close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

2164.Пропедевтический курс информатики и информационных технологий для подготовки студентов к работе в современной научной библиотеке

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
на правах рукописи
Дунаева Наталья Владичевна
ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ КУРС ИНФОРМАТИКИ И
ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ
К РАБОТЕ В СОВРЕМЕННОЙ НАУЧНОЙ БИБЛИОТЕКЕ
(на примере аграрных ВУЗов)
13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (информатика)
Диссертация на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Научные руководители:
д.т.н., профессор С.Г. Григорьев,
д.п.н., профессор В.А. Шабунина
Москва - 2005
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2
ОГЛАВЛЕНИЕ
4
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
1.
МЕТОДИЧЕСКАЯ
СИСТЕМА
ОБУЧЕНИЯ
ИНФОРМАТИКЕ В АГРАРНЫХ ВУЗАХ ………………………….
15
§ 1.1. Отечественный и зарубежный опыт построения курса
информатики и информационных технологий в системе высшего
образования …………..….........................................................................
15
§ 1.2. Информационное обеспечение учебного процесса в ВУЗах в
современных условиях …….…………………………………………...
51
Выводы по материалам первой главы ………………………………...
58
ГЛАВА
2.
РАЗВИТИЕ
ОБУЧЕНИЯ
ВУЗОВ
В
МЕТОДИЧЕСКОЙ
ИНФОРМАТИКЕ
УСЛОВИЯХ
СТУДЕНТОВ
СИСТЕМЫ
АГРАРНЫХ
ИНФОРМАТИЗИРОВАННОЙ
НАУЧНОЙ БИБЛИОТЕКИ …………………………………..……..
59
§ 2.1. Развитие целей и содержания обучения информатике
студентов
аграрных
ВУЗов
в
условиях
использования
информатизированной научной библиотеки.………………………..
§ 2.2. Методика, формы и средства проведения занятий по
59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3
информатике
со
студентами
аграрных
ВУЗов
в
условиях
использования информатизированной научной библиотеки ………..
68
§ 2.3. Структура и реализация электронного учебного пособия по
информатике…………………………………………………………….
75
§ 2.4. Экспериментальная проверка пропедевтического курса
информатики и информационных технологий для студентов
аграрных вузов, работающих в условиях информатизированной
научной библиотеки……………………………………………..………
85
Выводы по материалам второй главы ……….………………………...
92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………..…………………………
93
ЛИТЕРАТУРА………………………………………..………………...
95
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Внедрение информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) в различные области современной
системы образования принимает все более масштабный и комплексный
характер.
В основе этого процесса находится учебный курс информатики,
имеющий более чем сорокалетнюю историю в нашей стране. Именно в
начале 1960-х годов начались первые исследования по включению
предмета программирование в практику высшего и среднего образования.
Эти разработки связаны с именами И.Н. Антипова, А.А. Кузнецова, В.С.
Леднева, В.М. Монахова, Я.А. Ваграменко, С. Пейперта, Б. Сендова, С.И.
Шварцбурдом и ряда других ученых. В 1985 году был введен в учебный
план отечественной общеобразовательной школы новый предмет "Основы
информатики
и
вычислительной
техники".
Потребовалось
создать
соответствующее методическое и программное обеспечение. В разработке
методической системы обучения информатике значительную роль сыграли
работы отечественных ученых: А.П. Ершова, В.М. Монахова, С.А.
Бешенкова, А.Г. Гейна, С.Г. Григорьева, А.А. Кузнецова, Э.И. Кузнецова,
М.П. Лапчика, В.Г. Разумовского, И.В. Роберт, А.Ю. Уварова и многих
других.
Эти
работы
можно
рассматривать
как
первый
этап
информатизации образования. Дальнейшая работа по решению этих
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5
проблем была направлена на реализацию всего комплекса вопросов,
связанных с внедрением компьютеров в сферу образования.
Информатизация образования заставляет пересматривать не
только традиционные учебные курсы информатики, но и содержание,
методы, технологии и средства обучения, применяемые в других
дисциплинах.
Весь
отечественных
спектр
ученых:
этих
А.Г.
проблем
Абросимова,
рассмотрен
С.Г.
в
работах
Григорьева,
В.В.
Гриншкуна, С.А. Жданова, С.Д. Каракозова, К.К. Колина, С.И. Макарова,
И.В. Роберт и некоторых других. С помощью методов и средств
информатики студент может и должен научиться получать ответы на
вопросы о том, какие имеются информационные ресурсы, где они
находятся, как можно получить к ним доступ и как их можно использовать
в целях повышения эффективности своей профессиональной деятельности.
Особую
роль
в
процессе
профессиональной
подготовки
специалиста в высшем учебном заведении (ВУЗ) играет библиотека,
поскольку именно в ней сконцентрирована специализированная научная
информация. Библиотека ВУЗа предоставляет студентам необходимые
учебники, методические пособия и другие учебные и методические
материалы. В библиотеке выполняются домашние задания, различные
курсовые и дипломные работы. ИКТ в значительной степени изменили и
представление о роли библиотеки в учебном процессе высшего учебного
заведения. Современная библиотека ВУЗа существенно отличается от
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6
традиционного понимания ВУЗовской библиотеки только как хранилища
учебных книг. Это вызвано все более активным использованием
телекоммуникационных
технологий,
внедрением
электронных
образовательных ресурсов, в том числе полнотекстовых учебных
материалов, размещаемых на электронных носителях информации.
Особую роль в современной библиотеке ВУЗа имеет каталог
имеющихся учебных и научных материалов. Появление, активное
внедрение
электронных
телекоммуникационных
каталогов
сетях
может
и
их
размещение
позволить
в
студентам,
преподавателям и сотрудникам ВУЗов, получать информацию об
имеющихся ресурсах библиотеки непосредственно на рабочем месте.
Наконец, библиотеки родственных ВУЗов объединяются в сети, соединяя
свои информационные ресурсы.
Таким образом, в наше время, библиотека высшего учебного
заведения становится цифровым хранилищем учебной информации,
получающим новые функции, которые, и это необходимо подчеркнуть,
являются развитием уже сложившихся функций учебной библиотеки. В
качестве примера можно привести исследования и разработки в области
библиотечных технологий, приведенные в работах А.И. Вислого, Ф.С.
Воройского, Б.И. Маршака, Б.Р. Логинова, А.В. Силуянова, Я.Л.
Шрайберга и других. Большое число материалов по данной тематике
опубликовано не только в научной печати, но, прежде всего, учитывая
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7
высокую скорость изменения информации, сосредоточено в Интернете: на
портале Государственной научно-технической библиотеки (ГПНТБ):
http://www.gpntb.ru, на сайтах портала: http://infoculture.rsl.ru, а также
других ресурсах сети Интернет.
Вместе с тем, важной проблемой оказывается несоответствие
уровня подготовки студентов к работе в такой библиотеке. Особую
остроту приобретает эта проблема для студентов не профильных ВУЗов, к
числу которых относятся ВУЗы, ориентированные на подготовку
специалистов сельского хозяйства. Именно специалисты сельского
хозяйства, вынужденные работать вне пределов больших городов и
научных центров, в наибольшей степени заинтересованы в использовании
научной
литературы
для
постоянного
совершенствования
своей
профессиональной подготовки.
Таким образом, имеет место противоречие между потребностью
в использовании новых технических и программных средств в библиотеке
ВУЗа и уровнем подготовки студентов аграрных ВУЗов в области
информатики и информационных технологий.
Все сказанное выше определяет актуальность темы настоящего
диссертационного исследования.
Проблема данного исследования состоит в необходимости
совершенствования подготовки студентов аграрных ВУЗов в области
информатики, основанной на активном использовании современных
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
8
телекоммуникационных
технологий,
сведениях
о
структуре
и
возможностях образовательных электронных ресурсов, принципах и
способах организации электронных каталогов и электронных библиотек.
Работа над диссертацией направлялась гипотезой о том, что
внедрение основ телекоммуникационных технологий, элементов теории
образовательных
электронных
ресурсов,
принципов
организации
электронных каталогов и электронных библиотек в содержание курса
информатики и информационных технологий в системе аграрного
образования
обеспечит
студентам
овладение
навыками
работы
в
современной библиотеке, приблизит уровень подготовки выпускников к
требованиям
информационного
общества,
повысит
эффективность
усвоения содержания не только курса информатики и информационных
технологий, но и других, прежде всего, профессиональных дисциплин.
Объект
исследования
–
обучение
информатике
и
информационным технологиям в аграрных ВУЗах в современных
условиях.
Предмет исследования – содержание и методика преподавания
пропедевтического курса информатики и информационных технологий для
студентов аграрных ВУЗов, предназначенного для подготовки к работе в
современной
научной
библиотеке,
предполагающего
использования
средств телекоммуникаций, образовательных электронных ресурсов,
электронных каталогов и библиотек.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
9
Цель исследования состоит в проектировании содержания,
методики и средств обучения пропедевтического курса информатики и
информационных
современных
технологий
позволяющих
телекоммуникационных
образовательных
электронных
раскрыть
достоинства
технологий,
ресурсов,
возможности
принципы
организации
электронных каталогов и электронных библиотек при подготовке
специалиста в аграрном ВУЗе.
Цель и гипотеза исследования конкретизируются в следующих
основных задачах:
1.
Проанализировать
существующих
учебных
курсов
тенденции
развития
информатики
и
содержания
информационных
технологий;
2.
Обосновать
направления
развития
содержания
курса
информатики и информационных технологий на основе раскрытия
возможностей
телекоммуникационных
технологий
при
работе
с
библиотечной информацией, возможностей образовательных электронных
ресурсов, принципов организации электронных каталогов и электронных
библиотек, обеспечивающего подготовку студентов аграрных ВУЗов к
работе в современной библиотеке;
3. Разработать содержание и методику преподавания курса
информатики и информационных технологий, основанного на раскрытии
достоинств
телекоммуникационных
технологий,
возможностей
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
10
образовательных
электронных
ресурсов,
принципов
организации
электронных каталогов и электронных библиотек, в аграрном ВУЗе;
4.
Разработать
электронное
учебное
пособие
по
пропедевтическому курсу информатики и информационных технологий,
предназначенному для работы в электронной образовательной среде
ВУЗовской библиотеки;
5.
Осуществить
проверку
разработанных
методических
положений посредством педагогического эксперимента.
Методы исследования: анализ теоретических и практических
исследований,
изучение
и
анализ
опыта
работы
преподавателей,
наблюдение и эксперимент.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования
заключаются:
-
в
разработке
содержания
курса
информатики
и
информационных технологий предназначенного для подготовки работы
студентов аграрных ВУЗов в современной библиотеке. Курс предполагает
изучение
разделов,
связанных
с
раскрытием
возможностей
телекоммуникационных технологий при работе в библиотеке, достоинств
и
недостатков
образовательных
электронных
ресурсов,
принципов
организации электронных каталогов и электронных библиотек;
- в определении методов преподавания с учетом принципов
активного взаимодействия обучаемых с современными средствами
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
11
телекоммуникаций. К числу методов преподавания предполагается
отнести: информационно-рецептивный, исследовательский, проблемное
изложение;
-
разработке
электронного
учебного
пособия
по
пропедевтическому курсу информатики информационных технологий,
позволяющего, при необходимости, использовать ресурсные возможности
информационной образовательной среды библиотеки и всего ВУЗа в
целом.
Практическая
разработано
значимость
содержание
работы
пропедевтического
состоит
курса
в
том,
информатики
что
и
информационных технологий, предназначенного для изучения основ
работы в современной библиотеке, ориентированного на студентов
различных специальностей, обучающихся в аграрном ВУЗе. Реализованы
методы
преподавания
данного
курса,
учитывающие
возможности
разработанного электронного пособия. Курс внедрен в практику работы
гуманитарно
–
педагогического
факультета
Московской
сельскохозяйственной академии им. К.А. Тимирязева (МСХА).
На защиту выносятся следующие основные положения:
1.
Разработан
пропедевтический
курс
информатики
и
информационных технологий, предназначенный для подготовки работы
студентов аграрных ВУЗов в современной библиотеке. Курс предполагает
изучение
разделов,
связанных
с
раскрытием
возможностей
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
12
телекоммуникационных технологий при работе в библиотеке, достоинств
и
недостатков
образовательных
электронных
ресурсов,
принципов
организации электронных каталогов и электронных библиотек. Курс
показал педагогическую эффективность.
2. Электронное учебное пособие по разработанному курсу
информатики и информационных технологий учитывает специфику и
особенности работы в информационной образовательной среде библиотеки
и ВУЗа в целом.
Достоверность полученных результатов и обоснованность
научных выводов обеспечиваются:
-
выбором
необходимых
показателей
для
подтверждения
целесообразности предложенной методики развития содержания курса;
- согласованностью выдвигаемой гипотезы исследования с
результатами педагогического эксперимента.
Теоретико-методологической основой исследования являются:
- теория познания и деятельности; системный подход; теория
социально-общественной
обусловленности
образования;
логико-
методологические аспекты теории содержания непрерывного образования
(В.С. Леднев);
- труды педагогов, психологов, в которых рассматриваются
проблемы образования, его роль в развитии личности обучаемого (Ю.К.
Бабанский, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, Б.С. Гершунский, В.В.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
13
Давыдов, В.В. Краевский, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, А.Г.Мордкович, А.М.
Пышкало, Е.С. Полат и другие);
- работы в области развития концепций и структуры высшего
профессионального образования (А.Н. Афанасьев, Ю.С. Брановский, В.Г.
Кинелев, В.С. Леднев, В.Л. Матросов и другие);
- положения о принципах формирования содержания образования
(А.А. Вербицкий, В.В.Краевский и др.);
- работы в области информатизации образования (В.А. Бубнов,
Е.П. Велихов, С. Г. Григорьев, А.П. Ершов, В.Г. Кинелев, А.А. Кузнецов,
К.К. Колин, И.В.Роберт, А.Ю. Уваров и другие);
- работы в области формирования методологии обучения
информатике (С.А. Бешенков, Т.А. Бороненко, А.Г. Гейн, С.Г. Григорьев,
С.А. Жданов, А.П. Ершов, А.А. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, В.В. Лаптев,
М.П. Лапчик, Н.В. Макарова, М.В. Швецкий и другие);
Внедрение результатов работы. Исследования и разработки,
выполненные в диссертации, внедрены в ученый процесс педагогического
факультета Московской сельскохозяйственной академии имени К.А.
Тимирязева.
Апробация результатов работы. Материалы исследования
докладывались и получили одобрение на: XI – й Международной
конференции «Библиотеки и информационные ресурсы в современном
мире науки, культуры, образования и бизнеса» «Крым 2002» (Судак, 2002
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
14
г.), XII – й «Библиотеки и информационные ресурсы в современном мире
науки, культуры, образования и бизнеса» «Крым 2004» (Судак, 2004 г.),
XIII – й Международной конференции «Библиотеки и информационные
ресурсы в современном мире науки, культуры, образования и бизнеса»
«Крым 2005» (Судак, 2005 г.), Y – й Международной конференции
"Информационные технологии, компьютерные системы и издательская
продукция для библиотек" «LIBCOM-2001» (Звенигород, 2001 г.), YI – й
Международной
конференции
"Информационные
технологии,
компьютерные системы и издательская продукция для библиотек"
«LIBCOM-2002» (Звенигород, 2002 г.), XVI – й Международной
конференции «Применение новых технологий в образовании» (Троицк,
2005
г.),
семинарах
педагогического
факультета
Московской
сельскохозяйственной академии им. К.А. Тимирязева.
Основные результаты диссертационной работы опубликованы
в 12 публикациях автора. Список данных публикаций приведен в общем
списке литературы.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух
глав, заключения, списка литературы.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
15
ГЛАВА
1.
МЕТОДИЧЕСКАЯ
СИСТЕМА
ОБУЧЕНИЯ
ИНФОРМАТИКЕ В АГРАРНЫХ ВУЗАХ
§ 1.1. Отечественный и зарубежный опыт построения курса
информатики
и информационных технологий
в системе высшего
образования.
Современное
автоматизации
общество
обработки
благодаря
информации
и
развитию
средств
телекоммуникационных
технологий, их проникновению во все сферы человеческой деятельности
можно считать информационным обществом. Компьютерные системы
решают проблемы в различных предметных областей, в числе которых
физика и химия, лингвистика и математика, медицина и культура, многие
другие отрасли. Информатизация общества подразумевает повсеместное
использование информации как важнейшего общественного ресурса.
[Ракитов, 1991].
Информатизация
общества
накладывает
соответствующий
отпечаток на процессы подготовки специалистов в учебных заведениях
самого различного уровня или специализации. Информационные и
телекоммуникационные технологии не обошли стороной и систему
высшего образования. Более того, информатика как учебная дисциплина и
процессы
информатизации
обучения
другим
предметам
стали
традиционными и в ВУЗах, в которых ранее естественнонаучные
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
16
дисциплины, такие как информатика, математика, физика, отходили на
второй план. Этот процесс имеет место и в аграрных ВУЗах.
Прежде чем перейти к непосредственному изучению возможных
путей информатизации высшего образования в условиях аграрного ВУЗа,
рассмотрим общие тенденции, свойственные процессам информатизации
общества.
В
основе
информатизации
лежит
построение
нового
информационного общества, в котором информация является таким же
общественным ресурсом, как материальные, энергетические или любые
другие. Основные аспекты информатизации общества были выделены в
середине 80-х годов академиком А.П. Ершовым [Ершов, 1987]:
 философская и научная основа информатизации – освоение
информационной
картины
мира,
осознание
единства
законов
функционирования информации в природе и обществе, практическое
применение этих законов в процессе производства и использования
информации;
 информатизация как информационный процесс состоит в
обособлении и в представлении в форме, доступной для хранения,
обработки и передачи всей социально значимой информации;
 информатизация как познавательный процесс состоит в
формировании, обособлении и поддержании целостной информационной
модели мира;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
17
 информатизация
как
материальный
процесс
состоит
в
строительстве инфосферы – глобальной инфраструктуры электронных
средств хранения, обработки и передачи информации;
 информатизация как процесс развития производительных сил
состоит в привнесении информационно-вычислительной мощности на
каждое рабочее место.
Информационное
требования
к
человеку,
общество
предъявляет
и
живущему
по
этого
законам
определенные
общества.
Современному человеку необходимы умения и навыки планирования
своей деятельности, поиска информации, нужной для решения стоящих
перед ним задач, построения информационных моделей, а также, навыки
использования современных компьютерных и телекоммуникационных
средств в различных видах деятельности.
Вышесказанное необходимо учитывать при организации и
планировании образовательной деятельности, нацеленной на подготовку
молодого поколения к жизни в обществе. Более того, необходимо обратить
особое внимание на формирование у студентов перечисленных знаний и
умений и перестроить систему высшего специального образования,
учитывая
повсеместное
использование
новейших
информационных
технологий.
Процесс подготовки человека к полноценной жизни в условиях
информационного общества определим как информатизацию образования,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
18
поскольку именно в сфере образования закладываются социальные,
психологические, общекультурные и профессиональные предпосылки
информатизации
всего
общества.
Говоря
более
предметно,
информатизация образования – это процесс перестройки методов и
организационных форм обучения в соответствии с требованиями
становящегося информационного общества. Главное из этих требований –
включение в состав содержания образования большой группы новых
составляющих, таких как:
 - умение работать с информацией,
 способность
эффективно
сотрудничать
при
выполнении
работы в группе,
 продуктивно планировать свою работу и т.п.
В настоящее время информатизацию образования все больше
принято связывать с теорией и практикой использования компьютерных
технологий в учебном процессе [Роберт, 2002]. Действительно, реализация
идей
информатизации
образования
возможна
лишь
в
условиях
использования в сфере образования компьютеров, обеспечивающих
обучаемым
возможность
работы
с
современными
программными
средствами, базами данных, всевозможными средствами и системами
обработки различных видов информации, системами искусственного
интеллекта и т.д. Современный компьютер является технической основой
информатизации, а компьютеризация – одной из главных частей
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
19
информатизации образования. Вместе с тем, и это подчеркивается,
компьютеризация является необходимым, но не достаточным условием
реализации
информатизации
информатизации
образования
образования.
играет
Существенную
способность
и
роль
в
готовность
преподавателя и обучаемых работать с компьютерами и программным
обеспечением.
Кроме того, за последние десять лет широкое распространение
получили так называемые телекоммуникационные технологии, в число
которых вошли такие всем известные виды информационного сервиса как
электронная почта, удаленный обмен файлами, телеконференции, обмен
информацией через Интернет и пр. Появление средств телекоммуникаций
привело
к
переосмыслению роли
информационных
технологий
в
производстве, образовании, общении между людьми. Все виды обработки
и манипулирования информацией стали рассматриваться как частный
случай
информационного
дистанционного
обмена.
В
программы
подготовки специалистов в ВУЗах вносятся коррективы, соответствующие
особенностям представления информации для средств телекоммуникаций.
Таким образом, информатизация образования способствует:
 повышению эффективности системы управления образованием
на основе использования автоматизированных банков данных научно –
педагогической информации; информационно – методических материалов,
а также средств телекоммуникаций;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
20
 совершенствованию
методологии
и
стратегии
отбора
содержания, методов и организационных форм обучения и воспитания,
соответствующих задачам развития личности обучаемого в современных
условиях информатизации общества;
 появлению методических систем обучения, ориентированных
на развитие интеллектуального потенциала, формированию у обучаемых
умений самостоятельно приобретать знания;
 разработке
и
внедрению
компьютерных
тестирующих,
диагностирующих методик контроля и оценки уровня знаний.
Информатизация образования немыслима без внедрения на все
ступени образовательного процесса учебных курсов информатики,
призванных
подготовить
учащихся
и
студентов
к
полноценному
использованию информационных технологий в своей практической
деятельности. Все педагоги, которые завтра будут обязаны использовать
компьютер при преподавании собственной дисциплины сегодня должны
пройти обучение основам информатики.
Развитие
учебного
курса
информатики
и
процессы
информатизации образования проходят практически параллельно и имеют
общую историю. Еще в пятидесятых годах, когда вычислительная техника
использовалась
в
прикладных
научных
исследованиях,
многие
специалисты в области образования предсказывали, что наступит время,
когда знание основ информатики окажется необходимой компонентой
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
21
общеобразовательной
подготовки.
С
середины
века
началось
проникновение информационной технологии в образование. Изначально
процессы информатизации коснулись среднего звена и некоторых высших
учебных заведений. Первая школа, в которой изучались основы
программирования, была создана в Москве по инициативе С.И.
Шварцбурда. Эксперимент удался, и в дальнейшем подобные учебные
заведения стали появляться в Ленинграде, Новосибирске и других городах.
[Монахов, Кузнецов, Шварцбурд, 1985].
Говоря о развитии информатики как дисциплины, нельзя не
отметить
педагогическую
деятельность
коллектива
ученых
под
руководством академика А.П.Ершова [Ершов, Звенигородский, Первин,
1979; Ершов,1985; Ершов и др., 1986]. В ходе нее были выработаны многие
теоретические и методические положения, которые впоследствии были
использованы при создании предметов, связанных с информатикой на
разных уровнях образования.
Изучение устройства ЭВМ и основ программирования в
специализированных средних и высших учебных заведениях привели к
новому этапу: внедрению факультативных курсов, в том числе и
связанных
с
вычислительной
техникой
и
программированием.
Инициаторами этих курсов были И.Н. Антипов, В. М. Заварыкин, Э.И.
Кузнецов [Антипов и др., 1986], А.А. Кузнецов [Кузнецов, 1988], В.С.
Леднев [Леднев, 1991] и др. С течением времени к изучению подобных
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
22
курсов в ВУЗах привлекалось все большее количество студентов. Эти
педагогические процессы сопровождались все более широкой установкой
вычислительной техникой в ВУЗы. Громоздкость оборудования приводила
к тому, что ЭВМ зачастую занимали в ВУЗах целые этажи или блоки
зданий.
Появилась
традиция
называть
соответствующие
отделы
институтов и университетов вычислительными центрами (ВЦ).
Параллельно с этим, возник ряд вопросов педагогического
характера. Предстояло сделать выбор в содержании и методике обучения
информатике.
аспекты
Были
обучения
преподавания
исследованы
некоторые
программированию
программирования
с
и
общеобразовательные
вопросы
содержанием
взаимосвязи
математических
дисциплин, таких как алгебра, логика, геометрия, анализ. Достаточно
проследить направления исследований С.И. Шварцбурда, В.М. Монахова,
М.П. Лапчика [Лапчик, 1987] и других.
Дальнейшее продвижение информатики в образовании было
связано с предложением изучения в школах и ВУЗах основ кибернетики,
выдвигаемым в работах В.С. Леднева [Леднев,1991], А.А. Кузнецова
[Кузнецов, 1988], В.Н. Касаткина [Касаткин, 1991]. Группой ученых во
главе с академиком А.П. Ершовым [Ершов, 1985] была обоснована
необходимость
обязательного
включения
общего
элементов
среднего
информатики
образования.
в
В числе
содержание
разработок
педагогического характера выделяется: выявление Г.А. Звенигородским
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
23
требований к учебным языкам программирования [Звенигородский, 1981],
а также определение путей и средств формирования алгоритмической
культуры учащихся в курсах математики и программирования.
В 1985 году решением Правительства СССР в среднюю школу
был введен курс основ информатики и вычислительной техники. Это
решение было напрямую связано с реализацией задачи обеспечения
всеобщей компьютерной грамотности. Параллельно с этим изучение
информационных технологий и автоматизированных систем управления
получило широкое распространение в большинстве ВУЗов.
Таким
образом,
элементы
овладения
компьютерной
грамотностью были вычленены из уже существовавших учебных
дисциплин, таких как математика, алгебра, логика, физика в отдельный
учебный
предмет,
получивший
название
информатика.
По
первоначальному определению под информатикой понимается научная
дисциплина, которая занимается проблемами отбора, хранения, передачи и
преобразования информации. Несмотря на то, что элементы информатики
начали внедряться в образование еще в начале 60–х годов и проведенные
исследования убедительно показали ее огромный общеобразовательный
потенциал, на позиции разработчиков программ и учебных курсов
значительное влияние в 1985 году оказала задача обеспечения всеобщей
компьютерной грамотности.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
24
Целью формирования компьютерной грамотности является
подготовка специалистов, знающих возможности и сферу применения
информационно-вычислительной
техники,
овладевших
умениями
использования прикладного программного обеспечения и основами
программирования, имеющих навыки общения с ЭВМ. Данная цель была
поставлена перед всеми ступенями образования. При этом указывалось,
что формирование компьютерной грамотности является задачей не одного
учебного
курса
(даже
специально
посвященного
информатике
и
вычислительной технике), а целого комплекса школьных и ВУЗовских
учебных предметов. В частности, курс математики первоначально
рассматривался, как пропедевтика и научная база программирования.
Появление в ВУЗах и школах новой учебной дисциплины
вызвало
множество
новых
проблем,
связанных
с
нечетким
первоначальным определением целей, задач и методов обучения. Над их
решением трудились многие педагоги и ученые. Первоначальными,
согласно Концепции информатизации образования [Концепция, 1990],
были выдвинуты следующие задачи:
 обеспечить компьютерную
осведомленность
выпускников
учебных заведений всех типов;
 развернуть подготовку учащихся по профессиям, связанным с
созданием и использованием средств вычислительной техники;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
25
 ознакомить
предоставляют
ЭВМ
всех
в
педагогов
области
с
возможностями,
обработки
данных,
которые
управления,
информационного обслуживания;
 развернуть
подготовку
необходимого
научного
и
методического задела, выработку наиболее эффективных форм и методов
использования ЭВМ для совершенствования учебного процесса.
Во многих учебных заведениях данный комплекс задач не был
разрешен в полной мере ввиду отсутствия удовлетворительных средств
вычислительной техники, нехватки педагогов высшей квалификации для
развертывания работы курсов по подготовке преподавателей информатики,
отсутствие
методических
разработок,
недостаточное
изучение
и
обобщение опыта работы передовых учителей и т.д. Большинство
учащихся и студентов проходили обучение по так называемому
«безмашинному» варианту, изучая теоретические основы устройства ЭВМ
и составляя на бумаге алгоритмы.
Все это привело к некоторому кризису в ВУЗовском обучении
связанному с тем, что, «безмашинный» вариант себя к началу девяностых
годов изжил, а новые компьютерные курсы информатики, формирующие
представление о становлении информационного общества и его ценностях
только рассматривался в немногочисленных исследованиях.
Частично эту проблему была призвана разрешить специальная
концепция
информатизации
образования,
определившая
основные
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
26
направления дальнейшего проникновения информационных технологий в
учебный
процесс.
Она
подразумевала
интеграционное
разрешение
комплекса вопросов, связанных с содержанием и методикой обучения
информатике,
подготовкой
педагогов
в
области
информационных
технологий, использованием НИТ в различных областях подготовки
специалистов.
Говоря более точно, к внедрению предлагалось следующее:
1. Изменение
содержания
обучения,
предусматривающее
становление учебных дисциплин, обеспечивающих общеобразовательную
и профессиональную подготовку учащихся в области информатики;
изменение предметного содержания всех учебных дисциплин на всех
уровнях образования, в связи с использованием средств информатизации
во всех областях человеческой деятельности; изменение целей обучения,
по мере развития процессов информатизации общества;
2. Развитие посредством новых информационных технологий
методов и организационных форм обучения;
3. Формирование информационной культуры и методической
подготовки
педагогов
для
использования
новых
информационных
технологий в обучении;
4. Использование информационных технологий в управлении
образованием.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
27
Учитывая основные положения концепции информатизации
образования, внедрение информационных технологий в высшие учебные
заведения вне зависимости от направления их профессиональной
специализации можно разделить на три основные группы мероприятий,
связанных с:
 математической информатикой;
 изучением в ВУЗах информационных технологий;
 использованием информационных технологий в учебной
деятельности по другим дисциплинам, изучаемым в институте или
университете.
На среднем уровне образования математическая информатика и
изучение информационных технологий были объединены в школьную
дисциплину ОИ и ВТ - «Основы информатики и вычислительной
техники».
Развитие курса информатики в школьном и ВУЗовском вариантах
во многом объединяет наличие одних и тех же тенденций. В частности,
дальнейшее развитие курсов информатики, пошло двумя основными
путями. Первый из них состоит в переносе основного акцента изучения
информатики с алгоритмического языка и приемов программирования на
изучение компьютерного подхода к решению задач с использованием
готовых программных средств (различного вида редакторов, прикладных
программ и других).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
28
Подобный пользовательский подход, который в определенной
степени можно рассматривать как реализацию концепции компьютерной
грамотности в начале второго этапа компьютеризации, получил в
настоящее время большое распространение. Активными пропагандистами
этого подхода являлись: академик А.А. Самарский, профессор В.В.
Щенников и другие ученые-педагоги. Этому подходу соответствует ряд
учебных пособий, таких например, как учебник под редакцией В.Г.
Житомирского,
учебно-наглядное
пособие
"Решение
задач
с
использованием ЭВМ" С.А.Бешенкова и Э.И.Кузнецова и другие.
Второй путь развития содержания курса информатики все
больше склоняется в сторону поиска фундаментальных основ базовой
науки, группируемых вокруг ее центральной категории "информация".
Это, в свою очередь, приводит к изменению профиля курса информатики с
естественнонаучного на научно-гуманитарный.
Возможность такого изменения вполне естественна и заключена
в самом содержании науки информатики, которая во многом имеет
интегративный характер.
Если в изучении информатики в школах основной акцент
расставлялся на ознакомлении обучаемых с прикладными программами и
развивающими играми, то в содержании обучения студентов в самых
различных ВУЗах преобладало овладение основами программирования и
алгоритмизации, изучение популярных языков программирования. В
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
29
разное время студенты учились программировать на процедурных языках,
таких как Бейсик, Фортран, PL-1, Алгол, Паскаль, Си, объектноориентированных языках типа Object Pascal, Си ++ и других. Изучая
разные языки программирования, студенты видели, что с одной стороны
решение задачи не зависит от выбора языков программирования, с другой
стороны изучали богатство методов в решении одной и той же задачи,
основанной на широте и многовариантности человеческого мышления.
Говоря о различных языках и парадигмах программирования,
прижившихся в системе подготовки специалистов в ВУЗах, нельзя не
отметить специальные учебные языки логической направленности.
Особенность этих языков состояла в появлении принципиально нового
подхода к информатике, а именно, от принципа обучения «как сделать»
данные языки позволили перейти к принципу «как устроено».
В
последние
годы
существенно
изменилась
концепция
преподавания ВУЗовских курсов, традиционно относимых к информатике.
Все большее значение уделяется мировоззренческому аспекту, который
строится на основе трех фундаментальных понятий «вещество – энергия –
информация», а сами курсы информатики и информационных технологий
становятся
интегрирующим
системообразующим
звеном
высшего
образования, через понятия и методы которых можно объединить многие
учебные дисциплины. Примером реализации этих идей явилось создание
учебного
пособия С.А. Бешенкова, А.Г. Гейна, С.Г. Григорьева
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
30
«Информатика
и
информационные
технологии»
[Бешенков,
Гейн,
Григорьев, 1995], в котором «...объединились две основные линии
развития содержания курса информатики: «программистская», основанная
на использовании языка Пролог и теоретическая, исходящая из системноинформационного подхода».
На сегодняшний день, несмотря на определенные препятствия,
вызванные недостаточным оснащением техникой, во многих ВУЗах
страны все же создаются условия для использования информационных
технологий как в области управления учебным заведением, так и в сфере
организации учебного процесса. При этом особое внимание все больше
уделяется телекоммуникационным технологиям. Достаточно вспомнить
исследования Д.П. Богдановой [Богданова, 1996], С.Д. Каракозова
[Каракозов, 2005], Н.Ю. Пахомовой [Пахомова, 1996], Н.А. Юнерман
[Юнерман, 1994], А.В. Шелухиной [Шелухина А.В., 2000] и других
исследователей.
Современный интерес к телекоммуникационным технологиям
вызван
целым
рядом
обстоятельств,
в
числе
которых
реальное
проникновение коммуникационных систем практически во все области
человеческой деятельности, возможность использования компьютерных
сетей в дистанционном образовании, необходимость подготовки будущих
специалистов к дальнейшему взаимодействию с телекоммуникациями во
время профессиональной деятельности.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
31
Методические
и
дидактические
аспекты
использования
телекоммуникаций в системе высшего образования еще не достаточно
исследованы и требуют дополнительных научных изысканий. При этом
очевидно существенное влияние подобных технологий на методическую
систему обучения информатике. Внедрение средств телекоммуникаций
изменяет содержание и методику преподавания не только предметов,
относимых к информатике, но и многих других ВУЗовских дисциплин.
Кроме того, практикуемые в институтах и университетах
подходы к взаимодействию студентов с информацией, размещенной в
телекоммуникационных
системах,
как
правило,
подразумевают
пассивность учащихся на практических и лабораторных занятиях. Не
существует учебных курсов, особенно по специальным дисциплинам, при
изучении
которых
студенты
смогли
бы
сами
участвовать
в
конструировании сетей и решать вопросы, связанные с информационным
наполнением сайтов.
Очевидно, что внедрение телекоммуникационных технологий в
систему высшего образования, может и должно осуществляться на основе
активного участия студентов в этом процессе. Однако привлечение
слушателей к реализации телекоммуникационных процессов потребует
дополнительных
знаний
и
навыков
в
области
информатики
и
информационных технологий. Вместе с тем, реализация таких проектов
как, например, создание Web – приложений потребует дополнительного
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
32
изучения
материала
конкретных
учебных
предметов
и
повысит
интегрирующую роль информатики в профильном ВУЗе.
В связи с этим остро стоит вопрос обучения студентов
корректному
отбору
информационным
и
представлению
технологиям,
информации,
применяемым
при
различным
организации
телекоммуникационных взаимодействий, к которым в первую очередь
относятся гипермедиа и гипертекст.
Выше рассмотрены тенденции развития содержания ВУЗовских
курсов информатики, применение которых возможно в системе подготовки
будущих специалистов в институтах и университетах. Данные тенденции
свидетельствуют,
что
основные понятия
информатики,
такие
как
информация, модель, структура, отношение, граф и другие становятся
незаменимыми в различных областях человеческих знаний (математике,
логике, истории и др.), а сама информатика начинает выступать в качестве
интегрирующего начала профильных дисциплин.
Очевидно, что понятие информации является ключевым при
изучении рассматриваемой дисциплины в любых учебных заведениях.
Прежде чем рассматривать методы представления, кратко остановимся на
рассмотрении собственно понятия информация.
Термин информация уходит корнями к латинскому informatio разъяснение, изложение. Изначально в это слово вкладывался смысл,
соответствующий «сведениям, передаваемым одними людьми другим
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
33
людям, устным, письменным или другим способом, а также сам процесс
передачи или получения этих сведений».
Жизнь и развитие человечества способствовали постоянному
накоплению исторических, научных, культурных и многих других знаний,
основанных на информации. Однако в связи с бурным развитием науки и
техники в середине ХХ века роль информации неизмеримо возросла. Само
понятие информации стало объектом постоянных исследований в
различных областях научной деятельности человека.
На сегодняшний день можно утверждать, что существует три
основных направления развития научных исследований, связанных с
понятием информатика.
Первое
из них
обеспечивает
разработку математического
аппарата, отражающего основные свойства информации. Благодаря этим
исследованиям информация разделена на типы, изучены свойства и
основные признаки каждого вида информационных процессов.
Второе
направление
научной
деятельности,
посвященной
информации, привело к теоретической разработке различных аспектов
понятия информация на базе уже имеющихся математических средств в
исследовании основных свойств информации. Практически решена
сложнейшая проблема измерения ценности и полезности информации с
точки
зрения
ее
использования, проблемы
информации и другие вопросы.
измерения
количества
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
34
Третье
направление
исследований
проводится
большим
количеством ученых из различных научных областей и посвящен
использованию информационных методов в лингвистике, биологии,
психологии, социологии, педагогике, медицине и многих других областях.
Подобное разнообразное использование понятия информация побудило
придать ему общенаучное значение.
Понятие информации непрерывно рассматривается с точки
зрения его включения в содержание различных учебных курсов как
связанных с информатикой, так и специализированных по профилям
подготовки в ВУЗах. Анализ понятия информация и ее представления в
ВУЗовских учебных курсах приведен в целом ряде научных работ. В
кандидатской диссертации Ю.Ю. Власовой [Власова, 1998] проведены
исследования понятия информации и процессов ее переработки и
восприятия
с
позиций
личностного
психологического
подхода
к
информационным процессам.
Подробный
анализ
научно-педагогических
источников
свидетельствует, что, что все учебники и учебные пособия
по
информатике с точки зрения отношения авторов к понятию информация
можно разделить на две группы:
 авторы первой группы учебников и учебных пособий, такие
как Ершов А.П., Кушниренко А.Г., Монахов В.М., Касаткин В.Н. и другие,
очевидно,
признают
понятие
информации
важнейшим
понятием
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
35
информатики, при этом учебник или учебное пособие, как правило,
начинаются с главы «Информация». Однако четкого определения этого
понятия нет, авторы в основном ссылаются на примеры из жизни, и
видимо рассчитывают на интуицию учащихся;
 авторы
другой
группы,
в
числе
которых
Гейн
А.Г.,
Житомирский В.Г., Сапир М.В., Шолохович В.Ф. и другие вводят понятие
информация в конце изучения курса, практически не уделяя специального
внимания мировоззренческому аспекту информатики.
В продолжение описаний толкования термина информация в
научных разработках нельзя не остановиться на своеобразном подходе к
понятию информация, приведенном в докторской диссертации А.С.
Лесневского. [Лесневский, 1996]
Анализируя различные определения термина информация по
терминологическому словарю, из теории алгоритмов и другие, он пишет,
что «к огромному большинству высказываний, содержащих слово
«информация» следует относиться как к символическим. Ведь одно из
возможных значений слова «символ» в переводе с греческого –
совпадение, объединение, сбрасывание в одно». И далее «термин
«информация» стал символом, этим и объясняется его ономатизм многозначность. Тем не менее, если попытаться понять информацию в
самом широком смысле, соотнеся ее с какой-либо диалектической
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
36
категорией, то можно понимать ее как совокупность выразительных
моментов сущности, как энергию сущности или энергию смысла».
Поскольку данное исследование посвящено проблеме построения
учебных курсов по информатики для высших учебных заведений, следует
рассмотреть возможные описания понятия информация в данном
контексте. В частности, в книге С.А. Бешенкова «Проблемы профильного
обучения информатике» [Бешенков, 1994] проведен собственный анализ
понятия информация. В главе «Анализ основных тенденций развития
научной картины мира» автор подробно рассматривает историю появления
термина «информация» в научном лексиконе, уточнение понятия
«информация» К. Шенноном, а именно сведение данного понятия к
понятию числа и появление нового направления науки «Теории
информации» [Бешенков, 1994].
У современной информации есть еще одна немаловажная
особенность. Дело в том, что характерной чертой нашего времени является
появление мощных механизмов, обеспечивающих производство огромного
количества информации. Вместе с тем только сегодня стали появляться
инструменты
позволяющие
получать
и
активно
усваивать
эту
информацию. До не давних пор типичной является ситуация, когда
инициатива принадлежит производителю, а не потребителю информации.
Публикатор по определенному поводу создает информацию и направляет
ее всем, кто в ней, по его мнению, нуждается. Именно так работают почти
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
37
все средства массовой информации, работающие по подписке или в
режиме прямого вещания. В большинстве случаев потребителю эта
информация, может быть, и нужна, но не в данный момент, и не сейчас.
Потребитель вынужден архивировать полученную информацию. При этом
велика вероятность, что к моменту, когда информация действительно
понадобится, она потеряет актуальность.
Обычно
же
у
потребителя
просто
накапливаются
горы
информационного «мусора» (распечатки, файлы, аудио- и видеокассеты), в
которых отыскать нечто нужное почти невозможно. Для того чтобы
информация была актуальной для потребителя, она должна доставляться к
нему по запросу – в точности тогда, когда, он в ней нуждается. Кроме того,
поставщик информации должен сохранять возможность управления
информацией, он должен не только создавать ее, но и вовремя обновлять и
сбрасывать устаревшую информацию в архив. Отсюда следует одно из
основных правил: информация никогда не должна уничтожаться.
Подводя промежуточный итог процессу анализа описаний
понятия информации, можно заключить, что данное понятие является
одним из фундаментальных понятий информатики как науки. Ведь именно
осмысление
этого
понятия
студентами
и
умение
оперировать
информацией, а именно, уметь классифицировать, обобщать, представлять
ее различными способами; выбирать нужный метод поиска; представлять
себе организацию хранения информации, знать в каком случае, к каким
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
38
ресурсам обратиться, уметь найти нужную информацию среди большого
ее объема, уметь пользоваться современными телекоммуникациями для
передачи информации, понимать основные принципы дистанционного
информационного обмена, позволяющие человеку ориентироваться в
современном информационном обществе. Современный специалист, вне
зависимости от рода профессиональной деятельности, должен уметь
организовать поиск нужной ему информации, сделать свою информацию
доступной другим людям, передавать и получать ее по сетям.
Иначе говоря, особый смысл для специалистов приобретают
навыки пользоваться информацией и понимать принципы ее обработки и
активно владеть техникой, способной обрабатывать информацию.
Изучение информации, особенностей ее обработки, безусловно,
должно начинаться с методов представления информации, поскольку
именно спецификой методов определяется дальнейшая технология
передачи и обработки информации. В связи с этим, вопросы, связанные с
эффективным представлением информации, в том числе и учебного
материала, являются одними из важнейших. Особую значимость они
приобрели
в
настоящий
период,
в
связи
с
использованием
информационных технологий в процессе обучения и необходимостью
представления учебной информации на экране компьютеров. Данная
проблема осложняется еще и тем фактом, что в последние годы
значительно увеличился объем информации по всему циклу учебных
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
39
дисциплин, а время, отводимое на их изучение, не изменилось. Иначе
говоря, увеличилась плотность потока учебной информации, изучение
которой требуется для подготовки специалистов в ВУЗе.
Методы представления информации существенным образом
зависят от форм существования той или иной информации. С некоторой
долей допущения всю информацию, которую способен воспринимать
человек, можно разделить на два основных класса:
1. По воздействию на органы чувств: оптически-акустическая,
оптически-осязательная и т.п.;
2. По
технической
однородности:
текстовая,
акустическая,
использующая изображения, цветовая.
Подготовка
студентов
в
высших
учебных
заведениях
представляет собой сложнейший процесс, который не может быть описан в
рамках только одного вида информации. При изучении различных
дисциплин возможно взаимное наложение перечисленных способов
представления информации в зависимости от рассмотрения конкретных
целей изучения той или иной информации. Наиболее важная информация
может быть представлена, например, не только графически, но и
выделяться
звуковым
воздействующим
на
сопровождением
органы
чувств
или
человека.
сопровождением,
Утверждения
о
целесообразности использования различных типов информационного
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
40
воздействия в педагогическом процессе подтверждается исследованиями в
области психологии воздействия информации на человека.
В частности, широко известное учение И.П. Павлова о высшей
нервной деятельности, показывает, что происходит выработка разных
систем сигналов. Сигналами становятся те раздражители или комплексы
раздражителей,
которые
получают,
безусловно,
рефлекторное
подкрепление, т.е. становятся биологически значимыми для организма.
Учитывая особенности учебного процесса, можно утверждать о
необходимости оптимизации информационных потоков, предлагаемых для
обучения. Говоря о психологическом воздействии информации на
обучаемого, отметим, что оптимальное представление информации
позволяет студентам принимать то или иное решение без обычных
длительных размышлений. Если допустить, что – это совокупность
зрительных образов и идей в сознании человека, то речь идет о комплексе
воздействий, которые, в конечном счете, вызывают условный рефлекс.
Из психологии следует, что перед тем как начнет срабатывать
условный рефлекс, вызываемый данным способом представления и
содержанием
информации,
должны
сказаться
и
многие
другие
психологические воздействия, которые как бы нанизываются одно на
другое.
В
сознании
«рациональные»
и
обучаемого
«примитивные»
должны
закрепиться
элементы
памяти.
При
многие
этом
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
41
психологическая комфортность при изучении той или иной информации
зависит не только от мышления, но и от общего чувственного восприятия.
Общая
специфика
человеческого
восприятия
различной
информации определяется особенностями функционирования различных
органов чувств, таких как зрение, слух, обоняние, осязание, сенсорика. В
настоящем исследовании мы будем рассматривать только те виды
информационного воздействия на человека, которые возможны при работе
студентов с компьютерной техникой, имеющейся на сегодняшний день в
распоряжении педагогов высших учебных заведений. Таким образом, всю
информацию по способу восприятия студентами, можно разделить на три
основные группы:
1. Информация, воспринимаемая слуховым аппаратом человека,
так называемая звуковая информация;
2. Информация,
воспринимаемая
зрением
человека,
так
называемая зрительная или визуальная информация, включающая текст и
графические изображения-картинки;
3. Информация, частично воспринимаемая сенсорной системой
человека при работе с помощью специальных технических средств с
видеороликами, телеобъектами и др. – сенсорная или тактильная
информация.
Хотелось бы отметить, что эта классификация достаточно
условна, так как трактует процессы восприятия упрощенно. Однако ее
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
42
категории
вырисовываются
довольно
отчетливо.
Кроме
того,
все
перечисленные виды информации актуальны при подготовке студентов,
которая составляет объект настоящего исследования.
Все перечисленные виды информации можно классифицировать
и по другим критериям. Одним из них является способ действия
информации на человека и его восприятие информации. В этой связи всю
поступающую
студентам
информацию
можно
разделить
на:
ассоциативную и прямую.
Определим
ассоциативную
информацию
как
информацию,
действие которой основано на ассоциациях, которые возникают под
действием раннее усвоенной информации. Например, при использовании
определенных программ, в их работе фигурируют одни и те же персонажи,
путеводители, которые напоминают о каком – то блоке учебного
материала. Наличие таких путеводителей или других устойчивых
элементов, вызывает у студентов определенные ассоциации, полезные с
точки зрения целей обучения.
Если воздействие ассоциативной информации на студента
осуществляется главным образом через действие на его память уже
знакомыми объектами, то для успешного восприятия прямой информации
необходима ее броскость, необычность. Прямая информация, чтобы
обратить на себя внимание, должна бать яркой заметной, контрастной,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
43
резко отличающейся от всего, чтобы после первого взгляда ее уже
невозможно было бы не заметить.
Усвоение учебного материала по определенным предметам,
рассматривается
как
процесс
формирования
внутрипредметных
ассоциаций, своеобразное накопление ассоциативного фонда. Такой
процесс должен управляться преподавателем на основе определенной
закономерности.
Ее
основы
могут
быть
вскрыты
в
результате
структурирования учебной информации. Поэтому, вопросы, связанные со
структурированием
информации,
являются
важными
вопросами,
изучаемыми в ВУЗовских курсах информатики.
Информатика в современном ВУЗе основывается, как правило, на
различных технологиях моделирования реальных событий, фактов и
явлений. Моделирование является одной из форм обучения, которая
способствует развитию интереса к предмету, повышая мотивацию. Работая
с моделью, студент получает возможность исследовать процесс или
явление в динамике, выяснить взаимосвязь компонентов, исследуемой
системы. Разработанные и применяемые в ВУЗах инструментальные
среды, предназначенные для исследования моделей, позволяют студентам
освоить не только предметную область функционирования модели, но и
ознакомиться
моделирования.
с
основными
научно-
методическими
аспектами
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
44
Информатизация общества изменяет не только формы и способы
функционирования программных средств и виды деятельности студентов
на занятиях, но и существенно корректирует требования, предъявляемые к
педагогам ВУЗа вне зависимости от области их специализации. Сегодня
студенты
имеют
доступ
к
различным
источникам
информации:
телевидение, видео, компьютерные энциклопедии и базы данных. Все это
повышает
эффективность
самостоятельной
работы,
дает
новые
возможности для творчества. Однако, зачастую, эти источники содержат
более глубокую и актуальную информацию, чем требуется для целей
обучения. В этом случае роль преподавателя, как источника и
распространителя информации приобретает новое значение: на первое
место выступает необходимость быть руководителем, организатором,
советчиком или экспертом. От преподавателя требуется умение научить,
правильно воспринимать информацию, классифицировать и анализировать
множество получаемых фактов, строить общую картину явлений или
событий. В этом случае новые информационные технологии, включающие
компьютерные и телекоммуникационные средства, становятся ему
незаменимым помощником. Преподаватель, используя информационные
технологии, освобождается от таких организационных форм обучения как
изложение
значительной
части
учебного
материала,
отработка
практических навыков и умений решения определенного типа задач.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
45
Разработка новых аппаратных и программных средств ведет к
тому, что содержание ВУЗовских дисциплин информационного блока
постоянно совершенствуется. В другие учебные курсы внедряются новые
активные методы обучения, основанные на изучении отечественного и
зарубежного опыта использования компьютеров и средств электронной
связи. В этой связи проблема отбора содержания образования является
одной из самых сложных. Ее решение рассматривалось в работах
известных психологов и методистов. Достаточно сослаться на труды В.С.
Леднева [Леднев, 1991], И.Я. Лернера [Лернер, 1981, Лернер., 1983], В.М.
Монахова [Монахов, 1990], А.Г.Мордковича [Мордкович, 1986], А.М.
Пышкало
рассматриваются
содержания
1975]
[Пышкало,
и
других.
общедидактические
обучения,
В
принципы
критерии
этих
и
исследованиях
методы
отбора
профессионально-педагогической
направленности образования.
Анализ указанных выше работ позволяет сформулировать
требования
к
информационной
подготовке
студентов
любого
современного ВУЗа вне зависимости от области их специализации. Вот
основные из них:
 студенты
должны
иметь
целостное
представление
информатике как науке, ее месте в современном мире и в системе наук;
об
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
46
 студенты должны знать новые информационные технологии,
применяемые в образовании, уметь внедрять их в практику работы
учебным заведением, в случае подготовки будущих педагогов;
 студенты
должны
обладать
умением
адаптировать
и
макетировать любую информацию;
 студенты
должны
обладать
умением
обрабатывать
информацию различными способами;
 студенты
должны
знать
инструментальные
средства
подготовки электронных публикаций, докладов, сообщений и презентаций;
 студенты
текстовую,
звуковую,
должны
уметь
табличную
обрабатывать
информацию
графическую,
в
современных
профессиональных программных пакетах;
 студенты
должны
знать
основные
принципы
функционирования и уметь работать в локальных и глобальных
телекоммуникационных системах.
Остановимся подробнее на методах обучения информатике в
ВУЗах.
Методы обучения в широком плане, относящиеся ко всем
учебным предметам, составляют предмет исследования дидактики. В
задачи методик преподавания входит разработка применения уже
исследованных
дидактикой
общих
методов
обучения
с
учетом
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
47
особенностей содержания и научных методов исследования той или иной
науки.
Под методом обучения в ВУЗе будем понимать упорядоченные
способы
взаимосвязанной
деятельности
преподавателя
и
студента,
направленные на достижение поставленных целей обучения конкретной
научной дисциплины.
Проблемам разработки и использования методов обучения
посвящены многочисленные исследования. Так, И.Я. Лернер [Лернер,
1981] приводит различные варианты существующих классификаций
методов обучения и анализирует их с помощью общедидактического
подхода исследования методов организации учебного процесса.
Классификации методов обучения отличаются друг от друга
признаком, положенным в основу каждой из них. Рассмотрим основные
классификации методов обучения с точки, зрения применения этих
методов при обучении пропедевтическому курсу информатики.
1. По способу передачи информации от преподавателя студенту
методы различают следующим образом:
 - вербальные;
 - наглядные;
 - практические.
При
обучении
пропедевтическому
курсу
информатики
используются вербальные методы (при изложении лекционного материала)
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
48
и практические (выполнение лабораторных работ, практикумов, решение
задач), причем основной акцент делается на практические методы, в
процессе применения которых, студенты не только получают новые
знания, но и приобретают практические навыки. Преподаватель при этом
инструктирует, указывает цели работы, направляет ее, проверяет ход ее
исполнения. В деятельности студентов преобладает практическая работа
(вещественные и умственные действия), в ходе которой особую роль
играет
самостоятельный
мыслительный
процесс,
позволяющий
осуществить поиск данных и решение задачи.
2. По основным видам дидактических проблем, решаемых на
занятии, можно выделить следующие методы:
 методы приобретения знаний;
 методы формирования умений;
 методы применения знаний;
 методы творческой деятельности;
 методы проверки знаний, умений и навыков.
Отметим, что все перечисленные методы приемлемы для
использования при обучении пропедевтическому курсу информатики.
3.
Классификация
методов
обучения
по
характеру
познавательной деятельности обучаемых:
 объяснительно-иллюстративный,
или
информационно-
рецептивный (используется при изложении лекционного материала,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
49
практических занятий и в ходе постановки задачи для лабораторного
практикума);
 репродуктивный (при решении задач);
 проблемное
изложение
(при
изложении
лекционного
материала);
 частично-поисковый, или эвристический (при построении
информационных моделей, моделей состояний, моделей процессов, при
выборе рациональных структур данных при реализации полей и методов);
 исследовательский (используется при анализе предметной
области,
выявлении
структуры
и
работы
модели,
а
также
при
проектировании и реализации системы).
Анализ общедидактических и частно-дидактических методов
обучения показывает, что очень часто методика учебной деятельности
представляет собой итерационный поступательный процесс.
Согласно перечисленным выше положениям, задающим порядок
планирования
учебной
программы,
последовательность
изложения
лекционного материала зависит от порядка практических и лабораторных
работ на компьютере. Учитывая их итерационный характер, изложение
лекционного курса также имеет смысл строить на основе итерационного
метода.
При изложении лекционного материала итерационный метод
формально можно описать следующей схемой. Содержание материала,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
50
необходимого для изучения, представляется в виде концентрических
квадратов,
где
подуровни
содержания
обучения
соответствуют
внутренним фигурам. Изложение начинается с некоторого не начального
уровня. На этом этапе не происходит обсуждение подробностей более
низкого уровня и не затрагивается материал более верхних слоев. На
каждом следующем шаге происходит движение либо к центру, либо к
внешней стороне, либо в некотором соотношении в обе стороны. Это
зависит от требований к системе, предъявляемых на следующем этапе
построения модели.
Следует отметить, что применение подобного подхода при
изучении информатики не является новым. Такой подход активно
используется при изучении языков программирования и описан в ряде
работ, например [Жужжалов, 2004]. Однако его можно с успехом
применять и при обучении пропедевтическим курсам информатики и
информационных технологий. Как правило, значительная часть студентов
уже знакомы с определенными технологиями и итеративный подход к
изложению содержания курса обеспечит лучшее усвоение ими учебного
материала.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
51
§ 1.2. Информационное обеспечение учебного процесса в ВУЗах
в современных условиях.
Учебный процесс в современном высшем учебном заведении
невозможен без активного использования компьютеров. В идеале каждый
студент, преподаватель и сотрудник ВУЗа должен иметь неограниченный
доступ к компьютеру в любой момент времени. Безусловно, такой
компьютер должен быть подключен к компьютерной сети, имеющий
доступ в сеть Интернет. Кроме того, компьютер должен быть у каждого
студента. И, наконец, компьютер, используемый в ВУЗе, должен обладать
достаточно высокими техническими параметрами. Процесс оснащения
компьютерами учебных заведений приято назвать компьютеризацией
[Роберт, 1994]. В ряде ВУЗов процесс компьютеризации достиг некоторого
насыщения, в том смысле, что дальнейшее увеличения качества и
количества средств вычислительной техники не дает нового качества
учебного
процесса,
научных
исследований,
управления
учебным
заведением, контроля знаний, и внеучебной деятельности обучаемых в
данном учебном заведении. Насыщение это достигается не только
количеством и качеством используемых компьютеров, но и готовностью
персонала ВУЗа и студентов к использованию компьютеров.
Возможности компьютеров в сфере образования определяются
возможностями технического и программного обеспечения компьютера.
Как правило, компьютеры в учебном заведении соединены сетью,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
52
позволяющую передавать информацию, между отдельными компьютерами
ВУЗа. В большинстве случаев компьютеры соединяются в сеть по
стандартным
правилам.
Это
позволяет
стандартизировать
и
унифицировать работу компьютеров как единого целого. Общая сеть ВУЗа
обеспечивает связь с удаленными компьютерами при помощи глобальной
сети Интернет. Компьютерная сеть ВУЗа спроектированная по образцу
Интернет и работающая по стандартам Интернет получила название
Интранет. Во внутренней сети ВУЗа могут храниться образовательные
информационные
ресурсы.
Учебный
процесс
в
ВУЗе,
научные
исследования, проводимые в нѐм, управление учебным процессом и
управление ВУЗом, как организацией, а также множество других
информационных
процессов
принято
относить
к
информационно-
образовательной среде (ИОС) ВУЗа. В современных условиях активного
использования информационных и телекоммуникационных технологий
рассматривают
Электронную
информационно-образовательную
среду
(ЭИОС) ВУЗа [Абросимов, 2005].
В основе создания ЭИОС ВУЗа находятся следующие принципы
ее реализации:
1. ЭИОС
и
ее
компоненты
соответствуют
требованиям
государственных образовательных стандартов и общим психологопедагогическим, методическим и технологическим критериям учебнометодических и информационных ресурсов;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
53
2. Формирование фонда информационных и иных ресурсов
информационно-образовательных сред осуществляется как на принципах
экономической заинтересованности автора в размещении своего ресурса в
этой среде и обеспечении защиты его авторских прав, так и на принципах
открытого образования, заключающихся в его качестве, доступности и
эффективности.
Аналогичный
подход
должен
используется
для
привлечения технических служб обеспечивающих функционирование
ЭИОС;
3. Создаваемая таким образом среда является распределенной и
имеет
единые
возможность
средства
быстро
навигации,
и
простыми
обеспечивающие
средствами
пользователю
найти
любой
информационный ресурс, зарегистрированный в среде, независимо от
места его физического нахождения;
4. Используются типовые (стандартные) средства интерфейса и
системы управления информационными ресурсами, обеспечивающими
взаимодействие с региональной образовательной средой.
Исходя из указанных принципов, сформулирована глобальная
цель
ЭИОС,
состоящая
в
повышении
доступности
качества
и
эффективности образования, продвижение на рынке информационноконсалтинговых
услуг
сотрудников ВУЗа.
научного
и
профессионального
потенциала
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
54
Существенной особенностью сформулированной глобальной
цели является то, что ЭИОС рассматривается не только с точки зрения ее
образовательного компонента, но и с точки зрения участия в трансфере
знаний с другими ВУЗами и организациями.
ЭИОС
ВУЗа
содержит
подсистемы:
административную,
классического образования, дополнительного образования, подсистему
взаимодействия с внешней средой.
Элементом ЭИОС ВУЗа является виртуальное представительство
кафедры. Каждое представительство, независимо от назначения, имеет
задачу, состоящую в подготовке определенной совокупности электронных
документов.
В
частности,
виртуальные
представительства
кафедр
занимаются разработкой учебно-методических комплексов (УМК), а
виртуальное представительство научной части формирует научную
информацию, отражающую результаты исследований, администрация
разрабатывает комплекс приказов, инструкций и нормативных документов,
регулирующих работу ВУЗа.
Для
кафедры
основным
объектом
деятельности
являлись
дисциплины, а основным объектом для информационно-образовательной
среды соответственно УМК, распределенные по дисциплинам.
В отличие от кафедр, в работе научной части ВУЗа можно
выделить четыре основных объекта деятельности:
1. Диссертационные советы;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
55
2. Научные конференции, конгрессы, симпозиумы, семинары и
т.п.;
3. Сборники научных трудов, вестники, журналы;
4. Научно-исследовательские
работы,
которые
обычно
продолжаются в течение нескольких лет.
Для диссертационных советов основными объектами размещения
в ИОС являются диссертации и авторефераты, для конференций и
подобных мероприятий – статьи и тезисы, для сборников научных трудов
и вестников, также статьи и тезисы, а для научно-исследовательских работ
– отчеты по ним.
Наличие
ЭИОС
ВУЗа
позволяет
сформировать
набор
электронных документов и электронных каталогов, который объединяется
в Электронную библиотеку ВУЗа. Электронная библиотека, построенная
по этому принципу, предоставляет пользователю свободный доступ к
мировым информационным ресурсам, и, в свою очередь, имеет
возможность свободно распространять свои материалы. Это означает, что
электронная библиотека является частью системы электронных библиотек,
поддерживающих информационный обмен, как между собой, так и с
внешним миром. Схема хранения информации удовлетворяет следующим
требованиям:
 Надежность - электронные документы надежно защищены от
несанкционированного доступа, а также обеспечена их сохранность;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
56
 Быстрый доступ - пользователь имеет возможность провести
поиск и оперативно получить необходимую информацию;
 Возможность редактирования - ряд электронных документов
могут требовать редактирования или изменения, причем с большой
вероятностью такие изменения могут вноситься неквалифицированными
пользователями;
 Компактность - при наличии большого объема документов
вопросы компактного хранения документов могут стать актуальными.
Большую часть электронной библиотеки представляют собой
электронные учебные пособия, разработанные преподавателями ВУЗа.
Педагогическая теория электронных учебных пособий разработана в
работах С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна [Григорьев, Гриншкун, 2001],
В.В. Гриншкуна [Гриншкун, 2004], Л.Х. Зайнутдиновой [Зайнутдинова,
1999], С.И. Макарова [Макаров, 2003] и ряда других исследователей. В
этой теории разработаны способы создания и использования в учебном
процессе электронных образовательных ресурсов.
В классических ВУЗах России, существующих на протяжении
столетий, существуют традиционные библиотеки. В них собрано большое
количество научной и научно-методической литературы, необходимой
студентам.
В ВУЗах проводится определенная работа по оцифровке
наиболее ценных и дорогих научных изданий. Это позволяет сохранить
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
57
ценные издания и, вместе с тем обеспечить к ним доступ со стороны
практически всех желающих студентов, сотрудников и преподавателей.
В ВУЗовских библиотеках появляется большое количество
образовательных электронных изданий на CD и DVD, выпускаемых, в
настоящее
время,
большим
количеством
фирм,
занимающихся
производством программного обеспечения, такими например как: «1С»,
«Физикон», «Кирилл и Мефодий», рядом книжных издательств, например
«Просвещение». Использование таких источников информации требует
специального оборудования – компьютеров, оснащенных устройствами
для
чтения
CD
и
DVD.
С
точки
зрения
каталогизации
этих
информационных источников достаточно использовать традиционные
методы каталогизации и описания.
В современных условиях библиотечные хранилища ВУЗов
оснащены электронными каталогами имеющейся научной и учебной
литературы. Среди известных систем автоматизации управления каталогом
известен ряд разработок, среди которых в ВУЗовских библиотеках
распространена
система
Ирбис
[Шрайберг,
Маршак,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
58
2000].
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
59
Выводы по материалам первой главы.
1. Пропедевтическая
подготовка
студентов
в
области
информатики для работы в современной ВУЗовской библиотеке требует
создания
специального
курса
информатики
и
соответствующей
методической системы обучения;
2. Содержание курса должно учитывать тенденции развития
современных информационных и телекоммуникационных технологий и
особенности построения методической системы курса информатики;
3. Методика
преподавания
пропедевтического
курса
информатики для подготовки студентов к работе в современной
ВУЗовской библиотеке основана на традиционных методах обучения
информатике, в частности, на итерационных методах;
4. Работа современной ВУЗовской библиотеки требует создания в
ВУЗе
Электронной
информационно-образовательной
являющейся базой для работы библиотеки.
среды
ВУЗа,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
60
ГЛАВА
2.
РАЗВИТИЕ
МЕТОДИЧЕСКОЙ
СИСТЕМЫ
ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ СТУДЕНТОВ АГРАРНЫХ ВУЗОВ В
УСЛОВИЯХ
ИНФОРМАТИЗИРОВАННОЙ
НАУЧНОЙ
БИБЛИОТЕКИ
§ 2.1. Развитие целей и содержания обучения информатике
студентов аграрных ВУЗов.
Особенное значение в профессиональной подготовке специалиста
является работа в библиотеке ВУЗа. Именно в библиотеке сосредоточена
специализированная
научная
информация,
необходимая
будущему
специалисту. Библиотека ВУЗа предоставляет студентам необходимые
учебники, методические пособия, а также другие учебные и методические
материалы. В библиотеке выполняются домашние задания, различные
курсовые и дипломные работы.
Информационные технологии, в настоящее время, существенно
влияют на все сферы жизни человека. Современная библиотека
существенно
отличается
от
традиционного
понимания
ВУЗовской
библиотеки только как хранилища учебных книг. В наше время,
библиотека
ВУЗа
становится
цифровым
хранилищем
учебной
информации, получающим новые функции, которые являются развитием
уже сложившихся функций учебной библиотеки. В этих условиях особое
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
61
значение приобретает проблема обучения студентов работе в таких
условиях.
Как известно, в основе построения учебного курса находится
методическая система обучения данному курсу, она представляет собой
совокупность целей, содержания методов, форм и средств обучения
[Пышкало, 1975]. В данной главе последовательно будут определены и
сформулированы
все
пять
компонентов
методической
системы
пропедевтического курса информатики для студентов аграрных ВУЗов,
предназначенного для подготовки к работе в научной библиотеке в
современных условиях.
Методическая
система
представляет
собой
сложное
динамическое образование. Возможность полного изучения может быть
достигнута, если будет определено некоторое начальное условие,
зафиксируется какой-либо из ее элементов, затем будет выявлена
динамика изменения методической системы. Формируя методическую
систему пропедевтического курса информатики и информационных
технологий, необходимо
отметить наличие курса информатики и
информационных, который читается студентам в рамках общей и
специальной информационной подготовки. Он определен стандартом
обучения по конкретным специальностям сельскохозяйственного ВУЗа.
Важно также и то, что, как правило, содержание курсов
информатики и информационных технологий, преподаваемых в аграрных
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
62
ВУЗах на разных специальностях различается. Это вызвано различиями в
специальностях.
Для
студентов
обучающихся
на
инженерных
и
экономических специальностях курс информатики и информационных
технологий существенно более полный, чем для студентов, обучающихся
на специальностях: растениеводство, агрономия, зоотехния и т.д.
Однако,
всем
студентам,
независимо
от
специальности,
приходится работать в библиотеке ВУЗа, выполняя определенную работу,
связанную с поиском необходимой учебной или научной информации в
каталогах библиотеки, электронных сетях и последующей обработкой этой
информации
при
помощи
современных
компьютерных
средств и
технологий. Необходимо отметить, что навыки поиска и последующей
обработки профессиональной информации в компьютерных сетях играют
особую роль для специалистов сельского хозяйства. Это связано с тем, что
в
практической
преимущественно
работе
при
доступ
помощи
к
этой
информации
телекоммуникационных
возможен
сетей
и
соединенных с ними электронных библиотек.
В методической системе подготовки по информатике в аграрном
ВУЗе, цели обучения как наиболее определенный компонент выбираются в
качестве фиксированного элемента. Тем не менее, даже с учетом этого
обстоятельства внутренние взаимосвязи системы допускают достаточно
широкие возможности выбора различных способов функционирования
методической системы. Поэтому необходимы положения, определяющие
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
63
направления совершенствования методической системы. Эти положения
названы А.М. Пышкало принципами совершенствования методической
системы обучения.
Центральным
принципом
совершенствования
методической
системы является принцип целенаправленности: направления и результаты
совершенствования методической системы в целом и ее компонентов, в
частности,
должны
быть
адекватны
целям
обучения
студентов.
Направление совершенствования методической системы не может не
учитывать
определенных
требований,
исходящих
из
самой
сути
системного подхода. Любое изменение одного из компонентов системы
необходимо сказывается и на остальных. Из этих соображений вытекает
следующий принцип совершенствования методической системы, который
А.М. Пышкало назвал принципом взаимосвязанности: при изменении
компонентов методической системы необходимо определять вызываемые
этим последствия для всех других компонентов. Указанный принцип
следует дополнить требованием рассмотрения всех взаимосвязей в
системе, которое называется принципом полноты: при совершенствовании
методической системы следует уделять внимание каждому элементу ее
структуры.
Цели
обучения
обоснованы
особенностями
современного
социального заказа, состоящими в том, что он понимается не в узком
смысле, как сумма директивных указаний сверху, а как совокупность
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
64
общественных
и
личных
потребностей.
Тенденции
общественного
развития находят отражение в системе образования, именно поэтому
настоящее
исследование
опирается
на
принципы
и
идеологию
информатизации образования, в которой особое внимание уделяется
вопросам
подготовки
специалиста
в
условиях
максимального
использования компьютерной техники.
Цель
пропедевтического
формировании
у
студентов
курса
информатики
информационной
состоит
в
компетентности,
информационного мировоззрения, и информационного поведения.
Понятия информационного мировоззрения и информационного
поведения рассмотрены в работе Н.А. Коряковцевой [Коряковцева, 2004].
Информационное мировоззрение основано на отношении к
информации как к общественной ценности, а информационное поведение –
определенный образ действий для получения нужной информации в
оптимально короткий срок.
Информационная
способность
студента
компетентность
получить
понимается
самостоятельно
нами
научную,
как
научно-
методическую и другие виды учебной информации, необходимые для
успешной учебы в ВУЗе и дальнейшей практической работе.
Следует
стандартом
отметить,
программы
что
курса
существующие,
информатики
и
предусмотренные
информационных
технологий не в полной мере обеспечивают достижение данных целей. В
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
65
первую очередь это объясняется тем, что они ориентированы на решение
профессиональных задач. Проблемы, возникающие в процессе работы в
научной библиотеке, имеют свои специфические особенности.
Цели, пропедевтического курса информатики и информационных
технологий определяют основные направления изучения дисциплины,
содержательные линии еѐ. Они следующие:
1. Информационные и телекоммуникационные технологии, их
роль в современном обществе;
2. Взаимодействие с традиционными бумажными ресурсами;
3. Технология работы с текстами;
4. Информационное пространство библиотеки. Электронные
библиотечные системы, их особенности. Примеры библиотечных систем.
Принципы
работы
электронных
каталогов.
Примеры
электронных
библиотек;
5. Методы работы с телекоммуникациями. Поиск информации в
WWW, электронная почта, чаты, телеконференции и др. Электронные
ресурсы Интернет;
6. Методы разработки простейших цифровых ресурсов.
Программа
информационных
пропедевтического
технологий,
курса
предназначенного
информатики
для
и
подготовки
студентов ВУЗов к работе в библиотеке ВУЗа в современных условиях,
приведена ниже в таблице.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
66
Таблица. Программа пропедевтического курса информатики
Содержание разделов курса
1
Тема 1.
Информационные и телекоммуникационные
технологии их роль в современном обществе
Освоение
понятийного
аппарата
информационно - библиотечной деятельности
Основные
понятия:
информация,
информационная
культура,
технология,
информационное общество, информационные и
телекоммуникационные технологии, технологии
Интернет, библиотечные технологии
Тема 2.
Взаимодействие с традиционными ресурсами.
Современная библиотека как информационный
центр ВУЗа. Знакомство с информационной
средой библиотеки
Основные виды изданий и способы работы с
ними (учебные, справочные отраслевые,
научные, научно – популярные, периодические
издания).
Учебные издания. Вспомогательные издания и
их значение для самообразования (практикумы,
хрестоматии, книги для чтения)
Особенности работы со справочными
изданиями. Виды справочных изданий.
Справочный аппарат книжных изданий и
назначение его компонентов (аннотации,
указатели, оглавления, предисловия,
вступительная статья, послесловие,
комментарий)
Особенности работы с периодическими
изданиями (указатели оглавлений, пристатейная
библиография). Нелинейные связи в журналах
Тема 3.
Технология работы с текстами.
Роль цитирования в современной культуре,
Правила цитирования
Формы
организац
ии
занятий
2
Количество
часов
Лекция
+
Семинар
4+1
3
6
11
Семинар
1
Лекция
Семинар
1
1
Лекция
Семинар
Лекция
Семинар
1
1
1
1
Лекция
Семинар
1
1
9
Лекция
1
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
67
1
Свертывание
информации:
аннотация,
библиографическое описание
Правила составления конспектов. Методы
составления конспектов электронных текстов
Подготовка доклада, электронные презентации
и их роль.
Технология
подготовка
реферата.
Использование
методов
информационнобиблиотечной деятельности (поиск, отбор
информации,
систематизация,
библиографирование,
группировка).
Электронные средства реферирования текста.
Тема 4.
Информационное пространство библиотеки.
Электронные библиотечные системы, их
особенности. Примеры библиотечных систем.
Принципы работы электронных каталогов.
Примеры электронных библиотек
Инструменты
поиска
библиотечной
информации
Понятия
классификации.
Примеры
классификаций
Поиск информации в традиционных и
электронных
библиотечных
каталогах.
Преимущества поиска в электронном каталоге
Электронные тексты. Основные понятия и
определения
Тема 5.
Методы работы с телекоммуникациями. Поиск
информации в WWW, электронная почта, чаты,
телеконференции и др. Электронные ресурсы
Интернет
История развития коммуникаций. Глобальная
сеть Интернет. Основные сервисы сети
Интернет.
Характеристика
и
примеры
основных ресурсов Интернет.
Доступ к информации в сети Интернет и
Интранет. Понятие гипертекста. Поисковые
системы.
2
Лекция
Семинар
Лекция
Семинар
Лекция
Семинар
Лекция
Семинар
3
1
1
1
1
1
1
1
1
8
Лекция
Семинар
Лекция
Семинар
Лекция
Семинар
1
1
1
1
1
1
Лекция
2
8
Лекция
Семинар
1
1
Лекция
Семинар
1
1
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
68
1
Информационное пространство Интернета и
Интранета как средство коммуникаций.
Телеконференции, чаты, ICQ, электронная
почта.
Общность и различия в организации
информационных ресурсов библиотеки и сетей.
Тема 6.
Методы разработки простейших цифровых
ресурсов.
Основные понятия цифровых образовательных
ресурсов. Примеры технологий разработки
цифровых образовательных ресурсов
Методика
и
следующем параграфе.
формы
проведения
2
Лекция
Семинар
3
1
1
Лекция
Семинар
1
1
4
Лекция
+
Семинар
1
+
3
занятий
рассмотрены
в
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
69
§ 2.2. Методика, формы и средства проведения занятий по
информатике со студентами аграрных ВУЗов в условиях использования
информатизированной научной библиотеки.
Проблемам разработки и использования методов обучения
посвящены
многочисленные
исследования.
Различные
варианты
классификации методов обучения анализируются в монографии И.Я.
Лернера [Лернер, 1981], в которой к исследованию методов обучения
применен общедидактический подход. В основу подхода к методам
обучения И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин [Дидактика, 1975] положили
характер познавательной деятельности обучаемых. Ими выделены пять
методов обучения (причем в работах [Загвязинский, Гриценко, 1978;
Рейнгард, Ткачук, 1980] показана их применимость и в высшей школе):
информационно – рецептивный метод, репродуктивный метод или метод
организации воспроизведения способов деятельности, метод проблемного
изложения,
частично-поисковый
или
эвристический
метод,
исследовательский метод.
Задачам обучения информатике студентов сельскохозяйственных
ВУЗов
в
условиях
использования
информатизированной
научной
библиотеки соответствует электронное учебное пособие по информатике.
Оно
является
обучающей
программной
системой
комплексного
назначения, обеспечивающей непрерывность и полноту дидактического
цикла процесса обучения: предоставляющей теоретический материал,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
70
обеспечивающей тренировочную учебную деятельность и контроль уровня
знаний,
а
также
информационно
-
поисковую
деятельность,
информационное моделирование с компьютерной визуализацией и
сервисные функции при условии осуществления интерактивной обратной
связи.
Рассмотрим
применения
методику
предлагаемого
обучения
информатике
электронного
учебного
в
условиях
пособия
по
информатике при проведении отдельных видов занятий.
В ВУЗе возможны несколько форм организации учебной работы.
В данном разделе рассматриваются те их них, которые могут быть
использованы
в
процессе
преподавания
пропедевтического
курса
информатики. К их числу относятся: лекционные, практические и
семинарские занятия и самостоятельная работа студентов. Все эти формы
рассмотрены ниже.
Лекционные занятия
При традиционной технологии обучения в ВУЗе лекции вполне
обоснованно считаются наиболее важным и ответственным видом учебных
занятий. Лекция отличается большим объемом теоретического материала,
впервые предъявляемого студентам. Лектор имеет возможность проявить
свою научную эрудицию, представить свою авторскую позицию по тем
или иным вопросам, изложить учебный материал в наиболее обобщенной
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
71
форме, адаптированной к уровню знаний и профессиональной ориентации
слушателей данного учебного потока.
В связи с развитием науки резко возрастают объемы учебной
информации, которые должны быть донесены до слушателя за время
лекции. Использование фрагментов электронного учебного пособия на
лекции при наличии специально оснащенной лекционной аудитории,
имеющей проектор с большим экраном позволяет сократить затраты
времени лектора, связанные с представлением на доске различных
графических материалов, иллюстраций, с организацией демонстраций и
лекционных экспериментов.
По своему характеру лекция относится к монологическим
методам обучения, что определяет некоторую пассивность студентов на
лекции. Даже самому опытному лектору, излагающему теоретический
материал на высоком научном и методическом уровне, задающему
вопросы
аудитории,
обеспечить
умеющему
активность
студентов
управлять
на
ее
вниманием,
протяжении
полутора
трудно
часов
лекционного занятия. Вкрапление отдельных фрагментов электронного
учебного пособия при чтении лекции, проектирование, при помощи
проектора, на экран красочных, наглядных, а иногда и движущихся
изображений активизирует внимание студентов, повышает мотивацию
обучения.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
72
Практические и семинарские занятия
В процессе практических и семинарских занятий наиболее
эффективно
реализуются
все
возможности
электронного
учебного
пособия. Как правило, занятия проводятся в дисплейных классах по
подгруппам (не более 12 человек). Электронное учебное пособие
позволяет создавать для каждого студента свой индивидуальный вариант
практического задания по одной и той же теме. По сути дела, наблюдается
возрождение индивидуально-групповой формы обучения, но на новом
качественном
уровне.
Индивидуально-групповая
форма
обучения
обеспечивает сочетание общих методических указаний со стороны
педагога, проводящего занятие по одной теме с группой учащихся одного
уровня
подготовки
(одного
курса),
и
индивидуальных
учебных
практических заданий, формируемых электронным учебным пособием для
каждого
учащегося.
Такое
сочетание
способствует
существенной
активизации учебно-познавательной деятельности студентов.
Повышение активности студентов на практическом занятии с
применением электронного учебного пособия обусловлено следующими
факторами:
1) необходимостью выполнения индивидуального варианта
учебного задания (никто другой за него это задание не выполнит);
2)
невозможностью
вариативность заданий);
списать
решение
у
соседа
(высокая
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
73
3) мгновенной обратной связью (идет оценка каждого шага
обучения:
подтверждение
правильного
действия
учащегося
или
объяснение правильного хода решения в случае ошибки);
4)
оценкой
итогов
выполнения
учебного
задания
непосредственно на занятии (с учетом общего числа вопросов, количества
правильных ответов и числа попыток ответа на один и тот же вопрос);
5)
красочностью
и
наглядностью
представления
учебной
информации на экране дисплея;
6)
атмосферой
состязания,
обусловленной
групповой
компонентой занятия.
Экспериментально были исследованы вопросы эффективности
методики проведения практического занятия с применением электронного
учебного пособия. Исследование [Швецкий, 1994] показало улучшение
усвоения учебного материала и увеличение объема выполнения рабочего
задания в экспериментальной группе по сравнению с аналогичным
показателем контрольной группы.
Преподаватель в большой степени освобождается от рутинной
деятельности, ему не надо заниматься формированием индивидуальных
учебных практических занятий, так как их автоматически генерирует
обучающая программная система. Преподавателю не надо заниматься
проверкой
решений
учащихся.
При
этом
качество
проверки,
осуществляемой программной системой электронного учебного пособия,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
74
оказывается несравненно выше. Человек физически не может обеспечить
подобный объем контроля. Преподавателю остается роль консультанта по
наиболее сложным вопросам. Важно, что при описанной индивидуальногрупповой форме практического занятия с применением электронного
издания
необходимость
активизации
приложения
учебно-познавательной
усилий
преподавателя
деятельности
для
учащихся
минимизируется. Преподаватель выступает в качестве наставника, с
удовлетворением наблюдающего за ходом занятия и способствующего
созданию благожелательного эмоционального климата обучения.
Основной целью любого практического занятия в наших
условиях оказывается обучение, а не контроль знаний. Поэтому на
практическом занятии разрешается также ознакомление с теоретическим
материалом электронного учебного пособия, если это необходимо.
Каждый раздел электронного учебного пособия может использоваться в
двух режимах: предоставление теоретического материала или учебного
практического
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
75
задания.
Самостоятельная работа студентов
Целесообразность и возможность использования компьютерных
учебных программ для организации самостоятельной работы студентов
широко известны [Зайнутдинова, 1999]. Электронное учебное пособие как
дидактическое
средство
комплексного
назначения
наиболее
полно
отвечает задачам самостоятельной работы студентов. Электронное учебное
пособие
обеспечивает
ознакомление
с
теоретическим
материалом,
тренировку, объективный пошаговый контроль всех действий обучаемого,
предоставляет
справочную
информацию
и
сервисные
функции.
Применение электронного учебного пособия оказывается более выгодным,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
76
чем использование нескольких отдельных не всегда соответствующих друг
другу компьютерных учебных программ. В работе [Сворень, 1993, с.6],
указано, что в учебнике должен быть весь комплекс информации;
нецелесообразно отсылать учащегося к другим источникам. Учебник
должен быть замкнутым в отношении содержания. Для организации
самостоятельной работы студентов с применением электронных учебных
пособий необходимо иметь компьютерные класс свободного доступа, либо
использовать домашние компьютеры студентов.
В процессе проведения лекционных, практических и семинарских
занятий и самостоятельной работы студентов при помощи электронных
учебных пособий удается реализовать информационно-рецептивный
метод,
репродуктивный
эвристический
метод,
метод,
метод
исследовательский
проблемного
метод.
Таким
изложения,
образом,
проведение лекционных занятий, семинаров и самостоятельной работы
студентов
с
использовать
помощью
весь
электронных
спектр
методов,
учебных
пособий
применяемых
при
позволяет
обучении
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
77
информатике.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
78
§ 2.3. Структура и реализация электронного учебного пособия по
информатике и информационным технологиям.
Одной
из
особенностей
учебной
работы
в
рамках
пропедевтического курса информатики и информационных технологий
является использование электронного учебного пособия. Использование
электронного учебного пособия при организации учебного процесса
позволяет наиболее полно проиллюстрировать возможности библиотеки,
показать специфические особенности электронного каталога на практике.
Представляемое Электронное учебное пособие (ЭУП) является
совокупностью программных, аппаратных и дидактических средств,
обеспечивающих
решение
методических
проблем,
связанных
с
преподаванием дополнительного курса информатики в аграрном ВУЗе.
Курс ориентирован на студентов работающих в научной библиотеке.
В основе построения структуры ЭУП является выделение
входящих в него компонентов и установление взаимосвязей между ними.
ЭУП рассматривается как целостная обучающая и интерактивная
программная система, соответствующая определению, данному в работе
С.И. Макарова [Макаров, 2003]. В связи с этим целесообразно проведение
исследования структуры электронного учебника с разных точек зрения:
оценка содержания учебного материала, отражения дидактических и
методических функций и с позиции реализации.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
79
Отражение
содержания
учебного
курса
в
традиционном
учебнике, а также функции такого учебника рассматриваются многими
исследователями [Бейлинсон, 2004; Беспалько, 1988; Зуев, 1983; Лернер,
1991; Назарова, Полат, 1998; Талызина, 1978] и др. Электронный учебник
как любой другой учебник является носителем содержания образования и,
вместе с тем, средством обучения. Элементы теории электронных учебных
пособий подробно рассмотрены в работах [Григорьев, Гриншкун,
Макаров, 2002; Зайнутдинова, 1999; Макаров, 2002].
1. Структура электронного учебного пособия по информатике.
Для исследования структуры электронного учебного пособия
необходимо вычленить его существенные компоненты и рассматривать его
как органическую часть целого, как необходимый элемент средств
обучения. Электронное учебное пособие оказывается ядром средств
обучения.
Он,
используя
вычислительные
и
коммуникационные
возможности компьютера, способен заменить сборники упражнений и
задач, руководства для самостоятельной работы, справочную литературу,
наглядные средства, экспериментальные принадлежности, приборы и даже
имитировать натуральные объекты. Вместе с тем электронное учебное
пособие
может
использовать
функцию
управления
процессом
представления учебного материала. Все это делает электронное учебное
пособие многофункциональной системой, способной не только заменить
традиционные средства обучения, но и расширить их возможности.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
80
Понятие структурного компонента учебника дано в работе [Зуев,
1983, с.94]. Оно может быть перенесено и на электронный учебник. «Под
структурным
компонентом
учебника
понимается
необходимый
структурный блок (система элементов), который, находясь в тесной
взаимосвязи с другими компонентами данного учебника (образуя в
совокупности с ними целостную систему), обладает определенной формой
и осуществляет свои функции лишь ему присущими средствами».
Важнейшими частными структурными системами учебника
являются тексты, внетекстовые компоненты и компоненты управления
представлением учебного материала.
Традиционно «Текст - является «основным скелетом» учебника,
раскрывает его содержание, обеспечивая последовательное и максимально
полное изложение и аргументацию учебного материала; текст - носитель
основной информации, определяющей сущность и объем содержания
образования» [Зуев, 1983, с. 99]. Текстовый компонент подразделяется на:
основной, дополнительный и пояснительный.
Внетекстовые
компоненты
призваны
служить
тексту,
организовывать его усвоение, облегчать его понимание, способствовать
мотивации обучения. Восприятие внетекстовых форм информации в
издании рассматривается в работе [Антонов, 1972]. Аппарат организации
усвоения
-
это
вопросы
и
задания,
ответы
к
ним,
а
также
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
81
систематизирующие и обобщающие таблицы. Иллюстративный материал
представляется в виде рисунков, схем, карт, фотографий и т.п.
Компоненты управления представлением учебного материала
содержат аппарат ориентировки, который включает в себя оглавление,
заголовки разделов, параграфов, именные и предметные указатели и
должен обеспечивать быстрый поиск необходимой информации; а также
систему управления процедурой представления учебной информации
реализуемую посредством гипертекста или в виде интеллектуальной
системы управления диалогом ученик-учитель.
Из всего сказанного выше следует, что структура электронного
учебного пособия как форма реализации содержания учебного материала
должна отличаться от структуры традиционного книжного учебника
значительным усилением роли внетекстовых компонентов, а также
появлением специальной системы управления процедурой представления
учебной информации.
Методика преподавания информатики предполагает, что система
понятий учебного курса образует иерархию, объединяющую понятия в
единую систему. Отражение определенных понятий и связанных с ним
представлений возможно при использовании обучающего программного
модуля «электронного параграфа». Взаимосвязи электронных параграфов в
составе
электронного
учебного
пособия
должны
соответствовать
логическим взаимосвязям, существующим между понятиями математики.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
82
Электронные параграфы должны агрегироваться в соответствии
с уровнями внутри дисциплинарной абстракции. В свою очередь, каждый
модуль-параграф должен состоять из совокупности стандартных блоков.
Электронный параграф должен содержать:
 информационный раздел, в котором излагаются основы
теоретического материала;
 иллюстративный
раздел,
содержащий
всю
необходимую
систему
контрольный
иллюстративную информацию;
 контрольный
раздел,
содержащий
вопросов и задач, обеспечивающих полный контроль знаний обучаемого
по выделенному материалу.
В соответствии с определением электронного учебного средства,
приведенного в работе [Макаров, 2003], электронным учебным пособием
не может быть статический линейный текст и совокупность иллюстраций,
поскольку электронное учебное пособие не может быть редуцировано к
печатному варианту без потери дидактических качеств. Следовательно,
оно обязательно должно содержать некоторые, например динамические,
программно управляемые компоненты. В большинстве случаев авторы
программных реализаций электронных учебных средств (обзор можно
найти в работах [Зайнутдинова, 1999], а также в ряде более современных
публикаций)
ограничиваются
только
описаниями
специфических
интерфейсов. Однако наличие, например, падающего иерархического
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
83
меню не определяет дидактические качества электронного учебного
средства, оно отражает лишь иерархию содержания учебного материала, то
есть «внешнюю, визуализированную» структуру электронного учебного
пособия. Пользовательский интерфейс является аналогом аппарата
ориентировки обычного книжного учебника. Внутренняя же структура ЭУ,
как программы для ЭВМ оказывается значительно сложнее. Она должна
определяться исходя из требуемых дидактических свойств электронного
учебного пособия. В этом случае могут быть установлены связи между
отдельными элементами по типу гипертекстовых связей. Они задают
заведомо нелинейную структуру отношений.
2. Реализация электронного учебного пособия по информатике.
Проблемы
программной
реализации
электронных
изданий
достаточно полно освещены в литературе [Григорьев, Гриншкун, 2001;
Демушкин и др., 1995; Зайнутдинова, 1998; Зиглер, 1985; Камаев и др.,
1996] и другие.
Проектирование
и
программная
реализация
электронного
учебного пособия затрудняются тем, что оно не только предоставляет
теоретический и справочный материал, но и обеспечивает также
возможность контролируемых тренировочных действий при условии
осуществления интерактивной обратной связи. Электронное учебное
пособие обеспечивает полноту и непрерывность дидактического цикла
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
84
обучения
для
каждого
заданного
фрагмента
содержания
учебной
дисциплины.
Как было установлено выше, электронное учебное пособие
эффективно функционирует в рамках методической системы обучения,
включающей наряду с целями и содержанием еще и вопросы методики и
формы
обучения.
Поэтому
представляется
целесообразным
конкретизировать методику и форму обучения и процесс создания
электронного учебного пособия соответствующими разделами:
1. Определение целей и содержания обучения,
2. Формирование методики, определение формы обучения,
3. Разработка сценария электронного издания,
4. Программная реализация электронного учебного пособия,
5. Тестирование,
отладка
и
апробация
разработанного
электронного учебника. Разработка сопроводительной документации.
Следует отметить, что процесс разработки носит итерационный
характер. Для разработки электронных учебных пособий наиболее
целесообразно использовать инструментальные системы. Известно, что
применение
таких
эффективность
применение
систем
создаваемого
альтернативных
несколько
снижает,
электронного
способов
в
ряде
учебного
разработки,
случаев,
пособия,
но
основанных
на
программировании на языках высокого уровня, приводит к существенному
повышению стоимости и усложнению разработки. Перечень известных
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
85
инструментальных средств (систем) для разработки компьютерных
учебных программ достаточно велик. Основным достоинством этих
средств является то, что они не требуют от пользователя знания языков
программирования.
К
числу
таких
систем
можно
отнести
ряд
промышленных системы таких как ―Learning space‖, ―Гипер-метод‖,
разработанный
Лабораторией
искусственного
интеллекта
Санкт-
Петербургского электротехнического университета, Иерархия – 2000, и
ряд других. Их применение наиболее целесообразно.
В
качестве
основы
для
реализации
была
использована
программная система Иерархия – 2000 [Григорьев, Гриншкун, 2001].
Полученный интерфейс системы соответствует стандартному интерфейсу
браузера.
На
рисунках
1,
2
приведен
внешний
вид
интерфейса
электронного учебного пособия.
Было
осуществлено
тестирование
электронного
учебного
пособия по информатике. Тестирование и отладка электронного учебного
пособия осуществлялось по следующей схеме:
1) все вводимые ответы правильные,
2) все вводимые ответы неправильные,
3) вводимые ответы правильные и неправильные.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
86
Рисунок 1. Внешний вид интерфейса электронного учебного
пособия.
Рисунок 2. Интерфейс раздела электронного учебного пособия.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
87
Использование
трех
режимов
позволяет
полно
выявить
возможные ошибки в работе и убедиться в корректности выводимой
оценки уровня знаний обучаемого.
Окончательная отладка возможна после введения электронного
учебного пособия в эксплуатацию, после его апробации в учебном
процессе.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
88
§ 2.4. Экспериментальная проверка пропедевтического курса
информатики и информационных технологий для студентов аграрных
ВУЗов,
работающих
в
условиях
информатизированной
научной
библиотеки.
Описанный
в
предыдущих
параграфах
данной
главы
пропедевтический курс информатики и информационных технологий для
студентов аграрных ВУЗов проходил экспериментальную проверку на базе
гуманитарно
–
сельскохозяйственной
педагогического
академии
имени
факультета
К.А.
Московской
Тимирязева
(МСХА).
Экспериментальное исследование, направленное на проверку и уточнение
гипотезы, проводилось с 2002 года по 2005 год и включало ряд
взаимосвязанных этапов.
На первом этапе (2002 – 2003 гг.) был проведен констатирующий
эксперимент. В ходе этого этапа: осуществлен анализ проблемы
исследования; выявлены основные затруднения студентов, возникающие
при работе в библиотеке и использовании образовательных и научных
информационных ресурсов; намечены пути преодоления выявленных
затруднений, связанные с развитием курса информатики, включением в
него разделов, посвященным изучению использования возможностей
современной
библиотеки
исследовательской работе.
в
образовательном
процессе
и
научно-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
89
Определены характер и уровень компьютерной грамотности
студентов МСХА, их готовность к реализации обучения; проведен отбор
содержания для построения программы обучения.
Для этого мы применяли следующие методы исследования:
анализ психологической, педагогической, методической и учебной
литературы по проблеме исследования, педагогические наблюдения,
беседы
с
преподавателями,
педагогического
опыта,
студентами,
и
изучение
теоретическое
и
обобщение
обобщение
результатов
исследования.
В ходе констатирующего эксперимента были сделаны следующие
выводы:
1. Большая часть студентов имеет ограниченное представление о
возможностях телекоммуникаций, глобальной информационной сети, ее
возможностях
для
получения
образовательной,
научной
и
профессиональной информации;
2. Как
затруднения
при
пространства
использованием
библиотек;
показали
исследования,
использовании
современной
электронного
студенты
возможностей
научной
каталога,
испытывают
информационного
библиотеки,
современных
связанные
с
электронных
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
90
3. Значительная часть студентов были бы заинтересованы в
освоении навыков и умений работы с текстами, элементов разработки
электронных ресурсов;
4. Большинство студентов считают, что изучаемый раздел
информатики не будет иметь важного для них практического применения.
Однако основная масса учащихся и студентов (90 %) пожелали освоить
предлагаемый курс.
Проведенный анализ результатов данного этапа эксперимента
позволил
выявить
недостатки
существующей
системы
обучения
информатике и наметить пути ее совершенствования на основе развития
содержания и использования методов и средств информационных
технологий.
В ходе первого этапа эксперимента также были выделены
разделы информатики, которые стали основой электронного учебного
пособия.
Основные результаты, полученные на этом этапе, описаны в
предыдущих
параграфах
настоящей
главы
диссертационного
исследования.
На втором этапе (2003 – 2005 гг.) проведен формирующий
эксперимент, целями которого являлись:
- проверка
эффективности
разработанных
методических материалов и курса информатики;
учебно-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
91
- устранение выявленных недостатков содержательного и
методического плана.
Формирующий эксперимент проводился на базе гуманитарно –
педагогического факультета МСХА (декан факультета профессор, д.п.н.
В.А. Шабунина).
Студенты, принимавшие участие в эксперименте, не были
отобранными специально. В эксперименте присутствовали как сильные
студенты, так и со средней успеваемостью, и слабые.
В качестве контрольной группы был определены предыдущие
потоки, для которых не проводились занятия по данному курсу.
Показателями эффективности учебной работы являются качество
теоретических
знаний
по
ведущим
предметам,
объѐм
усвоения
информации и время, затраченное на ее усвоение.
В эксперименте участвовало в общей сложности 206 человек,
студентов разных курсов гуманитарно – педагогического факультета.
Методами исследования в данной части работы выступали
наблюдения, различные виды контроля знаний и умений студентов, беседа,
хронометраж.
В ходе проведенного исследования выявлено улучшение качества
теоретических знаний. Подтверждением этому служит более свободное
владение
материалом,
интерес
к
предложенным
деятельности, логичность в рассуждениях.
видам
учебной
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
92
Эффективность
оценивалась
на
основе
разработанного
количественного
интегрированного
анализа
курса
успеваемости
экспериментальной и контрольной групп студентов, проведенного после
завершения изучения курса. Оценивалась успеваемость по следующим
предметам: «Общая и профессиональная педагогика» 2 курс, 150 часов;
«Отечественная история» 1 курс, 60 часов; «Микробиология» 2 курс, 60
часов.
Эффективность разработанного интегрированного курса следует
из анализа таблиц составленных по результатам успеваемости, используя
методику [Кыверялг, 1971], суть которой заключается в следующем.
Вводится понятие относительного коэффициента суммарного
усвоения знаний студентами данного курса. Он равен среднему
взвешенному,
учитывающему
количество
полученных
оценок
по
пятибальной системе и соответствия каждой оценки уровню полученных
знаний учащимся. Считается, что баллом "5" (отлично) оценивается
полное, 100 % усвоение учебного материала. Баллом "4" (хорошо) оценивается усвоение близкое к 80%, баллом "3" (удовлетворительно) - к
60 %, а баллом "2" (неудовлетворительно) - усвоение 20% учебной
информации. Формула для вычисления относительного коэффициента
суммарного усвоения знаний студентами данного курса по данному
предмету имеет вид:
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
93
K 
1  N 5  0 ,8  N 4  0,6  N 3  0 ,2  N 2
,
N
где N5, N4, N3, N2 - количество студентов, ответы которых
оценены соответственно на "5", "4", "3", "2", а N - общее количество
студентов на данном курсе.
Считая, что все предметы, изучаемые на данном курсе
равнозначны, вычисляется среднее арифметическое коэффициентов по
разным предметам.
В
таблице
1
представлены
результаты
эксперимента,
проведенного по предмету «Общая и профессиональная педагогика».
Таблица 1
Оценки
Вид измерения
отл.
хор.
удовл.
неуд.
K1
Экспериментальное
5
15
7
1
0,77
Контрольное
2
8
12
3
0,64
В
таблице
2
представлены
результаты
эксперимента,
проведенного по предмету «Отечественная история».
Таблица 2
Оценки
Вид измерения
отл.
хор.
удовл.
неуд.
K2
Экспериментальное
6
17
3
1
0,8
Контрольное
2
9
12
2
0,67
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
94
В
таблице
3
представлены
результаты
эксперимента,
проведенного по предмету «Микробиология»
Таблица 3
Оценки
Вид измерения
отл.
хор.
удовл.
неуд.
K3
Экспериментальное
11
32
9
2
0,79
Контрольное
4
17
24
2
0,66
Средние оценки коэффициентов суммарного усвоения знаний
студентами КЭ – экспериментальная и КК – контрольная определяется как
среднее арифметическое. K1, K2, K3.
В результате вычислений оказалось, что значение КЭ = 0,79, а
значение КК = 0,66.
Полученные в результате эксперимента числовые данные,
свидетельствуют об эффективности разработанного курса.
Как показывают данные таблиц и полученные расчетные
числовые
результаты,
экспериментальная
работа
подтвердила
устойчивость наблюдаемых результатов и основные гипотетические
положения,
сформулированные
исследованию.
во
введении
к
диссертационному
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
95
Выводы по материалам второй главы.
5. Разработано
содержание
пропедевтического
курса
информатики, предназначенного для подготовки к работе в современной
ВУЗовской библиотеке, учитывающее тенденции развития современных
информационных и телекоммуникационных технологий и особенности
построения методической системы курса информатики в аграрных ВУЗах;
6. Предложена методика преподавания пропедевтического курса,
информатики, предназначенного для подготовки к работе в современной
ВУЗовской библиотеке. Данная методика основана на традиционных
методах обучения информатике, в частности, на итерационных методах;
7. Разработано и апробировано на практике электронное учебное
пособие,
предназначенное
пропедевтическому
курсу.
для
работы
Электронное
по
учебное
предлагаемому
пособие
может
функционировать в электронной информационно-образовательной среде
ВУЗа, которая является базой для функционирования современной
ВУЗовской библиотеки;
8. Реализованная методическая система пропедевтического курса
информатики, предназначенного для подготовки к работе в современной
ВУЗовской
библиотеке,
апробирована
в
ходе
педагогического
эксперимента, который подтвердил справедливость выдвинутой во
введении к диссертационной работе гипотезы.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате проведенного исследования показано, что для
достижения поставленной в диссертации цели необходимо разработать
методическую
систему
пропедевтического
курса
информатики
и
информационных технологий, включающую в себя цели, содержание,
методы, формы и средства обучения.
Установлены цели пропедевтического курса информатики и
информационных
технологий.
Цели
курса
отличаются
от
предусмотренных образовательным стандартом в сторону расширения за
счет включения навыков поиска и обработки информации в современной
библиотечной информационной среде ВУЗа.
Определено содержание курса, предназначенного для подготовки
студентов аграрного ВУЗа к работе в современной ВУЗовской библиотеке.
Он позволяет раскрыть достоинства современных телекоммуникационных
технологий,
возможности
образовательных
электронных
ресурсов,
принципы организации электронных каталогов и электронных библиотек.
Разработаны
методы
обучения,
рекомендуемые
при
преподавании данного курса информатики и информационных технологий.
К числу рекомендуемых методов преподавания предлагается отнести:
информационно-рецептивный, исследовательский, проблемное изложение;
Разработано, апробировано на практике электронное учебное
пособие по данному курсу. Данное пособие ориентировано на студентов
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
97
дневной формы обучения. Оно может быть использовано при работе в
рамках информационной образовательной среды библиотеки ВУЗа.
Проведенный
эксперимент
в
рамках
гуманитарно-
педагогического факультета Московской сельскохозяйственной академии
имени К.А. Тимирязева показал эффективность курса для студентов
разного уровня подготовки. В качестве критерия оценки результатов
эксперимента была выбрана успеваемость по основным дисциплинам,
изучаемым
студентами.
Выбор
дисциплин
обусловлен
степенью
использования при подготовке к занятиям по этим дисциплинам
информационных возможностей библиотеки. Результаты эксперимента
подтвердили правильность гипотезы, высказанной в диссертационной
работе.
Вместе с тем, на наш взгляд, дальнейшего изучения требуют
вопросы развития данного курса, интеграция его с информационной
подготовкой
студентов.
Необходимы
дальнейшие
исследования
и
разработки в области мультимедийных обучающих систем с целью
полного обеспечения учебного процесса электронными образовательными
ресурсами.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
98
ЛИТЕРАТУРА
1. Абросимов А.Г. Развитие информационно - образовательной среды
высшего учебного заведения на основе информационных и
телекоммуникационных технологий. - Автореферат ...
д-ра пед.
наук.- М.: 2005 – 43 с.
2. Азарова В.А. Обслуживание читателей: техника профессионального
поведения библиотекаря: Моногр. / В.А. Азарова. - Самара: Самар.
гос. акад. культуры и искусств, 1998. - 146 с.
3. Алешин Л. И.Автоматизация в библиотеке: Учеб. пособие/ Л. И.
Алешин; Моск. гос. ун-т культуры и искусств. - М.: Изд-во МГУКИ.
– 2002 Ч.1.. - 2002. - 172 с. - (Современная б-ка; Вып. 14.). Библиогр. в конце глав
4. Алтухова Г.А. Речевая культура библиотекаря: Учеб.пособие для
высш.и сред.проф.учеб.заведений культуры и искусств/
5. Г.А.Алтухова; М-во культуры РФ,Моск.гос.ун-т культуры и
искусств. - М.: Профиздат, 2001. - 96 с.: ил.. - (Современная б-ка;
Вып.13). - Библиогр.: с.94-95 (37 назв.).
6. Андреев А.А. Педагогика высшей школы (прикладная педагогика).
Учебное пособие в двух книгах (Часть 2) – М.: МЭСИ, 2000. - 163 с.
ил.
7. Антипов И. Н., Заварыкин В. М., Кузнецов Э. И. Подготовка кадров
в условиях компьютеризации. // "Советская педагогика", 1986.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
99
8. Антонов А.В. Восприятие внетекстовых форм информации в
издании. - М.: Книга, 1972. -104 с.
9. Армс В. Электронные библиотеки. – ПИК ВИНИТИ .- 2001 274 с.
10.Архангельский С.И. Методологические разработки по курсу
педагогики и психологии высшей школы для слушателей ФПК. - М.,
1990.
11.Багрова И. Ю. Национальные библиотеки и проблемы развития
библиотечного дела за рубежом в конце XX - начале XXI века:
обзоры, реф. и пер. англоязыч. лит./ И. Ю. Багрова; Рос. гос. б-ка,
Отд. лит. по библиотековедению, библиографоведению и
книговедению. - М.: Пашков дом, 2004. - 498, [1] с.: ил; 20. (Библиотека: новые возможности). - Библиогр. в конце гл. и в
подстроч. примеч.. - Указ. нац. и междунар. библ. учреждений и орг.:
с. 488-493
12.Бейлинсон В.Г. Арсенал образования. Учебные книги:
проектирование и конструирование.- 2-е изд., испр. И доп.-М.:
Мнемозина, 2005.-399 с.: ил.
13.Беспалько В.П. Теория учебника. - М.: Педагогика, 1988.- 160 с.
14.Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во Института профессионального образования МО России,
1995. - 336с.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
100
15.Бешенков С.А. Проблемы профильного обучения информатике.- М.
ИОСО РАО, 1994.
16.Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и
информационные технологии.// «Уральский рабочий» 1995.
17.Библиотграфическое описание электронных ресурсов. Методические
рекомендации. – Изд-во: Пашков дом, 2002г. 53с.
18.Библиотека вуза: вчера, сегодня, завтра. Сб. науч. Трудов,
посвященный памяти В.А.Артисевич, вып. 2. – Изд-во: Саратовского
ун-та, 2002г.83с.
19.Библиотечные компьютерные сети: Россия и Запад: Современные
тенденции корпоративной работы библиотек в сетях передачи
данных/ Ред.-сост. Е.И.Кузьмин, М.Н.Усачѐв. - М.: ЛИБЕРЕЯ, 1998. 223 с.
20.Библиотеки – обществу: на пороге нового века: К 10-летию
библиотечного демократического движения в России: Сб. ст./ Сост.:
Володин Б.Ф., Соколов А.В. – СПб., 1999 263с.
21.Библиотечная этика в странах мира: [Сб. кодексов]/ Рос. библ. ассоц.
Секция по библ. политике и законодательству; [Сост.: В.Р. Фирсов,
И.А. Трушина]. - СПб.: Изд-во РНБ, 2002. - 156
22.Богданова Д.П. Методика развития компьютерной грамотности в
условиях дистанционного обучения. Авт. дис. ... кан. пед. наук. М.
1996.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
101
23.Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. и др. Проблемы педагогики
информационного общества и основы педагогической информатики
// Дидактические основы компьютерного обучения. - Л.: изд. ЛГПИ,
1989.
24.Бороненко Т.А. Теоретическая модель системы методической
подготовки учителей информатики. // Автореф. дисс. докт. пед. наук.
/ СПб., – 1998. 40 с.
25.Брановский Ю.С. Методическая система подготовки по информатике
студентов нефизико - математических специальностей педвузах.
Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М., 1996.
26.Бубнов В.А. Линейная алгебра (компьютерный практикум).
(монография, соавторы Толстова Г.С., Клемешева О.Е.).Москва,
„Лаборатория базовых знаний―, 2002.
27.Бубнов В.А. Решение логических задач с помощью алгебры
Жегалкина. Сб, Информационные технологии в предметной области.
Вып. 1, 2002. М., МГПУ ред. проф. Бубнов В.А.
28.Васильев Е.В. Электронная библиотека в вузе Интернет ресурс http://conf.infosoc.ru/2004/thesis.html#razd4.
29.Варганова Г. В. Библиотековедческие и информационные
исследования в США: Финансирование. Организация НИР.
Основные направления. Подготовка специалистов/ Г. В. Варганова. -
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
102
СПб.: Профессия, 2001. - 191 с. - (Библиотечный практикум). Библиогр.: с. 170-186 (362 назв.)
30.Вербицкий А.А. Контекстное обучение: теория и технологии //
Новые методы и средства обучения, №2 (16). Педагогические
технологии контекстного обучения / Под ред. А.А. Вербицкого. – М.:
Знание, 1994. - с. 3-57
31.Власова Ю.Ю. Изучение процессов восприятия и переработки
информации человеком в школьном курсе информатики.
Диссертация на соиск. уч. степени канд. пед. наук. – М., 1998.
32.Воройский Ф. С. Информатика. Новый систематизированный
толковый словарь - справочник (Ввод. курс по информатике и
вычисл. технике в терминах)/ Ф. С. Воройский. - 2. изд., перераб. и
доп.. - М.: Изд-во Либерея, 2001. - 535 с.; 22. - Библиогр.: с. 427-448.
- Указ.
33.Вохрышева М.Г. Современные стратегии культурологического
образования: Моногр. / М.Г. Вохрышева. - Самара: Самар. гос. акад.
культуры и искусств, 2001. - 223 с.
34.Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном
формировании умственных действий. // Исследование мышления в
советской психологии. / М., – 1966. С. 236-277.
35.Глухов А. Судьбы древних библиотек. – М., Изд-во: ТООЛиберия№,
1992г. – 159с.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
103
36.Головня А. А. Информационное обеспечение бизнес-процессов в
сельском хозяйстве: Дис. канд. экон. наук: 08.00.05 - экон. и упр.
нар. хоз-вом, 08.00.13 - мат. и инструмент. методы/ А. А . Головня;
Моск. с.-х. акад. им. К. А. Тимирязева. - М., 2001. - 147 л. с. Библиогр.: л. 139-147
37.Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Технология информационного
интегрирования в разработке учебников и учебных пособий для
Интернет. // Материалы VIII конференции представителей
региональных научно-образовательных сетей «Relarn-2001». /
Петрозаводск: Изд-во Петрозаводского университета, - 2001
38.Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Макаров С.И. Методикотехнологические основы создания электронных средств обучения. –
Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 2002. - 110 с.
39.Гриншкун В.В. Развитие интегративных подходов к созданию
средств информатизации образования.- Автореферат ... д-ра пед.
наук.- М.: 2004 – 48 с.
40.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1996.
41.Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной
дидактики. - М.: Просвещение, 1975. - 304 с.
42.Дворкина М. Я. Информационное обслуживание: социокультурный
подход/ М.Я.Дворкина; МГУКИ. - М.: ИПО Профиздат, 2001. - 112 с.
- ( Современная б-ка; Вып. 11 ). - Библиогр.: с. 106-110 (72 назв.)
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
104
43.Дрешер Ю.Н. Организация информационного производства:
Учебное пособие.-М.:ФАИР-ПРЕСС,2005.-256с
44.Езова С. А. Грани библиотечного общения: Учеб.-метод. пособие/
С.А. Езова. - М.: ИПО Профиздат, 2002. - 159 с.: ил; 20. - (Серия
"Современная библиотека"; Вып. 25). - Библиогр.: с. 15645.Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная
информатика (концепции, состояние, перспективы). - Новосибирск:
ВЦ СО АН СССР, 1979, препринт 152.
46.Ершов А.П. Научно-методические основы школьного курса
информатики: Научное сообщение //Вестник АН СССР - 1985, N126.
- С.49-59.
47.Ершов и др. Основы информатики и вычислительной техники: Проб.
учеб. пособие для сред. учеб. заведений. В 2-х ч./ Под ред.
А.П.Ершова, В.М. Монахова. - М.: Просвещение. 1985. (ч.1); 1986.
48.Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к
культуре // Информатика и образование, 1987, 6, с.3-11.
49.Жданов С.А. Применение информационных технологий в учебном
процессе педагогического института и педагогических
исследованиях. - М., 1992.
50.Жужжалов В.Е. Совершенствование содержания обучения
программированию на основе интеграции парадигм
программирования. Автореферат ... д-ра пед. наук.- М.: 2004 – 45 с.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
105
51.Зайнутдинова Л.Х. Создание и применение электронных учебников
(на примере общетехнических дисциплин): Монография. Астрахань: Изд-во ЦНЭП, 1999.- 364 с.
52.Звенигородский Г.А. Некоторые особенности учебных языков и
систем программирования // Экспериментальная информатика. Новосибирск, 1981, с.81-91.
53.Земсков А.И. Электронные библиотеки: Учеб. пособие/ А.И.
Земсков, Я.Л. Шрайберг. - М., 2001. - 91 с.: ил.. - Библиогр.: с.89-91. В надзаг.:Моск. гос. ун-т культуры и искусств, Гос. публичная
научно-техн. б-ка России
54.Зуев Д.Д. Школьный учебник. - М.: Педагогика, 1983.-240 с.
55.Информационно-библиографическое обслуживание специалистов:
Метод. консультация/ РНТПБ. - М., 1998. - 12 с. - Библиогр.: с. 12
56.Информатика: Учебник для экон. спец. вузов/ Н. В. Макарова, Л. А.
Матвеев, В. Л. Бройдо ; Ред. Н. В. Макарова. - 3-е изд., перераб.. М.: Финансы и статистика, 2000. - 768 с.: ил.
57.Информационно-библиографическое обслуживание специалистов:
Метод. консультация/ РНТПБ. - М., 1998. - 12 с. - Библиогр.: с. 12
58.Информационно-библиотечная сфера: международные акты и
рекомендации. Сб. справочно-нормативных и рекомендательных
материалов. – М.:Либерея, 2001г. – 271с
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
106
59.Информационные технологии в библиотеках и информационное
общество. Сб. науч. Труд. ГПНТБ России М,, 2001г.95с.
60.Каптерев Информатизация социокультурного пространства:Учебное
пособие для студентов, аспирантов, библиотекарей-практиков.М.:ФАИР-ПРЕСС,2004.-512с
61.Каракозов С.Д. Развитие предметной подготовки учителей
информатики в контексте информатизации образования.
Автореферат ... д-ра пед. наук.- М.: 2005 – 51 с
62.Каракозов С.Д. Использование телекоммуникаций в образовании.
Барнаул,1999.- 120 с
63.Касаткин В.Н. Информация, алгоритмы, ЭВМ: Пособие для учителя.
– М.: Просвещение, 1991. – 192 с
64.Кинелев В. Г. Для решения проблем современного образования
необходимо объединить возможности мирового сообщества.- ИНФО
№3-2003
65.Клюев В.К. Методологические аспекты и основы государственноправового регулирования экономической активности современной
Российской библиотеки. Научно-практическое пособие – Изд. 2-ое
доп. – М., 1995г.- 141
66.Колин К.К. Информатика и образование.- СПГУ, 2002 г.-66 с.
67.Концепция региональной информационно-образовательной среды
/под редакцией В.И. Солдаткина // Третья международная научно-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
107
методическая конференция «Новые информационные технологии
обучения в региональной инфраструктуре». Москва: МГУ, 2000 –
с.9.
68.Концепция информатизации образования // Информатика и
образование, 1990, 1, с.3-9.
69.Коротенков Ю. Г. Формализованная информациология/ Под ред.
Харитонова А.Г. . - М.: ИНФОРМАЦИОЛОГИЯ, междунар.изд-во,
2000. - 30 c/. - Библиогр.: c./29-30 (21 назв.).
70.Коряковцева Н.А. Технологии работы с библиотечными и сетевыми
ресурсами. В сб. Элективные курсы в профильном обучении М.:
Вита-Пресс, 2004. с.88-92.
71.Краевский В.В. Методология педагогического исследования:
Пособие для педагога-исследователя. - Самара, 1994. - 165с.
72.Кузьмин Е.И. Библиотечная Россия на рубеже тысячелетий.
Государственная политика и управление библиотечным делом:
смена парадигмы. – М.:Либерея, 1999г. – 223с.
73.Культура: от информации к знанию. Румянцевские чтения – 2003.
Тезисы и сообщения. – М.:Пашков дом, 2003, - 298с.
74.Кузнецов А. А. Развитие методической системы обучения
информатики в средней школе. Автореферат ... д-ра пед. наук.- М.:
1988 – 47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
108
75.Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной
техники в педагогическом институте. Автореф. дис.... док. пед. наук.
М., 1990.
76.Кыверялг А. А. Вопросы методики педагогических исследований.
Таллин, Валгус 1971, ч.1, 88с.
77.Кыверялг А. А. Вопросы методики педагогических исследований.
Таллин, Валгус 1971 ч.2, 79с.
78.Лаптев В.В. Теоретические основы методики использования
современной электронной техники в обучении физике в школе.
Автореф....дис. док. пед. наук. - Л., 1989. - 35 с.
79.Лапчик М. П. Вычислительная техника и программирование. – М.:
Просвещение, 1987. -245 с.
80.Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура,
перспективы. - М.: Высшая школа, 1991. - 86 с.
81.Лернер И. Я. Понятие фактора и источника формирования
содержания образования. В кн.: Теоретические основы содержания
общего среднего образования/ Под ред. В. В.Краевского,
И.Я.Лернера. – М.: Педагогика, 1983. с.80-89.
82.Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. - М.:
Педагогика. 1981.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
109
83.Лесневский А.С. Становление системы понятий информатики в
школьном образовании. Автореферат ... д-ра пед. наук.- М.: 1996 –
47 с.
84.Макаров С.И. Методические основы создания и применения
образовательных электронных изданий. Автореферат д-ра пед.
наук.- М.: 2003 – 37 с.
85.Макаров С.И. Методические основы создания электронных учебных
ресурсов для экономических вузов в предметной области
«Математика». - Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 2002. - 92 с.
(5,35).
86.Макарова Н.В. Научные основы методической системы обучения
студентов вузов экономического профиля новой информационной
технологии. Автореф. дис.... док. пед. наук. СПб., 1992.
87.Материалы Третьей Всерос. электр. науч.-практич. конф. "Вуз
культуры и искусств в образовательной системе региона", янв.-дек.
2004 г. Ч.1 [Текст] / Федер. агентство по культуре и кинематографии;
ФГОУВПО "СГАКИ"; редкол.: М.Г.Вохрышева, О.В.Бугрова. Самара: Самар. гос. акад. культуры и искусств, 2005. – 27с.
88.Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы
компьютеризации обучения. - М.: Педагогика, 1988. - 192 с.
89.Мелентьева Ю. П. Публичные центры правовой информации: новые
возможности библиотечного обслуживания/ Ю. П. Мелентьева; М-во
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
110
культуры и массовых коммуникаций РФ, Моск. гос. ун-т культуры и
искусства. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. - 96 с. - (Спец. изд. проект для
библиотек)86.
90.Монахов В.М., Кузнецов А.А., Шварцбурд С.И. Обеспечить
компьютерную грамотность школьников//Советская педагогика.
1985. N1. С.21-28.
91.Монахов В. М. Тенденции развития содержания общего среднего
образования // Сов. педагогика, 1990. № 2, с.17-21.
92.Мордкович А.Г. Профессионально - педагогическая направленность
специальной подготовки учителя математики в педагогическом
институте. // Автореферат докт. пед. наук. – М., 1986.
93.Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и
использования. - М.: Изд-во УРАО, 1998.-204 с.
94.Национальная библиотека в современном социокультурном
процессе: Доклады и сообщения/ Рос. гос. б-ка. - М.: Пашков дом. 2002. - (Румянцевские чтения - 2002)Вып. 2/ [Сост. Л. Н. Тихонова].
- 2002. - 239 с
95.Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы
наследия. Векторы развития. М.: Эгвес, 2000.- 268с
96.Оганесян В.А. Принципы отбора основного содержания обучения
математике в средней школе. - Ереван.: Луйс, 1984. - 215 с.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
111
97.Пахомова Н.Ю. Развитие методики ―метода проектов‖ в курсе
информатики средней школы. Авт. дис. ... кан. пед. наук. М. 1996.
98.Поздняков В. Г. Автоматизация информационного обслуживания в
Национальной сельскохозяйственной библиотеке США: Учеб.
пособие по курсу "Автоматизация обслуживания читателей в науч.техн. биб-ках"/ В. Г. Поздняков; Моск. гос. ун-т культуры и
искусств, ЦНСХБ. - М.: ЦНСХБ РАСХН, 2002. - 116(1) с. Библиогр.: с. 87-88
99.Пышкало А.М. Методическая система обучения геометрии в
начальной школе. Авт. доклад по монографии "Методика обучения
геометрии в начальных классах", представлен на соискание ученой
степ. д-ра. пед. наук. М. 1,0 1975
100.
Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. - М.:
Политиздат, 1991. - 287 с.
101.
Рейнгард И.А., Ткачук В.И. Основы педагогики высшей школы. -
Днепропетровск: ДГУ, 1980. - 95 с.
102.
Ржевцева Н.Л. Информационное обеспечение учебного и
научного процесса в библиотеке университета.- Интернет – ресурс
http://www.gpntb.ru/win/inter-events/crimea2004/.
103.
Роберт И.В. Информационные технологии в науке и
образовании. Учебно-методическое пособие. // М.: Школа
педагогического мастерства, – 1999.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
112
104.
Роберт И.В. Информатизация образования (педагогико-
эргономический аспект). // М.: РАО, – 2002.
105.
Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования
средств информатизации образования. // Автореф. дис. докт. пед.
наук. / М., – 1994. 54 с.
106.
Российское библиотековедение: XX век: Направления развития,
пробл. и итоги: Опыт моногр. исслед./ Сост. Ю. П. Мелентьева. - М.:
Фаир -пресс: Пашков дом, 2003. - 428,[1] с.; 22. - (Специальный
издательский проект для библиотек). - Библиогр. в конце гл. 3000
экз
107.
Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе
высшего образования // Высшее образование в России.- № 2. – 1994.С. 29 – 37.
108.
Силуянов А.В. Современные научные технологии в библиотеке
высшего учебного заведения – Интернет – ресурс
http://www.gpntb.ru/win/inter-events/crimea2004/.
109.
Сворень Р.А. Содержание и методические принципы построения
учебника для самообразования в области практической электроники.
Диссертация в форме научного доклада на соискание уч. ст. канд.
пед. наук. - М., 1993. —22 с.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
113
110.
С компьютером на "ты": Справ. пособие для библиотек по
информ. технологиям и Интернет/ Отв. ред.-сост. Л. А. Казаченкова .
- М.: ЛИБЕРЕЯ, 2000. - 110 с.: ил. - Библиогр.: с. 81-83 (36 назв
111.
Словарь терминов по библиотековедению, библиографоведению
и информатике: Учеб. пособие для студентов / М-во культуры РФ;
СГАКИ. Фак. информ. и межкультурных коммуникаций; Сост.: В.С.
Антимонова, Г.С. Белякова, И.А. Богданова, М.Г. Бугаец, О.Л.
Бугрова, К.П. Воронцова, М.Г. Вохрышева, Л.Н. Голенок, Л.Ф.
Дыченко, Т.Н. Жаворонкова, А.С. Кочеулова, Г.А. Кузичкина, Л.П.
Машенцева, Л.Я. Михеева, Н.И. Семина, Н.М. Спирина, Р.Ф.
Трофимова, Н.Я. Туманова, Л.Е. Чепелева, Л.В. Филатова; Науч. ред.
М.Г. Вохрышева; Ред.: О.Л. Бугрова, Л.П. Машенцева. - Самара:
Самар. гос. акад. культуры и искусств, 2003. - 141 с
112.
Стандарты по библиотечно-информационной деятельности:
[Список действующих стандартов. Стандарты СИБИД. ГОСТы по
информ. технологиям]. - СПб.: Профессия, 2003. - 575,[1] с.; 22. (БИБЛИОТЕКА). - Предм. указ.: с. 550-576 5000 экз.
113.
Столяров Ю.Н. Библиотековедение. Избранное. 1960-2000 годы/
Ю.Н.Столяров; Рос. гос. биб-ка. - М.: Пашков дом, 2001. - 555 с.: ил.
114.
Талызина Н.Ф. Место и функции учебника в учебном процессе //
Проблемы школьного учебника, 1978. - Вып.6. - С. 18-33.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
114
115.
Телекоммуникационное взаимодействие и локальные сети
ПЭВМ в библиотечно-информационных технологиях: Сб. науч.тр.
ГПНТБ России/ Государственная публичная науч.-техн. б-ка России;
Отв. ред. Я.Л Шрайберг. - М., 1994. - 87 c.. - Библиогр.в конце
116.
Уваров А.Ю. Электронный учебник: теория и практика. // М.:
Изд-во УРАО, – 1999. 220 с.
117.
Универсальная научная библиотека как центр информационно-
библиотечного обслуживания региона: Материалы Всероссийской
научно-практической, Кемерово, 20-24 окт.1997 г./ М-во культуры
РФ, Рос.нац.б-ка. - СПб., 1998. - 155 с.
118.
Фокеев В.А. Природа библиографического знания: Моногр. -
М., 1995г.- 349с.
119.
Хабиров Г. А. Совершенствование внутрихозяйственных
экономических отношений и их информационного обеспечения в
сельскохозяйственных предприятиях/ Г. А. Хабиров. - М.: Журн.
"Экономика с.-х. и перерабатывающих предприятий", 2001. - 190 с.:
ил; 20. - Библиогр.: с. 122120.
Цуканов М.В. Совершенствование системы обучения курсу
«Компьютерные коммуникации сети» на основе применения
мультиагентных технологий.. Автореф. Дисс. На соискание учен.
степени канд. пед. наук. – Курск, 2005.- 22с.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
115
121.
Череватова, Т. Ф. Организация информационного обеспечения
управления в ассоциации фермерских хозяйств ЗападноКазахстанской области : Автореф. дис. канд. экон. наук: 08.00.13,
08.00.05/ Т. Ф. Череватова; Московская с.-х. академия им. К. А.
Тимирязева, Каф. эконом. кибернетики. - Защищена 29.06.005 . - М.,
2005. - 17 с.: ил.. - библиогр.: с.16
122.
Шелухина А.В. Методические основы внедрения
телекоммуникационных технологий в обучение информатике в
средней школе. Автореферат ... канд. пед. наук., М., 2000.
123.
Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной
подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в
условиях двухступенчатого образования. Автореферат ... д-ра пед.
наук. СПб, 1994.
124.
Шлыкова О.В. Культура мультимедиа:Учебное пособие для
студентов.-М.:ФАИР-ПРЕСС,2004.-416с.
125.
Шрайберг Я.Л. Библиотеки и информационные технологии:
десять лет спустя .- Ежегодный доклад Конференции «Крым».Год
2003. – Судак, Москва , 2003г. 39с.
126.
Шрайберг Я.Л. Информационное общество: год прошедший и
год грядущий. Ежегодный Доклад Конференции «Крым». Год 2002.М., Судак, 2002г. – 46с.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
116
127.
Юзвишин И. И. Основы информациологии: Учебник для вузов и
сред. спец. учеб. заведений/ И. И. Юзвишин. - 2-е изд., перераб. и
доп.. - М.: Информациология: Высш. школа, 2000. - 517 с.: ил.. Библиогр.: с. 512-516 (125 назв.)
128.
Юнерман Н.А. Развитие методики дистанционного обучения на
основе заочных школ обучения программированию. Автореферат ...
кан. пед. наук., М., 1994.
129.
Дунаева Н.В. Информационное обеспечение агроэкологической
науки.- Труды 8-й Международной конференции «Крым 2001». Т.2.М., изд-во ГПНТБ, 2001 с.281-286.
130.
Дунаева Н.В., Юдина О.А. Совершенствование информационно-
библиотечного обслуживания в ЦНБ МСХА: новые формы и
методы. -Труды 9-й Международной конференции «Крым 2002».
Т.2.- М., изд-во ГПНТБ, 2002 с.123-125.
131.
Дунаева Н.В. Юдина О.А. Опыт использования АИБС «ИРБИС»
для совершенствования информационно-библиотечного
обслуживания в ЦНБ МСХА: новые технологии и новые формы
сотрудничества.- Труды 8-й Международной конференции «Крым
2001». Т.2.- М., изд-во ГПНТБ, 2001 с.127-129.
132.
Дунаева Н.В. Юдина О.А. Новые формы и методы
информационно-библиотечного обслуживания в ЦНБ МСХА.Культура народов Причерноморья № 40, 2003, с.62-66.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
117
133.
Дунаева Н.В. Роль библиотек в сохранении культурного и
интеллектуального наследия. – Научно-историческая конференция,
посвященная памяти К.Разумовского. http://library.timacad.ru.
134.
Дунаева Н.В. Концепция создания и механизмы реализации
информационных потоков в образовательном пространстве аграрных
учебных учреждений СНГ. – Материалы международной
конференции ректоров аграрных вузов Содружества Независимых
государств «Формирование аграрной и информационно –
образовательной среды СНГ», 2003 г. с.64 – 75
135.
Дунаева Н.В. Информационная грамотность. Курс лекций для
студентов. http://library.timacad.ru.
136.
Дунаева Н.В. Роль библиотек в повышении профессионального
уровня профессорско-преподавательского состава вузов. – Учебнометодическая конференция профессорско - преподавательского
состава МСХА «Состояние и перспективы учебного процесса в
Академии». 2004 г. http://library.timacad.ru.
137.
Дунаева Н.В. Юдина О.А. О состоянии и перспективах развития
инновационных технологий в библиотечном обслуживании ЦНБ
МСХА им. К.А. Тимирязева. - Труды 12-й Международной
конференции «Крым 2005». Т.2.- М., изд-во ГПНТБ, 2005 с.127-129.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
118
138.
Дунаева Н.В. Пропедевтика работы студента в современной
научной библиотеке. Труды 12-й Международной конференции
«Крым 2005». Т.2.- М., изд-во ГПНТБ, 2005 с.167-168.
139.
Дунаева Н.В. Подготовка студентов аграрных вузов к
использованию современной научной библиотеки // Вестник
Московского городского педагогического университета. – 2004.- № 2
(3).- С. 56-57.
140.
Дунаева Н.В. Несколько слов об информационной грамотности //
«Тимирязевка».- 2004.- №10.
141.
Дунаева Н.В. Библиотека – сердце информационного общества //
«Тимирязевка». – 2004. - № 9.
142.
Дунаева Н.В. Специальный курс информатики для адаптации
студентов аграрных вузов к использованию современной научной
библиотеки. Труды XVI-й Международной конференции
"ПРИМЕНЕНИЕ НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ".Байтик, Троицк, 2005 г. 231-232.
143.
Дунаева Н.В. Методика обучения студентов аграрных вузов
работе в современной научной библиотеке// Вестник Московского
городского педагогического университета. – 2005.- № 2 (5).- С. 56
144.
Дунаева Н.В. Методические материалы по курсу «Основы
информационной грамотности» М.- МСХА.- 26 с.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа