close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

1332.Подвижные игры. Теория игры

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ
ТЕОРИЯ ИГРЫ
МЕТОДИКА ОГРАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ИГРЫ
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Шуйский государственный педагогический университет»
Кафедра теории и методики физической культуры и спорта
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ
ТЕОРИЯ ИГРЫ
МЕТОДИКА ОГРАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ИГРЫ
Учебно-методическое пособие
Шуя – 2011
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3
Авторы-составители:
Павлюк Наталья Борисовна - кандидат педагогичеких наук, старший
преподаватель кафедры теории и методики физической культуры и спорта
ГОУ ВПО «ШГПУ»
Воробушкова Марина Владимировна – доктор медицинских наук, профессор
кафедры теории и методики физической культуры и спорта ГОУ ВПО
«ШГПУ»
Бубочкин Борис Петрович - доктор медицинских наук, профессор кафедры
теории и методики физической культуры и спорта ГОУ ВПО «ШГПУ»
Правдов Михаил Александрович - доктор педагогических наук, профессор
кафедры теории и методики физической культуры и спорта ГОУ ВПО
«ШГПУ»
Рецензенты:
Ермакова Юлия Николаевна – кандидат педагогичеких наук, преподаватель
кафедры физической культуры ГОУ ВПО «ШГПУ»
Закурин Леонид Вениаминович – заведующий кафедрой
физической
культуры, доцент ГОУ ВПО «ИГХТУ», кандидат педагогических наук
Ответственный за выпуск:
Правдов Михаил Александрович – доктор педагогических наук, профессор,
заведующий кафедрой теории и методики физической культуры и спорта
ГОУ ВПО «ШГПУ»
Учебно-методическое пособие предназначено для студентов дневной и
заочной форм обучения педагогических вузов, может быть использовано
учителями в общеобразовательных школах и методистами для организации и
проведения уроков и внеурочных форм физкультурно-оздоровительной
работы.
В пособии изложены основы теории игры и игровой деятельности.
Представлена подробная информация о методике проведения подвижных игр
с детьми различных возрастных категорий и с детьми, имеющими
отклонения в состоянии здоровья.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4
Содержание
Глава 1.Основы теории игры……………………………………………….5-13
1.1.Понятие об игре. Основные признаки игровой деятельности…………..5
1.2.Возникновение
подвижных
игр.
Значение
подвижных
игр
в
физическом воспитании детей………………………………………………..6
1.3.Сходства и различия подвижных и спортивных игр…………………..8
1.4.Педагогическая классификация подвижных игр………………………..9
Глава 2. Методика организации и проведения подвижных игр…………..13-21
2.1. Выбор игры………………………………………………………………14
2.2. Подготовка места и инвентаря…………………………………………15
2.3. Организация играющих………………………………………………..15
2.4. Объяснение правил игры……………………………………………….15
2.5. Руководство игрой……………………………………………………...16
2.6. Нагрузка в подвижных играх………………………………………….18
Глава 3. Организация и проведение подвижных игр с детьми, имеющими
отклонения в состоянии здоровья…………………………………………21-28
3.1. Подвижные игры для слепых и слабовидящих………………………21
3.2. Подвижные игры для глухих и слабослышащих …………………...24
3.3. Подвижные игры для детей с проблемами интеллекта………………25
3.4. Подвижные игры для детей с нарушениями речи…………………...26
3.5. Подвижные игры для детей с поражением опорно-двигательного
аппарата………………………………………………………………………27
Глава 4. Соответствие подвижных игр различным возрастным группам..28-32
4.1.Подвижные игры детей младшего школьного возраста……………..29
4.2.Подвижные игры детей среднего школьного возраста………………30
4.3. Подвижные игры юношей и девушек…………………………………31
Приложения……………………………………………………………………...33
Список рекомендуемой литературы………………………………………….49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5
«Игра - это путь детей к
познанию мира, в котором они
живут и который призваны
изменить» (А. М. Горький).
Глава 1. Основы теории игры
1.1. Понятие об игре. Основные признаки игровой деятельности
Игра - исторически сложившееся общественное явление,
самостоятельный вид деятельности, свойственный человеку. Игра глубоко
уходит корнями в культуру каждого отдельно взятого народа. Его
культурную самобытность можно выявить по тем играм, в которые он играет
и которые придумывает.
Игра - сознательная деятельность человека, направленная на
достижение условной цели, связанная с правилами, которые определяют ее
трудность и характер.
Игра — это процесс моделирования реальных жизненных условий. И
смысл его заключается в том, что связанные с ним упрощения облегчают
приобретение жизненно необходимых навыков и умений. В игре, как и в
жизни, вся деятельность регулируется сознанием. И именно поэтому
совершенствуются психические механизмы, способствующие формированию
целостной личности человека.
На подвижную игру, являющуюся предметом изучения в
физкультурных и педагогических вузах, можно посмотреть не только с
двигательной, но и с физиологической, психологической, педагогической
стороны.
Однако независимо от характера игровой деятельности под игрой (как
видом спорта) принято понимать сознательную деятельность, направленную
на достижение условной цели, добровольно установленной самими
участниками и связанную с применением ряда правил.
Независимо от своего характера игра как вид деятельности имеет свои
особенности, отличающие ее от других видов занятий человека. Она
возникает и может проводиться в том случае, если обеспечиваются особые
динамические условия:

во-первых, пространство и время, в рамках которого происходит
любая, в том числе и игровая деятельность;

во-вторых, внешний побудитель, обеспечивающий динамику
действия в лице игрушки,

в-третьих, сам индивидуум, т. е. участник с его возможностями,
устремлениями и, главное, умением приспосабливаться к переменам, новым,
возникающим в ходе игры ситуациям.
Данные рамки игрового контекста сами по себе являются
потенциальным источником интереса к игровой деятельности.
Отличительная особенность игры в том, что эта деятельность добровольная,
не связанная ни с каким принуждением. Участие в игре полностью зависит от
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6
желания играющих. Добровольность выступает здесь как обязательное
условие всякого творчества.
К характерным особенностям игровой деятельности относится и ее
неопределенность, так как она не имеет предсказуемого развития результата.
У участника игры всегда есть возможность проявить свои личные качества
для достижения успеха.
Своеобразие деятельности связано также с ее иллюзорностью, когда
участник полностью осознает, что он действует в рамках условной
реальности в отличие от повседневной жизни.
Широкая вариативность также характеризует игровую деятельность,
постоянная изменчивость условий, необходимость выбора наилучшего
решения заставляют участников менять характер действий, инициативно и
творчески искать пути к достижению цели.
Творческий характер игры вызывает целостную реакцию организма и
проходит с участием основных функциональных его систем при ведущей
роли психических процессов и деятельности мозга.
В современном понимании игра – это форма деятельности в условных
ситуациях, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта,
фиксированного в социально закреплённых способах осуществления
предметных действий, в предметах науки и культуры.
1.2. Возникновение подвижных игр. Значение подвижных игр в
физическом воспитании детей.
Среди большого многообразия средств физического воспитания играм
принадлежит особое место. Их значение выходит далеко за рамки тех
представлений, с которыми мы обычно подходим к оценке средств физического
воспитания.
Появление и использование игр в воспитательных целях относится к
самым ранним этапам становления человеческого общества. Игры выступают
как средство передачи опыта и подготовки к жизни. Трудовые процессы, и
прежде всего охота первобытного человека, требовали силы, ловкости,
выносливости и специальных навыков. Игровая форма обучения, с помощью
которой опыт старшего поколения передавался младшему, способствовала
накоплению и передаче знаний и в конечном итоге определила победу
человека в борьбе с природой.
Игровая деятельность присуща человеку. В ней с самых первых шагов
жизни находит свое выражение потребность в творческой деятельности.
Формы проявления игры чрезвычайно многообразны. Вместе с раз витием человеческого общества они непрерывно совершенствуются и
усложняются. Область игры сейчас неизмеримо расширилась. Первоначально
стремление играть возникает как подражание тому, что привлекает
внимание ребенка. Труд родителей, прочитанное и услышанное — все это
может стать содержанием игры. И чем больше накопленный опыт, тем богаче
сюжет игры, сложнее взаимоотношения между играющими.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7
Коллективность действий и появление тактики в игре становятся
возможными благодаря способности человека мыслить. В свою очередь, и сами
эти качества в процессе игры непрерывно совершенствуются. Таким образом
происходит взаимное обогащение: усложняется содержание игровой
деятельности и углубляется ее воздействие на формирование этих
качественных особенностей человека.
В историческом плане игра оказалась одним из тех необходимых
мостиков, который соединил поколения, позволил человеку накапливать и
передавать опыт.
Возникнув в труде, игра к труду же и готовит. И хотя она отличается
от труда, так как не преследует целей создания каких-либо материальных
ценностей, но все же отражает его основные признаки. Это, прежде всего
реальная сознательная деятельность, вызывающая сходные психические и
эмоциональные реакции. Поэтому в жизни ребенка игра предшествует труду.
Содержание игр тесно связано с производственными отношениями и
трудовыми процессами. Неизбежные изменения в этой области вызывают
отмирание одних и рождение других игр. Этот непрерывный процесс
развития лучше всего опровергает утверждения об инстинктивном характере
игры и связанной с ним неизменности ее содержания. В этом также коренное
отличие игр человека от так называемых «игр животных», содержание которых
не поднимается выше врожденного инстинкта.
Игра как элемент культуры развивается со всей культурой общества,
удовлетворяя различные потребности людей: в развлечении, в отдыхе, в
развитии духовных и физических сил. Игровая деятельность является не
только элементом культуры, она является полезным средством воспитания
детей и подростков. Она всегда целенаправленна и характеризуется
многообразием целевых установок и мотивационных действий.
Возможности использования игр в воспитательных целях чрезвычайно
разнообразны. Особую ценность представляет тот факт, что в период самого
активного формирования - в детские и юношеские годы - игровая
деятельность занимает наибольшее место.
Содержание игр изменяется вместе с ростом и развитием ребенка. Если
на первых этапах игровая деятельность носит упрощенный характер, то
позднее она значительно обогащается как по форме, так и по содержанию.
Игра – очень эмоциональная деятельность, поэтому она представляет
большую ценность в воспитательной работе с детьми. Характерной
особенностью подвижных игр является ярко выраженная роль движений в
содержании игры (бега, прыжков, метаний, бросков, сопротивлений и др.).
Эти двигательные действия мотивированные сюжетом игры. Они
направляются на преодоление различных трудностей, препятствий,
поставленных на пути достижения цели игры.
Игра является формой активного, творческого отражения ребенком
окружающей жизни людей, поэтому она не сводится к простому
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
8
копированию действительности. Ребенок вносит в нее свои выдумки,
фантазии, поэтому в ней переплетается реальность и вымысел.
Игру можно отнести к числу потребностей человека, обусловленных
самой природой. Это потребность в тренировке мышц и внутренних органов,
потребность в получении новой информации. Н. К. Крупская назвала игру
«естественной потребностью растущего детского организма». Механизм
игровой деятельности, всегда опирается на объективные физиологические и
психологические закономерности.
1.3. Сходства и различия подвижных и спортивных игр.
Любая спортивная игра произошла от народной подвижной игры, и
является ее наивысшей формой. Это можно проследить на примере
баскетбола, волейбола, хоккея, водного поло и других спортивных игр. В
отличие от спортивных, подвижные игры представляют исключительно
широкий набор сравнительно несложных игр, главной особенностью
которых является активная деятельность играющих, основанная на самых
привычных движениях: прыжках, метаниях, преодолении препятствий или
выполнении несложных заданий. Подвижные игры с относительно простым
содержанием и использованием естественных движений не связаны с
высокими физическими и психическими усилиями. Их часто называют
«элементарными» по сравнению со спортивными играми, в которых
участвуют в основном команды взрослых.
Таким образом, появление спортивных игр, увеличение их
разнообразия связано с эволюцией подвижных игр, некоторые из которых
потеряли свой подражательный характер, все более абстрагировались от
образов, приобретали состязательный характер. Именно эта их часть и легла
в основу формирования спортивных игр, чему способствовал бурно
развивающийся спорт.
Спортивные игры - высшая ступень подвижных игр. Правила в них
строго регламентированы, они требуют специальных площадок и
оборудования. Характерным для спортивных игр является сложная техника
движений и определенная тактика поведения в процессе игры. Это требует от
участников специальной подготовки, тренировки. Каждая спортивная игра
рассчитана на точно установленное количество играющих, определенную
площадку и инвентарь. Во многих спортивных играх необходима
специализация отдельных играющих (нападающих, защитников, вратарей и
др.). Спортивные игры требуют специального судейства соответственно
твердо установленным правилам для той или иной игры, они также являются
видом спорта, а поэтому доступны подготовленным участникам даже тогда,
когда соревнования (например для подростков) проводятся по упрощенным
правилам.
Определенное преимущество подвижных игр перед спортивными
состоит в их общедоступности, потому что они не связаны со сложной
техникой и тактикой, строгой регламентацией правил и специальной
подготовкой. Являясь массовым, народным средством физического
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
9
воспитания детей и подростков, подвижные игры часто используются
молодежью и взрослыми, их назначение не исчерпывается непосредственно
дошкольным и школьным возрастом. Люди среднего и пожилого возраста в
группах здоровья, общей физической подготовки играют не менее увлеченно,
чем те, кто моложе их на десятки лет. Игра является их любимой
потребностью для восстановления как физических, так и духовных сил.
Подвижные игры могут быть индивидуальными (одиночными),
которые чаще всего организуются самими детьми (игра в мяч, со скакалкой, в
«классики», катание обруча и др.). Однако одним из стимулов игровой
деятельности служит потребность в общении, и это стимулирует участников
объединяться в группы. Эти коллективные (групповые) и особенно
командные подвижные игры имеют особое педагогическое значение. Именно
здесь игроки имеют возможность проявить ориентировку, взаимовыручку и
взаимопомощь в интересах достижения установленной цели. В них участник,
сравнивая себя и товарищей, может правильно определить свой личный
статус в группе, возможности своих товарищей. По отдельным подвижным
играм и их комплексу проводятся соревнования, в которых могут
участвовать дети разного возраста, молодежь и взрослые.
Каждая подвижная игра имеет свое содержание, форму (построение) и
связанные с этим методические особенности. Изучение простейших, т. е.
подвижных игр имеет особую ценность, поскольку они представляют собой
составную часть так называемого игрового метода.
Таким образом, игровая деятельность представляет собой
разновидность соревновательной деятельности, имеющей характер
спортивного единоборства между отдельными участниками или
коллективами.
1.4. Педагогическая классификация подвижных игр.
В педагогической практике используются два основных вида
подвижных игр:

Игры ролевые, творческие, или вольные (по определению Н. К.
Крупской), в которых участники сами намечают план игры и сами
осуществляют намеченную цель. В процессе игры план может изменяться,
дополняться соответственно пожеланиям, стремлениям, фантазии участников
игры. У детей младенческого, дошкольного и младшего школьного возраста
ролевые игры чаще всего бывают сюжетными и занимают в их жизни
большое место. В этих играх роли распределяются в зависимости от сюжета,
поэтому психологи называют их ролевыми. Они могут быть одиночными и
групповыми. Обычно в ролевых играх младшие ребята отражают
окружающую их действительность (игра в дочки-матери, игра в лошадки, в
школу и т. д.). Ролевые игры имеют место и среди подростков (игры на
местности), молодежи и взрослых. Сюжет этих ролевых игр иной: (например
«КВН», «А ну-ка девушки», драматизация отдельных жизненных сцен и др.)

Организованные подвижные игры с установленными правилами так называемые элементарные подвижные игры. Они чаще всего требуют
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
10
руководства со стороны взрослых или самих ребят-вожаков. Эти игры очень
разнообразны по содержанию и по сложности:
а) простые некомандные подвижные игры, в которых каждый участник,
соблюдая правила, борется в основном за одного себя. Вся игровая
деятельность в них направлена на личное совершенствование, на достижение
личного превосходства над другими в ловкости, меткости, быстроте, силе и
других качествах. В этих играх главное значение приобретают личная
инициатива и умение целесообразно использовать свои личные качества,
двигательные возможности;
б) более сложные, переходные к командным подвижные игры, в
которых играющие отстаивают свой интерес в первую очередь, но иногда, по
личному желанию, помогают товарищам, выручая их, помогают им спастись
от нападающего в игре («Салка, дай руку!», «Перебежки с пленом» и др.).
Иногда играющий может вступить во временное сотрудничество с другими
игроками для достижения цели. В некоторых играх такое сотрудничество
даже предусмотрено правилами («Белые медведи», «Караси и щука» и др.);
в) командные подвижные игры, в которых играющие составляют
отдельные коллективы-команды. Эти игры характеризуются совместной
деятельностью команд, направленной на достижение общих целей,
подчинением личных интересов интересам своей команды. От действий
каждого игрока зависит удача всей команды. В командных играх необходимо
согласовывать свои действия с действиями товарищей по команде. Часто в
командных играх для координирования действий и общего руководства
игрой появляется необходимость выделения из среды играющих капитанов
команд, подчинение которым обязательно для всех. Командные игры
требуют руководства и судейства, для объективного наблюдения за ходом
игры, исполнением, правил игры и достижением цели. Некоторые из
командных игр имеют полуспортивный характер: они более сложны по
технике движений, тактике игры и проводятся по строго установленным
правилам. В некоторых из них требуется и специализация ролей. Такие игры
называют полуспортивными: («Пионербол», «Мяч капитану», «Пионерская
лапта» и др.);
г) игры-эстафеты, в которых участники ведут борьбу за всю команду
самостоятельно (поочередно) или группами при взаимоподдержке и
взаимопомощи своих товарищей, но , без вступления в соприкосновение с
соперником.
Эстафеты имеют большое значение при развитии ловкости, быстроты и
скоростно-силовых качеств, совершенствовании умений управлять своими
движениями, когда приходится применять ранее усвоенные двигательные
умения и навыки в новых, часто необычных условиях, действовать быстро,
расчетливо, экономично, проявляя смекалку и изобретательность.
Эстафеты можно классифицировать по следующим основным
признакам: по способу действий участников, по количеству заданий, по
способу организации участников.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
11
По способу действий участники эстафеты делятся на очередные и
совместные. Очередные эстафеты могут быть:

на месте, без перемещения участников («игровые гонки»);

с передвижениями и дополнительными действиями, например с
преодолением препятствий.
Совместные эстафеты характеризуются:

групповым передвижением, где успех решает согласованность
действий членов каждой команды;

поочередным передвижением с последующими коллективными
действиями.
По количеству заданий эстафеты делятся на простые и
комбинированные. В первом случае выполняется лишь одно задание (бег на
определенное расстояние, ведение мяча, переноска груза, прыжки и пр.). Во
втором случае предполагается, что участник может на дистанции выполнить
последовательно несколько заданий (ползание, прыжок через барьер,
кувырок на гимнастическом мате и пр.). Задания, включенные в эстафету,
выполняются двояко: заранее обусловленным способом (при повторении и
закреплении материала) или произвольным (с правом выбора наиболее
рационального варианта).
По способу организации участников игровые эстафеты подразделяются
на линейные, в которых команды строятся в колонну или шеренгу и
движутся до поворотной стойки и обратно (челночным спос обом) и
выполняют задание по цепочке (например, передача мяча на месте с
поочередным перемещением игроков); круговые, в которых или сами игроки
перемещаются по кругу, или команды строятся в круг и, стоя на месте,
передают эстафету по цепочке, (движение идет в одну сторону), и встречные,
в которых половина участников каждой команды располагается на
противоположной стороне площадки и перемещение игроков или передача
эстафеты идёт навстречу друг другу.
Эстафеты группируются еще по видам упражнений: гимнастические,
легкоатлетические, плавательные, лыжные и пр. Они могут быть также
тематическими (сюжетными) и комическими (например скоморошья).
При комплектовании команд надо особенно внимательно следить за
тем, чтобы количество участников в командах было одинаково. Оптимальное
количество игроков в командах - 6 8 человек. Эстафету следует повторять не
менее двух-трех раз для окончательного выявления победителя. При этом
целесообразно менять команды местами.
Широкое применение подвижных игр в педагогической работе, как уже
указывалось, требует их специального отбора для решения различных
педагогических задач с учетом работы. Для этого создаются классификации,
рабочие группировки игр, сходные по определенным признакам.
Для составления классификаций рабочих группировок следует иметь в
виду, что подвижные игры распределяются:
1)
По степени сложности их содержания: от самых простых к более
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
12
сложным (полуспортивным).
2)
По возрасту детей для учета возрастных особенностей (игры
детей 6-9, 10-12, 13-15 лет). Этот же признак использован и в программе по
физическому воспитанию для общеобразовательных школ (игры для 1-2, 3-4,
5-8-х классов).
3)
По видам движений, преимущественно входящим в игры (игры с
элементами общеразвивающих упражнений, игры с бегом, игры с прыжками
в высоту, в длину с места и с разбега, игры с метанием в подвижную и
неподвижную цель, игры с броском и ловлей мяча, игры с передвижением на
лыжах, с передвижением на коньках).
4)
По физическим качествам, преимущественно проявляемым в игре
(игры, способствующие преимущественно воспитанию силы, быстроты,
ловкости, выносливости, гибкости). Чаще всего эти качества проявляются в
сочетании.
5)
Распределение игр по видам и по физическим качествам
используется главным образом во всех формах занятий по физическому
воспитанию.
6)
Игры, подготовительные к отдельным видам спорта.
7)
Использование подвижных игр с целью закрепления и совершенствования отдельных элементов техники и тактики, воспитания
физических качеств, необходимых для того или другого вида спорта.
8)
В зависимости от взаимоотношений играющих в процессе игры:
а) игры, в которых игроки не вступают непосредственно в
соприкосновение с соперником;
б)
игры с ограниченным вступлением в соприкосновение с
соперником;
в) игры с непосредственной борьбой с соперником.
Группируются игры и по другим различным признакам,
способствующим более правильному отбору их в различных случаях работы:

по форме организации занятий (игры на уроке, на перемене, в
группах продленного дня, на празднике и др.);

по характеру моторной плотности (игры с большой, средней
подвижностью и малоподвижные игры);

с учетом сезона и места проведения (игры летние, зимние, в
помещении, на открытом воздухе, на снеговой площадке, на льду, на горе, на
воде).
Для более детального распределения игр с целью решения поставленных педагогических задач в различных условиях работы учитывается
целый ряд признаков одновременно. Основными из них являются возраст и
подготовленность детей, подростков, виды движений, входящих в игру,
проявление преимущественно тех или других морально-волевых и
физических качеств в данной игре и принцип взаимоотношений играющих в
игре.
Из вышесказанного можно сделать следующие выводы:
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
13
1. Игра является чувственно и эмоционально окрашенным видом
человеческой деятельности в отличие от автоматизированных, жестко
запрограммированных действий. В подвижных (спортивных) играх даже
автоматизированные действия (навыки) носят подчиненный характер: входят
как элемент в общую более высокую структуру целесообразного действия.
2. В подвижных играх реализуется тенденция к совершенствованию
структур действия, а следовательно, к увеличению положительных чувств и
эмоций в деятельности каждого участника. Создание новой структуры
действия и, следовательно, реализация «закупоренной» энергии в более
совершенном действии и осознается как положительная эмоция. Нахождение
таких действий, обыгрывание соперников является сутью подвижной
(спортивной) игры. И чем лучше играет игрок, тем больше удовольствия он
получает.
3. Несмотря на важность конечного итога игры, главным для ее
участников остается сам процесс игры. Это объясняется тем, что в процессе
игры существует множество различных этапов, финишей, завершающих
действия. Они и создают индивидуальную чувственную окраску
деятельности каждого участника. Вот почему игра может закончиться
победой команды, а ее участники не будут удовлетворены. И, наоборот,
команда может проиграть, а ее участники будут довольны своей игрой.
Однако поскольку в игре всегда заложен элемент нового, непознанного
человек стремится к игре, заранее отдавая себе отчет в возможном
проигрыше. Интерес к игре превалирует над ее результатом.
4. В любой подвижной (спортивной) игре действует принцип
самостимуляции, т. е. самооценки своих действий. Это является основанием
интереса к игре, основанием потребности человека в этом виде деятельности.
Глава 2. Методика организации и проведения подвижных игр
Методика обучения подвижным играм основывается на общих закономерностях процесса обучения. Ее эффективность тесно связана с
реализацией дидактических принципов.
Выдвижение на первый план задач воспитания вытекает из основных
положений педагогики, ставящей своей главной целью всесторонне развитие
и воспитание подрастающего поколения. Перед играющими необходимо
каждый раз ставить определенные образовательные задачи, соответствующие
характеру трудностей предстоящей игры. В дальнейшем эти трудности
должны систематически усложняться, чтобы не потерять своего
воспитательного значения.
Важное условие успешной игровой деятельности - ясность понимания
содержания и правил игры. И здесь главная роль принадлежит наглядности
объяснения. Краткое, образное объяснение сюжета игры при необходимости
дополняют показом отдельных приемов и действий. Объяснив главное,
руководитель начинает игру. Эта первая попытка позволяет ему проверить,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
14
как поняли игру дети. Если необходимо, то ее сразу же останавливают для
дополнительных разъяснений. В других случаях остановка делается для
введения мелких правил и исправления ошибок играющих.
Лучше проводить объяснение в несколько этапов:
1-й этап — ознакомление с игрой (название, сюжет, основные
правила);
2-й этап—дальнейшее изучение правил;
3-й этап — внесение изменений в содержание и правила игры.
Если первые два этапа могут следовать непосредственно друг за
другом, то последний может быть отнесен на последующие занятия.
Объяснение полезно проводить на месте с расстановкой играющих и
распределением ролей.
Обучение детей подвижным играм — это организованная система,
обеспечивающая полное и качественное овладение комплексом необходимых
игр. Основное требование к такой системе — постепенность в усложнении
изучаемых образцов.
Обучение детей целесообразно начинать с простых некомандных игр.
Затем нужно перейти к переходным играм и завершить сложными
командными играми. Трудность игровых действий нарастает с усложнением
отношений между играющими.
Более тонкие различия определяются трудностью игровых действий, их
двигательным содержанием. Поэтому преподаватель должен учитывать
особенности подготовленности всей группы и отдельных учеников, подбирая
игры и роли в них в соответствии с возможностями занимающихся.
Переходить от простых к более сложным играм целесообразно не
дожидаясь, пока у занимающихся пропадет интерес к уже изученным. При
этом важно опираться на имеющийся опыт: каждая новая игра должна как бы
вырастать из уже освоенной игры, хорошо известной. Это облегчит усвоение
игры и будет способствовать закреплению навыков и умений.
Прочность и богатство игрового опыта являются важным элементом:
двигательной подготовки и могут оказать неоценимую пользу при изучении
спортивных игр.
Таким образом, процесс проведения игр делится на две взаимосвязанные фазы: создание предпосылок (сюда входит овладение игровыми
действиями) и непосредственно проведение игры.
Практическая деятельность руководителя в любом случае складывается
из нескольких элементов (выбор игры, подготовка места и инвентаря,
организация играющих, объяснение, руководство, подведение итогов).
2.1. Выбор игры.
Подготовка к проведению игры начинается с ее выбора. При этом
важно учесть состав группы, форму предстоящего занятия и место
проведения. Далеко не всякая игра подходит для любого количества
играющих, для каждой существует оптимальное число участников.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
15
Форма занятий также играет большую роль. То, что пригодно для
урока, не подходит для перемены и т. д.
Место проведения значительно влияет на выбор игры. В малом зале
нельзя проводить игры, которые требуют неограниченной площадки. Точно
так же нельзя провести игру, для которой нет необходимого инвентаря.
Поэтому руководитель должен иметь в своем арсенале большой запас
игр, уметь их видоизменять и приспосабливать к конкретным условиям.
2.2. Подготовка места и инвентаря.
Хорошая
подготовка
повышает
эмоциональное
состояние
занимающихся, вызывает желание быстрее начать игру. Сюда входит уборка
помещения, расстановка снарядов, разметка площадки, подбор инвентаря,
отличительных знаков и прочее.
Подготовка должна проводиться заблаговременно и тщательно. К ней
полезно привлекать детей.
2.3. Организация играющих.
От нее во многом зависит ход игры. Сюда входит расстановка при
объяснении, определение водящих, капитанов и помощников, распределение
по командам.
Объясняя игру, преподаватель должен стремиться занять такое место, с
которого бы все могли его видеть и слышать. Если игра проходит в кругах, то
он встает в 1—2 м от середины круга, при построении в шеренги он занимает
место перед строем и т. д. Определение водящих и капитанов осуществляется
различными способами: по назначению руководителя, по выбору
занимающихся, по результатам предыдущих игр, по жребию. Выбор того или
иного способа определяется конкретной обстановкой.
Весьма важно правильно распределить силы играющих по командам.
Для этого можно воспользоваться расчетом, фигурной маршировкой,
выбором капитанов, назначением руководителя. Помощники могут оказать
большую помощь преподавателю. Особенно важно иметь помощников в
играх, требующих сложного судейства. В этой роли дети могут быть
судьями, счетчиками очков или времени, наблюдателями за порядком и
состоянием мест для игры. Помощниками часто назначают освобожденных
детей (с ослабленным здоровьем) и наиболее авторитетных среди ребят
учеников. В этом случае надо иметь в виду специальную подготовку
организаторов игр - ее необходимо осуществлять с первых лет обучения в
школе.
2.4. Объяснение правил игры.
Объяснять игру лучше в том построении, из которого она будет
начинаться.
Не следует затягивать объяснения. Дети с нетерпением ожидают начала игры и с трудом выслушивают преподавателя. Рассказывать нужно
живо, образно. Это особенно важно в имитационных играх с детьми
младшего возраста. Дополняемый в необходимых случаях показом, рассказ
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
16
должен не только создать полное представление об игре, но и
заинтересовать, вызвать стремление к активному действию.
2.5. Руководство игрой
Руководство игрой - бесспорно, самый трудный и вместе с тем решающий момент работы преподавателя. Только правильное управление
ходом игры обеспечивает достижение планируемого педагогического
результата.
В руководство игрой входит несколько элементов: наблюдение за
действиями участников и коллективов, исправление ошибок, указание
правильного способа индивидуальных и коллективных действий, пресечение
проявлений индивидуализма, грубости и прочего неправильного отношения
к товарищам, регулирование нагрузки, стимулирование необходимого уровня
соревнования на протяжении всех игр.
Именно в руководстве игрой проявляется мастерство педагога. Оно
целиком основывается на его умении видеть и понимать ход игры.
Чтобы иметь возможность следить за игрой, руководитель должен
видеть всех занимающихся. В сложных играх, с большим количеством
участников следует обязательно привлекать судей-помощников. В таких
случаях преподаватель оставляет за собой возможность наблюдать за ходом
игры.
Направляя игровую деятельность, руководитель помогает правильно
выбрать способ решения игровой задачи, добиваясь активности,
самостоятельности и творчества играющих. Ошибки следует обязательно и
своевременно исправлять, не давая им закрепиться. В большинстве случаев
для этого достаточно вмешательство руководителя в процесс игры.
Исправления могут быть сделаны указаниями непосредственно по ходу игры
и во время специальных остановок. В момент остановки все играющие
должны оставаться на местах, где их застал сигнал руководителя. Объяснять
ошибку нужно сжато, демонстрируя правильное действие. Иногда
руководителю полезно самому включиться в игру, чтобы показать, как нужно
правильно действовать в таких ситуациях. Когда же этих приемов
оказывается недостаточно, используют специальные упражнения, разборы
игр с объяснениями действий на доске, макете и т. п.
Под влиянием высокой эмоциональности во время соревнования в
поведении играющих довольно часто появляется возбужденность, влекущая
за собой поспешность действий, нарушения дисциплины и этики.
Преподаватель должен предупредить их появление, систематически
воспитывать у занимающихся умение контролировать свои поступки,
подчинять их интересам коллектива, с уважением относиться к товарищам по
команде и сопернику, играть честно, соблюдая правила игры.
В решении этих задач особенно большое значение имеет судейство.
Своим вмешательством в игру, оценкой действий и требовательностью к
соблюдению правил судья удерживает ход игры в необходимых рамках.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
17
Авторитет судьи очень высок, если его решения быстры, уверенны и
понятны для ребят.
Определение результата игры должно быть простым, но достаточно
широким. Во многих играх нельзя ограничиваться только подсчетом очков,
сантиметров, секунд. Обязательно следует учитывать правильность действий
играющих. Это стимулирует приобретение наиболее полноценных навыков и
умений. Ошибки в выполнении приемов обычно приравнивают к секундам,
метрам - как штрафные очки, которые суммируют с общим результатом.
Подсчет результатов должен быть наглядным. Для этого нужно
систематически сообщать изменения в счете и время игры. Сигнализация в
судействе вообще имеет важное значение. Можно пользоваться голосом,
хлопком, флажком, но чаще всего свистком. Выбор способа определяется
характером игры и составом играющих.
Энергичное вмешательство свистком - нужно лишь в играх с большим
соревновательным накалом. Вообще излишне громкие свистки
нежелательны.
Руководитель должен не только наказывать, но и пользоваться мерами
поощрения. К ним можно отнести назначение дополнительных очков за
качество выполнения, предоставление лучшим командам некоторых
преимуществ, выдвижение лучших на роль капитана, судьи-помощника и пр.
Одна из важных задач руководителя — дозирование нагрузки в игре.
Из-за высокой эмоциональности игры дети не могут контролировать свое
состояние. В результате легко может возникнуть перевозбуждение и
утомление. При появлении выраженных симптомов усталости (пассивность,
нарушение точности и контролируемости действий, побледнение и т. п.)
необходимо снизить нагрузку. Регулировать ее можно различными
методами: сокращением длительности игры, введением перерывов,
изменением числа играющих, сокращением величины игровой площадки,
изменением правил и сменой ролей играющих.
Заканчивать игру нужно своевременно. Затягивание ее может привести
к потере интереса и утомлению играющих. Раннее и особенно внезапное
окончание вызывает неудовлетворенность. Нужно стремиться, чтобы к этому
моменту были достигнуты цели, поставленные перед игрой. Тогда она
доставит удовольствие и вызовет у занимающихся желание повторить игру.
Обязательно организованно заканчивать игру. Остановив играющих,
руководитель подсчитывает результаты и объявляет победителей. После
этого он проводит разбор игры. Оценивая результаты, он должен разобрать
ошибки играющих, отметить положительные и отрицательные моменты в их
игре и объяснить наиболее целесообразные способы игровых действий. При
этом полезно отметить лучших водящих, капитанов, судей, обратить
внимание на нарушения дисциплины и порядка.
Очень важно, чтобы игры правильно сочетались в уроке с другими
упражнениями. Поэтому, продумывая содержание урока, руководитель
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
18
должен не только определить соответствие игры данной части урока, но и
найти ей место среди других упражнений.
В подготовительной части целесообразно использовать игры,
направленные на развитие внимания, быстроты реакции, ориентировки. Они
не должны быть продолжительными, иначе это может помешать усвоению
материала основной части урока. Игры на внимание нужно проводить в
самом начале урока.
Для основной части подбирают игры, способствующие закреплению и
совершенствованию изучаемого материала. Нагрузка в них может быть
больше, чем в других частях. Как правило, игры располагают в конце
основной части.
Включение таких игр помогает снизить нагрузку, сохранить у занимающихся приятное впечатление об уроке и подготовить их к последующим занятиям.
При записи подвижных игр в конспекте урока сохраняются все
известные положения. Название игры и ее описание (вместе с чертежом поля
и расстановкой играющих) заносят в раздел «Содержание». В разделе
«Дозировка» указывают предполагаемую длительность игры. Необходимые
организационно-методические указания вносят в соответствующую графу
конспекта урока.
2.6. Нагрузка в подвижных играх.
Подвижная игра активизирует все системы организма: кровообращение, дыхание, зрение, слух, она приносит ребенку положительные
эмоции. Все это, вместе взятое, и позволяет говорить об оздоровительном
эффекте подвижных игр. Для ребенка крайне важно, из каких двигательных
действий состоит игра, с какой интенсивностью (напряженностью) она
проводится, как отвечает на полученную нагрузку детский организм. При
подборе игр необходимо учитывать характер и реальные двигательные
возможности ребенка и его индивидуальную реакцию на физическую нагрузку. Важно, чтобы величина нагрузки была доступной для ребенка и не
вызывала у него перенапряжения.
Для того чтобы определить величину нагрузки, в практике часто
используется простой и достаточно точный показатель - подсчет частоты
сердечных сокращений (ЧСС). Известно, что у ребенка, находящегося в
состоянии покоя (после сна), она составляет 60-80 ударов в минуту (уд/мин).
Любая физическая нагрузка сопровождается усилением сердцебиения, таким
образом, чем больше нагрузки, тем выше ЧСС. Спокойные малоподвижные
игры не вызывают повышения ЧСС. В играх с большим количеством
разнообразных движений, быстрых перемещений, с сильным эмоциональным
напряжением ЧСС может увеличиваться даже в 2 раза (по сравнению с
состоянием покоя). Такие игры развивают легкие, укрепляют систему
кровообращения и тем самым усиливают оздоровительный эффект от
занятия. Однако подвижные игры большой интенсивности доступны не всем
детям (это зависит от состояния их здоровья). Чтобы не ошибиться в выборе
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
19
игры, необходимо для каждого ребенка определить доступный режим
физической и эмоциональной нагрузок. Существует несколько так
называемых зон интенсивности (напряженности) для игр с разной степенью
подвижности.

ЧСС до 100 уд/мин - зона самой низкой интенсивности.
Игры проводятся преимущественно сидя с локальным воздействием на
мелкую моторику («пальчиковые игры»), активизацию дыхания,
координацию
и
точность
движений.
Амплитуда
небольшая,
продолжительность игрового занятия 10-15 минут, включая паузы для
отдыха. В течение дня эти игры можно предлагать неоднократно детям.
Редко, когда такая нагрузка является предельно доступной по состоянию
функциональных
возможностей.
По
медицинским
показаниям
малоподвижные игры рекомендованы всем детям.

ЧСС 100-120 уд/мин - зона умеренной интенсивности.
Характерна для таких подвижных игр, как «Запрещенное движение»,
«Совушка», «Поезд» и др. Эти игры служат не только для развлечения, они
развивают внимание, четкость и слаженность движений, быстроту реакции,
координацию движений (особенно мелких и средних мышечных групп).
Способ организации - малогрупповой, по 4-8 человек. Продолжительность
одной игры 3—5 минут. Игра повторяется 3—4 раза, в зависимости от
желания играющих. Но лучше включить несколько подвижных игр,
рассчитанных на развитие разных групп мышц, так как разнообразие
движений, вариативность речитативов усиливают воздействие игры на
организм и личность ребенка. Суммарная продолжительность подвижных
игр составляет 15-20 минут. Нагрузка при ЧСС 100-120 уд/мин не вызывает
перенапряжения организма и развивает общую выносливость.

ЧСС 120-140 уд/мин - зона тонизирующей нагрузки.
Характерные игры: «Охотники и утки», «Круговая лапта», «Лохматый
пес» и др. Двигательная активность в этой зоне является наиболее типичной
для многих подвижных игр, частота пульса отражает степень физической и
психической напряженности. Продолжительность одной игры 2-3 минуты, но
повторяются такие игры многократно. Как правило, в одно игровое занятие
включаются 2-3 хорошо освоенные игры и 1-2 новые. Тренирующее
воздействие достигается за счет суммарной величины нагрузки. В процессе
каждой подвижной игры организм приспосабливается к небольшому
утомлению и восстанавливается во время отдыха между играми. Подвижные
игры и эстафеты включают самые разнообразные движения: бег, прыжки,
метание, лазанье, упражнения с предметами, имитацию движений животных,
упражнения на воде и т.п. Подвижные игры с тонизирующей нагрузкой
оказывают широкое оздоравливающее действие на все функции организма и
в зависимости от их содержания требуют внимания, ловкости, быстроты
реакции, равновесия, умения ориентироваться в пространстве. Форма
организации - малогрупповая, от 6 до 10 человек. Многие игры и эстафеты
проводятся в виде соревнований. Общая продолжительность игрового
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
20
занятия — 30-40 минут. Индивидуальное участие зависит от медицинских
показаний, физического состояния, личного интереса детей.

ЧСС 140-160 уд/мин - зона тренирующего воздействия.
Характерными для этой зоны являются «Пятнашки», «Космонавты»,
«Кто быстрей», «12 палочек» и другие подвижные игры, переходные к
спортивным: «Мяч капитану», «Челночный бег», «Живая корзина»,
«Встречная эстафета», а также спортивные игры по упрощенным правилам:
мини-футбол, волейбол в круге, баскетбол, хоккей на полу, бадминтон,
настольный теннис.
Подвижные игры в зоне тренирующего воздействия характеризуются
тем, что многократные усилия (ускорения в беге, прыжки через скакалку,
ведение мяча и т.п.) в течение 10-15 секунд сменяются снижением
интенсивности игры или отдыхом, а затем снова и снова повторяются. На
такую нагрузку организм отвечает повышенной реактивностью со стороны
всех систем и функций. Участие в подобных играх требует предварительной
подготовки.
Подвижные игры - переходные к спортивным и спортивные сопряжены с соревновательной деятельностью и требуют длительного
поддержания работоспособности. Но даже та интенсивность, на которую
способны дети и подростки с ограниченными физическими возможностями в
соревновательных играх, ведет к повышению ЧСС до 150-160 уд/мин, а
иногда и выше. Такая реакция вызывается не только физической нагрузкой,
но и эмоциональным напряжением, потому что состязания - это всегда
соперничество, желание одержать победу, они связаны с азартом, принятием
самостоятельных решений, выдумкой, комбинаторикой, фантазией, поиском
наиболее рациональной техники и тактики.
Сопереживание, радость, гордость за проявленное упорство
переполняют не только играющих, но и болельщиков, у которых ЧСС также
достигает больших величин, что естественным образом отражается на
положительных реакциях организма.
Было бы ошибочным считать, что каждый из предложенных режимов
физической нагрузки годится только для какой-то одной, строго
определенной категории детей. Это, несомненно, сузило бы представления о
роли игры в жизни детей и подростков. Совершенно очевидно, что каждый
руководитель (учитель, волонтер, вожатый) должен знать, как влияют те или
иные подвижные игры на организм ребенка, для того чтобы подбирать их
содержание и нагрузку соответственно возрасту, двигательному опыту,
уровню физического и умственного развития детей, их индивидуальным
особенностям и состоянию сохранных функций.
Любые из перечисленных режимов физической нагрузки могут быть
использованы как в одной игре, так и в целом комплексе на специально
организованном игровом занятии. При этом важна организация подвижной
игры, соблюдение правил и ограничений, суть которых сводится к тому,
чтобы не навредить здоровью ребёнка.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
21
Перенасыщенность подвижной игры эмоциями или слишком большая
продолжительность игры могут оказаться чрезмерными и превысить
физиологические возможности ребенка, что проявляется в неадекватных
поведенческих реакциях, излишнем возбуждении, плохом самочувствии,
беспокойном сне и т.п.
Содержание и дозировка нагрузки должны предусматривать
постепенность усложнения игр, чередование их по направленности,
интенсивности и продолжительности, что стимулирует постоянный интерес к
игровой деятельности.
Глава 3. Организация и проведение подвижных игр с детьми,
имеющими отклонения в состоянии здоровья
3.1. Подвижные игры для слепых и слабовидящих.
Подвижные игры являются сильнейшим средством всестороннего
развития и воспитания слепых и слабовидящих детей. Слепой ребенок любит
играть и совершенно так же, как и зрячий, может играть почти в любую игру,
только слепого нужно сперва научить играть, помочь ему овладеть игрой (Л.
Б. Самбикин, 2000).
Игры должны быть адаптированы к индивидуальным особенностям
слепого ребенка. Важным условием организации игр со слепыми и
слабовидящими детьми является четкое взаимодействие родителей,
педагогов, методистов и врачей. С помощью медицинской диагностики
слепых и слабовидящих детей следует установить, какие игры
противопоказаны каждому конкретному ребенку, а какие нет. Педагогам
необходимо знать содержание каждой игры и степень ее влияния на
функциональное состояние организма детей. При этом следует учитывать и
специфические отклонения в физическом развитии слепого ребенка.
Потеря зрения на основе органических нарушений замедляет
физическое формирование ребенка, затрудняет подражание и овладение
пространственными представлениями. У ребенка со зрительной патологией
из-за страха пространства ограничена двигательная и познавательная
деятельность, нарушена координация движений. Порой у дошкольников и
даже младших школьников отсутствуют простейшие навыки ходьбы и бега,
пространственной ориентации и элементарного самообслуживания.
Поэтому для организации игровой деятельности необходимо учитывать
состояние остроты зрения ребенка, его предыдущий опыт, особенности
осязательно-слухового восприятия, наличие остаточного зрения, уровень
физической подготовленности, возрастные и индивидуальные возможности
ребенка, место и время проведения игры, интересы всех играющих детей, а
иногда и их настроение. Если есть необходимость увлечь детей,
заинтересовать их игрой, выбирается увлекательная, знакомая детям игра, в
которой все они могут принять активное участие. И наоборот, если дети
чрезмерно возбуждены, игра должна быть более спокойной.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
22
Общие требования к проведению игр с детьми с нарушениями в
развитии:
1) Игра должна соответствовать физическому развитию детей и тем
навыкам, которыми они владеют. Выбирая инвентарь для игры, взрослый
должен: для слепых - использовать озвученную атрибутику (озвученный мяч,
свисток, бубен, колокольчик, метроном, погремушки и др.); для детей с
остаточным зрением и слабовидящих — подобрать яркий и красочный
инвентарь, учитывая контрастность предметов (как правило, используются
красный, желтый, зеленый, оранжевый цвета).
2) При использовании мяча в игре со слепыми детьми рекомендуется
мяч подбирать очень ровный (круглый), при этом он должен быть несколько
тяжелее волейбольного. Тяжелый мяч лучше ощущается слепыми, и они
скорее овладевают игрой с ним. Можно пользоваться и. волейбольным
мячом, предварительно проложив между камерой и покрышкой
утяжеляющий материал. Выбор цвета мяча зависит от освещения. Если во
дворе или в помещении не слишком светло, необходимо пользоваться мячом
светлых тонов, если же освещение сильное, рекомендуется выбирать более
темный мяч. Желательно использовать озвученный мяч, который дает
возможность слепому ребенку не только свободно играть с мячом, точно
бросать, легко ловить, но и самостоятельно находить его. Весь используемый
инвентарь должен быть безопасным!
3) Большое внимание уделяется выбору и подготовке места, где будет
проводиться игра. Необходимо убедиться в безопасности игровой площадки,
определить ее размеры, установить ограничительные ориентиры (канавки,
засыпанные песком чуть выше уровня всей площадки, линия из гравия или
травяного покрова, асфальтированная дорожка, резиновые коврики, шнур,
натянутый по периметру площадки, и другие рельефные, осязательные
обозначения). Такое оборудование игрового пространства дает возможность
играющим определять границы площадки, легко ориентироваться на ней, что
помогает им избавиться от страха перед препятствиями. На площадке не
должно быть пней, ям, кустарника, поверхность площадки должна быть
однородной, так как даже незначительные неровности почвы являются
ощутимой помехой для слепого ребенка. Для слабовидящих
ориентировочные линии можно обозначить цветными мелками или
полосками яркой ткани. С размерами игровой площадки и со всеми
возможными ориентирами (осязательными, слуховыми) играющих
необходимо ознакомить заранее, следует дать им самостоятельно походить,
побегать, ощупать руками все предметы и инвентарь для безбоязненного
передвижения по площадке.
4) Ведущий тем или иным сигналом (например, два длинных свистка
означают прекращение игры) должен ориентировать играющих, задавать
нужное направление и предупреждать об опасности. Звук используется как
условный сигнал, заменяющий зрительное восприятие. Звук лучше всего
улавливается ребенком, если его источник установлен на уровне лица.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
23
В связи с тем, что слепой ребенок воспринимает всю игру на слух, у
него может возникнуть перенапряжение органов слуха и нервной системы,
что вызывает общее переутомление. Поэтому большое внимание уделяется
дозировке физической нагрузки при играх. Эти меры безопасности дают
возможность легко вводить ребенка в игру, помогают ему избавиться от
комплекса неполноценности, обеспечивают самореализацию и раскрытие
творческого потенциала ребенка, создают положительный эмоциональный
фон.
Проведение совместных подвижных игр слепых и слабовидящих, детей
с другой нозологией и детей без патологии представляется на первый взгляд
затруднительным. Однако существуют варианты проведения и таких
подвижных игр. Они нестандартны, поэтому в каждом отдельном случае
приходится искать новые приемы, вносить в правила игры небольшие
изменения, адаптируя игру для существующей группы. Например, если игра
ведется парами, то их можно составить так: зрячий - незрячий; незрячий слабовидящий; мама - незрячий ребенок и т.д. Вместо простого можно
использовать озвученный мяч, научить незрячих пользоваться
осязательными и звуковыми ориентирами. В ряде игр нужно ограничивать
поле деятельности зрячих игроков и игроков с остатками зрения,
предварительно объявив об этом всем играющим. Если незрячих игроков
равномерно распределить по командам, то команды уравновешиваются по
общему состоянию зрения.
В играх-догонялках слабовидящие ловят только слабовидящих, слепые
же ловят всех, а в играх «Жмурки», «Ночной часовой» следует завязывать
глаза только зрячим детям. Нельзя допускать, чтобы дети с остатком зрения
или зрячие применяли в игре обманные действия, это обижает незрячих
детей, и у них может появиться чувство недоверия к окружающим. Так как
во время игр незрячие ориентируются на звук, на площадке необходимо
соблюдать полную тишину. Перед игрой с бегом желательно, чтобы дети
сначала показывали рукой направление, куда они собираются бежать.
Необходимо научить незрячих детей бегу за лидером, ориентируясь при этом
на звук шагов бегущего впереди. Ведущий всегда должен находиться там,
куда бегут играющие, являясь для них ориентиром. Некоторые дети страдают
светобоязнью, таких детей следует поставить так, чтобы солнце не светило
им в глаза. Не следует забывать и о том, что поднятие тяжести способствует
увеличению внутриглазного давления, а при кратковременном беге
максимальной интенсивности продолжительностью пять секунд наблюдается
снижение внутриглазного давления. Эти данные следует учитывать при
определении физической нагрузки для детей, страдающих глаукомой.
При проведении игр на местности с активным использованием слуха
(«Чем играем?», «Узнай по голосу» и др.) необходимо учитывать силу и
направление ветра. Ветер способен отнести звуки в другую сторону, отчего
игроки могут сбиться с пути.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
24
В процессе игры (эстафеты) взрослый ведет постоянное наблюдение за
самочувствием детей. Чтобы избежать переутомления, ведущему необходимо
знать основные данные о физическом и психическом развитии каждого
ребенка, а именно:
* рекомендации врачей: офтальмолога, ортопеда, педиатра,
психоневролога;
* общее состояние здоровья ребенка (перенесенные инфекционные и
др. заболевания);
* состояние опорно-двигательного аппарата и его нарушения;
* наличие сопутствующих заболеваний;
* состояние зрительного дефекта (устойчивая или неустойчивая
ремиссия);
* способность ребенка ориентироваться в пространстве;
* наличие предыдущего сенсорного опыта;
* состояние и возможности сохранных анализаторов;
* состояние нервной системы.
При организации и проведении занятий со слепыми и слабовидящими
детьми противопоказаны все виды игр, сопряженные с опасностью глазного
травматизма, а также резкие наклоны, прыжки, упражнения с отягощением,
упражнения, связанные с сотрясанием тела и наклонным положением
головы.
3.2. Подвижные игры для глухих и слабослышащих.
Отсутствие слуховых ощущений, недостаточное речевое развитие
затрудняют восприятие мира для глухого или слабослышащего ребенка и
ограничивают возможности его общения с окружающими, что отражается на
его здоровье, психомоторном и физическом развитии. Дети с нарушениями
слуха часто имеют сопутствующие заболевания и вторичные отклонения.
Это может проявляться в частых простудных заболеваниях, общей
ослабленности
организма,
низкой
работоспособности,
быстрой
утомляемости, нарушении осанки, отставание развития основных
физических качеств: мышечной силы, быстроты, гибкости, выносливости. В
отличие от здоровых детей, глухие и слабослышащие из-за недостаточности
развития речи труднее и дольше осваивают новые движения, испытывая
трудности в точности и согласованности действий, сохранении равновесия,
воспроизведении заданного ритма движения. Кроме того, они хуже
ориентируются в пространстве. Неустойчивость внимания, замедленное и
непрочное запоминание, ограниченная речь, малый запас слов,
неспособность к адекватному восприятию и воображению, свойственные
этим детям, требуют особого подхода при подборе, организации и
проведении подвижных игр для них.
Так как компенсация нарушения слуха идет, как правило, за счет
зрения, важно постараться использовать эту особенность при организации
игровых занятий с глухими и слабослышащими детьми. Ребенок должен
видеть то, что ему предстоит делать, поэтому показ движений (направление,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
25
темп, скорость, последовательность действий, маршруты перемещения и т.
п.) должен быть особенно точным и обязательно сопровождаться словесно й
инструкцией (объяснением, указанием, командой и т. п.). При этом особое
внимание следует обращать на следующие моменты:
* Дети должны хорошо видеть движения губ, мимику, жесты
говорящего.
* При показе дети должны повторять задание вслух.
* Ведущий должен быть абсолютно уверен, что каждый участник игры
понял ее правила.
Продуманная, хорошо организованная подвижная игра создает
благоприятные условия для речевого общения детей, расширяет диапазон
двигательных возможностей, обогащает словарный запас, развивает
психические качества, приучает ребенка к осознанному поведению,
стимулирует инициативу и самостоятельность, корректирует нарушения
психомоторики.
3.3. Подвижные игры для детей с проблемами интеллекта.
К этой категории относятся дети с умственной отсталостью,
проявляющейся в стойких нарушениях познавательной деятельности,
возникающих вследствие органического поражения коры головного мозга.
Это такое нарушение развития, при котором страдает не только интеллект, но
и эмоции, воля, поведение, физическое развитие. Следствием заболевания
являются:
* нарушение ощущений, восприятий, представлений, а также памяти,
мышления, внимания и т. п.;
* общее
недоразвитие
речи,
бедный
словарный
запас,
ограничивающий возможности общения;
* низкий уровень элементарных знаний и представлений об
окружающем мире, узкий кругозор;
* отставание физического развития — диспропорции частей тела,
отставание в длине и массе тела, нарушение осанки, плоскостопие и т. п.;
* сопутствующие заболевания — аномалии слуха, зрения и т. п.;
низкая сопротивляемость организма простудным и инфекционным
заболеваниям;
* нарушения
в
формировании
основных
движений,
характеризующиеся
излишней
напряженностью,
скованностью,
угловатостью;
* нарушения в развитии физических качеств — силы, быстроты,
выносливости. Наибольшие отставания отмечаются в координационных
способностях: точности, способности ориентироваться в пространстве,
ритмичности движений, сохранении равновесия и т.п.;
*
быстрая
утомляемость
из-за
несовершенства
нервной,
сердечнососудистой и дыхательной систем.
Однако, несмотря на многочисленные отклонения во всех сферах
жизнедеятельности, умственно отсталые дети способны к обучению и
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
26
развитию. Педагогические средства, принципы и методы носят в этом случае
коррекционно-развивающий характер и направлены на максимальное
преодоление (или ослабление) недостатков познавательной, эмоциональноволевой и двигательной сфер с ориентацией на положительные возможности
ребенка. Наиболее адекватной формой преодоления и компенсации
указанных недостатков является двигательная активность, в которой ведущее
место принадлежит подвижной игре
3.4. Подвижные игры для детей с нарушениями речи.
Дети с нарушениями речи ограничены в первую очередь в речевом
общении. Нарушения эти весьма разнообразны. К тяжелым относят алалию,
афазию, ринолалию, дизартрию, выраженные формы заикания.
При таких заболеваниях, как детский церебральный паралич,
умственная отсталость, задержка психического развития, нарушения слуха,
нарушения речи встречаются в виде вторичных и имеют менее выраженный
характер. В любом случае нарушение касается компонентов языковой
системы: фонетики, лексики, грамматики. Такие дети неверно произносят
звуки, не различают на слух и в произношении близкие по звучанию звуки
(б-п, в-ф, м-мь, д-дь), искажают слоговую структуру слов, не могут воспроизвести ряд слов, близких по звучанию (кот-кит-ток, бык-бак-бок). Наиболее
характерные лексические трудности касаются называния частей предметов и
объектов (кабина, сиденье, фундамент, подъезд); глаголов, выражающих оттенки действия (лакает, лижет, грызет, откусывает - все выражается словом
«ест»); приставочных глаголов (подплыл, переплыл, всплыл); антонимов
(гладкий — шершавый, глубокий — мелкий); относительных
прилагательных (шерстяной, глиняный, песчаный). Поэтому у таких детей
низкий словарный запас.
Еще в 1930-е годы Л. С. Выгодский указывал на огромную роль устной
речи в развитии и воспитании аномальных детей, поскольку речь является
средством накопления социального опыта и участия в социальной жизни.
Часто дефекты речи тяжело сказываются на общем развитии ребенка, не
позволяя ему полноценно общаться и играть со сверстниками, затрудняют
познание окружающего мира, отягощают эмоционально-психическое
состояние ребенка.
Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его
речь. По мере овладения ребенком двигательными навыками у него
развивается и координация движений. Формирование движений происходит
при участии речи. Точное, динамичное выполнение упражнений для ног,
туловища, рук, головы подготавливает и совершенствование движений
артикулярных органов: губ, языка, нижней челюсти и т.д. Для детей с
речевыми нарушениями проговаривание стихов и другого речевого
материала одновременно с движениями обладает рядом преимуществ: речь
ритмизуется движениями, становится более громкой, четкой и
эмоциональной.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
27
Установлено, что на формирование речи влияют такие факторы, как
моторика мелких мышц кисти, координационные способности, дыхание,
осанка, фонематический слух (т.е. четкое представление ребенком звуковой
структуры слова), четкость артикуляции (или звукопроизношения),
зрительно-двигательная координация. Для успешной коррекции речевых
нарушений недостаточно усилий логопеда, здесь необходимо сочетание
элементов речевой подготовки с развитием двигательных способностей
детей.
В подвижных играх создаются благоприятные условия для развития
тех способностей, от которых зависит формирование правильной речи.
Поэтому главными педагогическими задачами являются следующие:
* развивать моторику мелких мышц кисти;
* развивать координационные способности;
* совершенствовать функцию дыхания в процессе выполнения
физических упражнений;
* формировать осанку и предупреждать ее нарушение;
* развивать устную речь при выполнении физических упражнений;
* формировать фонематический слух при помощи физических
упражнений в процессе игры;
* формировать четкость артикуляции в процессе выполнения
физических упражнений;
* формировать зрительно-двигательную координацию в процессе
выполнения физических упражнений.
Игры должны быть направленные на развитие моторики мелких мышц
кисти. Со становлением речи тесно связано развитие тонких движений
пальцев рук и наоборот. Для усиления педагогического воздействия
целесообразно сочетать движения пальцев рук с одновременным
рассказыванием и показом.
3. 5. Подвижные игры для детей с поражением опорно-двигательного
аппарата.
Утрата конечностей или их врожденное недоразвитие понижает
двигательные возможности детей, что, в свою очередь, ведет к вторичным
деформациям и атрофии мышц. Протезирование целесообразно и успешно
лишь в том случае, если у ребенка до и после него двигательная активность
организована таким образом, чтобы способствовать формированию
мышечной моторики, соответствующей его возрасту. Для управления
протезами ребенку необходимо обладать навыками раздельного сокращения
мышц культи, дифференцирования мышечных сокращений, точностью
движений и пр. Однако все это определяется не только физическими
возможностями, но и психофизиологическим состоянием ребенка,
складывающимся из основных компонентов умственной деятельности:
внимания, памяти, умения ориентироваться в пространстве и времени и т.д.
Если физическое здоровье ребенка нарушено, он неизбежно отстает от
сверстников, временно выбывает из коллектива, и формирование его
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
28
психики, интеллекта, сознания происходит под знаком физической
неполноценности. Положительное влияние на стабилизацию эмоциональной
сферы ребенка во время адаптации оказывает вовлечение его в различные
коллективные занятия.
Подвижные игры - наиболее доступный и эффективный метод, дающий
возможность воздействовать на ребенка при его непосредственной активной
помощи. Благодаря играм, обыденное становится необычным, а потому
особенно привлекательным. Важнейший результат игры - радость и
эмоциональный подъем. Благодаря этому подвижные игры, особенно с
элементами соревнования, более чем другие формы физической культуры
соответствуют потребностям растущего организма в движении,
способствуют всестороннему, гармоничному физическому и умственному
развитию детей, воспитанию у них волевых качеств и прикладных навыков,
координации движений, ловкости, меткости и других важных умений.
Грамотно подобранные подвижные игры, особенно на воздухе, способствуют
к тому же оздоровлению, укреплению организма, закаливанию и тем самым
профилактике заболеваний. Игра восполняет дефицит положительных
эмоций, отвлекает ребенка от «ухода в болезнь», ставит перед ним новые
цели. Стремясь к достижению поставленной цели, дети стараются быть
внимательными, проявляют смекалку, инициативу и волю. Так как каждая
игра проводится по правилам, нарушать которые нельзя, то это
дисциплинирует, воспитывает честность, требовательность к себе, выдержку.
Изменчивость игровой обстановки и внезапно возникающие в борьбе за
победу обстоятельства часто требуют от играющих верных решений и
действий.
В игровой деятельности детей объективно сочетаются два важных
фактора - с одной стороны, дети включаются в двигательную деятельность,
развиваются физически, с другой - получают моральное, эмоциональное и
эстетическое удовлетворение от этой деятельности.
Глава 4. Соответствие подвижных игр различным возрастным
группам
Выбор игры определяется конкретными задачами и условиями их
поведения. Для каждой возрастной группы характерны свои особенности в
выборе и методике проведения игры.
Специалист
по
физическому
воспитанию
должен
уметь
ориентироваться в соответствии подвижных игр закономерностям
возрастного развития детей. Важно предусмотреть некоторые отличия в
содержании и форме подвижных игр для разных возрастных категорий. В
руках педагога они могут стать отличным средством совершенствования
процессов роста, морфологического и функционального развития организма,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
29
содействовать повышению уровня общей физической подготовленности
занимающихся.
4.1.Подвижные игры детей младшего школьного возраста.
У детей 7-9 лет преобладает предметно – образное мышление: они
склонны к драматизации, воспроизведению в движениях того, что слышат,
видят и наблюдают. Многие игры строят на непосредственном подражании
явлениям и действиям из окружающей среды.
Уровень развития речи младших школьников позволяет им дружно, в
определённом ритме произносить речитативы, что доставляет им большое
удовольствие.
Восприятие недостаточно организовано и неустойчивое. Они не
способны целенаправленно выслушивать объяснение игры, отделять главные
игровые действия от второстепенных. Внимание детей 7-9 лет
непроизвольное, они не могут подолгу сосредотачиваться на одном действии.
Тем самым обуславливается характерная для игр младших школьников
непродолжительность игровых эпизодов.
Естественные способности памяти в данном возрасте достаточно
велики, но дети лучше запоминают то, что им интересно.
Недостаточной устойчивостью внимания и относительно слабо
развитыми волевыми качествами детей этого возраста объясняется простота
и лаконичность правил игры, стремление детей сразу включаться в активные
игровые действия, выяснять результаты игры в кратчайшие сроки.
У детей 7-9 лет костно – связочный аппарат пластичен и гибок. Он
легко податлив к деформациям под влиянием односторонней нагрузки и
больших мышечных напряжений, а также длительных статических
положений тела. Мускулатура относительно слаба.
В психике детей 9—10 лет также происходят изменения. Увеличение
силы и подвижности нервных процессов влечет за собой повышение
устойчивости внимания и интересов детей. Развитие оперативного мышления
обеспечивает решение более трудных тактических задач. Это особенно
важно, поскольку в таком возрасте детей начинают интересовать игры с
соревнованием не между отдельными участниками, а между игровыми
коллективами.
Игры мальчиков и девочек существенно не отличаются. Но все же
мальчики более склонны к играм с элементами единоборства, взаимовыручки
и борьбы за мяч. Девочки предпочитают спокойные игры, с ритмичными
движениями и точными действиями (с предметами, с мячом и пр.).
У детей 9-10 лет наблюдается заметное улучшение координационных
возможностей. Прибавка в силе, быстроте, ловкости и выносливости, более
совершенное управление своим телом и лучшая приспособляемость
организма к физическим нагрузкам делают доступными для детей этого
возраста игры довольно сложного содержания.
Игры для детей 9-10 лет отличаются несколько большей
длительностью и интенсивностью игровой нагрузки, более строгим
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
30
судейством: постоянством в использовании полюбившихся игр. Более
выраженным здесь оказывается и элемент игрового соревнования.
4.2.Подвижные игры детей среднего школьного возраста.
У детей 10-11 лет развивается способность к отвлечённому мышлению,
к сознательному контролю за своими движениями. Сюжеты подвижных игр,
строятся в основном на символическом воспроизведении знакомых из
реальной жизни понятий, а не на стремлении подражать.
Дальнейшее развитие речи позволяет им лучше ориентироваться в
более сложных подвижных играх, особенно организуемых самостоятельно.
Восприятие детей 10-11 лет постепенно совершенствуется. Дети
способны понимать главные задачи игровых действий и подчинять им
второстепенные задания. Формирование у детей этого возраста осознанного
внимания позволят им в процессе занятий более организованно,
целенаправленно
управлять
своими
движениями,
осуществлять
самоконтроль над выполнением правил игры и одновременно
сосредотачиваться на нескольких действиях в различных игровых ситуациях.
В содержании и форме большинства подвижных игр находит
отражение формирования у детей чувства товарищества и коллективизма,
ответственности за поступки. Игры строятся на более сложных
взаимодействиях и отношениях
Костно-связочный аппарат у детей 10-11 лет ещё довольно гибок, но
организм уже способен реагировать на кратковременные силовые
напряжения динамического характера.(«Бой петухов», «Перетягивание через
черту»).
Благоприятными условиями развития сердечно - сосудистой системы
объясняется соответствие детям этого возраста игр с большой
интенсивностью и относительной длительностью непрерывных активных
двигательных действий.
Возрастает регулирующая роль коры головного мозга. Это служит
предпосылкой к совершенствованию координационных способностей. Резко
повышается функциональные возможности двигательного анализатора.
Действия становятся более слаженными, точными, ловкими. Соответствуют
детям 10-11 лет подвижные игры для проявления быстроты ответных
реакций и одновременно содействуют совершенствованию способностей к
преодолению небольших расстояний в кратчайшие сроки (эстафеты).
Игры учащихся средних классов заметно отличаются от игр младших
школьников. Сокращаясь по количеству, они в то же время значительно
усложняются по содержанию. Произошедшие изменения полностью
объясняются особенностями возрастного развития.
Глубокие перестройки в организме подростка несколько замедляют
совершенствование его двигательных функций. Расстройство координации
часто сопровождается некоторыми ухудшениями деятельности сердечно сосудистой и других функциональных систем организма. Наблюдающееся в
ряде случаев повышение возбудимости центральной нервной системы
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
31
проходит с ростом силы тормозных процессов и функциональным
созреванием головного мозга.
Это находит свое отражение в психике подростков, поведение которых
отличается неустойчивостью, резкими сменами настроения, внезапностью
решений. Проявляющаяся в таком возрасте зрелость и самостоятельность
мышления, объясняющаяся усилением роли второй сигнальной системы,
делает для подростков доступной сложную тактику командных игр.
В их игровой деятельности еще много элементов, характерных для
предшествующего возрастного периода (приверженность к сюжетным играм,
конфликтность в коллективе, острота реагирования на результат игры и т. д.),
но гораздо больше новых качественных изменений. Подростков интересуют
игры со сложными сюжетными линиями, отражающие дух героической
романтики и открывающие возможности к самостоятельной творческой
деятельности в игре. Их захватывает сам процесс сложного тактического
единоборства. Постоянное стремление к соревнованию объясняет то
предпочтение, которое подростки отдают спортивным играм и играм
близким к ним по своему содержанию. Их интересуют также сложные
эстафеты с преодолением препятствий, игры типа «задания» (где способ
действия выбирают сами участники), с борьбой и сопротивлением, выручкой
и взаимопомощью.
Интенсивность и продолжительность игр подростков гораздо больше,
чем младших школьников. Поэтому в играх с большим нервным и
физическим напряжением нужно с особой тщательностью следить за
реакцией играющих, не допуская перевозбуждения и усталости.
Хотя в этом возрасте мальчики и девочки по-прежнему часто играют
вместе, в их игровой деятельности резко обозначаются отличия. Девочек
больше привлекают игры, требующие ловкости и точности движений, и
особенно с танцами и хороводами. К 14 годам в основном заканчивается
развитие двигательного анализатора, это способствует улучшению
координации, точности и экономичности движений в играх.
Значительно развиваются и обогащаются нравственные представления
и социальные чувства подростков, укрепляется их воля и настойчивость.
Этому соответствуют многие сложные командные игры.
Мышечная система продолжает развиваться, но ещё отстаёт от общего
роста тела. Увеличивается относительная масса мышц и их сила.
Сердечно - сосудистая система подростков хорошо приспосабливается
к высоким, но не чрезмерным нагрузкам.
4.3. Подвижные игры юношей и девушек.
Подвижные игры в старшем школьном возрасте помогают здоровому,
содержательному отдыху, способствуют укреплению физического здоровья,
развитию целенаправленного восприятия, последовательности и логичности
суждений, помогают проявлению волевой двигательной активности.
Интереса к занятиям спортом.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
32
К 16-17 годам достигается высокий уровень физического развития и в
этом возрасте юноши и девушки обладают большим двигательным и
игровым опытом. Поэтому спортивная подготовка здесь выдвигается на
первый план. Использование подвижных игр помогает решению этой
главной задачи. Играя, юноши и девушки главное внимание
сосредоточивают на тактике и результатах своих действий. В выборе тактики
и путей достижения победы они проявляют большую самостоятельность.
Многие из них с удовольствием берут на себя роль руководителя,
капитана команды, организуя согласованные действия своего коллектива.
Юношей больше интересуют игры, где есть возможность проявить
силу и ловкость. Всевозможные эстафеты, игры с сопротивлением, со
сложными заданиями на координацию, ловкость и быстроту действий
пользуются среди них особой популярностью.
При проведении игр с юношами и девушками следует помнить, что
процессы формирования организма еще не закончены. Поэтому подбор их и
регулирование нагрузки очень важны. Несмотря на то, что интенсивность
игровой деятельности может быть значительно увеличена, она все же не
может приравниваться к напряженности действий взрослого человека.
В программе по физической культуре 9-11-х классов подвижных игр
нет. Однако на уроках можно использовать игры, пройденные в предыдущих
классах. Подвижные игры на уроках старшеклассников носят ярко
выраженный вспомогательный характер, при этом они приучают учащихся
правильно применять приобретенные навыки и умения в неожиданно
складывающейся игровой обстановке на занятиях спортивными играми.
Основная задача подвижных игр в 9-11-х классах состоит в том, чтобы
закреплять и совершенствовать навыки, приобретенные на занятиях
различными видами спорта и приучать учащихся действовать наиболее
целесообразно в различных ситуациях игры.
Подвижные игры – сознательная деятельность, в которой проявляется и
развивается умение анализировать, сопоставлять, обобщать и делать
правильные выводы. Занятия играми, обогащая участников новыми
ощущениями, представлениями, понятиями, тем самым способствуют
развитию способностей к действиям, которые имеют значение в
повседневной практической деятельности, в самих занятиях играми, а также
в занятиях физкультурой и спортом.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
33
Приложения
Приложение1.
Примерный перечень подвижных игр для учащихся младшего
школьного возраста
«ОТГАДАЙ - ЧЕЙ ГОЛОСОК»
Педагогическая задача. Развитие внимания, речи, памяти и чувства
ритма.
Подготовка. Играющие образуют круг. Один из играющих (по выбору)
становится в середине круга и закрывает глаза (глаза можно завязать, надеть
светонепроницаемый колпак). Руководитель указывает на одного из стоящих
по кругу, который будет говорить: «Скок, скок, скок».
Ход игры. Все играющие идут по кругу вправо или влево (по указанию
руководителя) и нараспев говорят: «Мы составили все круг, повернемся разом
вдруг». На последние слова все поворачиваются на 360 градусов и,
продолжая идти, говорят: «А как скажем-скок, скок, скок» (слова «скок, скок,
скок» произносит один игрок), все продолжают идти и заканчивают песнюречитатив словами: «Отгадай - чей голосок?», - после чего останавливаются.
Стоящий в центре по указанию руководителя открывает глаза и должен
отгадать, кто сказал слова «скок, скок, скок». Если игрока узнали, он идет в
середину, а водящий становится в круг. Если водящий не отгадал, он
продолжает стоять в середине круга. Дети произносят речитатив, идут в
другую сторону.
Выигрывает тот водящий, который сразу отгадал, кто произнес слова:
«скок, скок, скок», или тот игрок, который изменил голос так, что его не
отгадали.
Правила:
1 . Слова «скок, скок, скок» поет или говорит только один, на кого
указал руководитель. Если кто-либо еще скажет эти слова, то все начинают
игру снова.
2.Водящий не имеет права открывать глаза до тех пор, пока не
закончится речитатив.
3.Если водящий не угадал два раза, то происходит смена водящего.
«КОСМОНАВТЫ»
Педагогическая задача. Развитие ориентировки на площадке,
быстроты, воспитание выдержки, развитие р ечи и памяти.
Подготовка. На площадке (в спортзале) чертятся по сторонам 4-5
кругов «ракет» размером примерно 2x2 м. Если играют в зале, можно
положить 4-5 больших обручей (используемых в художественной
гимнастике), чтобы не чертить круги. В каждом круге - «ракете» чертятся 25 маленьких кружков - «места для посадки пассажиров» («космонавтов»).
Количество мест зависит от числа играющих. Их должно быть на 3-5 мест
меньше общего количества игроков.
Ход игры. Все дети, взявшись за руки, идут по кругу и произносят:
«Ждут нас быстрые ракеты для прогулок по планетам
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
34
На какую захотим - на такую полетим!
Но в игре один секрет: опоздавшим места нет!»
Как только сказано последнее слово, все разбегаются и стараются
скорее занять место на любой из ракет. Желательно сбоку каждой ракеты
сделать надпись, куда ракета направляется, например: «Земля»,
«Луна»,«3емля», «Земля»,«Марс», «Земля» и т.д.
Так как на всех мест в ракетах не хватает, то остаются опоздавшие.
Они идут к центру площадки, а занявшие места громко по 3 раза объявляют
свои маршруты, показывая этим, что они совершают прогулку в космос.
Затем все собираются в общий круг, берутся за руки и игра повторяется.
Выигрывают те, которым удалось при троекратном повторении игры
совершать большее число полетов (из трех возможных).
Правила:
1. Разбегаться по ракетам раньше того, как сказано последнее слово,
нельзя.
2. Запрещается сталкивать товарищей с занятых на ракетах мест. Кто
это сделает, теряет место в полете.
«МЫ - ВЕСЕЛЫЕ РЕБЯТА»
Педагогическая задача. Развитие ловкости, быстроты, речи, памяти.
Подготовка. На противоположных сторонах площадки (зала) отмечают
линиями два «дома» на расстоянии 15-20 м один от другого. Между домами
посередине площадки становится водящий. Остальные играющие
находятся на одной стороне площадки за линией дома. С боков площадка
также ограничивается.
Ход игры. Водящий, стоя посередине лицом к играющим, громко
произносит: «раз, два, три!». Все играющие говорят хором:
«Мы веселые ребята, Любим бегать и играть, Ну, попробуй нас
догнать!»
После этого все дети перебегают на противоположную сторону за линию
другого дома. Водящий ловит (салит) перебегающих. Пойманные отходят в
сторону. Когда все дети перебегут, водящий снова считает, после чего дети
бегут в первый дом. Пойманные опять отходят в сторону. После двух-трех
перебежек (по договоренности) подсчитывают пойманных, выбирают нового
водящего из тех, кто не был осален, и повторяют игру.
Игра проводится 3-4 раза, после чего отмечаются ни разу не пойманные
ребята и лучшие водящие, сумевшие поймать больше ребят.
Выигрывают те ребята, которых за время игры не осалили водящие, а
также те водящие, которые осалили большее число игроков.
Правила:
1 . Перебегать на другую сторону можно только после слов «нас
догнать».
2. Нельзя, выбежав за линию дома, возвращаться назад. Поступивший
так считается пойманным.
3. Поймать - значит дотронуться до играющего.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
35
4. Водящий может ловить убегающих только до линии дома, за линией
осаленный игрок пойманным не считается.
«СВЕТОФОР»
Педагогическая задача. Воспитание внимания.
Подготовка. Играющие строятся в две шеренги, одна напротив другой
на расстоянии 8-15 шагов. Руководитель становится между шеренгами сбоку.
В руках у руководителя два кружка: один желтого цвета, а другой - с одной
стороны красного, а с другой стороны зеленого цвета - это и есть светофор.
Ход игры. Руководитель читает стихи С.Михалкова:
Если свет зажегся красный, Значит двигаться (опасно).
Свет зеленый говорит:
«Проходите, путь... (открыт)».
Желтый свет - предупрежденьеЖди сигнала для движения.
Слова, поставленные в скобках, произносят все ребята хором.
Затем руководитель показывает зеленый кружок светофора. Увидев
его, все начинают маршировать на месте. Если руководитель покажет кружок
желтого цвета, - все хлопают в ладоши, а увидев кружок красного цвета, все
принимают стойку «смирно». Тот, кто ошибется и неправильно выполнит
движение, делает шаг вперед и продолжает играть уже вне общего строя.
Руководитель дает сигналы произвольно. Играют 3-5 минут.
Выигрывают те, кто остался стоять на месте. Проигрывают те, кто
вышел вперед на большее количество шагов, согласно количеству ошибок.
Правила:
1. Движения на сигналы должны выполнять все играющие. Кто не
выполнит, значит, ошибся и должен сделать шаг вперед.
2 . За ошибку считается даже попытка выполнить движение
неправильно.
Примечание. Если играющих немного, можно построить их в одну
шеренгу или круг. Эту игру можно сделать командной. Каждая шеренга команда. Выигрывает та команда, в которой будет меньше игроков,
сделавших ошибку.
«ГУСИ-ЛЕБЕДИ»
Педагогическая
задача.
Воспитание
ловкости,
быстроты,
ориентировки на площадке.
Подготовка. На одной стороне площадки (зала) проводится черта,
отделяющая «гусятник» - место, в котором находятся все играющие - «гуси».
Посредине зала (площадки) ставятся 4 скамейки параллельно одна другой,
образующие коридоры. Если играют на площадке, то можно просто
начертить коридоры. Эти коридоры (дорога между гор) должны быть
шириной 2-3 м. На другой стороне зала кладут маты - это «гора». За горой
чертится кружок - «логово», в котором помещаются 1-2 «волка»
Ход игры. Руководитель произносит: "Гуси-лебеди, в поле!" Гуси
проходят по горной дороге (коридорам) в «поле», где и гуляют. Затем
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
36
руководитель говорит: «Гуси-лебеди, домой, волк за дальней горой!» Гуси
бегут обратно к себе в гусятник, пробегая между скамейками по горной
дороге. Из-за дальней горы (маты или начерченный овал) выбегают волки и
догоняют гусей. Осаленные останавливаются.
Пойманные подсчитываются и отпускаются в свое стадо гусей. Играют 23 раза, после чего выбирают из не пойманных новых водящих «волков» и
игра повторяется 3-4 раза.
Выигрывают ни разу не пойманные гуси и волки, сумевшие поймать
больше гусей.
Правила:
1 . Волки ловят гусей до гусятника.
2.Волки могут ловить гусей только после слов: «за дальней горой».
3.Нельзя прыгать через скамейки или бежать по ним. Можно
пробегать только по коридорам, образованным скамейками или линиями,
нарисованными на земле. «Пробежавший» не по коридору считается
пойманным.
«ДВА МОРОЗА»
Педагогическая задача. Развитие ловкости, речи и памяти.
Воспитание чувства товарищества и взаимовыручки.
Подготовка. На противоположных сторонах площадки (зала) на
расстоянии 10-20 м линиями отмечают «дом» и «школу». Выбираются два
водящих - «морозы», остальные играющие - «ребята». Ребята располагаются в
одну шеренгу за линией дома, а посредине площадки на «улице» стоят «два
мороза» (рис. 9).
Ход игры. Морозы обращаются к ребятам со словами:
«Мы два брата молодые. Два мороза удалые».
Один из них, указывая на себя, говорит:
«Я мороз - красный нос».
Другой:
«Я мороз - синий нос».
И вместе:
«Кто из вас решится
В путь-дороженьку пуститься?»
Все ребята отвечают:
«Не боимся мы угроз
И не страшен нам мороз!»
После этих слов ребята бегут из дома в школу (за черту на другой
стороне). Морозы ловят и «замораживают» перебегающих. Осаленные сейчас
же останавливаются и стоят неподвижно на том месте, где их заморозил
мороз.
Затем морозы опять обращаются к ребятам с теми же словами, а
ребята, ответив, перебегают обратно в дом, по дороге выручая
«замороженных» ребят: дотрагиваются до них рукой и те присоединяются к
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
37
остальным игрокам. Морозы осаливают перебегающих ребят и тем самым
мешают им выручать «замороженных».
Во второй раз морозы не говорят весь речитатив, а только последние
фразы «кто из вас решится в путь-дороженьку пуститься».
После двух перебежек выбирают новых морозов из не пойманных ребят,
а пойманных подсчитывают и отпускают.
Водящих меняют 2-3 раза.
Выигрывают ребята, не попавшиеся морозам ни разу, а так же
лучшая пара водящих. Отмечаются ребята, которые выручали своих
товарищей.
Правила:
1 . Играющие выбегают из дома только после слов: «И не страшен нам
мороз».
2.Выбежав из дома, нельзя бежать обратно или задерживаться в доме. В
том и другом случае игрок считается пойманным.
3.«Замороженные» ребята, стараясь быть вырученными, не имеют
права сходить с места, на котором были заморожены. «Убежавший» со
своего места, выходит из игры.
«МЯЧ СОСЕДУ»
Педагогическая задача. Развитие быстроты реакции и внимания,
навыков приема и передачи мяча.
Подготовка. Игроки стоят по кругу. У двух стоящих рядом игроков
находится по мячу.
Ход игры. По сигналу преподавателя игроки начинают передавать мяч
в левую или правую сторону. Игра продолжается до тех пор, пока у одного из
игроков не окажется в руках сразу два мяча. Преподаватель может менять
направление передачи мяча заранее обозначенным сигналом.
Выигрывают те игроки, у которых ни разу не было двух мячей
одновременно.
Усложненный вариант. Игру можно проводить тремя или четырьмя
мячами одновременно, в зависимости от количества игроков. Мячи могут в
исходном положении находиться в разных точках круга.
Правила:
При передаче мяча нельзя пропускать игроков.
«ПРЫГАЮЩИЕ ВОРОБУШКИ»
Педагогическая задача. Развитие прыгучести, внимания.
Подготовка. На полу (земле) чертится круг диаметром 4-6 м.
Выбирается водящий - «кошка», которая встает или приседает в середине
круга. Остальные играющие - «воробьи» находятся вне круга.
Ход игры. По сигналу руководителя воробьи начинают впрыгивать в
круг и выпрыгивать из него. Кошка старается поймать воробья, не успевшего
выпрыгнуть из круга. Пойманный приседает или садится в центре круга.
Можно сажать пойманных на скамеечку рядом с кругом.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
38
Когда кошка поймает 3-4 воробья (по договоренности), выбирается
новая кошка из не пойманных. Пойманные кошкой опять становятся
воробьями и вступают в игру. Игра начинается сначала. Играют
неопределенное время, заканчивают по желанию.
Выигрывают воробьи, кого не поймали ни разу. Отмечается также
кошка, сумевшая быстрее других поймать установленное число воробьев.
Правила:
1)
Кошка может ловить воробьев только в круге.
2)
Воробьи прыгают на одной или двух ногах (по договоренности).
Тот, кто пробежал через круг, считается пойманным и идет в центр круга к
кошке или на скамейку.
3)
Пойманным считается воробей, которого кошка коснется рукой,
когда он находится в круге, переступив его хотя бы одной ногой.
Приложение2.
Примерный перечень подвижных игр для учащихся среднего и
старшего школьного возраста
«САЛКИ» (варианты)
Педагогическая задача. Развитие ловкости, быстроты. Подготовка.
Выбирают одного водящего (по жребию или по желанию). Водящий
называется салкой. Условно устанавливают границы площадки, на которой
будут играть.
Ход игры. Все разбегаются в пределах площадки, а водящий объявляет:
«Я - салка!» - и начинает ловить играющих. Кого догонит и осалит
(дотронется), тот становится салкой и объявляет, подняв руку вверх : «Я салка!». Теперь начинает ловить играющих новая салка, а все вместе с
бывшим водящим убегают от нее в пределах площадки.
Вариант 1. Салки с домом. Такое же построение игры, только для
убегающих чертится «дом», в котором они могут спасаться от салки, но
долго находиться там не имеют права.
Вариант 2. Салки - приседалки. То же построение игры, что и
предыдущие, только салка ловит всех убегающих, которые, спасаясь от нее,
приседают на 3-5 секунд. Присевшего салка не имеет права ловить в течение
этого времени.
Вариант 3. Салки-ноги от земли. То же построение, но, спасаясь от
салки, играющие должны оторвать ноги от земли (пола). С этой целью они
залезают на какой-либо предмет ( в гимнастическом зале на снаряд) или
садятся, ложатся, подняв ноги вверх. В таком положении салка не имеет
права их салить.
Вариант 4. Салки - дай руку! В этой игре убегающий, спасаясь от
салки, зовет на помощь товарищей и кричит: «Дай руку!». Если кто-либо из
товарищей возьмется с ним за руку, то водящий не имеет права их осаливать.
Если же с другой стороны присоединится еще игрок и их будет трое,
водящий имеет право салить любого крайнего.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
39
Вариант 5. Салки с мячом. У водящего салки в руках маленький или
большой мяч. Объявив, что он салка, начинает бегать за играющими и
осаливать их мячом. В кого попадет, тот становится салкой. В этой игре
лучше выбрать двух водящих. Они могут перебрасывать мяч друг другу и в
удобный момент бросать мяч в убегающего. В кого попадет мяч, тот заменяет
одного из водящих.
Вариант 6. Салки с ленточками. Все играющие, кроме водящего-салки,
надевают за пояс или за воротник ленточку (бумажную, матерчатую) длиной
в полметра. В этой игре салка должен догнать убегающего и выдернуть у него
ленточку, после чего они меняются ролями, а бывший салка берет ленточку у
пойманного и прикрепляет ее себе. Ленточка должна быть надета так, чтобы
ее один конец был загнут за пояс или за воротник, а другой конец был
снаружи.
Вариант 7. Салки - пересекалки. В этом варианте салок убегающие
могут спасать друг друга, пересекая дорогу догоняющему салке и тому, кто от
него убегает. Как только кто-либо перебежит дорогу, салка должен ловить его.
Тут снова кто-либо стремится выручить товарища и перебегает дорогу, салка
начинает ловить его. И так каждый раз салка ловит последнего
перебежавшего дорогу, и если ему это удастся, они меняются ролями.
Выигрывает игрок, который ни разу не был салкой. Или наименьшее
количество раз.
Правила ко всем салкам:
1 ) Ловить играющих - салить - значит прикоснуться к кому-либо
рукой или предметом (мячом, платком, жгутом и др.), но не хвататься за
игрока и не тащить его.
2)
Играющие могут бегать только в пределах установленных границ
площадки. Выбежавший за установленную границу считается пойманным и
меняется ролью с салкой.
3)
Каждый новый водящий - салка должен объявлять, что он стал
салкой, чтобы все знали, от кого спасаться.
«РАЗВЕДЧИКИ И ЧАСОВЫЕ»
Педагогическая задача. Развитие внимания, быстроты реакции,
быстроты мышления.
Подготовка. Играющие делятся на две равные команды - «часовых» и
«разведчиков» - и выстраиваются в шеренги вдоль двух противоположных
сторон площадки на расстоянии 10-20 м одна от другой. Перед носками
«играющих» чертятся линии. Посредине площадки на одинаковом
расстоянии от команд рисуется кружок. В него кладут мяч или другой
предмет.
Ход игры. Команда разведчиков должна уносить мяч, а команда
часовых должна его стеречь.
По сигналу руководителя два игрока (крайние с правого фланга каждой
шеренги - разведчик и часовой) выбегают на середину площадки к мячу.
Разведчик должен унести мяч к себе. Часовой следит за ним и дает ему унести,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
40
осаливая его, если он мяч схватит. Чтобы отвлечь внимание часового,
разведчик делает различные движения. Часовой обязан повторять его
движения и в то же время следить за мячом. Если разведчик схватит мяч,
часовой старается его поймать и взять в плен. Если часовой не поймает
разведчика с мячом до его лагеря, то сам идет в плен и встает в нужную
шеренгу с левого фланга. Каждый пленный становится со своим
победителем на левом фланге шеренги или сбоку от шеренги. Игра
продолжается до тех пор, пока переиграют все часовые и разведчики.
В конце игры подсчитываются пленные в каждой команде.
Выигрывает команда, имеющая больше пленных. Затем играют второй
раз, поменявшись ролями. После второй игры опять подсчитываются
пленные.
Выигрывает команда, сумевшая в роли разведчиков и часовых захватить
больше пленных. Можно играть и один раз. В этом случае, чтобы уравнять
условия игры, в каждой команде рассчитываются на первый-второй.
«Играющие» под первым номером в одной команде становятся
разведчиками, а другой - часовыми. У «играющих» под вторыми номерами
роли меняются. Можно усложнить игру: играющие рассчитываются по
порядку номеров, и руководитель вызывает разные номера игроков по
своему усмотрению (нечетные - разведчики, четные - часовые в одной
команде и наоборот в другой).
Правила:
1)Выбегать к мячу на середину площадки можно только по сигналу
руководителя.
2)Часовой должен повторять все движения на таком же расстоянии от
круга, как и разведчик. Не повторяющий все движения разведчика
проигрывает. Ловить «убегающего» можно только до его лагеря.
3)Если убегающий уронит мяч, не добежав до своего лагеря, он
считается пойманным.
4)Если разведчик коснулся мяча, но не взял его, то разведчика можно
ловить или схватить мяч, и разведчик считается пойманным.
«ДЕНЬ И НОЧЬ»
Педагогическая задача. Воспитание внимания быстроты реакции и
скоростных качеств
Подготовка. Посредине площадки поперек нее чертятся две
параллельные линии на расстоянии 1-1,5 м, а по обе стороны от них - в 10-20
м параллельно им - линии «домов». Играющие делятся на две равные
команды, которые выстраиваются у своих средних линий и поворачиваются
лицом к своим домам. Таким образом, они стоят спиной друг к другу.
Играющих можно построить и боком друг к другу (лицом к руководителю).
По жребию одна команда «День», другая - «Ночь».
Ход игры. Руководитель встает сбоку у средних линий и неожиданно
произносит: «День!». После этого игроки команды «Ночь» убегают в свой
дом, а игроки команд «День» их догоняют и осаливают. Осаленные игроки
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
41
подсчитываются (записывается их число) и отпускаются к своим. Затем
команды становятся опять у средних линий спиной к ним. Руководитель
опять по дает сигнал возгласом «день» или «ночь» по своему усмотрению,
стараясь, чтобы он был неожиданным для играющих (строгое чередование
нежелательно). Можно в игре использовать кружок с одной стороны белый, с
другой - черный. В этом случае руководитель подбрасывает кружок и в
зависимости от того, какой стороной он упадет (черной или белой),
командует: «Ночь!» или «День!». Такой вариант удобен для проведения игры
самими детьми.
Можно усложнить игру: перед сигналом руководитель, чтобы отвлечь
внимание играющих, может предложить им делать различные упражнения
(как например, поднять руки вперед, вверх, присесть, встать и т.п.).
Неожиданно руководитель произносит: «День!» или «Ночь!». Упражнения
можно проводить и под музыку.
Игра проводится несколько раз, после чего подсчитываются
пойманные в каждой команде за одинаковое количество раз ловли.
Допустим, «День» вызывали 4 раза, а «Ночь» - три раза. Пойманные
подсчитываются за 3 первых игры.
Выигрывает команда, поймавшая больше игроков.
Правила:
1)
Запрещается убегать в свой дом до того, как руководитель
крикнет «День!» или «Ночь!».
2)
Ловить или осаливать можно только до черты дома.
3)
Пойманные игроки после подсчёта опять участвуют в игре
наравне с другими.
Вариант «Вороны и воробьи».
То же построение играющих, только команды называются по- иному:
одна - «вороны», другая - «воробьи». В этом варианте игры руководитель
вызывает команды медленно, словами: «Во-ро-ны! (бьи)!» После последнего
слога вызванная команда ловит «другую». Правила те же, что и в игре «День
и Ночь».
«ПЕРЕБЕЖКА С ВЫРУЧКОЙ» (БОРЬБА ЗА ФЛАЖКИ)
Педагогическая задача. Развитие быстроты, ловкости, тактического
мышления
Подготовка. Площадка делится поперечной линией на два равных
участка. На расстоянии 2 м параллельно коротким сторонам площадки
проводится по «игральной» черте. За игральной чертой на равных
расстояниях вдоль всей ширины площадки расставляются по 10 городков (10
флажков). Играющие делятся на две равные компании и располагаются в
произвольном порядке на своей половине поля, расположенной ближе к
своим городкам.
Ход игры. По сигналу руководителя игроки обеих команд начинают
перебегать на сторону соперника, стремясь завладеть его городками.
Захватив городок, играющий старается унести его на свою сторону. Игроки
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
42
салят соперников на своей стороне поля. Осаленный остается там, где его
коснулись, а взятый городок возвращается на место. Осаленного может
выручить игрок своей команды, коснувшись его рукой. Вырученный
участник игры вступает в общую игру. Игра длится 5-8 минут, т.е. установленное время.
Выигрывает команда, сумевшая перенести на свою сторону больше
городков.
Правила:
1)
Салить соперника можно только на своей половине поля.
2)
Игрок, подбежавший к городкам соперника, может взять только
один городок.
3)
Если игрок осален с городком, то городок отбирается и ставится
на место, а игрок останавливается на том месте, где его «осалили» и ждет
выручки.
«ВСТРЕЧНАЯ ЭСТАФЕТА»
Педагогическая задача. Закрепление техники передачи эстафеты.
Развитие скоростных качеств.
Подготовка. Играющие делятся на две равные команды и строятся в 2
колонны, которые делятся пополам. Обе половины колонны поворачиваются
лицом друг к другу и отступают назад на расстояние 10-15 м в зависимости
от размеров площадки и от задания. Одна команда от другой находится на
расстоянии 2-4 м. Перед игроками, стоящими впереди, чертятся линии. Двум
игрокам, стоящим впереди колонн на одной стороне, дается по флажку или
стартовой палочке. Если в каждой команде нечетное число игроков, то
флажки даются первым игрокам той половины команды, в которой на одного
играющего больше.
По сигналу руководителя игроки с флажками бегут к своим впереди
стоящим игрокам на противоположную сторону площадки, отдают им
флажки и встают сзади этой половины команды. Получившие флажки бегут
вперед каждый к своей половине команды, стоящей напротив и, передав
флажок очередному игроку, стоящему впереди, встает в конец той половины,
в которую прибежал. Колонна, игрок из которой выбегает, подвигается на
полшага вперед к черте начала бега.
Игра заканчивается, когда последний из перебегающих какой-либо из
команд передаст флажок игроку, начавшему игру.
Выигрывает команда, закончившая перебежку раньше.
Правила:
1)
Начинать игру можно только по команде.
2)
Выходить за линию до начала бега нельзя до тех пор, пока не
будет передан флажок или эстафета.
3)
Если во время перебежки игрок уронил флажок, он должен сам
поднять его и продолжать бег.
4)
Команда, допустившая ошибку, получает штрафное очко.
5)
Выигрывает команда, закончившая игру раньше и имеющая
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
43
меньше штрафных очков.
Если в этой игре закрепляется навык передачи эстафетной палочки, то
игрок обегает вторую половину колонны, передает палочку впереди
стоящему по правилам передачи эстафеты в легкой атлетике и встает в конец
в этой половине колонны.
«НЕВОД»
Педагогическая задача. Развитие ловкости и согласованности в
действиях.
Подготовка. Ограниченная площадка для игры представляет собой
«море». Из играющих выбирают двух «рыбаков», все остальные - «рыбы».
Рыбаки становятся на одной стороне, за чертой площадки «моря».
Ход игры. Рыбы «плавают» (бегают) в море. Рыбаки, взявшись за руки,
говорят: «Рыбаки выходят на ловлю», после чего выбегают на площадку и
начинают ловить рыб, окружая их сцепленными руками.
Пойманный становится между рыбаками, взявшись с ними за руки. Все
трое, сцепившись за руки, начинают ловить рыб, окружая их. Каждый
пойманный становится между рыбаками. Таким образом, образуется цепочка
- «сеть». Рыбаки ловят рыб, окружая их сетью. Сеть становится все больше и
больше. Рыбаки все время остаются крайними в сети.
Игра заканчивается, когда все рыбы переловлены.
Выигрывают игроки, пойманные «последними».
Правила:
1)
Рыбы могут бегать только в пределах ограниченной площадки.
Если рыба зайдет за черту (на берег), то считается пойманной.
2)
Играющие, образующие сеть, ловить руками не пойманных рыб
не имеют права. Чтобы поймать рыбу, надо замкнуть цепь, образовав кольцо.
3)
Рыбы могут выскользнуть из сети, но только до тех пор, пока
сеть не замкнулась. Силой вырываться из сети нельзя.
4)
Рыбаки могут ловить рыб, только окружая их, а не хватая их
руками за одежду.
«УДОЧКА» (простая)
Педагогическая задача. Воспитание внимания. Развитие прыгучести.
Подготовка. Для игры требуется веревочка для прыжков с мешочком
на конце специально сделанная веревка (длиной 3-4 м) с мешочком на одном
ее конце, наполненным песком или горохом. Все играющие становятся в
круг, а водящий с веревкой в руках - в середину круга.
Ход игры. Водящий, присев в середине круга, вращает веревку с
перехватом из одной руки в другую так, чтобы мешочек скользил по полу
под ногами подпрыгивающих игроков.
Участники игры внимательно наблюдают за движением мешочка и
подпрыгивают в тот момент, когда мешочек проходит около их ног.
Задевший мешочек или веревку ногами встает в середину круга на место
водящего и берет у него веревку, а бывший водящий идет на его место.
Играют установленное время.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
44
Выигрывает тот, кто ни разу не зацепил веревочку с мешочком.
Правила:
1)
Пойманным считается тот, чьей ноги коснется веревка или
мешочек не выше щиколотки.
2)
При вращении веревки уходить от своего места не разрешается.
Нарушивший это правило, считается пойманным.
Вариант «Удочка с выбыванием»
Эта игра аналогична предыдущей, но водящий не меняется. Задевший
мешочек или веревку выбывает. Выигрывает тот, кто остался последним.
Вариант «Удочка командная»
Играющие, стоя по кругу, делятся на две команды, рассчитываясь на
первые и вторые номера. Водящий все время один и тот же. Задевший
веревочку, проигрывает очко. После каждой ошибки счет громко
объявляется. Выигрывает команда, сделавшая меньше ошибок. Игра в этом
варианте длится 3-4 минуты.
Два последних варианта удобно проводить с небольшим количеством
участников. Водящим в этих вариантах лучше быть самому руководителю
или самому выносливому игроку.
«ПЕРЕТЯГИВАНИЕ В ПАРАХ»
Педагогическая задача. Развитие силы.
Подготовка. Посредине площадки (зала) вдоль нее чертится линия,
справа и слева от нее чертятся еще две линии параллельно ей на расстоянии
2-3 м от средней линии. Играющие делятся на две равные команды и
строятся около средней линии одна команда лицом к другой. Желательно,
чтобы игроки, стоящие напротив друг друга, были примерно одинаковы по
росту и силе.
Ход игры. Игроки, стоящие друг против друга, подходят к средней
линии, берутся за руки (желательно за запястье), левые - кладут за спину.
По сигналу руководителя игроки начинают тянуть в свою сторону
соперников, стараясь перетянуть их за черту, находящуюся за спиной.
Перетянутый за черту игрок остается на стороне соперника за чертой до
подсчета очков.
Игра заканчивается, когда все игроки перетянуты в ту или другую
сторону.
Выигрывает команда, сумевшая перетянуть больше игроков.
Игру можно усложнить: перетянув своего соперника, разрешить
помогать товарищу по команде, взяв его за пояс и совместно с ним
перетягивать.
Правила:
1)
Начинать перетягивать можно только по установленному
сигналу. Игрок, начавший перетягивание раньше, считается проигравшим.
2)
Перетягивание разрешается только установленным способом:
одной рукой, двумя руками, держась двумя руками за плечи, лежа ногами и
др.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
45
3)
Игрок должен перетянуть своего соперника за линию,
находящуюся за его спиной на расстоянии 2-3 м от средней.
4)
Перетягивать можно только установленным способом и так,
чтобы соперник полностью оказался за линией.
«ПИОНЕРБОЛ»
Педагогическая задача. Закрепление техники приема и передачи мяча.
Ознакомление с некоторыми правилами волейбола.
Подготовка. Играющие делятся на две команды и строятся на двух
половинах волейбольной площадки в 2-3 раза. В каждой команде выбирается
капитан. Капитаны получают по волейбольному мячу.
Ход игры. Капитаны держат мяч сами или передают кому-либо из
своих игроков, находящихся в углу площадки. По сигналу игроки с мячом
стараются перебросить его через сетку как можно быстрее на сторону
соперника. Переброска мячей продолжается до тех пор, пока на одной
стороне не окажется два мяча одновременно. Дается свисток. Игра
останавливается, и команда, на стороне которой оказалось два мяча,
проигрывает очко другой команде. Мячи возвращаются капитанам, и по
сигналу игра начинается вновь.
Игра продолжается до тех пор, пока одна из команд не наберет
установленное количество очков (10-15). После этого команды меняются
сторонами и игра начинается опять.
Выигрывает команда, победившая в двух партиях.
Интереснее проходит игра, когда каждой команде дается по два
волейбольных мяча. Команда проигрывает очко тогда, когда на ее стороне
окажется одновременно три мяча. Игру с четырьмя мячами судить труднее.
Она рекомендуется старшим ребятам.
Правила:
1)
Игра останавливается, если допущены следующие ошибки: мяч
сразу попал за границу площадки соперника, т.е. мяч пролетел под сеткой
(веревкой), 2-3 мяча оказались на одной стороне одновременно.
2)
Прежде чем бросить мяч на сторону соперника, можно его
поймать в воздухе, взять с земли, перебросить между своими игроками (если
это выгодно).
3)
Если мячи столкнулись в воздухе, игра останавливается и мяч
переигрывается.
4)
Если мяч брошен на сторону соперника до сигнала, команда
проигрывает очко.
5)
В этой игре игроки перемещаются как в волейболе (по часовой
стрелке) после допущенной ошибки.
Старшие ребята могут играть баскетбольными мячами.
«ПЕРЕСТРЕЛКА»
Педагогическая задача. Закрепление техники метания, передачи и
ловли мяча. Ознакомление с некоторыми правилами игры в баскетбол.
Развитие ловкости и быстроты.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
46
Подготовка. Посредине площадки (размером не менее 6x12 м)
проводится линия. На двух противоположных сторонах площадки
параллельно средней линии проводится линия «плена» на расстоянии 1-1,5 м
от стены или от лицевой линии, образуя коридор плена. От средней линии
коридор плена находится на расстоянии 6-10 м. Вся площадка игры
ограничена линиями. Если игра проводится в зале, то лицевой стороной
площадки будут стены.
Играющие делятся на две равные команды, и каждая свободно
размещается на своем поле от средней линии до линии плена. Команды
выбирают капитанов или их назначает руководитель.
Ход игры. Руководитель подбрасывает мяч над средней линией между
капитанами. Каждый из них старается отбить мяч своим игрокам. Получив
мяч, игрок стремится попасть им в соперника, не заходя за среднюю линию.
Противник увертывается от мяча и, в свою очередь, пытается осалить мячом
игрока противоположной команды. Осаленный игрок идет за линию плена в
противоположную команду и находится там до тех пор, пока свои игроки не
перебросят ему мяч в руки. После этого он возвращается в свою команду и
играет наравне с другими.
Играют 5-10 минут, после чего подсчитывают пленных в каждой
команде. Выигрывает команда, у которой пленных больше. Можно играть до
тех пор, пока одна команда не возьмет в плен всех соперников.
Правила:
1)
Играющие не имеют права заходить за среднюю линию. За
нарушение этого правила мяч передается соперникам.
2)
Салить мячом в голову не разрешается. Если играющих много, то
можно условиться салить мячом в ноги только до коленей. Это также
необходимо в тех случаях, когда играют в помещении и окна защищены
сетками или когда площадка мала, и играющим трудно увертываться от мяча.
3)
Игрок, поймавший мяч в воздухе, осаленным не считается. Если
же он пытался поймать его, но не удержал, игрок считается осаленным и идет
в плен к соперникам.
4)
Если отскочивший от игрока мяч поймает кто-либо из партнеров
прежде чем тот коснется пола, то игрок осаленным не считается.
5)
Осаливание мячом, отскочившим от земли или от стены, не
засчитывается.
6)
Пробегать с мячом разрешается не более двух шагов. Мяч можно
вести ударами о землю. При нарушении этого правила мяч передается
сопернику.
7)
Чтобы выручить пленного, надо перебросить ему мяч так, чтобы
он поймал его в воздухе, не выходя за черту плена. Освобожденный пленный
возвращается на свое место, предварительно перебросив мяч своим игрокам.
Если пленный поймал мяч после того, как он коснулся игрока или предмета,
он вырученным не считается и может только перебросить мяч своим
игрокам.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
47
8)
Игроки соперников не имеют права заходить в коридор плена.
Если кто-либо зайдет, мяч передается «пленному» и он может перекинуть его
своим игрокам.
9)
Мяч, попавший в стену за боковую линию, считается вышедшим
за границу поля и передается той команде, на стороне которой он коснулся
стены по вине соперника.
10) Если мяч попал за линию плена, пленные выбрасывают его в
сторону своей команды, а, если их нет, мяч берет любой игрок из данной
команды.
Приложение 3
Перечень подвижных игр различной направленности
Игры для учащихся 1-3 классов
«Класс, смирно!». «У ребят порядок строгий». «Быстро по местам».
«Выставка картин». «Кто подходил». «Совушка». «Мяч соседу». «Передача
мяча в колоннах над головой». «К своим флажкам». «Прыжки по полос кам».
«Через кочки и пенечки». «Команда быстроногих». «Гуси-лебеди». «Два
мороза». «Птицы и клетка». «Гонка мяча по кругу». «Бездомный заяц».
«Пустое место». «Караси и щука». «Попрыгунчики-воробушки». «Волк во
рву». «Пятнашки». «Кто дальше бросит». «Пингвин с мячом».
Игры для учащихся 4-8 классов
«Вызов номеров». «Линейная эстафета с бегом». «Салки на одной
ноге». «Эстафеты с прыжком в высоту». «Эстафеты с прыжком в длину».
«Вьюны». «Подвижная цель». «Мяч среднему — 2-й вариант». «Метко в
цель». «Перетягивание за черту». «Бой петухов». «Защита булав». «День и
ночь». «Круговая лапта». «Выталкивание из круга». «Удочка». «Попади в
мяч». «Бой петухов». «Снайперы». «Пионербол». «Перестрелка». «Эстафета
с вызовом». «Эстафета баскетболистов». «Эстафета волейболистов». «Борьба
за мяч» — простой вариант. «Перебежка с выручкой». «Тяни в круг». «Бег за
флажками». «Метко в цель». «В четыре стойки». «Лыжники на местах».
«Салки маршем». «Эстафеты на лыжах». «Старт за мячом». «Бросай-беги».
«Бег за командами».
Игры для учащихся 9-11 классов
В основном проводятся игры, подводящие к занятию спортом и для
развития физических качеств.
«Эстафета с чехардой». «Эстафета с палками и прыжками». «Встречные старты». «Будь лидером». «На горку и с горки». «Старт с преследованием». «Собери флажки». «Круговая эстафета». «Борьба за бровку».
«Челнок». «Навстречу удочке». «Опереди свое время». «Город за горо дом».
«В дальнюю зону». «Не оступись». «Кто выше». «Силачи». «От щита в
поле». «Марш-бросок».
Игры для ручного мяча и баскетбола
«Передал - садись». «Мяч среднему». «Бросай-беги». «С двумя мячами
навстречу». «Гонка игроков, ведущих мяч». «Не давай мяча водящему». «С
отскоком от щита». «Пройди защитника». «Старт за мячом». «Борьба за
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
48
отскок». «Круговой обстрел». «Быстрый прорыв». «Нападение и защита».
«Только своему». «Двумя мячами с нейтральным». «Охраняй капитана».
«Нападают пятерки».
Игры для занятий волейболом
«Вперед-назад». «Мяч в воздухе». «Над собой и о стенку». «Навстречу
через сетку». «Передачи по вызову». «Назад по колонне и по кругу».
«Эстафета парами». «Лапта волейболистов». «Картошка», «Точный пасс».
«Бомбардиры». «Вверх-вниз». «Защита цели». «Только снизу». «Треугольник». «Итальянская лапта». «Перестрелбол». «Волейбол с выбыванием».
Игры для развития основных физических качеств
Игры для развития силы: «Подвижный ринг». «Борьба всадников».
«Скачки». «Соревнование тачек». «Переправа». «Тяни на булавы».
«Перетягивание каната».
Игры для развития выносливости: «Салки со скакалкой». «Круг за
кругом». «Эстафеты-поезда». «Сумей догнать». «Гонка с выбыванием».
«Хоккей с руками».
Игры для развития быстроты: «Салки». «Круговая охота». «Рывок за
мячам». «Сбей городок». «День и ночь». «Поймай палку». «Четыре мяча».
«Разведка». «Колесо».
Игры для развития ловкости: «Защита булав». «Ловкие руки». «Передача мяча на ходу». «Бег пингвинов». «Жонглеры». «По одному и вместе».
«Ловля парами».
Игры для развития гибкости: «Палку за спину». «Гонка мячей под ногами и за головой. «Бег раков». «Мостик и кошка». «Кувырки и перекаты».
«Скамейка над головой».
Игры для активизации внимания и повышения эмоционального состояния: «Делай наоборот». «Возьми булаву». «Прыгуны и ползуны». «Разведчики и часовые». «Ежик». «Вертуны». «Минутка». «Футбол раков». «Бомбардиры». «Черные и белые». «Неуловимый шнур».
Игры для дошкольников
«Космонавты». «Через кочки и пенечки». «У медведя на бору». «Белые
медведи». «Угадай, чей голосок». «Ловкие ребята». «Кот идет». «Мышеловка». «К своим флажкам». «Карлики и великаны». «Запрещенное движение». «Делай наоборот». «Вода, земля, воздух». «Конники-спортсмены».
«Пустое место». «Бег зверей». «Зоопарк». «Зайцы в огороде». «Прыгающие
воробушки». «Лиса и куры». «Волк во рву». «Воробьи и вороны».
Игры на воде
«Караси и карпы». «Водолазы». «Пятнашки с поплавками». «Достань
до дна рукой». «Кто быстрей». «Поплавок». «Салки с мячом». «Морской
бой». «Буря в море». «Торпеды». «Буксиры». «Акулы и дельфин».
«Дельфины на охоте». «Волейбол в воде».
Игры для праздников и аттракционов
«Два стула и веревочка». «Меткий футболист». «Неуловимый шнур».
«Вертуны». «Возьми булаву». «Подвижный ринг». «Танец папуасов».
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
49
«Птицы и клетка». «Срезание призов». «Музыкальные змейки». «Посадка
картошки». «Смена парами». «Третий лишний на прогулке». «Ходьба с
биноклем». «Защищай товарища». «Муравейник». «Иголка и нитка».
Список рекомендуемой литературы
1.
Баршай В. М.Активные игры для детей : учебное пособие / В. М.
Баршай. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2001. - 320 с.
2.
Бергер Г. И.Конспекты уроков для учителя физкультуры. 5-9 класс.
Урок физкультуры: спортивные игры, лыжная подготовка, подвижные игры /
Г. И. Бергер, Ю. Г. Бергер. - Москва : ВЛАДОС, 2003. - 144 с.
3.
Былеева Л. В.Подвижные игры : учебное пособие для институтов
физической культуры / Л. В. Былеева, И. М. Коротков. - 5-е изд. ; перераб. и
доп. - Москва : Физкультура и спорт, 1982. - 224 с.
4.
Гришин В. Г.Игры с мячом и ракеткой : из опыта работы : пособие для
воспитателя старших групп детского сада / В. Г. Гришин. - 2-е изд. ; испр. и
доп. - Москва : Просвещение, 1982. - 96 с.
5.
Дворкина Н. И. Физическое воспитание детей 5-6 лет на основе
подвижных игр, дифференцированных по преимущественному развитию
физических качеств: методическое пособие / Н. И. Дворкина, Л. И.
Лубышева. - Москва : Советский спорт, 2007. - 80 с.
6.
Демчишин А. А. Спортивные и подвижные игры в физическом
воспитании детей и подростков / А. А. Демчишин. - Киев: Здоровье, 1989. 168 с.
7.
Детские народные подвижные игры: книга для воспитателя детского
сада и родителей / сост. А. В. Кенеман, Т. И. Осокина. - 2-е изд.; дораб. Москва : Просвещение: Владос, 1995. - 224 с.
8.
Детские подвижные игры / под ред. Е. В. Конеевой. - Ростов-на-Дону :
Феникс, 2006. - 256 с.
9.
Детские подвижные игры народов СССР: пособие для воспитателя
детского сада / сост. А. В. Кенеман; под ред. Т. И. Осокиной. - Москва :
Просвещение, 1989. - 239 с.
10. Жуков М. Н.Подвижные игры: учебник / М. Н. Жуков. - Москва:
Академия, 2002. - 160 с.
11. Иванов Ю. И. Играйте на здоровье : подвижные игры, народные
забавы, аттракционы. игровые поединки / Ю. И. Иванов, Э. И. Михайлова. Москва : Московская правда, 1991. - 94 с.
12. Козак О. Н. Игры и забавы во время каникул и праздников / О. Н.
Козак. - Санкт-Петербург : Союз, 2003. - 288 с.
13. Коротков, И. М. Подвижные игры в школе : в помощь учителям
физической культуры / И. М. Коротков. - Москва : Просвещение, 1979. - 192
с.
14. Коротков И. М. Подвижные игры во дворе / И. М. Коротков. - Москва :
Знание, 1987. - 96 с.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
50
15. Коротков И. М. Подвижные игры детей / И. М. Коротков. - Москва :
Советская Россия, 1987. - 160 с.
16. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с
нарушениями в развитии : учебное пособие / под общ. ред. Л. В. Шапковой ;
Государственный комитет РФ по физической культуре и спорту. - Москва :
Советский спорт, 2002. - 212 с.
17. Кузнецов В. С. Физическая культура. Упражнения и игры с мячами :
методическое пособие / В. С. Кузнецов, Г. А. Колодницкий. - Москва: НЦ
ЭНАС, 2004. - 136 с.
18. Литвинова М. Ф. Русские народные подвижные игры : пособие для
воспитателя детского сада / М. Ф. Литвинова ; под ред. Л. В. Руссковой. Москва : Просвещение, 1986. - 80 с.
19. Миняева С. А. Подвижные игры дома и на улице. От 2 до 14 лет / С. А.
Миняева. - 2-е изд. - Москва : Айрис-Пресс, 2007. - 208 с.
20. Павлюк Н. Б. Подвижные игры : учебно-методические рекомендации
для студентов ДО и ОЗО высших и средних специальных учебных заведений,
учителей физической культуры / Н. Б. Павлюк ; Федеральное агентство по
образованию, ГОУ ВПО "ШГПУ", Кафедра теоретических основ
физического воспитания. - Шуя : Весть ГОУ ВПО "ШГПУ", 2006. - 47 с.
21. Пензулаева Л. И.Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7
лет : пособие для педагогов дошкольных учреждений / Л. И. Пензулаева. Москва : Владос, 2001. - 110 с.
22. Подвижные игры : учебное пособие / И. М. Коротков [и др.]. - Москва :
СпортАкадемПресс, 2002. - 232 с.
23. Подвижные игры и упражнения с детьми 3-5 лет : пособие для
педагогов дошкольных учреждений. - Москва : Владос, 2000. - 112 с.
24. Подвижные игры. Практический материал: учебное пособие для
студентов вузов и ссузов физической культуры / Л. В. Былеева [и др.]. Москва : ТВТ Дивизион, 2005. - 280 с.
25. Спортивные праздники и мероприятия в школе. Спортивные и
подвижные игры / авт.-сост. М. В. Видякин. - Волгоград : Учитель, 2007. 128 с.
26. Фатеева Л. П. 300 подвижных игр для младших школьников :
популярное пособие для родителей и педагогов / Л. П. Фатеева. - Ярославль :
Академия развития, 2000. - 224 с.
27. Шоо М. Спортивные и подвижные игры для детей и подростков с
нарушениями опорно-двигательного аппарата: учебное пособие для
студентов вузов / Михаэль Шоо ; пер. с нем. Н. А. Горлова. - Москва :
Академия, 2003. - 112 с.
Документ
Категория
Образование
Просмотров
1 111
Размер файла
856 Кб
Теги
игры, подвижные, 1332, теория
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа