close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

1500.Обучение основам тактики хоккея

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕСИТЕТ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ФУТБОЛА И ХОККЕЯ
А.В.МУДРУК В.В.МУДРУК В.А.БЛИНОВ
ОБУЧЕНИЕ ОСНОВАМ ТАКТИКИ ХОККЕЯ
в
Омск 2005
ВНЕСЕНО
к о м п ь ю т е р
Отдел хранения
фондов
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Мудрук, А.В. Обучение основам тактики хоккея: учеб. пособие /
А.В.Мудрук, В.В.Мудрук, В.А. Блинов. - Омск: Изд-во СибГУФК, 2005. - 4 0 с.
В пособии рассматриваются теоретические и методические вопросы
тактики хоккея. Приводятся результаты наблюдений соревновательной
деятельности хоккеистов. Раскрывается взаимосвязь между способностью
к скорости переработки информации и способностью в технике владения
клюшкой. Приводятся данные о скорости переработки информации
хоккеистами (возрастной аспект) и предлагается последовательность
обучения индивидуальным и групповым технико-тактическим действиям.
Пособие адресовано студентам специальности 032101 «Физическая
культура и спорт» и тренерам ДЮСШ по хоккею.
Рис. - 2, таблиц - 6.
Рецензенты: доктор пед. профессор Г.С.Лалаков;
каид. пед. доцент В.Н.Притыкин.
Печатается по решению редакционно-издательского
совета университета
i ибпрскин государственный
yimnrprmvi
|
•|>ИЗИЧСПчОП KV.'IM V н
спорта
БИБЛИОТЕКА
© Сибирский государственный университет
физической культуры и спорта, 2005.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Введение
Тактика - это раздел теории и практики, изучающий закономерности
развития игры, средства, методы и формы ведения спортивной борьбы и
их рациональное применение против конкретного соперника (Ю.М.Портнов,
2004).
Многие авторы считают, что при равных технических, физических и
психологических возможностях спортсменов решающую роль в достижении
результата (победы) играет умение использовать эти возможности, то есть
тактика.
Понятия и термины, применяемые специалистами хоккея, носят
дискуссионный характер, но тем не менее отражают суть тактики и
тактической подготовки хоккеистов. Основные понятия следует уточнить,
другие пояснить, третьи представить для обсуждения с целью привнесения
их в практику хоккея.
Тактик}' нельзя отделить от качества исполнения технических действий,
а также от мыслительной деятельности хоккеистов, участвующих в
выполнении поставленных перед ними задач. Мышление хоккеиста, его
образность в понимании установок и задач, оперативность в принятии
решений и непредсказуемость по результатам деятельности - отправные
моменты для тренера, ставящего перед собой задачу воспитания
высококвалифицированного хоккеиста.
Последовательность при обучении технико-тактическим действиям
имеет приоритетное значение в подготовке юных хоккеистов. От того
насколько верно выбран алгоритм задач (в возрастном аспекте) при
планировании и построении тактических действий, зависит тактическая
обученность хоккеистов.
Вышесказанное позволяет говорить об актуальности обозначенной
темы и о ее недостаточной разработанности.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТАКТИКИ ХОККЕЯ
Под взаимодействием понимается готовность каждого игрока произвести или принять передачу, открыться, пойти на отбор шайбы, перехват,
добивание или подправление. Во время выполнения этих действий игрок
мысленно решает игровые задачи вместе с партнерами, пытаясь занять удобную
позицию для броска или смещаясь и уводя защитника, освобождает место
[для подключения партнера к атакующим действиям.
При взаимодействии двух игроков возможны решения следующих задач:
|а) обыгрыш, б) открывание, в) подстраховка, г) удержание шайбы.
Совершенствовать различные виды взаимодействия игроков можно и
шолжно, и этот процесс продолжается в течение всей подготовки хоккеиста.
Не следует забывать о разумном сочетании или сбалансированности индивидуальных и групповых (звеньевых) действий. Эта проблема достаточно
остро стоит в детском хоккее, когда игрок стремится «взять игру на себя»,
передерживает шайбу, хотя готовность партнеров к приему оптимальная
или делает передачу не тому игроку. У него еще не сложилось собственного
мнения о том когда, кому и как передавать шайбу (взаимодействовать). В
перспективе, на дальних этапах тренировки (в профессиональных командах)
согласованность действий или взаимопонимание игроков должно происходить
на интуитивном уровне. Сложное взаимодействие предполагает наличие
большой игровой интуиции.
По мнению М.С.Бриля (1980), сенситивный период развития способностей к взаимодействию приходится на 7-10 летний возраст и считает, что
качество передач в баскетболе тесно связано с показателями кинестетической чувствительности, а количество передач с уровнем распределения
внимания, временными показателями оперативного мышления. Распределение
внимания является непременным условием ориентировки на площадке, а
оперативное мышление - условием быстроты выбора объекта для передачи.
Открывание или выбор позиции (выход на свободное место) для
приема шайбы и продолжения дальнейших действий также является одной
из составляющих взаимодействия.
Результативными считаются такие передачи, после которых создается
острый момент перед воротами соперника или происходит взятие ворот.
Результативные передачи связаны с интеллектуальной деятельностью передающего игрока и должны быть своевременны и точны. При создании условий
для выполнения результативной передачи следует выбрать такой момент,
при котором принимающий находился бы в удобном для броска положении.
Мастерство взаимодействия в данном случае проявляется в предчувствии
выполнения передачи и зависит от скорости переработки информации,
умения противодействовать сопернику и скрыть момент передачи. Для
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
этого передающий укрывает шайбу (наклоном туловища, подставляет плечо,
колено), периферическим фением осуществляет контроль за перемещением
партнера и выбирает способ и время передачи.
Сыгранность звена (или тактическое взаимодействие) зависит от синхронного принятия тактических решений партнерами во времени, а так же от
точности представления партнерами будущих действий в пространстве и
во времени на фоне приблизительно равных прочих игровых качеств.
Эффективность игры звена зависит от качества тактического взаимопонимания, от степени развития физических кондиций, а так же от распределения
ролей внутри звена, приводящего к эффекту «взаимодополнения» - системности (эффекту, когда сумма элементов системы дает новое более высокое
качество) (Б.А.Майоров, А.С.Шигаев,1982).
Взаимодействие между защитниками основано:
- на предугадывании действий партнера,
- в подстраховке его действий,
- во взаимозаменяемости,
- в выборе позиции для приема в ожидании передачи.
У юного хоккеиста следует развивать интерес и мотивацию к игре в
защите. Начинать при этом необходимо с малого — сместить, разрушить, отобрать, остановить и завладеть, применив силовой прием. Далее перейти к
обучению-созиданию, организации атаки. Полезны рассказы о выдающихся
защитниках, и их умении предотвратить действия нападающих и как это
сказывается на результате игры. Но нашему глубокому убеждению обучению
защитным функциям стоит уделять больше внимания, чем игре в нападении.
Каждое столкновение за воротами, в ушах, у борта или в центре площадки
для защитника не самоцель, а способ решения тактических задач, с помощью
которых возможны дальнейшие созидательные командные действия в атаке.
Опека-это индивидуальное технико-тактическое действие, с помощью
которого решаются следующие задачи:
- выбор оптимального места для опеки,
- оттеснение к борту,
- держание,
- вытеснение с «пятака»,
- адекватное и своевременное реагирование на действия опекаемого.
Рациональному формированию игровых звеньев и связок посвящена
работа С.В.Григоркина, А.П.Травиной (1985) в которой авторы, используя
метод экспертных оценок, методику согласованного принятия решения,
регистрацию ошибок во взаимодействии в зависимости от стиля игры и
предлагают методические подходы к комплектованию звеньев. Авторы
считают, что основой комплектования звеньев нападающих - принцип
дополнительности, выражающийся в различии игровых стилей с одной
стороны, разноплановых, а с другой - взаимодополняющих. Эффективность
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
игровой деятельности в звенья защитников составляет: «разрушитель-созидатель» -30.7%, «созидатель-универсал»- 28.8% и «разрушитель-универсал»
- 27.8%, а самая низкая - в звеньях, состоящих из игроков одного стиля
(«созидатель-созидатель»).
По мнению А.А.Полозова (2002), сыгранность данного игрока с
партнером можно охарактеризовать как разницу в эффективности его игры
в присутствии данного партнера и при его отсутствии.
Для получения объективных данных об уровне взаимопонимания в
звене хоккеистов А.П.Тычкян, А.П.Травина (1984) предлагают использовать
методику, основанную на регистрации трех типов ошибок при взаимодействии:
1) ошибки, обусловленные несогласованной (а потому и неверной) оценкой
игровых ситуаций, 2) ошибки, обусловленные несинхронной оценкой
временных характеристик игровой ситуации (скорости движения партнера,
соперника, шайбы), 3) ошибки, обусловленные техническим браком.
А.В.Тарасов (1968) говоря о коллективизме, как отличительной черте
советской школы хоккея от западной (канадской), в первую очередь ставил
культуру паса (передачи). «Пас должен быть точным и скрытым, замаскированным с. 14», «остроумен, коварен, точен и неожидан по решению с.31»,
«четкий, удобный». Многие из терминов носят образный характер, представляется, что хоккеисты понимали и пытались выполнить требуемое.
Взаимодействие в хоккее осуществляется за счет передач разного
свойства. При определении состава соревновательной деятельности
хоккеистов различной квалификации установлено, что прием и передача
защитниками составляет 64,2%-74,2%, а нападающими 49-59,4% от общего
количества действий (А.В.Мудрук, 1998).
Среди любителей и знатоков хоккея возникают споры: кто или какая
тройка (звено) лучше, класснее? Михайлов, Петров, Харламов, или Капу стин,
Балдерис, Жлуктов, Ларионов, Крутов, Макаров, или Локтев, Альметов,
Александров. И каждый прав по-своему, так как все рассматривают или
судят с эмоциональной точки зрения, понравилось, запомнилось, или
потому какой вклад хоккеисты внесли в успех хоккея.
Для того чтобы сравнивать технико-тактические действия хоккеистов
разного поколения или техническое мастерство действующих игроков, нужны
не эмоциональная окраска (красиво, эффектно, здорово), а объективные
показатели. Объем (количество), эффективность (качество минус брак),
плотность (количество выполненных действий отнесенных ко времени нахождения на площадке), результативность, надежность и др.
В таблице 1 приведены данные результативности атак и завершающих
технико-тактических действий команд, участвующих в «Кубке Канады» и
их соперников, показатели молодежной команды СССР в чемпионате мира
и Европы 1983 года и сборной команды СССР на призе газеты «Известия»
(В.М.Колузганов с соавт., 1983).
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 1
Результативность атак и бросков на разном уровне (%)
Результативность
Атак с хода
Позицион.атак
Бросков
Точных бросков
Сб.СССР
ЧМ 1982
сопер
Мол.СССР
ЧМ 1982
сопер
Сб.СССР
ПР "Известия"
сопер
17,8
10,9
11,2
19.8
4,8
6,7
5,0
8,9
13,4
14,9
11,5
20,0
5,4
9,6
5,9
11.2
6,9
10,1
7,2
12,7
7,3
7,3
5,6
9,2
По мнению М.А.Годика (1980), сравнивать показатели игровой
деятельности команд, выступающих на разных уровнях не правомочно, но
тем не менее эти показатели перед вами. Подвергая сравнению что- либо,
следует учитывать очень много факторов. Это и уровень команд, ранг
соревнований, это и год, и квалификация проводящего наблюдения и
многое другое.
По нашим наблюдениям в средней зоне результативнее средние (3.8%)
и длинные (10%) передачи, а в зоне нападения наибольшей
результативностью (5.8%) обладают короткие передачи (А.В.Мудрук,1998).
Результативность,
эффективность
и точность
в атакующих
действиях хоккеистов являются решающим моментом, и сказывается на
конечном результате выступления команды в любого уровня соревнованиях.
Результаты обследований соревновательной деятельности хоккеистов
команды «Авангард» г. Омск представлены в таблице 2.
Наблюдения проводились в СКК «Иртыш» (в последствии СКК им.
В.Блинова) на домашних матчах. Команда «Авангард» выступала во второй
лиге восточной зоны. С 3.10.87г. по 24.12.87г. зарегистрировано 10 игр
(Вторая лига, 1 этап) в которых выиграно 9, один матч проигран. С 23.01.88г.
по 15.04.88г. команда «Авангард» приняла участие во втором этапе, зафиксировано 17 игр, в которых выиграно 13 игр, проиграно 3 и закончена в ничью
1 игра. В следующем сезоне команда «Авангард» выступала в первой лиге,
восточной зоны (1 этап) с 9.09.88г. по 15.12.88г. Зарегистрировано 16 игр, в
которых выиграно 10, проиграно 4 и сведено к ничьей 2 игры. На втором
этапе (с 30.01.89. по 25.04.89) зафиксировано 18 игр, закончившихся победой
13, проиграно 4 и, закончившихся ничьей 1 игра. Далее представлены показатели команды «Авангард», выступающей в высшей лиге отечественного хоккея
(с 4.09.91 по 9.12.91). Зафиксировано 14 игр, в которых выиграно 6, проиграно 6
и закончено в ничью 2 игры.
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 2
Результативность и эффективность атакующих действий команды
«Авангард», выступающей в разных лигах и первенствах
1 лига
2 этап
18 игр
Эффективность
в%
Авангард
Соперник
Авангард
Соперник
Авангард
Соперник
Высшая
Лига
14 игр
Соперник
1 лига
1 этап
16 игр
Авангард !
2 лига
2 этап
17 игр
Соперник
2 лига
1 этап
10 и г р '
Авангард
Показатели
коллективных
Т-Т-Д.
Действий, в атаке
58
58
50,0
56,5
52,5
58,0
52,3
57,1
45,1
50,1
Действий
в обороне
Действий в атаках
с хода
Действий в позиции
атаках
Кол-во атак
с хода
Результативность
атак с хода
Результативность
позиционных атак
Результативность
бросков по воротам
Результативность
точных бросков
Результаты игр
42
42
43,2
50,0
42,0
47,5
42,9
47,7
49,9
54,9
60
60
50,1
63,6
56,9
64,8
56,4
66,8
51,2
65,9
55
56
49,8
55,2
48,5
53,0
51,9
51,5
50,0
41,6
48
39
41,3
38,0
42,9
37,3
40,7
36,2
37,8
34,6
16
8
14,2
10,2
15,1
7,3
15,7
12,3
13,5
11,5
19
12
14,3
9,8
12,0
11,1
18,2
12,8
10,8
11,4
16
10
13,0
9,3
11,6
8,8
14,7
11,4
10,6
10,3
25
16
20,5
14,2
18,3
13,9
21,5
16,3
17,8
13,4
Заброшенные
шайбы
65
+9-1
+ 13-3:1
29 ! 90
56
+10-4:2
78
50
+13-4:1
96
65
+6-6:2
47
| 48
Эффективность действий хоккеистов «Авангарда» в атаке (табл. 2)
имеет тенденцию к уменьшению от 58% во второй лиге до 45,1% в высшей
лиге. Этот показатель у соперников выше.
Эффективность действий в обороне колеблется от 42% во второй лиге
до 49,9% в высшей лиге, по данному показателю также имеют преимущество
соперники.
Эффективность в атаках схода у хоккеистов «Авангарда» изменяется
от 50% до 56,9% и не зависит от уровня чемпионата и по данному показателю
наблюдается тенденция превосходства команд соперников (в высшей лиге
это составляет 65,9 - 51,2=14,7%).
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В позиционных атаках и по количеству атак схода сохраняется примерное равновесие, исключение составляют показатели в высшей лиге (50% у
«Авангарда» и 41,6% у соперников).
По результативности атак схода хоккеисты «Авангарда» на первом
этапе второй лиги в два раза превосходили соперников (16 и 8%) и на первом
этапе в первой лиге (15,1% и 7,3%), на остальных уровнях незначительное
преимущество хоккеистов «Авангарда».
По результативности
позиционных атак достоверного отличия не
наблюдается, хотя некоторое преимущество хоккеисты «Авангарда» имеют
на первом этапе второй лиги и на втором этапе в первой лиге.
Показатель результативности бросков у хоккеистов «Авангарда»
изменяется от 16% во 2 лиге до 10,6% в высшей лиге. Наивысшая результативность точных бросков составляет 25% (вторая лига, 1 этап), наименьшая
отмечена в высшей лиге -17,8%. Наибольшая разница (между «Авангардом»
и соперниками) в этом показателе - 9% вторая лига 1 этап и 6,3% вторая лига
2 этап. Результативность точных бросков у соперников колеблется от 16,3%
в первой лиге до 13,4% в высшей лиге.
Вторая лига, 1 этап
Сравнивая результативность атак с хода (16% у «Авангарда» и 8% у
соперников), позиционных атак (19 и 12%), а также результативность бросков
с результатом игр (9 выиграно и одно поражение), отмечаем обнаруженную
взаимосвязь: чем больше разница в показателях, тем выше результат.
Вторая лига, 2 этап
Рассматривая эти же показатели на втором этапе, следует отметить
несущественную разницу 4-6% в показателях результативности, а результат
игр - 13 выиграно, 3 проиграно и 1 ничья.
Первая лига, 1 этап. Возможно, на результат игр повлияла разница в
результативности атак с хода (15,1% и 7,3%), в результативности бросков
по воротам (11,6 и 8,8%) и в результативности точных бросков (18,3 и 13,9%),
а ,возможно, и сумма этих факторов. Очевидно, эти же факторы повлияли
на результат игр в первой лиге на 2 этапе.
Высшая лига. Достоверного преимущества не обнаружено ни в одном
из показателей. В эффективности атак с хода (65,9% и 51,2%) соперники
превосходили хоккеистов «Авангарда», а в эффективности позиционных
атак некоторое преимущество имели хоккеисты «Авангарда». Показатели
результативности идентичны. Об этом говорят и результаты игр: 6 выиграно,
6 проиграно и 2 ничьи.
Одним из наиболее значимых факторов в тактической подготовке
является скорость (быстрота) переключений с одного действия на выполнение
другого. В этом случае решаются задачи результативного окончания первичного действия (отбора, обводки и др.) и продолжения дальнейших действий.
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Быстрота (время) переключения от одного действия к другому, а
также образование связок, при которых решается проблема выбора из нескольких вариантов дальнейших действий, зависит от следующих факторов:
- выбора технического приема - передача, ведение, проброс или другие
действия;
- места событий (зз, сз, зн) в углу или в центре площадки;
- противодействия соперника (насколько активно мешает);
- расстояния до партнера;
- скорости и удобности доставки шайбы до партнера;
- длительности подготовки ситуации и прогноза дальнейших действий.
Предполагается, что время переключения и образование связок с другими
действиями зависит от взаимопонимания и импровизационное™, и во
многом от интуиции и других качеств взаимодействия. В таблице 3 представлены сочетания различных связок в нападении, защите, при переходе от
нападения в защиту и при переходе из защиты в нападение.
Таблица 3
Сочетание связок технических действий, применяемых игроками
разного амплуа в некоторых стадиях игры
Зона применения
Защитники
Связки в нападении Прием-передача,
прием-бросок,
прием-проброс по борту,
прием-ведение-передача,
прием-ведение-бросок,
отбор-передача и др.
Связки в защите
Связки при
переходе от
нападения к защите
Связки при
переходе из
защиты в
нападение
Отбор-передача,
прием-передача,
подбор-ведениепередача,подбор-ведениеобводка-передача,
отбор-проброс,
опека-отбор,
опека-отбор-ведение-передача
и др..
Опека-отбор,
опека-отбор-иередача,
отбор-ведение-передача, и др.
Отбор-передача,
отбор-ведение-передача,
отбор-проброс.
ю
Нападающие
Прием-передача,
прием-бросок,
прием-ведение-бросок,
прием-ведение-обводкабросок,
отбор-передача,
оттеснение-подправление,
Прием-передача,
прием-ведение-передача,
отбор-передача,
отбор-ведение-передача,
отбор-проброс.
Отбор-передача,
отбор-ведение-передача,
опека-отбор-передача..
Открыв ание-прием-ведениепередача,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
К основным обязанностям хоккеиста, очевидно, следует отнести:
1. Способность анализировать ситуацию, складывающуюся на
площадке, и принимать логические решения, не противоречащие
командным (звеньевым) замыслам.
2. Необходимость выбора индивидуальных действий с учетом
командного взаимодействия. Отрицательный пример - несвоевременный
вход в зону нападения, когда другим участвующим в атаке приходится
замедлять движение или останавливаться.
3. Способность своевременно, точно и быстро выполнять технические
действия, учитывая индивидуальные особенности партнеров и слабые
стороны соперников.
4. Умение быстро исправлять собственные ошибки и промахи своих
партнеров.
Для более глубокого понимания и анализа понятийного аппарата в
вопросах тактики следует привести несколько определений тактики хоккея.
По мнению В.К.Егорова, под тактикой принято понимать действия
одного, нескольких игроков или всей команды в целом, направленные на
достижение победы.
В.И.Колосков, В.П.Климин,1981, считают, что тактика хоккея - это
искусство ведения спортивной борьбы путем оптимальной организации
индивидуальных и командных действий игроков, подчиненных
целесообразному плану.
ЕС.Ласин под тактикой игры понимает выбор способов и форм ведения
игры, творчески осуществляемых командой в конкретных условиях
спортивной борьбы с целью достижения победы.
По мнению В.В.Тихонова (1986), тактика-это коллективное мышление
всей пятерки, находящейся на льду. «Опаздывает на один только ход нападающий или защитник, передерживает или отдает пас не тому партнеру, не
успевает открыться, и все пропало - атака сорвана - все сначала».
Спортивная тактика - это система специальных знаний и умений,
направленных на решение задач сбора и анализа информации, принятия
решения с целью оптимизации состава и структуры основного соревновательного упражнения при различных условиях взаимодействия с противником (партнером). Тактика состоит из элементов. Это знания и умения,
основанные на познавательных психических процессах (ощущении, восприятии, представлении, воображении, памяти, мышлении, внимании и речи),
связанных между собой и проявляющиеся в деятельности (А.И.Павлов,
В.Г.Воитов, 2000). К этим знаниям следует добавить возможность реализации (воплощения) задуманного, а это не просто коррекция.
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Под индивидуальной тактикой хоккеиста понимают любую форму противодействия противнику без непосредственной помощи своих партнеров.
Индивидуальная тактика выделяется условно и не может быть не рассмотрена вне связи с командной или звеньевой тактикой в различных фазах
игры. В индивидуальную тактику входят действия с шайбой: (вбрасывание,
ведение, обводка, прием и передача, бросок) и действия без шайбы: (открывание, отбор, держание игрока, выбор места и др.).Индивидуальную
деятельность с точки зрения тактики можно разделить на:
- восприятие игровой ситуации,
- анализ ситуации,
- выбор целесообразных решений,
- выбор приемов исполнения решения,
- исполнительскую часть игрового действия.
К коллективным тактическим действиям следует отнести: комбинации
(в игровых ситуациях и эпизодах) и атаки (с хода, позиционные).
К основным понятиям и определениям тактики и тактической подготовки
следует отнести следующие:
Атака-это индивидуальные и групповые технико-тактические действия (выход из зоны защиты, прохождение средней зоны, вход в зону нападения), направленные на взятие ворот соперника.
Оборона - это индивидуальные и коллективные технико-тактические
действия, препятствующие возникновению и развитию атак соперника.
Тактическое действи - это техническое действие, имеющее тактическую направленность.
Тактическое умение - это наличие функциональных возможностей,
определенных знаний, оперативность мышления и способность действовать по ситуации, своевременно и эффективно решая тактические задачи.
Тактический навык - это сформированное умение, закрепленное в
тренировочной и соревновательной деятельности и доведенное до
автоматизма.
Тактическая комбинация - это технико-тактическое действие, в котором
участвуют не менее двух игроков, решая тактические задачи.
Тактический арсенал хоккеиста — это освоенные технико-тактические
действия, которые он применяет в игровой деятельности с высокой степенью эффективности.
Тактический арсенал команды - совокупность и освоенность наигранных
технико-тактические построений, достаточных для решения целей команды.
Тактическая задача - это интеллектуально-двигательное задание,
которое получает хоккеист (звено, команда) для достижения поставленной
в игре цели.
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тактические решения - принятие и осуществление конкретных действий
игроком с целью построения индивидуальной или комбинационной игры.
Тактическая ошибка тренера выражается в неправильно выбранной
тактике и в неумении перестроить игру команды по ходу поединка.
Тактическая ошибка игрока выражается в неправильном или несвоевременном и несогласованном с партнерами принятии решений и действий.
Тактическое мастерство хоккеиста - это совокупность знаний, умений
и навыков с возможностью реализации их на высоком уровне в игровой
деятельности без изменения исполнительной части тактического действия,
вне зависимости от сбивающих факторов среды.
Тактический замысел - выбор наиболее оптимального из возможных
вариантов тактических построений, соответствующих цели.
Тактическое мышление тренера (кредо) - до игры, во время, после
игры - это способность разрабатывать, учитывать, предвидеть и уметь перестроить свои взгляды на установку (перед игрой, во время игры) в
зависимости от складывающейся ситуации. Тактическое мышление тренера
связано с анализом информации о сопернике в преломлении к возможностям своих подопечных, способных осуществить тренерский замысел.
Тактическое мышление хоккеиста - обусловлено складывающейся
ситуацией, в которой ему приходится своевременно принимать оперативные
решения, не противоречащие тактическому замыслу тренера.
Тактическая образованность (грамотность) тренера проявляется в
знаниях, навыках, умениях и интуиции, способствующих получению игроками информации о тактических построениях. Результатом тактической
образованности тренера является воплощение хоккеистами его идей и установок в игровой деятельности.
Тактическая подготовка—одна из составляющих подготовки хоккеиста.
Компоненты тактической подготовки - знания, умения, навыки. Тактическая
подготовка - это процесс, направленный на формирование знаний, умений
и навыков решать, выбирать и осуществлять адекватные тактические действия.
Тактическая подготовленность - состояние или уровень готовности
хоккеиста (звена, команды) осуществлять тактические действия в соревновательной деятельности.
Освоенность тактического арсенала - способность эффективно
(надежно, экономично, эстетично, адекватно, автоматизированно) реализовывать технико-тактические действия в условиях соревнования.
Контроль за тактической подготовкой предполагает определение содержания и имеющегося (достигнутого) уровня тактической подготовленности.
Контроль за тактической подготовленностью предусматривает оценку,
уровень, освоенность (эффективность) и изменение индивидуальных и командных показателей в соревновательной деятельности.
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Классификации тактики и средства тактической
подготовки
В отечественной специальной литературе представлены две
классификации тактики хоккея. Это В.И.Колосков, В.П.Климин (1981, с.65)
и В.П.Савин (1990, с.59). В обоих источниках в тактике выделяются три
основных раздела: тактика нападения, тактика обороны и тактика игры в
неравночисленных составах. В свою очередь, тактика нападения и обороны
состоит из индивидуальных, групповых (звеньевых) и командных действий.
Различия в данных классификациях состоят в следующем:
- в классификации В.П.Савина (1990) отсутствует понятие «тактика
вбрасывания», но приводятся понятия «техническое мастерство» и
«стратегия»;
- в классификации В.И. Колоскова, В.П.Климина (1981) подробно
представлены технико-тактические действия в игровых ситуациях в атаке 9 и в обороне - 8 наименований, а также присутствуют понятия «тактика
вбрасывания» и «технико-тактические действия вратаря в атаке и обороне».
В одном из первых переводных изданий в СССР канадский практик и
исследователь хоккея (Л.Персиваль,1957) подробно раскрывает вопросы
тактики нападения (индивидуальной, командной, оперативной), тактики
защиты (персональной и командной), а также тактики и стратегии вратаря.
Приводится большое количество упражнений и советов, которые с успехом
можно использовать в практической деятельности. Очень жаль, что не были
переведены главы «Бег на коньках» и «Тренировка». Сведения, которые
можно было бы. почерпнуть из них почти 50 лет назад, представляют
определенный интерес и в настоящее время, особенно для тренеров,
работающих с детьми.
В работе А.В.Тарасова (1963) рассматриваются вопросы командной
тактики в атаке и обороне, тактики игры в численном неравенстве, а также
мастерство и тактика, средства тактики, взаимосвязь атлетизма, техники,
воли, культуры и тактики.
В. Костка (1976) раскрывает следующие вопросы тактики нападения быстрая контратака, постепенное нападение, игра с численным перевесом;
в обороне - позиционная оборона 1-2-2, 2-2, зонный прессинг 2-3, 2-1-2,
комбинированная оборона.
Дж.Хорн (1974) описывает варианты и схемы расстановки игроков при
вбрасывании.
Б.Макферсон (1974) описывает и предлагает применять систему
«форчекинга» - борьбы за шайбу в начальной стадии атаки противника, а в
работе Л.Патрика и Л.Монахена (1961) представлены комбинации, используемые при отходе назад с противником - «бекчек», а также даются советы
по технике и тактике вбрасывания, игре в защите и др.
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В работе Д. Хейес (1975) предлагаются концепции игры в нападении.
Тренер клуба «Филадельфия Флайерс» Фред Широ (1975) рекомендует использовать различные варианты выхода из зоны защиты, а в другой работе предлагает способ нейтрализации ведущего игрока соперников Б.Орра, позволяя
ему большое количество времени владеть шайбой.
Прессингу в зоне нападения и оборонительным системам зашиты в
нейтральной зоне посвящена работа Д.Чемберса (1972).
В сборнике материалов семинара тренеров и судей КАХА (Канада,
1975) представлена информация о том, как проводить наблюдения за игрой
будущего соперника. Применив предложенный подход к оценке соревновательной деятельности, тренер может использовать полученные результаты
с пользой для своей команды.
Вопросам, связанным с различными аспектами подготовки вратарей,
посвящены работы Л.Горского (1974) и И.Янга, Б.Армстронга (1975).
Проблемы физической, технической и тактической подготовки
хоккеистов разного возраста решаются в работе Л.Горского (1981).
В методической разработке В.П.Савина (1991) приводятся средства,
описываются способы и тактические комбинации при выходе из зоны
защиты, прохождении средней зоны и входа в зону нападения.
П.М.Шелешнев (1976) при наблюдении за соревновательной деятельностью команд высшей и первой лиги установил:
- 55-70 раз за игру организовываются атакующие действия из своей
зоны защиты, причем 60 - 75% передач защитники выполняют ближайшему
игроку, 55-69% передач на половину зоны и через фланг;
- соотношение сил атакующих и обороняющихся равное (39 - 45%) и
большее число обороняющихся (53-57%);
- в 6-7 случаях из 100 нападающие имеют численное преимущество и
эти атаки наиболее результативны - 39% , при равном соотношении атакующих и нападающих результативность - 30%;
- брак (процент срыва атак с хода) при передачах составляет 32-40%,
при приеме до 18-22%, в силовых единоборствах 15-20%.
По результатам проведенных наблюдений автор рекомендует:
- большее внимание уделять «длинному» пасу при начале атаки,
- в соревновательном периоде тренировки главное внимание уделять
упражнениям, моделирующим игровую обстановку (атака против равного
и большего числа обороняющихся, переход от атаки с хода к позиционной
атаке),
- чаще использовать вход в зону через центр,
- в подготовительном периоде использовать баскетбол и ручной мяч с
тактической направленностью, применяя методические приемы (на своей
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
половине поля 1-2 передачи, передавать мяч только продольно и
диагонально, не делать передач стоящему игроку).
Одно из важных направлений в деятельности тренера - это получение
(сбор) информации о соперниках, которое предполагает выполнение
следующих мероприятий: проведение наблюдений, получение сведений из
средств информации и из компетентных источников.
1. Проведение наблюдений за игрой будущего
соперника.
При проведении наблюдений за игрой будущего соперника следует
получить следующую информацию:
1. Оценить ровность состава и определить ведущее звено (пятерку).
1.1. Как начинают атаку?
1.2. Как взаимодействуют в средней зоне?
1.3.Варианты входа в зону нападения (броском, передачей,
вбрасыванием), ведущий фланг.
1.4. Как и откуда завершают атаки?
1.5. Наиболее часто применяемые приемы и финты ведущих игроков.
1.6. Способна ли команда перестроить свои действия в ходе игры в
зависимости от тактики соперника?
2. Игрок-лидер.
2.1. Где и как предпочитает принимать шайбу и насколько долго владеет ею?
2.2. Излюбленные финты, с кем и как взаимодействует?
2.3. Откуда и каким способом угрожает воротам?
2.4. Как действует при персональной опеке?
3. Игра в неравных составах.
3.1. В большинстве: состав расположение, комбинации, кого выводят на
бросок?
3.2. В меньшинстве: состав, взаимозаменяемость, самоотверженность и др.
4. Игра вратаря.
4.1. Стойка и манера игры.
4.2. Игра на выходах.
4.3. Как быстро перемещается от стойки к стойке?
4.4. Куда отбивает нижние и средние броски?
4.5. Как часто садиться и ложиться? Что его заставляет это делать?
4.6. Как действует в сложных ситуациях?
4.7. Как действует при передаче вдоль ворот?
5. Психологическая готовность.
5.1. Насколько активно проходит раскатка?
5.2. Как изменяются игровые действия при проигрышном счете?
5.3. Как действуют при психологическом давлении соперника?
5.4. Как реагируют на необъективное судейство и др. сбивающие факторы?
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6. Тренер.
6.1. Как часто производит замены, возможно ли этим воспользоваться?
6.2. Склонен ли к неожиданностям?
6.3. Как контролирует ситуацию, свои эмоции и действия игроков?
Объективную информацию об объеме, эффективности, результативности, качестве и плотности индивидуальных и коллективных технико-тактических действий можно получить, применив методики Ю.В.Королева (1981),
А.С.Шигаева (1983), А.В.Мудрука (1983,1998), В.П.Савина с соавт. (1986).
В результате наблюдений выявляются сильные и слабые стороны подготовки соперника. Задача тренера состоит в том, чтобы нейтрализовать
сильные стороны и сыграть на слабых.
Определение собственной тактики на предстоящую игру зависит от
того, где, с кем, когда и в каких условиях будет происходить матч. Тренер,
переработав информацию о сопернике, согласуясь с собственной концепцией и состоянием команды на данный момент, выбирает варианты тактических построений команды, которые состоят из общих черт, конкретных
заданий и внесения поправок в них по ходу игры или окончания периода.
Общими чертами тренер описывает тактические построения, в которых
предстоит действовать. Предлагается одна из схем. Например (1x4), по которой
ближний к владеющему шайбой нападающий активно противодействует или
препятствует началу атаки. Остальные опекают игроков, не давая занять
удобную для приема и продолжения атаки позицию. Подобным образом
предлагается взаимодействовать в средней зоне. Конкретные задания
предлагаются для всех звеньев и защитников.
По ходу игры или по окончании периода тренер проводит анализ
сложившейся ситуации - «что ожидалось» и «что получилось, произошло»
и вносит, если требуется, коррекцию в действия своих игроков.
По ходу матча игрок осуществляет следующие операции:
- разгадывает намерения и замыслы противника,
- предугадывает место начала, направление атак соперника и
завершающих действий,
- предугадывая, предпринимает соответствующие меры для
противодействия,
- прогнозирует собственные действия и действия партнеров в
различных фазах атаки и обороны.
Схема психолого-педагогического обеспечения тактической
подготовки, предложенная JI.H. Радченко (2002), выглядит следующим
образом:
- составление предварительного тактического плана;
- его реализация по ходу поединка;
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- итоги реализации после окончания поединка;
- сопоставление запланированного с реализованным;
- анализ расхождений;
- поиск причин и их следствий.
Для того чтобы скрыть собственные намерения, следует маскировать
решающие действия, готовить момент завершающего броска и для этого
необходимо:
- менять фланг атаки,
- подключать защитников, как располагающихся на синей линии, так и
накатывающих на «пятак»,
- перемещать шайбу за ворота,
- разнообразить передачи по длине (короткие - длинные) и направлению,
- использовать броски во время выполнения ведения или обводки,
- менять темп атаки (резкое повышение, снижение, рваный темп атаки).
Сведения из средств информации
Из средств массовой информации тренер может получить следующие
данные о предстоящем сопернике: место, занимаемое командой, соотношение заброшенных и пропущенных шайб (в том числе при игре в неравных
составах), результаты игр дома и в гостях, как складывался матч по периодам,
кто защищал ворота, забросивших шайбы и их помощников, количество
бросков по периодам, время штрафов.
Сведения из компетентных источников тренер получает от тренеров
других команд, менеджеров, агентов и др., просматривая видеозаписи
прошлых матчей.
2.МЫШЛЕНИЕ, ПАМЯТЬ И ВООБРАЖЕНИЕ - ОСНОВНЫЕ
ФАКТОРЫ ТАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
Хоккей - это соревнование не только мужества и скорости. Это
соревнование умов. Лишь тот может мечтать о победах, кто умеет мгновенно,
как шахматист в цейтноте, разбираться в самых сложных, постоянно изменяющихся ситуациях, кто научился едва ли не ежесекундно находить
наилучшее решение из всех возможных, кто умеет, наконец, предвидеть,
предугадывать дальнейший ход происходящих на хоккейном поле событий
(А.В.Тарасов, 1968 с.9). "...Он мыслит в игре, не отделяя задуманное от
исполнения, думает синхронно с действиями и действует синхронно с поисками правильного рещения (там же, с.35).
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Мышление хоккеиста направлено на то, чтобы оценить обстановку,
определить наиболее вероятные продолжения игровой ситуации, выбрать
из них наиболее рациональные, определить средства их реализации, принять
необходимое тактическое решение. Это предъявляет особые требования к
конкретности, гибкости, быстроте и точности оперативного мышления.
Специфика оперативного мышления в спорте определяется выраженным
наглядно-образным характером, т.е. одно решение не снимает сразу задачу,
а тут же выдвигает новую, тем, что многие решения основываются на интуиции.
Интуиция - это, главным образом, способность считать события и
определять на следующее мгновение наиболее вероятностное из них.
Иногда даже говорят о наличии у человека аппарата интуитивной статистики.
Здесь фактически нет оперативного мышления, но тактические задачи
решаются, и это важно (А.В.Родионов, В.И.Воронова,1989).
К механизмам оперативного мышления (А.В.Родионов, В.И.Воронова,1989) относят: структурирование (объединение отдельных элементов
ситуации в определенную структуру), динамическое узнавание (прогноз:
как изменится ситуация, какая динамика наиболее вероятна для тех или
иных ее элементов), формирование алгоритма решения (определение последовательности действий при решении тактической задачи).
В тактически сложных игровых ситуациях деятельность реализуется
через «оперативные решения», которые основываются не только на структурировании и динамическом узнавании конкретной ситуации, но и на психомоторных механизмах так называемого «практического интеллекта». В
процессе двигательной деятельности спортсмены активно собирают информацию о расположении игроков (партнеров и соперников) на площадке,
используя при этом функцию движения глаз. Поисковая деятельность является механизмом сличения очередных изменений ситуации с ранее сформированной гипотезой об этом изменении (А.В.Родионов с совт.,2002).
Только к концу дошкольного возраста появляется ориентировка в
пространстве, независимо от собственной позиции, умение менять точки
отсчета. Такая ориентировка сравнительно легко может быть сформирована
у детей при помощи обучения, в котором они сами меняют пространственные отношения между предметами, рассматривают их с разных позиций, и
обозначают словесно (В.С.Мухина, 1998).
Начиная с 5-6 летнего возраста (по мере созревания двигательной
сенсорной системы) осуществляется переход к доминирующей роли проприоцептивных обратных связей. За период от 5 до 8 лет устанавливаются
выраженные координационные взаимоотношения между мышцами антагонистами, что резко улучшает качество двигательных актов. В возрасте
6 лет формируется представление о схеме тела, связанное с важным этапом
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
развития третичных полей (нижне-теменных зон коры). Приобретается
адресная точность передачи моторных команд к различным звеньям тела, а
сами команды становятся более тонкими и сложными (А.С.Солодков,
Е.Б.Сологуб,2001).
Морфологические данные свидетельствуют о том, что нервные структуры двигательного аппарата ребенка (спинной мозг, проводящие пути)
созревают на самых ранних этапах онтогенеза. Что касается центральных
структур двигательного анализатора, то их морфологическое дозревание
происходит от 7 до 12 лет (А.Г.Хрипкова,1978).
Состояние и развитие зрительного анализатора имеет очень важное
значение в подготовке юных хоккеистов. Только с помощью зрительных
восприятий хоккеист определяет собственное положение на площадке, перемещения партнеров, соперников, шайбы и др. Поэтому к состоянию и степени
развития зрительного анализатора предъявляются повышенные требования,
особенно к таким составляющим, как острота зрения, поле зрения и пропускная способность. Острота зрения характеризует пространственную разрешающую способность глаза и определяется наименьшим углом, при котором
человек способен различать две точки. Чем меньше угол, тем лучше зрение.
Пространство, которое видит глаз при его неподвижном положении, называют полем зрения. Острота зрения и поле зрения являются важнейшими
характеристиками зрительного анализатора и определяют его пропускную
способность, т.е. то максимальное количество информации, которое способны
зарегистрировать и обработать органы зрения в единицу времени.
Пропускная способность зрительного анализатора имеет важное значение
в игровой, соревновательной, учебной и трудовой деятельности детей и
подростков. Между пропускной способностью и полем зрения существует
прямая зависимость. Глазодвигательный аппарат имеет важное значение
в восприятии скорости движения, которую человек оценивает либо по
скорости перемещения изображения по сетчатке неподвижного глаза, либо
по скорости движения наружных мышц глаза при следящих движениях глаза.
Способность человека оценивать удаленность и размеры видимых предметов называют глазомером. Глазомер является весьма лабильным показателем зрения и легко тренируется. Стереоскопичность (слияние двух
образов видимого пространства в один) зрения необходима для тонкой
координации сложных движений, и особенно в трудовой и спортивной
деятельности. Наиболее интенсивно стереоскопическое зрение изменяется
до 9-10 лет, поле зрения особенно интенсивно развивается в дошкольном
возрасте, и к 7 годам оно составляет приблизительно 80% от размеров поля
зрения взрослого (Ю.А.Ермаков,2001).
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
При переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту по
мере улучшения взаимосвязи зрительной информации и двигательного
опыта улучшается оценка глубины пространства. Поле зрения резко увеличивается с 6 лет, достигая к 8 годам взрослых величин. Качественная перестройка зрительных восприятий происходит в 6 лет, когда начинается
вовлечение в анализ зрительной информации ассоциативных нижнетеменных
зон мозга и значительно улучшается механизм опознавания целостных образов.
В 3-4 года сохраняется тесное взаимодействие зрительного восприятия
и двигательных действий. К 5-6 годам повышается успешность обнаружения
различных модификаций объекта. Роль взаимодействия тактильно-кинетического и зрительного каналов проявляется не только в формировании
образа, но и в его коррекции на основе обратных связей.
Исследованию взаимосвязи познавательной и двигательной активности
детей 6 лет посвящена работа Г.А.Казанцевой,(1993). Наиболее тесная связь
проявилась в тестах, характеризующих познавательную активность с скоростными, скоростно-силовыми и координационными способностями.
Объясняется это тем, что развитие любого двигательного качества связано
с одной стороны с совершенствованием психической деятельности (улучшением психических функций: памяти, мышления, внимания, восприятия, без
которых невозможна практическая деятельность; функциональными изменениями в костно-мышечной системе и т. д.), а с другой - с развитием центральнонервных механизмов, среди которых главную роль играют созревание
коркового отдела двигательного анализатора и формирование его связей с
другими отделами.
Память, под которой понимается совокупность процессов фиксации,
хранения и последующего воспроизведения информации, получаемой организмом в течение всей его жизни, лежит в основе сознательной деятельности
человека. Она является необходимым элементом процессов мышления и тесно
связана с фиксацией условно - рефлекторных связей в мозге. Свойства
памяти один из основных физиологических критериев, определяющих
способности к обучению. Память условно разделена на три основных элемента:
1) процесс запечатления или фиксации информации, 2) процесс хранения,
3) процесс воспроизведения. Память может быть долгосрочной и краткосрочной. Оба вида памяти в процессе мыслительной деятельности тесно
связаны. Показано, что запоминание какой-либо информации начинается с
ее поступления в нервные структуры, обеспечивающие краткосрочную
память, а затем она переходит в нервные структуры, обеспечивающие
долгосрочную память.
Основная линия развития мышления—переход от наглядно - действенного
к наглядно-образному и в конце периода - к словесному мышлению. Основным
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
видом мышления тем не менее является наглядно - образное. Лучший способ
добиться правильного решения - так организовать действия ребенка, чтобы
он сделал соответствующие выводы на основе собственного опыта.
В подростковом возрасте продолжает развиваться теоретическое рефлексивное мышление. Приобретенные в младшем школьном возрасте операции становятся формально - логическими операциями. Подросток приобретает взрослую логику мышления. Происходит дальнейшая интеллектуализация восприятия, памяти и воображения, развиваются различные
формы речи, в том числе и письменная.
З.СКОРОСТЬ ПЕРЕРАБОТКИ ИНФОРМАЦИИ
И ТАКТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ ХОККЕИСТОВ
Специалисты хоккея считают, что при обучении и совершенствовании
тактики следует обращать внимание на умение хоккеистов предвидеть и
прогнозировать развитие ситуации, оперативно мыслить, чувствовать ритм
эпизода, рационально взаимодействовать с партнерами, своевременно и
точно выполнять технико-тактические действия. Все это совершать при
лимите времени и других сбивающих факторах.
На эффективность тактического мышления оказывают влияние интеллектуальные качества человека и тип нервной деятельности: быстрота и
объем зрительного восприятия, скорость переработки информации,
развитие оперативного мышления, хорошая оперативная память, подвижность нервных процессов, устойчивость, распределение и концентрация
внимания, помехоустойчивость (А.С.Солодков, Е.Б.Сологуб,2001).
Мышление хоккеиста отличается от мышления бегуна, пловца или
штангиста, так как ему приходится решать (выполнять) мыслительные операции крайне быстро, точно, оригинально решать как ординарные (обычные),
так и неординарные задачи в соревновательной деятельности.
Исследованию пространственно-временных параметров тактического
мышления хоккеистов посвящена работа Б.А.Майорова (1981), в которой
испытуемым предлагалось в максимально возможных кратчайших временных
рамках графически изобразить атаку 3x0 и за себя и за партнеров, и проставить
время. Затем все время суммировалось и проверялось на практике. По
результатам исследований предлагается комплектование звеньев по временным параметрам мышления.
К характеристикам тактического мышления Е.П. Ильин (2000) относит:
действенность, оперативность, вероятность и импровизационность. Дейст22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
венный характер тактического мышления означает включенность мышления
в практическое действие. Хоккеист мыслит в ходе выполнения технического
действия, немедленно реализуя в нем принятое решение. Оперативность тактического мышления связана с недостатком времени на тщательное обдумывание тактического хода. Импровизированный характер тактического мышления обусловлен тем, что в игровой деятельности возникают ситуации,
выход из которых хоккеист должен определить на месте. Вероятностный
характер тактического мышления связан с отсутствием достаточно полных
сведений о противнике, их замыслах, а также с тем, что вследствие быстрой
смены ситуаций спортсмен не успевает их классифицировать и выполнить
правильный ответный ход.
«Тактическое мышление хоккеиста - это мыслительные процессы,
направленные на решение тактических задач как личных, так и партнеров и
соперников». Точность тактического мышления зависит от скорости принятия решения в конкретной ситуации на площадке, от экстраполяции этой
ситуации в пространстве и во времени, то есть от принятия решения на
основании представления о ситуации, которая возникнет впоследствии.
Качество тактического мышления зависит от таких мыслительных процессов
как антиципация, чувство времени, структуирование, экстраполяция, вероятностное прогнозирование, оперативная память (Б.А.Майоров, А.С.Шигаев, 1982).
Психофизиологические качества: скорость переработки информации,
оперативное мышление, быстрота и объем зрительного восприятия, подвижность нервных процессов, устойчивость и концентрация внимания и др.,
формируются уже в 10-11 лет и под влиянием спортивной тренировки
продолжают развиваться до взрослого состояния. Проявление этих
способностей связано с развитием морфофункциональных взаимосвязей в
коре больших полушарий головного мозга и с развитием ассоциативных
областей коры. Морфологи отмечают быстрый рост межцентральных
горизонтальных взаимосвязей корковых нейронов в возрасте от 9 до 12
лет. Соответственно, способность к решению простых зрительно - моторных
задач особенно резко улучшается именно в этот период и продолжает развиваться до 16 лет. Подростки в 12 лет достаточно хорошо решают более
простые тактические задачи. Более сложные задачи, требующие восприятия
более сложных ситуаций, переработки большого количества информации
и выбора действий из 2-х и более альтернатив, решаются лучше с 14-летнего
возраста. В этом возрасте необходимо проявлять и развивать способности
к оперативному мышлению. Возраст 10-13 лет следует считать сенситивным
периодом развития тактического мышления, когда в коре больших полушарий существенно увеличиваются функциональные взаимодействия
различных корковых областей, совершенствуются функции ассоциативных
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
зон мозга и можно добиться наиболее заметного улучшения эффективности
решения тактических задач. В возрасте от 13 до 16 лет способность решать
тактические задачи улучшается в меньшей степени, но и в 16 лет по этой
способности подростки еще достоверно отличаются от взрослых спортсменов
(Е.Б.Сологуб и др.,1988).
Результативность и эффективность решения тактических задач оцениваются правильностью и временем решения. Параметры этих показателей
зависят от пропускной способности мозга. Величина пропускной
способности равна количеству переработанной информации в единицу времени.
За единицу информации 1 бит принимается количество информации, которое
перерабатывается при выборе из двух альтернативных решений. Пропускная
способность мозга (по данным разных авторов) у квалифицированных спортсменов при напряженной спортивной деятельности колеблется в пределах
0,5-3 бит/с. Например, пропускная способность (бит/с) составляет у горнолыжников 3,54; у хоккеистов 2,8; у футболистов 2,28-2,85; у баскетболистов
1,66-2,14 (Е.Б.Сологуб,2000).
Определить пропускную способность или скорость переработки
информации можно, предъявляя спортсмену тактические задачи с определенным информационным содержанием (количеством альтернатив) и
фиксируя время ответа. Для юных хоккеистов, не знающих азы тактики, но
знакомых с цифрами, следует использовать таблицу с кольцами Ландольта,
поставив спортсмену задачу, как можно быстрее просматривать таблицу и
зачеркивать кольца с определенным разрывом. По формуле рассчитывается
в (бит/с) скорость переработки информации, учитывая число пропущенных
или ошибочно зачеркнутых колец и время выполнения задания.
Скорость переработки информации зависит от врожденных особенностей, коррелируя с другими временными показателями деятельности
индивида (динамическими чертами личности, темпераментом человека,
показателями нейродинамики и психомоторики). Эти особенности мало
тренируемы и должны учитываться при первоначальном отборе. Средовые
факторы (тренировочная и соревновательная деятельность) вносят небольшие
изменения в величины пропускной способности мозга (Е.Б.Сологуб,2000).
Результаты наших исследований, проведенных на юных хоккеистах,
представлены в (табл. 4).
24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 4
Скорость переработки информации представителями спортивных игр
№
Соотношение показателей
Колво
7
%
16.3
Характеристика
способностей
Очень большие
способности
1
Высокий исходный уровень +
Высокие темпы прироста
2
Высокий исходный уровень +
Средние темпы прироста
1
2.3
Большие способности
3
Средний исходный уровень +
Высокие темпы прироста
8
18.6
Большие способности
4
Высокий исходный уровень +
Низкие темпы прироста
15
35
Средние способности
5
Средний исходный уровень +
Средние темпы прироста
1
2.3
Средние способности
6
Низкий исходный уровень +
Высокие темпы прироста
3
7
Средние способности
7
Средний исходный уровень +
Низкие темпы прироста
7
16.3
Малые способности
8
Низкий исходный уровень +
Средние темпы прироста
1
2.3
Малые способности
9
Низкий исходный уровень +
Низкие темпы прироста
Очень малые
способности
Обращаясь к полученным данным, следует отметить, что 18, или 37%
хоккеистов имеют большие и очень большие способности в скорости переработки информации, 35% хоккеистов, имеющие высокий исходный уровень
и низкие темпы прироста, обладают средними способностями в скорости
переработки информации, 2,3% хоккеистов имеют средний исходный
уровень и средние темпы прироста и 7% - низкий исходный уровень и
высокие темпы прироста Малые способности в скорости переработки
информации имеют 2,3%.
Показатели скорости переработки информации для 8-9 летних хоккеистов
следующие. Через девять месяцев занятий хоккеем показатели скорости переработки информации достоверно изменились и составили 0,68 (бит/сек), а
через полтора года занятий скорость переработки информации составила
0.94 (бит/сек), что почти в два раза превышает показатели первого обследования.
Взаимосвязь скорости переработки информации и техники владения
клюшкой 9-10 летними хоккеистами представлена на рис. 1.
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
БСп
в скорости ПИ
Л 9%
МСи
в технике владения
клюшкой
®
25%
БСп в технике
владения клюшкой
®
СрСп
в технике владения
клюшкой
©
СрСп
в скорости ПИ
36%
МСп
в технике владения
клюшкой
®
2 1 %
БСп в технике
владения клюшкой
©
СрСп
в технике владения
тслюшкой
©
МСп
в скорости ПИ
®
МСп
в технике владения
клюшкой
©
38%
СрСп
в технике владения
клюшкой
Л 2%
БСп в технике
владения клюшкой
©
®
Рис.1. Взаимосвязь скорости переработки информации (ПИ)
и способностей в технике владения клюшкой
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Большие и очень большие способности в скорости переработки
информации имеют 16 хоккеистов, из них 9, или 56% обладают малыми,
25% - средними и 19% - большими способностями в технике владения
клюшкой.
Из 19 юных хоккеистов, обладающих средними способностями в
скорости переработки информации, 10, или 53% имеют малые, 21%-средние
и 26% - большие способности в технике владения клюшкой.
Низкий уровень способностей в скорости переработки информации
определен у 8 хоккеистов, 4, или 50% имеют малые, 38% - средние и 12% большие способности в технике владения клюшкой.
Из вышеизложенного следует, что большая часть юных хоккеистов,
обладающих любым уровнем способностей в скорости переработки
информации, имеет малые способности (56, 53 и 50%) в технике владения
клюшкой.
Следующим шагом в наших исследованиях стало определение наличия
связи между уровнем способностей в технике владения клюшкой и
скоростью переработки информации. Данные представлены на рисунке 2.
В таблице 5 представлены показатели скорости переработки
информации представителями спортивных игр.
Таблица 5
Скорость переработки информации представителями
спортивных игр
Вид спорта
10 лет
12лет
14лет
16 лет
Теннис
1,27
1,29
1,57
1,5
Баскетбол
1,3
1,3
1,4
1,7
1,9
1,92
Волейбол
1,6
-
Из таблицы видно, что скорость переработки информации имеет
тенденцию к росту независимо от вида спорта. По данному показателю
волейболисты превосходят теннисистов и баскетболистов.
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
БСп
в технике владения
^38%
МСп
з скорости ПИ
'
„,
50%
БСп в скорост!
скорости ГШ
( ! )
СрСп
в скорости ПИ
©
г ъ у
МСп
в скорости ПИ
©
СрСп
в технике владения
клюшкой
^
42%
^3%
ft)
БСп в скорости ПИ
СрСп
в скорости ПИ
©
МСп
в технике владения
клюшкой
.39%
МСп
в скорости ПИ
©
43%
БСп в скорости
©
СрСп
в скорости ПИ
®
Рис.2. Взаимосвязь уровней способностей в технике владения клюшкой
и скорости переработки информации (ПИ)
28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4.ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ
ТЕХНИКО-ТАКТИЧЕСКИМ ДЕЙСТВИЯМ
От последовательности и качества обучения зависит и конечный результат, то есть обученность технико-тактическим действиям. Двигательные качества
входят непременным компонентом в психологическое понимание способностей в спортивной деятельности. Важной стороной отношения двигательных качеств и двигательных способностей служит то, что сами двигательные
качества - лишь одно из слагаемых успеха. Техника хоккеиста во многом
не только зависит от степени развития двигательных качеств, но и, в свою
очередь, служит успешной реализации двигательных способностей. Это
позволяет в полной мере использовать по отношению к двигательным
качествам понятия общей психологии относительно способностей, говорить
о соотношении врожденного и приобретенного в способностях, об общих и
специальных способностях. Решая задачи развития двигательных качеств,
мы закладываем основы развития спортивных способностей, т. е.
двигательные
качества
входят
в состав
структуры
спортивных
способностей. «Обучение может опережать по времени созревание, ибо
точные сроки последнего трудно индивидуально предсказывать. Однако на
примере физического образования очевидно, что уровни опережающих
нагрузок должны быть достаточно низкими, чтобы в условиях
нарождающихся структур и функций не вызывать сбоя этих процессов»
(Б. Г. Никитюк, 1999).
Развитие - достижение нового уровня морфофункционального и личностного созревания человека при диалектическом единстве внешних и
внутренних предпосылок этого процесса. Развивающее обучение - одно
из теоретических достижений, новаций и практических воплощений
отечественной педагогики (В.В.Давыдов, 1996).
Подлинно возрастной подход предполагает не только учет тех свойств,
которые ярко проявляются на данном возрастном этапе, но и опору на тс
особенности, которые еще не полностью проявились на данной стадии
развития, но которым принадлежит будущее. (Л.И.Божович,.1972).
Развитие учения П.К. Анохина (1975) о функциональной системе
изменило представление об обучаемости. По мнению В.М. Русалова (1989),
под динамичностью или обучаемостью следует понимать быстроту формирования новой функциональной системы в организме. Степень перестройки
функций ограничивается определенной нормой реакции каждого человека,
т. е. пределами изменчивости различных признаков организма, а скорость
•- специальными (темпоральными) генами, контролирующими изменение
признаков во времени. Исследования на близнецах показали генетическую
природу обучаемости.
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Выбор адекватного вида спорта, отвечающего интересам и возможностям
человека, еще не гарантирует его высоких спортивных достижений.
Значительную роль в росте спортивного мастерства играет так называемая
тренируемость, или спортивная обучаемость, т. е. способность повышать
функциональные возможности под влиянием спортивной тренировки
(В.М.Волков, В.П.Губа, В.Н.Попков и др.).
Обучаемость в разных видах спорта зависит от типологических
различий в особенностях двигательного аппарата. Наименее чувствительным
к тренировке качеством, т. е. имеющим узкую норму реакции является
быстрота, а более широкую норму имеет выносливость. На долю средовых
(тренирующих) воздействий приходится 15-25% общей изменчивости тренируемости, а генотипический вклад в степень тренируемое™ очень высок
75-85% (Е.Б.Сологуб,2000).
Обучаемость (психолого — педагогический аспект)
Каждый обучающийся обладает индивидуальными личностными,
познавательными и двигательными особенностями, т. е особенностями задатков (индивидуально-типологическими предпосылками), способностей, уровня
притязаний, самооценки, работоспособности, особенностями выполнения
деятельности. Каждый обучающийся характеризуется собственным стилем
деятельности, отношением к ней, обучаемостью. Обучаемость человека
является одним из основных показателей его готовности к учению, к усвоению знаний стихийно или целенаправленно в условиях какой-либо конкретно
образовательной системы (А.Д.Столяренко, 2003).
Обучаемость психофизиологически соотносится с таким свойством
нервной системы, как динамичность, т.е. скорость образования временной
связи (В.Д. Небылицин). Обучаемость в широком смысле может трактоваться
как «... потенциальная возможность к овладению новыми знаниями в содружественной со взрослыми» работе» (Б.Г. Зейгарник), как «зона ближайшего
развития» (Л.С.Выготский). Выделяется понятие «специальной обучаемости» как подготовленности психики к быстрому ее развитию в определенном
направлении к определенной сфере знаний, умений.
Один из ведущих отечественных исследователей обучаемости
З.И.Калмыкова под обучаемостью понимает «...систему интеллектуальных
свойств личности, формирующихся качеств ума, от которых зависит продуктивность учебной деятельности (при прочих равных условиях: наличие
исходного минимума знаний, положительной мотивации и т. д)». В этом
определении обучаемость связана с продуктивностью. Под продуктивностью понимается качество, темп работы, ее объем в единицу времени,
отсутствие напряжения и утомления в течение длительного периода, удовлетворенность результатом труда. Продуктивность деятельности может харакге30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ризоваться этими параметрами применительно к осваиваемым знаниям и
формируемым способам действий.
Обучаемость соотносится с понятием «обученность» (А.К.Маркова)
как той совокупностью всех характеристик психического развития, являющейся
результатом предыдущего обучения. В такой трактовке обученность
соотносится с уровнем актуального развития, а обучаемость - с зоной
ближайшего развития. По А.К.Марковой, обучаемость - это «восприимчивость ученика к усвоению новых знаний, его готовность к переходу на новые
уровни умственного развития».
К основным показателям обучаемости З.И.Калмыкова относит: темп
продвижения в освоении знаний и формировании умений, легкость этого
освоения (отсутствие напряжения, утомления, переживания, удовлетворение
от освоения знаний), гибкость в переключении на новые способы и приемы
работы, прочность сохранения освоенного материала.
Суммарными количественными показателями обучаемости, по
З.И.Калмыковой, являются экномичность и темп мышления; количество
конкретного материала, на основе которого достигается решение новой
задачи, количество «шагов» для ее самостоятельного решения и порции
дозированной помощи, на основе которой был достигнут результат, а также
время, затраченное на решение; способность к самообучению;
работоспособность и выносливость.
А.К.Маркова предлагает следующие показатели обучаемости:
- активность ориентировки в новых условиях;
- инициатива в выборе необязательных решений, самостоятельное
обращение к более трудным заданиям;
- настойчивость в достижении поставленной цели и «помехоустойчивость» как умение работать в ситуациях помех, отвлечений, препятствий;
- восприимчивость, готовность к помощи другого человека, отсутствие сопротивления.
Обучаемость- это динамическая характеристика. В разные возрастные
периоды обучаемость одного и того же человека меняется: возрастает или
ослабевает. Тем не менее четко выделяются группы занимающихся с различной степенью обучаемости: от высокой - к средней - до низкой. Для каждой
из этих групп обучающихся целесообразно использование специфических
методов индивидуальной и групповой учебной деятельности.
По нашему мнению, показатели обучаемости в спортивном аспекте
могут быть следующими:
- в быстроте приобретения новых навыков;
- в скорости переключения с одного действия на другое;
- в способности выбрать (из нескольких вариантов) именно то действие,
которое соответствует создавшейся ситуации;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- в скорости взаимопонимания при взаимодействии с партнером;
- в сохранении сложившегося навыка в ситуациях (спортивной борьбы,
единоборства), при сбивающих факторах;
- в самостоятельном переходе к выполнению сложных или не
изученных технических действий.
М.С. Полишкис (1984) выделяет три этапа при обучении техникотактическим действиям в футболе. На первом этапе для обучения индивидуальным ТТД применяются игры, эстафеты и упражнения, способствующие
развитию ориентации, быстроте реакции ответных действий, сообразительности, находчивости, наблюдательности и переключению с одних действий
на другие. На втором этапе автор советует совершенствовать технику и
обучить умению выбирать техническое действие для данной тактической
ситуации. Третий этап, по мнению автора, должен быть посвящен изучению
элементов тактических комбинаций индивидуальных, групповых и
командных действий.
Б.А.Майоров, А.С.Шигаев(1982), рекомендуют использовать при
обучении хоккеистов следующий методический подход. Обучать хоккеиста
не столько оценивать возникшую ситуацию (подняв голову и оглянувшись),
сколько стараться предугадать ее и на основе прогноза принимать решение
о действиях и действовать, опережая события (за исключением случаев
мгновенной смены ситуации).
Главными факторами, влияющими на эффективность атак с хода
являются: быстрота и решительность, согласованность и целенаправленность технико-тактических действий в всех фазах атаки, способность к
мгновенному переходу от оборонительных действий к наступательным,
быстрое и точное начало атаки (первый и второй пас), достаточный уровень
технико-тактической подготовленности, позволяющий обыгрывать
соперника 1x1, и способность реализовывать ситуации 2x1, 3x1, 3x2,
стремительность и решительность в завершающей фазе, включая добивания,
подправления, помехи вратарю.
При разучивании и совершенствовании атак с хода Б.А. Майоров (1978),
В.И.Колосков, ВЛ.Климин (1981) рекомендуют следующую последовательность:
- атаки через все поле 3x1, 2x1, 3x2,
- то же с дополнительными защитниками,
- разучивание и совершенствование действий в типичных игровых
ситуациях («стенка», скрещивание, пас на дальнюю штангу, оставление и др.).
Обязательным условием в подобных упражнениях является продолжительность атак - не допускать перехода к позиционным атакам.
Примерные упражнения:
1x1 из средней зоны (с обеих сторон и по центру),
32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2x1 из зоны защиты из средней зоны),
3x1
3x2
4x2
5x2x3
2x2
2x3
2x4
3x3
3x4
3x5
4x5
5x5
Усложнения:
- ограничивать количество передач;
- создавать помехи на пути продвижения (шайбы, стойки, клюшки);
- активизировать действия защитников;
- менять скорость атак;
- обязательное добивание;
- проводить на фоне усталости.
В.П.Савин (1990) рекомендует начинать обучение индивидуальным
технико-тактическим действиям с шайбой с ведения. По нашему мнению,
обучение индивидуальным технико - тактическим действиям с шайбой
следует начинать с обучения технике передач.
Действия при разучивании и завершении атак
и последовательность обучения
1. Открывание на половину борта.
2. Принимать шайбу на скорости лицом по направлению движения
(лицом в сторону ворот противника).
3. Играть в 2-3 касания.
4. Переводы с фланга на фланг (резкие смены направления атаки).
5. Преимущество в использовании средних и длинных передач (в
средней зоне).
6. Использование всего игрового пространства.
7. Логическое завершение атак (броском).
8. Первый пас.
9. Обязательное завершение атак по центру броском.
10. В большинстве входить в зону нападения с шайбой
11. Взаимозаменяемость:
А) вертикальная (правый защитник и правый нападающий,
левый защитник и левый нападающий,
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
правый защитник и центральный нападающий,
левый защитник и центральный нападающий).
Б) фронтальная (правый защитник и левый защитник,
правый нападающий и центральный нападающий,
левый нападающий и центральный нападающий,
правый нападающий и левый нападающий).
Развивать (совершенствовать) лучшие индивидуальные качества
«коньки-изюминки» до таланта (уметь делать так хорошо, как никто другой),
не забывая подтягивать отстающие звенья подготовки до среднего уровня.
Подобрать такой стиль игры, ири котором сочетались бы техника и скорость
совместно с тактикой, отвести ему такую роль, чтобы лучшие компоненты
играли на команду (А.В.Тарасов, 1968).
К основным функциям, которыми должен овладеть защитник,
А.В.Тарасов (1968) относит:
- умение пользоваться силовыми приемами,
- ловить шайбу на себя,
- умение качественно начинать атаки, быстро и своевременно выходить
из зоны защиты,
- обыгрывать противника,
- создавать острые голевые моменты,
- выводить шайбу из зоны защиты с противоположной стороны, откуда
была атака.
Умение пользоваться силовыми приемами и ловить шайбу на себя в
большей степени относится к технике хоккея, все остальные компоненты
имеют технико - тактическую направленность.
Умение качественно начинать атаки
Совершенствование данной способности имеет важное значение. На
первый план выступают согласованные действия двух партнеров. Нападающий, предугадывая момент приема шайбы своим защитником в зоне
защиты, выполняет следующие действия: двигается в сторону защитника,
открываясь на половину борта, разворачивается и двигается в сторону синей
линии, не выпуская из вида шайбу и ожидает передачи. Защитник, овладев
шайбой, выполняет точную передачу нападающему и продолжает движение
вперед. Если этого нападающего опекает защитник или нападающий соперника,
то у защитника есть несколько вариантов: а) сыграть с центральным нападающим, б) производить ведение пока нападающий не освободится от опеки,
в) перевести начало атаки на другой фланг, г) пробросить по борту. Качество
выполнения этого взаимодействия выливается в точность и своевременность
как передачи, так и приема шайбы на высокой скорости движения нападающим.
Более сложным, но и более опасным для соперника будет пас под
красную или под дальнюю синюю линию. Его выполнение и прохождение
34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
связано с превосходным видением поля, своевременным открыванием нападающего, умелым исполнением как передачи, так и приема и с определенным
риском перехвата. Тем не менее такие передачи начала атаки должны совершенствоваться. Они опасны, остры, зрелищны.
Быстро и своевременно выходить из зоны защиты
Как только шайба покидает зону защиты, все выкатываются за синюю
линию. И это обоснованно. При повторной атаке не придется защитникам
действовать на противоходе, а нападающие должны противодействовать
началу повторной атаки на собственные ворота. Хорошая установка
(задание) при игре в футбол - взятие ворот защитывается только в том
случае, если все игроки команды, забившей гол, находятся на половине (в
штрафной площади) поля противника. При выполнении атаки с хода взятие
ворот производится только, если все игроки пятерки в момент броска
находились в зоне атаки.
Обыгрывать
соперника
В своей зоне защиты обыгрывать, обводить соперника особенно перед
воротами категорически запрещено. Но обыграть за счет передачи или с
помощью борта не возбраняется.
Создавать острые голевые моменты
Для создания острых моментов у защитника больше возможностей,
чем у нападающих. Находясь на синей линии, он может неожиданно подключиться, если его опекун «зевнул». Использовать финт на удар. После двухтрех ударов, после замаха следует передача на дальнюю штангу. Бросать
таким образом, чтобы можно было подправить, добить, использовать для
броска отскок от лицевого борта.
При входе в зону нападения острая передача между двух защитников.
Выводить шайбу с противоположной
стороны
Пример. Идет атака по правому краю. В единоборство вступает правый
защитник и выигрывает её. Он должен предпринять такие действия, чтобы
организовать атаку по левому флангу. Передать шайбу левому защитнику
(нападающему), центральному нападающему или пробросить за своими воротами таким образом, чтобы она вышла из зоны защиты с левой стороны.
Этими действиями он перемещает акценты и расширяет возможности начала
собственной атаки.
Для совершенствования тактики следует предпринять следующее:
1. Увеличить все компоненты скорости:
A) скорость движения,
Б) скорость взаимодействия звена, пятерки,
B) скорость принятия решений,
Г) варьирование скорости атак,
35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. С о в е р ш е н с т в о в а т ь технику,
3. С о в е р ш е н с т в о в а н и е с п е ц и а л ь н о й в ы н о с л и в о с т и ,
4. Р е г у л и р о в а н и е п с и х о л о г и ч е с к и х с о с т о я н и й .
В таблице 6 представлена рекомендуемая нами последовательность
обучения индивидуальным, групповым взаимодействиям при обучении
тактике хоккея на основе теоретического анализа, практического опыта и
анкетных
данных.
Таблица 6
Последовательность обучения тактико - тактическим действиям
Последовательность
1
2
3-4
4-3
5-6
6-5
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Элементы тактики хоккея
Индивидуальные, групповые и командные технико-тактические
действия
Объяснение обязанностей (функций) игроков всех амплуа
Обучение индивидуальным действиям и взаимодействиям защитника
и нападающего
Выход и зоны защиты
Выход на свободное место (открывание)
Страховка
Взаимозаменяемость
2x1,1x1,3x1,3x2 и другие
Прохождение средней зоны
Опека (держание) игрока
Вход в зону нападения
Атаки с хода
Позиционные атаки
Игра в не равночисленных составах
Спаренный отбор
Переход от атаки к обороне
Прессинг
Силовое давление
Зонная защита
Персональная защита
Комбинированная защита
Стандартные положения
Другие действия
Если в графе «Последовательность» указаны две цифры, то обучение
одновременное.
Д н я з а щ и т н и к а э т о - разрушить,
создать,
организовывать
\или подготовить,
а д л я н а п а д а ю щ е г о - открывание,
предложения,
освобождение
места для подключения, увод соперника и др. В д е й с т в и я х
3-4, 8 и 10 н а п а д а ю щ и е о т к р ы в а ю т с я и я в л я ю т с я а д р е с а т а м и п е р е д а ч и .
36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Возраст начального обучения тактическим действиям зависит от
созревания мыслительного аппарата, от наличия начальных навыков технических действий и готовности к обучению тактическим взаимодействиям.
В учебном плане подготовки хоккеистов должно быть отведено
достаточно времени для обучения и совершенствования индивидуальных,
групповых и командных действий во всех периодах (подготовительный,
соревновательный, переходный) и этапах (начального обучения, учебнотренировочный и спортивного совершенствования). Количество времени
зависит от этапа, периода подготовки и от усвоенности (обученности)
технико-тактических действий. В подготовительном периоде тренировки
данному компоненту следует отводить 10-15% времени, а в соревновательном - 30-40% и более.
К компонентам тактики относят знания, умения, навыки: 1) знание
функций и обязанностей как в отдельных фазах атаки, обороны, так и при
взаимодействии с партнерами, 2) теоретические сведения о возможностях и
способах построения схем, систем, 3) умения и навыки в оценке собственных
действий, действий партнеров, соперников, умение использовать свой
тактический арсенал, умение перестроить (усилить, разнообразить)
тактические действия.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данном пособии предпринята попытка ответить на узловые вопросы
тактики хоккея: о терминологии тактики, о мышлении хоккеиста и его взаимосвязи с технико-тактическими действиями, о влиянии скорости переработки
информации на эффективность технико-тактических действий.
В результате анализа и обобщения данных предложена программа
обучения тактическим действиям, в которой определена последовательность
обучения основным элементам тактики хоккея. Следует отметить, что возраст
начала обучения зависит от многих составляющих и недооценивать (не
учитывать) этого, значит не достичь желаемого результата.
Последующее совершенствование тактики во многом связано с интеллектуально-интуитивным уровнем тренера, способностями игроков к выполнению (решению) целей и задач, поставленных перед ними и возможности
перестраивать индивидуальные и коллективные действия в зависимости от
результата и действий, предпринятых соперником.
Автор надеется, что представленные в настоящей работе материалы
будут содействовать более глубокому пониманию и решению практических
задач тактической подготовки юных хоккеистов.
37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЛИТЕРАТУРА
1. Анохин, ILK. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975.
- 448 с.
2. Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л.И.Божович.
- М.: Педагогика, 1972.-351с.
3. Бриль, М.С. Отбор в спортивных играх / М.С.Бриль. - М.: Физкультура и спорт,
1980,- 127с.
4. Букатин, А.Ю. Юный хоккеист: пособие для тренеров / А.Ю.Букатин,
B.М.Колузганов. - М.: Физкультура и спорт, 1986. - 208с.
5. Волков, В.М. Прогнозирование двигательных способностей у спортсменов:
учебное пособие для студентов / В.М. Волков, Р.Н.Дорохов, В.А.Быков. - Смоленск: Б. и.,
1998.-99с.
6. Горский, Л. Тренировка хоккеистов / Л .Горский. - М.: Физкультура и спорт; 1981,-224с.
7. Григоркин, С.М. Комплектование игровых звеньев и связок в команде /
C.М.Григоркин, А.П.Травина. - М.: Физкультура и спорт, 1985. - С. 15-17.
8. Губа, В.П. Морфобиомеханические исследования в спорте / В.П.Губа. - М: Спорт
Академ Пресс, 2000. - 119с.
9. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. - М.: ИНТОР, 1996.-542с.
10. Ермолаев, Ю.А. Возрастная физиология: учеб. пособие для студентов/
Ю.А.Ермолаев. - М.: СнортАкадем Пресс, 2001. - 444с.
11. Жариков, Е.С. Психология управления в хоккее / Е.С.Жариков, А.С.Шигаев. - М . :
Физкультура и спорт, 1983. - 183с.
12. Ильин, Е.Г1. Психология физического воспитания: учебник для институтов и
факультетов физической культуры / Е.П.Ильин. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000.
-486с.
13. Как наблюдать за игрой будущего соперника / Сб. матер, семинара тренеров и
судей КАХА Канада // Информ,- метод. бюл./ВНИИФК, отд. зарубеж. спорта. - М., 1975. Вып.4. - С. 72-76.
14. Колосков, В.И. Подготовка хоккеистов: техника, тактика/В.И.Колосюв, В.ШСлимин.
- М . : Физкультура и спорт, 1981. - 2 0 0 с .
15. Колузганов, В.М. «Кубок Канады»: анализ игр сборной СССР / В.М.Колузганов,
Е.М.Славнов, И.В.Захаркин // Ежегодник. Хоккей. - 1983. - С. 40-43.
16. Костка, В. Современный хоккей / В.Костка. - М.: Физкультура и спорт; 1976. - 256с.
17. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики/ A.II.Леонтьев. - М . : Мысль, 1965. - 573с.
18. Майоров, Б.А. Мышление и время в хоккее / Ь.А.Майоров, А.С.Шигаев. //
Ежегодник. Хоккей. - 1982. - С. 19-23.
19. Макферсон, Б. Внимание: форчекинг / Б.Макферсон // Спорт за рубежом. - 1 9 7 0 . №23. - С . 10-11.
20. Мудрук, А.В. Оценка и регистрация индивидуальных технико-тактических
действий хоккеистов /А.В.Мудрук // Учеб. пособие. Омск. - 1998. - 16с.
21. Мудрук, А.В. Оценка индивидуальных технических действий юных хоккеистов /
А.В.Мудрук, Ю.М.Портнов // Тез. докл. к науч. конф. молодых ученых. Омск. - 1983. С.57-58.
22. Никитюк, Б.А. Интегральные подходы в возрастной и спортивной антропологии
/ Б.А.Никитюк. - М.: РАН, 1999.-219с.
23. Павлов, А.И. Определение понятия «спортивная тактика» / А.И.Павлов, В.Г.Войтов.
// Теория и практика физической культуры. - 2000. - №9. - С. 20-21.
38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
24. Персиваль, JI. Хоккей / Л.Персиваль. - М.: Физкультура и спорт, 1957. - 308с.
25. Полишкие, М.С. Тактическая подготовка юных футболистов / М.С.Полишкис //
метод, разраб. для студентов ЩОЛИФКа. - М.: [Б.и]. - 1984. - 20с.
26. Полозов, А. А. Тактический эффект / А.А.Полозов // Теория и практика физической
культуры. -2002.
7. - С. 36.
27. Попков, В.И. Отбор и котроль в юношеском велоспорте. Моногр. / В.Н.Попков. Омск: Б.и., 2001. -195с.
28. Портнов, Ю.М. Спортивные игры: Совершенствование спортивного мастерства:
учеб. для студ высш. учеб. заведений / Ю.М.Портнов. - М.: Академия, 2004. - 400с.
29. Радченко, Л.Н. Влияние психического отражения на тактику и стратегию
соревновательной деятельности борцов / Л .Н.Радченко // Научно-метод. обеспечение физ.
воспитания: сб. науч. статей. - Челябинск, 2002. - Вып. 5. ч. 2. - С. 126-131.
30. Родионов, А.В. Влияние психологических факторов на спортивный результат /
А.В Родионов. - М.: Физкультура и спорт, 1983.- 112с.
31. Родионов, А.В. Механизмы решения оперативно-тактических задач в игровых видах
спорта / А.В.Родионов, О.П.Топышев, В.А.Усков // Теория и практика физической культуры.
- 2 0 0 2 . - № 6 , - С. 31-34.
32. Родионов, А.В. Психодиагностика спортивных способностей / А.В.Родионов. М.: Физкультура и спорт, 1973. - 216с.
33. Родионов, А.В. Психологические основы подготовки баскетболистов /
А.В.Родионов, В.И.Воронова. - Киев.: Здоровья, 1989. - 136с.
34. Савин, В.Н. Методика оценки и контроля технико-тактических действий хоккеистов
высокой квалификации / В.П.Савин, В.С.Львов, Н.Я.Урюпин, Л.В.Вайсфельд // Хоккей.
Ежегодник. М., 1986. - С. 46-49.
35. Савин, В.П. Тактическая подготовка в системе тренировки хоккеистов высокой
квалификации / В.П.Савин // Метод, разраб. для слушателей ВШТ, ФПК и студентов. М.: Б. и.,
1991.-29с.
36. Савин, В.П. Хоккей: учеб. для ин-тов физ. культ. / В.П.Савин- М.: Физкультура и
спорт, 1990.-320с.
37. Сологуб, Е.Б. Спортивная генетика: учебное пособие для высших учеб. заведений
физ. культ. /Е.Б.Сологуб, В.А. Таймазов. - М . : Терра Спорт, 2000 - 125с.
38. Тарасов, А.В. Совершеннолетие / А.В.Тарасов. - М.: Изд-во Молодая гвардия,
1968. - 320с.
39. Тарасов, А.В. Тактика хоккея/А.В.Тарасов.-М.: Физкультура и спорт, 1963.-272с.
40. Тихонов, В.В. Хоккей: надежды, разочарования, мечты / В.В.Тихонов.- М.:
Физкультура и спорт, 1985. - 240с.
41. Тычкин, А.П. Методика диагностики игрового взаимодействия 1 А.П.Тычкин,
А.К.Травина И Ежегодник. Хоккей. - 1 9 8 4 . - С. 28-30.
42. Хейес, Д. Концепции игры в нападении / Д.Хейес // Информ.- метод, бюл. /
ВНИИФК, отд. зарубеж. спорта. - М., 1975. ~ Вып.З. - С. 94 - 102.
43. Хорн, Дж. Стратегия вбрасывания / Дж.Хорн. // Спорт за рубежом. -1974. - №13. - С. 29.
44. Хришдава, А.Г. Возрастная физиология: учеб. пособие для студентов / А.Г.Хрипкова.
- М . : Просвещение, 1978.-287с.
45. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. - М.: Изд-во
корпорация '"Логос". 1994. - 320с.
46. Широ, Ф. Выход из зоны / Ф.Широ //Информ.-метод. бюл. / ВНИИФК, отд. зарубеж.
спорта. - М., 1975. - Вып. 13. - С. 34-35.
39
Документ
Категория
Экономика
Просмотров
213
Размер файла
962 Кб
Теги
основам, обучения, тактика, хоккей, 1500
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа