close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

1532.Индивидуализация образовательного процесса в высшей школе

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Е.Н. ЛАРИНА
«ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА В ВЫСШЕЙ
ШКОЛЕ»
Учебно-методическое пособие
В пособии представлен теоретический анализ
проблемы психических ресурсов субъектов
образования и методические основы их
диагностики. Анализируются возрастные
особенности, творческие способности и
психологические характеристики студента как
субъекта учебной деятельности, составляющие
профессиональной компетентности и «копинг»
ресурсы преподавателя. Представлены
конкретные диагностические методики
изучения личности преподавателя и студента.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Для перехода в соответствующий раздел нажмите клавишу Ctrl, наведите
курсор на название раздела и кликните правой клавишей
Оглавление
Раздел 1. СТУДЕНТ КАК СУБЪЕКТ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .............................. 5
Тема 1. Возрастные особенности и динамика психического развития ................ 5
Тема 2. Субъектные качества и способности студента...................................... 14
Тема 3. Креативность и творческие способности студента ............................... 22
Раздел 2. ПСИХОЛОГИЯ ТРУДА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ............................................. 31
Тема 1. Профессиональная компетентность педагога ....................................... 31
Тема 2. Личностные особенности, профессиональная мотивация и
эмоциональная устойчивость педагога .............................................................. 42
Тема 3. Саногенное мышление, стрессоустойчивость и копинг ресурсы
преподавателя .................................................................................................... 52
Раздел 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИАГНОСТИКИ ПСИХИЧЕСКИХ РЕСУРСОВ
........................................................................................................................... 60
Тема 1. Комплекс диагностических методик изучения индивидуальных
особенностей студента....................................................................................... 60
Методика 1 «Карта темперамента» ................................................................... 60
Методика 2 «Самооценка черт характера»........................................................ 61
Методика 3 «Самочувствие Активность Настроение» ....................................... 62
Методика 4 «Тревожность» ............................................................................... 63
Методика 5 «Локализация контроля» ............................................................... 63
Методика 6 «Мотивация учебной деятельности» ............................................. 64
Методика 7 «Социометрия» .............................................................................. 64
Методика 8 «Групповая оценка личности»........................................................ 65
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Методика 9 «6 вопросов» .................................................................................. 66
Методика 10 «Ценностные ориентации» .......................................................... 66
Тема 2. Диагностический инструментарий для обеспечения самопознания
преподавателя .................................................................................................... 67
Методика 1. Выявление преобладающего «Я-состояния» (Э. Берн).................. 67
Методика 2. Самоанализ особенностей самосознания и представления
преподавателя о себе. ....................................................................................... 69
Методика 3. Самоанализ профессиональной компетентности преподавателя. 70
Методика 4. Изучение способности преподавателя к саморазвитию и
выявление барьеров педагогической деятельности и личностного роста. ....... 71
Методика 5. Диагностика ориентированности педагогов на учебнодисциплинарную или личностную модель взаимодействия ............................. 73
Методика 6. Изучение устойчивости психики преподавателя к влиянию
стрессовых факторов.......................................................................................... 75
Методика 7. Выявление доминирующей стратегии совладающего поведения в
кризисной ситуации. .......................................................................................... 77
Методика 8. Изучение уровня эмоционального выгорания (В.В. Бойко). ......... 79
Методика 1. БЛАНК ОТВЕТОВ............................................................................. 87
Методика 2. БЛАНК ОТВЕТОВ............................................................................. 89
Методика 3. БЛАНК ОТВЕТОВ............................................................................. 90
Методика 4. БЛАНК ОТВЕТОВ............................................................................. 91
Методика 5. БЛАНК ОТВЕТОВ............................................................................. 92
Методика 6. БЛАНК ОТВЕТОВ............................................................................. 94
Методика 10. БЛАНК ОТВЕТОВ........................................................................... 95
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Введение
Формирование
психически
и
физически
здорового
человека,
всестороннее развитие личности является потребностью современного
общества и основной задачей системы образования. Все мы хотим, чтобы
студенты объективно воспринимали окружающую действительность и самих
себя, позитивно мыслили, адекватно реагировали и выбирали эффективные
стратегии поведения. Формы такого реагирования и поведения не возникают
сами собой, а нуждаются в целенаправленном формировании и развитии.
Грамотно
решить
эту задачу может
эмоционально
устойчивый
преподаватель, верящий в себя и в своих учащихся, стремящийся к
профессиональному и личностному саморазвитию, способный преодолевать
профессиональные трудности без ущерба для собственной личности и личности
студентов.
Новые возможности в этом аспекте предоставляет реализация ресурсного
подхода в образовании. Исходя из понимания ресурса как средств,
позволяющих с помощью определенных преобразований получить желаемый
результат, мы определяем психические ресурсы как внутренние возможности,
воспринимаемые и используемые человеком в качестве средств достижения
позитивных результатов.
В
данном
педагогических
пособии,
вузов,
ориентированном
представлен
на
теоретический
преподавателей
анализ
не
проблемы
психических ресурсов субъектов образования и методические основы их
диагностики. Анализируются возрастные особенности, творческие способности
и
психологические
характеристики
студента
как
субъекта
учебной
деятельности, составляющие профессиональной компетентности и «копинг»
ресурсы преподавателя. Представлены конкретные диагностические методики
изучения личности преподавателя и студента.
По каждой теме представлены рекомендуемая литература и задания для
саморазвития.
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Раздел 1. СТУДЕНТ КАК СУБЪЕКТ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Тема 1. Возрастные особенности и динамика психического развития
Процесс развития в каждую возрастную эпоху, несмотря на сложности
его организации и состава, на все многообразие образующих его частичных
процессов представляет собой единое целое.
качественно
своеобразная
ступень
Возраст - определенная,
онтогенетического
развития,
обуславливаемая закономерностями формирования организма, условиями
жизни, обучения и воспитания. Возраст представляет собой такое целостное
динамическое образование, такую структуру, которая определяет роль и
удельный вес каждой частичной линии развития.
К началу каждого возрастного периода складывается совершенно
своеобразное, специфическое для данного возраста отношение между
человеком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной.
Это отношение Л.С. Выготский назвал социальной ситуацией развития.
Социальная ситуация развития представляет собой исходный момент для всех
динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного
периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по
которому человек приобретает новые и новые свойства личности.
Выяснив социальную ситуацию развития, сложившуюся к началу
возраста и определяемую отношениями между человеком и окружающими
людьми, мы вслед за этим, должны выяснить, как из жизни человека в этой
социальной ситуации необходимо возникают и развиваются новообразования,
свойственные данному возрасту. На каждой возрастной ступени мы всегда
находим центральное новообразование, определяющее весь процесс развития
и характеризующее перестройку всей личности на новой основе. Вокруг
основного, центрального новообразования данного возраста, располагаются и
группируются все остальные частичные новообразования, относящиеся к
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
отдельным
сторонам
личности,
и
процессы
развития,
связанные с
новообразованиями предшествующих возрастов.
Определяющие развитие личности
отношения с окружающими
складываются в совместной деятельности. Ведущая деятельность – это такая
деятельность, развитие которой обусловливает главнейшие изменения в
психических процессах и психологических особенностях личности на данной
стадии его развития. Жизнь или деятельность в целом не складывается, однако,
механически из отдельных видов деятельности. Одни виды деятельности
являются на данном этапе ведущими и имеют большее значение для
дальнейшего развития личности, другие – меньшее. Одни играют главную роль
в развитии, другие – подчиненную.
В классической периодизации психического развития время поступления
в вуз приходится на ранний юношеский возраст. Однако, исходя из
представления об условности хронологических границ того или иного возраста,
мы считаем необходимым начать описание данного возраста с рассмотрения
особенностей предшествующего ему старшего подросткового возраста.
Социальная ситуация развития подростка представляет собой переход
от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.
Отрочество – период, когда человек начинает по-новому оценивать свои
отношения с семьей. Стремление обрести себя как личность порождает
потребность в отчуждении от всех тех, кто привычно, из года в год оказывал на
него влияние. Подросток начинает ценить свои отношения со сверстниками.
Общение с теми, кто обладает таким же, как у него, жизненным опытом, дает
подростку возможность смотреть на себя по-новому. Родители, преподавателя
и их мнение перестают играть для подростка решающее значение. На первый
план выступает референтная группа – группа значимых сверстников, на
которых подросток хочет быть похожим, чья оценка обладает для подростка
сверхценностью, определяет его отношение к себе. Взрослому подростки
отводят роль наставника, соответствовать которой может далеко не каждый.
Такой человек должен обладать важными для подростков качествами
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
(внешность, физическая сила, смелость, твердость характера, непримиримость,
оригинальность и т.д.).
В
качестве
ведущей
деятельностью
подростка
большинство
исследователей определяют общение со сверстниками. Общение является для
подростков очень важным информационным каналом, формирует навыки
социального взаимодействия, умение подчиняться и в тоже время отстаивать
свои права, дает чувство солидарности, эмоционального благополучия,
самоуважения. Общаясь со сверстниками, подростки познают себя, свои
качества, на основе отношения окружающих формируют самооценку.
Некоторые исследователи называют ведущей в подростковом возрасте
общественно значимую деятельность (трудовая, учебная, общественноорганизационная, спортивная и художественная). Активное осуществление
общественно
значимой
деятельности
способствует
удовлетворению
потребности в общении со сверстниками и взрослыми, признанию у старших,
самостоятельности, самоутверждению.
Центральное новообразование возраста - «чувство взрослости» стремление быть и казаться взрослым. Это выражается в желании, чтобы все
- и взрослые, и сверстники относились к подростку как к взрослому. Он
претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты,
отстаивая свою «взрослую» позицию. Чувство взрослости выражает новую
жизненную позицию подростка по отношению к людям и миру, определяет
специфическое направление и содержание его социальной активности, систему
новых
стремлений и переживаний.
Осознание себя
человеком,
уже
перешагнувшим границы детства, определяет переориентацию подростка с
одних норм и ценностей на другие – с детских на взрослые. В то же время
зачастую подростки копируют внешние проявления взрослости (независимость,
самостоятельность, манеру одеваться и т.д.), не принимая в расчет внутреннюю
ответственность и обязанности. Чувство взрослости проявляется и в желании
оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей. Это
касается вопросов внешности, отношений с ровесниками, может быть - учебы.
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Чувство взрослости связано с этическими нормами поведения, которые
усваиваются в это время. Появляется моральный «кодекс», предписывающий
подросткам четкий стиль поведения в дружеских отношениях со сверстниками.
Не менее важной особенностью личности подростка является развитие
самосознания
(формирование
«Я-концепции»
-
системы
внутренне
согласованных представлений о себе, образов «Я»). Данный возраст психологи
называют вторым рождением личности. У подростков появляется склонность к
самоанализу, стремление проявить, понять и принять свои качества.
Формирование самосознания происходит на основе анализа и оценки
подростком объективных особенностей своего поведения и деятельности, в
которых раскрываются качества его личности. На протяжении подросткового
возраста самосознание развивается в следующих направлениях: возникновение
и рост собственного образа; перенесение образа Я извне вовнутрь;
интегрирование образа Я; отграничение собственной личности от внешнего
мира; переход к суждениям о себе по внутренним, моральным критериям.
Потребность в саморазвитии также является характерной чертой
подросткового возраста. Подросток обращает внимание на свои недостатки,
испытывает потребность их устранить. Особое внимание к недостаткам
сохраняется на протяжении всего подросткового периода. Самой значимой
целью для подростка является владение собой. Саморазвитие подростка можно
охарактеризовать как самоутверждение качеств через отдельные поступки.
Низкий уровень осознанности саморазвития подростков, их большая
невнимательность, быстрая смена идеалов приводят к тому, что им трудно
направлять саморазвитие, волевые реакции часто ситуативные. Подростки
развивают в себе лишь те качества, которые актуальны для них в данное время,
поразили их воображение. Причем подросток склонен обращать внимание на
внешнюю, наиболее яркую сторону поведения, мотивы же поведения нередко
ускользают из их поля зрения.
Рост самостоятельности подростка И.С. Кон понимал как переход от
системы внешнего управления к самоуправлению. Всякое управление требует,
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
по мнению автора, информации об объекте. При самоуправлении это должна
быть информация субъекта о самом себе то есть развитое самосознание.
В концепции субъектогенеза В.И. Слободчикова подростковый возраст
характеризует ступень персонализации.
Именно на этой ступени человек
впервые осознает себя потенциальным автором собственной биографии,
принимает персональную ответственность за свое будущее, уточняет границы
самотождественности внутри совместного бытия с другими людьми.
Кульминационный момент личностного развития на данной стадии – появление
способности
к
саморазвитию
(развитию
собственной
самости).
Принципиальная ограниченность данной ступени развития личности – еще не
достигнут необходимый уровень внутренней свободы – освобождения от
власти любой самости, как своей, так и чужой.
М. Кле определила зоны и основные задачи развития в подростковом
возрасте следующим образом:
- пубертатное развитие (необходимость реконструкции телесного образа
«Я»
и построение мужской или женской «родовой» идентичности;
постепенный переход к взрослой сексуальности;
- когнитивное развитие (развитием способности к абстрактному
мышлению и расширением временной перспективы);
- преобразования социализации (освобождение от родительской опеки;
постепенное вхождение в группу сверстников, требующих установления
отношений конкуренции и сотрудничества с партнерами обоих полов);
- становление идентичности (осознание временной протяженности
собственного «Я»; осознание себе как отличного от интериоризированных
родительских
образов;
осуществлении
системы
выборов,
которые
обеспечивают цельность личности).
Особое место подростковый возраст занимает в концепции Э. Эриксона.
Работа по поиску самотождественности, по мнению автора, становится в этом
возрасте центральным событием. На каждой возрастной ступени развития
человек прямо или косвенно, но постоянно и очень настойчиво спрашивает
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
себя и ближних: «Кто я? Какой я? Зачем я?». Задача подросткового возраста –
интегрировать все предыдущие ответы в картину самосознания. Если этот
синтез происходит, то прежний относительно пассивный, преимущественно
бессознательный
процесс
идентификации
себя
с
теми
жизненными
обстоятельствами, в которые человек попадает не по собственному выбору
(семья, школа, соседи…), приобретает качественно иной характер. Именно в
этот период – в подростковом возрасте возможно начало сознательного,
намеренного,
творческого
строительства
себя
и
своих
жизненных
обстоятельств. А начинается творение себя с активных экспериментов по
строительству своих отношений в группе сверстников.
В интеллектуальной сфере в подростковом возрасте также происходят
качественные
изменения:
развивается
абстрактное
(отвлеченное)
и
рефлексивное мышление (мысли о себе). В силу чего проявляется склонность
теоретизировать, спорить, выдвигать и доказывать разнообразные гипотезы. В
работах Ж.Пиаже подростковый возраст охарактеризован как период
созревания способности абстрагировать мыслительные операции от объектов,
над которыми эти операции производятся. Это усложнение мыслительной
жизни оказывает важное влияние на все стороны жизни подростка. Все
процессы сравнения себя с другими, выделение сходства и отличий, понимание
своих особенностей и возможностей происходят теперь на ином, значительно
более высоком уровне. Мышление в понятиях открывает старшему подростку
возможность составить обобщенное представление о себе.
Активно начинают развиваться творческие способности. Ценными для
подростков являются те виды учебной деятельности, в которых они могут
проявить себя, показать свою взрослость и самостоятельность. Изменения в
интеллектуальной сфере приводят к расширению способности самостоятельно
справляться со школьной программой. В тоже время многие подростки
испытывают трудности в учебе. Для многих учеба отходит на второй план.
Таким образом, подростковый возраст – период фундаментальных
изменений, когда предметом осознания и освоения для человека становятся
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
новые стороны действительности. Организм подростка претерпевает глубокие
изменения; интеллект преобразуется под влиянием изменения отношения к
реальности; в социальном плане, с одной стороны, происходит освобождение
от родительской опеки, с другой – освоение новых отношений со сверстниками;
и, наконец, развивается особая субъективная реальность – самосознание.
За ответом на вопрос «Кто я?» следует вопрос о том, кем мне быть и куда
мне идти. Переход от подросткового к юношескому возрасту обуславливается
сменой внутренней позиции: устремленность в будущее становится основной
направленностью личности и проблема выбора профессии, дальнейшего
жизненного пути находится в центре внимания интересов и планов.
Социальная ситуация развития в период юности характеризуется
окончательным
преодолением
свойственной
предшествующим
этапам
онтогенеза зависимости от взрослых и утверждением самостоятельности
личности. В отношениях со сверстниками при сохранении большой роли
коллективно-групповых форм общения нарастает значение индивидуальных
контактов
и
привязанностей.
Ориентация
на
сверстников
сменяется
повышенным стремлением к самореализации и индивидуальности. В отличие
от подростковой потребности
положение
и
авторитет
в
«принадлежности» к группе, борьбы за
ней,
юношеский возраст характеризуется
напряженным поиском дружбы как избирательной, прочной и глубокой
эмоциональной привязанности. В основе юношеской тяги к дружбе лежит
потребность в понимании и самораскрытии.
Ведущей
деятельностью
становится
учебно-профессиональная
деятельность, реализующая профессиональные и личностные устремления
юношей и девушек. Ведущее место занимают мотивы, связанные с
самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим
образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный
смысл и становятся значимыми. Юноша становится субъектом своих
физических и психических состояний, действий и процессов, поведения и
деятельности (в том числе учебной).
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Период юности - это период самоопределения. Самоопределение социальное, личностное, профессиональное - составляет основную задачу и
центральное личностное новообразование юношеского возраста.
Характерное приобретение ранней юности - формирование жизненных
планов. Жизненный план как совокупность намерений постепенно становится
жизненной программой, предметом размышлений оказывается не только
конечный результат, но и способы его достижения.
Юность - решающий этап становления мировоззрения. Именно в это
время созревают его когнитивные и эмоционально-личностные предпосылки.
Мировоззрение - это взгляд на мир в целом, система представлений об общих
принципах и основах бытия, жизненная философия человека, сумма и итог всех
его знаний. Познавательными (когнитивными) предпосылками мировоззрения
являются усвоение определенной и весьма значительной суммы знаний (не
может быть научного мировоззрения без овладения наукой) и способность
индивида к абстрактному теоретическому мышлению, без чего разрозненные
специальные знания не складываются в единую систему.
В периодизации В.И. Слободчикова юношескому возрасту соответствует
ступень индивидуализации - этап в духовной жизни человека, связанный с
определением своей самобытности и уникальности. Центральной проблемой
молодого человека является нахождение индивидуального, собственного
отношения к социальной реальности, к своей культуре и к своему времени. С
началом
ступени
индивидуализации
связана
рефлексия
всех
своих
способностей.
В теории Э.Эриксона юность
характеризуется появлением чувства
идентичности - неповторимости, индивидуальности, непохожести на других, в
отрицательном же варианте возникает диффузное, расплывчатое «Я», ролевая и
личностная неопределенность.
Таким образом, развитие в юношеском возрасте определяется задачами
формирования
мировоззрения,
жизненных планов,
определения
места
собственной личности в мире и в профессии, реализации потребности в
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
понимании
и
самораскрытии.
В
отношении
учебной
(учебно-
профессиональной) деятельности обращает на себя внимание становление
субъектных качеств и способностей юноши как автора, творца, «хозяина»,
управляющего собственной деятельностью.
Литература
1.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб.:
Питер, 2007. – 400 с.
2.
Выготский Л.С. Психология. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. – 1008 с.
3.
Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. - М.: Смысл, 2001. - 511с.
4.
Крайг Г. Психология развития. – Спб.: Питер, 2002 г. – 992 с.
5.
Кривцова С.В. и др. Подросток на перекрестке эпох. – М.: Генезис, 1997
г. – 288 с.
6.
Райс Ф., Долджин К. Психология подросткового и юношеского возраста. -
СПб: Питер, 2010 г. - 816 с.
7.
Ремшмидт
Х.
Подростковый
и
юношеский
возраст: проблемы
становления личности. – М.: Мир, 1994 г. – 320 с.
8.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М.: Флинта, 2006. - 352 с.
Задания для саморазвития
1.
Определите психологические особенности возраста, оказывающие
положительное влияние на учебную деятельность студента.
2.
Сформулируйте основную цель обучения в данном возрасте.
3.
Охарактеризуйте особенности личности студента, способствующие
формированию самостоятельной учебной деятельности.
4.
Опишите характеристики межличностных отношений студентов, на
которые преподаватель должен ориентироваться при проектировании обучения.
5.
Обозначьте проблемные зоны возраста и проанализируйте их влияние на
учебную деятельность студента.
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тема 2. Субъектные качества и способности студента
В психологии под субъектом понимается человек (или группа),
выступающий в качестве источника активности, инициатора происходящего,
равноправного и полноправного участника, обладающего уникальностью и
неповторимостью.
Человек
как
субъект
способен
превращать
собственную
жизнедеятельность в предмет практического преобразования, относиться к
самому себе, оценивать способы деятельности, контролировать ее ход и
результаты, изменять ее приемы.
Представление о человеке как о субъекте позволило ввести такие
понятия, как «самодетерминация», «саморазвитие», «самообразование»,
ориентирующие на поиск внутренних источников психического развития
человека.
Субъектный подход к человеку и его поведению принципиально меняет
понимание сущности обучения. Основной задачей становится не формирование
определенной системы отношений и умений (хотя это, безусловно, не
исключено), главное - развитие способности быть субъектом. В субъектной
парадигме ценен сам процесс: не столь важно, каковы имеющиеся сейчас
успехи данного человека на пути построения себя, главное - какова динамика
этого процесса.
Условия формирования и развития субъекта С.Л. Рубинштейн видел в
деятельности. Стать субъектом определенной деятельности, значит освоить эту
деятельность овладеть ею, быть способным к ее осуществлению и творческому
преобразованию.
По мнению А.К. Осницкого, субъектное отношение к выполняемой
деятельности реализуется в обращенности человека к своим внутренним
резервам, возможностям выбора средств осуществления деятельности. Автор
выделяет
пять
взаимосвязанных
и
субъектного опыта:
14
взаимодействующих
компонентов
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- ценностный опыт (интересы, нравственные норм и предпочтения,
идеалы, убеждения);
- опыт рефлексии (самоанализа);
-опыт активизации (подготовленность, оперативную адаптацию к
изменяющимся условиям работы, расчет на определенные усилия и
определенный уровень достижений успеха, знание собственных возможностей);
- операциональный опыт (общетрудовые, профессиональные знания и
умения, а также умения саморегуляции);
- опыт сотрудничества.
К.А. Абульханова-Славская одной из важнейших характеристик субъекта
считает те изменения, которые он вносит в действительность.
В.А. Татенко показал, что человек выступает в своей сущности как
субъект психической активности, непосредственно оказывающий регулятивное
воздействие на свою психику и опосредствованно воздействующий на
окружающий мир. Способность к изменению действительности, людей и
самого себя в процессе преобразования условий своей жизнедеятельности
является внутренней характеристикой человека.
Субъект должен обладать соответствующими побудительными силами,
потребностями психического саморазвития. В.А. Петровский отстаивает точку
зрения согласно которой, следует признать реальное существование такой
особой потребности, как «потребность самополагания, то есть производства
индивидом своего Я, себя как субъекта деятельности».
В психологии субъекта, по мнению А.В. Брушлинского, особенно
существенны личностные, то есть наиболее фундаментальные психические
свойства. К ним автор, прежде всего, относит мотивацию и способности.
Исследователями (Асеев В.Г., Божович Л.И., Гинзбург М.Р., Головей
Л.А., Ильин Е.П., Кричевский Л.Р., Леонтьев А.Н., Рувинский Л.И., Узнадзе
Д.Н. и др.) выявлены наиболее типичные мотиваторы, показывающие, ради
чего человек может стремиться к самосовершенствованию:
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- мотиваторы, затрагивающие отношение к жизни (ради материального
благополучия, ради облегченного существования, ради лучшей жизни, ради
избегания неприятностей);
- мотиваторы, затрагивающие отношение к людям (ради хороших
взаимоотношений с людьми, ради альтруизма, возможности помогать другим);
- мотиваторы, затрагивающие отношение к себе (ради положительного
отношения людей, ради совершенствования, ради самореализации).
В качестве универсальной психологической категории, которой можно
было бы оперировать при описании субъекта, исследователи (В.Н. Дружинин,
А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Татенко, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков)
выдвигают категорию «способность».
Наиболее общими, по мнению исследователей, являются потребности и
способности
к
сохранению,
изменению
и
развитию,
интеграции
и
дифференциации субъектом собственной психики и себя в ней, а также
производные от них, связанные с необходимостью психологической
самодиагностики, самопрогнозирования, самопрофилактики, самокоррекции,
аутотренинга и т. п., которые зрелым субъектом психической активности могут
реализовываться в соответствии с выше предлагаемой логикой.
Ряд
исследователей подчеркивают важность изучения проблемы
самоуправления субъекта. В рамках данной проблемы Ю.М. Орловым описаны
две парадигмы:
- парадигма насильственного управления собой, основанная на наказании
за невыполненное действие или нежелательное поведение;
- парадигма ненасильственного управления собой, предполагающая
неподкрепление
нежелательного
поведения
и
самосовершенствование,
приносящее удовольствие.
Общая способность к самоуправлению оценивается Н. М. Пейсаховым
через сформированность следующих компонентов:
- способность ориентироваться в ситуации, умение видеть проблему и
анализировать противоречие;
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- прогнозирование - умение предсказывать ход событий или желаемые
действия;
- целеполагание - способность к разработке системы целей, соотнесения
их между собой и выбора предпочтительных;
- планирование - умение выбирать средства достижения цели и
определять последовательность их применения, разрабатывать программу
саморазвития;
- выработка критериев оценки качества, показателей, позволяющих
оценить результат выполнения плана;
- принятие решения - волевое усилие, переход от плана к действиям;
- самоконтроль - сбор информации о том, как идет выполнение плана в
реальном общении, поведении, деятельности;
- коррекция - изменение программы саморазвития (целей, методов,
средств) на основе анализа соответствия целей и реального результата.
Рядом современных исследователей предприняты попытки описания
субъекта через вычленение необходимых и достаточных его характеристик
(свойств, качеств, особенностей, умений и навыков).
Так подростка с развитой потребностью в саморазвитии, по мнению И.В.
Дубровиной, отличают стремление познать себя, анализ своих достоинств и
недостатков; интерес к общим проблемам саморазвития, вопросам развития
воли, характера; наличие программы саморазвития; наличие определенной
работы по реализации программы саморазвития.
Не менее важными показателями субъектности студента, согласно
представлениям Н.Г. Григорьевой, являются готовность к саморазвитию
(степень информированности о сущности саморазвития, степень убежденности
в
значимости
саморазвития,
способность
к
личностной
мотивации
саморазвития); активность саморазвития (наличие программы саморазвития,
способность к саморегуляции, способность к интериоризации внешних
детерминант саморазвития); и эффективность саморазвития (способность к
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
творческому преобразованию действительности, степень персонализации,
способность к адекватному оцениванию личностного потенциала).
Обобщив представления о функциональной структуре субъекта, мы делаем
вывод о том, что студента как субъекта характеризуют потребности и
способности к:
- целеполаганию своего развития и деятельности и себя как регулятора этих
процессов;
- выбору, нахождению, продуцированию средств, необходимых для
достижения поставленной цели;
- принятию решений по поводу того, когда и при каких условиях
поставленная цель может быть достигнута избранными средствами в
максимальной мере;
- исполнению принятых решений;
- оценке результатов выполнения, анализу причин успеха - неуспеха;
- накоплению индивидуального опыта, фиксации результатов и способов
развития своей психики и своих субъектных качеств.
Показателем студента, как субъекта учебной деятельности, является его
умение выполнять все её формы и виды.
Остановимся
подробно
на
тех
формах
учебно-познавательной
деятельности вуза, в которых формируется студент как субъект учебной
деятельности.
Слушание, осознание, усвоение (персонификация учебной информации на
лекциях, семинарских, практических и других занятиях). Студентам, особенно
на первом курсе, трудно воспринимать речевую информацию (так, например,
одни не умеют выделить главное, другие не успевают записывать). Для
преподавателя важно в таких случаях чувствовать аудиторию и реагировать на
затруднения студентов, изменять темп лекции, тембр и громкость речи,
повторять и уточнять сказанное.
Чтение, восприятие, переработка, усвоение письменной информации.
Студенту важно обучиться рациональному чтению, которое представляется
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
научно обоснованной технологией, обеспечивающей чтение и персонификацию
максимального объёма информации за кратчайшее время с минимальными
затратами труда. Производительность чтения зависит от его скорости, а
скорость должна сочетаться со сложностью, типом чтения и его новизной.
Конспектирование. Эта форма работы осуществляется студентами при
прослушивании лекции и при чтении литературы. Приёмы работы при такой
форме работы могут быть разными: студенты могут записывать без
осмысления, записывать главное и одновременно осмысливать записанное,
вести опорный конспект с более глубоким осмыслением текста. Существует
несколько способов конспектирования.
Выполнение упражнений, решение задач. Основная цель такой формы
работы – формирование умений при изучении конкретных дисциплин. До ещё
недавнего времени в высших учебных заведениях существовало мнение, что
задачи
и
упражнения
естественнонаучных,
следует
практиковать
в
и
дисциплин.
технических
точных
сфере
изучения
Однако
образовательная практика убедительно доказала ошибочность такого мнения.
Задачи и упражнения уместны по всем вузовским дисциплинам. Несмотря на
их различных характер, они необходимы для развития аналитического
мышления студентов, для развития их самостоятельности.
Проведение
опытов.
Изучение
естественнонаучных
дисциплин
предусматривает проведение студентами опытов в лабораторных условиях. Это
обязательная форма учебной работы, предусмотренная учебным планом вуза.
Проведение опытов требует, чтобы студенты были подготовлены теоретически,
хорошо
знали лабораторное оборудование,
материалы
и технологию
организации опытной работы. Ценность такой формы работы состоит в том, что
студенты приобретают умения и навыки проведения научного исследования,
углубляют свои теоретические знания, у них развивается пытливость,
ответственность, самостоятельность, что является непременным условием
формирования студента как субъекта учебной деятельности.
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Учебные
исследования
являются
важнейшей
формой
работы,
формирующей студента как субъекта учебной деятельности. К учебным
исследованиям относятся курсовые и дипломные работы, рефераты, различные
проекты и др. Выполнение учебных исследований требует от студентов
высокой
степени
самостоятельности
и
познавательной
активности,
способствует развитию умений ведения научного поиска и формированию
аналитического мышления, а также пробуждает и углубляет интерес к той или
иной науке.
Профессиональное моделирование. Такая форма работы применяется во
время производственной практики. Её специфика состоит в том, что студенты,
выполняя определенные элементы трудовых действий, приближаются к
реальному профессиональному процессу, учатся моделировать его различные
варианты.
Студенты
«примеряют»
на
себя
роль
специалиста
в
соответствующей области, а формирование профессиональной компетентности
специалиста является одним из непременных условий развития студента как
субъекта учебной деятельности. Педагогическое моделирование предполагает
достаточную подготовленность к профессиональной деятельности.
Выполнение
творческих
учебных
заданий.
Развитие
творческих
способностей, умение мыслить и действовать самостоятельно является залогом
успешности формирования студента как субъекта учебной деятельности.
Многие исследователи придают данному аспекту решающие значение. Исходя
из этого, мы посвятим описанию креативности студента отдельную тему нашей
работы.
Литература
1.
Абульханова К.А. Мировоззренческий смысл и научное значение
категории субъекта // Российский менталитет: вопросы психологической
теории и практики. - М., 1997.
2.
Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. – М.:
МПСИ, 2003. – 408 с.
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3.
Вачков И.В., Дерябо С.Д. Окна в мир тренинга. Методологические
основы субъектного подхода к групповой работе. – Спб.: Речь, 2004. – 272 с.
4.
Григорьева Н.Г. Теория и практика педагогического обеспечения
личностного саморазвития студентов в контексте эко-культурного подхода:
Автореферат дисс... д. пед. н. – Хабаровск, 2000. – 45 с.
5.
Дубровина И.В. Самопонимание, самовоспитание, самообладание,
саморазвитие, самореализация подростка. – Нижний Новгород, 1995.
6.
Ю.М. Орлов Становление человека. – М.: Слайдинг, 2006. – 105 с.
7.
Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности //
Вопросы психологии. - 1996. - № 1. С. 5-18.
8.
Проблема субъекта в психологической науке. Коллективная монография /
отв. ред. А.В. Брушлинский. – М.: Академический проект, 2000. – 320 с.
9.
Психология индивидуального и группового субъекта / Под. ред. А.В.
Брушлинского, М.И. Воловиковой. – М.: ПЕР СЭ, 2002. – 386 с.
10.
Развитие
субъекта
образования:
проблемы,
подходы,
методы
исследования // Под ред. Е.Д. Божович. – М.: ПЕР СЭ, 2005. – 399 с.
11.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - Спб.: Питер, 2002 720 с.
12.
Татенко В.О. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы //
Психологический журнал. - 1995. - Т. 16. - №3. - С. 23-34.
Задания для саморазвития
1.
Сформулируйте собственное определение
понятия «субъект». Какой
смысл вкладывается в это понятие в психологической науке?
2. Определите, субъектом каких аспектов жизнедеятельности Вы выступаете
на данном этапе своей жизни.
3. Опишите, что нового привносит субъектный подход в теорию психического
развития.
4. Проанализируйте, как изменяет введение категории субъект представление о
сущности обучения.
5.
Охарактеризуйте студента как субъекта деятельности и саморазвития.
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тема 3. Креативность и творческие способности студента
«Креативность» (от английского слова «creativity») - уровень творческой
одаренности,
способности к творчеству,
составляющий относительно
устойчивую характеристику личности. Креативность - это способность творить,
создавать, привносить что-то новое. В последние годы этот термин получил в
отечественной психологии широкое распространение.
Креативность с научной точки зрения рассматривается как сложное,
многоплановое, неоднородное явление, что выражается в многообразии
теоретических и экспериментальных направлениях ее изучения [1].
Все исследования,
посвященные изучению креативности,
можно
разделить на две области.
Первая из них составляют исследования, базирующиеся на концепции
креативности как универсальной познавательной творческой способности.
Представители «познавательного» направления исследуют взаимосвязи между
креативностью, интеллектом, когнитивными способностями и реальными
достижениями. Наиболее яркими представителями данного направления
являются: Дж. Гилфорд, С. Тэйлор, Э.Торренс, А.Я. Пономарев, С. Медник.
Другое направление изучает креативность с позиции своеобразия
личностных особенностей креативов. Многие экспериментальные исследования
посвящены созданию «портрета творческой личности», выявлению присущих
ей
характеристик,
определению
личностных,
мотивационных
и
социокультурных коррелятов креативности. Наиболее яркими представителями
второго направления являются: Ф. Баррон, А. Маслоу, Д.Б. Богоявленская.
Ф. Баррон и Д. Харрингтон, подводя итоги исследований в области
креативности,
сделали следующие обобщения
того,
что
известно
о
креативности:
- Креативность это способность адаптивно реагировать на необходимость в
новых подходах и новых продуктах. Данная способность позволяет также
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
осознавать новое в бытии, хотя сам процесс может носить как сознательный,
так и бессознательный характер.
- Создание нового творческого продукта во многом зависит от личности творца
и силы его внутренней мотивации.
- Специфическими свойствами креативного процесса, продукта и личности
являются их оригинальность, состоятельность, валидность, адекватность задаче
и еще одно свойство, которое может быть названо пригодностью эстетической,
экологической, оптимальной формой, правильной и оригинальной на данный
момент.
- Креативные продукты могут быть очень различны по природе: новое решение
проблемы в математике, открытие химического процесса, создание музыки,
картины или поэмы, новой философской или религиозной системы, инновация
в юриспруденции, свежее решение социальных проблем и др. [7].
Творческие компоненты интеллектуальных процессов всегда привлекали
внимание многих ученых. В частности, выяснилось, что профессиональные и
жизненные успехи вовсе не напрямую связаны с уровнем интеллекта. Опыт
свидетельствовал, что люди с не очень высоким коэффициентом интеллекта
(IQ) способны на незаурядные достижения, а многие другие, чей IQ
значительно выше, нередко от них отстают. Было высказано предположение,
что здесь решающую роль играют какие-то иные качества ума, которые не
охвачены традиционным тестированием. Психологи пришли к выводу, что
эффективность решения проблем зависит не от знаний и навыков, измеряемых
интеллектуальными тестами, а от особой способности «использовать данную в
задачах информацию разными способами и в быстром темпе». Такую
способность назвали креативностью.
Дж.
Гилфорд
выделил
16
интеллектуальных
способностей,
характеризующих креативность. Среди них беглость (количество идей,
возникающих за некоторую единицу времени), гибкость (способность
переключаться с одной идеи на другую) и оригинальность (способность
продуцировать идеи, отличающиеся от общепринятых) мышления, а также
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
любознательность
(повышенная
чувствительность
к
проблемам,
не
вызывающим интереса у других), иррелевантность (логическая независимость
реакций от стимулов).
Э. Торренс определяет креативность как способность к обостренному
восприятию недостатков, пробелов в знаниях, недостающих элементов,
дисгармонии, осознание проблем, поиск решений, догадки, связанные с
недостающим для решения, формирование гипотез, проверка и перепроверка
этих гипотез, их модификация, а также сообщение результатов. Модель
креативности Э. Торренса включает три фактора: беглость, гибкость,
оригинальность. В данном подходе критерием являются характеристики и
процессы, активизирующие творческую продуктивность, а не качество
результата.
В
нашей
стране
в
исследованиях,
проведенных
сотрудниками
лаборатории способностей Института психологии РАН, была выявлена
парадоксальная зависимость: высококреативные личности хуже решают задачи
на репродуктивное мышление (к ним относятся практически все тесты
интеллекта), чем все прочие испытуемые. Это, в частности, позволяет понять
природу многих затруднений, которые испытывают творчески одаренные
школьники и студенты. Поскольку, согласно данным этого исследования,
креативность противоположна интеллекту как способности к универсальной
адаптации (творчество антиадаптивно), то на практике возникает эффект
неспособности креативов решать простые, шаблонные интеллектуальные
задачи.
Следовательно,
креативность
и
общий
интеллект
являются
способностями, определяющими процесс решения мыслительной задачи, но
играющими разную роль на различных его этапах.
В другом подходе к креативности как универсальной познавательной
творческой способности В.Д. Пономарева, креативность исследуется как
процесс, в котором выделяются различные фазы, уровни и типы творческого
мышления: 1 фаза - сознательная работа (подготовка интуитивного проблеска
новой идеи); 2 фаза - бессознательная работа (инкубация направляющей идеи);
24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3 фаза - переход бессознательного в сознание (перевод идеи решения в сферу
сознания); 4 фаза - сознательная работа (развитие идеи, ее окончательное
оформление и проверка).
В
концепции
С.
Медника
креативность
является
процессом
переконструирования элементов в новые комбинации, согласно поставленной
задаче, требованиям ситуации и некоторым специальным требованиям. Суть
творчества по Меднику заключается в способности преодолевать стереотипы на
конечном этапе мыслительного синтеза и в широте поля ассоциаций.
Поскольку исследователи до сих пор не выявили наследуемости
индивидуальных
различий
в
креативности,
в
качестве детерминанты
творческих способностей называют факторы внешней среды, которые могут
оказать на их развитие как позитивное, так и негативное влияние.
Ф. Баррон выделяет основные параметры социальной микросреды,
способствующие
формированию
креативности: низкая
обоснованность
поведения, высокая степень неопределенности, наличие образца креативного
поведения, создание условий для подражания творческому поведению,
предметно-информационная
обогащенность,
социальное
подкрепление
творческого поведения.
Главную роль в детерминации творческого поведения по мнению А.
Маслоу, играют мотивация, ценности, личностные черты. Творческий процесс
связан с реализацией потребности в самоактуализации, полной и свободной
реализацией своих способностей и жизненных возможностей.
Д.Б. Богоявленская определяет креативность как глубинное личностное
свойство, которое выражается в оригинальной постановке проблемы,
наполненной личностным смыслом. Автор подчеркивает, что креативность
является
общей
особенностью
личности
и
влияет
на
творческую
продуктивность независимо от сферы проявления личностной активности.
Отсутствие
общей
теории
при
многообразии
выявленных
закономерностей и факторов указывает на неоднозначность данной темы.
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В качестве одного из способов разрешения этого затруднения мы видим
переход от анализа креативности как творческой способности к изучению
творческого мышления студента как процесса создания объективно или
субъективно нового продукта или способа решения проблемы.
Творческое мышление характеризуют такие особенности как беглость,
гибкость, оригинальность мышления и степень разработанности идей.
Беглость отражает способность к порождению большого числа словесно
сформулированных идей.
Гибкость оценивает способность выдвигать разнообразные идеи,
переходить
от
одного
аспекта
проблемы
к
другому,
использовать
разнообразные стратегии решения. Низкие показатели гибкости могут
свидетельствовать
о
ригидности
(вязкости)
мышления,
низкой
информированности, ограниченности интеллектуального развития или низкой
мотивации.
Высокие
значения
предполагают
противоположные
характеристики, но чрезвычайно высокая гибкость может отражать метание от
одного аспекта к другому и неспособность придерживаться единой линии в
мышлении.
Оригинальность
отличающиеся
характеризует
от очевидных,
способность
выдвигать
идеи,
общеизвестных, банальных или твердо
установленных. Те, кто получают высокие баллы по оригинальности, обычно
характеризуются высокой интеллектуальной активностью и неконформностью.
Они способны делать большие умственные «скачки» или «срезать углы» при
поиске решения, но это не означает импульсивности, т.к. оригинальность
решений предполагает способность тормозить появление очевидных и
тривиальных ответов. Чрезвычайно высокая оригинальность, «вычурность»
ответов может наблюдаться при некоторых психических или невротических
расстройствах.
Разработанность означает степень детализации идей. Высокие значения
этого показателя характерны для тех, кто способен к изобретательской и
конструктивной деятельности.
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Кроме понятия творческого мышления мы предлагаем проанализировать
одаренность
как
обеспечивающее
потенциал,
качественно
успешность
своеобразное
выполнения
сочетание
способностей,
деятельности;
умственный
или интеллект; целостную индивидуальную характеристику
познавательных возможностей и способностей к учению [Психология: Словарь/
Под. общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – 2-е изд., исп. и доп. – М.,
1990. – с. 247].
Самым общим и наиболее простым показателем одаренности студента
являются достижения в различных видах деятельности (учебной, спортивной,
общественной и т.д.). Такие студенты всегда выделяются в любом коллективе,
их выявление не требует специальных методов диагностики. Но успех в той
или иной деятельности далеко не всегда основан на наличии соответствующих
способностей, он моет быть обусловлен развитием некоторых качеств личности
студента, например, активность или сильная мотивация.
В условиях образовательного учреждения одаренность студентов
проявляется в учебной и научно-исследовательской деятельности. Успехи в
данных
видах деятельности основаны
на развитии
познавательных
(интеллектуальных) способностей. Среди них можно выделить:
- обучаемость - способность к усвоению знаний и способов деятельности;
- конвергентные способности: скорость переработки информации, поиск
и нахождение единственно правильного решения, способность к выявлению
закономерностей, умение комбинировать в разных сочетаниях элементы
проблемной ситуации;
- дивергентные способности (или креативность) - способность порождать
множество оригинальных идей.
Одаренность студента проявляется не только в опережающем развитии
интеллекта,
подтверждаемого
успехами
в
академической,
научно-
исследовательской, информационно-поисковой деятельности. Необходимо
учитывать социальную одаренность, находящую выражение в легкости
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
установления контактов, высоком качестве межличностных отношений,
незаурядных организаторских способностях, в лидерских качествах.
Личность одаренного студента отличают адекватная или завышенная
самооценка, потребность в достижениях, ответственность, интерес к
знаниям, желание учиться, инициативность, настойчивость, ответственность,
трудолюбие, самостоятельность, активная жизненная позиция.
Интеллектуальную сферу одаренного студента характеризуют хорошо
развитый логико-понятийный аппарат, быстрое проникновение в суть явлений,
быстрое усвоение материала, склонность к анализу, неординарное мышление,
способность находить неожиданные решения, образное мышление, гибкость
мышления, развитая интуиция;
Одаренные студенты легко, свободно и непринужденно общаются со
сверстниками и преподавателями.
Ориентация на талантливых студентов предполагает разработку системы
мер для оптимизации организационных условий образовательного процесса.
При организации процесса обучения особенно важно учитывать потребность
одаренных студентов в самостоятельной работе как приоритетной форме
обучения. Образовательный процесс одаренных студентов должен включать
такие формы самостоятельной работы, как написание и защита рефератов,
проектов, разработка и защита целевых программ, составление аннотаций,
рецензирование научных статей, авторефератов, реферирование, перевод с
иностранных языков и аннотирование публикаций на иностранных языках,
самостоятельные творческие работы, составление структурно-логических схем,
тестов, тезаурусов, разработка компьютерных программ учебного назначения и
др.
Одним из перспективных направлений совершенствования системы
научно-исследовательской работы как средства интеллектуального воспитания,
развития одаренных студентов является расширение форм научного творчества,
обогащение их новым содержанием. Необходимо активно использовать в
современной вузовской практике
такие формы научно-исследовательских
28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
занятий, как студенческие научные кружки (на младших курсах), проблемные
творческие группы (на старших курсах), студенческие научные общества,
участие в научных конференциях, участие в научно-методических и
социологических исследованиях, участие в международных программах,
конкурсах,
олимпиадах.
Ведущей
формой
организации
научно-
исследовательской работы, воспитания молодых ученых должна являться
индивидуальная работа научного руководителя с талантливыми студентами.
Студент,
обладающий
социальной
одаренностью,
должен иметь
возможность проявить себя как лидер в студенческом самоуправлении
(старостат, студенческий деканат, студпрофком), в общественных движениях, в
деятельности молодежных организаций, в политической жизни города, края.
Система студенческого самоуправления университета выступает как особая
форма инициативности, самостоятельности, ответственности студентов,
направленных на решение ключевых проблем жизнедеятельности студенческой
молодежи, развитие ее общественной активности, на поддержку социальных
инициатив.
Важнейшим направлением внеучебной работы является привлечение
студенческой молодежи к художественному творчеству и занятиям спортом.
Реализации студентами своих творческих способностей и спортивного
потенциала способствует наличие стабильных, работающих в течение
нескольких лет и успешно представляющих университет на городских, краевых
и российских фестивалях и конкурсах художественных коллективов,
спортивных секций. Реализуя комплексные программы художественного
творчества и спортивных достижений студенческой молодежи, университет
преследует цель формирования гармоничной, высоконравственной личности
молодого россиянина. В связи с этим одной из важных задач является поиск и
поддержка талантливых студентов, презентация их достижений. В плане
решения этой задачи традиционными должны стать конкурсы, выявляющими
самых одаренных, умных, талантливых, интеллектуально развитых, творческих,
инициативных и спортивных студентов.
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Литература
1.
Андреева Г. М. Социальная психология. – М.: АспектПресс, 2005.
2.
Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: ИД «Федоров»,
2009. – 416 с.
3.
Дж. Гилфорд. Три стороны интеллекта / URL:http://www.psychology-
online.net
4.
Дружинин В. Н. Психология. – СПб.: Питер, 2005.
5.
Любарт Т. Психология креативности. - М.: Когито-Центр, 2009. - 215 с.
6.
Матюшкин А.М. Психология мышления. Мышление как разрешение
проблемных ситуаций. – М.: КДУ, 2009.
7.
Торшина К.А. Современные исследования проблемы креативности в
зарубежной психологии // Вопросы психологии. - 1998. - №4. - с. 123-135.
8.
Оганесян Н.Т. Практикум по психологии творчества. – М.: Флинта, 2007.
– 528 с.
9.
Ушаков Д.В. Психология творчества: школа Я.А. Пономарева. – М.:
Институт психологии РАН, 2009.
Задания для саморазвития
1.
Объясните
соотношение
понятий
«креативность»,
«творчество»,
«творческие способности», «творческое мышление».
2.
Сформулируйте собственное определение понятия «творчество».
3.
Перечислите параметры творческого мышления.
4.
Опишите характеристики творческой личности.
5.
Какими качествами, на ваш взгляд, должен обладать одаренный студент?
30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Раздел 2. ПСИХОЛОГИЯ ТРУДА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
Тема 1. Профессиональная компетентность педагога
Для реализации задачи поиска и актуализации внутренних ресурсов
преподавателя необходимо иметь представление о сущности и структуре труда
педагога.
Исходя
из
этого,
мы
предлагаем рассмотреть
модульное
представление профессиональной компетентности педагога, разработанное
А.К. Марковой [6].
В работах данного автора предложена целостная модель труда педагога,
охватывающая в единстве все его стороны: процесс и результат труда, его
эффективность и неэффективность, специфика труда в разных условиях. Такая
модель поможет преподавателю увидеть свой труд в целом и оценивать каждое
проявление своего умения или качества в этом общем контексте. В обобщенной
модели лучше просматривается взаимосвязь задач, условий, средств,
результатов труда преподавателя, дальше видятся перспективы.
А.К. Марковой намечены уровни профессионализма, которые могут быть
использованы как эталоны при оценке преподавателем своего труда, как
инструмент при осмыслении и решении своих профессиональных проблем. Все
это имеет целью помочь преподавателю в самодиагностике уровня своего
профессионализма независимо от того, когда и как это сделают другие.
Преподавателю важно иметь собственную адекватную профессиональную
самооценку, тогда любая оценка извне (даже не вполне справедливая) не
сможет поколебать его профессиональную устойчивость, не разрушит его
деятельность, не снизит его самоуважение в целом.
При анализе такой многомерной реальности, какой является труд
педагога, автор использует три базовые категории психологии - деятельность,
общение, личность. Педагогическая деятельность, педагогическое общение и
личность - три основные стороны труда преподавателя. Профессиональная
компетентность предполагает сформированность в труде преподавателя всех
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
этих трех сторон.
В каждой из сторон труда преподавателя мы будем вычленять следующие
составляющие: профессиональные (объективно необходимые) психологические
и педагогические знания; профессиональные (объективно необходимые)
педагогические
умения;
профессиональные
психологические
позиции,
установки преподавателя, требуемые от него профессией; личностные
особенности, обеспечивающие овладение преподавателем профессиональными
знаниями и умениями.
Профессиональные знания преподавателя — это сведения из педагогики
и психологии о
сущности
педагогического
педагогической деятельности и общения,
труда, об особенностях
личности
преподавателя, о
психическом развитии студентов, их возрастных особенностях и др. В
профессиональных знаниях преподаватель черпает эталоны (образцы) для
своего индивидуального профессионального развития.
Педагогические умения - это педагогические действия (воздействия),
«техники» в труде преподавателя.
Профессиональные психологические позиции - это устойчивые системы
отношений преподавателя (к студенту, к себе, к коллегам), определяющие его
поведение. Профессиональная позиция выражает также профессиональную
самооценку, уровень профессиональных притязаний преподавателя, его
отношение к тому месту в системе общественных отношений, которое он
занимает, и то, на которое он претендует. Профессиональная позиция тесно
связана с мотивацией преподавателя, с осознанием смысла своего труда.
Психологические особенности (качества) касаются как познавательной
сферы преподавателя (его педагогического мышления, наблюдательности,
рефлексии и самооценивания), так и мотивационной сферы (целеполагание,
мотивационная направленность личности и др.).
Педагогическая деятельность - это профессиональная активность
преподавателя, в которой с помощью различных средств воздействия на
студентов решаются задачи их обучения и развития. Для осуществления
32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
педагогической деятельности преподавателю необходимы знания о ее
сущности, видах, структуре и компонентах.
Опишем
педагогические
умения
преподавателя,
объективно
необходимые для овладения педагогической деятельностью. Они составляют
три большие группы умений, касающихся постановки задач и организации
ситуации, применения педагогических приемов воздействия, использования
педагогического самоанализа.
Первая группа педагогических умений: умение увидеть в педагогической
ситуации проблему и оформить ее в виде педагогических задач; умение при
постановке педагогической задачи ориентироваться на студента как на
активного развивающегося соучастника учебного процесса, имеющего
собственные
мотивы
и
цели;
умение
изучать
и
преобразовывать
педагогическую ситуацию; умение конкретизировать педагогические задачи в
поэтапные и оперативные, принимать оптимальное педагогическое решение в
условиях неопределенности, гибко перестраивать педагогические цели и задачи
по мере изменения педагогической ситуации; умение с достоинством выходить
из трудных педагогических ситуаций; умение предвидеть близкие и отдаленные
результаты решения педагогических задач.
Вторую группу педагогических умений составляют три подгруппы.
Подгруппа «чему учить»: умения работы с содержанием учебного материала
(осведомленность в новых концепциях и технологиях обучения, умение
выделять ключевые идеи учебного предмета, обновлять учебный предмет за
счет использования понятий, терминов, дискуссий в соответствующей области
науки);
способность
к
педагогической
интерпретации
информации,
поступающей из разных источников.
Подгруппа «кого учить»: умения изучать у студентов состояние
отдельных психических функций (памяти, мышления, внимания, речи и др.) и
целостных характеристик видов деятельности (учебной, трудовой), изучать
реальные учебные возможности студентов, различать успеваемость и
личностные качества студентов; умение выявлять не только наличный уровень,
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
но и зону ближайшего развития, предвидеть возможные и учитывать типичные
затруднения студентов; умение проектировать и формировать у студентов
отсутствующие у них уровни деятельности; умения преподавателя расширять
поле для самоорганизации студентов; умение работать как со слабыми, так и с
одаренными студентами, строя для них индивидуальные программы.
Подгруппа «как учить»: умения отбирать и применять сочетания приемов
и форм обучения, учитывать затрату сил и времени студентов и преподавателя;
умения
сравнивать и обобщать педагогические ситуации, переносить
педагогические приемы в другие ситуации и комбинировать их, применить
дифференцированный и индивидуальный подход к студентам, организовывать
их самостоятельную учебную деятельность; умение находить несколько
способов решения одной педагогической задачи, владеть вариативным
педагогическим решением.
Третья группа педагогических умений: умения использовать психологопедагогические знания и осведомленность в современном состоянии
психологии и педагогики, передового педагогического опыта; умение
хронометрировать, фиксировать, регистрировать процесс и результаты своего
труда; умение соотносить затруднения студентов с недочетами в своей работе;
умения видеть сильные и слабые стороны своего труда, оценить свой
индивидуальный стиль, анализировать и обобщать свой опыт, соотносить его с
опытом других преподавателей; умение строить планы развития своей
педагогической деятельности и др.
Приоритетными в перечисленных группах умений являются психологопедагогические. Предметные и методические умения являются производными,
хотя и ими, конечно, преподаватель должен владеть.
Выполнение ряда педагогических умений и реализация в ходе этого
разных отношений преподавателя к студенту приводят к становлению у
преподавателя ряда профессиональных позиций. Овладевая приемами передачи
содержания своего учебного материала, преподаватель выступает в позиции
предметника. Отбирая методы обучения - в позиции методиста. Изучая
34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
студентов и самого себя - в позиции диагноста и самодиагноста. Ставя себе
цели и задачи, прогнозируя свое дальнейшее профессиональное развитие - в
позиции субъекта педагогической деятельности.
Какие из этих позиций являются приоритетными для преподавательского
труда? С
психологической точки зрения
- это позиции диагноста,
самодиагноста, субъекта педагогической деятельности, именно они определяют
направленность
педагогической
деятельности.
Позиции
предметника,
методиста также производны, вытекают из первых.
Важной
характеристикой
педагогической
деятельности
являются
психологические качества самого преподавателя:
- педагогическая эрудиция - запас современных знаний, которые
преподаватель гибко применяет при решении педагогических задач;
- педагогическое целеполагание
- потребность
преподавателя
в
планировании своего труда, готовность к изменению задач в зависимости от
педагогической ситуации;
- педагогическое мышление как процесс выявления внешне не заданных,
скрытых свойств педагогической действительности в ходе сравнения и
классификации ситуаций, обнаружения в них причинно-следственных связей.
-
практическое
мышление
-
анализ
конкретных
ситуаций
с
использованием теоретических закономерностей и принятие на основе этого
педагогического решения;
- диагностическое мышление преподавателя - анализ отдельных черт
студента и связывание их воедино с учетом прогнозирования развития
личности;
- педагогическая интуиция - быстрое, одномоментное принятие
преподавателем педагогического решения с учетом предвидения дальнейшего
развития ситуации без развернутого осознанного анализа;
-
педагогическая
импровизация
–
нахождение
неожиданного
педагогического решения и его мгновенное воплощение, совпадение процессов
создания и применения при их минимальном разрыве.
35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- педагогическая
наблюдательность
- понимание преподавателем
сущности педагогической ситуации по внешне незначительным признакам и
деталям, проникновение во внутренний мир студента по мало приметным
нюансам его поведения, способность по выразительным движениям читать
человека словно книгу;
- педагогический оптимизм - подход преподавателя к студенту с
оптимистической гипотезой, с верой в его возможности, резервы его личности,
способность увидеть в каждом то положительное, на что можно опереться;
- педагогическая находчивость - умение гибко перестроить трудную
педагогическую ситуацию, придать ей положительный эмоциональный тон,
позитивную и конструктивную направленность;
- педагогическое предвидение, прогнозирование - умение предвосхищать
поведение и реакцию студентов до начала или до завершения педагогической
ситуации, предусматривать их и свои затруднения;
- педагогическая рефлексия - обращенность сознания преподавателя на
самого себя, способность представить себе сложившуюся у студента картину
ситуации и на этой основе уточнить представление о себе.
Говоря о педагогическом общении можно выделить те же составляющие
профессиональной компетентности преподавателя: профессиональные знания,
педагогические
умения,
профессиональные
позиции,
психологические
качества.
В профессиональные знания преподавателя входит представление о
функция, видах, строении общения, его задачах, способах, этапах, стилях и
ролях.
Оптимальное педагогического общение характеризуют широкий спектр
коммуникативных задач; открытая атмосфера для студентов, а не преобладание
самодемонстрации
организующих
преподавателя;
воздействий
преимущественное
преподавателя
(по
использование
сравнению
с
дисциплинирующими); преобладание косвенных воздействий над прямыми,
опережающих
над
результативными,
36
воздействий
в
положительном
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
эмоциональном тоне над воздействиями, отрицательно окрашенными; наличие
обратной связи от студента, чередование преподавателем разных позиций в
общении; раскрытие резервов личности, удовлетворенность всех участников
общения, педагогический такт.
Показателем компетентности в общении является гуманистическая
позиция (интерес к другому человеку, к изучению самого себя), а затем уже
средства,
техники общения. Для преподавателя важно помнить, что
оптимальное общение - это не умение держать дисциплину, а обмен с
студентами духовными ценностями; общий язык со студентами - это не язык
команд и послушания, а язык доверия.
Оптимальным можно считать «открытое» педагогическое общение, когда
преподаватель облегчает общение для самих студентов, стимулирует их
инициативу, самостоятельность суждений, критичность мышления, чувство их
причастности к тому, что происходит в процессе обучения. Характеристикой
высокого уровня педагогического общения является коммуникативное
творчество, т. е. поиск и нахождение преподавателем новых задач и способов
взаимодействия с учащимися.
Перейдем к описанию педагогических умений, необходимых для
педагогического общения.
Четвертая группа умений: приемы постановки широкого спектра
названных выше коммуникативных задач, из которых самыми главными
являются создание условий психологической безопасности в общении и
реализация внутренних резервов партнера по общению.
Пятая группа умений: приемы, способствующие достижению высоких
уровней общения. К ним относятся: умение понять позицию другого в
общении, проявить интерес к его личности, ориентация на развитие личности
студента; умение интерпретировать и «читать» его внутреннее состояние по
нюансам поведения, владение средствами невербального общения (мимика,
жесты);
умение
встать
на
точку
зрения
студента
(«децентрация»
преподавателя); умение создать обстановку доверительности, терпимости к
37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
непохожести
другого
воздействие
(приемы
человека;
владение
риторики);
средствами,
усиливающими
преимущественное
использование
организующих воздействий по сравнению с оценивающими и особенно
дисциплинирующими; преобладание демократического стиля руководства;
умение владеть разными ролями как средством предупреждения конфликтов в
общении (например, занять позицию студента); готовность поблагодарить
студента, при необходимости извиниться перед ним; умение поддерживать
равное отношение ко всем студентам; отказ от корпоративного стереотипа
«преподаватель всегда прав»; умение с юмором отнестись к отдельным
аспектам педагогической ситуации, не замечать некоторых негативных
моментов, быть готовым к улыбке, владеть тонами и полутонами, слушать и
слышать студента, не прерывая его речи и учебных действий; умение
воздействовать на студента не прямо, а косвенно, через создание условий для
появления желаемого качества; умение не бояться обратной связи от студентов;
умение действовать в обстановке публичного выступления, близкой к
театральной.
Какие же педагогические умения являются основными для полноценного
общения? Это, прежде всего, умения создавать атмосферу психологической
безопасности для другого человека и в то же время обеспечивать условия для
самореализации его личности.
В ходе педагогического общения преподаватель овладевает новыми
гранями профессиональной позиции как субъект равноправного общения,
гуманист, психотерапевт и актер. Причем главными, ядерными являются
первые две.
Названные коммуникативные умения и позиции развивают важные
психологические
качества,
которые
являются
составляющими
компетентности преподавателя. К ним относятся педагогический такт,
педагогическая
эмпатия,
педагогическая
общительность,
обладание
педагогической этикой (знаниями гуманистических норм своей профессии и
следование им).
38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогический такт - есть чувство разумной меры на основе соотнесения
задач, условий и возможностей участников общения. Такт есть выбор и
осуществление такой меры педагогического воздействия, которая основана на
отношении к личности студента как главной ценности; это естественность,
простота обращения без фамильярности, искренность без фальши, доверие без
попустительства, просьба без упрашивания, рекомендации и советы без
навязчивости, воздействия в форме предупреждения, внушения и требования
без подавления самостоятельности, серьезность без натянутости, юмор без
насмешки, требовательность без придирки, настойчивость без упрямства,
деловой тон без сухости.
В тесной связи с педагогическим тактом (или как его составную часть)
рассматривают педагогическую эмпатию. Эмпатия включает понимание
другого человека, опирающееся на анализ его личности; эмоциональное
сопереживание другому человеку, отклик на чувства другого человека и
выражение своих чувств; стремление содействовать, помогать другому
человеку. Выделяют рациональную эмпатию (я вас понимаю); эмоциональную
эмпатию (я вам сочувствую); действенную эмпатию (я вам помогу);
опережающую эмпатию (я могу вам помочь). Педагогическая эмпатия
преподавателя способствует его «децентрации», т. е. умению встать на точку
зрения студента, учитывать ее в ходе взаимодействия.
Личность образует третий блок профессиональной компетентности
преподавателя. Именно личность (ее ценностные ориентации, смыслы, идеалы)
определяет сущность педагогической деятельности и общения: ради чего
трудится преподаватель, какие он ставит цели и задачи, какие выбирает
способы и средства достижения целей и решения задач. Поэтому личность
является центральным фактором в труде преподавателя.
Рассмотрим этот блок профессиональной компетентности по тому же
плану: профессиональные знания, педагогические умения, профессиональные
позиции, психологические качества личности преподавателя.
Профессиональные знания о личности определяются ее структурой,
39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
которая включает: мотивацию личности (направленность личности и ее виды);
свойства личности (педагогические способности, характер и его черты,
психические процессы и состояния личности); интегральные характеристики
личности (педагогическое самосознание, индивидуальный стиль деятельности,
креативность как творческий потенциал), определяющие неповторимость и
уникальность личности преподавателя.
Рассмотрим какие конкретные умения необходимы для самовыражения и
саморазвития личности преподавателя.
Шестая
группа
умений:
умение
удерживать
устойчивую
профессиональную позицию педагога, понимающего значимость своей
профессии, могущего противостоять трудностям во имя ее социальной и
общечеловеческой
ценности;
умения
реализации
и
развития
своих
педагогических способностей; умения управлять своими эмоциональными
состояниями, придавая им конструктивный, а не разрушительный характер;
умения воспринимать позитивные возможности себя и студентов и тем самым
способствовать упрочению своей позитивной Я-концепции; умение овладевать
эталонами
труда
(педагогическое
мастерство);
умение
осуществлять
творческий поиск.
Седьмая группа умений. Это умения осознавать перспективу своего
профессионального развития, определять особенности своего индивидуального
стиля, использовать все положительное из своих природных данных; умения
укреплять
свои
сильные
стороны,
устранять
слабые,
использовать
компенсаторные звенья способностей, быть открытым поиску нового,
переходить от уровня мастерства к собственно творческому, новаторскому
уровню.
Реализация личностных качеств и свойств формирует такие аспекты
профессиональной позиции, как преподаватель-гражданин, преподавательоптимист, преподаватель-индивидуальность, преподаватель - мастер, творец,
новатор.
Рассмотрим,
какие
психологические
40
качества
профессиональной
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
компетентности связаны с перечисленными личностными умениями.
Это
развитый
интерес
к
другому
человеку,
уважение
к
его
неповторимости; понимание преподавателем своего права на самобытность и
индивидуальность, стремление к индивидуальному стилю работы; наличие
целостной Я-концепции и адекватной самооценки, способной противостоять
необъективной внешней оценке труда
преподавателя, обеспечить его
профессиональную устойчивость, мотивацию и стремление к овладению
высокими образцами труда и педагогическим мастерством; мотивация и
стремление к творчеству как пути развития личности, т.е. реализация себя не
только в предметном и коммуникативном, но и в личностном творчестве.
Литература
1.
Анисимова
О.А.,
Митина Л.М.,
Митин Г.В.
Профессиональная
деятельность и здоровье педагога. – М.: Академия, 2005. – 368 с.
Бездухов
В.П. Теоретические
проблемы
становления
педагогической
компетентности учителя / Бездухов В.П., Мишина С. Е.,Правдина О.В.;
СамГПУ. - Самара, 2001. - 132с.
2.
Климов Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие. – М.:
Академия, 2004. – 240 с.
3.
Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования
педагога.
–
М.:
Всероссийский
научный
центр
профориентации
и
психологической поддержки населения, 1994. – 342 с.
4.
Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя:
Диагностика и развитие. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 144 с.
5.
Маркова А.К. Психология профессионализма. — М.: Знание, 1996.
6.
Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя.
М.: Академия, 2004. – 320 с.
Задания для саморазвития
1.
Перечислите и охарактеризуйте составляющие профессионального труда
41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
педагога.
2.
Назовите профессиональные знания, необходимые преподавателю в
сфере педагогической деятельности.
3.
Опишите профессиональные умения, определяющие компетентность в
сфере педагогического общения.
4.
Охарактеризуйте оптимальное педагогическое общение.
5.
Проанализируйте
профессионально
важные
качества
личности
преподавателя.
Тема 2. Личностные особенности, профессиональная мотивация и
эмоциональная устойчивость педагога
Проблема профессионального становления личности преподавателя
является отражением более общей проблемы соотношения личности и
профессии в целом. Как отмечает В.Н. Дружинин, существуют две основных
парадигмы этого взаимодействия [3]. Первая заключается в отрицании влияния
профессии на личность. Это означает, что, выбрав профессию, личность не
изменяется на пути ее освоения и осуществления трудовых функций. Вторая
парадигма взаимодействия профессии и личности характерна для большинства
зарубежных исследователей и является общепринятой в отечественной
психологии (Абульханова-Славская К.А., Климов Е.А., Кудрявцева Т.В.,
Маркова А.К., Поваренков Ю.П., Шадриков В.Д.,). Она заключается в
признании факта влияния профессии на личность и изменении личности в ходе
профессионального развития.
Профессиональное развитие - довольно сложный процесс, имеющий
циклический характер. Преподаватель не только совершенствует свои знания,
умения и навыки, развивает профессиональные способности, но может
испытывать и отрицательное воздействие этого процесса. Такое воздействие
приводит к появлению разного рода деформаций и состояний, снижающих не
только профессиональные успехи, но и негативно проявляющихся в
42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
«непрофессиональной» жизни. В этой связи можно говорить о восходящей
(прогрессивной) и нисходящей (регрессивной) стадиях про-фессионального
развития.
Прогрессивная стадия становления профессионала, прежде всего,
связана с формированием мотивов профессиональной деятельности и
структуры профессиональных способностей знаний, умений и навыков.
Профессиональная мотивация представляет собой систему внутренних
побуждений, которые вызывают трудовую активность человека, направляют ее
на достижение профессиональных целей и регулируют структуру и функции
деятельности.
Формирование
мотивации
профессиональной
деятельности
осуществляется в двух направлениях: в превращении общих мотивов личности
в профессиональные и в изменении системы профессиональных мотивов в
связи с изменением уровня профессионализации [6]. Реализация первого
направления заключается в том, что в ходе профессионального развития
потребности преподавателя находят свой предмет в профессиональной
деятельности, педагог примеряет требования профессии на систему мотивов и
оценивает профессию с точки зрения возможности удовлетворения в ней все
большего числа своих потребностей. Другое направление формирования
мотивов субъекта связано с изменением мотивации на разных этапах
профессионального становления: изменяется структура и соотношение
мотивов,
разные
мотивы
оказываются
доминирующими,
обеспечивая
наибольшую включенность субъекта в освоение и выполнение деятельности.
Формирование профессиональных знаний и представлений так же
является проявлением прогрессивной стадии развития профессионала.
Познание,
включение в
реальную профессиональную деятельность
и
подчинение ее целям называется практическим, или профессиональным,
познанием. В ходе профессионального познания происходит отражение
производственной ситуации, которая представляет собой систему объективных
и субъективных факторов, определяющих профессиональную деятельность. К
43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
их числу В.Д. Шадриков
относит параметры внешней среды, влияющие на
выполнение деятельности (условия труда, характер производственных заданий,
состояние оборудования и т.д.), а также личностные особенности индивида,
познавательные и двигательные способности [9]. Результатом такого отражения
является
формирование
профессиональной
основы
профессиональной
деятельности.
В
процессе
овладения
профессией
происходит
формирование
профессионально важных качеств личности (свойства нервной системы,
свойства психических процессов, личностные особенности, характеристики
направленности, знания и убеждения).
Р.М. Грановской установлено, что в процессе профессионализации
изменяются многие свойства личности, отмечено изменение даже наиболее
стабильных характеристик, таких как свойства темперамента, эмоциональная
реактивность [2]. Например, тревожность повышается на начальных этапах
профессионального развития, затем снижается, при стаже от трех до пяти лет
она становится неадекватно низкой и затем вновь повышается до оптимального
для данной деятельности уровня.
Развитие личностных особенностей в процессе профессионализации
может идти не только за счет непосредственного приспособления личности к
профессии, но и за счет компенсаторного, профессионального приспособления.
Это означает, что субъект под влиянием требований профессии усилием воли
преодолевает в себе определенные личностные черты, которые мешают
выполнению
деятельности.
Например,
если
требования
профессии
предполагают постоянный контакт с людьми, то личность может преодолеть
свою природную застенчивость и постепенно втягиваться в общение с людьми.
Труд, в основном, положительно влияет на человека его личностные
особенности. Однако профессиональное развитие может носить и нисходящий
характер.
Перейдем
к
рассмотрению
регрессивной
стадии
профессионального становления личности.
Отрицательное воздействие профессии на личность имеет частичный или
44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
полный характер. При частичном регрессе профессионального развития
затрагивается какой-то элемент при прогрессивном в целом развитии системы и
ее эффективном функционировании. Полный регресс означает, что негативные
процессы
затронули
отдельные
структуры
психологической
системы
деятельности, приводя к их разрушению, что может снизить эффективность
выполнения деятельности. Проявлениями негативного влияния профессии на
личность является появление самых разных профессиональных деформаций
или специфических состояний, таких, например, как феномен психического
выгорания.
Слово деформация происходит от латинского deformatio (искажение) и
означает изменение физических характеристик тела под воздействием внешней
среды. По отношению к профессии под деформацией понимают всякое
изменение, вызванное профессией, наступающее в организме и приобретающее
стойкий характер. С этой точки зрения деформация распространяется на все
стороны физической и психической организации человека, которые изменяются
под влиянием профессии.
Механизм возникновения профессиональной деформации имеет довольно
сложную динамику. Первоначально возникшие неблагоприятные условия труда
вызывают негативные изменения в профессиональной деятельности, в
поведении. Затем, по мере повторения трудных ситуаций, эти отрицательные
изменения могут накапливаться и в личности, приводя к ее перестройке, что
далее проявляется в повседневном поведении и общении. Установлено также,
что сначала возникают временные негативные психические состояния и
установки, затем начинают исчезать положительные качества. Позднее на месте
положительных
свойств
возникают негативные психические качества,
изменяющие личностный профиль работника. При повторении ситуаций
негативные состояния закрепляются и вытесняют позитивные качества,
удельный вес которых уменьшается. Наступает устойчивое искажение
конфигурации личностного профиля работника, что и является деформацией.
Профессиональная деформация, как правило, имеет довольно сложную
45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
динамику проявлений в трудовой деятельности человека и затрагивает
различные стороны психики: мотивационную, когнитивную, сферу личностных
качеств. Ее результатом по мнению могут быть специфические установки и
представления, появление определенных черт личности [5].
Деформация тех или иных структур личности иногда возникает как
следствие
прогрессивного
развития
определенных
черт
личности,
познавательных образований, мотивов как результата высокой степени
специализации
деятельности.
Гиперболизация
развития
указанных
характеристик приводит к тому, что они начинают не только проявляться в
профессиональной
деятельности,
но
и
проникают
в
другие
сферы
жизнедеятельности человека, затрудняя его поведение в них. Выполнение
профессиональных обязанностей при этом существенно не страдает.
Профессиональная
деформация
мотивационной
сферы
может
проявляться в чрезмерной увлеченности какой-либо профессиональной сферой
при снижении интереса к другим. Известный пример такой деформации феномен трудоголизма, когда человек большую часть времени проводит на
рабочем месте, он говорит и думает только о ней, теряя интерес к остальным
сферам жизни. Труд в этом случае является своего рода защитой, попыткой
уйти от тех трудностей и проблем, которые возникают в жизни человека. С
другой стороны, личность может высокоэффективно работать в какой-либо
области, посвящая все свое время этому, что приводит к отсутствию интересов
и активности в других сферах.
Деформация на ценностно-мотивационном уровне может проявляться в
снижении значений ценностных ориентации, связанных с активностью,
творчеством, духовным удовлетворением. В частности, у следователей
наблюдается низкий уровень стремлений к повышению своего образования, нежелание вносить элементы творчества в профессиональную жизнь. В сфере
увлечений основной ценностью является пассивный отдых, отсутствие желания
найти себе хобби, открывающие возможности для творчества.
Профессиональная деформация знаний может быть также результатом
46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
глубокой специализации в какой-либо профессиональной сфере. Человек
ограничивает сферу своих познаний только теми, которые необходимы ему для
эффективного выполнения своих обязанностей, демонстрируя при этом полную
неосведомленность в других областях.
Другой формой проявления этого феномена является формирование
профессиональных стереотипов и установок [2]. Они представляют собой
определенный уровень достигнутого мастерства и проявляются в знаниях,
автоматизированных умениях и навыках, подсознательных установках, не
загружающих сознания. Отрицательное влияние стереотипов проявляется и в
упрощенном подходе к решению проблем, к созданию представления о том, что
данный уровень знаний может обеспечить успешность деятельности.
Сформированные под влиянием той или иной профессии личностные
особенности существенно затрудняют взаимодействие человека в социуме,
особенно в непрофессиональной деятельности. Профессиональная деформация
личностных особенностей также может возникнуть вследствие чрезмерного
развития одной черты, необходимой для успешного выполнения профессиональных
обязанностей
и
распространившей
свое
влияние
на
непрофессиональную сферу жизни субъекта. Деформация одних личностных
особенностей может компенсироваться развитием других.
Таким образом, профессия может существенным образом менять
характер человека, приводя как к положительным, так и отрицательным
последствиям.
Трудность
борьбы
с
профессиональной
деформацией
заключается в том, что она, как правило, не осознается работником, и ее
проявления обнаруживаются преимущественно другими людьми. Поэтому
профессионалам очень важно представлять возможные последствия этого
феномена, более объективно относиться к своим недостаткам в процессе
взаимодействия с окружающими в повседневной непрофессиональной жизни.
Одним из ярких проявлений отрицательного воздействия профессии на
личность является феномен эмоционального выгорания.
Несмотря на наличие разнообразных подходов, все исследователи этого
47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
феномена, по мнению В.Н. Дружинина, сходятся в следующем:
- Психическое выгорание представляет собой синдром, включающий
эмоциональное истощение, деперсонализацию и редукцию профессиональных
достижений. Под эмоциональным истощением понимается чувство эмоциональной опустошенности и усталости, вызванное собственной работой.
Деперсонализация предполагает циничное отношение к труду и объектам
своего труда. В частности, в педагогической сфере деперсонализация
предполагает бесчувственное, негуманное отношение к учащимся и студентам.
- Данный феномен является профессиональным. В какой-то степени он
отражает специфику той профессиональной сферы, в которой был впервые
обнаружен: работу с людьми и оказание им помощи. Особенно это касается
второго его компонента.
- Психическое выгорание оказывает отрицательно воздействие на все
стороны личности и ее поведение, снижая, в конечном итоге эффективность
профессиональной деятельности и удовлетворенность трудом.
- Данный феномен является необратимым (если синдром полностью
сформирован, со всеми своими симптомами). Возникнув у человека, он
продолжает развиваться, и можно только определенным образом затормозить
этот процесс или сформировать компенсаторный механизм. [3].
Данные многочисленных исследований показывают, что представители
педагогической сферы наиболее склонны к выгоранию.
Т.В. Форманюк отмечает, что по существу эмоциогенность заложена в
самой природе педагогического труда [8]. Причем спектр эмоций весьма
разнообразен: это и удовлетворение от удачно проведенного заеятия, и
удовольствие от похвалы коллеги, и радость от успехов своих подопечных или
коллег,
и
огорчение
неподготовленности
от
сорванного
студента,
гордость
занятия,
и
сожаление
из-за
избранной профессией или
разочарование в ней и т. п.
Профессиональный труд преподавателя отличает высокая эмоциональная
нагруженность. Действие многочисленных эмоциогенных факторов, как
48
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
объективных,
так
и
субъективных
вызывает
нарастающее
чувство
неудовлетворенности, накопление усталости, что ведет к педагогическим
кризам, истощению и выгоранию. Результатом этих процессов является
снижение эффективности профессиональной деятельности педагога.
К основным факторам, обусловливающим выгорание педагогов, О.И.
Бабич относит ежедневную психическую перегрузку, самоотверженную
помощь,
высокую
ответственность
интеллектуально-энергетическими
за
учеников,
затратами
и
дисбаланс
между
морально-материальным
вознаграждением, ролевые конфликты, поведение «трудных» учащихся [1].
Чаще всего среди педагогов встречается статусная деформация, когда
учитель не ограничивает свои властные полномочия, у него появляется
стремление к подавлению другого человека, нетерпимость к иному мнению,
исчезает умение видеть свои ошибки, самокритичность, возникает уверенность,
что собственное мнение единственно правильное.
При адаптивной деформации происходит пассивное приспособление
личности педагога к конкретным условиям педагогической деятельности, в
результате у него формируется высокий уровень конформизма, он перенимает
безоговорочно принятые в профессиональной среде модели поведения.
При более глубоком уровне деформации у педагога появляются
значительные и иногда носящие ярко выраженный негативный характер
изменения
личностных
качеств,
в
том
числе
властность,
низкая
эмоциональность, жесткость.
При крайней степени профессиональной деформации, которую называют
уже
профессиональной
деградацией,
личность
меняет
нравственные
ценностные ориентиры, становится профессионально несостоятельной.
Как утверждает А.К. Маркова, профессиональная деформация педагога
начинается с негативных изменений в профессиональной деятельности и в
поведении. Подтверждают ее мысль и другие авторы, однозначно связывая
обсуждаемое явление с негативными изменениями социально-психологической
структуры личности. Например, подразумеваются стереотипы поведения,
49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
профессиональные привычки, стиль общения и навыки, которые затрудняют
успешное осуществление профессиональной деятельности. Проявлениями
профессиональной деформации при этом могут быть формальное отношение к
выполнению
функциональных
обязанностей,
перенос
большей
доли
специфических профессиональных действий, стереотипов и установок на
поведение вне работы.
По
мнению
других
авторов,
обсуждаемое
явление
вызывает
нежелательное преобразования и собственно психических характеристик
индивида. Речь идет о психических процессах, состояниях, свойствах,
качествах, и структуре личности, включая ее сознательные и подсознательные
компоненты. Эти преобразования влекут за собой изменения в отрицательную
сторону профессиональных возможностей личности и ее склонностей.
Таким образом, профессия может существенным образом менять
характер человека, приводя как к положительным, так и отрицательным
последствиям.
Эмоциогенность заложена в самой природе педагогического труда. В
профессиональной деятельности преподавателя широко распостранены такие
негативные эмоциональные явления как высокая тревожность, трудности в
самоконтроле, негибкость, фрустрация. В результате у педагога снижается
социальная адаптация, ухудшается состояние здоровья, развиваются такие
личностные качества как конфликтность, неуверенность в себе, снижается
продуктивность профессиональной деятельности. Причинами развития данных
явлений исследователи считают
ежедневную психическую перегрузку,
дисбаланс между интеллектуально-энергетическими затратами и моральноматериальным вознаграждением, ролевые конфликты.
Литература
1.
Бабич О.И. Профилактика синдрома профессионального выгорания
педагогов: диагностика, тренинги, упражнения. – М.: Учитель, 2009. – 122 с.
2.
Грановская Р.М. Элементы практической психологии. СПб.: Речь, 2010.
50
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3.
Дружинин В.Н. Психология. - СПб.: Питер, 2001. - 656 с.
4.
Климов
Е.А.
Профессиональное
самоопределение
личности
//
Интеллект и творчество: Сборник научных трудов. – М.: ИП РАН, 1999 г.
5.
Орел В.Е. Исследование феномена психического выгорания в отече-
ственной и зарубежной психологии / Проблемы общей и организационной
психологии. — Ярославль, 1999.
6.
Поваренков Ю.П. Психологическая концепция профессионального
становления личности // Звезды ярославской психологии. Под редакцией В.В.
Козлова. - Ярославль, 2000. С. 195 - 218.
7.
Фонарев
А.Р.
профессионализации
Формы
//
становления
Психология
личности
работы
с
в
процессе
персоналом в
её
трудах
отечественных специалистов / Сост. и общая редакция Л.В.Винокурова. - СПб.:
Питер, 2001. С.413-423.
8.
Форманюк Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель
профессиональной дезадаптации учителя. // Вопросы психологии. - 1994, №6.
– Стр. 57-63.
9.
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. - М.:
«Логос», 1996. — 318 с.
Задания для саморазвития
1.
Перечислите
психологические
феномены,
формирование которых
происходит на прогрессивной стадии профессионального развития.
2.
Определите, чем обусловлено возникновение регрессивной стадии
профессионального развития.
3.
Опишите механизм возникновения профессиональной деформации.
4.
Проанализируйте проявления отрицательного воздействия профессии на
личность.
5.
Охарактеризуйте труд
преподавателя
способствующих эмоциональному выгоранию.
51
с
точки зрения факторов,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тема 3. Саногенное мышление, стрессоустойчивость и копинг ресурсы
преподавателя
Выявление внутренних ресурсов преподавателя, как было показано выше,
связано с определением возможностей преодоления негативного влияния
профессиональной деятельности на личность.
Исходя
из
ресурсной
концепции,
преподаватель
должен уметь
контролировать свои эмоции, действия, то есть глубоко осознавать самого себя.
С
этой точки зрения ценной является попытка профессора Ю.М. Орлова
проанализировать
мышление,
орентированное
на
самосознание,
самоуправление: саногенное - патогенное.
Каждый человек в своей жизни неоднократно попадает в ситуации,
которые создают условия для переживания негативных эмоций: обиды, стыда,
разочарования, тоски и др. Одни из нас на фоне настоящих эмоций теряются,
становятся неработоспособными. Другие умеют быстро справиться с собой,
взбодриться, найти достойные ориентиры в жизни.
В отличие от традиционного понимания мышления как совокупности
умственных действий, с помощью которых в уме решается определенная
проблема (в основе - внешние цели), термин «саногенное мышление» отражает
решение внутренних проблем (например, как ослабить страдание от обиды,
переживание неудачи и т.д.).
По проблематике саногенного мышления в психологической науке
представлены
работы
зарубежных
специалистов
(Р.Бернс,
К.Бютнер,
Д.Джампольски, М.Джеймс, Д.Джонгвард, Э.Ле Шан, М.Раттер, З.Фрейд,
К.Хорни и др.), а также отечественных ученых (Э.М.Александровская,
А.Б.Добрович, И.В.Дубровина, А.И.Захаров, Н.Козлов, В.Леви, В.Я.Семке,
М.Тышкова и др.). В основном авторы в своих работах уделяют внимание
отдельным формам проявления саногенного мышления, а также конкретным
приемам формирования его элементов.
Наиболее систематизировано и объемно проблема саногенного мышления
рассмотрена Ю.М.Орловым. Он считает, что основная роль саногенного
52
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
мышления - это создание условий для самосовершенствования: гармония черт,
согласие с самим собой и окружающим, устранение плохих привычек,
управление своими эмоциями, контроль своих потребностей. Мышление,
которое уменьшает внутренний конфликт, напряженность, предотвращает
заболевания,
Ю.М.Орлов
предлагает
называть
саногенным,
то
есть
порождающим здоровье. Соответственно, обыденное мышление, находящееся
во власти привычного и автоматизмов, программируемых требованиями
культуры, можно назвать патогенным, то есть мышлением, порождающим
болезнь.
Патогенное мышление нельзя отождествлять с патологическим, которое
является характерным признаком психически больных людей. Патогенное
мышления вполне нормально, но содержит такие яркие черты, которые
способствуют напряжению психики, формированию реакций и стереотипов
поведения, вовлекающих человека в конфликты. Следствием этого может быть
ухудшение психического и соматического здоровья.
Кратко опишем основные черты патогенного мышления.
1. Полная свобода воображения, мечтательность, отрыв от реальности.
Такая непроизвольность воображения легко актуализирует отрицательные
образы,
которые
сопровождаются
отрицательными
эмоциями
и
инструментальными реакциями. Например, обдумывание обиды приводит к
обдумыванию плана мести, ощущению униженности, выводам о никчемности
жизни и т.д.
2. Неумение осуществлять акт прекращения мышления, то есть стопреакцию. Структура акта патогенного мышления может быть представлена в
следующем виде: размышление (воображение) - переживания - закрепление
образов (по законам научения) - приобретение большой энергии чувств накопление отрицательного опыта. Например, акт воспоминания стыда,
получивший сильное отрицательное подкрепление, не сдерживается человеком,
а вновь и вновь воспроизводится им, приобретая огромную энергию чувств. Так
обиженный человек превращается в обидчивого, потерявший веру в себя - в
53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
неуверенного, с низкой самооценкой, струсивший - в патологического труса. Не
умея исполнить стоп-реакцию, человек дает простор научению, закрепляющему
акты патогенного мышления.
3. Отсутствие рефлексии, то есть неспособность рассматривать себя и
свое поведение со стороны. Это приводит к полному погружению в ситуацию
даже после того, как она прошла, отождествлению себя с отрицательно
окрашенными образами воображения, к ненормальным поведенческим
реакциям.
4. Тенденция лелеять в себе и сохранять обиду, ревность, стыд, страх и
др. Эта черта патогенного мышления обычно сочетается с невежеством и
неприятием принципов психогигиены. Человек как бы отдает себя во власть
негативного состояния, не осознает тенденции формирования патологии.
Большое значение здесь имеют культурные традиции и стереотипы. Если
традиционной является мысль о том, что обида должна быть отмщена, то
естественным будет сохранение своей обиды, обдумывание планов мести.
5. Неосознанность тех умственных операций, которые порождают
эмоцию. Человек, не знающий как порождается эмоция, не в состоянии ни
понять, ни контролировать автоматизированные действия ума. Поэтому он
относится к эмоции как к реальности, которая не зависит от него. Возникает
чувство бессилия, невозможности справиться с ситуацией. Это порождает
страдания, стрессы, неврозы.
6. Тенденция жить воспоминаниями. Люди с патогенным мышлением
редко живут в настоящем. Вместо этого они уничтожают настоящее,
сосредоточиваются
на своих ошибках в
прошлом,
жалеют
себя
и
перекладывают ответственность за свои действия на других. У таких людей нет
опоры и надежды на будущее.
7. Ожидание негативных событий, несчастий в будущем. Некоторые
носители патогенного мышления живут со страхом будущих несчастий,
вызывают их в своем воображении и многократно проигрывают по
патогенному «сценарию”. Таким образом, эти люди беспокоятся сверх меры из54
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
за своих реальных и воображаемых предчувствий, занимают сознание
мыслями, не относящимися к делу в текущий момент.
8. Тенденция прятать свое настоящее лицо под маской. Большую часть
своего времени носители патогенного мышления играют роли, притворяясь,
манипулируя, повторяя роли своего детства и навязанные стереотипы
поведения. Примечательно, что для играющего роли сама игра часто более
важна, чем реальность.
9. Избегание взаимной близости (привязанности) и отторжение честных и
откровенных отношений с окружающими людьми. Вместо этого формируется
или привычка манипулировать другими так, чтобы те поступали в соответствии
с их ожиданиями, или тенденция жить, следуя предсказуемым ожиданиям
других.
10.
Неумение
эффективно
использовать
свои
интеллектуальные
способности. Люди с патогенным мышлением направляют свои умственные
способности на рационализацию и интеллектуализацию. При рационализации
они пытаются придать своим патогенным мыслям благовидные предлоги, при
интеллектуализации - стремятся засыпать других пустым красноречием.
Именно по этой причине многие потенциальные возможности человека
остаются скрытыми, нереализованными и неосознанными.
Обобщив наиболее яркие черты патогенного мышления, Ю.М.Орлов
выделяет следующие формы его проявления: патогенная психологическая
защита (агрессия, страх, бегство в мир фантазии и др.); патогенный характер
эмоций (обида, вина, стыд и др.); парадигма насильственного управления
(ролевые ожидания, социальный стереотип, мщение, угрозы и пр.).
В отличие от патогенного, саногенное мышление способствует
оздоровлению психики, снятию внутренней напряженности, устранению
застарелых обид, комплексов. Саногенное мышление осознанно, произвольно.
Цель такого мышления также определена сознательно. Например, человек
может размышлять над ситуацией с целью не обижаться на других или не
ревновать.
55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Саногенное мышление характеризуют следующие черты.
1. Достаточно высокий уровень сосредоточения и концентрации
внимания на объектах размышления. Как показали исследования ученых,
процесс интроспекции невозможен, если внимание человека «плавает»,
рассеивается
и не может
сосредоточиться
на умственных объектах
интроспекции. Способности концентрировать и вызывать необходимые образы
рекомендуется достигать практикой визуализации объектов как реальных, так и
умственных.
2. Знание природы конкретных психических состояний, нуждающихся в
контроле. Так, размышление об обиде предусматривает знание того, как
устроена обида, какова ее структура, от чего она зависит и каковы возможные
варианты ее проявления. Саногенное мышление невозможно без знания основ
психологии личности, эмоционально-волевой сферы (в первую очередь эмоций:
обиды, вины, стыда, зависти, тщеславия, разочарования, страха и др.).
3. Способность к рефлексии как умение рассматривать со стороны свои
отрицательные образы памяти, сопутствующие им эмоции, свои поступки и
прошлый опыт в целом. По мнению К.Хорни, рефлексия предполагает освоение
техники самоанализа. Причем самоанализ имеет особое значение в ситуациях,
глубоко задевающих человека. К.Хорни считает, что столкновение с некоторой
правдой о себе порождает не только волнение и тревогу, но имеет и
освобождающее свойство, то есть стимулирует чувство облегчения. Но даже
если преобладает душевное смятение, открытие правды о себе все же
подразумевает начало осознания пути выхода. Осознание пугает, но оно имеет
тенденцию к мобилизации противодействующих сил самосохранения.
4. Умение создавать для рефлексии благоприятный фон глубокого
внутреннего покоя. Ю.Орлов убежден, что если рефлексия осуществляется на
фоне релаксации (расслабления), то саногенное мышление дает угасающий
эффект: образы, насыщенные аффектом, постепенно освобождаются от
эмоционального содержания, и воспроизведение их в сознании не вызывает
56
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
стресса. В этом случае человек как бы приспосабливается к ситуации, и когда
она повторяется, то острые чувства уже не возникают.
5. Достаточно высокий уровень общего кругозора и внутренней культуры
человека. Прежде всего необходимо понимание истоков происхождения
стереотипов, программ культурного поведения, истории культуры. М.Джеймс и
Д.Джонгвард назвали эти стереотипы культурными и субкультурными
сценариями.
Знание
их
сущности,
истоков,
возможных
вариантов
проигрывания в жизни, психологических последствий - это важнейшие
предпосылки саногенного мышления.
6. Умение вовремя выполнять акт прекращения мышления, то есть
исполнять стоп-реакцию в ситуациях эмоционального напряжения. Таким
образом происходит угасание «отрицательного заряда», заключенного, как
правило, в воспоминаниях о ситуациях, в которых человек переживал
страдания.
Стресс – неспецифический ответ организма на любое предъявленное ему
требование. Уровень физиологического стресса наиболее низок в минуты
равнодушия, любое эмоциональное возбуждение (как положительное, так и
отрицательное) сопровождается возрастанием стресса. Даже в состоянии
полного расслабления спящий человек испытывает стресс. Любая деятельность
может вызвать значительный стресс, не причинив вреда.
Принципы профилактики вредоносного воздействия стресса:
- удовольствие, получаемое от любого вида деятельности, снижает
воздействие неблагоприятных факторов,
- принцип реальности как адекватное восприятие мира вообще и
возникающих проблем и трудностей в частности,
- принцип ценности - построение различных систем ценностей и
альтернатив, что позволит не «зацикливаться» в кризисной ситуации,
- принцип творчества как активное и сознательное создание человеком
самого себя и изменения окружающих условий и отношения к ним.
57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Изучение поведения человека в стрессовых ситуациях привело к
выявлению механизмов совладания или копинг-механизмов (от англ. coping совладание), определяющих успешную адаптацию. Ресурс совладающего
поведения понимается как совокупность личностных и средовых средств,
ценностей, возможностей, которые имеются в наличии в потенциальном
состоянии
и
которые
человек
может
осознанно
использовать
при
необходимости в совладании с трудной жизненной ситуацией.
Ресурсами
преодоления
синдрома профессионального
выгорания
являются, по мнению О.И. Бабич, особенности личности педагогов,
измеряемые следующими параметрами:
- осмысленность жизни - умение черпать смысл своей жизни в прошлом,
настоящем и будущем, общее мировоззренческое убеждение в том, что
контроль
своей жизни возможен,
вера в
собственную способность
осуществлять такой контроль;
-
интернальный
(внутренний)
локус
субъективного
контроля
–
представление о том, что большинство событий в жизни зависит от
собственных способностей и усилий;
- позитивное самовосприятие - высокая степень независимости ценностей
и поведения от воздействия извне, стремление руководствоваться в жизни
собственными
целями,
убеждениями,
установками
и
принципами,
самоуважение, принятие себя таким, какой есть;
- естественность поведения - принятие своего раздражения, гнева и
агрессивности
как
естественных
проявлений
человеческой
природы,
спонтанное и непосредственное выражение своих чувств;
-
межличностная
чувствительность
и
гибкость
поведения
во
взаимоотношениях с окружающими - легкость в установлении глубоких и
тесныех эмоционально - насыщенных контактов, гибкость в реализации своих
ценностей в поведении, во взаимодействии с окружающими людьми, быстрая и
адекватная реакция на изменяющуюся ситуацию;
58
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- способность жить настоящим - осознание своих потребностей и эмоций,
переживание настоящего момента своей жизни во всей его полноте, ощущение
неразрывности прошлого, настоящего и будущего;
- свобода и ответственность - активная жизненная установка, принятие
собственной
свободы
выбора
и
независимости,
способность
нести
ответственность за свою жизнь, социальная зрелость и самостоятельность;
- позитивное, целостное восприятие мира и человеческой природы склонность воспринимать природу человека в целом как положительную,
способность к целостному восприятию мира и людей, к пониманию
связанности противоположностей.
Литератера
1.
Постылякова Ю.В. Индивидуальные различия в ресурсах совладания со
стрессом.
//
Проблемы
системогенеза
учебной
и
профессиональной
деятельности. – Ярославль: Изд-во «Аверс Пресс», 2003. – С.275-277.
2.
Прохоров А.О. Саморегуляция психических состояний: феноменология,
механизмы, закономерности: М.: Пер Се, 2005. - 352 с.
3.
Психическое здоровье участников образовательного процесса. Сибирский
учитель. 2004. - №4.
4.
Реан А.А., Баранов А.А. Факторы стрессоустойчивости учителей //
Вопросы психологии. - 1997. №1.
5.
Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г. Культура, эмоции и психическое
здоровье // Вопросы психологии. – 1999. - №2.
6.
Шевцова И. Л. Здоровье педагога. - М., 2003 г. - 214 с.
Задания для саморазвития
1.
Определите ресурсы, необходимые преподавателю для преодоления
негативного воздействия профессиональной деятельности на личность.
2.
Охарактеризуйте саногенное мышление преподавателя.
3.
Сформулируйте определение понятия «стрессоустойчивость».
59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Перечислите принципы
4.
профилактики вредоносного
воздействия
стресса.
5.
Опишите особенности личности педагогов являющиеся ресурсами
преодоления синдрома профессионального выгорания.
Раздел 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИАГНОСТИКИ
ПСИХИЧЕСКИХ РЕСУРСОВ
Тема 1. Комплекс диагностических методик изучения индивидуальных
особенностей студента
Предлагаемый комплекс психодиагностических методик разработан с
целью
помочь
преподавателю
компетентно
собрать
и
грамотно
интерпретировать адекватную информацию об индивидуальных особенностях
и личностных качествах студентов.
Методика 1 «Карта темперамента»
Направлена на изучение типа нервной системы, силы, подвижности и
уравновешенности
нервных
процессов
как
физиологической
основы
психической деятельности и поведения человека. БЛАНК МЕТОДИКИ СМ.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Методика включает четыре группы качеств. Первая группа качеств
соответствует типу темперамента «Холерик», вторая – «Сангвиник», третья –
«Флегматик», четвертая – «Меланхолик». Преобладающим считается тот тип
темперамента, по которому набрано наибольшее количество баллов. Если
количество баллов по всем или нескольким группам совпадает или слабо
отличается, то преобладающий темперамент не выражен и респондент может в
различных ситуациях проявлять черты, свойственные различным типам
темперамента.
Преобладающий темперамент холерик: большая жизненная энергия,
легко раздражается и не скоро успокаивается, вспыльчив, не сдержан, не умеет
60
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
владеть собой, нетерпелив, прямолинеен. Деловые качества – энергичен,
инициативен, азартно берется за работу, быстро решает проблемы и
преодолевает трудности. Недостатки – излишняя эмоциональность, активность,
не может делать монотонную, медленную работу;
Преобладающий темперамент сангвиник:
подвижный, веселый,
разговорчивый, живое воображение, впечатлительный, инициатор в общении,
быстрая смена эмоций, легко преодолевает трудности, легко приспосабливается
к новым условиям. Деловые качества – продуктивен на интересной работе,
умеет увлекать других, поддерживает хорошую атмосферу в коллективе.
Недостатки – может не хватать целеустремленности, иногда не доводит начатое
до конца.
Преобладающий темперамент флегматик: спокойный, медлительный,
терпеливый,
ровный,
выносливый,
слабо
проявляет чувства,
трудно
переключаться от одной деятельности к другой, не любит перемен, тяжело
привыкает к новым знакомым. Деловые качества – настойчивый и упорный
труженик, целеустремленный, продуктивный, сильно привязывается к работе,
ответственный. Недостатки – часто пассивен, иногда равнодушен, неактивный
образ жизни.
Преобладающий темперамент меланхолик: слабое проявление чувств,
замкнут, любит одиночество, нерешительный, робкий, неуверен в себе.
Деловые качества – может успешно работать, но в благоприятных условиях и
не на пределе возможностей.
Методика 2 «Самооценка черт характера»
Направлена на изучение представления человека о своих положительных
и отрицательных качествах, адекватности самооценки. Методика включает 40
качеств, характеризующих личность. Каждое из представленных качеств
опрашиваемый оценивает как положительное или отрицательное (по его
мнению), а затем отмечает те качества, которые есть у него. БЛАНК
МЕТОДИКИ СМ. ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
61
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Для
оценки
результатов
необходимо
подсчитать
количество
положительных качеств, отмеченных опрашиваемым у себя и разделить его на
общее количество положительных качеств СО(+)
Затем нужно подсчитать количество отрицательных качеств, отмеченных
опрашиваемым у себя и разделить его на общее количество отрицательных
качеств СО(-)
Если СО(+) близок к 1, отвечающий переоценивает свои положительные
качества, некритически к ним относится. Если СО(+) близко к 0, отвечающий
недооценивает свои положительные качества, повышенная критичность к себе.
Если СО(-) близок к 0 отвечающий недооценивает свои отрицательные
качества, некритически к ним относится. Если СО(-) близко к 1, отвечающий
переоценивает свои отрицательные качества, повышенная критичность к себе.
Если СО(+) и СО(-) близки к 0,5, отвечающий адекватно оценивает свои
качества.
Методика 3 «Самочувствие Активность Настроение»
Направлена на изучение психического состояния опрашиваемого на
данный момент по параметрам самочувствия, активности и настроения. БЛАНК
МЕТОДИКИ СМ. ПРИЛОЖЕНИЕ 3.
Интерпретация данных
100-60 баллов – оптимальная выраженность данного параметра;
59-40 – средний уровень выраженности данного параметра, для
успешного выполнения деятельности требуются дополнительные стимулы
(мотивация, поддержка);
ниже
40
–
низкий
уровень,
недостаточный для
эффективной
деятельности.
Методика может также использоваться для диагностики данных
параметров за любой отрезок времени (занятие, неделю, месяц)
62
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Методика 4 «Тревожность»
Направлена на изучения тревожности как качества личности (склонность
реагировать тревогой на различные ситуации и события). БЛАНК МЕТОДИКИ
СМ. ПРИЛОЖЕНИЕ 4.
Интерпретация данных
ЛТ меньше 30 – низкая тревожность (человек не склонен реагировать
тревогой на различные обстоятельства);
ЛТ = 31-45 баллов – умеренная тревожность, с которой человек может
справиться самостоятельно;
ЛТ = 46 баллов и более – высокая тревожность, необходимо наблюдение
и корректирующая помощь.
Методика 5 «Локализация контроля»
Направлена на изучение склонности личности искать причину своих
успехов и неудач во внутренних (собственные способности) или внешних
(обстоятельства) причинах. БЛАНК МЕТОДИКИ СМ. ПРИЛОЖЕНИЕ 5.
Интерпретация данных
Преобладающей является ориентация, набравшая наибольшее количество
баллов.
ЛК1 «внешний контроль» - убежден, что неудачи являются результатом
невезения, случайностей, отрицательного влияния других людей, нуждается во
внешней поддержке и одобрении. Склонность к внешнему локусу контроля проявляется наряду с такими чертами характера, как неуверенность в своих
способностях, неуравновешенность, стремление отложить реализацию своих
намерений на неопределенный срок, тревожность.
ЛК2 «внутренний контроль» случайны
и
зависят
от
убежден, что
собственной
успехи или неудачи не
компетентности,
способностей,
целеустремленности, т. е. от себя самого. Больше склонен к осмысливанию своего
поведения и менее склонен подчиняться давлению других людей, сильнее реагирует на
утрату личной свободы, активнее ищет информацию, необходимую для принятия
63
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
решения, более уверен в себе, последователен и настойчив в достижении
поставленных целей, уравновешен и независим.
Методика 6 «Мотивация учебной деятельности»
Направлена на изучение мотивов учебной деятельности студентов.
Студентам предлагается список из 16 мотивов учебной деятельности, которые
они должны оценить по степени значимости для себя. Результаты оцениваются
по каждому студенту и по группе в целом. БЛАНК МЕТОДИКИ СМ.
ПРИЛОЖЕНИЕ 6.
Методика 7 «Социометрия»
Направлена
на
изучение
структуры
взаимоотношений
внутри
студенческой группы, выявление деловых и эмоциональных лидеров, а также
«отверженных» студентов, обладающих низким статусом среди своих
однокурсников и нуждающихся в помощи со стороны преподавателя.
Инструкция
1. «Напишите, пожалуйста, фамилии 3 человек из вашей группы, с
которыми Вам хотелось бы совместно выполнять трудные учебные задания
(контрольную работу, лабораторную работу и т.д.), а так же фамилии 3 человек,
к которым вы никогда не обратились бы с подобной просьбой».
2. «Напишите фамилии 3 человек из вашей группы, которых Вы хотели
бы пригласить на свой день рождения, а так же фамилии 3 человек, к которым
вы никогда не обратились бы с подобной просьбой».
Для обработки результатов необходимо:
1. Взять список студентов, принимавших участие в опросе.
2. Присвоить каждому студенту порядковый номер.
3. Взять два большой листа бумаги и расположить на каждом порядковые
номера студентов по кругу.
4. Для выявления деловых лидеров и аутсайдеров отмечайте на одном
листе красными пунктирными стрелками положительные выборы каждого
64
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
студента по первой инструкции. Взаимные выборы (когда два человека
выбрали друг друга) проведите сплошной линией со стрелками на концах.
Деловыми лидерами по группе являются студенты, получившие наибольшее
количество выборов от разных студентов. Деловыми аутсайдерами являются
студенты, получившие наименьшее количество выборов.
5. Проделайте то же самое на втором листе по второй инструкции.
Данная методика так же позволяет выявить состав и количество
микрогрупп в студенческой группе.
Методика 8 «Групповая оценка личности»
Направлена на изучение и оптимизацию психологической атмосферы и
культуры общения внутри студенческой группы.
Работа над методикой и ее результаты обладают диагностическим и
хорошим развивающим эффектом, но обработка занимает большое количество
времени.
Для выполнения методики у каждого студента должен быть одинаковый
список всей группы в одном и том же порядке. Каждый студент пишет для
каждого своего одногруппника одно положительное и одно отрицательное
качество (наиболее выраженные).
Список возможных качеств лучше заготовить заранее и провести беседу
на эту тему с подробным их объяснением (можно взять его из методики
«Самооценка черт характера»).
Листы с ответом собирает преподаватель и для каждого студента
выписывает на отдельном листе то, что о нем написали, без указания фамилий
автора.
Исходя из психологического принципа «Не навреди», соображений
гуманности и требований педагогического такта преподаватель может
корректировать по своему усмотрению портреты отдельных студентов
(добавить положительные или уменьшить отрицательные качества).
65
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Методика 9 «6 вопросов»
Направлена на изучение и развитие внутригруппового общения и
межличностного взаимодействия.
Каждый студент на отдельном листе отвечает на 6 вопросов (см.
примерный список). Затем преподаватель собирает ответы и зачитывает ответы
какого-либо студента, не называя фамилии, а остальные должны угадать, кто
это написал.
Примерные вопросы:
1. Качества, которые Вы цените в людях
2. Качества, которые Вам не нравятся в людях
3. Три вещи, которые Вы взяли бы на необитаемый остров
4. Надпись, которую Вы сделали бы на своей майке
5. На что Вы потратили бы большую сумму денег
6. Что вы делаете, когда у вас плохое настроение
По результатам проведения методики студенты узнают много нового и
интересного друг о друге, а также о своих способностях, у них появляется
интерес к другим членам группы, к познанию себя и окружающих.
Преподаватель делает вывод о том, насколько хорошо студенты знают друг
друга, представляют интересы, склонности, убеждения других.
Методика 10 «Ценностные ориентации»
Направлена на изучение убеждений, идеалов и ценностей.
Методика включает список из 12 ценностей и специальный бланк ответов
(ПРИЛОЖЕНИЕ 7).
По результатам проведения методики можно проранжировать ценности
отдельного студента, составить ранг ценностей по группе, сравнить ценности
студентов и преподавателей.
Внимание! Чтобы избежать потери и искажения данных, при подсчете
результатов необходимо оперировать только абсолютными значениями (сумма
66
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
всех показателей) и ни в коем случае не вычислять средние показатели
(среднее арифметическое).
Тема 2. Диагностический инструментарий для обеспечения самопознания
преподавателя
Анализ собственной деятельности, общения и личности - это ведущее
средство, которое преподаватель использует ежедневно, оценивая то, как ему
удалось провести занятие, свои достижения и недостатки, эмоциональное
состояние, уровень своей уверенности и многое другое. В ходе такого анализа
педагог исследует собственную личность, определяет свои сильные и слабые
стороны, отыскивает причины возможных конфликтов.
В психологии имеется развитый инструментарий, который может
помочь педагогу в организации своего профессионального самопознания. Это
различного рода тестовые методики, а также методики, основанные на
самооценках.
Методика 1. Выявление преобладающего «Я-состояния» (Э. Берн)
Для выполнения теста необходимо оценивать правильность каждого из
предлагаемых высказываний по десятибалльной шкале.
1. Мне порой не хватает выдержки.
2. Если мои желания мешают мне, я умею их подавлять.
3. Родители, как более зрелые люди, должны устраивать семейную жизнь своих
детей.
4. Я иногда преувеличиваю свою роль в каких-то событиях.
5. Меня трудно обмануть.
6. Мне бы понравилось быть воспитателем.
7. Бывает, что мне хочется подурачиться.
8. Каждый должен выполнять свой долг.
9. Я думаю, что правильно понимаю происходящие события.
10. Нередко я поступаю не как надо, а как хочется.
11. Принимая решение, я стараюсь продумать его последствия.
67
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
12. Молодое поколение должно учиться у старших жизни.
13. Я, как и многие люди, бываю обидчив.
14. Мне удается видеть в людях больше, чем они говорят о себе.
15. Дети должны безусловно следовать указаниям родителей.
16. Я – увлекающийся человек.
17. Мой основной критерий оценки человека – объективность.
18. Мои взгляды непоколебимы.
19. Бывает, что я не уступаю в споре из-за упрямства.
20. Правила оправданы, пока полезны.
21. Люди должны соблюдать все правила, независимо от ситуации.
Обработка
Состояние «ребенка» характеризуют высказывания 1, 4, 7, 10, 13, 16,19.
Состояние «взрослого» - 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20.
Состояние «родителя» - 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21.
Чтобы
определить
структуру своего «я-состояния», необходимо
разделить сумму баллов по соответствующей позиции на общую сумму баллов
и умножить на 100%. Наиболее предпочтительным считается состояние
«взрослого» и наименее предпочтительным – «родителя».
Родительское Я, состоящее из правил поведения, норм, позволяет
индивиду успешно ориентироваться в стандартных ситуациях, «запускает»
полезные, проверенные стереотипы поведения, освобождая сознание от
загруженности простыми, обыденными задачами. Кроме того, Родительское Я
обеспечивает с большой вероятностью успеха поведение в ситуациях дефицита
времени на размышления, анализ, поочередное рассмотрение возможностей
поведения.
Взрослое состояние Я воспринимает и перерабатывает логическую
составляющую информации, принимает решения преимущественно обдуманно
и без эмоций, проверяя их реальность. Взрослое Я, в отличии от Родительского,
способствует адаптации не в стандартных, однозначных ситуациях, а
уникальных, требующих размышлений, дающих свободу выбора и, вместе с
68
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
этим, необходимость осознания последствий и ответственного принятия
решений.
Детское состояние Я следует жизненному принципу чувств. На поведение
в настоящем влияют чувства из детства. Детское Я также выполняет свои,
особые функции, не свойственные двум другим составляющими личности. Оно
отвечает за творчество, оригинальность, разрядку напряжения, получение
приятных, иногда острых, необходимых в определенной степени для
нормальной жизнедеятельности впечатлений. Кроме того, Детское Я выступает
на сцену, когда человек не чувствует достаточно сил для самостоятельного
решения проблем: не способен преодолеть трудности или/и противостоять
давлению другого человека.
Методика 2. Самоанализ особенностей самосознания и представления
преподавателя о себе.
Для решения данной задачи приводим примерный список вопросов (Р.
Бернс) для самоанализа особенностей «Я-концепция» педагога.
 Считаю ли я себя завершенной, полностью сформировавшейся
личностью, или у меня есть резервы внутреннего роста и развития?
 Достаточно ли я уверен в себе?
 Способен ли я терпимо воспринимать различные точки зрения?
 Достаточно ли у меня интеллектуальной гибкости, чтобы избегать
догматизма и не утверждать, скажем, что: есть только один метод решения
подобной задачи; только один учебник, где данная тема изложена правильно;
только один способ научиться чему-то и т.д.?
 Способен ли я принимать в свой адрес критику, необходимую для моего
личностного и профессионального развития?
 Могу ли я
открыто
обсуждать
с
другими свои личные и
профессиональные проблемы?
 Знаю ли я в действительности: как мои студенты воспринимают мир?
Каким преподавателем я им кажусь? Могу ли я взглянуть на себя их глазами?
69
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 Нравятся ли мне выстраивать личностные контакты со студентами или я
предпочитаю безличное, отчужденное общение с ними?
 Что для меня важнее - содержание учебного предмета или потребности
и особенности восприятия студентов?
 Стараюсь ли я установить причину затруднений, которые возникают
перед студентом в учебе, или я всегда готов отнести их на счет его
неспособности?
 Пытаюсь ли я изменить характер учебных занятий отстающих
студентов, чтобы дать им почувствовать уверенность в себе?
 Верю ли я в необходимость учитывать индивидуальные различия
развития студентов?
 Построены ли мои занятия таким образом, чтобы каждый студент мог
продемонстрировать свои возможности?
 Побуждает ли мой стиль преподавания любовь к учебе и интерес к
«моему» предмету у студентов?
Ответы на вопросы должны быть максимально подробными и
выполненными в письменном виде. К результатам самоотчета необходимо
возвращатся время от времени с целью отследить произошедшие в личности и
профессиональной деятельности преподавателя изменения.
Методика 3. Самоанализ профессиональной компетентности
преподавателя.
Для решения поставленной задачи приводится схема самоанализа
педагогической деятельности, педагогического общения и личности педагога,
разработанная А.К. Марковой. Для заполнения данной схемы необходимо
подробно изучить тему 1 второго раздела данного пособия и оценить каждый
из приведенных параметров по 10 бальной шкале (где 1 балл – минимальная
выраженность показателя, а 10 баллов - максимальная). Оценивать собственные
качества необходимо, исходя из собственного представления. Для сравнения
можно попросить заполнить ту же таблицу несколько из уважаемых вами
70
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
коллег, мнению которых Вы доверяете (обязательно соберите несколько
вариантов, для повышения адекватности).
Таблица 1. Схема самоанализа профессиональной деятельности.
Профес-
Профес-
Профес-
Профес-
сиональные
сиональные
сиональные сионально
знания
умения
позиции
важные
качества
личности
Педагогическая
деятельность
Педагогическое
общение
Личность
преподавателя
Методика 4. Изучение способности преподавателя к саморазвитию и
выявление барьеров педагогической деятельности и личностного роста.
Инструкция 1: определите по 5-балльной системе выраженность
способности к саморазвитию: 5 баллов - утверждение полностью соответствует
действительности; 4 балла - скорее соответствует, чем нет; 3 балла - и да, и нет;
2 балла - скорее не соответствует; 1 балл - не соответствует.
1. Я стремлюсь изучить себя.
2. Я оставляю время для развития, как бы ни был занят работой и домашними
делами.
3. Возникающие препятствия стимулируют мою активность.
4. Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя.
5. Я анализирую свою деятельность, выделяя на это специальное время.
6. Я анализирую свои чувства и опыт.
7. Я много читаю.
8. Я обсуждаю с коллегами интересующие меня вопросы.
71
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
9. Я верю в свои возможности.
10. Я стремлюсь быть более открытым.
11. Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди.
12. Я занимаюсь своим профессиональным развитием и имею положительные
результаты.
13. Мне доставляет удовольствие, когда я получаю что-то новое.
14. Возрастающая ответственность не пугает меня.
15. Я положительно бы отнесся к моему продвижению на службе.
Обработка результатов. 75-55 баллов - активное развитие; 54 - 36 баллов
- отсутствует сложившаяся система саморазвития, ориентация на развитие
сильно зависит от условий; 35 - 15 - остановившееся развитие.
Инструкция 2: оцените по 5-балльной системе факторы, стимулирующие
и препятствующие вашему обучению и развитию: 5 баллов - да (препятствуют
или стимулируют); 4 балла - скорее да, чем нет; 3 балла - и да, и нет; 2 балла скорее нет; 1 балл - нет.
Препятствующие факторы
1. Собственная инерция.
2. Разочарование в результате имевшихся ранее неудач.
3. Отсутствие поддержки и помощи в этом вопросе со стороны руководителей.
4. Враждебность окружающих (зависть, ревность), их плохое восприятие
перемен во мне и мое стремление к новому.
5. Неадекватная обратная связь с членами коллектива и руководителями, т. е.
отсутствие объективной информации о себе.
6. Состояние здоровья.
7. Недостаток времени.
8. Ограниченные ресурсы, стесненные жизненные обстоятельства.
Стимулирующие факторы
1. Методическая работа.
2. Обучение на курсах.
72
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. Пример и влияние коллег.
4. Пример и влияние руководителей.
5. Организация труда в вузе.
6. Внимание к этой проблеме руководителей.
7. Доверие.
8. Новизна деятельности, условий работы и возможность экспериментировать.
9. Занятия самообразованием.
10. Интерес к работе.
11. Возрастающая ответственность.
12. Возможность получить признание в коллективе.
По результатам выполнения второй части методики препятствующие и
способствующие
саморазвитию
факторы
ранжируются
для
каждого
преподавателя и подсчитывается общий ранг по группе.
Методика 5. Диагностика ориентированности педагогов на учебнодисциплинарную или личностную модель взаимодействия (В.Г.
Маралов).
Инструкция: предлагается ряд суждений, определите по 5-балльной
шкале степень своего согласия с каждым из них: 5 баллов - полностью
согласен; 4 балла - скорее согласен, чем нет; 3 балла - и да, и нет (в равной
степени); 2 балла - скорее не согласен; 1 балл - полностью не согласен.
1.
Преподаватель - главная фигура, от него зависит успех и
эффективность учебно-воспитательной работы.
2.
Лучше работать с исполнительным и дисциплинированным
студентом, чем с инициативным и активным.
3. Большинство родителей не умеют воспитывать своих детей.
4. Творчество преподавателя - это лишь благое пожелание, его реальная
деятельность полностью зарегламентирована.
5. Лучше провести занятие, используя готовые методические рекомендации
признанных специалистов, чем что-то выдумать самому.
73
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6. Для успеха работы в вузе важнее овладеть технологией обучения, чем
раскрывать себя как личность студентам.
7. Студент подобен глине, при желании из него можно «лепить» все, что
угодно.
8. Выполняй точно все указания администрации, и у тебя будет меньше
хлопот.
9. Хорошая дисциплина - залог успеха в обучении и воспитании.
10. Вуз должен обучать, а семья - воспитывать.
11. Используя понятия «успеваемость» и «дисциплина» можно дать точную
и обстоятельную характеристику студента.
12. Наказание не лучшая мера, но оно необходимо.
13. Хорош тот студент, который хорошо учится.
14. В вузе гораздо чаще встречаются средние по своим способностям
студенты, чем способные.
15. Строгий преподаватель в конечном итоге оказывается лучше, чем
нестрогий.
16. Со студентами не стоит придерживаться демократического стиля
общения, в противном случае они «сядут на шею».
17. Юноши нуждаются в большем контроле, чем девушки.
18. Поддерживать следует только ту инициативу студентов, которая
соответствует поставленным педагогом задачам.
19. Хорош тот педагог, который умеет контролировать поведение
студентов.
20. Не всегда в процессе обучения необходимо учитывать индивидуальные
способности студентов.
21. Основную ответственность за поведение и воспитание несет семья, а не
образовательное учреждение.
22. Задача студента одна - хорошо учиться.
23. Лучше лишний раз раскритиковать работу студента, чем перехвалить.
24. По-моему, родители предъявляют завышенные требования к вузу.
74
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
25. В конфликтных ситуациях чаще прав преподаватель (он опытнее),
чем студент.
26. Главная задача преподавателя - реализовать требования программы
обучения.
27. Разрабатывая план занятия, необходимо ориентироваться, в первую
очередь, на требования госстандарта и содержание необходимого минимума
знаний по дисциплине.
28. Контролирующая функция в процессе обучения должна принадлежать
преимущественно педагогу.
29. Хороший преподаватель может обучить любого студента вне
зависимости от его способностей и особенностей.
30. Наиболее эффективной для вуза является система программированного
обучения, когда этапы процесса обучения последовательно прописаны а его
результат заранее известен.
Обработка результатов
101 балл и выше - выраженная ориентированность на учебнодисциплинарную модель взаимодействия;
91
-
100
баллов
- умеренная
ориентированность
на учебно-
дисциплинарную модель;
81 - 90 баллов умеренная ориентированность на личностную модель
взаимодействия;
80 баллов и ниже - выраженная ориентированность на личностную
модель взаимодействия.
Итог: чем выше сумма баллов, тем выраженнее ориентированность
педагога на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия.
Методика 6. Изучение устойчивости психики преподавателя к влиянию
стрессовых факторов.
Инструкция: ответьте на поставленные вопросы словами «всегда»,
«часто», «иногда», «редко», «никогда».
75
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.
Легко ли вы раздражаетесь из-за мелочей?
2.
Нервничаете ли, если приходится ждать?
3.
Краснеете ли, если смущаетесь?
4.
Обижает ли Вас критика?
5.
Придерживаетесь ли Вы принципа «око за око»?
6.
Есть ли у Вас постоянное увлечение, интерес?
7.
Можете ли Вы кого-нибудь обидеть, будучи в раздражении?
8.
Свойственна ли Вам необязательность?
9.
Часто ли Вы перебиваете собеседника?
10.
Страдаете ли Вы отсутствием аппетита?
11.
Часто ли Вы беспокоитесь без основания?
12.
Чувствуете ли Вы себя по утрам «не в своей тарелке»?
13.
Испытываете ли Вы ощущение хронической усталость?
14.
Чувствуете ли Вы разбитость даже после полноценного сна?
15.
Бывают ли у вас проблемы с сердцем?
16.
Часто ли Вы ощущаете боли в области спины или шеи?
17.
Часто ли Вы барабаните пальцами по столу или покачиваете ногой?
18.
Любите ли Вы похвалу?
19.
Считаете ли Вы себе непризнанным совершенством?
20.
Часто ли колеблется Ваш вес?
Обработка: за каждый ответ «всегда» присвойте себе 4 балла, за ответ
«часто» - 3 балла, за ответ «иногда» - 2 балла, за ответ «редко» - 1 балл, за ответ
«никогда» - 0 баллов.
Посчитайте общее количество баллов и запишите результат СТР =
СТР менее 30 баллов: хороший уровень стрессоустойчивости (человек
самостоятельно без значительных психических затрат справляется с влиянием
стрессовых факторов). СТР 31 – 45 баллов: подвержен влиянию стресса,
нужно быть более внимательным к себе, к своему эмоциональному состоянию.
СТР 46 -60 баллов: постоянная угроза стресса, необходима профилактическая
работа (самоанализ, аутотренинг, приемы расслабления, управления своими
76
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
эмоциями). СТР более 80 баллов: постоянно пребывает в стрессовой ситуации,
которая угрожает здоровью, необходима коррекция.
Методика 7. Выявление доминирующей стратегии совладающего поведения в
кризисной ситуации.
Методика «Индикатор копинг-стратегий» Дж. Амирхана:
Инструкция. На бланке вопросов представлено несколько возможных
путей
преодоления
проблем,
неприятностей.
Ознакомившись
с
утверждениями, Вы сможете определить, какие из предложенных вариантов
обычно Вами используются. Попытайтесь вспомнить об одной из серьезных
проблем, с которой Вы столкнулись за последний год и которая заставила вас
изрядно беспокоиться. Используйте данную ситуацию в качестве примера
при ответе на вопросы словами «полностью согласен», «согласен», «не
согласен».
1. Позволяю себе поделиться чувством с другом
2.Стараюсь все сделать так, чтобы иметь возможность наилучшим образом
решить проблему
3. Осуществляю поиск всех возможных решений, прежде чем что-то
предпринять
4. Пытаюсь отвлечься от проблемы
5. Принимаю сочувствие и понимание от кого-либо
6. Делаю все возможное, чтобы не дать окружающим увидеть, что мои дела
плохи
7. Обсуждаю ситуацию с людьми, так как обсуждение помогает мне
чувствовать себя лучше
8. Ставлю для себя ряд целей, позволяющих постепенно справляться с
ситуацией
9. Очень тщательно взвешиваю возможности выбора
10. Мечтаю, фантазирую о лучших временах
11. Пытаюсь различными способами решать проблему, пока не найду
подходящий
12. Доверяю свои страхи родственнику или другу
13. Больше времени, чем обычно, провожу один
77
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
14. Рассказываю другим людям о ситуации, так как только ее обсуждение
помогает мне прийти к ее разрешению
15. Думаю о том, что нужно сделать, чтобы исправить положение
16. Сосредотачиваюсь полностью на решении проблемы
17. Обдумываю про себя план действий
18. Смотрю телевизор дольше, чем обычно
19. Иду к кому-нибудь (другу или специалисту), чтобы он помог мне
чувствовать себя лучше
20. Стою твердо на своей позиции и борюсь за то, что мне нужно в этой
ситуации
21. Избегаю общения с людьми
22. Переключаюсь на хобби
23. Иду к другу за советом - как исправить ситуацию
24. Иду к другу, чтобы он помог мне лучше почувствовать проблему
25. Принимаю сочувствие, взаимопонимание друзей
26. Сплю больше обычного
27. Фантазирую о том, что все могло бы быть иначе
28. Представляю себя героем книги или кино
29. Пытаюсь решить проблему
30. Хочу, чтобы люди оставили меня одного
31. Принимаю помощь от друзей или родственников
32. Ищу успокоения у тех, кто знает меня лучше
33. Пытаюсь тщательно планировать свои действия, а не действовать
импульсивно под влиянием внешнего побуждения
Обработка: за каждый ответ «полностью согласен» присвойте себе 3
балла, за ответ «согласен» - 2 балла, «не согласен» - 1 балл.
Подсчитайте результаты по следующим шкалам.
Шкала «разрешение проблем» – пункты опросника: 2, 3, 8, 9, 11, 15, 16,
17, 20, 29, 33.
Шкала «поиск социальной поддержки» – пункты опросника: 1, 5, 7, 12,
14, 19, 23, 24, 25, 31, 32.
Шкала «избегание проблем» – пункты опросника: 4, 6, 10, 13, 18, 21, 22,
26, 27, 28, 30.
78
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Минимальная оценка по каждой шкале - 11 баллов, максимальная - 33
балла.
Интерпретация. Все поведенческие стратегии, которые формируются у
человека в процессе жизни, можно подразделить на три большие группы.
Стратегия разрешения проблем - это активная поведенческая стратегия,
при которой человек старается использовать все имеющиеся у него личностные
ресурсы для поиска возможных способов эффективного разрешения проблемы.
Стратегия поиска социальной поддержки - это активная поведенческая
стратегия, при которой человек для эффективного разрешения проблемы
обращается за помощью и поддержкой к окружающей его среде: семье,
друзьям, значимым другим.
Стратегия избегания - это поведенческая стратегия, при которой
человек старается избежать контакта с окружающей его действительностью,
уйти от решения проблем. Человек может использовать пассивные способы
избегания, например, уход в болезнь или употребление алкоголя, наркотиков,
может совсем «уйти от решения проблем», использовав активный способ
избегания - суицид.
Нормы для оценки результатов теста
Уровень
Очень низкий
Разрешение проблем Поиск социальной поддержки Избегание проблем
< 16
< 13
< 15
Низкий
17 - 21
14 - 18
16 - 23
Средний
22 - 30
19 - 28
24 - 26
Высокий
> 31
> 29
> 27
Методика 8. Изучение уровня эмоционального выгорания (В.В. Бойко).
Инструкция. Если вы являетесь профессионалом в какой-либо сфере
взаимодействия с людьми, вам будет интересно увидеть, в какой степени у вас
сформировалась психологическая защита в форме эмоционального выгорания.
Читайте суждения и отвечайте «да» или «нет». Примите во внимание, что, если
в формулировках опросника идет речь о партнерах, то имеются в виду
субъекты вашей профессиональной деятельности - пациенты, клиенты,
79
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
потребители, заказчики, учащиеся и другие люди, с которыми вы ежедневно
работаете.
1. Организационные недостатки на работе постоянно заставляют нервничать,
переживать, напрягаться.
2. Сегодня я доволен своей профессией не меньше, чем в начале карьеры.
3. Я ошибся в выборе профессии или профиля деятельности (занимаю не свое
место).
4. Меня беспокоит то, что я стал хуже работать (менее продуктивно,
качественно, медленнее).
5. Теплота взаимодействия с партнерами очень зависит от моего настроения хорошего или плохого.
6. От меня как профессионала мало зависит благополучие партнеров.
7. Когда я прихожу с работы домой, то некоторое время (часа 2-3) мне хочется
побыть наедине, чтобы со мной никто не общался.
8. Когда я чувствую усталость или напряжение, то стараюсь поскорее решить
проблемы партнера (свернуть взаимодействие).
9. Мне кажется, что эмоционально я не могу дать партнерам того, что требует
профессиональный долг.
10. Моя работа притупляет эмоции.
11. Я откровенно устал от человеческих проблем, с которыми приходится иметь
дело на работе.
12. Бывает, я плохо засыпаю (сплю) из-за переживаний, связанных с работой.
13. Взаимодействие с партнерами требует от меня большого напряжения.
14. Работа с людьми приносит все меньше удовлетворения.
15. Я бы сменил место работы, если бы представилась возможность.
16. Меня часто расстраивает то, что я не могу должным образом оказать
партнеру профессиональную поддержку, услугу, помощь.
17. Мне всегда удается предотвратить влияние плохого настроения на деловые
контакты.
80
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
18. Меня очень огорчает, если что-то не ладится в отношениях с деловым
партнером.
19. Я настолько устаю на работе, что дома стараюсь общаться как можно
меньше.
20. Из-за нехватки времени, усталости или напряжения часто уделяю внимание
партнеру меньше, чем положено.
21. Иногда самые обычные ситуации общения на работе вызывают
раздражение.
22. Я спокойно воспринимаю обоснованные претензии партнеров.
23. Общение с партнерами побудило меня сторониться людей.
24. При воспоминании о некоторых коллегах по работе или партнерах у меня
портится настроение.
25. Конфликты или разногласия с коллегами отнимают много сил и эмоций.
26. Мне все труднее устанавливать или поддерживать контакты с деловыми
партнерами.
27. Обстановка на работе мне кажется очень трудной, сложной.
28. У меня часто возникают тревожные ожидания, связанные с работой: что -то
должно случиться, как бы не допустить ошибки, смогу ли сделать все, как надо,
не сократят ли и т. п.
29. Если партнер мне неприятен, я стараюсь ограничить время общения с ним
или меньше уделять ему внимания.
30. В общении на работе я придерживаюсь принципа: «не делай людям добра,
не получишь зла».
31. Я охотно рассказываю домашним о своей работе.
32. Бывают дни, когда мое эмоциональное состояние плохо сказывается на
результатах
работы
(меньше
делаю,
снижается
качество,
случаются
конфликты).
33. Порой я чувствую, что надо проявить к партнеру эмоциональную
отзывчивость, но не могу.
34. Я очень переживаю за свою работу.
81
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
35. Партнерам по работе отдаешь внимания и заботы больше, чем получаешь от
них признательности.
36. При мысли о работе мне обычно становится не по себе: начинает колоть в
области сердца, повышается давление, появляется головная боль.
37.
У
меня
хорошие
(вполне
удовлетворительные)
отношения
с
непосредственным руководителем.
38. Я часто радуюсь, видя, что моя работа приносит пользу людям.
39. Последнее время (или как всегда) меня преследуют неудачи в работе.
40.
Некоторые
стороны
(факты)
моей
работы
вызывают
глубокое
разочарование, повергают в уныние.
41. Бывают дни, когда контакты с партнерами складываются хуже, чем обычно.
42. Я разделяю деловых партнеров (субъектов деятельности) хуже, чем обычно.
43. Усталость от работы приводит к тому, что я стараюсь сократить общение с
друзьями и знакомыми.
44. Я обычно проявляю интерес к личности партнера помимо того, что касается
дела.
45. Обычно я прихожу на работу отдохнувшим, со свежими силами, в хорошем
настроении.
46. Я иногда ловлю себя на том, что работаю с партнерами автоматически, без
души.
47. По работе встречаются настолько неприятные люди, что невольно желаешь
им чего-нибудь плохого.
48. После общения с неприятными партнерами у меня бывает ухудшение
физического или психического самочувствия.
49. На работе я испытываю постоянные физические или психологические
перегрузки.
50. Успехи в работе вдохновляют меня.
51. Ситуация на работе, в которой я оказался, кажется безысходной (почти
безысходной).
52. Я потерял покой из-за работы.
82
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
53. На протяжении последнего года была жалоба (были жалобы) в мой адрес со
стороны партнера (ов).
54. Мне удается беречь нервы благодаря тому, что многое из происходящего с
партнерами я не принимаю близко к сердцу.
55. Я часто с работы приношу домой отрицательные эмоции.
56. Я часто работаю через силу.
57. Прежде я был более отзывчивым и внимательным к партнерам, чем теперь.
58. В работе с людьми руководствуюсь принципом: не трать нервы, береги
здоровье.
59. Иногда иду на работу с тяжелым чувством: как все надоело, никого бы не
видеть и не слышать.
60. После напряженного рабочего дня я чувствую недомогание.
61. Контингент партнеров, с которым я работаю, очень трудный.
62. Иногда мне кажется, что результаты моей работы не стоят тех усилий,
которые я затрачиваю.
63. Если бы мне повезло с работой, я был бы более счастлив.
64. Я в отчаянии из-за того, что на работе у меня серьезные проблемы.
65. Иногда я поступаю со своими партнерами так, как не хотел бы, чтобы
поступали со мной.
66. Я осуждаю партнеров, которые рассчитывают на особое снисхождение,
внимание.
67. Чаще всего после рабочего дня у меня нет сил заниматься домашними
делами.
68. Обычно я тороплю время: скорей бы рабочий день кончился.
69. Состояния, просьбы, потребности партнеров обычно меня искренне
волнуют.
70. Работая с людьми, я обычно как бы ставлю экран, защищающий от чужих
страданий и отрицательных эмоций.
71. Работа с людьми (партнерами) очень разочаровала меня.
72. Чтобы восстановить силы, я часто принимаю лекарства.
83
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
73. Как правило, мой рабочий день проходит спокойно и легко.
74. Мои требования к выполняемой работе выше, чем то, чего я достигаю в
силу обстоятельств.
75. Моя карьера сложилась удачно.
76. Я очень нервничаю из-за всего, что связано с работой.
77. Некоторых из своих постоянных партнеров я не хотел бы видеть и слышать.
78. Я одобряю коллег, которые полностью посвящают себя людям (партнерам),
забывая о собственных интересах.
79. Моя усталость на работе обычно мало сказывается (никак не сказывается) в
общении с домашними и друзьями.
80. Если предоставляется случай, я уделяю партнеру меньше внимания, но так,
чтобы он этого не заметил.
81. Меня часто подводят нервы в общении с людьми на работе.
82. Ко всему (почти ко всему), что происходит на работе я утратил интерес,
живое чувство.
83. Работа с людьми плохо повлияла на меня как профессионала - обозлила,
сделала нервным, притупила эмоции.
84. Работа с людьми явно подрывает мое здоровье.
ОБРАБОТКА ДАННЫХ. Подсчитайте результат по каждой из трех фаз
и по симптомам отдельно (в скобках указано количество баллов за совпадение
вашего ответа с обозначенным). Например, если на вопрос №1 вы ответили
«да» т.е. «+», то в первый симптом фазы напряжения засчитываете себе 2 балла.
ФАЗА «НАПРЯЖЕНИЕ»
1. Переживание психотравмирующих обстоятельств:
+ 1 (2),+ 13 (3),+ 25 (2), -37 (3),+ 49 (10),+ 61 (5), -73 (5)
2. Неудовлетворенность собой:
-2 (3),+ 14 (2),+ 26 (2), -38 (10), -50 (5),+ 62 (5),+ 74 (3)
3. «Загнанность в клетку»:
+ 3 (10),+ 15 (5),+ 27 (2),+ 39 (2),+ 51 (5),+ 63 (1), -75 (5)
4. Тревога и депрессия:
84
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
+ 4 (2).+ 16 (3),+ 28 (5),+ 40 (5),+ 52 (10),+ 64 (2),+ 76 (3)
ФАЗА «СОПРОТИВЛЕНИЕ»
1. Неадекватное избирательное эмоциональное реагирование:
+ 5 (5), -17 (3),+ 29 (10).+ 41 (2),+ 53 (2),+ 65 (3),+ 77 (5)
2. Эмоционально-нравственная дезориентация:
+ 6 (10), -18 (3),+ 30 (3), '+ 42 (5),+ 54 (2),+ 66 (2), -78 (5)
3. Расширение сферы экономии эмоций:
+ 7 (2),+ 19 (10), -31 (2),+ 43 (5),+ 55 (3),+ 67 (3), -79 (5)
4. Редукция профессиональных обязанностей:
+ 8 (5),+ 20 (5),+ 32 (2), -44 (2),+ 56 (3),+ 68 (3),+ 80 (10)
ФАЗА «ИСТОЩЕНИЕ»
1. Эмоциональный дефицит:
+ 9 (3),+ 21 (2),+ 33 (5), -45 (5),+ 57 (3), -69 (10),+ 81 (2)
2. Эмоциональная отстраненность:
+ 10 (2),+ 22 (3), -34 (2),+ 46 (3),+ 58 (5),+ 70 (5),+ 82 (10)
3. Личностная отстраненность (деперсонализация):
+ 11 (5),+ 23 (3).+ 35 (3),+ 47 (5),+ 59 (5),+ 72 (2),+ 83 (10)
4. Психосоматические и психовегетативные нарушения:
+ 12 (3),+ 24 (2),+ 36 (5),+ 48 (3),+ 60 (2),+ 72 (10),+ 84 (5)
Показатель выраженности каждого симптома колеблется в пределах от 0
до 30 баллов: 9 и менее баллов - не сложившийся симптом, 10-15 баллов складывающийся симптом, 16 и более - сложившийся. Симптомы с
показателями 20 и более баллов относятся к доминирующим в фазе. По фазе в
целом оценка возможна в пределах от 0 до 120 баллов. По количественным
показателям правомерно судить о том, насколько сформировалась каждая фаза:
36 и менее баллов - фаза не сформировалась; 37-60 баллов - фаза в стадии
формирования; 61 и более баллов - сформировавшаяся фаза.
Сформировавшаяся первая фаза характеризует нервное (психическое)
напряжение, испытываемое человеком при выполнении профессиональной
85
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
деятельности
и
обстоятельств
сопровождаемое
(различные
воспринимаются
как
переживанием
ситуации
психотравмирующих
профессиональной
наносящие
деятельности
психологическую
травму),
неудовлетворенностью собой, ощущением загнанности в клетку, тревогой и
депрессией.
Фаза «Сопротивление» свидетельствует о том, что педагог пытается
более или менее успешно оградить себя от неприятных впечатлений, что
проявляется через неадекватное эмоциональное реагирование (слишком много
эмоций или наоборот их полное отсутствие), эмоционально-нравственную
дезориентацию (потеря ориентиров, не понимание что «хорошо», а что
«плохо»), частичном выполнении профессиональных обязанностей (педагог не
выполняет те формы или аспекты профессиональной деятельности, которые
вызывают отрицательные эмоции и переживания).
Фаза «Истощение» характеризуется оскудением психических ресурсов,
которое наступает вследствие того, что проявленное сопротивление оказалось
неэффективным.
На
данной
положительных эмоций,
профессиональных
заболевания
возникает
равнодушие к работе,
достижений,
(повышение
фазе
развиваются
артериального
воспалительные заболевания и др.).
86
ощущение
дефицита
снижение значимости
различные
давления,
язва,
соматические
хронические,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Методика 1. БЛАНК ОТВЕТОВ
ФИО_________________________________________________________ ДАТА__________
ИНСТРУКЦИЯ. Внимательно прочитайте предложенные ниже качества и отметьте в
бланке ответов номера тех из них, которые вам присущи. Подсчитайте количество
отмеченных качеств по каждой группе.
1 группа
2 группа
1. Вы неусидчивы, суетливы
1. Вы веселы и жизнерадостны
2. Невыдержанны, вспыльчивы
2. Энергичны и деловиты
3. Нетерпеливы
3. Часто не доводите дело до конца
4.Резки, прямолинейны в общении
4. Склонны переоценивать себя
5. Решительны и инициативны
5. Способны быстро схватывать новое
6. Упрямы
6. Неустойчивы в интересах и склонностях
7. Находчивы в споре
7. Легко переживаете неудачи и неприятности
8. Работаете рывками
8. Легко приспосабливаетесь к обстоятельствам
9. Злопамятны и обидчивы
9. С увлечением беретесь за дело
10. Обладаете быстрой речью
10. Быстро остываете, если дело перестает вас
11. Неуравновешенны
интересовать
12.Агрессивны,
провоцируете 11. Быстро включаетесь в новую работу, быстро
конфликты
переключаетесь с одной работы на другую
13. Склонны к риску
12. Тяготитесь однообразием будничной работы
14. Нетерпеливы к недостаткам
13. Общительны, отзывчивы
15. Обладаете выразительной мимикой
14. Выносливы и трудоспособны
16. Способны быстро действовать и 15. Обладаете громкой, отчетливой речью
решать
16.
Сохраняете
17. Неустанно стремитесь к новому
обстановке
самообладание
в
сложной
18. Обладаете резкими, порывистыми 17. Обладаете всегда бодрым настроением
движениями
18. Быстро засыпаете и просыпаетесь
19. Настойчивы в достижении цели
19. Иногда несобранны, поспешны в решениях
20. Склонны к сменам настроения
20. Склонны иногда отвлекаться
87
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3 группа
4 группа
1. Вы спокойны, хладнокровны
1. Вы стеснительны и застенчивы
2. Последовательны в делах
2. Теряетесь в новой обстановке
3. Осторожны и рассудительны
3.
4. Умеете ждать
незнакомыми
Затрудняетесь
устанавливать
контакт
с
5. Молчаливы и не любите попусту 4. Не верите в свои силы
болтать
6.
Обладаете
5. Легко переносите одиночество
спокойной
речью
и 6. Чувствуете подавленность и растерянность при
мимикой
неудаче
7. Сдержанны и терпеливы
7. Склонны уходить в себя
8. Доводите начатое дело до конца
8. Быстро утомляетесь
9. Не растрачиваете попусту сил
9. Обладаете слабой, тихой речью
10. Всегда придерживаетесь распорядка
10. Невольно приспосабливаетесь к характеру
11. Легко сдерживаете порывы
человека
12. Мало восприимчивы к одобрению и 11. Чрезвычайно восприимчивы к оценке
порицанию
12. Предъявляете высокое требование к себе и
13. Проявляете снисходительность
окружающим
14. Постоянны в интересах и отношениях 13. склонны к подозрительности
15. Медленно включаетесь в работу и 14. Склонны к мечтательности
переключаетесь с одного дела на другое
16.
Общаетесь
со
всеми
одинаково
15. Болезненно-чувствительны и легко ранимы
людьми 16. Впечатлительны
17. Чрезмерно обидчивы
17. Любите аккуратность и порядок во 18. Мало активны и робки
всем
19. Испытываете потребность в помощи
18. Трудно приспосабливаетесь к новому 20. Стремитесь вызвать сочувствие окружающих
19. Инертны, малоподвижны
20. Обладаете выдержкой
88
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Методика 2. БЛАНК ОТВЕТОВ
ФИО_________________________________________________________ ДАТА__________
Инструкция. Отметьте в бланке ответов знаком «+» номера тех качества, которые Вы
считаете положительными и достойными идеала человека, а знаком «-» номера тех качеств,
которые Вы считаете отрицательными и соответствующими антиидеалу. Далее из
отмеченных качеств обведите в кружок те, которые присущи Вам (как положительные, так и
отрицательные). Постарайтесь быть максимально искренними и отвечать на вопросы исходя
из того, что есть на самом деле, а не из того как должно быть.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Агрессивность
Беспечность
Бескорыстие
Гордость
Дружелюбие
Жестокость
Заботливость
Застенчивость
Изнеженность
Искренность
Легковерие
Лицемерие
Мнительность
Навязчивость
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Настойчивость
Небрежность
Непринужденность
Нерешительность
Обаяние
Отзывчивость
Осторожность
Подвижность
Принципиальность
Презрительность
Равнодушие
Расчетливость
Самозабвенность
Сдержанность
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
Скупость
Терпеливость
Трусость
Увлекаемость
Уступчивость
Холодность
Черствость
Честность
Эрудиция
Энтузиазм
Эмоциональность
Язвительность
ОБРАБОТКА
1.
Подсчитайте количество положительных качеств,
имеющихся у Вас (плюсы,
обведенные в кружок) А=
2.
Подсчитайте общее количество положительных качеств (все, что отмечено плюсом) В
=
3.
Разделите А на В и запишите результат: СО(+) =
4.
Проделайте то же самое с отрицательными качествами.
5.
Запишите результат: СО(-) =
89
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Методика 3. БЛАНК ОТВЕТОВ
ФИО_________________________________________________________ ДАТА__________
Инструкция: оцените свое состояние на данный момент (по степени близости к правой или
левой колонке)
1.
Самочувствие
хорошее
2.
Чувствую себя
сильным
3.
Активный
4.
Подвижный
5.
Веселый
6.
Хорошее настроение
7.
Работоспособный
8.
Полный сил
9.
Быстрый
10.
Деятельный
11.
Счастливый
12.
Жизнерадостный
13.
Расслабленный
14.
Здоровый
15.
Увлеченный
16.
Заинтересованный
17.
Восторженный
18.
Радостный
19.
Отдохнувший
20.
Свежий
21.
Возбужденный
22.
Желание работать
23.
Уравновешенный
24.
Оптимистичный
25.
Выносливый
26.
Бодрый
27.
Соображать легко
28.
Внимательный
29.
Полный надежд
30.
Довольный
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Самочувствие плохое
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Чувствую себя слабым
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Пассивный
Малоподвижный
Грустный
Плохое настроение
Разбитый
Обессиленный
Медлительный
Бездеятельный
Несчастный
Мрачный
Напряженный
Больной
Безучастный
Равнодушный
Унылый
Печальный
Усталый
Изнуренный
Сонливый
Желание отдохнуть
Взволнованный
Пессимистичный
Утомляемый
Вялый
Соображать трудно
Рассеянный
Разочарованный
Недовольный
ОБРАБОТКА: подсчитайте сумму обведенных цифр по каждому параметру.
САМОЧУВСТВИЕ номера строк 1,2,7,8,13,14,19,20,25,26
АКТИВНОСТЬ номера строк 3,4,9,10,15,16,21,22,27,28
НАСТРОЕНИЕ номера строк 5,6,12,17,18,23,24,29,30
90
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Методика 4. БЛАНК ОТВЕТОВ
ФИО_________________________________________________________ ДАТА__________
Инструкция:
прочитайте
внимательно
каждое
из
предложений
и
зачеркните
соответствующую цифру справа в зависимости от того, КАК ВЫ СЕБЯ ЧУВСТВУЕТЕ
ОБЫЧНО (1 – почти никогда; 2 – иногда; 3 – часто; 4 – почти всегда).
1. Я испытываю удовольствие
2. Я очень быстро устаю
3. Я легко могу заплакать
4. Я хотел бы быть таким же счастливым, как другие
5. Нередко я проигрываю из-за того, что недостаточно быстро принимаю
решения
6. Обычно я чувствую себя бодрым
7. Я спокоен, хладнокровен и собран
8. Ожидаемые трудности меня очень тревожат
9. Я слишком переживаю из-за пустяков
10. Я вполне счастлив
11. Я принимаю все слишком близко к сердцу
12. Мне не хватает уверенности в себе
13. Я чувствую себя в безопасности
14. Я стараюсь избегать трудностей
15. У меня бывает плохое настроение
16. Я доволен
17. Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня
18. Я так сильно переживаю свои разочарования, что потом долго не могу их
забыть
19. Я уравновешенный человек
20. Меня охватывает сильное беспокойство, когда я думаю о своих делах и
заботах
1234
1234
1234
1234
1234
1234
1234
1234
1234
1234
1234
1234
1234
1234
1234
1234
1234
1234
1234
1234
ОБРАБОТКА:
1.
Сложите зачеркнутые цифры по вопросам 2, 3, 4, 5, 8, 9, 11, 12, 14, 15, 17, 18, 20 и
запишите результат С1 =
2.
Сложите зачеркнутые цифры по вопросам 1, 6, 7, 10, 13, 16, 19 и запишите результат
С2 =
3.
Показатель личностной тревожности ЛТ = С1-С2+35
91
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Методика 5. БЛАНК ОТВЕТОВ
ФИО_________________________________________________________ ДАТА__________
Инструкция. Приводится ряд парных утверждений. Решите, с какими из них вы согласны в
большей степени, и отметьте соответствующую ему букву в бланке ответов.
1. а) многие неудачи происходят от невезения; б)
неудачи людей являются результатом их
собственных ошибок;
2. а) аморальные поступки совершаются потому, что окружающие мирятся с ними; б)
аморальные поступки
будут
происходить всегда,
независимо от того, насколько усердно
окружающие пытаются их предотвратить;
3. а) в конце концов к людям приходит заслуженное признание; б) к сожалению, заслуги
человека часто остаются непризнанными;
4. а) мнение, что преподаватели несправедливы к студентам, неверно; б) многие студенты не
понимают, что их оценки могут зависеть от случайных обстоятельств;
5. а)
успех руководителя во многом зависит от удачного стечения обстоятельств;
б)
способные люди, которые не стали руководителями, сами не использовали свои возможности;
6. а) как бы вы ни старались, некоторым людям вы все равно не понравитесь; б) тот, кто не
сумел завоевать симпатии окружающих, просто не умеет ладить с другими людьми;
7. а) я часто замечал справедливость поговорки: «Чему быть - того не миновать»; б) по-моему,
лучше принять решение и действовать, чем надеяться на судьбу;
8. а) для хорошего специалиста даже особо тщательная проверка не страшна;
б) даже хорошо подготовленный специалист обычно не выдерживает проверки ;
9.
а) успех является результатом усердной работы и мало зависит от везения;
б) чтобы
добиться успеха, нужно не упустить удобного случая;
10. а) каждый гражданин может оказывать влияние на важные государственные решения;
б) обществом управляют политики и чиновники, а рядовой человек мало что может сделать;
11. а) когда я строю планы, то всегда убежден, что смогу осуществить их; б)
не
всегда
благоразумно планировать далеко вперед, потому, что многое зависит от обстоятельств;
12. а)
осуществление моих желаний не связано с везением;
б) когда не знают, как быть,
подбрасывают монету, по-моему, в жизни часто можно прибегать к этому;
13. а) руководителем становятся благодаря счастливому стечению обстоятельств; б) чтобы
стать руководителем, нужно уметь управлять людьми — везение здесь ни при чем;
92
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
14. а) трудно узнать, действительно ли вы нравитесь человеку; б) число ваших друзей зависит
от того, насколько вы располагаете к себе других;
15. а) неприятности, которые случаются с вами, уравновешиваются приятными событиями; б)
большинство неудач являются результатом отсутствия способностей, незнания, лени;
16. а) если приложить достаточно усилий, то формализм и бездушие можно искоренить; б) есть
вещи, с которыми трудно бороться, поэтому формализм и бездушие не искоренить;
17. а) иногда трудно понять, на чем основываются руководители, когда выдвигают человека на
поощрение; б) поощрения зависят от того, насколько усердно человек трудится;
18. а) я часто чувствую, что мало влияю на то, что происходит со мной;
б) не верю, что случай или судьба могут играть важную роль в моей жизни;
19. а) люди одиноки из-за того, что не проявляют дружелюбия к окружающим; б) бесполезно
слишком стараться расположить к себе людей;
20. а) то, что со мной случается, — это дело моих собственных рук; б) иногда я чувствую, что
моя жизнь развивается независимо от меня;
21. а) я часто не могу понять, почему руководители поступают так, а не иначе;
б) в конце концов, за плохое управление организацией ответственны сами люди, которые в ней
работают.
ОБРАБОТКА. Подсчитайте количество отмеченных букв по каждой строке и запишите
результат справа.
1
а
2
б
3
б
4
б
5
а
6
а
7
а
8
б
9
б
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
б б б а а а б а а б б а Лк1=
б
а
а
а
б
б
б
а
а а
а
а
б
93
б
б
а
б
б
а
а
б
Лк2=
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Методика 6. БЛАНК ОТВЕТОВ
ФИО_________________________________________________________ ДАТА__________
Инструкция: внимательно прочитайте предложенные ниже ответы на вопрос «для чего
нужно учиться?» и оцените каждый по 10 бальной шкале в зависимости от значимости лично
для Вас (10 баллов – максимально значимо, 1 балл – минимально значимо).
Стать высококвалифицированным специалистом.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Получить диплом о высшем образовании.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Успешно продолжить обучение на последующих курсах.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Успешно учиться, получать хорошие оценки на экзаменах.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Постоянно получать стипендию.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Приобрести глубокие и прочные знания.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Быть постоянно готовым к очередным занятиям.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Не отставать от сокурсников.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Обеспечить успешность будущей профессиональной
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
деятельности.
Выполнять требование преподавателей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Достичь уважения преподавателей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Быть примером для сокурсников.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Добиться одобрения родителей и окружающих.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Избежать осуждения и наказания за плохую учебу.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Получить интеллектуальное удовольствие от процесса учебы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Стать высококвалифицированным специалистом.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
94
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Методика 10. БЛАНК ОТВЕТОВ
ФИО_________________________________________________________ ДАТА__________
Инструкция. В таблице записаны пары цифр. Каждой цифре соответствует ценность,
которая стоит под этим номером в списке. Например «2» - это «Здоровье», а «3» «Интересная работа». Обведите в каждой паре кружком ту ценность, которая кажется вам
более важной, более привлекательной.
Список ценностей
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
АКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНАЯ ЖИЗНЬ
ЗДОРОВЬЕ
ИНТЕРЕСНАЯ РАБОТА
КРАСОТА ПРИРОДЫ И ИСКУССТВО
ЛЮБОВЬ
МАТЕРИАЛЬНО ОБЕСПЕЧЕННАЯ ЖИЗНЬ
ХОРОШИЕ И ВЕРНЫЕ ДРУЗЬЯ
УВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ
ПОЗНАНИЕ (РАСШИРЕНИЕ СВОЕГО ОБРАЗОВАНИЯ)
СВОБОДА
СЧАСТЛИВАЯ СЕМЕЙНАЯ ЖИЗНЬ
ТВОРЧЕСТВО
1
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
7
7
8
8
9
9
10
10
11
1
3
2
4
3
5
4
6
5
7
6
8
7
9
8
10
9
11
10
12
1
4
2
5
3
6
4
7
5
8
6
9
7
10
8
11
9
12
1
5
2
6
3
7
4
8
5
9
6
10
7
11
8
12
1
6
2
7
3
8
4
9
5
10
6
11
7
12
1
7
2
8
3
9
4
10
5
11
6
12
1
8
2
9
3
10
4
11
5
12
1
9
2
10
3
11
4
12
1
10
2
11
3
12
1
11
2
12
1
12
11
12
ОБРАБОТКА: для составления рейтинга ваших ценностей подсчитайте сколько раз в
таблице зачеркнут номер по каждой из ценностей (это будет ее рейтинг). Max = 12.
95
Документ
Категория
Книги
Просмотров
175
Размер файла
988 Кб
Теги
1532, школа, высшее, процесс, индивидуализация, образовательная
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа