close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

1335.УМК по дисциплине АДАПТИВНОЕ ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА для направления подготовки 034400

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ШУЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Кафедра теории и методики физической культуры и спорта
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
по дисциплине
АДАПТИВНОЕ ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
ДЕТЕЙ Ш КОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
для направления подготовки 034400.62 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии
здоровья (адаптивная физическая культура) профиля
«Адаптивное физическое воспитание»
2012 г.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебно-методический комплекс содержит набор средств и методов обучения курсу
«Адаптивное физическое воспитание детей школьного возраста» основной образовательной
программы для направления подготовки 034400.62 Физическая культура для лиц с отклонениями в
состоянии здоровья
(адаптивная физическая культура) профиля «Адаптивное физическое
воспитание».
Цель УМК – методическое обеспечение учебного процесса в соответствии с едиными
требования государственного образовательного стандарта высшего профессионального
образования для направления подготовки 034400.62 Физическая культура для лиц с отклонениями
в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура) профиля «Адаптивное физическое
воспитание».
Задачи УМК:
 обеспечить методическое сопровождение и консультационную поддержку учебной
деятельности студентов по очной форме обучения;
 обеспечение единых требований и подходов в изучении всех разделов курса;
 разработка материалов, обеспечивающих эффективный контроль за качеством усвоения
дисциплины на всех этапах обучения.
Учебно-методический комплекс составлен с учетом требований внутривузовского
положения об учебно-методическом комплексе по отдельной дисциплине основной
образовательной программы специальности (протокол № 7 заседания Ученого совета от 21
декабря 2010 г.) и рабочего учебного плана направления подготовки 034400.62 Физическая
культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)
профиля «Адаптивное физическое воспитание», утвержденного Ученым советом 28.06.2011 г.,
протокол №6).
Перечень материалов, входящих в УМК
1. Пояснительная записка.
2. Содержание дисциплины «Адаптивное физическое воспитание детей школьного
возраста» по основной образовательной программе (ООП).
3. Выписка из рабочего учебного плана.
4. Программа учебной дисциплины, утвержденная ученым советом вуза.
5. Уточненный тематический план на текущий год
6. Правила рейтинговой системы оценивания результатов обучения студентов
7. Критерии оценки разных видов учебной деятельности в условиях рейтинговой системы
8. Уточненный раздел программы «Учебно-методическое и информационное
обеспечение».
9. Методические указания к семинарским и лабораторным занятиям.
10. Методические указания для проведения самостоятельной работы по курсу.
11. Материалы для текущего и промежуточного контроля.
12. Методические рекомендации по написанию курсовых работ с примерной их
тематикой.
13. Электронные версии учебно-методических материалов, контрольных и обучающих
работ.
2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ «АЛАПТИВНОЕ ФИЗИЧЕСКОЕ
ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»ПО ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ (ООП)
направления подготовки 034400.62 Физическая культура для лиц с отклонениями в
состоянии здоровья (адаптивная физическая культура) профиля «Адаптивное физическое
воспитание».
Цели дисциплины: формирование у студентов основ фундаментальных знаний в
области адаптивного физического воспитания, методическая подготовка их к
педагогической деятельности в этой области с детьми школьного возраста, имеющих
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3
отклонения в состоянии здоровья и инвалидами по зрению, слуху, с нарушениями
интеллекта, речевых функций, поражением опорно-двигательного аппарата.
Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Адаптивное физическое воспитание детей школьн ого возраста»
относится к профессиональному циклу вариативной части (Б3.В.3).
Для успешного освоения дисциплины используют знания, умения и навыки,
сформированные в ходе изучения дисциплины «Адаптивное физическое воспитание
детей школьного возраста» и «Теория и организация адаптивной физической культуры».
Изучение данной дисциплины является необходимой основой прохождения
педагогической и профессиональной практик, подготовки к итоговой государственной
аттестации.
Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций:
- осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает высокой
мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОК -11);
- умеет обучать лиц с отклонениями в состоянии здоровья специальными знаниями
и способами их рационального применения при воздействии на телесность в соответствии
с выделяемыми видами адаптивной физической культуры (ПК-4);
умеет обучать лиц с отклонениями в состоянии здоровья двигательным дей ствиям,
позволяющим реализовывать потребности, характерные для конкретного вида адаптивной
физической культуры (ПК-5);
умеет определять цели и задачи адаптивной физической культуры как фактора
гармоничного развития личности, укрепления здоровья, физической реабилитации лиц с
отклонениями в состоянии здоровья (ПК-6);
умеет планировать содержание уроков, занятий и других форм использования
физических упражнений с учетом возраста, пола, нозологических форм заболеваний
занимающихся, санитарно-гигиенических основ образовательной деятельности,
климатических, национальных, религиозных особенностей (ПК-7);
готов применять в профессиональной деятельности современные средства, методы,
приемы, технические средства для осуществления когнитивного и двигательного
(моторного) обучения и оценивать состояние занимающихся (ПК-8);
- умеет формировать у лиц с отклонениями в состоянии здоровья способы
самообразования в сфере адаптивной физической культуры (ПК-9);
- умеет формировать ценности адаптивной физической культуры, здорового образа
жизни у лиц с отклонениями в состоянии здоровья, их способности вести
самостоятельную жизнь, самосовершенствоваться и самоактуализироваться (ПК -16).
В результате изучения дисциплины «Адаптивное физическое воспитание
школьников» студенты должны:
знать: технику безопасности при занятиях адаптивной физической культурой,
морфофункциональные, социально-психологические особенности занимающихся, в том
числе лиц с отклонениями в состоянии здоровья различных нозологических форм,
возрастных и гендерных групп; закономерности развития физических качеств и
формирования двигательных умений у субъектов профессиональной деятельности;
специальную терминологию адаптивной физической культуры; содержание, формы и
методы планирования образовательной, воспитательной, развивающей в том числе
(тренировочной), реабилитационной, компенсаторной, профилактической видов
деятельности; актуальные проблемы в сфере адаптивной физической культуры;
уметь: определить цели и задачи занятий для гармоничного развития личности,
укрепления здоровья, физической реабилитации; применять средства и методы для
осуществления когнитивного и двигательного (моторного) обучения и оценивать
состояние занимающихся; способствовать развитию психических и физических качеств
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4
занимающихся с учетом сенситивных периодов развития их функций, этиологии и
патогенеза заболеваний, воплощать в жизнь задачи развивающего обучения, осуществлять
простейшие приемы психотерапии по профилактике и (или) устранению психологических
комплексов болезни и инвалидности;
владеть: средствами, методами, приемами, техническими средствами и
тренажерами для осуществления когнитивного и двигательного (моторного) бучения,
воспитания и развития (тренировки) лиц с ограниченными возможностями здоровья,
способами работы в междисциплинарной команде специалистов, реализующих процесс
восстановления, компенсации и профилактики лиц с ограниченными методами коррекции
программ
возможностями здоровья; методами, приемами проведения комплексов
физических упражнений, применения физических факторов воздействия на лиц с
отклонениями в состоянии здоровья с целью восстановления у них нарушенных или
временно утраченных функций, развития оставшихся функций, предупреждения
прогрессирования основного заболевания; возможности появления и (или)
прогрессирования сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений, oбvcлoвлeнныx
(провоцируемых) основным дефектом.
Общая трудоёмкость дисциплины составляет 4 зачётные единицы
Отчетность по дисциплине: зачёт (4 семестр), экзамен (5 семестр), курсовая
работа (4 семестр).
Разработчики: кафедра теории и методики физической культуры и спорта
ВЫПИСКА ИЗ РАБОЧЕГО УЧЕБНОГО ПЛАНА
Перечень компетенций
Практические
5 семестр
Лабораторные
Практические
Лабораторные
Лекции
Сам.работа
КСР
4 семестр
Аудиторные
Всего по по 3ЕТ с Эк
3 курс
Лекции
2 курс
Часов
Всего
Курсовые работы
Б3.В
.3
Адаптивное
физическое
воспитание
детей
школьного
возраста
Зачеты
№
Название
дисциплин
ы
Экзамены
По
семестрам
О11
5
4
4
144
144
5
4
54
18
18
18
ПК4-9,16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5
4. ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ,
УТВЕРЖДЕННАЯ УЧЕНЫМ СОВЕТОМ ВУЗА
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ШУЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Кафедра теории и методики физической культуры и спорта
УТВЕРЖДЕНА
постановлением ученого совета
протокол № 6 от 29.05.2012
Председатель совета, и.о. ректора
________________А.А. Михайлов
Рабочая программа учебной дисциплины
АДАПТИВНОЕ ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
ДЕТЕЙ Ш КОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Направление подготовки
034400.62 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная
физическая культура)
Профиль подготовки
«Адаптивное физическое воспитание»
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
очная
Составители:
Замогильнов А.И, кандидат педагогических наук,
профессор
Правдов Д.М., кандидат педагогических наук,
доцент
Рецензент:
Махов А.С., кандидат педагогических наук,
доцент
Ш у я 2012
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6
1. Цели и задачи освоения дисциплины
Цели дисциплины: формирование у студентов основ фундаментальных знаний в области
адаптивного физического воспитания, методическая подготовка их к педагогической деятельности
в этой области с детьми школьного возраста, имеющих отклонения в состоянии здоровья и
инвалидами по зрению, слуху, с нарушениями интеллекта, речевых функций, поражением опорнодвигательного аппарата.
Задачи изучения дисциплины: Изучить теоретические вопросы обучения двигательным
действиям при стойких нарушениях здоровья. Формирование знаний, умений и навыков по
сохранению и поддержанию организма в активном функциональном состоянии, в организации и
проведении самостоятельных занятий физическими упражнениями с лицами с отклонениями в
состоянии здоровья; по преодолению физических и психических нагрузок у инвалидов.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Адаптивное физическое воспитание детей школьного возраста» относится к
профессиональному циклу вариативной части (Б3.В.3).
Для успешного освоения дисциплины используют знания, умения и навыки,
сформированные в ходе изучения дисциплины «Адаптивное физическое воспитание детей
школьного возраста» и «Теория и организация адаптивной физической культуры».
Изучение данной дисциплины является необходимой основой прохождения
педагогической и профессиональной практик, подготовки к итоговой государственной аттестации.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
- осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает высокой
мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОК -11);
- умеет обучать лиц с отклонениями в состоянии здоровья специальными знаниями и
способами их рационального применения при воздействии на телесность в соответствии с
выделяемыми видами адаптивной физической культуры (ПК-4);
умеет обучать лиц с отклонениями в состоянии здоровья двигательным действиям,
позволяющим реализовывать потребности, характерные для конкретного вида адаптивной
физической культуры (ПК-5);
умеет определять цели и задачи адаптивной физической культуры как фактора
гармоничного развития личности, укрепления здоровья, физической реабилитации лиц с
отклонениями в состоянии здоровья (ПК-6);
умеет планировать содержание уроков, занятий и других форм использования физических
упражнений с учетом возраста, пола, нозологических форм заболеваний занимающихся,
санитарно-гигиенических основ образовательной деятельности, климатических, национальных,
религиозных особенностей (ПК-7);
готов применять в профессиональной деятельности современные средства, методы,
приемы, технические средства для осуществления когнитивного и двигательного (моторного)
обучения и оценивать состояние занимающихся (ПК-8);
- умеет формировать у лиц с отклонениями в состоянии здоровья способы
самообразования в сфере адаптивной физической культуры (ПК-9);
- умеет формировать ценности адаптивной физической культуры, здорового образа жизни
у лиц с отклонениями в состоянии здоровья, их способности вести самостоятельную жизнь,
самосовершенствоваться и самоактуализироваться (ПК -16).
В результате изучения дисциплины «Адаптивное физическое воспитание школьников»
студенты должны:
знать: технику безопасности при занятиях адаптивной физической культурой,
морфофункциональные, социально-психологические особенности занимающихся, в том числе лиц
с отклонениями в состоянии здоровья различных нозологических форм, возрастных и гендерных
групп; закономерности развития физических качеств и формирования двигательных умений у
субъектов профессиональной деятельности; специальную терминологию адаптивной физической
культуры; содержание, формы и методы планирования образовательной, воспитательной,
развивающей
в
том
числе
(тренировочной),
реабилитационной,
компенсаторной,
профилактической видов деятельности; актуальные проблемы в сфере адаптивной физической
культуры;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7
уметь: определить цели и задачи занятий для гармоничного развития личности,
укрепления здоровья, физической реабилитации; применять средства и методы для осуществления
когнитивного и двигательного (моторного) обучения и оценивать состояние занимающихся;
способствовать развитию психических и физических качеств занимающихся с учетом
сенситивных периодов развития их функций, этиологии и патогенеза заболеваний, воплощать в
жизнь задачи развивающего обучения, осуществлять простейшие приемы психотерапии по
профилактике и (или) устранению психологических комплексов болезни и инвалидности;
владеть: средствами, методами, приемами, техническими средствами и тренажерами для
осуществления когнитивного и двигательного (моторного) бучения, воспитания и развития
(тренировки) лиц с ограниченными возможностями здоровья, способами работы в
междисциплинарной команде специалистов, реализующих процесс восстановления, компенсации
и профилактики лиц с ограниченными методами коррекции программ возможностями здоровья;
методами, приемами проведения комплексов физических упражнений, применения физических
факторов воздействия на лиц с отклонениями в состоянии здоровья с целью восстановления у них
нарушенных или временно утраченных функций, развития оставшихся функций, предупреждения
прогрессирования основного заболевания; возможности появления и (или) прогрессирования
сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений, oбvcлoвлeнныx (провоцируемых)
основным дефектом.
Вклад дисциплины в формирование компетенций:
Наименование дисциплины
(модуля) или ее раздела,
указывается курс, на
котором она изучается
Адаптивное физическое
воспитание школьников
2-3 курс, 4-5 семестр
Проверяемые компетенции
ПК – 4,5,6,7,16
Способствует (вместе с
другими дисциплинами)
формированию и развитию
компетенции
ОК –11
ПК – 8,9
4. Структура и содержание дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетных единицы, 144 часа.
I
1
2
Организационные
основы
адаптивного
физического
воспитания
(АФВ)
школьников
Общая характеристика
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений
Основные направления
4
Самостоятельн
ая работа
Лабораторные
занятия
Семинарские,
практические
занятия
Лекционные
занятия
Неделя семестра
Семестр
№
п/п
Раздел
дисциплины,
тема
Примерный тематический план
(АФВ ОФО 4 года обучения)
Виды учебной работы,
включая самостоятельную
работу студентов и
трудоемкость (в часах)
6
6
12
Формы текущего
контроля
успеваемости (по
неделям семестра)
Форма
промежуточной
аттестации (по
семестрам)
4
1-2
2
2
4
Опрос
4
3-4
2
2
4
Опрос
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
8
3
II
4
5
6
7
III
8
9
АФВ в специальных
образовательных
учреждениях
Организационнометодические формы
АФВ детей-инвалидов
Методика АФВ в
специальных
образовательных
учреждениях
Методика АФВ в
специальных школах I и
II видов
Методика АФВ в
специальных школах III
и IY видов
Методика АФВ в
специальных школах
Yи YI видов
Методика АФВ в
специальных школах
YII и YIII видов
Методика ФВ в
специальных
медицинских группах
(СМГ)
Особенности
организации и
планирования учебнооздоровительного
процесса по физической
культуре в СМГ
Методика оценивания
и аттестации уч-ся СМГ
Методика АФВ в
специальных школах I и
II видов
11
Методика АФВ в
специальных школах III
и IY видов
12
Методика АФВ в
специальных школах
Yи YI видов
13
Методика АФВ в
специальных школах
YII и YIII видов
14
Виды контроля за
детьми с отклонениями
в состоянии здоровья
Итого:
10
4
5-6
4
2
2
4
8
8
16
Опрос
4
7-8
2
2
4
Опрос
4
910
2
2
4
Опрос
4
1112
2
2
4
Опрос
4
1314
2
2
4
Опрос,
контрольная
работа.
4
4
8
4
4
1516
2
2
4
Опрос
4
1718
2
2
4
5
1-2
4
4
Опрос,
контрольная
работа.
Опрос
5
3-4
4
4
Опрос
5
5-6
4
4
5
7-8
4
4
Опрос,
контрольная
работа.
Опрос
5
910
2
2
36
90
18
Опрос,
контрольная
работа.
4 семестр – Зачет,
курсовая работа
5 семестр - экзамен
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
9
Содержание учебной дисциплины
4 семестр
лекции – 18 часов, семинарские занятия – 18 часов
Тема 1. Общая характеристика специальных (коррекционных) образовательных учреждений
Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении. Типы
учреждений РФ для детей с ограниченными возможностями здоровья. Специфика деятельности
специальных (коррекционных) образовательных учреждений I—VIII видов.
Тема 2. Основные направления АФВ в специальных образовательных учреждениях
Функции адаптивного физического воспитания, обусловливающие основные направления
деятельности по физическому воспитанию в специальных образовательных учреждениях.
Социальные функции: социализирующая, интегративная, коммуникативная. Педагогические
функции: учебно-познавательная, развивающая, воспитательная, коррекционная. Основные
задачи, стоящие перед физическим воспитанием в специальных образовательных учреждениях:
оздоровительные, образовательные, воспитательные, коррекционные.
Тема 3. Организационно-методические формы АФВ детей-инвалидов
Малые формы физического воспитания и особенности использования физических
упражнений в них. Классификация средств адаптивного физического воспитания. Методы
организации двигательных действий людей с нарушениями здоровья: организационный и
спортивно-педагогический.
Дифференциально-интегративный
подход
в
организации
педагогической системы коррекции двигательной сферы инвалидов и лиц с нарушениями
здоровья.
Тема 4. Методика АФВ в специальных школах I и II видов
Характеристика глухих, слабослышащих и позднооглохших детей школьного возраста.
Методика коррекции двигательных нарушений глухих детей школьного возраста. Методика
начального обучения плаванию слабослышащих детей младшего школьного возрасти. Методика
активизации познавательной деятельности глухих детей.
Тема 5. Методика АФВ в специальных школах III и IY видов
Характеристика незрячих и слабовидящих детей школьного возраста. Задачи и средства
адаптивного физического воспитания. Коррекционная направленность адаптивного физического
воспитания. Методы и методические приемы обучения, коррекции и развития. Использование и
развитие сохранных анализаторов. Особенности регулирования психофизической нагрузки.
Показания и противопоказания к физическим нагрузкам. Особенности общения и регуляции
психоэмоционального состояния.
Методика и организация подвижных игр с детьми с нарушением зрения. Методика обучения
плаванию школьников с нарушением зрения.
Тема 6. Методика АФВ в специальных школах Yи YI видов
Характеристика детей с тяжелой речевой патологией и с нарушениями опорнодвигательного аппарата. Задачи и средства адаптивного физического воспитания. Методы и
методические приемы обучения, коррекции и развития. Использование и развитие сохранных
анализаторов. Особенности регулирования психофизической нагрузки. Показания и
противопоказания к физическим нагрузкам.
Тема 7. Методика АФВ в специальных школах YII и YIII видов
Характеристика детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью.
Задачи и средства адаптивного физического воспитания. Методы и методические приемы
обучения, коррекции и развития. Использование и развитие сохранных анализаторов.
Особенности регулирования психофизической нагрузки. Показания и противопоказания к
физическим нагрузкам.
Тема 8. Особенности организации и планирования учебно-оздоровительного процесса по
физической культуре в специальной медицинской группе
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
10
Специфика физкультурного образования учащихся общеобразовательных учреждений,
отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе (СМГ). Особенности
организации и планирования учебно-оздоровительного процесса по физической культуре в СМГ.
Методика врачебно-педагогического контроля и оценки эффективности физического воспитания в
СМГ.
Тема 9. Методика оценивания и аттестации уч-ся СМГ
Методика оценивания и аттестации учащихся специальной медицинской группе подгруппы
"А" (обучающиеся с обратимыми заболеваниями). Методика оценивания и аттестации учащихся
специальной медицинской группе подгруппы
"Б"
(обучающиеся
с
патологическими
отклонениями (необратимыми заболеваниями)).
5 семестр
Семинарские занятия – 18 часов
Тема 10. Методика АФВ в специальных школах I и II видов
Задачи и средства адаптивного физического воспитания в специальных школах I и II видов.
Методы и методические приемы коррекции двигательных нарушений глухих детей школьного
возраста. Методика начального обучения плаванию слабослышащих детей младшего школьного
возрасти. Методика активизации познавательной деятельности глухих детей.
Тема 11. Методика АФВ в специальных школах III и IY видов
Задачи и средства адаптивного физического воспитания в специальных школах III и IY
видов. Методы и методические приемы обучения, коррекции и развития. Использование и
развитие сохранных анализаторов. Особенности регулирования психофизической нагрузки.
Показания и противопоказания к физическим нагрузкам. Особенности общения и регуляции
психоэмоционального состояния.
Методика и организация подвижных игр с детьми с нарушением зрения. Методика обучения
плаванию школьников с нарушением зрения.
Тема 12. Методика АФВ в специальных школах Yи YI видов
Задачи и средства адаптивного физического воспитания в специальных школах Y и YI
видов. Методы и методические приемы обучения, коррекции и развития. Использование и
развитие сохранных анализаторов. Особенности регулирования психофизической нагрузки.
Показания и противопоказания к физическим нагрузкам.
Тема 13. Методика АФВ в специальных школах YII и YIII видов
Задачи и средства адаптивного физического воспитания в специальных школах YII и YIII
видов. Методы и методические приемы обучения, коррекции и развития. Использование и
развитие сохранных анализаторов. Особенности регулирования психофизической нагрузки.
Показания и противопоказания к физическим нагрузкам.
Тема 14. Виды контроля за детьми с отклонениями в состоянии здоровья
Цели и задачи контроля за детьми с отклонениями в состоянии здоровья. Цели, задачи и
методика проведения этапного контроля за детьми с отклонениями в состоянии здоровья. Цели,
задачи и методика проведения текущего контроля за детьми. Цели, задачи и методика проведения
оперативного контроля за детьми с отклонениями в состоянии здоровья.
5. Образовательные технологии
Лекционные занятия проводятся с использованием интерактивных форм и методов
обучения: лекция-беседа, лекция-дискуссия, лекция с применением элементов «мозгового
штурма» и др.
Семинарские и практические занятия организуются с использованием активных и
интерактивных форм и методов обучения: деловые и ролевые игры, дискуссия, коллективное
решение творческих задач, кейс-метод (разбор конкретных педагогических ситуаций),
моделирование педагогических процессов и ситуаций и др. Также используются встречи с
приглашенными ведущими тренерами детских спортивных школ Ивановской области.
Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, должен составлять не менее
30% аудиторных занятий.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
11
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по
итогам освоения дисциплины
В процессе изучения курса «Адаптивное физическое воспитание детей школьного
возраста» подготовить две письменные контрольные работы и курсовую работу по предлагаемой
тематике.
6.1. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий
для самостоятельной работы
1. Раскрыть главную цель адаптивного физического воспитания.
2. Дать характеристику специальных (коррекционных) образовательных учреждений
различных типов и видов (по заданию преподавателя)
3. Дать характеристику типичных нарушений двигательной сферы детей разных
нозологических групп.
4. Дать характеристику особенностям психической сферы детей с нарушениями в развитии.
5. Раскрыть основные и специфические задачи адаптивного физического воспитания детей
школьного возраста.
6. Раскрыть основные виды и формы занятий физическими упражнениями при работе с
детьми-инвалидами.
7. Что означает принцип дифференциации и индивидуализации в работе с детьмиинвалидами?
8. В чем состоят особенности возрастного развития детей-инвалидов?
9. Что означает принцип адекватности, оптимальности и вариативности педагогических
воздействий в работе с детьми-инвалидами?
10. Раскрыть роль микросоциума для воспитания, развития и образования детей-инвалидов.
11. Какие психофизические и двигательные особенности характерны для слабослышащих
детей школьного возраста?
12. Какие психофизические и двигательные нарушения характерны для глухих детей?
13. Раскрыть взаимосвязь основных движений глухого ребенка (бега, прыжков, метания) с
развитием координационных способностей.
14. В чем состоят методические особенности обучения плаванию слабослышащих детей?
15. Какие методические приемы используются для активизации речевой и познавательной
деятельности глухих детей?
16. Какие компенсаторные механизмы используются в развитии глухих детей?
17. Какой возраст является наиболее благоприятным для развития скоростных, силовых и
скоростно-силовых способностей детей с нарушением слуха?
18. Какие методы и методические приемы применяются для комплексного развития
физических качеств?
19. Раскрыть методические приемы коррекции и развития произвольного внимания,
двигательной памяти средствами физических упражнений.
20. Охарактеризовать особенности физического развития детей со зрительной депривацией.
21. В чем заключается коррекционная направленность адаптивного физического воспитания
детей с депривацией зрения?
22. Перечислите противопоказания при регулировании физической нагрузки детей
школьного возраста с нарушением зрения.
23. Перечислите задачи (общие и коррекционные) адаптивного физического воспитания
детей с депривацией зрения.
24. Перечислите методы и методические приемы обучения детей с депривацией зрения.
25. В чем заключается коррекционная направленность подвижных игр?
26. Дать характеристику структуры и содержания урока коррекционной направленности.
27. В чем заключаются особенности обучения незрячих детей плаванию?
28. Перечислите условия предупреждения травматизма в процессе занятий физическими
упражнениями.
29. В чем заключаются особенности регулирования физической нагрузки на уроках
физкультуры, ритмики, ЛФК?
30. Существует ли разница в методике обучения двигательным действиям незрячих и
слабовидящих детей?
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
12
31. Перечислите виды нарушений осанки.
32. Раскрыть содержание правильного статико-динамического режима при профилактике
нарушений осанки.
33. Перечислите мероприятия для формирования правильной осанки.
34. Раскрыть общие методические требования к занятиям ЛФК при нарушениях осанки во
фронтальной и сагиттальной плоскостях.
35. Раскрыть физкультурно-оздоровительные технологии с использованием фитболов при
нарушениях осанки.
36. Перечислите физические упражнения, применяемые для формирования у детей раннего
возраста двигательных компетенций.
37. Приведите примеры подвижных игр, в которых могут участвовать дети с дефектами
верхних и нижних конечностей.
38. Перечислите спортивные игры, доступные для детей с односторонними дефектами
верхних конечностей.
39. Приведите примеры подвижных игр, способствующих решению задач ознакомления с
физическими свойствами воды.
40. Назовите последовательность решения задач при начальном обучении плаванию.
6.2. Примерная тематика курсовых работ
1. Адаптивное физическое воспитание как вид адаптивной физической культуры.
2. Особенности формирования движений у детей с нарушением функций опорнодвигательного аппарата.
3. Основные методы коррекции детей с ДЦП средствами адаптивного физического
воспитания.
4. Влияние физических упражнений на опорно-двигательный аппарат детей с ДЦП.
5. Адаптивное физическое воспитание при поражениях опорно-двигательного аппарата.
6. Особенности адаптивного физического воспитания при ДЦП.
7. Особенности адаптивного физического воспитания при поражениях спинного мозга.
8. Нетрадиционные формы занятий адаптивной физической культурой при ДЦП.
9. Физическая реабилитация при ДЦП в образовательных учреждениях.
10. Особенности методики проведения подвижных игр с детьми, имеющими нарушения
зрения.
11. Особенности методики проведения подвижных игр с детьми, имеющими нарушения
слуха.
12. Особенности методики проведения подвижных игр с детьми, имеющими нарушения
интеллекта.
13. Особенности методики проведения подвижных игр с детьми, имеющими нарушения
опорно-двигательного аппарата.
14. Особенности методики проведения занятий по плаванию с детьми, имеющими
нарушения в развитии.
15. Особенности методики проведения занятий по гимнастике для лиц с отклонениями в
состоянии здоровья.
16. Особенности использования нетрадиционных оздоровительных технологий с детьми,
имеющими нарушения в развитии.
17. Методические особенности применения физических упражнений в младшем и среднем
школьном возрасте при врожденных аномалиях развития и после ампутации конечностей.
18. Методические особенности применения физических упражнений в старшем школьном
возрасте при врожденных аномалиях развития и после ампутации конечностей.
19. Методические особенности занятий на тренажерах с детьми среднего и старшего
возраста, имеющими нарушения в развитии.
20. Методические особенности проведения спортивных игр с детьми, имеющими нарушения
в развитии.
6.3. Примерный перечень вопросов к экзамену
1. Специфика деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений
I—VIII видов.
2. Функции адаптивного физического воспитания, обусловливающие основные
направления деятельности по физическому воспитанию в специальных образовательных
учреждениях.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
13
3. Основные задачи, стоящие перед физическим воспитанием в специальных
образовательных учреждениях.
4. Малые формы физического воспитания и особенности использования физических
упражнений в них.
5. Классификация средств адаптивного физического воспитания.
6. Методы организации двигательных действий людей с нарушениями здоровья:
организационный и спортивно-педагогический.
7. Дифференциально-интегративный подход в организации педагогической системы
коррекции двигательной сферы инвалидов и лиц с нарушениями здоровья.
8. Методика коррекции двигательных нарушений глухих детей школьного возраста.
9. Методика начального обучения плаванию слабослышащих детей младшего школьного
возрасти.
10. Методика активизации познавательной деятельности глухих детей.
11. Задачи и средства адаптивного физического воспитания детей с нарушение зрения.
12. Коррекционная направленность адаптивного физического воспитания.
13. Методы и методические приемы обучения, коррекции и развития детей с нарушение
зрения. Использование и развитие сохранных анализаторов.
14. Особенности регулирования психофизической нагрузки при занятиях физическими
упражнениями с детьми, имеющими нарушения зрения. Показания и противопоказания к
физическим нагрузкам.
15. Особенности общения и регуляции психоэмоционального состояния детей с нарушение
зрения.
16. Методика и организация подвижных игр с детьми с нарушением зрения.
17. Методика обучения плаванию школьников с нарушением зрения.
18. Характеристика детей с тяжелой речевой патологией и с нарушениями опорнодвигательного аппарата.
19. Задачи и средства адаптивного физического воспитания детей с тяжелой речевой
патологией и с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
20. Методы и методические приемы обучения, коррекции и развития детей с тяжелой
речевой патологией и с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Использование и развитие
сохранных анализаторов.
21. Особенности регулирования психофизической нагрузки при занятиях физическими
упражнениями с детьми, имеющими тяжелую речевую патологию и нарушения опорнодвигательного аппарата. Показания и противопоказания к физическим нагрузкам.
22. Характеристика детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью.
Задачи и средства адаптивного физического воспитания.
23. Методы и методические приемы обучения, коррекции и развития детей с задержкой
психического развития и умственной отсталостью. Использование и развитие сохранных
анализаторов.
24. Особенности регулирования психофизической нагрузки при занятиях физическими
упражнениями с детьми, имеющими задержку психического развития и умственную отсталость.
Показания и противопоказания к физическим нагрузкам.
25. Специфика физкультурного образования учащихся общеобразовательных учреждений,
отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе (СМГ).
26. Особенности организации и планирования учебно-оздоровительного процесса по
физической культуре в СМГ.
27. Методика врачебно-педагогического контроля и оценки эффективности физического
воспитания в СМГ.
28. Методика оценивания и аттестации учащихся специальной медицинской группе
подгруппы "А" (обучающиеся с обратимыми заболеваниями).
29. Методика оценивания и аттестации учащихся специальной медицинской группе
подгруппы
"Б"
(обучающиеся
с
патологическими отклонениями (необратимыми
заболеваниями)).
30. Виды контроля за детьми с отклонениями в состоянии здоровья.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
14
Правила рейтинговой системы оценивания
Правила рейтинговой системы оценивания результатов обучения студентов
на 4 семестр для студентов 2 курса
Вид занятий
Текущая работа:
Лекции, семинары (посещаемость):
50-59% - 3 балла; 60-69% - 6 баллов; 70 -79% - 9 баллов; 80-89% - 12
баллов; 90-100% - 15 баллов.
Текущая работа 1:
- 4 практических (устный ответ, письменный ответ (0-5))
Текущий контроль 1:
- контрольная работа (0-10)
Текущая работа 2:
- 5 практических (устный ответ, письменный ответ (0-5))
Текущий контроль 2:
Тестирование (0-20)
Самостоятельная работа
Итого
Промежуточный контроль (зачет)
Премиальные баллы:
- участие в конференции
- наличие публикаций
Ш трафы:
Нарушение сроков сдачи отчетности
Отказ от ответа на семинаре
Рейтинговая оценка по дисциплине
№
п/п
1.
2.
Кол-во баллов
0-15 баллов
0-20 баллов
0-10 баллов
0-25 баллов
0-20 баллов
0-10 баллов
0-100 баллов
0-30 баллов
5 баллов
15 баллов
минус 0,5 – 5 баллов
минус 0,5-2 балла
максимум 100 баллов
Правила рейтинговой системы оценивания результатов обучения студентов
по курсовым работам дисциплины на 4 семестр
Вид работ
Количество
баллов
Структура курсовой работы
0-50 баллов
0-10
Введение –0-10
Учитывается, обоснование выбора темы исследования и ее значения для
педагогической практики, определены предмет и объект, задачи и методы
исследования.
0-15
Теоретическая часть - 0-15
Учитывается, качество выполнения анализа научной литературы по
выбранной проблеме, имеются ли выводы по состоянию рассматриваемой
проблемы в науке.
0-15
Практическая часть – 0-15
Учитывается, описание организации и методов исследования, а также
количественный и качественный анализ полученных результатов, сделаны
выводы о результатах психологического исследования.
Заключение – 0-10
Учитывается, итог проделанной научно-исследовательской работы, степень
0-10
решения поставленных задач, наличие выводов, психолого-педагогических
рекомендаций.
Посещение консультаций - 0-10
0-10 баллов
Учитывается взаимодействие с руководителем, посещение консультаций, а
также степень активности и самостоятельности студента в процессе
написания работы.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
15
3.
4.
5.
Оформление курсовой работы– 0-20
- правильность оформления записей, соответствие плану, оформление
списка литературы – 0-5
- все разделы курсовой работы должны быть выделены и озаглавлены – 0-5
- цитаты, выдержки и ссылки должны сопровождаться
сноскамиобоснованность выводов, рекомендаций и т.п. – 0-5
- наличие приложений (образцы изготовленного студентом раздаточного
материала, диагностических бланков испытуемых и др.) – 0-5
Своевременность сдачи курсовой работы на кафедру
Защита курсовой работы
- умение студента выделить проблему, объект и предмет исследования;
сформулировать задачи работы -0-2
-логически изложить содержание, свободно преподнести материал – 0-2
- аргументировать выводы и четко сформулировать их – 0-2
- умение студента отвечать на вопросы – 0-4
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Дополнительно
Наличие презентации, дополнительных материалов, участие в студенческих
конференциях по теме исследования и т.п. (0-5)
ИТОГО:
Премиальные баллы
- участие в научных конференциях, олимпиадах
- участие в тренировочном процессе инвалидов
- участие в соревнованиях
Ш трафы
Нарушение сроков сдачи отчетности
14.
Рейтинговая оценка по дисциплине
6.
0-20 баллов
0-5
0-5
0-5
0-5
0-5 баллов
0-10 баллов
0-2
0-2
0-2
0-4
0-5
0-100 баллов
5 баллов
5 баллов
5 баллов
минус 0,5 – 5
баллов
максимум
100 баллов
Правила рейтинговой системы оценивания результатов обучения студентов
на 5 семестр для студентов 3 курса
Вид занятий
Кол-во баллов
Текущая работа:
Лекции, семинары (посещаемость):50-59% - 3 балла; 60-69% - 6
0-15 баллов
баллов; 70 -79% - 9 баллов; 80-89% - 12 баллов; 90-100% - 15 баллов.
Текущая работа 1:- 4 практических (устный ответ, письменный ответ
(0-5))
0-20 баллов
Текущий контроль 1:- контрольная работа (0-10)
0-10 баллов
Текущая работа 2:
- 5 практических (устный ответ, письменный ответ (0-5))
0-25 баллов
0-20 баллов
Текущий контроль 2:
Тестирование (0-20)
0-10 баллов
Самостоятельная работа
0-100 баллов
Итого
Промежуточный контроль (экзамен)
0-30 баллов
Премиальные баллы:
- участие в конференции
5 баллов
- наличие публикаций
15 баллов
Ш трафы:
Нарушение сроков сдачи отчетности
минус 0,5 – 5 баллов
Отказ от ответа на семинаре
минус 0,5-2 балла
Рейтинговая оценка по дисциплине
максимум 100 баллов
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
16
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение
а) основная литература:
1. Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник. В 2 т. Т.1 : Введение
в специальность. История, организация и общая характеристика адаптивной физической культуры
/ Под общей редакцией проф. С.П.Евсеева. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Советский спорт, 2005. –
296 с.
2. Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник. В 2 т. Т.2 :
Содержание и методики адаптивной физической культуры и характеристика ее основных видов /
Под общей редакцией проф. С.П.Евсеева. – М.: Советский спорт, 2005. –448 с.
б) дополнительная литература:
1.
Шапкова Л.В. Средства адаптивной физической культуры: Методические
рекомендации по физкультурно-оздоровительным и развивающим занятиям детей с отклонениями
в интеллектуальном развитии / Под ред. проф. С.П. Евсеева. - М.: Советский спорт, 2001. - 152 с.
2.
Евсеев С.П, Шапкова Л.В. Адаптивная физическая культура: Учебное пособие для
студентов высших и средних профессиональных учебных заведений, осуществляющих
образовательную деятельность по специальностям 022500 «Физическая культура для лиц с
отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура)» и 0323 «Адаптивная
физическая культура». - М.: Советский спорт, 2000. - 240с.
3.
Евсеев С.П., Курдыбайло С.Ф., Сусляев В.Г. Материально-техническое обеспечение
адаптивной физической культуры: Учебное пособие / Под ред. проф. С.П. Евсеева. - М.:
Советский спорт, 2000. - 152 с.
4.
Евсеев С.П., Курдыбайло С.Ф., Морозова О.В., Солодков А.С. Адаптивная физическая
культура и функциональное состояние инвалидов: Учебное пособие / Под ред. С.П. Евсеева и А.С.
Солодаова. - СПб.: СПб. ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1996. -95 с.
5.
Шапкова Л.В. Опорные концепции методологии адаптивной физической культуры:
Учебное пособие. - СПб.: СПб. ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1997- 45 с.
6.
Шапкова Л.В. Функции адаптивной физической культуры: Учебное пособие. - СПб.:
СПб. ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1998. - 82 с.
7.
Федорова Т.В. Игры, упражнения и психологические тренинга для студентов,
обучающихся по специальности «Адаптивная физическая культура»: Учебное пособие / Под
редакцией С.П. Евсеева. - СПб.: СПб. ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1999. - 134 с.
8.
Горская И.Ю., Суянгулова Л.А. Базовые координационные способности школьников с
различным уровнем здоровья. — Монография. - Омск: Сиб ГАФК, 2000.-212с.: ил.
9.
Черник Е.С. Физическая культура во вспомогательной школе: Учебное пособие. -М.,
1997.
10. Бабенкова Р.Д., Юровский С.Ю., Захарин Б.И. Внеклассная работа по физическому
воспитанию во вспомогательной школе. — М.: Просвещение, 1997.
11. Велитченко В.К. Физкультура для ослабленных детей. - М.: Терра-Спорт, 2000.
12. Мозговой В.М., Дмитриев А.А., Самыличев А.С. Методические рекомендации по
организации физического воспитания во вспомогательной школе. - М.,1996.
13. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. - СПб.:
Речь, ТЦ Сфера, 2001. - 400 с.
14. Шапкова Л.В., Федорова Т.В. Технология подготовки и тематика квалификационных
работ по специальности 022500 - Адаптивная физическая культура: Учебное пособие / Под ред.
С.П. Евсеева, - СПб.: СПб. ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1997.
в) периодическая литература:
1.
Ежеквартальный периодический журнал «Адаптивная физическая культура»
2.
Научно-методический журнал «Физическая культура: воспитание, образование,
тренировка»
3.
Научно-методический журнал «Физическая культура в школе»
4.
Ежемесячный научно-теоретический журнал «Теория и практика физической
культуры»
5.
Еженедельник «Спорт для всех»
г) программное обеспечение, Интернет-ресурсы и ссылки:
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
17
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Электронные ресурсы ФГБОУ ВПО «ШГПУ»
http://minstm.ru – Министерство спорта, туризма и молодежной политики Российской
Федерации. Официальный сайт.
http://www.paralymp.ru – Паралимпийский комитет России
http://www.spolrussia.ru – Специальная олимпиада России (Special Olympics)
http://www.deafnet.ru/info.phtml?c=70 – Общество глухих, слабослышащих. Олимпиада
глухих
http://www.olympic.ru – Олимпийский Комитет России. Официальный сайт.
http://ru.wikipedia.orq/wiki - Википедия - свободная энциклопедия
http://www.ivanovoobl.ru – Правительство Ивановской области. Официальный сайт.
http://www.ivoblduma.ru/home - Ивановская областная дума. Официальный сайт.
http://www.ivsportcom.com – Департамент спорта и туризма Ивановской области
http://www.okruqshuya.ru – Официальный сайт городского округа Шуя
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для проведения лекционных и семинарских (практических) занятий требуется аудитория,
оснащенная мультимедийным оборудованием для проведения аудиовизуальных презентаций
теоретического материала и удобная для проведения различных форм практической и групповой
работы (круг, круглый стол, малые группы), т.е. мебель (столы, стулья) не прикреплена к полу и
может быть мобильно перемещена.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО, с учётом рекомендаций
и ПрООП ВПО по направлению подготовки 034400.62 Физическая культура для лиц с
отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)
профиль подготовки «Адаптивное физическое воспитание»
5. УТОЧНЕННЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН НА ТЕКУЩИЙ ГОД
Тематический план соответствует плану представленному в рабочей программе
дисциплины, утвержденному ученым советом вуза.
6.
ПРАВИЛА РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ
Правила рейтинговой системы оценивания
Правила рейтинговой системы оценивания результатов обучения студентов
на 4 семестр для студентов 2 курса
Вид занятий
Текущая работа:
Лекции, семинары (посещаемость):
50-59% - 3 балла; 60-69% - 6 баллов; 70 -79% - 9 баллов; 80-89% - 12 баллов; 90100% - 15 баллов.
Текущая работа 1:
- 4 практических (устный ответ, письменный ответ (0-5))
Текущий контроль 1:
- контрольная работа (0-10)
Текущая работа 2:
- 5 практических (устный ответ, письменный ответ (0-5))
Текущий контроль 2:
Тестирование (0-20)
Самостоятельная работа
Итого
Промежуточный контроль (зачет)
Премиальные баллы:
- участие в конференции
- наличие публикаций
Штрафы:
Нарушение сроков сдачи отчетности
Отказ от ответа на семинаре
Рейтинговая оценка по дисциплине
Кол-во баллов
0-15 баллов
0-20 баллов
0-10 баллов
0-25 баллов
0-20 баллов
0-10 баллов
0-100 баллов
0-30 баллов
5 баллов
15 баллов
минус 0,5 – 5 баллов
минус 0,5-2 балла
максимум 100 баллов
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
18
№
п/п
15.
16.
17.
Правила рейтинговой системы оценивания результатов обучения студентов
по курсовым работам дисциплины на 4 семестр
Вид работ
Количество
баллов
Структура курсовой работы
0-50 баллов
0-10
Введение –0-10
Учитывается, обоснование выбора темы исследования и ее значения для
педагогической практики, определены предмет и объект, задачи и методы
исследования.
0-15
Теоретическая часть - 0-15
Учитывается, качество выполнения анализа научной литературы по
выбранной проблеме, имеются ли выводы по состоянию рассматриваемой
проблемы в науке.
0-15
Практическая часть – 0-15
Учитывается, описание организации и методов исследования, а также
количественный и качественный анализ полученных результатов, сделаны
выводы о результатах психологического исследования.
Заключение – 0-10
Учитывается, итог проделанной научно-исследовательской работы, степень
0-10
решения поставленных задач, наличие выводов, психолого-педагогических
рекомендаций.
Посещение консультаций - 0-10
0-10 баллов
Учитывается взаимодействие с руководителем, посещение консультаций, а
также степень активности и самостоятельности студента в процессе
написания работы.
0-20 баллов
Оформление курсовой работы– 0-20
- правильность оформления записей, соответствие плану, оформление
0-5
списка литературы – 0-5
- все разделы курсовой работы должны быть выделены и озаглавлены – 0-5
0-5
- цитаты, выдержки и ссылки должны сопровождаться
сноскамиобоснованность выводов, рекомендаций и т.п. – 0-5
0-5
- наличие приложений (образцы изготовленного студентом раздаточного
материала, диагностических бланков испытуемых и др.) – 0-5
0-5
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
Своевременность сдачи курсовой работы на кафедру
Защита курсовой работы
- умение студента выделить проблему, объект и предмет исследования;
сформулировать задачи работы -0-2
-логически изложить содержание, свободно преподнести материал – 0-2
- аргументировать выводы и четко сформулировать их – 0-2
- умение студента отвечать на вопросы – 0-4
Дополнительно
Наличие презентации, дополнительных материалов, участие в
студенческих конференциях по теме исследования и т.п. (0-5)
ИТОГО:
Премиальные баллы
- участие в научных конференциях, олимпиадах
- участие в тренировочном процессе инвалидов
- участие в соревнованиях
Ш трафы
Нарушение сроков сдачи отчетности
28.
Рейтинговая оценка по дисциплине
18.
19.
20.
0-5 баллов
0-10 баллов
0-2
0-2
0-2
0-4
0-5
0-100 баллов
5 баллов
5 баллов
5 баллов
минус 0,5 – 5
баллов
максимум 100
баллов
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
19
Правила рейтинговой системы оценивания результатов обучения студентов
на 5 семестр для студентов 3 курса
Вид занятий
Кол-во баллов
Текущая работа:
Лекции, семинары (посещаемость):
50-59% - 3 балла; 60-69% - 6 баллов; 70 -79% - 9 баллов; 80-89% - 12
баллов; 90-100% - 15 баллов.
Текущая работа 1:
- 4 практических (устный ответ, письменный ответ (0-5))
Текущий контроль 1:
- контрольная работа (0-10)
Текущая работа 2:
- 5 практических (устный ответ, письменный ответ (0-5))
Текущий контроль 2:
Тестирование (0-20)
Самостоятельная работа
Итого
Промежуточный контроль (экзамен)
Премиальные баллы:
- участие в конференции
- наличие публикаций
Ш трафы:
Нарушение сроков сдачи отчетности
Отказ от ответа на семинаре
Рейтинговая оценка по дисциплине
7.
0-15 баллов
0-20 баллов
0-10 баллов
0-25 баллов
0-20 баллов
0-10 баллов
0-100 баллов
0-30 баллов
5 баллов
15 баллов
минус 0,5 – 5 баллов
минус 0,5-2 балла
максимум 100 баллов
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РАЗНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В
УСЛОВИЯХ РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ
7.1 Критерии оценки учебной деятельности (зачет)
№
п/п
1
2
Вид учебной
еятельности
Кол-во баллов
Посещение
занятий
- лекций
- семинаров
- лабораторных
Всего
0-15
баллов
Кол-во баллов
Текущий
контроль
1,
контрольная
работа, реферат
0
3
6
9
12
15
50-59%
60-69%
70-79%
80-89%
90-100%
0
Тема не
раскрыта.
Полное
отсутствие
логики
изложения
материала.
Работа не
грамотная и
не
аккуратная.
3
Раскрыты не все
поставленные
вопросы и
проблемы,
нелогичность
изложения
материала.
5
Не
точно
раскрыт
а тема,
небольш
ие
ошибки
в
изложен
ии
материа
ла.
Кол-во баллов
0
1
1
Работа
выполнена
не
аккуратно,
много
ошибок и
недочётов.
Тема
раскрыта не
полностью.
Нет
логического
анализа
понятий.
2
10
Тема
полност
ью
раскрыт
а.
Всего 10 баллов
-2
Не
выполнени
е
требовани
й,
отсутствие
контрольн
ой
(реферата)
в
установлен
ные сроки.
3
4
5
Менее 50%
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
20
Текущая работа
1,2.Работа
на
практических
занятиях
3.
Всего 0-4 балл
за
один
семинар
Кол-во баллов
Самостоятельная
работа.
Всего 0-1 балл за
каждую тему
4
8
. Работа
выполнена
не в
соответстви
ис
требования
ми, есть
грубые
ошибки
Работа
выполнена
на 50 %.
Поставленн
ые задачи
не
достигнуты.
0
Отсутстви
е
конспектов
.
Не
выполнени
е
семестрово
го плана.
0,5
Не полное
конспектир
ование
самостоятел
ьных
заданий.
Работа
выполнена на 70
%.
Поставленные
задачи не
достигнуты.
Работа
выполне
на в
соответс
твии с
требован
иями. Не
все
задачи
выполне
ны.
.
Работа
выполне
на в
соответс
твии с
требован
иями.
Все
задачи
выполне
ны.
-
-
-
8
9
10
Кол-во баллов
Текущий
контроль
2.Тестирование
на компьютере.
1-5
6
1
Наличие
конспектов
заданий для
самостоятел
ьной
работы.
Умение
работать с
литературн
ыми
источникам
и.
7
Менее 50%
правильны
х ответов
54-50%
правильных
ответов
60-55%
правильных
ответов
78-61%
правильных
ответов
89-79%
правиль
ных
ответов
100-90%
правиль
ных
ответов
Всего 10 баллов
Кол-во баллов
0
1-5
6--10
11-20
21-25
26-30
Отказ от
ответа.
Не явился
на зачёт,
по
неуважите
льной
причине
Не ответил
на
поставленн
ые вопросы.
Плохо
владеет
терминолог
ией
предмета.
Не владеет
методиками
.
Не
достаточное
владение
учебным
материалом
Ответил не
на
все
поставленн
ые вопросы
или
не
полностью.
Не
достаточное
владение
учебным
материалом
Нарушение
логики при
ответе на
поставленный
вопрос.. Владеет
и знает
терминологию.З
нает методики
исследований.Вл
адеет
методиками
исследований
Не
точный
ответ на
поставле
нный
вопрос.
Знает
термино
логию
владеет
ею.Знает
и
владеет
методик
ами.
Соответс
твует
всем
поставле
нным
требован
иям
Всего 10 баллов
(10 тем)
5
Не
посещение
лаборатор
ных. Не
выполнени
е задания.
Теоретический
итоговый опрос
Всего
баллов
0-30
7.2. Критерии оценки учебной деятельности (курсовая работа)
№
п/
п
Вид учебной
деятельности
Кол-во
баллов
0
1-2
3-4
5-6
7-8
9-10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
21
1
Введение –010
Учитывается,
обоснование
выбора темы
исследования
и ее значения
для
педагогическ
ой практики,
определены
предмет
и
объект,
задачи
и
методы
исследования
.
Отсутствует
введение
курсовой
работы
В
неполном
объеме
написано
введение,
отсутству
ет
структура
, логика
Указана,но
не раскрыта
структура
введения
Отсутствует
обоснование,
отсутствуют
методы
исследовани
я,
Отсутствует
обоснование,
присутствует
определение
предмета,объ
екта .задач м
методов
исследования
Выполне
нны все
требован
ия
2
Кол-во
баллов
Теоретическа
я часть - 0-15
Учитывается,
качество
выполнения
анализа
научной
литературы
по выбранной
проблеме,
имеются ли
выводы
по
состоянию
рассматривае
мой
проблемы в
науке.
0
1-3
4-7
8-11
11-14
15
Отсутствует
теоретическа
я часть
работы
Малый
объем
материала
,
частичное
несоответ
ствие
материала
,
отсутстви
е ссылок
Малый
объем
материала,
нераскрыта
проблема
исследовани
я,частично
отсутствуют
структурны
е
требования
Выполненны
все
требования.
Не в полном
объеме
раскрыты и
определены
объект и
предмет
Выполненны
все
требования.
Не в полном
объеме
раскрыты и
определены
объект и
предмет
Выполне
нны все
требован
ия
0
1-3
4-7
8-11
11-14
15
Отсутствует
практическая
часть работы
Имеется
текст но в
практичес
кой
работе
отсутству
ют
результат
ы
практичес
кого
исследова
ния ,
некоректн
о
паримене
ны
методы
педагогич
еских и
психолог
ических
Имеется
текст
,имеется
табличный
мате
риал,
отсутствует
интерпретац
ия
материала ,
некорректно
применены
методы
математичес
кой
статистики
Выполненны
все
требования,н
о
имеютсянару
шения в
оформлении
таблиц, их
описание.отс
утствует
интерпретац
ия материала
Выполненны
все
требования.
Присутствуе
т
несоответств
ие
поставленны
х задач и
формулирова
ние выводов
Выполне
нны все
требован
ия
3.
Кол-во
баллов
Практическая
часть – 0-15
Учитывается,
описание
организации
и
методов
исследования
,
а
также
количественн
ый
и
качественный
анализ
полученных
результатов,
сделаны
выводы
о
результатах
о
исследования
.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
22
4
5
6
Кол-во
баллов
Заключение –
0-10
Учитывается,
итог
проделанной
научноисследовател
ьской работы,
степень
решения
поставленных
задач,
наличие
выводов,
психологопедагогическ
их
рекомендаци
й.
Кол-во
баллов
Посещение
консультаций
- 0-10
Учитывается
взаимодейств
ие
с
руководителе
м, посещение
консультаций
,
а
также
степень
активности и
самостоятель
ности
студента
в
процессе
написания
работы.
0
Отсутствуют
выводы
исследова
ний
0
Полное
несоответ
ствие
поставлен
ных задач
и выводов
1-4
5-6
7-8
9-10
Выводы
имеются, но
не раскрыты
в полном
объеме
Выполненны
все
требования.
Частично
несоответств
уют задачи и
выводы
Выполненны
все
требования.
Частично
несоответств
уют задачи и
выводы
Выполне
нны все
требован
ия
-
-
0
1
2-4
5-6
7-8
9-10
Нет
взаимодейств
ия с
руководителе
м, отсутствие
на
консультация
х
Посетил 1
консульта
цию
самостоятел
ьность
студента в
процессе
написания
работы
А активность
и
самостоятель
ность
студента в
процессе
написания
работы
Взаимодейст
вие с
руководителе
м, посещение
консультаци
й,
Взаимод
ействие
с
руковод
ителем,
посещен
ие
консульт
аций, а
активнос
ть и
самостоя
тельност
ь
студента
в
процессе
написан
ия
работы
0-5
20
Кол-во
0-5
0-5
0-5
баллов
Оформление
- все
- цитаты,
- правильность
курсовой
разделы
выдержки и
оформления
работы– 0-20
курсовой
ссылки
записей,
работы
должны
соответствие
должны
сопровожда
плану,
быть
ться
оформление
выделены сносками
списка
и
обоснованн
литературы –
озаглавле
ость
0-5
ны – 0-5
выводов,
рекомендац
наличие
приложений
(образцы
изготовленно
го студентом
раздаточного
материала,
диагностичес
ких бланков
испытуемых
и др.) – 0-5
Все
требования
выполнены
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
23
ий и т.п. –
0-5
7
8
9
Кол-во
-0
баллов
Своевременн
ость сдачи
курсовой
- Работа
работы на
вообще не
кафедру
представлена
Кол-во
баллов
Защита
курсовой
работы-10
баллов
умение
студента:выд
елить
проблему,
объект
и
предмет
исследования
;
сформулиров
ать
задачи
работы
аргументиров
ать выводы и
четко
сформулиров
ать их
- умение
студента
отвечать на
вопросы
Кол-во
баллов
Дополнитель
но
Наличие
презентации,
дополнительн
ых
материалов,
участие в
студенческих
конференция
х по теме
исследования
и т.п. (0-5)
1
Работа
сдана в не
установле
нные
сроки, с
опоздание
м
Работа
сдана в
установленн
ые сроки
2
4
6
Выполнен
ы
все
требовани
я.,но
присутств
ует
не
умение
студента
выделить
проблему,
объект и
предмет
исследова
ния;
сформули
ровать
задачи
работы ,
Выполнены
все
требования.
Не
логически
изложено
содержание,
не умение
студента
выделить
проблему,
объект и
предмет
исследовани
я;
сформулиро
вать задачи
работы
Выполнены
все
требования,
не в полном
объеме
ответил на
вопросы,не
четко и
аргументиро
ваны выводы
2
3
Наличие
презентации
,
Наличие
презентации,
дополнитель
ных
материалов,
0
Отсутствие
выполнений
всех
указанных
требований.
Не владение
материалом.
Плагиат
0
5
1
Наличие
дополнит
ельных
материал
ов
Отсутствие
указанных
средст
8
Выполнены
все
требования,
не в полном
объеме
ответил
на
вопросы
4
Наличие
презентации,
дополнитель
ных
материалов,
участие
в
студенческих
конференция
х по теме
исследования
10
10
Выполне
ны все
требован
ия
5
Наличие
презента
ции,
дополни
тельных
материал
ов,
участие
в
студенче
ских
конфере
нциях по
теме
исследов
ания
,публика
ций
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
24
7.3 Критерии оценки учебной деятельности (экзамен)
№
п/
п
1
2
Вид учебной
деятельности
Кол-во баллов
Посещение
занятий
- лекций
- семинаров
- лабораторных
Всего
0-15
баллов
Кол-во баллов
Текущий
контроль
1,
контрольная
работа, реферат
Всего 10 баллов
3.
Кол-во баллов
Текущая работа
1,2.Работа
на
практических
занятиях
Всего 0-4 балл
за
один
семинар
4
Кол-во баллов
Самостоятельна
я работа.
Всего 0-1 балл
за каждую тему
Всего 10 баллов
(10 тем)
5
Кол-во баллов
Текущий
контроль
0
3
6
9
12
15
50-59%
60-69%
70-79%
80-89%
90100%
-2
Не
выполнение
требований,
отсутствие
контрольно
й (реферата)
в
установленн
ые сроки.
0
Тема не
раскрыта.
Полное
отсутствие
логики
изложения
материала.
Работа не
грамотная
и не
аккуратная.
3
Раскрыты
не все
поставленн
ые вопросы
и
проблемы,
нелогичнос
ть
изложения
материала.
5
10
Не точно
Тема
раскрыта полност
тема,
ью
небольш раскрыт
ие
а.
ошибки
в
изложен
ии
материал
а.
0
Не
посещение
лабораторн
ых. Не
выполнение
задания.
1
. Работа
выполнена
не в
соответств
ии с
требования
ми, есть
грубые
ошибки
1
Работа
выполнена
не
аккуратно,
много
ошибок и
недочётов.
Тема
раскрыта не
полностью.
Нет
логического
анализа
понятий.
2
Работа
выполнена
на 50 %.
Поставленн
ые задачи
не
достигнуты.
3
Работа
выполнена
на 70 %.
Поставленн
ые задачи
не
достигнуты.
4
Работа
выполне
на в
соответс
твии с
требован
иями. Не
все
задачи
выполне
ны.
.
5
Работа
выполн
ена в
соответ
ствии с
требова
ниями.
Все
задачи
выполн
ены.
0
Отсутствие
конспектов.
Не
выполнение
семестровог
о плана.
0,5
1
Не полное
Наличие
конспектир
конспектов
ование
заданий для
самостояте самостоятел
льных
ьной
заданий.
работы.
Умение
работать с
литературн
ыми
источникам
и.
6
7
-
-
-
8
9
10
78-61%
89-79%
100-
Менее 50%
1-5
Менее 50%
54-50%
60-55%
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
25
2.Тестирование
на компьютере.
8
Всего 10 баллов
Кол-во баллов
Теоретический
итоговый
опрос-экзамен
Всего
баллов
0-30
правильных
ответов
правильны
х ответов
правильных
ответов
правильных
ответов
правильн
ых
ответов
0
Отказ от
ответа.
Не явился
на зачёт, по
неуважител
ьной
причине
1-5
6--10
Не ответил Ответил не
на
на
все
поставленн поставленн
ые
ые вопросы
вопросы.
или
не
Плохо
полностью.
владеет
Не
терминолог достаточное
ией
владение
предмета.
учебным
Не владеет материалом
методикам
и.
Не
достаточно
е владение
учебным
материалом
11-20
Нарушение
логики при
ответе на
поставленн
ый вопрос..
Владеет и
знает
терминолог
ию.Знает
методики
исследован
ий.Владеет
методиками
исследован
ий
21-25
Не
точный
ответ на
поставле
нный
вопрос.
Знает
термино
логию
владеет
ею.Знает
и
владеет
методика
ми.
90%
правиль
ных
ответов
26-30
Соответ
ствует
всем
поставл
енным
требова
ниям
8. УТОЧНЕННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ «УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И
ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ»
Раздел «Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины»
соответствует представленному разделу в рабочей программе дисциплины, утвержденной
ученым советом вуза.
9. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К СЕМИНАРСКИМ И ЛАБОРАТОРНЫМ
ЗАНЯТИЯМ
Семинарские занятия
4 семестр
семинарские занятия – 18 часов
Семинарское занятие 1
Тема 1. Общая характеристика специальных (коррекционных) образовательных учреждений
Вопросы:
1.
Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном
учреждении.
2.
Типы учреждений РФ для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Специфика деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I—
VIII видов.
Литература:
1. Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник. В 2 т. Т.2 :
Содержание и методики адаптивной физической культуры и характеристика ее основных
видов / Под общей редакцией проф. С.П.Евсеева. – М.: Советский спорт, 2005. –448 с.
2. Горская И.Ю., Суянгулова Л.А. Базовые координационные способности
школьников с различным уровнем здоровья. — Монография. - Омск: Сиб ГАФК, 2000.212с.: ил.
3. Черник Е.С. Физическая культура во вспомогательной школе: Учебное пособие.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
26
-М., 1997.
4. Велитченко В.К. Физкультура для ослабленных детей. - М.: Терра-Спорт, 2000.
5. Мозговой В.М., Дмитриев А.А., Самыличев А.С. Методические рекомендации
по организации физического воспитания во вспомогательной школе. - М.,1996.
6. Ежеквартальный периодический журнал «Адаптивная физическая культура»
7. Научно-методический журнал «Физическая культура: воспитание, образование,
тренировка»
8. Научно-методический журнал «Физическая культура в школе»
9. Электронные ресурсы ФГБОУ ВПО «ШГПУ»
10. http://www.deafnet.ru/info.phtml?c=70 – Общество глухих, слабослышащих.
Олимпиада глухих
11. http://www.olympic.ru – Олимпийский Комитет России. Официальный сайт.
12. http://www.ivanovoobl.ru – Правительство Ивановской области. Официальный
сайт.
13. http://www.ivoblduma.ru/home - Ивановская областная дума. Официальный
сайт.
14. http://www.ivsportcom.com – Департамент спорта и туризма Ивановской
области
15. http://www.okruqshuya.ru – Официальный сайт городского округа Шуя
Семинарское занятие 2
Тема 2. Основные направления АФВ в специальных образовательных учрежден иях
Вопросы:
1. Функции адаптивного физического воспитания, обусловливающие основные
направления деятельности по физическому воспитанию в
специальных
образовательных учреждениях.
2. Социальные функции: социализирующая, интегративная, коммуникативная.
3. Педагогические функции: учебно-познавательная, развивающая, воспитательная,
коррекционная.
4. Основные
задачи, стоящие перед физическим воспитанием в специальных
образовательных учреждениях: оздоровительные, образовательные, воспитательные,
коррекционные.
Литература
1. Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник. В 2 т. Т.1 :
Введение в специальность. История, организация и общая характеристика адаптивной физической
культуры / Под общей редакцией проф. С.П.Евсеева. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Советский
спорт, 2005. – 296 с.
2. Шапкова Л.В. Средства адаптивной физической культуры: Методические
рекомендации по физкультурно-оздоровительным и развивающим занятиям детей с отклонениями
в интеллектуальном развитии / Под ред. проф. С.П. Евсеева. - М.: Советский спорт, 2001. - 152 с.
3. Евсеев С.П., Курдыбайло С.Ф., Сусляев В.Г. Материально-техническое обеспечение
адаптивной физической культуры: Учебное пособие / Под ред. проф. С.П. Евсеева. - М.:
Советский спорт, 2000. - 152 с.
4. Шапкова Л.В. Опорные концепции методологии адаптивной физической культуры:
Учебное пособие. - СПб.: СПб. ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1997- 45 с.
5. Шапкова Л.В. Функции адаптивной физической культуры: Учебное пособие. - СПб.:
СПб. ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1998. - 82 с.
6. Черник Е.С. Физическая культура во вспомогательной школе: Учебное пособие. -М.,
1997.
7. Ежеквартальный периодический журнал «Адаптивная физическая культура»
8. http://www.spolrussia.ru – Специальная олимпиада России (Special Olympics)
9. http://www.deafnet.ru/info.phtml?c=70 – Общество глухих, слабослышащих. Олимпиада
глухих
10. http://www.ivanovoobl.ru – Правительство Ивановской области. Официальный сайт.
11. http://www.ivoblduma.ru/home - Ивановская областная дума. Официальный сайт.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
27
12. http://www.ivsportcom.com – Департамент спорта и туризма Ивановской области
13. http://www.okruqshuya.ru – Официальный сайт городского округа Шуя
Семинарское занятие 3
Тема 3. Организационно-методические формы АФВ детей-инвалидов
Вопросы:
1. Малые формы физического воспитания и особенности использования физических
упражнений в них.
2. Классификация средств адаптивного физического воспитания.
3. Методы организации двигательных действий людей с нарушениями здоровья:
организационный и спортивно-педагогический.
4. Дифференциально-интегративный подход в организации педагогической системы
коррекции двигательной сферы инвалидов и лиц с нарушениями здоровья.
Литература
1. Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник. В 2 т. Т.1 : Введение
в специальность. История, организация и общая характеристика адаптивной физической культуры
/ Под общей редакцией проф. С.П.Евсеева. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Советский спорт, 2005. –
296 с.
2. Шапкова Л.В. Средства адаптивной физической культуры: Методические рекомендации
по физкультурно-оздоровительным и развивающим занятиям детей с отклонениями в
интеллектуальном развитии / Под ред. проф. С.П. Евсеева. - М.: Советский спорт, 2001. - 152 с.
3. Евсеев С.П., Курдыбайло С.Ф., Сусляев В.Г. Материально-техническое обеспечение
адаптивной физической культуры: Учебное пособие / Под ред. проф. С.П. Евсеева. - М.:
Советский спорт, 2000. - 152 с.
4. Шапкова Л.В. Опорные концепции методологии адаптивной физической культуры:
Учебное пособие. - СПб.: СПб. ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1997- 45 с.
5. Шапкова Л.В. Функции адаптивной физической культуры: Учебное пособие. - СПб.:
СПб. ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1998. - 82 с.
6. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. - СПб.:
Речь, ТЦ Сфера, 2001. - 400 с.
7. Ежеквартальный периодический журнал «Адаптивная физическая культура»
8. Научно-методический журнал «Физическая культура в школе»
9. http://www.ivoblduma.ru/home - Ивановская областная дума. Официальный сайт.
10. http://www.ivsportcom.com – Департамент спорта и туризма Ивановской области
11. http://www.okruqshuya.ru – Официальный сайт городского округа Шуя
Семинарское занятие 4
Тема 4. Методика АФВ в специальных школах I и II видов
Вопросы:
1. Характеристика глухих, слабослышащих и позднооглохших детей школьного возраста.
2. Методика коррекции двигательных нарушений глухих детей школьного возраста.
3. Методика начального обучения плаванию слабослышащих детей младшего школьного
возрасти. Методика активизации познавательной деятельности глухих детей.
Литература
1. Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник. В 2 т. Т.2 :
Содержание и методики адаптивной физической культуры и характеристика ее основных видов /
Под общей редакцией проф. С.П.Евсеева. – М.: Советский спорт, 2005. –448 с.
2. Шапкова Л.В. Средства адаптивной физической культуры: Методические рекомендации
по физкультурно-оздоровительным и развивающим занятиям детей с отклонениями в
интеллектуальном развитии / Под ред. проф. С.П. Евсеева. - М.: Советский спорт, 2001. - 152 с.
3. Ежеквартальный периодический журнал «Адаптивная физическая культура»
4. http://www.deafnet.ru/info.phtml?c=70 – Общество глухих, слабослышащих. Олимпиада
глухих
5. http://www.ivanovoobl.ru – Правительство Ивановской области. Официальный сайт.
6. http://www.ivoblduma.ru/home - Ивановская областная дума. Официальный сайт.
7. http://www.okruqshuya.ru – Официальный сайт городского округа Шуя
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
28
Семинарское занятие 5
Тема 5. Методика АФВ в специальных школах III и IY видов
Вопросы:
1. Характеристика незрячих и слабовидящих детей школьного возраста.
2. Задачи и средства адаптивного физического воспитания.
3. Коррекционная направленность адаптивного физического воспитания.
4. Методы и методические приемы обучения, коррекции и развития.
5. Использование и развитие сохранных анализаторов.
6. Особенности регулирования психофизической нагрузки.
7. Показания и противопоказания к физическим нагрузкам.
8. Особенности общения и регуляции психоэмоционального состояния.
9. Методика и организация подвижных игр с детьми с нарушением зрения.
10. Методика обучения плаванию школьников с нарушением зрения.
Литература
1.
Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник. В 2 т. Т.1 :
Введение в специальность. История, организация и общая характеристика адаптивной
физической культуры / Под общей редакцией проф. С.П.Евсеева. – 2-е изд., испр. и доп.
– М.: Советский спорт, 2005. – 296 с.
2.
Евсеев С.П, Шапкова Л.В. Адаптивная физическая культура: Учебное пособие для
студентов высших и средних профессиональных учебных заведений, осуществляющих
образовательную деятельность по специальностям 022500 «Физическая культура для
лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура)» и 0323
«Адаптивная физическая культура». - М.: Советский спорт, 2000. - 240с.
3.
Шапкова Л.В. Опорные концепции методологии адаптивной физической культуры:
Учебное пособие. - СПб.: СПб. ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1997- 45 с.
4.
Черник Е.С. Физическая культура во вспомогательной школе: Учебное пособие. -М.,
1997.
5.
Бабенкова Р.Д., Юровский С.Ю., Захарин Б.И. Внеклассная работа по физическому
воспитанию во вспомогательной школе. — М.: Просвещение, 1997.
6.
Ежеквартальный периодический журнал «Адаптивная физическая культура»
7. http://www.ivsportcom.com – Департамент спорта и туризма Ивановской области
8. http://www.okruqshuya.ru – Официальный сайт городского округа Шуя
Семинарское занятие 6
Тема 6. Методика АФВ в специальных школах Yи YI видов
Вопросы:
1. Характеристика детей с тяжелой речевой патологией и с нарушениями опорнодвигательного аппарата.
2. Задачи и средства адаптивного физического воспитания.
3. Методы и методические приемы обучения, коррекции и развития.
4. Использование и развитие сохранных анализаторов.
5. Особенности регулирования психофизической нагрузки.
6. Показания и противопоказания к физическим нагрузкам.
Литература
1.
Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник. В 2 т. Т.1 :
Введение в специальность. История, организация и общая характеристика адаптивной
физической культуры / Под общей редакцией проф. С.П.Евсеева. – 2-е изд., испр. и доп.
– М.: Советский спорт, 2005. – 296 с.
2.
Шапкова Л.В. Средства адаптивной физической культуры: Методические
рекомендации по физкультурно-оздоровительным и развивающим занятиям детей с
отклонениями в интеллектуальном развитии / Под ред. проф. С.П. Евсеева. - М.:
Советский спорт, 2001. - 152 с.
3.
Евсеев С.П, Шапкова Л.В. Адаптивная физическая культура: Учебное пособие для
студентов высших и средних профессиональных учебных заведений, осуществляющих
образовательную деятельность по специальностям 022500 «Физическая культура для
лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура)» и 0323
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
29
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
«Адаптивная физическая культура». - М.: Советский спорт, 2000. - 240с.
Черник Е.С. Физическая культура во вспомогательной школе: Учебное пособие. -М.,
1997.
Бабенкова Р.Д., Юровский С.Ю., Захарин Б.И. Внеклассная работа по физическому
Ежеквартальный периодический журнал «Адаптивная физическая культура»
Еженедельник «Спорт для всех»
http://www.paralymp.ru – Паралимпийский комитет России
http://www.ivanovoobl.ru – Правительство Ивановской области. Официальный сайт.
http://www.ivsportcom.com – Департамент спорта и туризма Ивановской области
Семинарское занятие 7
Тема 7. Методика АФВ в специальных школах YII и YIII видов
Вопросы:
1. Характеристика детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью.
2. Задачи и средства адаптивного физического воспитания.
3. Методы и методические приемы обучения, коррекции и развития.
4. Использование и развитие сохранных анализаторов.
5. Особенности регулирования психофизической нагрузки.
6. Показания и противопоказания к физическим нагрузкам.
Литература
1. Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник. В 2 т. Т.1 : Введение
в специальность. История, организация и общая характеристика адаптивной физической культуры
/ Под общей редакцией проф. С.П.Евсеева. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Советский спорт, 2005. –
296 с.
2. Федорова Т.В. Игры, упражнения и психологические тренинга для студентов,
обучающихся по специальности «Адаптивная физическая культура»: Учебное пособие / Под
редакцией С.П. Евсеева. - СПб.: СПб. ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1999. - 134 с.
3. Бабенкова Р.Д., Юровский С.Ю., Захарин Б.И. Внеклассная работа по физическому
воспитанию во вспомогательной школе. — М.: Просвещение, 1997.
4. Велитченко В.К. Физкультура для ослабленных детей. - М.: Терра-Спорт, 2000.
5. Мозговой В.М., Дмитриев А.А., Самыличев А.С. Методические рекомендации по
организации физического воспитания во вспомогательной школе. - М.,1996.
6. Ежеквартальный периодический журнал «Адаптивная физическая культура»
7. Научно-методический журнал «Физическая культура: воспитание, образование,
тренировка»
8. Еженедельник «Спорт для всех»
9. http://www.paralymp.ru – Паралимпийский комитет России
10. http://www.ivsportcom.com – Департамент спорта и туризма Ивановской области
11. http://www.okruqshuya.ru – Официальный сайт городского округа Шуя
Семинарское занятие 8
Тема 8. Особенности организации и планирования учебно-оздоровительного процесса по
физической культуре в специальной медицинской группе
Вопросы:
1. Специфика физкультурного образования учащихся общеобразовательных учреждений,
отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе (СМГ).
2. Особенности организации и планирования учебно-оздоровительного процесса по
физической культуре в СМГ.
3. Методика врачебно-педагогического контроля и оценки эффективности физического
воспитания в СМГ.
Литература
1. Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник. В 2 т. Т.1 : Введение
в специальность. История, организация и общая характеристика адаптивной физической культуры
/ Под общей редакцией проф. С.П.Евсеева. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Советский спорт, 2005. –
296 с.
2. Шапкова Л.В. Средства адаптивной физической культуры: Методические рекомендации
по физкультурно-оздоровительным и развивающим занятиям детей с отклонениями в
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
30
интеллектуальном развитии / Под ред. проф. С.П. Евсеева. - М.: Советский спорт, 2001. - 152 с.
3. Евсеев С.П., Курдыбайло С.Ф., Сусляев В.Г. Материально-техническое обеспечение
адаптивной физической культуры: Учебное пособие / Под ред. проф. С.П. Евсеева. - М.:
Советский спорт, 2000. - 152 с.
4. Федорова Т.В. Игры, упражнения и психологические тренинга для студентов,
обучающихся по специальности «Адаптивная физическая культура»: Учебное пособие / Под
редакцией С.П. Евсеева. - СПб.: СПб. ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1999. - 134 с.
5. Бабенкова Р.Д., Юровский С.Ю., Захарин Б.И. Внеклассная работа по физическому
воспитанию во вспомогательной школе. — М.: Просвещение, 1997.
6. Шапкова Л.В., Федорова Т.В. Технология подготовки и тематика квалификационных
работ по специальности 022500 - Адаптивная физическая культура: Учебное пособие / Под ред.
С.П. Евсеева, - СПб.: СПб. ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1997.
7. http://www.ivanovoobl.ru – Правительство Ивановской области. Официальный сайт.
8. http://www.ivoblduma.ru/home - Ивановская областная дума. Официальный сайт.
9. http://www.ivsportcom.com – Департамент спорта и туризма Ивановской области
10. http://www.okruqshuya.ru – Официальный сайт городского округа Шуя
Семинарское занятие 9
Тема 9. Методика оценивания и аттестации уч-ся СМГ
Вопросы:
1. Методика оценивания и аттестации учащихся специальной медицинской группе
подгруппы "А" (обучающиеся с обратимыми заболеваниями).
2. Методика оценивания и аттестации учащихся специальной медицинской группе
подгруппы "Б" (обучающиеся с патологическими отклонениями (необратимыми
заболеваниями)).
Литература
1.
Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник. В 2 т. Т.1 :
Введение в специальность. История, организация и общая характеристика адаптивной
физической культуры / Под общей редакцией проф. С.П.Евсеева. – 2-е изд., испр. и доп.
– М.: Советский спорт, 2005. – 296 с.
2.
Шапкова Л.В. Средства адаптивной физической культуры: Методические
рекомендации по физкультурно-оздоровительным и развивающим занятиям детей с
отклонениями в интеллектуальном развитии / Под ред. проф. С.П. Евсеева. - М.:
Советский спорт, 2001. - 152 с.
3.
Евсеев С.П., Курдыбайло С.Ф., Морозова О.В., Солодков А.С. Адаптивная
физическая культура и функциональное состояние инвалидов: Учебное пособие / Под
ред. С.П. Евсеева и А.С. Солодаова. - СПб.: СПб. ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1996. -95 с.
4.
Бабенкова Р.Д., Юровский С.Ю., Захарин Б.И. Внеклассная работа по физическому
воспитанию во вспомогательной школе. — М.: Просвещение, 1997.
5.
Научно-методический журнал «Физическая культура в школе»
6.
Ежемесячный научно-теоретический журнал «Теория и практика физической
культуры»
7.
Еженедельник «Спорт для всех»
5 семестр
Семинарские занятия – 18 часов
Семинарское занятие 10
Тема 10. Методика АФВ в специальных школах I и II видов
Вопросы:
1. Задачи и средства адаптивного физического воспитания в специальных школах I и II
видов.
2. Методы и методические приемы коррекции двигательных нарушений глухих детей
школьного возраста.
3. Методика начального обучения плаванию слабослышащих детей младшего школьного
возрасти.
4. Методика активизации познавательной деятельности глухих детей.
Литература
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
31
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник. В 2 т. Т.2 :
Содержание и методики адаптивной физической культуры и характеристика ее
основных видов / Под общей редакцией проф. С.П.Евсеева. – М.: Советский спорт, 2005.
–448 с.
Шапкова Л.В. Средства адаптивной физической культуры: Методические
рекомендации по физкультурно-оздоровительным и развивающим занятиям детей с
отклонениями в интеллектуальном развитии / Под ред. проф. С.П. Евсеева. - М.:
Советский спорт, 2001. - 152 с.
Федорова Т.В. Игры, упражнения и психологические тренинга для студентов,
обучающихся по специальности «Адаптивная физическая культура»: Учебное пособие /
Под редакцией С.П. Евсеева. - СПб.: СПб. ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1999. - 134 с.
Черник Е.С. Физическая культура во вспомогательной школе: Учебное пособие. -М.,
1997.
Бабенкова Р.Д., Юровский С.Ю., Захарин Б.И. Внеклассная работа по физическому
воспитанию во вспомогательной школе. — М.: Просвещение, 1997.
Ежеквартальный периодический журнал «Адаптивная физическая культура»
Еженедельник «Спорт для всех»
http://www.paralymp.ru – Паралимпийский комитет России
http://www.spolrussia.ru – Специальная олимпиада России (Special Olympics)
http://www.deafnet.ru/info.phtml?c=70 – Общество глухих, слабослышащих. Олимпиада
глухих
Семинарское занятие 11
Тема 11. Методика АФВ в специальных школах III и IY видов
Вопросы:
1. Задачи и средства адаптивного физического воспитания в специальных школах III и IY
видов.
2. Методы и методические приемы обучения, коррекции и развития.
3. Использование и развитие сохранных анализаторов.
4. Особенности регулирования психофизической нагрузки.
5. Показания и противопоказания к физическим нагрузкам.
6. Особенности общения и регуляции психоэмоционального состояния.
7. Методика и организация подвижных игр с детьми с нарушением зрения.
8. Методика обучения плаванию школьников с нарушением зрения.
Литература
1. Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник. В 2 т. Т.1 : Введение
в специальность. История, организация и общая характеристика адаптивной физической культуры
/ Под общей редакцией проф. С.П.Евсеева. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Советский спорт, 2005. –
296 с.
2. Евсеев С.П., Курдыбайло С.Ф., Сусляев В.Г. Материально-техническое обеспечение
адаптивной физической культуры: Учебное пособие / Под ред. проф. С.П. Евсеева. - М.:
Советский спорт, 2000. - 152 с.
3. Черник Е.С. Физическая культура во вспомогательной школе: Учебное пособие. -М.,
1997.
4. Бабенкова Р.Д., Юровский С.Ю., Захарин Б.И. Внеклассная работа по физическому
воспитанию во вспомогательной школе. — М.: Просвещение, 1997.
5. Велитченко В.К. Физкультура для ослабленных детей. - М.: Терра-Спорт, 2000.
6. Мозговой В.М., Дмитриев А.А., Самыличев А.С. Методические рекомендации по
организации физического воспитания во вспомогательной школе. - М.,1996.
7. Шапкова Л.В., Федорова Т.В. Технология подготовки и тематика квалификационных
работ по специальности 022500 - Адаптивная физическая культура: Учебное пособие / Под ред.
С.П. Евсеева, - СПб.: СПб. ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1997.
8. Ежеквартальный периодический журнал «Адаптивная физическая культура»
9. Научно-методический журнал «Физическая культура: воспитание, образование,
тренировка»
Семинарское занятие 12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
32
Тема 12. Методика АФВ в специальных школах Yи YI видов
Вопросы:
1. Задачи и средства адаптивного физического воспитания в специальных школах Y и YI
видов.
2. Методы и методические приемы обучения, коррекции и развития.
3. Использование и развитие сохранных анализаторов.
4. Особенности регулирования психофизической нагрузки.
5. Показания и противопоказания к физическим нагрузкам.
Литература
1. Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник. В 2 т. Т.1 : Введение в
специальность. История, организация и общая характеристика адаптивной физической культуры /
Под общей редакцией проф. С.П.Евсеева. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Советский спорт, 2005. –
296 с.
2. Евсеев С.П, Шапкова Л.В. Адаптивная физическая культура: Учебное пособие для
студентов высших и средних профессиональных учебных заведений, осуществляющих
образовательную деятельность по специальностям 022500 «Физическая культура для лиц с
отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура)» и 0323 «Адаптивная
физическая культура». - М.: Советский спорт, 2000. - 240с.
3. Шапкова Л.В. Опорные концепции методологии адаптивной физической культуры:
Учебное пособие. - СПб.: СПб. ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1997- 45 с.
4. Черник Е.С. Физическая культура во вспомогательной школе: Учебное пособие. -М.,
1997.
5. Бабенкова Р.Д., Юровский С.Ю., Захарин Б.И. Внеклассная работа по физическому
воспитанию во вспомогательной школе. — М.: Просвещение, 1997.
6. Велитченко В.К. Физкультура для ослабленных детей. - М.: Терра-Спорт, 2000.
7. Мозговой В.М., Дмитриев А.А., Самыличев А.С. Методические рекомендации по
организации физического воспитания во вспомогательной школе. - М.,1996.
8. Ежеквартальный периодический журнал «Адаптивная физическая культура»
9. Еженедельник «Спорт для всех»
10. http://www.paralymp.ru – Паралимпийский комитет России
11. http://www.spolrussia.ru – Специальная олимпиада России (Special Olympics)
12. http://www.deafnet.ru/info.phtml?c=70 – Общество глухих, слабослышащих. Олимпиада
глухих
13. http://www.okruqshuya.ru – Официальный сайт городского округа Шуя
Семинарское занятие 13
Тема 13. Методика АФВ в специальных школах YII и YIII видов
Вопросы:
1. Задачи и средства адаптивного физического воспитания в специальных школах YII и
YIII видов.
2. Методы и методические приемы обучения, коррекции и развития.
3. Использование и развитие сохранных анализаторов.
4. Особенности регулирования психофизической нагрузки.
5. Показания и противопоказания к физическим нагрузкам.
Литература
1. Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник. В 2 т. Т.2 :
Содержание и методики адаптивной физической культуры и характеристика ее основных видов /
Под общей редакцией проф. С.П.Евсеева. – М.: Советский спорт, 2005. –448 с.
2. Федорова Т.В. Игры, упражнения и психологические тренинга для студентов,
обучающихся по специальности «Адаптивная физическая культура»: Учебное пособие / Под
редакцией С.П. Евсеева. - СПб.: СПб. ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1999. - 134 с.
3. Горская И.Ю., Суянгулова Л.А. Базовые координационные способности школьников с
различным уровнем здоровья. — Монография. - Омск: Сиб ГАФК, 2000.-212с.: ил.
4. Черник Е.С. Физическая культура во вспомогательной школе: Учебное пособие. -М.,
1997.
5. Бабенкова Р.Д., Юровский С.Ю., Захарин Б.И. Внеклассная работа по физическому
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
33
воспитанию во вспомогательной школе. — М.: Просвещение, 1997.
6. Велитченко В.К. Физкультура для ослабленных детей. - М.: Терра-Спорт, 2000.
7. Мозговой В.М., Дмитриев А.А., Самыличев А.С. Методические рекомендации по
организации физического воспитания во вспомогательной школе. - М.,1996.
8. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. - СПб.:
Речь, ТЦ Сфера, 2001. - 400 с.
9. Ежеквартальный периодический журнал «Адаптивная физическая культура»
10. Научно-методический журнал «Физическая культура в школе»
11. Еженедельник «Спорт для всех»
12. http://minstm.ru – Министерство спорта, туризма и молодежной политики Российской
Федерации. Официальный сайт.
13. http://www.paralymp.ru – Паралимпийский комитет России
14. http://www.deafnet.ru/info.phtml?c=70 – Общество глухих, слабослышащих. Олимпиада
глухих
15. http://www.ivanovoobl.ru – Правительство Ивановской области. Официальный сайт.
16. http://www.ivoblduma.ru/home - Ивановская областная дума. Официальный сайт.
17. http://www.okruqshuya.ru – Официальный сайт городского округа Шуя
Семинарское занятие 14
Тема 14. Виды контроля за детьми с отклонениями в состоянии здоровья
Вопросы:
1. Цели и задачи контроля за детьми с отклонениями в состоянии здоровья.
2. Цели, задачи и методика проведения этапного контроля за детьми с отклонениями в
состоянии здоровья.
3. Цели, задачи и методика проведения текущего контроля за детьми.
4. Цели, задачи и методика проведения оперативного контроля за детьми с отклонениями в
состоянии здоровья.
Литература
1.
Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник. В 2 т. Т.2 :
Содержание и методики адаптивной физической культуры и характеристика ее
основных видов / Под общей редакцией проф. С.П.Евсеева. – М.: Советский спорт, 2005.
–448 с.
2.
Шапкова Л.В. Средства адаптивной физической культуры: Методические
рекомендации по физкультурно-оздоровительным и развивающим занятиям детей с
отклонениями в интеллектуальном развитии / Под ред. проф. С.П. Евсеева. - М.:
Советский спорт, 2001. - 152 с.
3.
Евсеев С.П., Курдыбайло С.Ф., Морозова О.В., Солодков А.С. Адаптивная
физическая культура и функциональное состояние инвалидов: Учебное пособие / Под
ред. С.П. Евсеева и А.С. Солодаова. - СПб.: СПб. ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1996. -95 с.
4.
Бабенкова Р.Д., Юровский С.Ю., Захарин Б.И. Внеклассная работа по физическому
воспитанию во вспомогательной школе. — М.: Просвещение, 1997.
5.
Ежеквартальный периодический журнал «Адаптивная физическая культура»
6.
Научно-методический журнал «Физическая культура в школе»
7.
Еженедельник «Спорт для всех»
8. http://ru.wikipedia.orq/wiki - Википедия - свободная энциклопедия
9. http://www.ivsportcom.com – Департамент спорта и туризма Ивановской области
10. http://www.okruqshuya.ru – Официальный сайт городского округа Шуя
10. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ ПО КУРСУ
Самостоятельная работа студентов (СРС) является основой их профессионального
становления, одной из ведущих форм организации учебного процесса. Основными задачами СРС
по курсу «Теория и методика физической культуры и спорта»» являются:

глубокое самостоятельное овладение теоретическим материалом курса;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
34

развитие профессионально значимых мотивов, умений и навыков;

применение усвоенных знаний в практической деятельности, тренировочном
процессе, в работе с детьми.

развитие творческого потенциала личности каждого студента и таких важных качеств
личности воспитателю, как трудолюбие, настойчивость в постановке и решении педагогических
задач.
1. Общие положения
1.1. СРС проводится как в аудиторных; так и во внеаудиторных формах.
1.2. Аудиторная СРС осуществляется во всех видах занятий особенно, в ходе практических
занятий и семинаров. Элементы СРС целесообразно вводить в лекции. Осуществление СРС в ходе
учебных занятий наиболее эффективно при использовании активных методов обучения. За период
обучения студент должен овладеть ведущими способами применения средств физической
культуры в физическом воспитании детей. СРС должна быть тесно связана УИРС и НИРС.
1.3. Внеаудиторная СРС осуществляется преимущественно на основе серий заданий
студентам по проработке содержания прослушанных лекций, подготовке к семинарским и
практическим занятиям, самостоятельному изучению отдельных тем и разделов, написанию
докладов. Эти задания могут носить общий для всех студентов характер, а могут быть и
индивидуальными. Целесообразно их давать в вариантах «минимум» и «максимум»,
дифференцируя, таким образом, СРС по уровню сложности. При планировании СРС необходим
строгий учет реального времени студентов.
Контроль за выполнением заданий должен носить систематический характер,
регулироваться графиком отчетности. Контроль за выполнением самостоятельной работы
осуществляется согласно графика утвержденного кафедрой в виде индивидуальных бесед с
преподавателем. График контроля доводится до студентов в начале семестра.
Результаты контроля вывешиваются на доске объявлений в виде таблицы с фамилиями
студентов и оценками за выполненную ими самостоятельно работу.
Организация внеаудиторной работы СРС и контроль за ее результатом осуществляется
преподавателем в рамках его учебной деятельности.
2. Оганизация СРС.
2.1. Аудиторная СРС.
2.1.1. Основной формой обучения является лекция; организация СРС в ходе ее чтения может
осуществляться фрагментарно (работа с раздаточным материалом, получение обратной связи
через срезовые работы и т.д.), исходя из этого, методика построения и чтения лекции должна быть
направлена на развитие познавательной самостоятельности студентов, их мыслительной
активности. Для решения этих задач используется создание проблемных ситуаций, элементы
дискуссий, использование средств наглядности в качестве источника знаний и т.д.
2.1.2. На семинарских занятиях организуется дискуссия по теоретическим вопросам,
рассмотрение альтернативных путей и методов решения задач, применяемых решений.
По итогам семинара составляются таблицы, графики, диаграммы обобщающего характера.
На семинарских, практических занятиях целесообразно использовать методику «мозговой атаки»,
коллективных творческих дел (КТД).
2.1.3. Практические занятия должны полностью строиться на педагогически организованной
самостоятельной работе студентов, которая по содержанию и организации носит самый
разнообразный характер: анализ конкретных ситуаций и выработка плана их разрешения и т.д.
2.2. Внеаудиторная СРС.
2.3.1. Внеаудиторная СРС осуществляется в ходе изучения курса путем проработки
прослушанных лекций, изучения теоретического материала, вынесенного на самостоятельную
работу, подготовку к семинарским и практическим занятиям.
2.3.2. После каждого раздела курса студентам предлагаются комплекты заданий, задач для
самопроверки и проверки усвоения.
2.3.3. Внеаудиторная СРС осуществляется в ходе УИРС и НИРС (написание докладов,
проведение экспериментов, подготовка курсовых и выпускных квалификационных работ).
Методическое обеспечение и контроль за организацией и результатами СРС
3.1. Организация и методическое обеспечение СРС является одной из основных задач
служебной обязанности преподавателей. Руководство СРС – одна из основных форм учебной
работы преподавателей.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
35
3.2. Методическое обеспечение СРС разрабатывается и создается преподавателем. В него
входят списки доступной студентам литературы, учебные пособия по курсам, раздаточный
материал, ТСО с дидактическим оснащением (видеофильмы). Учебные кабинеты, НИЛ ФФК центр накопления этих методических материалов. Накопление этих методических м атериалов
должно осуществляться кафедрой и научно-исследовательской лабораторией, а также отделом
новых информационных технологий Шуйского филиала ИвГУ.
3.3. Все виды СРС обеспечиваются групповыми и индивидуальными консультациями,
регулярно проводимыми преподавателем, согласно графика утвержденного кафедрой.
3.4. Контроль за выполнением самостоятельной работы осуществляется согласно графика
утвержденного кафедрой (один раз в неделю) в виде индивидуальных бесед с преподавателем.
График контроля доводится до студентов в начале семестра.
3.5. Аудиторная СРС контролируется непосредственно на учебных занятиях.
3.6. Внеаудиторная работа контролируется при помощи индивидуальных и групповых
собеседований, проверки индивидуальных заданий, собеседований по письменным работам.
3.7 Контроль, особенно на младших курсах, должен быть организован так, чтобы
проверялись не только результаты СРС, но и ее процесс. Именно в этом случае студентам можно
оказать своевременную методическую помощь.
3.8. По результатам текущего контроля студенту в отдельных случаях, засчитывают часть
материала. Правила учета и освобождения от зачета должны быть утверждены кафедрой и
объявлены студентам в начале семестра.
3.9. Система контроля должна быть поставлена так, чтобы обеспечить регулярность СРС,
постоянную информативность студентов об уровне усвоения учебного материала.
11. МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ТЕКУЩЕГО И ПРОМЕЖУТОЧНОГО КОНТРОЛЯ.
Методические указания по написанию контрольных работ
Цель контрольной работы - привить студентам элементарные навыки научноисследовательской работы, научить пользоваться научной и методической литературой,
самостоятельно и творчески анализировать ее, излагать полученные данные в письменном виде.
Выполнение контрольной работы способствует углублению, закреплению и проверке
знаний по одной из тем разделов курса, вместе с тем является начальным этапом подготовки к
написанию курсовой работы.
Темы контрольных работ устанавливаются кафедрой теории и методики физического
воспитания соответственно учебному плану и программе учебной дисциплины.
1. Основные требования и рекомендации при выполнении контрольной работы
1. Контрольная работа должна отражать современное состояние вопроса в теории и
организации адаптивной физической культуры.
2. Тема контрольной работы выбирается из предлагаемого кафедрой списка каждым
студентом самостоятельно с учетом своих возможностей, интересов, профиля работы и
педагогического опыта. Работы, выполненные не по предлагаемой тематике, к рецензированию
кафедрой не принимаются.
3. После выбора темы необходимо приступить к подбору литературных источников и
ознакомлению с их содержанием.
Работа с литературой требует конспектирования. Существует несколько способов
конспектирования: изложение мысли автора собственными словами, выборочное цитирование
необходимых мест подлинника и совмещение того и другого. Целесообразнее использовать третий
способ. После ознакомления с литературой составляется содержание контрольной работы.
4. В содержание должны быть три основные раздела:

введение, в котором излагается обоснование темы (1- 2стр.);

основная часть содержит несколько пунктов, раскрывающих содержание контрольной
работы. В ней студент показывает умение самостоятельно работать с литературными
источниками, творчески мыслить, сочетать методические и научные знания с требованиями
практики (6-8 стр.);

заключение, в котором даются обобщающие тему выводы (1-2стр.).
Введение и заключение тесно связываются с основным разделом контрольной работы.
Хорошо продуманное содержание облегчает дальнейшую работу над темой, делает ее
стройной и. конкретной.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
36
5. В содержании указываются страницы, на которых раскрываются те или иные вопросы
темы. Материал по теме излагается строго по указанному плану. Каждый ответ на вопрос должен
иметь заголовок в тексте работы.
6. Работа строится на основе анализа 4-6 источников литературы (статей, методических
пособий и пр.). Важно общетеоретические положения проиллюстрировать примерами из
практики. Содержание контрольной работы должно быть обоснованным и убедительным, текст написанным литературным языком, грамотно.
7. Содержание следует раскрывать в собственном изложении. Прямое заимствование из
текста источника (переписывание) недопустимо. Контрольная работа, выполненная на основе
материала учебника без привлечения дополнительной литературы не зачитывается.
8. В тексте обязательно должны быть ссылки на изученные работы. Переложение мысли
автора или дословное цитирование сопровождается ссылкой с указанием инициалов, фамилии
автора, а затем, через запятую - года издания упомянутого источника или в квадратных скобках
указывается номер источника в соответствии с со списком литературы. Например: (В. М.
Зациорский, 1970) или [2]. Цитаты заключаются в кавычки.
9. Если в тексте контрольной работы есть рисунки, графики, таблицы, заимствованные из
литературных источников, то в подписях к ним даются ссылки на авторов. Например, (по Филину
В. П.,1979).
10. В конце контрольной работы помещается список литературы, он нумеруется, а авторы
перечисляются в алфавитном порядке. Запись источника осуществляется в.соответствии с
требованиями библиографического описания.
Каждая ссылка в тексте должна иметь соответствующий источник в списке использованной
литературы.
2. Требования к оформлению контрольной работы
1. Контрольная работа имеет титульный лист.
2. На второй странице пишется содержание работы с указанием страниц каждого раздела и
подпунктов. Разделы начинаются с нового листа, подпункты продолжаются друг за другом. В
конце работы прилагается список литературы.
3. Контрольная работа, удовлетворяющая всем перечисленным требованиям, получает
«зачет» (оценка недифференцированная).
Положительная оценка за контрольную работу дает право на сдачу зачета/экзамена по
теории и методике физической культуры и спорта. На зачете следует предъявить экзаменатору
рецензию на контрольную работу.
При отрицательной оценке работа возвращается студенту для устранения недостатков.
Исправленная контрольная работа вместе с предыдущим вариантом представляется на кафедру на
повторную проверку.
Перечень контрольных вопросов и заданий для самостоятельной
работы
1. Раскрыть главную цель адаптивного физического воспитания.
2. Дать характеристику специальных (коррекционных) образовательных учреждений
различных типов и видов (по заданию преподавателя)
3. Дать характеристику типичных нарушений двигательной сферы детей разных
нозологических групп.
4. Дать характеристику особенностям психической сферы детей с нарушениями в развитии.
5. Раскрыть основные и специфические задачи адаптивного физического воспитания детей
школьного возраста.
6. Раскрыть основные виды и формы занятий физическими упражнениями при работе с
детьми-инвалидами.
7. Что означает принцип дифференциации и индивидуализации в работе с детьмиинвалидами?
8. В чем состоят особенности возрастного развития детей-инвалидов?
9. Что означает принцип адекватности, оптимальности и вариативности педагогических
воздействий в работе с детьми-инвалидами?
10. Раскрыть роль микросоциума для воспитания, развития и образования детей-инвалидов.
11. Какие психофизические и двигательные особенности характерны для слабослышащих
детей школьного возраста?
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
37
12. Какие психофизические и двигательные нарушения характерны для глухих детей?
13. Раскрыть взаимосвязь основных движений глухого ребенка (бега, прыжков, метания) с
развитием координационных способностей.
14. В чем состоят методические особенности обучения плаванию слабослышащих детей?
15. Какие методические приемы используются для активизации речевой и познавательной
деятельности глухих детей?
16. Какие компенсаторные механизмы используются в развитии глухих детей?
17. Какой возраст является наиболее благоприятным для развития скоростных, силовых и
скоростно-силовых способностей детей с нарушением слуха?
18. Какие методы и методические приемы применяются для комплексного развития
физических качеств?
19. Раскрыть методические приемы коррекции и развития произвольного внимания,
двигательной памяти средствами физических упражнений.
20. Охарактеризовать особенности физического развития детей со зрительной депривацией.
21. В чем заключается коррекционная направленность адаптивного физического воспитания
детей с депривацией зрения?
22. Перечислите противопоказания при регулировании физической нагрузки детей
школьного возраста с нарушением зрения.
23. Перечислите задачи (общие и коррекционные) адаптивного физического воспитания
детей с депривацией зрения.
24. Перечислите методы и методические приемы обучения детей с депривацией зрения.
25. В чем заключается коррекционная направленность подвижных игр?
26. Дать характеристику структуры и содержания урока коррекционной направленности.
27. В чем заключаются особенности обучения незрячих детей плаванию?
28. Перечислите условия предупреждения травматизма в процессе занятий физическими
упражнениями.
29. В чем заключаются особенности регулирования физической нагрузки на уроках
физкультуры, ритмики, ЛФК?
30. Существует ли разница в методике обучения двигательным действиям незрячих и
слабовидящих детей?
31. Перечислите виды нарушений осанки.
32. Раскрыть содержание правильного статико-динамического режима при профилактике
нарушений осанки.
33. Перечислите мероприятия для формирования правильной осанки.
34. Раскрыть общие методические требования к занятиям ЛФК при нарушениях осанки во
фронтальной и сагиттальной плоскостях.
35. Раскрыть физкультурно-оздоровительные технологии с использованием фитболов при
нарушениях осанки.
36. Перечислите физические упражнения, применяемые для формирования у детей раннего
возраста двигательных компетенций.
37. Приведите примеры подвижных игр, в которых могут участвовать дети с дефектами
верхних и нижних конечностей.
38. Перечислите спортивные игры, доступные для детей с односторонними дефектами
верхних конечностей.
39. Приведите примеры подвижных игр, способствующих решению задач ознакомления с
физическими свойствами воды.
40. Назовите последовательность решения задач при начальном обучении плаванию.
Тематика рефератов, контрольных и курсовых работ
Адаптивное физическое воспитание как вид адаптивной физической культуры.
2. Особенности формирования движений у детей с нарушением функций опорнодвигательного аппарата.
3. Основные методы коррекции детей с ДЦП средствами адаптивного физического
воспитания.
4. Влияние физических упражнений на опорно-двигательный аппарат детей с ДЦП.
5. Адаптивное физическое воспитание при поражениях опорно-двигательного аппарата.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
38
6. Особенности адаптивного физического воспитания при ДЦП.
7. Особенности адаптивного физического воспитания при поражениях спинного мозга.
8. Нетрадиционные формы занятий адаптивной физической культурой при ДЦП.
9. Физическая реабилитация при ДЦП в образовательных учреждениях.
10. Особенности методики проведения подвижных игр с детьми, имеющими нарушения
зрения.
11. Особенности методики проведения подвижных игр с детьми, имеющими нарушения
слуха.
12. Особенности методики проведения подвижных игр с детьми, имеющими нарушения
интеллекта.
13. Особенности методики проведения подвижных игр с детьми, имеющими нарушения
опорно-двигательного аппарата.
14. Особенности методики проведения занятий по плаванию с детьми, имеющими
нарушения в развитии.
15. Особенности методики проведения занятий по гимнастике для лиц с отклонениями в
состоянии здоровья.
16. Особенности использования нетрадиционных оздоровительных технологий с детьми,
имеющими нарушения в развитии.
17. Методические особенности применения физических упражнений в младшем и среднем
школьном возрасте при врожденных аномалиях развития и после ампутации конечностей.
18. Методические особенности применения физических упражнений в старшем школьном
возрасте при врожденных аномалиях развития и после ампутации конечностей.
19. Методические особенности занятий на тренажерах с детьми среднего и старшего
возраста, имеющими нарушения в развитии.
20. Методические особенности проведения спортивных игр с детьми, имеющими нарушения
в развитии.
Перечень вопросов к экзамену по всему курсу
1. Специфика деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений
I—VIII видов.
2. Функции адаптивного физического воспитания, обусловливающие основные
направления деятельности по физическому воспитанию в специальных образовательных
учреждениях.
3. Основные задачи, стоящие перед физическим воспитанием в специальных
образовательных учреждениях.
4. Малые формы физического воспитания и особенности использования физических
упражнений в них.
5. Классификация средств адаптивного физического воспитания.
6. Методы организации двигательных действий людей с нарушениями здоровья:
организационный и спортивно-педагогический.
7. Дифференциально-интегративный подход в организации педагогической системы
коррекции двигательной сферы инвалидов и лиц с нарушениями здоровья.
8. Методика коррекции двигательных нарушений глухих детей школьного возраста.
9. Методика начального обучения плаванию слабослышащих детей младшего школьного
возрасти.
10. Методика активизации познавательной деятельности глухих детей.
11. Задачи и средства адаптивного физического воспитания детей с нарушение зрения.
12. Коррекционная направленность адаптивного физического воспитания.
13. Методы и методические приемы обучения, коррекции и развития детей с нарушение
зрения. Использование и развитие сохранных анализаторов.
14. Особенности регулирования психофизической нагрузки при занятиях физическими
упражнениями с детьми, имеющими нарушения зрения. Показания и противопоказания к
физическим нагрузкам.
15. Особенности общения и регуляции психоэмоционального состояния детей с нарушение
зрения.
16. Методика и организация подвижных игр с детьми с нарушением зрения.
17. Методика обучения плаванию школьников с нарушением зрения.
18. Характеристика детей с тяжелой речевой патологией и с нарушениями опорно-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
39
двигательного аппарата.
19. Задачи и средства адаптивного физического воспитания детей с тяжелой речевой
патологией и с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
20. Методы и методические приемы обучения, коррекции и развития детей с тяжелой
речевой патологией и с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Использование и развитие
сохранных анализаторов.
21. Особенности регулирования психофизической нагрузки при занятиях физическими
упражнениями с детьми, имеющими тяжелую речевую патологию и нарушения опорнодвигательного аппарата. Показания и противопоказания к физическим нагрузкам.
22. Характеристика детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью.
Задачи и средства адаптивного физического воспитания.
23. Методы и методические приемы обучения, коррекции и развития детей с задержкой
психического развития и умственной отсталостью. Использование и развитие сохранных
анализаторов.
24. Особенности регулирования психофизической нагрузки при занятиях физическими
упражнениями с детьми, имеющими задержку психического развития и умственную отсталость.
Показания и противопоказания к физическим нагрузкам.
25. Специфика физкультурного образования учащихся общеобразовательных учреждений,
отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе (СМГ).
26. Особенности организации и планирования учебно-оздоровительного процесса по
физической культуре в СМГ.
27. Методика врачебно-педагогического контроля и оценки эффективности физического
воспитания в СМГ.
28. Методика оценивания и аттестации учащихся специальной медицинской группе
подгруппы "А" (обучающиеся с обратимыми заболеваниями).
29. Методика оценивания и аттестации учащихся специальной медицинской группе
подгруппы
"Б"
(обучающиеся
с
патологическими отклонениями (необратимыми
заболеваниями)).
30. Виды контроля за детьми с отклонениями в состоянии здоровья.
ФОНДЫ АТТЕСТАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ
(АПИМ) по дисциплине «Адаптивное физическое воспитание школьников»
Инструкция по выполнению тестовых заданий
Вам предлагаются тестовые задания, соответствующие учебному материалу дисциплины
«Адаптивное физическое воспитание школьников», изучаемому студентами на соответствующем
курсе.
К заданиям закрытой формы предложено по 4 варианта ответов. Среди них содержатся как
правильные, так и неправильные ответы, а также ответы частично соответствующие смыслу
вопросов. Правильным может быть только один ответ – тот, который наиболее полно
соответствует смыслу вопроса. Внимательно читайте задания и предлагаемые варианты ответов.
Ваша задача заключается в выборе одного из четырех вариантов ответа, который по Вашему
мнению является правильным. Старайтесь не угадывать, а логически обосновывать сделанный
Вами выбор.
Тесты открытой формы не имеют вариантов ответа. Задания в них сформулированы в
форме вопроса или высказывания. В последнем случае для выполнения задания необходимо
продолжить (дополнение) или вставить (вставка) недостающую часть утверждения, чтобы оно
стало истинным.
Если используется бланк ответов, заполните анкету: напишите свою фамилию, имя,
отчество, группу. Выбранные Вами ответы отмечайте в соответствующих квадратах любым
знаком, позволяющим получить однозначное представление о сделанном Вами выборе. Если Вы
на первый вопрос выбрали ответ «а», то в бланке ответов поставьте свой знак в квадрате «а»
первого вопроса.
Если бланк ответов не используется, на отдельном листе напишите свою фамилию, имя,
отчество, группу. Ниже отмечайте выбранные Вами ответы. Например, если Вы на первый вопрос
выбрали ответ «а», то запишите «1.-а».
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
40
Выполнение заданий оценивается следующим образом:
«отлично» - 90-100% правильных ответов (при условии освоения всех дидактических единиц);
«хорошо» - 80 – 89% правильных ответов (при условии освоения всех дидактических единиц);
«удовлетворительно» - 70 – 79 % правильных ответов (при условии освоения всех дидактических
единиц);
«неудовлетворительно» - менее 70% правильных ответов.
Будьте внимательны, отмечая правильные ответы в бланке. Исправления оцениваются как
неправильный ответ.
Желаем успеха!
Дидактическая единица № 1
1. Социальная интеграция представляет собой двусторонний процесс взаимного
сближения, встречного движения двух социальных …
2. Физическая культура – это вид культуры человека и …
3. Адаптивная физическая культура – это вид (область) физической культуры человека с
отклонениями в состоянии здоровья, включая инвалида, и …
4. Цель адаптивной физической культуры – максимально возможное развитие
жизнеспособности человека, имеющего устойчивые отклонения в состоянии здоровья, за счет
обеспечения оптимального режима функционирования его телесно-двигательных характеристик и
духовных сил, их гармонизации для максимально возможной самоактуализации в качестве
социально и индивидуально значимого …
5. Состояние организма, дающее человеку возможность в максимальной степени
реализовать свою генетическую программу в условиях конкретного социокультурного бытия
данного человека, называется …
а. закаленностью
б. конституцией (биотипом)
в. здоровьем
г. работоспособностью
6. Физические упражнения, используемые для исправления различных деформаций
опорно-двигательного аппарата, называются …
а. подводящими
б. имитационными
в. корригирующими
г. общеразвивающими
7. Адаптивная физическая культура как интегративная наука включает в себя как
минимум три области знаний:...
а. Физическую культуру, медицину, коррекционную педагогику
б. Физическую культуру, адаптивную физическую культуру, массаж
в. Физическую культуру, психологию, педагогику
г. Физическую культуру, коррекционную педагогику, лечебную физическую культуру
8. Процесс активного приспособления человека к социальной среде с целью оптимизации
своей деятельности в соответствии с существующими социальными установками, характерен для
…
а. адаптации анализаторов
б. социальной адаптации
в. физиологической адаптации
г. психической адаптации
9. Усложненная форма адаптации, при которой здоровый орган принимает на себя
частичное выполнение функций пораженного органа, называется …
а. компенсацией
б. реабилитацией
в. коррекцией г. стимуляцией
10. Физическая реабилитация как вид АФК в отличии от медицинской реабилитации
своей направленностью на ...
а. восстановление нарушенных функций организма, используя следующие процедуры:
массаж, психотерапию, лечебную гимнастику
б. максимальную самореализацию человека в новых условиях, используюя специальные
физкультурно-спортивные технологии
в. восстановление нарушенных функций организма, используя физиологическое лечение
г. восстановление нарушенных функций организма, используя психо- и трудотерапию
11. Изечением проблем формирования здоровья, его сохранения, укрепления и
«воспроизводство» занимается наука ...
а. профилактическая медицина
б.
гигиена
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
41
в. валеология
г.
диетология
12. Адаптивное физическое воспитание, как компонент АФК, удовлетворяет потребности
индивида с отклонениями в состоянии здоровья в …
а. сопоставлении своих способностей со способностями других людей
б. его подготовке к жизни, бытовой и трудовой деятельности
в. отдыхе, развлечении, интересном проведении досуга
г. риске, потребности испытать себя в необычных экстремальных условиях
13. Адаптивный спорт, как вид АФК, удовлетворяет потребности личности в …
а. творческом саморазвитии, самовыражении духовной сущности через искусство
б. отдыхе, развлечении, интересном проведении досуга, получении удовольствия
в. самоактуализации, максимально возможной самореализации своих способностей
г. подготовке ее к жизни, бытовой и трудовой деятельности
14. Адаптивная двигательная рекреация, как компонент АФК, удовлетворяет потребности
человека с отклонениями в состоянии здоровья в …
а. его подготовке к жизни, бытовой и трудовой деятельности
б. отдыхе, развлечении, интересном проведении досуга, в общении
в. риске, напряжении, потребности испытать себя в экстремальных условиях
г. сопоставлении своих способностей со способностями других людей
15. Адаптивная физическая реабилитация, как компонент АФК, удовлетворяет потребности
индивида с отклонениями в состоянии здоровья в …
а. отдыхе, развлечении, интересном проведении досуга, смене вида деятельности
б. его подготовке к жизни, в формировании активного отношения к АФК
в. лечении, восстановлении у него временно утраченных функций
г. риске, потребности испытать себя в необычных экстремальных условиях
16. Креативные телесно-ориентированные практики АФК, как компонент (вид) АФК,
удовлетворяют потребности человека с отклонениями в состоянии здоровья (включая инвалида) в
…
а. самовыражении духовной сущности через движение, музыку, образ
б. риске, повышенном напряжении, потребности испытать себя в экстриме
в. восстановлении временно утраченных функций
г. его подготовке к жизни, бытовой и трудовой деятельности
17. Процесс адаптивного физического воспитания начинается с ...
а. момента рождения ребенка
б. момента обнаружения той или иной патологии
в. момента получения травмы или увечья
г. момента рождения ребенка или момента обнаружения той или иной патологии
18. Адаптивный спорт в настоящее время развивается преимущественно в рамках
следующих международных движений ...
а. паралимпийского, специального олимпийского, олимпийского
б. паралимпийского, сурдлимпийского, олимпийского
в. сурдлимпийского, паралимпийского, специального олимпийского
г. сурдлимпийского, олимпийского, специального олимпийского
19. К нарушению развития всех сторон речи, а в ряде случаев к полному ее отсутствию,
приводят …
а. полная или частичная потеря зрения
б. недостаточность слуха
в. последствия детского церебрального паралича
г. ампутация конечностей
20. Множественные двигательные расстройства в виде гипертонуса мышц, атрофии мышц,
развития контрактур и др. наблюдаются у детей с …
а. умственной отсталостью
б. потерей слуха
в. последствиями детского церебрального паралича
г. полной или частичной потерей зрения
21. Наиболее типичными двигательными расстройствами, характерными для всех
нозологических групп, являются …
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
42
а. вынужденное снижение двигательной активности, сокращение объема и
интенсивности двигательной деятельности, снижение энергетических затрат
б. ухудшение жизненно необходимых физических качеств: мышечной силы,
быстроты, выносливости, ловкости, подвижности в суставах
в. нарушение координационных способностей, которые негативно отражаются на
качестве движений, необходимых в учебной, трудовой, бытовой деятельности
г. низкий уровень развития физических качеств, нарушение координационных
способностей, нарушение осанки, деформация стоп, гипокинезия
22. Какие аномалии развития сопровождаются не только расстройствами моторики и
координации, но и нарушениями высших психических функций?
а. Нарушения слуха, зрения, интеллекта, ДЦП
б. Нарушения слуха, травмы позвоночника, ампутации конечностей
в. Нарушения зрения, переломы конечностей, ДЦП
г. Нарушения интеллекта, деформации стоп, позвоночника
23. Для детей с отклонениями в развитии характерны проявления дезонтогенеза и ...
24. В практике работы с детьми с последствиями детского церебрального паралича
различают ... стадии тяжести дефекта
а. две
б. три
в. четыре
г. пять
25. Такие аномалии развития, как нарушение слуха, зрения, интеллекта, ДЦП и другие
сопроводжаются не только расстройствами моторики и координации, но и высших психических ...
Дидактическая единица № 2
1.
В настоящее время в России и за рубежом действует документ, принятый в 1993
году Организацией Объединенных Наций …
а. «Всемирная программа действий в отношении инвалидов»
б. «Конвенция о правах ребенка»
в. «Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов»
г. «Международный пакт о гражданских и политических правах»
2.
В странах Западной Европы, начиная с 70-х годов, ведущей тенденцией развития
системы образования для детей с особыми потребностями становится «включение в общий поток»
(mainstreaming) …
3.
Характерная особенность современного периода развития специального
образования в России заключается в одновременном решении двух крупных задач: …
а. доукомплектование специальных образовательных учреждений
педагогическими кадрами соответствующей квалификации и финансирование
б. принятие закона о специальном образовании и предоставление специального
образования всем категориям нуждающихся детей
в. распространение по всей территории страны специальных школ и открытие центров
подготовки дефектологических кадров
г. достраивание системы специального образования и внедрение интеграционных
подходов к обучению детей с особыми потребностями
4.
Основные установочные положения «Концепции реформирования системы
специального образования», утвержденной в 1999 году, направлены на …
а. опережающее развитие целостной системы обязательной дошкольной
коррекционной психолого-педагогической помощи нуждающимся детям
б. структурную перестройку образования; переход к единой образовательной
системе; создание образовательных учреждений нового (комбинированного) типа
в. создание и развитие специальных образовательных условий для лиц с
ограниченными возможностями в системе образования общего назначения
г. стабилизацию деятельности существующих и развитие инновационных видов
специальных (коррекционных) образовательных учреждений
5.
Организацию и непосредственное проведение занятий по АФК и ее видам
осуществляют …
а. общеобразовательные учреждения, в том числе дополнительного образования;
реабилитационные центры
б. специальные (коррекционные) образовательные учреждения для обучающихся,
воспитанников с отклонениями в развитии; детские дома и интернаты
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
43
в. физкультурно-спортивные клубы инвалидов, физкультурно-спортивные
организации, физкультурно-спортивные федерации, союзы, ассоциации
г. гос.учреждения, в которых обучаются, воспитываются, лечатся, проживают лица, с
ограниченными возможностями; общественные объединения инвалидов
6.
В специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях 1-1Y видов
обучаются и воспитываются дети с нарушениями …
а. речи и интеллекта
б. слуха и зрения
в. опорно-двигательного аппарата
г. интеллекта и ЗПР
7.
В специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях Y-YШ видов
обучаются и воспитываются дети с нарушениями …
а. слуха, зрения, речи, интеллекта
б. интеллекта и с задержкой психического развития
в. речи, ОДА, интеллекта, с ЗПР
г. опорно-двигательного аппарата и с тяжелыми нарушениями речи
8.
Единственным в мире специализированным учреждением ВПО является …
а. институт коррекционной педагогики Российской академии образования
б. Международный университет семьи и ребенка им. Р.Валленберга
в. Московский государственный гуманитарный институт-интернат
г. Санкт-Петербургский ГУФК им. П.Ф. Лесгафта
9.
В настоящее время обязательные занятия по АФК проводятся в рамках …
а. адаптивной физической реабилитации и адаптивного физического воспитания
б. адаптивного спорта и адаптивной двигательной рекреации
в. креативных телесно-ориентированных видов двигательной активности
г. экстремальных видов двигательной активности
10.
Значительную роль в развитии АФК, помимо государственных органов
исполнительной власти, играют …
а. общественные организации, занимающиеся проблемами инвалидов
б. Всероссийское общество инвалидов, федерации, ассоциации, союзы
в. Всероссийское общество глухих и их региональные представительства
г. Всероссийское общество слепых и их региональные представительства
11.
Учреждения специального образования реализуют по адаптивному физическому
воспитанию программы …
а. дошкольного образования
б. начального, основного, среднего (полного) общего образования
в. начального, среднего, высшего профессионального образования
г. основные и дополнительные образовательные, регламентируемые ГОС
12.
В «школах АФК» решаются основные задачи, направленные на проведение …
а. оздоровительно-развивающих, коррекционных, профилактических занятий
б. обязательных занятий по адаптивной физической культуре
в. дополнительных занятий по адаптивной физической культуре
г. спортивно-массовых, физкультурно-оздоровительных мероприятий с детьми
13.
В настоящее время в стране адаптивное физическое воспитание осуществляется в
…
а. системах специального дошкольного образования и санаториях
б. специальных (коррекционных) профессиональных училищах
в. оздоровительных образовательных учреждениях и учреждениях ППМС
г. системах специального и массового образования (спец.мед.отделение/группа)
14.
Адаптивное физическое воспитание – самый массовый вид адаптивной физической
культуры, занятия по которому проводятся преимущественно в образовательных учреждениях и
являются для занимающихся …
15.
К подгруппе «А» специального медицинского отделения относятся учащиеся,
имеющие …
а. тяжелые, необратимые изменения в деятельности органов и систем
б. отклонения в состоянии здоровья обратимого характера
в. низкий уровень физического развития и физической подготовленности
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
44
г. освобождение от практических занятий адаптивным физическим воспитанием
16.
К подгруппе «Б» специального медицинского отделения относятся учащиеся, …
а освобожденные от практических занятий адаптивным физическим воспитанием
б. имеющие тяжелые, необратимые изменения в деятельности органов и систем
в. с низким уровнем физического развития и физической подготовленности
г. с отклонениями в состоянии здоровья обратимого характера
17.
Специальное медицинское отделение в школе комплектуется на основе …
а. данных медкарты и данных медосмотра, участковым врачом - педиатром
б. анализа заболеваний, отмеченных в медкартах учащихся, медсестрой школы
в. состояния здоровья, физического развития и подготовленности, школьным врачом
совместно с учителем физической культуры
г. справок о состоянии здоровья, выданных учащимся в поликлинике по месту жительства,
учителем физической культуры
18.
Состав специального медицинского отделения в школе оформляется …
а. списками учебных групп, заверенными завучем школы до 7 сентября
б. списком специального медицинского отделения с подписью врача, к 1 июня
в. приказом директора школы, который должен быть издан до 1 сентября
г. распоряжением Департамента образования, до 1 сентября
19.
Занятия по адаптивному физическому воспитанию с учащимися подгруппы «А»
планируются в …
а. расписании до или после уроков (2-3 раза в неделю по 45-30мин.), двигательный
режим при ЧСС до 150уд/мин
б. те же часы, что и уроки обычной физической культуры, в соответствии со
школьным расписанием; двигательный режим по самочувствию
в. форме домашних заданий и самостоятельной работы
г. расписании до или после уроков (2-3 раза в неделю по 45-30мин.), двигательный
режим при ЧСС до 130уд/мин
20.
Занятия по адаптивному физическому воспитанию с учащимися подгруппы «Б»
планируются в …
а. расписании до или после уроков (2-3 раза в неделю по 45-30мин.), двигательный
режим при ЧСС до 130уд/мин
б. лечебно-профилактических учреждениях, только по ЛФК
в. расписании до или после уроков (2-3 раза в неделю по 45-30мин.), двигательный
режим при ЧСС до 150уд/мин
г. расписании вместе со здоровыми одноклассниками; двигательный режим
контролируется по субъективным признакам
21.
.
В учреждениях образования как специального (коррекционного), так и
массового, организует и проводит занятия ЛФК …
а. учитель физической культуры, имеющий специальную подготовку
б. руководитель физического воспитания
в. преподаватель физического воспитания
г. инструктор ЛФК
Дидактическая единица № 3
1. Снижение уровня усилий при двигательной активности, приводящее к нарушению в
организме функций сердечно-сосудистой, дыхательной, пищеварительной систем, опорнодвигательного аппарата, в ряде случаев психики, называется …
2. Длительное снижение двигательной активности организма, сопровождающееся в ряде
случаев соматовегетативными расстройствами, называется …
3. Перечислите основные проблемы, которые целесообразно решать с помощью технологий
АФК в процессе комплексной реабилитации инвалидов: …
а. активизация деятельности всех сохранных функций и систем организма
человека, профилактика болезней, зарождающихся в процессе гиподинамии
б. «борьба» с последствиями вынужденной малоподвижности, преодоление
комплексов, коррекция и компенсация основного дефекта, физическая подготовка
в. необходимость освоения новых двигательных умений и навыков, обусловленных
потребностью человека компенсировать дефект, не поддающийся коррекции
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
45
г. всестороннее и гармоничное развитие физических качеств и способностей
занимающихся, повышение их кондиционных возможностей
Мудрик А.В. выделяет следующие группы факторов (институтов)
социализации личности:
4.
…
а. факторы, являющиеся условиями социализации всех или очень многих людей
б. макрофакторы, мезофакторы, микрофакторы
в. этнос и тип населения (город, поселок, село), в котором живет человек
г. семья, школа (система образования), общество сверстников, друзья и др.
5. Первичной инстанцией (важнейшим фактором) социализации является …
а. школа
б. детский сад
в. семья
г. общество
6. Каковы возможности «скрытого» учебного плана школы в социализации
личности?
а. организация профильного обучения по индивидуальной траектории
б. сообщение учащимся знаний о правилах и нормах поведения в обществе
в. освоение предметов федерального компонента базисного учебного плана
г. введение элективных учебных предметов по выбору
7.
Процесс включения человека в жизнь общества, усвоение опыта социальной
жизни,
образцов поведения, социальных норм, ролей и функций, вхождение в
социальную сферу и
социальные группы, называется …
8. К понятию «гуманизация» специального образования относятся …
а. информатизация и компьютеризация
б. научность и рационализация
в. технологизация и модернизация
г. личность (духовное и физическое)
Тема 4.2.: Воспитание личности в процессе занятий адаптивной физической культурой
9. Положение о том, что здоровые люди должны контролировать ресурсы и
жизнь людей с
ограниченными возможностями, выдвигает аксиологическая
концепция …
а. «Я-Концепция»
б. «Социальной полезности лиц с ограниченными возможностями»
в. «Личностно-ориентированная»
г. «Инвалидизма»
10. Ограниченные возможности расцениваются как существенный недостаток
человека, согласно …
а. концепции социальной полезности лиц с ограниченными возможностями
б. концепции инвалидизма
в. личностно-ориентированной концепции
г. «Я-Концепции»
11. Положение о разделении человечества на две неравноценные группы
выдвигает …
а. концепция инвалидизма
б. личностно-ориентированная концепция
в. «Я-Концепция»
г. концепции социальной полезности лиц с ограниченными возможностями
12. «Здоровые люди должны принимать решения за лиц с ограниченными
возможностями во
всех важных вопросах» - соответствует положениям …
а. личностно-ориентированной концепции
б. «Я-Концепции»
в. концепции инвалидизма
г. концепции социальной полезности лиц с ограниченными возможностями
13. «Смягченным» вариантом концепции инвалидизма является …
а. «Я-Концепция»
б. концепции социальной полезности лиц с ограниченными возможностями
в. личностно-ориентированная концепция
г. гуманистическая концепция
14. Инвалиды рассматриваются как источник дешевой рабочей силы в …
а. концепции социальной полезности лиц с ограниченными возможностями
б. концепции инвалидизма
в. личностно-ориентированной концепции
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
46
г. «Я-Концепции»
15. Социальное притеснение и дискриминацию людей с ограниченными
возможностями
проповедует …
а. «Я-Концепция»
б. концепции социальной полезности лиц с ограниченными возможностями
в. личностно-ориентированная концепция
г. концепции инвалидизма
16. В основе личностно-ориентированной концепции отношения общества к
лицам с
ограниченными возможностями заложены идеи …
а. формирования всесторонне развитых полезных членов общества
б. подготовки лиц с отклонениями в развитии к жизни, полезной для общества
в. признания самоценности личности человека с ограниченными возможностями
г. «специального» обучения и воспитания лиц с ограничениями
17. К общепедагогическим условиям воспитания и развития личности лиц с
отклонениями в
состоянии здоровья с сохранным интеллектом относятся …
а. гуманный стиль общения, возможность проявления детских инициатив,
разумная дисциплина, демократические принципы управления
б. авторитарный стиль управления учебно-воспитательным процессом, жесткая
дисциплина, пресечение самостоятельности
в. демократический стиль взаимодействия ученика и учителя, управления
учреждением, система наказаний
г. порядок и дисциплина, как условия защищенности каждого ребенка и взрослого
в образовательном пространстве
18. Согласно какой ценностной концепции, общество должно исправить
недостатки инвалидов
в соответствии с консервативными представлениями о социальной норме?
а. Концепции социальной полезности лиц с ограниченными возможностями
б. Концепции инвалидизма
в. Личностно-ориентированной концепции
г. «Я-Концепции»
19. Идея о всестороннем развитии личности в процессе физического образования
принадлежит
…
а. П.Ф. Лесгафту
б. В. А. Сухомлинскому
в. В.М. Зациорскому
г. Л.П. Матвееву
20. В обучении наибольшее воздействие на умственное развитие занимающихся
оказывает …
а. проблемно-поисковый метод
б. игровой метод
в. метод слова
г. целостный метод
21. Какие факторы влияния занятий физическими упражнениями на умственные
способности
учащихся рассматривает в своих исследованиях Л.К. Завьялов?
а. Влияние систематических занятий способствует улучшению умственной
работоспособности - основополагающему условию умственного развития
б. Положительное влияние на умственное развитие учащихся самого процесса
обучения, предполагающего единство двигательных актов и их осмысления
в. Улучшение умственной работоспособности; единство двигательных актов и
мыслительных операций обучаемого; интеллектуальное развитие детей
г. Интеллектуальное развитие детей посредством разнообразной деятельности по
применению освоенных упражнений в целях решения практических задач
22. Человек с органиченными возможностями рассматривается независимо от
своей
дееспособности и полезности для общества как самоценность, как объект социальной помощи и
заботы, согласно …
а. «Я-Концепции»
б. концепции социальной полезности лиц с ограниченными возможностями
в. личностно-ориентированной концепции
г. концепции инвалидизма
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
47
23. Приоритет интересов общества над интересами личности, подчиненность
интересов
личности интересам общества, соответствуют концепции …
а. личностно-ориентированной
б. «Я-Концепции»
в. инвалидизма
г. социальной полезности лиц с ограниченными возможностями
24. Нравственная сущность человека проявляется в единстве его нравственного
сознания,
поведения и …
25. Формирование нравственного сознания в процессе занятий адаптивной
физической культурой предполагает …
а. освоение двигательных умений и навыков, развитие физических качеств
б. усвоение знаний об установленных в обществе нормах нравственности
в. усвоение знаний о здоровом образе жизни, негативном влиянии гипокинезии
г. получение информации от учителей о пользе занятий спортом
26. Победители соревнований «СпАрт» определяются по …
а. наивысшему результату, показанному участниками состязаний
б. общему времени, показанному членами команды по видам программы
в. уровню теоретических знаний в баллах и сумме призовых мест по видам спорта
г. сумме баллов за поведение, сотрудничество, достижения всех членов команды
27. Как иначе называют соревнования «СпАрт»?
а. «Спорт и артистизм»
б. «Специальные Игры»
в. «Спартакиада»
г. «Игры сотрудничества»
28. Название олимпийского проекта «СпАрт», разработанного профессором В.И. Столяровым,
образовано сочетанием слов …
а. «духовность, спорт, искусство»
б. «спорт, артистизм, талант»
в. «сотрудничество, авторитет, трудолюбие»
г. «специальность, атлетизм, троеборье»
29. В программу «спартианских» состязаний включают …
а. соревнования по программам летних и зимних Паралимпийских игр
б. состязания по питербаскету, теоретический экзамен по истории АФК
в. тесты по ОФП, соревнования, конкурсы (художественные, интеллектуальные)
г. комбинированные эстафеты, терренкур, тропа «Спартианец», «Веселые старты»
30. Кодекс «Фейр Плэй» включает в себя следующие основные правила: …
а. соблюдать правила соревнований вида спорта, в котором принимаешь участие
б. не употреблять допинговые препараты и запрещенные в состязании приемы
в. не стремиться к победе любой ценой, сохранять честь и благородство
г. не использовать спортивный инвентарь, не соответствующий требованиям
31. Уровень эстетического развития занимающегося определяется …
а.эмоционально-оценочным отношением ребенка к явлениям действительности
б. степенью развития физических качеств и способностей занимающегося
в. отношением учащегося к собственному физическому совершенствованию
г. уровнем теоретических знаний в области физической культуры и спорта
32. Задачам трудового воспитания лиц с ограниченными возможностями
наиболее
соответствуют следующие компоненты АФК: …
а. адаптивная двигательная рекреация и адаптивная физическая реабилитация
б. адаптивное физическое воспитание и адаптивный спорт
в. креативные (художественно-музыкальные) виды двигательной активности
г. экстремальные виды двигательной активности
33. Главная цель трудового воспитания в АФК заключается в …
а. формировании у детей представлений об идеале физического развития человека
б. осознании необходимости труда - единственного способа жизнедеятельности
в. овладении занимающимися действий игрового и соревновательного характера
г. совершенствовании сохранных физических качеств и способностей учащихся
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
48
34. Личностное качество, подвластное воспитательным воздействиям,
осуществление какойлибо деятельности без посторонней помощи, это а. упорство
б. активность
в. дисциплинированность
г. самостоятельность
35. В адаптивной физической культуре в качестве ценностно-мотивационных
компонентов
самостоятельности выступают: …
а. стремление скорректировать основной дефект, сформировать компенсации,
обеспечить профилактику заболеваний и физическое совершенствование
б. потребность занимающегося улучшить физическое развитие, физическую
подготовленность, здоровье в целом
в. желание сформировать компенсаторные возможности организма, заменяющие те
качества и способности, которые разрушены (ухудшены) вследствие заболевания
г. стремление уменьшить влияние имеющегося дефекта на условия
жизнедеятельности, обеспечить профилактику простудных заболеваний
36. На первом этапе формирования умений у учащихся самостоятельно
заниматься
физическими упражнениями, решаются следующие задачи: …
а. научить ставить задачи по развитию физических способностей и формированию
двигательных умений
б. дать школьникам знания, необходимые для самостоятельного выполнения
конкретных упражнений, убедить их в значимости самостоятельных занятий
в. научить занимающихся подбирать средства и методы, составлять комплексы
упражнений и выполнять их
г. обучить приемам идеомоторной и аутогенной тренировки, привить способность
совершать правильный выбор и принимать необходимое решение
37. На втором этапе формирования умений у учащихся самостоятельно
заниматься
физическими упражнениями, решаются следующие задачи: …
а. научить применять приемы самовнушения, самоприказов, различные техники
психосаморегуляции
б. обучить занимающихся простейшему самоконтролю и оценке уровня своего
физического развития
в. научить планировать тренировочную нагрузку по объему, интенсивности,
направленности воздействий
г. раскрыть правила организации и проведения самостоятельных занятий
физическими упражнениями и аутогенной тренировки
38. Основной задачей третьего этапа формирования умений у учащихся
самостоятельно
заниматься физическими упражнениями, является …
а. ознакомление со способами обеспечения безопасности, санитарногигиеническими требованиями и нормами
б. ознакомление с простейшими вариантами дневника или карточек
индивидуального пользования
в. дать знания по показаниям и противопоказаниям для конкретных заболеваний,
о количестве повторений упражнений, интервалах отдыха и др.
г. ознакомление с методиками развития основных физических способностей, с
техниками психосоматической саморегуляции, элементами психокоррекции
39. Назовите разновидности индивидуальных заданий: …
а. обязательные (назначенные учителем); выборочные (предлагаемые учителем);
задания, определяемые самим учеником; домашние задания
б. индивидуальные задания, требующие способности совершать выбор, принять
необходимое решение
в. индивидуальные задания, требующие способности самому выявлять проблемы и
находить способы их решения
г. индивидуальные задания по дневнику самоконтроля (научить правильно
заполнять, анализировать причину плохого самочувствия и др.)
40. В адаптивной физической культуре могут эффективно использоваться
следующие методы
воспитания лиц с нарушением интеллекта: …
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
49
а. формирование убеждений, рассказ, беседа, разъяснение, диспут; ролевые игры,
моделирующие правильное поведение в различных ситуациях
б. формирование нравственных и правовых знаний, оценок, опыта общественных
отношений, стимуляции и подкрепления социально-нормативного поведения
в. организация различных видов физкультурно-спортивной деятельности,
межличностного общения в разнообразных ситуациях, упражнение, приучение
г. поощрение, осуждение, наказание; применение сюжетно-ролевых игр,
соревновательной деятельности с ее простой, но строгой регламентацией условий
41. К нравственно-правовому просвещению умственно отсталых школьников
относятся
следующие требования: …
а. конкретность материала, его связь с жизненным опытом, использование
наглядных средств
б. использование элементов игры и соревновательности, требующих соблюдения
правил состязаний и сопоставления результатов
в. разнообразие повторения усвоенных норм поведения, контроль и самоконтроль,
оценка и самооценка поведения в различных ситуациях
г. доступность, увлекательность, эмоциональность, обеспечение интеллектуальной
активности учащихся, четкость выводов, систематичность и разнообразие занятий
42. Наибольшим потенциалом воспитательных воздействий на лиц с
отклонениями в
интеллектуальном развитии обладает …
а. адаптивная физическая реабилитация
б. адаптивная двигательная рекреация
в. экстремальные виды двигательной активности
г. адаптивный спорт
43. Медленнее других протекает и требует более дифференцированных и простых
индивидуальных заданий для лиц с поражением интеллекта, воспитание …
а. трудовое
б. нравственное
в. самостоятельности
г. эстетическое
44. Назовите две группы методов самовоспитания личности, условно выделяемые
для
преодоления многообразных трудностей, обусловленных нарушениями тех или иных функций
организма: …
а. категории самовоспитания личности, отражающие объективное понимание
причин и следствия сложившейся жизненной ситуации; самооценку себя
б. оценка своих возможностей, анализ установок, ценностных ориентаций,
мотивов, интересов, потребностей; отношение к себе, обществу в целом
в. самосознание, самоощущение, самонаблюдение, самоанализ, самооценка;
непосредственные методы и приемы самовоспитания социальной активности
г. самопобуждение, самопроектирование, самоконтроль; самообразование,
самосовершенствование, самоорганизация, самоубеждение, самовнушение
45. Результатом самовоспитания личности являются следующие категории: …
а. самообслуживание (бытовая независимость), самореализация, самоутверждение,
самореабилитация, самоактуализация
б. самообразование, самосовершенствование, самопринуждение, самодисциплина,
самопроектирование, самоконтроль
в. самоорганизация, самоощущение, самонаблюдение, самооценка, самоанализ,
самоубеждение, самовнушение
г. самосознание, самосовершенствование, самосознание, самонаблюдение,
самонаблюдение, самоуважение
46. Основной функцией адаптивной физической культуры, как части
общечеловеческой
культуры, является функция …
а. творческая
б. образовательная
в. престижная
г. культурная
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
50
47. Какая категория, отражающая объективные закономерности биологических
организме человека, означает, что в случае болезни, весь организм мобилизуется
выздоровление?
а. Единство структуры и функции
б. Целостность организма
в. Реактивность организма
г. Причинно-следственная связь
48. Универсальное свойство организма отвечать на те или иные внешние и
раздражения, называется …
49. Индивидуальная реактивность организма зависит от …
а. времени года, резкой смены погоды, температуры и влажности воздуха
б. пола, возраста, окружающей среды
в. условий трудовой и учебной деятельности
г. особенностей социальных и межличностных отношений
50. Отражением причинно-следственной связи в жизнедеятельности организма
имеющего отклонения в развитии, являются …
а. причины и условия возникновения болезни
б. этиология и патогенез
в. развитие и механизмы патологического процесса
г. патология и диагноз
51. Процесс приспособления организма к окружающей среде называется …
а. адаптацией
б. коррекцией
в. компенсацией
г. реабилитацией
52. Реакция организма на повреждения, выражающаяся в том, что органы и
пострадавшие от действия повреждающего агента, берут на себя
функцию
структур, называется …
а. компенсацией
б. адаптацией
в. коррекцией
г. реабилитацией
53. Адаптивному физическому воспитанию присуща основная функция - …
а. рекреативно-оздоровительная
б. коммуникативная
в. образовательная
г. зрелищная и эстетическая
54. Исходя из философской категории взаимосвязи структуры и функции,
двигательной рекреации присуща функция - …
а. коррекционно-компенсаторная
б. развивающая
в. оздоровительно-поддерживающая
г. гедонистическая
55. Основная функция адаптивного спорт - …
а. совершенствования
б. ценностно-ориентационная
в. социализирующая
г. профессионально-подготовительная
56. Назовите ведущую функцию адаптивной физической реабилитации: …
а. интегративная
б. профилактическая
в. лечебно-восстановительная
г. спортивная и соревновательная
57. Творческая функция в первую очередь присуща …
а. адаптивному спорту
б. адаптивной двигательной рекреации
в. экстремальным видам двигательной активности
процессов в
на борьбу за
внутренние
человека,
системы, не
разрушенных
адаптивной
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
51
г. креативным телесно-ориентированным практикам
58. Престижная функция является ведущей в …
а. адаптивной двигательной рекреации
б. креативных (художественно-музыкальных) видах двигательной активности
в. адаптивном физическом воспитании
г. экстремальных видах двигательной активности
59. В адаптивной физической культуре выделены две группы функций: …
а. педагогические и социальные
б. гедонистические и коммуникативные
в. интегративные и воспитательные
г. образовательные и творческие
60. Ведущей для всех компонентов (видов) АФК является функция …
а. профилактическая
б. лечебно-восстановительная
в. коррекционно-компенсаторная
г. развивающая
61. Многообразие коррекционных задач позволило выделить следующие
основные
направления: …
а. коррекция сенсорных функций, психических и соматических нарушений,
координационных способностей, физической подготовленности, техники
б. профилактика, развитие и коррекция зрительной, слуховой, кинестетической,
тактильной, вестибулярной функций
в. коррекция нарушений осанки, плоскостопия и других деформаций
телосложения, дыхания, сердечно-сосудистой системы и т.п.
г. коррекция техники основных движений (пространственных, временных,
динамических, ритмических характеристик в ходьбе, беге, прыжках, метаниях)
62. Экстремальные виды двигательной активности являются основным
средством
профилактики …
а. негативных последствий гиподинамии
б. вторичных заболеваний
в. осложнений, обусловленных ограниченным двигательным режимом
г. состояний фрустрации и депрессии
63. К группе социальных относятся следующие функции АФК: …
а. образовательная, воспитательная, рекреационно-оздоровительная
б. зрелищная и эстетическая, гуманистическая, интегративная, коммуникативная
в. развивающая, профессионально-подготовительная, творческая
г. гедонистическая, спортивная и соревновательная, ценностно-ориентационная
64. Формирование профессиональной ориентации у детей с дефектами развития
начинается
с раннего возраста в семье, дошкольном учреждении и включает…
а. анализ предстоящей трудовой деятельности, основных факторов утомления
б. приобщение к доступным видам труда в игровой форме
в. изучение двигательного режима трудовой деятельности, условий труда
г. анализ преимущественной направленности функциональной нагрузки
65. Гуманистическая функция в сфере АФК предполагает ориентацию на …
а. физическое развитие
б. личностное развитие
в. психическое развитие
г. умственное развитие
66. Процесс включения человека в жизнь общества, усвоение опыта социальной
жизни,
образцов поведения, социальных норм, ролей и функций, вхождение в
социальную среду и
социальные группы, называется …
67. Интегративная функция АФК заключается в …
а. приобщении человека к ценностно-нормативной системе общества, воспитании
психических и нравственных качеств, рациональной организации досуга и отдыха
б. оптимизации жизненных интересов, ценностных ориентаций лиц с нарушениями
здоровья; создании условий для повышения самооценки собственного «Я»
в. включении различных категорий инвалидов в социальные системы, структуры,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
52
социумы, предназначенные для здоровых людей; самореализации личности
г. формировании осознанного отношения и потребности к любым формам
двигательной активности как необходимому условию жизнеобеспечения
68. Интеграция в общество детей с ограниченными возможностями здоровья
включает …
а. развитие профессионально важных умений, физических и психических
способностей, поощрение склонностей и интересов ребенка
б. формирование знаний, двигательных умений, физических качеств и способностей
для создания предпосылок к полноценной самостоятельной жизни
в. освоение всех ценностей физической культуры, способствующих созданию
условий равной личности, свободы самопроявления и самореализации
г. воздействие общества и социальной среды на личность ребенка, активное участие
в данном процессе самого ребенка, совершенствование самого общества
69. В процессе занятий физическими упражнениями с лицами, имеющими
отклонения в
развитии, используются следующие способы общения …
а. вербальные и невербальные
б. речь, жесты, позы, звуки, мимика, пантомима
в. артикуляция, речетативы, считалки, скороговорки
г. невербальное двигательное общение: поддержка, помощь, тактические действия
70.
Базовые
теоретические
положения,
объективно
отражающие
сущность,
фундаментальные закономерности обучения, воспитания, всестороннего развития личности,
отношение общества к этому процессу, меру взаимодействия педагога и занимающихся,
называются …
71. В настоящее время разработаны три уровня принципов АФК: …
а. научности, наглядности, доступности
б. социальные, общеметодические, социально-методические
в. систематичности, прочности, диагностирования
г. социализации, приоритетной роли микросоциума, сознательности
72. Принцип гуманистической направленности в АФК означает …
а. признание ценности каждой личности независимо от физических и умственных
способностей, отставания в развитии, характерологических особенностей
б. создание равноправных условий на занятиях; сугубо индивидуальное телесное
совершенствование; свобода выбора доступных форм двигательной активности
в. индивидуальное телесное совершенствование, ориентированное на раскрытие
потенциальных возможностей всестороннего развития и саморазвития личности
г. право выбора доступных форм двигательной активности в процессе учебной,
досуговой, трудовой, спортивной деятельности в занятиях, ориентирующих на ЗОЖ
73. Принцип гуманистической направленности в АФК реализуется через …
а. формирование целей, мотивов деятельности, побуждающих к удовлетворению
потребностей самореализации, познавательной и двигательной деятельности
б. демократический стилем руководства и общения, проявление доверия,
внимания, чуткости, сопереживания, веры в духовные и физические силы
в. ориентацию на личностное развитие, этику взаимоотношений, вариативность
педагогических воздействий с учетом состояния личности «здесь и сейчас»
г. соблюдение эмоциональной безопасности на занятиях физическими
упражнениями и спортом
74. Непрерывное физкультурное образование означает …
а. систематические занятия спортом без пропусков и неоправданных перерывов
б. образование в области физической культуры, получаемое студентом в вузе
в. занятия физическими упражнениями в режиме дня в ДОУ, школе, вузе
г. сохранение потребности в двигательной активности на протяжении всей жизни
75. Принцип социализации означает …
а. активное содействие всестороннему и гармоничному развитию личности
б. освоение социально-культурного опыта, участие в полезной деятельности
в. формирование знаний о своих физических и психических возможностях
г. воспитание и самовоспитание интересов, укрепление волевой сферы
76. Раскройте понятие «социальная интеграция»: …
а. активное включение инвалидов в культурную, социальную, трудовую жизнь
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
53
общества вместе со здоровыми людьми
б. обучение детей и взрослых с различными дефектами в учреждениях системы
образования вместе со здоровыми людьми
в. дополнительное физкультурное образование лиц с отклонениями в состоянии
здоровья в спортивных организациях вместе со здоровыми людьми
г. комплектование специальных медицинских групп из учащихся разного пола,
возраста, физической подготовленности, но одной нозологической группы
77. Педагогическая интеграция предполагает …
а. обучение детей и взрослых с различными дефектами в учреждениях системы
образования вместе со здоровыми людьми
б. организацию совместных физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых
мероприятий для лиц с ограниченными возможностями и здоровых участников
в. участие инвалидов в культурной, социальной, трудовой жизни общества вместе
со здоровыми людьми.
г. проведение состязаний различного уровня и масштаба, объединяющих
спортсменов-инвалидов разных видов спорта, возраста, из разных городов и стран
78. Реализация принципа научности предполагает следующие требования к
педагогу: …
а. знание особенностей строения организма и функционирования сердечнососудистой, дыхательной и пищеварительной систем
б. знание закономерностей физического развития, особенностей строения опорнодвигательного аппарата и причин возникновения патологий ОДА
в. знание теории и методологии АФК, закономерностей функционирования
организма с нарушениями; умение применять знания на практике
г. использование в практике адаптивной физической культуры научно
обоснованных программ, особенно авторских
79. Эффективность реализации принципа наглядности требует знания и учета …
а. индивидуальных особенностей чувственного восприятия (доминирования
зрительного, слухового, тактильного других анализаторов)
б. степени нарушения и состояния остаточных функций, в первую очередь, у лиц с
поражением слуха и зрения
в. особенностей физического развития, физической подготовленности и
двигательной активности занимающихся
г. состояния органов чувств, дефекта в сенсорной системе и состояния остаточной
функции, возможностей компенсации дефекта за счет других органов чувств
80. Для обеспечения осознанного отношения лиц с нарушениями в развитии к
двигательной
деятельности, необходимо в каждом возрастном периоде …
а. стимулировать позитивные мотивы, смысловые ориентации и потребности в
двигательной активности
б. формировать потребности и мотивы, стимулирующие овладение знаниями и
умениями, которые позволят самостоятельно пользоваться технологиями ЗОЖ
в. формировать умения анализировать собственное состояние, мышечные
ощущения, качество движений и т.п.
г. ставить цели и промежуточные задачи на каждом этапе непрерывного
физкультурного образования
81. При реализации принципа доступности в работе с инвалидами, необходимо
придерживаться следующих правил: …
а. педагогические воздействия должны соответствовать их индивидуальным
возможностям; степень преодоления трудностей должна стимулировать их развитие
б. необходимо соблюдать посильную меру трудности во избежание физических,
моральных, эмоциональных перегрузок
в. координационная сложность, длительность и интенсивность физических
упражнений должны быть легко выполнимыми для занимающихся
г. спортивные сооружения, инвентарь, оборудование, экипировка должны быть
приспособлены к двигательным возможностям, лимитированным дефектом
82. Принцип систематичности и последовательности в адаптивном физическом
воспитании
означает …
а. занятия физическими упражнениями без неоправданных пропусков
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
54
б. соблюдение структуры урока адаптивного физического воспитания
в. проведение занятий в соответствии с расписанием учебного процесса
г. обеспечение преемственности, очередности, системности занятий
83. Принцип прочности в адаптивной физической культуре означает …
а. сохранение приобретенных знаний и двигательного опыта на долгие годы
б. постоянное развитие физических качеств и способностей
в. закрепление достигнутых успехов систематическим повторением изученного
г. стимулирование самостоятельных занятий в любой доступной форме
84. Комплексный характер диагностирования заключается в …
а. анализе и учете психического состояния инвалида, так как движение тесно
связано с деятельностью высших психических функций
б. изучении информации о формах и вариантах психического дизонтогенеза, так как
процессы ретардации и диспропорции нуждаются в коррекции
в. учете основного дефекта, сопутствующих заболеваний, вторичных отклонений,
психики, медицинского прогноза, показаний и противопоказаний к занятиям
г. исследовании физического развития, оценке сформированности двигательных
умений и уровня физической подготовленности
85. Ведущим в специальной педагогике является принцип …
а. компенсаторной направленности педагогических воздействий (Ф.З. Меерсон)
б. учета возрастных особенностей (В.К. Бальсевич)
в. коррекционно-развивающей направленности пед. процесса (Л.С. Выготский)
г. гуманистической направленности (Л.И. Лубышева)
86. Возмещение недоразвитых, нарушенных или утраченных функций за счет
перестройки
или усиленного использования сохранных функций и формирования обходных путей, называется
…
87.
Принцип
дифференциации
и
индивидуализации
и
принцип
адекватности,
оптимальности и вариативности педагогических воздействий относятся к группе принципов …
а. общеметодических
б. социальных
в. специально-методических
г. спортивной тренировки
88.Суть принципа коррекционно-развивающей направленности
педагогического процесса
заключается в следующем: …
а. педагогические воздействия должны быть направлены, в первую очередь, на
развитие познавательной деятельности детей с отклонениями в развитии
б. решение задач обеспечения полноценного физического развития и повышения
двигательной активности детей с ограниченными возможностями
в. восстановление и совершенствование психофизических способностей,
профилактика и предупреждение вторичных отклонений
г. направленность пед. воздействий не только на преодоление, сглаживание,
ослабление недостатков, но и на активное развитие аномальных детей
89. Возрастные закономерности физического и психического развития ребенка
с
ограниченными возможностями проявляются в …
а. единстве стадий онтогенетического развития, в индивидуальных темпах
физического и психического развития
б. единстве генетического хода развития; в неравномерности, неодновременности,
этапности, синфазности, высокой степени индивидуальности уровня развития
в. синфазности периодов ускоренного развития физических способностей детей
(критические, сенситивные периоды)
г. особенностях «зоны актуального развития» и «зоны ближайшего развития»
90. Какое понятие, введенное Л.С. Выготским, позволяет делать научно
обоснованный
прогноз об оптимальных сроках обучения детей с ограниченными функциональными
возможностями?
а. «Зона ближайшего развития»
б. «Зона актуального развития»
в. «Точки роста»
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
55
г. «Зона развития»
Дидактическая единица № 4
«Содержание и методики адаптивной физической культуры. Задачи, средства, методы и формы
организации адаптивной физической культуры»
1. В адаптивной физической культуре решаются две группы задач: …
а. общие и специфические
б. образовательные и воспитательные
в. оздоровительные и коррекционные
г. компенсаторные и развивающие
2. К специфическим задачам адаптивной физической культуры относятся …
а. образовательные, воспитательные, оздоровительные
б. профилактические, лечебно-оздоровительные, коррекционные
в. общеподготовительные, компенсаторные, развивающие
г. коррекционные, компенсаторные, профилактические
3. К средствам адаптивной физической культуры относятся …
а. физические упражнения, естественно-средовые, гигиенические факторы
б. плавание, режим дня, правила личной гигиены
в. туризм, питание, спортивный инвентарь и оборудование
г. прогулки, нормы общественной гигиены, водные процедуры
4. По биомеханической структуре движений физические упражнения делятся на …
а. общеразвивающие, рекреационные, хореографические танцевальные
б. лечебные, активные, скоростно-силовые
в. циклические, ациклические, смешанные
г. спортивные, пассивные, художественно-музыкальные
5. Эффективность воздействия физических упражнений на организм и личность определяется
влиянием ряда факторов: …
а. величиной нагрузки, вторичными нарушениями, гигиенической
обеспеченностью мест занятий
б. особенностями самих упражнений, индивидуальными особенностями
занимающихся, внешними условиями
в. сложностью упражнений, состоянием здоровья, психологическим климатом на занятии
г. новизной упражнений, сопутствующими заболеваниями, техническим
оснащением мест занятий
6. По интенсивности выполнения заданий, отражающей степень напряженности физиологических
функций, физические упражнения делятся на: ...
а. упражнения низкой интенсивности (при ЧСС - до …….. уд/мин.)
б. упражнения умеренной интенсивности (при ЧСС – до 120 уд/мин.)
в.упражнения тонизирующей интенсивности (при ЧСС – до 140 уд/мин.)
г.упражнения тренирующей интенсивности (при ЧСС – 160 уд/мин. и более)
7. Ведущим методическим направлением в АФК является …
а. прикладно-ориентированное и оздоровительное
б. коррекционно-развивающее и оздоровительное
в. спортивно-профильное
г. лечебно-оздоровительное
8. Методы формирования знаний в АФК делятся на две группы: …
а. невербальной передачи информации и методы сопряженной речи
б. слова (речевое воздействие) и наглядности (перцептивное воздействие)
в. идеомоторной речи и методы вербальной передачи информации.
г. методы на основе чувственного восприятия информации и методы наглядности
9. Обучение двигательным действиям в АФК осуществляется при помощи следующих методов: …
а. расчлененного и целостного
б. игрового и переменного
в. кругового и повторного
г. поточного и фронтального
10. В целях направленного развития мышечной силы у лиц с ограниченными возможностями,
используются методы: …
а. максимальных усилий, «ударный», равномерный
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
56
б. повторных усилий, сенсорный, электростимуляции
в. динамических усилий, интервальный, игровой
г. те же методы, что и для здоровых людей
11. Для развития гибкости у лиц с ограниченными возможностями применяют следующие
упражнения: …
а. на растягивание, на равновесие; комбинированные упражнения
б. динамические активные и пассивные, статические и комбинированные
в. на дифференциацию усилий, пространства и времени; статические
г. на мелкую моторику, ритмичность, динамические активные и пассивные
12. Для развития скоростных качеств у лиц с ограниченными возможностями используются
методы: …
а. игровой, контрастный, повторный, равномерный, «ударный»
б. соревновательный, переменный, метод изокинетических усилий
в. повторных и максимальных усилий, игровой, соревновательный, «ударный»
г. повторный, соревновательный, игровой, вариативный, сенсорный
13. Для развития выносливости у лиц с ограниченными возможностями используются методы: …
а. вариативный, сенсорный, «ударный», равномерный, электростимуляции
б. максимальных, динамических, изометрических усилий, равномерный
в. переменный, повторный, игровой, интервальный, равномерный
г. повторный, игровой, интервальный, методы изокинетических усилий
14. Наиболее эффективным методом комплексного развития координационных способностей,
эмоционально-волевой и психической сферы лиц с ограниченными возможностями, является
метод …
а. равномерный
б. переменный
в. игровой
г. соревновательный
15. К стратегическим методам (факторам) воспитания личности в АФК
относятся методы: …
а. воспитывающей среды, воспитывающей деятельности
б. слова, действия, оценки
в. возложение оценочных полномочий на ребенка
г. показ-инструкция, специальный тренинг, приказ к действию в особых случаях
16. К педагогическим методам воздействия при воспитании личности с ограниченными
возможностями относятся методы: …
а. одобрения, диалога, рекомендации, признания значимости сделанного
б. дискуссии, благодарности, показа-инструкции, похвалы
в. специального тренинга, раскрытия внутреннего смысла, просьбы, замечания
г. убеждения, упражнения, педагогической оценки, наказания
17. К методам организации взаимодействия педагога и занимающихся в АФК
относятся занятия: …
а. индивидуальные, индивидуально-групповые, малогрупповые
б. коллективные, групповые, индивидуальные
в. групповые, индивидуальные, поточные
г. групповые, малогрупповые, классные
18. Основной формой занятий во всех видах АФК является …
а. утренняя гимнастика
б. физкультминутки на общеобразовательных уроках
в. занятия и игры в семье
г. урочная форма
19. Адаптивное физическое воспитание осуществляется в следующих формах: …
а. внеклассные занятия в секциях, соревнования
б. уроки физической культуры, уроки ритмики, физкультминутки
в. тренировочные занятия, прогулки и экскурсии, дни здоровья
г. уроки ЛФК в школе, физкультурные праздники, конкурсы
20. Адаптивная физическая рекреация осуществляется в режиме учебного дня в следующих
формах: …
а. уроки физической культуры, физкультминутки
б. утренняя гимнастика, организованные игры на переменах, спортивный час
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
57
в. рекреационно-оздоровительные занятия в школе: в группах ОФП, секциях
г. викторины, соревнования типа «Веселые старты», физкультурные праздники
21. Адаптивная физическая рекреация осуществляется во внешкольное время в следующих
формах: …
а. организованные игры на переменах, спортивный час, дни здоровья
б. интегрированные праздники, физкультминутки на общеобразовательных уроках
в. уроки ритмики, организованные игры на переменах
г. занятия в реабилитационных семейно-оздоровительных клубах, игры в семье
22. Формы организации занятий адаптивным спортом: …
а. спортивный час, урок физической культуры
б. урок ритмики, дни здоровья
в. тренировочные занятия, соревнования
г. физкультурные праздники, конкурсы
23. Физическая реабилитация в условиях специальных (коррекционных) образовательных
учреждений реализуется в следующих формах: …
а. занятия в реабилитационных центрах, дни здоровья
б. уроки ЛФК в школе, занятия ЛФК в лечебных учреждениях
в. рекреативно-оздоровительные занятия в школе, прогулки, уроки
г. утренняя гимнастика, экскурсии
24. К общим задачам, решаемым в АФК, относятся …
а. образовательные, воспитательные, оздоровительные
б. профилактические, лечебно-оздоровительные, коррекционные
в. общеподготовительные, компенсаторные, развивающие
г. коррекционные, компенсаторные, профилактические
25. Физическое воспитание здоровых школьников имеет направленность ...
а. профессионально-ориентированную
б. обще-подготовительную
в. учебно-тренировочную
г. профилактическую
26. Всем компонентам (видам) АФК присуща направленность ...
а. теоретическая
б. коррекционно-развивающая
в. спортивная
г. специально-подготовительная
27. По целевой направленности физические упражнения классифицируются на: ...
а. общеразвивающие, спортивные, рекреационные, коррекционные, лечебные,
профилактические, профессионально-подготовительные
б. упражнения на ориентировку в пространстве, равновесие, расслабление,
ритмичность движений, точность, дифференцировку усилий
в. художественно-музыкальные, хореографические, танцевальные
г. силовые, скоростные, скоростно-силовые, на развитие выносливости, гибкости
28. В понятии «метод» заключается ...
а. способ достижения цели
б. ведущая направленность педагогического процесса
в. определенная концепция
г. физическое упражнение
29.
Совокупность методов и приемов, направленных на решение коррекционных,
оздоровительных, образовательных (и других) задач АФК, называется …
а. методикой
б. методическим подходом
в. методическим направлением
г. методической системой
30. Назовите наиболее типичные для АФК группы методов: …
а. слова (информация речевого воздействия), наглядности (информация
перцептивного воздействия)
б. целостного обучения и по частям (расчлененный метод)
в. формирования знаний, обучения двигательным действиям, развития физических
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
58
качеств, воспитания личности, взаимодействия педагога и занимающихся
г. воспитывающей среды, воспитывающей деятельности, осмысления человеком
себя в реальной жизни
Дидактическая единица № 5
1. Приоритет цели обучения двигательным действиям в большей степени смещен к результату в
следующих видах АФК: ...
а. креативных (художественно-музыкальных) телесно-ориентированных практиках
б. адаптивном спорте
в. экстремальных видах двигательной активности
г. адаптивной двигательной рекреации
2. Приоритет цели обучения отдан процессу освоения двигательным действием в следующих
видах АФК: ...
а. адаптивной физической реабилитации, креативных (художественно-музыкальных) телесноориентированных практиках
б. адаптивном физическом воспитании, физической реабилитации, адаптивном спорте,
экстремальных видах двигательной активности
в. адаптивном спорте, экстремальных видах двигательной активности, адаптивной двигательной
рекреации
г. креативных телесно-ориентированных практиках, адаптивном физическом воспитании,
адаптивной двигательной рекреации
3. Двигательные ошибки должны фиксироваться не просто по отклонению того или иного
значения характеристики от эталонного, а по отклонению этого значения за допустимые для
данной характеристики пределы – выход за границы дозволенного …
4. Перечислите этапы формирования действий и понятий.
а. Этапы формирования схемы ООД, действия в материальной форме, усвоения действия в форме
внешней речи, затем «беззвучно» и в форме внутренней речи
б. Этапы формирования ориентировочной основы действия (знакомство с ситуацией, осознание
задач, структуры действия и возможности его выполнения)
в. На этапе формирования действия в материальной форме, понятия, которые следует усвоить,
предъявлены уже как вещи и воспринимаются органами чувств
г. Этапы усвоения действия относятся к ориентировочной части, исполнительная часть всегда
материальна и развернута
5. Ориентировочная основа действия, это ...
а. образ системы условий (образ действия, образ среды) выполнения действия
б. понятия, воспринимаемые органами чувств (зрение, осязание, мышцы)
в. внутренний динамический стереотип действия
г. действие, оформленное словесно, терминологически с помощью речи
6. Автором теории поэтапного формирования действий и понятий является ...
а. В.Н. Платонов
б. П.Ф. Лесгафт
в. Л.С. Выготский
г. П.Я. Гальперин
7. «Образ», это ...
а. звено в цепи познавательных процессов
б. регулятор предметных действий
в. отражение объективной реальности
г. предмет, существующий вне сознания
8. Особенности этапа «чистого» перцептивного обучения в процессе формирования действия
заключаются в ...
а. отсутствии словесного сопровождения
б. отсутствии моторного компонента действия
в. принудительном ограничении движений
г. выполнении действия по частям
9. Метод принудительного воздействия на звенья тела человека более всего используется в ...
а. адаптивной физической рекреации
б. адаптивной физической реабилитации
в. экстремальных видах двигательной активности
г. креативных телесно-ориентированных практиках
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
59
10. Теория и методика формирования двигательных действий с заданным результатом, на
практике реализуется при помощи ...
а. тренажеров, перемещающих звенья тела человека по эталонной программе
б. физической нагрузки, учитывающей уровень физической подготовленности
в. подготовительных и подводящих упражнений
г. восстановительных мероприятий, проводящихся после каждой нагрузки
11. Центральный принцип «искусственной управляющей среды», заключающийся в установке
ритмо-скоростной основы будущего двигательного навыка, реализуется за счет ...
а. использования музыкального сопровождения
б. оказания помощи со стороны учителя, тренера, методиста
в. использования в занятиях звуколидеров, темполидеров и метрономов
г. использования тренажерных устройств с заданными характеристиками
12. Согласно какой концепции формирования двигательного действия, эталонная временная
компонента должна закладываться с самого начала за счет широкого применения тренажеров,
образующих «энергосиловой каркас» и обеспечивающий дозированную помощь занимающимся?
а. Формирование двигательного действия «с заданным результатом»
б. Создание «ситуации успеха»
в. «Искусственная управляющая среда»
г. Концепция «зоны актуального развития»
13. Императивными называются ...
а. тренажеры, управляющие суставными движениями
б. комплексные тренажерные стенды
в. активные экзоскелетоны
г. антропоморфные механизмы
14. Назовите два центральных положения теории обучения двигательным действиям в АФК: ...
а. создание оптимальных условий выполнения осваиваемых движений за счет разнообразных
средств, обеспечивающих полную безопасность занимающихся
б. определение правильного образа двигательного действия, построенного на основе
количественного и качественного анализа структуры движения
в. создание специальных, искусственных условий за счет широкого применения помощи и
технических средств; определение «эталонной» техники действия
г. создание необходимых условий выполнения осваиваемых движений за счет технологий,
компенсирующих недостаточную подготовленность занимающихся
15. Средство материально-технического обеспечения учебного процесса, позволяющее
организовать искусственные условия для эффективного формирования умений и навыков,
развития и совершенствования качеств и способностей человека, соответствующих требованиям
его будущей деятельности, называется …
16. Все тренажеры, применяемые в физической культуре, можно разделить в зависимости от
природы объектов, которые моделируются с их помощью, на три крупных класса: …
а. воспроизводящие действия партнеров, соперников и других объектов
б. моделирующие средства передвижения, предметы, условия
в. моделирующие объекты социальной природы, живой и неживой природы
г. комбинированного, специализированного, сопряженного воздействий
17. В соответствии со способами воздействия искусственных условий на человека, разделите
тренажеры, применяемые в АФК, на уровни: …
а. тренажеры на развитие силы, выносливости, гибкости, координационных и скоростно-силовых
способностей
б. тренажеры, которые «облегчают», «стимулируют», «направляют» действия; «помогают»,
«управляют» перемещением звеньев, «посылают команды» мышцам
в. тренажеры на мышцы верхнего плечевого пояса, мышцы ног, спины, для развития мышц
брюшного пресса
г. тренажеры, имитирующие циклические виды спорта (беговые дорожки, велотренажеры,
гребные тренажеры), ациклические движения (комплексы)
18. Как классифицируются в АФК тренажеры по степени реализации с их помощью обратной
связи и автоматизации процессов управления искусственными условиями?
а. Тренажеры, обеспечивающие срочную и текущую информацию о движениях и ошибках;
адаптацию искусственных условий к действиям занимающегося (ЭВМ)
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
60
б. Тренажерные устройства с быстродействующими ЭВМ блоками собственных устройств, звукои светолидерами
в. Тренажеры, имитирующие циклические виды спорта (беговые дорожки, велотренажеры,
гребные тренажеры), ациклические движения (комплексы)
г. Тренажеры, которые «облегчают», «стимулируют», «направляют» действия; «помогают»,
«управляют» перемещением звеньев, «посылают команды» мышцам
19. Физическое воздействие на занимающегося, оказываемое педагогом и компенсирующее
недостаточную подготовленность занимающегося, с целью обеспечения безопасного решения
осваиваемой им двигательной задачи, называется физической …
20. Основная цель страховки при выполнении двигательного действия заключается в ...
а. обеспечении безопасности на занятиях (предупреждение травм)
б. обеспечении санитарно-гигиенических условий на занятиях
в. правильном расположении спортивных снарядов в зале
г. обеспечении дисциплины на занятии
21. Перечислите основные приемы физической помощи: …
а. проводка, фиксация, подталкивание, поддержка, подкрутка
б. использование «лонжи»: неподвижной, подвижной, комбинированной
в. помощь с перемещениями (значительными и нет) и без перемещений
г. помощь с усилиями и без них, на спортивном снаряде и вне снаряда
22. Освоение двигательных действий путем тренировки с принудительным (императивным)
выполнением движений, называется …
23. При обучении двигательным действиям в АФК необходимо учитывать три группы факторов: ...
а. кинематические и динамические характеристики действия, программу вращения тела,
ограничения двигательной сферы занимающегося, особенности дефекта
б. эталонную ориентировочную основу двигательного действия, программу перемещения общего
центра масс, уровень физической подготовленности
в. программу изменения суставных движений, диапазоны допустимых отклонений от эталонной
программы, особенности физического развития занимающихся
г. потребности и мотивы занимающихся, особенности двигательного действия, особенности
занимающихся, которые будут осваивать действие
24. По определению Ю.Ф. Курамшина «комплекс морфологических и психофизиологических
свойств человека, отвечающих требованиям какого-либо вида мышечной деятельности и
обеспечивающих эффективность ее выполнения, называется …»
25. Ведущим в развитии физических способностей является фактор ...
а. этапности
б. движения
в. неравномерности
г. обратимости
26. Какой закономерности развития физических способностей более всего присущ эффект
сопряженного воздействия?
а. Зависимости развития физических способностей от двигательных режимов
б. Неравномерности ии гетерохронности развития физических способностей
в. Единству и взаимосвязи между умениями и физическими способностями
г. Обратимости показателей развития физических способностей
27. Развитию выносливости соответствует режим работы и отдыха, когда каждое последующее
упражнение выполняется в фазе ...
а. недовосстановления работоспособности
б. полного восстановления работоспособности
в. сверхвосстановления
г. повышенной работоспособности
28. При выполнении повторной нагрузки на фазе сверхвосстановления развиваются следующие
физические способности: ...
а. координационные и скоростно-силовые способности
б. силовые, подвижность в суставах, выносливость
в. скоростные и силовые способности, специальная выносливость
г. общая выносливость и координационные способности
29. В основе этапов развития физических способностей лежат ...
а. восстановительные процессы
б. процессы возбуждения и торможения
в. приспособительные реакции организма
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
61
г. обменные процессы
30. В основе неравномерности и гетерохронности развития физических способностей лежат ...
а. биологические ритмы
б. сенситивные периоды
в. этапы онтогенетического развития
г. период полового созревания
31. Наибольшую тенденцию к регрессу, обратимости, возвращению к исходному уровню в
результате детренированности, имеют следующие физические способности: ...
а. выносливость
б. координационные
в. силовые
г. скоростные
32. Направленное развитие одной физической способности, повлекшее за собой позитивные
изменения другой, называется …
а. переносом физических качеств
б. отрицательным переносом
в. положительным переносом
г. кумулятивным эффектом
33. Явление, когда развитие одного физического качества тормозит развитие другого, называется
переносом ...
а. отрицательным
б. опосредованным
в. разнородным
г. односторонним
34. Перечислите основные принципы развития физических способностей в адаптивной
физической культуре: ...
а. сопряженного развития координационных и кондиционных способностей;
адекватности, оптимальности, вариативности воздействий; диагностики
б. доступности, наглядности, адекватности, оптимальности и вариативности педагогических
воздействий, научности
в. сознательности и активности, систематичности, постепенности, учета возрастных особенностей
и физической подготовленности
г. прочности, дифференциации и индивидуализации, доступности, прочности, систематичности
35. Совокупность психических, морфологических и физиологических компонентов организма,
единство которых обеспечивает способность к преодолению внешнего сопротивления или
противодействие ему с помощью мышечных напряжений, называется …
36. Упражнения, направленные на развитие силы, делятся на три группы: ...
а. упражнения основной гимнастики, корригирующие силовые упражнения, прыжки и прыжковые
упражнения
б. упражнения с преодолением массы собственного тела, с внешним сопротивлением, упражнения
в изометрическом режиме
в. фантомно-импульсивная гимнастика, пауэрлифтинг, армрестлинг
г. упражнения с самосопротивлением, с сопротивлением в виде эспандеров, резиновых колец,
амортизаторов, упражнения на тренажерах
37. Методика развития мышечной силы у лиц с ограниченными возможностями реализуется в
следующих направлениях: ...
а. достаточно полное развитие всех мышечных групп
б. формирование компенсаторных механизмов, применительно к деятельности
в. нормализация веса и коррекция телосложения
г. общая и специальная силовая подготовка
38. Совокупность психических, морфологических и физиологических компонентов организма,
единство которых обеспечивает способность совершать двигательные действия с минимальной
затратой времени, называется …
39. Быстрота двигательной реакции теснейшим образом связана с ...
а. силовыми способностями
б. выносливостью
в. координационными способностями
г. подвижностью в суставах
40. Для комплексного развития скоростных способностей в АФК используются следующие
методы: ...
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
62
а. метание набивных мячей на дальность, сгибание и разгибание рук в упоре лежа, подтягивание
на перекладине
б. плавание только руками, только ногами, с гидротормозом
в. соревнования и спарринги, повторное выполнение части соревновательного упражнения с
максимальной скоростью, то же в усложненных условиях
г. поднимание предельного веса, прыжки и спрыгивания с высоты
41. Совокупность психических, морфологических и физиологических компонентов организма,
обеспечивающая его устойчивость к утомлению в условиях мышечной деятельности, называется
…
42. Способностью выполнять работу заданной интенсивности и преодолевать утомление в
конкретном виде деятельности, характеризуется выносливость ...
а. специальная
б. общая
в. скоростная
г. силовая
43. Для развития общей выносливости в АФК чаще всего используется метод ...
а. равномерный
б. повторный
в. переменный г. интервальный
44. При выполнении нагрузок, рекомендуемых лицам с ограниченными возможностями для
развития общей выносливости, не должны превышаться значения ЧСС в ...
а. 170-180 уд./мин.
б. 150-160 уд./мин.
в. 100-110 уд./мин.
г. 200-220 уд./мин.
45. Какой вид выносливости проявляется в случае функционирования в работе более 2/3 всех
мышц?
а. Локальная
б. Региональная
в. Тотальная
г. Общая
46. Практически в каждом виде адаптивного спорта реализуется выносливость ...
а. скоростно-силовая
б. силовая
в. скоростная
г. координационная
47. Назовите основные методы развития скоростно-силовой выносливости: ...
а. «Фляшинг», «крампинг», «читтинг»
б. равномерный и переменный
в. интервальный и игровой
г. метод повторных и метод динамических усилий
48. Комплекс психологических, морфологических и физиологических компонентов организма,
обеспечивающий способность выполнять движения с максимальной амплитудой, называется …
49. Способность достигать максимальной амплитуды движений за счет действия посторонних сил,
называется гибкостью ...
а. пассивной
б. активной
в. общей
г. специальной
50. Специальная гибкость при работе с лицами, имеющими отклонения в развитии, реализуется в
...
а. адаптивной двигательной рекреации и адаптивном физическом воспитании
б. адаптивном спорте и ЛФК
в. экстремальных видах двигательной активности и физической реабилитации
г. креативных видах телесно-ориентированных практик и ЛФК
51. В развитии гибкости у инвалидов с нарушениями функций спинного мозга В.Г. Григоренко и
Б.В. Сермеев выделяют этапы: ...
а. суставной гимнастики, специального развития подвижности в суставах,
поддержания подвижности в суставах
б. повышения общего уровня развития активной и пассивной подвижности в
суставах и укрепления самих суставов
в. развития максимальной амплитуды в тех движениях, которые способствуют
быстрому и качественному овладению базовыми двигательными действиями
г. функциональной подготовки мышечно-связочного аппарата с целью
улучшения эластичных свойств и создания прочности мышц и связок
52. В работе с инвалидами, имеющими нарушения функции спинного мозга, используются два
основных метода развития гибкости: ...
а. тотальный и региональный
б. повторный и равномерный
в. локальный и интегральный
г. переменный и интервальный
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
63
53. Совокупность психологических, морфологических, физиологических компонентов организма,
единство которых обеспечивает продуктивную двигательную деятельность, то есть умение
целесообразно строить движение, управлять им и в случае необходимости быстро перестраивать
его, называется …
54. Как базис, формирующий фонд новых двигательных умений и навыков, как предпосылка и
основа успешного развития других физических способностей, в программах физического
воспитания специальных (коррекционных) школ рассматриваются ...
а. скоростно-силовые способности
б. координационные способности
в. выносливость
г. гибкость
55. Способность воспроизводить тонкие движения кистями, пальцами рук в соответствии с
поставленной задачей, принято называть ...
а. ритмичностью движений
б. координацией движений
в. точностью мелкой моторики
г. ориентировкой в пространстве
56. Способность отвечать движением на различные внешние сигналы, перестраивать движение в
изменяющихся условиях, характеризует ...
а. дифференцирование усилий
б. ориентировку в пространстве
в. ритмичность движений
г. быстроту реагирования
57. Какая составляющая координационных способностей является комплексной характеристикой,
отражающей точность оценивания, отмеривания и воспроизведения заданных параметров
движения?
а. Дифференцирование усилий, времени, пространства и ритма
б. Точность мелкой моторики
в. Координация движений
г. Равновесие
58. Способность к произвольному и рациональному снижению напряжения мышц называется ...
а. расслаблением
б. ритмичностью движений
в. дифференцированием усилий
г. равновесием
59. Назовите один из основных методических подходов коррекции тяжелых речевых нарушений:
...
а. общее физическое развитие
б. развитие мелкой моторики
в. развитие способности к расслаблению мышц
г. развитие способности к усвоению ритма
60. Способность к сохранению устойчивой позы в статических и динамических упражнениях, на
ограниченной, подвижной опоре, при действии ускорений, называется …
61. В соответствии с существующей Программой комплексного тестирования, у школьников с
нарушениями речи, слуха и интеллекта контролируется способность ...
а. к воспроизведению пространственных параметров движений и способность к
воспроизведению временных параметров
б. усвоения ритма движений и способность к быстрому реагированию
в. реагирующая и кинестетическая, способность к сохранению равновесия и
ориентации в пространстве
г. к оцениванию ритмических параметров движения и способность к статическому
и динамическому равновесию
62. Большинство сенситивных периодов развития базовых координационных
способностей у школьников с нарушениями речи, слуха и интеллекта
приходятся на ...
а. 13-15 лет
б. 7-9 лет
в. 14-17 лет
г. 9-12 лет
63. Целенаправленной педагогической коррекции и совершенствованию у
школьников с
нарушениями речи, слуха и интеллекта наиболее подвержены
способность к ...
а. усвоению ритмичности движений
б. расслаблению мышц, статическая и кинестетическая способность
в. быстрому реагированию и развитие мелкой моторики
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
64
г. сохранению равновесия, ориентировочная и дифференцировочная способность
64. При оценивании способности к ориентации в пространстве используются следующие тесты: ...
а. «слаломный бег», «попадание в цель», «набивание мяча», теппинг-тест
б. «ловля линейки», «фламинго», «челночный бег», прыжок в длину с места
в. бег на 30 метров, эстафеты, удары мяча об пол, в стену, ловля
г. «проба Ромберга», «аист», «пяточно-носочная» поза, ходьба по скамейке
65. Назовите три основные группы факторов, определяющих стратегию
обучения: ...
а. потребностно-мотивационные особенности; свойства, особенности самих
двигательных действий; особенности лиц с отклонениями в состоянии здоровья
б. приоритет целей; подбор средств и методов; структура процесса обучения
в. особенности занимающихся (основной дефект); сопутствующие заболевания;
вторичные отклонения
г. основные характеристики действия (временные, силовые, пространственные);
производные характеристики (скорость, ритм, темп); точность воспроизведения
66. Ученик знакомится с ситуацией, осознает задачу, уясняет логическую
структуру
действия и возможности его осуществления на этапе ...
а. формирования действия в материальной форме
б. формирования схемы ориентировочной основы действия
в. усвоения действия в форме внутренней речи
г. усвоения действия в форме внешней (громкой) речи
67. При формировании двигательного действия, завершающим является этап ...
а. усвоения действия в форме внутренней речи
б. формирования схемы ориентировочной основы действия
в. формирования действия в материальной форме
г. усвоения действия в форме внешней речи про себя (беззвучно)
68. Готовность педагога осуществить самые разнообразные приемы физической
помощи
для обеспечения безопасности в процессе выполнения занимающимся
двигательного
действия, называется …
а. проводкой
б. поддержкой
в. страховкой
г. фиксацией
69. В развитии физических способностей можно условно выделить следующие
этапы: ...
а. возбуждение соответствующих афферентных и моторных центров; мобилизация
скелетных мышц, кровообращения и дыхания
б. подкрепление и тренировка; многократно повторяющиеся воздействия;
повышение утилизации кислорода и оптимизация процессов восстановления
в. повышенного уровня развития; достижения максимальных показателей;
снижения уровня их развития
г. формирование эффективной структуры движений; повышение скорости
произвольного расслабления мышц; ускорение процессов врабатывания
70. Перечислите основные принципы развития физических способностей: ...
а. оптимальное сочетание координационных упражнений с направленным
развитием физических качеств и способностей
б. ориентация не на усредненные, а на индивидуальные показатели, позволяющие
определить зоны ближайшего развития для каждого ребенка
в. сопряженное развитие координационных и кондиционных способностей;
возрастная адекватность, оптимальность, вариативность воздействий; диагностика
г. оптимальная мера воздействия физической нагрузки на организм, стимуляция
адаптационных и компенсаторных процессов
12. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НАПИСАНИЮ КУРСОВОЙ
РАБОТЫ С ПРИМЕРНОЙ ИХ ТЕМАТИКОЙ
Курсовая работа является важным разделом учебной программы. Она отличается от
контрольной работы не только объемом, но и глубиной решаемых вопросов.
Студент представляет предварительные разработки по теме, консультируется у
преподавателей кафедры, согласовывает план и содержание работы. Выполненная курсовая работа
представляется в деканат в установленные преподавателем сроки. Студенты, не имеющие оценки
за курсовую работу, не допускаются к итоговому экзамену по дисциплине.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
65
Цель и задачи
Главная цель курсовой работы заключается в повышении профессиональных знаний
студентов по теории и организации адаптивной физической культуры.
В процессе подготовки и выполнения курсовой работы студенты должны овладеть
навыками проведения исследований:

самостоятельно выбирать и обосновывать тему исследования, ставить задачи и
определять методы исследования;

самостоятельно подбирать и критически анализировать научную и методическую
литературу, реферативные журналы, справочные и официальные документы;

проводить экспериментальные исследования;

самостоятельно анализировать и обобщать полученные результаты, делать выводы
и практические рекомендации;

четко, логично, грамотно излагать содержание работы.
Самостоятельная исследовательская работа активизирует мышление и познавательную
деятельность, формирует творческие способности и научное мировоззрение, углубляет
теоретические и практические знания студентов.
1. Типы курсовых работ
Курсовая работа должна быть выполнена на основе:
а) анализа и обобщения литературных данных по выбранной теме;
б) изучения и обобщения передового опыта физкультурных организаций, а также
многолетнего личного опыта педагогической работы;
в) проведения педагогических наблюдений или эксперимента.
2. Выбор темы
От выбора темы и определения конкретных задач работы зависит успешность ее
написания. Для того чтобы выбор темы был удачным, необходимо:
1. Искать ее в сфере своей педагогической деятельности (в общеобразовательной школе,
школах-интернатах, ДЮСШ, ПТУ, в коллективах физической культуры и спортивных клубах и
др.); учитывать личные интересы, способности и уровень теоретической подготовки.
2. Тема выбирается студентом по собственному желанию, студент имеет право предложить
и свою тему, но обязательно с аргументацией целесообразности ее разработки. В этом случае
название темы согласовывается и утверждается преподавателем кафедры, ответственным за
учебную работу на факультете.
3. В связи с тем, что студент за время обучения в институте выполняет 3 курсовые работы,
он может выбрать одну общую проблему. При этом основным научным исследованием будет
курсовая работа по специализации, две другие играют вспомогательную роль. Например, выбрав
тему по специализации «Комплексный контроль за состоянием спортсмена (в конкретном виде
спорта)», по теории и методике физической культуры и спорта можно взять тему «Методы
контроля физической подготовленности», по физиологии «Физиологические методы контроля
тренированности спортсмена».
Курсовая работа по специализации выполняется последней, поэтому в ней целесообразно
использовать ранее накопленный теоретический и практический материал, полученный при
выполнении первых двух курсовых работ. Такой подход способствует углублению
разносторонних знаний в избранной специализации, а, следовательно, улучшению качества
профессиональной подготовки.
4. Для правильно выбранной темы курсовой работы характерна не обширность
поставленных вопросов, а тщательная их разработка. Чрезмерно широкая тема и большое
количество поставленных задач не позволяют изучить ее глубоко, а большой по объему
накопленный материал студент не в состояния проработать. Тема должна иметь очерченные
границы, конкретизируемые задачами исследования.
5. После утверждения темы студент не имеет права менять ее самостоятельно.
3. Методы исследования
В процессе написания курсовой работы для решения поставленных задач студент может
использовать один или несколько методов исследования. Наиболее эффективными из них
являются следующие:
1. Педагогический эксперимент.
2. Методы непосредственной регистрации (методы педагогического обследования):
а) хронометрирование, хронографирование;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
66
б) педагогические наблюдения;
в) тестирование (контрольные упражнения);
г) регистрация техники физических упражнений: кинофотосъемка, динамометрия,
тензометрия, спидография и др.
3. Анализ литературных источников.
4. Анализ документальных материалов.
5. Анкетирование.
6. Математические методы обработки полученных материалов.
При выборе методов следует руководствоваться следующими правилами:
1. Методы должны соответствовать своеобразию поставленных задач.
2. Количество методов должно быть в меру целесообразным.
3. Применение методов требует тщательной предварительной организации, включая
разработку документации для фиксирования - полученных результатов.
3.1. Педагогический эксперимент
Эксперимент - это одна из сфер человеческой практики, в которой научные факты
добываются путем преднамеренного создания необходимых по задачам условий, исключающих
побочные влияния на конечный результат, а также путем повторного воспроизведения изучаемого
явления.
Объектом исследования могут быть существующие в практике педагогические положения,
а также те или иные теоретические предположения с целью получения научных фактов и
установления объективных законов физического воспитания.
Проведение любого педагогического эксперимента должно отвечать обязательному
правилу: его содержание и методы проведения ни в коем случае не должны противоречить общим
принципам обучения и воспитания. Например, недопустимо изучать методы тренировки, могущие
нанести вред здоровью испытуемых.
Влияние экспериментальной методики определяется с помощью контрольных испытаний,
регистрации техники выполнения физических упражнений, физиологических методов.
Эксперимент строится по следующей схеме: начальные исследования - проведение занятий промежуточные исследования - проведение занятий- конечные исследования.
Начальные, промежуточные и конечные исследования предусматривают получение
определенных показателей перечисленными методами, а проведение занятий предусматривает
непосредственную реализацию намеченного учебно-воспитательного процесса (применение
новых средств, методов и т. п.).
По степени изменения условий проведения эксперимента их принято подразделять на
естественный, модельный и лабораторный. По своей направленности и схеме проведения
эксперименты могут быть абсолютными и сравнительными, прямыми и перекрестными.
3.2. Хронометрирование и хронографирование
Это определение времени, затраченного на выполнение каких-либо действий и его
графическое изображение. Измерение и фиксация времени производится с помощью секундомера.
3.3. Педагогические наблюдения
Объектом наблюдения могут быть: задачи обучения и воспитания; средства физич еского
воспитания; методы обучения и воспитания; поведение занимающихся и преподавателя; характер
и величина нагрузки» техника физических упражнений; тактические действия;
продолжительность выполнения упражнений; величина пространственных перемещений
заимающихся или снарядов (длина разбега и т. д.); количественные стороны процесса (число
ударов, ускорений, бросков и т. д.).
Прежде чем проводить педагогические наблюдения, необходимо:
1. Определить задачи.
2. Наметить объекты наблюдений.
3. Определить способы проведения наблюдений.
4. Подобрать приемы фиксации полученных данных.
5. Разработать схему наблюдений.
6. Определить методы анализа собранного материала.
3.4. Тестирование
Тестирование - это процесс измерения, проводимый с целью определения состояния или
способностей спортсмена. Полученное в итоге измерения числовое значение называется
результатом тестирования. Например, бег 100 м - это тест, процедура проведения забега и
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
67
хронометраж - тестирование, время бега - результат теста. В основе тестов, как правило, лежат
двигательные задания. В них в качестве результатов могут выступать либо двигательные
достижения (время преодоления дистанции, число повторений, пройденное расстояние и т. п.),
либо физиологические и биохимические показатели.
Наиболее типичной формой тестирования является выполнение контрольных упражнений
(бег 1500 м на максимальный результат).
Не всякие измерения могут быть использованы как тесты, для этого они должны
удовлетворять специальным требованиям. Например, процедура и условия тестирования должны
быть одинаковыми во всех случаях применения теста.
Тесты помогают выявить уровень развития отдельных физических качеств, технической и
тактической подготовленности, а также их изменения под влиянием тренировочного процесса.
3.5. Анализ литературных источников
Работа с литературой является одним из главных путей в сборе материала. Независимо от
типа курсовой работы (реферативная, экспериментальная или связанная с обобщением опыта) она
должна иметь литературный обзор по теме. Количество использованных источников должно быть
не менее 15. Хорошее знание литературы помогает не только в выборе темы, определении ее
актуальности, но и дает возможность конкретно сформулировать задачи курсовой работы.
В работе реферативного характера обзор литературы рассматривается как самостоятельное
научное исследование. Содержание избранной темы излагается в определенной логической
последовательности соответственно плану. При этом источники литературы должны быть
критически проанализированы, сопоставлены различные точки зрения авторов и сделаны на
основе этого собственные обобщения, замечания, суждения и т. д.
При анализе литературных данных нужно излагать не только доводы авторов, но и
подкреплять или, наоборот, опровергать рассматриваемые положения примерами из собственной
практики, высказываниями других авторов, опыта работы ведущих специалистов. Желательно
отметить также те вопросы проблемы, которые еще недостаточно изучены и не нашли широкого
освещения в научно-методической литературе.
В
исследованиях
экспериментального
характера
литература, собранная и
проанализированная по теме и методам исследования, оформляется в отдельный раздел курсовой
работы под названием «Обзор литературы», который предшествует изложению собственного
материала.
Правильной ориентации при розыске литературы помогает знание библиографии. На
каждый прочитанный источник необходимо завести каталожную карточку с подробным
библиографическим описанием и законспектировать нужный материал. При конспектировании
можно излагать мысли автора своими словами, можно делать выборочное цитирование, а также
смешанный способ - совмещение того и другого.
3.6. Анализ документальных материалов
Многие стороны физического воспитания и спорта находят свое отражение в различных
Документах - планах и дневниках тренировок, протоколах соревнований и руководящих
материалах, учебных планах и программах и пр. Все эти документы преследуют практич еские
цели, объективный анализ их может явиться ценным методом научной работы и сбора мат ериала
для курсовой работы.
3.7. Анкетирование
Это беседа в письменной форме для получения ответов на предварительно
подготовленные вопросы, отражающие задачи исследования. Так, решая тему «Особенности
силовой подготовки спортсменок» (проблема 13, тема 3), можно провести анкетирование
тренеров, работающих с женским контингентом, и узнать, какие силовые упражнения
применяются, с каким отягощением, используются ли упражнения со штангой и т. д.
Анализ результатов анкетирования не может быть конечным доказательством при
установлении какой-либо методики занятий, но в совокупности с другими данными исследования
они могут иметь важное значение для установления истины.
3.8. Математические методы обработки полученных данных
Осуществляется статистическая обработка данных с помощью методов математич еской
статистики.
4. Этапы работы
Работа над темой включает несколько этапов.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
68
Первый этап связан с предварительным изучением литературных источников. Основная
литература приведена в тематике курсовых работ, с нее и следует начинать изучение материалов.
При подборе литературы следует пользоваться систематическим каталогом библиотеки,
читального зала, методического кабинета, консультацией преподавателя. Литература по теме
должна быть законспектирована и выписана па отдельную карточку. Это ускорит в дальнейшем
составление списка литературы.
На втором этапе составляется план курсовой работы, который согласовывается с
преподавателем-консультантом. В экспериментальных работах осуществляется организация
исследования. При этом решаются вопросы методики исследования, подготовки измерительной
аппаратуры, комплектования опытной и контрольной групп, разработки анкет и др.
Третий этап - сбор и обобщение материала. На этом этапе студент углубленно изучает,
анализирует и обобщает данные литературных источников. В экспериментальных работах главной
задачей этапа является проведение педагогических наблюдений, эксперимента. Полученные
данные следует систематизировать, обсудить и сделать конкретные выводы.
Четвертый, завершающий этап - написание, редактирование и оформление работы.
Совершенно недопустимо механическое переписывание из литературного источника (за
исключением цитирования).
5. Оформление курсовой работы
1. Курсовая работа сдается в сброшюрованном виде. Текст объемом в 25-30 страниц
должен быть написан на компьютере. Печатается на стандартной бумаге А4 210 х 297 через 1,5
интервала с полями: (верхнее – 20мм, правое –10 мм, левое и нижнее – не менее 20мм). Нумерация
страниц проставляется на середине нижней части листа без точек и литерных знаков. Каждая
страница нумеруется, кроме первой. Первой страницей считается титульный лист, второй –
содержание. Названия основных разделов пишутся прописными буквами, а подразделов –
строчными. Заголовки даются по центру и сверху и низу отделяются от основного текста тремя
интервалами; точки в конце заголовков и подзаголовков не ставятся и переносы в них не
рекомендуются.
Текст должен делиться на абзацы, которыми выделяются относительно
обособленные по смыслу части. Каждый абзац начинается с красной строки, отступая 5 печатных
знаков.
2. Полностью оформленная курсовая работа должна иметь:

титульный лист;

содержание (с указанием страниц каждого раздела);

литературный текст;

табличный материал;

рисунки, т. е. все то, что, отражает содержание работы;

выводы;

список литературы;
На титульном листе указываются следующие данные: в верхней части листа наименование института и кафедры; посредине - «Курсовая работа», а ниже полное название
работы; в нижней части листа справа - исполнитель: фамилия, имя, отчество, курс, группа,
факультет, затем - научный руководитель: фамилия, имя, отчество преподавателя, его ученая
степень и звание; в нижней части листа посредине - город, год выполения работы.
При обозначении ступеней рубрикации нужно придерживаться следующих правил:
а) главы нумеруются римскими цифрами I, II, III и т. д.;
б) параграфы - арабскими цифрами 1, 2, 3 и т. д.;
в) заголовки подпараграфов не нумеруются.
Курсовую работу следует планировать по следующей схеме:
I. Введение.
1. Состояние вопроса по источникам литературы.
2. Обоснование выбора темы.
II. Методы и организация исследования.
III. Собственный материал (в зависимости от типа работы может иметь разное
содержание).
1. Результаты педагогических наблюдений.
2. Результаты эксперимента.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
69
3. Данные теоретического обобщения
анализа литературы
или практического опыта работы.
IV. Выводы.
V. Список литературы.
5.1. Литературный текст курсовой работы
Литературный текст должен отвечать грамматическим и стилистическим законам
русского языка. Помимо этого следует придерживаться следующих общепринятых правил.
5.2. Термины и словосочетания
1. Употребление единообразных терминов должно выдерживаться на протяжении всей
работы. Недопустимо в одном случае писать «двигательные качества», в другом - «физические
качества», хотя известно, что эти понятия тождественны.
2. Изложение результатов личных исследований не рекомендуется вести от собственного
имени («я утверждаю», «мною открыто» и т. п.).
3. Нельзя злоупотреблять вводными словосочетаниями в начале фразы «следует
подчеркнуть», «необходимо заметить», «представляет интерес» и др.
4. Не, рекомендуется часто употреблять одинаковые слова, словосочетания и обороты,
дважды в одной фразе использовать слова одного корня («школа», «школьники», «школьная
программа»; «показатели», «показывает и др.). Однокоренные слова нужно заменить или
перестроить предложение.
5. Длинные предложения затрудняют понимание.
5.3. Ссылки
1. После ссылки на источник литературы или после переложения чужих мыслей
необходимо в скобках указать инициалы, фамилию автора, год издания источника или в
квадратных скобках указывается номер источника в соответствии со списком литературы.
Например: (В. М. Зациорский, 1970) или [2. Например: (В. М. Качашкин, 1983).
2. Если перечисляется несколько авторов, то они идут в хронологическом порядке (В. М.
Волков, 1977; М. Я. Набатннкова, 1982).
3. В тех случаях, когда ссылка требует упоминания фамилии в тексте изложения, год
публикации дается сразу после фамилии автора в скобках. Например: «А. А. Гужаловский (1978)
утверждает, что...»
5.4. Цитаты
Цитирование должно производиться точно, с соблюдением всех особенностей подлинника,
вплоть до знаков препинания. В тексте цитата заключается в кавычки и сопровождается ссылкой,
в которой указываются инициалы, фамилия автора и полное библиографическое указание
источника.
5.5. Сокращения
1. Допускаются следующие сокращения слов: «т. е.», «и т. д.», «и т. п.», «и др.», «и пр.».
2. Недопустимо сокращать слова: «так как», «так называемый», «таким образом», «потому
что», «так что» и т. п.
3. Нельзя сокращать слова путем произвольного слияния слов. Например, специальная
подготовка - спец. подготовка.
4. В обыденной речи часто употребляются такие сокращенные понятия, как ПСМ, ЧСС,
ОФП и др.
В тексте курсовой работы при первоначальном употреблении подобного термина пишется
полное его название, а в скобках - сокращенное. Например: частота сердечных сокращений (ЧСС).
В последующем тексте можно пользоваться сокращенным названием.
5. Ссылки на другие страницы текста пишутся сокращенно, в скобках. Например, (см. стр.
8).
5.6. Таблицы, рисунки, графики
При использовании табличного и иллюстративного материала необходимо
придерживаться следующих правил:
1. Каждая таблица нумеруется и имеет название. Слово «Таблица» (сокращать нельзя) и
порядковая цифра (без знака №) пишутся в правом верхнем углу над заголовком таблицы. Затем
идет заголовок и ниже - таблица.
2. Иллюстрации любого содержания и графического исполнения обозначаются рисунками.
Они могут быть в виде графиков, гистограмм, диаграмм, схем, фотографий. Рисунки имеют свою
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
70
нумерацию. Подпись к рисунку делается внизу. Например: Рис. 3. Изменение скорости бега на 30
м в начале и в конце эксперимента.
3. При выполнении графика рекомендуется следующий порядок в выделении его деталей:
а) название графика (подпись), кривые, названия кривых (надписи), шкалы (числовые
значения), названия шкал, условные обозначения;
6) один график должен содержать не более четырёх кривых;
в) надписи на осях располагаются внизу и слева. 4. Если табличный или иллюстративный
материал заимствован из источников литературы, то в конце подписи в скобках пишется ссылка
на автора. Например, Рис. 5. Влияние отбора испытуемых на информативность теста (по В. М.
Зациорскому 1979).
5.7. Правила составления выводов
1. Выводы не нумеруются.
2. Выводы курсовой работы обязаны разрешить задачи, поставленные студентом.
3. Выводы должны быть краткими и конкретными.
5.8. Список использованной литературы
Список помещается в конце курсовой работы с новой страницы.
1. Каждый источник литературы, на который сделана ссылка или положение которого
цитировалось, представляется в списке литературы с полным библиографическим описанием. Не
допускается помещать в список работы, которые не упоминались в рукописи курсовой работы.
2. Порядок записи литературных источников рекомендуется следующий: постановления
Российского правительства и другие официальные документы; все остальные источники
литературы в алфавитном порядке.
3. Запись источника осуществляется в соответствии с требованиями библиографич еского
описания.
Работы, в которых допущены орфографические, синтаксические и грубые стилистические
ошибки и, так называемые, опечатки, поскольку они свидетельствуют о небрежности или слабой
грамотности студента, возвращаются автору для доработки и исправления недостатков.
Тематика курсовых работ
1. Адаптивное физическое воспитание как вид адаптивной физической культуры.
2. Особенности формирования движений у детей с нарушением функций опорнодвигательного аппарата.
3. Основные методы коррекции детей с ДЦП средствами адаптивного физического
воспитания.
4. Влияние физических упражнений на опорно-двигательный аппарат детей с ДЦП.
5. Адаптивное физическое воспитание при поражениях опорно-двигательного аппарата.
6. Особенности адаптивного физического воспитания при ДЦП.
7. Особенности адаптивного физического воспитания при поражениях спинного мозга.
8. Нетрадиционные формы занятий адаптивной физической культурой при ДЦП.
9. Физическая реабилитация при ДЦП в образовательных учреждениях.
10. Особенности методики проведения подвижных игр с детьми, имеющими нарушения
зрения.
11. Особенности методики проведения подвижных игр с детьми, имеющими нарушения
слуха.
12. Особенности методики проведения подвижных игр с детьми, имеющими нарушения
интеллекта.
13. Особенности методики проведения подвижных игр с детьми, имеющими нарушения
опорно-двигательного аппарата.
14. Особенности методики проведения занятий по плаванию с детьми, имеющими
нарушения в развитии.
15. Особенности методики проведения занятий по гимнастике для лиц с отклонениями в
состоянии здоровья.
16. Особенности использования нетрадиционных оздоровительных технологий с детьми,
имеющими нарушения в развитии.
17. Методические особенности применения физических упражнений в младшем и среднем
школьном возрасте при врожденных аномалиях развития и после ампутации конечностей.
18. Методические особенности применения физических упражнений в старшем школьном
возрасте при врожденных аномалиях развития и после ампутации конечностей.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
71
19. Методические особенности занятий на тренажерах с детьми среднего и старшего
возраста, имеющими нарушения в развитии.
20. Методические особенности проведения спортивных игр с детьми, имеющими нарушения
в развитии.
13. ЭЛЕКТРОННЫЕ ВЕРСИИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ,
КОНТРОЛЬНЫХ И ОБУЧАЮЩИХ РАБОТ
Учебно-методические материалы, контрольные и обучающие работы представлены
на электронном носителе (CD-R, DWD-R), а также в свободном доступе локальной сети
библиотеки университета.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа