close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

1357.Теория и методика обучения культурологии

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ШУЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ»
Ланцова А.Б., Самсонова И.В.
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ КУЛЬТУРОЛОГИИ.
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЕ
Учебно-методическое пособие
для студентов специальностей «Культурология», «Русский язык и литература»
Шуя 2012
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 372.8
Печатается по решению редакционно-издательского совета
ББК 74.26
«Шуйский государственный педагогический университет»
ФГБОУ ВПО
Л 22
Рецензенты: доктор филологических наук, профессор кафедры русской литературы ГОУ ВПО
«ИвГУ» Л.Н. Таганов;
доктор культурологии, доцент кафедры гуманитарных дисциплин Ивановского и нститута ГПС
МЧС России, доцент ВАК Ж.Л. Океанская
Ланцова А.Б., Самсонова И.В.
Теория и методика обучения культурологии. Теория и методика обучения литературе :
Учебно-методическое пособие для студентов / Ланцова А.Б., Самсонова И.В. – Шуя: Изд-во
ФГБОУ ВПО «ШГПУ», 2012. – 97 с.
Учебно-методическое пособие предназначается студентам специальностей «Культурология»,
«Русский язык и литература», постигающим теорию и методику организации современных уроков
МХК, а также уроков литературы. В сборнике представлено три раздела. Два первых раздела
посвящены теоретическим вопросам, которые связаны с раскрытием специфики изучаемых в
средней школе учебных дисциплин, психолого-педагогическим обоснованием основных способов
организации уроков мировой художественной культуры, уроков литературы. В третьем разделе
представлены варианты воплощения ведущих способов организации конкретных уроков МХК ,
уроков литературы. Пособие
апробировано авторами в процессе обучения студентов и
проведения педагогической практики в средних школах.
© Ланцова А.Б., Самсонова И.В., 2012
© ФГБОУ ВПО «ШГПУ», 2012
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СОДЕРЖАНИЕ
Введение. Специфика обучения мировой художественной
культуре, обучения литературе как учебным предметам в средней
школе …………………………………………………………..……………….........................4
Раздел 1. Теоретические основы использования дифференциации,
интеграции, игры, творчества учащихся, интерактивных средств
обучения как основных способов организации уроков МХК, уроков литературы
в средней школе ……………………………………………………………………………….8
1.1. Личностно ориентированное обучение мировой художественной
культуре, обучения литературе и его перспективы в организации урока………………….8
1.2. Использование разных уровней интеграции в организации
уроков МХК, уроков литературы ……………………………………..…………………….16
1.3. Игры как способ организации уроков МХК, уроков литературы…………………..29
1.4. Творчество учащихся – организационно-композиционный
стержень уроков МХК, уроков литературы как художественно-педагогического
процесса………………………………………………………………………………………..36
1.5. Психолого-педагогические особенности использования
мультимедиа в организации уроков МХК, уроков литературы…………………………….38
Раздел 2. Практика проведения уроков МХК, уроков литературы
на основе ведущих способов организации учебного процесса
в средней школе ……………………………………………………………………………….47
2.1. Основные требования к методическому обоснованию уроков
мировой художественной культуры, уроков литературы…………………………………..47
2.2. Практика преподавания древнерусской иконописи в средней школе …………….73
Список используемой и рекомендуемой литературы……..……….............. ........................86
Приложение………………………………………………………………… …………………89
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ВВЕДЕНИЕ.
СПЕЦИФИКА
ОБУЧЕНИЯ
МИРОВОЙ
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТЕРЕ, ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЕ КАК
УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
В условиях интенсивной логизации и технологизации учебного процесса в средней школе
особенно остро встает вопрос о преподавании таких специфичных предметов, как литература,
мировая художественная культура. Стремление дидактов, педагогов с помощью образовательных
технологий добиться конкретного, заранее спланированного результата и зафиксировать его
нередко становится сомнительным, когда речь заходит о восприятии учеником художественного
произведения, о его оценке поступков персонажа. Теория и методика обучения литературе,
мировой художественной культуре, решая целый комплекс насущных проблем, связанных с
обновлением гуманитарного образования, поиском структуры, как образовательного процесса, так
и урока в частности, продолжает отстаивать предшествующий опыт, накопленный наукой, и
активно осваивать новые педагогические технологии. Все труднее современному учителюсловеснику «подготовить ярко чувствующего и критически мыслящего читателя» (М.А.
Рыбникова). Это связано с тем, что нацеленность на качество знаний и умений в учебном процессе
современной средней школы практически никак не соотносится с чувственной сферой
развивающегося школьника.
Предпринятое учебно-методическое издание требует использования большого количества
понятий из разных областей знания. Прежде всего, следует уточнить, что как синонимы берутся
понятия «метод», «способ», «технология», которые намечают стратегические цели в организации
уроков мировой художественной культуры, уроков литературы. Они основаны на
закономерностях учебного процесса, помогают четко определить желаемый результат, предъявить
критерии для его достижения и выстроить модель урока, организовать деятельность учителя и
учащихся. Реализуются предложенные модели уроков и способы их организации благодаря
многочисленным методическим приемам, видам деятельности участников урока в каждой
конкретной ситуации. В работе задействованы также такие понятия, как «интеграция»,
«дифференциация», «игра», «творчество», «со-творчество», «мультимедийные технологии»,
«интерактивные технологии» и связанные с ними «креативность», «коммуникативность»,
«способность» и ряд других, обусловленных художественно-эстетической и литературнотворческой деятельностью учителя и учащихся на уроках МХК, литературы. Способы
организации урока, выбранные в качестве ведущих, как показывает теоретическое обоснование и
практика их воплощения в средней школе, могут нередко пересекаться, взаимодействовать, что не
противоречит их сущности как основного стержня, каркаса урока.
Характерной особенностью школы XXI века является обновление общего среднего
образования, расширение масштабов и содержания работы с учащимися в образовательной
области культуры, в изобразительной базовой области «Искусство», области «Филология». Одним
из наиболее интересных, глубоких и значимых в связи с этим является интегрированный учебный
предмет «Мировая художественная культура», который имеет свою специфику, заключающуюся в
комплексном освоении различных видов искусств в их взаимосвязи. «Литература» как учебная
дисциплина и вид искусства близка интегрированному курсу МХК, легко соотносится с ним, не
теряя своей специфики. Однако, если учебный курс «Мировая художественная культура» включен
в программы общеобразовательных школ совсем недавно, то «Литература» как учебный предмет
изучается с 1901 года и естественным образом связан с предшествующим опытом изучения
русской словесности.
Актуальность данных школьных курсов заключена в стремлении помочь учащимся
преодолеть основные, общие для большинства учащихся трудности в восприятии литературы и
искусства; раскрыть перед школьниками художественное богатство и непреходящую
гуманистическую ценность отечественной культуры. С учетом роли гуманитарных дисциплин
важным звеном является курс МХК. Он раскрывает историю, виды искусств, творческие
достижения разных стран и народов, историю стилей и жанров, отдельные проблемы
художественного творчества.
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
С предметами «Литература», «Музыка», «Изобразительное искусство» МХК объединяют
общие цели: нравственно-эстетическое и духовное воспитание, воспитание художественного
вкуса, образной памяти и других художественных и аналитических способностей. Велико
значение уроков литературы, уроков художественной культуры в приобщении учащихся средней
школы к общечеловеческим и духовно-нравственным национальным ценностям, в развитии
широкого, целостного мышления.
Школьный курс МХК имеет с литературой как учебным предметом много общего, но
отличается объемом и сущностью некоторых интегративных связей:
1) исторический подход в изложении материала обусловливает выявление логики развития
художественной культуры человечества в связи с историческим развитием общества, раскрытие
ведущих закономерностей в развитии художественной культуры, её стилей;
2) целостное видение художественной культуры данной эпохи обеспечивается благодаря
взаимосвязи литературы, архитектуры, изобразительного искусства, музыки, театра, декоративно
прикладного искусства;
3) формирование у учащихся широкого образного видения мира, умение масштабно
мыслить и делать обобщения, видеть общее осуществляется в процессе анализа разных
произведений искусства;
4) интеграция знаний учащихся осуществляется в разных направлениях: история дает
знания по развитию человеческого общества; литература, музыка, изобразительное искусство –
формируют духовно-нравственные ценности, эстетическое отношение к миру, умения и навыки
анализа произведений искусства, их выразительных средств и языка.
Спецификой обучения мировой художественной культуре, обучения литературе является
передача учащимся опыта художественной деятельности человека, воспитание эстетической
культуры и развитие образного мышления как необходимых личностных качеств.
Литература как учебный предмет и вид искусства отражает глубинную память человечества.
Благодаря художественному произведению перед учащимися средней школы открывается живая
мудрость древних летописцев, волнующие, радующие и печалящие страницы русской классики
разных исторических эпох. Ведущими компонентами литературы как учебного предмета являются:
произведения русской классической литературы, освоение знаний истории развития литературы (о
становлении, расцвете и угасании литературных направлений разных эпох, ведущих жанров и
стилей, об этапах творчества и биографии русских писателей), формирование теоретических знаний
и теоретико-литературных понятий, развитие устной и письменной речи на уроках литературы.
Литература дает учащимся возможность общаться с писателями, испытывать радость и
эстетическое наслаждение от процесса творчества и сотворчества, эстетического отношения к
миру. Из года в год, обогащая свои души, юные читатели становятся способны к открытию
особого мира художника, откликнуться на его мысли и чувства, разделяя или не разделяя их.
Внутрипредметные связи изучаемых на уроках литературы в средней школе авторов и их
произведений настолько широки и разнообразны, что делают интеграцию как один из способов
организации урока неограниченной. Религиозно-нравственная проблематика древнерусских
текстов находит продолжение в творчестве М.Ломоносова, А.Пушкина, Л.Толстого,
Ф.Достоевского, А.Блока, Н. Шмелева, М. Булгакова, А.Солженицына и других писателей.
Межпредметный уровень интеграции
реализуется в процессе формирования на уроках
литературы теоретико-литературных понятий, которые взаимосвязаны со смежными понятиями
других учебных предметов, и, прежде всего, курсов эстетического цикла: музыки,
изобразительного искусства, мировой художественной культуры («барокко», «классицизм»,
«сентиментализм», «модернизм», «сатира», «юмор», «жанр», «драма», «романс» и другие).
Вопросы истории русской литературы осваиваются в старших классах средней школы, когда
ученики переходят от изучения художественного своеобразия писателя в рамках одного
произведения в V-VIII классах к концептуальному изучению автора и его произведения в
контексте эпохи. Уроки изучения биографии открывают ученикам перипетии личностной и
творческой судьбы писателей, формируют представления о писателе как социо-культурном
феномене эпохи и конкретном человеке со своим миром увлечений, дружеских привязанностей,
конфликтных ситуаций.
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Общение учащихся с художником слова, знакомство с его творческой лабораторией в
процессе анализа произведения, освоение знаний по теории жанров и стилей русской литературы
позволяют учащимся двигаться поступательно «от маленького писателя к большому читателю»,
постоянно обогащая опыт литературно-творческой деятельности, как на уроках развития речи, так
и на уроках литературы в процессе сочинения произведений разных жанров дома.
В процессе формирования эстетической культуры личности на уроках МХК, уроках
литературы предполагается организация трех видов деятельности учащихся:
-непосредственное знакомство с художественными произведениями;
-приобретение необходимых искусствоведческих и литературоведческих знаний;
-собственная художественно-творческая деятельность.
При этом в качестве основных образовательных задач выдвигаются:
- организация восприятия учениками художественных произведений, в процессе которого,
благодаря возникшему духовному общению школьников с произведениями искусства и их
творцами, может произойти обогащение их представлений о добре и зле, жизни и смерти, смысле
человеческого существования, счастье, дружбе, любви, отношениях человека к природе и других;
- формирование у школьников способности и умения устанавливать взаимосвязи между
различными произведениями художественной культуры с целью определения в них общих и
своеобразных черт, а также актуализировать произведения прошлых эпох и соотносить их с
современностью. Это способствует возникновению у учеников художественной картины каждой
из эпох, а затем и целостной картины мира;
– развитие у школьников творческих способностей и побуждение их к самостоятельной
эстетически-творческой, литературно-творческой деятельности, которая заключается в создании
школьниками собственных произведений – рисунков и иллюстраций, сочинений разных типов,
сценариев и других творческих работ.
Учитель МХК и учитель-словесник должны формировать у подростка духовный мир силой
воздействия различных искусств в их комплексе, создавать условия для живого общения
учащихся с произведениями мирового искусства на уроках и во внеклассных занятиях, развивать у
детей способности полноценно и цельно воспринимать художественную культуру и литературные
явления в своей дальнейшей жизни.
Литература и другие виды художественной культуры наряду с наукой, религи ей,
просвещением составляет духовную культуру общества. Художественные ценности создаются в
конкретных исторических условиях и являются результатом творческой деятельности человека.
Они занимают особенное место в жизни общества каждого исторического пери ода, отражая его
историю, быт, нравы, эстетические идеалы, жизненный опыт людей. В связи с этим уроки МХК ,
уроки литературы являются художественно-педагогическим процессом с особой драматургией.
Глубоко понимать явления литературы, художественной культуры учащимся помогают
знания по философии, социологии, истории, эстетике, которые входят в содержание уроков по
данным учебным предметам. В школьных курсах МХК, литературы осваиваются произведения,
созданные в трех основных направлениях: народном, религиозном, светско профессиональном.
Так, малые жанры фольклора и житийная литература изучаются на уроках литературы, а народная
живопись и иконопись на уроках мировой художественной культуры, однако нередко
соприкасаясь в процессе реализации интегративных связей двух учебных предметов средней
школы.
Важную роль в обучении литературе, художественной культуре играют традиции:
сложившиеся устойчивые образы, содержание, а также жанры, формы художественных
произведений и выразительные средства искусства. Традиции могут быть как национальные, так и
общечеловеческие, например, национальные, а часто и региональные истоки разных видов
искусства предполагают обращение на уроках к русским православным традициям, к любимым в
народной среде нравственным темам (теме патриотизма, нравственного выбора, любви, долга и
другим).
В процессе обучения учащиеся убеждаются, что литература, художественная культура того
или иного периода развития вносят новые образы, сюжеты, идеи, которые соответственно требуют
новых выразительных средств, новых форм и жанров. Это связано с естественным обновлением
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
культуры, новаторством писателя, художника, композитора, которое может иметь как
общечеловеческое значение, так и играть определяющую роль в становлении художественной
школы, литературного направления России.
Уроки МХК и уроки литературы ставят цели и решают задачи, которые связаны с
познавательной, эстетической, социальной, коммуникативной, семиотической, воспитательной
функцией произведений искусства.
Познавательные цели связаны с отражением действительности в произведениях искусства,
которые служат средством познания мира учащимися разного возраста, получения знаний о
природе и обществе, о законах их развития. Формулироваться познавательные цели в уроке могут
таким образом: «познакомить с …», «дать представление…», «обобщить знания о стиле эпохи …»
и другие.
Решают их более конкретные задачи: «провести наблюдение над …», «дать эстетическую
оценку…», «создать культурно-синхронистическую таблицу» и другие варианты.
Развивающие цели и задачи уроков этих учебных курсов связаны с формированием у
учащихся необходимых ориентиров-критериев, которые позволят им определить эстетическую и
художественную ценность произведений искусства. Кроме того, в самостоятельной
художественно-эстетической, литературно-творческой деятельности ученики могут выразить свой
творческий потенциал, стать со-творцом писателю, художнику, освоить язык того или иного вида
искусства, отражая свои взгляды на мир, воплощая в собственных произведениях нравственные и
эстетические идеалы.
Задачи связаны с формированием у учащихся ведущих видов деятельности: чтения,
слушания, сочинительства, создания рисунков, панно и других работ.
Воспитательные цели и задачи уроков литературы и МХК связаны с тем, что
художественный текст и другие виды искусства выступают как средство общения художника с
современным ему обществом, как средство общения между поколениями и народами и оказывают
воспитательное воздействие на общество.
В формулировках целей уроков могут быть использованы такие фразы, как «формирование
эстетического идеала…», « развитие компетентностей…», «обогащение творческой фантазии,
художественного воображения», «приобщение школьников к диалогу культур» и другие. Задачи,
решающие эти и подобные цели, формулируются следующим образом: «привести в ысказывание
художника…», «познакомить с критериями оценки художественности литературного текста»,
«выполнить творческое задание «бином-фантазии», «нарисовать воображаемую музыкальную
картину», «создать слайд-фильм» и другие.
Учитель-словесник, учитель МХК на своих уроках постепенно формируют, постоянно
развивая и обогащая, следующие представления учащихся о художественном образе и
эстетическом идеале:
- «художественный образ» - объект и в действительности оценивается с позиции
эстетического идеала;
- через воображение и мастерство художника в нем находит отражение окружающая жизнь;
- в художественном образе представлено единство объектного и субъектного,
рационального и эмоционального, общего и индивидуального;
- через художественные образы дается представление об эпохе, о развитии человеческой
цивилизации, о нравственном и эстетическом опыте общества.
Понятие «эстетический идеал» понимается авторами учебно-методического пособия как
исторически наиболее полное гармоническое единство субъекта и объекта, челов ека и
общественного целого (а также природы), находящее выражение в свободном и универсальном
развитии человеческих и творческих сил как самоцели. Эстетический идеал одновременно служит
и критерием оценки прекрасного в жизни и искусстве.
Принципы, на которых основаны учебные предметы МХК и литература, следующие:
- научность, доступность, наглядность;
- связь обучения с жизнью;
- интегративность (нерасторжимость внутренних связей между видами искусств,
обусловленная эстетическим идеалом эпохи);
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- вариативность как возможность выбора материала для изучения, возможность
расширения или, напротив, сужения темы.
Основные принципы обучения мировой художественной культуре, которые авторы
методического пособия принимают и считают за основу в организации уроков, были
сформулированы Л. М. Предтеченской:
- принцип интеграции различных видов искусств на одном уроке;
- принцип историзма;
- принцип опоры на творческий метод (стиль);
-принцип формирования знаний, умений, навыков в процессе непосредственного общения с
искусством «изнутри» его, с опорой на его законы;
- принцип художественно – педагогической драматургии урока.
Раздел
1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ, ИНТЕГРАЦИИ, ИГРЫ, ТВОРЧЕСТВА УЧАЩИХСЯ,
ИНТЕРАКТИВНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ КАК ОСНОВНЫХ СПОСОБОВ
ОРГАНИЗАЦИИ УРОКОВ МХК, УРОКОВ ЛИТЕРАТУРЫ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
1.1. Личностно ориентированное обучение мировой художественной культуре, обучение
литературе и его перспективы в организации урока
Существенные изменения, происходящие в литературном и шире гуманитарном
образовании сегодня, предопределены естественным стремлением общества к развитию, к
моделированию как основному инструменту познания и практической деятельности человека. В
связи с начавшимися в 80-е годы XX века процессами дифференциации и интеграции обучения, в
XXI веке идет поиск эффективных способов организации уроков МХК, уроков литературы в этих
направлениях.
Причины этого явления очевидны: реальностью стало вариативное литературное
образование, обучение мировой художественной культуре. В сознании учителей-словесников,
учителей МХК утверждается мысль о невозможности учить и развивать одинаково всех детей –
генетически разных, с разными врожденными способностями. У учительства страны есть
возможность в практике реализовать индивидуальный подход к обучению, вариативную
образовательную программу. Это позволяет педагогам решить главную задачу в обучении МХК ,
литературе - сформировать у каждого ученика ключевые компетенции в художественной,
интеллектуальной, гражданско-информационной и других сферах.
В определении понятия «дифференциация» важно выделить, что это способ организации
учебного процесса, при котором выбор содержания и структуры, методов и приемов, темпа
обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень развития их способностей к
учению. Вместе с тем «дифференциацию» рассматривают и в значительно более узком смысле, а
именно как разделение школы на потоки, иногда даже как формирование разных школ и классов.
Так, дифференцированное обучение МХК, обучение литературе предусматривало,
например, распределение учащихся по нескольким потокам обучения: гимназические или
гуманитарные, общеобразовательные классы. Между ними не было «стены» – школьники могли
переходить из одного потока в другой после каждой учебной четверти на протяжении всего
времени обучения. Это позволяло решать задачи обучения данным учебным предметам в средней
школе с максимальной опорой на художественные склонности и способности сильных учащихся,
а также сохранять мотивацию к освоению литературы, МХК менее успешных ребят, у которых
была возможность переходить на более высокий уровень овладения учебным материалом.
Гибкость процедуры распределения учащихся в период обучения литературе, мировой
художественной культуре по уровням обеспечивается:
- преемственностью содержания образования между разными уровнями обучения;
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- результатами тестовых заданий, контрольных и других видов «срезовых» работ, которые
подтверждают готовность ученика к переходу из одного уровня обучения в другой;
- специальными поддерживающими программами и элективными курсами, позволяющими
каждому школьнику, который хочет перейти в гимназический класс, овладевает необходимыми
для этого знаниями по МХК, литературе достаточной глубины.
Управляя этими сложными процессами, дирекция так расставляет педагогические кадры ,
что один и тот же учитель-словесник одновременно работает в классах разных уровней. Кроме
того, часто он же является учителем МХК, что позволяет ему реализовать координационную
программу обучения данным учебным дисциплинам, не дублируя материал и не перегружая
учащихся.
Одной из важных задач управления процессами дифференциации обучения МХК,
литературе является не только распределение учащихся по потокам обучения, но и их
своевременное перераспределение в соответствии с учебными достижениями, художественноэстетическим, литературно-творческим развитием. Большое значение имеет разработка
«координационной программы» действий педагогов и привлечение специалистов сферы культуры,
информатики и других на уроках по этим учебным предметам и на внеклассных занятиях.
Основанное на этом педагогическое и методическое сопровождение учащихся в условиях
дифференцированного гуманитарного образования включает в последние годы целый пакет
материалов: тестирование, «накопительную» систему оценивания, обеспечение доступа к
универсальным образовательным ресурсам (Интернет) дома и в школе, участие в осуществлении
проектов по литературным темам и многое другое.
Дифференциация как способ организации уроков МХК, литературы – основное условие
повышения потенциала современного школьника. Дифференциация реализовалась в начале 80-х
годов в основном в селективной (углубленное изучение литературы, МХК) форме, но в известных
пределах. Постепенно пробивало себе дорогу дифференцирование в элективной форме: ученикам
давалась возможность выбирать дополнительные гуманитарные курсы на базе инвариативного
ядра образования.
Элективная дифференциация представлена сегодня факультативными занятиями по
литературе, МХК, элективными курсами гуманитарной направленности близкими к ним.
Селективная дифференциация обеспечивает углубленное изучение данных учебных
предметов и предполагает продвинутый уровень подготовки учащихся. При этом
преимущественное внимание уделяется специфике МХК, литературы как учебных предметов,
знаниям, которые связываются с выбором учениками профессии учителя-словесника, учителя
МХК, редактора или корреспондента газеты, рекламного агента и других.
Суть дифференцированного обучения МХК, а также литературе состоит в том, чтобы
обучать каждого ученика на уровне зоны его ближайшего развития (Л.С. Выготский). Теоретикометодологическую основу дифференциации обучения литературе и МХК составляют следующие
положения:
- урок литературы, урок МХК – художественно-педагогический процесс с особой
драматургией;
- ученик – это человек, носитель духовного начала, свободный в своем выборе познания и
художественно-эстетической,
литературно-творческой
деятельности,
нацеленный
на
саморазвитие, творчество, самообразование;
- обновление видов учебной деятельности на уроке МХК и литературы и во внеклассной,
внешкольной работе должно способствовать творческому саморазвитию индивидуальной
личности каждого ученика.
Современные педагогические технологии непрерывного развития позволяют больше
индивидуализировать процесс обучения литературе, мировой художественной культуре, расширяя
диапазон творческих работ учащихся и включая их в образовательный компонент учебновоспитательного процесса.
Особая забота учителя МХК, учителя-словесника – это развитие художественных
потребностей, читательских интересов, творческой направленности личности каждого ученика.
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Регулятором этого процесса является мотивация, весомые для личности социальные устремления,
выбор будущей сферы деятельности.
Личностно ориентированный характер организации уроков МХК, литературы не
противоречит главной идее гуманизации современного образования.
Дифференциация как способ организации урока литературы, МХК предполагает
разделение учащихся на группы по уровню развития художественных способностей, то есть при
дифференциации обязательно присутствует интеграция, выражающаяся в данном случае в
объединении учащихся для совместной деятельности.
Не менее важным аспектом является различное построение процесса обучения МХК,
литературе в выделенных группах на уроках. При современной наполняемости класса в 20-25
человек осуществляется учет индивидуально-типологических особенностей личности, ее
креативные и коммуникативные способности, позволяющие поделить учеников на подгруппы,
мини-группы, пары, организовать индивидуальную работу учащихся внутри группы.
Педагогический опыт работы в группах показывает, что в классах дифференцированного
обучения МХК, литературе удачными являются следующие условия контроля за учебнопознавательной деятельностью учащихся:
- создание для ученика условий успеха и уверенности;
- моделирование ситуаций, в которых он может выбрать уровень сложности и трудности
контрольного задания;
- сотрудничество учителя и ученика;
- сотрудничество ученика с другим учеником;
- учет временного фактора в зависимости от индивидуальных возможностей ученика;
- тематический учет знаний;
- использование метода малых групп;
- соблюдение принципа гуманизации при осуществлении контроля;
- поощрение ученика и другие.
Используя предложенные в свое время Н.Д. Молдавской, Л.Г. Жабицкой, В.К. Квятковским
и другими исследователями критерии, предъявляемые к уровню литературного развития,
читательской культуры учащихся, а также работы о развитии художественных способностей А.А.
Мелик-Пашаева, Е.А. Корсунского и других ученых и выделим три группы учеников с
относительно близким уровнем художественно-эстетических и литературно-творческих
способностей.
Первую группу учащихся характеризует наличие:
- активного воображения, быстроты художественного воображения для воссоздания
литературного образа, художественного образа;
- подвижности ассоциаций при воспроизведении художественного образа;
- способности мыслить словесно-художественными образами;
- образной памяти, понимания метафорического языка искусства;
- способности эмоционально реагировать на особое видение, мироощущение писателя,
художника, композитора; впечатлительность;
- сформированного художественного вкуса, музыкального слуха и литературного вкуса;
- развитых коммуникативных и креативных способностей.
Информационные технологии и ИТК, прочно утверждающиеся в гуманитарном
образовании, требуют дополнить перечень критериев к уровню художественного развития
учащихся этой группы:
- осознание роли информационных технологий для получения гуманитарного образования,
личностно ориентированного обучения;
- желание использовать инновации на уроке, дома в освоении литературы, МХК;
- выполнение ИТК в полном объеме, упорство в достижении максимальных результатов
(количества баллов).
Кроме того, учащимися этой группы накоплен большой запас знаний, который активно
пополняется за счет современных информационных ресурсов. Так, их читательский опыт широк,
художественно зрелые произведения в круге чтения стоят на первом месте. Отличает этих
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
учащихся не только желание читать, но и умение слушать и восхищаться произведением
искусства, а также получать радость от результатов своего труда. Говорить о других
дополнительных критериях художественного развития этой группы, связанных с социокультурным окружением, достаточно сложно из-за отсутствия каких-либо статистических данных
на начало XXI века.
Вторую группу учащихся отличают следующие важные особенности художественного
развития:
- увлеченность произведениями искусства, любовь к книге при низкой инициативе выбора
литературного рода, жанра произведения;
- недостаточно развитое воображение;
- склонность к фотографичности, конкретности (видение, прежде всего, предметного плана)
восприятия художественного образа, произведения в целом;
- ограниченность ассоциативных связей;
- низкий уровень умений, видов практической деятельности с художественным явлением;
- непонимание и неумение откликаться на чувства автора, сопереживать героям
художественного произведения;
- стремление «пролистывать» книгу, поверхностное наблюдение над художественным
явлением;
- аморфное восприятие художественного текста, других произведений искусства и
неумение сосредоточиться на главном в работе в классе и дома;
- желание работать по образцу, по аналогии;
- заниженная самооценка своих способностей и достижений в литературном развитии,
гуманитарном развитии;
- неустойчивость интереса к познавательной деятельности в целом;
- средний уровень коммуникативных и креативных способностей.
Скорректировав требования, предъявляемые к уровню способностей учащихся этой группы
с позиций новых образовательных технологий, следует добавить еще такие:
- недостаточное осознание преимущества получения информации по МХК и литературе с
помощью разнообразных инновационных ресурсов;
- формальный или развлекательный характер доступа к литературным данным, источникам
искусства;
- пренебрежение к тестовым заданиям, к выполнению ИТК, пропуск части «С» в
экзаменационных тестах.
При целенаправленной и заинтересованной работе с детьми, умелом руководстве их
самостоятельной деятельностью со стороны учителя-словесника, МХК и других учителей
учащиеся этой группы становятся более инициативными и быстро догоняют своих сверстников из
первой группы по уровню художественного развития.
Третью группу учащихся отличают следующие особенности в освоении МХК, литературы:
- низкий уровень начитанности, ограниченность читательского опыта, опыта общения с
другими видами искусства;
- эмоциональная «глухота»;
- отсутствие интереса, «пустые глаза»;
- отсутствие внимания к печатному или звучащему художественному слову,
художественному образу;
- слабый отклик на художественный образ, произведение писателя, художника,
композитора и других творцов искусства в целом;
- непонимание смысла художественного текста, произведений других видов искусства,
отдельного фрагмента в контексте произведения;
- непонимание и невосприимчивость красоты художественного произведения, его формы и
содержания;
- нежелание учить литературное произведение или его фрагмент наизусть;
- низкий уровень коммуникативных и креативных способностей.
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Несколько инфантильное, безразличное отношение учащихся этой группы к окружающей
жизни сказывается и на их отношении к новым информационным технологиям, их
неограниченным ресурсам, что дает возможность выделить следующие особенности их
гуманитарного развития:
- непонимание значимости инновационных технологий в получении разностороннего и
качественного гуманитарного образования;
- нежелание (иногда отсутствие доступа) использовать информационные технологии в
освоении литературы, МХК;
- отсутствие старания, упорства в выполнении ИТК, других тестовых работ по МХК,
литературе;
- отсутствие устремленности на достижение высоких результатов в изучении литературы,
МХК на уроках, во внеклассной работе и в самостоятельной деятельности.
При современной практике ведения уроков МХК, литературы в быстром темпе учащиеся
этой группы, как правило, не успевают выполнять задания, раздражаются и теряют всякий интерес
к предмету. Отставание учащихся день ото дня – серьезная проблема гуманитарного образования,
так как эта группа детей наиболее многочисленная.
Однако дифференцированное разделение учащихся для результативной работы по МХК,
литературе на группы, подгруппы, мини-группы требует от учителя-словесника, учителей других
предметов личностно ориентированного обучения внутри группы. Так, для некоторых учащихся
второй и всей третьей группы он готовит разнообразные карточки-информанты, алгоритмы
анализа фрагмента художественного произведения, предлагает образцы выполнения заданий и т.п.
В развитии письменной и устной речи на уроках МХК, литературы словесник следует
разработанной им индивидуальной программе художественного развития ученика, поэтому в
соответствии с ней этим ученикам предлагаются сначала те виды, например, изложений или
пересказов, которые им доступны, удаются более всего. И лишь после индивидуальной работы с
каждым у учителя появляется возможность предложить этим подросткам изложение с элементами
сочинения или творческий вид пересказа. В такой кропотливой работе словесника с учащимися
группы и каждым учеником внутри группы новые технологии обучения крайне необходимы.
В данном учебно-методическом пособии принимается следующее определение сущности
этого процесса: личностно ориентированное обучение – это высокоструктурированное обучение,
отвечающее интересам каждого ребенка, позволяющее применить его ко всем детям, развивая их и
давая им возможность чего-то добиться в жизни. Информационные технологии, внедряемые в
гуманитарное образование в настоящее время, еще очень далеки от каждого ученика, личностно
ориентированного, личностно развивающего обучения этого ученика. Однако они способны
помочь учителю МХК, словеснику в продвижении на этом пути от создания индивидуальной
программы художественного развития до проведения ИТК. Творческие и другие виды заданий,
выполненные учащимися в группе или индивидуально на уроках МХК, литературы или дома,
всегда могут быть представлены в электронном варианте для проверки учителем, для работы с
ними в классе. Формы (жанры) уроков остаются при этом такими же разнообразными и яркими,
как раньше: презентация художественного произведения, «диалог с долгожителем» (вариант темы
Е.Н. Ильина на уроке литературы), коллективное создание мультфильма по художественному
произведению на компьютере и многие другие. Интеграция в работе учителя МХК, словесника с
учителем информатики в подготовке рисунков к мультфильму позволяет занести их в
графический файл, а затем коллективно обсудить и отобрать лучшие работы детей для одного
фильма или создать из них два варианта мультфильма, чтобы не обидеть подростков. Урок
подготовки к сочинению на литературную тему с помощью информационных технологий
экономит время, обеспечивает каждому ученику доступ к отобранным учителем ресурсам, на
этапе выбора темы знакомит с методическими рекомендациями учителя каждому ученику.
Личностно ориентированное обучение написанию сочинения проводится в сочетании с
фронтальной работой на уроке. Коллективная работа включает определение границ тем,
обсуждение готовых вариантов планов к темам и создание учениками собственных, отбор цитат к
темам, осмысление подготовленной учителем подборки высказываний критиков о произведени и,
литературном персонаже и другой материал, – обеспечивает ученику постепенное
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
совершенствование навыков сочинительства, повышение уровня художественного развития. У
него есть перспектива перейти из одной дифференцированной группы в другую.
По мнению авторов сборника, дифференциация и интеграция как два взаимосвязанных
направления гуманитарного образования, остаются чрезвычайно востребованными в современном
обществе. Личностно ориентированное обучение требует от учителя МХК, словесника создания и
внедрения в практику школы и для домашнего доступа индивидуальных электронных программ
художественного развития ученика, учитывающих опыт его творческой деятельности,
сочинительства и перспективы работы в дифференцированной группе или подгруппе.
Дифференциация помогает избежать искусственного сдерживания способностей «сильных»
и одаренных учеников, характерного для советской школы. Подход к дифференцированию по
индивидуально-типологическому признаку, а не по степени успеваемости убеждает учителей и
учеников в наличии у них яркой фантазии, богатого воображения, гиперотзывчивости и
эмоциональности у слабых, нередко плохо успевающих, детей. Они активны в игровых видах
деятельности на уроке, в то время как «хорошисты» и «отличники» бывают закомплексованны.
Важнейшим моментом в работе учителей дифференцированного обучения является
корректировка и синхронизация тематического планирования, согласование поурочного
планирования, уточнение критериев оценки деятельности ученика внутри каждой группы.
Технология дифференцированного обучения в целом обеспечивает развитие у детей
мотивации к получению качественного гуманитарного образования, к овладению разнообразными
видами познавательной и художественно-эстетической, литературно-творческой деятельности,
предоставляет учителю МХК, словеснику возможность работать с группами учащихся близкого
уровня художественных способностей, индивидуализировать подготовку и мотивацию к
обучению каждого ученика.
Дифференциация диктует необходимость анализа учебных достижений и интересов не
только группы, но и каждого учащегося, что позволяет более эффективно строить
образовательный процесс на основе личностно ориентированного подхода и повышать качество
образования.
Однако встречаются и негативные стороны в реализации этого способа организации уроков
МХК, литературы. Нередко процесс дифференциации идет стихийно, неуправляемо, методом проб
и ошибок из-за отсутствия или игнорирования перспективного планирования, прогнозирования
достижений, отступления от программы индивидуального гуманитарного разв ития ученика.
Сказывается на качестве знаний по МХК, литературе грубый селективный отбор учащихся при
наборе в так называемые элитные учебные заведения, особенно это, было распространено в 80-е
годы XX века.
До настоящего времени недостаточно видна психолого-педагогическая обоснованность
форм уроков МХК, литературы и приемов дифференцированного обучения на занятиях разных
видов.
Значительные затруднения испытывает школьник при переходе из одного учебного
заведения в другое, где дифференциация содержания гуманитарного образования базируется на
иных основах, а на уроке словесник, учитель МХК не использует этот метод в организации урока.
Стихийная неуправляемая дифференциация в ряде случаев может способствовать усилению
неравенства учащихся и затруднить получение ими полноценного среднего образования. На это
указывает подобная практика использования дифференцированной работы в группах на уроках
литературы в 80 – 90-е годы в школах Ленинграда и Москвы, в школах Краснодарского края в
разновозрастных группах.
Модель дифференцированного урока МХК и литературы
Учащиеся одного класса могут быть разделены на разное количество групп, число которых
зависит от соотношения между уровнями обучаемости и работоспособности.
Необходимо понимать, что эффективность применения разноуровневой формы обучения
зависит от продуманности содержания учебного материала и методики его преподавания,
ориентированных на выделение групп.
Дифференцированное обучение применяется в гетерогенных (неоднородных, или
разноуровневых) классах. Здесь обычно учеников можно разделить по трём уровням: высокому,
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
среднему и низкому (по степени обучаемости, умственной выносливости, самостоятельности,
творчества, гибкости ума, запоминания, познавательной активности и т.д.).
На основе полученного фактического материала учащиеся распределяются на условные
группы по описанным выше уровням. Деление класса условно потому, что, во-первых, оно
негласно, а, во-вторых, состав групп непостоянен. Как только отмечается улучшение в развитии у
ученика способностей чтения, он переводится в другую условную группу – на уровень выше; и
наоборот.
Исходя из особенностей мыслительной деятельности школьников, определяется уровень
продуктивности заданий к тексту.
Реализовать дифференцированное обучение на уроках МХК и литературы можно за счёт
введения дифференцированных заданий на любом этапе урока. Особенно благоприятны для этого
следующие этапы:
- проверка домашнего задания,
- речевая разминка,
- словарная работа,
- изучение нового материала,
- закрепление пройденного материала,
-домашнее задание.
Мы предлагаем несколько моделей уроков с введением дифференцированных заданий на
разных этапах урока.
На первом этапе (проверка домашнего задания) учитель работает коллективно со всеми
группами учащихся. Затем на этапе речевой разминки учитель работает с учащимися первого и
второго уровня, а учащиеся третьего уровня работают самостоятельно. Далее на этапе словарной
работы учитель, дав задание учащимся третьей и второй группы, продолжает работать с
учащимися первого уровня. При работе над новым материалом учитель начинает работу
учащимися второго уровня, а учащиеся первого уровня работают самостоятельно, а более
сильным учащимся добавляет дополнительное задание. На этапе закрепления учитель переходит к
учащимся первого и третьего уровня, предоставив право учащимся второго уровня работать
самостоятельно с карточками-помощницами. При задании на дом учитель может предложить их
самим разобраться в задании, но ответить на интересующие их вопросы.
На первом этапе учитель работает коллективно со всеми группами учащихся. Затем на
этапе речевой разминки учитель работает с учащимися первого и второго уровня, а учащиеся
третьего уровня работают самостоятельно. Далее на этапе словарной работы учитель, дав задание
учащимся третьей и второй группы, продолжает работать с учащимися первого уровня. При
работе над новым материалом учитель начинает работу с учащимися второго уровня, а учащиеся
первого уровня работают самостоятельно, а более сильным учащимся добавляет дополнительное
задание. На этапе закрепления учитель даёт творческое задание учащимся третьего уровня, а сам
работает с учащимися первого и второго уровня. При задании на дом учитель может предложить
школьникам первого и второго уровня самим разобраться в задании, а с учащимися третьего
уровня разобрать его более подробно.
На первом этапе учитель работает коллективно со всеми группами учащихся. Затем на
этапе речевой разминки учитель работает с учащимися первого и второго уровня, а учащиеся
третьего уровня работают самостоятельно. Далее на этапе словарной работы учитель, дав задание
учащимся третьей и второй группы, продолжает работать с учащимися первого уровня. При
работе над новым материалом учитель даёт дифференцированные задания всем группам учащихся
для самостоятельной работы. При закреплении учитель переходит к учащимся первого и третьего
уровня, предоставив право учащимся второго уровня работать самостоятельно. При задании на
дом учитель может предложить детям первого и третьего уровня самим разобраться в задании, а с
учащимися второго уровня разобрать его более подробно.
На первом этапе учитель работает коллективно со всеми группами учащихся. Затем на
этапе речевой разминки учащиеся третьего уровня получают большое самостоятельное творческое
задание, рассчитанное на весь урок, учитель работает с учащимися первого и второго уровня. На
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
этапе словарной работы учитель предлагает учащимся второго уровня самостоятельное задание, а
сам продолжает работу с школьниками первого уровня.
При работе над новым материалом школьники всех уровней получают
дифференцированное самостоятельное задание. При закреплении нового материала учитель даёт
учащимся первого и второго уровня два задания. Во время выполнения первого задания учитель
работает с учащими первого уровня. А учащиеся второго уровня работают самостоятельно, во
время же второго задания учитель работает с учащимися второго уровня, а учащиеся первого
уровня работают самостоятельно и эта работа плавно переходит в домашнее задание. При задании
на дом учитель работает с учащимися третьего уровня, а учащиеся второго уровня разбирают
задание самостоятельно.
На этом уроке отсутствует проверка домашнего задания. Урок начинается с речевой
разминки, на которой учащиеся первого уровня работают с учителем, а остальные самостоятельно.
Причём учащиеся второй группы получают большое задание, рассчитанное на несколько этапов
урока. Этап словарной работы плавно вписывается в изучение новой темы, поэтому не выделяется
отдельным блоком. При изучении нового материала все группы работают самостоятельно. Причём
учащиеся третьего уровня получают творческое задание, рассчитанное до конца урока и
переходящее в домашнее задание. На этапе закрепления учитель работает с учащимися первого
уровня. Домашнее задание учащиеся первого уровня разбирают самостоятельно, а учитель
работает с учащимися второго уровня.
В этом уроке обобщения отсутствуют этапы речевой разминки и объяснения нового
материала. Урок начинается с проверки домашнего задания, где дети второго и третьего уровней
самостоятельно играют в игру «Вопрос – ответ», а школьники первого уровня работают с
учителем. На этапе словарной работы дети первого и третьего уровней получают самостоятельные
задания, дети второго уровня работают с учителем. На этапе обобщения изученного учащиеся
второго и третьего уровней работают самостоятельно, а учитель работает с ребятами первого
уровня. При задании на дом учитель работает с учащимися третьего уровня, а школьники первого
и второго уровня разбирают задание самостоятельно.
На уроке такой у учащихся второго и третьего уровней отсутствует этап проверки
домашнего задания. Учащиеся третьего уровня получают большое творческое задание до конца
урока, учащиеся второго уровня тоже получают творческое задание, рассчитанное на три этапа
урока. В это время учитель работает с учащимися первого уровня на этапах речевой разминки,
словарной работы и работы над новым материалом. При закреплении учитель работает с
учащимися второго уровня, а учащиеся первого уровня работают самостоятельно и эта работа
плавно переходит в домашнее задание. При задании на дом учитель работает с учащимися
третьего уровня, а учащиеся второго уровня разбирают задание самостоятельно.
Основные условия эффективного осуществления дифференцированного обучения в рамках
изучения МХК и литературы следующие:
Требования к учащимся при дифференцированном обучении не должны быть снижены.
Задания должны быть составлены так, чтобы даже для самых слабых учеников соответствовали
программе, а для более подготовленных учащихся углубляли программные знания. Основной
принцип дифференциации – помощь учащимся со стороны учителя без существенного снижения
сложности содержания.
Обязательным условием организации дифференцированного обучения является знани е
учителем уровня обученности и развития познавательных умений учащихся, их индивидуальнотипологических особенностей. Методика разделения учащихся на группы предполагает
подвижность групп и смену их состава.
Эффективность дифференцированного обучения зависит от целесообразного сочетания
групповой, фронтальной и индивидуальной форм организации учебной деятельности учащи хся, в
зависимости от конкретных учебно-воспитательных целей урока, специфики содержания учебного
материала и уровня обученности школьников.
Условиями реализации дифференцированного обучения на уроках литературы являются:
достаточный фонд дидактических материалов (заданий, инструкций, рабочих тетрадей и т. п.);
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
систематичный контроль учителя и оценка им труда учеников; сознательное обучение учащихся
приёмам познавательной деятельности.
Широкое внедрение дифференцированного обучения на уроках литературного чтения
создаёт условия для повышения уровня активной деятельности учащихся, способствует резкому
повышению их познавательных интересов, содействует улучшению качества успеваемости.
1.2. Психолого-педагогическое обоснование использования разных уровней интеграции
в организации уроков МХК, уроков литературы
В теории и методике обучения литературе, МХК в последние годы активно исследуются и
проверяются на практике новые способы организации урока. Практически не ограничены
возможности использования в этих целях интеграции разных уровней. Интеграция (от лат. integer
– целый) обозначает восстановление, восполнение, объединение частей в целое, их
взаимопроникновение, взаимодействие.
В российскую педагогику понятие «интеграция» пришло в 80-е годы и стало обозначать как
форму межпредметных связей, так и разнообразные связи учебного предмета с другими
учреждениями науки и культуры.
В связи с начавшимися в этот период процессами дифференциации обучения идея
интеграции стала предметом интенсивных теоретических и практических исследований. В данном
пособии интеграция рассматривается как новый путь обучения МХК, а также литературе, как
эффективная форма организации уроков по этим учебным предметам в средней школе. Она дает
возможность показать учащимся «мир в целом», преодолев разобщенность научного знания по
дисциплинам, исключает дублирование, а значит, освобождает учебное время для изучения
другого явления. С практической точки зрения интеграция усиливает межпредметные связи,
снижает перегрузки учащихся, расширяет сферы получаемой учащимися информации, круг
общения (коммуникативные связи), подкрепляет их мотивацию в обучении.
Методологической основой интегрированного подхода к обучению является формирование
знаний об окружающем мире и его закономерностей в целом, а также установление
внутрипредметных и межпредметных связей в усвоении основ наук. Это в высшей степени
отвечает таким специфичным учебным предметам как мировая художественная культура,
литература, их взаимосвязи и взаимообогащению. В этой связи интегрированн ым уроком можно
считать любой.
Существует много видов интеграции: по методам, приемам, способам, уровням,
направлениям обучения. Это целая область науки, которую условно можно назвать структурной
методологией интеграции.
Интеграция как явление возникло на фоне своей противоположности – дифференциации
наук и отраслей, рождению все нового и нового числа наук, отпочковывающихся от одного
дерева. Углубление процесса дифференциации наук является одной из причин, ведущих к
противоположному эффекту – стремлению к целостности. В конечном счете, интеграция должна
способствовать воссоединению целостности восприятия – единства мира и человека, живущего в
нем и его познающего.
Интеграция как педагогическое явление тоже имеет свои давние традиции. Прежде всего,
многие предметы издавна имеют интегративный характер. Чаще всего это была интеграция
внутрипредметного уровня: школьный курс литературы всегда являлся интеграцией науки о
литературе, читательской практики и опытов сочинительства. То же самое применимо к курсу
МХК, музыки, изобразительного искусства, только с другими соотношениями указанных выше
компонентов. Таким образом, основой для нынешнего процесса интеграции был длительный
период установления межпредметных связей, давший школе новый взгляд на связь предметов,
педагогику сотрудничества.
Интеграция в современной школе идет по нескольким направлениям и на разных уровнях.
Для уроков МХК, уроков литературы интерес представляют внутрипредметный и межпредметный
уровни. Особенности отбора содержания на этих интегрированных уроках особые: интеграция
материала из традиционных, классических предметов и включение в нее новых курсов, например,
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
информатики, литературного краеведения и других. На перекрестке этих подходов могут быть
достигнуты разные результаты:
1. Рождение абсолютно новых предметов (курсов).
2. Появление новых спецкурсов, обновляющих содержание внутри одного или нескольких
смежных предметов.
3. Рождение циклов (блоков), объединяющих материал одного или ряда предметов с
сохранением их независимого существования.
4. Разовые интегративные уроки разного уровня и характера как пробы сил учителя в новом
направлении.
Для словесника, учителя МХК практический интерес представляют предложенные А.
Католиковым другие два ее вида: горизонтальная интеграция (объединение сходного материала в
разных учебных предметах) и вертикальная интеграция (объединение одним учителем в своем
предмете материала, который тематически повторялся в разные годы обучения на разном уровне
сложности). Кроме того, можно использовать в практике работы по данным учебным курсам
уровни интеграции, названные А.Ятайкиной:
1. Тематическая интеграция (два-три учебных предмета раскрывают одну тему). Этот
уровень носит иллюстративно-описательный характер.
2. Проблемная интеграция (одну проблему учащиеся решают в процессе изучения ряда
предметов). Возникает обобщенная ситуация, предполагающая различные пути решения.
3. Концептуальная интеграция (концепция рассматривается различными учебными
предметами в совокупности всех ее средств и методов).
4. Теоретическая интеграция (философское взаимопроникновение различных теорий).
Последний, диалектический уровень интеграции предполагает использование понятий и
принципов, заимствованных из различных областей знаний, синтез конкурирующих понятий. Если
человек умеет видеть определенную тему – проблему – концепцию – мир в одновременном
сопряжении различных их аспектов и оперирует уровнями мышления, - это наивысшая степень
интеграции, позволяющая ему представить мир как целостную картину бытия.
Академик Ландау говорил, что человек в процессе познания природы может оторваться от
своего воображения, он может открыть и осознавать даже то, что ему не под силу представить.
Именно такую возможность представляют учащимся школьные курсы МХК, литературы, их
неограниченные интегративные связи.
Теория и методика обучения литературе, бучения МХК, а, следовательно, и учебные
предметы, изучая произведения искусства, классическую литературу, теорию и историю
литературы пользуются разными средствами постижения, различными способами мышления.
Если представить содержательность интеграции во взаимодействии всех ее аспектов, то она может
выглядеть как взаимопредложение, взаимодополнение, взаимосочетаемость, взаимозависимость,
взаимообогащение.
Таким образом, интеграция – это объединение частей в единое целое. На уроках
литературы – это объединение различных предметов (литературы и МХК, литературы и русского
языка, литературы и истории, литературы и изобразительного искусства и другие) и объединение
усилий разных сторон (учителей, музыкальных, музейных работников и других заинтересованных
лиц) в целях литературного развития учащихся. Интегрированные уроки по литературе могут
проводиться на нескольких уровнях: межпредметном (учителя разных предметов согласуют
информацию, формулируют тему, цели и т.д.) и внутрипредметном. По мнению одного из авторов
данного пособия, А.Б. Ланцовой, возможны и другие уровни интеграции: взаимодействие учителя
литературы с сотрудниками научных учреждений, деятелями культуры (режиссером театра,
актерами, костюмерами и др.), преподавателями школы искусств, профессиональными
художниками, реставраторами и другими яркими личностями, профессионалами в своем деле,
умельцами народно-прикладного искусства. Таким образом, возможности интеграции как способа
организации урока литературы, урока МХК безграничны.
Окружающий ребенка мир расчленен, раздроблен на части и предметы. У подростка не
остается сил и времени на постижение культуры, способов взаимодействия с миром и людьми.
Модернизация современного урока как основной формы обучения в школе отвечает требованиям
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
времени. Десять из 29 общепризнанных видов уроков являются так называемыми
нестандартными: урок-диспут, урок-форум, урок-диалог, урок-презентация, урок-конференция,
урок-мастерская и другие. Нестандартным был назван и интегрированный урок. Этот термин
появился на страницах педагогической печати, начиная с 80-х годов, и до сих пор вопрос
интеграции в обучении является одним из часто поднимаемых в методической науке, школьной
практике. Очевидно, что интеграция предметов в современной школе, на уроках МХК, литературы
– одно из направлений в активном поиске новых педагогических решений, способствующих
развитию творческого потенциала педагогических коллективов с целью более эффективного и
разумного воздействия на учащихся.
В современной школе по-прежнему очень важная сторона гуманитарного образования
связана с механизмами передачи и обретения знаний. Учителя МХК, словесники, в своем
большинстве уповающие на репродуктивные методы обучения – «выслушай (прочитай) –
запомни, воспроизведи» часто жалуются на «плохую память своих подопечных», не подозревая,
что по законам мышления и памяти «готовая» информация не может служить базой ни для ее
запоминания, ни для понимания объекта изучения. На основании практического опыта ученые,
физиологи и психологи утверждают: чтобы возникло подлинное знание, необходимо сознание, то
есть глубокое понимание сути. Ученик, получающий информацию из вторых рук и тем самым
освобожденный от необходимости думать самостоятельно, неизбежно впадает в состояние
духовной лености. Поэтому именно сегодня как никогда требуется привлечение новых подходов в
преподавании мировой художественной культуры и литературы. В организации уроков МХК,
литературы интеграция является одним из способов пробуждения подлинного интереса к
художественным произведениям, литературным текстам, к истории, способам формирования у
подростков собственного мировоззрения, потребности творить.
В обучении МХК, литературе интеграция охватывает все новые сферы. Совсем недавно
учительство получило возможность общаться со всем миром, не выходя из класса, из дома
благодаря всемирной сети Интернет. Интернет – открытая, никем не контролируемая среда
общения. К публикациям в Интернете нужно относиться как к источнику фактических данных о
произведении искусства, о книге, о писателе, о литературной среде и других. Однако за точность и
достоверность фактов, опубликованных в нем, не отвечает никто. Интернет сделал доступ учителя
МХК, словесника к информации простым. С развитием Интернета работа учителей этих
предметов, сотрудничающих с учителем информатики, стала более интересной, эффективной и
плодотворной, но отнюдь не более простой. Создание в России единой образовательной
информационной среды позволяет учителю МХК, литературы использовать компьютер как
техническое средство для доступа к огромному количеству полезных учащимся ресурсов.
Появилось значительное количество Web – сайтов образовательной тематики по МХК, а также по
литературе, по развитию речи. В свободное от уроков время учащимся на компьютере тоже есть
чем заняться. Например, выпускать газету. Благодаря компьютеру дети учатся излагать свои
мысли, четко их выстраивать. Контролируют процесс создания школьной газеты учителяэнтузиасты, профессионалы в области информатики, русского языка и литературы, МХК.
Подготовка учащихся к работе над газетой проводится по определенной методике, которая
предполагает обучение ребят приемам редактирования и компьютерного набора текста статей,
подлежащих распечатыванию. Работа, связанная с подготовкой на компьютере текстового
материала состоит из следующих основных этапов:
- набор, форматирование и запись текста в файл на жестком диске ученического
компьютера;
- копирование на дискеты файла с набранным текстом и его перенос на жесткий диск
учительского компьютера;
- распечатка на принтере файла с набранным текстом для редакционной правки;
- внесение исправлений по результатам редакторской правки в файл с текстом на дискете и
на жестком диске учительского компьютера.
Опытно-экспериментальная работа показывает преимущество компьютерных программ и
их огромную роль в обучении МХК, обучения литературе подрастающего поколения. Качественно
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
новая ступень в гуманитарном образовании, личностно развивающем обучении – это залог
здорового развития учащихся, как в информационном, так и в интеллектуальном плане.
Грамотное использование компьютерных программ на уроках МХК, литературы, в
искусствоведческих, литературоведческих, библиографических поисках учащихся, в создании ими
собственных художественно-эстетических, литературно-творческих проб возможно только тогда,
когда учитель МХК или словесник постоянно повышает свой профессиональный уровень в
области информационной культуры, умело сотрудничает с профессионалами в этой сфере.
Возможности новейших технологий в проверке знаний, в личностно ориентированном
обучении учащихся МХК, литературе, в применении знаний на практике очень велики и должны
исследоваться учителями этих предметов последовательно и глубоко с целью применения их в
своей художественно-педагогической деятельности.
Интеграция в построении учебного процесса с использованием компьютерных программ
делает урок литературы, урок МХК более интересным и плодотворным. Компьютерные
программы для повышения интереса к произведениям искусства нужно использовать так, чтобы
ученики стремились к самостоятельному поиску информации о том или ином произведении или
авторе, умели отбирать, преобразовывать его. Компьютер позволяет учащимся осуществлять
такие операции, как поиск информации, просмотр, подробное изучение видеоряда, создание
школьной газеты и другие. Целенаправленное знакомство учащихся с компьютерными
программами по МХК, литературе позволяет им ощутить себя творческими личностями,
владеющими новыми технологиями, участвовать в различных Интернет конкурсах.
Интеграция как способ организации уроков МХК, уроков литературы, по мнению авторов
данного сборника, является одним из ведущих, его возможности с каждым годом расширяются
благодаря новым учебным технологиям, инициативе учителей смежных учебных предметов, их
сотрудничеству с деятелями науки и культуры.
Модели интегрированного урока МХК и литературы
В обширной литературе по дидактике, методике, педагогическим технологиям определение
понятия "Урок", как правило, сводят к целостному, логически завершенному, ограниченному
рамками примени отрезку образовательного процесса, в котором учебная работа проводится с
постоянным составом учащихся примерно одинакового возраста уровня подготовки. Ему присуща
следующая совокупность признаков:
- наличие определенных образовательных, развивающих воспитательных целей;
- отбор в соответствии с поставленными целями конкретного учебного материала и уровней его
усвоения;
- достижение поставленных целей путем подбора подходящих средств и методов обучения;
- организация соответствующей учебной деятельности учащихся.
Ключевую позицию среди основных признаков занимают цели урока: образовательные,
развивающие и воспитательные. Все они тесно взаимосвязаны, и в зависимости от конкретных
условий их роль в организации и проведении урока или системы уроков различна.
В соответствии с поставленными целями отбирается содержание урока. Оно
конкретизируется с помощью учебных программ, учебников, методических пособий.
Для достижения поставленных целей на конкретном материале используются подходящие
средства и методы обучения. Эффективность их выбора невозможна без глубокого знания
специфики традиционных и нетрадиционных, общих и специальных методов обучения.
Каждой системе средств, приемов, и методов обучения соответствует своя организационная
форма, определяемая взаимоотношениями между учителем и учащимися. При этом используются
индивидуальная, парная, групповая и коллективная формы общения между обучающими и
обучаемыми.
Таковы основные позиции, характеризующие сущность современного урока.
ТИПОЛОГИЯ УРОКОВ
Изучение сущности и структуры урока приводит к выводу, что урок является сложным
педагогическим объектом. Как и всякие сложные объекты, уроки могут бить разделены на типы по
различным признакам. Этим объясняется существование многочисленных классификаций уроков.
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В теории и практике обучения ведущее значение отводится следующим типологиям
уроков:
- по основной дидактической цели;
- по основному способу их проведения;
- по основным этапам учебного процесса.
По основной дидактической цели выделяют такие типы уроков:
- урок ознакомления с новым материалом;
- урок закрепления изученного;
- урок применения знаний и умений;
- урок обобщения и систематизации знаний;
- урок проверки и коррекции знаний и умений;
- комбинированный урок.
Типологией по основному способу их проведения подразделяют на уроки:
- в форме беседы;
- лекции;
- экскурсии;
- киноуроки;
- самостоятельная работа учащихся;
- лабораторные и практические работы;
- сочетание различных форм занятий.
Если же за основу типологии берутся основные этапы учебного процесса, то выделяют уроки:
- вводные;
- первичного ознакомления с материалом;
- образования понятий, установления законов и правил;
- применения полученных правил на практике;
- повторения и обобщения;
- контрольные;
- смешанные или комбинированные.
Для более полного охвата разнообразных по своему назначению уроков, которые
конструируются в практике обучения, их разделяют не только по типам, но и по видам. Деление
уроков на виды наиболее целесообразно осуществлять по характеру деятельности учителя и
учащихся. При этом подразделение на виды происходит для каждого типа урока в рамках
используемой типологии. Так, например, КОНТРОЛЬНЫЕ УРОКИ, являющиеся одним из
элементов типологии по основным этапам учебного процесса, подразделяются на следующие
виды: уроки устного опроса; письменного опроса; зачеты; лабораторные и практические работы;
самостоятельные и контрольные работы; сочетание разных видов. Подразделение уроков на типы
и виды тем не менее не делает полными имеющиеся типологии. В качестве примеров подобных
типологий, подразделяющих уроки по форме их проведения, можно привести следующие типы
уроков:
1. Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра,
ролевая игра, кроссворд, викторина и др.
2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике:
исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака,
интервью, репортаж, рецензия и др.
3. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости,
откровение, урок-блок, урок-"дублер начинает действовать" др.
4. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, брифинг, аукцион,
бенефис, регламентированная дискуссия, панорама, телемост, репортаж, диалог, "живая газета",
устный журнал и др.
5. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: следствие, патентное
бюро, ученый совет и др.
6. Уроки, основанные на имитации деятельности при проведении общественно - культурных
мероприятий: заочная экскурсия, экскурсия в прошлое, путешествие, прогулки и др.
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7. Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз и др.
8. Использование на уроке традиционных форм внеклассной работы: "следствие ведут знатоки",
спектакль, "брейн-ринг", диспут и др.
9. Интегрированные уроки разных видов.
10. Трансформация традиционных способов организации урока: лекция-парадокс, парный опрос,
экспресс-опрос, урок-защита оценки, урок-консультация, урок-практикум, урок-семинар и др.
В качестве примеров другого подхода к типологии уроков форме их проведения можно
привести такие блоки однотипных уроков:
- Уроки творчества: урок изобретательства, урок-выставка, урок-сочинение, урок - творческий
отчет и др.
- Уроки, созвучные с общественными тенденциями: урок - общественный смотр знаний, урокдиспут, урок-диалог и др.
- Межпредметный и внутрикурсовой уроки: одновременно по двум предметам, одновременно для
учащихся разных возрастов и др.
- Уроки с элементами историзма: урок об ученых, урок-бенефис, урок-исторический обзор, урокпортрет и др.
- Театрализованные уроки: урок-спектакль, урок воспоминаний, урок-суд, урок-аукцион и др.
- Игровые уроки: урок - деловая игра, урок - ролевая игра, урок с дидактической игрой, уроксоревнование, урок-путешествие и др.
- спомогательные уроки: урок-тест, урок для родителей, урок консультация и др.
Сопоставление различных типологий уроков позволяет отметить определенную тенденцию
- стремление более полно охватить современные формы организации урока. Вместе с тем
созданные в последнее время типологии нуждаются в регулярном пополнении, уточнении и
переработке. И за всей информацией об этом учитель должен постоянно следить и хорошо в ней
разбираться. К тому же в практике обучения конструирование учителем систем уроков, как
правило, не укладывается в рамки какой-то одной типологии. При этом приходится решать и
проблемы, связанные с выбором или компоновкой той или иной системы уроков. Существенную
помощь здесь может оказать знание специфики строения совокупности уроков, в которых
аккумулируются наиболее характерные конструктивные элементы остальных уроков.
СТРОЕНИЕ УРОКОВ ОСНОВНЫХ ТИПОВ
Реализация идеи использования совокупности уроков, включающих наиболее характерные
структурные элементы остальных уроков, позволила выявить и подтвердить целесообразность
выделения следующих 19 их типов:
1) урок ознакомления с новым материалом;
2) урок закрепления изученного;
3) урок применения знаний и умений;
4) урок обобщения и систематизации знаний;
5) урок проверки и коррекции знаний и умений;
6) комбинированный урок;
7) урок-лекция;
8) урок-семинар;
9) урок-зачёт;
10) урок-практикум;
11) урок-экскурсия;
12) урок-дискуссия;
13) урок-консультация;
14) интегрированный урок;
15) театрализованный урок;
16) урок-соревнование;
17) урок с дидактической игрой;
18) урок - деловая игра;
19) урок - ролевая игра;
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Эти уроки называем уроками основных типов. Следует отметить, что проявление данной
системы уроков вовсе не связано с созданием еще одной их типологии, а обусловлено
необходимостью решения проблем, поставленных непосредственно самими учителями. Они
свободны в поиске и выявлении такой совокупности уроков, знание особенностей строения
которых позволяло бы ориентироваться в многообразии конструируемых ныне в практике
обучения уроков и помогало в их творческой разработке. Именно в этом и кроется основное
назначение системы уроков основных типов.
1. Урок ознакомления с новым материалом
Структура этого урока определяется его основной дидактической целью: введением
понятия, установлением свойств изучаемых объектов, построением правил, алгоритмов и т.д. Его
основные этапы:
1) сообщение темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности;
2) подготовка к изучению нового материала через повторение и актуализацию опорных знаний;
3) ознакомление с новым материалом;
4) первичное осмысление и закрепление связей и отношений в объектах изучения;
5) постановка задания на дом;
6) подведение итогов урока.
2. Урок закрепления изученного
Его основная дидактическая цель - формирование определенных умений. Наиболее общая
структура урока закрепления изученного такова:
1) проверка домашнего задания, уточнение направлений актуализации материала;
2) сообщение темы, цели и задач урока, мотивация учения;
3) воспроизведение изученного и его применение в стандартных условиях;
4) перенос приобретенных знаний и их первичное применение в новых или измененных условиях
с целью формирования умений;
5) подведение итогов урока;
6) постановка домашнего задания.
3. Урок применения знаний и умений
В процессе применения знаний и умений различают следующие основные звенья:
воспроизведение и коррекция необходимых знаний и умений; анализ заданий и способов их
выполнения; подготовка требуемого оборудования; самостоятельное выполнение заданий;
рационализация способов выполнения заданий; внешний контроль и самоконтроль в процессе
выполнения заданий. Этим обусловлена возможная структура такого урока:
1) проверка домашнего задания;
2) мотивация учебной деятельности через осознание учащимися практической значимости
применяемых знаний и умений, сообщение темы, цели и задач урока;
3) осмысление содержания и последовательности применения практических действий при
выполнении предстоящих заданий;
4) самостоятельное выполнение учащимися заданий под контролем учителя;
5) обобщение и систематизация результатов выполненных заданий;
6) подведение итогов урока и постановка домашнего задания.
4. Урок обобщения и систематизации знаний
На уроках обобщения и систематизации знаний выделяют наиболее общие и существенные
понятия, законы и закономерности, основные теории и ведущие идеи, устанавливают причинноследственные и другие связи и отношения между важнейшими явлениями, процессами,
событиями, усваивают широкие категории понятий и их систем и наиболее общие
закономерности.
Процесс обобщения и систематизации знаний предполагает такую последовательность
действий: от восприятия, осмысления и обобщения отдельных фактов к формированию поняти й,
категорий и систем, от них - к усвоению более сложной системы знаний: овладение основными
теориями и ведущими идеями изучаемого предмета. В связи с этим в уроке обобщения и
систематизации знаний выделяют следующие структурные элементы:
1) постановка цели урока и мотивация учебной деятельности учащихся;
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2) воспроизведение и коррекция опорных знаний
3) повторение и анализ основных фактов, событий, явлений;
4) обобщение и систематизация понятий, усвоение системы знаний и их применение для
объяснения новых фактов и выполнения практических заданий;
5) усвоение ведущих идей и основных теорий на основе широкой систематизации знаний;
6) подведение итогов урока.
5. Урок проверки и коррекции знаний и умений
Контроль и коррекция знаний и умений осуществляется на каждом уроке. Но после
изучения одной или нескольких подтем или тем учитель проводит специальные уроки контроля и
коррекции, чтобы выявить уровень овладения учащимися комплексом знаний и умений, и на его
основе принять определенные решения по совершенствованию учебного процесса.
При определении структуры урока контроля и коррекции целесообразно исходить из
принципа постепенного нарастания уровня знаний и умений, т.е. от уровня осознания до
репродуктивного и продуктивного (конструктивного) уровней. При таком подходе возможна
следующая структура урока:
1) ознакомление с целью и задачами урока, инструктаж учащихся по организации работы на
уроке;
2) проверка знаний учащимися фактического материала и их умений раскрывать элементарные
внешние связи в предметах и явлениях;
3) проверка знаний учащимися основных понятий, правил, законов и умений объяснить их
сущность, аргументировать свои суждения и приводить примеры;
4) проверка умений учащихся самостоятельно применять знания в стандартных условиях;
5) проверка умений учащихся применять знания в измененных, нестандартных условиях;
6) подведение итогов (на данном и последующих уроках).
6. Комбинированный урок
Комбинированный урок характеризуется постановкой и достижением нескольких
дидактических целей. Их многочисленными комбинациями определяются разновидности
комбинированных уроков. Традиционной является следующая структура комбинированного
урока:
1) ознакомление с темой урока, постановка его целей и задач;
2) проверка домашнего задания;
3) проверка знаний и умений учащихся по пройденному материалу;
4) изложение нового материала;
5) первичное закрепление изученного материала;
6) подведение итогов урока и постановка домашнего задания.
Наряду с традиционной в практике обучения широко используются и другие виды
комбинированных уроков. Например, комбинированный урок, целью которого является проверка
ранее изученного и ознакомление с новым материалом, может иметь такую структуру:
1) проверка выполнения домашнего задания;
2) проверка ранее усвоенных знаний;
3) сообщение темы, цели и задач урока;
4) изложение нового материала;
5) восприятие и осознание учащимися нового материала;
6) осмысление, обобщение и систематизация знаний;
7) постановка домашнего задания.
Структура комбинированного урока во многом дублируется и при конструировании так
называемых модульных уроков. Они характеризуются постановкой и достижени ем нескольких
дидактических целей, но так, чтобы урок отличался завершенностью и самостоятельностью. Это
выражается в том, что структура модульного урока, как правило, включает:
- мотивационную беседу (то, что именуется организационным моментом или введен ием в тему
урока), завершающуюся постановкой интегрирующей цели урока;
- входной контроль (проверка домашнего задания и повторение изученного ранее);
- работу с новым материалом;
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- закрепление изученного материала;
- завершающий контроль (проверка усвоенного на уроке);
- рефлексию.
Последнее связано с самооценками и суждениями учащихся о работе класса, группы, своей
деятельности на уроке; о том, какое сложилось у каждого ученика мнение об уроке и что им
хотелось бы пожелать.
7. Урок-лекция
Как правило, это уроки, на которых излагается значительная часть теоретического
материала изучаемой темы.
В зависимости от дидактических задач и логики учебного материала распространены
вводные, установочные, текущие и обзорные лекции. По характеру изложения и деятельности
учащихся лекция может быть информационной, объяснительной, лекцией-беседой, лекциейдискуссией и др.
Лекционная форма проведения уроков целесообразна при:
- изучении нового материала, мало связанного с ранее изученным;
- рассмотрении сложного для самостоятельного изучения материала;
- подаче информации крупными блоками, в плане реализации теории укрупнения дидактических
единиц в обучении;
- применении изученного материала при решении практических задач.
Структура лекции определяется выбором темы и цели урока. Другими словами, лекция
строится на сочетании этапов урока: организации; постановки цели и актуализации знаний;
сообщении знаний учителем и усвоении их учащимися; определении домашнего задания.
Приведем возможный вариант структуры урока-лекции:
1) создание проблемной ситуации при постановке темы, цели и задач лекции;
2) ее разрешение при реализации намеченного плана лекции;
3) выделение опорных знаний и умений и их оформление с помощью памятки "Как
конспектировать лекцию";
4) воспроизведение учащимися опорных знаний и умений по образцам конспектам, блок конспектам, опорным конспектам и т.д.;
5) применение полученных знаний;
6) обобщение и систематизация изученного;
7) формирование домашнего задания постановкой вопросов для самопроверки, сообщение списка
рекомендуемой литературы и перечня заданий из учебника.
8. Урок-семинар
Семинары характеризуются, прежде всего, двумя взаимосвязанными признаками:
самостоятельным изучением учащимися программного материала и обсуждением на уроке
результатов их познавательной деятельности. На них ребята учатся выступать с
самостоятельными сообщениями, дискутировать, отстаивать свои суждения. Семинары
способствуют развитию познавательных и исследовательские умений учащихся, повышению
культуры общения.
Различают уроки-семинары по учебным задачам, источникам получения знаний, формам их
проведения и т.д. В практике обучения получили распространение семинары - развернутые
беседы, семинары-доклады, рефераты, творческие письменные работы, комментированное чтение,
семинар-решение задач, семинар-диспут, семинар-конференция и др.
Укажем основные случаи, когда предпочтительнее организовывать уроки в форме семинаров:
- при изучении нового материала, если он доступен для самостоятельной проработки учащимися;
- после проведения вводных, установочных и текущих лекций;
- при обобщении и систематизации знаний и умений учащихся по изучаемой теме;
- при проведении уроков, посвященных различным методам решения задач, выполнения заданий и
упражнений и др.
Семинар проводится со всем составом учащихся. Учитель заблаговременно определяет
тему, цель и задачи семинара, планирует его проведение, формулирует основные и
дополнительные вопросы по теме, распределяет задания между учащимися с учетом их
24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
индивидуальных возможностей, подбирает литературу, проводит групповые и индивидуальные
консультации, проверяет конспекты. Получив задание, учащиеся с помощью памяток "Как
конспектировать источники", "Как готовиться к выступлению", "Как готовиться к семинару",
"Памятки докладчика" оформляют результаты самостоятельной работы в виде плана или тезисов
выступлений, конспектов основных источников, докладов и рефератов.
Семинарское занятие начинается вступительным словом учителя, в котором он напоминает
задачу семинара, порядок его проведения, рекомендует, на что необходимо обратить особое
внимание, что следует записать в рабочую тетрадь, дает другие советы. Далее обсуждаются
вопросы семинара в форме дискуссии, развернутой беседы, сообщений, чтения первоисточников с
соответствующими комментариями, докладов, рефератов и др.
Затем учитель дополняет сообщения учеников, отвечает на их вопросы и дает оценку их
выступлениям. Подводя итоги, отмечает положительное, анализирует содержание, форму
выступлений учащихся, указывает на недостатки и пути их преодоления.
Проведение семинаров может быть составной частью лекционно - семинарской системы
обучения, расширяющей область их применения. Это подтверждается, например, возможностью
ее применения в такой разновидности совместной учебной деятельности учителя и учащихся, как
"погружение".
9. Урок-зачет
Одной из форм организации контроля знаний, умений и навыков учащихся является урокзачет. Основная цель его состоит в диагностике уровня усвоения знаний и умений каждым
учащимся на определенном этапе обучения. Положительная отметка за зачет выставляется в
случае, если ученик справился со всеми заданиями, соответствующими уровню обязательной
подготовки по изученному предмету. Если хотя бы одно из таких заданий осталось
невыполненным, то, как правило, положительная оценка не выставляется. В этом случае зачет
подлежит пересдаче, причем ученик может пересдать не весь зачет целиком, а только те виды
заданий, с которыми он не справился.
Практикуются различные виды зачетов: текущий и тематический, зачет-практикум,
дифференцированный зачет, зачет-экстерн и др. При их проведении используются различные
формы организации деятельности учителя и учащихся: зачет в форме экзамена, ринга, конвейера
общественного смотра знаний, аукциона и т.д. Если учащимся предварительно сообщают
примерный перечень заданий, выносимых на зачет, то его принято называть открытым, в
противном случае – закрытым. Чаще же предпочтение отдается зачетам открытым с целью
определения результатов изучения наиболее важных тем учебного предмета.
В качестве примера рассмотрим возможные основные этапы подготовки и проведения
открытого тематического зачета по МХК и по литературе.
Такой зачет проводится как завершающая проверка в конце изучаемой темы. Приступая к
ее изложению, учитель сообщает о предстоящем зачете, его содержании, особенностях
организации и сроках сдачи. Для проведения зачета из числа наиболее подготовленных учащихся
отбираются консультанты. Они помогают распределить учащихся по группам в 3-5 человек,
готовят учетные карточки для своих групп, в которых будут фиксироваться отметки за
выполнение учениками каждого задания и итоговые отметки за зачет. Задания готовятся двух
видов: основные, соответствующие обязательному уровню подготовки учащихся, и
дополнительные, выполнение которых вместе с основными необходимо для получения хорошей
или отличной отметки.
Каждому ученику (кроме тех, кто выступает в роли консультантов) предлагаются
индивидуальные задания, включающие основные и дополнительные вопросы и упражнения. В
начале зачета, как правило, на спаренном уроке ученики получают свои задания и приступают к
их выполнению. В это время учитель проводит собеседование с консультантами. Он проверяет и
оценивает их знания, а затем еще раз разъясняет методику проверки заданий, в особенности
основных.
На следующем этапе урока консультанты приступают к проверке выполнения заданий в
своих группах, а учитель выборочно из разных групп проверяет, в первую очередь, работы
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
учащихся, справившихся с основными заданиям и приступивших к выполнению дополнительных
заданий.
В заключительной части урока завершается оценка каждого задания выставлением отметок
в учетные карточки групп, учитель на основе выставленных отметок выводит итоговые отметки
каждому ученику и подводит общие итоги зачета.
10. Урок-практикум
Уроки-практикумы, помимо решения своей специальной задачи - усиления практической
направленности обучения, должны быть тесным образом связаны с изученным материалом, а
также способствовать прочному, неформальному его усвоению. Основной формой их проведения
являются практические и лабораторные работы, на которых учащиеся самостоятельно
упражняются в практическом применении усвоенных теоретических знаний и умений.
Главное их различие состоит в том, что на лабораторных работах доминирующей
составляющей является процесс формирования экспериментальных умений учащихся, а на
практических работах - конструктивных. Следует отметить, что учебный эксперимент, как метод
самостоятельного приобретения знаний учащимися, хотя и имеет сходство с научным
экспериментом, вместе с тем отличается от него постановкой цели, уже достигнутой наукой, но
неизвестной учащимся.
Различают установочные, иллюстративные, тренировочные, исследовательские, творческие
и обобщающие уроки-практикумы. Основным же способом организации деятельности учащихся
на практикумах является групповая форма работы. При этом каждая группа из двух-трех человек
выполняет, чаще всего, отличающуюся от других практическую или лабораторную работу.
Средством управления учебной деятельностью учащихся при проведении практикума
служит инструкция, которая по определенным правилам последовательно устанавливает действия
ученика.
Структура уроков-практикумов:
1) сообщение темы, цели и задач практикума;
2) актуализация опорных знаний и умений учащихся;
3) мотивация учебной деятельности учащихся;
4) ознакомление учеников с инструкцией;
5) подбор необходимых дидактических материалов, средств обучения и оборудования;
6) выполнение работы учащимися под руководством учителя;
7) доставление отчета;
8) обсуждение и теоретическая интерпретация полученных результатов работы.
11. Урок-экскурсия
На уроки-экскурсии переносятся основные задачи учебных экскурсий: обогащение знаний
учащихся; установление связи теории с практикой, с жизненными явлениями и процессами;
развитие творческих способностей учащихся, их самостоятельности, организованности;
воспитание положительного отношения к учению.
По содержанию уроки-экскурсии делятся на тематические, охватывающие одну или
несколько тем одного предмета, и комплексные, базирующиеся на содержании взаимосвязанных
тем двух или нескольких учебных предметов, что актуально для уроков МХК и литературы.
По времени проведения относительно изучаемых тем различают вводные, сопутствующие
и заключительные уроки-экскурсии.
Форма проведения уроков-экскурсий весьма многообразна. Это и "пресс-конференция" с
участием представителей предприятия, учреждения, музея и т.п., и исторические экскурсии по
изучаемому предмету, и кино- или теле-экскурсии, и урок обобщающего повторения по теме,
разделу или курсу в форме экскурсии и т.д.
Тем не менее, структурные элементы различных видов уроков-экскурсий являются в
достаточной степени определенными. Например, тематический урок-экскурсия может иметь
следующую структуру:
1) сообщение темы, цели и задач урока;
2) актуализация опорных знаний учащихся;
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3) восприятие особенностей экскурсионных объектов, первичное осознание заложенной в них
информации;
4) обобщение и систематизация знаний;
5) подведение итогов урока и выдача учащимся индивидуальных заданий.
12. Урок-дискуссия
Основу уроков-дискуссий составляют рассмотрение и исследование спорных вопросов,
проблем, различных подходов при аргументации суждении, решении заданий и др.
Различают дискуссии-диалоги, когда урок компонуется вокруг диалога двух ее главных
участников, групповые дискуссии, когда спорные вопросы решают в процессе групповой работы,
а также массовый дискуссии, когда в полемике принимают участие все учащиеся класса.
При подготовке урока-дискуссии учитель должен четко сформулировать задание,
раскрывающее сущность проблемы и возможные пути ее решения. В случае необходимости
участникам предстоящей дискуссии надо ознакомиться с дополнительной литературой, заранее
отобранной и предложенной учителем.
В начале урока обосновывается выбор темы или вопроса, уточняются услов ия дискуссии,
выделяются узловые моменты обсуждаемой проблемы. Главный момент дискуссии непосредственный спор се участников. Для его возникновения неприемлем авторитарный стиль
преподавания, ибо он не располагает к откровенности, высказыванию своих взглядов. Ведущий
дискуссии (чаще всего учитель), может использовать различные приемы активизации учащихся,
подбадривая их репликами типа: «хорошая мысль», «интересный подход, но ...», «давайте
подумаем вместе», «какой неожиданный, оригинальный ответ», либо делая акцент на разъяснение
смысла противоположных точек зрении и др. Необходимо размышлять вместе с учениками,
помогая при этом им формулировать свои мысли, и развивать сотрудничество между собой и ими.
В ходе дискуссии не надо добиваться единообразия оценок. Однако по принципиальным
вопросам следует вносить ясность. Особняком стоит вопрос о культуре дискуссии. Оскорбления,
упреки, недоброжелательность в отношении к своим товарищам не должны присутствовать в
споре. Крик, грубость чаще всего возникают тогда, когда в основе дискуссии лежат не факты или
закономерности, а только эмоции. При этом часто ее участники не владеют предметом спора и
"говорят на разных языках", формированию культуры дискуссии могут помочь следующие
правила:
- вступая в дискуссию, необходимо представлять предмет спора;
- в споре не допускать тона превосходства;
- грамотно и четко ставить вопросы;
- формулировать главные выводы.
Момент окончания дискуссии следует выбирать так, чтобы предупредить повторение уже
сказанного, ибо это отрицательно влияет на поддержание интереса учащихся к рассматриваемым
на уроке проблемам. Завершив дискуссию, необходимо подвести ее итоги: оценить правильность
формулировки и употребления понятий, глубину аргументов, умение использовать приемы
доказательств, опровержений, выдвижения гипотез, культуру дискуссии. На этом этапе учащиеся
получают за дискуссию отметки, но при этом не надо снижать отметку за то, что ученик отстаивал
неверную точку зрения.
На заключительном этапе урока можно не только систематизировать возможные пути
решения обсуждаемой проблемы, но и поставить связанные с ней новые вопросы, дающие пищу
для новых раздумий учащихся.
Следует отметить, что дискуссия является также одним из основных структурных
компонентов урока-диспута, конференции, суда, заседания ученого совета и других.
13. Урок-консультация
На уроках данного типа, проводится целенаправленная работа не только по ликвидации
пробелов в знаниях учащихся, обобщению и систематизации программного материала, но и по
развитию их умений.
В зависимости от содержания и назначения выделяют тематические и целевые уроки консультации. Тематические консультации проводятся либо по каждой теме, либо по наиболее
значимым или сложным вопросам программного материала. Целевые консультации входят в
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
систему подготовки, проведения и подведения итогов самостоятельных и контрольных работ,
зачетов, экзаменов. Это могут быть уроки работы над ошибками, уроки анализа результатов
контрольной работы или зачета и т.д.
На консультации сочетаются различные формы работы с учащимися: общие, групповые и
индивидуальные.
Подготовка к проведению урока-консультации осуществляется как учителем, так и
учащимися. Учитель наряду с логико-дидактическим анализом содержания изучаемого материала
систематизирует затруднения, недочеты и ошибки в устных ответах и письменных работах
учащихся. На этой основе он уточняет перечень возможных вопросов, которые будут рассмотрены
на консультации. Ребята приучаются, в свою очередь, готовиться к консультациям, сроки которых
объявляются заранее, вопросы и задания, вызывающие у них затруднения. При этом возможно
использование не только учебника, но и дополнительной литературы.
Накануне урока-консультации можно предложить учащимся домашнее задание:
подготовить по изучаемой теме карточки с вопросами и заданиями, с которыми они не могут
справиться. Если на первых консультациях учитель не получит вопросов: он вначале предлагает
учащимся открыть учебник и, анализируя объяснительный текст и имеющиеся там задания,
вскрывает вопросы, которые могли бы быть заданы учениками, но ускользнули от их внимания.
Затем оставшаяся часть урока, наряду с отработкой подобных умений посвящается разбору
вопросов, подготовленных учителем.
Когда ученики поймут, как готовиться к урокам-консультациям, они могут подготовить
такое число вопросов, что для ответов на них не хватит времени на уроке. В таких случаях учитель
либо обобщает некоторые вопросы, либо отбирает наиболее значимые из них, перенося
оставшиеся вопросы на последующие уроки.
Иная ситуация возникает в случае, когда вопросы учащихся почерпнуты из
дополнительной литературы. Получая ответы на них, ученики отлично сознают, что они зачастую
заранее не были известны учителю. Другими словами, ребята получают возможность заглянуть в
творческую лабораторию учителя. Им видно, что учитель делает различные попытки найти
верный ответ на вопрос, нащупывает такой путь далеко не сразу, иногда ошибается в своих
гипотезах. Большое впечатление на ребят производят случаи, когда вместо предложенного нм
задания учитель решает более общее задание. В случае же, когда учитель не может сразу ответить
на поставленный вопрос, поиск ответа на него становится общим делом в деятельности учителя и
учащихся после консультации. Авторитет учителя при этом не страдает. Наоборот, ребята ценят
учителя за то, что он по своей инициативе как бы сдает перед ними экзамен и не стремится к тому,
чтобы у них сложилось мнение, будто он может все.
В ходе урока-консультации учитель получает возможность узнать учеников с лучшей
стороны, пополнить сведения о динамике их продвижения, выявить наиболее любознательных и
пассивных, поддержать тех, кто испытывает затруднения и помочь им. Последнее реализуется с
применением индивидуальных и групповых форм работы, где помощниками могут быть
консультанты из числа учащихся, хорошо разобравшихся в вопросах по изучаемой теме.
14. Интегрированный урок
Интеграция дает возможность, с одной стороны, показать учащимся "мир в целом",
преодолев разобщенность научного знания по дисциплинам, а с другой - высвобождаемое за этот
счет учебное время использовать для полноценного осуществления профильной дифференциации
в обучении.
Таким образом с практической точки зрения интеграция предполагает усиление
межпредметных и других связей, снижение перегрузок учащихся, расширение сферы получаемой
информации учащимися, подкрепление мотивации обучения.
Методической основой интегрированного подхода к обучению являются формирование
знаний об окружающем мире и его закономерностей в целом, а также установление
внутрипредметных и межпредметных связей в усвоении основ наук. В этой связи
интегрированным уроком называют любой урок со своей структурой, если для его проведения
привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методами других наук,
других учебных предметов. Не случайно, поэтому интегрированные уроки именуют еще
28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
межпредметными, а формы их проведения самые разные: семинары, конференции, путешествия и
т.д.
Наиболее общая классификация интегрированных уроков по способу их организации
входит составной частью в иерархию ступеней интеграции, которая, в свою очередь, имеет
следующий вид:
- конструирование и проведение урока двумя и более учителями разных дисциплин;
- конструирование и проведение интегрированного урока одним учителем, имеющим базовую
подготовку по соответствующим дисциплинам;
- создание на этой основе интегрированных тем, разделов и, наконец, курсов.
15. Театрализованный урок
Выделение такого типа уроков связано с привлечением театральных средств, атрибутов и
их элементов - при изучении, закреплении и обобщении программного материала.
Театрализованные уроки привлекательны тем, что вносят в ученические будни атмосферу
праздника, приподнятое настроение, позволяют ребятам проявить свою инициативу, способствуют
выработке у них чувства взаимопомощи, коммуникативных умений особенно на уроках МХК,
уроках литературы.
Обычно театрализованные уроки разделяют по их организации: спектакль, салоп, сказка,
студия, урок-моноспектакль и т.п.
При подготовке таких уроков даже работа над сценарием и изготовление элементов
костюмов становятся результатом коллективной деятельности учителя и учащихся. Здесь, равно
как и на самом театрализованном уроке, складывается демократичный тип отношений, когда
учитель передает учащимся не только знания, но и свой жизненный опыт, раскрывается перед
ними как личность.
Наполнение сценария фактическим материалом и его реализация на театрализованном
уроке требует от учащихся серьезных усилий в работе с учебником, художественным текстом,
искусствоведческим первоисточником, научно-популярной литературой, усилий по изучению
соответствующих исторических сведений, что, в конечном счете, вызывает у них интерес к
знаниям, театральной культуре.
Непосредственно на самом уроке учитель лишается авторитарной роли обучающего, ибо он
выполняет лишь функции организатора представления. Оно начинается со вступительного слова
ведущего, обязанности которого не обязательно возлагать на учителя. Само представление после
информативной части может быть продолжено постановкой проблемных заданий, которые
непосредственно подключают в активную работу на уроке всех учащихся.
Еще на стадии разработки желательно предусмотреть этап подведения итогов и связанную
с ним тщательную подборку критериев оценок, учитывающих все виды деятельности учащихся на
уроке. Их основные положения должны быть заранее известны всем ребятам. Отметим, что
необходимо достаточное количество времени для проведения заключительного этапа
театрализованного урока, чтобы повторить и обобщить использованный в представлении
материал, не подводить итога в спешке, а также оценить знания учащихся. Разумеется,
предлагаемая структура применяется как один из вариантов при конструировании
театрализованных уроков, многообразие которых определяется, прежде всего, содержанием
используемого, материала и выбором соответствующего сценария учителем МХК, учителем
словесником.
1.3. Психолого-педагогическое обоснование игры как способа организации уроков
МХК, литературы.
Психологи и врачи, неоднократно проводя эксперименты, научные исследования, пришли к
выводу, что игра побуждает мозг к действию, «к стимуляции». Шведский нейробиолог Холгер
Хиден, проведя эксперименты на молекулярном уровне, пришел к заключению, что мозг требует
для своего полного развития, особенно в ранних стадиях, не только соответствующего питания, но
и стимуляции. Нейроны, лишенные любого из этих факторов – но особенно стимулирующей
«учебной среды», - не могут вырабатывать РНК - белковое содержание, не могут формировать
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
богатую сеть волокнистых соединений, они становятся, образно говоря, пустыми мешками и в
конечном итоге атрофируются.
Игра формирует «учебную среду» мозга, игровая деятельность необходима человеку и с
психологической, и с педагогической точек зрения. Она не произвольна, а целенаправленна и
сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Человеческая игра обусловлена
множеством психолого-педагогических факторов: возрастных, личностных, инстинктивных,
воспитательных и других. Игровая деятельность – это показатель интеллектуальных способностей
личности и способ их развития, хотя нельзя забывать, что сегодня массовой культурой
насаждаются и игры иного плана, развивающие в детях не столько творчество, сколько
умственную пассивность и созерцательность. К таким играм относятся некоторые виды
компьютерных игр: «Стратегия», «Квест», «3Д» - в основе которых лежит зрелищность,
запрограммированность, подражательность, отсутствие творческого начала.
Обращение к научным исследованиям отечественных и зарубежных психологов,
посвященным игровой деятельности, позволяет
авторам учебно-методического пособия
обосновать ее педагогическое значение в жизни ребенка и использование в учебном процессе, на
уроках таких специфических предметов, как мировая художественная культура и литература.
Мыслители XIX века В. Вундт, Г. Спенсер, Ф. Шиллер, разрабатывая свои философские,
психологические и главным образом эстетические взгляды, попутно, только в нескольких
положениях, касались игры как одного из самых распространенных явлений жизни, связывая
происхождение игры с происхождением искусства. Для Шиллера игра есть эстетическая
деятельность. Избыток сил, свободных от внешних потребностей, является лишь условием
возникновения эстетического наслаждения, которое по Шиллеру, доставляется игрой. Введение Ф.
Шиллером наслаждения как конституирующего признака, общего для эстетической деятельности
и игры, оказало влияние на дальнейшую разработку проблем игр. Интерес Г. Спенсера к игре, как
и у Шиллера, определен интересом к природе эстетического наслаждения. Однако проблему
избытка силы, о которой говорит Шиллер, Спенсер ставит в более широкий эволюционнобиологический аспект. Для Спенсера различие между игрой и эстетической деятельностью
заключается лишь в том, что в игре находят выражение низшие способности, в то время как в
эстетической деятельности – высшие. Ближе всего к пониманию возникновения игры подошел В.
Вундт. Он склонен считать источником игры наслаждение. Мысли, высказанные В. Вундтом,
фрагментарны. «Игра – это дитя труда, - писал он. – Нет ни одной игры, которая не имела бы в
себе прототипа в одной из форм серьезного труда, всегда предшествующего ей и по времени и по
самому существу. Необходимость существования вынуждает человека к труду. А в нем он
постепенно научается ценить деятельность своих сил как источник наслаждения». «Игра, –
продолжает Вундт, – устраняет при этом полезную цель труда и, следовательно, делает целью этот
самый приятный результат, сопровождающий труд». Зарубежные мыслители прошлого связали
воедино два источника игровой деятельности – стремление к возвышенному, прекрасному,
творческому и желание созидать, трудиться, творить.
Отечественный психолог Л.С. Выгодский и его последователь Д.Б. Эльконин, исследуя
природу игры, пришли к выводу о необходимости игровой деятельности при формировании
личности, доказали, что игра является важнейшим средством воспитания интеллектуальных и
познавательных способностей
детей.
Игра развивает мотивационно-потребностную,
контролирующую, эмоциональную сферы ребенка. «…игра есть живой социальный,
коллективный опыт ребенка, и в этом отношении она представляет из себя совершенно
незаменимое орудие воспитания социальных навыков и умений». Л.С. Выгодский первым ввел
научно обоснованное определение игры, включив в него и педагогический, и психологический, и
трудовой аспекты. «…игра есть разумная и целесообразная, планомерная, социальнокоординированная, подчиненная известным правилам система поведения или затрата энергии.
Этим она обнаруживает свою полную аналогию с трудовой затратой энергии взрослым человеком,
признаки которой всецело совпадают с признаками игры, за исключением только результатов.
Таким образом, при всей объективной разнице, существующей между игрой и трудом, которая
позволяет даже считать их полярно противоположными друг другу, психологическая природа их
30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
совершенно совпадает. Это указывает на то, что игра является естественн ой формой труда
ребенка, присущей ему формой деятельности, приготовлением к будущей жизни».
Д.Б. Эльконин продолжил, развил и расширил научные положения Выгодского об игровой
деятельности. В книге «Психология игры» ученый провел исследования игровой деятельности,
сделав выводы об особенностях этой деятельности на том или ином возрастном этапе
формирования личности. Исследователь подчеркнул, что игра является одной из основных форм
жизни ребенка, имеет ближайшее отношение «к потребностной сфере ребенка». «В ней [игре]
происходит первичная эмоционально-действенная ориентация в смыслах человеческой
деятельности, возникает осознание своего места в системе отношений взрослых и потребность
быть взрослым». Игра, по мнению ученого-психолога, приводит к изменению позиции ребенка на
новую позицию взрослого, в игре «развиваются общие механизмы интеллектуальной
деятельности».
«Игра имеет значение и для формирования дружного детского коллектива, и для
формирования самодеятельности, и для формирования положительного отношения к труду, и для
исправления некоторых отклонений в поведении отдельных детей». Для Д.Б. Эльконина игровая
деятельность является продуктивной деятельностью, способствующей развитию разных сфер
личности ребенка. И в этом безусловна ее педагогическая польза. Исследованием природы
игровой деятельности, ее особенностей в отечественной науке занимались П.П. Блонский, А.Н.
Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.И. Фрадкин. Этих ученых объединяет главное – игровая
деятельность – это не хаотичное, бесцельное бессодержательное явление в жизни ребенка,
напротив, целенаправленная, серьезная форма деятельности, способствующая развитию
различных сторон личности.
Выдающийся нидерландский мыслитель XX столетия Йохан Хейзинга утверждает, что
понятие «человек играющий» выражает такую же существенную функцию, как «человек
созидающий», что анализ любой человеческой деятельности до самых пределов сознания человека
свидетельствует, что это не более, чем игра, что игра есть специфический фактор всего, что
окружает людей в мире. Хейзинга во многих своих блестящих работах понятие игры настойчиво
интегрирует в понятие культуры. Й. Хейзинга утверждает: «С давних пор шел я все определеннее
к убеждению, что человеческая культура возникает и развертывается в игре…». Ученый своей
книгой «Человек играющий» доказывает, что творчество человека есть момент игры как момент
истины. Рассматривая игровое действие в разных исторических пластах, Хейзинга приходит к
важнейшим обобщениям: игра – необходимый способ социальной жизни, объективная основа
нашего существования. Хейзинга связывает с культурой все архаические культовые действия, в
которых, по его мнению, игры отражают христианские или иные религиозные идеи космических
событий, а культ в своем драматургическом действии демонстрирует «замещающее
представление». Этот вопрос рассмотрен Хейзинга в главе «Природа и значение игры как явление
культуры».
Определения, выводы Хейзинга актуальны и сегодня. «Игра как таковая перешагивает
рамки чисто биологической или, во всяком случае, чисто физической деятельности . Игра –
содержательная функция со многими гранями смысла. В игре «подыгрывает», участвует нечто
такое, что превосходит непосредственное стремление к поддержанию жизни и вкладывает в
данное действие определенный смысл. Всякая игра что-то значит. Если этот активный принцип,
сообщающий игре свою сущность, назвать духом, это будет преувеличением; назвать же его
инстинктом – значит, ничего не сказать. Как бы к нему не относиться, во всяком случае этим
“смыслом” игры ясно обнаруживают себя, это некий материальный элемент в самой сущности
игры».
Хейзинга определяет игру следующей формулой: «Игра есть добровольное действие или
занятие, совершаемое внутри установленных границ места и времени по добровольно принятым,
но абсолютно обязательным правилам с целью, заключенной в нем самом, сопровождаемое
чувством напряжения и радости, а также сознанием «иного бытия», нежели «обыденная жизнь»».
Таким образом, в русле разрабатываемой теории игры как ведущего способа организации
уроков МХК, литературы важно, что:
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- игра – это естественная форма деятельности человека с раннего детства до взрослости.
Следовательно, в игровой деятельности проявляются качества и возможности личности;
- социальную природу игровой деятельности сближает с другими видами человеческой
деятельности – искусством, трудом – стремление к творчеству, самореализации, желание обрести
эстетический и жизненный опыт;
- социальная природа игры, ее внутренняя структура, динамика основных компонентов
игровой деятельности определяют большое значение игры для развития ребенка;
- целенаправленность, динамичность игровой деятельности, отсутствие хаотичности,
бесцельности в ней намечают конкретный подход к игровой деятельности человека в любой
период жизни;
познавательный,
развивающий
аспекты
игровой деятельности позволяют
целенаправленно и системно использовать ее в педагогической практике;
- игра, являясь одним из истоков искусства, может быть использована при изучении
мировой художественной культуры, литературы в школе, так как игра формирует внимательного
зрителя, слушателя, читателя, прививает ему эстетический вкус и развивает индивидуальность
ребенка;
- игра является прекрасной формой формирования разносторонне и духовно развитой
личности;
- планируя использование игровой деятельности на уроках МХК, литературы, педагог
должен учитывать свойства игры и возрастные особенности личности.
В 70 – 80-ые годы XX века ученые-методисты В.Г. Маранцман, Т.В. Чирковская
разрабатывали творческие методы изучения литературы, в частности использование уроков драматизаций.
В этот же период О.И. Белова, развивая идеи В.Г.Маранцмана, разработала методику
игровой деятельности на уроках литературы в 4-5 классах средней школы, создала типологию игр,
предприняла попытку классифицировать их.
С точки зрения О.И. Беловой , все литературные игры объединены в две большие группы:
читательские и исполнительские. Основой тех и других является чтение и изучение
художественного текста, которые определяют характер деятельности учеников. В читательских
играх выделяются словарные и стилистические. В исполнительских – интонационные этюды,
этюды – импровизации, выразительное чтение, чтение по ролям, пантомимы, инсценировки.
Исследования и выводы О.И. Беловой явились важным этапом в развитии методики игры на
уроках литературы. В современной методической науке к игре на уроке литературы исследователи
продолжают подходить по-разному.
Основываясь на научных трудах ученых по теории игры, в пособии используется одно из
рабочих определений. Игра – это форма познавательно-творческой деятельности человека,
неразрывно связанная с искусством, содействующая активному приобретению ребенком
общественно-социального и личного опыта, обнаруживающая аналогию с трудовой
деятельностью, обусловленная возрастными особенностями ребенка.
В основу общих методических условий использования игры как способа организации
уроков МХК, литературы легли следующие свойства игры, отмеченные психологами, педагогами
прошлого и настоящего времени:
1. Многофункциональность. Игра выполняет множество функций: познавательные,
интеллектуальные, эстетические, эмоциональные, нравственно-воспитательные.
2. Коммуникативность. Игра развивает общительность, активность, внутреннюю свободу,
помогает преодолеть возрастные психологические барьеры.
3. Адаптированность. Игровая деятельность планируется с учетом возраста, особенностей
межличностных отношений в детском коллективе, создает неформальную обстановку, оказывает
релаксирующее воздействие.
4. Целенаправленность. Игра учит ставить цели на определенном этапе развития, дает
возможность увидеть перспективу.
5. Продуманность.
6. Подражательность.
32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7. Вариативность. Игра создает ситуацию выбора учителем и учеником форм деятельности,
объединяет несколько видов деятельности: познавательную, трудовую и творческую.
8. Самоконтроль.
Сами свойства игровой деятельности позволяют использовать игру в качестве
эффективного педагогического средства организации уроков МХК, литературы, разбивая
привычные стереотипы школьной практики, давая простор детской и учительской фантазии.
Модель игрового урока МХК и литературы
1. Урок-соревнование.
Основу урока-соревнования составляют состязания команд при ответах на вопросы и
решении чередующихся заданий, предложенных учителем.
Форма проведения таких уроков самая различная. Это поединок, бон, эстафета,
соревнования, построенные по сюжетам известных игр: КВН, "Брейн-ринг", "Счастливый случай",
"Звездный час" и др.
В организации и проведении уроков-соревнований выделяют три основных этапа:
- подготовительный,
- игровой,
- подведение итогов.
Дня каждого конкретного урока эта структура детализируется в соответствии с
содержанием используемого материала и особенностей сюжета состязаний.
В качестве примера остановимся на специфике организации и проведения "боя" команд по
учебному предмету на уроке.
Для участия в соревновании класс разбивается на две-три команды. Каждой команде
даются одни и те же задания с таким расчетом, чтобы число заданий было равно числу участников
команд. Выбираются капитаны команд. Они руководят действиями своих товарищей и
распределяют, кто из членов команд будет отстаивать решение каждого задания в бою. Дав время
на обдумывание и поиск решений, жюри, состоящее из учителя и учащихся, не вошедших в
составы команд, следит за соблюдением правил соревнования и подводит итоги состязании.
Бой открывается конкурсом капитанов, который не приносит баллов, но дает той команде,
капитан которой победит, право осуществить вызов или передать эту возможность соперникам. В
дальнейшем команды вызывают друг друга по очереди. Вызывающая команда указывает каждый
раз, на какое задание она вызывает противника. Если вызов принимается, то вызванная команда
выставляет участника, рассказывающего решение, а ее соперники - оппонента, ищущего в этом
решении ошибки и недочеты. Если вызов не будет принят, то уже, наоборот, кто-то из членов
вызывающей команды рассказывает решение, а оппонирует его член вызванной команды.
Жюри определяет баллы за решение и оппонирование каждого задания. Если никто из
членов команд не знает решения, то его приводит учитель или член жюри. В конце урока
подводятся командные и индивидуальные итоги. Исключительное значение в соревновании имеет
объективность оценки уровня знаний. В случае правильного ответа, как отмечалось, участники и
команды получают определенное количество баллов, соответствующее трудности вопроса. При
неправильном же выполнении задания, списывании или подсказках снимается определенное
количество баллов. Заметим, что отказ от снятия баллов, как показывает опыт, отрицательно
сказывается на предупреждении неправильных ответов и организации урока в целом.
2. Урок с дидактической игрой.
В отличие от игр вообще дидактическая игра обладает существенным признаком наличием четко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата.
Дидактическая игра имеет устойчивую структуру, включающую следующие основные
компоненты: игровой замысел, правила, игровые действия, познавательное содержание или
дидактические задачи, оборудование, результат игры.
Игровой замысел выражен, как правило, в названии игры. Он заложен в той дидактической
задаче, которую надо решать на уроке, и придает игре познавательный характер, предъявляет к ее
участникам определенные требования в отношении знаний.
Правилами определяется порядок действий и поведения учащихся, в процессе игры,
создается рабочая обстановка на уроке. Потому их разработка ведется с учетом цели урока и
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
возможностей учащихся. В свою очередь, правилами игры создаются условия для формирования
умений учащихся управлять своим поведением.
Регламентированные правилами игровые действия способствуют познавательной
активности учащихся, дают им возможность проявить свои способности, применить знания и
умения для достижения целей игры. Учитель, руководя игрой, направляет ее в нужное
дидактическое русло, при необходимости активизирует ее ход, поддерживает интерес к ней.
Основой дидактической игры является познавательное содержание. Оно заключается в
усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы,
поставленной игрой.
Оборудование игры в значительной мере включает в себя оборудование урока. Это и
наличие технических средств обучения, и различные средства наглядности, и дидактические
раздаточные материалы.
Дидактическая игра имеет определенный результат, который выступает, прежде всего, в
форме решения поставленного задания и оценивания действий учащихся, придает ей
законченность. Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны, и при отсутствии
основных из них она либо невозможна, либо теряет свою специфическую форму, превращаясь в
выполнение указаний, упражнений и т.п.
Целесообразность использования дидактических игр на различных этапах урока различна.
При усвоении новых знаний возможности дидактических игр уступают более традиционным
формам обучения. Поэтому их чаще применяют при проверке результатов обучения, выработке
навыков, формировании умений. В этой же связи различают обучающие, контролирующие и
обобщающие дидактические игры.
Отметим, что характерной особенностью урока с дидактической игрой является включение
игры в его конструкцию в качестве одного из структурных элементов урока.
Дидактические игры при их систематическом использовании становятся эффективным
средством активизации учебной деятельности школьников. Этим обусловлена необходимость
накопления таких игр и их классификации по содержанию с использованием материал ов
соответствующих методических журналов и пособий.
3. Урок - деловая игра.
В деловых играх на основе игрового замысла моделируются жизненные ситуации и
отношения, в рамках которых выбирается оптимальный вариант решения рассматриваемой
проблемы, и имитируется его реализация на практике. Деловые игры делятся на
производственные, организационно-деятельностные, проблемные, учебные и комплексные.
В рамках уроков чаще всего ограничиваются применением учебных деловых игр. Их
отличительными свойствами являются:
- моделирование приближенных к реальной жизни ситуаций;
- поэтапное развитие игры, в результате чего выполнение предшествующего этапа влияет на ход
следующего;
- наличие конфликтных ситуаций;
- обязательная совместная деятельность участников игры, выполняющих предусмотренные
сценарием роли;
- использование описания объекта игрового имитационного моделирования;
- контроль игрового времени;
- элементы состязательности;
- правила, системы оценок хода и результатов игры.
Методика разработки деловых игр включает следующие этапы:
1. обоснование требований к проведению игры;
2. составление плана ее разработки;
3. написание сценария, включая правила и рекомендации по организации игры;
4. подбор необходимой информации, средств обучения, создающих игровую обстановку;
5. уточнение целей проведения игры, составление руководства для ведущего, инструкций для
игроков, дополнительный подбор и оформление дидактических материалов;
6. разработка способов оценки результатов игры в целом и ее участников в отдельности.
34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Возможный вариант структуры деловой игры на уроке может быть таким:
- знакомство с реальной ситуацией;
- построение ее имитационной модели;
- постановка главной задачи командам (бригадам, группам), уточнение их роли в игре;
- создание игровой проблемно ситуации;
- вычленение необходимого для решения проблемы теоретического материала;
- решение проблемы;
- обсуждение и проверка полученных результатов;
- коррекция;
- реализация принятого решения;
- анализ итогов работы;
- оценка результатов работы.
4. Урок - ролевая игра.
Специфика ролевой игры, в отличие от деловой, характеризуется более ограниченным
набором структурных компонентов, основу которых составляют целенаправленные действия
учащихся в моделируемой жизненной ситуации в соответствии с сюжетом и распределенными
ролями.
Уроки - ролевые игры можно разделить по мере возрастания их сложности на три группы:
1) имитационные, направленные на имитацию определенного профессионального действия;
2) ситуационные, связанные с решением какой-либо узкой конкретной проблемы - игровой
ситуации;
3) условные, посвященные разрешению, например, учебных или производственных конфликтов и
т.д.
Формы проведения ролевых игр могут быть самыми разными: воображаемые путешествия,
дискуссии, на основе распределения ролей, пресс-конференции, уроки-суды и т.д.
Методика разработки и проведения ролевых игр предусматривает включение в полной мере
или частично следующих этапов:
1. подготовительный;
2. игровой;
3. заключительный;
4. анализ результатов.
На подготовительном этапе решаются вопросы как организационные, так и связанные с
предварительным изучением содержательного материала игры.
Организационные вопросы:
- распределение ролей;
- выбор жюри или экспертной группы;
- формирование игровых групп;
- ознакомление с обязанностями.
Предваряющие вопросы:
- знакомство с темой, проблемой;
- ознакомление с инструкциями, заданиями;
- сбор материала; анализ материала; подготовка сообщения;
- изготовление наглядных пособий;
- консультации.
Игровой этап характеризуется включением в проблему и осознанием, проблемной ситуации
в группах и между группами. Внутригрупповой аспект: индивидуальное понимание проблемы;
дискуссия в группе, выявление позиций; принятие решения; подготовка сообщения.
Межгрупповой: заслушивание сообщений групп, оценка решения.
На заключительном этапе вырабатываются решения по проблеме, заслушивается
сообщение экспертной группы, выбирается наиболее удачное решение. При анализе результатов
ролевой игры определяется степень активности участников, уровень знаний и умений,
вырабатываются рекомендации по совершенствованию игры. Проведение ролевой игры, как и
всякой другой, построенной на использовании имитации, связано с преодолением трудностей,
35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
заложенных в ее противоречивом характере. Противоречивость ролевой игры заключается в том,
что в ней всегда должны иметь место и условность, и серьезность. Кроме того, она проводится в
соответствии с определенными правилами, предусматривающими элементы импровизации. Если
хотя бы один из этих факторов отсутствует, игра не достигает цели. Она превращается в скучную
инсценировку в случае излишней регламентации и отсутствия импровизации или в фарс, когда
играющие утрачивают серьезность и их импровизации носят абсурдный характер.
1.4. Творчество учащихся – организационно-композиционный стержень уроков МХК,
литературы как художественно-педагогического процесса
А.Н. Леонтьев ввел в психологию категорию «предметной деятельности» как фактора
происхождения, функционирования и развития человеческого общественного и индивидуального
сознания. Основу индивидуальности составляет конкретная структура «целокупных
деятельностей» субъекта. Опыт духовных и практических накоплений обеспечивается
воспитанием, образованием и другими институтами социализации личности.
Деятельный подход в обучении МХК, литературе в настоящее время понимается как
формирование у учащихся умений работать с художественным произведением.. Художественно эстетическая на уроке МХК, литературно-творческая деятельность учащихся на уроке литературы
является одним из способов отражения сформированности индивидуальной художественноэстетической культуры ученика. Современные молодые люди способны воспринимать и
реализовывать все усложняющиеся социальные программы. Они «вписаны» в сложно
дифференцированный макро- и микромир и связаны не только с непосредственно окружающей их
средой, но также с глобальной социальной сферой и вселенско природной средой. Эти связи
имеют духовно-интеллектуальный, деятельно-практический характер. Вопреки принятому
мнению о деградации стоит подчеркнуть, что интеллект подростков колоссально усложнился за
счет количества многозначности воспринимаемой и перерабатываемой на практике информации,
за счет развития активности творческого мышления во все усложняющейся структуре
практической деятельности.
Вот почему так важно на уроках МХК, литературы, во внеклассной и внешкольной работе
по этим и другим учебным предметам включить ученика в «диалог культур», разнообразные
сферы творческой деятельности, развивать его креативные и коммуникативные способности.
В качестве единой основы способностей и мотивации ко всем видам художественного
творчества А.А. Мелик-Пашаев выделяет эстетическое отношение человека к действительности.
Художественные способности интерпретируются им «не как совокупность компонентов, а как
множественность проявления единого качества, характеризующего художника в целостно
личностном плане», а «эстетическое обобщение» как «особый способ обобщения и
классификации, отличный от рационально-логического и свойственный людям, обладающим
развитым эстетическим отношением».
Положения А.А. Мелик-Пашаева представляются авторам данного пособия чрезвычайно
актуальными. По его мнению, та область действительности, в которой человек – ребенок или
взрослый – приобретает этот опыт расширенного, обновленного самосознания, как бы
одновременно и вспоминает, и предвосхищает свои истинные возможности, становится для него
пространством желанной и успешной самореализации. «Это определяет такую личностную
позицию человека, такой тип отношения к миру в целом и к самому себе, который становится
психологической первоосновой способностей к творчеству в данной области, частным случаем
чего является “позиция художника”, художественное или эстетическое отношение к жизни».
Важно замечание исследователя о том, что дети 6 – 10 лет обладают благоприятными
психологическими предпосылками развития эстетического отношения и художественных
способностей в целом и превосходят в этом отношении подростков и взрослых, не связанных с
искусством и художественным творчеством. Нельзя не согласиться с автором в том, что при
существующей практике обучения эти предпосылки остаются невостребованными и с возрастом
утрачиваются, но при соответствующих психолого-педагогических условиях они успешно
развиваются у многих детей.
36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тесное сотрудничество А.А. Мелик-Пашаева с З.Н. Новлянской, Г.Н. Кудиной, создавших
свою программу литературного развития учащихся 1-10 классов и воплотивших ее в практику
школы, еще раз убеждает в правильности
выводов ученого. Интересна его идея об
интегрированном (без употребления этого термина) развитии эмоционального отношения детей к
жизни на всех дисциплинах художественного цикла.
Изучение возможностей и условий целенаправленного развития эмоционального
отношения у многих или у всех детей видится А.А. Мелик-Пашаеву как важная психологопедагогическая задача, а «при адекватных методах преподавания хотя бы части художественных
дисциплин в общеобразовательной школе успешное художественное развитие оказывается
возможным для многих, если не для всех детей».
Психолого-педагогическое обоснование необходимости развития художественных и других
способностей учащихся объясняет выбор творчества как способа организации уроков МХК,
литературы. С дошкольного возраста у детей накапливается опыт рецептивно-креативной
деятельности. Художественные произведения, с которыми знакомятся дети «требуют»
эмоционального отклика, осмысления. Учителя постепенно вовлекают учащихся в процесс «сотворчества» с писателем, художником, композитором, предлагая разнообразные задания:
подобрать эпитет, создать диалог и включить его в контекст произведения, подготовить пересказ
от лица персонажа, написать сказку, иллюстрировать книгу, создать рисунок и многие другие. Эти
задания творческого характера «разбивают» сложившийся стереотип обучения, с их помощью
учителя МХК, словесники пытаются разнообразить, обновить сложившийся в практике опыт
усвоения на уроках суммы знаний, фактов («нового материала») о художественных произведениях
и их авторах.
Однако творчество как способ организации всего урока литературы, МХК требует иной
модели, в основе которой будет постановка художественной задачи и ее коллективное, групповое
или индивидуальное решение.
Проблема творчества как самореализации личности – одна из тех, которые постоянно
привлекают внимание ученых различных областей знания: психологов, социологов, педагогов, а
также учителей-практиков. О способности детей школьного возраста к творчеству говорила еще в
начале XX века М.А. Рыбникова, прослеживая в практике работы эффективность предложенного
пути – «от маленького писателя к большому читателю». Опыт Л.Н. Толстого, который она изучала
в Яснополянской школе, убедил ее в необходимости даже в трудные годы становления советской
школы внедрять в уроки многочисленные творческие задания. Актуальными остаются такие:
«сказывание» сказок с элементами драматизации и импровизации ученика, составление
произведения из фрагментов («Смерть чиновника» А.П. Чехова), сочинение по пословице,
сочинение загадок, стихотворений и другие жанров на основе жизненного и литературного опыта
детей. Сочинительство на уроках и во внеклассной работе по литературе у М.А. Рыбниковой
нередко соседствовало с игрой, соревновательностью.
В конце XX – начале XXI века наблюдается «взрыв» учительского интереса к опыту
творческой работы с учащимися. Так, В.Г. Маранцман в своей классификации методов обучения
литературе выделил литературное творчество как один из основных. Этот метод положен в основу
его «Программы литературного творчества учащихся», предложенной в 80-е годы XX века.
Учителя МХК литературы, осваивая новые педагогические технологии, разрабатывают методику
подготовки и проведения коллективного творческого дела, коллективного сочинения,
иллюстрирования сборника стихов поэта, создания литературного сценария, литературнохудожественных диалогов и многие другие варианты содержания таких уроков.
Таким образом, у данного способа организации уроков МХК, литературы большие
потенциальные возможности. При этом личностная, социально-психологическая совместимость
всех субъектов художественной коммуникации или участников учебных ситуаций, связанных с
искусством, в данном пособии не рассматривается, а лишь предполагается. Так, можно
предположить, что в классе на уроке творчества учителем создан здоровый нравственнопсихологический климат, каждый участник художественной коммуникации находится в равных
условиях, заинтересован в решении художественной задачи. Исходя из того, какой вид
37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
деятельности, рецептивно-креативный или собственно художественный, избирают учитель и
учащиеся, можно использовать следующий вид алгоритма:
- предварительная исследовательская деятельность по изучению уровня развития речевых,
литературно-творческих, художественно-эстетических способностей ( наблюдение, беседа,
констатирующий эксперимент и другие методы);
-составление программы индивидуального стиля мышления, речи, вида творческой
деятельнлсти;
-выбор учителем и учеником вида речевой или творческой деятельности, отвечающего
задачам урока, целям личностно ориентированного обучения;
- определение цели обучения данному виду деятельности;
-озаглавливание (поиск названия) ученической работы;
-обучение анализу формулировки названия;
-формулирование учеником художественной задачи;
-подготовка набросков работы (пунктов плана, слов-образов, слов-концептов и т.п.);
-поиск композиции, структуры ученической работы;
-обдумывание связного текста, другого вида творческой работы;
-воплощение учеником своего произведения в звучащем слове, демонстрация рисунка;
-сравнение учеником замысла творческой работы и полученного результата;
-дальнейшие рекомендации ученику учителя с целью литературно-творческого,
художественно-эстетического развития.
Данный алгоритм создания речевого произведения учеником или учениками соотносится с
основной задачей урока на основе творческой деятельности, а также других перспективных
способов организации уроков литературы, МХК – развивать индивидуальный стиль мышления и
речи подростка, его художественных способностей, эстетического отношения к миру. Он дает
возможность ученику самореализоваться, проявить свои художественные способности, поучиться
у своих одноклассников фантазированию, художественному видению, воображению, образной
памяти и многому другому, индивидуально или коллективно решать художественную задачу.
Модели урока-творчества, со-творчества урока МХК и литературы
Методическая идея (творческий замысел) урока. Отбор художественного материала
учителем и учащимися, соответствующего выбранному виду творческой деятельности: чтецкое
искусство
(урок-концерт),
драматическое искусство (урок-спектакль), сочинительское
(коллективное сочинение, сценарий и др.), кинематографическая деятельность (создание
слайдфильма, презентации, киносценарий, киносъёмка), художественная (изобразительная)
деятельность (рисование этюда, иллюстрирование и др.) и т.п.
Постановка целей и задач урока творчества, урока со-творчества. Творческая деятельность
учащихся (индивидуальная, групповая, фронтальная).
Творческий отчёт о проделанной работе (защита рисунков, других видов работ), просмотр
слайд-фильма, видеоролика и др.
Подведение общих итогов, пожелания и рекомендации по совершенствованию
художественных способностей учащихся.
Урок со-творчества предполагает постижение художественного образа профессионального
писателя, художника кинематографиста, музыканта и творческую деятельность учащихся в
данном стиле (домысливание эпилогов, диалогов, прологов предысторию, героев художественного
произведения), раскрашивание чёрно-белых иллюстраций художника, подготовка кадропланов,
звуковое «оформление» кадра, фильма и другие.
1.5. Психолого-педагогические особенности использования мультимедиа в
организации уроков МХК, литературы
Использование мультимедийных средств в качестве инструмента означает появление новых
форм мыслительной, мнемической, творческой деятельности, что можно рассматривать как
историческое развитие психических процессов человека и продолжить разработку принципов
исторического
развития
деятельности
применительно
к
условиям
перехода
к
постиндустриальному обществу. Сущность и специфика мультимедийных средств обучения
38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
влияет на формирование и развитие психических структур человека, в том числе мышления.
Печатный текст, до последнего времени являвшийся основным источником информации, строится
на принципе абстрагирования содержания от действительности и в большинстве языков
организуется как последовательность фраз в порядке чтения слева направо, что формирует навыки
мыслительной деятельности, обладающей структурой, аналогичной структуре печатного текста,
которой свойственны такие особенности, как линейность, последовательность, аналитичность,
иерархичность.
Другие средства массовой коммуникации - фотография, кино, радио, телевидение - имеют
структуру, значительно отличающуюся от структуры печати. Образы и звуки не направляют ход
мыслей слушателя или зрителя от А к Б и далее к С с промежуточными выводами, как при
восприятии печатной информации. Вместо этого они создают модели узнавания, обращены к
чувственной стороне субъекта. Подобно тому, как печатные материалы и технические средства
массовой коммуникации привели к гигантскому расширению возможностей человеческого
познания, фиксации и передачи опыта, компьютер должен увеличить потенциал человеческого
мышления, вызвать определенные изменения в структуре мыслительной деятельности. Условия
открытого обучения, создаваемые мультимедийной информационной средой, должны
способствовать развитию мышления учащегося, ориентировать его на поиск очевидных и
неочевидных системных связей и закономерностей. Компьютер является мощным средством
оказания помощи в понимании людьми многих явлений и закономерностей, однако, нужно
помнить, что он неизбежно порабощает ум, располагающий в результате лишь набором заученных
фактов и навыков. Докомпьютерная система образования слишком ориентирована на
«рациональное» мышление, не дает простора оригинальным идеям, подавляет попытки поставить
под сомнение авторитеты, поощряет стандартное поведение.
В случае использования мультимедийных средств и ресурсов в открытом и дистанционном
обучении структура знаний формируется в виде некоторой упорядоченной сети, из которой
учащиеся выбирают темы для изучения. Специализированные мультимедийные средства могут
управлять работой учащихся и фиксировать индивидуальную линию поведения каждого. В ходе
работы они активно взаимодействуют друг с другом.
Основная схема освоения инструментальных средств заключается в том, чтобы вначале
подчинить свои действия логике действий, задаваемых этими средствами, а затем подчинить их
целям и задачам своей деятельности, получив новые возможности достижения результатов этой
деятельности.
Ha первом этапе мультимедийное средство или ресурс выступает предметом учебной
деятельности, в ходе которой приобретаются знания о работе средства, изучаются языки и приемы
взаимодействия с ним, усваиваются навыки работы. На втором этапе этот мультимедийный ресурс
превращается собственно в средство решения каких-либо учебных или профессиональных задач.
Подобное превращение предмета в средство и обусловливает развитие деятельности и мышления
человека, предполагает перестройку привычных действий, форм и способов деятельности.
На современных уроках МХК, литературы активно используются аудиовизуальные и
мультимедийные технологии обучения. Успешное обучение на этих уроках во многом зависит от
их наглядности. Никакая техника не может заменить живое слово преподавателя, от умения и
таланта которого, прежде всего, зависит результат учебного процесса. Тем не менее, современные
технические средства значительно расширяют возможности преподавателя по изложению, а
аудитории по восприятию учебного материала. Облегчение восприятия и усвоения учащимися
знаний по мировой художественной культуре, а также литературе может быть достигнуто
разумным использованием различных средств и пособий наглядности – художественных
произведений, иконописи, портретов писателей, художников, композиторов, различных моделей,
таблиц, чертежей и рисунков, предназначенных для показа с помощью разнообразных
проекционных устройств, демонстрацией специальных кинофильмов и других технологий. На тех
уроках МХК, литературы, где технические средства используются грамотно и систематически,
они способствуют повышению эффективности и качества обучения. В связи с этим самого
пристального внимания требуют вопросы организации учебного процесса, его интенсификация,
39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
заключающаяся в том, чтобы при наименьших затратах времени давать учащимся средней школы
необходимое количество информации, добиваться глубокого ее усвоения.
К техническим аудиовизуальным (экранно-звуковым) средствам обучения относится сама
аппаратура (диапроекторы, графопроекторы, эпипроекторы, кодоскопы, кинопроекторы, слайдпроекторы, телеприемники, магнитофоны, электрофоны, электромагнитные доски) и другие. К
ним относятся и специально созданные дидактические материалы и пособия: диафильмы,
диапозитивные серии, магнитные записи, видеозаписи, кинофильмы. Кроме того, активно
используются видеоисточники и особенно компьютеры в сочетании с видеопроекторами или
жидкокристаллическими дисплеями.
Экранно-звуковые средства занимают особое место среди других средств обучения МХК,
литературе. Они оказывают наиболее сильное обучающее воздействие, так как обеспечив ают
наглядность, достоверность, позволяют проникать в сущность процессов и явлений, раскрывают
их в развитии и динамике. Экранно-звуковые средства являются синтезом достоверного научного
изложения фактов, событий, явлений с элементами искусства, поскольку отображение жизненных
явлений совершается художественными средствами (кино- и фотосъемка, художественное чтение,
живопись, музыка и др.). Воздействуя на органы чувств комплексом красок, звуков, словесных
интонаций, экранно-звуковые средства вызывают многообразные ощущения, которые
анализируются, сравниваются, сопоставляются с уже имеющимися представлениями и понятиями.
При одновременном воздействии нескольких раздражителей образуются временные связи между
самими анализаторами, возникает ассоциация ощущений, что ведет к повышению эмоционального
тонуса и уровня работоспособности.
Применение экранно-звуковых средств положительно сказывается на организации
учебного процесса, придает ему большую четкость и целенаправленность. Программирование
использования этих средств обучения в перспективном тематическом планировании учителя
МХК, литературы охватывает несколько лет, предполагает проблемное повторение и обобщение
наглядного материала во взаимосвязи с учебным программным содержанием школьных
дисциплин. Это означает, что экранно-звуковые средства должны не исключать или заменять
традиционные формы работы, а органически дополнять и вписываться в учебную и практическую
деятельность учащихся.
Причинами, сдерживающими применение технических средств обучения, являются боязнь
и неумение учителей МХК, словесников пользоваться аппаратурой, устранять простейшие
неполадки в процессе ее эксплуатации. Педагоги проходят специальную подготовку на курсах или
семинарах, так как должны знать правила пожарной безопасности, а также инструкции по технике
безопасности при эксплуатации электроустановок, уметь проверять надежность и безопасность
оборудования перед началом просмотра (прослушивания). Кратко характеризуем аппаратуру,
используемую учителями МХК, литературы на своих уроках.
Графопроектор (кодоскоп, оверхед) представляет собой оптическое устройство,
предназначенное для проецирования информации со специальной прозрачной пленки.
Графопроекторы появились сравнительно недавно, но это одни из самых распространённых
проекционных аппаратов. В основе прибора - специальная короткофокусная линза (так
называемая линза Френеля). Информацию на пленку наносят с помощью копировального аппарата
(предварительно изготовив оригинал на белой бумаге), лазерным или струйным принтером или
вручную фломастером. Плёнка с информацией кладётся на рабочее поле проектора, которое
просвечивается от специального источника света. Преимущество графопроектора заключается в
простоте подготовки информации и в большой яркости изображения за счет использования
прозрачной пленки. Кроме того, нет необходимости затемнять помещение.
Графопроекторы различаются конструкцией (на просвет или зеркальные), назначением
(стационарные или переносные), а главное - мощностью светового потока. Наиболее мощные
графопроекторы применяют в больших аудиториях, а также при использовании
жидкокристаллических дисплеев. Учебные заведения используют недорогие (от 300 долларов
США) проекторы Viking-S, Viking-200+ или Medium 600; портативные проекторы Viking-E (5 кг)
или Casio (1 кг). Все перечисленные проекторы бесшумны, оснащены великолепной оптикой и
обеспечивают яркое, красочное изображение в незатемнённом помещении.
40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Слайд-проекторы. Эти приборы рассчитаны на использование стандартных слайдов 24х36
мм. Применяются слайд-проекторы с прямоугольными магазинами емкостью 50-100 слайдов и
карусельные емкостью 80-140 слайдов. Известны различные модификации слайд-проекторов,
отличающиеся набором дополнительных функциональных возможностей. Могут быть
предложены дешёвые и достаточно надёжные белорусские проекторы «Пеленг» (8 моделей) или
более дорогие (от 250 долларов) импортные приборы Braun, Kodak, Simda и др. Последние
оснащаются дистанционным инфракрасным управлением, что упрощает их использование.
Также иногда используются прежде зарекомендовавшие себя диапозитивы (слайды),
кодограммы и дидактические материалы для эпипроектирования; диафильмы; кинокольцовки,
кинофрагменты и кинофильмы.
Видеопроектор - это электронно-оптическое устройство, предназначенное для
проецирования на удаленный экран информации, поступающей в форме видеосигнала. В качестве
источника данных может использоваться видеомагнитофон или видеокамера. Видеопроекторы,
дополнительно оснащённые компьютерными входами (что позволяет проецировать данные
непосредственно из компьютера), называют мультимедиа проекторами
Принцип действия видеопроектора следующий: информация от источника видеосигнала
подается на встроенный небольшой жидкокристаллический дисплей с высокой разрешающей
способностью, выполненный по тонкопленочной технологии, а затем изображение с этого дисплея
через оптическую систему проецируется на удаленный экран. В некоторых моделях используются
3 встроенных дисплея с диагональю 3, 3 см, каждый из которых обеспечивает базовый цвет
(красный, зелёный, синий). Это усложняет оптическую систему, но обеспечивает более высокое
качество изображения. Проекторы различаются разрешающей способностью (от VGA до SXGA)
мощностью светового потока, некоторыми дополнительными возможностями. Самые мощные
видео и мультимедиа проекторы (со световым потоком 500 ANSI лм и выше) не требуют
затемнения помещения. Мультимедиа проекторы оснащаются специальной инфракрасной
системой, позволяющей манипулировать мышью на большом экране и тем самым дистанционно
управлять работой компьютера.
Жидкокристаллический дисплей (ЖКД) представляет собой специальную компьютерную
приставку - плоский выносной дисплей, позволяющий проецировать информацию
непосредственно из компьютера или видео источника через обычный графопроектор на большой
экран. Панель ЖКД кладется на рабочее поле графопроектора, и изображение с панели через
оптическую систему графопроектора передается на удаленный экран. По сравнению с видео и
мультимедиа проекторами ЖКД отличаются существенно меньшей стоимостью при
функциональных сходных возможностях, но требуют частичного затемнения помещения. Система
проецирования, состоящая из графопроектора и ЖКД, особенно удобна в случаях, когда
необходимо проецировать на экран информацию, подготовленную как на компьютере, так и на
прозрачной пленке. Самый дешёвый полноцветный ЖКД стоит в настоящее время порядка 2 тыс.
долларов.
Учитель МХК, литературы осваивает информацию о проекционных экранах. Для
качественного воспроизведения изображений при проецировании необходимо использовать
соответствующие экраны. Классифицировать экраны можно по типу конструкций (напольные,
настенные, передвижные, складные) и по качеству покрытия, от чего зависит возможность
использования экранов с тем или иным видом проекционного оборудования.
Напольные экраны устанавливаются на складных подставках и транспортируются в виде
тубуса. Настенные экраны обычно имеют рулонную конструкцию и управляются вручную или
электроприводом. Диапазон размеров экранов от 125х125 см до 300х300 см и более.
Существует аппаратура, которая в условиях учебно-воспитательного процесса может
использоваться как вспомогательные технические устройства: экраны, электронные доски и др.
Использование всякой проекционной аппаратуры связано с наличием и качеством экранов.
Экран — плоская или криволинейная поверхность для рассеивания в направлении зрителя света
от каждого участка спроецированного на него изображения. Современным вариантом
проекционной плоскости являются плазменные панели. Плазма-технологии — технологии
41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
будущего. Плазменные панели становятся все более и более популярны, та как они ярче и больше,
чем ЖК-дисплеи, тоньше, легче и компактней CRT-дисплеев.
Спектр применения плазменных панелей очень широк — это новые презентации, учебные и
информационно-справочные таблицы, домашнее видео. Панели занимают мало места, могут быть
расположены в любом помещении.
К вспомогательным ТСО можно отнести и современные электронные доски. Это доска с
интерактивными возможностями и возможностью передачи данных на расстояние. Все, что
пишется на этой доске, автоматически появляется в приложении Windows или на компьютере
Macintosh. Рисунки и данные, записанные на доске, можно сохранить и использовать в различных
приложениях, распечатать и раздать слушателям, переслать заочным участникам семинара по
факсу ил электронной почте. В основе такой доски лежит технология лазерного сканирования,
позволяющая отслеживать цвет, положение и движение маркера и передавать их на монитор
компьютера без задержки.
Интерактивная доска (ИД) - это устройство, позволяющее лектору или докладчику
объединить два различных инструмента: экран для отображения информации и обычную
маркерную доску. Для работы с интерактивной доской не требуется специальных навыков или
знаний. Перед началом работы ИД подключается к компьютеру и проектору. На нее, как на экран
проецируется изображение от любого источника (компьютерного или видео сигнала), с которым
Вы теперь можете работать прямо на поверхности доски. Манипуляции компьютерной мыши
осуществляются касанием поверхности, тем самым докладчик имеет полный доступ к управлению
компьютером.
Доска позволяет показывать слайды, видео, делать пометки, рисовать, чертить различные
схемы, как на обычной доске, в реальном времени наносить на проецируемое изображение
пометки, вносить любые изменения и сохранять их виде компьютерных файлов для дальнейшего
редактирования, печати на принтере, рассылки по факсу или электронной почте.
Запись на интерактивной доске ведется специальным электронным пером или даже пальцем.
Докладчик, взяв в руки специальный маркер, может работать с изображением на экране: выделять,
подчеркивать, обводить важные участки, рисовать схемы или корректировать их, вносить
исправления в текст. Сенсорные устройства "улавливают" прикосновения, и транслируют в
соответствующие электронные сигналы, отражающие движение пишущей руки. Доска снабжена
лотком с тремя маркерами разного цвета и ластиком. Докладчик может заранее задать цвета
маркеров, которые он будет использовать во время выступления - тогда ИД автоматически
реагирует, что из лотка взят, например, зеленый маркер или ластик.
Интерактивные доски могут быть прямой и обратной проекции. Кроме того, существуют
интерактивные насадки для плазменных мониторов, превращающие их в сенсорные плазменные
экраны со всеми возможностями досок SMART Board.
При прямой проекции проектор светит "снаружи", со стороны преподавателя.
В досках обратной проекции проектор расположен за просветным интерактивным экраном в
специальном корпусе.
Область применения интерактивных досок и панелей весьма обширна. В сфере образования
они дают возможность преподавателю работать с электронной картой, схемой, рисунком,
картиной. Существует также возможность сохранять нанесенные изображения в виде файла и
обмениваться ими по каналам связи, это важно для военных организаций, ситуационных и
кризисных центров.
Другой широкий сектор применения ИД - деловые презентации и семинары. Помимо работы
со стандартной деловой графикой, эти средства идеально подходят для демонстрации широкой
аудитории программного обеспечения или интернет-сайта. В этом случае докладчик жестко не
"привязан" к компьютеру, мыши и клавиатуре, поэтому выступление становится более живым и
ориентированным на слушателей.
Документ-камеры являются очень гибким инструментом, позволяющим делать то, что не
может никакое другое презентационное оборудование. Документ-камеры объединяют в себе
возможности оверхед-проектора, видеокамеры, сканера, микроскопа, компьютера. Документ42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
камеры позволяют также записывать видео-фрагменты PowerPoint и вести двоичную передачу
изображений, аналогично сканерам и цифровым камерам.
Поскольку документ-камеры работают и с PowerPoint, преподаватели могут включать в свои
лекции презентационные материалы, созданные ими ранее. С документ-камерой можно изменить
процесс преподавания и сделать его соответствующим новому, цифровому веку. Уменьшается
наша зависимость от слайд-проекторов, прозрачек и затрат на избыточное копирование. Кроме
того, поскольку отображение идет в режиме прямой передачи, камеры хорошо подходят для
видеоконференций и программ удаленного обучения.
Функциональные и дидактические возможности ТСО
Качество проведения занятий зависит от наглядности и изложения, от умения учителя
сочетать живое слово с образами, используя разнообразные технические средства обучения,
которые обладают следующими дидактическими возможностями:
- являются источником информации;
- рационализируют формы преподнесения учебной информации;
- повышают степень наглядности, конкретизируют понятия, явления, события;
- организуют и направляют восприятие;
- обогащают круг представлений учащихся, удовлетворяют любознательность;
- наиболее полно отвечают научным и культурным интересам и запросам учащихся;
- создают эмоциональное отношение учащихся к учебной формации;
- усиливают интерес учащихся к учебе путем применения оригинальных, новых
конструкций, технологий, машин, приборов;
- делают доступным для учащихся такой материал, который без ТСО недоступен;
- активизируют познавательную деятельность учащихся, способствуют сознательному
усвоению материала, развитию мышления, пространственного воображения, наблюдательности;
- являются средством повторения, обобщения, систематизации и контроля знаний;
- иллюстрируют связь теории с практикой;
- создают условия для использования наиболее эффективных форм и методов обучения,
реализации основных принципов целостного педагогического процесса и правил обучения (от
простого к сложному, от близкого к далекому, от конкретного к абстрактному);
- экономят учебное время, энергию преподавателя и учащихся за счет уплотнения учебной
информации и ускорения темпа. Сокращение времени, затрачиваемого на усвоение учебного
материла идет за счет переложения на технику тех функций, которые она выполняет качественнее,
чем учитель.
Кроме того, на уроках МХК, литературы используются нетехнические наглядные пособия,
часть из которых можно изготовить на месте: модели и макеты; настенные таблицы и другие
пособия.
Большие перспективы в преподавании МХК, литературы имеет учебное телевидение. Его
можно применять для организации серии учебных телепередач с участием наиболее
квалифицированных преподавателей школы.
Технические средства обратной связи в обучении мировой художественной культуре,
литературе имеют большое значение.
Проверка знаний и учет успеваемости всегда были важными компонентами процесса
обучения на всех уровнях. С кибернетической точки зрения система «учитель - ученик» в
процессе обучения представляется так: объясняя новый учебный материал на основе некоторой
развернутой программы своих действий, учитель передает учащимся новые знания, формирует у
них необходимые умения и навыки. Информационный канал, который при этом используется
учителем, называется каналом прямой связи. О степени совпадения фактического состояния
ученика, т.е. количества и качества усвоенных знаний, уровня сформированности умений и
навыков, с некоторым заданным, эталонным состоянием можно судить на основе информации
обратной связи, т. е. педагогического наблюдения и различных форм контроля.
Однако если канал прямой связи достаточно широк и к тому же в течение нескольких
последних десятилетий усиленно вооружается информационными техническими средствами, то
43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
канал обратной связи - от учеников к учителю - значительно уже. Это ограничивает возможности
учителя МХК, словесника в управлении процессом обучения.
В настоящее время проблеме разработки, совершенствования и внедрения в учебный
процесс различных технических средств обратной связи, тестированию уделяется большое
внимание. Как правило, тестирование подразумевает несколько способов введения ответа:
1. Общим для всех разновидностей закрытого выборочного способа ввода ответов является
то, что правильные ответы выбираются учениками из некоторого предложенного им списка.
Применяются следующие разновидности выборочного способа ввода.
а) Ввод ответов на вопрос альтернативного типа (от лат. Alterius - один из двух). Несмотря
на высокую вероятность угадывания, вопросы этого типа могут применяться особенно при
фронтальном опросе, когда требуется получить информацию об усвоении нового материала в ходе
изложения. Распределение правильных и неправильных ответов на несколько вопросов позво лит
выяснить причины основных ошибок, а на этой основе более целенаправленно управлять учебным
процессом в ходе изложения нового материала. Появляется также возможность выставления
оценки каждому ученику в соответствии с проявленным им вниманием и прилежан ием.
б) Богатые возможности представляются при применении вопросов выборочного типа,
когда на каждый вопрос приводится или предполагается несколько ответов, из которых, как
правило, только один верный.
в) Перекрестно-выборочные разновидности этого способа ввода, когда в ходе решения
приходится установить соответствие между элементами множества вопросов и множества ответов
на них.
2. Открытый тест подразумевает ввод правильного ответа без ограничения его списком.
Методика применения отдельных видов ТСО на уроках МХК, литературы
Технологии обращения учителей МХК, литературы к техническим средствам обучения,
другим видам наглядности вариативны и разнообразны. Обращая внимание на содержательную
сторону занятий, средства обучения на уроках литературы, мировой художественной культуры,
учителя не должны забывать о здоровье учащихся.
Так, используя технические средства обучения, крайне важно соблюдать воздушный
режим. При затемнении окон шторами повышается температура воздуха и увеличивается его
влажность, возрастает концентрация углекислого газа, поэтому необходимо обеспечивать
эффективное проветривание помещений перед началом занятий и после их окончания. Изменение
освещенности на экране, смена изображений, многократное выключение и включение общего
освещения, перемежающиеся с объяснением или беседой, вызывает у учащихся значительное
напряжение зрения и связанные с ним неприятные ощущения. Поэтому при просмотре
диапозитивов, телепередач важны такие показатели, как расстояние, на котором находятся
ученики- зрители от экрана, связанное главным образом с видом аппарата. Качество изображения,
в том числе его яркость и контрастность, а также условия освещения в классе или зале – не менее
важные условия обеспечения учебного процесса. Например, просмотр в полной темноте
неблагоприятен, так как при большой разнице яркости в поле зрения между освещенн ым экраном
и темнотой окружающего фона чрезвычайно утомительно для глаз учащихся. В связи с этим
телепередачи рекомендуется смотреть в незатемненном помещении. В весеннее и летнее время
окна следует закрывать легкими шторами, чтобы яркий солнечный свет не снижал контрастность
изображения. В вечернее время рекомендуется освещать класс или зал верхним светом или
местным источником света, находящимся вне поля зрения учеников. Большое значение имеет
качество изображения. При мелькании кадров, нечетком, не сфокусированном изображении,
частом изменении яркости, особенно при настройке в процессе демонстрации фильма, быстро
наступает зрительное утомление. В связи с этим все операции по включению и настройке
телевизора (проектора) должны быть совершены учителем до начала занятия, за исключением
регулирования яркости и контрастности, которые в зависимости от освещенности помещения
иногда надо менять.
Для сохранения высокого уровня внимания и работоспособности учащихся на уроке МХК,
уроке литературы особое значение имеет правильная продолжительность просмотра
(прослушивания). Занятие необходимо планировать таким образом, чтобы применение
44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
технических средств обучения не нарушало его общую продолжительность. Повторное включение
проектора на занятии следует производить с интервалами 5-7 минут. Время просмотра
диафильмов и диапозитивов не должно превышать 15 мин. Просмотр видеофильмов и телепередач
может быть продолжительнее - от 30 до 60 мин. - и в значительной степени определяться их
характером. Например, просмотр познавательного фильма по мировой художественной культуре
не вызывает большого утомления и может быть длительным.
При использовании радио- и звукозаписи длительность прослушивания на одном занятии
допустима в пределах 60-90 мин. Отсутствие зрительного ряда требует тщательного подхода к
тексту записей.
Эффективность использования технических средств обучения во многом зависит от того,
насколько богаты диа-, видео-, фильмотеки доступные учителю-словеснику, учителю МХК.
Прежде чем перейти к комплексному использованию технических средств, педагог должен
тщательно ознакомиться с имеющимся фондом и по каждому материалу сделать для себя
небольшую аннотацию. В ней в предельно лаконичной форме отражается краткое содержание
(тема, аспекты ее рассмотрения), сколько времени займет просмотр (прослушивание), в каком
месте следует сделать перерыв, если это необходимо и какая работа должна быть проведена до
применения средства обучения и после.
При подборе технических средств для уроков МХК, литературы учитель руководствуется
следующими положениями:
-технические средства обучения должны обеспечивать наиболее сложные темы учебных
курсов (историко-культурные обзоры; иконопись, фресковая живопись, биография писателя и
другие);
-демонстрировать процессы, которые трудно или невозможно наблюдать в
действительности (процесс киносъемки, редкие экспонаты музеев мира и другие);
- раскрывать исторически отдаленные общественные явления или ситуации в динамике, а
также предметы и явления, которые целесообразно преподносить в экранном или звуковом
художественном изображении (видео-, кинохроника, народные праздники и другие).
Использование технических средств значительно сокращает время на подготовку
словесника, учителя МХК к занятиям, определенным образом организует учебный процесс. ТСО
долго сохраняют свои художественные качества, применение их может быть многократным.
Технологии обращения к ним постоянно совершенствуются.
Применение ТСО будет эффективным при условии, что словесник, учитель МХК свободно
владеет техникой, хорошо подготовлен организационно, умеет заранее четко определить их место
в системе занятий и в учебно-воспитательном процессе в целом. Результативность работы зависит
и от того, насколько полно он может извлекать из экранно-звуковых средств заложенную в них
информацию, развертывать беседу по содержанию, связывать преподносимые сведения с жизнью.
Важно также как он строит переход от своего слова к просмотру, как активизирует слушателей,
используя их опыт.
Одним из типичных недостатков использования ТСО является неумение учителя правильно
построить занятие и точно определить роль и место технических средств на конкретном уроке.
Часто много времени уходит на демонстрацию ненужного, не имеющего отношения к данному
занятию материала. Например, показывается весь фильм, в то время как можно было бы
ограничиться отдельными фрагментами; нередко объяснения учителя дублируют текст диафильма
или телепередачи, что приводит к нерациональному расходованию учебного времени
Модели кино-урока, слайд-фильма, урока- презентации МХК и литературы
Создание кино-урока – сложный творческий процесс. Учителя литературы, мировой
художественной культуры, нередко совместно, сначала создают целостный художественнопедагогический, съёмочный и монтажно-тренировочный образ такого урока, продумывают весь
процесс. В зависимости от того, сколько человек готовит кино-урок, распределяются творческие
задания.
Современный учитель-словестник, учитель МХК сам пишет киносценарий, намечая и
развивая ведущие литературные и художественные образы. Литературная модель в сочетании с
зрительно-звуковыми пластическими экранными образами составляет драматургию кино-урока.
45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Композиционно в нём можно выделить следующие элементы: экспозиция, завязка, перипетии,
кульминация, развязка, финал. Учитель-профессионал уже знакомый с произведениями разных
видов искусства обычно не испытывает трудностей этого плана. Сложность представляет
овладение «профессиональными» навыками работы с кинокамерой и монтажа фрагментов, снятых
в разное время.
Игра «актёра», нередко действующего в искусственно созданной пространственной среде,
должна естественно включаться в пространственно-временную организацию мизансцены,
средствами выразительности: крупный, средний, общий план, ракурс изображения, музыка, свет,
ритм и других средств кино. Последовательность и стремление к единому гармоническому целому
- вот «сверхзадача» учителя-«режиссёра», «оператора», «звукооператора», «художника» в одном
лице.
Художественно-педагогический замысел создания кино-урока учителя литературы и
учителя МХК, реализуясь находит отклик у учащихся-зрителей. Так создаются кино-уроки на
основе литературных гостиных.
Однако в последние годы учителя и ученики увлечены съёмками реальных архитектурных
памятников, дворянских музеев-усадеб, в своих путешествиях по историческим, литературным
местам. В школах создаются видеотеки, кинотеки. Новая съёмочная техника создаёт условия для
успешного развития кинот-ворческой деятельности учительства страны, учащихся и их родителей.
По жанру они близки к документальному кино, так как художественный образ создаётся на основе
съёмок подлинных произведений искусства и событий. Такие съёмки не исключают игровые
кадры, что расширяет жанровые границы снятого кино-урока.
Возможность самим создавать слайды и слайд фильмы на основе фотографий, а позднее,
выбирая их и компонуя из Интернета, привела к многообразию современных уроков-презентаций.
Изобразительные материалы практически неограниченно используются на современном уроке
МХК, литературы. Универсализация этого вида урока предъявляет к нему жёсткие требования п о
содержанию и форме:
- единство драматургического образа урока и средств его воплощения (движение от
методической идеи к финалу с использованием средств изобразительности -видеоряда, музыки,
текста, цвета, света и др.);
- музыкальное сопровождение показа;
- размещение нескольких тематически связанных изображений на различных участках
экрана подчиняется принципу пропорциональности;
- размещение текста на пёстром фоне мешает его восприятию, пониманию;
- выбор фона слайда должен быть оправдан;
- контрастный фон (чёрный, белый) зрительный, как и музыкальный не должны утомлять
слушателей;
- информационная насыщенность слайда требует дополнительного времени для его
рассмотрения, анализа;
- сопроводительный текст должен быть лаконичным, его удлинение оправдано интересным
рассказом, обязательно апеллирующим к данному изображению;
- характер темпа показа связан с методической идеей (быстрота создаёт впечатление
динамики, медленный темп – спокойствие, эпичности рассказа и др.);
- автору урока презентации должен помогать ассистент, меняющий слайд, чтобы не мешать
восприятию;
- для акцентирования внимания на определённом изображении, кадре необходимо
пользоваться стрелкой-указателем;
- источник звука должен находиться рядом с экраном, чтобы связь между зрительным и
звуковым рядом не ослаблялась.
Учителю, использующему презентации необходимо овладеть «секретами» не только
создания, монтажа, но и технологией показа: яркие краски в сочетании с ритмом музыкального
сопровождения обеспечивают динамику; смена слайдов разных планов (крупный, средний,
общий) создают эффект наезда (или отъезда) – приближения или удаления от зрителя;
использование приёма наложения одного кадра на другой; обыгрывание переходов цвета и
46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тональности; при разделении эпизодов получить смену изображений с помощью затемнения или
высветления изображаемого и многие другие.
Вопросы для контроля знаний :
1. В чем специфика школьного учебного курса «Мировая художественная культура»?
2. Какова специфика литературы как учебного предмета и вида искусства?
3. Что такое «художественный образ»?
4. Дайте определение понятия «эстетический идеал».
5. В чем проявляется интеграция учебных предметов «Мировая художественная
культура» и «литература»?
6. Какие цели и задачи ставят и реализуют уроки МХК и литературы?
7. Следование каким принципам предполагают учебные предметы и уроки МХК и
литературы?
8. Какова сущность дифференциации как способа организации уроков по МХК, литературе?
9. Предложите рабочий вариант модели личностно ориентированного урока МХК или
литературы.
10. В чем своеобразие
использования интеграции как способа организации уроков МХК,
литературы?
11. Дайте определение интегрированного урока на основе выстроенной модели.
12. Какие уровни интеграции преобладают на уроках МХК, литературы?
13. В чем сущность психолого-педагогического обоснования использования игры на уроках МХК,
литературы?
14. Что представляет собой модель игрового урока?
15. Дайте определение игры как способа организации уроков МХК, литературы.
16. Раскройте сущность творчества и со-творчества учащихся как ведущих видов деятельности и
способов организации уроков МХК, литературы?
17. Какова модель урока творчества, урока – мастерской?
18. Каковы особенности использования мультимедийных средств обучения в средней школе?
19. Какую организационную функцию выполняют на уроках МХК, литературы технические
средства обучения и другие виды наглядности?
20. Каково своеобразие методики использования разных видов технических средств на уроках
МХК, литературы?
21. Предложите свой вариант модели кино-урока или слайд-фльма.
Раздел 2. ПРАКТИКА ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ МХК, УРОКОВ
ЛИТЕРАТУРЫ НА ОСНОВЕ ВЕДУЩИХ СПОСОБОВ ОРГАНИЗАЦИИ
УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
2.1. Основные требования к методическому обоснованию уроков
мировой
художественной культуры, уроков литературы
Моделирование (программирование), выбор темы урока и ее формулирование,
целеполагание, выбор методов и приемов обучения на уроке конкретного жанра (формы),
понимание целесообразности и уместности использования на уроках МХК, а также литературы
технических, наглядных и других средств обучения, обусловленных методической идеей урока, чрезвычайно сложный и трудоемкий процесс. Мастерство и свобода оперирования названными
категориями учителем-методистом достигается многолетним опытом, но и тогда уроку может
быть присуща импровизация, творческая замена одного запланированного задания другим. В
данном учебно-методическом пособии предлагается следующий вариант методического
обоснования уроков МХК, литературы, обусловленный спецификой данных учебных предметов.
Внимание, прежде всего, обращено на умение учителя ставить методическую идею и
художественно воплощать ее, привлекая все имеющиеся у него профессиональные знания и
умения, а также доступные средства обучения.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ УРОКОВ МХК И ЛИТЕРАТУРЫ включает:
47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- методическую идею урока, которая может оформиться спонтанно или в ходе тщательного
обдумывания. Реализация методической идеи урока предполагает ответ на вопрос: «Чего я хочу
добиться этим уроком МХК, литературы?»;
- «прогнозирование» возможных результатов урока, которое производится на начальном этапе
разработки методической идеи и темы урока;
- выбор варианта формулировки темы урока и формы (жанра, драматургии) его проведения;
- постановку целей (обучающих или познавательных, развивающих, воспитывающих) и задач,
обозначающих конкретные виды деятельности, раскрывающих цель урока;
- определение многообразия методов и приемов работы на каждом этапе урока;
- выбор средств обучения на данном занятии (иллюстраций, рисунков детей, портретов писателя,
художника, композитора и т.п.), поиск музыкального сопровождения, кинофрагментов, видеопередач и других средств;
- составление плана занятия и обозначение предполагаемых затрат времени на каждую
структурную единицу урока.
Данное методическое обоснование обуславливает разработку хода уроков МХК, уроков
литературы как художественно-педагогических процессов от замысла учителя, студентапрактиканта до сочинения им конспекта особой композиции (сценария) с краткими возможными
ответами учеников (может быть, взаимоисключающими).
При вариативности методических разработок уроков МХК, а также уроков литературы они
имеют следующие общие структурные элементы:
Начальный этап урока – это приветствие учителя и краткое методическое обоснование
урока, которое включает определение темы и структуры занятия; постановку
целей
(целеполагание) с обозначением конкретных задач, с помощью которых эти цели будут решаться
на уроке. Эмоциональный настрой осуществляется с помощью музыкального вступления, чтения
стихотворения, работы с эпиграфом или других эффективно воздействующих на художественное
восприятие учащихся средств. Затем учитель дает установку на те или иные виды деятельности на
уроке, подготавливает учащихся к восприятию произведения искусства (знакомит с автором,
временем создания, особенностями художественного стиля эпохи, системой образов, предметны м
планом и другим необходимым материалом).
Основное содержание урока моделируется учителем заранее (записывается в виде
конспекта, сценария, развернутого плана урока), хотя в процессе урока не исключается
импровизация учителя.
Заключительный этап урока включает подведение итогов по видам деятельности учителя и
учащихся, постановку домашнего задания, а также рекомендации учащимся по художественному,
литературному развитию.
ПРИМЕР МЕТОДИЧЕСКОГО ОБОСНОВАНИЯ УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ В 5 КЛАССЕ
Тема урока. «Сердце сердцу весть подает, сердце сердце чует». (Сравнительная
характеристика образов Васи и Валека, Маруси и Сони по повести В.Г.Короленко «В дурном
обществе»)
Форма занятия: аналитическая беседа с элементами самостоятельной работы учащихся.
Цели и задачи урока.
Познавательные: 1) показать, что глубина внутреннего мира человека зависит не столько
от среды воспитания, сколько от отношений между людьми (понимания, любви, ласки, нежности,
заботы, доброты).
Задачи: 1) рассмотреть образ Маруси в сравнении с Соней; 2) сравнить образы Васи и
Валека; 3) сопоставить условия жизни, а, следовательно, черты характера, которые
сформировались в этих условиях; 4) выяснить характер дружбы детей.
Развивающие: 1) развитие интереса к этическим проблемам повести, мастерству
В.Г.Короленко в изображении детей.
Задачи: 1) развивать способность определять в произведении авторскую позицию по
этическим вопросам; 2) развивать и закреплять умение составлять сопоставительную
48
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
характеристику образов-персонажей повести; 3) учить доказывать глубину внутреннего мира
Валека и Маруси; 4) развивать умение готовить ответ-рассуждение о литературном персонаже.
Воспитательные: 1) побуждать учащихся проявлять свои чувства по отношению к
литературным героям и их поступкам.
Задачи: 1) предложить ученикам раскрыть свое отношение к героям; 2) сравнить
высказывания учащихся по этическому проступку Васи.
Средства обучения: сопоставительная таблица, иллюстрации к повести в учебникехрестоматии, рисунки самих учеников.
Методы и приемы обучения: вопросы учителя и учащихся, ответы учеников, слово учителя,
работа с рисунками и иллюстрациями, составление сопоставительной характеристики и
оформление ее в виде таблицы, работа с художественной деталью, рассказы учеников о героях
повести, элементы сравнительного анализа образов-персонажей, чтение эпизодов повести.
Временной план урока:
- выступление ученика о Марусе (5 мин.)
- выступление ученицы о Соне (3 мин.)
- работа с рисунками и иллюстрациями, на которых изображены героини повести (5 мин.)
- составление сравнительной характеристики и отражение ее в таблице (5мин.)
- выступление ученика о Васе (3 мин.)
- выступление ученика о Валеке (З мин.)
- обсуждение проступка Васи (кража куклы у сестры для Маруси) (5 мин.)
- сравнение мальчиков и отражение черт их характера и внешности в таблице (5 мин.)
- итоговое слово учителя (2 мин.)
- постановка домашнего задания (2 мин.)
Ход урока выстраивается в соответствии с методическим обоснованием и затратами
времени на каждую единицу урока (этап, вид деятельности).
ПРИМЕР МЕТОДИЧЕСКОГО ОБОСНОВАНИЯ УРОКА МХК В 6 КЛАССЕ
Тема урока: «Осмысление категории трагического. Воплощение в различных видах
искусства мифа об Эдипе» (спаренный урок).
Цель: осмысление категории трагического через анализ комплекса выразительных средств
различных видов искусства, воплощающих один и тот же образ и сюжет в разные эпохи.
Задачи:
1) создать условия для восприятия трагедии Софокла «Эдип-царь», оперы Стравинского «Царь
Эдип», кинофильма П. Пазолини «Царь Эдип»;
2) развить способности к обобщению, проблемному мышлению;
3) постичь сущностный смысл трагедии Софокла на основе работы с разными вариантами
перевода.
Вид урока: урок-погружение.
Жанр урока: урок-драма.
Форма урока: комбинированный урок.
Материально-техническое обеспечение: аудиозапись оперы И. Стравинского «Царь Эдип »,
видеомагнитофон, видеозапись кинофильма П. Пазолини «Царь Эдип»; текст трагедии Софокла
«Эдип-царь» в разных переводах.
Предварительное задание: прочитать трагедию Софокла «Эдип-царь».
Урок разработан с использованием технологии «Развитие критического мышления через
чтение и письмо». Базовая модель этой технологии состоит из трех стадий: вызов, осмысление и
рефлексия.
Временной план урока:
1. Вызов:
-прослушивание отрывка из оперы Стравинского «Царь Эдип», обсуждение (7 мин.)
2. Осмысление:
- работа с разными вариантами перевода трагедии Софокла «Эдип-царь», обсуждение (5
мин.)
49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- задание «Я режиссер», обсуждение (7 мин.)
- задание для осмысления категории трагического в античности: просмотр четырех
отрывков из кинофильма Пьера Паоло Пазолини «Царь Эдип», обсуждение (5 мин.)
3. Рефлексия:
- творческое задание: учащимся предлагается написать эссе на одну из предложенных тем
(Трагедия — гибель — праздник — мое понимание эстетической формулы трагического»; Нам
мнится: мир осиротелый Неотразимый Рок настиг — И мы в борьбе с природой целой Покинуты
на нас самих (Ф. Тютчев) (10 мин.).
- итоговое слово учителя (2 мин.)
- постановка домашнего задания (2 мин.)
Ход урока выстраивается в соответствии с методическим обоснованием и затратами
времени на каждую единицу урока (этап, вид деятельности).
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ПОДГОТОВКЕ ИГРОВОГО УРОКА ПО МИРОВОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
КУЛЬТУРЕ, УРОКА ПО ЛИТЕРАТУРЕ
Методические требования к уроку-игре входят в общий игровой комплекс, рассчитанный
на несколько лет обучения и обусловленный возрастными особенностями учащихся.
Методическая идея урока-игры может возникнуть у учителя при посещении театра, кино и
других культурных программ, в ходе учебной деятельности. Однако она может и планироваться
учителем МХК, учителем-словесником с возможными «прогнозами».
«Прогнозирование» учителем игровой деятельности участников предполагает учет
художественных видов деятельности и других творческих навыков учащихся, приобретаемых в
школьных кружках и учреждениях дополнительного образования.
Выбор темы и вида игры учителем и учениками предполагает определение ее границ как по
содержанию (одна литературная тема, творчество писателей какого-либо периода, игровой сюжет
по жизненным и литературным впечатлениям и другие варианты), так и по времени проведения
(урок или два урока), поиск и изготовление необходимого антуража игры.
Подготовка афиши игры в интригующей, яркой форме, учитывающей границы темы и
характер игры (указание границ темы, предполагаемый характер заданий и конкурсов).
Постановка целей и задач игрового урока, обусловленная его видом (урок-КВН, уроккомпозиция, урок-спектакль и другие).
Оформление «игровой площадки» (подготовка декораций, драпировок, костюмов).
Художественно-педагогическая разработка урока-игры (сочинение сценария) и подготовка
к нему включают:
- ознакомление участников с конкретными игровыми заданиями, (особо подчеркнуть тему
и характер требований к домашнему заданию);
- распределение «ролей»;
- подготовку выразительного чтения произведений;
- перечитывание произведений;
- анализ иллюстративного материала;
- выбор варианта костюма;
- работу с составом команд;
- подготовку текста ведущего, организующего и направляющего ход игры; формирование
состава жюри, привлечение не только учеников, учителей, но и родителей;
- продумывание корректной подсказки, возможно использование ученика «суфлера» и
многое другое.
Проведение игры.
Начало игры вариативно (может звучать музыка; проводиться представление и приветствие
команд; ведущие напоминают «правила» игры, назначение антуража и пр.).
В ходе игры участники и зрители включаются в учебно-игровую ситуацию,
предусматривающую неожиданные моменты, творческие открытия, обратную связь с залом.
50
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В конце игры подводятся общие итоги всех конкурсов и награждаются победители, учитель
благодарит участников, говорит о том, насколько полно была решена методическая идея, как были
освоены игровые виды деятельности, какие таланты продемонстрировали учащиеся, насколько
активными «помощниками» были зрители, объективны мнения членов жюри.
КАК ОФОРМИТЬ КОНСПЕКТ УРОКА ПО МИРОВОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
КУЛЬТУРЕ, УРОКА ПО ЛИТЕРАТУРЕ
1. Конспект (сценарий) урока, зачетного урока в период педпрактики оформляется в
отдельной тетради, на карточках, листах. На титульном листе указывается вуз, факультет,
фамилия и инициалы студента, номер школы, класс, тема урока, форма его проведения и дата.
2. Определяются тема и форма проведения занятия.
3.Формулируются цели и задачи урока: познавательные, развивающие, воспитывающие,
которые обусловливаются ведущей методической идеей урока.
4. Перечисляются методы и приемы обучения.
5. Называются средства обучения (оборудование).
6. Приводится «временной план» (предполагаемое распределение времени на каждый этап
урока или на вид деятельности учителя и учащихся на уроке).
7. Далее раскрывается ход урока (дается подробное описание содержания работы с
указанием видов деятельности учителя и учащихся; ответы, суждения детей передаются кратко).
8. В конце конспекта дается краткая методическая рецензия урока методистом, в период
педпрактики учителем (анализ замысла урока, воплощенного в конспекте студента
непосредственно в ходе занятия) и выставляется оценка с подписью учителя и печатью школы.
9. Самоанализ студентом своей деятельности выстраивается в соответствии с требованиями
педагога, методическим обоснованием урока (выбор темы, формы проведения занятия, постановка
целей и задач, организация поисковой деятельности учащихся, предполагаемые и полученные
результаты, другие аспекты).
ПРИМЕЧАНИЕ:
Эпиграф к уроку, записанный на доске, оформляется без кавычек, с ним ведется глубокая
работа, как в начале, так и на каком-либо другом этапе занятия. Формулировка темы урока может
отличаться от ее записи в классном журнале. Тема указывает основное направление в поисковой
деятельности учащихся на уроках МХК, литературы (художественное своеобразие произведения
искусства; черты художественного стиля; традиции и новаторство в творчестве композитора,
архитектора, художника, писателя; нравственно-эстетическая позиция писателя; идейнохудожественное своеобразие произведения; динамика жанра; доминантные признаки теоретиколитературного понятия; характерные черты литературного направления и другие). Можно
предложить следующие темы уроков МХК, литературы в средней школе:
1.Особенности иконописи Древней Руси. 2.Праздничный Пасхальный цикл в народной
культуре (вариант темы интегрированного урока). 3.«Любовь – это сердце всего» (В.В.
Маяковский). 4. «А в комнате опального поэта...» (Воронежский цикл стихотворений О. Э.
Мандельштама).
Литературно-творческие, художественно-графические работы учащихся, схемы, таблицы,
подготовленные студентом и привлекаемые на уроке, сдаются вместе с конспектом.
Примеры методических рекомендаций по оформлению конспектов уроков МХК:
«Осмысление категории трагического. Воплощение в различных видах искусства мифа об Эдипе»
(6 кл.), «Вот и мы горим желаньем Мудрецов услышать речи…» (7 кл.), «Иконопись. Иконописное
изображение Спасителя и Божьей Матери» (9 кл.).
Примеры методических рекомендаций по оформлению конспектов уроков по
литературным темам: «Повесть «Детство» А. М. Горького как автобиографическое произведение»
(6 кл.), «"Петербург униженных и оскорбленных" Ф.М. Достоевского» (10 кл.).
Урок в основной школе (5-9кл.)
ГОУ ВПО
Шуйский государственный педагогический университет,
51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
историко-филологический факультет
Конспект урока по литературе ФИО
Школа №
Тема урока. Повесть «Детство» А. М. Горького как автобиографическое произведение.
Форма занятия - урок комментированного чтения с элементами аналитической беседы.
Цели и задачи урока:
Познавательные: познакомить учащихся с фактами жизни и творчества А. М. Горького,
автобиографической повестью «Детство».
Задачи:
ввести в мир детства Алеши Пешкова с помощью фотографий и репродукций картин
русских художников;
дать определение понятия «автобиографическое произведение»;
прочитать и прокомментировать 1-ую главу повести.
Развивающие: обратить внимание учащихся на особенности художественной манеры А.М.
Горького; развивать эстетические способности школьников.
Задачи:
провести работу с галереей портретов Горького и иллюстрациями картин к повести;
обратить внимание на черты автобиографического повествования; развивать навыки чтения
и анализа прозаического произведения.
Воспитательные:
углублять и развивать интерес и любовь к жизни и творчеству А.М. Горького,
формировать неприятие учащимися затхлого мещанского мира, ненависти и враждебности
в отношении с другими людьми.
Задачи:
раскрыть характер отношений родственников в доме Кашириных, обратив внимание на
отражение некоторых черт в повести;
поработать с эпиграфом к уроку, связав его с основной темой, жизнеутверждающим
пафосом произведения.
Методы и приемы: слово учителя, работа с фотографиями и репродукциями,
комментированное чтение 1-ой главы, определение понятия «автобиографическое произведение»,
анализ художественных деталей и эпизодов повести, ответы-рассуждения учеников, повторение
понятия «литературный псевдоним» и др.
Средства обучения: портреты и фотографии А.М. Горького, дома Кашириных;
иллюстрации к повести в книге Н.С. Шер «Рассказы о русских писателях», эпиграф к уроку.
Ход урока
Приветствие учителя. Запишите тему урока и эпиграф к нему.
А.М. Горький (1868 - 1936). Повесть А.М. Горького «Детство» как автобиографическое
произведение.
…густая, пестрая, невыразимо странная жизнь. Она вспоминается мне как суровая сказка,
хорошо рассказанная добрым, но мучительно правдивым гением. А.М. Горький
Учитель: С произведением какого писателя мы с вами закончили знакомиться?
Ученик: Мы знакомились с рассказом А.П. Чехова «Лошадиная фамилия».
Учитель: Сегодня нам предстоит знакомство с еще одним удивительным человеком и
писателем, с чьим творчеством вы еще не встречались. Именно с этого человека начинается
совершенно новый период в развитии русской литературы. Имя этого человека - Алексей
Максимович Горький. Он прожил большую сложную жизнь. Это очень яркий и талантливый
писатель. Я надеюсь, что ваше первое знакомство с его творчеством, повестью «Детство»,
фактами биографии этого писателя будет удачным, и вы полюбите на всю жизнь. Горьким
написано очень много романов, повестей, рассказов, сказок, а также драматических произведений.
А сегодня мы начнем знакомство с одной из жемчужин таланта Горького - с
автобиографической повестью «Детство». Ребята, как вы думаете, почему повесть названа
«Детство» ?
52
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ученик: Я думаю, Алексей Максимович помнил о своем детстве и хотел рассказать о нем
читателям.
Учитель: Да, ребята. События детства ярко запечатлелись в памяти Горького. Посмотрите,
пожалуйста, на доску:
авто - сам
био - жизнь
графо - пишу
Запишем определение понятия «автобиографическое произведение».
Произведение, в котором писатель отражает события, факты собственной жизни, черты
характера его знакомых, называется автобиографическим.
Эта повесть входит в трилогию «Детство», «В людях», «Мои университеты»,
рассказывающую о жизни, становлении характера Алеши Пешкова, главного героя этих
произведений.
А жизнь А.М. Горького была очень нелегкой. Настолько трудной, что он взял себе
творческий псевдоним - Горький.
Вспомните, пожалуйста, что такое «литературный псевдоним»?
Ученик: Литературный псевдоним - это имя, под которым писатель печатает свои
произведения, за которым он прячется, если не хочет, чтобы читатели знали его собственное.
Учитель: Настоящая фамилия писателя - Пешков. Послушайте, пожалуйста, мой рассказ о
его детстве, проверяйте правильность своих записей, глядя на доску. 16 марта 1868 г. на одной из
окраин Нижнего Новгорода у Варвары Васильевны и Максима Савватеевича Пешковых родился
первенец – сын Алеша. Это была молодая, счастливая семья. Максим Савватеевич столяр краснодеревщик, был человеком умным, добрым, веселым. Но Варвара Васильевна вышла замуж
против воли отца – так сказать «самокруткой». В конце 19 века отец являлся главой семьи, и не
выполнить его волю означало навлечь на себя гнев и немилость. Отец Варвары Васильевны
владелец красильной мастерской, человек богатый, но скупой. Василий Васильевич мечтал выдать
дочь за дворянина, он долго не признавал зятя, и только после рождения внука примирился с
дочерью.
Маленький Алеша Пешков с родителями жил в Астрахани. Когда ему использовалось 4
года, отец умер, и Алеша с матерью вернулся в Нижний Новгород, в дом Кашириных. Посмотрите
на фотографию, вот как выглядел дом деда. Хотя он был одноэтажным, внешне выглядел он
большим. Внутри же дом был тесным и маленьким. И только кухня была большой, как это было
принято в русских домах: с огромной печкой, с широким столом, с большой лавкой у стены, на
которой пороли детей. Ребята, как вы думаете, за что пороли детей?
Ученик: Пороли за малейшую провинность.
Учитель: Да, ребята. Когда вы будете читать повесть, то увидите, за что пороли Алешу
Пешкова - будущего писателя А.М. Горького. Запомните этот факт: дед держал красильную
мастерскую, поэтому весь двор был заставлен чанами, везде висели крашеные тряпки, и стоял
едкий запах краски.
Семья Кашириных было очень большая, но не дружная. В доме жили дед с бабушкой, дядя
Михаил и Яков со своими семьями, нянька Евгения и работники мастерской.
В новом доме Алеше ничего не нравилось, все пугало ребенка. Но больше всего пугали
люди, живущие в нем. Они были жадные, злые, редко смеялись и часто ссорились. Часто уличные
мальчишки бегали и кричали: «Смотрите, у Кашириных опять дерутся!».
Алешиной матери очень тяжело жилось в этой семье, и она уехала, оставив маленького
сына на бабушку. Дедушку Алеша не любил. Это был злой, маленький старичок с зелеными
глазками и птичьим носом. Бабушка говорила Алеше, что его жизнь была тяжелой, его часто били,
он много работал и оттого стал таким злым и жадным.
А вот бабушка у Алеши была удивительная. Она всех жалела, за всех заступалась. Как мы
увидим в первой главе, это невысокая, полная, горбатая женщина, она ходила легко и плавно,
говорила ласково, складно, знала множество сказок, песен, пословиц. На всю жизнь Алеше
запомнились ее волшебные сказки о героях и разбойниках. Иногда вместо сказок она рассказывала
ему о событиях своей жизни, о жизни деда, об отце Алеши.
53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В семье деда мальчик чувствовал себя чужим. Дядья Яков и Михаил постоянно ссорились с
отцом, требовали раздела. Раздел произошел, когда Алеше исполнилось пять лет. Мама Алеши
вскоре вышла замуж, стала жить отдельно и взяла сына к себе. Когда ему исполнилось 9 лет, его
отдали в школу. Пошел Алеша в школу в маминых башмаках, в пальто, перекроенном из
бабушкиной кофты, в желтой рубахе. Мальчики смеялись над ним, а учителя были недовольны,
так как у него не было учебников.
Однажды, когда матери не было дома, Алексей нашел в одной из книг две бумажки -10
рублей и рубль. Он взял один рубль, чтобы купить себе учебник, и еще ему очень хотелось купить
книгу о Робинзоне Крузо. Но купил он два томика сказок Андерсена, а на сдачу - хлеба и колбасы.
У Алеши была необыкновенная тяга к чтению. Когда мать узнала о пропавшем рубле, то отобрала
книги и побила его. Мама Алеши и отчим плохо жили друг с другом. Алексей отчима не любил, в
доме чувствовал себя лишним, поэтому ушел жить к деду.
Дед к тому времени совсем разорился и жил в маленькой хибарке, а бабушка плела кружева
на продажу. Алеша видел, как тяжело им живется. Он стал собирать по дворам кости, бумагу,
тряпки и сдавать их старьевщику. Зарабатывал он копеек 30 в день, отдавал их бабушке, она
плакала и называла его кормильцем. В школе Алексея называли обидным словом «ветошник» и
жаловались учителям, что от него плохо пахнет.
Учился Алеша хорошо и в третий класс перешел с похвальным листом, а в награду получил
свои любимые книги. Но в третьем классе ему учиться не пришлось, так как умерла его мама и
через несколько дней после ее похорон дед сказал: «Ну, Алексей, ты - не медаль на шее у меня, не
место тебе, иди-ка ты в люди». Ребята, в каком произведении А.П. Чехова встречается это
выражение и что оно обозначает?
Ученик: Это выражение встречается в рассказе «Ванька» и обозначает жить и работать у
чужих людей, быть в учениках у кого-то.
Учитель: Спасибо, совершенно верно. Алеше пришлось через многое пройти: он был
мальчиком в обувном магазине, слугой в состоятельной семье, поваренком на пароходе, учеником
чертежника.
Вот так окончилось детство Алеши Пешкова. Об этой поре жизни автора и написана
повесть «Детство», другие произведения трилогии рассказывают, как видно из их названий, о
следующих этапах становления личности Алексея Максимовича Горького «В людях», «Мои
университеты».
Думаю, мой рассказ о детстве автора первой книги трилогии подготовил вас к чтени ю
произведения. Я начну читать 1-ую главу, а вы обратите внимание на внешность бабушки, черты
ее характера, портрет и, конечно, деда. Будьте готовы ответить на мои вопросы.
В. Какой Алеша видит бабушку на пароходе?
О. Он видит ее доброй, полной, с мягкими глазами, смеющейся.
В. Какое сравнение находит автор для изображения бабушки?
О. «как кошка, мягкая, добрая и ласковая»
В. Ребята, мы с вами уже говорили, что глаза - зеркало души человека. Какие глаза у
бабушки Алеши? Перечитайте, пожалуйста, еще раз со слов «Говорила она, как-то особенно
выпевая слова…»
Ученик: Глаза у бабушки добрые, автор два раза повторил, сначала, что они с каким-то
«приятным светом», потом еще добавил, что «неугасимым, веселым и теплым светом».
В. А что чувствует бабушка при приближении к Нижнему и как это ее характеризует?
О. Бабушка радуется и восхищается городом, называет его «богов». Ее удивляют церкви,
которые «летят будто». Это говорит о том, что она впечатлительная, любит красоту, простая и
открытая женщина, Бабушка что чувствует, то и говорит.
В. Как происходит встреча Алеши с семьей Кашириных? Перескажите близко к тексту.
В. Каким герой видит деда и почему он «почуял» в нем врага?
О. Дед Каширин – это маленький сухонький старичок. В его внешности как-то не
сочетается черное одеяние и «рыжая, как золото», бородка. У Алеши он вызывает боязнь,
опасение, может быть, из-за птичьего носа, зеленых глазок, резких движений, визгливого голоса.
54
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
О. Алеша не понимает причины такого отношения к деду, просто «почуял», как пишет
автор, опасность, исходящую от него, «почуял» врага.
В. Какое впечатление произвел дом Кашириных на мальчика?
О. Дом и двор произвели на маленького мальчика неприятное впечатление. Об этом
говорят олицетворения и эпитеты. Дом сравнивается с необщительным, может быть, даже
угрюмым человеком, который «нахлобучил», т.е. надвинул низко на глаза шляпу.
О. И окна дома мальчик видит «выпученными», т.е. некрасивыми, как выпученные глаза у
лягушки.
О. Еще его пугают «сердитые» жители этого дома, ему не нравится «едкий» запах в сюду: и
в доме, и во дворе.
Дочитаем главу до конца.
Ребята, понравилось ли вам начало повести, появилось ли желание дочитать до конца
историю Алеши Пешкова?
О. Да, начало повествования понравилось, а из героев особенно запомнилась бабушка, и
мне хочется узнать о жизни Алеши в доме Кашириных.
Итак, подведем итог нашим наблюдениям. Чьими глазами мы видим бабушку, деда, других
родственников Алеши, сам дом? В чем особенность повествовательной манеры А.М. Горького?
О. Мы видим все глазами маленького мальчика, поэтому повествование наивное и
трогательное.
О. Алеша обращает внимание на поведение своих родственников, их внешность, портрет.
Он оценивает поступки героев, выражает свои чувства. Например, слова бабушки он сравнивает с
цветами, ласковыми, яркими и сочными, а зрачки глаз - с вишнями. А.М. Горький использует
образы, знакомые ребенку, передает чувства, которые он сам испытывал в детстве.
Учитель: Спасибо, ребята. Так какое произведение называется автобиографическим?
Ученик: Художественное произведение, в котором автор передает события и факты своей
жизни, чувства и настроения, которые пережил сам, называется автобиографическим.
Ребята, вы сегодня хорошо поработали, надеюсь, что и на следующих уроках будете также
увлечены повестью, интересоваться фактами жизни А.М. Горького, активно изучать особенности
его творческой манеры.
Домашнее задание: прочитать 2-ую главу и самостоятельно рассмотреть сцену «Ссора за
обедом», используя памятку «Алгоритм анализа эпизода в контексте художественного
произведения», обращая внимание на поведение каждого участника этой сцены, художественные
приемы, раскрывающие характер литературных персонажей. Ответьте на вопрос: Почему она
вызвала у Алеши такое изумление?
Еще подготовьте краткий пересказ одной из сцен: «История с наперстком» или «Наказание
детей».
Спасибо за работу, урок окончен.
Урок в полной школе (10-11 кл)
ГОУ ВПО
Шуйский государственный педагогический университет,
историко-филологический" факультет
Конспект урока по литературе ФИО
Школа №
10 класс
Форма проведения занятия: урок-путешествие.
Тема: «Петербург униженных и оскорбленных» Ф.М. Достоевского (по роману
«Преступление и наказание»).
Количество часов – 2 часа.
Цели и задачи урока:
Познавательные: познакомить с Петербургом – городом контрастов в художественной
интерпретации Ф.М. Достоевского; с помощью фотографий и иллюстраций художников помочь
55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ученикам «воочию» увидеть те здания, дворы, мосты Петербурга, с которыми связаны события,
происходящие в произведении.
Развивающие: учить проводить наблюдение за поведением героев; через обстановку на
улицах, во дворах определять характер влияния среды на человека; расширять представления
старшеклассников об окружающем мире, законах бытия; формировать чувство сострадания к
обездоленным.
Средства обучения: Иллюстрации к роману «Преступление и наказание» художника Д.А.
Шмаринова.
Методы и приемы обучения: чтение, анализ, сопоставительный анализ, беседа, заочное
путешествие.
План урока:
- приветствие учителя;
- заочная экскурсия;
- сопоставительный анализ фрагментов художественного произведения и их интерпретации
в рисунках;
- беседа с учащимися;
- заключительное слово учителя;
- постановка домашнего задания.
ХОД УРОКА
Учитель. Приветствие.
Ребята, сегодня у нас необычный урок. Нам предстоит заочное путешествие по Петербургу
Достоевского. И цель этого путешествия - увидеть, как через описание улиц, трактиров, каморок
автор углубляет представления читателей о трагическом существовании униженных и
оскорбленных. А помогут нам в этом путешествии иллюстрации художника Д. Шмаринова к
роману.
Основная часть. Представим, что мы находимся в том районе города, где происходят
ведущие события в жизни героев романа «Преступление и наказание». Это Сенная площадь и
прилегающие к ней улицы: Садовая, Гороховая, три Мещанских, Столярный и Таиров переулки. А
вот дом, где живет Родион Раскольников. Зайдем во двор этого дома. Расскажите о нем,
поделитесь своими впечатлениями, которые возникли у вас при чтении произведения, сравните их
с изображением Шмаринова.
Демонстрация иллюстраций Д. Шмаринова «Двор дома Раскольникова».
Ученик. Это двор-колодец. Он тесен. Кажется, сюда никогда не проникает солнце.
Учитель.
- Теперь рассмотрите лестницу, по которой Раскольников поднимался в свою каморку.
Демонстрация иллюстраций «Лестница» Д. Шмаринова
- А как автор описывает лестницы тех домов, где бывал Раскольников?
1 ученик. В доме старухи-процентщицы «лестница была темная и узкая», «черная», «в
такой темноте даже и любопытный взгляд был не опасен».
Учитель. А в полицейской конторе?
2 ученик: Здесь «лестница была узенькая, крутая и вся в помоях. Все кухни всех квартир во
всех четырех этажах отворялись на эту лестницу и стояли так почти целый день. Оттого была
страшная духота».
3 ученик: Вот какая лестница вела в комнату Сони: «отыскав в углу на дворе вход в узкую
и темную лестницу, он поднялся, наконец, на второй этаж и вышел на галерею, обходившую его
со стороны двора. Покамест он бродил в темноте и недоумении, где бы мог быть вход к
Капернаумову, вдруг, в 3-х шагах от него, отворилась какая-то дверь; он схватился за нее
машинально».
Учитель. Верно. Лестница, по которой каждый день ходил Раскольников, тоже узкая,
крутая, темная, с полукруглыми проемами. Стоптанные каменные ступеньки. Они ведут под
самую кровлю дома, в каморку героя, которая больше «походила на шкаф», «каюту», «гроб»,
«конуру», «сундук», чем на квартиру.
56
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Демонстрация иллюстраций «Каморка Раскольникова».
-Найдите ее описание в романе.
Скажите, как ее видит Достоевский, и какой ее видите вы на иллюстрации?
1 ученик: «Это была крошечная клетушка, шагов в шесть длиной, имевшая самый жалкий
вид со своими желтенькими, пыльными и всюду отставшими от стен обоями, и до того низкое, что
чуть-чуть высокому человеку становилось в ней жутко, и все казалось, что вот-вот стукнешься
головой о потолок...»
2 ученик: Иллюстрация «близка стилю» Достоевского. Художник передает атмосферу
безысходности, духоты, тесноты мира, в котором живет сам автор.
Учитель. Впервые читатель встречается с Раскольниковым, когда он выходит из дома и
направляется к Кокушкину мосту. Остановимся на углу одной из улиц, которую пересекает герой.
Демонстрация фотографии Малой Мещанской улицы.
Учитель: Встанем на перекрестке и посмотрим по сторонам. Для Петербурга с его
великолепными набережными, площадями, проспектами улицы Достоевского необы чны. Они
короткие, узкие, напоминающие тупики. Архитектура фасадов пестра и в то же время
однообразна. Это «доходные» дома. Тех, кто строил эти дома, не волновали удобство и красота.
Единственным требованием владельцев к строителям было – приспособить дом к наиболее
плотному заселению жильцами.
Дома эти с небольшими комнатушками были густо заселены. В них жили портные,
сапожники, мебельщики, часовщики, слесари, белошвейки. Окнами на улицу в ыходили более
дорогие и просторные квартиры с парадным входом. Но за низкими, давящими сводами ворот
открывалась целая система дворов-колодцев, куда не проникало солнце. В этой части города
находилось «особенное множество» распивочных. Вот как пишет Ф.М. Достоевский:
«На улице жара стояла страшная, к тому же духота... Нестерпимая же вонь из распивочных,
которых в этой части города особенное множество, и пьяные, поминутно попадавшиеся, несмотря
на буднее время, довершили отвратительный и грустный колорит картины».
Рассказывая о состоянии Родиона Раскольникова в первую ночь п осле убийства,
Достоевский пишет: «Он лежал на диване навзничь, еще остолбенелый от недавнего забытья. До
него резко доносились страшные, отчаянные вопли с улицы, которые, впрочем, он каждую ночь
выслушивал под своим окном в третьем часу. Они-то и разбудили его теперь. «А! вот уж и из
распивочных пьяные выходят, – подумал он, – третий час...»
Продолжим наше путешествие по Петербургу. Какую-то особую притягательную силу
имели для Раскольникова Сенная площадь и набережная Екатерининского канала, куда его
постоянно тянуло.
Демонстрация фотографии Екатерининского канала.
- Перед нами "канава" с домами, теснящимися по ее берегам. «Канава» узкая, извилистая,
имеющая вид подковы. Она в обе сторон «замкнута», перспектива ее ограничена. Из-за высоких
домов, обступивших "канаву", еще теснее кажутся ее гранитные берега. Здесь на набережной
долго ходил герой романа, подыскивая место, где можно было бы опустить в воду похищенные у
старухи вещи.
Вспомним этот эпизод: «он бродил по набережной Екатерининского канала уже с полчаса,
а может, и более, и несколько раз посматривал на сходы в канаву, где их встречал. Но и думать
нельзя было исполнить намерение: или плоты стояли у самых сходов, и на них прачки мыли белье,
и лодки были причалены, и везде люди так и кишат...»
- Перейдем через мостик и окажемся на Сенной площади, где часто бывал Раскольников.
Демонстрация фотографии Сенной площади 60-х годов XIX века.
- На Сенной площади находился главный рынок столицы. На ней стояла церковь, которую
в народе называли «Спасом на Сенной». Церковь эта была одним из самых богатых храмов
Петербурга. Ее посещали купцы, делавшие богатые вклады, но постоянными прихожанами
являлись бедняки, которых в этой части города было множество. Народ толпился на Сенной с
раннего утра до позднего вечера, что мы видим и на фотографии. Здесь торговали скотом, овсом,
дровами, сеном, съестными припасами. Площадь убиралась очень редко, была покрыта отбросами,
в воздухе пахло гнилью.
57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ф.М. Достоевский пишет: «Близость Сенной, обилие известных заведений и, по
преимуществу, цеховое и ремесленное население, скученное в этих серединных петербургских
улицах и переулках, пестрили иногда общую панораму такими субъектами, что страшно было бы
и удивиться при встрече с иною фигурой».
- Главный элемент уличной толпы – простонародье разного звания и рода занятий. И один
человек из той толпы нам знаком – это Родион Раскольников. "Он был до того худо одет, что
иной, и даже привычный человек, посовестился бы днем выходить в таких лохмотьях на улицу".
- Иллюстрации художника Д. Шмаринова, фотографии, текст романа «Преступление и
наказание» помогают нам ярче представить «Петербург Достоевского», глубже проникнуться
чувством сострадания к людям, живущим в таких унизительных для человеческого достоинства
условиях.
Раскольников, как замечает автор произведения, «преимущественно любил эти места, равно
как и все близлежащие переулки, когда выходил без цели на улицу». В последнее время его даже
тянуло по всем этим местам шляться, когда становилось особенно тошно, «чтобы еще тошней
стало».
Вспомним, как герой поворачивает на Сенную и вспоминает слова Сони: «Поди на
перекресток, поклонись народу, поцелуй землю, потому что ты и перед ней согрешил, и скажи
всему миру вслух: "Я убийца"».
Долгое время эта площадь была местом публичных наказаний, здесь по указанию господ
били провинившихся крепостных. Оживить наши впечатления поможет стихотворение Н.А.
Некрасова «Вчерашний день часу в шестом...»
Ученик читает стихотворение наизусть.
Учитель: Где еще часто бывает Родион Раскольников? К Сенной площади примыкала
оживленная Садовая улица. Здесь был разбит мелочный торг на лотках, в ларях, балаганах и
просто с рук. На ней же поэтому находилось много трактиров, харчевен и распивочных для
простого люда.
Если мы пройдем от Сенной в сторону Фонтанки – увидим Вяземскую лавру, в которой
находило приют все жалкое, больное и преступное в Петербурге.
На Сенную выходит и Таиров переулок. Послушаем, как описывает эти места, связанные с
главным героем, сам писатель.
Ученик зачитывает следующий отрывок из романа:
«Тут есть большой дом, весь под распивочными и прочими заведениями; из них поминутно
выбегали женщины, одетые, как ходят "по соседству" – простоволосые и в одних платьях. В двухтрех местах они толпились на тротуаре группами, преимущественно у сходов в нижний этаж,
куда, по двум ступенькам, можно было спускаться в разные весьма увеселительные заведения.
Подле на мостовой шлялся, громко ругаясь, пьяный солдат с папироской, и, казалось, куда-то
хотел войти, но как будто забыл куда. Один оборванец ругался с другим оборванцем и какой-то
мертво-пьяный валялся поперек улицы».
- Путешествуя по улицам «Петербурга Достоевского» вместе с его героями, мы видим, до
какого предела дошел Раскольников, если ходил сюда, «чтобы еще тошней было».
Вернемся к дому, где живет Родион Раскольников. Недалеко от него, на углу Малой
Мещанской и Екатерининского канала, – дом, где живет Соня Мармеладова.
- Как Достоевский описывает комнату Сони?
Ученик: Сонина комната походила как будто на сарай, имела вид весьма неправильного
четырехугольника, это придавало ей что-то уродливое. Стена с тремя окнами, выходившими на
канаву, прорезывала комнату как-то вкось, отчего один угол, ужасно острый, убегал куда-то
вглубь, так что его, при слабом освещении, даже и разглядеть нельзя было хорошенько; другой же
угол был уже слишком безобразно тупой... Желтоватые обшмыганные обои почернели по всем
углам; должно быть, здесь бывало сыро и угарно зимой. Бедность была видимая.
Учитель: Жилище Сони так мрачно и убого, что даже Раскольников замечает: "Я бы в
вашей комнате по ночам боялся".
58
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Жизнь Родиона Раскольникова переплелась с жизнью семьи Мармеладова. На набережной
Екатерининского канала и Вознесенском мосту произошел трагический случай с Екатериной
Ивановной и ее детьми.
Перескажите этот эпизод подробно.
Пересказ ученика.
- Около Вознесенского моста произошло странное событие: Екатерина Ивановна заставляла
Полечку петь, Леню и Колю плясать. Дети, напуганные толпой, выходками помешанной матери,
бросились бежать от нее. Екатерина Ивановна вся в слезах, задыхающаяся, кинулась догонять
Колю и Леню, споткнулась на всем бегу и упала. В толпе раздались крики: «Помирает!» «С ума
сошла!» Пристально вглядевшись, все увидели, что кровь, обагрившая мостовую, хлынула из ее
груди горлом.
Психологическая пауза в ходе урока.
Демонстрация фотографии Вознесенского моста.
- На Вознесенском мосту любил останавливаться Раскольников, подолгу всматриваясь в
мутные воды канала. Послушаем, как передает состояние героя в эти минуты Ф.М. Достоевский.
Ученик зачитывает эпизод из романа: «Раскольников прошел прямо на Вознесенский мост,
стал на середине, у перил, облокотился на них обоими локтями и принялся глядеть вдаль. Вдруг
он вздрогнул, может быть, спасенный вновь от обморока одним диким и безобразным видением.
Он почувствовал, что кто-то стал подле него, справа, рядом; он взглянул и увидел женщину,
высокую с желтым, продолговатым, испитым лицом и с красноватыми впавшими глазами... Вдруг
она облокотилась правою рукой о перила, подняла правую ногу и замахнула ее за решетку, затем
левую, и бросилась в канаву. Грязная вода раздалась, поглотила на мгновение жертву...»
Психологическая пауза в ходе урока.
Учитель. Если мы «перейдем» через Вознесенский мост на другую сторону канала и
«свернем» направо, то окажемся на Большой Подьяческой. Пройдем по ней и «остановимся» на
углу Средней Подьяческой. Улица эта узкая и короткая. Одним концом она упирается в
Екатерингофскую, а другим - в канаву. На перекрестке стоит дом, в котором живет старухапроцентщица.
Демонстрируются иллюстрации и фотографии дома.
- Вспомним, как с замиранием сердца и нервною дрожью подходит Раскольников к этому
«преогромнейшему дому». Вот как описан он в романе: «Этот дом стоял весь в мелких кварталах
и заселен был всякими промышленниками – портными, слесарями, кухарками, разными немцами,
девицами, живущими от себя, мелким чиновничеством и проч.»
- Рассмотрите изображения дома и подумайте, какое впечатление производит он на
человека.
1 ученик: Этот дом производит какое-то неприятное давящее впечатление. Ф.М.
Достоевский так пишет: «Стены дома с бесчисленными окнами, прорезывающими их, словно
сжимают человека».
2 ученик: Возникает ощущение беспомощности, чувствуешь себя перед ним маленьким.
Подворотни очень длинные, необычайно низкие, прямо нависают над головой, пригибают к земле.
Вот через такую подворотню попал Раскольников во двор. Он сделал несколько шагов
вправо по двору, и первая дверь привела его к старухе-процентщице.
Когда герой романа идет на убийство, то, «проходя мимо Юсупова сада, он даже очень
было занялся мыслью об устройстве высоких фонтанов и о том, как бы они хорошо освежали
воздух на всех площадях. Мало-помалу он перешел к убеждению, что если бы распространить
Летний сад на все Марсово поле и даже соединить с дворцовым Михайловским садом, то была бы
прекрасная и полезнейшая для города вещь".
Таков герой Достоевского: житель петербургских трущоб, думающий и мечтающий за
несколько минут до убийства, об общественном благе.
А «Петербург Достоевского», с которым познакомились мы сегодня поближе благодаря
автору романа «Преступление и наказание» и художнику Д. Шмаринову, фотографиям с видами
старого Петербурга, стихотворению Н.А. Некрасова, это город без мощеных улиц и фонарей, без
водопровода и канализации, с бесчисленными питейными и увеселительными заведениями.
59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Духота петербургских трущоб с их вонью и грязью, дворы-колодцы, подворотни,
нависающие над головами, лестницы с осклизлыми ступеньками, обшарпанные кирпичные стены
и комнаты-шкафы постоянно напоминают Раскольникову о мерзости жизни, подталкивают его к
проверке разработанной им идеи. Таким входил столичный город Петербург в сознание героев,
так воспринимал его сам писатель.
Домашнее задание:
1)подобрать материал и подготовить рассказ о других современных художникахиллюстраторах произведений Ф.М. Достоевского,
2) написать сочинение-миниатюру по теме «Петербург Ф.М.Достоевского – город
контрастов».
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
ЗАНЯТИЯ ПО МХК, ЛИТЕРАТУРЕ
КАК
ОФОРМИТЬ
КОНСПЕКТ
ВНЕКЛАССНОГО
Объем внеклассной и внешкольной работы по данным предметам определяется в начале
изучения дисциплин, а также в начале педагогической практики, чтобы студент имел возможность
серьезно подготовиться к каждому занятию. В конце педагогической практики студент историкофилологического факультета, факультета искусств представляет руководителю практики
методические рекомендации к зачетному внеклассному мероприятию.
1. Конспект мероприятия в том числе зачетного в период педагогической практики
оформляется в отдельной тетради, на отдельных листах, карточках. На титульном листе
указываются факультет, ФИО студента, номер школы, класс, тема занятия, форма его проведения
и дата.
2. Методическое обоснование может излагаться в следующей последовательности:
- тема занятия;
- форма проведения;
- цели и задачи, решаемые данным мероприятием;
- методы и приемы обучения МХК, литературе;
- средства обучения, использованные на нем;
- план подготовки к занятию;
- конспект или сценарий его проведения с кратким изложением содержания каждого
компонента в соответствии с методическим обоснованием.
3. Методические рекомендации к его проведению могут быть скорректированы методистом
или учителем-предметником до проведения и после проведения студентом внеклассного занятия и
анализа достоинств и неудачных моментов в его содержании, структуре, воплощении отдельных
этапов, реализации технологий обучения МХК, литературе.
4. Литература (выстраивается следующим образом: сначала называются источники, сами
художественные произведения, а затем в алфавитном порядке учебные и другие пособия,
использованные студентом в драматургии мероприятия).
5. В конце конспекта приводится рецензия методиста, в период педагогической практики
учителя МХК, учителя-словесника и классного руководителя и выставляется оценка за подписью
учителя или классного руководителя, ставится печать школы.
6. Даётся методическое обоснование и оценка занятия самим студентом: выбор темы,
необходимость проведения его в предложенной форме (вечер, олимпиада, литературная гостиная,
литературно-музыкальная композиция, деловая игра и др.), предполагаемые и полученные
результаты, выводы.
ПРИМЕР МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ ПО
МИРОВОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЕ И ЛИТЕРАТУРЕ
Тема: «Творчество Оскара Уайльда»
Форма проведения: викторина, посвящённый творчеству английского писателя Оскара Уайльда.
Цель: контроль и оценка знаний учащихся о личности Оскара Уайльда и его творчестве.
Задачи:
60
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1) посредством проведения викторины сделать выводы о владении учениками материалом по
творчеству О. Уайльда;
2) развивать у детей особое понимание искусства, опираясь на произведения О. Уайльда и
иллюстрации к ним;
3) развивать у учащихся интерес к художественному слову.
Оборудование:
- раздаточный дидактический материал разного вида (карточки, тесты);
- иллюстрации к произведениям Оскара Уайльда;
- стенд, посвящённый личности О. Уайльда и его творчеству (портреты и фотографии О. Уайльда,
цитаты из произведений, яркие факты биографии, афоризмы, критические заметки об О. Уайльде,
иллюстрации к произведениям, портрет Р. Штрауса и т.п.).
Сценарий внеклассного занятия
Учитель: Сегодня наш урок пройдёт в форме викторины. Проверим, насколько вы освоили
материал, изученный на предыдущих уроках, касающийся творчества известного английского
писателя Оскара Уайльда.
Для начала поделимся на две команды.
1 Конкурс: Придумать название команды и девиз
Учитель: Ваша задача: придумать названия вашим командам в соответствии с темой викторины и
интересные девизы.
2 Конкурс: Блицтурнир
Учитель: Ваша задача: правильно ответить на вопросы:
1) Какая страна является родиной Оскара Уайльда? (Ирландия).
2) В каком году опубликован роман О. Уайльда «Портрет Дориана Грея»? (1890, 1891).
3) Назовите имя прототипа Бэзила Холлуорда из романа «Портрет Дориана Грея»? (друг Уайльда
живописец Бэзил Уорд).
4) Как сам писатель называл свои сказки? («этюдами в прозе»).
5) Назовите два сборника сказок О. Уайльда. («Счастливый Принц» и «Гранатовый домик»).
6) Причёску какой известной исторической личности носил О. Уайльд? (римского императора
Нерона).
7) Оскар Уайльд выступал во всех жанрах, кроме какого? (скучного).
8) Как современники прозвали О. Уайльда? («королём жизни», «Принцем Парадоксом»).
9) Редактором какого журнала был О. Уайльд? («Женский мир»).
10) Из какого произведения известный афоризм Уайльда: «Опытом люди называют свои ошибки»?
(«Портрет Дориана Грея»).
11) К какой известной драме О. Уайльда на библейский сюжет Обри Бёрдслей создал
иллюстрации? («Саломея»).
12) Какому известному композитору драма «Саломея» послужила основой для оперы? (Рихарду
Штраусу).
13) Какой известный русский писатель посвятил Оскару Уайльду свою статью? (К. Чуковский).
14) Какая статуя была смонтирована на могильной плите О. Уайльда? (крылатого сфинкса).
3 Конкурс «Составь фразу»
Учитель: Перед вами отрывки из высказываний О. Уайльда, помещённые в предисловии к роману
«Портрет Дориана Грея». Вам необходимо из этих отрывков составить целые фразы.
Предисловие из романа «Портрет Дориана Грея»
1) Художник – тот, кто создаёт прекрасное.
2) Те, кто в прекрасном находят дурное, - люди испорченные.
3) Те, кто способен узреть в прекрасном его высокий смысл, - люди культурные. Они не
безнадёжны.
4) Нет книг нравственных или безнравственных. Есть книги хорошо написанные или написанные
плохо. Вот и всё.
5) Для художника нравственная жизнь человека – лишь одна из тем его творчества.
6) Мысль и Слово для художника – средства искусства.
61
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7) В сущности, Искусство – зеркало, отражающее того, кто в него смотрится, а вовсе не жизнь.
8) Пусть критики расходятся во мнениях, - художник остаётся верен себе.
9) Всякое искусство совершенно бесполезно.
10) Порок и Добродетель – материал для творчества художника.
11) Критик – это тот, кто способен в новой форме или новыми средствами передать своё
впечатление от прекрасного.
12) Избранник – тот, кто в прекрасном видит лишь одно: Красоту.
4 Конкурс: Литературные персонажи их высказывания
1. «Портрет Дориана Грея»
Учитель: О ком это?
«Лорд Генри смотрел на него, любуясь его ясными голубыми глазами, золотистыми
кудрями, изящным рисунком алого рта. Этот юноша в самом деле был удивительно красив, и чтото в его лице сразу внушало доверие».
Чьё это высказывание?
«В судьбе людей, физически или духовно совершенных, есть что-то роковое – точно такой
же рок на протяжении всей истории как будто направлял неверные шаги королей. Гораздо
безопаснее ничем не отличаться от других. В этом мире всегда остаются в барыше глупцы и
уроды».
Чьё это высказывание?
«Совесть и трусость, в сущности, одно и то же. «Совесть» - официальное название
трусости, вот и всё».
2. «Счастливый принц»
Учитель: О ком это?
«Когда я был жив и у меня было живое человеческое сердце, я не знал, что такое слёзы. Я
жил во дворце беззаботности, куда скорби вход воспрещён. Днём я забавлялся в саду с друзьями, а
вечером я танцевал в Большом Зале. Сад был окружён высокой стеной, и я ни разу не догадался
спросить, что же происходит за ней. Вокруг меня всё было так прекрасно! <…> Так я жил, так и
умер. И вот теперь, когда я уже неживой, меня поставили здесь, наверху, так высоко, что мне
видны все скорби и вся нищета моей столицы. И хотя сердце теперь у меня оловянное, я не могу
удержаться от слёз».
О ком это?
«С утра целый день просидела она у него на плече и рассказывала ему о том, что видела в
далёких краях: о розовых ибисах, которые длинной фалангой стоят на отмелях Нила и клювами
вылавливают золотых рыбок; о Сфинксе, старом как мир, живущем в пустыне и знающем всё
<…>.
3. «Соловей и роза»
Учитель: О ком это?
«Он пел о том, как прокрадывается любовь в сердце мальчика и девочки. И на розовом
кусте, на самом верхнем побеге, начала распускаться великолепная роза. Песня за песней –
лепесток за лепестком».
О ком это?
«Сперва она была бледная, как лёгкий туман над рекою, - бледная, как стопы зари, и
серебристая, как крылья рассвета. Отражение её в серебристом зеркале, отражение её в недвижной
воде – вот какова была она, расцветавшая на верхнем побеге Куста».
Чьё это выражение?
«- Какая глупость – эта Любовь. В ней и наполовину нет той пользы, какая есть в логике.
Она ничего не доказывает, всегда обещает несбыточное и заставляет верить в невозможное. Она
удивительно непрактична, а так как наш век – век практический, то вернусь я лучше к Философии
и буду изучать Метафизику».
4. «Преданный друг»
Учитель: Чьё это высказывание?
«У настоящих друзей всё должно быть общее».
О ком это?
62
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
«Он ничем таким не отличался, разве что добрым сердцем и забавным круглым весёлым
лицом. Жил он один одинёшенек в своей маленькой избушке и день-деньской копался у себя в
саду».
Чей это сад?
«Во всей округе не было такого прелестного садика. Тут росли и турецкая гвоздика, и
левкой, и пастушья сумка, и садовые лютики. Были тут розы – алые и жёлтые, крокусы –
сиреневые и золотистые, фиалки – лиловые и белые. Водосбор и луговой сердечник, майоран и
дикий базилик, первоцвет и касатик, нарцисс и красная гвоздика распускались и цвели каждый
своим чередом. Месяцы сменяли один другой, и одни цветы сменялись другими, и всегда его сад
радовал взор и напоен был сладкими ароматами».
5. «Мальчик-Звезда»
Учитель: О ком это?
«С каждым годом он становился всё красивее и красивее. Его лицо было белое и нежное,
словно выточенное из слоновой кости, и золотые кудри его были как лепестки нарцисса, а губы –
как лепестки алой розы, и глаза – как фиалки, отражённые в прозрачной воде ручья. И он был
строен, как цветок, выросший в густой траве, где не ступала нога косца».
О ком это?
«Он вырос себялюбивым, гордым и жестоким. На всех прочих детей он смотрел сверху
вниз, потому что, говорил он, все они низкого происхождения, в то время как он знатного рода. И
он помыкал детьми и называл их своими слугами <…>»
О ком это?
«Лицо его скрывал серый холщовый капюшон, и глаза его горели в прорезях, словно угли».
О ком это?
«Некто в кольчуге, разукрашенной золотыми цветами, и в шлеме с гребнем в виде
крылатого льва».
5 Конкурс: Конкурс рисунков
Учитель: Нарисуйте на выданных вам листах понравившийся фрагмент из любого прочитанного
вами произведения О. Уайльда.
6 Конкурс: Тестовая работа
1) Какая сказка не принадлежит перу Оскара Уайльда?
А) «Преданный друг»
Б) «Великан-эгоист»
В) «Рыбак и его душа»
Г) «Железный Ганс»
2) Кто из данных героев не является персонажем романа «Портрет Дориана Грея»?
А) Лорд Генри
Б) Бэзил Холлуорд
В) Морис Джеральд
Г) Сибилла Вэйн
3) Представителем какой страны является О. Уайльд?
А) Франции
Б) Англии
В) Германии
Г) Америки
4) Какую вещь обещает подарить Гью-Мельник Маленькому Гансу?
А) пальто
Б) тачку
В) доску
Г) корзину
63
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5) Из перечисленных назовите сказку, не входящую в сборник «Счастливый Принц»:
А) «Соловей и Роза»
Б) Преданный друг»
В) «Великан-эгоист»
Г) «Мальчик-звезда»
6) Из перечисленных назовите сказку, не входящую в сборник «Гранатовый домик»:
А) «Молодой Король»
Б) «Замечательная ракета»
В) «Рыбак и его Душа»
Г) «День рождения Инфанты»
7) Найдите «лишнее» произведение:
А) «Кентервильское привидение»
Б) «Преданный друг»
В) «Великан-эгоист»
Г) «Счастливый Принц»
8) Идеи каких эссе Уайльда нашли своё отражение на страницах романа «Портрет
Дориана Грея»?
А) «Перо, карандаш и отрава»
Б) «Упадок лжи»
В) «Душа человека при социализме»
Г) «Критик как художник»
9) Какие произведения Уайльда имеют ярко выраженную философскую тематику?
А) «Молодой Король»
Б) «Рыбак и его Душа»
В) «День рождения Инфанты»
Г) «Счастливый Принц»
10) Что Уайльд призывал чаще замечать вокруг себя?
А) Доброту
Б) Красоту
В) Порядочность
Г) Несчастья окружающих
Ответы на тестовую работу:
1. г, 2. в, 3. б, 4. б, 5. г, 6. б, 7. а, 8. а, б, г, 9. а, б, в,10. б
7. Конкурс иллюстраций
Учитель: Определите, из каких произведений данные иллюстрации и кто на них изображён
(иллюстрации к произведениям Оскара Уайльда).
Лист оценки команд
Номер и название
конкурса
1. Приветствие
2. Блицтурнир
I команда
(название)
II команда
(название)
Оценка (в баллах)
(от 1 до 5)
(1 балл за
правильный ответ)
(2 балла)
(от 1 до 3)
3. «Составь фразу»
4. Литературные
64
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
персонажи и их
высказывания
5. Конкурс рисунков
6. Тестовая работа
(от 5 до 10)
(1 балл за
правильный ответ)
(от 1 до 3)
7. Конкурс
иллюстраций
Итого:
ПРИМЕР МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ ИНТЕГРИРОВАННОГО ЗАЧЕТНОГО
ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ ПО МИРОВОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЕ И
ЛИТЕРАТУРЕ
Тема. "О женщина! Ты – мать, и жизнь, и символ красоты!"
Форма проведения: литературно-музыкальная гостиная (интегрированное внеклассное
мероприятия по литературе, изобразительному искусству и музыке).
Методическое обоснование.
Познавательные цели и задачи:
- формирование общечеловеческих ценностей;
-раскрытие замысла иконописца, художника;
-понимание содержания произведения искусства;
*представление иконописного образа Богоматери;
*обобщение материала о художественном образе женщины на полотнах великих мастеров
живописи, в русской поэзии;
*закрепление умения слушать и слышать музыку;
* презентация произведений искусства.
Развивающие цели и задачи:
-развитие культуры учащихся;
-углубление восприятие музыки Ф.Шуберта, П. Чайковского, К. Дебюсси, И.С. Баха,
В.Моцарта, Дж. Каччини, поэтического слова А. Фета, С. Острового, В. Рождественского;
-развитие интереса к произведениям иконописи, запечатлевших образ Богоматери;
* показ учителем слайдов;
* развитие художественного восприятия учащимися произведений великих художников
(С.Рафаэля, Леонардо Да Винчи, Микеланджело);
* демонстрация икон
* формирование навыков выразительного чтения, актерского мастерства
Воспитывающие цели и задачи:
- воспитание у учеников чувства любви и почитания женщины;
-воспитание эмоциональной отзывчивости учащихся;
*воплощение эстетических эмоций учащихся в чтении стихов А.Фета, С. Острового,
В.Рождественского.
Примечание: разработка может быть использована на уроках музыки в 5 классе по
программе Г. Сергеевой, Е Критской, на уроках МХК по темам «Эпоха Возрождения»,
«Иконопись», на уроках литературы по теме «Поэты России о матери», а также на внеклассных
мероприятиях, посвященных Дню матери для учащихся 5-11 классов.
Методы и приемы обучения: слово учителя словесника, чтение стихов учащимися,
выступление учителя МХК, музыкальный этюд учителя музыки, презентация произведений
искусства.
Средства обучения: компьютер, мультимедиа проектор, музыкальный центр, фортепьяно.
Музыкальный материал: Ф. Шуберт “Аве Мария”; Дж. Каччини «Мелодия»; П.Чайковский
«Отче наш»; И.С. Бах ХТК, «Прелюдия №1»; К Дебюсси «Лунный свет»; В.А. Моцарт «Концерт
для кларнета с оркестром»;
Изобразительный материал:
65
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
С. Рафаэль “Сикстинская мадонна”, «Мадонна Конестабеле», Леонардо Да Винчи
«Мадонна Литта», «Мадонна Бенуа», Микеланджело Буаноротти «Пьета»; иконы - Богоматерь
Казанская, Донская, Владимирская, «Богоматерь с младенцем».
Литературный материал: А.Фет, С.Островой, В. Рождественский, А.Марков.
Время проведения -90 мин.
Сценарий интегрированного внеклассного занятия
Учитель МХК демонстрирует слайд №1 на фоне музыки К. Дебюсси «Лунный свет».
Учитель музыки:
Добрый вечер! Открываем нашу литературно-музыкальную гостиную.
Сегодня мы будем говорить о женщине – матери. В 1998 году указом Президента в нашей
стране было установлено празднование Международного дня матери.
Учитель-словесник:
Играя первозданной силой,
Творила мир природа – мать,
И, видно, в женщину вложила
Всю красоту и благодать.
История молчит упрямо,
Мы слышим имена мужчин,
А женщина осталось мамой,
И мы ее за это чтим.
Демонстрация слайдов №2, №3, №4 на фоне музыки П.И. Чайковского «Отче наш».
Учитель МХК:
В старых избах с потемневших образов, смотрят женщины с ребенком на руках –
задумчивые, чуть улыбающиеся, счастливые.
Древнерусские мастера создавали не картины, а иконы (образа). Церковная традиция
считает икону не произведением искусства, а элементом храмового убранства. Это истинные
шедевры, занимающие достойное место в истории мировой культуры.
Демонстрация слайда №5.
В первую очередь это главная святыня земли Русской - «Богоматерь Владимирская», икона
начала XII века. Приблизимся к древнему творению и вглядимся в священный образ.
Демонстрация слайда №6.
И вы никогда его не забудете.
Посмотрите еще несколько образов Богородицы…
Демонстрация слайдов №7, №8 на фоне музыки П. Чайковского «Отче наш»
Учитель музыки:
Что поражает нас на этих иконах?
Учитель литературы:
Это не иконы, это портреты матерей. Известные и неизвестные художники в образе
Богоматери старались передать образ матери, нежно хранимый в сердце. Эти красивые молодые
женщины, нежно прижимающие к груди младенца, такие разные и в то же время очень похожие.
Демонстрация слайда №9 на фоне музыки И.С. Баха ХТК “Прелюдия №1”
Учитель литературы на фоне этой мелодии:
Есть в природе знак святой и вещий,
Ярко обозначенный в веках!
Самая прекрасная из женщин –
Женщина с ребенком на руках.
От любой напасти заклиная
66
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
(Ей-то уж добра не занимать!)
Нет, не Богоматерь, а земная,
Гордая возвышенная мать.
Свет любви издревле ей завещан,
Так вот и стоит она в веках
Самая прекрасная из женщин –
Женщина с ребенком на руках.
Все на свете лепится следами,
Сколько б ты не вышагал путей,
Яблоня – украшена плодами,
Женщина – судьбой своих детей.
Пусть ей вечно солнце рукоплещет,
Так она и будет жить в веках
Самая прекрасная из женщин –
Женщина с ребенком на руках!
Демонстрация слайда №10 на фоне музыки И.С.Баха «Ария»
Учитель МХК:
Тема материнства - одна из древнейших тем в мировой культуре. Первые изображения
матери с ребенком на руках относятся к додинастическим временам Египта.
В христианской культурной традиции особая роль отводится Богоматери- Деве Марии. К ее
образу неоднократно обращались самые разные художники. Среди великих мастеров, отдавших в
своем творчестве дань этой теме - Леонардо да Винчи
Учитель литературы:
Образ Мадонны (так в Италии называют Богоматерь) не раз привлекал внимание
живописцев Высокого Возрождения. Одно из первых произведений, исполненных Леонардо
«Мадонна с цветком». Перед картиной испытываешь трепет восхищения; в ней все так просто и
ясно. Юная мать с радостной улыбкой протягивает младенцу цветок и наблюдает, как серьезный
малыш внимательно его рассматривает.
Учитель музыки:
Интересна судьба этого шедевра. До XVII века картина находилась в Италии, затем
неизвестно где, пока русский купец Сапожников, будучи в Астрахани, не приобрел у бродячего
музыканта совершенно почерневшую, испорченную какими- то записями картину. Потом она
попала в собрание петербургского архитектора Бенуа Николая Леонтьевича, где и было
установлено, что это творение Леонардо да Винчи. В 1912 г. «Мадонна Бенуа». Под таким
названием она известна теперь. Картина куплена Эрмитажем и с тех пор является гордостью
коллекции.
Демонстрация слайда №11 на фоне музыки И.С. Баха «Ария».
Учитель МХК:
Еще один волнующий материнский образ, созданный Великим Леонардо- «Мадонна с
младенцем», именуемая также «Мадонна Лита» (1490 г.)
Изображено состояние спокойной радости, в которое погружена прекрасная молодая
женщина, кормящая ребенка. Холодный ясный свет озаряет ее тонкое, мягко очерченное лицо с
полуопущенным взором и едва уловимой улыбкой.
Демонстрация слайда №12, на фоне музыки И.С.Баха« Ария».
Ученик:
В прохладных залах Эрмитажа,
Среди героев и дриад,
На фоне мирного пейзажа
67
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Она к ребенку клонит взгляд
Была ль та женщина земная
Простой моделью для него,
Иль, краски легкие втирая,
Он видел в смертной божество,Не все ль равно?
И вот, ничем не знаменита,
Ткача иль медника жена,
Живет теперь Мадонна Литта
В лазурной дымке полотна.
С ней столько душ вошло в единство,
Она пленила столько глаз,
И вечный светоч материнства,
Зажженный ею, не угас.
Учитель музыки:
Когда волны житейского моря захлестнут вас, взгляните в лицо одной из Мадонн Леонардо
и успокойтесь сердцем.
Демонстрация слайда №13 музыка В.А. Моцарта «Концерт для кларнета с оркестром».
Учитель МХК:
За приверженность к теме материнства другого известного живописца Возрождения
современники прозвали «мадоньеро», то есть изображающий мадонн.
Слава этого мастера столь велика, что и по сей день мы называем его только по имени Рафаэль. В Эрмитаже можно увидеть одну из ранних работ Рафаэля «Мадонну Конестабиле».
Молодая женщина с ребенком задумчива и немного грустна. От ее печального, с опущенным
взглядом лица и окутанных покрывалом плеч, словно исходит страдание. Целомудрием и
душевной чистотой покоряет это маленькое тондо (так называется изображение, вписанное в
круг). В огромном музейном зале, в пышной золоченой раме, образ Мадонны невольно
притягивает к себе.
Моделью художнику служила одна и та же женщина. Это прекрасная Маргарита,
возлюбленная Рафаэля
Демонстрация слайда №14 на фоне музыки В.А. Моцарта « Концерт для кларнета с
оркестром».
Учитель литературы:
А это большая алтарная картина, написанная по заказу монастыря святого Сикста. Ныне
она под названием «Сикстинская Мадонна» экспонируется в Дрезденской галерее. Рафаэль
изобразил не просто Божественную матерь с младенцем, но чудо явления царицы небесной,
несущей людям своего сына. Облик матери, полный любви и строгого величия, нежности и
решимости, покоряет одновременно торжественностью и простотой. Легко ступает она по
облакам, и благоговейно склоняются перед ней Сикст IV и святая Варвара. Особенно умиляют
лица ангелочков, написанных в нижней части картины. Они как бы сами зрители, глубоко
переживают впечатление, произведенное кистью художника. Впервые религиозное полотно,
прямо и непосредственно обращается к человеку.
Демонстрация слайда №15, музыка В.А. Моцарта «Концерт для кларнета с оркестром».
Ученица:
Внимательно вглядитесь в картину “Сикстинская мадонна” Рафаэля. Прекрасная молодая
женщина с ребёнком на руках легко ступает навстречу своей трагической судьбе: чтобы люди
были счастливы, Мария должна отдать им своего сына – маленького Иисуса на страдание и муку.
Она в последний раз любовно прижимает его к себе. Мария остановилась у границы двух миров –
небесного и земного, в ее широко раскрытых глазах тревога. Она смущена зрелищем
68
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
неустроенного мира, мира тревог и страданий. Прекрасные глаза матери печальны. Она крепче
прижимает сына, предчувствуя его горестную судьбу. Малыш приник к материнской груди и
беспокойно всматривается в толпу. Рафаэль славит величие женщины, способной во имя высшего
долга пойти на жертву. Мария – символ материнства.
Демонстрация слайда №16 на фоне музыки З.Грига «Сон».
Ученик:
Я часами глядел на Мадонну,
Что бессмертье дала Рафаэлю,
На глаза…
Не от них ли, бездонных,
Даже чёрствые души светлели.
Не сводил с неё взгляда,
Покуда дымку облак, накинув на плечи,
Как пригрезившееся чудо,
Мне шагнула Мадонна навстречу.
Не безгрешная та, не богиня,
О которой земные не судят.
Просто мать.
И спросила о сыне, ею отданном людям.
Я не скрыл. Все, как есть, я ответил.
К диким скалам его приковали,
Но огонь отвоёванный светит,
Прорезая полночные дали.
О смешные! Наивные твари,
Что ему учинили расправу.
Смерть такая– бессмертие дарит…
Благодарны вам люди, поверьте,
Преклоняют колени за сына.
(Слайд №17, Дж. Каччини «Мелодия». Живое исполнение)
Учитель музыки:
Почувствовать музыку помог вам человеческий голос, как ласково, завораживающе
разговаривал он с нами.
«Ave» - обращение к женщине – это молитва, просьба о том, чтобы люди любили друг
друга, это признание в любви к матери. Все латинские молитвы, обращенные к матери Иисуса,
начинаются словами «Ave Maria». Что это за образ – «Ave Maria»?
Ученик. Это святая, богиня.
Учитель МХК:
Наверное, в душе каждого из вас есть святой или святая (ангел-хранитель), к которым вы
обращаетесь в тяжкие минуты жизни, чтобы послала вам помощь, или в радостные минуты со
словами благодарности.
Сейчас прозвучит «Мелодия» Джаккомо Каччини
Демонстрация слайда №18.
Учитель литературы:
Аве, Мария – лампада тиха,
В сердце готовы четыре стиха.
Чистая дева, скорбящая мать,
Душу проникла твоя благодать.
Неба царица, не в блеске лучей –
69
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В тихом предстань сноведении ей!
Аве, Мария – лампада тиха,
Я прошептал все четыре стиха.
Учитель музыки:
А хотите увидеть музыку?
Демонстрация слайда №19, хореографическое воплощение «Ave Maria»Ф. Шуберта.
Учитель МХК:
Танцовщик танцуя, передает нам нежный, трепетный образ. Музыка и танец звучат как
песнь любви широко и свободно.
И вновь мы услышали обращение к Марии. Это прекраснейшая «Ave Maria»» Франца
Шуберта
Как интересно получается! Ведь эти произведения созданы не друг для друга, в разные
эпохи, разными авторами, но какая удивительная схожесть!
Насколько поэтичны живопись и музыка, воспевающие женские образы.
Нет ничего на свете святее слова “мать”.
Демонстрация слайда №20, музыка Г. Форе « Пробуждение.
Учитель литературы:
Материнство – это великая миссия женщины. Мать – находит себя
-должна находить! –
Ученица:
в беззаветной любви, посвящённости детям.
А дети отвечают ей –
Ученик1:
-должны отвечать! –
Ученик 2:
тоже любовью, вниманием, заботой.
Ученик 1:
Ты спрашиваешь: кто я?
Отвечаю:
Я- след от жизни матери моей…
Я- древнего народа продолженье,
Прекрасных женщин, доблестных мужей…
Ученик 2:
Ты спрашиваешь: кто я?
Отвечаю:
Любовью материнской я рожден
…Я самой лучшей долей награжден!
Демонстрация слайда №21.
Учитель музыки:
Три несчастья есть у человека:
смерть, старость, плохие дети – гласит украинская народная мудрость.
Учитель литературы:
70
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Старость – неотвратима, Смерть неумолима, перед этими несчастьями никто не может
закрыть двери своего дома. А от плохих детей дом можно уберечь, как и от огня. И это зависит не
только от родителей, но и от нас – детей.
Ученица:
А каким бы стал мир, если бы все любили друг друга так, как мать любит своего ребенка?
Если бы ты был волшебником, чтобы ты пожелал своей маме?
В конце внеклассного занятия ведущие благодарят детей за участие в литературномузыкальной гостиной и раздают Приглашения на следующее занятие.
АНАЛИЗ И САМОАНАЛИЗ УРОКА
Повышение квалификации учителя во многом зависит от степени владения умени ем
анализировать свою и чужую деятельность по конструированию урока. Анализ и самоанализ
урока должен быть направлен на сопоставление выдвинутых образовательных, воспитательных и
развивающих целей с достигнутыми результатами. Цель анализа заключается о выявлении
методов и приемов организации деятельности учителя и учащихся на уроке, которые приводят или
не приводят к позитивным результатам. Основной же задачей при этом является поиск резервов
повышения эффективности работы учителя и учащихся.
Наиболее распространенными типами анализа являются полный, комплексный, краткий и
аспектный. Полный анализ проводится с целью изучения и разбора всех аспектов урока; краткий достижения основных целей и задач; комплексный - в единстве и взаимосвязи целей, содержания,
форм и методов организации урока; аспектный - отдельных элементов урока.
Каждый из указанных типов анализа может иметь виды: дидактический, психологический,
методический, организационный, воспитательный и т.д. Таким разнообразием подходов
обусловлено и наличие многочисленных схем анализа урока, в которые могут быть внесены
следующие основные положения.
1. Учебное заведение, класс, предмет, фамилия учителя, количество учащихся по списку, и
присутствовавших на уроке.
2. Тема урока, образовательные, развивающие и воспитательные цели и задачи урока.
3. Организационное начало урока:
- готовность учителя к уроку - наличие конспекта или подробного плана урока, наглядных
пособий, инструментов и т.д.;
- подготовленность учащихся -дежурные, наличие тетрадей, учебников, пособий и т.д.;
- подготовленность классного помещения - чистота, классная доска, мел, освещение и т.д.
4. Организационная структура урока:
- мобилизующее начало урока;
- последовательность, взаимосвязь и соотношение частей урока;
- насыщенность урока, темп его проведения и т.д.
5. Анализ содержания учебного материала урока:
- обоснование учителем избранной последовательности реализации учебного материала на уроке;
- соответствие программе и уровню знаний учащихся по предмету;
- соотношение практического и теоретического материала; связь с жизнью и практикой и т.д.
6. Общепедагогические и дидактические требования к уроку:
- цель урока и соответствие плана и конспекта урока поставленной цели;
- обоснование выбора методов обучения;
- пути реализации дидактических принципов в обучении;
- индивидуализация и дифференциация в обучении;
- взаимосвязь образовательных, развивающих и воспитательных аспектов урока.
7. Деятельность учителя:
- научность и доступность изложения новых знаний;
- использование учителем опыта лучших учителей и рекомендаций методической науки;
- организация закрепления учебного материала;
- организация самостоятельной работы учащихся;
71
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- проверка и оценка знаний и умений учащихся;
- вопросы учителя и требования к ответам учащихся;
- отношение учителя к сознательному усвоению учащимися учебного материала;
- задание на дом и проявленное учителем внимание к нему;
- пути достижения порядка и сознательной дисциплины учащихся;
- эффективность использования наглядных пособий, технических средств обучения;
- контакт учителя с классом и т.д.
8. Деятельность учащихся:
- подготовка рабочего места;
- поведение учащихся на уроке - дисциплина, прилежание, активность, внимание, умение
переключаться с одного вида работы на другой и т.д.;
- интенсивность и качество самостоятельной работы учащихся;
- состояние их устной и письменной речи;
- знание учащимися теории, умение применять полученные знания;
- отношение учащихся к учителю;
- степень и характер участия коллектива в целом И отдельных учащихся в работе на уроке и т.д.
9. Выводы:
- выполнение плана урока;
- достижение целей урока;
- особенно интересное и поучительное на уроке;
- что произвело на уроке наибольшее впечатление;
- какие изменения целесообразно внести при повторном проведении урока на эту же тему;
- оценка урока.
С помощью приведенной общей схемы возможно проводить как анализ урока при
взаимопосещениях, так и самоанализ. При их осуществлении наибольшие трудности вызывает
детализация используемых основных положений общей схемы анализа урока. Приведем один из
возможных ее вариантов:
1. Какие образовательные, развивающие и воспитательные цели достигались на уроке? Какие из
них были главными и почему? Какова их взаимосвязь?
2. Какова специфика урока? Каков его тип? Каково место данного урока в теме, разделе, курсе?
3. Как учитывались возможности учащихся при планировании урока?
4. Рациональны ли выбранная структура урока и распределение времени на отдельные этапы
урока?
5. На каком материале или этапе урока делается главный акцент?
6. Каково обоснование выбора методов обучения и их сочетания?
7. Как отбирались для урока формы обучения?
8. Почему был необходим дифференцированный подход к обучению на уроке? Как он был
реализован?
9. Чем обоснованы выбранные формы проверки и контроля знаний учащихся?
10. За счет чего обеспечивалась работоспособность учащихся в течение всего урока?
11. Каким образом предупреждались перегрузки учащихся?
12. Достигнуты ли поставленные цели и почему? Какие изменения необходимы при подготовке и
проведении такого урока?
Разумеется, этот перечень вопросов не охватывает всех особенностей каждого и з этапов
конкретного урока. Тем не менее, их постановка должна предостеречь от поверхностных оценок
урока, сводящихся к общим бездоказательным утверждениям типа "мне урок понравился",
"учащиеся и учитель работали активно", "цель урока достигнута" и т.д. Основанный на
критическом подходе анализ урока должен быть пронизан уважительным отношением к труду
учителя, его педагогическим замыслам, стремлением разобраться в степени реализации
задуманных идей. Конечная цель анализа и самоанализа – способствовать совершенствованию
методики конструирования уроков, стремлению создать на них оптимальные условия для
обучения, воспитания и развития учащихся. Вот почему основные положения рассмотренных схем
72
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
анализа и самоанализа должны быть в поле зрения учителя и на этапе разработки урока, а не
только после его проведения.
2.2. Практика преподавания древнерусской иконописи в средней школе
Этап подготовки учителя к теме.
Чтобы разработать урок, изучаемый в разделе «Древнерусская иконопись», учителю
необходимо сначала рассмотреть и сравнить различные методики обучения иконописи на уроках
МХК.
И.А. Химик предложила свою концепцию изучения древнерусской иконописи в контексте
мировой художественной культуры, которая предполагает обращение не к одному или нескольким
видам искусства, а ко всему миру художественной культуры, которое имеет весьма сложное
строение. Прежде чем изучать мир художественной культуры, учащимся необходимо научиться
чувствовать и понимать мир искусства. Методическое обоснование уроков изучения
древнерусской иконописи включает:
1.Цель – ввести личность обучаемого в художественную культуру, сформировать в нем
готовность и способность к самостоятельному духовному освоению подлинных художественных
ценностей, способствовать его всестороннему развитию.
2.Содержание уроков складывается из следующих компонентов: а) изучение различных
видов художественной деятельности в их взаимосвязях и взаимовлияниях; б) изучение
разнообразных проявлений художественного гения различных народов и наций в каждую
конкретно-историческую эпоху; в) изучение общих закономерностей художественного развития
человечества в контексте его социальной и культурной истории.
3. Анализ произведений искусства каждого всемирно-исторического этапа должен
осуществляться в трех направлениях интегративности: духовно-содержательном (строй
художественного сознания, «образ мира», воссоздаваемый искусством, место человека в мире, его
отношение к природе, обществу, самому себе, другим людям, творческий метод и стиль);
институциональном (организация процесса созидания художественных ценностей, их восприятия,
хранения, наследования, механизмы управления искусством); морфологическом (соотношение
видов искусства, их родовых и жанровых особенности, роль в сознании общей художественной
«картины мира» общественной значимости иконописи).
4. Центральное место в комплексе подходов интегративного изучения мировых
художественных процессов занимает образная концепция человека, духовное содержание его
социального бытия, отраженное разными способами художественной деятельности.
Химик считает необходимым развивать у детей умения педагогического и игрового
общения, навыки структурирования текстов и другие виды деятельности, а также формировать
умения, связанные с обобщением большого конкретно-художественного и теоретического
материала, пониманием связей между явлениями мира художественной культуры методом
сравнения и сопоставления. Например, на уроке по теме «Сюжеты и образы древнерусской
живописи» можно сравнить и сопоставить между собой богородичные иконы.
1. Оранта - Знамение (знак) - так как знаком спасения, знаком начала новой жизни было
воплощение сына от Девы. (Богоматерь с воздетыми в молитве руками, иногда изображался на
груди медальон с изображением Иисуса Христа). Это наиболее богословски насыщенный
иконографический тип. Распространение типа Богородицы Оранты относится ко времени
византийского императора Константина Мономаха (1042-1058), а самое раннее из сохранившихся
изображений датируется IX веком.
2. Одигитрия - Путеводительница (Мария с осанкой императрицы, Младенец восседает у
нее на руках, как на троне). В этом названии заложена концепция всех богородичных икон в
целом, ибо именно Богоматерь считается проводником людей, она ведёт нас к Христу (например,
«Смоленская», «Тихвинская», «Казанская», «Грузинская», и многие другие).
3. Умиление (Мария изображается склоненной к младенцу, прижавшемуся щекой к ее
щеке). Подобные иконы нередко имели надпись «Гликофилуса» - «Сладкое лобзание» или
«Елиуса» - «Милостивая». На Руси эти образы называли Умиление. Распространение икон
Богоматери с играющим, ласкающимся или кормящимся материнской грудью, младенцем
73
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Христом, было связано с богословскими спорами XI-XII веков о «физической», человеческой
природе Иисуса Христа, его истинном рождении от земной женщины – Девы Марии.
Эти три иконографических типа – Оранта, Одигитрия, Умиление - являются основными,
ведущими в иконографии Богородицы, т.к. в основе их лежат целые направления в богословском
осмыслении образа Богоматери. Каждый из них, представляет какой-то один из аспектов Ее
служения, Ее роли в спасительной миссии Христа, в истории спасения человечества.
Методом работы над опорным конспектом по теме, составленным учителем и
позволяющим рассмотреть весь изученный материал по древнерусской иконописи на
теоретическом уровне, можно обучать учащихся обобщать и систематизировать знания.
Итоговое занятие по древнерусской иконописи Химик рекомендует провести в форме
зачета. Предложим вариант методического обоснования урока-зачета по данной теме, целями и
задачами которого являются:
Познавательные цели: обобщить знания о трех основных типах изображения Богородицы в
древнерусской иконописи и времени их создания.
Задачи: формирование специальных умений и навыков (сравнение разных типов
изображения Богородицы, обоснование доминантных признаков каждого типа.
Развивающие цели: включить древнерусскую иконопись к контекст мировой
художественной культуры и определить ее значение в религиозно-нравственном развитии
современного человека.
Задачи: провести анализ восприятия учащимися иконописи;
проверить знания, умения и навыки работы учащихся с произведениями древнерусской
иконописи.
Воспитывающие цели: формирование чувства восторга, преклонения перед гением
иконописцев.
Задачи: познакомить с отзывами о древнерусских богородичных иконах русских
иконописцев (Феофана Грека, Андрея Рублёва, Дионисия), раскрыть особую «магию притяжения»
ликов Богородицы через спокойное, продолжительное лицезрение.
Другой вариант методического обоснования уроков МХК предлагает Пешикова Л.В.. В
основе уроков высказывания учеников, которые могут быть самыми разнообразными в
зависимости от этапов восприятия ими произведений искусства. В классе может разгореться спор,
в котором будут высказаны разные взгляды. Учитель МХК тоже высказывает свое видение темы,
проблемы, но не в категоричной форме. Ученики, конечно, к нему будут прислушиваться. Но на
уроке нужно оставить психологический момент недосказанности. На этом же этапе восприятия
можно предложить школьникам, непременно выделив на это нужное количество времени, сделать
в своих тетрадях краткие записи-наброски по поводу только что прочитанного литературного
произведения, просмотренной картины: сделать, например, словесную зарисовку, графический
рисунок.
А на этапе осмысления произведения искусства, коррекции первоначального восприятия
уже можно ждать от учащихся развернутых высказываний, содержащих их собственную позицию
на художественное произведение и аргументированно доказывающих, объясняющих ее.
Устные ответы-размышления, возражения, согласия в процессе беседы-диалога на уроке
или после урока являются организующими стержнями. В них большое значение играет мысль,
анализирующая и объясняющая первоначальные впечатления учеников, проникающая в замысел
автора художественного произведения, стремящаяся понять других партнеров, их мнения,
позиции.
Это и письменные высказывания, т.е. развернутые ответы на вопросы, данные учителем,
или же свободные высказывания школьников о произведениях искусства, с которыми они
встретились на уроке или познакомились вне школы, самостоятельно посещая музеи, выставки,
концертные залы, театры, читая художественную литературу или научно-популярные книги об
искусстве.
Высказывания ученики делают в своих рабочих тетрадях или в дневниках читателя,
зрителя, слушателя, а может быть, и в коллективном классном журнале, альманахе, Интернет74
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сайте. Где каждый имеет возможность, внеся свою запись, поделиться своими чувствами и
мыслями, прочитать высказывания одноклассников, согласиться или поспорить с ними.
Уроки- диалоги, беседы-диалоги об искусстве, начатые на одном уроке, продолжатся и
после него, а также могут быть использованы на смежном учебном предмете: литературе,
изобразительного искусства, музыки.
Самостоятельные творческие работы учеников являются основным структурообразующим
элементом уроков творчества:
- сочинительство рассказов, писем, очерков, стихотворений, драматических отрывков;
-создание рисунков и иллюстраций к художественным произведениям;
-инсценирование самостоятельно написанных сценариев или отрывков из пьес;
- сотворчество учащихся с писателем, художником-иллюстратором, режиссером театра и
другие варианты.
В организации общения на уроках мировой художественной культуры, уроках литературы
всегда присутствует игровой элемент. Игрой в них пронизано все от начала и до конца. Чем
больше урок приближается к искусству, проникаясь его свойствами, тем все сильнее он
наполняется игрой, потому что у игры и искусства единые истоки, общие корни, игра является
самой сутью художественного творчества.
Урок общения учащихся с искусством можно рассматривать как «игру с правилами», с
«предлагаемыми обстоятельствами», т.е. игру художественную. «Высказывания» ребят, которые
являются результатом творческого вдохновения, эстетической деятельности, - элементами этой
игры.
Помимо игр художественных и в сочетании с ними на уроках мировой художественной
культуры, на уроках литературы используются игры-соревнования. Соревнование, например,
лежит в структурной основе заключительных занятий по предмету, которые по традиции
преподавания МХК, литературы в школах называются турнирами знатоков художественной
культуры, знатоков литературы какого-либо периода, жанра, одного или нескольких писателей.
Эти итоговые, обобщающие занятия взаимосвязаны с внеклассной работой, поэтому проводятся
обычно во внеурочное время с несколькими классами одной параллели. Если посмотреть на эти
занятия с точки зрения развивающих целей и задач уроков МХК, уроков литературы, то в
эстетическом развитии учащихся они, несомненно, являются кульминационным проявлением
активности школьников на каком-то определенном этапе их знакомства с отечественной и
мировой культурой.
Коллективные и индивидуальные высказывания школьников на турнирах различаются по
содержанию, форме, стилю и характеру. Каждое из них представляет собой «высказывание»
одного из трех уровней эстетического роста школьников. Это «высказывания», связанные либо с
восприятием художественного произведения, либо с постижением обобщенной художественной
картины мира, либо представляющие собой самостоятельные художественно-творческие работы
учеников.
Турниры знатоков можно сопоставить с привычными для школы формами проверки знаний
— зачетом, итоговой контрольной работой или экзаменом. Но этот «экзамен» - турнир по
литературе, МХК превращается для школьников в праздник, на котором царит атмосфера
эмоционального подъема и творчества, витает дух игры-соревнования, где каждый из участников
стремится максимально проявить все свои таланты, человеческие возможности, быть лучшим и в
то же время не подвести свою команду.
Для методического обоснования целей и задач уроков литературы, МХК, выбора учителем
методов и приемов обучения можно использовать концепцию духовно-нравственного
рассмотрения древнерусского искусства, предложенную А.Н.Скворцовой. Пока человек не
встретит пример нравственного поведения, считает она, он не поймет, в чем суть
безнравственного. Если учитель не поможет ребенку вовремя осознать эстетический идеал своего
Отечества, то он на протяжении всей жизни может так и не научиться отличать прекрасное от
уродливого, доброе от злого.
Методист предлагает не просто экскурс в историю древнерусской культуры и знакомство с
высокохудожественными произведениями великих мастеров, а открывает нравственный идеал,
75
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
завещанный предками. Идеал этот воплощен и в древнерусской храмовой архитектуре, и в иконе,
и в литературе, да и во всей истории Святой Руси.
На уроках литературы и МХК одновременно реализуется весь комплекс целей и решающих
их задач:
- приобщить ученика (каждого лично) к поиску нравственного идеала (значимость этого
поиска для личностного развития и формирования мировоззрения трудно переоценить, тем более
в наше время идейного бездорожья и «размытых» нравственных ориентиров);
-систематизировать частичные, разрозненные сведения о древнерусской культуре, об
иконописи;
-заложить основу для изучения истории, литературы и культуры золотого и серебряного
веков, когда художественное и нравственное, соединившись, поднялись на недосягаемую для
западноевропейской, да и мировой культуры высоту;
-познакомить ученика с высокохудожественными произведениями великих мастеров,
показать ее высокий нравственный потенциал, чистоту стремления к идеалу;
-раскрыть многообразие видов и жанров искусства Древней Руси, их развитие и
трансформацию в современном искусстве;
- учить понимать символический язык древнерусской иконописи;
- познакомить с лучшими образцами древнерусских икон, с их гениальными творцами;
- воспитывать (прививать) здоровый эстетический вкус в противовес влиянию форм
современной массовой культуры.
Эти цели и задачи определяют структуру и содержание уроков по древнерусской
иконописи, которые ориентированы на работу с материалами, выявляющими этико-эстетические
вершины национального сознания, воплощенные в формах рукотворного и нерукотворного
творчества.
Предложенная методистом идея – «мир-храм» в её многоплановой взаимосвязи организует
видение учащимися средней школы единства картины мира, представленной в национальной
культуре, и выявляют место человека в ней.
Основываясь на методических рекомендациях Копыловой, можно предложить учителю
использовать следующие жанры уроков для преподавания темы «Древнерусская иконопись»:
1). Урок – путешествие или прогулка должен предварительно быть разработан учителем.
Учителю важно придать поисковый характер работе (идём в храм, обратите внимание на его
внутреннее убранство) и отвечать на поставленные вопросы: Как вы думаете, что же такое икона?
Что изображено на иконах? Ребята, есть ли у вас дома иконы? Какое значение они имеют в вашем
доме? и др. Естественно, что путешествие или прогулка не подразумевают под собой конкретный
маршрут.
2).Урок – концерт интересен тем, что учитель с учениками оказываются в одной роли:
Слушателя, Зрителя, Исполнителя. Подготовка номеров предполагает создание не только стихов,
песен, рассказов, рисунков, но и аудиозаписей, видеокассет, грампласти нок, слайдов, фотографий
и так далее. Важную роль здесь играет достаточная оснащенность кабинета, в котором проходят
занятия по литературе, мировой художественной культуре.
3) Урок – интервью как жанр интересен для проведения обобщающих занятий как и уроксеминар, урок-зачёт, контрольная работа. Интервьюером может выступать сам учитель по
отношению к ученикам, ученики по отношению друг к другу. Интервьюер должен определить для
себя тему. Оценивается содержательность, логичность, а также полнота информации и
оригинальность высказываний.
4) Урок – репортаж из музея, города, страны, эпохи, с выставки. Этот жанр может быть
использован для вводных или «углубляющих», а также для обобщающих уроков. Репортаж может
вести учитель, но интереснее вариант, когда учитель играет роль «ведущего в студии», а
репортерами становятся ученики.
5) Урок – презентация. Жанр этот связан с подачей материала. Это не только представление
нового, но и его защита, показ достоинств, преимуществ. Важно отметить, что представляемый
учеником или учителем материал должен быть тщательно проработан. Выбор материала будет
зависеть напрямую от заявленной темы.
76
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Например, при изучении на уроке МХК темы «Основные сюжеты и образы женщиныматери в древнерусской живописи» нужно будет использовать как можно больше наглядного
материала, а именно, репродукций икон с изображением образа Богоматери.
Многообразие методических технологий изучения древнерусской иконописи в средней
школе является большой ценностью для учителя мировой художественной культуры на
подготовительном этапе собственной разработки уроков по данной теме.
Программа Химик И.А. предлагает методику обучения мировой художественной культуре
в коммуникативно-деятельностной направленности. Это означает, что предметом методики
преподавания в первую очередь должно стать изучение, анализ и организация активной
многосторонней деятельности и разноуровневого общения учащихся и педагога в современной
поэтапной работе.
В методике преподавания древнерусской иконописи Л. В. Пешиковой уделяется большее
внимание самостоятельной работе, а именно, творческой игре, игре-соревнованию, эстетической
активности. Но главным она считает высказывания школьников на уроке, т.к. очень часто мнения
учеников игнорируют или на их суждения на уроке отводится очень мало времени. Она даёт
возможность ученикам высказать свою точку зрения и суметь отстоять её. Методика преподавания
А. В. Копыловой опирается на принципы, предложенные Л.М. Предтеченской, и это говорит о
том, что её разработки имеют под собой крепкий теоретический фундамент. Программа
Скворцовой А.Н. представляет собой последовательно разработанную концепцию. Она ставит
конкретные цели и задачи, которые помогают учащимся легко и быстро усвоить направленность
изучаемого материала. Вариативность использования на уроке различного материала, задания
творческого характера и интегративность помогут учителю представить урок с необычной,
занимательной стороны.
Систематизация, характеристика авторами учебно-методического пособия технологий,
методик, различных типов и жанров уроков изучения древнерусской иконописи в средней школе
убеждает в том, что учителя должны искать оригинальный подход к теме, отказаться от
традиционных уроков, как можно чаще использовать нестандартные (нетрадиционные) уроки
(экскурсии, репортажи, презентации и др.). Главная их задача - заинтересовать учащихся красотой
человеческого творчества, дать им свободу для высказываний и сохранить право на субъективную
оценку произведений, предоставить возможность творить.
ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ МХК. РАЗДЕЛ:
«ДРЕВНЕРУССКАЯ ИКОНОПИСЬ» ( час.) 9 Кл.
Планирование уроков мировой художественной культуры вызывает у учителей немало
проблем. Они вызваны многими причинами.
Это и наличие разных вариантов программ, разные условия, разные аспекты
обеспеченности средствами обучения, необходимыми для проведения полноценного урока
искусства. В их число входит оборудованный кабинет с затемнением; аудио- и видеотехника;
слайды, репродукции, аудио- и видеозаписи; литература в кабинете, школьной и домашней
библиотеках и т.д.
В связи с тем, что для старшего звена учащимся более понятна и приемлема та
информация, в которой эмоциональный импульс, свободный полет ассоциаций, предусмотрен
широкий иллюстративный материал для уроков: репродукции, слайды, звукозаписи.
Литературные, музыкальные эпиграфы, включенные в текст программы по МХК – ключ к
построению урока.
Проблема планирования уроков искусства особенно актуальна, когда в различных школах,
в зависимости от их специфики, предметам образовательной области «Искусство» определяется
различное количество часов. Начинающему учителю, с целью структурирования урока с точки
зрения логической последовательности изложения материала приходится писать план -конспект,
чтобы как-то отфильтровать необходимый материал из массы сведений.
Материал, изложенный далее, носит рекомендательный характер и адресован учителям,
которые хотели бы интересно построить урок на тему: «Древнерусская иконопись».
77
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Естественно рассмотреть уроки по древнерусской иконописи в связи изучением других тем
по видам искусства эпохи средневековья из-за их неразрывной связи между собой. Некоторые
темы рассмотрены более подробно в связи с тем, что материал представляет особый интерес.
Урок 1. Художественное ремесло, его роль в Киевской Руси
Познавательные цели и задачи* урока: познакомить учащихся с прикладным искусством;
определить его роль в Киевской Руси;

продемонстрировать фотографии древних книг;

показать предметы обихода древних славян, церковной утвари

дать определение понятия «прикладное искусство».
Развивающие цели и задачи*: развивать интерес учащихся к своим историческим корням;
формировать начальные представления о духовно-нравственном идеале;

зачитать

выполнить творческое задание
Воспитывающие цели и задачи*: воспитывать чувство патриотизма, любознательность
учащихся;
Средства обучения: фотографии древних книг; изделий народных мастеров (посуды,
церковной утвари, украшений, окладов, икон).
Методы и приемы обучения: словарная работа, слово учителя, демонстрация фотографии ,
вопросы учащимся, доклады учеников, рисунки, работа с эпиграфом.
Определение понятия «прикладное искусство».
Знакомство с видами прикладного искусства.
Словарная работа: прикладное искусство – искусство, имеющее практическое значение,
применяемое на практике (художественное изготовление бытовых предметов, утвари).
Настоящее, цельное искусство существует лишь там,
где потребность в изящных формах простерлась
на сотни тысяч вещей, ежедневно окружающих нашу жизнь.
Стасов
Ход урока может быть реализован по следующему плану:

Вступительное слово учителя

Сообщение учащихся о ювелирном деле и конспектирование основных положений
учениками

Рассказ учащегося на тему «Изготовление женских украшений. Колты» и
демонстрация

Конспектирование сообщения ученика

Рассказ ученика о создании древнерусской книги с показом фотографий

Учитель дополняет и обобщает

Рассказ ученика о художественном шитье и узорочье с показом альбома фотографий
уникальных художественных работ

Оформление конспективных записей учеников (исправление, дополнение,
уточнение)
Подведение итогов
Задание на дом: выучить конспективную запись сообщений учителя и учащихся;
подготовить индивидуальное сообщение на тему «Возникновение и история христианской
живописи».
Урок 2 Христианская живопись. Феофан Грек
Форма проведения занятия: заочная экскурсия.
Познавательные цели и задачи* урока: познакомить учащихся с христианской живописью,
с особенностями творчества русского иконописца XIV-XV века Феофана Грека.
*представить сообщение ученика на тему «Возникновение христианской живописи»,
* дать обзор типов христианской живописи,
*раскрыть особенности иконописи Феофана Грека,
78
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Развивающие цели и задачи*: развитие первоначальных представлений учащихся о
христианской живописи и традиции иконописи,
*развивать интерес к религиозно-нравственным воззрениям Древней Руси периода к.XIVXV веков,
*формировать умения и навыки работы с произведением русской христианской живописи,
Воспитательные цели и задачи*: воспитывать чувство восхищения и благоговения перед
образом Богоматери,
*наблюдать произведения древнерусской иконописи,
*поощрять учащихся высказывать собственные суждения от увиденного и
прочувствованного.
Словарная работа:
- иконостас - покрытая иконами стена, отделяющая алтарь в православном храме;
- иконописец – художник - иконописец;
- икона – предмет поклонения, живописное изображение Бога, святого или святых;
- колорит – соотношение красок в картине по тону, насыщенности цвета.
Средства обучения: репродукции икон Феофана Грека «Умиление»,
«Успение»,
«Богоматерь».
Методы и приемы обучения: заочная экскурсия, ролевая игра, демонстрация репродукций,
сообщения учащихся, слово учителя, работа с эпиграфом.
План урока
Ход урока:
Но краски чуждые, с летами,
Спадают ветхой чешуёй;
Творенья гения пред нами
Восходят с прежней чистотой.
А.С.Пушкин
Вступительное слово учителя
Сегодня мы с вами проведем урок – экскурсию к русской иконе. Современному человеку
нелегко войти в художественный мир древнерусской живописи. Она воспринимается как нечто
непривычное, странное, но очаровательное. В древнерусском искусстве много всевозможных
условностей. Светлый кубик с узким чёрным пролётом означает жилое строение, небольшой
кустик означает дерево, кусок камня – гору. Но главное, это не создание обманчивого впечатления
жизни, а возможность ухватить и передать красками на доске самую сущность жизни, её ядро, её
духовную основу. Древнерусская живопись всегда содержательна, но не многоречива. Её
притягательная сила в том, что в ней всё передано чисто живописными средствами, простым
соотношением форм и красок. Каждый предмет, все взаимоотношения между ними имеют
определённый смысл, наводят мысли на многое. В ней заключаются философские, моральные,
человеческие ценности. Но надо отметить и совершенство живописного выполнения.
Фрески хорошо сохраняются лишь пятьсот лет, а потом начинают терять силу цвета.
Техника живописи более совершенна, её краски на редкость устойчивы. Раскрытые после
удаления позднейших записей, древние иконы, на удивление современного зрителя, предстают
перед ним со всеми своими чистыми и яркими красками, какими они когда – то сверкали. Техника
живописи нашего времени рядом с древнерусской выглядит менее совершенной.
Рассказ экскурсовода об иконе и иконостасе.
Икона – это доска, имеющая толщину, определённым образом расчленённая и покрытая
тонким слоем краски. Прежде всего, мастер искал хорошую доску – большей частью липовую или
сосновую, - гладкую, без сучков, которую потом просушивал, проклеивал и покрывал левкасом
(грунтом), то есть алебастром или гипсом, разведённым на клею. Иконы писались темперой –
красками, растёртыми на яичном желтке. Самые краски были природные (охра, ляпис-лазурь,
умбра и другие).
Древнерусские иконы никогда не вставлялись в рамы, и в этом их коренное отличие от
картин и от западноевропейских алтарных образов. Слегка выступающие поля иконы лишь
намекают на обрамление, нередко они сами покрываются изображениями.
79
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Иконостас – замечательное создание Древней Руси. Это расположение икон в три яруса на
восточной стороне храма. Свойство древней иконописи – создать иллюзию жизни. Иконостас
состоит из отдельных икон, но они складываются воедино, как камни, образующие стены и свод
здания. Иконостас стал школой для древнерусских мастеров, он развил в них понимание того, что
икона может восприниматься двояко: вблизи - со всеми подробностями повествования, издали своими общими массами, ритмами, пропорциями, силуэтами. Иконы должны располагаться в
разных планах, на различных дистанциях от зрителя – это необходимо для правильного их
прочтения.
Второй экскурсовод рассказывает о Феофане Греке
Феофан Грек (1340 –1405 г.г.) эмигрировал из Византии. Живописец огромного
темперамента, свободно обращавшийся с традиционными схемами и канонами, на Руси нашёл он
великолепную почву для своих творческих устремлений. Безусловно, Феофан Грек использовал
последние достижения византийского искусства.
От него осталось немного работ, хотя известно, что он расписал несколько церквей в
Новгороде и Москве, в том числе московский Благовещенский собор (1405) , где трудился вместе
с Прохором из Городца и Андреем Рублёвым. До нас дошли роспись Спасо-Преображенского
собора в Новгороде, иконостас Благовещенского собора и икона «Донской Богоматери».
Третий экскурсовод рассказывает о манере письма мастера.
Искусство Феофана Грека глубоко индивидуально. Его образам присущи волнение и
страстные порывы. Широкими мазками темпераментной, живой кисти Феофан Грек строил
фигуру и черты лица, намечая контуром и резкими светлыми бликами бороду и усы, нос, брови,
щёки. Эта свободная живописная манера позволяла ему сосредоточить внимание на главном – на
основных чертах облика святого, выразить страстные, волнующие мысли, которые обуревают его
героев. Цветовая гамма мастера очень сдержанна. Поверх общего коричнево – красного тона лица
и фигуры он наносит тёмные контуры, в соседстве с которыми особенно отчётливо выступают
резкие световые блики. Эта монохромность сообщает его образам ещё больше силы и внутренней
цельности.
Творчество Феофана Грека произвело огромное впечатление на современников. Его
искусство с восторгом было принято и в Великом Новгороде, и в Москве, и в других городах.
Экскурсовод показывает репродукцию иконы «Богоматерь», раскрывает её содержание и
смысловое значение
Перед вами «Богоматерь» Феофана Грека, написанная в Благовещенском соборе
Московского Кремля. Она стоит, немного согнувшись и протянув руки в сторону Христа. На ней
глухой тёмный мафорий (плащ) и тоже тёмное платье до полу. Главное в Богоматери – её
движение. В ней нет ничего страстного, ничего преувеличенного – просто она стоит, еле
уловимым движением протянув вперёд руки. В мировом искусстве нет более прекрасного
движения – такие это нежные, выразительные и человечные руки. В них и в самом наклоне её
тела, казалось бы, много мягкости и, может быть, даже беспомощности, но вместе с тем вся
фигура выражает большую твёрдость. Здесь она стала и никуда не уйдёт, пока не вымолвит, не
выпросит, пока не добьётся своего.
Это, конечно, она ходила по мукам, это она странствовала по Руси, помогая и исцеляя. Она
не оставит в беде и никогда не предаст. Вглядитесь в её лицо, и вы увидите не святую, а простую
женщину, страдающую, скорбящую вместе с вами.
Подлинно народные образы Богоматери проходят перед нами длинной чередой. Все они
печальны и серьёзны, но только Богоматерь Феофана наделена такой выразительностью, что
хочется её попросить о чём- нибудь.
Чтение отрывка из романа М.Булгакова «Белая гвардия». Сцена «Елена молит Богоматерь о
спасении брата»
Рассказ экскурсовода об иконе «Умиление»
Написанная в 70-80-х годах 14 века двусторонняя икона Донской Богоматери признается
теперь работой Феофана Грека. Это один из шедевров древнерусской живописи.
На лицевой стороне написано «Умиление». Вглядитесь в неё внимательно. Обычный
наклон головы, обычно ниспадает плащ, как обычно, ребёнок щекой прислонился к материнской
80
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
щеке. Но, приглядевшись внимательнее, вы тотчас почувствуете смятение, которое царит в этой
картине, и поймёте: с матерью и сыном что-то случилось, они только что видели нечто страшное
или услышали какую – то ужасную весть. Мы с вами не знаем, что здесь произошло. А
древнерусский человек знал очень хорошо.
Чтобы понять сюжет и настроение этой иконы, обратимся к другому образу Богородиц ы –
так называемой «Страстной». Это название происходит не от слова «страсть», а от слова
«страсти», что значит страдания. Здесь обычно изображается Богоматерь с Младенцем и ангелами
по бокам. Ангелы несут крест и другое какое - нибудь орудие казни. Смысл таков: Богоматери и
Младенцу впервые рассказали и даже наглядно показали, что их ожидает.
Икона «Умиление» представляет собой как бы следующий за «Страстной» кадр. Мать и
Сын только что видели орудие казни и поняли, что это означает. Поняли также и то, что помощи
ждать не от кого и спасения нет. Ещё тридцать лет жить им в ожидании казни, а потом пройти
через неё. И вот они кинулись друг к другу, чтобы утешить. Сын гладит рукой её лицо и
заглядывает в глаза. Необыкновенно сложно и прекрасно движение Богоматери. «Не отдам!»говорят её руки, а серьёзные и бесконечно печальные глаза сознают, что придется отдать.
Каждому человеку была понятна эта икона. А мы, глядя на органическое единство фигур
Богоматери и Младенца, умиляемся тому теплу, что исходит от их неразрывности, от плавной
округлости их силуэтов. Обратите внимание на синий цвет, который так мало занимает здесь
места. Но он самый изумительный в колористической гамме «Умиления». Этот цвет такого
звучания, такой интенсивности, такой пронзительной силы и чистоты, что кажется, будто бьёт он
из недр мироздания.
Учитель подводит итоги.
Задание на дом: Исторический комментарий. Раздробленность Руси. ВладимироСуздальское княжество. Развитие зодчества. Сообщения учащихся о создании Дмитриевского и
Успенского соборов.
Урок 3. Андрей Рублёв. Икона «Троица»
Цель урока: познакомить учащихся с творчеством иконописца Андрея Рублёва, с историей
открытия иконы «Троица».
Оформление: фотографии икон «Троица», «Владимирская Богоматерь».
Но краски чуждые, с летами,
Спадают ветхой чешуёй;
Созданье гения пред нами
Выходит с прежней красотой.
А.С.Пушкин.
Ход урока:
Вступительное слово учителя
Рассказ учащегося об Андрее Рублёве
Иконописец, прославленный святой. (1370 -1430 гг.) Впервые имя Андрея Рублёва
упоминается в летописи под 1405г. Вместе с Феофаном Греком и старцем Прохором с Городца он
расписывал Благовещенский собор Московского Кремля.
Согласно «Сказанию святых иконописцев» (17 в.), Андрей Рублёв жил в Троице –
Сергиевом монастыре при Сергии Радонежском. Вероятно, здесь он был пострижен в монахи. В
1408 году вместе с Даниилом Чёрным Андрей расписал Успенский собор во Владимире.
Из произведений Андрея Рублёва сохранились фрески в Успенском соборе во Владимире и
знаменитая икона «Троица» из иконостаса Троицкого собора Троице – Сергиева монастыря.
В творчестве Андрея Рублёва сочетаются традиции византийского искусства XIV века, а
также живописи московской школы XIV века с её проникновенной душевностью и особой
мягкостью стиля, опирающейся на традиции владимиро-суздальской живописи XII – начала XIII
вв.
Образы Андрея Рублёва выполнены по канонам византийского искусства, но отличаются от
них большей просветлённостью, кротостью и смирением. Писание икон для Андрея Рублёва – это
монашеское послушание, оно сродни молитве, совершилось после длительного поста.
81
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В иконах и фресках художника мы находим глубочайшее проникновение в смысл и суть
христианской веры. Почитание Андрея Рублёва началось уже в XV веке. Постановлением
Стоглавого собора (1551г.) его работы объявлены обязательными образцами для иконописцев.
Реальные представления о творчестве Андрея Рублёва появились после реставрационной
расчистки его иконы «Троица» в 1904 году, но в полной мере – начиная с 1918 года, когда были
расчищены фрески Успенского собора во Владимире. В 1988 году Андрей Рублёв причислен к
лику святых. День памяти - 4 (17) июля.

История открытия иконы.

Рассказ учащегося о восприятии иконы «Троица».

Рассказ учащегося о сюжете иконы.
Задание на дом: Прочитать «Слово Даниила Заточника». Выписать понравившиеся
афоризмы.
Формы контроля также вариативны. Традиционный опрос учащихся заменен работой по
слайду, ответом по репродукции, монологическим эссе об иконе или архитектурном памятнике.
Формой контроля за усвоением материала является урок-игра, аудиовизуальный диктант и т.д.,
позволяющий проследить знание учащихся видеоряда уроков, перечень произведений, имена
авторов, дату создания произведений. Творческие работы по изучаемым темам выявят умение
учащихся анализировать произведения, сравнивать произведения разных стилей, направлений,
школ.
Вывод: Сверхзадача каждого урока – взволновать и заставить задуматься ученика. Именно
при таком условии, как показывает опыт преподавания, учащимся открываются вечные истины. В
сокровищнице древнерусской культуры современные школьники обретают нравственные
ценности.
Конспект урока по древнерусской иконописи на тему
Тема: «Иконопись. Иконописное изображение Спасителя и Божьей Матери».
Тип урока: обобщение и закрепление полученных знаний.
Жанр урока: урок-игра.
Форма урока: викторина.
Цель: обобщение и проверка знаний по теме:
«Иконопись. Иконографическое изображение Спасителя и Божьей Матери».
Задачи:
1. Закрепить знания основных типов изображения Иисуса Христа и Богородицы.
2.Развить способность к анализу выразительных средств: фрески и иконы Ф.Грека и
А.Рублева.
3. Развивать устную монологическую речь.
4. Содействовать воспитанию эстетических вкусов.
Оборудование урока: репродукции, карточки с кроссвордами, раздаточный материал.
Ход урока
Учитель: Здравствуйте, ребята, сегодня у нас завершающий урок. Мы изучили c вами такие
темы как: «Живопись Феофана Грека и Андрея Рублева», «Формирование иконостаса» и
познакомились с иконографическим изображением Спасителя и Божьей Матери.
Вам было дано задание самостоятельно подготовить дополнительную информацию по
заданной теме. Сегодня у нас урок-викторина. Поэтому поделим класс на две команды. Я
предлагаю дать название вашим командам, выбрать капитана команды, а в конце урока мы
подведем итоги.
Итак, раздаем листы, подписываем на листах свою фамилию.
1 Этап – Разминка.
Учитель: На этом этапе учитывается полнота ответа, и ставится балл той команде, кто
первым поднял руку.
1. Откуда пришла на Русь икона? Ответ: Икона пришла на Русь из Византии.
82
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Что такое икона? Ответ: Это изображения Иисуса Христа, Божьей Матери и событий из
священной и Церковной истории. Произведение искусства, очень сложное по своей внешней и
внутренней организации. Это то же, что священная книга, но только в линиях и красках
3. Что собой представляет икона? Ответ: Иконы писали на досках липовых, сосновых,
покрывали левкасом – меловым грунтом, писали красками, защищали олифой.
4. Скажите, а какими красками писали иконы? Ответ: Иконы писали темперными красками.
Темпера - краска, замешанная на яичном желтке. Она звучная, яркая, долговечная, но её нельзя
накладывать послойно.
5. Что собой представляет иконостас? Ответ: Алтарная перегородка с помещенными на ней
иконами, разграничивающая пространство храма, где находились прихожане, и алтарь.
6. Алтарь? Ответ: («высокий», в буквальном значении – «жертвенник») – один из главных
элементов христианского храма, его обрядовый центр.
7. Престол? Ответ: Освященный стол, на котором священник совершает таинство.
8. Правда ли, что алтарь олицетворяет собой мир горний (божественный)? Ответ: Да. Тогда,
что олицетворяет иконостас? Ответ: Иконостас, с которого смотрят лики святых, выражает мир
земной.
9. Поручи? Ответ: (нарукавники) - вытянутые полосы плотной ткани с изображением в
середине креста - знак того, что сила дается от бога.
10. Гиматий? Ответ: Кусок ткани, как плащ.
Учитель: Спасибо. С 1-м этапом вы справились. Двигаемся дальше.
2 Этап Иконографические сюжеты.
Учитель: С первых шагов христианства по русской земле православное почитание Божьей
Матери так просто вошло в народную душу, что стало естественной и будто бы врожденной
чертой национального характера. Любовь к Пречистой Богородице русский человек впитывал
буквально с молоком матери, жил с этим чувством всю жизнь и сходил в могилу напутствуемый
молитвой к Царице Небесной о заступничестве в страшный смертный час.
За десять веков христианской культуры в России создано великое множество икон
Богоматери. Специалисты насчитывают до семисот иконографий. А где встречаются первые
образы Пресвятой Девы?
Ученик: Первые образы Пресвятой Девы встречаются на стенах римских катакомб 2 век
н.э. Это образ условный, символический – женщина кормит младенца, голова женщины укрыта
мафорием.
Учитель: Молодец, всё верно.
Учитель: На Руси было известно более 3-х сот иконографических сюжетов изображения
Богоматери. Какие вы знаете самые известные?
Ученики: Владимирская, Белозерская, Донская, Казанская и т.д.
Учитель: Хорошо.
Учитель: Чтобы ориентироваться в таком количестве изображений и существует понятие
иконографического типа. Вы помните, что все многообразие этих сюжетов можно уложить в 3
основные композиционные типа, назовите их.
Ученики: Оранта, Одигитрия, Умиление.
Учитель: Всё верно.
Задание ко второму этапу.
Учитель: На доске в разброс показаны иллюстрации икон Божьей Матери. Нужно эти
иллюстрации распределить по типам. Из каждой команды потребуется по 1 человеку.
Ученики: (Распределяют 1 команде -1, 2; 2 команде - 3, 4).

Оранта.(1) Знамение;

Одигитрия.(3) Путеводительница;

Умиление.(2,4) Милующая или Елеуса.
Вторая часть задания
Эти типы икон имеют еще и другие названия. Подпишите эти типы (Ученики подставляют
готовые названия под иконами Знамение Путеводительница, Милующая или Елеуса).
Третья часть задания.
83
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Учитель: Назовите, какие вы знаете иконы, которые входят в тип Одигитрия
(Путеводительница)?
Ученики: В этот тип входят – Казанская икона Богоматери, Смоленская икона Богоматери,
Тихвинская икона Богоматери, и д.р.
Учитель: А какие вы знаете, иконы, которые относятся к типу Умиление (Милующая или
Елеуса)?
Ученики: В этот тип входят - Владимирская икона Богоматери, Донская икона Богоматери
и д.р.
Учитель: Вы обратили внимание еще на две иконы, которые я расположила в стороне?
Может, вы сами скажете, почему я их выделила?
Ученик: «Всех скорбящих радость», «Неупиваемая чаша». Эти иконы не относятся ни к
одному иконографическому типу, они композиционно выстроены по-особому.
Учитель: А к какому типу они относятся?
Ученик: Акафесный тип. Акафис это хвалебное догматическое песнопение в честь
Богоматери, которое исполняют стоя.
Учитель: Спасибо. Ваши ответы принесли дополнительные баллы команде. Дви гаемся
дальше.
Учитель: Изображений Господа Иисуса Христа существует немало. Большинство из них
имеют общие черты. На основании этих общих признаков выделены основные иконографические
типы: На доске висят иллюстрации икон. Подпишите названия основных типов. (Рис. 7, 8, 9, 10).
Пожалуйста, по одному представителю от команды (ученики дают названия): «Спас
Нерукотворный», «Господь Вседержитель», «Господь на престоле», «Спас в Силах».
Учитель: Спасибо. А теперь вопросы.
1. Как мы можем узнать, что это именно изображен Спаситель, а не какой-либо святой?
Ответ: Характерный облик зрелого мужа с длинными волосами и небольшой бородой. Одет в
гиматий, хитон, на правом плече вертикальная полоса – нашивка – клав (социальное положение в
Риме) – это посланник Бога на земле, вокруг головы нимб, светлый или золотой, в нимбе крест,
греческими буквами подписано - «сущий» т.е. единственно существующий.
2. Вокруг головы золотой нимб. Что он означает? Ответ: Нимб означает символ святости.
3. Посмотрите на икону «Спас Нерукотворный». У Иисуса нимб разделён крестом, на
пересечении креста буквы WON - вечно сущий. По обе стороны нимба Богоматери пишутся буквы
MP OV -что означает “Матерь Бога”. Иногда иконы одевают в ризу. Риза - или оклад. Из чего он
делается? Ответ: Он делался из настоящего золота или серебра и украшался драгоценными
камнями.
4. «Господь на престоле». Что означает престол? В земной жизни престол- символ царской
власти. Престол Божий - это вся вселенная, весь мир видимый и невидимый.
Учитель: Молодцы. Викторина продолжается. Вашему вниманию следующее задание.
3-й Этап Сравнение икон
Учитель: Итак, перед нами две «Троицы» одна Ф. Грека, а другая А. Рублева. Давайте,
сравним эти два произведения. Хотя их создание разделяет всего 20-30 лет, что для истории
немного, но чувствуются отличия. Какие же отличия присутствуют в этих произведениях? Мы их
будем сравнивать, анализировать. Поэтому определим, кто от команды будет выступать в защиту
«Троицы» Феофана Грека, а кто за Андрея Рублева? (Ребята совещаются).
Ученик: «Троица» Ф. Грека - фреска, А.Рублева - икона. Феофана Грек византийский
мастер, а Андрей Рублев русский. Композиция фрески – изображена на арке, а икона на
прямоугольной доске - квадрат- идея устойчивости.
У Феофана Грека - лик центрального ангела - замковый круг, крылья охватывают
спутников - роль вершащего. Во фреске присутствие Сары и Авраама, подчеркивает
соподчиненность земного небесному.
У Андрея Рублева, фигура ангела, размещенная с левой стороны, символизирует Бога Отца.
Он поднял правую руку, чтобы благословить жертвенную чащу. Средний ангел – Иисус Христос
– покорно принимает решение Отца, посылающего его на землю, чтобы тот отдал свою жизнь за
любовь к людям. Ангел, находящийся с правой стороны, это Святой Дух, склоненная голова
84
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
которого символизирует утешение обреченного на жертву ради любви Сына, а также утверждает
высокую идею жертвенной любви.
Учитель: Что объединяет эти произведения?
Ученик: Сюжет.
Учитель: Молодцы. Викторина продолжается. Вашему вниманию следующее задание.
4-й Этап Вопрос соперника
Учитель: Настало время для «Блиц - опроса» по иконостасу. Противоположные команды
задают по 3 вопроса соперникам (записываются баллы).
Последний Этап -5й Кроссворд
Учитель: Вам предлагаю возможность оценить собственные знания по пройденному
материалу и заработать теперь для себя личные баллы. Каждый, в своей тетради по
самостоятельной работе решает кроссворд, а мне нужно время для подведения итогов команды.
Время 3 мин.
Вопросы к кроссворду.
По горизонтали:
1.Как называют ряд в иконостасе? (Чин).
2.Перегородка, стена с иконами, между алтарем и центральной частью храма? (Иконостас).
3.Верхня одежда в виде рубахи? (Хитон).
4.Святая святых православного храма? (Алтарь).
5.Большой четырехугольный платок, покрывающий голову и всю фигуру? (Мафорий).
6. На иконе изображают не лицо, а …(Лик).
По вертикали:
1.Описание и классификация установленных видов иконных изображений? (Иконография).
Учитель: Молодцы! Вы все славно потрудились. Вы старались, как могли. Каждая команда
достигла своей вершины знаний. Итак, оглашаем результаты сегодняшней викторины. Победила
команда_____ со счетом.
Учитель: И все-таки не забываем, что у нас сегодня урок, а поэтому записываем домашнее
задание.
Домашнее задание. Найти дополнительную литературу по теме: «Архитектура
Московского Кремля».
85
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Список используемой и рекомендуемой литературы
Основная:
1. Конспекты уроков по мировой художественной культуре. 9 кл. Художественная культура XVIII
века - 50-х годов XIX века: пособие для учителя / Л. М. Предтеченская [и др.]; под ред. Л. В.
Пешиковой. - Москва: Владос, 2004. - 384 с.
2. Конспекты уроков по мировой художественной культуре. 10 класс. Художественная культура
второй половины XIX - начала XX века: пособие для учителя / Л. М. Предтеченская [и др.];
под ред. Л. В. Пешиковой. - Москва: ВЛАДОС, 2005. - 352 с.
3. Пешикова Л. В.Методика преподавания мировой художественной культуры в школе: пособие
для учителя / Л. В. Пешикова. - Москва: ВЛАДОС, 2005. - 96 с.
4. Богданова С.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Теория и методика обучения литературе. – Москва.
Академия, 2008.
5. История литературного образования в российской школе. Хрестоматия. Автор-составитель В.Ф.
Чержов М., 2004.
6. Методика преподавания литературы: учебник для пед. вузов / под ред. О.Ю. Богдановой, В.Г.
Мароцмана: в 2-х частях, Москва, 1994-1995.
7. Методика преподавания литературы. Хрестоматия-практикум. Автор-соствитель Б.А.Ланин, М.,
2003.
Дополнительная:
1. Анисимова Е. В. Совершенствование культурологического образования студентов
гуманитарного вуза: автореферат диссертации... кандидата педагогических наук / Е. В.
Анисимова; ГОУ ВПО "ВГИПУ". - Нижний Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2006. - 24 с.
2. Драхлер А. Б. Мировая художественная культура / А. Б. Драхлер. - Москва: Владос-Пресс,
2002. - 216 с.
3. Загладин Н. В. Отечественная культура XX-начала XXI века. Искусство и художественная
жизнь, наука, образование, спорт: учебное пособие для учащихся старших классов
общеобразовательных учреждений / Н. В. Загладин, И. С. Семененко. - Москва: Русское
слово, 2005. - 304 с.
4. Карпушина С. В. Мировая художественная культура. Древний мир: 9 класс / С. В.
Карпушина, В. А. Карпушин. - Москва: Олма-Пресс, 2002. - 480 с.
5. Карпушина С. В. Мировая художественная культура. Древний мир: 10 класс / С. В.
Карпушина, В. А. Карпушин. - Москва: Олма-Пресс, 2002. - 574 с.
6. Солодовников Ю. А. Мировая художественная культура: сборник программ и методических
материалов. 6-11 классы / Ю. А. Солодовников, Л. М. Предтеченская. - Москва: ВЛАДОС,
2001. - 272 с.
7. Кошмина И. В. Мировая художественная культура: программа и методические материалы 69 классы / И. В. Кошмина. - Москва: Владос, 2001. - 80 с.
8. Копылова А. В. Планирование уроков по мировой художественной культуре / А. В.
Копылова. - Москва: АЗ, 1999. - 72 с.
86
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
9. Мировая художественная культура. 10 класс: учебник для общеобразовательных учреждений
/ Г. И. Данилова [и др.]. - Москва: Интербук, 1999. - 280 с.
10. Мировая художественная культура. 11 класс: учебник для общеобразовательных учреждений
/ Г. И. Данилова [и др.]. - Москва: Интербук, 1999. - 256 с.
11. Мировая художественная культура: Мировая художественная культура 9 класс; Эстетика
жизни 9-11 классы: программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев /
Министерство образования РФ. - Москва: Дрофа, 1999. - 128 с.
12. Методические рекомендации для преподавания мировой художественной культуры: пособие
для учителя / Институт общего образования Минобразования РФ; под ред. Л. М.
Предтеченской, Л. В. Пешиковой. - Москва: Фирма МХК, 2001. - 343 с.
13. Мировая художественная культура. Конспекты уроков по темам "Искусство эпохи
Ренессанса", "Значение времени в концепции живописца (от Древн его Египта до XX века)" /
сост. И. А. Лескова. - Волгоград: Учитель, 2001. - 52 с.
14. Методические материалы по предметам: "Музыка", "Мировая и художественная культура",
"Театр" в контексте образовательной области "Искусство": в помощь учителю : сборник / под
общ. ред. М. А. Фоминовой. - Москва: Фирма МХК, 2001. - 232 с.
15. Ойстрах О. Г. Методическое пособие по курсу "Мировая художественная культура. Западная
Европа. Ближний Восток" / О. Г. Ойстрах, Т. Л. Демидова. - Москва: Фирма МХК, 2000. - 144
с.
16. Пешикова Л. В. Методика преподавания мировой художественной культуры в школе:
пособие для учителя / Л. В. Пешикова. - Москва: Владос, 2002. - 96 с.
17. Рябцев Ю.С. Методическое пособие для учителя по курсу "История русской культуры. X XX вв.": программа для учащихся 7-9 классов: методические рекомендации / Ю. С. Рябцев. Москва: ВЛАДОС, 2002. - 304 с.
18. Химик И. А. Как преподавать мировую художественную культуру: книга для учителя / И. А.
Химик. - Москва: Просвещение, 1992. - 160 с. - 18-00.
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ РАБОТЫ В СРЕДНИХ КЛАССАХ
1. Альбеткова Р.И. Русская словесность. От слова к словесности. 8 кл. М., 2000.
2. Буслаков Т.П. Как анализировать лирическое произведение М., 2005.
3. Висленко Л.П. Планирование уроков литературы. 5-7 кл. М., 2002.
4. Гайбарян О.Е., Кузнецова А.В. Тесты по литературе. М.–Ростов-на-Дону. 2004.
5. Ганженко М.Б., Аристова М.А. Конспекты уроков для учителя литературы.7-8 кл. Литература
ХIХ-ХХ веков. М., 2004
6. Зайцева О.Н. ,Ладыгин М.Б. Литературное образование. 5–6 кл. Методические рекомендации.
М., 2001.
7. Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе. 6 кл. М., 2005.
8. Еремина Т.Я. Мастерские по литературе. Спб., 2004.
9. Конспекты интегрированных уроков гуманитарного цикла. Поурочные планы.5–7 кл. /Под ред.
А.Б. Малюшкина. М., 2004
10. Конспекты уроков для учителя литературы. 6–10 кл. Ред.-сост. Н.Н. Старыгина, И.П. Карпов.
М., 2006.
11. Конспекты уроков для учителя литературы. 5,11 кл. Творчество Е.И. Замятина. М., 2005.
12. Кукушкин В.С. Русский язык и литература. Сценарии творческих уроков. 5–7 кл. М.–Ростовна-Дону, 2005.
13. Курдюмова Т.Ф. Методические рекомендации. Литература. 5 кл. М., 2005.
14. Курдюмова Т.Ф.,Леонов С.А., Марьина О.Б. Литература. 6 кл. М., 2001.
15. Курдюмова Т.Ф., Леонов С.А., Марьина О.Б. Литература. 7 кл. М., 2002.
16. Смирнова Н.Е., Ципенко Н.Н. Литература. Игровые уроки. Русские и зарубежные
произведения. 5-6 кл. М., 2003
17. Смирнова Н.Е., Ципенко Н.Н. Литература. Игровые уроки. Русские и зарубежные
произведения. 7 кл. М., 2004.
87
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
18. Смирнова Н.Е., Ципенко Н.Н. Литература. Игровые уроки. Русские и зарубежные
произведения. 5-9 кл. М., 2005.
19. Ушакова О.Д. Понятия и определения. Литературный словарик школьника. Спб., 2005.
20. Литература в 7 классе. Методическое пособие для учителя. / Сост. Н. М. Свирина. Под ред.
В.Г. Маранцмана. М., 2002.
21. Шаталова О.В. Дидактические материалы по литературе. 5 кл. М.,2006.
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ РАБОТЫ В СТАРШИХ КЛАССАХ
1. Зинин С.А. Русская литература ХХ века. Поурочное планирование.11 кл. М., 2002.
2. Искусство написания сочинения. Под ред. Козловской Н.В. С-Пб., 2004.
3. Конспекты интегрированных уроков гуманитарного цикла. 8-9 кл. / Под ред. А.Б. Малюшкина,
Т.Ф. Федорова. М., 2004
4. Конспекты интегрированных уроков гуманитарного цикла.10-11 кл. / Под ред. А.Б.
Малюшкина, Т.Ф. Федорова. М., 2004.
5. Конспекты уроков для учителя литературы. 9–11 кл. Обзорные уроки для подготовки к
экзаменам. / Под ред. А.А. Аникина, Л.П. Петренко. М., 2004.
6. Конспекты уроков для учителя литературы. 9–10 кл. Обзорные уроки для подготовки к
экзаменам: Х1Х век / Сост. Н.Н. Старыгина, И.П. Карпов. М., 2003.
7. Конспекты уроков для учителя литературы. 5–11 кл. Горький, Шмелев, Зайцев./ Сост. Н.Н.
Старыгина, И.П. Карпов. М., 2002.
8. Курдюмова Т.Ф., Леонов С.А., Марьина О.Б. Литература в 9 кл. М., 2005.
9. Литература в 10 кл. Методическое пособие для учителя литературы. Сост. Н.М.Свирина / Под
ред. В.Г. Маранцмана. Спб., 2004.
10. Роговер Е.С. Русская литература ХХ века. В помощь выпускникам школ и абитуриентам. СПб., 2003.
11. Роговер Е.С. Как проверить знание литературного текста. С-Пб., 2005.
88
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПРИЛОЖЕНИЕ
Вариант 1
Задание 1 – на соответствие: необходимо соотнести фамилию ученого и век, в который он
работал. В бланке листа ответов необходимо подставить соответствующую букву.
Задания 2; 6; 13-14 – - задания с выбором ответов. К каждому заданию дается 5 правильных
ответов, из которых только один правильный. В бланке листа ответов нужно обвести кружком
номер правильного ответа.
Задания3- 5; 7-12; 5-18 – задания на свободный выбор. В бланке ответа необходимо кратко
сформулировать задачу; назвать фамилию ученого; указать, что обозначает предложенная
последовательность; перечислить приемы преподавания и т.д.
1. Распределите фамилии ученых соответственно векам, в которые они развивали методическую
науку:
1) Водовозов, Буслаев, Стоюнин
А18 век
2) Ломоносов , Новиков
Б 19 век
3) Голубков, Рыбникова,Кудряшев, Маранцман
В 20 век
2.Содержание литературного образования включает :
художественные произведения
4) музыку
морфологию
5) художественные полотна
фонетику
3. Методу научную и учебную в 19 веке определил и разграничил…
4. Основная функция вступительных занятий по изучению художественного произведения в
школе заключается в том, чтобы…
5. Определите, как связан этап первоначального восприятия художественного произведения
учащимися после чтения и этап интерпретации
6. Установите основную функцию заключительных занятий по изучению художественного
произведения:
1)подготовить к чтению художественного произведения
2)выявить первичное восприятие художественного произведения
3)создать целостную концепцию произведения и защитить позиции, сложившиеся у учеников в
ходе изучения текста
4) подготовиться к внеклассной работе
5)составить характеристику образа-персонажа
7. События, герои, автор эпического произведения на уроке литературы – это…
8.Определите, какова основная задача изучения лирики в школе
9.Укажите, в чем заключается основная задача изучения драматического произведения в школе
10. Основные этапы индуктивного ( от частного к общему) пути формирования теоретиколитературного понятия (накопление фактов, характеризующих явление; общее представление о
признаках явления, определение понятия, закрепление признаков понятия, применение понятия в
новой ситуации, развитие понятия) обозначил…
11.Назовите две составляющих монографической темы
12.Определите, какова основная задача изучения обзорной темы
13.Укажите основную задачу развития устной речи ученика на уроках МХК и литературы:
1) обогащать лексический запас
2)формировать индивидуальный стиль мышления и устной речи, поставить ученика в позицию
автора своего устного речевого произведения и соавтора художественного
89
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3)обучать пересказам разного вида
4)обогащать терминологическую лексику
14.Укажите основную задачу развития письменной речи ученика на уроках литературы:
1)развивать индивидуальный стиль мышления и письменной речи ученика, поставив его в
позицию автора своего письменного произведения и соавтора художественного текста
2)обучать правописанию орфограмм
3)обучать написанию сочинений
4)развивать навыки написания изложений
5)развивать стили речи
15.Перечислите основные художественные, публицистические, учебно-традиционные (В. Г.
Маранцман) жанры, обучение которым начинается в 5-6 классах или в начальной школе
16. Содержание урока обусловлено тремя ведущими компонентами, которые составляют
литературу как учебный предмет. Назовите эти компоненты
17. Интегрирование на уроке литературы и МХК – это…
18. Назовите виды игр, используемые учителем на уроке литературы и МХК
Вариант 2
Задание 1 – задание на соответствие. Необходимо соотнести предмет исследования той или иной
научной дисциплине.В бланке листа ответа поставить соответствующую букву.
Задания 2; 6; 13 -14 – задания с выбором ответов. К каждому заданию дается 5 ответов, из
которых только один правильный. В бланке листа ответов нужно обвести кружком номер
правильного ответа.
Задания 3-5; 7-12; 15-18 – задания со свободным ответом. В бланке листа ответа необходимо
кратко охарактеризовать явление; назвать ученого; определить последовательность; перечислить
приемы изучения и т .д.
1. Укажите, какой предмет исследования соответствует научной дисциплине
1) общественный процесс обучения изобразительному искусству
2)общественный процесс обучения русскому языку
3)общественный процесс развивающего обучения литературе как учебному предмету
А Теория и методика преподавания литературы
Б Теория и методика преподавания изобразительного искусства
В Теория и методика преподавания русского языка
2. Укажите, в каких классах идет усвоение учащимися целостной историко-литературной
концепции :
1) 1-4 класс
2) 5-6 класс
3) 7-8 класс 4) 9 класс
5) 10-11класс
3. Следующую классификацию методов преподавания литературы, МХК (метод творческого
чтения, эвристический метод, исследовательский метод, репродуктивный метод в сер. 70-х годов
ХХ века предложил…
4. Основными видами чтения учащимися художественного произведения в школе являются…
5. Интерпретация художественного произведения учащимися – это…
90
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6. Назовите методический прием, на основе которого выстраивается заключительное занятие по
изучению художественного произведения:
1) диктант;
2) сопоставительный анализ произведения и его интерпретация в живописи;
3) вводная беседа;
4) ознакомительное чтение;
5) работа с портретом писателя.
7. Укажите методические приемы, которые
произведения
используются в процессе изучения эпического
8. Перечислите основные приемы изучения лирического произведения
9. Назовите методические приемы, используемые в практике изучения драмы в школе
10. Перечислите основные этапы индуктивного (от частного к общему) пути формирования
теоретико-литературного понятия у школьников
11.Раскройте основную задачу изучения биографии писателя в школе
12.Назовите обзорные темы разного характера
13.Укажите, какова цель обучения пересказу-извлечению (выборочному):
1)обогащение памяти учащихся яркими словами-образами из текста;
2) выделение главного и систематизирование его;
3) освоить стиль речи персонажа;
4) отобрать и изложить материал по определенной сюжетной линии
5) словесное рисование
14.Назовите, кому принадлежит высказывание: «от маленького писателя – к большому читателю»:
1)Водовозову
2)Голубкову
3)Рыбниковой
4) Маранцману
5)Леонову
15.Литературное творчество в современную систему методов обучения литературе во втор. пол.
ХХ века включил…
16.Укажите разнообразные формы проведения занятий (уроков) по литературе
17.Дифференцирование на уроке литературы – это…
18.Назовите виды игр, которые использует учитель литературы во внеклассной работе по
предмету
Вариант 3
Задание 1 – задание на соответствие. В бланке листа ответов необходимо указать
соответствующую букву
Задания 2;6; 13-14– – задания с выбором ответов. К каждому заданию дается 5 ответов, из
которых только один правильный.. В бланке листа ответов нужно обвести кружком номер
правильного ответа.
91
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задания 3-5; 7-12; 15-18 – задания со свободным выбором.В бланке листа ответов необходимо
кратко характеризовать явление; назвать фамилию ученого; определить последовательность;
указать основную задачу и т.д.
1. Определите, какие методы исследования принадлежат следующим наукам:
1) Изучение и обобщение процесса обучения литературе в школе А Психология
2)Социометрия
Б Теория и методика
обучения литературе
3)Полевая практика
В География
2. Литературное образование строится в соответствии с современной структурой :
1) на линейной основе
4) на историко-литературной основе
2) на концентрической основе
5)на смешанной основе
3) на хронологической основе
3. Литературное творчество в свою классификацию методов преподавания литературы в кон це ХХ
века включил…
4. Одним из распространенных приемов проверки усвоения содержания прочитанного
произведения учащимися являются пересказы. Назовите виды пересказов
5. Укажите приемы, которые использует
художественного произведения в школе
учитель на этапе анализа (интерпретации)
6. Реализация установки на дальнейшее общение с художественным произведением и его автором
на внеклассной работе предполагает:
1)знакомство с героями;
4) просмотр кинофильма на основе литературного
произведения;
2) чтение;
5)вводную лекцию
3)характеристику персонажа;
7. Работа над эпизодом эпического произведения в школе включает
8. Укажите основные этапы изучения лирического произведения, включая этап творческой
интерпретации в звучащем слове (наизусть)
9.Мизансценирование при изучении драматического произведения – это
10.Перечислите основные этапы формирования понятия дедуктивным способом ( от общего к
частному)
11.Назовите основные приемы изучения биографии писателя в школе
12.Особенность отбора материала для обзорной темы заключается в том, что …
13. Укажите, какова цель обучения пересказу от лица литературного персонажа:
1) развитие и обогащение памяти учащихся яркими словами и выражениями из текста;
2) развитие умений отбирать материал на какую-либо сюжетную линию
3) развитие оценочных суждений учащихся
4) определять стиль речи персонажа и обогащать речевые формы общения
5) выделять главное и систематизировать его
92
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
14.Выделите наиболее распространенный вид письменной речи, которому обучают на уроках
литературы:
1) диктант;
4) автореферат;
2) сочинение;
5) сценарий
3) монография;
15.Выделите ведущие цели обучения учащихся литературному творчеству
16.Определите, как взаимосвязаны форма (жанр) урока литературы, МХК и основные этапы урока
17.Назовите уровни интегрирования, которые чаще всего используются учителем литературы ,
МХК
18.Укажите, почему учителю литературы, МХК важно использовать виды игр, в которых дети
включаются в продуктивную, эстетическую деятельность с характерным для нее мотивом
воздействия на других людей
Вариант 4
Задание 1 – задание на соответствие: необходимо соотнести раздел содержания научной
дисциплине В бланке листа ответов поставить соответствующую букву.
Задания 2; 6;13- 14 - задания с выбором ответа. К каждому заданию дается 5 ответов, из которых
только один правильный. В бланке листа ответов нужно обвести кружком номер правильного
ответа.
Задания 3-5;7-12; 15-18 – задания на свободный ответ. В бланке листа ответов необходимо кратко
характеризовать явление; назвать фамилию ученого; указать последовательность; перечислить
приемы обучения и др.
1. Основной раздел содержания научной дисциплины
1) методика изучения морфологии
литературы
1)методика изучения монографической темы
русского языка
2)методика обучения рисунку
изобразительного искусства
3) методика обучения рисунку
А Теория и методика преподавания
Б Теория и методика преподавания
В Теория и методика преподавания
2. Задачу литературного образования в основной школе (У-Х классы) можно сформулировать так
1) обучение чтению;
2) обучение письменной речи;
3) формирование умений эстетического осмысления художественного мира какого-либо писателя ;
4) освоение целостной историко-литературной концепции;
5) обучение сочинению
3. В основе новой классификации методов преподавания литературе В.Г. Маранцмана (конец ХХ
века) лежит …
4.Этапами изучения художественного произведения в школе являются…
5. Анализ образа-персонажа учащимися предполагает…
6.Назовите форму проведения занятия на итоговом этапе изучения художественного
произведения
1)вводная лекция;
4) урок-семинар;
2) урок первоначального восприятия произведения;
5) урок изучающего чтения
93
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3) урок обзор;
7. Чтобы раскрыть авторскую позицию в эпическом произведении, учащимся необходимо
обратить внимание на…
8.Основоположником методики выразительного чтения в школе принято считать методиста Х1Х
века…
9.Исполнительский анализ используется при изучении всех родов литературы (эпоса, лирики,
драмы). Определите его особенности при изучении драматического произведения
10.Раскройте специфику формирования теоретико-литературного понятия в процессе творческой
деятельности учащихся
11.Укажите и кратко охарактеризуйте, какую роль играют мемуары, дневники, письма при
изучении жизни и творчества писателя.
12.Раскройте, в чем проявляется взаимосвязь обзорной и монографической темы в старших
классах
13.Укажите, какова цель обучения учащихся подробному пересказу художественного
произведения:
1)определять стиль речи персонажа и обогащать речевые формы общения учащихся;
2)выделять главное и систематизировать его;
3)развивать и обогащать память учащихся словами и выражениями из художественного текста;
4) развивать оценочные суждения учащихся;
5) развивать творческое воображение
14 Выделите требование, предъявляемое к сочинению учащихся на литературную тему ( любого
жанра ):
1)большой объем;
4) знание и глубокое осмысление литературного
материала;
2)грамотное оформление;
5) изложение своих жизненных впечатлений
3)стилистическая однородность;
15.Кому принадлежит высказывание: «от маленького писателя – к большому читателю»
16.Какова задача использования наглядности на уроке литературы, МХК
17.Кратко ответьте на вопрос: почему при использовании интегрирования и дифференцирования
на уроке литературы повышается его эффективность?
18.Определите, в чем заключается особенность использования учителем- словесником ролевой,
сюжетно-ролевой игры
1.
2.
3.
4.
Вариант 5
1. Воспитание у учащихся, какого преобладающего восприятия происходит на уроках МХК:
эстетического
познавательного
этического
логического
94
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Какая из следующих задач культурологи не входит в основные задачи:
1.
воспитание чувства патриотизма
2.
организация восприятия учениками художественных произведений
3.
способности и умения устанавливать взаимосвязи между различными произведениями
художественной культуры
4.
развитие у школьников творческих способностей и побуждение их к самостоятельной
эстетически-творческой деятельности.
3. Самая важная проблема работы преподавателя на занятиях - это
1. установление контакта с аудиторией, прямой и обратной связи с нею
2. вовремя подготовиться к уроку
3. подготовленность учащихся
4. разъяснение нового материала
4. Методическим основанием методики преподавания культурологи является:
1. целостное концептуальное видение сути культуры
2. психологическая атмосфера в группе
3. знание дефиниций культуры в различных концепциях
1.
2.
3.
5. Культура интеллектуального труда заключается:
в творческой нацеленности на познание нового
в глубокомысленных раздумьях
в чувстве превосходства над недопониманием сути проблем мыслителями прошлого
6. К основным традиционным формам преподавания относятся:
1. семинары
2. лекции
3. выполнение проектного задания
7.К этапам подготовки лекции НЕ относится:
1. умение установить в аудитории тишину и привлечь внимание
2. составление плана и структуры лекции
3. отбор материала
4. написание текста лекции
8. К основным формам проведения семинарских занятий НЕ относится:
1. написание контрольной работы на занятиях группы
2. устный ответ студентов по вопросам плана
3. доклады студентов с последующим их обсуждением
4. обсуждение заранее написанных отдельными студентами рефератов
9. К недостаткам лекционной формы преподавания:
1. пассивность усвоения знаний с отсутствием текущего контроля
2. компенсирует устаревание учебников и учебных пособий
3. нацеливает студентов на самостоятельную работу
10. К преимуществам лекционной формы преподавания относятся:
1. оперативность и объём передачи информации
2. выработка у студентов способности логического мышления
3. читается большим потокам студентов
11. Какие из перечисленных функций входят в лекционную форму преподавания материала:
1. информационная
2. мировоззренческая
95
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. логико-методологическая
4. методическая
12. С какого года курс МХК ведётся в школе?
1. 1977
2. 1835
3. 1987
13. Кто является автором курса МХК?
1. Библер
2. Предтеченская
3. Пегилова
14. Сверхзадачей по программе Предтеченской является:
1. развивать воображение творческой способности
2. взволновав, заставить задуматься
3. развивать понимание искусства
15. Из каких дисциплин состоит образовательная область искусства:
1. изо, литература, МХК
2. литература, музыка, МХК
3. изо, музыка, МХК
16. Минимум содержания образования по предмету МХК состоит из:
1. кругозора читателя, зрителя, слушателя
2. эстетической активности и познавательной деятельности
3. кругозора читателя, зрителя, слушателя; эстетической активности и познавательной
деятельности
17. Какой формы обратной связи не существует:
1. беседа
2. викторина
3. рассказ учителя
18. Какие жанры урока не используются в школе?
1. путешествие
2. прогулка
3. концерт
4. приключение
5. интервью
6. увлечение
7. игра
8. импровизация
19. какой принцип лежит в основе курса МХК?
1. принцип историзма
2. принцип интеграции
3. принцип опоры на творческий метод
4. искусство об искусстве
20. Какое из перечисленных направлений не является, согласно программе И.А. Химик,
направление, по которому должен осуществляться анализ культуры каждого исторического этапа?
1. духовно-содержательное
96
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. институциональное
3. морфологическое
4. эстетическое
21. Л.М. Предтеченская считает, что целью предмета МХК является:
1. формирование нравственных и философских ценностей у школьников
2. через искусство показать красоту окружающего мира
3. силой воздействия искусств в их комплексном формирование, сформировать духовный мир
школьников, их нравственную и эстетическую направленность
22. Какая из перечисленных программ направлена на развитие духовной культуры у учащихся:
1. Н.И. Киященко, Л.А. Рапацкая, Н.М. Сокольникова, Е.Н. Шапинская
2. М.А. Химик
3. Ю.А. Солодовников
23. Какой из ниже перечисленных этапов является важнейшим в драматургии урока:
1. формулировка проблемы
2. развязка
3. кульминация
24. Какой из данных методов преподавания МХК не включён в программу Л.М. Предтеченской:
1. метод художественно-педагогической драматургии
2. игра как феномен культуры
3. формирование способностей понимать мир искусства
4. развитие воображения, как необходимого условия восприятия искусства общения с искусством
97
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Подписано к печати 28.06.2011 г. Формат 60х84/16.
Бумага ксероксная. Печать ризография. Гарнитура Таймс.
Усл. печ. листов 6,1. Тираж 50 экз. Заказ № 3331.
Издательство ФГБОУ ВПО «ШГПУ»
155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24
Телефон (49351) 4-65-94
Отпечатано в типографии ФГБОУ ВПО
«Шуйский государственный педагогический университет»
155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24
98
Документ
Категория
Образование
Просмотров
857
Размер файла
877 Кб
Теги
методика, обучения, 1357, культурология, теория
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа