close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

2108.Практика по адаптивной физической культуре

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Министерство образования и науки Российской Федерации
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Шуйский государственный педагогический университет»
И. Ю. Белова, А.С. Махов
ПРАКТИКА ПО АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ
Учебно-методическое пособие
Шуя 2011
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК
ББК
Печатается по решению редакционно-издательского совета ГОУ ВПО
«Шуйский государственный педагогический университет»
Рецензенты
О.В. Козырева, доктор педагогических наук, профессор
М.А. Правдов, доктор педагогических наук, профессор
И.В. Тимофеева, кандидат педагогических наук, доцент
И. Ю. Белова, А.С. Махов
Практика по адаптивной физической культуре. Уч.-мет. пос. – Шуя, издво ГОУ ВПО «ШГПУ». – с.
Пособие раскрывает содержание практики студентов 4-х курсов специальности «Физическая культура для лиц с отклонением в состоянии здоровья
(Адаптивная физическая культура)». Содержит практические рекомендации
по организации учебной и внеурочной работы студентов-практикантов в коррекционных (специальных) образовательных учреждениях, реабилитационных
центрах и т.п. Поможет выполнить задания по практике и подготовить отчетную документацию.
Пособие предназначено для студентов и организаторов практики.
© И. Ю. Белова, А.С. Махов, 2011
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
© ГОУ ВПО «ШГПУ», 2011
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Практика по специальности в системе профессиональной подготовки будущих специалистов по адаптивной
физической культуре
1.1. Организационно-методический раздел
1.2. Содержание практики
1.3. Итоговый контроль
Глава 2. Дневник и методические материалы по практике
Библиографический список
Приложение …………………………………….
Мини-хрестоматия………………………………………………
Вместо заключения
4
5
5
9
10
12
41
45
66
89
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Уважаемые студенты!
Практика – это важный шаг к становлению любого специалиста. Она позволяет перенести теоретические знания и идеи в систему реального применения и восприятия новых «живых знаний» практической действительности. Это
период формирования внутренней потребности в поиске новых идей, подходов
и способов реализации замысла, становление самостоятельного профессионального мышления и научных взглядов на проблему и пути её решения.
Данная практика имеет отличия (от предыдущих видов педагогической
практики) обусловленные спецификой профессиональной деятельности специалиста по адаптивной физической культуре и главной целью АФК – максимальное развитие жизнеспособности человека с ограниченными возможностями, поддержание у него оптимального психофизического состояния, реализация его творческого и физического потенциала.
Деятельность специалиста по адаптивной физической культуре требует
не только глубоких профессиональных знаний, но важных качеств личности;
способностей, развитых до высокого уровня, склонность к предвидению и прогнозированию, проявление интуиции, саморегуляции, а также принятия решений, смелости, креативности.
Практика по специальности это начало пути к себе и диалогическое проникновение в жизнь другого, выстраивание «субъект-субъектных» отношений с
ребенком или взрослым с отклонением в состоянии здоровья, ограниченными физическими или психическими возможностями.
Вам предстоит осознать свои потенциальные возможности, перспективы
личностного и профессионального роста в процессе постоянного поиска, творчества, выбора, анализа, осмысления и конструирования ценностной основы
своей деятельности.
Формируйте и развивайте свою личную активную позицию и профессиональную компетентность, изучая опыт специалистов. Конструируйте ценностные основы своей деятельности, учитесь перестраивать свой профессиональный мир в соответствии с событиями реальности.
Желаем творческих успехов!
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 1. Практика по специальности в системе профессиональной
подготовки будущих специалистов по адаптивной физической культуре
1.1. Организационно-методический раздел
Место практики по специальности
в профессиональной подготовке выпускника
Практика по специальности» является частью раздела «Практика» Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования специальности 032102 – «Физическая культура для лиц с отклонениями
здоровья» (Адаптивная физическая культура). Практика проводится на IV курсе
(7 семестр) очного обучения с целью получения теоретических знаний и формирования комплекса профессиональных умений и навыков, необходимых для
решения практических задач в адаптивном физическом воспитании, адаптивной
двигательной рекреации и реабилитации больных и инвалидов.
Цель практики
Основной целью практики является совершенствование профессиональной подготовки будущих специалистов по адаптивной физической культуре,
закрепление теоретических знаний студентов и овладение на их основе практическими умениями, навыками, и методическими подходами в организации и
проведении занятий адаптивной физической культуры для лиц с отклонением в
состоянии здоровья.
Задачи практики
Содержание практики по специальности направлено на решение следующих задач:
1) углубление и совершенствование теоретических знаний, и установление их связи с практической деятельностью;
2) развитие личностных качеств, необходимых специалисту по адаптивной физической культуре в его профессиональной деятельности;
3) формирование профессиональных умений и навыков: проектировочных, организаторских, дидактических, диагностических, развивающих, коррекционных, аналитических, коммуникативных, самовоспитательных;
4) знакомство с основными типами и видами объектов профессиональной
деятельности, в которых оказывается помощь лицам с отклонением в состоянии
здоровья и инвалидам различных нозологических групп;
5) освоение современных технологий адаптивной физической культуры в
работе с лицами, имеющими отклонения в состоянии здоровья, инвалидами
различных нозологических групп;
6) создание условий для развития способностей, самореализации, самовыражения, самоопределения личности студента как субъекта профессиональной деятельности и формирования его собственного стиля деятельности;
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7) саморазвитие у студентов творческого и исследовательского подходов
к профессиональной деятельности, развитие навыков профессиональной рефлексии.
Базы практики
Образовательные учреждения любых типов и видов (контингент лиц, отнесенных к специальным медицинским группам); специальные образовательные учреждения (вспомогательные школы и дошкольные учреждения, школыинтернаты для детей с дефектами развития, классы выравнивания, детские дома-интернаты, психоневрологические диспансеры, классы коррекционного
обучения и т.п.); федерации, клубы, сборные команды, спортивные детскоюношеские школы и другие государственные, муниципальные и общественные
организации лиц с отклонениями в состоянии здоровья (включая инвалидов);
физкультурно-оздоровительные и реабилитационные центры, лечебнопрофилактические учреждения, санатории, дома отдыха и др. имеющие необходимые материально-технические условия и высококвалифицированных работников, способных выполнять обязанности методистов практики.
Организация практики
В соответствии с Государственным образовательным стандартом и учебным планом вуза продолжительность педагогической практики по специальности студентов очной формы обучения составляет 6 недель.
Практика студентов проводится в соответствии с программой практики
под руководством методистов вуза, из числа профессорско-преподавательского
состава профильной кафедры, и методистов базы практики – преподавателей
(методистов) по адаптивной физической культуре (физической культуре), методистов ЛФК, тренеров- преподавателей адаптивного спорта, реабилитологов
и др. специалистов имеющих высшее образование и опыт работы с лицами с
отклонением в состоянии здоровья (включая инвалидов).
Сроки практики, список баз практики, методистов вуза и баз практики,
составы бригад студентов утверждаются приказом по вузу. С базовым учреждением и методистами баз практики заключаются договоры и контракты по
установленной форме. Студенты распределяются на практику по группам в базовые учреждения с учетом личных пожеланий.
С момента зачисления студентов в качестве практикантов на рабочие места на них распространяются правила охраны труда.
Во время прохождения практики студент обязан подчиняться правилам
внутреннего распорядка базы практики. Соблюдать трудовую дисциплину, выполнять распоряжения администрации и методистов.
Права и обязанности студента-практиканта
- Студенты - имеют право обращаться по всем вопросам, возникающим в
процессе практики, к руководителям практики и администрации учреждения
являющегося базовым;
- вносить предложения по совершенствованию учебно-воспитательного
процесса, организации практики; участвовать в конференциях и совещаниях;
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- в период прохождения практики студент должен проявлять себя как
начинающий специалист, обладающий высокими моральными качествами, активностью стремиться показать свою профессиональную компетентность;
- выполнять все виды работ, предусмотренные программой практики, на
высоком качественном уровне; тщательно готовиться к проведению занятий
АФК (ЛФК) и других видов работ; посещать открытые уроки, методические занятия, активно участвовать в жизни коллектива и др.;
- организовать свою деятельность в соответствии с уставом базового
учреждения, подчиняться правилам внутреннего распорядка, распоряжениям
администрации и руководителей практики. В случае невыполнения требований
предъявляемых к практиканту он может быть отстранен от прохождения практики;
- студент, отстраненный от практики или работа которого признана неудовлетворительной, считается не выполнившим учебный план данного семестра.
- в случае болезни студент обязан своевременно предупредить методиста
и старосту группы и предоставить в случае достаточно продолжительной болезни (более 3-х дней) медицинскую справку об освобождении от занятий
групповому руководителю-методисту (факультетскому руководителю).
С обязанностями ознакомлен: ______________________________________________________
Ф.И.О. (полностью)
Обязанности факультетского руководителя практики
по специальности:
- обеспечивает планирование, организацию и учет результатов практики
по специальности на факультете;
- устанавливает связь с базовыми учреждениями практики, распределяет
студентов;
- не позднее, чем за 10 дней до начала практики предоставляет подготовленный приказ о распределении студентов на практику зав. практикой университета;
- определяет сроки проведения и разрабатывает программу проведения
установочных и заключительных (итоговых) конференций по практике;
- еженедельно проводит координационное совещание групповых руководителей и старост групп, по обсуждению хода практики;
- организует консультационную помощь студентам и методистам в период практики;
- принимает участие (выборочно) в обсуждении и анализе открытых занятий, проводимых студентами
- контролирует работу групповых руководителей, методистов, студентов
факультета в ходе практики, принимает меры по устранению недостатков, обнаруженных в ходе практики;
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- контролирует отчетную документацию студентов по практике, выставляет оценку за практику в зачетную ведомость и зачетную книжку студентов;
- своевременно оформляет отчет по практике.
С обязанностями ознакомлен: ______________________________________________________
Ф.И.О. (полностью)
Обязанности группового руководителя практики:
- контролирует работу студентов на практике по всем видам деятельности; осуществляет связь с факультетским руководителем, своевременно сообщая ему о ходе практики;
- оформляет и своевременно предоставляет университетскому руководителю ведомости на оплату методистов базы практики.
- разрабатывает со студентом индивидуальный план на весь период практики;
- консультирует студента в течение всего периода практики по разработке
занятий;
- подписывает все конспекты занятий студента. Подпись методиста является разрешением к проведению занятий студентом;
- посещает и анализирует занятия проводимые студентом, дает рекомендации. Число посещенных занятий и других мероприятий по не должно быть
менее 50% от планируемой нагрузки по практике на одного студента;
- осуществляет связь с факультетским руководителем, своевременно сообщая ему о ходе практики;
- оценивает деятельность студента, участвует в проведении конференций;
- представляет отчет о работе студентов на практике в течение двух дней
после окончания практики;
- оказывает необходимую научно-методическую помощь методистам базового учреждения в проведении работы со студентами-практикантами.
С обязанностями ознакомлен: ______________________________________________________
Ф.И.О. (полностью)
Обязанности методиста базового учреждения :
- обеспечивает изучение студентами постановки адаптивной физической
культуры (физической реабилитации, лечебной физической культуры) в учреждении, знакомит их с планами работы и отчетной документацией;
- закрепляет студентов за классами (группами, индивидуальными больными) определят темы и конкретные задачи работы;
- проводит открытые показательные занятия для практикантов; посещает
и анализирует уроки студента, дает рекомендации для подготовки и проведения
будущих уроков;
- помогает студентам в составлении планов, подготовке к занятиям и другим мероприятиям;
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- утверждает учебные и рабочие планы, проверяет конспекты очередных
занятий;
- осуществляет анализ занятий, оценивает каждое занятие; по окончании
практики оценивает деятельность студента и представляет характеристику на
каждого практиканта.
С обязанностями ознакомлен: ______________________________________________________
Ф.И.О. (полностью)
1.2. Содержание практики
Содержание практики определяется функциями специалиста АФК (тренерапреподавателя АФК, инструктора-методиста АФК, инструктора-методиста
ЛФК, и т.п. в зависимости от типа учреждения) в структуре практической деятельности.
Практика по специальности, в соответствии со спецификой будущей
профессиональной деятельности включает следующие виды работ: организационную, учебно-методическую, научно-исследовательскую, просветительскую и
физкультурно-оздоровительную и рефлексивно-творческое саморазвитие личности.
Организационная работа
1. Участие в организационно-методической и итоговой конференции, собраниях и методических занятиях бригады, консультациях, организационных
мероприятиях базы практики (педсоветы, собрания и т.п.).
2. Изучение программы практики
3. Составление индивидуального плана прохождения практики.
4. Изучение особенностей организации деятельности базы практики:
формами организации и планом работы, с документацией планирования и отчётности и т.п.;
5. Ознакомление с организацией и проведением коррекционнооздоровительной работы, принципами комплектования групп для проведения
занятий АФК (лечебной гимнастикой (далее ЛГ)), принципами индивидуальной
работы и т.п.
6. Составление личного расписание проведения занятий.
Учебно-методическая работа
1. Знакомство с содержанием и задачами программ по адаптивному физическому воспитанию, методик ЛФК, с планом физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме дня (в зависимости от типа Учреждения).
2. Просмотр и анализ занятий АФК (ЛГ), проводимых преподавателем
адаптивной физической культуры (учителем ФК (инструктором-методистом
ЛФК)), с последующим их обсуждением.
3. Наблюдение и полный анализ (хронометраж, пульсометрия, общая и моторная плотность) занятий, проводимых студентами бригады.
4. Составление программы коррекции физического развития (физической
реабилитации) для индивидуального учащегося (б-го) с учетом комплексного
подхода к решению проблем на период практики.
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5. Проведение подготовительной части урока АФК (занятия ЛГ) качестве
помощника и самостоятельно, по разработанным лично конспектам.
6. Проведение занятия по АФК (ЛГ) в качестве помощника и самостоятельно (по разработанным лично конспектам), в том числе и зачетное занятие.
Научно-исследовательская работа
1. Изучение научной литературы и составление библиографического списка изданий необходимых для квалифицированного выполнения работ во время
практики.
2. Продолжение научно-исследовательской работы по теме выпускной квалификационной работы.
3. Изучение медицинской и педагогической документации занимающихся
АФК (ЛГ) и составление анализа эффективности проводимых коррекционных
мероприятий для прикреплённой группы или индивидуального больного.
4. Присутствие при осмотре больных. Участие в определении функционального состояния и уровня физического развития больных (инвалидов).
5. Совместно с психологом базы практики проведение психологопедагогического тестирования, больного (учащегося).
6. Составление психолого-педагогической характеристики (с указанием
функционального состояния и физического развития) на больного (учащегося).
7. Подготовка краткого реферата по комплексной реабилитации при заболевании (на выбор).
Просветительская и физкультурно-оздоровительная работа
1. Участие в организации и проведении спортивных соревнований (физкультурно-оздоровительных и воспитательных мероприятий) проводимых по
плану базы практики.
2. Подготовка сценария и проведение спортивного праздника (физкультурно-оздоровительного мероприятия) по разработанному лично сценарию.
3. Проведение воспитательных мероприятий (бесед, классные часы, консультации для детей, воспитателей и родителей и т.п.).
4. Оформление наглядной агитации, подготовка инвентаря и оборудования по обеспечению учебного процесса и др.
Рефлексивно-творческое саморазвитие личности
1. Профориентационная работа (представление специальности).
2. Сбор видео и фотоматериалов по практике.
3. Подготовка газеты (альбома, презентации) по практике.
4. Написание эссе на тему «Моя практика».
5. Подготовка творческого отчета по прохождению практики.
6. Подготовка портфолио с отчетной документации по практике.
1.3. Итоговый контроль
Формой итогового контроля профессиональных знаний, умений и навыков
студентов, их готовности к будущей профессии является бально-рейтинговая
система оценки практики выставляемая в зачетном листе практиканта (Приложение 1).
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рейтинговая система оценки включает основополагающие элементы деятельности и их уровневую дифференциацию и позволяет более объективно
оценивать как отдельные аспекты практики, так и деятельность практиканта в
целом. Рейтинговая оценка выставляется методистом базы практики совместно
с групповым руководителем.
Окончательная оценка практики выставляется факультетским руководителем практики по специальности.
Отчетная документация
Отчет по практике предоставляется в форме портфолио, имеющего пять
разделов:
1. «Организационно-деятельностный» - раздел включающий в себя - индивидуальный план работы практиканта характеристика студента по окончанию практики, самодиагностика, зачетный лист, дневник ежедневник, письменный отчет о достигнутых результатах, отзывы, рекомендательные письма,
грамоты и т.п.
2. «Учебно-методический» - планы-конспекты занятий АФК (ЛГ) на период практики, анализ занятий проводимых методистом базы, студентами бригады, анализ зачетного урока, сценарий спортивного праздника (физкультурнооздоровительного мероприятия), план воспитательного мероприятия.
3. «Исследовательский» - материалы к выпускной квалификационной работе, программа коррекции физического развития или программа физической
реабилитации, психолого-педагогическая характеристика, реферат по заболеванию, анализ программ применяемых в АФК (ЛФК), анализ эффективности проводимых коррекционных мероприятий для прикреплённой группы или индивидуального больного.
4. «Творческо-рефлексивный» - раздел представляет созданные студентом
в процессе практики творческие работы: материалы профориентационной работы, тексты бесед с родителями (выступлений на классном часе, метод.собрании
и т.п.), электронный вариант отчета по прохождению практики, (альбом, презентация) по практике, эссе на тему «Моя практика», фотоматериалы и другое);
5. «Справочник» - раздел содержит материалы дополнительно собранные
во время практики (статьи, ксерокопии медицинских карт, библиография (список прочитанных во время практики изданий необходимых для квалифицированного выполнения работ), и т.п.)
Подведение итогов практики
После окончания практики проводится итоговая конференция, на которую студентом предоставляется портфолио с отчетной документацией и доклад
в виде устного сообщения с использованием демонстрационных материалов.
Итоговая оценка утверждается на защите результатов практики руководителем практики в индивидуальном порядке после анализа отчетной документации студента-практиканта.
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Оценка по практике приравнивается к оценкам (экзаменам и зачетам) по
теоретическому обучению и учитывается при подведении итогов общей успеваемости студентов.
Студенты, не выполнившие программу практики по уважительной причине, направляются на практику вторично, в свободное от учебы время.
Студенты, не выполнившие программу практики без уважительной причины или получившие отрицательную оценку, могут быть отчислены из учебного заведения как имеющие академическую задолженность, в порядке, предусмотренном уставом вуза.
Глава 2. Дневник и методические материалы по практике
Дневник
студента-практиканта по специальности
«032102 – Физическая культура для лиц
с отклонением в состоянии здоровья
(Адаптивная физическая культура)»
_______________________________________________________________
фамилия, имя, отчество
курс ___________
группа______________
база практики___________________________________________________
групповой руководитель __________________________________________
методист базового учреждения_____________________________________
_______________________________________________________________
Сроки прохождения практики
начало____________
окончание___________
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
20___ 20___ учебный год
Задание 1
индивидуальный план работы практиканта
№
п/п
Виды и содержание работы
1
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
2
2.1
2.2
2.3
2.4
Дата
отметка о выполнении
и подпись группового руководителя
Организационно-ознакомительная работа
принять участие в организационной и итоговой
конференциях, изучить программу практики
составить личное расписание проведения занятий АФК (ЛГ)
ознакомиться с организационной структурой базы практики
ознакомиться с документами регламентирующими деятельность базы практики, планирования и
контроля, порядком ведения делопроизводства
базы практики
Учебно-методическая работа
ознакомиться с содержанием и задачами программы по адаптивному физическому воспитанию ЛФК; планом физкультурно-оздоровительных
мероприятий в режиме дня (в зависимости от
типа Учреждения
провести наблюдение и анализ 3-х занятий, проводимых преподавателем (инструктором методистом)
провести наблюдение и полный анализ (хронометраж, общая и моторная плотность, пульсометрия) 2-х занятий, проводимых студентами
бригады
составить программу коррекции физического развития (программу физической реабилитации) для
индивидуального больного (учащегося) с учетом
комплексного подхода к решению проблем
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
4
4.1
4.2
4.3
4.4
провести подготовительную часть занятия АФК
(ЛГ) – 3-4 раза в качестве помощника
провести самостоятельно подготовительную
часть занятия АФК (ЛГ) по разработанным лично конспектам – 3-4 раза
разработать 10 планов-конспектов занятий АФВ
(конспектов и схем ЛГ), 5 комплексов гигиенической гимнастики и домашних заданий.
провести занятия в качестве помощника (не менее 10-ти) и самостоятельно (+ 30, из них 10 по
разработанным лично конспектам)
разработать и провести зачетное занятие, дать
его полный анализ
Научно-исследовательская работа
продолжить сбор материала теме выпускной квалификационной работы
изучить медицинскую и педагогическую документацию занимающихся АФК (ЛГ) и дать анализ
эффективности проводимых коррекционных мероприятий для прикреплённой группы или индивидуального больного
присутствовать при осмотре и участвовать в
определении функционального состояния и уровня
физического развития 2-3 человек
совместно с психологом базы практики провести
психолого-педагогическое тестирование больного
(учащегося)
составить психолого-педагогическую характеристику (с указанием функционального состояния и
физического развития) на больного (учащегося)
изучить научную литературу и составить библиографический список изданий необходимых для
квалифицированного выполнения работ во время
практики
подготовить краткий реферат по комплексной
реабилитации при заболевании (на выбор)
Просветительская и физкультурнооздоровительная работа
участвовать в организации и проведении спортивных
соревнований
или
физкультурнооздоровительных мероприятий проводимых по
плану базы практики.
подготовить конспект (сценарий) и провести
спортивный праздник (весёлые старты и т.п.)
проведение воспитательных мероприятий (бесед,
классные часы, консультации для детей, воспитателей и родителей и т.п.)
подготовить и провести представление специальности АФК (презентация, беседа, газета и
т.п.)
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4.5
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
оформление наглядной агитации, подготовка инвентаря и оборудования по обеспечению учебного
процесса и др.
Рефлексивно-творческое саморазвитие
личности практиканта
провести профориентационную работу (представление специальности)
сбор видео и фотоматериалов
подготовка альбома (презентации) по практике
написать эссе на тему «Моя практика»
подготовить творческий отчет и портфолио по
прохождению практики
Заметки с организационно-методической конференции по практике
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Ежедневная работа студента-практиканта составляет не менее 6 часов
Расписание консультаций
Методист
День недели
Время
Заметки
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задание 2
Заполните расписание занятий, которые вы проводите
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Суббота
Задание 3
Заведите себе тетрадь (дневник-ежедневник) для записи о каждодневных
делах, событиях, личных наблюдениях. Ежедневное ведение дневника поможет
вам анализировать собственную деятельность; проектировать варианты решения педагогических проблем и принимать конкретные решения и др. Постарайтесь максимально конкретно описывать события дня.
Первые три дня практики студентам рекомендуется отвести на знакомство с базой практики. Выделить время на организацию встречи с администрацией, а также
на посещение уроков адаптивной физической культуры (занятий ЛГ), ознакомление с
документацией по организации учебного (реабилитационного) процесса.
Задание 4
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СВЕДЕНИЯ О БАЗЕ ПРАКТИКИ
 информация о базе практики (тип учреждения, структура)
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
 краткая история заведения и его современное состояние
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
 основные задачи и направления работы
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
 пути решения поставленных задач (организация и проведение коррекционнооздоровительной работы, принципы комплектования групп для проведения занятий АФК
(ЛГ), принципы индивидуальной работы и т.п.)
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
 кадровый состав
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
 материально-техническое обеспечение
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
 контингент учащихся (или лиц находящихся на реабилитации)
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
 документы, регламентирующие работу базы практики,
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
 методики и инновации, применяемые в процессе реабилитации (образовательном
процессе)
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
 характеристика учебно-воспитательного (лечебно-восстановительного) процесса заведения.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
 традиции учреждения
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
 первое впечатление о базе практики
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Информация для размышления
Человечество с давних пор пытается найти ответ на вопрос, что такое счастье и
каковы его критерии. Предмет этих размышлений в настоящее время приобрел ещё большую актуальность в связи с рядом вопросов, вынесенных на широкое обсуждение. В прессе,
на центральных каналах телевидения и в сети Интернет идут жаркие споры по поводу
особых детей и их родителей. Стереотипы, живущие в обществе, рождают мифы, а мифы
влеку за собой предположения. Например, что ни сами дети с особенностями развития ни
их родители не могут быть счастливыми в силу жизненных обстоятельств. Общественные
стереотипы закрепляются в нашем сознании с самого детства. Мы вырастаем вместе с
ними. Именно поэтому когда родители узнают о болезни своего ребенка, прежде всего они
сами не веря в то, что когда-нибудь смогут назвать себя счастливыми. Однако некоторые
из нас со временем все же меняют свою точку зрения. Будет ли тот или иной человек
счастлив? Это зависит не только оттого, что преподносит ему жизнь, но и от того, как
он реагирует на все происходящее с ним.
Мама девочки с синдромом Дауна, Ольга Макарова в своём эссе написала о счастье
так: «У каждого оно свое. И понимает его каждый по-своему. Вот только не надо говорить: « Ну, какое это счастье! Разве это счастье!» И, глядя на улыбающихся или встревоженных нас, думать: «Они не могут быть счастливы. У них нет надежды, на что они
надеются? Не надо обманывать это не счастье! Не могут… Не могут. Конечно, не могут!
Ну, о чем тут говорить! Мы все взрослые, слишком разумные и практичные. Такого счастья не бывает! Счастье - когда все здоровы, богаты и веселы. А у них… А они… Бедные
они! И теперь они навсегда погрязнут в пучине бед и разочарований…О каком счастье
речь? А мы... А мы просто живем. И счастье наше в каждом обычном дне».
Безусловно, понять это можно не сразу, а только пройдя через сильную, почти физическую, душевную боль, пережив шок, неготовность поверить в случившееся, отрицание,
отчаяние, эмоциональное истощение, глубочайшую депрессию, гнев. Только тогда (к кому19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
то раньше, а к кому-то позже) приходит абсолютное принятие ребёнка и собственной ситуации.
Постепенно мы начинаем понимать, что особые дети пришли в этот мир неслучайно. И вдруг в один день внезапно осознаем, что мы уже не те, что были раньше. Мы уже
другие - добрее, искреннее, сильнее, решительнее. Меняются жизненные ценности и вся система координат. Становится близким и понятным смысл когда-то давно услышанной
фразы: «Счастье — это не пункт назначения, а способ передвижения». И счастьем оказывается вовсе не приз в гонке за статусом, властью и деньгами и не новые сапоги, и не автомобиль цвета мечты. Эти дети учат нас быть счастливыми…
Из Журнала для родителей особых детей «Седьмой лепесток» № 3, 2010
Задание 5
Изучите и дайте анализ следующих документов: программы АФК (ФК,
реабилитационных программ), оздоровительных мероприятий в режиме дня,
методических материалов и т.п. в базовом учреждении.
 содержание программы (разделы, основная и вариативная части (для ФК, АФК), этапы, режимы, средства, формы и методы (для физической реабилитации, ЛФК) и т.п.)
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
 авторские программы (методические программные разработки, методики)
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
 наличие плана физкультурно-оздоровительных (лечебно-восстановительных) мероприятий (период; характер мероприятий, мероприятия в режиме дня и т.п.)
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
 воспитательная работа и её характеристика
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
 наличие программно-методических материалов, литературы и пособий по физическому воспитанию (ЛФК, физической реабилитации)
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
 материальная база физического воспитания (физической реабилитации)
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
 выполнение гигиенических и материально-технических норм и требований, обеспечивающих на необходимом уровне процесс физического воспитания (ЛФК, физической реабилитации)
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Задание 6
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Проведите наблюдение 3-х занятий, проводимых преподавателем АФК (инструктором-методистом ЛФК). Составьте анализ занятий (схема и образец анализа занятий АФК и ЛГ в приложении 2-3)
Консультация
Проведение любого занятия (АФВ, ЛГ и т.п.) предполагает наличие применяемых
методов и методических приемов в обучении двигательным действиям. Под методами понимают - способы применения физических упражнений, а методический прием – это конкретный способ реализации метода, осуществляемый в соответствии с особенностями какой-либо частной задачи.
Проводите ежедневный самоанализ деятельности (см. задание № 3)!
Задание 7
Проведите подготовительную часть занятия АФК (ЛГ) – 3-4 раза в качестве помощника, и самостоятельно (3-4 раза) по разработанным лично конспектам.
Консультация
В подготовительной части занятий ЛГ и специальных медицинских групп выполняются общеразвивающие упражнения (в медленном и среднем темпе), чередуясь с
дыхательными. Нагрузка повышается постепенно; применяются такие упражнения,
которые обеспечивают подготовку всех органов и систем к выполнению основной части
урока. В этой части занятия не следует использовать интенсивные нагрузки и большое
количество новых упражнений. При занятиях с детьми дошкольного и школьного возраста используется ходьба и её варианты, лёгкий бег, прыжки. У детей раннего возраста, а так же при проведении индивидуальных занятий с больными применяются массаж, пассивные и элементарные активные упражнения для конечностей.
Рефлексия выполненного задания
(Возникли ли затруднения? Что их вызвало? Пути решения и т.п.)
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
За время практики вы должны провести не менее 10-ти занятий в
качестве помощника и не менее 30 занятий самостоятельно (из них 10 по
разработанным лично конспектам). Проводите рефлексию своих занятий
в дневнике-ежедневнике.
Задание 8
Проведите библиографический поиск, систематизацию документальной и
экспериментальной информации, изучите научную литературу и составьте библиографический список изданий необходимых для квалифицированного выполнения работ во время практики.
Рекомендации
Попробуйте зафиксировать Ваши суждения по поводу работы с дополнительными источниками информации (отзывами на статьи, книгами, электронными ресурсами,
рассмотренные Вами для решения возникших проблем):
Источник
Отзыв (какие вопросы помог/не помог разрешить?)
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задание 9
Примите активное участие в оформлении наглядной агитации, подготовке
инвентаря и оборудования и др. по обеспечению учебного (реабилитационного)
процесса. Обязательно сделайте фотографии для отчета.
Задание 10
Начните сбор материалов для продолжения научно-исследовательской деятельности по теме выпускной квалификационной работы.
Ваши действия по выполнению научно-исследовательской работы в
период практики
24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Не забудьте консультироваться у научного руководителя!
Задание 11
Подготовьте краткий реферат по комплексной реабилитации при заболевании (на выбор). Оформленный реферат поместите в папку-портфолио.
Информация для размышления
Эрма Бомбек
Как Бог дал женщине больного ребенка*
В этом году 100000 женщин станут матерями детей-инвалидов. Думали ли вы когда-нибудь, по каким критериям будут выбраны эти матери?
Мне представляется Господь. Он склонился над Землей и с особой осторожностью,
заботой и тщательностью работает над продолжением рода. Мне видится, как Он наблюдает за людьми и дает указания Своим ангелам о порядке записей в гигантской Главной
книге: «Амстронг, Бетти. Сын. Святой покровитель — Матфей» — говорит Он. «Форрест, Марьери. Дочь. Святой покровитель — Сеселия. Ротлидж, Кэрри. Близнецы. Святой
покровитель… Назначь ей Жирара. Он как раз привык иметь дело с богохульниками»…
Наконец Он сообщает ангелу новое имя и, улыбнувшись, говорит: «Дай ей ребенкаинвалида».
Ангел обескуражено спрашивает: «Почему именно ей, Господи? Ведь она так
счастлива!» «Именно потому, что она счастлива, — улыбается Господь. — Неужели я дам
«особенного» ребенка матери, которая не знает, что такое смех? Это было бы жестоко».«Но имеет ли она должное терпение?» — спрашивает ангел.
«Я не хочу, чтобы она была слишком терпелива — тогда она утонет в море безысходности и жалости к себе. Когда-нибудь шок и чувство обиды пройдут, и она справится с
этим… Я наблюдал за ней сегодня. У нее есть то самое чувство собственного достоинства
и независимости, которое так редко встречается и так необходимо матери. Видишь ли,
ребенок, которого я ей собираюсь дать, будет жить в своем собственном мире. Она должна будет научить его жить в ее мире, и это будет не так-то просто».
«Но Господи, насколько я знаю, она даже не верит в Тебя»! — восклицает ангел.
Господь улыбается: « Это не имеет значения. Я могу это исправить. Нет, она прекрасно подходит! У нее как раз столько эгоизма, сколько нужно». У ангела перехватывает
дыхание: « Эгоизма? Разве это добродетель?»
Господь кивает: «Если она не будет иногда расставаться с ребенком, она всего этого не вынесет. Пока она еще не понимает этого, но ей можно будет позавидовать. Она никогда не будет принимать на веру любое сказанное слово. Никогда она не посчитает первый
шаг своего ребенка чем-то само собой разумеющимся. Когда ее ребенок произнесет в пер25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вый раз «мама», она поймет, что свершилось ЧУДО. Когда она будет описывать дерево или
закат своему незрячему ребенку, она увидит мое творение так, как дано его видеть лишь
немногим. Ей будет разрешено осознать все, что знаю я. Невежество, жестокость,
предубеждение — я разрешу ей возвыситься над всем этим. Она никогда не будет одна. Я
буду рядом с ней каждую минуту каждого дня ее жизни, потому что она выполняет мою
работу так безупречно, как будто она находится здесь, рядом со мной».
— А как насчет ее святого покровителя? — спрашивает ангел, и его перо замирает в воздухе.
Господь улыбается: «Будет достаточно и отражения в зеркале».
Материал взят с сайта: http//psyhelp.rodim.ru (при использовании, ссылка на сайт обязательна)
Задание 12
Совместно с психологом базы практики проведите психологопедагогическое тестирование, учащегося (больного). Дайте анализ результатов
тестирования. (Методику тестирования, результаты и анализ тестирования оформить в
папку-портфолио).
Рефлексия выполненного задания
(Анализ результатов тестирования. Как проходила работа по выполнению задания? Возникли ли затруднения? Что их вызвало? Пути решения и т.п.).
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Консультация
В исследованиях Л.С. Цветковой (1998) установлено, что у детей аномального развития одно и тоже нарушение (симптом) может быть вызвано разными причинами, иметь
разную локализацию (топику) поражения мозга, механизмы и закономерности протекания,
и методы преодоления нарушений будут зависеть от этих причин. Следует так же учитывать, что при аномальном развитии психической сферы нарушение одного какого-либо психического процесса ведёт к системному нарушению других, с ним связанных. Нередко причиной несформированности тех или иных функций является задержка созревания определённых зон мозга без патологических нарушений. Это принципиально меняет программу педагогических воздействий, требует дифференциации и более тонкой индивидуализации.
(Теория и организация адаптивной физической культуры: учебник. В 2т. Т 1: Введение в специальность. История, организация и общая характеристика адаптивной физической культуры/ под ред. проф. С.П. Евсеева.-2-е изд., испр. и доп. – М.: Советский
спорт, 2005. – С.269.)
Задание 13
Составьте психолого-педагогическую характеристику (с указанием функционального состояния и физического развития) больного (учащегося). В процессе составления документа проведите анализ медицинской документации,
отметьте характер основного и сопутствующих заболеваний, проведите беседу
с психологом, педагогами, родителями и др. (Схема и образцы характеристики представлены в приложении 7) .
«Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах. Они
наделены разумом и совестью и должны поступать в отношении друг друга в духе
братства».
«Всеобщая декларация прав человека»
Задание 14
Совместно с врачом, психологом и методистом базы практики выявите
особенности психического, физического развития детей* и их двигательных
способностей в прикрепленной группе (классе): нарушения психического развития, нарушения физического развития; нарушения в развитии двигательных
способностей; нарушение основных движений. На основе полученных данных
составить таблицу (отдельный файл в портфолио) с выявленными нарушениями в
классе (группе). (При выполнении задания см. учебник – «Частные методики адаптивной
физической культуры» под ред. Л.В.Шапковой – М.: Советский спорт, 2004. – 464с).
Консультация
Образец выполнения задания
Диагноз
Нарушения психического развития
Речевая деятельность
и
ч
н
а
я
п
о
т
е
р
я
з
р
е
н
и
я
Познавательная
сфера
Характеристика нарушения, степень выраженности
Нарушения физического развития и двига
нарушения
Особенности
восприятия
характеристика
памяти, внима-
нарушения
физического
двигательные
нарушения
27
втори
откло
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Нарушение пространственных
образов,
чувственного познания мира, самоконтроля и саморегуляции
негрубая
зартриия
ди-
сужены понятия
об
окружающем
мире
ния и эмоциональной сферы
низкий уровень
переключаемости
внимания, быстрое забывание усвоенного материала
развития
отстает от
нормально
видящих
сверстников:
в весе (3%),
росте (5см),
в показателях окружности
грудной
клетки
нарушение координации
движений.задержка статической выносливости
Задание 15
Определите основные и специфические задачи адаптивной физической
культуры (ЛФК) с прикреплённой группой (классом) и сделайте отбор адекватных средств, которые будут применяться в различных организационных формах (утренняя гигиеническая гимнастика, уроки адаптивного физического воспитания, домашние задания, лечебная гимнастика и др.).
Консультация
Основной формой организованных занятий во всех видах адаптивной физической
культуры является урочная форма. В зависимости от целей, задач, программного содержания уроки подразделяются на:
• уроки оздоровительной направленности - для коррекции осанки, плоскостопия, профилактики соматических заболеваний, нарушений сенсорных систем, укрепления сердечнососудистой и дыхательной систем;
• уроки лечебной направленности - для лечения, восстановления и компенсации утраченных или нарушенных функций при хронических заболеваниях, травмах и т. п. (например,
ежедневные занятия ЛГ в специальных школах-центрах для детей с ДЦП);
• уроки спортивной направленности - для совершенствования физической, технической, тактической, психической, волевой, теоретической подготовки в избранном виде
спорта;
• уроки рекреационной направленности - для организованного досуга, отдыха, игровой
деятельности.
Наиболее типичными для детей с ограниченными функциональными возможностями
являются комплексные уроки.
(«Частные методики адаптивной физической культуры» под ред. Л.В. Шапковой –
М.: Советский спорт, 2004.-28С)
Рефлексия выполненного задания
28
наруш
осанки
ловато
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
«Каждый ребенок, независимо от условий его развития и социальной принадлежности, должен вести полноценное существование в условиях, которые обеспечивают его достоинство, способствуют формированию чувства уверенности в себе и
облегчают участие в жизни общества. (из Конвенции о правах ребенка)
Задание 16
Разработайте 10 планов – конспектов занятий адаптивного физического
воспитания (конспектов и схем лечебной физической культуры), 5 комплексов
гигиенической (лечебной) гимнастики. (Схемы составления в приложении 4; 8).
Консультация
Схема занятия ЛГ представляет собою план последовательного использования
средств, направленных на решение типичных для заболевания (травмы) лечебных задач без
индивидуализации, требующей учета конкретных особенностей больного. Конспект - составляется для всех занятий ЛФК, проводимых любым способом. В работе над конспектом
инструктор использует назначения врача по лечебной физкультуре, схему занятий, разработанную для данного заболевания, карты больных, лечащихся в кабинете лечебной физкультуры, список пациентов, на нее назначенных.
Рефлексия выполненного задания
(Возникли ли затруднения? Что их вызвало? Пути решения и т.п.)
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Специалист адаптивной физической культуры самостоятельно проводит педагогическую диагностику, выявляя состояние отдельных двигательных функций, физических и координационных способностей. Его задача состоит в том, чтобы правильно интерпретировать результаты медицинской и психологической диагностики
и на основе сопоставления и анализа этих данных планировать стратегический
путь и оперативные способы, методы и приемы коррекции и развития.
Задание 17
Определите методы и методические приемы обучения, которые будете
использовать в учебно-воспитательном (реабилитационном) процессе. Составьте программу коррекции физического развития (программу физической реабилитации) индивидуального учащегося (больного) руководствуясь следующей схемой:
Общая программа коррекционных (реабилитационных) мероприятий:
Учащийся (больной) ____________________________________________________
Диагноз_______________________________________________________________
Период
(двигательный
режим)
Цели Задачи Средства и методы Дозировка
Методические
указания
2. Комплекс упражнений гигиенической гимнастики
№
Описание упражнений
Дозировка
Методические указания
3. Комплекс упражнений лечебной (коррекционной) гимнастики (выполняется как схема 2)
№
Описание упражнений
Дозировка
Коррекционная направленность
4. Индивидуальное задание больному (ученику) для самостоятельного занятия
№
Описание упражнений
Дозировка
Коррекционная направленность
Методические
указания
30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Дата_____________________________________________
Подпись методиста_________________________________
Консультация
Методические разработки коррекционной (реабилитационной) программы отличаются от конспектов и схем более подробным описанием действий на каждом этапе его
проведения, повременной разбивкой занятия по частям. В методических указаниях указываются пособия, снаряды, действия инструктора или другого персонала, ожидаемые действия больных и т.д.
Рефлексия выполненного задания
(Возникли ли затруднения? Что их вызвало? Пути решения и т.п.)
Задание 18
Проведите наблюдение и составьте полный анализ (включая: хронометраж, общая и моторная плотность, измерение ЧСС) 2-х занятий, проводимых
студентами бригады (приложения 2-6).
Консультация
Общая плотность урока – это отношение педагогически оправданных затрат времени к общей продолжительности урока. К снижению общей плотности урока относятся
педагогически неоправданные траты времени: неоправданные простои на уроке (несвоевременная подготовка мест занятий); неподготовленность учителя к уроку; излишняя словесная информация; неудовлетворительная дисциплина. Общая плотность должна приближаться к 100%.
Моторная плотность урока - это отношение времени, использованного непосредственно на двигательную деятельность учащихся, к общей продолжительности урока. Показатели моторной плотности зависят от типа урока и задач, поставленных на уроке. Она
не может достигать 100%, так как подобное построение занятия приведет к снижению
эффективности учебной работы.
Личные впечатления от занятия
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задание 19
На основе изученной медицинской и педагогической документации дайте
анализ эффективности проводимых мероприятий физического воспитания
(ЛФК) базы практики
дети
Без изменений
взрослые
дети
Улучшение
взрослые
взрослые
Эффективность лечения
дети
Выздоровление
дети
Кол-во
процедур
на больго
взрослые
взрослые
дети
взрослые
Кол-во отпущенных
процедур
взрослые
%
охвата
дети
Закончили
лечение
*
Дети
Назначено
на ЛФК
дети
Дети
Взрослые
Кол-во выписанных
больных
взрослые
 Анализ эффективности лечебной физической культуры за месяц (для реабилитационных центров и т.п.):
 Анализ эффективности изменений состояния здоровья и физической подготовленности за предыдущий учебный год (для коррекционных образовательных учреждений и
т.п.):
отличный
хороший
Уровень физической подготовки учащихся основной группы (на конец уч.
года) %
удовлетворительный
отличный
хороший
Уровень физической подготовки
учащихся основной группы (на
начало уч. года) %
удовлетворительный
На конец года
На начало года
Кол-во учащихся
Из них в СМГ
 Анализ эффективности изменений состояния здоровья и физической подготовленности за предыдущий учебный год в СМГ (для образовательных учреждений):
Уровень физической подготовки
К
о
л
в
о
у
ч
а
щ
и
х
с
я
С
М
Г
Из них
Уровень физической подготовки уча-
32
отличный
хороший
щихся СМГ (на конец уч. года) %
удовлетворительный
отличный
хороший
учащихся СМГ (на начало уч.
года) %
удовлетворительный
На конец года
На начало года
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задание 20
Совместно со студентами своей бригады примите участие в организации
и проведении внеурочных мероприятий (спортивных соревнований, физкультурно-оздоровительных и воспитательных мероприятий и т.п.). Подготовьте
конспект (сценарий) разработанного мероприятия и анализ деятельности. (Приложение 9)
Анализ воспитательного дела
Название________________________________________________________________________
Форма проведения _______________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Цель и задачи____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Предварительная подготовка_______________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Оформление ____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Краткий план проведения
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Анализ проведенного мероприятия:
а) детям понравилось
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
б) трудности в подготовке
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
эффективность, положительные стороны и недочеты при подготовке и проведении
мероприятия
«+» получилось
«–» не получилось
Предложения и пожелания. Самооценка проведения мероприятия
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Задание 21
Проведите воспитательное мероприятие (беседа, классные часы, консультации, лекции для детей, воспитателей и родителей и т.п.). Методика проведения воспитательных дел широко представлена в педагогической литературе. В
мини хрестоматии вы можете прочитать некоторые основные моменты, о которых следует знать при подготовке и проведении отдельных мероприятий. Конспект мероприятия оформите в папку-портфолио.
Информация для размышления
Наверное, многие родители особых детей периодически испытывают разочарование,
смятение, растерянность и отчаяние. Вроде, столько всего делается для реабилитации и
развития ребенка, кажется, учтены все рекомендации психологов, дефектологов, логопедов.
Кажется, занимаешься с ребенком каждый день. А результата нет… Бывает, что в такие
моменты опускаются руки: «Что я делаю не так? Может, все зря? Все равно ничего не получается!»
Нет! Просто нужно спуститься (стать ребенком) с высот своих знаний и житейского опыта и «подсадить», подвести его к самостоятельному решению (конкретной задачи), но не упрашивать или заставлять «дотянуться» до руки, протянутой ему на помощь…
Из Журнала для родителей особых детей «Седьмой лепесток» № 3 2010
Задание 22
Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья
(Адаптивная физическая культура), как специальность и сфера профессиональной деятельности, является новой для России. Совместно со студентами своей
бригады подготовьте и проведите представление специальности АФК (презентация, беседа, газета и т.п.). Оформите результаты проведённой работы в портфолио.
Задание 23
Дайте полный анализ разработанного и проведённого вами зачетного занятия
Задание 24
35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Подготовьте творческий отчет с приложением дневника практики, ежедневника, папки-портфолио, газеты (альбома, презентации), видео и фотоматериалов по практике.
Задание 25
Эссе на тему «Моя практика по специальности»
36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Место для пожеланий, рисунков и т.п. от ваших воспитанников (их
родителей)
37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Страничка группового руководителя
38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ХАРАКТЕРИСТИКА
Студента-практиканта
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
проходил(а) практику по специальности
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
(организация)
с ______________ по ____________ ,
200 года
За период практики показал(а) себя
(отношение к практике, уровень теоретической и технической подготовленности, своевременность выполнения заданий и поручений, аккуратность в ведении документации, активность в работе, инициативность, дисциплинированность)
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________________________________
Проведенные студентом (кой) занятия по АФК (ЛГ) показали
(оценка уровня владения педагогическими умениями и навыками, умение управлять группой, творческий подход и методика построения и проведения занятий, соответствие подбора упражнений и дозировки диагнозу и состоянию больного, уровень технической подготовленности, отношение занимающихся к инструктору)
______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________ __
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
______________________________________________________________________________
__________________________________________________________
Результаты научно-исследовательской деятельности
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_______________________________________________________
Проведение просветительской и физкультурно-оздоровительной работы
(умения и навыки в оформлении наглядной агитации, активность и творчество при проведении лекций, бесед, оказание помощи персоналу и т.п.)
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Замечания и рекомендации
(что получалось лучше, что – хуже; какие личные качества проявил(а), какие из них развиты
недостаточно для профессиональной деятельности; как взаимодействовал(а) с воспитанниками и взрослыми; чему можно еще учиться; желание работать со студентом в дальнейшем)
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Оценки за практику по специальности:
1. Организационная работа и учебно-методическая работа ________________________
2. Просветительская и физкультурно-оздоровительная работа _____________________
3. Отчетная документация ___________________________________________________
4. Отношение к практике и трудовая дисциплина _________________________________
Общая оценка за практику по специальности ____________
Методист базы практики
___________
___________ _________________________
40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
подпись
Групповой руководитель
Методист факультета
(Ф.И.О.)
__________
подпись
___________ _________________________
(Ф.И.О.)
___________
подпись
___________ _________________________
(Ф.И.О.)
" ___ " ___________ 200 г.
Характеристику заверить крупной печатью
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Основная литература:
1. Великанова А.В. и др. Технология развития
ческого мышления через чтение и письмо. Дебаты. Портфолио. /Серия «Компетентностно-ориентированный подход к образованию: образовательные
технологии». Вып. 2. – Самара, 2002. - 92 с.
2. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. – М.: Эгвес, 1996. – с.
17
3. Епифанов В.А. Лечебная физическая культура и спортивная медицина. М.:
«Медицина», 1999г. - 304 с.
4. Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология развития. – СПб, 2004.
5. Лебедева М.Б. Информационные технологии как средство реализации взаимосвязи
технологий
обучения
[Электронный
ресурс]
URL:
http://www.ito.edu.ru/2003/II/3/II-3-1794.html. (дата обращения 20.11.2010)
6. Новикова Т.Г., Пинская М.А., Прутченков А.С., Федотова Е.Е. Портфолио
в зарубежной образовательной практике //Вопросы образования.-2004.№3.-С.201-238
7. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед.
кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под
ред. Е.С. Полат. – М., 2003. – 272 с.
8. НОЦ «Институт инноваций в образовании» [Электронный ресурс] URL:
http://www.tsu.ru/WebDesign/tsu/innedu_news.nsf/news/0303200520.
(дата
обращения 03.12.2010)
9. Попков В.А., Коржуев А.В. Теория и практика высшего профессионального образования. – М.: Академический проект, 2004. - 432с.
10.Ростомашвили Л.Н. Педагогическая практика по специализации «Адаптивное физическое воспитание». Учебно методическое пособие. – СПб. Институт специальной педагогики и психологии, 2006. – 68 с.
11.Тазутдинова Э.Х. Формирование самоорганизующих качеств у студентов с
помощью технологии портфолио / Формирование академической мобильности студентов в контексте международной образовательной интеграции:
41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
материалы республиканской научно-практической конференции. – Казань:
ИПП ПО РАО, 2008. – С.149-153.
12.Теория и организация адаптивной физической культуры: учебник для студентов высших и средних профессиональных учебных заведений/ ред.сост. С.П.Евсеев. - М.: Советский спорт, 2000. - 448с.
13.Технологии физкультурно-спортивной деятельности: учебное пособие для
студентов высших и средних профессиональных учебных заведений/ ред.сост. С.П. Евсеев. – М.: Советский спорт, 2004. - 280с.
14.Физическая реабилитация: Учебник для студентов высших учебных заведений. /Под общей ред. проф. С.Н. Попова. Изд. 3-е - Ростов н/Д: «Феникс», 2005г. -608 стр.
15.Частные методики АФК: Учебное пособие/Под редакцией Л.В. Шапковой.
– М.: Советский спорт, 2009, с 608.
Дополнительная литература:
16.Астафьев Н.В., Самыличев А.С. Концепция дополнительного физкультурного образования умственно отсталых школьников. – Омск: СибГАФК,
1997.- 40с.
17.Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В. Детские церебральные параличи.
Киев, 1988.- 323с.
18.Байкина Н.Г., Сермеев Б.В. Физическое воспитание в школе глухих и слабослышащих. – М.: Советский спорт, 1991.- 64с.
19. Башкирова М.М. Формирование интереса инвалидов к занятиям физической культурой и спортом. Зарубежный опыт / М. М Башкирова, С. И.
Гуськов. М.: ВНИИФК, 1992. - С. 5-12.
20. Болонов Г.П. Физическое воспитание в системе коррекционноразвивающего обучения: Программа закаливания, оздоровления, организации игр, секций, досуга. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 160 с.
21. Веневцев С.И. Адаптивный спорт для лиц с нарушением интеллекта: Метод. Пособие. – 2-е., доп. и испр. М.: Советский спорт, 2004. – 96с.
22. Веневцев С.И., Дмитриев А.А. Оздоровление и коррекция психофизического развития детей с нарушением интеллекта средствами адаптивной физической культуры. – М.: Советский спорт, 2004. - 104 с.
23. Виленский М.Я. Физическая культура в научной организации учебного
труда студентов: Учебное пособие /М. Прометей. 1993.-156 с.
24.Виноградов А.П., Душанин А.П. и др. Основы физической культуры и здорового образа жизни. – М., 1996. – 203с.
25. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: учебн. пособие для студ. высш. учеб.
заведений. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 304 с.
26.Горская И.Ю., Синельникова Т.В. Координационные способности школьников с нарушением интеллекта: Учебное пособие – Омск: СибГАФК,
1999.
27. Демирчоглян Г.Г. Специальная физическая культура для слабовидящих
школьников /- М: Советский спорт, 2000. - 160 с.
42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
28.Дмитриев А.А. Физическая культура в специальном образовании: Уч. пос.
– М.: академия, 2002. – 176с.
29.Евсеев С.П., Шапкова Л.В. Адаптивная физическая культура. – М.: Советский спорт, 2000. – 240с.
30.Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики. Развитие, обучение и
воспитание детей с нарушениями зрения. – М., 2000. – 480с.
31.Ефименко Н.Н., Сермеев Б.В. Содержание и методика занятий физкультурой с детьми, страдающими ДЦП. – М.,1991. – 56с.
32.Забрамная С.Д., Левченко И.Ю., Добровольская Т.А Психологопедагогическая диагностика: Учебное пособие, 3-е изд, М.; Академия,
2006.- 320с.
33.Игры в тренировке баскетболистов: учебное пособие/ Ю.И. Портных и
[др.]. – Спб.: изд-во СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 1999. - 66с.
34.Коррекционно-развивающая педагогическая работа по физическому воспитанию дошкольников с задержкой психического развития: Пособие для
практических работников дошкольных образовательных учреждений / под
ред. д.м.н. Е.М. Мастюковой. – 2-е издание, испр. и доп. – М.: АРТИ, 2004.
– 192 с.
35.Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Программно-методическое пособие – ЛИНКА-ПРЕСС,
2000. – 296 с.
36.Кузнецов В.И. Формы, средства и методы оздоровительной физической
культуры: Учебное пособие. – Чита, 2000. – 49 с.
37.Кузнецов В.С., Колодницкий Г.А. Физические упражнения и подвижные
игры: Метод. Пособие. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2005. – 152 с.
38.Луткова, Н.В. Подвижные игры как средство решения педагогических задач в различных звеньях физического воспитания: учебно-методическое
пособие / Н.В. Луткова, Л.Н. Минина. - Спб: изд-во СПбГАФК
им.П.Ф.Лесгафта. 2003. - 83с.
39.Маллаев Д.М. Игры для слепых и слабослышащих. – М., 2001. – 235 с.
40.Мосунов, Д.Ф. Преодоление критических ситуаций при обучении плаванию ребенка – инвалида: учебно-методическое пособие /Д.Ф. Мосунов,
В.Г. Сазыкин. - М.: Советский спорт, 2002. - 152с.
41.Орешкина, Ю.Л. Обучение плаванию детей-инвалидов с односторонней
ампутацией нижней конечности (с сохранным интеллектом): Автореф.дис.
канд.пед.наук. - Спб., 2001. – 26с.
42. Петрова В.Г. Кто они, дети с отклонениями в развитии? / В. Г. Петрова, И.
В. Белякова / Московский психолого-социальный институт. -М.: Флинта,
1998. - 104 с.
43.Подвижные игры для детей с нарушением в развитии / Под ред. Л.В. Шапковой. – СПб.: Детство-пресс, 2001
44.Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии / ред.-сост.
Л.В.Шапкова. – Спб.: Детство - Пресс, 2001.- 160с.
45. Половников П.В. Реабилитация здоровья студентов средствами физической культуры: учебное пособие/ П. В. Половников, М В Сизова - СПб.:
43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СПбГТУ, 1998. - 85 с.
46.Программа воспитания и обучения глухих детей старшего дошкольного
возраста. /Под ред. Л.П. Носковой. – М.: Просвещение, 1991.
47.Программы школы для слабослышащих и позднооглохших детей. Физическая культура (1-12 классы). – М., 1995.
48.Ростомашвили Л.Н. Физические упражнения для детей с нарушенным зрением / Методические рекомендации для учителей, воспитателей, родителей. – СПб., 2001.
49. Рубцова Н.О. Методика адаптивного физического воспитания детей с
нарушениями интеллектуального развития (легкая атлетика): учебнометодическое пособие / Н. О. Рубцова, В. А. Ильин. - М., 2004. - 152 с.
50. Рубцова Н.О. Официальные спортивные правила Специального Олимпийского движения: учебно-методическое пособие / Н. О. Рубцова, В. А. Ильин, Т. И. Ольховая. - М, 2005. - 296 с.
51. Соловьёва Н.Л. Начинаем тренировку, или лекарство от беды. – М.: Советский спорт, 2004. – 164 с.
52. Физическая реабилитация детей с нарушениями функций опорнодвигательного аппарата / под ред. Н. А. Гросс. - М.: Советский спорт.
2000.-224 с.
53.Шапкова Л. В Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с
нарушением в развитии – М.: Советский спорт, 2002. – 230с.
54.Шапкова Л. В. Средства АФК. Методические рекомендации по физкультурно-оздоровительным и развивающим занятиям детей с отклонением в
интеллектуальном развитии. «Советский спорт» 2001. – 152с.
55.Шоо М. Спортивные и подвижные игры для детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие / Пер.с нем. Н.А.
Горловой; Науч. ред. рус. текста Н.М. Назарова. – М.: «Академия», 2003. –
112с.
56.Якубович М.А., Преснова О.В. Коррекция двигательных и речевых нарушений методами физического воспитания: Учеб. Пособие. - М. – «Владос»,
2006. – 287 с.
57.Яхнина Е.З. Методика музыкально-ритмических занятий с детьми, имеющими нарушения слуха: Учеб. Пособие / под ред. Б.П. Пузанова. – М. –
«Владос», 2003. – 272 с.
44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 1
Балльно-рейтинговая система оценки практики по специальности
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Элементы практики по специальноОценка*
сти и их оценивание
методист
групповой
базы пракруководитики
тель
Проведение самостоятельных заня+
+
тий- (1-30)
Степень самостоятельности и актив- +
ности практиканта в осуществлении
профессиональной деятельности (15)
Анализ занятий, проводимых препо+
давателем АФК (инструктором ЛФК)
(1-3)
Анализ занятий, проводимых студен+
тами бригады (1-5)
Программа коррекции физического
+
развития (программа физической реабилитации) (1-5)
Планы-конспекты 10-ти занятий +
+
АФК (ЛФК) (1-10)
Проведение физкультурно+
+
оздоровительного мероприятия (1-3)
Проведение воспитательного меро- +
+
приятия (1-3)
Реферат (1-3)
+
Владение методикой психолого- +
педагогического тестирования. Психолого-педагогическая
характеристика
(1-5)
Научно-методическое исследование
+
и
педагогический эксперимент к
ВКР (1-3)
подпись
45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
12
13
14
15
16
17
Проведение отчетного занятия и его +
полный анализ (1-10)
Профориентационная работа (1-3)
+
Работа с научно-методической литературой(1-3)
Отчет-самоанализ
студента
по
практике и ведение «Дневника практики» (1-5).
Полнота и аккуратность в оформлении документации (1-2)
Премиальные баллы (1-2)
+
+
+
+
За несвоевременную сдачу отчетной документации по практике снимаются штрафные баллы, 1 балл за каждый день просрочки. Предлагаемая рейтинговая система оценки допускает максимально – 100 баллов.
Шкала оценок успеваемости в зависимости от набранных баллов
Набранные
баллы
Оценка по 5ти бальной
шкале
Оценка по
шкале ЕСТS
<61
2
F
неудовл.
61-67
68-74
3
E
посредственно
75-85
86-93
4
Д
удовлетв.
С
хорошо
94-100
5
В
очень хорошо
А
отлично
Максимальное количество баллов по каждому заданию начисляется при
условии выполнения задания на «отлично». До 80% от максимального числа
баллов начисляется, если задание выполнено на «хорошо». При выполнении задания на «удовлетворительно» начисляется до 60% от максимального числа
баллов.
46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 2
Примерная схема педагогического анализа занятия
лечебной физической культуры
1. Общие сведения о занятии ЛФК. Дата проведения, количество занимающихся на занятии ЛФК. Диагноз, стадия заболевания, двигательный режим, возраст занимающихся ЛФК. Фамилия, имя, отчество методиста (практиканта) ЛФК.
2. Подготовленность к занятию ЛФК. Наличие плана-конспекта. Оценка
его содержания, терминологической правильности записей, полноты и содержательности методических указаний. Подготовленность мест занятий, оборудования, инвентаря.
3. Оценка построения занятия ЛФК. Характеристика правильности постановки задач занятия (лечебных, оздоровительных, образовательных и воспитательных задач), конкретность задач. Взаимосвязь данного занятия ЛФК с
задачами предыдущего, соответствие задач конкретному состоянию лечащихся. Правильность последовательности упражнений в подготовительной части
занятий. Рациональность распределения времени занятия по частям (подготовительная, основная, заключительная). Рациональность расположения материала (видов упражнений) в основной части занятия в зависимости от характера
самого материала и требований к рациональному распределению нагрузки
(физической, эмоциональной). Целесообразность распределения времени, отведенного на основную часть, между отдельными видами упражнений. Соответствие подготовительной части занятия основным лечебным задачам, связь
с характером материала основной части занятия. Целесообразность распределения времени на специальные виды упражнений и заданий в основной части
занятия. Соответствие содержания и продолжительности заключительной части занятия.
4. Оценка организации занятий. Целесообразность выбора методов организации занятия (соответствие двигательному режиму, диагнозу заболеваний, возрасту лечащихся, содержанию занятий, условиям проведения занятия). Использование приёмов организации, обеспечивающих эффективность
занятия ЛФК, в частности, его плотности. Целесообразность использования
площади зала, площадки, целесообразность размещения лечащихся, оборудования и инвентаря.
5. Оценка методики обучения. Знание методистом ЛФК (практикантом)
техники изучаемых движений и методики обучения им. Правильность подбора
упражнений для решения лечебных задач. Владение методами обучения и рациональность их использования на занятии ЛФК: а) методов обеспечения
47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
наглядности (показ, демонстрация наглядных пособий, использование ориентиров и др.); б) словесных методов (дидактический рассказ, объяснение, указание, команды, словесные оценки и др.); в) методов упражнения; г) владение
страховкой.
6. Характеристика нагрузки на занятии и ее оценка. Объем нагрузки
на занятии, ее интенсивность. Характеристика физиологической кривой
нагрузки. Соответствие объема и интенсивности нагрузки общему состоянию
лечащегося, возраста, степени тренированности и индивидуальным особенностям больного. Использование приемов регулирования нагрузки (подбор физических упражнений, их продолжительность, период отдыха между упражнениями, число повторений, выбор исходных положений, темп, амплитуда, степень усилия, точность и сложность движений, их ритм, количество отвлекающих упражнений, использование эмоционального фактора).
7. Оценка содержания и методики воспитательной работы. Содержание воспитательной работы на занятии. Оценка уровня воспитанности больных: дисциплинированность, активность в выполнении заданий, настойчивость, выдержанность, решительность и т.д.
8. Заключение по занятию ЛФК. Лечебная (оздоровительная), образовательная и воспитательная ценность урока. Основные положительные стороны
деятельности методиста (практиканта) ЛФК. Рекомендации методисту (практиканту) ЛФК к совершенствованию его медико-педагогической деятельности.
Примерная оценочная карта анализа и эффективности занятия ЛФК
№
1
1.1
1.2
1.3
1.4
2
Что оценивается
Оценка
Средняя
оценка
Подготовка к занятию
План-конспект, его анализ
Подготовка места занятия (оборудования, инвентаря)
Подготовка инструктора
Подготовка занимающихся
Проведение подготовительной части
2.1 Правильность постановки разносторонности задач
2.2 Взаимосвязь данного занятия с предыдущими
2.3 Содержание общей и целенаправленность специальной разминки
2.5 Правильность последовательности и подбора упражнений
2.6 Оправданность и степень реализации намеченных задач
3
Проведение основной части
3.1 Соответствие лечебным и оздоровительным задачам занятия
3.2 Рациональность
распределения
физической
и
психоэмоциональной нагрузки
3.3 Методика ЛФК(в том числе применение специальных и корригирующей гимнастики)
3.4 Выявление и исправление ошибок
3.5 Способы регулирования нагрузки
4
Проведение заключительной части
4.1 Восстановительная направленность, содержание и целенаправленность использования упражнений
48
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4.2 Подведение итогов занятия
4.3 Домашнее задание (комплекс лечебной гимнастики, рекомендации по самостоятельному выполнению)
4.4 Продолжительность и своевременность окончания занятия
5
Выполнение требований педагогических принципов
5.1 Сознательности и активности занимающихся
5.2 Систематичности и преемственности физических упражнений
и адекватности физической нагрузки
5.3 Доступности и индивидуализации в процессе обучения
5.4 Постоянного повышения требований
5.6 Цикличности
6
Воспитательная ценность
6.1 Воспитание нравственных, волевых, эстетических качеств и
др. в процессе занятия
6.2 Воздействие на повышение эмоционального состояния и проявление интереса к физическим упражнениям
6.3 Дисциплина и деловая активность занимающихся
7
Педагогические затраты времени на занятии
7.1 Рациональность затрат времени занятия (затраты на объяснение и показ, восприятие и осмысление)
7.2 Время, затраченное на выполнение упражнений
7.3 Время, затраченное на восстановительный отдых
7.4 Время, затраченное на установку и уборку оборудования, инвентаря и снаряжения
7.5 Общая и моторная плотность
Итоговая оценка
Последовательность определения итоговой оценки:
1. Оценки отдельных составляющих в каждом из 7 разделов выставляются по 5 балльной системе.
2. Сумма оценок, деленная на число учитываемых показателей в разделе,
определяет его общую оценку.
3. Сумма оценок за все разделы, деленная на 7, является комплексной
оценкой за занятие.
Анализ проводил ______________
Оценка _______________
Методист __________________
49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 3
Примерная схема педагогического анализа урока
адаптивного физического воспитания
1. Оценка подготовленности к уроку. Грамотность составления планаконспекта урока, соответствие содержания урока требованиям программы, возрастным, половым и индивидуальным особенностям учащихся. Место данного
урока в системе уроков по теме, достаточность и информативность задач с точки зрения коррекционно-компенсаторной, развивающей и коррекционнооздоровительной направленности учебно-воспитательного процесса; постановка
цели (образовательной, воспитательной, развивающей, оздоровительной, коррекционной); формулировка общих и специальных (коррекционных) задач урока, логическая связь их с содержанием предыдущего урока, учитывающая комплексный подход к осуществлению учебно-воспитательного и коррекционнокомпенсаторного воздействия, индивидуальные возможности, подготовленность
занимающихся и условия развивающей среды; методически правильная последовательность предлагаемых упражнений в уроке и обоснованность дозировки
(интеллектуальной, физиологической и эмоциональной) с учетом индивидуальных возможностей занимающихся и рекомендаций врачей-специалистов; наличие общих, групповых и индивидуальных заданий, методических разработок
домашних заданий; наличие критериев оценки (общих и индивидуальных) успеваемости учащихся; знания учителем физических и психических особенностей
развития детей данной возрастной и нозологической группы; знания учителем
методических приемов регулирования психоэмоционального состояниия детей в
процессе АФВ.
2. Оценка организационного обеспечения урока. Соблюдение регламента урока: структура урока (взаимосвязь с частями урока), адекватность распределения учебного материала по частям урока (подготовительной, основной, заключительной), своевременное начало и конец урока, обоснованность отклонений от регламента урока и поставленных задач; обеспечение санитарногигиенических условий (освещенности, чистоты пола, воздуха, инвентаря, мячей, матов, наличие дидактического материала, исправности спортивного инвентаря); подготовка мест занятий, ТСО, наглядных пособий и ориентиров (звуковых, осязательных, обонятельных, световых, визуальных, которые можно проиллюстрировать в виде схем, рисунков, плакатов и пр.); соответствие намеченных
50
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
средств плану на учебную четверть, программным требованиям и условиям проведения конкретного урока; организаторские способности учителя: выбор организационных форм урока, организации группы, самостоятельной деятельности
учеников на уроке, педагогических требований, способов концентрации внимания, активизации мышления, поддержания дисциплины учащихся на уроке, формирования интереса к занятиям; организация групповых и индивидуальных действий в процессе урока; организация занимающихся по решению воспитательных задач; степень целесообразности и эффективности использованных средств
АФК, ТСО, наглядности, специальных методов, методических приемов обучения и дозирования психофизической нагрузки, способы создания эмоционального
настроя на занятие и стимулирования двигательной активности занимающихся;
умение педагога проявлять требовательность к правильному выполнению заданий, а также использовать индивидуальный и дифференцированный подход в
обучении детей с различной степенью нарушений; умение активизировать у занимающихся работу сохранных анализаторов; творческий подход педагога к
разработке конспекта урока (содержанию и последовательности изложения)
форм и критериев оценки знаний и умений учащихся с учетом их физических,
психических и интеллектуальных возможностей.
3.
Оценка деятельности учащихся в процессе урока. Дисциплинированность, исполнительность, творческая активность, волевые усилия учащихся к
достижению поставленных задач и преодолению возникающих трудностей в
учебном процессе; заинтересованность занимающихся содержанием учебного
материала, уровень сознательности, ответственности, добросовестности при
выполнении движений, действий; бережливое отношение к спортивному инвентарю; отношение учащихся к педагогу (уважительное, доверительное, безразличное, пренебрежительное и пр.); характер взаимоотношений занимающихся
(групповые, межличностные); способность учащихся к самоконтролю и управлению эмоциями, взаимоконтролю и взаимопомощи в процессе занятий и перенос этих навыков в повседневную деятельность; способность учащихся самостоятельно ориентироваться в частях тела, в окружающем пространстве; самостоятельно, выполнять ранее разученные двигательные действия, играть, соблюдая правила; успешность групповой и индивидуальной деятельности занимающихся в усвоении знаний, развитии способностей, формировании двигательных умений и навыков.
4.
Оценка учебно-воспитательной работы. Владение педагогом методикой обучения двигательным действиям детей с различной степенью нарушений; умение логически излагать учебный материал, владение спортивной и специальной терминологией; способность контролировать и объективно оценивать
поведение и успеваемость учащихся, вовремя замечать ошибки и находить пути
их исправления; способность педагога соблюдать принципы как общей, так и
специальной педагогики (индивидуального и дифференцированного подхода,
коррекционно-компенсаторной, оздоровительной направленности, раннего вмешательства и др.), способствующие гармоничному развитию личности; способность оказывать страховку, помощь и осуществлять психолого-педагогическое
сопровождение детей с различными нарушениями в развитии в процессе АФВ;
51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
степень эффективности коммуникативной деятельности педагога (культура и
средства общения, взаимодействия с нетипичным ребенком (речь, жесты, показ
образца, умелое использование наглядности и др.), гуманное отношение к детям
с проблемами в развитии, толерантность и пр.). Умение организовать взаимоотношение детей в коллективе (взаимопомощь и помощь детям, испытывающим
значительные ограничения в передвижениях и восприятии учебного материала);
умение осуществлять грамотное подведение итогов урока (выставление оценки
занимающимся, обоснованность домашнего задания); степень проявления самостоятельности, творчества педагога в процессе урока, а также использование передового опыта специалистов АФК, теоретических знаний в области АФК, анатомии и физиологии, специальной педагогики и психологии и др. дисциплин.
Эффективность распределения времени урока (по результатам общей и моторной
плотность урока); степень решения общих (образовательных, воспитательных,
оздоровительных) и коррекционных задач урока, соответствие их поставленным дидактическим целям; общий профессионально-педагогический уровень
педагога (практиканта). Отмечаются личностные достоинства педагога (практиканта). Обсуждаются предложения по улучшению педагогического процесса в последующей деятельности. Выставляется общая оценка урока.
Примерная оценочная карта анализа и эффективности урока
адаптивного физического воспитания
№
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
2
2.1
Что оценивается
Оценка
Средняя
оценка
Подготовка к уроку
План-конспект, его анализ
Постановка цели
Методически правильная последовательность упражнений и
обоснованность дозировки
Наличие общих, групповых и индивидуальных заданий, методических разработок, домашних заданий
Наличие критериев оценки
Знание приёмов регулирования психо-эмоционального состояния
занимающихся
Организационное обеспечение урока
Соблюдение регламента урока
2.2 Обеспечение санитарно-гигиенических условий
2.3 Организаторские способности педагога
2.4 Содержание общей и целенаправленность специальной разминки
2.5 Эффективность и целесообразность использования средств
АФК
2.6 Эффективность и целесообразность использования методов и
методических приёмов обучения и дозирования психофизической
нагрузки
2.7 Воздействие на повышение эмоционального состояния и проявление интереса к физическим упражнениям
3
Оценка проведения урока
52
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3.1 Оправданность и степень реализации намеченных задач урока
3.2 Рациональность применения способов организации учащихся
3.3 Владение методикой обучения двигательным действиям детей с
различной степенью нарушений
3.4 Способность оказывать страховку, помощь и психологопедагогическое сопровождение
3.5 Выявление и исправление ошибок.
3.6 Способы регулирования нагрузки
3.7 Умение активизировать у занимающихся работу сохранных анализаторов
3.8 Творческий подход, самостоятельность
3.9 Использование передового опыта специалистов АФК, теоретических знаний в области АФК, анатомии, физиологии и др.
4
Оценка деятельности учащихся в процессе урока
4.1 Дисциплина и деловая активность учащихся на уроке
5
Воспитательная ценность урока
5.1 Способность соблюдать принципы общей и специальной педагогики
5.2 Коммуникативная деятельность педагога
5.3 Воспитание нравственных, волевых, эстетических качеств
учащихся, их умственное развитие
5.4 Воздействие на повышение эмоционального состояния и проявление интереса к физическим упражнениям
6
Педагогические затраты времени на уроке
6.1 Затраты на объяснение и показ, восприятие и осмысление
6.2 Время, затраченное на выполнение упражнений
6.3 Время, затраченное на восстановительный отдых
6.4 Время, затраченное на установку и уборку оборудования, инвентаря и снаряжения
6.5 Общая и моторная плотность
Итоговая оценка
Последовательность определения итоговой оценки:
1. Оценки отдельных составляющих в каждом из 6 разделов выставляются по 5 балльной системе.
2. Сумма оценок, деленная на число учитываемых показателей в разделе,
определяет его общую оценку.
3. Сумма оценок за все разделы, деленная на 6, является комплексной
оценкой за урок.
Анализ проводил __________
Оценка ___________
Методист ______________
53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 4
Конспект занятия АФК (образец)
Класс__________________
Вид урока __________________________________
Тип урока ______________________________________
Задачи урока:
1.
2.
3.
Время __________________
Место ____________________
Оборудование и инвентарь:____________________________
Количество учащихся _________
Части
урока
Содержание
Дозировка
Методические указания
1
2
3
4
подготовит.
основная
заключит.
Практикант______________________________
Методист ________________________________
54
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Конспект занятия ЛФК (образец)
Дата проведения ____________Место проведения_______________________
Продолжительность занятия _________________________________________
Наблюдаемый _____________________________________________________
(больной, группа больных)
Возраст _________________________________________________________
Диагноз _________________________________________________________
Стадия заболевания _______________________________________________
Двигательный режим ______________________________________________
Дополнительные сведения
_______________________________________________________________________________
_____________________________________________________
Задачи занятия:
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
________________________________________
Инвентарь:
________________________________________________________________________________
____________________________________________________
Части
занятия
Частные
задачи
Содержание
занятия
Дозировка
Организационно
методические
указания
Замечания
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Оценка за конспект_______________________
Оценка за занятие________________________
Методист ЛФК________________________________
Образец схемы занятия лечебной физкультурой
55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
(нозологическая форма)
Часть занятия
Целевая установка
Содержание Длительность,
мин.
Методические указания
Вводная
Основная
Заключительная
Приложение 5
Протокол хронометрирования урока адаптивной физической культуры
простой
Распределение времени по видам деятельности
ПримечаВыполне- Вспомония
Объяснение
гательние и показ упражненые
ний
действия
Подготовительная часть
отдых
Содержание деятельности
одного
ученика
Показание
секундомера
Урок провел___________________дата __________время__________________________
Школа___________ Класс______________ Место проведения_______________________
По списку учеников___________________ Присутствовало ________________________
Занималось _______________________
Фамилия наблюдаемого ___________________________________________
Задачи урока:
1.____________________________________________________________________________
2.____________________________________________________________________________
3.____________________________________________________________________________
Хронометрировал урок _____________________________________________
Основная часть
Заключительная часть
Всего
Общая и моторная плотность урока
Части урока
Подготовительная часть
Основная часть
Общая плотность
Моторная плотность
56
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Заключительная часть
Урок в целом
Методист_____________________________________
Протокол хронометрирования занятия лечебной физической культуры
Дата ____________________________________________________
Время проведения от_____________________ до ______________________
Занималось _________________________________________________
Фамилия наблюдаемого ___________________________________________
Задачи занятия:
1.____________________________________________________________________________
2.____________________________________________________________________________
3.____________________________________________________________________________
Хронометрировал занятие ____________________________________________
Часть занятия
Показание
секундомера
(время от
…до….)
Перечень упражнений
и их характер
Кол-во Время, не
повто- занятое
рений упражнениями
Вводная часть
Основная часть
Заключительная часть
Части занятия
Длительность, Общая
в мин
плотность
Моторная
плотность
Время свободное от
упражнений,
в мин
Вводная часть
Основная часть
Заключительная часть
Занятие в целом
57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Методист_____________________________________
Приложение 6
Протокол динамики ЧСС
в ______ классе СШ № __________
Ф.И.О. наблюдаемого ____________________________________________
Ф.И.О. исследователя ____________________________________________
по ________________
(указать раздел)
Урок № ____________
_________________________________
(Ф.И.О., проводящего урок)
Задачи урока:
1. _____________________________________________________________
2. _____________________________________________________________
3. _________________________________________________________________
№ п/п Содержание деятельности учени- Время регика
страции ЧСС
ЧСС
1 мин.
Изменения
ЧСС в %
Динамика ЧСС
ЧСС
190
180
170
160
150
140
130
120
110
100
58
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
90
80
70
60
************************************************************
3 6 9 12 15 18 21 24 27 30 33 36 39 42 45
минуты
————————————————————————————————————
подготовительная часть
основная часть
заключительная часть
Протокол динамики ЧСС на занятии лечебной гимнастики
Ф.И.О. наблюдаемого ____________________________________________
Ф.И.О. исследователя ____________________________________________
Ф.И.О. проводящего занятие ________________________________________
Диагноз, стадия заболевания ________________________________________
Двигательный режим _____________________________________________
Задачи занятия:
1. _____________________________________________________________
2. _____________________________________________________________
3. _________________________________________________________________
№ п/п
Содержание деятельности
Время регистрации ЧСС
ЧСС
Изменения
10 1 мин ЧСС в %
сек
Динамика ЧСС
ЧСС
190
180
170
160
150
140
130
120
110
100
90
80
70
59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
60
************************************************************
3 6 9 12 15 18 21 24 27 30 33 36 39 42 45
минуты
————————————————————————————————————
подготовительная часть
основная часть
заключительная часть
Анализ динамики нагрузки на занятии по показателям ЧСС
Характеристика физиологической кривой
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Соответствие нагрузки занятия особенностями занимающихся, содержанию и
условиям проведения занятий
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Оценка приёмов регулирования нагрузки
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Выводы предложения
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Оценка ____________
Методист______________________________
Групповой руководитель _________________
Дата _______________
60
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 7
Примерная схема составления индивидуальной
психолого-педагогической характеристики
1.
Диагноз (основной и сопутствующие заболевания).
2.
Группа здоровья и допуска к занятиям по физкультуре.
3.
Поведенческие нарушения:
4.
Физическое развитие: (самостоятельность передвижения; состояние
осанки, походки, координации движений; развитость мелкой моторики; наличие навязчивых движений).
5.
Данные соматометрии, физиометрии (рост, вес, ОГ, ЭГ, ЧСС, ЧД).
6.
Самообслуживание и трудовые навыки: (навыки личной гигиены; отношение к пище).
7.
Мотивы отношения к труду, навыки работы, работоспособность.
8.
Эмоциональное развитие (фон настроения, тревожность, понимание
собственных чувств и адекватность их выражения, понимание отдельных эмоциональных состояний окружающих).
9.
Обучение и развитие речи.
10. Коммуникативные навыки (общение в семье, характер отношений и
общения с другими людьми, умение использовать в общении невербальные
средства, уровень самооценки, соблюдение основных правил поведения, умение оказать себе и другим помощь в экстремальных ситуациях).
11. Работа в коллективе.
12. Показатели физической подготовленности (тестирование в зависимости от основного диагноза).
61
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 7(продолжение)
Психолого-педагогическая характеристика (образец)
Приведенные характеристики являются примерными. Естественно, каждый человек
индивидуален и нельзя разработать абсолютно универсальный шаблон психологопедагогической характеристики.
Психолого-педагогическая характеристика на ученика 9 класса специальной
(коррекционной) общеобразовательной школа-интернат VIII вида" Виктора К, 1992 г.
р.
Витя поступил в школу в возрасте 9 лет, в 2001 году. Ранее обучался в начальной
школе. Живут с отчимом, который нигде не работает, семья малообеспеченная, многодетная, все взрослые члены семьи курят, в том числе и в доме, при малолетних детях.
Физическое развитие подростка среднее, страдает язвой желудка, обостряющейся
осенью и весной, часто болеет простудными заболеваниями. У Вити низкий уровень развития моторики, движения недостаточно скоординированы.
Подросток не ориентирован на познавательную активность, по предметам успевает
слабо. Уровень обученности низкий. Отмечаются нарушения внимания, низкий уровень
концентрации, распределения. На уроках отвлекается на внешние раздражители. Нарушения
чтения и письма у Вити обусловлены системными нарушениями речи. При выполнении
учебных заданий не способен переключаться с одного вида деятельности на другой, не может спланировать свою деятельность, исправить ошибку, если на неё указано. Требуется
время на врабатываемость. Читает Виктор монотонно, по слогам и замедленно, пропускает
буквы и слоги, читает неправильно окончания. Стихи не учит. Прочитанный текст из-за
ошибок понимает до конца не всегда, пересказывает самостоятельно. Логическое мышление
развито слабо, не может сделать элементарные выводы, решить примеры логической
направленности. Словарный запас незначительный.
Записи в тетрадях делает неаккуратно, небрежно, пишет с множеством ошибок. Слабо владеет навыками работы с инструментами. По математике вычислительные операции
выполняет медленно, с большим количеством ошибок, не всегда понимает смысла задачи. В
учебной деятельности подросток нуждается в организующей, планирующей помощи и
одобрении на всех этапах урока.
Ранее трудовое обучение по состоянию здоровья проходил по профилю "обслуживающий труд", сейчас обучается по профилю "штукатурно - -малярное дело", отношение к
данному профилю нейтральное. При усвоении технико - технологических знаний нуждается
в помощи учителя. В заданиях самостоятельно не ориентируется, нуждается в дополнительных пояснениях учителя, анализом ошибок и самоконтролем не владеет, разметку не выполняет, отчёт о проделанной работе делает под руководством учителя. Навыками работы с инструментами Витя не владеет. При выполнении трудовых операций быстро утомляется, не
способен к волевому усилию. Ранее усвоенные знания подросток в работе не применяет.
Трудности преодолевает только с помощью учителя.
62
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Витя эмоционально неуравновешен. В сложных ситуациях возможны импульсивность, агрессивность, которые носят защитный характер. Активен в общении со сверстниками, но взаимоотношения поверхностны. Предпочитает игровую деятельность, эмоционально незрел. К конфликтам не склонен, добродушен, готов помочь товарищу. Самооценка
адекватная, старается соблюдать принятые правила и нормы. Способен контролировать свои
эмоции. У Вити не сформированы санитарно - гигиенические навыки, подросток грязный,
неопрятный, за собой не следит и к своему внешнему виду равнодушен. Нужен постоянный
контроль за внешним видом, чистотой одежды, рук, прической.
Индивидуальная психолого-педагогическая характеристика
Костя М. 16 лет
Диагноз. Умеренная умственная отсталость. Детский церебральный паралич (правосторонний гемипарез). Эпилептический синдром (малые припадки). Поведенческие нарушения: расторможенность, болтливость, чрезмерная общительность, эйфория, повышенная
аффективная возбудимость, пугливость.
Физическое развитие. Передвигается самостоятельно. Отмечается нарушение осанки,
походки, координации движений. Мелкая моторика развита недостаточно, но может завязать
шнурки, застегивает пуговицы, наличие навязчивых движений: перелистывание книг, газет,
настойчивое приставание к людям.
Самообслуживание и трудовые навыки. Навыки личной гигиены сформированы недостаточно, чистит зубы и умывается самостоятельно, но требуется помощь при принятии ванны. Отношение к пище спокойное, владеет навыками приема пищи. Мотивы отношения к
труду неустойчивы, ситуативны. Владеет простейшими навыками работы с бумагой, тканью,
умеет пришить пуговицу, может резать ножницами бумагу, ткань. Работоспособность низкая. Физических ограничений для выполнения домашнего труда не имеет, но в связи с потворствующей гиперопекой матери круг таких обязанностей ограничен.
Эмоциональное развитие. При значительной эмоциональной лабильности преобладает
позитивный фон настроения. В ситуациях фрустрации возможны аффективные реакции,
агрессия. Тревожность высокая, наличие страхов не выявлено. Понимание собственных
чувств и адекватность их выражения неудовлетворительны, мимика не всегда соответствует
выражаемым эмоциям. Понимание отдельных эмоциональных состояний окружающих недостаточно, дифференцирует лишь ярко выраженные эмоции, что заметно снижает адекватность ответных реакций в общении.
Обучение и развитие речи. Закончил один класс специальной школы, был признан необучаемым, переведен в психоневрологический интернат, проживает в нем на пятидневном
режиме. На выходные дни родители забирают его домой. Семья полная, кроме Кости, детей
нет.
Удовлетворительно развита речь. Логопедический диагноз: функциональная дислалия. Объем активного словаря резко снижен. Задает нелепые вопросы, дает ответы не по теме. Склонен повторять одни и те же слова. Сквернословит.
Коммуникативные навыки. Знает имена своих родителей и ближайших родственников. Характер отношений с матерью варьирует от безразличного к негативному, В поведении
стремится подражать отцу, что отрицательно отражается на его отношениях с матерью
(агрессивен, склонен к бурным аффективным вспышкам). Стал проявлять интерес к общению в группе молодых людей (юношей и девушек). Характер отношений и общения с участниками группы доброжелательный, к лидерству не стремится. Среди значимых взрослых
признает авторитет учителя, несложные задания выполняет 6ез принуждения. Появился интерес к совместной трудовой деятельности (стал более активен, инициативен). Удовлетворительно владеет навыками речевого общения (понимает обращенную речь, способен выразить
свои мысли и пожелания, умеет начать и поддержать беседу). Умение использовать в общении невербальные средства сформировано недостаточно. Самооценка завышена. Осознание
63
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
собственного «Я» в настоящем адекватно полу и возрасту, но в прошлом и будущем себя не
индефицирует.
Знает и соблюдает основные правила поведения дома и на улице, но в ситуациях общения с незнакомыми людьми ориентирован слабо. Не владеет умением оказать себе и другим помощь и не может применить знания правил безопасности в экстремальных ситуациях.
Имеет представление о функции служб помощи (медицинской, пожарной и т. д.), но не сможет связаться с ними в случае необходимости.
Во время обследования вел себя спокойно, охотно отвечал на вопросы, рассматривал
предложенные картинки.
Приложение 8
Комплекс утренней гигиенической гимнастики
№ п/п Описание упражнений Дозировка
Методические указания
К комплексу дать пояснительную записку, указав диагноз, возраст, стадию заболевания, двигательный режим
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
__________________________________________________________
Оценка за конспект ____________________________
Оценка за проведение __________________________
Методист ______________________________________
Консультация (УГГ для больных)
Систематическое проведение гигиенической гимнастики требует отбора упражнений из числа хорошо усвоенных и знакомых всем больным и соответствующих решению лечебно-коррекционной задачи повышения неспецифической сопротивляемости, организации больных, плавному переходу от сна к
бодрствованию и т.п. Содержание каждого комплекса составляют упражнения, расположенные в определенном порядке, обеспечивающем работу большинства мышечных групп. Подбор конкретных упражнений зависит от возраста пациентов, развития движений и общих лечебных задач. Как правило,
комплекс утреней гимнастики начинается с ходьбы, быстрой ходьбы, иногда
64
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
возможно включение легкого бега и подскоков, также заканчивающихся ходьбой. Затем проводятся общеразвивающие упражнения, охватывающие мышечные группы, начиная с верхних конечностей, затем грудной клетки, брюшного пресса, спины, нижних конечностей. В комплексы гимнастики вводятся
дыхательные упражнения и упражнения на координацию. Утренняя гимнастика заканчивается ходьбой с постепенным замедлением.
Комплексы утреней гимнастики разрабатываются для каждой возрастной группы больных, меняются через 10-12 дней.
Приложение 9
Разработка сценария физкультурно-оздоровительных мероприятий в
адаптивной физической культуре
При составлении проекта сценария (физкультурно-оздоровительного мероприятия, спортивного праздника) необходимо учитывать: возраст, физическую
подготовленность, степень нарушенных функций и двигательных нарушений,
способов передвижения (самостоятельно, с помощью воспитателя, на костылях,
на коляске и пр.), специфических особенностей сенсорного восприятия (визуального, слухового, осязательного, вибрационного и пр.), методические особенности организации и проведения подвижных игр с детьми с проблемами в развитии и т.п. Проектирование условно можно разделить на несколько этапов:
I этап - «Теоретическое обоснование», включает в себя:
• выявление степени нарушения детей, постановку целей и задач физкультурно-оздоровительного мероприятия;
• изучение особенностей физического, психического и интеллектуального
развития;
• выбор адекватной цели, задач, условий коррекционно-развивающей, образовательной среды;
• определение содержания и построения мероприятия;
• логическое построение сценария мероприятия.
2-ой этап – «Технология построения мероприятия»:
• выбор организационных форм с учетом особенностей физического и
психического развития, передвижения, общения и т.п.;
• определение участников (количество команд, численность) организаторов и судей, жюри;
• подготовку каждого ученика к участию в данном мероприятии;
• четкое распределение игр, эстафет в чередовании с паузами для отдыха;
• расчет необходимого времени для реализации разработанного сценария.
3-й этап – «Инструментальный»:
• подготовка наглядных, технических, информационных средств обеспечения мероприятия, средств передвижения учащихся (при необходимости);
• спортивный инвентарь (традиционный и нетрадиционный);
• музыкальное сопровождение, оформление зала, подготовку спортивной
формы и эмблем;
• ориентиры: звуковые, световые, осязательные, визуальные, вибрацион65
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ные, обонятельные и пр.;
• выбор способов общения и взаимодействия (вербальных, невербальных)
с участниками мероприятия.
4-й этап – «Критериально- оценочный»
 создание критериев (тестов) оценки эстафет, конкурсов для определения
победителей и призёров (ВАЖНО: предусмотреть участие и оценку каждого
участника спортивного праздника!). Педагогический анализ и объективная
оценка проведенного мероприятия.
МИНИ-ХРЕСТОМАТИЯ
В детском доме у окошка
Засиделся бедный крошка:
Маму ждёт, а мамы нет!
-Это - худшее из бед...
Есть кроватка с одеялом,
-Только мамы не хватало!
Есть и завтрак и обед,
-Только мамы ... мамы нет!
Эти грустные глаза
Позабыть никак нельзя!
Где ты, мама?! Я ведь жду!
Я давно тебя люблю!
Крошка плачет: Мамы нет!!!
Это - худшее из бед!
Столько мам по свету ходят!
Только крошку не находят.
Он такой же, как и все,
-Лучший мальчик на земле!
Те же ручки, те же ножки,
Так же скачет по дорожке..
Он смеётся и болеет,
Только мама ... не согреет!
Редко нянечка придёт,
Спать уложит и уйдёт.
Ну, скажите, почему
Он не нужен никому?
Есть квартиры и машины,
Есть большие магазины,
Есть карьера и друзья,
Много слов и много... "Я".
Только где-то у окошка
Ждёт вас одинокий крошка...
Маргарита Бушнева
66
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Прочитайте, подумайте, дайте почитать другим… И может быть
тогда осуществится мечта этих мальчишек и девчонок, самая главная
мечта-потребность, и меньше станет слёз, болезней и разочарований в
людях. В этом тоже задача нашей с вами специальности – отдавая частичку своей души другим вернуть веру в то, что многое возможно.
ДЛЯ ТЕХ, У КОГО НЕТ ОСОБЫХ ДЕТЕЙ
Эти люди живут рядом с нами. Но их стараются не замечать. Они живут
в особом мире, о существовании которого могут не догадываться даже ближайшие соседи. Они могут быть невероятно талантливыми и душевно богатыми людьми, но общество упорно отвергает тех, кто не вписывается в прокрустово ложе всеобщей похожести. За рубежом их называют «люди с особенными
потребностями», или «люди с ограниченными возможностями». У нас, их
называют «инвалиды». К сожалению, от названия суть отношения к ним меняется. Человеку с особенными потребностями надо немного помочь, чтобы он
чувствовал себя, как все, мог найти своё, предназначенное ему Богом, место в
жизни.
Инвалидов чаще всего отвергают, потому что боятся. Боятся их «неправильности», непохожести. Боятся, как бы заразиться бедой. Боятся и от незнания. А их жизнь замыкается в порочный круг: они зачастую просто не могут
покинуть четырёх стен своей квартиры, или больничной палаты, потому что изза того, что общество не хочет замечать их проблем , это физически невозможно сделать: в городах по пальцам можно пересчитать удобные пандусы для колясок , или спецавтобусы для инвалидов.
Они готовы учиться и работать, они открыты для общения, и ждут его, но
их не видят, не знают, да и навязчивый стереотип дурно пахнущего «инвалидапопрошайки» в метро мешает сделать здоровым людям шаг навстречу. Может
быть, если мы все будем больше знать о них, наши дети перестанут быть чужими, и кто-то сможет хотя бы просто улыбнуться встреченному в парке малышу
на инвалидной коляске. А уж если кто- то поможет маме поднять коляску по
лестнице, или придержит дверь в метро или подъезде, или совсем чуть - чуть
67
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
потерпит крики аутиста - будет совсем замечательно. Поверьте, что Вас не раз
потом вспомнят добрым словом, а Вашей душе станет немного теплее от света,
который так щедро готовы дарить необычные дети.
_______________________________________________________________________________
Материал взят с сайта: http://www. defektolog.ru/ (дата просмотра 10.09.2010)
ВОЙТА – ТЕРАПИЯ
Метод Войта-терапии - изменение мышечного тонуса в процессе рефлекторных движений. Эта методика заключает в себе способность формирования
глобального стереотипа движений, т.е. образца движений, которые распространяются по всему телу. При этом скелетные мышцы всего тела координировано
активируются, импульсы поступают во все регулирующие звенья нервной системы, что способствует формированию новых рефлекторных связей. В этот
процесс вовлекаются не только скелетные мышцы, но и мимические, глазные,
дыхательные мышцы, а также мышцы участвующие в глотательных движениях,
перистальтике кишечника и мочевого пузыря. Описанные моторные реакции
вызываются дозированным давлением на определенные участки тела пациента,
находящегося в определенном положении на животе, или на боку. Эти “глобальные модели” являются частью различных двигательных актов человека –
хватания, переворачивания, ползания и ходьбы. Они составляют основу для моторной реабилитации пациентов разных возрастных групп - новорожденных,
детей, подростков и взрослых. Сеансы терапии проводит непосредственно специалист, владеющий этим методом. Назначенная программа лечения, регулярно
корректируется, в соответствии с развитием двигательных способностей пациента. При лечении детей и подростков необходим углубленный инструктаж родителей. Лечение проводится четыре раза в день.
Подробно с методом можно ознакомиться на сайте http://www.vojta.ru/
Памятка...
от Вашего ученика
Не балуйте меня. Я прекрасно знаю, что мне не нужно все то, о чем я прошу. Я
просто испытываю Вас.
68
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Не бойтесь быть решительным со мной. Мне это больше нравится. Это дает
мне уверенность.
Не давайте мне приобрести плохие привычки. Мне надо знать, что Вы их пресечете в самом начале.
Не давайте мне почувствовать себя меньше, чем я есть на самом деле. Это
только заставит меня вести себя глупо, "как большой".
ОСОБЕННОСТИ
ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ
РАЗРАБОТКИ
МЕРОПРИЯТИЙ
И
ПРОВЕДЕНИЯ
В
ФИЗКУЛЬТУРНО-
АДАПТИВНОЙ
ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ
(Ростомашвили Л.Н. Педагогическая практика по специализации «Адаптивное физическое воспитание»: Учебно-методическое пособие. – СПб.: Институт специальной педагогики и
психологии, 2006. – 68 с.)
При разработке и проведении физкультурно-оздоровительных мероприятий целесообразно соблюдать ряд следующих методических требований:
1. Содержание коррекционных подвижных игр и эстафет должно быть доступным, достаточно управляемым, адекватным возрасту, уровню интеллектуальных способностей, состоянию психофизических и двигательных возможностей детей конкретной нозологической
группы.
2. Наряду с решением задач рекреативного характера необходимо решать такие задачи,
как: коррекция нарушенных психических функций (мышления, памяти, восприятия и др.), коррекция психоэмоционального состояния, коррекция навыков пространственной ориентировки,
коррекция скованности движений, двигательных нарушений, перенос сформированных двигательных навыков на уроках АФВ в игровую деятельность, развитие мелкой моторики рук, согласованности действий, формирование навыков общения, познавательной деятельности, укрепление и оздоровление всего организма ребенка, содействие воспитанию морально-волевых качеств, повышению двигательной активности, умению управлять своими эмоциями, содействие
социализации, интеграции и многое др.
3. Необходимо соблюдать принципы: адекватности и оптимальности педагогических
воздействий; постепенности увеличения физической нагрузки по мере овладения простыми
двигательными навыками; коммуникативной и коррекционно-компенсаторной направленности. Не является исключением и принцип педагогического оптимизма, основывающийся на современном гуманистическом мировоззрении, признающем право каждого ребенка, независимо
от его особенностей и ограниченных возможностей, быть включенным в образовательный
процесс. В связи с этим в рекреативных (физкультурно-оздоровительных) мероприятиях могут
принимать участие все желающие дети, независимо от степени нарушенных функций, в этом
69
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
случае используется принцип индивидуального и дифференцированно! о подхода (варьирование
способов передвижений, заданий оценки участников).
4. Подвижные игры и эстафеты следует чередовать с паузами для отдыха, направленными на снятие психоэмоционального напряжения, которые можно заполнить заранее подготовленными музыкально-хореографическими выступлениями учащихся школы (гостей праздника), чтением стихов о спорте, выступлением солистов, духового оркестра школы и т.п. Пауза для
отдыха проводится примерно через каждые 2 эстафеты (игры).
5. Важно тщательно осуществлять подбор средств, методов и методических приемов,
организационных форм проведения спортивных мероприятий, способствующих повышению
эффективности мероприятий, самореализации участников и раскрытию их творческого потенциала.
6. Целесообразно заранее разработать систему вербального и невербального общения с
участниками в процессе спортивного праздника. Следует определить ориентиры (звуковые,
осязательные, световые, вибрационные, визуальные и пр.), обеспечивающие ребенку уверенность при выполнении двигательного действия (при передвижениях). Перед началом спортивного праздника ознакомить участников с используемыми ориентирами.
7. Необходимо разработать условия определения победителей, систему стимулирования
двигательной активности каждого участника.
8. Следует адаптировать подвижные игры и эстафеты к возможностям конкретной категории
детей с учетом особенностей их развития. Предусмотреть меры предупреждения травматизма в
процессе спортивного праздника.
10.
Важно
обеспечить
квалифицированную
страховку,
помощь
и
сопровождение в процессе спортивного праздника.
12. Целесообразно проявлять творчество в разработке и реализации программы.
Памятка...
от Вашего ученика
Не поправляйте меня перед всеми, если Вы можете как-то справится с этим.
Я буду горазно внимательнее, если Вы поговорите со мной с глазу на глаз.
Не защищайте меня от последствий. Иногда мне надо попробовать болезненный путь.
Не давайте мне почувствовать, что мои ошибки - это грехи. Это нарушает
мое чувство ценностей.
70
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Не реагируйте слишком сильно на мои маленькие недомогания. Иногда они
обеспечивают мне именно то внимание, которое мне необходимо.
СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ КЛУБ ИНВАЛИДОВ В ВУЗЕ КАК ПОЛЕ
ФОРМИРОВАНИЯ
«АДАПТИВНАЯ
ГОТОВНОСТИ
ФИЗИЧЕСКАЯ
СТУДЕНТОВ
КУЛЬТУРА»
К
СПЕЦИАЛЬНОСТИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(Опыт Государственного образовательного учреждения высшего профессионального
образования «Шуйский государственный педагогический университет» (ГОУВПО «ШГПУ»)
Проект «Спортивно-оздоровительный клуб инвалидов в вузе как поле формирования
готовности студентов специальности «Адаптивная физическая культура» к профессиональной деятельности» удостоен приза «Жемчужина российского образования» IV Всероссийского профессионального конкурса «Инноватика в образовании», Москва, 2010;
Актуальность проблемы, связанной с социальной адаптацией и интеграцией инвалидов, приобретает всё большее значение. Интеграция в общество человека с ограниченными
возможностями здоровья предполагает предоставление ему не только прав, но и реальных
возможностей участвовать во всех видах и формах социальной жизни. Особый интерес для
лиц с ограниченными возможностями здоровья вызывают занятия физической культурой и
спортом, так как они уникальны и универсальны при реабилитации всех видов: медицинской, физической, психической и социальной [1]. Физкультурно-спортивная деятельность
является той площадкой, своего рода полем, где инвалиды имеют возможность для достижения значимых для любого человека целей.
В последнее время стало больше проводиться физкультурно-оздоровительных мероприятий с инвалидами, тем не менее, эти мероприятия, имеют эпизодический характер; в
стадии становления находится система спорта инвалидов. Очевиден острый дефицит квалифицированных кадров, способных обеспечить не только педагогическое, но и медицинское,
и психологическое сопровождение занятий с представителями различных нозологических
групп. Отсутствуют специалисты, обладающие организаторскими способностями, умеющие
выстроить учебно-тренировочный процесс и провести спортивные соревнования и мероприятия. Имеет место проблема отсутствия ставок тренеров адаптивной физической культуры и
достойной заработной платы специалистов, работающих с инвалидами [2].
Существует и ещё одна немаловажная проблема в системе высшего профессионального образования. Несмотря на востребованность специалистов по адаптивной физической
культуре за рубежом, в России абитуриенты вузов, осуществляющих подготовку специалистов и бакалавров в области адаптивной физической культуры, до сих пор смутно видят перспективы своего трудоустройства. Об этом свидетельствуют и результаты анкетирования
студентов АФК разных курсов из 13 вузов РФ, проведённого на Международной универсиаде студентов по адаптивной физической культуре в Уфе в октябре 2009 года. В опросе приняли участие 62 студента из Томска, Читы, Сургута, Санкт-Петербурга, Набережных Челнов,
Чайковского, Архангельска, Тольятти, Омска, Стерлитамака, Екатеринбурга, Челябинска.
60% опрошенных при поступлении в университет не имели представления о своём
трудоустройстве после окончания вуза. 87% студентов считают, что спортивные мероприятия с инвалидами в их регионах не имеют системы и, как правило, связаны с празднованием
Международного дня инвалидов или какого-либо крупного праздника.
71
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
С проблемами трудоустройства, а впоследствии с профессиональными трудностями
сталкиваются выпускники специальности «Адаптивная физическая культура», при устройстве на работу по выбранному профилю. Неслучайно многие выпускники этой специальности не связывают свой трудовой путь с системой адаптивного спорта. Речь, таким образом,
идет о профессиональной компетентности в целом, то есть о результате освоения выпускником образовательной программы подготовки не только по сумме знаний (они являются необходимой, но недостаточной составляющей профессионализма специалиста), но и по важнейшим практическим характеристикам, востребованным рынком труда.
Одной из форм наибольшей вовлечённости студентов специальности «Адаптивная
физическая культура» в работу с людьми с ограниченными возможностями здоровья явилось
создание в Шуйском государственном педагогическом университете спортивнооздоровительного клуба инвалидов «Пингвин» (СОКИ «Пингвин). В настоящее время в России известен опыт работы Красноярской краевой специализированной спортивной школы
инвалидов, Реабилитационно-спортивного центра инвалидов Орловской области, реабилитации и социальной адаптации инвалидов средствами физической культуры и спорта Ростовской области, реабилитации и социальной адаптации инвалидов средствами физической культуры и спорта в Нижегородской области, Центра Роналда Макдоналда. Активно
ведётся работа по развитию физической культуры и спорта среди инвалидов в Республике
Татарстан и др. [3]. Однако, в настоящий момент, спортивно-оздоровительный клуб инвалидов «Пингвин» Шуйского государственного педагогического университета является одним из немногих подобных клубов в России, функционирующих на базе вузов. Существование спортивных клубов для инвалидов и увеличение их численности позволяет решить
наиболее важную задачу повышения массовости физкультурно-оздоровительного и спортивного движения, а также создания условий социальной реабилитации инвалидов различных
категорий. Наряду с многочисленными задачами, которые ставят перед собой подобные объединения, выделяются и ярковыраженные составляющие социального эффекта их деятельности: медико-социальные и социально-педагогические. К медико-социальному эффекту относится положительное влияние занятий физической культурой и спортом на состояние здоровья инвалидов, позитивный психологический эффект, удовлетворенность инвалидов физкультурными и оздоровительными услугами.
Социально-значимыми целями создания спортивно-оздоровительного клуба инвалидов «Пингвин» в Шуйском государственном педагогическом университете является:
- улучшение социальной адаптации инвалидов и интеграция их в общество;
- укрепление здоровья инвалидов;
- гуманизация высшего профессионального образования;
- усиление профессиональной подготовки будущих специалистов по адаптивной физической культуре.
В клубе занимается 31 человек категории «Инвалиды по слуху», 6 человек категории
«Слабовидящие», 2 человека категории «Тотально слепые», 6 человек с нарушением опорнодвигательного аппарата города Шуи, Шуйского района, города Иванова – всего 45 человек.
Сформированы команды по девяти видам спорта: футбол, баскетбол, волейбол, настольный
теннис, дартс, армрестлинг, голбол, шахматы, лёгкая атлетика (гонки на инвалидных колясках).
В клубе, имеющем свой устав и логотип, занятия проходят 2 раза в неделю, что создаёт возможность прохождения студентами специальности «Адаптивная физическая культура»
непрерывной учебной и педагогической практики в течение года. Согласно Уставу, клуб возглавляет Президент, назначенный Общим собранием. Формами самоуправления в клубе
«Пингвин» выступает Совет правления, в который входят тренеры, секретарь и документовед из числа студентов и преподавателей, представитель Шуйского местного отделения Ивановской областной организации «Всероссийское общество глухих», спортсмены из числа
инвалидов каждой нозологической группы. Сформированы личные дела на каждого участника клуба, в котором фиксируются достижения спортсменов в соревнованиях различного
72
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
уровня. На данном этапе становления СОКИ «Пингвин» развивает партнёрские отношения с
профессиональными коалициями (методические объединения, общественные организации).
Достигнуты соглашения о сотрудничестве и подписаны договоры о сотрудничестве с:
- Ассоциацией выпускников Шуйского государственного педагогического университета;
- обществом инвалидов «Надежда» с поражением опорно-двигательного аппарата, г.
Иваново;
- обществом инвалидов «Воля» с поражением опорно-двигательного аппарата и общих заболеваний, г. Иваново;
- Шуйским местным отделением Ивановской областной организацией «Всероссийское общество глухих».
Идея создания клуба в ГОУ ВПО «ШГПУ» поддержана органами законодательной и
исполнительной власти:
- Правительством Ивановской области;
- Негосударственным учреждением «Культурно-спортивный реабилитационный комплекс» Всероссийского общества слепых;
- Паралимпийским комитетом Ивановской области;
- Комитетом по спорту Ивановской области;
- спорткомитетом городского округа Шуя;
- спорткомитетом Сокольского района Нижегородской области.
В процесс становления и развития СОКИ «Пингвин» вовлечены не только студенты
старших курсов, но и первокурсники. Занятия, проходящие в дружеской неформальной обстановке, в комплексе с основными дисциплинами учебного процесса способствуют повышению интереса у студентов к выбранной специальности. Основными задачами студентов
является как создание условий для инвалидов для их психической и социальной адаптации,
так и получение дополнительных профессиональных навыков, не охваченных рамками учебного плана. Регулярно проходят семинары по изучению основ пальцевой азбуки. Их проводят специалисты Шуйского местного отделения Ивановской областной организации «Всероссийское общество глухих». К занятиям по изучению студентами правил и методики судейства в футболе привлекаются судьи республиканской категории из числа преподавателей
ШГПУ и городской федерации футбола. Подготовка судей и волонтёров для проведения фестивалей спорта среди опорников и областной параспартакиады осуществляется силами преподавателей факультета физической культуры и кафедры здоровьесберегающих технологий
и адаптивной физической культуры ШГПУ.
Тренеры команд игровых видов спорта ставят перед собой задачу не только проведение тренировок с инвалидами, но и подготовку их к соревнованиям областной параспартакиады, параспартакиады ЦФО, фестивалям спорта, проходящим на базе Шуйского государственного педагогического университета и области, внутривузовским первенствам. В честь
открытия СОКИ «Пингвин» в ГОУ ВПО «ШГПУ» были организованы межрегиональные
турниры по волейболу, настольному теннису, дартсу, в которых приняли участие 73 спортсмена из Шуи, Иванова, Вологды, Нижнего Новгорода. На прошедшей в апреле-мае 2010 года
II параспартакиаде Ивановской области среди инвалидов различных нозологических групп
спортсмены СОКИ «Пингвин» приняли участие в соревнованиях по одиннадцати видам
спорта: настольный теннис, дартс, армрестлинг, шахматы, плавание, гонки на инвалидных
колясках, бочче, голбол, стритбол, пауэрлифтинг, стрельба. Бронзовые медали в общекомандном зачёте спортсменов спортивно-оздоровительного клуба «Пингвин» - закономерный
итог деятельности клуба в целом.
В условиях функционирования клуба для молодых учёных и студентов появилась
возможность проводить научные изыскания в области адаптивной физической культуры, так
как сформированная база является готовой экспериментальной площадкой. Студенты специальности «Адаптивная физическая культура» проводят исследования по направлениям:
73
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- спортивно-оздоровительная организация как объект управления: разработка элементов внутриклубного менеджмента (на примере спортивно-оздоровительного клуба инвалидов «Пингвин» в ГОУ ВПО «ШГПУ»);
- маркетинговое планирование как элемент организационного проектирования физкультурно-спортивной организации: постановка проблемы (на примере спортивнооздоровительного клуба инвалидов «Пингвин» в ГОУ ВПО «ШГПУ;
- социальные факторы, побуждающие инвалидов к занятиям спортом;
- социально-педагогические аспекты формирования мотивации к занятиям физической культурой и спортом у инвалидов;
- формирование профессиональных компетенций и качеств у студентов специальности адаптивная физическая культура в условиях деятельности спортивно-оздоровительного
клуба инвалидов «Пингвин»;
- профессиональные трудности тренеров спортивных команд инвалидов, работающих
в системе адаптивного спорта;
- анализ особенностей управления тренировочным процессом футбольной команды
инвалидов по слуху;
- анализ удовлетворённости спортсменами-инвалидами спортивными мероприятиями,
проводимыми в Ивановской области и за её пределами.
Развитие системы пропаганды адаптивного спорта также является одной из основных
задач функционирования клуба. Менеджеры СОКИ «Пингвин», взаимодействуя с отделом
маркетинга и содействия трудоустройству выпускников, публикуют статьи о деятельности
клуба в местных и региональных СМИ, выступают по радио. Постоянными партнёрами клуба стали печатные СМИ: «Шуйские известия», г. Шуя, «Местный спрос», г. Шуя, «Рабочий
край», г. Иваново, «Комсомольская правда», г. Иваново, «Сельская новь», Сокольский район,
Нижегородской области. Это позволяет привлечь как можно больше людей с ограниченными
возможностями здоровья к занятиям спортом.
ВЫВОД. Формирование готовности специалистов по адаптивной физической культуре будет эффективней, если их профессиональная подготовка не будет ограничиваться учебным планом. Создание спортивно-оздоровительных клубов инвалидов в вузах, реализующих
подготовку специалистов по адаптивной физической культуре, позволит решить ряд задач:
- социализация людей с ограниченными возможностями здоровья средствами физической культуры и спорта;
- подготовка спортсменов-инвалидов к соревнованиям;
- формирование профессиональных компетенций студентов специальности Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура);
- подготовка студентов к волонтёрской деятельности на соревнованиях различного
уровня;
- участие студентов в научных конференциях.
В процессе деятельности клуба формируются профессиональные компетенции будущего специалиста, работающего в системе адаптивного спорта, обеспечивающие его готовность на выходе из вуза к эффективной профессиональной деятельности, которая включает в
себя несколько направлений: педагогическое, менеджериальное, научно-исследовательское,
образовательное, коммуникативное.
Литература
1. Евсеев С.П., Шапкова Л.В. Адаптивная физическая культура: Учебное пособие. –
М.: Советский спорт, 2000. – 240 с.
2. Махов А.С., Степанова О.Н. Проблемы управления развитием адаптивного спорта в
России. Научно-теоретический журнал «Учёные записки университета имени П.Ф. Лесгафта», 12 (58) – 2009 год.
74
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3.Физическая реабилитация и спорт инвалидов: нормативные правовые документы,
механизмы реализации, практический опыт, рекомендации / Автор-составитель А.В. Царик.
– 2-е изд., доп. и испр. – М.: Советский спорт, 2003. – 576 с.
ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА СПОРТИВНОГО ПРАЗДНИКА «ВЕСЁЛЫЕ
СТАРТЫ» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ:
(Ростомашвили Л.Н. Педагогическая практика по специализации «Адаптивное физическое воспитание»: Учебно-методическое пособие. – СПб.: Институт специальной педагогики и
психологии, 2006. – 68 с.)
• открытие: парад и построение участников, приветствие участников соревнований (выступление директора школы, гостей);
• две эстафеты или подвижные игры средней интенсивности;
• пауза для отдыха - показательные выступления спортсменов школы или
гостей праздника;
• комбинированная эстафета или подвижная игра высокой интенсивности;
• пауза для отдыха - стихи или загадки о спорте, выступление солистов,
танцевальных коллективов и пр.;
• две эстафеты или подвижные игры низкой интенсивности, направленные
на снятие психофизической нагрузки;
• показательные выступления танцевальных коллективов, солистов и пр.
Можно организовать массовый танец с привлечением болельщиков, воспитателей, родителей.
• закрытие праздника: построение участников, подведение итогов, торжественное награждение и организованный выход из спортивного зала.
Памятка...
от Вашего ученика
Не придирайтесь, иначе мне придется защищать себя, притворившись глухим.
Не давайте опрометчивых обещаний, - я чувствую страшное разочарование,
когда обещания не выполняются.
Не забывайте, что я не умею выражать свои мысли так хорошо, как мне бы
хотелось. Вот почему я не всегда бываю точен.
Не оценивайте лишком высоко мою честность. От страха я легко лгу.
Не будьте непоследовательны. Это совершенно сбивает меня с толку, и я те75
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ряю веру в Вас.
СКАЗКА ДЛЯ ОСОБОГО РЕБЕНКА, ПОПАДАЮЩЕГО В КОЛЛЕКТИВ
СВЕРСТНИКОВ
(особенно если ребенок будет учиться вместе с обычными детьми).
Из книги Д.Ю. Соколова «Сказки и сказкотерапия»
Жил-был симпатичный ослик с очень нежной, розовой кожей. Когда он
подрос, ему пришлось пойти в школу. И вот так случилось, что в этой школе
совсем не было осликов. Там учились только крокодилы. У них была очень
грубая толстая кожа. И сами они были очень грубые, и ослику очень трудно
приходилось в этой школе. Он очень переживал, что у него не получается вести
себя так же, как все остальные. Из-за этого он целыми днями ходил грустный.
И вот однажды он встретил добрую фею и рассказал ей, как трудно ему
живется. И фея сказала: «Я знаю, что тебе нужно сделать, если ты хочешь обзавестись такой же толстой и грубой кожей, как все твои одноклассники. Но сделать это очень трудно».
«Ах, - сказал ослик, - я на все способен».
«За городом, - объяснила фея, - есть гора, заросшая колючими терновыми
кустами. Ты должен забраться туда ночью и пробраться от подножия до самой
верхушки. Кусты будут царапать тебя до крови, но ты должен пройти весь путь,
и на вершине горы ты увидишь розовый куст. Ты должен съесть его целиком,
не обращая внимания на шипы, а потом спуститься так же, как пришел. Тогда
кожа твоя переменится, и уже на следующий день ты почувствуешь себя совсем
по-другому».
Ослик так и сделал. Он взобрался ночью на гору, разодрался в кровь, потом съел, морщась от боли, розовый куст, а на следующий день он стал совсем
как его одноклассники крокодилы.
Прочитайте и обсудите сказку вместе с детьми
76
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА ПО АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ «УРА!
ИГРА!» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 1 КЛАССА СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ)
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА (ОБРАЗЕЦ)
Место проведения: спортивный зал
Инвентарь и оборудование: обручи, рисунок «капельки»
Продолжительность: 40 минут
Цель урока: Развитие двигательных способностей учащихся с помощью подвижных игр.
Задачи урока:
1. Совершенствование техники выполнения строевых упражнений.
2. Развитие координации движения.
3. Формирования навыков бега по прямой и с изменением направления - (совершенствование навыков правильной биомеханики движений).
4. Формирование правильной осанки.
5. Воспитание культуры общения учащихся.
6. Снятие психологической напряженности.
Дозировка
ОМУ
2
1. Построение в шеренгу по одному.
Выполнение команд: «Равняйсь!»,
«Смирно!»
3
1 мин.
2. Сообщить тему урока и вводный
инструктаж. Игра: «Класс становись!»
3. Ходьба в колонну по одному
Игра: «Карлики и великаны».
2 мин.
Подвижная игра: «У медведя во
бору…»
8 мин
4
Проверить выполнение основной стойки (пятки вместе, носки
врозь, пальцы сжаты в кулак,
руки прижаты к бедрам)
Рассказать о правилах игры, обратить внимание на соблюдении
правил при беге
Дистанция – вытянутые руки.
«Карлики» - руки на пояс, присед. «Великаны» - руки вверх,
идти на носках.
Подвижная игра «У медведя во
бору…» Ведущий «медведь»
сидит в домике (середине зала),
дети ходят во круг и говорят: «У
медведя в бору, грибы, ягоды
беру, а медведь не спит и на нас
рычит». После этих слов дети
бегут в домик, а медведь ловит
детей. Кого поймал, то становится медведем. Повторить правила поведения при беге.
Подготовительная часть –
20 мин.
Вводная часть -5
мин.
1
Содержание
2 мин.
77
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Комплекс ОРУ - «Зверобика»:
12 мин.
«Котята»:
1 - ИП - ОС
2 - руки в стороны, прогнуться,
3 - ИП - руки вверх прогнуться,
4 - ИП
2. «Пингвины».
- ИП – ноги вместе, руки на пояс;
1-4 перекаты с пяток на носки
3.«Любопытные синички».
ИП - стойка ноги врозь, руки сзади в замок.
1- наклон головы вправо,
2- наклон головы вперед;
3-наклон головы влево,
4-ИП.
4. «Маленькая бабочка»
ИП стойка ноги врозь, руки за голову;
1-4 сгибание-разгибание рук в плечевом суставе
5. «Большая бабочка».
ИП - стойка ноги врозь, руки в стороны.
1-4 махи прямыми руками
6. «Коровка»
ИП – стойка ноги врозь, приставить
пальцы к голове (изображаю рожки)
- 2 наклона вправо,
- 2 наклона влево
7. «Петушок»
- ИП – стойка ноги врозь, руки на
пояс (изобразить крылья) 14наклон вперед (петушок клюют
зернышко) 5-8 встать на носки, поворачивать голову вправо, влево,
7. «Медвежата»
ИП – стойка ноги врозь, руки в стороны-вниз.
1-2 приведение и отведение правого
бедра,
3-4 тоже левого.
5-8 ходьба на месте на прямых ногах.
8. «Кузнечик»
ИП – стойка ноги вместе, руки на
колени.
1-4 вращение в коленных суставах
вправо,
5-8 тоже влево.
6-8 раз
«Встреча» с разными животными и птицами
Потянуться как «котята» после
сна, выгнуть спинку.
6-8 раз
Следить за осанкой, не прогибаться
6 раз
При наклоне головы стараться
коснуться ухом плеча, подбородком – груди
8 раз
максимальная амплитуда движения.
В ИП локти смотрят точно в
стороны.
8-10 раз
8 раз
Изобразить полет бабочки, руки
в локтях не сгибать
Максимальная амплитуда
наклонов, пятки от пола не отрывать.
6-8 раз
При наклоне вперед, прогнуться
в поясничном отделе позвоночника. Темп средний.
8 раз
Ноги не сгибать в коленном суставе. При ходьбе изображать,
«как медведи переваливаются из
стороны в сторону».
8-10 раз
Полуприсед, спина прямая,
смотреть перед собой.
78
9. «Цапля»
ИП – стойка ноги вместе, руки вперед - в стороны.
1-4 махи прямыми ногами, коснуться
рук по диагонали
10. «Лягушка»
ИП – стойка ноги вместе, правая
рука на животе; «Диафрагмальное
дыхание».
11. «Зайчики»
ИП - стойка ноги вместе, руки приставить к голове (как ушки)
1-4 прыжки на двух ногах.
12. «Собачка»
ИП – ОС
1-вдох через нос,
2- выдох через рот.
Подвижная игра: «Совушка».
“Днем я сплю, ночью летаю, мышей
добываю”.
6 раз
Темп средний, ноги расслаблены.
30 сек.
Вдох – живот выпятить, выдох –
живот втянуть.
30 сек.
При прыжке, шевелить ушками
(руками).
20 сек.
Руками изображать, как бегают
собачки.
8 мин.
Выбирается водящий «Совушка». Со словами «Днем я
сплю…» «совушка» спит (сидит
на скамейке), «…ночью летаю,
мышей добываю…» «совушка
ловит мышей» и ведет к себе в
домик. Напомнить правила поведения при беге и ловле.
Занимать место в «скворечнике»
(обруче) только по два человека
(скворца), можно по сигналу
«Скворцы прилетели!». «Вылетать из скворечника» надо по
сигналу «Скворцы летят!»
Детям показываются нарисованные капельки, предлагается
походить по зала и поискать капельки, спрятанные в зале
Подвижная игра «Скворечник».
7мин.
Коррекционная игра на внимание:
«Найди капельку»
4 мин.
Построение в шеренгу по одному,
подведение итогов урока.
1 мин.
Заключительная
часть – 5 мин.
Основная часть – 15 мин.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Подвести итоги игры на самого
внимательного
Памятка...
от Вашего ученика
Не отмахивайтесь от моих вопросов. Иначе Вы обнаружите, что я перестал
спрашивать и ищу информацию в другом месте.
Не убеждайте меня, что мои страхи - это ерунда. Они до ужаса реальны.
Не полагайте, что Вы идеальны или непогрешимы. Для меня слишком большой
шок обнаружить, что Вы - ни то, ни другое.
Не считайте, что извиняться передо мной - это ниже Вашего достоинства.
Честное извинение подкупает меня и делает поразительно податливым по
отношнию к Вам.
79
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Не забывайте, что я люблю эксперементировать. Без этого мне не обойтись,
так что, пожалуйста, примиритесь с этим.
Материал взят с сайта: http://my.mail.ru/community/defektolog.ru/1F9922A0BB63FB63.html
ПОМОГИТЕ МНЕ!
СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ, КОТОРЫЕ МОГ БЫ ДАТЬ СЛЕПОЙ РЕБЕНОК, ЕСЛИ БЫ ЕГО СПРОСИЛИ
(Из Журнала для родителей особых детей «Седьмой лепесток» № 3 2010)
1. Я нуждаюсь в большей помощи, чем другие дети. Меня надо учить делать такие вещи, которые другие дети просто перенимают, глядя на родителей. Меня необходимо учить пользоваться руками, слухом, чувствами вкуса и обоняния.
2. Пожалуйста, разговаривайте со мной, потому что мне надо знать, что вы рядом. Предупреждайте меня, прежде чем дотронуться или сделать что-то неожиданное, так как я
не могу видеть, как ваши руки двигаются ко мне.
3. Всегда будьте правдивы и честны со мной. Я должен доверять тем, кто помогает мне.
4. Мне нужно слышать ваш смех, когда вы играете со мной, так как я не вижу вашей улыбки.
5. Объясняйте, пожалуйста, то, что должно произойти. Я не всегда могу видеть, где вы находитесь. Расскажите мне, что значат пугающие шумы, и, пожалуйста, держите меня при этом
за руку, чтобы вселить в меня уверенность.
6. Рассказывайте мне, что вы делаете и что происходит вокруг меня. Радио — хорошая
вещь, но с вами не сравнить. Я могу узнать людей, только находясь вместе с ними, слыша
их и «помогая» им.
7. Давайте мне игрушки, сделанные из дерева, шерсти и металла, а не только из пластика.
Привязывайте их к кроватке, чтобы я не потерял их. Мне больше нравится играть с жесткими
игрушками, которые можно жевать, но не очень маленькими, чтобы я не мог проглотить их.
8. Говорите мне, что как называется, что мокрое, что мягкое, что издает приятные звуки.
9. Мне нужно играть не только игрушками, но и настоящими вещами, так как это вещи, которые я должен понять. Возможно, они мне понравятся больше, чем игрушки. Разрешайте
мне «помогать» на кухне. Я узнаю много с помощью пальцев и носа. Но не забудьте повернуть ручки всех кастрюль и сковородок в сторону и принять другие меры предосторожности
(имеется в виду плита), так как я не вижу опасности.
10. По мере роста мне необходимо познавать большой мир. Давайте мне трогать как
можно больше предметов окружающей среды (овощи, фрукты, листья, шишки).
11. Когда вы играете со мной, зовите меня до тех пор, пока я не найду вас. Производите действия, держа меня за руки, так как я не могу обучаться им, глядя на вас.
12. Научите меня самостоятельно раздеваться и одеваться. Помогите мне научиться чистить зубы, умываться и вытираться.
13. Покажите мне, что находится вокруг меня в комнате: столы, полки, потолок, дверь, мебель. При перестановке мебели заранее предупреждайте меня об этом. Приучайте меня к
ходьбе по лестнице, но, когда я учусь ходить, обязательно следите, чтобы на лестнице были
перила (загородка).
14. Выводите меня играть на улицу в любую погоду.
15. Я такой же, как и остальные дети, и так же люблю играть с другими. Не слишком беспокойтесь, если я получу пару синяков.
16. Разрешайте мне помогать пеленать ребеночка. Это мальчик или девочка?
А я мальчик или девочка? Важно, чтобы я знал разницу.
17. Если мне необходимо носить очки, следите, чтобы я неукоснительно выполнял предписание врача. Если кроме меня в семье еще кто-нибудь носит очки, следите, чтобы я носил
свои собственные и узнавал их. Если очки мне необходимы, то обязательно имейте запасную
пару. Если мои линзы круглые, убедитесь, что они не вращаются. Проверяйте, чтобы мои
80
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
очки были мне удобны - я могу «вырасти» из них. Следите, чтобы дужки плотно цеплялись
за уши и очки не соскальзывали. Когда очки сняты, убедитесь, что они не лежат стеклами
вниз, так как легко могут поцарапаться и испортиться. Грязные стекла вызывают напряжение
зрения, так что следите, чтобы они были чистыми.
История паралимпийского спорта: становление, события, факты
Вице-президент Пралимпийского
комитета России, д.ф.н. А.Царик
Паралимпийский спорт берет начало в 1880-х годах. Однако только разработка в 1945
году нового режима лечения людей с травмами спинного мозга привела к развитию всемирного спортивного движения для инвалидов, известного сегодня как Паралимпийское движение. После Второй мировой войны спорт для инвалидов шагнул вперед, чему немало способствовали труды Людвига Гутмана, немецкого врача, в 1936 году бежавшего в Англию от
нацизма. Он утвердил спорт как средство физической, психологической и социальной реабилитации инвалидов с повреждением позвоночника. Сэр Людвиг Гуттман из больницы СтокМандевиля (Англия) в корне изменил теорию и практику реабилитации, сделав особый упор
на спорт. Со временем то, что началось как вспомогательные процедуры физической реабилитации ветеранов второй мировой войны, переросло в спортивное движение, в котором физические возможности спортсменов занимают центральное место (профессор Людвиг Гуттман со временем стал директором Сток-Мандевильского центра и президентом Британской
международной организации лечения инвалидов с повреждениями опорно-двигательного
аппарата). Инвалиды с повреждениями опорно-двигательного аппарата стали активно приобщаться к занятиям спортом. В Центре реабилитации больных со спинномозговыми травмами в Сток-Мандевиле была разработана спортивная программа как обязательная часть
комплексного лечения.
В 1948 году сэр Людвиг Гуттман основал Сток-Мандевильские игры, которые прошли
одновременно с проведением Олимпийских игр в Великобритании. В соревнованиях по
стрельбе из лука участвовали бывшие военнослужащие - 16 парализованных мужчин и женщин. Первое многонациональное участие в Сток-Мандевильских играх (голландских и английских ветеранов войны) привело к проведению первых Международных СтокМандевильских игр 1952 года, предшественников современных Паралимпийских игр. Последующие годы происходило увеличение как числа участников, так и видов спорта. Игры
стали проводиться ежегодно как международный спортивный праздник. В нем принимали
участие спортсмены-инвалиды из Норвегии, Нидерландов, ФРГ, Швеции, а затем и других
стран. Появилась необходимость в международной организации, координирующей начавшееся паралимпийское движение. Это привело к созданию Международной СтокМандевильской федерации, установившей тесные взаимоотношения с Международным
олимпийским комитетом.
Уже в 1956 г. во время проведения Олимпийских игр в Мельбурне она была награждена МОК специальным кубком за воплощение в жизнь олимпийских идеалов гуманизма. В
Сток-Мандевиле на средства инвалидов, пенсионеров и благотворительных пожертвований
был построен первый стадион для спортсменов-инвалидов. В 1959 г. Людвиг Гуттман разработал и опубликовал в «Книге Сток-Мандевильских игр для парализованных” первый в истории регламент проведения соревнований по видам спорта для инвалидов. Вначале Паралимпийское движение развивалось путем создания различных спортивных организаций для
людей с конкретными формами инвалидности, известных сегодня как Международные организации спорта для инвалидов (ИОСД). В 1960 году в Риме была учреждена первая из этих
организаций – Комитет по Международным Сток-Мандевильским играм. В 1972 году она
была переименована в Международную федерацию Сток-Мандевильских игр, а позже стала
Международной федерацией спорта на колясках Сток-Мандевиля (МФСКСМ). В 1964 году
81
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
была учреждена Международная спортивная организация инвалидов (ИСОД), включавшая в
себя также спортсменов с ампутационным поражением. В 2004 году МФСКСМ и ИСОД объединились и стали называться Международной федерацией спорта на колясках и для лиц с
ампутационным поражением (ИВАС).
В 1978 году была создана Международная ассоциация спорта и физической культуры
для лиц с церебральным параличом (СП-ИСРА), за ней в 1981 году последовала Международная федерация спорта слепых (ИБСА), а в 1986 году –Международная спортивная федерация для лиц с нарушением интеллекта (ИНАС-ФИД). В 1960 году в Риме (Италия) спустя
несколько недель после Олимпийских игр, прошли 9-е Ежегодные международные СтокМандевильские игры. Как следствие этого символичного действия и участия в этих играх
более 400 спортсменов из 23 стран они чтятся как первые Паралимпийские игры. Было решено, что каждый четвертый год эти игры будут проводиться в стране олимпиад и будут
считаться Олимпийскими играми инвалидов.
С тех пор Паралимпийские игры проводятся в год Олимпийских игр, а начиная с Паралимпийских игр в Сеуле 1988 года они проходят в тех же городах и местах, что и их
Олимпийские аналоги. Дважды игры проводились в странах, но не в городах Олимпиад - в
Германии и в Канаде, и трижды в других странах, минуя олимпийские, - в Израиле и в Голландии в 1980 и 1994 гг. Термин «Паралимпийские игры» стал официальным в 1988 году.
Это название происходит от греческого предлога «para» («около» или «наряду») и слова
«Олимпийские игры» Первые Паралимпийские зимние игры прошли в г.Эрншёльдсвик
(Швеция) в 1976 году. Начиная с Игр 1992 года в Тигнесе-Альбервиле (Франция) Паралимпийские зимние игры проходят в тех же городах, что и Олимпийские зимние игры.
По мере развития движения росла и необходимость в повышении координации и расширении сотрудничества между различными организациями. В 1982 году МФСМИ, СПИСРА, ИБСА и ИСОД объединили усилия для создания Международного комитета по координации спорта для инвалидов во всем мире (ИКК). В 1986 году к ним также присоединились Международный спортивный комитет глухих (ЦИСС) и Международная спортивная
федерация для лиц с нарушением интеллекта (ИНАС-ФИД). ИКК представлял интересы
групп инвалидов и руководил Паралимпийскими играми в период между 1982 и 1992 годами. Однако растущая потребность в расширении национального представительства и создании движения, в большей степени ориентированного на спорт, привели к основанию в 1989
году в Дюссельдорфе (Германия) Международного Паралимпийского комитета (МПК) в качестве признанного руководящего органа Паралимпийского движения. На встрече присутствовали представители шести ИОСД, которые считаются членами-учредителями МПК, и
сорока двух Национальных паралимпийских комитетов и Национальных организаций спорта
для инвалидов. Они утвердили первую Конституцию МПК и избрали первого Президента доктора Роберта Стедварда из Канады. Лишь пять лет спустя, в 1994 году, МПК принял на
себя полную ответственность за проведение Паралимпийских игр.
В 2001 году Генеральная ассамблея МПК санкционировала пересмотр управления и
структуры МПК. Под руководством нового Президента, сэра Филиппа Крейвена, в 2002 году
был начат процесс стратегического пересмотра. Кульминацией процесса стало утверждение
пакета предложений на исторической Генеральной ассамблее 2003 года “Проектирование
будущего” в Турине, что привело к принятию в 2004 году нынешней Конституции. Конституция и принятые на ее основе Регламенты являются руководящими документами МПК и
Паралимпийского движения. В 2003 году МПК принял Видение, отражающее главную цель
Паралимпийского движения: создать для паралимпийцев все условия, позволяющие им
достичь спортивного мастерства, вдохновлять и восхищать мир.
Паралимпийское движение, находящееся под верховным руководством МПК, охватывает всех спортсменов и официальных лиц, относящихся к НПК, ИОСД, Международным
спортивным федерациям (МСФ), Региональным организациям (РО), Спортивным комитетам
МПК, Советам МПК, Постоянным комитетам МПК, а также других лиц и другие организации, которые согласны руководствоваться Конституцией и Регламентами МПК. Критерием
82
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
принадлежности к Паралимпийскому движению является официальное членство в МПК или
признание со стороны МПК. При создании МПК в 1989 году его штаб-квартира была расположена в Брюгге, Бельгия. В 1997 году Генеральная ассамблея МПК проголосовала за перемещение штаб-квартиры в Бонн (Германия) и за создание первой структуры профессиональных сотрудников. Официальное открытие новой штаб-квартиры состоялось 3 сентября 1999
года.
(Из материалов МПК http://www.paralymp.ru/paralympic/histori.php)
КАК БЫТЬ ДРУГОМ АУТИСТА
СОВЕТЫ, КОТОРЫЕ МОГЛИ БЫ ДАТЬ АУТИСТЫ, ЕСЛИ БЫ ИХ СПРОСИЛИ
Аутисты могут казаться наивными или невинными в понимании мира. Мы учимся
иначе, чем остальные люди, так что нам нужно объяснять множество вещей, которые
остальные люди понимают интуитивно. Иногда мы задаем «глупые вопросы» тем, кому мы
доверяем. Если мы задали вам вопрос, то мы и правда не знаем ответа.
Не надо искать в наших вопросах какой-то скрытый смысл. Если я спрашиваю: «Тебе не холодно?», то не надо додумывать, что это я прошу включить обогреватель! Скорее всего,
из-за своего аутизма я не знаю, холодно ли мне или нет, и я пытаюсь понять, что именно я
ощущаю, так что я действительно ожидаю в ответ «да» или «нет»!
Задавайте нам вопросы. Дайте нам знать, если вам интересно, кто мы такие. Для меня
так проще всего объяснять, кто я. Аутизм – это не ругательство. Если вам любопытно, что
такое аутизм, или как он влияет на нашу жизнь, то спрашивайте. В большинстве случаев мы
с готовностью ответим на ваши вопросы. Многим из нас жаль, что специалисты не расспрашивают аутистов про их жизнь, прежде чем приходить к выводам! Также спрашивайте о
других сторонах нашей жизни, чтобы показать, что мы интересны вам как люди.
Позвольте нам пользоваться альтернативными формами коммуникации. У некоторых из нас есть серьезные проблемы с речью. Зачастую мы предпочитаем альтернативные
формы коммуникации. Для меня это электронная почта, текстовые чаты, портативный синтезатор речи, письменная речь и другие способы коммуникации с друзьями. Если я пользуюсь
этими техниками, то лучшая реакция – продолжать разговаривать со мной нормально, понимая, что разговор лучше перевести в более ригидную форму беседы «по очереди», когда вы
что-то говорите, а затем ждете моего ответа, так как некоторые из этих техник не дают мне
прерывать собеседника и занимают больше времени, чем устная речь. Просто слушайте меня
и позволяйте мне говорить так, как мне комфортнее.
Позвольте нам молчать. У некоторых аутистов, которые в норме вербальны, начинаются проблемы с речью из-за сенсорной перегрузки или просто потому, что в данный момент у нас нет энергии. В эмоционально перегруженной ситуации или в присутствии множества говорящих людей, я могу быть неспособен говорить с вами. Если я не отвечаю вам, то,
скорее всего, я не игнорирую вас – дело в том, что для сейчас это невозможно для меня, и я
просто хочу находиться рядом с вами. Не прикасайтесь ко мне и не обнимайте меня, так как
мне это не доставляет удовольствия (для некоторых это не так, так что спросите, если вы не
уверены).
Не игнорируйте нас. Как и другие ваши друзья, мы можем очень расстроиться, если
вы будете нас игнорировать или исключать нас. Пожалуйста, спрашивайте нас, хотим ли мы
принять участие в том или ином занятии или встрече, не решайте за нас, что нам это не понравится. Например, возможно, обычно мы не ходим на вечеринки, но мы расстроимся, если
вы пригласите всех своих друзей, кроме нас. Возможно, мы ответим «нет, спасибо», если вы
нас позовете. Но когда вы нас об этом спрашиваете, вы демонстрируете, что вам интересно
наше общество. Кроме того, иногда мы удивляем даже самих себя, получая удовольствие от
нового!
Наше прошлое. У некоторых из нас было очень тяжелое прошлое. Пожалуйста, не
расспрашивайте нас, но позвольте нам рассказать, если мы решим это сделать. Так это будет
значимо для нас обоих.
83
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Прощайте нас. В тот или иной момент нашей дружбы мы вас подведем. Мы часто
пропускаем знаки и правила, и иногда говорим на запрещенные темы. Мы можем говорить
слишком прямо и иногда кажется, что мы испытываем совсем другие эмоции (иногда мое
выражение лица совершенно не соответствует тому, что я чувствую). Я знаю, что мне часто
нужно прощение моих друзей, возможно, чаще, чем большинству людей. Однако я также
прощаю вас, когда вы что-то не понимаете в отношении меня.
Материал взят с сайта http://my.mail.ru/community/defektolog.ru/7020EB9EDFB9C722.html
(14.02.2011)
Организация внеклассной спортивной работы с учащимися специальных медицинских групп. Игровая программа "Планеты чудес"
(Опыт Большегривской СОШ)
Якуб Алла Олеговна
C октября 2003 года в МОУ Большегривской СОШ работает кабинет
естественных средств реабилитации. В кабинете проходят занятия лечебной
физической культуры, занятия физической культурой в специальных медицинских группах. На ЛФК принимаются пациенты, направленные участковым педиатром на основании заключений врачей-специалистов.
Организация занятий в специальных медицинских группах проходит в
соответствии с министерскими программами.
Многолетние наблюдения показали, что учащиеся, определенные в специальные медицинские группы, лишены возможности участия в спортивных
мероприятиях, но желания быть причастными к спорту у них огромное. Знания
теории предмета - физическая культура, предполагают овладение навыками судейства спортивных соревнований. Для формирования у учащихся этих навыков, было предложено проведение соревнований среди младших классов во
внеурочное время, где учащиеся специальных медицинских групп выступили в
качестве судей и ведущих. Увлекаясь подготовкой и игрой, дети с ослабленным
здоровьем находят себя. В соревнованиях они не «слабое звено», а «ведущая
фигура». Повышение самооценки ребенка, развитее его творческого потенциала, воспитание любви к физической культуре – пол дела на пути к его выздоровлению. Мной представлена одна из игровых программ, разработанная и
апробированная при участии детей, отнесенных к специальным медицинским
группам.
Игровая программа «Планеты чудес»
ДЕВИЗ: “Каждый человек может и должен быть сильным”.
Цели:
1.
Формирование установки на здоровье, на здоровый образ жизни.
2.
Развитие организационных навыков.
Задачи:
84
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.
Осуществление физкультурно-оздоровительной работы среди
школьников.
2.
Формирование у детей положительного отношения к разумной организации досуга, потребности в повседневных занятиях физкультурой, нацеленности на здоровый образ жизни.
3.
Развитие наиболее одаренных детей, обладающих незаурядными
организаторскими способностями.
4.
Оказание индивидуальной помощи ослабленным детям.
ОФОРМЛЕНИЕ:
1. Участники: 15 детей из специальной медицинской группы (один из них
ведущий, два в счетной комиссии и по два «инопланетянина» на каждую планету для проведения конкурсов), от 2 до 6 команд (зависит от отведенного времени) из учащихся младших классов по пять человек.
2. Место проведения: спортивный зал.
3. Оформление: стойки с эмблемами каждой планеты, эмблемы с названием для каждого члена команды, эмблемы для проводящих конкурсы на каждой планете, карта-маршрут на каждого члена команды, карта-маршрут для капитанов команд, карточки с заданиями для каждой планеты.
4. Инвентарь: бадминтонные ракетки 3 шт., воланы 3 шт., мяч, привязанный к веревке длиной 1,5метра, мел, обруч, мешочек с песком, гимнастическая
скамейка, клюшка, шайба 5 шт. или кубики, дартс.
5. Музыкальное сопровождение: спортивный марш
6. Награждение: медали для победителей, поощрительные грамоты для
всех участников.
Ход мероприятия:
Звучит спортивный марш. Входят участники игры. Команды представляют свои названия и девизы. Ведущий предлагает капитанам команд вытянуть
карты с маршрутом (для каждой команды маршрут различный).
Ведущий поясняет суть игры: Побывать на всех планетах попавшихся на
пути, подружится с жителями, выполнить все задания и получить наибольшее
количество баллонов с топливом, для того чтобы успешно продолжить свое
космическое путешествие и вернуться на планету Земля. Чтобы не потеряться в
глубинах космоса, передвигаться нужно всей командой одновременно.
Дается команда «Пуск», звучит музыка, команды отправляются в путь.
Описание заданий на планетах:
На каждой планете задание объясняют её обитатели. На марсе – марсиане, на меркурии – меркуриане и т.д. У каждого жителя планеты эмблема.
Планета Сатурн.
Участники команды стоят по кругу. Ведущий в кругу раскручивает мяч
привязанный к веревке и кружится с ним пять кругов. Участники команды
должны перепрыгнуть веревку не задев. Максимальное количество 5 баллонов
горючего, по баллону за каждый безошибочный круг.
Результат отмечается в карте-маршруте у каждого члена команды. Планета Венера.
85
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Необходимо продеть обруч с головы до ног 5 раз, не уронив мяча с ракетки. Максимальное количество 5 баллонов горючего, по баллону за каждую безошибочную попытку. Результат отмечается в карте-маршруте у каждого члена
команды.
Планета Марс.
Пройти по гимнастической скамье с мешочком на голове. Для взрослых
участников спиной вперед. Максимальное количество 5 баллонов горючего за
безошибочную попытку, если участник придерживает или уронил, мешочек 1 баллон отнимается.
Результат отмечается в карте-маршруте у каждого члена команды.
Планета Юпитер.
Необходимо забросить в круг 5 шайб с расстояния трех метров. Максимальное количество 5 баллонов горючего за каждую безошибочную попытку,
если участник не докинул или перекинул шайбу, 1 баллон отнимается. Результат отмечается в карте-маршруте у каждого члена команды.
Планета Меркурий.
В кругу два игрока из разных команд, в одной руке у каждого бадминтонная ракетка с воланом. Необходимо свободной рукой снять волан с ракетки соперника при этом сохранить свой. Максимальное количество 5 баллонов горючего, если участник роняет волан сам, но снимает волан у соперника ему присуждается победа, но1 баллон отнимается.
Результат отмечается в карте-маршруте у каждого члена команды.
Планета Уран.
Игра в дартс. Каждому игроку дается по пять дротиков. Максимальное
количество 5 баллонов горючего, по 1 баллону за каждое попадание.
Результат отмечается в карте-маршруте у каждого члена команды.
Главное условие, что бы одновременно на каждой планете было по
одной команде. В спутник рядом с планетой «инопланетяне» вписывают
заработанные баллы. На планете Земля счетная комиссия подводят итоги
и записывают в спутник Земли. Заработанные баллоны горючего всей командой суммируются и записываются в звезду находящуюся на картемаршруте капитана.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ И НАГРАЖДЕНИЕ.
86
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ В ПОМОЩЬ:
№
Название сайта
п/п
1 Дефектолог.ру
2 Элементы: популярный сайт о фундаментальной науке
3 педагогический словарь
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
виртуальный методический кабинет
в помощь учителю фк
Российская спортивная энциклопедия
Паралимпийский Комитет России
портал для людей с ограниченными
возможностями здоровья
«Страна глухих»
Клуб учителей слепых и слабовидящих детей
детская патопсихология
Культурно-спортивный Реабилитационный Комплекс Всероссийского
Общества Слепых
Институт коррекционной педагогики РАО
Интернет-ресурс для людей с ограниченными физическими возможностями
Сайт для людей, перенесших травму спинного мозга
Сайт Центра реабилитации послед-
Электронный адрес
http://defectolog.ru/articles/27/31/
http://www.elementy.ru
http://www.pedpro.ru/termins/
http://www.ipkps.bsu.edu.ru/source/metod_sluzv
a/dist_sport.asp
http://www.libsport.ru
http://www.paralymp.ru
http://www.dislife.ru
http://www.deafworld.ru/
http://www.proshkolu.ru/club/tiflolog/
http://children.csa.ru/
http://www.ksrk.ru
http://www.ise.iip.net
http://www.disability.ru/
http://paraplegia.narod.ru/
http://www.dikul.ru/
87
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
ствий травм позвоночника по методу Валентина Дикуля
Сайт "Движение это жизнь".
Персональный сайт слепоглухого
человека
Интернет-проект о детях с особенностями развития
Сайт "Аутизм - болезнь ХХI века?"
Сайт "Преодоление-жизнь вопреки". Для родителей детейс синдромом Дауна.
Сайт "Особое детство"
Международный русскоязычный
сайт и форум родителей детей с
СДВГ
Сайт Всемирного движения, занимающегося организацией физкультурно-оздоровительных мероприятий и проведением соревнований
для лиц с нарушениями интеллекта.
Сайт клуба колясочников Краснодара "Д.О.М"
- интернет-портал для людей с инвалидностью и больных хроническими заболеваниями, их родных и
близких людей, для специалистов и
организаций
Сайт паралимпийского фехтования
в г. Уфе Башкортостан
Спортивно-оздоровительный клуб
инвалидов «Пингвин» Шуйского
государственного педагогического
университета
Межрегиональная общественная
организация "Ассоциация в поддержку детей и взрослых с отклонениями и нарушениями в психическом и физическом развитии"
- Физкультурно-спортивный клуб
инвалидов «БасКИ»
Спортивная секция "Сокол"
«Диабет и народ»
Танец на Колесах - СанктПетербургский спортивный клуб
Портал по нервно-мышечным заболеваниям
Рецепт -Спорт.Спортивная реабилитация инвалидов.
http://www.miopatia.ru/
http://www.usherik.narod.ru/
http://specialneeds.ru/
http://www.autist.narod.ru/
http://www.seniger.narod.ru/
http://www.osoboedetstvo.ru/
http://adhd-kids.narod.ru/ - сайт
http://www.spolrussia.ru/
http://dom-krasnodar.ru/
http://www.bezgraniz.com/index.php
http://uwfencing.ru/
http://www.sspu.ru/
http://www.as2006.ru/
http://www.fsk-baski.ru/
http://sokol-skidiw.narod.ru/
http://diabetic.narod.ru/index.html
http://www.wdr.ru/
http://www.miopatia.ru/index.php
http://www.rezeptsport.ru/
88
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
35
36
37
38
39
40
41
Сайт Межрегиональной Общественной организации помощи детям с особенностями психоречевого
развития и их семьям "Дорога в
мир"
Новый еженедельник "Колесо познаний", посвящённый вопросам
людей с ограничениями по здоровью.
«Особый ребёнок»
Книги по адаптивной физической
культуре
Интернет-версия журнала «Адаптивная физическая культура»
http://dorogavmir.ru/
Cпорт для инвалидов и не только
Каталог сайтов для инвалидов.
www.zdorovenki-byde.ru
http://inva.info/
http://koleso.mostinfo.ru/
http://www.invalid-detstva.ru/
http://www.twirpx.com/files/physical_training/a
daptive/
http://www.afkonline.ru/biblio.html
ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ
Рецепт счастливого дня
Берём свежий день, хорошо очищаем
От зависти, жадности и равнодушия,
От эгоизма, упрямства, бездушия,
Ненависть тоже мы всю убираем.
Теперь в этот чистенький день добавляем:
Три ложки улыбок, большую горсть веры
И оптимизма побольше (без меры!),
Добавим терпенья щепотку-другую,
Порядочность, вежливость – рекомендую!
Когда ваше блюдо почти уж готово,
Обильно полейте огромной Любовью,
Украсьте вниманием и добротой,
Чтоб блюдо манило к себе красотой!
Гарнир приготовьте, да погорячей,
Из греющих душу, сердечных речей.
89
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Сверху заботы кусочек потрите,
С нежностью блюдо своё осмотрите,
И подавайте его каждый день!
Поверьте, откушать всем будет не лень!
( С сайта http://ksyu-shechka.livejournal.com/16738.html)
Рецепт проверен
авторами- составителями
90
Документ
Категория
Образование
Просмотров
2 675
Размер файла
1 514 Кб
Теги
физическая, культура, практике, адаптивных, 2108
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа