close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

1476.Ландшафтоведение в школе

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 911.5 (075.8)
ББК 26.82я73
Р89
Печатается по решению редакционно-издательского совета
Межрегионального центра инновационных технологий в образовании
Книга входит в серию учебных пособий и методических разработок
«ФГОС в практике работы учителя-предметника. География»,
подготовленную для учителей-практиков
Рецензенты:
доктор географических наук, профессор М. М. Пахомов;
заслуженный учитель Российской Федерации В. В. Баранова
Русских Г. А., Михайлова К. В.
Р89 Ландшафтоведение в школе: Методические рекомендации. – Киров: Изд-во МЦИТО, 2014. – 29 с.
ISBN 978-5-906642-06-6
В методических рекомендациях раскрываются вопросы теории и методики
подготовки школьников к проведению исследовательской работы в процессе
изучения ландшафтов родного края. Авторы предлагают оригинальные модели
занятий географического кружка в форме выставки и экскурсий в природу, которые разработаны в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения.
Предлагаемая система занятий по ландшафтоведению состоит из теоретического введения в исследовательскую работу, ряда экскурсий в природу с решением творческих задач, камеральной обработки собранных данных и подведения
итогов. Последний этап работы может быть представлен подготовкой выступлений (проектов) школьников, используемых в процессе учебно-практической конференции (урок в форме конференции) и на уроках в качестве сообщений школьников при изучении компонентов ПТК и в целом ПТК разного уровня.
Рекомендации представляют интерес для учителей географии, студентов и
школьников, которые проявляют интерес к изучению природы.
УДК 911.5 (075.8)
ББК 26.82я73
ISBN 978-5-906642-06-6 © АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании», 2014
© Русских Г. А., Михайлова К. В., 2014
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Оглавление
Значение краеведческой работы в школе .................................................. 4
Экскурсия как форма внеурочной работы по географии .................... 6
Модели учебных занятий
Занятие 1. Ландшафтные истории
(вводное занятие-выставка)............................................................. 7
Занятие 2. Методика изучения природнотерриториального комплекса луга (экскурсия)................... 12
Занятие 3. Методика изучения природнотерриториального комплекса леса (экскурсия)................... 14
Занятие 4. Методика изучения природнотерриториального комплекса болота (экскурсия) ............. 17
Занятие 5. Изучение природно-общественных геосистем
(школьная лекция) ................................................................................ 19
Занятие 6. Методика изучения природнообщественных геосистем (экскурсия) ....................................... 21
Библиографический список ........................................................................... 25
Приложения
1. Учебный план кружка «Ландшафтоведение в школе»........................ 26
2. Компоненты вертикальной структуры ландшафта (луг) ................. 27
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Значение краеведческой работы в школе
Говоря о краеведении, чаще всего понимают его именно как географическое краеведение, в задачу которого входит всестороннее,
синтезированное изучение родного края. В краеведении, как и в географии, предметом изучения является местность, территория. Сам
термин «краеведение» означает, что изучается территория, определяемая понятием «родной край».
До революции и в первые годы советской власти школьное краеведение называлось родиноведением. Впервые термин «краеведение»
был предложен в 1914 году А. Г. Маньковым и получил широкое употребление в советское время.
Краеведением занимаются историки, естествоиспытатели, специалисты языка и литературы, архитектуры, работники искусств. Однако
ни в какой другой науке оно не находит для себя столь пригодных методов исследования, как в географии. А. С. Барков считал, что объект и методы изучения географии и краеведения совпадают. Последнее можно и
должно рассматривать как малую географию, точнее, как малое страноведение. Л. С. Берг называет краеведение географией родного края.
Краеведение даёт возможность многие вопросы разных дисциплин
связать друг с другом и использовать их для практических целей. Это
имеет большое значение для одновременного решения общеобразовательных и воспитательных задач на межпредметном уровне. Примером
может быть работа по картированию своей местности, когда решению
географических вопросов большую помощь оказывает математика или
работа по исследованию местных почв, которая удовлетворительные
результаты может дать при условии применения знаний химии и биологии. Краеведческая работа устанавливает межпредметные связи при
обучении географии и истории. Научную ценность географические характеристики, особенно по экономической географии, будут иметь
только в том случае, если используется исторический метод исследования. Невозможно также представить, чтобы одновременно с географическими исследованиями не проводилось знакомство с историческими
объектами родного края. Реализация краеведческого принципа в обучении географии имеет особое значение, когда теоретические знания
школьников находят практическое применение, например: метеорологические наблюдения для сельского хозяйства, наблюдение за режимом
реки для безопасности переправ и др.
В процессе краеведческих работ учащимся приходится участвовать в экспедициях и походах, вести систематические наблюдения за
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
природными явлениями, исследовать местные водоёмы и геологические обнажения, собирать и обрабатывать различный по содержанию
краеведческий материал, работать с литературой. Всё это помогает
развитию у школьников наблюдательности и интереса к самостоятельным исследованиям.
Комплексный подход в организации географического краеведения, когда учащиеся знакомятся с элементами основ метеорологии,
гидрографии, фенологии, почвоведения, минералогии, геологии, расширяет их кругозор, способствует практическому решению одной из
современных педагогических проблем – «учить школьников учиться».
Краеведение – самая доступная и очень обширная сфера применения приобретаемых учащимися знаний и умений. Особенно оно способствует развитию навыков общественной работы. В краеведении многое
выполняется коллективно, возникают общие интересы и ответственность, которые укрепляются сознанием полезности дела и реальными
результатами работы. Краеведение создаёт условия для работ исследовательского характера, что помогает развитию творческой инициативы.
Широта вопросов, которые могут быть рассмотрены учащимися в
рамках краеведческого подхода, очень велика. Это и характеристика
местных физико-географических объектов (рек, озер, растительных
сообществ) с элементами географического воздействия на них, хозяйственной деятельности населения; и разносторонняя экономикогеографическая характеристика территории и отдельных экономических объектов, на ней расположенных. Большой круг тем может быть
связан также с географией культуры, этногеографией, демографией,
социальной географией. Будет интересно и тем ученикам, кто интересуется вопросами, связанными с изучением охраняемых территорий.
К сожалению, отмечает в своем исследовании М. В. Чанова, очень редко можно встретить работы, связанные с составлением тематических
карт, а такие разработки не только имеют научное, краеведческое
значение, но и могут значительно пополнить картографические возможности преподавания географии своей местности.
Интересные результаты могут быть получены при использовании
в ученических научных работах возможностей современных ГИСтехнологий и результатов дистанционного зондирования поверхности Земли, которые стали доступны пользователям благодаря Интернету. Современные компьютерные программы позволяют получить и
цифровые модели рельефа, на основе которых можно построить
трехмерные модели территории и совместить их с соответствующими
космическими снимками.
Немало могут сделать ученики и при изучении туристических
возможностей своей территории. Для этого необходимо познакомить5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ся с особенностями истории и географии края, рассмотреть (описать)
имеющиеся достопримечательности, подобрать материал о людях,
прославивших место, где они либо жили, либо живут до настоящего
времени. Все это требует внимания, заинтересованности и большого
труда. Но такой труд может стать началом нового пути в науку или
просто определит направление интересов школьника и будущее их
образование в вузе и в конечном итоге направление их профессиональной деятельности, а это стоит затраченных усилий.
В последние годы обращается внимание на практическую значимость
географии. И в этом смысле географическое краеведение может сыграть
заметную роль благодаря использованию технологии метода проектов.
Все вышесказанное является только частью примеров осуществления научной работы школьников в рамках географического краеведения. Развитие данного направления в современной школе позволит
повысить авторитет географии и тех профессий, которые связаны с
данной наукой и школьной дисциплиной.
Экскурсия как форма
внеурочной работы по географии
Экскурсия является одним из обязательных направлений деятельности в обучении школьной географии. По стандарту географического образования обязательным является проведение трех экскурсий. Цель двух из них – изучение природно-территориальных комплексов (ПТК), третьей – территориально-производственного комплекса (ТПК). Изучение природно-территориальных комплексов даёт
возможность показать практическое значение физической географии:
разные природно-территориальные комплексы обладают различными свойствами, и, следовательно, они должны по-разному использоваться. Изучение территориально-производственных комплексов даёт возможность показать взаимосвязи между природными и социально-экономическими объектами. Экскурсии в природу имеют важное
значение и в процессе внеклассной (кружковой) работы. Эта форма
учебного занятия помогает усвоению теоретического материала по
географии, позволяя вести преподавание на географической основе.
Главное условие успешного проведения экскурсий – тщательная к ней
подготовка как учителя, так и учеников. Подготовка учителя включает
выбор района экскурсии, знакомство с литературными и картографическими материалами, разработку содержания и маршрутов экскурсий, составление перечня оборудования и снаряжения и их приобретение, подго6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
товку учащихся к изучению природно-территориальных комплексов. Для
проведения экскурсии выбирается район, расположенный вблизи школы
и отвечающий следующим требованиям: он должен быть разнообразным
в природном отношении и в то же время типичным для ландшафтной
территории, а также доступным для прохождения. Желательно, чтобы
район экскурсии имел пересечённый рельеф, хорошие обнажения горных
пород и разнообразный почвенно-растительный покров. Учитель должен
изучить имеющуюся краеведческую литературу, познакомиться в администрации с планами землепользования и землеустройства, с почвенной
картой и почвенным очерком. Выбрав район, учитель совершает туда рекогносцировку – знакомится с районом на месте, определяет цель разработки содержания занятия и маршрутов будущей экскурсии. В итоге рекогносцировки составляется схематический план территории, на котором
показываются линии будущих ландшафтных профилей, точки комплексных описаний и местоположение геологических обнажений.
Учитель, планируя деятельность учеников в процессе экскурсии,
имеет возможность учитывать их интересы и предлагать индивидуальные задания исследовательского характера, при выполнении которых
большое значение имеет теоретическая подготовка школьников. В
нашем случае теоретическая подготовка осуществляется на специально
подготовленном занятии в форме выставки по ландшафтоведению.
Особенность этого занятия заключается в том, что учащиеся в доступной форме получают представление о ландшафте и ландшафтоведении как одной из географических особенностей местного ПТК,
знакомятся с методами географического исследования.
Модели учебных занятий
Занятие 1. Ландшафтные истории
(вводное занятие-выставка)
Ландшафтные истории, и тут они, и там –
То прячутся за тучами, то скачут по волнам,
То с горными вершинами играют в чехарду,
То листьями опавшими едва шуршат в лесу.
Дидактическая цель – способствовать формированию мировоззренческой идеи целостности и взаимосвязи природных компонентов
посредством изучения местных природных комплексов в ходе фронтального обучения.
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тип занятия – изучение нового материала и его первичное закрепление.
Форма проведения занятия – выставка.
Цели по содержанию (планируемые результаты):
1. Предметная: продолжить обучение умению работать с различными картами (топокартой, ландшафтной, отраслевой).
2. Метапредметные:
 познавательная: продолжить обучение умению кратко формулировать ответ на вопрос;
 коммуникативная: формировать умения презентовать результаты самостоятельной работы; обсуждать результаты своей работы;
 регулятивная: формировать умения распределять время на работу; контролировать результаты собственной деятельности; рефлексировать по результатам своей работы; прогнозировать результат своей деятельности.
3. Личностная: способствовать развитию географической культуры школьников.
Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый.
Форма организации познавательной деятельности – фронтальная.
Средства обучения (экспонаты):
1) модели: глобус, два макета ландшафтов;
2) печатные пособия: отраслевые и топографические карты
окрестностей села Коршик, ландшафтные карты междуречья Сингиревки и Боровицы, бланки для изучения ПТК (вуза и разработанные
для школы), энциклопедия по географии, русско-немецкий словарь,
ландшафтный пазл, карточки с терминами, фотокартина обнажения
на р. Илгань;
3) натуральные объекты – коллекция горных пород обнажения
р. Илгань.
Композиционное построение выставки:
1) место расположения: экспонаты располагаются в центре класса
на трех столах, поставленных полукругом к учащимся;
2) принцип расположения: экспонаты поделены на три блока:
наука о ландшафте, вертикальная структура ландшафта, горизонтальная структура ландшафта.
Ход занятия
1. Открытие выставки (организационный момент)
Учитель приглашает учеников на выставку, приветствует класс,
знакомится с учащимися, если это необходимо. Школьники настраиваются на урок (умение концентрировать внимание).
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Целеполагание и мотивация
Учитель объявляет тему выставки, выразительно читает эпиграф-стихотворение, говорит о значимости новых знаний в повседневной жизни, где и как их можно применять. Говорит о цели: что
узнаем нового, чему научимся. Учащиеся принимают, осознают цель.
Появляется интерес и желание узнать новое (умение прогнозировать
результат своей деятельности).
3. Проведение выставки (знакомство с экспонатами, осмысление и
закрепление новой информации)
Учитель формирует представление о ландшафтоведении как
науке. Школьники располагаются вокруг первого стола, обозначенного карточкой «наука о ландшафте».
Учитель предлагает назвать науку, предметом изучения которой
является ландшафт. Ученики называют несколько вариантов, среди
которых учитель выделяет верный (ландшафтоведение).
Учитель предъявляет схему, на которой показано место ландшафтоведения в составе физической географии. Предлагает ученикам
назвать предметы, которые изучают науки: землеведение, палеогеография, ландшафтоведение, при этом обращает внимание на экспонаты: глобус, энциклопедия с иллюстрацией, изображающей динозавров. При определении предмета изучения ландшафтоведения у учащихся могут возникнуть трудности, тогда учитель подытоживает ответы учеников и подводит их к догадке.
Школьники дают примерные ответы: землеведение изучает материки, мировой океан, планету как единое целое; палеогеография изучает,
какой планета была в прошлом; ландшафтоведение изучает, как выглядит природа Земли в различных её частях в настоящий момент и как эти
части сообщаются между собой (умение распределять время на работу).
Учитель задаёт вопрос: «Что такое ландшафт?» Если у учеников возникает затруднение, учитель предлагает посмотреть значение слова в русско-немецком словаре (ландшафт – слово немецкое по происхождению).
Школьники находят в словаре значения термина и озвучивают их:
край, страна; ландшафт; пейзаж, вид.
Учитель предлагает составить с каждым из значений по предложению, учитывая их смысл. Учащиеся дают примерные ответы: в горной стране текут бурные реки; в далёких краях климат отличается от
нашего; далеко раскинулся пустынный пейзаж (умение кратко формулировать ответ на вопрос).
Учитель обращает внимание на значение слова непосредственно
в ландшафтоведении. Ландшафт – это геосистема. Задаёт вопрос: «Что
такое геосистема?» (предъявляет карточку с термином). Школьники
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
высказывают несколько точек зрений, при этом учитель может задавать дополнительные и наводящие вопросы.
Учитель подытоживает высказывания и отмечает, что геосистема –
это часть земной поверхности с компонентами природы, которые находятся во взаимосвязях между собой (предъявляет карточки с терминами
компонентов, взаимосвязей и схему, показывающую их). Школьники расшифровывают компоненты геосистемы, обозначенные на схеме первыми
буквами слов, приводят примеры взаимосвязей: А – атмосфера, Г – гидросфера, Л – литосфера, Р – растительность, Ж – животный мир, П – почва.
Примеры: от количества осадков зависит уровень воды в водоёмах; свойства почвы зависят от видов растений.
Учитель после рассказа учеников задаёт вопрос: «Что можно изучать в ландшафте?» Приглашает учеников перейти к другому столу,
взяв с собой схему «компоненты и их взаимосвязи». Школьники располагаются вокруг второго стола, обозначенного карточкой «вертикальная структура ландшафта».
Учитель обращает внимание на то, как называется вторая экспозиция, отмечает, что учащиеся многое знают о вертикальной структуре ландшафта, поскольку она состоит из рассмотренных ранее компонентов, взаимосвязанных между собой (повторно предъявляет схему).
Предлагает рассмотреть рисунки, изображающие некоторые компоненты вертикальной структуры ландшафтов окрестностей с. Коршик
(рельеф, климат, внутренние воды, почвенно-растительный покров).
Школьники рассматривают экспонаты, обращают внимание на свойства представленных компонентов ландшафта.
Учитель задаёт вопрос: «Почему компоненты в ландшафтоведении
названы вертикальной структурой?» (при затруднении учеников обращает внимание на учебный макет ландшафта). Ученики дают примерный ответ: структура называется вертикальной, потому что компоненты ландшафта рассматриваются по вертикали: более тяжёлые
находятся внизу (литосфера, гидросфера, почва), более легкие – вверху
(атмосфера), а животные и растения всюду населяют ландшафт.
Учитель обращает внимание на свойства литосферы, её состав
(демонстрирует коллекцию горных пород обнажения на р. Илгань),
называет горные породы (алевролиты, мергели), указывает на их отличительные свойства (цвет, плотность). Затем демонстрирует опыт:
взаимодействие горных пород с соляной кислотой (вскипание). Отмечает причины такой реакции. Демонстрирует школьную фотокартину
обнажения на р. Илгань. Учитель отмечает, что свойства вертикальной структуры ландшафта записывают в специальные бланки.
Школьники рассматривают горные породы, самостоятельно повто10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ряют опыт. Таким образом ученики узнают названия горных пород и
их свойства, собранные в популярном месте отдыха жителей села.
Учитель снова задаёт вопрос: «Что ещё можно изучать в ландшафте?» Приглашает учеников перейти к третьему столу. Школьники
располагаются вокруг стола, обозначенного карточкой «горизонтальная структура ландшафта».
Учитель предлагает собрать нарисованный им пазл для того, чтобы узнать, что такое горизонтальная структура ландшафта. Учащиеся
собирают ландшафтный пазл, на котором изображена с помощью
условных обозначений территория с лесами, полями, болотами, реками, озёрами, дорогами и населёнными пунктами (умение презентовать результаты самостоятельной работы).
Учитель проверят пазл и формирует представление о горизонтальной
структуре ландшафта. Каждая деталь пазла – это фация, самая маленькая
по площади геосистема (предъявляет термин на карточке; детали имеют
красные и зелёные контуры). Две фации с похожими свойствами (одинаковые цвета контуров) объединяются в более крупную геосистему – урочище (предъявляет термин на карточке). Соседние урочища объединяются в еще более крупную геосистему – местность (предъявляет термин на
карточке). Далее учитель обращает внимание на то, что местности чередуются. Все геосистемы вместе образуют ландшафт (предъявляет термин
на карточке). Школьники слушают объяснение учителя.
Учитель предлагает рассказать о свойствах какой-либо фации,
пользуясь условными обозначениями. Ученики выбрав фацию, рассказывают о её свойствах: составе растительности, наличии объектов
гидросферы, степени освоенности человеком.
Учитель рассказывает о том, что изучать горизонтальную структуру ландшафта можно с помощью топографических и отраслевых карт.
Результат такого исследования – новая карта (ландшафтная). На ней
изображены контуры геосистем: фаций, урочищ, местностей. Такую
карту можно нарисовать с помощью ГИС MapInfo (предъявляет название на карточке). Второй вариант изучения – в полевых условиях, результат которого – представление о свойствах конкретной геосистемы.
Учащиеся слушают рассказ учителя, рассматривают топографические и
отраслевые карты. Отмечают, какие геосистемы выделены в окрестностях с. Коршик (умение работать с различными картами).
4. Закрытие выставки (подведение итогов, рефлексия)
Учитель для подведения итогов просит пройти учеников в центр
класса. Глядя на все экспонаты выставки, спрашивает учеников о том,
что они узнали нового, что понравилось, что вызвало трудности, чему
научились, как применять полученные знания в повседневной жизни,
для людей каких профессий они будут важны. Прощается с классом, бла11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
годарит учащихся за работу на уроке. Школьники отвечают на вопросы
учителя, высказывают своё мнение о проведенной выставке, делятся
впечатлениями, прощаются с учителем (умение обсуждать результаты
своей работы, рефлексировать по результатам своей работы).
Практическая подготовка школьников к исследовательской работе осуществляется в процессе нескольких экскурсий. Каждая экскурсия позволяет наиболее полно рассмотреть взаимосвязи природных
компонентов в составе конкретной геосистемы. В комплексе экскурсии
позволяют раскрывать причины изменения физических свойств ландшафта при движении от одной его морфологической части к другой.
Занятие 2. Методика изучения природнотерриториального комплекса луга (экскурсия)
Дидактическая цель – способствовать формированию универсальных учебных действий в процессе осмысления блока новой учебной
информации, закрепления, применения и проверки уровня овладения
системой действий в ходе группового самостоятельного обучения.
Тип занятия – комбинированный. Форма – экскурсия.
Цели по содержанию (планируемые результаты):
1. Предметная: продолжить обучение умениям работать с топокартой, характеризовать формы рельефа и составлять их профиль, закладывать почвенный профиль и давать характеристику генетическим горизонтам почвы, составлять ботанический список.
2. Метапредметные:
 познавательная: формировать умения кратко формулировать
ответ на вопрос;
 коммуникативная: формировать умения отвечать на вопрос
учителя; презентовать результаты самостоятельной работы; обсуждать результаты своей самостоятельной работы и одноклассников;
 регулятивная: формировать умения распределять время на работу; выполнять задания учителя в соответствии с требованиями самостоятельной работы; контролировать результаты собственной деятельности; рефлексировать по результатам своей работы и работы
одноклассников; прогнозировать результат своей деятельности.
3. Личностная: способствовать развитию географической культуры, умения концентрировать внимание, критично мыслить.
Методы обучения: репродуктивный, исследовательский.
Формы организации познавательной деятельности: групповая, фронтальная.
Средства обучения – топографическая и ландшафтная карты
окрестностей с. Коршик.
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Оборудование: полевой дневник, бланк для полевых наблюдений
(см. приложение 2), рулетка, канцелярские принадлежности, фотоаппарат, бутыль с водой, нож для полевых работ, лопата, определитель
растений, определитель почв.
До изучения ПТК учащимися учитель совершает рекогносцировку и в ходе полевых наблюдений выбирает точку для исследования на
водораздельном типе местности, который занят лугом.
Ход экскурсии
Компоненты
экскурсии
Организационный
момент
Целеполагание
и
мотивация
Актуализация знаний и умений
Деятельность
учителя
Привлекает
внимание
школьников,
формирует
учебные группы
Объявляет тему экскурсии,
говорит об умениях, которыми можно овладеть
Организует воспроизводящую
беседу по условным знакам
топологической карты (какие
сведения можно узнать, работая с этой картой?)
Изучение
Даёт задание группам: с понового ма- мощью
карт,
полевых
териала
наблюдений охарактеризовать компоненты ПТК луга.
1) Определите ГП точки и составьте схематичный план
местности с краткими пояснениями. Определите форму
и элемент рельефа, составьте
схематичный профиль и
краткое описание к нему.
2) Изучите почвенный профиль, охарактеризуйте генетические горизонты почвы. Определите тип почвы и
материнскую породу.
3) Изучите состав растительности луга и составьте
список растений. Для каждого вида визуально определите обилие (%) и преобладающую высоту (см, м)
13
Деятельность
ученика
Настраиваются
на работу в
группах
Определяют для
себя цели и результат работы
Отвечают
на
вопросы
Планируемые
результаты –
умения
Концентрация
внимания
Прогнозировать
результат своей деятельности
Кратко формулировать ответ на
вопрос, читать топографическую
карту
В группах дают Характеризовать
характеристи- формы рельефа и
ку компонен- составлять
их
там ПТК луга
профиль, закладывать
почвенный
профиль
и давать характеристику генетическим горизонтам
почвы, составлять
ботанический
список, распределять время на работу; выполнять
задания учителя в
соответствии
с
требованиями самостоятельной
работы; контролировать результаты собственной
деятельности,
критично
мыслить
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
КомпоДеятельность
ненты
учителя
экскурсии
ЗакреплеКорректирует полученные
ние учеб- данные по результатам раного мате- боты групп
риала
Деятельность
ученика
Группы
презентуют
результаты работы.
Класс
оформляет
таблицу
в
бланке
ПрименеВыдаёт творческие задания Группы
выние учеб- в группы:
полняют творного мате- 1) ПТК луга располагается в ческие задания
риала
пределах водораздельного
типа местности, что влияет
на свойства почвы и состав
растительности. Докажите,
что это так.
2) Растения луга представлены в разных фенофазах.
Подтвердите примерами.
3) Изученная вами почва
сформирована на элювии
глин, что влияет на свойства
генетических
горизонтов.
Объясните почему
Контроль
Организует
фронтальную Участвуют
в
знаний и дискуссию, оценивает уро- дискуссии
умений
вень знаний и умений
ПодведеГоворит об уровне достиже- Соотносят для
ние итогов ния цели
себя цели и результат работы
Планируемые
результаты –
умения
Презентовать результаты самостоятельной работы;
обсуждать результаты
самостоятельной
работы
одноклассников
Конструировать
ответы; выполнять
задания в соответствии с требованиями самостоятельной работы
Конструировать
ответы
Рефлексировать по
результатам своей
работы и работы
одноклассников
Занятие 3. Методика изучения природнотерриториального комплекса леса (экскурсия)
Дидактическая цель – способствовать формированию универсальных учебных действий в процессе осмысления блока новой учебной
информации, закрепления, применения и проверки уровня овладения
системой действий в ходе группового самостоятельного обучения.
Тип занятия – комбинированный. Форма – экскурсия.
Цели по содержанию (планируемые результаты):
1. Предметная: продолжить формирование умений работать с топокартой, характеризовать формы рельефа и составлять их профиль,
закладывать почвенный профиль и давать характеристику генетическим горизонтам почвы, составлять ботанический список.
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Метапредметные:
 познавательная: формировать умения кратко формулировать
ответ на вопрос; находить сведения, подтверждающие, что-либо;
 коммуникативная: формировать умения отвечать на вопрос
учителя; презентовать результаты самостоятельной работы; обсуждать результаты своей самостоятельной работы и одноклассников;
 регулятивная: формировать умения распределять время на
работу; выполнять задания учителя в соответствии с требованиями
самостоятельной работы; контролировать результаты собственной
деятельности; рефлексировать по результатам своей работы и работы
одноклассников; прогнозировать результат своей деятельности.
3. Личностная: способствовать развитию географической культуры, продолжить формирование навыка грамотной речи, умения концентрировать внимание.
Методы обучения: репродуктивный, исследовательский.
Формы организации познавательной деятельности: групповая, фронтальная.
Средства обучения: топографическая и ландшафтная карты
окрестностей с. Коршик.
Оборудование: полевой дневник, бланк для полевых наблюдений,
рулетка, канцелярские принадлежности, фотоаппарат, бутыль с водой, нож для полевых работ, лопата, определитель растений, определитель почв.
До изучения ПТК учащимися учитель совершает рекогносцировку и в ходе полевых наблюдений выбирает точку для исследования в
приречном типе местности, который занят лесом.
Ход экскурсии
Компоненты
экскурсии
Организационный
момент
Целеполагание
и
мотивация
Актуализация знаний и умений
Деятельность
учителя
Привлекает
внимание
школьников,
формирует
учебные группы
Объявляет тему экскурсии,
говорит об умениях, которыми можно овладеть
Организует воспроизводящую
беседу по условным знакам
топологической карты (какие
сведения можно узнать, работая с этой картой?)
15
Деятельность
ученика
Настраиваются
на работу в
группах
Определяют для
себя цели и результат работы
Отвечают
на
вопросы
Планируемые
результаты –
умения
Концентрация
внимания
Прогнозировать
результат своей
деятельности
Кратко формулировать ответ на
вопрос, читать топографическую
карту
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
КомпоДеятельность
ненты
учителя
экскурсии
Изучение
Даёт задание группам: с понового ма- мощью
карт,
полевых
териала
наблюдений охарактеризовать компоненты ПТК леса.
1) Определите ГП точки и составьте схематичный план
местности с краткими пояснениями. Определите форму
и элемент рельефа, составьте
схематичный профиль и
краткое описание к нему.
2) Изучите почвенный профиль, охарактеризуйте генетические горизонты почвы. Определите тип почвы и
материнскую породу.
3) Изучите состав растительности леса по ярусам и составьте список растений. Для
каждого вида визуально
определите обилие (%) и преобладающую высоту (см, м)
ЗакреплеКорректирует полученные
ние учеб- данные по результатам раного мате- боты групп
риала
Применение учебного материала
Деятельность
ученика
В группах дают
характеристику компонентам ПТК леса
Группы
презентуют
результаты работы.
Класс
оформляет
таблицу
в
бланке
Выдаёт творческие задания Группы
выв группы:
полняют твор1) ПТК леса находится в пре- ческие задания
делах приречного типа местности, что влияет на свойства
почв и состав растительности.
Докажите, что это так.
2) Количество видов растений увеличивается от верхних ярусов к более нижним.
Подтвердите примерами.
3) Изученная вами почва
имеет небольшой гумусовый горизонт и более протяжённый
подзолистый.
Объясните почему
16
Планируемые
результаты –
умения
Характеризовать
формы рельефа и
составлять
их
профиль, закладывать
почвенный
профиль
и давать характеристику генетическим горизонтам
почвы, составлять
ботанический
список, распределять время на работу; выполнять
задания учителя в
соответствии
с
требованиями самостоятельной
работы; контролировать результаты собственной
деятельности
Презентовать результаты
самостоятельной работы; обсуждать
результаты самостоятельной работы одноклассников
Конструировать
ответы;
выполнять задания в соответствии с требованиями самостоятельной работы;
находить
сведения,
подтверждающие
что-либо
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Компоненты
экскурсии
Контроль
знаний и
умений
Подведение итогов
ДеятельПланируемые
ность
результаты –
ученика
умения
Организует
фронтальную Участвуют
в Конструировать
дискуссию, оценивает уро- дискуссии
ответы
вень знаний и умений
Говорит об уровне достиже- Соотносят для Рефлексировать по
ния цели
себя цели и ре- результатам своей
зультат работы работы и работы
одноклассников
Деятельность
учителя
Занятие 4. Методика изучения природнотерриториального комплекса болота (экскурсия)
Дидактическая цель – способствовать формированию универсальных учебных действий в процессе осмысления блока новой учебной
информации, закрепления, применения и проверки уровня овладения
системой действий в ходе группового самостоятельного обучения.
Тип занятия – комбинированный. Форма – экскурсия.
Цели по содержанию (планируемые результаты):
1. Предметная: продолжить формирование умений работать с топокартой, характеризовать формы рельефа и составлять их профиль,
закладывать почвенный профиль и давать характеристику генетическим горизонтам почвы, составлять ботанический список.
2. Метапредметные:
 познавательная: формировать умения кратко формулировать
ответ на вопрос; находить сведения, подтверждающие что-либо;
 коммуникативная: формировать умения отвечать на вопрос
учителя; презентовать результаты самостоятельной работы; обсуждать результаты своей самостоятельной работы и одноклассников;
 регулятивная: формировать умения распределять время на
работу; выполнять задания учителя в соответствии с требованиями
самостоятельной работы; контролировать результаты собственной
деятельности; рефлексировать по результатам своей работы и работы
одноклассников; прогнозировать результат своей деятельности.
3. Личностная: способствовать развитию географической культуры.
Методы обучения: репродуктивный, исследовательский.
Формы организации познавательной деятельности: групповая, фронтальная.
Средства обучения: топографическая и ландшафтная карты
окрестностей с. Коршик.
Оборудование: полевой дневник, бланк для полевых наблюдений, рулетка, канцелярские принадлежности, фотоаппарат, бутыль с водой, нож
для полевых работ, лопата, определитель растений, определитель почв.
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
До изучения ПТК учащимися учитель совершает рекогносцировку и
в ходе полевых наблюдений выбирает точку для исследования в пределах пойменного типа местности, который занят болотным комплексом.
Ход экскурсии
Компоненты
экскурсии
Организационный
момент
Целеполагание
и
мотивация
Актуализация знаний и умений
Деятельность
учителя
Привлекает
внимание
школьников,
формирует
учебные группы
Объявляет тему экскурсии,
говорит об умениях, которыми можно овладеть
Организует воспроизводящую
беседу по условным знакам
топологической карты (какие
сведения можно узнать, работая с этой картой?)
Изучение
Даёт задание группам: с понового ма- мощью карт, полевых наблютериала
дений
охарактеризовать
компоненты ПТК болота.
1) Определите ГП точки и составьте схематичный план
местности с краткими пояснениями. Определите форму
и элемент рельефа, составьте
схематичный профиль и
краткое описание к нему.
2) Изучите почвенный профиль, охарактеризуйте генетические горизонты почвы.
Определите тип почвы и материнскую породу.
3) Изучите состав растительности болота и составьте
список растений. Для каждого вида визуально определите обилие (%) и преобладающую высоту (см, м)
Деятельность
ученика
Настраиваются на работу в
группах
Определяют для
себя цели и результат работы
Отвечают на
вопросы
В группах дают
характеристику компонентам ПТК болота
ЗакреплеКорректирует полученные Группы презенние учеб- данные по результатам ра- туют результаного мате- боты групп
ты
работы.
риала
Класс оформляет таблицу в
бланке
18
Планируемые
результаты –
умения
Концентрация
внимания
Прогнозировать
результат своей
деятельности
Кратко формулировать ответ на
вопрос, читать топологическую
карту
Характеризовать
формы рельефа и
составлять их профиль, закладывать
почвенный
профиль и давать характеристику генетическим горизонтам почвы, составлять ботанический
список, распределять время на работу; выполнять задания учителя в соответствии с требованиями самостоятельной
работы;
контролировать
результаты
собственной деятельности,
самостоятельно и решительно действовать
Презентовать результаты самостоятельной работы;
обсуждать результаты работы одноклассников
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
КомпоДеятельность
ненты
учителя
экскурсии
ПрименеВыдаёт творческие задания
ние учеб- в группы:
ного мате- 1) ПТК болота располагается в
риала
пределах
пойменного типа
местности, что влияет на свойства почвы и состав растительности. Докажите, что это
так.
2) Растения приспособлены к
характеру увлажнения ПТК
болота. Подтвердите примерами.
3) Изученная вами почва
относится к типу аллювиальных. Докажите, что это
так
Контроль
Организует
фронтальную
знаний и дискуссию, оценивает уроумений
вень знаний и умений
ПодведеГоворит об уровне достижение итогов ния цели
ДеятельПланируемые
ность
результаты –
ученика
умения
Группы
вы- Конструировать
полняют твор- ответы;
выполческие задания нять задания в соответствии с требованиями самостоятельной работы;
находить
сведения,
подтверждающие
что-либо
Участвуют
дискуссии
в
Конструировать
ответы
Соотносят це- Рефлексировать
ли и результат по
результатам
работы
своей работы
В ходе экскурсии учащиеся отбирают образец торфа для определения влажности и зольности в камеральных условиях. Для определения влажности пробу торфа взвешивают на весах, высушивают и снова взвешивают. Разность первого и второго веса укажет на количество
воды, содержащейся в образце. Отношение веса воды к весу сухого
торфа, выраженное в процентах, – его влажность. Для определения
зольности необходимо сжечь сухой торф в печи на железном противне
и затем взвесить золу. Процентное соотношение веса золы к весу образца до сжигания укажет на величину зольности. В хороших образцах
торфа зольность бывает менее 10–15%; если зольность более 20%,
считается, что торф плохого качества.
Занятие 5. Изучение природно-общественных геосистем
(школьная лекция)
Изучение природно-общественных геосистем включает два этапа:
теоретический и практический. Перед проведением экскурсии учитель
предлагает школьникам информацию, которая раскрывает суть изучаемого процесса и практическую значимость предстоящей работы.
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тема лекции: «Агроландшафт – природно-общественная геосистема».
Цель занятия: изучить основные компоненты агроландшафта и
выявить особенности его функционирования.
План лекции
1. Взаимосвязь природы и хозяйственной деятельности человека.
2. Особенности агроландшафта.
3. Изучение физической деградации почвы.
1. Взаимосвязь природы и хозяйственной деятельности человека
Жизнь каждого отдельного человека и всего человеческого общества в целом возможна только при условии непрерывного обмена вещества и энергии с окружающей нас природой. Пользуясь природой и
ее ресурсами, человек неизбежно изменяет их состояние, а тем самым –
и условия пользования ими.
Особенности взаимоотношений человека с природой зависят как
от характера природной среды, так и от степени культурного и социального развития человеческого общества. Многообразные системы
этих взаимоотношений складывались до настоящего времени более
или менее стихийно и далеко не всегда и не во всем рационально.
2. Особенности агроландшафта
Ландшафт полевого типа характеризуется перепашкой почвенного
слоя, внесением удобрений, выращиванием агрофитоценозов с ежегодным изъятием у них большей части биомассы. Большие изменения под
влиянием полевых культур испытывают почвы. Характерна высокая
биологическая активность распахиваемых почв, выражающаяся в резком
возрастании численности микроорганизмов, усилении процессов нитрификации; более интенсивно протекает в культурных почвах минерализация органического вещества и гумуса. Распашка почв коренным образом
преобразует круговорот воды, резко усиливая поверхностный сток.
3. Изучение физической деградации почвы
Изучение физической деградации почв, характерной для агроландшафтов, наиболее доступно и не требует сложного оборудования.
Большинство ее видов связано с механической обработкой, вызывающей в условиях лесной зоны плоскостную и линейную водную эрозию, нарушение сложения почв.
Сокращение мощности пахотного горизонта обусловлено главным образом плоскостной водной эрозией. Интенсивность смыва
находится в зависимости от природных и социальных факторов: крутизны и протяженности склонов, механического и агрегатного состава почвогрунтов, погодных условий, характера и фазы развития возделываемых культур, уровня агротехники.
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Участки для наблюдения за данными процессами подбираются с
учетом упомянутых выше критериев. Акценты делаются прежде всего
на установлении зависимости между мощностью пахотного слоя или
суммарной мощностью горизонтов А(п) + А2(В), с одной стороны, и характером рельефа и литологией материнских пород, с другой стороны. В зависимости от местных условий и поставленной задачи возможны различные варианты наблюдений. В любом из них за эталон
лучше всего принять почвы ровных поверхностей, занятые той же
культурой, но не затронутые эрозией.
В простейшем случае сопоставляются мощность и окраска пахотных горизонтов, во-первых, с углами наклона поверхности и, вовторых, с почвами-эталонами. Обычно смыв почв тяжелого гранулометрического состава вызывает сокращение размеров горизонта Ап и
приобретение им тонов окраски, свойственных припахиваемым нижележащим толщам профиля.
Вывод. Человечество на протяжении своего культурного и социального развития взаимодействует с природной средой, преобразуя
условия пользования ресурсами, их количественный и качественный
состав. Агроландшафт является наиболее простым примером такого
взаимодействия и наиболее доступным для изучения из видов природно-общественных геосистем. Физическая деградация почвы характеризует различные процессы функционирования агроландшафта.
Занятие 6. Методика изучения
природно-общественных геосистем (экскурсия)
Дидактическая цель – способствовать формированию универсальных учебных действий в процессе осмысления блока новой учебной
информации, закрепления, применения и проверки уровня овладения
системой действий в ходе группового самостоятельного обучения.
Тип занятия – комбинированный. Форма – экскурсия.
Цели по содержанию (планируемые результаты):
1. Предметная: продолжить формирование умений работать с топокартой, характеризовать формы рельефа и составлять их профиль,
закладывать почвенный профиль и давать характеристику генетическим горизонтам почвы.
2. Метапредметные:
 познавательная: формирование умений кратко формулировать
ответ на вопрос; находить сведения, подтверждающие что-либо;
 коммуникативная: формирование умений отвечать на вопрос
учителя; презентовать результаты самостоятельной работы; обсуждать результаты своей самостоятельной работы и одноклассников;
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 регулятивная: формирование умений распределять время на
работу; выполнять задания учителя в соответствии с требованиями
самостоятельной работы; контролировать результаты собственной
деятельности; рефлексировать по результатам своей работы и работы
одноклассников; прогнозировать результат своей деятельности.
3. Личностная: способствовать развитию географической культуры.
Методы обучения: репродуктивный, исследовательский.
Формы организации познавательной деятельности: групповая, фронтальная.
Средства обучения: топографическая и ландшафтная карты
окрестностей с. Коршик.
Оборудование: полевой дневник, бланк для полевых наблюдений,
карта окрестностей с. Коршик, 3 рулетки, канцелярские принадлежности, фотоаппарат, 3 бутыли с водой, 3 ножа для полевых работ, 3
лопаты, определитель растений, определитель почв.
До изучения агроландшафта учащимися учитель совершает рекогносцировку и в ходе полевых наблюдений выбирает точки для исследования на склоне водораздела, занятом одной агрокультурой.
Ход экскурсии
Компоненты
экскурсии
Организационный
момент
Целеполагание
и
мотивация
Актуализация знаний и умений
Деятельность
учителя
Привлекает
внимание
школьников,
формирует
учебные группы
Объявляет тему экскурсии,
говорит об умениях, которыми можно овладеть
Организует воспроизводящую
беседу по условным знакам
топологической карты (какие
сведения можно узнать, работая с этой картой?)
Изучение
Даёт задание группам: в ходе
нового ма- полевых наблюдений изучите
териала
почвенные профили: 1) в верхней (почва-эталон, не затронутая эрозией), 2) средней и
3) нижней частях склона. Укажите полное название почвы;
отметьте мощность горизонтов А(п) и А(п)+А2(В), степень сохранности горизонта А2(В) и
окраску горизонта А(п).
22
Деятельность
ученика
Настраиваются
на работу в
группах
Определяют для
себя цели и результат работы
Отвечают
на
вопросы
Планируемые
результаты –
умения
Концентрация
внимания
Прогнозировать
результат своей
деятельности
Кратко формулировать ответ на
вопрос, читать топографическую
карту
В группах дают Характеризовать
характеристи- формы рельефа и
ку компонен- составлять
их
там ПТК боло- профиль, заклата
дывать
почвенный
профиль
и давать характеристику генетическим горизонтам
почвы, составлять
ботанический
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Компоненты
экскурсии
Деятельность
ученика
Деятельность
учителя
Определите ГП точек исследования на склоне с указанием расстояния между ними; составьте схематичный
план местности и краткое
пояснение.
Определите форму и элемент
рельефа, углы наклона поверхности для каждой точки,
составьте схематичный профиль. Определите вид агрокультуры и направление распашки поля
ЗакреплеКорректирует полученные Группы презенние учеб- данные по результатам ра- туют результаного мате- боты групп
ты
работы.
риала
Класс оформляет таблицу. После сравнения
почвенных разрезов учащиеся
делают общий
вывод о степени
эрозионной деградации пахотного слоя по
снижению мощности горизонта
А(п) в сравнении
с эталоном (на
долю
мощности): менее 0,2 –
слабая; 0,2–0,5 –
средняя; более
0,5 – сильная
ПрименеВыдаёт творческие задания Группы
выние учеб- в группы:
полняют творного мате- 1) точки исследования распола- ческие задания
риала
гаются в пределах водораздельного типа местности, что
влияет на строение почвенного
профиля. Докажите, что это так.
2) Проявление физической
деградации почвы усиливается вниз по склону. Подтвердите примерами.
23
Планируемые
результаты –
умения
список, распределять время на работу; выполнять
задания учителя в
соответствии
с
требованиями самостоятельной
работы; контролировать результаты собственной
деятельности
Презентовать результаты
самостоятельной работы; обсуждать
результаты самостоятельной работы одноклассников
Конструировать
ответы;
выполнять задания в соответствии с требованиями самостоятельной работы;
находить
сведения,
подтверждающие
что-либо
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Компоненты
экскурсии
Деятельность
ученика
Деятельность
учителя
3) Изученная вами почва относится к агродерновоподзолистому типу. Докажите, что это так.
4) Мощность и окраска генетических горизонтов в трех
почвенных разрезах изменяется. Объясните почему
Контроль
Организует
фронтальную
знаний и дискуссию, оценивает уроумений
вень знаний и умений
ПодведеГоворит об уровне достижение итогов ния цели
Участвуют
дискуссии
Планируемые
результаты –
умения
в Конструировать
ответы
Соотносят для
себя цели и результат работы
Рефлексировать по
результатам своей
работы и работы
одноклассников
Информация для учителя. Полевая диагностика почв при использовании подобных методик осложняется тем, что аккумулятивные и
элювиальные процессы почвообразования сочетаются с процессом геологической природы (эрозионный). Он накладывает специфический отпечаток на морфологию почвенного профиля. Так, отмечается довольно
мощный, нехарактерный для дерново-подзолистого типа почв гумусовый горизонт (до 35 см). Развитию эрозионного процесса на склоне с углом наклона до 5° благоприятствует из известных факторов только бурное весеннее снеготаяние и ливневый характер летних осадков. Поэтому
наблюдается постепенное снижение мощности горизонта А(п) на 11 см на
первых 130 м. Таким образом, процесс смыва наиболее интенсивно проявляется в верхней и средней частях склона. Почва в нижней части склона имеет несколько увеличенный по сравнению со вторым разрезом гумусовый горизонт в связи с ослаблением процесса выноса. Далее по
склону наблюдается тенденция к гумусонакоплению. В заложенных разрезах отмечается сохранность горизонта А2(В), поскольку он не подвергается вспашке, поэтому не влияет на окраску вышележащих горизонтов.
24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Библиографический список
Александров Ф. А. Определитель растений Кировской области:
В 2 т. – Киров: КГПИ им. В. И. Ленина, 1975. – Т. 1. – 255 с. – Т. 2. –
304 с.
Беручашвили Н. Л. Методы комплексных физико-географических
исследований. – М.: Изд-во МГУ, 1997. – 320 с.
Комиссарова Т. С. Полевые уроки по геоэкологии: Опыт работы
летнего школьного лагеря. – СПб.: ЛГУ, 1995. – 163 с.
Криворотько В. В. Интеграция географического знания: Логикометодологический аспект. – Минск: Наука и техника, 1985. – 141 с.
Лилейкина В. А. Роль экскурсий по географии в экологическом образовании учащихся. – Псков: ПОИПКРО, 1996. – 178 с.
Любушкина С. Г. Изучение природных комплексов на экскурсии //
География в школе. – 1990. – № 2. – С. 55–62.
Мильков Ф. Н. Рукотворные ландшафты. Рассказ об антропогенных комплексах. – М.: Мысль, 1978. – 86 с.
Николаев В. А. Ландшафтоведение. Семинарские и практические
занятия. – М.: Изд-во МГУ, 2000. – 94 с.
Пашканг К. В. ПТК и их изучение в курсе географии средней школы. – М.: Просвещение, 1973. – 160 с.
Прокашев А. М. Определитель почв Кировской области (методическое руководство для учителей географии и биологии средней
школы). – Киров: Изд-во ВГПУ, 1987. – 55 с.
Прокашев А. М. Почвы Вятского края. – Киров: КГПИ им. В. И. Ленина, 1992. – 88 с.
Прокашев А. М. Руководство по полевой диагностике и экологической оценке почв Кировской области: Для учителей географии,
биологии и экологии. – Киров: Изд-во ВГПУ, 2000. – 68 с.
Сафиуллин А. З. Основы географического краеведения в сельской
школе. – М.: Просвещение, 1976. – 120 с.
Ставровский В. А. Краеведческая работа в школе. – М.: Учпедгиз,
1954. – 208 с.
Чанова М. В. Возможности технологии метода проектов в решении
актуальных проблем школьного географического образования //
География в школе. – 2009. – № 8. – С. 33–37.
Школьный экологический мониторинг: Учебно-методическое пособие / Под ред. Т. Я. Ашихминой. – М.: АГАР, 2000. – 385 с.
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложения
1. Учебный план кружка
«Ландшафтоведение в школе»
Виды учебных занятий
Теоретическое Практическое
занятие
занятие
Содержание
Занятие 1. Ландшафтные истории
(вводное занятие-выставка)
Занятие 2. Методика изучения ПТК луга
(экскурсия)
Занятие 3. Методика изучения ПТК леса
(экскурсия)
Занятие 4. Методика изучения ПТК болота
(экскурсия)
Занятие 5. Изучение природнообщественных геосистем (школьная лекция)
Занятие 6. Методика изучения природнообщественных геосистем (экскурсия)
Консультация по результатам исследовательской работы
Учебная конференция
1
2
2
2
1
2
4
4
Итого 18 часов.
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Компоненты вертикальной структуры ландшафта (луг)
Составили И. Чучалина, А. Суворова, учащиеся МОУ СОШ с. Коршик
Оричевского района Кировской области (18.06.13).
ГП
Местоположение относительно населенных пунктов, урочищ;
угодий с/х комплексов,
гидрографической сети
Схематичный план
(детский рисунок)
Точка находится вблизи д.
Б. Коршик. За лесным массивом – бывшая д. Филимоновщина, к ней ведет
тропа. В 100 м от точки –
Советский тракт
Рельеф
Форма рельефа; элемент рельефа; угол
наклона поверхности;
микрорельеф
Схематичный профиль
(детский рисунок)
Средняя часть склона водораздела. Угол наклона
0–4°. Между точкой и лесом отмечаются кочки
Почвы
Генетические горизонты
Влажность, цвет, гра- почв (индекс, границы, мазок)
нулометрический состав, структура, плотА0
ность, наличие кор(0–2 см)
ней, наличие новообразований, характер
перехода.
Дерновосильноподзолистая
супесчаная почва на
водноледниковых
песках и супесях, подстилаемых элювием
глин
А1
(2–6 см)
А2
(6–29 см)
В1
(29–53+ см)
27
Влажноватый,
светлокоричневый слабо разложившийся опад травянистых растений (стебли,
корни), рыхлый, корни
единичные, переход ясный, ровный.
Влажный,
светловатосеро-коричневый, супесчаный,
бесструктурный,
рыхлый, корней много,
переход ясный, ровный.
Влажный,
буроватобелесый, супесчаный, мелкокомковатый, уплотненный, корни редкие. До
глубины 20 см – присыпка
кремнезема. Переход ясный, волнистый.
Сырой, ржаво-бурый, легкосуглинистый, среднекомковатый, плотный, корней
нет, гидроксиды Fe
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Растительность
(название фитоценоза)
Средняя часть склона
водораздела под злаково-разнотравной
растительностью на
дерновосильноподзолистой
супесчаной почве на
водноледниковых
песках и супесях, подстилаемых элювием
глин
Вид растения
Обилие
(%)
Преобладающая
высота (см)
Щавель кислый
(Rumex acetosa)
4
45
Таволга обыкновенная
(Filipendula denudata)
3
50
Пырей ползучий
(Agropuron repens)
3
18
Лютик едкий
(Ranunculus acris)
15
40
Вероника лекарственная
(Veronica officinalis)
3
20
Подорожник средний
(Plantago media)
1
40
Pомашка аптечная
(Matricaria chamomilla)
3
35
Тмин обыкновенный
(Carum calvi)
15
60
Хвощ полевой
(Eguisetum arvense)
2
18
Одуванчик лекарственный
(Taraxacum officinale)
4
45
Ива русская
(Salix viminalis)
2
90
Горошек мышиный
(Vicia cracca)
3
15
Донник лекарственный
(Melilotus officinalis)
4
35
Мятлик луговой
(Poa pratensis)
5
35
Зверобой продырявленный
(Hypericum perforatum)
4
30
Колокольчик раскидистый
(Campanula patula)
15
35
Клевер розовый
(Trifolium hybridum)
4
35
5
40
Тимофеевка луговая
(Phleum pratense)
28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Учебное издание
Русских Галина Анатольевна
Михайлова Ксения Владимировна
Ландшафтоведение в школе
Редактор Ю. Болдырева
Макет и обложка П. Горев
Подписано в печать 21.03.2014. Формат 60x84/16.
Гарнитура «Cambria». Бумага офсетная.
Усл. п. л. 2,0. Тираж 500 экз.
Издательство АНО ДПО «Межрегиональный центр
инновационных технологий в образовании»
610035, г. Киров, ул. Калинина, 38, оф. 318
Тел.: 8(8332) 22-05-74
Ирина Александровна Жуйкова, кандидат географических наук, доцент кафедры географии Вятского государственного гуманитарного
университета
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Владимир Владимирович Масютин, сотрудник Вятского палеонтологического музея
да Русских Галина Анатольевна - кандидат пед. наук, доцент кафедры
географии ФГБОУ ВПО "Вятский государственный гуманитарный
университет", Михайлова - магистранка той же кафедры
30
Документ
Категория
Образование
Просмотров
172
Размер файла
945 Кб
Теги
1476, школа, ландшафтоведение
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа