close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

1393.УМК по дисциплине «ТЕОРИЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ»

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ШУЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Кафедра теории и методики физической культуры и спорта
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
по дисциплине
«ТЕОРИЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ»
для направления подготовки 034400.62 Физическая культура для лиц с отклонениями в
состоянии здоровья (адаптивная физическая культура) профиля
«Физическая реабилитация»
2011 г.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебно-методический комплект содержит набор средств и методов обучения курсу
«Теория и организация адаптивной физической культуры» (ТиОАФК) основной
образовательной программы для направления подготовки 034400.62 Физическая культура
для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура) профиля
«Физическая реабилитация».
Цель УМК – методическое обеспечение учебного процесса в соответствии с едиными
требования государственного образовательного стандарта высшего профессионального
образования для направления подготовки 034400.62 Физическая культура для лиц с
отклонениями в состоянии здоровья
(адаптивная физическая культура) профиля
«Физическая реабилитация».
Задачи УМК:
 обеспечить методическое сопровождение и консультационную поддержку учебной
деятельности студентов по очной форме обучения;
 обеспечение единых требований и подходов в изучении всех разделов курса;
 разработка материалов, обеспечивающих эффективный контроль за качеством
усвоения дисциплины на всех этапах обучения.
Учебно-методический комплект составлен с учетом требований внутривузовского
положения об учебно-методическом комплексе по отдельной дисциплине основной
образовательной программы специальности (протокол № 7 заседания Ученого совета от 21
декабря 2010 г.) и рабочего учебного плана специальности 034400.62 Физическая культура
для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура) профиля
«Физическая реабилитация», утвержденного Ученым советом 28.06.2011 г., протокол №6).
Перечень материалов, входящих в УМК
1. Пояснительная записка.
2. Содержание дисциплины «Теория и организация адаптивной физической
культуры» по основной образовательной программе (ООП).
3. Выписка из рабочего учебного плана.
4. Программа учебной дисциплины, утвержденная ученым советом вуза.
5. Уточненный тематический план на текущий год
6. Критерии оценки разных видов учебной деятельности
7. Уточненный раздел программы «Учебно-методическое и информационное
обеспечение».
8. Методические указания к семинарским и лабораторным занятиям.
9. Методические указания для проведения самостоятельной работы по курсу.
10. Материалы для текущего и промежуточного контроля.
11. Электронные версии учебно-методических материалов, контрольных и
обучающих работ.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3
2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ «ТЕОРИЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ АДАПТИВНОЙ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ» ПО ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ
(ООП)
направления подготовки 034400.62 Физическая культура для лиц с отклонениями в
состоянии здоровья (адаптивная физическая культура) профиля «Физическая
реабилитация».
Цель дисциплины: формирование у студентов основ фундаментальных знаний в
области теории и организации адаптивной физической культуры, теоретическая подготовка
их к педагогической деятельности в этой области с лицами, имеющих отклонения в
состоянии здоровья и инвалидами по зрению, слуху, с нарушениями интеллекта, речевых
функций, поражением опорно-двигательного аппарата.
Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Теория и организация адаптивной физической культуры» относится к базовой
части профессионального цикла (Б3.Б.5).
Для успешного освоения дисциплины используют знания, умения и компетенции,
сформированные в ходе изучения дисциплины «Теория и методика физической культуры».
Изучение данной дисциплины является необходимой основой для последующего
изучения дисциплин профиля «Адаптивное физическое воспитание детей школьного
возраста»,
«Адаптивное
физическое
воспитание
студентов»
и
прохождения
профессиональной практики, подготовки к итоговой государственной аттестации.
Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
 способностью анализировать социально-значимые проблемы и процессы (ОК-13);
 знанием истории, закономерностей, функций, принципов, средств и методов
отечественной и зарубежной систем адаптивной физической культуры, их роли и места в
общей системе физической культуры (ПК-1);
 знанием отечественного и зарубежного опыта адаптивной физической культуры
(ПК-2);
 умением определять цели и задачи адаптивной физической культуры как фактора
гармоничного развития личности, укрепления здоровья, физической реабилитации лиц с
отклонениями в состоянии здоровья (ПК-6);
 умением формировать ценности адаптивной физической культуры, здоров ого образа
жизни у лиц с отклонениями в состоянии здоровья, их способности вести самостоятельную
жизнь, самосовершенствоваться и самоактуализироваться (ПК-16);
 умением работать в междисциплинарной команде специалистов, реализующих
процесс восстановления лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-22);
 способностью обеспечивать условия для наиболее полного устранения ограничений
жизнедеятельности, вызванных нарушением или временной утратой функций организма
человека (ПК-26).
В результате изучения дисциплины «Теория и организация адаптивной физической
культуры» студенты должны:
знать: историю, закономерности, принципы, функции, средства и методы
отечественной и зарубежной систем адаптивной физической культуры, их роль и место в
общей системе физической культуры; отечественный и зарубежный опыт адаптивной
физической культуры; потребности человека, в том числе с отклонениями в состоянии
здоровья, его ценностные ориентации, направленность личности, мотивацию, установки,
убеждения, закономерности развития физических качеств и формирования двигательных
умений у субъектов профессиональной деятельности; основы теории образовательной,
воспитательной, развивающей (тренировочной) деятельностей, их особенности в процессе
реализации реабилитационных, компенсаторных, профилактических мероприятий в
различных видах адаптивной физической культуры; структуру и основу теории
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4
организационно-управленческой и научно-исследовательской деятельности; психологопедагогические особенности профессионального общения; специальную терминологию
адаптивной физической культуры; содержание, формы и методы планирования
образовательной, воспитательной, развивающей в том числе (тренировочной),
реабилитационной, компенсаторной, профилактической видов деятельности;
уметь: обучить лиц с отклонениями в состоянии здоровья знаниями и способами
воздействия на физические характеристики в соответствии с выделяемыми видами
адаптивной физической культуры; применять средства и методы для осуществления
когнитивного и двигательного (моторного) обучения и оценивать состояние занимающихся;
формировать у лиц с отклонениями в состоянии здоровья способы самообразования в сфере
адаптивной физической культуры; использовать передовой опыт образовательной
деятельности; формировать у занимающихся социально-значимые потребности, ценностные
ориентации, проводить профилактику негативных социальных явлений, формировать
ценности адаптивной физической культуры, здорового образа жизни; составлять финансовые
документы учета и отчетности, работать с финансово-хозяйственной документацией;
планировать и проводить соревнования по адаптивному спорту с учетом медицинской,
спортивно-функциональной и гандикапной классификацией спортсменов;
владеть: методами, приемами проведения комплексов физических упражнений,
применения физических факторов воздействия на лиц с отклонениями в состоянии здоровья
с целью восстановления у них нарушенных или временно утраченных функций, развития
оставшихся функций, предупреждения прогрессирования основного заболевания;
возможности появления и (или) прогрессирования сопутствующих заболеваний и вторичных
отклонений, oбvcлoвлeнныx (провоцируемых) основным дефектом.
Общая трудоёмкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы
Отчетность по дисциплине: экзамен (3 семестр), контрольная работа (3 семестр)
Разработчики: кафедра теории и методики физической культуры и спорта
3. ВЫПИСКА ИЗ РАБОЧЕГО УЧЕБНОГО ПЛАНА
Б3.Б.
5
Теория и
организация
адаптивной
физической
культуры
3
3
18 117
9
4
2
2
4
-
Практические
Лабораторные
Лекции
3 семестр
Практические
Лабораторные
Лекции
Контроль
СРС
2 семестр
Аудиторные
Всего по по 3ЕТ с Эк
144 144
2 курс
4
Перечень компетеенций
1 курс
Часов
Всего
Контрольные работы
Название
дисциплины
Зачеты
№
Экзамены
По
семестрам
ОК – 13
ПК –
1,2,6,16,
22, 26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5
4. ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ,
УТВЕРЖДЕННАЯ УЧЕНЫМ СОВЕТОМ ВУЗА
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ШУЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Кафедра теории и методики физической культуры и спорта
УТВЕРЖДЕНА
постановлением ученого совета
протокол № 6 от 28.06.2011 г.
Председатель совета, ректор
________________И.Ю. Добродеева
Рабочая программа учебной дисциплины
ТЕОРИЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Направление подготовки
034400.62 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная
физическая культура)
Профиль подготовки
«Физическая реабилитация»
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
заочная
Составители:
Замогильнов А.И, кандидат педагогических наук,
профессор
Правдов Д.М., кандидат педагогических наук,
доцент
Рецензент:
Махов А.С., кандидат педагогических наук,
доцент
Ш у я 2011
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6
1. Цели и задачи освоения дисциплины
Цель освоения дисциплины формирование у студентов основ фундаментальных
знаний в области теории и организации адаптивной физической культуры, теоретическая
подготовка их к педагогической деятельности в этой области с лицами, имеющих
отклонения в состоянии здоровья и инвалидами по зрению, слуху, с нарушениями
интеллекта, речевых функций, поражением опорно-двигательного аппарата.
Задачи учебной дисциплины:
• сформировать у студентов профессиональное мировоззрение, познавательную
активность и интерес к проблемам адаптивной физической культуры, основанные на
личностно-ориентированной аксиологической концепции отношения к инвалидам и лицам с
отклонениями в состоянии здоровья;
• обеспечить освоение студентами основ фундаментальных знаний в области теории и
организации адаптивной физической культуры, целостное осмысление профессиональной
деятельности, методологических подходов, общих закономерностей данного вида
социальной практики;
• сформировать у студентов стремление к самостоятельности и творчеству в процессе
обучения, приобщить их к научно-исследовательской работе, обеспечить освоение ими
опыта творческой деятельности;
• обеспечить освоение студентами опыта эмоционально-ценностного отношения к
будущей профессиональной деятельности и на этой основе сформировать у ни х убеждение в
необходимости высококвалифицированных специалистов по адаптивной физической
культуре для действенной и эффективной реализации процессов комплексной реабилитации
инвалидов и лиц с отклонениями в состоянии здоровья и их социальной интеграции.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «Теория и организация адаптивной физической культуры» относится к
базовой части профессионального цикла (Б3.Б.5).
Для успешного освоения дисциплины используют знания, умения и компетенции,
сформированные в ходе изучения дисциплины «Теория и методика физической культуры».
Изучение данной дисциплины является необходимой основой для последующего
изучения дисциплин профиля «Адаптивное физическое воспитание детей школьного
возраста»,
«Адаптивное
физическое
воспитание
студентов»
и
прохождения
профессиональной практики, подготовки к итоговой государственной аттестации .
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
 способностью анализировать социально-значимые проблемы и процессы (ОК-13);
 знанием истории, закономерностей, функций, принципов, средств и методов
отечественной и зарубежной систем адаптивной физической культуры, их роли и места в
общей системе физической культуры (ПК-1);
 знанием отечественного и зарубежного опыта адаптивной физической культуры
(ПК-2);
 умением определять цели и задачи адаптивной физической культуры как фактора
гармоничного развития личности, укрепления здоровья, физической реабилитации лиц с
отклонениями в состоянии здоровья (ПК-6);
 умением формировать ценности адаптивной физической культуры, здорового образа
жизни у лиц с отклонениями в состоянии здоровья, их способности вести самостоятельную
жизнь, самосовершенствоваться и самоактуализироваться (ПК-16);
 умением работать в междисциплинарной команде специалистов, реализующих
процесс восстановления лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-22);
3.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7
 способностью обеспечивать условия для наиболее полного устранения ограничений
жизнедеятельности, вызванных нарушением или временной утратой функций организма
человека (ПК-26).
В результате изучения дисциплины «Теория и организация адаптивной физической
культуры» студенты должны:
знать: историю, закономерности, принципы, функции, средства и методы
отечественной и зарубежной систем адаптивной физической культуры, их роль и место в
общей системе физической культуры; отечественный и зарубежный опыт адаптивной
физической культуры; потребности человека, в том числе с отклонениями в состоянии
здоровья, его ценностные ориентации, направленность личности, мотивацию, установки,
убеждения, закономерности развития физических качеств и формирования двигательных
умений у субъектов профессиональной деятельности; основы теории образовательной,
воспитательной, развивающей (тренировочной) деятельностей, их особенности в процессе
реализации реабилитационных, компенсаторных, профилактических мероприятий в
различных видах адаптивной физической культуры; структуру и основу теории
организационно-управленческой и научно-исследовательской деятельности; психологопедагогические особенности профессионального общения; специальную терминологию
адаптивной физической культуры; содержание, формы и методы планирования
образовательной, воспитательной, развивающей в том числе (тренировочной),
реабилитационной, компенсаторной, профилактической видов деятельности;
уметь: обучить лиц с отклонениями в состоянии здоровья знаниями и способами
воздействия на физические характеристики в соответствии с выделяемыми видами
адаптивной физической культуры; применять средства и методы для осуществления
когнитивного и двигательного (моторного) обучения и оценивать состояние занимающихся;
формировать у лиц с отклонениями в состоянии здоровья способы самообразования в сфере
адаптивной физической культуры; использовать передовой опыт образовательной
деятельности; формировать у занимающихся социально-значимые потребности, ценностные
ориентации, проводить профилактику негативных социальных явлений, формировать
ценности адаптивной физической культуры, здорового образа жизни; составлять финансовые
документы учета и отчетности, работать с финансово-хозяйственной документацией;
планировать и проводить соревнования по адаптивному спорту с учетом медицинской,
спортивно-функциональной и гандикапной классификацией спортсменов;
владеть: методами, приемами проведения комплексов физических упражнений,
применения физических факторов воздействия на лиц с отклонениями в состоянии здоровья
с целью восстановления у них нарушенных или временно утраченных функций , развития
оставшихся функций, предупреждения прогрессирования основного заболевания;
возможности появления и (или) прогрессирования сопутствующих заболеваний и вторичных
отклонений, oбvcлoвлeнныx (провоцируемых) основным дефектом.
Вклад дисциплины в формирование компетенций:
Наименование дисциплины
(модуля) или ее раздела,
указывается курс, на котором
она изучается
Теория и организация
адаптивной физической
культуры
1-2 курс, 2-3-4 семестры
Проверяемые компетенции
ПК – 1,2,6,16, 22
Способствует (вместе с другими
дисциплинами) формированию
и развитию компетенции
ОК –13, ПК - 26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
8
4. Структура и содержание дисциплины
4. Структура и содержание дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетных единицы, 144 часа.
Примерный тематический план (ЗФО 3,5 года обучения)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Историко-организационные
основы адаптивной
физической культуры
Теория
и
организация
адаптивной
физической
культуры как интегрированная
наука, учебная дисциплина и
важная
область
социальной
практики
Становление
и
развитие
адаптивной
физической
культуры в нашей стране и за
рубежом
Организация
адаптивной
физической
культуры
в
Российской
Федерации
и
мировом сообществе
Общая
характеристика
адаптивной
физической
культуры
Адаптивная физическая культура
в комплексной реабилитации и
социальной интеграции лиц с
отклонениями
в
состоянии
здоровья
Воспитание личности средствами
адаптивной
физической
культуры
Опорные
концепции
методологии
адаптивной
физической культуры
Функции адаптивной физической
культуры
Принципы
адаптивной
физической культуры
Задачи, средства и методы
адаптивной
физической
культуры
Обучение
двигательным
действиям
в
адаптивной
физической культуре
Развитие физических качеств и
1
1
2
2
2
2
Семинарские,
практические
занятия
Самостоятельная
работа
Лабораторные
занятия
Лекционные
занятия
Курс
№
п/п
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу
студентов и трудоемкость (в
часах)
Раздел
дисциплины,
тема
2
2
2
2
Формы текущего
контроля успеваемости
(по неделям семестра)
Форма промежуточной
аттестации (по
семестрам)
6
Опрос
6
Опрос
6
Опрос
8
Опрос
8
КСР
8
Опрос
8
Контрольная работа
6
Опрос
6
Опрос
7
Опрос, контрольная
работа.
8
Опрос
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
9
12
13
14
15
16
способностей
у
лиц
с
отклонениями
в
состоянии
здоровья
Комплексный
(медикопсихолого-педагогический)
контроль
за
состоянием
занимающихся в АФК
Общая
характеристика
основных видов адаптивной
физической культуры
Адаптивное
физическое
воспитание
Адаптивная
двигательная
рекреация
и
физическая
реабилитация
Адаптивный спорт
Креативные
(художественномузыкальные)
телесноориентированные практики и
эктремальные
виды
двигательной активности
Итого:
8
Опрос
Опрос
2
1,2
2
8
2
2
8
8
Опрос
8
Опрос
8
8
Опрос
Опрос
117
Курсовая работа,
экзамен
Содержание учебной дисциплины
Тема 1. Теория и организация адаптивной физической культуры как
интегрированная наука, учебная дисциплина и важная область социальной практики
Основные понятия и термины адаптивной физической культуры «культура»,
«физическая культура», «адаптивная физическая культура»; «образ жизни», «здоровый образ
жизни», «естественные факторы внешней среды»; «аксиологические концепции жизни
человека и инвалида» - сходство и различия; «реабилитация», «социализация», «социальная
интеграция» и др.
Предмет, цель, задачи, содержание адаптивной физической культуры.
Отличия адаптивной физической культуры (АФК) от физической культуры, медицины,
коррекционной педагогики, валеологии, гигиены и др. отраслей знания и практической
деятельности; связь АФК с другими областями научных знаний.
Декартова система координат как модель пространства научных проблем адаптивной
физической культуры.
Формирование правового и информационного пространства адаптивной физической
культуры в Российской Федерации как важнейшее условие обеспечения интеграции лиц с
отклонениями в состоянии здоровья в общество.
Основные виды адаптивной физической культуры. Характеристика объекта
педагогических воздействий в адаптивной физической культуре. Содержание и особенности
деятельности студента и будущего бакалавра по адаптивной физической культуре.
Тема 2. Становление и развитие адаптивной физической культуры в нашей стране
и за рубежом
Основные принципы становления и развития адаптивной физической культуры:
прикладность,
всесторонность и оздоровительная направленность. Важнейшие
дополнительные принципы - социализирующе-реабилитационный характер, коррекционная,
компенсаторная, профилактическая направленность.
Анализ аксиологических концепций отношения общества к лицам с отклонениями в
состоянии здоровья (включая инвалидов): «инвалидизма», социальной полезности
инвалидов, личностно-ориентированной концепции. Роль адаптивной физической культуры
в реализации данных аксиологических концепций в историческом контексте.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
10
Становление и этапы развитие адаптивной физической культуры.
Становление отдельных видов адаптивной физической культуры у инвалидов
различных нозологических групп.
Магистральное направление развития адаптивной физической культуры в России.
Исторический анализ развития адаптивной физической культуры в образовании,
игровой и досуговой деятельности инвалидов, как средства профессиональной реабилитации
в нашей стране.
Развитие отдельных видов адаптивной физической культуры у инвалидов различных
нозологических групп в нашей стране.
Тема 3. Организация адаптивной физической культуры в Российской Федерации
и мировом сообществе
Государственные органы управления физической культурой (включая адаптивную
физическую культуру) и их взаимодействие с государственными органами управления
образованием, здравоохранением, социальной защиты инвалидов и других госструктур,
занимающихся проблемами данной категории населения в нашей стране и за рубежом.
Социальные программы развития и совершенствования инфраструктуры комплексной
реабилитации и социальной интеграции инвалидов (лиц с отклонениями в состоянии
здоровья).
Нормативно-правовые документы, регламентирующие физкультурно-оздоровительную
и спортивную деятельность лиц с отклонениями в состоянии здоровья (включая инвалидов).
Общественные организации, занимающиеся проблемами инвалидов в нашей стране
(ВОИ, ВОГ, ВОС, их региональные представительства), в том числе, проблемами
адаптивной физической культуры.
Международные общественные организации, занимающиеся проблемами адаптивной
физической культуры (образованием, научно-исследовательской деятельностью, спортом,
рекреацией).
Виды специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Специальные
(коррекционные) образовательные учреждения системы образования и системы социального
обеспечения и организация в них адаптивного физического воспитания.
Высшие учебные заведения для инвалидов в ведении Министерства образования и
науки Российской Федерации. Адаптивная физическая культура — важнейший компонент
содержания высшего профессионального образования инвалидов и её организация в вузе
(работа кафедры АФК, адаптивно-спортивного клуба и др.)
Организация адаптивного физического воспитания в нашей стране.
Государственные и общественные органы управления адаптивным спортом,
координация их деятельности.
Учреждения адаптивной физической культуры и спорта (детско-юношеские спортивные
школы инвалидов) - основная государственная структура, организующая занятия
адаптивным спортом.
Организация адаптивного спорта в мировом сообществе. Параолимпийское,
Специальное Олимпийское и Олимпийское движение глухих - три основных направления
развития адаптивного спорта.
Организация адаптивной двигательной рекреации и физической реабилитации
Тема 4. Адаптивная физическая культура в комплексной реабилитации и
социальной интеграции лиц с отклонениями в состоянии здоровья
Комплексная реабилитация — как процесс обеспечения готовности к реализации образа
жизни, который бы не вступал в противоречие с образом жизни здоровых (нормально
развивающихся) людей.
Физическая реабилитация в комплексной реабилитации и социальной интеграции лиц с
отклонениями в состоянии здоровья.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
11
Роль и место адаптивной физической культуры в образе жизни лиц с отклонениями в
состоянии здоровья. Формирование здорового образа жизни у лиц с отклонениями в
состоянии здоровья. Адаптивная физическая культура - как важное направление социальной
практики в «борьбе» с психическими комплексами неполноценности лиц с отклонениями в
состоянии здоровья.
Адаптивная физическая культура и социализация личности человека с отклонениями в
состоянии здоровья. АФК как путь адаптации человека к общественным нормам, ролям,
функциям и т.п., и способ «завоевания» конкретного социального пространства.
Тема 5. Воспитание личности средствами адаптивной физической культуры
Реализация принципов воспитания личности в процессе адаптивной физической
культуры (принцип общественно-ценной целевой направленности; принцип связи
содержания и организации воспитательного процесса с жизнью, трудом, досугом; принцип
единства требований со стороны всех, участвующих в воспитании; принцип комплексного
подхода и формированию личности; принцип воспитания в коллективе и через коллектив;
принцип уважения к личности в сочетании с требовательностью; принцип опоры на
положительное; принцип дифференцированного подхода).
Методы формирования нравственного сознания и практического приучения (наглядный
пример, методы убеждения; одобрения, похвала и осуждение, порицание, неодобрение;
поощрение и наказание).
Умственное (интеллектуальное), нравственное, эстетическое, трудовое, волевое,
экологическое и другие виды воспитания в процессе занятий адаптивной физической
культурой. Взаимодействие специалиста по адаптивной физической культуре с учителями
(преподавателями) по другим учебным дисциплинам, врачами и психологами
образовательных учреждений. Воспитание самостоятельности и независимости.
Тема 6. Опорные концепции методологии адаптивной физической культуры
Общебиологические закономерности жизнедеятельности человека: целостность
организма, структура и функция, реактивность организма, причинно-следственная связь,
адаптация организма, компенсация - как адаптационная реакция организма, движение основа жизнедеятельности. Взаимосвязь биологического и социального, телесного и
психического.
Методы самовоспитания для реализации социальной интеграции и самоактуализации: 1.
Самосознание,
самоощущение,
самонаблюдение,
самоанализ,
самооценка;
2.
Самопобуждение,
самопроектирование,
самообразование,
самосовершенствование,
самоорганизация, самоубеждение, самовнушение, самопринуждение, самоконтроль.
Гуманистическая психология - методологическая основа адаптивной физической
культуры. Основные положения гуманистической психологии в контексте практической
деятельности в области адаптивной физической культуры.
Тема 7. Функции адаптивной физической культуры
Адаптивная физическая культура как многосложное функциональное явление и ее
влияние на различные стороны жизни всего общества и каждого человека, имеющего
физические, интеллектуальные, сенсорные и другие стойкие дефекты.
Группа педагогических функций, характеризующих процесс применения физических
упражнений для лиц с отклонениями в состоянии здоровья в основных видах адаптивной
физической культуры — адаптивном физическом воспитании, адаптивном спорте,
адаптивной двигательной рекреации, физической реабилитации.
Характеристика важнейших педагогических функций: учебно-познавательной,
развивающей, коррекционной, профессионально-подготовительной, воспитательной,
компенсаторной, рекреативно-оздоровительной, соревновательной, гедонистической,
оздоровительно-восстановительной, ценностно-ориентационной, творческой, лечебно-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
12
восстановительной, профилактической, самореабилитационной, функции самовоспитания.
Группа социальных функций адаптивной физической культуры, характеризующих ее
влияние на другие социальные явления и процессы окружающей жизни, ее взаимоотношения
с другими социальными институтами и феноменами.
Характеристика
важнейших
социальных
функций:
социализирующей,
коммуникативной, интегративной, гуманистической, зрелищной, эстетической, престижной
и др.
Тема 8. Принципы адаптивной физической культуры
Принципы (основные установочные положения) адаптивной физической культуры в
деятельности специалиста в данной сфере социальной практики.
Три основных группы принципов адаптивной физической культуры: социальные,
общеметодические и специальнометодические.
Социальные
принципы:
гуманистической
направленности,
социализации,
непрерывности физкультурного образования, интеграции, приоритетной роли микросоциума
- их характеристика.
Общеметодические принципы: научности, сознательности и активности, наглядности,
доступности, систематичности, прочности - особенности применения в адаптивной
физической культуре.
Специальнометодические
принципы: диагностирования,
дифференциации
и
индивидуализации,
коррекционно-развивающей
направленности,
компенсаторной
направленности, учета возрастных особенности, профилактической направленности,
адекватности, оптимальности и вариативности — основные принципы в работе с лицами
имеющими отклонения в состоянии здоровья и (или) инвалидность.
Тема 9. Задачи и средства и методы адаптивной физической культуры
Главная группа задач адаптивной физической культуры: коррекционные,
компенсаторные и профилактические.
Задачи коррекции основного дефекта, сопутствующих заболеваний и вторичных
отклонений, обусловленных основным дефектом и сопутствующими заболеваниями.
Задачи компенсации функций организма в случае невозможности коррекции основного
дефекта, сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений.
Задачи профилактики сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений при
наличии тех или иных дефектов.
Адаптация традиционной группы задач физической культуры (образовательных,
воспитательных, оздоровительных) для инвалидов и лиц с отклонениями в состоянии
здоровья различных нозологических групп.
Физическое упражнение — основное средство адаптивной физической культуры.
Классификация физических упражнений.
Естественно-средовые и гигиенические факторы в адаптивной физической культуре.
Общепедагогические и другие средства и методы в АФК (вербальные, идеомоторные и
психорегулирующие, наглядные, технические и др.).
Средства коррекции основного дефекта, сопутствующих заболеваний и вторичных
отклонений: мышления, памяти, внимания, восприятия, воображения речи, эмоциональноволевой сферы, зрения, слуха, соматических заболеваний и др.
Средства коррекции двигательной сферы и основных жизненно и профессионально
важных двигательных действий: осанки, плоскостопия, телосложения; ходьбы, бега,
прыжков, лазанья и перелезания, метаний и мелкой моторики; расслабления,
согласованности движений, ориентировки в пространстве и во времени; дифференцировки
усилий, пространства, времени; равновесия; быстроты реагирования на изменяющиеся
условия, дифференцировки тактильных ощущений, устойчивости к вестибулярным
раздражителям и др.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
13
Сюжетные и подвижные игры - важнейший компонент содержания адаптивной
физической культуры. Классификация сюжетных и подвижных игр.
Игры, интегрирующие двигательную активность и деятельность, характерную для
других учебных дисциплин; с элементами математических представлений, с речевой
деятельностью, с информацией об окружающем мире, с представлениями о частях тела, о
направлениях движения.
Телесно-ориентированные средства сказкотерапии, игротерапии, формокоррекционной
ритмопластики и др.
Методы АФК, используемые в комплексной реабилитации больных и инвалидов:
лечебная гимнастика (суставная и силовая), массаж, коррекция положений, дозированная
ходьба (терренкур), гидрореабилитация (гидроаэробика, игры в воде и др.), механотерапия,
физические методы лечения (водолечение, теплолечение, светолечение, самомассаж,
вибрационный массаж, баролечение и др.), психосоматическая саморегуляция и аутогенная
тренировка, аудиовизуальная стимуляция (музыка, цвет, образ) и др.
Методы социализации и оптимизации коммуникативной деятельности в адаптивной
физической культуре: методы формирования эмпатии, языковой компетентности,
толерантности к неоднозначности, ролевой дисциплины, познавательных способностей;
методы заданий на выполнение определенных ролей и функций); игры с п равилами
(сюжетно-ролевые, игры-драматизации), упражнения подражательно-исполнительного и
творческого характера, этюды, импровизации, моделирование и анализ заданных ситуаций;
методы сказкотерапии и др.
Методы обучения двигательным действиям в адаптивной физической культуре (методы
организации учебной деятельности, стимулирования, контроля и самоконтроля учебной
деятельности).
Методы развития физических качеств и способностей (равномерный, переменный,
повторный, интервальный, игровой, соревновательный, круговой).
Комплексное применение методов адаптивной физической культуры.
Тема 10. Обучение двигательным действиям в адаптивной физической культуре
Сходства и различия процессов обучения двигательным действиям в различных видах
адаптивной физической культуры (адаптивном физическом воспитании, адаптивном спорте,
адаптивной двигательной рекреации и физической реабилитации).
Максимально возможное исключение ошибок из процесса освоения двигательных
действий - главное требование к этому процессу в адаптивной физической культуре.
Понятия «ошибки» и «допустимых отклонений».
Основные теоретические концепции «безошибочного» обучения: теория поэтапного
формирования умственных, перцептивных, двигательных действий и понятий (П.Я.
Гальперин), концепция формирования образа в системе психической регуляции
деятельности (Н.Д. Завалова, Б.Ф. Ломов, В.А. Пономаренко), понятие «чистого»
перцептивного обучения при освоении исполнительской деятельности (Н.Д. Гордеева, В.П.
Зинченко), концепция «искусственная управляющая среда» (И.П. Ратов), теория и методика
формирования двигательных действий с заданным результатом (С.П. Евсеев), средства и
методы обучения, развития и восстановления человека, основанные на принудительном
воздействии на звенья его тела. Классификация приемов физической помощи и страховки
занимающихся.
Традиционная (трехэтапная) структура процесса обучения (этап начального, этап
углубленного разучивания, этап результатирующей отработки действия).
Структуры процесса формирования двигательных действий с заданным результатом:
этап формирования ориентировочной основы двигательного действия и сенсорноперцептивного обучения; этап формирования нервно-мышечных координации и мышечных
ощущений; этап развития физических качеств и способностей, необходимых для
осуществления действия; этап формирования умений и навыков самоконтроля,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
14
предупреждения и коррекции ошибок; этап перехода к самостоятельному выполнению
двигательных действий; этап совершенствования освоенного действия.
Особенности формирования ориентировочной основы двигательного действия,
сенсорно-перцептивного обучения и других этапов процесса его освоения у инвалидов
различных нозологических групп (с сенсорными нарушениями, с поражениями опорнодвигательного аппарата, с отклонениями в интеллектуальном развитии и др.).
Роль и место тренажеров в процессе обучения двигательным действиям инвалидов и
лиц с отклонениями в состоянии здоровья.
Классификация тренажеров, применяемых для обучения физическим упражнениям в
адаптивной физической культуре.
Тема 11. Развитие физических качеств и способностей у лиц с отклонениями в
состоянии здоровья
Основные закономерности развития физических способностей (движение - ведущий
фактор развития физических способностей, зависимость развития физических способностей
от режима двигательной деятельности, этапность развития физических способностей,
неравномерность и гетерохронностъ развития, обратимость показателей развития
способностей, перенос физических способностей).
Педагогические принципы развития физических способностей и их особенности в
работе с инвалидами и лицами с отклонениями в состоянии здоровья.
Две стратегические линии: 1) развития отстающих физических способностей
(«укрепления слабого звена»); 2) совершенствование наиболее сильных сторон моторики
(«навстречу природе»), их комплексное применение в адаптивной физической культуре.
Физическая нагрузка («внешняя» и «внутренняя» ее стороны, объем и интенсивность) и
отдых — как структурные основы развития и совершенствования индивидуальных
физических способностей инвалида. Методы развития физических способностей.
Развитие
и
совершенствование силовых,
скоростных,
скоростно-силовых,
координационных способностей, выносливости, гибкости у инвалидов и лиц с нарушениями
в развитии сенсорных систем, интеллекта, опорно-двигательного аппарата, речи, других
органов и систем.
Приоритетная роль игрового метода в коррекции двигательных нарушений.
Тема 12. Комплексный (медико-психолого-педагогический) контроль за
состоянием занимающихся
Индивидуальная программа реабилитации инвалида и рекомендации врача или
государственной службы медико-социальной экспертизы - основная предпосылка
перспективного, этапного и краткосрочного (текущего) планирования.
Особенности текущего, этапного и циклового педагогического контроля в адаптивной
физической культуре.
Медико-психологический контроль за занимающимися, осуществляемый внешними по
отношению к педагогическому процессу организациями: государственной службой медикосоциальной экспертизы, врачебно-физкультурньгми диспансерами, национальными и
международными комиссиями по спортивно-медицинской классификации (в адаптивном
спорте).
Тема 13. Адаптивное физическое воспитание
Главная цель адаптивного физического воспитания - максимально возможная коррекция
основного дефекта путем применения, начиная с момента его обнаружения, средств и
методов адаптивной физической культуры для подготовки инвалидов и лиц с отклонениями
в состоянии здоровья к жизни и доступной профессиональной деятельности.
Иерархия и приоритетность задач адаптивного физического воспитания.
Ведущие
функции
адаптивного
физического
воспитания:
коррекционная,
компенсаторная,
профилактическая,
учебно-познавательная,
профессионально-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
15
подготовительная,
оздоровительно-восстановительная,
воспитательная,
ценностноориентационная, социализирующая, интегративная, коммуникативная, гуманистическая.
Ведущие принципы — специально-методические, диагностирования, коррекционноразвивающей направленности, компенсаторной и профилактической направленности и
общеметодические принципы.
Тема 14. Адаптивная двигательная рекреация и физическая реабилитация
Главная цель и основные задачи адаптивной двигательной рекреации и физической
реабилитации.
Ведущие функции адаптивной двигательной рекреации и физической реабилитации.
Социальные и общеметодические принципы. Средства и отличительные черты методики
адаптивной двигательной рекреации и физической реабилитации различных социально демографических групп населения.
Тема 15. Адаптивный спорт
Главная цель и основные задачи адаптивного спорта.
Ведущие функции адаптивного спорта. Социальные и специально-методические
принципы адаптивного спорта.
Классификация видов адаптивного спорта, рекомендации по их использованию
инвалидами различных нозологических групп.
Принципы спортивно-медицинской классификации спортсменов – параолимпийцев,
процедуры и порядок проведения классификаций. Классификация спортсменов на классы в
рамках конкретных нозологических профилей («ампутанты», «спинальники», лица с
последствиями церебральных параличей, незрячие и др.).
Требования к участникам соревнований по конкретным видам спорта.
Основные параолимпийские виды спорта, входящие в программы летних и зимних игр.
Цель, принципы, содержание игр Специальной Олимпиады (СО) для людей с
нарушениями интеллекта. Виды спорта, применяемые в СО. Правило формирования
«дивизионов» - важнейшее условие реализации философии игр Специальной Олимпиады.
Награждение участвующих в соревнованиях. Требования к этой церемонии. Клятва
специальных спортсменов, символы Специального Олимпийского движения.
Спорт глухих и слабослышащих спортсменов, сходство и различия со спортом здоровых
людей. Всемирные Олимпийские игры глухих (Тихие игры) как пример крупнейших
соревнований для инвалидов данной нозологической группы.
Тенденции интеграции и дифференциации в адаптивном спорте.
Адаптивный спорт как путь к повышению уровня качества жизни инвалидов и
приобщения их к здоровому стилю жизнедеятельности.
Средства и отличительные черты методики обучения двигательным действиям и
развития физических качеств и способностей в адаптивном спорте.
Учреждения адаптивной физической культуры и спорта — центральное звено в системе
адаптивного спорта.
Тема 16. Креативные (художественно-музыкальные) телесно-ориентированные
практики и экстремальные виды двигательной активности
Главная цель и основные задачи креативных (художественно-музыкальных) телесноориентированных практик.
Ведущие функции и принципы креативных (художественно-музыкальных) видов
адаптивной физической культуры.
Основные средства и отличительные черты методики креативных (художественномузыкальных) телесно-ориентированных практик.
Главная цель и основные задачи экстремальных видов адаптивной физической
культуры.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
16
Ведущие функции и принципы экстремальных видов адаптивной физической культуры.
Основные средства и отличительные черты методики экстремальных видов
двигательной активности.
5. Образовательные технологии
Лекционные занятия проводятся с использованием интерактивных форм и методов
обучения: лекция-беседа, лекция-дискуссия, лекция с применением элементов «мозгового
штурма» и др.
Семинарские, практические и лабораторные занятия организуются с использованием
активных и интерактивных форм и методов обучения: деловые и ролевые игры, дискуссия,
коллективное решение творческих задач, кейс-метод (разбор конкретных педагогических
ситуаций), моделирование педагогических процессов и ситуаций и др. Также используются
встречи с приглашенными ведущими тренерами детских спортивных школ Ивановской
области.
Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, должен составлять не
менее 30% аудиторных занятий.
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации
по итогам освоения дисциплины
В процессе изучения курса «Теория и организация адаптивной физической культуры»
подготовить две письменные контрольные работы и курсовую работу по предлагаемой
тематике.
6.1. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий
для самостоятельной работы
. Назовите три области знаний, которые объединяет в себе специальность адаптивная
физическая культура.
2. Раскройте отличия адаптивной физической культуры от физической культуры,
медицинской реабилитации, двигательной реабилитации, валеологии, профилактической
медицины.
3. Опишите особенности основных видов адаптивной физической культуры
(адаптивного физического воспитания, адаптивного спорта, адаптивной двигательной
рекреации и адаптивной физической реабилитации).
4. Перечислите основные группы (классы) инвалидов по существующим
классификациям.
5. Подготовьте информацию о выступлении спортсменов-инвалидов России в
крупнейших международных соревнованиях по одному из видов адаптивного спорта.
6. Назовите международные и национальные организации, занимающиеся адаптивным
спортом.
7. Назовите учреждения, в которых проводится адаптивная двигательная рекреация.
8. Назовите учреждения, в которых проводятся занятия по адаптивной физической
реабилитации.
9. Докажите, что адаптивная физическая культура является составляющей частью
любого вида комплексной реабилитации инвалидов и лиц с отклонениями в состоянии
здоровья. Приведите примеры.
10. Роль адаптивной физической культуры в социальной интеграции инвалидов.
11. Приведите примеры интеллектуального воспитания ребенка в адаптивной
физической культуре.
12. Охарактеризуйте основные положения методологии адаптивной физической
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
17
культуры.
13. Раскройте содержание одной из функций адаптивной физической культуры.
14. Раскройте содержание одного из социальных принципов адаптивной физической
культуры.
15. Охарактеризуйте основную группу задач в адаптивной физической культуре.
16. Охарактеризуйте методы, используемые в адаптивной физической культуре
17. Раскройте основные положения теоретической концепции «искусственная
управляющая среда» (И.П. Ратов).
18. Дайте характеристику повторного метода развития физических способностей.
19. Назовите документ, который является основополагающим при планировании в
адаптивной физической культуре.
20. Раскройте главную цель адаптивного физического воспитания.
21. Назовите целевой объект обучения двигательным действиям в адаптивном
физическом воспитании.
22.Раскройте главную цель адаптивной двигательной рекреации.
23. Раскройте формы организации занятий по адаптивной физической рекреации.
24. Покажите отличия в философии Параолимпийского и Специального Олимпийского
движений.
25. Раскройте влияние занятия адаптивным спортом на формирование здорового образа
жизни инвалидов.
26. Охарактеризуйте теоретическую концепцию, которая может быть методологической
основой методики обучения двигательным действиям и развития физических качеств и
способностей в адаптивном спорте.
27. Раскройте главную цель креативных (художественно-музыкальных) видов
адаптивной физической культуры.
28. Раскройте задачи, которые ставятся перед занимающимися в процессе занятий
экстремальными видами адаптивной физической культуры.
6.2. Примерная тематика курсовых работ
1. Адаптивная физическая культура - новая интегральная наука, учебная дисциплина,
важнейшая область социальной практики.
2. Адаптивное физическое воспитание как вид адаптивной физической культуры.
3. Адаптивный спорт как вид адаптивной физической культуры.
4. Адаптивная двигательная рекреация как вид адаптивной физической культуры.
5. Креативные (художественно-музыкальные) и экстремальные виды адаптивной
физической культуры. Возможности и перспективы.
6. История адаптивной физической культуры (в России, странах СНГ и дальнего
зарубежья)
7. Организация адаптивной физической культуры (в России, странах СНГ и дальнего
зарубежья).
8. Адаптивная физическая культура в комплексной реабилитации и социализации
инвалидов.
9. Воспитание личности средствами и методами адаптивной физической культуры.
10. Основные положения методологии адаптивной физической культуры.
11.Функции адаптивной физической культуры.
12. Принципы адаптивной физической культуры.
13. Задачи адаптивной физической культуры.
14. Средства и методы адаптивной физической культуры.
15. Обучение двигательным действиям в адаптивной физической культуре.
16. Развитие физических качеств и способностей занимающихся в адаптивной
физической культуре.
17. Планирование и комплексный контроль за состоянием занимающихся.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
18
18. Адаптивное физическое воспитание в специальных (коррекционных)
образовательных учреждениях.
19. Адаптивное физическое воспитание в специальных медицинских группах в
дошкольных образовательных учреждениях.
20. Адаптивное физическое воспитание в специальных медицинских группах в
общеобразовательных школах.
21. Адаптивное физическое воспитание в специальностях медицинских группах в вузах.
22. Адаптивная двигательная рекреация в семье.
23. Адаптивная двигательная рекреация в государственных образовательных
учреждениях.
24. Адаптивная двигательная рекреация в организациях и учреждениях системы
здравоохранения.
25. Самодеятельные формы занятий адаптивной двигательной рекреацией.
26. Параолимпийское движение: реалии и перспективы развития.
27. История Параолимпийских игр.
28. Российские спортсмены-инвалиды в Параолимпийском движении.
29. Философия Специального Олимпийского движения.
30. История Специального Олимпийского движения.
31. Программа Специального Олимпийского комитета Санкт-Петербурга.
32. Специальная Олимпиада и Специальное искусство - два магистральных направления
социальной интеграции лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии.
33.Спортивное движение глухих.
34. История Всемирных (Олимпийских) игр глухих (Тихих игр).
35. Достижения российских спортсменов в крупнейших международных соревнованиях
глухих.
36. Типовое положение об учреждении адаптивной физической культуры и спорта.
37. Креативные (художественно-музыкальные) виды адаптивной физической культуры.
Цели, задачи, функции, принципы.
38. Социально-психологические аспекты креативных (художественно-музыкальных)
видов адаптивной физической культуры как направление креативной практики инвалидов.
39. Экстремальные виды адаптивной физической культуры. Цели, задачи, функции,
принципы.
40. Роль экстремальных видов адаптивной физической культуры в решении проблем
наркомании.
41. Государственные социальные программы развития адаптивной физической
культуры — главная составляющая часть социальной политики общества в сфере
физической культуры.
42. Методы научного исследования в адаптивной физической культуре. Систематика и
классификация.
43. Тенденции интеграции и дифференциации в адаптивном физическом воспитании.
44. Тенденции интеграции и дифференциации в адаптивном спорте.
45. Тенденции интеграции и дифференциации в адаптивной двигательной рекреации.
46. Информационное обеспечение инвалидов в сфере адаптивной физической культуры.
47. Адаптивная физическая культура и уровень качества жизни инвалидов.
48. Адаптивная физическая культура и социальный статус инвалидов.
49. Адаптивная физическая культура и здоровый образ жизни инвалидов и лиц с
отклонениями в состоянии здоровья.
50. Адаптивная физическая культура и самовоспитание личности инвалида.
6.3. Примерный перечень вопросов к экзамену
1. Адаптивная физическая культура в системе высшего среднего профессионального
образования.
2. Возможности интеграции основной образовательной программы по адаптивной
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
19
физической культуре с программами по другим направлениям и специальностям высшей и
средней школы.
3. Перечислите основные отличия адаптивной физической культуры от физической
культуры, медицины, валеологии, профилактической медицины и других отраслей знания и
практической деятельности человека.
4. Проиллюстрируйте пространство проблем адаптивной физической культуры с
помощью декартовой системы координат.
5. Охарактеризуйте понятия «культура», «физическая культура», «адаптивная
физическая культура», «реабилитация», «социализация», «образ жизни», «социальная
интеграция».
6. Аксиологические концепции отношения к лицам с устойчивыми отклонениями в
состоянии здоровья — «инвалидизма», «социальной полезности инвалидов», «личностноориентированная».
7. Раскройте концепцию журнала «Адаптивная физическая культура».
8. Цель и основные задачи адаптивной физической культуры.
9. Коррекционные задачи - основные задачи адаптивной физической культуры.
Возможности коррекции сенсорных систем, интеллекта, функций опорно-двигательного
аппарата, внутренних органов, речи с помощью физических упражнений.
10. Задачи компенсации функций пораженного органа или деятельности какой -либо
системы. Их решение в адаптивной физической культуре.
11. Профилактика сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений средствами и
методами адаптивной физической культуры.
12. Особенности образовательных, воспитательных и оздоровительных задач в
адаптивной физической культуре.
13. Дайте краткую характеристику основным видам адаптивной физической культуры
(адаптивное физическое воспитание, адаптивный спорт, адаптивная двигательная рекреация,
адаптивная физическая реабилитация).
14. Отличительные особенности креативных (художественно-музыкальных) видов
адаптивной физической культуры.
15. Экстремальные виды адаптивной физической культуры. Потребности человека,
которые они удовлетворяют.
16. Классификация инвалидов по тяжести дефекта и нозологическим группам.
17. Типичные нарушения двигательной сферы лиц с отклонениями в состоянии
здоровья.
18. Индивидуальная образовательная «траектория» студента факультета адапти вной
физической культуры.
19. Требования к личностным качествам и к квалификации педагога - специалиста по
адаптивной физической культуре.
20. Становление и развитие адаптивной физической культуры за рубежом. Основные
этапы.
21. Становление и развитие адаптивной физической культуры в нашей стране.
Основные этапы.
22. Спортсмены России в мировом спортивном движении инвалидов.
23. Организационно-управленческая структура адаптивной физической культуры в
России и за рубежом. Государственные и общественные организации.
24. Организация адаптивного физического воспитания в России.
25. Организация адаптивного спорта в России.
26. Организация адаптивной двигательной рекреации в России. Международный опыт.
27. Организация физической реабилитации в России.
28. Адаптивная физическая культура — составная часть комплексной реабилитации.
29. Основные теории социализации (ролевая, критическая, теория коммуникации и др.).
30. Адаптивная физическая культура в социальной интеграции и повышении уровня
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
20
качества жизни инвалидов.
31. Всестороннее воспитание личности средствами и методами адаптивной физической
культуры.
32. Умственное (интеллектуальное) воспитание на занятиях по адаптивной физической
культуре.
33. Нравственное воспитание на занятиях по адаптивной физической культуре.
34. Эстетическое воспитание на занятиях по адаптивной физической культуре.
35. Экологическое воспитание и адаптивная физическая культура.
36. Общебиологические закономерности жизнедеятельности человека - как
методологический фундамент адаптивной физической культуры.
37. Гуманистическая психология и социально-психологические закономерности
жизнедеятельности человека как методологическая основа адаптивной физической
культуры.
38. Раскройте содержание важнейших педагогических функций адаптивной физической
культуры.
39. Социальные функции адаптивной физической культуры. Характеристика.
40. Опишите социальные принципы адаптивной физической культуры. Приведите
примеры их реализации.
41. Особенности применения обще-методических принципов в адаптивной физической
культуре.
42. Специально-методические принципы адаптивной физической культуры.
43. Средства адаптивной физической культуры. Характеристика основных групп.
44. Методы адаптивной физической культуры, используемые в комплексной
реабилитации.
45. Методы социализации и оптимизации коммуникативной деятельности в адаптивной
физической культуре.
46. Методы обучения двигательным действиям в адаптивной физической культуре.
47. Методы развития физических качеств и способностей. Особенности применения в
адаптивной физической культуре.
48. Сходство и различия процессов обучения в различных видах адаптивной физической
культуры.
49. Основное требование к процессу обучения в адаптивной физической культуре.
50. Основные теоретические концепции «безошибочного» обучения.
51. Структура процесса формирования двигательных действий с заданным результатом.
52. Классификация приемов физической помощи и страховки занимающихся.
53. Особенности формирования ориентировочной основы двигательного действия и
сенсорно-перцептивного обучения у инвалидов различных нозологических групп.
54. Классификация тренажеров, применяемых для обучения физическим упражнениям в
адаптивной физической культуре.
55. Основные закономерности развития физических качеств и способностей.
56. Педагогические принципы развития физических способностей.
57. Две стратегических линии развития физических способностей - «укрепление слабого
звена» и «навстречу природе». Их использование в различных видах адаптивной физической
культуры.
58. Физическая нагрузка и отдых — структурные основы развития и совершенствования
индивидуальных физических способностей инвалида.
59. Развитие и совершенствование силовых способностей у инвалидов различных
нозологических групп.
60. Развитие и совершенствование скоростных способностей у инвалидов различных
нозологических групп.
61. Развитие и совершенствование координационных способностей у инвалидов
различных нозологических групп.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
21
62. Развитие и совершенствование выносливости у инвалидов различных
нозологических групп.
63. Развитие и совершенствование гибкости у инвалидов различных нозологических
групп.
64. Индивидуальная программа реабилитации инвалидов - основная предпосылка
планирования в адаптивной физической культуре.
65. Виды планирования в адаптивной физической культуре (перспективное, этапное,
текущее).
66. Особенности текущего, этапного и циклового контроля в адаптивной физической
культуре.
67. Жизненно и профессионально важные умения и навыки - основные целевые объекты
моторного обучения и средства адаптивного физического воспитания.
68. Тандотерапия как средство и метод адаптивного физического воспитания.
69. Формирование и совершенствование мелкой моторики - важный компонент
содержания адаптивного физического воспитания.
70. Ведущие функции и принципы адаптивного физического воспитания.
71. Главная цель, основные задачи адаптивной двигательной рекреации, ее ведущие
функции и принципы.
72. Средства адаптивной двигательной рекреации.
73. Организованные и самодеятельные формы проведения занятий по адаптивной
двигательной рекреации.
74. Особенности методики адаптивной двигательной рекреации различных социальнодемографических групп населения.
75. Главная цель, основные задачи адаптивного спорта.
76. Ведущие функции и принципы адаптивного спорта.
77. Параолимпийское движение инвалидов как модель спорта здоровых спортсменов.
78. Принципы спортивно-медицинской классификации спортсменов-параолимпийцев.
79. Основные виды адаптивного спорта, входящие в программы летних и зимних
Параолимпийских игр.
80. Цель, принципы, основное содержание Всемирных игр Специальной Олимпиады.
81. Виды адаптивного спорта, применяемые в Специальных Олимпиадах.
82. Правило формирования «дивизионов» - важнейшее условие реализации философии
Специального Олимпийского движения.
83. Процедура награждения участвующих в соревнованиях игр Специальной
Олимпиады.
84. Основные программы Специального Олимпийского движения: «Специальная
Олимпиада», «Объединенный спорт», «Тренировка двигательной активности». Их
характеристика.
85. Программа Специального Олимпийского комитета Санкт-Петербурга. Интеграция
адаптивного спорта и специального искусства.
86. История Всемирных (Олимпийских) игр глухих.
87. Тенденции интеграции и дифференциации в адаптивном спорте.
88. Гуманистически ориентированные модели адаптивного спорта. Программа
Спартианских игр.
89. Нормативно-правовые основы деятельности учреждений адаптивной физической
культуры и спорта в России.
90. Главная цель и основные задачи креативных (художественно-музыкальных) видов
адаптивной физической культуры, их ведущие функции и принципы.
91. Главная цель и основные задачи экстремальных видов адаптивной физической
культуры, их ведущие функции и принципы.
92. Основные средства и отличительные черты методики креативных (художественномузыкальных) телесно-ориентированных практик.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
22
93. Основные средства и отличительные черты методики экстремальных видов
адаптивной физической культуры.
94. Адаптивная физическая культура и ее роль в формировании социального статуса
инвалида.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение
а) основная литература:
1. Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник. В 2 т. Т.1 :
Введение в специальность. История, организация и общая характеристика адаптивной
физической культуры / Под общей редакцией проф. С.П.Евсеева. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:
Советский спорт, 2005. – 296 с.
2. Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник. В 2 т. Т.2 :
Содержание и методики адаптивной физической культуры и характеристика ее основных
видов / Под общей редакцией проф. С.П.Евсеева. – М.: Советский спорт, 2005. –448 с.
б) дополнительная литература:
1. Бабенкова Р.Д., Юровский С.Ю., Захарин Б.И. Внеклассная работа по физическому
воспитанию во вспомогательной школе. — М.: Просвещение, 1997.
2. Велитченко В.К. Физкультура для ослабленных детей. - М.: Терра-Спорт, 2000.
3. Горская И.Ю., Суянгулова Л.А. Базовые координационные способности
школьников с различным уровнем здоровья. — Монография. - Омск: Сиб ГАФК, 2000.-212с.:
ил.
4. Евсеев С.П, Шапкова Л.В. Адаптивная физическая культура: Учебное пособие для
студентов высших и средних профессиональных учебных заведений, осуществляющих
образовательную деятельность по специальностям 022500 «Физическая культура для лиц с
отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура)» и 0323 «Адаптивная
физическая культура». - М.: Советский спорт, 2000. - 240с.
5. Евсеев С.П., Курдыбайло С.Ф., Морозова О.В., Солодков А.С. Адаптивная
физическая культура и функциональное состояние инвалидов: Учебное пособие / Под ред.
С.П. Евсеева и А.С. Солодаова. - СПб.: СПб. ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1996. -95 с.
6. Евсеев С.П., Курдыбайло С.Ф., Сусляев В.Г. Материально-техническое
обеспечение адаптивной физической культуры: Учебное пособие / Под ред. проф. С.П.
Евсеева. - М.: Советский спорт, 2000. - 152 с.
7. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. СПб.: Речь, ТЦ Сфера, 2001. - 400 с.
8. Мозговой В.М., Дмитриев А.А., Самыличев А.С. Методические рекомендации по
организации физического воспитания во вспомогательной школе. - М.,1996.
9. Федорова Т.В. Игры, упражнения и психологические тренинга для студентов,
обучающихся по специальности «Адаптивная физическая культура»: Учебное пособие / Под
редакцией С.П. Евсеева. - СПб.: СПб. ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1999. - 134 с.
10. Черник Е.С. Физическая культура во вспомогательной школе: Учебное пособие. М., 1997.
11. Шапкова Л.В. Опорные концепции методологии адаптивной физической культуры:
Учебное пособие. - СПб.: СПб. ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1997- 45 с.
12. Шапкова Л.В. Средства адаптивной физической культуры: Методические
рекомендации по физкультурно-оздоровительным и развивающим занятиям детей с
отклонениями в интеллектуальном развитии / Под ред. проф. С.П. Евсеева. - М.: Советский
спорт, 2001. - 152 с.
13. Шапкова Л.В. Функции адаптивной физической культуры: Учебное пособие. СПб.: СПб. ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1998. - 82 с.
14. Шапкова Л.В., Федорова Т.В. Технология подготовки и тематика
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
23
квалификационных работ по специальности 022500 - Адаптивная физическая культура:
Учебное пособие / Под ред. С.П. Евсеева, - СПб.: СПб. ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1997.
в) периодическая литература:
1. Ежеквартальный периодический журнал «Адаптивная физическая культура»
2. Научно-методический журнал «Физическая культура: воспитание, образование,
тренировка»
3. Научно-методический журнал «Физическая культура в школе»
4. Ежемесячный научно-теоретический журнал «Теория и практика физической
культуры»
5. Еженедельник «Спорт для всех»
г) программное обеспечение, Интернет-ресурсы и ссылки:
Электронные ресурсы ФГБОУ ВПО «ШГПУ»
http://minstm.ru – Министерство спорта, туризма и молодежной политики Российской Федерации.
Официальный сайт.
3.
http://www.paralymp.ru – Паралимпийский комитет России
4.
http://www.spolrussia.ru – Специальная олимпиада России (Special Olympics)
5.
http://www.deafnet.ru/info.phtml?c=70 – Общество глухих, слабослышащих. Олимпиада глухих
6.
http://www.olympic.ru – Олимпийский Комитет России. Официальный сайт.
7.
http://ru.wikipedia.orq/wiki - Википедия - свободная энциклопедия
8.
http://www.ivanovoobl.ru – Правительство Ивановской области. Официальный сайт.
9.
http://www.ivoblduma.ru/home - Ивановская областная дума. Официальный сайт.
10.
http://www.ivsportcom.com – Департамент спорта и туризма Ивановской области
11.
http://www.okruqshuya.ru – Официальный сайт городского округа Шуя
1.
2.
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для проведения лекционных и семинарских (практических) занятий требуется
аудитория, оснащенная мультимедийным оборудованием для проведения аудиовизуальных
презентаций теоретического материала и удобная для проведения различных форм
практической и групповой работы (круг, круглый стол, малые группы), т.е. мебель (столы,
стулья) не прикреплена к полу и может быть мобильно перемещена.
5. УТОЧНЕННЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН НА ТЕКУЩИЙ ГОД
Тематический план соответствует плану представленному в рабочей программе
дисциплины, утвержденному ученым советом вуза.
6. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РАЗНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Правила оценивания знаний студентов на экзамене
Экзамен проводится по билетам (подписанным зав. кафедрой) в устной или
письменной форме. На экзамене студент отвечает на 2 вопроса по курсу предмета.
Экзаменатор имеет право задавать студентам вопросы сверх билета: помимо
теоретических вопросов давать задачи и примеры в рамках рабочей программы. Экзамен
принимается лектором данного потока.
Ответы студента на один вопрос определяются следующими баллами:
5; 4, 3; 2; 1; 0.
Критерии оценок: автоматически выставляется, если оценка за курс изучения
предмета – «отлично»;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
24
«5» - ответы полные, студент подкрепляет теоретический материал примерами,
свободно владеет материалом (терминологией, классификацией, методологической частью и
дополнительной информацией по вопросам билета);
«4» - знание лекционного материла, слабая ориентировка по излагаемому материалу,
слабое знание классификаций и дезориентации в терминологии;
«3» - слабое знание учебного материла, не уверенность в ответах, незнание
терминологии, неполная классификация, в ответах допускаются неточности;
«2» - ответы на вопросы не полные, ошибки, дезориентация в терминологии и
классификации.
«1» - ответы частичные, утеряна основа ответа.
«0» - нет ответа.
7. УТОЧНЕННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ «УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И
ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ»
Раздел «Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины»
соответствует представленному разделу в рабочей программе дисциплины, утвержденной
ученым советом вуза.
8. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К СЕМИНАРСКИМ И ЛАБОРАТОРНЫМ
ЗАНЯТИЯМ
Тема 1. Теория и организация адаптивной физической культуры как
интегрированная наука, учебная дисциплина и важная область социальной практики
План.
Основные понятия и термины адаптивной физической культуры «культура»,
«физическая культура», «адаптивная физическая культура»; «образ жизни», «здоровый образ
жизни», «естественные факторы внешней среды»; «аксиологические концепции жизни
человека и инвалида» - сходство и различия; «реабилитация», «социализация», «социальная
интеграция» и др.
Предмет, цель, задачи, содержание адаптивной физической культуры.
Отличия адаптивной физической культуры (АФК) от физической культуры, медицины,
коррекционной педагогики, валеологии, гигиены и др. отраслей знания и практической
деятельности; связь АФК с другими областями научных знаний.
Декартова система координат как модель пространства научных проблем адаптивной
физической культуры.
Формирование правового и информационного пространства адаптивной физической
культуры в Российской Федерации как важнейшее условие обеспечения интеграции ли ц с
отклонениями в состоянии здоровья в общество.
Основные виды адаптивной физической культуры. Характеристика объекта
педагогических воздействий в адаптивной физической культуре. Содержание и особенности
деятельности студента и будущего бакалавра по адаптивной физической культуре.
Контрольные вопросы и задания
1. Какие основные образовательные программы по адаптивной физической культуре
представлены в системе высшего профессионального образования?
2. Назовите квалификацию выпускника, освоившего Госстандарт высшего
профессионального образования по специальности «Адаптивная физическая культура».
3. Какие квалификации может получить выпускник, прошедший обучение по
госстандартам среднего профессионального образования в области адаптивной физической
культуры?
4. Приведите примеры интеграции образовательных, профессиональных программ по
адаптивной физической культуре в высшей и средней профессиональной школе.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
25
5. Каковы возможности переподготовки и повышения квалификации в области
адаптивной физической культуры?
6. Раскройте понятия «культура», «физическая культура», «адаптивная физическая
культура».
7. В чем смысл терминов «реабилитация», «социальная интеграция», -образ жизни»?
8. Расскажите о структуре реабилитации инвалидов. Какие направления
реабилитации выделяются в настоящее время?
9. Какова цель адаптивной физической культуры?
10. Приоритетные задачи адаптивной физической культуры. Их взаимосвязь с
традиционными задачами физической культуры.
11. Роль и место адаптивной физической культуры в реабилитации и социальной
интеграции лиц с отклонениями в состоянии здоровья и инвалидов.
12. Какие области знаний интегрирует в себе адаптивная физическая культура?
13.
Перечислите основные отличия адаптивной физической культуры от
физической культуры, медицины, валеологии, профилактической медицины, коррекционной
педагогики и других отраслей знаний и практической деятельности.
14.
Проиллюстрируйте пространство научных проблем адаптивной физической
культуры с помощью декартовой системы координат.
15.
Охарактеризуйте особенности адаптивной физической культуры как учебной
дисциплины.
16.
В каких учреждениях и организациях, в каких ведомствах может работать
специалист по адаптивной физической культуре?
17. Какие критерии положены Л. П. Матвеевым в основу выделения тех или иных
разделов (видов) физической культуры?
18. На основании каких признаков структурирует В.М. Выдрин физическую культуру?
19. Перечислите потребности общества в сфере физической культуры.
20. Какие потребности личности удовлетворяют те или иные компоненты (виды)
физической культуры?
21. Удовлетворяют ли выделенные в теории физической культуры ее компоненты
(виды) все потребности личности в этой сфере?
22. Назовите основные виды адаптивной физической культуры.
23. Что такое адаптивное физическое воспитание (образование)?
24. Перечислите отличительные признаки адаптивного спорта.
25. На что направлено содержание адаптивной двигательной рекреации?
26. Раскройте понятие адаптивной физической реабилитации.
27. Как вы понимаете сущность креативных (художественно-музыкальных) телесноориентированных практик и экстремальных видов двигательной активности?
28. Раскройте особенности детей с умственной отсталостью.
29. Как изменяется жизнедеятельность у незрячих по сравнению со здоровыми
людьми?
30. Чем обычно сопровождается потеря слуха?
31. Раскройте особенности остаточного здоровья у лиц с последствиями детского
церебрального паралича.
32. Ампутация конечностей и ее влияние на организм человека.
33. Какие типичные двигательные расстройства, характерные для инвалидов всех
нозологических групп, вы знаете?
Тема 2. Становление и развитие адаптивной физической культуры в нашей стране
и за рубежом.
План.
Основные принципы становления и развития адаптивной физической культуры:
прикладность,
всесторонность и оздоровительная направленность. Важнейшие
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
26
дополнительные принципы - социализирующе-реабилитационный характер, коррекционная,
компенсаторная, профилактическая направленность.
Анализ аксиологических концепций отношения общества к лицам с отклонениями в
состоянии здоровья (включая инвалидов): «инвалидизма», социальной полезности
инвалидов, личностно-ориентированной концепции. Роль адаптивной физической культуры
в реализации данных аксиологических концепций в историческом контексте.
Становление и этапы развитие адаптивной физической культуры.
Становление отдельных видов адаптивной физической культуры у инвалидов
различных нозологических групп.
Магистральное направление развития адаптивной физической культуры в России.
Исторический анализ развития адаптивной физической культуры в образовании,
игровой и досуговой деятельности инвалидов, как средства профессиональной реабилитации
в нашей стране.
Развитие отдельных видов адаптивной физической культуры у инвалидов различных
нозологических групп в нашей стране.
Контрольные вопросы и задания
1. Дайте характеристику этапов развития спорта инвалидов (адаптивного спорта)
за рубежом.
2. Дайте характеристику этапов развития адаптивного спорта инвалидов с
поражением опорно-двигательного аппарата в России
3. В каком году было создано Всероссийское общество глухих?
4. В каком году была проведена первая Всероссийская спартакиада глухих?
5. Когда был создан Международный спортивный комитет глухих и кто был первым
его президентом?
6. В каком году Всероссийское общество глухих вступило в Международный
спортивный комитет глухих?
7. Когда спортсмены нашей страны впервые начали принимать участие во
Всемирных летних и зимних играх глухих?
8. Основные результаты выступления российских спортсменов на Олимпиаде
глухих 2001 г. (Италия, Рим).
9. Как выступили российские спортсмены на XX летних Сурдлимпийских играх в
Мельбурне (Австралия) в 2005 году?
10. Каковы достижения российских спортсменов на зимних Сурдлимпийских играх в
Сундевалле (Швеция) в 2003 году?
11. Какие олимпийские виды спорта для глухих вам известны?
12. Назовите виды спорта, не входящие в программу Олимпиады (Всемирных игр)
глухих.
13. В каких видах спорта традиционно хорошо выступают глухие спортсмены нашей
страны?
14. Кто является лучшим среди глухих спортсменом XX века от России?
15. В какой период начинаются исследования особенностей развития лиц с
нарушением зрения?
16. Назовите зарубежных исследователей, отметивших пользу занятий физическими
упражнениями для слепых и слабовидящих?
17. Какова позиция П.Ф. Лесгафта в вопросе о физическом образовании слепых?
18. Раскройте вклад К.К. Грота в развитие физического воспитания слепых детей.
19. Расскажите об истоках адаптивного спорта незрячих в нашей стране.
20. С какого времени незрячие спортсмены нашей страны участвуют в
Паралимпийских играх (летних и зимних)?
21. Какие выдающиеся российские незрячие спортсмены вам известны?
22. Перечислите известных вам отечественных ученых, занимавшихся проблемами
адаптивного физического воспитания и адаптивного спорта.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
27
23. Где и когда зародилось Специальное олимпийское движение?
24. Какова главная цель Специальной олимпиады?
25. Какая организация занимается программами Специальной олимпиады в
Российской Федерации?
26. Каковы особенности работы Специального олимпийского комитета СанктПетербурга?
27. Охарактеризуйте сходства и различия Специального олимпийского движения и
паралимпийского движения.
Тема 3. Организация адаптивной физической культуры в Российской Федерации
и мировом сообществе.
План.
Государственные органы управления физической культурой (включая адаптивную
физическую культуру) и их взаимодействие с государственными органами управления
образованием, здравоохранением, социальной защиты инвалидов и других госструктур,
занимающихся проблемами данной категории населения в нашей стране и за рубежом.
Социальные программы развития и совершенствования инфраструктуры комплексной
реабилитации и социальной интеграции инвалидов (лиц с отклонениями в состоянии
здоровья).
Нормативно-правовые документы, регламентирующие физкультурно-оздоровительную
и спортивную деятельность лиц с отклонениями в состоянии здоровья (включая инвалидов).
Общественные организации, занимающиеся проблемами инвалидов в нашей стране
(ВОИ, ВОГ, ВОС, их региональные представительства), в том числе, проблемами
адаптивной физической культуры.
Международные общественные организации, занимающиеся проблемами адаптивной
физической культуры (образованием, научно-исследовательской деятельностью, спортом,
рекреацией).
Виды специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Специальные
(коррекционные) образовательные учреждения системы образования и системы социального
обеспечения и организация в них адаптивного физического воспитания.
Высшие учебные заведения для инвалидов в ведении Министерства образования и
науки Российской Федерации. Адаптивная физическая культура — важнейший компонент
содержания высшего профессионального образования инвалидов и её организация в вузе
(работа кафедры АФК, адаптивно-спортивного клуба и др.)
Организация адаптивного физического воспитания в нашей стране.
Государственные и общественные органы управления адаптивным спортом,
координация их деятельности.
Учреждения адаптивной физической культуры и спорта (детско-юношеские спортивные
школы инвалидов) - основная государственная структура, организующая занятия
адаптивным спортом.
Организация адаптивного спорта в мировом сообществе. Параолимпийское,
Специальное Олимпийское и Олимпийское движение глухих - три основных направления
развития адаптивного спорта.
Организация адаптивной двигательной рекреации и физической реабилитации
Контрольные вопросы и задания
1. Что означает в системе специального образования термин «включение в общий
поток»?
2. Какова характерная особенность современного периода развития специального
образования в России?
3. Расскажите об основных установочных положениях концепции дополнительного
образования в области адаптивной физической культуры
4. Охарактеризуйте основные черты оргазизационно-управленческой структуры
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
28
адаптивной физической культуры в зарубежных странах
5. Какие органы исполнительной государственной власти управляют адаптивной
физической культурой в нашей стране?
6. Какие общественные организации участвуют в реализации программ по адаптивной
физической культуре в России?
7. Какие учреждения осуществляют организацию и непосредственное проведение
занятий по адаптивной физической культуре и ее видам?
8. Приведите положительные и отрицательные следствия использования в РФ
международного опыта организации адаптивного спорта.
9. Какие организации в России преимущественно проводят практическую работу в
сфере адаптивного спорта
10. Как представлен адаптивный спорт в системе дополнительного образования детей инвалидов?
11. Какие общественные организации федерального уровня координируют усилия
организаций, развивающих адаптивный спорт?
12. Какова организационная структура Международного паралимпийского комитета?
13. В каких лечебно-профилактических учреждениях системы здравоохранения
проводятся занятия лечебной физической культурой?
14. Перечислите, что должен иметь в своем составе кабинет лечебной физической
культуры лечебно-профилактического учреждения системы здравоохранения.
15. Каково минимальное количество квадратных метров должно приходиться на одного
больного в залах для групповых и индивидуальных занятий?
16. Как распределяются обязанности при организации и проведении занятии по лечебной
физической культуре между врачом, инструктором (медицинской сестрой) и
инструктором-методистом по ЛФК?
17. В каких учреждениях системы образования (специального и массового) проводятся
занятий по лечебной физической культуре?
18. Расскажите о профессии «физический терапевт». В чем отличие обязанностей
физического терапевта от специалистов по ЛФК, работающих в нашей стране?
19. Как вы понимаете цели эрготерапии?
Тема 4. Адаптивная физическая культура в комплексной реабилитации и социальной
интеграции лиц с отклонениями в состоянии здоровья
План.
Комплексная реабилитация — как процесс обеспечения готовности к реализации
образа жизни, который бы не вступал в противоречие с образом жизни здоровых (нормально
развивающихся) людей.
Физическая реабилитация в комплексной реабилитации и социальной интеграции лиц с
отклонениями в состоянии здоровья.
Роль и место адаптивной физической культуры в образе жизни лиц с отклонениями в
состоянии здоровья. Формирование здорового образа жизни у лиц с отклонениями в
состоянии здоровья. Адаптивная физическая культура - как важное направление социальной
практики в «борьбе» с психическими комплексами неполноценности лиц с отклонениями в
состоянии здоровья.
Адаптивная физическая культура и социализация личности человека с отклонениями в
состоянии здоровья. АФК как путь адаптации человека к общественным нормам, ролям,
функциям и т.п., и способ «завоевания» конкретного социального пространства.
Контрольные вопросы и задания
1. Как вы понимаете термин «социализация личности»?
2. Расскажите о существующих подходах к выделению факторов (институтов,
инстанций) социализации.
3. В чем различия между социализацией и воспитанием? В чем их сходство?
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
29
4. Какова роль семьи в социализации ребенка?
5. Каковы возможности скрытого учебного плана школы в социализации учащихся?
6. Как вы понимаете гуманизацию специального образования?
Тема 5. Воспитание личности средствами адаптивной физической культуры.
План.
Реализация принципов воспитания личности в процессе адаптивной физической
культуры (принцип общественно-ценной целевой направленности; принцип связи
содержания и организации воспитательного процесса с жизнью, трудом, досугом; принцип
единства требований со стороны всех, участвующих в воспитании; принцип комплексного
подхода и формированию личности; принцип воспитания в коллективе и через коллектив;
принцип уважения к личности в сочетании с требовательностью; принцип опоры на
положительное; принцип дифференцированного подхода).
Методы формирования нравственного сознания и практического приучения (наглядный
пример, методы убеждения; одобрения, похвала и осуждение, порицание, неодобрение;
поощрение и наказание).
Умственное (интеллектуальное), нравственное, эстетическое, трудовое, волевое,
экологическое и другие виды воспитания в процессе занятий адаптивной физической
культурой. Взаимодействие специалиста по адаптивной физической культуре с учителями
(преподавателями) по другим учебным дисциплинам, врачами и психологами
образовательных учреждений. Воспитание самостоятельности и независимости.
Контрольные вопросы и задания
1. Раскройте сущность трех аксиологических концепций отношения общества к лицам с
ограниченными возможностями.
2. Что такое «Я-концепция»? Какова ее роль и роль общей направленности личности в
формировании физической культуры личности?
3. Раскройте особенности умственного воспитания в адаптивной физической культуре.
4. Как вы понимаете содержание нравственного воспитания лиц с отклонениями в
состоянии здоровья и инвалидов?
5. Каковы потенциальные возможности влияния занятий физическими упражнениями на
эстетическое развитие занимающихся?
6. В чем сущность трудового воспитания в адаптивной физической культуре?
7. Воспитание самостоятельности в процессе занятий адаптивной физической
культурой. Этапы, средства, методы, виды индивидуальных заданий.
8. Каковы возможности воспитания социально-нормативного поведения у лиц с
поражением интеллекта в процессе занятий адаптивной физической культурой?
9. Как можно осуществить формирование социально-бытовой ориентировки учащихся с
ограниченными возможностями интеллекта?
10. Трудовое воспитание и адаптивный спорт.
11. Расскажите о программе «Спешиал Арт» и ее возможностях в эстетическом
воспитании лиц с отклонениями развития интеллектуальной сферы.
12. Как можно построить работу по воспитанию самостоятельности у специальных
спортсменов?
13. Каковы формы работы специалистов по адаптивной физической культуре с
родителями? Роль и место общественных организаций родителей детей-инвалидов в
осуществлении воспитания своих детей.
Тема 6. Опорные концепции методологии адаптивной физической культуры.
План.
Общебиологические закономерности жизнедеятельности человека: целостность
организма, структура и функция, реактивность организма, причинно-следственная связь,
адаптация организма, компенсация - как адаптационная реакция организма, движение -
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
30
основа жизнедеятельности. Взаимосвязь биологического и социального, телесного и
психического.
Методы самовоспитания для реализации социальной интеграции и самоактуализации:
1. Самосознание, самоощущение, самонаблюдение, самоанализ, самооценка; 2.
Самопобуждение,
самопроектирование,
самообразование,
самосовершенствование,
самоорганизация, самоубеждение, самовнушение, самопринуждение, самоконтроль.
Гуманистическая психология - методологическая основа адаптивной физической
культуры. Основные положения гуманистической психологии в контексте практической
деятельности в области адаптивной физической культуры.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Контрольные вопросы и задания
Перечислите основные опорные концепции, лежащие в основе теории адаптивной
физической культуры.
Какие две группы самовоспитания вам известны?
Категория «целостность организма» и возможности ее применения в адаптивной
физической культуре.
Понятие структуры и функции организма человека. Его роль в объяснении
закономерностей адаптивной физической культуры.
Какова роль реактивности организма при занятиях физическими упражнениями?
Причинно-следственная связь как основа планирования занятий адаптивной
физической культурой.
Адаптация и компенсация в теории физической культуры для лиц с отклонениями в
состоянии здоровья.
Тема 7. Функции адаптивной физической культуры.
План.
Адаптивная физическая культура как многосложное функциональное явление и ее
влияние на различные стороны жизни всего общества и каждого человека, имеющего
физические, интеллектуальные, сенсорные и другие стойкие дефекты.
Группа педагогических функций, характеризующих процесс применения физических
упражнений для лиц с отклонениями в состоянии здоровья в основных видах адаптивной
физической культуры — адаптивном физическом воспитании, адаптивном спорте,
адаптивной двигательной рекреации, физической реабилитации.
Характеристика важнейших педагогических функций: учебно-познавательной,
развивающей, коррекционной, профессионально-подготовительной, воспитательной,
компенсаторной, рекреативно-оздоровительной, соревновательной, гедонистической,
оздоровительно-восстановительной, ценностно-ориентационной, творческой, лечебновосстановительной, профилактической, самореабилитационной, функции самовоспитания.
Группа социальных функций адаптивной физической культуры, характеризующих ее
влияние на другие социальные явления и процессы окружающей жизни, ее взаимоотношения
с другими социальными институтами и феноменами.
Характеристика
важнейших
социальных
функций:
социализирующей,
коммуникативной, интегративной, гуманистической, зрелищной, эстетической, престижной
и др.
Контрольные вопросы и задания
1. В чем заключаются педагогические функции?
2. В чем заключаются социальные функции?
3. В чем заключаются коррекционная и компенсаторная функции АФК?
4. Раскройте содержание профилактической функции АФК.
5. Дайте характеристику образовательной функции
6. Воспитательная функция АФК.
7. В чем отличительные особенности ценностно-ориентационнои функции?
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
31
8. Особенности лечебно-воспитательной функции
9. Роль профессионально-подготовительной функции в системе ре-абилитационных
мероприятий.
10. Творческая функция АФК.
11. Рекреативно-восстановительная функция и ее роль в различных видах АФК.
12. В каком виде АФК гедонистическая функция играет главенствующую роль?
Почему?
13 В чем ценность соревновательной функции?
14. В каких соревнованиях участвуют спортсмены-инвалиды разных
нозологических групп?
15. В чем сущность гуманистической функции и как она проявляется в спорте
инвалидов?
16 Значение и сущность социализации инвалидов через спорт.
17 В чем проявляется интегративная функция в спорте инвалидов?
18. Роль и содержание коммуникативной функции в личностном развитии
спортсмена-инвалида.
19. Значение адаптивного спорта как зрелища для спортсмена и общества зрителей.
20. В чем состоит эстетическая функция адаптивного спорта?
Тема 8. Принципы адаптивной физической культуры.
План.
Принципы (основные установочные положения) адаптивной физической культуры в
деятельности специалиста в данной сфере социальной практики.
Три основных группы принципов адаптивной физической культуры: социальные,
общеметодические и специальнометодические.
Социальные
принципы:
гуманистической
направленности,
социализации,
непрерывности физкультурного образования, интеграции, приоритетной роли микросоциума
- их характеристика.
Общеметодические принципы: научности, сознательности и активности, наглядности,
доступности, систематичности, прочности - особенности применения в адаптивной
физической культуре.
Специальнометодические принципы: диагностирования, дифференциации и
индивидуализации,
коррекционно-развивающей
направленности,
компенсаторной
направленности, учета возрастных особенности, профилактической направленности,
адекватности, оптимальности и вариативности — основные принципы в работе с лицами
имеющими отклонения в состоянии здоровья и (или) инвалидность.
Контрольные вопросы и задания
1. Какими путями реализуется принцип гуманистической
направленности
в
адаптивной физической культуре?
2. Что означает непрерывное физкультурное образование?
3. Раскройте роль здоровья и физической подготовленности для инвалида в процессе
освоения общечеловеческих культурных ценностей.
4. Что означает принцип социализации? Какова роль адаптивной физической
культуры в социализации личности?
5. Какие факторы влияют на процесс социальной адаптации инвалида?
6. Раскройте понятия «социальная интеграция» и «интегрированное обучение».
7. Какова роль образования, в том числе и физкультурного, в интеграции инвалидов и
лиц с ограниченными возможностями в социум?
8. В чем заключаются возможности реализации принципа интеграц ии в адаптивной
физической культуре?
9. В чем состоит принцип приоритетной роли микросоциума для ребенка с
нарушениями в развитии?
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
32
10. Раскройте роль семьи в социализации личности ребенка.
11. Раскройте негативное влияние социальной изоляции, материнской депривации на
воспитание и развитие детей.
12. Раскройте, почему соблюдение методических принципов определяет
профессиональную компетентность педагога адаптивной физической культуры?
13. Какие требования к педагогу предполагает реализация принципа научности ?
14. В чем заключаются принципы сознательности и активности? Как реализуются эти
принципы в работе с детьми-инвалидами?
15. Почему важно соблюдение этих принципов родителями детей-инвалидов?
16. Раскройте особенности реализации принципа наглядности в проц ессе адаптивного
физического воспитания детей с нарушениями зрения, слуха, интеллекта, опорнодвигательного аппарата.
17. Раскройте особенности и правила реализации принципа доступности в работе с
детьми, имеющими нарушения в развитии.
18. Что означает принцип систематичности в адаптивном физическом воспитании?
19. В чем состоят особенности реализации и правила соблюдения принципа
прочности в работе с инвалидами и лицами с ограниченными возможностями?
20. Раскройте значение принципа прочности для долговременного непрерывного
физкультурного образования и социализации личности.
21. Раскройте комплексный характер диагностирования.
22. Какое значение для адаптивной физической культуры имеют принципы
дифференциации и индивидуализации, и в чем они заключаются?
23. В чем заключается принцип коррекционно-развивающей направленности
педагогического процесса как ведущий принцип специальной педагогики?
24. В чем заключается компенсаторная направленность педагогических воздействий?
25. В чем проявляются возрастные особенности физического и психического развития
ребенка?
26. В чем заключается единство онтогенетического хода развития здорового ребенка и
с нарушениями в развитии?
27. Почему в адаптивной физической культуре необходимо максимально
использовать сенситивные периоды развития?
28. Что означают понятия «зона актуального развития» и «зона ближайшего
развития», и какое значение они имеют для адаптивного физического воспитания?
29. Что означает принцип адекватности педагогических воздействий в адаптивной
физической культуре?
30. Что означает принцип оптимальности педагогических воздействий в адаптивной
физической культуре?
31. В чем состоит принцип вариативности педагогических воздействии?
32. Какие приемы вариативности используются в процессе занятии физическими
упражнениями с детьми-инвалидами?
Тема 9. Задачи и средства и методы адаптивной физической культуры
План.
Педагогические задачи адаптивной физической культуры. Средства адаптивной физической
культуры. Понятия «метод», «методический прием», «методика», «методический подход»,
«методическое направление». Методы формирования знаний. Методы обучения
двигательным действиям. Методы развития физических качеств и способностей. Методы
воспитания личности. Формы организации адаптивной физической культуры.
Контрольные вопросы и задания:
1. Какие две группы задач решаются в адаптивной физической культуре?
2. Перечислите наиболее важные общие задачи адаптивной физической культуры.
3. Какие виды коррекционно-развивающих задач вам известны?
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
33
4. Что относится к средствам адаптивной физической культуры?
5. Какое влияние оказывают упражнения на организм лиц с отклонениями в состоянии
здоровья?
6. Приведите примеры классификации физических упражнений по 3—4
классификационным признакам.
7. Приведите примеры использования ходьбы для коррекции психических и физических
способностей детей дошкольного и школьного возраста с нарушениями в развитии.
8. Какие факторы относятся к естественно-средовым?
9. Раскройте значение гигиенических факторов в адаптивной физической культуре.
10. Что такое «метод», «методика», «методическое направление» и методический
подход»?
11. В чем суть ведущего методического направления в адаптивнои физической культуре?
12. Какие группы методов вам известны?
13. Дайте характеристику методам формирования знании.
14. Методы обучения двигательным действиям в адаптивной физической культуре.
Краткая характеристика.
15. Основные методы развития физических качеств и способностей, используемые в
работе с лицами, имеющими отклонения в состоянии шоровья.
16. Приведите классификацию подвижных игр, применяемых в адап-| инной физической
культуре.
17. Из каких двух крупных групп состоит система методов воспитания личности?
18. Расскажите об основных стратегических методах воспитания личности.
19. Какие методы педагогических воздействий вам знакомы?
20. Каковы нетрадиционные методы педагогической оценки?
21. Расскажите о методах организации взаимодействия педагога и занимающегося.
22. Какие основные формы организации занятий в адаптивной физической культуре?
23. Какие виды (типы) уроков вам известны?
24. Расскажите о неурочных формах организации занятий в адаптивной физической
культуре.
25. Раскройте основные формы организации занятий в адаптивном физическом
воспитании.
26. Какие формы организации рекреативных занятий вам известны?
27. Тренировочные занятия и соревнования как основные формы организации занятий по
адаптивному спорту.
28. Как организуются занятия по физической реабилитации?
Тема 10. Обучение двигательным действиям в адаптивной физической культуре
План.
1. Факторы, определяющие стратегию процесса обучения
2. Теоретические концепции обучения и совершенствования двигательных действий с
установкой на минимизацию двигательных ошибок
3. Определение понятия «тренажер». Классификация тренажеров
4. Физическая помощь и страховка. Классификация приемов физической помощи и
страховки
5. Формирование эталонной ориентировочной основы действия в АФК
Контрольные вопросы и задания
1. Перечислите основные трудности определения эталонной ориентировочной основы
действия и представления се в виде инструкции для занимающихся.
2. Какие правила определения количества ООТ и интервалов между ними вы знаете?
3. Какие рекомендации по информационному «наполнению» содержания словесных
формул ООТ вам известны?
4. Расскажите о путях формирования эндогенных ощущений, восприятий,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
34
представлений и их описании в инструкции по освоению ЭООД.
2. Как необходимо поступать, когда время на проговаривание словесных формул
содержания ООТ превышает реальное время выполнения операций и всего действия?
3. Сформулируйте правила выделения и описания управляющих движений человека,
с помощью которых он выполняет двигательные действия. Приведите примеры реализации
этих правил.
4. Какова роль предметных действий в обучении детей и лиц с отклонениями в
развитии интеллекта?
5. Расскажите о проблеме обеспечения процесса обучения обратной связью в
адаптивной физической культуре. Каковы пути ее решения?
6. Какова роль безусловных рефлексов в формировании ориентировочной основы
двигательных действий у детей первого года жизни?
7. Как используются пассивные и пассивно-активные упражнения при обучении
двигательным действиям детей?
8. Раскройте роль предметных действий в обучении детей новым движениям.
9. В чем сходство и различие предметных и игровых двигательных действий?
10. Раскройте особенности стандартно-нормативной методики развития физических
качеств и способностей занимающихся.
11. В чем сущность индивидуально-нормативной методики?
12. В чем сходства и различия индивидуально-нормативной и типологическинормативной методик?
13. Типоспсцифичсская методика как приоритетный подход к развитию физических
качеств и способностей у лиц с отклонениями в состоянии здоровья (включая инвалидов).
14. Как можно определить врожденные задатки детей? Какой способ может быть
рекомендован для практического использования?
15. Кто должен входить в междисциплинарную команду специалистов для работы с
лицами, имеющими отклонения в состоянии здоровья?
Тема 11. Развитие физических качеств и способностей у лиц с отклонениями в
состоянии здоровья.
План.
Основные закономерности развития физических способностей (движение - ведущий
фактор развития физических способностей, зависимость развития физических способностей
от режима двигательной деятельности, этапность развития физических способностей,
неравномерность и гетерохронностъ развития, обратимость показателей развития
способностей, перенос физических способностей).
Педагогические принципы развития физических способностей и их особенности в
работе с инвалидами и лицами с отклонениями в состоянии здоровья.
Две стратегические линии: 1) развития отстающих физических способностей
(«укрепления слабого звена»); 2) совершенствование наиболее сильных сторон моторики
(«навстречу природе»), их комплексное применение в адаптивной физической культуре.
Физическая нагрузка («внешняя» и «внутренняя» ее стороны, объем и интенсивность) и
отдых — как структурные основы развития и совершенствования индивидуальных
физических способностей инвалида. Методы развития физических способностей.
Развитие
и
совершенствование силовых,
скоростных,
скоростно-силовых,
координационных способностей, выносливости, гибкости у инвалидов и лиц с нарушениями
в развитии сенсорных систем, интеллекта, опорно-двигательного аппарата, речи, других
органов и систем.
Приоритетная роль игрового метода в коррекции двигательных нарушений.
Тема 12. Комплексный (медико-психолого-педагогический) контроль за
состоянием занимающихся.
План.
Индивидуальная программа реабилитации инвалида и рекомендации врача или
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
35
государственной службы медико-социальной экспертизы - основная предпосылка
перспективного, этапного и краткосрочного (текущего) планирования.
Особенности текущего, этапного и циклового педагогического контроля в адаптивной
физической культуре.
Медико-психологический контроль за занимающимися, осуществляемый внешними по
отношению к педагогическому процессу организациями: государственной службой медикосоциальной экспертизы, врачебно-физкультурньгми диспансерами, национальными и
международными комиссиями по спортивно-медицинской классификации (в адаптивном
спорте).
Тема 13. Адаптивное физическое воспитание.
План.
Главная цель адаптивного физического воспитания - максимально возможная коррекция
основного дефекта путем применения, начиная с момента его обнаружения, средств и
методов адаптивной физической культуры для подготовки инвалидов и лиц с отклонениями
в состоянии здоровья к жизни и доступной профессиональной деятельности.
Иерархия и приоритетность задач адаптивного физического воспитания.
Ведущие
функции
адаптивного
физического
воспитания:
коррекционная,
компенсаторная,
профилактическая,
учебно-познавательная,
профессиональноподготовительная,
оздоровительно-восстановительная,
воспитательная,
ценностноориентационная, социализирующая, интегративная, коммуникативная, гуманистическая.
Ведущие принципы — специально-методические, диагностирования, коррекционноразвивающей направленности, компенсаторной и профилактической направленности и
общеметодические принципы.
Контрольные вопросы и задания
1.
Расскажите об отличительных чертах адаптивного физического воспитания.
2.
Конкретизируйте цели адаптивного физического воспитания, решаемые
государством и каждым человеком с отклонениями и состоянии здоровья.
3.
Каковы иерархия и приоритетность задач адаптивною физического воспитания?
4.
В чем состоит структурная перестройка модернизируемой в настоящее время
системы специального (коррекционного) образования?
5.
Какова роль адаптивного физического воспитания в данной перестройке?
6.
Перечислите функции и принципы, имеющие ведущее значение в адаптивном
физическом воспитании. Почему?
7.
Какова преимущественная направленность содержания занятии (уроков) по
адаптивному физическому воспитанию?
8.
Раскроите особенности занятии теоретической, инструкторско методической и
практической направленности содержания.
9.
Дайте краткую характеристику теоретического содержания заня тий по
адаптивному физическому воспитанию.
10. Каково содержание занятий по адаптивному физическому поспи танию в
реабилитации детей первого года жизни с перинатальным повреждением нервной системы?
11. Какие физические упражнения используются в работе с детьми первого года
жизни?
12. Расскажите об особенностях содержания занятии по адаптивному физическому
воспитанию дошкольников и школьников.
13. Перечислите основные группы жизненной компетентности детей с отклонениями
в развитии.
14. В чем специфика содержания занятий по адаптивному физическому воспитанию
студентов вузов? Дайте характеристику содержания программы, предлагаемой О.Э.
Аксеновой для студентов специальных медицинских групп.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
36
Тема 14. Адаптивная двигательная рекреация и физическая реабилитация.
План.
Главная цель и основные задачи адаптивной двигательной рекреации и физической
реабилитации.
Ведущие функции адаптивной двигательной рекреации и физической реабилитации.
Социальные и общеметодические принципы. Средства и отличительные черты методики
адаптивной двигательной рекреации и физической реабилитации различных социальнодемографических групп населения.
Контрольные вопросы и задания
1. Раскройте отличительные черты адаптивной двигательной рекреации.
2. В чем состоит главная цель адаптивной двигательной рекреации?
3. Каковы основные задачи адаптивной двигательной рекреации?
4. Какие условия необходимо выполнить для того, чтобы адаптивная двигательная
рекреация получила в нашей стране широкое распространение? Какое условие
является главным?
5. Какие функции адаптивной физической культуры имеют наибольшее значение в
адаптивном физическом воспитании?
6. Как следует понимать ведущую роль гедонистической функции в адаптивной
двигательной рекреации?
7. Может ли установка на получение удовольствия, наслаждения выступать в качестве
ведущего мотива и цели человеческого существования?
8. Какие принципы адаптивной физической культуры занимают доминирующее
положение в адаптивной двигательной рекреации?
Тема 15. Адаптивный спорт.
План.
Главная цель и основные задачи адаптивного спорта.
Ведущие функции адаптивного спорта. Социальные и специально-методические
принципы адаптивного спорта.
Классификация видов адаптивного спорта, рекомендации по их использованию
инвалидами различных нозологических групп.
Принципы спортивно-медицинской классификации спортсменов – параолимпийцев,
процедуры и порядок проведения классификаций. Классификация спортсменов на классы в
рамках конкретных нозологических профилей («ампутанты», «спинальники», лица с
последствиями церебральных параличей, незрячие и др.).
Требования к участникам соревнований по конкретным видам спорта.
Основные параолимпийские виды спорта, входящие в программы летних и зимних игр.
Цель, принципы, содержание игр Специальной Олимпиады (СО) для людей с
нарушениями интеллекта. Виды спорта, применяемые в СО. Правило формирования
«дивизионов» - важнейшее условие реализации философии игр Специальной Олимпиады.
Награждение участвующих в соревнованиях. Требования к этой церемонии. Клятва
специальных спортсменов, символы Специального Олимпийского движения.
Спорт глухих и слабослышащих спортсменов, сходство и различия со спортом здоровых
людей. Всемирные Олимпийские игры глухих (Тихие игры) как пример крупнейших
соревнований для инвалидов данной нозологической группы.
Тенденции интеграции и дифференциации в адаптивном спорте.
Адаптивный спорт как путь к повышению уровня качества жизни инвалидов и
приобщения их к здоровому стилю жизнедеятельности.
Средства и отличительные черты методики обучения двигательным действиям и
развития физических качеств и способностей в адаптивном спорте.
Учреждения адаптивной физической культуры и спорта — центральное звено в системе
адаптивного спорта.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
37
Контрольные вопросы и задания
1. Раскройте отличительные особенности адаптивного спорта. В чем отличие адаптивного
спорта от других видов адаптивной физической культуры (адаптивного физического
воспитания, адаптивной двигательной рекреации, физической реабилитации)?
2. Расскажите о целях адаптивного спорта.
3. Как может повлиять демонстрация выдающихся достижений спортсменовинвалидов на детей, подростков, молодежь с ограниченными физическими
возможностями, па студентов и учащихся специальных медицинских групп вузов и
общеобразовательных школ, на здоровых людей?
4. Какие задачи решаются в процессе занятия адаптивным спортом?
5. Раскройте содержание мобилизационных ценностей физической культуры. Покажите
роль адаптивного спорта в формировании мобилизационных ценностей.
6. Конкретизируйте значение функций адаптивного спорта.
7. Какие при нципы имеют наибольшее значение в адаптивном спорте?
8. Назовите основные направления (виды) адаптивного спорта.
9. Какое основание для разделения различных видов адаптивного спорта на группы
использовалось до 1986 г.?
10. Какие виды адаптивного спорта помимо паралимпийского, сурдлимпийского и
специального олимпийского вам известны?
11. Какие лица участвуют в программах паралимпийского направления адаптивного
спорта?
12. Какие Международные спортивные организации курируют виды паралимпийского
спорта?
13. В чем отличие Международных спортивных организаций SOI и INAS-FID?
14. Какое основание для разделения направлений (видов) адаптив ного спорта на
группы (классы) возникло в 1986 году?
15. Раскройте отличительные черты традиционной модели соревновательной
деятельности.
16. В каких направлениях адаптивного спорта используется традиционная модель
соревнований?
17. Расскажите о главной функции соревнований в традиционной модели их
организации и проведения.
18. Дайте характеристику социальной оценки соревновательной деятельности в
традиционной модели.
19. В чем состоят отличительные особенности нетрадиционной модели соревнований
Специальной олимпиады?
20. Что такое правило дивизионирования?
21. В чем сущность правила 10% в соревнованиях Специальной олимпиады?
22. Как представлена проблема материального стимулирования спортсменов в
нетрадиционной модели соревновательной деятельности?
23. Какова процедура награждения спортсменов в соревнованиях по программе
Специальной олимпиады?
24. Каковы, на ваш взгляд, перспективы использования нетрадиционной модели
соревнований в других направлениях (видах) адаптивного спорта?
Тема 16. Креативные (художественно-музыкальные) телесно-ориентированные
практики и экстремальные виды двигательной активности.
План.
Главная цель и основные задачи креативных (художественно-музыкальных) телесноориентированных практик.
Ведущие функции и принципы креативных (художественно-музыкальных) видов
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
38
адаптивной физической культуры.
Основные средства и отличительные черты методики креативных (художественномузыкальных) телесно-ориентированных практик.
Главная цель и основные задачи экстремальных видов адаптивной физической
культуры.
Ведущие функции и принципы экстремальных видов адаптивной физической культуры.
Основные средства и отличительные черты методики экстремальных видов
двигательной активности.
Контрольные вопросы и задания
1.
Как вы понимаете сущность креативных (художественно-музыкальных) телесноориентированных практик и экстремальных видов двигательной активности?
2. Основные средства и отличительные черты методики креативных (художественномузыкальных) телесно-ориентированных практик.
3. Главная цель и основные задачи экстремальных видов адаптивной физической
культуры.
4. Ведущие функции и принципы экстремальных видов адаптивной физической
культуры.
5. Основные средства и отличительные черты методики экстремальных видов
двигательной активности.
Лабораторная. Пульсометрия урока
Принципиально важным дополнением хронометрирования урока физической
культуры является оценка изменений функциональной нагрузки на организм. Это
осуществляется путем подсчета частоты сердечных сокращений (ЧСС) на одном из учеников
в процессе урока на отдельных отметках времени его частей. Такой метод в педагогике
принято называть пульсометрией. Она помогает выявить соответствие физической нагрузки
возрасту занимающихся, содержанию и условиям проведения занятий.
Порядок проведения пульсометрии заключается в том, что наблюдатель
последовательно записывает в специально подготовленный черновой протокол все действия,
в которых принимает участие наблюдаемый ученик, рекомендуемый учителем, и время их
окончания. Данного ученика необходимо заранее предупредить о цели, содержании и
порядке предстоящей процедуры. До начала урока следует зафиксировать исходное значение
ЧСС, впоследствии её определяют через каждые 3 минуты на протяжении всего занятия.
Регистрация ЧСС осуществляется пальпаторно по пульсации лучевой артерии в области
запястья. Продолжительность одной пробы-подсчета ЧСС составляет 10 с, с последующим
перерасчетом в минуту. На протяжении урока ЧСС измеряется сразу после окончания
упражнения. Для этого хронометрист постоянно должен находиться недалеко от
наблюдаемого ученика.
После окончания урока полученные данные ЧСС отображаются графически, в виде
пульсограммы, на которой также отражаются основные действия (упражнения) ученика во
время урока, заносимые из соответствующего протокола хронометриста. Почти синхронная
регистрация действий ученика и его ЧСС, с последующим отображением на графике,
позволяет осуществлять анализ функциональной нагрузки урока и его частей.
При анализе результатов такого исследования «кривая» нагрузки (судя по величине ЧСС)
оценивается с учетом общих закономерностей динамики работоспособности организма и
функциональных возрастных особенностей сердечнососудистой системы. По высоте пиков
пульсограммы можно судить об интенсивности нагрузки, а по величине площади под
«кривой» до уровня исходного пульса – об её объёме.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
39
Динамика частоты сердечных сокращений n-го учащегося в сочетание с его действиями на
уроке физической культуры
На основании анализа делаются выводы о соответствии параметров нагрузки типу
урока и функциональных возможностях занимающихся, разрабатываются рекомендации
педагогу по улучшению эффективности занятия. При этом, выводы нельзя
абсолютизировать, поскольку наблюдался лишь один ученик класса, для которого
свойственны свой уровень физической подготовленности и отношение к учебным занятиям.
Лабораторная. Контроль за уровнем физической подготовленности школьников
О степени физической готовности осуществления активной двигательной деятельности
принято судить по уровню развития физических качеств человека. К числу основных
физических качеств, обеспечивающих все многообразие решения двигательных задач,
относят: выносливость, силу, быстроту, гибкость и ловкость.
Выявить уровень развития отдельных физических качеств возможно с помощью
контрольных упражнений (тестов). В сфере физической культуры тесты – это
стандартизированные по содержанию, форме и условиям выполнения двигательные
действия, применяемые с целью определения физического состояния занимающихся на
данный период. Показатели тестов подвергаются оцениванию в соответствии с
нормативными таблицами.
Тестирование рекомендуется проводить в начале и в конце каждого учебного года. При
этом большой интерес для учителя представляет динамика индивидуальных показателей
подготовленности каждого ученика (степень прироста или снижения). Поскольку проц едура
тестирования связана с большой функциональной нагрузкой на организм учащегося,
необходимо тщательно проводить предварительную разминку.
Результаты тестирований заносятся в протокол.
Протокол выполнения контрольных упражнений
по ________________________________________________________________
(вид испытания)
Дата _____________ Место учебы и проведения _________________________
(школа, зал, стадион, бассейн и т. п.)
Исследователь ______________________________________________________
(фамилия имя отчество)
№
Фамилия имя
Пол
Дата
Показанный
Примечание
исследуемого
рождения
результат
1
2
3
Исследователь ______________________ подпись
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
40
Уровень развития выносливости
Общая выносливость – это способность человека продолжительное время выполнять
физическую работу, вовлекающую в действие большое количество мышечных групп и
вызывающую активное функционирование дыхательной и сердечно-сосудистой систем
организма.
Косвенным мерилом выносливости является время, в течение которого возможно
выполнение работы заданного характера и интенсивности (например, результаты бега на
1500, 2000 и 3000 м). Наряду с приведенным способом можно измерять максимальную
длину дистанции, пробегаемую испытуемыми за 6 или 12 мин. Данные испытания
проводятся в соответствии с правилами соревнований по легкой атлетике на стандартной
дорожке стадиона. Результаты измерений заносятся в протокол, подвергаются
статистической обработке и оценке.
Существуют и другие педагогические тесты на выносливость, но они менее доступны
для массовых обследований школьников.
Тестирование силовых способностей
Проявление силы можно интерпретировать как способность активно преодолевать
внешнее сопротивление или противодействовать ему посредством мышечных напряжений.
Силовые способности проявляются в виде максимальной силы (в медленных
движениях и при статических напряжениях), взрывной силы (быстрые движения скоростносилового характера), силовой динамической и статической выносливости. От абсолютных
значений максимальной силы человека следует отличать относительную силу, т. е. величину
силы, приходящейся на 1 кг собственной массы тела.
Для измерения статической максимальной силы применяются динамометры (чаще
всего – кистевой и становой). Чтобы измерить силу отдельных мышечных групп, следует
воспользоваться специальным приспособлением, включающим фиксаторы отдельных
сегментов тела, блочную систему передачи усилия на регистратор станового динамометра.
Для определения динамической максимальной силы используют отдельные
упражнения с предельным отягощением (например: жим штанги лежа, приседание и
становая тяга). Применение данных тестов на школьниках требует особой осторожности и
обязательной страховки учителем.
Косвенными показателями взрывной силы ног являются результаты максимальных
прыжков с места (в длину и вверх). Техника этих контрольных упражнений достаточно
проста и доступна для всех возрастов учащихся.
Для оценки силовой динамической выносливости многократно (до отказа или за
определенное время) выполняют упражнение, связанное с напряжением отдельных
мышечных групп. В этом случае контрольными упражнениями служат: подтягивание на
перекладине, сгибание-разгибание рук в локтевом суставе в упоре лежа, приседание типа
«пистолет», поднимание-опускание туловища в положении лежа, сгибание ног до
определенного угла в висе на гимнастической стенке или перекладине и др.
Для оценки статической силовой выносливости существует несколько контрольных
упражнений: удержание определенного веса, сохранение заданной позы, поддерживание
заданной величины усилия (часть от максимального). Показателем уровня статической
выносливости является время, в течение которого сохраняется заданное статическое
напряжение. Например, для оценки выносливости мышц плечевого пояса школьнику
предлагают взять в обе руки по гантели весом 3 кг и удерживать их на вытянутых
горизонтально (вперед или в стороны) руках как можно дольше («до отказа»). По времени
удержания прямого угла в висе на гимнастической стенке, например, можно судить о
выносливости мышц брюшного пресса.
Показатели быстроты
Быстрота – это способность человека совершать двигательные действия в
минимальный для данных условий отрезок времени. Различают три формы проявления
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
41
быстроты: быстрота двигательной реакции, скорость одиночного движения, частота
движений (темп). Эти формы проявления быстроты существенно не зависят одна от другой.
Для оценки быстроты двигательной реакции испытуемому предлагают в ответ на
определенный световой или звуковой сигнал как можно быстрее выполнить какое-либо
простое движение, например: нажать на кнопку, размыкающую электрическую цепь
хронорефлексометра (миорефлексометра). Введенный в схему прибора электросекундомер
показывает время, прошедшее от начала сигнала до моторной реакции (латентный период). В
силу разной чувствительности зрительного и слухового анализаторов, время реакции на
световой раздражитель меньше, чем на звуковой.
При отсутствии инструментальных методов измерения быстроты одиночного движения
можно применять более простой метод. Например: предлагается выполнить 5 выпрыгиваний
или 5 приседаний заданной амплитуды с максимально возможной скоростью, при этом с
помощью секундомера регистрируется время выполнения этого задания с последующим
расчетом время одиночного движения.
Для определения частоты движений кисти применяют теппинг-тест. Наиболее
простой вариант – проставление карандашом на бумаге максимально возможного количества
точек за 10 с. Затем число точек подсчитывают и делают перерасчет движений за 1 мин.
При определении частоты движении ног испытуемый выполняет бег на месте с
высоким подниманием бедра (параллельно опоре) в максимальном тем-пе в течение 10 с.
Число шагов подсчитывается визуально (удобнее под одну ногу). Затем рассчитывают
количество шагов за 1 мин.
К особой группе способов оценки скоростных возможностей человека относится
определение времени пробегания коротких дистанций, например: результаты бега на 30, 60 и
100 м. В таких тестах учитывается вариант старта (низкий, высокий) и правила соревнований
по легкой атлетике.
Определение гибкости
Гибкость – это способность человека выполнять движения с максимально возможной
амплитудой. Гибкость обусловлена морфо-функциональными свойствами опорнодвигательного аппарата, определяющими степень подвижности его звеньев (строение
суставов; эластичность мягких тканей; взаимодействие мышц, обеспечивающих движение и
др.). Термином «гибкость» правомерно пользоваться в тех случаях, когда речь идет о
суммарной подвиж-ности в суставах всего тела. Применительно же к отдельным суставам
правильнее говорить «подвижность».
Различают пассивную и активную гибкость. Пассивная гибкость определяется по
амплитуде движений, осуществляемых в результате действия внешних сил (например:
собственная масса тела, усилия партнера, отягощения и пр.). Активная гибкость выражается
амплитудой движения, совершаемого за счет напряжения собственных мышц.
Гибкость измеряют в линейных (см) или угловых (градус) единицах.
Гибкость позвоночного столба определяют по степени наклона туловища вперед, н азад
и в стороны. Чтобы определить степень наклона туловища вперед из положения стоя, н адо
встать на скамейку и, не сгибая ног в коленях, до предела наклониться вперед (медленно),
зафиксировав крайнее положение на 1-2 с. Измеряют расстояние от поверхности скамейки до
кончиков средних пальцев рук (в см). Если пальцы не достают до верхнего края скамейки, то
величина показателя гибкости обозначается со знаком минус, если опускаются ниже – со
знаком плюс.
Более объективным контрольным упражнением для этой цели считается максимальный
наклон вперед из положения сидя на полу; расстояние между стопами около 30 см, ступни
вертикально, руки вперед-внутрь ладонями книзу. В качестве измерителя можно
использовать предварительную разметку, линейку или сантиметровую ленту, положенную
между стопами вдоль ног. Нулевая отметка находится на уровне пяток испытуемого. Не
позволяя сгибать ноги при наклоне, исследователь прижимает колени исследуемого к полу.
Выполнив максимальный медленный наклон (ладони скользят вперед по линейке)
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
42
исследуемый должен задержаться в этом положении 1-2 с. В этот момент времени результат
фиксируется по кончикам средних пальцев с точностью до 1 см и записывается: со знаком
плюс, если пальцы были дальше уровня пяток; со знаком минус, если не достигли нулевой
отметки.
Характеристика ловкости
Ловкость характеризуют, во-первых, как способность быстро овладевать или
обучаться новыми движениями, во-вторых, как способность быстро перестраивать
двигательную деятельность в соответствии с требованиями внезапно меняющейся
обстановки.
Ловкость – сложное, комплексное качество, во многом связанное с координационными
способностями, точностью движений и функцией равновесия. Координация движений – это
умение согласовывать движения различными частями тела при выполнении двигательных
действий. Зрительно это воспринимается как четкое гармоничное сочетание движений по
ритму, темпу, направленности и амплитуде; физиологически это обусловлено навыком
быстро перераспределять степень мышечного напряжения и расслабления, что обеспечивает
быстроту двигательных реакций, регулируемых ЦНС.
Исследовать координационные способности позволяет, например, челночный бег.
Длина отрезков в этом упражнении может быть равной 5-10 м, а их количество – от 3 до 10.
Наиболее часто применяется бег 3 по 10 м. Для проведения теста необходима
предварительная разметка дистанции: на расстоянии 10 м друг от друга проводятся две
линии (старт и финиш). Для проведения теста следует приготовить заранее два деревянных
кубика с ребром 5 см, которые кладутся на линию старта. Исследователь находится на линии
финиша. По его команде (включается секундомер) исследуемый наклоняется, берет один
кубик, подбегает к линии финиша, кладет кубик за нее (бросать нельзя), бежит к линии
старта, берет второй кубик, бежит с ним к финишу, пробегая, кладет кубик за линию
(секундомер останавливается в момент касания кубиком пола).
При оценке точности движений различают три параметра: пространственный,
временной и силовой. Методика определения точности по каждому из параметров одинакова
– исследуемому предлагают выполнить какое-либо движение, строго регламентированное в
пространстве, во времени или по степени мышечного усилия. Регистрируются ошибки при
воспроизведении заданного параметра движения. Чем меньше величина этих ошибок
(отклонение от задания), тем совершеннее точность движений. В качестве контрольных
упражнений могут быть: отведение или сгибание конечностей до заданного угла без
контроля зрения; ходьба по периметру размеченного квадрата с завязанными глазами;
выполнение каких-либо движений (приседаний, махов руками, ходьбы, бега и т. п.) в течение
точно заданного интервала времени по собственному «ощущению» времени; не глядя
воспроизвести на динамометре усилие в половину максимальной силы кисти; выполнение
без разметки прыжка в длину с места на расстояние, равное половине личного
максимального результата, и т. п.
Под равновесием понимают способность к сохранению устойчивого положения тела
(статическое – удержание принятой позы, динамическое – в движении). Для оценки
статического равновесия, например, рассматривают время сохранения позы – стойка на
одной ноге, другая согнута и подошвой упирается в колено опорной ноги, руки вытянуты
вперед, глаза закрываются по сигналу при включении секундомера.
Наиболее простым тестом для оценки динамического равновесия является измерение
отклонений от прямой при прохождении, например, 15-ти метрового отрезка с закрытыми
глазами.
Комплексный контроль и оценка уровня физической подготовленности
Комплексный, или интегральный контроль отражает суммарный эффект состояния
различных функциональных систем, в том числе физической подготовленности на
отдельных этапах процесса физического воспитании, что позволяет объективно управлять
им. Выбор показателей комплексного контроля зависит от цели тестирования, а его
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
43
результаты оцениваются с помощью выведения итоговой оценки, методы которой
разнообразны.
Одним из распространенных подходов к комплексной оценке физической
подготовленности стала физкультурно-оздоровительная программа «Президентские
состязания», утвержденная Указом Президента РФ в 1998 году. Данная программа включает
6 тестов различной направленности:
1. Для выявления уровня динамической силовой выносливости мышц рук и плечевого
пояса выполняется контрольное упражнение – сгибание и разгибание рук в упоре лежа.
Исходное положение – упор лежа на полу, кисти рук на ширине плеч, пальцы вперед,
голова-туловище-ноги составляют прямую линию. При сгибании рук угол в локтевых
суставах не более 90º (можно касаться грудью специальной опоры высотой 10-15 см).
Разгибание рук выполняется до полного выпрямления их в локтевых суставах. Темп
выполнения упражнения – произвольный. Дается одна попытка. Фиксируется максимальное
количество «отжиманий» при условии правильного выполнения теста.
2. Для оценки взрывной силы мышц ног применяется прыжок в длину с места.
Упражнение выполняется на гимнастическом мате, отталкиваясь одновременно
двумя ногами с махом рук. Выполняется три попытки. Измеряется расстояние (в
см) от стартовой линии до крайней «задней» точки касания мата при приземлении.
В протоколе фиксируется лучший прыжок.
3. Для оценки скоростно-силовой выносливости мышц брюшного пресса и
четырехглавых мышц бедра применяется упражнение – поднимание туловища из
положения лежа.
Исходное положение – лежа на спине, руки за головой, ноги согнуты в коленях, стопы
закреплены (удерживает помощник). Упражнение выполняется на гимнастическом мате,
фиксируется количество подъемов (до положения сидя) в одной попытке за 30 с.
4.
Для оценки статической силовой выносливости мышц рук и плечевого пояса
применяется упражнение – удержание тела в висе на перекладине.
Исходное положение – вис на согнутых руках, подбородок на уровне перекладины,
хват сверху. После принятия этого положения (возможна помощь) включается секундомер.
Когда под влиянием утомления руки начнут разгибаться и линия глаз исследуемого окажется
на уровне перекладины – секундомер выключается. Это и есть время выполнения теста. Не
допускается касание перекладины подбородком.
5. Для оценки качества гибкости (подвижности в позвоночнике и тазобедренных
суставах) применяется упражнение – наклон вперед из положения сидя. В исходном
положении ноги выпрямлены в коленях (прижаты к полу помощником), стопы
вертикальны, расстояние между ними 20-30 см. Процедура измерения подробно
описана в разделе 3.4.
6. Для определения уровня общей выносливости применяется бег на дистанцию 1000 м.
Упражнение выполняется с высокого старта, на беговой дорожке стадиона. Результат
фиксируется с помощью секундомера с точностью до 0,1 с.
Оценка физической подготовленности
Значение показателя
Уровень оценки
от 0,61 и выше
«супер»
от 0,21 до 0,60
«отлично»
от –0,20 до 0,20
«хорошо»
от –0,60 до –0,21
«удовлетворительно»
от –1,00 до –0,61
«неудовлетворительно»
от –1,01 и ниже
«опасная зона»
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
44
9. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ ПО КУРСУ
Самостоятельная работа студентов (СРС) является основой их профессионального
становления, одной из ведущих форм организации учебного процесса. Основными задачами
СРС по курсу «Теория и методика физической культуры и спорта»» являются:

глубокое самостоятельное овладение теоретическим материалом курса;

развитие профессионально значимых мотивов, умений и навыков;

применение усвоенных знаний в практической деятельности , тренировочном
процессе, в работе с детьми.

развитие творческого потенциала личности каждого студента и таких важных
качеств личности воспитателю, как трудолюбие, настойчивость в постановке и решении
педагогических задач.
1. Общие положения
1.1. СРС проводится как в аудиторных; так и во внеаудиторных формах.
1.2. Аудиторная СРС осуществляется во всех видах занятий особенно, в ходе
практических занятий и семинаров. Элементы СРС целесообразно вводить в лекции.
Осуществление СРС в ходе учебных занятий наиболее эффективно при использовании
активных методов обучения. За период обучения студент должен овладеть ведущими
способами применения средств физической культуры в физическом воспитании детей. СРС
должна быть тесно связана УИРС и НИРС.
1.3. Внеаудиторная СРС осуществляется преимущественно на основе серий заданий
студентам по проработке содержания прослушанных лекций, подготовке к семинарским и
практическим занятиям, самостоятельному изучению отдельных тем и разделов, написанию
докладов. Эти задания могут носить общий для всех студентов характер, а могут быть и
индивидуальными. Целесообразно их давать в вариантах «минимум» и «максимум»,
дифференцируя, таким образом, СРС по уровню сложности. При планировании СРС
необходим строгий учет реального времени студентов.
Контроль за выполнением заданий должен носить систематический характер,
регулироваться графиком отчетности. Контроль за выполнением самостоятельной работы
осуществляется согласно графика утвержденного кафедрой в виде индивидуальных бесед с
преподавателем. График контроля доводится до студентов в начале семестра.
Результаты контроля вывешиваются на доске объявлений в виде таблицы с фамилиями
студентов и оценками за выполненную ими самостоятельно работу.
Организация внеаудиторной работы СРС и контроль за ее результатом осуществляется
преподавателем в рамках его учебной деятельности.
2. Оганизация СРС.
2.1. Аудиторная СРС.
2.1.1. Основной формой обучения является лекция; организация СРС в ходе ее чтения
может осуществляться фрагментарно (работа с раздаточным материалом, получение
обратной связи через срезовые работы и т.д.), исходя из этого, методика построения и чтения
лекции должна быть направлена на развитие познавательной самостоятельности студентов,
их мыслительной активности. Для решения этих задач используется создание проблемных
ситуаций, элементы дискуссий, использование средств наглядности в качестве источника
знаний и т.д.
2.1.2. На семинарских занятиях организуется дискуссия по теоретическим вопросам,
рассмотрение альтернативных путей и методов решения задач, применяемых решений.
По итогам семинара составляются таблицы, графики, диаграммы обобщающего
характера. На семинарских, практических занятиях целесообразно использовать методику
«мозговой атаки», коллективных творческих дел (КТД).
2.1.3. Практические занятия должны полностью строиться на педагогически
организованной самостоятельной работе студентов, которая по содержанию и организации
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
45
носит самый разнообразный характер: анализ конкретных ситуаций и выработка плана их
разрешения и т.д.
2.2. Внеаудиторная СРС.
2.3.1. Внеаудиторная СРС осуществляется в ходе изучения курса путем проработки
прослушанных лекций,
изучения теоретического
материала,
вынесенного на
самостоятельную работу, подготовку к семинарским и практическим занятиям.
2.3.2. После каждого раздела курса студентам предлагаются комплекты заданий, задач
для самопроверки и проверки усвоения.
2.3.3. Внеаудиторная СРС осуществляется в ходе УИРС и НИРС (написание докладов,
проведение экспериментов, подготовка курсовых и выпускных квалификационных работ).
Методическое обеспечение и контроль за организацией и результатами СРС
3.1. Организация и методическое обеспечение СРС является одной из основных задач
служебной обязанности преподавателей. Руководство СРС – одна из основных форм учебной
работы преподавателей.
3.2. Методическое обеспечение СРС разрабатывается и создается преподавателем. В
него входят списки доступной студентам литературы, учебные пособия по курсам,
раздаточный материал, ТСО с дидактическим оснащением (видеофильмы). Учебные
кабинеты, НИЛ ФФК - центр накопления этих методических материалов. Накопление этих
методических материалов должно осуществляться кафедрой и научно-исследовательской
лабораторией, а также отделом новых информационных технологий Шуйского филиала
ИвГУ.
3.3. Все виды СРС обеспечиваются групповыми и индивидуальными консультациями,
регулярно проводимыми преподавателем, согласно графика утвержденного кафедрой.
3.4. Контроль за выполнением самостоятельной работы осуществляется согласно
графика утвержденного кафедрой (один раз в неделю) в виде индивидуальных бесед с
преподавателем. График контроля доводится до студентов в начале семестра.
3.5. Аудиторная СРС контролируется непосредственно на учебных занятиях.
3.6. Внеаудиторная работа контролируется при помощи индивидуальных и групповых
собеседований, проверки индивидуальных заданий, собеседований по письменным работам.
3.7 Контроль, особенно на младших курсах, должен быть организован так, чтобы
проверялись не только результаты СРС, но и ее процесс. Именно в этом случае студентам
можно оказать своевременную методическую помощь.
3.8. По результатам текущего контроля студенту в отдельных случаях, засчитывают
часть материала. Правила учета и освобождения от зачета должны быть утверждены
кафедрой и объявлены студентам в начале семестра.
3.9. Система контроля должна быть поставлена так, чтобы обеспечить регулярность
СРС, постоянную информативность студентов об уровне усвоения учебного матери ала.
10. МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ТЕКУЩЕГО И ПРОМЕЖУТОЧНОГО КОНТРОЛЯ.
Методические указания по написанию контрольных работ
Цель контрольной работы - привить студентам элементарные навыки научноисследовательской работы, научить пользоваться научной и методической литературой,
самостоятельно и творчески анализировать ее, излагать полученные данные в письменном
виде.
Выполнение контрольной работы способствует углублению, закреплению и проверке
знаний по одной из тем разделов курса, вместе с тем является начальным этапом подготовки
к написанию курсовой работы.
Темы контрольных работ устанавливаются кафедрой теории и методики физического
воспитания соответственно учебному плану и программе учебной дисциплины.
1. Основные требования и рекомендации при выполнении контрольной работы
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
46
1. Контрольная работа должна отражать современное состояние вопроса в теории и
организации адаптивной физической культуры.
2. Тема контрольной работы выбирается из предлагаемого кафедрой списка каждым
студентом самостоятельно с учетом своих возможностей, интересов, профиля работы и
педагогического опыта. Работы, выполненные не по предлагаемой тематике, к
рецензированию кафедрой не принимаются.
3. После выбора темы необходимо приступить к подбору литературных источников и
ознакомлению с их содержанием.
Работа с литературой требует конспектирования. Существует несколько способов
конспектирования: изложение мысли автора собственными словами, выборочное
цитирование необходимых мест подлинника и совмещение того и другого. Целесообразнее
использовать третий способ. После ознакомления с литературой составляется содержание
контрольной работы.
4. В содержание должны быть три основные раздела:

введение, в котором излагается обоснование темы (1- 2стр.);

основная часть содержит несколько пунктов, раскрывающих содержание
контрольной работы. В ней студент показывает умение самостоятельно работать с
литературными источниками, творчески мыслить, сочетать методические и научные
знания с требованиями практики (6-8 стр.);

заключение, в котором даются обобщающие тему выводы (1-2стр.).
Введение и заключение тесно связываются с основным разделом контрольной работы.
Хорошо продуманное содержание облегчает дальнейшую работу над темой, делает ее
стройной и. конкретной.
5. В содержании указываются страницы, на которых раскрываются те или иные
вопросы темы. Материал по теме излагается строго по указанному плану. Каждый ответ на
вопрос должен иметь заголовок в тексте работы.
6. Работа строится на основе анализа 4-6 источников литературы (статей, методических
пособий и пр.). Важно общетеоретические положения проиллюстрировать примерами из
практики. Содержание контрольной работы должно быть обоснованным и убедительным,
текст - написанным литературным языком, грамотно.
7. Содержание следует раскрывать в собственном изложении. Прямое заимствование из
текста источника (переписывание) недопустимо. Контрольная работа, выполненная на
основе материала учебника без привлечения дополнительной литературы не зачитывается.
8. В тексте обязательно должны быть ссылки на изученные работы. Переложение
мысли автора или дословное цитирование сопровождается ссылкой с указанием инициалов,
фамилии автора, а затем, через запятую - года издания упомянутого источника или в
квадратных скобках указывается номер источника в соответствии с со списком литературы .
Например: (В. М. Зациорский, 1970) или [2]. Цитаты заключаются в кавычки.
9. Если в тексте контрольной работы есть рисунки, графики, таблицы, заимствованные
из литературных источников, то в подписях к ним даются ссылки на авторов. Например, (по
Филину В. П.,1979).
10. В конце контрольной работы помещается список литературы, он нумеруется, а
авторы перечисляются в алфавитном порядке. Запись источника осуществляется
в.соответствии с требованиями библиографического описания.
Каждая ссылка в тексте должна иметь соответствующий источник в списке
использованной литературы.
2. Требования к оформлению контрольной работы
1. Контрольная работа имеет титульный лист.
2. На второй странице пишется содержание работы с указанием страниц каждого
раздела и подпунктов. Разделы начинаются с нового листа, подпункты продолжаются друг за
другом. В конце работы прилагается список литературы.
3. Контрольная работа, удовлетворяющая всем перечисленным требованиям, получает
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
47
«зачет» (оценка недифференцированная).
Положительная оценка за контрольную работу дает право на сдачу зачета/экзамена по
теории и методике физической культуры и спорта. На зачете следует предъявить
экзаменатору рецензию на контрольную работу.
При отрицательной оценке работа возвращается студенту для устранения недостатков.
Исправленная контрольная работа вместе с предыдущим вариантом представляется на
кафедру на повторную проверку.
Перечень контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы
1. Назовите три области знаний, которые объединяет в себе специальность адаптивная
физическая культура.
2. Раскройте отличия адаптивной физической культуры от физической культуры,
медицинской реабилитации, двигательной реабилитации, валеологии, профилактической
медицины.
3. Опишите особенности основных видов адаптивной физической культуры
(адаптивного физического воспитания, адаптивного спорта, адаптивной двигательной
рекреации и адаптивной физической реабилитации).
4. Перечислите основные группы (классы) инвалидов по существующим
классификациям.
5. Подготовьте информацию о выступлении спортсменов-инвалидов России в
крупнейших международных соревнованиях по одному из видов адаптивного спорта.
6. Назовите международные и национальные организации, занимающиеся адаптивным
спортом.
7. Назовите учреждения, в которых проводится адаптивная двигательная рекреация.
8. Назовите учреждения, в которых проводятся занятия по адаптивной физической
реабилитации.
9. Докажите, что адаптивная физическая культура является составляющей частью
любого вида комплексной реабилитации инвалидов и лиц с отклонениями в состоянии
здоровья. Приведите примеры.
10. Роль адаптивной физической культуры в социальной интеграции инвалидов.
11. Приведите примеры интеллектуального воспитания ребенка в адаптивной
физической культуре.
12. Охарактеризуйте основные положения методологии адаптивной физической
культуры.
13. Раскройте содержание одной из функций адаптивной физической культуры.
14. Раскройте содержание одного из социальных принципов адаптивной физической
культуры.
15. Охарактеризуйте основную группу задач в адаптивной физической культуре.
16. Охарактеризуйте методы, используемые в адаптивной физической культуре
17. Раскройте основные положения теоретической концепции «искусственная
управляющая среда» (И.П. Ратов).
18. Дайте характеристику повторного метода развития физических способностей.
19. Назовите документ, который является основополагающим при планировании в
адаптивной физической культуре.
20. Раскройте главную цель адаптивного физического воспитания.
21. Назовите целевой объект обучения двигательным действиям в адаптивном
физическом воспитании.
22.Раскройте главную цель адаптивной двигательной рекреации.
23. Раскройте формы организации занятий по адаптивной физической рекреации.
24. Покажите отличия в философии Параолимпийского и Специального Олимпийского
движений.
25. Раскройте влияние занятия адаптивным спортом на формирование здорового образа
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
48
жизни инвалидов.
26. Охарактеризуйте теоретическую концепцию, которая может быть методологической
основой методики обучения двигательным действиям и развития физических качеств и
способностей в адаптивном спорте.
27. Раскройте главную цель креативных (художественно-музыкальных) видов
адаптивной физической культуры.
28. Раскройте задачи, которые ставятся перед занимающимися в процессе занятий
экстремальными видами адаптивной физической культуры.
Тематика рефератов, контрольных работ
1. Адаптивная физическая культура - новая интегральная наука, учебная дисциплина,
важнейшая область социальной практики.
2. Адаптивное физическое воспитание как вид адаптивной физической культуры.
3. Адаптивный спорт как вид адаптивной физической культуры.
4. Адаптивная двигательная рекреация как вид адаптивной физической культуры.
5. Креативные (художественно-музыкальные) и экстремальные виды адаптивной
физической культуры. Возможности и перспективы.
6. История адаптивной физической культуры (в России, странах СНГ и дальнего
зарубежья)
7. Организация адаптивной физической культуры (в России, странах СНГ и дальнего
зарубежья).
8. Адаптивная физическая культура в комплексной реабилитации и социализации
инвалидов.
9. Воспитание личности средствами и методами адаптивной физической культуры.
10. Основные положения методологии адаптивной физической культуры.
11.Функции адаптивной физической культуры.
12. Принципы адаптивной физической культуры.
13. Задачи адаптивной физической культуры.
14. Средства и методы адаптивной физической культуры.
15. Обучение двигательным действиям в адаптивной физической культуре.
16. Развитие физических качеств и способностей занимающихся в адаптивной
физической культуре.
17. Планирование и комплексный контроль за состоянием занимающихся.
18. Адаптивное физическое воспитание в специальных (коррекционных)
образовательных учреждениях.
19. Адаптивное физическое воспитание в специальных медицинских группах в
дошкольных образовательных учреждениях.
20. Адаптивное физическое воспитание в специальных медицинских группах в
общеобразовательных школах.
21. Адаптивное физическое воспитание в специальностях медицинских группах в вузах.
22. Адаптивная двигательная рекреация в семье.
23. Адаптивная двигательная рекреация в государственных образовательных
учреждениях.
24. Адаптивная двигательная рекреация в организациях и учреждениях системы
здравоохранения.
25. Самодеятельные формы занятий адаптивной двигательной рекреацией.
26. Параолимпийское движение: реалии и перспективы развития.
27. История Параолимпийских игр.
28. Российские спортсмены-инвалиды в Параолимпийском движении.
29. Философия Специального Олимпийского движения.
30. История Специального Олимпийского движения.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
49
31. Программа Специального Олимпийского комитета Санкт-Петербурга.
32. Специальная Олимпиада и Специальное искусство - два магистральных направления
социальной интеграции лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии.
33.Спортивное движение глухих.
34. История Всемирных (Олимпийских) игр глухих (Тихих игр).
35. Достижения российских спортсменов в крупнейших международных соревнованиях
глухих.
36. Типовое положение об учреждении адаптивной физической культуры и спорта.
37. Креативные (художественно-музыкальные) виды адаптивной физической культуры.
Цели, задачи, функции, принципы.
38. Социально-психологические аспекты креативных (художественно-музыкальных)
видов адаптивной физической культуры как направление креативной практики инвалидов.
39. Экстремальные виды адаптивной физической культуры. Цели, задачи, функции,
принципы.
40. Роль экстремальных видов адаптивной физической культуры в решении проблем
наркомании.
41. Государственные социальные программы развития адаптивной физической
культуры — главная составляющая часть социальной политики общества в сфере
физической культуры.
42. Методы научного исследования в адаптивной физической культуре. Систематика и
классификация.
43. Тенденции интеграции и дифференциации в адаптивном физическом воспитании.
44. Тенденции интеграции и дифференциации в адаптивном спорте.
45. Тенденции интеграции и дифференциации в адаптивной двигательной рекреации.
46. Информационное обеспечение инвалидов в сфере адаптивной физической культуры.
47. Адаптивная физическая культура и уровень качества жизни инвалидов.
48. Адаптивная физическая культура и социальный статус инвалидов.
49. Адаптивная физическая культура и здоровый образ жизни инвалидов и ли ц с
отклонениями в состоянии здоровья.
50. Адаптивная физическая культура и самовоспитание личности инвалида.
Перечень вопросов к экзамену
1. Адаптивная физическая культура в системе высшего среднего профессионального
образования.
2. Возможности интеграции основной образовательной программы по адаптивной
физической культуре с программами по другим направлениям и специальностям высшей и
средней школы.
3. Перечислите основные отличия адаптивной физической культуры от физической
культуры, медицины, валеологии, профилактической медицины и других отраслей знания и
практической деятельности человека.
4. Проиллюстрируйте пространство проблем адаптивной физической культуры с
помощью декартовой системы координат.
5. Охарактеризуйте понятия «культура», «физическая культура», «адаптивная
физическая культура», «реабилитация», «социализация», «образ жизни», «социальная
интеграция».
6. Аксиологические концепции отношения к лицам с устойчивыми отклонениями в
состоянии здоровья — «инвалидизма», «социальной полезности инвалидов», «личностноориентированная».
7. Раскройте концепцию журнала «Адаптивная физическая культура».
8. Цель и основные задачи адаптивной физической культуры.
9. Коррекционные задачи - основные задачи адаптивной физической культуры.
Возможности коррекции сенсорных систем, интеллекта, функций опорно-двигательного
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
50
аппарата, внутренних органов, речи с помощью физических упражнений.
10. Задачи компенсации функций пораженного органа или деятельности какой -либо
системы. Их решение в адаптивной физической культуре.
11. Профилактика сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений средствами и
методами адаптивной физической культуры.
12. Особенности образовательных, воспитательных и оздоровительных задач в
адаптивной физической культуре.
13. Дайте краткую характеристику основным видам адаптивной физической культуры
(адаптивное физическое воспитание, адаптивный спорт, адаптивная двигательная рекреация,
адаптивная физическая реабилитация).
14. Отличительные особенности креативных (художественно-музыкальных) видов
адаптивной физической культуры.
15. Экстремальные виды адаптивной физической культуры. Потребности человека,
которые они удовлетворяют.
16. Классификация инвалидов по тяжести дефекта и нозологическим группам.
17. Типичные нарушения двигательной сферы лиц с отклонениями в состоянии
здоровья.
18. Индивидуальная образовательная «траектория» студента факультета адаптивной
физической культуры.
19. Требования к личностным качествам и к квалификации педагога - специалиста по
адаптивной физической культуре.
20. Становление и развитие адаптивной физической культуры за рубежом. Основные
этапы.
21. Становление и развитие адаптивной физической культуры в нашей стране.
Основные этапы.
22. Спортсмены России в мировом спортивном движении инвалидов.
23. Организационно-управленческая структура адаптивной физической культуры в
России и за рубежом. Государственные и общественные организации.
24. Организация адаптивного физического воспитания в России.
25. Организация адаптивного спорта в России.
26. Организация адаптивной двигательной рекреации в России. Международный опыт.
27. Организация физической реабилитации в России.
28. Адаптивная физическая культура — составная часть комплексной реабилитации.
29. Основные теории социализации (ролевая, критическая, теория коммуникации и др.).
30. Адаптивная физическая культура в социальной интеграции и повышении уровня
качества жизни инвалидов.
31. Всестороннее воспитание личности средствами и методами адаптивной физической
культуры.
32. Умственное (интеллектуальное) воспитание на занятиях по адаптивной физической
культуре.
33. Нравственное воспитание на занятиях по адаптивной физической культуре.
34. Эстетическое воспитание на занятиях по адаптивной физической культуре.
35. Экологическое воспитание и адаптивная физическая культура.
36. Общебиологические закономерности жизнедеятельности человека - как
методологический фундамент адаптивной физической культуры.
37. Гуманистическая психология и социально-психологические закономерности
жизнедеятельности человека как методологическая основа адаптивной физической
культуры.
38. Раскройте содержание важнейших педагогических функций адаптивной физической
культуры.
39. Социальные функции адаптивной физической культуры. Характеристика.
40. Опишите социальные принципы адаптивной физической культуры. Приведите
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
51
примеры их реализации.
41. Особенности применения обще-методических принципов в адаптивной физической
культуре.
42. Специально-методические принципы адаптивной физической культуры.
43. Средства адаптивной физической культуры. Характеристика основных групп.
44. Методы адаптивной физической культуры, используемые в комплексной
реабилитации.
45. Методы социализации и оптимизации коммуникативной деятельности в адаптивной
физической культуре.
46. Методы обучения двигательным действиям в адаптивной физической культуре.
47. Методы развития физических качеств и способностей. Особенности применения в
адаптивной физической культуре.
48. Сходство и различия процессов обучения в различных видах адаптивной физической
культуры.
49. Основное требование к процессу обучения в адаптивной физической культуре.
50. Основные теоретические концепции «безошибочного» обучения.
51. Структура процесса формирования двигательных действий с заданным результатом.
52. Классификация приемов физической помощи и страховки занимающихся.
53. Особенности формирования ориентировочной основы двигательного действия и
сенсорно-перцептивного обучения у инвалидов различных нозологических групп.
54. Классификация тренажеров, применяемых для обучения физическим упражнениям в
адаптивной физической культуре.
55. Основные закономерности развития физических качеств и способностей.
56. Педагогические принципы развития физических способностей.
57. Две стратегических линии развития физических способностей - «укрепление слабого
звена» и «навстречу природе». Их использование в различных видах адаптивной физической
культуры.
58. Физическая нагрузка и отдых — структурные основы развития и совершенствования
индивидуальных физических способностей инвалида.
59. Развитие и совершенствование силовых способностей у инвалидов различных
нозологических групп.
60. Развитие и совершенствование скоростных способностей у инвалидов различных
нозологических групп.
61. Развитие и совершенствование координационных способностей у инвалидов
различных нозологических групп.
62. Развитие и совершенствование выносливости у инвалидов различных
нозологических групп.
63. Развитие и совершенствование гибкости у инвалидов различных нозологических
групп.
64. Индивидуальная программа реабилитации инвалидов - основная предпосылка
планирования в адаптивной физической культуре.
65. Виды планирования в адаптивной физической культуре (перспективное, этапное,
текущее).
66. Особенности текущего, этапного и циклового контроля в адаптивной физической
культуре.
67. Жизненно и профессионально важные умения и навыки - основные целевые объекты
моторного обучения и средства адаптивного физического воспитания.
68. Тандотерапия как средство и метод адаптивного физического воспитания.
69. Формирование и совершенствование мелкой моторики - важный компонент
содержания адаптивного физического воспитания.
70. Ведущие функции и принципы адаптивного физического воспитания.
71. Главная цель, основные задачи адаптивной двигательной рекреации, ее ведущие
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
52
функции и принципы.
72. Средства адаптивной двигательной рекреации.
73. Организованные и самодеятельные формы проведения занятий по адаптивной
двигательной рекреации.
74. Особенности методики адаптивной двигательной рекреации различных социальнодемографических групп населения.
75. Главная цель, основные задачи адаптивного спорта.
76. Ведущие функции и принципы адаптивного спорта.
77. Параолимпийское движение инвалидов как модель спорта здоровых спортсменов.
78. Принципы спортивно-медицинской классификации спортсменов-параолимпийцев.
79. Основные виды адаптивного спорта, входящие в программы летних и зимних
Параолимпийских игр.
80. Цель, принципы, основное содержание Всемирных игр Специальной Олимпиады.
81. Виды адаптивного спорта, применяемые в Специальных Олимпиадах.
82. Правило формирования «дивизионов» - важнейшее условие реализации философии
Специального Олимпийского движения.
83. Процедура награждения участвующих в соревнованиях игр Специальной
Олимпиады.
84. Основные программы Специального Олимпийского движения: «Специальная
Олимпиада», «Объединенный спорт», «Тренировка двигательной активности». Их
характеристика.
85. Программа Специального Олимпийского комитета Санкт-Петербурга. Интеграция
адаптивного спорта и специального искусства.
86. История Всемирных (Олимпийских) игр глухих.
87. Тенденции интеграции и дифференциации в адаптивном спорте.
88. Гуманистически ориентированные модели адаптивного спорта. Программа
Спартианских игр.
89. Нормативно-правовые основы деятельности учреждений адаптивной физической
культуры и спорта в России.
90. Главная цель и основные задачи креативных (художественно-музыкальных) видов
адаптивной физической культуры, их ведущие функции и принципы.
91. Главная цель и основные задачи экстремальных видов адаптивной физической
культуры, их ведущие функции и принципы.
92. Основные средства и отличительные черты методики креативных (художественномузыкальных) телесно-ориентированных практик.
93. Основные средства и отличительные черты методики экстремальных видов
адаптивной физической культуры.
94. Адаптивная физическая культура и ее роль в формировании социального статуса
инвалида.
ФОНДЫ АТТЕСТАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ
МАТЕРИАЛОВ (АПИМ) по дисциплине «Теория и организация адаптивной
физической культуры»
Инструкция по выполнению тестовых заданий
Вам предлагаются тестовые задания, соответствующие учебному материалу
дисциплины «Теория и организация адаптивной физической культуры», изучаемому
студентами на соответствующем курсе.
К заданиям закрытой формы предложено по 4 варианта ответов. Среди них
содержатся как правильные, так и неправильные ответы, а также ответы частично
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
53
соответствующие смыслу вопросов. Правильным может быть только один ответ – тот,
который наиболее полно соответствует смыслу вопроса. Внимательно читайте задания и
предлагаемые варианты ответов. Ваша задача заключается в выборе одного из четырех
вариантов ответа, который по Вашему мнению является правильным. Старайтесь не
угадывать, а логически обосновывать сделанный Вами выбор.
Тесты открытой формы не имеют вариантов ответа. Задания в них сформулированы в
форме вопроса или высказывания. В последнем случае для выполнения задания необходимо
продолжить (дополнение) или вставить (вставка) недостающую часть утверждения, чтобы
оно стало истинным.
Если используется бланк ответов, заполните анкету: напишите свою фамилию, имя,
отчество, группу. Выбранные Вами ответы отмечайте в соответствующих квадратах любым
знаком, позволяющим получить однозначное представление о сделанном Вами выборе. Если
Вы на первый вопрос выбрали ответ «а», то в бланке ответов поставьте свой знак в квадрате
«а» первого вопроса.
Если бланк ответов не используется, на отдельном листе напишите свою фамилию,
имя, отчество, группу. Ниже отмечайте выбранные Вами ответы. Например, если Вы на
первый вопрос выбрали ответ «а», то запишите «1.-а».
Выполнение заданий оценивается следующим образом:
«отлично» - 90-100% правильных ответов (при условии освоения всех дидактических
единиц);
«хорошо» 80 – 89% правильных ответов (при условии освоения всех
дидактических единиц);
«удовлетворительно» - 70 – 79 % правильных ответов (при условии освоения всех
дидактических единиц);
«неудовлетворительно» - менее 70% правильных ответов.
Будьте внимательны, отмечая правильные ответы в бланке. Исправления оцениваются
как неправильный ответ.
Желаем успеха!
Дидактическая единица № 1
«Введение в специальность «Адаптивная физическая культура»
1.
Специальность ВПО 022500-«Физическая культура для лиц с отклонениями
в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура) в нашей стране впервые
утверждена в … году
а. 1996
б. 1997
в. 2000
г. 1886
2.
Проект ГОС первого поколения по АФК, а также пакет всех необходимых
для открытия новой специальности документов, были разработаны на кафедре …
а.
Т и М АФК С-Петербургской ГАФК им. П.Ф. Лесгафта
б.
АФК Российского ГУФК, спорта и туризма
в.
Т и МФВ Волгоградской ГАФК
г.
АФК Тольяттинского государственного университета
3. Автором большинства глав и общим редактором первого учебника по теории и
организации адаптивной физической культуры является профессор…
а. Евсеев С.П. б. Бирюков А.А.
в. Лубышева Л.И.
г. Чесноков Н.Н.
4. Содержание ООП подготовки специалиста по АФК представлено в
Госстандарте четырьмя крупными блоками: …
а.
ТиМФК, медицина, специальная педагогика, специальная психология
б.
Физическая культура, медицина, коррекционная педагогика, АФК
в.
ТиОАФК, медицина, научно-методическая деятельность, педагогика
г.
ТФСД, физическая реабилитация, частная патология, психология развития
5. Лицам, успешно освоившим ООП высшего профессионального образования
(ВПО) по специальности 022500 «АФК»,
присваивается квалификация …
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
54
а.
«Специалист по физической культуре»
б.
«Специалист по адаптивной физической культуре»
в.
«Педагог по адаптивной физической культуре»
г.
«Бакалавр физической культуры»
6. Лицам, успешно освоившим ООП среднего профессионального образования
(СПО) по специальности 050721 «АФК»,
присваивается квалификация …
а. «Специалист по физической культуре»
б. «Специалист по адаптивной физической культуре»
в. «Педагог по адаптивной физической культуре»
г. «Бакалавр физической культуры»
7. Специальность 032102 – «Физическая культура для лиц с отклонениями в
состоянии здоровья (афк)» включена в группу 030000 - …
а.
«Социально-экономические науки»
б.
«Математические науки»
в.
«Психологические науки»
г.
«Гуманитарные науки»
8. Проведение групповых и индивидуальных занятий с инвалидами и лицами,
имеющими отклонения в состоянии здоровья, всех возрастных и нозологических
групп входит в должностные обязанности …
а.
инструктора-методиста по АФК (включая старшего)
б.
инструктора-методиста по ЛФК
в.
специалиста по АФК
г. тренера-преподавателя по АФК (включая старшего)
1. Дисциплины специальная психология и специальная педагогика ООП ВПО
специальности 032102.65 «АФК» входят в состав укрупненного блока
дисциплин:...
а. Физическая культура
б. Адаптивная физическая культура
в. Медицина
г. Коррекционная педагогика
10. Дисциплины анатомия и физиология человека ООП ВПО специальности
032102.65 «АФК» входят в состав укрупненного блока дисциплин:...
а. Физическая культура
б. Адаптивная физическая культура
в. Медицина
г. Коррекционная педагогика
11. Термин «реабилитация» происходит от латинского «ability» - способность,
«rehabilitatio» -…
12. Цель реабилитации инвалидов состоит в обеспечении их способности к
реализации образа жизни нормально развивающихся …
13. Классификация видов реабилитации, предложенная В.З. Кантором (2000г.),
предусматривает выделение трех классификационных признаков в зависимости
от …
а. сфер жизнедеятельности, степени восстановления, применяемых технологий
б. направлений: социально-трудового, социально-бытового, социально-культурного
в. степени восстановления: первоначальной, элементарной, полной
г. технологий: медицинской, инженерной, психологической, педагогической

14. Образ жизни – это реально существующие, устоявшиеся и типичные для
конкретных общественно-исторических условий формы индивидуальной и групповой
жизнедеятельности людей, характеризующие особенности их поведения, общения и …

15. Социальная интеграция представляет собой двусторонний процесс взаимного
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
55
сближения, встречного движения двух социальных …

16. Физическая культура – это вид культуры человека и …

17. Адаптивная физическая культура – это вид (область) физической культуры
человека с отклонениями в состоянии здоровья, включая инвалида, и …

18. Цель адаптивной физической культуры – максимально возможное развитие
жизнеспособности человека, имеющего устойчивые отклонения в состоянии здоровья,
за счет обеспечения оптимального режима функционирования его телеснодвигательных характеристик и духовных сил, их гармонизации для максимально
возможной самоактуализации в качестве социально и индивидуально значимого …

19. Задачи в АФК можно разделить на две группы: …
а. профилактические и воспитательные
б.
коррекционные
и
образовательные
в. компенсаторные и оздоровительные
г. специфические и общие
20. Приоритетными задачами АФК являются …
а. оздоровительные, образовательные, воспитательные
б. развитие физических качеств и способностей занимающихся, закаливание
в. профилактика нарушений осанки и плоскостопия
г. компенсаторные, коррекционные, профилактические
1. Специфическая деятельность в области социальной политики, предполагающая
повышение уровня социальной дееспособности лиц с отклонениями в состоянии
здоровья в сферах труда, быта, культуры на основе комплексного применения
медицинских, инженерных, психологических и педагогических технологий,
называется …
22. Состояние организма, дающее человеку возможность в максимальной степени
реализовать
свою
генетическую программу
в
условиях
конкретного
социокультурного бытия данного человека, называется …
а. закаленностью
б. конституцией (биотипом)
в. здоровьем
г. работоспособностью
23. Физические упражнения, используемые для исправления различных
деформаций опорно-двигательного аппарата, называются …
а. подводящими
б. имитационными
в. корригирующими
г. общеразвивающими
24. Адаптивная физическая культура как интегративная наука включает в себя как
минимум три области знаний:...
а. Физическую культуру, медицину, коррекционную педагогику
б. Физическую культуру, адаптивную физическую культуру, массаж
в. Физическую культуру, психологию, педагогику
г. Физическую культуру, коррекционную педагогику, лечебную физическую культуру
25. Главной профилирующей дисциплиной ГОС ВПО специальности 032102.65
Адаптивная физическая культура является ...
а.
Теория и методика физической культуры
б.
Теория и организация адаптивной физической культуры
в.
Технологии физкультурно-спортивной деятельности
г.
Физическая реабилитация
 Адаптивная физическая культура и лечебная
физическая культура (ЛФК)
находятся в следующем соотношении:
а.
АФК более емкий и широкий научный и социальный феномен, чем ЛФК
б.
ЛФК является частью области медицины
в.
ЛФК и АФК равно пропорционально дополняют друг друга
г.
АФК является частью ЛФК
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
56
Процесс активного приспособления человека к социальной среде с целью
оптимизации своей деятельности
в соответствии с существующими
социальными установками, характерен для …
а. адаптации анализаторов
б. социальной адаптации
в. физиологической адаптации
г. психической адаптации
28. Усложненная форма адаптации, при которой здоровый орган принимает на себя
частичное выполнение функций пораженного органа, называется …
а. компенсацией б. реабилитацией
в. коррекцией
г. стимуляцией
29. Физическая реабилитация как вид АФК в отличии от медицинской
реабилитации своей направленностью на ...
а.
восстановление нарушенных функций организма, используя следующие
процедуры: массаж, психотерапию, лечебную гимнастику
б.
максимальную самореализацию человека в новых условиях, используюя
специальные физкультурно-спортивные технологии
в.
восстановление нарушенных функций организма, используя физиологическое
лечение
г.
восстановление нарушенных функций организма, используя психо- и
трудотерапию
30. Основными средствами валеологии являются:...
а.
воспитание с детства разумное отношение к своему здоровью, правильному
режиму труда и отдыха, рациональное питание, физическая культура и закаливание
б.
воспитание с детства разумное отношение к своему здоровью, правильному
режиму труда и отдыха, физическая культура и закаливание, рациональное питание,
профилактические применяемые лекарственные препараты
в.
воспитание с детства разумное отношение к своему здоровью, правильному
режиму труда и отдыха, физическая культура и закаливание, рациональное питание
г.
воспитание с детства разумное отношение к своему здоровью, правильному
режиму труда и отдыха, физическая культура и закаливание, профилактические
применяемые лекарственные препараты
31. Изечением проблем формирования здоровья, его сохранения, укрепления и
«воспроизводство» занимается наука ...
а.
профилактическая медицина
б.
гигиена
в.
валеология
г.
диетология
32. В отличии от базовой дисциплины «Теория и методика физической культуры»
теория и организация адаптивной физической культуры основным объектом
познания и воздействия рассматривает.... людей

33. Адаптивное физическое воспитание, как компонент АФК, удовлетворяет
потребности индивида с отклонениями в состоянии здоровья в …
а. сопоставлении своих способностей со способностями других людей
б. его подготовке к жизни, бытовой и трудовой деятельности
в. отдыхе, развлечении, интересном проведении досуга
г. риске, потребности испытать себя в необычных экстремальных условиях
34. Адаптивный спорт, как вид АФК, удовлетворяет потребности личности в …
а. творческом саморазвитии, самовыражении духовной сущности через искусство
б. отдыхе, развлечении, интересном проведении досуга, получении удовольствия
в. самоактуализации, максимально возможной самореализации своих способностей
г. подготовке ее к жизни, бытовой и трудовой деятельности
35. Адаптивная двигательная рекреация, как компонент АФК, удовлетворяет
потребности человека с отклонениями в состоянии здоровья в …
а. его подготовке к жизни, бытовой и трудовой деятельности
б. отдыхе, развлечении, интересном проведении досуга, в общении
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
57
в. риске, напряжении, потребности испытать себя в экстремальных условиях
г. сопоставлении своих способностей со способностями других людей
36. Адаптивная физическая реабилитация, как компонент АФК, удовлетворяет
потребности индивида с отклонениями в состоянии здоровья в …
а. отдыхе, развлечении, интересном проведении досуга, смене вида деятельности
б. его подготовке к жизни, в формировании активного отношения к АФК
в. лечении, восстановлении у него временно утраченных функций
г. риске, потребности испытать себя в необычных экстремальных условиях
37. Креативные телесно-ориентированные практики АФК, как компонент (вид)
АФК, удовлетворяют потребности человека с отклонениями в состоянии здоровья
(включая инвалида) в …
а. самовыражении духовной сущности через движение, музыку, образ
б. риске, повышенном напряжении, потребности испытать себя в экстриме
в. восстановлении временно утраченных функций
г. его подготовке к жизни, бытовой и трудовой деятельности
38. Экстремальные виды двигательной активности, как компонент (вид) АФК,
удовлетворяют потребности лиц с отклонениями в состоянии здоровья в …
а. риске, потребности испытать себя в условиях, опасных для здоровья и жизни
б. подготовке к жизни, бытовой и трудовой деятельности
в. отдыхе, развлечении, интересном проведении досуга, в общении
г. творческом саморазвитии, самовыражении духовной сущности через музыку
39. Ведущим критерием выделения компонентов, видов, разделов АФК являются:...
а. потребности общества
б. потребности человека с отклонениями в состоянии здоровья (включая инвалидов)
в. потребности общества и личности
г. потребности личности
40. Процесс адаптивного физического воспитания начинается с ...
а. момента рождения ребенка
б. момента обнаружения той или иной патологии
в. момента получения травмы или увечья
г. момента рождения ребенка или момента обнаружения той или иной патологии
41. Адаптивный спорт в настоящее время развивается преимущественно в рамках
следующих международных движений ...
а. паралимпийского, специального олимпийского, олимпийского
б. паралимпийского, сурдлимпийского, олимпийского
в. сурдлимпийского, паралимпийского, специального олимпийского
г. сурдлимпийского, олимпийского, специального олимпийского
42. К экстремальным видам двигательной активности относятся:...
а. дельтопланеризм, парашутный спорт, футбол
б. скалолазание, плавание, альпинизм
в. серфинг, прыжки в воду, горнолыжный спорт
г. дайвинг, прыжки на лыжах с трамплина, стрельба из лука
43. К нарушению развития всех сторон речи, а в ряде случаев к полному ее
отсутствию, приводят …
а. полная или частичная потеря зрения
б. недостаточность слуха
в. последствия детского церебрального паралича
г. ампутация конечностей
44. Множественные двигательные расстройства в виде гипертонуса мышц, атрофии
мышц, развития контрактур и др. наблюдаются у детей с …
а. умственной отсталостью
б. потерей слуха
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
58
в. последствиями детского церебрального паралича
г. полной или частичной потерей зрения
45. Наиболее типичными двигательными расстройствами, характерными для всех
нозологических групп, являются …
а. вынужденное снижение двигательной активности, сокращение объема и
интенсивности двигательной деятельности, снижение энергетических затрат
б. ухудшение жизненно необходимых физических качеств: мышечной силы,
быстроты, выносливости, ловкости, подвижности в суставах
в. нарушение координационных способностей, которые негативно отражаются на
качестве движений, необходимых в учебной, трудовой, бытовой деятельности
г. низкий уровень развития физических качеств, нарушение координационных
способностей, нарушение осанки, деформация стоп, гипокинезия
46. Какие аномалии развития сопровождаются не только расстройствами моторики
и координации, но и нарушениями высших психических функций?
а. Нарушения слуха, зрения, интеллекта, ДЦП
б. Нарушения слуха, травмы позвоночника, ампутации конечностей
в. Нарушения зрения, переломы конечностей, ДЦП
г. Нарушения интеллекта, деформации стоп, позвоночника
47. Что необходимо знать специалисту по адаптивной физической культуре для того,
чтобы строить педагогический процесс по адаптивному физическому
воспитанию?
а. состояние здоровья и личностные особенности людей данной категории
б. состояние здоровья, физические и психические особенности людей данной
категории
в. состояние здоровья, физические, психические и личностные особенности людей
данной категории
г. состояние здоровья и уровень физического развития
48. Для детей с отклонениями в развитии характерны проявления дезонтогенеза и ...
49. В практике работы с детьми с последствиями детского церебрального паралича
различают ... стадии тяжести дефекта
а. две
б. три
в. четыре
г. пять
50. Такие аномалии развития, как нарушение слуха, зрения, интеллекта, ДЦП и
другие сопроводжаются не только расстройствами моторики и координации, но
и высших психических ...
51. Высокий уровень психологической устойчивости, помогающий человеку
успешно разрешать стрессовые ситуации и сохранять при этом здоровье,
характеризует интегративное личностное качество …
52. Интегративное личностное качество «харди» специалиста по АФК определяют
следующие компоненты: …
а. смелость, добросовестность, эмоциональная стабильность
б. принятие на себя безусловных обязательств, контроль, вызов
в. способность к противодействию, организованность, внимательность
г. настойчивость, целеустремленность, толерантность
53. Под управлением в кибернетике понимают воздействие управляющей системы
на состояние структурных элементов управляемой системы с целью изменения
ее функций в соответствии с поставленной …
54. Для реализации управления процессом педагогической деятельности в АФК
специалисту необходимо знать …
а. информацию об исходном состоянии управляемой системы (инвалида): степень
основного дефекта, наличие сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений,
медицинских противопоказаний и ограничений на двигательную активность и др.
б. исходное состояние управляемой системы; средства и методы воздействия на нее
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
59
управляющей системы (педагога); регистрация реакций системы на воздействия и коррекция
воздействий (педагога);состояние управляемой системы на выходе (цель)
в. цель управления - конечное состояние управляемой системой (инвалидом):
формирование ценностей физической культуры личности занимающегося, его личностное
развитие, социализацию и интеграцию в общество
г. особенности моделирования, прогнозирования и планирования динамики
индивидуальных показателей занимающихся, позволяющие решить поставленные цели
управления; закономерности управляющих воздействий; контроль
55. Общими профессионально важными качествами личности специалиста
(независимо от специфики труда) являются …
а. добросовестность, эмоциональная стабильность, психологическая устойчивость
б. целеустремленность, уравновешенность, смелость
в. обязательность, склонность к спокойствию, стойкость
г. настойчивость, склонность к самоконтролю, активность
56. К наиболее профессионально важным качествам личности специалиста по АФК
можно отнести …
а. доброжелательность, терпение, уважение, сочувствие
б. уверенность, гибкость, требовательность к себе и другим
в. эмпатия, тактичность, стремление к самосовершенствованию
г. общительность, способность к сопереживанию
57. Способность понимать эмоциональное состояние другого посредством
сопереживания называется …
58. Главными составляющими синдрома «психического выгорания», согласно
модели К. Маслач и С. Джексон, являются …
а. эмоциональная несдержанность, неприемлемые установки в работе с людьми
б. эмоциональное пресыщение, негативное оценивание собственных результатов
в. эмоциональное истощение, деперсонализация, редукция личных достижений
г. эмоциональная адаптация, равнодушие к людям, стремление унизить
Дидактическая единица № 2
«История адаптивной физической культуры»
Первый кабинет лечебной гимнастики был открыт в Москве в … году.
а. 1830
б. 1905
в. 1700
г. 1992
2.
Основоположником физического воспитания, создателем оригинальной системы
физического образования является …
а. М.В. Ломоносов
б. С.П. Боткин
в. П.Ф. Лесгафт
г. Н.И. Пирогов
3.
Основой, базой первого этапа развития АФК для инвалидов с поражениями
опорно-двигательного аппарата послужила …
а. врачебная гимнастика
б. лечебная физическая культура
в. рациональная гимнастика
г. лечебная гимнастика
4.
Основная
цель
Гимнастической
программы
для
парализованных,
разработанной в реабилитационных центрах Австрии и Польши в 1970г, - …
а. поддержание трофики тканей и сохранение подвижности суставов
б. создание предпосылок независимости больного от окружающих людей
1.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
60
в. активизация процессов восстановления спинальной рефлекторной дуги
г. укрепление мускулатуры и формирование различных компенсаций
5.
Английский врач Людвиг Гутман, совершенствуя методику занятий с
инвалидами, после Второй мировой войны стал внедрять в практику …
а. элементы лечебной гимнастики
б. физические упражнения
в. плавание и упражнения в воде
г. элементы спорта
6.
Ленинградский НИИ протезирования стал родоначальником внедрения в
реабилитационные мероприятия инвалидов с ПОДА …
а. традиционных методов лечебной физической культуры
б. общеразвивающих физических упражнений в водной среде
в. лечебной физической культуры
г. обязательных занятий со спортивной направленностью
7.
Утверждение, что «движение, как таковое, может по своему действию заменить
любое лекарственное средство, но все лечебные средства мира не могут заменить
действия движения», принадлежит …
а. Клавдию Галену
б. Авиценне
в. Жозефу Тиссо
г. Генрику Лингу
8.
Введение в практику ЛФК элементов спорта послужило толчком к развитию
направления, получившего за рубежом название …
а. физической культуры и спорта инвалидов
б. реабилитационного спорта
в. активной двигательной терапии
г. спортивной терапии
9.
Развитие реабилитационного спорта в мире приходится на начало создания
реабилитационных центров в период с …
а. 1948 по 1959 годы
б. 1940 по 1945 годы
в. 1945 по 1970 годы
г. 1980 по 1992 годы
10.
Основанием для возникновения нового этапа физкультурно-оздоровительного и
спортивного движения – спорта инвалидов, послужило событие: …
а. первые соревнования среди инвалидов с травмами и заболеваниями спинного
мозга (1948г., в г. Сток-Мэндвиль)
б. первые официальные зимние Паралимпийские игры (1976г., в г.Альбервиль)
в. первые Олимпийские игры для инвалидов с поражением органов опоры и
движения (1960г., в г. Лондон)
г. участие инвалидов Советского Союза в Паралимпийских играх (1988г., в
г. Москва)
11.
Кто признан основателем паралимпийского движения и назван Его
Святейшеством папой римским «Кубертеном парализованных»?
а. Хуан Антонио Самаранч
б. Пьер де Кубертен
в. Людвиг Гутман
г. Валентин Дикуль
12.
Первые
Олимпийские
игры,
впоследствии
получившие
название
«паралимпийских», состоялись в …
а. 1960 году, в Риме, для инвалидов-параплегиков
б. 1948 году, в Сток-Мэндвиле, для инвалидов с ПОДА
в. 1972 году, в Германии, для инвалидов с ампутациями конечностей
г. 1980 году, в Москве, для инвалидов с нарушениями интеллекта
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
61
13.
Расшифруйте название организации «ИСОД», созданной в 1963 году и успешно
работающей с инвалидами до настоящего времени, …
а. Интернациональная организация спортсменов-инвалидов
б. Международное спортивно-оздоровительное движение
в. Интернациональный союз спортсменов-инвалидов
г. Международная спортивная организация инвалидов
14.
Сток-Мэндвильским комитетом было предложено новое название прошедшим в
Токио соревнованиям - «Паралимпийские игры», то есть игры …
а. организуемые для инвалидов – параплегиков, на тех же спортивных
сооружениях, что и Олимпийские игры
б. для инвалидов с ПОДА, проводимые в те же сроки, что и Олимпийские игры для
здоровых людей
в. проводимые параллельно с олимпиадами здоровых людей, «присоединившиеся»
к всемирному олимпийскому движению
г. организуемые для инвалидов в тех же городах и странах, что и Олимпийские
игры здоровых людей
15.
Основная заслуга созданной в 1970 году организации «Интерспортинвалид»
заключается в том, что ее специалисты …
а. обратили внимание на условия проведения соревнований и на оценку
функционального состояния инвалидов
б. разработали систему коэффициентов, позволивших объединить в один класс
инвалидов с ампутациями конечностей, с травмой и заболеванием спинного мозга
в. активно занимались агитацией и пропагандой спорта инвалидов, благодаря чему
страны народной демократии стали принимать участие в Паралимпийских играх
г. разработали оригинальную систему, позволяющую при помощи коэффициентов
уравнивать физические возможности участников соревнований по плаванию
16.
Особенностью Паралимпийских игр 1976 года, состоявшихся в Канаде, явилось
то, что в соревнованиях …
а. впервые приняли участие инвалиды - ампутанты и слепые; самое большое
количество наград; используется современный спортивный инвентарь
б. используется современный спортивный инвентарь: изобретен новый вид
колясок гоночных, принципиально отличающихся от предыдущих
в. значительно увеличена программа по легкой атлетике: гонки в колясках 200, 400,
800, 1500 и 3000м.
г. первую половину участников составили инвалиды с травмами и заболеваниями
спинного мозга, вторую половину – слепые и глухие спортсмены
17.
1976 год характерен тем, что создается Международная спортивная и
оздоровительная Ассоциация лиц с …
а. нарушениями умственного развития
б. последствиями детского церебрального паралича
в. с ампутациями конечностей
г. нарушениями слуха и зрения
18.
Какие обстоятельства вынудили руководство олимпийским движением
Советского Союза обратить внимание на развитие спорта инвалидов?
а. Генеральная Ассамблея ООН объявила 1981 год Международным годом
инвалидов под лозунгом «Спорт для всех!»
б. Учреждение в 1982 году Международного координационного комитета по
спорту инвалидов в мире
в. Президент МОК Хуан Антонио Самаранч, поддержав идею Паралимпийских
игр, объявил об их курировании Международным олимпийским комитетом
г. Решение МОК о допуске к будущей Олимпиаде только тех стран, которые
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
62
принимают участие в паралимпийском движении
19.
Для международного олимпийского движения 1980 год стал знаменательным,
благодаря следующим событиям: …
а. проведение Олимпийских игр в Москве и Паралимпийских игр – в Нидерландах
б. участие в Паралимпийских играх инвалидов с последствиями ДЦП
в. уход из жизни Людвига Гутмана и раскол в спортивном движении инвалидов
г. создание Европейской организации спорта инвалидов
20.
В 1989 году в Дюссельдорфе прошла Первая Генеральная ассамблея
международных спортивных организаций инвалидов, решением которой был создан …
а. Специальный олимпийский комитет
б. Паралимпийский комитет
в. Международный олимпийский комитет
г. Комитет по физической культуре и спорту инвалидов РФ
21.
Отличительной чертой Паралимпийских игр 1984 года было то, что …
а. команда Советского Союза завоевала 3 место в общем зачете
б. соревнования проводились в двух странах: Англии и США
в. впервые проводился марафон в колясках среди лиц с нарушением интеллекта
г. лица с умственной отсталостью были допущены к участию в спортивных играх
22.
Спортсмены-инвалиды Советского Союза впервые приняли участие в
Паралимпийских играх …
а. 1960 года, по инициативе Федерации спорта инвалидов г. Ленинграда
б. 1980 года в г. Москве, после окончания Олимпийских игр
в. нового тысячелетия в 2000 году, в г. Сиднее (Австралия)
г. 1988 года, только в одной категории – «слепые»
23.
Первые официальные зимние Паралимпийские игры были проведены в …
а. 1992 году, в Барселоне
б. 1976 году, во Франции
в. 1980 году, в России
г. 1968 году, в Мексике
24.
Третий этап развития и становления физкультурно-оздоровительного и
спортивного движения инвалидов, в мировой практике характеризуется …
а. становлением реабилитационного спорта и обобщением опыта СтокМэндвильского реабилитационного центра (1948-1659гг.).
б. применением лечебной физической культуры и началом развития
реабилитационного спорта (с работ ученого Линдемана и до 1947г.).
в. исследованием особенностей и уникальности спорта инвалидов, его влияния на
психофизиологические и социальные факторы (с 1960г. по настоящее время)
г. началом участия советских спортсменов в Паралимпийских играх (с 1988г. по
настоящее время)
25.
Значительный прогресс в результатах выступлений на Паралимпийских играх
достигнут командой Украины, что связано в первую очередь с …
а. уравнением прав и возможностей здоровых спортсменов и инвалидов
б. открытием ДЮСШ и ШВСМ для инвалидов.
в. введением материального вознаграждения за завоевание медалей
г. открытием отделений для паралимпийцев в обычных ДЮСШ и ШВСМ
26.
В программе зимней Олимпиады принимают участие лица с …
а. поражениями опорно-двигательного аппарата и зрения
б. последствиями ДЦП и глухие
в. нарушением интеллекта и слуха
г. ампутациями конечностей и с умственной отсталостью
27.
Первый этап развития и становления АФК в нашей стране начался в …
а. период Второй мировой войны, с введения в практику ЛФК элементов спорта
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
63
б. 1974 году, с создания многопрофильных центров реабилитации инвалидов
в. 1987 году, с проведения 1-х Всероссийских игр инвалидов с ПОДА в г.Омске
г. 1980 году, с создания первой в СССР Федерации спорта инвалидов
28.
Основателем развития адаптивного спорта в нашей стране среди инвалидовампутантов является …
а. Министерство здравоохранения СССР
б. Госкомспорт СССР
в. Ленинградский научно-исследовательский институт протезирования
г. Академия физической культуры и спорта им.П.Ф. Лесгафта
29.
Кроме лечения больных, стали готовить ежегодно по 20 преподавателей ЛФК в
…
а. кабинете лечебной гимнастики (г. Москва), с 1830 года
б. Гимнастическом институте (г. Санкт-Петербург), с 1834 года
в. Ортопедическом институте (г. Москва), с 1838 года в
г. Ленинградском институте физической культуры (г.Ленинград), с 1986 года
30.
В Ленинградском НИИ протезирования по инициативе профессоров В.И.
Филатова и В.К. Добровольского на отделении ЛФК в занятия с инвалидами стали
вводиться …
а. гидропроцедуры и гидроаэробика
б. элементы различных видов спорта
в. физиопроцедуры и лечебная физическая культура
г. терренкур и туризм
31.
Многопрофильные центры реабилитации в нашей стране создаются с …
а. 1974 г.
б. 1980 г.
в. 1992 г.
г. 2000 г.
32.
Второй этап развития физкультурно-спортивного движения инвалидов в стране
начался в …
а. 1985 году со встречи с Дорой Милчевой, оказавшей значительную помощь
специалистам нашей страны в получении информации об инвалидном спорте
б. 1994 году с проведения в рамках Игр Доброй воли Международной
конференции с разделом «Спорт инвалидов» (г.Санкт-Петербург)
в. 1980 году с возникновения федераций физической культуры и спорта
инвалидов на различных общественных уровнях
г. 1995 году с вступления России в Международную спортивную организацию
инвалидов (ИСОД)
33.
Третий этап развития спортивно-оздоровительного движения инвалидов в
стране характерен тем, что в …
а. 1999 году впервые разработана и утверждена Концепция подготовки сборной
команды России к Х1 Паралимпийским играм
б. 2003 году на коллегии Госкомспорта России обсуждался вопрос «О
государственной поддержке развития физической культуры и спорта инвалидов»
в. 1995 году в ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта состоялся первый выпуск группы
ведущих спортсменов-инвалидов страны с нарушением ОДА и слуха
г. 1996 году начинает усиленно развивается теория и методика АФК, в г. Москве
создается Паралимпийский комитет России
34.
В настоящее время наибольший опыт по организации физкультурнооздоровительной и спортивной работы имеют инвалиды с поражениями …
а. ОДА
б. зрения
в. интеллекта
г. органов слуха
35.
Проблемами АФК и спорта глухих после распада СССР стал заниматься …
а. МОК
б. Российский спортивный союз глухих
в. НОК
г. Паралимпийский комитет
36.
Подготовка кадров для работы с глухими спортсменами впервые в нашей стране
началась …
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
64
а. в 1917 г., с первыми пожертвованиями Петроградскому обществу глухонемых
для организации спортивного кружка
б. в 1914 г., с участия глухих спортсменов в календарных соревнованиях,
организованных Московской футбольной лигой
в. после 1917 г. при Главной военной школе физического воспитания в г. Москве
г. в 1924 г. с созданием Всероссийского общества глухих
37.
Первая Всероссийская спартакиада глухих проведена в … году.
а. 1932
б. 1917
в. 1924
г. 1945
38.
Когда и где был создан Международный спортивный комитет глухих и кто был
первым его президентом?
а. 1910 год, г. Лондон, легендарный Пьер де Кубертен
б. 2001 год, г. Москва, заслуженный мастер спорта РФ Вячеслав Фетисов
в. 1924 год, г. Париж, основателем был француз Эжен Рубен – Алкайс
г. 1896 год, г. Петербург, П.Ф. Лесгафт, названный «Кубертеном глухих»
39.
Спортсмены нашей страны впервые начали принимать участие во Всемирных
летних и зимних играх глухих в …
а. 1930 и в 1943 гг.
б. 1957 и в 1971 гг.
в. 1970 и в 1980 гг.
г. 1944 и в 2000 гг.
40.
Лучшим среди глухих спортсменом ХХ века от России представлен …
а. Южанинов Виктор – МС МК РФ, признанный на Олимпиаде 2001 года от России
«лучшим спортсменом ХХ века»
б. Валерий Рухледев - заслуженный мастер спорта РФ, утвержденный решением
исполкома ЦИСС от России «лучшим спортсменом ХХ века»
в. четырехкратная чемпионка Олимпиад глухих Елена Зацепина – президент
Российского спортивного союза глухих
г. Мизиренко Владимир, награжденный Хуан Антонио Самаранчем дипломом
МОК за заслуги в развитии спорта и пропаганде дружбы между народами
41.
Достижения российских спортсменов на ХХ летних Сурдлимпийских играх в
Мельбурне (Австралия) в 2005 году: …
а. Команда России заняла 2-е место, уступив сборной Украины; «золото» завоевано
в плавании, легкой атлетике, борьбе и в пляжном волейболе
б. 1-е место в неофициальном командном зачете, завоеваны золотые медали в:
плавании (5), легкой атлетике (2), борьбе (3), пляжном волейболе (1)
в. Особенно успешно выступление в плавании: 5 золотых, 1 серебряная и 2
бронзовые медали, команда на 5 месте
г. В легкой атлетике наивысшего успеха добились спортсменки из СанктПетербурга – И. Андрейчик и В. Хачадурова; команда России на 3 месте
42.
Достижения российских спортсменов на зимних Сурдлимпийских играх в
Сундевалле (Швеция) в 2003 году: …
а. 2-е место в турнире хоккеистов и 4-е место в неофициальном командном зачете,
завоеваны 6 золотых, 5 серебряных, 6 бронзовых медалей в личном зачете
б. 1-е место в неофициальном командном зачете, завоеваны - 6 золотых, 5
серебряных , 6 бронзовых медалей и «серебро» в турнире хоккеистов
в. 1-е место в турнире хоккеистов и 15-е место в неофициальном командном
зачете, завоеваны 2 золотых, 2 серебряных, 3 бронзовых медалей в личном зачете
г. 10-е место в неофициальном командном зачете, лыжники стали чемпионами в
индивидуальных гонках и в эстафетах, хоккеисты повторили их успех
43.
Первое училище для слепых в Петербурге открыл известный зарубежный
тифлопедагог Х1Х века …
а. К. Грот
б. В. Гаюи
в. Л. Брайль
г. П. Виллей
44.
Шведский ученый доктор Пикарь большое внимание в физическом воспитании
слепых уделял …
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
65
а. развитию гибкости суставов, искусно комбинируя при этом разные движения
б. правильной работе сердца; освоению навыков передвижения с поводырем
в. гимнастике для выработки естественной походки без посторонней помощи
г. закаливанию, профилактике возникновения вторичных дефектов
45.
Игры и упражнения с мячом для развития мышц рук, кисти и пальцев у слепых
использовал в своей методике тифлопедагог …
а. А. Цейн
б. К. Григории
в. Ф. Фребель
г. С. Гоу
46.
В вопросе о физическом образовании слепых П.Ф. Лесгафт придерживался
следующей позиции: …
а. физическое, умственное и нравственное воспитание неразделимы
б. основное значение придавал методу слова
в. специалистам, предполагающим работать со слепыми детьми, нужны курсы
г. больше внимания уделять закаливанию и развитию физических качеств
47.
Работа первых училищ для слепых имела следующие особенности: ...
а. благотворительный характер, отсутствие документов планирования
б. основное внимание уделялось умственному и нравственному развитию
в. наличие учебного плана, программам, предметы - пение и гимнастика
в. курс предметов по объему соответствовал трехклассным городским училищам
48.
Развитие адаптивного спорта для лиц с поражением органов зрения связано в
нашей стране с созданием Всероссийского общества слепых в …
а.1924 г.
б.1990 г.
в.1945 г.
г.1896 г.
49.
Спортивное движение лиц с нарушением зрения в мире объединяет созданная в
1981 году Международная спортивная ассоциация слепых …
а. CP-ИСРА
б. ЦИСС
в. ИСОД
г. IBSA
50.
Спортсмены - слепые нашей страны впервые приняли участие в летних
Паралимпийских играх в …
а. 1972 году в г. Хайдельберге (Германия)
б. 1976 году в г. Торонто (Канада)
в. 2000 году в г. Сиднее (Австралия)
г. 1988 году в г. Сеуле (Корея)
51.
В зимних Паралимпийских играх команда незрячих спортсменов России стала
принимать участие с …
а. 1988 года (г. Инсбрук)
б. 1998 года (г. Нагано)
в. 1980 года (г. Гейло)
г. 1976 года (г. Орнскопдсвик)
52.
Главная цель Специальной олимпиады - …
а. достижение наивысших результатов в избранном виде спорта
б. установление рекордов, завоевание медалей и званий
в. социализация и интеграция лиц с нарушениями интеллекта в общество
г. физическое развитие и совершенствование занимающихся
53.
Введение в 1960 году в учебный план вспомогательной школы уроков
физической культуры было связано с …
а. отменой военно-физической подготовки у учащихся – олигофренов
б. увеличением продолжительности обучения до 8 лет
в.исключением из образовательной программы предмета «психическая ортопедия»
г. решением Всероссийской конференции по борьбе с детской дефектологией
54.
Особое значение во вспомогательной школе в 1920-е годы придавалось учебному
предмету «психическая ортопедия», который состоял из …
а. системы упражнений, способствующих коррекции психических недостатков; в
комплексах были движения для совершенствования мелкой моторики рук
б. системы психологических воздействий (гипноз, внушение,специальный тренинг)
и коррекционных упражнений на осанку
в. специальной методики, включающей рисование, пение, ручной труд и
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
66
выполнение физических упражнений
г. средств, направленных на психическую и физическую коррекцию отклонений
учащихся через игру
55.
Внедрение во вспомогательные школы «инвалидно-охранительного режима» на
занятиях физическими упражнениями характеризовалось …
а. всевозможными запретами и ограничениями на двигательную деятельность
б. исследованиями моторики детей - олигофренов
в. исследованиями физического развития детей - олигофренов
г. изучением возможности усвоения учащимися сложных двигательных действий
Международные игры Спешиал Олимпикс были впервые организованы в …
а. 1964 г., в Америке, специально созданным фондом «Фандейшн Кеннеди»
б. 1980 г., в Калифорнии, Саржент Шрайвер
в. 1968 г., в Чикаго, Юнис Кеннеди Шрайвер
г. 1974 г., во Флориде, Мохаммедом Али
57.
Исторический момент подписания соглашения президента МОК с основателями
Спешиал Олимпикс в 1988 году заключается в …
а. праздновании 20-й годовщины этой уникальной спортивной программы
б. официальном признании специальных игр и разрешении использовать слово
«олимпийский» на международном уровне в дни их проведения
в. утверждении новой программы Юнифайд Спорт (объединяющий спорт)
г. оглашении списка лучших спортсменов на получение награды «Дух Спешиал
Олимпикс» за проявление смелости, умения, щедрости и радости
58.
В 1971 году Олимпийский комитет США официально признает Спешиал
Олимпикс в качестве одной из двух организаций, которые имеют право использовать в
своем названии слово …
59.
Вопросами организации адаптивного спорта лиц с нарушениями интеллекта в
нашей стране занимается организация …
а. «Специальная олимпиада России»
б. «Специальный олимпийский комитет»
в. «Спешиал Арт (специальное искусство)»
г. «Национальный олимпийский комитет»
60.
Летние Всемирные Специальные Олимпийские игры, ставшие первыми,
проведенными вне территории США - …
а. V Специальная Олимпиада состоялась в 1993 г., в г.Зальцбурге (Австрия)
б. V1 Специальная Олимпиада состоялась в 1997 г., в г. Торонто (Канада)
в. VШ Специальная Олимпиада состоялась в 2005 г., в г. Нагано (Япония)
г. Х1 Специальная Олимпиада состоялась в 2003 г., в г.Дублине (Ирландия)
56.
Дидактическая единица № 3
«Организация и общая характеристика адаптивной физической культуры.
Организация адаптивной физической культуры в Российской Федерации и мировом
сообществе»
1.
В настоящее время в России и за рубежом действует документ, принятый в 1993
году Организацией Объединенных Наций …
а. «Всемирная программа действий в отношении инвалидов»
б. «Конвенция о правах ребенка»
в. «Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов»
г. «Международный пакт о гражданских и политических правах»
2.
В странах Западной Европы, начиная с 70-х годов, ведущей тенденцией развития
системы образования для детей с особыми потребностями становится «включение в
общий поток» (mainstreaming) …
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
67
3.
Характерная особенность современного периода развития специального
образования в России заключается в одновременном решении двух крупных задач: …
а. доукомплектование специальных образовательных учреждений
педагогическими кадрами соответствующей квалификации и финансирование
б. принятие закона о специальном образовании и предоставление специального
образования всем категориям нуждающихся детей
в. распространение по всей территории страны специальных школ и открытие
центров подготовки дефектологических кадров
г. достраивание системы специального образования и внедрение интеграционных
подходов к обучению детей с особыми потребностями
4.
Основные установочные положения «Концепции реформирования системы
специального образования», утвержденной в 1999 году, направлены на …
а. опережающее развитие целостной системы обязательной дошкольной
коррекционной психолого-педагогической помощи нуждающимся детям
б. структурную перестройку образования; переход к единой образовательной
системе; создание образовательных учреждений нового (комбинированного) типа
в. создание и развитие специальных образовательных условий для лиц с
ограниченными возможностями в системе образования общего назначения
г. стабилизацию деятельности существующих и развитие инновационных видов
специальных (коррекционных) образовательных учреждений
5.
Автором «Концепции развития адаптивной физической культуры» и
«Концепции современной системы дополнительного образования в области адаптивной
физической культуры» является …
а. Фетисов В.А.
б. Евсеев С.П.
в. Бальсевич В.К.
г. Минаев
А.В.
6.
Какие органы исполнительной государственной власти управляют адаптивной
физической культурой в нашей стране?
а. На уровне субъектов РФ выделяются специальные структурные подразделения отделы, секторы, группы, занимающиеся вопросами развития АФК
б. Органы исполнительной власти всех уровней: федерального, субъектов РФ,
местного самоуправления
в. Федеральное агентство по физической культуры и спорта (отдел рекреации и
спорта инвалидов)
г. Органы местного самоуправления осуществляют планирование, организацию,
регулирование, контроль деятельности муниципальных органов управления ФкиС
7.
Организацию и непосредственное проведение занятий по АФК и ее видам
осуществляют …
а. общеобразовательные учреждения, в том числе дополнительного образования;
реабилитационные центры
б. специальные (коррекционные) образовательные учреждения для обучающихся,
воспитанников с отклонениями в развитии; детские дома и интернаты
в. физкультурно-спортивные клубы инвалидов, физкультурно-спортивные
организации, физкультурно-спортивные федерации, союзы, ассоциации
г. гос.учреждения, в которых обучаются, воспитываются, лечатся, проживают лица, с
ограниченными возможностями; общественные объединения инвалидов
8.
Назовите виды дошкольных образовательных учреждений, в которых в
настоящее время во всех субъектах Российской Федерации осуществляется
специальное образование: …
а. детские сады: компенсирующего вида, присмотра и оздоровления,
комбинированного вида (общеразвивающие, компенсирующие, оздоровительные)
б. детские сады с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
68
отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников
в. детские сады с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических,
профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур
г. детские сады, в состав которых могут входить общеразвивающие,
компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании
9.
В специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях 1-1Y видов
обучаются и воспитываются дети с нарушениями …
а. речи и интеллекта
б. слуха и зрения
в. опорно-двигательного аппарата
г. интеллекта и ЗПР
10.
В специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях Y-YШ
видов обучаются и воспитываются дети с нарушениями …
а. слуха, зрения, речи, интеллекта
б. интеллекта и с задержкой психического развития
в. речи, ОДА, интеллекта, с ЗПР
г. опорно-двигательного аппарата и с тяжелыми нарушениями речи
11.
Единственным в мире специализированным учреждением ВПО является …
а. институт коррекционной педагогики Российской академии образования
б. Международный университет семьи и ребенка им. Р.Валленберга
в. Московский государственный гуманитарный институт-интернат
г. Санкт-Петербургский ГУФК им. П.Ф. Лесгафта
12.
В настоящее время обязательные занятия по АФК проводятся в рамках …
а. адаптивной физической реабилитации и адаптивного физического воспитания
б. адаптивного спорта и адаптивной двигательной рекреации
в. креативных телесно-ориентированных видов двигательной активности
г. экстремальных видов двигательной активности
13.
Значительную роль в развитии АФК, помимо государственных органов
исполнительной власти, играют …
а. общественные организации, занимающиеся проблемами инвалидов
б. Всероссийское общество инвалидов, федерации, ассоциации, союзы
в. Всероссийское общество глухих и их региональные представительства
г. Всероссийское общество слепых и их региональные представительства
14.
Учреждения специального образования реализуют по адаптивному физическому
воспитанию программы …
а. дошкольного образования
б. начального, основного, среднего (полного) общего образования
в. начального, среднего, высшего профессионального образования
г. основные и дополнительные образовательные, регламентируемые ГОС
15.
В «школах АФК» решаются основные задачи, направленные на проведение …
а. оздоровительно-развивающих, коррекционных, профилактических занятий
б. обязательных занятий по адаптивной физической культуре
в. дополнительных занятий по адаптивной физической культуре
г. спортивно-массовых, физкультурно-оздоровительных мероприятий с детьми
16.
В настоящее время в стране адаптивное физическое воспитание осуществляется
в…
а. системах специального дошкольного образования и санаториях
б. специальных (коррекционных) профессиональных училищах
в. оздоровительных образовательных учреждениях и учреждениях ППМС
г. системах специального и массового образования (спец.мед.отделение/группа)
17.
Адаптивное физическое воспитание – самый массовый вид адаптивной
физической культуры, занятия по которому проводятся преимущественно в
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
69
образовательных учреждениях и являются для занимающихся …
18.
К подгруппе «А» специального медицинского отделения относятся учащиеся,
имеющие …
а. тяжелые, необратимые изменения в деятельности органов и систем
б. отклонения в состоянии здоровья обратимого характера
в. низкий уровень физического развития и физической подготовленности
г. освобождение от практических занятий адаптивным физическим воспитанием
19.
К подгруппе «Б» специального медицинского отделения относятся учащиеся, …
а освобожденные от практических занятий адаптивным физическим воспитанием
б. имеющие тяжелые, необратимые изменения в деятельности органов и систем
в. с низким уровнем физического развития и физической подготовленности
г. с отклонениями в состоянии здоровья обратимого характера
20.
Специальное медицинское отделение в школе комплектуется на основе …
а. данных медкарты и данных медосмотра, участковым врачом - педиатром
б. анализа заболеваний, отмеченных в медкартах учащихся, медсестрой школы
в. состояния здоровья, физического развития и подготовленности, школьным врачом
совместно с учителем физической культуры
г. справок о состоянии здоровья, выданных учащимся в поликлинике по месту
жительства, учителем физической культуры
21.
Состав специального медицинского отделения в школе оформляется …
а. списками учебных групп, заверенными завучем школы до 7 сентября
б. списком специального медицинского отделения с подписью врача, к 1 июня
в. приказом директора школы, который должен быть издан до 1 сентября
г. распоряжением Департамента образования, до 1 сентября
22.
Занятия по адаптивному физическому воспитанию с учащимися подгруппы «А»
планируются в …
а. расписании до или после уроков (2-3 раза в неделю по 45-30мин.), двигательный
режим при ЧСС до 150уд/мин
б. те же часы, что и уроки обычной физической культуры, в соответствии со
школьным расписанием; двигательный режим по самочувствию
в. форме домашних заданий и самостоятельной работы
г. расписании до или после уроков (2-3 раза в неделю по 45-30мин.), двигательный
режим при ЧСС до 130уд/мин
23.
Занятия по адаптивному физическому воспитанию с учащимися подгруппы «Б»
планируются в …
а. расписании до или после уроков (2-3 раза в неделю по 45-30мин.), двигательный
режим при ЧСС до 130уд/мин
б. лечебно-профилактических учреждениях, только по ЛФК
в. расписании до или после уроков (2-3 раза в неделю по 45-30мин.), двигательный
режим при ЧСС до 150уд/мин
г. расписании вместе со здоровыми одноклассниками; двигательный режим
контролируется по субъективным признакам
24.
Процесс физического воспитания студентов регламентируется …
а. учебным планом, рабочей программой и расписанием занятий
б. Государственным образовательным стандартом специальности
в. Федеральным законом «О физической культуре и спорте в РФ»
г. Приказом МО РФ от 01.12.1999г. №1025 «Об организации процесса физического
воспитания в образовательных учреждениях начального, среднего и высшего ПО»
25.
Ректоры вузов обязаны обеспечивать реализацию процесса физического
воспитания в соответствии с действующими ГОС и предусматривать в учебных планах
на дисциплину «Физическая культура» … аудиторных часов
26.
Согласно приказу МО РФ №1025, обязательные часы дисциплины «Физическая
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
70
культура» должны распределяться по годам обучения следующим образом: …
а. по 2 аудиторных часа в неделю на 1-2 курсах, по 2 аудиторных часа в неделю на 3-4
курсах с выставлением зачета; 16 часов – на теоретический курс
б. по 4 аудиторных часа в неделю на 1-2 курсах, по 2 аудиторных часа в неделю на 3-4
курсах с выставлением итоговой оценки; 26 часов – на теоретический курс
в. по 2 аудиторных часа в неделю на 1-3 курсах, с выставлением зачета; на 4 курсе
рекомендуются факультативные занятия по1 часу в неделю
г. по 4 аудиторных часа в неделю на 1-2 курсах с выставлением зачета;
обязательный курс может дополняться дисциплинами по выбору
27.
Паралимпийский комитет России (ПРК) образован в … году
а. 1980
б. 1996
в. 2000
г. 1988
28.
Какой процент детей России имеют возможность бесплатно заниматься спортом
в
учреждениях
дополнительного
образования
физкультурно-спортивной
направленности?
а. 15%
б. 25%
в. 5%
г. 100%
29.
Занятия спортом у детей регламентируются …
а. Федеральным законом «Об образовании»
б. Федеральным законом об общественных объединениях
в. «Типовым положением об образовательном учреждении дополнительного
образования детей»
г. Федеральным законом «О физической культуре и спорте в Российской Федерации»
30.
Общественная спортивная организация Российская ассоциация (РА)
«Олимп» была создана с целью …
а. организации круглогодичных тренировок для лиц с поражением интеллекта, в 1988
году
б. создания условий для систематических занятий спортом и участия в
соревнованиях лиц с умственной отсталостью, в2000 году
в. развития физической культуры и спорта среди лиц с поражением интеллекта, в
1990 году
г. объединения двух направлений спортивной деятельности: по модели спорта
здоровых спортсменов и по модели, где результат не главное, в 1993 году
31. Организация «Специальная Олимпиада России» осуществляет работу с
лицами, имеющими нарушения интеллекта, по модели …
а. «мягкой» модели спорта, где ценится радость от участия, а сам спортивный
результат не имеет существенного значения; с 1999 года
б. получившей название в мировом сообществе – INAS-FID; с 2000 года
в. спорта для здоровых спортсменов в целях достижения наивысшего результата;
с 1972 года
г. спортивной подготовки, разработанной для спортсменов-участников
Олимпийских Игр в Москве; с 1980 года
32.
Организация РА «Олимп» осуществляет работу с лицами, имеющими
нарушения интеллекта, по модели …
а. «мягкой» модели спорта, где ценится радость от участия, а сам спортивный
результат не имеет существенного значения
б. спорта для здоровых людей: организация тренировок и участие в
соревнованиях, стремление к победе и наивысшему результату
в. получившей название в мировом сообществе – INAS-FID
г. спортивной подготовки, разработанной для спортсменов-участников
Олимпийских Игр в Москве
33.
Сурдлимпийский комитет России (СКР) создан в … году
а. 1922
б. 1988
в. 2005
г. 2001
34.
Специальная олимпиада России ставит перед собой цель - …
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
71
а. содействовать успешной реабилитации, социальной адаптации и интеграции в
общество инвалидов с умственной отсталостью
б. предоставление условий для круглогодичных тренировок и спортивных
соревнований детям и взрослым с умственной отсталостью
в. обеспечение условий для физического развития лиц с поражением интеллекта,
демонстрации их способностей и мужества
г. предоставление возможности участникам соревнований испытать радость жизни,
получить заслуженные призы, делиться своими достижениями с друзьями, семьей
35.
Основными задачами Специальной Олимпиады России являются …
а. сотрудничество с российскими государственными и общественными
организациями для решения задач социальной адаптации инвалидов
б. сотрудничество со специалистами в области спорта, здравоохранения, образования
и культуры для решения общих задач социальной адаптации инвалидов
в. привлечение внимания общественности к социальной значимости занятий спортом
инвалидов с умственной отсталостью; расширение сотрудничества
г. укрепление международных связей в сфере физической культуры и спорта
36. В России ведущей структурной единицей по непосредственной практической
работе в области адаптивного спорта является …
а. физкультурно-спортивный клуб инвалидов
б. федерация по видам адаптивного спорта
в. Всероссийское общество инвалидов
г. Паралимпийский комитет России
37.
В настоящее время адаптивный спорт развивается в трех достаточно
независимых направлениях: …
а. международном, национальном, региональном
б. олимпийском, паралимпийском, профессиональном
в. паралимпийском, сурдлимпийском, специальном олимпийском
г. спортивно-техническом, научно-спортивном, медицинском
38. Назовите самое развитое в мировом сообществе направление адаптивного
спорта …
а. Сурдлимпийское
б. Паралимпийское
в. Олимпийское
г. Специальное олимпийское
39.
Не входит в Международный паралимпийский комитет, а является
присоединенным членом IPC …
а. Международная спортивная федерация для лиц с нарушением интеллекта
б. Международный спортивный комитет глухих
в. Международная спортивная ассоциация для лиц с церебральным параличом
г. Международная спортивная ассоциация слепых
40
Международный паралимпийский комитет был создан в …
а. 1928 г., в г. Париже (Франция), для организации первых международных
соревнований среди лиц с ПОДА
б. 1989 г., в г.Дюссельдорфе (Германия), для объединения международных
спортивных федераций, развивающих спорт инвалидов
в. 1960 г., в г.Сток-Мэндвиле (Англия), для организации и проведения первых
Сток-Мэндвильских игр
г. 1960 г., в Риме (Италия); по решению МОК для организации первых
Олимпийских игр инвалидов, получивших впоследствии название «паралимпийских»
41.
Какая
иностранная
аббревиатура
используется
для
обозначения
Международного спортивного комитета глухих?
а. IBSA
б. ISOD
в. IPC
г. CISS
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
72
В иностранной аббревиатуре – INAS-FID обозначена …
а. Международная спортивная ассоциация для лиц с церебральным параличом
б. Международная спортивная ассоциация слепых
в. Международная спортивная федерация для лиц с нарушением интеллекта
г. Международная Сток-Мэндвильская спортивная федерация колясочников
43.
Для обозначения Международной спортивной ассоциации слепых используется
иностранная аббревиатура …
а. IBSA
б. ISOD
в. IPC
г. CISS
44.
В иностранной аббревиатуре – CP-ISRA обозначена …
а. Международная спортивная федерация для лиц с нарушением интеллекта
б. Международная спортивная ассоциация слепых
в. Международный спортивный комитет глухих
г. Международная спортивная ассоциация для лиц с церебральным параличом
45.
Для обозначения Международной спортивной организации инвалидов
используется иностранная аббревиатура …
а. ISMWSF
б. ISOD
в. CISS
г. INAS-FID
46.
Основной конституционной целью IPC является …
а. общая поддержка спортивных состязаний для спортсменов-инвалидов
б. организация, контроль и координация летних и зимних Паралимпийских игр
в. осуществление связи с международным олимпийским комитетом
г. содействие развитию спорта без дискриминации
47.
Полноправными членами Международного паралимпийского комитета
являются …
а. Международные спортивные организации (федерации) спортсменов-инвалидов,
национальные паралимпийские комитеты, национальные агентства по связям
б. ISOD, CISS, INAS-FID, ISMWSF, CP-ISRA, IBSA
в. Национальные паралимпийские комитеты, включающие все национальные
организации для групп инвалидов по паралимпийским видам спорта
г. IPC, ISOD, INAS-FID, ISMWSF, CP-ISRA, IBSA
48.
Национальные агентства по связям включаются в состав МОК …
а. сроком на два года, в течение которых в стране должен быть организован НОК
б. на четыре года, в течение которых идет подготовка к следующей Олимпиаде
в. до выхода страны из состава МОК
г. бессрочно
49.
Высшим руководящим органом Международного паралимпийского комитета
является …
а. Исполнительный комитет
б. Специальный комитет
в. Генеральная Ассамблея
г. Комитет паралимпийской солидарности
50.
Какие функции выполняют постоянные управления, комитеты и отделения,
входящие в структуру Международного паралимпийского комитета?
а. Уставные, конституционные, основные
б. Финансовые, юридические, решающие
в. Специальные, обеспечивающие, региональные
г. Медицинские, технические, научные
51.
Ответственность за регулирование и использование допингового контроля несет
управление IPC, именуемое …
а. спортивно-техническим
б. научно-спортивным и медицинским
в. юридическим
г. финансовым
42.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
73
Какое управление IPC устанавливает правила, классификации, календари
соревнований видов спорта, входящих в программу Паралимпийских игр?
а. Юридическое
б. Спортивно-техническое
в. Финансовое
г. Научно-спортивное
53.
Спортивный комитет по науке, исследованию и образованию, входящий в
структуру IPC, занимается следующими проблемами: …
а. несет ответственность за разработку программ лечения и профилактики спортивных
травм спортсменов-инвалидов, включая программы исследований и образования
б. координирует исследования и образовательные программы в области спортивномедицинской (функциональной) классификации спортсменов-инвалидов
в. Несет ответственность за регулирование и использование допингового контроля и
тестов
г. координирует и поощряет исследования и образовательные программы в области
спорта инвалидов; обеспечивает связь с другими организациями в области науки
54.
Организация адаптивного спорта среди глухих спортсменов осуществляется в
мировом сообществе …
а. IBSA
б. ISOD
в. CISS
г. SOI
55.
Международная
организация «Специальная Олимпиада» организует
адаптивный спорт для лиц с …
а. поражением интеллекта
б. нарушением слуха
в. нарушением зрения
г. ПОДА
56.
Все международные организации, занимающиеся развитием адаптивного спорта,
решают проблемы, …
а. направленные на реализацию деятельности самих организаций и их подразделений
б. специальные, обеспечивающие, региональные
в. содействующие продвижению целей и задач этих организаций и регионов
г. связанные с уставной деятельностью, целями и задачами
57.
Адаптивная двигательная рекреация является центральным (основным)
направлением работы в …
а. дошкольных образовательных учреждениях, в общеобразовательных учреждениях
б. учреждениях среднего и высшего профессионального образования
в. физкультурно-спортивных клубах, общественных, коммерческих организациях
г. реабилитационных центрах и лечебно-профилактических центрах здравоохранения
58.
Назовите учреждения и организации, в которых адаптивная двигательная
рекреация выступает в качестве дополнительного направления деятельности …
а. физкультурно-спортивные клубы инвалидов
б. общественные организации, не имеющие бюджетного финансирования
в. коммерческие организации: аквапарки, боулинг-клубы, аттракционы и др.
г. коррекционные, дополнительного образования, лечебно-профилактические
59.
На одного больного в залах для групповых и индивидуальных занятий ЛФК
должно приходиться минимальное количество квадратных метров, равное …
а. 2 кв.м. на одного больного, помещение не менее 10 кв.м.
б. 6 кв.м. на одного больного, помещение не менее 30 кв.м.
в. 8 кв.м. на одного больного, помещение не менее 40 кв.м.
г. 4 кв.м. на одного больного, помещение не менее 20 кв.м.
60.
В
лечебно-профилактических
учреждениях
системы
здравоохранения
организуют и проводят занятия ЛФК следующие специалисты: …
а. врач по ЛФК, инструктор по ЛФК, инструктор-методист по ЛФК
52.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
74
б. врач-физиотерапевт, инструктор-методист по ЛФК, медсестра
в. лечащий врач, инструктор по ЛФК, тренер по фитнесу
г. врач-ортопед, массажист, специалист по АФК
61.
Основная нагрузка по проведению практических занятий по ЛФК в системе
здравоохранения ложится на …
а. врача ЛФК
б. инструктора-методиста ЛФК
в. инструктора ЛФК
г. средний медицинский персонал
62.
Основные функциональные обязанности врача по ЛФК заключаются в …
а. обосновании и назначении процедур
б. обеспечении методического руководства
в. организации работы по повышению квалификации медицинского персонала
г. проведении практических занятий по ЛФК
63.
Основные функциональные обязанности инструктора- методиста по ЛФК
заключаются в …
а. обеспечении методического руководства, контроля и организации работы по
повышению квалификации среднего медицинского персонала
б. проведении специального обследования больных, наблюдении за ними,
определении методики и дозировки процедур в зависимости от состояния больного
в. изучении эффективности процедур, изменении их, дополнении, сокращении или
отмене их после согласования с лечащим врачом
г. руководстве и контроле за работой инструктора ЛФК и медицинских сестер,
выделенных для проведения процедур лечебной и гигиенической гимнастики
64.
Вид деятельности, обеспечивающий максимально возможную реабилитацию
лиц с ограниченными возможностями, независимость от повседневной жизни путем
восстановления утраченных функций, использования специальных приспособлений, а
также адаптации окружающей среды, называется …
65.
Отличительная черта работы эрготерапевта заключается в …
а. выявлении имеющихся у пациента нарушений
б. составлении комплексов упражнений для инвалидов
в. выполнении программы помощи в пределах естественного окружения пациента
г. создании оптимальных условий отдыха и восстановления инвалидов
66.
Вид услуг, предоставляемый кинезотерапевтом и включающий оценку, диагноз,
планирование, проведение занятий и процедур, а также оценку изменений,
произошедших в ходе проведения этих занятий и процедур, носит название …
67.
Креативные (художественно-музыкальные) виды двигательной активности
проводятся в …
а. дошкольных общеобразовательных учреждениях, в спортивных секциях по видам
спорта, популярным среди молодежи
б. учреждениях специального образования 1-YШ видов, ФСК инвалидов,
реабилитационных центрах, лечебно-профилактических и санаторных учреждениях
в. детско-юношеских школах по разным видам спорта, в общеобразовательных
школах начальной ступени обучения
г. школах высшего спортивного мастерства по разным видам спорта, в детскоюношеских школах олимпийского резерва по разным видам спорта
68.
Основная
роль экстремальных
видов
двигательной активности в
антинаркотических профилактических мероприятиях заключается в …
а. улучшении физического развития и физической подготовленности наркозависимых
лиц; в профилактике заболеваний
б. оптимизации психического состояния наркозависимых (избавление от фрустрации,
депрессии); в обучении умениям справляться с трудностями, страхом, проблемами
в. достижении наивысших результатов в избранном виде экстремальной деятельности;
в привитии навыков здорового образа жизни
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
75
г. удовлетворении потребности занимающихся в общении в процессе занятий спортом;
получении удовольствия от развлечений, интересного проведения досуга
69.
В учреждениях образования как специального (коррекционного), так и
массового, организует и проводит занятия ЛФК …
а. учитель физической культуры, имеющий специальную подготовку
б. руководитель физического воспитания
в. преподаватель физического воспитания
г. инструктор ЛФК
70.
В виде обязательной дисциплины в федеральные компоненты ГОС включен
следующий компонент (вид) АФК: …
а. адаптивная физическая рекреация
б. адаптивный спорт
в. адаптивное физическое воспитание
г. адаптивная физическая реабилитация
Дидактическая единица № 4
«Методологические аспекты адаптивной физической культуры»
1. Снижение уровня усилий при двигательной активности, приводящее к нарушению
в организме функций сердечно-сосудистой, дыхательной, пищеварительной систем,
опорно-двигательного аппарата, в ряде случаев психики, называется …
2. Длительное снижение двигательной активности организма, сопровождающееся в
ряде случаев соматовегетативными расстройствами, называется …
3. Перечислите основные проблемы, которые целесообразно решать с помощью
технологий АФК в процессе комплексной реабилитации инвалидов: …
а. активизация деятельности всех сохранных функций и систем организма
человека, профилактика болезней, зарождающихся в процессе гиподинамии
б. «борьба» с последствиями вынужденной малоподвижности, преодоление
комплексов, коррекция и компенсация основного дефекта, физическая подготовка
в. необходимость освоения новых двигательных умений и навыков, обусловленных
потребностью человека компенсировать дефект, не поддающийся коррекции
г. всестороннее и гармоничное развитие физических качеств и способностей
занимающихся, повышение их кондиционных возможностей
4. Мудрик А.В. выделяет следующие группы факторов (институтов)
социализации личности: …
а. факторы, являющиеся условиями социализации всех или очень многих людей
б. макрофакторы, мезофакторы, микрофакторы
в. этнос и тип населения (город, поселок, село), в котором живет человек
г. семья, школа (система образования), общество сверстников, друзья и др.
5. Первичной инстанцией (важнейшим фактором) социализации является …
а. школа
б. детский сад
в. семья
г. общество
6. Каковы возможности «скрытого» учебного плана школы в социализации
личности?
а. организация профильного обучения по индивидуальной траектории
б. сообщение учащимся знаний о правилах и нормах поведения в обществе
в. освоение предметов федерального компонента базисного учебного плана
г. введение элективных учебных предметов по выбору
7. Процесс включения человека в жизнь общества, усвоение опыта социальной
жизни, образцов поведения, социальных норм, ролей и функций, вхождение в
социальную сферу и социальные группы, называется …
8. К понятию «гуманизация» специального образования относятся …
а. информатизация и компьютеризация
б. научность и рационализация
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
76
в. технологизация и модернизация
г. личность (духовное и физическое)
Тема 4.2.: Воспитание личности в процессе занятий адаптивной физической культурой
9. Положение о том, что здоровые люди должны контролировать ресурсы и
жизнь людей с ограниченными возможностями, выдвигает аксиологическая
концепция …
а. «Я-Концепция»
б. «Социальной полезности лиц с ограниченными возможностями»
в. «Личностно-ориентированная»
г. «Инвалидизма»
10. Ограниченные возможности расцениваются как существенный недостаток
человека, согласно …
а. концепции социальной полезности лиц с ограниченными возможностями
б. концепции инвалидизма
в. личностно-ориентированной концепции
г. «Я-Концепции»
11. Положение о разделении человечества на две неравноценные группы
выдвигает …
а. концепция инвалидизма
б. личностно-ориентированная концепция
в. «Я-Концепция»
г. концепции социальной полезности лиц с ограниченными возможностями
12. «Здоровые люди должны принимать решения за лиц с ограниченными
возможностями во всех важных вопросах» - соответствует положениям …
а. личностно-ориентированной концепции
б. «Я-Концепции»
в. концепции инвалидизма
г. концепции социальной полезности лиц с ограниченными возможностями
13. «Смягченным» вариантом концепции инвалидизма является …
а. «Я-Концепция»
б. концепции социальной полезности лиц с ограниченными возможностями
в. личностно-ориентированная концепция
г. гуманистическая концепция
14. Инвалиды рассматриваются как источник дешевой рабочей силы в …
а. концепции социальной полезности лиц с ограниченными возможностями
б. концепции инвалидизма
в. личностно-ориентированной концепции
г. «Я-Концепции»
15. Социальное притеснение и
дискриминацию людей с ограниченными
возможностями проповедует …
а. «Я-Концепция»
б. концепции социальной полезности лиц с ограниченными возможностями
в. личностно-ориентированная концепция
г. концепции инвалидизма
16. В основе личностно-ориентированной концепции отношения общества к
лицам с ограниченными возможностями заложены идеи …
а. формирования всесторонне развитых полезных членов общества
б. подготовки лиц с отклонениями в развитии к жизни, полезной для общества
в. признания самоценности личности человека с ограниченными возможностями
г. «специального» обучения и воспитания лиц с ограничениями
17. К общепедагогическим условиям воспитания и развития личности лиц с
отклонениями в состоянии здоровья с сохранным интеллектом относятся …
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
77
а. гуманный стиль общения, возможность проявления детских инициатив,
разумная дисциплина, демократические принципы управления
б. авторитарный стиль управления учебно-воспитательным процессом, жесткая
дисциплина, пресечение самостоятельности
в. демократический стиль взаимодействия ученика и учителя, управления
учреждением, система наказаний
г. порядок и дисциплина, как условия защищенности каждого ребенка и взрослого
в образовательном пространстве
18. Согласно какой ценностной концепции, общество должно исправить
недостатки инвалидов в соответствии с консервативными представлениями о
социальной норме?
а. Концепции социальной полезности лиц с ограниченными возможностями
б. Концепции инвалидизма
в. Личностно-ориентированной концепции
г. «Я-Концепции»
19. Идея о всестороннем развитии личности в процессе физического образования
принадлежит …
а. П.Ф. Лесгафту
б. В. А. Сухомлинскому
в. В.М. Зациорскому
г. Л.П. Матвееву
20. В обучении наибольшее воздействие на умственное развитие занимающихся
оказывает …
а. проблемно-поисковый метод
б. игровой метод
в. метод слова
г. целостный метод
21. Какие факторы влияния занятий физическими упражнениями на умственные
способности учащихся рассматривает в своих исследованиях Л.К. Завьялов?
а. Влияние систематических занятий способствует улучшению умственной
работоспособности - основополагающему условию умственного развития
б. Положительное влияние на умственное развитие учащихся самого процесса
обучения, предполагающего единство двигательных актов и их осмысления
в. Улучшение умственной работоспособности; единство двигательных актов и
мыслительных операций обучаемого; интеллектуальное развитие детей
г. Интеллектуальное развитие детей посредством разнообразной деятельности по
применению освоенных упражнений в целях решения практических задач
22. Человек с органиченными возможностями рассматривается независимо от
своей дееспособности и полезности для общества как самоценность, как объект
социальной помощи и заботы, согласно …
а. «Я-Концепции»
б. концепции социальной полезности лиц с ограниченными возможностями
в. личностно-ориентированной концепции
г. концепции инвалидизма
23. Приоритет интересов общества над интересами личности, подчиненность
интересов личности интересам общества, соответствуют концепции …
а. личностно-ориентированной
б. «Я-Концепции»
в. инвалидизма
г. социальной полезности лиц с ограниченными возможностями
24. Нравственная сущность человека проявляется в единстве его нравственного
сознания, поведения и …
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
78
25. Формирование нравственного сознания в процессе занятий адаптивной
физической культурой предполагает …
а. освоение двигательных умений и навыков, развитие физических качеств
б. усвоение знаний об установленных в обществе нормах нравственности
в. усвоение знаний о здоровом образе жизни, негативном влиянии гипокинезии
г. получение информации от учителей о пользе занятий спортом
26. Победители соревнований «СпАрт» определяются по …
а. наивысшему результату, показанному участниками состязаний
б. общему времени, показанному членами команды по видам программы
в. уровню теоретических знаний в баллах и сумме призовых мест по видам спорта
г. сумме баллов за поведение, сотрудничество, достижения всех членов команды
27. Как иначе называют соревнования «СпАрт»?
а. «Спорт и артистизм»
б. «Специальные Игры»
в. «Спартакиада»
г. «Игры сотрудничества»
28. Название олимпийского проекта «СпАрт», разработанного профессором В.И.
Столяровым, образовано сочетанием слов …
а. «духовность, спорт, искусство»
б. «спорт, артистизм, талант»
в. «сотрудничество, авторитет, трудолюбие»
г. «специальность, атлетизм, троеборье»
29. В программу «спартианских» состязаний включают …
а. соревнования по программам летних и зимних Паралимпийских игр
б. состязания по питербаскету, теоретический экзамен по истории АФК
в. тесты по ОФП, соревнования, конкурсы (художественные, интеллектуальные)
г. комбинированные эстафеты, терренкур, тропа «Спартианец», «Веселые старты»
30. Кодекс «Фейр Плэй» включает в себя следующие основные правила: …
а. соблюдать правила соревнований вида спорта, в котором принимаешь участие
б. не употреблять допинговые препараты и запрещенные в состязании приемы
в. не стремиться к победе любой ценой, сохранять честь и благородство
г. не использовать спортивный инвентарь, не соответствующий требованиям
31. Уровень эстетического развития занимающегося определяется …
а.эмоционально-оценочным отношением ребенка к явлениям действительности
б. степенью развития физических качеств и способностей занимающегося
в. отношением учащегося к собственному физическому совершенствованию
г. уровнем теоретических знаний в области физической культуры и спорта
32. Задачам трудового воспитания лиц с ограниченными возможностями
наиболее соответствуют следующие компоненты АФК: …
а. адаптивная двигательная рекреация и адаптивная физическая реабилитация
б. адаптивное физическое воспитание и адаптивный спорт
в. креативные (художественно-музыкальные) виды двигательной активности
г. экстремальные виды двигательной активности
33. Главная цель трудового воспитания в АФК заключается в …
а. формировании у детей представлений об идеале физического развития человека
б. осознании необходимости труда - единственного способа жизнедеятельности
в. овладении занимающимися действий игрового и соревновательного характера
г. совершенствовании сохранных физических качеств и способностей учащихся
34.
Личностное
качество,
подвластное
воспитательным
воздействиям,
осуществление какой-либо деятельности без посторонней помощи, это а. упорство
б. активность
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
79
в. дисциплинированность
г. самостоятельность
35. В адаптивной физической культуре в качестве ценностно-мотивационных
компонентов самостоятельности выступают: …
а. стремление скорректировать основной дефект, сформировать компенсации,
обеспечить профилактику заболеваний и физическое совершенствование
б. потребность занимающегося улучшить физическое развитие, физическую
подготовленность, здоровье в целом
в. желание сформировать компенсаторные возможности организма, заменяющие те
качества и способности, которые разрушены (ухудшены) вследствие заболевания
г. стремление уменьшить влияние имеющегося дефекта на условия
жизнедеятельности, обеспечить профилактику простудных заболеваний
36. На первом этапе формирования умений у учащихся самостоятельно
заниматься физическими упражнениями, решаются следующие задачи: …
а. научить ставить задачи по развитию физических способностей и формированию
двигательных умений
б. дать школьникам знания, необходимые для самостоятельного выполнения
конкретных упражнений, убедить их в значимости самостоятельных занятий
в. научить занимающихся подбирать средства и методы, составлять комплексы
упражнений и выполнять их
г. обучить приемам идеомоторной и аутогенной тренировки, привить способность
совершать правильный выбор и принимать необходимое решение
37. На втором этапе формирования умений у учащихся самостоятельно
заниматься физическими упражнениями, решаются следующие задачи: …
а. научить применять приемы самовнушения, самоприказов, различные техники
психосаморегуляции
б. обучить занимающихся простейшему самоконтролю и оценке уровня своего
физического развития
в. научить планировать тренировочную нагрузку по объему, интенсивности,
направленности воздействий
г. раскрыть правила организации и проведения самостоятельных занятий
физическими упражнениями и аутогенной тренировки
38. Основной задачей третьего этапа формирования умений у учащихся
самостоятельно заниматься физическими упражнениями, является …
а. ознакомление со способами обеспечения безопасности, санитарногигиеническими требованиями и нормами
б. ознакомление с простейшими вариантами дневника или карточек
индивидуального пользования
в. дать знания по показаниям и противопоказаниям для конкретных заболеваний,
о количестве повторений упражнений, интервалах отдыха и др.
г. ознакомление с методиками развития основных физических способностей, с
техниками психосоматической саморегуляции, элементами психокоррекции
39. Назовите разновидности индивидуальных заданий: …
а. обязательные (назначенные учителем); выборочные (предлагаемые учителем);
задания, определяемые самим учеником; домашние задания
б. индивидуальные задания, требующие способности совершать выбор, принять
необходимое решение
в. индивидуальные задания, требующие способности самому выявлять проблемы и
находить способы их решения
г. индивидуальные задания по дневнику самоконтроля (научить правильно
заполнять, анализировать причину плохого самочувствия и др.)
40. В адаптивной физической культуре могут эффективно использоваться
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
80
следующие методы воспитания лиц с нарушением интеллекта: …
а. формирование убеждений, рассказ, беседа, разъяснение, диспут; ролевые игры,
моделирующие правильное поведение в различных ситуациях
б. формирование нравственных и правовых знаний, оценок, опыта общественных
отношений, стимуляции и подкрепления социально-нормативного поведения
в. организация различных видов физкультурно-спортивной деятельности,
межличностного общения в разнообразных ситуациях, упражнение, приучение
г. поощрение, осуждение, наказание; применение сюжетно-ролевых игр,
соревновательной деятельности с ее простой, но строгой регламентацией условий
41. К нравственно-правовому просвещению умственно отсталых школьников
относятся следующие требования: …
а. конкретность материала, его связь с жизненным опытом, использование
наглядных средств
б. использование элементов игры и соревновательности, требующих соблюдения
правил состязаний и сопоставления результатов
в. разнообразие повторения усвоенных норм поведения, контроль и самоконтроль,
оценка и самооценка поведения в различных ситуациях
г. доступность, увлекательность, эмоциональность, обеспечение интеллектуальной
активности учащихся, четкость выводов, систематичность и разнообразие занятий
42. Наибольшим потенциалом воспитательных воздействий на лиц с
отклонениями в интеллектуальном развитии обладает …
а. адаптивная физическая реабилитация
б. адаптивная двигательная рекреация
в. экстремальные виды двигательной активности
г. адаптивный спорт
43. Медленнее других протекает и требует более дифференцированных и простых
индивидуальных заданий для лиц с поражением интеллекта, воспитание …
а. трудовое
б. нравственное
в. самостоятельности
г. эстетическое
44. Назовите две группы методов самовоспитания личности, условно выделяемые
для преодоления многообразных трудностей, обусловленных нарушениями тех или
иных функций организма: …
а. категории самовоспитания личности, отражающие объективное понимание
причин и следствия сложившейся жизненной ситуации; самооценку себя
б. оценка своих возможностей, анализ установок, ценностных ориентаций,
мотивов, интересов, потребностей; отношение к себе, обществу в целом
в. самосознание, самоощущение, самонаблюдение, самоанализ, самооценка;
непосредственные методы и приемы самовоспитания социальной активности
г. самопобуждение, самопроектирование, самоконтроль; самообразование,
самосовершенствование, самоорганизация, самоубеждение, самовнушение
45. Результатом самовоспитания личности являются следующие категории: …
а. самообслуживание (бытовая независимость), самореализация, самоутверждение,
самореабилитация, самоактуализация
б. самообразование, самосовершенствование, самопринуждение, самодисциплина,
самопроектирование, самоконтроль
в. самоорганизация, самоощущение, самонаблюдение, самооценка, самоанализ,
самоубеждение, самовнушение
г. самосознание, самосовершенствование, самосознание, самонаблюдение,
самонаблюдение, самоуважение
46. Основной функцией адаптивной физической культуры, как части
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
81
общечеловеческой культуры, является функция …
а. творческая
б. образовательная
в. престижная
г. культурная
47. Какая категория, отражающая объективные закономерности биологических
процессов в организме человека, означает, что в случае болезни, весь организм
мобилизуется на борьбу за выздоровление?
а. Единство структуры и функции
б. Целостность организма
в. Реактивность организма
г. Причинно-следственная связь
48. Универсальное свойство организма отвечать на те или иные внешние и
внутренние раздражения, называется …
49. Индивидуальная реактивность организма зависит от …
а. времени года, резкой смены погоды, температуры и влажности воздуха
б. пола, возраста, окружающей среды
в. условий трудовой и учебной деятельности
г. особенностей социальных и межличностных отношений
50. Отражением причинно-следственной связи в жизнедеятельности организма
человека, имеющего отклонения в развитии, являются …
а. причины и условия возникновения болезни
б. этиология и патогенез
в. развитие и механизмы патологического процесса
г. патология и диагноз
51. Процесс приспособления организма к окружающей среде называется …
а. адаптацией
б. коррекцией
в. компенсацией
г. реабилитацией
52. Реакция организма на повреждения, выражающаяся в том, что органы и
системы, не пострадавшие от действия повреждающего агента, берут на себя
функцию разрушенных структур, называется …
а. компенсацией
б. адаптацией
в. коррекцией
г. реабилитацией
53. Адаптивному физическому воспитанию присуща основная функция - …
а. рекреативно-оздоровительная
б. коммуникативная
в. образовательная
г. зрелищная и эстетическая
54. Исходя из философской категории взаимосвязи структуры и функции,
адаптивной двигательной рекреации присуща функция - …
а. коррекционно-компенсаторная
б. развивающая
в. оздоровительно-поддерживающая
г. гедонистическая
55. Основная функция адаптивного спорт - …
а. совершенствования
б. ценностно-ориентационная
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
82
в. социализирующая
г. профессионально-подготовительная
56. Назовите ведущую функцию адаптивной физической реабилитации: …
а. интегративная
б. профилактическая
в. лечебно-восстановительная
г. спортивная и соревновательная
57. Творческая функция в первую очередь присуща …
а. адаптивному спорту
б. адаптивной двигательной рекреации
в. экстремальным видам двигательной активности
г. креативным телесно-ориентированным практикам
58. Престижная функция является ведущей в …
а. адаптивной двигательной рекреации
б. креативных (художественно-музыкальных) видах двигательной активности
в. адаптивном физическом воспитании
г. экстремальных видах двигательной активности
59. В адаптивной физической культуре выделены две группы функций: …
а. педагогические и социальные
б. гедонистические и коммуникативные
в. интегративные и воспитательные
г. образовательные и творческие
60. Ведущей для всех компонентов (видов) АФК является функция …
а. профилактическая
б. лечебно-восстановительная
в. коррекционно-компенсаторная
г. развивающая
61. Многообразие коррекционных задач позволило выделить следующие
основные направления: …
а. коррекция сенсорных функций, психических и соматических нарушений,
координационных способностей, физической подготовленности, техники
б. профилактика, развитие и коррекция зрительной, слуховой, кинестетической,
тактильной, вестибулярной функций
в. коррекция нарушений осанки, плоскостопия и других деформаций
телосложения, дыхания, сердечно-сосудистой системы и т.п.
г. коррекция техники основных движений (пространственных, временных,
динамических, ритмических характеристик в ходьбе, беге, прыжках, метаниях)
62. Экстремальные виды двигательной активности являются основным
средством профилактики …
а. негативных последствий гиподинамии
б. вторичных заболеваний
в. осложнений, обусловленных ограниченным двигательным режимом
г. состояний фрустрации и депрессии
63. К группе социальных относятся следующие функции АФК: …
а. образовательная, воспитательная, рекреационно-оздоровительная
б. зрелищная и эстетическая, гуманистическая, интегративная, коммуникативная
в. развивающая, профессионально-подготовительная, творческая
г. гедонистическая, спортивная и соревновательная, ценностно-ориентационная
64. Формирование профессиональной ориентации у детей с дефектами развития
начинается с раннего возраста в семье, дошкольном учреждении и включает…
а. анализ предстоящей трудовой деятельности, основных факторов утомления
б. приобщение к доступным видам труда в игровой форме
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
83
в. изучение двигательного режима трудовой деятельности, условий труда
г. анализ преимущественной направленности функциональной нагрузки
65. Гуманистическая функция в сфере АФК предполагает ориентацию на …
а. физическое развитие
б. личностное развитие
в. психическое развитие
г. умственное развитие
66. Процесс включения человека в жизнь общества, усвоение опыта социальной
жизни, образцов поведения, социальных норм, ролей и функций, вхождение в
социальную среду и социальные группы, называется …
67. Интегративная функция АФК заключается в …
а. приобщении человека к ценностно-нормативной системе общества, воспитании
психических и нравственных качеств, рациональной организации досуга и отдыха
б. оптимизации жизненных интересов, ценностных ориентаций лиц с нарушениями
здоровья; создании условий для повышения самооценки собственного «Я»
в. включении различных категорий инвалидов в социальные системы, структуры,
социумы, предназначенные для здоровых людей; самореализации личности
г. формировании осознанного отношения и потребности к любым формам
двигательной активности как необходимому условию жизнеобеспечения
68. Интеграция в общество детей с ограниченными возможностями здоровья
включает …
а. развитие профессионально важных умений, физических и психических
способностей, поощрение склонностей и интересов ребенка
б. формирование знаний, двигательных умений, физических качеств и способностей
для создания предпосылок к полноценной самостоятельной жизни
в. освоение всех ценностей физической культуры, способствующих созданию
условий равной личности, свободы самопроявления и самореализации
г. воздействие общества и социальной среды на личность ребенка, активное участие
в данном процессе самого ребенка, совершенствование самого общества
69. В процессе занятий физическими упражнениями с лицами, имеющими
отклонения в развитии, используются следующие способы общения …
а. вербальные и невербальные
б. речь, жесты, позы, звуки, мимика, пантомима
в. артикуляция, речетативы, считалки, скороговорки
г. невербальное двигательное общение: поддержка, помощь, тактические действ ия
70. Базовые теоретические положения, объективно отражающие сущность,
фундаментальные закономерности обучения, воспитания, всестороннего развития
личности, отношение общества к этому процессу, меру взаимодействия педагога и
занимающихся, называются …
71. В настоящее время разработаны три уровня принципов АФК: …
а. научности, наглядности, доступности
б. социальные, общеметодические, социально-методические
в. систематичности, прочности, диагностирования
г. социализации, приоритетной роли микросоциума, сознательности
72. Принцип гуманистической направленности в АФК означает …
а. признание ценности каждой личности независимо от физических и умственных
способностей, отставания в развитии, характерологических особенностей
б. создание равноправных условий на занятиях; сугубо индивидуальное телесное
совершенствование; свобода выбора доступных форм двигательной активности
в. индивидуальное телесное совершенствование, ориентированное на раскрытие
потенциальных возможностей всестороннего развития и саморазвития личности
г. право выбора доступных форм двигательной активности в процессе учебной,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
84
досуговой, трудовой, спортивной деятельности в занятиях, ориентирующих на ЗОЖ
73. Принцип гуманистической направленности в АФК реализуется через …
а. формирование целей, мотивов деятельности, побуждающих к удовлетворению
потребностей самореализации, познавательной и двигательной деятельности
б. демократический стилем руководства и общения, проявление доверия,
внимания, чуткости, сопереживания, веры в духовные и физические силы
в. ориентацию на личностное развитие, этику взаимоотношений, вариативность
педагогических воздействий с учетом состояния личности «здесь и сейчас»
г. соблюдение эмоциональной безопасности на занятиях физическими
упражнениями и спортом
74. Непрерывное физкультурное образование означает …
а. систематические занятия спортом без пропусков и неоправданных перерывов
б. образование в области физической культуры, получаемое студентом в вузе
в. занятия физическими упражнениями в режиме дня в ДОУ, школе, вузе
г. сохранение потребности в двигательной активности на протяжении всей жизни
75. Принцип социализации означает …
а. активное содействие всестороннему и гармоничному развитию личности
б. освоение социально-культурного опыта, участие в полезной деятельности
в. формирование знаний о своих физических и психических возможностях
г. воспитание и самовоспитание интересов, укрепление волевой сферы
76. Раскройте понятие «социальная интеграция»: …
а. активное включение инвалидов в культурную, социальную, трудовую жизнь
общества вместе со здоровыми людьми
б. обучение детей и взрослых с различными дефектами в учреждениях системы
образования вместе со здоровыми людьми
в. дополнительное физкультурное образование лиц с отклонениями в состоянии
здоровья в спортивных организациях вместе со здоровыми людьми
г. комплектование специальных медицинских групп из учащихся разного пола,
возраста, физической подготовленности, но одной нозологической группы
77. Педагогическая интеграция предполагает …
а. обучение детей и взрослых с различными дефектами в учреждениях системы
образования вместе со здоровыми людьми
б. организацию совместных физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых
мероприятий для лиц с ограниченными возможностями и здоровых участников
в. участие инвалидов в культурной, социальной, трудовой жизни общества вместе
со здоровыми людьми.
г. проведение состязаний различного уровня и масштаба, объединяющих
спортсменов-инвалидов разных видов спорта, возраста, из разных городов и стран
78. Реализация принципа научности предполагает следующие требования к
педагогу: …
а. знание особенностей строения организма и функционирования сердечнососудистой, дыхательной и пищеварительной систем
б. знание закономерностей физического развития, особенностей строения опорнодвигательного аппарата и причин возникновения патологий ОДА
в. знание теории и методологии АФК, закономерностей функционирования
организма с нарушениями; умение применять знания на практике
г. использование в практике адаптивной физической культуры научно
обоснованных программ, особенно авторских
79. Эффективность реализации принципа наглядности требует знания и учета …
а. индивидуальных особенностей чувственного восприятия (доминирования
зрительного, слухового, тактильного других анализаторов)
б. степени нарушения и состояния остаточных функций, в первую очередь, у лиц с
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
85
поражением слуха и зрения
в. особенностей физического развития, физической подготовленности и
двигательной активности занимающихся
г. состояния органов чувств, дефекта в сенсорной системе и состояния остаточной
функции, возможностей компенсации дефекта за счет других органов чувств
80. Для обеспечения осознанного отношения лиц с нарушениями в развитии к
двигательной деятельности, необходимо в каждом возрастном периоде …
а. стимулировать позитивные мотивы, смысловые ориентации и потребности в
двигательной активности
б. формировать потребности и мотивы, стимулирующие овладение знаниями и
умениями, которые позволят самостоятельно пользоваться технологиями ЗОЖ
в. формировать умения анализировать собственное состояние, мышечные
ощущения, качество движений и т.п.
г. ставить цели и промежуточные задачи на каждом этапе непрерывного
физкультурного образования
81. При реализации принципа доступности в работе с инвалидами, необходимо
придерживаться следующих правил: …
а. педагогические воздействия должны соответствовать их индивидуальным
возможностям; степень преодоления трудностей должна стимулировать их развитие
б. необходимо соблюдать посильную меру трудности во избежание физических,
моральных, эмоциональных перегрузок
в. координационная сложность, длительность и интенсивность физических
упражнений должны быть легко выполнимыми для занимающихся
г. спортивные сооружения, инвентарь, оборудование, экипировка должны быть
приспособлены к двигательным возможностям, лимитированным дефектом
82. Принцип систематичности и последовательности в адаптивном физическом
воспитании означает …
а. занятия физическими упражнениями без неоправданных пропусков
б. соблюдение структуры урока адаптивного физического воспитания
в. проведение занятий в соответствии с расписанием учебного процесса
г. обеспечение преемственности, очередности, системности занятий
83. Принцип прочности в адаптивной физической культуре означает …
а. сохранение приобретенных знаний и двигательного опыта на долгие годы
б. постоянное развитие физических качеств и способностей
в. закрепление достигнутых успехов систематическим повторением изученного
г. стимулирование самостоятельных занятий в любой доступной форме
84. Комплексный характер диагностирования заключается в …
а. анализе и учете психического состояния инвалида, так как движение тесно
связано с деятельностью высших психических функций
б. изучении информации о формах и вариантах психического дизонтогенеза, так как
процессы ретардации и диспропорции нуждаются в коррекции
в. учете основного дефекта, сопутствующих заболеваний, вторичных отклонений,
психики, медицинского прогноза, показаний и противопоказаний к занятиям
г. исследовании физического развития, оценке сформированности двигательных
умений и уровня физической подготовленности
85. Ведущим в специальной педагогике является принцип …
а. компенсаторной направленности педагогических воздействий (Ф.З. Меерсон)
б. учета возрастных особенностей (В.К. Бальсевич)
в. коррекционно-развивающей направленности пед. процесса (Л.С. Выготский)
г. гуманистической направленности (Л.И. Лубышева)
86. Возмещение недоразвитых, нарушенных или утраченных функций за счет
перестройки или усиленного использования сохранных функций и формирования
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
86
обходных путей, называется …
87. Принцип дифференциации и индивидуализации и принцип адекватности,
оптимальности и вариативности педагогических воздействий относятся к группе
принципов …
а. общеметодических
б. социальных
в. специально-методических
г. спортивной тренировки
88.Суть принципа коррекционно-развивающей направленности
педагогического процесса заключается в следующем: …
а. педагогические воздействия должны быть направлены, в первую очередь, на
развитие познавательной деятельности детей с отклонениями в развитии
б. решение задач обеспечения полноценного физического развития и повышения
двигательной активности детей с ограниченными возможностями
в. восстановление и совершенствование психофизических способностей,
профилактика и предупреждение вторичных отклонений
г. направленность пед. воздействий не только на преодоление, сглаживание,
ослабление недостатков, но и на активное развитие аномальных детей
89. Возрастные закономерности физического и психического развития ребенка
с ограниченными возможностями проявляются в …
а. единстве стадий онтогенетического развития, в индивидуальных темпах
физического и психического развития
б. единстве генетического хода развития; в неравномерности, неодновременности,
этапности, синфазности, высокой степени индивидуальности уровня развития
в. синфазности периодов ускоренного развития физических способностей детей
(критические, сенситивные периоды)
г. особенностях «зоны актуального развития» и «зоны ближайшего развития»
90. Какое понятие, введенное Л.С. Выготским, позволяет делать
научно
обоснованный прогноз об оптимальных сроках обучения детей с ограниченными
функциональными возможностями?
а. «Зона ближайшего развития»
б. «Зона актуального развития»
в. «Точки роста»
г. «Зона развития»
Дидактическая единица № 5
«Содержание и методики адаптивной физической культуры. Задачи, средства,
методы и формы организации адаптивной физической культуры»
1. В адаптивной физической культуре решаются две группы задач: …
а. общие и специфические
б. образовательные и воспитательные
в. оздоровительные и коррекционные
г. компенсаторные и развивающие
2. К специфическим задачам адаптивной физической культуры относятся …
а. образовательные, воспитательные, оздоровительные
б. профилактические, лечебно-оздоровительные, коррекционные
в. общеподготовительные, компенсаторные, развивающие
г. коррекционные, компенсаторные, профилактические
3. К средствам адаптивной физической культуры относятся …
а. физические упражнения, естественно-средовые, гигиенические факторы
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
87
б. плавание, режим дня, правила личной гигиены
в. туризм, питание, спортивный инвентарь и оборудование
г. прогулки, нормы общественной гигиены, водные процедуры
4. По биомеханической структуре движений физические упражнения делятся на …
а. общеразвивающие, рекреационные, хореографические танцевальные
б. лечебные, активные, скоростно-силовые
в. циклические, ациклические, смешанные
г. спортивные, пассивные, художественно-музыкальные
5. Эффективность воздействия физических упражнений на организм и личность
определяется влиянием ряда факторов: …
а. величиной нагрузки, вторичными нарушениями, гигиенической
обеспеченностью мест занятий
б. особенностями самих упражнений, индивидуальными особенностями
занимающихся, внешними условиями
в. сложностью упражнений, состоянием здоровья, психологическим климатом на
занятии
г. новизной упражнений, сопутствующими заболеваниями, техническим
оснащением мест занятий
6. По интенсивности выполнения заданий, отражающей степень напряженности
физиологических функций, физические упражнения делятся на: ...
а. упражнения низкой интенсивности (при ЧСС - до …….. уд/мин.)
б. упражнения умеренной интенсивности (при ЧСС – до 120 уд/мин.)
в.упражнения тонизирующей интенсивности (при ЧСС – до 140 уд/мин.)
г.упражнения тренирующей интенсивности (при ЧСС – 160 уд/мин. и более)
7. Ведущим методическим направлением в АФК является …
а. прикладно-ориентированное и оздоровительное
б. коррекционно-развивающее и оздоровительное
в. спортивно-профильное
г. лечебно-оздоровительное
8. Методы формирования знаний в АФК делятся на две группы: …
а. невербальной передачи информации и методы сопряженной речи
б. слова (речевое воздействие) и наглядности (перцептивное воздействие)
в. идеомоторной речи и методы вербальной передачи информации.
г. методы на основе чувственного восприятия информации и методы наглядности
9. Обучение двигательным действиям в АФК осуществляется при помощи следующих
методов: …
а. расчлененного и целостного
б. игрового и переменного
в. кругового и повторного
г. поточного и фронтального
10. В целях направленного развития мышечной силы у лиц с ограниченными
возможностями, используются методы: …
а. максимальных усилий, «ударный», равномерный
б. повторных усилий, сенсорный, электростимуляции
в. динамических усилий, интервальный, игровой
г. те же методы, что и для здоровых людей
11. Для развития гибкости у лиц с ограниченными возможностями применяют
следующие упражнения: …
а. на растягивание, на равновесие; комбинированные упражнения
б. динамические активные и пассивные, статические и комбинированные
в. на дифференциацию усилий, пространства и времени; статические
г. на мелкую моторику, ритмичность, динамические активные и пассивные
12. Для развития скоростных качеств у лиц с ограниченными возможностями
используются методы: …
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
88
а. игровой, контрастный, повторный, равномерный, «ударный»
б. соревновательный, переменный, метод изокинетических усилий
в. повторных и максимальных усилий, игровой, соревновательный, «ударный»
г. повторный, соревновательный, игровой, вариативный, сенсорный
13. Для развития выносливости у лиц с ограниченными возможностями используются
методы: …
а. вариативный, сенсорный, «ударный», равномерный, электростимуляции
б. максимальных, динамических, изометрических усилий, равномерный
в. переменный, повторный, игровой, интервальный, равномерный
г. повторный, игровой, интервальный, методы изокинетических усилий
14. Наиболее эффективным методом комплексного развития координационных
способностей, эмоционально-волевой и психической сферы лиц с ограниченными
возможностями, является метод …
а. равномерный
б. переменный
в. игровой
г. соревновательный
15. К стратегическим методам (факторам) воспитания личности в АФК
относятся методы: …
а. воспитывающей среды, воспитывающей деятельности
б. слова, действия, оценки
в. возложение оценочных полномочий на ребенка
г. показ-инструкция, специальный тренинг, приказ к действию в особых случаях
16. К педагогическим методам воздействия при воспитании личности с ограниченными
возможностями относятся методы: …
а. одобрения, диалога, рекомендации, признания значимости сделанного
б. дискуссии, благодарности, показа-инструкции, похвалы
в. специального тренинга, раскрытия внутреннего смысла, просьбы, замечания
г. убеждения, упражнения, педагогической оценки, наказания
17. К методам организации взаимодействия педагога и занимающихся в АФК
относятся занятия: …
а. индивидуальные, индивидуально-групповые, малогрупповые
б. коллективные, групповые, индивидуальные
в. групповые, индивидуальные, поточные
г. групповые, малогрупповые, классные
18. Основной формой занятий во всех видах АФК является …
а. утренняя гимнастика
б. физкультминутки на общеобразовательных уроках
в. занятия и игры в семье
г. урочная форма
19. Адаптивное физическое воспитание осуществляется в следующих формах: …
а. внеклассные занятия в секциях, соревнования
б. уроки физической культуры, уроки ритмики, физкультминутки
в. тренировочные занятия, прогулки и экскурсии, дни здоровья
г. уроки ЛФК в школе, физкультурные праздники, конкурсы
20. Адаптивная физическая рекреация осуществляе тся в режиме учебного дня в
следующих формах: …
а. уроки физической культуры, физкультминутки
б. утренняя гимнастика, организованные игры на переменах, спортивный час
в. рекреационно-оздоровительные занятия в школе: в группах ОФП, секциях
г. викторины, соревнования типа «Веселые старты», физкультурные праздники
21. Адаптивная физическая рекреация осуществляется во внешкольное время в
следующих формах: …
а. организованные игры на переменах, спортивный час, дни здоровья
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
89
б. интегрированные праздники, физкультминутки на общеобразовательных уроках
в. уроки ритмики, организованные игры на переменах
г. занятия в реабилитационных семейно-оздоровительных клубах, игры в семье
22. Формы организации занятий адаптивным спортом: …
а. спортивный час, урок физической культуры
б. урок ритмики, дни здоровья
в. тренировочные занятия, соревнования
г. физкультурные праздники, конкурсы
23. Физическая реабилитация в условиях специальных (коррекционных)
образовательных учреждений реализуется в следующих формах: …
а. занятия в реабилитационных центрах, дни здоровья
б. уроки ЛФК в школе, занятия ЛФК в лечебных учреждениях
в. рекреативно-оздоровительные занятия в школе, прогулки, уроки
г. утренняя гимнастика, экскурсии
24. К общим задачам, решаемым в АФК, относятся …
а. образовательные, воспитательные, оздоровительные
б. профилактические, лечебно-оздоровительные, коррекционные
в. общеподготовительные, компенсаторные, развивающие
г. коррекционные, компенсаторные, профилактические
25. Физическое воспитание здоровых школьников имеет направленность ...
а. профессионально-ориентированную
б. обще-подготовительную
в. учебно-тренировочную
г. профилактическую
26. Всем компонентам (видам) АФК присуща направленность ...
а. теоретическая
б. коррекционно-развивающая
в. спортивная
г. специально-подготовительная
27. По целевой направленности физические упражнения классифицируются на: ...
а. общеразвивающие, спортивные, рекреационные, коррекционные, лечебные,
профилактические, профессионально-подготовительные
б. упражнения на ориентировку в пространстве, равновесие, расслабление,
ритмичность движений, точность, дифференцировку усилий
в. художественно-музыкальные, хореографические, танцевальные
г. силовые, скоростные, скоростно-силовые, на развитие выносливости, гибкости
28. В понятии «метод» заключается ...
а. способ достижения цели
б. ведущая направленность педагогического процесса
в. определенная концепция
г. физическое упражнение
29. Совокупность методов и приемов, направленных на решение коррекционных,
оздоровительных, образовательных (и других) задач АФК, называется …
а. методикой
б. методическим подходом
в. методическим направлением
г. методической системой
30. Назовите наиболее типичные для АФК группы методов: …
а. слова (информация речевого воздействия), наглядности (информация
перцептивного воздействия)
б. целостного обучения и по частям (расчлененный метод)
в. формирования знаний, обучения двигательным действиям, развития физических
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
90
качеств, воспитания личности, взаимодействия педагога и занимающихся
г. воспитывающей среды, воспитывающей деятельности, осмысления человеком
себя в реальной жизни
Дидактическая единица № 6
«Методические аспекты адаптивной физической культуры »
1. Приоритет цели обучения двигательным действиям в большей степени смещен к
результату в следующих видах АФК: ...
а. креативных (художественно-музыкальных) телесно-ориентированных практиках
б. адаптивном спорте
в. экстремальных видах двигательной активности
г. адаптивной двигательной рекреации
2. Приоритет цели обучения отдан процессу освоения двигательным действием в
следующих видах АФК: ...
а. адаптивной физической реабилитации, креативных (художественно-музыкальных)
телесно-ориентированных практиках
б. адаптивном физическом воспитании, физической реабилитации, адаптивном
спорте, экстремальных видах двигательной активности
в. адаптивном спорте, экстремальных видах двигательной активности, адаптивной
двигательной рекреации
г. креативных телесно-ориентированных практиках, адаптивном физическом
воспитании, адаптивной двигательной рекреации
3. Двигательные ошибки должны фиксироваться не просто по отклонению того или
иного значения характеристики от эталонного, а по отклонению этого значения за
допустимые для данной характеристики пределы – выход за границы дозволенного …
4. Перечислите этапы формирования действий и понятий.
а. Этапы формирования схемы ООД, действия в материальной форме, усвоения
действия в форме внешней речи, затем «беззвучно» и в форме внутренней речи
б. Этапы формирования ориентировочной основы действия (знакомство с ситуацией,
осознание задач, структуры действия и возможности его выполнения)
в. На этапе формирования действия в материальной форме, понятия, которые следует
усвоить, предъявлены уже как вещи и воспринимаются органами чувств
г. Этапы усвоения действия относятся к ориентировочной части, исполнительная
часть всегда материальна и развернута
5. Ориентировочная основа действия, это ...
а. образ системы условий (образ действия, образ среды) выполнения действия
б. понятия, воспринимаемые органами чувств (зрение, осязание, мышцы)
в. внутренний динамический стереотип действия
г. действие, оформленное словесно, терминологически с помощью речи
6. Автором теории поэтапного формирования действий и понятий является ...
а. В.Н. Платонов
б. П.Ф. Лесгафт
в. Л.С. Выготский г. П.Я. Гальперин
7. «Образ», это ...
а. звено в цепи познавательных процессов
б. регулятор предметных действий
в. отражение объективной реальности
г. предмет, существующий вне сознания
8. Особенности этапа «чистого» перцептивного обучения в процессе формирования
действия заключаются в ...
а. отсутствии словесного сопровождения
б. отсутствии моторного компонента действия
в. принудительном ограничении движений
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
91
г. выполнении действия по частям
9. Метод принудительного воздействия на звенья тела человека более всего
используется в ...
а. адаптивной физической рекреации
б. адаптивной физической реабилитации
в. экстремальных видах двигательной активности
г. креативных телесно-ориентированных практиках
10. Теория и методика формирования двигательных действий с заданным результатом,
на практике реализуется при помощи ...
а. тренажеров, перемещающих звенья тела человека по эталонной программе
б. физической нагрузки, учитывающей уровень физической подготовленности
в. подготовительных и подводящих упражнений
г. восстановительных мероприятий, проводящихся после каждой нагрузки
11. Центральный принцип «искусственной управляющей среды», заключающийся в
установке ритмо-скоростной основы будущего двигательного навыка, реализуется за
счет ...
а. использования музыкального сопровождения
б. оказания помощи со стороны учителя, тренера, методиста
в. использования в занятиях звуколидеров, темполидеров и метрономов
г. использования тренажерных устройств с заданными характеристиками
12. Согласно какой концепции формирования двигательного действия, эталонная
временная компонента должна закладываться с самого начала за счет широкого
применения тренажеров, образующих «энергосиловой каркас» и обеспечивающий
дозированную помощь занимающимся?
а. Формирование двигательного действия «с заданным результатом»
б. Создание «ситуации успеха»
в. «Искусственная управляющая среда»
г. Концепция «зоны актуального развития»
13. Императивными называются ...
а. тренажеры, управляющие суставными движениями
б. комплексные тренажерные стенды
в. активные экзоскелетоны
г. антропоморфные механизмы
14. Назовите два центральных положения теории обучения двигательным действиям в
АФК: ...
а. создание оптимальных условий выполнения осваиваемых движений за счет
разнообразных средств, обеспечивающих полную безопасность занимающихся
б. определение правильного образа двигательного действия, построенного на основе
количественного и качественного анализа структуры движения
в. создание специальных, искусственных условий за счет широкого применения
помощи и технических средств; определение «эталонной» техники действи я
г. создание необходимых условий выполнения осваиваемых движений за счет
технологий, компенсирующих недостаточную подготовленность занимающихся
15. Средство материально-технического обеспечения учебного процесса, позволяющее
организовать искусственные условия для эффективного формирования умений и
навыков, развития и совершенствования качеств и способностей человека,
соответствующих требованиям его будущей деятельности, называется …
16. Все тренажеры, применяемые в физической культуре, можно разделить в
зависимости от природы объектов, которые моделируются с их помощью, на три
крупных класса: …
а. воспроизводящие действия партнеров, соперников и других объектов
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
92
б. моделирующие средства передвижения, предметы, условия
в. моделирующие объекты социальной природы, живой и неживой природы
г. комбинированного, специализированного, сопряженного воздействий
17. В соответствии со способами воздействия искусственных условий на человека,
разделите тренажеры, применяемые в АФК, на уровни: …
а. тренажеры на развитие силы, выносливости, гибкости, координационных и
скоростно-силовых способностей
б. тренажеры, которые «облегчают», «стимулируют», «направляют» действия;
«помогают», «управляют» перемещением звеньев, «посылают команды» мышцам
в. тренажеры на мышцы верхнего плечевого пояса, мышцы ног, спины, для развития
мышц брюшного пресса
г. тренажеры, имитирующие циклические виды спорта (беговые дорожки,
велотренажеры, гребные тренажеры), ациклические движения (комплексы)
18. Как классифицируются в АФК тренажеры по степени реализации с их помощью
обратной связи и автоматизации процессов управления искусственными условиями?
а. Тренажеры, обеспечивающие срочную и текущую информацию о движениях и
ошибках; адаптацию искусственных условий к действиям занимающегося (ЭВМ)
б. Тренажерные устройства с быстродействующими ЭВМ блоками собственных
устройств, звуко- и светолидерами
в. Тренажеры, имитирующие циклические виды спорта (беговые дорожки,
велотренажеры, гребные тренажеры), ациклические движения (комплексы)
г. Тренажеры, которые «облегчают», «стимулируют», «направляют» действия;
«помогают», «управляют» перемещением звеньев, «посылают команды» мышцам
19. Физическое воздействие на занимающегося, оказываемое педагогом и
компенсирующее недостаточную подготовленность занимающегося, с целью
обеспечения безопасного решения осваиваемой им двигательной задачи, называется
физической …
20. Основная цель страховки при выполнении двигательного действия заключается в
...
а. обеспечении безопасности на занятиях (предупреждение травм)
б. обеспечении санитарно-гигиенических условий на занятиях
в. правильном расположении спортивных снарядов в зале
г. обеспечении дисциплины на занятии
21. Перечислите основные приемы физической помощи: …
а. проводка, фиксация, подталкивание, поддержка, подкрутка
б. использование «лонжи»: неподвижной, подвижной, комбинированной
в. помощь с перемещениями (значительными и нет) и без перемещений
г. помощь с усилиями и без них, на спортивном снаряде и вне снаряда
22. Освоение двигательных действий путем тренировки с принудительным
(императивным) выполнением движений, называется …
23. При обучении двигательным действиям в АФК необходимо учитывать три группы
факторов: ...
а. кинематические и динамические характеристики действия, программу вращения
тела, ограничения двигательной сферы занимающегося, особенности дефекта
б. эталонную ориентировочную основу двигательного действия, программу
перемещения общего центра масс, уровень физической подготовленности
в. программу изменения суставных движений, диапазоны допустимых отклонен ий от
эталонной программы, особенности физического развития занимающихся
г. потребности и мотивы занимающихся, особенности двигательного действия,
особенности занимающихся, которые будут осваивать действие
24. По определению Ю.Ф. Курамшина «комплекс морфологических и
психофизиологических свойств человека, отвечающих требованиям какого-либо вида
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
93
мышечной деятельности и обеспечивающих эффективность ее выполнения,
называется …»
25. Ведущим в развитии физических способностей является фактор ...
а. этапности
б. движения
в. неравномерности
г. обратимости
26. Какой закономерности развития физических способностей более всего присущ
эффект сопряженного воздействия?
а. Зависимости развития физических способностей от двигательных режимов
б. Неравномерности ии гетерохронности развития физических способностей
в. Единству и взаимосвязи между умениями и физическими способностями
г. Обратимости показателей развития физических способностей
27. Развитию выносливости соответствует режим работы и отдыха, когда каждое
последующее упражнение выполняется в фазе ...
а. недовосстановления работоспособности
б. полного восстановления работоспособности
в. сверхвосстановления
г. повышенной работоспособности
28. При выполнении повторной нагрузки на фазе сверхвосстановления развиваются
следующие физические способности: ...
а. координационные и скоростно-силовые способности
б. силовые, подвижность в суставах, выносливость
в. скоростные и силовые способности, специальная выносливость
г. общая выносливость и координационные способности
29. В основе этапов развития физических способностей лежат ...
а. восстановительные процессы
б. процессы возбуждения и торможения
в. приспособительные реакции организма
г. обменные процессы
30. В основе неравномерности и гетерохронности развития физических способностей
лежат ...
а. биологические ритмы
б. сенситивные периоды
в. этапы онтогенетического развития
г. период полового созревания
31. Наибольшую тенденцию к регрессу, обратимости, возвращению к исходному
уровню в результате детренированности, имеют следующие физические способности: ...
а. выносливость
б. координационные
в. силовые
г. скоростные
32. Направленное развитие одной физической способности, повлекшее за собой
позитивные изменения другой, называется …
а. переносом физических качеств
б. отрицательным переносом
в. положительным переносом
г. кумулятивным эффектом
33. Явление, когда развитие одного физического качества тормозит развитие другого,
называется переносом ...
а. отрицательным
б. опосредованным
в. разнородным
г. односторонним
34. Перечислите основные принципы развития физических способностей в адаптивной
физической культуре: ...
а. сопряженного развития координационных и кондиционных способностей;
адекватности, оптимальности, вариативности воздействий; диагностики
б. доступности, наглядности, адекватности, оптимальности и вариативности
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
94
педагогических воздействий, научности
в. сознательности и активности, систематичности, постепенности, учета возрастных
особенностей и физической подготовленности
г. прочности, дифференциации и индивидуализации, доступности, прочности,
систематичности
35. Совокупность психических, морфологических и физиологических компонентов
организма, единство которых обеспечивает способность к преодолению внешнего
сопротивления или противодействие ему с помощью мышечных напряжений,
называется …
36. Упражнения, направленные на развитие силы, делятся на три группы: ...
а. упражнения основной гимнастики, корригирующие силовые упражнения, прыжки и
прыжковые упражнения
б. упражнения с преодолением массы собственного тела, с внешним сопротивлением,
упражнения в изометрическом режиме
в. фантомно-импульсивная гимнастика, пауэрлифтинг, армрестлинг
г. упражнения с самосопротивлением, с сопротивлением в виде эспандеров,
резиновых колец, амортизаторов, упражнения на тренажерах
37. Методика развития мышечной силы у лиц с ограниченными возможностями
реализуется в следующих направлениях: ...
а. достаточно полное развитие всех мышечных групп
б. формирование компенсаторных механизмов, применительно к деятельности
в. нормализация веса и коррекция телосложения
г. общая и специальная силовая подготовка
38. Совокупность психических, морфологических и физиологических компонентов
организма, единство которых обеспечивает способность совершать двигательные
действия с минимальной затратой времени, называется …
39. Быстрота двигательной реакции теснейшим образом связана с ...
а. силовыми способностями
б. выносливостью
в. координационными способностями
г. подвижностью в суставах
40. Для комплексного развития скоростных способностей в АФК используются
следующие методы: ...
а. метание набивных мячей на дальность, сгибание и разгибание рук в упоре лежа,
подтягивание на перекладине
б. плавание только руками, только ногами, с гидротормозом
в. соревнования и спарринги, повторное выполнение части соревновательного
упражнения с максимальной скоростью, то же в усложненных условиях
г. поднимание предельного веса, прыжки и спрыгивания с высоты
41. Совокупность психических, морфологических и физиологических компонентов
организма, обеспечивающая его устойчивость к утомлению в условиях мышечной
деятельности, называется …
42. Способностью выполнять работу заданной интенсивности и преодолевать
утомление в конкретном виде деятельности, характеризуется выносливость ...
а. специальная
б. общая
в. скоростная
г. силовая
43. Для развития общей выносливости в АФК чаще всего используется метод ...
а. равномерный
б. повторный
в. переменный
г. интервальный
44. При выполнении нагрузок, рекомендуемых лицам с ограниченными
возможностями для развития общей выносливости, не должны превышаться значения
ЧСС в ...
а. 170-180 уд./мин.
б. 150-160 уд./мин.
в. 100-110 уд./мин.
г. 200-220
уд./мин.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
95
45. Какой вид выносливости проявляется в случае функционирования в работе более
2 /3 всех мышц?
а. Локальная
б. Региональная
в. Тотальная
г. Общая
46. Практически в каждом виде адаптивного спорта реализуется выносливость ...
а. скоростно-силовая
б. силовая
в. скоростная
г. координационная
47. Назовите основные методы развития скоростно-силовой выносливости: ...
а. «Фляшинг», «крампинг», «читтинг»
б. равномерный и переменный
в. интервальный и игровой
г. метод повторных и метод динамических усилий
48. Комплекс психологических, морфологических и физиологических компонентов
организма, обеспечивающий способность выполнять движения с максимальной
амплитудой, называется …
49. Способность достигать максимальной амплитуды движений за счет действия
посторонних сил, называется гибкостью ...
а. пассивной
б. активной
в. общей
г. специальной
50. Специальная гибкость при работе с лицами, имеющими отклонения в развитии,
реализуется в ...
а. адаптивной двигательной рекреации и адаптивном физическом воспитании
б. адаптивном спорте и ЛФК
в. экстремальных видах двигательной активности и физической реабилитации
г. креативных видах телесно-ориентированных практик и ЛФК
51. В развитии гибкости у инвалидов с нарушениями функций спинного мозга В.Г.
Григоренко и Б.В. Сермеев выделяют этапы: ...
а. суставной гимнастики, специального развития подвижности в суставах,
поддержания подвижности в суставах
б. повышения общего уровня развития активной и пассивной подвижности в
суставах и укрепления самих суставов
в. развития максимальной амплитуды в тех движениях, которые способствуют
быстрому и качественному овладению базовыми двигательными действиями
г. функциональной подготовки мышечно-связочного аппарата с целью
улучшения эластичных свойств и создания прочности мышц и связок
52. В работе с инвалидами, имеющими нарушения функции спинного мозга,
используются два основных метода развития гибкости: ...
а. тотальный и региональный
б. повторный и равномерный
в. локальный и интегральный
г. переменный и интервальный
53. Совокупность психологических, морфологических, физиологических компонентов
организма, единство которых обеспечивает продуктивную двигательную деятельность,
то есть умение целесообразно строить движение, управлять им и в случае
необходимости быстро перестраивать его, называется …
54. Как базис, формирующий фонд новых двигательных умений и навыков, как
предпосылка и основа успешного развития других физических способностей, в
программах
физического
воспитания
специальных
(коррекционных) школ
рассматриваются ...
а. скоростно-силовые способности
б. координационные способности
в. выносливость
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
96
г. гибкость
55. Способность воспроизводить тонкие движения кистями, пальцами рук в
соответствии с поставленной задачей, принято называть ...
а. ритмичностью движений
б. координацией движений
в. точностью мелкой моторики
г. ориентировкой в пространстве
56. Способность отвечать движением на различные внешние сигналы, перестраивать
движение в изменяющихся условиях, характеризует ...
а. дифференцирование усилий
б. ориентировку в пространстве
в. ритмичность движений
г. быстроту реагирования
57. Какая составляющая координационных способностей является комплексной
характеристикой, отражающей точность оценивания, отмеривания и воспроизведения
заданных параметров движения?
а. Дифференцирование усилий, времени, пространства и ритма
б. Точность мелкой моторики
в. Координация движений
г. Равновесие
58. Способность к произвольному и рациональному снижению напряжения мышц
называется ...
а. расслаблением
б. ритмичностью движений
в. дифференцированием усилий
г. равновесием
59. Назовите один из основных методических подходов коррекции тяжелых речевых
нарушений: ...
а. общее физическое развитие
б. развитие мелкой моторики
в. развитие способности к расслаблению мышц
г. развитие способности к усвоению ритма
60. Способность к сохранению устойчивой позы в статических и динамических
упражнениях, на ограниченной, подвижной опоре, при действии ускорений, называется
…
61. В соответствии с существующей Программой комплексного тестирования, у
школьников с нарушениями речи, слуха и интеллекта контролируется способность ...
а. к воспроизведению пространственных параметров движений и способность к
воспроизведению временных параметров
б. усвоения ритма движений и способность к быстрому реагированию
в. реагирующая и кинестетическая, способность к сохранению равновесия и
ориентации в пространстве
г. к оцениванию ритмических параметров движения и способность к статическому
и динамическому равновесию
62. Большинство сенситивных периодов развития базовых координационных
способностей у школьников с нарушениями речи, слуха и интеллекта
приходятся на ...
а. 13-15 лет
б. 7-9 лет
в. 14-17 лет
г. 9-12 лет
63. Целенаправленной педагогической коррекции и совершенствованию у
школьников с нарушениями речи, слуха и интеллекта наиболее подвержены
способность к ...
а. усвоению ритмичности движений
б. расслаблению мышц, статическая и кинестетическая способность
в. быстрому реагированию и развитие мелкой моторики
г. сохранению равновесия, ориентировочная и дифференцировочная способность
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
97
64. При оценивании способности к ориентации в пространстве используются
следующие тесты: ...
а. «слаломный бег», «попадание в цель», «набивание мяча», теппинг-тест
б. «ловля линейки», «фламинго», «челночный бег», прыжок в длину с места
в. бег на 30 метров, эстафеты, удары мяча об пол, в стену, ловля
г. «проба Ромберга», «аист», «пяточно-носочная» поза, ходьба по скамейке
65. Назовите три основные группы факторов, определяющих стратегию
обучения: ...
а. потребностно-мотивационные особенности; свойства, особенности самих
двигательных действий; особенности лиц с отклонениями в состоянии здоровья
б. приоритет целей; подбор средств и методов; структура процесса обучения
в. особенности занимающихся (основной дефект); сопутствующие заболевания;
вторичные отклонения
г. основные характеристики действия (временные, силовые, пространственные);
производные характеристики (скорость, ритм, темп); точность воспроизведения
66. Ученик знакомится с ситуацией, осознает задачу, уясняет логическую
структуру действия и возможности его осуществления на этапе ...
а. формирования действия в материальной форме
б. формирования схемы ориентировочной основы действия
в. усвоения действия в форме внутренней речи
г. усвоения действия в форме внешней (громкой) речи
67. При формировании двигательного действия, завершающим является этап ...
а. усвоения действия в форме внутренней речи
б. формирования схемы ориентировочной основы действия
в. формирования действия в материальной форме
г. усвоения действия в форме внешней речи про себя (беззвучно)
68. Готовность педагога осуществить самые разнообразные приемы физической
помощи для обеспечения безопасности в процессе выполнения занимающимся
двигательного действия, называется …
а. проводкой
б. поддержкой
в. страховкой
г. фиксацией
69. В развитии физических способностей можно условно выделить следующие
этапы: ...
а. возбуждение соответствующих афферентных и моторных центров; мобилизация
скелетных мышц, кровообращения и дыхания
б. подкрепление и тренировка; многократно повторяющиеся воздействия;
повышение утилизации кислорода и оптимизация процессов восстановления
в. повышенного уровня развития; достижения максимальных показателей;
снижения уровня их развития
г. формирование эффективной структуры движений; повышение скорости
произвольного расслабления мышц; ускорение процессов врабатывания
70. Перечислите основные принципы развития физических способностей: ...
а. оптимальное сочетание координационных упражнений с направленным
развитием физических качеств и способностей
б. ориентация не на усредненные, а на индивидуальные показатели, позволяющие
определить зоны ближайшего развития для каждого ребенка
в. сопряженное развитие координационных и кондиционных способностей;
возрастная адекватность, оптимальность, вариативность воздействий; диагностика
г. оптимальная мера воздействия физической нагрузки на организм, стимуляция
адаптационных и компенсаторных процессов
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
98
11. ЭЛЕКТРОННЫЕ ВЕРСИИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ,
КОНТРОЛЬНЫХ И ОБУЧАЮЩИХ РАБОТ
Учебно-методические материалы, контрольные и обучающие работы представлены на
электронном носителе (CD-R, DWD-R), а также в свободном доступе локальной сети
библиотеки университета.
Документ
Категория
Образование
Просмотров
514
Размер файла
896 Кб
Теги
физическая, 1393, умк, дисциплины, культура, адаптивных, организации, теория
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа