close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

1392.Методическое сопровождение профориентационной работы в образовательных организациях

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ
ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ
«СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОРГАНИЗАЦИЯХ
У ЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКОЕ
Сургут
2013
ПОСОБИЕ
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 37.048.45(07)
ББК 74.200.536.я73
М 54
Печатается по решению
Редакционно-издательского совета СурГПУ
Рецензенты:
Лашкова Л.Л., доктор педагогических наук, доцент
Казаева Е.А., доктор педагогических наук, доцент
Составители:
Абрамовских Н.В. – доктор педагогических наук, доцент (§ 1, 6)
Алексеева О.В. – кандидат педагогических наук, доцент (§ 5)
Прядеин В.П. – доктор психологических наук, профессор (§ 2, 3)
Шанц Е.А. – кандидат педагогических наук, доцент (§ 4)
М 54
Методическое сопровождение профориентационной работы в образовательных
организациях : учеб.-методич. пособие / Гос. образоват. учреждение высш. проф.
образования ХМАО – Югры «Сургут. гос. пед. ун-т» / сост. : Н. В. Абрамовских
[и др.]. – Сургут : РИО СурГПУ, 2013. – 88 [1] с.
В учебно-методическом пособии рассмотрены направления организации профориентационной работы в системе образования, особое внимание уделяется организации диагностической работы в образовательных организациях, направленной на выявление интересов, направленности личности в аспекте профессионального самоопределения с целью оптимизации
профориентационной работы на соответствующем уровне образования.
Учебно-методическое пособие предназначено для педагогов, воспитателей, руководителей системы образования, может быть полезно студентам высших педагогических учебных
заведений.
УДК 37.048.45(07)
ББК 74.200.536.я7
© Сургутский государственный педагогический университет, 2013
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Введение
Профессиональная деятельность в жизни человека является основой в обеспечении
его социальных притязаний, самоутверждении и самореализации. Не успешность в профессиональной сфере, по мнению психологов, приводит к устойчивым стрессам, депрессии,
то есть нарушает состояние внутреннего здоровья человека, что вызывает проявления асоциальных действий. Поэтому можно утверждать, что профессиональная ориентация подрастающего поколения, должна стать, приоритетным направлением модернизации российского
образования, превратив знания, приобретенные в процессе обучения, из теоретических
в действенные. Все это отражается в модели «Российское образование 2020». При этом очень
важно развитие склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального
самоопределения детей и молодежи, которое должно в полной мере осуществляться на всех
уровнях образования.
Каждый год сотни тысяч юношей и девушек, завершивших школьное обучение, начинают искать применение своим силам и способностям «во взрослой жизни». При этом –
как свидетельствует статистика – большая часть молодых людей сталкивается с серьёзными
проблемами, связанными с выбором профессии, профиля дальнейшего образования, последующим трудоустройством и т.д. и причины не только в «закрытости» рынка труда для молодых и неопытных, но и в том, что подавляющая часть старшеклассников имеет весьма
приблизительные представления о современном рынке труда, существующих профессиях,
оказываются не в состоянии соотнести предъявляемые той или иной сферой профессиональной деятельности требования со своей индивидуальностью.
В сентябре 2010 г. Президентом РФ было дано поручение правительству разработать
комплекс мероприятий, «способствующих повышению престижа рабочих специальностей»,
«перераспределению трудовых ресурсов с учётом потребностей рынка труда», «ориентации
молодежи на профтехобразование». Таким образом, в образовательные организации поступил социальный заказ со стороны государства на организацию эффективной профориентационной работы, направленной на создание соответствующих условий для оптимального
самоопределения личности в области будущей профессиональной деятельности с учетом потребности государства и общества в соответствующих трудовых ресурсах.
Вместе с тем любая деятельность эффективна и благотворна для человека, если в её
основе лежат не только внешние, но и внутренние мотивы, порожденные убеждениями
и ценностями.
Задачи развития «инициативности, способности творчески мыслить и находить нестандартные решения, умения выбирать профессиональный путь, готовности обучаться в течение всей жизни» и других качеств, определяющих профессиональную и личностную
успешность, поставленные в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», не имеют решения без адекватного научно-методического и кадрового обеспечения.
Государственная важность и социально-экономическая значимость проблем, связанных с самоопределением молодёжи, вызвали большую активность учёных и практиков различных областей знаний, работающих над разработкой ряда аспектов профориентационной
работы.
Основоположниками профориентационной работы считают А. Бине, Ф. Гальтона, Г. Мюнстерберга, Ф. Парсонса и Л. Термена, которыми впервые были разработаны психологические
тесты, позволяющие выявлять профессиональные способности человека.
Выделению путей построения профессиональной ориентации в условиях общеобразовательной школы посвящены работы А.Е. Голомштока, Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова, А.Д. Сазонова, А.П. Чернявской, В.Д. Шадрикова и др. Исследованиями факторов и мотивов, влияющих на выбор профессиональной деятельности учащихся старших классов, занимались
Дж. Аткинсон, Е.П. Ильин, И.А. Заборская, Е.А. Климов, Ю.А. Корреляков, О.П. Неменова,
Н.С. Пряжников, Л.А. Храмцова и др. Процессы формирования профессиональной направленности в старшем школьном возрасте отражены в работах Э.Ф. Зеера, В.В. Кревневича,
К.Д. Левитова, B.C. Лукиной, В.Н. Парамзина, Т.И. Шалавиной. Профильное обучение и его
значение в организации профориентационной работы в школе раскрываются в работах
Л.К. Артёмовой, П.С. Лернера, А.А. Пинского и др.
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Проблемам профессиональной ориентации и воспитания посвящены работы Л.И. Божович, Л.П. Буева, Г.С. Глиссермана, А.Г. Здравомыслова, В.А. Крутецкого, А.Н. Леонтьева, К.К. Платонова, С.Г. Струмиллина, П.П. Тугарина, В.А. Ядова.
Сущность профориентационной работы раскрывается в исследованиях Т.А. Шишковец, В.С. Мухиной и Э.Ф. Зеера.
Ученые отмечают, что подготовка учащихся к обоснованному выбору профессии –
важная социально-педагогическая задача образовательных организаций. Адекватное профессиональное самоопределение является непременным условием достижения успеха в трудовой
деятельности, удовлетворения от её выполнения и продвижения по работе, подготовки
функционально грамотных, профессионально мобильных специалистов, способных успешно адаптироваться к быстро изменяющейся социально-экономической и профессиональнопроизводственной среде. Умение анализировать содержание профессий, оценивать свои
профессиональные возможности и на этой основе осуществлять жизненный и профессиональный выбор – одна из ключевых компетенции выпускника современной общеобразовательной школы. В то же время в реальной практике организации профориентационной работы с учащимися к сожалению не достаточное внимание уделяется применению активных
методов в данном процессе, отсутствует преемственность форм, методов, содержания профориентационной работы на разных ступенях непрерывной системы образования.
Результат целенаправленной, системной, грамотной работы по профориентации личности имеет отсроченный характер. Это хорошо понимают в тех странах, где сопровождение
выбора профессиональной деятельности и планирование карьеры начинается еще в дошкольный период развития личности. Профессиональное самоопределение реализуется только
в контексте общего самоопределения, психолого-педагогическое сопровождение которого
должно идти в течение всего периода воспитания и обучения ребёнка в рамках системы образования, а не эпизодически, на этапе выбора профиля обучения уже в старшем школьном
возрасте, как это происходит сейчас.
Психологическая диагностика особенностей интеллектуальной сферы, выявляющая
склонности к различным видам профессиональной деятельности, уточнение профессиональных интересов и склонностей, знакомство с миром профессий и правилами планирования
профессиональной карьеры – всё это является необходимыми слагаемыми выбора профессии.
Обоснование выбора методов диагностики в психолого-педагогическом сопровождении организации профориентационной работы на разных ступенях системы непрерывного
образования и рассмотрение механизмов их применения в практической деятельности воспитателей, педагогов, социальных педагогов, психологов и других практических работников системы образования составили основную проблему, отраженную в данном учебнометодическом пособии. В разделах пособия представлены тесты и диагностические методики, разработанные отечественными и зарубежными специалистами, которые были опубликованы в различных изданиях. Составители пособия не претендуют на полное рассмотрение
такой сложной проблемы как профессиональная ориентация в образовательной организации, но надеются, что его материалы помогут в организации системной диагностической
деятельности педагогов, направленной на помощь личности обучающихся в самоопределении и выборе дальнейшего пути профессиональной деятельности.
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
§ 1. ЗАДАЧИ И НАПРАВЛЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ
ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ОБРАЗОВАНИИ
Проблема выбора профессиональной деятельности является одной из самых древних,
если рассматривать историю развития человечества. Генезис и развитие профориентации
в целом позволяет проследить историческую обусловленность, этапы становления и обоснования методологии профориентационной работы А.П. Болтуновым, Б.Р. Бэкингемом,
Е.А. Климовым, Н.В. Кузьминой, Т.Н. Куриловой, Н.Д. Левитовым, С.Н. Чистяковой и др.
В то же время особенности развития каждой эпохи определяют свой взгляд на методы
и приемы ее решения. В современном обществе мир профессий чрезвычайно динамичен
и изменчив, поэтому недостаточно овладеть одной-единственной профессией, востребованы
специалисты, овладевшие несколькими смежными профессиями. Именно поэтому требуется
мобильность от молодого поколения, осуществляющего выбор будущей области профессиональной деятельности, способность успешно находить и реализовывать себя в динамичных
социально-экономических условиях.
Современные исследователи, занимающиеся проблемами профессионального самоопределения личности, выделяют следующие задачи профориентационной работы:
1. Создание условий для подготовки к жизни личности, ориентирующейся в современной экономической ситуации, способной к самореализации, обладающей трудолюбием,
понимающей нравственную ценность труда, конкурентоспособной.
2. Обеспечение социальной защиты учащихся через обучение профессиям, социально
значимым, создающим условия для творческой деятельности и профессионального роста.
3. Обеспечение возможностей для профессионального выбора (экономическое, техническое, гуманитарное, художественное и другие направления), на базе теоретических знаний основ, практических навыков и профессиональных намерений.
4. Осуществление диагностики склонностей, психологических особенностей, интересов и потенциальных возможностей учащихся с целью реализации дифференцированного
подхода к организации профильно-ориентированного воспитания.
5. Обучение учащихся использованию доступных методик самостоятельного выявления интересов, склонностей, способностей, умению оценивать свои личностные качества при
выборе профессии, соотнесению индивидуальных особенностей личности с требованиями
выбранной профессии
6. Организация учебно-воспитательного процесса, направленного на повышение познавательного интереса учащихся, воспитание у них профессиональных качеств и компетенций.
Профессиональное самоопределение характеризуется определенной системой ценностных ориентации относительно профессий через проявление интересов, склонностей,
потребностей, убеждений, идеалов личности. По мнению Е.А. Климова [5], в зависимости
от предмета труда все профессии подразделяются на следующие пять типов:
 «человек – природа» – это профессии, связанные с сельским хозяйством, пищевой
промышленностью, медициной и научными исследованиями (биология, география,
химия). К ним можно отнести профессии: агроном, зоотехник, врач-ветеринар, кинолог и др.;
 «человек – техника» – в этих профессиях главный, ведущий предмет труда – технические объекты (машины, механизмы), материалы, виды энергии. К данному
типу профессий можно отнести – столяр, инженер-технолог, архитектор, строитель, специалист по телекоммуникациям и др.;
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 «человек – человек» – ведущим предметом труда являются люди. Профессии:
врач, учитель, психолог, парикмахер, экскурсовод, менеджер и др.;
 «человек – художественный образ» – ведущий предмет труда – художественный
образ и способы его построения. К профессиями этого типа относятся: артист, художник, музыкант, дизайнер, писатель и др.
Правильный обоснованный выбор соответствующего типа профессии является одной
из задач организации профориентационной работы в образовательных учреждениях. В целом
спектр функций, выполняемых, профориентационной работой достаточно широк. Среди них
можно выделить следующие:
 Социальная функция профориентации состоит в усвоении норм, знаний, ценностей профессиональной деятельности, социального заказа на профессию, прогноза относительно потребности страны в профессиональных кадрах, единства личных и общественных
ориентации учащихся.
 Экономическая функция профориентации заключается в выработке экономического мышления, навыков культуры труда, разумного потребления, стремления к повышению
собственной квалификации и производительности труда.
 Психолого-педагогическая функция представляет собой объективное соответствие
выбранной профессии индивидуальным склонностям, специальным способностям, интересам
человека, его призванию, потенциальным возможностям личности.
 Медико-физиологическая функция выступает как оценка специфических требований
профессии к здоровью человека и его отдельным физиологическим качествам.
В системе профориентации по мнению С.Н. Чистяковой, обязательны:
1) профессиональное просвещение;
2) профориентация;
3) профконсультация;
4) профадаптация.
Профессиональное просвещение надо рассматривать как сообщение знаний о различных профессиях. Профориентация означает развитие интересов, склонностей учащихся
к различным видам профессиональной деятельности. Профконсультация – это установление
соответствия индивидуальных склонностей личности требованиям профессии. Профадаптация предполагает определение критериев правильности выбора профессии и успешность
адаптации к условиям профессии, совпадения личной и общественной мотивации труда.
В личности школьника необходимо учитывать ценностные ориентации, индивидуальный жизненный опыт и уровень развития личности, индивидуальные особенности психических процессов и психологические основы высшей нервной деятельности.
Профессиональное самоопределение есть профнаправленность и профессиональное
самосознание личности человека, а профсамосознание, в свою очередь, надо рассматривать
как соотнесение своих целей и своих идеалов относительно своих собственных ценностей
и возможностей.
Профессионально саморегулирующаяся личность – это субъект, имеющий представление о том, какую профессию он хочет выбрать, кто он есть, что он может сделать и что от него
ждет общество («социально-профессиональный статус»). Признаками субъекта профессиональной деятельности являются информированность учащегося, сформированность мотивов
выбора профессии, выраженность профессиональных интересов, наличие специальных способностей к определённому виду профессиональной деятельности, некоторый практический
опыт в избираемой трудовой деятельности через систему кружков, факультативов, реальный
уровень профессиональных притязаний, состояние здоровья. Среди факторов самоопределения личности необходимо указать общие, региональные, досуг, культурно-образовательный
и профессиональный уровень населения, внутренние психологические факторы.
П.С. Пряжников определяет сущность профессионального самоопределения как «поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также – нахождение смысла в самом процессе самоопределения»
[11, с. 10]. Он считает, что на разных этапах возрастного развития человеку необходимо оказывать педагогическую и психологическую помощь в выборе профессии. Специфика профориентационной помощи на разных этапах развития профессионального самоопределения
субъекта отражена в таблице 1.
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Специфика профориентационной помощи
на разных этапах развития профессионального
самоопределения субъекта (по Н.С. Пряжникову)
Возрастные
группы
Таблица 1
Типичные ожидания
субъекта
Специфика помощи
в выборе профессии
Дошкольники
Выбор кружков.
Интерес к наиболее ярким профессиям.
Интерес к профессии родителей.
Стремление попробовать себя
в профессии (в новой деятельности)
Помощь в выборе кружка.
Увлекательные рассказы
об интересующих профессиях.
Проигрывание профессии (с целью
осознания смысла и обществе, общественного значения этих профессий)
Учащиеся
младших классов и
средней школы
(1-й – 7-й классы)
Интерес к ярким (модным) профессиям.
Стремление увязать с профессиями
учебные предметы.
Выбор кружков, секций
Увлекательные рассказы
об интересующих их профессиях.
Постепенное расширение представлений
о мире профессионального труда, помощь
выборе увлечения
Учащиеся
8-х, 9-х классов
Проблема: куда пойти учиться после
9-го класса?
Более конкретный интерес
к профессиям.
Интерес к профессиональным
учебным заведениям.
Выбор подготовительных курсов.
Интерес к своей профпригодности
Выбор профессии.
Выбор учебного заведения.
Выбор подготовительных курсов. Интерес к ценностно-смысловым
и нравственным аспектам будущей трудовой жизни, Главное
у старшеклассника – стремление
к более конкретному выбору
Помощь в выборе подготовительных курсов и профиля учебного заведения.
Знакомство с особенностями профессий
и учебных заведений.
Помощь в самопознании, большой акцент
на ценностно-смысловые стороны проф.
труда
Учащиеся 10-х,
11-х классов
Основной акцент – на ценностносмысловую сторону самоопределения
(дискуссии, обсуждение разных
позиций...).
Индивидуальный подход, т.е. больший
акцент на особенности поступления
в профессиональные учебные заведения
Таким образом, профориентационная работа носит длительный системный характер,
ее задачи определяются исходя из определенного возрастного этапа развития личности.
Поэтому в организации образовательного процесса, направленного на решение задач профориентации личности, важно обеспечить взаимосвязь различных этапов профессионального
самоопределения личности, начиная с дошкольного возраста. Это существенно расширяет
возможности выстраивания личностью индивидуальной образовательной траектории и
предполагает направленность на выбор профессии и систему мер, направленных на оказание
помощи в этом выборе.
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Список литературы
1. Вачков, И. В. Общее представление о развитии личности в профессии [Текст] / И. В. Вачков, И. Б. Гриншпун, Н. С. Пряжников ; под ред. И. Б. Гришпуна. – М. : – Воронеж, Моск.
психолого-соц. ин-т, 2003. – С.225–232.
2. Зеер, Э. Ф. Профориентология: Теория и практика [Текст] : учеб. пособие для студ. высш.
учеб. заведений / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Н. О. Садовникова. – М. : Академический
проект ; Екатеринбург : Деловая книга, 2004. – 189 с.
3. Калугин, Н. И. Профессиональная ориентация учащихся [Текст] : учеб. пособие для студ.
пед. ин-тов / Н. И. Калугин, А. Д. Сазонов, В. Д. Симоненко. – М. : Просвещение, 1983. –
191 с.
4. Каширин, В. П. Направленность личности. Потребностно-мотивацион-ная сфера человека
[Текст] / В. П. Каширин // Сластенин, В.А. Психология и педагогика : учеб. пособие для
студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. – 5-е изд., стереотип. – М. :
Академия, 2007. – С. 65–77.
5. Климов, Е. А. Допрофессиональное развитие человека как субъекта деятельности [Текст] /
Е. А. Климов // Климов, Е. А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд) : учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. А. Климов. – М. : РАО моск. психолого-соц.
ин-т, 2003. – С. 190–236.
6. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студ.
высш. учеб. заведений [Текст] / Е. А. Климов. – 3-е изд., стереотип. – М. : Академия,
2007. – С. 102–107.
7. Климов, Е. А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд) [Текст] : учеб. пособие
для студ. высш. учеб. заведений / Е. А. Климов. – М. : Моск. психолого-соц. ин-т, Флинта, 2003. – 318 с.
8. Кон, И. С. Психология старшеклассника [Текст] / И. С. Кон. – М. : Просвещение, 1982. –
207 с.
9. Кондратьев, В. В. Психологический аспект профориентационной деятельности педагога
[Текст] / В. В. Кондратьев, В. В. Абраменкова // Социальная психология : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / под ред. А. В. Петровского. – М. : Просвещение, 1987. –
С. 201–203.
10. Основы профориентологии : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] /
С. И. Вершинин, М. С. Савина, Л. Ш. Махмудов, М. В. Борисова. – М. : Академия, 2009. –
176 с.
11. Пряжников Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения [Текст] : учеб.-методическое пособие / Н. С. Пряжников. – 2-е изд., стер. – М. :
Изд-во Московского психолого-социального института ; Воронеж : НПО «МОДЭК»,
2003. – 400 с.
12. Пряжников, Н. С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники:
8–11 классы, ПТУ и колледж [Текст] / Н. С. Пряжников. – М. : ВАКО, 2008. – 287 с.
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
§ 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
ПРОФОРИЕНТАЦИИ И ВЫБОРА ПРОФЕССИЙ
Строго говоря, при профориентации и выборе профессий необходимо, как минимум,
учитывать не только психологические, но и психофизиологические, социальные особенности
ученика. Естественно, при обучении в школе сюда добавляются и педагогические особенности учебного процесса, отношения учителей и педагогов-психологов к ученикам, стиля
взаимодействия, общения.
Мы останавливаемся на рассмотрении только двух моментах этой объемной темы –
мотивации и психофизиологических аспектах профориентации и выбора профессии.
Мотивация выбора профессий
Мотивация, прежде всего, связана с побудительными источниками проявления активности субъекта в поведении, деятельности, жизнедеятельности.
Традиционным в психологии являются следующие мотивы выбора профессий:
1. По примеру: родителей, родственников, знакомых (например, поступление в тот же
вуз за компанию); героев художественных произведений, фильмов; учителей и представителей других профессий.
2. По местоположению предприятия, вуза: близко или наоборот – дальше от родителей; нет ничего другого (например, только одно градообразующее предприятие); географическое положение (юг – море – рыбак, моряк), (север – нефтяник).
3. Отсутствие желания работать на открытом воздухе (продавец, врач, учитель);
страсть к перемене мест (геолог, археолог, моряк).
4. Престижность профессии (в том числе из-за высокой зарплаты): юрист, бизнесмен,
банковский работник; профессиональный спортсмен.
5. Стремление к риску (в том числе из-за желания помочь людям): военный, спасатель, пожарник.
6. Мало осознанное стремление: просто нравится; и осознанный интерес к профессии.
7. За меня выбор профессии определили другие люди (те же родители, родственники
и т.п.); отправили обучаться в престижный вуз (в т.ч. за границу, по блату).
8. Выбор профессии предопределен: школы, лицеи с углубленным изучением предметов.
9. Психологические и психофизиологические характеристики субъекта: склонности,
задатки, способности, интеллект, тип высшей нервной деятельности и т.д.
10. Социальные ценности: свобода в деятельности; ответственность и желание приносить пользу обществу, ореол успешного предпринимателя и т.п.
Существуют и более узкие классификации, связанные с профориентацией и выбором
профессии. Так, А.И. Зелиниченко и А.Г. Шмелев рассматривают две группы факторов –
внутренние (интерес к профессии, наличие соответствующих качеств, желание принести пользу обществу и завоевать общественное признание, склонности и способности) и внешние:
факторы давления (советы, указания); факторы притяжения и отталкивания (мода, престиж);
факторы малосодержательной мотивации (профессия не трудная, ей легко научиться и т.д.);
социально-экономические факторы (потребность в специалистах, зарплата) [4]. Кстати,
В.В. Гагай и С.А. Мансурова считают, что «Внешняя мотивация не стимулирует в должной
мере профессионального развития педагога, превращают его труд в деятельность, совершаемую под давлением внешней необходимости» [2, с. 3].
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Первоначально процесс выбора профессии связан:
с самооценкой – степенью критичности в отражении личностью своих возможностей,
преимуществ и недостатков и
с уровнем притязаний – процесс ранжирования, осуществления субъектом выбора
в зависимости от его самооценки, предполагаемого успеха-неуспеха в достижении результата. По К. Леви – стремление индивида к цели такой сложности, которая, по его мнению, соответствует его способностям.
Прежде чем перейти к мотивам и мотивации выбора профессии обратимся к используемой терминологии.
В Словаре физиологических терминов (Отв. редактор О.Г. Гамезо) [8], раскрываются
психофизиологические механизмы мотивации – «мотивация (англ. mоtivation, от mоtivе побуждение) – физиологический механизм активирования хранящихся в памяти следов (энграмм) тех внешних объектов, которые способны удовлетворить имеющуюся у организма
потребность, и тех действий, которые способны привести к ее удовлетворению. Таким образом, мотивация представляет второй этап организации целенаправленного поведения
по сравнению с актуализацией потребности; мотивацию можно рассматривать как «опредмеченную потребность». По мнению Э.А. Асратяна, физиологический механизм мотивации
базируется на взаимодействии прямых и обратных условных связей, причем под обратной
условной связью здесь понимается влияние подкрепляющего рефлекса на функциональное
состояние структур, воспринимающих условный сигнал и (или) реализующих действие,
за которым следует подкрепление.
В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Б.Ф. Ломов и др. в Психологическом словаре говорят:
мотивы – то, что побуждает деятельность человека, ради чего она совершается. В современной психологии термин «мотивация» применяется для обозначения самых различных явлений и состояний, вызывающих активность субъекта. В роли мотивов могут выступать потребности и интересы, влечения и эмоции, установки и идеалы [7].
В буржуазной психологии изучением проблемы мотивации занимались представители
бихевиоризма и психоанализа. Бихевиористы понимают под мотивацией действие любых
стимулов, как внешних, так и внутренних, способных вызвать или активизировать поведение.
В психоанализе роль мотивации приписывается заложенным в человеке биологическим инстинктам и влечениям, которые под влиянием социальных условий отчасти подавляются
и выступают в своих непрямых, символических формах (3. Фрейд и др.). Известным вкладом в развитие учения о мотивации была разработка идей о субъективно-объективной природе
мотивации (в частности, понятия о «побудительной силе» вещей К. Левина), о независимости
мотивации человека от элементарных биологических потребностей (Г. Олпорт) и об «идеаторном», осознанном характере мотивации, выражающих систему жизненных ценностей человека (Ж. Нюттен).
В советской психологии проблема мотивации, разрабатывается в связи с исследованием структуры человеческой деятельности и сознания, общественно-исторических по своей
природе. Соответственно мотивация определяется как то, что в отражаемой человеком реальности побуждает и направляет его деятельность. В мотивации конкретизируются, «опредмечиваются» потребности, которые не только определяют собой мотивацию, но, в свою
очередь, изменяются и обогащаются вместе с изменением и расширением круга объектов,
служащих их удовлетворению, и способы их удовлетворения. Ещё более ярко роль мотивации в формировании человеческих потребностей проявляется при ее возникновении,
не имеющих аналогов у животных и впервые возникающих лишь в обществе. Представление о предметной и социальной природе мотивации противостоит как теориям, ставящим
человеческие мотивы в зависимость от «глубинных» инстинктивных влечений, так и теориям,
приписывающим побудительную силу субъективным эмоциональным переживаниям, поскольку не эмоции определяют сферу мотивации человека, а, наоборот, развитие мотивации человеческой деятельности обогащает и перестраивает сами эмоции и чувства.
Первичная форма существования мотивации – вещественные предметы, отвечающие
простейшим материальным потребностям человека. Впоследствии мотивами становятся
также предметы идеальные, выступающие в форме тех или иных побудительных представлений или сознательных целей («мотивы-цели»). Деятельность человека побуждается обычно одновременно несколькими мотивами, один из которых является основным, ведущим,
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
а другие – подчиненными, иногда выполняющими лишь функции дополнительной стимуляции (например, собственно мотив труда и его материальное стимулирование). Особенность
ведущих мотивов состоит в том, что кроме функции побуждения и направления деятельности они придают деятельности, ее объектам и условиям тот или иной субъективный личностный смысл.
Мотивы могут находиться в различных отношениях между собой и различными внешними обстоятельствами: усиливать или ослаблять друг друга, вступать во взаимные противоречия и в противоречия с объективными возможностями реализации действия. Поэтому мотивация, процесс побуждения человека к совершению тех или иных действий и поступков
часто представляет собой сложный акт, требующий анализа и оценки альтернатив, выбора
и принятия решений. Этот процесс психологически осложняется также тем, что далеко
не всегда реальные мотивы осознаются субъектом актуально, т.е. при подготовке и выполнении действий; нередко они обнаруживают себя лишь после того, как соответствующее действие уже совершено. От мотивов следует отличать мотивировки, т.е. высказывания, оправдывающие то или иное действие путем указания на побуждающие его объективные и
субъективные обстоятельства; мотивировки могут не совпадать с действительными мотивами поступка или даже сознательно маскировать их.
Развитие мотивов находит свое выражение не только в их обогащении, но и в установлении определенной иерархии мотивов – в выделении главных жизненных мотивов личности. При этом мотивы, отвечающие элементарным потребностям, подчиняются высшим
социальным и духовным мотивам, так что при определенных условиях человек способен
жертвовать материальными благами и даже самой жизнью во имя идеальных побуждений»
[5, с. 198–199].
М.И. Еникеев говорит, что мотивация – это обусловленная актуализированной потребностью направленность активности организма (так, могут возникнуть пищевая, половая,
познавательная, защитная и другие виды мотивов) [3].
От мотивационного состояния зависит допуск в кору головного мозга тех или иных
чувственных возбуждений, их усиление или ослабление. Эффективность внешнего стимула
зависит не только от его объективных качеств, но и от мотивационного состояния организма
(сытый организм не реагирует на самую привлекательную пищу). Внешние раздражители
становятся стимулами, т.е. сигналами к действию, лишь при соответствующем мотивационном состоянии организма. Мозг при этом моделирует параметры объектов, которые необходимы для удовлетворения потребности, и схемы деятельности по овладению требуемым объектом. Эти схемы – программы поведения – могут быть или врожденными, инстинктивными
или основанными, на индивидуальном опыте.
Мотивы поведения всегда эмоционально насыщена. То, к чему мы стремимся, нас эмоционально волнует. При этом одни эмоции выполняют стратегическую функцию – являются
индикатором потребностной значимости определенного класса объектов, другие – связаны
с определением значимости отдельных условий, обеспечивающих достижение объекта потребности. Являясь непосредственным «определителем» значимости, полезности и вредности
тех или иных явлений, эмоции обеспечивают соответствующую энергетическую мобилизацию
организма на соответствующее взаимодействие индивида с этими объектами.
Мотивационные состояния человека существенно отличаются от мотивационных состояний животных тем, что регулируются системой ценностных ориентации личности. К мотивационным состояниям человека относятся установки, интересы, желания, стремления,
намерения, влечения, страсти. Все мотивационные состояния являются модификацией потребностных состояний [4, c. 244].
Не многим отличаются определения мотивации даваемые в зарубежных источниках.
Так М. Кордууэлл, говоря о мотивации, отмечает, что в наиболее общем смысле, мотивация
рассматривается как внутреннее состояние организма, побуждающее его вести себя определенным образом [5]. Существует три главных объяснения феномена мотивации:
1. Физиологические объяснения подчеркивают важность внутренних стимулов или
потребностей. К примеру, животное, лишенное пищи, будет испытывать голод и стремиться
к поискам пищи для удовлетворения своей физиологической потребности. Такие состояния,
как голод, жажда и половое влечение, часто называются «первичным драйвом» из-за их важного значения для организма.
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Бихевиористские объяснения опираются на внутренние стимулы, приобретенные
в процессе научения. Пример – мотивационная тяга к обладанию деньгами. Мы испытываем
мощную мотивацию к оплачиваемой работе из-за усвоенной ассоциации денег с такими состояниями «первичного драйва», как голод и жажда.
3. Психологические объяснения: концепция «первичного драйва», побуждающего
нас к конкретным действиям, остается актуальной и при объяснении более сложных видов
человеческого поведения. Примером сложной внутренней потребности служит «мотивация
к достижению, аффиляция или самоактуализация по А. Маслоу» [7, c. 178].
Артур Ребер в Большом толковом психологическом словаре дает определения и мотивов и мотивации. «Мотив».
1. Состояние возбуждения, которое побуждает организм к действию.
2. Рационализация, подтверждение или оправдание, которое человек представляет как
причину своего поведения. Обратите внимание, что это второе, в значительной степени не специальное, значение несет в себе тот же существенный теоретический компонент, что и первое,
более специальное, оно характеризует причины поведения.
3. Иногда употребляется для обозначения общей глобальной установки, как, например, во фразе: «Его действия отражают альтруистические мотивы» [1].
Мотивация. Наиболее типичный способ употребления этого чрезвычайно важного,
но дефиниционно неуловимого термина связан с пониманием его как процесса вмешательства или как внутреннего состояния организма, побуждающего или ведущего его к действию.
В этом смысле мотивация – побудитель поведения. Однако имеются некоторые вариации
этой темы. Некоторые теоретики рассматривают состояние мотивации как состояние общего
возбуждения без какой-либо определенной цели или направленности, но как то, что известно
как общее побуждение или общее влечение. Фактически возникает такое поведение, как они
утверждают, которое является доминирующим в этой конкретной ситуации. Большинство
других теоретиков, с другой стороны, утверждает, что мотивационные состояния специфичны для определенных влечений и потребностей и должны всегда анализироваться в терминах
определенных целей и направленности. Действительно, в исследовании человеческой психологической мотивации этот аспект обычно принимается как аксиома. Следовательно, мотивация здесь часто характеризуется представлением о том, что определенное поведение или
поведенческая тенденция наблюдаются по причине наличия определенного мотивационного
состояния.
Обратите внимание, однако, что мотивация не является концепцией, которую можно
использовать в качестве единственного объяснения поведения. Мотивационные состояния
возникают в результате многочисленных взаимодействий большого числа других переменных, к которым относятся и потребности или интенсивность влечения, побудительная ценность цели, ожидания организма, доступность соответствующих реакций (то есть усвоенных
моделей поведения), возможное наличие находящихся в конфликте или противоречий мотивов и, конечно, бессознательные факторы.
Наиболее современные исследования мотивации распадаются на три широких направления:
1. Физиологическое, которое ставит своей целью анализ неврологических и биохимических оснований. Большинство работ здесь ограничено так называемыми первичными влечениями, такими как голод, жажда, поддержание температуры, избегание боли, секс и т.д., которые имеют чисто органическую основу.
2. Поведенческое, которое занимается в основном разработкой и усовершенствованием теории влечения и теории научения. Обратите внимание, что эти два направления являются очень сильно взаимодополняющими.
3. Психологическое, которое ориентируется на объяснение сложных, усвоенных человеческих моделей поведения. За исключением использования многих сходных основных понятий,
это последнее направление стоит совершенно отдельно от двух других.
Проблема мотивации тесно переплетается с проблемой эмоций. Эмоциональные состояния имеют тенденцию обладать мотивационными свойствами, а побуждающие элементы
мотивационной диспозиции часто имеют сильную эмоциональную окраску. Кроме того, физиологические структуры, выделенные в одном контексте, имеют тенденцию быть вовлеченными и в другой.
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Мотивация бессознательная. Согласно определению, мотивация, которая не доступна
сознанию человека. Многие соглашаются, что в этом заключается единственный наиболее
важный вклад Зигмунда Фрейда: не всё мотивированное поведение можно рассматривать
как результат рационального, сознательного или преднамеренного. Многое в поведении мотивируется бессознательными факторами, работающими через сеть защитных механизмов,
символических маскировок и психосексуальных покровов.
Иерархия мотивации при выборе профессии
Последовательность
мотивации
1 заинтересованность
2 хотение
3
желание
4
5
стремление
интерес
6
склонность
7
потребность
Содержание, определение характеристик мотивации
обращение внимания субъекта на привлекательные для него объекты
мало осознанная направленность на объект влечения (тяга к чему-то или
к кому-либо без отчетливого понимания ее причины)
эмоционально окрашенное переживание, перешедшее в действенную мысль
о возможности чем-либо обладать или что-либо осуществить, осознанное
хотение или влечение
настойчивое желание, устремленность к чему-нибудь
повышенное внимание, эмоциональная насыщенная направленность
субъекта на значимые для него объекты
длительное, ненасыщенное стремление к деятельности, желание реализовать влечение и интерес
переживаемое состояние внутреннего напряжения, возникающее
в следствии внутреннего напряжения, возникающее при отражении
в сознании нужды (нужности, желанности чего-то)
Как видно, даже из столь незначительного обзора источников, в отечественной и зарубежной психологии до сих пор не установлена иерархия категорий мотивации от начальных
моментов ее возникновения до достижения окончательного результата.
В этом плане задача профориентации заключается в выявлении у субъекта преобладающей мотивации, выявить причины недостаточной мотивации, соотнести их самооценкой
и уровнем притязаний. Спрогнозировать вероятность правильного выбора субъектом профессии.
Процесс профориентации не заканчивается возникновением мотивации потребности.
Необходимо чтобы она нашла своё воплощение. В большей мере это раскрывается посредством мотивов достижения.
Так, в Психологическом словаре (под ред. В.В. Давыдова и др.) [7] мотив достижения, это – характеристика мотивационной сферы человека, отражающая стремление к наилучшему выполнению деятельности в ситуациях достижения. Эти ситуации, широко распространенные в профессиональной, учебной, спортивной и др. видах социально значимой
деятельности, характеризуются наличием двух условий: задачей, которую необходимо выполнить, и стандартов качества выполнения этой задачи (результат может быть оценен
положительно или отрицательно). В этих ситуациях актуализируется неспецифическая
по отношению к конкретному содержанию деятельности социогенная потребность, представленная двумя противоположно направленными тенденциями: стремлением достичь успеха и стремлением избежать неуспеха при выполнении задач и. Первая из них проявляется
в инициативном поведении, стремлении человека к соревнованию и разумному риску. В случае преобладания тенденции избегания неуспеха человек уклоняется от участия в деятельности, связанной с риском и необходимостью проявлять инициативу и ответственность, постоянно выбирает линию поведения, сводящуюся к минимуму вероятности нанесения ущерба
собственному престижу. Разработаны специальные методики исследования мотивации достижения: наибольшее распространение получили различные модификации метода тематической апперцепции, но используются и методики опросного типа.
Особенности мотивации достижений личности, интенсивно формирующиеся в детстве, должны учитываться в ходе воспитания и обучения, в частности при проведении профессионально-ориентационной работы в школе.
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
М.И. Еникеев рассматривает мотивацию достижений как «потребность индивида добиваться успеха и избегать неудачи; субъективная оценка вероятности успеха в определенных видах деятельности» [3, с. 227]. Он же, говоря о мотивах поведения начинает раскрывать через «Термин «мотив» в пер. с лат. означает побуждение, однако не всякое побуждение
является мотивом; поведение может побуждаться чувствами, установками. Одни побуждения
осознаются, другие не осознаются. Мотив – осознанное побуждение к достижению цели. Если
понятие мотивации включает в себя все виды побуждений человеческого поведения (в т.ч. малоосознанные и подсознательные), то мотив – сознательно сформированное, понятийно
оформленное побуждение.
Деятельность человека обычно побуждается несколькими мотивами – иерархией мотивов. При этом определенные мотивы приобретают ведущее значение. Они придают деятельности, её объектам и условиям личностное значение – смысл.
Различные мотивы могут усиливать или ослаблять друг друга, вступать в противоречие с объективными возможностями их реализации, с социальной регламентированностью
поведения. В таких случаях у социализированной личности происходит или подавление мотива, пли изыскание новых, социально допустимых целей деятельности. Социально не адаптированная личность пренебрегает необходимостью такой мотивационной перестройки.
Мотивы следует отличать от мотивировки – оправдательных высказываний по поводу
совершенного действия. Они могут не совпадать с действительными мотивами, маскировать их.
По мере развития личности мотивы ее поведения обогащаются, иерархизируются –
выделяются главные жизненные мотивы, поведение человека подчиняется иерархии его ценностной ориентации.
Итак, побудительный и целеобразующий блок в системе человеческого поведения состоит из сложного комплекса взаимосвязанных личностных и ситуативных факторов – направленности личности, ее потребностей, модификацией которых являются установки, интересы, желания, стремления, страсти и влечения. Своими мотивами и мотивационными
состояниями человек интегрирован в контекст действительности. Первичны не объекты действительности, а потребности и побуждения человека.
Поведение и деятельность человека могут быть обусловлены несколькими мотивами,
т.е. быть полимотивированными, направленными на одновременное удовлетворение нескольких потребностей. Формирование мотива связано как с актуализированной потребностью, так и с ситуативными возможностями и ограничениями. В отдельных случаях ситуация
навязывает выбор мотива. Свойствами мотива может обладать и образ предмета актуализированной потребности, наиболее доступного в данной обстановке.
Мотив – смыслообразующий компонент человеческого поведения. Он определяет
личностный смысл как всей деятельности человека, так и отдельных его действий в структуре этой деятельности. Мотив выступает и как оценочный фактор в отношении обстоятельств,
препятствующих или способствующих достижению цели. От мотива зависит качественная
особенность всей деятельности человека. Чем полнее и глубже человек осознает мотивы своего поведения, тем больше власть человека над этим поведением. Однако мотивы могут
осознаваться с различной степенью глубины и развернутости. Они могут подменяться мотивировкой – искусственной рационализацией желаемого действия без достаточного осознания
действительных побуждений человека» [7,с. 245].
Осознание возможностей удовлетворения актуализированной потребности, борьба
мотивов (стадия предрешения) – М.И. Еникеееву [3], а также каждая потребность допускает
различные возможности её удовлетворения. Процесс выбора одной из этих возможностей –
процесс формирования цели действия.
В сложных условиях поведения этот выбор нередко сопровождается столкновением
противоречивых побуждений – борьбой мотивов. Борьба мотивов может быть кратковременной и очень длительной, связанной с большой затратой нервной энергии (иногда очень
мучительной). Борьба мотивов – противоборство различных желаний. Прежде чем желание
превратится в цель деятельности, человек оценивает, обосновывает его, взвешивает все «за»
и «против». Особенно напряженно борьба мотивов происходит между желаниями личными
и социально значимыми, между доводам чувства и разума. Эта напряженность усиливается,
если предстоит принять особенно ответственное решение.
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Сомнения и колебания возникают при выборе одного из вариантов в ряду одинаково
сильных желаний. Волевое усилие здесь проявляется в способности человека руководствоваться своими принципами, жизненными позициями в преодолении эмоций ради достижения
значимой цели.
В деятельности различных людей не всегда имеет место противоборство мотивов.
Многие люди руководствуются определенными, постоянно доминирующими мотивами. Если
эти мотивы социально ценны, то поведение человека социально-адаптировано, т.е. приспособлено к требованиям социальной среды. Но некоторые люди руководствуются мотивами,
не учитывающими требования среды, и их поведение становится социально неадаптированным.
Побудителями поведенческой активности являются потребности. Однако сами потребности и желания человека возникают, как правило, с учётом возможностей их реализации. Текущая ситуация учитывается, оценивается посредством ситуативных мотивов – мотивов-стимулов.
Поведение человека направляется сложной системой факторов, иерархией мотивов. Так, в трудовой деятельности проявляются мотивы выгоды, удовлетворенности,
удобства, престижности, безопасности и др. От обшей направленности личности будет
зависеть то, на каком месте окажется тот или иной из указанных мотивов, какова сила соответствующего мотива.
Кроме ценностных критериев личности на силу мотива могут влиять ясность, яркость,
эмоциональность и доступность цели, имеющиеся навыки ее достижения, условия, содействующие ее достижению. Сила мотива, в свою очередь, влияет на характер совершаемого действия; она может притупить внимание к препятствиям и ограничениям.
Стремясь достигнуть желаемой цели, люди нередко пренебрегают опасностями, идут
на неоправданный риск, переоценивают вероятность наступления желаемых событий и недооценивают вероятность нежелательных событий.
Можно выделить две общие стратегии поведения людей: устремленность к успеху или
к избеганию неудачи. Все, что противоречит сформированной мотивации, вызывает чувство
дискомфорта – когнитивный диссонанс. Свои позиции человеку обычно кажутся более правильными и справедливыми, чем позиции других людей. Чтобы реализовать свою установку, люди
часто выдвигают свои защитные мотивы, иногда не соответствующие реальным условиям.
Формулировка мотива не всегда точно отражает в сознании то, что действительно побуждало человека к действию. Иногда побуждение человека к более точному осознанию мотива
своего поведения приводит его к критической оценке своего поступка и изменению поведения.
Итак, исходными факторами деятельности являются потребности, установки, жизненные позиции человека, на основе которых формируются соответствующие мотивы
деятельности.
Мотивация к достижению, по М. Кордуэллу, это «Склонность к настойчивой работе
над трудными задачами, бросающим вызов человеческим способностям. Различия в мотивации достижения позволяют объяснить, почему дети со средними умственными способностями иногда учатся лучше, чем их более сообразительные товарищи» [5, с. 178].
Реализация мотивации выбора профессии
1
намерение
2
цель
3
борьба мотивов
4
принятие решения
5
начало действия,
процесс
достижение
результата
6
сознательное предположение сделать что-то, замысел связываемый
с отдаленной целью, отстроченностью её достижения
психическая модель возможного и необходимого
результата действий, предвосхищаемый результат итог деятельности,
предмет намерения того, что надо осуществить
определение приоритетов первоочередности и необходимости значимости,
выбор из нескольких альтернатив
выбор из многих вариантов способа достижения цели или отказ
от её удовлетворения
первоочередные и последующие шаги на пути к достижению к цели
осуществление цели действия, продукт, поступок, работа над профессией
или по профессии и т.п.
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
§ 3. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ПРОФОРИЕНТАЦИИ
Как нами отмечалось выше, профориентация будет малоэффективной и неточной, если не будут учтены психофизиологические особенности субъекта. Приведем лишь один
пример. Субъект с преобладанием холерического темперамента, характеризуется со стороны
неуравновешенности НС, (преобладание возбуждения), гиперактивности, зачастую импульсивности не сможет работать на конвейерном, монотонном производстве (даже несмотря
на высокую зарплату). Это противоречит его врожденному, генотипически обусловленному
типу высшей нервной деятельности.
В результате развития взглядов И.П. Павлова (1935) и его учеников на физиологические основы индивидуальных различий высшей нервной деятельности выделены свойства
силы, уравновешенности и подвижности процессов возбуждения и торможения. Теория
свойств нервных процессов не была полностью разработана при жизни этого выдающегося
физиолога, многие вопросы были им только намечены и поставлены. Самой разработанной
была концепция силы возбуждения и торможения (Небылицын В.Д., 1971).
Б.М. Теплов (1963) вслед за И.П. Павловым понимал свойства нервной системы как
врожденные особенности нервной системы, влияющие па формирование индивидуальных
особенностей форм поведения (у животных) и некоторых индивидуальных различий способностей и характера (у человека). К принципиальным положениям, лежащим в основе исследований свойств нервной системы в школе Б.М. Теплова, относятся:
 представление о независимости содержательной стороны психики от свойств
нервной системы; связь последних с динамическими, формальными особенностями поведения;
 использование не одной, а нескольких методик для диагностики каждого свойства
нервной системы; предпочтительность непроизвольных индикаторов свойств;
 оценка свойства как комплекса (синдрома) коррелирующих проявлений;
 отказ от оценочного подхода к свойствам, утверждение одинаковой биологической ценности полярных свойств нервной системы.
В.Д. Небылицын (1966) среди принципов подхода к изучению свойств нервной системы человека отмечает также:
 необходимость предварительного изучения свойств нервной системы, а не типов
высшей нервной деятельности, для выделения которых в настоящее время отсутствуют достаточные научные основания;
 широкое использование математико-статистических методов и особенно корреляционного и факторного анализа для выделения и исследования природы свойств
нервной системы;
 недостаточность «жизненных», анамнестических данных для диагностики свойств
нервной системы, предпочтительность экспериментальных объективных (непроизвольных) показателей.
В.Д. Небылицыным (1966) введен принцип систематизации свойств нервной системы,
предусматривающий анализ каждого свойства относительно возбуждения, торможения
и их соотношения (баланса). (Цитируется по Б.В. Кулагину, 1984).
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Психологические и профессиональные проявления свойств НС
Свойства НС и их психологические проявления лежат на разном уровне индивидуальности. По мнению Б.В. Кулагина (1984), никаких однозначных и функциональных связей
между свойствами НС и их психологическими проявлениями не существует, речь может идти только о статистических тенденциях.
По мнению Б.М. Теплова (1963) свойство НС не предопределяет никаких строго детерминированных форм поведения, но образует почву, на которой легче формируются одни
формы поведения и труднее – другие. Каждое свойство НС есть диалектическое единство
противоположных с точки зрения жизненных ценностей проявлений. В слабости НС имеются и положительные (высокая чувствительность) и отрицательные (малая выносливость) стороны.
В.С. Мерлин (1973) подчеркивает, что одинаковая продуктивность лиц с разными
свойствами НС, вероятно, обусловлена компенсаторными отношениями свойств и индивидуальным стилем деятельности, формирующимся при наличии положительной мотивации.
Е.П. Ильин (1978) указывает, что при изучении психологических проявлений свойств
НС необходимо учитывать не одно какое-либо свойство, а их целостное сочетание, типологический комплекс, так как одно и то же свойство в разных комплексах может проявляться
существенно по-разному.
Утомление, как тормозное функциональное состояние коры головного мозга и подкорковых активирующих систем, которое развивается в результате функционального истощения нервных структур и играет защитную охранительную роль (В.И. Рождественская,
1980).
Для монотонии характерно быстрое восстановление работоспособности при перемене
деятельности. При однообразной работе состояние монотонии быстрее развивается у лиц
с сильной НС. Для лиц со слабой НС более оптимален низкий уровень активации, поэтому
его снижение при монотонии меньше влияет на качество работы.
В.С. Мерлин (1976) считает, что у «сильных» быстрое возникновение монотонии
компенсируется медленным развитием утомления, у «слабых» быстрое развитие утомления –
межленным возникновением монотонии.
При выполнении интеллектуальных заданий, Л.Б. Ермолаева-Томина (1960) показала
большую помехоустойчивость испытуемых с сильной НС (за счет укрепления доминантных
очагов в условиях отвлечения внимания). У «слабых» аналогичные доминантные очаги разрушались.
К.М. Гуревич (1970) установил, что устойчивость к психологическому стрессу больше у операторов энергосистем с сильной НС. Более высокая надежность водителей
с сильной НС. Водители со слабой НС больше пользуются органами управления машиной
и тормозам.
Методика наблюдения за поведенческими реакциями, характеризующими проявление
свойств высшей нервной деятельности.
При изучении типологических особенностей можно делать заключение о силе, подвижности и уравновешенности нервных процессов на основании поведенческих реакций, наиболее
часто повторяющихся в процессе профессиональной деятельности в быту.
О силе возбудительного процесса в центральной нервной системе можно судить
по общей работоспособности и адекватности ответов на воздействующие стимулы
(у «сильных» – соответствие закону силы: сильнее стимул – сильнее ответ; у «слабых» при повышении силы: сила выше некоторой средней величины – наблюдается снижение силы ответа). Так, Б.М. Теплов (1963) определил ряд симптомов силы НС по отношению к возбуждению: предел работоспособности нервных клеток; особенности концентрации процессов
возбуждения; сопротивляемость к тормозящему действию посторонних раздражителей; соответствие закону силы; абсолютная чувствительность.
В большинстве случаев для относительно слабого типа нервной системы характерны
также более тонкие пороги чувствительности, длительные переживания при небольших психотравмирующих воздействиях. (Цитируется по В.Л. Марищук и др., 1984, использованы
также разделы В.Л. Марищук, В.М. Рыбалкин 1976, помеченные*) [6].
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Проявления сильного типа нервной системы (НС) со стороны возбуждения:*
1) способность длительное время выполнять неинтересную работу, не снижая интенсивности и продуктивности (в противоположность быстрой утомляемости, непроизвольной
переключаемости от заданной деятельности);
2) умение преодолевать трудности и неудачи в работе, стремление к трудностям, настойчивость, упорство в достижении цели;
3) повышение упорства и работоспособности в трудных условиях, в опасности;
4) стремление к самостоятельности в поступках, особенно в новых, незнакомых ситуациях;
5) способность быстро оправиться и мобилизовать себя в случае неудачи;
6) воздействие сильных стимулов вызывает сильный ответ.
Проявления слабого типа НС со стороны возбуждения:
1) быстрая утомляемость, непроизвольная переключаемость от заданной деятельности;
2) перед трудностями в работе пасует, неудачи – дезорганизуют, слабая целеустремленность, непоследовательность;
3) экстремальные условия могут привести к запредельному торможению, к отказу
от деятельности, к показу гораздо худшего результата по сравнению с нормой;
4) в новых, незнакомых, неожиданных ситуациях теряется, не способен принять самостоятельное решение;
5) неудачи в работе надолго выбивают из «колеи»;
6) при повышении силы воздействия выше некоторой средней величины – наблюдается снижение силы ответной реакции;
7) более тонкие пороги чувствительности;
8) длительные переживания при небольших психотравмирующих воздействиях.
О силе тормозного процесса можно судить по способности к волевой задержке,
по быстроте формирования тонких дифференцировок по поведенческим реакциям, характеризуемым преобладанием тормозного компонента.
Проявления сильного типа НС со стороны торможения:*
1) высокая работоспособность, особенно в неинтересном деле;
2) сдержанность в поступках, в разговоре (даже несмотря на психотравмирующую ситуацию);
3) сдержанность в общении, умении хранить интересные новости;
4) неторопливость в принятии решений;
5) быстрое и прочное формирование различных навыков, связанных с тонкими дифференцировками и волевой задержкой;
6) неторопливость в движениях, в речи, скупая пантомимика; медленное и тщательное прожевывание пищи во время еды, хороший сон, обеспечивающий наиболее полный
отдых, и др.
Проявления слабого типа НС со стороны торможения:
1) быстрая утомляемость при монотонной, малоинтересной работе;
2) импульсивность в действиях, поступках, речи, болтливость;
3) потеря контроля над собой при психотравмирующей ситуации;
4) хаотичность, непостоянство общения;
5) поспешность принятия решений, их необдуманность;
6) импульсивность в мимике и пантомимике.
О подвижности нервных процессов, (имея в виду прежде всего переход от возбуждения к торможению и обратно) можно судить по следующим показателям:
Проявления подвижности НС:*
1) преимущественно быстрый темп деятельности, даже при освоении новой работы
(или вида спорта);
2) быстрое освоение нового материала (а иногда и быстрое его забывание при отсутствии
соответствующих повторений);
3) легкость или активность в новых знакомствах, стремление к новым впечатлениям;
4) быстрое освоение, быстрая адаптация в новой обстановке;
5) быстрое засыпание и пробуждение;
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ратно;
6) живая речь, мимика, общая подвижность,
7) быстрый переход от возбуждения к торможению и обратно.
Проявления Инертности НС:
1) трудность (медленно действенность) перехода от возбуждения к торможению и об-
2) медленный темп деятельности при освоении новой работы, нового материала;
3) трудности адаптации в новой обстановке, осложнения при вступлении в контакт
с незнакомыми людьми;
4) последействие впечатлений, связанных с предыдущими видами деятельности;
5) медленная речь, общая подвижность;
6) невыразительная мимика и пантомимика.
Уравновешенность по силе – слабости НС:
1) промежуточное положение между силой-слабостью НС по возбуждению;
2) промежуточное положение между силой-слабостью НС по торможению;
3) равенство параметров характеризующих силу НС как по возбуждению, так и
по торможению;
4) равенство параметров характеризующих слабость НС как по возбуждению, так и
по торможению.
Уравновешенность по подвижности – инертности НС:
1) промежуточное положение между подвижностью – инертностью НС.
Неуравновешенность НС:
1) преобладание силы (слабости) НС по возбуждению;
2) преобладание силы (слабости) НС по торможению;
3) преобладание подвижности НС;
4) преобладание инертности НС,
В качестве примера приведем две психодиагностические методики. Первая связана
с проявлением свойств НС, вторая – профориентационная методика с использованием психофизиологических характеристик.
Вопросник «Сила, подвижность, уравновешенность» (СПУ)
(В.П. Прядеин)
Инструкция для испытуемого. В бланке для ответов выразите степень своего согласия – несогласия простановкой после номеров соответствующих вопросов ответов в баллах.
Шкала оценок:
7 баллов – если Ваш ответ безусловно утвердительный или «безусловно да»;
6 баллов – «да»;
5 баллов – «возможно да»;
4 балла – ответ нейтральный (прибегать как можно реже);
3 балла – «возможно нет»;
2 балла – «нет»;
1 балл – «безусловно нет».
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Опросник:
Способны ли вы воздержаться от того или иного действия до тех пор, пока не получите
соответствующего распоряжения?
Достаточно ли вам непродолжительного отдыха для восстановления сил после утомительной работы?
Легко ли вы сходитесь с людьми?
Воздерживаетесь ли вы во время спора от неделовых эмоциональных аргументов?
Можете ли вы работать ночью, если работали днем?
Засыпаете ли вы одинаково легко, ложась спать в разное время дня?
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7. Способны ли вы, поручив кому-нибудь определенную работу, терпеливо ждать ее окончания?
8. Умеете ли вы работать в неблагоприятных условиях?
9. Легко, ли вы приспосабливаетесь к неожиданным изменениям в вашем распорядке дня?
10. Способны ли вы, когда требуется, воздержаться от проявления своего превосходства?
11. В состоянии ли вы, после того как увидите что-либо неприятное, действовать столь
же четко, как обычно?
12. Легко ли вы организуете первые дни своего отпуска, каникул и т.п.?
13. В состоянии ли бы вести себя спокойно когда ждете для себя важного решения?
14. Склонны ли вы брать инициативу в свои руки, если случается что-либо из ряда вон выходящее?
15. Любите ли вы частые перемены?
16. Успешно ли вы справляетесь с волнением перед экзаменом, встречей с начальником?
17. Решаетесь ли выступить против общепринятого мнения, если вам кажется, что вы
правы?
18. Нравятся ли вам занятия, требующие выполнения в непродолжительный срок разнообразных действий?
19. Способны ли вы, если требуется, закончив порученную вам работу, терпеливо ждать, пока
не окончат сбою работу другие?
20. Соглашаетесь ли вы без особых внутренних колебаний на болезненные врачебные процедуры?
21. Легко ли вам переходить от одного занятия к другому?
22. В состоянии ли вы спокойно закончить работу, зная, что ваши товарищи развлекаются
или ждут вас?
23. Вы человек очень выносливый и можете очень длительное время выполнять неинтересную работу, не снижая ее интенсивности?
24. Встаете ли вы сразу после того, как проснулись?
25. Терпеливы ли вы?
26. На различного рода состязаниях (соревнованиях, конкурсах, экзаменах, и т.д.) вы показываете обычно результаты лучше, чем в спокойной обстановке?
27. Отвечаете ли вы, как правило, быстро на неожиданные вопросы?
28. Умеете ли вы приспособиться к ритму более медленного человека?
29. Ведете ли бы себя естественно в присутствии незнакомых людей?
30. Может ли веселая компания изменить ваше подавленное настроение?
31. В очереди вы обычно стоите, совершенно спокойно, не испытывая раздражения?
32. Разговариваете ли вы в присутствии кого-то, чьим именем особенно дорожите, столь
же свободно как обычно?
33. Приступаете ли вы обычно к работе быстро, без длительной подготовки?
34. В состоянии ли вы спокойно аргументировать во время резкого разговора?
35. Вы не отказываетесь от своих намерений и при появлении препятст6ий?
36. Умеете ли вы, когда требуется, приспособить свое поведение к поведению окружающих?
37. Воздерживаетесь ли вы от излишне эмоциональных выкриков и жестов на спортивных
матчах, в цирке и т.п.?
38. Считаете ли вы себя смелым человеком?
39. Вы быстро осваиваетесь в новой обстановке, включаетесь в новое для вас дело?
40. Если бас об этом просят, в состоянии ли вы длительное время стоять, сидеть спокойно?
41. Умеете ли вы интенсивно работать?
42. Вы любите заводить новых знакомых?
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
43. Вы любите делать всё не спеша, обдумывая каждый поступок?
44. Свободно ли вы себя чувствуете в большой или незнакомой компании?
45. Вам приходилось слышать от окружающих и друзей, что вы человек очень деятельный
и подвижный?
46. Вы легко храните в секрете интересную новость?
47. Самостоятельны ли вы в трудных жизненных ситуациях?
48. Вы часто испытываете тягу к новым впечатлениям?
49. Вы обычно не очень спешите принимать решения, любите подождать, посмотреть, как
поступят другие?
50. В состоянии ли вы работать длительное время без перерыва?
51. Облагаете, ли бы так называемой быстрой реакцией?
52. Обычно вы крепко спите даже перед серьезными жизненными испытаниями?
53. Любите ли вы деятельность, требующую больших усилий?
54. В состоянии ли бы изменить уже принятое решение, учитывая мнение других?
55. Вы весьма осторожны в своих словах, лишнего не скажете?
56. Окружающий шум (разговоры, радио и т.п.) не мешают вашей работе?
57. Любите ли вы занятия работу, требующую быстрых движений?
58. Тише едешь – дальше будешь! Согласны?
59. Способны ли вы спокойно переносить поражения?
60. Говорите ли вы обычно быстро?
Бланк для ответов
ФИ ______________________________________________________________________________________
Пол _____________ Возр. ( . . ) Гр. _________________ Дата _______________ № ____
СПУ. 7 – «безусловно да»; 6 – «да»; 5 – «возможно да»;
4 – ответ нейтральный (прибегать как можно реже);
3 – «возможно нет»; 2 – «нет»; 1 – «безусловно нет».
Т
1
4
7
10
13
16
19
22
25
28
31
34
37
40
43
46
49
52
55
58
Σт =
В
2
5
8
11
14
17
20
23
26
29
32
35
38
41
44
47
50
53
56
59
Σв =
П
3
6
9
12
15
18
21
24
27
30
33
36
39
42
45
48
51
54
57
60
Σ
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ключи для ответов и интерпретация полученных данных.
Исследователю необходимо помнить, что непосредственное измерение свойств НС осуществляется только с помощью ЭЭГ – методики. С некоторой «натяжкой» к методикам
по измерению свойств НС можно отнести методику «Утомление», «Коэффициент-В» и некоторые другие.
С помощью опросников можно говорить только о проявлении свойств НС, да и то,
не всегда. Испытуемому приходится предположительно говорить о своих действиях и поступках в ситуациях, в которых он не бывал, зачастую он приукрашивает себя (многие ли
могут честно сказать, что он трус?). Впрочем, далеко не факт, что субъект с сильной НС
в экстремальной ситуации поведет себя адекватным образом. Да, его НС в большей степени
приспособлена выдерживать сильные раздражители. Однако при отсутствии нравственных
начал он может просто уйти, убежать, не оказать помощь другим (возобладало чувство самосохранения). И, наоборот, субъект со слабой НС, но выраженной нравственностью и моралью может пойти до конца.
Поэтому становится понятным относительность выводов о свойствах НС сделанных
на основе вопросников.
Впрочем, не следует сбрасывать со счета те вопросники, параметры которых прокоррелировали с ЭЭГ – параметрами. См., например, тест на определение волевых особенностей
развития личности.
Подсчитывается сумма баллов по вертикальным столбцам.
с 1 по 58 – проявление силы НС со стороны торможения;
со 2 по 59 – проявление сила нервной системы со стороны возбуждения;
с 3 по 60 – проявление подвижность НС.
Уравновешенность НС может быть двух видов – по силе НС и по подвижности НС.
Уравновешенность по силе НС – равенство суммарных баллов в колонках «Т» и «В»
может говорить об уравновешенности НС по «силе» (или «слабости») (допустимое расхождение не более 3–4 баллов).
Уравновешенность по подвижности лежит в пределах 80 баллов.
Результат:
101–140 баллов – выраженность свойства НС;
61–100 баллов – свойство нейтральное;
20–60 баллов – слабое выражение свойства, его противоположность.
Противоположное свойство для:
Т – слабость НС со стороны торможения;
В – слабость НС со стороны возбуждения;
П – инертность НС.
Методика Д. Кейрси
Инструкция. В протоколе, после соответствующего номера утверждения поставьте
букву (А или Б) того продолжения, которое свойственно вам в большинстве жизненных ситуаций. Просьба работать в темпе, подолгу не задумываясь над ответами.
1. В компании (на вечеринке) Вы:
А) Общаетесь со многими, включая и незнакомцев
Б) Общаетесь с немногими – Вашими знакомыми
2. Вы человек скорее:
А) Реалистичный, чем склонный теоретизировать
Б) Склонный теоретизировать, чем реалистичный
3. Как по-вашему, что хуже:
А) Витать в облаках
Б) Придерживаться проторенной дорожки
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4. Вы более подвержены влиянию:
А) Принципов, законов
Б) Эмоций, чувств
5. Вы более склонны:
А) Убеждать
Б) Затрагивать чувства
6. Вы предпочитаете работать:
А) Выполняя все точно в срок
Б) Не связывая себя определенными сроками
7. Вы склонны делать выбор:
А) Довольно осторожно
Б) Внезапно, импульсивно
8. В компании (на вечеринке) Вы:
А) Остаетесь допоздна, не чувствуя усталости
Б) Быстро утомляетесь и предпочитаете пораньше уйти
9. Вас более привлекают:
А) Здравомыслящие люди
Б) Люди с богатым воображением
10. Вам интереснее:
А) То, что происходит в действительности
Б) Те события, которые могут произойти
11. Оценивая поступки людей, Вы больше учитываете:
А) Требования закона, чем обстоятельства
Б) Обстоятельства, чем требования закона
12. Обращаясь к другим, Вы склонны:
А) Соблюдать формальности, этикет
Б) Проявлять свои личные, индивидуальные качества
13. Вы человек скорее:
А) Точный, пунктуальный
Б) Неторопливый, медлительный
14. Вас больше беспокоит необходимость:
А) Оставлять дела незаконченными
Б) Непременно доводить дела до конца
15. В круге знакомых Вы, как правило:
А) В курсе происходящих там событий
Б) Узнаете о новостях с опозданием
16. Повседневные дела вам нравится делать:
А) Общепринятым способом
Б) Своим оригинальным способом
17. Предпочитаете таких писателей, которые:
А) Выражаются буквально, напрямую
Б) Пользуются аналогиями, иносказаниями
18. Что вас больше привлекает:
А) Стройность мысли
Б) Гармония человеческих отношений
19. Вы чувствуете себя увереннее:
А) В логических умозаключениях
Б) В практических оценках ситуаций
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
20. Вы предпочитаете, когда дела:
А) Решены и устроены
Б) Не решены и пока не улажены
21. Как по-вашему, вы человек скорее:
А) Серьезный, определённый
Б) Беззаботный, беспечный
22. При телефонных разговорах Вы:
А) Заранее не продумываете всё, что нужно сказать
Б) Мысленно «репетируете» то, что будет сказано
23. Как вы считаете, факты:
А) Важны сами по себе
Б) Есть проявления общей закономерности
24. Фантазеры, мечтатели обычно:
А) Раздражают Вас
Б) Довольно симпатичны Вам
25. Вы чаще действуете как человек:
А) Хладнокровный
Б) Вспыльчивый, горячий
26. Как по-вашему хуже быть:
А) Несправедливым
Б) Беспощадным
27. Обычно Вы предпочитаете действовать:
А) Тщательно оценив все возможности
Б) Полагаясь на волю случая
28. Вам приятнее:
А) Покупать что-либо
Б) Иметь возможность купить
29. В компании Вы, как правило:
А) Первым заводите беседу
Б) Ждете, когда с Вами заговорят
30. Здравый смысл:
А) Редко ошибается
Б) Часто попадает впросак
31. Детям часто не хватает:
А) Практичности
Б) Воображения
32. В принятии решений Вы руководствуетесь скорее:
А) Принятыми нормами
Б) Своими чувствами, ощущениями
33. Вы человек скорее:
А) Твердый, чем мягкий
Б) Мягкий, чем твердый
34. Что, по-вашему, больше впечатляет:
А) Умение методично организовывать
Б) Умение приспособиться и довольствоваться достигнутым
35. Вы больше цените:
А) Определенность, законченность
Б) Открытость, многовариантность
24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
36. Новые и нестандартные отношения с людьми:
А) Стимулируют, придают Вам энергии
Б) Утомляют Вас
37. Вы чаще действуете как:
А) Человек практического склада
Б) Человек оригинальный, необычный
38. Вы скорее склонны:
А) Находить пользу в отношениях с людьми
Б) Понимать мысли и чувства других
39. Что приносит Вам больше удовлетворения:
А) Тщательное и всестороннее обсуждение спорного вопроса
Б) Достижение соглашения по поводу спорного вопроса
40. Вы руководствуетесь более:
А) Рассудком
Б) Велением сердца
41. Вам удобнее выполнять работу:
А) По предварительной договоренности
Б) Которая подвернулась случайно
42. Вы обычно полагаетесь:
А) На организованность, порядок
Б) На случайность неожиданность
43. Вы предпочитаете иметь:
А) Много друзей на непродолжительный срок
Б) Несколько старых друзей
44. Вы руководствуетесь в большей степени:
А) Фактами, обстоятельствами
Б) Общими пожеланиями, принципами
45. Вас больше интересует:
А) Производство и сбыт продукции
Б) Проектирование и исследования
46. Что Вы скорее сочтете за комплимент:
А) «Вот очень логичный человек»
Б) «Вот тонко чувствующий человек»
47. Вы более цените в себе:
А) Невозмутимость
Б) Увлеченность
48. Вы предпочитаете высказывать:
А) Окончательные и определенные утверждения
Б) Предварительные и неоднозначные утверждения
49. Вы лучше чувствуете себя:
А) После принятия решения
Б) Не ограничивая себя решениями
50. Общаясь с незнакомыми, Вы:
А) Легко завязываете продолжительные беседы
Б) Не всегда находите общие темы для разговора
51. Вы больше доверяете:
А) Своему опыту
Б) Своим предчувствиям
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
52. Вы чувствуете себя человеком:
А) Более практичным, чем изобретательным
Б) Более изобретательным, чем практичным
53. Кто заслуживает большего одобрения:
А) Рассудительный, здравомыслящий человек
Б) Человек, глубоко переживающий
54. Вы более склонны:
А) Быть прямым и беспристрастным
Б) Сочувствовать людям
55. Что, по вашему, предпочтительнее:
А) Удостовериться, что всё подготовлено и улажено
Б) Предоставить событиям идти своим чередом
56. Отношения между людьми должны строиться:
А) На предварительной взаимной договоренности
Б) В зависимости от обстоятельств
57. Когда звонит телефон, Вы:
А) Торопитесь подойти первым
Б) Надеетесь, что подойдет кто-нибудь другой
58. Что вы цените в себе больше:
А) Развитое чувство реальности
Б) Пылкое воображение
59. Вы больше придаете значения:
А) Тому, что сказано
Б) Тому, как сказано
60. Что выглядит большим заблуждением:
А) Излишняя пылкость, горячность
Б) Чрезмерная объективность, беспристрастность
61. Вы в основном считаете себя:
А) Трезвым и практичным
Б) Сердечным и отзывчивым
62. Какие ситуации привлекают Вас больше:
А) Регламентированные и упорядоченные
Б) Неупорядоченные и нерегламентированные
63. Вы человек скорее:
А) Педантичный, чем капризный
Б) Капризный, чем педантичный
64. Вы чаще склоны:
А) Быть открытым, доступным людям
Б) Быть сдержанным, скрытным
65. В литературных произведениях Вы предпочитаете:
А) Буквальность, конкретность
Б) Образность, переносный смысл
66. Что для Вас труднее:
А) Находить общий язык с другими
Б) Использовать других в своих интересах
67. Чего Вы себе больше пожелали:
А) Ясности размышлений
Б) Умения сочувствовать
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
68. Что хуже:
А) Быть неприхотливым
Б) Быть излишне привередливым
69. Вы предпочитаете:
А) Запланированные события
Б) Незапланированные события
70. Вы склонны поступать скорее:
А) Обдуманно, чем импульсивно
Б) Импульсивно, чем обдуманно
Ключ:
1) подсчитайте отдельно количество ответ под буквами А и Б в каждой из вертикальных колонок – с 1 по 14, результат запишите внизу;
2) запишете значения А и Б 3 и 4 столбиков под соответствующими значениями А и Б
в 5 и 6 столбиков, найдите их сумму и запишите ее ниже (над буквами S, N);
3) значения А и Б 7 и 8 колонок запишите под А и Б в 9 и 10 колонке их сумму –
над буквами T, F;
4) аналогично, 11 и 12, запишите под 13 и 14, сумму над буквами J, P;
5) значения А и Б 1 и 2 колонок умножьте на 2, результат соответственно запишите
над E, I;
6) в каждой паре чисел (E, I), (S, N), (T, F), (J, P) обведите ту букву, которой соответствует большее число из пары, если числа оказались равными, то обведите правую букву;
7) выпишите обведенные в кружок четыре буквы и их значения в свободной части
протокола, найдите их сумму, если она оказалась от 0 до 40, то ваш типаж менее выражен
и устойчив во времени, если сумма о 41 до 80, то ваш тип более ярок и выражен во времени;
8) условные сокращения означают: (E, I) – экстраверсия-интроверсия, (S,N) –
здравомыслие-интуиция, (T, F) – логичность-чувствование, (J, P) – рассудительностьимпульсивность;
9) в зависимости от сочетания четырех букв, вам можно порекомендовать следующие
профессии.
ФИО ____________________________________________________________________________________
Пол ______________ Дата __________________ Гр. _______________
М-ка Кейрси. Инструкция. Выберите одно из двух продолжений фразы.
Соответствующую букву поставьте в протоколе.
1
1
8
15
22
29
36
43
50
57
64
а
2
б
3
2
9
16
23
30
37
44
51
58
65
а
4
б
5
3
10
17
24
31
38
45
52
59
66
а
6
б
S
N
7
4
11
18
25
32
39
46
53
60
67
а
8
б
9
5
12
19
26
33
40
47
54
61
68
а
10
б
T
F
11
6
13
20
27
34
41
48
55
62
69
а
12
б
13
7
14
21
28
35
42
49
56
63
70
а
14
б
J
P
х2
E
I
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Типы
темперамента
I
II
III
IV
28
№
Функциональные портреты
SJ
1
ESTJ
Администратор
Эпиметей
2
ISTJ
Опекун
здравомыслие
планомерность
SP
3
ESFJ
Коммерсант
4
ISFJ
Консерватор
5
ESTP
Игрок
Дионисий
6
ISTP
Мастер на все руки
здравомыслие
импульсивность
NT
7
ESFP
Гостеприимный хозяин
8
ISFP
Художник
9
ENTJ
Фельдмаршал
Прометей
10
INTJ
Ученый
интуиция
11
ENTP
Изобретатель
думающий
NF
12
INTP
Архитектор
13
ENFJ
Педагог
Аполлон
14
INFJ
интуиция
15
ENFP
Писатель, творческая
личность
Журналист
чувствующий
16
INFP
Философ
Индивидуально-своеобразное сочетание свойств
экстраверсия
интроверсия
экстраверсия
интроверсия
экстраверсия
интроверсия
экстраверсия
интроверсия
экстраверсия
интроверсия
экстраверсия
интроверсия
экстраверсия
интроверсия
экстраверсия
интроверсия
здравомыслие
здравомыслие
здравомыслие
здравомыслие
здравомыслие
здравомыслие
здравомыслие
здравомыслие
интуиция
думающий
II СС
думающий
II СС
чувствующий
чувствующий
думающий
I СС
II СС
думающий
II СС
чувствующий
чувствующий
думающий
I СС
II СС
интуиция
думающий
II СС
интуиция
думающий
II СС
интуиция
думающий
II СС
интуиция
чувствующий
чувствующий
чувствующий
чувствующий
I СС
интуиция
интуиция
интуиция
I СС
I СС
I СС
I СС
I СС
планомерность
планомерность
планомерность
планомерность
импульсивность
импульсивность
импульсивность
импульсивность
планомерность
планомерность
импульсивность
импульсивность
планомерность
планомерность
импульсивность
импульсивность
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Функциональные портреты
1
ESTJ
Администратор
2
ISTJ
Опекун
3
ESFJ
Коммерсант
4
ISFJ
Консерватор
5
ESTP
Игрок
6
ISTP
Мастер
на все руки
7
ESFP
8
ISFP
Гостеприимный
хозяин
Художник
9
10
ENTJ
INTJ
Фельдмаршал
Ученый
11
ENTP
Изобретатель
12
INTP
Архитектор
13
ENFJ
Педагог
14
INFJ
15
ENFP
Писатель,
творческая
личность
Журналист
16
INFP
Философ
Рекомендуемые профессии
Администратор, менеджер, маклер, брокер, секретарь, экспедитор, государственный служащий, банкир, бухгалтер, контролер, налоговый инспектор.
Юрист, судья, прокурор, нотариус, архивариус. Возможно: государственный служащий, делопроизводитель, корректор, контролер, диспетчер, оператор и т.п.
Коммерсант, продавец, брокер, поставщик, маклер, финансист, коммивояжер, коммерческий директор, работник рекламы, администратор торгового зала или ресторана, проводник, официант.
Гос. служащий, технический менеджер, бухгалтер, кассир, налоговый
инспектор, банковский служащий, юрист, судья, прокурор, делопроизводитель, архивариус, контролер, эксперт криминалист, диспетчер, оператор, инженер, военнослужащий.
Спортсмен, тренер, бизнесмен, геолог, пожарник, испытатель, следователь, водитель, моряк, милиционер, спасатель и т.п., т.е. профессии
связанные с риском..
Разнообразная практическая деятельность, оператор АЭС, пожарник,
полярник, испытатель, водитель, спортсмен, космонавт и т.п., т.е. работа, требующая принятия немедленных решений в экстремальных ситуациях.
Бизнес, торговля, организационно-административная и культурномассовая работа.
Художник, дизайнер, музыкант, артист, модельер, портной, скульптор,
дирижер, ювелир, фотограф, парикмахер, искусствовед.
Военная или административная деятельность.
Физик, математик, химик, биолог, историк, археолог, филолог, изыскатель, шахматист, инженер.
Врач педагог, воспитатель, администратор, инженер, конструктор,
изобретатель, фокусник, программист, бизнесмен.
Архитектор, археолог, историк, философ, биолог, генетик, строитель,
конструктор, дизайнер, садовод, реставратор, модельер.
Прирожденный педагог и воспитатель, практический психолог, тренер, репетитор, может добиться успеха в политике.
Писатель, врач, психолог, режиссер, сценарист, поэт, литературовед,
театровед, киновед.
Журналист, политик, социолог, педагог, драматург, бизнесмен, менеджер, культмассовый работник, переводчик, гид.
Философ, филолог, историк, архитектор, биолог, психолог, но только
не бизнесмен.
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Функциональные портреты
1
ESTJ
Администратор
2
ISTJ
Опекун
3
ESFJ
Коммерсант
4
ISFJ
Консерватор
5
ESTP
Игрок
6
ISTP
Мастер
на все руки
30
Характеристика
Исполнительность, ответственность, чувство долга, доводит любую
работу до конца по заранее намеченному плану, обращая внимание
на мелочи. Открыт, общителен, умеет работать с людьми. Рассудителен, осмотрителен, очень практичен, полагается больше на рассудок,
чем на чувства. Легко решает бытовые проблемы, хороший семьянин
и верный супруг. Одинаково хорошо действует в обеих ролях в рамках «начальник-подчиненный». В сложных жизненных ситуациях
сохраняет спокойствие и трезвый ум.
Спокоен, сдержан, надежен основателен, пунктуален, человек слова: «сказано-сделано». Несколько замкнут и малообщителен (имеет немного верных друзей), мало эмоционален, возможно несколько суров и
упрям (но на таких держится земля). Хорошая память, логический склад
ума, больше доверяет фактам, чем интуиции и чувствам. В работе
склонен поддерживать иерархические отношения «начальник-подчиненный», плановую организацию труда, любое дело доводит до конца, любит порядок, его раздражают несобранные и непунктуальные
люди.
Общителен, открыт, жизнерадостен, оптимист, долго не помнит
обид, многого друзей, знакомых (старается постоянно расширять их
круг). Любит встречи, застолья, понимает и ценит людей, друзей их
нужды и потребности. Пользуется симпатией со стороны окружающих, хорошо чувствует коньюктуру, умеет просчитывать на несколько ходов вперед, умеет извлекать пользу из человеческих взаимоотношений. Практичный, здравомыслящий, обладает житейской
сметливостью и мудростью. Ярко выражены коммерческие способности, умеет подойти к человеку и понять его (интересы клиента
превыше всего).
Спокоен, сдержан, хранитель устоев и традиций, самоуверен, иногда упрям, любит настоять на своем. Надежный и ответственный
исполнитель, выражено чувство долга, работает тщательно, обстоятельно, несколько медленно, но надежно, предпочитает четкую организованность, ясность целей. Практичен, уверенно чувствует себя
в жизненных ситуациях, заботится о своем будущем, хороший хозяин, любит делать все своими руками («на века»). На работе и дома
каждая вещь знает свое место. Стремится занять достойное место в
определенной социальной структуре. Работа в неопределенных условиях и руководство людьми не желательны.
Энергичный, активный, остроумный, неистощим в выдумках, для
него жизнь – игра. Все время находится в поиске острых ощущений
за риском, удачей. Оптимизм и остроумие привлекают к нему окружающих, у него много друзей, но он не постоянен, его привлекает все
новое и интересное. Монотония и заорганизованность – это не для
него. Предпочитает работать в условиях риска, на грани катастрофы.
В любых экстремальных ситуациях не теряет самообладания, даже
наоборот, мозг приобретает ясность и спокойно ищет выхода. Ради
этих минут он и живет, именно они доставляют ему радость бытия.
Энергичен, оптимистичен, независим, жажда деятельности, мастер на
все руки (может овладеть любым инструментом: скальпель, долото,
монитор авиолайнера и т.п.). Его девиз – «хочешь сделать хорошо –
сделай сам». Субординация – не для него, предпочитает братские
взаимоотношения. Вокруг него много людей, но его не интересуют
взаимоотношения в коллективе, он сам по себе (слишком много интересных дел). Монотония, требующая усидчивости ему противопоказана. Не стремится к высшему образованию (формальность), может
бросить школу (скучно, не интересно).
Увлекается спортом, пилотированием, серфингом, всем, что требует
риска, энергии бесстрашия (в позапрошлом веке он был бы отчаянным дуэлянтом). В критические минуты не теряет головы, всегда
рассудок превалирует над чувствами.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Прод олже ни е
Функциональные портреты
7
ESFP
Гостеприимный
хозяин
8
ISFP
Художник
9
ENTJ
Фельдмаршал
10
INTJ
Ученый
11
ENTP
Изобретатель
12
INTP
Архитектор
Характеристика
Практичный, оптимист, быстро забывает о неудачах, жизнь – сплошные приключения. Легко поддается соблазнам, щедр, открыт, гостеприимен, много друзей и знакомых, не выносит одиночества. Любит
и понимает людей, не выносит одиночества. Доброта, веселость, чувство юмора, к нему сразу же проникаются доверием. Наука не для
него, слишком скучно, он должен работать с людьми.
Очень чувствителен, импульсивен, остро ощущает бытие, текущие
минуты, тонко различает тона и полутона. Независим, непокорен,
стремится уйти от разного рода ограничений, готов на многое для
достижения личной свободы, которая превыше всего. Потакает своим
слабостям, старается получить от жизни максимум удовольствия,
свойственна большая чувствительность, зависимость от настроения.
Тщеславен, легко раним, постоянно нуждается в любви, внимании,
хочет чтобы им восхищались. Для успешной работы ему требуется
соответствующее настроение, вдохновение.
Логический склад ума, четко и детально продумывает цели и способы их достижения. Обладает талантом руководителя, четко формулирует задачи и добивается их неукоснительного исполнения, очень
работоспособен и энергичен. В любой деятельности ищет закономерности, строит схемы и модели, разрабатывает технологии (любые:
общения с людьми, игры в карты и т.д.). Ценит домашний уют, семью, но карьера может быть важнее домашнего благополучия. Для
него важна работа, которой он отдает почти все время. Требователен
к себе и окружающим. Деятелен, самоуверен, властолюбив (хочет
властвовать не только над людьми, но и над законами природы),
стремится быть хозяином своей жизни.
Спокоен, независим, самоуверен, умеет контролировать свои эмоции
и владеть собой. Несколько замкнут, мало нуждается в людях, возможно окружающие его считают несколько холодным и неэмоциональным, самодостаточен, ему не нужны ни социальное одобрение,
ни поддержка. Хорошо развито логическое мышление, интуиция,
умение анализировать и теоретизировать, обладает высокими способностями к обучению. Интересы обращены в будущее на поиск
научной истины. В деятельности его привлекает творческое начало,
самостоятельность принятия решения, независимость, лучше работает в одиночестве. Способен занимать высокие руководящие должности, требующие решения сложных проблем, но не связанные с прямым руководством коллективом (не привлекает административная и
организаторская работа).
Энтузиаст, обширные интересы, на привычное смотрит нестандартно, привлекает воплощение идеи на практике, монотонная работа его
убивает. Прекрасная интуиция, все схватывает на лету. Общителен,
часто первым завязывает знакомства, много друзей с разнообразными
интересами. Доброжелательность притягивает к нему людей, легко
находит подходы к детям. Может просто объяснять сложные вещи.
Интеллектуал со сложным внутренним миром, со стремлением к углубленному самоанализу и познанию законов природы. Синтетический склад ума, прекрасно развита интуиция, мгновенно оценивает
любую ситуацию. Тонко чувствует красоту и гармонию, много читает, интересуется искусством. Несколько замкнут и высокомерен, его
могут увлечь только очень интересные люди, могущие дать пищу для
ума. Замкнутость не мешает понимать других людей, быть чутким
и умным родителем, всесторонне развивать своих детей.
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ок онча н ие
Функциональные портреты
13
ENFJ
Педагог
14
INFJ
Писатель,
творческая
личность
15
ENFP
Журналист
16
INFP
Философ
32
Характеристика
Оригинальный, нестандартный ум, хорошая память и внимание,
общителен, обаятелен, внимателен к людям, чуток к их чувствам и
нуждам. Жизнерадостен и оптимистичен, быстро забывает обиды,
унынию предается недолго. Обладает авторитетом, у него много
друзей, уважает чужую индивидуальность, щедр на выдумки, никогда не сидит без дела, умеет организовывать мероприятия, формировать группы, быть лидером и принимать на себя ответственность.
Всегда стремится к новому и оригинальному. Образцовый родитель,
хорошо понимает детскую психологию.
Много читает, стремится к самопознанию и саморазвитию. Хорошо
развита интуиция, богатое воображение, ценит красивый слог, поэзию. Для него важна, прежде всего, душа, утонченность человеческих отношений. Легко раним, нуждается в любви и признании. Ценит дружбу, не любит споров и конфликтов. Несмотря на
импульсивность не любит рисковать и старается заранее планировать свою деятельность, оценивать будущие результаты.
Неиссякаемый запас энергии, энтузиазм и оптимизм. Его интересует все: интересные люди, события, истории, все новое и необычное.
Оригинальный взгляд на вещи и события, богатая фантазия, претит
сухая логика и рассудочность. Общителен, видит людей насквозь,
ему 6интересен каждый человек, стремится расширять круг своих
знакомых, иногда бывает щедр до безрассудства.
Спокоен, уравновешен, стремится к всеобщей гармонии в отношениях и в мире. Для него главное – быть самим собой. Обладает
чувством собственного достоинства, умеет ценить его у других
людей. Духовность, которая может сочетаться с религиозностью.
Находится в поиске смысла жизни, ищет потаенный смысл во всех
явлениях природы. Способен к языкам. Несколько замкнут, любит
уединение, имеет немногочисленных друзей. Любит свой дом,
уживчив и покладист в семье, главное – чтобы его понимали и поменьше отвлекали от интересных дел (чтение, интеллектуальные
занятия).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Список литературы
1. Большой толковый психологический словарь [Текст] / Ребер Артур (Penguin). Том 1 (А–О) /
пер. с англ. – М. : Вече ; АСТ, 2000. – 592 с.
2. Гагай, В. В., Мансурова, С. А. Психологическая компетентность как фактор формирова3.
4.
5.
6.
7.
8.
ния мотивации профессиональной деятельности педагога: монография [Текст] / В. В. Гагай, С. А. Мансурова. – Сургут : СурГПУ, 2011. – 165 с.
Еникеев, М. И. Психологический энциклопедический словарь [Текст] / М. И. Еникеев. – М. :
ТК Велби ; Проспект, 2006. – 560 с.
Зелиниченко, А. И., Шмелев, А. Г. К вопросу о классификации мотивационных факторов
трудовой деятельности и профессионального выбора [Текст] / Вестник МГУ. – 1987. –
№ 4. – С. 35–41.
Кордуэлл, М. Психология. А-Я : словарь-справочник [Текст] / М. Кордуэлл. – М. : ФАИРПРЕСС, 2000. – 448 с.
Марищук В. Л. Методики психодиагностики в спорте [Текст] / В.Л. Марищук, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко, Л.К. Серова. – М., 1984.
Психологический словарь [Текст] / под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова
и др. – М. : Педагогика, 1983. – 448 с.
Словарь физиологических терминов [Текст] / отв. ред. О. Г. Гамезо. – М. : Наука, 1987. –
447 с.
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
§ 4. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ
ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ
В ДОШКОЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ
Обычно вопрос о профессиональном самоопределении начинает возникать только
в старших классах в связи с необходимостью выбрать ребёнку сферу дальнейшего образования, однако к этому необходимо готовить уже со старшего дошкольного возраста. Это связано с тем, что профессиональное самоопределение тесно сплочено с развитием личности
на всех возрастных этапах, и именно данные возрастные периоды можно рассматривать
как подготовительные, закладывающие основы для профессионального самоопределения
в будущем. И от того, насколько взвешено и последовательно ведётся работа по профориентации детей, зависит, будут ли они испытывать трудности при выборе профессии в более
старшем возрасте.
В ходе целенаправленной и систематической профориентационной работы происходит расширение представлений дошкольников об окружающем мире, открытие своего «Я».
Чем раньше происходит знакомство с различными видами человеческой деятельности, тем
шире становится общий кругозор ребёнка, а так же, что особенно важно, открываются возможности раннего проявления и конкретизации его интересов и склонностей (А.И. Кочетов).
Проблема приобщения дошкольников к трудовой деятельности не нова и приобрела
на сегодняшний день особенное дискуссионное звучание. Неоднозначность и дискуссионность проблемы приобщения детей к труду заключается в противоречивости возможности
использования трудовой деятельности в дошкольном возрасте.
Приобщение человека к трудовой деятельности начинается в годы дошкольного детства, для того, чтобы дети осознали важность и необходимость своей работы для окружающих людей, им нужно раскрыть её значение. В дошкольной педагогике и психологии нет однозначного мнения по поводу выделения трудовой деятельности как самостоятельной
деятельности ребенка в силу специфичности конечного продукта.
Психологи утверждают, что трудового воспитания нет и быть не может, т.к. труд –
это «физические и умственные способности (усилия) людей, которые могут быть употреблены на производство товаров и услуг» (В.А. Петровский). Ребёнок 5–6 лет еще «не дозрел»
до участия в данном процессе. Так же, В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова и др. утверждают,
что рано говорить о трудовой деятельности дошкольника как об особом самостоятельном
виде деятельности.
Исследования педагогов и психологов (А.С. Макаренко, А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, А.А. Люблинской, В.Г Нечаевой) убеждают в том, что к 5-ти годам ребенок может
отличать труд, как серьезное дело, от игры, он психологически готов к систематическому
участию в простейших видах трудовой деятельности.
Трудами таких исследователей, как Я.З. Неверович, Д.Б. Эльконин, В.Г. Нечаева,
Т.А. Маркова, Д.В. Сергеева, А.А. Люблинская и др. заложены основы отечественной
теории трудового воспитания. Её суть сводится к тому, что в дошкольный период детства
можно и нужно формировать общие компоненты трудовых действий (умение планировать,
действовать целесообразно, заранее представлять результаты своих действий); труд – это основа
самореализации личности, пробуждение в ней творческого начала. В силу возрастных особенностей ребёнок не может трудиться профессионально, создавая материальные и духовные
ценности. Труд – не самоцель, а его значение – в воспитательном воздействии на личность
ребёнка.
34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
О необходимости профориентации детей дошкольного возраста отмечали в своих исследованиях Н.Н. Захаром. Е. Гинзберг, Д. Сьюпер, Е.Н. Землянская, С.Н. Чистякова, Е.А. Климов и др. Данные авторы уделяли внимание этапам формирования профессионального самоопределения, возможностям выбора предпочитаемых профессий детьми. В исследованиях
В.И. Логиновой, Л.А. Мишариной, С.А. Козловой, А.Ш. Шахматовой и др. по проблеме ознакомления детей с профессиями взрослых раскрывается то, что детям доступна система
элементарных представлений, базирующаяся на ключевом, стержневом понятии, вокруг которого и выстраивается информация. Самым сложным для дошкольника является осознание
труда взрослых. Они легче выделяют его общественную значимость в деятельности тех людей, профессии которых им знакомы, чем само содержание профессиональной деятельности.
Вопросы организации трудовой деятельности детей старшего дошкольного возраста
теоретически достаточно хорошо разработаны. Однако данные диагностического исследования показывают, что при существующей поливариативности образовательных программ,
реализуемых в дошкольных организациях, при организации трудовой деятельности детей
главным остается стремление педагогов осуществить программные требования, добиться,
чтобы дети усвоили сумму знаний и умений, которые определены часто без учёта реального
уровня развития детей, тогда как трудовая деятельность обеспечивает воспитательное воздействие на личность ребёнка, удовлетворение потребности ребёнка в совместной деятельности.
Разные вариативные общеобразовательные программы дошкольной организации неодинаково раскрывают образовательную область «Труд» и его место в целостной структуре
и содержании психолого-педагогической работы в русле концепции психологического возраста как этапа, стадии детского развития, характеризующегося своей структурой и динамикой. Так, например, в основе общеобразовательной программы «Истоки» лежит деятельностный
подход, в общеобразовательную программу «Детство» положены общие идеи, отражающие
взгляды авторов на дошкольное детство, условия эффективности развития ребенка в дошкольные годы, его полноценного личностного формирования и становления, готовности ребенка к школьному обучению. Программа и педагогическая технология направлены на обеспечение единого процесса социализации и индивидуализации личности.
В основу программы «Развитие», положены две концепции дошкольного детства.
Первая – это теория А.В. Запорожца о самоценности дошкольного периода развития, перехода
от утилитарного понимания дошкольного детства к его гуманистическому пониманию. Согласно этой теории основной путь развития ребенка – это амплификация развития, т.е. его обогащение, наполнение наиболее значимыми для дошкольника формами и способами деятельности. Установка на «самоценность» подразумевает отсутствие какого бы то ни было насилия
над ребенком, навязывания ему чуждых его интересам и склонностям видов деятельности
и форм обучения. Жизнь ребёнка может быть полноценной при условии, если он чувствует
себя не просто опекаемым, а «созидателем», открывающим для себя что-то новое, приобщающимся к миру взрослых.
Вторая – это концепция Л.А. Венгера о развитии способностей, которые понимаются
как универсальные действия ориентировки в окружающем с помощью специфических для
дошкольника образных средств решения задач. Основным при этом является построение
и использование образов, соответствующих фиксированным в человеческой культуре формам отображения свойств предметов и явлений, их связей и отношений. В процессе восприятия – это образы, соответствующие сенсорным эталонам – общепринятым образцам внешних свойств (формы, цвета, величины предметов, их положения в пространстве, высоты
звуков, фонематического строя речи и др.). В процессе наглядно-образного мышления и воображения – это образы, соответствующие различным видам наглядных моделей (схемам,
чертежам, планам, графикам и т.п.).
Детские виды деятельности содержат богатейший материал для овладения образными
формами опосредования. Однако эти способности развиваются у детей неравномерно,
а их потенциальные возможности используются далеко не полностью. Только при специальном педагогическом руководстве происходят повышение уровня когнитивного развития детей, значительные продвижения не только в овладении самими детскими видами деятельности, но и в решении широкого круга задач, в том числе и творческого характера.
Л.А. Венгером выделяются сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
творческие способности, которые позволяют ребёнку самостоятельно анализировать действительность, находить решения в новых и неожиданных ситуациях, произвольно, а к концу
дошкольного возраста осознанно относиться к собственной деятельности. Развитие способностей имеет непреходящее значение для всей человеческой жизни.
В соответствии с данными теоретическими положениями основными целями программы стали развитие умственных и художественных способностей ребенка, а также развитие специфических дошкольных видов деятельности. Кардинально меняются способы дошкольного обучения – перед детьми ставится система последовательно усложняющихся
задач.
Появление вариативных общеобразовательных программ, освобождающих творческую энергию педагогического коллектива, вместе с тем ставит перед дошкольной образовательной организацией ответственную задачу – выбрать такую программу работы с детьми,
которая не только может успешно реализоваться педагогическим коллективом, но и будет
способствовать эффективному развитию и воспитанию детей.
По данным исследований Б.Г. Ананьева, к 5–6 годам ребенок может полностью охватить весь процесс деятельности от постановки цели до получения результата. Это позволяет
говорить о возможности полного освоения детьми трудовых процессов, посильных их возрасту. Исследователи (В.Г. Нечаева, Д.В. Сергеева, Р.С. Буре, Г.Н. Година, С.А. Козлова и др.)
признают условность трудовой деятельности детей по сравнению с трудом взрослых. Труд
взрослых создает материальные и культурные ценности, носит общественно полезный характер, осознается людьми как необходимость и потребность. Иное дело – детская трудовая
деятельность, его ценность – в воспитательном значении. Для того чтобы использовать труд
как средство воспитания дошкольников, необходимо учитывать его своеобразие в этом возрасте. В исследовании В.Г. Нечаевой прослеживаются особенности трудовой деятельности,
рассматриваются вопросы формирования целенаправленной деятельности детей, педагогические условия, способствующие развитию у ребёнка способности осознанно ставить цель,
планировать деятельность и достигать результата.
Подражание трудовым действиям взрослых является содержанием детской игры.
Младшие дошкольники, по словам А.В. Запорожца, выполняют трудовые задания не ради
получения какого-либо результата, а ради удовольствия, которое им доставляет сам процесс
деятельности. Подражание трудовым действиям в игре позволяет овладеть ими и тем самым
способствует выделению трудовой деятельности. Однако вначале она очень неустойчива и при
определенных условиях снова переходит в игру. По мнению В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой, Д.В. Сергеевой эта тенденция сохраняется и в младшем, и в среднем дошкольном возрасте.
Трудовая деятельность дошкольника среднего возраста становится сложнее и разнообразнее. По мнению педагогов и психологов (З.И. Борисова, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская, А.С. Макаренко, В.Г. Нечаева, Д.В. Сергеева) ребенок данного
возраста может отличать труд, как серьезное дело от игры; он психологически готов к систематическому участию в простейших видах трудовой деятельности. О.А. Шаграева указывает,
что интерес к процессу деятельности начинает сочетаться с интересом к результату, продукту труда. В выполнении трудовых заданий ребёнок обнаруживает больше самостоятельности, меньше зависит от помощи взрослых.
Д.В. Сергеева при взаимосвязи игры и труда у воспитанников этого возраста выделяет
свои особенности. В тех случаях, когда у детей ещё не сформированы навыки работы с инструментами и сам характер трудового процесса им незнаком, преобладающей является игровая, а не трудовая деятельность. По мере того, как дети овладевают навыками с инструментами и учатся практически использовать материал, игровые действия возникают всё
реже, взаимоотношение игры и труда меняется. Постепенно происходит переход от игры
к труду, во время которого дети уже не переключаются на игру. Возвращение к игре происходит в результате специального педагогического воздействия, направляющего внимание
воспитанников на первоначальный игровой замысел.
И. Лаунер, рассматривая взаимосвязь игры и труда, считает, что действия, совершаемые детьми в процессе игры, часто направлены на изображение того или иного процесса
труда.
36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В работе Ф.С. Левин-Щириной отмечается, что в средней группе игра вытесняет трудовое задание, когда ребёнку предлагается новый материал. Знакомство со свойствами материала вызывает процессуальные действия. В этом возрасте дети уже могут многое делать для
своих игр, а также для нужд семьи и своей группы. Часто труд может быть организован
в форме игры.
К старшему дошкольному возрасту, в тех случаях, когда дети принимают известную
им цель труда или сами ставят её, когда владеют способами ее достижения (трудовыми действиями), трудовая деятельность приобретает самостоятельное значение и не поглощается
игрой. Игровые тенденции в трудовом процессе вытесняются. В работах же В.И. Логиновой,
П.Г. Саморуковой показано, что и у детей этого возраста связь игры и труда не прерывается.
Труд начинает обслуживать игру: дети сами по своему желанию ставят цель и в соответствии
с ней изготавливают недостающие для игры предметы. Владея трудовыми навыками, дети
легко переходят от игры к изготовлению недостающих предметов, а получив нужный результат – снова к игре.
В.Г. Нечаева отмечает, возникая в ходе игры, труд по изготовлению нужных игрушек
обособляется от игры и требует от детей известных физических и умственных усилий, активности, направленных на достижение результата. Труд в процессе игры заинтересовывает
ребят результатом, который сами они практически используют в игре. Трудовой процесс поглощает внимание детей, отвлекает их от игры, но, как только он заканчивается, открываются новые перспективы игры.
Таким образом, уже в период дошкольного детства трудовая деятельность обособляется от игры. В.И. Логинова, П.Г. Саморукова это обособление рассматривают, как следствие становления компонентов трудовой деятельности, овладения ребенком трудовыми процессами.
Трудовая деятельность – широкое понятие, обобщающее разные виды труда, состоящие из разных трудовых процессов. Трудовой процесс – своеобразная единица трудовой
деятельности, в структуре которой отчетливо представлены все компоненты трудовой деятельности: цель труда, трудовые действия, достигнутый результат, мотивы. Овладеть трудовой деятельностью – это, прежде всего, овладеть трудовым процессом, его компонентами
в единстве, связях.
Становление каждого из её составных компонентов (навыки, постановка цели, мотивация, планирование работы, достижение результата и его оценка) изучались в работе
В.Г. Нечаевой, Я.З. Неверович, В.И. Логиновой, Д.В. Сергеевой.
Предпосылкой для возникновения такого элемента, как постановка цели, являются
целенаправленные действия, появляющиеся в предметной деятельности ребенка еще в раннем детстве. Ф.С. Левин-Щирина отмечает, что сначала наблюдаются элементарные целевые
действия: ребенок старается завязать шнурок, надеть ботинки, производит множество предметных действий: катает мяч, гремит погремушкой. Действия, с заранее ребенком поставленной целью, появляются в конце третьего года жизни. По мнению автора, продуктивность
детского труда имеет ограниченное значение, что определяется особенностями возраста, несовершенством трудовых умений.
З.Н. Борисова, Л.А. Порембская, Л.Е. Образцова, К.А. Климова считают, что формирование самостоятельности, ответственности, трудолюбия и других моральных качеств во многом
зависит от наличия (или отсутствия) у детей целенаправленности. Вопрос о развитии целенаправленности в трудовой деятельности исследовался К.Я. Вольцис. Автор отмечает важность воспитания с дошкольного возраста целенаправленности, носящей общественный характер.
Исследование В.Г. Нечаевой показывает, что дети 2–3 лет ставят перед собой цели,
осуществить которые не могут. Ребёнок выражает желание что-то сделать, не сообразуясь
с тем, что он умеет или не умеет. Отказ от выполнения того или иного непосильного дела
приходит позднее и обусловливается тем, что у детей накапливается опыт, в котором выполнение маленьких дел шло не так гладко, возникали известные трудности, вызывавшие разочарование у детей. Поэтому цель, которая ставится перед детьми, должна быть посильна для
них или осуществляться с помощью взрослых. Цель, которая ставится перед детьми, как правило, должна быть близка им, достижима через небольшой промежуток времени. Особенно
важно это, как указывает В.Г. Нечаева, в отношении младших дошкольников. В младшем
37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дошкольном возрасте ребёнок начинает связывать свои действия с результатом, что способствует появлению целенаправленных результативных действий. Однако целевая установка
в труде на первых порах неустойчива. Развитие её идет от принятия цели труда, предложенной взрослым, к самостоятельной постановке цели; от близких целей – к отдалённым во времени. Условиями возникновения и развития цели в труде являются её доступность пониманию
ребенка (зачем это надо сделать, какой получить результат), наглядная представленность
предполагаемого результата в виде рисунка, конструкции, близость результата во времени,
посильность его достижения.
Дети среднего и старшего дошкольного возраста в повседневных делах приучаются
сами ставить цель. Однако не следует переоценивать возможности детей. Опыт исследования,
проведенный в работе В.Г. Нечаевой, свидетельствует о том, что ребенок сам ставит цель
только в наиболее привычных ситуациях; в необычных условиях дети ждут, чтобы им указали, что и как надо делать.
У детей старшего дошкольного возраста способность принимать, а затем и самостоятельно ставить цель труда лучше развивается в том случае, если ребёнок получает значимый
для него или для близких результат, который можно использовать в игре или для удовлетворения других потребностей.
Участие в трудовой деятельности, достижение результата и его использование изменяют отношение детей к труду, мотивы труда, т.е. то, ради чего ребёнок трудится.
Исследования В.А. Горбачевой, Л.А. Порембской, Я.З. Неверович, Т.Е. Ендовицкой,
З.Н. Борисовой и др. показывают, что маленькие дети, выполняя отдельные трудовые поручения, руководствуются сначала узкими и даже эгоистическими мотивами. Дети младшего
и среднего дошкольного возраста часто объясняют свое стремление трудиться тем, что им:
«велели» взрослые, желанием получить похвалу, одобрение воспитателя или родителей.
Старшие дети все чаще объясняют свои побуждения трудиться желанием сделать что-то
нужное для других. Постепенно под руководством взрослых значимые общественные мотивы становятся внутренней мотивацией самого ребёнка.
Я.З. Неверович изучала мотивы трудовой деятельности детей дошкольного возраста.
Автор в качестве главного условия формирования у детей мотивов их собственной трудовой
деятельности называет включение ребёнка в единый трудовой процесс. Для возникновения
общественных по своему содержанию мотивов у ребенка дошкольного возраста необходимо,
чтобы связь между мотивом и содержанием выполняемого задания была ясна ребёнку.
Исследование Я.З. Неверович показывает, что общественные по своему содержанию
мотивы выполнения трудовой задачи в своей простейшей форме, в форме стремления сделать нечто полезное для другого человека, начинают складываться очень рано – уже в дошкольном возрасте. Такого рода мотивы могут приобрести для ребёнка-дошкольника значительную побудительную силу, большую, чем мотивы личной пользы, или интерес к внешней,
процессуальной стороне деятельности. Общественные по своему содержанию мотивы возникают не спонтанно, считает исследователь, они усваиваются детьми в процессе их деятельности под руководством взрослых. Для того чтобы они были усвоены и приобрели побудительную силу, подчинив себе другие мотивы, необходимы некоторые условия. Автор
считает, что важно, чтобы между мотивом и содержанием выполняемого ребёнком задания
существовала понятная для ребёнка связь, соответствующая практике его взаимоотношений между людьми.
Мотивы трудовой деятельности исследовались также А.П. Оконешниковой, изучавшей у старших дошкольников градиент цели труда (усиление активности мотива по мере приближения к цели) для себя и на общую пользу. Исследование показало, что общественные мотивы являются более действенными как при близкой, так и при далекой цели, в то время как
при выполнении работы для себя с далекой целью качество и интенсивность труда падают.
Это говорит о том, что активность ребёнка зависит от нравственного содержания мотива.
Общественные мотивы трудовой деятельности складываются под влиянием следующих условий:
а) знаний о результатах труда, их общественной значимости и необходимости людям,
а затем знаний об общественной значимости труда в жизни людей;
б) общественного использования в детском саду и семье результатов труда, достигнутых детьми;
38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
в) организация практической деятельности детей, направленной на оказание помощи
взрослым, сверстникам, младшим детям;
г) оценка результатов труда взрослым, значимости их для других людей.
В исследовании В.Г. Нечаевой глубоко освещаются особенности детской трудовой
деятельности, ее своеобразие, формы организации. В.Г. Нечаева отмечает, что в формировании целенаправленной деятельности, в развитии умения и желания трудиться, важное значение имеют мотивы, обуславливающие трудовую активность детей, их стремления достичь
высокого результата работы. По её мнению, мотивы трудовой деятельности следует рассматривать в развитии, по мере накопления ребёнком опыта трудовой деятельности, практических умений и навыков работы. Автор выделяет следующие виды мотивов:
 деятельность ребёнка обуславливается требованием взрослого;
 готовность принять участие в труде взрослых, протекающем на глазах ребёнка;
 личные и общественные мотивы деятельности.
Общественная направленность результата труда, которая осознается уже к среднему
дошкольному возрасту, позволяет формировать понимание необходимости труда для других,
воспитывает уважение к результату труда и трудящемуся человеку. Результат выступает как
общественная цель труда, наглядная мера затраты трудовых усилий.
Как отмечают исследователи (В.Г. Нечаева и др.) вычленение результата происходит
у детей уже в 3 года при условии обучающего воздействия взрослого. Способность правильно оценивать результат труда, сравнивать свои достижения с достижениями других развивается у детей в ходе накопления опыта сравнения и анализа результатов деятельности.
Для детей младшего дошкольного возраста значение результата труда выступает, прежде всего в оценке, данной воспитателем. В.Г. Горбачева, анализируя способность детей дошкольного возраста оценивать свою деятельность и её результат, подчеркивает, что, приступая к работе, воспитанники младшей группы не руководствуются стремлением выполнить
ее лучше, быстрее. Ребёнка захватывает сам процесс трудовой деятельности; качество результата выступает перед ним уже по завершении трудового процесса, при сравнении полученного им результата с результатами труда других воспитанников и нередко вызывает желание переделать работу, выполнить её лучше.
В.Г. Нечаева отмечает способность старших дошкольников поставить перед собой
цель выполнить работу красиво, правильно, быстро, аккуратно. В их деятельности можно
заметить стремление к соревнованию. К 5–6 годам результат работы начинает интересовать
детей с практической точки зрения.
Стремление получить определенный результат возрастет, когда перед ребёнком ставится задача сделать что-то для других. Я.З. Неверович доказывает, что результат, имеющий
общественное значение, в старшем дошкольном возрасте значительно повышает интерес
к трудовой деятельности, собственные требования детей к выполнению работы; заметны
сдвиги и в отношении оценки детьми результатов своей работы.
Осознанию детьми результата трудовой деятельности способствуют:
1. Установление воспитателем связи результата с целью и деятельностью, значимой
для детей. В этом случае результат ожидается детьми, а его получение осознается как завершение труда, как его главнейший компонент.
2. Использование результата труда в деятельности детей, что позволяет увидеть и понять практическую необходимость результата, его значимость для всех детей, стремление
получить его в собственной трудовой деятельности.
По мнению А.А. Люблинской, достижение реального результата труда вызывает у ребёнка чувство огромного эмоционального подъёма. Это чувство возникает потому, что дети:
 видят, что их усилия потрачены не зря (сделанные к празднику флажки, убранный
зал, вышитая салфетка);
 начинают осознавать свои силы («Вот что я могу!»);
 начинают ощущать радость коллективного труда, их увлекает сам процесс труда;
 воодушевляются похвалой, одобрением взрослых.
Положительные переживания в процессе трудовой деятельности развивают у детей
трудолюбие и уверенность в своих силах. Необходимость же достичь определенного результата побуждает ребёнка к овладению трудовыми умениями.
39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Овладение трудовыми умениями и навыками – это один из весьма значимых компонентов трудового процесса и факторов становления трудовой деятельности дошкольника.
Как бы ни был заинтересован ребенок целью труда, как бы ни привлекал его результат труда,
но если он не владеет трудовыми действиями, то никогда не достигнет результата. Овладение же трудовыми умениями и навыками делает процесс труда доступным, посильным и радостным. При этом уровень овладения детьми трудовыми умениями и навыками влияет
на формирование такого личностного качества, как самостоятельность, которая проявляется и в большей независимости от взрослых, и в стремлении помочь младшим, сверстникам, что, в свою очередь, обеспечивает ребёнку новое положение в детском обществе, меняет
его социальные связи.
Однако, как доказывают исследования З.Н. Борисовой, К.Я. Вольцис, Л.А. Порембской, овладение отдельными приемами, отдельными трудовыми действиями еще не обеспечивает быстрого достижения результата. Любой трудовой процесс включает ряд последовательных трудовых действий, использование разнообразных материалов, инструментов в
определенной последовательности. Отсюда важно, чтобы ребёнок освоил весь набор трудовых
действий с материалом и инструментами, составляющий тот или иной процесс труда. Последовательное его осуществление требует умения планировать трудовую деятельность.
Л.А. Порембская изучала влияние бытового труда на формирование самостоятельности
у детей. Она предположила, что стремление к самостоятельности возникает и развивается
в зависимости от уровня овладения ребенком трудовыми умениями, т.е. обучение трудовым
умениям является решающим при воспитании самостоятельности. Далее, по мнению исследователя, проявление самостоятельности не исчерпывается приобретением некоторой независимости от взрослых в практической жизни; основное его значение в том, что благодаря освоенным трудовым умениям ребёнок вступает в качественно новые социальные связи; в его
сознании происходят глубокие изменения, которые способствуют формированию его личности
в целом. В экспериментальном исследовании было организовано обучение детей дошкольного
возраста умениям, необходимым для осуществления бытового труда, организовано самостоятельное выполнение детьми некоторых видов труда, осуществляющихся до этого взрослыми.
Результаты исследования показали, что в ходе обучения и по мере овладения умениями, требующимися для бытового труда, тенденция к самостоятельному выполнению трудовых задач возрастала. Самостоятельное выполнение первого, даже самого простого, поручения играет роль пробы сил, вселяет в ребёнка уверенность и имеет большое значение для
дальнейшего развития самостоятельности.
Безусловно, интерес представляют работы, в которых раскрывается становление
умения планировать трудовой процесс. Оценивая работы в целом (В.Г. Нечаева, Н.Г. Морозова, В.И. Логинова, П.Г. Саморукова и др.), можно отметить, что в начале предварительное планирование трудовой деятельности детей осуществляется полностью воспитателем: он объясняет цель труда, отбирает необходимые материалы и инструменты, располагает
их около каждого ребенка в определенном порядке, показывает или напоминает последовательность трудовых действий (В.Г. Нечаева). По мере овладения трудовыми действиями
и процессом трудовым процессом в целом дети сами переходят к элементарному планированию. Как отмечают в своих работах В.И. Логинова, П.Г. Саморукова, оно проходит ряд этапов. Сначала дети, выяснив цель труда, сразу стремятся ее выполнить, не планируя предварительно свою деятельность, последовательность её, не готовят необходимые материалы
и трудовое оборудование, поэтому деятельность их хаотична, неэкономна по затрате сил и
времени. Не умея организовывать свою трудовую деятельность, дети часто теряют цель,
не достигают результата. В этих случаях задача воспитателя заключается в том, чтобы организовать планирование деятельности в соответствии с целью труда. Затем формируется умение самостоятельно планировать и организовывать трудовую деятельность.
Исследование Н.Г. Морозовой показало, что умение планировать свои действия формируется у дошкольников в тех случаях, когда они изменяют своё отношение к инструкции
взрослого. Младшие дошкольники подражательно воспроизводят отдельные действия взрослого, хотя и стремятся проявить самостоятельность («Я сам умею»). Старшие же дошкольники из указаний взрослого стремятся узнать, как надо делать, каким способом, какие движения надо использовать, чтобы получилось хорошо и без помощи взрослого.
40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Достоинством исследований, проведенных В.Г. Нечаевой, является то, что при планировании трудовой деятельности дошкольников следует ставить в условия необходимости
предварительно обдумать процесс деятельности. Мысленное представление процесса и условное
выполнение его оказывают положительное влияние на реальное выполнение трудового задания. Здесь перед воспитателем, по мнению автора, стоит задача – направить внимание детей
на логическую последовательность действий, которая может привести к лучшему результату
(меньшая затрата сил, времени, лучшие удобства).
Интересным, на наш взгляд, является позиция Д.В. Сергеевой, которая дает сравнительную характеристику основных видов деятельности дошкольников, в которой рассматриваются основные компоненты детской трудовой деятельности (табл. 1.).
Автор считает, что сравнение труда с другими видами деятельности дает возможность
рассмотреть специфику, определить место педагога в трудовом процессе, найти соответствующие методы и приемы руководства этой деятельностью детей.
Таблица 1
Характеристика основных видов деятельности дошкольников
Компоненты
деятельности
Игровая
Деятельность
Учебная
Деятельность
Трудовая
деятельность
Цель и ее
обусловленность
В постановке игровой
цели главная роль принадлежит детям. Цель в
игре обусловливается их
интересами и желаниями.
Дети подчиняются свободному замыслу, предварительный план необязателен.
Цель перед дошкольниками ставит педагог, который
руководствуется программой соответствующей возрастной группы.
Занятие проводит педагог
по заранее продуманному
плану. Дети выполняют
указания воспитателя.
Предполагает совместную
(для взрослых и детей)
постановку цели.
Планирование
Процесс
деятельности
Педагог,
осуществляя
руководство игрой, должен считаться с замыслом
и интересами детей. Прямые указания могут привести к разрушению игры.
Результат
Не приносит практического результата, но вызывает
у детей радость, удовлетворение.
Характерно предварительное обговаривание всех
сторон деятельности участниками – воспитателем и
детьми.
На занятии воспитатель Взрослые и дети действувсецело направляет дея- ют совместно, направляя
тельность детей: педагог усилия на достижение обучит – дети учатся.
щего результата. Важно,
чтобы дети видели заинтересованность взрослого в
достижении общей цели.
Дети получают результат Смысл труда состоит в
познавательного характе- получении практического
ра – научился.
результата, удовлетворяющего чью-то потребность.
Таким образом, овладение трудовыми процессами, их компонентами в единстве есть начало становления трудовой деятельности детей. Трудовые процессы постепенно складываются
в специфические виды труда, отличающиеся от труда взрослых.
Первым специфическим видом труда является самообслуживание. Трудовое воспитание маленьких детей начинается именно с него. Умывание, одевание и т.д. могут только условно рассматриваться в содержании трудового воспитания, однако большое воспитательное
значение и жизненная необходимость навыков, приобретаемых детьми в процессе самообслуживания, выдвигают его как один из важнейших видов труда. Оценивая воспитательное
значение самообслуживания, В.Г. Нечаева отмечает его жизненную необходимость, направленность на удовлетворение повседневных личных потребностей ребёнка. Она считает,
что ежедневное выполнение элементарных трудовых заданий приучает детей к систематической трудовой деятельности. Дети начинают понимать, что все имеют трудовые обязанности, связанные с их повседневными жизненными потребностями.
41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ф.С. Левин-Щирина в своей работе выделяет особенности самообслуживания детей
разного возраста. С ранних лет детей приучают к самообслуживанию – самостоятельной еде,
умыванию, одеванию и раздеванию, уборке игрушек. Самообслуживание приучает детей
к целенаправленным действиям. В процессе самообслуживания формируются навыки, развивается самостоятельность, дети приучаются делать то, что им доступно, у них укрепляется
сознание, что этим «они помогают взрослым». Автор считает, что на 3–4 году жизни самообслуживание является особенно привлекательным видом деятельности. В ней находит выход
присущее ребенку этого возраста стремление к самостоятельности («Я сам!»). Самостоятельность детей в самообслуживании – основа для формирования в их характере активности,
настойчивости, воли.
Анализируя свой опыт работы, Е.П. Хромовских отмечала, что в среднем дошкольном
возрасте усложняются требования к самообслуживанию, детям предоставляется большая самостоятельность, движения, и действия детей отличаются большей свободой и непринужденностью, что связано с развитием координированности, дифференциацией мелких движений. Самообслуживание требует от детей меньше времени. В старшем дошкольном возрасте
навыки самообслуживания усложняются. Эти навыки закрепляются как привычки.
Участие детей в хозяйственно-бытовом труде начинается рано, примерно на 2-м году
жизни, отмечает В.Г. Нечаева. Даже ограниченные физические и духовные возможности маленького ребёнка дают ему возможность проявить самостоятельность, активность в жизни
при выполнении трудовых действий.
Хозяйственно-бытовой труд имеет известную цикличность. В процессе его не только
повторяются трудовые операции, но и возникают типично жизненные ситуации. Как отмечает В.Г. Нечаева, этот вид труда создаёт большие возможности для воспитания у детей элементарных навыков культуры труда. Это, в свою очередь, создает благоприятные условия
для воспитания положительного отношения к ним, стремления сделать работу хорошо и
своевременно. По мнению автора, особенности хозяйственно-бытового труда обусловлены
тем, что результаты его иногда незаметны, как в других видах труда, он наглядно ощутим
лишь непродолжительное время.
Привлечение детей к хозяйственно-бытовому труду начинается с небольших эпизодических поручений (А.Д. Шатова, Г.М. Киселева). Такие поручения даются индивидуально отдельным детям или группе детей для коллективного выполнения. В работах В.Г. Нечаевой,
А.Д. Шатовой, Г.М. Киселевой раскрыто содержание поручений, путь овладения ими детьми. Через трудовые поручения, по мнению исследователей, педагог может выровнять трудовое развитие детей группы. А.Д. Шатова, Г.М. Киселева считают, что при выполнении
поручений необходим контроль за их выполнением, т.к. контролируя деятельность детей,
воспитатель учит ставить цель, планировать, доводить дело до конца.
В исследовании З.Н. Борисовой доказано, что в хозяйственно-бытовом труде впервые
выступает перед детьми задача сделать что-то полезное для своей семьи, для детей группы.
Дети учатся работать коллективно, договариваясь и распределяя обязанности, помогая друг
другу.
Исследования Я.З. Неверович и З.Н. Борисовой показали, что в процессе коллективной работы дети убеждаются в необходимости своей деятельности, т.к. видят, что от успешности работы каждого зависит успех общей работы. Кроме того, в условиях коллективной организации труда работа отдельного ребенка подкрепляется и направляется примером
других, а так же требовательностью коллектива, который оценивает деятельность и поведение и в случае необходимости оказывает товарищескую помощь.
Особое воспитательное значение имеет совместная трудовая деятельность детей
и взрослых. Внимание детей привлекается к продуманности, организации, подготовке всего
необходимого. В совместном с взрослыми хозяйственно-бытовом труде дети приобретают
правильные трудовые умения. В работах К.П. Смирновой, А.В. Артемовой хорошо показано,
как педагог, трудясь на глазах детей, завоевывает авторитет.
Л.А. Порембская рассматривала бытовой труд как средство воспитания самостоятельности детей дошкольного возраста. Она утверждает, что воспитание самостоятельности
в бытовом труде возможно лишь в том случае, если обучение основывается на сознательном
освоении трудовых действий дошкольниками.
42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Д.В. Сергеева на основе экспериментальной работы намечает три этапа в формировании желания и умения помогать взрослым в хозяйственно-бытовом труде. Существенны
её указания, что вначале дети принимают участие в труде по просьбе, предложению взрослых, но сами дети не предлагают им своей помощи, они не проявляют особого интереса
к работе и не всегда заканчивают её. Затем дети начинают заинтересованно относиться к работе взрослых, иногда предлагают им свою помощь, доводят всю работу до конца, но не интересуются её качеством. И, наконец, на третьем этапе дети охотно участвуют в труде взрослых, часто предлагают им свою помощь, стараются хорошо выполнить работу.
Изготовление детьми игрушек и некоторых несложных пособий и предметов, нужных
для труда и занятий, по мнению В.Г. Нечаевой, составляет одну из важнейших сторон трудового воспитания дошкольников, особенно в старших группах. Ручной труд имеет большое
значение для последующего развития ребёнка, т.к. открывает перед ним широкие перспективы созидания. В этом труде осуществляется развитие конструктивных способностей, развитие полезных практических навыков и ориентировок, интереса и правильного отношения
к труду, выражающегося в готовности взяться за работу, справиться с ней, в умении оценить
свои возможности. Дети на опыте усваивают элементарные представления о свойствах различных материалов, приобретают нужные в жизни навыки и умения.
Труд по изготовлению различных предметов для игры и быта, вначале планомерно
направляемый педагогом, а затем осуществляемый ребёнком самостоятельно, творчески,
имеет большое воспитательное значение: у детей развивается смекалка, сообразительность.
В своей работе «Трудовое воспитание в детском саду» В.Г. Нечаева проанализировала
отношение исследователей к этому виду труда.
Говоря о содержании ручного труда, важно подчеркнуть необходимость последовательного усложнения конструкций. При этом условии дети самостоятельно справляются
с трудовой задачей, достигают результата.
Умения ставить перед собой цель, намечать пути ее осуществления, преодолевать возникающие в процессе работы трудности, самому определять свои силы и возможности –
все это воспитывается у ребёнка в процессе ручного труда.
В дошкольном возрасте трудовая деятельность детей в природе имеет определенную
специфику и своё значение, которое раскрыто в исследованиях В.Г. Фокиной, Е.И. Корзаковой, С.Н. Николаевой и др.
Трудовая деятельность детей в уголке природы и на участке, забота о животных и растениях позволяет установить зависимость жизни и состояния различных природных объектов от деятельности людей. Задача состоит в том, чтобы в результате работы дети могли
осознать эти зависимости и понять, что от практических действий, поведения, усилий детей
и взрослых зависит состояние, благополучие и сама жизнь растений, животных и человека.
В связи с данным положением можно выделить еще одну особенность трудовой деятельности детей в природе – это то, что она является единственным видом производительного труда, доступного дошкольникам. Конечная цель такого труда связана с выращиванием
овощей, цветов, комнатных растений, и результаты конкретны, наглядно представлены и понятны ребенку, но они не могут быть достигнуты быстро, как это имеет место в ручном труде. В труде в природе цель отдалена во времени и требует от ребёнка длительных физических, умственных усилий, повседневной кропотливой работы.
Вопросы организации трудовой деятельности дошкольников в природе изучались недостаточно. Так, в исследовании Е.И. Корзаковой отмечается эффективность его использования в целях сенсорного и умственного развития детей. Автор раскрыла методику работы
с детьми во всех возрастных группах детского сада.
Основная цель исследования А.Т. Тулегеновой состояла в изучении возможностей совершенствования трудового воспитания детей дошкольного возраста, путем разработки оптимальных условий организации трудовой деятельности в природе и методов дифференцированного подхода к детям при формировании у них положительного отношения к труду.
Проведенное исследование позволило доказать, что для формирования положительного отношения к труду необходимыми являются следующие условия:
 правильная организация режима труда;
43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 создание и поддержание положительно-эмоционального отношения детей к трудо-
вой деятельности на всех этапах выполнения работы;
 систематическое – и равномерное включение каждого ребенка группы в трудовую деятельность по уходу за растениями.
Организация и результаты труда в природе оцениваются разными специалистами неоднозначно. Так, Н.Ф. Виноградова отмечает, что по мере взросления (дошкольники – начальная школа) резко уменьшается количество детей, положительно относящихся к трудовой
деятельности с природными объектами. Автор объясняет это отсутствием знаний и конкретных трудовых умений, несформированным пониманием необходимости такого труда и
предлагает изменить его организацию, обратив внимание на реализацию ряда принципов,
под которыми она понимает знание ребёнком нравственных правил обращения с объектами
природы, совершенствование трудовых умений и навыков природоохранного характера, доступность труда для конкретного ребёнка, участие детей в процессе трудовой деятельности
от его начала до получения результата.
По мнению Н.А. Рыжовой, указанные принципы можно дополнить реализацией личностно-ориентированного подхода и учетом гендерных особенностей. Как указывают в своих исследованиях Р.С. Буре, Н.А. Рыжова и др. для повышения эффективности результатов
трудовой деятельности, требования, предъявляемые воспитателем к детям, должны учитывать их возрастные возможности, т.е. трудовая деятельность в природе должна быть посильной для каждого конкретного дошкольника.
Проблема учета гендерных особенностей в дошкольной педагогике стала подниматься
только в последние годы (Т.П. Хризман и др.). Специалистами доказано, что у девочек и мальчиков существуют значительные отличия в восприятии окружающего мира, мотивации поведения. Эти отличия ярко проявляются и в отношении к трудовой деятельности в природе. Учитывая это, педагог должен подходить к организации трудовой деятельности с позиции
вариативности, предлагая детям её различные виды.
В своих работах Е.И. Корзакова, В.Г. Фокина, Н.А. Рыжова предлагают наиболее
важные трудовые процессы, которые могут быть использованы в труде в уголке природы
и на участке ДОУ.
Традиционно считалось, что труд человека в природе дает только положительные результаты. По мнению Н.А. Рыжовой, это не всегда соответствует реальности. Многие современные проблемы окружающей среды порождены именно экологической неграмотностью
людей, поэтому трудовую деятельность ребёнка следует организовывать так, чтобы у него
уже с раннего возраста формировались элементарные, но экологически грамотные представления о труде.
Пристальное изучение особенностей трудовой деятельности дошкольников, позволяет
нам высказаться за обязательность её использования в ДОУ. На наш взгляд, это связано
со следующими положениями:
1. Дошкольники, играя, активно познают окружающую действительность, начинают
именно через игру понимать роль и возможность труда в жизни человека, необходимость
участвовать в трудовой деятельности вначале по указанию взрослого, а затем и по собственной инициативе.
2. Воспитанники дошкольного образовательного учреждения проявляют интерес
к труду родителей, к их профессии.
3. Дети проявляют готовность выполнять элементарные трудовые поручения.
4. Старшие дошкольники проявляют заинтересованность в результатах своей трудовой деятельности, удовлетворение от успешно выполняемого трудового задания.
Таким образом, овладение трудовыми процессами, их компонентами в единстве есть
начало становления трудовой деятельности детей. Анализ исследований свидетельствует
о необходимости правильной организации трудовой деятельности детей и руководства
со стороны взрослых, которое предполагает: постановку цели и разъяснение смысла, значения выполняемой работы, обучение детей необходимым трудовым умениям и навыкам, организацию контроля над их деятельностью и ее оценку.
44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ознакомление с трудовой деятельностью взрослых имеет решающее значение для
формирования у ребенка первоначальных представлений о роли труда и значимости профессий в жизни общества.
Знание о труде, мотивах, направленности труда, отраженные в образах, уже в дошкольном возрасте начинают регулировать поступки детей, перестраивать их мотивы и отношения к собственному труду, труду взрослых, предметам, созданным людьми. Поэтому
знания о труде взрослых должны занимать одно из ведущих мест в образовательной работе
детского сада.
Кроме того ознакомление детей с трудом взрослых и отдельными профессиями должно осуществляться не на уровне отдельной задачи, а как целостный органический процесс.
Социализация ребёнка-дошкольника проводится в большей степени через игру как самый
близкий, доступный, интересный для детей вид деятельности. Решение задач по ознакомлению с трудом взрослых строится на игровой основе. Игровые методы и приемы пронизывают всю деятельность по ознакомлению с профессиями.
Вся работа, осуществляемая в ДОО по ознакомлению детей с профессиями, строится
с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Интегративный подход дает возможность
развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности
ребенка. Знакомство детей с профессиями на основе интегративного подхода позволяет организовывать различные виды деятельности, подчиненные одной цели – ознакомлению
с той или иной профессией.
Данная работа организуется через следующие виды деятельности:
 совместную деятельность взрослого с детьми: через непосредственно образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной (групповая, подгрупповая, индивидуальная деятельность с детьми); через образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов (наблюдения, экскурсии, рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы, игровая деятельность: сюжетноролевые, дидактические, настольно-печатные игры и т.д.);
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями воспитанников;
 организацию взаимодействия с учреждениями социума.
Организация работы с детьми
При построении образовательного процесса с детьми используют такие формы работы, как:
 организованная непосредственно образовательная деятельность;
 совместная трудовая деятельность взрослого и ребёнка, организация практических трудовых действий;
 самостоятельная деятельность ребёнка;
 познавательно-исследовательская, проектная деятельность ребёнка;
 наблюдение за трудом взрослого;
 коммуникативная деятельность;
 чтение художественной литературы;
 художественно-творческая деятельность;
 игровая деятельность;
 моделирование;
 целевые прогулки и экскурсии;
 культурно-досуговая деятельность;
 экскурсии и встречи с людьми разных профессий;
 встречи с увлеченными людьми;
 живой пример окружающих взрослых.
Ознакомление с трудом взрослых ставит целью дать детям конкретные знания и представления о профессии (по следующей схеме: название профессии – место работы – условия
труда – инструменты для работы – выполняемые трудовые операции – результат труда), воспитать уважение к труду взрослых.
45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Если младшие дошкольники знакомятся с трудом на основе непосредственных наблюдений за трудовыми действиями, то старших дошкольников больше привлекает труд, протекающий за стенами детского сада. Поэтому педагоги ищут пути формирования знаний
о профессиях.
Наиболее действенные способы ознакомления детей с трудом взрослых – наблюдения
за трудовым процессом, экскурсии, беседы и встречи с представителями профессий, которые
обеспечивают наибольшую отчетливость представлений, максимальную действенность приобретаемых детьми познаний. Однако наглядно воспринятое требует интерпретации. В процессе дальнейших бесед, посредством рассказов воспитателя уточняются, закрепляются, дополняются сведения, полученные во время наблюдений.
Знакомство с профессиями в ходе специально организованных образовательных ситуаций,
непосредственно образовательной деятельности также способствует расширению, закреплению
и систематизации знаний детей, полученных в ходе непосредственного общения с представителями профессий. Во время таких ситуаций интегрируются различные образовательные области, используются разнообразные методы и приёмы (наглядные, словесные, практические,
проблемно-поисковые, игровые).
Игре отводится центральное место в работе. Одним из основных видов игры, где дети знакомятся с трудом взрослых, является сюжетно-ролевая игра. Она позволяет конкретизировать и расширять представления детей о разнообразной деятельности взрослых,
их взаимоотношениях с другими людьми, о профессиях, используемых орудиях труда и пр.
Разработанные рекомендации по организации сюжетно-ролевых игр со старшими дошкольниками направлены на закрепление знаний о профессиях, развитие познавательного
интереса детей к труду. Рекомендации содержат содержание развития сюжетной линии игры,
перечень игровых ролей, необходимых атрибутов и игровых материалов, описание ролевых
действий, которые выполняют представители той или иной профессии.
Подготовка к играм в профессии идет везде, где только ребёнок может ознакомиться
с теми или иными качествами специальностей, накопить необходимый объем информации,
пусть даже минимальный, но исходя из которого, уже можно воссоздать в игре отдаленное
подобие данного вида человеческой жизнедеятельности.
Этот процесс условно можно представить как комплекс, состоящий из следующих составных компонентов:
 получение сведений о профессиях от родителей;
 от воспитателей детского сада;
 от сверстников и детей более старшего возраста;
 из своих наблюдений за родителями, родственниками, другими взрослыми;
 приобретение дополнительных навыков, не относящихся непосредственно к теме
игры, но которые в ней могут быть использованы (изготовление игрушек, лепка,
рисование, умение делать аппликации и т.д.).
В старшей группе поощряются игры, показывающие работу учреждений (магазин, аптека, поликлиника). Совершенствуются игры, в которых отражены отдельные профессии
(продавца, почтальона, актера, врача, полицейского, шофёра, моряка, летчика). В играх
на тему «Транспорт» совершенствуются знания Правил дорожного движения. Дети учатся
воплощать свои замыслы, играть в соответствии с ролью. В играх дети стараются изобразить
профессии родителей.
Дошкольники седьмого года жизни продолжают изображать в сюжетно-ролевых играх работу членов семьи, быт, труд людей, героическое прошлое и настоящее нашей Родины.
Расширяются и углубляются представления о разных специальностях (на самолете летают
пилоты; на пароходе есть капитан, штурман, матрос и т.д.), развивается способность детей
самостоятельно намечать тему игры, дети учатся комбинировать свои непосредственные жизненные впечатления со знаниями, приобретенными из рассказов взрослых, книг, наблюдений
за окружающей действительностью, в процессе просмотра и анализа художественных произведений, будь то картина художника или фильм о труде человека.
46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Воспитателю необходимо создать такие условия для игры, чтобы она стала увлекательной деятельностью. В создание условий входит обогащение детей знаниями о реалиях окружающего: о предметах, явлениях, событиях; кроме того, детям необходимо знать о взаимоотношениях людей в рамках определенных условий на профессиональном поприще.
Наряду с сюжетно-ролевыми используются дидактические игры по ознакомлению
с профессиями. Цель дидактических игр – способствовать усвоению, укреплению у детей знаний, умений, развитию умственных способностей.
В последнее время всё активнее используются проектные формы работы с детьми.
Проведение исследований на темы профессий (возникновение, актуальность в мире, содержание деятельности) развивает познавательную, творческую активность детей, способствует
формированию и систематизации знаний о труде людей.
Оценка знаний детей по теме осуществляется в ходе проведения различных викторин,
брейн-рингов, диагностических обследований, контрольных срезов знаний детей в форме серии вопросов, беседы.
Важная роль в процессе ознакомления с профессиями и трудом людей отводится семье. Информативное воздействие родителей может проявляться во всех разновидностях
их воспитательной деятельности, так как на каждом шагу мы сталкиваемся с необходимостью дать ребенку сведения о той или иной профессии. Это, прежде всего, доступные беседы
о себе, своей работе, пояснение сказок, произведений детской художественной литературы,
иллюстраций к ним, мультфильмов, диафильмов, т.е. всего увиденного и услышанного.
Хорошей традицией может стать проведение Недели родительских профессий, когда
в детский сад приглашаются родители воспитанников – представители различных профессий. Беседы с родителями, рассматривание принесенных ими орудий труда, фотоматериалов,
а главное – живое общение с мамой или папой одногруппника вызывает неподдельный интерес дошкольников. После встречи детей можно пригласить посетить место работы гостя.
Совместно с родителями организуются фотовыставки о работе родителе, оформляются
альбомы-эстафеты, которые передаются из группы в группу. Родители привлекаются к проектной деятельности; в ходе реализации проектов по типу «Трудовая слава моей семьи» дошкольники знакомятся с профессиями мамы, папы, бабушек, дедушек, других родственников.
Знакомство детей с трудом взрослых – это не только средство формирования системных знаний, но и значимое социально-эмоциональное средство приобщения к миру взрослых, приобретение детьми опыта общения с людьми, целенаправленный процесс социализации ребенка дошкольного возраста в окружающем мире.
Младший дошкольный возраст
Основные содержательные линии:
 наблюдение за уборкой участка детского сада (труд дворника, садовника, младшего воспитателя, медсестры и т.д.);
 экскурсия на кухню (работа повара);
 ознакомление с трудом взрослых в ближайшем окружении (работа водителя).
Задачи психолого-педагогической работы:
 развивать интерес к трудовой деятельности взрослых;
 дать конкретные представления об их труде, об общественной значимости труда;
 закреплять представления о трудовых действиях, совершаемых взрослыми, о результате их труда;
 познакомить с назначением оборудования, инструментов, материалов, необходимых для работы;
 воспитывать уважение к труду взрослых, результатам их труда;
 развивать наблюдательность, любознательность;
 развивать стремление, подражать взрослым;
 воспитывать желание отражать полученные знания о труде взрослых в сюжетноролевых играх.
47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Средний дошкольный возраст
Основные содержательные линии:
 экскурсии на кухню (труд подсобного рабочего, работа с техникой: мясорубкой,
электроплитой, картофелечисткой и т.д.);
 ознакомление с другими видами бытового труда взрослых (стирка белья, пошив
одежды);
 экскурсия на строительство дома.
Задачи педагогической работы:
 дать детям конкретные представления о труде взрослых, об общественной значимости их труда (труд повара, младшего воспитателя, медсестры, дворника и т.д.);
 развивать интерес к жизни и деятельности окружающих людей;
 закреплять имеющиеся представления о труде взрослых: о трудовых действиях,
совершаемых ими, о результатах и качестве работы, о назначении оборудования,
техники, инструментов, материалов, необходимых для работы, и их назначении
для следующих профессий: медицинской сестры, шофера, прачки, продавца и др.;
 дать представления о почте, ее назначении (пересылка писем, открыток, газет, журналов, денежных переводов и т.д.);
 знакомить детей с процессом работы людей разных профессий;
 воспитывать стремление и желание отражать знания о труд взрослых в игровой
деятельности, продуктивных видах деятельности (рисование, лепка, аппликация);
 воспитывать наблюдательность, познавательный интерес;
 воспитывать уважение к труду взрослых, результатам их труда;
 воспитывать и поддерживать желания детей подражать трудовым действиям
взрослых и умение проявлять активность в процессе трудовой деятельности;
 воспитывать на примерах труда взрослых проявлять дружелюбие, вежливость,
взаимопомощь, уважение друг к другу и к результатам труда.
Старший дошкольный возраст
Основные содержательные линии:
 ознакомление с трудом взрослых в детском саду (расширение понятий) и различными профессиями во время специально организованной образовательной деятельности.
Задачи педагогической работы:
 формировать у детей обобщенные представления о труде взрослых, о социальной
значимости труда людей;
 обогащать знания детей о механизмах, оборудовании, инструментах, облегчающих труд;
 уточнять представления о работе различных видов транспорта, их назначении, специфики работы водителей на разных видах транспорта, о труде полицейских;
 уточнять представления о труде работников связи, о профессиях (почтальон, кассир, приемщик посылок, бандеролей и т.д.), о функциях, которые они выполняют,
о материалах, оборудовании, которыми пользуются;
 закреплять представления о труде парикмахера, о специфике его работы, оборудовании и материалах, необходимых для работы;
 уточнять представления о работниках торговли в разных продовольственных
и промышленных торговых точках;
 закреплять знания о работе учителя, воспитателя;
 закреплять представления о труде работников кинотеатра, драмтеатра;
 повышать знания детей о различных видах труда людей, живущих в сельской местности;
 знакомить детей со специфическими видами труда людей, живущих в разных
климатических зонах местности (на севере – оленеводы, на побережьях морей,
рек, озер – рыболовы и т.п.);
 дать знания о том, что на результат работы влияют погодные условия, взаимоотношения людей в процессе труда;
48
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 учить понимать взаимосвязь труда людей сельских и городских профессий (рабо-
чие в городах на заводе изготавливают сельскохозяйственную технику, перерабатывают продукцию, поставляемую жителями села и т.д.);
 уточнять представления детей о профессиях, учить отражать знания о профессиях, впечатления об отношениях взрослых в процессе игры, трудового общения;
 воспитывать интерес и уважение к труду людей разных профессий, к результатам
их деятельности (бережное отношение к предметам, вещам, игрушкам);
 воспитывать уважение к труженикам сельскохозяйственного труда за их благородный и ответственный труд, необходимый все стране;
 воспитывать в детях на примерах взрослых положительные навыки трудового
общения;
 поддерживать в детях стремление подражать взрослым (поведению, общению)
в процессе труда и в игровой деятельности.
Организуя работу по ознакомлению дошкольников с трудом взрослых, педагог должен учитывать особенности сведений о труде взрослых, которые дают возможность формировать представления о трудовой деятельности (см. схему 1).
Стремление к познанию окружающего мира и себя заложено в самой природе ребёнка,
который в игровой деятельности моделирует реальную деятельность. По образному сравнению
А.Г. Асмолова, «детская игра – это первый профориентатор ребёнка. В игре ребенок учится возможности быть капитаном, врачом и т.п.». Поэтому, используя игровые моменты, дошкольники
узнают о многих новых профессиях, более подробно знакомятся с уже знакомыми. В играх
профориентационного содержания отражена субъективная позиция дошкольника.
Схема 1
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ТРУДЕ ВЗРОСЛЫХ
Конкретные сведения
Трудовые
действия
и трудовые
процессы
Материалы,
оборудование,
инструменты
для осуществления
трудовых процессов
Конечные
результаты
труда
Отношение
человека
к труду
Качество
действий
человека
Характер
взаимоотношений
людей в труде
Обобщенные сведения
Значение труда
каждого человека
Свобода выбора
профессии и работы, возможность
проявить свои творческие
способности
Почетность и важность
любой работы
и профессии
Общие сведения
Труд
как основа
жизни людей
Труд
как основа
развития страны
Труд как основа
благосостояния
каждого человека
и общества в целом
Труд как основа
экологической
сохранности планеты
и дальнейшего развития
цивилизации
49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В профессиональном самоопределении, развиваются представления о себе, своих
качествах и возможностях, мире профессий, формируется понимание важности трудовой
деятельности, а также уважительное отношение к труду взрослых. В игре формируются все
стороны личности ребёнка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные
воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью
дошкольника.
Игра – отражение жизни. Подавляющее большинство игр посвящено изображению труда
людей разных профессий. Во всех детских садах ребята водят самолетах. Повсюду в нашей
стране идет строительство, и дети без устали строят дома, новые города. В этих играх специфика труда и быта каждого края, каждой области. Поэтому в детских играх часто мы видим отражение труда взрослых. Следовательно, через игру и на этапе подготовки игры расширяются, закрепляются, и углубляются знания детей, а на основе их появляется интерес
к разным профессиям. В играх есть возможность воспитывать уважение к трудовому усилию, показать полезность результата труда для окружающих людей, вовлечь детей в трудовой процесс, так как игра и труд часто естественно объединяются. В правильно организованной игре есть возможность для формирования качеств личности, необходимых для
осуществления успешной трудовой деятельности в будущей взрослой жизни: ответственность за порученное дело, планировать и согласовывать свои действия с партнерами, умение
справедливо разрешать спорные вопросы. Игра помогает формировать у детей привычку
трудиться, дает радость творчества, радость созидания. Создавая своими руками необходимые для игры атрибуты, ребёнок открывает и развивает свои способности, на этой основе
рождается его увлеченность, иногда призвание, мечта.
Таким образом, через игру закрепляется и углубляется интерес детей к разным профессиям, воспитывается уважение к труду. Сюжетно-ролевую игру с функциональной точки
зрения можно рассматривать как подготовку ребёнка к участию в общественной жизни
в различных социальных ролях.
Задача воспитателя – помочь ребятам организовать эти игры, сделать их увлекательными, насыщенными действиями.
В раннем возрасте ребёнок открывает для себя назначение многих предметов человеческой материальной и духовной культуры и начинает действовать с ними по-человечески.
На втором году жизни ребенок воспроизводит действия взрослых с предметами, у него появляются предметные игры – подражания. Они представляют собой первые шаги к символизации, связанной с усвоением норм и форм поведения взрослых, а далее – с формированием у ребёнка определенных личностных качеств. К началу третьего года жизни предметная
деятельность уже сформирована, дети начинают выполнять с игрушками действия, которые они наблюдают у взрослых. Подражая взрослым, ребенок производит в игре определенные трудовые действия: подметает пол, одевает и раздевает куклу, катает ее в коляске.
Это способствует усвоению и закреплению трудовых навыков и умений, полученных вне
игры. Одновременно дети узнают назначение простейших орудий труда и начинают овладевать ими: лопатой копают, молотком прибивают, граблями сгребают. Воспитатель наблюдает за игрой ребенка, выясняет, какие действия ему даются труднее и помогает овладеть ими. Необходимо позаботится об условиях для игр, игрушек, приучающих детей
к трудовым действиям.
Во второй младшей группе продолжается развитие игр, связанных с трудовой деятельностью с отражением жизни и деятельности людей. Трудовые действия пока еще носят
имитационный, подражательный характер, но их становится значительно больше. В этой
группе дети проявляют творчество и фантазию, используя предметы вместо недостающих
атрибутов: обыкновенный шнур-стетоскоп у «врача» для прослушивания больного, но он
может быть и телефоном. Развивая у детей интерес к труду взрослых, необходимо обратить
внимание детей не только на определенные действия, но и на результаты труда: в комнате
стало чисто, дорожки на участке расчищены.
50
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Игры детей средней группы гораздо разнообразнее по своему содержанию и по количеству изображаемых трудовых действий. В этом возрасте важна роль воспитателя при распределении ролей и развитии сюжета игр: напоминает детям, что они видели, подталкивает детей к введению в игру новых ролей. Стимулируя развитие игр на трудовые темы, воспитатель
подбирает игрушки. Особая роль в игре отводится точному соблюдению правил и отношений, например, субординационных. Здесь впервые появляется лидерство, у детей начинают
развиваться организаторские умения и навыки.
Дети старшей группы воспроизводят в игре не только трудовые действия взрослых,
но и взаимоотношения людей в работе. В старшем дошкольном возрасте, например, конструкторская игра начинает превращаться в трудовую деятельность, в ходе которой ребенок
конструирует, создает, строит что-то полезное, нужное в быту. В таких играх дети усваивают
элементарные трудовые умения и навыки, познают физические свойства предметов, у них активно развивается практическое мышление. В игре ребёнок учится пользоваться многими
инструментами и предметами домашнего обихода. У него появляется и развивается способность планировать свои действия, совершенствуются ручные движения и умственные операции, воображение и представления. Наряду с играми предыдущих лет, дети этого возраста
охотно играют в более сложные игры, отражая характер работы представителей разных профессий, их взаимоотношения.
В подготовительной группе ознакомление с трудом взрослых значительно усложняется и требует применения более разнообразных методических приемов. Задача педагога – вызвать у детей желание узнать как можно больше об интересующей их профессии. Формируя
активный интерес к трудовой деятельности взрослых, следует обратить внимание на представления детей о нравственной стороне труда: какую пользу приносят родители своим трудом? Для чего все люди работают? Постепенно дети проникаются сознанием того, что люди,
выполняющие на одном предприятии разную работу, участвуют в общем деле.
Рассмотрим особенности руководства сюжетно-ролевыми играми воспитателем в разных возрастных группах.
Роль воспитателя в игре может быть различной: он может быть прямым участником
игры, советчиком, помощником и т.п. Но во всех случаях воспитатель, внимательно относясь к замыслам и стремлениям детей, не подавляя их инициативу и самостоятельность,
влияет на содержание игр, создает условия для их развертывания, для развития детской
изобретательности, творчества. Он помогает детям устанавливать взаимоотношения дружбы и взаимопомощи. В играх педагог изучает каждого ребёнка, его интересы, индивидуальные способности, следит за его переживаниями, с тем, чтобы найти правильные пути
и средства развития его личности, что и может явиться первой ступенью профориентации
ребенка-дошкольника.
Методы руководства сюжетно-ролевыми играми детей.
1. Методы организации и руководства игровой деятельности, направленные на развитие детского коллектива:
 постановка перед детьми перспективы интересно, увлекательной деятельности;
 оказание помощи в воспроизведении и раскрытии норм и правил взаимоотношений при длительном выполнении роли; объяснение понятий «хорошо», «плохо»,
«добро», «зло» в игровых ситуациях, связанных с реализацией роли и игровых
правил.
 упражнение детей в самостоятельной организации игр: распределению ролей с учетом возможностей, интересов, согласованию сюжетного хода игры путем разъяснений, советов по возможному подбору материала для игры, совместное изготовление атрибутов и самоделок;
 беседа-разговор по поводу дальнейшего хода игры; подведение итого; положительная оценка предложений детей; воспроизведение и раскрытия поступков персонажей игры; советы при распределении ролей, индивидуальных заданий и поручений для самостоятельного развития роли и доведения ее до конца.
51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Методы развития содержания творческих игр и детских взаимоотношений на основе взаимосвязи обучения и игры:
 проведение экскурсий;
 организация встреч с людьми разных профессий;
 чтение художественной литературы, отражающей общественную направленность
труда взрослых; этические беседы; рассказы воспитателя с использованием иллюстративного материала о труде взрослых и взаимоотношениях в его процессе; инсценирование литературных произведений; составление детьми рассказов на темы,
связанные с трудом взрослых; драматизации литературных произведений;
 индивидуальные беседы с детьми, уточняющие знания, представления о современных событиях, о том, что такое хорошо и что такое плохо.
3. Методы развития содержания игры на основе взаимосвязи игры с трудом:
 обучение детей умениям и навыкам конструирования из разного материала;
 развитие творчества в играх и продуктивных видах деятельности;
 обучение работать в коллективе и в паре;
 приучение детей к самостоятельному подбору и изготовлению игрушек, атрибутов для организации игр.
Итак, на основе сказанного выше следует, что сюжетно-ролевая игра – основной вид
деятельности детей, в которой они отражают полученные знания о профессиях, это ведущее средство воспитания необходимых для трудовой деятельности черт характера: общительность, стремление с другими детьми осуществлять свои замыслы, умение сообща жить
и работать. Содержание игр и выполнение роли в ней, подчинение правилам поведения
и развитие игровых и действительных взаимоотношений, согласование действий с другими
играющими и оказание друг другу помощь, – все это способствует формированию у детей
нравственных качеств, дружеских взаимоотношений, что так необходимо в дальнейшей профессиональной деятельности человека.
52
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 1
ПРОТОКОЛ ОПРОСА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ПО ТЕМЕ «ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВЗРОСЛЫХ» (Л.В. Куцакова)
Вопросы
Ф.И. ребёнка
1. Знания о трудовой деятельности взрослых:
– Кто работает?
 на фабрике, заводе
 на стройке
 на транспорте
 на ферме
 в учреждениях культуры
(ДК, школа искусств,
спортивнооздоровительном
комплекс и др.)
 в больнице
 в детском саду, школе
2. Знание основных трудовых процессов:
– Что делает?
Водитель
Повар
Почтальон
Моряк
Продавец
Врач
Фермер
Учитель
3. Знания о материалах, орудиях, инструментах и механизмах, необходимых для работы:
– Чем пользуется (какими инструментами)?
Водитель
Повар
Почтальон
Моряк
Продавец
Врач
Фермер
Учитель
4. Знания о взаимодействии людей разных профессий:
– Кто кому помогает? – Кто работает вместе?
5. Бережное отношение к труду взрослых:
– Как мы должны относиться к чужому труду?
– Что мы для этого делаем? – Как себя ведем?
6. Знания о героических профессиях:
– Что делают?
Космонавты
Спасатели
53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 2
ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫЙ ОПРОСНИК
(Е.И. Климов)
(Его можно использовать в старшей и подготовительной к школе группе при небольшой корректировке вопросов с учетом возраста детей. Опросник позволяет определить,
к какому типу профессий испытывает склонность дошкольник пяти – семилетнего возраста).
Ребёнку предлагается 18 пар заданий. После чтения каждой пары ему необходимо
выбрать тот вид деятельности, которому он отдает предпочтение. В соответствующей
клеточке листа ответов ребенок фиксирует свой выбор знаком «+». Если он не может
дать четкого ответа, все-таки следует отметить, какая деятельность ему ближе.
1а. Сажать и выращивать цветы, деревья.
1б. Ремонтировать сломавшийся велосипед,
игрушки, мебель.
2а. Участвовать в играх «Семья», «Детский сад».
2б. Показать кукольный театр.
3а. Шить, вязать, мастерить, ремонтировать
игрушки.
3б. Участвовать в конкурсе рисунков.
4а. Ухаживать за животными.
4б. Участвовать в игре «Продавцы-покупатели».
5а. Конструировать постройки из кубиков.
5б. Деталь украшения своими руками (из дерева,
отходов материалов, ниток, растений).
6а. Выращивать растения, удобрять, поливать,
пересаживать их.
6б. Играть в школу, при этом выполнять роль
учителя.
7а. Участвовать в утренниках (петь, читать
стихи, танцевать).
7б. Проектировать, придумывать новые виды
игрушек, машин, зданий.
8а. Быть экскурсоводом, уметь рассказывать
людям о какой-нибудь небольшой выставке
(рисунков, лепки, аппликации).
8б. Лечить животных (кошек, собак, птиц),
быть ветеринарным врачом.
9а. Быть в игре машинистом в поезда,
водителем поезда, летчиком.
9б. Уметь организовать какую-нибудь игру
(во дворе, детском саду).
10а. Учиться играть на каком-нибудь
музыкальном инструменте.
10б. Оказывать людям медицинскую помощь,
ухаживать за больными.
11а. Лепить посуду, фигурки животных, птиц
(из глины, пластилина).
11б. Заниматься озеленением улиц, территории
около дома, детского сада.
12а. Играть со строительным материалом
(строить город, вокзалы).
12б. Рассказывать сказки малышам,
играть с ними.
13а. Участвовать в инсценировке сказок.
13б. Заниматься разведением рыб
в аквариумах и водоемах.
14а. Собирать из деталей конструктора железную
дорогу, космодром.
14б. Помогать воспитателю в работе с детьми.
15а. Выращивать животных и ухаживать за ними.
15б. Слушать и читать книги об устройстве
и работе механизмов, машин, приборов.
16а. Заниматься аппликацией, вышивкой,
моделированием одежды для кукол.
16б. Слушать и читать книги о растениях и животных.
17а. Быть в игре проводником вагона,
парикмахером.
17б. Придумать и рисовать костюмы и декорации
к спектаклям.
18а. Смотреть фильмы, диафильмы о жизни
цветов, растений, животных.
18б. Смотреть фильмы, диафильмы о создании
какой-нибудь машине (трактора, комбайна,
подъемного крана).
54
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Лист ответов составлен следующим образом: в первом столбце собраны профессии
типа «Человек – природа» (садовник, агроном, животновод, зоотехник и др.), во втором –
профессии типа «Человек – техника» (слесарь, токарь, крановщик, инженер и др.), в третьем – профессии типа «Человек – человек» (учитель, врач, продавец, медсестра и др.), в четвёртом типа «Человек – художественный образ» (певец, актер, чеканщик и др.).
Лист ответов
Дата __________________
Фамилия, имя ________________________________________________________
Группа _________________
I
1а
II
16
За
4а
III
2а
IV
26
36
46
5а
6а
86
76
9а
116
12а
136
14а
15а
156
166
18а
186
Сумма +
Сумма +
П
Т
Мне нравятся профессии
56
7а
66
8а
96
106
126
146
10а
Па
13а
17 а
16а
176
Сумма +
Ч
Сумма +
X
Я хочу быть
55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 3
ДИАГНОСТИКА ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(ИГРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ХАРАКТЕРА)
(В.П. Кондрашов)
Критерий
Применение в игре знаний, полученных
из разных источников (беседы с взрослыми и сверстниками, наблюдения, художественную и познавательную литературу и пр.)
Самостоятельное создание игровых замыслов
Умение творчески комбинировать разнообразные события, создавая новый
сюжет игры, делать это согласованно с
партнером
56
Показатели
 Самостоятельно или с помощью воспитателя определяет содержание предстоящей игры, последовательность событий,
игровые действия, персонажей и их взаимодействие.
 Играет в игры, комбинирует их в единый сюжет, отражая
взаимодействие людей разных профессий, их профессиональные действия, орудия труда.
 Использует в сюжетно-ролевых играх знания о современных
профессиях банкир, налоговый инспектор, провизор и др.
 Строит сюжет из 6-8 смысловых эпизодов.
 Отражает в играх как впечатления от реальной жизни (больница, школа, магазин, почта, парикмахерская), так и навеянные
сказками, игрой воображения
 Объединяют в одной игре несколько сюжетов.
 Самостоятельно распределяют роли, согласовывают сюжет,
игровые действия, персонажей
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Список литературы
1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности [Текст] / К. А. Абульханова-Славская. – М. : Наука, 1980. – 334 с.
2. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания [Текст] / под ред. А. А. Бодалева. –
М., 1996. – 384 с.
3. Буре, Р. С. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста в детском саду [Текст] / науч. ред. Р. С. Буре // Обучение и воспитание дошкольников в деятельности. – М. : АПО,
1994. – С. 74–91.
4. Веремеенко, Т. Г. Организационно-педагогические условия нравственно-трудовой подготовки : дис. … канд. пед. наук [Текст] / Т. Г. Веремеенко. – Челябинск, 1988. – 164 с.
5. Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / под ред. В. В. Давыдова. – М. :
Педагогика, 1991. – 480 с.
6. Гукасова, А. М. Методика трудового обучения : Частные вопросы [Текст] / А. М. Гукасова. – М. : Просвещение, 1990. – 173 с.
7. Дзарасов, Р. Н. Педагогические условия формирования потребности в труде у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Р. Н. Дзарасов // Формирование системных знаний
и умений у детей в детском саду. – Л., 1987. – С. 43–50.
8. Дзинтере, Д. Особенности трудового воспитания детей в семье и в детском саду [Текст] /
Д. Дзинтере // Психолого-педагогические проблемы дошкольного воспитания и подготовки детей к школе. – М., 1973.
9. Загик, Л. В. Особенности детского труда в семье и его роль в нравственном воспитании
ребёнка – дошкольника [Текст] / Л. В. Зачик, Д. О. Дзинтере // Средства и методы нравственного воспитания детей дошкольного возраста в труде. – М., 1984. – С. 130–138.
10. Ильина, Р. Воспитание трудолюбия и любви к природе [Текст] / Р. Ильина // Трудовое
воспитание детей дошкольного возраста. – М. : Просвещение, 1984. – С. 51–55.
11. Казакова, Р. Г. Воспитание первоначальных основ трудовой активности у детей дошкольного возраста [Текст] / Р. Г. Казакова, Л. И. Сайгушева // Воспитание социально активной личности в дошкольном и младшем школьном возрасте. – М. : Моск. гос. пед. ин-т
им. В.И. Ленина, 1988. – С.137–156.
12. Каримова, С. А. Воспитание у старших дошкольников положительного отношения
к труду на основе представлений о его нравственно-этических свойствах : автореф. дис.
… канд. пед. наук [Текст] / С. А. Каримова. – М., 1983. – 19 с.
13. Киселева, Г. М. Перспективы трудового воспитания дошкольников [Текст] / Г. М. Киселева // Актуальные проблемы дошкольного образования : перспективы развития : в 2-х ч. –
Челябинск : Образование, 2005. – Ч. 2. – С. 52–55.
14. Климов, Е. И. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания [Текст] / Е. И. Климов. – М. : Знание, 1986. – 78 с.
15. Князева, Л. П. Методические рекомендации по использованию индивидуального подхода
при воспитании трудолюбия и ответственности у дошкольников [Текст] / Л. П. Князева. –
Пермь, 1988. – 28 с.
16. Ковальчук, Я. И. Трудовое воспитание дошкольников [Текст] / Я. И Ковальчук, М. А. Васильева. – Минск : Нар. асвета, 1983. – 72 с.
17. Козлова, С. А. Роль трудовой деятельности в формировании общественной направленности личности [Текст] / С. А. Козлова // Средства и методы нравственного воспитания детей дошкольного возраста в труде. – М., 1984. – 140 с.
18. Крулехт, М. В. Проблема целостного развития ребёнка дошкольника как субъекта детской трудовой деятельности : дис. … д-ра пед. наук [Текст] / М. В. Крулехт. – СПб., 1996. –
420 с.
19. Малунова, Г. С. Теоретические основы воспитания трудолюбия у детей дошкольного возраста : дис. … д-ра пед. наук [Текст] / Г. С. Малунова. – Улан-Удэ, 2001.
20. Мачехина, О. П. Формирование трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи : автореф. дис. … канд. пед. наук [Текст] / О. П. Мачехина. –
Брянск, 2003. – 23 с.
57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
21. Мичурина, Ю. А. Развитие индивидуальности старших дошкольников в трудовой деятельности : дис. … канд. пед. наук [Текст] / Ю. А. Мичурина. – Магнитогорск, 2005. –
194 с.
22. Сайгушева, Л. И. Воспитание трудовой активности у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Л. И. Сайгушева // Воспитание личности дошкольника : межвуз. сб. науч. тр. /
Шадр. гос. пед. ин-т. – Шадринск, 1992. – С. 44–51.
23. Тарабарина, Т. И. Формирование положительного отношения к труду у детей старшего
дошкольного возраста в совместной деятельности со взрослыми (в условиях детского сада)
: автореф. дис. … канд. пед. наук [Текст] / Т. И. Тарабарина. – Ярославль, 1995. – 16 с.
24. Теплюк, С. Н. Особенности трудового воспитания детей младшего дошкольного возраста
: автореф. дис. … канд. пед. наук [Текст] / С. Н. Теплюк. – М., 1984. – 21 с.
25. Трубайчук, Л. В. Дошкольник как субъект трудовой деятельности [Текст] / Л. В. Трубайчук // Актуальные проблемы дошкольного образования : субъект-субъектные отношения. –
Челябинск : Образование, 2004. – С. 144–148.
26. Черепанова, И. Б. Дети взрослеют в труде [Текст] / И. Б. Черепанова. – М. : Педагогика,
1990. – 174 с.
27. Шатова, А. Д. Вновь о трудовом воспитании дошкольников [Текст] // Традиции и современность / под ред. А. Д. Шатовой. – М., 2002. – Вып. 4. – С. 31–33.
28. Юрьева, Г. П. Профессионально-педагогическая подготовка учителя к трудовому воспитанию младших школьников : дис. … канд. пед. наук [Текст] / Г. П. Юрьева. – Сочи,
2001. – 180 с.
58
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
§ 5. ДИАГНОСТИКА
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ
И СКЛОННОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Технология диагностирования профессиональных интересов и склонностей в младшем школьном возрасте предполагает оценку уровня сформированности представлений
о мире труда и профессий у младших школьников. Причем в соответствии с общей технологией диагностирования учащихся в рамках всей работы по профориентации младших школьников должны формироваться две оценки: субъективная, которая получается в результате
анкетного опроса учащихся, и объективная, которая получается в результате применения
специальных средств диагностирования.
Анкетирование позволяет осуществить входной, промежуточный и итоговый экспресс-контроль сформированности представлений школьников о мире труда и профессий.
Получающаяся при этом субъективная оценка (самооценка) носит интегральный, синкретичный характер.
Объективная оценка носит дифференциальный, более четкий характер. При этом сформированность представлений школьников о мире труда и профессий нужно оценивать в трёх
различных аспектах, с помощью трёх типов критериев и показателей, что позволяет судить
о характере трех сторон их профессионально-личностного потенциала.
Можно выделить несколько моделей диагностики сформированности у детей младшего школьного возраста профессионального самоопределения.
МОДЕЛЬ 1 (по Е.А. Климову).
Е.А. Климов [3] выделяет следующие показатели подготовленности к профессиональному самоопределению учащихся, характеризующие данную подготовку как процесс становления профессионального самоопределения учащихся:
1. Информированность учащегося. Знание структуры народного хозяйства и видов профессионального образования; потребностей народного хозяйства (страны, конкретного экономического района) в кадрах; содержания и условий труда по избранной профессии; учебных
заведений, где можно получить избранную профессию (специальность).
2. Сформированность общественно значимых мотивов выбора профессии (сближение
профессиональных намерений с потребностями народного хозяйства страны, конкретного
экономического района в кадрах). Учащийся выбирает профессию, в которой государство
испытывает острую необходимость, в соответствии с устойчивыми профессиональными интересами и выраженными специальными способностями.
3. Выраженность профессиональных интересов. Устойчивые профессиональные интересы (проявляются в течение ряда лет) к определенной области деятельности и конкретной
профессии.
4. Наличие специальных способностей к определенному виду профессиональной деятельности (математике, физике, технике; естественным наукам, гуманитарным и т.д.).
5. Практический опыт в избранной трудовой деятельности (занятия в кружке, факультативе, группе по предмету интереса).
6. Сформированность профессиональных намерений (намерения устойчивы, основаны
на достаточном знании содержания профессии, условий труда, путей получения образования
по специальности, а также своих интересов, склонностей, способностей).
7. Реальный уровень профессиональных притязаний (интересы, способности, самооценка, профессиональные намерения учащихся согласуются между собой, и степень их развития позволяет предположить успешность будущей деятельности).
8. Состояние здоровья позволяет избрать данный вид деятельности (профессии).
59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Исходя из того, что младший школьный возраст является подготовительным для становления профессионального самоопределения ребёнка, остановимся на тех критериях и показателях развития уровня подготовленности к выбору профессии, которые являются свидетельством того, что ребёнок становится на первую ступень самоопределения в профессии
(см. таб. 1).
Критерии и диагностика уровня подготовленности
к выбору профессии детей младшего школьного возраста
Критерии
1. Когнитивный
2. Мотивационнопотребностный
3. Деятельностный
Показатели
1) знания о труде людей;
2) знание основных профессий региона;
3) знание основных требований, которые
предъявляет к человеку профессия
1) наличие мотива подготовки к трудовой
деятельности;
2) положительного отношения к труду и
результатам труда других;
3) стремление к совместной творческой
деятельности
1) стремление получать знания с целью
применения их в дальнейшей трудовой деятельности;
2) активность и самостоятельность в освоении различных видов труда посредством
занятий в кружках, чтения произведений
научно-познавательной литературы и др.
Таблица 1
Методы
диагностики
Тестирование
Наблюдение
Методика
неоконченных
предложений
Тестирование
Анкетирование
Тестирование осуществляется посредством вопросника «Знаешь ли ты профессии?»,
включающего в себя вопросы и три варианта ответов, из которых учащиеся выбирают один,
более всего соответствующий их представлениям. Каждый ответ оценивался в баллах.
Беседа должна проводиться индивидуально. В её ходе учащимся предлагается рассказать о том, какую бы профессию они хотели выбрать, что они знают о ней, каковы ее особенности.
Методика неоконченных предложений предполагает, что школьникам даются незаконченные предложения, которые они должны продолжить. В результате анализа полученных ответов выявляется отношение учащихся к труду, интерес к той или иной профессии,
наличие потребности участвовать в полезной деятельности.
Наблюдение необходимо вести как на уроках технологии, так и в процессе общественно полезного труда. Обращать внимание на активность участия младших школьников
в таком труде. Отмечать проявление добросовестности, трудолюбия, самостоятельности,
инициативы, творческого подхода к работе, ответственности, умения работать в коллективе.
Анализ результатов трудовой деятельности осуществляемый на уроках технологии,
в общественно полезном труде и включает в себя оценку следующих особенностей:
а) аккуратность выполнения работы;
б) соответствие результата деятельности предложенному образцу;
в) наличие элементов творчества в результате деятельности;
г) проявление трудолюбия в процессе работы.
Для объективной оценки результативности профориентационной работы, проводимой
с учащимися начальной школы Е.В. Пакулева ввела ранговую шкалу, включающую три
уровня сформированности представлений о мире труда и профессий у младших школьников:
высокий, средний и низкий.
Высокий уровень. У школьников имеются осознанные представления о трудовой деятельности людей, учащиеся знают основные профессии, их особенности, понимают значимость данной профессии для общества. Они положительно относятся к трудовой деятельно60
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сти взрослых и к их профессиям. У них выражены интересы к учёбе и труду, они мечтают
получить в будущем какую-то профессию, могут объяснить свой выбор. Учащиеся активно
участвуют в труде, проявляют трудолюбие на уроках. Они активны, ответственны, помогают
одноклассникам в процессе труда.
Средний уровень. Учащиеся имеют определенные представления о трудовой деятельности людей, называют профессии, понимают их значимость для общества, но не всегда
знают основные их особенности. Они проявляют положительное отношение к работе взрослых и к их профессиям, но их интересы к учёбе и труду неустойчивы, неглубоки. Учащиеся
мечтают в будущем получить какую-то профессию, но не могут объяснить свой выбор.
Они участвуют в труде, когда этого требует учитель. Добросовестно выполняют поручения,
но не проявляют инициативы и творчества.
Низкий уровень. Учащиеся имеют незначительные представления о трудовой деятельности людей, не могут охарактеризовать основные особенности профессий, не понимают значимости данной профессии для общества. Они не проявляют интереса к учёбе
и труду, а также к работе взрослых и к их профессиям. Школьники участвуют в общественно
полезном труде под контролем учителя. Трудятся недостаточно добросовестно, не имеют
простейших навыков трудовой деятельности.
Полученный в результате применения всех методов диагностики средний балл позволил
оценить уровень сформированности представлений о мире труда и профессий у каждого учащегося.
МОДЕЛЬ 2.
Зулунова Г.В. определила профессиональную ориентацию как систему научнопрактической подготовки молодежи к свободному и самостоятельному выбору профессии
[1]. Её цель – подготовка подрастающего поколения к сознательному выбору будущей
профессии. Практическая реализация этой цели предполагает формирование у школьников социально-значимых внутренних (психических) регуляторов поведения и мотивов
деятельности: воспитание уважительного отношения к различным видам труда, становление личностной позиции в профессиональном самоопределении. Данная проблема комплексная, включающая социальные, экономические, психологические, педагогические, медико-физиологические аспекты, которые действуют одновременно и взаимосвязано.
Процесс самоопределения можно представить в виде трёх приоритетных сфер деятельности:
1. Формирование «образа Я» – это система представлений личности о себе, включающая 3 составляющие:
1) когнитивную – совокупность знаний о своих индивидуальных психологических
особенностях;
2) эмоциональную – наличие адекватной самооценки и принятие себя;
3) регулятивную – способность к самоконтролю, управлению собственным поведением.
В начальной школе диагностику данной сферы пунктов (б и в) можно осуществить,
опираясь на программу мониторинга уровня сформированности универсальных учебных
действий в начальной школе в каждом конкретном образовательном учреждении,
составленную на основе методического пособия под ред. А.Г. Асмолова «Как проектировать
универсальные учебные действия в начальной школе» [2] (см. прил. 3).
2. Способность к анализу профессиональной деятельности – это умение разделить
единый процесс трудовой деятельности на отдельные характеристики, обобщить и выделить
основные признаки профессии (выстраивание формулы профессии).
3. Профессиональные пробы – И.В. Рябцева [11] под профессиональными пробами
понимает: «Профиспытание, моделирующее элементы конкретного вида профессиональной
деятельности, имеющее завершенный вид и способствующее сознательному, обоснованному выбору профессии».
Цель профессиональной пробы – определить, соответствует ли характер данной работы способностям и умениям ученика. Выполнение профессиональных проб включает комплекс теоретических и практических занятий разной степени сложности. Профессиональные
пробы могут выполняться индивидуально или в группе, могут быть включены в структуру
61
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
урока или осуществляться во внеурочное время. Важно, что прохождение профессиональных
проб должно осуществляться по всем основным (базовым) сферам профессиональной деятельности («человек-человек», «человек-художественный образ», «человек-знаковая система», «человек-техника», «человек-природа»).
Пробы 1 уровня проводятся в виде проектных и имитационных игр и служат дополнением к информационной и профориентационной работе.
Пробы 2 уровня проводятся в виде практических работ, характерных для выбранного
профиля, в рамках курсов по выбору.
Пробы 3 уровня – углубленные пробы в рамках сферы профессиональной деятельности в ходе учебных практик, практикумов, выполнения проектов.
Система профессиональных проб может быть запущена, начиная с начальной школы
(в форме мини-проб). Можно порекомендовать методические пособия О.Ю. Елькиной «Волшебный компас в океане профессий» и «Путешествие по галактике профессий».
МОДЕЛЬ 3 (по Савченко В.В.).
В.В. Савченко указывает на тот факт, что эффективно управлять профессиональным
самоопределением учащейся молодёжи можно только на основании определённых показателей, характеризующих его как процесс, который предполагает развитие индивида как субъекта будущей профессиональной деятельности. Их показатели были выделены Е.А. Климовом [3].
В данной модели диагностика проходит по всем восьми направлениям и её результатом становится заполнение карты личности. Мы приводим только примерный перечень подструктур, который учитель начальных классов может сам дополнить по необходимости
(см. прил. 4).
МОДЕЛЬ 4 (по Чистякову С.Н. и Журкину А.Я.).
Как указывают Чистяков С.Н. и Журкин А.Я. [4], перед младшими школьниками
не стоит проблема выбора профессии, профессионального самоопределения в узком смысле.
Но поскольку профессиональное самоопределение взаимосвязано с развитием личности
на всех возрастных этапах, то младший школьный возраст можно рассматривать как подготовительный, закладывающий основы для профессионального самоопределения в будущем.
Основной целью пропедевтики профессионального самоопределения, по их мнению,
является формирование у младших школьников интереса к области трудовой и профессиональной деятельности. Достижение этой цели предполагает выполнение следующих задач:
 формирование осознанных представлений о мире труда и профессий;
 развитие интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы;
 развитие рефлексии и обучение навыкам самопознания;
 развитие реалистической самооценки.
Проявлениями критериев сформированности готовности к профессиональному самоопределению младших школьников являются:
Когнитивный:
 наличие знаний о труде учащихся, о правилах поведения в процессе выполнения
учебной и трудовой деятельности;
 представление о собственных качествах и возможностях;
 умение производить самооценку на определенном уровне.
Мотивационно-потребностный:
 наличие интереса к области трудовой, учебной и профессиональной деятельности;
 наличие сформированной мотивации на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности;
 стремление к коллективному труду.
Деятельностно-практический:
 проявления трудолюбия, дисциплинированности, коллективизма при выполнении
учебной и трудовой деятельности.
Данными авторами были описаны характеристики проявления критериев сформированности у младших школьников готовности к самоопределению (см. табл. 2) и средства
их измерения (см. прил. 7).
62
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 2
Характеристика проявлений критериев сформированности
у младшего школьника готовности к профессиональному самоопределению
ДЕЯТЕЛЬНОСТНОПРАКТИЧЕСКИЙ
МОТИВАЦИОННОПОТРЕБНОСТНЫЙ
КОГНИТИВНЫЙ
Критерии
Показатели
1 класс
2 класс
Наличие знании о правилах пове- Наличие знаний о труде, людях труда; понимание
дения в процессе выполнения значения труда. Знания и представления и собстучебной и трудовой деятельности. венных качествах и возможностях:
1. Знает и может назвать свои личностные качества, которые помогают ему в труде.
2. Знает и может рас сказать о совокупности качеств ученика, которые помогают ему в труде.
Стремление довести работу до
конца и выполнить правила работы
и поведения в труде:
1. Боясь наказания, ожидая поощрение.
2. Желая сделать ее лучше всех;
3. Если увлечен процессом или
содержанием груда.
4. Желая сделать кому-либо приятное, принести пользу.
5. Если уверен, что его работа необходима.
Наличие положительных эмоциональных переживаний от выполнения учебной и трудовой деятельности. Сформированная мотивация на преодоление
трудностей в процессе работы, на активность и
старательность в труде:
1. С целью набежать наказания.
2. Основанная на желании самоутвердиться.
3. Основанная на заинтересованности процессом
или содержанием труда.
4. Основанная на желании сделать кому-либо приятное, принести пользу.
5. Основанная на уверенности, что его работа необходима.
Умение выполнять правила работы Умение бережно относиться к результатам труда
и поведения в труде, Умение дове- людей, составляющих ближайшее социальное оксти работу до конца.
ружение младшего школьника.
Настойчивость в преодолении трудностей.
Активность и старательность в труде.
3 (4) класс
Умеет производить само оценку в разнообразных ситуациях коллективного дела:
1. Осознает себя как отличного от всех других «Я».
2. Осознает себя в своем кругу общения (чем наше «мы»
отличается от других «мы»).
3. Осознает тот факт, что «Я» всегда воспринимаемо другими «как тот» (по-своему).
4. Осознает, чем мое «умею» отличается от «умею» других.
Наличие положительных эмоциональных переживаний
от участия в коллективной деятельности. Стремление к
взаимопомощи, желание, работать сообща:
1. Основанное на ожидании поощрения от участия в коллективном труде.
2. Основанное на стремлении к лидерству.
3. Основанное на личной заинтересованности в результате
коллективного труда.
4. Только в своем коллективе.
5. Основанное на осознании пользы общественно полезного труда.
Имеет навыки взаимопомощи, умеет общаться с детьми;
добросовестно работает к коллективе; без особых затруднений умеет находить своё место при участии в коллективном труде или игре в окружающем микросоциуме.
Умеет ставить цели и находить наилучшие формы организации дела: видение разнообразных путей достижения намеченного при проявлении дисциплинированности, трудолюбия и коллективизма.
63
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Список литературы
1. Зулунова Г. В. Профориентационная работа в школе [Текст] // Начальная школа. – 2011. –
№ 5. – С. 31–34.
2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
64
к мысли» : пособие для учителя [Текст] / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др. ; под ред. А. Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2010.
Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения [Текст] / Е. А. Климов. –
Ростов-на-Дону,1996.
Критерии и показатели готовности школьников к самоопределению [Текст] / под ред.
С. Н. Чистякова, А. Я. Журкина. – М. : Филология, 1997.
Методика «Профиль» [Текст] / Резапкина Г. В. Отбор в профильные классы. – М. : Генезис, 2005.
Пакулева, Е. В., Проведение профориентационной работы с младшими школьниками
в группе продленного дня [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://ores.su/
2011-03-10-19-10-58/item/67
Педагогическое руководство профессиональной ориентацией учащихся : учебно-метод.
пособие для классных руководителей, учителей, мастеров и преподавателей профессионально-технических учебных заведений [Текст] / сост. В. В. Савченко – Севастополь :
Рибэст, 2007. – С. 16–17.
Пономарева, М. А., Бойкова, А. В. Программа профориентационной работы по курсу
«Путешествие в Профессляндию» для учащихся 1–4 классов и методические рекомендации для педагога-воспитателя [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://receptidocs.ru/
download/docs-13208/13208.doc
Программа мониторинга уровня сформированности универсальных учебных действий в начальной школе. Краткая аннотация: программа составлена на основе методического пособия.
[Электронный ресурс]. – Режим доступа : URL : http://do.gendocs.ru/ docs/index-355056.html
Психологическое сопровождения предпрофильной подготовки : учебно-метод. пособие
[Текст] / под науч. ред. С. В. Кривых. – СПб. : НОУ «Экспресс», 2008. – 128 с.
Рябцева, И. В. Комплект программ профессиональных проб в учебном процессе для
школьников 6–8 классов [Текст] / И.В. Рябцова. – Новокузнецк : ИПК, 2004.
Шведовская, А. А. Использование методики «родительское сочинение» в диагностике детско-родительских отношений в дошкольном возрасте // Психологическая диагностика. –
2005. – № 4. – С. 70–103.
Creating Small Groups Using School and Community Resources to Meet Student Needs» by
E. Berube and L. Berube, 1997, School Counselor, 44, p. 300–302, 1997 by АСА.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 1
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ ПРОФОРИЕНТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Анкета «В мире профессий» (1 вариант)
1. Какую профессию ты хотел бы выбрать после того, как окончишь школу?
2. Чьё мнение при выборе профессии для тебя наиболее важно:
А) Учителя
Б) Родителей
В) Родственников
Г) Друзей
Д) Своё собственное мнение
3. Если родители не будут согласны с твоим выбором профессии и будут предлагать выбрать другую, то ты:
А) Согласишься с родителями
Б) Останешься при своём мнении
4. Назови 2-3 на твой взгляд популярные профессии.
5. Как думаешь, где ты будешь работать?
А) В частной фирме
Б) На государственном предприятии
В) В собственной фирме
Анкета «В мире профессий» (2 вариант)
1. Выберешь ли ты профессию своих родителей?
2. Какую бы ты выбрал профессию:
А) Лёгкую, спокойную, но с невысоким заработком
Б) Трудную, но с высоким заработком
3. Назови 2-3 самые уважаемые (на твой взгляд) сейчас профессии.
4. На своей будущей работе ты будешь стараться в первую очередь (выбери ОДИН ответ):
А) Показать себя перед начальством, заслужить похвалу, поощрение
Б) Заработать побольше денег
В) Сохранять хорошие отношения с коллегами по работе
Г) Совершенствоваться в профессии, повышать свой профессионализм
5. Если родители не будут согласны с твоим выбором профессии и будут предлагать выбрать другую, то ты:
А) Согласишься с родителями
Б) Останешься при своём мнении
Тест «Профессии, необходимые нашему городу»
1. Знаешь ли ты, кем работают твои родители? Напиши название профессии.
2. Выбери профессии, необходимые нашему городу:
Продавец, горничная, геолог, капитан корабля, повар, доктор, учитель, водитель,
полярник, парикмахер, строитель.
3. Кем ты хочешь стать?
4. Какую пользу принесёт твоя будущая профессия городу?
65
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тест неоконченных предложений
Дополни предложения своими взглядами и отношениями к профессии.
Я считаю, что самые интересные профессии – это _____________________________________
________________________________________________________________________________
Они интересны потому, что ________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Самая нужная профессия – это _____________________________________________________
Она нужна, потому, что ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________.
Самая престижная профессия – это _______________________________________потому, что
_______________________________________________________________________________.
Я бы хотел(а) стать ____________________________________________________ потому, что
_______________________________________________________________________________.
Анкета
Перед Вами анкета, содержащая ряд вопросов о профессиях, постарайтесь ответить
на них как можно более подробно и точно.
1. Наш край богат нефтью и газом. Назови основные рабочие профессии этих предприятий
________________________________________________________________________________
2. Кем работают твои родители ____________________________________________________
3. Чем занимаются на своих рабочих местах твои родители ____________________________
4. Кем ты хочешь стать, когда вырастешь ___________________________________________
5. Какие знания нужны твоей будущей профессии ____________________________________
6. Какой деятельностью ты будешь заниматься, выполняя свои профессиональные
обязанности __________________________________________________________________
Анализ анкет проводится по следующим уровням.
Высокий. Ученик указывает более 8 профессий металлургической и горнодобывающей
промышленности. Называет точно профессии родителей. Достаточно точно описывает производственные функции родителей. Ученик строит предположения о будущей профессии, имеет представления о том, какие знания ему нужны в профессиональной деятельности, а также
понимает основную суть данной деятельности.
Средний. Ученик указывает 5–7 профессий металлургической и горнодобывающей
промышленности. Называет точно профессии родителей. Однако не знает их производственных функций. Ученик строит предположения о будущей профессии, однако имеет очень
приблизительные представления о том, какие знания ему нужны в профессиональной деятельности, а также не понимает основную суть данной деятельности.
Низкий. Ученик указывает менее 5 профессий металлургической и горнодобывающей
промышленности. Путается в названии профессии родителей. Не знает их производственных
функций. Ученик не строит предположения о будущей профессии, не видит роль знаний
в профессиональной деятельности, плохо понимает специфику профессиональной деятельности.
66
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 3
Предмет труда
1
Те хн и ка
Разные материалы, детали машин,
механизмы, аппаратура и др.;
технические, механические,
энергопроцессы
При рода
Живые организмы (микроорганизмы,
растения, животные, птицы и др.)
биологические, атмосферные,
геологические процессы
Челов ек
Человек, группа, коллектив
Зн а к
Тексты, цифры, формулы, схемы,
чертежи, графики, карты и др. условные
обозначения
Худ оже ствен н ы й
об ра з
Художественные образы (сочетание
изобразительного творчества, музыки,
литературы)
Профессия
Особенности предметов труда и их требований к человеку
Элементы данных предметов труда есть
в таких видах учебной и внеклассной работы
Для успешного взаимодействия
с данным предметом труда необходимы
2
Т
3
Лабораторные, практические работы по химии, физике,
электротехнике, работа на уроках технического труда,
УПК, технических кружках, строительных отрядах, кооперативах, ремонт электро- и радиоаппаратуры.
4
Наблюдательность, техническая сообразительность,
умение читать условные обозначения на чертежах,
хороший глазомер, координация движений: рук,
концентрация внимания, мышления.
П
Лабораторные, практические работы по биологии, географии, работа на пришкольном участке, в саду, огороде,
природоохранительная деятельность, походы с целью изучения природных особенностей экологии, выращивание растений, присмотр за животными.
Анализ поведения окружающих, выполнение общественно-организаторской, воспитательной работы в школе и
дошкольных учреждениях, участие в коллективных мероприятиях, спортивных играх.
Выполнение машинописных работ, оформление документации, ведение делопроизводства, перевод текстов с одного языка на другие, копирование чертежей, составление
программы для ЭВМ, работа на ЭВМ.
Анализ художественных особенностей литературных сочинений, изобразительного творчества, выполнение заданий на уроках рисования, музыки и пения, участие в
оформлении класса, в художественной самодеятельности,
кружках, студиях.
Наблюдательность, терпение, забота к природным
объектам.
Ч
З
Х
Сформированы моральные творчества, потребность в общении, умение налаживать взаимоотношения с людьми, умение свободно излагать свои
мысли, щедрость, такт, вежливость.
Устойчивое внимание, сосредоточенность на знаковом материале.
Развитый художественный вкус, художественные
склонности, фантазия, хороший глазомер.
67
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Методика
«Мотивация профессиональной деятельности»
Может применяться для диагностики мотивации профессиональной деятельности.
В основу положена концепция о внутренней и внешней мотивации. Напомним, что о внутренней мотивации следует говорить, когда для личности имеет значение деятельность сама
по себе. Если же в основе мотивации профессиональной деятельности лежит стремление
к удовлетворению иных потребностей, внешних по отношению к содержанию самой деятельности (мотивы социального престижа, зарплаты и т.д.), то в данном случае принято говорить о внешней мотивации. Сами внешние мотивы дифференцируются на внешние положительные и внешние отрицательные. Внешние положительные мотивы, несомненно, более
эффективны и более желательны со всех точек зрения, чем внешние отрицательные мотивы.
Инструкция. Прочитайте нижеперечисленные мотивы профессиональной деятельности и дайте оценку их значимости для вас по пятибалльной шкале.
2
3
4
5
в незначительной
мере
в не большой,
но и не малой мере
в большой мере
в очень
большой мере
Мотив
1
в очень
незначительной мере
Лист ответов
1. Денежный заработок
2. Стремление к продвижению по службе
3. Стремление избежать критики со стороны руководителя или
коллег
4. Стремление избежать возможных наказаний или неприятностей
5. Потребность в достижении социального престижа и уважения
со стороны других
6. Удовлетворение от самого процесса и результата работы
7. Возможность наиболее полной самореализации именно в данной
деятельности
Обработка результатов.
После заполнения листа ответов подсчитываются показатели внутренней мотивации
(ВМ), внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной мотивации (ВОМ) в соответствии со следующими ключами:
ВМ = (6 + 7) / 2
ВПМ = 1 + 2 + 5) / 3 ВОМ = (3 + 4) /2
Показателем выраженности каждого типа мотивации будет число, заключенное в пределах от 1 до 5 (в том числе возможно и дробное).
68
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тест Л.А. Йовайши
(определение профессионального интереса)
для учащихся 4-х классов [8]
Инструкция. Детям предлагается ответить на 30 вопросов. Варианты ответов: конечно «да»; конечно «нет»; скорее «да», чем нет»; скорее «нет» чем «да».
Рекомендация: варианты ответов вывесить на доске на отдельных листах.
1
Конечно А
2
Конечно Б
3
Скорее А, чем Б
4
Скорее Б, чем А
1. Правы те люди, которые считают, что важнее:
А) Много знать
Б) Создавать материальные блага
2. Что Вас больше всего привлекает при чтении
книг:
А) Прекрасный литературный стиль
Б) Яркое изображение смелости и храбрости героев
3. Какое награждение Вас больше всего бы обрадовало:
А) За научное изобретение
Б) За общественную деятельность на общее благо
4. Если бы представилась возможность, какой
пост Вы бы выбрали:
А) Директора универмага
Б) Главного инженера завода
5. Что следует больше ценить у участников самодеятельности:
А) То, что они несут людям искусство и красоту
Б) То, что выполняют общественно-полезную работу
6. Какая область деятельности человека в будущем будет иметь доминирующее значение:
А) Физика
Б) Физическая культура
7. Если бы Вам предоставили пост директора
школы, на что бы Вы обратили больше внимания:
А) На создание необходимых удобств (удобная столовая и т.д.)
Б) На сплочение дружеского и трудолюбивого коллектива
8. Вы на выставке. Что Вас больше всего привлекает:
А) Цвет и совершенство формы экспонатов
Б) Их внутреннее устройство (как и из чего они сделаны)
9. Какие черты характера в человеке Вам больше нравятся:
А) Мужество, смелость, выносливость
Б) Дружелюбие, чуткость, отсутствие корысти
10. Представьте себе, что Вы профессор университета. Какому предмету Вы отдали бы
предпочтение в свободное время:
А) Занятиям по литературе
Б) Опытам по физике, химии
11. Вам предоставляется возможность посетить
разные страны. В качестве кого Вы бы охотно
поехали:
А) Как известный спортсмен на международные соревнования
Б) Как известный менеджер для покупки товаров
12. Какая из статей в газете вызвала бы у Вас
больший интерес:
А) Статья о машине нового типа
Б) Статья о новой научной теории
13. Вы смотрите парад. Что больше привлекает
Ваше внимание:
А) Слаженность ходьбы, бодрость, грациозность
участников
Б) Внешнее оформление колонн (знамена, одежда и т.д.)
14. Представьте, что у Вас много свободного
времени. Чем бы Вы охотнее занялись:
А) Чем-либо практическим (ручным трудом)
Б) Общественной работой (на добровольных началах)
15. Какую выставку Вы посмотрели бы с большим удовольствием:
А) Выставку новых продовольственных товаров
Б) Выставку новинок научной аппаратуры (физики,
биологии)
69
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
16. Если бы в школе были только два кружка,
какой бы Вы выбрали:
А) Технический
Б) Музыкальный
17. Как Вам кажется, на что следовало бы обратить больше внимания в школе:
А) На успеваемость учащихся – это необходимо для
их будущего
Б) На спорт – это необходимо для укрепления их здоровья
18. Какие журналы Вы читали бы с большим
удовольствием:
А) Научно-популярные
Б) Литературно-художественные
19. Какая из двух работ на свежем воздухе Вас
больше бы привлекла:
А) Работа с машинами и механизмами
Б) Ходячая работа (агроном, лесничий, дорожный
мастер)
20. На Ваш взгляд, для школы важнее подготовить учащихся:
А) К практической деятельности (создавать материальные блага)
Б) К работе с людьми, чтобы они могли помогать
другим в этом
21. Трудами каких выдающихся ученых Вы
больше интересуетесь:
А) Попова, Циолковского
Б) Менделеева, Павлова
22. Что важнее для человека:
А) Создать себе благополучный, удобный быт
Б) Иметь возможность пользоваться духовными
ценностями
23. Что важнее для благополучного будущего
цивилизации:
А) Правосудие
Б) Техника
24. Какую из двух книг Вы с большим удовольствием читали бы:
А) О достижениях спортсменов
Б) О развитии промышленности
25. Что принесет обществу больше пользы:
А) Забота о благосостоянии граждан
Б) Изучение поведения людей
26. Что, на Ваш взгляд, более целесообразно:
А) Больше развивать службу быта
Б) Создать технику, которой можно было бы пользоваться самим
27. Какие лекции Вы слушали бы с большим
удовольствием:
А) О выдающихся ученых
Б) О выдающихся художниках
28. Какого характера научную работу Вы бы
выбрали:
А) Работу с книгами в библиотеке
Б) Работу на свежем воздухе в экспедиции
29. Что бы Вас больше заинтересовало в печати:
А) Сообщение о выигрыше денежно-вещевой лотереи
Б) Сообщение о состоявшейся художественной выставке
30. Какой профессии Вы отдали бы предпочтение:
А) Физкультуре или работе связанной с движением
Б) Работе малоподвижной, но по созданию новой
техники
Ответы детей делятся по следующим критериям:
 склонность к работе с людьми, склонность к умственным видам работ;
 склонность к работе на производстве; склонность к эстетике и искусству;
 склонность к подвижным видам деятельности;
 склонность к планово-экономическим видам работ или степень материальной заинтересованности.
70
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тест – игра «С тобой приятно общаться»
для учащихся 4-х классов [8]
Цель: определить склонность детей к работе с людьми, умение общаться.
Детям раздаются небольшие листочки для записи по количеству человек в классе.
На листочках учащиеся оценивают каждого одноклассника, выставляя ему баллы по следующей схеме:
+2 – с тобой очень приятно общаться;
+1 – ты не самый общительный человек;
0 – не знаю, я с тобой мало общаюсь;
–1 – с тобой иногда не приятно общаться;
–2 – с тобой очень тяжело общаться.
На обороте листочков пишется фамилия одноклассника, которому выставляется оценка. Все записки собираются, и педагогом подсчитывается общий результат каждого учащегося. Детям при объявлении результатов озвучиваются только фамилии детей, набравших максимальное количество баллов. Вместе с детьми делается вывод о том, что у учащихся,
набравших наибольшее количество баллов, есть склонность к работе с людьми. По желанию
детей, в индивидуальной форме сообщаются результаты, имеющие отрицательное количество баллов.
71
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
§ 6. ОРГАНИЗАЦИЯ
ДИАГНОСТИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ
ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ
СО СТАРШЕКЛАССНИКАМИ
Осознанное, вдумчивое и глубокое постижение возможностей, профессиональных
устремлений каждым учащимся – является основой организации профессиональной ориентации со старшеклассниками. Реализация профориентационной работы со старшеклассниками осуществляется не только через организацию учебной деятельности, но и внеурочную
и внешкольную работу с учащимися. Так как, профориентация – это научно обоснованная
система социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических и
производственно-технических мер по оказанию молодёжи личностно-ориентированной
помощи в выявлении и развитии способностей и склонностей, профессиональных и познавательных интересов в выборе профессии, а также формирование потребности и готовности
к труду в условиях рынка, многоукладности форм собственности и предпринимательства
(Э.Ф. Зеер) [2], то диагностическое сопровождение профориентационной работы со старшеклассниками должно носить комплексный характер.
Общая цель системы профориентационной работы в старших классах общеобразовательной школы – подготовка учащихся к обоснованному выбору профессии, удовлетворяющему
как личные интересы, так и общественные потребности.
Задачами профориентационной работы являются:
1) оказания профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора сферы будущей профессиональной деятельности;
2) развитие познавательного интереса к разнообразным сферам трудовой деятельности;
3) формирование целеустремленности, предприимчивости, деловитости;
4) выработка у школьников сознательного отношения к труду, профессиональное самоопределение в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими
возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда.
I этап педагогического сопровождения профориентационной работы – диагностический – представляется наиболее важным.
При этом необходимо понимать, что разделение системы педагогического сопровождения профориентационной работы на этапы достаточно условно. Поэтому диагностический
этап и предваряет, и пронизывает все остальные. Организация данного этапа в целостной
системе профориентационной работы со старшеклассниками предполагает наличие у педагога умений производить феноменологический анализ и выстраивать консультативную педагогическую помощь с опорой на аксиологические ориентиры в развитии учащегося.
Оказание педагогической поддержки в самопознании включает комплекс диагностических методик, который в целом направлен на самоидентификацию старшеклассников. Диагностическая работа проводиться в несколько этапов:
1. Выявление уровня готовности к профессиональному самоопределению [Например: Опросник для выявления уровня готовности к выбору профессии (В.Б. Успенский),
методика изучения мотивов выбора профессии, методика «На распутье» [13, с. 174]].
Целью данной работы является: определение уровня готовности к профессиональному
самоопределению, степень информированности о профессии, сформированность профессионального плана, профпросвещение, справочно-информационное консультирование.
Рассмотрим особенности проведения некоторых из обозначенных методик.
72
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Методика изучения мотивов выбора профессии
Инструкция. Ниже приведены утверждения, характеризующие любую профессию.
Прочтите и оцените, в какой мере каждое из них повлияло на ваш выбор профессии. Назовите эту профессию, специальность.
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Утверждение
Оценка
Требует общения с разными людьми
Нравится родителям
Предполагает высокое чувство ответственности
Требует переезда на новое место жительства
Соответствует моим способностям
Позволяет ограничиться имеющимся оборудованием
Дает возможность приносить пользу людям
Способствует умственному и физическому развитию
Является высокооплачиваемой
Позволяет работать близко от дома
Является престижной
Дает возможности для роста профессионального мастерства
Единственно возможная в сложившихся обстоятельствах
Позволяет реализовать возможности к руководящей работе
Является привлекательной
Близка к любимому школьному предмету
Позволяет сразу получить хороший результат труда для других
Тип
мотивации
И
–
С
+
И
–
С
И
+
+
–
С
–
С
И
+
С
Шкала оценок:
5 – очень сильно повлияло;
4 – сильно;
3 – средне;
2 – слабо;
1 – никак не повлияло.
Условные обозначения:
«И» – внутренние индивидуально значимые мотивы;
«С» – внутренние социально значимые мотивы;
«+» – внешние положительные мотивы;
«–» – внешние отрицательные мотивы. Максимальная сумма баллов указывает на преобладающий вид мотивации.
Методика «На распутье»
Цель: изучение профессиональных намерений старшеклассников.
Инструкция. Каждому ученику предлагается ответить на вопросы.
1. Чем Вы думаете заняться после окончания школы (нужное подчеркнуть)?
А) Продолжить учебу в вузе (каком?)
Б) Поступить в среднее специальное учебное заведение (техникум, колледж, училище) (какие?)
В) Пойти работать на производство (какое?)
Г) Совмещать работу (какую?) с учебой (какой?)
73
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Какой профессии, специальности Вы хотели бы посвятить себя?
3. Какие требования, по Вашему мнению, эта профессия предъявляет к человеку?
А) Необходимые знания, умения, навыки…
Б) Необходимые общие качества личности…
В) Требует ли эта профессия специальных качеств личности (укажите каких?)
4. Какие требования предъявляет выбранная Вами профессия к здоровью человека? Как Вы
оцениваете Вашу пригодность по состоянию здоровья к этой профессии?
5. Как Вы представляете условия работы по выбранной Вами профессии?
6. Как Вы готовите себя к выбранной профессии?
А) Работаете ли над развитием системы знаний, умений и навыков, необходимых для
этой профессии?
Б) Как воспитываете Вы у себя общие положительные качества (трудолюбие, самостоятельность в труде, настойчивость и т.п.)?
В) Как развиваете специальные качества, необходимые для выбранной профессии?
7. Проверяете ли Вы развитие профессионально важных качеств у себя (нужное подчеркнуть):
А) В школе на уроках
Б) В кружках
В) Во внешкольных учреждениях
Г) Самостоятельно дома
Д) Не проверял(а)
8. Знаете ли Вы, где можно получить подготовку к выбранной профессии?
9. Что Вы читали о выбранной профессии (нужное подчеркнуть и указать названия):
А) В художественной литературе
Б) В научно-популярной литературе
В) В специальной
10. Беседовали ли Вы по своей инициативе о выбранной Вами профессии и с кем (нужное
подчеркнуть):
А) С учителями
Б) С родителями
В) Родственниками
Г) Товарищами-сверстниками
Д) Старшими товарищами, знающими эту профессию
Е) Ни с кем не беседовал(а)
11. Знаете ли Вы, что к выбранной Вами профессии имеются близкие, родственные ей, которыми Вы могли бы овладеть? Если знаете, то какие это профессии?
12. Когда Вы выбрали профессию? Происходили ли изменения в Вашем выборе? По каким
причинам Вы меняли выбор профессии?
13. Если Вы до сих пор не выбрали профессию, то по каким причинам?
14. Ваше решение о выборе данной профессии окончательно, или Вы еще можете передумать?
15. Кто на Вас оказал наибольшее влияние при выборе профессии:
А) Родители
Б) Учителя
В) Работники производства
Г) Товарищи
Д) Кто ещё?
74
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
16. Выбирая профессию, но что Вы ориентируетесь (нужное подчеркнуть)?
А) Принести пользу обществу
Б) Эта профессия высоко ценится среди людей
В) Хорошая зарплата
Г) Интересная и содержательная работа
Д) Работа, соответствующая моим возможностям
(Пронумеруйте эти пункты в порядке их значимости для Вас)
17. Выразите свое мнение по вопросу: чтобы быть хорошим специалистом, надо (нужное
подчеркнуть):
А) Поработать на производстве
Б) Учится в техникуме
В) Учится в вузе
Д) Попробовать себя в выбранной профессии
18. Какие материалы и по каким профессиям Вы хотели бы иметь в своей школе (кабинете,
уголке профориентации, библиотеке)?
19. Какие экскурсии на производство Вам больше всего понравились?
20. Как Вы предпочитаете работать: индивидуально, с товарищами или в бригаде (нужное
подчеркнуть)?
21. Когда Вы работаете в группе, то легко ли Вам подчинять свои интересы и планы общим
замыслам? Что Вам больше нравится: быть исполнителем, организатором (нужное
подчеркнуть)?
22. В каких предметных кружках Вы принимаете участие? В каких хотели бы принимать
участие (в школе или вне школы)?
23. В каких факультативных занятиях Вы принимаете участие или желали бы участвовать?
24. Какой областью знаний и умений Вы увлекаетесь (нужное подчеркнуть):
А) О природе
Б) О науке
В) Об искусстве
Г) О технике
Д) О человеке
Обработка полученных данных.
Качественный анализ ответов покажет общие жизненные планы учащихся (вопросы 1,
16, 17, 24), увлечения и профессиональные намерения (вопросы 2, 11, 12, 13, 19, 20, 21, 22,
23), знания о выбранной профессии (вопросы 3, 4, 5, 11) и оценку школьником своей пригодности к ней (вопросы 4, 7), наконец, позволит оценить работу педагогов и старшеклассников по профессиональному самоопределению (вопросы 6, 8, 9, 10, 15, 18).
II этап изучение интересов, склонностей и направленности личности по типам
профессий и видам деятельности (ДДО, опросник «Ориентация» И.Л. Соломина, методика
«Профиль» (методика карты интересов А. Голомштока в модификации Г. Резапкиной), Опросник «Определение профессиональных склонностей» (методика Л. Йовайши в модификации Г. Резапкиной), опросник Холланда, мотивация профессиональной деятельности
(К. Замфир) и др.)
Целью данной работы является: первичная диагностика профессиональных интересов,
склонностей, направленности по типам профессий и видам деятельности, осуществление
профессионального выбора учащимися.
Некоторые из данных методик представлены ниже.
75
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Дифференциально-диагностический опросник (ДДО)
Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии
с классификацией типов профессий Е.А. Климова. Можно использовать при профориентации
подростков и взрослых. Результаты опросника ДДО показывают к какой профессиональной
сфере человек испытывает склонность и проявляет интерес.
Инструкция. Предположим, что у вас появилась возможность делать то, что вам
нравится, какое занятие из двух возможных вы бы предпочли?
1.
Опросник:
А) Ухаживать за животными
Б) Обслуживать какие-нибудь приборы, следить за ними, регулировать их
2.
А) Помогать больным людям, лечить их
Б) Составлять таблицы, чертить схемы, разрабатывать компьютерные программы
3.
А) Рассматривать книжных иллюстрации, художественные открытки, конверты грампластинок
Б) Следить за состоянием и развитием растений
4.
А) Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т.п.)
Б) Доводить товары до потребителя, рекламировать, продавать
5.
А) Обсуждать научно-популярные книги, статьи
Б) Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты)
6.
А) Выращивать молодняк (животных какой-либо породы)
Б) Тренировать товарищей (или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных)
7.
А) Копировать рисунки, изображения или настраивать музыкальные инструменты
Б) Управлять каким-либо грузовым (подъемным или транспортным) средством (подъемным краном, трактором, телевизором и др.)
8.
А) Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.д.)
Б) Оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов)
9.
А) Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику, жилище)
Б) Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках
10.
А) Лечить животных
Б) Выполнять вычисления, расчеты
11.
А) Выводить новые сорта растений
Б) Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и т.п.)
12.
А) Разбирать споры, ссоры между людьми: убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять
Б) Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок)
13.
А) Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности
Б) Наблюдать, изучать жизнь микробов
14.
А) Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты
Б) Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.п.
15.
А) Составлять точные описания – отчеты о наблюдениях, явлениях, событиях, измеряемых объектах и др.
Б) Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые и представляемые)
16.
А) Делать лабораторные анализы в больнице
Б) Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение
76
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
17.
А) Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий
Б) Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов
18.
А) Организовывать культпоходы сверстников или младших в театры, музеи, экскурсии, туристические походы и т.п.
Б) Играть на сцене, принимать участие в концертах
А) Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания
Б) Заниматься черчением, копировать чертежи, карты
А) Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада
Б) Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, телеграфе, ЭВМ
и др.)
19.
20.
Обработка результатов и интерпретация.
П
1а
3б
6а
10а
11а
13б
6а
20а
Т
1б
4а
7б
9а
11б
14а
17б
19a
Ч
2а
4б
6б
8а
12а
14б
16б
18а
З
2б
5а
9б
10б
12б
15а
19б
20б
Х
3а
5б
7а
8б
13а
15б
17а
18б
Суммы положительных ответов считаются по вертикали по всем пяти графам. Первая
графа отражает количество баллов по профессиональной сфере «человек – природа» (все
профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством), вторая
графа – по сфере «человек – техника» (технические профессии), третья графа – по сфере «человек – человек» (все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением), четвертая – по сфере «человек – знак» (все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности) и пятая по сфере – «человек –
художественный образ» (все творческие специальности). В целом минимальное количество
баллов по каждой графе – 0, максимальное – 8 баллов.
Если набрано 0–2 балла, то результат свидетельствует о том, что интерес к данной
профессиональной сфере не выражен. При результате 3–6 баллов профессиональная направленность и интерес выражены в средней степени, при результате 7–8 баллов – профессиональная направленность выражена довольно ярко и отчетливо.
77
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Опросник «Ориентация» И.Л. Соломина
Инструкция. Напротив каждого высказывания зачеркните цифру, соответствующую
степени вашего желания заниматься этим видом деятельности:
0 – вовсе нет;
1 – пожалуй, так;
2 – верно;
3 – совершенно верно.
Я хочу (мне нравится, меня привлекает, я предпочитаю):
1.
2.
3.
4.
5.
А
Б
78
Обслуживать людей
Заниматься лечением
Обучать, воспитывать
Защищать права и безопасность
Управлять людьми
Управлять машинами
Ремонтировать оборудование
Собирать и налаживать технику
Обрабатывать материалы, изготовлять предметы и вещи
Заниматься строительством
Редактировать тексты и таблицы
Производить расчеты и вычисления
Обрабатывать информацию
Работать с чертежами, картами и схемами
Принимать и передавать сигналы и сообщения
Заниматься художественным оформлением
Рисовать, фотографировать
Создавать произведения искусства
Выступать на сцене
Шить, вышивать, вязать
Ухаживать за животными
Заготавливать продукты
Работать на открытом воздухе
Выращивать овощи и фрукты
Иметь дело с природой
Работать руками
Выполнять решения
Воспроизводить имеющиеся образцы, размножать, копировать
Получать конкретный практический результат
Воплощать идеи в жизнь
Работать головой
Принимать решения
Создавать новые образцы
Анализировать, изучать, наблюдать, измерять, контролировать
Планировать, конструировать, разрабатывать, моделировать
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Инструкция. Напротив каждого высказывания зачеркните цифру, соответствующую
степени вашей способности к этому виду деятельности:
0 – вовсе нет;
1 – пожалуй, так;
2 – верно;
3 – совершенно верно.
Я могу (способен, умею, обладаю навыками):
1.
2.
3.
4.
5.
А
Б
Знакомиться с новыми людьми
Быть чутким и доброжелательным
Выслушивать людей
Разбираться в людях
Хорошо говорить и выступать публично
Искать и устранять неисправности
Использовать приборы, машины, механизмы
Разбираться в технических устройствах
Ловко обращаться с инструментами
Хорошо ориентироваться в пространстве
Быть сосредоточенным и усидчивым
Хорошо считать в уме
Преобразовывать информацию
Оперировать знаками и символами
Искать и исправлять ошибки
Создавать красивые, со вкусом сделанные вещи
Разбираться в литературе и искусстве
Петь, играть на музыкальных инструментах
Сочинять стихи, писать рассказы
Рисовать
Разбираться в животных или растениях
Разводить растения или животных
Бороться с болезнями, вредителями
Ориентироваться в природных явлениях
Работать на земле
Быстро выполнять указания
Точно следовать инструкциям
Работать по заданному алгоритму
Выполнять однообразную работу
Соблюдать правила и нормативы
Создавать новые инструкции и давать указания
Принимать нестандартные решения
Легко придумывать новые способы поведения
Брать на себя ответственность
Самостоятельно организовывать свою работу
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
Обработка результатов.
Суждения, характеризующие различные виды профессиональной деятельности, объединены в семь групп по пять суждений в каждой. В каждой группе из пяти суждений необходимо подсчитать суммарное количество баллов, выбранных вами, и записать эту сумму
в рамке справа от соответствующей группы суждений. Суммарная оценка по каждой группе
может составлять от 0 до 15 баллов. В зависимости от того, в какой группе вы набрали максимальный суммарный балл, определяется наибольшая склонность или способность к соответствующему типу или классу профессий.
79
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Первые пять групп суждений, обозначенные цифрами от 1 до 5, характеризуют пять
типов профессий, разделенных по признаку «предмет труда»:
1) человек – человек;
2) человек – техника;
3) человек – знаковая система;
4) человек – художественный образ;
5) человек – природа.
Последние две группы суждений, обозначенные буквами А и Б, соответствуют двум
классам профессий, разделенных по признаку «характер труда»:
А – исполнительские;
Б – творческие.
Методика «Профиль»
(методика карты интересов А. Голомштока в модификации Г. Резапкиной)
Инструкция. Данные вопросы касаются вашего отношения к различным направлениям деятельности. Нравится ли вам делать то, о чем говориться в опроснике? Если да,
то в бланке ответов рядом с номером вопроса поставьте плюс, если не нравится – минус.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Номера вопросов
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Сумма баллов
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
1. Узнавать об открытиях в области физики и математики.
2. Смотреть передачи о жизни растений и животных.
3. Выяснять устройство электроприборов.
4. Читать научно-популярные технические журналы.
5. Смотреть передачи о жизни людей в разных странах.
6. Бывать на выставках, концертах, спектаклях.
7. Обсуждать и анализировать события в стране и за рубежом.
8. Наблюдать за работой медсестры, врача.
9. Создавать уют и порядок в доме, классе, школе.
10. Читать книги и смотреть фильмы о войнах и сражениях.
11. Заниматься математическими расчетами и вычислениями.
12. Узнавать об открытиях в области химии и биологии.
13. Ремонтировать бытовые электроприборы.
14. Посещать технические выставки, знакомиться с достижениями науки и техники.
15. Ходить в походы, бывать в новых неизведанных местах.
16. Читать отзывы и статьи о книгах, фильмах, концертах.
17. Участвовать в общественной жизни школы, города.
18. Объяснять одноклассникам учебный материал.
19. Самостоятельно выполнять работу по хозяйству.
80
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
20. Соблюдать режим, вести здоровый образ жизни.
21. Проводить опыты по физике.
22. Ухаживать за животными растениями.
23. Читать статьи об электронике и радиотехнике.
24. Собирать и ремонтировать часы, замки, велосипеды.
25. Коллекционировать камни, минералы.
26. Вести дневник, сочинять стихи и рассказы.
27. Читать биографии известных политиков, книги по истории.
28. Играть с детьми, помогать делать уроки младшим.
29. Закупать продукты для дома, вести учет расходов.
30. Участвовать в военных играх, походах.
31. Заниматься физикой и математикой сверх школьной программы.
32. Замечать и объяснять природные явления.
33. Собирать и ремонтировать компьютеры.
34. Строить чертежи, схемы, графики, в том числе на компьютере.
35. Участвовать в географических, геологических экспедициях.
36. Рассказывать друзьям о прочитанных книгах, увиденных фильмах и спектаклях.
37. Следить за политической жизнью в стране и за рубежом
38. Ухаживать за маленькими детьми или близкими, если они заболели.
39. Искать и находить способы зарабатывания денег.
40. Заниматься физической культурой и спортом.
41. Участвовать в физико-математических олимпиадах.
42. Выполнять лабораторные опыты по химии и биологии.
43. Разбираться в принципах работы электроприборов.
44. Разбираться в принципах работы различных механизмов.
45. «Читать» географические и геологические карты.
46. Участвовать в спектаклях, концертах.
47. Изучать политику и экономику других стран.
48. Изучать причины поведения людей, строение человеческого организма.
49. Вкладывать заработанные деньги в домашний бюджет.
50. Участвовать в спортивных соревнованиях.
Обработка результатов.
Десять горизонтальных строк с номерами вопросов в бланке – это десять возможных направлений профессиональной деятельности:
1 – физика и математика;
2 – химия и биология;
3 – радиотехника и электроника;
4 – механика и конструирование;
5 – география и геология;
6 – литература и искусство;
7 – история и политика;
8 – педагогика и медицина;
9 – предпринимательство и домоводство;
10 – спорт и военное дело.
Подсчитайте число плюсов в каждой строчке таблицы. Чем их больше, тем выше интерес к этим занятиям. Пять баллов говорят о ярко выраженном интересе к предмету или
виду деятельности. Это – необходимое, но не достаточное условие правильного выбора профессии. Другое важное условие – способности, или профессионально важные качества.
Если сумма баллов ни в одной строчке не превышает двух баллов, значит, профессиональные интересы слабо выражены.
81
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Опросник
«Определение профессиональных склонностей»
(методика Л. Йовайши в модификации Г. Резапкиной)
Инструкция. Склонность – это влечение к какому-либо занятию. Для того чтобы
определить свои профессиональные склонности, выберите один из трех вариантов утверждений – «А», «Б» или «В» – и обведите его в бланке.
После ответа на все утверждения, подсчитайте число обведенных букв в каждом
из шести столбцов и запишите эти шесть чисел в пустых клетках нижней строчки.
1. Мне хотелось бы в своей профессиональной деятельности
А) Общаться с самыми разными людьми
Б) Снимать фильмы, писать книги, рисовать, выступать
на сцене и т.д.
В) Заниматься расчетами; вести документацию
2. В книге или кинофильме меня больше всего привлекает
А) Возможность следить за ходом мыслей автора
Б) Художественная форма, мастерство писателя или режиссера
В) Сюжет, действия героев
3. Меня больше обрадует Нобелевская премия
А) За общественную деятельность
Б) В области наук
В) В области искусства
4. Я скорее соглашусь стать
А) Главным механиком
Б) Начальником экспедиции
В) главным бухгалтером
5. Будущее людей определяют
А) Взаимопонимание между людьми
Б) Научные открытия
В) Развитие производства
6. Если я стану руководителем, то в первую очередь займусь
А) Созданием дружного, сплоченного коллектива
Б) Разработкой новых технологий обучения
В) Работой с документами
7. На технической выставке меня больше привлечет
А) Внутреннее устройство экспонатов
Б) Их практическое применение
В) Внешний вид экспонатов (цвет, форма)
8. В людях я ценю, прежде всего
А) Дружелюбие и отзывчивость
Б) Смелость и выносливость
В) Обязательность и аккуратность
9. В свободное время мне хотелось бы
А) Ставить различные опыты, эксперименты
Б) Писать стихи, сочинять музыку или рисовать
В) Тренироваться
10. В заграничных поездках меня скорее заинтересует
А) Возможность знакомства с историей и культурой другой страны
Б) Экстремальный туризм (альпинизм, виндсерфинг, горные лыжи)
В) Деловое общение
82
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
11. Мне интереснее беседовать о
А) Человеческих взаимоотношениях
Б) Новой научной гипотезе
В) Технических характеристиках новой модели машины, компьютера
12. Если бы в моей школе было всего три кружка, я бы выбрал
А) Технический
Б) Музыкальный
В) Спортивный
13. В школе следует обратить особое внимание на
А) Улучшение взаимопонимания между учителями и учениками
Б) Поддержание здоровья учащихся, занятия спортом
В) Укрепление дисциплины
14. Я с большим удовольствием смотрю
А) Научно-популярные фильмы
Б) Программы о культуре и искусстве
В) Спортивные программы
15. Мне хотелось бы работать
А) С детьми или сверстниками
Б) С машинами, механизмами
В) С объектами природы
16. Школа в первую очередь должна
А) Учить общению с другими людьми
Б) Давать знания
В) Обучать навыкам работы
17. Главное в жизни
А) Иметь возможность заниматься творчеством
Б) Вести здоровый образ жизни
В) Тщательно планировать свои дела
18. Государство должно в первую очередь заботиться о
А) Защите интересов и прав граждан
Б) Достижениях в области науки и техники
В) Материальном благополучии граждан
19. Мне больше всего нравятся уроки
А) Труда
Б) Физкультуры
В) Математики
20. Мне интереснее было бы
А) Заниматься сбытом товаров
Б) Изготавливать изделия
В) Планировать производство товаров
21. Я предпочитаю читать статьи о
А) Выдающихся ученых и их открытиях
Б) Интересных изобретениях
В) Жизни и творчестве писателей, художников, музыкантов
22. Свободное время я люблю
А) Читать, думать, рассуждать
Б) Что-нибудь мастерить, шить, ухаживать за животными, растениями
В) Ходить на выставки, концерты, в музеи
83
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
23. Больший интерес у меня вызовет сообщение о
А) Научном открытии
Б) Художественной выставке
В) Экономической ситуации
24. Я предпочту работать
А) В помещении, где много людей
Б) В необычных условиях
В) В обычном кабинете
Обработка результатов.
Подсчитайте число обведенных букв в каждом из шести столбцов и запишите эти
шесть чисел в пустых клетках нижней строчки.
10–12 баллов – ярко выраженная профессиональная склонность.
7–9 баллов – склонность к определенному виду деятельности.
4–6 баллов – слабо выраженная профессиональная склонность.
0–3 баллов – профессиональная склонность не выражена.
Шесть столбцов – это шесть видов деятельности. Обратите внимание на те виды деятельности, которые набрали большее количество баллов. Совпадает ли ваш выбор профессии
с полученными результатами?
1 – склонность к работе с людьми. Профессии, связанные с управлением, обучением,
воспитанием, обслуживанием (бытовым, медицинским, справочно-информационным). Людей, успешных в профессиях этой группы, отличает общительность, способность находить
общий язык с разными людьми, понимать их настроение, намерения.
2 – склонность к исследовательской (интеллектуальной) работе. Профессии, связанные
с научной деятельностью. Кроме специальных знаний такие люди обычно отличаются рациональностью, независимостью суждений, аналитическим складом ума.
3 – склонность к практической деятельности. Круг этих профессий очень широк: производство и обработка металла; сборка, монтаж приборов и механизмов; ремонт, наладка,
обслуживание электронного и механического оборудования; монтаж, ремонт зданий, конструкций; управление транспортом; изготовление изделий.
4 – склонность к эстетическим видам деятельности. Профессии творческого характера, связанные с изобразительной, музыкальной, литературно-художественной, актерско-сценической деятельностью. Людей творческих профессий кроме специальных способностей (музыкальных, литературных, актерских) отличает оригинальность и независимость.
5 – склонность к экстремальным видам деятельности. Профессии, связанные с занятиями спортом, путешествиями, экспедиционной работой, охранной и оперативно-розыскной деятельности, службой в армии. Все они предъявляют особые требования к физической подготовке, здоровью, волевым качествам.
6 – склонность к планово-экономическим видам деятельности. Профессии, связанные
с расчетами и планированием (бухгалтер, экономист); делопроизводством, анализом текстов
и их преобразованием (редактор, переводчик, лингвист); схематическим изображением объектов (чертёжник, топограф). Эти профессии требуют от человека собранности и аккуратности.
84
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Бланк ответов
«Профессиональные склонности»
Класс : _______ Фамилия Имя ______________________________
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
I
А
А
А
А
А
А
А
А
А
А
А
А
II
А
Б
Б
Б
А
III
А
В
Б
А
Б
А
Б
А
А
А
В
А
Б
Б
В
А
Б
Б
Б
IV
Б
Б
В
В
Б
А
Б
Б
А
V
В
Б
В
В
Б
В
Б
В
Б
В
В
Б
Б
В
В
Б
VI
В
Б
В
В
В
В
В
В
В
В
В
Сумма баллов
Таким образом, организация диагностического этапа в системе профессиональной
ориентации, позволит определить индивидуальные возможности и особенности учащихся,
позволяющие познать свой профессиональный потенциал.
85
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Список литературы
1. Вачков, И. В. Общее представление о развитии личности в профессии [Текст] / И. В. Вачков, И. Б. Гриншпун, Н. С. Пряжников; под ред. И. Б. Гришпуна. – М. – Воронеж : Моск.
психолого-соц. ин-т, 2003. – С. 225–232.
2. Зеер, Э. Ф. Профориентология: Теория и практика [Текст] : учеб. пособие для студ. высш.
учеб. заведений / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Н. О. Садовникова. – М. : Академический проект ; Екатеринбург : Деловая книга, 2004. – 189 с.
3. Калугин, Н. И. Профессиональная ориентация учащихся [Текст] : учеб. пособие для студ.
пед. ин-тов / Н. И. Калугин, А. Д. Сазонов, В. Д. Симоненко. – М. : Просвещение, 1983. –
191 с.
4. Каширин, В. П. Направленность личности. Потребностно-мотива-ционная сфера человека
[Текст] / В. П. Каширин // Сластенин, В. А. Психология и педагогика : учеб. пособие для
студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. – 5-е изд., стереотип. – М. :
Академия, 2007. – С. 65–77.
5. Климов, Е. А. Допрофессиональное развитие человека как субъекта деятельности [Текст] /
Е. А. Климов // Климов, Е. А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд) : учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. А. Климов. – М. : РАО моск. психолого-соц.
ин-т, 2003. – С. 190–236.
6. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студ.
высш. учеб. заведений [Текст] / Е. А. Климов. – 3-е изд., стереотип. – М. : Академия,
2007. – С. 102–107.
7. Климов, Е. А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд) [Текст]: учеб. пособие
для студ. высш. учеб. заведений / Е. А. Климов. – М. : Моск. психолого-соц. ин-т ; Флинта, 2003. – 318 с.
8. Кон, И. С. Психология старшеклассника [Текст] / И.С. Кон. – М. : Просвещение, 1982. –
207 с.
9. Кондратьев, В. В. Психологический аспект профориентационной деятельности педагога
[Текст] / В. В. Кондратьев, В. В. Абраменкова // Социальная психология : учеб. пособие
для студ. пед. ин-тов / под ред. А. В. Петровского. – М. : Просвещение, 1987. – С. 201–203.
10. Основы профориентологии : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] /
С. И. Вершинин, М. С. Савина, Л. Ш. Махмудов, М. В. Борисова. – М. : Академия, 2009. –
176 с.
11. Пряжников, Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения
[Текст] : учебно-метод. пособие / Н.С. Пряжников. – 2-е изд., стер. – М. : Изд-во Московского психолого-социального института ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2003. – 400 с.
12. Пряжников, Н. С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники:
8–11 классы, ПТУ и колледж [Текст] / Н. С. Пряжников. – М. : ВАКО, 2008. – 287 с.
13. Тесты по профориентации для учащихся [Текст] / сост. А. А. Аркадьев. – Минск : Соврем. шк., 2008. – 227 с.
86
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ................................................................................................................................. 3
§ 1. ЗАДАЧИ И НАПРАВЛЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ
ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ОБРАЗОВАНИИ
........................................................... 5
§ 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФОРИЕНТАЦИИ
И ВЫБОРА ПРОФЕССИЙ ..................................................................................................... 9
§ 3. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФОРИЕНТАЦИИ ................................................. 16
§ 4. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ
В ДОШКОЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ ...................................................................................... 34
§ 5. ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ
И СКЛОННОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ....................................................................... 59
§ 6. ОРГАНИЗАЦИЯ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ
ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ СО СТАРШЕКЛАССНИКАМИ
........................................... 72
87
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ
Учебно-методическое пособие
Техническая редакция, вёрстка – С.М. Десяткова
Сдано в печать 26.12.2013 г. Формат 6084/8
Печать цифровая. Гарнитура Times NR
Тираж 100 экз. Заказ № 86. Усл. п.л. 5,9
Редакционно-издательский отдел
Сургутского государственного педагогического университета
628417, г. Сургут, 50 лет ВЛКСМ, 10/2
Отпечатано в РИО СурГПУ
88
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа