close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

1465.Психологические основы воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
С.А.ЛЕБЕДЕВА
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Учебные материалы
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ШУЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ»
С.А.ЛЕБЕДЕВА
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Учебные материалы
Шуя 2006
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ББК 741 Р32
УДК 37 32
Л33
Печатается
по
решению
редакционно
–
издательского совета ГОУ ВПО «Шуйский
государственный педагогический университет»
Рецензенты:
Смирнова Е.А. – кандидат педагогических наук
Шуранова И.Ю. – кандидат психологических наук
Лебедева С.А. Психологические основы воспитания детей
дошкольного и младшего школьного возраста (Учебные материалы
курса по выбору) – Шуя: ГОУ ВПО «ШГПУ», 2006 с.
Учебные материалы предназначены студентам, обучающимся
по специальностям: 050703 «Дошкольная педагогика и психология» и
050708 «Педагогика и методика начального образования»; слушателям
курсов повышения квалификации, детским психологам.
© ГОУ ВПО «ШГПУ», 2006
© Лебедева С.А., 2006
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержание
Введение
Глава 1. Воспитание и его закономерности
1.1. Теория воспитания
1.2. Понятие воспитания
1.3. Цели и задачи воспитания
1.4. Специфика воспитательного процесса
1.5. Средства и методы воспитания
1.6. Институты воспитания
Глава 2. Воспитанность и ее формирование у детей
2.1. Что такое воспитанность?
2.2. Основные показатели воспитанности детей
2.3. Диагностика воспитанности
2.4. Пути формирования воспитанности у детей
2.5. Организация коррекционной работы с детьми
Глава 3. Трудновоспитуемость и ее коррекция
3.1. Трудновоспитуемость и причины ее возникновения
3.2. Педагогическая запущенность и задержка психического
развития
3.3. Характеристика трудных детей
3.4. Характеристика трудных родителей
3.5. Пути коррекции трудновоспитуемости у детей
дошкольного возраста
3.6. Этапы и организация коррекционной работы с
трудными детьми
Заключение
Таблицы и приложения
Литература
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Введение
Образовательные учреждения в соответствии с задачами
модернизации российского образования рассматриваются как центры
воспитательного пространства формирования личности ребенка.
Значимость воспитания в обществе во все времена была неизмеримо
высокая. Образно говоря, воспитание является тем локомотивом,
который тянет за собой весь поезд системы становления и развития
личности. Воспитание как целенаправленный педагогический процесс
имеет ограниченные возможности, обусловленные, прежде всего
ценностями и идеалами, которые господствуют в обществе. Поэтому,
эффективность воспитания достигается лишь тогда, когда существует
единство между процессом воспитания общественными идеалами и
ценностными ориентирами личности.
С рождением ребенка еще не рождается личность. Психологи и
педагоги доказали, что личность человека формируется только в
человеческом окружении. Все родители хотят, чтобы их дети выросли
добрыми, честными и справедливыми, чтобы они не обижали друг
друга, но не знают, как это сделать, и порою допускают промахи в
воспитании, а потом спрашивают: «Откуда это взялось?».
Поэтому одной из актуальных проблем нашего времени
является проблема воспитанности. Воспитанность не образуется сама
по себе, как полагают иные родители. Само понятие «воспитанность»
говорит о том, что это результат долгой и упорной шлифовки
человека, результат его воспитания. Не правы те взрослые, которые
считают, что культура поведения, общения – это удел взрослых, и
потому говорят: «Все придет с возрастом, а пока что с него взять.
Ребенок!».
Тем временем ребенок растет, не зная самых элементарных и
доступных для него законов приличия, вежливости.
В настоящее время сложились три подхода к воспитанию.
Главная фигура первого подхода – взрослый. Исходная
посылка: моральные нормы, в которых сконцентрирован многовековой
опыт общения и сотрудничества людей, передаются от старших к
младшим.
Только с помощью взрослого маленький человек может
приобщаться к этому главному достоянию человеческой культуры,
усвоить и освоить его и поэтому именно – взрослые – родители,
воспитатели несут на себе всю полноту ответственности за моральное
здоровье ребенка.
Второй подход наделяет главной воспитательной силой
свободное и самостоятельное общение детей друг с другом. Исходная
посылка: поскольку сотрудничество людей не возможно без
соблюдения определенных правил по отношению к друг другу, дети
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сами откроют для себя эти правила, постигнут их необходимость и
пользу, будут сознательно им подчиняться. Игра – это тоже
сотрудничество: любая игра развалится, если дети не будут учитывать
интересы своих партнеров, делиться игрушками и т.д. Этот первый
самостоятельный опыт – опыт социальной жизни ничем не заменим.
А.В.Запорожцем особо подчеркивается, что воспитание не
сводится к обучению ребенка совокупности известных знаний и
умений, а необходимо предполагает формирование эмоционального
отношения к окружающему в соответствии с ценностями, идеалами,
нормами… «(А.В.Запорожец Научное творчество Л.С.Выготского и
современная психология», М, 1981 стр.62). Такой подход к
содержанию воспитания является основой для современной концепции
базисной программы развития ребенка – главной линией его
социального развития.
Основной психологический механизм воспитания состоит в
интериоризации социальных требований, нравственных норм и правил
поведения, превращение их в требования ребенка к самому себе, во
внутренние мотивы поведения. Как справедливо отмечается
А.В.Запорожцем этот механизм является значительно более сложным,
чем процесс интериоризации и интеллектуальных действий. Важная
роль в этом процессе принадлежит взрослому, но по мере развития
совместной деятельности детей усиливается влияние группы,
сложившихся ценностных установок на личность ребенка.
Наличие знаний о нормах морали и правилах поведения еще не
определяют воспитанность. Между знаниями ребенка и его
поступками может существовать разрыв, а поступки, даже
соответствующие правилам, не всегда свидетельствует о воспитании.
Дошкольник часто поступает вразрез с правилами не потому,
что не знает их, а потому, что не ориентируется в своем поведении на
состояние сверстника. Кроме этого, необходимо, чтобы поступок,
соответствующий норме, был бы для ребенка личностно значим. В
этом случае побудительным мотивом поступка станет не правило,
идущее от взрослого, а понимание состояния сверстника и возникшие
в связи с этим гуманные чувства по отношению к нему.
Важнейшим механизмом нравственного развития, (а не только
нормативно - регуляторной) как показали исследования Кошелевой
А.Д. является социальная ориентация ребенка на начальном этапе
коммуникативной деятельности, включающей в себя такие
специфически ориентировочные действия: восприятие другого
человека как социально значимого объекта; предвосхищение
возможного контакта с ним, предоставленном в воображаемом плане;
определение тех смыслов и значений, которые имеет в себе
предстоящее общение. Реализация указанного механизма требует
формирования у детей действий восприятия сверстника, действий
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
воображения, обеспечивающих предвосхищение контактов с ним,
развития эмоций, определяющих эффективность и общий тон
общения.
Воспитание – это постоянный обмен мнениями, взглядами,
эмоциями с ребенком. Воспитывать ребенка – значит направлять его.
Третий подход. Современную Европейскую культуру называют
синкретической или диалогической (коммуникативной). Основная
ценность этой модели воспитания состоит в диалоге и организации
понимания (Я думаю по-другому, я хочу понять, как ты думаешь) – это
демократическая культура. Педагог в ней, в отличие от авторитарно –
дисциплинарной модели, не образец, а личность, индивидуальность,
которая хочет, чтобы ее поняли и применят для этого различные
средства, техники.
Проблема воспитания детей относится к числу наиболее
трудных.
Существует ряд проблем, выступающих индикаторами
воспитанности детей:
 проблема взаимодействия детей: умение договориться;
уступить друг другу; выполнять, если нужно действия поочередно;
дать возможность подойти к демонстрационному материалу; отвечать,
когда спрашивают и т.д.;
 проблема взаимодействия педагога с детьми, возможности
управления игрой с учетом сохранения детской самодеятельности;
 проблема воспитания трудных детей (агрессивных, капризных,
сверх подвижных, пассивных и т.п.).
В настоящем пособии мы сделали попытку раскрыть некоторые
пути решения указанных проблем. Пособие подготовлено на основе
изучения современной психолого-педагогической литературы и
собственных исследований автора.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 1. Воспитание и его закономерности
1.1. Теории воспитания
Под теориями воспитания имеются в виду концепции,
объясняющие происхождение, формирование и изменение личности,
ее поведения под влиянием воспитания. В качестве научной базы для
таких теорий выступают психологическая теория развития личности,
социальная психология, возрастная психология.
Одна из теорий воспитания, распространенная в форме системы
убеждений в обыденном сознании, не имеет много сторонником среди
ученых. Она утверждает, что личностные качества человека в
основном передаются по наследству и мало изменяются под влиянием
условий жизни. Данная теория представляет пессимистический взгляд
на возможности воспитания личности. В свое время, преимущественно
до XVIII – XX в.в., она была довольно популярной среди философов,
врачей и педагогов и оказала существенное влияние на те концепции
воспитания, которые появились на рубеже XIX и ХХ в.в. ею, в
частности, пользовались З.Фрейд, Уи. Макдауголл, Э.Кречмер и
другие. В те годы, когда они публиковали свои основные работы, как
бы само собой разумеющимся считалось, что если не все, то по
крайней мере значительная часть характеристик личности воспитанию
не подлежит, поскольку они являются врожденными.
Вторая теория по смыслу представляет собой как бы полную
противоположность первой. В отличие от только что рассмотренной,
которую можно было бы обозначить как биогенную, назовем
последнюю социогенной, имея в виду лежащую в основе этой теории
идею о почти исключительной социальной детерминированности
личностных качеств человека. Данная теория утверждает, что все, что
есть личностного в человеке, возникает при его жизни под влиянием
социальных условий и в принципе поддается воспитанию, начиная от
темперамента и кончая нравственными чувствами и установками. Хотя
данная теория в целом, наверное, ближе к истине, чем предыдущая,
против нее также можно выдвинуть ряд контраргументов. Основные
из них следующие. Во-первых, некоторые свойства личности, по
крайней мере темперамент, не могут быть воспитаны, поскольку они
напрямую зависят от генотипа и определяются им темперамент, в
частности, зависит от врожденных свойств нервной системы человека.
Во-вторых, из психиатрии и психопатологии известны факты,
свидетельствующие о связи болезненных состояний организма с
изменениями в психологии личности больного человека. Например,
при психических заболеваниях типа истерии и шизофрении
наблюдаются существенные изменения в эмоционально –
мотивационной сфере личности больного, которые не компенсируются
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
воспитанием. То же самое касается наркомании, хронического
алкоголизма и многих других психосоматических болезней.
Следовательно, далеко не все личности зависят только от воспитания,
многое определяется состоянием организма.
Другие
теории
представляют
собой
промежуточные,
компромиссные варианты двух рассмотренных. Они характеризуются
одновременным
признанием
зависимости
развития
и
функционирования личности как от биологических, так и от
социальных факторов и отводят воспитанию значительную, хотя и
ограниченную роль. В этой труппе теорий вопросы воспитания
решаются дифференцированно, с выделением и независимым
рассмотрением отдельных групп психологических качеств личности и
обсуждением возможностей их целенаправленного воспитания.
Психологические теории воспитания различаются еще и тем,
какие моменты, связанные с развитием личности, в них
подчеркиваются. Есть группа теорий, предметом исследования в
которых выступает характер человека. В теориях другого типа
обсуждаются вопросы становления и развития интересов и
потребностей ребенка. Особый класс теорий составляют те, в которых
предметом рассмотрения и, соответственно, воспитания выступают
черты личности, Здесь обнаруживаются определенные вариации,
зависящие от того, о каких чертах личности идет речь. Если имеются в
виду так называемые базисные черты личности, возникновение и
формирование которых у ребенка связывается с опытом раннего
детства, то вопрос о возможности их воспитания соотносится только с
данным периодом жизни. Считается, что, однажды сформировавшись,
эти черты личности в дальнейшем почти не изменяются и чем старше
становится ребенок, тем меньше возможностей у него остается для
воспитания соответствующих личностных черт.
Если же речь идет о вторичных чертах, которые возникают и
формируются позднее, а тем более – о высших чертах духовного и
мировоззренческого характера, выступающих в форме моральных и
социальных установок, то с их воспитанием связываются большие
надежды. Утверждается, что такие черты можно воспитывать у
человека в течение всей его жизни, однако для этого необходима
специальная практика.
Довольно своеобразно решается вопрос о воспитании личности
в русле необихевиористского подхода, представленного, например,
теорией и практикой Б.Скиннера и его последователей. Поскольку
здесь под личностными структурами понимаются привычки, умения и
навыки поведенческого характера, то проблема их формирования и
преобразования сводится к устойчивым изменениям в поведении
человека. Считается, что с помощью специальной техники
поведенческого научения, основанной на разумном использовании
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
поощрений за положительные и наказаний за отрицательные реакции,
на применение на практике механизма научения через оперантное
обусловливание, можно преобразовать личность в любом возрасте и в
нужном направлении.
1.2. Понятие воспитания
«Воспитание – социальное, целенаправленное создание условий
(материальных, духовных, организационных) для усвоения новым
поколением общественно – исторического опыта с целью подготовки
их к общественной жизни и производительному труду». Выделяют
воспитание в широком социальном смысле, включая него воздействие
на личность общества в целом, и воспитание в узком смысле – как
целенаправленную деятельность, призванную сформировать систему
качеств личности, взглядов и убеждений. Воспитание часто трактуется
в еще более локальном значении – как решение какой – либо
конкретной
воспитательной
задачи
(например,
воспитание
определенных черт характера, познавательной активности и т.д.).
Таким образом, воспитание – это целенаправленное формирование
личности на основе формирования: 1) определенных отношений к
предметам, явлениям окружающего мира; 2) мировоззрения; 3)
поведения (как проявление отношений и мировоззрения). Можно
выделить виды воспитания (умственное, нравственное, физическое,
трудовое, эстетическое и т.д.).
Различные типы обществ в разные исторические времена поразному понимали цель и смысл воспитания. В современную эпоху
целью воспитания является формирование личности, которая высоко
ставит идеалы свободы, демократии, гуманизма, справедливости и
имеет научные взгляды на окружающий мир. Формирование
всесторонне и гармонично развитой личности становится основной
целью (идеалом) современного воспитания.
Различные цели воспитания по-разному определяют и его
содержание, и характер его методики.
В Европе, Америке, Японии имеется значительное разнообразие
теорий и подходов к воспитанию. Первую группу составляют
концепции, в которых воспитание рассматривается как более или
менее жесткое руководство учащимися, формирование заданных
обществом свойств личности. Это можно назвать авторитарной,
технократической педагогикой. Воспитательным концепциям второй
группы можно дать обобщенное название – гуманистическая школа. В
общем, воспитательные системы Запада базируют свои теории на
философии
прагматизма,
позитивизма,
экзистенциализма.
Психоанализ и бихевиоризм являются психологической основой
большинства воспитательных концепций Запада.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Разработчики технократической авторитарной педагогики
исходят из того, что задачей воспитательной системы школы и
общества является формирование «функционального» человека –
исполнителя, адаптированного к жизни в данной общественной
системе,
подготовленного
к
выполнению
соответствующих
социальных ролей. Так, в США эти роли таковы: гражданин, работник,
семьянин, потребитель. Воспитание следует строить на рациональной
научной основе, программируя поведение людей и управляя его
формированием. (Скиннер – создатель технократической педагогики.)
Советская педагогика пыталась строить воспитание именно как
управляемый и контролируемый процесс, стремясь определить точные
цели, задачи, содержание, методы и формы работы. Представители
технократического подхода на Западе также стоят на позиции, что
процесс формирования и воспитания личности должен быть строго
направленным и приводить к проектируемым результатам. Однако в
этом подходе таится угроза манипулирования личностью, опасность
получить в итоге человека – функционера, бездумного исполнителя.
Воспитание понимается как модификация поведения, как выработка
«правильных» поведенческих навыков. В основе технократической
педагогики лежит принцип модификации поведения учащихся в
нужном направлении.
Формирование навыков поведения необходимо, но нельзя
пренебрегать собственной волей личности, ее сознанием, свободой
выбора, целями и ценностями, что и детерминирует собственно
человеческое поведение.
Модификационная
методика
предполагает
выработку
желаемого поведения в различных социальных ситуациях с помощью
«подкрепителей»: одобрения или порицания в разных формах. В
модификационной методике нет ничего плохого, если имеется в виду
воздействие на сознание, поведение, эмоции человека с целью его
развития. Но если модификация поведения приводит к манипуляции
личностью, пренебрегает ее интересами, служит внешней адаптации,
не апеллируя к собственной воле и свободе, то это носит
антигуманный характер. Крайним выражением технократического
подхода является теория и практика психотропного воздействия на
учащихся и взрослых. Воспитание с помощью фармакологических
препаратов противоречит всем нравственным и юридическим нормам.
Модель воспитания гуманистической педагогики, в основе
которой лежит направление гуманистической психологии, развивалась
в 50-60-е годы в США в трудах таких ученых, как Маслоу, Франк,
Роджерс, Колли, Комбс и др.
Главными понятиями педагогики являются «самоактуализация
человека», «личностный рост», «развивающая помощь». Каждый
человек представляет собой цельное образование, неповторимую
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
личность. Поведение личности определяется не подкреплением,
поступающим из внешней среды, как учит бихевиоризм, а
врожденным стремлением человека к актуализации развитию своих
природных способностей, поиску своего смысла и жизненного пути.
Личность понимается как сложная автономная система, отличающаяся
направленностью, волей к положительной деятельности и
сотрудничеству. Самоактуализация – это реализация себя в
деятельности, в отношениях с людьми, в полнокровной «хорошей»
жизни на выбранном и изменяющемся жизненном пути. Это состояние
означено у К.Роджерса понятием «полноценно функционирующий
человек». В психотерапии и педагогике Роджерса психотерапевт и
педагог должен возбудить собственные силы человека по решению его
проблем. Не навязывать ему готового решения, а стимулировать его
собственную работу по личностному изменению и росту, которые
никогда не имеют пределов. Целью обучения и воспитания должно
быть не приобретение знаний как набора званий, фактов, теорий и пр.,
а изменение личности учащегося в результате самостоятельного
учения. Задача школы и воспитания – дать возможность развития,
саморазвития
личности,
способствовать
поиску
своей
индивидуальности, помочь человеку идти к самоактуализации.
Учение, в котором заинтересован ученик, где есть не просто
накопление фактов, а изменение ученика, его поведения, его Я –
концепции, Роджерс назвал «значимым для человека учением» и,
считая, что только такое оно и может быть. Он определял следующие
условия, при которых оно может состояться:
1. Ученики решают в процессе учения проблемы, интересующие
и значимые для них.
2. Педагог чувствует себя по отношению к ученикам
конгруэнтно, то есть проявляет себя таким человеком, какой он есть,
выражая себя свободно.
3. Педагог проявляет безусловное положительное отношение к
ученику, принимает его таким, как тот есть.
4. Педагог проявляет эмпатию к ученику. Способность
проникать в его внутренний мир, понимать его, смотреть его глазами,
оставаясь при этом самим собой.
5. Педагог играет роль помощника и стимулятора значимого
учения, должен создать психологический комфорт и свободу ученика,
т.е. учение должно быть центрировано на ученике, а не на учебном
предмете. Воспитатель в рамках гуманистической педагогики должен
побудить учащихся к нравственному выбору, предоставив материал
для анализа. Методами воспитания являются дискуссии, ролевые игры,
обсуждение ситуаций, анализ и разрешение конфликтов. Для
родителей и педагогов ученые гуманистической школы предлагают
такие приемы в общении с ребенком: Я-высказывание, активное
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
слушание, безусловная любовь к ребенку, положительное внимание к
нему, контакт глаз, физический контакт.
Педагогические закономерности воспитания – это адекватное
отражение объективной действительности воспитательного процесса,
обладающего общими устойчивыми свойствами при любых
конкретных обстоятельствах.
Столяренко выделяет следующие закономерности воспитания:
 воспитание ребенка как формирование в структуре его
личности социально – психологических новообразований совершается
только путем активности самого ребенка. Мера его усилий должна
соответствовать мере его возможностей. Любая воспитательная задача
решается через активные действия: физическое развитие – через
физические упражнения, нравственное – через постоянную
ориентацию на самочувствие другого человека, интеллектуальное –
через мыслительную активность, решение интеллектуальных задач;
 содержание деятельности детей в процессе их воспитания
определяется на каждый данный момент развития актуальными
потребностями ребенка. Опережая актуальные потребности, педагог
рискует встретить сопротивление и пассивность детей. Если не
учитывать возрастные изменения потребностей ребенка, то процесс
воспитания затрудняется и нарушается;
 соблюдение пропорционального соотношения усилий ребенка
и усилий педагога в совместной деятельности: на начальном этапе
доля активности педагога превышает активность ребенка, затем
активность ребенка возрастает и на заключительном этапе ребенок все
делает сам под контролем педагога. Совместно разделенная
деятельность помогает ребенку ощутить себя субъектом деятельности,
а это чрезвычайно важно для свободного творческого развития
личности. Хороший педагог чувствует границы меры собственное то
участие в деятельности детей, умеет отойти в тень и признать полное
право детей на творчество и свободный выбор;
 только в условиях любви и защищенности ребенок свободно и
вольно выражает свои отношения, благоприятно развивается. Поэтому
воспитание включает в свое содержание демонстрацию любви в адрес
ребенка, умение понять, помочь ребенку, простить его оплошности,
защитить;
 организуемая деятельность должна сопровождаться или
венчаться ситуацией успеха, которую должен пережить каждый
ребенок. Ситуация успеха - это субъективное переживание
достижений, внутренняя удовлетворенность ребенка самим участием
в деятельности, собственными действиями и полученным
результатом. Положительное подкрепление - самое общее условие
создания ситуации успеха;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 воспитание должно носить скрытный характер, дети не
должны чувствовать себя объектом приложения педагогических
нравоучений, не должны постоянно осознавать свою подверженность
продуманным педагогическим влияниям. Скрытая позиция педагога
обеспечивается совместной деятельностью, интересом педагога к
внутреннему миру ребенка, предоставлением ему личностной
свободы, уважительным и демократичным стилем общения;
 целостность личности предписывает педагогам целостность
воспитательных влияний.
Принципы - общие руководящие положения, требующие
последовательности
действий
при
различных
условиях
в
обстоятельствах. Выделяют следующие основные принципы:
 первый принцип воспитания, вытекающий
из целей
воспитания и учитывающий природу воспитательного процесса ориентация
на
ценностные
отношения
постоянство
профессионального внимания педагога на формирующиеся
отношения воспитанника к социально - культурным ценностям
(человеку, природе, обществу, труду, познанию) и ценностным
основам жизни - добру, истине, красоте. Условием реализации
принципа ориентации на ценностные отношения выступают
философская и психологическая подготовка педагога;
 принцип воспитания - принцип субъективности - педагог
максимально содействует развитию способности ребенка осознавать
свое «Я» в связях с другими людьми и миром, осмысливать свои
действия, предвидеть их последствия для других людей и своей
судьбы, производить осмысленный выбор жизненных решений.
Принцип субъектности исключает жесткий приказ в адрес детей, а
предполагает совместное с ребенком принятие решения, чтобы
ребенок сам осмыслил: «Если ты сделаешь то-то, будет тебе... будет
другим... Ты этого хочешь? Это будет правильно?»; - третий принцип
воспитания вытекает из попытки согласовать социальные нормы,
правила жизни и автономность неповторимой личности каждого
ребенка. Этот принцип гласит - принятие ребенка как данность,
признание за ребенком права на существование его таким, как он
есть, уважение его истории жизни, которая сформировала его
на данный момент именно таким, какое об есть признание ценности
его личности, сохранение по отношению к каждому ребёнку, вне
зависимости
от
его
успехов,
развития,
положения,
способностей, уважения к его личности. Границы принятия
данности существуют: они отражены в двух «Нельзя» - «нельзя
посягать на другого человека» и «нельзя не работать, не развивать
себя» - эти запреты безусловны и категоричны для человека
современной культуры.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Союз трех принципов воспитания придает воспитанию
гармонически сочетающиеся характеристики: философическую,
диалогическую, этическую. Они не могут существовать одна без
другой, точно так же, как реализация одного из названных принципов
современного воспитания в оторванности от других невозможна.
Методы воспитательного воздействия - это конкретные пути
влияния на сознание, чувства, поведение воспитание для решения
педагогических задач в совместной деятельности, общении
воспитанников с педагогом-воспитателем.
Методы воспитания следует отличать от средств воспитания, с
которыми они связаны. Средствами воспитания являются, прежде
всего, предметы материальной и духовной культуры, которые
используются для решения педагогических задач. Метод воспитания
реализуется через деятельность педагога-воспитателя, средство же
(книга, кинофильм и пр.) может влиять и вне деятельности педагога,
без педагога.
Для практической работы педагога больше всего подходит
следующая классификация методов воспитания:
 методы убеждений, с помощью которых формируются
взгляды, представления, понятия воспитуемых, происходит
оперативный обмен информацией (внушение, повествование, диалог,
доказательство, призывы, убеждение);
 методы упражнений (приручении), с помощью которых
организуется деятельность воспитуемых,
и
стимулируются
позитивные ее мотивы (различные виды заданий на индивидуальную
и групповую деятельность в виде поручений, требований,
состязания, показа образцов и примера, создание ситуаций успеха);
 методы оценки я самооценки, с помощью которых
производится оценка поступков,
стимулирование
деятельности,
оказывается помощь воспитуемым в саморегуляции их поведения
(критика, поощрение, замечания, наказания, ситуации доверия,
контроля, самоконтроля» самокритики).
Формы воспитания - способы организации воспитательного
процесса, способы целесообразной организации коллективной и
индивидуальной деятельности учащихся. Используют и термины
«воспитательное
мероприятие,
организационные
формы
воспитания». Мероприятие организованное действие коллектива,
направленное на достижение каких-либо воспитательных целей.
В педагогической литературе единого подхода к классификации
форм воспитательной работы нет. Наиболее распространенной
является классификация организационных форм воспитания в
зависимости от того, как организованы учащиеся: массовые формы
(участие всего класса), кружковая - групповая и индивидуальная.
Заслуживает внимания подход к определению форм воспитательной
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
работы, связанный с направлениями воспитательной деятельности,
например, для организации познавательно-развивающей деятельности
учащихся более подходят такие формы, как викторина, аукцион
знаний, конкурс знатоков «Что, где, когда?», конкурс проектов,
деловые игры, научные конференции учащихся, конкурс
изобретателей и фантазеров и т. п.
При осуществлении задач, нравственного воспитания могут
применяться такие формы, как диспуты, круглый стол, беседа на
этические темы, телемосты, акции милосердия, литературномузыкальные композиции и т. п. Для каждого детского
коллектива следует выбирать наиболее подходящие формы. Чем
разнообразнее и богаче по содержанию формы организации
воспитательного процесса, тем он эффективнее. В основе выбора
форм воспитательной работы должна находиться педагогическая
целесообразность.
Когда
речь
идет
о
специально
организованной
воспитательной деятельности, то обычно эта деятельность
ассоциируется с определенным воздействием, влиянием на
формируемую личность.
Вот почему в некоторых пособиях по педагогике воспитание
традиционно
определяется
как
специально
организованное
педагогическое воздействие на развивающуюся личность с целью
формирования у нее определяемых обществом социальных свойств и
качеств.
Само по себе внешнее воспитательное воздействие не всегда
ведет к желаемому результату: оно может вызывать у
воспитуемого как положительную, так и отрицательную реакцию
или же быть нейтральным. Вполне понятно, только при условии, если
воспитательное воздействие вызывает у личности внутреннюю
положительную реакцию (отношение) и возбуждает ее собственную
активность в работе над собой, оно оказывает на нее эффективное
развивающее и формирующее влияние.
Под воспитанием следует понимать целенаправленный и
сознательно осуществляемый педагогический процесс организации и
стимулирования разнообразной
деятельности
формируемой
личности по овладению общественным опытом: знаниями,
практическими умениями и навыками, способами творческой
деятельности, социальными и духовными отношениями.
Указанный подход к трактовке развития личности получил
название деятельностно - отношенческой концепции воспитания.
Сущность этой концепции, как показано выше, состоит в том,
что, только включая растущего человека в разнообразные виды
деятельности по овладению общественным опытом и умело
стимулируя его активность (отношение) в этой деятельности, можно
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
осуществлять его действенное воспитание. Без организации этой
деятельности и формирования положительного отношения к ней
воспитание невозможно. Именно в этом состоит глубинная сущность
этого сложнейшего процесса.
В процессе воспитания необходимо побудить ребенка к
осуществлению самовоспитания.
Сам ребенок активен уже с рождения, он рождается со
способностью к развитию. Он не сосуд, куда «сличается» опыт
человечества, он сам способен этот опыт приобретать и творить чтото новое. Поэтому основными душевными факторами развития
человека являются самовоспитание, самообразование, самообучение,
самосовершенствование.
Самовоспитание - это процесс усвоения человеком
опыта
предшествующих поколений посредством внутренних
душевных факторов, обеспечивающих развитие. Воспитание, если
оно не насилие, без самовоспитания невозможно. Их следует
рассматривать как две стороны одного и того же процесса.
Осуществляя самовоспитание, человек может самообразовываться.
Самообразование - это система внутренней самоорганизация
по усвоению опыта поколений, направленной на собственное
развитие.
Самообучение - это процесс непосредственного получения
человеком опыта поколений посредством собственных устремлений и
самим выбранных средств.
В
понятиях
«самовоспитании»,
«самообразование»,
«самообучение» педагогика описывает внутренний духовный мир
человека, его способность самостоятельно развиваться. Внешние
факторы - воспитание, образование, обучение - лишь условия, средства
их пробуждения, приведения в действие. Вот почему философы,
педагоги, психологи утверждают, что именно в душе человека заложены
движущие силы его развития.
Самовоспитание - деятельность человека, направленная на
изменение своей личности в соответствии с сознательно
поставленными целями, сложившимися идеалами я убеждениями.
Самовоспитание предполагает определенный уровень развития
личности, ее самосознания, способности к ее анализу при
сознательном сопоставлении своих поступков с поступками других
людей. Отношение человека к своим потенциальным возможностям,
правильность самооценки, умение видеть свои недостатки
характеризуют зрелость человека и являются предпосылками
организации самовоспитания.
Самовоспитание предполагает использование таких
приемов, как самообязательство (добровольные задавив самому себе
осознанных целей и задач самосовершенствования, решение
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сформировать у себя те или иные качества); самоотчет
(ретроспективный взгляд на пройденный за определенное
время путь); осмысление собственной деятельности и поведения
(выявление причин успехов и неудач); самоконтроль
(систематическая фиксация своего состояния и поведения с
целью предотвращения нежелательных последствий).
Самовоспитание осуществляется в процессе самоуправления,
которое строится на основе сформулированных человеком
целей, программы действий, контроля за выполнением
программы, оценки полученных результатов, самокоррекции.
Самоопределение представляет собой сознательный выбор
человеком своего жизненного пути, целей, ценностей, нравственных
норм, профессии, условий жизни.
К методам самовоспитания относятся: 1 - самопознание, 2
- самообладание, 3 - самостимулирование.
Самопознание,
включает:
самонаблюдение,
самоанализ,
самооценивание, самосравнение.
Самообладание
опирается
на:
самоубеждение,
самоконтроль, самиоприказ, самовнушение, самоподкрепление,
самоисповедь, самопринуждение.
Самостимулирование
предполагает:
самоутверждение,
самоободрение, самопоощрение, самонаказанеие, самоограничение.
1.3. Цели и задачи воспитания
По мнению Р.С. Немова, воспитание - вторая после научения
сторона социализации ребенка, приобретенная им человеческого
жизненного опыта. В отличие от обучения, где центром внимания
является становление познавательных процессов человека, его
способностей, приобретение им знаний, умений и навыков,
воспитание нацелено на формирование человека как личности, его
отношения к миру, обществу, людям. Сущность воспитания - это
не отдельный процесс, а сторона научения. Общими для обучения и
воспитания являются основные механизмы приобретения
человеком социального опыта, а специфическими - результаты
научения. Применительно к воспитанию ими являются свойства и
качества личности, формы ее социального поведения, а применительно
к обучению - знания, умения и навыки.
Воспитанием,
его
научным
обоснованием,
кроме
психологии, занимаются философия, социология и педагогика.
Но без психологии основные проблемы воспитания не могут быть не
только решены, но даже и правильно поставлены, так как их понимание
зависит
от
знания
психологии
личности,
человеческих
взаимоотношений,
психологии
различных
социальных
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
общностей. Предлагая те или иные, подходящие для всех детей или
специальные, годные в основном для детей определенного возраста
рекомендации, мы будем опираться на данные, заимствованные как из
общей психологии, так и из психологии возрастного развития.
Воспитание начинается с определения его целей. Главная
задача воспитания - формирование и развитие ребенка как личности,
обладающей теми полезными качествами, которые ей необходимы для
жизни в обществе. Цели воспитания не устанавливаются раз и
навсегда и не являются постоянными в любом обществе.
Меняется система общественного устройства и социальные
отношения - изменяются и цели воспитания. Всякий раз они
задаются в виде требований, которые предъявляют к личности
человека новые тенденции развития общества. В более или менее
стабильные периоды общественного развития и цели воспитания
становятся относительно устойчивыми. Во время значительных
социально-экономических
преобразований
они
становятся
неопределенными.
Но
если
общество
достигло
определенного
уровня
цивилизованности и культуры, если оно стремится его сохранить и
повысить, то какие бы радикальные повороты ни происходили в его
истории, оно должно будет воспринять и продолжить то лучшее, что
было в прошлом, если общество желает оставаться в ряду
цивилизованных стран. К разряду непреходящих ценностей, не имеющих
исторических и государственных границ, относятся общечеловеческие
нравственные ценности. Они-то в первую очередь и определяют
собой цели воспитания на всех этапах социальной истории. Такие
цели связаны с понятиями добра и зла, порядочности, гуманности и
любви к природе. Это еще и духовность, свобода, ответственность
личности за то, что происходит с ней и вокруг нее, порядочность,
скромность, человечность, бескорыстие, доброта.
Духовность означает приоритет высоких нравственных идеалов
над сиюминутными потребностями и влечениями. У развивающейся
личности это выражается в ее постоянном стремлении к
нравственному самосовершенствованию. Свобода есть стремление к
внутренней и внешней независимости человека, сопровождающееся
обязательным признанием соответствующих прав за любой другой
личностью, независимо от ее
социального
положения,
национальной, религиозной, политической, классовой и иной
принадлежности. Ответственность - обратная сторона и неизменный
спутник свободы там, где свобода есть действительное благо для
личности.
Свобода
без
ответственности
это
безответственность, ответственность без свободы - это рабство. То и
другое могут стать самими собой лишь тогда, когда они сочетаются и
взаимно друг друга дополняют. Ответственность также можно
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
рассматривать, как внутреннюю готовность человека добровольно
орать на себя обязательств, а за судьбы других людей и общества в
целом. Общая цель современного воспитания состоит в том, чтобы
сделать детей высоконравственными духовно богатыми, внутренне
свободными и ответственными личностями.
Наряду с общей целью возникают и специальные социальные
цели воспитания, которые мы в состоянии описать лишь
приблизительно. Они соответствуют изменчивым требованиям
текущего момента истории данного общества и определяют собой
актуальное направление его прогресса. Через некоторое время, когда
общество завершит соответствующий этап своего развития и двинется
дальше, они могут стать другими. Специальные цели воспитания,
отвечающие
современным
тенденциям
общественного
прогресса, состоят в том, чтобы вырастить школьников инициативными,
предприимчивыми людьми, честолюбиво стремящимися к
достижению успехов.
Сущность воспитательного процесса в значительной степени
носит целенаправленный характер. Он предполагает определенное
направление воспитательных усилий, осознание их конечных целей, а
также включает в себя содержательную сторону и средства достижения
этих целей. Цели же воспитания определяются идейными и
ценностными установками, которые провозглашает то или иное
сообщество.
В
нашей
стране
долгое
время
господствовала
идеологическая установка на воспитание человека в духе
коммунистических идеалов. Эти идеалы были сформулированы я
так называемом «Моральном кодексе строителя коммунизма».
Кардинальные изменения, которые произошли в жизни российского
общества в последние годы, вызвали определенные затруднения в
идейной и ценностной ориентации населения. Прежние идеалы
для многих людей утратили св ою привлекательность, новые
ориентации не сложились.
В правящих кругах, в публицистике заговорили о выработке
новой государственной идеологии. Но всякая идеология - это
односторонний, социально-заинтересованный подход тех или иных
классов и социальных групп к решению общественных проблем,
который они стремятся навязать другим в качестве господствующих
идейных и ценностных ориентации. Создание и насаждение какойлибо государственной идеологии - это стремление, сформировать
какую-то новую единую идеологическую платформу, что в
условиях многопартийной системы, сложившегося политического и
идеологического плюрализма, просто невозможно, да и не нужно. В
мировой педагогической теории и практике уже давно сложилось
мнение, что воспитательный процесс не должен быть заложником
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
каких-то конъюнктурных ситуаций, находиться в зависимости от того.
Какие взгляды и убеждения исповедуют люди, стоящие ныне у
власти. Воспитание молодого поколения - это слишком
серьезное дело. Оно должно базироваться на постоянных,
непреходящих идеях и ценностях. Поэтому в качестве идейной
основы всей системы воспитания должны быть выработанные и
проверенные многовековой практикой принципы гуманизма.
При
разных
подходах
к
источнику
и
гаранту
общечеловеческих ценностей верующие и неверующие осознают,
что общечеловеческие ценности не являются выдумкой каких-то
конкретных людей, отражением и выражением социальных: интересов
каких-либо социальных общностей. Они носят постоянный,
непреходящий характер. И именно поэтому общечеловеческие
ценности выступают в качестве идеала, регулятивной идеи, образца
поведения для всех людей. Выражая опыт всего человечества, эти
ценности сформулированы в различных религиозно-нравственных
системах в виде заповедей: «не убей», «не укради», «не
прелюбодействуй», «не сотвори себе кумира» и т. д. Воспитание
молодежи в духе этих ценностных ориентацией во все века и у
всех
народов
считалось
непременным
условием
ее
социализации. На эти нравственные установки ориентировались не
только верующие, но и неверующие люди. Упомянутый выше
«Моральный кодекс строителя коммунизма» представлял собой ничто
иное, как переложение на язык современного советского человека
тех же самых гуманистических ценностей, к которым, однако,
добавлялись еще определенными идеологическими установками
типа «любовь к социалистической Родине », «борьба за победу
коммунизма» и т. д.
Следует отметить, что любовь к Родине сама по себе
вполне вписывается в систему гуманистических ценностей.
Общечеловеческие установки не следует трактовать как некие
космополитические ценностей. У каждого народа эти ценности
выражены особым образом. Это выражение зависит от особенностей
культурно-исторического развития той или иной страны, ее
религиозных
традиций,
типа
цивилизации.
Поэтому
общечеловеческое
всегда
реализуется
через
конкретночеловеческое. А каждый конкретный человек является
гражданином конкретного
государства, принадлежит к
определенной народности, нации. И общечеловеческое начало
реализуется в этих конкретных социальных образованиях. Поэтому
воспитание человека с общечеловеческих позиций не противоречит, а
предполагает его воспитание как гражданина, патриота своей
страны, Отечества. Следовательно, гуманизм предполагает
патриотизм,
любовь
к
своей
Родине,
воспитание
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
гражданской ответственности, уважение обычаев и законов своей
страны. Но гуманизм отвергает национализм как идеологию,
выдвигающую приоритет частных ценностей, а противостоящую
общечеловеческому началу.
И еще одна важная установка содержания воспитательного
процесса, вытекающая из принципов гуманизма. Гуманизм, ка к
следует из вышесказанного, рассматривает человеческую личность в
качестве высшей ценности. Но в таком случае закономерно встает
вопрос: не означает ли гуманизм поощрение индивидуализма. По всей
видимости, нет. Напротив, гуманизм в силу того, что отдает приоритет
общечеловеческому началу, противоречит идеологии индивидуализма.
Гуманизм предполагает признание данной личностью в качестве
ценности личности всех других людей, любовь к ним, служение им.
Не случайно под термином «гуманизм» изначально понималось
«человеколюбие». Поэтому гуманизм не исключает, а
предполагает коллективизм, стремление к общности с другими людьми,
их взаимную поддержку. В общественной психологии нашего народа
это нравственное качество получило сильный импульс для своего
развития. Не случайно в русской философии идея соборности является
одной из ведущих идей русского национального самосознания. Таким
образом,
содержание
воспитательного
процесса
должно,
ориентируясь на общечеловеческие ценности, не отбрасывать все то
лучшее, что имеется в опыте каждой страны, каждого народа, а
напротив всемерно актуализировать и развивать этот опыт. В
соответствии с этой установкой должны быть скорректированы цели
учебно-воспитательного процесса. В нашей стране традиционно в
качестве главной цели учебно-воспитательного процесса выдвигалась
подготовка высококвалифицированного специалиста, способного с
наибольшей эффективностью работать на производстве на благо
нашего государства. Гуманистический подход требует, чтобы в качестве
главной
цели
учебно-воспитательного
процесса
должно
рассматриваться создание предпосылок для самореализации
личности. Иначе говоря, речь должна идти об определенной
смене ценностных ориентации, которые предполагают не коренное
изменение учебно-воспитательного процесса, а перестановку
акцентов.
Первый
тип
ценностной
ориентации
носит
технократический характер. Он ориентирован на экономическую
эффективность, максимальное использование выпускника вуза в
интересах государства. Второй - на интересы каждого конкретного
студента как личности, удовлетворение его потребностей, создание
предпосылок для реализации им своего разностороннего
потенциала.
Это совсем не означает, что снимается задача подготовки его как
высококвалифицированного
специалиста.
Без
высокой
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
квалификации в ы п у с к н и к в у з а н е м о ж е т р е а л и з о в а т ь с е б я
к а к л и ч н о с т ь . Н о гуманистическая ориентация предполагает
отход от одномерной оценки студента как будущего функционера
общественного
производству.
Напротив,
ориентация
на
узкоспециализированную подготовку противоречит интересам студента,
поскольку рыночная экономика может поставить нашего выпускника в
такие условия, что его узкоспециализированные знания не позволят
не только реализовать себя, а может быть даже просто заработать на
жизнь. Значит надо обеспечить такую систему обучения, которая бы
позволяла выпускнику вуза проявить себя на более широком
поле деятельности. А это, как свидетельствует опыт, возможно за счет
усиления общенаучной и гуманитарной подготовки. Итак,
гуманизация учебного процесса предполагает формирование учебных
планов таким образом, чтобы они максимально учитывали интересы
студентов в новых социальных и экономических реальностях, а не
интересы тех или иных кафедр, вуза, государства. И наконец,
гуманистическая
ориентация
образования
может
быть
р еализо вана то лько в соо тв етствующих форм ат учебно воспитательного процесса. Речь идет о гуманистической педагогике. В
самом общем плане эта педагогика предполагает высокую степень
индивидуализма и дифференциации обучения, акцент на
пробуждение активности и инициативности обучаемого, применение
в отношениях преподавателя и студента основных принципов
педагогики сотрудничества.
1.4. Специфика воспитательного процесса
Прежде всего, следует сказать, что педагогика лишь наполовину
наука, а наполовину искусство. Поэтому первое требование к
профессиональному
педагогу
наличие
педагогических
способностей. Имена талантливых педагогов широко известны, а
вот о бездарных педагогах говорить не принято. Если же о них
говорят, то как о недобросовестных, неумелых и т. п. На этот счет у
нас долго господствовало мнение, которое очень точно выражают
слова известной песни: «Когда страна прикажет быть героем - у нас
героем становится любой». Но еще Ч. Дарвин, вспоминая
свои студенческие годы, говорил, что лекции д-ра Донкана - это
нечто, о чем страшно вспомнить, лекции Джемсона по геологии и
зоологии невероятно вялы. Единственный эффект, произведенный
ими на меня, состоял в том, что я решился никогда в своей жизни не
читать ни одной книги по геологии и ни за что не изучать этой науки.
Заметьте, Ч. Дарвин не говорит, что Джемсон плохой специалист в
своей области, он говорит, что лекции «невероятно вялы» и дает
этим выражением очень емкую, хоть и краткую характеристику его
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
педагогической бездарности. Это высказывание Ч.Дарвина показывает
также, какой громадный вред может нанести бездарный
педагог. К сожалению, и по сей день в педагогических вузах при
наборе студентов не проводится диагностика их педагогической
одаренности, берут всех, кто выдержит общеобразовательный конкурс.
Вот почему в школы и другие учебно-воспитательные учреждения
попадало много людей заведомо профессионально ущербных, что
отрицательно, а порой, просто губительно, сказывается на их учениках
и воспитанниках.
Вторая специфическая черта педагогической деятельности многофакторность воспитательного процесса. Воспитательный
процесс идет в семье, школе, внешкольных учреждениях, при всех
формальных и неформальных контактах воспитанника с другими
людьми, его обращении к литературе, искусству, средствам массовой
информации. Успех в воспитании каждого конкретного человека
зависит от влияния многих факторов и условий. Однако это не
принижает роли профессионального педагога. Он выступает главным
координатором, комментатором, оппонентом, своеобразным
фильтром всех воспитательных влияний. А эти функции педагог
может выполнить, лишь будучи разносторонне образованным
человеком. Педагога невозможно переучить, и, строго говоря,
никакие знания для него не будут лишними, избыточными. Стало уже
банальным сравнивать педагога с аккумулятором. Но аккумулятор надо
периодически подзаряжать.
Вот
почему педагогу гак
необходимо
иметь
время
для
самосовершенствования,
постоянного повышения своей квалификации.
Третья специфическая черта воспитательного процесса его длительность. Конечно, процесс воспитания может и иде т с
разной скоростью, но значительно форсировать его нельзя. Ведь для
того, чтобы только узнать человека, нужно, как говорит народная
пословица «пуд соли с ним съесть». Нельзя быстро воспитать чуткого,
трудолюбивого человека. Особенно медленно идет процесс
перевоспитания. Нет таких быстродействующих методов,
которые бы позволили эгоиста быстро переделать в альтруиста, а
лентяя - в труженика. А это, в свою очередь, делает результаты
воспитания малозаметными, скрытыми. Очень часто педагог,
прикладывая много сил, долго не видит позитивных изменений.
Успешно работать этаких условиях может только терпеливый
оптимист. Терпение и оптимизм - важнейшие профессиональные
качества педагога. Может быть, поэтому педагоги нашей страны
могут так долго успешно работать в условиях перманентной бедности.
Эти же качества определяют и главное педагогическое табу:
педагогической ущербности, а в пределе - непригодности.
Раздраженность - это ржавчина педагогической квалификации, и
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
если эта ржавчина стала частью личности, второй натурой, надо срочно
менять профессию.
Четвертая особенность процесса воспитания - концентризм
в содержании воспитательной работы. Это означает, что в
процессе воспитания к одним и тем же качествам личности приходится
многократно возвращаться. Однако это не просто повторение. Каждое
возвращение - это контакт с повзрослевшим воспитанником, это как бы
контакт уже с другим человеком. Известное выражение древних
«Нельзя дважды войти в одну и ту же реку» можно перефразировать
так: «Нельзя дважды поговорить с одним и тем же человеком». Эта
особенность говорит также о том, что никакое воспитание нельзя
считать законченным. Если, например, в третьем классе удалось
воспитать трудолюбие у учеников, это не значит, что в четвертом
классе трудолюбием можно не заниматься. Но воспитание
трудолюбия в четвертом классе не будет повторять работу,
проделанную в третьем, это будет уже работа с учеником от
достигнутого и на базе достигнутого.
Пятая специфическая черта воспитания заключается в том, что
это активный двусторонний процесс. Воспитанник - это не только
объект, но и субъект воспитания. Поэтому важнейшая задача
педагога воспитать у учащихся постоянную потребность в
самоанализе, самооценке, самовоспитании. Необходимо вызвать у
воспитанников волну собственных усилий, пробудить их внутреннюю
активность, максимально развить их самостоятельность. Успешное
решение этих задач требует от педагога развитой эмпатии, т. е.
способности видеть ситуацию глазами другого человека, умение
поставить себя на месте своего воспитанника и взглянуть на
проблему его глазами.
Шестой особенностью воспитания является то, что результаты
этого процесса малозаметны для внешнего восприятия. Проверить
и оценить работу воспитателя довольно трудно. Как и все большое,
она видится на расстоянии. Конечно, на расстоянии не
географическом, а на временном. Поэтому педагог должен быть готов
к тому, что его усилий не только быстро не увидят, но его еще и
порицать будут, что называется, за чужие грехи. Вот почему педагог
должен быть очень скромным человеком и не только, чтобы служить
должным примером своим воспитанникам, но и для сохранения
своего душевного равновесия при нередких, к сожалению, случаях
несправедливого отношения к себе.
И, наконец, седьмая особенность процесса воспитания:
это деятельность, устремленная в будущее. Каждый педагог
должен помнить, что его воспитанники вступают в жизнь при
изменившихся условиях, в иных общественных отношениях. Поэтому
в воспитательной работе следует учитывать не только потребность
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сегодняшнего дня, но и перспективы технического прогресса и
общественного развития. Быть хорошим прогнозистом, уметь за
нынешними проблемами увидеть проблемы завтрашние и
требования, которые они предъявят к людям будущего – еще одно
необходимое качество хорошего педагога.
1.5. Средства и методы воспитания
Под
средствами
воспитания
понимаются
способы
организованного и неорганизованного воздействия, при помощи
которых одни люди - воспитатели - воздействуют на других людей воспитанников - с целью выработать у них определенные
психологические качества и формы поведения. Конкретно под
средствами психологического воздействия наличность мы будем
понимать предпринимаемые воспитателем действия, направленные на
изменение личности воспитуемого. К ним можно отнести
всевозможные виды научения, связанные с формированием
поступков человека, убеждение, внушение, преобразования
когнитивной сферы, социальных установок. Особое место среди
средств воспитательного воздействия отводится комплексным,
рассчитанным на оказание глобального эффекта на личность,
затрагивающего все или большинство ее сторон. К ним, например,
можно отнести психотерапию, социально-психологический
тренинг, различные другие виды психокоррекции.
Средствами воспитания могут стать личный пример
воспитателя, образцы поведения, демонстрируемые окружающими
людьми, поступки, описываемые как нормативные и высоко
оцениваемые в педагогической, художественной, публицистической и
другой литературе. Воспитательное воздействие на человека как
личность может оказывать все, что так или иначе личностно
затрагивает его и способно повлиять на его психологию и поведение.
Средства воспитания по характеру воздействия на человека
можно разделить на прямые и косвенные. Первые включают в себя
непосредственно личностное воздействие одного человека на
другого, осуществляемое в прямом общении друг с другом. Вторые
содержат воздействия, реализуемые с помощью каких-либо средств,
без личных контактов друг с другом воспитателя и
воспитываемого
(чтение
книг,
ссылка
на
мнение
авторитетного человека и т.п.).
По включенности сознания воспитателя и воспитуемого в
процесс воспитания его средства делятся на осознанные и
неосознанные. В случае использования осознанных средств
воспитательного воздействия воспитатель сознательно ставит
перед собой определенную цель, а воспитуемый знает о ней и
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
принимает ее. При использовании неосознанных средств воздействия
принятие воспитательных влияний воспитуемым происходит без
сознательного контроля с его стороны, а также без
преднамеренного воздействия со стороны воспитывающего лица.
По характеру того, на что в самом объекте воспитания
направлены воспитательные воздействия, его средства можно
разделить на эмоциональные, когнитивные и поведенческие. Они
могут быть - и на практике чаще всего являются - комплексными,
включающими разные стороны личности воспитуемого. Аналогичным
образом можно разделить те средства воспитательного воздействия,
которыми пользуется воспитатель.
Каждое из описанных средств воспитания имеет свои
сильные и слабые стороны. Особенностью и достоинством, например,
прямого, личного воспитательного воздействия одного человека на
другого является то, что здесь в дело вступают такие виды научения,
как заражение, подражание и. внушение, основанные, в свою
очередь, на эффективном механизме викарного научения. В
данном случае воспитатель может обойтись и без слов, ему
достаточно продемонстрировать нужный образец поведения и
обеспечить его полное и правильное восприятие воспитуемым.
В жизни далеко не все, что хотел бы сказать воспитатель,
можно выразить словами. Поэтому прямое воспитательное воздействие
расширяет возможности воспитания. Данное средство, кроме того,
является единственно возможным на ранних этапах детского
развития, когда ребенок ещё не понимает обращенную к нему речь.
Оно имеет большое, значение для детей любого возраста. В
педагогике его называют воспитанием на личном примере.
Недостатком данного средства воспитания является персональная и
временная ограниченность его применения. Воспитатель может
передать воспитуемому только то, чем располагает сам. Кроме
того, воспитатель далеко не всегда может постоянно находиться
в личном контакте с воспитуемым.
Косвенное воспитательное воздействие, осуществляемое через
книги, средства массовой информации и другие системы кодирования и
передачи информации от одного человека к другому, может быть
разносторонним и сколь угодно длительным. Его можно
сохранять и неоднократно воспроизводить, побуждая человека
вновь и вновь обращаться к материальным источникам
воспитательных влияний. Но такое воспитание обычно лишено живой
жизненной эмоциональной силы, которой обладает человек» оказывая
прямое воспитательное воздействие на другого. Кроме того, такое
средство воздействия имеет и возрастные ограничения, оно
применимо лишь к детям, уже владеющим речью, умеющим
читать и понимать нравственный смысл сказанного или прочитанного.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Достоинство осознанного воспитательного воздействия состоит
в том, что оно является управляемым, с заранее предвидимыми и.
следовательно, контролируемыми результатами. Его недостаток - тот
же, который обнаруживается у косвенного воспитания:
ограниченность применения к детям ранних дошкольных
возрастов, отчасти и младшего школьного возраста. Неосознанное
воспитательное воздействие имеет место чаще, чем осознанное, но его
достоинства и недостатки практически трудно оценить по причине
недостаточной контролируемости сознанием.
Когнитивные воспитательные воздействия нацелены на систему
знаний человека, на преобразование ее. Поскольку большинство
современных учёных склоняются к мысли о том, что знания человека о
мире не только определяют его как личность, но и оказывают
решающее влияние на его поведение, значение данно й области
воспитательных воздействий существенно возрастает, и в
современных, условиях она становится основной.
Эмоциональные
воспитательные
воздействия
призваны
вызывать и поддерживать у воспитуемого определенные
эффективные состояния, облегчающие или затрудняющие принятие
им других психологических влияний. Положительные эмоции
делают воспитуемого открытым по отношению к субъекту
воспитательных воздействий, отрицательные эмоции, напротив,
отгораживают воспитателя от воспитуемого, блокируют оказание на
него воспитательного воздействия.
Поведенческие воспитательные влияния непосредственно
направлены на поступки человека. Вынуждая его действовать
определенным
образом
и
обеспечивая
соответствующий,
положительные или отрицательные подкрепления совершаемым
поступкам, такие влияния косвенно воздействуют и на
личность. В данном случае воспитуемый сначала совершает
определенный поступок и только затем осознает его полезность или
вредность, в то время как во всех предыдущих случаях изменения
вначале происходят во внутреннем мире личности, а уже
потом проецируются на поведение.
Поскольку знания, эмоции и поступки человека взаимосвязаны,
через любое из них можно оказать влияние на личность целом. Это
позволяет воспитателю при дефиците возможностей ставить акцент
на какие-либо избранные воспитательные воздействия, добиваясь
нужного результата. Однако полноценными воспитательные
воздействия будут лишь тогда, когда от проводятся комплексно и
затрагивают все сферы личности.
В последнее время на практике широкое распространение
получили различные средства и методы психотерапевтического,
психокоррекционного воздействия на личность. Традиционно
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
психотерапия не была отделом педагогической психологии и
понимала как способ лечения или предупреждения возникновения
различного рода заболеваний, частично или п о л н о с т ь ю и м е ю щ и х
п с и х о г е н н у ю п р и р о д у , т . е . з а в и с я щ и х о т психологического
состояния человека. В настоящее время во многих странах мира
методы психотерапевтического воздействия вышли за пределы
медицинской практики и стали широко применяться в
психокоррекционных и психопрофилактических целях при воспитании
личности к практически здоровым людям с целью обеспечить их
лучшую адаптацию к реальным социальным условиям. К таким
методам, в частности, относится социально-психологический тренинг.
Он включает в себя множество частных методик, значительная доля
которых направлена на то, чтобы научить человека лучше справляться
с жизненными проблемами и стрессовыми ситуациями,
устанавливать
нормальные,
бесконфликтные,
эмоционально
благоприятные взаимоотношения с окружающими людьми,
успешно решать деловые и личные проблемы.
Применение
психокоррекционных
методов
предполагает взаимодействие психолога и клиента (так называют
здорового человека, обращающегося за помощью к психотерапевту или
психологу). В ходе такого взаимодействия клиент рассказывает
специалисту о своих проблемах, а психолог или психотерапевт,
вникая в них, помогает своими средствами клиенту справиться с
этими проблемами.
В современной медициной медицинской психологии
весьма распространена форма психотерапии, называемая
психоанализом. Она основана на теории 3. Фрейда, на его трактовке
движущих сил, предпосылок и условий личностного развития
человека, происхождения его проблем и способов их разрешения.
Задача, которую перед собой ставит психотерапевт, пользующийся
психоаналитическим методом, состоит в том, чтобы довести до
сознания клиента его неосознаваемые влечения, связанные с ними
конфликты и предложить способы психологической защиты от
них, которыми клиент мог бы воспользоваться на практике для
управления собственными состояниями повышенной эмоциональной
возбужденности и тревожности. Считается, что как только
бессознательные мотивы и внутренние конфликты станут
осознаваемыми, с ними легко сможет справиться на разумной,
рациональной основе любой человек.
Одной из методик, которой пользуется психоаналитик
для
обнаружения бессознательных конфликтов и оказания
практической помощи клиенту, является метод свободных
ассоциаций. Этот метод состоит в том, что психолог различными
доступными ему способами стимулирует клиента к спонтанным
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
речевым
высказываниям,
содержащим
информацию
о
волнующих его проблемах (обычно это делается в состоянии гипноза
или в условиях повышенной внушаемости клиента). Трудности и паузы,
которые возникают в речи клиента при рассказывании о тех или иных
событиях в его жизни, общее эмоциональное состояние клиента в этот
момент времени показывают психоаналитику сферы жизни, с
которыми вероятнее всего связаны неосознаваемые конфликты. Далее
делается все, чтобы они стали осознаваемыми клиентом, и психолог
оказывает ему помощь в том, как избавиться от данных проблем.
Есть
и
много
других
методов
и
средств
психотерапевтического воздействия на личность, знакомство с
которыми - задача специального курса психологии.
1.6. Институты воспитания
Под институтами воспитания понимаются общественные
организации и структуры, которые призваны оказывать воспитательное
воздействие на личность. Наиболее известные для нас институты
воспитания - это семья и школа. Формально на них лежит
основная доля ответственности за развитие личности ребенка.
Однако фактически в современных условиях школа и семья не всегда
доминируют в воспитательных воздействиях, их влияние нередко
уравновешивается и даже перевешивается воздействиями многих
других социальных институтов, среди массовой культуры и
информации, друзей, сверстников, внешкольных и в
несемейных организаций.
Тем не менее, традиционно главным институтом воспитания
является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он
сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи
как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок
находится в течение значительной части своей жизни, и по
длительности своего воздействия на личность ни один из институтов
воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются
основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем
наполовину сформировался как личность.
Семья может выступать в качестве как положительного,
и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие
семьи на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых
близких для него в семье людей, - матери, отца, бабушки,
дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит
его так и не заботится столько о нем. Семья - это тот институт,
который обеспечивает ребенка необходимым минимумом общения, без
которого он никогда не смог бы стать человеком и личностью. И вместе с
тем никакой другой социальный институт не может потенциально
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать
семья.
Воспитательное воздействие семьи, тем не менее,
ограничено. Оно обычно не выходит за рамки индивидуальных
возможностей членов семьи, их собственного уровня развития,
интеллектуальной и культурной подготовленности, условий жизни. В
этом плане школа и другие социальные институты находятся в более
благоприятном положении.
В школе развивающийся ребенок проводит значительную часть
своего времени, до 10 - 11 лет, обучаясь с 6 - 7 до 16 - 17 лет. Там его
воспитывают учителя и сверстники. Каждый новый человек, с
которым ребенок встречается в школе, несет в себе для него чтото новое, и в этом смысле школа предоставляет широкие возможности
для оказания разнообразных воспитательных воздействий на детей.
В школе, кроме того, воспитание может осуществляться через
учебные предметы гуманитарного цикла: литературу, историю и
ряд других. Все это - очевидные достоинства школьного
воспитания. Но есть у него слабые стороны, одна из них обезличенность. Для работников школы в отличие от членов семьи все
дети одинаковы, и всем им уделяется (или не уделяется)
примерно равное внимание. В то же самое время мы знаем, что
каждый ребенок - индивидуальность и требует особого подхода, не
предполагающего равное к нему отношение, как и ко всем другим.
Данный недостаток может быть устранен за счет удачного сочетания
семейного и школьного воспитания, их взаимодополнения. Такое
сочетание особенно необходимо в начальных классах школы.
Через печать, радио, телевидение и иные средства
массовой информации также осуществляются весьма широкие и
разнообразные воспитательные воздействия, адресованные
большой аудитории пользователей всем этим. Преимущество данных
средств воспитательного воздействия состоит в том, что здесь в качестве
источника воспитательных влияний можно использовать лучших
специалистов, лучшие образцы и достижения педагогики и культуры,
«тиражируя» их в нужном количестве через соответствующие
технические средства и повторно воспроизводя столько раз,
сколько потребуется. Готовя литературу для детей, фильмы, радио и телепередачи, можно заранее тщательно обдумать их содержание,
взвесить
и
о ценить
возм о жное
воспитательно е
воздействие. Соответствующими средствами с должным эффектом
может воспользоваться любой педагог, причем относительно
независимо от его индивидуальности, жизненного и профессионального
опыта. Все это - достоинства, но есть и заметный недостаток в
воспитательных воздействиях средств массовой информации:
влияния этого источника воспитательных воз действий рассчитаны
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
в основном на среднюю личность и могу не дойти до каждого ребенка,
т.е. они не индивидуализированы и не располагают гак называемой
«обратной связью».
Литература и искусство в отдельности выступают как
источники нравственного и эстетического воспитания (в
последние годы также социального и экономического), рассчитанного
на более глубокое понимание основных жизненных нравственных
категорий добра и зла и на формирование более глубокого
понимания различных процессов, происходящих в обществе. Они
же являются одним из главных источников формирования общей
культуры у человека.
Наконец, личность воспитывается через многочисленные
личные контакты, официальные и неофициальные отношения. В
этом плане более всего сказываются на воспитании ребенка его встречи
и контакты с разными людьми в организованных и неорганизованных
социальных группах. Такие группы, которые несут в себе наибольший
воспитательный потенциал для личности, принято называть
референтными.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 2. Воспитанность и ее формирование у детей
2.1. Что такое воспитанность?
В большой советской энциклопедии мы находим следующее ее
определение:
«Воспитанность
–
умение
вести
себя,
благовоспитанность». «Воспитанный – получивший хорошее
воспитание, умеющий вести себя». Но встречаются и другие точки
зрения относительно воспитанности.
По мнению А.К.Марковой, А.Г.Лидерс, Е.Л.Яковлевой в
каждый данный момент ребенок находится на определенном уровне
личностного развития (безусловно, связанного с умственным). Что они
и называют воспитанностью. Авторы считают, что умственное
развитие нельзя отрывать от личностного, от воспитанности
дошкольника. Воспитанность не может быть сведена к внешним
правилам этикета поведения (пропустил старшего в дверь, первым
поздоровался со старшим).
Воспитанность – это не сумма многих качеств ребенка (от
искренности до патриотизма).
Стержнем воспитанности, по мнению авторов, является
согласованность трех компонентов:
а) нравственные знания (знания об отношении к труду,
обществу, к другому человеку, к самому себе);
б) нравственные убеждения и мотивы, цели, отношения, смыслы
– то, что из нравственных знаний принято ребенком для себя как
эталон;
в) нравственные поступки и нравственное поведение.
Выделяют два уровня воспитанности:
Высокий уровень: широкий запас нравственных знаний (об
отношении к труду, обществу, другому человеку, к себе). Синтез
нравственных
представлений
в
целостное
индивидуальное
мировоззрение. Согласованность нравственных знаний с личными
убеждениями, мотивами. Гармония знаний и убеждений с
нравственным поведением, единство слова и дела. Преобладание
положительных эмоций в поведении, деятельности.
Низкий
уровень:
слабые
разрозненные
нравственные
представления о том, что такое хорошо и что такое плохо. Усвоенные
нравственные знания не всегда причисляются как основа личных
убеждений, личные мотивы рассогласованы с общепринятыми
правилами и нормами. Разлад, рассогласование у самого человека
нравственных
знаний,
убеждений,
поступков.
Преобладают
отрицательные эмоции в деятельности, тревожность, неуверенность в
себе.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
По мнению Л.Ф.Островской, воспитанность у человека
заключается в его духовности, в гармонии нравственных качеств, в
душевной тонкости и способности к самоконтролю, в ответственности
и чувстве долга перед обществом, Родиной. Все эти качества
проявляются в труде, общении с людьми, разумных потребностях,
культуре поведения.
Когда же впервые у ребенка появляется моральное поведение?!
Выделяют несколько этапов становления личности, на одном из
которых и возникает то, что, мы называем моралью, воспитанностью.
1 этап развития личности: ребенок родился. Потребности его
роста: есть, пить, выделять. Находиться в тепле. Общаться со
взрослыми, впитывать новые впечатления. Пока еще нет основных,
фундаментальных компонентов личности. Не может быть и речи о
морали. Но идет психологическая подготовка. Развивается восприятие,
мышление. Возникает произвольное поведение. Переходит ребенок в
новый, знаково-символический план жизни и поведения. Это план
речи, речевого мышления, фантазии, изобразительной деятельности,
игры. Отразившись в сознании малыша, окружающий мир получает
как бы второе существование форме гипотез, рассуждений, фантазий,
игр…
На этом знаково-символическом уровне ребенок и встречается
впервые с нравственной сферой. Получает начальные представления о
добре и зле. Возможном и запретном. Знакомится с миром
нравственных отношений. Персонажи сказок, книг, мультфильмов
говорят ребенку о нем. Сначала представления малыша о добре и зле
как бы слиты с самими персонажами добро – Красная Шапочка зло и
коварство – Серый Волк. Постепенно представления отделяются от
конкретных персонажей, превращаясь в самостоятельные. Теперь
малыш обладает «нравственной шкалой», с помощью которой можно
оценивать и «измерять» поступки других, осознать их как добрые или
злые. В этой знаково-символической форме ребенок впервые
усваивает и нравственные нормы: что надо делать, чтобы быть
добрым, честным, справедливым…
2 этап наступает, когда ребенок начинает овладевать основами
нравственности. Но – лишь на знаково-символическом уровне. На
уровне словесных знаний, суждений, оценок. На уровне же реального
действия ребенок еще не в состоянии выполнять эти нормы.
Усвоенные на словах нормы не изменяют поведения малыша, так как у
него пока отсутствуют мотивы, которые бы склоняли его к
подчинению норме.
3 этап – самый сложный и интересный. Ребенок входит в зону
действия внешнего контроля со стороны сверстников и взрослых.
Теперь ему приходится изменить свое реальное поведение, подчинить
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
его нормам. Возникает момент, когда словесное и реальное поведение
совпадает, что и определяет воспитанность человека.
Таким образом, можно сделать вывод, что не существует
единого подхода к определению воспитанности.
2.2. Основные показатели воспитанности детей
Как же определить воспитанный или не воспитанный маленький
ребенок, в чем это проявляется?!
В педагогической литературе можно встретить несколько
показателей воспитанности, которые приводят разные авторы.
Культура поведения является одним из показателей
воспитанности, Чтобы воспитать в растущем человеке стремление к
полной, подлинной культурности, уже в дошкольном возрасте следует
вырабатывать такие привычки поведения, которые положили начало
дальнейшему совершенствованию личности ребенка, его общему
развитию и воспитанности.
Н.И.Пирогов отмечал, как и многие другие мыслители, что
воспитание нужно начинать с колыбели. При этом выделяются
следующие задачи в нравственном воспитании детей:
1. С первых дней жизни ребенка воспитывать разнообразные
положительные привычки, помогающие ему нормально расти и
развиваться, и организующие его поведение.
2. Формировать у детей культуру поведения, воспитывать их
дома, в детском саду, на улице, и общественных местах соблюдая
общепринятые нормы.
3. Учить уважительно относиться к окружающим, считаться с
делами, интересами, удобствами.
4. Воспитывать коллективистические навыки и культуру
общения со взрослыми и сверстниками, выражающиеся в
общительности, скромности, деликатности, чуткости, умение
считаться с интересами большинства.
5. Воспитывать культуру речи, то есть умение вежливо
разговаривать, обращаться к взрослым на «Вы», по имени и отчеству,
говорить с четкой дикцией, приветливо, без лишних жестикуляций.
6. Воспитывать культуру деятельности (умение обращаться с
игрушками, книгами, пособиями, личными вещами, имуществом
детского сада, готовиться к предстоящей работе, четко и
последовательно выполнять ее, уметь договариваться с детьми,
соблюдать общий замысел, действовать соответственно правилам и
так далее).
7. Выработать у ребенка элементарные навыки организации
своего свободного времени в соответствии с установленным
распорядком жизни в детском саду и семье.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
8. Формировать у ребенка разумные потребности и воспитывать
чувство долга.
Если ребенка своевременно не учить, как вести себя, то он
невольно может поступать, как не надо. Как часто приходится
краснеть за поведение детей повзрослевших, но так и не научившихся
вести себя, как требуют того обстоятельства. Потому что не знают
законов общения, не умеют отличить непринужденность от
развязанности, незнакомы с существующим этикетом. У некоторой
части молодежи сложилось неправильное представление, красивые
манеры, любые проявления воспитанности – уступить место,
пропустить вперед себя человека старшего по возрасту, извиниться за
допущенную оплошность и прочее – «пережиток».
Многие считают, что главное достоинство человека – в его
внутреннем содержании. Но можно ли представить себе воспитанным
того, кто хотя образован и начитан, но в общении с людьми развязан и
груб, игнорирует правила приличия? Такой человек производит
впечатление нравственно – неполноценного. Необходимо разъяснить
родителям, что привлекательность малыша, не только в красивой
прическе, одежде (что обычно заботит мам и пап), но и в красоте его
поведения.
Формирование поведения не может осуществляться в отрыве от
воспитания ребенка в целом. Между внутренней культурой и
внешними формами проявления существует тесная связь. Но при
воспитании нравственного поведения детей необходимо учитывать их
возрастные особенности, тогда оно будет наиболее эффективным.
Уже в раннем детстве ребенок способен усваивать элементы
нравственного поведения, простейшие правила общения с
окружающими. В два – три года малыш способен проявлять
элементарные чувства отзывчивости, доброжелательности, симпатии,
привязанности, уважения ко всем членам семьи, к сверстникам. Если
его правильно воспитывают, он старается вести себя так, чтобы
заслужить одобрение близких.
В три – четыре года ребенку доступны некоторые несложные
формы организованного поведения: не разговаривать громко, не
толкать прохожих. Дети этого возраста могут играть со сверстниками,
способны поделиться игрушкой, проявить заботу.
Пятилетние дети могут оценивать свои и чужие поступки,
поэтому особенно важно формировать в них восприимчивость к
положительным примерам и отрицательное к плохим. У них
появляются оценочные суждения о собственном поведении: «Я вел
себя хорошо»; «Своим поступком я огорчил бабушку». Он испытывает
стыд за то, что плохо себя вел, за то, что обидел товарища и подвел
маму и так далее. Пятилетние дети тянутся к совместной деятельности
со сверстниками, участвуют в общем, замысле игры и подчиняются ее
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
правилам. Основой таких отношений являются общительность, умение
сопереживать, способность оказать помощь.
Взрослые не должны допускать проявления ребенком таких
качеств, как назойливость, развязанность, дерзость, жадность,
лживость, эгоизм, тормозящих его нравственное развитие.
К концу старшего дошкольного возраста у детей проявляется
еще более высокая осознанность поступков. В этот период особенно
важно формировать у них критическое отношение к тому, что
недозволенно, использовать ситуации, когда ребенок может дать
оценку собственным действиям. Полезно, чтобы взрослые побуждали
ребенка оценивать тот иной его поступок: «Кому ты помогал сегодня в
детском саду?», «Как бы ты поступил на месте этого мальчика?».
Старший дошкольник способен руководствоваться в своих действиях
такими мотивами, как: «Не могу, папа не разрешит» и тому подобное.
В период старшего дошкольного возраста, когда понятия «можно» и
«нельзя», «хорошо» и «плохо» воспринимаются уже осмысленно,
необходимо добиваться, чтобы ребенок придерживался основных
правил поведения, как в присутствии взрослых, так и в их отсутствии.
Это важно потому, что в скором времени дети поступят в школу, где
от них потребуется большая самостоятельность в общении со
взрослыми и сверстниками на уроках и в повседневной жизни. Каким
нравственным установкам он при этом будет руководствоваться,
зависит от его воспитанности. В этот период у детей формируют
ответственность за собственное поведение, организованность,
чувственность за собственное поведение, организованность, чувство
товарищества, доброжелательность, общительность, то есть те
качества, которые помогут ему правильно вести себя в дальнейшем.
Поэтому особое внимание уделяется развитию навыков общественного
поведения, умению считаться с мнением окружающих, при
необходимости уметь отстаивать свои взгляды без ссор и конфликтов.
К шести годам у детей расширяются и углубляются знания об
окружающем,
поэтому
усложняются
задачи
нравственного
воспитания. У детей воспитывают чувство любви к Родине, к природе,
гордость за достижения своего народа. Большое значение имеет
воспитание у детей трудолюбия, бережливости, аккуратности, умение
замечать непорядок и устранять его по собственной инициативе.
Необходимо с детства развивать у детей нравственные качества.
- Вежливость… Она украшает человека, делает его
привлекательным, вызывает у окружающих чувство симпатии.
Недаром принято считать ее одним из признаков воспитанности не
случайно стала крылатым изречение «Ничто не стоит так дешево и не
ценится так дорого, как вежливость». Без нее не возможно представить
взаимоотношения людей.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вежливость детей должна основываться на искренности,
доброжелательности, уважении к окружающим, иначе она перестанет
быть признаком нравственного поведения. Нельзя считать ребенка
вежливым только потому, что он говорит «спасибо» при выходе из-за
стола или подает стул вошедшему взрослому, обращаясь к нему
произносит обязательное «пожалуйста». Нужно учитывать в любых ли
условиях так поступает ребенок или только в знакомых, заученных
ситуациях и тому подобное.
К обычным проявлениям вежливости детьми (умению
здороваться, прощаться, благодарить) не следует подходить
формально. Благодарить можно по-разному: угрюмо, сухо, по
обязанности, а можно тепло, приветливо, с чувством признательности.
Важно, чтобы любое проявление вежливости стало для ребенка
хорошо осознанной необходимостью. Вежливость приобретает цену,
если она проявляется ребенком по велению сердца.
- Деликатность – сестра вежливости… Человек, наделенный
этим свойством, никогда не доставит неудобства окружающим, не даст
повода ощущать собственное превосходство своими действиями. Он
не станет навязывать человеку свое общество вопреки его желанию,
задавать неуместные вопросы или проявлять излишнее любопытство.
В его присутствии каждый чувствует себя естественно, просто,
непринужденно. Зачатки деликатности уходят глубоко в детство.
Иногда родители задерживают всходы этого драгоценного свойства
характера недостаточной требовательностью к детям, снисходительно
относятся к тому, что ребенок неумно ведет себя в общественных
местах: бегает в поликлинике, декламирует стихи в вагоне трамвая. Не
нужно путать с детской непосредственностью. Иногда взрослые
терпеливо относятся к проявлениям детской бесцеремонности,
навязчивости (Ребенок с нескрываемым любопытством рассматривает
кого-либо из взрослых, вслух высказывает мнение о присутствующем,
показывает пальцем на прохожего). В подобных случаях родители
должны тактично объяснить ребенку, как надо вести себя.
- Чуткость… Это моральное качество человека выражается в его
отношении к окружающим. Чуткость проявляется в работе о людях,
умении прийти на помощь. В семье должны учить детей проявлять это
качество в делах («Помоги бабушке», «Поделись с братом»), развивать
умение сочувствовать.
- Чувство такта… Оно является регулятором поступков
человека. Такт помогает определить, когда вступить в разговор и когда
промолчать, что можно и хорошо, а что недопустимо и плохо, как
разрешить острую ситуацию, чтобы не обидеть человека, как
доказательно отстоять свою позицию и в то же время не унизить, не
оскорбить самолюбие других.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Старшему дошкольнику при целенаправленном воспитании
должно быть свойственно чувство такта. Оно проявляется в том, чтобы
не настаивать на немедленном выполнении сво его желания, если
взрослый отказывает, в умении подождать, уступить, не перебивать
разговор взрослых, считаться с настроением и возможностями близких
людей, не выражать бурно свое любопытство, когда это касается
незнакомого человека и тому подобное. Ребенок должен вести себя
этично по отношению к окружающим людям, не оскорбляя их
человеческое достоинство. Такт как нравственную основу отношений
с людьми следует формировать как можно раньше. Но необходимо
соблюдать некоторую дистанцию с детьми А.С.Макаренко говорил,
что между взрослым и ребенком нужна не только близость, но и
некоторое расстояние. Нельзя, чтобы ребенок длпускал панибратство в
отношениях с родителями, иначе признаки воспитателя и
воспитуемого стираются, ребенку трудно определить границы
дозволенного.
- Предупредительность… Необходимо добиваться от детей того,
чтобы предупредительность, внимание, проявлялись у них из добрых
побуждений к окружающим (предложить помочь нести покупку,
утешить упавшего малыша и тому подобное). Старшие дошкольники
уже способны понять, что значит быть предупредительным, уметь
предложить помощь, не дожидаясь, когда к нему обратятся с просьбой.
Необходимо подсказывать ребенку в тех случаях, когда он может
проявить
предупредительность:
поднять
оброненную
вещь,
придержать дверь, пропустив вперед себя старшего или маленького.
- Скромность… Это нравственная черта личности – показатель
подлинной воспитанности. Скромный человек не старается казаться
оригинальным, не выпячивает свое «Я», ведет себя просто,
естественно, с достоинством. Скромности сопутствует уважение и
чуткость к самому себе. Скромность нужно воспитывать у ребенка с
малых лет. Человек, не наученный сдержанности, скромному
поведению в детстве, позднее приобретает эти качества с трудом.
Необходимо формировать у детей умение считаться с мнением
большинства и удобствами окружающих; поступать хорошо не ради
похвалы, а потому что иначе быть не может, учить детей не хвастать
своими успехами, красивым платьем или игрушкой, не торопиться с
ответом на занятии. Детей, не обладающих скромностью, хвалить
реже, воспитывать в них умение подчиняться общепринятым
правилам.
- Общительность… В ее основе лежат элементы
доброжелательности, приветливости к окружающим – непременные
условия выработки у детей культуры взаимоотношений. Ребенок,
испытывающий радость от общения со сверстниками, с готовностью
уступит игрушку товарищу, лишь бы быть рядом с ним, для него
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
проявить доброжелательность естественнее, чем дерзость, резкость. В
этих проявлениях – истоки уважения к людям. Общительный ребенок
быстрее находит место в детском коллективе.
- Дисциплинированность… Она проявляется в поступках
человека. Необходимо сформировать у маленького человека чувство
ответственности за собственное поведение.
Все вышеперечисленные качества присущи нравственному,
моральному поведению, что же все-таки такое – моральное
поведение?!
По Е.В.Субботскому, существует два типа морального
поведения. Один – соблюдение норм из соображений личной выгоды.
Страх перед наказанием, стремление выглядеть перед людьми в
лучшем свете – вот мотивы такого поведения. Не будет этих мотивов,
не будет контроля со стороны – и моральная норма потеряет для
человека свое значение. В основе другого типа – стремление человека
сохранить нравственную самооценку. Сберечь в своих собственных
глазах уважение к себе. Такое поведение не зависит от внешнего
контроля. Первый тип морального поведения – прагматический,
второй – бескорыстный. В чем же причины морального поведения?
Известно, что у каждого свой характер. И меньше всего в этом
сомневаются дети. По мнению автора, маленькие дети начинают
знакомство с другими с выявления его характера. Ему не очень важно
знать, сколько у нового знакомого ног, есть ли уши; важно другое –
плохой он или хороший, добрый или злой.
Субботский вводит понятие «моральный характер». Его
исследования доказали, что дети действительно обладают «моральным
характером»: ведут себя одинаково во всех ситуациях. Но маленькие
дети в основном всегда нарушают моральные нормы, а старшие – их
всегда соблюдают. Дети же среднего возраста (5 лет) в разных
обстоятельствах вели себя по-разному. Это говорит о том, что ребенок
не родится с хорошим характером. Моральное поведение – продукт
сложного развития.
Важным показателем воспитанности является – культура
общения. Руководя поведением детей нужно одновременно приучать
их без крика и ссор договариваться, вежливо обращаться с просьбой,
если необходимо, то уступать и ждать, спокойно разговаривать, не
нарушать игру неуместным вторжением и т.п.
Нравственной опорой для выработки у детей подлинной
культуры общения являются такие проявления воспитанности, как
вежливость, деликатность, предупредительность. Культура общения
проявляется в правильных отношениях между мальчиками и
девочками. Добиваться, чтобы мальчики играли, занимались,
разговаривали с девочками как с равными, вместе с тем вырабатывать
у мальчиков по отношении к девочкам предупредительность,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сдержанность, умение уступать и заступаться. Если это усвоено в
детстве, то в дальнейшем не будет рассматриваться ими как
ущемление собственных удобств, а явится выражением мужского
достоинства и чести. Требования к мальчикам нужно формулировать
так чтобы они, эти требования были, чуть-чуть выше, чем к девочкам.
Пока мужчины совсем малы, их мужское достоинство может
выразиться лишь во внешних формах поведения, например, уступить
девочке место, пропустить ее вперед и т.п. Пусть это еще совсем
маленькие проявления вежливости и внимания лягут в основу
взаимоотношений детей. Когда внешние формы поведения
воспитываются своевременно они в дальнейшем выглядят
естественными, а главное, по мере роста ребенка и осмысления им
норм нравственности становятся выражением внутреннего стремления
поступать именно так, а не иначе, превращаться в потребность.
Однако необходимо подчеркнуть, что нельзя злоупотреблять по
отношению к мальчикам такими требованиями, которые постоянно
ставят их в положение подчинения. Это не принесет пользу ни
мальчикам, ни девочкам. Совсем другое дело, если напоминать
мальчику «помоги», «принеси» и тем самым, стараться поднять его
собственное достоинство. Тогда мальчик не будет чувствовать себя
ущемленным в правах, напротив, станет ощущать себя покровителем.
Покровительственное отношение к девочкам формируется легче, если
под влиянием взрослых мальчик твердо усвоит, что сильный призван
помогать и заступаться за слабых.
Показателем воспитанности можно назвать культуру речи.
Воспитание культуры речи – проблема нравственная, имеющая
социальную значимость, так как, передавая из поколения в поколение
богатство и чистоту родного языка, мы сохраняем связь времен,
традиции и дух народа. Воспитанность и культура человека ярко
проявляются в умении оформлять мысль в голове, в манере говорить и
общаться, в богатстве словарного запаса.
В.А.Сухомлинский тонко подметил, что «речевая культура
человека – это зеркало его духовной культуры».
Важно, чтобы ребенок с раннего возраста учился, и мыслить, и
общаться посредством слова, соблюдая общепринятый речевой этикет.
Необходимо формировать культуру речи ребенка; учить его четко и
ясно произносить слова; правильно и понятно для окружающих
излагать мысль; вежливо отвечать на вопросы взрослых и обращаться
к ним с просьбой; не перебивать говорящих; внимательно
выслушивать указания старших; говорить без крика, владея силой
голоса и различными интонациями; спокойно и скромно держать себя
во время разговора.
Речевое развитие ребенка зависит от того, какую речь он
слышит от окружающих. Первоначально овладение человеческой
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
речью основано на подражательности. Языковое богатство близких,
как и недостаток их языковой культуры, становятся достоянием
ребенка. Нельзя формировать так же у детей культуру речи в отрыве
от развития речи. Эти процессы тесно взаимосвязаны. Если у ребенка
плохо развита речь, то ему трудно выразить в вежливой форме свою
просьбу, быть интересным собеседником, чувствовать себя
непринужденно во время разговора. Четкая и ясная речь является
показателем ясности мысли, культуры мышления.
Культурный человек умеет не только говорить, но и
внимательно слушать собеседника. Речевая сдержанность – один из
признаков культуры общения. Часто добиваясь от детей высокой
речевой активности, забываем о воспитании у них умения молча
выслушивать других, вникая в смысл сказанного. Требуя от ребенка,
чтобы он не перебивал говорящего, полезно вспомнить пословицу:
«Слово – серебро, молчание – золото». Разъяснить ребенку, что
говорить и рассуждать надо о том, что знаешь. Пусть пословица
«Лишнее говорить, только делу вредить», усвоенная ребенком станет
правилом для него и поможет удержаться от пустословия.
Английский естествоиспытатель и моралист Д.Леббок заметил:
«Для успеха в жизни умение обращаться с людьми гораздо важнее
обладания талантом». И он был прав. Овладение ребенком речевым
этикетом облегчит ему дорогу в жизни, он сможет адекватно вести
себя в любой ситуации. Очень тесно речевой этикет связан с
вежливостью.
Что такое быть вежливым?
Этикет – принятые в том или ином обществе, кругу людей
правила, нормы поведения, в том числе и речевого поведения.
В контексте культуры поведения в педагогической литературе
принято рассматривать и культуру деятельности, являющуюся также
показателем воспитанности детей. Малышей обучают простейшим
действиям с предметами, игрушками, пособиями, личными вещами,
имуществом детского сада; учат пользоваться ими аккуратно и по
назначению. В средней группе детей учат подготовить место и все
необходимые материалы для предстоящей деятельности. Старшим
детям прививают умение четко и последовательно организовывать
саму деятельность, вовремя завершать ее, убирать все, чем
пользовались, приводить в порядок свой костюм и т.п.
Воспитывая культуру обращения с предметами, взрослые
одновременно формируют у ребенка бережливость, аккуратность,
организованность.
Умение
ребенка
самостоятельно
подготовиться
к
предстоящему занятию, игре, труду имеет огромное воспитательное
значение: настраивает его на серьезный лад.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Необходимо разъяснить детям, что очень важно заранее
предусмотреть, что понадобиться, например, для рисования или
лепки. Подсказывает, где и как лучше сесть, не мешая соседям; нужно
советовать не начинать дело, пока не убедятся, что все необходимое
приготовлено. У старших детей с целью обучения умению планировать
можно спросить: «С чего ты начнешь уборку?» и т.п. Такое
предварительное планирование создает ясность в последовательности
действий и помогает ребенку более осмысленно представить весь объем
предстоящих дел.
Таким образом понятие «воспитанность» к дошкольному
возрасту не применяется. Его можно рассматривать в рамках общей
культуры поведения ребенка.
С первых дней прихода ребенка в детский сад у него воспитывают
культурно-гигиенические навыки и навыки культуры повеления,
регулирующие отношения детей друг с другом, с воспитателем и всеми
сотрудниками дошкольного учреждения.
Самым маменькин, двух-трех летним, прививают навыки личной
гигиены. Их приучают замечать неопрятность в одежде, прическе,
формируют навыки самообслуживания; снимать и одевать одежду,
расстегивать и застегивать пуговицы и т.п. С помощью взрослых
приучают мыть руки, пользоваться носовым платком, спокойно сидеть
за столом, аккуратно есть, держать ложку в правой руке. В этот период
детей знакомят с простейшими правилами поведения в детском
коллективе.
Стараются воспитывать положительные взаимоотношения –
умение играть рядом, не мешая, друг другу, учат приветливо
здороваться, прощаться, благодарить, обращаться с просьбой,
правильно пользоваться игрушками: не разбрасывать и не портить их,
аккуратно убирать на место.
Во
второй младшей
группе
у детей
продолжают
совершенствовать культурно-гигиенические навыки. Они должны
пользоваться салфеткой, самостоятельно аккуратно есть, Усваивать, что
при умывании необходимо засучить рукава, вытираться досуха, учатся
пользоваться мылом. Малышей приучают замечать неполадки во
внешнем виде и самим их устранять, обращаться за помощью к
взрослому лишь в случае необходимости. Постепенно дети осваивают
несложные правила организованного поведения: не затевать возню, не
мешать окружающим криком и шумом. Детям разъясняют, как они
должны вести себя в вестибюле, в умывальной комнате, в столовой, в
спальне, во время прогулки, в общественных местах. Продолжается
работа и по воспитанию вежливости: детей приучают называть
взрослых по имени и отчеству, обращаться к ним в вежливой форме, не
забывать благодарить, здороваться, прощаться. Формируя культуру
взаимоотношений между детьми, взрослые должны воспитывать у них
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
умение дружно играть, сообща пользоваться игрушками и книгами, при
необходимости уступать их друг другу, прививать умение оказывать
внимание сверстникам, проявлять заботу о маленьких.
У детей средней группы интеллектуальные и нравственные
возможности значительно возрастают, поэтому усложняются и
требования к ним. Дети четырех-пяти лет знают некоторые правила
поведения и могут самостоятельно ими руководствоваться. Культурногигиенические привычки совершенствуются. Дети умеют обслужить
себя: одеваться, раздеваться, умываться. Продолжают вырабатывать
опрятность, аккуратность. Детей учат не только замечать непорядок
во внешнем виде и устранять его, но и беречь одежду, обувь, личные
вещи. Ребенок этого возраста должен уметь чистить зубы на ночь,
полоскать рот после еды, самостоятельно и без напоминаний
пользоваться
салфеткой,
носовым
платком
и
расческой,
отворачиваться и закрывать рот при кашле или чихании. Детей
учат вести себя за столом, спокойно есть, брать пищу небольшими
порциями, благодарить старших при выходе из-за стола.
Совершенствуются отношения со сверстниками. У детей продолжают
воспитывать умение играть сообща, договариваться,
уважать
коллективный замысел, подчиняться общим правилам, стараются
развивать общительность, умение сопереживать, проявлять
дружелюбие и взаимопомощь, учат не быть назойливым, не
вмешиваться в разговор взрослых, не перебивать их, уметь оказывать
услугу старшим. Повышаются требования, предъявляемые к ребенку в
культуре общения со взрослыми и сверстниками. Дети должны знать,
как отвечать на вопросы, уметь своевременно вступать в разговор,
проявляя при этом вежливость и сдержанность.
У детей старшей группы должны быть воспитаны прочные
навыки личной гигиены: быть опрятным и аккуратным, уметь
привести в порядок прическу, костюм, следить за чистотой тела.
Старшие
дошкольники
при
целенаправленном
воспитании
приобретают прочные навыки вежливости: приветливо здороваться и
прощаются со всеми взрослыми и сверстниками, без напоминаний
взрослого называют заведующею, воспитателей, няню, знакомых
соседей, родственников по имени и отчеству. Их приучают дружить с
товарищами, с уважением относится к труду и отдыху старших, проявлять
заботу о маленьких, оказывая помощь в раздевании и одевании,
развлекая игрушкой
Правила, регулирующие общение детей, заметно возрастают.
Детей приучают справедливо решать споры и разногласия, дружелюбно
напоминать сверстнику правила поведения, самому отвечать за ошибки,
не перекладывая свою вину на других, постепенно подводят к умению
выполнять, правила поведения в отсутствии взрослых.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В этот период детей учат культуре поведения в общественных
местах: вести себя сдержанно, не привлекая к себе внимания
посторонних, разговаривать негромко, соблюдать порядок, чистоту,
уступать место старшим.
Большое внимание уделяется воспитанию у детей культуры речи:
умению отвечать на вопросы полным ответом, с хорошей дикцией и
ясным произношением; задавать вопросы четко формулируя мысль и
употребляя вежливые формы обращения; вступать в разговор со
взрослыми, поддерживать беседу, детей обучают разговаривать
приветливо, в доброжелательном тоне, первыми здороваться со
знакомыми, прощаться, вежливо благодарить за оказанную услугу, за
помощь и заботу, проявлять внимание и предупредительность к
пожилым людям, родителям (поднять оброненную вещь, придержать
дверь и пропустить вперед себя, предложить помощь и т.д.). Им
прививают умение вести себя в общественных местах, не нарушая покоя
окружающих и не привлекая к себе их внимания, по необходимости
уступать место взрослым.
Итак, все эти нормы поведения ребенок должен усвоить на
протяжении дошкольного детства, которые и будут определять культуру
поведения детей, их воспитанность.
Выводы:
На основе проанализированной литературы, можно сказать,
что: слово «воспитанность» по отношению к детям дошкольного
возраста употребляется крайне редко. В основном имеет место
«культура поведения дошкольника». Её можно определить как
совокупность полезных для общества устойчивых форм
повседневного поведения в быту, в общении, различных видах
деятельности. В содержании культуры поведения дошкольников
условно выделяют следующие компоненты: культура деятельности,
культура общения, культурно-гигиенические навыки и привычки.
- Исследования по данной проблеме в основном отвечают на
следующие вопросы: что такое воспитанность, каковы пути ее
формирования. Малоизученными остаются причины невоспитанности у
детей дошкольного возраста.
Известны следующие причины невоспитанности детей:
 неблагоприятный
психологический
климат в
семье
(ссоры, скандалы, родители-алкоголики, неполная семья);
 аморальное поведение взрослых на улице, в общественных
местах;
 отсутствие родителей (дети воспитываются в домахинтернатах).
В
психолого-педагогической
литературе
предлагаются
следующие пути формирования воспитанности: занятия, игра,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
художественная литература, тесное сотрудничество детского
учреждения и семьи.
В психолого-педагогической литературе можно встретить
множество разнообразных критериев изучения воспитанности детей.
 наличие культурно-гигиенических навыков;
 культура поведения;
 культура деятельности;
 культура общения;
 объем представлений о нормах межличностных отношений;
 соответствие между реальным и вербальным поведением;
 наличие отрицательных или положительных эмоций, их
устойчивость;
 наличие комфортности;
 использование имеющегося
объема
нравственных
представлений в жизни.
2.3. Диагностика воспитанности
В работе с детьми педагогу – практику необходимо уметь
прослеживать социально – психологические изменения в группе,
формирование отношений детей, ценностные приобретения и
характерологические продвижения. Чтобы корректировать свою
профессиональную деятельность он должен уметь регулярно
производить анализ воспитательных результатов, как всякий
деятельный субъект, сопоставляющий полученный продукт с целью
деятельности.
Воспитательный результат – это мера соответствия развитых
социально ценностных отношений ребенка и его разносторонних
функций, обеспечивающих полноту человеческой жизни, тому
уровню культуры, которого достигло человеческое общество на
данный момент своего исторического развития.
Основанием для педагогического исследования служит
воспитательная цель, развернутая в программе воспитания.
Ориентируясь на систему воспитательных задач, педагог вынужден
отдавать себе отчет о степени выполнения этих задач.
Безусловно, наблюдения за детьми дают педагогу огромный
материал для анализа и оценки своей работы. Но субъективность
наблюдений, несовершенство фиксаций во время естественно
протекающего воспитательного процесса, а также неадекватность
внешних проявлений и внутренних психологических процессов
человека ставят педагога перед необходимостью некоторого
дополнительного арсенала для изучения хода формирования
личности ребенка.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Существует достаточно разнообразный и богатый пакет
исследовательских методик, позволяющих прослеживать этот
противоречивый и тонкий процесс в его тенденциях. Педагогу более
всего необходимо знать о тенденции формирующихся отношений: в
каком направлении и с какой качественной характеристикой идет
развитие динамического отношения. Отношение всегда в динамике,
и нет смысла фиксировать его характеристики в статике, ибо этот
статический миг после изучения становится прошлым.
Педагогические методики отличаются от психологических
тем, что последние констатируют характеристики исследуемых, в то
время как первые констатируют тенденции формирующихся
характеристик. Педагогу крайне необходимо знать о ходе развития
некоторых характеристик более чем о самих характеристиках. Это
позволяет постоянно корректировать воспитательный процесс,
совершенствовать способы работы с детьми и изменять содержание
этой работы.
Педагогические методики «вплетены» в воспитательный
процесс. Их проведение само по себе является воспитательным
актом и составляет одно из слагаемых воспитательной работы. С
точки зрения воспитательных целей эти методики служат средством
формирования ценностных ориентаций, моментом самосознания и
способом воспитания самооценки, а также исходным моментов для
планирования
скорректированной
жизнедеятельности
или
выдвижения новых жизненных целей.
Педагогические методики, как правило, выступают для детей
в своей скрытой форме, предъявляются детям либо как игра, либо
как проверка собственных сил, либо как состязание. В любом случае
педагогические методики содержательно инструментуются как часть
организуемой деятельности, и то, что педагог производит
тщательный обсчет и анализ получаемых результатов, не должно
быть известно детям.
Педагогические методики чрезвычайно просты, необъемны,
технически необременительны для воспитателя и экономны. Правда,
это достоинство имеет свою отрицательную сторону: получаемые
результаты грубы и общи. Однако мы уже сказали, что назначение
этих методик не в создании тонких индивидуальных характеристик,
а в выявлении развивающихся тенденций, поэтому отмеченный
недостаток не препятствует их использованию.
Надо добавить и следующее: педагогические методики
интересны и увлекательны для детей, как по форме, так и по
содержанию. Эта черта, с одной стороны, облегчает работу педагога,
желающего провести исследование, а с другой стороны, усложняет
дело, потому что дети «тиражируют» методики в своем кругу,
воспроизводя их в семье, среди малышей, во дворе, среди друзей.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагог тем самым вынужден вновь и вновь создавать новые
вариации методик.
Центральная идея предлагаемых методик – создание ситуации
«свободного выбора», в которой только и становится реальным
выявление отношения. «Свободный выбор» представлен либо как
умозрительный выбор, либо как эмоциональное предпочтение, либо
в качестве создаваемой практическо – действенной ситуации
реального поведенческого выбора.
К общим условиям применения данных методик относится
следующее:
1. соблюдение скрытой педагогической позиции по
отношению к испытуемым, сохранение тайны педагогической цели;
2. исключение педагогического давления на производимый
выбор, как предварительного, так и последующего оценочного;
3. создание условий, максимально приближенных к
изолированности каждого испытуемого от влияний группы;
4. сохранение анонимности полученных показателей и
соблюдение тайны индивидуальных ответов перед учителями,
родителями и самими учениками;
5. разнообразие методик и некоторая занимательность формы,
переключающая внимание испытуемого с назначения теста на его
форму;
6. единая математическая обработка результатов (в
процентах), производимая для каждой возрастной группы детей;
7. предварительное планирование проведения методик на
определенный период времени – от фиксирования отправного
исходного начала до выявления результатов на момент завершения
работы с детьми.
Разумеется, опытный и чуткий педагог многое видит умным
взором, разгадывает добрым сердцем. В совместной деятельности
ребенок раскрывается, естественно проявляя свои отношения.
Но, во-первых, столь же многое остается за границами
непосредственного наблюдения, во-вторых, и сам ребенок не
догадывается, что каждый миг деятельности он вновь и вновь
созидает себя нового, творя будущее отношение. О нем, этом
будущем
отношении,
можно
узнать
лишь
обнаруживая
рождающуюся тенденцию. И здесь методики оказывают огромную
службу.
Как ни покажется это странным, самым трудным является не
проведение методик и не интерпретация полученного материала, а
необходимость рассказывать детям об этих результатах. Надо, чтобы
их любопытство удовлетворялось, но надо, чтобы в этом
удовлетворении не раскрывался педагогический замысел.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Часть методик может быть полностью открыта для детей
только в том случае, если педагог не станет более использовать их в
дальнейшей работе, а также когда педагог преобразует их в
дополнительный фактор воспитания, стимулирующий самооценку,
развивающий мотивацию самовоспитания. Например, предлагая
«рассказ с ошибками», педагог вовлекает детей в обсуждение
определенного вопроса жизни, а, оглашая результаты опросника
«Кто ты?», выводит детей на самоконтроль за своим поведением в
определенной социальной роли, заданной обстоятельствами.
С точки зрения сказанного, предлагаемые методики можно
расценивать как материал для воспитательной работы с детьми. И
педагог, не интересующийся педагогической диагностикой, вполне
может использовать это методическое подспорье.
В летнее время, когда педагог очень недолгий период
работает с постоянной группой детей, методики диагностирования
воспитанности оказывают большую помощь педагогу, представляя
ему возможность точнее определить содержание деятельности и
воспитательные акценты в организации этой совместной
деятельности.
Необходимо хорошо продумать, как гармонично и
естественно «вплести» в содержание летнего отдыха методики
диагностирования воспитанности детей. В часы тихого отдыха, в
лесу на опушке, во время томительного для детей ожидания какогото события, на берегу реки во время загорания могут быть
использованы эти лаконичные простые и интересные методики.
Каждая из них выявляет либо социально ценные тенденции
формирования отношения к Человеку, Труду, Обществу,
Прекрасному, Знанию, своему «Я», Школе и т.д., либо негативное
развитие этих отношений. Объект отношения задается педагогом.
Он составляет содержание методик самостоятельно, исходя из
сложившихся воспитательных ситуаций.
Предоставленное собрание методик позволит ему опереться
на накопленный опыт, избрать то, что наиболее соответствует
конкретным обстоятельствам, но не избавит от строгой
необходимости самостоятельного анализа всех педагогических
условий, в которых разворачивается его деятельность, а значит,
поставит его перед созданием модифицирования этих методик,
изменения инструкций их проведения.
Диагностика
воспитанности
включает
несколько
взаимосвязанных этапов, в ходе которых выявляются дети с низким
уровнем воспитанности.
I этап. Проводятся наблюдения за детьми в различных видах
деятельности: игре, труде, на занятиях, уроках (см. критерии в
таблицах 1,2,3 Примечания).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
II этап. Детей ставят в ситуации морального выбора.
Дошкольникам
предлагают
пять
ситуаций.
Использовались
произведения:
- В.Осеева «Плохо».
- В.Осеева «Три товарища».
- В.Осеева «Просто старушка».
- М. Болквадзе «Стакан воды».
- К.Ушинский «Сила не право» (см. приложение).
После чтения каждой ситуации ребенку задаются следующие
вопросы:
1. Правильно ли поступили герои?
2. Как бы ты поступил на месте героя? (см. приложение 3).
III этап. Используется методика Н.Е.Щурковой «Тезис –
рисунок».
Цель: определить эмоциональный настрой по отношению к
другим людям в определенной ситуации. Каждому ребенку дается
карточка с шестью картинками и карандаш (см. таблицу 4).
Первые три этапа диагностики позволяют выявить детей с
низким уровнем воспитанности.
IV этап. Для выявления причин низкого уровня воспитанности
у детей дошкольного возраста. Используются следующие методики.
- Т.Хоментаускас «Рисунок семьи».
Цель: выявить переживание и восприятие своего места в семье в
целом и отдельными ее членами (см. таблицу 5).
- В.Щур «Лесенка».
Цель: выявить характер и степень осознанности ребенком
отношения к нему близких людей.
- Вопросник Т.В.Драгуновой.
Цель: выявить некоторые личностные особенности дошкольника:
желания и их направленность: моральные представления и оценки,
самооценка, «образцы» ребенка (см. приложение 4).
- Социометрия.
Цель: определить социальный статус ребенка в группе детей.
- Тест - опросник.
Цель: выявление стиля общения педагога с детьми (см.
приложение 6).
На основании анализа результатов диагностики составляется
профиль воспитанности ребенка (см. таблицу 6).
2.4. Пути формирования воспитанности
За период детства ребенок усваивает многие способы поведения и
общения. Он чутко присматривается к поведению взрослых и
сверстников, подражает их речевым особенностям, манерам, жестам, у
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
него появляются довольно устойчивые привычки. Ребенок, подражая,
усваивает многие правила поведения. Формирование нравственного
поведения дошкольника должно проходить под руководством взрослых.
Каковы же пути и средства воспитания у детей культуры
поведения?! Прежде всего, это ознакомление детей с общепринятыми
правилами на специальных занятиях-тренингах. Каждый ребенок
должен уяснить, осмыслить, как надо вести себя со взрослыми и
сверстниками, дома и в детском саду, на улице и в общественных
местах. Правила являются для детей ориентиром, при помощи
которого они избирают нужные формы поведения. На этих
занятиях дети ставятся в ситуации морального выбора того или
иного поведения. В проблемных ситуациях анализируют и
оценивают поведение других и свое собственное. Важно, чтобы
правила не навязывались детям, а стали продуктом их
собственного опыта. Поэтому уже с детьми четырехлетнего
возраста необходимо обговаривать правила, которым они будут
следовать во время совместной деятельности. Следует ограничить
количество правил, не более 2-3. Можно придумать наглядную
форму их представления и фиксации (рисунок, модель, схему).
Следующий путь формирования морального выбора - это
игра. Копируя жизнь взрослых, ребенок проникается их заботами и
делами, усваивает моральные нормы общества. Ценность игры в
том, что в ней ребенок проявляет способность самовоспитания: он
намеренно ведет себя так, как этого требует роль. В игре ребенок
поставлен перед необходимостью подчинять свое нетерпение, быть
дисциплинированным. В игре, как ни в какой другой
деятельности, шлифуются черты личности, и формы поведения
Предметом особой заботы педагога является очень тонкое
направление игр детей с целью формирования положительных
отношений между ними. Ребенка, вступающего в игру, необходимо
знакомить со следующими правилами:
- прежде чем начать игру, подумай, во что будешь играть и с
кем, что понадобиться для игры;
- уважай тех, кто играет рядом, не мешай им, не разрушай
их постройки, не отнимай их игрушки;
- честно соблюдай правила игры, уважай общий замысел
игры, умей подчиняться мнению большинства;
- если хочешь включиться в общую игру, вежливо
спроси об этом у играющих;
- проявляй справедливость при распределении ролей, умей
выполнять не только главные, но и рядовые роли;
- в ходе игры при необходимости умей ждать, уступить ,
делиться, оказывать помощь;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- не ссорься! Если приходится отстаивать свои права,
то делан это вежливо; разговаривай с партнерами по игре
вежливо, не крикливо, уважительно; делись игрушками, не
набирай игрушек больше, чем тебе понадобиться;
- не играй в шумные игры там, где занимаются или отдыхают
взрослые или спит маленький ребенок;
- в подвижные шумные игры в помещении играть нельзя;
- не забывай после игры убрать на место все, с чем ты
играл, береги свои игрушки, заботься о их сохранности.
Для поощрения детей и закрепления поведения по правилам
педагоги часто используют метод «жетонов», с помощью которого
фиксируется выполнение ребенком правил игры. Однако до
сознания детей не всегда доводится смысл «жетона» (это может
быть фишка, цветочек и другие игровые атрибуты), а именно:
жетон вручается не просто за правильный ответ или действие, а
еще, если этот ответ (действие) не противоречит правилу игры
(ребенок правильно ответил, дождавшись своей очереди).
Игровые приемы можно использовать и в проведении
режимных моментов. К месту вспомнить знакомые потешки,
поговорки,
пословицы, меткие сравнения из
любимых
художественных произведений. Волшебное воздействие оказывает
на детей юмористические частушки Г.Ладонщикова из книги
«Про знакомые дела». Кому хочется слышать намек на
«неопрятность, невежливость. Пример:
«Я под краном руки мыла,
А лицо помыть забыла.
Увидал меня Трезор,
Зарычал: «Какой позор!»
Таким образом, игра тесно связана с одним из путей
формирования нравственного поведения – художественной литературой.
Ребенок быстро и четко определяет: кто в книге плохой, кто хороший,
и себя он приписывает к хорошим, он хочет быть как
положительный герой.
Немаловажный путь нравственного поведения - формирование
положительных привычек у детей, привычек помощников. От того,
какими привычками обладает человек, он выглядит либо
привлекательным, воспитанным, либо отталкивающим, вызывающим
осуждение. Существуют вредные и полезные привычки. Форма
поведения, называемая полезной, - это та, которая помогает ребенку
приспособиться к требованиям социальной среды; вредная же идет в
разрез с требованиями, мешающими жизни детского коллектива или
семьи.
С чего
начинается воспитание привычек, помогающих
маленькому ребенку вести себя правильно?
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Очевидно, с самого доступного, конкретного и видимого - с
внешних форм поведения (которые ребенок усваивает, прежде всего,
по подражанию). Накапливание нравственных представлений
происходит у маленького ребенка медленнее, чем внешних форм
поведения. Этим объясняется и то, что самые маленькие дети
усваивают понятия «хорошо» и «плохо» по чисто внешним, зримым
признакам: поздоровался, поблагодарил - поступил хорошо;
замахнулся, не извинился плохо.
Если объекты для подражания положительны, то ребенок
накапливает багаж привычек - помощников, которые организуют его
поведение. Усвоенные внешние формы поведения, хотя еще и не
осмысленны им глубоко, все же дисциплинируют его, подтягивают,
обязывают к сдержанности. А.С.Макаренко указывал на то, что
«нужно стремиться к тому, чтобы у детей как можно крепче
складывались хорошие привычки, а для этой цели наиболее важным
является постоянное упражнение в правильном поступке». Ребенок
вырабатывает определенные привычки благодаря неоднократным
повторениям одних и тех действий, в результате у него
складываются привычные формы поведения, которые накладывают
отпечаток на весь его нравственный облик, на способы отношений
со сверстниками, окружающими людьми. Хорошие привычки
помогают ему выглядеть воспитанным К.Д.Ушинский и А.С.Ма каренко подчеркивали, что привычки следует рассматривать как
одно из важных средств воспитания. Не сформировав у ребенка
необходимых привычек - помощников, трудно воспитать у него
нужные формы повеления и свойства характера. Какие привычки
следует считать нравственными? Те, которые,
помогает
гармоничному развитию и совершенствованию личности,
выражаются в культуре поведения и отвечают нормам морали
общества. В дошкольный период, когда закладывается фундамент
личностных качеств, важно формировать такие привычки, которые
содействуют физическому, умственному, нравственному и
эстетическому развитию ребенка, помогают овладеть культурой
поведения. У дошкольника должны быть сформированы
следующие привычки: привычка к чистоте, опрятности, порядку, к
самостоятельности, самообслуживанию; привычка ценить и беречь
труд взрослых, быть занятым; бережно обращаться с игрушками,
своими вещами общественным имуществом, уважать старших,
заботиться о них, правильно реагировать на родительское слово,
быть дисциплинированным, честным, правдивым; привычки
культурного поведения - быть вежливым, доброжелательным,
деликатным, сдержанным, предупредительным.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Очень эффективный путь формирования воспитанности
благоприятная обстановка в семье, положительный пример
взрослых, сотрудничество детского сада и семьи.
Формы и содержание семейных отношений, в которые
ребенок включен с самого раннего детства, в известном смысле,
являются для него основой определенных социальных образцов
нравственного поведения. Значение семейных отношений в
формировании личности обусловлено, прежде всего, их
специфичностью. Супружеская и родительская любовь неиссякаемый источник чуткости, доверия, солидарности,
внимательности, бескорыстия и многих других
чувств.
Гуманные чувства и отношения, усвоенные в семье, ребенок
переноси не только на родных и близких, но и на других людей – и
это становится нормой его поведения. Следовательно, интимно эмоциональная сфера семейных отношений - одна из важнейших
предпосылок формирования эмоциональной культуры личности,
своего рода «начальная» школа ее социальных чувств. Это
обстоятельство весьма существенно в плане нравственного
развития ребенка. Чем шире и многостороннее мир социальных
чувств личности, тем успешнее протекает процесс ее нравственного
развития.
Семья имеет огромное значение в социализации личности.
Необходимо учитывать, что их характер во многом определяет
воспитательный потенциал каждой конкретной семьи. Как
проводник общественного влияния на личность, семья
воспринимает и передает своим воспитанникам культурные и
моральные ценности. Эти функции она выполняет по -разному, в
зависимости от культурного и морального облика родителей, их
педагогических знаний и навыков, материальных, жилищных
условий.
Характер содержания семейных отношений как источника
нормального нравственного поведения ребенка выступает лишь тогда,
когда взаимоотношения членов семьи основаны на близости, доверии,
взаимном уважении, чистоте и правдивости. В условиях
неблагополучной семьи супруги заняты, как правило, выяснением своих
взаимоотношений - в результате ослабляется внимание к детям, к их
поведению, Поэтому родителям необходимо задуматься над своим
собственным поведением, а затем и говорить о культуре поведения
ребенка.
Нужно обратить внимание родителей на то, что не нужно
отказываться от предложенной детьми помощи.
Всякий, кто, когда либо имел дело с ребенком, знает, сколь
велико желание дошкольника помочь взрослому в его серьезной
деятельности, помыть посуду, убрать в комнате. Правда помощи мало,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
а хлопот много; верно и то, что, к несчастью, в школьном возрасте
такое желание ослабевает. Но для дошкольника нет более
увлекательного занятия, чем, помогая отцу или матери, суетиться
рядом. Психологи назвали эту удивительную потребность детей
потребностью «принять участие в жизни и деятельности взрослых».
Е.В.Субботский, предлагает использовать эту потребность
ребенка и дать возможность помогать нам ... в воспитании других детей
Может быть в роли воспитателя они сами научаться соблюдать
требования, выполнение которых требуют от других.
А.С.Макаренко впервые в советской педагогике выдвинул и
реализовал принцип «смешанного руководства», заключающийся в
поочередном возложении на каждого члена группы ответственности за
поведение товарищей. Идя по стопам А.С.Макаренко, психологи
Т.Е.Коменкова, С.Г.Якобсон, Н.И.Поремеевский и другие доказали,
что постановка ребенка в позицию «правилоносителя» благоприятно
влияет на его поведение. Ребенок в дальнейшей жизни не нарушает
требования к нему.
В чем причина этого?
Субботский говорит о следующем, что одни дети берут на себя
руководящую роль желая получить награду или одобрение взрослого.
Вряд ли он будет уважать нормы, которым обязан подчинять других.
Ведь они для ребенка - лишь средство достижения каких-то других
целей. Но может быть и другое: ребенок берегся руководить не «ради
славы», его главная цель - стать «как взрослый», попытаться делать то
же, что делает взрослый человек. Соблюдение моральных норм для
малыша - предмет личной гордости, а не способ извлечь выгоду. Такой
не станет лицемерить и нарушать нормы даже вдали от посторонних
глаз.
Самооценка имеет немаловажное значение для выполнения
ребенком норм поведения Самооценка высокая или низкая, есть у
каждого человека почти в каждом виде деятельности. Ребенок не
исключение. Малыш постоянно сравнивает себя со взрослым: он не
только понимает, но и чувствует превосходство взрослого в знаниях,
умениях, физической силе. Потребность сравняться со взрослыми,
повысить собственную самооценку - разве это не мощный стимул
психического развития ребенка? Повышение самооценки ребенка
приведет к тому, что он будет с удовольствием выполнять
моральные нормы. Как же повысить нравственную самооценку
ребенка. Субботский говорит «прощение вины - еще одно
средство воспитания подлинной нравственности», то есть нужно
доброжелательно относиться к детям, с вниманием, заботой.
Выделяют стили общения взрослого и ребенка:
1. Бескорыстный стиль общения. Характерно: воспитатель
ставит интересы малыша выше своих. Отказывается от эффективного
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
и бескорыстного средства управления поведением - наказанием,
эмоционально позитивное отношение к ребенку. При таком стиле
общения один человек отдает себя другому, помогает ему, не требуя
ничего взамен.
2. Прагматический стиль общения. Основан на личной выгоде,
на принципах: «Ты - мне, я - тебе», «Добро за добро, зло за зло»,
наказание, награда
Можно наказать ребенка словом, жестом,
намеком, интонацией голоса. Можно наказать делом. Бывают легкие
и сильные, мягкие и жесткие наказания, но суть их, стиль общения от
этого не меняется.
Каждый стиль общения ведет к формированию адекватного
поведения бескорыстного и прагматического, но от наказаний совсем
нельзя отказаться. «Без применения какой либо формы наказания, пишут венгерские психологи Й.Раншбург и П.Поппер, - воспитывать
ребенка практически невозможно, разве только чисто теоретически,
так сказать на бумаге». Выход один: разумное сочетание того и
другого, прагматического и бескорыстного общения. Нужно найти
золотую середину. Эти типы общения приводят к формированию
адекватных типов общения у детей. Поэтому взрослым необходимо
критически подойти к тому, как они общаются с детьми.
Воспитание культуры поведения у дошкольника должно
проводиться совместными усилиями детского сада и семьи. Для этого
организуются, «дни открытых дверей», посещение воспитателем
семей, стенды, «папки - передвижки»,
консультации
разных
специалистов:
врача юриста и т.п., изучение семейных традиций.
Все это позволяет найти общие методы, установить тесные контакты
с семьей в целях обеспечения единства в воспитании нравственной
культуры.
Помимо путей формирования морального поведения детей
выделяют следующие методы:
1. Единство слова и примера.
Недаром говорят. «Каков
отец, таков и молодец». Ничто так не влияет как личный пример
взрослых.
2. Разрешение и запрещение. Запрещать нужно разумно.
Вообще же «не разрешить» проще всего. Труднее объяснить, почему
одно делать нельзя, а другое – можно. А что уже запрещено,
разрешать ни в коем случае нельзя.
3. Отношение к капризам и упрямствам Умение владеть собой
является одним из элементов правильного воспитания. Нужно
ласкать ребенка, не когда он капризничает и плачет, а когда ведет
себя хорошо. К серьезным просьбам детей следует относиться
внимательно и по возможности выполнять их. Не нужно часто и не
обосновано запрещать, так что ребенку и шагу сделать нельзя.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4. Поощрение и наказание, чтобы ребенок был послушным
нужно применять в его воспитании твердость и последовательность,
и в то же время быть добрым и внимательным. Поощрение подобно
сладостям. Если их давать много, то это надоедает ребенку и
перестает быть определенным стимулом. Если ребенок совершил
проступок, то не нужно с ним сразу разговаривать, а нужно
«остыть» и ему и родителям. Нельзя напоминать ребенку несколько
раз о случившемся, если ребенок осознал проступок.
5. Развитие самостоятельности.
Стремление к самостоятельности нужно каждый раз разумно
поддерживать и давать ребенку небольшие посильные для него
поручения.
Существуют также условия формирования воспитанности:
1) познание общепринятых норм и правил поведения;
2) осознание того, что поведение должно быть красивым,
а не только правильным и разумным;
3) формирование прочных и устойчивых привычек поведения;
4) упражнение в правильном поведении.
Таким образом, можно сделать вывод, что пути формирования
разнообразны. К ним относятся:
 занятия - тренинги на основе проблемных ситуаций;
 игра и игровые приемы;
 художественная литература;
 сотрудничество семьи и детского сада.
2.5. Организация коррекционной работы с детьми
Коррекционная программа состоит из нескольких частей.
1 часть. Коррекция эмоциональной сферы.
Эмоции воздействуют на все компоненты познания: на
ощущение, восприятие, воображение, память и мышление; на общение,
взаимоотношения с другими людьми. (Печальный ребенок все
воспринимает в печальном виде, радостный - с радостью). Имитация
детьми
различных
эмоциональных
состояний
имеет
психопрофилактический характер. Во-первых, активные мимические и
пантомимические проявления чувств помогают предотвращать
перерастание некоторых эмоций в патологию. Во-вторых, благодаря
работе мышц лица и тела обеспечивается активная разрядка эмоций. Втретьих, у детей при произвольном воспроизведении выразительных
движений происходит оживление соответствующих эмоций и могут
возникать яркие воспоминания о неотреагированных ранее
переживаниях, что имеет значение для нахождения первопричины
нервного напряжения у некоторых детей. Нравственные чувства - это
высшая ступень развития эмоциональной сферы (Приложение 1).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2 часть. Как известно в дошкольном возрасте дети очень
восприимчивые и впечатлительные. Основываясь на том, что дети
сравнивают себя со сказочными героями, которые являются эталонами
для поведения. Была разработана серия из шести занятий - тренингов:
четыре индивидуальных и два коллективных. Эталонами служили
образцы повеления сказочных героев:
1) Мальвина - Карабас-Барабас;
2) Айболит – Бармалей;
3) Белоснежка – Колдунья.
Также образцами для поведения были выдуманные девочки:
Даша - отрицательный герой, и Маша - положительный герой, (см.
приложение 2). На первом занятии детям было предложено разделить
игрушки, и просили оценить самому, как он разделил игрушки и
объяснить «почему?». Также проводилась беседа «Что такое хорошо, что
- плохо». Четыре ребенка правильно выполняли задание, оценивали
свой поступок, только Дима разделил игрушки (было шесть игрушек,
нужно разделить между тремя детьми). Дима всем дал по одной
игрушке, а себе взял остальные. Он считает, что это «хорошо».
На втором занятии было предложено нарисовать любимого
сказочного героя, объяснить «почему?». Двое нарисовали Ба-бу-Ягу,
объяснив, потому что она хитрая и ловкая; один нарисовал Кота в
сапогах, объяснив это тем же. Одна девочка нарисовала Мальвнну и
принцессу, «потому что они красивые»; еще был нарисован поросенок
Наф-Наф, «потому что он добрый». На следующем занятии вводятся
персонажи Маша и Даша, которые становятся эталонами поведения.
Далее на коллективном занятии происходит обыгрывание сюжета с
Машей и Дашей. Причем на место положительного героя ставится
ребенок, который выбирает отрицательного героя. В заключении
проводится повторно первое занятие.
3 часть. Проводятся занятия с детьми имеющими низкий уровень
умственного развития. Коррекция направлена на те умственные
процессы, которые находятся на низком уровне развития.
Используются игры и упражнения из пособия (17).
4 часть. Работа с родителями, воспитателями. Используются
консультации, беседы, рекомендации.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 3. Трудновоспитуемость и ее коррекция
3.1. Трудновоспитуемость и причины ее возникновения
По данным Н.Н.Верцинской термин «трудновоспитуемость»
вошел в науку в тридцатые годы. Он означает невосприимчивость и
сопротивляемость воспитуемого педагогическому воздействию. Но
это определение субъективно.
Как было отмечено, А.С.Белкиным, один педагог находит
данного ребенка трудным, ему не легко организовать с ним
общение, а для другого - это вполне нормальный, вежливый
ребенок. Каждый воспитатель видит ребенка в зависимости от
собственных суждений, оценок, вкусов.
В таком случае ребенок является «трудным» в кавычках,
которые показывают, что «трудновоспитуемость» данного ребенка
опережает субъективные ощущения людей, сталкивающихся с этим
ребенком. Такая трудность скорее показатель педагогической
беспомощности или близорукости. Признавалось раньше только
одно объективное определение: педагогическая запущенность. Но
трудные (без кавычек) дети все же существуют по тому, что,
оказывают сопротивление процессу воспитания и одновременно
педагогически запущены. В этом случае они трудны и
субъективно, и объективно. Причина этой сопротивляемости чаше отставание личности в положительном развитии. Отсюда
возникновение недостатков, отрицательных свойств в характере,
неправильных установок в поведении, возникновении нездоровых
потребностей и так далее. И как тревожный результат - трудные
дети, школьники, взрослые с устойчивыми проявлениями
отрицательных свойств и отклонениями в поведении. Вероятно
вполне правомерно использовать понятие трудные дети без
кавычек, как это делал в своих работах А.С.Макаренко,
обоснованно считая, что такая категория воспитанников
действительно существует.
Трудновоспитуемость - состояние, в которое волей – неволей
впадает личность при комплексе недостатков и отрицательных
свойств, которые делают ее невосприимчивой к воспитательным
влияниям. Существует также понятие невоспитанность. Но это
не одно и тоже: если невоспитанность может вести просто к
невосприятию педагогического воздействия, трудновоспитуемость
зарождается как противодействие воспитательному процессу.
Когда возникает комплекс отрицательных свойств, можно
говорить о сформированности трудновоспитуемости, которая
требует
специальной
системы
мер
перевоспитания.
Трудновоспитуемый всегда стремиться найти оправдательные
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
мотивы своему поведению, причем такое оправдание всегда
связано с особенностями зоны ближайшего социального
окружения с личностными недостатками. Разные характеры у
трудновоспитуемых детей. Подчас кажется, что бесполезно искать у
них что-то общее: что ни ребенок то уникум. И никак нельзя
предсказать, что действует на всех, что повлияет только на одного
ребенка, что изменит ребенка к лучшему, а что вовсе испортит
дело, несмотря на разумные действия педагога. Очень важно,
анализируя все факторы риска, точно выявить причину
трудновоспитуемости.
П.П.Верцинская и Д.И.Кочетов выделяют недостатки
поведения как начальную стадию, результат несформированности
опыта поведения или по стоянных неудач в той или иной
деятельности. Ребенок не всегда может найти адекватную форму
поведения. Если формирование личности не корр ектир о вать в
со о тветствии
с
п о вышающим ися
о б щественным и
требованиями, то неизбежно возникает противоречие между
требованиями из вне и реакцией человека на них. В этих условиях все
чаще проявляются недостатки поведения.
Личностные недостатки - как следствие типичных ошибок в
поведении. В имеющихся работах они практикуются как пробелы в
нравственном, умственном и волевом развитии. Всяким своевременно
неисправленный недостаток - возможный источник развития множества
отрицательных свойств. Отрицательное свойство в той или иной форме
приводит к неправильному способу повеления, противоречащему
общественной норме, например, капризы, прихоти, избалованность,
неуважение старших, постоянное сопротивление воле взрослых
мотивировкой: «не хочу», «не буду», «не дам».
Такова общая зависимость: личностные недостатки отягощаются, превращаются в норму поведения.
Итак,
содержание
трудновоспитуемости
составляют
возникшие личностные недостатки и отрицательные свойства.
Необходимым условием успешного перевоспитания детей
является знание причин, породивших отклонения от норм в их
повелении. Изучение причин, их анализа - важнейший этап работы
по перевоспитанию. Они дают возможность ослабить или устранить
условия и факторы, вызывающие отрицательный нравственный опыт,
подобрать целесообразные методы и приемы, эффективно
воздействующие на формирование ребенка. Причины возникновения
детской трудности нужно искать, прежде всего, в условиях
воспитания, в среде пребывания ребенка.
Одной из таких причин являются недостатки в воспитании
ребенка в семье. В семье складываются основы характера и поведения
ребенка. Формирование личности чаще всего зависит от общей
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
атмосферы семьи, ее нравственного и культурного уровня,
морального облика и воспитательной позиции. Успешное развитие
детей осуществляется при наличии благоприятных условий
воспитания, высокой ответственности родителей за их воспитание.
Нарушение этих условий приводит к отклонению от норм поведения
детей. Анализируя причины недостаточного семейного воспитания –
как результата взаимодействия многих факторов, А.А.Рояк разделила
на группы:
1. Нарушение меры в воспитании, связанное с низким уровнем
педагогических знаний родителей
а) отсутствие требовательности;
б) отсутствие единства требований;
в) неверное применение методов наказания и поощрения;
г) жестокое отношение к ребенку;
д) подавление личности ребенка;
е) физические наказания, избалованность, изнеженность
ребенка;
2. Безнадзорность
а) занятость родителей (объективная причина);
б) субъективная - как результат безответственного отношения к
воспитанию ребенка;
3. Отрицательный пример родителей.
4. Нарушение структуры семьи (безотцовщина, отчим или мачеха).
Главная беда родителей, по мнению А.И.Кочеткова, проявление
антипедагогических установок, которые даже в благополучной семье,
действуют отрицательно на детей. К таким установкам относятся:
 переоценка истинных способностей, сил ребенка родителями;
 «Мой ребенок талантливее других!»;
 семейное воспитание строится на ложной идее: детство
должно быть без трудностей;
 стремление взрослых все лучшее дать ребенку;
 ложное мнение о том, что главное воспитание дает детский
сад и школа;
 неправильное отношение к учебной работе ребенка («Мой
ребенок умный, если он плохо учится, виноваты учителя!»);
 вина за аморальность, пробелы в воспитании и недостатки
перекладываются на школу, детский сад, «улицу», поскольку «в семье
плохому не учат».
Причина антипедагогических установок лежит, прежде всего, в
излишней родительской любви и отсутствии элементарных психологопедагогических знаний, в нежелании разобраться и сложном и
противоречивом мире ребенка. Типичные ошибки в семейном
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
воспитании дополняются причинами, связанными с неправильным
педагогическим воздействием; которые были выделены А.А.Рояк.
1. Неумение воспитателя правильно строить свои взаимоотношения с учеником. Неумение скрывать чувства негодования и
раздражения, которые дети с отклонениями от нормы поведения
вызывают своими отрицательными проявлениями, и как результат
нравственная отчужденность между ребенком и взрослым.
2. Резкость воспитания, окрики, повышенный тон в общении с
ним, на почве чего возникает неприязнь ребенка к взрослому, которая
выражается в непослушании, упрямстве.
3. У воспитателя возникает взаимная предвзятость к ребенку.
4. Нечуткость, несправедливость воспитателя, необоснованное
применение наказаний к ребенку.
5. Неверие в духовные и умственные возможности ребенка.
Настроение ребенка, поэтому становиться подавленным, он
перестает верить в свои силы.
6. Воспитатель в работе с детьми не обращает внимание на
положительные черты ребенка.
7. Нежелание воспитателя или его неумение всмотреться в
индивидуальные особенности ребенка.
8. Воспитатель осуществляет слабый контроль за поведением и
учебой ребенка. Многие поступки ребенка, оставшиеся
незамеченными и безнаказанными ведут к формированию
безответственности в выполнении норм и правил.
9. Конфликтное отношение родителей с педагогами или
ребенка с воспитателями.
Естественно,
что
совершенствование
школьного,
дошкольного и семенного воспитания невозможно без
устранения указанных типичных ошибок.
По данным Н.Н.Верцинской, появление отрицательного
поведения является нередко следствием интенсивного развития
положительного в духовном поведении личности. Развитие
психики, как всякий диалектический процесс, противоречиво по
своей сущности. Переучивание, переубеждение, перестройка
поведения вместе с общим ростом и развитием психики неизбежны
в обычном воспитательном процессе, переход к каждой новой
возрастной ступени сопровождаемся определенной переоценкой
своего прежнего состояния. И каждый раз усложняются задачи
личностного развития. Не всегда легко свободно осуществляется
переключение внутренних сил человека на повышенные требования
к нему. Если перестройка духовного мира осуществляется медленно,
то все, что уже устарело, становится тогда отрицательным.
Нет и не может быть прямых зависимостей между
неблагоприятными влияниями и отрицательными свойствами
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
личности. Внешние неблагоприятные условия ведут к
антиобщественному поведению только в том случае, если будут
действовать на личность, преломляясь через неблагополучные
отношения в ближайшем его окружении.
Причины, вызывающие трудновоспитуемость, не действуют
изолированно друг от друга. Никакая отдельно взятая причина не может
фактически быть единственной: трудновоспитуемость всегда создается
комплексом причин, стечением ряда неблагоприятных обстоятельств.
Все причины начинают активно взаимодействовать, если
совершаются, педагогические ошибки. Внешние отрицательные
факторы действуют на психику ребенка, создавая предпосылки
внутренних причин негативизма. «Враждебная установка по
отношению к внешнему миру, «писал Л.В Занков, - есть следствие
неправильного влияния педагогической среды на процесс развития
ребенка».
В.Н.Мясищев писал «В зависимости от качества, длительности
и степени неблагоприятного воздействия, отрицательные установки и
навыки личности могут иметь различное направление или
поверхностный легко устранимый характер, или глубоко укорениться и
требуют длительного, настойчивого, систематического перевоспитания».
К внутренним предпосылкам негативизма относятся:
 возникновение неразделимого конфликта, обусловленного
противоречиями между сознанием и поведением, личным и
социальным опытом, потребностями и возможностями, целями,
установками и способами их достижения;
 сложность и неравномерность формирования личности,
которые порождают несоответствия в уровне положительных качеств,
отсутствие связи между ними;
 отставание в общем, развитии, вызванное болезнями и другими
неблагоприятными обстоятельствами;
 высокое проявление нестандартности ребенка, его яркая
индивидуальность или одаренность, которые делают его странным,
непонятным для педагогов и сверстников;
 аномалии наследственности, выражающиеся в физических
недостатках.
Эти предпосылки при благоприятных условиях и правильном
воспитании еще не порождают трудновоспитуемости. Но при малейших
недостатках семейного и школьного воспитания они активно
проявляются, усиливая отрицательную направленность личности.
Анализ взаимодействия внешних причин и внутренних
предпосылок дает возможность установить характер их влияния на
личностные установки, определяющие поведение индивида. Такой
анализ подкрепляется практическими (наблюдениями), помогает
педагогу более точно поставь диагноз в каждом конкретном случае.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
А.И.Кочетов и Н.Н. Верцинская в своих трудах рассматривают
проблему возрастного негативизма в разные периоды воспитания.
Рассматривая изъяны раннего детства, психологи говорят, что в
период раннего детства с 3 лег общее развитие ребенка
характеризуется осознанным поведением, умением
видеть,
понимать и объяснять в пределах своего возраста то, что видит.
Общее развитие носит характер одновременного изменения
организма и психики. Постепенно развитие психики становится
ведущим. В раннем детстве ребенок учится видеть мир, осознавать
его, строить с ним отношения на основе опыта общения со
взрослыми. Первые изъяны детства и возникают в результате
неправильно организованного общения. Мать всегда стремится быть
с ребенком, не доверяя его никому, а ведь известно, чем шире крут
общения ребенка, тем легче он адаптируется к людям и
обстоятельствам. Взрослые выступают посредником с окружающей
действительностью. Эта роль заключается в том, чтобы помочь
растущему человеку понять все, что происходит вокруг, научить
находить причины происходящего, оценивать свое поведение и
предвидеть последствия своих поступков. Но вместо научения
родители прибегают к опеке. В результате у ребенка не
накапливается
опыт отношений с окружающей средой. Он
оказывается неподготовленным к реакции на внешние воздействия.
Детские капризы, упрямство в достижении цели, неумение
спокойно реагировать на отказ родителей - опасный изъян детства.
Он способствует зарождению эгоизма.
Недостаточно развитая речь, неразвитое мышление, слабое
сенсомоторное развитие, эмоционально - волевое - это те пробелы,
которые, в конце концов, приводят к зарождению трудностей в
воспитании.
У младшего школьника особо опасны пробелы в умственном и
нравственном развитии. Мышление в этом возрасте все более
приобретает формы логического, в основе которого лежат
соотнесение знаний и опыта. Поэтому знания и опыт - основа его
миропонимания, самочувствия и поведения. Научные знания
выступают основой развития критичности ума, когда ребенок
может самостоятельно определить добро и зло, благовидные
поступки от неблаговидных, оценить собственное поведение, найти
его причину и мотив. Младшему школьнику знания помогают
критически разобраться в простых доступных пониманию
жизненных вопросах. Недостаток знаний - это пробел в общем,
развитии, что приведет и к своеобразному поведению ребенка.
Всегда есть прямая связь между тем, как ведет себя ребенок в
той или иной ситуации, его поисками, действиями, переживаниями,
суждениями, результатами труда и характерным пробелом в общем,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
развитии. При правильном воспитании ребенок проявляет
достаточный ум, сообразительность. Если были упущения в
воспитании, ребенок начинает отставать от своих сверстников.
Основная причина - пробелы в развитии мышления - ребенок не умеет
мыслить правильно и логически анализировать свое поведение.
Родители не приучили осмысливать события, взвешивать «за» и
«против», учитывать обстоятельства, делать выводы. В результате
ребенок слепо копирует поступки сверстников или взрослых.
Безнравственность - это не только невоспитанность, но и
достаточно развитое мышление. Признаками отставания в общем,
развитии младшего школьника выступают:
 неумение находить главное, запоминать его и применять
в разных ситуациях;
 неустойчивые познавательные интересы;
 неуверенность в себе;
 повторение одних и тех же ошибок в учении и поведении;
 разрыв слова и дела (обещает, но не выполняет);
 нежелание преодолевать трудности;
 равнодушие в отношении к окружающим;
 низкая требовательность к себе и высокая к другим;
 установка на себя в обычных и конфликтных ситуациях.
Сама по себе недостаточность общего развития не
обязательно приведет к трудновоспитуемости, но может стать ее
источником в том случае, если в семье ребенок лишен практических дел, а значит, возможности обогащать и применять знание
на практике, в результате чего происходит разрыв знаний и опыта. А
взрослые предъявляют новые требования, которые ребенок не в
состоянии выполнить: у него нет опыта самостоятельных
поступков и деятельности. Это несоответствие - между
предъявленными требованиями и его возможностями их выполнять,
между нравственными намерениями взрослых и отрицательными
поступками детей, между его собственными намерениями,
желаниями и возможностями их реализовать отражаются
соответствующим образом в поведении. Оно принимает характер
неадекватного, то есть несоответствующего нормам данного
возрастного периода. При неадекватном поведении тормозом
правильных действий выступают не только недостаточность знаний
и опыта, но и отрицательные эмоции. Именно они и выражают
невосприимчивость к воспитательным воздействиям.
В подростковом возрасте неправильное повеление вызывается не только отставанием в психическом развитии, но и ог раниченным жизненным опытом. Ошибки в поведении проявляются
в слепом копировании поступков взрослых, неумении действовать
самостоятельно, преждевременном физическом взрослении.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Отсюда типичные недостатки поведения подростков - драчливость,
грубость, невыдержанность, активно отрицательное отношение к
учению, негативизм, обособленно сть, замкнутость, конфликтное
отношение к окружающим. У старших подростков чувство
взрослости побуждает к самостоятельности, а для этого еще нет
необходимого жизненного опыта, практических умений, развитых
сил и способностей. Обостряются также противоречия между
осознанием норм поведения и их выполнением, разумом и
чувствами, возникает несоответствие планов возможностям.
Наблюдения
Л.И.Кочетова
показывают,
что
наибольшее
количество неудач, ошибок, конфликтов происходит в
подростковом возрасте. В этот период родителями и педагогами
чаще всего нарушается правило соответствия воспитательных мер
возрастным, половым и индивидуальным способностям школьников.
Это вызывает у них сопротивление, отрицательную реакцию. Для
подростков характерно качественное изменение их внутреннего
мира. В первую очередь изменяется сфера сознания и
самосознания. Отношение к миру базируется на развитом
логическом мышлении, повышенной критичности. Познание
окружающей действительности тесно связано с самосознанием.
Так создается предпосылка для активной познавательной
деятельности и перехода воспитания в самовоспитание. Если это не
учитывается в воспитании, познавательные интересы учащихся
угасают, появляется безответственность, возникает нежелание
преодолевать трудности, стремление к праздному образу жизни.
Трудновоспитуемость подростков начинается с невосприимчивости к
воспитанию. Невоспитанность детей и подростков - следствие пробелов в
их нравственном развитии - становление нравственных качеств
личности, необходимых для социального взаимодействия. Если
нравственные качества не сформировались, подросток начинает
допускать ошибки в повелении, деятельности, которые потом
повторяются и закрепляются в опыте.
Следовательно, если возрастные особенности учитываются в
воспитательном процессе, они становятся внутренними предпосылками,
ускоряющими положительное развитие личности. Если на недостатки
поведения накладываются еще и ошибки воспитания, то это порождает
отрицательные свойства характера.
Долгие годы трудновоспитуемость связывалась с поведением
представителей - мужского пола, но в последнее время, как заметила И.Демина, все чаще встает вопрос о трудных девочках.
Исследования И.Деминой показывают, что основной причиной
отклоняющегося поведения девочек является неправильное половое
воспитание в семье, вседозволенность в действиях ребенка с раннего
детства. Характерно, что трудные девочки, говоря о взаимоотношениях
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
в их семьях, довольно часто сообщают, что мать у них была сварливой,
отец отличался слабохарактерностью, семейных традиции не было, что
они не представляют себе, какой должна быть современная женщина,
чаше всего привлекательными для себя называют не сверстниц,
учителей и родителей, а случайных встреченных людей. У таких
девочек впоследствии оказываются атрофированными чувства любви к
родителям и материнское чувство. Девочки с отклонениями в поведении
отличаются леностью и эгоизмом. Как правило, они настойчиво
отстаивают право на праздный образ жизни и полное удовлетворение
своих прихотей и капризов. Большая устойчивость в сохранении
отрицательного опыта и большая активность в его защите
характерно для всех трудных девочек, какими бы про явлениями
трудновоспитуемости они не отличались. Если у мальчиков эгоизм
связан с драчливостью или недисциплинированностью, или
желанием подчиняться требованиям взрослых то у девочек - с
равнодушием, изворотливостью, жестокостью. Лень у мальчиков
чаше всего сопровождается грубостью, неумением владеть собой,
импульсивностью, У девочек - влечет за собой стремление
переложить свою работу на других. Как правило, в своих неудачах
трудные девочки обвиняют окружающих,
предварительно
обдумывают, как оправдать свое нежелание учиться и трудиться,
проявляют
агрессивность
при
критике
их
недостатков.
Самосознание трудных девочек находится на низком уровне.
Г.Е.Сухарева
заметила,
что
на
формирование
трудновоспитуемости влияет темперамент. Конкретное сочетание
общего, полового и индивидуального проявляется в возрастной характеристике трудновоспитуемых, которая как бы опосредует
типичное и нетипичное, позволяет воспитателям предвидеть
действия и поступки трудных детей. Современные исследования
подтверждают прямую
зависимость между возрастными
особенностями и характером проявления трудновоспитуемости. По
убеждению многих исследователей, корни трудновоспитуемости
закладываются в семье. Так материалы специальных исследований
свидетельствуют, что 26% трудных детей до школы росли
избалованными, 16% жили в нездоровой атмосфере в семье, 40,5%
находились без надзора, 17,5% чувствовали себя отверженными.
Изучение семей, где воспитывались трудные дети, показало,
что, несмотря на различие и нестандартность их поведения, родители
в таких семьях или конфликтовали между собой в течение многих
лет, или вели нездоровый образ жизни. Именно дома чаще всего
происходит игнорирование возрастных особенностей, проявляется
неумение найти сферу применения способностей ребенка, что еще раз
подтверждает причину проявления отклонений и в поведенческой и в
личной сфере. Но, принимая во внимание одни причины нельзя
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
забывать и о других. Серьезно влияет на формирование характера
ребенка его темперамент в зависимости от нервной системы
воспитуемого. На фоне того или иного темперамента ребенка различные
ошибки в воспитании формируют у него различные неправильности
характера. На некоторых из них Г.Сухарева остановилась.
При слишком суровом подходе к детям со слабым типом,
применение, частых наказаний, особенно за случайные прихоти,
независящие от них проступки или неудачи развивается (по
классификации Г.Б.Сухаревой) так называемый пассивно-защитный
тип поведения. Это забитые, робкие, трусливые дети, вечно боящиеся,
что им попадет. Они боятся не только суровых родителей и
воспитателей, но и своих товарищей, их насмешек, избегают
участия в общих играх, боясь проявить неловкость или трусливость.
Однако не лучше бывает и в тех случаях, когда родители проявляют
жалость к ребенку со слабым типом нервной системы, ничего не
требуют, во всем ему уступают, устраняют все препятствия с его
пути. При таком воспитании вырастает (по классификации
Г.Е.Сухаревой) так называемый инфантилизированный тип, то есть
ребенок, который долго, а иногда навсегда остается в своем поведении
как бы малышом. Чрезмерные заботы, опека и мягкость родителей
отучают таких детей от самостоятельности, лишают их возможности
научиться преодолевать жизненные трудности стимулируют
слезливость, требовательность, своенравие, эгоизм. Такие дети растут
мнительными сосредоточенными на своих болезнях и ощущениях.
Если дети с неуравновешенным типом нервной системы
постепенно наказываются за случайные проступки или им часто
попадает, когда они подвернутся «под горячую руку», у таких детей
вырабатывается (по классификации Г.В. Сухаревой) так называемый
«агрессивно – защитный» тип поведения, при котором ребенок
всегда готов к отпору, защите. Такой ребенок легко вступает в
конфликт с родителями, воспитателями. Обижает слабых, становится
дезорганизатором коллектива, а иногда в виде протеста прибегает к
сознательному разрушению, порче вещей. По мнению В.Сухаревой,
целенаправленным воспитанием можно видоизменить нервную
систему.
3.2. Педагогическая запущенность и задержка психического развития
Почему учителя нередко говорят о патологическом упрямстве,
лености, жесткости детей, которые только-только пришли в первый
класс? Объясняется это тем, что трудновоспитуемость, которая ярко
проявляется в подростковом возрасте, не возникает вдруг, ни с того ни с
сего. Она формируется по крупицам и, является результатом
длительных нарушений процессов формирований личности. Чаше всего
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
трудным ребенок становится вследствие педагогической запущенности,
то есть неправильного или вовсе неорганизованного процесса воспитания. Таким образом, если понятие «трудновоспитуемый» говорит о
результатах неправильного воспитания, то понятие «педагогическая
запущенность» характеризует историю процесса воспитания, в котором
допускаются серьезные просчеты, которые, если своевременно не
устранить, рано или поздно приведут к трудновоспитуемости.
Итак, педагогическая запущенностью, как процесс, для многих
детей начинается в дошкольном детстве. Именно в эти годы в
благоприятных условиях жизни и при неправильном воспитании
создаются определенные предпосылки для появления и закрепления
таких отрицательных качеств как жестокость, жадность, лживость,
которые лежат в ОСНОВЕ антиобщественного и даже криминального
поведения личности в более старшем и зрелом возрасте.
Недооценку же родителями самых первых стремлений детей 1,52 лет к самостоятельности исследователи связывают с появлением
привычки добиваться результатов только с помощью взрослых,
упрямства, пассивности, лени, которую педагогика считает матерью
всех пороков. Если несвоевременно принять меры по нормализации
воспитательной ситуации, то к 6-7 годам у детей могут
сформироваться отдельные отрицательные черты характера. Как бы не
были серьезны нарушения в поведении дошкольника, они не
затрагивают всю систему его отношений к другим. Ребенок запущен
взрослыми людьми, в первую очередь родителями. Они не сумели
или не захотели дать ему все то, что нужно для его нормального
развития; в результате ребенку трудно общаться с педагогами и
товарищами по группе. Он часто просто не знает, что тот или иной
его проступок плох, а его во всех случаях одергивают, стыдят,
наказывают. Осознавая всю сложность проблемы формирования и
преодоления педагогической запущенности в детстве следует помнить,
что пластичность нервной системы дошкольников создает
благоприятные условия, для - исправления поведения и личностных
качеств ребенка.
Таким образом, мы понимаем педагогическую запущенность как
двусторонний процесс - неблагоприятного воздействия на ребенка и
накопления последним нежелательных качеств и одновременно как
состояние ребенка, развитие личности которого уже нуждается в
коррекции.
Что
же
касается
содержательной
стороны педагогической запущенности, то она может быть разнообразна.
Собственно для педагогической запущенности характерны
отдельные неглубокие и неустойчивые нарушения в отношениях
ребенка к окружающим.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Большинство воспитателей сталкиваются со случаями
присвоения отдельными детьми игрушек и вещей, принадлежащих
другим детям или детскому саду.
Распространенной формой педагогической запущенности
является избалованность. Избалованные дети растут, как правило, в
благополучных, материально обеспеченных семьях, где на
единственного ребенка активно влияют родители, бабушки, дедушки.
Здесь дети с первых дней жизни привыкают к особому положению
«кумира»
семьи,
все
пожелания
которого
немедленно
удовлетворяются. Такие дети, как правило, хорошо развиты, умеют
продемонстрировать свое поведение и достижение перед знакомыми и
воспитателями. Они знают и правила поведения, но придерживаются
их только тогда, когда эти правила помогают им выгодно отметить
свои достоинства. В общении с товарищами часто бывают грубыми,
претендуют на главные роли в играх и на утренниках Необходимость
уступить свое лидерство нередко вызывает взрыв, обиду,
демонстративный выход из игры или другой деятельности.
Избалованные дети не приучены к труду, даже в старшем возрасте
ждут помощи от других, не доводят до конца интересное им дело.
Избалованность может развиться и в результате бесполезности
ребенка, стать следствием щадящего воспитания, которое
продолжается и после его выздоровления. В этих ситуациях дети
бывают менее самоуверенны, но еще более капризны и изнежены.
Позиция родителей здесь чаще всего отражает страх перед той
болезнью ребенка, которую пережила семья. Родители, которые
избаловали детей, часто проявляют недоверие к воспитателю, считают,
что в детском саду не оценили достоинств их ребенка, не справедливы
к нему. Последнее еще больше осложняет коррекцию поведения
малыша и работу педагогов с семьей.
Неблагоприятные условия жизни и воспитания ведут к
появлению задержки психического развития дошкольника, которое в
дальнейшем не только не позволяет ребенку успешно учиться в
школе, но в особо сложных случаях ставит под удар его здоровье, дети страдают патологической возбудимостью, несобранностью,
жалуются на головную боль, плохо спят, не могут справиться с
простой умственной задачей и наряду с этим зачастую нарушают
нормы поведения в детском саду и школе. Дети с ЗПР всем видам
деятельности предпочитают игры, характерные для малышей,
избегают общения с товарищами по группе и наиболее старшими
детьми, не доводят до конца начатое дело, бывают капризными,
особенно в присутствии матери. У них не сформированы
познавательные потребности. Эти дети не любят книгу, занятия, не
проявляют интереса к окружающему. В старшем дошкольном
возрасте, как правило, появляется нравственное неблагополучие
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
личности: ребенок избегает непосильных заданий не может преодолеть
свою леность, как «неумеха» не пользуется авторитетом у сверстников
и постепенно озлобляется против них.
Трудности связанные с воспитанием такого ребенка, еще более
скажутся, когда он пойдет в школу. И поскольку коррекция
поведения ребенка с возрастом не становится, проще, а, наоборот,
усложняется, то в детском саду необходимо сделать все для
преодоления ЗПР таких детей.
3.3. Характеристика трудных детей
По исследованиям Д.Лешли ребенок не создает проблем в
одиночку: кому-то надо воспринять его поведение как проблемное.
Взрослые очень различны, поэтому различны и их суждения о том,
насколько труден ребенок, и труднее ли он других детей. Некоторым
определенные типы поведения кажутся непереносимыми - возможно,
они сохраняют выдержку и терпение, пока ребенок говорит обидные
слова, но выходят из себя, если он начинает плеваться. Не все
потенциальные проблемы легко заметить. Например, в группе детей
шумные – проблемы агрессивности или разрушительности весьма
очевидны, однако отчаяние подавленного ребенка или безразличие
вялого человека могут остаться незамеченными, особенно
неопытными взрослыми. Д.Лешли выделил несколько признаков
трудновоспитуемости:
 Физическая агрессивность. В какой-то период многим
малышам
свойственна
агрессивность.
Их
жизнь
полна
разочарований, которые взрослым кажутся мелкими, но которые
становятся всепоглощающими для ребенка. И наиболее
удовлетворительным решением для ребенка может показаться и
физическая реакция, особенно если у малыша, ограниченная
способность
к
самовыражению.
Проявлений
физической
агрессивности у детей много. Ребенок может разъяриться, осыпая
ударами того, кто находится рядом. Некоторые налетают на детей
младше себя. Вероятно, при этом ребенок чувствует собственную
силу и малую вероятность ответной атаки. Для затурканного в
семье ребенка младшие дети в яслях и саду могут стать самым
первым объектом для выплескивании его агрессивных чувств на
кого-то поменьше и послабее. Физическая агрессия - это такая
проблема, которая немедленно привлекает взрослых. Иногда
настораживает только шум конфронтации, Если ребенок щиплется
или кусается исподтишка, то возмутить взрослых может
«скрытность» его действий. У некоторых детей физическая
агрессивность принимает форму разрушения к вещам. Они рвут
книги, высыпают продукты из пакетов или разбрасывают игрушки.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Может доходить и до таких опасных проявлений, как поджоги. Бывает
совпадение агрессивности и разрушительности, когда ребенок
швыряет игрушки в других детей и взрослых. Детский гнев или
недовольство, проявляющиеся в разрушительности могут вылиться в
большую агрессивность.
 Вербальная агрессивность. Агрессивность необязательно
проявляется в физических действиях. Некоторые дети
часто
выкрикивают
оскорбления, дразнят других или ругаются. Если
обидные слова ребенка адресованы взрослым, надо как можно меньше
обращать на них внимание. Вряд ли стоит заводиться от устных
нападок, и лучше постараться не принимать их близко к сердцу.
Однако стоит разобраться с эмоциями, на которых они возникают.
Как правило, в какой-то степени приходится основываться на
предположениях, что именно побудило ребенка к таким речам. Это
может быть желание доставить такую же боль, какую он пережинает
сам. Может быть, малышом руководит потребность испытать
приятное чувство своего превосходства над взрослыми или
сверстниками. Целесообразно просто игнорировать ребенка,
привыкшего оскорблять людей. Если другие дети тоже научатся не
обращать внимания на товарища, когда он грубит, ему может прийти
на ум, что и продолжать-то не стоит. Когда дети - объекты
словесных нападок – обижаются, взрослым стоит посоветовать, чем
им ответить. Дети ругаются по разным поводам. И несомненно, на
повод следуем ориентироваться, определяя наиболее приемлемый
способ, как их отучить ругаться. Некоторые дети ругаются
совершенно невинно. Они не знают значения слов и не намерены
кого-то шокировать. В подобном случае наиболее эффективным
будет просто сказать, что такие слова лучше не использовать. Не
понимая значения слова, дети часто знают, что оно запрещенное.
Ребенок использует его для эффекта, чтобы огорчить взрослых или
досадить кому-то. Игнорировать брань ребенка и уделять ему
внимания в другое время - такой метод может помочь, малыш
разочаруется в ругани, если не будет видеть желаемого эффекта.
Однако простое игнорирование может не остановить упорствующего
сквернослова. Бывает необходимым сделать выговор ребенку, если
он, особенно, знает какие слова бранные, а какие нет.
 Непослушание и общая неконтактность. Широкая область
детского поведения получила у взрослых ярлык «непослушание».
Так, ребенок отказывается, есть определенную нишу, берет беспроса
игрушки или удерживается от соблазна сказать последнее слово.
Подобное поведение взрослые переносят весьма по-разному. Много
причин и для неконтактного поведения. Некоторые дети любят,
ослушавшись, наблюдать реакцию взрослых. В результате ребенок
усваивает, что это надежный способ привлечь внимание, но не знает,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
что внимание, привлеченное игрой или контактным поведением
куда приятнее. Дети слывущие «неконтактными» часто получают
больше инструкций, чем остальные, так как взрослые полагают, что
без понуканий такого ребенка не расшевелить. Очень важно найти в
непослушном ребенке признаки поведения, которые можно
одобрить. Доводящие вас до белого каления дети могут хорошо
реагировать на то, что их облекут какой-то ответственностью.
 Капризные и сверхподвижные дети. На детские капризы
жалуются многие родители. «Ребенок капризничает», - говорим мы,
когда малыш начинает ныть, плакать, не слушает советов
взрослых, отказывается выполнять их просьбы. Бывает ребенок
требует чего-то совершенно невыполнимого и, не добившись
своего, закатывает настоящую истерику бросается на иол, колотит
руками и ногами, ревет во весь голос. Для того чтобы уметь гасить
капризы у детей, надо хорошенько разобраться в мотиве каприза.
Причины:
1) неудобство ребенка;
2) во время и после болезни;
3) спровоцированный;
4) перегрузка новыми впечатлениями.
Причина истинного каприза:
неправильное отношение к
ребенку взрослых, просчеты в воспитании. Если взрослый на всякий
каприз уступает ребенку, то ребенок в дальнейшем становится
деспотом в семье, привыкает, чтобы ему все угождали, выполняли все
его прихоти и желания. Нельзя захваливать и слишком восхищаться
своим ребенком. Ведь в детском саду, школе мало кто скажет слова
восторга, а ребенок к ним привык в семье, отсюда каприз в детском
саду и школе. Действительный метод справиться с капризом –
спокойно выдержать плач и крики малыша, а лучше всего выйти из
комнаты. Если же капризу уступали взрослые раньше, он переходит
в нервно-психическое расстройство - истерию, которая говорит об
одном из признаков трудновоспитуемости. «Коли не сидится на
месте, он то и дело вскакивает со стула и тут же садится. Карандаш
в его руке все время меняет положение: только что он выводил
кабину самолета и вдруг подскочил грифелем кверху, норовя
угодить Коле в глаз… «К сожалению, Коля не единственный в своем
роде ребенок. Таких довольно много, и воспитывать их трудно,
особенно в коллективе. Но надо отметить, что приклеивать к этим
детям ярлык «хулиган» несправедливо. То, что они не могут сидеть на
месте – не их вина. Часто такие дети стараются вести себя хорошо, но
долго оставаться вне подвижности они не в состоянии. Повышенная
активность
или,
как
называют
врачи
двигательная
расторможенность во многом врожденная особенность,
определяемая типом протекания нервных процессов человека.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Недаром матери рассказывают о том, что их дети еще в младшем
возрасте были активнее других малышей. Но это не значит, что
воспитательные воздействия не нужны и бессмысленны. Напротив.
От воспитания зависит, во-первых, то, в какой степени у ребенка
проявится повышенная активность – разовьется максимально, или
будет смягчена. Во-вторых, направится ли активность ребенка в такое
русло, где она не только не помешает, но и будет способствовать
успешному развитию личности, или она проявиться хаотически,
дезорганизуя деятельность малыша.
Д.Лешли представил два варианта воспитания:
1 вариант. Ребенка непрерывно одергивают, наказывают за его
чрезмерную непоседливость. Специально дают ему длительные
задания, требующие особой усидчивости. И малыш оказывается в самом
затруднительном положении: он при всем желании не может
действовать так, как хотят взрослые. Протест ребенка часто выражается
в намеренном игнорировании указаний взрослых. А нервная система
расшатывается еще больше, что вызывает... повышение двигательной
расторможенности.
2 вариант. Родители, учитывая особенности своего ребенка,
стараются обращаться с ним ровно и спокойно. Сводят до
минимального количество запретов, но тех, которые выработаны,
придерживаются неукоснительно. Ни в коем случае не допускают
перевозбуждения ребенка, стремятся заполнить время ребенка
самыми разнообразными занятиями - благодаря их частой смене
малыш будет все делать с интересом, а значит, и достаточно
целенаправленно и усидчиво. Увлекают ребенка таким делом, в
котором находят применение его живость и активность, например,
спортивными играми, требующими быстроты и подвижности. Детей с
повышенной активностью и возбудимостью следует регулярно
показывать
врачу
–
невропатологу
–
рекомендации
квалифицированного врача могут оказаться очень полезными.
- Пассивные и рассеянные.
Некоторые дети беспокоят своим слишком тихим поведением.
Они несчастны или подавлены. Проводят много времени в одиночку.
Есть, конечно, и те, кто любит играть в одиночку, для которых такое
поведение характерно, Наблюдения за такими детьми скоро
выявят, кто самостоятелен или временно выбит из колеи, а кто
рассеян и замкнут. За слишком тихим надо присматривать. Тихие
дети могут испытывать много разных эмоций. Ребенок бывает
несчастным, подавленным или застенчивым. Его может смущать
большое число детей и взрослых в детском саду. К тихим детям
подход должен быть, скорее всего, постепенным. Ребенок,
тихое поведение которого - реакция на невнимание или
неурядицы дома, может очень слабо воспринимать инициативу
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
взрослых. Возможно, очень тихий ребенок не знает, как
обращаться к взрослому, или нервничает и пугается их соседства.
Помогая такому ребенку, надо предусмотреть, что он может
сильно привязаться к взрослому, который вытаскивает его из
«скорлупы». В дальнейшем потребуется приложить усилия к
тому, чтобы ребенок, доверяя другим людям, сходился со
сверстниками. Но этот процесс не будет быстрым. Чтобы выйти
из-под опеки одного доверенного взрослого, ребенок должен
обрести уверенность в себе.
Дети, проходящие через период отчаяния, впадают в
повторяющийся и самопоглощающий тип поведения, который
изолирует их в собственном мире. Проявления такою поведения,
как, например, посасывание пальца, не вызывает беспокойства, пока
не начинают поглощать слишком много времени. Расстроенные
сильными эмоциями дети проводит большую часть времени в
рассеянности. Бывают нервные привычки, например ребенок,
царапает кожу или дергает себя за волосы. Некоторые часто
онанируют. Иногда поведение ребенка опасно для него самою.
Многие сосут палец или утыкаются в любимое одеяло в момент,
стресса или утомления. Это вполне оправданный способ
преодоления трудностей. Простое приказание на остановку тех или
иных действий вряд ли срабатывает. Надо открыть ребенку, что
он может найти утешение у взрослых и радость в занятиях.
Взрослым следует держаться ближе к таким детям .
- Эгоизм, леность и лживость.
Эгоизм
–
отрицательное
качество,
которое
непосредственно связано с трудновоспитуемостью. Оно имеет
свойство присоединять к себе недостатки и отрицательные
качества и отягощать их. Эгоистичность – реакция ребенка
привыкшего к тому, что все его требования, капризы
бескорыстно выполняются.
«Несчастный тот ребенок, в душе которого уверенность в
том, что его интересы самые важные» (В.А.Сухомлинский).
Трудновоспитуемость начинается с того момента, когда дети с
легкостью переступают через беспомощность младшего,
заботливость старшего, не испытывая при этом потребности
защитить, поддержать, выразить благодарность. Заботливость –
исходная точка предупреждения эгоистических начал в детстве,
а
значит
и
важнейшее
направление
предупреждени я
трудновоспитуемости.
У трудных детей одновременно с пробелами в
нравственном развитии возникают серьезные нарушения в
сфере чувств. У трудновоспитуемых, как правило отсутствует
совестливость, они не переживают чувства вины ищут
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
виноватых среди окружающих. У трудных детей стыдливость,
честность, скрытость взглядов проявляется в редких случаях.
Преобладает лживость. Она может развиваться независимо от
других качеств, а может быть связана с ленью и эгоизмом.
Лживый ребенок оказывается отверженным и сверстник ами, и
взрослыми.
Лживость
вызывает
отвращение,
так как
свидетельствует о слабости и ненадежности человека. Причины
возникновения лживости различны, но они всегда связаны с
образом жизни в семье:
 ложь как следствие избалованности и иждивенчества;
 ложь как следствие нечестного образа жизни родителей.
При личностных недостатках – эгоистичность, леность и
лживость – создают предпосылку трудновоспитуемости.
3.4. Характеристика трудных родителей
Многие из перечисленных черт характера и поведения детей
формируются в результате отклонений в семейных отношениях и
воспитании. Медведева И.Я. и Шилова Т.А. в своей практике
используют следующее выражение - «нет трудных детей, а есть
трудные родители». И в этом есть большая доля правды.
Чтобы лучше понять происхождение семейных конфликтов,
Захаров А.И. выделил неблагоприятные черты личности родителей:
- сензитивность
повышенная
эмоциональная
чувствительность, склонность, все близко принимать к сердцу,
легко расстраиваться и волноваться.
- аффективность - эмоциональная возбудимость или
неустойчивость настроения, главным образом в сторону его
снижения.
тревожность
склонность
к
беспокойству,
недостаточная внутренняя согласованность чувств и желаний.
- доминантность - стремление играть значимую ведущую
роль в отношениях с окружающими.
- эгоцентричность - фиксация на своей точке зрения,
отсутствие гибкости суждений.
- гиперсоциальность - повышенная принципиальность,
утрированное чувство долга, трудность компромиссов.
Захаров А.И. условно выделяет следующие психологические
типы матерей детей с неврозами:
- «Царевна – Несмеяна» - всегда чем-то озабочена и
обеспокоена, повышенно принципиальна и честолюбива,
сдержанна в выражении чувств
и эмоций,
доброты и
отзывчивости. Не признает детской непосредственности, шума и
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
веселья. Имеет навязчивую потребность делать замечания, стыдить,
читать мораль, выискивать недостатки.
- «Снежная королева» - повелевающая, держащая всех на расстоянии, жестокая и непреклонная, внутренне холодная и неотзывчивая,
расчетливая и эгоистичная, равнодушная к страданиям других.
- «Спящая красавица» - склонная к мечтательности, депрессивному мироощущению, пессимизму, заторможенная натура.
- «Унтер - Пришибеев» - недостаточно чуткая, часто грубая и
безаппеляционная, во всем командует детьми, понукает, принижает их
чувство собственного достоинства, с недоверием относится к их
опыту, самостоятельности, легко раздражается и выходит из себя,
гневная и раздраженная.
- «Суматошная мать» - неустойчивая, взбалмошная,
неугомонная, непоследовательная и противоречивая. В своих
действиях и поступках бросается из одной крайности в другую,
часто взрывается, кричит, любой пустяк превращает в трагедию, из
ничего создает проблемы и на них же бурно реагирует.
- «Наседка» - жертвенная, тревожно-беспокойная, во всем
опекает, не отпускает детей от себя, сопровождает каждый их шаг,
предохраняет от любых трудностей, все делает за ребенка.
- «Вечный ребенок» - по-детски обидчива и капризна,
драматизирует любые события, жизнь считает невыносимой, детей обузой, себя - жертвой обстоятельств. Не может справиться с самыми
обычными проблемами детей.
Исходи из представленных черт личности родителей и типов
матери образуются неблагоприятные семьи, то есть такие, в которых
имеется источник отрицательного влияния на детей, где родители или
не уделяют достаточного внимания воспитанию ребенка, или оказывают
разрушительное влияние на его неокрепшую личность. К этой
категории относятся семьи пьяниц, тунеядцев и других
антисоциальных элементов. Дети в них отличаются особой
запущенностью, неухоженностью, неумением контактировать со
сверстниками и взрослыми. Зачастую они просто не знают, что кроме
грубости, побоев, окриков, существуют, и другие формы обращения
между людьми и страдают от недостатка внимания взрослых.
Окружающие часто с недоверием и предубеждением относятся к
этим детям, запрещают своим ребятам играть с ними. Повлиять на
такую семью очень трудно. Детский сад это может сделать только с
помощью общественных и юридических органов, трудовых
коллективов, в которых работают родители. Перед дошкольным
учреждением в таких случаях стоят сложные задачи: во-первых,
объединить усилия причастных к рассматриваемой проблеме
организации и лиц к оздоровлению воспитательной ситуации семьи;
во-вторых, компенсировать недостатки семейного воспитания, то есть в
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
условиях детского сада дать ребенку максимум того, что он мог бы
получить в хорошей благополучной семье.
Иного подхода требуют педагогически ослабленные семьи.
Например, такие, в которых родители не в состоянии активно
участвовать в воспитании ребенка инвалиды или люди в силу
специфики своей профессии, подолгу небывающие дома. Особую
группу педагогически ослабленных семей составляют неполные семьи,
такие, в которых нет одного из родителей. Эти и другие семьи
можно и следует выявить в результате анализа документации, которая
оформляется при поступлении ребенка в детский сад, дальнейшем
посредством наблюдения, тактических бесед с родителями.
Педагогически ослабленная семья особо нуждается в помощи
воспитателя. В отличии от неблагополучных семей, которые, как
правило, не осознают необходимости такой помощи, члены таких
семей с большим вниманием и благодарностью воспринимают
заботу дошкольного учреждения об их ребенке, охотно повышают
свою педагогическую культуру.
Большого внимания требуют к себе такие семьи, где
воспитывают единственного ребенка. Здесь, особенно, если в
воспитании участвуют бабушки и дедушку, часто растут
избалованные дети, у которых формируются завышенные
представления о своих возможностях и такие же потребности.
Определяя пути воздействия на таких детей и их семей, следует
учесть их довольно высокий педагогический потенциал, который
нужно умело использовать.
Здесь эффективными окажутся методы приобщения родителей,
бабушек и дедушек к жизни детского сада, к творческому участию в
воспитании не только своего, но и других детей, что поможет
взрослым осознать и устранить собственные ошибки.
Дети дошкольного возраста чрезвычайно чувствительны к
конфликтам и разводам родителей. Так, у детей, оставленных
отцами в дошкольных учреждениях, отклонения в поведении
наблюдаются в 44%. Поэтому целенаправленная работа с родителями
важнейший
принцип
предупреждения
и
преодоления
педагогической запущенности.
3.5. Пути коррекции трудновоспитуемости у детей
Воспитание трудного ребенка связано с необходимостью
перестраивать его характер и психику, его отношение к миру, а,
следовательно, с необходимостью осознать неправильность своего
стиля и методов воспитания, изменять их и самого себя. Часто
родители, чтобы исправить свои ошибки приносят в жертву свои
планы, мечты, возможности профессионального роста, досуг –
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
совершая этим новую ошибку. При первых же неудачах он жалеет
себя, а не ребенка. Детям такая позиция тягостна, они протестуют
против нее. Как же оздоровить отношения в семье?
По мнению А.И.Кочетова и Н.Н.Верцинской, прежде подлежат
изменению отношения между самими родителями, и их подходы к
решению семейных проблем, взгляды на воспитание ребенка. Общим
условием оздоровления атмосферы они считают следствие:
независимо от того, по каким причинам и по чьей вине возникают
конфликты, одному из супругов необходимо взять на себя обязанность
гасить их любыми способами; уступчивостью, лаской, согласием,
обещанием, договоренностью.
Н.Н.Верцинская выделила следующие правила, которые
необходимо освоить родителям:
 выяснить причины острых разногласий и решительно их
устранить или исключить резко негативную и раздвоенную реакцию на
них;
 избегать непримиримых противоречий во взглядах и позициях
друг друга, пока не создадутся условия для их разрешения;
 в основу отношений между всеми членами семьи положить то,
что соединяет, а не разделяет;
 стремиться стать на позицию другого;
 избегать взаимных упреков.
Воспитание требует положительных установок, его основным
методом выступает:
1. Метод установления истины.
Родителям крайне важно установить истинные события,
истинную картину проступка ребенка, чтобы во всем разобраться
правильно, принять решение.
2 . Моделирование.
Родители восстанавливают цепь последовательных действий и
поступков ребенка и других участников: просят описать все, что
произошло, что тот говорил, что другой. Это помогает определить меру
вины каждого, в том числе и собственного ребенка. Всегда верить на
слово не стоит.
3. Генетический анализ поведения ребенка.
В этом случае вспоминаются все его предшествующие
попытки уйти от ответственности, особенности поведения в
типичных ситуациях, устанавливается логическая связь между
случайными поступками и характерным поведением ребенка. Это
помогает понять прочно ли закрепился недостаток и какие меры
можно принять.
4. Аналогия.
Родители вспоминают сходные события, поступки и на
основе типичных признаков поведения ребенка представляют
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
реальную картинку происходящего события и того, которое может
произойти, если не принять своевременные меры.
5. Выдвижение версий.
Этот прием применяется, если к поступку ребенка побудил
кто-то со стороны, а ребенок по каким-то причинам не осознает.
Тогда выдвижение версии предполагает; обдумывание того, кто из
сверстников или старших оказал на ребенка бо льшее влияние и
почему; воспроизведение обстоятельств, которые сложились к
моменту происшествия, анализ психического состояния ребенка
накануне события, представление себя на месте ребенка.
6. Метод установления истины.
Родитель должен вскрыть истинную вину ребенка и самих
родителей. Побуждать ребенка к самоанализу, самокритичности,
объективной самооценки и требовательности к себе.
7. Метод естественных последствий.
Если совершен проступок, непременно нужно приучать
ребенка исправлять его последствия, возмещать моральный и
материальный ущерб. При этом родителям необходимо устранить
причину того, что привело к проступку. Поступок можно считать
исправленным, если установлена истина во всех деталях и ребенок
искренне раскаивается в содеянном.
Данные методы помогают родителям самостоятельно решать
проблему трудновоспитуемости.
Наиболее эффективными методами преодоления педагогической
запущенности являются: убеждение, оценка действий, поступков
ребенка, Убеждение может иметь различную форму: беседа,
разъяснение, обсуждение произведений художественной литературы,
пример воспитателей и родителей. Важно создать положительные
образы для подражания и одновременно разъяснить их смысл.
Убеждения широко используются для формирования правильных
нравственных понятий и представлений. В работе с этой категорией
детей воспитателям следует запастись особым терпением и быть
готовым к тому, что ребенок не воспринимает даже убедительные
слова и доводы, он словно не относит их к себе. Очевидно, у него
закрепились устойчивые стереотипы поведения, замещение которых
новыми правилами – довольно длительный и сложный процесс.
Ребенка нужно терпеливо учить этим правилам поведения,
упражнять в поступках, получающих одобрение, используя самые
разнообразные приемы: рассказ с показом, рассматривание картинок и
слушание произведений художественной литературы, дидактические
игры, наблюдения и оценка совместно с ребенком поступков детей,
которые не нарушают нормы поведения, забавные инсценировки из
жизни группы. В каждом конкретном случае потребуется своя система
обучения и упражнений, своя программа работы с ребенком в семье и в
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
детском саду, на занятиях и в повседневной жизни, программа, которая
разрабатывается с учетом здоровья дошкольников и задач его
воспитания.
Здесь особо нужна вера педагога и воспитанника в то, что
желаемые результаты непременно будут достигнуты.
Даже самого запущенного ребенка можно и нужно
перевоспитать уже в детском саду не откладывая исправление
каких-то недостатков на школьные годы. Следует помнить, что
дошкольники наиболее податливы положительному влиянию.
Неудачи воспитания или перевоспитания не свидетельствуют о
неисправимости ребенка, а говорят лишь о том, что педагогом
избран неправильный путь влияния на него.
В
ориентационную
коррекционную
программу
перевоспитания
педагогически
запущенного
ребенка
Н.Н.Верцинская включила следующие разделы:
1. Краткая характеристика условий воспитания ребенка в
семье.
2. Педагогический диагноз:
 в чем проявляется педагогическая запущенность;
 что необходимо исправить в поведении и развитии
дошкольника;
 положительные качества ребенка, на которые можно
опираться в процессе воспитания;
 виды деятельности, которые он предпочитает, с кем дружит.
3. Воспитательные задачи и пути их решения. Какие качества
следует сформировать у ребенка, и что для этого надо
предпринимать в различных видах деятельности.
4. Работа с родителями, достигнуто ли взаимопонимание
между воспитателем и родителями в оценке личности ребенка в
том, какие задачи стоят перед ними и каковы пути их реше ния.
5. Основные этапы работы с его родителями.
Значительную трудность для перевоспитания представляют
дети из неблагополучных семей. Это связано с тем, что в
большинстве случаев невозможно устранить основной источник
разрушения личности – неблагоприятные условия жизни в семье.
Дети из неблагополучных антисоциальных семей, как правило,
требуют медико-педагогических мер. Неврозы, психопатии, страхи и
другие болезненные явления устраняются только уничтожением
отрицательных влияний, пагубно воздействующих на психику. Как
правило, у детей с задержкой психического развития наблюдается
отставание во всех сферах развития. Первым этапом в их
перевоспитании является повышение уровня умственного развития. И,
конечно, параллельно с этим идет воздействие на поведение ребенка.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
А.А.Рояк выделила психологические условия коррекционной
работы с неблагополучными детьми:
 индивидуальный подход к ребенку.
Требования:
1. выявление объективных и субъективных причин.
2. выявление положительных и отрицательных качеств ребенка.
3. изменение условий семейного воспитания.
4. переключение внимания ребенка на полезные дела.
5. поддержка в ребенке желания изменить себя.
6. доверие, уважение к ребенку и разумный контроль со
стороны взрослых.
Приемы:
1. воспитатель должен опираться на положительные черты
ребенка.
2. постановка увлекательной перспективы перед ребенком.
3. переключение внимания на интересное дело.
4. воспитатель должен относиться к ребенку с наибольшим
вниманием.
5. использовать прием укрепления веры в себя.
6. использовать прием доверия.
 помощь должна быть дифференцированной с учетом
конкретной причины неблагополучия, ее особенностей;
 учитывать социальную ситуацию развития ребенка (его конкретные отношения со сверстниками группы, удовлетворенность ими,
отношения с воспитателями и родителями);
 регулировать внутренний план отношений со сверстниками
(межличностные отношения).
Также А.А.Рояк рассмотрела приемы коррекции через игровую
деятельность, с целью изменения межличностных отношений и
развития игровой деятельности:
 прежде всего, привлечь внимание детей к сюжетам игр,
содержанию игровых действий, обогатить игровые замыслы детей,
обучить необходимым действиям и их последовательности, устраивая
совместные со взрослыми игры-занятия;
 научить детей сосредотачиваться на своей деятельности,
использовать по назначению игровой материал, учить планировать
совместную игру;
 переориентация сверстников на ребенка.
Для сверстников является привычным видеть отсутствие успеха
у трудных детей, как в поведении, так и в игре. Поэтому наряду с
указанными приемами необходимо применять способствующие
изменению отношения сверстников в положительную сторону. Приемы
переориентации сверстников строятся на представлении о том, что
оценочное отношение взрослого оказывает большое влияние на детей.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Для этого воспитателю необходимо выработать систему положительных
оценок (поощрений) таких детей в присутствии всей группы, с целью
поднятия их авторитета, отмечать даже незначительные их успехи в
разного рода деятельности. Акцентировать внимание детей на
положительных поступках неблагополучных детей. Привлекать детей с
трудностями в поведении к участию в праздничных концертах, поручать
посильные самостоятельные задания. Но одной только оценочной
поддержки взрослого не достаточно. Необходимо включение в
совместные игры со сверстниками. Подключать таких детей необходимо к
наиболее доброжелательным сверстникам. При организации совместных
игр особое внимание обращать на регулирование взаимоотношений
неблагополучных детей со сверстниками в ходе деятельности, помочь в
разрешении конфликтов.
Были выделены приемы коррекции к детям, конфликтные отношения
которых возникают в связи с неадекватностью способов сотрудничества.
Речь идет о детях, отличающихся двигательным беспокойством в
поведении.
Одни психологи и педагоги предлагают:
 ограничить круг разделений;
 объединить в группы с наиболее уравновешенными детьми;
 создать спокойную обстановку, ограничить общение со
сверстниками.
Эти меры, считают С.Левин-Щирина, В.Н.Мясищев, - условия для
снятия аффекта.
С.В. Файнберг предложена иная точка зрения:
1. привлекать несдержанных детей к увлекательной и интересной
деятельности.
2. давать задания на смекалку, требующие подвижности, проявления
чувства ответственности.
3. сюжетно-ролевая игра; такому ребенку необходимо давать роль
ведущего.
Как видно мнения психологов расходятся, но они едины в одном, что
все представленные ими методы и приемы коррекционной работы помогут
преодолеть трудновоспитуемость детей дошкольного возраста.
3.6. Этапы и организация коррекционной работы с трудными детьми
1 этап – работа с родителями:
Задача: повысить педагогические знания родителей в области
воспитания, познакомить с самой проблемой трудновоспитуемости и с
методами по ее устранению; сблизить детей с родителями.
Методы: беседы по данной проблеме, индивидуальное консультирование, проведение совместной работы с детским садом
(утренники, вечера и т. Д.).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2 этап – работа с воспитателями:
Задача: знакомство с проблемой трудновоспитуемости,
причинами ее вызвавшими, дать воспитателям понять, где они
допустили ошибку, и научить, как можно эту ошибку исправить.
Методы: беседы по данной проблеме, индивидуальное консультирование, разработка и проведение коррекционных занятий с
детьми.
3 этап – коррекционная работа с детьми:
1. Работа по формированию познавательных процессов.
Задача: коррекция личностного и интеллектуального развития
детей, имеющих признаки трудновоспитуемости.
Игры и упражнения для интеллектуального и личностного
развития детей можно предложить педагогам для работы на занятиях
(уроках) и родителям для работы дома.
Коррекционные игры и упражнения.
Игра «Ассоциации».
Правила: водящий выходит за дверь. Оставшиеся в комнате
договариваются между собой, кого из присутствующих ребят они
задумают. Водящий входит и начинает спрашивать. «Если бы этот
человек был деревом, то каким?» Тот, к кому он обратился, отвечает
ему, имея в виду загаданного так как ему ка жется, то есть
высказывает свое мнение. Вопросы могут быть самыми разными.
Единственное условие состоит в том, что они должны задаваться
опосредованно в описательной форме: «Если бы этот человек был
домом, картиной, ландшафтом, погодой, цветком, едой, видом
транспорта и так далее?» Когда у водящего возникает ощущение, что он
знает кого загадали, он может угадать с трех раз. Если он не угадал, ему
об этом говорят. Затем выходит следующий ведущий. В том случае, если
средний возраст группы низок, детям бывает трудно играть в эту игру.
Игра «Бип».
Правило: вся группа, за исключением ведущего кругом сидит на
стульях или креслах. Водящий с завязанными глазами ходит внутри
круга, периодически садясь к сидящим на колени. Его задача угадать, к
кому он сел. Ощупывать руками не раз решается, садиться надо спиной
к сидячему так, как будто садиться на стул. Сидящий должен сказать
«Бип», желательно не своим голосом, чтобы его не узнали. Если
водящий угадывает на чьих коленях он сидит, то этот ребенок начинает
водить, а предыдущий садится на его место.
Игра «Восковая палочка».
Правила: группа стоит в кругу, близко друг к другу, выстави
ладони на уровне груди и внутрь круга. Руки согнуты в локтях. В кругу
– «восковая палочка». Ее ноги «прибиты» к полу, а костей у нее нет.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Палочка, закрыв глаза, качается, а группа мягко перепасовывает ее
от одного члена группы к другому.
Тест
на
групповую
сплоченность,
индивидуальную
агрессивность, тревожность и напряженность.
Игра «День рождения».
Правила: как будто у кого-то день рождения. Ребята, даря ему
пантомимичные подарки.
Условие: дарить то, что этому человеку действительно нужно
для успеха, для того, чтобы легче жилось. Именинник должен
угадать, что ему подарили. Хорошо поговорить о том, почему именно
это подарили. Затем можно рассуждать о будущем имениннике. Здесь
в основном говорит психолог, который, рассказывая о будущем,
«спускают» сверху требуемые для данного ребенка качества. Потом –
ответная вежливость: именинник «платит по групповым счетам»: то
есть отвечает на претензии детей, если они есть, или выполняет
задания, которые ему дают психологи и дети.
Это хорошая коррекционная процедура, правда, несколько
прямолинейная, поэтому лучше проводить в конце занятий.
Игра «Жучок».
Правила: водящий стоит спиной к группе из-под мышки»
держит свою руку с раскрытой ладонью. Дети и психолог стоят в
шеренгу за ним. Правая рука у всех сжата в кулак и поднята на уровне
груди. Большой палец этой руки поднят вверх. Кто-то из шеренги
толкает водящего в его раскрытую ладонь и быстро принимает
исходное положение. Водящий должен повернуться к группе и
угадать, кто его толкнул. Водящий вадит до тех пор, пока неугадает.
Игра хорошо вскрывает групповые отношения.
Игра «Жмурки».
Правила: вся группа стоит в кружок. Один считает, чтобы выбрать
водящего. Водящий завязывает себе глаза, кто-то из группы его
кружит на месте, чтобы затруднить его ориентировку. Кружить можно с
разными забавными присказками и шуточками. Дети бегают по комнате,
дразнят «жмурку», трогают, чтобы отвлечь. «Жмурка» должна поймать
кого-то и на ощупь угадать, кто это.
Игра направлена на групповое сплачивание и инициирование
тактильных контактов. Хорошо растормаживает двигательно
заторможенных детей.
Игра «Зеркало».
Правила: выбирается водящий. Это – человек. Все остальные
дети – зеркала. Человек смотрится в зеркала, и они отражают его.
Зеркала повторяют все действия человека, который, конечно,
кривляется от души. Здесь важно следить за тем, чтобы зеркала
правильно отражали.
В этой игре удобно поощрять самых пассивных членов группы.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Игра «Коллективная сказка».
Правила: дается инструкция – придумать сказку. Существуют два
варианта этой игры.
Вариант 1: первый рассказчик называет слово, второй повторяет
это слово и добавляет свое и так далее. Нужно, чтобы получился
связанный рассказ.
В этой игре можно получить хорошую информацию о детских
конфликтах и ожиданиях.
Вариант 2: первый говорит предложение. Второй говорит второе
предложение сказки, не повторяя первое и так далее.
Игра «Крепость».
Правила: группа делиться на две команды каждая команда
строит крепость или одна команда строит и защищает крепость, а
другая штурмует ее. Основное оружие – надувные мячи и мягкие
игрушки.
Игра дает возможность проявлять агрессию, Интересна
диагностические – кто с кем захочет быть в команде.
Игра «Моргалки».
Правила: группа делится на две команды. В одной команде
должно быть на одного человека больше. Кресло, по количеству
человек в большой команде, ставятся кругом, на довольно большом
расстоянии друг от друга. Члены меньшей команды садятся в кресла, а
члены большой команды становятся позади кресел. Таким образом,
один человек оказывается за спинкой пустого кресла. Он становится
водящим. Его задача без слов, одним только незаметным
подмигиванием, переманить себе в кресло кого-то из сидячих, а
остальные, стоячие, должны удерживать своих сидящих. Каждый
сидящий стремится перебежать к «моргалке», но бежит только тот,
кому реально заморгали. Стоящие не имеют права держать сидящих за
плечи, удерживать можно только тогда, когда сидячий захотел
перебежать.
Игра направлена на объединение группы.
Игра «Обед».
Правила: водящий – желательно, чтобы это был психолог «для
начала» собрался пообедать. Остальные члены группы – предметы:
ложка, вилка, тарелка, хлеб, суп и так далее. Водящий имитирует
предметами, изображая как он обедает. Каждый предмет может
играть свою роль, здесь открывается простор для творчества, иногда
возникает спонтанная психодрама, если вдруг выясняется, что
обедающий – неряха, не умеет красиво есть и так далее. Обычно
получается вариант «Федорино горе».
Эта игра хорошо растормаживает зажатых детей.
Игра «Путанка».
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Правила: выбирается водящий. Он выходит. Остальные дети
берутся за руки и образуют круг. Не разжимая рук они начинают
запутываться – кто как сумеет. Когда образовалась путанка, водящий
заходит в комнату и распутывает, также, не разжимая рук у
запутавшихся.
Игра поддерживает групповое единство.
Игра «Необитаемый остров».
Правила: игра начинается с социометрии – кто с кем поедет на
необитаемый остров. Затем, когда образовались взаимные и
вынужденные пары, все едут на необитаемый остров, дальше может
быть любая психодрама. По нашему опыту, если игра приходится на
самое начало второго этапа, наиболее удачно она идет, если
психологи оказываются туземцами на этом острове и нападают на
выброшенных.
Вызывая агрессию на себя удается хорошо сплотить группу и
снять разочарование от социометрии.
Игра «Страшные сказки».
Правила: гасится свет, и дети поочереди начинают рассказывать
в темноте страшные сказки. Часто, если уровень доверия в группе
высок, дети воспроизводят свои реальные страхи. Очень полезно их гут
же разыграть, так же в темноте.
Эго игра имеет коррекционное значение, направлена на снятие
тревоги.
Игра «Мальчик (девочка) наоборот».
Правила, участники встают в круг, ведущий показывает действия,
все повторяют за ним. «Мальчик наоборот» должен делать не так, как все.
В игре развивается произвольный контроль за своими действиями,
снимается двигательная расторможенность, негативизм.
Игра «Сова».
Правила: выбирается сова. По команде совы: «День!». Сова спит, а
дети играют, бегают. По сигналу «Ночь!» - наоборот.
Воспитывается произвольное внимание, самостоятельность,
наблюдательность.
Игра «Паровозик».
Правила: дети цепляются друг за друга, представляя собой
вагончики, впереди паровозик. Каждый должен почувствовать
поддержку другого. Паровозик с вагончиками преодолевает всякие
препятствия: перепрыгивает через ручей, проезжает по дремучему лесу,
пробирается через горы, мимо страшного зверя, летает в космос.
Цель игры – создание положительного эмоционального фона,
повышение уверенности в себе, устранение страхов, сплочение группы,
возникновения чувства «Мы», взаимопомощи, произвольного контроля,
умения подчиняться требованиям одного. У паровозика –
самостоятельности, ответственности, воображения.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Игра «Щит и меч».
Правила: ведущий держит щит, дети бьют о него мечами.
Цель – выход эмоционального напряжения, агрессии.
Игра «Изображение предметов».
Правила: ребенок жестами и мимикой изображает предметы,
остальные дети отгадывают.
Воспитывается наблюдательность, воображение, умение
видеть другого.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Заключение
Изучение проблемы воспитанности детей дошкольного и
младшего школьного возраста показывает, что ее следует
рассматривать в контексте более общей проблемы «культуры
поведения дошкольников», определяемой как совокупность полезных
для общества, устойчивых форм поведения в быту, общении,
различных видах деятельности.
В содержании культуры поведения дошкольников условно
выделяют следующие компоненты:
культура деятельности,
культура общения, культурно-гигиенические навыки и привычки.
Исследования, посвященные изучению воспитанности детей
до шко льного возраста р едки. Само по нятие «воспитанность»
применительно к дошкольникам употребляется крайне редко, больше
говорят о культуре деятельности, общения, речевого этикета.
Наше исследование позволило установить, что среди детей
старшего дошкольного возраста невоспитанность – явление
довольно частое.
Воспитанность у детей можно сформировать только с
помощью направленной совместной воспитательной работы
дошкольного учреждения и семьи.
Использование диагностики в педагогическом процессе
дошкольного
учреждения
дает
возможность
обеспечить
совершенствование методики воспитательной работы.
На основе изученной литературы и собственных исследований
мы выделили ряд критериев изучения воспитанности, которые на наш
взгляд наиболее объективны и надежны:
1) Объем представлений о нормах межличностных отношений.
2) Соответствие между вербальным и реальным поведением.
3) Соотношение отрицательных и положительных эмоций, их
устойчивость.
4) Усилие отстаивать свои убеждения, наличие комфортности.
5)
Использование
имеющегося
объема
нравственных
представлений в жизни (поступки).
Конфликтные ситуации
в семьях, как правило, ведут к
негативному развитию ребенка и являются одной из причин
возникновения трудновоспитуемости, хотя и не единственной.
Распространенной причиной являются неправильные педагогические
воздействия в детском саду. О чем свидетельствуют наблюдения за
работой воспитателей детского сада, их отношения с детьми: это и
резкость воспитателей, их окрики, неверие в возможности ребенка,
отсутствие доброжелательного, тактичного отношения к нему.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Результатом неправильных педагогических воздействий, или их
отсутствие вообще у дошкольников проявляются признаки
трудновоспитуемости:
 физическая агрессивность;
 вербальная агрессивность;
 капризы;
 сверхподвижность;
 эгоизм;
 лень;
 ложь;
 непослушание;
 общая неконтактность.
Как показывает положительный опыт коррекционной работы с
детьми невоспитанность и трудновоспитуемость вполне устранимы при
условии совместной работы педагогов и родителей.
Рекомендации родителям:
Общим условием оздоровления атмосферы семьи выступает
следствие: независимо от того, по каким причинам и по чьей вине
возникают конфликты, одному из супругов необходимо взять на себя
обязанность гасить их любыми способами: уступчивостью, ласками,
согласием, обещанием, договоренностью.
Родителям необходимо усвоить следующие правила:
 выявить причины острых разногласий и решительно их
ранить;
 избегать непримиримых противоречий во взглядах и
позициях друг друга;
 в основу семейных отношений положить то, что соединяет;
 стремиться встать на позицию другого, в том числе и ребенка;
 избегать взаимных упреков.
Перевоспитание требует положительных установок.
Основным методом перевоспитания выступает:
1. Метод установления истины – родителям крайне важно
установить истинные события, картину проступка ребенка, чтобы во
всем разобраться, правильно принять решение.
2. Метод моделирования – родители устанавливают цепь
последовательных действий и поступков ребенка. Это помогает
установить меру вины ребенка.
3. Генетический анализ поведения. В этом случае
вспоминаются предшествующие попытки уйти от ответственности,
особенности поведения в типичных ситуациях. Это помогает понять
прочно ли закрепился недостаток и какие меры можно принять.
Родитель должен встать на позицию ребенка, вскрыть истинную вину
ребенка и самих родителей. Побуждать ребенка к самоанализу,
самокритичности, объективной самооценке и требовательности к себе.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4. Метод естественных последствий. Если совершен поступок,
непременно нужно приучать ребенка исправлять его последствия,
возмещать моральный и материальный ущерб. При этом родителям
устранить причину того, что привело к поступкам. Проступок
исправлен, если восстановлена истина во всех деталях и ребенок
искренне раскаивается в содеянном.
Данные методы помогут вам самостоятельно решить проблему
трудновоспитуемости.
Для
устранения
невоспитанности
и
поддержания хорошего уровня воспитанности ребенка необходимо:
1. Поддержка и любовь к ребенку, придание уверенности
ребенку в его поступках.
2. Постоянно упражнять ребенка в тех или иных нравственных
поступках, то есть постоянно ставить его в ситуации морального
выбора.
3. Поощрять ребенка за его правильный выбор.
4. Тесно сотрудничать с детским садом.
5. Правильное поведение самих взрослых.
6. Безукоризненное выполнение нравственных норм и правил
взрослыми.
7. Необходимо замечать неправильное поведение детей,
исправлять, объяснять ребенку к чему может привести его
поведение.
8. Больше проводить времени с детьми, посещать выставки,
совершать прогулки.
9. Знакомить с художественной литературой.
Рекомендации педагогам:
 наличие доверенного контакта с ребенком;
 не ругать и стыдить ребенка перед всеми детьми;
 не подчеркивать состояние беспомощности ребенка, и
необходимости помощи;
 уметь строить доверительную беседу с ребенком, проявляя
душевную чуткость, такт и искреннее желание помочь ему справиться
с его проблемами. В ходе такой беседы устанавливается самочувствие
ребенка, его взаимоотношения со сверстниками,
выявляется
характер страхов, роль в этом семейных отношений. Педагог не
должен впадать в поучительный тон, беседовать на равных,
учитывая опыт воспитания родителей;
 знать, что основу коррекционно-воспитательных программ
составляет установка на эмоционально-личностную концепцию
воспитания и обучения в противовес благотворительному подходу и
систематическое подкрепление каждого шага ребенка в правильном
направлении;
 иметь в виду, что деятельность педагога имеет следующую
цепочку: уход – забота, воспитание – обучение и как результат –
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
коррекция;
 помочь ребенку развить то положительное, что в нем есть;
 анализировать поступки ребенка в конкретных ситуациях;
 демонстрировать ребенку, какие чувства вызывает у Вас его
поведение;
 избегать морализования (должен, нельзя);
 избегать применения наказаний и угроз в адрес ребенка;
 избегать перекладывания на плечи ребенка своих трудностей
и проблем, меньше жаловаться ребенку;
 избегать проявлений нетерпимости, разрушительности к
детям и в их присутствии;
 избегать насмешек над детьми и окружающими людьми;
 избегать всего того, что способно унизить ребенка;
 избегать делать окончательные выводы о ребенке как
личности;
 признавать и уважать его не на словах, а на деле: дать
почувствовать ребенку его значимость, уважать его мнение,
радоваться его успехам;
 уметь создавать ситуации успеха для ребенка.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложения и таблицы
Приложение 1
«Сферограмма»
Метод сферограммы выявляет круг интересов и духовных
потребностей человека. Вопрос «Чего хочу?» в методике
«фантастического выбора» переворачивается и предъявляется детям
в виде «Кому отдам?». Такая постановка вопроса позволяет очертить
сферы духовной сопричастности человека: заботят ли его люди
близкие и далекие, волнует ли благополучие той жизни, что лежит
за пределами его житейской персональной сферы?
Предлагается два вопроса. Первый: Чего бы ты хотел иметь
больше всего на свете? Второй: Что бы ты стал с этим делать, если
бы этого было у тебя слишком много? Возможно приложить ко
второму вопросу варианты ответов, таких как: «продам», «спрячу пригодится», «отдам»…
Обработка результатов принимает графическую четкую
картину: секторы вычерченных концентрических кругов будут
указывать на узкие или далекие сферы сопричастности детей миру
как таковому.
Метод этот прост и увлекает детей. Сферографическим
способом пользуется неосознанно педагог и в повседневной беседе с
детьми, когда спрашивает: «А хотел бы это иметь много-много?». А
потом: «И что же ты стал бы с этим делать?».
Если педагогу известны пристрастия детей, то он мог бы
варьировать сферографический метод: «Если бы у тебя было очень –
очень много мороженного, то что бы ты стал с ним делать?» или
«Если бы ты получил целый вагон футбольных мячей, то как бы ты
ими распорядился?».
Результаты проведенной сферограммы лучше всего сообщить
детям. Однако при этом нельзя допускать сопутствующих оценок
типа «молодцы» или «очень жаль». Такого рода оценки устранят в
дальнейшем возможность использовать данную методику.
Вот как примерно выглядят обработанные результаты:
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Каждая из этих цифр свидетельствует о количестве выбора
близких или далеких сфер личностной заботы.
К концу летнего отдыха педагог может повторить методику и
выявить меру расширения духовных интересов.
«Фантастический выбор»
Этот метод требует игровой инструментовки педагога.
Производится апелляция к воображению, и на фоне воображаемой
«волшебной» ситуации актуализируются и вербально оформляются
потребности детей. Они называют личностные ценности и
указывают лица, находящиеся в зоне их ценностной сферы.
Например:
- Приплыла к тебе Золотая рыбка, спросила: «Чего тебе
надобно?». Ответь ей.
- Если бы ты стал на час волшебником, что бы ты сделал?
- У тебя в руках Цветик – Семицветик. Отрывай мысленно
лепестки: чего ты попросишь для себя?
- Мы нашли волшебную палочку, которая исполняет все
желания, стоит только потереть ее шелковой нитью. Что бы ты
предложил для исполнения?
- Ты отправляешься на необитаемый остров и будешь жить
там всю оставшуюся жизнь. С собой можешь взять все, что
обозначишь пятью словами. Назови пять слов.
«Фантастический выбор» может получить письменное
оформление: выпускается бюллетень с текстом и рисунками,
рассказывающий о характере производственного выбора. Детям
такой бюллетень чрезвычайно интересен: они сравнивают свои
ответы с ответами товарищей. Безусловно, материалы безымянны.
Математический обсчет, который производит педагог, ни в
коем случае не открывается детям. Да он их и не интересует, они
вполне удовлетворены содержанием красивого плаката.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 2
Занятие по коррекции эмоциональной сферы
Занятие 1
1. «Хорошее настроение», «Негаданная радость».
2. «Любящий сын», «Разные настроения».
3. Игра «Запомни порядок!», Игра «Скучно, скучно так
сидеть».
4. Этюд «Факиры».
Занятие 2
1. «Маленький скульптор», «Сердитый дедушка».
2. «Эгоист», «Повар - лгун».
3. Игра «Реченька», Игра «Художник».
4. «Фея сна».
Занятие 3
1. «Я так устал», «Чуня просит прощения».
2. «Чуня - задавака», «Карабас - Барабас».
3. «Дракон кусает свой хвост», «Слушай хлопки!».
4. Конкурс лентяев.
Занятие проводится коллективно. Каждое занятие повторяется
дважды.
Упражнения для коррекции эмоциональной сферы
1. «Слушай хлопки».
Цель игры: развивать активное внимание.
Играющие идут по кругу. Когда ведущий хлопает в ладоши
один раз, дети должны остановится и принять позу аиста (стоять
на одной ноге, руки в стороны). Если ведущий хлопает два раза,
играющие принимают позу лягушки (присесть, пятки вместе,
носки и колени в стороны, руки между ногами на полу). На три
хлопка играющие возобновляют игру.
2. «Художник».
Цель игры: развивать наблюдательность.
Ребенок играет роль художника. Он внимательно
рассматривает того, кого будет рисовать, потом отворачивается и
дает его словесный портрет
3. Подвижная игра «Дракон кусает свой хвост».
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Играющие стоят друг за другом, держась за талию
впередистоящего. Первый ребенок - это голова дракона, последний кончик хвоста. Пока звучит музыка Д.Нуриевой «Восточный танец»,
первый играющий пытается схватить последнего, дракон ловит свой
хвост. Остальные дети цепко держатся друг за друга. Если дракон не
поймает свой хвост, то на место головы встает другой ребенок.
4. «Реченька».
В игре участвуют две группы детей. Обозначив на полу
неширокую речку, подходят к ней по одному от каждой группы и
пытаются ее перепрыгнуть. Кто перепрыгнул, возвращается к своей
группе, а кто нет - должен перейти в соседнюю. В какой группе под
конец игры детей окажется больше, та и выиграла. Игра сопровождается
азербайджанской народной танцевальной музыкой в обработке
С.Рустамова.
5. «Факиры».
Дети садятся на пол (на маты), скрестив по-турецки ноги, руки на
коленях, кисти свисают вниз, спина и шея расслаблены, голова опущена,
подбородок касается груди, глаза закрыты. Пока звучит музыка
(Сирийская народная мелодия), факиры отдыхают.
6. «Фея сна».
Дети сидят на стульях, стоящих по кругу на достаточно
большом расстоянии друг от друга. Звучит «Колыбельная». К детям
подходит девочка с тоненькой палочкой в руке – это фея сна
(мальчик - волшебник). Фея касается плеча одного из играющих
палочкой, тот засыпает (наклоняет голову и закрывает глаза). Фея
обходит всех детей, касается их волшебной палочкой... Фея смотрит на
них: все спят, она улыбается и тихонько уходит.
7. Конкурс лентяев.
Ведущий читает стихотворение В.Викторова: Хоть и жарко,
Сладко спит Хоть и зной, В норе прохладной Занят весь Ле жебока
видит сон. Народ лесной. Будто делом занят он. Лишь барсук - На
заре и на закате лентяй изрядный. Все не слезть ему с кровати.
Затем дети по очереди изображают ленивого барсука. Они
ложатся на мат или коврик, и, пока звучит песня Д.Кабалевского
«Лентяй» стараются, как можно глубже расслабляться.
8. «Я так устал»
Маленький гномик несет на плече большую еловую шишку.
Вот он остановился, положил шишку у своих ног: «Я так устал. Я
очень устал». Звучит музыка Д.Г.Тюрка «Я так устал».
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Выразительные движения. Стоять, руки висят вдоль тела; плечи
опущены.
9. «Сердитый дедушка»
К дедушке в деревню приехал Петя и сразу же пошел гулять.
Дедушка рассердился, что Петя, ушел за калитку. А если из леса
придет волк, что будет с Петей?
Мимика: Нахмуренные брови. Во время этюда звучит
музыка С.Прокофьева из симфонической сказки «Петя и волк».
Тема дедушка.
10. «Чуня просит прощения»
От хвастунишки поросенка Чуни ушли его друзья - ежик и белочка, а волк тут как тут.
Чуня зовет друзей: Где вы, верные друзья? Чуне помогите!
За бахвальство и за смех Вы меня простите.
(В.Соколов, Г.Дмитриев).
Выразительные движения. Первая, вторая строчка: поворачивать голову в разные стороны, брови приподняты, руки протянуты
вперед. Третья, четвертая строчки: опущенная голова, брови
приподняты, губы вытянуты вперед и слегка надуты, руки висят
вдоль тела.
11. «Маленький скульптор»
Ребенок изображает скульптора, остальные дети - глина.
Скульптор задумывает вылепить злого волка Он ведет одного
ребенка на середину зала и показывает ему, как он должен
встать, какое надо сделать лицо, чтобы походить на злого волка.
Ребенок-глина застывает в заданной позе. Скульптор обходит
вокруг статуи, любуется ею, а если он не удовлетворен своей
работой, снова показывает позу и мимику ребенку-глине. В
следующий раз выбирается другой скульптор, который
задумывает, например, вылепить смешного человечка.
12. «Эгоист»
Мама принесла к чаю три пирожных. Мальчик взял себе
одно пирожное и показал пальцем на два других: «А эти съем
вечером». Мама подумала: «Мой сын - эгоист».
13. «Чуня - задавака»
Поросенок Чуня хвастается перед Белочкой и Ежиком, что
не боится Волка:
«Я стукну волка в нос,
ему по уху дам.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Я срежу волку хвост!
Пусть волк боится сам».
(В.Соколов, Т.Дмитриева).
Выразительные движения. Голова повернута и откинута назад,
брови приподняты, плечи развернуты, ноги слегка расставлены,
правая рука лежит на бедре, левая рука делает размашистое,
угрожающее движение.
14. «Карабас – Барабас»
Ребенок изображает Карабаса – Барабаса. Он сидит на стуле и,
пока звучит музыка (А.Лапин «Карабас» отрывок), зловеще смотрит
на Буратино, которого вот – вот бросят в огонь.
Выразительные движения. Сидеть на стуле, широко расставив
ноги, одной ногой можно притопывать, не отрывая, носка от пола,
корпус тела наклонен вперед, руками (кулаками) упирается в бедра,
брови сдвинуты.
15. «Повар – лгун»
Ведущий читает стихотворение:
«Идет кисонька из кухни,
У нее глаза опухли,
- О чем ты кисонька, плачешь?
- Как же мне, кисоньке, не плакать?
Повар пеночку слизал.
И на кисоньку сказал.
Звучит музыка В.Каллинникова «Кисонька». Ребенок изображает
повара. Он делает вид, что лижет пенку с молока, разливая его по
воображаемым кружкам. Повар идет к ребятам и раздает эти кружки с
молоком. Дети спрашивают: «Где пеночка?». Повар отвечает:
«Кисонька слизала». Они выпивают молоко и отдают свои кружки
повару. Повар уходит. Входит ребенок, изображающий плачущую
кисоньку. От нее дети узнают, что повар - лгун.
Повар слышит это и прячется. Дети ищут повара, находят его и
ведут к кисоньке. Повар просит прощенья у кисоньки.
16. «Негаданная радость»
В комнату вошла мама, с улыбкой посмотрела на своих мальчиков, и сказала «Заканчивайте, ребята свою игру. Через час мы идем
в цирк!». Мама подняла руку и показала билеты. Мальчики сначала
замерли, а потом пустились плясать вокруг мамы.
Выразительные движения. 1. Прикусить нижнюю губу, поднять
брови и улыбаться. 2. Смеяться, потирать одну руку о другую,
причем одна рука может быть сжата в кулак. Можно хлопать в ладоши,
прыгать, пританцовывать.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
17. «Хорошее настроение»
Мама послала сына в булочную. «Купи печенье и конфеты, сказала она. Мы выпьем с тобой чай и пойдем в зоологиче ский
сад». Мальчик взял у мамы деньги, сумку и вприпрыжку побежал в
магазин. У него было очень хорошее настроение.
Выразительные движения. Походка: быстрый шаг, иногда переходящий на подскоки. Мимика: улыбка.
18. «Разные настроения»
Ведущий читает стихотворение Е.В.Юдина «Вот какой малыш».
Ох, как плачет малыш –
Что медведь рычит.
А смеется малыш –
Что ручей журчит.
А уж слезы текут –
Будто дождик льет.
Улыбается малыш –
Будто солнце взойдет.
Вот какой малыш –
Сын мой.
Ребенок изображает мимикой различные эмоциональные
состояния, описанные в тексте.
19. «Запомни порядок»
Цель: Развивать наблюдательность.
Четыре - пять играющих выстраиваются друг за другом в
произвольном порядке. Водящий, посмотрев на детей, должен
отвернуться и сказать, кто за кем стоит. Затем водящим становится
другой.
20. «Скучно, скучно так сидеть»
Играющие сидят на маленьких стульях. У противоположной
стены стоят стулья, но их на один меньше. Ведущий говорит:
«Скучно, скучно так сидеть,
Друг на друга все глядеть;
Не пора ли пробежаться,
И местами поменяться».
Как только ведущий кончит говорить, дети должны быстро
бежать и сесть на стулья, стоящие у противоположной стены.
Проигрывает тот, кто остался без стула.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
21. «Любящий сын»
Мальчик потихоньку входит в комнату с подарком,
спрятанным за спиной. Он идет на носочках и улыбается. Мама
не знает, что мальчик в комнате и сейчас сделает ей подарок.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 3
Занятия-тренинги
Занятие 1
Задача:
1) Научить соотносить свой конкретный поступок с эталонами
«Хорошо» или «Плохо».
2) Выработать сознательное отношение к своему поступку.
Формы организации, индивидуальная.
Материал: различные игрушки, карандаши (конструктор).
Ход занятия
- Здравствуй, ... (Имя). Сегодня мы с тобой поиграем в вопросы, ты согласен(а)?
1. - Представь, что тебе нужно разделить вот эти игрушки между двух ребят и тобой (дается шесть игрушек). Раздели пожалуйста
(Действия ребенка).
- Как ты думаешь, ты хорошо разделил(а) или плохо?
- Скажи, а как хорошо делить игрушки?
- (Ответ ребенка).
- А как плохо делить?
- Давай посчитаем, сколько ты оставил(а) себе, а сколько
дал(а) ребятам?
- Первому делить это хорошо или плохо?
- Так как ты поделил(а) игрушки хорошо или плохо?
2. - Вот посмотри: У тебя три карандаша, красный, зеленый,
синий и у меня три карандаша, желтый, коричневый, оранжевый.
- Тебе нужен желтый карандаш, что ты сделаешь?
- Ты как думаешь, спросить это хорошо или плохо?
- А что ты скажешь?
- Ты хорошо сказал(а)?
- А как плохо поступить?
- А взять самому это плохо или хорошо?
- А если я им рисую сейчас, как сделать тебе хорошо, чтобы я
дал(а) карандаш.
3. - А ты часто думаешь «плохо»?
- А что?
- А «хорошо» поступаешь?
- А что именно?
- Больше хорошего или плохого ты думаешь?
- Молодец, мне очень понравилось с тобой беседовать. Ты
очень интересно отвечал на мои вопросы.
Занятие 2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задача:
1) С помощью введения сказочных героев-антиподов, проведение аналогии между их поступками, поступками детей, закрепить
понятие «хорошо» и «плохо».
Формы организации: индивидуальная.
Материал: картинки сказочных героев; игрушки разные шесть штук; карандаши; альбомный лист.
Ход занятия:
1. - Посмотри, пожалуйста, на картинки, кто на них изображен. Правильно.
- А как ты думаешь, как бы разделили игрушки Белоснежка
(Иван - Царевич)?
- Почему?
- А как бы разделили колдунья (Кащей Бессмертный)?
- Почему ты так думаешь?
- Раздели игрушки за них?
Затем, в конце, спросить как бы случайно:
- Кто у вас в группе Белоснежка?
- А кто ведет себя как Кашей?
Эти данные необходимы для следующих занятий:
2. - Давай с гобой нарисуем Белоснежку и Колдунью.
- Ты кого будешь рисовать?
- Почему?
(Рисуем)
- Почему ты ее нарисовал такими цветами, яркими, светлыми?
(Или темными и т.п.)
- ... (Имя), ты мне оставишь рисунок на память, а я тебе отдам
свой.
Занятие 3
Цель: посредством общего мнения (других детей, которыми
делили игрушки) закрепить, или изменить ту или иную позицию.
Форма организации: коллективная.
Материал игрушки, две куклы: Маша и Даша.
Ход занятия:
1. (Участвуют двое детей, принимавших участие в эксперименте).
- Просим ребенка поделить игрушки. Затем спрашиваю детей:
- Как Андрюша разделил, как Белоснежка или Колдунья?
- Почему вы так думаете?
2. (После этого вношу две куклы: Маша - умная, добрая, аккуратная, причесана, в нарядном шитье. Даша - неряшливый вит,
потрепанное платье, непричесанна, ленивая, злая). Дается детям такая
история:
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
-Жили-были две сестренки: Маша и Даша. Маша была добрая,
аккуратная, трудолюбивая, а Даша была совсем другая: ленивая,
неаккуратная, злая. Однажды мама пришла с работы и сказала, что у
нее есть два билета в цирк. С ней пойдет та девочка, которая чище
подметает в комнате. На следующее утро, когда мама ушла на
работу, Маша убралась в своей комнате, чисто подмела пол. А Даша
размела мусор по углам и все точка. Мама пришла вечером. Похвалила Машу и дала ей два билета в цирк, а Дашу решили оставить
дома. Даша обозлилась и подменила билеты на трамвайные. Маша
не знала этого и пошла в цирк. Даша пошла следом. Увидев другие
билеты, Маша расстроилась, но они с мамой пошли гулять в парк. А
Даша потеряла по дороге билеты и осталась ни с чем.
3. Детям после рассказа задаются вопросы:
- Кто вам понравился? Почему?
- Кто поступил хорошо?
- Кто плохо?
- Как, по-вашему, разделит игрушки Маша?
- Как, по-вашему, разделит игрушки Даша?
Занятие 4
Форма организации: индивидуальная.
Цель: выявить, какому типу поведения ребенок отдает предпочтение (положительному или отрицательному). Выявить мотив.
Подвести ребенка к сознанию того, что поведение этого героя
является «+» для общества или «-» неприменимым.
Материал: шесть картинок с изображением шести персонажей
из сказок, герои антиподы: Бармалей - Доктор Айболит, КарабасБарабас - Мальвина, Колдунья - Белоснежка, разнообразные игрушки в
количестве шести штук.
Ход занятия:
1. -Здравствуй, Юля. Сегодня мы поговорим с тобой о сказ ках.
- Ты любишь сказки?
- А какие: добрые, волшебные или другие, какие?
- Какая у тебя любимая сказка?
- Почему?
- Кто из героев тебе больше нравиться?
- Почему?
- Кто не нравится? Почему?
2. Ребенку предъявляются шесть картинок.
- Юля, ты узнала персонажей сказок? Назови их. Из какой они
сказки?
- Какой герой тебе больше всего нравится?
- Почему ты выбрала именно этого героя?
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- Расскажи о нем (Из какой сказки, что с ним случилось).
3. Перед ребенком на столе шесть игрушек.
Ребенку задаются вопросы:
- Как ты думаешь, твой герой (Мальвина…) как разделит
игрушки между тремя ребятами, «хорошо» или «плохо»?
- Раздели, пожалуйста, как твой герой.
(действия ребенка)
- Как герой разделил игрушки?
- А почему, ты думаешь, что он так разделил игрушки?
- Юля, спасибо тебе. До свиданья.
Занятие 5
Цель: помочь осознать ребенку, что он не прав в своей позиции,
путем постановки его в позицию положительного героя, в привычной
для него форме игры.
Форма организации: коллективная.
Материал: 2 фартучка, 2 веника, 2 билетика, 2 коврика.
Ход занятия:
1. – Здравствуйте ребята. Давайте вспомним сегодня двух
сестренок: Машу и Дашу. Помните, я о них вам рассказывала?
- Расскажите мне о них, пожалуйста.
- Молодцы, запомнили.
2. – Давайте мы с вами поиграем сегодня в двух сестренок?
(Выбирается Маша (Паша) – ребенок, выбирающий отрицательный
эталон поведения (по предшествующим занятиям).
- Сегодня ты будешь Сашей. Как ты должен себя вести?
- Почему?
(Выбирается Саша (Маша)).
В
ходе
игру
детям
даются
следующие
задания
(проигрывается ситуация Маши и Даши как на третьем занятии).
1) Подмести половички.
2) Убрать игрушки.
3) Паше необходимо подменить билеты у Саши.
4) Мама хвалит Сашу (Машу), его любят другие ребята, его берут
в игру. С Пашей (Дашей) все наоборот.
* - (для мальчиков) - Саша = Маша, Паша = Даша.
3. - «Саша», раздели, пожалуйста, игрушки между тремя ребятами.
- Как ты поделил «хорошо» или «плохо»?
- Почему ты именно так разделил игрушки?
- Спасибо, молодцы. До свиданья.
Занятие 6 (повторяется первое занятие).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 4
1. В. Осеева - «Плохо».
«Собака яростно лаяла, припадая на передние лапы. Прямо перед
ней, прижавшись к забору, сидит маленький взъерошенный котенок. Он
широко раскрывал рот и жалобно мяукал. Неподалеку стояли два
мальчика и ждали, что будет.
В окно выглянула женщина и поспешно выбежала на крыльцо.
Она отогнала собаку и сердито крикнула мальчикам:
- Как вам не стыдно!
- А что стыдно? Мы ничего плохого не делали! – удивились
мальчики.
- Вот это и плохо! - гневно ответила женщина».
2. «Три товарища».
Витя потерял завтрак. На большой перемене все ребята
завтракали, а Витя стоял в сторонке.
- Почему ты не завтракаешь? - спросил его Коля.
- Завтрак потерял...
- Плохо, - сказал Коля, откусывая большой кусок белого
хлеба, - До обеда еще далеко!
- А ты где его потерял? - спросил Миша.
- Не знаю... - тихо сказал Витя и отвернулся.
3. В.Осеева «Просто старушка».
По улице шли мальчик и девочка. А впереди их шла старушка.
Было очень скользко. Старушка поскользнулась и упала.
- Подержи мои книжки! - крикнул мальчик, передал девочке
свой портфель и бросился на помощь старушке. Когда он вернулся,
девочка спросила его:
- Это твоя бабушка?
- Нет! - ответил мальчик.
- Мама? - удивилась подружка.
- Нет!
- Ну, тетя? Или знакомая?
- Да, нет же, нет! – отвечал мальчик – Это просто старушка!
4. К.Ушинский «Сила не право».
Прибежал Митя в сад, выхватил у своей маленькой сестры,
Гали, куклу поскакал с куклой по саду, верхом на палочке. Галя
стояла и плакала.
Выбежал из дома старший брат Мити, Сережа. Сереже показалось весело возить куклу по саду, и он отнял у Мити куклу и
лошадь.
5. М.Болквадзе «Стакан воды».
- Натаэла, принеси, пожалуйста, стакан воды – попросила
бабушка внучку. А Натаэле лень. Натаэла увлечена игрой.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- Уф! – отвечает она и оборачивается к брату Дато:
- Отнеси бабушке воды, ну что тебе стоит…
- Пусть она несет, - кивает Дато на маленькую Хатуму.
Тут бабушка обиделась не на шутку.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 5
Вопросник Т.В.Драгуновой
Цель: выявить особенности личности ребенка
№
Вопросы к ребенку
1. Желание и их направленность
- Юля, что тебе больше всего хочется (самое сильное желание)?
1.
А почему именно собачку?
- Юля, если бы ты была волшебницей, какие три желания ты
2.
задумала?
- А вот если бы у тебя было много денег, на чтобы ты их
3.
потратила?
- Юля, если бы стала такой же взрослой, как папа или мама,
4.
чтобы ты сделала в первую очередь, прежде всего? А зачем?
2. Моральные представления и оценки
- Юля, кто, по-твоему, самый справедливый? Почему ты так
1.
думаешь?
2. - А кто, по-твоему, самый, самый добрый? А почему?
- Юля, а кто, по-твоему, самый несправедливый? Почему ты так
3.
думаешь?
4. - Юля, что тебя больше всего обижает?
5. - Юля, ты плачешь когда-нибудь? А из-за чего? А почему?
- А как ты думаешь, за что тебя надо обязательно похвалить?
6.
Почему?
7. - А за что тебя можно наказать? Почему ты так думаешь?
- Юля, а как ты думаешь, за что тебя нельзя наказывать? Почему
8.
ты так думаешь?
3. Самооценка (общая и дифференцированная), ее связь с оценками
- Юля, как ты думаешь, какая ты девочка – хорошая, плохая или
1.
средняя? Почему ты так думаешь?
2. - Почему ты не считаешь себя плохой или средней?
- Кто, по-твоему, думает о тебе также как и ты? Почему ты так
3.
думаешь?
- А кто, по-твоему, думает не так, как ты сама? А как они
4.
думают? Почему ты так думаешь?
5. - Юля, что тебе нравится в себе? Почему ты так думаешь?
6. - Юля, а что тебе в себе не нравится?
- Юля, как ты думаешь, что маме нравится в тебе? Почему? А
7.
папе? Почему ты так думаешь?
8. - А что им не нравится в тебе?
9. - За что тебя мама хвалит? А папа?
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
10.
1.
2.
- Юля, за что мама ругает тебя, наказывает? А папа?
4. «Образцы» ребенка
- Юля, на кого ты хочешь быть похожа? А чем? Почему?
- Кем бы ты хотела быть, когда вырастешь? Почему?
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 6
Методика С.А.Шеина
Каждому испытуемому выдается лист для ответов и
опросник, при групповом обследовании вопросы зачитывают всей
группе.
Инструкция. «Вам нужно прочитать каждое из утверждений,
и если Вы считаете, что данное качество Вам свойственно,
запишите номер этого утверждения. Если это качество Вам не
свойственно, то не записывайте его».
Опросник
1. Умеет настоять на своем.
2. Может руководить другими.
3. Уверен в себе и независим.
4. Деловитый и практичный.
5. Способен быть суровым.
6. Прямолинейно – открытый.
7. Его трудно переубедить.
8. Недоверчивый.
9. Уступчиво – покладистый.
10. Легко смущается.
11. Ищущий одобрения.
12. Доверчив и склонен к подражанию.
13. Общительно – уживчивый.
14. Всегда дружелюбен и любезен.
15. Любит помогать и заботиться о других.
16. Терпим к недостаткам других.
17. Производит хорошее впечатление на окружающих.
18. Любит ответственность.
19. Во всем предпочитает полагаться на себя.
20. Безразличен к мнению о нем.
21. Строгий, но справедливый.
22. Вспыльчиво – раздражительный.
23. Часто разочаровывается.
24. Не терпит, чтобы им командовали.
25. Способен быть критичным к себе.
26. Охотно соглашается.
27. Предоставляет другим принимать решения.
28. Стремится радовать окружающих.
29. Очень дорожит мнением окружающих.
30. Ласково – доброжелательный.
31. Вселяющий уверенность в окружающих.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
32. Деликатно – одобряющий.
Обработка результатов
Достаточно адекватно стиль общения дифференцируется по
восьми исходным параметрам, каждый из которых оценивается
четырьмя вопросами, соответственным образом объединенным и в
8 групп качеств.
1-я
гр.
1,2
17,18
2-я
гр.
3,4
19,20
3-я
гр.
5,6
21,22
4-я
гр.
7,8
23,24
5-я
гр.
9,10
25,26
6-я
гр.
11,12
27,28
7-я
гр.
13,14
29,30
8-я
гр.
15,16
31,32
Исходные характеристики равномерно распределены по 8
личностным параметрам:
1-й – тенденции к лидерству,
2-й – уверенность в себе,
3-й – требовательность к другим,
4-й – негативизм,
5-й – подчиняемость,
6-й – зависимость от окружающих, потребность в поддержке,
7-й – доступность влиянию окружающих, некритическая
податливость,
8-й – отзывчивость.
Каждый записанный номер утверждения соответствует одному
баллу. Таким образом, количество набранных баллов может меняться
по каждому из восьми параметров от нуля до четырех. Полученные по
восьми группам качеств оценки личности сводятся по вертикальному
фактору (ВФ) статусно – ролевых ориентаций «Доминирование –
подчинение» и по горизонтальному фактору (ГФ) стиля поведения
«Сотрудничество – агрессия». Для этого необходимо подставить в
формулы 1 и 2 вместо номеров групп качеств числовые значения
оценок, полученных по каждой из этих групп:
1. ВФ = 0,7 х (2+8-4-6) + 1 – 5;
2. ГФ = 0,7 х (6+8-2-4) + 7 – 3.
Положительное значение результата, полученного по формуле
1, указывает на выраженное стремление личности к доминированию,
лидерству в общении, а отрицательный результат – на тенденцию к
подчинению, отказу от лидерства и ответственности.
Положительное значение результата по формуле 2
свидетельствует о стремлении личности к сотрудничеству с
окружающими, к установлению дружелюбных отношений, а
отрицательное значение обнаруживает преобладание агрессивно –
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
конкурентной
направленности,
разрушающей
совместную
деятельность, препятствующей отношениям сотрудничества.
Числовые значения полученных результатов показывают
количественную степень выраженности соответствующих тенденций.
Таким образом, стиль педагогического общения каждого
педагога будет определяться пересечением ВФ и ГФ, и представлять
собой точку на координатной плоскости.
Каждый из стилей педагогического общения строится по
следующим значениям икс и игрек:
1 – доверительно – диалогический стиль (ДДС);
х = 3; 5,
у = 3; 4,5;
2 – альтруистический стиль (АлС):
х = 2; 6,5,
у = 2,5; -1;
3 – конформный стиль (КфрС):
х = 1; 5,
у = -1,5; -4,5;
4 – пассивно – индифферентный стиль (ПИС):
х = -1,5; -3,5,
у = 1; -2;
5 – рефлексивно – манипулятивный стиль (РМС):
х = 0; -3,
у = 2; 3,5;
6 – авторитарно – монологический стиль (АМС):
х = -3,5; -7,
у = 2; 4;
7 – конфликтный стиль (КфлС):
х = -4; -5,
у = 0,5; -2;
Идеал:
х = 1; 4,2,
у = 2,9; 5,5.
Педагоги, попавшие в идеал, занимают демонстративную
позицию: им свойственно приукрашать себя, выдавая желаемое за
действительное.
Если принять пассивно – индифферентный стиль за исходную
точку отсчета в развитии ситуации общения, в которой еще не
проявлены
позиции
взаимодействующих
сторон,
а
само
взаимодействие находится на начальном этапе и носит поверхностный
характер, то полученная дифференциация стилей педагогического
общения намечает две противоположные линии его развития:
 монологизированную,
разрушающую
возможность
совместного взаимодействия, этически полноценного общения
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
педагога и обучающихся и проходящую через «срывы» в конфликтных
ситуациях, попытки их преодоления с помощью скрытого
манипулирования и приводящую педагога к утверждению своей и
только своей точки зрения в авторитарном монологе;
 диалогизированную,
направленную
на
установление
отношений сотрудничества, - сначала через «подстраивание» к
партнеру
по
общению,
бескорыстно
–
альтруистическое
сосредоточение на нем и затем восходящую к безоценочному
принятию его, признанию принципиального равенства личностных (а
не статусных) позиций педагога и обучающегося, их равноценности в
доверительном диалоге и совместном творчестве.
ДДС - для этого стиля характерны активность, контактность и
высокая эффективность общения; педагогический оптимизм, опора на
позитивный потенциал личности ребенка и детского коллектива, сочетание
доброжелательной требовательности и доверия к самостоятельности
детей; уверенная открытость, искренность и естественность в общении,
бескорыстная отзывчивость и эмоциональное принятие партнера,
стремление к взаимопониманию и сотрудничеству, индивидуальный
подход в решении педагогических ситуаций, углублённое и адекватное
восприятие и понимание поведения детей, их личностной проблематики,
учет полимотивированности их поступков; целостное воздействие на
личность и ее ценностно-смысловые позиции, передача опыта как
пережитого знания; высокая импровизированность в общении, готовность
к новизне, ориентация на дискуссию, на обсуждение; стремление к
собственному профессиональному личностному росту; достаточно
высокая и адекватная самооценка; развитое чувство юмора.
АлС - подчинение себя задачам профессиональной деятельности,
полная самоотдача работе и обучающимся в сочетании с недоверием к их
самостоятельности, подмена их усилий собственной активностью,
формирование у обучающихся зависимости («порабощение с благими
намерениями»); потребность в эмоциональной близости (иногда как
компенсация одиночества в личной жизни); отзывчивость и даже
жертвенность в сочетании с безразличием к пониманию себя со СТОРОНЫ
детей; отсутствие стремления к собственному личностному росту,
низкая степень рефлексии собственного поведения.
КфрС - поверхностное, депроблематизированное и бесконфликтное
общение с недостаточно четко определенными педагогическими я
коммуникативными целями, превращающееся в пассивное реагирование
на изменение ситуации; отсутствие стремления к углублённому
пониманию воспитанников, подмена его ориентацией на некритическое
«согласие» (иногда сведение необходимой дистанции до минимума,
панибратство), внешняя формальная доброжелательность при внутреннем
безразличии
или
повышенной
тревожности;
ориентация
на
репродуктивную деятельность, стремление соответствовать стандартам
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
(«быть не хуже других»); уступчивость, неуверенность, недостаток
требовательности, инициативы; лабильность или низкая самооценка.
ПИС - отражает своеобразную отстраненность педагога в
профессиональном общении, его эмоциональную нейтральность,
отсутствие личной вовлеченности. Характерная холодная отстраненность,
предельная сдержанность, подчеркнутая дистантность, ориентация на
поверхностное ролевое общение; отсутствие потребности
в
эмоциональной включенности в общение, замкнутость; безразличие к
воспитанникам и низкая сензитивность к их состоянию («эмоциональная
глухота»); высокая самооценка в сочетании со скрытой неудовлетворенностью процессом общения.
РМС - когнитивная сложность отражения личности партнера по
общению выступает условием скрытого манипулирования им.
Характерны эгоцентрическая направленность личности, высокая
потребность в достижения успеха, подчеркнутая требовательность, хорошо маскируемое самолюбие; высокое развитие коммуникативных
умений я гибкое использование с целью скрытого управления
окружающими; хорошее звание сильных я слабых сторон обучающихся
в сочетании с собственной закрытостью, неискренностью; значительная
степень рефлексии, высокая самооценка и самоконтроль.
АМС - стремление к доминированию, ориентация на «воспитание принуждение»,
преобладание
дисциплинарных
приемов
над
организующими; эгоцентризм, требование согласия ори игнорировании
точки зрения, позиции самих обучающихся, нетерпимость к их возражениям и ошибкам, недостаток педагогического такта и агрессивность;
субъективизм в оценках, жесткая их поляризация; ригидность,
ориентация на репродуктивную деятельность, стереотипизация
педагогических воздействий; низкая сензитивность и рефлексия; высокая самооценка.
КфлС характерно неприятие общения и своей
профессиональной роли, педагогический пессимизм, раздраженноимпульсивное отвержение воспитанников, жалобы на их враждебность и
«неисправимость», стремление свести общение с ними к минимуму и
проявление агрессии ори невозможности его избежать; эмоциональные
«срывы», инфантильное возложение ответственности за неудачи в
общении на обучающихся или на «объективные» обстоятельства, низкая
самооценка и слабый самоконтроль.
Длительно любит
заниматься какимлибо трудом
Выполняет что-либо
исключительно по
требованию
воспитателя
Является
инициатором
Любит помогать
старшим в какой-либо
деятельности
Любит помогать, в чем
либо
Трудолюбив,
преобладают
положительные эмоции
Нетрудолюбив,
преобладают
отрицательные эмоции
Любит ухаживать за
растениями, животными
в уголке природы
Отсутствие культурно –
гигиенических навыков
Владеет культурно –
гигиеническими
навыками
Критерии
Ф.И.О.
Проявление агрессии в
игре
Эмоции:
положительные,
отрицательные
Замещение в игре
Вид игрушек
реалистичные,
прототипичные,
полифункциональные
Инициатор игр или
пассивный исполнитель
Выполняемые
роли
Вид игр
предпочитает
Критерии
Ф.И.О.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица №1. Анализ игровой деятельности детей
Наличие агрессивности и отрицательных эмоций может быть
проявлением невоспитанности ребенка.
Таблица №2. Анализ трудовой деятельности детей
Отрицательные качества, которые проявляются у некоторых
детей в трудовой деятельности могут быть такими проявлениями
невоспитанности (Нежелание помогать другим и т.п.).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Нарушение
невоспитанности.
дисциплины
Дисциплину не
нарушает
Быстро «схватывает»
учебный материал,
положительный
эмоциональный настрой
Трудно усваивается
учебный материал,
необходимо несколько
раз повторить
Мешает другим детям
Работоспособен в
начале занятия,
неустойчивое внимание,
неусидчив
Работоспособность на
всем протяжении
занятия, устойчивое
внимание
Пассивен на занятиях
Активен на занятиях
Критерии
Ф.И.О.
Таблица №3. Анализ учебно – познавательной деятельности
(занятия)
может
быть
проявлением
Таблица №4. Моральный выбор детей
Ф.И.О.
Правильно
оценил
поступок героя
Неправильно
оценил
поступок героя
Поступил также
как
положительный
(+) герой
Поступил также
как
отрицательный
(-) герой
Отказался
отвечать
Таблица №5. Тезис – рисунок
№
Ф.И.О.
Преобладают «+»
положительные эмоции
Преобладают «-»
отрицательные эмоции
Эмоции, как известно, влияют на наше восприятие мира, вещей,
других людей. Преобладание отрицательных эмоций – может быть
проявлением низкого уровня воспитанности.
Уровень
воспитанности
Количество
положительных
критериев
Количество
отрицательных
критериев
Имеется разрыв
вербального и
реального
поведения
Поступки и
поведение
соответствует
нравственным
представлениям
Критерии
проявления
воспитанности
Ф.И.О.
Легко возникают
отрицательные
эмоции,
характер
неустойчив
Преобладают
положительные
эмоции,
устойчивые
проявления
характера
Конформен,
легко может
изменить свои
убеждения
Отстаивает свои
позиции и
убеждения
Решение
принимает
импульсивно
Умеет сопоставлять
разные мотивы и
принимать решения
Мало используй
нравственные
представления в жизни
Применяй нравственные
представления при
анализе жизненных
ситуаций
Узкий запас
представлений о нормах
межчеловеческих
отношений
Широкий запас
нравственных
представлений к труду и
т.д.
Критерии проявления
воспитанности
Ф.И.О.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица №6. Профиль воспитанности ребенка
Таблица №7
Низкий уровень воспитанности проявляется в следующем:
 незнании детьми элементарных нравственных норм
взаимоотношений со взрослыми и сверстниками;
 преобладание отрицательных эмоций в отношениях с другими
людьми;
 неумение анализировать жизненные ситуации, импульсивном
поведении;
 не использовании того малого объема, имеющихся
нравственных представлений;
 в несовпадении вербального и реального поведения.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Литература
1. Анисимов С.Ф. «Мораль и поведение». – М., Мысль, 1979.
2. Белкин А.С. «Внимание ребенок! (причины, диагностика,
предупреждение отклонений в поведении школьников)». –
Свердловск: Средн. – Урал. Кн. изд-во, 1981.
3. Божович Л.И. «Личность и ее формирование в детском
возрасте», - М., Просвещение, 1968.
4. Дорохов А.Л. «Как себя вести. Беседы о вежливости и
правилах поведения». – М., Просвещение, 1966.
5. Венгер Л. «Трудные дети», Дошкольное воспитание №1,
1966, стр. 66.
6. Верцинская Н.Н. «Трудный ребенок». – Минск: Народная
асвета, 1989.
7. «Воспитателю о работе с семьей»: пособие для воспитателей
детского сада / Л.В.Зошек, Т.А.Куликова и др.; Под ред.
Н.Ф.Виноградовой – М.: Просвещение, 1989.
8. Демина И. «Трудный ребенок», Дошкольное воспитание №3,
1990, стр. 89.
9. Дорохов А.Л. «Как себя вести. Беседы о вежливости и
правилах поведения», - М., Просвещение, 1966.
10. Джайнотт Х.Дж. «Родители и дети», - М., 1986.
11. Захаров А.И. «Как предупредить отклонения в поведении
ребенка»: книга для воспитателей детского сада и родителей. – 2-е изд.
– М.: Просвещение, 1993.
12. Земская М. «Семья и личность», - М., Прогресс, 1986.
13. Иванникова П. «Воспитание культуры поведения у
дошкольников», - Дошкольное воспитание, 1990, №11.
14. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. «Работа с трудными детьми:
книга для учителей», - М.: Просвещение, 1989.
15.Ле Шанэ «Когда ваш ребенок сводит вас с ума», - М.,
Педагогика, 1990.
16. Леви В.Л. «Нестандартный ребенок», - М., Знание, 1988.
17. Лебедева С.А. «Формирование познавательной деятельности
у детей дошкольного возраста на основе знако – символических
средств», - Иваново, ИПК и ППК, 1996.
18. Лешли Д. «Работать с маленькими детьми»: пер. с англ.:
книга для воспитателя детского сада, - М.: Просвещение, 1991.
19. Макаренко А.С. «Воспитание культурных навыков», Дошкольное воспитание, 1978, №6.
20. Маковецкая Г.А., Захарова Л.И. «Ребенок и семья», Самара: Самарский дом печати, 1994.
21. Медведева И.Я., Шишова Т.Л. «Книга для трудных
родителей», - М.: Звонница – МГ – Роман – газета, 1994.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
22. Михайлов В.В. «Родителям о детях», - М., 1978.
23. Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. «Диагностика и
коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте»,
- Петрозаводск, 1992.
24. Миронов Н. «Моральное чувство: его формирование с
помощью художественной литературы», - Дошкольное воспитание,
1993, №10.
25. Норакидзе В.Г. «Методы исследования характера», Тбилиси, 1975.
26. «Обучение детей с задержкой психического развития»:
пособие для учителей / Под ред. Т.А.Власовой и др., - М.:
Просвещение, 1981.
27.Островская Л.Ф. «Беседы с родителями о нравственном
воспитании дошкольника», - М., Просвещение, 1987.
28. Островская Л.Ф. «Педагогические знания – родителям», М., 1986.
29. Петерина С.В. «Воспитание культуры поведения у детей
дошкольного возраста», - М., 1986.
30. Пинт А.О. «Это Вам родители», - М., Знание, 1976.
31. Раптяр М. «Помощь трудным детям», - М.: Прогресс, 1987.
32. Рояк А.А. «Психологический конфликт и особенности
индивидуального развития личности ребенка», - М.: Педагогика, 1988.
33. Страхов И.В. «Психология характера», - Саратов, 1970.
34. Субботский Е.В. «Ребенок открывает мир», - М.,
Просвещение, 1991.
35. Смирнова Е.А., Витюк М. «Вежливость – первая и самая
приятная добродетель», - Дошкольное воспитание, 1994, №3.
36. Сухомлинский В.А. «Сердце отдаю детям», - Киев, 1969.
37. Свадковский И.Ф. №Нравственное воспитание детей», - М.,
1962.
38. «Трудные дети и взрослые», книга для учителей, - М.:
Просвещение, 1991.
39. Тур А.Ф. «Родителям о детях», - М., 1978.
40. Теплюк С. «Формирование основ нравственности», Дошкольное воспитание, 1990, №10.
41. Файнберг С.Г. «Почему ребенок стал нервным» (из кабинета
психоневролога) – М.: Просвещение, 1967.
42. Формановская Н. «Речевой этикет и вежливость», Дошкольное воспитание, 1990, №4.
43. Чистякова М.И. «Психогимнастика», М., Просвещение,
Владос, 1995.
44. Щуркова Н.Е. «Собрание пестрых дел», - М., Новая школа,
1994.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
45. Шевшенко В. «Игра – детская школа нравственности», Дошкольное воспитание, 1989, №1.
46. Экман П. «Почему дети лгут?»: пер. с англ. – М.: Педагогика
– Пресс, 1993.
47. Якобсон С., Прусс И. «Последняя победа Буратино», - М.,
Знание. 1983.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа