об окружающем мире, психологическая готовность к школьному
обучению. Потенциальные возможности детей с ЗПР.
Дети с задержкой психического развития в школьном возрасте: особенности внимания,
восприятия, ощущений, памяти, мышления, речи, эмоционально – волевой сферы и личности,
деятельности.
Модуль 3. Психическое развитие при дизонтогениях дефицитарного типа.
Тема 6. Психология лиц с нарушениями слуха.
Сурдопсихология как раздел специальной психологии. Предмет и задачи
сурдопсихологии. Значение сурдопсихологии для других отраслей психологии. Исторический
экскурс.
Значение слуха в развитии ребёнка. Классификация слуховых нарушений, их причины.
Методы исследования слуха. Классификация лиц с недостатками слуха. Психическое развитие
глухих детей в дошкольном, старшем дошкольном и школьном возрасте. Особенности и
своеобразие психического развития позднооглохших и слабослышащих детей. Дактилология.
Жестовая речь.
Тема 7. Психология лиц с нарушением зрения.
Тифлопсихология как раздел специальной психологии. Предмет и задачи
тифлопсихологии. Исторический экскурс.
Роль зрительного анализатора в развитии ребёнка. Причины, степень и виды нарушений.
Возрастные особенности психофизического развития слепых и слабовидящих детей от
младенчества до школьного возраста. Личность и особенности её развития при нарушениях
зрения. Деятельность и внимание при дефектах зрения. Особенности познав ательной
деятельности у детей с нарушением зрения. Пространственные представления и
пространственная ориентировка слепых и слабовидящих. Мыслительная деятельность и память
у детей с нарушением зрения. Речь и общение при нарушениях зрения. Эмоционально – волевая
сфера при нарушениях зрения. Профилактика нарушения зрения у детей.
Тема 8. Психология детей с нарушениями речи.
Психология детей с нарушениями речи. Предмет и задачи логопсихологии. Исторический
экскурс.
Анатомо – физиологические механизмы речи и основные закономерности её развития у
ребёнка. Причины первичных речевых нарушений. Понятие речевого нарушения.
Классификация речевых нарушений.
Особенности познавательной сферы детей с нарушениями речи: внимание, восприятие,
ощущения, память, мышление, речь. Личность и особенности её развития при нарушениях
речи. Характеристика эмоционально – волевой сферы. Особенности деятельности детей с
нарушениями речи.
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тема 9. Психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Предмет и задачи психологии детей с нарушениями функций опорно-двигательного
аппарата. Исторический экскурс.
Виды нарушений опорно – двигательного аппарата. Специфика двигательного развития
при детском церебральном параличе. Структура нарушения. Формы детского церебрального
паралича.
Особенности развития познавательной сферы при детском церебральном параличе.
Личность и особенности её развития при детском церебральном параличе. Характеристика
эмоционально – волевой сферы. Особенности деятельности детей с церебральным параличом.
Модуль 4. Психическое развитие при асинхронии
Тема 10. Психология детей с синдромом раннего детского аутизма.
Предмет и задачи психологии детей с ранним детским аутизмом. Исторический экскурс.
Основные симптомы РДА: «экстремальное одиночество», аутизм, консерватизм,
стереотипия, речевые нарушения, патология психического развития. Причины и механизмы
возникновения раннего детского аутизма. Особенности речевого, интеллектуального,
моторного и психического развития аутичного ребёнка.
Особенности личности и эмоционально-волевой сферы при аутизме. Особенности
деятельности.
Тема 11. Психология детей с дисгармоническим складом личности.
Психопатии: сущность, основные признаки, виды (МКБ-10, B. Morel, О.В.Кербиков).
Конституциональная типология Э.Кречмера. Типы акцентуации характера по А.Личко. Отличия
классификации А.Е.Личко от классификации К.Леонгарда. Диагностика и коррекция
дисгармонического развития.
Модуль 5. Психология детей со сложными нарушениями развития
Тема 12. Психология детей со сложными нарушениями развития.
Предмет и задачи психологии детей со сложными нарушениями развития. Исторический
экскурс.
Понятие сложного (комбинированного) дефекта. Предмет, цель, задачи, принципы и
методы тифлосурдопсихологии, её связь с другими науками. Классификация детей со
сложными нарушениями развития.
Проблема
классификации
слепоглухих
(А.В.Ярмоленко,
И.А.Соколянский,
А.И.Мещеряков и др.). Особенности развития познавательной сферы слепоглухих. Особен ности
личности, эмоционально-волевой сферы и деятельности слепоглухих.
Модуль 6. Психодиагностика нарушений развития у детей.
Тема 13. Основы психологической диагностики нарушений развития у детей.
Психодиагностика нарушений развития у детей. Диагностика отклонений в развитии
ребёнка: теоретические основы, цель, принципы, средства. Методы диагностики отклонений в
развитии. История и современное состояние диагностики отклонений в России и за рубежом.
Профилактика, раннее выявление и ранняя комплексная помо щь детям с отклонениями в
развитии.
Психолого-медико-педагогическая
комиссия
и
психолого-медико-педагогический
консилиум: понятие, организация и содержание деятельности.
Психологическая служба в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях.
Психологическая помощь семьям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями
здоровья.
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5. Образовательные технологии
В учебном процессе при изучении содержания учебной дисциплины «Специальная
психология» используются технологии интерактивного и проблемного обучения, а также
активных форм проведения занятий: парная, групповая, дискуссионная работа, индивидуально творческие задания с использование моделирования, прогнозирования, составления схем,
разбор конкретных ситуаций и решения практических задач с целью формирования и развития
профессиональных навыков обучающихся и др. Учебный процесс по данной программе
предполагает использование различных форм занятий: лекций (по форме организации:
проблемная, лекция-визуализация, лекция - беседа; по дидактическим задачам: вводная,
текущая, заключительно-обобщающая); лабораторных работ (решение практических задач и
моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности и др., просмотр и
анализ содержания х/ф и д/ф по изучаемым проблемам специальной психологии и др.).
В рамках занятий предусмотрены встречи со специалистами специального образования
детей с особыми образовательными потребностями и посещение образовательных учреждений.
Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, составляет не менее 50 %
аудиторных занятий.
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студе нтов.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по
итогам освоения дисциплины.
При изучении учебной дисциплины «Специальная психология» организация
самостоятельной работы студентов (СРС) представлена в единстве трёх взаимосвязанных форм:
аудиторная СРС (непосредственно в процессе аудиторных занятий на лекциях и лабораторных
занятиях), внеаудиторная СРС (в контакте с преподавателем вне рамок расписания – на
индивидуальных консультациях по учебным вопросам, при выполнен ии индивидуальных
заданий; в библиотеке, дома, в общежитии при выполнении студентами конкретных заданий),
творческая (проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной
деятельности и др.) СРС.
Основными видами заданий для самостоятельной работы студентов по всем разделам и
темам учебной дисциплины являются:
 работа с лекционным материалом;
 работа со словарями, справочниками, нормативными документами и
периодической печатью;
 самостоятельный поиск (подбор) и обзор литературы и электронных источников
информации по вопросам, не вошедшим в лекционный курс;
 подготовка к практическим занятиям, экзамену;
 задания на обобщение и систематизацию знаний: таблицы, опорные схемы,
план-схемы;
 написание реферата по выбранной теме;
 заполнение глоссария и др..
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Примерные темы для написания реферата
(очная форма обучения)
Жестовая речь, как одно из средств общения детей с нарушениями слуха.
Проблемы семей, воспитывающих детей с нарушениями в развитии.
Диагностика отклонений в развитии ребёнка: теоретические основы, цель, принципы,
средства.
Психологическая служба в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях.
Психологическая характеристика дошкольника с ЗПР.
Проблемы диагностики ЗПР.
Ощущения и восприятие слепых и слабовидящих.
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
8. Диагностика ДЦП.
9. Девиантное поведение: понятие, сущность, причины возникновения, непатологические и
патологические девиации.
10. Психологическая и социально-педагогическая помощь лицам с девиациями.
11. Осязание и представления слепых и слабовидящих.
12. Особенности личности, эмоционально – волевой сферы и характера умственно-отсталого
школьника.
13. Л.С.Выготский о сложной структуре аномального развития.
14. Физическое, двигательное и познавательное развитие (воспитание) слепоглухих.
15. Диагностика и коррекция дисгармонического развития.
Примерные темы для написания реферата
(заочная форма обучения)
1. Жестовая речь, как одно из средств общения детей с нарушениями слуха.
2. Проблемы семей, воспитывающих детей с нарушениями в развитии.
3. Диагностика отклонений в развитии ребёнка: теоретические основы, цель, принципы,
средства.
4. Психологическая служба в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях.
5. Психологическая характеристика дошкольника с ЗПР.
6. Проблемы диагностики ЗПР.
7. Ощущения и восприятие слепых и слабовидящих.
8. Диагностика ДЦП.
9. Девиантное поведение: понятие, сущность, причины возникновения, непатологические и
патологические девиации.
10. Психологическая и социально-педагогическая помощь лицам с девиациями.
11. Осязание и представления слепых и слабовидящих.
12. Особенности личности, эмоционально – волевой сферы и характера умственно-отсталого
школьника.
13. Л.С.Выготский о сложной структуре аномального развития.
14. Физическое, двигательное и познавательное развитие (воспитание) слепоглухих.
15. Диагностика и коррекция дисгармонического развития.
Примерный перечень заданий для самостоятельной работы студентов по отдельным темам
дисциплины
(очная форма обучения)
Темы 1. Специальная психология как наука и практика.
Напишите эссе «Опыт моего общения с «аномальными» людьми»
Темы 2. Понятие нормы и отклонения в интеллектуальном, психическом и моторном
развитии.
Разработайте план-схему по теме «Эволюция и гуманизация понятий: дефективные дети,
инвалид, аномальные дети, дети с отклонениями в развитии, дети с особенностями в развитии,
дети с особыми образовательными потребностями, лицо с ограниченными возможностями
здоровья и др.»
Темы 3. Виды отклоняющегося развития (дизонтогенеза).
Темы 6. Психология лиц с нарушениями слуха
Составьте кроссворд из основных понятий темы.
Темы 4. Психология умственно отсталого ребёнка.
Темы 7. Психология лиц с нарушением зрения.
Темы 11. Психология детей с дисгармоническим складом личности.
Сделайте доклад по самостоятельно изученной теме.
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Темы 5.Психология детей с задержкой психического развития.
Темы 8. Психология детей с нарушениями речи.
Законспектируйте статьи из периодической печати по проблемам темы.
Темы 9. Психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Разработайте план проведения дискуссии по теме «Детский церебральный паралич:
жизнь среди обычных людей».
Темы 10.Психология детей с синдромом раннего детского аутизма
Разработайте план проведения дискуссии по теме «Аутичный ребёнок: жизнь в
изоляции!?».
Темы 12. Психология детей со сложными нарушениями развития
Допишите утверждения:

По моему мнению, бакалавр адаптивной физической культуры должен…

По моему мнению, бакалавр адаптивной физической культуры может…

По моему мнению, бакалавр адаптивной физической культуры - это…

По моему мнению, бакалавру адаптивной физической культуры необходимо…
Темы 13. Основы психологической диагностики нарушений развития у детей
Используя учебно-методическое обеспечение изучаемой учебной дисциплины, составьте
аннотированный каталог из психодиагностических методик по выявлению и изучению
особенностей развития основных категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья
(дети с нарушениями интеллекта, речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата,
сложными нарушениями и аутизмом).
Примерный перечень заданий для самостоятельной работы студентов
(заочная форма обучения)
Темы 6. Психология лиц с нарушениями слуха
Составьте кроссворд из основных понятий темы.
Темы 4. Психология умственно отсталого ребёнка.
Темы 7. Психология лиц с нарушением зрения.
Темы 11. Психология детей с дисгармоническим складом личности.
Сделайте доклад по самостоятельно изученной теме.
Темы 5.Психология детей с задержкой психического развития.
Законспектируйте статьи из периодической печати по проблемам темы.
Темы 9. Психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Разработайте план проведения дискуссии по теме «Детский церебральный паралич:
жизнь среди обычных людей».
Темы 10.Психология детей с синдромом раннего детского аутизма
Разработайте план проведения дискуссии по теме «Аутичный ребёнок: жизнь в
изоляции!?».
Темы 13. Основы психологической диагностики нарушений развития у детей
Используя учебно-методическое обеспечение изучаемой учебной дисциплины, составьте
аннотированный каталог из психодиагностических методик по выявлению и изучению
особенностей развития основных категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья
(дети с нарушениями интеллекта, речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата,
сложными нарушениями и аутизмом).
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Записи по самостоятельной работе должны быть выполнены письменно в отдельной
тетради и представлены для проверки.
Преподаватель контролирует ход самостоятельной работы студентов в течение всего
периода изучения учебной дисциплины «Специальная психология» в письменной (проверка
выполнения конкретного задания в тетрадях студентов в ходе лабораторных занятий) и устной
(на лекциях путем проведения блиц-опросов по прочитанной и изученным темам, а также
выступления студентов с рефератом, докладом и др.) форме.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости
Текущий контроль для проверки достижения студентом отдельных учебных целей и
выполнения части учебных задач программы учебной дисциплины осуществляется в виде
тестирования - после 50 % и 100 % изучения содержания учебной дисциплины,
запланированного на семестр и контроля остаточных знаний (АПИМ).
Примерные задания для тестирования
1. Одной из основных задач специальной психологии является…
А) Психологическая диагностика отклонений в развитии.
Б) Медикаментозное лечение.
В) Хирургическое вмешательство.
Г) Внедрение образовательных технологий.
2. Вторичные и последующего порядка нарушения в психической сфере человека
обусловлены…
А) Абилитацией
Б) Первичным дефектом
В) Компенсацией
Г) Вторичными нарушениями
3. В соответствии с локализацией нарушения могут быть…
А) Врождённые, наследственные, приобретённые.
Б) Телесные, сенсорные, нарушения деятельности мозга.
В) Врождённый и приобретённые.
Г) Биологические и социальные.
4. Согласно Л.С.Выготскому «…чем дальше разведены между собой первичный дефект и
вторичные нарушения, тем…»
А) Больше возможностей для реабилитации
Б) Меньше возможностей для реабилитации
В) Меньше возможностей для коррекции и компенсации
Г) Больше возможностей для коррекции и компенсации
5. «Асфиксия» относится к группе причин аномального развития…
А) Врождённой
Б) Наследственной
В) Приобретённой
6. Локальность или системность нарушения относится к параметру дизонтогенеза…
А) Возрастная обусловленность
Б) Этиология нарушения
В) Распространённость болезненного процесса
Г) Степень нарушения межфункциональных связей
7. Восстановление физических и умственных способностей детей раннего возраста
называется…
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
А) Абилитацией
Б) Адаптацией
В) Коррекцией
Г) Компенсацией
8. Закон компенсации гласит: «Минус дефекта превращается в…»
А) Плюс вторичного дефекта
Б) Плюс компенсации
В) Минус коррекции
Г) Плюс коррекции
9. В классификации категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья по локализации
нарушения, предложенной В. А. Лапшиным и Б. П. Пузановым, дети с нарушениями зрения
и слуха относятся к группе детей с ________________ нарушениями.
А) Комплексным
Б) Сенсорными
В) Речевыми
Г) Интеллектуальными
10. Наличие двух или более выраженных первичных нарушений в развитии у одного ребенка
называют _______________ нарушениями.
А) Многочисленными
Б) Тяжелыми
В) Выраженными
Г) Сложными
11. Умственная отсталость, возникшая у ребёнка после трёх лет называется…
А) Идиотия
Б) ЗПР
В) Деменция
Г) Шизофрения
12. Нарушение темпа всего психического развития при наличии значительных потенциальных
возможностей характерно при…
А) Умственной отсталости
Б) ЗПР
В) Аутизме
Г) Афазии
13. Некритичность мышления характерна при…
А) ДЦП
Б) Аутизме
В) Заикании
Г) Олигофрении
14. Врождённая слепота бывает следствием…
А) Повреждений или заболеваний плода в период внутриутробного развития
Б) Осложнений после общих заболеваний организма
В) Заболеваний ЦНС
Г) Травматических повреждений глаз.
15. Самая тяжелая форма детского церебрального паралича (ДЦП), при которой отмечаются
значительные двигательные нарушения в виде поражения нижних и верхних конечностей в
сочетании с тяжелыми речевыми нарушениями и выраженным снижением интеллекта
называется …
А) Гиперкинетической формой ДЦП
Б) Спастической диплегией
В) Двойной гемиплегией
Г) Атонически-астатической формой ДЦП
16. Неблагоприятные условия воспитания могут явиться причиной ЗПР…
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
А) Соматогенного происхождения
Б) Психогенного происхождения
В) Конституционального происхождения
Г) Церебрально-органического происхождения
17. Нарушение процессов формирования у детей всех компонентов речевой системы
называется…
А) ДЦП
Б) ФФН
В) ОНР
Г) ЗПР
18. Слабослышащий ребёнок по сравнению с глухим компенсирует нарушение слуха главным
образом за счет…
А) Зрения
Б) Речи
В) Движений
Г) Слуха
19. Частичное расстройство процесса письма называется…
А) Дисграфией
Б) Гипотонией
В) Ринолалией
Г) Заиканием
20. Наиболее частой причиной возникновения ДЦП считается…
А) Аномалии развития позвоночника.
Б) Травматическое повреждение конечностей.
В) Медикаментозное вмешательство.
Г) Сочетание внутриутробной патологии и родовой травмы.
21. При глухоте первичным нарушением является выключение или грубая недостаточность …
А) Социального взаимодействия
Б) Речевого развития
В) Мыслительной деятельности
Г) Слухового восприятия
22. Отсутствие обращения и позднее появление в речи личных местоимений является
характерной особенностью…
А) Астигматизма
Б) Раннего детского аутизма
В) Афазии
Г) Амблиопии
23. Система специальных мер, направленных на исправление недостатков психофизического
развития, называется…
А) Воспитанием
Б) Коррекцией
В) Компенсацией
Г) Адаптацией
24. Концепция акцентуированных личностей была разработана…
А) Н.К. Крупской
Б) З.Фрейдом
В) К. Леонгардом
Г) А.С.Макаренко
25. Стойкость, необратимость дефекта и его органическая природа – основные признаки…
А) Аутизма
Б) Умственной отсталости
В) ДЦП
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Г) Афазии
26. В основе концепции _________________ нормы лежит представление о неповторимости
пути развития каждого человека, а также о том, что любое отклонение можно считать
отклонением только в сопоставлении с индивидуальным ходом развития каждого человека.
А) Функциональной
Б) Статистической
В) Социально-возрастной
Г) Идеальной
27. Психопатия относится к ….. виду дизонтогенеза (по В.В.Лебединскому)
А) Задержанному
Б) Искажённому
В) Поврежденному
Г) Дисгармоническому
28. Синкинезия – явление свойственное при…
А) Глухоте
Б) ДЦП
В) Олигофрении
Г) Алалии
29. Гармонический и психофизический инфантилизм наблюдается у детей при
задержке психического развития _________________ происхождения.
А) Конституционального
Б) Психогенного
В) Соматогенного
Г) Церебрально-органического
30. Умственная отсталость по классификации В. В. Лебединского относится к такому
виду дизонтогенеза, как …
А) Дефицитарное развитие
Б) Повреждённое психическое развитие
В) Психическое недоразвитие
Г) Искаженное развитие
Оценочные средства для промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины
Формой промежуточной аттестации по учебной дисциплине «Специальная психология»
является экзамен.
Примерные вопросы к экзамену:
1. Основные понятия и проблемы специальной психологии.
2. Параметры и виды дизонтогенеза (В.В.Лебединский).
3. Классификации детей с отклонениями в развитии. Причины возникновения нарушений
развития.
4. Причины (факторы), способствующие возникновению нарушений психофизического
развития. Динамика психического развития в условиях нарушенных функций.
5. Л.С.Выготский о сложной структуре аномального развития, первичном дефекте и
вторичных нарушений, возникающих в процессе онтогенетического развития ребёнка.
6. Психическое развитие ребёнка первых 3-х лет жизни.
7. Понятие речевого нарушения. Причины возникновения речевых нарушений.
8. Классификация речевых нарушений.
9. Особенности развития познавательной сферы детей с нарушениями речи.
10. Особенности личности и эмоционально-волевой сферы, деятельности детей с нарушениями
речи.
11. Умственная отсталость: понятие, сущность, степени, причины возникновения.
24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
12. Разработка методов выявления умственной отсталости в России (В.П.Кащенко,
М.П.Постовская, Н.П.Постовский, П.П.Блонский, А.Ф.Лазурский, Л.С.Выготский,
Б.В.Зейгарник, А.Р.Лурия).
13. Разработка методов выявления умственной отсталости за рубежом (Ж.Э.Д.Эскироль,
Э.Сеген, Ф.Гальтон, А.Бине, Дж.М.Кеттэл, А.Бине, Т.Симон, О.Декроли).
14. Особенности познавательных процессов умственно отсталых детей.
15. Особенности личности, деятельности и межличностных отношений умственно отсталых
детей.
16. Задержка психического развития (ЗПР): понятие, сущность, причины возникновения,
классификация.
17. Психологическая характеристика ребёнка с ЗПР.
18. Психологическое сопровождение детей с задержкой психического развития в
общеобразовательной школе.
19. Сурдопсихология как раздел специальной психологии. Её предмет, методы, значение для
других отраслей психологии.
20. Роль слухового анализатора в развитии ребёнка. Причины и виды нарушения слуха.
21. Особенности познавательной сферы детей с нарушениями слуха.
22. Особенности личности и эмоционально-волевой сферы, деятельности детей с нарушениями
слуха.
23. Тифлопсихология как раздел специальной психологии.
24. Роль зрительного анализатора в развитии ребёнка. Причины и виды нарушения зрительного
анализатора.
25. Особенности познавательной деятельности детей с нарушениями зрения.
26. Личность и особенности её развития при нарушениях зрения. Эмоционально – волевая
сфера при нарушениях зрения.
27. Речь и общение при нарушениях зрения.
28. Детский церебральный паралич (ДЦП): сущность, этиология, основные формы.
29. Структура двигательного дефекта при ДЦП.
30. Особенности познавательной сферы и деятельности при ДЦП.
31. Особенности личности и эмоционально-волевой сферы при ДЦП.
32. Сложные (комбинированные) нарушения развития и их причины. Основные группы детей
со сложными нарушениями.
33. Психологическая характеристика детей со сложными нарушениями развития.
34. Понятие о синдроме раннего детского аутизма (РДА) и аутистических чертах личности.
35. Особенности познавательной и эмоционально-волевой сферы при РДА.
36. Особенности личности и деятельности при РДА.
37. Акцентуации характера: гипертимный, циклоидный, лабильный, астено-невротический,
психастенический, сенситивный.
38. Акцентуации характера: шизоидный, эпилептоидный, истероидный, неустойчивый,
демонстративный, конформный.
39. Психопатии: сущность, основные признаки, виды (МКБ-10, B.Morel, О.В.Кербиков).
40. Диагностика отклонений в развитии ребёнка: теоретические основы, цель, принципы,
средства.
41. Психологическая служба в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях.
42. Организация и содержание деятельности ПМПК и ПМПк: общее, особенное.
43. Проблемы семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья.
44. Система психологической помощи семьям, воспитывающим детей с ограниченными
возможностями здоровья.
45. Профилактика, раннее выявление и ранняя комплексная помощь детям с ограниченными
возможностями здоровья.
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1. Лебединский В. В. Нарушение психического развития в детском возрасте : учебное пособие
для студентов высших учебных заведений / В. В. Лебединский. - 5-е изд. ; стер. - Москва :
Академия, 2008. - 144 с.
2. Основы специальной психологии : учебное пособие / под ред. Л. В. Кузнецовой. - 6-е изд. ;
испр. - Москва : Академия, 2009. - 480 с.
3. Специальная психология : учебное пособие для студентов вузов / В. И. Лубовский [и др.] ;
под ред. В. И. Лубовского. - 4-е изд. ; испр. - Москва : Академия, 2007. - 464 с.
б) дополнительная литература:
1. Акимова Н. К. Психологическая коррекция умственного развития школьников: учебное
пособие / Н. К. Акимова, В. Т. Козлова. – Москва: Академия, 2000. – 160 с.
2. Андреева Л.В. Сурдопедагогика: учебник для студ. вузов / Л.В.Андреева. – М.: Академия,
2005.
3. Ануфриев А. Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические
таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения / А. Ф. Ануфриев,
С. Н. Костромина. – Москва: Ось-89, 1999. – 224 с.
4. Апраушев А.В. Стать человеком: Кн. для учителя. Из опыта работы. (Обучение
слепоглухонемых). – М.: Просвещение, 1992.
5. Блинова Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического
развития: учебное пособие / Л. Н. Блинова; Министерство образования РФ, Управление
специального образования. – Москва: НЦ ЭНАС, 2002. – 136 с.
6. Богданова Т. Г. Сурдопсихология : учебное пособие / Т. Г. Богданова. - Москва :
Академия, 2002. - 224 с.
7. Вайзман Н. П. Психомоторика детей-олигофренов / Н. П. Вайзман. - Москва : Педагогика,
1976. - 104 с.
8. Винник М. О. Задержка психического развития у детей : методологические принципы и
технологии диагностической и коррекционной работы / М. О. Винник. - Ростов-на-Дону :
Феникс, 2007. - 160 с.
9. Власова Т.А. , Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М.: Знание, 1973.
10. Выготский Л. С. Основы дефектологии / Л. С. Выготский. - Санкт-Петербург : Лань, 2003. 656 с.
11. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений / А.Д.Гонеев, Н.И.Лифинцева, Н.В.Ялпаева; под.ред. В.А.Сластенина. – 4-е изд.,
стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.
12. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание
детей с нарушениями зрения: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М. Гуманит.
изд. центр ВЛАДОС, 2000.
13. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей:
Учеб.для студентов дефектол. фак. и ун-тов. – 2-е изд., перераб. – М.: Владос, 1995.
14. Замский Х. С. Умственно отсталые дети. История их изучения, воспитания и обучения с
древних времен до середины XX века : учебное пособие для студентов высших учебных
заведений / Х. С. Замский. - 2-е изд. - Москва : Академия, 2008.
15. Защиринская О. В. Психология детей с задержкой психического развития : учебное пособие
: хрестоматия / О. В. Защиринская. - 2-е изд. ; испр. и доп. - Санкт-Петербург : Речь, 2007.
16. Карабанова О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка: учебное пособие / О.
А. Карабанова. – Москва :Роспедагентство, 1997. 192 с.
17. Ковалец И. В. Азбука эмоций : практическое пособие для работы с детьми, имеющими
отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере : методическое пособие
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
для педагогов общего и специального образования / И. В. Ковалец. - Москва :Владос, 2004.
- 136 с.
18. Коломинский Я. Л. Психическое развитие детей в норме и патологии. Психологическая
диагностика, профилактика и коррекция: учебное пособие / Я.Л. Коломинский, Е.А.
Панько, С.А. Игумнов. – Санкт-Петербург : Питер, 2004. – 480 с.
19. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в
развитии: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / под
ред. Б. П. Пузанова. – 3-е изд.; доп. – Москва: Академия, 1999. – 160 с.
20. Краузе М.П. Дети с нарушениями развития: психологическая помощь родителям: учебное
пособие для студентов вузов / М. П. Краузе; предисл. Й. Фенглера; пер. с нем. К. А.
Назаретян. – Москва: Академия, 2006. – 208 с.
21. Лапшин В.А., Пузанов В.П. Основы дефектологии: Учеб.пособ. для пед. ин -ов. – М.:
Просвещение, 1990.
22. Лебединская К. С. Диагностика раннего детского аутизма : научные направления / К. С.
Лебединская, О. С. Никольская. - Москва : Просвещение, 1991. - 96 с.
23. Литош Н. Л. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика
детей с нарушениями в развитии : учебное пособие для вузов / Н. Л. Литош. - Москва
:СпортАкадемПресс, 2002. - 140 с.
24. Логопедия : учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических
высших учебных заведений / под ред. Л. С. Волковой. - 5-е изд. ; перераб. и доп. - Москва :
Владос, 2008. - 703 с.
25. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. –
М.: Педагогика, 1989.
26. Мастюкова Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии : учебное пособие
/ Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина ; под ред. В. И. Селиверстова. - Москва :Владос, 2004.
- 406 с.
27. Мозговой В. М. Основы олигофренопедагогики : учебное пособие / В. М. Мозговой, И. М.
Яковлева, А. А. Еремина. - Москва : Академия, 2006. - 224 с.
28. Морозова С. С. Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах :
пособие для учителя-дефектолога / С. С. Морозова. - Москва :Владос, 2007. - 176 с.
29. Никуленко Т. Г. Коррекционная педагогика : учебное пособие / Т. Г. Никуленко. - Ростовна-Дону : Феникс, 2006. - 384 с.
30. Новоторцева Н. В. Коррекционная педагогика и специальная психология : словарь :
учебное пособие / Н. В. Новоторцева. - 4-е изд. ; перераб. и доп. - Санкт-Петербург : Каро,
2006. - 144 с.
31. Основы специальной педагогики и психологии / Н. М. Трофимова [и др.]. - СанктПетербург : Питер, 2006. - 304 с. - (Учебное пособие).
32. Основы специальной психологии : учебное пособие / под ред. Л. В. Кузнецовой. - Москва :
Академия, 2003. - 480 с.
33. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка /Сост. А.Д. Виноградова. – М.:
Просвещение, 1981.
34. Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии. Изучение и
психокоррекция : учебное пособие для вузов / В. Г. Алямовская [и др.] ; под ред. У. В.
Ульенковой. - Санкт-Петербург : Питер, 2007. - 304 с.
35. Психология аномального развития ребёнка: Хрестоматия. В 2-х т. / Под ред.
В.В.Лебединского, М.К.Бардышевской. – 2-е изд.; стер. – М.: ЧеРо: МГУ: Изд-во МПСИ,
2006.
36. Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития / сост. и общ.ред.
В. М. Астапова, Ю. В. Микадзе. - Санкт-Петербург : Питер, 2001. - 384 с. - (Хрестоматия по
психологии).
37. Ранний детский аутизм /Под ред. Т.А. Власовой, В.В. Лебединского и др. – М.,: Знание,
1981.
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
38. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. – 2-е изд., перераб. и
доп. – М.: Просвещение, 1979.
39. Саенко Ю. В. Специальная психология : учебное пособие / Ю. В. Саенко ; Таганрогскй
институт управления и экономики. - Москва : Академический Проект, 2006. - 182 с.
40. Специальная педагогика : учебное пособие для студентов вузов / Л. И. Аксенова [и др.] ;
под ред. Н. М. Назаровой. - 6-е изд. ; стер. - Москва : Академия, 2006. - 400 с.
41. Специальная педагогика : учебное пособие для студентов вузов / Л. И. Аксенова [и др.] ;
под ред. Н. М. Назаровой. - 4-е изд. ; стер. - Москва : Академия, 2005. - 400 с.
42. Специальная психология : учебное пособие / под ред. В. И. Лубовского. - 2-е изд. ; испр. Москва : Академия, 2005. - 464 с.
43. Специальная семейная педагогика. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии :
учебное пособие для студентов высших учебных заведений / под ред. В. И. Селиверстова,
О. А. Денисовой, Л. М. Кобриной. - Москва :Владос, 2009. - 358 с..
44. Сурдопедагогика : учебник / И. Г. Багрова [и др.] ; под ред. Е. Г. Речицкой. - Москва
:Владос, 2004. - 656 с.
45. Сурдопедагогика: Учеб.пос. для студ. деф. Фак. пед. ин-ов. /Под ред. М.И. Никитиной. –
М.: Просвещение, 1989.
46. Ульенкова У. В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с
проблемами в развитии : учебное пособие / У. В. Ульенкова, О. В. Лебедева. - Москва :
Академия, 2002. - 176 с.
47. Усанова О. Н. Специальная психология : учебное пособие для студентов вузов / О. Н.
Усанова. - Санкт-Петербург : Питер, 2006. - 400 с.
48. Шаповал И. А. Специальная психология : учебное пособие / И. А. Шаповал. - Москва :
Сфера, 2005. - 224 с.
49. Шипицына Л. М. "Необучаемый" ребенок в семье и обществе. Социализация детей с
нарушением интеллекта : монография / Л. М. Шипицына ; Институт специальной
педагогики и психологии ; Международный университет семьи и ребенка им. Рауля
Валленберга. - Санкт-Петербург : Дидактика Плюс ; Москва : Институт общегуманитарных
исследований, 2002. - 496 с.
1.
2.
3.
4.
5.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы
Научная электронная библиотека. URL: http://elibrary.ru
Официальный сайт Министерства образования и науки РФ. URL: http://mon.gov.ru/
«Мир психологии»: сайт. URL: http://www.psychology.net.ru.
«Педагогическая библиотека»: сайт. URL: http://pedlib.ru/katalogy/
«Психологическая
библиотека»:
сайт.
URL:
http://www.psylib.myword.ru
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
 оборудование для демонстрации фильмов и проведения презентаций (ноутбук или
компьютер, проектор, мультимедийная доска или экран, DVD-плеер);
 доступ к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
 базы для проведения практических и лабораторных занятий (образовательные
учреждения, социально-реабилитационный центр и др.
28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО, с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению подготовки 034400.62 Физическая культура
для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура) профиль
«Физическая реабилитация».
Программа рассмотрена на заседании кафедры социальной педагогики и акмеологии
________________года, протокол №_____
Список основной литературы согласован _______________ года ___________ (Н.А.
Колесникова)
Программа проверена ______________ года, членом учебно-методического совета
_____________ (А.С.Гордничева)
Программа одобрена на заседании учебно-методического совета университета от
______________ года, протокол № ________.
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Модуль 1. Общие вопросы
специальной психологии
Тема
1.
Специальная
психология
как
наука
и
практика.
Тема 2. Понятие нормы и
отклонения
в
интеллектуальном,
психическом
и
моторном
развитии.
Тема 3. Виды отклоняющегося
развития (дизонтогенеза).
Модуль
2.
Психическое
развитие при дизонтогениях по
типу ретардации
Тема 4. Психология умственно
отсталого ребёнка.
Тема 5. Психология детей с
задержкой
психического
развития.
Модуль
3.
Психическое
развитие при дизонтогениях
дефицитарного типа.
Тема 6. Психология лиц с
нарушениями слуха.
Тема 7. Психология лиц с
нарушением зрения.
Тема 8. Психология детей с
нарушениями речи.
Тема 9. Психология детей с
нарушениями
опорнодвигательного аппарата.
Модуль
4.
Психическое
развитие при асинхронии
Тема 10. Психология детей с
синдромом раннего детского
аутизма.
Тема 11. Психология детей с
дисгармоническим
складом
личности.
Модуль 5. Психология детей со
Семинарские,
практические
занятия
Лабораторные
занятия
Самостоятельная
работа
Виды учебной работы,
включая
самостоятельную
работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Лекционные занятия
Раздел дисциплины, тема
Неделя семестра
№
п/п
Семестр
Уточненный тематический план на 2012-2013 уч.г.г.
(заочная форма обучения, 3,5 года)
Формы текущего контроля
успеваемости (по неделям
семестра)
Формы промежуточной
аттестации (по семестрам)
3
0,5
-
-
3
3
0,5
-
-
4
3
0,5
-
-
4
3
0,5
2
-
4
3
0,5
-
-
4
3
-
1
-
4
Устный опрос, контроль
самостоятельной работы
3
-
1
-
4
Устный опрос, контроль
самостоятельной работы
3
-
-
-
4
3
0,5
-
-
4
3
0,5
1
-
4
Устный опрос, контроль
самостоятельной работы
3
-
1
-
4
Устный опрос, контроль
самостоятельной работы
3
-
-
-
4
30
Устный опрос, контроль
самостоятельной работы
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
13
сложными
нарушениями
развития
Тема 12. Психология детей со
сложными
нарушениями
развития.
Модуль 6. Психодиагностика
нарушений развития у детей
Тема
13.
Основы
психологической диагностики
нарушений развития у детей.
*
Итого: 108 часов
3
0,5
4
*
-
6
2
2
4
51
Устный опрос, контроль
самостоятельной работы,
контрольная работа


Экзамен
Контрольная
работа (ЗФО)
При реализации ООП ВПО в сокращенные сроки количество часов, подлежащих
переаттестации на основе имеющихся знаний, умений и навыков студента, полученных на
предшествующем этапе обучения, определяется индивидуальным учебным планом.
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
Основная литература
1. Лебединский В. В. Нарушение психического развития в детском возрасте : учебное
пособие для студентов высших учебных заведений / В. В. Лебединский. - 5-е изд. ;
стер. - Москва : Академия, 2008. - 144 с.
2. Основы специальной психологии : учебное пособие / под ред. Л. В. Кузнецовой. 6-е изд. ; испр. - Москва : Академия, 2009. - 480 с.
3. Специальная психология : учебное пособие для студентов вузов / В. И. Лубовский
[и др.] ; под ред. В. И. Лубовского. - 4-е изд. ; испр. - Москва : Академия, 2007. 464 с.
Дополнительная литература
1. Акимова Н. К. Психологическая коррекция умственного развития школьников:
учебное пособие / Н. К. Акимова, В. Т. Козлова. – Москва: Академия, 2000. – 160 с.
2. Андреева Л.В. Сурдопедагогика: учебник для студ. вузов / Л.В.Андреева. – М.:
Академия, 2005.
3. Ануфриев А. Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей.
Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные
упражнения / А. Ф. Ануфриев, С. Н. Костромина. – Москва: Ось-89, 1999. – 224 с.
4. Апраушев А.В. Стать человеком: Кн. для учителя. Из опыта работы. (Обучение
слепоглухонемых). – М.: Просвещение, 1992.
5. Блинова Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой
психического развития: учебное пособие / Л. Н. Блинова; Министерство
образования РФ, Управление специального образования. – Москва: НЦ ЭНАС,
2002. – 136 с.
6. Богданова Т. Г. Сурдопсихология : учебное пособие / Т. Г. Богданова. - Москва :
Академия, 2002. - 224 с.
7. Вайзман Н. П. Психомоторика детей-олигофренов / Н. П. Вайзман. - Москва :
Педагогика, 1976. - 104 с.
8. Винник М. О. Задержка психического развития у детей : методологические
принципы и технологии диагностической и коррекционной работы / М. О. Винник.
- Ростов-на-Дону : Феникс, 2007. - 160 с.
9. Власова Т.А. , Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М.: Знание,
1973.
10. Власова Т.А. , Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М.: Знание,
1973.
11. Выготский Л. С. Основы дефектологии / Л. С. Выготский. - Санкт-Петербург :
Лань, 2003. - 656 с.
12. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие для студ. высш.
пед. учеб. заведений / А.Д.Гонеев, Н.И.Лифинцева, Н.В.Ялпаева; под.ред.
В.А.Сластенина. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.
13. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и детей с
нарушениями зрения: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М. Гуманит.
изд. центр ВЛАДОС, 2000.
14. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития
детей: Учеб.для студентов дефектол. фак. и ун-тов. – 2-е изд., перераб. – М.:
Владос, 1995.
15. Замский Х. С. Умственно отсталые дети. История их изучения, воспитания и
обучения с древних времен до середины XX века : учебное пособие для студентов
высших учебных заведений / Х. С. Замский. - 2-е изд. - Москва : Академия, 2008.
32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
16. Защиринская О. В. Психология детей с задержкой психического развития : учебное
пособие : хрестоматия / О. В. Защиринская. - 2-е изд. ; испр. и доп. - СанктПетербург : Речь, 2007.
17. Карабанова О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка: учебное
пособие / О. А. Карабанова. – Москва : Роспедагентство, 1997. 192 с.
18. Ковалец И. В. Азбука эмоций : практическое пособие для работы с детьми,
имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере :
методическое пособие для педагогов общего и специального образования / И. В.
Ковалец. - Москва : Владос, 2004. - 136 с.
19. Коломинский Я. Л. Психическое развитие детей в норме и патологии.
Психологическая диагностика, профилактика и коррекция: учебное пособие / Я.Л.
Коломинский, Е.А. Панько, С.А. Игумнов. – Санкт-Петербург : Питер, 2004. – 480
с.
20. Краузе М.П. Дети с нарушениями развития: психологическая помощь родителям:
учебное пособие для студентов вузов / М. П. Краузе; предисл. Й. Фенглера; пер. с
нем. К. А. Назаретян. – Москва: Академия, 2006. – 208 с.
21. Лапшин В.А., Пузанов В.П. Основы дефектологии: Учеб. пособ. для пед. ин -ов. –
М.: Просвещение, 1990.
22. Лебединская К. С. Диагностика раннего детского аутизма : научные направления /
К. С. Лебединская, О. С. Никольская. - Москва : Просвещение, 1991. - 96 с.
23. Литош Н. Л. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая
характеристика детей с нарушениями в развитии : учебное пособие для вузов / Н.
Л. Литош. - Москва :СпортАкадемПресс, 2002. - 140 с.
24. Логопедия : учебник для студентов дефектологических факультетов
педагогических высших учебных заведений / под ред. Л. С. Волковой. - 5-е изд. ;
перераб. и доп. - Москва : Владос, 2008. - 703 с.
25. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития
детей. – М.: Педагогика, 1989.
26. Мастюкова Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии : учебное
пособие / Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина ; под ред. В. И. Селиверстова. Москва : Владос, 2004. - 406 с.
27. Мозговой В. М. Основы олигофренопедагогики : учебное пособие / В. М.
Мозговой, И. М. Яковлева, А. А. Еремина. - Москва : Академия, 2006. - 224 с.
28. Морозова С. С. Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и осложненных
формах : пособие для учителя-дефектолога / С. С. Морозова. - Москва : Владос,
2007. - 176 с.
29. Никуленко Т. Г. Коррекционная педагогика : учебное пособие / Т. Г. Никуленко. Ростов-на-Дону : Феникс, 2006. - 384 с.
30. Новоторцева Н. В. Коррекционная педагогика и специальная психология : словарь :
учебное пособие / Н. В. Новоторцева. - 4-е изд. ; перераб. и доп. - Санкт-Петербург
: Каро, 2006. - 144 с.
31. Основы специальной педагогики и психологии / Н. М. Трофимова [и др.]. - СанктПетербург : Питер, 2006. - 304 с. - (Учебное пособие).
32. Основы специальной психологии : учебное пособие / под ред. Л. В. Кузнецовой. Москва : Академия, 2003. - 480 с.
33. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка /Сост. А.Д. Виноградова.
– М.: Просвещение, 1981.
34. Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии.
Изучение и психокоррекция : учебное пособие для вузов / В. Г. Алямовская [и др.] ;
под ред. У. В. Ульенковой. - Санкт-Петербург : Питер, 2007. - 304 с.
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
35. Психология аномального развития ребёнка: Хрестоматия. В 2-х т. / Под ред.
В.В.Лебединского, М.К.Бардышевской. – 2-е изд.; стер. – М.: ЧеРо: МГУ: Изд-во
МПСИ, 2006.
36. Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития / сост. и
общ.ред. В. М. Астапова, Ю. В. Микадзе. - Санкт-Петербург : Питер, 2001. - 384 с. (Хрестоматия по психологии).
37. Ранний детский аутизм /Под ред. Т.А. Власовой, В.В. Лебединского и др. – М.,:
Знание, 1981.
38. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. – 2-е изд.,
перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1979.
39. Саенко Ю. В. Специальная психология : учебное пособие / Ю. В. Саенко ;
Таганрогскй институт управления и экономики. - Москва : Академический Проект,
2006. - 182 с.
40. Специальная педагогика : учебное пособие для студентов вузов / Л. И. Аксенова [и
др.] ; под ред. Н. М. Назаровой. - 6-е изд. ; стер. - Москва : Академия, 2006. - 400 с.
41. Специальная педагогика : учебное пособие для студентов вузов / Л. И. Аксенова [и
др.] ; под ред. Н. М. Назаровой. - 4-е изд. ; стер. - Москва : Академия, 2005. - 400 с.
42. Специальная психология : учебное пособие / под ред. В. И. Лубовского. - 2-е изд. ;
испр. - Москва : Академия, 2005. - 464 с.
43. Специальная семейная педагогика. Семейное воспитание детей с отклонениями в
развитии : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / под ред. В.
И. Селиверстова, О. А. Денисовой, Л. М. Кобриной. - Москва :Владос, 2009. - 358
с..
44. Сурдопедагогика : учебник / И. Г. Багрова [и др.] ; под ред. Е. Г. Речицкой. Москва : Владос, 2004. - 656 с.
45. Сурдопедагогика: Учеб. пос. для студ. деф. Фак. пед. ин-ов. /Под ред. М.И.
Никитиной. – М.: Просвещение, 1989.
46. Ульенкова У. В. Организация и содержание специальной психологической помощи
детям с проблемами в развитии : учебное пособие / У. В. Ульенкова, О. В.
Лебедева. - Москва : Академия, 2002. - 176 с.
47. Усанова О. Н. Специальная психология : учебное пособие для студентов вузов / О.
Н. Усанова. - Санкт-Петербург : Питер, 2006. - 400 с.
48. Шаповал И. А. Специальная психология : учебное пособие / И. А. Шаповал. Москва : Сфера, 2005. - 224 с.
49. Шипицына Л. М. "Необучаемый" ребенок в семье и обществе. Социализация детей
с нарушением интеллекта : монография / Л. М. Шипицына ; Институт специальной
педагогики и психологии ; Международный университет семьи и ребенка им. Рауля
Валленберга. - Санкт-Петербург : Дидакти ка Плюс ; Москва : Институт
общегуманитарных исследований, 2002. - 496 с.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Программное и коммуникационное обеспечение дисциплины
Научная электронная библиотека. URL: http://elibrary.ru
Официальный сайт Министерства образования и науки РФ. URL: http://mon.gov.ru/
«Мир психологии»: сайт. URL: http://www.psychology.net.ru.
«Психологическая библиотека»: сайт. URL: http://www.psylib.myword.ru
«Педагогическая библиотека»: сайт. URL: http://pedlib.ru/katalogy/
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Специальная психология» для
специальности 032102.65 Физическая культура для лиц с отклонениями в
состоянии здоровья (адаптивная физическая культура) профиль Физическая
реабилитация [Электронный ресурс].
34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Методические указания к практическим и лабораторным занятиям
План практических занятий
направление подготовки 034400.62 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии
здоровья (адаптивная физическая культура) профиль Физическая реабилитация
(заочная форма обучения, 3,5 года)
Тема 4. Психология умственно отсталого ребенка
Цель: изучить психологию детей с умственной отсталостью
Задачи:
1. Формирование гуманистически ориентированного профессионального
мировоззрения будущих бакалавров;
2. Изучение основ олигофренопсихологии;
3. Развитие умения работы с литературой по изучаемым проблемам.
Вопросы и задания:
1. Исторический экскурс. Раскройте понятие «умственная отсталость».
2. Каковы причины нарушения интеллектуального развития у детей?
3. Отграничение умственной отсталости от сходных состояний.
4. Дайте психологическую характеристику умственно отсталых детей
(подготовьте презентацию, с защитой которой выступите на занятии):
 Моторика;
 Восприятие;
 Внимание;
 Память;
 Мышление;
 Речь;
 Личность умственно отсталого ребёнка (интересы, характер, самооценка,
мотивационно – потребностная сфера, эмоционально – волевая сфера);
 Деятельность и межличностные отношения умственно отсталого ребёнка.
5. Физическое (двигательное) развитие умственно отсталого ребенка.
6. Посмотрите х/ф «Форрест Гамп» - культовая драма, девятый полнометражный
фильм режиссёра Роберта Земекиса. Поставлен по одноимённому роману
Уинстона Грума (1986), вышел на экраны в 1994 году. Наиболее успешный
фильм режиссёра как среди зрителей (первое место по сборам в 1994 году), так
и среди критиков и профессиональных кинематографистов (38 наград по всему
миру, включая 6 премий «Оскар»).
Литература
основная
1. Лебединский В. В. Нарушение психического развития в детском возрасте :
учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В. В.
Лебединский. - 5-е изд. ; стер. - Москва : Академия, 2008. - 144 с.
2. Основы специальной психологии : учебное пособие / под ред. Л. В.
Кузнецовой. - 6-е изд. ; испр. - Москва : Академия, 2009. - 480 с.
3. Специальная психология : учебное пособие для студентов вузов / В. И.
Лубовский [и др.] ; под ред. В. И. Лубовского. - 4-е изд. ; испр. - Москва :
Академия, 2007. - 464 с.
дополнительная
1. Выготский Л.С. Основы дефектологии /Л.С.Выготский. – Санкт-Петербург:
Лань, 2003.
35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Замский Х.С. Умственно – отсталые дети: история их изучения, воспитания и
обучения с древних времён до середины XX века. – М.: НПО «Образование»,
1995.
3. Литош Н. Л. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая
характеристика детей с нарушениями в развитии : учебное пособие для вузов
/ Н. Л. Литош. - Москва : СпортАкадемПресс, 2002. - 140 с.
4. Мозговой В.М. Основы олигофренопедагогики: учебное пособие / В.М.
Мозговой, И.М. Яковлева, А.А. Ерёмина. – М.: Академия, 2006.
5. Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников: Учеб. пособие. –
М: Издательский центр «Академия», 2002.
6. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка
/Сост. А.Д.
Виноградова. – М.: Просвещение, 1981.
7. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. – 2-е
изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1979.
программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
1. Научная электронная библиотека. URL: http://elibrary.ru
2. Официальный сайт Министерства образования и науки РФ. URL:
http://mon.gov.ru/
3. «Мир психологии»: сайт. URL: http://www.psychology.net.ru.
4. «Психологическая библиотека»: сайт. URL: http://www.psylib.myword.ru
5. Учебно-методический комплекс по дисциплине «Специальная психология» для
специальности 032102.65 Физическая культура для лиц с отклонениями в
состоянии здоровья (адаптивная физическая культура) профиль Физическая
реабилитация [Электронный ресурс].
Тема 7,8. Психология лиц с нарушением слуха, зрения
Цель: изучить основы сурдопсихологии и тифлопсихологии
Задачи:
1. Формирование гуманистически ориентированного профессионального
мировоззрения будущих специалистов;
2. Изучение теоретических основ сурдопсихологии и тифлопсихологии;
3. Овладение основами психологического сопровождения лиц с
нарушениями слуха, зрения;
4. Развитие умения работы с литературой по изучаемым проблемам.
Вопросы и задания:
1. Дайте характеристику особенностям познавательной сферы детей с нарушениями
слуха.
2. Раскройте особенности личности, эмоционально-волевой сферы и деятельности
детей с нарушениями слуха?
3. Каково физическое развитие детей с нарушенным слухом?
4. Дайте характеристику особенностям познавательной деятельности у детей с
нарушениями зрения (ощущения, восприятие, внимание, память, мышление, речь
и общение).
5. Каковы особенности личности, деятельности и эмоционально – волевой сферы при
нарушении зрения?
6. В чем особенности физического развития детей с нарушенным зрением?
7. Ознакомьтесь с содержанием журналов «Воспитание и обучение детей с
нарушениями в развитии», «Дефектология», «Психологическая наука и
образование», «Педагогика», «Адаптивная физическая культура» за последние 5
лет, найдите и законспектируйте 5-6 статей, в которых раскрываются
психологические основы сопровождения лиц с нарушениями слуха, зрения. На
36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
основе отобранного материала подготовьте презентацию, с защитой которой
выступите на занятии.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1.
2.
3.
4.
5.
Литература
Основная
Лебединский В. В. Нарушение психического развития в детском возрасте :
учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В. В. Лебединский. 5-е изд. ; стер. - Москва : Академия, 2008. - 144 с.
Основы специальной психологии : учебное пособие / под ред. Л. В. Кузнецовой. 6-е изд. ; испр. - Москва : Академия, 2009. - 480 с.
Специальная психология : учебное пособие для студентов вузов / В. И. Лубовский
[и др.] ; под ред. В. И. Лубовского. - 4-е изд. ; испр. - Москва : Академия, 2007. 464 с.
Дополнительная
Богданова Т. Г. Сурдопсихология : учебное пособие / Т. Г. Богданова. - Москва :
Академия, 2002. - 224 с.
Выготский Л. С. Основы дефектологии / Л. С. Выготский. - Санкт-Петербург :
Лань, 2003. - 656 с.
Литош Н. Л. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая
характеристика детей с нарушениями в развитии : учебное пособие для вузов / Н.
Л. Литош. - Москва : СпортАкадемПресс, 2002. - 140 с.
Основы специальной педагогики и психологии / Н. М. Трофимова [и др.]. - СанктПетербург : Питер, 2006. - 304 с. - (Учебное пособие).
Саенко Ю. В. Специальная психология : учебное пособие / Ю. В. Саенко ;
Таганрогскй институт управления и экономики. - Москва : Академический
Проект, 2006. - 182 с.
Специальная психология : учебное пособие для студентов вузов / В. И. Лубовский
[и др.] ; под ред. В. И. Лубовского. - 4-е изд. ; испр. - Москва : Академия, 2007. 464 с.
Усанова О. Н. Специальная психология : учебное пособие для студентов вузов /
О. Н. Усанова. - Санкт-Петербург : Питер, 2006. - 400 с.
Шаповал И. А. Специальная психология : учебное пособие / И. А. Шаповал. Москва : Сфера, 2005. - 224 с.
Программное и коммуникационное обеспечение дисциплины
Научная электронная библиотека. URL: http://elibrary.ru
Официальный сайт Министерства образования и науки РФ. URL:
http://mon.gov.ru/
«Мир психологии»: сайт. URL: http://www.psychology.net.ru.
«Психологическая библиотека»: сайт. URL: http://www.psylib.myword.ru
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Специальная психология» для
специальности 032102.65 Физическая культура для лиц с отклонениями в
состоянии здоровья (адаптивная физическая культура) профиль Физическая
реабилитация [Электронный ресурс].
Тема 11,12. Психология детей с ранним детским аутизмом и дисгармоническим складом
личности
Цель: изучить психологию детей с ранним детским аутизмом и дисгармоническим
складом личности
Задачи:
1. Формирование гуманистически ориентированного профессионального
мировоззрения будущих бакалавров;
37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Изучение психологии детей с ранним детским аутизмом и
дисгармоническим складом личности;
3. Развитие умения работы с литературой по изучаемым проблемам.
Вопросы и задания:
1. Что такое «синдром раннего детского аутизма» (РДА)? В чём проявляется
неспецифичность этиологии РДА?
2. Каковы особенности познавательной сферы при РДА?
3. Раскройте особенности личности и эмоционально-волевой сферы при РДА.
4. В чём особенности деятельности при РДА?
5. Психопатии: сущность, основные признаки, виды (МКБ-10, B. Morel,
О.В.Кербиков).
6. Раскройте конституциональную типологию Э.Кречмера.
7. Раскройте типы акцентуации характера по К.Леонгард и А.Е.Личко.
8. Посмотрите х/ф «Человек дождя» - фильм, драма режиссёра Барри Левинсона.
История страдающего аутизмом Рэймонда и его циничного брата Чарльза Бэббита
заслужила в основном положительные отклики влиятельных американских
критиков. 4 премии «Оскар», «Золотой Глобус» и «Золотой медведь» Берлинского
кинофестиваля. Американская ассоциация кинокомпаний присвоила фильму
рейтинг R.
В СССР фильм распространялся на VHS в авторских одноголосых закадровых
переводах Алексея Михалёва и Василия Горчакова. На DVD он выпущен
изданием MGM DVD, в России в 2002 году — в переводе Юрия Живова.
9. Заполните таблицу 3.
Таблица 3.
Типы акцентуации характера (А.Е.Личко)
№ Типы акцентуации
Характеристика
п/п
Причины
Отличительная
возникновения
особенность
1
Гипертимный
2
3
4
5
6
Циклоидный
Лабильный
Астенический
Сензитивный
Психоастенический
7
8
9
10
11
Шизоидный
Эпилептоидный
Истероидный
Неустойчивый
Конформный
Провоцирующий
фактор
Литература
Основная
1. Лебединский В. В. Нарушение психического развития в детском возрасте :
учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В. В. Лебединский. 5-е изд. ; стер. - Москва : Академия, 2008. - 144 с.
2. Основы специальной психологии : учебное пособие / под ред. Л. В. Кузнецовой. 6-е изд. ; испр. - Москва : Академия, 2009. - 480 с.
38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. Специальная психология : учебное пособие для студентов вузов / В. И. Лубовский
[и др.] ; под ред. В. И. Лубовского. - 4-е изд. ; испр. - Москва : Академия, 2007. 464 с.
дополнительная
1. Гусева И.Е. История раннего развития аутичного ребёнка (первый год жизни) //
Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. – 2009. - № 2. - с. 73-80.
2. Ковалец И. В. Азбука эмоций : практическое пособие для работы с детьми,
имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере :
методическое пособие для педагогов общего и специального образования / И. В.
Ковалец. - Москва : Владос, 2004. - 136 с.
3. Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма: Нач.
проявления.- М.: Просвещение, 1991.
4. Морозова С. С. Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и осложненных
формах : пособие для учителя-дефектолога / С. С. Морозова. - Москва : Владос,
2007. - 176 с.
5. Ранний детский аутизм /Под ред. Т.А. Власовой, В.В. Лебединского и др. – М.,:
Знание, 1981.
программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
1. Научная электронная библиотека. URL: http://elibrary.ru
2. Официальный сайт Министерства образования и науки РФ. URL:
http://mon.gov.ru/
3. «Мир психологии»: сайт. URL: http://www.psychology.net.ru.
4. «Психологическая библиотека»: сайт. URL: http://www.psylib.myword.ru
5. Учебно-методический комплекс по дисциплине «Специальная психология» для
специальности 032102.65 Физическая культура для лиц с отклонениями в
состоянии здоровья (адаптивная физическая культура) профиль Физическая
реабилитация [Электронный ресурс].
План лабораторного занятия
Тема 13: Основы психологической диагностики нарушений развития у детей
Цель: овладеть основами психологической диагностики нарушений развития у детей
Задачи:
1. Формирование гуманистически ориентированного профессионального
мировоззрения будущих бакалавров;
2. Изучение основ психодиагностики;
3. Развитие умения проводить психодиагностическое исследование детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Вопросы и задания:
1. Изучите предложенную литературу по данной теме.
2. Актуализируйте знания по данной теме из содержания лекции и других
учебных дисциплин.
3. Используя учебно-методическое обеспечение изучаемой учебной дисциплины,
составьте аннотированный каталог из психодиагностических методик по
выявлению и изучению особенностей развития основных категорий лиц с
ограниченными возможностями здоровья (дети с нарушениями интеллекта,
речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, сложными нарушениями и
аутизмом).
Для работы на занятии студентам необходимо разделиться на микрогруппы по 2-4
человека и выполнить задание:
39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1.
2.
3.
4.
5.
1. Разработайте программу исследования по выявлению и изучению
особенностей развития одной из категорий лиц с ограниченными
возможностями здоровья: дети с нарушениями интеллекта, речи, слуха, зрения,
опорно-двигательного аппарата, сложными нарушениями и аутизмом.
2. Выступите перед сокурсниками с разработанной программой.
Литература
Основная
Лебединский В. В. Нарушение психического развития в детском возрасте :
учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В. В. Лебединский. 5-е изд. ; стер. - Москва : Академия, 2008. - 144 с.
Основы специальной психологии : учебное пособие / под ред. Л. В. Кузнецовой. 6-е изд. ; испр. - Москва : Академия, 2009. - 480 с.
Специальная психология : учебное пособие для студентов вузов / В. И. Лубовский
[и др.] ; под ред. В. И. Лубовского. - 4-е изд. ; испр. - Москва : Академия, 2007. 464 с.
дополнительная
Коломинский Я. Л. Психическое развитие детей в норме и патологии.
Психологическая диагностика, профилактика и коррекция: учебное пособие / Я.Л.
Коломинский, Е.А. Панько, С.А. Игумнов. – Санкт-Петербург : Питер, 2004. – 480
с.
Комплексная диагностика отклоняющегося развития: статьи // Дефектология. –
2004. - №5. – (тема номера)
Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития
детей. – М.: Педагогика, 1989.
Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии.
Изучение и психокоррекция : учебное пособие для вузов / В. Г. Алямовская [и др.]
; под ред. У. В. Ульенковой. - Санкт-Петербург : Питер, 2007. - 304 с.
// Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии.
// Дефектология.
// Психологическая наука и образование.
// Педагогика.
программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
Научная электронная библиотека. URL: http://elibrary.ru
Официальный сайт Министерства образования и науки РФ. URL:
http://mon.gov.ru/
«Мир психологии»: сайт. URL: http://www.psychology.net.ru.
«Психологическая библиотека»: сайт. URL: http://www.psylib.myword.ru
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Специальная психология» для
специальности 032102.65 Физическая культура для лиц с отклонениями в
состоянии здоровья (адаптивная физическая культура) профиль Физическая
реабилитация [Электронный ресурс].
40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Методические указания для проведения самостоятельной работы по курсу
При изучении учебной дисциплины «Специальная психология» организация
самостоятельной работы студентов (СРС) представлена в единстве трёх взаимосвязанных
форм: аудиторная СРС (непосредственно в процессе аудиторных занятий на лекциях и
семинарах), внеаудиторная СРС (в контакте с преподавателем вне рамок расписания – на
индивидуальных консультациях по учебным вопросам, при выполнении индивидуальных
заданий; в библиотеке, дома, в общежитии при выполнении студентами конкретных
заданий), творческая (проектирование и моделирование разных видов и компонентов
профессиональной деятельности и др.) СРС.
Основными видами заданий для самостоятельной работы студентов по всем
разделам и темам учебной дисциплины являются:
 работа с лекционным материалом;
 работа со словарями, справочниками, нормативными документами и
периодической печатью;
 самостоятельный поиск (подбор) и обзор литературы и электронных
источников информации по вопросам, не вошедшим в лекционный курс;
 задания на обобщение и систематизацию знаний: таблицы, опорные схемы,
план-схемы;
 написание реферата по выбранной теме;
 заполнение глоссария и др..
Для переаттестации студентам необходимо выполнить следующие задания:
1. Составить кроссворд из основных понятий изучаемой дисциплины.
2. Заполнить глоссарий основных понятий, терминов изучаемой дисциплины.
Студенты также выполняют следующие виды заданий самостоятельной работы:
Тема 4. Психология умственно отсталого ребенка
Подготовьте презентацию на тему «Психологическая характеристика умственно
отсталого ребенка», с защитой которой выступите на занятии.
Тема 7,8. Психология лиц с нарушением слуха, зрения
Ознакомьтесь с содержанием журналов «Воспитание и обучение детей с
нарушениями в развитии», «Дефектология», «Психологическая наука и образование»,
«Педагогика», «Адаптивная физическая культура» за последние 5 лет, найдите и
законспектируйте 5-6 статей, в которых раскрываются психологические основы
сопровождения лиц с нарушениями слуха, зрения. На основе отобранного материала
подготовьте презентацию, с защитой которой выступите на занятии.
Тема 11,12. Психология детей с ранним детским аутизмом и дисгармоническим развитием
Заполните таблицу: Типы акцентуации характера (А.Е.Личко).
Тема 13: Основы психологической диагностики нарушений развития у детей
Используя учебно-методическое обеспечение изучаемой учебной дисциплины,
составьте аннотированный каталог из психодиагностических методик по выявлению и
изучению особенностей развития основных категорий лиц с ограниченными
возможностями здоровья (дети с нарушениями интеллекта, речи, слуха, зрения, опорнодвигательного аппарата, сложными нарушениями и аутизмом).
Студентам также рекомендуется посмотреть художественные фильмы:
1. «Сотворив ая чудо» (1962) - второй полнометражный фильм американского
режиссёра Артура Пенна. Картина снята по пьесе «Сотворившая чудо» Уильяма
41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Гибсона, основанной на автобиографии слепоглухой Хелен Келлер «История моей
жизни». В главных ролях снялись Энн Бэнкрофт и Патти Дьюк. Фильм выиграл
премии «Оскар» в номинациях «Лучшая женская роль» и «Лучшая женская роль
второго плана». Картина занимает 15 место в списке 100 самых вдохновляющих
американских фильмов за 100 лет по версии AFI.
2. «Форрест Гамп» - культовая драма, девятый полнометражный фильм режиссёра
Роберта Земекиса. Поставлен по одноимённому роману Уинстона Грума (1986),
вышел на экраны в 1994 году. Наиболее успешный фильм режиссёра как среди
зрителей (первое место по сборам в 1994 году), так и среди критиков и
профессиональных кинематографистов (38 наград по всему ми ру, включая 6
премий «Оскар»).
3. «Человек дождя» - фильм, драма режиссёра Барри Левинсона. История
страдающего аутизмом Рэймонда и его циничного брата Чарльза Бэббита
заслужила в основном положительные отклики влиятельных американских
критиков. 4 премии «Оскар», «Золотой Глобус» и «Золотой медведь» Берлинского
кинофестиваля. Американская ассоциация кинокомпаний присвоила фильму
рейтинг R.
В СССР фильм распространялся на VHS в авторс ких одноголосых закадровых
переводах Алексея Михалёва и Василия Горчакова. На DVD он выпущен изданием
MGM DVD, в России в 2002 году — в переводе Юрия Живова.
Записи по самостоятельной работе должны быть выполнены письменно в отдельной
тетради и представлены для проверки.
Преподаватель контролирует ход самостоятельной работы студентов в течение всего
периода изучения учебной дисциплины «Специальная психология» в письменной
(проверка выполнения конкретного задания в тетрадях студентов) и устной (на лекциях
путем проведения блиц-опросов по прочитанной и изученным темам, а также опрос на
практических занятиях, выступления студентов с рефератом, докладом и др.) форме.
Практические рекомендации по организации самостоятельной работы
Самоподготовка к практическому и лабораторному занятию. Начиная
подготовку к занятию, необходимо:
 прочитать соответствующие страницы в конспекте лекций, так как в ней
раскрываются основные понятия, намечаются цели и ставятся конкретные задачи;
 познакомиться с содержанием разделов учебников и учебных пособий, чтобы
получить общее представление о месте и значении проблемы в изучаемом курсе;
 изучить соответствующую тему в дополнительной литературе, интернетисточниках и др.;
 оформить записи на основе изученной литературы.
Можно выделить следующие основные формы записи: план (простой и сложный),
выписки, тезисы, конспект.
План - это перечень вопросов, рассматриваемых в произведениях и раскрывающих
логику автора. Значение плана:
а) читая книгу, статью и составляя план прочитанного, мы глубже вникаем в ее
содержание, лучше уясняем прочитанное и тем самым лучше закрепляем его в памяти;
б) по составленному плану, особенно сложному, легко восстанавливать то, что
было прочитано рань е, например, несколько месяцев тому назад. С этой точки зрения
план ценнее при подготовки к контрольным, зачетам, экзаменам. В данном случае план
выступает в качестве своеобразной опоры, путеводной нити будущего рассказа;
в) научившись составлять план прочитанного, человек без особого труда будет
уметь составлять план ответов, сообщений, докладов;
42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
г) наконец, упражнение в составлении планов приучат нас стройно мыслить,
последовательно излагать факты и выводы устно и письменно.
Как работать над составлением плана?
1. Составляя план при чтении, прежде всего, стараются определить границы мыслей,
т.е. те места, где кончается одна мысль и начинается другая. Чтобы облегчить
составление плана, самые важные места в книге отмечают, используя для этого
вкладные листки. Данная работа и будет определенной сортировкой материала.
Выделяются главные положения и последовательность в их изложении;
отбираются материал второстепенного характера: дополнения, факты,
иллюстрации.
2. Далее приступают к озаглавливанию частей. При составлении цитатного плана
извлекают из текста те предложения или части предложения, которые могут
служить заголовками. При этом надо следить, чтобы заголовки-пункты плана
наиболее полно раскрывали мысли автора. Параллельно с цитатами подбираются
свободные заглавия частей. Главное в этой работе - обдумывание вариантов
заглавий. Пункты плана можно и нужно фиксировать немедленно, уже в процессе
первоначального чтения.
3. Определяя логическую связь между частями, стараются обеспечивать эту связь и
между пунктами плана, т.е. один пункт должен быть по смыслу связан с
предыдущим и последующим.
Выписки. «Выписать, значит списать какое-нибудь нужное, важное место из
книги, журнала, сделать выборку в тексте» (Толковый словарь) Сложность выписывания
состоит в умении найти и выбрать из одного иди нескольких источников (книг, журналов
и др.) наиболее важные положения, примеры, цифровой или фактический материал.
Выписки могут быть дословными (цитаты) или свободными - мысли автора
выписывающий формулирует самостоятельно. Большие отрывки текста, которые трудно
цитировать в полной объеме, надо стараться выписать своими словами, предельно
сократив формулировку и сконцентрировав содержание. Яркие и важнейшие места из
классических произведений лучше всего приводить дословно. Всегда полезно давать
ссылки на источник (например, страницу книги, абзац и даже строчку). При помощи
кавычек важно указать, является ли выписка непосредственно цитатой. Цитирование
фразы заключается в кавычки, обязательно указывается номер страницы литературного
источника, из которого приводится цитата. Например: [8; с. 53].
Тезисы - это сжатое изложение мысли книги. Тезисы составляются после
ознакомления со всей книгой или отдельной главой. Ценность их заключается в том, что в
процессе их составлении читатель вычленяет и легко запоминает основные утверждения и
выводы автору, логическую структуру текста.
Составление конспекта. Конспект в переводе, с латинского означает очерк, обзор
того или иного вопроса; это очень сжатое, связное изложение содержимого произведения,
статьи, доклада, или, можно сказать, систематическая, логически связанная запись,
объединяющая сложный план и выписки. В конспект обычно включены в логической
последовательности основные мысли автора. Назначение конспекта - выделить основные
мысли автора, чтобы по мере надобности использовать их в дальнейшей работе. В
отличие от выписок, которые могут содержать материал в любых соотношениях главного
и второстепенного, конспекты должны содержать не только основные положения и
выводы, но и факты, доказательства, примеры и иллюстрации.
Конспект может быть текстуальным, тематическим, графическим и
схематическим.
В текстуальном конспекте сохраняется логика и структура изучаемой книги,
запись идет в соответствии с расположением материала в книге. Текстуальный конспект это расширенные тезисы, дополненные рассуждениями и доказательствами,
содержащимися в изучаемом произведении, а также мыслями и соображениями читателя.
43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Такой конспект включает в себя цитаты, факты, примеры, цифры, таблицы, схемы. В
тематическом конспекте за основу берется не план книги, а содержание какой-либо
проблемы. Он составляется обычно в том случае, когда изучаемая проблема
рассматривается в нескольких разделах книги или в различных книгах. Графический
конспект оформляет изучаемый материал в виде отдельно выписанных и графически
размещенных мыслей, составляющих основу предмета. Он позволяет полностью охватить
весь материал, понять его структуру и главные идеи. Конспект-схема является
дальнейшим совершенствованием графического конспекта, в нем более наглядно
располагается материал, в котором четко выделяются: 1) значение вопроса, темы, связь с
предыдущим материалом; 2) данные экспериментально-теоретических исследований по
узловым вопросам темы; 3) практические выводы; 4) степень изученности данной темы и
нерешенные проблемы.
Правила конспектирования:
1. Отбирать в содержании прочитанного - главное;
2. Передавая основные мысли автора, полезнее формулировать их своими словами, а
в качестве их подтверждения выписывать цитаты, указывая страницу. В качестве
цитат брать те фразы, которые кратко, но убедительно передают мысль автора. Что
касается собственных мыслей и замечаний, которые возникают при
конспектировании, то их фиксировать на полях;
3. Максимальная краткость записей. Для этого необходимо использовать графики,
схемы, таблицы, диаграммы; с этой же целью рекомендуется применять
общепринятую или индивидуально выработанную систему сокращений слов;
4. Важно конспектировать сразу набело, аккуратно оформляя конспект. Оставление
полей обязательно. Заголовки разделов следует писать более крупным шрифтом.
Доклад - вид самостоятельной работы, способствующий формированию навыков
исследовательской деятельности, приучающий обобщать информацию и критически
мыслить. Доклад - это устное сообщение по какой-то теме, достаточно часто основой его
служит подготовленный реферат. При их подготовке обращают внимание на то, чтобы
стиль изложения был доступным слушателям. При изложении доклада следует избегать
чтения без отрыва от текста.
Аннотирование литературы, нормативно-правовых актов и др. Аннотация –
краткая характеристика с точки зрения содержания, структуры, оформления,
направленности, происхождения и т.д. Цель аннотации – проинформировать читателей о
существовании работы (текста, нормативно-правового акта и др.) определенного
содержания и характера. По объему аннотации могут быть краткими и развернутыми.
Составление кроссворда. Кроссворд - (англ. Crossword — пересечение слов) —
«крестословица», «плетенки», «пирамиды», «дорожки», «магические квадраты»;
головоломка, представляющая собой переплетение рядов клеточек, которые заполняются
словами по заданным значениям. Количество понятий в кроссворде - не менее 30. При оценке
учитывается также правильность определения понятий и самостоятельность в его составлении.
Заполнение глоссария (словаря понятий, терминов). По мере изучения различных
тем учебной дисциплины рекомендуется делать записи основных понятий в алфавитном
порядке, что в дальнейшем облегчает поиск необходимых понятий.
Создание презентации. Презентация – это: 1) общественное представление чеголибо нового; 2) информационный или рекламный инструмент, позволяющий сообщить
нужную информацию об объекте презентации в удобной для получателя форм; 3) набор
слайдов и спецэффектов (слайд-шоу), текстовое содержимое презентации, заметки
докладчика, а также раздаточный материал для аудитории, хранящиеся в одном файле.
Объем (количество слайдов) презентации обычно колеблется от 12-30 слайдов.
Создается презентация на основе изучения конкретных литературных и интернетисточников (не менее 5-8) и обязательно предполагает: название темы и входящих в неё
44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вопросов; краткое изложение основных моментов вопросов темы с использованием
графики; список литературы в алфавитном порядке.
Выполнение контрольной работы. Контрольная работа пишется в виде реферата.
Реферат (лат. докладывать, сообщать) - краткое изложение основных положений одной
или нескольких книг, учения или научной проблемы в письменном виде или в форме
устного доклада.
Пишется реферат на основе конкретных источников (не менее 5-8) и обязательно
предполагает как список использованной литературы, интернет-источников, так и ссылки
на них в тексте работы. Объем реферата должен быть не менее 18 страниц и не более 24
страниц (1 п.л.) формата А4, из них 1 страница – титульный лист, 1 страница – оглавление
или план, 1-2 страницы – введение (в котором формулируется суть проблемы, ее
актуальность, дается краткий обзор литературы по теме, указывается цель и задачи
реферата), 1-2 страницы – заключение (в котором подводятся итоги, делаются выводы и
обобщения), последняя страница реферата – список использованной литературы,
оформленный
в
соответствии
с
ГОСТ
7.1
–
2003
URL:
http://protect.gost.ru/document.aspx?control=7&id=129865 и ГОСТ Р 7.0.5.-2008 URL:
http://protect.gost.ru/document.aspx?control=7&id=173511.
Этапы работы над рефератом:
1. Библиографический этап. На этом этапе происходит работа с каталогами (в
библиотеке и читальном зале, интернете), списками научных статей и
библиографическими справочниками с целью подобрать источники по выбранной
теме. Отобранный список должен быть достаточно обширный, чтобы при
дальнейшем более подробном просмотре иметь возможность отобрать
действительно нужную литературу.
2. Ознакомительный этап. На этом этапе студент знакомится с содержанием
выбранных источников и решает, какие будут необходимы и значимы для будущей
работы над рефератом. В процессе просмотра следует отмечать те разделы и
страницы литературных источников, которые нужно изучить более подробно.
3. Изучающий этап. На этом этапе отобранная литература детально изучается,
составляются конспекты наиболее важных источников, делаются выписки, цитаты.
Необходимо стараться понять и осмыслить содержание теорий, концепций,
проанализировать указанные факты. Обобщения и мысли, возникающие в процессе
изучения литературы тоже необходимо фиксировать.
4. Составление плана реферата. Изучение литературы по выбранной теме помогает
выявить ее наиболее важные аспекты и проблемы, что необходимо при
составлении плана. План должен содержать разделы, раскрывающие тему, быть
логичен, и все его разделы должны быть объединены единой идеей и
взаимосвязаны (вытекать один из другого).
5. Написание текста реферата. На этом этапе используются все подготовленные
материалы. Информация выстраивается в соответствии с составленным планом,
литературно оформляется, продумываются логические связки между отдельными
параграфами и разделами работы, делаются обобщения и выводы.
6. Оформление реферата. Наиболее предпочтительным способом оформления
является выполнение на компьютере, поскольку данный способ оформления
облегчает редактирование текста, а также является в настоящее время
общепринятым. Текстовый редактор Word, с использованием шрифта Times New
Roman, размер шрифта (кегль) – 14; межстрочный интервал – 1,5. Распечатка
делается на одной стороне белого стандартного листа бумаги формата А4 (210 х297
мм) с установкой полей следующих параметров: ширина левого поля - 30 мм,
правого поля - 10 мм, верхнего и нижнего полей - 20 мм. Каждый абзац начинается
с красной строки в 1,25 см. Использование чернил различных цветов допускается
45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
только для использования графических работ, а для основного текста - черного
цвета.
Библиографическая ссылка - совокупность библиографических сведений о
цитируемом, рассматриваемом или упоминаемом в тексте научной работы документе (его
составной части или группе документов), необходимых для его общей характеристики,
идентификации и поиска. Библиографические ссылки - это составная часть научной
работы. По месту расположения относительно основного текста научной работы
библиографические ссылки бывают:
1) Внутритекстовые, т.е. являются частью основного текста.
2) Подстрочные, т.е. вынесенные из текста вниз страницы.
3) Затекстовые, т.е. вынесенные за текст научной работы или его части.
Выбирать необходимо один вид библиографических ссылок.
В соответствии с ГОСТ Р 7.0.5.-2008 затекстовые ссылки на использованные в
работе литературные источники нумеруются арабскими цифрами в соответствии с
порядком их следования в списке литературы и помещаются в круглые или квадратные
скобки. Номера источников из приводимого в конце работы библиографического списка
разделяются точкой с запятой. Например: [8; 11;19].
Цитаты воспроизводятся в тексте работы с соблюдением всех правил цитирования
(соразмерная кратность цитаты, точность цитирования, соответствие цитаты контексту
изложения материала). Цитирование фразы заключается в кавычки, обязательно
указывается номер страницы литературного источника, из которого приводится цитата.
Например: [8, С. 53]. Комбинированные ссылки - указываются страницы цитируемых
работ
в
сочетании
с
общими
номерами
остальных
источников.
Например: [6; 7, С. 4-9; 9, С. 25].
Объектами библиографической ссылки являются книги, статьи в периодической
печати (журналы, газеты и др.). Пример оформления:
1. Гаранина Е.Ю. Семьеведение [Текст]: учеб. пособие / Е.Ю.Гаранина. – М.:
Флинта, 2009. – с.26-43.
2. Колесов В.А. Психология семейных отношений [Текст] / В.А.Колесов //
Психологическая наука и образование. – 2008. - № 4. – с.5-109.
Объектами составления библиографической ссылки также являются электронные
ресурсы локального и удаленного доступа. Ссылки составляют как на электронные
ресурсы в целом (электронные документы, базы данных, порталы, сайты, веб-страницы,
форумы и т. д.), так и на составные части электронных ресурсов (разделы и части
электронных документов, порталов, сайтов, веб-страниц, публикации в электронных
сериальных изданиях, сообщения на форумах и т. п.). Например:
1. (Российские правила каталогизации. Ч. 1. Основные положения и правила
[Электронный ресурс] / Рос. библ. ассоц., Межрегион. ком. по каталогизации. – М.,
2004. – 1 CD-ROM. – Загл. с этикетки диска)
2. Справочники по полупроводниковым приборам // [Персональная страница В. Р.
Козака]
/
Ин-т
ядер.
физики.
[Новосибирск,
2003].
URL:
http://www.inp.nsk.su/%7Ekozak/start.htm (дата обращения: 13.03.06).
3. Члиянц Г. Создание телевидения // QRZ.RU : сервер радиолюбителей России. 2004.
URL: http://www.qrz.ru/articles/article260.html (дата обращения: 21.02.2006).
Сведения о системных требованиях приводят в тех случаях, когда для доступа к
документу требуется специальное программное обеспечение (например, Adobe Acrobat
Reader, PowerPoint и т. п.). Например:
1. Беглик А. Г. Обзор основных проектов зарубежных справочных служб : програм.
обеспечение и технол. подходы // Использование интернет-технологий в
справочном обслуживании удаленных пользователей : материалы семинаратренинга, 23-24 нояб. 2004 г. / Рос. нац. б-ка, Виртуал. справ. служба. СПб., 2004.
46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Систем. требования: PowerPoint. URL: http://vss.nlr.ru/about/seminar.php (дата
обращения: 13.03.2006).
Примечание об ограничении доступности приводят в ссылках на документы из
локальных сетей, а также из полнотекстовых баз данных, доступ к которым
осуществляется на договорной основе или по подписке (например, «Кодекс», «Гарант»,
«КонсультантПлюс», «EBSCO», «ProQuest», «Интегрум» и т. п.). Например:
1. О введении надбавок за сложность, напряженность и высокое качество работы
[Электронный ресурс] : указание М-ва соц. защиты Рос. Федерации от 14 июля
1992 г. № 1–49-У. Документ опубликован не был. Доступ из справ.-правовой
системы «КонсультантПлюс».
Для электронных ресурсов удаленного доступа приводят примечание о режиме
доступа, в котором допускается вместо слов «Режим доступа» (или их эквивалента на
другом языке) использовать для обозначения электронного адреса аббревиатуру «URL»
(Uniform Resource Locator – унифицированный указатель ресурса).
Информацию о протоколе доступа к сетевому ресурсу (ftp, http и т. п.) и его
электронный адрес приводят в формате унифицированного указателя ресурса.
После электронного адреса в круглых скобках приводят сведения о дате обращения
к электронному сетевому ресурсу: после слов «дата обращения» указывают число, месяц
и год. Например:
1. Весь Богородский уезд : форум // Богородск – Ногинск. Богородское краеведение :
сайт. Ногинск, 2006. URL: http://www.bogorodsk-noginsk.ru/forum/ (дата обращения:
20.02.2007).
2. Инвестиции останутся сырьевыми // PROGNOSIS.RU : ежедн. интернет-изд. 2006.
25 янв. URL: http://www.prognosis.ru/print.html?id=6464 (дата обращения:
19.03.2007).
3. Жилищное право: актуальные вопросы законодательства : электрон. журн. 2007. №
1. URL: http://www.gilpravo.ru (дата обращения: 20.08.2007).
Реферат должен содержать: титульный лист; оглавление с указанием страниц;
введение, в котором формулируется суть проблемы, ее актуальность, дается краткий обзор
литературы по теме, указывается цель и задачи реферата; основная часть, разделенная на
разделы; заключение, в котором подводятся итоги, делаются выводы и обобщения; список
литературы в алфавитном порядке.
Характерные ошибки при написании реферата:
 несоответствие содержания реферата выбранной теме;
 отсутствие логики, несвязанные между собой разделы механически списаны
из различных источников;
 переписывание больших кусков (до нескольких страниц) из литературных
источников без ссылок на источник, без собственного анализа и обобщений;
 отсутствие плана реферата или составление плана после написания текста
реферата;
 отсутствие в заключении собственных выводов.
47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Материалы для текущего и промежуточного контроля
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости
Текущий контроль для проверки достижения студентом отдельных учебных целей и
выполнения части учебных задач программы учебной дисциплины осуществляется в виде
текущего контроля - тестирование, АПИМ.
задания для тестирования
Выберите правильный ответ:
1. Одной из основных задач специальной психологии является…
А) Психологическая диагностика отклонений в развитии.
Б) Медикаментозное лечение.
В) Хирургическое вмешательство.
Г) Внедрение образовательных технологий.
2. Вторичные и последующего порядка нарушения в психической сфере человека
обусловлены…
А) Абилитацией
Б) Первичным дефектом
В) Компенсацией
Г) Вторичными нарушениями
3. В соответствии с локализацией нарушения могут быть…
А) Врождённые, наследственные, приобретённые.
Б) Телесные, сенсорные, нарушения деятельности мозга.
В) Врождённый и приобретённые.
Г) Биологические и социальные.
4. Согласно Л.С.Выготскому «…чем дальше разведены между собой первичный
дефект и вторичные нарушения, тем…»
А) Больше возможностей для реабилитации
Б) Меньше возможностей для реабилитации
В) Меньше возможностей для коррекции и компенсации
Г) Больше возможностей для коррекции и компенсации
5. «Асфиксия» относится к группе причин аномального развития…
А) Врождённой
Б) Наследственной
В) Приобретённой
Г) Социальной
6. Локальность или системность нарушения относится к параметру
дизонтогенеза…
А) Возрастная обусловленность
Б) Этиология нарушения
В) Распространённость болезненного процесса
Г) Степень нарушения межфункциональных связей
7. Восстановление физических и умственных способностей детей раннего
возраста называется…
А) Абилитацией
Б) Адаптацией
В) Коррекцией
Г) Компенсацией
8. В классификации категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья по
локализации нарушения, предложенной В. А. Лапшиным и Б. П. Пузановым,
дети с нарушениями зрения и слуха относятся к группе детей с
________________ нарушениями.
А) Комплексным
48
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Б) Сенсорными
В) Речевыми
Г) Интеллектуальными
9. Наличие двух или более выраженных первичных нарушений в развитии у
одного ребенка называют _______________ нарушениями.
А) Многочисленными
Б) Тяжелыми
В) Выраженными
Г) Сложными
10. Нарушение темпа всего психического развития при наличии значительных
потенциальных возможностей характерно при…
А) Умственной отсталости
Б) ЗПР
В) Аутизме
Г) Афазии
11. Врождённая слепота бывает следствием…
А) Повреждений или заболеваний плода в период внутриутробного развития
Б) Осложнений после общих заболеваний организма
В) Заболеваний ЦНС
Г) Травматических повреждений глаз.
12. Неблагоприятные условия воспитания могут явиться причиной ЗПР…
А) Соматогенного происхождения
Б) Психогенного происхождения
В) Конституционального происхождения
Г) Церебрально-органического происхождения
13. Слабослышащий ребёнок по сравнению с глухим компенсирует нарушение
слуха главным образом за счет…
А) Зрения
Б) Речи
В) Движений
Г) Слуха
14. При глухоте первичным нарушением является выключение или грубая
недостаточность …
А) Социального взаимодействия
Б) Речевого развития
В) Мыслительной деятельности
Г) Слухового восприятия
15. Система специальных мер, направленных на исправление недостатков
психофизического развития, называется…
А) Воспитанием
Б) Коррекцией
В) Компенсацией
Г) Адаптацией
16. В основе концепции _________________ нормы лежит представление о
неповторимости пути развития каждого человека, а также о том, что любое
отклонение можно считать отклонением только в сопоставлении с
индивидуальным ходом развития каждого человека.
А) Функциональной
Б) Статистической
В) Социально-возрастной
Г) Идеальной
17. Умственная отсталость по классификации В.В.Лебединского относится к
такому виду дизонтогенеза, как…
А) Дефицитарное развитие
Б) Поврежденное психическое развитие
В) Психическое недоразвитие
Г) Искаженное развитие
18.Умственная отсталость, возникшая у ребёнка после трёх лет называется…
49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
А) Идиотия
Б) ЗПР
В) Деменция
Г) Шизофрения
19.Учёным, выделившим основные категории детей с недостатками слуха, является…
А) Р.М.Боскис
Б) З.Фрейд
В) А.Адлер
Г) К.Юнг
20.В игре сюжет заслоняется детально выполняемыми предметными действиями у…
дошкольников
А) Глухих
Б) Аутистов
В) Олигофренов
Г) Логопатов
21. Самая тяжелая форма детского церебрального паралича (ДЦП), при которой
отмечаются значительные двигательные нарушения в виде поражения нижних и
верхних конечностей в сочетании с тяжелыми речевыми нарушениями и
выраженным снижением интеллекта называется …
А. Гиперкинетической формой ДЦП
B. Спастической диплегией
C. Двойной гемиплегией
D. Атонически-астатической формой ДЦП
22.Нарушение процессов формирования у детей всех компонентов речевой системы
называется…
А. ДЦП
B. ФФН
C. ОНР
D. ЗПР
23.Частичное расстройство процесса письма называется…
А. Дисграфией
B. Гипотонией
C. Ринолалией
D. Заиканием
24.Наиболее частой причиной возникновения ДЦП считается…
А. Аномалии развития позвоночника.
B. Травматическое повреждение конечностей.
C. Медикаментозное вмешательство.
D. Сочетание внутриутробной патологии и родовой травмы.
25. В настоящее время под понятием «дисгармоническое психическое развитие»
понимается…
А. Дизартрия
B. Олигофрения
C. ДЦП
D. Психопатия
26.Отсутствие обращения и позднее появление в речи личных местоимений является
характерной особенностью…
А. Астигматизма
B. Раннего детского аутизма
C. Афазии
D. Амблиопии
27.Концепция акцентуированных личностей была разработана…
50
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
А. Н.К. Крупской
B. З.Фрейдом
C. К. Леонгардом
D. А.С.Макаренко
28.Психопатия относится к ….. виду дизонтогенеза (по В.В.Лебединскому)
А. Задержанному
B. Искажённому
C. Поврежденному
D. Дисгармоническому
29.Синкинезия – явление свойственное при…
А. Глухоте
B. ДЦП
С. Олигофрении
D. Алалии
30.Умственная отсталость при Синдроме Дауна согласно классификации
В. В. Ковалева по этиопатогенетическому принципу относится к …
A. наследственным формам умственной отсталости
B. умственной отсталости при хромосомных болезнях
C. смешанным по этиологии (экзогенно-эндогенным) формам
D. экзогенно обусловленным формам умственной отсталости
31.Наиболее известной и часто встречающейся причиной такого сложного нарушения
развития как слепоглухоты в подростковом и зрелом возрасте является синдром …
A. Дауна
B. Ушера
C. Аспергера
D. Каннера
32.Основной характеристикой _________________ типа акцентуаций характера
является выраженная слабость волевых компонентов личности.
A. неустойчивого
B. аффективно-лабильного
C. возбудимого
D. дистимического
33.Нарушения эмоционально-волевой сферы у детей с церебральным параличом
чаще всего проявляются в виде эмоциональной …
A. заторможенности
B. лабильности
C. инертности
D. возбудимости
34.Независимо от типа учреждения логопедическая помощь, которую получают лица
с речевыми нарушениями, осуществляется только при условии …
A. индивидуального подхода
B. своевременного выявления нарушения
C. комплексного воздействия
D. участия в ней родителей
35.В детском возрасте _________________тип психопатического развития
проявляется в преобладании повышенного фона настроения, в склонности к озорству,
в чрезмерной общительности, которые сменяются подавленностью, апатией и пр
A. циклоидный
B. шизоидный
C. эпилептоидный
D. истерический
51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
36.Главным условием получения достоверных данных при проведении
психодиагностического обследования ребенка является……
A. Тихая музыка
B. Наличие психодиагностических методик
C. Установление контакта
D. Профессионализм экспериментатора
37.Обследование ребенка необходимо начинать с заданий:
A. Заведомо трудных
B. Заведомо доступных
C. Ни тех, ни других
38.Для направления ребенка на обследование в ПМПК необходимым условием
является:
A. Желание ребенка
B. Согласие учителей, медиков и др.
C. Согласие законных представителей
D. Ни то, ни другое
39.К документам, необходимым для направления ребенка в ПМК не относятся:
A. Психолого-педагогическая характеристика на ребенка
B. Выписка из истории болезни с заключением врачей
C. Свидетельство о рождении
D. Справка с местожительства
40.Одним из направлений деятельности ПМПК является:
A. Комплектование специальных учреждений для лиц с ОВЗ
B. Социально - медицинская помощь семьям, имеющим лиц с ОВЗ
C. Социальное обслуживание
АПИМ
Тест-билет по учебной дисциплине «Специальная психология»
1. Нарушение темпа всего психического развития при наличии значительных
потенциальных возможностей характерно при…
A. Умственной отсталости
B. ЗПР
C. Заикании
D. Олигофрении
2. Стойкость, необратимость дефекта и его органическая природа – основные
признаки…
1. Умственной отсталости
2. Аутизма
3. ДЦП
4. Афазии
3. … уровень нервно-психического реагирования детей и подростков на различные
патогенные
воздействия
характеризующиеся
общей
и
вегетативной
возбудимостью, повышением температуры тела, нарушением сна, аппетита и т.д.
A. Психомоторный
B. Сомато-вегетативный
C. Аффективный
D. Эмоционально-идеаторный
4. В соответствии с локализацией нарушения могут быть…
A. Врожденные, наследственные, приобретенные
B. Врожденные, приобретенные
52
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
C. Телесные, сенсорные, нарушения деятельности мозга
D. Биологические, социальные
5. Согласно Л.С.Выготскому «…чем дальше разведены между собой первичный
дефект и вторичные нарушения, тем…»
A. Больше возможностей для реабилитации
B. Меньше возможностей для реабилитации
C. Меньше возможностей для коррекции и компенсации
D. Больше возможностей для коррекции и компенсации
6. Компенсация, которая происходит при более грубых нарушениях функций и
представляет собой более сложную перестройку деятельности организма с
включением в процесс компенсации других функциональных систем,
называется …
A. внутрисистемной
B. псевдокомпенсацией
C. межсистемной
D. сверхкомпенсацией
7. Начало проявления и длительность сензитивных периодов при аномальном
развитии определятся:
A. Возрастом
B. Дефектом
C. Компенсаций
D. Физиологической зрелостью нервных структур
8. Неблагоприятные условия воспитания могут явиться причиной ЗПР…
A. Соматогенного происхождения
B. Психогенного происхождения
C. Конституционального происхождения
D. Церебрально-органического происхождения
9. Работа над развитием _______________ умственно отсталых дошкольников – одно
из основных направлений коррекционной работы.
A. видов эмоций
B. слухового восприятия
C. форм мышления
D. зрительного восприятия
10. Понимание эмоциональных состояний других людей слепыми осуществляется на
основе восприятия и анализа тонких изменений _______________ собеседника
A. голоса
B. эмоций
C. реакций
D. отношения
11. Независимо от типа учреждения логопедическая помощь, которую получают лица
с речевыми нарушениями, осуществляется только при условии …
E. индивидуального подхода
F. своевременного выявления нарушения
G. комплексного воздействия
H. участия в ней родителей
12. В детском возрасте _________________тип психопатического развития
проявляется в преобладании повышенного фона настроения, в склонности к
озорству, в чрезмерной общительности, которые сменяются подавленностью,
апатией и пр
E. циклоидный
F. шизоидный
G. эпилептоидный
53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
H. истерический
13. Нарушения эмоционально-волевой сферы у детей с церебральным параличом чаще
всего проявляются в виде эмоциональной …
E. заторможенности
F. лабильности
G. инертности
H. возбудимости
14. Слабослышащий ребенок по сравнению с глухим компенсирует нарушение слуха
главным образом за счет…
A. зрения
B. речи
C. движений
D. слуха
15. Идея структурной организации дизонтогенеза принадлежит …
A. Л. С. Выготскому
B. В. В. Лебединскому
C. М. С. Певзнер
D. С. Я. Рубинштейн
16. Последовательность стадий развития психики, наличие сензитивных периодов в
развитии психических функций, последовательность развития всех психических
процессов относятся к ____________ закономерностям психического развития
аномальных детей
A. модально специфическим
B. общим
C. модально неспецифическим
D. частным
17. В основе концепции ________________ нормы лежит представление о
неповторимости пути развития каждого человека, а также о том, что любое
отклонение можно считать отклонением только в сопоставлении с
индивидуальным ходом развития каждого человека.
A. функциональной
B. статистической
C. социально-возрастной
D. идеальной
18. Одним из важнейших факторов, определяющих психическое развитие ребенка и
имеющих первостепенное значение для формирования его личности, особенно в
первые годы жизни, является влияние …
A. наследственной программы
B. развивающих технологий в детском саду
C. стиля семейного воспитания
D. образовательной программы в школе
19. Некритичность мышления характерна при …
A. Олигофрении
B. Детском церебральном параличе
C. Аутизме
D. Заикании
20. Важнейшим условием нормального психического развития ребенка является
необходимый уровень развития…
A. Речедвигательного анализатора
B. Зрительного анализатора
C. Слухового анализатора
D. Мозговых структур и всего мозга в целом как системы
54
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
21. Задержка психического развития от умственной отсталости отличается …
A. временным состоянием и разной степенью обратимости состояний
B. преимущественным нарушением интеллектуальной деятельности
C. непрогредиентным характером нарушений
D. не развитостью произвольного поведения и самоконтроля
22. По МКБ-10 интеллектуальная недостаточность по степени может быть:
A. Дебильность, имбецильность, идиотия
B. Легкая, средняя, тяжелая
C. Незначительная, средняя, тяжелая
D. Легкая, умеренная, тяжелая, глубокая
23. Наиболее известной и часто встречающейся причиной такого сложного нарушения
развития как слепоглухоты в подростковом и зрелом возрасте является синдром …
E. Дауна
F. Ушера
G. Аспергера
H. Каннера
24. Основной характеристикой _________________ типа акцентуаций характера
является выраженная слабость волевых компонентов личности.
E. неустойчивого
F. аффективно-лабильного
G. возбудимого
H. дистимического
25. Умственная отсталость при Синдроме Дауна согласно классификации
В. В. Ковалева по этиопатогенетическому принципу относится к …
E. наследственным формам умственной отсталости
F. умственной отсталости при хромосомных болезнях
G. смешанным по этиологии (экзогенно-эндогенным) формам
H. экзогенно обусловленным формам умственной отсталости
26. Умственная отсталость, возникшая у ребенка после 3-х лет называется…
A. Идиотия
B. ЗПР
C. Шизофрения
D. Деменция
27. К основным признакам раннего детского аутизма при всех его клинических
вариантах не относится …
A. недостаточное или полное отсутствие потребности в контактах с
окружающими
B. слабость эмоционального реагирования по отношению к близким
C. нарушение моторного развития и ориентировки в пространстве
D. недостаточная реакция на зрительные и слуховые раздражители
28. Отклонения в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой
среде,
проявляющиеся
в
парциальных
(частичных)
нарушениях
звукопроизношения, голоса, темпа и ритма и др. и обусловленные расстройством
нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой
деятельности называются _____________ нарушениями.
A. Моторными
B. Слуховыми
C. Иинтеллектуальными
D. Речевыми
55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Оценочные средства для промежуточной аттестации по итогам освоения
дисциплины
В процессе освоения образовательной программы сформированность компетенций
проверяется тремя видами оценочных средств.
Пороговый уровень: защита самостоятельно подготовленного реферата (контрольной
работы)
Темы контрольной работы могут быть изменены или предложены самими
студентами при согласовании с преподавателем. Контрольная работа оформляется как
реферат.
Тематика реферата (контрольной работы)
1. Жестовая речь, как одно из средств общения детей с нарушениями слуха.
2. Проблемы семей, воспитывающих детей с нарушениями в развитии.
3. Диагностика отклонений в развитии ребёнка: теоретические основы, цель,
принципы, средства.
4. Психологическая служба в специальных (коррекционных) образовательных
учреждениях.
5. Психологическая характеристика дошкольника с ЗПР.
6. Проблемы диагностики ЗПР.
7. Ощущения и восприятие слепых и слабовидящих.
8. Диагностика ДЦП.
9. Девиантное
поведение: понятие,
сущность,
причины
возникновения,
непатологические и патологические девиации.
10. Психологическая и социально-педагогическая помощь лицам с девиациями.
11. Осязание и представления слепых и слабовидящих.
12. Особенности личности, эмоционально – волевой сферы и характера умственноотсталого школьника.
13. Л.С.Выготский о сложной структуре аномального развития.
14. Физическое, двигательное и познавательное развитие (воспитание) слепоглухих.
15. Диагностика и коррекция дисгармонического развития.
Критерии оценки реферата (контрольной работы):
 соответствие содержания реферата выбранной теме;
 логика, последовательность изложения материала;
 полнота раскрытия выбранной темы;
 наличие в заключении собственных выводов;
 оформление реферата.
Средний уровень: устный ответ на вопросы билета к экзамену
Формой промежуточной аттестации по учебной дисциплине «Специальная
психология» является экзамен.
вопросы к экзамену
1. Основные понятия и проблемы специальной психологии.
2. Параметры и виды дизонтогенеза (В.В.Лебединский).
3. Классификации детей с отклонениями в развитии. Причины возникновения
нарушений развития.
4. Динамика психического развития в условиях нарушенных функций.
5. Л.С.Выготский о сложной структуре аномального развития, первичном дефекте и
вторичных нарушений, возникающих в процессе онтогенетического развития
ребёнка.
6. Понятие речевого нарушения. Причины возникновения речевых нарушений.
7. Классификация речевых нарушений.
56
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
8. Особенности развития познавательной сферы детей с нарушениями речи.
9. Особенности личности и эмоционально-волевой сферы, деятельности детей с
нарушениями речи.
10. Умственная отсталость: понятие, сущность, степени, причины возникновения.
11. Особенности познавательных процессов умственно отсталых детей.
12. Особенности личности, деятельности и межличностных отношений умственно
отсталых детей.
13. Задержка психического развития (ЗПР): понятие, сущность, причины
возникновения, классификация.
14. Психологическая характеристика ребёнка с ЗПР.
15. Психологическое сопровождение детей с задержкой психического развития в
общеобразовательной школе.
16. Сурдопсихология как раздел специальной психологии. Её предмет, методы,
значение для других отраслей психологии.
17. Роль слухового анализатора в развитии ребёнка. Причины и виды нарушения
слуха.
18. Особенности познавательной сферы детей с нарушениями слуха.
19. Особенности личности и эмоционально-волевой сферы, деятельности детей с
нарушениями слуха.
20. Тифлопсихология как раздел специальной психологии.
21. Роль зрительного анализатора в развитии ребёнка. Причины и виды нарушения
зрительного анализатора.
22. Особенности познавательной деятельности детей с нарушениями зрения.
23. Личность и особенности её развития при нарушениях зрения. Эмоционально –
волевая сфера при нарушениях зрения.
24. Речь и общение при нарушениях зрения.
25. Детский церебральный паралич (ДЦП): сущность, этиология, основные формы.
26. Структура двигательного дефекта при ДЦП.
27. Особенности познавательной сферы и деятельности при ДЦП.
28. Особенности личности и эмоционально-волевой сферы при ДЦП.
29. Сложные (комбинированные) нарушения развития и их причины. Основные
группы детей со сложными нарушениями.
30. Психологическая характеристика детей со сложными нарушениями развития.
31. Понятие о синдроме раннего детского аутизма (РДА) и аутистических чертах
личности.
32. Особенности познавательной и эмоционально-волевой сферы при РДА.
33. Особенности личности и деятельности при РДА.
34. Девиантное
поведение: понятие,
сущность,
причины
возникновения,
непатологические и патологические девиации.
35. Акцентуации характера: гипертимный, циклоидный, лабильный, астеноневротический, психастенический, сенситивный.
36. Акцентуации характера: шизоидный, эпилептоидный, истероидный, неустойчивый,
демонстративный, конформный.
37. Психопатии: сущность, основные признаки, виды (МКБ-10, B. Morel,
О.В.Кербиков).
38. Диагностика отклонений в развитии ребёнка: теоретические основы, цель,
принципы, средства.
39. Психологическая служба в специальных (коррекционных) образовательных
учреждениях.
40. Организация и содержание деятельности ПМПК и ПМПк: общее, особенное.
41. Система психологической помощи семьям, воспитывающим детей с
ограниченными возможностями здоровья.
57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
42. Профилактика, раннее выявление и ранняя комплексная помощь детям с
ограниченными возможностями здоровья.
Критерии оценки ответа на экзамене:
 владение основными категориями и понятиями учебной дисциплины,
 полнота раскрытия вопроса,
 осознанность раскрытия содержания вопроса (приведение примеров,
аргументация собственной точки зрения, ответы на уточняющие вопросы
преподавателя).
Оценка «отлично» выставляется, если студент показывает глубокие знания по
дисциплине, владеет терминологией, логично и полно раскрывает вопрос, приводит
примеры, аргументировано высказывает собственную точку зрения.
Оценка «хорошо» выставляется, если студент владеет основными понятиями
учебной дисциплины, раскрывает основное содержание вопроса в ходе наводящих
вопросов преподавателя, высказывает свою точку зрения, приводит примеры.
Оценка «удовлетворительно» выставляется,
если
студент
показывает
поверхностные знания содержания учебной дисциплины.
Оценка «неудовлетворительно» выставляется, если студент не раскрывает
основное содержание вопроса и не дает ответы на наводящие вопросы преподавателя.
Высокий уровень: выполнение задания на лабораторном занятии
Тема 13: Основы психологической диагностики нарушений развития у детей
Цель: овладеть основами психологической диагностики нарушений развития у детей
Задачи:
1. Формирование гуманистически ориентированного профессионального мировоззрения
будущих бакалавров;
2. Изучение основ психодиагностики;
3. Развитие умения проводить психодиагностическое исследование детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Вопросы и задания:
1. Изучите предложенную литературу по данной теме.
2. Актуализируйте знания по данной теме из содержания лекции и других учебных
дисциплин.
3. Используя учебно-методическое обеспечение изучаемой учебной дисциплины,
составьте аннотированный каталог из психодиагностических методик по выявлению и
изучению особенностей развития основных категорий лиц с ограниченными
возможностями здоровья (дети с нарушениями интеллекта, речи, слуха, зрения,
опорно-двигательного аппарата, сложными нарушениями и аутизмом).
Для работы на занятии студентам необходимо разделиться на микрогруппы по 2-4
человека и выполнить задание:
1. Разработайте программу исследования по выявлению и изучению особенностей
развития одной из категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья: дети с
нарушениями интеллекта, речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата,
сложными нарушениями и аутизмом.
2. Выступите перед сокурсниками с разработанной программой.
Литература
Основная
1. Лебединский В. В. Нарушение психического развития в детском возрасте :
учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В. В.
Лебединский. - 5-е изд. ; стер. - Москва : Академия, 2008. - 144 с.
58
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Основы специальной психологии : учебное пособие / под ред. Л. В.
Кузнецовой. - 6-е изд. ; испр. - Москва : Академия, 2009. - 480 с.
3. Специальная психология : учебное пособие для студентов вузов / В. И.
Лубовский [и др.] ; под ред. В. И. Лубовского. - 4-е изд. ; испр. - Москва :
Академия, 2007. - 464 с.
дополнительная
1. Коломинский Я. Л. Психическое развитие детей в норме и патологии.
Психологическая диагностика, профилактика и коррекция: учебное пособие /
Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, С.А. Игумнов. – Санкт-Петербург : Питер,
2004. – 480 с.
2. Комплексная диагностика отклоняющегося развития: статьи // Дефектология. –
2004. - №5. – (тема номера)
3. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального
развития детей. – М.: Педагогика, 1989.
4. Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии.
Изучение и психокоррекция : учебное пособие для вузов / В. Г. Алямовская [и
др.] ; под ред. У. В. Ульенковой. - Санкт-Петербург : Питер, 2007. - 304 с.
5. // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии.
6. // Дефектология.
7. // Психологическая наука и образование.
8. // Педагогика.
программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
1. Научная электронная библиотека. URL: http://elibrary.ru
2. Официальный сайт Министерства образования и науки РФ. URL:
http://mon.gov.ru/
3. «Мир психологии»: сайт. URL: http://www.psychology.net.ru.
4. «Психологическая библиотека»: сайт. URL: http://www.psylib.myword.ru
5. Учебно-методический комплекс по дисциплине «Специальная психология»
для специальности 032102.65 Физическая культура для лиц с отклонениями в
состоянии здоровья (адаптивная физическая культура) профиль Физическая
реабилитация [Электронный ресурс].
Работа студентов на занятии оценивается с точки зрения инициативности, степени
участия в групповой работе и ее презентации, постановки и поиска ответов на
проблемные вопросы.
При оценке сообщений учитывается презентационные навыки студента, контакт с
аудиторией. Студенты могу делать сообщения не только по заданным темам, но и
предлагать свои темы, согласовывая их с преподавателем. Сообщения должны быть
тематически связаны с изучаемыми на занятии проблемами, дополнять сведения,
содержащиеся в основной литературе. Пересказ основных учебников не представляет
интереса в качестве сообщения.
Обязательными требованиями к любому виду студенческих работ также являются
ясность, четкость, лаконичность, логическая последовательность, структурированность
изложения материала студентом, строгое соответствие заданной теме, наличие
необходимых примеров.
Критерии оценки работы студента на лабораторном занятии:
 всестороннее, систематическое и глубокое знание учебного материала;
 знакомство с дополнительной литературой по изучаемой теме;
 умение делать самостоятельные выводы на основе полученных знаний;
 умение проводить критический анализ изученного материала;
 умение применять полученные знания при анализе и решении практических
задач.
59
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа