close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

1499.Развитие низшего и среднего профессионального образования в Западной Сибири в конце XIX – начале ХХ вв

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
На правах рукописи
ОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
СКОВОРОДИНА ИРИНА СЕРГЕЕВНА
РАЗВИТИЕ НИЗШЕГО И СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В ЗАПАДНОЙ СИБИРИ
В КОНЦЕ XIX – НАЧАЛЕ ХХ вв.
Специальность 07.00.02.отечественная история
Научный руководитель
Заслуженный работник
высшей школы РФ,
доктор исторических наук,
профессор А.П. Толочко
Диссертация
на соискание ученой степени
кандидата исторических наук
Омск-2003
1
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение …………………………………………………………………… 3
Глава I. Количественный рост, профиль и материальная база
низших и средних специальных учебных заведений Западной
Сибири в конце XIX – начале ХХ вв. …………………………….. ….. .. 22
1. Расширение сети профессиональных учебных
заведений, их профиль ………………………………………….22
2. Материальная база профессиональной школы ………………. 41
Глава II. Подготовка специалистов низшими и средними профессиональными
учебными заведениями Западной
Сибири в конце XIX – начале ХХ вв. ………………………….. ……… 62
1. Характеристика преподавательского корпуса
учебных заведений …………………………………………… 62
2. Численность, состав и положение учащихся ……………... 81
3. Cодержание учебного процесса и его результативность …. 108
Заключение ……………………………………………………………… 156
Список использованных источников и литературы ………………… 160
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ВВЕДЕНИЕ
Значительные изменения в социально-экономическом развитии России в
конце XIX – начале ХХ вв. привели к возрастающей потребности в подготовке
квалифицированных кадров для промышленности, торговли, сферы образования, здравоохранения и культуры, что обусловило расширение сети низших и
средних профессиональных учебных заведений. Профессиональная школа, помимо общеобразовательных, давала своим воспитанникам специальные знания,
умения и навыки, необходимые в соответствующей отрасли народного хозяйства или сфере услуг. Поэтому по мере развития капитализма роль профессиональных учебных заведений в образовательной сфере возрастала.
Те же тенденции имели место и в Западной Сибири. Развитие капиталистических отношений, ускоренное здесь строительством Сибирской железной
дороги, определило значительные количественные и качественные сдвиги в состоянии низшего и среднего специального образования. Если в 90-х гг. XIX в. в
Западной Сибири низшее и среднее профессиональное образование было представлено единичными учебными заведениями, то в начале ХХ в. в крае уже
функционировали учительские институты и семинарии, коммерческие, сельскохозяйственные, железнодорожные училища, акушерско-фельдшерские и ветеринарно-фельдшерские школы, дававшие среднее и неполное среднее образование, а также низшие профессиональные учебные заведения: ремесленные и
технические училища, сельскохозяйственные, торговые и женские профессиональные школы. Поэтому вполне понятно, что без изучения развития профессиональной школы в одном из крупнейших регионов России, каким являлась
Западная Сибирь, трудно представить полную и всестороннюю картину истории народного образования в крае в конце XIX – начале ХХ вв.
Вместе с тем изучение этой темы имеет сегодня не только научный интерес, но и практическую значимость. Система начального и среднего специаль3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ного образования более всего пострадала в современной образовательной сфере от политики последних лет. Развал материальной базы для профессионального образования имеет более тяжелые последствия, чем для школ и большинства вузов. К тому же экономический подъем просто невозможен без высококвалифицированных кадров. Сложившаяся экономическая ситуация в стране
требует пересмотра и разработки новых положений при определении политики
государства в этой области. В данной связи становление и развитие профессионального образования как государственного, так и являвшегося инициативой частных лиц и общественных организаций, факторы, определявшие основы
профессиональной подготовки в дореволюционный период, – все это представляет практический интерес для разработки современных концепций профессионального обучения. В силу этого детальное изучение опыта, накопленного
предшественниками в сфере профессиональной школы, является, несомненно,
вполне актуальным.
Переходя к историографии проблемы, отметим, что отдельные вопросы,
связанные с историей низшего и среднего профессионального образования в
России, начали изучаться еще в дореволюционный период. Работы тех лет касались преимущественно проблем подготовки специалистов для той или иной
отрасти, но вместе с тем отсутствовали публикации, обобщавшие опыт, накопленный средним и низшим профессиональным образованием. Схематические
обзоры материалов по истории низшего и среднего технического образования в
России были даны, в частности, в труде И.А. Анопова и в издании, вышедшем под редакцией А.Г. Небольсина1. Однако в них приведены сведения, относящиеся к пореформенному периоду, в то время как большинство технических учебных заведений возникло в России в конце XIX – начале ХХ вв. Вопросы реорганизации сельскохозяйственной школы рассматривались в публи1
Анопов И.А. Опыт систематического обозрения материалов к изучению современного состояния среднего и низшего технического и ремесленного образования в России. СПб., 1889;
Историко-статистический очерк общего и специального образования в России/ Под ред. А.Г.
Небольсина. СПб., 1884.
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
кациях И.А. Стебута, И.Н. Миклашевского, А. Фортунатова и И.И. Мещерского2. Состояние коммерческого образования, специальные и общеобразовательные дисциплины в учебных программах профессиональной школы этого типа
были рассмотрены в трудах М.В. Кечеджи-Шаповалова. Кроме того, автор
привел некоторые статистические данные по средним и низшим коммерческим
учебным заведениям в России за 19081909 учебный год3. Значительное внимание вопросам, связанным с подготовкой учителей, уделил в своем обобщающем труде по истории народного образования в России Н.В. Чехов4. Наряду с оценкой состояния народного образования в целом, он охарактеризовал
ситуацию, сложившуюся в связи с введением всеобщего начального обучения
в России и привел в сравнительной таблице данные Министерства народного
просвещения о необходимом числе учителей для введения всеобщего обучения
и их реальное количество на 1911 г. по учебным округам, в том числе и по Западно-Сибирскому округу. Достаточно часто при обсуждении вопроса о введении всеобщего начального образования в стране этой темы касались также
публицисты на страницах журналов «Народное образование» и «Журнал Министерства народного просвещения»5.
2
Стебут И.А. План сельскохозяйственной школы. СПб., 1872; он же. Сельскохозяйственное
знание и сельскохозяйственное образование. М., 1889; Миклашевский И.Н. Очерки из истории сельскохозяйственного образования в России. Оттиск из журнала «Техническое образование». СПб., 1893; Фортунатов А. К вопросу о целях сельскохозяйственного образования в
России. Оттиск из журнала «Вестник воспитания». М., 1901; Мещерский И.И. Народная
школа и сельское хозяйство: Сборник статей И. Мещерского. 3-е изд., перераб. и доп. СПб.,
1912.
3
Кечеджи-Шаповалов М.В. Коммерческое образование, его значение, методы и организация
(в России и за границей). Статьи. Доклады. Речи. 19021911. СПб., 1911.
4
Чехов Н.В. Народное образование в России с 60-х годов XIX в. М., 1912.
5
К вопросу о педагогической подготовке учителей для средних учебных заведений и об
улучшении материального их положения // Журнал Министерства народного образования
(далее ЖМНП). СПб., 1899. Окт.; 1899. Нояб.; 1899. Дек.; Краткий обзор деятельности Министерства народного просвещения за время управления покойного министра Н.П. Боголепова (12 февр. 1898 г.  14 февр. 1901 г.) // ЖМНП. СПб., 1901. Июль; Луппов П. О всеобщем обучении в России // Народное образование (далее НО). 1907. Янв. Кн. 1; Тичер Н.
Принцип, положенный в основу образования начальных учителей в Англии, по сравнению в
Германией и Россией // НО. 1908. Кн. 2. Февр.; Руднев Я. Об организации и постановке
учебного дела в учительских семинариях // ЖМНП. 1913. Май. Ч. XLV. и др.
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Дореволюционные исследователи сибирского региона, по сути дела, не
оставили специальных работ, посвященных истории низшего и среднего профессионального образования в Западной Сибири в конце XIX – начале ХХ вв.
Попытки обобщения статистических сведений о числе учебных заведений этого типа, их распределении по губерниям Западной Сибири, количестве учащихся и размере средств, выделяемых на содержание профессиональной школы, были представлены в рамках общего обзора народного образования, пожалуй, лишь в книге «Азиатская Россия» и небольшой статье о состоянии образования в Западно-Сибирском учебном округе (по данным на 1913 г.), опубликованной в журнале Министерства народного просвещения6. Некоторые сведения о профессиональных учебных заведениях, функционировавших в Томске, приводились также при характеристике состояния народного образования
в этом городе в книге «Город Томск», вышедшей в 1912 г.7.
В советской историографии 19201930-х гг., когда изучение
опыта
профессиональной школы было обусловлено повседневными потребностями
становления новой системы образования, эта тема привлекла к себе внимание
ряда исследователей8. Но их работы носили во многом публицистический характер, причем профессиональная школа дореволюционной России для этих
авторов выступала своего рода фоном, на котором подчеркивались достижения
советской системы профессионального обучения.
На материале Сибирского региона изучение этой проблемы в той или
иной степени получило отражение в обобщающей работе Н.С. Юрцовского по
истории просвещения в Сибири и очерке «Народное образование» в третьем
6
Азиатская Россия. Т. 1. Люди и порядки за Уралом. СПб., 1914; Образование в ЗападноСибирском учебном округе в 1913 г. // ЖМНП. 1914. Апр. Ч. L. С. 312315.
7
Город Томск. Томск, 1912.
8
Аникст О. Профессиональное образование в России: (ст. и докл.). М., 1920. Ч. 1. Материалы по профессионально-техническому образованию. Вып. 4; Долинин А. Ученичество в дореволюционной России // За промышленные кадры. 1932. № 1920. С. 7576; Жив М. Ученичество и образование в царской России // Коммунистическая молодежь. 1933. № 17. С.
2227; 40 лет назад // За промышленные кадры. 1935. № 1920 (9394). С. 122126; Старцев
Е. Транспортные школы в прошлом // Просвещение на Урале. 1927. № 2. С. 133135.
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
томе Сибирской советской энциклопедии9. Н.С. Юрцовский охарактеризовал
учебные заведения коммерческого, технического, педагогического и сельскохозяйственного профиля, привел сведения о размещении и количестве профессиональных учебных заведений, попытался определить численность учащихся
профессиональной школы, в том числе в Западной Сибири, на 1916 г. Вместе с
тем автор относил к учебным заведениям «с курсом ниже среднего» не только
акушерско-фельдшерские,
ветеринарно-фельдшерские
школы, учительские
семинарии, железнодорожные училища, но и ремесленные, технические училища, сельскохозяйственные и торговые школы10, то есть не дал детального
определения, какие учебные заведения отнести к неполному среднему, а какие
 к низшему разрядам. Кроме того, коммерческие училища хотя и упоминались
в его работе, но с оговоркой, что они относятся, скорее, к разряду общеобразовательных учебных заведений11. В Сибирской советской энциклопедии содержались сведения о времени и месте открытия в Западной Сибири коммерческих училищ, торговых школ, технических училищ, среднего землемерного
училища, некоторых образовательных учреждений педагогического профиля12.
Однако вне поля зрения авторов остались ремесленные училища, учебные заведения медицинского профиля, низшие и средние сельскохозяйственные
учебные заведения, целый ряд учебных заведений, готовивших учителей.
Существенные сдвиги в исследовании дореволюционной профессиональной школы произошли в 19501980-е гг. Следует отметить, что к этому
времени история профессионального образования выделилась в самостоятельную отрасль историко-педагогических знаний, и как следствие активизировались научные разработки многих сюжетов проблемы, в том числе и относящихся к дореволюционному периоду. В ряду других публикаций значительный
9
Юрцовский Н.С. Очерки по истории просвещения в Сибири. Новониколаевск, 1923; Сибирская советская энциклопедия. Новосибирск, 1932. Т. 3.
10
Юрцовский Н.С. Очерки по истории просвещения в Сибири. С. 226229.
11
Юрцовский Н.С. Очерки по истории просвещения в Сибири. С. 105.
12
Сибирская советская энциклопедия. Т. 3. С. 648.
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
интерес
представляют
исследования,
посвященные
профессионально-
техническому образованию в дореволюционной России, автором которых является А.Н. Веселов13. В его работах впервые приведены обобщающие сведения о состоянии среднего и низшего профессионально-технического образования в России, рассмотрена политика правительства по отношению к средней и
низшей технической школе.
Заметный вклад в изучение проблемы внес также Н.Н. Кузьмин14. Заслуживают внимания его попытки впервые комплексно подойти к рассмотрению
становления системы профессионального образования в дореволюционной
России. В своих работах автор осветил политику царского правительства в области среднего и низшего профессионального образования, определил основные этапы его развития в дореволюционный период, дал достаточно полную
профильную характеристику профессиональной школы. Следует отметить, что
впервые в работах Н.Н. Кузьмина столь широко используется сибирский материал. Ряд статей он специально посвятил исследованию состояния среднего и
низшего профессионального образования в Западной Сибири в конце XIX 
начале ХХ вв.15, в которых на основе сведений по Омскому техническому учи13
Веселов А.Н. Из истории низшего профессионально-технического образования в России //
Ученые записки Курского государственного педагогического института. Вып. 2. Курск,
1949. С. 135166; он же. Низшее профессионально-техническое образование в России в конце XIX  начале ХХ вв. // Советская педагогика. 1953. № 1. С. 6184; он же. Из истории
прошлого технических школ: К 50-летию первой русской революции // Профессиональнотехническое образование. 1955. № 12. С. 35; он же. Низшее профессионально-техническое
образование в РСФСР: (Очерки по истории профтехобразования). М., 1955; он же. Профессионально-техническое образование в СССР: Очерки по истории среднего и низшего профтехобразования. М., 1961.
14
Кузьмин Н.Н. Среднее и низшее профессиональное образование в дореволюционной России // Ученые записки Курганского государственного педагогического института. Курган,
1963. Вып. 5. С. 146185; он же. Железнодорожные училища в дореволюционной России: К
100-летию первого железнодорожного училища // Среднее специальное образование. 1969.
№ 9. С. 4951; он же. Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России. Челябинск, 1971; он же. Коммерческое образование в России конца XIX – начала ХХ
вв. // Актуальные проблемы профессионально-технического образования в СССР. Вопросы
методологии исследования. Горький, 1974. С. 218141.
15
Кузьмин Н.Н. Некоторые вопросы профессионально-технического образования в Западной Сибири (конец XIX – начало ХХ вв.) // Ученые записки Курганского государственного
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
лищу, частному ремесленному училищу братьев Королевых в Томске и некоторым другим учебным заведениям предпринял попытку охарактеризовать состояние низшего и среднего профессионального образования в крае на 1910 г.
В рамках изучения народного образования в Западной Сибири в конце
XIX – начале ХХ вв. вопросы подготовки учительских кадров для региона
рассматривались в работах Ф.Ф. Шамахова и П.Л. Трофимова16. В них дана
характеристика учебных заведений, осуществлявших подготовку педагогов для
общеобразовательных школ края, включая учительские семинарии и институты, педагогические классы женских гимназий, курсы по подготовке и повышению квалификации учителей для начальной школы.
За исключением работ указанных выше авторов другие сибирские исследователи касались этой тематики, привлекая тот или иной фактический материал лишь в связи с изучением истории родного края и культурной жизни
региона17. Даже в таком фундаментальном издании, каким является многотомная «История Сибири», о проблемах низшего и среднего специального образования содержались лишь фрагментарные сведения18.
В последние годы в связи с актуализацией вопроса о реформах в сфере
образования опыт профессиональной школы дореволюционной России стал
более широко анализироваться в научных исследованиях. В этом плане заслупедагогического института. Курган, 1964. Вып. 6. С. 187217; он же. Низшее и среднее специальное образование в Сибири до Великой Октябрьской социалистической революции //
Школа и педагогическая мысль Сибири. Новосибирск, 1974. С. 131154.
16
Шамахов Ф.Ф. Школа Западной Сибири в конце XIX  начале ХХ вв. Томск, 1957; он же.
Школа Западной Сибири между двумя буржуазно-демократическими революциями
(19071917 гг.). Томск, 1966; Шамахов Ф.Ф., Трофимов П.Л. Из истории сибирской школы
(19171931). Новосибирск, 1976.
17
Родной край. Очерки природы, истории, хозяйства и культуры Томской области. Томск,
1974; Большаков В.Н., Плотников А.Е. О грамотности, общем и профессиональном образовании рабочих в дореволюционной Сибири // Классы и партии Сибири накануне и в период
Великой Октябрьской социалистической революции. Томск, 1977. С. 1331; Горюшкин
Л.М., Бочанова Г.А., Цепляев Л.Н. Новосибирск в историческом прошлом (конец XIX – начало ХХ вв.). Новосибирск, 1978. С. 162164; Алтай в эпоху капитализма: Учебное пособие.
Барнаул, 1986; Очерки истории Алтайского края. Барнаул, 1987.
18
История Сибири. Л., 1968. Т. 3.
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
живают внимания работы А.В. Третьякова по истории низшего сельскохозяйственного образования дореволюционной России и книга С.Я. Цимринга и
Ю.С. Кузнецова по истории профессионально-технического образования19.
Проблема соотношения преподавания общих и специальных предметов в профессионально-технических учебных заведениях России в конце XIX – начале
ХХ вв. освещена в диссертации Т.А. Абдулмуталиновой20. Значительный интерес к истории профтехобразования нашел отражение в работе всероссийской
научной конференции «Профтехобразование России: Итоги ХХ века и прогнозы». В ее материалах содержатся также интересные сведения о состоянии профессионально-технического образования в Западной Сибири в конце XIX  начале ХХ вв.21. Наконец, основные работы, опубликованные в советский период
и отражающие вопросы развития профессионального образования в России в
конце XIX  начале ХХ вв., систематизированы в изданном в 1991 г. библиографическом указателе22. Однако литература по истории профессионального
образования в Западной Сибири представлена в нем очень слабо, что свидетельствует о недостаточном внимании исследователей к указанной проблеме.
Действительно, даже в последние 1015 лет данная тематика в публикациях историков сибирского региона продолжала, как и раньше, разрабатываться в основном в рамках изучения состояния народного образования, культурной жизни и истории родного края. В той или иной мере эти сюжеты присут19
Третьяков А.В. Актуальные вопросы истории низшего сельскохозяйственного образования России в конце XIX – начале ХХ вв. Курск, 1994; он же. Низшая сельскохозяйственная
школа пореформенной России: факторы развития. Курск, 1997; Цимринг С.Я., Кузнецов
Ю.С. Страницы истории профессионального и технического образования. СПб., 1996.
20
Абдулмуталинова Т.А. Соотношение общего и специального образования в профессионально-технических учебных заведениях России конца XIX – начала ХХ вв.: Автореф. дис.
… канд. пед. наук. М., 1998.
21
Смирнов И.П. Профессионально-техническое образование: ретроспектива и перспектива //
Профтехобразование России: Итоги ХХ века и прогнозы. М., 1999. С. 11 32; Шапкин В.В.
Профессиональное образование в России на рубеже XIXXX вв.
// Там же. С. 3452; Грибанов В.И. Развитие профессионально-технического образования в
Западной Сибири // Там же. С. 8090.
22
История общеобразовательной и профессиональной школы России. Библиографический
указатель литературы, изданной в советский период. Л., 1991. С. 4045.
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ствуют в работах Г.А. Бочановой, В.Н. Меньщикова, Н.М. Пугачевой, А.П.
Толочко, Т.В. Саврасовой,
А.В. Любимова, А.С. Иваненко, А.С. Донченко,
Т.Н. Осташко, Т.Н. Самолововой и ряда других исследователей23. Однако
специального обобщающего исследования, посвященного развитию низшего и
среднего профессионального образования в Западной Сибири в конце XIX –
начале ХХ вв., вплоть до настоящего времени нет, освещены лишь его отдельные аспекты. Наиболее изученными в ряду учебных заведений профессиональной школы являются профессионально-технические училища. В то же время,
несмотря на значительное количество работ по народному образованию, учительские семинарии и институты остаются за рамками подробного изучения.
Примерно такая же картина наблюдается и в отношении сельскохозяйственных
учебных заведений. В литературе встречаются лишь упоминания об учебных
заведениях, готовивших кадры для сферы торговли и здравоохранения. К тому
же почти не исследованными являются сюжеты, связанные с характеристикой
преподавательского корпуса, состава учащихся профессиональной школы и
23
Бочанова Г.А. Вопросы трудового воспитания в начальных школах Сибири конца XIX –
начала ХХ вв. // Социально-экономические отношения и классовая борьба в Сибири дооктябрьского периода. Новосибирск, 1987. С. 168186; Пугачева Н.М. Омская учительская семинария // Вибе П.П., Михеев А.П., Пугачева Н.М. Омский историко-краеведческий словарь. М., 1994. С. 175176; она же. Учебные заведения Омска
// Там же. С. 272274; Саврасова Т.В. Средние учебные заведения в Томске // Образование в
Сибири. 1995. № 1. С. 119125; Меньщиков В.Н. Учреждения образования и культуры Тобольской губернии накануне и в период Первой мировой войны // Образование и культура
Тюменского края в XVIIIХХ вв. Материалы VII Тюменской областной научнопрактической конференции, посв. памяти П.П. Чукомина. Тобольск, 1998. С. 4248; Толочко
А.П. Среднее специальное образование в Омске в конце XIX – начале ХХ вв. // Музей и общество на пороге ХХI века. Материалы Всероссийской научной конференции, посвященной
120-летию Омского государственного историко-краеведческого музея. Омск, 1998. С. 102104; Любимов А.В. Омское железнодорожное техническое училище в конце XIX  начале
ХХ вв. // Проблемы истории в работах студентов и аспирантов истфака ОмГПУ. Материалы научной конференции. Омск, 1998. С. 85100; Томск. История города от основания до
наших дней. Томск, 1999; Иваненко А.С. Прогулки по Тюмени. Тюмень, 2000; Донченко
А.С., Осташко Т.Н., Самоловова Т.Н. К вопросу о подготовке и деятельности ветеринарных
кадров в Западной Сибири (XIX – начало ХХ вв.) // Опыт природопользования в Сибири в
XIX–XX вв. Новосибирск, 2001. С.81-101; Ноздрин Г.А. Ветеринария в Сибири в XIX – начале ХХ вв. // Там же. С. 52–80 и др.
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
содержания учебного процесса.
Поэтому вполне очевидна необходимость
дальнейшей разработки указанной темы.
Объектом диссертационного исследования является низшее и среднее
профессиональное образование в Западной Сибири в конце XIX – начале ХХ
вв., а предметом изучения является процесс функционирования системы профессиональной школы, включающей ее профильную структуру, состояние материальной базы, преподавательский корпус и состав учащихся, содержание
учебных занятий, качество подготовки специалистов.
Говоря об объекте диссертационного сочинения, следует отметить, что
среди исследователей нет единой позиции по поводу отнесения некоторых
специальных учебных заведений к среднему или низшему разряду. Одни относят акушерско-фельдшерские школы и учительские семинарии к учебным заведениям «курсом ниже среднего». Другие историки эти специальные учебные
заведения включают в разряд средних. Мы полагаем, что поскольку, согласно
Положению, в фельдшерско-акушерские школы принимались лица, окончившие курс прогимназии или проучившиеся 4 года в среднем общеобразовательном учреждении24 (имевшие, таким образом, неполное среднее образование),
данный тип профессиональных учебных заведений следует относить к неполным средним. Сюда же необходимо включать и другие специальные заведения
медицинского профиля: ветеринарные и зубоврачебные школы. Учительские
семинарии, по нашему мнению, также относятся к разряду неполных средних
специальных заведений. По Положению об учительских семинариях 1870 г.
общеобразовательный курс в них почти не отличался от курса городских училищ по Положению 1872 г. Но с 1902 г. семинарии постепенно переходили на
четырехгодичный срок обучения. В проекте Положения об учительских семинариях (1911 г.) предполагалось расширить программу по объему общеобразо-
24
О правовом положении и образовании фельдшеров и фельдшериц в России. Сборник материалов для членов Государственной думы. М., Б.г. С. 42–44.
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вательных предметов до уровня среднеобразовательных учебных заведений25.
Однако только после принятия закона от 14 июня 1917 г. учительские семинарии были преобразованы в средние учебные заведения, а учительские институты приближены к типу высших учебных заведений.
Обращаясь к характеристике развития профессионального образования,
по нашему мнению, следует обратить внимания на разные степени подготовки
обучавшихся: от приобретения профессиональных
ция) до выпуска
навыков (профориента-
специалиста. Квалифицированных специалистов готовили
средние специальные учебные заведения, а из разряда низших профессиональных учебных заведений – низшие училища. Профессиональной подготовкой
занимались и в профессиональных школах и отделениях (классах) при общеобразовательных учебных заведениях (в частности, в ремесленных школах и
школах ремесленных учеников), но они давали скорее профессиональные начальные навыки, поскольку общеобразовательная подготовка в них практически отсутствовала. Поэтому ремесленные школы, школы ремесленных учеников и ремесленные классы не включены нами в разряд низших специальных
учебных заведений. За пределами внимания автора остались также образовательные учреждения духовного и военного ведомств, которые ввиду специфики их функционирования должны являться объектом самостоятельного изучения.
Целью диссертационного сочинения является исследование системы
средней и низшей профессиональной школы Западной Сибири в конце XIX –
начале ХХ вв. как составной части образовательной сферы региона. В соответствии с поставленной целью автором определены следующие задачи:
-
определить количество и профиль профессиональных учебных заве-
дений в Западной Сибири;
-
рассмотреть состояние материальной базы среднего и низшего про-
фессионального образования;
25
См.: Руднев Я.И. Указ. соч. С. 16, 168.
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
-
охарактеризовать преподавательский корпус и состав учащихся;
-
осветить содержание учебного процесса, выявить его результатив-
ность и качество подготовки специалистов.
Цель и задачи диссертационного исследования в значительной степени
определили его научную новизну. Диссертация является первым специальным
исследованием, в котором прослеживается становление и развитие среднего и
низшего профессионального образования в Западной Сибири в конце XIX –
начале ХХ вв. В работе в динамике уточнены и дополнены сведения о количестве профессиональных учебных заведений, дана их профильная характеристика, показано размещение учебных заведений по населенным пунктам края.
На основе широкого круга источников
выявлены особенности подготовки
специалистов для Западно-Сибирского региона, рассмотрены основные тенденции в развитии материальной базы учебных заведений профессионального
образования. Значительное внимание в диссертации уделено характеристике
преподавательского корпуса и учащихся профессиональных учебных заведений, а также изучению содержания учебного процесса и его результативности,
вопросов, ранее почти не освещавшихся исследователями. Кроме того, диссертационное сочинение базируется на значительном количестве неопубликованных источников, многие из которых впервые вводятся в научный оборот.
Практическая значимость диссертации заключается в использовании ее
материалов, положений и выводов в учебных курсах по истории Сибири, в
краеведческой работе, при разработке специальных курсов, в написании обобщающих исследований по истории образования в Западной Сибири в дореволюционный период.
Территориальные рамки исследования охватывают Западную Сибирь: по
дореволюционному административному делению Томскую и Тобольскую губернии, а также г. Омск Акмолинской области.
Хронологические рамки работы включают период с середины 90-х гг.
XIX в. до Февральской революции 1917 г. Именно на этом этапе произошло
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
формирование системы низшего и среднего профессионального образования в
Западной Сибири.
Методологической основой диссертации являются принципы диалектического подхода и историзма, предполагающие анализ всех явлений и событий
с позиций всестороннего анализа условий, в которых они происходили. Принцип историзма позволяет понять мотивы и оценить события, происходящие в
данную эпоху. Из принципов историзма вытекают частные методы исследования: историко-сравнительный, проблемно-хронологический, статистический.
Проблемно-хронологический метод обусловил соответствующее построение
диссертации, дал возможность, с одной стороны, рассмотреть низшее и среднее
профессиональное образование в процессе развития, с другой – выделить его
основные составляющие и охарактеризовать их. Важное место в работе занимает историко-сравнительный метод, нацеливающий на выявление общих черт
и особенностей развития профессиональной школы в Западной Сибири и Европейской России. Статистический метод исследования позволяет избежать
описательности и предполагает аналитический подход при рассмотрении процессов, которые происходили в развитии системы профессионального образования в Западной Сибири в конце XIX – начале ХХ вв.
Для решения задач, поставленных в диссертационном исследовании, использован широкий круг источников. Типологически источники можно распределить следующим образом:
-
законодательные акты и нормативные документы;
-
делопроизводственная документация;
-
материалы всероссийских и региональных съездов и совещаний деятелей профессионального образования;
-
статистические и справочные издания.
Важное значение для формирования источниковой базы диссертационного исследования имеет комплекс законодательных актов и нормативных документов, регламентировавших основные сферы деятельности учебных заве15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дений. В этом отношении использование в качестве источника «Полного собрания законов Российской империи», содержащего законы, принятые царскими
властями в сфере профессионального образования26,
позволяет проследить
правительственную политику в данном вопросе. Воссоздать представление о
правовой основе существования
профессиональной школы помогает такой
вид источников, как распоряжения, постановления, инструкции и т.д. Постановления и распоряжения по линии Министерства народного просвещения и
учебной администрации на местах отражены в официальном отделе «Журнала
Министерства
народного
просвещения»
и
«Циркулярах
по
Западно-
Сибирскому учебному округу» за 1886–1916 гг.27. К этой группе источников
можно отнести и рассматривавшиеся в Государственной думе проекты врачебно-санитарного законодательства, которые в известной мере затрагивали
положение фельдшерских училищ28.
Вторая группа источников представлена материалами делопроизводства
Министерства народного просвещения, Управления Западно-Сибирского учебного округа и самой профессиональной школы, отражающими повседневную
жизнь низших и средних специальных учебных заведений. Данная группа источников включает большой массив фактического материала. Материалы делопроизводства Министерства народного просвещения интересны тем, что
26
Полное собрание законов Российской империи. Собрание 3-е. Т. XXIV. СПб., 1907.
0б отпуске из земских средств Томской губернии кредита на расходы по содержанию стипендиатов названной губернии в Омской учительской семинарии // ЖМНП, 1899. Сент.; Об
открытии в с. Павловском, Томской губернии, учительской семинарии // ЖМНП, СПб.,
1904. Март; По поводу учреждения училищных советов в Западной Сибири (в Тобольской и
Томской губерниях) // ЖМНП, СПб., 1905. Март и др.; Правила для приемных испытаний в
Омской учительской семинарии // Циркуляры по Западно-Сибирскому учебному округу.
1903. № 4; Об устройстве учебной части в учительских семинариях, открываемых в составе
четырех классов (трех основных и приготовительного) // Там же. 1903. № 11–12; О взыскании денег за содержание в учительских институтах по прежнему закону, действовавшему во
время поступления воспитанников в институт до изменения годовой платы // Там же. 1906.
№ 4.; О переводе Павловской учительской семинарии из села Павловского в город Новониколаевск, с переименованием ее в Новониколаевскую // Там же. 1911. № 9–10 и др.
28
Проекты Высочайше утвержденной междуведомственной комиссии по пересмотру врачебно-санитарного законодательства // О правовом положении и образовании фельдшеров и
фельдшериц в России: Сборник материалов для членов Государственной думы. М., Б.г.
27
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
проливают свет на основные направления деятельности указанного ведомства,
связанные с развитием профессиональной школы, в том числе и в Западной
Сибири. Эти сведения выявлены нами в фонде 733 (Департамент народного
просвещения Министерства народного просвещения) и фонде 741 (Отдел промышленных училищ Министерства народного просвещения) Российского государственного исторического архива (РГИА).
Делопроизводственная документация Управления Западно-Сибирского
учебного округа сосредоточена в фонде 126 Государственного архива Томской
области (ГАТО). Она дает информацию о том, как выполнялись распоряжения
Министерства народного просвещения на местах, какую роль учебное начальство играло в повседневной жизни профессиональной школы. Особый интерес
представляет сводная отчетность Управления Западно-Сибирского учебного
округа, направлявшаяся в Министерство народного просвещения, в которой
содержатся сведения о развитии материальной базы,
укомплектованности
профессиональной школы преподавательскими кадрами и составе учащихся
учительских институтов и семинарий, ремесленных и технических училищ,
других низших и средних специальных учебных заведений.
Значительный фактический материал по теме исследования представлен
в делопроизводственных материалах самих профессиональных учебных заведений Западной Сибири, которые хранятся в местных архивах. Эти материалы
выявлены автором в фонде 133 (Томская ветеринарно-фельдшерская школа),
фонде 189 (Томская фельдшерско-акушерская школа), фонде 195 (Томская
профессионально-женская школа), фонде 439 (Томская зубопротезная школа)
ГАТО; фонде 42 (Омское коммерческое училище), фонде 43 (Омское техническое училище), фонде 64 (Омское среднее землемерное училище), фонде 65
(Омское среднее сельскохозяйственное училище), фонде 94 (Омский учительский институт), фонде 113 (Омская центральная фельдшерско-акушерская
школа), фонде 115 (Омская учительская семинария) Государственного архива
Омской области (ГАОО); фонде 92 (Тюменское частное коммерческое учили17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ще Колокольниковых) и И-92 (Тюменская городская дума) Государственного
архива Тюменской области (ГАТюмО). В указанных фондах, помимо сведений
о численном и сословном составе учащихся, штате преподавателей, состоянии
материальной базы, представлена также информация о содержании учебного
процесса, работе приемных комиссий, имеются первичные документы, отражающие взаимоотношения администрации учебных заведений с местными
властями и вышестоящим учебным начальством.
К третьей группе источников относятся материалы всероссийских и региональных съездов и совещаний деятелей профессионального образования, проходивших в конце XIX – начале ХХ вв.29. Сведения, содержащиеся в
этой группе источников, дают представление о том, какие насущные вопросы
профессионального образования являлись предметом обсуждения съездов и
совещаний. Так, материалы съездов по техническому и профессиональному
образованию позволяют получить информацию по вопросам, связанным с методикой преподавания различных предметов в профессиональной школе, развитием материальной базы, подготовкой преподавательских кадров для учебных заведений технического,
педагогического и торгово-промышленного
профиля. Представление о вопросах, поднимаемых при обсуждении состояния
и перспектив развития сельскохозяйственной школы, дают сведения, представленные в трудах съездов деятелей по сельскохозяйственному образованию.
К четвертой группе источников относятся справочные издания, выпускавшиеся Министерством народного просвещения, Управлением Западно29
Съезд русских деятелей по техническому и профессиональному образованию в России.
1889–1890. Труды I отделения. СПб., 1890; Съезд русских деятелей по техническому и профессиональному образованию в России. 1889-1890. Труды II отделения. Технические и ремесленные учебные заведения. СПб., 1890; Труды совещания по низшему сельскохозяйственному образованию, бывшего при Департаменте земледелия в январе 1895 г. СПб., 1896;
Труды съезда деятелей по низшему сельскохозяйственному образованию при Харьковском
земледельческом училище в январе 1897 г. СПб., 1897; Труды съезда деятелей по среднему
и низшему сельскохозяйственному образованию при Московском сельскохозяйственном
институте в январе 1899 г. СПб., 1900; Труды совещания по вопросу учебных заведениях.
Пг., 1914.
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Сибирского учебного округа и губернскими административными учреждениями30. Подробная информация о штатном расписании, времени открытия, источниках финансирования учреждений профессионального образования содержится в «Списке учебных заведений ведомства Министерства народного
просвещения по городам и селениям» и в «Памятных книжках ЗападноСибирского учебного округа», однако в них имеются сведения только об учебных заведениях, находившихся под управлением Министерства народного
просвещения. Сведения по губерниям, областям и городам Западной Сибири,
касающиеся учебных заведений профессионального образования, подведомственных различным министерствам и ведомствам, и отражающие количество
учебных заведений профессионального образования в крае в разные годы, численность и сословный состав учащихся, размер платы за обучение, количество
целевых мест, условия поступления, а также некоторая другая информация
представлены в отчетах и справочниках губернских городов и «Памятных
книжках» Томской и Тобольской губерний.
В целом, имеющаяся литература и все группы источников, взятые в совокупности, позволяют представить достаточно полную картину становления и
развития среднего и низшего профессионального образования в Западной Си-
30
См., например: Список учебных заведений ведомства Министерства народного просвещения по городам и селениям. СПб., 1914; Памятная книжка Западно-Сибирского учебного округа. Томск, 1897; Памятная книжка Западно-Сибирского учебного округа. Томск, 1900;
Памятная книжка Западно-Сибирского учебного округа. Томск, 1909; Памятная книжка Западно-Сибирского учебного округа. Томск, 1916; Обзор Акмолинской области за 1896 г.
Омск, 1898, приложение 7; Обзор Акмолинской области за 1899 год. Омск, 1901, приложение 9; Обзор Акмолинской области за 1900 год. Омск, 1901, приложение 3; Обзор Акмолинской области за 1905 год. Омск, 1907; Обзор Акмолинской области за 1910 год. Омск,
1911, приложение № 9а, б; Обзор Амолинской области за 1915 год. Омск, 1917, приложение;
Обзор Томской губернии за 1897 год. Б.м., б.г., приложение; Обзор Томской губернии за
1905 год. Томск, 1906; Обзор Тобольской губернии за 1914 г. Тобольск, 1916, приложение;
Памятная книжка Тобольской губернии на 1913 г. Тобольск, 1913; Памятная книжка Тобольской губернии на 1914 год. Тобольск, 1914; Памятная книжка Тобольской губернии на
1915 год. Тобольск, 1915; Памятная книжка Томской губернии на 1910 год. Томск, 1910;
Адрес-календарь Тобольской губернии на 1904 г. Тобольск, 1904; Весь Омск. Справочникуказатель на 1913 год. Омск, 1913.
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
бири в конце XIX – начале ХХ вв. и тем самым решить поставленные в диссертационном исследовании задачи.
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава I. КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ РОСТ, ПРОФИЛЬ
И МАТЕРИАЛЬНАЯ БАЗА НИЗШИХ И СРЕДНИХ
СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
ЗАПАДНОЙ СИБИРИ В КОНЦЕ XIX – НАЧАЛЕ ХХ ВВ.
1. РАСШИРЕНИЕ СЕТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ, ИХ ПРОФИЛЬ
Низшее и среднее профессиональное образование в Западной Сибири
вплоть до начала XX в. было развито слабо по сравнению с европейской частью России. В то время, как в Европейской России, например, только с 1871
по 1876 гг. было открыто 16 учительских семинарий, в Западной Сибири первая семинария появилась лишь в 1878 г. в Омске31. К концу 80-х гг. XIX в. в
России функционировало 5 средних и 23 низших технических учебных заведений, из них в Западной Сибири – лишь 2: Омское техническое училище и частное ремесленное училище братьев Королевых32. Если в Европейской России
в 70-х гг. XIX в. существовало 14 железнодорожных училищ, а к 1890 г. было
открыто еще 19, то в Западной Сибири не было ни одного33. В ЗападноСибирском регионе отсутствовали учебные заведения сельскохозяйственного
профиля, в то время как в европейских губерниях уже в начале 90-х гг. XIX в. в
ведении Министерства государственных имуществ находилось 8 средних и 49
низших сельскохозяйственных учебных заведений34.
Руднев Я. Об организации и постановке учебного дела в учительских семинариях //
ЖМНП. 1913. Май. Ч. XLV. С. 8
32
Веселов А.Н. Из истории низшего профессионально-технического образования в России.
С. 137.
33
Кузьмин Н.Н. Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России. С.
146.
34
Там же. С. 204.
31
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Лишь продвижение Сибири по пути капитализма оказало заметное воздействие на потребность в развитии народного образования, что сказалось на
расширении сети учебных заведений. В их числе были и профессиональные
учебные заведения, толчком для количественного роста которых явилось проведение в конце XIX в. Транссибирской железнодорожной магистрали – крупнейшего промышленно-транспортного предприятия. Сибирская железная дорога ускорила хозяйственное и культурное развитие края, что усилило спрос
на квалифицированные кадры. Если до середины 90-х гг. XIX в. в Западной
Сибири было только 5 (4 средних и 1 низшее) профессиональных учебных заведений35, то в 1910 г. их становится 27 (15 средних и 12 низших), а в 1916 г. –
36 (24 средних и 12 низших) учебных заведений. Приведенные нами сведения
существенно дополняют данные исследователя Н.Н. Кузьмина, который, ссылаясь на отчеты Министерства торговли и промышленности за 1910 г., считает
(без учета педагогических учебных заведений), что в Западной Сибири имелись 4 средних профессиональных учебных заведения, из них в Томской губ. –
3, в Амолинской области  136.
Среднее (в том числе неполное среднее) специальное образование было
представлено в конце XIX – начале ХХ вв. в Западной Сибири учительскими
институтами и семинариями, коммерческими, техническими, железнодорожными и сельскохозяйственными училищами, акушерско-фельдшерскими и ветеринарными школами. Низшее – ремесленными и техническими училищами,
сельскохозяйственными, торговыми, женскими профессиональными школами. Территориально эти учебные заведения размещались в регионе следующим образом:
35
Омская учительская семинария (открыта в1872 г.), фельдшерская школа в Омске (1878 г.),
ветеринарно-фельдшерская школа в Тобольске (1878 г.), Томская школа повивальных бабок
(1878 г.), механико-техническое училище в Омске (открыто в 1882 г.).
36
См.: Кузьмин Н.Н. Низшее и среднее специальное образование в Сибири…
С. 153154.
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Томская губерния.
г. Томск – средние учебные заведения: ветеринарно-фельдшерская школа
(открыта в 1878 г.), в 1905 г. была закрыта в связи с открытием ветеринарнофельдшерской школы в Омске; 3 зубоврачебные школы, наиболее известная из
них – Каменецкого, Сосунова и дантиста Левитина (1898 г.); коммерческое
училище цесаревича Алексея (открыто в 1901 г.), в 1912 г. оно было преобразовано в первый Сибирский политехникум с землемерным, коммерческим и
горным отделениями37; учительский институт (1902 г.); железнодорожное училище (1902); акушерско-фельдшерская школа (преобразована в 1906 г. из школы повивальных бабок, открытой в сентябре 1878 г.); низшие учебные заведения: частное ремесленное училище бр. Королевых (1883); 4-классное ремесленное училище (1896); сельскохозяйственная школа 1-го разряда (1898 г.);
женская профессиональная школа (открыта в 1905 г.);
г. Барнаул – средние учебные заведения: мужская учительская семинария
(открыта в 1915 г.); среднее механико-техническое училище (1915 г.); низшие учебные заведения: торговая школа;
г. Новониколаевск – средние учебные заведения: учительская семинария
(1911 г., переведена из с. Павловского Барнаульского уезда);
Мариинский уезд – низшие учебные заведения: лесная школа в Боготоле
(открыта после 1908 г.);
Каинский уезд – низшие учебные заведения: Александринская школа молочного хозяйства 2-го разряда (1902 г.) 38;
37
В книге “Родной край” открытие политехникума отнесено к 1911 г. (См.: Родной край.
Очерки природы, истории, хозяйства и культуры Томской области. С. 305.).
38
ГАТО. Ф. 126. Оп. 1. Д. 256, 468, 695; Оп. 2. Д. 1236; 1704, 1781, 2036, 2066, 3245;Ф.133.
Оп. 1. Д. 7; Ф. 195. Оп. 1. Д. 1; Ф. 439. Оп. 1. Д. 1,4,5; Обзор Томской губернии за 1897 год.
Б.м., Б.г. С. 48–49, приложение; Обзор Томской губернии за 1905 год. Томск, 1906. С.38–
39; Памятная книжка Томской губернии на 1910 год. Томск, 1910. С.312-313; Памятная
книжка Западно-Сибирского учебного округа. Томск, 1897. С. 102, 104; Памятная книжка
Западно-Сибирского учебного округа. Томск, 1900. С. 106, 108; Памятная книжка ЗападноСибирского учебного округа. Томск, 1909. С. 170, 179, 216, 218; Памятная книжка ЗападноСибирского учебного округа. Томск, 1916. С. 288–299; Список учебных заведений ведомст23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тобольская губерния:
г. Тобольск – средние учебные заведения: ветеринарно-фельдшерская
школа (1878 г.); фельдшерско-акушерская школа (1878 г.), открыта как повивальная школа, преобразована в 1896 г. в повивально-фельдшерскую, с 1917 г.
переименована в акушерско-фельдшерскую; мужская учительская семинария
(1914 г.); низшие учебные заведения: сельскохозяйственная школа 1-го разряда
(1900 г.), преобразована из ремесленной школы; учительский институт (1916
г.);
г. Ялуторовск – средние учебные заведения: женская учительская семинария (1912 г.);
г. Тюмень – средние учебные заведения: частное коммерческое училище
Колокольникова (1910 г.);
г. Курган – низшие учебные заведения: лесная школа (1893 г.);
Ишимский уезд – низшие учебные заведения: Беловская школа молочного
хозяйства 1-го разряда (1904 г.)39.
г. Омск – средние учебные заведения: мужская учительская семинария
(открыта в 1872 г.); центральная фельдшерская школа (1878 г.); ветеринарно-фельдшерская школа, открыта в 1879 г. при Сибирском казачьем войске, в 1894 г. закрыта после пожара, в 1905 г. открыта вновь; железнодорожное
училище (1900 г.); коммерческое училище (1905 г.); землемерное училище
(1911 г.); сельскохозяйственное училище (1912 г.); учительский институт (1912
ва Министерства народного просвещения по городам и селениям. СПб., 1914. С. 76, 117;
Сборник сведений по сельскохозяйственному образованию. Вып. XVI. СПб., 1911. C. 91.
39
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 2163. Л.2,6, 31; Д. 2687. Л. 14, 56; Д. 3001. Л. 6.; ГАТюмО. Ф. 92.
Оп. 1. Д. 2. Л. 5; Д. 57. Л. 2–5; Памятная книжка Западно-Сибирского учебного округа на
1916 год. Томск, 1916. С. 302, 307; Список учебных заведений ведомства Министерства народного просвещения по городам и селениям. СПб., 1914. С.133; Сборник сведений по сельскохозяйственному образованию. Вып. XVI. СПб., 1911. C. 90; Адрес-календарь Тобольской
губернии на 1904 г. Тобольск, 1904. С. 19, 38; Памятная книжка Тобольской губернии на
1913 г. Тобольск, 1913. С. 45, 49; Памятная книжка Тобольской губернии на 1914 год. Тобольск, 1914. С. 21, 50, 53; Памятная книжка Тобольской губернии на 1915 год. Тобольск,
1915. С. 17, 22, 55; Обзор Тобольской губернии за 1914 г. Тобольск, 1916. С. 39, приложение.
24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
г.); низшие учебные заведения: механико-техническое училище (1882 г.); школа
молочного хозяйства (1904 г.), переведена в 1912 г. в Кокчетавский уезд Акмолинской области; торговая школа (1910 г.)40.
Территориально профессиональные учебные заведения в Западной Сибири были размещены неравномерно, о чем свидетельствуют данные таблицы
1.
40
ГАОО. Ф. 64, Оп. 1. Д.2. Л. 1–25;Д. 13. Л. 31, 32, 37, 52–57; Ф. 65. Оп. 1. Д. 23. Л. 1–5; Ф.
113, Оп. 1. Д. 5. Л. 1; Весь Омск. Справочник-указатель на 1913 год. Омск, 1913. С.27–40;
Обор Акмолинской области за 1896 г. Омск, 1998. С. 81–85, приложение 7; Обзор Акмолинской области за 1899 год. Омск, 1901. С. 82-86, приложение 9; Обзор Акмолинской области
за 1900 год. Омск, 1901. С.52–55, приложение 3; Обзор Акмолинской области за 1905 год.
Омск, 1907. С. 68-71; Обзор Акмолинской области за 1910 год. Омск, 1911. С. 60, приложение №9 а,б; Обзор Амолинской области за 1915 год. Омск, 1917. С.69–72, приложение; Памятная книжка Западно-Сибирского учебного округа. Томск, 1895. С. 114, 118; ; Памятная
книжка Западно-Сибирского учебного округа. Томск, 1900. С. 102, 104; Памятная книжка
Западно-Сибирского учебного округа. Томск, 1909. С. 174, 181; Памятная книжка ЗападноСибирского учебного округа. Томск, 1916. С. 300, 309; Сборник сведений по сельскохозяйственному образованию. Вып. XVI. СПб., 1911. С. 139; Донченко А.С., Осташко Т.Н., Самоловова Т.Н. Указ. соч. С. 83.
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 1
Территориальное размещение средних и низших
профессиональных учебных заведений в Западной Сибири
(сведения на 1916 г.)41
Губерния, область
Кол-во профессиональных
учебных заведений
Сред-
Низшие
Всего
ние
Томская губ.
10
7
17
Тобольская губ.
6
3
9
г. Омск (Акмолинской обл.)
8
2
10
Итого
24
12
36
Из таблицы 1 видно, что в Томской губернии насчитывалось 17, в Тобольской губернии – 9, а в г. Омске – 10 средних и низших профессиональных
учебных заведений. Профессиональное образование получило развитие в основном в губернских центрах: в Томске насчитывалось 11 (7 средних и 4 низших), в Омске – 10 (8 средних и 2 низших), в Тобольске – 5 (4 средних и 1
низшее) учебных заведений. На уездные города приходилось 10 (5 средних и 5
низших) специальных образовательных учреждений. Самое большое количест41
Таблица составлена по: ГАТО. Ф. 126. Оп. 1. Д. 256, 468, 695; Оп. 2. Д. 1236; 1704, 1781,
2036, 2066, 2163. Л. 2,6,31; Д. 2687. Л. 14, 56; Д. 3001. Л. 6; Д. 3245; Ф.133. Оп. 1. Д. 7; Ф.
195. Оп. 1. Д. 1; Ф. 439. Оп. 1. Д. 1,4,5; ГАТюмО. Ф. 92. Оп. 1. Д. 2. Л. 5; Д. 57. Л. 2–5; ГАОО. Ф. 64. Оп. 1. Д. 2. Л. 1–25; Д. 13. Л. 31,32,37, 52-57; Ф. 65. Оп. 1. Д. 23. Л. 1-5; Ф. 113.
Оп. 1. Д. 5. Л. 1.; Весь Омск. Справочник-указатель на 1913 год. Омск, 1913. С. 27–40; Обзор
Акмолинской области за 1915 год. Омск, 1917. С. 69–72, приложение; Обзор Тобольской губернии за 1914 г. Тобольск, 1916. С. 39, приложение; Обзор Томской губернии за 1905 год.
Томск, 1906. С.38–39; Памятная книжка Тобольской губернии на 1915 год. Тобольск, 1915.
С. 17, 22, 55; Памятная книжка Томской губернии на 1910 год. Томск, 1910. С.312–313; Памятная книжка Западно-Сибирского учебного округа. Томск, 1916. С. 288–300; 309; Сборник
сведений по сельскохозяйственному образованию. Вып. XVI. СПб., 1911. C. 91; Список
учебных заведений ведомства Министерства народного просвещения по городам и селениям. СПб., 1914. С. 76, 117; Юрцовский Н.С. Указ. соч. С.226–229, приложение 5.
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
во заведений профессиональной школы приходилось на Омск и Томск, что связано с заметным ростом торгово-промышленного и культурного значения этих
городов в жизни Западно-Сибирского региона.
По профилю специальные учебные заведения в Западной Сибири в 1916
г. распределялись следующим образом (табл. 2):
Таблица 2
Профиль низшего и среднего специального образования
в Западной Сибири (сведения на 1916 г.)42
Профиль специальных
учебных заведений
Количество
Средние
Низшие
Всего
Педагогические
8
Сельскохозяйственные
2
Медицинские
8
Торгово-промышленные
3
2
5
Технические
1
4
5
Транспортные
2
Итого
24
8
6
8
8
2
12
36
Данные таблицы 2 свидетельствуют, что в количественном отношении
выделялись учебные заведения педагогического (8), сельскохозяйственного (8)
и медицинского (8) профиля. Это было обусловлено потребностями ЗападноСибирского региона в квалифицированных кадрах в области народного образования, сельского хозяйства и здравоохранения. Меньше было открыто промышленно-торговых (5), технических (5) и учебных заведений, готовящих
42
Источники и литература к указанной таблице те же, что и к таблице 1.
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
специалистов для железнодорожного транспорта (2), что объяснялось сохранявшимся отставанием уровня социально-экономического развития края по
сравнению с центральными губерниями России.
Учебные заведения педагогического профиля были представлены в Западной Сибири учительскими институтами в Омске, Томске, Тобольске, учительскими семинариями в Омске, Тобольске, Барнауле, Новониколаевске и
Ялуторовске. Они готовили учителей для преподавания в начальной школе,
причем учительские институты готовили учителей для “повышенной народной
школы” (уездных и городских училищ). Поскольку эти учебные заведения содержались в основном на средства государственного казначейства и лишь при
незначительных субсидиях городских управ, то при открытии их Министерством народного просвещения учитывались следующие условия: наличие контингента учащихся, потребность в педагогических кадрах в данной местности,
социально-экономическое развитие региона, возможности местной администрации в выделении наиболее удобного участка земли для размещения учебного
заведения и др. Так, находя, что назначение учителей в Сибирь из России связано с большими затратами для казны, министерство посчитало целесообразным открыть новый учительский институт в пределах Западной Сибири и в
1900 г. предложило к обсуждению вопрос, в каком из пунктов учебного округа
целесообразно его открытие и какое финансирование для этого потребуется.
Попечитель Западно-Сибирского учебного округа обратился с данным предложением в Томскую городскую думу. В марте 1900 г. Томская городская дума
решила выделить для постройки здания проектируемого учительского института безвозмездно участок городской земли в 3600 кв. саженей43. В июле 1907
г. Министерство народного просвещения предложило попечителю ЗападноСибирского округа возбудить ходатайство об открытии женской учительской
семинарии в Тобольской губернии44. На то, что Ялуторовская учительская се43
44
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 1428. Л. 1, 5, 13–14.
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 2163. Л.2.
28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
минария в этой губернии будет открыта как первая женская в Сибири, повлиял
факт, что император Николай II, просматривая отчет о состоянии Приамурского генерал-губернаторства за 1901 и 1902 гг., в тексте отчета рядом со словами
«что на ближайшую очередь должно быть поставлено открытие учительской
семинарии в Приамурской области» сделал приписку – «не мужскую учительскую семинарию, а женскую. Полезно было бы и в европейской России часть
мужских семинарий преобразовать в женские. Принять это к исполнению»45.
Как правило, открытие учительских семинарий было откликом на ходатайства местной общественности и администрации. Так, открытие учительской
семинарии в 1906 г. в с. Павловском во многом связано с тем, что крестьяне 93
сельских обществ Барнаульского округа Томской губернии с 1896 г. и в течение 10 последующих лет собирали деньги на постройку здания46. Но не всегда
инициатива местных обществ, ходатайствующих об открытии учительских семинарий, находила поддержку. Например, в 1912 г. Тюменская городская дума
обратилась с ходатайством о переводе учительской женской семинарии из г.
Ялуторовска в Тюмень, аргументируя это тем, что указанное учебное заведение не имеет своего здания, а арендуемое помещение не приспособлено под
училище. В Тюмени же имеются просторные частные постройки, где семинария может разместиться до постройки собственного здания, под которое городская дума соглашалась выделить участок земли. Однако это ходатайство
было отклонено47. В 1915 г. директором народных училищ Тобольской губ.
было отклонено ходатайство об открытии смешанной учительской семинарии с
сельскохозяйственным при ней курсом в г. Туринске Тобольской губ. В числе
аргументов, повлиявших на такое решение, были следующие: неудобное месторасположение города на окраине губернии, отсутствие домов для временного размещения семинарии до постройки собственного здания, отведенных го45
ГАТО. Ф. 126. Оп. 1. Д. 1236. Л. 64, 68.
ГАТО. Ф. 126. Оп. 1. Д. 1236. Л. 49-50.
47
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 2163. Л. 308–311.
46
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
родом 5 десятин недостаточно для организации сельскохозяйственного курса в
семинарии и др.48.
На расширение сети учебных заведений педагогического профиля в будущем могло повлиять решение Министерства народного просвещения в 1913
г. об открытии в России 93 новых учительских семинарий в честь 300-летия
Дома Романовых. В Западной Сибири предполагалось открытие 2 новых учительских семинарий: в с. Камень Барнаульского уезда Томской губ. и в с. Галышмановском Ишимского уезда Тобольской губ.49.
Педагогическую подготовку, ввиду недостаточного числа учителей, выпускаемых учительскими семинариями и институтами,
средние общеобразовательные учебные
вели
и некоторые
заведения: Мариинские женские
гимназии, епархиальные училища, гимназии, в которых вводились дополнительно педагогические классы. Например, по окончании 7 классов Тобольской
Мариинской женской гимназии (до 1913 г. именовалась Мариинской женской
школой) выпускницы получали специальность учительницы начальной школы,
а по окончании дополнительного педагогического 8-го класса – домашней учительницы50. Педагогическую подготовку можно было получить на краткосрочных, сначала годичных, а с
1909 г. – двухгодичных курсах при Томском женском училище. Кроме того,
такие курсы были при Барнаульском двухклассном городском училище, при
Тобольском четырехклассном городском училище, при Тарской женской прогимназии51.
Но это были полумеры, направленные на удешевление подготовки учителей для народной школы. Поскольку специальную педагогическую подготовку давали только учительские семинарии и институты, то правительство
вынуждено было расширять сеть педагогических учебных заведений в связи с
48
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 3035. Л. 67.
Там же. Л. 33-34.
50
Меньщиков В.Н. Указ. соч. С. 44.
51
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 2066. Л.
49
30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
переходом на всеобщее начальное образование. Если с 1886 по 1896 гг. в России были открыты только 4 учительских семинарии, то в 1896 –1906 гг. – 9, а в
1906–1911 гг. – 2552. В Западной Сибири в конце XIX в. учителей готовила
только Омская учительская семинария. В 1902 г. в крае был открыт учительский институт, в 1906 г. – Павловская учительская семинария, а в 1912–1916
гг. – два новых учительских института и три учительских семинарии. Но и этого количества учебных заведений для подготовки учителей для школ Западной
Сибири было недостаточно. Так, по предположениям Министерства народного
просвещения, учительский штат в Западно-Сибирском учебном округе для
введения всеобщего начального обучения должен насчитывать 9691 человека,
но на 1911 г. он был заполнен лишь на 45%53.
Сельскохозяйственное освоение региона было заметно ускорено переселенческим движением в Западную Сибирь и Степной край в начале XX в. Поэтому открытие средних учебных заведений сельскохозяйственного профиля
(в 1911 г. – землемерного, а в 1912 г. – сельскохозяйственного училищ в Омске
и землемерного отделения в политехникуме в Томске) было вполне закономерно. Если землемерное училище было подведомственно Министерству юстиции
по управлению межевой частью и готовило, наряду с землемерным отделением
Томского политехникума, техников для межевых и землемерных работ, то
сельскохозяйственное училище относилось к Министерству земледелия и государственных имуществ.
Министерство земледелия и государственных имуществ еще в 1900 г.
признало необходимым открытие в Западной Сибири сельскохозяйственного
училища, однако для практической реализации этого вопроса потребовалось
несколько лет. «В последнее время при быстром развитии в Сибири колонизационного и землеустроительного дела и совершенном недостатке в крае агрономов, инструкторов, техников по обводнению, орошению и осушке, учителей
52
53
Чехов Н.В. Указ. соч. С. 216.
Там же. С. 219.
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сельского хозяйства и других специально подготовленных лиц, учреждение
сельскохозяйственного училища, вызванное настоятельными потребностями
местной жизни, явилось делом государственной необходимости» – говорилось
в отчете директора Омского сельскохозяйственного училища П.И. Плодовского в Департамент земледелия54. В 1910 г. Степной генерал-губернатор Е.О.
Шмидт и Омская городская дума возбудили вопрос об учреждении вблизи Омска училища для подготовки специалистов по сельскому хозяйству и гидротехнике. Открытие училища было поддержано ассигнованиями в размере 170000
руб., предназначенными на постройку здания, приобретение оборудования, образование оборотного капитала. Кроме того, из средств Акмолинского и Семипалатинского областных правлений, Омского городского самоуправления,
Томского губернского правления и Сибирского казачьего войска 64 тыс. рублей ежегодно выделялось училищу на текущие расходы55.
Низшее сельскохозяйственное образование в Западной Сибири представляли специализированные сельскохозяйственные школы молочного хозяйства
в Омске, с. Александринском Каинского уезда, с. Белово Ишимского уезда и
общие сельскохозяйственные школы 1-го разряда в Томске и Тобольске, ставившие своей целью распространение «преимущественно путем практических
занятий, основных знаний по сельскому хозяйству вообще и в частности по
скотоводству, огородничеству и пчеловодству, а также по ремеслам: слесарному, кузнечному и др.»56. К низшим сельскохозяйственным заведениям относились и лесные школы, готовившие лесных кондукторов (помощников лесничих). Такие школы были открыты в Кургане и с. Боготол Томской губернии.
Значительное расширение сети учебных заведений сельскохозяйственного профиля произошло в Западной Сибири после 1900 г. Если в 1893 –1899 гг.
здесь функционировало 2 учебных заведения, то с 1900 по 1910 гг. – еще 5, а
54
ГАОО. Ф. 65. Оп. 1. Д. 62. Л. 1.
Там же. Л. 2–3.
56
Сборник сведений по сельскохозяйственному образованию. Вып. XVI. Сельскохозяйственные учебные заведения в 1910 году. СПб., 1911. С.91.
55
32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
после 1911 г. были открыты 2 новых училища (но Омская школа молочного хозяйства закрыта) и отделение для получения среднего сельскохозяйственного
образования. Такой быстрый рост количества учебных заведений связан, с одной стороны, с сельскохозяйственным освоением региона, с другой – обусловлен политикой правительства, считавшего необходимым развитие сельскохозяйственного образования в различных местностях Российской империи, что
было закреплено 26 мая 1904 г. в «Положении о сельскохозяйственном образовании». Согласно «Положению» сельскохозяйственным учебным заведениям
различного типа предоставлялись льготы со стороны государства (например,
независимо от источников содержания учебным заведениям могли быть отведены в бесплатное пользование земельные и лесные участки казенной земли
для практических занятий учащихся и ведения хозяйства, они могли беспошлинно выписывать из-за границы учебные пособия, сельскохозяйственные
орудия, семена и прочий сельскохозяйственный инвентарь, государством предоставлялись кредиты на строительство зданий и содержание средних сельскохозяйственных училищ и др.)57. В результате практически во всех регионах
России в начале ХХ в. наблюдался количественный рост сельскохозяйственных учебных заведений. К 1913 г. в стране функционировало уже 25 средних
учебных заведений сельскохозяйственного профиля и 176 низших сельскохозяйственных школ58.
Подготовку среднего медицинского персонала осуществляли в Западной
Сибири в конце XIX – начале ХХ вв. акушерско-фельдшерские школы в Томске и Тобольске, фельдшерская школа в Омске,
ветеринарно-фельдшерские
школы в Томске (в 1905 г. переведена в Омск) и Тобольске, а также 3 зубопротезные школы в Томске. Выпускники фельдшерско-акушерских и фельдшерских школ получали звание акушера-фельдшера и фельдшера. Окончившие ве57
Полное собрание законов Российской империи. Собрание 3-е. Т. XXIV. СПб., 1907. Ст.
24628. С. 544–545.
58
Просвещение. Образование. Наука. Печать // Россия. 1913 год: Статистикодокументальный справочник. СПб., 1995. С. 339.
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
теринарно-фельдшерские школы распределялись помощниками ветеринарных
врачей. Зубопротезные школы готовили зубных врачей (техников). Следует
сказать, что заметного расширения сети образовательных заведений здравоохранения, по сравнению с педагогическими и сельскохозяйственными, в Западной Сибири в конце XIX – начале ХХ вв. не наблюдалось. В основном
происходило преобразование низших учебных заведений в средние и изменение их территориального размещения. Заметное сосредоточение учебных заведений этого профиля в Томске было обусловлено наличием в городе медицинского факультета в местном университете59.
Специалистов в области финансов, торговли и статистики готовили коммерческие училища в Томске, Омске и Тюмени, которые, наряду с общим, давали специальное образование. Особенность коммерческих училищ заключалась в том, что они находились в ведении Министерства торговли и финансов, позднее Министерства торговли и промышленности. Это обстоятельство
положительно сказывалось на развитии коммерческого образования, так как,
во-первых, открытие коммерческих училищ было связано с
меньшими фор-
мальностями, чем открытие реальных училищ и гимназий Министерства народного просвещения, во-вторых, частная инициатива купечества в образовательной сфере шла по пути поддержки именно коммерческих учебных заведений.
По инициативе томского купечества, поддержанной Министерством финансов, 16 сентября 1901 г. было открыто первое Сибирское коммерческое
училище цесаревича Алексея в Томске. Причем на коммерческое образование
томское купеческое общество выделило в 1899 г. 10000 руб., торговый дом
«Кухтерин и сыновья» пожертвовал для училища дом стоимостью 30000 руб.,
59
Зубопротезные школы разрешалось открывать в тех городах, где имелись медицинские
факультеты или другие высшие медицинские учебные заведения. (См.: Положение о порядке приобретения медицинских ученых степеней и медицинского звания. О медицинских
школах гражданского ведомства и о профессиональных и служебных правах, обязанностях и
преимуществах медицинского персонала // О правовом положении и образовании фельдшеров и фельдшериц в России. С. 41).
34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
городская дума ассигновала 10000 руб., потомственные Почетные граждане
Стахеев и Радюков выделили по 1000 руб. каждый60. В 1905 г. при училище
были открыты подготовительный и торговые классы. Осенью 1911 г. межведомственное совещание в Петербурге утвердило проект преобразования училища в средний политехникум, а в феврале 1912 г. Совет министров одобрил
этот проект и внес его на рассмотрение в Государственную думу. Суть преобразования заключалось в том, что к коммерческому добавлялись еще горное и
землемерное отделения с двухгодичным курсом обучения. Окончившие горное
или землемерное отделение получали соответственно звание горного техника
или землемера-таксатора61.
С проведением Сибирской железной дороги Омск, бывший исключительно административным центром, стал быстро развиваться как торговопромышленный. Это неизбежно поставило на повестку дня вопрос об открытии специального учебного заведения для удовлетворения
промышленных
нужд
торгово-
предприятий в квалифицированных кадрах. Вопрос об от-
крытии коммерческого училища с 7-летним курсом обучения был впервые
поставлен в 1905 г. в биржевом комитете и поддержан городской думой. При
решении вопроса, какое среднее учебное заведение наиболее полно бы соответствовало местным потребностям: гимназия или коммерческое училище,
значительные доводы были в пользу последнего. Решающим было то, что в
коммерческих училищах общеобразовательные предметы преподавались по
программе реальных училищ, а следовательно, потребности учащихся в общем
среднем образовании будут удовлетворены коммерческим училищем, а кроме
того они смогут получить и специальное образование. На содержание коммерческого училища был введен особый сбор в размере 10% с основной стоимости
промысловых свидетельств на торговые заведения 1-го и 2-го разряда и на
промышленные предприятия, уплачивающие основной налог свыше 50 руб.
60
61
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 5001. Л. 28–29.
Саврасова Т.В. Указ. соч. С. 122–123.
35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Городские власти выделили для строительства училища участок земли и 5000
руб. ежегодного содержания62.
В 1910 г. частное коммерческое училище было открыто в Тюмени. Его
учредителями явились известные представители местного купечества С.И. и
М.Н. Колокольниковы. Если Омское и Томское коммерческие училища были
мужскими, то в Тюмени осуществлялось смешанное обучение мальчиков и девочек63.
Наряду со средними коммерческими учебными заведениями в Западной Сибири постепенно начинает развиваться и начальное коммерческое образование. Первый опыт постановки такого образования в крае имел место еще
в середине XIX в. и оказался не совсем удачным. В 1859 г. Тобольский губернатор Виноградский обратился к тюменским купеческому и мещанскому обществам с предложением о введении преподавания коммерческих дисциплин в
Тюменском уездном училище. Обращение губернатора было поддержано, и в
уездном училище был создан специальный класс, на содержание которого шли
отчисления из городских доходов в сумме 200 руб. в год64. Однако в 1879 г.
коммерческий класс при училище был закрыт из-за отсутствия учеников.
Лишь после 1910 г. в Западной Сибири вновь стали открываться низшие коммерческие учебные заведения (торговые школы и классы). Они функционировали в Омске и Барнауле, давая узкую профессиональную подготовку в промышленно-торговой сфере. Однако, несмотря на увеличение количества коммерческих учебных заведений в Западной Сибири, они составляли лишь малую долю от функционировавших в 1913 г. в России 135 общественных и 93
частных коммерческих училищ, 117 торговых школ и классов65.
62
Отчет Омского коммерческого училища за 1909/1910 и 1910/1911 учебные годы. Омск,
1912. С. 18.
63
Меньщиков В.Н. Указ. соч. С.45.
64
ГАТюмО. Ф. 2. Оп. 1. Д. 1148. Л. 1–2, 6–7.
65
Просвещение. Образование. Наука. Печать. С. 337.
36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Среднее и низшее профессионально-техническое образование в Западной
Сибири в конце ХIХ – начале ХХ вв. было представлено средним механикотехническим училищем в Барнауле с четырехлетним сроком обучения и ремесленной школой при нем, низшим механико-техническим училищем в Омске и
2 ремесленными училищами, одно из которых было частным, в Томске. Особый тип представляла женская профессиональная школа (Томск), открытая в
1905 г. вместо существовавших здесь ранее двух женских рукодельных школ.
Школа имела пять специальных отделений: портновское, белошвейное, вышивка шелками, цветоделание и шляпы, башмачное дело. Наряду со специальными в ней преподавались и общеобразовательные предметы. Выпускницы,
выдержавшие экзамены по специальным предметам, получали звание мастера
по кройке и шитью, а сдавшие выпускные экзамены за весь курс обучения –
учительницы рукоделия в начальных школах.
В ноябре 1915 г. Управление Западно-Сибирского учебного округа направило в Министерство народного просвещения прошение о преобразовании
ремесленной школы им. А.И. Текутьева, находящейся в Тюмени, в низшее
профессионально-техническое училище. Преобразование заключалось в открытии 4 дополнительного класса, требующего дополнительного ежегодного
финансирования в 1150 руб. и единовременных затрат на приобретение необходимого оборудования в 7600 руб. Положительное решение по этому вопросу
хотя и было принято в министерстве в мае 1916 г.66, но реализация данного
предложения затянулась до 1917 г.
Проведение Транссибирской железной дороги потребовало открытия
учебных заведений, готовивших кадры для этой отрасли. Профессиональные
учреждения по подготовке среднего и младшего технического персонала для
железных дорог были открыты в Омске и Томске в начале ХХ в. Курс обучения в железнодорожных училищах составлял 3 года, с обязательной 2-летней
практикой. Поступали туда в основном дети железнодорожных служащих,
66
РГИА. Ф. 741. Оп. 7. Д. 103. Л. 115.
37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
окончившие городские, сельские двухклассные, уездные или железнодорожные двухклассные училища. К 1905 г. в Западной Сибири существовали 2 из
числа 41 железнодорожного училища, функционировавшего в России67.
Однако сеть профессиональных учебных заведений технического профиля в Западной Сибири была явно недостаточной. К 1916 г. в крае насчитывалось всего лишь 5 технических и 2 железнодорожных средних и низших училищ. Таким образом, для среднего и низшего технического образования здесь
был характерен замедленный количественный рост по сравнению с педагогическими, сельскохозяйственными и медицинскими учебными заведениями.
Недостаток профессиональных учебных заведений в Сибири вообще и
технических в частности отмечали и в Министерстве народного просвещения.
В протоколе заседания ученого комитета по техническому и профессиональному образованию от 3 мая 1899 г. по вопросу о распространении профессионально-технического образования в Сибири было записано, что «… такое число профессиональных учебных заведений далеко не соответствует насущным
промышленным нуждам Сибири»68. Причину этого учебное начальство видело
в несогласованности системы общего образования с потребностями промышленности и в несовершенстве законодательной базы, так как Положение о промышленных училищах, принятое в 1888 г., стесняло привлечение средств частных лиц и обществ69. Но далее указания на данное обстоятельство Министерство народного просвещения не шло. Как правило, открытие учебных заведений затягивалось на долгие годы. Для Западной Сибири такие примеры
особенно характерны. В 1898 и 1901 гг. попечитель Западно-Сибирского учебного округа ходатайствовал перед министерством об открытии в Новониколаевске ремесленного училища, готовившего бы специалистов по ремонту сельскохозяйственных машин и орудий. Из министерства на первое хо67
Кузьмин Н.Н. Низшее и среднее профессиональное образование в дореволюционной России. С.146.
68
Там же. С. 24.
69
РГИА. Ф. 482. Оп. 7 – 1916 г. Д. 482. Л. 125 об.127.
38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
датайство пришел ответ, что для Новониколаевска пригодна ремесленная школа, а в 1903 г. в Министерстве народного просвещения обсуждение вопроса об
открытии ремесленной школы вообще посчитали преждевременным70. При
решении вопроса об открытии в Барнауле ремесленного училища по ходатайству городской думы из Министерства народного просвещения в 1903 г. пришел ответ, что ввиду больших расходов на устройство и содержание училища
(городская дума предоставляла только участок земли), которые в значительной
части планируется отнести на счет государства, «вопрос об открытии ремесленного училища должен быть отложен до изыскания из местных источников
достаточных средств»71. В 1907 г. на просьбу об открытии ремесленного училища в селе Обдорском губернатор Тобольской губернии получил ответ попечителя Западно-Сибирского округа, что «открытие ремесленного отделения с
обычными специальностями… преждевременно»72. Поэтому в связи с тем, что
технические училища открывались медленно, для подготовки механиков, горняков и землемеров в 1915 г. были открыты средние вечерние технические
курсы в Томске73.
Таким образом, в Западной Сибири в конце XIX  начале XX вв. наблюдался количественный рост средних и низших специальных учебных заведений. Как правило, это были вновь открытые учебные заведения, а в некоторых
случаях  преобразованные из низшего звена в среднюю профессиональную
школу. Большое влияние на формирование профессиональной школы оказало
развитие капитализма в Сибири, ускоренное проведением
Транссибирской
железнодорожной магистрали и широким переселенческим движением в Западную Сибирь и Степной край. Далеко не случайно, что из числа имевшихся в
1916 г. 36 профессиональных учебных заведений в Западной Сибири большин70
ГАТО. Ф. 126. Оп. 1. Д. 741. Л. 1114; Кузьмин Н.Н. Низшее и среднее профессиональное
образование в дореволюционной России. С. 24.
71
ГАТО. Ф. 126. Оп. 1. Д. 771. Л. 5, 3539, 47, 50.
72
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 2260. Л. 6.
73
Томск. История города от основания до наших дней. Томск, 1999. С. 146.
39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ство из них (22 учебных заведения) были открыты в период с 1900 по 1914 гг.
Характерной чертой месторасположения специальных учебных заведений являлось их сосредоточение в губернских центрах  Томске, Тобольске, а особенно в Омске, который в это время приобретал все большее торговопромышленное и культурное значение. В количественном отношении выделялись педагогические, сельскохозяйственные и медицинские учебные заведения, однако наряду с ними в крае функционировали учебные заведения технического профиля. В начале ХХ в. в Западной Сибири начинает формироваться сеть профессиональной школы нового профиля: появляются торговопромышленные и транспортные учебные заведения. И тем не менее, несмотря
на некоторое расширение сети профессиональных учебных заведений и их
профиля, Западная Сибирь заметно уступала в этом плане губерниям Европейской России.
2. МАТЕРИАЛЬНАЯ БАЗА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Учебный процесс в профессиональных учебных заведениях во многом
зависел от состояния их материальной базы. Между тем многие средние и
низшие специальные учебные заведения (особенно в начальный период своего
существования) испытывали в этом плане определенные затруднения: ощущалась явная нехватка аудиторий, отсутствовали оборудованные кабинеты и лаборатории для практических занятий, не хватало учебной литературы. Так, открытый в 1902 г. в Томске учительский институт первое время размещался в
арендуемом на окраине города частном доме. Это здание с небольшими, тесными комнатами и плохим освещением было мало приспособлено к потребностям учебного процесса, в силу чего, как отмечалось в докладной записке попечителя Западно-Сибирского учебного округа Л.И. Лаврентьева в Министерство народного просвещения, «при подобных условиях нельзя ожидать, чтобы
институт достигал удовлетворительных результатов по учебно-воспитательной
40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
части…»74. С серьезными проблемами в плане состояния материальной базы
пришлось столкнуться с самого начала учрежденной в 1912 г. Ялуторовской
женской учительской семинарии в Тобольской губернии. Для учебных занятий
дирекции семинарии пришлось арендовать несколько частных домов, в которых не было освещения и воды, а помещения в них были очень тесными и холодными. «Временные, до постройки собственного здания, помещения для семинарии до крайности неудовлетворительны,  докладывал один из чиновников Западно-Сибирского учебного округа. – Между тем до перехода в собственное здание, в лучшем случае, пройдет не менее 4-х лет»75. В селе Павловском Барнаульского уезда Томской губернии здание находившейся здесь учительской семинарии к 1911 г. пришло в аварийное состояние. В связи с реальной угрозой обрушения здания, директор семинарии возбудил ходатайство об
ее переводе в г. Барнаул76.
Во многом те же проблемы, связанные с неудовлетворительным состоянием материальной базы, стояли перед профессиональными учебными заведениями иного профиля. Существовавшая, например, в Томске с 1906 г. фельдшерско-акушерская школа даже к 1914 г. не имела собственного здания. В силу
этого администрация школы вынуждена была снимать помещения в разных
частях города, причем соглашения о найме зачастую заключались по случаю, с
разными юридическими и физическими лицами и на непродолжительный срок.
Как следствие, учащимся фельдшерско-акушерской школы лишь приходилось
мечтать о собственных лабораториях, библиотеке, аптеке и прочих необходимых вспомогательных учебных подразделениях, столь необходимых для качественного получения знаний77. Не имела собственной амбулатории и клиники
Омская фельдшерско-акушерская школа. Кроме того, в 1913 г. педсоветом этой
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 1428. Л. 137.
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 2163. Л. 576.
76
ГАТО. Ф. 126. Оп. 1. Д. 1236. Л. 302.
77
ГАТО. Ф. 189. Оп. 1. Д. 644. Л. 19.
74
75
41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
школы ставился вопрос о сокращении числа учащихся почти в два раза из-за
неприспособленности здания78.
Из ветеринарно-фельдшерских школ в Западной Сибири наиболее хорошо оборудованной считалась Тобольская. При ней функционировала ветеринарная клиника с аптекой и помещением для стационарного лечения животных, имелись патологоанатомический зал, препараторская, кузница, показательный скотный двор, музей с наглядными учебными пособиями и т.п. Однако до 1901 г. и она не располагала собственным зданием79. В еще менее благоприятных условиях функционировали Омская и Томская ветеринарнофельдшерские школы. Омская школа после пожара, который уничтожил здание, в 1894 г. вынуждена была закрыться. Ветеринарно-фельдшерская школа в
Томске арендовала помещения в деревянном доме, мало приспособленном для
учебного процесса, так как нижний этаж здания занимала приходская школа, а
двор был общий для школы и хозяев с квартирантами. Из 8 комнат, которые
занимала школа, 3 – были отведены под классы, 2 – под спальни, одна служила
одновременно помещением для канцелярии, учительской, библиотеки, аптеки
и склада инструментов. Из числа остальных комнат одну занимал кабинет
смотрителя, другую  помещение для умывания. В акте ревизионной комиссии,
проверявшей состояние школы в 1898 г., было отмечено, что «комнаты тесные
и по содержанию света и воздуха не соответствуют назначению»80. Под клинику для больных животных был отведен холодный сарай. Из-за отсутствия в
должной мере оборудованных помещений под клинику, кузницу и манеж, где с
учащимися должны были проводиться практические занятия, преподавание в
большей степени носило теоретический характер. Тем не менее администрация
школы искала пути для улучшения материальной базы. Однако на предложение оборудовать подысканное в Томске здание под нужды школы в 1899 г. из
78
ГАОО. Ф. 113. Оп. 1. Д. 12. Л. 69.
Донченко А.С., Осташко Т.Н., Самоловова Т.Н. Указ. соч. С. 83.
80
ГАТО. Ф. 133. Оп. 1. Д. 27. Л. 26.
79
42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Петербурга пришел ответ: «Расход 30000 руб. на приобретение и оборудование
дома для ветеринарно-фельдшерской школы слишком велик. Соответствующий расход тобольской школы составил 14000 руб. Желательно подыскать более дешевое помещение»81. Несмотря на то что Томской городской думой в
1892 г. был безвозмездно выделен участок земли под постройку здания школы82, вопрос о помещении для Томской ветеринарно-фельдшерской школы так
и не был решен до перевода ее в 1905 г. в Омск.
Хорошей репутацией в крае пользовалось 4-классное ремесленное училище в Томске, открытое в 1896 г. Однако и в этом низшем профессиональном
учебном заведении состояние материальной базы оставляло желать лучшего.
Переделанное наскоро из частного жилого дома главное здание училища спустя несколько лет требовало капитального ремонта: оно нуждалось в перестилке
балок и полов, кладке новых печей, полном ремонте крыши, устройстве вентиляции классных помещений и т.п. В отчете инспектора Томского ремесленного
училища за 1905 г. в этой связи указывалось: «Ремонт … настолько необходим,
что, не сделав его, в следующем, отчетном году пришлось бы, пожалуй, даже,
прекратить для него занятия»83.
Помещения, которые занимало Омское низшее техническое училище,
были также плохо приспособлены к учебному процессу. В 1900 г. училище
располагалось в 5 собственных домах: двухэтажном деревянном, отштукатуренном снаружи здании, где располагались на верхнем этаже классы и учительская, кабинет врача и комната для больных, а в нижнем – химическая и физическая лаборатории, библиотека и несколько административных помещений;
двухэтажном каменном доме с каменной пристройкой, в котором верхний этаж
был приспособлен под ученическую спальню, а нижний и каменную пристройку занимали мастерские; двухэтажном с каменным низом и деревянным верхом
81
Там же. Л. 43.
Там же. Л. 45.
83
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 2100. Л. 84.
82
43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
здании, на верхнем этаже которого находились 3 обширных комнаты, столовая
и комната для вечерних занятий и рисования; двухэтажном деревянном доме и
одноэтажном деревянном флигеле, в которых располагались служебные квартиры. Однако из 5 зданий, в которых располагалось училище, 2 пришли в полную негодность. В отчете директора за 1900 г. упоминалось, что «училищные
здания тесные и ветхие и далеко не приспособлены … тому количеству учебных пособий и других необходимых предметов, каким снабжено училище в настоящее время»84. Несмотря на то что в том же году министерством было выделено на расширение помещений училища 35603 руб.85, это не смогло заметно
улучшить состояние материальной базы Омского технического училища. Лишь
в 1915 г. училище было переведено в новое просторное здание и директору
удалось добиться выделения министерством средств на оборудование новых
производственных мастерских86. Однако из запрашиваемых 38445 руб. было
выделено только 20000 руб., но и эти средства училище не смогло освоить, так
как требуемых машин и станков, в силу военного времени, просто не оказалось
в продаже87.
Отсутствие специальных помещений для мастерских и теснота в комнатах для занятий были названы директором Томской женской профессиональной школы в 1915 г. в числе причин плачевного состояния учебного заведения.
По мнению председателя городской училищной комиссии П.А. Прокошева,
«… школа как теперь существует, ничего не дает и производит впечатление чего-то недоделанного …»88.
Оставляла желать лучшего материальная база частного ремесленного
училища бр. Королевых в Томске. Оно располагалось в тесном помещении, где
не было места под отдельный физический кабинет, чертежный и рисовальный
84
ГАОО. Ф. 43. Оп. 1. Д. 188. Л. 24.
ГАОО. Ф. 43. Оп. 1. Д. 121. Л. 3.
86
ГАОО. Ф. 43. Оп. 1.. Д. 201. Л. 84; Д. 234. Л. 49.
87
ГАОО. Ф. 43. Оп. 1. Д. 234. Л. 66.
88
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 2667. Л. 5об.
85
44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
классы. Практические занятия проходили в слесарной мастерской, которую необходимо было, по мнению руководства, увеличить вдвое и предусмотреть место в ней под литейную89.
Открывшееся в 1900 г. Омское железнодорожное училище в течение трех
лет не имело своего здания. И хотя помещения учебных классов, технических
кабинетов, актового и чертежного залов были, по мнению директора, вполне
просторными, но в производственных мастерских ощущалась явная теснота90.
На протяжении ряда лет не располагало собственным зданием учрежденное в 1912 г. в Омске среднее сельскохозяйственное училище. Оно вынуждено
было арендовать помещения для занятий у Омского благотворительного общества. Кроме того, участок земли, переданный в пользование училищу, был не
пригоден для проведения практических занятий по луговодству, что также
снижало эффективность учебного процесса91.
Первоначально
частное коммерческое училище Колокольниковых в
Тюмени также располагалось в арендованном доме. Только в 1914 г.
на
вершине Затюменского мыса было построено трехэтажное здание училища по
проекту известного петербургского архитектора В. Олтаржевского92. Проблемы с учебными площадями испытывало и Омское коммерческое училище.
Теснота арендуемых помещений вынудила директора отказаться в 1912 г. от
открытия еще одного параллельного подготовительного класса при училище.
Кроме того, занятия в течение 19111912 учебного года проходили в двух зданиях, находящихся на значительном расстоянии друг от друга, что затрудняло
организацию учебного процесса93. В ряду учебных заведений этого профиля в
более благоприятных условиях функционировало первое Сибирское коммерче89
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 2348. Л. 85.
Любимов А.А. Указ. соч. С. 8687.
91
Сковородина И.С. К истории Омского среднего сельскохозяйственного училища
(19111917 гг.) // Омск. ХХ век (вехи истории). Краеведческий сборник. Омск, 2001.
С. 31.
92
ГАТюмО. ФИ-92. Оп. 1. Д. 56. Л. 6; Иваненко А.С. Указ. соч. С. 159.
93
Отчет Омского коммерческого училища за 1912 учебный год. Омск, 1913. С. 2.
90
45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ское училище имени цесаревича Алексея в Томске. Cначала оно размещалось в
здании, подаренном торговым домом «Кухтерин и сыновья», а через 3 года
училище переехало в новое трехэтажное здание, построенное на средства городского купеческого общества, в котором были предусмотрены помещения
под физический кабинет, химическую лабораторию, естественнонаучный музей, библиотеку, имелись большие рисовальные и чертежные классы, гимнастический и актовый залы, комната для отдыха учеников94.
Вопрос об укреплении материальной базы являлся поэтому одним из
наиболее злободневных как для администрации учебных заведений, так и начальствующих лиц Западно-Сибирского учебного округа. В его
решении они полагались прежде всего на финансовые субсидии Министерства
народного просвещения и других правительственных учреждений. Так, на
строительство собственного здания для Томского учительского института
Управлению Западно-Сибирского учебного округа, при содействии Министерства народного просвещения, удалось добиться у государственного казначейства согласия на выделение в 19021903 гг. денежных средств в сумме 216 тыс.
руб. Кроме того, на содержание учительского института в расходах Министерства народного просвещения были предусмотрены начиная с 1 июля 1904 г.
ежегодные ассигнования в размере свыше 30 тыс. руб.95.
При открытии в Омске среднего сельскохозяйственного училища, состоявшего в ведении Главного управления землеустройства и земледелия, на создание материальной базы данного учебного заведения начиная с 1911 г. планировалось в течение четырех ближайших лет направлять следующие средства: в
1911 г. – 130 тыс. руб., в 1912 г. – 500 тыс. руб., в 1913 г. – 250 тыс. руб., в 1914
г. – соответственно 179 тыс. руб.96. При этом государство должно было нести
94
Саврасова Т.В. Указ. соч. С. 122.
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 1428. Л. 136, 139.
96
Сковородина И.С. Указ. соч. С. 29.
95
46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
основную часть расходов, связанных с учреждением Омского среднего сельскохозяйственного училища97.
Следует отметить, что государство вкладывало более или менее значительные средства (так называемые единовременные затраты) в создание материальной базы профессиональных учебных заведений, как правило, лишь в
первые годы после их открытия. Однако выделялись эти средства зачастую с
запозданием и далеко не в полном объеме. В частности, из предусмотренных в
19021903 гг. ассигнований на строительство зданий для Томского учительского института в размере 216 тыс. руб. фактически государственным казначейством было отпущено 98 тыс. руб. В 1904 г. из запланированных 118 тыс. руб. на
эти цели было выделено всего лишь 40 тыс. руб.98. После первого выпуска специалистов единовременные расходы государственным казначейством производились крайне редко и развитие материальной базы учебных заведений должно
было осуществляться за счет средств, выделяемых на их содержание. Поскольку большая часть указанных ассигнований расходовалась на выплату жалованья преподавателям и служащим, на содержание воспитанников, оплату отопления и освещения учебных помещений и т.п., то расходы на укрепление материальной базы профессиональной школы осуществлялись обычно по остаточному принципу. В 1898 г., например, на содержание Омского низшего механико-технического училища государственным казначейством было отпущено 16 тыс. руб., при этом затраты на развитие материальной базы составили
немногим более 3,5 тыс. руб. Дирекцией училища было приобретено материалов и оборудования для производственных мастерских на сумму 2835 руб.
Кроме того, было закуплено 85 книг для фундаментальной библиотеки училища на сумму 170 руб., 89 экземпляров различных учебников общей стоимостью 134 руб., 84 таблицы для рисовального класса на сумму 57 руб., чертежных, письменных и рисовальных принадлежностей общей стоимостью 352
97
98
Там же. С. 30.
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 1428. Л. 136.
47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
руб.99. Характеризуя состояние материальной базы Омского низшего механико-технического училища, его директор отмечал, что выделяемых средств явно
недостаточно для решения целого ряда неотложных задач, и, в первую очередь,
замены старого оборудования в производственных мастерских, поскольку
большинство станков и инструментов уже выработали свой ресурс и «требуют
неотложного обновления»100.
В некоторых профессиональных учебных заведениях ввиду их крайней
стесненности в денежных средствах расходы на укрепление материальной базы
исчислялись вообще весьма незначительными суммами. В 1905 г. из ассигнованных государственным казначейством на содержание 4-классного ремесленного училища в Томске 14 тыс. руб. его администрация смогла выделить на эти
цели всего 576 руб. Из них 189 руб. составили расходы на приобретение учебных пособий для библиотеки, 271 руб. – на закупку материалов и инструментов, 116 руб. было затрачено на покупку канцелярских принадлежностей 101. Из
отпущенных в 1912 г. на содержание Томского учительского института 36920
руб. расходы, связанные с развитием материальной базы, составили только
1798 руб. Как следствие, усилия дирекции учительского института ограничились покупкой книг для библиотеки и канцелярских принадлежностей (затрачено на то и другое вместе взятое 486 руб.) и приобретением материалов для
класса ручного труда (на сумму 1312 руб.)102. Примерно такая же ситуация была характерна и для Томской акушерско-фельдшерской школы. Из запрашиваемых администрацией на содержание учебного заведения в 1909 г. 23388
руб. на расширение материальной базы предполагалось выделить всего 1 тыс.
руб., в том числе на приобретение учебных пособий и научного инвентаря 
500 руб. и на первоначальное оборудование родильного покоя  также 500
99
ГАТО. Ф. 126. Оп. 1. Д. 1141. Л. 73.
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 2100. Л. 82.
101
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 2100. Л. 82.
102
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 2869. Л. 257.
100
48
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
руб.103. Не лучше обстояли дела и в Омском коммерческом училище. Если в
первый год деятельности училища (в 1910 г.) из выделенных на его содержание 36256 руб. было израсходовано на оборудование и учебные пособия 4187
руб., а на формирование библиотеки – 764 руб., то в 19111912 учебном году
из выделенных 34928 руб. на приобретение учебных пособий, книг для библиотеки и оборудование кабинетов было затрачено всего 1052 руб.104.
В очень сложном положении находились частные профессиональные
учебные заведения, которые не получали ежегодных государственных субсидий и поэтому были более ограничены в своих расходах. Так, неудовлетворительное состояние частного ремесленного училища бр. Королевых в плане
обеспечения учебными пособиями было отмечено Министерством народного
просвещения при рассмотрении отчета училища за 1899 г. За два года
(18981899 гг.) в библиотеку училища не было приобретено ни одного пособия, а за 16 лет существования этого учебного заведения их было закуплено
всего лишь 23 экземпляра на сумму 45 руб. 20 коп.105. Такое положение сохранялось в указанном ремесленном училище в последующие годы. В 1909 г. в
общей сумме расходов на содержание частного ремесленного училища бр.
Королевых, составлявших 10867 руб., затраты на развитие материальной базы
едва просматривались. Для фундаментальной библиотеки училища было приобретено 29 книг на сумму 40 руб., для ученической библиотеки – 40 книг общей стоимостью 24 руб., для физического кабинета – 2 прибора на сумму 7
руб.106. Пожалуй, на общем фоне в лучшем положении находилось частное
коммерческое училище Колокольниковых в Тюмени. По смете на 19101911
учебный год из 15000 руб., ассигнованных на его содержание, на приобретение
учебных пособий выделялось 800 руб., книг для фундаментальной библиотеки
– 200 руб., книг для ученической библиотеки – 300 руб.; в 19111912 учебном
году из 19800 руб. на эти цели выделялось 1550 руб., в 19131914 учебном году
из 29000 руб. – 1600 руб., а в 19141915 учебном году из 43800 руб. – 3500
руб.107. Таким образом, ежегодно на приобретение учебных пособий тратилось
около 8% от общей суммы средств, выделяемых на содержание училища.
Сталкиваясь с нехваткой денежных средств, не только частные, но и государственные профессиональные учебные заведения, стремясь улучшить состояние материальной базы, вынуждены были обращаться за помощью к гу103
ГАТО. Ф. 189. Оп. 1. Д. 629. Л. 1213.
Отчет Омского коммерческого училища за 19091910 и 19101911 учебные годы. Омск,
1912. С. 30; Отчет Омского коммерческого училища за 1912 учебный год. Омск, 1913. С. 10.
105
ГАТО. Ф. 126. Оп. 1. Д. 9231. Л. 16.
106
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 1236. Л. 347.
107
ГАТюмО. Ф. 92. Оп. 1. Д. 54. Л. 4, 5, 6, 7.
104
49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
бернским и областным властям, органам городского самоуправления, юридическим и физическим лицам. В тех случаях, когда заинтересованность с их
стороны в стабильном функционировании того или иного учебного заведения
была налицо, такая помощь была достаточно заметной. Новониколаевская городская дума, в частности, будучи крайне заинтересована в переводе в этот город Павловской учительской семинарии, изъявила готовность арендовать
двухэтажный каменный дом на Новобазарной площади для размещения в нем
данного учебного заведения и рассмотреть вопрос об отнесении платы за помещения для семинарии в дальнейшем полностью на средства города108. После
того, как вопрос о переводе учительской семинарии из с. Павловского Барнаульского уезда в Новониколаевск был решен в 1911 г. Министерством народного просвещения в положительном смысле, а ежегодные ассигнования из государственного казначейства на содержание семинарии были определены в
сумме 30247 руб., городская дума также не осталась в стороне. На нужды учительской семинарии по решению городской думы ежегодно стало выделяться
4000 руб.109.
Органы городского самоуправления оказывали материальную помощь
профессиональным учебным заведениям и в других местах Западной Сибири.
Так, в Томске в 1909 г. на содержание 4-классного ремесленного училища и
частного ремесленного училища бр. Королевых из городских средств было ассигновано 7976 руб.110. В Омске при открытии среднего сельскохозяйственного
училища в 1911 г. городское самоуправление выделило 20 тыс. руб. на постройку здания для этого профессионального учебного заведения. Кроме того,
на его нужды из городских средств было решено ежегодно направлять 5 тыс.
руб.111. Такую же сумму из городских средств было постановлено ежегодно
108
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 2869. Л. 301.
Там же. Л. 301.
110
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 2064. Л. 55.
111
ГАОО. Ф. 65. Оп. 1. Д. 23. Л. 12.
109
50
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
направлять на развитие открытого в Омске коммерческого училища112. Учреждение среднего технического училища в Барнауле несомненно ускорило решение городской думы в 1913 г. о выделении на постройку здания 20000 руб. и
на оборудование 5000 руб.113.
Достаточно распространенным явлением были также субсидии, которые
выделялись на развитие профессиональных учебных заведений губернскими и
областными правлениями из средств ежегодных земских сборов. Такие ассигнования получали, в частности, Омская, Новониколаевская и Ялуторовская
учительские семинарии, Омское низшее механико-техническое училище, Омское среднее сельскохозяйственное училище и некоторые другие профессиональные учебные заведения. В 1898 г., например, отчисления на нужды Омского низшего механико-технического училища из средств губернских земских
сборов составили 11500 руб.114. Омское среднее сельскохозяйственное училище получало из того же источника начиная с 1912 г. ассигнования в сумме 15
тыс. руб.115. Ассигнования из средств губернских земских сборов на содержание Новониколаевской учительской семинарии в 1912 г. составили 2200 руб.,
Омской – 2700 руб., Ялуторовской учительской семинарии – 2550 руб.116.
Не столь значительной была поддержка, которую оказывали профессиональной школе частные жертвователи и юридические лица, к тому же она имела во многом случайный характер. В 1912 г., в частности, из числа трех существовавших в Западной Сибири учительских семинарий пожертвования от частных лиц имела только Омская учительская семинария, причем жертвователи
дали на развитие семинарии всего лишь 75 руб.117. Омскому техническому
училищу на устройство электрического освещения в 1900 г. было пожертвова112
Отчет Омского коммерческого училища за 19091910 и 19101911 учебные годы. Омск,
1912. С. 11.
113
ГАТО. Ф. 126. Оп. 1. Д. 771. Л. 91.
114
ГАТО. Ф. 126. Оп. 1. Д. 1141. Л. 73.
115
ГАОО. Ф. 65. Оп. 1. Д. 23. Л. 12.
116
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 2869. Л. 300301.
117
Там же. Л. 300.
51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
но почетным попечителем А.П. Россошных 300 руб.118 Более значительные
суммы жертвовались для коммерческих училищ. Так, в Омское коммерческое
училище в 1911 г. поступило пожертвований от частных лиц и различных учреждений на общую сумму 2882 руб. В 1912 г. на содержание этого училища
было перечислено от Рыбинского биржевого комитета 2000 руб.119.
Помощь от частных жертвователей и юридических лиц поступала не
только деньгами, но и путем передачи профессиональным учебным заведениям
оборудования и материалов, учебной и научной литературы и т.п. Одним из
таких примеров стал факт безвозмездной передачи в 1905 г. администрацией
завода Кольчугина Томскому 4-классному ремесленному училищу коллекции
медных сплавов120. Коммерческому училищу Колокольниковых в 1911 г. были
переданы в дар Тюменским уездным выставочным комитетом 1-ой ЗападноСибирской выставки, проходившей в Омске, для географического кабинета
модели рогожно-ткацкого станка, смолокуренной печи и другие экспонаты121.
В 1914 г. для музея товароведения того же училища были бесплатно доставлены правлением Андреевского товарищества коллекции хлопкового производства и хлопкового масла122. В 1913 г. Омское среднее сельскохозяйственное
училище получило от Департамента земледелия 13 использованных геодезических инструментов123. В 1914 г. этому учебному заведению были переданы
племенные овцы породы рамбулье, реквизированные в ходе военных действий
в Восточной Пруссии124, а в 1916 г. хозяйственным комитетом училища было
принято в дар 55 голов племенных коров, отправленных уполномоченным Се-
118
ГАОО. Ф. 43. Оп. 1. Д. 188. Л. 25.
Отчет Омского коммерческого училища за 19091910 и 19101911 учебные годы. Омск,
1912. С. 29; Отчет Омского коммерческого училища за 1912 учебный год. Омск, 1913. С. 10.
120
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 2100. Л. 8182.
121
ГАТюмО. Ф. 92. Оп. 1. Д. 59. Л. 5, 7.
122
Там же. Л. 23.
123
ГАОО. Ф. 65. Д. 63. Л. 21, 41.
124
ГАОО. Ф. 65. Д. 56. Л. 34.
119
52
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
верного сельскохозяйственного общества со станций Западная Двина и Великие Луки125.
Некоторую поддержку для улучшения состояния материальной базы оказывало привлечение собственных ресурсов, которыми располагала профессиональная школа. Так, например, Томской ветеринарно-фельдшерской школой в
1902 г. за лечение животных было получено 197 руб., которые, с разрешения
губернатора, были потрачены на приобретение учебных пособий126. Омское
низшее техническое училище оказывало услуги населению и продавало ремесленные изделия, изготовленные учениками. В 1905 г., в частности, было продано изделий на сумму 6759 руб., в 1910 г. – на сумму 10883 руб.127. Эти средства зачислялись в так называемый специальный фонд училища и, согласно уставу, расходовались в том числе на оснащение производственных мастерских и
приобретение учебных пособий.
Администрация профессиональных учебных заведений использовала и
некоторые другие возможности для укрепления материальной базы. Так, небольшие остатки средств, остававшиеся на конец отчетного периода, как правило, решением педагогических советов направлялись на приобретение наглядных пособий и оборудования для учебных кабинетов, литературы для библиотек. К примеру, Омским землемерным училищем в 1912 г. на эти цели было потрачено 1938 руб., в 1914 г. – 2302 руб. В 1916 г. училище приобрело из
остатков средств 187 учебников на сумму 422 руб., 33 прибора для физического кабинета на 167 руб., 33 прибора для геодезического кабинета на 141 руб.,
45 книг для библиотеки на сумму 106 руб.128.
Материальная поддержка, оказываемая профессиональной школе в Западной Сибири губернскими и областными правлениями, органами городского
самоуправления, юридическими и физическими лицами, безусловно, способст125
ГАОО. Ф. 65. Оп. 1. Д. 58. Л. 57.
ГАТО. Ф. 133. Оп. 1. Д. 34. Л. 82.
127
ГАОО. Ф. 43. Оп. 1. Д. 170. Л. 4448; Д. 188. Л. 21; Д. 201. Л. 28.
128
ГАОО. Ф. 64. Оп. 1. Д.1. Л. 2022; 105; Д. 63. Л. 193.
126
53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вовала развитию материальной базы низших и средних специальных учебных
заведений, однако не могла в полной мере компенсировать недостаточное финансирование их со стороны государственного казначейства. Поэтому создание
материальной базы профессиональных учебных заведений, более или менее
отвечающей потребностям для успешной подготовки специалистов, растягивалось на долгие годы. Так, Томский учительский институт, открытый в 1902 г.,
пожалуй, лишь к 1912 г. обзавелся материальной базой, вполне удовлетворяющей запросам учебного процесса. Институт к этому времени размещался в специально построенном для него двухэтажном с подвальным этажом каменном
здании, а для иногородних учащихся при нем имелся интернат. Библиотека института насчитывала в своих фондах 2495 экземпляров учебной и научной литературы. Собрание атласов, карт и глобусов состояло из 47 наименований. В
учебном процессе были задействованы также физический и естественноисторический кабинеты, оснащенные 209 приборами. На уроках труда учащиеся могли пользоваться различными принадлежностями (их количество составляло 1477 штук)129.
Около 10 лет потребовалось также Томскому 4-классному ремесленному
училищу для создания материальной базы, хотя бы минимально соответствующей требованиям подготовки квалифицированных кадров для промышленности. По имеющимся сведениям, в 1909 г. учебное заведение считалось лучшим среди других ремесленных училищ Западной Сибири по обеспеченности
наглядными пособиями и специальной литературой, оснащенности производственных мастерских и учебных кабинетов необходимыми приборами и оборудованием. В фундаментальной библиотеке 4-классного ремесленного училища
в Томске числилось 1355 экземпляров различных книг и журналов, в физическом кабинете состояло на учете 115 приборов, а коллекция наглядных пособий состояла из 81 предмета. Из имевшихся в ремесленных училищах Западной Сибири 124 станков и 4067 прочих инструментов общей стоимостью 29
129
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 2869. Л. 239, 258, 260.
54
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тыс. руб. больше других такого оборудования также имело 4-классное ремесленное училище (их общая стоимость определялась в 18 тыс. руб.)130. Вместе с
тем, даже это, считавшееся примером для других, Томское 4-классное ремесленное училище в течение многих лет никак не могло решить ввиду отсутствия
свободных денежных средств вопрос о капитальном ремонте своего здания131.
Достаточно быстрыми темпами шло развитие материальной базы Омского среднего сельскохозяйственного училища. Растущая из года в год потребность региона в квалифицированных кадрах для сельского хозяйства обусловила значительные финансовые ассигнования со стороны государственного казначейства и местных органов власти на нужды этого учебного заведения. Поэтому уже спустя 4 года после открытия (в сентябре 1915 г.) оно переехало из
арендованного в собственное здание. Кроме того, училищу было передано от
Омской молочной школы различного инвентаря по оценочной стоимости 7
тыс. руб. При нем была создана животноводческая ферма, на которой держали
свиней, овец, коров, лошадей, имелась пасека. Училище обзавелось также слесарной и столярной мастерскими, оно имело для практического обучения учащихся различные земледельческие орудия и машины: сеялки, культиваторы,
бороны, трактор и проч.132. Учебный фонд училища насчитывал к началу 1917
г. 857 учебных пособий стоимостью 981 руб., а в фундаментальной библиотеке
имелось 4788 томов на сумму 4197 руб.133.
Определенные успехи имелись и в формировании материальной базы
коммерческих училищ. Привлечение средств купечества позволило сравнительно быстро построить собственные здания для коммерческих училищ в
Томске и Тюмени. К тому же, как правило, эти училища были хорошо оборудованы. Так, Томское коммерческое училище въехало в трехэтажное здание
через 3 года после открытия, имело полностью оборудованный физический ка130
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 2064. Л. 54.
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 2064. Л. 53.
132
Сковородина И.С. Указ. соч. С. 3132.
133
ГАОО. Ф. 65. Оп. 1. Д. 54. Л. 6061.
131
55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
бинет, химическую лабораторию, естественнонаучный музей с большим количеством коллекций, просторные чертежные и рисовальные классы, гимнастический и актовый залы, неплохую для того времени библиотеку134. Тюменское
частное коммерческое училище, содержавшееся в основном на средства учредителя, к 1914 г. размещалось в собственном здании и было обеспечено всеми
необходимыми учебными пособиями, располагало фундаментальной и ученической библиотекой, физическим кабинетом, лабораторией для занятий по химии и товароведению, музеем образцов товаров135.
Хорошо
оборудованной
считалась
Тобольская
ветеринарно-
фельдшерская школа, но на создание материальной базы, отвечающей потребностям учебного процесса, ей понадобилось более 20 лет. Школа обзавелась
собственной усадьбой с хозяйственными постройками. При ней функционировала ветеринарная клиника с аптекой и специальным помещением для лечения
животных, имелись патологоанатомический зал, препараторская, кузница, показательный скотный двор, музей с наглядными учебными пособиями, фундаментальная и ученическая библиотеки. Клиника и аптека школы размещались в
отдельном здании, здесь проводились практические занятия по аптечному делу, амбулаторному и стационарному лечению животных136.
В то же время материальная база целого ряда профессиональных учебных заведений в Западной Сибири оставалась в неудовлетворительном состоянии. Некоторые из них (Омский учительский институт, Ялуторовская женская
учительская семинария, Томская акушерско-фельдшерская школа, Томская ветеринарно-фельдшерская школа и некоторые др.) так и не смогли обзавестись
собственными зданиями, ввиду недостатка денежных средств учащиеся профессиональной школы нередко не были в должной мере обеспечены учебными
пособиями, оснащенность учебных кабинетов и производственных мастерских
134
Саврасова Т.В. Указ. соч. С. 122.
ГАТюмО. Ф. 92. Оп.1. Д. 57. Л. 2.
136
Донченко А.С., Осташко Т.Н., Самоловова Т.Н. Указ. соч. С. 8283.
135
56
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
оставляла желать лучшего. Для решения этих вопросов требовалось прежде
всего отойти от практики финансирования расходов на развитие материальной
базы по остаточному принципу, что в условиях дефицита денежных средств,
выделяемых государственным казначейством профессиональной школе, так и
не было сделано. В результате, несмотря на определенные сдвиги, развитие материальной базы профессиональной школы в Западной Сибири в конце XIX –
начале ХХ вв. осуществлялось сравнительно медленными темпами. Даже в
лучших учебных заведениях существовали серьезные проблемы в этой сфере,
что, безусловно, сказывалось на качестве подготовки специалистов.
57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 2. ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ НИЗШИМИ
И СРЕДНИМИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМИ УЧЕБНЫМИ
ЗАВЕДЕНИЯМИ ЗАПАДНОЙ СИБИРИ
В КОНЦЕ XIX – НАЧАЛЕ ХХ ВВ.
1. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО
КОРПУСА УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
Наряду с состоянием материальной базы одним из важнейших факторов,
определявшим качество подготовки специалистов, являлся кадровый состав
преподавательского корпуса профессиональной школы. В условиях расширения сети низших и средних специальных учебных заведений в Западной Сибири вопрос о комплектовании их штата квалифицированными преподавателями
являлся предметом постоянной заботы учебной администрации. Так, в 1904 г.
попечитель Западно-Сибирского округа Л.И. Лаврентьев писал министру народного просвещения, что Томский учительский институт имеет серьезные
проблемы в подборе преподавательских кадров. «Штатных преподавателей нет
ни одного, и, как показал двухлетний опыт, подыскание таковых предоставляется чрезвычайно затруднительным. С одной стороны, для института … нужны
преподаватели с солидной педагогической подготовкой и опытностью, с другой – на этих же преподавателях лежит и ежедневное дежурство при общежитии воспитанников…»137. Руководство учительского института в силу указанных обстоятельств было вынуждено временно замещать вакантные должности
из числа преподавателей общеобразовательных учебных заведений Томска,
которые могли уделять учебному процессу ограниченное количество времени
и были слабо знакомы с его спецификой в профессиональной школе, а нередко
137
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 1428. Л. 138.
58
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
и вовсе не соответствовали возложенным на них обязанностям138. Например,
приглашение в учительский институт на должности учебных надзирателей
двух учителей местного городского училища не принесло особой пользы, так
как они не смогли заменить ни по уровню своего образования, ни по педагогическому опыту штатных наставников с высшим педагогическим образованием139.
Похожая ситуация возникла в Омском сельскохозяйственном училище.
Проблему с подбором квалифицированных преподавателей ряд лет не удавалось полностью решить. В 19141915 гг. администрация училища замещала
должности преподавателей по осушению и культуре болот, строительному искусству лицами, не имеющими специальной подготовки, ощущался также недостаток в руководителях летней практики учащихся140.
Практика совмещения должностей и привлечения сотрудников со стороны для замещения вакансий была присуща и для других профессиональных
учебных заведений. Так, в Омском низшем механико-техническом училище, из
8 штатных единиц в 1887 г. две являлись вакантными. Как следствие, преподавание русского языка и истории здесь вел учитель Омского уездного училища,
а вакантную должность наставника-наблюдателя замещал эконом, поскольку
определенный на эту должность кандидат математических наук, инженертехнолог Борщев к месту службы не прибыл141. В Томской ветеринарнофельдшерской школе в 1898 г. почти весь преподавательский состав состоял
из совместителей: русский и латинский языки преподавал студент университета, математику – учитель женской Мариинской гимназии, фармакологию и
фармацию вел лаборант Томского университета, общую и частную патологию,
терапию и ботанику – томский губернский ветеринар. В 1900 г. в Омской учи138
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 1428. Л. 138.
Там же. Л. 139.
140
ГАОО. Ф. 65. Оп. 1. Д. 56. Л. 49, 58.
141
Извлечение из отчетов попечителя Западно-Сибирского учебного округа о состоянии
учебных заведений за 1887 год. Томск, 1889. С. 8485.
139
59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тельской семинарии из 11 штатных единиц 5 были замещены преподавателями, приглашенными из Омского механико-технического училища, Сибирского
кадетского корпуса, приходского училища и другими лицами142. В 1913 г. в
Омском учительском институте из 11 штатных единиц были вакантны 3 должности преподавателей по общеобразовательным предметам, а также должность
преподавателя графических искусств, которые замещались сторонними сотрудниками143. В некоторых случаях имевшиеся вакансии делились между самими сотрудниками учебных заведений. В частности, в Томском ремесленном
училище в 1905 г. в связи с призывом на военную службу преподавателя геометрии его обязанности в течение года без дополнительной оплаты исполняли
инспектор училища и двое преподавателей144.
По данным Министерства народного просвещения, в чье ведение входили учительские институты и семинарии, технические и ремесленные училища,
на рубеже конца 1890 – начала 1900-х гг. в Западной Сибири из 144 вакансий
не были замещены 25 (17%) и замещены слабо подготовленными лицами 8 вакансий (5%)145. Пожалуй, лишь некоторые профессиональные учебные заведения в Западной Сибири смогли относительно успешно решить вопрос по комплектованию своих штатов. Так, судя по отчетам попечителя ЗападноСибирского учебного округа в Министерство народного просвещения, в 1905 г.
не имели
вакансий
на преподавательские должности Омская учительская
семинария, в 1912 г. – Омская, Новониколаевская и Ялуторовская учительские
семинарии146. В Омском низшем механико-техническом училище к 1910 г.
штат преподавателей был также полностью укомплектован147.
142
Памятная книжка Западно-Сибирского учебного округа. Томск, 1900. С. 102103.
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 2869. Л. 251.
144
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 2100. Л. 81.
145
Фармаковский Вл. Деятельность Министерства народного просвещения в области начального народного образования в последнее десятилетие (1894903) // ЖМНП. 1904. Апр.
С. 20.
146
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 2066. Л. 49; Д. 2869. Л. 293.
147
ГАОО. Ф. 43. Оп. 1. Д. 201. Л. 2.
143
60
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В наиболее затруднительном положении с подбором преподавательских
кадров оказались частные учебные заведения, так как они не обладали теми
привилегиями, которые предоставлялись государственным учебным заведениям, что нередко служило одной из причин, вызывавшей текучесть кадров. Так,
в частном ремесленном училище им. Королевых в Томске в 1908 г. несколько
раз являлась вакантной должность инспектора. В августе отказался от должности инспектора сотрудник училища Васильев, и на его место был определен
техник Московского Комиссаровского училища А.А. Скороходов. Он исполнял
обязанности инспектора до ноября, но затем уволился в связи с переходом на
другую работу. Попечительский совет возложил обязанности инспектора на
преподавателя И.Н. Перетокина и объявил конкурс, по итогам которого на эту
должность был избран преподаватель Томского технологического института
инженер-механик С.П. Гомелля. Кроме того, в течение года в этом училище
несколько раз являлась вакантной должность помощника инспектора и от занимаемых должностей отказались еще 3 преподавателя148. Директор народных
училищ Томской губернии в 1910 г. докладывал попечителю ЗападноСибирского учебного округа о неудовлетворительном положении дел в частном ремесленном училище Королевых в отношении кадрового состава. Так как
училище являлось частным, то инспектор в нем не пользовался привилегиями
государственного служащего, поэтому на эту должность по совместительству
избирались лица, состоящие на службе в других учебных заведениях. В лучшем случае, они ограничивались учебным надзором, не вникая во все мелочи
учебного и хозяйственного процесса училища. На должности преподавателей
попечительским советом училища избирались нередко случайные лица и, как
правило, временно, так как зачастую дирекция народных училищ на допуск их
к работе не давала согласия149.
148
149
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 2348. Л. 82.
ГАТО. Ф. 126. Оп. 1. Д. 923. Л. 90.
61
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Текучесть кадров преподавательского состава была характерна не только
для этого учебного заведения, но в той или иной степени для ряда других. Так,
в Томском учительском институте в 1906 г. уволились с работы директор и законоучитель150, в Омском коммерческом училище в 19091910 учебном году 
преподавательница немецкого языка, а в 19111912 учебном году  преподаватели русского языка, рисования и чистописания151. В учебных заведениях низшего и среднего профессионального образования имели также место случаи
увольнения из-за дисциплинарных взысканий и низкого качества преподавания. Так, замена руководителя слесарно-токарной мастерской в Томском ремесленном училище в 1905 г. была вызвана тем, что он систематически опаздывал на занятия и не совершенствовал приемы преподавания технического
черчения в соответствии с установленными нормами152.
В основном главной из причин, вызывавшей текучесть кадров, была неудовлетворительная материальная обеспеченность преподавательского состава.
Например, жалование преподавателя Томского учительского института в размере 1200 руб. в год (без предоставления бесплатной квартиры) являлось малопривлекательным предложением для опытного, со стажем работы, педагога,
а размер поурочной оплаты был низким по сравнению со средними общеобразовательными учебными заведениями153. На несопоставимость окладов и
должностных обязанностей наставников учительских семинарий и учительских институтов обращал внимание в 1904 г. в своем письме министру народного просвещения попечитель Западно-Сибирского учебного округа Л.И. Лаврентьев. В обязанности наставника учительского института, как отмечал он,
входило преподавание своего предмета, руководство педагогической практикой и исполнение обязанностей воспитателя. Наставник учительской семина150
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 2096. Л. 2.
Отчет Омского коммерческого училища за 19091910 и 19101911 учебные годы. Омск,
1912. С. 47; Отчет Омского коммерческого училища за 1912 год. Омск, 1913.
С. 18.
152
Там же.
153
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 1428. Л. 139.
151
62
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
рии при наличии казенной квартиры получал 1200 рублей в год, а наставник
учительского института получал те же 1200 руб., но уже без предоставления
квартиры, которая ему не полагалась. В то же время учитель гимназии за свой
труд получал от 1500 до 2000 руб. жалования в год. При существовавшей тогда
дороговизне жизни в Томске и стоимости квартиры с отоплением в 450 600
руб. в год материальное положение наставника Томского учительского института (600700 руб., остающиеся после оплаты квартиры) было на уровне положения учителя городского училища, квалификация которого была на порядок
ниже. Руководствуясь этими аргументами, попечитель просил 15%-ную надбавку к жалованью для служащих Томского учительского института, но эта
просьба так и осталась без удовлетворения154.
Даже, по мнению современников, штаты учительских семинарий и институтов по уровню оплаты труда не были рассчитаны на то, чтобы привлечь и
удержать хороших педагогов. Служба в гимназиях и реальных училищах лучше оплачивалась и считалась более привлекательной в глазах педагогов155. Оплата труда примерно половины преподавателей, работающих в учебных заведениях, подведомственных Министерству народного просвещения, признавалась в 1904 г. самим министерством явно недостаточной156.
Материальное обеспечение преподавателей средних и низших учебных
заведений сельскохозяйственного профиля, по оценке Министерства земледелия, даже с учетом того, что они обеспечивались казенными квартирами, было
также весьма скромным. В России, по данным на 1909 г., преподавателей, получавших жалование более 2000 руб. в год, в земледельческих училищах числилось 24 человека, в низших сельскохозяйственных школах – 8, в школах молочного хозяйства – 2; большая же часть преподавателей в низших учебных за-
154
155
Там же. Л. 158160.
Руднев Я.Н. Об организации и постановке учебного дела в учительских семинариях. С.
11.
156
Фармаковский Вл. Указ. соч. С. 4546.
63
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ведениях получала менее 1000 руб. в год157. Схожая ситуация имела место и в
учебных заведениях этого профиля в Западной Сибири. В низших сельскохозяйственных учебных заведениях Западной Сибири в 1910 г. свыше 2000 руб.
из 25 штатных преподавателей получал только 1, остальные – менее 1000 руб.
в год158.
Невысокий уровень оплаты преподавателей отмечался и в других профессиональных учебных заведениях. Так, на низкое жалованье преподавателей
указывал в 1902 г. директор Томской ветеринарно-фельдшерской школы159. В
Томской женской профессиональной школе несопоставимость окладов преподавателей по сравнению с размером жалования служащих в городских учреждениях, имевших 40%-ную надбавку, вынудила педагогический коллектив этого учебного заведения в 1917 г. поставить данный вопрос на обсуждение педагогического совета. Были приведены такие факты: истопник в городских учреждениях получал 60 руб. в месяц, сторож – 50 руб., а учитель рукоделия профессиональной школы – 52 руб. Педагогический совет просил городские власти увеличить жалованье преподавательскому составу в 23 раза160.
Кроме того, преподавательский состав профессиональных учебных заведений зачастую не был обеспечен полагающимися по штатному расписанию
казенными квартирами. Например, отсутствовала квартира для директора в
здании Томской ветеринарно-фельдшерской школы161, не был обеспечен квартирами педагогический персонал Новониколаевской учительской семинарии162.
В тех случаях, когда квартиры для преподавательского и обслуживающего
персонала выделялись, учебное начальство стремилось к тому, чтобы они располагались в зданиях, которые занимало учебное заведение. Во многом это
было связано с постановкой учебно-воспитательного процесса, так как в долж157
Сборник сведений по сельскохозяйственному образованию. СПб., 1911. С. XXIII.
Там же. С. 267, 271.
159
ГАТО. Ф. 133. Оп.1. Д. 46. Л. 64.
160
ГАТО. Ф. 195. Оп. 1. Д. 6. Л. 1819.
161
ГАТО. Ф. 133. Оп. 1. Д. 25. Л. 5.
162
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 2869. Л. 282283.
158
64
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ностные обязанности педагогов входил и надзор за учениками во внеурочное
время. Поэтому обеспокоенность, высказанная в 1904 г. попечителем ЗападноСибирского учебного округа по поводу того, что директор Томского учительского института снимает квартиру далеко от этого учебного заведения, была
вызвана тем, что ученики находились некоторое время без должного надзора163. Однако в связи с недостатком средств, отпускаемых из казны, учебная
администрация пыталась использовать любую возможность, чтобы сэкономить
на постройке квартир для преподавателей. В 1904 г. попечитель ЗападноСибирского учебного округа, направив в Министерство народного просвещения предложение по вопросу о постройке квартир для преподавателей Омской
учительской семинарии, заявил, что ввиду нехватки средств вместо строительства жилых помещений, предназначенных для проживания четырех учителей
семинарии, лучше ограничиться приспособлением под эти нужды старого семинарского здания164. Как результат, чтобы обеспечить преподавателей учительской семинарии казенным жильем, ее администрации пришлось переоборудовать имевшиеся квартиры под комнаты. Так, были отделены 2 комнаты
для преподавателя пения от квартиры наставника А.Н. Покровского, а под
квартиру учителя начального училища уступлены 2 комнаты преподавателем
ручного
труда Г.И. Томпом165. Таким образом, преподавателям семинарии
приходилось жить в очень стесненных условиях. Кроме того, квартиры директора и преподавателей Омской учительской семинарии долгое время не ремонтировались, зимой в них было холодно166.
В случае невозможности предоставления преподавателям казенных квартир в тех случаях, когда они полагались по установленным правилам, учебная
администрация должна была выплачивать им дополнительно так называемые
квартирные деньги для оплаты снимаемого в городе жилья. Однако этих вы163
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 1428. Л. 137.
ГАТО. Ф. 126. Оп. 1. Д. 1678. Л. 91.
165
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 2869. Л. 280281
166
Там же.
164
65
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
плат не всегда хватало, чтобы компенсировать реальные расходы. Так, в 1891 г.
директор Омского низшего технического училища обращался с просьбой к попечителю Западно-Сибирского учебного округа об увеличении квартирного
довольствия «сообразно ценам на квартиры в Омске»167. В 1912 г. попечитель
учебного округа указывал в своем отчете в Министерство народного просвещения на необходимость увеличить размер «квартирных» выплат педагогическому персоналу Новониколаеской учительской семинарии «в виду страшной
дороговизны квартир и отопления в г. Новониколаевске»168.
Профессиональные учебные заведения испытывали трудности, связанные не только с подбором педагогических кадров, но и с небольшим количеством выделяемых им ставок штатных преподавателей. Директор Томской ветеринарно-фельдшерской школы на запрос Ветеринарного управления МВД в
1902 г. в качестве неблагоприятных факторов, влияющих на учебный процесс,
указывал на незначительный штат преподавателей общеобразовательных дисциплин и ограниченный (в количестве 2 чел.) штат преподавателей, преподававших специальные предметы. Из-за отсутствия в штатном расписании должностей второго ветеринара-инспектора и преподавателя специальных дисциплин 10 учебных предметов приходилось распределять между самим директором и ветеринарным врачом169.
Учебное начальство в целях экономии средств при открытии учебных заведений стремилось, по возможности, сократить штатное расписание. Так, в
1893 г. при
решении вопроса
об открытии Тобольской повивально-
фельдшерской школы (в дальнейшем
преобразованной в акушерско-
фельдшерскую) попечитель Западно-Сибирского учебного округа предлагал
министру народного просвещения изменить проект предполагаемого штата
следующим образом. В частности, он считал необходимым отказаться от рег167
ГАОО. Ф. 43. Оп. 1. Д. 25. Л. 25.
Там же. Л. 283.
169
ГАТО. Ф. 133. Оп. 1. Д. 46. Л. 64.
168
66
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ламентированного распределения предметов и сократить число ставок с 6 до
34, мотивируя тем, что «это дало бы возможность, соединив оклады, иметь в
школе специальных преподавателей, не ограничиваясь местными … силами».
Например, директору школы предлагалось не вменять в обязанности непременное преподавание акушерства, женских и детских болезней, гигиены и судебной медицины, а предоставить выбор предметов на его собственное усмотрение. Сами предметы предлагалось сгруппировать в учебном процессе по нескольким группам: 1) анатомия, физиология, общая и частная патология, гигиена и судебная медицина; 2) латинский язык, фармакология с рецептурой,
фармация; 3) хирургическая патология, болезни глаз и специфические болезни;
4) акушерство, женские и детские болезни. Преподавание должно было иметь
практический характер, то есть объединено с дежурствами в больнице, амбулаторными приемами и работой в аптеке. «При таком раскладе 3 преподавателей,
кроме директора, должно быть достаточно»,  полагал попечитель ЗападноСибирского учебного округа170.
На несоответствие установленных штатов все расширявшемуся кругу
обязанностей указывал педагогический совет Омского сельскохозяйственного
училища в 1915 г. Это было вызвано поступившим циркуляром Департамента
земледелия о желательности возложения функций воспитателей на преподавателей общеобразовательных дисциплин. Педагогический коллектив училища
был решительно настроен против такого подхода и считал необходимым создать институт классных наставников и внести соответствующие изменения в
штаты сельскохозяйственных училищ171.
Для ведения полноценного учебного процесса низшие и средние профессиональные учебные заведения были заинтересованы в привлечении дипломированных специалистов к преподаванию общеобразовательных и специальных
предметов, а также для руководства практическими занятиями. Несмотря на
170
171
ГАТО. Ф. 126. Оп. 1. Д. 695. Л. 3.
ГАОО. Ф. 65. Оп. 1. Д. 56. Л. 43.
67
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
возникавшие сложности, эта задача со временем все же решалась. В некоторых
учебных заведениях Западной Сибири образовательный ценз преподавателей
постепенно начал соответствовать предъявляемым требованиям. Так, в штате
Томского учительского института в 1909 г. из 9 работающих там преподавателей 7  имели высшее образование, причем пятеро из них закончили санктпетербургские и московские вузы172. В это же время в Омской учительской семинарии из 6 преподавателей 1 имел диплом Санкт-Петербургского университета и 1  Московской духовной академии, 4 – дипломы учительских институтов, семинарий и других образовательных учреждений, дающих право преподавания в средних учебных заведениях173. В Павловской учительской семинарии 3 преподавателя из 6 штатных были выпускниками учительских институтов174, в Омском низшем механико-техническом училище из 8 преподавателей
высшее образование имели директор и преподаватель механики и технического черчения. Оба они окончили Санкт-Петербургский технологический институт, часть преподавателей  средние технические училища, руководители же
практических занятий были выпускниками самого училища175. В Томской акушерско-фельдшерской школе в 1910 г. преподавали на правах совместительства 2 профессора и 1 приват-доцент Томского университета176.
Что касается учебных заведений сельскохозяйственного профиля, то, по
данным на 1910 г., в Тобольской низшей сельскохозяйственной школе из 7 человек преподавателей (включая начальствующих лиц школы), 3 имели высшее
образование и 2  среднее сельскохозяйственное; в Томской низшей сельскохозяйственной школе из 4 преподавателей 1 имел высшее и 1  среднее сельскохозяйственное образование; в Беловской молочной школе из 5 человек 2 окончили высшие учебные заведения и 2  средние; в Омской молочной школе из 5
172
Памятная книжка Западно-Сибирского учебного округа. Томск, 1909. С. 171173.
Памятная книжка Западно-Сибирского учебного округа. Томск, 1909. С. 175176.
174
Там же. С. 179181.
175
Там же. С. 182183.
176
ГАТО. Ф. 189. Оп. 1. Д. 693. Л. 4.
173
68
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
преподавателей 1 имел высшее, 2  среднее сельскохозяйственное образование
и 1 – общее среднее образование177. В 1915 г. в Омском среднем сельскохозяйственном училище из 18 преподавателей общих и специальных предметов
13 человек были с высшим образованием (в том числе 3 из них имели
высшее сельскохозяйственное образование), а из 5 человек, имеющих диплом о среднем образовании, 3 окончили средние сельскохозяйственные учебные заведения178. В Западной Сибири преподавательский состав учебных заведений низшего сельскохозяйственного профиля по удельному весу лиц с высшим образованием
(28%) был выше общероссийских показателей. Для сравнения укажем, что, по
данным Министерства земледелия на 1909 г., среди учебного персонала низших сельскохозяйственных школ различного типа Европейской России удельный вес лиц с высшим образованием составил всего 12%. Остальной преподавательский состав комплектовался из числа лиц со средним образованием, в
некоторых случаях  даже с низшим, но специальным179. Более высокий удельный вес комплектования штата преподавателей профессиональной сельскохозяйственной школы лицами с высшим образованием в Западной Сибири по
сравнению с общероссийскими показателями сложился в силу того, что в регионе была сравнительно небольшая сеть учебных заведений профессионального образования этого профиля.
Приведенные выше сведения показывают, что формирование преподавательского контингента профессиональных учебных заведений Западной Сибири в конце XIX  начале ХХ вв. происходило преимущественно из выпускников вузов, средних и низших профессиональных учебных заведений Европейской России и Западно-Сибирского региона. В то же время, в силу ряда обстоятельств, и, прежде всего, чтобы обеспечить необходимый объем учебной на177
Сборник сведений по сельскохозяйственному образованию. Вып. XVI. СПб., 1911. С. 267,
271.
178
ГАОО. Ф. 65. Оп. 1. Д. 81. Л. 2.
179
Сборник сведений по сельскохозяйственному образованию. СПб., 1911. С. XXIII.
69
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
грузки, преподавателям приходилось вести предметы, выходящие за рамки их
основной специализации. В частности, как отмечали современники, в России
на специальную подготовку преподавателей учительских семинарий редко обращалось внимание. Преподавание истории математиком, а естествознания или
географии выпускником духовной академии было для семинарий явлением
обычным180. Подобная ситуация не была исключением и для ряда других профессиональных учебных заведений.
В профессиональной школе, так же как и в общеобразовательной, выполнение задач подготовки и воспитания учащихся во многом зависело от
слаженной работы педагогических коллективов в целом. В профессиональной
школе Западной Сибири не было таких ярких представителей профессионального образования, какими были, например, в Европейской России во второй
половине XIX – начале ХХ вв. ученый-химик и педагог Евгений Николаевич
Андреев,
просветитель
и
педагог
Александр
Григорьевич
Небольсин
(18421917), инженеры и педагоги Д.К. Советкин, С.А. Владмирский, П.И. Устинов. Е.Г. Андреев являлся одним из организаторов Русского технического
общества (РТО), открытого в 1866 г. По его инициативе был создан особый
отдел РТО, который позже стал называться «Постоянной комиссией по техническому образованию», которую он и возглавил. Им был составлен план преподавания в низших технических школах181. А.Г. Небольсин считался «отцом
российского профтехобразования», и его идея о взаимосвязи общего и профессионального образования остается актуальной и в наше время182. Д.К. Советкин
создал систему производственного обучения в профессиональной школе. Система Советкина получила признание за границей, где ее называли «русским
методом» или «русской системой». Основываясь на системе Д.К. Советкина,
работу над совершенствованием методов производственного обучения про180
Руднев Я.Н. Об организации и постановке учебного дела в учительских семинариях. С. 12.
Цимринг С., Кузнецов Ю. Указ. соч. С. 7273.
182
Там же. С. 8283.
181
70
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
должили директор Московского слесарного-ремесленного училища С.А. Владимирский и мастер технической школы при Балтийском судостроительном
заводе П.И. Устинов183.
Несмотря на отсутствие известных имен, свою лепту в становление и
развитие передовых идей профессиональной школы внесли также и педагогические коллективы учебных заведений в Западной Сибири. Так, при открытии
частного коммерческого училища в Тюмени в 1910 г. его директор М.Н. Колокольникова ознакомила педагогический коллектив с принципами учредителей.
В частности, «учредители считались с тем, что в Министерстве торговли и
промышленности условия более благоприятные для свободных научных занятий в смысле свободы в выработке программы и методов преподавания…
Кроме образовательных, школа ставит себе и воспитательные задачи: помочь
осмыслить в развитии самодеятельности, жизнерадостности и чувства красоты…, научить уважать человеческую личность и человеческий труд»184. По
мнению учредителей, это создало бы своеобразную творческую атмосферу в
педагогическом коллективе, готовность «создать тип новой, реформированной
школы, которая бы отвечала данным науки и приблизилась к идеалу»185. Как
следствие, в коммерческом училище поощрялись самостоятельность и творчество в учебном процессе, что наглядно проявилось в работе ряда педагогов.
Ф.С. Ершов, в частности, предлагал осуществлять преподавание в коммерческом училище таким образом, чтобы каждый предмет рассматривался
как
часть целого. По его мнению, должна быть взаимосвязь, например, между преподаванием русского языка, Закона Божьего и изучения церковно-славянского
языка. В основу преподавания языка должно быть положено то же начало, что
и в естественных науках – метод наблюдений и индуктивного заключения186.
Преподаватель Студецкий в свою очередь полагал, что в реформированной
183
Цимринг С., Кузнецов Ю. Указ. соч. С. 7881.
ГАТюмО. Ф. 92. Оп. 1. Д. 9. Л. 95.
185
Там же.
186
ГАТюмО. Ф. 92. Оп. 1. Д. 9. Л. 1.
184
71
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
школе иностранным языкам следует уделять больше внимания, причем преподавание языков должно преследовать и общеобразовательные цели – приобщение учеников к духовной культуре народов мира187.
Заслуживают внимания и другие подходы педагогического коллектива
частного коммерческого училища им. Колокольниковых к постановке учебного
процесса. Из прений, зафиксированных в протоколе заседания педагогического
совета от 3 августа 1911 г., видно отрицательное отношение всех преподавателей к оценке знаний учеников при помощи баллов. Педсовет заявил, что оценка знаний баллами формальна и «не дает импульса к бескорыстному приобретению знаний, не развивает самостоятельности учеников, а лишь … портит отношение между учениками и преподавателями», и высказался за замену балльной системы для оценки знаний учеников составлением характеристик об их
успеваемости188. Весьма показательно также отношение педагогического коллектива к вопросу о способах воздействия на учеников и допустимых мерах их
наказания. Так, педагогический совет заявил, что все меры воздействия на
учеников должны сводиться к развитию у них чувства коллективизма и уважения к своей личности и личности других людей, к накоплению учащимися
нравственного опыта, а не формированию чувства вины за проступки. Исходя
из этого, педсовет считал совершенно неприемлемым оставлять учеников за
проступки в классе после уроков, лишать завтраков и наказывать стоянием в
углу. Однако в крайнем случае, когда поведение какого-либо ученика отрицательно сказывалось на остальных, считалось возможным удалить его из класса,
с предоставлением права ему затем вернуться обратно. Вместо штрафного
журнала вводился дневник, в который преподаватели вносили свои замечания189.
187
Там же.
Там же. Л. 23.
189
ГАТюмО. Ф. 92. Оп. 1. Д. 9. Л. 4.
188
72
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Существенный вклад в становление сельскохозяйственного профессионального образования в крае внесли директор Омского среднего сельскохозяйственного училища П.И. Плодовский и инспектор культурно-технического отделения этого училища В.М. Лыщинский. Петр Игнатьевич Плодовский был
выпускником Петровской сельскохозяйственной академии и возглавлял училище с 1912 г. Ранее он работал директором Самарского среднего сельскохозяйственного училища190. Вячеслав Мячеславович Лыщинский окончил Горный институт императрицы Екатерины II и работал в Омском среднем сельскохозяйственном училище с 1912 г.191. При их непосредственном участии была разработана программа преподавания на культурно-техническом отделении
училища, которая была новаторской для своего времени. Ее целью была подготовка универсальных культурных техников, которые могли бы вести мелиоративные работы не только в климатических условиях Западной Сибири, но и
близлежащих степных регионов – Тургайской, Акмолинской и Семипалатинской областей. Программа предусматривала подготовку специалистов по мелиорации широкого профиля, поэтому в нее для изучения были включены все
виды мелиоративных работ. Кроме того, учащимся преподавались агрономические дисциплины, так как некоторые виды мелиорации требовали знания основ
сельского хозяйства, почвоведения и сельскохозяйственной экономики. Опыт
подготовки специалистов на культурно-техническом отделении В.М. Лыщинский отразил в докладе съезду деятелей по среднему и низшему сельскохозяйственному образованию, состоявшемуся в 1916 г.192. Чтобы оценить по достоинству вклад этих людей, заметим, что мелиорация в России была развита слабо, а в Сибири  вообще находилась в зачаточном состоянии. Опыт, накопленный в Омском сельскохозяйственном училище за несколько лет существования
при нем культурно-технического отделения, намеревался использовать в 1915
190
ГАОО. Ф. 65. Оп. 1. Д. 62. Л. 44.
Там же.
192
ГАОО. Ф. 65. Оп. 1. Д. 54. Л. 7376.
191
73
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
г. Департамент земледелия при открытии гидротехнических школ в ближайшем будущем в Европейской России193.
На педагогические коллективы профессиональной школы возлагались,
помимо организации и ведения учебного процесса, и воспитательные функции.
Администрация и педагоги некоторых учебных заведений
не ограничивалась в этом плане только назидательными и контролирующими
функциями, а старались организовывать свободное время учащихся. Так, в
1902 г. педагогический совет и хозяйственный комитет Омского низшего механико-технического училища рассмотрел вопрос о предоставлении возможности ученикам получить знания по фотоделу, для чего была приобретена фотокамера, отведены под занятия 2 кабинета и привлечен опытный фотограф194. В
1912 г. группа учащихся старших классов Томского учительского института за
свой счет под руководством преподавателя ручного труда Н.И. Молотилова
совершила трехнедельную поездку в Москву и Санкт-Петербург, где осмотрела
памятные места и посетила музеи. Такие поездки администрация учительского
института практиковала неоднократно195.
Следует заметить, что немаловажную роль в формировании педагогических коллективов играли директора низших и средних специальных учебных
заведений. Директорский корпус тщательно подбирался. В частности, по просьбе попечителя Западно-Сибирского учебного округа попечитель Оренбургского учебного округа в 1906 г. давал характеристику будущему
директору Павловской учительской семинарии Сергею Гавриловичу Сироткину: «Инспектор народных училищ Пермского уезда статский советник Сироткин – выдающийся педагог и администратор. Он теоретически и практически
обстоятельно знаком с делом народного просвещения. У него есть печатные
статьи… Человек весьма корректный, выдержанный, с богатой эрудицией, зна193
ГАОО. Ф. 65. Оп. 1. Д. 56. Л. 46.
ГАОО. Ф. 43. Оп. 1. Д. 170. Л. 9.
195
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 2869. Л. 256.
194
74
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ток своего дела, ревностный и просвещенный работник, честный служака…, он
выделяется своею деятельностью, знанием дела, энергией не только среди инспекторов своей дирекции…»196. В этой связи отметим также, что попечитель
Западно-Сибирского учебного округа Л.И. Лаврентьев, характеризуя в 1910
г. в
письме к министру народного просвещения А.Н. Шварцу директоров учебных
заведений (в том числе учительских семинарий и институтов, низшего механико-технического и ремесленных училищ), заявил следующее: «Они решительно
все стоят на надлежащей высоте. Я могу только гордиться ими, именно гордиться»197. Положительная характеристика не относилась лишь, пожалуй, к директору Омской учительской семинарии В.Н. Шамраеву, возглавлявшему данное учебное заведение с 1906 по 1910 гг. В 1909 г. по жалобе Степного генерал-губернатора попечитель Западно-Сибирского учебного округа
лично
съездил в Омск, 3 дня изучал положение дел в семинарии и пришел к выводу,
«что дело далеко не так плохо, как представлял себе губернатор». «Все найденные мною недочеты,  сообщал Л.И. Лаврентьев министру народного просвещения,  зависят главным образом от недостатка средств и только отчасти
от дряблости директора, что ему и поставлено на вид в беседе… О результатах
моей ревизии я сообщил генерал-губернатору, присовокупив, что Шамраев пока не заслуживает увольнения или перевода на худшее место, что за упущения
ему сделано замечание, что он обременен большим семейством, а года через
два, выслужив прибавку к пенсии, и сам, пожалуй, уйдет. … В конце концов, я
сам желал бы иметь лучшего директора, но не знаю, где такового добыть и куда сбыть настоящего»198.
196
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 2068. Л. 10.
Черказьянова И.В. «Не бесполезный материал для характеристики русского просвещения
в смутные годы начала ХХ столетия» (Письма попечителя Западно-Сибирского учебного
округа Л.И. Лаврентьева министру просвещения А.Н. Шварцу) // Известия Омского государственного историко-краеведческого музея. Омск, 2002. С. 291.
198
Черказьянова И.В. Указ. соч. С. 285.
197
75
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таким образом, в связи с расширением сети средних и низших профессиональных учебных заведений в Западной Сибири в конце XIX – начале ХХ
вв. процесс комплектования штата преподавателей испытывал определенные
затруднения, вызванные, в основном, текучестью кадров. Причинами этого
были, с одной стороны, недостаточное материальное обеспечение преподавателей профессиональной школы и широкий круг их должностных обязанностей  с другой. Однако преподавательский корпус средних и низших профессиональных учебных заведений Западной Сибири хотя и имел известные проблемы с комплектованием штатов, все же
был способен осуществлять на
должном уровне учебный процесс и готовить квалифицированные кадры для
народного просвещения, здравоохранения, сельского хозяйства, торговли и
промышленности, спрос на которые в регионе в конце XIX – начале ХХ вв. постоянно возрастал.
2. ЧИСЛЕННОСТЬ, СОСТАВ И ПОЛОЖЕНИЕ УЧАЩИХСЯ
Расширение сети низших и средних профессиональных учебных заведений в Западной Сибири в конце XIX – начале ХХ вв. определило заметное увеличение контингента обучавшихся в них лиц. Если в 1897 г. в 8 профессиональных учебных заведениях края числилось 482 ученика (0,7% от общего
числа учащихся образовательных учебных заведений всех типов), то накануне
Первой мировой войны в 32 профессиональных учебных заведениях, по неполным данным, обучалось уже свыше 2000 учеников (1,2%)199. Большинство
профессиональных учебных заведений в крае были сравнительно небольшими
по численности. Так, перед Первой мировой войной в 2 учительских институ199
Подсчитано нами по: Обзор Акмолинской области за 1910 г. Омск, 1911, приложение;
Памятная книжка Томской губернии на 1910 г. Томск, 1910. С. 312313; Обзор Тобольской
губернии за 1914 г. Тобольск, 1916, приложение; Азиатская Россия. Т.1. С. 263, 267; Список
учебных заведений ведомства Министерства народного просвещения по городам и селениям. СПб., 1914. С. 76, 81, 117, 133.
76
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тах и 3 учительских семинариях числилось 356 учеников200, примерно по 7090
человек в каждом из учебных заведений этого профиля. В ряду учебных заведений сельскохозяйственной школы наиболее крупным считалось Омское
среднее сельскохозяйственное училище. На двух отделениях в нем в 1913 г.
обучалось 179 учащихся, а в 1916 г.  уже 349201, ежегодно училище принимало в первый класс на сельскохозяйственное и культурно-техническое отделения от 89 до 94 человек202. Все остальные учебные заведения этого профиля по
числу учащихся заметно уступали училищу в Омске. Так, в 4 низших сельскохозяйственных школах Западной Сибири накануне Первой мировой войны насчитывалось всего 77 учащихся, при этом количество учеников в них колебалось от 10 до 30 человек203. Немногочисленными были и лесные школы. В
1910 г. в лесной школе с. Боготола Томской губернии обучалось 14 человек204,
а в Курганской лесной школе, по данным на 1914 г., числился 21 ученик205.
Схожая картина наблюдалась в учебных заведениях медицинского профиля. Так, в ветеринарно-фельдшерских школах региона ежегодно получали
образование в среднем от 40 до 50 человек206. Несколько большим число учащихся было в фельдшерско-акушерских школах. В частности, в Омской центрально-фельдшерской школе в 1910 г. обучалось 132 ученицы, а в Томской –
89207.
В Западной Сибири имелось значительное число желающих получить
среднее коммерческое образование. Поэтому, несмотря на ограниченное количество учебных заведений этого профиля, в них получали образование го200
ГАТО. Ф. 126. Оп. 1. Д. 286. Л. 310; Оп. 2. Д. 2869. Л. 251.
ГАОО. Ф. 65. Оп. 1. Д. 54. Л. 56; Д. 62. Л. 22.
202
ГАОО. Ф. 65. Оп. 1. Д. 62. Л. 22; Д.81. Л. 8.
203
Сборник сведений по сельскохозяйственному образованию. Вып. XVI. СПб., 1911. С. 282,
288; Обзор Тобольской губернии за 1914 г. Тобольск, 1916, приложение.
204
Памятная книжка Томской губернии на 1910 г. Томск, 1910. С. 312313.
205
Обзор Тобольской губернии за 1914 г. Тобольск, 1916, приложение.
206
Донченко А.С., Осташко Т.Н., Самоловова Т.Н. Указ. соч. С. 8283.
207
Обзор Акмолинской области за 1910 г. Омск, 1911, приложение; Памятная книжка Томской губернии за 1910 г. Томск, 1910. С. 312312.
201
77
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
раздо больше учащихся по сравнению с другими учебными заведениями профессиональной школы. В частности, в 3 коммерческих училищах Западной
Сибири в 1911 г. обучалось 644 учащихся208, причем наиболее крупным считалось Томское коммерческое училище, открывшееся на 10 лет раньше, чем такие же училища в Омске и Тюмени. В нем насчитывалось 325 учеников209.
Что касается ремесленных и технических учебных заведений, то, по
имеющимся данным на 1913 г., в Западно-Сибирском учебном округе в 6 ремесленных учебных заведениях числилось 388 учащихся и 120 – в Омском
низшем механико-техническом училище210. Однако эта информация включает
сведения по Семипалатинской области, которая не входила в состав Западной
Сибири, а также учитывает ремесленные школы и классы, которые не отнесены нами к разряду профессиональной школы. По нашим подсчетам, в Томском
ремесленном училище ежегодно обучались на двух отделениях 90100 человек211, в частном ремесленном училище Королевых – 4146212, в Омском низшем механико-техническом училище – 80100 учащихся213. Таким образом,
общее число учащихся ремесленных и технических учебных заведений в крае
составляло 210240 человек.
Качество подготовки специалистов, способных успешно освоить учебный план того или иного профессионального учебного заведения, требовало от
желающих поступить туда определенных базовых знаний, которые давали общеобразовательные учебные заведения. Однако заметное отставание Западной
Сибири по уровню школьного образования по сравнению с центральными районами страны было главной причиной того, что подготовка учащихся далеко
не всегда соответствовала предъявляемым требованиям. Директор Томского
учительского института И. Успенский в 1909 г. писал, в частности, попечителю
208
Азиатская Россия. Т. 1. С. 266, 267.
Там же. С. 266.
210
Просвещение. Образование. Наука. Печать. С. 329.
211
ГАТО. Ф. 126. Оп. 1. Д. 1141. Л. 87; Д. 2100. Л. 81.
212
ГАТО. Ф. 126. Оп. 1. Д. 1006а. Л. 41; Оп. 2. Д.2348. Л. 85.
213
ГАОО. Ф. 43. Оп. 1. Д. 188. Л. 3; Д. 201. Л.11, 67; Д. 234. Л. 22, 107.
209
78
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Западно-Сибирского учебного округа о слабой подготовке поступавших в институт. На основании статьи 40 Положения об учительских институтах214
предписывалось допускать к вступительным экзаменам в институт не только
лиц, окончивших полный курс городских, по Положению 1872 г., училищ, но
и проучившихся в них не менее 1 года. В этой связи, ссылаясь на решение педагогического совета Томского учительского института, директор просил изменить существующие программы вступительных экзаменов. Поводом для обращения к попечителю стал случай, происшедший с одним из учеников Томского учительского института, который обратился с
просьбой о переводе его в Московский институт, на что директор последнего
ответил о невозможности принять положительное решение, так как Томский
институт не дает нужной для учащихся подготовки, поскольку в нем все еще
руководствуются программами по Положению 1872 г.215.
В связи с переводом учащихся учительских институтов с трех- на четырехлетний срок обучения, Министерство народного просвещения уведомило,
что при приеме в эти учебные заведения с 19081909 учебного года предпочтение должно отдаваться лицам, имеющим звание учителя начального училища и прослужившим в указанной должности не менее двух лет216. Тем не менее, по данным сводного отчета по Западно-Сибирскому учебному округу за
1913 г., представленного попечителем в Министерство народного просвещения, 92 учащихся Томского и Омского учительских институтов по своему образованию распределялись следующим образом: окончивших учительские семинарии было 17 человек, педагогические курсы – 9, духовные семинарии –
2, духовные училища – 1, городские четырехклассные училища  27, двухклассные училища – 4, церковно-учительские школы – 8, технические училища
– 1, сельскохозяйственные школы – 1, второклассные школы – 11, с домашним
214
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 2455. Л. 3.
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 2455. Л. 3.
216
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 2342. Л. 4850.
215
79
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
образованием – 6, проучившихся 2 года в учительской семинарии и учительской школе – 2, окончивших окружные и уездные училища – 3 человека217. Таким образом, помимо общеобразовательной, имели специальную педагогическую подготовку при поступлении в учительские институты 28 учеников (или
примерно 30%).
Слабую подготовку поступавших отмечали и в других профессиональных учебных заведениях. Так, в 1902 г. на запрос Ветеринарного управления
МВД  «можно ли признать образовательный ценз, требуемый при поступлении достаточным для усвоения специальной подготовки»  директор Томской
ветеринарно-фельдшерской школы дал ответ, что в это учебное заведение принимались молодые люди, обладающие объемом знаний начальной сельской
школы, то есть умеющие читать, писать и знающие 4 правила арифметики.
Объем учебной программы, утвержденный МВД в 1880 г., для большинства
учащихся «являлся непреодолимым трудом». Директор предлагал увеличить
образовательный ценз для поступавших на уровне не ниже 2-классной сельскохозяйственной школы или открыть при ветеринарно-фельдшерской школе
подготовительный класс218. В 1905 г. в отчете директора Томского ремесленного училища попечителю Западно-Сибирского учебного округа указывалось,
что «ученики, поступающие из начальных училищ слишком слабо подготовлены (не говоря уже о школах церковно-приходских, приема из которых … следует воздерживаться – так слаба подготовка в них)»219.
В 1908 г. педагогический совет Томской женской профессиональной
школы в свою очередь заострил внимание на пробелах в подготовке тех учениц, которые закончили начальную школу несколько лет назад и затем поступили в профессиональную школу220.
217
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 2869. Л. 251 об.
ГАТО. Ф. 133. Оп. 1. Д. 46. Л. 6264.
219
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 2100. Л. 81.
220
ГАТО. Ф. 195. Оп. 1. Д. 18. Л. 4.
218
80
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Сетуя на недостаточные знания поступавших и стараясь обеспечить более или менее подготовленный контингент из числа желающих учиться, об
открытии подготовительных классов нередко ходатайствовала администрация
средних и низших профессиональных учебных заведений, где таковых еще не
было. Педагогический совет Омского среднего сельскохозяйственного училища в 1912 г., например, пытался убедить Департамент земледелия в необходимости открытия подготовительного класса с 1- или 2-летним курсом обучения
или повышения требований к уровню знаний поступавших до объема 5 классов
реального училища. «Непродолжительный опыт классных занятий убедил педагогический совет… в слабой подготовке контингента, прошедшего курс городских училищ, что приходится их учить правописанию, арифметике, а потому пройти основательно подобающие курсы словесности и литературы, математики, естествознания и других вспомогательных наук нет возможности…»221. Между тем, по данным 1912 г., из 179 учеников, обучавшихся на
двух отделениях Омского среднего сельскохозяйственного училища, окончивших курс городских училищ насчитывалось 103 человека, 2-классных училищ
– 26, гимназий – 14, реальных училищ – 13, других учебных заведений – 20, с
домашним образованием было 3 человека222. Как видно, обеспокоенность преподавателей вызывал уровень знаний основной части учащихся.
Обучение в профессиональных учебных заведениях, как правило, было
платным, и позволить себе такие затраты могли не все слои населения. Исключение в этом плане составляли учительские семинарии и институты, где
основные расходы за обучение брало на себя государство. Поэтому анализ
сословного состава учащихся профессиональных учебных заведений дает
возможность выяснить, из каких слоев населения комплектовался контингент учащихся средних и низших специальных учебных заведений в Западной Сибири.
221
222
ГАОО. Ф. 65. Оп. 1. Д. 30. Л. 28.
ГАОО. Ф. 65. Оп. 1. Д. 62. Л. 22.
81
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Как указывалось выше, в ряду профессиональных учебных заведений заметную роль играли образовательные заведения педагогического профиля.
Данные по сословному составу учащихся учительских институтов и семинарий
представлены в таблице 3.
Таблица 3
Сословный состав учащихся учительских семинарий и институтов
в Западной Сибири (по данным 1913 г.)223
Выходцы из семей
Учебные
заведения
Дворян и
чиновников
Учительские 10
семинарии
Учительские 8
институты
Всего
18
учащихся
Духовного
звания
Почетных
граждан и
купцов
Мещан
Казаков
Крестьян
Прочих
Всего
9
6
42
20
160
17
264
22
9
50
64
29
210
3
12
6
92
17
356
Как видно из таблицы, контингент учащихся педагогических
учебных заведений формировался большей частью выходцами из
крестьян. Так из 356 учащихся выходцами из крестьян являлись 210
223
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 2869. Л. 251.
82
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
человек (или 59%). Это объяснялось тем, что образование в учительских семинариях и институтах можно было получить за казенный
счет, что являлось определяющим фактором для малообеспеченных
категорий населения. К тому же учительские семинарии, как правило, готовили кадры для сельских начальных школ, что являлось определяющим фактором для поступления в них жителей сельской местности. Достаточно значительный удельный вес среди учащихся составляли дети мещан (64 человека, или 18%) и дети казаков (29 человек, или 8%). В гораздо меньшей степени стремились получить педагогическое образование выходцы из семей дворян, духовенства и купечества. От общей численности учащихся педагогических учебных
заведений они составляли соответственно 18 человек (или 5%), 12
(3%) и 6 (2%). Незначительный удельный вес в формировании контингента учащихся составляли также выходцы из других сословий –
17 человек (или 5%).
Примерно та же ситуация в распределении учащихся по их сословной
принадлежности имела место в низших сельскохозяйственных учебных заведениях, о чем свидетельствуют данные таблицы 4.
Таблица 4
Сословный состав учащихся
низших сельскохозяйственных учебных заведений (1910)224
Выходцы из семей
Учебные заведения
224
Сборник сведений по сельскохозяйственному образованию. Вып. XVI. СПб., 1911. С.
282, 288.
83
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тобольская сельскохозяйственная школа
Беловская школа молочного хозяйства 1-го разряда
Омская школа молочного хозяйства 1-го разряда
Александринская школа молочного хозяйства 2-го разряда
Всего учащихся
Дворян
Духовного звания
Купцов
Ме
щан
Крестьян
Прочих
Всего
-
1
1
6
18
4
30
1
-
-
5
15
1
22
-
-
-
2
6
7
15
1
-
-
2
7
-
10
2
1
1
15
46
12
77
Из приведенных сведений следует, что основной состав учащихся формировался большей частью из крестьянского сословия. В частности, из 77 учеников низших сельскохозяйственных школ выходцами из крестьянских семей
являлись 46 человек (или 60%). Это было связано с тем, что низшие сельскохозяйственные учебные заведения готовили кадры для работы в сельском хозяйстве и востребованность этих профессий была больше в крестьянской среде.
Тем не менее дети мещан и выходцы из других малообеспеченных сословий
также стремились получить низшее сельскохозяйственное образование. Они
составляли в общей численности учащихся соответственно 15 человек (19%) и
12 (16%). Необходимо отметить, что выходцы из семей дворян, купечества и
священнослужителей не были заинтересованы в получении столь малопрестижных профессий, которые давали низшие сельскохозяйственные школы, и
почти не проявляли стремления к обучению в них.
Несколько иная картина была характерна для средних сельскохозяйственных учебных заведений. Так, в Омском сельскохозяйственном училище в
1913 г. из 179 учащихся 64 человека были выходцами из крестьянских семей,
41 – мещанских, 32 – из семей чиновников, 15 – казаков, 8 человек были детьми дворян, 4 – выходцами из семей священнослужителей, 2 – офицеров, 1 – из
84
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
семьи купцов, выходцами из других сословий были 11 человек225. Таким образом, удельный вес выходцев из крестьянского сословия составлял здесь 35%.
Из обеспеченных слоев населения в контингенте учащихся числилось 47 человек (или 26%). Значительную долю в составе учащихся занимали дети мещан
(23%). Относительно небольшой удельный вес от общего числа учащихся составляли дети казаков (8%). Наличие среди учащихся заметной прослойки выходцев из обеспеченных категорий населения объяснялось тем, что профессии,
которые можно было получить в средних сельскохозяйственных учебных заведениях, считались достаточно престижными, давали определенные льготы и
положение в обществе, а также возможность для поступления в высшие профильные учебные заведения.
Схожие тенденции заметны и при анализе сословного состава учащихся
учебных заведений, дающих среднее медицинское образование.
Данные по их сословному составу приведены в таблице 5.
Таблица 5
Сословный состав учащихся средних (неполных средних)
учебных заведений медицинского профиля в Западной Сибири
(по данным 19101912 гг.)226
Выходцы из семей
Учебные заведения
Дворян
и чиновников
Томская зубопро- 5
тезная школа
Томская фельд- 15
шерскоакушерская шко225
Духовного
звания
Почетных
граждан
и купцов
2
5
18
8
Мещан
35
Казаков
Крестьян
Прочих
Всего
3
4
10
29
2
21
13
112
ГАОО. Ф. 65. Д. 62. Л. 22.
226
ГАТО. Ф. 439. Оп. 1. Д. 1. Л. 19; Ф. 189. Д. 633. Л. 4; Обзор Акмолинской области за 1910
г., приложение. Омск, 1911.
85
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ла
Омская ветери- 1
нарнофельдшерская
школа
Омская
цен- 18
тральная фельдшерская школа
Всего учащихся
39
3
23
13
4
18
2
13
38
18
24
63
8
134
57
47
90
44
313
Из данных, приведенных в таблице 5, следует, что выходцев из крестьянских семей в медицинских учебных заведениях края было 90 человек (или 29%
от общего количества учащихся). Детей мещан и казаков насчитывалось в составе учащихся 57 и 47 человек, или соответственно 18% и 14%. Детей дворян
и чиновников числилось 39 человек, священнослужителей – 23, купцов – 13.
Таким образом, удельный вес выходцев из обеспеченных слоев населения составлял здесь около 24%. Из лиц, относящихся к разряду прочих (разночинцы,
военные, инородцы и иностранцы), числилось 44 человека (или 14%). Преобладание выходцев из крестьянского и мещанского сословий определялось тем
обстоятельством, что акушерско-фельдшерские школы имели достаточно значительное число мест, содержащихся за счет государства и стипендий областных правлений, что дает основания считать, что профессия фельдшераакушера была востребована как в сельской местности, так и в городской среде.
Следующими по численности в контингенте учащихся медицинских учебных
заведений были дети казаков, что объяснялось направленной финансовой политикой правлений казачьих войск в подготовке фельдшеров и ветеринарных
фельдшеров для службы в этих войсках. Немаловажным является тот факт, что
значительный удельный вес в общей численности учащихся составляли выходцы из обеспеченных сословий, следовательно, в получении профессии, которые давали средние медицинские учебные заведения, были заинтересованы
также дворяне, купцы, чиновники, священнослужители и др.
86
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
По сравнению с педагогическими, сельскохозяйственными и медицинскими учебными заведениям в низших профессиональных учебных заведениях,
в основном готовивших кадры для нужд промышленности,
распределение
учащихся по сословиям носило иной характер, о чем свидетельствуют данные
таблицы 6.
Таблица 6
Сословный состав учащихся низшего технического и ремесленных учебных заведений в Западной Сибири
(на рубеже 1890-х  1900-х гг.)227
Учебные заведения
Омское низшее
механикотехническое
училище
Томское ремесленное училище
Томское частное
ремесленное
училище Королевых
Всего учащихся
Выходцы из семей
Дворян и
чиновников,
Духовного
звания
Почетных
граждан и
купцов
Мещан
и др.
городских
сословий
Казаков
Крестьян
Прочих
Всего
14
2
12
41
1
20
14
104
5
47
15
22
11
4
41
46
18
219
7
2
2
23
4
17
110
1
74
Как видно из таблицы, половину состава учащихся технического и ремесленных училищ составляли выходцы из мещанского сословия. Так, из 219
227
ГАОО. Ф. 43.Оп. 1. Д. 201. Л. 2526; ГАТО. Ф. 126. Оп. 1. Д. 1006а. Л. 41; Д. 1141. Л. 88.
87
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
учащихся технического и ремесленных училищ их числилось 110 человек (или
50%). Из общего числа учащихся детей крестьян было 46 человек (или 21%),
детей дворян и чиновников – 23 (11%), почетных граждан и купцов – 17 (8 %),
выходцы из прочих сословий составляли 18 человек (8%). То есть, по сравнению с педагогическими, сельскохозяйственными и медицинскими учебными
заведениями в низших учебных заведениях технического профиля удельный
вес детей крестьян в общем количестве учащихся был значительно ниже, а доля выходцев из городских сословий гораздо выше. Это было вызвано тем, что
ремесленные технические училища были ориентированы в основном на городские профессии. Заметим, что сословный состав учащихся частного ремесленного училища Королевых в Томске принципиально не отличался от училищ,
содержащихся за счет государства.
Наряду с техническими учебными заведениями, в Западной Сибири
функционировали также училища, готовившие кадры для железной дороги.
Сословный состав их учащихся был несколько иной. В частности, в Омском
железнодорожном училище, по данным за 19031916 гг., в составе учащихся
преобладали дети крестьян. Так, из 653 учеников, обучавшихся в училище за
этот период, 334 человека были детьми крестьян (или 51%), детьми мещан и
цеховых  192 (29,3%), из семей дворян и чиновников, почетных граждан и
купцов, а также духовенства было 55 учеников (8,4%), детей казаков числилось
16 (2,4%), сельских обывателей – 2 человека (0,3%), прочих сословий  54
(8,2%)228. Как видно, состав учащихся железнодорожного училища формировался большей частью из сельских слоев населения, однако дети горожан также составляли значительную их часть. Учитывая, что в железнодорожные училища, согласно правилам приема, принимались преимущественно дети железнодорожных служащих, такое формирование контингента учащихся объясняется тем, что в училище обучалось много выходцев из семей неквалифициро228
Любимов А.В. Указ. соч. С. 93.
88
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ванных рабочих – путевых обходчиков, рабочих, занятых в ремонтных работах,
и т.д. – которые набирались из сельских слоев населения. В то же время квалифицированные рабочие профессии, которые давали железнодорожные училища, пользовались спросом среди городских сословий.
Наибольший удельный вес детей мещан в составе учащихся был в коммерческих училищах Западной Сибири. Рассмотрим это на примерах коммерческих училищ Омска и Тюмени (см. таблицу 7).
Таблица 7
Сословный состав учащихся средних коммерческих училищ
Западной Сибири (по данным 19121914 г.)229
Выходцы из семей
Учебные заведения
Дворян и
чиновников
Омское коммер- 51
ческое училище
Тюменское
16
коммерческое
училище
им.
Колокольниковых
Всего учащихся 67
Духовного
звания
Почетных
граждан и
купцов
Мещан
2
16
7
9
Казаков
Крестьян
Прочих
Всего
117
85
20
291
43
106
66
24
262
59
223
151
44
553
Данные таблицы показывают, что среднее коммерческое образование в
большей степени стремились получить выходцы из семей мещан. Из 553 человек, обучавшихся в указанных училищах, их было 223 ученика (или 40,3%).
Среднее коммерческое было доступно, правда, в меньшей степени, детям крестьян, количество которых достигало 151 человека (или 27,3%). Детей дворян и
чиновников, купцов, почетных граждан и священнослужителей числилось со229
Таблица составлена по: Отчет Омского коммерческого училища за 1912 учебный год.
Омск, 1913. С. 24; ГАТюмО. Ф. И-92, Оп. 1. Д. 57. Л. 136, 185.
89
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ответственно 67 (12,1%), 59 (10,7%) и 9 (1,6%). Выходцами из прочих сословий
являлись 44 ученика (или 8,0%). Такое распределение сословного состава учащихся коммерческих училищ объясняется тем, что наибольшая занятость в
торгово-промышленной сфере была среди городских сословий. Тем не менее в
торговой сфере было занято и крестьянство, и некоторые зажиточные семьи
имели возможность дать своим детям платное коммерческое образование.
Следует сказать, что получение среднего и низшего профессионального
образования выходцами из малообеспеченных и со средним достатком слоев
населения было возможно не только вследствие наличия плановых бесплатных
мест содержащихся на средства государства, но и за счет так называемых целевых мест, которые выделялись губернскими, областными и городскими властями, а также финансировались различными организациями и частными лицами. Так, в Омском низшем механико-техническом училище в 1890 г. содержание 30 мест осуществлялось за счет земских средств, отпускаемых Томской
и Тобольской губерниями230, а в 1915 г. из 84 учащихся земскими стипендиатами были 45 человек, в том числе 26  из Тобольской губернии, 15 – Томской
губернии, 1 – Акмолинской и 3 учащихся – Семипалатинской областей. В 1916
г. в Омском среднем сельскохозяйственном училище из 349 учащихся 20 были
стипендиатами Акмолинской области, 20 – Семипалатинской области, 18 –
Томской губернии, 10 – Сибирского казачьего войска, 8 – города Омска, 1 –
Тобольской главной конторы сельскохозяйственных складов переселенческого
управления и 1 учащийся содержался за счет средств от педагогического совета училища231. Учащиеся Омской центрально-фельдшерской школы имели
возможность ежегодно получасть 10 стипендий от Акмолинской области, 8 –
от Семипалатинской области, 15 – от Сибирского казачьего войска, 4 – от Семиреченского казачьего войка и от 3 до 6  от Уссурийского казачьего вой-
230
231
ГАОО. Ф. 43. Оп. 1. Д. 25. Л. 3.
ГАОО. Ф. 65. Оп. 1. Д. 54. Л. 56.
90
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ска232. Ветеринарно-фельдшерская школа в Омске содержала за счет стипендий, отпускаемых Акмолинской областью, 5 учащихся, Семипалатинской областью – 10, Сибирским казачьим войском – 20, Амурским казачьим войском –
2, Уральской областью – 3, Министерством внутренних дел – 2 человека. Кроме того Астраханской губернией для учащихся калмыков и казахов выделялось
3 стипендии233.
Частные учебные заведения не имели столь значительной поддержки,
выражавшейся в предоставлении стипендий сторонними учреждениями и лицами. Например, в 1911 г. частное коммерческое училище в Тюмени имело от
Русского торгово-промышленного банка 2 стипендии нуждающимся ученикам,
2 стипендии им. П.Г. Катаева передала в распоряжение педсовета училища его
вдова, 6 ученикам оплатил обучение педагогический комитет, кроме того Е.К.
Катаева оплатила обучение 2 девочек танцам234.
Учащиеся средних и низших профессиональных учебных заведений в
Западной Сибири по своему вероисповеданию в основном были православными. Так, согласно правилам, в учительские семинарии и институты принимались только лица православной веры. В частности, в 1911 г. было отказано крестьянину Михаилу Лычковскому в приеме в Томский учительной институт на
том основании, что он был римско-католического вероисповедания. Директор
института сообщал попечителю учебного округа, что «он не желал бы иметь
такого воспитанника, так как при изучении Закона Божьего могут возникнуть
сложности»235. Однако в ряде случаев допускалось исключение из правил.
В 1911 г. на прошение Э. Оразино, который исповедовал ислам, допустить
его к поступлению в Томский учительский институт, Министерство народного
просвещения дало положительную резолюцию и разрешило сдавать вступи232
Весь Омск. Омск, 1913. С. 39.
Там же.
234
ГАТюмО. Ф. И-92. Оп. 1. Д. 59. Л. 1, 15.
235
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 2635. Л. 73.
233
91
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тельные экзамены236. Пожалуй, только в Омскую учительскую семинарию, в
соответствии с правилами приема, допускались без ограничений лица магометанского вероисповедания, а с 1909 г. даже были учреждены 10 стипендий для
«киргиз-магометян»237, в результате в этом учебном заведении в 1912 г. обучалось 7 таких учеников238. В данной связи примечателен тот факт, что в 1909
г., отвечая на письмо посланника из Пекина относительно обучения в учительской семинарии молодых людей из Монголии, попечитель ЗападноСибирского учебного округа считал «…наиболее удобным пунктом для обучения … Омск, а именно Омскую учительскую семинарию»239.
Учебные заведения другого профиля также имели некоторые ограничения по приему учащихся, если они не были православного вероисповедания.
Так, в правилах приема коммерческих училищ оговаривалось, что дети иудейского вероисповедания не должны превышать 10% всех учеников240. В Омском
землемерном училище в правилах приема также были ограничения, связанные
с приемом лиц, исповедовавших иудаизм, т.е. евреев241. Как следствие, лица
неправославного вероисповедания составляли незначительную часть состава
учащихся профессиональной школы. Так, в 18981899 учебном году в частном
ремесленном училище Королевых в Томске из 71 ученика 4 были римскокатолического вероисповедания, 3 – иудейского, все остальные исповедовали православную веру.242.
В 1901 г. в Омском низшем механико-техническом училище из 104 обучавшихся числились 3 ученика иудейского, 2 – магометанского, по одному – римско-католического и лютеранского вероисповеданий243. В Омском железнодо236
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 2635. Л. 90, 94.
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 2421. Л.1.
238
ГАТО. Ф. 126. Оп. 1. Д. 286. Л. 316.
239
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 2421. Л. 1.
240
Весь Омск. Омск, 1913. С. 29.
241
Там же. С. 27.
242
ГАТО. Ф. 126. Оп. 1. Д. 1141. Л. 88.
243
ГАОО. Ф. 43. Оп. 1. Д. 188. Л. 3.
237
92
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
рожном техническом училище удельный вес учеников неправославного вероисповедания составлял всего 8,5%244. В 1910 г. в Томской фельдшерскоакушерской школе из 112 учениц 6 принадлежали к иудейской вере, 4 – к лютеранам и католикам, остальные были православными245. В 1915 г. в Омском
сельскохозяйственном училище из 319 учащихся 292 были православными, 10
– католиками, 9 – магометанами, 4 – лютеранами и 4 принадлежали к религиозным сектам246.
Более высокий удельный вес учащихся неправославного вероисповедания наблюдался по сравнению с другими профессиональными учебными заведениями лишь в коммерческих училищах. Например, в Омском коммерческом
училище в 1912 г. из 291 ученика 20 человек были римско-католического вероисповедания, 24 – иудейского, 12 – лютеранского, 8 – магометанского, 8 учеников относились к раскольникам и сектантам, остальные были православными. Таким образом, ¼ часть учащихся являлись лицами неправославного вероисповедания. В Тюменском коммерческом училище в 1915 г. из 262 учеников к
православным относили себя 219 человек, римско-католической вере – 4, магометанской – 16, иудейской – 20, другим вероисповеданиям – 3247, то есть
16,4% учащихся были неправославного вероисповедания.
Контингент учащихся подразделялся также и по возрастному составу. Согласно правилам приема, в профессиональных учебных заведениях для
учащихся существовали возрастные рамки. Так, в Омскую центральнофельдшерскую школу принимались лица с 14 лет248, в Омское землемерное
училище допускались желающие учиться не моложе 15 лет249, в Омское низшее
механико-техническое училище принимались молодые люди от 14 до 17 лет, а
244
Любимов А.В. Указ. соч. С. 93.
ГАТО. Ф. 189. Оп. 1. Д. 633. Л.4.
246
ГАОО. Ф. 65. Оп. 1. Д. 81. Л. 8.
247
ГАТюмО. Ф. 92. Оп. 1. Д. 57. Л. 149.
248
Весь Омск. С. 39
249
Там же.
245
93
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
с особого разрешения попечителя Западно-Сибирского учебного округа – и с
18 лет250. В первый класс коммерческих училищ принимались дети 1012 лет
и только в особых случаях – с 13 лет251.
Учитывая специфику учебного процесса и будущей работы, в некоторых
профессиональных учебных заведениях в условиях приема выдвигались определенные требования к состоянию здоровья поступавших. Так, в Омской ветеринарно-фельдшерской школе «поступающие должны быть крепкого телосложения, свободными от худосочных и прилипчивых болезней»252, в Омское
низшее механико-техническое училище принимались молодые люди «здорового телосложения с отсутствием телесных недостатков, могущих препятствовать практическим занятиям»253.
Специальное разрешение при поступлении требовалось в том случае, если желающий учиться имел семью. В качестве примера можно привести случай с Ф.С. Лукашиным, который, будучи женатым, просил разрешения допустить его к экзаменам в Томский учительский институт254.
В основном профессиональные учебные заведения были рассчитаны,
чтобы дать образование жителям своего региона. В частности, в низшем механико-техническом училище в Омске в 1901 г. из 104 учащихся 20 человек
проживали в городе, 20  в Акмолинской области, 24 – в Тобольской губернии
и 37 – в Томской губернии255. В Омском коммерческом училище в 1912 г.
из 291 ученика 207 были жителями г. Омска, 44  жителями пригородов256. Это
было обусловлено также и правилами приема некоторых профессиональных
учебных заведений, которые давали преимущества при поступлении жителям
250
Там же. С. 33.
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 5001. Л. 8; Весь Омск. С. 37.
252
Весь Омск. С. 39.
253
Там же. С. 33.
254
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 2635. Л. 103.
255
ГАОО. Ф. 43. Оп. 1. Д. 188. Л. 4.
256
Отчет Омского коммерческого училища за 1912 год. Омск, 1913. С. 24.
251
94
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
региона. Так, например, преимуществами при поступлении в Омское коммерческое училище пользовались жители Омска, Акмолинской и Семипалатинской областей, в Омскую ветеринарно-фельдшерскую школу – сельские жители Акмолинсской и Семипалатинской областей, а также выходцы из войсковых
сословий Сибирского и Семиреченского казачьих войск257.
Тем не менее в Западной Сибири функционировал ряд профессиональных учебных заведений, контингент учащихся которых формировался не только из числа местных жителей и округи. Наиболее широко, в частности, представлена «география» учащихся Омского среднего сельскохозяйственного училища. В 1915 г. в нем обучалось 155 человек из Акмолинской области, 22 – из
Семипалатинской области, 29 – из Тобольской губернии, 58 – из Томской губернии, 4 – из Енисейской губернии, 2 – из Приамурской области, 5 – Семиреченской области, 1 – из Иркутской губернии, 3 – из Забайкальской области, 8 –
из Оренбургской губернии, 32 – из Европейской России258.
Ученики, не имевшие родственников или не являвшиеся жителями того
города, где было расположено учебное заведение, могли проживать в интернатах, которые, как правило, имелись при учебных заведениях. В случаях, когда
интернатов не было, такие ученики размещались на квартирах. В 1913 г., например, интернаты имелись в Омской, Новониколаевской,
Ялуторовской учительских семинариях, ряде других учебных заведений. В Омской учительской семинарии, в частности, на этот период из
92 воспитанников в интернате размещалось 38 человек, причем 4 из них проживали с особого разрешения педагогического совета как «беднейшие ученики»259. Остальные учащиеся семинарии проживали у родителей и родственников, а также на частных квартирах. Питание в интернате Омской учительской
257
Весь Омск. Омск, 1913. С. 29, 39.
ГАОО. Ф. 65. Оп. 1. Д. 81. Л. 8.
259
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 2869. Л. 288.
258
95
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
семинарии организовывалось на артельных началах, причем расходование
средств осуществляли сами учащиеся под наблюдением директора семинарии.
Расходы учеников на питание, по мнению попечителя учебного округа, были
незначительными и составляли в среднем по 5 руб. в месяц на человека. На остальные деньги, оставшиеся от стипендии, ученики семинарии покупали себе
одежду и обувь260. В интернате Новониколаевской учительской семинарии
воспитанники сами покупали продукты питания, следили за приготовлением
пищи, контролировали повара и т.д. На это уходило 89 руб. из стипендии
учеников. Остаток стипендии также тратился на одежду, обувь и другие нужды.
Согласно правилам учительских семинарий, воспитанникам интерната
оплачивались из казны расходы на содержание помещения интерната, постельные принадлежности и кровать, столовую посуду и мебель. Однако средств,
отпускаемых из казны на содержание интерната, было недостаточно. Поэтому
нередко на содержание интерната тратились средства, отпускаемые на хозяйственные нужды семинарий. Но порой и этих средств не хватало, чтобы содержать интернат, и администрациям учебных заведений приходилось искать
иной выход. В частности, в 1913 г. попечитель учебного округа сообщал в своем отчете, направленном в Министерство народного просвещения, что в Омской учительской семинарии отпущенных целевых, а также привлеченных с
других статей средств на содержание интерната оказалось недостаточно и с
каждого ученика в пользу интерната было удержано 10 руб. со стипендии. Начальство этот факт объясняло тем, что столовой интерната пользуются не
только ученики, проживающие в нем, а почти все учащиеся (от 65 до 70 человек), и они не несут расходы на содержание повара, столовой и кухни. В свое
260
Там же. Л. 289.
96
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
оправдание руководство семинарии ссылалось на то, что стипендии воспитанникам как раз были увеличены со 120 до 160 руб. в год261.
Нередко из-за нехватки средств состояние помещений интернатов не соответствовало гигиеническим нормам. В частности, директор Омского низшего
механико-технического училища сообщал в своем отчете за 1896 г. попечителю округа, что «столовый зал, который служит и комнатой для вечерних занятий, совершенно мал для 80 человек пансионеров, и воздух в нем от горения 16
ламп и от дыхания быстро портится, что вызывает частую заболеваемость воспитанников»262. Три общежития Ялуторовской женской учительской семинарии (в которых проживало 76 из 95 воспитанниц) размещались в наемных деревянных домах и, как указывалось в отчете попечителя Западно-Сибирского
учебного округа за 1913 г., далеко не отвечали требованиям гигиены263.
Сталкиваясь со значительными трудностями, педагогические коллективы
ряда профессиональных учебных заведений предлагали вышестоящему начальству закрыть интернаты. В частности, несмотря на то, что в Томском учительском институте основная часть учащихся размещалась в интернате (в 1913
г. в нем проживали 52 человека из 69 обучавшихся)264, педагогический совет
данного учебного заведения ходатайствовал перед министром народного просвещения о закрытии интерната с
предоставлением учащимся права жить на частных квартирах, ссылаясь на
имевшийся опыт Московского, Петербургского, Екатерининского, Феодосиевского и других учительских институтов265. Неоднократно, в 1911 г. и в 1913 г.,
и педагогический совет Томской акушерско-фельдшерской школы ставил вопрос о закрытии интерната на 20 учениц. Это было связано с тем, что половина воспитанниц, содержащихся в нем, после окончания школы отказывалась
261
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 2869. Л. 289.
ГАТО. Ф. 126. Оп. 1. Д. 1141. Л. 75.
263
Там же. Л. 290 об. – 291.
264
ГАТО. Ф. 126. Оп. 1. Д. 1141. Л. 260.
265
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 2342. Л. 52.
262
97
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
отслужить положенный срок в Томской губернии, в силу чего педсовет считал
использование земских средств на содержание интерната нецелесообразным266.
Другой причиной, побуждавшей педагогические коллективы принимать
подобные решения, было неудовлетворительное поведение учащихся, проживавших в интернатах. Так, в 1913 г. о желательности закрытия пансиона высказался педагогический совет Омской центральной фельдшерской школы, приводя следующие соображения, что «при общей некультурности живущих в
пансионе, невоспитанности, слабом общем развитии», учащиеся сплачивались
в выдвижении чрезмерных и неуместных, по мнению педагогов, требованиях
улучшения питания и снабжения одеждой, последней вплоть до франтовства,
резко проявлялись деспотизм в отношениях старших к младшим и сильных к
слабым, дурному влиянию, учитывая возраст, было подвержено большинство
проживавших учащихся в пансионе267.
В тех случаях, когда отсутствие средств не позволяло ряду профессиональных учебных заведений содержать интернаты, учебное начальство вынуждено было размещать учащихся, используя другие пути. В частности, из-за недостатка помещений в арендуемом здании не имел интерната
Омский учительский институт, открывшийся в 1912 г., и все 23 ученика проживали на частных квартирах, размещаясь по 2–3 человека, которые находились, по большей части, недалеко от института и посещались директором и
преподавателями268. В Тобольской учительской семинарии в 1916– 1917 учебном году из 90 учащихся 56 человек, которые не имели родственников в Тобольске, были размещены на 7 общих ученических квартирах с установлением
порядка содержания в них на общих артельных началах269.
266
ГАТО. Ф. 189. Оп. 1. Д. 622. Л. 159– 160, 208.
ГАОО. Ф. 113. Оп. 1. Д. 12. Л. 68– 69.
268
ГАОО. Ф. 113. Оп. 1. Д. 12. Л. 260 об.
269
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 3130. Л. 9, 14– 16.
267
98
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Размещение учеников на частных квартирах считалось не самым подходящим вариантом зачастую из-за отдаленности их от учебного заведения. Поэтому, считая крайне необходимым расположение снимаемых учениками квартир близ училища, наблюдательный комитет Омского среднего сельскохозяйственного училища в 1912 г. для решения этой проблемы обратился к Благотворительному обществу с просьбой передать остальную часть здания, арендуемую училищем, или предоставить для этих целей старые деревянные здания, находящиеся неподалеку от учебного заведения270.
Нередко нехватка средств на создание нормальных условий для проживания учеников сказывалась на состоянии их здоровья. В частности, директор
Павловской учительской семинарии сообщал попечителю учебного округа, что
помещение интерната, которое находилось на нижнем этаже здания, занимаемого семинарией, настолько сыро, что проживание в нем учащихся «являлось
невозможным без риска для их здоровья»271. В связи с неудовлетворительными
условиями проживания, по данным 1912 г., в Западной Сибири на 264 учащихся учительских семинарий приходился 281 случай заболеваний, причем наибольшее количество их
(119) было зафиксировано в Новониколаевской учительской семинарии272. Конечно же, эти показатели связаны не только с условиями проживания, но и с
питанием, которое могли себе позволить воспитанники. В этой связи директор
Новониколаевской учительской семинарии в 1913 г. ходатайствовал перед попечителем Западно-Сибирского учебного округа о смягчении постного режима
для воспитанников семинарии. Обеспокоенность директора была вызвана участившимися случаями гастрических заболеваний, малокровия, понижения остроты зрения среди учащихся, связанными с режимом питания воспитанников
интерната, которое состояло в постные дни из капусты, гороха и картофеля,
270
ГАОО. Ф. 65. Оп. 1. Д. 50. Л. 3.
ГАТО. Ф. 126. Оп. 1. Д. 1236. Л. 269.
272
ГАТО. Ф. 126. Оп. 1. Д. 286. Л. 326.
271
99
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
т.к. рыба из-за своей дороговизны была недоступна273. Подобная картина была
вполне закономерна, если учесть, что, по данным обследования на 1912 г., из
77 учащихся Новониколаевской учительской семинарии 13 – питались неудовлетворительно, 27 – не получали ежедневного полноценного питания и только
37 учащихся могли позволить себе более или менее качественное питание274.
В некоторых профессиональных учебных заведениях на состояние здоровья учащихся влияли другие факторы. Так, в Омском коммерческом училище, по отчету врача за 1912 г., занятия проходили в помещении, которое в санитарном отношении вызывало много нареканий. В результате на 291 ученика
приходилось 410 случаев заболеваний, в том числе 5 из них – эпидемического
характера275.
Наиболее благополучной среди учительских семинарий по состоянию
здоровья учащихся считалась Омская. По сведениям на 1912 г., в ней
было зафиксировано всего 12 случаев заболеваний. В этой связи характерно
отметить, что по сведениям, представленным в отчете попечителя ЗападноСибирского учебного округа за 1912 г., в семинарии не было учеников, которые питались неудовлетворительно276.
В основном профессиональное образование имело платный характер. Естественно, не все семьи могли оказывать необходимую финансовую поддержку
своим детям для получения профессионального образования. Поэтому нередко
в учебных заведениях создавались общества, которые были призваны помочь
нуждающимся ученикам. Так, «Попечительство о недостаточных учениках»
было создано при Омском железнодорожном училище. На заседаниях попечительства принимались решения о выплате материальной помощи беднейшим
ученикам. Выдаваемые пособия колебались в размере от 3 до 112 руб. в год, в
273
ГАТО. Ф. 126. Оп. 1. Д. 303. Л. 21.
Там же.
275
Отчет Омского коммерческого училища за 1912 год. Омск, 1913. С. 38, 41.
276
ГАТО. Ф. 126. Оп. 1. Д. 286. Л. 326.
274
100
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
зависимости от материального положения семей учащихся 277. Общество взаимоществования учащимся было создано также в Омской учительской семинарии. В 1913 г. оно располагало средствами на сумму 649 руб. 278. Такие же
общества существовали и в некоторых частных учебных заведениях. В частности, в Тюменском коммерческом училище в 1911 г. Общество вспомоществования учащимся взяло на себя за «недостаточных учащихся» оплату в размере
7 руб. обязательного завтрака, состоящего из стакана кипяченого молока и 2
булочек. Завтрак было решено ввести в училище после проведения анкетного
опроса учащихся, в ходе которого выяснилось, что многие ученики питались
крайне неудовлетворительно279.
Подводя итоги, следует сказать, что в Западной Сибири в конце XIX –
начале ХХ вв. в связи с расширением сети профессиональных учебных
заведений, наблюдался рост численности учащихся профессиональной школы.
В составе учащихся профессиональной школы преобладали выходцы из семей
крестьян и мещан, относящихся преимущественно к малообеспеченным категориям населения, которые имели возможность получить профессиональное
образование, в основном, благодаря существовавшей системе государственного обеспечения и созданию целевых мест, содержащихся из средств городских
и областных правлений и других источников,
заинтересованы
владельцы которых были
в подготовке специалистов. Однако процесс комплектова-
ния контингента учащихся профессиональной школы испытывал определенные затруднения. Это было связано с тем, что общеобразовательная подготовка
поступавших в низшие и средние специальные учебные заведения не всегда
соответствовала требованиям профессиональной школы, существовали также
различные ограничения при поступлении. К тому же положение большинства
учащихся профессиональных учебных заведений, зачастую из-за нехватки
277
Любимов А.В. Указ. соч. С. 96.
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 2869. Л. 301
279
ГАТюмО. Ф. 92. Оп. 1. Д. 9. Л. 39.
278
101
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
средств, отпускаемых на содержание учеников, нельзя было считать удовлетворительным. Тем не менее низшие и средние специальные учебные заведения смогли в конечном итоге решить задачу по формированию контингента
учащихся, чтобы готовить из них квалифицированные кадры для нужд региона.
3. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА И
ЕГО РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ
Одним из важнейших факторов, влиявшим на подготовку квалифицированных специалистов, являлось включение в учебные планы профессиональных учебных заведений, наряду с общеобразовательными, специальных дисциплин. Их удельный вес зависел от курса обучения, предварительной подготовки учащихся, а также от специфики получаемой профессии. Так, в сельскохозяйственных учебных заведениях России, по статистическим данным за 1909
г., в средних училищах 56,7% учебного времени отводилось на общеобразовательные дисциплины, 16,3%
–
на естествознание и 27%
–
на специальные
предметы, в низших сельскохозяйственных школах 1-го разряда уроки по общеобразовательным предметам, естествознанию и специальным дисциплинам
занимали соответственно 49,3, 17,1 и 33,6% учебного времени; в школах молочных хозяйств – 55,2, 4,7 и 40,1%280. То есть, чем выше уровень образования
давало учебное заведение, тем больше внимание в нем уделялось теоретической подготовке учащихся.
Учебные заведения сельскохозяйственного профиля в Западной Сибири
формировали свои учебные программы, как правило, на основе общероссийских образовательных стандартов, но с определенными поправками на местные
условия. Так, в Омском землемерном училище, открывшемся в 1911 г., согласно утвержденной программе, на общеобразовательные предметы (Закон Бо280
Сборник сведений по сельскохозяйственному образованию. Вып. XVI. СПб., 1911. С.
XXV.
102
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
жий, русский язык, историю, алгебру, геометрию, тригонометрию, физику, законоведение, черчение, каллиграфию, рисование и др.) отводилось 57,5%
учебного времени, а специальные дисциплины (геодезия, межевые законы,
почвоведение и растениеводство, сельскохозяйственная и лесная таксация, коренные улучшения земельных угодий) в учебной программе занимали 42,5%
учебного времени281. Таким образом, удельный вес специальных дисциплин в
учебной программе этого учебного заведения был несколько выше по сравнению с профильными сельскохозяйственными школами Европейской России.
В Омском среднем сельскохозяйственном училище, имевшем в своем составе 2 отделения (сельскохозяйственное и культурно-техническое), учебная
программа последнего также учитывала местную специфику. Культурнотехническое отделение Омского сельскохозяйственного училища с 4-летним
курсом обучения ставило своей целью подготовку техников, хорошо осведомленных в вопросах сельскохозяйственной мелиорации. Это было вызвано тем,
что в России мелиоративное дело было развито слабо, а в Сибири – вообще находилось в зачаточном состоянии. Поэтому при подготовке специалистов
учитывались особенности мелиоративных работ, которые будут проводится выпускниками училища, прежде всего, в Азиатской России. Предполагалось, что выпускникам, попавшим в таежные районы, необходимо было бороться с зарослями леса, болотами и бездорожьем; оказавшимся в безводных казахских степях (в Тургайской, Акмолинской и Семипалатинской областях) необходимо было думать о хранении и собирании атмосферной влаги, ее бережном расходовании; специалисты, которым придется работать на Алтае и Забайкалье, обязательно должны быть знакомы с вопросами эксплуатации энергии горных рек. Таким образом, училищу
необходимо было готовить универсальных культурных техников. Эту задачу
руководство Омского сельскохозяйственного училища решало путем включения в курс обучения общеобразовательных, агрономических и культурно281
ГАОО. Ф. 64. Оп. 1. Д. 2. Л. 2 (подсчет автора).
103
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
технических предметов. Причем, включение в учебную программу агрономических дисциплин было связано с тем, что некоторые виды мелиорации (осушение заболоченных земель, искусственное орошение лугов, огородов, полей и
садов, лесная мелиорация и др.) могли осуществляться специалистами, основательно знакомыми с сельским хозяйством, в частности с почвоведением, земледелием и сельскохозяйственной экономикой. На общеобразовательные дисциплины (Закон Божий, русский язык, математику, физику, химию, ботанику,
счетоводство, черчение, законоведение) отводилось всего 38,8%
учебного
времени; на агрономические предметы (метеорологию, почвоведение, растениеводство, сельскохозяйственную экологию, таксацию, геологию) – 12,5%
учебного процесса; культурно-технические дисциплины (техническое и геодезическое черчение, геодезия, машиноведение, буровые работы, осушение,
культура болот, торфодобывание, обводнение, орошение, укрепление оврагов и
песков, лесная мелиорация, дорожное дело, строительное искусство) занимали
48,7% всего учебного времени282. Как видно, больше половины учебного времени на культурно-техническом отделении было отведено изучению специальных дисциплин.
Иначе обстояло дело на сельскохозяйственном отделении Омского училища. На общеобразовательные предметы здесь отводилось почти в 2 раза
больше, чем на культурно-техническом отделении. Разницу составляли большее количество часов, отводимых на сельскохозяйственном отделении на изучение русского языка, истории, географии, ботаники, зоологии и химии283. Эту
разницу должна была, согласно уставу среднего сельскохозяйственного училища, компенсировать более высокая общеобразовательная подготовка поступавших на культурно-техническое отделение по сравнению со сдающими экзамены на сельскохозяйственное. Первые должны были выдержать экзамены
282
283
ГАОО. Ф. 65. Оп. 1. Д. 54. Л. 73.
Там же.
104
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
по программе городских училищ, вторые – по программе сельских 2-классных
школ.
Учебная программа культурно-технического отделения Омского среднего сельскохозяйственного училища, включавшая повышенное количество специальных дисциплин, что было обусловлено задачами подготовки культуртехников с учетом климатических особенностей региона, вызывала нарекания
со стороны вышестоящего начальства. Так, в 1915 г., ссылаясь на проект об открытии Омского сельскохозяйственного училища, в котором в начале документа термин «культурно-техническое» отделение в дальнейшем употреблялся
как «гидротехническое», представитель Департамента земледелия К.А. Левин
предлагал педагогическому коллективу обособить процесс обучения на культурно-техническом отделении от сельскохозяйственного, то есть, пересмотреть
учебный план в соответствии с задачами только гидротехники и, соответственно, сократить курс обучения на отделении до 4 лет284. Между тем постановка
учебного процесса в училище была основана на взаимодополнении двух специальностей: специалист в области гидротехники учитывал особенности сельского хозяйства, а специалист в области сельского хозяйства должен был понимать значение гидротехнических сооружений. В ходе обсуждения предложения Департамента земледелия педагогический коллектив Омского сельскохозяйственного училища был согласен на некоторые незначительные изменения в учебном плане культурно-технического отделения, связанные с сокращением курса обучения, однако возражал против сокращения преподавания специальных дисциплин, в частности, чтобы предмет лесная мелиорация сократить по расчасовке в 2 раза285.
Отличительной особенностью для низших сельскохозяйственных учебных заведений, функционировавших в Западной Сибири, являлось то, что курс
обучения в некоторых из них, в частности, школах молочного хозяйства, про284
285
ГАОО. Ф. 65. Оп. 1. Д. 56. Л. 46, 52.
Там же. Л. 52.
105
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
должался 3 года. Между тем на основании действовавших правил в специальных сельскохозяйственных школах России срок обучения устанавливался в 2, и
даже в 1 год, в зависимости от специальности школы и местных условий286.
Поскольку в Западной Сибири функционировали в основном сельскохозяйственные школы 1-го и 2-го разрядов, то соответственно для первых программа
обучения предусматривала прохождение общеобразовательных предметов в
объеме курса двухклассных сельских школ и специальных дисциплин, дающих
сведения по измерению земель, познания по курсу естественных наук, некоторым отраслям сельского хозяйства и аграрному законодательству; в школах 2го разряда общеобразовательный курс соответствовал курсу начальных народных училищ и заключался в приобретении базовых знаний и в применении их к
изучению специальных предметов287. Так как низшие сельскохозяйственные
школы ставили своей задачей «распространение сельскохозяйственных знаний преимущественно практическим путем», они имели различные учебные
планы и отличались друг от друга содержанием обучения даже по таким общеобразовательным предметам, как химия, физика, естествознание и т.д.288. К
низшим сельскохозяйственным школам были приближены и лесные школы.
Программа Курганской лесной школы, например, включала такие общеобразовательные предметы, как Закон Божий, русский язык, арифметику, алгебру,
геометрию, биологию, зоологию, причем программа по русскому языку и
арифметике повторяла курс городского (уездного) училища. Из специальных
предметов изучались геодезия, лесоводство, строительное искусство, лесные
законы, охота, лесная технология289.
В педагогических учебных заведениях особенности региона существенно
не влияли на учебные программы и изменения в них были связаны с инициати286
Полное собрание законов Российской империи. Т. XXIV. СПб., 1907. С. 552.
Полное собрание законов Российской империи. Т. XXIV. СПб., 1907. С. 552– 553.
288
Кузьмин Н.Н. Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России. С.
201.
289
Там же. С. 211.
287
106
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вой вышестоящих ведомств. Утверждая Положение 1902 г. об учительских семинариях, правительство решило приступить к постепенному преобразованию
государственных семинарий из трехклассных в четырехклассные. В преобразованных семинариях было введено обучение ручному труду и сельскому хозяйству. Так, примерная учебная программа (по Положению 1902 г.) учительских
семинарий ключала такие предметы, как Закон Божий с церковно-славянским чтением, русский и церковнославянский языки с кратким курсом словесности и методики, педагогику,
арифметику и геометрию с методиками этих предметов, историю России и
краткий курс всеобщей истории, географию России и всеобщую с методикой,
естествоведение со сведениями по гигиене, физику, чистописание, рисование и
черчение, ручной труд, пение и практические уроки290. При этом на теоретические и практические занятия по педагогике, дидактике и методике в школе отводилось около 8% учебного времени291. Одной из задач реформы 1902 г. было
стремление достичь более основательного уровня усвоения пройденного материала, поэтому подготовительный класс был включен в число основных. Эти
преобразования вызвали критику со стороны ряда практиков народного образования, поскольку учебная программа не включала часы на методику преподавания таких предметов, как Закон Божий, история и естествознание, не предусматривалась в числе изучаемых предметов алгебра, а уроков ручного труда
было больше по сравнению с таким предметом, как пение292. Тем не менее Положение 1902 г. отразилось положительно на характере и содержании учебного
процесса, так как Министерство народного просвещения разрешило педагогическим советам учительских семинарий производить в учебном плане изменения и руководствоваться ими вплоть до утверждения новой программы мини-
290
Об организации и постановке учебного дела в учительских семинариях. С. 12–13.
Деятельность Министерства народного просвещения в области начального образования в
последнее десятилетие // ЖМНП. 1904. Апр. С. 25.
292
Там же. С. 14.
291
107
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
стерством293. Как показывала практика, при постановке учебного процесса руководство учительских семинарий в допустимых пределах старалось расширить и углубить курс обучения по сравнению с прежним. При 4-летнем курсе
обучения в большинстве учительских семинарий, в том числе в Западной Сибири, предусматривались часы для методики преподавания Закона Божьего,
арифметики с геометрией, естествознания, географии, истории, рисования и
чистописания, пения и гимнастики294. В частности, в Ялуторовской учительской семинарии в 1907 г. учебная программа в рамках часов, отведенных на
предмет, включала по 1 уроку в неделю на методики преподавания Закона
Божьего, естествознания, истории, а в рамках практических занятий преподавались методики по пению, рисованию и черчению, помимо этого, в процессе
обучения в качестве составной части курса педагогики преподавалась дидактика, а по курсу физики учащимся давались знания также и по химии295.
Что касается учительских институтов, то в утвержденных министерством
учебных программах этих заведений в основном повторялся перечень дисциплин, преподаваемых в учительских семинариях, но в сторону их углубленного
изучения, поскольку здесь готовились преподаватели для городских начальных
школ. В учительских институтах также основное внимание обращалось на преподавание общеобразовательных предметов, таких, как Закон Божий, русский
язык и словесность, математика, география, история, естественная история и
физика, чистописание, черчение и рисование296. Существовавшие учебные программы предусматривали введение необязательных предметов, изучение которых должно было определяться учениками по выбору. В частности, в Томском
293
Справочная книга по низшему образованию. СПб., 1905. С. 28–29.
Справочная книга по низшему образованию. СПб., 1905. С. 30–31.
295
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 2163. Л. 57–58.
296
Памятная книжка Западно-Сибирского учебного округа на 1909 год. Томск, 1909. С. 170–
173.
294
108
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
учительском институте еще в 1902 г. к необязательным предметам отнесли музыку, немецкий язык и занятия по ручному труду297.
Чтобы повысить эффективность учебного процесса, вслед за реформой
учительских семинарий изменения, как полагали в Министерстве народного
просвещения, должны были затронуть и учительские институты. Однако их
министерство планировало начать позднее, с 1908–1909 учебного года. После
совещания, созванного министром 6 марта 1907 г., где было «признано желательным преобразовать институты из трехклассного в четырехклассный состав,
с внесением в существующее положение об учительских институтах некоторых изменений, вызванных выяснившимися за 30 лет недостатками этих учебных заведений»298, Министерство народного просвещения уведомило об этом
попечителей учебных округов. В частности, министр народного просвещения
П. Фон-Кауфман писал попечителю Западно-Сибирского учебного округа, что
изменения в учебной программе учительских институтов связаны с предложением ввести специализацию учеников в последнем классе, разделив их на две
группы: литературно-историческую и естественно-математическую, а кроме
того необходимо, чтобы педагогика занимала ведущее место в курсе учительских институтов и в качестве самостоятельных предметов были введены психология, логика, гигиена, педагогика с общей дидактикой и училищеведением,
а также история педагогических учений. Помимо этого, предлагалось изменить
постановку преподавания Закона Божьего, так как она, по мнению членов совещания, страдала отсутствием воспитательного элемента: взамен истории
Ветхого и Нового Завета желательно было бы ввести в институтский курс историю церкви или нравоучение и апологетику. Намечалось углубить содержание общеобразовательных предметов: по курсу русского языка совещанием
было признано желательным начать преподавание теории словесности и истории русской литературы, по математике – ввести преподавание алгебры, гео297
298
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 1428. Л. 68.
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 2342. Л. 48.
109
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
метрии, тригонометрии, по истории – курс истории русской и всеобщей, по
географии – преподавать географию физическую, политическую и коммерческую. В рамках преподавания истории предлагалось давать основы законоведения, в курс естественной истории ввести преподавание химии, анатомии и
физиологии человека, ботанику и зоологию, а физику и космографию выделить
как самостоятельные предметы. В рамках специализации по русскому языку
планировалось прохождение научной грамматики, по математике предполагалось знакомить учащихся с теорией арифметики и дополнением по курсу алгебры, по истории проводить семинары по русской истории, по географии читать подробный курс географии России. Одновременно совещание рекомендовало исключить из учебных планов такой предмет как чистописание, а относительно введения преподавания иностранных языков и пения в учительских институтах было высказано пожелание, что их следует вводить в качестве необязательных предметов. Относительно ручного труда совещание пришло к заключению, что его не стоит включать в институтский курс как особый предмет. Министерство давало возможность педагогическим советам учительских
институтов с 1908–1909 учебного года, в зависимости от уровня подготовки
учащихся, осуществить по-новому распределение учебного материала299.
В учебных планах медицинских образовательных заведений значительное место отводилось специальным предметам, являющимся основой профессиональной подготовки. В частности, в Томской ветеринарно-фельдшерской
школе (в 1897 г.) специальные дисциплины были представлены зоотомией и
физиологией, общей и частной патологией с терапией, зоохирургией, фармакологией с рецептурой, оперативной хирургией, акушерством, элизоотологией,
скотоводством и зоогигиеной, теорией ковального дела. В учебной программе
специальные дисциплины занимали 61% учебного времени300. Согласно учебной программе Томской ветеринарно-фельдшерской школы, на общеобразова299
300
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 2342. Л. 48–50.
ГАТО. Ф. 133. Оп. 1. Д. 25. Л. 1.
110
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тельные предметы (Закон Божий, русский язык, латинский язык, арифметику) в
объеме программ городских училищ отводился только 1 год, в то время как в
городских училищах эти дисциплины проходили 2–3 года. Поскольку в ветеринарно-фельдшерской школе уже на первом году обучения преподавались специальные предметы, то прохождение общеобразовательных предметов нередко
переходило на 2-й год301. К тому же в ветеринарно-фельдшерской школе совершенно отсутствовало преподавание некоторых общеобразовательных дисциплин – истории и географии, а физика и химия преподавались в рамках курса фармации. Поэтому учебные программы медицинских школ нуждались, по
мнению руководства, в усилении теоретической направленности. Так, в 1902 г.
директор Томской ветеринарно-фельдшерской школы, отвечая на запрос Ветеринарного управления МВД о необходимости каких-либо изменений в программе преподавания, предлагал расширить программу по русскому языку и
арифметике, введя при последней курс начальной геометрии и черчения, а
время на прохождение этих предметов увеличить еще на 1 год. Он также
предлагал в 1-м и 2-м классах ввести преподавание истории, географии, физики и химии302. Не вполне соответствовало систематическому изучению, по
мнению директора Томской ветеринарно-фельдшерской школы, и распределение отдельных специальных дисциплин по годам обучения. Распределить
предметы равномерно можно было, по его мнению, только при 4-летнем курсе
обучения, а при имевшемся 3-летнем следует перенести преподавание фармакологии на 2-е полугодие в 1-й класс303.
В фельдшерско-акушерских и зубопротезных школах специальным дисциплинам также отводилась большая часть основного учебного времени. В частности, в Омской центральной фельдшерской школе в 1902 г. общеобразовательные предметы (чистописание, зоология, ботаника, Закон Божий, геогра301
ГАТО. Ф. 133. Оп. 1. Д. 46. Л. 62.
Там же. Л. 64.
303
Там же.
302
111
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
фия, история, анатомия, латинский язык, химия, русский язык, физика) занимали в программе 49% учебного времени, а специальные дисциплины (фармакология, фармация, гигиена, рецептура, терапия и др.) – 51%304. К тому же такие общеобразовательные дисциплины, как ботаника, зоология, анатомия, химия и латинский язык были тесно связаны с будущей профессией учащихся, и
их преподавание носило более углубленный характер по сравнению с остальными. Например, преподавание анатомии включало основные сведения по гистологии и эмбриологии, органическая и неорганическая химия была неразрывно связана с фармацией, а фармакология – с основами ботаники305. Следует заметить, что изменения учебных программ медицинских учебных заведений зачастую были связаны с необходимостью профилактики эпидемических заболеваний. В частности, в 1913 г. МВД предписало дополнить школьный курс обучения на звание фельдшера 2 часами практических занятий по острым заразным заболеваниям306, а в 1915 г. в целях подготовки к
среднего
медицинского персонала в
оспопрививанию
программу фельдшерских и фельд-
шерско-акушерских школ вводились следующие предметы: «демонстрирование изготовления оспенного детрита, техника операции оспопрививания с обращением особого внимания на асептику, течение вакционного процесса и его
осложнения, показания и противопоказания для привития оспы, упражнения в
прививках под наблюдением врача»307.
Иначе обстояло дело с профессиональной подготовкой в коммерческих
училищах, учебный курс которых во многом следовал программе реальных
училищ. При 8-летнем курсе обучения специализация в коммерческих училищах начиналась только с 7-го класса. Однако, в отличие от реальных училищ и
гимназий, в общеобразовательной программе коммерческих училищ, судя по
304
ГАОО. Ф. 113. Оп. 1. Д. 5. Л. 1 (подсчет автора).
Проекты Высочайше учрежденной Междуведомственной комиссии по пересмотру врачебно-санитарного законодательства. С. 43.
306
ГАТО. Ф. 189. Оп. 1. Д. 616. Л. 48.
307
Там же. Л. 62.
305
112
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
материалам обсуждения проекта общего нормального плана промышленного
образования в России, вынесенного министром народного просвещения на рассмотрение в Государственный совет в 1886 г., на иностранные языки отводилось в 1,4 раза больше часов, а на занятия по математике с естествоведением,
физике и начальным основам химии предполагалось увеличить объем часов на
5 в неделю по сравнению с гимназиями, но давать его в несколько сокращенных размерах, чем в реальных училищах308. Специальные знания учащиеся получали, изучая следующие предметы: товароведение, бухгалтерию, коммерческие вычисления и корреспонденцию, коммерческую географию и статистику,
торговое и промышленное законоведение (включая промышленную статистику), а завершала весь цикл обучения политическая экономика309. Отметим, что
программа коммерческого образования критиковалась современниками за то,
что специальные предметы давали очень слабые профессиональные знания, в
учебных заведениях «отсутствовал живой коммерческий дух». Рекомендованная учебная программа выдвигала на первый план изучение тех дисциплин, а
именно бухгалтерию, коммерческие вычисления, коммерческую корреспонденцию, которые призваны подготавливать подчиненную категорию работников, а не руководящий состав310. Свою роль играло и то обстоятельство, что
единого учебного плана в коммерческих училищах России как такового не было. Задача сблизить общеобразовательные программы коммерческих училищ
впервые была поставлена на съезде русских деятелей по техническому и профессиональному образованию в России в 1889–1890 гг.311, хотя и делалась оговорка, что учебные планы и программы специальных дисциплин в каждом
308
Сборник материалов по техническому и профессиональному образованию. Вып. II. Общий план промышленного образования и материалы по организации и устройству промышленных училищ различных типов. СПб., 1895. С. 64–66.
309
Там же. С. 71.
310
Кечеджи-Шаповалов М.В. Указ. соч. С. 129–130.
311
Съезд русских деятелей по техническому и профессиональному образованию России.
1889–1990. СПб., 1990. С. 85.
113
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
коммерческом училище должны «приспосабливаться к местным условиям и
особенностям коммерции»312.
Рассмотрим учебные планы коммерческих училищ в Западной Сибири. В
Тюменском коммерческом училище преподавались такие общеобразовательные предметы, как Закон Божий, русский язык и словесность, немецкий и
французский языки, история, география, математика, естествоведение, физика,
химия, каллиграфия, рисование, гимнастика. Из специальных дисциплин изучались коммерческая арифметика, бухгалтерия (теоретическая и практическая),
коммерческая корреспонденция (на русском и иностранных языках), политическая экономия, законоведение (преимущественно торговое и промышленное),
товароведение с технологией), счетоводство, коммерческая география (преимущественно России)313. Сравнивая с рекомендуемой учебной программой
коммерческого образования учебный план Тюменского коммерческого училища, отметим, что на иностранные языки отводилось в нем почти в 1,3 раза часов меньше, а на естественные науки и математику – немного (на 3 часа в неделю) больше, чем было рекомендовано314. В качестве необязательных предметов в Тюменском коммерческом училище преподавались английский язык,
черчение, стенография, письмо на пишущей машинке, пение, танцы и музыка.
Учебная программа Томского коммерческого училища отличалась от
Тюменского лишь некоторыми деталями. В нем преподавались следующие
предметы: Закон Божий, русский язык и словесность, немецкий и английский
языки, история (всеобщая и российская, в рамках курса которой особое внимание уделялось истории Сибири), география, математика, естественная история, физика, химия, коммерческая арифметика, бухгалтерия (теоретическая и
практическая), коммерческая корреспонденция (на русском и иностранных
языках), политическая экономия, история торговли (в курсе обращалось вни312
Там же. С. 87.
ГАТюмО. Ф. 92. Оп. 1. Д. 57. Л. 2, 58.
314
Там же. Л. 151 (подсчет автора).
313
114
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
мание на историю торговых сношений России с Востоком), законоведение
(преимущественно торговое и промышленное), товароведение с технологией,
коммерческая география (преимущественно России, Сибири и пограничных с
сибирским регионом стран), статистика, каллиграфия, рисование и гимнастика.
В качестве необязательных предметов преподавались французский язык, черчение, стенография, танцы и музыка315. Таким образом, в Томском коммерческом училище при изучении некоторых дисциплин по возможности уделялось
больше внимания изучению особенностей региона, а также в число обязательных предметов входила история торговых отношений. Кроме того, при изучении иностранных языков акцент был сделан на преподавании в качестве обязательного предмета английского языка, который не являлся распространенным
даже в общеобразовательных учебных заведениях.
В учебных программах профессиональных технических учебных заведений большое внимание уделялось практической подготовке. Учебный процесс
в них был построен таким образом, что из общеобразовательных дисциплин
изучались те предметы, которые были связаны с профессиональной подготовкой учеников. Министерство народного просвещения выдерживало линию на
профессионализацию всего курса низших и средних технических учебных заведений, чтобы «создать учебные заведения с преимущественно специальным
обучением (81,4% учебного времени в средних технических и 78,4–79,1% – в низших технических училищах отводилось на специальные предметы, графические и практические занятия»316.
В Западной Сибири в конце XIX – начале ХХ вв. существовали Омское
низшее механико-техническое училище, среднее механико-техническое училище в Барнауле, 2 ремесленных училища, женская профессиональная школа в
Томске.
315
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 5001. Л.18.
Кузьмин Н.Н. Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России. С.
85.; Анопов И.А. Указ. соч. С. 545.
316
115
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Программа обучения в Омском техническом училище, открытом в 1882
г. как среднее учебное заведение, была подчинена целям подготовки среднего
начальствующего состава для промышленных предприятий. Общеобразовательные предметы давались в объеме, соответствующем задачам профессиональной подготовки. Следует заметить, что по таким предметам, как физика и
математика, училище давало солидные знания. По ряду других общеобразовательных предметов предусматривалось повторение курса городского училища.
Повторный курс обеспечивал твердые знания в объеме соответствующих программ и наряду с этим преследовал задачу в известной степени связать содержание этих предметов с профессиональной направленностью училища. Некоторые учебные предметы здесь изучались в большем объеме, чем в средних
общеобразовательных учебных заведениях. Например, курс физики был более
обширным, чем в реальных училищах. В частности, механика выделялась в отдельный предмет, на который отводилось 5,8% учебного времени, что позволяло подробно изучать вопросы теории и практики, рассматривать механизмы,
имеющиеся в местной промышленности и сельском хозяйстве. В курс технологии было включено прокатное дело, котельное производство и описание станков по дереву и металлу. Очень большое внимание уделялось черчению. На
этот предмет отводилось 18,6% учебного времени317. Программа предусматривала в 1-м классе геометрическое и проекционное черчение, во 2-м классе –
расчет и вычерчивание деталей, а также съемку с натуры одного из станков,
кроме того требовала получение навыков составлять по эскизам рабочие чертежи, в 3-м и 4-м классах ученики делали чертежи станков и механизмов. Вместе с тем в учебном плане Омского технического училища отсутствовали такие
317
Учебные планы и примерные программы предметов, преподаваемые в Омском техническом училище Министерства народного просвещения. Омск, 1888. С. 54–55 (подсчет автора).
116
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
предметы, как химия, география, иностранные языки318, которые преподавались учащимся факультативно319.
В 1890–1891 учебному году училище было преобразовано в низшее в
соответствии с уставом низших технических училищ, утвержденным 27 сентября 1889 г. министром народного просвещения. Переход на учебную программу низшего технического училища вызвал серьезные затруднения у педагогического коллектива. Так, при сопоставлении программ низшего технического училища с программой бывшего среднего технического училища выяснилось, что учащиеся 2-го класса кроме алгебры и геометрии должны проходить курс плоской тригонометрии. Этот математический предмет не был указан в таблице занятий низшего училища, но знания его для учащихся 2-го класса были обязательны по нормативным документам для промышленных училищ320. В 1-м классе по программе низшего технического училища увеличивалось также количество недельных часов на геометрию и физику, вводилось
преподавание химии. Учебная программа низших механико-технических училищ по общеобразовательным предметам (арифметика и алгебра, геометрия,
физика, химия, счетоводство) предусматривала повторение курса городских
(по Положению 1872 г.) училищ и только в незначительной части расширяла и
дополняла этот курс. На них отводилось 18,7% учебного времени, кроме того
2,2% – на Закон Божий321. Что касается специальных технических дисциплин,
то они были представлены довольно широко для данного типа учебных заведений (механика, устройство машин, механическое производство, счетоводство)
и составляли 17,9% учебного времени322. Значительное количество времени за318
Кузьмин Н.Н. Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России. С.
66–67; Извлечение из отчетов Попечителя о состоянии учебных заведений ЗападноСибирского учебного округа за 1886 год. Омское техническое училище. Б.г., Б.м. С. 6.
319
Учебные планы и примерные программы предметов, преподаваемые в Омском техническом училище Министерства народного просвещения. Омск, 1888. С. 20, 59.
320
ГАОО. Ф. 43. Оп. 1. Д. 25. Л. 10–11.
321
Веселов А.Н. Из истории низшего профессионально-технического образования в России.
С. 144.
322
Там же. С. 144.
117
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
нимали графические занятия (16,4%) и практические занятия в мастерских
(44,8%)323.
В учебных программах ремесленных училищ еще в большей степени,
чем в низших технических учебных заведениях, общеобразовательная подготовка ограничивалась кратким повторение курса начальной школы. Учебным
планом ремесленного училища с курсом обучения не ниже 3 лет по министерским нормативам на общеобразовательные предметы (Закон Божий, русский
язык, арифметика и счетоводство, геометрия, общие понятия по физике) отводилось 20,1% учебного времени, на специальные дисциплины (технология дерева, технология металлов) – 6,2%, графические занятия (рисование, геометрическое и техническое черчение, чистописание) – 17%, а практические занятия
занимали 55,9% общего объема часов учебного процесса324.
В качестве примера охарактеризуем учебную программу 4-классного ремесленного училища в Томске, считавшегося образцовым. На общеобразовательные предметы (Закон Божий, русский язык, арифметику, счетоводство,
геометрию, физику, пение) отводилось 18,8% учебного времени, на специальные технические дисциплины (технология дерева, технология металлов, литейное дело) – 5,0%, на графические – 15,5%, практические занятия занимали
60,5% учебного времени325.
Еще более заметный крен в сторону практических занятий был в частном
ремесленном училище Королевых. В 1902 г. в выписке из Отделения ученого
комитета Министерства народного просвещения по техническому и профессиональному образованию указывалось на то, что по существовавшему учебному плану обучение в нем сосредоточивалось, главным образом, на занятиях
ремеслами в мастерских, и данное учебное заведение скорее относится к типу
низшей ремесленной школы. Так, по сравнению с 4-классным Томским ремес323
Там же.
Там же. С. 152.
325
ГАОО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 2100. Л. 80 (подсчет автора).
324
118
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ленным училищем здесь на практические занятия в мастерских у учащихся отводилось почти в 1,5 раза больше учебного времени, а на преподавание общеобразовательных и специальных предметов было выделено в 2 раза меньше часов326.
Учитывая сравнительно невысокую теоретическую подготовку, которая
предполагалась по типовому уставу, руководство некоторых ремесленных
учебных заведений Западной Сибири обращало на это внимание вышестоящего начальства. В частности, неоднократно ставило данный вопрос руководство
Томского ремесленного училища. В 1897 г. оно, например, высказывало пожелание о том, что было бы полезным давать ученикам училища знания по естественной истории, ботанике и минералогии, которая включала бы первичные
основы химии, и весьма необходимым – по истории государства Российского327. В 1905 г., перейдя уже на 4-летний курс обучения, администрация этого
учебного заведения указывала на насущную потребность включения в учебную
программу преподавание таких общеобразовательных предметов, как история
и география, хотя бы в рамках курса отечествоведения, с целью повышения
общего уровня знаний выпускников. Однако учебное начальство предлагало
ограничиться тем, чтобы читать на уроках русского языка статьи по истории и
географии328.
Учебные заведения, призванные давать техническое профессиональное
образование женщинам, в основном имели учебные программы, куда не включались общеобразовательные предметы329. Томская профессиональная женская
школа в этом плане представляла некоторое исключение. В ней применялись
два вида подготовки: желающие могли проходить 4-летний курс обучения, в
который включались общеобразовательные предметы, или только приобрести
326
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 1635. Л. 34 (подсчет автора).
ГАТО. Ф. 126. Оп. 1. Д. 1141. Л. 24.
328
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 2100. Л. 80.
329
Веселов А.Н. Из истории низшего профессионально-технического образования в России.
С.161.
327
119
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
навыки по кройке и шитью платьев. В Томской профессиональной школе из
общеобразовательных дисциплин преподавались: Закон Божий, русский язык,
арифметика и счетоводство, история, анатомия и гигиена, начала товароведения, ботаника, рисование и черчение, пение. Общеобразовательный курс был
несколько ниже курса женских прогимназий или четырех классов гимназий330.
Значительное внимание уделялось таким предметам, как рисование и черчение,
связанным с профессиональной подготовкой учениц331. На 5 специальных
отделениях Томской профессиональной школы ученицы овладевали приемами
шитья, рукоделия, белошвейного ремесла, белой и цветной глади, изготовления
искусственных цветов и башмачными работами332. В 1917 г. педагогический
совет этого учебного заведения ходатайствовал перед городской думой о расширении профиля обучения введением в профессиональной школе ткацкого
ремесла333.
Особый тип профессионально-технических учебных заведений составляли железнодорожные училища, так как они были призваны решать две задачи:
готовить специалистов для строительства железных дорог и эксплуатации железнодорожного транспорта. Поэтому в учебной программе предусматривались
общеобразовательная подготовка в объеме двухклассного училища и, помимо
приобретения специальных знаний, довольно приличная ремесленная выучка.
Следует заметить, что теоретические курсы были сведены к минимуму, преподавание в основном носило практический характер. Согласно учебному плану,
утвержденному в 1886 г. для железнодорожных училищ, из общеобразовательных предметов здесь преподавались только Закон Божий, арифметика и геометрия, практическое счетоводство, а такой предмет, как физика, был привязан
к прохождению курса телеграфии. На общеобразовательные предметы выделялось 25% учебного времени. Большое внимание уделялось графическим заня330
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 2667. Л. 5.
ГАТО. Ф. 195. Оп. 1. Д. 6. Л. 18–19.
332
Там же.
333
Там же. Л. 20–21.
331
120
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тиям, которые составляли свыше 33% учебного времени. Остальное время
(42%) занимали специальные дисциплины, такие как землемерие, телеграфия,
общая и прикладная механика, обработка металлов и дерева, строительное искусство, паровые машины, железнодорожная техника334. В 1909 г. с целью повышения качества подготовки специалистов в железнодорожных училищах
России была введена специализация: организованы механические, строительные и электротехнические отделения335.
В Омском железнодорожном училище при подготовке машинистов
ведущее значение также отдавалось преподаванию паровой и паровозной механики, черчению частей паровоза, технологии подвижного состава, железнодорожного дела. Будущие рабочие железнодорожных путей изучали, прежде
всего, основы строительного искусства и землемерия, связисты – телеграфию и
электротехнику. Помимо специальных дисциплин учащиеся обучались слесарному, столярному и кузнечному делу336.
Вполне закономерно, что профессиональное образование, помимо теоретического курса, предусматривало практические занятия, особенно важную
роль в учебном процессе играла производственная практика. В профессиональных учебных заведениях на эти цели отводилось, в зависимости от курса
обучения и получаемой специальности, различное количество часов. Так, в
сельскохозяйственных учебных заведениях России практические занятия, по
статистическим данным за 1909 г., занимали до 88,5 дней в учебном году в
средних училищах, 133 дня – в низших сельскохозяйственных школах 1-го
разряда, 123 дня – в низших школах молочного хозяйства337. Например, в Омском сельско-хозяйственном училище во время летней практики, согласно
учебному плану, на сельскохозяйственном отделении отводилось 179 часов на
334
Кузьмин Н.Н. Низшее и среднее профессиональное образование в дореволюционной России. С. 151. (подсчет наш).
335
Очерки истории профессионально-технического образования в Сибири. С. 22.
336
Любимов А.В. Указ. соч. С. 88.
337
Сборник сведений по сельскохозяйственному образованию. Вып. XVI. СПб., 1911. С.
XXV.
121
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сельскохозяйственные и гидротехнические работы. Кроме того, 85 часов занимали практические занятия по специальным предметам, таким как землемерие
(20), ботаника (18), растениеводство (8), животноводство и молочное хозяйство
(9 часов) и т.д. На культурно-техническом на эти цели были отведены соответственно 100 и 74 часа. Помимо этого, ученики обоих отделений в период занятий работали в мастерских училища до 10 часов в неделю в каждом классе338.
Содержание практических работ для средних сельскохозяйственных
учебных заведений состояло в том, что ученик должен был научиться «отчетливо производить все виды сельскохозяйственных работ (пахать,
боронить, убирать сено и хлеб косою, серпом и машинами, осуществлять молотьбу и т.д.), а затем, насколько возможно, практически ознакомиться как с
устройством имений, так и с управлением ими»339. Однако, учитывая специфику постановки учебного процесса в Омском сельскохозяйственном училище,
практические занятия были поставлены в нем гораздо шире. На сельскохозяйственном отделении для 1-го и 2-го классов в качестве предметов для практических занятий по сельскому хозяйству включались огородничество с садоводством, устройство сельскохозяйственных и лесных питомников, лесные и декоративные насаждения, межевание земель и укрепление оврагов, пчеловодство, птицеводство; для 3-го и 4-го классов – работы на учебно-опытном и практическом полях, технология обработки земель, выращивание культур на орошаемых участках, животноводство; для 5 класса – полеводство, скотоводство,
молочное хозяйство, инженерные сооружения, уборка и переработка сельскохозяйственной продукции и др.
Практические занятия по культур-технике для 1,2 и 3-го классов сельскохозяйственного отделения состояли в приобретении навыков бурения, укрепления берегов рек и оврагов, строительства очистных сооружений для оросительных систем и др.; для учащихся 4,5, и 6-го классов, помимо перечислен338
339
ГАОО. Ф. 65. Оп. 1. Д. 23. Л. 13.
Миклашевский И.Н. Указ. соч. С. 52.
122
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ных работ, в учебном плане предусматривались занятия по устройству ирригационных, дорожных и строительных сооружений340.
Учащихся 6-го класса предполагалось отправлять на агрономическую
практику в местные агрономические организации или на фермы самого училища. Согласно уставу средних сельскохозяйственных учебных заведений,
старшеклассники распределялись на практику после выпускного экзамена, но
не позднее первой половины февраля. Производственная практика длилась до 1
сентября. По окончании практики каждый ученик обязан был в устной или
письменной форме представить отчет педагогическому совету. И только после
признания этого отчета удовлетворительным, а также предоставления учеником письменной характеристики с места прохождения производственной практики выпускник считался окончившим курс училища и приобретал соответствующие права341.
Для учащихся культурно-технического отделения Омского сельскохозяйственного училища предусматривались для первых двух классов практические занятия по сельскохозяйственной тематике, в частности: по растениеводству и полеводству; культурно-техническая практика сводились к бурению,
осушке почвы и строительству оросительных сооружений, проведению дорожных работ, укреплению оврагов и песков, речных берегов и т.д. В 3-м и 4-м
классах к практическим занятиям добавлялись работы по культуре болот, мостовым, дорожным и строительным сооружениям, а также с целью приобретения навыков по управлению системами орошения и проектирования различных
сооружений старшеклассники руководили практическими работами в младших
классах342.
В низших сельскохозяйственных школах практические занятия проходили в подсобных хозяйствах того или иного учебного заведения в период с 1–15
340
ГАТО. Ф. 65. Оп. 1. Д. 23. Л. 31.
Миклашевский И.Н. Указ. соч. С. 53.
342
ГАТО. Ф. 65. Оп. 1. Д. 23. Л. 31.
341
123
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
апреля и до 1–15 октября343. Учащиеся должны были выполнять все необходимые хозяйственные и ремесленные работы, причем общее количество рабочих
часов в день не должно было превышать 10 – для первого класса и 12 – для
старших классов. Согласно установленным правилам, каникулы для учащихся
в низшей школе не были предусмотрены. Как правило, выпускники низших
сельскохозяйственных школ должны были отработать в сельскохозяйственных
учреждениях или имениях в течение двух лет. Только после этого им выдавался документ об окончании школы.
В Западной Сибири в низших сельскохозяйственных учебных заведениях
производственное обучение также составляло значительную часть учебного
процесса. В частности, в 1910 г. Тобольская сельскохозяйственная школа 1-го
разряда имела для практических занятий 30 учащихся 186 дес. земли, на которых располагались ферма, учебно-опытное поле, огород, питомник, пасека. На
практические занятия отводилось 120 дней в году (или 52% учебного времени),
из них в зимний период практические занятия по хозяйству и в мастерских занимали 13,5% учебного времени, а летом – 38,5%, причем сюда входили, помимо собственно сельскохозяйственных работ, практические занятия по землемерию и естествознанию344. В период летней производственной практики
продолжительность занятий составляла 9,5 часов в день. Выпускники Тобольской сельскохозяйственной школы после сдачи выпускных экзаменов в апреле
посылались до 1 октября на практику в образцовые имения.
Беловская молочная школа в 1910 г. имела в своем хозяйстве 1767 дес.
земли, из которых полями было занято 175, лугами – 1230. Учебновспомогательными
заведениями
для
22
учащихся
служили
молочно-
хозяйственная лаборатория, маслодельный завод, кузнечная и ремонтные мастерские, случной пункт, также имелся огород. По учебному плану в школе на
343
Миклашевский И.Н. Указ. соч. С. 56.
Сборник сведений по сельскохозяйственному образованию. Вып. XVI. СПб., 1911. С. 90,
310–311.
344
124
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
практические занятия отводилось в год 123 дня (или 48% учебного времени). В
зимнее время практика в лаборатории и работы по содержанию хозяйства при
школе занимали у ученика 5 часов в день, летом продолжительность практических занятий составляла 14 часов в день345.
В других профессиональных учебных заведениях практические занятия и
производственная практика не были так тесно связаны с временем года, как в
сельскохозяйственных. Например, практические занятия учащихся учительских семинарий состояли в несении дежурств по школе, посещении образцовых уроков учителей и проведении собственных практических уроков в начальных классах346. По учебному плану Положения 1902 г. в учительских семинариях педагогической практике отводилось 12 уроков. Однако деятели педагогического образования, предлагавшие в 1913 г. для учительских семинарий
новую «нормальную таблицу уроков», считали, что для педагогической практики семинаристам в начальной школе достаточно было 7 уроков: 2 – по русскому языку, 2 – по арифметике, 1 – по истории, 1 – по географии и 1 – по естествознанию. Часть практики ученики, по их мнению, должны были проходить в рамках основного расписания занятий по Закону Божьему, пению, рисованию, гимнастике и ручному труду, для чего преподаватели этих предметов
могли бы выделять определенное число часов, отводимых на эти дисциплины347.
В учительских семинариях Западной Сибири в конце XIX – начале ХХ
вв. объем педагогической практики в общем соответствовал предъявляемым
требованиям. Так, в 1912 г. в Омской и Ялуторовской учительских семинариях
в среднем каждым учеником дано было до 14 пробных уроков, в Новониколаевской – каждый ученик дал до 13 таких уроков348. При подготовке к практике
учениками составлялись подробные конспекты, которые тщательно просмат345
Там же. С. 138, 314–315.
Руднев Я.И. Указ. соч. С.159
347
Там же. С. 32, 158.
348
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д.2869. Л. 298.
346
125
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ривались учителями начальных училищ и наставниками семинарии. Проведенные в начальных классах уроки подробно разбирались на ученических конференциях.
В низших профессионально-технических учебных заведениях постановка
практических занятий исходила из того, что выпускник должен был владеть не
только всеми приемами работы основной специальности, но и иметь необходимые навыки смежных профессий349. Так, в 1900 г. в Омском механикотехническом училище учащиеся овладевали приемами работы и получали умения и навыки на практических занятиях, которые проходили в столярной, токарной, слесарной, слесарно-механической, кузнечной, чугунно-литейной и
медно-литейной мастерских350. Если в Омском низшем механико-техническом
училище практические занятия занимали, согласно типовому учебному плану,
20 часов в неделю в каждом классе (или 44,8% учебного времени)351, то в ремесленных училищах при 3-летнем курсе обучения на них должно было отводиться 24 часа (или 55,9%). Однако курс обучения в ремесленных училищах, в
зависимости от специальности, был разным.352. Так, Томском 4-классном ремесленном училище на производственное обучение в 1-м классе выделялись 22
часа, во 2-м и 3-м – по 24, а в 4-м классе 39 часов (или 60,5% учебного времени), которое проходило, в основном, в кузнечной, токарной, слесарной, столярной и литейной мастерских353.
Неплохую практическую подготовку получали учащиеся Омского железнодорожного училища. Помимо ежедневной работы в течение 3–5 часов в
мастерских училища, они, после переводных экзаменов, находились в течение
месяца по окончании 1-го класса на производственной практике по столярно349
Веселов А.Н. Из истории низшего профессионально-технического образования в России.
С.145.
350
ГАТО. Ф. 43. Оп. 1. Д. 188. Л. 1.
351
ГАОО. Ф. 43. Оп. 1. Д. 25. Л. 70.
352
Веселов А.Н. Из истории низшего профессионально-технического образования в России.
С. 152.
353
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 2100. Л. 80.
126
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
плотницкому делу, по окончании 2-го класса – в течение двух месяцев по землемерным работам. С учениками старших классов практические занятия проводились в различных цехах железнодорожных мастерских, причем все ученики должны были проработать в каждом цехе354.
Процесс производственного обучения в технических училищах сводился
не только к практическим занятиям в мастерских, в целях наглядности обучения проводились также экскурсии. Так, в 1905 г. с целью ознакомления учащихся Томского ремесленного училища «с постановкой дела на местных промышленных предприятиях были сделаны экскурсии на … спичечную фабрику
Торгового дома Е. Кухтерин и сыновья и вальцевую мельницу Г.И. Фуксмана»355. Для лучшего усвоения специальных дисциплин ученики Омского железнодорожного училища совершали экскурсии в главные железнодорожные
мастерские и на территорию станции Омск356.
Следует заметить, что в низших технических учебных заведениях, так
же, как и в сельскохозяйственных, выпускники получали свидетельство об
окончании учебного заведения после 2 лет работы по специальности и предоставления положительной характеристики от администрации. Однако это обстоятельство не являлось существенным для дальнейшей деятельности специалиста. Часть выпускников так и не являлась за аттестатами, мотивируя это тем,
что наличие аттестата не принималось во внимание администрацией предприятий при назначении на работу или продвижении по службе357.
Таким образом, постановка учебного процесса в профессиональных
учебных заведениях Западной Сибири в основном соответствовала утвержденным программам, однако в некоторых случаях педагогическим коллективам приходилось допускать определенные отклонения. Так, в Томской вете354
Любимов А.В. Указ. соч. С. 88.; Кузьмин Н.Н. Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России. С. 148–149.
355
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 2100. Л. 82.
356
Любимов А.В. Указ. соч. С. 88.
357
Кузьмин Н.Н. Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России. С.
152–153.
127
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ринарно-фельдшерской школе в 1902 г. из-за слабой подготовки учеников преподаватель зоотомии вынужден был тратить большее количество учебного
времени на пояснения к геометрии, физике, химии и другим общеобразовательным предметам358. В Омском коммерческом училище в 1912 г., чтобы поднять успеваемость учеников в одном из параллельных классов, педагогическим
советом было решено увеличить количество уроков немецкого языка за счет
сокращения часов по географии во 2-м классе359.
Однако, если незначительные отклонения в преподавании дисциплин,
носившие в основном частный характер, осуществлялись по решению педагогических советов, то пересмотр учебных программ с целью улучшения постановки учебного процесса в профессиональных учебных заведениях санкционировало вышестоящее учебное начальство. В частности, во исполнение циркулярного предписания Межевого управления от 5 июля 1910 г., педагогический
совет Омского землемерного училища в 1913 г. подверг пересмотру учебные
программы, но это коснулось лишь тех дисциплин, по преподаванию которых
был накоплен опыт. Так, по русскому языку в 1-м классе в целях облегчения
прохождения теории словесности предполагалось ввести изучение и заучивание наизусть отрывков из произведений русской литературы в стихах. Более
системно предлагалось изложить и саму программу. Изменения касались также увязывания между собой разделов по алгебре и геометрии, преподаваемых
в 1-м и 2-м классах. Преподаватель физики указал на желательность введения
во всех классах вечерних занятий для демонстрации опытов, ссылаясь на то,
что «подготовка их перед началом уроков не дает нужных результатов». Кроме
того, растениеводство было намечено перенести для изучения из 1-го во 2-й
класс, где ученики были знакомы уже с основами химии. Некоторые изменения
358
359
ГАТО. Ф. 133. Оп. 1. Д. 46. Л. 62.
Отчет Омского коммерческого училища за 1912 учебный год. Омск, 1913. С. 27.
128
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
в переносе отдельных тем из 1-го во 2-й класс касались учебных программ по
черчению и каллиграфии360.
В целом учебные программы профессиональных учебных заведений позволяли готовить квалифицированных специалистов для различных отраслей
экономики, а также учреждений просвещения и здравоохранения, но с известным недостатком знаний по общеобразовательным предметам, что особенно
было характерно для низшей профессиональной школы. Она не была ориентирована на продолжение образования выпускников в средних учебных заведениях. Поэтому качество обучения не во всех учебных заведениях отвечало тем
запросам, которые диктовались современными для того времени реалиями.
Материальная база и преподавательский корпус профессиональной школы в
свою очередь также влияли на эффективность учебного процесса.
Хорошо зарекомендовала себя качественной постановкой учебного процесса Томская фельдшерско-акушерская школа. С целью ознакомления с опытом ее работы туда приезжали представители Омской и Красноярской фельдшерских школ. Другие учебные заведения этого профиля не раз обращались к
ее педагогам по различным вопросам, касающимся преподавания тех или иных
предметов361. Администрация Томской фельдшерско-акушерской школы получала прекрасные отзывы врачей о деятельности фельдшериц, получивших образование в этом учебном заведении. В данной связи следует отметить, что
спрос на ее выпускников был довольно высок. В частности ко дню выпуска из
школы они обычно уже имели места работы и значительное количество предложений от медицинских учреждений, поступавших в школу после выпускных
экзаменов, в большинстве случаев не могло быть удовлетворено362.
В Омском среднем сельскохозяйственном училище, материальная база
которого развивалась довольно быстрыми темпами, а педагогическим коллек360
ГАОО. Ф. 64. Оп. 1. Д. 1. Л. 87–90.
ГАТО. Ф. 189. Оп. 1. Д. 644. Л. 17.
362
ГАТО. Ф. 189. Оп. 1. Д. 644. Л. 17.
361
129
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тивом апробировались новаторские учебные программы, постановка учебного
процесса, в частности на культурно-техническом отделении, как считал его заведующий В.М. Лыщинский, была «вполне достаточной для овладения специальностью»363. Уже на первых выпускников культурно-технического отделения
училища поступили многочисленные заявки со стороны сельскохозяйственных
учреждений и Департамента земледелия. Из числа первых выпускников некоторые стали видными деятелями аграрной науки. К ним, в частности, принадлежит профессор, доктор
биологических наук, заслуженный деятель
науки РСФСР Д.Я. Криницин364. Тем не менее отсев учащихся все же был значительным, если учесть, что из 44 поступивших в 1912 г. первый выпуск культурно-технического отделения в 1916 г. составил 27 человек365. Это свидетельствовало о значительных пробелах в общеобразовательной подготовке поступавших, что не позволяло некоторым из них, уже став учащимися, успешно усвоить учебный курс.
Относительно неплохо было поставлено образование в коммерческих
училищах. Как отмечалось на межведомственном совещании, обсуждавшем в
1916 г. законопроект Министерства торговли и промышленности о коммерческих учебных заведениях, учебная программа для восьмиклассных коммерческих училищ была разработана лучшими педагогами народного просвещения и
торгово-промышленного ведомства. О том, что
коммерческие училища имели гораздо лучшие результаты в плане преподавания общеобразовательных предметов по сравнению с реальными училищами и
давали неплохую специальную подготовку, отмечали даже некоторые бывшие
министры народного просвещения366. К тому же этим учебным заведениям довольно быстро удавалось сформировать материальную базу и укомплектовать
363
ГАОО. Ф. 65. Оп. 1. Д. 54. Л. 74.
Червоненко В.Н. Ученые Омского сельскохозяйственного института (19181993). Омск,
1994. С. 60
365
ГАОО. Ф. 65. Оп. 1. Д. 61. Л. 28.
366
РГИА. Ф. 741. Оп. 7.-1916. Д. 486. Л. 99.
364
130
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
штат преподавателей. В результате из первого выпуска Томского коммерческого училища в 1909 г., который составил 23 человека, 19 выпускников поступили в Томский технологический институт367. Воспитанниками Тюменского коммерческого училища являлись известный советский селекционер Анна Скалозубова и революционер-большевик З.И. Лобков368.
Определенные успехи в организации учебного процесса были в Томском
ремесленном училище, которое, по оценкам современников, считалось образцовым. Об этом можно судить по успеваемости учащихся. Например, в 1905 г.
средняя успеваемость учащихся по училищу составляла 84%, причем более
низкой (66%) она была в 1-м классе, что обусловливалось невысокой общеобразовательной подготовкой поступавших369. В 1905 г. училище выпустило 10
специалистов, но в следующем году, по словам директора училища, в связи с
революционными событиями, сказавшимися на ходе учебного процесса, «нельзя ручаться, что выпуск учащихся … будет многочисленным и удачным, так
как пробел в 2,5 месяца учебного времени восполнить в ремесленном училище
невозможно, невзирая ни на какие усиленные занятия»370. Отсев учащихся в
Томском ремесленном училище имел место, но был гораздо ниже, чем в других профильных учебных заведениях. Так, в 1909 г. из училища было отчислено 28 учеников (или 19,4% от всего количества учащихся) причем, из них
только половина – по неуспеваемости, остальные – за плохое поведение, неуплату за обучение, по болезни и другим причинам371. Заметим, что средний показатель отсева учащихся в течение учебного года в ремесленных учебных заведениях по России в целом был гораздо выше и составлял 41,5%372.
367
Саврасова Т.В. Указ. соч. С. 122.
Четыре века Тюменского поля. Свердловск, 1990. С. 56; Вибе П.П., Михеев А.П., Пугачева Н.М. Указ. соч. С. 137.
369
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 2100. Л. 82.
370
Там же. Л. 81.
371
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 2604. Л. 55, 57 (подсчет автора).
372
Веселов А.Н. Из истории низшего профессионально-технического образования в России.
С. 155.
368
131
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Учитывая, что Томское ремесленное училище в среднем заканчивало
ежегодно 10 учеников, то за время своего существования это учебное заведение подготовило около 160 специалистов. О большой востребованности подготовленных в Томском ремесленном училище специалистов сообщал в своем
отчете за 1905 г. попечителю Западно-Сибирского учебного округа его директор. Он указывал, что окончившие курс выпускники «… размещались почти
немедленно … отчасти на железной дороге, отчасти в мастерских и на пароходах Обского бассейна»373.
Высокой успеваемостью среди учащихся отличалось Омское низшее механико-техническое училище. Например, в 1900 г. средняя успеваемость учеников составляла 90,0%, в 1905 г. – 87,0%, в 1910 – 88,4%374. В этом училище
был также незначительный отсев учащихся. Так, в 1900 г. из него выбыли 12
человек (или 11,5% от общего числа учащихся)375. О результативности учебного процесса в указанном учебном заведении позволяют судить данные о количестве выпускников. Если первый выпуск Омского технического училища в
1887 г. составил 6 человек376, то в дальнейшем при ежегодном наборе в среднем 4045 человек полный курс училища окончили в 1905 г. 30 учащихся, в
1910 – 27, в 1915 г.  31 человек, а всего с момента основания в 1882 г. и по
1915 г. училищем было подготовлено 607 специалистов377. Начиная с 1888 г.
лица, окончившие Омское среднее техническое училище, имели возможность
продолжить учебу в высших учебных заведениях. Но лишь небольшое количество выпускников, по словам директора училища, поступало в вузы378. Так,
выпускником Омского технического училища являлся казахский государственный и общественный деятель А.Н. Букейханов, продолживший свое обра-
373
ГАТО. Ф. 126. Оп. 1. Д. 2100. Л. 81.
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 2066. Л. 33; ГАОО. Ф.43. Оп. 1. Д. 188. Л. 9; Д. 201. Л. 28.
375
ГАОО. Ф. 143. Оп. 1. Д. 188. Л. 4.
376
Юрцовский Н.С. Указ. соч. С. 105.
377
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 2348. Л. 85; ГАОО. Ф. 43. Оп. 1. Д. 201. Л. 28; Д. 234. Л. 18.
378
ГАОО. Ф. 43. Оп. 1. Д. 170. Л. 10.
374
132
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
зование в Санкт-Петербургском лесном институте379. Основная же часть его
выпускников, поскольку в Акмолинской области вплоть до конца XIX в. не
было крупных промышленных предприятий, устраивалась на службу в государственные учреждения, превращаясь в мелких чиновников. Не соответствуя,
таким образом, своему прямому назначению, среднее техническое училище через 8 лет было преобразовано в разряд низших. После проведения Транссибирской магистрали спрос на специалистов этого учебного заведения, заметно вырос. В частности, в 1905 г. директор училища писал попечителю ЗападноСибирского учебного округа, что выпускники, получившие дипломы в
19031904 гг., в основном шли трудиться на железную дорогу и в мастерские,
а также работали в качестве чертежников, ряд из них устраивались в переселенческих пунктах, однако «о дальнейшей деятельности окончивших курс
трудно дать сведения… В общем же, окончившие курс быстро устраиваются»380. В 1915 г. директор Омского механико-технического училища сообщал о
возросшем спросе на техников по ремонту и сборке машин со стороны
сельскохозяйственных организаций, а также переселенческих контор, которые
нуждались в специалистах, способных взяться за проведение работ по устройству колодцев и проселочных дорог. «Кроме того,  заявлял он,  с открытием
ремесленных отделений при сельских и городских училищах, выпускники приглашались руководителями работ ремесленных отделений»381. В результате
Омское низшее механико-техническое училище было отмечено в 1916 г. Министерством народного просвещения в числе учебных заведений, которые успешно справлялись со своей задачей и «выпускали из своих стен учеников,
довольно быстро устраивавшихся по своей специальности в промышленно-
379
Айтмухамбетов А.А. Омские учебные заведения в истории просвещения казахов степных
областей // Степной край: зона взаимодействия русского и казахского народов (XVIII – ХХ
вв.). Омск, 2001. С. 144
380
Там же. Л. 57.
381
ГАОО. Ф. 43. Оп. 1. Д. 234. Л. 18.
133
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сти»382. Следует заметить, что и на общероссийском уровне, судя по данным
анкетирования, проведенного отделом промышленных училищ Министерства
народного просвещения, больше половины выпускников низших технических
училищ работали по специальности, а в отдельных случаях этот показатель
достигал 96%383.
Администрация Омского низшего механико-технического училища чутко реагировала на социально-экономические изменения, которые происходили
в Западной Сибири после проведения железнодорожной магистрали. Например, в 1905 г. директор изложил свои соображения попечителю ЗападноСибирского учебного округа о необходимости расширения круга специальностей, по которым могло бы готовить учащихся механико-техническое училище: «По всему ощущается недостаток в низших агентах по строительной части,
в … чиновниках, получивших некоторую теоретическую подготовку и знакомых со строительными расчетами, работниках по размежеванию земель, дорожниках, электротехниках … В виду этого Омское механико-техническое
училище могло бы оказать большую услугу краю, если курсы предметного
преподавания расширить, для чего потребовалось бы открыть 4-й класс …, дополнив его следующими предметами: строительным искусством и архитектурой, практической электротехникой, типографией, усиленным курсом математики, добавлением к курсу механики курса о паровозах. Для 4-го класса потребовался бы кредит от Министерства народного просвещения в 2000 руб. ежегодно»384.
Объем выделяемых материальных средств на железнодорожные школы и
потребность в технически обученных кадрах находились в прямой зависимости
от роста сети железных дорог, поэтому и развитие самих железнодорожных
училищ в Западной Сибири шло параллельно становлению Транссибирской
382
РГИА. Ф. 741. Оп. 7-1916 г. Д. 482. Л. 118.
Там же. Л. 124.
384
ГАОО. Ф. 43. Оп. 1. Д. 170. Л. 10.
383
134
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
железнодорожной магистрали. Учащихся железнодорожных училищ отличала
достаточно высокая успеваемость. Отсев и второгодничество в железнодорожных училищах были невелики, так как контингент учащихся здесь был более
подготовлен – значительная часть поступавших являлась выпускниками городских и сельскохозяйственных двухклассных училищ. Укажем также, что наличие конкурса в железнодорожных училищах создавало благоприятные возможности для отбора учащихся. Так, в Омском железнодорожном училище с 1912
по 1914 гг. конкурс составлял от 2 до 2,7 человека на место, а из 90 поступивших в него в эти годы лиц 81 выпускник получил свидетельство об окончании
данного учебного заведения385. Выпускники железнодорожных училищ направлялись на работу в различные службы железных дорог. Причем, если в
19041914 гг. выпускники Омского железнодорожного училища в основном
распределялись на Сибирскую железную дорогу, то в 1915 и 1916 гг. до 27%
выпуска стали направляться на работу на Забайкальскую и Алтайскую железные дороги386. Некоторые из выпускников сумели продолжить свое образование. В свое время окончил Омское железнодорожное училище Н.Е. Ишмаев,
ставший затем профессором Омского сельскохозяйственного института387.
В Министерстве путей сообщения считали, что подготовку квалифицированных специалистов для различных служб железной дороги можно улучшить путем реорганизации учебного процесса, обеспечивающего преемственность в получении образования. С этой целью подготовили к утверждению в
Государственной думе законопроект «Положения о железнодорожных училищах». Согласно указанному документу предполагалось, что железнодорожные
школы будут готовить учеников для поступления в низшие железнодорожные
училища, а затем среднее образование их выпускники смогут получать в железнодорожных технических училищах. В этих учебных заведениях преду385
Любимов А.В. Указ. соч. С. 88, 91; Кузьмин Н.Н. Низшее и среднее профессиональное
образование в дореволюционной России. С. 152.
386
Любимов А.В. Указ. соч. С.89.
387
Червоненко В.Н. Указ. соч. С. 48.
135
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сматривался четырехлетний срок обучения по программе преподавания общеобразовательных предметов в пределах курса высших начальных училищ Министерства народного просвещения. В то же время по сравнению с начальными
высшими училищами число уроков по графическим предметам в железнодорожных технических училищах предполагалось увеличить, и вводилась как отдельный предмет каллиграфия. Из специальных предметов предполагалось
ввести: основы дорожного дела, телеграфию, товароведение, географию путей
сообщений, бухгалтерию и статистику, деловую корреспонденцию, гигиену и
оказание первой медицинской помощи388.
Однако среди профессиональных учебных заведений были и такие, качество подготовки специалистов в которых вызывало серьезные нарекания. В
этом плане вызывало беспокойство учебного начальства, например, частное
ремесленное училище Королевых в Томске. Еще в 1896 г. управляющий отделением промышленных училищ Анопов в своем отчете о командировке в Сибирь указывал, что данное ремесленное училище не соответствует своему назначению389. В 1900 г. Министерство народного просвещения направило попечителю Западно-Сибирского учебного округа выписку из заседания отделения
ученого комитета по техническому и профессиональному образованию, на котором рассматривался отчет о состоянии Томского частного ремесленного
училища. В выписке указывалось на неудовлетворительную постановку учебного процесса в училище. В присланном из училища в ученый комитет отчете
распределение учебного материала по классам не было обосновано, не указано
количество часов, которые отводились на практические занятия, программа
преподавания ремесел была сформулирована весьма неопределенно. К тому же
преподавание некоторых предметов, в частности деревообработки, физики и
рисования, велось вообще без всякого плана. В училище отсутствовала четкая
программа проведения практических занятий. Анализируя представленный за
388
389
РГИА. 741. Оп. 7.-1916. Д. 486. Л. 28.
ГАТО. Ф. 126. Оп. 1. Д. 923. Л. 1.
136
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1900 г. отчет по училищу, министерство сделало вывод, что «задача этой ремесленной школы в самом корне не понята ее руководителями и до настоящего
времени…»390.
В Министерстве народного просвещения и в дальнейшем неоднократно
обращали внимание на положение дел в частном училище Королевых. Так,
опасение вызывало то обстоятельство, что свыше 60% учеников после 2-го
класса оставляли училище. В 1908 г., в частности, в данное учебное заведение
зачислено было 30 человек. На конец года в 1-м классе оставалось 22 ученика,
во 2-м – учились 7, в 3-м – 6, в 4-м классе – 7 человек, которые выдержали выпускные экзамены391. К тому же из года в год снижалась успеваемость учеников. Если в первом полугодии 1906 г. по практическим занятиям в мастерских
успеваемость составляла по училищу 87%, то во втором полугодии она упала
до 73%. В 1907 г. картина почти не изменилась. В 1908 г. успеваемость учащихся снизилась до 76% в первом полугодии, а во втором полугодии составила
всего 58%. Успеваемость учащихся по теоретическим дисциплинам также показывала тенденцию к понижению: 8081% в 1906 г. и 73%  в 1908 г.392.
Причину снижения успеваемости, особенно в 1908 г., министерство видело,
помимо слабой подготовки учащихся, в частой смене администрации ремесленного училища393.
Не улучшилось положение в этом учебном заведении и в последующие
годы. В 1910 г. попечитель Западно-Сибирского учебного округа сообщал директору народных училищ Томской губернии, что при ревизии ремесленного
училища Королевых были выявлены следующие недостатки: финансовая отчетная документация велась небрежно, учебные программы и планы преподававшихся в училище предметов не были представлены на утверждение попечи390
Там же. Л. 17.
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 2348. Л. 85.
392
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 2348. Л. 85 (подсчет автора); ГАОО. Ф. 43. Оп. 1. Д. 201. Л.
9897.
393
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 2348. Л. 85.
391
137
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
телю учебного округа, допускалось нецелевое использование средств, вырученных от продажи ученических изделий394.
Далеко не полностью соответствовала своему назначению Томская женская профессиональная школа. Учредители школы предполагали «готовить
мастериц, способных к самостоятельной работе» и учительниц рукоделия для
женских начальных школ. Итог 8-летнего существования этого учебного заведения охарактеризовал председатель городской училищной комиссии профессор П.А. Прокошев: «Школа, как теперь существует, ничего не дает и производит впечатление чего-то недоделанного; получившие образование в профессиональной школе не могут быть даже мастерицами…»395. Одной из причин существовавшего положения, по мнению директора народных училищ Томской губернии, являлось то обстоятельство, что
курс преподававшихся в этом учебном заведении общеобразовательных дисциплин был ниже курса женских прогимназий, поэтому окончившие курс женской профессиональной школы «не могли сдать экзамен на звание учительниц
рукоделия»396. Выход из создавшегося положения администрация учебного заведения видела в реорганизации женской профессиональной школы «по типу
существующих ремесленных женских училищ». С согласия городской думы,
предполагалось в 5-летний курс обучения реорганизованной школы, кроме
специальных, включить общеобразовательные предметы по программам высших начальных училищ (по Положению 1912 г.). Причем в первых трех классах следовало бы увеличить число часов по общеобразовательным дисциплинам, а в старших – главным образом, обратить внимание на специальные предметы и практические занятия в мастерских, ввести специализацию по двум отделениям: портновскому и белошвейному397.
394
ГАТО. Ф. 126. Оп. 1. Д. 923. Л. 9192.
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 2667. Л.5.
396
Там же. Л. 56.
397
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 2667. Л. 6.
395
138
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Трудно было ожидать положительных результатов от Томской ветеринарно-фельдшерской школы, которая постоянно испытывала проблемы с формированием материально-технической базы и комплектованием преподавательского состава. Так, в 1902 г. директор школы признавал, что слабая общеобразовательная подготовка учеников являлась результатом плохого усвоения
ими учебной программы, и как следствие этого – около 40% учащихся ежегодно оставались на второй год398. Кроме того,
выпускники этого учебного заведения не отличались хорошей подготовкой.
Так, в 1902 г. его директор, отвечая на запрос Ветеринарного управления МВД
«насколько даваемая специальная подготовка достаточна для будущей практической деятельности в качестве ветеринарных помощников врачей», дал следующий ответ: «Выпускаемые фельдшера являлись слабо подготовленными.
Насколько слабо подготовлены фельдшера, окончившие Томскую ветеринарно-фельдшерскую школу, можно судить по отзывам … ветеринарных врачей
полков Сибирского казачьего войска»399.
Учительские семинарии, несмотря на наличие сложных учебных программ и систематический контроль со стороны вышестоящего начальства, заметно отличались друг от друга по результативности учебного процесса. Из
учительских семинарий Западной Сибири по количеству подготовленных специалистов выделялась Омская семинария, основанная в 1872 г. При приеме в
среднем 2729 учеников ежегодный выпуск составлял от 20 до 26 человек400.
Здесь применялись новаторские приемы в
обучении. А.Н. Седельников, преподаватель естествознания Омской учительской семинарии, а с 1917 г. являвшийся ее директором, был автором первого в
России учебника родиноведения для школ «Акмолинская область», который
вышел в свет в 1916 г. Также им были подготовлены рукописи учебников по
398
ГАТО. Ф. 133. Оп. 1. Д. 46. Л.1.
Там же. Л. 64.
400
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 2869. Л. 297298.
399
139
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Семипалатинской области и другим губерниям Западной Сибири401. Педагог и
общественный деятель, краевед А.Н. Седельников сам являлся выпускником
Омской учительской семинарии, которую окончил в 1896 г. А всего из стен Омской учительской семинарии за
весь период ее существования вышли свыше тысячи учителей начальной школы, среди которых писатели С.С. Ужгин, Е.А. Минин, А.И. Ершов, историк
Ф.К. Зобнин, казахский писатель и государственный деятель С.С. Сейфуллин,
казахский поэт, государственный и общественный деятель М. Жумабаев и
др.402. Выпускниками этой семинарии также являлись и преподаватели Омского сельскохозяйственного института: профессор В.Ф. Семенов, доцент, кандидат экономических наук И.М. Добродеев, доцент, кандидат сельскохозяйственных наук В.К. Иванов403.
Другие учительские семинарии в зависимости от состояния материальной базы и квалификации преподавательского состава смогли по-разному организовать учебный процесс. Так, в Новониколаевской учительской семинарии
первый выпуск составил всего 9 человек при ежегодном зачислении для обучения 21 человека. Такой значительный отсев был обусловлен тем, что первый
набор в учительскую семинарию в 1906 г. был произведен тогда, когда она
размещалась еще в селе Павловском, и только в подготовительный класс, а в
1-й класс, из-за слабой подготовки
поступавших, учеников так и не набрали. Между тем из-за несвоевременного
решения вопроса о развитии материальной базы в этом учебном заведении под
угрозой срыва здесь неоднократно оказывался учебный процесс. Так, в 1907 г.
педагогический совет учительской семинарии информировал попечителя Западно-Сибирского учебного округа, что единственным выходом в силу отсут401
Вибе П.П., Михеев А.П., Пугачева Н.М. Указ. соч. С. 231.
Вибе П.П., Михеев А.П., Пугачева Н.М. Указ. соч. С. 176; Айтмухамбетов А.А. Указ. соч.
С. 144; Муканова Г.К. Культурные связи Омска и Северного Казахстана в начале XX в. //
Степной край: зона взаимодействия русского и казахского народов (XVIII – ХХ вв.). Омск,
2001. С. 147.
403
Червоненко В.Н. Указ. соч. С. 97, 155, 171.
402
140
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ствия необходимой материальной базы являлось бы временное прекращение в
следующем, 19081909 учебном году набора учащихся404. В 1911 г. директор
Павловской учительской семинарии доносил учебному начальству о том, что
неудовлетворительное санитарно-гигиеническое состояние здания семинарии
вызвало беспорядки
среди учащихся, в результате учебный процесс был прерван более чем на 3 месяца, а зачинщики были отчислены из семинарии. Тем не менее в последующие
годы после перевода учительской семинарии из села Павловского учебный
процесс был нормализован, что положительно сказалось на выпуске специалистов. В 1915 г., например, выпуск составил уже 19 человек405.
Не отвечала необходимым требованиям постановка учебного процесса в
Ялуторовской учительской семинарии, открывшейся в 1910 г. Серьезные нарекания со стороны учебного начальства вызывало, например, качество преподавания отдельных педагогов. Так, в 1911 г. попечитель Западно-Сибирского
учебного округа предписал начальнику Ялуторовской учительской семинарии
Песнопевцевой обратить внимание на постановку преподавания русского языка учительницей Федосеевой, так как уроки последней носили поверхностный
характер, отсутствовала системность в изложении материала. Уроки истории,
которые вела сама начальник учительской семинарии, «заключались только в
чтении по учебнику без ответов учащихся», к тому же на своих уроках она зачастую отходила от учебного плана406.
В результате этих и других упущений в постановке учебного процесса из
19 поступивших в 1910 г. окончили в 1913 г. только 12 учениц407.
Подготовка специалистов в этом учебном заведении также страдала серьезными изъянами. В частности, весьма нелестные отзывы о профессио-
404
ГАТО. Ф. 126. Оп. 1. Д. 1236. Л. 254.
ГАТО. Ф. 126. Оп. 1. Д. 1236. Л. 125; Д. 2869. Л. 298; Д. 3014. Л. 40.
406
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 2066. Л. 50; Д. 2163. Л. 143146.
407
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 2163. Л. 78, 511.
405
141
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
нальных качествах учительниц, окончивших Ялуторовскую учительскую семинарию, получил в 1915 г. от инспекторов народных училищ попечитель Западно-Сибирского учебного округа. Инспектор, в ведении которого работали
14 учительниц из Ялуторовской семинарии, сообщал, что в основном «учительницы, окончившие семинарию, … по своим служебным качествам ничуть
не выше учительниц, окончивших курс прогимназий». Такой вывод чиновник
основывал на том факте, что за истекший учебный год он «не нашел ни у одной учительницы из семинаристок постановки учебного дела в школе очень
хорошей, хотя 6 человек из них находились в самых благоприятных условиях
для этого…»408. Из 8 инспекторов, давших отзывы о работе выпускниц Ялуторовской семинарии, только в отношении Анастасии Бороздникиной, распределенной в 1913 г. в Лебедевское училище, ее профессиональные качества оценивались положительно, хотя и не без оговорок: «Относительно умения преподавать могу заявить, что она дает уроки правильно, с полным пониманием дела,  отмечалось в отзыве,  …но в ней нет самого главного, нет любви к учительскому делу. За два года она ничем не проявила своих педагогических способностей. В нынешнем году успехи ее учеников во 2-м и 3-м отделениях посредственные, а в 1-м отделении из 16 учащихся четверо не научились читать.
Опытов на уроках естествознания ее проделано так же мало, как и другими
учительницами»409.
Кроме того, выпускницы Ялуторовской учительской семинарии нередко
нарушали обязательство отслужить несколько лет по месту распределения.
«Они просто бросали службу,  отмечал один из инспекторов,  или, прослужа
год, просили о переводе на другое место». Далеко не случайна следующая характеристика, данная выпускницам этой семинарии: «Крупный недостаток,
408
409
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 3091. Л. 17.
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 3091. Л. 18.
142
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
свойственный всем воспитанницам Ялуторовской семинарии,  крайне легкомысленное отношение к служебным обязанностям»410.
Проблемы с постройкой собственного здания негативно отразились на
результатах учебного процесса в Томском учительском институте. С 1904 по
1906 гг. администрация учительского института временно прекратила учебные
занятия и прием поступающих. Из всех учащихся только половина смогла продолжить свое образование в учительских институтах других городов411. Открывшийся в 1902 г. Томский учительский институт смог сделать первый выпуск лишь в 1909 г. Дипломы учителей городских училищ получили в этот год
25 человек412. Выпускником этого учебного заведения в свое время являлся
профессор, доктор сельскохозяйственных наук А.З. Ламбин413.
Особенность учебного процесса в низших сельскохозяйственных школах
заключалась в том, что он не был оторван от будущей практической деятельности выпускников. Так, в Курганской лесной школе уделялось много внимания правильной организации практических работ, проявлялось «стремление к
тому, чтобы результаты работы, производимой учениками по учебному плану,
были полезны для учебной и хозяйственных нужд школы»414. Тем не менее
чиновники Министерства земледелия и государственных имуществ в 1904 г.,
представляя на обсуждение вопрос об изменении и дополнении некоторых статей Положения о низших лесных школах (1888 г.), отмечали «недостаток
опытности и практичности у воспитанников низших лесных школ» и предлагали изменить соответствующие статьи Положения, чтобы выпускники лесных
школ предварительно определялись на службу в лесное ведомство на низшие технические
должности (культурного надзирателя, съемщика, объездчика и т.п.), а затем, по
410
Там же. Л. 17.
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 1704. Л. 68.
412
ГАТО. Ф. 126. Оп. 2. Д. 2455. Л. 56.
413
Червоненко В.Н. Указ. соч. С. 64.
414
Кузьмин Н.Н. Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России. С.
213.
411
143
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
истечении некоторого времени, назначались на должности лесных кондукторов415.
Следует заметить, что контингент учащихся в низших сельскохозяйственных школах был, как правило, немногочислен. Так как организация учебного процесса в них была построена с уклоном в сторону практических занятий,
то число учащихся зачастую ограничивалось размерами хозяйства. Например,
в низших школах молочного хозяйства численность учащихся зависела от количества голов дойного скота. При этом число подготовленных специалистов
этими учебными заведениями было также небольшим. Так, Тобольская низшая
сельскохозяйственная школа с 1898 по 1910 гг. приняла для обучения 88 человек, а выпуск за этот период составил всего 39 учеников; в Беловской молочной школе с 1904 по 1910 гг. обучалось 40 человек, а окончило курс – 9; курс
Омской молочной школы с 1903 по 1910 гг. окончило 5 человек из 32 поступивших. По имевшимся в этих учебных заведениях сведениям о дальнейшей
трудовой деятельности выпускников, в сельскохозяйственном производстве
работали около половины от их общего числа416. В Курганской лесной школе в
первый год (1893) на учебу было принято 8 человек, в дальнейшем среднее количество учеников не превышало 20 человек. К 1910 г. школой было подготовлено лишь 102 специалиста417. Как видим, по количеству выпускников низшие
сельскохозяйственные учебные заведения слабо удовлетворяли растущие потребности региона в специалистах аграрной сферы соответствующей квалификации.
На результатах качества подготовки специалистов сказывалась и сложившаяся система профессионального образования. Причем отсутствовала
преемственность получения образования не только в системе низших учебных
415
РГИА. Ф. 741. Оп. 2. Д. 723. Л. 4, 10.
Сборник сведений по сельскохозяйственному образованию. Вып. XVI. СПб., 1911. С.
298301 (подсчет автора).
417
Кузьмин Н.Н. Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России. С.
215.
416
144
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
заведений, но порой выпускники некоторых средних учебных заведений не
пользовались правом поступления в высшую школу. В частности, администрация частного коммерческого училища Колокольниковых в Тюмени, несмотря
на неоднократные ходатайства, так и не смогла добиться для своих учеников
права на поступление в высшие учебные заведения. Выпускники низшей профессиональной школы, которым удавалось продолжить свое образование, вообще составляли исключение из правил. Так, в 1915 г. директор Омского низшего
механико-технического
училища
сообщал
попечителю
Западно-
Сибирского учебного округа, что лишь некоторые выпускники, выдержав экзамен на аттестат зрелости, поступают в высшие технические учебные заведения, в основном в Томский технологический институт418. Однако такие примеры были единичными. Министерство народного просвещения в 1916 г. признавало, что выпускники низших технических училищ по своей общеобразовательной подготовке не были способны освоить курс средней технической школы419.
В целом, учебные планы большинства профессиональных учебных заведений Западной Сибири соответствовали требованиям, утвержденным профильными ведомствами. Вместе с тем в некоторых из них реализация учебных программ не соответствовала своему прямому назначению (Томское частное ремесленное училище Королевых, Томская женская профессиональная
школа,
Ялуторовская
учительская
семинария,
Томская
ветеринарно-
фельдшерская школа). Кроме того, на результативность учебного процесса в
профессиональной школе влияли состояние материально-технической базы
и квалификация преподавательского состава. В ряде учебных заведений в
силу имевшихся в этом плане затруднений имелись случаи срыва или плохой постановки учебных занятий, что в свою очередь отражалось на качестве
подготовки выпускников. Поэтому выпускники профессиональной школы
418
419
ГАОО. Ф. 43. Оп. 1. Д.234. Л. 18.
РГИА. Ф. 741. Оп. 7-1916 г. Д. 42. Л. 121об.
145
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
хотя и были востребованы в Западной Сибири, однако качество их подготовки не всегда получало положительные отклики с мест, где проходила их
дальнейшая трудовая деятельность. Так как выпуски большинства учебных
заведений были не так многочисленны, то специалистов, подготовленных в
регионе профессиональной школой было явно недостаточно, чтобы удовлетворить полностью потребности учреждений просвещения, здравоохранения, сельского хозяйства, торговли и промышленности в квалифицированных кадрах.
146
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Развитие низшего и среднего профессионального образования в России в
конце XIX –
начале ХХ вв. было обусловлено заметными социально-
экономическими изменениями, которые произошли в стране в этот период. Потребность в подготовке квалифицированных кадров для промышленности и
торговли, аграрного сектора экономики, народного просвещения и здравоохранения привела к значительному росту учебных заведений профессиональной
школы.
Эти тенденции были характерны и для Западной Сибири, где в конце
XIX  начале XX вв. также наблюдалось расширение сети средних и низших
специальных учебных заведений. В основном формирование профессиональной школы здесь осуществлялось за счет новых учебных заведений, но в некоторых случаях  путем реорганизации их из низшего звена в среднее. Решающее влияние на развитие профессионального образования оказало развитие капитализма в Сибири, ускоренное проведением Транссибирской железнодорожной магистрали и широким переселенческим движением в Западную Сибирь и Степной край. Так, из 36 функционирующих к 1916 г. профессиональных учебных заведений в Западной Сибири большая часть (22 учебных заведения) открылась в период с 1900 по 1914 гг.
Характерной чертой месторасположения специальных учебных заведений являлось их сосредоточение в губернских центрах  Томске, Тобольске, а
особенно в Омске, который в это время приобретал все большее торговопромышленное и культурное значение. По количеству функционировавших
учебных заведений выделялись педагогические, сельскохозяйственные и медицинские, однако наряду с ними в крае вели подготовку специалистов учебные заведения технического, транспортного и торгово-промышленного профилей. Однако, несмотря на некоторое расширение сети профессиональных учеб147
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ных заведений и их профиля, в количественном отношении профессиональная
школа в крае еще заметно уступала губерниям Центральной России.
Постановка учебного процесса, особенно в профессиональной школе, во
многом зависела от состояния ее материальной базы. В условиях недостаточного финансирования со стороны государства, администрация профессиональных учебных заведений, стремясь решить возникшие в этой сфере проблемы,
обращалась за помощью к органам городского самоуправления, другим общественным организациям, частным лицам. Однако все эти усилия могли лишь
несколько улучшить ситуацию, но не снять с повестки дня возникавшие проблемы. Как следствие, создание материальной базы профессиональных учебных заведений затягивалось на долгие годы. Некоторые из них (Омский учительский институт, Ялуторовская женская учительская семинария, Томская
акушерско-фельдшерская школа, Томская ветеринарно-фельдшерская школа и
ряд др.) так и не смогли обзавестись собственными зданиями. Ввиду недостатка денежных средств учащиеся профессиональной школы зачастую не были в
должной мере обеспечены учебными пособиями, оснащенность учебных кабинетов и производственных мастерских оставляла желать лучшего. Для решения
всех этих вопросов требовалось прежде всего отойти от практики финансирования расходов на развитие материальной базы по остаточному принципу, что
в условиях дефицита денежных средств, выделяемых государственным казначейством профессиональной школе, так и не было сделано. В результате, несмотря на определенные сдвиги, развитие материальной базы профессиональной школы в Западной Сибири в конце XIX – начале ХХ вв. осуществлялось
сравнительно медленными темпами. Даже в лучших учебных заведениях существовали серьезные проблемы в этой сфере.
Педагогический корпус профессиональной школы также оказывал влияние на эффективность учебного процесса. Формирование штата преподавателей происходило не только из выпускников высших и средних учебных заве-
148
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дений Западной Сибири. Заметное количество составляли преподаватели,
имевшие дипломы вузов Москвы, Санкт-Петербурга, а также получившие образование в других городах Европейской России. Качественный состав преподавательского корпуса позволял справляться с задачами подготовки специалистов в профессиональной школе.
Однако средние и низшие специальные учебные заведения испытывали
определенные трудности с комплектованием штата преподавателей, вызванные, в основном, текучестью кадров. Причины этого обстоятельства, с одной
стороны, были вызваны недостаточным материальным обеспечением преподавателей профессиональной школы, с другой  довольно широким кругом их
должностных обязанностей в профессиональной школе. Наибольшие трудности в этом плане испытывали некоторые профессиональные учебные заведения
Томска, так как в этом городе функционировало, пожалуй, самое большое количество учебных заведений в Западной Сибири и спрос на преподавательские
услуги был шире, чем в других городах края.
Тем не менее преподавательский корпус профессиональной школы Западной Сибири хотя и имел известные проблемы с комплектованием штатов,
все же был способен осуществлять на должном уровне учебный процесс и готовить квалифицированные кадры для нужд региона, спрос на которые в конце
XIX – начале ХХ вв. постоянно возрастал.
В связи с расширением сети профессиональных учебных заведений, наблюдался рост численности учащихся профессиональной школы. В своем
большинстве учащиеся профессиональной школы являлись выходцами из семей крестьян и мещан. Эти категории относились преимущественно к малообеспеченным слоям населения, поэтому получение профессионального образования в данной ситуации было возможным благодаря существовавшей системе государственного обеспечения, а также созданию в учебных заведениях
целевых мест, содержащихся из средств городских самоуправлений, губерн-
149
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ских и областных правлений, за счет других источников. И все же комплектование контингента учащихся профессиональной школы испытывало значительные затруднения в основном из-за того, что общеобразовательная подготовка поступавших в низшие и средние специальные учебные заведения не
всегда соответствовала требованиям профессиональной школы. Кроме того,
существовали различные ограничения при поступлении. Материальное положение большинства учащихся профессиональных учебных заведений, зачастую из-за нехватки средств, отпускаемых на содержание учеников, нельзя было считать удовлетворительным.
Хотя учебные планы большинства профессиональных учебных заведений соответствовали содержанию учебных программ, разработанных профильными ведомствами, и позволяли готовить квалифицированных специалистов, в
некоторых учебных заведениях постановка учебного процесса была неудовлетворительной в силу слабой материальной базы и отсутствия возможности
привлечь квалифицированных преподавателей. Все это сказывалось на результативности учебного процесса. Недочеты в организации учебного процесса в
этих учебных заведениях отражались и на качестве подготовки выпускников.
В целом, роль учебных заведений профессиональной школы в образовательной сфере Западной Сибири в конце XIX – начале ХХ вв. заметно возросла. Несмотря на серьезные проблемы, профессиональные учебные заведения
внесли свой вклад в подготовку квалифицированных специалистов не только
для Западно-Сибирского края, но и близлежащих регионов.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
150
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
I.ОПУБЛИКОВАННЫЕ ИСТОЧНИКИ
Весь Омск. Справочник. Справочник-указатель на 1913 год.
Омск, б.г.
Высочайше разрешенный 2-й съезд русских деятелей по техническому и
профессиональному образованию в России. Доклады V секции коммерческого
образования. 18951896. М., 1895.
Журнал Высочайше учрежденной при Министерстве народного просвещения комиссии для определения дальнейшего плана насаждения промышленного образования в империи и обсуждения вопроса о реорганизации средних и
низших технических училищ. СПб., 1902.
Извлечения из отчетов попечителя о состоянии учебных заведений Западно-Сибирского учебного округа за 1886 г. Омская учительская семинария.
Омск, б.г.
Кеппен Ф.П. Проект программ преподавания в средних сельскохозяйственно-технических училищах. (По поручению Ученого комитета Министерства
народного просвещения сост. Ф.П. Кеппен). СПб., 1891.
О низших ремесленных школах и об утверждении штата упомянутых
школ // Журнал Министерства народного просвещения. СПб., 1895. Сентябрь.
С. 89.
О порядке приобретения учителями городских училищ права на звание
домашнего учителя // Журнал Министерства народного просвещения. СПб.,
1896. Июль. С. 910.
О предоставлении казенным стипендиатам учительских семинарий права
на поступление в учительские институты по прослужении двух лет в должности учителя начального училища (12 апреля 1904 г.) // Журнал Министерства
народного просвещения. СПб., 1904. Июнь. С. 53.
151
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
О преподавании ручного труда в некоторых учительских институтах и
семинариях // Журнал Министерства народного просвещения. СПб., 1896. Май.
С. 56.
О служебных правах учителей чистописания, черчения и рисования в
учительских семинариях ведомства Министерства народного просвещения //
Журнал Министерства народного просвещения. СПб., 1900. Август. С. 8788
О специальных испытаниях на звание учителя и учительницы начальных
училищ (13 декабря 1894) // Журнал Министерства народного просвещения.
СПб., 1896. Апрель. С. 4344.
Об изменениях высочайше утвержденного 13 декабря 1894 г. мнения Государственного совета о специальных испытаниях на звание учителя и учительницы начальных училищ (11 декабря 1895 г.) // Журнал Министерства народного просвещения. СПб., 1896. Апрель. С. 2528.
Об изменении состава
советов учительских семинарий
и школ //
Журнал Министерства народного просвещения. СПб., 1904. Август. С. 72.
Об открытии в с. Павловском Томской губернии учительской семинарии
// Журнал Министерства народного просвещения. СПб., 1904. Март. С. 6.
Об отпуске из земских средств Томской губернии кредита на расходы по
содержанию стипендиатов названной губернии в Омской учительской семинарии // Журнал Министерства народного просвещения. СПб., 1899. Сентябрь. С.
4344.
Об установлении форменной одежды для учащихся в технических и ремесленных учебных заведениях ведомства Министерства народного просвещения // Журнал Министерства народного просвещения. СПб., 1898. Март. С.
2229.
Об установлении форменной одежды для воспитанников учительских
семинарий и школ // Журнал Министерства народного просвещения. СПб.,
1899. Март. С. 11.
152
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Об утверждении штатов низших ремесленных школ (25 марта 1902 г.)
// Журнал Министерства народного просвещения. СПб., 1902. Июль. С. 178.
Об учреждении при Омском Императора Александра III низшем механико-техническом училище низшей ремесленной школы // Журнал Министерства
народного просвещения. СПб., 1900. Август. С. 2728.
Об учреждении должностей почетных попечителей при учительских институтах // Журнал Министерства народного просвещения. СПб., 1900. Октябрь. С. 8384.
Об учреждении класса ручного труда при Томском учительском институте (6 декабря 1904 г.) // Журнал Министерства народного просвещения.
СПб., 1905. Апрель. С. 7071.
Обзор Акмолинской области за 1896 год. Омск, 1898.
Обзор Акмолинской области за 1897 г. Омск, 1899.
Обзор Акмолинской области за 1898 год. Омск, 1900 .
Обзор Акмолинской области за 1899 г. Омск, 1901.
Обзор Акмолинской области за 1900 г. Омск, 1901.
Обзор Акмолинской области за 1901 г. Омск, 1903.
Обзор Акмолинской области за 1905 год. Омск, 1907.
Обзор Акмолинской области за 1910 г. Омск, 1911.
Обзор Акмолинской области за 1915 г. Омск, 1917.
Отчеты Торговых классов Омского биржевого общества за 191112
учебный год. Омск, 1912.
Памятная книжка Западно-Сибирского учебного округа на 1895 год, заключающая в себе список учебных заведений. Томск, 1895.
Памятная книжка Западно-Сибирского учебного округа на 1900 год, заключающая в себе список учебных заведений. Томск, 1900.
Памятная книжка Западно-Сибирского учебного округа на 1909 год, заключающая в себе список учебных заведений. Томск, 1909.
153
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Памятная книжка Западно-Сибирского учебного округа на 1916 год, заключающая в себе список учебных заведений. Томск, 1916.
Памятная книжка Тобольской губернии на 1913 г. Тобольск, 1913.
Памятная книжка Тобольской губернии на 1914 г. Тобольск, 1914.
Памятная книжка Тобольской губернии на 1915 г. Тобольск, 1915.
Памятная книжка Томской губернии на 1910 г. Томск, 1910.
По поводу учреждения училищных советов в Западной Сибири (в Тобольской и Томской губерниях) // Журнал Министерства народного просвещения. СПб., 1905. Март. С. 8892.
Полное собрание законов Российской империи. Собрание 3-е. Т. XXIV.
СПб., 1907.
Правила для специальных испытаний на звания учителя и учительницы начальных училищ (20 марта 1896) // Журнал Министерства народного
просвещения. СПб., 1896. Июнь. С. 99106.
Правила о педагогических курсах для приготовления учителей и учительниц начальных училищ // Журнал Министерства народного просвещения.
СПб., 1900. Июнь. С. 8386.
Проект программ преподавания в средних сельскохозяйственных
училищах / Сост. Е.П. Кеппен. СПб., 1891.
Проект реформы средней школы. Доклад совещания, образованного для
разработки проекта реформы средней школы. Изд. Журнала «Русская школа».
СПб., 1912.
Проекты Высочайше утвержденной междуведомственной комиссии
по пересмотру врачебно-санитарного законодательства // О правовом положении и образовании фельдшеров и фельдшериц в России. Сборник материалов для членов Государственной думы. М., б.г.
Список учебных заведений ведомства Министерства народного просвещения (кроме начальных) по городам и селениям. СПб., 1914.
Справочная книга по низшему образованию. СПб., 1905.
154
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Справочная книга по низшему образованию. СПб., 1912.
Съезд русских деятелей по техническому и профессиональному образованию в России. 18891890. Труды I-го отделения. СПб., 1890.
Съезд русских деятелей по техническому и профессиональному образованию в России. 18891890. Труды II-го отделения. Технические и ремесленные учебные заведения. СПб., 1890.
Торгово-промышленный путеводитель и адрес-календарь Акмолинской
области. Омск, 1911.
Труды совещания по вопросу об изменениях направления деятельности
фермерских хозяйств при сельскохозяйственных средних учебных заведениях.
Петроград, 1914.
Труды совещания по низшему сельскохозяйственному образованию,
бывшего при Департаменте земледелия в январе 1895 г. СПб., 1896.
Труды съезда деятелей по среднему и низшему сельскохозяйственному
образованию при Московском сельскохозяйственном институте в январе 1899
г. СПб., 1900.
Труды съезда деятелей по низшему сельскохозяйственному образованию
при Харьковском земледельческом училище в январе 1897. СПб., 1897.
Циркуляры по Западно-Сибирскому учебному округу. Томск, 1895. № 1,
2, 3, 5, 7, 8, 910, 11, 12.
Циркуляры по Западно-Сибирскому учебному округу. Томск, 1896. № 2,
3, 4, 5, 8, 9.
Циркуляры по Западно-Сибирскому учебному округу. Томск, 1897. № 1,
2, 3, 5, 7, 8, 11, 12.
Циркуляры по Западно-Сибирскому учебному округу. Томск, 1898. № 1,
2, 3, 4, 6, 910.
Циркуляры по Западно-Сибирскому учебному округу. Томск, 1899. № 1,
2, 3, 67, 8, 9.
155
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Циркуляры по Западно-Сибирскому учебному округу. Томск, 1900. № 2,
3, 5, 6, 7, 9, 11.
Циркуляры по Западно-Сибирскому учебному округу. Томск, 1901. № 1,
6, 9, 10.
Циркуляры по Западно-Сибирскому учебному округу. Томск, 1903. № 1,
2, 3, 4, 56, 910, 1112.
Циркуляры по Западно-Сибирскому учебному округу. Томск, 1906. № 1,
2, 3, 4, 56, 7, 8, 9, 10.
Циркуляры по Западно-Сибирскому учебному округу. Томск, 1911. №
34, 910.
Черказьянова И.В. «Не бесполезный материал для характеристики русского просвещения в смутные годы начала ХХ столетия» (Письма попечителя
Западно-Сибирского учебного округа Л.И. Лаврентьева министру просвещения
А.Н. Шварцу) // Известия Омского государственного историко-краеведческого
музея. Омск, 2002. № 9. С. 274307.
НЕОПУБЛИКОВАННЫЕ ДОКУМЕНТЫ
Российский государственный исторический архив (РГИА).
Фонд 231. Министерство путей сообщения. Учебный отдел.
Оп. 1. Д. 1952.
Фонд 733. Министерство народного просвещения. Департамент народного
просвещения.
Оп. 175. Д. 111 (К 5881), 212.
Оп. 176. Д. 107, 113, 114.
Оп. 177. Д. 40, 41, 341.
Оп. 180. Д. 9.
Оп. 181. Д. 16, 56, 65, 76.
156
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Оп. 182. Д. 16.
Фонд 741. Министерство народного просвещения. Отдел промышленных училищ.
Оп. 2. Д. 297, 376, 535, 723.
Оп. 5. Д. 293, 295, 368.
Оп. 7-1909. Д. 103, 137, 354.
Оп. 7-1916. Д. 461, 482, 483, 485, 486.
Оп. 11. Д. 44, 47, 111, 138, 146, 162.
Государственный архив Томской области (ГАТО).
Фонд 126. Управление Западно-Сибирского учебного округа.
Оп. 1. Д. 286, 669, 741, 750, 759, 768, 771, 806, 923, 1006а, 1141, 1236, 3035.
Оп. 2. Д. 695, 1427, 1428, 1594, 1635, 1678, 1704, 1818, 1989, 2066, 2068, 2090,
2096, 2100, 2162, 2163, 2260, 2339, 2342, 2348, 2352, 2421, 2455, 2604, 2635,
2687, 2689, 2722, 2869, 2920, 2970, 3001, 3014, 3035, 3044, 3091, 3130, 3144,
3224, 3243, 3274а, 5001.
Фонд 133. Томская ветеринарно-фельдшерская школа.
Оп. 1. Д. 2, 5, 7, 25, 27, 34, 36, 37, 45, 46, 58, 59, 127.
Фонд 189. Томская фельдшерско-акушерская школа.
Оп. 1. Д. 1, 611, 612, 613, 616, 618, 622, 629, 633, 644, 647, 652.
Фонд 195. Томская городская профессиональная женская школа.
Оп. 1. Д. 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 18.
Фонд 439. Томская зубопротезная школа.
Оп. 1. Д. 1, 2, 3, 4, 5.
Государственный архив Омской области.
Фонд 43. Омское низшее механико-техническое училище.
157
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Оп. 1. Д. 25, 36, 94, 121, 170, 188, 201, 220, 234.
Фонд 64. Омское среднее землемерное училище.
Оп. 1. Д. 1, 2, 13, 17, 23, 35, 36, 45, 55, 63.
Фонд 65. Омское среднее сельскохозяйственное училище.
Оп. 1. Д. 1, 23, 30, 50, 53, 54, 55, 56, 61, 62, 63, 80, 81.
Фонд 94. Омский учительский институт.
Оп. 1. Д. 1, 3, 7, 11, 18, 17, 19, 39а, 44, 51, 53.
Фонд 113. Омская центральная фельдшерско-акушерская школа.
Оп. 1. Д. 3, 5, 12, 14.
Фонд 115. Омская учительская семинария.
Оп. 1. Д. 3, 10, 13, 18, 42, 59, 64, 66, 82, 87, 90, 95.
Государственный архив Тюменской области.
Фонд 92. Частное коммерческое училище Колокольниковых.
Оп.1. Д. 1, 2, 3, 6, 9, 22, 54, 57.
Фонд 2. Тюменская городская дума (17851919).
Оп. 1. Д. 1148.
III. Научно-исследовательская литература
Абдулмуталинова Т.А. Соотношение общего и специального образования в профессионально-технических учебных заведениях России конца XIX –
начала ХХ вв.: Автореф. дисс. … канд. пед. наук. М., 1998.
Азиатская Россия. Т. 1. Люди и порядки за Уралом. СПб., 1914.
Айтмухамбетов А.А. Омские учебные заведения в истории просвещения
казахов степных областей // Степной край: зона взаимодействия русского и ка158
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
захского народов (XVIII – ХХ вв.). II Международная научная конференция:
тезисы докладов и сообщений. Омск, 2001. С. 144146.
Алекторов А. Из истории развития образования среди киргизов Акмолинской и Семипалатинской областей // Журнал Министерства народного просвещения. СПб., 1905. Декабрь. С. 155191.
Алисов Д.А. Культура городов Среднего Прииртышья в XIX – начале ХХ
вв. Омск, 2001.
Алисов Д.А. Культура городов Западной Сибири (вторая половина XIX –
начало ХХ вв.). Омск, 2002.
Алтай в эпоху капитализма: Учебное пособие. Барнаул, 1986.
Анастасиев А. Народные учительницы // Журнал Министерства народного просвещения. СПб., 1905. Октябрь. С. 113134.
Аникст О. Профессиональное образование в России: (статьи и доклады). Ч.
1. Материалы по профессионально-техническому образованию. Вып. 4. М.,
1920.
Анопов И.А. Опыт систематического обозрения материалов к изучению современного состояния среднего и низшего технического и ремесленного образования в России. СПб., 1889.
Бочанова Г.А. Вопросы трудового воспитания в начальных школах Сибири конца XIX  начала XX вв. // Социально-экономические отношения и
классовая борьба в Сибири дооктябрьского периода. Новосибирск, 1987. С.
168187.
Буслов Е.В. Развитие законодательства в области профтехобразования //
Профтехобразование в России: Итоги ХХ века и прогнозы. В 2 т. М., 1999. С.
118136.
159
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Веселов А.Н. Из истории низшего профессионального образования в
России // Ученые записки Курского государственного педагогического института. Вып. 2. Курск, 1949. С. 135166.
Веселов А.Н. Низшее профессионально-техническое образование в
России в конце XIX - начале ХХ вв. // Советская педагогика. 1953. № 1. С.
6184.
Веселов А.Н. Из истории прошлого технических школ: К 50-летию первой русской революции // Профессионально-техническое образование. 1955. №
12. С. 35.
Веселов А.Н. Низшее профессионально-техническое образование в
РСФСР: Очерки по истории профтехобразования. М., 1955.
Веселов А.Н. Среднее профессионально-техническое образование в
дореволюционной России (очерки по истории). М., 1959.
Веселов А.Н. Профессионально-техническое образование в СССР:
Очерки по истории среднего и низшего профтехобразования. М., 1961.
Веселов А.Н. Общественная и частная инициатива в развитии профессионально-технического образования в дореволюционной России // Профессионально-техническое образование и трудовое воспитание учащихся. Курск,
1976. С. 3851.
Вибе П.П., Михеев А.П. Пугачева Н.М. Омский историко-краеведческий
словарь. М.: Отечество, 1994.
Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. М., 1999.
Вишнякова С.М. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые
понятия, термины, актуальная лексика. М., 1999.
Город Томск. Томск, 1912.
Горюшкин Л.М., Бочанова Г.А., Цепляев Л.Н. Новосибирск в историческом прошлом (конец XIX  начало XX в.). Новосибирск, 1978.
160
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Грибанов В.И. Развитие профессионально-технического образования в
Западной Сибири // Профтехобразование в России: Итоги ХХ века и прогнозы:
в 2 т. М., 1999. С.8190.
Гусев Н. Седьмой педагогический класс при Вятском епархиальном женском училище // Народное образование. СПб., 1899. Кн. 2. Февраль. С. 1621.
Дмитриенко Н.М. Сибирский город Томск в XIX – первой трети ХХ века:
управление, экономика, население. Томск, 2000.
Днепров Э.Д. Самодержавие и народное образование в пореформенной
России // Школа и педагогическая мысль России периода двух буржуазнодемократических революций. М., 1984. С. 4996.
Днепров
Э.Д.
Народное
образование
как
предмет
историко-
педагогического исследования // Советская педагогика. 1986. № 1. С. 107114.
Долинин А. Ученичество в дореволюционной России // За промышленные кадры. 1932. № 1920. С. 7576.
Донченко А.С., Осташко Т.Н., Самоловова Т.Н. К вопросу о подготовке и
деятельности ветеринарных кадров в Западной Сибири (XIX – начало XX вв.) //
Опыт природопользования в Сибири в XIX–ХХ вв. Новосибирск, 2001. С.
81101.
Жив М. Ученичество и образование в царской России // Коммунистическая молодежь. 1933. № 17. С. 2227.
Еремина Л.А. Деятельность органов городского самоуправления Западной Сибири в конце XIX – начале ХХ вв. по развитию народного образования
// Вопросы истории Сибири ХХ века. Вып. 4. Новосибирск, 2001. С. 87 97.
И.У. Ремесленные отделения и классы ручного труда при народных училищах в России // Народное образование. СПб., 1906. Кн. 78. ИюльАвгуст. С.
51-72.
Иваненко А.С. Прогулки по Тюмени. 2-е изд., перераб. Тюмень, 2000.
Из истории Омска (1716-1917 гг.). Очерки, документы, материалы. Омск,
1967.
161
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Исаев Ю.К., Жуков К.С. Коммерческое образование в России (17731917
гг.). История. Традиция. Опыт. Иркутск, 1995.
История общеобразовательной и профессиональной школы России. Библиографический указатель литературы, изданной в советский период. Л., 1991.
История Сибири. Л., 1968. Т. 3.
Ищенко О.В. Женское образование в Западной Сибири в начале ХХ в. //
Современное общество: научно-практическая конференция, посвященная 25летию ОмГУ. Омск, 1999. Ч.1. С. 174175.
К вопросу о введении общедоступного обучения в Тобольской губернии
// Журнал Министерства народного просвещения. СПб., 1905. Март. С. 3856.
К вопросу о педагогической подготовке учителей для средних учебных
заведений и об улучшении материального их положения // Журнал Министерства народного просвещения. СПб., 1899. Октябрь C. 142; 1899. Ноябрь C.
120; 1899. Декабрь. C. 178
Кечеджи-Шаповалов М.В. Коммерческое образование, его значение, методы и организация (в России и за границей). Статьи. Доклады. Речи.
19021911. СПб., 1911.
Климов Н. Главнейшие пивоваренные и винокуренные технические школы // Журнал Министерства народного просвещения. СПб., 1906. Ноябрь. С.
6174.
Климов Н. Техническое образование в главнейших школах печатного и
графического дела // Журнал Министерства народного просвещения. СПб.,
1906. Май. С. 6489.
Коваленко Н.Г. Об организации народных сельскохозяйственных школ.
Пг., 1914.
Колесов А.А. Низшие сельскохозяйственные школы. Харьков, 1894.
Копылов А.Н. Очерки культурной жизни Сибири в XVII-XX вв. Новосибирск, 1974. С. 6367.
162
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Копылов Д.И. Тобольск (первый очерк о дооктябрьском Тобольске).
Свердловск, 1969.
Копылов Д.И., Князев В.Ю. Ретушинский В.Ф. Тюмень (города нашего
края). Свердловск, 1986.
Кочедамов В.И. Как рос и строился город Омск. Омск, 1960.
Краткий обзор деятельности Министерства народного просвещения за
время управления покойного министра Н.П. Боголепова (12 февраля 1898 г. 
14 февраля 1901 г.) // Журнал Министерства народного просвещения. СПб.,
1901. Июль. C. 182.
Кружкова Т.И., Колобков И.А. Подготовка кадров для малого бизнеса в
ремесленных учебных заведениях Урала (вторая половина XIX – начало ХХ
вв.). Екатеринбург, 2001.
Кузьмин Н.Н. Среднее и низшее профессиональное образование в дореволюционной России // Ученые записки Курганского государственного педагогического института. Вып. 5. Курган, 1963. С. 146185.
Кузьмин Н.Н. Некоторые вопросы профессионально-технического образования в Западной Сибири (конец XIX – начало ХХ вв.) // Ученые записки
Курганского государственного педагогического института. Вып. 6. Курган,
1964. С. 187217.
Кузьмин Н.Н. Железнодорожные училища в дореволюционной России: К
100-летию первого железнодорожного училища // Среднее специальное образование. 1969. № 9. С. 49-51.
Кузьмин Н.Н. Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России. Челябинск, 1971.
Кузьмин Н.Н. Коммерческое образование в России конца XIX – начала
ХХ вв. // Актуальные проблемы профессионально-технического образования в
СССР. Вопросы методологии исследования. Горький, 1974. С. 218 141.
163
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Кузьмин Н.Н. Низшее и среднее специальное образование в Сибири до
Великой Октябрьской социалистической революции // Школа и педагогическая
мысль Сибири. Новосибирск, 1974. С. 131154.
Любимов А.А. Омское техническое железнодорожное училище // Проблемы истории в работах студентов и аспирантов истфака ОмГПУ. Омск, 1998.
С. 85100.
Луппов П. О всеобщем обучении в России // Народное образование.
1907. Январь. Кн.1. С. 77111.
Материалы
по
вопросу
о
реформе
средних
и
низших
сельскохозяйственных училищ. Ч. II. Низшие сельскохозяйственные училища.
СПб., 1911.
Меньщиков В.Н. Учреждения образования и культуры Тобольской
губернии накануне и в период первой мировой войны // Образование и
культура Тюменского края в XVIIIXX вв. Материалы VII Тюменской областной научно-практической конференции, посвященной памяти П.П. Чукомина. Тобольск, 1998. С. 4248.
Мещерский И.И. Положение о сельскохозяйственном образовании и его
применении. СПб., 1911.
Мещерский И.И. Народная школа и сельское хозяйство: Сборник статей
И. Мещерского. 3-е изд., перераб. и доп. СПб., 1912.
Миклашевский И.Н. Очерки из истории сельскохозяйственного образования в России // Техническое образование в России (оттиск). СПб., 1893.
Миненко Н.А., Федоров С.В. Омск в панораме веков. Омск, 1999.
Москальский Н.П. О сельскохозяйственных школах // Земледельческая
газета. 1878. № 42, 43, 44.
164
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Муканова Г.К. Культурные связи Омска и Северного Казахстана в начале
ХХ в. // Степной край: зона взаимодействия русского и казахского народов
(XVIII – ХХ вв.). II Международная научная конференция: тезисы докладов и
сообщений. Омск, 2001. С. 146148.
Назарьевский И. Исторический очерк законодательства по начальному
образованию в России // Журнал Министерства народного просвещения. СПб.,
1905. Февраль. Ч. CCCLVII. С. 149186.
Немирова О.Г., Новикова Е.В., Уткина А.В. Курганская школа в XIX –
начале ХХ века. Курган, 1993.
Никитин
В.А.
Курганская
сельскохозяйственная
и
кустарно-
промышленная выставка 1895 г. // Земля курганская: прошлое и настоящее.
Курган, 1990. С. 130138.
Ноздрин Г.А. Ветеринария в Сибири в XIX – начале ХХ вв. // Опыт
природопользования в Сибири в XIXXX вв. Новосибирск, 2001. С. 5280.
Очерки истории Алтайского края. Барнаул, 1987.
Очерки истории города Омска. Т. 1. Омск, 1997.
Очерки истории города Томска (16541954). Томск, 1954.
Очерки истории профессионально-технического образования в Сибири.
19171980. М., 1985.
П. Сельская школа и сельскохозяйственные знания. СПб., 1914.
Преображенский А. Положение Епархиальных женских училищ // Народное образование. СПб., 1899. Кн. V. Май. С. 3744.
Родной край. Очерки природы, истории, хозяйства и культуры Томской
области. Томск, 1974.
165
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Руднев Я. Об организации и постановке учебного дела в учительских семинариях // Журнал Министерства народного просвещения. 1913. Май. Ч.
XLV. С. 1168.
Рудольф Н. Ремесленные классы и профессиональные отделения при
общеобразовательных учебных заведениях // Журнал Министерства народного
просвещения. 1904. Декабрь. Ч. CCCLVI. С. 82136.
Саврасова Т.В. Средние учебные заведения в Томске // Образование в
Сибири. 1995. № 1. С. 119125.
Сковородина И.С. К истории Омского низшего механико-технического
училища
(18821917)
//
Современное
общество:
научно-практическая
конференция, посвященная 25-летию ОмГУ. Омск, 1999. Ч.1. С. 103105.
Сковородина И.С. Количественный рост, территориальное размещение и
профиль специальных учебных заведений в Западной Сибири в конце XIX –
начале ХХ вв. // Сибирь в составе России. Томск, 2000. С. 4348.
Сковородина И.С. Коммерческие училища Западной Сибири в начале ХХ
в. // Историческая наука на пороге III тысячелетия. Тюмень, 2000. С. 5254.
Сковородина И.С. К характеристике промышленных училищ в системе
низшего и среднего специального образования в России в конце XIX – начале
ХХ вв. (к постановке проблемы) // Проблемы историографии, источниковедения и исторического краеведения в вузовском курсе отечественной истории:
Тезисы докладов и сообщений IV региональной научно-методической конференции. Омск, 2000. С. 6064.
Сковородина И.С. Начальное (низшее) профессиональное образование:
опыт прошлого и современность // Судьба России: образование, наука, культура: тезисы 4-й Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 80-летию УрГУ. Екатеринбург, 2000. С. 331333.
166
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Сковородина И.С. К истории Омского среднего сельскохозяйственного
училища (1911-1917 гг.) // Омск. ХХ век (вехи истории): Краеведческий
сборник. Омск, 2001. С. 2834.
Сковородина И.С. Низшие и средние профессиональные учебные
заведения в Степном крае в конце XIX – начале ХХ вв. // Степной край: зона
взаимодействия русского и казахского народов (XVIIIXX вв.): II Международная научная конференция: Тезисы докладов и сообщений. Омск, 2001. С.
142144.
Смирнов
И.П.
Профессионально-техническое
образование:
ретроспектива и перспектива // Профтехобразование России: Итоги ХХ в. и
прогнозы: в 2 т. М., 1999. Т. 2. С. 1232.
Смолин
О.Н.
Знание
–
свобода.
Российская
государственная
образовательная политика и федеральное законодательство 90-х годов.
Систематизированный сборник. М., 1999.
Советский энциклопедический словарь. Издание 3-е. М., 1985.
40 лет назад // За промышленные кадры. 1935. № 19 20 (9394). С.
122126.
Старцев Е. Транспортные школы в прошлом // Просвещение на Урале.
1927. № 2. С. 133135.
Стебут И.А. План сельскохозяйственной школы. СПб., 1872.
Стебут И.А. Сельскохозяйственное знание и сельскохозяйственное образование. Изд. 2-е, доп. М., 1889.
Стрекалова И. Русский отдел по воспитанию и образованию на всемирной выставке в Париже // Журнал Министерства народного просвещения.
СПб., 1900. Декабрь. Ч. CCCXXXII. С. 5160.
167
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тичер Н. "Единство школы" для всего народа как требование русских
политических партий // Народное образование. СПб., 1907. Кн. 9. Сентябрь;
Кн. 10. Октябрь.
Тичер Н. Принцип, положенный в основу образования начальных учителей в Англии, по сравнению с Германией и Россией // Народное образование.
1908. Кн. 2. Февраль. С. 161176.
Ткачев А. О сельскохозяйственном образовании. СПб., 1892.
Токарева К.А. У истоков среднего специального образования в России //
Среднеспециальное образование. 1966. № 11. С. 4346.
Толочко А.П. Среднее специальное образование в Омске в конце XIX 
начале XX вв. // Музей и общество на пороге XXI века. Материалы Всероссийской научной конференции, посвященной
120-летию
Омского
госу-
дарственного историко-краеведческого музея. Омск, 1998. С. 102104.
Толочко А.П. Сковородина И.С. К истории открытия учительской семинарии в Семипалатинске // Валихановские чтения  5: Материалы республиканской научно-практической конференции. Т. 2. Кокшетау, 2000. С. 9799.
Толочко А.П., Сковородина И.С. Развитие материальной базы низших и
средних специальных учебных заведений в Западной Сибири в конце XIX –
начале ХХ вв. // Сибирь: ХХ век. Вып. 4. Кемерово, 2002. С. 3341.
Томская область. Исторический очерк. Томск, 1994.
Томск. История города от основания до наших дней / Под ред. Н.М.
Дмитриенко. Томск, 1999.
Третьяков А.В. Низшая сельскохозяйственная школа пореформенной
России: факторы развития. Курск, 1997.
168
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ульянов И. Звание учительниц рукоделия в женских учебных заведениях разных ведомств // Народное образование. 1908. Кн. 56. МайИюнь.
С. 508517.
Фортунатов А. К вопросу о целях сельскохозяйственного образования
в России // Вестник воспитания (оттиск). М., 1901.
Хейфец П.С. Мировой опыт профессионального образования и возможности его использования в России. СПб., 1996.
Худякова Л.С. К вопросу о женском образовании в крае в XIX – начале ХХ вв. // История культуры Сибири: опыт, традиции, проблемы развития. Научная конференция, посвященная памяти Н.М. Ядринцева. Омск,
1992. С. 3032.
Цимринг С., Кузнецов Ю. Страницы истории профессионального и
технического образования в России. СПб., 1996.
Червоненко В.Н. Очерки истории Омского сельскохозяйственного
института (1918-1993). Омск, 1994.
Червоненко В.Н. Ученые Омского сельскохозяйственного института
(19181993). Профессора. Доценты – руководители вуза, деканы, заведующие кафедрами. Руководители отделов. Омск, 1994.
Четыре века Тюменского поля. Свердловск, 1990.
Чехов Н.В. Народное образование в России с 60-х годов XIX в. М., 1912.
Шапкин В.В. Профессиональное образование России на рубеже XIX-XX
веков // Профтехобразование России: Итоги ХХ в. и прогнозы: В 2 т. М., 1999.
Т. 2. С. 3452.
Шамахов Ф.Ф. Школа Западной Сибири между двумя буржуазнодемократическими революциями (19071917 гг.) Томск, 1966.
Шамахов Ф.Ф., Трофимов П.Л. Из истории сибирской школы
(19171931): Учебное пособие для спецкурсов и спецсеминаров педвузов. Новосибирск, 1976.
Школа Тобольской губернии в XVIII – начале ХХ вв. Тюмень, 2001.
169
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / Под ред. С.Я.
Батышева. М., 1999.
Юрасова М.К. Очерки истории Омска. Омск, 1954.
Юрцовский Н.С. Очерки по истории просвещения в Сибири. Новониколаевск, 1923.
170
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа