close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

2231.Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Федеральное агентство по образованию
ГОУ ВПО Тульский государственный педагогический университет
им. Л.Н. Толстого
В.В. Персианов, Т.В. Савкина
ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
В ОБРАЗОВАНИИ
Учебно-методическое пособие
для студентов педагогических вузов
Тула
2007
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2
УДК 681.518(075.8)
ББК 32.81я73
П26
Рецензенты:
Кафедра психологии Тульского института экономики и информатики,
доктор психологических наук, профессор Е.Б. Карпов.
Кафедра естественнонаучных и математических дисциплин Тульского института новых
образовательных технологий,
доктор технических наук, доцент Е.А. Машинцов.
Персианов В.В., Савкина Т.В
П26 Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании:
Учебно-методическое пособие. – Тула: Изд-во тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого,
2007. – 180 с.
Пособие написано по материалам курса «Информационные и коммуникационные
технологии в образовании», прочитанного на факультете математики, физики,
информатики Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н.
Толстого в 2005-2007 годах. Содержание учебного материала соответствует требованиям
ГОС ВПО-2, предъявляемым к педагогическим специальностям.
Пособие предназначено студентам, изучающим дисциплину «Использование
информационных и коммуникационных технологий» на специальностях Математика
(032100), Информатика (030100) очной и заочной форм обучения.
Пособием также могут пользоваться студенты, обучающиеся по направлениям
специальности Математическое обеспечение и администрирование информационных
систем (351500).
Пособие издается по плану факультета математики, физики и информатики Тульского
государственного педагогического университета им. Л.Н. Толстого.
УДК 681.518(075.8)
ISBN 5-7695-1239-3
Учебное издание
Персианов Вячеслав Венедиктович
Савкина Татьяна Владимировна
Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании
Учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов, обучающихся
на специальностях Математика (032100) и Информатика (030100).
Печатается в авторской редакции
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Раздел 1. Теоретические сведения
Тема 1. Информационно-коммуникационные технологии:
сущность, образовательные возможности
1.1. Образование как вид коммуникации
1.2. Основные виды информационно-коммуникационных технологий
1.3. Педагогические технологии и информатизация образования
Тема 2. Дидактические основы использования
информационно-коммуникационных технологий в образовании
2.1. Образование как вид коммуникации
2.2. Основные виды информационно-коммуникационных технологий
2.3. Педагогические технологии и информатизация образования
Тема 3. Информационно-деятельностные модели обучения
3.1. Модели адаптивного обучения
3.2. Модели личностно-ориентированного обучения
3.3. Модели дистанционного обучения
Тема 4. Электронный образовательный ресурс:
разработка и применение
4.1. Характеристика электронного образовательного ресурса
4.2. Проектирование электронного образовательного ресурса
4.3. Электронные учебные курсы
Тема 5. Автоматизация управления образовательными учреждениями
5.1. Информатизация образовательных систем
5.2. Информационные системы образовательных учреждений
5.3. Интеграция информационно-коммуникационных технологий в учебновоспитательный процесс
Тема 6. Перспективы использования информационно-коммуникационных
технологий в образовании
6.1. Проблемы компьютерного моделирования
6.2. Мониторинг учебной деятельности
6.3. Всемирная общественная система образования
Раздел 2. Практические занятия
Занятие 1. Педагогические возможности
информационно-коммуникационных технологий
1.1. Методическое указание
1.2. Пример «Виртуальное обучение»
Занятие 2. Особенности компьютеризированного обучения
2.1. Методическое указание
2.2. Пример «Модели компьютеризированного обучения»
Занятие 3. Модели и методы компьютеризированного обучения
3.1. Методическое указание
3.2. Пример «Модели проективного обучения»
Занятие 4. Электронный образовательный ресурс
4.1. Методическое указание
4.2. Пример «Электронный образовательный портал»
Занятие 5. Образовательное пространство вуза
5.1. Методическое указание
5.2. Пример «Единое информационное пространство»
Стр.
5
6
6
6
12
16
18
18
22
24
29
29
31
36
42
42
45
49
55
55
59
63
69
69
73
76
80
80
80
81
85
85
86
90
90
91
95
95
96
100
100
101
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4
Занятие 6. Педагогические инновации в информационном обществе
6.1. Методическое указание
6.2. Пример «Виртуальное образовательное пространство»
Раздел 3. Лабораторные работы
Работа 1. Разработка инструкции пользователю программной системы
1.1. Методическое указание
1.2. Пример «Редактор FrontPage. Работа со страницами»
Работа 2. Разработка и применение электронного конспекта лекций
2.1. Методическое указание
2.2. Пример «Модель открытого образования»
Работа 3. Разработка и применение электронного практического занятия
3.1. Методическое указание
3.2. Пример «Образовательные возможности Интернета»
Работа 4. Разработка и применение компьютерной лабораторной работы
4.1. Методическое указание
4.2. Пример «Информационно-образовательный портал университета»
Работа 5. Разработка и применение компьютерного контрольного теста
5.1. Методическое указание
5.2. Пример «Дидактические основы использования информационнокоммуникационных технологий в образовании»
Работа 6. Разработка и применение тетради для самостоятельной работы
студента
6.1. Методическое указание
6.2. Пример «Информационно-коммуникационные технологии: опыт
разработки»
Раздел 4. Самостоятельные работы
Работа 1. Изучение теоретического материала
1.1. Методическое указание
1.2.Пример.
Учебный
материал
по
теме
«Информационнокоммуникационные
технологии:
сущность,
образовательные
возможности»
Работа 2. Разработка и применение электронного образовательного ресурса
2.1. Методическое указание
2.2.Пример.
Электронный ресурс по курсу «Информационные и
коммуникационные технологии в образовании»
Раздел 5. Контроль знаний
5.1. Контрольная работа 1 (темы 1-3)
5.2. Контрольная работа 2 (темы 4-6)
5.3. Тестовое задание по курсу
5.4. Вопросы к экзамену (зачету)
Заключение
Терминологический словарь
Англоязычные аббревиатуры
Литература
105
105
106
110
110
110
111
116
116
117
122
122
123
127
127
128
131
131
132
135
135
136
138
138
138
139
145
145
146
148
148
149
150
165
166
167
174
176
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5
ВВЕДЕНИЕ
Сущность современных информационных и коммуникационных технологий – в их
универсальности и многофункциональности. Но при всех своих больших возможностях
эти технологии предоставляют только средства, потенциально позволяющие сделать более
эффективной деятельность человека. В том, как раскрыть этот потенциал именно для
образовательного
процесса,
и
состоит
главная
многоплановая
проблема
совершенствования образования на базе информационных технологий. Успешное ее
решение будет способствовать повышению качества и степени доступности образования
всех уровней – от школы до систем подготовки и переквалификации специалистов,
интеграции национальной системы образования в научную, производственную,
социально-общественную и культурную информационную инфраструктуру мирового
сообщества. В связи с развитием использования компьютерной техники в самых
различных отраслях появилась необходимость глубокого освоения основных знаний об
информационных технологиях.
Представленное пособие предназначено для изучения курса «Информационные и
коммуникационные технологии в образовании», входящего в блок «Общие
математические и естественнонаучные дисциплины» учебных планов педагогических
специальностей: Математика (032100) и Информатика (030100). Оно может оказаться
полезным для студентов, обучающихся на специальности Математическое обеспечение и
администрирование информационных систем (351500), а также для аспирантов и
преподавателей.
Курс «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» является
новым для перечисленных специальностей. В пособие вошли материалы, апробированные
авторами на факультете математики и информатики Тульского государственного
университета им. Л.Н. Толстого (ТГПУ) в 2005-2007 годах (редакционная работа
выполнена Персиановым В.В., wpers@tula.net). Содержание учебного материала
соответствует требованиям ГОС ВПО-2, предъявляемым к педагогическим
специальностям.
Пособие включает 174 страницы текста, 3 иллюстрации и состоит из пяти разделов:
теоретические сведения (обзорные лекции по базовым темам), методические указания для
практических занятий, лабораторных и самостоятельных работ, материал для контроля
знаний (контрольные работы, тестовые задания, экзаменационные вопросы). Для
самостоятельной работы студентов по всем разделам представлены отчеты выполненных
типовых заданий.
Курс обеспечен материалами, представленными в электронном виде. При выполнении
практических занятий, лабораторных и самостоятельных работ можно пользоваться
учебным сайтом авторов, зарегистрированным в ОФАП и выставленным на сервере
Тульского государственного педагогического университета (http://www.tspu.tula.ru). В
ходе изучения курса студентам рекомендуется использовать материалы периодической
печати: «Педагогическая информатика», «Информатика и образование», «Компьютер
ПРЕСС», а также прикладные информационные системы, упомянутые в тексте.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6
РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ
Тема 1. Информационно-коммуникационные технологии:
сущность, образовательные возможности
Содержание
1.1. Образование как вид коммуникации.
1.2. Основные виды информационно-коммуникационных технологий.
1.3. Педагогические технологии и информатизация образования.
Ключевые слова
Социально-экономическая среда. Информационная инфраструктура. Информационный
ресурс. Образовательное пространство. Зона ближайшего развития. Искусственная
память. Коммуникативная функция. Информационная технология. Коммуникационная
технология. Телекоммуникационный проект.
____________________________________________________________________________________________________________________
1.1. Образование как вид коммуникации
Основные факторы образования. Коммуникационные системы.
образовательные модели. Открытые системы в образовании.
_______________________
Инновационные
Основные факторы образования
Педагогика – наука социальная, она является в большой мере гарантом развития общества
на перспективу, ибо то, что закладывается в качестве социально-экономических задач
развития государства сегодня, завтра будут выполнять выпускники школ. Если они
окажутся достаточно подготовленными интеллектуально и нравственно к реализации этих
задач, задуманные программы могут оказаться выполненными, если нет – жди очередных
перестроек.
Общество информационных технологий, постиндустриальное общество, в отличие от
индустриального общества конца 19-го начала 20-го века в гораздо большей степени
заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно
действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям
жизни.
Поэтому современное информационное общество ставит перед всеми типами учебных
заведений задачу подготовки выпускников, способных:
1) гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно
приобретая необходимые знания, умело применяя их на практике для решения
разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь
возможность найти в ней свое место;
2) самостоятельно, критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной
действительности проблемы и искать пути рационального их решения, используя
современные технологии; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые
знания могут быть применены в окружающей их действительности; быть
способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7
3) грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для решения
определенной проблемы факты, анализировать их; выдвигать гипотезы решения
проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или
альтернативными
вариантами
решения;
устанавливать
статистические
закономерности, делать аргументированные выводы; применять полученные
выводы для выявления и решения новых проблем);
4) быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь
работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или
выходя из любых конфликтных ситуаций;
5) самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта,
культурного уровня.
Таково веление времени не только для России, но и практически для любого развитого
общества, что, естественно, предполагает определенные требования конструктивного
плана к образовательным системам.
Стратегическое направление развития образовательных систем в современном обществе
очевидно. Это – интеллектуальное и нравственное развитие человека на основе
вовлечения его в разнообразную самостоятельную целесообразную деятельность в
различных областях знания. В ходе реформ образования в ведущих странах мира (США,
Великобритании, Франции, Германии, Канаде и других странах) именно это направление
признано главным.
При этом выделяются три основные задачи:
1. Перестройка школьной системы образования.
2. Рассмотрение принципов самостоятельной активности и осознанности в качестве
ведущих принципов обучения и воспитания.
3. Интеграция
средств
информационно-коммуникационных
технологий
в
образовательный процесс.
Прежде всего, важно определиться с приоритетами в области педагогических технологий
с учетом поставленных целей образования, с учетом интересов развития личности. Среди
разнообразных новых педагогических технологий наиболее адекватными поставленным
целям являются следующие направления:
 обучение в сотрудничестве;
 метод проектов;
 индивидуальный и дифференцированный подход к обучению;
 разноуровневое обучение;
 модульное обучение.
Коммуникация в образовании – развивающаяся область исследований, включающая в себя
межличностные, личностные, групповые и культурные способы общения в классных
помещениях. Она изучает как вербальные, так и невербальные виды коммуникаций в
классе. Уделяется также внимание таким трудностям коммуникации между учащимися,
как коммуникативное понимание, отсутствие навыков восприятия на слух и проблемы
самовыражения.
Коммуникационные системы
Существуют три важнейшие коммуникационные функции – передача информации в
пространстве, сохранение информации во времени и обработка информации в целях ее
воспроизведения.
Представляется
возможным
увидеть
последовательность
коммуникационных процессов, напоминающих звенья цепи, в которой информация
сохраняется, передается, обрабатывается, сохраняется и т.д.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
8
Передача информации
Преподаватели и учащиеся – точки в сетях классных помещений, соединяющихся со
школьной сетью, которая в свою очередь входит в сеть учебных заведений района,
является частью областной системы образования, связанной с общенациональной
системой. Каждый учитель или ученик – это только точка в семейных, религиозных,
политических и прочих сетях. Сетевая деятельность в классе имеет массу связей со
сложной цепью сетей, где поток информации не обязательно строго регламентирован. Не
существует двух одинаковых уроков, и процесс коммуникации в классе чрезвычайно
сложно описать.
Нет никаких существенных различий в том, передается ли информация с целью обучения
или с какой-либо другой целью. Тем не менее, взаимодействие ученика с учителем имеет
определенные особенности. Обучение и практика призваны изменить способности
ученика в обработке информации и проверить наличие таких изменений.
Хранение информации
Второй функцией коммуникации является хранение информации во времени.
Классический пример – преподаватель читает учащимся лекцию, а те тщательно ее
конспектируют. Информация, передаваемая с помощью звуковых волн, фиксируется в
виде чернильных знаков на бумаге. Информация из энергии превращается в вещество. В
этом случае способ хранения информации – это фиксация ее в каком-либо неисчезающем
веществе.
В современном представлении наибольшее значение для образования имеет селективная
память, позволяющая выстраивать собственную схему знаний. Хотя есть и коллективная
память, существующая независимо от отдельной личности. В культурах, не имевших
письменности, заучивание применялось для сохранения и передачи коллективной памяти
племени. Искусственная память тоже используемая в качестве коллективной. В классе, до
того как начнется запоминание, присутствуют учебники, тетради, видеокассеты, аудиокассеты, компакт-диски, содержащие задания и сведения, необходимые для их
выполнения.
Наблюдается тенденция развития банков тестирования и ситуативного обучения, иначе
говоря, сохранение в различных формах практических задач. Образование все больше
становится симбиозом биологической и искусственной памяти. Вместо приобретения
всего массива знаний, необходимых для выполнения задания, учащиеся знакомятся с
основными принципами и понятиями, так как они легко могут получить доступ к более
детальным знаниям, хранящимся в искусственной памяти различных систем.
Обработка информации
Основой процесса образования является приобретение учащимися способности решать
выделенный крут задач. Это происходит, когда все четыре фактора – ученик, учитель,
теория и задания – взаимодействуют. В результате ученики становятся способны
выполнить задание, с которым до этого не справились бы.
Обработка в коммуникационном процессе – это создание изменений в одном из узлов
сети, дающих новую информацию. Это происходит при соединении передаваемой и
хранящейся информации. Результатом является производство новой информации,
отличающейся от входящей и хранящейся, которые ее породили. Вновь произведенная
информация может сохраняться и/или передаваться.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
9
По своим потенциальным возможностям, обусловленным их дидактическими свойствами,
компьютерные телекоммуникации являются исключительно своевременными и
перспективными для использования в сфере образования. В современном
интегрированном сообществе люди уже не могут учиться изолированно, ограничиваясь
традиционным
достаточно
замкнутым
социумом:
учителя,
друзья,
семья.
Телекоммуникации распахивают окна в широкий мир. Учащиеся получают доступ к
богатейшим информационным ресурсам сетей и возможность работать совместно над
интересующим их проектом с учащимися из других стран, в рамках телеконференций –
обсуждать проблемы практически со всем миром.
Инновационные образовательные модели
Сегодня очевидно, что человек со старым мировоззрением не готов к жизни в обществе,
характеризующемся ускорением темпов жизни, нарастанием потоков информации,
быстрым совершенствованием технологий. В информационных условиях к образованию
начинают предъявлять новые требования; оно сегодня находится на острие
прогностических проблем.
Возникают важнейшие задачи уточнения целей образования, его приоритетов и смысла,
ревизии содержания образования, специфики учебной деятельности ученика,
преподавательской деятельности в условиях использования в образовании такого
мощного интеллектуального инструмента, как компьютер и информационные технологии.
Образование должно в своем современном развитии предвидеть и определенным
опережающим образом удовлетворять потребности грядущих поколений людей. В этом
смысле можно говорить о переходе от концепции поддерживающего образования
(образование для сегодняшнего дня) к концепции опережающего образования
(образование для завтрашнего дня). Теперь, как никогда ранее, образование должно быть
встроено в современные культуру, науку и прогрессивные технологии и не отставать от
процессов их обновления.
Модели обучения, в которых используют информационно-коммуникационные
технологии, можно охарактеризовать следующим образом:
Модель изучения. Изучение и освоение компьютера, пользовательского интерфейса,
программы. Освоение орудий труда, инструментария.
Модель существования. Программные среды моделирования. Игры, тренажеры,
Интернет.
Модель управления собственной информацией. Формирование и накопление
информационных материалов в смысле организации их хранения, обновления и т.д.
Модель управления технологическим процессом. Управление лабораторными опытами.
Модель творчества. Компьютер как инструмент познания и творчества.
Модель общения. Дистанционное общение, обучение и образование.
Модель просмотра. Удовлетворение собственного любопытства.
Модель добывания информации. Поиск информации при использовании электронных
энциклопедий и путеводителей.
Модель опосредованного взаимодействия. Участие в проектах необязательно
предполагает непосредственное использование компьютера.
Открытые системы в образовании
С информатизацией сегодня связываются реальные возможности построения открытой
системы образования, позволяющей человеку выбирать свою индивидуальную
образовательную траекторию за счет коренного изменения технологии получения нового
знания на основе информационно-коммуникационных технологий.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
10
Суть принципов открытых систем заключается в обеспечении совместимости всех
используемых программно-аппаратных компонентов за счет применения согласованного
набора стандартов.
Принципы открытого образования предполагают:
1) формирование единого образовательного пространства для всех национальных
систем образования;
2) доступность любому гражданину Земли получить образование любого уровня
(базовое, высшее, послевузовское, профессиональное), любой национальной
системы образования;
3) равные условия и возможности получения всех образовательных услуг любому
жителю Земли вне зависимости от места его проживания;
4) использование для образовательных целей всех достижений цивилизации, включая
компьютерные системы, телекоммуникационные каналы связи, Интернет.
В этой связи важно определить факторы, инвариантные для любой системы образования
и лежащие в основе их функционирования и развития. Глобальная мировая модель
отрытого образования легко может быть спроектирована на образовательную систему
страны, региона, района. Для реализации принципов открытого образования необходимы
новые подходы, технологии, идеи.
Можно утверждать, что принципы открытых систем (их иногда называют системами с
открытой архитектурой, открытой платформой) являются необходимым условием
проектирования и формирования информационной инфраструктуры любого уровня
открытого образования, средств, форм и технологий образовательного процесса.
Информационная инфраструктура любого уровня (глобальная, национальная, отраслевая
и т.д.) включает в себя:
 распределенные информационные ресурсы, включающие web-ресурсы (сайты,
порталы и др.), банки и базы данных (в том числе с удаленным доступом),
электронные библиотеки, информационные и информационно-управляющие
системы и другие элементы;
 распределенные вычислительные ресурсы, включающие вычислительные центры
коллективного пользования, суперкомпьютерные центры, сетевые вычислительные
ресурсы организаций, индивидуальные компьютеры;
 транспортные телекоммуникационные ресурсы, обеспечивающие взаимодействие
удаленных пользователей с информационными и вычислительными ресурсами.
Первый принцип открытых систем состоит в создании среды, включающей программные и
аппаратные средства, службы связи, интерфейсы, форматы данных и протоколы, которая в
своей основе имеет развивающиеся, доступные и общепризнанные стандарты и
обеспечивает переносимость, взаимодействие и масштабируемость приложений и данных.
Второй принцип состоит в использовании методов функциональной стандартизации,
построении и использовании профиля – согласованного набора базовых стандартов,
необходимых для решения конкретной задачи или класса задач.
В качестве примера применения открытых систем в образовании можно привести метод
«Открытой платформы», разработанный и успешно реализованный в образовательном
процессе Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.
Суть метода заключается в том, что, кроме очевидного использования Интернет-технологий
в дистанционном и заочном образовании, эффективным средством повышения качества
образования является сопровождение (поддержка) очного образовательного процесса
средствами Интернет-технологий.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
11
Дистанционное образование
Проблему свободного доступа к новым знаниям решает дистанционное образование. Под
системой дистанционного образования понимается комплекс образовательных услуг,
предоставляемых широким слоям населения с помощью специализированной
информационно-образовательной среды, ориентированной на средства обмена
информацией на любых расстояниях.
Внедрение дистанционного образования является актуальным для образовательной
системы регионов страны в силу следующих причин:
 большая
территориальная разобщенность образовательных центров и
потребителей их услуг;
 высокая роль регионов в развитии экономических реформ страны,
выдвигающих новые требования к образованию;
 формирование новых потребностей населения региона к содержанию и
технологиям образования;
 повышение потребности населения региона в участии в федеральных и
международных образовательных проектах;
 появление и быстрое развитие качественно новых технических средств обмена
информацией между участниками образовательного процесса.
На современном этапе развития общества задачи дистанционного образования
реализуются при широком использовании телекоммуникаций и, прежде всего,
компьютерных сетей. Основной технической особенностью современного состояния
дистанционного образования является диалоговая (интерактивная) форма общения
участников образовательного процесса на расстоянии. Широко распространен в
образовании обмен текстовыми файлами, когда вопрос и ответ читаются на дисплее
компьютера (электронная почта). Развиваются телекоммуникации, поддерживающие
обмен аудио- и видеоинформацией.
В настоящее время в регионах развиваются элементы дистанционных форм обучения,
создаются телекоммуникационные образовательные сети, формируются дистанционные
учебно-методические средства.
Характерными чертами дистанционного образования являются:
 гибкость, когда обучаемые в рамках системы дистанционного образования в
основном не посещают регулярных занятий в виде лекций и семинаров, а работают в
удобное для себя время в удобном месте и в удобном темпе;
 модульность. В основу программ закладывается модульный принцип. Каждый
отдельный модуль создает целостное представление в определенной области знаний.
Это позволяет из набора независимых курсов-модулей формировать учебную
программу, отвечающую индивидуальным или групповым (например, для определенной
категории обучаемых) потребностям;
 новая роль преподавателя, когда на него возлагаются такие функции, как
координирование познавательного процесса, корректировка преподаваемого курса,
консультирование при составлении индивидуального учебного плана, руководство
учебными проектами и др.;
 специализированный контроль качества образования: в качестве форм контроля
используются дистанционно-организованные экзамены, собеседования, практические,
курсовые и проектные работы, экстернат, компьютерные интеллектуальные тестирующие
системы;
 использование
специализированных технологий и средств обучения.
Технология дистанционного обучения – это совокупность методов, форм и средств
взаимодействия с человеком в процессе самостоятельного, но контролируемого освоения
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
12
им определенного массива знаний. Обучающая технология строится на фундаменте
определенного содержания и должна соответствовать требованиям его представления.
Содержание предлагаемого к усвоению знания аккумулируется в специальных курсах и
модулях, предназначенных для дистанционного обучения и основанных на имеющихся в
стране образовательных стандартах, а также в банках данных и знаний, библиотеках
видеосюжетов и так далее.
1.2. Основные виды информационно-коммуникационных технологий
Определение
информационно-коммуникационных
информационно-коммуникационных
технологий.
коммуникационных технологий.
технологий.
Компоненты
Виды
информационно-
________________________________________
Определение информационно-коммуникационных технологий
Технология при переводе с греческого языка (techne) означает искусство, мастерство,
умение, а это не что иное, как процессы. Под процессом следует понимать определенную
совокупность действий, направленных на достижение поставленной цели. Процесс
должен определяться выбранной человеком стратегией и реализоваться с помощью
совокупности различных средств и методов.
Под технологией материального производства понимают процесс, определяемый
совокупностью средств и методов обработки, изготовления, изменения состояния,
свойств, формы сырья или материала. Технология изменяет качество или первоначальное
состояние материи в целях получения материального продукта.
Информационная технология дистанционного обучения – процесс, использующий
совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной
информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса
или явления (информационного продукта).
Информационная технология, как и любая другая, должна отвечать следующим требованиям:
 обеспечивать высокую степень расчленения всего процесса обработки информации на
этапы (фазы), операции, действия;
 включать весь набор элементов, необходимых для достижения поставленной цели;
 иметь регулярный характер;
 этапы,
действия,
операции
технологического
процесса
должны быть стандартизированы и унифицированы, что позволит более
эффективно осуществлять целенаправленное управление информационными
процессами.
Компоненты информационно-коммуникационных технологий
Реализация технологического процесса материального производства осуществляется с
помощью различных технических средств, к которым относятся: оборудование, станки,
инструменты, конвейерные линии и т.п.
По аналогии и для информационной технологии должно быть нечто подобное. Такими
техническими средствами производства информации будут являться аппаратное,
программное и математическое обеспечение этого процесса. С их помощью производится
переработка первичной информации в информацию нового качества. Выделим отдельно
от этих средств программные продукты и назовем их инструментарием, а для большей
четкости можно их конкретизировать, назвав программным инструментарием
информационной технологии.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
13
Инструментарий информационной технологии – один или несколько взаимосвязанных
программных продуктов для определенного типа компьютера, технология работы в
котором позволяет достичь поставленную пользователем цель. В качестве
инструментария можно использовать следующие распространенные виды программных
продуктов для персонального компьютера: текстовый процессор (редактор), настольные
издательские системы, электронные таблицы, системы управления базами данных,
электронные записные книжки, электронные календари, информационные системы
функционального назначения (финансовые, бухгалтерские, для маркетинга), экспертные
системы и т.д.
Программно-педагогические средства. Образование нацелено на передачу
накопленных человечеством знаний об окружающем мире, освоение получаемых знаний
в текущее время и развитие способностей на приобретение новых знаний.
Динамичность цивилизации, информационный взрыв породили проблему быстрого
устаревания учебников.
Виды информационно-коммуникационных технологий
Информационная технология обработки данных
Эта технология предназначена для решения хорошо структурированных задач, по
которым имеются необходимые входные данные и известны алгоритмы и другие
стандартные процедуры их обработки. Технология применяется на уровне операционной
(исполнительской) деятельности и персонала невысокой квалификации в целях
автоматизации некоторых стандартных постоянно повторяющихся операций
управленческого труда. Поэтому внедрение информационных технологий и систем на
этом уровне существенно повысит производительность труда персонала, освободит его от
рутинных операций, возможно, даже приведет к необходимости сокращения численности
работников.
Существует несколько особенностей, связанных с обработкой данных, отличающих
данную технологию от всех прочих:
 выполнение необходимых задач по обработке данных. Каждой организации
предписано законом хранить данные о своей деятельности, которые можно
использовать как средство обеспечения и поддержания контроля. Поэтому в
любой организации обязательно должна быть информационная система обработки
данных и соответствующая информационная технология;
 решение только хорошо структурированных задач, для которых можно
разработать алгоритм;
 выполнение стандартных процедур обработки. Существующие стандарты
определяют типовые процедуры обработки данных и предписывают их
соблюдение организациями всех видов;
 выполнение основного объема работ в автоматическом режиме с минимальным
участием человека;
 использование детализированных данных. Записи о деятельности организации
имеют детальный (подробный) характер, допускающий систематический
контроль;
 требование минимальной помощи в решении проблем со стороны специалистов
других уровней.
Информационная технология управления
Целью
информационной
технологии
управления
является
удовлетворение
информационных потребностей всех без исключения сотрудников, имеющих дело с
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
14
принятием решений. Она может быть полезна на любом уровне управления. Эта
технология ориентирована на работу в среде информационной системы управления и
используется при слабой структурированности решаемых задач.
С помощью этих технологий решаются следующие задачи обработки данных:
 оценка планируемого состояния объекта управления;
 оценка отклонений от планируемого состояния;
 выявление причин отклонений;
 анализ возможных решений и действий.
Входная информация поступает из систем операционного уровня. Выходная информация
формируется в виде управленческих отчетов в удобном для принятия решения
виде.
Автоматизация офиса
Исторически автоматизация началась на производстве и затем распространилась на офис,
имея вначале целью лишь автоматизацию рутинной секретарской работы. По мере
развития средств коммуникаций автоматизация офисных технологий заинтересовала
специалистов и управленцев, которые увидели в ней возможность повысить
производительность своего труда.
Информационная технология автоматизированного офиса – это организация и поддержка
коммуникационных процессов как внутри предприятия так и с внешней средой на базе
компьютерных сетей и других современных средств передачи и обработки информации.
Объединяя операции по общим признакам, можно выделить наиболее многочисленные и
применяемые группы технологических операций:
 ввод данных, как с клавиатуры, так и из баз данных;
 обработка
данных (сортировка, автоматическое формирование итогов,
копирование и перенос данных, различные вычислительные операции и т.д.);
 вывод информации в печатном виде, в виде импортируемых файлов в другие
системы, непосредственно в базу данных;
 качественное оформление табличных форм представления данных;
 многоплановое и качественное оформление данных в виде диаграмм и графиков;
 проведение инженерных, финансовых, статистических расчетов;
 проведение математического моделирования и ряд других вспомогательных
операций.
Информационная технология поддержки принятия решений
Системы поддержки принятия решений и соответствующая им информационная
технология появились усилиями в основном американских ученых в конце 70-х начале
80-х голов. Этому способствовали широкое распространение персональных компьютеров,
стандартных пакетов прикладных программ, а также успехи в создании систем
искусственного интеллекта.
Главной особенностью информационной технологии поддержки принятия решений
является качественно новый метод организации взаимодействия человека и
компьютера. Выработка решения, что является основной целью этой технологии,
происходит в результате итерационного процесса, в котором участвуют:
 система поддержки принятия решений в роли вычислительного звена и объекта
управления;
 человек как управляющее звено, задающее входные данные и оценивающее
полученный результат вычислений на компьютере.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
15
Совершенствование интерфейса системы поддержки принятия решений определяется
успехами в развитии каждого из трех указанных компонентов. Интерфейс должен
обладать следующими возможностями:
 манипулировать различными формами диалога, изменяя их в процессе принятия
решения по выбору пользователя;
 передавать данные системе различными способами;
 получать данные от различных устройств системы в различном формате;
 гибко поддерживать (оказывать помощь по запросу, подсказывать) знания
пользователя.
Информационная технология экспертных систем
Наибольший прогресс среди компьютерных информационных систем отмечен в области
разработки экспертных систем, основанных на использовании искусственного
интеллекта. Экспертные системы дают возможность менеджеру или специалисту
получать консультации экспертов по любым проблемам, о которых этими системами
накоплены знания.
Под искусственным интеллектом обычно понимают способности компьютерных систем к
таким действиям, которые назывались бы интеллектуальными, если бы исходили от
человека. Чаще всего здесь имеются в виду способности, связанные с человеческим
мышлением. Основными компонентами информационной технологии, используемой в
экспертной системе, являются интерфейс пользователя, база знаний, интерпретатор,
модуль создания системы.
Интерфейс пользователя. Специалист использует интерфейс для ввода информации и
команд в экспертную систему и получения выходной информации из нее. Команды
включают в себя параметры, направляющие процесс обработки знаний. Информация
обычно выдается в форме значений, присваиваемых определенным переменным.
Пользователь может использовать четыре метода ввода информации: меню, команды,
естественный язык и собственный интерфейс.
База знаний содержит факты, описывающие проблемную область, а также логическую
взаимосвязь этих фактов. Центральное место в базе знаний принадлежит правилу.
Правило определяет, что следует делать в данной конкретной ситуации, и состоит из
двух частей: условия, которое может выполняться или нет, и действия, которое следует
произвести, если условие выполняется. Все используемые в экспертной системе правила
образуют базу, которая даже для сравнительно простой системы может содержать
несколько тысяч правил.
Интерпретатор. Это часть экспертной системы, производящая в определенном порядке
обработку знаний (мышление), находящихся в базе знаний. Технология работы
интерпретатора сводится к последовательному рассмотрению совокупности правил
(правило за правилом). Если условие, содержащееся в правиле, соблюдается, выполняется
определенное действие, и пользователю предоставляется вариант решения его проблемы.
Кроме того, во многих экспертных системах вводятся дополнительные блоки: база
данных, блок расчета, блок ввода и корректировки данных.
1.3. Педагогические технологии и информатизация образования
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
16
Типология информационно-коммуникационных технологий, используемых в образовании.
Личностно-ориентированные
технологии,
используемые
в
образовании.
Телекоммуникационные образовательные проекты.
_________________________________________________________________
Типология информационно-коммуникационных технологий, используемых в
образовании
За достаточно короткую историю информатики уже создано огромное количество
различных информационных технологий, и с освоением многих из них, необходимых и
полезных, современный человек практически постоянно запаздывает в различных видах
своей деятельности. Зачастую такова участь и профессионалов в области информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), успевающих осваивать их только в своей узкой
профессиональной сфере.
Для того чтобы не чувствовать себя беспомощным в
современном информационном мире, необходимо постоянно «подпитывать» себя
изучением все новых технологий.
Технологии представления информации
Информационный ресурс – накопленные за всю историю человечества знания – до сих пор
в основном сохранялся в пассивной форме, в виде печатной продукции. С появлением
информационных технологий на базе современных компьютеров как новых средств
работы с информацией появилась возможность перевести информацию из пассивной
формы в активно функционирующий ресурс на основе таких технологий, как, например,
технологии мультимедиа и гипертекста (гипермедиа).
Мультимедиа – быстро развивающаяся современная информационная технология,
позволяющая объединить информацию разных типов: текст, звук, графическое
изображение, анимация (мультипликация) и видеоизображение. В результате
обеспечивается такое представление информации, при котором человек воспринимает ее
несколькими органами чувств одновременно в сочетании с использованием больших
объемов информации, быстрым доступом и интерактивными возможностями работы с
ней, что предопределяет качественно новые возможности повышения эффективности
образования при создании учебных материалов совершенно нового типа.
Другой технологией этого направления является технология гипертекста. Гипертекст –
это специальным образом структурированный текст, расположенный нелинейным
образом, в виде отдельных фрагментов, которые связаны друг с другом посредством
ссылок, в результате текст располагается как бы в виде ветвящегося дерева. Ссылки
делают процесс цитирования каких-либо источников текста чрезвычайно простым. При
этом речь идет не о цитировании в обычном смысле, принятом для книг и журналов на
бумажных носителях, а о возможности одним движением компьютерной мыши получить
полный текст источника. В результате вообще меняется сам способ изложения текстов,
пропадает необходимость в цитатах в обычном смысле, а в тексте остаются только
ссылки, позволяющие сразу же получить нужное пояснение к нему, информация
получается свернутой во времени и пространстве.
Электронный учебник — это программно-методический комплекс, обеспечивающий
возможность самостоятельно или при частичном участии преподавателя осваивать
учебный курс или его раздел средствами ИКТ. Каждый электронный учебник обычно
имеет информационную (содержательную), тренирующую (упражнения на закрепление
полученных знаний) и тестирующую (настраиваемый банк вопросов, непосредственно
модуль тестирования, экспертный модуль для анализа и оценки) части.
Сложность практического использования электронных книг и учебников вызвана в
основном их предназначением для самостоятельного обучения. Они содержат большое
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
17
количество разветвленной дополнительной информации, и каждый ученик выбирает
собственный маршрут изучения материала, поэтому они не всегда вписываются в канву
традиционного классно-урочного учебного процесса.
Личностно-ориентированные технологии образования
Практически во всех развитых странах в процессе реформирования образования упор
делается на усиление самостоятельного и индивидуализированного обучения.
Доминирующей тенденцией в развитии образования становится модель личностноориентированного обучения, учитывающего индивидуальные, личностные способности
и качества ученика, основанные на передовых педагогических и информационных
технологиях. В этой системе изменяется роль учителя. Учителю предназначается
организовывать самостоятельную познавательную деятельность учащегося, вооружать
его методами и способами познания и добывания знаний, развивать умения применять
их на практике.
Дидактическими принципами личностно-ориентированного обучения в условиях
информатизации являются: самоценность индивидуума; определение обучаемого как
активного субъекта познания; социализация обучаемого; опора на его субъективный
опыт обучаемого; ориентация на саморазвитие, самообучение, самообразование; учет
индивидуальных
психофизиологических
особенностей
обучаемого;
развитие
коммуникативных способностей личности.
В личностно-ориентированной системе обучения решающая роль принадлежит
организации и реализации самостоятельной работы учащегося.
Самостоятельная
познавательная деятельность предполагает не только усвоение накопленного
социального опыта, но и открытие нового, формирование самостоятельности как черты
характера личности. Самостоятельная работа – это различные виды групповой и
индивидуальной познавательной деятельности, организуемой на аудиторных занятиях и
во внеаудиторное время и осуществляемой без непосредственной помощи преподавателя.
Контрольные вопросы
1. Охарактеризуйте основные направления новых педагогических технологий.
2. Назовите модели обучения, использующие информационно-коммуникационные
технологии.
3. Что является инструментарием информационно-коммуникационных технологий?
4. Какие технологии представления информации вам известны?
5. Охарактеризуйте информационные технологии экспертных систем.
6. Назовите основные направления внедрения информационно-коммуникационных
технологий в образование.
7. Назовите характерные признаки дистанционного обучения.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
18
Тема 2. Дидактические основы использования
информационно-коммуникационных технологий в
образовании
Содержание
2.1. Образование как вид коммуникации.
2.2. Основные виды информационно-коммуникационных технологий.
2.3. Педагогические технологии и информатизация образования.
Ключевые слова
Учебно-познавательная деятельность. Развивающее обучение. Программированное
обучение. Компьютерная обучающая система. Управляющее воздействие. Пошаговая
учебная процедура. Электронный учебник. Экспертная модель знаний. Банк тестовых
заданий. Сетевое администрирование.
____________________________________________________________________________________________________________________
2.1. Активизация познавательной деятельности
Психологические аспекты компьютеризации образования. Дидактические принципы
компьютерного обучения. Информационно-коммуникационные технологии – новое
качество педагогической деятельности.
______________________________________________________
Психологические аспекты компьютеризации образования
Применяя ИКТ в образовательном процессе, педагог должен учитывать следующие
основные особенности.
Во-первых, те новообразования, которые возникают под влиянием ИКТ, переносятся в
условия традиционного общения. Исследования психологов показали, что значительно
усиливаются требования к точности формулировок, логичности и последовательности
изложения, повышается значение рефлексии, однако при этом снижается роль
эмоциональных средств общения.
Во-вторых, наблюдается и обратный процесс: особенности традиционной деятельности
становятся присущи и компьютеризованной. В работе, как со школьниками младших
классов, так и со студентами педагогам приходится очень часто наблюдать элементы
«очеловечивания» программ и самих компьютеров, когда пользователь (начинающий или
высококвалифицированный) восполняет поле своей деятельности отсутствующими, но, по
всей видимости, просто необходимыми элементами.
Подобные противоположно направленные воздействия формируют сложную и
противоречивую структуру различных видов деятельности (в том числе и учебнопознавательный), основанной на применении информационных технологий.
Большой интерес представляет также вопрос о том, каким образом те или иные
психические компоненты, сформированные под воздействием ИКТ, переносятся в
традиционные, «бескомпьютерные» сферы деятельности, т.е. в чем состоит суть
психологических механизмов воздействия информатизации. Ответ на этот вопрос очень
важен для педагога, поскольку позволяет использовать не только прямое, но и косвенное
воздействие ИКТ.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
19
Широкому внедрению ИКТ обязательно должны сопутствовать специальные меры,
направленные на эмоциональное развитие обучаемых. Опасность технократического
мышления, развивающегося под прямым и косвенным влиянием информационных
технологий, по мнению психологов, состоит в том, что для такого мышления характерны
главенство средства над целью, цели над смыслом и общечеловеческими интересами,
смысла над бытом и реальностями современного мира, техники (в том числе и
психотехники) над человеком и его ценностями.
Итак, последствия применения ИКТ могут быть как позитивными, так и негативными, к
оценке той или иной технологии нельзя подходить односторонне. Проектируя ИКТ для
учебно-воспитательном процессе, педагог должен проанализировать те возможные
прямые и косвенные воздействия на личность обучаемого, которые будут определять его
развитие. Ознакомление учителей с новыми идеями в образовании, изучение и
распространение этих идей – чрезвычайно сложная психолого-педагогическая проблема. В
учебных аудиториях системы повышения квалификации работников образования при
обсуждении часто возникает сомнение: «Стоит ли специально рассматривать вопрос о
развивающих технологиях, ведь развитие – один из естественных результатов любого
обучения, если оно не антипедагогично?».
Если обратиться к технологиям развивающего обучения, то следует отметить, что стержневой
идеей, которая используется в процессе их применения, является идея об опережающем
развитии мышления, которое становится как бы локомотивом, способным повести за собой
умственное развитие ребенка в целом, обеспечить его готовность самостоятельно
использовать свой творческий потенциал.
Становится понятным, что главная социальная функция усвоения общественного опыта
состоит не в накоплении, а в преобразовании уже имеющихся знаний, в их активной
творческой переработке и получении на этой основе новых знаний. Каждое поколение,
входящее в самостоятельную трудовую жизнь, должно подниматься на более высокий
уровень образованности и культуры (стоять на плечах предшествующего поколения).
Только при этих условиях можно достичь социального прогресса. Школа при этом,
бесспорно, должна формировать у учащихся прочную основу знаний. Знания являются
важным источником развития мышления.
Уровень развития школьника, организация его мыслительной деятельности будут определять
возможности его познания. Чем выше уровень этой организации, тем глубже и
содержательнее познание. В реальном процессе обучения следует различать две стороны: что
человек знает (содержание учебного материала) и как это фактически усваивается (имеются в
виду мыслительные средства). Развитие умственной активности при усвоении знаний
становится важным источником формирования личности ученика, его самостоятельности на
основе прогноза своих действий и ответственности за их результат.
Современная педагогическая наука и практика располагают четырьмя основными,
теоретически обоснованными и экспериментально выверенными концепциями развивающего
обучения: Л.В. Занкова (дидактическая система для начальной школы), Д.Б. Эльконина-В.В.
Давыдова (разработана и методически обеспечена для разных типов образовательных
структур), B.C. Библера (развивающая система «Школа диалога культур») и Ш.А.
Амонашвили (система психического развития младших школьников на основе реализации
принципа сотрудничества).
Дидактические принципы компьютерного обучения
Существенные особенности компьютерной дидактической системы можно проследить по
структурной формуле:
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
20
ограничение группы учащихся до 7±2 человека дает возможность педагогу при
постоянном общении со всеми учащимися уделить внимание и отдельному ученику,
когда он нуждается в индивидуальной помощи.
Педагог всегда может увидеть учащегося, которому действительно необходима такая
помощь. Этому способствует то обстоятельство, что компьютерная система не оставляет
без внимания на продолжительное время ни одного обучаемого.
Достаточно высокие дидактические возможности компьютерной системы, к сожалению,
связаны со значительными затратами ручного труда педагога (высокая трудоемкость),
ограниченной пропускной способностью системы (как правило, 5-7 человек) и высокой
стоимостью обучения.
Система приобретает серьезное значение при изменении существующих классно-урочных
организационных форм обучения и развитии консультационно-зачетных форм, когда
небольшие группы учащихся имеют возможность в любое время получить необходимую
консультацию или сдать соответствующий зачет. При этом предполагается, что все
учебное время оптимально распределено между действительно необходимыми классноурочными и консультативно-зачетными формами.
Далее рассматривается один из принципов компьютерной дидактической системы –
программированное обучение. В этой системе управление процессом учебной
деятельности каждого ученика строится преимущественно с использованием методов
программного управления. В программированном обучении главное внимание уделяется
замкнутому управлению процессом усвоения знаний – центральному звену всего
учебного процесса. Оно основано на комбинированном использовании основных схем
управления, выбираемых для каждого случая ведения процесса обучения в оптимальных
их сочетаниях (теоретические или практические занятия, естественные или гуманитарные
учебные дисциплины).
Компьютерная обучающая система генерирует задания, подсказки, маршрут обучения в
зависимости от успехов обучаемого, с учетом его потребностей и личностных замыслов.
Основное внимание на таких занятиях уделяется личности, ее проблемам, интересам,
творческому развитию. Обучаемый находится в роли самостоятельного субъекта, который
свободно выбирает и осуществляет нужный ему вид деятельности в приемлемом темпе.
Отметим, что при использовании средств ИКТ в обучении в условиях практически
равного коллегиального статуса всех участников учебного процесса меняются
взаимоотношения между обучаемым и педагогом – в новых условиях задачи управления
обучением перераспределяются между педагогом и учеником и опосредуются
компьютером.
Информационно-коммуникационные технологии – новое качество педагогической
деятельности
В высших учебных заведениях, готовящих будущих педагогов, студентам должны быть
созданы самые благоприятные условия для использования технологических возможностей
современных компьютеров и средств связи для поиска и получения информации, развития
познавательных и коммуникативных способностей, умения оперативно принимать
решения в сложных ситуациях. Преподаватели же, освобожденные от передачи
формальных знаний, получившие свободу в выборе форм взаимодействия с обучаемыми,
смогут приложить свои силы к тому, что и должно составлять суть их работы. Речь идет о
выработке подходов к изучению той или иной дисциплины с учетом индивидуальных
возможностей и потребностей студентов, обучении последних в ходе дискуссий,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
21
совместном проектировании и критическом
нестандартном взгляде на стоящие проблемы.
анализе
полученных
результатов,
Ведущее место в разработке проблемы информатизации образования в настоящее время
занимают работы, посвященные анализу дидактических возможностей компьютеров, их
программного обеспечения. Такой подход, безусловно, важен и необходим, но он
односторонен, т.к. связан с анализом потенциала только одного компонента
педагогической технологии средств обучения. Под целостной информационной
педагогической технологией будем понимать технологию проектирования, организации,
реализации, оценки, коррекции и последующего воспроизводства процесса обучения,
воспитания и личностного развития учащегося на информационной основе (средствами
ИКТ в образовании).
Вызванное процессами информатизации изменение целей и содержания образования
предполагает несколько направлений, реализация и значимость которых меняются по
мере развития процесса информатизации общества.
Первое направление (возникло на самой ранней стадии процесса информатизации
общества и уже отражено в современных образовательных стандартах) связано со
становлением учебных дисциплин, обеспечивающих подготовку учащихся в области
информатики: овладение компьютерной грамотностью (начальные знания, умения и
навыки применять в своей деятельности отдельные информационные технологии) как
основы информационной культуры личности.
Второе направление обусловлено расширяющимся использованием все новых
информационных технологий, применение которых становится нормой во всех областях
человеческой деятельности, философским переосмыслением роли информации в развитии
природы и общества, ростом понимания общенаучного значения системного
информационного подхода как фундаментального метода научного познания.
Третье направление связано с осознанием глубокого влияния на образование процессов
информатизации общества, ведущих к все большему изменению образа жизни человека.
Необходимо выработать качественно новую модель подготовки членов будущего
информационного общества, для которых способность к человеческим коммуникациям,
активное овладение научной картиной мира, быстрое и гибкое изменение своих функций в
труде, толерантность, ответственная гражданская позиция и развитое планетарное
сознание станут очевидной жизненной необходимостью. Эти качества предполагают
формирование целостной информационной культуры личности как неотъемлемой части
общей культуры человека.
Новое качество педагогической деятельности на основе ИКТ проявляется в следующих
дидактических и психолого-педагогических возможностях.
Возможность улучшения организационных условий учебного процесса:
 повышение эффективности обучения за счет нового качества наглядности,
интерактивности учебного процесса;
 использование вариативных источников учебной информации;
 уплотнение учебной информации за счет ее свертывания, развертывания во
времени и пространстве (гипертекстовая организация информации);
 оптимизация темпа работы ученика – уровневая дифференциация обучения,
индивидуализация обучения, выбор собственного маршрута;
 эффективная реализация межпредметных связей;
 оптимизация профессиональной деятельности педагога на основе информатизации
некоторых из его функций.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
22
Возможность улучшения психолого-педагогических условий учебной деятельности:
 создание устойчивого интереса и положительной мотивации учения за счет
естественного интереса к новому инструменту познания – компьютеру;
 гуманное отношение к учащемуся, обеспечение положительного эмоционального
состояния учащихся, отсутствие страха в момент незнания;
 создание благоприятных условий для формирования общей культуры мышления,
коммуникативной культуры, развития информационной культуры обучаемого;
 включение механизма развития исследовательских, творческих качеств;
 развитие качеств рефлексии, самореализации, самопознания.
Роль педагога в условиях использования ИКТ не только остается ведущей, но и
становится более сложной. Данное обстоятельство обусловлено тем, что преподаватель
оценивает, отбирает, адаптирует и использует средства для организации учебного
процесса; разрабатывает методики их использования при проведении разного рода
занятий.
2.2. Особенности компьютеризированного обучения
Принципы программированного обучения. Телекоммуникационные обучающие средства.
__________________________________________________________
Принципы программированного обучения
Первым принципом программированного обучения является необходимость создания для
его реализации определенной иерархии управляющих устройств. Термин «иерархия»
означает ступенчатую соподчиненность частей в каком-то целостном организме (или
системе) при относительной самостоятельности этих частей. Поэтому говорят, что
управление таким организмом или системой построено по иерархическому принципу.
Структура системы программированного обучения свидетельствует об иерархическом
характере построения управляющих устройств, образующих, однако, целостную систему.
В этой иерархии выделяется в первую очередь педагог, управляющий системой в
наиболее ответственных ситуациях: создание предварительной общей ориентировки в
предмете и отношении к нему, индивидуальная помощь и коррекция в сложных
нестандартных ситуациях обучения. Произведя соответствующее «разделение труда» и
поручив педагогу обобщенное управление процессом обучения, а детальное управление
работой ученика передав какому-то управляющему устройству, можно существенно
сократить потоки информации, обрабатываемые непосредственно педагогом, и тем самым
поднять уровень управления учебным процессом.
В тесной связи с первым принципом программированного обучения (разделение
управления) находится его второй принцип, сущность которого вытекает из
кибернетической теории построения преобразователей информации (управляющих
систем) и требует цикличной организации системы управления учебным процессом по
каждой операции учебной деятельности. Когда мы говорим о цикличности в управлении,
то имеем в виду не только передачу информации о необходимом образе действия от
управляющего объекта к управляемому объекту (прямая связь), но и передачу
информации о состоянии управляемого объекта управляющему объекту (обратная связь).
Третий принцип программированного обучения требует осуществления пошаговой
учебной процедуры при раскрытии и подаче учебного материала в процессе обучения.
Выполнение данного требования позволяет достичь понятности обучающей программы.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
23
Пошаговая учебная процедура – это методическое понятие, означающее, что учебный
материал в программе состоит из отдельных самостоятельных, но взаимосвязанных,
оптимальных по величине порций информации и учебных заданий (правил перехода),
отражающих определенную теорию усвоения знаний учащимися (алгоритм
функционирования) и способствующих эффективному усвоению знаний и умений.
Исходя из того что работа учащихся по программе является строго индивидуальной,
возникает естественное требование ведения направленного информационного процесса и
предоставления каждому учащемуся возможности продвигаться в учении со скоростью,
которая для его познавательных сил наиболее благоприятна, а в соответствии с этим,
оптимальна с точки зрения приспособленности к подаче управляющей информации. Это
четвертый
принцип
программированного
обучения.
Следование
принципу
индивидуального темпа и управления в обучении создает условия для успешного
изучения учебного материала всеми учащимися, хотя и за разное время.
В связи со сказанным выдвигается пятый принцип программированного обучения,
который требует использования специальных технических средств подачи
программированных учебных материалов при изучении ряда дисциплин, связанных с
развитием определенных черт личности и качеств учащихся, например, хорошей реакции,
ориентировки. Эти средства можно назвать обучающими, так как ими моделируется с
любой полнотой деятельность педагога в процессе обучения.
Итак, программированное обучение как комбинированная дидактическая система, в
которой управление процессом обучения строится с преимущественным использованием
цикличного направленного автоматического программного управления, характеризуется
пятью принципами: иерархией управляющих устройств, циклическим характером
информационных связей, пошаговой подачей учебного материала, индивидуализацией
темпа и управления в обучении, применением специальных технических средств
(обучающих систем).
Телекоммуникационные обучающие средства
Создание Интернет-учебников, систем компьютерной диагностики знаний, учебнометодических комплексов удобно осуществлять по www-технологии. Этот способ позволяет
реализовать национальный проект по формированию открытого банка электронных
учебников и компьютерных тестов в образовательных телекоммуникационных системах
страны. Для этих целей представляется целесообразным разработать и сформировать
телекоммуникационную среду обучающих программно-педагогических средств по клиентсерверной технологии.
Сервер включает в себя несколько взаимодействующих между собой модулей. Модуль базы
данных обеспечивает структурно организованное хранение информации, которая может
быть запрошена из модуля www-сервера (например, при регистрации пользователя на
сервере или генерации тестового задания). Непосредственный доступ к модулям сервера
имеют администратор и разработчик. Остальные клиенты используют обычный web-браузер
и/или специальное программное обеспечение, работающее с сервером в архитектуре
«клиент-сервер» (например, интегрированную среду для создания электронных учебников),
что предоставляет пользователям удобный и привычный интерфейс и помогает в решении
проблем, связанных с защитой информации.
Администратор обеспечивает функциональную работу всех модулей сервера в связи друг с
другом, следит за своевременным обновлением информационного содержания сервера.
Разработчик занимается созданием и отладкой необходимых модулей сервера и
программного обеспечения клиентов.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
24
Эксперт с помощью локального программного обеспечения, работающего в архитектуре
«клиент-сервер», пополняет базу данных контрольных тестов сервера и создает
программные обучающие пособия.
Учащийся, пользуясь любым web-браузером, получает доступ к обучающим и тестирующим
программным средствам.
Блок администратора размещают на www-сервере, SQL-сервере и сервере приложений.
Среда пользователя (клиентская часть) использует какой-либо интернетовский браузер и
запросную систему к банку тестовых заданий и библиотекам интегрированной тестирующей
среды.
Среда администратора осуществляет идентификацию запроса пользователя и
протоколирование тестирования.
Задачи каждого сервера заключаются в следующем.
 SQL-сервер – обеспечение администрирования информационной базы; обеспечение
запросов к базе тестовых заданий.
 Сервер приложений – генерация тестовых заданий по алгоритмам; проверка
тестовых заданий с открытым вводом; регистрация, запуск и управление внешними
приложениями, необходимыми для проверки заданий со свободным вводом.
 Web-сервер – обеспечение диспетчерских функций; исполнение программ,
обеспечивающих интерактивность тестирования.
2.3. Образовательные возможности информационно-коммуникационных
технологий
Система образования и информационно-коммуникационные технологии. Экономические
аспекты информационно-коммуникационных технологий. Перспективы использования
информационно-коммуникационных технологий в образовании.
_______________________________________________________
Система образования и информационно-коммуникационные технологии
Вопрос о роли современных информационных, а в последнее время и коммуникационных
технологий в деле совершенствования и модернизации сложившейся образовательной
системы остается актуальным на протяжении последних двух десятилетий. Однако
наибольшую остроту он получил в ходе внедрения в практику учебного процесса
относительно недорогих и поэтому доступных персональных компьютеров, объединенных
как в локальные сети, так и имеющих выход в глобальную сеть Интернет.
Применение информационных и коммуникационных технологий в высшем образовании
традиционно сводится к двум основным направлениям.
Первое состоит в использовании возможностей этих технологий для увеличения
доступности образования, что осуществляется путем включения в систему образования
тех лиц, для которых иной способ может быть вообще недоступен. Необходимо сказать,
что такая дистанционная форма обучения встречает множество возражений. Ее
противники справедливо отмечают, что будущие студенты будут лишены всего того, что
требуется для получения подлинно качественного образования: работа в лабораториях,
доступ к научным библиотекам, общение с преподавателями и другими студентами на
семинарах и в неофициальной обстановке.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
25
Второе направление предполагает использование информационных технологий для
изменения того, чему учить и как учить, т.е. содержания и способов обучения в рамках
традиционной очной формы. Но здесь возникает весьма щепетильная проблема, связанная
с тем, что внедрение передовых технологий часто создает дополнительные преимущества
наиболее успевающим, активным и способным студентам, не влияя на уровень
подготовки основной массы.
Тем не менее, одновременное улучшение качества и расширение доступности образования
возможно – история знает, по крайней мере, две таких, по своему существу, революции:
книгопечатание и передача на расстояние. Эти революции одновременно расширили
возможности образования как системы, добавив новые средства и изменив ее структуру.
Высшее образование стало представлять государственную ценность, появилось понятие
университетского города. Конечно, такие преобразования имели свою цену. Наряду с
принципиальным увеличением доступа для кого-то образование становилось
невозможным, потому, что концентрация научных сил в университетских городах
способствовала разрушению научных школ на местах. Возникли проблемы преподавания,
связанные с распространением лекционной формы работы в больших аудиториях:
пассивность студентов, потеря контакта со слушателями у лекторов.
Если то, что происходит в плане информатизации образования, можно назвать «третьей
революцией», то здесь отчетливо просматриваются параллели с первыми двумя. Признаки
этого третьего круга совершенствования доступности и качества образования легко
заметить:
1. Новые формы представления информации.
Непосредственная живая или записанная предварительно мультимедийная информация,
включающая не только текст, но и графические изображения, анимацию, звук и
видеофрагменты,
передается
с
помощью
сети
Интернет
или
других
телекоммуникационных средств, записывается на компакт-диски.
2. Новые библиотеки.
Возрастает объем и достижимость интеллектуальных ресурсов. Интернет в сочетании с
электронными каталогами библиотек обеспечивают доступ к гигантским собраниям
информации, которая открыта вне зависимости от расстояния и времени. Конечно, такие
библиотеки не предоставляют полного доступа к хранящейся в них информации.
3. Новые формы учебных занятий.
В настоящее время появилась совершенно новая возможность асинхронной, но в то же
время совместной работы студентов и преподавателей в режиме виртуальных семинаров и
лабораторий. Для ряда студентов такие формы работы более благоприятны, нежели
традиционные, поскольку позволяют им лучше раскрыть свои возможности, работая по
удобному для них графику и не сталкиваясь с лишними замечаниями.
4. Новые структуры образования.
Чтение и письмо способствовало появлению потребности в переписчиках рукописей,
библиотекарях, а позднее – в печатниках и издателях. Появление университетской
структуры образования потребовало как административных усилий по поддержанию их
деятельности, так и дополнительных штатов, обеспечивающих функционирование
научных лабораторий. Сегодня для придания образованию новых возможностей
существующие структуры должны быть дополнены системами телекоммуникаций и
специалистов,
обладающих
необходимой
компетентностью
для
внедрения
информационных и коммуникационных технологий в образовательный процесс.
Одной из наиболее существенных негативных сторон изменений, происходящих в системе
современного образования, является отрывочный характер ряда сопутствующих
процессов:
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
26



многие обучаемые (как, впрочем, и специалисты) развивают в себе привычку не
разделять досуг (например, компьютерные игры, переписка или блуждание по
сети) и собственно работу на компьютере. В результате и досуг, и работа носят
явно непродуктивный отрывочный характер;
в обучении, базирующемся на применении информационных технологий, наряду с
таким положительным моментом как систематизация знаний, очень часто
происходит фрагментация содержания;
чрезвычайно опасна потеря контактов между обучаемыми, преподавателями и
обучаемыми, а также в среде самих преподавателей. В этих условиях обучаемые и
преподаватели перестают ощущать себя членами единого сообщества, им остаются
только роли получающих и предоставляющих знания анонимов.
Реализация всего вышеперечисленного на практике и будет свидетельствовать о
подлинной модернизации образования. Очевидно, что решение возникающих задач
возможно только в том случае, если оно будет проводиться на уровне организационной
структуры учебного заведения, а не изолированной группы специалистов. Это и
представляет одну из основных проблем, справиться с которой можно только в случае
действительной потребности всех участников учебно-воспитательного процесса в
обеспечении качественного и доступного образования.
Экономические
аспекты
применения
информационно-коммуникационных
технологий
Эффективность экономических процессов характеризуется системой показателей,
отражающих соотношение затрат и результатов. Эффективность процесса тем выше, чем
выше результаты и ниже приложенные усилия. К таким показателям относятся:
коммерческая, бюджетная и экономическая эффективность.
Коммерческая эффективность – финансовые последствия реализации проекта для его
участников.
Бюджетная эффективность – финансовые последствия осуществления проекта для
государственных бюджетов различных уровней.
Экономическая эффективность учитывает затраты и результаты реализации проекта,
выходящие за пределы прямых финансовых интересов его участников.
Народнохозяйственная эффективность возникает, когда проект имеет значение для
государства и общества. Лишь в таких случаях рассчитывается народнохозяйственный
эффект.
Повышение эффективности информационных технологий приводит к повышению уровня
жизни в регионе. Чем выше их эффективность в регионе, тем выше отчисления в
соответствующий (федеральный, региональный или местный) бюджет и, таким образом,
выше бюджетная эффективность.
Корпорация Microsoft совместно с компанией Interpose проанализировали расходы на
информационные технологии и разработали модель расчета эффективности, которая
позволяет определить этот показатель и применить его при оптимизации структуры
расходов. Ведущими разработчиками инфраструктуры предлагается ряд программноаппаратных решений.
В частности, компания Microsoft предлагает для оптимизации расходов использовать
следующие компоненты:
Сетевую операционную систему, предназначенную для обеспечения основных сетевых сервисов,
для организации совместного доступа к файлам и принтерам, для работы в качестве сервера
приложений при реализации модели «клиент-сервер».
Сервер баз данных, обеспечивающий выполнение всех операций с базами данных, хранение и
поддержку целостности базы, высокую доступность и скорость обработки данных.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
27
Сервер электронной почты, позволяющий организовать обмен сообщениями на внутреннем и
внешнем уровнях, наладить организацию совместной работы пользователей в рамках
организации, а также групповое и индивидуальное планирование.
Сервер удаленного доступа, обеспечивающий сотрудникам удаленных филиалов доступ к
корпоративным данным и основным сетевым ресурсам и сервисам.
Сервер
управления
системой
централизованного
сетевого
администрирования,
предоставляющий средства удаленного управления и диагностирования системы, учета
аппаратного и программного обеспечения.
Клиентское программное обеспечение, включающее клиентскую операционную систему и
различные пакеты настольных приложений, предоставляющие пользователям средства
формирования материалов и документов, поиска и выбора информации, просмотра данных, а
также настройки рабочей среды.
Перспективы использования информационно-коммуникационных технологий в
образовании
Современные средства представления информации на экране компьютера позволяют
существенно повысить степень учета эргономических требований к распространяемым в сетях
учебным материалам: можно выбрать размер и тип шрифта, разместить в тексте не только
рисунки, но и звуковые фрагменты или клипы. Особенно важно, что эти средства являются
стандартными, входят в базовый пакет программ информатизации офиса, распространяемый
фирмой Microsoft, так что, приобретая такой пакет, школа обеспечивает не только учебный
процесс по предмету «Информатика», но и потребности работы в сети Интернет.
Передаваемый по сети текст становится автономным объектом, с которым может работать сам
учащийся, внося изменения непосредственно в полученный материал. Таким образом, учебный
текст одновременно является рабочей тетрадью. Возникает новая, с точки зрения эргономики,
ситуация: учащийся сам подбирает наиболее эргономичные лично для него характеристики
изучаемого материала. Поэтому важно, чтобы обучающиеся с использованием ИКТ овладели
всеми необходимыми пользовательскими навыками как можно раньше.
Мультимедийные учебники позволяют поставить вопрос о соотношении дистанционного и
традиционного обучения. Часто дистанционное обучение рассматривается как автономный вид
обучения, противопоставляемый традиционному. Информационнфые технологии предполагают
унификацию способов работы с разнообразными средствами. Программы для работы в сетях
тесно увязываются с остальными стандартными прикладными программами (офисными
приложениями) в плане унификации интерфейса пользователя. В результате учебные курсы,
созданные для автоматизации традиционного обучения, относительно легко переносятся на
дистанционное обучение.
С точки зрения применяемых компьютеров идет повышение сложности программ, работающих
на стороне абонента, что допускается современными мощными машинами. В результате многие
функции «обогащения содержания» и мультимедийности перекладываются на машину абонента,
что сокращает объемы передаваемой по сети информации и позволяет создавать очень богатые
изобразительными элементами и структурно сложные мультимедийные информационные
каналы.
В ближайшей перспективе нас ждет развитие средств передачи информации, повышение
скорости передачи, что делает реальным применение мультимедийного Интернет в школе.
В последнее время получают распространение средства «виртуальных миров» в Интернете,
трехмерных объектов, являющихся усовершенствованной электронной моделью не
книжной страницы (как web-страницы), а комнаты, музейного зала, городской площади.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
28
Контрольные вопросы
8. Охарактеризуйте особенности применения информационно-коммуникационных
технологий в образовании.
9. В чем заключается концепция развивающего обучения?
10. Сформулируйте дидактические возможности компьютерных обучающих систем.
11. Какие информационные педагогические технологии вам известны?
12. Назовите основные этапы информатизации образования.
13. Назовите принципы программированного обучения.
14. Что можно отнести к телекоммуникационным средствам обучения?
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
29
Тема 3. Информационно-деятельностные модели обучения
Содержание
3.1. Модели адаптивного обучения.
3.2. Модели личностно-ориентированного обучения.
3.3. Модели дистанционного обучения.
Ключевые слова
Воспроизводство
теоретических
знаний.
Авторская
технология
обучения.
Интеллектуальная обучающая система. Экспертная обучающая система. Учебное
управляющее воздействие. Исследовательские учебные проекты. Единое образовательное
пространство. Образовательная услуга. Компьютерное тестирование. Рейтинговая
система.
____________________________________________________________________________________________________________________
3.1. Модели адаптивного обучения
Основы развивающего обучения. Технологии интеллектуальных обучающих систем.
________________________________________________
Основы развивающего обучения
В условиях реформируемой России утверждаются качественно иные принципы организации
жизни и деятельности людей, меняется иерархия норм и ценностей. Изменение социальных
условий, требования последовательного развития общества предполагают расширение
индивидуальной свободы, увеличение ответственности человека в определении собственной
судьбы, а значит и растущую нагрузку на человеческую личность.
Под развивающим обучением понимают способ организации обучения, содержание, методы
и формы организации которого прямо ориентированы на всестороннее развитие человека.
Это положение можно расшифровать, поставив перед собой достаточно конкретный вопрос:
«Что еще, кроме знаний, умений, навыков, должна обеспечить развивающая система? Чему
нужно и можно научить детей на уроке математики, физики, литературы и других
предметов?». Термин «деятельность» в обиходе часто определяет любую активность, любую
работу человека. Однако понятие «интеллектуальная деятельность» имеет строгие рамки.
Оно понимается как преобразование человеком того или иного понятия или явления и
постижение его сущности. Деятельность присутствует в том случае, если что-то
преодолевают и преобразовывают, чтобы найти его сущность. Осмысленная и
целенаправленная деятельность обучающихся по овладению знаниями определяется как
учебная деятельность. Именно она лежит в основе развивающего обучения.
Опираясь на фундаментальные положения теории развивающего обучения, ее авторы
определяют учебную деятельность как особую форму активности, побуждающую к усвоению
способов воспроизводства теоретических знаний.
Обучающиеся должны понимать, что их учебная деятельность организована, если:
1. Осознана цель предстоящей деятельности (цель является основным компонентом
деятельности), осмыслены и внутренне приняты мотивы познавательной деятельности,
связанные с самим процессом познания и его результатом (внутренние мотивы учебных
действий, конкретизируя потребность в учебной деятельности, ориентируют на способы
получения знаний, а не на результаты).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
30
2. Предоставлена возможность выбора средств осуществления познавательной
деятельности.
3. Обеспечена возможность самостоятельного выполнения учебного действия, даже
если оно ошибочно.
4. Создана ситуация, в которой ученик имеет возможность увидеть достигнутый
индивидуальный результат, удержать его, порадоваться достигнутому, произвести его
самооценку.
Технологии интеллектуальных обучающих систем
Инновационное исследование проблемы технологий образовательного процесса
предполагает не только ее теоретическое осмысление, но и нетрадиционную
практическую реализацию. Одним из необходимых факторов этой нетрадиционности
должен выступать преподаватель в качестве носителя авторской технологии обучения.
Под интеллектуальной обучающей системой понимается интеллектуальная система
для обучения человека, какому-либо роду деятельности или используемая в
процессе обучения школьников или студентов. К интеллектуальным системам
учебного назначения предлагается отнести следующие: интеллектуальные
информационные системы, интеллектуальные системы проектирования научных
исследований, экспертные системы обучения, системы поддержки принятия
решений, интеллектуальные тренажеры, программы создания компьютерной
графики (живописи), интеллектуальные роботы, компьютерные игры, программы
компьютерной музыки, естественноязыковые программы.
Экспертные обучающие системы представляют собой программы, которые могут
воспроизводить процесс решения проблемы человеком-экспертом. Возможность их
применения к решению задач из самых различных областей человеческой деятельности
объясняет повышенный интерес к экспертным системам.
Рассмотрим, какие типы экспертных систем обучения могут быть использованы в
учебном процессе:
 интерпретирующие (определение типа задач, определение единиц измерения
различных величин);
 диагностирующие (поиск неисправностей в приборах и схемах, диагностика
знаний учеников);
 проектирующие
(постановка новых лабораторных работ, постановка
демонстрационного эксперимента);
 планирующие (выполнение лабораторных работ, изучение нового материала);
 отлаживающие (настройка приборов при проведении опыта, отладка программ);
 управляющие (учебным процессом, самостоятельной работой учащегося);
 обучающие (советчик по изучению теоретического материала).
Адаптивную технологию предлагается разрабатывать в соответствии с основным
содержанием этапов проектирования экспертной системы. В качестве основы могут
быть взяты принципы общей теории проектирования. Анализ и обобщение
деятельности учения студентов на этапах создания экспертной системы учебного
назначения показывает, что они овладевают стратегией формирования системы
знаний, навыков и умений по изучаемому предмету; методами самоорганизации и
саморазвития посредством изучаемого предмета; нелинейной техникой организации
учебного процесса; вариантами практического осуществления принципа открытости
обучения..
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
31
Процесс создания экспертной системы обучения предлагается рассматривать как
профессионально-ориентированное учебное управляющее воздействие на студента –
будущего учителя. Экспертная система обучения – это сложная система, как по своей
структуре, так и по функционированию, что естественным образом сказывается на
процессе ее разработки. Он характеризуется многочисленными параметрами (признаками),
которые находятся во взаимосвязи между собой. Выделение среди них приоритетных
характеристик, изучение их взаимовлияния поможет создать наиболее правильно
организованное обучающее воздействие на студента в процессе его работы над системой, а,
следовательно, будет инициировать самоорганизацию обучаемого.
3.2. Модели личностно-ориентированного обучения
Основы разноуровневого
проективного обучения.
обучения.
Технологии
модульного
обучения.
Технологии
_______________________________
Основы разноуровневого обучения
Характеризуя личностно-ориентированные технологии обучения, покажем основные пути их
реализации в учебном процессе.
Технология полного усвоения знаний
Авторами технологии полного усвоения знаний являются психологи Дж. Кэрролл и Б. Блум.
В нашей стране теоретическое обоснование згой технологии изложено в работах М.В.
Кларина. Авторы технологии в качестве рабочей гипотезы приняли предположение о том, что
способности ученика определяются не при усредненных, а при оптимально подобранных для
данного ребенка условиях, для чего необходима адаптивная система обучения, позволяющая
всем ученикам полностью усвоить программный материал.
Перечислим категории целей познавательной деятельности:
 знание – ученик запоминает и воспроизводит конкретную учебную единицу (термин,
факт, понятие, принцип, процедуру): «запомнил, воспроизвел, узнал»;
 понимание – ученик преобразует учебный материал из одной формы выражения в
другую (интерпретирует, объясняет, кратко излагает, прогнозирует дальнейшее
развитие явлений, событий): «объяснил, проиллюстрировал, интерпретировал,
перевел с одного языка на другой»;
 применение – ученик демонстрирует применение изученного материала в
конкретных условиях и в новой ситуации (по образцу в сходной или измененной
ситуации);
 анализ – ученик вычленяет части целого, выявляет взаимосвязи между ними,
осознает принципы построения целого: «вычленил части из целого»;
 синтез – ученик проявляет умение комбинировать элементы для получения целого,
обладающего новизной (пишет творческое сочинение, предлагает план
эксперимента, решения проблемы): «образовал новое целое»;
 оценка – ученик оценивает значение учебного материала для данной конкретной
цели: «определил ценность и значение объекта изучения».
Для реализации данной технологии требуется существенная реорганизация традиционной
классно-урочной системы, задающей для всех учеников одно и то же учебное время,
содержание, условия труда, но имеющей на выходе неоднозначные результаты.
Один из вариантов адаптации получил название «технология разноуровневого обучения».
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
32
Технология разноуровневого обучения
Теоретическое обоснование данной технологии базируется на педагогической парадигме,
согласно которой различия основной массы учащихся по уровню обучения сводятся
прежде всего ко времени, необходимому ученику для усвоения учебного материала. Если
каждому ученику отводить время, соответствующее его личным способностям и
возможностям, то можно обеспечить гарантированное усвоение базисного ядра учебной
программы.
Организационная модель учебного учреждения включает три варианта дифференциации
обучения:
1) комплектование классов гомогенного состава с начального этапа обучения на основе
диагностики динамических характеристик личности и уровня овладения общеучебными
умениями;
2) внутриклассная дифференциация в среднем звене, проводимая посредством отбора
групп для раздельного обучения на разных уровнях.
3) профильное обучение, организованное на основе психодидактической
диагностики, экспертной оценки, рекомендаций учителей и родителей, самоопределения
школьников.
Технология коллективного взаимообучения
К популярным личностно-ориентированным технологиям обучения относится технология
коллективного взаимообучения А.Г. Ривина: «организованный диалог», «сочетательный
диалог», «коллективное взаимообучение», «коллективный способ обучения», «работа
учащихся в парах сменного состава».
Можно выделить следующие основные преимущества коллективных способов обучения:
 в результате регулярно повторяющихся упражнений совершенствуются навыки
логического мышления и понимания;
 в процессе речи развиваются навыки мыследеятельности, включается работа
памяти, идет мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний;
 каждый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе;
 повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты
коллективного труда;
 отпадает необходимость в сдерживании темпа продвижения одних и в понукании
других учащихся, что позитивно сказывается на микроклимате в коллективе.
Что же мешает целесообразной личностно-ориентированной организации учебного процесса
в современной школе?
Здесь прежде всего можно отметить:
 отсутствие организационных условий для реализации личных способностей учащихся
по отдельным предметам;
 усредненность всего процесса обучения, т.е. ориентация на некоего среднего ученика,
не существующего в природе;
 необходимость «равномерно» уделять внимание всем учебным предметам: тем, к
которым ученик имеет более выраженные способности, и тем, которые ему даются с
большим трудом, т.е. «уравнивание» программы для всех учащихся без учета их
индивидуальных способностей и особенностей;
 приоритет оценки знаний, умений, навыков, а не времени, которые затрачивает тот
или иной ученик на овладение этими знаниями, умениями, навыками, что ведет к
сдерживанию процесса интеллектуального и творческого развития учащихся.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
33
Технологии модульного обучения
Модульное обучение возникло как альтернатива традиционному обучению, интегрируя в
себе все то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике нашего
времени. Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью
самостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигает конкретных целей учения в
процессе работы с модулем.
Модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и
технология овладения им. Содержание обучения представляется в законченных
самостоятельных
комплексах
(информационных
блоках),
усвоение
которых
осуществляется в соответствии с целью. Дидактическая цель формулируется для
обучаемого и содержит в себе не только указание на объем знания, но и на уровень его
усвоения.
Модули позволяют перевести обучение на субъектную основу, индивидуализировать
работу с отдельными учащимися, дозировать индивидуальную помощь, изменить формы
общения учителя и ученика. Педагог разрабатывает программу, которая состоит из
комплекса модулей и последовательно усложняющихся дидактических задач, обеспечивая
при этом входной и промежуточный контроль, позволяющий ученику вместе с учителем
осуществлять управление учением.
Метод проблемных учебных задач
Учебные предметы имеют два главных компонента: программу, которая фиксирует их
содержание, и методы организации ее усвоения (методы обучения). Основным методом
работы учителя в режиме развивающего обучения на первом этапе является метод учебных
задач.
Под методом проблемных учебных задач понимается способ обучения человека
самостоятельному решению учебных задач, методы решения которых ему не известны. Цель
использования этого метода заключается в творческом, большей частью интеллектуальнопознавательном усвоении заданного предметного материала. Сущность метода учебных задач
заключается в том, что он переставил образовательные акценты с выслушивания учениками
предметного материала на их учебную деятельность и развитие мышления.
Приступая к осмыслению учащимися процедуры умственной деятельности, учитель вслух
анализирует собственную мыслительную деятельность, рассказывает ученикам, как он
осуществлял поиск решения, строил ход рассуждений, какие пробы производил, почему
отказался от одних и предпочел другие, как находил выходы из тупиковых ситуаций. Это
имеет большое обучающее значение. Учащиеся постепенно приобщаются к методу поиска и
нахождения неизвестного, учатся ориентироваться не столько на результат, сколько на анализ
процесса его достижения.
В ходе такой работы у школьников возникает потребность аргументировано, обоснованно
изложить свое мнение, без чего знания не могут перейти в убеждения, стать подлинно
своими. Ученики начинают сами охотно проводить подобную процедуру вслух. Задача
учителя состоит вовсе не в том, чтобы сформировать безошибочное мышление, поскольку
такое вообще не существует, а в том, чтобы научить учащихся идти путем самостоятельных
находок и открытий. При этом и учитель, и учащиеся становятся относительно
равноправными участниками совместной учебной деятельности.
Портфель ученика
Необходимо остановиться еще на одной технологии, действительно совершенно новой,
которая только пробивает себе дорогу в жизнь. Речь пойдет о так называемом «Портфеле
ученика». Данная технология как нельзя лучше вписывается в представленную здесь
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
34
дидактическую систему и как бы придает ей определенную завершенность, целостность.
Технологии, которые объединяются названием «Портфель ученика», способствуют
формированию необходимых навыков рефлексии, т.е. самонаблюдению, размышлению. В
чем заключаются эти технологии?
«Портфель ученика» – инструмент самооценки собственного познавательного, творческого
труда ученика, рефлексии его собственной деятельности. Это – комплект документов,
самостоятельных работ ученика.
Комплект документов разрабатывается учителем и предусматривает:
 задания ученику по отбору материала в «Портфель» (имеется в виду не конкретное
указание, какой материал следует отобрать, а по каким параметрам следует его
отбирать);
 анкеты для родителей, заполнение которых предполагает внимательное ознакомление
с работами ученика; параметры и критерии оценки вложенных в портфель работ;
 анкеты для экспертной группы на презентации для объективной оценки
представленного «Портфеля».
Ученик по собственному выбору, либо по заданию учителя отбирает в свое «досье» работы,
выполненные им на уроке самостоятельно (контрольные работы, тесты, сочинения) или дома
(домашние задания), во внеклассной работе (проекты, рефераты, доклады). Отбор ведется
либо по одному предмету (например, по математике, биологии, истории), либо по нескольким
в течение одного года (четверти), или на протяжении всех лет обучения (например,
творческие письменные работы или проекты).
Принципы такой технологии можно сформулировать следующим образом.
1. Самооценка результатов (промежуточных, итоговых) овладения определенными
видами познавательной деятельности, отражающей:
 особенности той или иной предметной области знания в соответствии с
программой обучения (на разных уровнях обучения);
 умения ученика принимать самостоятельные решения в процессе познания,
прогнозировать последствия этих решений;
 особенности коммуникативной способности ученика (в участии в дискуссии,
полилоге, в умении аргументировать свою позицию, доходчиво и лаконично
обяснить материал другому ученику).
2. Систематичность и регулярность самомониторинга.
3. Структуризация материалов «Портфеля», логичность и лаконичность всех
письменных пояснений.
4. Аккуратность и эстетичность оформления «Портфеля».
5. Целостность, тематическая завершенность представленных в «Портфеле»
материалов.
6. Наглядность и обоснованность презентации «Портфеля» ученика.
При подготовке «Портфеля» рекомендуется сосредоточить свое внимание на следующих
позициях: самостоятельность мышления ученика; определение временного периода создания
«Портфеля»; взаимосвязь и взаимообусловленность математических знаний; отражение
собственной позиции ученика относительно представленных работ (самооценка); процесс
решения проблем.
Технологии проективного обучения
Обучение в сотрудничестве
Обучение в сотрудничестве – обучение в малых группах использовалось в педагогике
довольно давно. Идея обучения в группах относится к двадцатым годам 20-го столетия. Но
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
35
разработка технологии совместного обучения в малых группах началась лишь с 1970-го года.
Идеи обучения в сотрудничестве на протяжении всего этого времени развиваются усилиями
многих педагогов во многих странах мира, ибо сама идея обучения в сотрудничестве
чрезвычайно гуманна по самой своей сути и, следовательно – педагогична.
Можно учиться в коллективе (с преобладанием фронтальных видов деятельности), в котором
сильный ученик всегда в выигрыше: он быстрее «схватывает» новый материал, быстрее его
усваивает, и учитель в большей мере опирается именно на него. А слабый раз от разу
становится еще слабее, поскольку ему не хватает времени, чтобы все четко понять, ему не
хватает характера, чтобы задать учителю вопросы, соответственно он не может быстро и
правильно отвечать и только «тормозит» ритмичное продвижение к всеобщему успеху.
Можно учиться индивидуально, используя соответствующие методики и учебные материалы.
Тогда ученик замыкается на себе, на своих удачах и неудачах. Его абсолютно не интересует,
как дела у соседа. Если материал ему не дается – это его проблема.
А можно учиться по-другому, когда рядом с тобой товарищи, у которых можно спросить,
если что-то не понял, или обсудить решение очередной задачи. А если от тебя зависит
успех всей группы, то ты не можешь не осознавать ответственности и за свои успехи, и за
успехи товарищей. Именно от осознания данного факта авторы метода обучения в
сотрудничестве и отталкивались. В процессе обучения ошибаются все. Только одним
нужно больше времени и усилий, чтобы овладеть материалом, другим меньше.
Метод проектов
Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20-го века. Идеи
проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками
американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году
была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать
проектные методы в практике преподавания. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле,
Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах метод
проектов на основе разработок Дж. Дьюи нашел широкое распространение и приобрел
большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их
практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности
в совместной деятельности обучаемых).
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений
самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном
пространстве, развитие критического мышления.
Метод проектов – это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках
определенного предмета.
Метод – дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения
определенной областью практического или теоретического знания, той или иной
деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания.
Основные требования к использованию метода проектов
1. Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы/задачи,
требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например,
исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии
репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния
кислотных дождей на окружающую среду).
2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых
результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
36
данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в
развитии данной проблемы; совместный с партнером по проекту выпуск газеты, альманаха с
репортажами с места событий; план совместных мероприятий и т.п.).
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных
результатов).
Можно отметить следующие типы проектов.
Исследовательские
Этот проект предполагает аргументацию актуальности взятой для исследования темы,
формулирование проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначение задач
исследования в принятой логике, определение методов исследования, источников
информации, выбор методологии исследования, выдвижение гипотез решения обозначенной
проблемы, разработка путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных,
обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования,
обозначение новых проблем для дальнейшего развития исследования.
Творческие
Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной
деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру
конечного результата, обусловленной этим жанром и принятой группой логике
совместной деятельности, интересам участников проекта.
Практико-ориентированные (прикладные)
Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его
участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих
участников (документ, созданный на основе полученных результатов исследования – по
экологии, биологии, географии, агрохимии, исторического, литературоведческого и прочего
характера; программа действий; рекомендации, направленные на ликвидацию выявленных
несоответствий в природе, обществе; проект закона; справочный материал, словарь,
например, обиходной школьной лексики; аргументированное объяснение какого-то
физического, химического явления).
Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению
позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора
познавательной деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в
классной комнате, так как учителю приходится переориентировать свою учебновоспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной
деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового,
творческого характера.
3.3. Модели дистанционного обучения
Основы дистанционного обучения. Возможности компьютерных телекоммуникаций.
Технологии дистанционного обучения.
_________________________________________________
Основы дистанционного обучения
В начале 20-го века человек продолжает сталкиваться с массой новых для него проблем:
необходимость быстро адаптироваться в новых, подчас совершенно непривычных для
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
37
него условиях, необходимость четко ориентироваться и быстро принимать решения в
мгновенно меняющейся ситуации и т.п.
Что же в этом быстро меняющемся, все более технологичном мире позволит решить эти
проблемы? Речь идет о дистанционном образовании (в данном пособии детально не
рассматривается неоднозначный вопрос о разграничении понятий «дистанционное
образование» и «обучение», обсуждаемый в настоящее время в педагогических
исследованиях).
Дистанционное образование (ДО) – это обучение на расстоянии, когда преподаватель и
обучаемый дистанцированы, находятся пространственно на расстоянии. ДО – это
передовая, стремительно развивающаяся форма образования. Основным ее достоинством
является гибкость, позволяющая самостоятельно выбирать место, время занятий,
определять их протяженность, интенсивность, находясь при этом в постоянном контакте с
преподавателем-координатором (тьютором).
Разрастание компьютерных сетей разного уровня ведет к созданию единого
образовательного пространства России и интеграции национальной системы образования
в информационную образовательную инфраструктуру мирового сообщества.
На наш взгляд, технологически система ДО включает в себя пять подсистем, первая из
которых имеет технико-технологический аспект, а остальные – технолого-педагогический.
1. Средства коммуникационных технологий на сетевой ocнове, такие, как
электронная почта, теле- и видеоконференции, чаты, средства поиска информации,
доступа на файловые серверы, в базы данных.
2. Средства обучения, которые можно условно разделить на новые виртуальные
(виртуальные миры, экскурсии, симуляторы, виртуальные музеи, библиотеки, кафе и др.)
и виртуализованные традиционные (аудио, видео, электронные книги, компьютерные
слайд-фильмы, электронные обучающие системы).
3. Средства виртуального педагогического общения, которые опосредуют очное
общение преподавателя и студентов, представлены соответствующими средствами
коммуникационных технологий.
4. Организационные формы проведения учебных занятий, где кроме
трансформированных (виртуализированных) традиционных форм учебных занятий –
лекций, семинаров, консультаций (например, гипермедийные лекции с консультацией по
электронной почте, дистанционные экзамены с комплексным использованием
видеоконференцсвязи) – имеют место виртуальные инновационные виды занятий,
включающие в себя виртуальные экскурсии, проектные виртуальные группы и т.п.
5. Методическая среда, которая опирается на методы активного обучения, такие, как
мозговой штурм, деловые игры, кейс-обучение, метод проектов, обучение в
сотрудничестве, модульное обучение и др.
Большую роль при организации ДО играют участники этого процесса, как обучаемые, так
и преподаватели, координаторы дистанционных курсов, консультанты и кураторы
учебных групп. Какие это знания и умения?
Преподавателям и координаторам необходимо знать:
 назначение,
особенности
устройства
и
функционирования
телекоммуникационной сети;
 условия хранения и передачи информации внутри сети;
 основные сетевые информационные ресурсы и особенности работы с ними;
 особенности организации и проведения телекоммуникационных проектов;
 особенности организации и проведения тематических телеконференций;
 методические основы организации работы учителей и учащихся в сети;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
38

основные
правила
поведения
телекоммуникационного этикета.
пользователей
в
сети,
основы
Педагог-куратор обеспечивает связь обучающихся с преподавателями и авторами курса,
т.е. с организацией, проводящей дистанционное обучение, а также оперативно отвечает на
возникающие вопросы по курсу, отслеживает своевременность сдачи отчетных
материалов.
Педагог-координатор поддерживает обучающихся на местах, на базе того регионального
телекоммуникационного или методического центра, который связан с головной
организацией. Координатор выступает одновременно в нескольких лицах – как секретарь,
администратор, технический консультант и как учитель-консультант. Он должен уметь
организовать групповое и индивидуальное обучение, решать проблемы технического
плана, проводить инструктаж учащихся, оценивать и контролировать работу учащихся,
вести различную документацию по курсам.
Технические специалисты также играют важную роль в процессе дистанционного
обучения. Таким специалистом может быть не только инженер, но и методист или
администратор сервера, неплохо разбирающиеся в особенностях используемых сетевых
технологий. Технические проблемы (отсутствие связи в нужный момент, задержка
доставки информации) при ДО возникают всегда. Задача же технических специалистов – в
максимально короткие сроки решить те проблемы, решение которых находится в их
компетенции, оказать необходимую консультационную помощь всем нуждающимся в ней
учащимся и, если требуется, провести по сети инструктаж по работе с техникой.
Возможности компьютерных телекоммуникаций
В процессе дистанционного обучения, осуществляемого посредством компьютерных
телекоммуникаций, для взаимодействия преподавателей и учащихся, а также для
поддержки информационного потока между ними могут использоваться сетевые
технологии разнообразных форм: электронная почта; телеконференции по электронной
почте или в оперативном режиме; мейнсерверы; электронные доски объявлений;
электронные учебники; электронные библиотеки; доступ к базам; теле-,
видеоконференции.
Услуга – это комплекс средств, продуктов и деятельности, удовлетворяющих некоторую
потребность пользователя, в данном случае – абонента сети Интернет. Образовательные услуги
призваны удовлетворять потребности пользователя в различных сферах и аспектах
образования, образовательной деятельности. В дальнейшем будем употреблять
обобщающее понятие свойство, охватывающее и средства, и продукты, и различные виды
деятельности. Конкретная услуга нередко включает в себя сразу несколько свойств такого
сложного по составу и функционированию средства, каким является сеть Интернет. Эти
свойства найдут широкое распространение в образовании. В этом смысле можно говорить
о дидактических свойствах сети Интернет.
Телекоммуникационная конференция с отсроченным доступом представляет собой обмен
письменной информацией. Все ее материалы сохраняются автоматически и снабжаются
служебной информацией. Поэтому количество смысловых нюансов, содержащихся в такой
конференции, гораздо больше, чем в ее традиционных аналогах. Более того, такая
конференция остается открытой для подключения к дискуссии в течение длительного
времени после того, как вопросы уже заданы. Таким образом, конференция – гораздо более
«агрессивная» структура, в плане возбуждения интереса к материалу, чем обычный
гипертекст. В самой структуре модели конференции заложена потребность в диалоге.
Психологически значимая модель «собеседника» побуждает участников к активному
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
39
обсуждению темы. Немалое значение имеет и профессионализм модератора конференции –
того, кто ставит вопросы на обсуждение и руководит дискуссией.
Каталоги хранят информацию, предоставляемую им серверами по специальным формам,
поскольку www-серверы, особенно те из них, которые занимаются коммерческой
рекламой, заинтересованы в распространении своей информации. В каталогах информация
разбита на классы, подобно каталогу обычной библиотеки. Самообновления информации в
каталогах не происходит. За каталогами следят работники соответствующего хосткомпьютера, именно они решают, к какому классу отнести полученную с www-сервера
информацию, включить ли ее в каталог или убрать, переместить. Этот процесс носит
название индексирования информации.
Поисковые системы ежедневно «прочесывают» сеть Интернет и каталогизируют текстовую
информацию, чтобы сделать проще жизнь в Интернете многим миллионам абонентов. В
каталогах поисковых систем индексирование происходит автоматически, и такие каталоги
являются самообновляющимися.
Графика и звук широко применяются в современных гипермедийных средствах Интернета.
Необходимо учитывать, что в гипертекстовых страницах используется графика двух видов:
обычные иллюстрации и маленькие рисунки-иконки.
Звуковые файлы применяются четырех основных видов: короткие характерные звуки,
выполняющие ту же роль украшения, что и иконки; музыкальные файлы без человеческого
голоса; запись человеческого голоса и/или музыкального произведения двух уровней
качества (низкого и высокого).
Технологии дистанционного обучения
Успешность дистанционного обучения во многом зависит от организации учебного
материала. Если курс предназначен действительно для обучения, т.е. для взаимодействия
преподавателя и обучаемого, то соответственно и требования к организации такого курса,
принципы отбора, организации, структурирования материала, обеспечение контроля
будут определяться особенностями этого взаимодействия. Если курс предназначен для
самообразования (а таких курсов на серверах Интернет подавляющее большинство), то
отбор материала, его структурирование и организация будут существенно иные.
Специфика предмета изучения, используемые при этом средства (сетевые, электронные и
другие), целевое назначение курсов – все это обусловливает их многообразие. Чтобы хоть
как-то разобраться в этом и наметить дидактически обоснованные принципы создания
таких курсов, прежде всего, важно определиться с общей типологией курсов
дистанционного обучения, спецификой каждого из типов.
Если говорить о целях обучения дистанционно, то можно выделить несколько групп таких
целей.
1. Профессиональная подготовка и переподготовка кадров (в нашей области –
педагогических кадров по соответствующим специальностям).
2. Повышение
квалификация
педагогических
кадров
по
определенным
специальностям.
3. Подготовка школьников по отдельным учебным предметам к сдаче экзаменов
экстерном.
4. Подготовка школьников к поступлению в учебные заведения определенного
профиля.
5. Углубленное изучение темы, раздела из школьной программы или внешкольного
курса.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
40
6. Ликвидация пробелов в знаниях, умениях, навыках по определенным предметам
школьного цикла.
Разумеется, при разработке курсов необходимо учитывать четкую ориентацию на возраст
потенциальных обучаемых. Стиль изложения, иллюстрирование курса, отбор содержания,
задания, вся организация процесса обучения определяются возрастными особенностями
обучаемых. Если специального обучающего курса не предусматривается (например, при
обращении к справочному материалу), то достаточно проведения консультаций по
отдельным вопросам.
По технологической основе обучения можно выделить курсы:
1. Полностью сетевые (использующие только ресурсы и возможности компьютерных
телекоммуникаций). Такие курсы также подразделяются в зависимости от сетевых
ресурсов:
 использующие в основном электронную почту и телеконференции (в
настоящее время большинство пользователей в нашей стране реально могут
пользоваться услугами именно этого типа курсов);
 использующие все возможные ресурсы Интернета.
2. Комплексные курсы, предусматривающие в своем составе помимо собственно
сетевых средств иные средства обучения – оптические диски, учебник, печатные,
звуковые или аудиовизуальные пособия.
В любом случае, какие бы курсы ДО ни разрабатывались, объективно возникает
необходимость предусмотреть инвариантные компоненты.
В качестве таковых можно назвать:
1. Общие сведения о курсе, его назначение, цели, задачи, содержание (структура),
условия приема в группы обучения, итоговые документы. Эти сведения полностью
открыты на сервере для ознакомления.
2. Пакет анкет (для знакомства с потенциальными обучаемыми), включающий
блоки вопросов по различным аспектам.
3. Пакет для предварительного тестирования абитуриентов (определение исходного
состояния обученности по данному предмету, теме). По результатам тестирования
формируются группы, сотрудничества (в каждой группе, состоящей из 3-4 человек,
должен быть один слабый, один-два средних и один сильный обучаемые).
4. Справочные материалы (в виде баз данных) по предметной области курса.
5. Собственно обучающий курс, структурированный по более или менее
автономным модулям.
6. Блок заданий, направленных на усвоение материала и проверку его понимания,
осмысления, усвоения.
7. Блок творческих заданий, направленных на самостоятельное применение
усвоенных знаний, умений, навыков в решении конкретных проблем; выполнение
проектов индивидуально, в группах сотрудничества; практические работы
(индивидуальные, совместные).
8. Блок мониторинга успешности самостоятельной деятельности обучаемых,
контроля результатов их работы (индивидуально или совместно, в группах
сотрудничества).
9. Экзаменационные материалы, требования к уровню владения материалом по
группам, если таковые предусматриваются данным курсом.
Попробуем теперь сформулировать в общих чертах основные требования к организации
учебного материала в курсах дистанционного обучения.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
41
1. Прежде всего, необходимо определиться с типом дистанционного курса и его
технологической основой, компонентным составом.
2. Курс дистанционного обучения разрабатывается на модульной основе: каждый
модуль представляет собой логически завершенный отрезок темы и учебнопознавательной деятельности учащихся, направленной на ее усвоение с заданными
целями.
3. Курс предваряется справкой, в которой даются общие сведения о нем.
4. В комплект курса включаются пакет анкет для знакомства с потенциальными
учащимися и пакет тестов для определения их исходного уровня обученности.
5. Формирование групп сотрудничества происходит на основе данных
анкетирования (учитываются интересы, склонности учащихся, особенности их характера,
т.е. типологические качества личности), а также результаты тестирования (уровень
обученности по данной теме).
6. Отбор материала на разные носители учебного материала и его организация,
структурирование обусловливается дидактическими свойствами и функциями каждого из
компонентов обучающей системы (курса).
7. В курсе предусматриваются ссылки на автономные справочные материалы,
разрабатываемые для данного курса, отдельных его модулей или серии курсов.
Преподаватель по ходу обучения может давать дополнительные ссылки на материалы,
расположенные на различных серверах Интернет в данный период времени (такие
отсылки невозможно заранее предусмотреть в материалах курса).
8. Учебный материал курса на базе компьютерных телекоммуникаций
разрабатывается с использованием гипертекстовых технологий, мультимедийных средств.
9. В комплект курса должен быть включен пакет тестов (промежуточных, итоговых)
и требований к владению изучаемым материалом на разных уровнях, экзаменационные
материалы, если они предусмотрены назначением курса.
10. Курс должен строиться с учетом дифференциации обучения там, где это
возможно и целесообразно.
11. В курсах дистанционного обучения более чем в каких-либо других курсах
должен использоваться дружественный интерфейс, стимулирующий обучаемых к
продолжению работы, успешному ее завершению.
Контрольные вопросы
1. Сформулируйте концепцию развивающего обучения.
2. Опишите требования к организации учебной деятельности.
3. Назовите этапы проектирования обучающих систем.
4. Назовите преимущества коллективных способов обучения.
5. Какие способы моделирования системы дистанционного обучения вам известны?
6. Назовите требования, предъявляемые к участникам системы дистанционного
обучения.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
42
Тема 4. Электронный образовательный ресурс:
разработка и применение
Содержание
4.1. Характеристика электронного образовательного ресурса.
4.2. Проектирование электронного образовательного ресурса.
4.3. Электронные учебные курсы.
Ключевые слова
Алгоритмическое мышление. Коммуникативный компонент. Демонстрационный ресурс.
Сценарий обучения. Мониторинг качества знаний. Проблемно-ориентированная
информационная среда. Стандартизация образовательных технологий. Учебноинформационный текст (контент). Динамический гипертекст. Информационная
образовательная среда.
____________________________________________________________________________________________________________________
4.1. Характеристика электронного образовательного ресурса
Требования, предъявляемые к электронному образовательному ресурсу. Классификация
электронного образовательного ресурса. Интеграция электронного образовательного
ресурса в учебный процесс.
_________________________
Требования, предъявляемые к электронному образовательному ресурсу
Пересечение областей информационной культуры и профессиональной культуры педагога
выражается в профессиональной этике, эргономической, правовой культуре, а включение
информационной культуры в общую культуру реализуется в культуре мышления,
поведения, общения, эстетической культуре. Не случайно культура порой рассматривается
как именно информационное явление. Об этом же свидетельствует и анализ основных
функций культуры в обществе: ориентирующей, познавательной, социализирующей,
коммуникативной, практически-преобразовательной.
Когнитивно-операционный компонент включает в себя представления о современном
базовом знании в области информатики и информационных технологий и опыт
практической реализации этого знания в применении к любым видам деятельности
человека на уровне свободной ориентировки. Под такими знаниями будем понимать
знание основных понятий информатики: информация; информационные процессы
представления, отбора, хранения, передачи и обработки информации; информационные
технологии; история развития вычислительной техники; устройство и архитектура
компьютера; основы формализации и алгоритмизации задач, процессов и явлений; общее
представление о необходимом составе программного обеспечения, соответствующего
статусу пользователя.
Организационный компонент связан с компетентностью педагога в научной организации
труда: использование в самостоятельной педагогической и исследовательской
деятельности как традиционных технологий представления и поиска информации, так и
электронных средств: компьютерная обработка, манипулирование, представление и
управление информацией, свободное оперирование информационно-поисковыми и
экспертными системами, базами данных и знаний; поиск и аккумуляция необходимых
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
43
сведений о возможностях информационных технологий в удовлетворении
профессиональных и общекультурных запросов; эргономический и эстетический подход к
созданию физиологически обоснованных и комфортных условий для работы; грамотный
подход к организации, техническому и программному оснащению автоматизированного
рабочего места педагога, принципы взаимодействия в системе «человек-компьютер»,
правила техники безопасности.
Прикладной компонент определяется представлениями об эффективной информатизации
педагогической технологии: владение целостным системным методом ее проектирования,
реализации, коррекции и последующего воспроизводства процессов обучения, развития и
воспитания на информационной основе; ориентация на развитие личности обучаемого,
гуманного отношения к нему. Информационная культура педагога также предполагает
компетентность в области проектирования, применения, адаптации, экспертизы
методического инструментария ИКТ, использования системно-информационного подхода
в конкретной предметной области педагога; оптимального сочетания информационных
технологий с другими традиционными видами педагогической деятельности.
Коммуникативный компонент предполагает компетентность в гибком и конструктивном
ведении диалога типа «человек-человек» (информационная проблематика), «человеккомпьютер» (эффективное управление компьютерной системой) и «человек-компьютерчеловек» (опыт коллективного и группового общения и совместной работы в
компьютерных сетях): развитость культуры устной и письменной речи и речевых правил
делового общения и творческого сотрудничества, уместного и необходимого
использования специальных терминов; представление об этике, такте и толерантности в
общении, опосредованном компьютером оющении; утверждение нравственности в
складывающихся в процессе обмена информацией взаимоотношениях людей.
Мировоззренческий компонент определяется представлениями педагога о своем
отношении к объектам и явлениям быстроменяющейся информационной среды;
формировании мировоззрения о глобальном информационном пространстве и
информационных взаимодействиях в нем; возможностях и последствиях его познания и
преобразования человеком, а также о способах формирования этого компонента
информационной культуры у своих учеников.
Электронным образовательным ресурсом будем называть конкретный материальный
продукт, реализующий ИКТ, который состоит, например, из дискет, компакт-дисков,
методического обеспечения и т.д. В электронном ресурсе должны быть учтены основные
принципы дидактического, технического, организационного, эргономического,
эстетического характера.
Выделим основные дидактические требования к созданию и применению электронного
ресурса с учетом концепции личностно-ориентированного образования:

педагогическая целесообразность использования информационного ресурса в
образовании;

научность содержания ресурса, предъявление научно-достоверных сведений,
объективных научных фактов, теорий, законов;

повышение информационной емкости обучения за счет использования
альтернативных источников, уплотнения и структурирования учебной
информации, перевода ее в активно функционирующий ресурс;

развитие
коммуникативных
способностей
обучаемого
в
результате
осуществления совместной учебной, исследовательской, научной деятельности.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
44
Педагог должен понимать, что успешность результатов обучения напрямую зависит от
возможности выбора обучаемым типа образовательной среды, как на стадии
ознакомления, так и на стадии обдумывания нового материала.
Классификация электронных образовательных ресурсов
Существуют различные подходы к классификации и типологии электронных
образовательных ресурсов: по целевому признаку, по типу обучения, по методическому
назначению, по функциональному назначению, по дидактическим целям и по форме
организаций занятия и т.д. Отметим, что эти классификации носят достаточно условный
характер и могут содержать пересечения в различных классах технологий.
Ниже приводится классификация
электронных ресурсов по функциональному
назначению:
Демонстрационные. Позволяют визуализировать изучаемые объекты, явления,
процессы, обеспечивают наглядное представление любой образовательной информации в
целом.
Тренинговые. Предназначены для отработки разного рода умений и навыков,
повторения и закрепления пройденного материала.
Диагностирующие и тестирующие. Оценивают знания, умения, навыки учащегося,
устанавливают уровень обученности, сформированности личностных качеств, уровень
интеллектуального развития.
Контролирующие. Автоматизируют процессы контроля (самоконтроля) результатов
обучения, определения уровня овладения учебным материалом.
Экспертные. Управляют ходом учебного процесса, организуют диалог между
пользователем и обучающей системой при решении учебной задачи.
Коммуникативные. Обеспечивают возможность доступа к любой информации в
локальных и глобальных сетях, удаленное интерактивное взаимодействие субъектов
учебного процесса.
Вычислительные. Автоматизируют процессы обработки результатов учебного
эксперимента, расчетов, измерений в рассматриваемых процессах и явлениях.
Сервисные. Обеспечивают безопасность и комфортность работы пользователя на
компьютере.
Досуговые. Компьютерные игры и средства компьютерной коммуникации для
организации досуга, внеклассной работы в целях воспитания и личностного развития
обучаемых.
В настоящее время активно разрабатываются компьютерные инструментальные средства для
организации учебного процесса. По многим учебным дисциплинам создаются электронные
учебники и самоучители. Усиление интереса к подобным источникам связано с появлением
мультимедийных технологий, а также с развитием средств коммуникаций, сети Интернет.
Интеграция электронного образовательного ресурса в учебный процесс
Процесс интеграции электронных образовательных ресурсов в обучение вызывает
необходимость совершенствования традиционного учебного класса на основе сетевых
технологий. Приведем пример интеграции электронных ресурсов в учебный процесс
общеобразовательной школы.
На первом этапе интеграции выявляются педагоги, желающие освоить
профессиональную деятельность на информационной основе; среди них появляется лидер
(обычно в силу своей профессиональной подготовки чаще всего им становится
преподаватель информатики). Необходимо также определить существующие
организационно-технические
возможности
компьютерной
техники
данного
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
45
образовательного учреждения, возможности и желания коллектива педагогов или
разработчиков
по
созданию
и
применению
конкретной
информационнокоммуникационной технологии, выявить уровень информационной культуры и
готовности, как педагогов, так и обучаемых к освоению данного вида технологии.
Второй этап. Выбираются конкретные учебные предметы или темы и анализируются их
содержание, структура, особенности. Выявляются наиболее сложные разделы,
определяются виды занятий, на которых целесообразно использовать электронные
ресурсы, их согласованность с традиционными педагогическими средствами,
анализируется уровень знаний обучаемыми тех или иных разделов и тем. При прочих
равных условиях следует остановиться на тех разделах дисциплины, при изучении
которых использование богатых возможностей информационно-коммуникационной
технологии будет способствовать существенному повышению эффективности обучения.
Третий этап. Изучаются и анализируются уже созданные и используемые ресурсы
данного направления, выявляются их достоинства и недостатки. При создании нового
электронного образовательного ресурса педагог или коллектив авторов приступает к
разработке сценария и технологии обучения в создаваемом ресурсе, выбирает средства его
реализации. Компоновка учебного материала, его изложение должны вестись с учетом
дидактико-организационно-технических
требований
к
информационнокоммуникационной технологии; необходимо определить функции обучаемого,
преподавателя и системы на каждом этапе занятий, те функции преподавателя и
обучаемого, которые предстоит реализовывать.
Четвертый этап. При использовании готового ресурса проводится непосредственное
включение его в учебный процесс для контрольных групп обучаемых, осуществляется
сбор информации по его использованию и достижению повышения качества и
эффективности учебного процесса. При разработке нового ресурса на этом этапе
переходят непосредственно к программированию, анализу и корректировке сценария
применения электронного ресурса. Необходимы тщательная экспертиза выполнения этого
этапа информатизации учебного процесса.
Готовится методическая документация для последующего практического применения
электронного образовательного ресурса, руководство пользователю по его применению.
Вносятся соответствующие изменения в методические разработки уроков, лекций,
лабораторных, семинарских, групповых, практических внеклассных занятий,
подготавливаются инструкции с подробным объяснением структуры ресурса, решаются
вопросы opгaнизационного характера.
4.2. Проектирование электронного образовательного ресурса
Нелинейные образовательные технологии. Программные средства нелинейных
образовательных
технологий.
Методика
проектирования
электронного
образовательного ресурса.
__________________________________
Нелинейные образовательные технологии
В учебных заведениях успешно применяются различные программные комплексы – как
относительно доступные (текстовые и графические редакторы, средства для работы с
таблицами и для подготовки компьютерных презентаций), так и сложные, подчас
узкоспециализированные (системы программирования и управления базами данных,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
46
пакеты символьной математики и статистической обработки). В то же время эти
программные средства никогда не обеспечивали всех потребностей педагогов.
Дидактические требования к электронным ресурсам как к средству ИКТ заключаются в
следующем:
1. Способность обеспечить более высокий уровень реализации таких
традиционных требований, как научность обучения, доступность и наглядность
обучения, активность и сознательность учащихся в процессе обучения, систематичность
и последовательность обучения, прочность усвоения знаний, единство образовательных,
развивающих и воспитательных функций обучения.
2. Электронные ресурсы должны обеспечивать выполнение требований
индивидуальности, интерактивности и адаптивности обучения.
3. Системность и структурно-функциональная связанность представления
учебного материала в электронном ресурсе.
4. Обеспечение полноты (целостности) и непрерывности дидактического цикла
обучения.
Компьютерные коммуникации, обеспечивая процесс передачи знаний и обратную связь,
очевидно, являются неотъемлемой составляющей всех вышеперечисленных технологий,
когда речь идет об использовании локальных, региональных и других компьютерных
сетей. Компьютерные коммуникации определяют возможности информационной
образовательной среды отдельного учебного заведения, города, региона, страны.
Поскольку реализация любой ИКТ происходит именно в рамках информационной
образовательной среды, то и средства, обеспечивающие аппаратную и программную
поддержку этой образовательной технологии, не должны ограничиваться лишь отдельным
компьютером с установленной на нем программой. Фактически все обстоит наоборот:
программные средства ИКТ и сами образовательные технологии встраиваются в качестве
подсистемы в информационную образовательную среду – электронный образовательный
ресурс.
Программные средства нелинейных образовательных технологий
Для эффективного применения электронного образовательного ресурса педагогу в
первую очередь необходимо ориентироваться в соответствующем программном
обеспечении. Разработка полноценных программных продуктов учебного назначения –
дорогостоящее дело, поскольку для этого необходима совместная работа
высококвалифицированных специалистов: психологов, преподавателей-предметников,
компьютерных дизайнеров, программистов. Многие крупные зарубежные фирмы и ряд
отечественных производителей программной продукции финансируют проекты создания
компьютерных учебных систем в учебных заведениях и ведут собственные разработки в
этой области.
Основное требование, которое должно соблюдаться у программных средств,
ориентированных на применение в образовательном процессе, – это легкость и
естественность, с которыми обучаемый может взаимодействовать с учебными
материалами. Соответствующие характеристики и требования к программам принято
обозначать аббревиатурой HCI (от англ. Human-Computer-Interface – интерфейс человеккомпьютер). Этот буквальный перевод можно понимать как «компьютерные программы,
диалог с которыми ориентирован на человека».
Программное обеспечение, использующееся в информационно-коммуникационной
технологии, можно разбить на несколько категорий: обучающие, контролирующие и
тренировочные системы; системы для поиска информации; моделирующие программы;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
47
микромиры; инструментальные средства познавательного характера; инструментальные
средства универсального характера; инструментальные средства для обеспечения
коммуникаций.
Под инструментальными средствами понимаются программы, обеспечивающие
возможность создания новых электронных ресурсов: файлов различного формата, баз
данных, программных модулей, отдельных программ и программных комплексов. Такие
средства могут быть предметно-ориентированными, а могут практически не зависеть от
специфики конкретных задач и областей применения.
С подсистемой создания тестов работает непосредственно или педагог, или оператор,
который вводит информацию, предоставленную педагогом. Во избежание возможных
ошибок, с целью упрощения подготовки материалов в таких подсистемах обычно
используются шаблонные формы – для внесения текста вопроса или задания, вариантов
ответа, правильного ответа и т.д. В итоге данная подсистема формирует базу данных,
служащую основой для проведения тестирования.
Обучающие и тренировочные системы. Создание подобных учебных компьютерных
средств основано на идее программированного обучения. В настоящее время во многих
учебных заведениях разрабатываются и используются автоматизированные обучающие
системы (АОС) для реализации задач обучения по различным учебным дисциплинам .
Системы для поиска информации. Системы для поиска информации, или информационнопоисковые системы, давно используются в самых различных сферах деятельности. Но для
образования это еще довольно новый вид программного обеспечения. В то же время
современные требования к информационной компетентности предполагают высокий
уровень знаний в области поиска, структурирования и хранения информации.
Преподаватели могут использовать сами и предложить обучаемым различные
информационно-поисковые системы: справочные правовые системы (Гарант, Кодекс,
Консультант), электронные каталоги библиотек, поисковые системы в Интернете,
информационно-поисковые системы центров научно-технической информации и т.п.
Наконец, электронные словари и энциклопедии, гипертекстовые и гипермедиа системы
также представляют собой системы для поиска информации, одновременно выполняя
функции АОС.
Моделирующие программы. Одной из важнейших и распространенных причин
использования моделирующих программ в обучении является потребность моделирования
или визуализации каких-либо динамических процессов, которые затруднительно или
просто невозможно воспроизвести в учебной лаборатории или классе. Такие программы,
позволяющие моделировать эксперименты, воображаемые или реальные жизненные
ситуации, используются для активизации поисковой деятельности обучаемых и в качестве
самостоятельных программных средств, и в составе обучающих систем.
Микромиры – это особые узкоспециализированные программы, позволяющие создать на
компьютере специальную среду, предназначенную для исследования некоторой
проблемы. По сути, это развитие подходов компьютерного моделирования. Идея их
создания берет начало в работах Ж. Пиаже о когнитивном развитии детей. Яркий пример
реализации – язык Лого, разработанный С. Пейпертом для создания микромира
Матландия (Mathland), предназначенного для изучения математики.. Речь идет об
организации для обучаемых своего рода контактов с конкретным или абстрактным
материалом, которым они могли бы пользоваться в процессе обучения.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
48
Инструментальные программные средства познавательного характера. Для развития
познавательных, или когнитивных, качеств личности обучаемым должны предлагаться
разнообразные задания эвристического характера, в которых требуется решить реальную
проблему, изучить взаимосвязи и закономерности тех или иных явлений, найти принципы
построения различных структур и т.д. И здесь на помощь могут прийти инструментальные
программные средства познавательного характера, которые основываются на принципе
конструктора, позволяющего создавать обучаемым их собственное понимание новых
концепций, в рамках которых предоставляется возможность построить схему решения
определенной проблемы, часто визуализированную.
Методика проектирования электронного образовательного ресурса
Возможности современных информационных технологий, рост информационной
культуры преподавательских кадров позволяют привлечь к разработке электронных
ресурсов самих педагогов, а потребность обучаемых в учебных материалах нового
поколения делает эту сторону профессиональной деятельности преподавателя просто
необходимой. Однако широкое вовлечение педагогов в эту работу требует разработки
определенных технологических принципов, позволяющих добиться эффективных
результатов.
В проектировании электронных образовательных ресурсов можно выделить следующие
основные направления деятельности: идентификацию проблемы, концептуализацию,
формализацию, реализацию и тестирование.
Идентификация включает определение ролей участников процесса, характеристик
решаемых задач, целей и используемых ресурсов. На этом этапе определяется состав
рабочей группы, при необходимости решаются вопросы дополнительной подготовки: для
педагогов – в области информационных технологий, для программистов – по вопросам,
связанным с особенностями представления дидактических материалов конкретной
предметной области.
Концептуализация предполагает определение содержания, целей и задач изучения
учебной дисциплины, что фиксирует концептуальную основу базы знаний. Педагог
определяет, какие виды информации будут представлены в ресурсе (тексты, графика,
анимация, звуковые и видеофрагменты), какие связи должны будут устанавливаться
между его составляющими.
Формализация предполагает анализ дидактических задач, которые должны решаться
путем использования электронного ресурса, поиск и формализацию возможных методов
их решения на основе модели процесса обучения и характеристик имеющихся данных и
технологий, лежащих в основе ресурса. На этом этапе изучаются возможные сценарии
предъявления обучаемым дидактических материалов, принципы оценивания и обратной
связи, а затем строятся алгоритмы, по которым будет проходить взаимодействие
обучаемых с электронным ресурсом.
Реализация проекта подразумевает перевод формализованных методов решения
дидактических задач в окончательную схему – сценарий действий автоматизированной
обучающей системы, использующей централизованный электронный ресурс.
Проектирование можно вести и с учетом оптимизации ряда параметров электронного
образовательного ресурса: это может быть и минимизация затрат на его создание, и
повышение качества обучения, и расширение доступности учебных материалов и т.п. В
основу технологии подготовки электронного образовательного ресурса можно заложить
один из возможных альтернативных подходов: снизу-вверх или сверху-вниз.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
49
Подход снизу-вверх предполагает постепенное выстраивание обучающей системы на
основе поэтапного внедрения в учебно-воспитательный процесс электронных ресурсов
различного характера, что на практике является наиболее доступным для педагога.
В этом случае для процесса создания централизованного ресурса может быть характерна
такая последовательность этапов:
1) подготовка и апробация демонстрационных материалов для чтения лекций и
проведения практических занятий;
2) разработка и апробация электронного конспекта лекций, заданий для практических
(лабораторных) занятий и семинаров;
3) разработка и апробация заданий для промежуточного и итогового контроля и
самоконтроля;
4) проектирование и апробация принципов обратной связи;
5) структурирование электронных материалов и формирование базы знаний;
6) формирование базы данных для мониторинга и коррекции учебно-воспитательного
процесса.
Проектирование сверху-вниз предполагает весьма основательную предварительную
концептуальную и технологическую проработку создаваемого продукта с учетом всех
предполагаемых способов его применения и особенностей интеграции в учебновоспитательный процесс:
1) определение учебных целей (знаний, умений и навыков), воспитывающих и
развивающих целей с учетом тех дополнительных возможностей, которые дает
применение ресурса;
2) формирование содержания учебной дисциплины, которое может быть расширено в
случае использования ресурса;
3) детализация программы по темам или модулям, выбор методов обучения;
4) проектирование модулей и сценариев работы с ресурсом;
5) решение вопросов по созданию и ведению базы данных для мониторинга и
управления процессом обучения (при использовании сетевых технологий);
6) апробация обучающей системы.
При использования традиционных учебно-методических материалов в электронном виде
существуют проблемы чисто педагогического характера (приведение в соответствие с их
возможностями форм организации учебного процесса, формирование заинтересованности
преподавателей), в то время как с технологической стороны возникающие вопросы вполне
решаемы. Применение стандартных средств, позволяющих легко трансформировать
материалы в различные представления (для сервера, компьютерной презентации лекции в
аудитории, поставки на дискетах или компакт-дисках), представляется более
перспективным, чем разработка уникальных инструментальных средств под каждый
очередной электронный учебник.
4.3. Электронные учебные курсы
Структурирование учебного материала. Дидактические особенности электронных
учебных курсов. Использование электронных учебных курсов в педагогической практике.
__________________________________________________________________
Структурирование учебного материала
Одним из наиболее популярных компьютерных средств обучения стали электронные
учебники, позволяющие реализовать функции обучения, самообучения, демонстрации
изучаемого материала, тренировки в применении изученного материала, контроля и
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
50
самоконтроля, систематизации усвоенных
многоцелевым средством обучения.
знаний
и
являющиеся
таким
образом
Электронный учебник – это обучающая программа комплексного назначения,
обеспечивающая непрерывность и полноту дидактического процесса обучения,
предоставляющая теоретический материал, обеспечивающая тренировочную учебную
деятельность и контроль уровня знаний, а также информационно-поисковую
функцию, математическое и имитационное моделирование с компьютерной
визуализацией и сервисные функции при условии интерактивной обратной связи.
Можно определить следующие задачи, решаемые электронным учебником:
 конспективное представление полного текста учебного материала;
 структуризация учебного материала;
 визуализация содержательной части учебного материала с помощью текстовографических элементов, облегчающих восприятие и запоминание;
 систематизация представления всего комплекса учебных дисциплин, которые
предлагаются в процессе обучения.
Учебник – это основной инструмент обучения: книга, предназначенная для обучения
определенному учебному предмету, содержащая систематическое изложение знаний,
подлежащих обязательному усвоению учащимся.
Электронный учебник, в отличие от «бумажного», является инструментом обучения и
познания, его структура и содержание зависят от целей его использования. Он и
репетитор, и тренажер, и самоучитель. Особую значимость он приобретает при
использовании в телекоммуникационных системах. Представляется, что наиболее
продуктивным и востребованным будет электронный учебник, предназначенный для
организации нелинейного обучения, в котором заложены принципы открытой и
саморазвивающейся системы, подобной структуре интернетовских www-ресурсов.
В отличие от классического «бумажного» варианта, электронный учебник
предназначен для иного стиля обучения, в котором нет ориентации на
последовательное, линейное изучение материала. Учебно-информационный текст
электронного учебника должен быть четко иерархически структурирован по
содержанию. Верхний уровень иерархии отражает основные понятия и концепции
предметной области. Более низкие уровни должны последовательно детализировать и
конкретизировать эти понятия. При этом необходимо четко обозначить определения,
примеры, объекты и утверждения (ключевые слова).
С целью удобства структуризации вырабатывается (или принимается) некоторая модель
представления данных. Одной из них может быть семантический граф, в котором главными
компонентами являются модули и понятия. В вершинах графа располагаются модули
знаний и понятия со своими свойствами, а их взаимосвязи определяются отношениями.
Отдельный модуль представляет аналогичный граф из связанных подмодулей и понятий.
Демонстрационный пример в сочетании с возможностями моделирования становится
демонстрационной моделью.
Модель назовем локальной, если ее использование предназначено для изучения отдельных
разделов предметной дисциплины. В ней слабо выражены пропедевтические и
мировоззренческие компоненты, однако сильна дидактическая направленность.
Модель можно назвать глобальной, если в ней отражены объекты разных тем и других
предметных областей. Для подобных моделей знания и методы информатики носят
прикладной характер и играют роль инструментов познания.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
51
При классификации локальных демонстрационных моделей курса информатики
целесообразно разделить их на блоки, соответствующие различным содержательным линиям:
 модели, демонстрирующие структуры данных, их представление в памяти
компьютера, принципы, приемы и методы хранения и обработки информации;
 модели, демонстрирующие приемы и методы описания, разработки, отладки
алгоритмов и программ;
 модели, демонстрирующие устройство компьютера, принципы его работы;
 модели, демонстрирующие область применения информационных технологий в
решении практических задач;
 информационные модели данных, методы и способы их обработки.
Учебник должен быть гибким, чтобы «настраиваться» на индивидуальные особенности
обучаемого. Важно иметь возможность активизировать у пользователя все каналы
восприятия информации: зрение, слух, подсознание и т.д. А если электронный учебник
позволяет представлять «параллельно» учебную информацию, то он не только
интенсифицирует обучение за счет интеграции всех его психофизических усилий, но и
косвенно развивает способность к параллельному восприятию мира.
Важным перспективным направлением разработки информационных учебных центров
является создание специализированных учебных комплексов с использованием
технологий мультимедиа: учебных видеопрограмм, лекционных видеокурсов, в том числе
и представляемых в Интернете в режиме реального времени с возможностью оперативной
обратной связи. Такие комплексы необходимы для дистанционного и открытого
образования – как профессионального, так и углубленного профильного, поскольку с их
помощью можно сделать доступными и лучшие образцы педагогического мастерства, и
самые актуальные знания. Но такие комплексы следует рассматривать не как
альтернативу традиционным автоматизированным обучающим системам, а как возможное
(при доступности соответствующих технологий) дополнение к ним.
В связи с многообразием и сложностью задач разработки информационной структуры для
образовательных серверов естественно возникает проблема кооперации родственных
учебных и научных заведений для их решения и последующего распространения удачных
находок. В 2002 году Министерством образования РФ начата реализация проекта по
созданию и развитию Российского общеобразовательного портала, в рамках которого уже
разработаны определенные подходы к представлению информации на образовательных
сайтах.
Дидактические особенности электронных учебных курсов
Каковы критерии целесообразности использования электронных ресурсов по сравнению с
традиционными средствами обучения? В качестве таковых можно отметить:
 доступ к огромным массивам учебной информации, возможность ее
структурирования, свертывания в пространстве и времени;
 повышение производительности поиска сильно разветвленной учебной
информации по какому-либо курсу, ее пошаговая детализация, возможность
отбора по определенным критериям;
 демонстрация трудно воспроизводимых в реальности объектов, опытов,
экспериментов, ситуаций; моделирование объектов и ситуаций для
прогнозирования их развития;
 настройка учебного материала для конкретного обучаемого (уровневая
дифференциация обучения, выбор индивидуального маршрута), что приводит к
оптимизации его работы;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
52

вовлечение обучаемого в самостоятельное освоение учебного материала,
добывание знаний.
Важной и дидактически полезной особенностью гипертекстовых систем является то, что
они позволяют создать образовательную среду, исключительно благоприятную для
реализации поискового, исследовательского типа обучения, когда становится возможным
изучение материала, базирующееся на открытиях. В случае нелинейного изучения
материала (по желанию самих обучаемых) эти системы могут предоставлять новые
возможности для творческого поиска по пути, недоступному в линейных моделях
обучения.
Использование электронных учебных курсов в педагогической практике
В большинстве случаев все материалы электронных учебных курсов могут
предоставляться обучаемым практически на любом из известных электронных носителей:
дискетах, компакт-дисках, по электронной почте или просто выставляться на
образовательном сервере (в локальной сети или через Интернет). Исключение могут
составить моделирующие программы, системы для проведения итогового тестирования –
в том случае, если их работа основана на использовании информационных ресурсов
сервера.
При использовании языков программирования высокого уровня учебник реализуется как
программный комплекс и представляет отдельный исполняемый модуль, обеспечивающий
доступ к дидактическим материалам, хранящимся в базе данных. Подобный продукт
может быть оснащен высокой степенью защиты – от тиражирования, от
несанкционированного внедрения в систему тестирования. Главное преимущество этого
подхода состоит в том, что использование языков программирования высокого уровня
(Object Pascal, С) и мощных систем управления базами данных позволяет реализовать
любые авторские замыслы, тогда как прочие технологии делают это довольно сложным
или в принципе невозможным.
Самые широкие возможности для создания полноценных электронных учебных курсов
дает гипертекстовая технология. В этом случае электронный учебный курс представляет
собой гипертекстовый документ, возможно и с включением динамического гипертекста.
Для его создания используются языки HTML, JavaScript, VBScript, Pearl, PHP и
дополнительные программные средства, облегчающие сам процесс разработки учебника:
визуальные редакторы, компиляторы гипертекста и т.п.
Преимуществом электронного учебника, созданного на основе данной технологии,
является платформенная независимость полученного продукта, а также универсальность
его способа представления обучаемым: он может быть записан на дискеты или компактдиск, распространяться по сети Интернет или в локальной сети учебного заведения. Кроме
того, подобные учебники легко дорабатывать, что особенно важно для тех учебных
дисциплин, содержание которых меняется очень часто (информатика, вопросы
законодательства и т.п.). К недостаткам данной технологии можно отнести практическое
отсутствие защиты от несанкционированного копирования учебника, дешифровки ключей
тестов и т.д.
В последние годы были разработаны и получили определенную популярность различные
программные комплексы, расширяющие возможности, предоставляемые технологией
HTML. Их отличительной особенностью является легкость в освоении, что дает
возможность непосредственно педагогам создавать профессиональные гипертекстовые
учебные средства. Помимо программ из популярного пакета Microsoft Office (Word,
Excel, Access, FrontPage), позволяющих легко трансформировать разнообразные
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
53
документы в гипертекстовые, имеются средства, специально предназначенные для
создания электронных книг с удобной системой навигации и поиска информации.
В системе образования создается все больше центров телекоммуникаций – школьных,
вузовских, региональных, общероссийских. В связи с этим особую актуальность
приобретает разработка научно-методологических оснований и самой технологии
создания образовательного сервера в глобальной сети Интернет как основы
пространственно распределенной образовательной системы.
Учебные заведения России в основном ведут работу в следующих направлениях.
1. На специализированном образовательном web-сервере учебного заведения и
серверах отдельных подразделений представляются различные учебно-методические,
демонстрационные и обзорные материалы. Специалисты учебного заведения в данном
случае самостоятельно определяют концепцию образовательного сервера, в рамках
которой и происходит его развитие.
2. На
базе
региональных
образовательных
web-серверов
формируется
информационная образовательная среда, содержательное наполнение которой
осуществляется совместными усилиями педагогов различных учебных заведений.
3. В рамках программы создания общероссийского виртуального образовательного
пространства на местах создаются региональные центры Российского виртуального
университета. Соответственно, информация об имеющихся электронных учебных
ресурсах, в том числе и из других вузов, участвующих в данной программе, становится
доступной через Интернет всем заинтересованным лицам – как преподавателям, так и
студентам.
Все региональные центры используют единую оболочку для доступа к учебным ресурсам,
единственным ограничением для которых является то, что они должны быть оформлены с
помощью гипертекстовой технологии.
В решении многих вопросов создания пространственно распределенной образовательной
системы могут играть самую активную роль и педагоги, и обучаемые. В качестве
приоритетных направлений формирования и развития комплекса информационной
поддержки виртуального учебного центра на базе образовательного web-сервера можно
определить два основных.
Первое направление – это проектирование информационно-административного web-сайта,
размещенного на сервере учебного заведения и обеспечивающего информационную
поддержку
административной,
учебно-методической,
научно-исследовательской
деятельности виртуального учебного центра.
Суть второго направления состоит в подготовке различных электронных учебных
материалов для содержательного наполнения образовательного сервера, своеобразных
«кирпичиков», из которых и будет слагаться единая информационная образовательная
среда России. Главная роль в этом деле принадлежит педагогам, но и для обучаемых здесь
открывается широкое поле деятельности.
В сети Интернет, в том числе и в российской ее части, можно увидеть достаточно много
примеров образовательных серверов. Единого стандарта в структуре, оформлении
материалов и организации доступа пока не существует: образовательные ресурсы
характеризуются различной степенью открытости даже в рамках одного и того же
учебного заведения. Так, например, образовательный сайт химического факультета МГУ
предоставляет всем посетителям полнотекстовые курсы лекций практически по всем
читаемым на факультете дисциплинам, в то время как серверы ряда других факультетов
МГУ демонстрируют учебные ресурсы в режиме ограниченного доступа.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
54
Контрольные вопросы
1. Дайте классификацию электронных образовательных ресурсов.
2. Назовите этапы интеграции электронных ресурсов в учебный процесс.
3. Назовите основные требования, предъявляемые к учебным программным
средствам.
4. Перечислите категории учебных программных средств, использующих
информационно-коммуникационные технологии.
5. Назовите этапы проектирования электронного образовательного ресурса.
6. Охарактеризуйте применение демонстрационных моделей в системе открытого
образования.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
55
Тема 5. Автоматизация управления образовательными
учреждениями
Содержание
5.1. Информатизация образовательных систем.
5.2. Информационные системы образовательных учреждений.
5.3. Интеграция информационно-коммуникационных технологий
в учебно-воспитательный процесс.
Ключевые слова
Технократическая цивилизация. Компьютерное преступление. Информационная
безопасность. Геоинформационная система. Стратегия управления. Стандарт
управленческой деятельности. Администрирование. Индивидуальное образовательное
пространство. Педагогическое тестирование. Диагностика развития и обученности.
____________________________________________________________________________________________________________________
5.1. Информатизация образовательных систем
Элементы
социальной
информатики.
Функции
управления.
информационно-коммуникационных технологий в управлении.
Использование
__________________________________________________
Элементы социальной информатики
Министерство образования России в «Обязательном минимуме содержания
образовательных программ начального, основного и среднего (полного) общего
образования» и «Требованиях к уровню подготовки выпускников» предлагает включить
знания по социальной информатике как науке о закономерностях и формах процесса
информатизации общества. Учащиеся должны получить представление о роли
информатики и информационных технологий в развитии современной цивилизации,
информационной инфраструктуре общества, юридических, этических и моральных
нормах работы с информационными объектами; об информационной безопасности
общества и личности, необходимости самоограничения человека, живущего в условиях
избытка информации. Они должны оперировать такими понятиями, как информационное
общество, информационные ресурсы общества, правовые и этические нормы
информационной деятельности, информационная безопасность, информационная
экология.
Среди мнений различных исследователей существуют как эйфория от глобальной
информатизации, так и скептические высказывания о том, что компьютеры – это
тупиковая ветвь развития человечества. Некоторые прогнозирующиеся сегодня проблемы
информационной экологии личности и общества могут подорвать не только социальную
жизнь, но и саму основу человеческой сущности. К таким серьезным проблемным
явлениям относят создание полноценного искусственного интеллекта, виртуальной
реальности, имитирующих жизнь, превращающих ее из явления природного,
действительного в техногенное, мнимое или виртуальное.
В правовой литературе обрело статус понятие «компьютерное преступление», а
уголовном кодексе появились соответствующие статьи, причем эти преступления весьма
разнообразны в причинах, мотивациях и личностях «преступников». В демократическом
обществе остается едва ли не исключительный механизм регуляции поведения человека –
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
56
культура самого человека. Роль всех других механизмов, запретительных и
поощрительных, постепенно, но неуклонно сокращается. Никто не может ограничивать
личность, кроме нее самой. Проблемы информационных войн, создание информационного
оружия (хакеры, вирусы, захват космических спутников), попытки отдельных государств
или групп людей установить контроль над информационной деятельностью,
информационными потоками других стран также относятся к инфоэкологическим
проблемам общества.
С компьютеризацией образования, расширением доступа для педагогов и учащихся к сети
Интернет, развитием дистанционного обучения сегодня связывают наступление
очередной революции в образовании. Компьютером должен владеть каждый, но в самой
компьютеризированной в мире американской системе образования 70% детей,
окончивших четвертый класс, не умеют читать, писать и считать устно. Дети быстро
осваивают текстовые редакторы, но не умеют, как следует владеть обычным письмом;
следить за ошибками тоже не обязательно – текстовый редактор автоматически
поправляет их или подсказывает, где они находятся. Возникают проблемы с человеческой
памятью, поскольку она уже не испытывает, как раньше, постоянного тренинга: все
помнит компьютер, и он всегда под рукой.
Информация является изначально слабо защищенным ресурсом и поэтому представляется
чрезвычайно важным принимать повышенные меры ее защиты, обеспечивая полный комплекс
обеспечения информационной безопасности. На общегосударственном уровне защита
информации должна обеспечиваться в соответствии с концепцией национальной
безопасности Российской Федерации, сформулированной в Федеральном законе «Об
информации, информатизации и защите информации».
В законе защита информации предусматривается по ряду направлений: предотвращение
утечки, хищения, утраты, искажения, подделки информации; предотвращение угрозы
безопасности личности, общества, государства; предотвращение несанкционированных
действий по уничтожению, модификации, искажению, копированию, блокированию
информации; предотвращение других форм незаконного вмешательства в информационные
ресурсы и информационные системы; обеспечение правового режима документированной
информации как объекта собственности; защита конституционных прав граждан на
сохранение личной тайны и конфиденциальности персональных данных, имеющихся в
информационных системах; сохранение государственной тайны, конфиденциальности
документированной информации в соответствии с законодательством; обеспечение прав
субъектов в информационных процессах при разработке, производстве и применении
информационных систем, технологий, а также средств их обеспечения.
Конфиденциальная информация может храниться в органах государственной власти,
местного самоуправления, а также у юридических и физических лиц (исключительно при
наличии лицензии). При этом указанные структуры обязаны получать персональные
данные непосредственно от субъекта или из других источников только при его согласии, за
исключением случаев, установленных законом; обеспечивать конфиденциальность,
сохранность и достоверность персональных данных; проводить их актуализацию,
документально определять порядок работы с ними, а также сообщать субъекту по его
требованию информацию о наличии его персональных данных.
Функции управления
Проблемы управления сложными системами образования обусловлены реализацией
системы взаимосвязанных функций.
Информационно-аналитическая функция – это сбор, обработка, анализ и оценка
информации в целях повышения эффективности образования. Она включает в себя все
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
57
действия по оперированию информацией и создает условия для реализации остальных
функций управления.
Функция планирования обосновывает направление деятельности системы управления
образованием, обеспечивающее определение цели, задач и методов по их осуществлению.
В России усложняющим фактором такой деятельности является масштабность системы
образования, что и диктует необходимость использования современных сетевых средств
передачи информации.
Координация – это функция, которая является доминирующей в управлении
образованием. Регламентирует организационную и управляющую деятельность
федеральной образовательной системы и ее региональных компонент. Синхронность
получения информации по сетям – только внешняя сторона этого процесса. Стержневым
началом использования сетей в целях организации и координации является возможность
автоматического непрерывного уточнения действий партнеров при использовании
мультимедийных технологий общения в режиме форумов, видеоконференций, по
электронной почте или в сетевом режиме.
Функция регулирования управления в образовании должна быть реализована с
использованием сетей, через которые наиболее естественно динамичное поддержание
равновесия сложной системы образования, что способствует ее адаптации к постоянно
меняющейся ситуации, оперативно обеспечивает предупреждение и устранение
отклонений хода развития событий от запланированных.
Функция контроля осуществляется на основе информации о функционировании объекта
управления и обеспечивает единство и эффективность управленческого решения,
вытекающего из конкретных практических действий образовательного учреждения и его
реализации. Наибольшая эффективность систем контроля достигается в глобальной сети,
связывающей участников процесса в реальном времени вне зависимости от расстояния, их
разделяющего. При этом наблюдаются меньшие финансовые затраты, большая
оперативность получения информации и ее достоверность, исключаются субъективные
оценки работы конкретных образовательных учреждений и обеспечивается открытость
информационно-аналитических характеристик.
Управление образовательным учреждением и его информационное обеспечение
предполагает следующие цели информационной деятельности на основе информационнокоммуникационных технологий:
 ликвидация излишних документационных маршрутов;
 уменьшение скорости прохождения документов по маршрутам;
 увеличение интенсивности (прямоточности) потоков информации;
 снижение вероятности потерь части информации;
 упрощение контроля за документационными связями подразделений в иерархии
управления образовательными учреждениями;
 улучшение качества обработки документов исполнителями;
 повышение уровня оперативности работы с документами;
 сокращение трудоемкости работы с документами.
Использование информационно-коммуникационных технологий в управлении
В настоящее время происходит лавинообразное увеличение, как по объему, так и по
информационной емкости разнообразных учебно-методических, информационных,
инструктивно-организационных, нормативных, технических, программных и других
материалов,
составляющих содержательную область информационных потоков,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
58
циркулирующих в сфере образования. Поэтому одним из важнейших аспектов процесса
информатизации образования является совершенствование механизмов управления
системой образования на основе использования информационно-коммуникационных
технологий.
Во многом устаревшие методы управления являются одним из факторов торможения при
проведении назревших преобразований в образовании. Значимыми причинами
несоответствия руководства образовательными учреждениями современным требованиям
являются как низкая управленческая культура руководящих кадров, так и низкая
информационная культура. Выходцы из старых «управленцев» с трудом ориентируются в
методах руководства, основанных на новых информационных технологиях.
Информатизация управленческой деятельности предъявляет соответствующие требования
к административно-управленческому персоналу, стимулирует его стремление к
самосовершенствованию, творческому поиску новых форм и методов организационнометодической работы. Создание баз данных, электронных архивов, безбумажный
документооборот, внедрение технологий Интранета (внутренние сети) и Интернета
(глобальные
сети)
открывают
новые
возможности
администрирования,
характеризующиеся демократизацией процессов подготовки и принятия управленческих
решений, более высоким уровнем их аналитичности и обоснованности, повышением роли
каждого педагога в системе управления образовательными учреждениями.
Программа информатизации управления образованием должна комплексно охватывать
следующие основные направления.
1. Создание мощной распределенной сети передачи информации в совокупности с
локальными сетями различных подразделений образования и структур управления,
внедрением новейших ИКТ.
2. Организация информационных комплексов: дистанционных систем образования,
опирающихся на современные достижения в области автоматизированных баз данных,
технологий передачи информации и интерактивного удаленного взаимодействия;
геоинформационных систем, составляющих самостоятельный подкласс информационносправочных компьютерных служб.
3. Обеспечение конфиденциальности информационных ресурсов образовательной
структуры, защита информации.
Важной информационной технологией в управлении образовательными системами
являются технологии, реализуемые автоматизированными системами управления (АСУ).
Наряду с такими известными программами, как АСУ Бухгалтерия, АСУ Кадры, АСУ
Абитуриент, большую роль в управлении образованием играют АСУ учебной
деятельностью, например в вузах – АСУ Кафедра и АСУ Деканат.
АСУ является интегрированной системой, специально предназначенной для помощи
руководителям в планировании, осуществлении и контроле деятельности своего
учреждения.
Роль средств информационно-коммуникационных технологий в обработке информации
сводится к учету возможно большего количества факторов, связей, структур
образовательного учреждения и к выдаче компьютерным экспертом по формализованным
признакам некоторого управленческого предложения, в чем и заключается функция
автоматизации и оптимизации процесса управления. Но окончательный выбор решения
всегда принадлежит руководителю.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
59
Компьютеры представляют собой идеальный инструмент для мониторинга частоты
обращения к тем или иным электронным образовательным ресурсам (образовательный
сервер, электронная библиотека, обучающие программы), для улавливания тенденций в
ходе образовательного процесса как на уровне отдельных обучаемых, так и групп, раннего
обнаружения многих проблем, связанных с успеваемостью.
5.2. Информационные системы образовательных учреждений
Основы обучающих информационных систем. Материально-техническая база. Учебнометодический комплекс.
______________________________________________________________
Основы обучающих информационных систем
В настоящее время идет интенсивная компьютеризация образовательных учреждений всех
уровней, однако развитие компьютерного парка направлено в основном на учебные цели и
практически не задействует возможности ИКТ в образовательных учреждениях для
административных целей. При этом на сегодняшний день практически невозможно
решить задачу перевода всех образовательных учреждений на единый стандарт ведения
управленческой деятельности в силу того, что многие из них работают на
разноплатформенном аппаратном и программном обеспечении.
В направлении создания адаптированных баз данных работают не только умельцы
учебных заведений, но и профессионалы. В частности, создан продукт АРМ Директор
(фирма «Аверс»), представляющий собой автоматизированное рабочее место
руководителя образовательного учреждения. Информационно-аналитический центр
(ИАЦ) при Московском комитете образования ведет интенсивную работу по созданию
единого информационного пространства «Столичное образование». Важную часть этой
работы составляет интеграция административных информационных систем: баз данных
(прежде всего по учреждениям системы образования и материально-технического
обеспечения), телекоммуникаций, системы подготовки peшений и контроля за их
исполнения и, наконец, бухгалтерских систем.
Внедрения компьютерных информационных систем, по сути дела, является
реформированием системы управления предприятием. Поэтому грамотно подготовленный
план позволит избежать множества проблем, возникающих при внедрении системы и ее
последующей эксплуатации. Изменение системы управления, в первую очередь, связано с
применением новейших методов работы с информацией. Реформирование касается процессов
управления бизнес-процессами, планирования, бюджетирования, контроля.
Российские подходы к этой области ограничиваются описанием системы
автоматизированных систем управления, т.е. технологических приемов и методических
указаний, позволяющих придерживаться определенных правил при создании систем
автоматизации различных видов деятельности предприятия: систем автоматизированного
проектирования (САПР), автоматизированных систем управления технологическими
процессами (АСУТП).
Интегрированные системы управления предприятием охватывают слой, осуществляющий
оперативный учет OLTP (On-Line Transaction Processing), и слой, в котором хранятся
структурированные (то есть систематизированные в соответствии с требованиями
управляющего персонала) корпоративные данные. Вместе они образуют управленческую
информационную систему нижнего уровня MIS (Management Information System),
позволяющую управленцам видеть информацию, интересующую конкретно их. Используемые на
этом уровне специальные математические методы позволяют прогнозировать динамику
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
60
различных показателей, анализировать затраты по разным видам деятельности, уяснять их
детальную структуру, формировать подробные бюджеты по разным схемам.
При правильной организации создания и применения информационных систем по
стандарту MISII могут быть обеспечены следующие функции:
 информирование руководства предприятия о результатах деятельности всех
подразделений;
 оптимизация потоков материальных ресурсов;
 оперативное,
краткосрочное, среднесрочное, долгосрочное планирование
деятельности предприятия;
 автоматизация финансовой деятельности и предоставление ее результатов
на уровень руководства предприятием;
 уменьшение совокупной стоимости владения средствами информационных
технологий;
 гибкое изменение системы в зависимости от нужд предприятия.
Несмотря на то, что в отечественной практике нет системного подхода к разработке
корпоративных информационных систем, выбор и практическая реализация стандартов
является важнейшей проблемой. Проблемная и технологическая направленность
корпоративных стандартов позволяет оптимизировать большинство архитектурных и
программных решений.
Здесь следует упомянуть о существовании ряда неплохих отечественных стандартов, к
сожалению, устаревших. К ним относятся стандарты на автоматизированные системы,
выпущенные Государственным комитетом стандартизации и метрологии СССР в 1989-1990
годах под общим названием «Комплекс стандартов и руководящих документов на
автоматизированные системы» (ГОСТ 34.201-89, ГОСТ 34.602-89, РД 50-682-89, РД 50680-88, ГОСТ 34.601-90, ГОСТ 34.401-90, РД 50-34.698-90, ГОСТ 34.003-90, Р 50-34.119-90).
Материально-техническая база
За рубежом и в России используется, в основном, вычислительная техника следующих
фирм: IBM, Apple Computer, Hewlett-Packard (США), Research Machines, Macintosh
(Великобритания), CDC, DEC и ряда других.
Кабинет вычислительной техники используется для проведения лабораторных работ,
практикумов, демонстраций. Рабочие места оборудуются следующим набором устройств:
 системный блок (процессор, память, разъемы для подключения внешних
устройств);
 дисплей (видеоконтрольное устройство);
 выносная клавиатура;
 внешние запоминающие устройства;
 печатающее устройство.
Могут быть подключены дополнительные устройства: демонстрационный экран цветного
изображения; графопостроитель; накопитель для магнитной ленты; звуковой генератор;
манипуляторы для управления игровыми приставками. Компьютеры, входящие в состав
комплекса учебной вычислительной техники, могут работать в автономном или сетевом
режимах.
Вопросы влияния техники на здоровье человека являются чрезвычайно важными и
актуальными. Развитие техники и технологии ведет к необходимости постоянного
пересмотра действующих законодательных актов. Возможность негативного влияния
компьютерной техники на человека регулируется санитарными нормами и правовыми
актами, среди которых законы Российской Федерации «О санитарно-эпидемиологическом
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
61
благополучии населения», «Об охране окружающей природной среды», «О защите прав
потребителя», кодекс Российской Федерации «Об административных правонарушениях»,
гигиенические требования к персональным компьютерам и видеодисплейным терминалам.
Учащиеся со слабой нервной системой не уверены в себе, чаще обращаются за помощью к
преподавателю; уравновешенные работают быстрее и делают меньше ошибок. У
учащихся с замедленным протеканием нервных процессов чаще наблюдается тревожнонапряженное состояние из-за недостатка времени для решения учебной задачи.
Рекомендуется работу на компьютере ставить в расписание в утренние часы, при
определении индивидуальной нагрузки учитывать уровень эмоциональной стабильности и
другие особенности учащихся. Для профилактики переутомления полезны перерывы в
работе, перемены положения тела, специальные упражнения.
Учебно-методический комплекс
Под программным обеспечением понимают совокупность программ для реализации целей
и задач обучающей системы, обеспечивающих функционирование технических средств.
Подсистема программирования включает в себя совокупность языковых и программных
средств. В языковые средства входят алгоритмические языки (языки программирования),
языки генерации, языки управления, внутренний язык системы. К компонентам языка
программирования относятся: алфавит, данные, слова (операторы), предложения. Язык
характеризуется синтаксисом (правилами написания) и семантикой (значащим
действием).
Программные средства по функциональному назначению подразделяются на следующие
типы:
 операционные системы;
 обрабатывающие
программы (трансляторы, интерпретаторы, редакторы,
библиотекари):
 проблемные программы (деловые, учебные, игровые);
 пакеты прикладных программ (общего назначения, для научно-технических
расчетов, для инженерных расчетов);

интегрированные системы (обработка текстов, электронные таблицы, графика,
базы данных, языки);
 сетевые системы (телекоммуникационные, терминальные).
Учебно-ориентированных программных средства можно классифицировать следующим
образом.
Моделирующие учебные программы знакомят с миром «внутри экрана».
Программы-тренажеры используются для выработки необходимых навыков (например,
клавиатурный тренажер «Азбука»).
Программы-экзаменаторы проверяют знания (например, программа «Проверка»).
Некоторые программы сочетают черты программ разных типов. Например, существуют
программы-тренажеры, которые дополнительно «задают вопросы» по теоретическому
материалу.
Кроме того, различают программы-исполнители («Черепаха», «Чертежник», «Вездеход»),
автоматические решатели задач, системы обработки текстов, системы электронных
таблиц, информационно-поисковые системы.
Учебно-ориентированные пакеты прикладных программ – это программные системы,
обеспечивающие применение вычислительной техники на уроках для предъявления
учебной информации, формирования и закрепления основных навыков учебной
деятельности, а также управления уроком.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
62
Генерирующие программы вырабатывают набор задач определенного типа.
Операционные пакеты позволяют учащимся самостоятельно ставить и решать задачи с
помощью компьютера. Выполнение стандартных операций может быть связано с выходом
в операционную среду с последующим возвратом в систему или с использованием
«арифмометров», встроенных в пакет.
Учебные системные средства представляют собой комплекс служебных программ,
создающих программную среду, задачей которой является минимизация технических
трудностей, возникающих при написании и отладке учебных программ (пример,
поддержка локальной сети).
Учебные информационно-поисковые системы реализуют функции организации и
хранения информации в высоко структурированном виде, быстрого доступа к единице
записи, организации выборки по определенным признакам (например, по ключу). В
отличие от обычных информационно-поисковых учебные системы отличаются меньшим
объемом, сложностью и более простым языком запросов. Применяются текстовые и
графические информационно-поисковые системы.
Интеллектуальные обучающие системы обеспечивают управление не только по
результату, но и по процессу (от постановки задачи до оценки оптимальности решения).
Для них характерны следующие особенности:
 диалоговое взаимодействие на языке, близком к естественному (стратегия поиска,
планирование действий, приемы контроля);
 рефлексивное управление обучением;
 совершенствование стратегии обучения;
 генерация обучающих воздействий.
Требования к разработке учебно-ориентированных программных средств:
 оформление программы –
титульный лист, инструктивный кадр по применению, справочные данные;
 сопроводительная документация –
сведения об авторах, руководство по загрузке и запуску, методические рекомендации по
применению, теоретические положения;
 технические требования –
ошибки, устойчивость, время реакции, возможность переналадки, защита от
несанкционированного ввода данных (заведомо неверных или за пределами допустимых
значений);
 психолого-педагогические требования –
инициирование деятельности пользователя, отсутствие ошибок в предметном
содержании, доступность обучения, адаптивность (два, три уровня сложности),
наглядность обучения, обеспечение обратной связи;
 сервисные требования –
обеспечение комфортности пользователю.
Примерный состав программного обеспечения кабинета вычислительной техники:
демонстрационный пакет по знакомству с компьютером и его применению; клавиатурный
тренажер; редактор текстов; графический редактор; семейство исполнителей с заданной
системой
команд
и
фиксированной
обстановкой;
учебный
интерпретатор
алгоритмического языка; библиотека вспомогательных алгоритмов; пакет программ,
моделирующих работу компьютера и его устройств; базовое программное обеспечение
учебного компьютера (операционная система, файловая система, графическая система,
текстовый редактор); языковая система программирования с библиотекой стандартных
программ и системой отладки; пакет моделирующих программ по темам из курсов
математики и физики; программная модель типовых структур данных; учебная база
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
63
данных; учебная система обработки электронных таблиц; учебный пакет
автоматизированного решения задач; пакет программ управления учебным роботом.
Учебно-методические
комплексы
позволяют
реализовать
идею
проблемноориентированной организации учебной деятельности на базе интегрированных
программных систем и многоканальных систем сбора и представления информации,
совместимых по информационному интерфейсу. Реальным воплощением этой идеи
являются интегрированные системы обработки информации (Мастер, Works, Framework)
и многоканальные системы сбора и представления информации (системы мультимедиа).
Подобные системы, как правило, совместимы друг с другом по информационному
интерфейсу, что позволяет при решении практических задач подобрать средства,
соответствующие реальной сложности и трудоемкости переработки информации.
Информационно-коммуникационные технологии, позволяющие качественно поднять
презентационные возможности и интерактивность процесса общения с компьютерами,
являются средствами мультимедиа. Обычно под этим понимают совокупность
программных и аппаратных средств, которые обеспечивают такое представление
информации, при котором человек воспринимает ее сразу несколькими органами чувств
параллельно, т.е. как это происходит в жизни, когда мы девяносто процентов информации
получаем от совместной работы органов зрения и слуха, а не последовательно, как это
делается в обычном компьютере.
Разрабатываемые учебно-методические
комплексы должны стать основой центров
информатики, включающих в себя техническую базу, программное обеспечение,
дидактические средства обучения, которые позволяют обучаемым строить алгоритмы,
программировать, работать на вычислительной технике и продуктивно использовать ее.
Преподаватели должны всячески поощрять продуктивную деятельность, не стараясь
особенно ограничивать обучаемых в выборе средств материального воплощения
индивидуального
образовательного
пространства.
Обучаемый
может,
начав
формирование этого пространства даже с самых поверхностных знаний (например, на
уровне определений), постепенно улучшая качество владения основными понятиями,
сформировать структурированные и глубокие представления о сути объекта изучения.
Неформальный анализ педагогом того, как по прошествии времени изменяется webстраница или база данных обучаемого, поможет оценить не только качество обучения, но
и самостоятельность, склонность к исследовательской работе, ответственность,
профессиональные устремления и предпочтения обучаемого.
5.3. Интеграция информационно-коммуникационных технологий в
учебно-воспитательный процесс
Мотивация обучаемых к использованию информационно-коммуникационных технологий.
Модель интеграции информационно-коммуникационных технологий. Автоматизация
базовых процедур.
_________________________
Мотивация обучаемых к использованию информационно-коммуникационных
технологий
Энтузиазм преподавателей, энергия и воля руководителей учебных заведений, время,
наконец, финансовые средства, вложенные в организацию обучения на основе
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
64
современных ИКТ, могут быть потрачены впустую, если к такой форме учебновоспитательного процесса не будут подготовлены обучаемые, именно те, кто должен
работать с предлагаемыми технологиями. Без учета внутренней потребности обучаемых в
использовании возможностей современных технологий даже самые доступные
электронные ресурсы не могут стать органической частью учебно-воспитательного
процесса независимо от их технологического совершенства.
Если говорить о развитии обучаемых в ходе образовательного процесса, то, формируя
мотивацию, исходить нужно из внутренних потребностей личности, а не ситуативных. В
иерархической модели мотивации в числе основных можно выделить четыре
последовательных уровня потребностей, имеющих непосредственное отношение к
развивающей познавательной деятельности с использованием ИКТ, ее сущности и
принципам организации.
1. Потребности безопасности выражаются в стремлении к стабильности,
защищенности, организованности. Обучаемые предпочитают четкую структуру и
регламентированность учебного процесса, настороженно относятся к нововведениям.
2. Потребности принадлежности, социальной общности (стремление к принятию
в своей социальной группе). Доминирующей целью здесь является групповая
принадлежность, проявляющаяся в мотивах общения и сотрудничества. Это поиск людей,
близких по интересам, стремление к обмену мнениями, сотрудничеству с другими,
потребность в обмене результатами деятельности, в совместном решении различных
проблем.
3. Потребности самоуважения (чувство собственной значимости, уважение
соучеников и педагогов). Обучаемому необходимо ощущение того, что, во-первых, он
может справляться с поставленными перед ним требованиями, а во-вторых, что его
деятельность признается и оценивается значимыми для него членами социального
окружения – педагогами, родителями, товарищами.
4. Потребности самоактуализации (стремление к раскрытию своих способностей,
реализации потенциала личности). Наиболее ярко потребности самоактуализации
проявляются в зрелом возрасте. Однако их необходимый компонент, а именно –
познавательные потребности, определяя центральный мотив множества видов
человеческой деятельности, формируются уже в детстве, впоследствии развиваясь или,
наоборот, утрачиваясь под влиянием внешних условий.
Подкреплением мотивации обучаемых станет предоставление им определенной
самостоятельности в проектировании индивидуальной образовательной траектории. И
здесь именно ИКТ позволяют выбрать темп изучения учебных материалов сообразно
индивидуальным возможностям, варьировать последовательность изучения отдельных
тем – в границах, определяемых общей логикой дисциплины. Для многих обучаемых,
несмотря на высокий уровень развития потребностей самоактуализации, остается
значимой возможность проявить себя в условиях своего рода соревнования, когда
основную роль играет не столько получение высокой оценки, сколько потребность ярко
показать себя хотя бы в узкой области, продемонстрировав свою особую подготовку.
Модель интеграции информационно-коммуникационных технологий
Принятая в 1998 году «Концепция информатизации сферы образования РФ» связывает
основные возможности реформирования системы образования с применением
информационно-коммуникационных технологий. Использование информационных
технологий обеспечивает интенсификацию и актуализацию учебно-воспитательного
процесса на основе решения следующих задач.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
65
1. Выявление и использование стимулов активизации познавательной деятельности
путем применения различных информационных технологий, выбираемых в зависимости
от типа личности обучаемого.
2. Углубление межпредметных связей при решении задач из различных предметных
областей за счет использования таких современных средств обработки информации, как
компьютерное моделирование, технологии локальных и сетевых баз данных и знаний.
3. Активное участие обучаемого в проектировании и дальнейшей актуализации его
образовательной траектории, что обеспечивает личностно-ориентированный подход к
организации процесса обучения.
Эффективное применение информационно-коммуникационных технологий в учебновоспитательном процессе возможно только в том случае, когда соответствующие
технологии не являются некоторой надстройкой к существующей системе обучения, а
обоснованно и гармонично интегрируются в данный процесс, обеспечивая новые
возможности и преподавателям, и обучаемым. С другой стороны, можно и нужно
говорить об интеграции сложившихся учебных, научных, административных структур
существующей образовательной системы в ту внешнюю информационную среду, которая
формируется и развивается на базе современных технологий.
В идеале требуется проведение и обеспечение во всех структурах образовательной
системы (учебных, научных, административных) системной интеграции информационных
технологий, включающей:
 адаптацию самих структур и уже существующих образовательных технологий к
возможностям внедряемых информационно-коммуникационных технологий;
 адаптацию информационно-коммуникационных технологий к требованиям,
предъявляемым этими структурами;
 создание взаимно совместимых новых структур и соответствующих им
информационно-коммуникационных технологий.
Интеграция информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательный
процесс происходит поэтапно с учетом особенностей обучения по каждой отдельной
дисциплине.
Инициирование. На этом этапе фиксируется факт необходимости использования
информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе и
анализируются возможности для осуществления этого на практике. Основанием могут
служить, например, следующие факторы: педагог глубоко владеет и полностью управляет
процессом обучения в рамках конкретной учебной дисциплины; имеются
структурированные учебно-методические материалы, для которых возможно электронное
представление; педагог уже частично использует информационно-коммуникационные
технологий в преподавании; внешние инициативы или даже давление (например, желание
руководства осуществить технологизацию учебно-воспитательного процесса).
Анализ и оценка. В контексте применения информационно-коммуникационных
технологий ключевые проблемы связаны с уточнением целей изучения учебной
дисциплины. Данный этап можно разбить на несколько стадий.
На первой стадии, исходя из главной цели обучения – всестороннего гармонического
развития обучаемых, их готовности к самореализации, определяются основные цели и
задачи изучения учебной дисциплины с учетом всех дисциплин, предусмотренных
учебным планом, а также целей, заявленных в квалификационной характеристике
специалиста (для профессионального образования).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
66
Выбор информационно-коммуникационных технологий. Не во всех случаях педагогу
предоставляется возможность выбора информационно-коммуникационных технологий.
Иногда учебным заведениям централизованно предоставляются различные программные
средства, предусматривающие вполне определенные принципы их использования в
учебном процессе (в частности, системы автоматизированного тестирования). Педагог при
этом оказывается в очень сложной ситуации: он не только не выбирает среди
современных технологий то, что ему требуется для лучшей организации образовательного
процесса, а, напротив, должен подстраиваться под возможности рекомендуемой
технологии.
Реализация проекта. Перед тем как приступить к практической реализации
подготовленного проекта, потребуется выполнить определенную предварительную
работу. К ней в первую очередь относится обновление всей учебно-методической
документации и других материалов, требующихся для обучения с использованием
выбранной стратегии (например, если для организации самостоятельной работы
дополнительно предлагается использовать электронный учебник, то это должно быть
отражено в подборе соответствующих заданий).
Мониторинг и адаптация. Фактический ход учебно-воспитательного процесса может
оказаться весьма отличающимся от рекомендуемого. Мониторинг обучения при
необходимости подскажет, каким образом нужно вмешаться в этот процесс с целью его
адаптации и направления в нужное русло. Управление ходом учебно-воспитательного
процесса должно состоять в непрерывном изучении того, как обучаемые используют
предложенные им и интегрированные в учебный курс информационнокоммуникационные технологии, и направлении их действий в нужное русло. Происходить
это должно в реальном времени, чтобы возникающие проблемы могли быть замечены и
решены своевременно, без потери для обучаемых тех дополнительных возможностей,
которые открывает применение информационно-коммуникационных технологий.
Анализ результатов. На конечном этапе необходимо изучить реальные достижения и
ответить на вопрос, насколько успешным было применение информационнокоммуникационных технологий. Для оценивания результатов можно использовать
многообразные подходы. В одних случаях это формализованный экспериментальный
метод, когда о результатах судят, например, по оценкам обучаемых, сравнивая их с
оценками в других, контрольных, группах. В других случаях используются неформальные
методы, на которые полагаются в своей практике очень многие преподаватели.
Управление процессом системной интеграции информационно-коммуникационных
технологий. Естественно, что системная интеграция информационно-коммуникационных
технологий в учебно-воспитательный процесс должна быть полностью управляемой.
Причем речь идет не об административных рычагах, а о том, что в самой модели
присутствуют управляющие элементы, которые оказывают свое влияние на всех этапах
интеграции. Под обеспечением качества понимается не только достижение определенного
уровня обученности, но и то, что принятые действия на всех этапах интеграции ведут к
достижению целей, связанных с развитием личности обучаемого. Определяет ли педагог
темы, при изучении которых будут использоваться информационно-коммуникационные
технологии, выбирает ли он форму обучения или конкретное программное средство,
каждый раз он должен останавливаться на решении, в наибольшей степени
приближающем к поставленным целям – в этом и состоит управление процессом
интеграции.
Автоматизация базовых процедур
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
67
Наряду с интегрированными комплексными ИКТ, какими являются корпоративные
системы и АСУ, существуют отдельные частные решения, такие как технологии
автоматизированной системы документооборота, составления расписания занятий,
всевозможные информационные системы для образовательного учреждения.
Автоматизированная система документооборота
Работа по документообороту всего учреждения строится по привычной для пользователя
офисной технологии обработки документов, которые автоматически передаются от одного
исполнителя к другому или на подпись руководителю, при этом сводится к нулю
возможность неправильной адресации, забывания или потери документов.
Система контролирует сроки исполнения работ и выдает напоминания ответственным
исполнителям, позволяя вести документацию в трех основных направлениях:
1. Обработка данных по нагрузке преподавателей.
2. Составление графика учебного процесса.
3. Составление учебного плана.
Система оценивания качества обучения
Для проведения оценивания в первую очередь необходимо понимать, с какой целью
выполняется оценивание и кто оценивается. Это очень важно, поскольку на одном и том
же материале в ходе тестирования можно оценивать обученность или обучаемость,
реакцию учащихся, поведение в сложной обстановке, эффективность использующихся
методических приемов, наконец, значимость самого теста. В частном случае, для процесса
обучения, оценивание ставит своей целью получение оценки, содержащей как
качественные, так и количественные показатели работы обучаемого.
В контексте применения в процедурах оценивания ИКТ основной акцент делается на
педагогическое тестирование – совокупность методических и организационных
мероприятий, обеспечивающих разработку педагогических тестов, подготовку и
проведение стандартизованной процедуры измерения уровня подготовленности
испытуемых, а также обработку и анализ результатов.
Автоматизированные системы регистрации и анализа результатов оценивания
обученности
Говоря о возможностях информационных технологий для оценивания качества
обученности, довольно часто оставляют без внимания ту сферу применения, которая
позволяет добиться быстрых и эффективных результатов. Речь идет о регистрации,
хранении, анализе данных по контролю обученности, а также их использовании для
оперативного и долгосрочного управления образовательным процессом. Для этой цели
педагоги и администрация учебного заведения могут использовать электронные таблицы,
системы управления базами данных, пакеты статистической обработки.
Протоколирование хода тестирования открывает возможность анализировать не только
качество усвоения знаний, умений и навыков, но личностные особенности обучаемых,
проявляющиеся в своеобразии прохождения тестирования. Например, протоколирование
полных данных позволяет выделить среди «неудачников» тех, кто стремится к
наилучшему результату, затрачивая много времени и делая неоднократные попытки.
Противоположной можно считать категорию лиц, которые ограничиваются более низкими
результатами, но тратят на тестирование значительно меньше времени, чем представители
первой группы. Обсуждение с обучаемыми не только самих результатов прохождения
теста, но и использованной стратегии поможет педагогу сориентировать их в нужном
направлении: в случае недостаточно высоких результатов при первой попытке желательно
направить силы обучаемого на устранение пробелов в подготовке, а затем пройти
повторное тестирование.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
68
Контрольные вопросы
7. Охарактеризуйте направления деятельности социальной информатики.
8. Что можно отнести к компьютерным преступлениям?
9. Как обеспечивается информационная безопасность общества и государства?
10. Какие сведения относятся к персональной информации и как ее защитить?
11. Какие функции выполняют автоматизированные системы управления?
12. Опишите структуру компьютерной системы управления образовательным
учреждением.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
69
Тема 6. Перспективы использования
информационно-коммуникационных технологий в образовании
Содержание
6.1. Проблемы компьютерного моделирования.
6.2. Мониторинг учебной деятельности.
6.3. Всемирная общественная система образования.
Ключевые слова
Модельный
эксперимент.
Численный
эксперимент.
Идентификация
модели.
Экспериментально-аналитический
метод
проектирования
модели.
Экономикоматематические методы. Компьютерное тестирование. Электронная система рейтинга.
Коммуникационная услуга. Многоуровневая система обучения. Компьютерная
консультационная служба.
____________________________________________________________________________________________________________________
6.1. Проблемы компьютерного моделирования
Концепция моделирования. Инструменты компьютерного моделирования. Задачи
компьютерного моделирования.
______________________________________________
Концепция моделирования
Модель – это такой материальный или мысленно представляемый объект, который в
процессе исследования замещает объект-оригинал так, что его непосредственное изучение
дает новые знания об объекте-оригинале.
Под моделированием понимается триединый процесс построения, изучения и применения
моделей. Моделирование тесно связано с такими категориями, как абстракция, аналогия,
гипотеза. Процесс моделирования обязательно включает и построение абстракций, и
умозаключения по аналогии, и конструирование научных гипотез. Модель выступает как
своеобразный инструмент познания, который исследователь ставит между собой и
объектом и с помощью которого изучает интересующий его объект. Именно эта
особенность метода моделирования определяет специфические формы использования
абстракций, аналогий, гипотез, других категорий и методов познания.
Существуют, по крайней мере, две точки зрения на результаты моделирования. Одна
отталкивается от того, что при синтезе модели в нее закладываются такие связи,
соотношения, которые уже известны исследователю (естественно, что неизвестные
заложить в модель нельзя). Поэтому из модели нельзя получить новых знаний об объекте.
В этом случае модель может выступать только как расчетный объект, на котором можно
проводить численные эксперименты, в том числе в таких ситуациях, в которых сам объект
или не существовал, или не существует.
Вторая точка зрения на результат моделирования исходит из того, что при
конструировании в модель закладываются известные сведения (связи, соотношения) об
элементах объекта, которые в соответствии со спецификой сложной системы могут в
совокупности проявить качественно новые свойства, не присущие отдельным элементам.
В этом случае математическое моделирование способно дать новые, до сих пор
неизвестные знания об объекте. Этот подход к результатам моделирования более
оптимистичен по сравнению с первым, он не ограничивает мысль исследователя, не
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
70
сковывает ее какими-то рамками, сохраняет надежду на новые знания, на научный и
практический прогресс, наполняет процесс моделирования более глубоким смыслом.
В различных отраслях знаний этапы процесса моделирования приобретают свои
специфические черты. Но во всех случаях можно выделить несколько этапов, присущих в
той или иной мере процессу моделирования в любой сфере.
Постановка проблемы и ее качественный анализ. Главное здесь – четко сформулировать
сущность проблемы, принимаемые допущения и те вопросы, на которые требуется
получить ответы. Этот этап включает выделение важнейших черт и свойств
моделируемого объекта и абстрагирование от второстепенных: изучение структуры
объекта и основных зависимостей, связывающих его элементы; формулирование гипотез
(хотя бы предварительных), объясняющих поведение и развитие объекта.
Построение математической модели. Это – этап формализации проблемы, выражения ее
в виде конкретных математических зависимостей и отношений (функций, уравнений,
неравенств). Обычно сначала определяется (или задается в случае применения
формальных моделей) основная конструкция (тип) математической модели, а затем
уточняются детали этой конструкции (конкретный перечень переменных и параметров,
форма связей). Таким образом, построение модели подразделяется на несколько стадий.
Математический анализ модели. Целью этого этапа является выяснение общих свойств
модели. Здесь применяются чисто математические приемы исследования. Наиболее
важный момент – доказательство существования решений в сформулированной модели
(теорема существования). Если окажется, что математическая задача не имеет решения, то
необходимость в последующей работе по первоначальному варианту модели отпадает;
следует скорректировать либо постановку задачи, либо способы ее математической
формализации.
Подготовка исходной информации. Моделирование предъявляет жесткие требования к
исходной информации. В процессе подготовки информации широко используются методы
теории вероятностей, теоретической и математической статистики. При системном
математическом моделировании исходная информация, используемая в одних моделях,
является результатом функционирования для других моделей.
Численное решение. Этот этап включает разработку алгоритмов для численного решения
задачи, составления программ на компьютере и непосредственное проведение расчетов.
Здесь приобретают актуальность различные методы обработки данных, решения
разнообразных уравнений, вычисления интегралов и т.п. Нередко расчеты по
математической модели носят многовариантный, имитационный характер.
Благодаря высокому быстродействию современных компьютеров удается проводить
многочисленные «модельные» эксперименты, изучая «поведение» модели при различных
изменениях некоторых условий. Для решения таких задач значение имеют методы
оптимизации, т.е. поиска наилучших (экстремальных) значений каких-либо функций.
Посредством математического моделирования удается решать такие задачи, которые
иными средствами решить невозможно: нахождение оптимального варианта выпуска
продукции, создание объекта любой природы с заранее заданными свойствами,
автоматизация контроля функционирования сложных технико-экономических объектов и
т.п.
Инструменты компьютерного моделирования
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
71
Вычислительные методы применяются как на стадии построения модели, так и на стадии
реализации модели на компьютере.
Построение модели включает в себя, в частности, такие элементы, как структурный синтез
и идентификация параметров модели. Структурный синтез предполагает построение
структуры модели исходя из содержательного анализа объекта с учетом входящих в него
элементов, их связи между собой (в этом случае синтез выполняется, как правило, в
аналитической форме) или формально (задаются, исходя из априорных сведений).
В первом случае параметры модели могут полностью браться из существующих
нормативов, соответствующих фундаментальным законам, таблиц и т.п. (аналитический
метод построения модели) или частично определяться из условия наилучшей близости
модели и имеющихся исходных данных (экспериментально-аналитический метод
построения модели).
Во втором случае обязательно за синтезом следует стадия идентификации – определение
параметров модели исходя из обеспечения наилучшей ее точности с использованием
некоторых экспериментальных данных (экспериментальный метод построения модели).
В процессе анализа свойств моделей на компьютере (моделирование в узком смысле
слова) на первый план выходят вычислительные методы. Именно от них в первую очередь
зависит не только собственно результат и время его получения, но и сама возможность его
достижения. Это обусловлено тем, что многие вычислительные методы имеют
итерационный характер и требуют выполнения специальных условий сходимости, при
несоблюдении которых результат вообще не будет получен.
В процессе реализации моделей находят применение вычислительные методы решения
отдельных нелинейных уравнений и их систем, систем линейных уравнений,
дифференциальных уравнений и их систем, вычисления интегралов, интерполяции и
аппроксимации, методы поиска экстремума функций. Многие из рассмотренных классов
используют при своей реализации в качестве вспомогательных методы других классов.
Все это делает необходимым знание основ вычислительных методов, их особенностей и
областей применения.
Задачи компьютерного моделирования
При
моделировании экономических процессов с целью определения параметров
динамики абсолютных приростов строят трендовые модели различной структуры,
отражающие такие особенности, как постоянный рост/снижение, увеличивающийся
рост/снижение, уменьшающийся рост/снижение и т.д. При этом на основании имеющихся
фактических данных методами аппроксимации подбирают наилучшую модель, параметры
которой интерпретируются как искомые показатели экономического развития.
Характерным свойством трендовых моделей, описывающих качественные изменения
характеристик на протяжении рассматриваемого периода, является наличие точки
перегиба, в которой абсолютное ускорение равно нулю и меняет свой знак. Нахождение
этой точки возможно путем решения нелинейного уравнения, получающегося
приравниванием к нулю второй производной от функции прироста по времени.
Для решения задач прогноза поведения моделируемой системы, задач оптимального
управления требуется знание особенностей и возможностей различных методов решения
дифференциальных уравнений. Рассмотрим некоторые задачи, в которых требуется найти
наилучшее с какой-то точки зрения решение; при этом, как правило, существуют
различные ограничения на область изменения управляющих переменных, что не
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
72
позволяет воспользоваться методами классического математического анализа, а требует
применения разнообразных вычислительных методов.
Задачи оптимального распределения ресурсов. В общем виде эти задачи могут быть
описаны следующим образом. Имеется некоторое количество ресурсов, под которыми
можно понимать денежные средства, материальные ресурсы (например, сырье,
полуфабрикаты, трудовые ресурсы, различные виды оборудования и т.д.). Эти ресурсы
необходимо распределить между различными объектами использования по отдельным
промежуткам времени или по различным объектам так, чтобы получить максимальную
суммарную эффективность от выбранного способа распределения. Показателем
эффективности может служить, например, прибыль, товарная продукция, фондоотдача
(задачи максимизации критерия оптимальности) или суммарные затраты, себестоимость,
время выполнения данного объема работ и т.п. (задачи минимизации критерия
оптимальности).
Требуется определить такой способ распределения ресурсов (количество средств,
выделяемых каждому предприятию в каждом плановом году), чтобы суммарный доход от
S предприятий за N лет был максимальным. В качестве показателя эффективности
процесса распределения ресурсов принимается суммарный доход, полученный
предприятиями.
Оптимальное управление запасами. Класс задач, в которых рассматривается оптимальное
управление запасами, является одним из наиболее сложных. Это обусловлено тем, что в
задачах управления запасами процесс разворачивается во времени, причем управление
заключается в том, что решение на данном промежутке времени принимается с учетом
того состояния, к которому пришла система за предшествующие периоды. Кроме того, эти
задачи связаны, как правило, с дискретным характером переменных и, следовательно,
решаются довольно сложно.
Проблема управления запасами является одной из важнейших областей практического
приложения экономико-математических методов, в том числе методов математического
программирования. Под запасами можно понимать запасы сырья или других материалов,
поставляемых дискретными партиями (пополнение), которые должны обеспечить
непрерывное потребление в процессе производства (расход).
Критерием оптимальности могут служить суммарные затраты на хранение запасов,
замораживание оборотных средств и поставки ресурсов. Запасами могут быть товары,
поставляемые в магазин определенными партиями и предназначенные для удовлетворения
непрерывного, но подверженного случайным колебаниям покупательского спроса.
Задачи о замене. Одной из важных проблем, с которыми приходится встречаться на
практике, является определение оптимальной стратегии в замене старых станков,
производственных зданий, агрегатов, машин и т.д., другими словами, старого
оборудования новым. Старение оборудования включает его физический и моральный
износ, в результате чего увеличиваются производственные затраты по выпуску продукции
на старом оборудовании, увеличиваются затраты на его ремонт и обслуживание, а вместе
с тем снижаются производительность и так называемая ликвидная стоимость.
Оптимальная стратегия замены оборудования состоит в определении оптимальных сроков
замены. Критерием оптимальности при определении сроков замены может служить либо
прибыль от эксплуатации оборудования, которую следует максимизировать, либо
суммарные затраты на эксплуатацию в течение рассматриваемого промежутка времени,
подлежащие минимизации.
Задачи оптимального управления. Обычно к этому типу задач относят задачи, связанные с
нахождением распределенного во времени непрерывного управляющего воздействия. В
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
73
экономике это, прежде всего задачи прогнозирования тенденций развития, долгосрочных
инвестиций, например задача оптимизации суммарного фонда потребления, где в качестве
управляющего воздействия рассматривается величина инвестиций как функция в задаче
максимизации дисконтированного потребления и т.д.
Все упомянутые классы задач (при этом их состав далеко не полон) требуют для своего
решения применения специальных математических методов линейного и нелинейного
программирования, динамического программирования, принципа максимума и некоторых
других. Составной частью вычислительных работ при решении рассмотренных проблем
могут являться задачи решения нелинейных уравнений и их систем, вычисления
интегралов, решение дифференциальных уравнений и т.д.
6.2. Мониторинг учебной деятельности
Компьютерная диагностика знаний. Педагогическое тестирование. Электронные
рейтинговые системы.
_____________________________________
Компьютерная диагностика знаний
Контроль обучения является одной из главных проблем образования. К сожалению, на
практике чаще контроль и диагностика обучения решается экспертным, субъективным
образом. Для оценивания знаний учащихся эксперты-педагоги выбирают различные формы
зачетов, контрольных работ и экзаменов. При оценивании работы обучаемых в виде
курсовых, дипломных проектов, выступлений на конкурсах и т.п. приходится сталкиваться с
проблемой выработки коллективной оценки. Как правило, этим занимается группа
экспертов, экзаменационная комиссия, жюри и т.п.
Выделяют следующие источники необъективности оценки знаний:
 отсутствие четко разработанных критериев проверки оценки знаний учащихся;
 различное понимание важности и педагогической ценности тех или иных
вопросов программы;
 различная оценка трудности изучаемого материала;
 отсутствие четко разработанных принципов составления системы контрольных
заданий.
Наиболее объективным подходом к проблеме измерения знаний является использование
тестов. Тестовый контроль определяют как педагогическую деятельность по измерению
уровня усвоения и качественной оценки структуры предметных и учебных действий.
Основными функциями тестового контроля являются диагностическая, обучающая,
организующая.
Основные цели тестового контроля: объективная оценка учебных достижений; получение
оперативной информации об уровне усвоения знаний, умений, навыков; технологически
эффективная оценка результатов образования и самообразования.
С развитием компьютерной техники и телекоммуникационных технологий выявились
дополнительные преимущества компьютерного тестирования – возможность реализации
контроля и диагностики в условиях дистанционного образования; возможность
предъявления к контролю заданий с использованием мультимедийных и интерактивных
технологий: графических, звуковых, видео.
Педагогическое тестирование
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
74
Тестирование – это метод педагогической диагностики, с помощью которого выборка
поведения, репрезентирующая предпосылки или результаты учебного процесса, должна
максимально отвечать принципам сопоставимости, объективности, надежности,
валидности измерений, должна пройти обработку и интерпретацию и быть готовой к
использованию в педагогической практике.
Тест - совокупность взаимосвязанных между собой заданий по определенной предметной
области, позволяющих оценить соответствие знаний учащегося экспертной (эталонной)
модели знаний предметной области.
Тестовое задание – это четкое и ясное задание по предметной области, требующее
однозначно определяемого ответа или определенного алгоритма действий, которое в
совокупности с ответом выражает соответствие знаний, умений, навыков испытуемого
выбранным критериям.
Тестовое пространство - множество различных тестовых заданий по всем модулям модели
знаний.
Компьютерное тестирование – это автоматизированное тестирование на базе
специализированных компьютерных программ.
Анализ литературы, посвященной вопросам тестового контроля знаний, показывает, что
существуют различные подходы к классификации тестов, каждый их которых имеет под
собой определенные основания.
1. По процедуре создания могут быть выделены стандартизированные и
нестандартизированные тесты.
2. По средствам предъявления:
бланковые; предметные; аппаратурные; практические; компьютерные.
3. По предметной области применения теста:
монопредметные; полипредметные; межпредметные.
4. По форме организации тестирования:
массовые (групповые); индивидуальные.
5. . По целям использования:
 тесты знаний или поведения обучаемого в начале обучения (определяющий
тест, тесты входного контроля);
 тесты прогресса, достигнутого в процессе обучения (формирующий тест,
текущее и рубежное тестирование);
 тесты трудностей обучения и их источников во время процесса обучения
(диагностический тест).
Приведенные выше классификации тестов позволяют создателю на этапе разработки
наиболее оптимально определить вид теста и алгоритм его генерации в соответствии
с поставленными целями тестирования.
Электронные рейтинговые системы
Рейтинг – отнесение к тому или иному классу, разряду, показатель успешности чего-либо
(от англ. rating – оценка).
В образовании рейтинг - ранжирование обучающихся в группе по результатам комплексной,
суммарной оценки их достижений в течение процесса обучения.
Под рейтинговой системой понимают систему накопления баллов, которые отражают
успеваемость обучаемых и их творческий потенциал. В высших и средних
профессиональных учебных заведениях под этим термином понимается специально
разработанная система контроля знаний и успеваемости студентов, основанная на
определении рейтинга.
Рейтинговая система учитывает всю активную деятельность студентов, связанную с
приобретением знаний, умений и навыков. Она позволяет фиксировать каждое
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
75
положительное/отрицательное действие обучаемого. Критерии оценки остаются открытыми
для студентов, что позволяет избежать субъективизма в оценке знаний. Кроме того,
студенты имеют возможность самостоятельно прогнозировать и корректировать свою
деятельность. Общеизвестно, что использование рейтинговой системы способствует
мотивации студентов к учебе, обучению с учетом личностных качеств и активизации
самостоятельной работы студентов.
Анализируя рейтинговые системы контроля знаний, используемые в вузах нашей страны,
можно выделить следующие их варианты:
 рейтинговые системы, базирующиеся на разбиении учебного процесса по
отдельным видам работ, за которые студент получает баллы;
 модульно-рейтинговые системы, в основе которых лежит разбиение учебного
материала на отдельные модули – крупные разделы программы, представляющие
собой завершенный цикл учебной работы. Освоение каждого модуля
оценивается в баллах с помощью контрольных мероприятий. В этих системах по
итогам работы за семестр подсчитывается суммарный балл, который затем
переводится в оценку по традиционной пятибалльной системе, которая
выставляется в зачетную книжку как экзаменационная;
 «уровневые» модульно-рейтинговые системы, в которых сохраняется модульная
основа, но не ставятся баллы за каждый вид работы, а внутри модуля создаются
несколько уровней сложности, отличающиеся количеством и сложностью заданий.
По результатам семестровой работы на конкретных уровнях студенты получают
экзаменационную оценку.
Большинство рассмотренных рейтинговых систем имеют сходство в использовании
различных видов рейтинга, но все системы отличаются методами расчета общего
количества баллов по дисциплинам, распределением баллов внутри дисциплины,
переводными шкалами и др. Таким образом, в настоящее время отсутствует единый подход
к проектированию образовательных рейтинговых систем.
Текущий рейтинг включает баллы по учебным мероприятиям, каковыми являются лекции,
семинары, рефераты, индивидуальные задания, лабораторные работы, проекты, домашние
работы.
Промежуточный рейтинг оценивает следующие виды учебной деятельности студента:
коллоквиумы, тесты, контрольные работы, индивидуальные задания, домашние контрольные
работы.
Суммарный рейтинг – это сумма текущего, промежуточного, итогового и творческого
рейтинга.
Рейтинг дисциплины – это количество баллов, которое можно набрать по дисциплине за
определенный интервал времени (семестр, за весь период обучения).
Рейтинг специальности – это общее (суммарное) количество баллов, которое может набрать
студент за весь период обучения по специальности.
Автоматизированная рейтинговая система должна быть встроена в образовательное
пространство вуза и являться гибкой и универсальной, т.е. обладать свойствами открытых
систем.
Рассмотрим взаимодействие субъектов образовательного процесса (студентов,
преподавателей) через «Электронную систему расчета, накопления и публикации
рейтинга».
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
76
Предполагается, что преподаватель формирует Экспертный блок и составляет Планграфик рейтинговой системы по дисциплине. Для внесения данных по успеваемости
студентов и их учебных достижений в базу «Электронный журнал» автоматически
создается форма (интерфейс), которая должна быть удобна в использовании и
максимально автоматизирована.
Одним из важных и приобретающих популярность видов контрольных мероприятий
являются тесты (текущие, промежуточные, итоговые, комплексные). Рассматриваемая
«Электронная система расчета, накопления и публикации рейтинга» находится в тесной
взаимосвязи с университетской тестовой системой диагностики знаний студента.
Важно, чтобы результаты тестирования автоматически передавались в
Электронный журнал и обрабатывались рейтинговой системой.
На этапе формирования Экспертного блока преподаватель настраивает параметры
рейтинговой системы: указывает количество баллов, необходимых для зачета или
допуска к экзамену, формирует переводную шкалу для перевода рейтингового балла в
традиционную пятибалльную систему.
При работе с Электронным журналом преподавателем выбирается студенческая
группа, и в соответствующие разделы вводятся баллы за контрольные мероприятия,
набранные конкретным студентом. Заполнение электронного журнала может быть
частично автоматизировано, например, баллы за посещение лекций или семинарских
занятий выставляются автоматически, преподавателю необходимо только отметить
отсутствующих студентов.
6.3. Всемирная общественная система образования
Обучение в виртуальном классе. Преподаватель и виртуальный класс. Коммерциализация
образования.
___________________________________________
Обучение в виртуальном классе
Девяностые годы можно назвать десятилетием телекоммуникационных систем. Строго
говоря, термин «телекоммуникации» означает средства общения на расстоянии по
проводам или без таковых. До недавнего времени этот процесс ассоциировался с обычной
старой телефонной системой, а также с подчиненной ей телеграфной системой, как
взаимосвязанными сетями кабелей и проводов, дополненных спутниковыми и
микроволновыми соединениями, покрывающими весь мир.
Еще одним нововведением в системах телекоммуникации является передача информации
в цифровом, а не в аналоговом формате. Это означает, что передаваемая информация
переводится в двоичные числа. То же самое происходит с информацией в компьютерах.
Когда системы телекоммуникаций и компьютеры используют один и тот же язык,
появляется возможность интегрировать их функции таким образом, чтобы наделить
телекоммуникационные сети компьютерным «интеллектом». Цифровой формат также
обеспечивает возможность передачи одновременно видеоизображения, голоса и другой
информации.
Использование спутников связи для телекоммуникаций также претерпевает изменения.
Современные телекоммуникационные спутники, называемые ГЕО, находятся на
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
77
геостационарной орбите в тридцати тысячах километров от экватора. Именно на этой
высоте и только над экватором обеспечивается такая скорость вращения спутника на
околоземной орбите, что его положение по отношению к определенному месту на
поверхности Земли остается неизменным.
Использование новых разработок в области коммуникационных технологий в
образовательных целях получило название «телеобучение». Существуют два основных
режима такого обучения.
Синхронной называется такая связь, когда приемник и передатчик информации работают в
одних временных параметрах, как это происходит, например, в образовательном
телевидении.
Асинхронной называется такая связь, когда прием и передача сообщения осуществляются
в разных временных параметрах, как, например, на курсах обучения по переписке. Связь
на уровне традиционной учебной аудитории легко переключается с синхронного на
асинхронный режим в процессе перехода учителя и ученика с обсуждения темы
(синхронная работа) к упражнению, которое учитель записывает на доске, или к заданию
для домашней работы.
Любая форма телеконференции представляет собой попытку использования системы
телекоммуникаций для воспроизведения определенных видов синхронного общения,
происходящего в учебной аудитории. Таким образом, в идеальном варианте, даже если
участники телеконференции будут находиться в разных местах, они получат возможность:
 слышать и говорить друг с другом;
 видеть человека, с которым разговаривают;
 видеть то, что написано на доске, а также писать и рисовать на ней так, чтобы все
остальные могли это рассмотреть;
 видеть любые используемые аудиовизуальные материалы, такие, как
видеосюжеты, слайды или мультимедийные демонстрации;
 манипулировать и взаимодействовать с любым объектом, механизмом или
оборудованием, имеющим отношение к процессу обучения;
 получить копию или запись того, что изучалось в течение урока.
Наиболее простым способом использования средств телекоммуникации на пути к
виртуальному классу является организация урока на основе конференцсвязи по
телефонному каналу, или аудиоконференции. Идея состоит в том, чтобы преподаватели и
ученики, находящиеся в двух и более разных местах, могли говорить и слышать друг
друга. Эта форма общения организуется без использования компьютера. Применяется
существующая аналоговая телефонная технология.
Участники аудиоконференции пересылают по почте в свои центры те графические
материалы, которые будут использоваться в ходе занятий. Таким образом, в качестве
иллюстрации к какому-либо выступлению можно демонстрировать слайды или
пользоваться проектором. Пересылаемые по почте материалы могут также содержать
упражнения и задания для домашней работы.
Видеоконференцсвязь использует видеокамеры и мониторы, установленные в каждом
центре, с тем, чтобы дать учащимся возможность не только слышать, но и видеть друг
друга. Обеспечивается также просмотр любых иллюстрирующих тему обсуждения
материалов. Проблема состоит в том, что передача видеоизображения требует
использования достаточно широкого диапазона сигнала, а обладающие такой
способностью магистральные каналы не всегда имеются в наличии.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
78
В центрах аудиографической конференции используются две телефонные линии: одна для
передачи звука, вторая – для графики, или, точнее, для передачи данных с одного
компьютера на другой. Данные появляются на их экранах в виде текста или графики.
Другими словами, аудиографическая конференция – это аудиоконференция, дополненная
компьютерной связью, обеспечивающей наличие виртуальной классной доски.
Преподаватель и виртуальный класс
Телекоммуникации изначально служили для организации телефонной и телеграфной
связи, теперь они обеспечивают широкий спектр информационных услуг. Становится
привычной установка в домах различного рода соединительных устройств для
подключения таких информационных систем, как модемы, факсимильные аппараты,
охранные системы, а также телефоны. В будущем информация будет доступна везде в любое
время, как сегодня электричество.
Охарактеризуем многоуровневую систему обучения, функционирующую на базе систем
телекоммуникации.
Уровень 1. Обучаемый и его компьютер
Новый образ учащегося, работающего самостоятельно, – это человек за персональным
компьютером. Задание может быть получено по электронной почте. Основные учебные
материалы курса хранятся на диске. Книги еще долго останутся нашими спутниками,
поэтому учащийся будет продолжать пользоваться услугами библиотеки. И все же в среде
обучающихся будет превалировать тенденция к использованию баз данных.
Уровень 2. Сети небольших групповых телецентров
Небольшие группы обучаемых могут формироваться на основе использования систем
телекоммуникаций. Но все же существует стабильно развивающаяся тенденция к тому,
что предпочтительнее собирать компактные группы учащихся в центрах телеобучения,
имеющих технические средства для занятий в системе телеконференции на уровне
больших курсовых учебных сетей. Занятия в составе небольшой группы учащихся дают
возможность использовать самые разнообразные средства для изучения конкретного
предмета.
Уровень 3. Курсовая сеть
Моделью, которая нормально функционирует в системе телеобучения, является
организация сети учебного курса, состоящего из нескольких телецентров. В обычном
классе преподаватель начинает изучение новой темы со всем классом одновременно и в
конце занятия дает задание, для того чтобы убедиться, насколько ученики усвоили
содержание урока. В телеобучении действует другая модель: ознакомление с материалом
урока по большей части происходит асинхронно, до начала телеконференции.
Уровень 4. Виртуальное учебное заведение
Уровни виртуального класса работают синхронно, но взаимодействие между учащимся и
виртуальным учебным заведением носит в основном асинхронный характер.
Обучающийся является узлом по отношению к сети виртуальных учебных заведений.
Само учебное заведение также можно представить в виде сети, состоящей из
телеадминистрации, служб телеподдержки, телебиблиотеки и академических отделов.
Каждое из этих подразделений, в свою очередь, располагает своей системой фрактальных
уровней. Например, телебиблиотека может быть представлена в виде сети собраний
сочинений, а те, в свою очередь, в виде сети отдельных томов, том – в виде сети глав,
глава – в виде сети параграфов и т.д. Учащийся в своем стремлении получить
определенную порцию знания переключается с одного уровня библиотеки на другой.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
79
Коммерциализация образования
Кто будет платить за виртуальную систему образования: государство или пользователи?
Неолиберальный порядок, доминирующий в экономике большей части света на протяжении
последних десятилетий двадцатого века, ставит под вопрос субсидирование услуг системы
просвещения как «общественного блага» из налоговых поступлений. Начался процесс
перевода образования на систему оплаты за счет пользователя и децентрализации учебных
заведений с тем, чтобы они боролись за каждый рубль, выплачиваемый учащимися, которые
становятся их клиентами. Эта тенденция с особой силой проявилась в системе высшего
образования, в которой внедрение виртуального класса представляется наиболее
целесообразным.
В информационном обществе существует спрос на интеллектуальную рабочую силу с
конкурентоспособными на международном уровне навыками. Во всем мире наблюдается
рост количества людей, нуждающихся в высшем образовании для достижения
определенного уровня благосостояния. Именно они определяют платежеспособный спрос
на образование, которое должно быть достаточно доступным и давать квалификацию,
пользующуюся
международным
признанием.
Это
периферийный
диапазон
образовательного спектра, в котором традиционная аудиторная система демонстрирует
свою несостоятельность. Именно в этом смысле всемирные общественные
образовательные системы, основанные на использовании виртуального класса,
представляются наиболее эффективными.
Увеличение числа учебных аудиторий и преподавателей способствует решению
экономических проблем, связанных с обучением. Поэтому государство смотрит с
растерянностью на растущий спрос на образование. В отличие от обычного виртуальный
класс дает значительную экономию ресурсов, потребных для обучения, если взглянуть на
эту проблему масштабно. В виртуальной системе нет пределов расширению лекционных
аудиторий, нет расходов на строительство, ремонт, уборку, освещение, вентиляцию. Тем не
менее, все это нужно сравнить со стоимостью оборудования интерфейса, чтобы
преподаватель и обучаемый имели возможность получить к нему доступ.
Виртуальные учебные заведения будут также нуждаться в управлении на уровне функций
планирования, политики развития, вопросов учебного плана, обратной связи между
учителями и учениками. Могут появиться и новые направления, такие, как маркетинг,
вопросы культуры, технологическое проектирование и внедрение. В то же время многие из
современных функций отпадут. В виртуальной системе образования можно будет создать
столько классов, сколько это нужно преподавателю и обучаемому, в такой форме, как это
необходимо. Вступит в действие закон рынка. Квалифицированные, пользующиеся
спросом преподаватели будут востребованиы.
Контрольные вопросы
1. Какие способы моделирования вам известны?
2. Как идентифицируются модели?
3. Особенности построения оптимизационных моделей.
4. Что понимается под тестовым контролем?
5. Дайте определение системе компьютерного тестирования.
6. Как формируется тестовое задание?
7. Опишите структуру электронной рейтинговой системы.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
80
РАЗДЕЛ 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
Занятие 1. Педагогические возможности информационнокоммуникационных технологий
1.1. Методическое указание
Целевая установка
Изучение
темы «Информационно-коммуникационные
образовательные возможности».
технологии:
сущность,
Учебное задание
Собрать и отредактировать учебный материал к практическому занятию (контент) в
соответствии с индивидуальным заданием.
Вариант индивидуального задания должен соответствовать номеру студента в учебном
журнале.
Требования к отчету
Содержание отчета:
1. Блок идентификации:
исполнитель, дисциплина, теоретическая тема, практическая тема, учебное задание.
2. Базовые определения (не менее шести).
3. Учебный контент.
4. Использованные источники.
Отчет представляется на магнитном носителе (не менее пяти страниц формата А4, шрифт
12 пунктов через один интервал) в формате html.
Контрольные вопросы
1. Каким образом применение информационно-коммуникационных технологий
изменяет характер учебно-воспитательного процесса?
2. Назовите
преимущества
применения
информационно-коммуникационных
технологий в учебно-воспитательном процессе.
3. Какие преимущества получает участник виртуального семинара по сравнению с
традиционным занятием?
4. Вы слышали о глобальной сети Интернет, а какие еще способы применения
компьютерной телекоммуникации вы знаете?
5. Каковы перспективы развития информационно-коммуникационных технологий и
как эти перспективы могут повлиять на образовательный процесс?
6. Какие способы получения условно-бесплатных программ вы можете предложить?
Индивидуальные задания
1. Аудиторная виртуальная доска.
2. Аудиоконференция.
3. Аудиографическая конференция.
4. Видеоконференция.
5. Телевидение.
6. Учебная классная сеть (локальная).
7. Учебная сеть образовательного учреждения (магистральная).
8. Учебная сеть Интернета (глобальная).
9. Дистанционное обучение.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
81
10. Виртуальное обучение.
Форма контроля
Проводится собеседование.
1.2. Пример отчета
Тема «Виртуальное обучение» (вариант 10)
1. Блок идентификации
Группа_______
Студент_____
Учебное задание: Подготовить учебный контент по указанной теме.
2. Базовые определения
Асинхронное дистанционное обучение – обучение удаленных от вуза студентов,
составляющих группы одного курса и занимающихся по индивидуальному учебному
плану
с
использованием
учебно-методических
материалов,
разработанных
образовательным учреждением. Взаимодействие между студентами и преподавателями
при асинхронном дистанционном обучении происходит не в реальном масштабе времени.
Телекоммуникационная сеть – сеть обмена и обработки информации, образованная
совокупностью взаимосвязанных компьютеров и средств связи и предназначенная для
коллективного использования технических и информационных ресурсов.
Виртуальная реальность – новая технология бесконтактного информационного
взаимодействия, реализующая с помощью комплексных мультимедиа-операционных сред
иллюзию непосредственного вхождения и присутствия в реальном времени в
стереоскопически представленном «экранном мире». Более абстрактно — это мнимый
мир, создаваемый в воображении пользователя.
Виртуальная учебная группа – студенты, которые могут находиться на значительном
удалении друг от друга, в то же время организационно объединенные в один курс
учебного заведения или консорциума учебных заведений.
Виртуальное учебное заведение – сообщество географически разделенных преподавателей
и студентов, которые в процессе обучения общаются и взаимодействуют между собой с
использованием электронных средств коммуникаций при минимальном или полностью
отсутствующем личном, непосредственном контакте.
Он-лайновые технологии (on-line) – средства коммуникации сообщений в сетевом
информационном пространстве, обеспечивающие синхронный обмен информацией в
реальном времени: «разговорные каналы» (чаты), аудио- и видеоконференции и др.
Оф-лайновые технологии (off-line) – средства коммуникации сообщений в сетевом
информационном пространстве, допускающие существенную асинхронность в обмене
данными и сообщениями: списки рассылки, группы новостей, веб-форумы и т.д.
Тьютор (tutor) – преподаватель-консультант в системе дистанционного обучения.
Осуществляет учебно-методическое руководство учебным процессам, консультирует
студентов по своим дисциплинам (как очно, так и дистанционно), проводит проверку
результатов контрольного тестирования.
3. Учебный контент
Описание технологии
Можно предположить, что в будущем все без исключения обучаемые будут использовать
технологию компьютерной виртуальной реальности (КВР) как нечто само собою
разумеющееся, вступая с ней в такие же симбиотические взаимоотношения, как с
собственной одеждой. Они будут «носить» эту технологию, даже не задумываясь об этом.
Результатом станет полная доступность получения образования, т.е. возможность
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
82
обучения любым способом, где угодно и когда угодно. Таким образом, на этом этапе
система открытого образования получит свое окончательное завершение: произойдет
полная замена ныне существующего принципа «движение обучаемых за знаниями» на
принцип «движение знаний к обучаемым».
Рассмотрим предполагаемые методы организации системы обучения на основе
использования КВР на следующих уровнях: самостоятельно обучающийся, обучаемый и
преподаватель, группа обучаемых и виртуальная образовательная среда.
Самостоятельно обучающийся
Применение компьютерной
виртуальной
реальности
на
огромном
секторе
образовательного рынка способно показать все возможности симбиоза технологий и линости. Использование технологии КВР для чтения помогает раскрыть в полной мере
потенциал электронной книги. Датчики, основанные на использовании отраженного
лазерного луча, способны точно определить, в какую точку смотрит человек и какое слово
он читает в данный момент. Становится возможным корректировать размер букв в
соответствии с индивидуальными потребностями пользователя. Подача устных команд,
таких как Значение, Произношение, Энциклопедия, обеспечит предоставление
необходимой информации. Если глаза человека устали, он может просто сказать: Читай.
Традиционные двухмерные носители могут расширяться и заполнять все пространство
перед взглядом обучающегося или иметь вид двухмерного окна в трехмерной
перспективе. Это как раз то, что мы делаем, когда, изучая карту, сравниваем ее с
местностью либо разворачиваем ее и погружаемся в детали. Разница между реальной
картой и виртуальной состоит в том, что когда мы видим интересную подробность на
виртуальной карте, то мы можем вызвать ее и передвигаться по ней в трехмерной
виртуальной реальности.
Обучаемый и преподаватель
Вариант такого парного общения обладает мощным образовательным потенциалом,
поскольку обеспечивает сведение воедино четырех факторов процесса обучения:
преподавание, знание, усвоение и проблема. У обучающегося самостоятельно вне
учебного заведения периодически возникает потребность попросить помощи в процессе
обучения. Вместе с большинством компьютерных прикладных программ обычно
продается руководство пользователя и функция подсказки, помогающая ему выходить из
описанных выше ситуаций при помощи компьютера. Машина ставит проблему, а
подсказка предоставляет знания для ее решения.
Обучение при помощи виртуального преподавателя
Технологии компьютерного обучения неуклонно совершенствуются и начинают
объединяться. Недалеко то время, когда обучаемые смогут устанавливать речевой
интерфейс со своими компьютерами. При добавлении КВР обучаемый получает
возможность обратиться к помощи экспертной системы, выступающей в качестве
виртуального преподавателя.
Элементы экспертной системы совмещаются друг с другом в соответствии с основными
принципами проектирования обучения. Логически система начинается с функции
компьютерного проектирования обучения. В нее вводится проблема и знания для ее
разрешения. В результате получается сеть частных навыков, необходимых для решения
этой задачи. Каждый узел этой сети либо представляет собой частный навык,
подчиненный общему навыку, который решает проблему, либо является предварительным
этапом на пути к его приобретению.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
83
Обучение при помощи реального преподавателя
Для обучающегося самостоятельно, было бы благом, если бы он в любое удобное для себя
время мог бы получить помощь преподавателя-человека. По всей вероятности, это будет
происходить только в том случае, если обучающийся столкнется с конкретной сложной
проблемой реальной жизни, решение которой, по сути, и составляет задачу обучения.
Поэтому в системе виртуального обучения нужна такая обширная сеть преподавателей,
которая позволила бы обучаемым находить тех наставников, которые им нужны.
Обучаемому не нужно покрывать большие расстояния, чтобы встретиться с
преподавателем, его он может вызвать в виде телеприсутствия из любой точки мира. При
этом и преподаватель тоже может находиться в любом месте. Преподаватели могут жить,
где угодно, у них нет необходимости ездить на работу и строить свой график в
соответствии с целями, методами и расписанием учебного заведения. Они будут
зарабатывать себе на жизнь своими профессиональными навыками, их рынком станет весь
мир.
Группа обучаемых
Вероятно, в не столь уже отдаленном будущем будет создана виртуальная версия учебной
аудитории, в которой традиционно проводятся занятия. Преподаватели и обучаемые будут
общаться друг с другом в виде телеприсутствий, пользоваться доской, смотреть фильмы
или слайды, читать книги, в общем, делать все то, что они делают каждый день в обычной
аудитории. Прообразом такой виртуальной аудитории может быть система
телеконференции. Если представить, что учебная аудитория – это самое лучшее место для
организации процесса обучения, то можно просто-напросто воспроизводить ее в
виртуальном виде бесконечное число раз, не заботясь о строительстве. Никому не нужно
будет перемещаться, чтобы попасть в аудиторию, а когда она не используется, ее можно
просто выключить.
Рекомендуемые программно-технические средства
Программно-технологическая платформа Х-Ware. Эта система, разработанная группой
компаний «Стек» (www.stack.net), позволяет объединять в единое целое различные
программные и информационные ресурсы пользователя и обеспечивает возможность
оперативного нахождения и представления любых имеющихся данных. Эта платформа
обеспечивает не только объединение разнородных источников информации, но и создание
новых информационных ресурсов и управление ими. За счет оптимального использования
вычислительных и телекоммуникационных ресурсов в распределенной среде платформа
Х-Ware обеспечивает высокую производительность и надежность при работе с
географически удаленными и разнородными источниками данных.
Программный комплекс Microsoft SharePoint Portal Server. Это – гибкое веб-решение,
предназначенное для создания порталов, с помощью которых облегчается поиск,
совместное использование и публикация информации. Комплекс позволяет создать
богатый по своим возможностям, готовый к работе и допускающий настройку веб-портал,
предоставляющий сотрудникам организации быстрый доступ к важной деловой
информации. В него интегрированы основные функции управления документами, такие
как извлечение и возврат документов, профили документов и публикация документов с
помощью хорошо известных пользователям приложений Microsoft Office. Кроме того,
пользователи могут создавать рабочие области сервера, в которых может выполняться
планирование проекта и управление соответствующими документами, а также
предоставление их в общий доступ.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
84
Cистема управления обучением и учебным контентом LCMS. Эта система, являясь
приложением «клиент-сервер», основанным на базах данных, берет на себя многие
функции средств разработки. Проигрывая в части визуального представления контента,
богатства эффектов и возможности интерактивных взаимодействий, она выигрывают в
другом: в ней есть встроенные средства совместной разработки, базирование на
общепринятых стандартах хранения курсов в формате XML, наличие
централизованного репозитария для хранения объектов курса и, как следствие,
возможность реализации их повторного использования. Это делает ее незаменимой для
тех организаций, которым необходимо разрабатывать, обновлять и управлять большим
количеством электронных курсов, сохраняя полный контроль над ними. Одной из самых
сильных сторон использования LCMS-систем является возможность неограниченного
количества форматов вывода учебного контента, в которых конечные пользователи
могут получить запрашиваемую информацию.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
85
Занятие 2. Особенности компьютеризированного обучения
2.1. Методическое указание
Целевая установка
Изучение
темы «Дидактические основы использования средств информационнокоммуникационных технологий».
Учебное задание
Собрать и отредактировать учебный материал к практическому занятию (контент) в
соответствии с индивидуальным заданием.
Вариант индивидуального задания должен соответствовать номеру студента в учебном
журнале.
Требования к отчету
Содержание отчета:
1. Блок идентификации:
исполнитель, дисциплина, теоретическая тема, практическая тема, учебное
задание.
2. Базовые определения (не менее шести).
3. Учебный контент.
4. Использованные источники.
Отчет представляется на магнитном носителе (не менее пяти страниц формата А4, шрифт
12 пунктов через один интервал) в формате html.
Контрольные вопросы
1. Что такое дидактические свойства и дидактические функции средств обучения?
Приведите примеры дидактических свойств и функций каких-либо средств
обучения, скажем, учебного телевидения, кино, таблиц, транспарантов.
Каковы дидактические свойства компьютерных телекоммуникаций? Вам приходилось
пользоваться этими технологиями? Что вас привлекает в них?
Каковы дидактические функции компьютерных телекоммуникаций? Как вы думаете,
какие дополнительные функции могут приобрести телекоммуникации, средства
Интернета при использовании их в вашем предмете?
Какая базовая модель передачи знаний лежит в основе дистанционного обучения?
Каким образом достигается дифференциация обучения в сетях?
6. Как можно организовать обратную связь со слушателями?
Индивидуальные задания
1. Психологические основы компьютеризированного обучения.
2. Дидактические основы компьютеризированного обучения.
3. Методологические основы компьютеризированного обучения.
4. Коммуникационные основы компьютеризированного обучения.
5. Модели компьютеризированного обучения.
6. Обучающие возможности средств мультимедиа.
7. Обучающие возможности средств Интернета.
8. Организация учебного процесса в компьютерной телекоммуникационной среде.
9. Особенности обучения школьников в компьютерной телекоммуникационной среде.
10. Использование компьютерных телекоммуникаций в системе открытого
образования.
Форма контроля
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
86
Проводится собеседование.
Пример отчета
Тема «Модели компьютеризированного обучения» (вариант 5)
1. Блок идентификации
Группа _______________
Студент _____________
Учебное задание: Подготовить учебный контент по указанной теме.
2. Базовые определения
Автоматизированная обучающая система – система, включающая комплекс учебнометодических
материалов
(демонстрационных,
теоретических,
практических,
контролирующих) и компьютерные программы, управляющие процессом обучения.
Гипертекстовая система – представление информации в виде некоторого графа, в узлах
которого содержатся текстовые элементы (предложения, абзацы, страницы или даже
целые статьи либо книги), а между узлами имеются связи, с помощью которых можно
переходить от одного текстового элемента к другому.
Концептуальная схема (предметной области) – непротиворечивая совокупность
высказываний, истинных для данной предметной области, включая возможные состояния,
классификации, законы, правила.
Телекоммуникационная сеть – сеть обмена и обработки информации, образованная
совокупностью взаимосвязанных компьютеров и средств связи и предназначенная для
коллективного использования технических и информационных ресурсов.
Асинхронное дистанционное обучение – обучение удаленных от вуза студентов,
составляющих группы одного курса и занимающихся по индивидуальному учебному
плану
с
использованием
учебно-методических
материалов,
разработанных
образовательным учреждением. Взаимодействие между студентами и преподавателями
при асинхронном дистанционном обучении происходит не в реальном масштабе времени.
Дистанционное образование – педагогическая система, в которой реализуются способы
дистанционного обучения с подтверждением образовательного ценза.
Дистанционное обучение – способ реализации учебного процесса, основанный на
использовании современных информационных и телекоммуникационных технологий, а
также специальных дидактических принципов, позволяющих осуществлять обучение на
расстоянии без непосредственного, личного контакта между преподавателем и
обучающимися.
Интерактивная информационная система – частный вариант экстраактивной системы, в
которой происходит не только передача, но и обмен информацией в режиме диалога,
например: электронная почта и чаты, телефония, интерактивное телевидение и др.
Компьютерная обучающая система – программное средство, в котором отражается
некоторая предметная область, в той или иной мере реализуется технология ее изучения,
обеспечиваются условия для осуществления различных видов учебной деятельности.
Синхронное дистанционное обучение – технология обучения, при которой дистанционно
разделены вуз, обеспечивающий проведение занятия (лекции, консультации), и группа
одновременно занимающихся студентов (в современном понимании это может быть
виртуальная учебная группа, когда студенты не обязательно находятся в одной аудитории
и даже в одном городе). При этом взаимодействие между преподавателем и студентами
происходит в реальном масштабе времени.
3. Учебный контент
Модели компьютеризированного обучения позволяют:
 индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
87
осуществлять контроль с диагностикой ошибок и обратной связью;
осуществлять самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности, экономить
учебное время за счет выполнения компьютером трудоемких рутинных
вычислительных работ;
 визуализировать учебную информацию;
 моделировать и имитировать изучаемые процессы и явления, проводить
лабораторные работы в условиях имитации на компьютере реального
эксперимента;
 усиливать мотивацию обучения (например, за счет изобразительных средств,
программы или использования игровых ситуаций);
Различают базовую модель компьютеризированного обучения и модель управляемого
компьютеризированного обучения.


В соответствии с принятой западной терминологией существуют три основных способа
использования компьютерных моделей в обучении:
1.
Computer-Assisted Instruction (CAI) – обучение, осуществляемое компьютерными
программами. В CAI компьютер используется в качестве инструмента для
индивидуальной работы с учебными материалами. Например: программы изучения
английского языка, изучение правил дорожного движения и др.
2.
Computer-Managed Instruction (CMI) – обучение, управляемое компьютерными
программами. В CMI компьютер используется для организации доставки учебного
контента и учета результатов обучения. При использовании CMI само обучение не
обязательно осуществляется в компьютерной форме. Примером может служить как
полноценная система дистанционного обучения, так и информационная система
университета, с помощью которой студенты со своих компьютеров узнают
расписание и получают материалы к лекциям, но при этом само обучение проходит
в аудиторной форме.
3. Computer-Mediated Education (CME) – обучение, поддерживаемое компьютерными
программами. В СМЕ компьютер используется в качестве инструмента для
облегчения доставки учебного контента. Например: электронная почта, WWW,
телеконференции.
В настоящее время успешно используются следующие модели дистанционного обучения.
Модель дистанционного обучения на базе одного университета с наличием в нем
классического очного образования
Такая модель организации дистанционного обучения характерна для многих ведущих
университетов мира. Университеты, работающие по данной модели, обучают студентов
как очно (в стенах университета полный рабочий день), так и дистанционно. Студенты
обеих форм обучения проходят одинаковую программу и сдают одни и те же экзамены в
соответствии с одинаковыми стандартами. Студенты-очники имеют доступ к материалам,
разработанным для дистанционного обучения. В таких учебных заведениях дистанционное
обучение, как правило, включено в структуру традиционного университета, хотя нередко
имеет собственную администрацию, студенческий отдел, а также отдельный штат
преподавателей.
Университет Новой Англии (UNE) изначально был основан в 1938 г. как колледж в
рамках Университета Сиднея. Автономность и право выдавать собственные дипломы он
приобрел в 1954 г. UNE ведет дистанционное обучение студентов с 1955 г. Университет
стремится сочетать академические стандарты с требованиями рынка труда. Система
набора студентов достаточно либеральна, специальные требования могут предъявляться в
случае приема на альтернативной основе, приема лиц, не имеющих необходимого уровня
образования, а также приема австралийских граждан, проживающих за рубежом. В 1999 г.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
88
в университете дистанционно обучались 13 тыс. студентов, что составило более 75 % от
общего количества обучающихся. В Университете четыре факультета: гуманитарных
наук; экономики, бизнеса и права; педагогики, медицины и профессиональной
подготовки; естественных наук.
Модель дистанционного обучения, основанная на сотрудничестве нескольких учебных
заведений
Два и более учебных заведения могут объединяться в консорциумы, совместно используя
учебные материалы и разделяя между собой обязанности. Так, одно из них может взять на
себя ответственность за подготовку средств обучения, другое выделяет преподавателей
или обеспечивает аккредитацию. В качестве партнеров могут выступать либо
университеты (специализированные или с двумя формами обучения), либо
университетские факультеты, государственные учреждения, коммерческие компании,
радио, телевидение и другие средства массовой информации.
Модель консорциума имеет много разновидностей. Часто в консорциум объединяются
высшие учебные заведения иногда с привлечением специально учрежденных
коммерческих отделений, а также частные компании, осуществляющие доставку
информации и учебных курсов, созданных с использованием веб-технологий. Такое
сотрудничество в подготовке и использовании средств дистанционного обучения
повышает их качество и делает эти средства менее дорогостоящими. Сотрудничество
может быть национальным или транснациональным.
Модель дистанционного обучения в университетах, специально созданных для этих целей
Использующие эту модель учебные заведения, в том числе открытые университеты,
осуществляют лишь дистанционное обучение, как правило, студентов, не имеющих
возможности или желания посвятить учебе полный рабочий день. Учебные планы,
средства обучения, аккредитация, материальная поддержка студентов — все это
представляет единый комплекс, предназначенный для удовлетворения потребностей
студентов, обучающихся дистанционно.
Преподавательский состав, свободный от необходимости работать в аудитории,
полностью посвящает себя совершенствованию методов дистанционного обучения.
Преподаватели имеют возможность разрабатывать специальные узконаправленные
программы, используя весь потенциал новых педагогических методик. Как правило, в
стенах учебных заведений рассматриваемого типа отсутствуют проявления какой-либо
студенческой активности, но при этом может существовать региональная сеть учебных
центров, где студенты и их преподаватели организуют встречи.
Одним из самых крупных подобных учреждений является Открытый университет
Великобритании (UKOU) в г. Милтон Кейнз (близ Лондона), наделенный правом
выдавать собственные дипломы и осуществлять профессиональную подготовку как
независимое и автономное учебное заведение. В Университет принимаются жители стран
Европейского союза (либо государств, с которыми было заключено соответствующее
соглашение) не моложе 18 лет вне зависимости от уровня образования. Абитуриентам
предлагаются три основных типа программ обучения: студенческая, аспирантская
(научно-исследовательская) и курсы непрерывного обучения по самым разным учебным
программам, рассчитанные на самостоятельную работу и гибкие временные рамки. В
Университете функционируют более 170 программ высшего образования и 160 программ
послевузовского уровня, по которым обучаются более 170 тыс. студентов. Кроме того, 44
тыс. человек приобрели учебные материалы UKOU.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
89
В Университете имеются восемь факультетов и колледжей: гуманитарных наук, бизнеса,
педагогики и современных языков, медицины и социального обеспечения, математики и
компьютерных наук, естественных наук, социальных наук, технологический. Университет
является учебным заведением дистанционного образования, в котором средства обучения
используются комплексно в результате самостоятельной работы студентов. Печатные
материалы, составляющие основу учебных курсов, могут быть дополнены аудио- и
видеокассетами, радио- и телепередачами, компакт-дисками, наборами для проведения
экспериментов в домашних условиях, работой в Интернете и посредством
телеконференцсвязи, доступом к базам данных, производственной практикой, а также
занятиями с преподавателем в дневных школах по месту жительства. В дополнение к
этому по желанию можно получать консультации преподавателей в учебных центрах.
Контроль может быть текущим и в виде заключительных экзаменов. Слушатели
относительно свободны в выборе курсов, которые можно комбинировать в зависимости от
личных профессиональных потребностей.
Модель, включающая в себя автономные обучающие системы (модель удаленных
аудиторий)
Обучение в рамках подобных систем ведется целиком посредством радио- или
телепрограмм, а также дополнительных печатных пособий. Аудио- и видеоконференции, а
также спутниковая связь позволяют студентам присутствовать на виртуальных уроках,
которые один преподаватель может одновременно давать в нескольких местах.
В США немало вузов, предоставляющих студентам такую образовательную услугу, в
частности Университет штата Висконсин (University of Wisconsin). Уроки в «учебной
аудитории на расстоянии» предлагает китайская Национальная сеть радио- и телевизионных университетов CRTVU (Central Radio and TV University), один из крупнейших
центров дистанционного образования в мире. Характерной особенностью этого учебного
заведения является активное использование приема «аудитории на расстоянии» при
обучении. Образовательная система включает в себя центральный блок и четыре
организационных уровня.
Студенты, обучающиеся дистанционно, используют традиционные учебники, однако
основным средством обучения являются радио- и телелекции, транслируемые через
спутник. Группы студентов слушают эти лекции в учебных центрах своих предприятий в
прямом эфире или в записи. Лекции читают профессора и преподаватели из CRTVU или
местных телевизионных университетов прямо перед телекамерой. Иногда проводятся
традиционные семинары в аудиториях, где наставники вместе со студентами разбирают
материал учебников, дают задания и отвечают на вопросы. Посещение подобных занятий
является для студентов обязательным, так как за дистанционное образование сотрудников,
как правило, платит работодатель, а обучаемым предоставляется полностью
оплачиваемый учебный отпуск.
Модель неформального интегрированного дистанционного обучения на основе
мультимедийных программ
Такие программы ориентированы на обучение взрослой аудитории, тех людей, которые по
каким-то причинам не смогли закончить школьное образование. Такие проекты могут
быть частью официальной образовательной программы или интегрированными в эту
программу (примеры таких программ существуют в Колумбии), или специально
ориентированными на определенную образовательную цель (например, Британская
программа грамотности), или связанными с профилактическими программами здоровья.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
90
Занятие 3. Модели и методы компьютеризированного обучения
3.1. Методичекое указание
Целевая установка
Изучение темы «Информационно-деятельностные модели обучения».
Учебное задание
Собрать и отредактировать учебный материал к практическому занятию (контент) в
соответствии с индивидуальным заданием.
Вариант индивидуального задания должен соответствовать номеру студента в учебном
журнале.
Требования к отчету
Содержание отчета:
5. Блок идентификации:
исполнитель, дисциплина, теоретическая тема, практическая тема, учебное задание.
6. Базовые определения (не менее шести).
7. Учебный контент.
8. Использованные источники.
Отчет представляется на магнитном носителе (не менее пяти страниц формата А4, шрифт
12 пунктов через один интервал) в формате html.
Контрольные вопросы
1. Как вы считаете, для каких целей могут быть предназначены современные курсы
дистанционного обучения и какие из них имеют больше шансов на успех: те,
которые предназначены для самообразования, или те, которые рассчитаны на
обучение под руководством педагога?
2. Какие основные варианты обучения в сотрудничестве вы можете назвать?
3. В чем состоят основные идеи, принципы обучения в малых группах, командах
(Student Team Learning)?
4. К какому времени относится первое упоминание о проектных методах? Кто их авторы?
Что лежит в основе метода проектов? Что привлекает в нем педагогов?
5. От каких факторов зависит успех внедрения телекоммуникаций в школе?
6. В чем различие функций технического специалиста и методиста-координатора,
отвечающих за телекоммуникации в школе?
Индивидуальные задания
1. Адаптивное обучение.
2. Разноуровневое обучение.
3. Обучение в сотрудничестве.
4. Модульное обучение («портфель ученика»).
5. Проективное обучение.
6. Обучение в исследовательской группе (метод проблемных учебных задач).
7. Дистанционное обучение.
8. Корпоративное обучение.
9. Модульное обучение.
10. Обучение в виртуальном классе.
Форма контроля
Проводится собеседование.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
91
3.2. Пример отчета
Тема «Модели проективного обучения» (вариант 10)
1. Блок идентификации
Группа _______________
Студент _____________
Учебное задание: Подготовить учебный контент по указанной теме.
2. Базовые определения
Базовый календарь - календарь, задающий стандартное рабочее и нерабочее время для
набора ресурсов, который может использоваться в качестве календаря проекта или задачи.
Базовый календарь отличается от календаря ресурса, задающего рабочее и нерабочее
время для отдельного ресурса.
Временной резерв - величина допустимого запаздывания задачи, которое еще не влияет на
даты окончания других задач или всего проекта. Свободный временной резерв
представляет допустимое запаздывание задачи, которое не приводит к задержке другой
задачи. Общий временной резерв представляет допустимое запаздывание задачи, не
вызывающее задержку даты окончания проекта. Если общий временной резерв
отрицательный, длительность задачи так велика, что ее последователь не в состоянии
начаться к дате, определенной ограничением.
График - представление (например, график
отображающее сведения о календарном плане.
ресурсов),
в
графической
форме
Дата отчета о состоянии - установленная пользователем дата, на которую выводится
отчет о времени, затратах или условиях выполнения проекта.
Длительность – время, которое требуется, чтобы выполнить задачу.
Затраты - общие запланированные затраты на задачу, ресурс, назначение или весь
проект. Иногда их называют текущими затратами. Иногда используется термин «бюджет».
Зависимость – связь (или отношение) между двумя задачами, определяемая зависимостью
между их датами начала и окончания. Самым распространенным типом зависимости
является «окончание-начало», когда окончание предшествующей задачи определяет
начало последующей.
Задача – действие, имеющее начало и конец. Планы проектов состоят из задач.
Идентификатор задачи - номер, который автоматически назначается каждой задаче при
ее добавлении в проект. Идентификатор задачи обозначает положение задачи по
отношению к другим задачам.
Использование ресурсов - расписание количества часов запланированной работы ресурса
за определенный период времени. Эта величина является индикатором использования
ресурса за этот промежуток времени.
Календарный план - расписание и последовательность выполнения задач в проекте.
Календарный план в основном содержит сведения о задачах, зависимостях задач
длительностях, ограничениях и другие сведения о временных параметрах проекта,
Календарь задачи - базовый календарь, который применяется для планирования
отдельных задач, обычно независимый от календаря проекта и календарей назначенных
ресурсов. По умолчанию все задачи планируются в соответствии с календарем проекта.
Если имеются назначенные ресурсы, задачи планируются в соответствии с календарями
назначенных ресурсов.
Материальные ресурсы – материалы, потребляемые при выполнении проекта. В отличие
от трудовых ресурсов, материальные ресурсы не влияют на общие трудозатраты задачи.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
92
Назначение – присвоение ресурса (исполнителя или оборудования) задаче для выполнения
определенных работ. Можно также назначить материальные ресурсы, но они не влияют на
длительность задачи.
Отклонение - различие между сведениями о задаче или ресурсе в исходном и текущем
плане. Отклонения обычно возникают, когда задан базовый план и начинается ввод
фактических данных в календарный план. Отклонения в сведениях о задаче обычно
представляют различие базовых и запланированных дат. Отклонения в сведениях о
ресурсе обычно представляют различие базовых и запланированных затрат и трудозатрат.
План - календарный план, содержащий даты начала и окончания задач, а также сведения о
ресурсах и затратах. Базовый план проекта представляет собой исходный план, который
сохраняется и используется для контроля над ходом выполнения проекта.
Промежуточный план - это набор дат, который можно создать в ходе проекта для
сравнения с базовым планом, текущим и другими промежуточными планами.
Планирование сверху вниз – способ планирования проектов, начиная с самого высокого
уровня (этапов или суммарных задач) и с последующим разбиением на компоненты (или
подзадачи).
Планирование снизу-вверх – способ разработки плана проекта, начиная с задач самого
низкого уровня (от частного к общему).
Рабочая группа - группа, состоящая из руководителя и членов группы, работающих по
одному проекту и обменивающихся сообщениями.
Результаты - осязаемые и измеряемые результаты, последствия или элемент которые
необходимо произвести для завершения проекта или части проекта. Обычно группа,
работающая по проекту, и заинтересованные стороны согласовывают результаты проекта
перед его началом.
Стоимость – затраты на исполнителей, оборудование и материалы, необходимые для
выполнения проекта. Стоимость является одной из сторон треугольника проекта.
Участники проекта – люди и организации, заинтересованные в исходе проекта. К ним
могут относиться как исполнители, работающие над проектом, так и заказчики,
наблюдающие за этим процессом со стороны.
Цель - условия, допускающие количественную формулировку, при удовлетворении
которых проект считается успешным. В число целей должны входить, по крайней мере,
количественные критерии затрат, соответствия календарному плану и качества. Цели, не
допускающие количественной формулировки (например, «удовлетворение заказчика»)
затрудняют оценку успешности выполнения проекта.
3. Учебный контент
Метод проектов предполагает комплексный процесс обучения, позволяющий обучаемому
проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебнопознавательной деятельности, результатом которой является создание какого-либо
продукта или явления. В основе метода проектов лежит развитие познавательных,
творческих интересов обучаемых, умений самостоятельно формировать свои знания и
ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.
Этот метод обучения всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся
(индивидуальную, парную, групповую), которую обучаемые выполняют в течение
определенного отрезка времени.
Характерной особенностью проектирования является создание новых продуктов и
одновременно познание того, что лишь может возникнуть. Оно представляет собой
особый тип научно-прогностического видения действительности, который охватывает и
изменяет ее согласно требованиям развития практики. Проектная деятельность – это
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
93
всегда стремление изменить несовершенную действительность (настоящее) и тем самым
приблизить более совершенное, с точки зрения авторов проектирования, будущее.
Педагогическое проектирование, кроме того, преследует дополнительную цель: изменение
людей, осуществляющих проект.
Сегодня в отечественной педагогической науке педагогическое проектирование
трактуется как самостоятельная полифункциональная педагогическая деятельность,
предопределяющая создание новых или преобразование имеющихся условий процесса
воспитания и обучения (В.П.Беспалько). Среди основных функций проектной
деятельности принято выделять исследовательскую, аналитическую, прогностическую,
преобразующую, нормирующую. Для проектирования также характерна конструктивность,
т.е. нацеленность на получение совершенно определенного практически значимого
результата на основе прогностического знания. Этим проектная деятельность отличается
от простого выявления и описания общих педагогических закономерностей, присущих,
например, научно-педагогической деятельности.
Исходя из классической триады «природа-общество-человек», выделяют природные,
технические (инженерные) и социальные проекты. Проектирование в области педагогики
и образования относится к социальной сфере, а его продукт можно отнести к разряду
гуманитарных проектов. При этом следует подчеркнуть, что смыслом и целью
гуманитарного проектирования является усовершенствование того, что определяется
особенностями человеческой природы и человеческих отношений.
Социально-педагогическое проектирование первоначально возникло в ответ на стремление в
ходе педагогического взаимодействия решать вполне определенные общественно
значимые проблемы, встающие перед детьми и взрослыми в повседневной жизни. В настоящее время оно в основном выполняет функции педагогического упорядочения
социокультурной среды, выявляя и изменяя внешние факторы и условия, влияющие на
развитие, воспитание, формирование, социализацию человека. Результат социальнопедагогического проектирования нередко становится основой для организации более
эффективного функционирования образовательных систем, тем самым позволяя изменять
потенциальные возможности развертывания собственно педагогических процессов.
Образовательное проектирование ориентировано на проектирование качества
образования и инновационные изменения образовательных систем и институтов. В
рамках образовательного проектирования создаются проекты развития образования в
государстве в целом и в отдельных регионах. Реализуются проекты создания
образовательных учреждений, реформирования органов управления образованием и
подведомственных им учреждений. Формируются образовательные стандарты и
содержание образования всех уровней.
Психолого-педагогическое проектирование предполагает построение моделей процессов,
связанных с преобразованием личности и межличностных отношений, исходя из
особенностей мотивации, восприятия информации, усвоения знаний, участия в
деятельности, общении. В центре его внимания оказывается педагогический процесс как
таковой; условия эффективного обучения и воспитания, педагогические технологии;
формы взаимодействия обучающихся с преподавателем, способы самопроектирования
личности.
Рассмотренные позиции определяют три основных варианта анализа и построения
проектного контекста в сфере образования: социокультурный, психолого-педагогический
и образовательный. Чаще понятие «педагогическое проектирование» употребляется как
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
94
собирательное, объединяющее все виды проектной деятельности, субъектом которых
может выступить педагог; они осуществляются в педагогических целях или их результат
имеет педагогические последствия.
Проектная деятельность педагога связана с произведением запланированных изменений в
педагогической действительности. Ее объектами становятся многообразные явления и
процессы, происходящие в этой действительности. К ним относятся:

образовательные системы разного масштаба и их отдельные компоненты;

педагогические процессы всех видов и их отдельные компоненты;

содержание образования на всех уровнях его формирования;

образовательное и информационно-коммуникативное пространство;

социально-педагогическая среда;

все виды педагогической деятельности;

педагогические (образовательные) ситуации;

качество педагогических объектов (процессов).
Проектирование – обязательная часть профессионального обучения. В качестве его
продуктов хорошо известны учебные и технические проекты. В опыте вузовского обучения
проектная деятельность используется в разных направлениях. С одной стороны,
традиционно (особенно в технических вузах) дипломное проектирование является
обучающей и одновременно контролирующей формой организации подготовки
специалиста. Создание курсового или дипломного проекта выступает в качестве
результирующего акта, свидетельствующего о способности студента к самостоятельному
созданию и публичному предъявлению профессионального продукта. С другой –
проектирование все шире начинает применяться как особый вид педагогической
деятельности, в том числе для решения задач гуманитаризации образования.
Педагогическое проектирование может входить составной частью в систему работы
любого специалиста сферы образования, в том числе работающего в сфере досуга. В
самом общем виде оно включает предварительную разработку основных компонентов
предстоящей деятельности педагогов и воспитанников, которая может быть встроена в
более широкую систему подготовки к организации отдыха, но может стать вполне
самостоятельным процессом. В результате рождаются разные виды проектов. Один из
таких видов получил название «каникулярный».
Еще один из видов проектной деятельности связан с участием педагогов в международных
проектах. Пространственная специфика международной проектной деятельности заключается в
том, что она осуществляется на территории разных государств и регионов, в сетевом
пространстве, пространстве межкультурного и межнационального общения. Практика
показала,
что
международные
проекты
являются
эффективным
средством
интернационализации образовательного пространства. Проектирование осуществляется на
основе совместного опыта преобразования педагогической действительности в условиях
демократизации, гуманизации, гуманитаризации, децентрализации управления образованием,
развития форм социального партнерства, инновационного менеджмента.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
95
Занятие 4. Электронный образовательный ресурс
4.1. Методическое указание
Целевая установка
Изучение темы «Электронный образовательный ресурс: разработка и применение».
Учебное задание
Собрать и отредактировать учебный материал к практическому занятию (контент) в
соответствии с индивидуальным заданием.
Вариант индивидуального задания должен соответствовать номеру студента в учебном
журнале.
Требования к отчету
Содержание отчета:
9. Блок идентификации:
исполнитель, дисциплина, теоретическая тема, практическая тема, учебное задание.
10. Базовые определения (не менее шести).
11. Учебный контент.
12. Использованные источники.
Отчет представляется на магнитном носителе (не менее пяти страниц формата А4, шрифт
12 пунктов через один интервал) в формате html.
Контрольные вопросы
Можно ли считать конспект лекций, сохраненный в виде отдельного файла,
электронным учебным курсом?
Как соотносятся между собой понятия электронный учебный курс и
автоматизированная обучающая система?
Какие основные требования предъявляются к содержанию ЭУК?
Какие функциональные блоки можно выделить в ЭУК, каковы их основные
функции?
Охарактеризуйте основные этапы проектирования ЭУК.
Индивидуальные задания
1. Контент для электронного обучения.
2. Требования, предъявляемые к электронному образовательному ресурсу.
3. Классификация электронного образовательного ресурса.
4. Средства проектирования электронного образовательного ресурса.
5. Программно-техническая платформа образовательного ресурса.
6. Электронные образовательные курсы.
7. Электронные учебные пособия.
8. Электронный образовательный портал.
9. Принципы разработки образовательных порталов.
10. Интеграция электронного ресурса в образовательный процесс учебного заведения.
Форма контроля
Проводится собеседование.
4.2. Пример отчета
Тема «Электронный образовательный портал» (вариант 8)
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
96
4. Блок идентификации
Группа _______________
Студент _____________
Учебное задание: Подготовить учебный контент по указанной теме
5. Базовые определения
Сайт (site) – адрес размещения сервера в Интернете. Часто так называют всю
совокупность веб-страниц, расположенных на сервере.
Сервер (server) – сетевой узел, содержащий данные и предоставляющий услуги другим
компьютерам; компьютер, подключенный к сети и используемый для хранения
информации.
Электронная библиотека – совокупность электронных книг, размещенных на одном или
нескольких сетевых серверах.
Электронная книга – гипертекстовая или гипермедиа система, размещенная на сервере или
компакт-диске и доступная для чтения.
Электронный учебник – программный комплекс с учебными материалами и тестами по
определенному предмету.
Интернет-учебник – мультимедийный гипертекстовый электронный учебник,
используемый в сети Интернет в качестве постоянно развивающейся обучающей и
справочной системы.
Информационные ресурсы – отдельные документы и массивы документов в информационных
системах (библиотеках, архивах, фондах, банках данных, других видах информационных
систем), накопленные человечеством для удовлетворения своих потребностей в той или
иной информации.
Контент (content) – совокупность текстовой, графической, аудио- и видеоинформации,
представляемой обучаемому для освоения учебной дисциплины.
Мультимедийный электронный учебник – гипертекстовое и мультимедийное переложение
печатного учебника на компьютер. По сравнению с печатными материалами в такой
учебник могут оперативно вноситься необходимые изменения; он имеет большую
графическую наглядность и удобный пользовательский интерфейс (меню, гиперссылки,
справки и т.п.).
Платформа – основа, на которой строится и работает компьютер. В зависимости от
контекста термин может относиться к аппаратуре, в частности к типу процессора, либо к
комбинации аппаратуры и операционной системы. Примеры программных платформ: MS
DOS, Windows, UNIX, Macintosh.
Портал (portal) – сайт, организованный как системное многоуровневое объединение
разных ресурсов и сервисов. Дает пользователю четкую информацию, осуществляет
мгновенный доступ к таким сервисам, как поисковые системы, бесплатная электронная
почта, мгновенная рассылка сообщений, чаты.
6. Учебный контент
При широком внедрении информационных и коммуникационных технологий в сферу
российского образования возникает ряд сложных взаимосвязанных проблем по
структурированию единого информационного образовательного пространства России,
обеспечению эффективного сетевого доступа к нему обучающихся и преподавателей,
существенному сокращению затрат времени и средств учебных заведений России на
вхождение в такую образовательную среду. Все эти вопросы, так или иначе, сводятся к
проблемам размещения информации и сервисов в сетевых средах, навигации в сети,
обеспечения доступа к ресурсам и взаимодействия пользователей.
Современным инструментом, ориентированным на решение этих проблем, является
система порталов, которые обеспечивают:
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
97



размещение информационных ресурсов в среде портала (в том числе
метаинформации, оперативной информации, персональной и корпоративной
информации, важнейших универсальных сервисов);
навигацию по информационным ресурсам (на основе широкого спектра поисковых
процедур и специализированных средств);
доступ к ресурсам и взаимодействие пользователей.
С позиции развития и широкого использования дистанционных технологий обучения
распределенная система образовательных порталов является незаменимым инструментом.
Она обеспечивает:
 средства создания электронных учебно-методических материалов по различным
дисциплинам, в том числе тестов для разных форм контроля (самоконтроля,
аттестации, проведения экзаменов или зачетов);
 средства доступа к виртуальным образовательным учреждениям и доставки
образовательной информации, в частности мультимедийной информации;
 механизмы предоставления обучающих программ, лабораторных работ, систем
моделирования и других образовательных ресурсов;
 механизмы самоконтроля и тестирования, аттестации;
 создание персональной образовательной среды;
 текущий контроль успеваемости студентов при работе с учебно-методическими
материалами;
 средства удаленного консультирования;
 средства управления образовательным процессом в дистанционной форме.
Горизонтальный портал – это портал, ориентирующийся, прежде всего, на максимально
широкий охват интересов своего потребителя. Как правило, в число сервисов такого
портала входят информационные сервисы (новости, биржевые сводки, прогнозы погоды),
сервисы бесплатной почты и размещения персональных страниц пользователя,
развлекательные сервисы (чаты, форумы, конкурсы).
Вертикальные порталы, в отличие от горизонтальных порталов, ориентированы на охват
определенной аудитории, тематики или сферы деятельности человека. Они частично
наследуют функциональность горизонтальных порталов, добавляя к ним сервисы,
специфические для своей тематики. Зачастую необходимым условием для доступа ко всем
материалам вертикального портал является регистрация пользователя в определенном
тематическом сообществе или группе пользователей данного портала. На данный момент
именно к вертикальным порталам можно отнести большинство крупных образовательных
ресурсов.
Корпоративные порталы возникли в результате эволюции интранет-систем управления
ресурсами предприятий. Такие порталы являются наследниками горизонтальных порталов
в области объединения максимально широкого спектра информации и управления ею в
пределах одной организации.
Индустриальные порталы также принадлежат корпоративному сектору, но являются
вертикальными по своей структуре. Эти порталы относительно молодое явление в
структуре Интернета. Их основное отличие состоит в специфике предоставляемых
сервисов. К наиболее важным из них относятся обмен информацией и проведение
транзакций между предприятиями в определенной индустрии.
Горизонтальный портал «Российское образование» должен обеспечивать:
• доступ к интегрированному каталогу информационных ресурсов, размещенных в
системе порталов, и удобный поиск по нему;
• доступ к каталогу информационных ресурсов по важным отраслям знаний и
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
98
•
•
•
•
уровням образования, по каким-либо причинам не охваченным имеющимися
вертикальными порталами;
атрибутивный и контекстный поиск в любом сочетании, как по системе порталов,
так и по русскоязычным образовательным ресурсам Интернета;
навигацию в Интернете по серверам образовательного характера, а также по
близким к теме образования серверам и порталам, например серверам научных
публикаций;
хранение и предоставление федеральной информации в части образования
(законодательство, приказы, нормативные документы, стандарты, перечни
специальностей, федеральный комплект учебников, базы данных вузов и др.);
наличие и ведение (свободное или модерируемое) интегративных сервисов
(форумов, телеконференций и т.п.) по значимым для системы образования темам;
Распределенная система образовательных порталов должна функционировать на базе
единых
программно-технических
решений,
информационных,
сервисных
и
телекоммуникационных структур, на базе общих стандартов и организационно-правовых
решений.
Обобщенная функциональная структура портала складывается из следующих частей:
• общесистемных составляющих: служб портала и адаптеров портала;
• информационных компонентов;
• приложений;
• средств управления и разработки портала, а также реализации коммуникационных
функций и функций интеграции внешних ресурсов.
В соответствии с обобщенной функциональной структурой портала можно выделить
следующие макрофункциональные компоненты и составляющие их средства.
Базовые компоненты портала. К ним относятся службы, непосредственно
поддерживающие пользователей портала и обеспечивающие их важнейшими сервисными
функциями:
сюда
относятся
пользовательские
службы,
обеспечивающие
администрирование, безопасность (конфиденциальность) пользователя и персонализацию;
базовые сервисные службы, обеспечивающие поиск, событийный сервис, справочный
сервис; систему специализированных образовательных обзоров; электронную
мегабиблиотеку портала.
Компоненты адаптеров портала. Они включают в себя информационные адаптеры,
адаптеры приложений, средства взаимодействия адаптеров, предустановленные адаптеры
(библиотеку портлетов), поддержку XML и веб-служб.
Информационные средства портала. Они обеспечивают хранение данных; работу с
информационной базой портала, метаинформацией (службы поддержки метаданных,
справочники метаданных), а также управление базами данных, публикациями и
контентом; авторское управление данными.
Средства портальных приложений и профильных сервисов. К ним относятся:
образовательный сервис, сервис для управления учебным процессом, универсальные
сервисы для статистических, научных, инженерных и других исследований,
общесистемный сервис, инструментальные платформы, типовые решения и т.п.
Средства управления. Эти средства традиционно обеспечивают администрирование
портала, управление производительностью, тестирование компонентов, целостность
информации и безопасность портала, ведение статистики, средства кэширования контента.
Из нетрадиционных средств можно указать реализацию управления провайдером сервиса
или приложения, управление кластерами, многоаспектный аудит и мониторинг портала,
трассировку и моделирование веб-сред и сетей.
Средства интеграции. Они обеспечивают межпортальную интеграцию баз данных,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
99
метаданных (импорт, экспорт, координация), поисковых процедур, систем безопасности,
приложений, событийных и справочных систем и т.д. Формируют кооперативные среды:
«зеркала», виртуальные серверы (для корпоративного или персонального хостинга).
Реализуют системы мониторинга внешнего контента, маркетинга и сбора
образовательных ресурсов, макрорегистрации пользователей, рейтингов образовательных
ресурсов. Обеспечивают формирование сетей и сред, например CDN (от англ. Content
Delivery Network – сети доставки контента), распределенные вычислительные среды (gridструктуры).
Важнейшими интегральными средствами являются распределенные электронные
библиотеки, распределенные образовательные и специализированные обеспечивающие
организации, а также система продвижения распределенного образовательного портала.
Средства коммуникации. Они обеспечивают службы представления информации и
поддержки устройств (различные браузеры, клиенты, мобильные устройства и т.д.);
персональные средства коммуникации и мобильности пользователей (виртуальные
средства – почта, факс, пейджер, телефон, внутрипортальный роуминг); службы
поддержки коллективной работы (веб-встречи, дискуссии, списки, телеконференции,
видеоконференции, групповой инструментарий, единые событийные и офисные системы,
системы подписки, оповещения и рассылки, изолированные среды и т.п.); средства
создания и поддержки типовых коммуникаций (сетевых форумов, конференций,
соревнований, олимпиад, конкурсов, опросов, голосований).
Средства развития. Они предоставляют инструменты для модификации и разработки
сервисов и адаптеров, типовые средства для создания сайтов пользователей и корпораций.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
100
Занятие 4. Электронный образовательный ресурс
4.1. Методическое указание
Целевая установка
Изучение темы «Электронный образовательный ресурс: разработка и применение».
Учебное задание
Собрать и отредактировать учебный материал к практическому занятию (контент) в
соответствии с индивидуальным заданием.
Вариант индивидуального задания должен соответствовать номеру студента в учебном
журнале.
Требования к отчету
Содержание отчета:
13. Блок идентификации:
исполнитель, дисциплина, теоретическая тема, практическая тема, учебное задание.
14. Базовые определения (не менее шести).
15. Учебный контент.
16. Использованные источники.
Отчет представляется на магнитном носителе (не менее пяти страниц формата А4, шрифт
12 пунктов через один интервал) в формате html.
Контрольные вопросы
Можно ли считать конспект лекций, сохраненный в виде отдельного файла,
электронным учебным курсом?
Как соотносятся между собой понятия электронный учебный курс и
автоматизированная обучающая система?
Какие основные требования предъявляются к содержанию ЭУК?
Какие функциональные блоки можно выделить в ЭУК, каковы их основные
функции?
Охарактеризуйте основные этапы проектирования ЭУК.
Индивидуальные задания
11. Контент для электронного обучения.
12. Требования, предъявляемые к электронному образовательному ресурсу.
13. Классификация электронного образовательного ресурса.
14. Средства проектирования электронного образовательного ресурса.
15. Программно-техническая платформа образовательного ресурса.
16. Электронные образовательные курсы.
17. Электронные учебные пособия.
18. Электронный образовательный портал.
19. Принципы разработки образовательных порталов.
20. Интеграция электронного ресурса в образовательный процесс учебного заведения.
Форма контроля
Проводится собеседование.
4.2. Пример отчета
Тема «Электронный образовательный портал» (вариант 8)
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
101
7. Блок идентификации
Группа _______________
Студент _____________
Учебное задание: Подготовить учебный контент по указанной теме
8. Базовые определения
Сайт (site) – адрес размещения сервера в Интернете. Часто так называют всю
совокупность веб-страниц, расположенных на сервере.
Сервер (server) – сетевой узел, содержащий данные и предоставляющий услуги другим
компьютерам; компьютер, подключенный к сети и используемый для хранения
информации.
Электронная библиотека – совокупность электронных книг, размещенных на одном или
нескольких сетевых серверах.
Электронная книга – гипертекстовая или гипермедиа система, размещенная на сервере или
компакт-диске и доступная для чтения.
Электронный учебник – программный комплекс с учебными материалами и тестами по
определенному предмету.
Интернет-учебник – мультимедийный гипертекстовый электронный учебник,
используемый в сети Интернет в качестве постоянно развивающейся обучающей и
справочной системы.
Информационные ресурсы – отдельные документы и массивы документов в информационных
системах (библиотеках, архивах, фондах, банках данных, других видах информационных
систем), накопленные человечеством для удовлетворения своих потребностей в той или
иной информации.
Контент (content) – совокупность текстовой, графической, аудио- и видеоинформации,
представляемой обучаемому для освоения учебной дисциплины.
Мультимедийный электронный учебник – гипертекстовое и мультимедийное переложение
печатного учебника на компьютер. По сравнению с печатными материалами в такой
учебник могут оперативно вноситься необходимые изменения; он имеет большую
графическую наглядность и удобный пользовательский интерфейс (меню, гиперссылки,
справки и т.п.).
Платформа – основа, на которой строится и работает компьютер. В зависимости от
контекста термин может относиться к аппаратуре, в частности к типу процессора, либо к
комбинации аппаратуры и операционной системы. Примеры программных платформ: MS
DOS, Windows, UNIX, Macintosh.
Портал (portal) – сайт, организованный как системное многоуровневое объединение
разных ресурсов и сервисов. Дает пользователю четкую информацию, осуществляет
мгновенный доступ к таким сервисам, как поисковые системы, бесплатная электронная
почта, мгновенная рассылка сообщений, чаты.
9. Учебный контент
При широком внедрении информационных и коммуникационных технологий в сферу
российского образования возникает ряд сложных взаимосвязанных проблем по
структурированию единого информационного образовательного пространства России,
обеспечению эффективного сетевого доступа к нему обучающихся и преподавателей,
существенному сокращению затрат времени и средств учебных заведений России на
вхождение в такую образовательную среду. Все эти вопросы, так или иначе, сводятся к
проблемам размещения информации и сервисов в сетевых средах, навигации в сети,
обеспечения доступа к ресурсам и взаимодействия пользователей.
Современным инструментом, ориентированным на решение этих проблем, является
система порталов, которые обеспечивают:
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
102



размещение информационных ресурсов в среде портала (в том числе
метаинформации, оперативной информации, персональной и корпоративной
информации, важнейших универсальных сервисов);
навигацию по информационным ресурсам (на основе широкого спектра поисковых
процедур и специализированных средств);
доступ к ресурсам и взаимодействие пользователей.
С позиции развития и широкого использования дистанционных технологий обучения
распределенная система образовательных порталов является незаменимым инструментом.
Она обеспечивает:
 средства создания электронных учебно-методических материалов по различным
дисциплинам, в том числе тестов для разных форм контроля (самоконтроля,
аттестации, проведения экзаменов или зачетов);
 средства доступа к виртуальным образовательным учреждениям и доставки
образовательной информации, в частности мультимедийной информации;
 механизмы предоставления обучающих программ, лабораторных работ, систем
моделирования и других образовательных ресурсов;
 механизмы самоконтроля и тестирования, аттестации;
 создание персональной образовательной среды;
 текущий контроль успеваемости студентов при работе с учебно-методическими
материалами;
 средства удаленного консультирования;
 средства управления образовательным процессом в дистанционной форме.
Горизонтальный портал – это портал, ориентирующийся, прежде всего, на максимально
широкий охват интересов своего потребителя. Как правило, в число сервисов такого
портала входят информационные сервисы (новости, биржевые сводки, прогнозы погоды),
сервисы бесплатной почты и размещения персональных страниц пользователя,
развлекательные сервисы (чаты, форумы, конкурсы).
Вертикальные порталы, в отличие от горизонтальных порталов, ориентированы на охват
определенной аудитории, тематики или сферы деятельности человека. Они частично
наследуют функциональность горизонтальных порталов, добавляя к ним сервисы,
специфические для своей тематики. Зачастую необходимым условием для доступа ко всем
материалам вертикального портал является регистрация пользователя в определенном
тематическом сообществе или группе пользователей данного портала. На данный момент
именно к вертикальным порталам можно отнести большинство крупных образовательных
ресурсов.
Корпоративные порталы возникли в результате эволюции интранет-систем управления
ресурсами предприятий. Такие порталы являются наследниками горизонтальных порталов
в области объединения максимально широкого спектра информации и управления ею в
пределах одной организации.
Индустриальные порталы также принадлежат корпоративному сектору, но являются
вертикальными по своей структуре. Эти порталы относительно молодое явление в
структуре Интернета. Их основное отличие состоит в специфике предоставляемых
сервисов. К наиболее важным из них относятся обмен информацией и проведение
транзакций между предприятиями в определенной индустрии.
Горизонтальный портал «Российское образование» должен обеспечивать:
• доступ к интегрированному каталогу информационных ресурсов, размещенных в
системе порталов, и удобный поиск по нему;
• доступ к каталогу информационных ресурсов по важным отраслям знаний и
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
103
•
•
•
•
уровням образования, по каким-либо причинам не охваченным имеющимися
вертикальными порталами;
атрибутивный и контекстный поиск в любом сочетании, как по системе порталов,
так и по русскоязычным образовательным ресурсам Интернета;
навигацию в Интернете по серверам образовательного характера, а также по
близким к теме образования серверам и порталам, например серверам научных
публикаций;
хранение и предоставление федеральной информации в части образования
(законодательство, приказы, нормативные документы, стандарты, перечни
специальностей, федеральный комплект учебников, базы данных вузов и др.);
наличие и ведение (свободное или модерируемое) интегративных сервисов
(форумов, телеконференций и т.п.) по значимым для системы образования темам;
Распределенная система образовательных порталов должна функционировать на базе
единых
программно-технических
решений,
информационных,
сервисных
и
телекоммуникационных структур, на базе общих стандартов и организационно-правовых
решений.
Обобщенная функциональная структура портала складывается из следующих частей:
• общесистемных составляющих: служб портала и адаптеров портала;
• информационных компонентов;
• приложений;
• средств управления и разработки портала, а также реализации коммуникационных
функций и функций интеграции внешних ресурсов.
В соответствии с обобщенной функциональной структурой портала можно выделить
следующие макрофункциональные компоненты и составляющие их средства.
Базовые компоненты портала. К ним относятся службы, непосредственно
поддерживающие пользователей портала и обеспечивающие их важнейшими сервисными
функциями:
сюда
относятся
пользовательские
службы,
обеспечивающие
администрирование, безопасность (конфиденциальность) пользователя и персонализацию;
базовые сервисные службы, обеспечивающие поиск, событийный сервис, справочный
сервис; систему специализированных образовательных обзоров; электронную
мегабиблиотеку портала.
Компоненты адаптеров портала. Они включают в себя информационные адаптеры,
адаптеры приложений, средства взаимодействия адаптеров, предустановленные адаптеры
(библиотеку портлетов), поддержку XML и веб-служб.
Информационные средства портала. Они обеспечивают хранение данных; работу с
информационной базой портала, метаинформацией (службы поддержки метаданных,
справочники метаданных), а также управление базами данных, публикациями и
контентом; авторское управление данными.
Средства портальных приложений и профильных сервисов. К ним относятся:
образовательный сервис, сервис для управления учебным процессом, универсальные
сервисы для статистических, научных, инженерных и других исследований,
общесистемный сервис, инструментальные платформы, типовые решения и т.п.
Средства управления. Эти средства традиционно обеспечивают администрирование
портала, управление производительностью, тестирование компонентов, целостность
информации и безопасность портала, ведение статистики, средства кэширования контента.
Из нетрадиционных средств можно указать реализацию управления провайдером сервиса
или приложения, управление кластерами, многоаспектный аудит и мониторинг портала,
трассировку и моделирование веб-сред и сетей.
Средства интеграции. Они обеспечивают межпортальную интеграцию баз данных,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
104
метаданных (импорт, экспорт, координация), поисковых процедур, систем безопасности,
приложений, событийных и справочных систем и т.д. Формируют кооперативные среды:
«зеркала», виртуальные серверы (для корпоративного или персонального хостинга).
Реализуют системы мониторинга внешнего контента, маркетинга и сбора
образовательных ресурсов, макрорегистрации пользователей, рейтингов образовательных
ресурсов. Обеспечивают формирование сетей и сред, например CDN (от англ. Content
Delivery Network – сети доставки контента), распределенные вычислительные среды (gridструктуры).
Важнейшими интегральными средствами являются распределенные электронные
библиотеки, распределенные образовательные и специализированные обеспечивающие
организации, а также система продвижения распределенного образовательного портала.
Средства коммуникации. Они обеспечивают службы представления информации и
поддержки устройств (различные браузеры, клиенты, мобильные устройства и т.д.);
персональные средства коммуникации и мобильности пользователей (виртуальные
средства – почта, факс, пейджер, телефон, внутрипортальный роуминг); службы
поддержки коллективной работы (веб-встречи, дискуссии, списки, телеконференции,
видеоконференции, групповой инструментарий, единые событийные и офисные системы,
системы подписки, оповещения и рассылки, изолированные среды и т.п.); средства
создания и поддержки типовых коммуникаций (сетевых форумов, конференций,
соревнований, олимпиад, конкурсов, опросов, голосований).
Средства развития. Они предоставляют инструменты для модификации и разработки
сервисов и адаптеров, типовые средства для создания сайтов пользователей и корпораций.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
105
Занятие 6. Педагогические инновации в информационном
обществе
6.1. Методическое указание
Целевая установка
Изучение
темы «Перспективы использования информационно-коммуникационных
технологий в образовании».
Учебное задание
Собрать и отредактировать учебный материал к практическому занятию (контент) в
соответствии с индивидуальным заданием.
Вариант индивидуального задания должен соответствовать номеру студента в учебном
журнале.
Требования к отчету
Содержание отчета:
17. Блок идентификации:
исполнитель, дисциплина, теоретическая тема, практическая тема, учебное задание.
18. Базовые определения (не менее шести).
19. Учебный контент.
20. Использованные источники.
Отчет представляется на магнитном носителе (не менее пяти страниц формата А4, шрифт
12 пунктов через один интервал) в формате html.
Контрольные вопросы
1. Что отличает систему обучения от системы самообразования? Каковы
инвариантные факторы организации обучения в любой его форме?
2. Что такое личностно-ориентированное обучение? Чем такой подход к обучению
отличается от традиционного?
3. Каковы стратегические направления развития систем образования в мире на XXI
век?
4. Какие современные педагогические технологии можно назвать адекватными
намеченным стратегическим целям образования и почему?
5. Какие педагогические проблемы подлежат приоритетному решению в ходе
реформирования системы образования?
Индивидуальные задания
1. Виртуальное образовательное пространство.
2. Единая образовательная система вуза.
3. Компьютерная система вуза.
4. Компьютерная система факультета.
5. Организация обучения в образовательном пространстве вуза.
6. Управление обучением в информационном пространстве вуза.
7. Перспективы дистанционного обучения.
8. Перспективы использования систем компьютерной математики.
9. Модели и методы мобильного обучения.
10. Интеграция информационно-коммуникационных технологий в образовательную
среду.
Форма контроля
Проводится собеседование.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
106
6.2. Пример отчета
Тема «Виртуальное образовательное пространство» (вариант 1)
10. Блок идентификации
Группа _______________
Студент _____________
Учебное задание: Подготовить учебный контент по указанной теме.
11. Базовые определения
База знаний – семантическая модель, предназначенная для представления в компьютере
знаний, накопленных человеком в определенной предметной области. Является основной
составной частью интеллектуальных и экспертных систем.
Дистанционное обучение – способ реализации учебного процесса, основанный на
использовании современных информационных и телекоммуникационных технологий, а
также специальных дидактических принципов, позволяющих осуществлять обучение на
расстоянии без непосредственного, личного контакта между преподавателем и
обучающимися.
Интернет-учебник – мультимедийный гипертекстовый электронный учебник,
используемый в сети Интернет в качестве постоянно развивающейся обучающей и
справочной системы.
Мультимедийный электронный учебник – гипертекстовое и мультимедийное переложение
печатного учебника на компьютер. По сравнению с печатными материалами в такой
учебник могут оперативно вноситься необходимые изменения; он имеет большую
графическую наглядность и удобный пользовательский интерфейс (меню, гиперссылки,
справки и т.п.).
Открытое образование – система обучения, доступная любому желающему, без анализа
его исходного уровня знаний (без вступительных испытаний) и регламентации
периодичности и длительности изучения отдельного курса, программы, развивающаяся на
основе использования дистанционных образовательных технологий.
Сетевая технология – вид дистанционной технологии обучения, базирующийся на
использовании сетей телекоммуникации для обеспечения студентов учебнометодическими материалами и интерактивного взаимодействия между преподавателем,
администратором и обучаемым.
Тьютор – преподаватель-консультант в системе дистанционного обучения. Осуществляет
учебно-методическое руководство учебным процессам, консультирует студентов по своим
дисциплинам (как очно, так и дистанционно), проводит проверку результатов
контрольного тестирования.
Удаленный доступ – технология взаимодействия абонентских систем с локальными сетями
через территориальные коммуникационные сети.
Электронная библиотека – совокупность электронных книг, размещенных на одном или
нескольких сетевых серверах.
Электронная книга – гипертекстовая или гипермедиа система, размешенная на сервере или
компакт-диске и доступная для чтения.
Электронный учебник – программный комплекс с учебными материалами и тестами по
определенному предмету.
12. Учебный контент
Можно предположить, что возможность свободного доступа к информации станет
рычагом коренного реформирования всей системы образования. Подобная система
образования аналогично системе электроснабжения сможет при необходимости
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
107
обеспечить доступ знания в любое место (учебные заведения, школы, квартиры и т.д.),
учитывая, что в отдаленной перспективе к большинству домов будут подведены
волоконно-оптические кабели, а спутниковые технологии станут недорогими и
доступными для всех.
В настоящее время человечество уже располагает технологическими возможностями для
создания виртуальной среды обучения, в которой обучаемые могут быть представлены в
виде телеприсутствующих. В виртуальной системе нет пределов расширению лекционных
аудиторий, нет расходов на их строительство, ремонт, уборку, освещение, вентиляцию.
Тем не менее, все это нужно сравнить со стоимостью оборудования интерфейса, чтобы
преподаватель и обучаемый имели возможность получить к нему доступ.
Завоевание рынков образования, которое станет возможным благодаря внедрению КВР в
процесс обучения, будет зависеть, в первую очередь, от качества предлагаемых услуг. Оно
должно быть выше, чем в обычной аудиторной системе. Деньги, заплаченные миллионами
студентов, можно будет вложить в разработку учебных материалов, систематизацию
результатов новейших исследований, поиск компетентных преподавателей, привлечение
лучших специалистов по разработке образовательных систем и создание виртуальных
реальностей по темам обучения.
Образование – это такой процесс, в рамках которого обучаемые приобретают
способность применять знания в целях решения проблем, как в виртуальной реальности,
так и в повседневной жизни. К тому же образование — это еще и процесс, направленный
на сохранение указанной выше способности. В будущем обучение не закончится на этапе
получения квалификации и не будет ставить своей целью только подготовку людей к
жизни в относительно статичном обществе. Это будет пожизненное занятие, требующее
от людей пластичности, постоянной смены форм деятельности в процессе
приспособления к возрастающему темпу общественных и технологических перемен.
Рассмотрим предполагаемые методы организации системы обучения на основе
использования КВР на следующих уровнях: самостоятельно обучающийся, обучаемый и
преподаватель, группа обучаемых и виртуальная образовательная среда.
Самостоятельно обучающийся
Применение компьютерной виртуальной реальности (КВР) на огромном секторе
образовательного рынка способно показать все возможности симбиоза технологий и
личности. Использование технологии КВР для чтения помогает раскрыть в полной мере
потенциал электронной книги. Датчики, основанные на использовании отраженного
лазерного луча, способны точно определить, в какую точку смотрит человек, и какое
слово он читает в данный момент. Становится возможным корректировать размер букв в
соответствии с индивидуальными потребностями пользователя. Подача устных команд,
таких как «Значение», «Произношение», «Энциклопедия», обеспечит предоставление
необходимой информации. Если глаза человека устали, он может просто сказать: «Читай».
По мере своего развития КВР будет способна создавать такие четкие модели явлений,
которых до этого не могла создать ни одна технология. Эти модели смогут представлять
движения и отношения, которые сложно описать словами и числами, или посредством
обычных фотографий и схем. Появится возможность рассматривать модели под любым
углом, из макро- и микроперспективы, снаружи и изнутри, как часть и как целое.
Созданные в виртуальной реальности модели особенно подходят для того, чтобы
представить те явления реального мира, которые характеризуются огромными или
микронными размерами или являются потенциально опасными для человека.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
108
Традиционные двухмерные носители могут расширяться и заполнять все пространство
перед взглядом обучающегося или иметь вид двухмерного окна в трехмерной
перспективе. Это как раз то, что мы делаем, когда, изучая карту, сравниваем ее с
местностью либо разворачиваем ее и погружаемся в детали. Разница между реальной
картой и виртуальной состоит в том, что когда мы видим интересную подробность на
виртуальной карте, то мы можем вызвать ее и передвигаться по ней в трехмерной
виртуальной реальности.
КВР предоставляет средства обучения, как в двухмерной, так и в трехмерной форме – по
желанию обучающегося. Какие бы очертания ни принимал интерфейс: пара очков, шлем
или информационный костюм, — он, прежде всего, должен давать обучающемуся такую
же степень свободы, какую дает автомобиль путешественнику: свобода от расписаний,
установленных способов действий и ограничений в выборе направлений.
Обучаемый и преподаватель
Вариант такого парного общения обладает мощным образовательным потенциалом,
поскольку обеспечивает сведение воедино четырех факторов процесса обучения:
преподавание, знание, усвоение и проблема. У обучающегося самостоятельно вне
учебного заведения периодически возникает потребность попросить помощи в процессе
обучения. Вместе с большинством компьютерных прикладных программ обычно
продается руководство пользователя и функция подсказки, помогающая ему выходить из
описанных выше ситуаций при помощи компьютера. Машина ставит проблему, а
подсказка предоставляет знания для ее решения. Это срабатывает в девяти случаях из
десяти. В каждом десятом случае самообучающийся склоняется над инструкцией и
советами подсказки с растущим разочарованием на лице. Ему обязательно нужен
преподаватель. КВР сможет предоставлять такие услуги в двух формах: в виде
виртуального преподавателя, созданного искусственным интеллектом, или в виде
телеприсутствия реального преподавателя.
Обучение при помощи виртуального преподавателя
Технологии, позволяющие компьютеру обучать, неуклонно совершенствуются и начинают
объединяться. Недалеко то время, когда обучаемые смогут устанавливать речевой
интерфейс со своими компьютерами. При добавлении КВР обучаемый получает
возможность обратиться к помощи экспертной системы, выступающей в качестве
виртуального преподавателя.
Элементы экспертной системы совмещаются друг с другом в соответствии с основными
принципами проектирования обучения. Логически система начинается с функции
компьютерного проектирования обучения. В нее вводится проблема и знания для ее
разрешения. В результате получается сеть частных навыков, необходимых для решения
этой задачи. Каждый узел этой сети либо представляет собой частный навык,
подчиненный общему навыку, который решает проблему, либо является предварительным
этапом на пути к его приобретению. Сеть навыков при помощи функции
картографирования изображается в виде карты, которая впоследствии может
использоваться обучаемым. Обучаемый может выбрать узел и получить по нему
инструкции.
Обучение при помощи реального преподавателя
Для обучающегося самостоятельно было бы благом, если бы он в любое удобное для себя
время мог бы получить помощь преподавателя-человека. По всей вероятности, это будет
происходить только в том случае, если обучающийся столкнется с конкретной сложной
проблемой реальной жизни, решение которой, по сути, и составляет задачу обучения.
Поэтому в системе виртуального обучения нужна такая обширная сеть преподавателей,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
109
которая позволила бы обучаемым находить тех наставников, которые им нужны. Вместо
того чтобы просто платить за курс, содержание которого лишь приблизительно отвечает
потребностям обучаемого, и ездить в учебное заведение, чтобы учиться у того, кто
назначен этим учреждением, обучаемый может выбрать себе преподавателя, который его
устраивает, встречаться с его телеприсутствием и работать над тем, что ему
действительно необходимо.
Обучаемому не нужно покрывать большие расстояния, чтобы встретиться с
преподавателем, его он может вызвать его в виде телеприсутствия из любой точки мира.
При этом и преподаватель тоже может находиться в любом месте. Преподаватели могут
жить, где угодно, у них нет необходимости ездить на работу и строить свой график в
соответствии с целями, методами и расписанием учебного заведения. Они будут
зарабатывать себе на жизнь своими профессиональными навыками, их рынком станет весь
мир.
Группа обучаемых
Вероятно, в не столь уже отдаленном будущем будет создана виртуальная версия учебной
аудитории, в которой традиционно проводятся занятия. Преподаватели и обучаемые будут
общаться друг с другом в виде телеприсутствий, пользоваться доской, смотреть фильмы
или слайды, читать книги, в общем, делать все то, что они делают каждый день в обычной
аудитории. Прообразом такой виртуальной аудитории может быть система
телеконференции. Если представить, что учебная аудитория – это самое лучшее место для
организации процесса обучения, то можно просто-напросто воспроизводить ее в
виртуальном виде бесконечное число раз, не заботясь о строительстве. Никому не нужно
будет перемещаться, чтобы попасть в аудиторию, а когда она не используется, ее можно
просто выключить. Это означает, что идея компьютерной виртуальной аудитории
представляет собой будущее решение проблемы учебных площадей, которая возникнет в
связи с гигантским ростом потребности в образовании в информационном обществе.
В общем случае форма обучения в КВР может быть бесконечно разнообразна. У
обучаемых нет необходимости собираться в тот день, когда проводится телезанятие в
КВР. Обучаемые имеют возможность заниматься индивидуально, они могут общаться с
виртуальным преподавателем, объединяться в пары или небольшие группы.
Преподаватели могут встречаться с ними в виде телеприсутствия для индивидуальных
консультаций или общаться с группой в виртуальной аудитории.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
110
РАЗДЕЛ 3. ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ
Работа 1. Разработка инструкции пользователю программной
системы
1.1. Методическое указание
Целевая установка
Выработка умений по составлению инструкций пользователю программных систем и их
применению в учебном процессе.
Учебное задание
Подготовить инструкцию пользователю программной системы в соответствии с
индивидуальным заданием.
Вариант индивидуального задания должен соответствовать номеру студента в учебном
журнале.
Требования к отчету
Выполненная лабораторная работа должна представлять собой готовую к применению
инструкцию пользователю программной системы.
Содержание инструкции:
1. Назначение системы.
2. Функции, выполняемые системой.
3. Интерфейс системы.
4. Технология работы в системе (на примере двух-трех базовых процедур).
Отчет представляется на магнитном носителе (не менее десяти страниц формата А4,
шрифт 12 пунктов через один интервал) в формате html.
Индивидуальные задания
1. Редактор текстов MS Front Page (работа с web- страницами).
2. Программа-диспетчер MS Explorer.
3. Презентационная система MS Power Point.
4. Программа-браузер MS Internet Explorer.
5. Программа управления работами MS Outlook.
6. Почтовая программа MS Outlook Express.
7. Поисковая система Rambler.
8. Поисковая система Yahoo.
9. Программа распознания текстов ABBYY Fine Reader.
10. Программа-переводчик Prompt.
Форма контроля
Проводится зачет.
2.1. Пример отчета
Редактор FrontPage. Работа со страницами
Фрагмент инструкции пользователю
Группа _______________
Студент _____________
Учебное задание: Подготовить инструкцию по указанной теме.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
111
________________________________________________________________________________
Содержание
1. Назначение.
2. Выполняемые функции.
3. Интерфейс.
4. Технология работы со страницами.
5. Контрольные вопросы.
___________________________________
1. Назначение
Редактор FrontPage представляет собой простое средство для создания web-страниц без
использования языка HTML. Возможности этого языка заложены в редактор
практически полностью.
Освоение редактора занимает много меньше времени, чем изучение языка HTML, хотя
за это приходится расплачиваться некоторым ограничением возможностей.
Редактор FrontPage включает в себя средство для навигации по web-узлу, мощный
редактор web-страниц, средства для работы с графикой, средства для публикации
документов.
2. Выполняемые функции
Редактор FrontPage позволяет:
 Создать сайт на основе шаблонов.
 Построить новый сайт «с нуля».
 Добавить в сайт страницы.
 Обозначить заглавную страницу.
 Связать страницы сайта ссылками.
 Добавить на страницу текст и графику.
 Задать структуру страниц при помощи таблицы
 Создать панели и кнопки навигации.
В данной инструкции рассматриваются возможности редактора по работе со
страницами.
3. Интерфейс
Редактор FrontPage выпущен компанией Microsoft и выполнен в едином стиле
программных продуктов этой фирмы.
В верхней части интерфейса располагаются строка меню и две панели инструментов:
Стандартная и Форматирование. Эти панели выглядят несколько иначе, чем в
программе Word, что связано с особенностями языка HTML.
Дополнительная панель инструментов содержит Поля формы. Линейка в этой
программе не используется, т.к. точное позиционирование элементов страницы
средствами языка HTML невозможно.
Основную часть окна занимает рабочая область, в которой могут быть открыты одно
или несколько окон, содержащих отдельные документы. Работа с несколькими
документами осуществляется точно также как в программе Word.
4. Технология работы
Мастер web-узла
Web-узел – это набор файлов в формате HTML, расположенных в определенной папке и
связанных друг с другом гиперссылками. Один из файлов web-узла назначается главным,
он представляет собой домашнюю страницу и открывается в браузере пользователя при
подключении к web-узлу. Остальные web-страницы выводятся в окно браузера по мере
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
112
перехода к ним по гиперссылкам. Кроме файлов HTML в состав узла входит набор
графических объектов формата GIF или JPG, предназначенных для оформления страниц.
С развитием браузеров, предлагающих самые разнообразные расширения стандарта
HTML, в web-узлах все чаще стали появляться файлы других форматов.
Во FrontРage ХР три отдельных модуля – редактор страниц, компоновщик узла и средств
поддержки web-сервера объединены в одну интегрированную оболочку, обеспечивающую
удобный доступ ко всем инструментам.
Чтобы прибегнуть к услугам мастера, выполните следующие шаги.
1. Запустите FrontPage.
2. Выберите команду Файл > Создать> Страница или web-узел (File > New > Web). В
области задач приложения откроется окно Создание web-страниц (New Page or
Web) со списком шаблонов и мастеров, которыми можно воспользоваться для
построения web-узла.
3. В разделе Создание с помощью шаблона (New from Template) щелкните на значке
Шаблоны веб-узлов (Web Site Template) и в появившемся окне диалога щелкните на
значке Мастер корпоративного веб-узла (Corporate Presence Wizard).
4. В поле раздела Параметры (Options) введите название папки, в которой будут
храниться файлы узла.
5. В первом окне мастера щелкните на кнопке Далее (Next).
6. Второе окно предлагает список основных web-страниц, которые можно включить в
новый web-узел: Домашняя страница (Home Page); Что нового (What's New);
Товары и услуги (Products/Services); Оглавление (Table of Contents); Обратная
связь (FeedBack form); Форма поиска (Search form).
7. Оставьте установленными все флажки и щелкните на кнопке Далее. Следующее
окно мастера предлагает определить вид домашней страницы. Устанавливая и
сбрасывая флажки этого окна, вы добавляете или убираете соответствующие
разделы домашней страницы.
8. Установите все четыре флажка. Щелкните на кнопке Далее. Шесть следующих
окон диалога мастера настраивают вид страницы определенного типа (из тех,
которые были выбраны во втором окне мастера). Последовательно изучите каждое
окно и установите флажки для тех компонентов, которые необходимо включить в
web-узел. В последующих упражнениях этого занятия предполагается, что в этих
шести окнах были оставлены те варианты настройки, которые предлагаются
мастером по умолчанию.
9. Десятое окно мастера задает общее оформление всех страниц. Установите флажки
этого окна, затем щелкните два раза на кнопке Далее.
10. Введите полное название компании, то же самое название, сокращенное до одного
слова, и адрес компании. Щелкните на кнопке Далее.
11. В следующем окне введите телефон компании, номер факса, электронный адрес
web-мастера и адрес информационной поддержки. Щелкните два раза на кнопке
Далее, а затем на кнопке Готово (Finish). Мастер сгенерирует новый web-узел и
откроет его в режиме просмотра задач со списком действий, которые необходимо
выполнить для получения законченного узла.
Режимы просмотра
Frontpage предлагает шесть режимов просмотра web-узла, кнопки которых имеются на
панели режимов:
Страница (Page) – редактор отдельной web-страницы. В этом режиме можно
изменять содержание любой страницы узла, настраивать ее оформление и просматривать
HTML-код, на основе которого генерируется страница;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
113
Папки (Folders) – список папок и файлов web-узла с их подробными
характеристиками, подобный списку окна Проводника Windows;
Отчеты (Reports) – статистическая информация об узле и отдельных его
компонентах;
Переходы (Navigation) – редактор структуры web-узла, позволяющий в графическом
режиме изменять связи и перестраивать гиперссылки;
Гиперссылки (Hyperlinks) – список web-страниц узла и схема гиперссылок
выделенной страницы;
Задачи (Tasks) – список задач, связанных с определенными файлами, которые нужно
не забыть выполнить для завершения разработки узла.
Переходы
Мастер web-узла конструирует ссылки между страницами по определенному алгоритму.
Вам может не понравиться созданная им структура связей. С помощью режима просмотра
Переходы можно увидеть общую схему узла, добавить или разорвать определенные
ссылки, скорректировать правила размещения ссылок в панелях навигации web-страниц.
1. Щелкните на кнопке Переходы (Navigation) панели режимов.
2. Чтобы вместить в область экрана всю схему узла, выберите в раскрывающемся
списке Масштаб (Zoom) панели инструментов Переходы (Navigation) пункт По
размеру данных (Size To Fit).
3. Чтобы перейти из навигатора к просмотру страницы Услуги, дважды щелкните на
ее прямоугольнике. При этом автоматически включается режим Страница.
4. С помощью вертикальной полосы прокрутите содержимое страницы Услуги вниз,
чтобы увидеть ссылки, расположенные в ее нижней части. Обратите внимание, что
Frontpage дополнительно поместил ссылки на подчиненные страницы в левом поле,
а ссылка на родительскую страницу Домой присутствует только внизу.
3. С помощью команды Вид > Способ перехода (View > Navigation) вернитесь в
режим переходов.
4. В левой части экрана расположена панель папок web-узла. Разверните в ней папку
Дополнения, щелкнув на соответствующем значке «плюс». В этой папке
расположена web-страница, созданная в предыдущем упражнении. Пока что она не
включена в состав узла. Если предположить, что эта страница будет содержать
сводную таблицу характеристик товаров фирмы, то ее следует подчинить странице
Продукты (Products).
5. Поместите указатель на значок Справочник.htm панели папок.
6. Нажмите кнопку мыши и перетащите указатель в область схемы узла, чтобы
появился прямоугольник новой страницы.
7. Разместите прямоугольник выше прямоугольника Продукт1, чтобы линия связи
соединяла новую страницу со страницей Продукты. Затем отпустите кнопку
мыши. Frontpage добавит в структуру узла страницу Дополнения/Cnpaвочник.htm и
поместит ссылку на нее в левое поле ссылок страницы Продукты. В режиме
навигатора можно не только добавлять новые, но и удалять ненужные страницы.
8. Щелкните на странице Услуги3 правой кнопкой мыши и выберите в контекстном
меню команду Удалить (Delete).
9. В открывшемся окне диалога выберите положение переключателя Удалить
страницу с Web-узла (Delete This Page From The Web), а затем щелкните на кнопке
ОК. Файл страницы будет удален с диска, а его значок – из схемы узла и всех
папок.
10. Нажмите клавишу Tab. Frontpage автоматически перейдет в режим редактирования
названия следующей страницы. Введите слово Трубы.
11. Переименуйте другие страницы, перемещаясь по ним с помощью клавиш Tab и
Shift+Tab. Как видно из схемы узла, страницы Отзывы и Содержание не связаны с
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
114
другими страницами. Чтобы предоставить пользователю доступ к этим двум
страницам, выполните следующие действия.
12. Перетащите прямоугольник страницы Содержание вправо вверх, подчинив его
домашней странице Геркулес и разместив выше страницы Новости.
Гиперссылки
Режим просмотра гиперссылок позволяет просматривать дерево гиперссылок и проверять
работоспособность внутренних и внешних ссылок узла.
1. Чтобы вывести дерево гиперссылок, щелкните в панели режимов на значке
Гиперссылки (Hyperlinks). На экран будет выведен список папок и дерево
гиперссылок. Обратите внимание в списке папок на миниатюру файла index.htm в
виде домика. Это файл домашней страницы.
2. В панели списка папок щелкните на файле products.htm. Frontpage поместит значок
выбранной страницы в середину окна и линиями покажет все ссылки, имеющиеся
на этой странице. Обратите внимание, что миниатюры файлов, связанных со
страницей products.htm снабжены символами «плюс». Они разворачивают
соответствующую ветвь паутины ссылок.
3. Щелкните на значке «плюс» миниатюры prod0l.htm.
4. Затем щелкните на значке «плюс» появившейся миниатюры index.htm. В окне
появится новый фрагмент web-узла. Такое раскрытие ветвей в схеме гиперссылок
позволяет наглядно моделировать логику работы узла, не открывая сами webстраницы, загрузка которых часто занимает много времени и оперативной памяти.
Отчеты
Поиск разорванных ссылок в схеме гиперссылок, описанной в предыдущем упражнении,
не слишком большое удовольствие. Вы потратите много времени на перебор всех страниц
и все же, вполне вероятно, не заметите каких-то деталей. К счастью, FrontPage предлагает
разработчику целый набор отчетов, несущих в себе различную статистическую
информацию о web-узле.
1. Чтобы увидеть итоговую информацию FrontPage о данном узле, выберите команду
Вид > Отчеты > Сводка веб-узла (View > Reports > Site Summary). Откроется
таблица с обзором основных параметров узла.
2. Чтобы просмотреть список неработающих гиперссылок, дважды щелкните в обзоре
узла на строке Неработающие гиперссылки.
3. Дважды щелкните на строке разорванной гиперссылки prod03.htm.
4. В поле Заменить гиперссылкой (Replace Hyperlink With) открывшегося окна
диалога введите новое название файла prod04. htm.
5. Щелкните на кнопке Заменить (Replace). Первый пункт списка разорванных
ссылок исчезнет, что говорит о корректности исправленной ссылки.
6. Щелкните на строке ссылки serv03.htm правой кнопкой мыши и выберите в
контекстном меню команду Изменить страницу (Edit Page). Файл serv03.htm
откроется в режиме страницы, и в нем будет выделена неверная ссылка.
7. Нажатием клавиши Delete удалите ссылку.
8. Выберите команду Файл > Закрыть (File > Close).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
115
Работа 2. Разработка и применение электронного конспекта
лекций
2.1. Методическое указание
Целевая установка
Изучение информационно-коммуникационных технологий для разработки и применения
электронного конспекта лекций.
Учебное задание
Подготовить электронный конспект лекций в соответствии с индивидуальным заданием.
Вариант индивидуального задания должен соответствовать номеру студента в учебном
журнале.
Требования к отчету
Подготовленный электронный конспект лекции должен представлять собой готовый к
применению учебный информационный продукт.
Конспект должен включать:
наименование дисциплины, идентификатор составителя, теоретические
сведения, ключевые слова (не менее десяти), примеры, контрольные вопросы,
список использованных источников.
Отчет представляется на магнитном носителе (не менее десяти страниц формата А4,
шрифт 12 пунктов через один интервал) в формате html.
Индивидуальные задания
1. Образование как вид коммуникации.
2. Модели и технологии личностно-ориентированного обучения.
3. Модели и технологии модульного обучения («портфель ученика»).
4. Модели и технологии проективного обучения.
5. Модели и технологии дистанционного обучения.
6. Модели и технологии виртуального обучения.
7. Электронный образовательный ресурс.
8. Образовательные возможности Интернета.
9. Информационно-образовательный сайт учебного заведения.
10. Компьютерный контроль освоения знаний.
Форма контроля
Проводится защита выполненной работы.
2.2. Пример отчета
Модель открытого образования
Фрагмент электронного конспекта лекции
Группа _______________
Студент _____________
Учебное задание: Подготовить электронный конспект лекции по указанной теме.
________________________________________________________________________________________________________
Содержание
1. Образование как вид коммуникации.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
116
2. Всемирная общественная система образования.
3. Модели дистанционного обучения.
___________________________________________________
1. Образование как вид коммуникации
Основные факторы образования
Сейчас, как никогда ранее, система образования должна учитывать возможности и
потребности человека. Характер образовательной системы должен быть личностно
ориентированным, т.е. дифференцированным с учетом различных свойств и качеств
личности. Ориентир на некоего среднего ученика, господствовавший еще совсем недавно
в системах образования многих стран мира, сегодня не устраивает не только обучаемого,
но и государство. Важно, чтобы учащиеся имели возможность развивать свои природные
задатки и способности.
Еще недавно решить эти задачи не представлялось возможным в силу отсутствия
реальных условий для их выполнения при традиционном подходе к образованию,
традиционных средствах обучения, в большей степени ориентированных на классноурочную систему занятий, на слушание, а не на активную самостоятельную деятельность.
За последние 10-15 лет такие условия если не созданы еще полностью, то создаются в
разных странах с разной степенью успешности.
Коммуникационные системы
Коммуникация в образовании – развивающаяся область исследований, включающая в себя
межличностные, личностные, групповые и культурные способы общения в классных
помещениях. Она изучает как вербальные, так и невербальные виды коммуникаций в
классе. Уделяется также внимание таким трудностям коммуникации между учащимися,
как коммуникативное понимание, отсутствие навыков восприятия на слух и проблемы
самовыражения.
Одним из сторонников теории решающего влияния среды в образовании был Л.С.
Выготский, чьи работы вызвали в последние годы большой интерес. Его концепция зоны
ближайшего развития (ЗБР) позволяет рассмотреть обучение как коммуникационный
процесс. Образование – это не просто процесс взаимодействия людей в ролях учеников и
учителей. Это еще и взаимодействие между знанием проблем и способами их разрешения
в контексте данной культуры. Процесс «выполнения задания» имеет две стороны:
«задание» и «знание о том, как выполнить задание».
Инновационные образовательные модели
Сегодня очевидно, что человек со старым мировоззрением не готов к жизни в обществе,
характеризующемся ускорением темпов жизни, нарастанием потоков информации,
быстрым совершенствованием технологий. В информационных условиях к образованию
начинают предъявлять новые требования; оно сегодня находится на острие
прогностических проблем. Возникают важнейшие задачи уточнения целей образования,
его приоритетов и смысла, ревизии содержания образования, специфики учебной
деятельности ученика, преподавательской деятельности в условиях использования в
образовании такого мощного интеллектуального инструмента, как компьютер и
информационные технологии.
Открытые системы в образовании
С информатизацией сегодня связываются реальные возможности построения открытой
системы образования, позволяющей человеку выбирать свою индивидуальную
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
117
образовательную траекторию за счет коренного изменения технологии получения нового
знания на основе информационно-коммуникационных технологий.
В настоящее время парадигма открытых систем признается наиболее целесообразной в
любой отрасли деятельности человека. Известно, что наибольшую популярность открытые
системы приобрели в индустрии вычислительной техники и программного обеспечения. Это
закономерно, поскольку принципы открытых систем наиболее значимы в сферах
производства с быстроменяющейся научно-технической базой. Суть принципов открытых
систем заключается в обеспечении совместимости всех используемых программноаппаратных компонентов за счет использования согласованного набора стандартов.
Дистанционное образование
Проблему свободного доступа к новым знаниям решает дистанционное образование. Под
системой дистанционного образования понимается комплекс образовательных услуг,
предоставляемых широким слоям населения с помощью специализированной
информационно-образовательной среды, ориентированной на средства обмена
информацией на любых расстояниях.
Создание этой новой образовательной среды – интегрированного образовательного
пространства позволит получать качественное образование в любое время, в любом месте,
на протяжении всей жизни человека посредством глобальных коммуникаций, глобального
обмена информацией. Технологически опосредованное обучение станет главным
средством удовлетворения потребностей человека в непрерывном образовании.
В современных рыночных условиях развития общества значительно возрастает спрос на
образовательные услуги различных типов и уровней со стороны всех слоев населения
(работники, студенты, школьники и дошкольники, инвалиды, безработные,
домохозяйки и т.п.). Дистанционное образование позволяет получить основное или
дополнительное образование параллельно с основной деятельностью человека.
Виртуальное образование
Практика дистанционного образования позволяет прогнозировать появление новых форм
организации образовательного процесса – виртуального образования. В этой модели
классными комнатами являются домашние квартиры учеников, оснащенные техническими
средствами обучения и методическими материалами (компьютерные системы, телефон,
аудио- и видеосистемы, кейсы). По желанию ученик может не посещать школу, которая, по
сути, является образовательным центром по организации виртуального учебного процесса.
Как и в обычных школах, преподаватели проводят занятия в соответствии с расписанием,
но в пустых аудиториях (хотя предполагается, что в классной комнате могут находиться
ученики, желающие «пообщаться живьем» с учителем.)
Учебная комната оснащена всеми видами связи (телевидение, видеокомпьютерные системы,
телефон, радиосвязь) с домашними абонентами. Ученик может работать в режиме on-line,
т.е. находясь в домашних комфортных условиях «включиться» в учебный процесс: слушать
лекцию, выполнять предписываемые учителем задания, задавать вопросы и все другое, что
делает учащийся на обычных занятиях, но только дистанционно. Режим off-line предполагает, что ученик в любое удобное для себя время может запросить и организовать
«пропущенный» урок из образовательного центра в записи. Обратная связь от обучаемого к
обучающему, т.е. вопросы, результаты выполненных учеником каких-либо заданий, также
возвращаются в центр в off-line режиме.
2. Всемирная общественная система образования
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
118
Обучение в виртуальном классе
В 1986 году У. Гибсон написал книгу «Нейромансер» (нейрофантазер) – историю в стиле
научной фантастики, герой которой включается в глобальную компьютерную сеть сетей
связи, называемую киберпространством.
Некоторые разработки в области распределенных мультимедийных систем, в частности информационный ландшафт «ГиперДжи», представляющий собой графическое выражение данных и позволяющий
пользователю «летать» над ним в поисках выступающих над «местностью»
информационных конструкций приближаются к идее Гибсона о киберпространстве как о
мире информации в мультимедийной среде.
Дальняя синхронная конференцсвязь
Дальняя синхронная конференцсвязь, или телеконференция, в настоящее время
существует в трех формах: конференцсвязь по телефонному каналу, аудиографическая
конференцсвязь и телевизионная конференцсвязь. Мы рассмотрим, как в будущем станет
возможной организация телеконференции при помощи созданной компьютером
виртуальной реальности. Задача – показать, что именно в этом направлении и будет
развиваться телеконференция и что именно на этом уровне она глубочайшим образом
изменит систему образования.
Конференцсвязь по телефонному каналу
Наиболее простым способом использования средств телекоммуникации на пути к
виртуальному классу является организация урока на основе конференцсвязи по
телефонному каналу, или аудиоконференции. Идея состоит в том, чтобы преподаватели и
ученики, находящиеся в разных местах, могли говорить и слышать друг друга. Эта форма
общения организуется без использования компьютера. Применяется существующая
аналоговая телефонная технология.
Видеоконференция
Этот вид конференцсвязи использует видеокамеры и мониторы, установленные в каждом
центре, с тем, чтобы дать учащимся возможность не только слышать, но и видеть друг
друга. Обеспечивается также просмотр любых иллюстрирующих тему обсуждения
материалов. Проблема состоит в том, что передача видеоизображения требует
использования достаточно широкого диапазона сигнала, а обладающие такой
способностью магистральные каналы не всегда имеются в наличии. Конференцсвязь по
телевизионному каналу, или видеоконференция, всегда была дорогостоящей системой.
Это положение улучшается с внедрением методов компрессии сигнала, сокращающих
требуемую ширину диапазона. С применением такой технологии стало возможным
организовывать видеоконференции при использовании обычных телефонных сетей.
Аудиографическая конференция
В центрах аудиографической конференции используются две телефонные линии: одна для
передачи звука, вторая – для графики, или, точнее, для передачи данных с одного
компьютера на другой. Данные появляются на их экранах в виде текста или графики.
Другими словами, аудиографическая конференция – это аудиоконференция, дополненная
компьютерной связью, обеспечивающей наличие виртуальной классной доски.
Каждый аудиографический центр не только оснащен средствами, позволяющими вести
переговоры с любым другим центром, но также имеет видеомонитор, подключенный к
персональному компьютеру, служащий общей доской в том смысле, что каждый центр
может выводить на него свою информацию и видеть то, что на него вывели другие.
Представлять можно текстовые сообщения с графическими приложениями, а также схемы
и рисунки.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
119
Преподаватель и виртуальный класс
Д. Гулер так описывает предложенную Государственной корпорацией коммунальных
услуг (США) концепцию общественной системы образования: «Общественная система
образования представляет собой массивный и динамичный резервуар информации и
образовательных программ, из которого отдельные учащиеся и преподаватели могут в
любое время черпать информацию и средства обучения, с которыми они хотели бы работать.
Соответствующая информация может передаваться по каналам спутниковой связи
экономичным способом в школы и места, запрашивающие информацию».
Телекоммуникации изначально служили для организации телефонной и телеграфной
связи, теперь они обеспечивают широкий спектр информационных услуг. Становится
привычной установка в домах различного рода соединительных устройств для
подключения таких информационных систем, как модемы, факсимильные аппараты,
охранные системы, а также телефоны. В будущем информация будет доступна везде в любое
время, как сегодня электричество.
Коммерциализация образования
Кто будет платить за виртуальную систему образования: государство или пользователи?
Неолиберальный порядок, доминирующий в экономике большей части света на протяжении
последних десятилетий двадцатого века, ставит под вопрос субсидирование услуг системы
просвещения как «общественного блага» из налоговых поступлений. Начался процесс
перевода образования на систему оплаты за счет пользователя и децентрализации учебных
заведений с тем, чтобы они боролись за каждый рубль, выплачиваемый учащимися, которые
становятся их клиентами. Эта тенденция с особой силой проявилась в системе высшего
образования, в которой внедрение виртуального класса представляется наиболее
целесообразным.
3. Модели дистанционного обучения
Основы дистанционного обучения
В начале 20-го века человек продолжает сталкиваться с массой новых для него проблем:
необходимость быстро адаптироваться в новых, подчас совершенно непривычных для
него условиях, необходимость четко ориентироваться и быстро принимать решения в
мгновенно меняющейся ситуации и др. Что же в этом быстро меняющемся, все более
технологичном мире позволит решить эти проблемы?
Речь идет о дистанционном обучении (в данном пособии детально не рассматривается
неоднозначный вопрос о разграничении понятий «дистанционное образование» и
«обучение»). Дистанционное обучение (ДО) – это обучение на расстоянии, когда
преподаватель и обучаемый дистанцированы, находятся пространственно на расстоянии.
ДО – это передовая, стремительно развивающаяся форма образования. Основным ее
достоинством является гибкость, позволяющая самостоятельно выбирать место, время
занятий, определять их протяженность, интенсивность, находясь при этом в постоянном
контакте с преподавателем-координатором (тьютором).
Возможности компьютерных телекоммуникаций
В процессе дистанционного обучения, осуществляемого посредством компьютерных
телекоммуникаций, для осуществления взаимодействия преподавателей и учащихся, а
также для поддержки информационного потока между ними могут использоваться
сетевые технологии разнообразных форм: электронная почта; телеконференции по
электронной почте или в оперативном режиме; мейнсерверы; электронные доски
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
120
объявлений; электронные учебники; электронные библиотеки; доступ к базам данных;
телевидеоконференции.
Технологии дистанционного обучения
Успешность дистанционного обучения во многом зависит от организации учебного
материала. Если курс предназначен действительно для обучения, т.е. для взаимодействия
преподавателя и обучаемого, то соответственно и требования к организации такого курса,
принципы отбора, организации, структурирования материала, обеспечение контроля
будут определяться особенностями этого взаимодействия. Если курс предназначен для
самообразования (а таких курсов на серверах Интернет подавляющее большинство), то
отбор материала, его структурирование и организация будут существенно иные.
Дидактические свойства того или иного носителя информации, на котором
предполагается разместить курс, также существенно влияют как на отбор, так и на
структуру учебного материала. Одно дело, если для такого курса предполагается
использовать видеозапись, совершенно другое – оптический диск, позволяющий
обеспечить интерактивность курсу. Одно дело, если используется телевизионный курс,
другое – радиопередача и т.д.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
121
Работа 3. Разработка и применение электронного практического
занятия
3.1. Методическое указание
Целевая установка
Изучение информационно-коммуникационных технологий для разработки и применения
электронного практического занятия.
Учебное задание
Подготовить электронное практическое занятие в соответствии с индивидуальным
заданием.
Вариант индивидуального задания должен соответствовать номеру студента в учебном
журнале.
Требования к отчету
Выполненное задание должно представлять собой готовое к применению методическое
указание для проведения практического занятия.
Указание должно включать:
наименование дисциплины, идентификатор составителя, целевую установку,
теоретические сведения, варианты индивидуальных заданий (не менее пяти),
пример выполненной работы, контрольные вопросы (не менее пяти), список
использованных источников.
Отчет представляется на магнитном носителе (не менее десяти страниц формата А4,
шрифт 12 пунктов через один интервал) в формате html.
Индивидуальные задания
11. Образовательные
возможности
компьютерных
информационнокоммуникационных технологий.
12. Модели и технологии личностно-ориентированного обучения.
13. Модели и технологии модульного обучения («портфель ученика»).
14. Модели и технологии проективного обучения.
15. Модели и технологии дистанционного обучения.
16. Модели и технологии виртуального обучения.
17. Электронный образовательный ресурс.
18. Образовательные возможности Интернета.
19. Информационно-образовательный сайт учебного заведения.
20. Компьютерный контроль освоения знаний.
Форма контроля
Проводится защита выполненной работы.
3.2. Пример отчета
Образовательные возможности Интернета
Фрагмент методического указания к практическому занятию
Группа _______________
Студент _____________
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
122
Учебное задание: Подготовить методическое указание к практическому занятию по
указанной теме.
_____________________________________________
Содержание
1. Целевая установка.
2. Теоретические сведения.
3. Индивидуальные задания.
4. Пример.
___________________________________________
1. Целевая установка
Лабораторная работа предназначена для приобретения навыков использования
информационно-коммуникационных технологий для подготовки и применения
компьютерных практических занятий.
2. Теоретические сведения
Услуга – это комплекс средств, продуктов и деятельности, удовлетворяющих некоторую
потребность пользователя, в данном случае – абонента сети Интернет. Образовательные услуги
призваны удовлетворять потребности пользователя в различных сферах и аспектах
образования, образовательной деятельности. В дальнейшем мы будем употреблять
обобщающее понятие свойство, охватывающее и средства, и продукты, и различные виды
деятельности. Конкретная услуга нередко включает в себя сразу несколько свойств такого
сложного по составу и функционированию средства, каким является сеть Интернет. Эти
свойства найдут широкое распространение в образовании. В этом смысле мы можем
говорить о дидактических свойствах сети Интернет.
Каталоги хранят информацию, предоставляемую им серверами по специальным формам,
поскольку www-серверы, особенно те из них, которые занимаются коммерческой
рекламой, заинтересованы в распространении своей информации. В каталогах информация
разбита на классы, подобно каталогу обычной библиотеки. Самообновления информации в
каталогах не происходит. За каталогами следят работники соответствующего хосткомпьютера, именно они решают, к какому классу отнести полученную с www-сервера
информацию, включить ли ее в каталог или убрать, переместить. Этот процесс носит
название индексирования информации.
Системы для поиска информации. Системы для поиска информации, или информационнопоисковые системы, давно используются в самых различных сферах деятельности. Но для
образования это еще довольно новый вид программного обеспечения. В то же время
современные требования к информационной компетентности предполагают высокий
уровень знаний в области поиска, структурирования и хранения информации.
Преподаватели могут использовать сами, а также предложить обучаемым различные
информационно-поисковые системы: справочные правовые системы (Гарант, Кодекс,
Консультант), электронные каталоги библиотек, поисковые системы в Интернете,
информационно-поисковые системы центров научно-технической информации и т.п.
Наконец, электронные словари и энциклопедии, гипертекстовые и гипермедиа системы
также представляют собой системы для поиска информации, одновременно выполняя
функции АОС. Поисковые системы ежедневно «прочесывают» сеть Интернет и
каталогизируют текстовую информацию, чтобы сделать проще жизнь в Интернете многим
миллионам абонентов. В каталогах поисковых систем индексирование происходит
автоматически.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
123
В 2004 г. компании ОТИК, «Визком» и «ГлобалТел» в России успешно провели
тестирование комплекта мобильного спутникового асимметричного доступа в Интернет и
других телекоммуникационных услуг «ОТИК-Интернет». В состав комплекта входит
гиростабилизированная антенна с автосопровождением геостационарного спутника,
приемник DVB-S, ТВ-монитор, персональный компьютер с USB-демодулятором для
спутникого доступа к ОТИК-Интернет, автокомплект с трубкой «Глобалстар» GSP1600.
Тест проходил на трассе Москва-С.Петербург-Выборг. При скоростях движения
автомобиля до 120 км/ч обеспечивается прием программ телевидения, работа в сети
Интернет со скоростью загрузки 56-300 Кбит/с, телефонная связь и другие услуги связи.
Комплект рассчитан на работу с геостационарными спутниками EutelsatW4 и Бонум1.
Оборудование предназначено для работы на подвижных и неподвижных объектах
(автотранспорт, поезда, речные и морские суда, передвижные буровые платформы и т.д.)
на территории России, стран СНГ и части стран Восточной Европы.
3. Индивидуальные задания
1. Попробуйте воспользоваться некоторыми услугами сети Интернет. Например,
воспользуйтесь разными поисковыми русскоязычными системами и найдите
каталог рейтинга образовательных программ, материалов. Обсудите их рейтинг
в группе. Согласны ли вы с таким рейтингом указанных в каталоге материалов?
Почему?
2. Посетите два-три Web сайта. Например:
http://www.informika.ru, http://www.ioso.lip.net, http://www.bytic.troitsk.ru
Проанализируйте информацию на этих сайтах. Что вам лично представляется
полезным? Как бы вы определили рейтинг этих сайтов? Дайте обоснование.
3. Поиск информации в Интернет: использование тематических поисковых
каталогов.
4. Поиск информации в Интернет: использование поисковых систем.
5. Охарактеризуйте учебную продукцию, распространяемую в Интернете.
6. Дайте обзор основных услуг мегапоисковых систем.
4. Пример
Практическое занятие. Учебная продукция, распространяемая в Интернете
Фрагмент отчета
Таблица 1. Некоторые виды продукции и способы их распространения с помощью
Интернета
Вид продукции
Способ распространения с помощью Интернет
Книги, учебники, методическая литература
газеты, журналы в традиционном печатном
издании
Обычное Интернет-вещание как реклама, электронные бланки заказов, сетевое
анкетирование. В качестве рекламы могут использоваться фрагменты издания в
электронном или гипермедийном исполнении. Этим печатная продукция отличается от
традиционных потребительских товаров, реклама которых обычно ограничена в
возможностях: можно поместить только фотографию и рекламный текст
Книги, учебники,
методическая
литература газеты,
журналы в электронном
издании
Обычное Интернет-вещание как реклама, электронные бланки заказов, сетевое
анкетирование. В качестве рекламы могут использоваться фрагменты самого издания.
Такая продукция имеет определенные преимущества перед традиционными изданиями,
так как она автоматически отслеживается поисковыми системами по ключевым словам,
что обеспечивает широкую базу бесплатной рекламы
Обучающие и другие
имеющие отношение к
педагогике компью-
Обычное Интернет-вещание как реклама, электронные бланки заказов, сетевое анкетирование. В качестве рекламы могут использоваться демо-версии издания, т.е.специально
разработанные версии программы с ограниченными функциональными возможностями.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
124
терные программы
Для этой продукции имеются специальные каналы распространения в Интернет,
позволяющие целиком в рамках сети объединить рекламу товара с его продажей
Электронные библиотеки, базы данных, ин-
Реклама обычно ведется через стандартные средства информирования Интернет.
Некоторые из этих ресурсов являются платными
формационные системы
Обучающие и другие
имеющие отношение к
педагогике электронные
книги, справочные
файлы, словари
Обычное Интернет-вещание как реклама, электронные бланки заказов, сетевое
анкетирование. В качестве рекламы могут использоваться демо-версии издания, т.е.
специально разработанные версии издания с ограниченным содержанием. Для этой
продукции имеются специальные каналы распространения в Интернет, позволяющие
целиком в рамках сети объединить рекламу товара с его продажей. По способам
распространения близки к компьютерным программам
Таблица 2. Наиболее посещаемые сайты в области образования
(на 01.01.2006)
№
п/п
Адрес сайта в
Интернет
1 http://www.crack.ru
2
http://www.referat.ru
3
http://www.study.ru
4
http://referat.yaroslavl.ru
5
http://www.referat.ru/
referat
6
http://www.km.ru/base/
bes98/mega_home.asp
7
http://www.cfin.ru
8
http://www.referats.
corbina. ru/referats.html
9
http://career.ibl.ru/
index.htm
10 http://graphic.centre.ru
11 http://abc.osu.ru/
referats/index.htm
12 http://www.english.
language.ru/index.html
13 http://www.students.ru
14 http://www.bkc.ru
Название ресурса Хосты
(X1)
Хиты Х1/X2 % от
всех
(X2)
%
4526 76,91 33,06
Поиск
рефератов,
Кряков, МРЗ
Сервер для
студентов и
школьников
3481
334
413
80,87 3,17
Английский
язык: ресурсы
Интернет
Российская
коллекция
курсовых
&
Московская
Referats Referats
коллекция
/ежедневное
пополнение/
Мегаэнциклопедия:
все для
образования
176
210
83,81
1,67
160
220
72,73
1,52
160
234
68,38
1,52
142
196
72,45
1,35
126
181
69,61
1,20
123
157
78,34
1,17
115
526
21,86
1,09
111
121
91,74 1,05
107
180
59,44
1,02
105
150
70,00
1.00
105
134
78,36
1.00
104
116
89,66 0,99
Корпоративные
финансы — тысячи
страниц методик
Moscow
Referats
collection
(лучшие)
Профориентация.
Образование.
Занятость
4500+ Web
Graphics & 4000+
рефератов
ABC Referats —
московская
коллекция
рефератов язык
Английский
(уроки on-line,
тесты, слэнг)
Сервер российского
студенчества
Сеть школ
иностранных
языков ВКС
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
125
15 http://moshkow.relline.
ru:5000Aoi
Библиотека
Мошкова (проза,
поэзия, переводы,
фантастика)
93
135
68,89 0,88
16 http://www.anriintern.
com/index.htm
Уроки
иностранных
языков в
Интернет
ССС—СанктПетербургская
Студенческая
Страничка
91
122
74,59 0,86
83
ПО
75,45 0,79
74
86
86,05 0,70
72
80
90,00 0,68
68
80
85,00 0,65
17 http://www.sss.rcom.ru
18 http://www.bkc.ru/
russian.htm
Школа
иностранных
языков ВКС —
International
Home
ГосНИИ ИТТ
19 http://www.informika.
ru/index.html
«Информика»
20
http://www.list.ru/
List.ru: Рефераты
catalog/11001. html
% от общего количества в группе:
55,37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
126
Работа 4. Разработка и применение компьютерной лабораторной
работы
4.1. Методическое указание
Целевая установка
Изучение информационно-коммуникационных технологий для разработки и применения
электронной лабораторной работы.
Учебное задание
Подготовить электронную лабораторную работу в соответствии с индивидуальным
заданием.
Вариант индивидуального задания должен соответствовать номеру студента в учебном
журнале.
Требования к отчету
Выполненное задание должно представлять собой готовое к применению методическое
указание для проведения лабораторной работы.
Указание должно включать:
наименование дисциплины, идентификатор составителя, целевую установку,
теоретические сведения, требования по оформлению отчета, требования к
программно-техническому комплексу, варианты индивидуальных заданий (не
менее пяти), пример выполненной работы, контрольные вопросы (не менее
пяти), список использованных источников.
Отчет представляется на магнитном носителе (не менее десяти страниц формата А4,
шрифт 12 пунктов через один интервал) в формате html.
Индивидуальные задания
21. Образовательные
возможности
компьютерных
информационнокоммуникационных технологий.
22. Модели и технологии личностно-ориентированного обучения.
23. Модели и технологии модульного обучения («портфель ученика»).
24. Модели и технологии проективного обучения.
25. Модели и технологии дистанционного обучения.
26. Модели и технологии виртуального обучения.
27. Электронный образовательный ресурс.
28. Образовательные возможности Интернета.
29. Информационно-образовательный сайт учебного заведения.
30. Компьютерный контроль освоения знаний.
Форма контроля
Проводится защита выполненной работы.
4.2. Пример отчета
Информационно-образовательный портал университета
Методическое указание к лабораторной работе
Группа _______________
Студент _____________
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
127
Учебное задание: Подготовить методическое указание к лабораторной работе по
указанной теме.
_______________________________________________
Содержание
5. Целевая установка.
6. Теоретические сведения.
7. Индивидуальные задания.
8. Пример.
_____________________________________
4. Целевая установка
Лабораторная работа предназначена для приобретения навыков использования
информационно-коммуникационных технологий для подготовки и применения
компьютерных лабораторных работ.
5. Теоретические сведения
Понятие образовательного портала
При широком внедрении информационных и коммуникационных технологий в сферу
российского образования возникает ряд сложных взаимосвязанных проблем по
структурированию единого информационного образовательного пространства России,
обеспечению эффективного сетевого доступа к нему обучающихся и преподавателей,
существенному сокращению затрат времени и средств учебных заведений России на
вхождение в такую образовательную среду. Все эти вопросы, так или иначе, сводятся к
проблемам размещения информации и сервисов в сетевых средах, навигации в сети,
обеспечения доступа к ресурсам и взаимодействия пользователей.
Образовательный портал позволяет реализовать эффективные среды для организации
форумов, ведения совместных проектов и создания обобществленных образовательных
технологических систем (комплексов учебных пособий, учебных планов и программ,
распределенных семинаров, практических и лабораторных занятия, систем тестирования и
пр.).
Принципы разработки порталов
Принцип целенаправленности. Портал ориентирован на представление образовательных
ресурсов России, в первую очередь, для педагогов и обучающихся российской системы
образования. Он учитывает интересы других многочисленных пользователей
(образовательных учреждений, заказчиков образовательных услуг, органов управления
образованием).
Принцип интеграции. В процессе создания системы порталов максимально
автоматизируются процессы контент-наполнения с широким использованием порталов
нижнего уровня (образовательных организаций), а в перспективе – использованием
системы сопряженных порталов и информационных ресурсов (ведомственных,
коммерческих, вплоть до отраслевых АИС и автоматизированных систем предприятий).
Архитектура порталов
Горизонтальный портал – это портал, ориентирующийся, прежде всего, на максимально
широкий охват интересов своего потребителя. Как правило, в число сервисов такого
портала входят информационные сервисы (новости, биржевые сводки, прогнозы погоды),
сервисы бесплатной почты и размещения персональных страниц пользователя,
развлекательные сервисы (чаты, форумы, конкурсы)
Вертикальные порталы ориентированы на охват определенной аудитории, тематики или
сферы деятельности человека. Они частично наследуют функциональность
горизонтальных порталов, добавляя к ним сервисы, специфические для своей тематики.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
128
Зачастую необходимым условием для доступа ко всем материалам вертикального портал
является регистрация пользователя в определенном тематическом сообществе или группе
пользователей данного портала. На данный момент именно к вертикальным порталам
можно отнести большинство крупных образовательных ресурсов.
Программно-техническая платформа
Ключевым вопросом при создании системы порталов является правильный выбор
программно-технологической платформы. Обоснованный выбор платформы может
осуществляться путем сравнительного анализа различных вариантов, удовлетворяющих
комплексу требований к программно-технологическим платформам: функциональных,
архитектурных, программных, аппаратных.
6. Индивидуальные задания
1. Система «Администратор».
2. Система «Учебная часть».
3. Система «Факультет».
4. Система «Кафедра».
5. Система «Компьютерный класс».
6. Система «Библиотека (регистрация)».
7. Система «Библиотека (абонемент)».
8. Система «Внеаудиторная работа».
9. Система «Кадры».
10. Система «Хозяйственная часть».
4. Пример
Фрагменты отчета по системе «Администратор»
Структура системы
Информационно-справочная система представляет собой web-сайт, спроектированный в
языке HTML.
Страница нулевого уровня
Страница Администратор является главной («домашней») страницей. Она включает
наименование системы, наименование страницы, справочный текст со ссылкой на схемы
автоматизированной системы «Университет» и подсистемы «Администратор», меню
первого уровня для системы, кнопочное меню.
Наименование системы и страниц далее повторяется на всех страницах.
Страницы первого уровня
Страница Факультеты включает справочный текст, меню второго уровня для
факультетов, кнопочное меню (Вверх, Администратор, Отделы).
Страница Отделы включает справочный текст, меню второго уровня для отделов,
кнопочное меню.
Страницы второго уровня
Страница Ф-т математики и информатики включает справочный текст со ссылкой на
подсистему «Факультеты», меню третьего уровня для ф-та математики и информатики,
внутреннее меню, кнопочное меню.
Страница Ф-т физики представляет собой «заглушку», предназначенную для отладки
системы. Эту страницу можно в любое время наполнить конкретным содержанием.
Страница Учебный отдел включает справочный текст со ссылкой на подсистему
«Учебный отдел», меню третьего уровня для учебного отдела, внутреннее меню: ГОСзаписка и ГОС-требования, кнопочное меню.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
129
Страница Библиотечный отдел является конечной. Она включает справочный текст,
ссылки на структуру подсистемы «Библиотека» и учебный материал – электронное
пособие по теме ««Производная и ее приложения», кнопочное меню.
Страницы третьего уровня
Страница Каф. информатики и ВТ включает справочный текст со ссылкой на подсистему
«Кафедра», внутреннее меню: Отчет кафедры и Аспирантура, кнопочное меню.
Страница Каф. алгебры представляет собой «заглушку», предназначенную для отладки
системы. Эту страницу можно в любое время наполнить конкретным содержанием.
Страница Спец. математическое обеспечение и администрирование информационных
систем включает справочный текст, внутреннее меню: Дисциплины и Программы,
кнопочное меню.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
130
Работа 5. Разработка и применение компьютерного контрольного
теста
5.1. Методическое указание
Целевая установка
Изучение информационно-коммуникационных технологий для разработки и применения
компьютерного тестового задания.
Учебное задание
Подготовить компьютерный контрольный тест по материалу учебной темы в соответствии
с индивидуальным заданием.
Вариант индивидуального задания должен соответствовать номеру студента в учебном
журнале.
Требования к отчету
Выполненное задание должно представлять собой готовый к применению компьютерный
автоматизированный тест.
Автоматизированный тест должен содержать десять вопросов с четырьмя вариантами
ответов на каждый вопрос. Оценка знаний должна осуществляться в десятибалльной
шкале.
Тестовое задание должно включать:
наименование дисциплины, наименование темы, идентификатор составителя,
тестовые вопросы (не менее 10), четыре варианта ответов на каждый вопрос,
правильные ответы и контрольную оценку.
Процедура тестирования должна быть полностью автоматизирована. Каждый правильный
ответ оценивается в 10 баллов.
Отчет представляется на магнитном носителе в формате html. Правильные ответы
необходимо поместить в отдельный файл.
Индивидуальные задания
31. Образовательные
возможности
компьютерных
информационнокоммуникационных технологий.
32. Модели и технологии личностно-ориентированного обучения.
33. Модели и технологии модульного обучения («портфель ученика»).
34. Модели и технологии проективного обучения.
35. Модели и технологии дистанционного обучения.
36. Модели и технологии виртуального обучения.
37. Электронный образовательный ресурс.
38. Образовательные возможности Интернета.
39. Информационно-образовательный сайт учебного заведения.
40. Компьютерный контроль освоения знаний.
Форма контроля
Проводится защита выполненной работы.
5.2. Пример отчета
Дидактические основы использования
информационно-коммуникационных технологий в образовании
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
131
Фрагмент тестового задания
Группа _______________
Студент _____________
Учебное задание: Подготовить тест по указанной теме.
______________________________________________________________________
Контрольные вопросы
1. Концепция развивающего обучения предусматривает…
a) целенаправленное воздействие на личность обучаемого, опережающее
развитие мышления, взаимное общение;
b) целенаправленное воздействие на личность обучаемого, опережающее
развитие мышления, активность мыслительной деятельности;
c) целенаправленное воздействие на личность обучаемого, взаимное общение,
соединение общественного и общественного сознания;
d) опережающее развитие мышления, взаимное общение, активность
мыслительной деятельности.
2. Внедрение информационно-коммуникационных технологий в жизнь общества…
a) осуществлено в течение жизни одного поколения, упростило работу с
информацией, позволило работать с единицами информации – литерами;
b) осуществлено в течение жизни одного поколения, способствовало развитию
науки и образования, способствовало разработке электромеханических
переключателей;
c) упростило работу с информацией, способствовало развитию науки и
образования, позволило работать с единицами информации – литерами.
d) осуществлено в течение жизни одного поколения, упростило работу с
информацией, способствовало развитию науки и образования;
3.
Компьютеризация образования ускорила…
a) овладение информационной грамотностью, внедрение системных методов
проектирования, разработку микроэлектронной базы;
b) овладение информационной грамотностью, становление информатики как
метапредмета, применение программированного обучения;
c) овладение информационной грамотностью, внедрение системных методов
проектирования, становление информатики как метапредмета;
d) упростило работу с информацией, способствовало развитию науки и
образования, разработку микроэлектронной базы.
4.
Информационно-коммуникационные технологии улучшили организационные
условия учебного процесса за счет…
a) повышения эффективности обучения, использования вариативных
источников учебной информации, эффективной реализации межпредметной
связи;
b) повышения эффективности обучения, использования вариативных
источников учебной информации, философского переосмысления роли
информации во всех областях человеческой деятельности;
c) повышения
эффективности
обучения,
эффективной
реализации
межпредметной связи, применения программированного обучения;
d) использования вариативных источников учебной информации, эффективной
реализации межпредметной связи, философского переосмысления роли
информации во всех областях человеческой деятельности.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
132
5. Информационно-коммуникационные
технологии
улучшили
психологопедагогические условия учебной деятельности за счет…
a) положительной мотивации учения, гуманного отношения к обучаемому,
формирования информационной культуры личности;
b) положительной мотивации учения, гуманного отношения к обучаемому,
развития творческих качеств обучаемого;
c) положительной мотивации учения, развития творческих качеств
обучаемого, становления информатики как межпредмета в содержании
образования;
d) гуманного отношения к обучаемому, развития творческих качеств
обучаемого, формирования информационной культуры личности.
6.
Программированное обучение характеризуется…
a) иерархией
управляющих
воздействий,
циклическим
характером
информационных связей, телекоммуникационной средой обучения;
b) иерархией управляющих воздействий, пошаговой подачей учебного
материала, активной ролью педагога в процессе обучения;
c) циклическим характером информационных связей, пошаговой подачей
учебного материала, телекоммуникационной средой обучения;
d) иерархией
управляющих
воздействий,
циклическим
характером
информационных связей, пошаговой подачей учебного материала;
7. В системе телекоммуникационного обучения участвуют…
a) учащийся, администратор, преподаватель;
b) учащийся, эксперт, программист;
c) учащийся, администратор, эксперт;
d) администратор, эксперт, преподаватель.
8. Проектирование компьютерной тестирующей системы характеризуется…
a) разработкой экспертной модели знаний предметной области, разработкой
тестовых заданий, проектированием www-сервера;
b) разработкой экспертной модели знаний предметной области, разработкой
тестовых заданий, формированием банка тестовых заданий;
c) разработкой
экспертной
модели
знаний
предметной
области,
формированием банка тестовых заданий, проектированием web-браузера;
d) разработкой тестовых заданий, формированием банка тестовых заданий,
проектированием www-сервера.
9.
Компьютерная тестирующая система позволяет…
a) совершенствовать механизм стандартизации контроля качества обучения,
совершенствовать систему промежуточного и итогового контроля знаний,
оптимизировать учебные планы и рабочие программы;
b) совершенствовать механизм стандартизации контроля качества обучения,
совершенствовать систему промежуточного и итогового контроля знаний,
представлять образовательные услуги населению;
c) совершенствовать механизм стандартизации контроля качества обучения,
оптимизировать учебные планы и рабочие программы, управлять учебным
процессом;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
133
d) совершенствовать систему промежуточного и итогового контроля знаний,
оптимизировать учебные планы и рабочие программы, представлять
образовательные услуги населению.
10. Система открытого образования характеризуется…
a) новыми формами представления информации, новыми формами учебных
занятий, пассивным восприятием учебного материала;
b) новыми формами представления информации, новыми образовательными
структурами, сообщающими формами обучения;
c) новыми формами представления информации, новыми формами учебных
занятий, новыми образовательными структурами;
d) новыми формами учебных занятий, новыми образовательными
структурами, пассивным восприятием учебного материала.
Правильные ответы
Вариант
Номер вопроса
a
b
c
d
1
2
3
4
5
6
х
х
7
8
х
х
9
х
х
х
х
10
х
х
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
134
Работа 6. Разработка и применение тетради для
самостоятельной работы студента
6.1. методическое указание
Целевая установка
Изучение информационно-коммуникационных технологий для разработки и применения
рабочей тетради студента (РТС).
Учебное задание
Подготовить рабочую тетрадь студента для самостоятельной работы с материалом
учебной темы в соответствии с индивидуальным заданием.
Вариант индивидуального задания должен соответствовать номеру студента в учебном
журнале.
Требования к отчету
Выполненное задание должно представлять собой готовую к применению рабочую
тетрадь студента для самостоятельной работы.
Рабочая тетрадь должна включать:
наименование дисциплины, наименование темы, идентификатор студента
(фамилия, специальность, факультет, курс, группа), идентификатор
проверяющего, теоретические сведения по теме, учебные задания (не менее
трех) с оценкой каждого задания в пятибалльной шкале, итоговую оценку
(среднее арифметическое оценки тем в пятибалльной шкале и рейтинг качества
выполнения: очень высокий, высокий, средний, низкий), список литературы,
необходимой для выполнения учебных заданий.
Отчет представляется на магнитном носителе (не менее десяти страниц формата А4,
шрифт 12 пунктов через один интервал) в формате html.
Индивидуальные задания
41. Образовательные
возможности
компьютерных
информационнокоммуникационных технологий.
42. Модели и технологии личностно-ориентированного обучения.
43. Модели и технологии модульного обучения («портфель ученика»).
44. Модели и технологии проективного обучения.
45. Модели и технологии дистанционного обучения.
46. Модели и технологии виртуального обучения.
47. Электронный образовательный ресурс.
48. Образовательные возможности Интернета.
49. Информационно-образовательный сайт учебного заведения.
50. Компьютерный контроль освоения знаний.
Форма контроля
Проводится защита выполненной работы.
6.2. Пример отчета
РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ СТУДЕНТА
по дисциплине «Информационные и коммуникационные технологии в образовании»
Тема «Информационно-коммуникационные технологии: опыт разработки»
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
135
(фрагмент)
Группа _______________
Студент _____________
Учебное задание: Подготовить фрагмент рабочей тетради студента по указанной теме.
_______________________________________________________________________________________
Пояснительная записка
Рабочая тетрадь предназначена для методического руководства работой студента на
практических занятиях и при самостоятельном изучении дисциплины «Информационные
и коммуникационные технологии в образовании».
Цель курса – сформировать у будущего учителя необходимые представления, знания и
умения в прикладной области «Информационные технологии».
В результате изучения курса студент должен овладеть знаниями об информационных
технологиях и их применении в управлении, освоить базовый понятийный аппарат,
получить необходимые сведения по компьютерным технологиям с целью применения их в
практической деятельности.
Дисциплина «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» связана
с другими дисциплинами информационного цикла, а также с математическими и
естественнонаучными
дисциплинами,
преподавание
которых
базируется
на
использовании современных образовательных стандартов.
При изучении каждой темы студент должен ответить на теоретические вопросы и
выполнить практические задания.
Работа оценивается по следующим критериям:
1. Полнота освещения теоретического вопроса.
2. Правильность выполнения практических заданий.
3. Привлечение дополнительных материалов.
Изучение курса предполагает промежуточные формы контроля в виде текущей оценки
выполнения студентами самостоятельных работ по темам курса (среднее арифметическое
оценки заданий в пятибалльной шкале) и итоговую оценку по курсу (среднее
арифметическое оценки тем в пятибалльной шкале и рейтинг).
Для рейтинговой оценки рекомендуется использовать шкалу качества выполненных
заданий:
Средний балл Качество выполнения Рейтинг
4.6-5.0
очень высокий
1
4.0-4.5
высокий
2
3.0-3.0
средний
3
0.1-2.9
низкий
4
Своевременное и качественное выполнение всех заданий рабочей тетради является
необходимым условием итоговой аттестации по курсу.
1. Теоретические сведения
Общество информационных технологий, постиндустриальное общество, в отличие от
индустриального общества конца 19-го начала 20-го века, в гораздо большей степени
заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно
действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям
жизни.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
136
Информационная инфраструктура любого уровня (глобальная, национальная, отраслевая)
включает в себя:
 распределенные информационные ресурсы, включающие web-ресурсы (сайты,
порталы и др.), банки и базы данных (в том числе с удаленным доступом),
электронные библиотеки, информационные и информационно-управляющие
системы и другие элементы;
 распределенные вычислительные ресурсы, включающие вычислительные центры
коллективного пользования, суперкомпьютерные центры, сетевые вычислительные
ресурсы организаций, индивидуальные компьютеры;
 транспортные телекоммуникационные ресурсы, обеспечивающие взаимодействие
удаленных пользователей с информационными и вычислительными ресурсами.
Информационная технология, как и любая другая, должна отвечать следующим требованиям:
 обеспечивать высокую степень членения всего процесса обработки информации на
этапы (фазы), операции, действия;
 включать весь набор элементов, необходимых для достижения поставленной цели;
 иметь регулярный характер; этапы, действия, операции технологического процесса
могут быть стандартизированы и унифицированы, что позволит более эффективно
осуществлять целенаправленное управление информационными процессами.
Рассмотим некоторых коммуникационных технологий, реализуемые в сетях.
Электронная почта (e-mail) включает в себя услуги собственно почты – отправка и прием
электронных писем (в отличие от обычных они доставляются абонентам в любую точку
земного шара в течение нескольких часов).
Получение и отсылку материалов телеконференций – форумов, в которых в отложенном
режиме времени разворачиваются дискуссии, в них могут принимать участие люди,
разделенные большими расстояниями.
FТР-сервер предназначен для хранения файлов. Срок хранения файлов на нем может
исчисляться годами, данная технология позволяет искать и закачивать на свой компьютер
любой файл с удаленного сервера в сети.
Сервер доступа TELNET обеспечивает возможность использования вычислительных
мощностей и программного обеспечения удаленных компьютеров.
Технология Gopher – средство поиска и извлечения информации в сетях, построенное на
системе многоуровневых меню, справочных книг. Оно во многом функционально сходно
с базами данных. Отличия сводятся к применяемым способам описания процесса поиска
информации.
Технология WWW – средство работы в сети с гипертекстами. Гипертекст соединяет в сети
различные документы на основе ссылок, например, когда в тексте встречается выделенное
в виде ссылки новое слово или понятие, гипертекст дает возможность перейти к другому
документу, в котором это слово или понятие рассматривается более подробно. В сетевом
гипертексте возможны ссылки на тексты, хранящиеся на различных, часто чрезвычайно
удаленных друг от друга компьютерах.
Технология IRC (Internet Relay Chat, чат) – средство для общения в реальном масштабе
времени, которое позволяет с клавиатуры разговаривать с другими людьми во всем мире в
режиме прямого диалога.
2. Учебные задания
Задание 1
Дайте определение следующим ключевым словам (понятиям):
1. Социально-экономическая среда.
2. Информационная инфраструктура.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
137
3. Информационный ресурс.
4. Информационная технология.
________________________________
Место для ответа
Оценка задания 1 __________
Задание 2
Ответьте на вопросы:
15. Что является инструментарием информационно-коммуникационных технологий?
16. Какие технологии представления информации вам известны?
17. Охарактеризуйте информационные технологии экспертных систем.
18. Назовите важнейшие коммуникативные функции.
__________________________________________________
Место для ответа
Оценка задания 2_____
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
138
РАЗДЕЛ 4. САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ РАБОТЫ
Работа 1. Изучение теоретического материала
1.1. Методическое указание
Целевая установка
Самостоятельная работа над теоретическим материалом курса.
Учебное задание
Подготовить отчеты по следующим лекциям курса:
1. Информационно-коммуникационные технологии: сущность, образовательные
возможности.
2. Дидактические основы использования средств информационнокоммуникационных технологий.
3. Информационно-деятельностные модели обучения.
4. Электронный образовательный ресурс: разработка и применение.
5. Автоматизация управления образовательными учреждениями.
6. Перспективы использования информационно-коммуникационных технологий в
образовании.
Требования к отчету
Отчет по каждой теме должен включать:
1. Идентификаторы студента и проверяющего.
2. Наименование дисциплины и темы.
3. Развернутый план занятия.
4. Определения базовых понятий (не менее шести).
5. Выполненные индивидуальные задания.
6. Ключевые слова.
7. Контрольные вопросы с ответами (не менее шести).
8. Список учебной литературы (твердые копии, магнитные копии с указанием
производителя, сетевые источники с указанием адресов и дат съема
информации).
Отчет представляется на магнитном носителе (не менее 15 страниц формата А4, шрифт 12
пунктов через один интервал) в формате html.
Форма контроля
Проводится собеседование.
1.1.Пример отчета
Информационно-коммуникационные технологии:
сущность, образовательные возможности
Фрагмент учебных материалов к теме
Группа ________
Студент ______
Учебное задание: Подготовить учебные материалы к лекции на указанную тему.
_____________________________________________________________________
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
139
1. План занятия
1. Образование как вид коммуникации.
1.1. Основные факторы образования.
1.2. Коммуникационные системы.
1.3. Инновационные образовательные модели.
2.
Основные виды информационно-коммуникационных технологий.
2.1. Определение информационно-коммуникационных технологий.
2.2. Компоненты информационно-коммуникационных технологий.
2.3. Виды информационно-коммуникационных технологий.
3. Педагогические технологии и информатизация образования.
3.1. Типология информационно-коммуникационных технологий, используемых
в образовании.
3.2. Личностно-ориентированные технологии, используемые в образовании.
3.3. Телекоммуникационные образовательные проекты.
2. Базовые понятия
Аудиоконференция – речевое взаимодействие удаленных друг от друга студентов и
преподавателя, осуществляемое в реальном масштабе времени с помощью
телекоммуникационного оборудования.
Видеоконференция – электронное интерактивное взаимодействие удаленных друг от друга
студентов и преподавателя, осуществляемое в реальном масштабе времени с помощью
телекоммуникационного оборудования. Передаваемые изображения, выводимые на
дисплей компьютера, могут включать в себя потоки видео, неподвижные изображения
объектов, информацию или данные из графиков, файлов либо приложений. Различают
видеоконференции типа «точка-точка» и многосторонние.
Виртуальная аудиторная доска (белая доска) – электронная доска с возможностями
непосредственного редактирования текста либо внесения соответствующих пометок
поверх исходного текста с передачей этой информации на расстояние.
Виртуальная библиотека – учебно-методическая и дополнительная литература,
размещенная в глобальной сети Интернет.
Виртуальное учебное заведение – сообщество географически разделенных преподавателей
и студентов, которые в процессе обучения общаются и взаимодействуют между собой с
использованием электронных средств коммуникаций при минимальном или полностью
отсутствующем личном, непосредственном контакте.
Дистанционное образование – педагогическая система, в которой реализуются способы
дистанционного обучения с подтверждением образовательного ценза.
Дистанционное обучение – способ реализации учебного процесса, основанный на
использовании современных информационных и телекоммуникационных технологий, а
также специальных дидактических принципов, позволяющих осуществлять обучение на
расстоянии без непосредственного, личного контакта между преподавателем и
обучающимися.
Интернет-учебник – мультимедийный гипертекстовый электронный учебник,
используемый в сети Интернет в качестве постоянно развивающейся обучающей и
справочной системы.
Информационные технологии – совокупность методов, производственных и программнотехнологических средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую
сбор, хранение, обработку, вывод и распространение информации для снижения
трудоемкости процессов использования информационных ресурсов, повышения
надежности и оперативности.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
140
Информационные ресурсы – отдельные документы и массивы документов в информационных
системах (библиотеках, архивах, фондах, банках данных, других видах информационных
систем), накопленные человечеством для удовлетворения своих потребностей в той или
иной информации.
Кейс – набор учебных материалов на разнородных носителях (печатные, электронные,
аудио-, видеоматериалы), выдаваемых студенту для самостоятельной работы.
Кейс-технология – технология организации учебного процесса, при которой учебнометодические материалы комплектуются в специальный набор (кейс) и передаются
(пересылаются) студенту для самостоятельного изучения (с периодическими
консультациями у назначенных ему преподавателей).
Мультимедийный электронный учебник – гипертекстовое и мультимедийное переложение
печатного учебника на компьютер. По сравнению с печатными материалами в такой
учебник могут оперативно вноситься необходимые изменения; он имеет большую
графическую наглядность и удобный пользовательский интерфейс (меню, гиперссылки,
справки и т.п.).
Открытое образование – система обучения, доступная любому желающему, без анализа
его исходного уровня знаний (без вступительных испытаний) и регламентации
периодичности и длительности изучения отдельного курса, программы, развивающаяся на
основе использования дистанционных образовательных технологий.
Сетевая технология – вид дистанционной технологии обучения, базирующийся на
использовании сетей телекоммуникации для обеспечения студентов учебнометодическими материалами и интерактивного взаимодействия между преподавателем,
администратором и обучаемым.
Телеконференция – многосторонний обмен сообщениями в сети и метод проведения
дискуссий между удаленными группами пользователей. Каждый участник
телеконференции направляет свои сообщения по установленному сетевому адресу, где
они доступны для просмотра всем участникам. Ответные сообщения могут быть
направлены либо по тому же общедоступному адресу, либо отправителю исходного
сообщения.
Электронная библиотека – программный комплекс, обеспечивающий возможность
накопления и предоставления пользователям через сеть полнотекстовых информационных
ресурсов со своей системой документирования и безопасности.
Электронный учебник — электронная копия печатного издания без использования
мультимедийных средств и гиперссылок.
3. Ключевые слова
Социально-экономическая
среда.
Информационная
инфраструктура.
Информационный ресурс. Образовательное пространство. Зона ближайшего
развития. Искусственная память. Коммуникативная функция. Информационная
технология. Коммуникационная технология. Телекоммуникационный проект.
4. Контрольные вопросы
1. Какие задачи ставит современное информационное общество перед учебными
заведениями?
Современное информационное общество ставит перед всеми типами учебных заведений и,
прежде всего перед школой, задачу подготовки выпускников, способных:
6) гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно
приобретая необходимые знания, умело применять их на практике для решения
разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь
возможность найти в ней свое место;
7) самостоятельно, критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной
действительности проблемы и искать пути рационального их решения, используя
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
141
современные технологии; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые
знания могут быть применены в окружающей их действительности; быть
способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;
8) грамотно работать с информацией (уметь собирать данные, необходимые для
решения определенной проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы
решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными
или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические
закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученные
выводы для выявления и решения новых проблем);
9) быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь
работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или
выходя из любых конфликтных ситуаций;
10) самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта,
культурного уровня.
2. Охарактеризуйте стратегическое направление развития образовательных
систем в современном обществе.
Стратегическое направление развития образовательных систем в современном обществе –
это интеллектуальное и нравственное развитие человека на основе вовлечения его в
разнообразную самостоятельную целесообразную деятельность в различных областях
знания. В ходе реформ образования в ведущих странах мира (США, Великобритании,
Франции, Германии, Канаде и других странах) именно это направление признано
главным.
При этом выделяются три основные задачи:
 Перестройка школьной системы образования.
 Рассмотрение принципов самостоятельной активности и осознанности в качестве
ведущих принципов обучения и воспитания.
 Интеграция
средств
информационно-коммуникационных
технологий
в
образовательный процесс.
3. Какие направления присущи новым педагогическим технологиям?
Среди разнообразных педагогических технологий наиболее адекватными современным
задачам являются следующие направления:
 обучение в сотрудничестве;
 метод проектов;
 индивидуальный и дифференцированный подход к обучению;
 разноуровневое обучение;
 модульное обучение.
4. Какие модели обучения, в которых используют информационно-коммуникационные
технологии, вам известны?
Модели обучения, в которых используют информационно-коммуникационные
технологии, можно охарактеризовать следующим образом:
Модель изучения. Изучение и освоение компьютера, пользовательского интерфейса,
программы. Освоение орудий труда, инструментария.
Модель существования. Программные среды моделирования. Игры, тренажеры,
Интернет.
Модель управления собственной информацией. Формирование и накопление
информационных материалов в смысле организации их хранения, обновления и т.д.
Модель управления технологическим процессом. Управление лабораторными опытами.
Модель творчества. Компьютер как инструмент познания и творчества.
Модель общения. Дистанционное общение, обучение и образование.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
142
Модель просмотра. Удовлетворение собственного любопытства,
Модель добывания информации. Поиск информации при использовании электронных
энциклопедий и путеводителей.
Модель опосредованного взаимодействия. Участие в проектах необязательно
предполагает непосредственное использование компьютера.
5. Какие модели учебного взаимодействия обучаемого и обучающего в условиях
информатизации вам известны?
В условиях информатизации организационные модели учебного взаимодействия
обучаемого и обучающего имеют вид:
Классно-урочная модель. Взаимодействие с компьютером организовано во время урока
в локальной сети, характерна однотипность заданий и действий учеников (реализуются
модель изучения, модель просмотра).
Проектно-групповая модель. Широкое привлечение метода проектов. Главная задача
состоит в повышении мотивации путем создания значимых для ученика целей,
достижение которых осуществляется через овладение определенными знаниями
(используются все модели информационных технологий, кроме модели изучения).
Модель индивидуальной деятельности. Использует внеурочное и урочное время.
Следует отметить, что последние две модели являются экономически более
целесообразными (меньшие затраты на информатизацию при переходе на проектные и
индивидуальные методы, возможность использовать дополнительные источники
финансирования посредством проектов, грантов и т.п.).
Что предполагают принципы открытого образования с социальной точки
зрения?
Принципы открытого образования предполагают:
5) формирование единого образовательного пространства для всех национальных
систем образования;
6) доступность любому гражданину Земли получить образование любого уровня
(базовое, высшее, послевузовское, профессиональное) в любой национальной
системе образования;
7) равные условия и возможности получения всех образовательных услуг любому
жителю Земли вне зависимости от места его проживания;
8) использование для образовательных целей всех достижений цивилизации, включая
компьютерные системы, телекоммуникационные каналы связи, Интернет.
6.
7. Назовите характерные черты дистанционного образования.
Ххарактерными чертами дистанционного образования являются:
 гибкость, когда обучаемые в рамках системы дистанционного образования в
основном не посещают регулярных занятий в виде лекций и семинаров, а работают в
удобное для себя время в удобном месте и в удобном темпе;
 модульность. В основу программ закладывается модульный принцип. Каждый
отдельный модуль создает целостное представление в определенной области знаний.
Это позволяет из набора независимых курсов-модулей формировать учебную
программу, отвечающую индивидуальным или групповым (например, для определенной
категории обучаемых) потребностям;
 новая роль преподавателя, когда на него возлагаются такие функции, как
координирование познавательного процесса, корректировка преподаваемого курса,
консультирование при составлении индивидуального учебного плана, руководство
учебными проектами;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
143
специализированный контроль качества образования: в качестве форм контроля
используются дистанционно-организованные экзамены, собеседования, практические,
курсовые и проектные работы, экстернат, компьютерные интеллектуальные тестирующие
системы;
 использование
специализированных технологий и средств обучения.
Технология дистанционного обучения – это совокупность методов, форм и средств
взаимодействия с человеком в процессе самостоятельного, но контролируемого освоения
им определенного массива знаний. Обучающая технология строится на фундаменте
определенного содержания и должна соответствовать требованиям его представления.
Содержание предлагаемого к усвоению знания аккумулируется в специальных курсах и
модулях, предназначенных для дистанционного обучения и основанных на имеющихся в
стране образовательных стандартах, а также в банках данных и знаний, библиотеках
видеосюжетов и так далее.

8. Охарактеризуйте базовые группы технологических операций.
Можно выделить наиболее многочисленные и применяемые группы технологических
операций:
 ввод данных, как с клавиатуры, так и из баз данных;
 обработка
данных (сортировка, автоматическое формирование итогов,
копирование и перенос данных, различные вычислительные операции);
 вывод информации в печатном виде, в виде импортируемых файлов в другие
системы, непосредственно в базу данных;
 качественное оформление табличных форм представления данных;
 многоплановое и качественное оформление данных в виде диаграмм и графиков;
 проведение инженерных, финансовых, статистических расчетов;
 проведение математического моделирования и ряд других вспомогательных
операций.
9.
Охарактеризуйте
главные
направления
использования
возможностей
информационно-коммуникационных технологий в начальной школе.
Главными
направлениями
использования
возможностей
информационнокоммуникационных технологий в начальной школе являются:
 формирование начальных навыков владения основные приемами мыслительной
деятельности учащегося (анализ, синтез, классификация, систематизация понятий,
предметов, явлений);
 развитие познавательных способностей младших школьников;
 развитие индивидуальных качеств учащегося (восприятие, внимание, зрительная
память, творческое и логическое мышление, рациональность и планирование
действий);
 формирование начальных навыков информационной грамотности (примитивное
управление компьютером, первичное представление о компьютере как
инструменте для расширения и развития возможностей человека);
 развитие навыков межличностной коммуникации;
 эстетическое развитие (музыка, изобразительное искусство);
 экологическое воспитание (представление о мире, природе, моделирование
окружающей действительности).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
144
Работа 2. Разработка и применение электронного
образовательного ресурса
2.1. Методическое указание
Целевая установка
Изучение информационно-коммуникационных технологий для разработки и применения
электронного образовательного ресурса.
Учебное задание
Подготовить электронный образовательный ресурс для самостоятельной работы с
материалом учебной темы в соответствии с индивидуальным заданием.
Вариант индивидуального задания должен соответствовать номеру студента в учебном
журнале.
Требования к отчету
Выполненное задание должно представлять собой готовый к применению электронный
образовательный ресурс в соответствии с индивидуальным заданием.
Ресурс должен включать:
главную страницу (наименование дисциплины, наименование темы,
идентификатор студента, идентификатор проверяющего, содержание), конспект
лекции, инструкцию пользователю, практическое занятие, лабораторную
работу, контрольный тест, тетрадь для самостоятельной работы,
использованные источники.
В ресурс необходимо включить учебные материалы выполненных учебных заданий,
которые задавались по сквозной теме.
Отчет представляется на магнитном в формате html.
Индивидуальные задания
7. Информационно-коммуникационные технологии: сущность, образовательные
возможности.
8. Дидактические
основы
использования
средств
информационнокоммуникационных технологий.
9. Информационно-деятельностные модели обучения.
10. Электронный образовательный ресурс: разработка и применение.
11. Автоматизация управления образовательными учреждениями.
12. Перспективы использования информационно-коммуникационных технологий в
образовании.
Форма контроля
Проводится защита выполненной работы.
2.2. Пример отчета
Информационные и коммуникационные технологии в образовании
Фрагмент электронного образовательного ресурса по курсу
Группа ________
Студент ______
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
145
Учебное задание: Подготовить электронный образовательный ресурс по указанному
курсу.
_____________________________________________________________________________
1. Содержание учебного курса
1. Конспект лекции
2. Инструкция пользователю
3. Практическое занятие
4. Лабораторная работа
5. Контрольный тест
6. Тетрадь для самостоятельной работы
2. Пояснительная записка
Развитие вычислительной техники и телекоммуникаций позволяет перейти в
педагогической практике от традиционной среды педагогического общения к
взаимодействию в едином образовательном пространстве, формируемом всеми
участниками образовательного процесса. Единое образовательное пространство можно
определить как комплекс условий и факторов, опирающихся на возможности
информационно-коммуникационных технологий и обеспечивающих функционирование
образовательной системы в целом.
Учебный курс по дисциплине «Информационные и коммуникационные технологии в
образовании» разработан для студентов педагогических вузов, обучающихся на
специальностях:
032100
–
Математика,
030100
–
Информатика,
как
междисциплинарный учебный предмет с ярко выраженными психолого-педагогическими,
предметно-методическими и технологическими составляющими. Курсом могут
пользоваться и студенты, обучающиеся по направлениям специальности 351500 –
Математическое обеспечение и администрирование информационных систем.
Содержание учебного материала соответствует требованиям УМК по информатике,
предъявляемым к учебному курсу. Целью курса является формирование системы знаний,
умений и навыков в области использования средств информационных и компьютерных
технологий в образовании.
Задачи курса формулируются следующим образом.
1. Раскрыть взаимосвязь дидактических, психолого-педагогических и методических
основ педагогических технологий и функциональных возможностей современных
средств информационных и компьютерных технологий.
2. Обучить студентов использованию и применению средств информационных и
компьютерных технологий в профессиональной деятельности специалиста, работающего
в системе образования.
3. Ознакомить с современными приемами и методами использования средств
информационных и компьютерных технологий при проведении различных видов
учебных занятий, реализуемых в учебной и внеучебной деятельности.
3. Учебный сайт
Разработка электронного образовательного ресурса осуществлялась в приложении Microsoft
FrontPage. FrontPage – это интегрированная среда, содержащая редактор web-страниц, модули
управления структурой узла и инструменты публикации узла на сервере, позволяющая создать
сайт на основе шаблонов; построить новый сайт с нуля; добавить в сайт страницы; обозначить
заглавную страницу; связать страницы сайта ссылками; добавить на страницы текст и
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
146
графику; задать структуру страниц при помощи таблиц; создать панели и кнопки навигации;
постоянно видеть сайт в процессе его создания.
Электронный образовательный ресурс включает следующие группы страниц:
 Домашняя – с указанием идентификационных сведений и гиперссылок.
 Первого уровня – с указанием типа методического материала.
 Второго уровня – с исходным методическим материалом.
Индексная страница представлена на рис. 5.1. Страница имеет четыре рамки: верхняя – для
идентификации учебного заведения, левая – для меню первого уровня, нижняя – для
идентификации разработчиков, правая – для вставки подключаемых web-страниц. Страница
исполняет функции «домашней». Она включает наименование дисциплины
«Информационные и коммуникационные технологии в образовании», наименование проекта
«Электронный образовательный ресурс», данные о специальности и главное меню.
Рис. 5.1. Домашняя страница методического комплекса
Пример страницы первого уровня для методических указаний к контрольным заданиям
представлен на рис. 5.2. Страница включает наименование дисциплины, наименование
страницы «Контроль знаний», меню второго уровня для вида контролирующего материала и
кнопку возврата на домашнюю страницу.
Рис. 5.2. Страница первого уровня методического комплекса
Страницы второго уровня содержат исходный материал (контент). В качестве примера на рис. 5.3
приведена страница с методическими указаниями к лабораторной работе. Она содержит
наименование дисциплины, тему лабораторной работы, методический материал, кнопки
возврата на домашнюю страницу и страницу меню лабораторных работ.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
147
Рис.5.3. Страница второго уровня методического комплекса
Для навигации по представленному ресурсу применяется система текстовых
иерархических меню, выполненных по технологии гипертекстовых ссылок, закладок и
кнопочных меню с прямыми ссылками.
Главное меню размещено на домашней странице. Оно позволяет перемещаться по виду
представленного материала: сведения о курсе, лекционный курс, практические занятия,
лабораторные работы, задания для самостоятельной работы, контрольные задания,
литература.
Меню для выбора типа методического материала размещены на страницах первого уровня.
Они позволяют перемещаться по выбранному материалу, например для контрольных заданий
– по тестам, контрольным работам, экзаменационным вопросам.
Меню для выбора вида методического материала размещены на страницах второго уровня.
Они позволяют выбирать конкретный учебный материал, например, методический план
лекционного занятия, методические указания по выбранной лабораторной работе.
Кнопочные меню на страницах позволяют возвращаться на домашнюю страницу, на
предыдущий уровень, к началу страницы, перемещаться между страницами одного
иерархического уровня без возврата к главному меню. На домашней странице имеется кнопка
автоматического подключения к электронному адресу разработчиков пособия.
Ресурс спроектирован в приложении Microsoft FrontPage XP. Отладка системы
проводилась на IBM PC-совместимом компьютере с процессором Seleron-900 в
операционной системе Microsoft Widows ХР в браузере Microsoft Internet Explorer 4.0.
Web-сайт включает 23 объекта: 10 папок с системными файлами; 4 индексных страницы;
9 страниц с контентом. Потребная дисковая память составляет 1.3 Мбайт. Запускающий
файл index.htm.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
148
РАЗДЕЛ 5. КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ
5.1. Контрольная работа 1
Осуществляется оценка знаний по темам:
1. Информационно-коммуникационные технологии: сущность, образовательные
возможности.
2. Дидактические основы использования информационно-коммуникационных
технологий в образовании.
3. Информационно-деятельностные модели обучения.
Первые вопросы
1. Система образования и информационно-коммуникационные технологии.
2. Коммуникативное взаимодействие «человек-компьютер».
3. Психологические аспекты компьютеризации образования.
4. Основные факторы компьютеризированного обучения.
5. Определение образовательных информационно-коммуникационных технологий.
6. Виды образовательных информационно-коммуникационных технологий.
7. Компоненты образовательных информационно-коммуникационных технологий.
8. Типология образовательных информационно-коммуникационных технологий.
9. Основы развивающего обучения.
10. Основы разноуровневого обучения.
11. Дидактические принципы компьютеризированного обучения.
12. Принципы программированного обучения.
13. Экономическая оценка использования информационно-коммуникационных
технологий в образовании.
14. Информационно-коммуникационные технологии – новое качество педагогической
деятельности.
15. Перспективы использования информационно-коммуникационных технологий в
образовании.
Вторые вопросы
1. Коммуникационные образовательные модели.
2. Электронное образовательное средство.
3. Коммуникационные образовательные проекты.
4. Личностно-ориентированные информационно-коммуникационные технологии.
5. Информационно-коммуникационные технологии интеллектуальных обучающих
систем.
6. Информационно-коммуникационные технологии адаптивного обучения.
7. Информационно-коммуникационные технологии проективного обучения.
8. Информационно-коммуникационные технологии обработки и представления
информации.
9. Информационно-коммуникационные технологии в начальной школе.
10. Информационно-коммуникационные
технологии
в
естественнонаучном
образовании.
11. Информационно-коммуникационные технологии дистанционного обучения.
12. Информационно-коммуникационные технологии виртуального обучения.
13. Информационно-коммуникационные технологии компьютерного тестирования.
14. Информационно-коммуникативная среда образовательного учреждения.
15. Информационно-коммуникационные технологии модульного обучения.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
149
5.2. Контрольная работа 2
Осуществляется оценка знаний по темам:
4. Электронный образовательный ресурс: разработка и применение.
5. Автоматизация управления образовательными учреждениями.
6. Перспективы использования информационно-коммуникационных технологий в
образовании
Первые вопросы
16. Развитие познавательной деятельности с использованием информационнокоммуникационных технологий.
17. Мотивация обучения к использованию информационно-коммуникационных
технологий.
18. Требования, предъявляемые к электронным образовательным ресурсам.
19. Классификация электронных образовательных ресурсов.
20. Интеграция электронных образовательных ресурсов.
21. Требования к содержанию и структуре электронных учебных курсов.
22. Дидактические качества электронных учебных курсов.
23. Модель электронного учебного курса.
24. Проектирование электронных учебных курсов.
25. Распределенная образовательная система России.
26. Компьютерные преступления и информационная безопасность.
27. Санитарные нормы и правовые акты компьютеризированного обучения.
28. Регистрация и анализ результатов оценки обученности.
29. Рейтинг педагогической деятельности.
30. Основные направления модернизации педагогического образования.
Вторые вопросы
16. Нелинейные образовательные технологии.
17. Учебно-ориентированный контент электронного учебника.
18. Модель представления данных в электронном учебнике.
19. Демонстрационные модели в курсе «Информационно-коммуникационные
технологии в образовании».
20. Проект по созданию Российского общеобразовательного портала.
21. Образовательный сервер учебного заведения.
22. Компьютерные учебные центры образовательных учреждений.
23. Автоматизированные системы управления образованием.
24. Автоматизация базовых функций образовательного учреждения.
25. Состав программно-технических средств учебного кабинета вычислительной
техники.
26. Компьютерный учебно-методический комплекс.
27. Мультимедийные образовательные технологии.
28. Информационно-коммуникационные технологии управления образовательными
учреждениями.
29. Электронная система рейтинга.
30. Информационно-коммуникационные технологии компьютерного моделирования.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
150
5.3. Тестовое задание по курсу
Тема 1. Информационно-коммуникационные технологии: сущность,
образовательные возможности
5. Новыми педагогическими технологиями являются…
a) обучение в сотрудничестве, метод проектов, разноуровневое обучение;
b) обучение в сотрудничестве, дифференцированное обучение, модульное
обучение;
c) метод проектов, дифференцированное обучение, классно-урочное обучение;
d) разноуровневое обучение, модульное обучение; классно-урочное обучение.
2. Моделями обучения, в которых используются информационно-коммуникационные
технологии, являются…
a) модель творчества, модель управления, модель индивидуальной
деятельности;
b) модель
творчества,
модель
общения,
модель
опосредованного
взаимодействия;
c) модель творчества, модель общения, модель просмотра;
d) модель просмотра, модель существования, проектно-групповая модель.
3. Информационная инфраструктура учебного заведения включает…
a) Web-ресурсы, ВЦ коллективного пользования, электронные библиотеки;
b) Web-ресурсы, информационные базы, электронные библиотеки;
c) информационные базы, компьютерные центры, «открытые платформы»;
d) электронные библиотеки, нормативно-справочные базы, системы
статистической отчетности.
4. Характерными чертами дистанционного обучения являются…
a) модульность, гибкость, накопление информационных материалов;
b) новая роль преподавателя, классно-урочное обучение, модульность;
c) накопление информационных материалов, управление технологическими
процессами, специализированный контроль качества образования;
d) модульность, специализированный контроль качества образования, новая
роль преподавателя.
7. Информационные технологии обработки данных реализуют операции…
a) автоматизация ввода/вывода данных, оценка состояния объекта управления,
b) формирование
регулярных
отчетов,
прогнозирование
техникоэкономических показателей, решение вычислительных задач;
c) решение вычислительных задач, автоматизация ввода/вывода данных,
формирование регулярных отчетов;
d) оценка состояния объекта управления, автоматизация ввода/вывода данных,
производственное планирование.
8. Информационные технологии автоматизированного офиса реализуют следующие
операции…
a) ввод данных с клавиатуры, подготовка табличных форм представления
данных, математическое моделирование;
b) ввод данных с клавиатуры, ввод данных из информационных хранилищ,
вывод данных в виде импортируемых файлов;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
151
c) вывод данных в виде импортируемых файлов, подготовка табличных форм
представления данных, оценка отклонения параметров от планируемых
значений;
d) подготовка табличных форм представления данных, ввод данных из
информационных хранилищ, математическое моделирование.
9. Основными компонентами информационных технологий экспертных систем
являются…
a) интерфейс пользователя, база знаний, интерпретатор;
b) модуль проектирования системы, база знаний, электронные манипуляторы;
c) база знаний, интерпретатор, приемо-передающее устройство;
d) интерпретатор, модуль проектирования системы,
приемо-передающее
устройство.
10. К технологиям представления информации относятся…
a) мультимедиа, гипермедиа, гипертекст;
b) гипермедиа, электронный ресурс, структурирование информации;
c) гипертекст, виртуальная реальность, телекоммуникации;
d) электронный ресурс, мультимедиа, экспертные системы.
11. Применение информационно-коммуникационных технологий в начальной школе
предназначено для…
a) развития познавательных возможностей, формирования начальных навыков
информационной грамотности, управления технологическими системами;
b) развития
индивидуальных качеств личности, развития навыков
межличностной коммуникации, аналитического преобразования данных;
c) формирования начальных навыков овладения основными приемами
мыслительной деятельности, развития познавательных возможностей,
развития индивидуальных качеств личности;
d) приобретения основ экологического образования, развития познавательных
возможностей, формирования запросов к поисковым системам.
12. В
пропедевтических
обучающих
системах
используют
следующие
информационно-коммуникационные технологии…
a) текстовые редакторы, конструкторы «миров», системы управления базами
данных;
b) текстовые редакторы, графические редакторы, конструкторы «миров»;
c) развивающие игры, графические редакторы, моделирующие системы;
d) конструкторы «миров», текстовые редакторы, системы автоматизации
проектирования.
Тема 2. Дидактические основы использования
информационно-коммуникационных технологий в образовании
1. Концепция развивающего обучения предусматривает…
a) целенаправленное воздействие на личность обучаемого, опережающее
развитие мышления, взаимное общение;
b) целенаправленное воздействие на личность обучаемого, опережающее
развитие мышления, активность мыслительной деятельности;
c) целенаправленное воздействие на личность обучаемого, взаимное общение,
соединение общественного и общественного сознания;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
152
d) опережающее развитие мышления,
мыслительной деятельности.
взаимное
общение,
активность
2. Внедрение информационно-коммуникационных технологий в жизнь общества…
e) осуществлено в течение жизни одного поколения, упростило работу с
информацией, позволило работать с единицами информации – литерами;
f) осуществлено в течение жизни одного поколения, способствовало развитию
науки и образования, способствовало разработке электромеханических
переключателей;
g) упростило работу с информацией, способствовало развитию науки и
образования, позволило работать с единицами информации – литерами.
h) осуществлено в течение жизни одного поколения, упростило работу с
информацией, способствовало развитию науки и образования;
3.
Компьютеризация образования ускорила…
a) овладение информационной грамотностью, внедрение системных методов
проектирования, разработку микроэлектронной базы;
b) овладение информационной грамотностью, становление информатики как
метапредмета, применение программированного обучения;
c) овладение информационной грамотностью, внедрение системных методов
проектирования, становление информатики как метапредмета;
d) упростило работу с информацией, способствовало развитию науки и
образования, разработку микроэлектронной базы.
4.
Информационно-коммуникационные технологии улучшили организационные
условия учебного процесса за счет…
a) повышения эффективности обучения, использования вариативных
источников учебной информации, эффективной реализации межпредметной
связи;
b) повышения эффективности обучения, использования вариативных
источников учебной информации, философского переосмысления роли
информации во всех областях человеческой деятельности;
c) повышения
эффективности
обучения,
эффективной
реализации
межпредметной связи, применения программированного обучения;
d) использования вариативных источников учебной информации, эффективной
реализации межпредметной связи, философского переосмысления роли
информации во всех областях человеческой деятельности.
5. Информационно-коммуникационные
технологии
улучшили
психологопедагогические условия учебной деятельности за счет…
a) положительной мотивации учения, гуманного отношения к обучаемому,
формирования информационной культуры личности;
b) положительной мотивации учения, гуманного отношения к обучаемому,
развития творческих качеств обучаемого;
c) положительной мотивации учения, развития творческих качеств
обучаемого, становления информатики как межпредмета в содержании
образования;
d) гуманного отношения к обучаемому, развития творческих качеств
обучаемого, формирования информационной культуры личности.
6.
Программированное обучение характеризуется…
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
153
a) иерархией
управляющих
воздействий,
циклическим
характером
информационных связей, телекоммуникационной средой обучения;
b) иерархией управляющих воздействий, пошаговой подачей учебного
материала, активной ролью педагога в процессе обучения;
c) циклическим характером информационных связей, пошаговой подачей
учебного материала, телекоммуникационной средой обучения;
d) иерархией
управляющих
воздействий,
циклическим
характером
информационных связей, пошаговой подачей учебного материала;
7. В системе телекоммуникационного обучения участвуют…
a) учащийся, администратор, преподаватель;
b) учащийся, эксперт, программист;
c) учащийся, администратор, эксперт;
d) администратор, эксперт, преподаватель.
8. Проектирование компьютерной тестирующей системы характеризуется…
a) разработкой экспертной модели знаний предметной области, разработкой
тестовых заданий, проектированием www-сервера;
b) разработкой экспертной модели знаний предметной области, разработкой
тестовых заданий, формированием банка тестовых заданий;
c) разработкой
экспертной
модели
знаний
предметной
области,
формированием банка тестовых заданий, проектированием web-браузера;
d) разработкой тестовых заданий, формированием банка тестовых заданий,
проектированием www-сервера.
9.
Компьютерная тестирующая система позволяет…
a) совершенствовать механизм стандартизации контроля качества обучения,
совершенствовать систему промежуточного и итогового контроля знаний,
оптимизировать учебные планы и рабочие программы;
b) совершенствовать механизм стандартизации контроля качества обучения,
совершенствовать систему промежуточного и итогового контроля знаний,
представлять образовательные услуги населению;
c) совершенствовать механизм стандартизации контроля качества обучения,
оптимизировать учебные планы и рабочие программы, управлять учебным
процессом;
d) совершенствовать систему промежуточного и итогового контроля знаний,
оптимизировать учебные планы и рабочие программы, представлять
образовательные услуги населению.
10. Система открытого образования характеризуется…
a) новыми формами представления информации, новыми формами учебных
занятий, пассивным восприятием учебного материала;
b) новыми формами представления информации, новыми образовательными
структурами, сообщающими формами обучения;
c) новыми формами представления информации, новыми формами учебных
занятий, новыми образовательными структурами;
d) новыми формами учебных занятий, новыми образовательными
структурами, пассивным восприятием учебного материала.
Тема 3. Информационно-деятельностные модели обучения
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
154
1. Учебная деятельность считается организованной, если…
a) осознана цель предстоящей деятельности, возможен выбор средств
познавательной деятельности, обеспечена самостоятельная учебная
деятельность;
b) осознана цель предстоящей деятельности, возможен выбор средств
познавательной деятельности, контроль осуществляется педагогом;
c) возможен выбор средств познавательной деятельности, обеспечена
самостоятельная
учебная деятельность, отсутствует
возможность
демонстрации достигнутых результатов;
d) осознана цель предстоящей деятельности, обеспечена самостоятельная
учебная деятельность, контроль осуществляется педагогом.
2. В качестве экспертных систем обучения можно использовать…
a) интерпретирующие системы, диагностирующие системы, проектирующие
системы;
b) интерпретирующие системы, диагностирующие системы, тестирующие
системы;
c) диагностирующие системы, проектирующие системы, юстирующие
системы;
d) интерпретирующие системы, тестирующие системы, проектирующие
системы.
3. Проектирование обучающих систем предполагает…
a) интеграцию знаний предметной области и информатики, управление
приобретением знаний обучающимся, оперативным оцениванием качества
усвоения знаний;
b) интеграцию знаний предметной области и информатики, управление
приобретением знаний обучающимся, разработку процедур календарного
планирования;
c) управление
приобретением
знаний
обучающимся,
оперативным
оцениванием качества усвоения знаний, разработку функционального
фазового пространства;
d) интеграцию знаний предметной области и информатики, разработку
процедур календарного планирования, оперативным оцениванием качества
усвоения знаний.
4. Категориями целей познавательной деятельности являются…
a) знание, понимание, применение;
b) анализ, синтез, диагностика;
c) знание, анализ, структурирование;
d) понимание, применение, диагностика.
5. Преимуществами коллективных способов обучения являются…
a) совершенствование навыков логического мышления, актуализация
предшествующих знаний, ответственности за результаты совместной
деятельности;
b) адекватная самооценка личности, закрепление ассоциативных связей,
усреднение процесса обучения;
c) адекватная самооценка личности, совершенствование навыков логического
мышления, приоритет оценки знаний;
d) ответственности за результаты совместной деятельности, адекватная
самооценка личности, усреднение процесса обучения.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
155
6. Личностно-ориентированной организации учебного процесса мешает…
a) отсутствие условий для реализации личных способностей обучающихся,
усредненность процесса обучения, необходимость распределения усилий
обучающихся на освоение всех предметов учебной программы;
b) отсутствие условий для реализации личных способностей обучающихся,
усредненность процесса обучения, увеличение ассоциативных связей;
c) усредненность процесса обучения, необходимость распределения усилий
обучающихся на освоение всех предметов учебной программы,
сдерживание темпа продвижения по образовательной траектории;
d) отсутствие условий для реализации личных способностей обучающихся,
обучающихся на освоение всех предметов учебной программы, увеличение
ассоциативных связей.
7. При модульном обучении в портфель ученика включают…
a) выполненные классные самостоятельные работы,
выполненные
внеклассные самостоятельные задания, оценочные анкеты экспертной
группы;
b) выполненные классные самостоятельные работы,
выполненные
внеклассные самостоятельные задания, образцы типовых заданий;
c) выполненные классные самостоятельные работы,
выполненные
внеклассные самостоятельные задания, информационные материалы к
выполненным заданиям;
d) образцы типовых заданий, оценочные анкеты экспертной группы,
выполненные классные самостоятельные работы.
8. Методика «Портфель ученика» позволяет…
a) проводить самооценку достигнутых результатов, оптимизировать
последовательность
выполнения
учебных
заданий,
осуществлять
презентацию выполненных учебных заданий;
b) проводить самооценку достигнутых результатов, оптимизировать
последовательность выполнения учебных заданий, структурировать
материалы «Портфеля»;
c) оптимизировать последовательность выполнения учебных заданий,
осуществлять презентацию выполненных учебных заданий, формировать
базу тестовых заданий;
d) структурировать
материалы
«Портфеля»,
проводить
самооценку
достигнутых результатов, оптимизировать последовательность выполнения
учебных заданий.
9. Применение учебных исследовательских проектов позволяет…
a) опробовать применяемые концептуальные модели, систематизировать
итоговые данные, проанализировать эффективность применяемых методов
решения;
b) опробовать применяемые концептуальные модели, систематизировать
итоговые
данные,
организовать
индивидуальную
деятельность
обучающихся;
c) систематизировать итоговые данные, проанализировать эффективность
применяемых методов решения, структурировать содержательную часть
проекта;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
156
d) опробовать применяемые концептуальные
эффективность
применяемых
методов
индивидуальную деятельность обучаемых;
модели, проанализировать
решения,
организовать
10. Системы дистанционного обучения позволяют проводить…
a) обучение базовым специальностям образовательных учреждений,
углубленное изучение отдельных дисциплин, повышение квалификации
преподавательских кадров;
b) подготовку к сдаче экзаменов экстерном, ликвидацию пробелов в знаниях
по отдельным предметам и темам, оперативный контроль учебной
деятельности;
c) обучение базовым специальностям образовательных учреждений,
подготовку к сдаче экзаменов экстерном, регулирование функций
образовательных серверов;
d) углубленное изучение отдельных дисциплин, ликвидацию пробелов в
знаниях по отдельным предметам и темам, оперативный контроль учебной
деятельности.
Тема 4. Электронный образовательный ресурс: разработка и применение
1. Дидактические
свойства
электронного
образовательного
ресурса
характеризуются…
a) педагогической
направленностью
использования
в
обучении,
предъявлением научно-достоверных сведений, объективных законов,
доступностью предъявления с помощью существующих информационнокоммуникационных технологий;
b) повышением информационной емкости обучения, индивидуализацией
обучения, интерактивным взаимодействием «обучаемый-педагог»;
c) развитием коммуникативных способностей обучающихся, педагогической
направленностью использования в обучении, развитием культуры
письменности;
d) доступностью предъявления с помощью существующих информационнокоммуникационных технологий, повышением информационной емкости
обучения, интерактивным взаимодействием «обучаемый-педагог».
2. Организационные
свойства
электронного
образовательного
ресурса
характеризуются…
a) соответствием оформления ресурса его функциональному назначению,
возможностью
включения
авторских
методических
разработок,
применением аудиосистем;
b) сокращением времени на организацию учебно-воспитательного процесса,
комплексностью и многоплановостью использования информационнокоммуникационных технологий, научностью предъявляемых сведений;
c) возможностью корректировки в зависимости от особенностей конкретного
образовательного учреждения, сокращением времени на организацию
учебно-воспитательного процесса, применением аудиосистем;
d) соответствием учебного материала образовательным стандартам, учебным
планам и программам, комплексностью и многоплановостью использования
информационно-коммуникационных
технологий,
возможностью
корректировки
в
зависимости
от
особенностей
конкретного
образовательного учреждения.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
157
3. Программно-технические свойства электронного образовательного ресурса
обеспечивают…
a) применение сетевых технологий, простоту инсталляции в компьютерную
обучающую систему, многопрофильное обучение;
b) устойчивую безаварийную работу, защиту от несанкционированных
действий, высокую скорость поиска нужной информации;
c) применение современных операционных систем, высокую скорость поиска
нужной информации, толерантность в процессе информационного общения;
d) комплексностью и многоплановостью использования информационнокоммуникационных технологий, соответствием оформления ресурса его
функциональному назначению, толерантность в процессе информационного
общения.
4. Электронный образовательный ресурс используется в компьютерных системах
следующего типа…
a) демонстрационные, тренирующие, диагностирующе-тестирующие;
b) контролирующие, экспертные, идентифицирующие;
c) коммуникативные, вычислительные, кодирующие;
d) сервисные, досуговые, идентифицирующие.
5. Направлениями модернизации педагогического образования являются…
a) освоение педагогами современных знаний в области информационных
систем и информационно-коммуникационных технологий, проектирование
авторских педагогических технологий, структурирование учебного
материала;
b) усиление роли личности в информационном обществе, освоение педагогами
современных знаний в области информационных систем и информационнокоммуникационных технологий, проведение лабораторных практикумов;
c) структурирование учебного материала,
проектирование авторских
педагогических технологий, усиление роли личности в информационном
обществе;
d) освоение педагогами современных знаний в области информационных
систем и информационно-коммуникационных технологий, проектирование
авторских педагогических технологий, усиление роли личности в
информационном обществе.
6. Автоматизированные обучающие системы характеризуются следующими
возможностями…
a) формированием информационных баз и сценариев обучения, возможностью
выбора требуемого учебного материала, автоматизированным контролем
усвоения знаний;
b) протоколированием действий обучающихся, предоставлением информации
о результатах самостоятельной работы, проектированием обучающей среды;
c) проектирование
авторских
педагогических
технологий,
освоение
педагогами современных знаний в области информационных систем и
информационно-коммуникационных
технологий,
модернизацией
программно-технической платформы;
d) формированием
информационных
баз
и
сценариев
обучения,
протоколированием действий обучающихся, проектированием обучающей
среды.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
158
7. Интернет-учебники позволяют использовать…
a) информацию, размещенную в Интернет-магазинах, базовую информацию,
размещенную на Web- и FTP-серверах, видеоконференцсвязь;
b) информацию, размещенную в Интернет-магазинах, базовую информацию,
размещенную на Web- и FTP-серверах, информацию новостных серверов;
c) информационных и научных центров, музеев, базовую информацию,
размещенную на Web- и FTP-серверах, видеоконференцсвязь;
d) базовую информацию, размещенную на Webи
FTP-серверах,
оперативную информацию, получаемую по спискам рассылки,
информационные базы ведущих библиотек, информационных и научных
центров, музеев.
8. Проектирование электронного учебного ресурса по технологии «сверху-вниз»
включает следующие этапы…
a) выбор методов обучения, проектирование сценариев работы с учебным
материалом, интеграция ресурса в учебно-воспитательный процесс;
b) проектирование тестовой базы, проектирование базы мониторинга процесса
обучения, включение электронных копий традиционных учебников;
c) определение учебных целей,
формирование содержания учебной
дисциплины, структуризация учебного материала по темам и модулям;
d) апробация обучающей системы,
формирование содержания учебной
дисциплины, интеграция ресурса в учебно-воспитательный процесс.
9. Проектирование электронного учебного ресурса по технологии «снизу-вверх»
включает следующие этапы…
a) проектирование и апробация принципов обратной связи, структурирование
электронных материалов и формирование базы знаний, детализация
учебной программы по модулям и темам;
b) подготовка и апробация демонстрационных материалов, разработка и
применение электронного конспекта лекций, заданий для практических
занятий и лабораторных работ, разработка и применение заданий для
промежуточного и итогового контроля;
c) формирование базы данных для мониторинга и корректировки учебновоспитательного процесса, разработка и применение электронного
конспекта лекций, заданий для практических занятий и лабораторных работ,
формирование содержания учебного материала;
d) подготовка и апробация демонстрационных материалов, детализация
учебной программы по модулям и темам, разработка и применение заданий
для промежуточного и итогового контроля.
10. В качестве преимуществ использования электронных ресурсов по сравнению с
традиционными средствами обучения необходимо отметить…
a) доступ к
неограниченным массивам информации, возможность
структурирования информации, ее развертывания и свертывания в
пространстве и времени, высокую скорость поиска информации;
b) демонстрацию реально трудно воспроизводимых объектов и процессов,
настройку учебного материала на каждого обучающегося, использование
гиперссылок внутри учебного модуля;
c) вовлечение обучающихся в самостоятельное изучение материала,
возможность структурирования информации, ее развертывания и
свертывания в пространстве и времени, высокая степень защиты ресурса;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
159
d) доступ к неограниченным массивам информации, высокую скорость поиска
информации, использование гиперссылок внутри учебного модуля.
Тема 5. Автоматизация управления образовательными учреждениями
1. В системе управления образовательными учреждениями выделяют следующие
функции…
a) информационно-аналитическая, планирования, координации;
b) регулирования, контроля, агрегирования;
c) регулирования, планирования,
d) информационно-аналитическая, планирования, агрегирования.
2. Управление образовательным учреждением на основе информационнокоммуникационных технологий позволяет…
a) снизить вероятность потери части информации, упростить контроль за
документационными связями подразделений, снизить амортизационные
расходы;
b) улучшить качество обработки документов исполнителями, повысить
уровень оперативности работы с документами, исключить перехват
информации с помощью технических средств;
c) сократить трудоемкость работы с документами, снизить амортизационные
расходы, увеличить скорость прохождения документов.
d) ликвидировать дублирующие документационные маршруты, увеличить
скорость
прохождения
документов,
увеличить
интенсивность
информационных потоков.
3.
Информационно-коммуникационная технология управления образовательным
учреждением позволяет…
a) оптимизировать плановые показатели, улучшить материально-техническое
снабжение, моделировать производственно-финансовую деятельность;
b) уменьшить совокупную стоимость владения средствами информационнокоммуникационных технологий, оперативно информировать руководство о
результатах деятельности подразделений, автоматизировать управление
технологическими процессами;
c) улучшить материально-техническое снабжение, уменьшить совокупную
стоимость владения средствами информационно-коммуникационных
технологий, систематизировать отчетность по всем статьям расходов;
d) оптимизировать плановые показатели, автоматизировать управление
технологическими процессами, моделировать производственно-финансовую
деятельность.
4. Этапами разработки компьютерной системы образовательного учреждения
являются…
a) формализация требований к компьютерной системе образовательного
учреждения, расчет потребных ресурсов, разработка нормативов на
образовательные услуги;
b) анализ потребностей в информационных ресурсах, расчет потребных
ресурсов, планирование производственных мощностей;
c) анализ реализуемых функций и путей их совершенствования, анализ
потребностей в информационных ресурсах, разработка концепции
модернизации программно-технической платформы;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
160
d) разработка нормативов на образовательные услуги, формализация
требований к компьютерной системе образовательного учреждения, анализ
реализуемых функций и путей их совершенствования.
5.
В состав учебно-ориентированных программных средств входят…
a) программы-исполнители,
моделирующие программы, программы
имитационного моделирования;
b) программы-исполнители,
программы-тренажеры, программы сетевого
планирования и управления;
c) моделирующие
программы,
программы-тренажеры,
программыэкзаменаторы;
d) программы имитационного моделирования, программы-экзаменаторы,
моделирующие программы.
6.
Мультимедийные обучающие системы позволяют…
a) сочетать видеоинформацию с аудиокомментариями, выбрать обучающемуся
требуемый материал на каждом шаге обучающего алгоритма,
формулировать дидактические цели обучения;
b) проектировать точки разветвления в обучающих алгоритмах, обеспечить
интерактивное обучение, разработать аудиосопровождение предъявляемого
учебного материала;
c) оценить правильность действий обучающегося,
проектировать точки
разветвления в обучающих алгоритмах, адаптировать программное средство
к личности каждого обучающегося;
d) разработать аудиосопровождение предъявляемого учебного материала,
выбрать требуемый материал на каждом шаге обучающего алгоритма,
формулировать дидактические цели обучения.
7. Использование информационно-коммуникационных технологий в учебновоспитательном процессе позволит обучающимся повысить…
a) потребность групповой принадлежности, потребность самоуважения,
уровень социального общения;
b) информационную компетентность, уровень освоения систем компьютерной
математики,
функциональный
уровень
информатизации
системы
управления;
c) потребность самоактуализации, уровень социального общения, потребность
групповой принадлежности.
d) мотивацию познавательной деятельности, мотивацию на основе внутренних
потребностей, потребность самоактуализации.
8. Концепция информатизации системы образования Российской Федерации
позволит…
a) использовать информационно-коммуникационные технологии в учебном
процессе, актуализировать учебно-воспитательный процесс, углубить
межпредметные связи;
b) актуализировать образовательные траектории обучающихся, обеспечить
личностно-ориентированный подход к организации процесса обучения,
разработать локальные программно-технические комплексы;
c) актуализировать
образовательные
траектории
обучающихся,
актуализировать учебно-воспитательный процесс, разработать алгоритмы
жестко привязанные к аппаратным особенностям программно-технических
средств;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
161
d) использовать информационно-коммуникационные технологии в учебном
процессе, углубить межпредметные связи, разработать локальные
программно-технические комплексы.
11. Интеграция
информационно-коммуникационных
технологий
в
учебновоспитательный процесс включает следующие этапы…
a) инициирование, анализ и оценка, выбор технологий;
b) реализация проекта, мониторинг, разработка сценариев обучения;
c) адаптация, анализ результатов, освоение учебной среды;
d) системная интеграция, анализ и оценка, разработка сценариев обучения.
10. Для анализа качества обучения применяют…
a) адаптивное
тестирование,
ситуационное
тестирование,
оценку
интеллектуальных способностей;
b) вероятностную
оценку,
нормативно-ориентированное
оценивание,
автоматизированные графики учебного процесса;
c) критериально-ориентированное оценивание, нормативно-ориентированное
оценивание, предметное тестирование;
d) предметное тестирование, оценку интеллектуальных способностей,
адаптивное тестирование.
Тема 6. Перспективы использования информационно-коммуникационных
технологий в образовании
1. Моделирование в предметной области характеризуется следующими этапами…
a) постановка проблемы и ее качественный анализ, построение
математической модели, подготовка исходной информации;
b) численное решение, анализ результатов и их применение, упорядоченность
информации;
c) построение математической модели, численное решение, разработка
системы управления информационной базой;
d) упорядоченность информации, подготовка исходной информации,
постановка проблемы и ее качественный анализ.
2. Применение математических методов в решении практических задач позволяет…
a) решать принципиально новые научные и практические задачи,
совершенствовать системы сбора информации о функционировании
сложных объектов, применять экспериментальные методы построения
моделей;
b) повысить точность экономических и технических расчетов,
решать
принципиально новые научные и практические задачи, идентифицировать
параметры модели;
c) совершенствовать системы сбора информации о функционировании
сложных объектов, повысить точность экономических и технических
расчетов, интенсифицировать методы количественного анализа;
d) совершенствовать системы сбора информации о функционировании
сложных объектов, интенсифицировать методы количественного анализа,
применять экспериментальные методы построения моделей.
3. Компьютерное моделирование упрощает решение задач…
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
162
a) расчета оптимизационных показателей, замены оборудования, выработки
коллективной оценки знаний;
b) построения трендов, реализации сложных вычислительных процедур,
расчета динамических показателей;
c) управления запасами, оптимального управления, итоговой аттестации;
d) выработки коллективной оценки знаний, расчета динамических показателей,
построения трендов.
4. Причиной необъективной тестовой оценки знаний могут являться…
a) отсутствие четких принципов составления контрольных заданий,
отсутствие четко разработанных
критериев проверки, применение
экспертных систем;
b) неоднозначное понимание педагогической ценности вопросов учебной
программы, отсутствие четких принципов составления контрольных
заданий, применение вероятностных методов обработки;
c) различная оценка трудности изучаемого материала, применение экспертных
систем, неоднозначное понимание педагогической ценности вопросов
учебной программы;
d) отсутствие четко разработанных
критериев проверки, неоднозначное
понимание педагогической ценности вопросов учебной программы,
различная оценка трудности изучаемого материала.
5. По средствам предъявления классифицируют тесты…
a) практические, компьютерные, стандартизированные;
b) практические, бланковые, эквивалентные;
c) бланковые, аппаратурные, стандартизированные;
d) бланковые, предметные, аппаратурные.
6. По целям использования классифицируют тесты…
a) формирующие, текущие, нестандартизированные;
b) входного контроля, оценки знаний, определения поведения;
c) рубежные, диагностические, бланковые;
d) входного контроля, определения поведения, нестандартизированные.
7. Среди рейтинговых систем контроля знаний различают…
a) системы промежуточного контроля, системы итогового контроля,
психолого-педагогические системы;
b) системы, базирующиеся на разбиении учебного процесса на отдельные виды
работ; уровневые модульные системы, моделирующие рейтинговые
системы;
c) системы, базирующиеся на разбиении учебного процесса на отдельные виды
работ; системы, базирующиеся на разбиении учебного материала на
отдельные модули; уровневые модульные системы;
d) системы, базирующиеся на разбиении учебного материала на отдельные
модули; психолого-педагогические системы, системы промежуточного
контроля.
8. В состав электронной системы рейтинга входят…
a) тестовая система, электронный журнал, экспертный модуль;
b) план-график, интерфейс, модуль «Студенты»;
c) база данных «Рейтинговая система», справочная система,
«Дисциплина»;
модуль
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
163
d) план-график, электронный журнал, модуль «Студенты».
9. В системе дистанционного обучения можно использовать…
a) аудиографическую конференцию, синхронную конференц-связь, лазерные
компакт-диски;
b) синхронную конференцсвязь, видеоконференцию, бланковые тесты;
c) синхронную
конференцсвязь,
телефонную
конференцсвязь,
видеоконференцию;
d) телефонную конференцсвязь, аудиографическую конференцию, лазерные
компакт-диски.
10. Компьютерная
система
образовательного
учреждения
характеризуется
следующими уровнями…
a) корпоративная сеть вуза, автономные учебные компьютеры, магистральная
сеть;
b) автономные учебные компьютеры, учебная сеть факультета, учебные
информационные центры;
c) учебная сеть факультета, магистральная сеть, корпоративная сеть вуза,
гипермедийная сеть;
d) автономные учебные компьютеры, учебные информационные центры,
магистральная сеть.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
164
5.4. Вопросы к экзамену (зачету)
Первый вопрос
1. Дидактические принципы компьютерного обучения.
2. Определение информационно-коммуникационных технологий.
3. Компоненты информационно-коммуникационных технологий.
4. Виды информационно-коммуникационных технологий.
5. Особенности применения компьютерных телекоммуникаций в образовании.
6. Информационно-коммуникационные технологии – новое качество педагогической
деятельности.
7. Инновационные образовательные модели.
8. Основы программированного обучения.
9. Основы развивающего обучения.
10. Основы разноуровневого обучения.
11. Основы дистанционного обучения.
12. Телекоммуникационные образовательные проекты.
13. Требования, предъявляемые к электронному образовательному ресурсу.
14. Классификация электронного образовательного ресурса.
15. Интеграция электронного образовательного ресурса в учебный процесс.
16. Дидактические особенности электронных учебных курсов.
17. Демонстрационные модели в курсе «Информационно-коммуникационные
технологии в образовании».
18. Модель электронного учебного курса.
19. Проектирование электронных учебных курсов.
20. Использование электронных учебных курсов в педагогической практике.
21. Модель
интеграции
информационно-коммуникационных
технологий
в
образовательный процесс.
22. Компьютерная диагностика знаний. Педагогическое тестирование.
23. Электронные рейтинговые системы.
24. Использование информационно-коммуникационных технологий в управлении.
25. Перспективы использования информационно-коммуникационных технологий в
образовании.
Второй вопрос
1. Личностно-ориентированные технологии, используемые в образовании.
2. Технологии адаптивного обучения.
3. Нелинейные образовательные технологии.
4. Технологии обработки и представления информации.
5. Технологии модульного обучения.
6. Технологии компьютерного моделирования.
7. Технологии проективного обучения.
8. Технологии обучения в гипертекстовых системах.
9. Мультимедийные образовательные технологии.
10. Технологии виртуального обучения.
11. Технологии экспертных систем.
12. Технологии интеллектуальных обучающих систем.
13. Телекоммуникационные технологии дистанционного обучения.
14. Информационно-коммуникационные технологии компьютерного тестирования.
15. Информационно-коммуникационные рейтинговые технологии.
16. Информационно-коммуникационные технологии, используемые в начальной
школе.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
165
17. Информационно-коммуникационные технологии, используемые в естественнонаучном образовании.
18. Информационно-коммуникационные технологии управления образовательными
учреждениями.
19. Состав программно-технических средств учебного кабинета вычислительной
техники.
20. Компьютерный учебно-методический комплекс.
21. Компьютерные учебные центры образовательных учреждений.
22. Автоматизированные системы управления образованием.
23. Концепция образовательного веб-сервера.
24. Образовательный сервер учебного заведения.
25. Проект по созданию Российского общеобразовательного портала.
Задачи
Представляются технологические схемы решения приведенных задач.
1. Системы обучения на компакт-дисках (на примере).
2. Автоматизированные обучающие системы (на примере).
3. Использование в обучении информационно-поисковых систем (на примере).
4. Использование в обучении информационно-справочных систем (на примере).
5. Использование в обучении систем компьютерной математики (на примере).
6. Моделирующие обучающие системы (на примере).
7. Мультимедийные обучающие системы (на примере).
8. Использование в обучении систем визуального программирования (на примере).
9. Технология работы в организационно-административной системе (на примере).
10. Использование в обучении локальной сети компьютерного класса (на примере).
11. Использование в обучении корпоративной сети учебного заведения (на примере).
12. Технология обучения в системах Интернет-образования (на примере).
13. Использование в обучении «закрытых» электронных курсов (на примере).
14. Использование в обучении сетевых электронных курсов (на примере).
15. Использование в обучении электронных энциклопедий (на примере).
16. Использование в обучении электронных баз данных (на примере).
17. Использование в обучении компьютерных учебно-методических комплексов (на
примере).
18. Использование в обучении компьютерных офисных систем (на примере).
19. Использование в обучении компьютерных дистанционных систем (на примере).
20. Использование в обучении компьютерных тестирующих систем (на примере).
21. Использование в обучении компьютерных рейтинговых систем (на примере).
22. Использование в обучении экспертных систем (на примере).
23. Технология работы в системе мониторинга учебной деятельности (на примере).
24. Технология обучения в проектировочной системе (на примере).
25. Технология обучения в интегрированной системе (на примере).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
166
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Сущность современных информационных и коммуникационных технологий – в их
универсальности и многофункциональности. Но при всех своих больших возможностях
эти технологии предоставляют только средства, потенциально позволяющие сделать более
эффективной деятельность человека. В том, как раскрыть этот потенциал именно для
образовательного
процесса,
и
состоит
главная
многоплановая
проблема
совершенствования образования на базе информационных технологий. Успешное ее
решение будет способствовать повышению качества и степени доступности образования
всех уровней – от школы до систем подготовки и переквалификации специалистов,
интеграции национальной системы образования в научную, производственную,
социально-общественную и культурную информационную инфраструктуру мирового
сообщества.
В чем особая привлекательность современных информационных технологий? В первую
очередь в том, что не требуется многолетней дополнительной подготовки для их
эффективного использования. Эти технологии открывают самые широкие возможности и
тем, кого интересует принцип работы компьютеров, и тем, кто хочет разрабатывать свои
собственные программы, и, наконец, тому подавляющему большинству пользователей,
которые ищут в информационных технологиях дополнительные средства для решения
своих профессиональных задач.
В то же время нельзя не замечать множества отрицательных моментов в том, что касается
организации
профессиональной
деятельности
на
основе
информационнокоммуникационных технологий. Простой пример: никто не станет отрицать прекрасных
возможностей электронной почты для установления связи между людьми вне времени и
расстояний. Однако при этом множащиеся списки адресатов ведут к бездумной рассылке
сотен и даже тысяч сообщений, многие из которых воспринимаются получателями просто
как информационные помехи и удаляются без прочтения.
Информационные технологии не только расширяют наши возможности, но и сужают,
стандартизируют многие наши представления, так что весь многогранный мир сужается
до отредактированного виртуального мира, показываемого нам в Интернете. И в этом
смысле новые технологии ни в коем случае нельзя считать нейтральными и не
затрагивающими человеческую сущность.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
167
ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ
Автоматизированная информационная система (АИС) – организационно-техническая
система, использующая автоматизированные информационные технологии в целях
информационно-аналитического обеспечения научно-инженерных работ и процессов
управления.
Автоматизированная информационная технология (АИТ) – информационная технология, в
которой для передачи, сбора, хранения и обработки данных используются методы и
средства вычислительной техники и систем связи.
Автоматизированная обучающая система – система, включающая комплекс учебнометодических
материалов
(демонстрационных,
теоретических,
практических,
контролирующих) и компьютерные программы, управляющие процессом обучения.
Автоматизированный банк данных (АБД) – совокупность системы управления базами
данных и конкретной базы (баз) данных, находящейся (находящихся) под ее управлением.
Адрес – закодированное обозначение пункта отправления или назначения данных;
идентификация объекта (например, объекта сети). Определяется числом, кодом или
фразой.
Адрес страницы – данные, точно определяющие логический адрес сайта или webстраницы в Интеонете.
Асинхронное дистанционное обучение – обучение удаленных от вуза студентов,
составляющих группы одного курса и занимающихся по индивидуальному учебному
плану
с
использованием
учебно-методических
материалов,
разработанных
образовательным учреждением. Взаимодействие между студентами и преподавателями
при асинхронном дистанционном обучении происходит в отложенном масштабе времени.
Аудиоконференция – речевое взаимодействие удаленных друг от друга студентов и
преподавателя, осуществляемое в реальном масштабе времени с помощью
телекоммуникационного оборудования.
База знаний – формализованная система сведений о некоторой предметной области,
содержащая данные о свойствах объектов, закономерностях процессов и правила
использования этих данных в задаваемых ситуациях для принятия новых решений.
Браузер – средство просмотра. Более полно: программное обеспечение, предоставляющее
графический интерфейс для интерактивного поиска, обнаружения, просмотра и обработки
данных в сети.
Веб-клиент – программа, позволяющая пользователю запрашивать документы с вебсервера.
Веб-сервер – программа, запущенная на компьютере, предназначенная для предоставления
документов другим компьютерам WWW, которые посылают соответствующие запросы.
Веб-страница – одиночный документ, содержащий гиперссылки, размещенный в WWW и
определяемый с помощью адреса URL. Его можно открыть и просмотреть содержание с
помощью программы просмотра – браузера. Как правило, это мультимедийные
документы, включающие в себя текст, графику, звук, видео, анимацию, гиперссылки на
другие документы.
Видеоконференция – электронное интерактивное взаимодействие удаленных друг от друга
студентов и преподавателя, осуществляемое в реальном масштабе времени с помощью
телекоммуникационного оборудования. Передаваемые изображения, выводимые на
дисплей компьютера, могут включать в себя видео, неподвижные изображения объектов,
информацию или данные из графиков, файлов либо приложений. Различают
видеоконференции типа «точка-точка» и многосторонние.
Виртуальная аудиторная доска (белая доска) – электронная доска с возможностями
непосредственного редактирования текста либо внесения соответствующих пометок
поверх исходного текста с передачей этой информации на расстояние.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
168
Виртуальная библиотека – учебно-методическая и дополнительная литература,
размещенная в глобальной сети Интернет.
Виртуальная реальность – новая технология бесконтактного информационного
взаимодействия, реализующая с помощью комплексных мультимедиа-операционных сред
иллюзию непосредственного вхождения и присутствия в реальном времени в
стереоскопически представленном «экранном мире». Более абстрактно – это мнимый мир,
создаваемый в воображении пользователя.
Виртуальная учебная группа – студенты, которые могут находиться на значительном
удалении друг от друга, в то же время организационно объединенные в один курс
учебного заведения или консорциума учебных заведений.
Виртуальное учебное заведение – сообщество географически разделенных преподавателей
и студентов, которые в процессе обучения общаются и взаимодействуют между собой с
использованием электронных средств коммуникаций при минимальном или полностью
отсутствующем личном, непосредственном контакте.
Выделенная линия – линия связи (канал передачи данных), установленная постоянно или на
длительное время. Такой канал может называться также арендуемым, так как
оборудование обычно принадлежит телекоммуникационным компаниям и сдается ими в
аренду для исключительного пользования.
Гипермедиа – метод дискретного представления информации на узлах, соединяемых при
помощи ссылок. Данные могут быть представлены в виде текста, графики, звукозаписей,
видеозаписей, мультипликации, фотографий или исполняемой документации. Гипермедиа
являются обобщением гипертекстовых систем.
Гиперссылка – элемент документа для связи между различными компонентами
информации внутри самого документа, в других документах, в том числе и размещенных
на различных компьютерах.
Гипертекст – понятие, описывающее тип интерактивной среды с возможностями
выполнения переходов по ссылкам. Ссылки (адреса формата URL), внедренные в слова,
фразы или рисунки, позволяют пользователю выбрать (установить указатель и нажать
левую кнопку мыши) текст или рисунок и немедленно вывести связанные с ним сведения
и материалы мультимедиа.
Гипертекстовая система – представление информации в виде некоторого графа, в узлах
которого содержатся текстовые элементы (предложения, абзацы, страницы или даже
целые статьи либо книги), а между узлами имеются связи, с помощью которых можно
переходить от одного текстового элемента к другому.
Глобальные сети – телекоммуникационные структуры, объединяющие локальные
информационные сети, имеющие общий протокол связи, методы подключения и
протоколы обмена данными. Каждая из глобальных сетей организовывалась для
определенных целей, а в дальнейшем расширялась за счет подключения локальных сетей,
использующих ее услуги и ресурсы.
Дистанционное образование – педагогическая система, в которой реализуются способы
дистанционного обучения с подтверждением образовательного ценза.
Дистанционное обучение – способ реализации учебного процесса, основанный на
использовании современных информационных и телекоммуникационных технологий, а
также специальных дидактических принципов, позволяющих осуществлять обучение на
расстоянии без непосредственного, личного контакта между преподавателем и
обучающимися.
Документ – особый вид файла, содержащий в зафиксированном виде информацию (текст,
изображение, звук и др.), создаваемую и обрабатываемую пользователем с помощью
программы.
Домен – организационная единица в Интернете, служащая для идентификации узла или
группы родственных узлов. Крупные домены могут подразделяться на поддомены,
отражающие различные области интересов или ответственности.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
169
Знания (о предметной области) – вся совокупность полезной информации и процедур,
которые можно к ней применить, чтобы произвести новую информацию о предметной
области.
Интерактивная программа – компьютерная программа, которая работает в режиме диалога
с пользователем.
Интерактивная информационная система – частный вариант экстраактивной системы, в
которой происходит не только передача, но и обмен информацией в режиме диалога,
например: электронная почта и чаты, телефония, интерактивное телевидение и др.
Интернет – открытая мировая информационная система, состоящая из взаимосвязанных
компьютерных сетей, обеспечивающая доступ к удаленной информации и обмен
информацией между компьютерами.
Интранет – закрытая корпоративная сеть, построенная на базе технологий Интернета. В
ее состав может входить корпоративный веб-узел, доступный только сотрудникам
компании. Интрасеть сочетает стандартизацию и простоту, свойственные Интернету, с
контролем за доступом к корпоративной информации.
Интернет-провайдер – организация, предоставляющая пользователям доступ к
Интернету.
Интернет-телефония – технология, позволяющая использовать сети Интернета в
качестве средства организации и ведения международных и междугородных телефонных
разговоров и передачи факсов в режиме реального времени. При этом звук переводится в
цифровую форму и передается аналогично тому, как пересылаются цифровые данные.
Интернет-учебник – мультимедийный гипертекстовый электронный учебник,
используемый в сети Интернет в качестве постоянно развивающейся обучающей и
справочной системы.
Информационное взаимодействие – процесс обмена сведениями (информацией),
приводящий к изменению знания хотя бы одного из получателей этих сведений. В живых и
технических системах существует сложная иерархия уровней информационных
взаимодействий, которая в общем основывается на двух схемах: 1) передатчик –
кодирующее устройство – канал связи – декодирующее устройство – приемник
(классическая схема К.Шеннона); 2) схема управления Н.Винера, в которой наряду с
прямым потоком информации присутствует обратный, передающий информацию о
состоянии управляемого объекта (системы). Организация оптимальных условий для
информационных взаимодействий между пользователями при решении прикладных задач,
по сути, является основным предназначением Интернета.
Информационные технологии – совокупность методов, производственных и программнотехнологических средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую
сбор, хранение, обработку, вывод и распространение информации для снижения
трудоемкости процессов использования информационных ресурсов, повышения
надежности и оперативности.
Информационная технология обучения – педагогическая технология, использующая
специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио- и
видеосредства, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией.
Информационные ресурсы – отдельные документы и массивы документов в информационных
системах (библиотеках, архивах, фондах, банках данных, других видах информационных
систем), накопленные человечеством для удовлетворения своих потребностей в той или
иной области.
Информационная сеть – совокупность информационных систем, использующих средства
вычислительной техники и взаимодействующих друг с другом посредством
коммуникационных каналов.
Информационный элемент гипертекста – объекты, которые создает и которыми
манипулирует разработчик и (или) пользователь, включая мысли, диаграммы, рисунки,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
170
идеи, обсуждения, планы уроков, аргументы, алгоритмы; их физическими
представлениями могут быть текст, битовое представление изображений, графика, звуки,
мультипликация, процессы и т.д.
Канал (линия связи) – средство или путь, по которому передаются сигналы или данные.
Карта ссылок (гиперссылок) – графическое изображение, отдельные области которого
являются гиперссылками.
Кейс – набор учебных материалов на разнородных носителях (печатные, электронные,
аудио-, видеоматериалы), выдаваемых студенту для самостоятельной работы.
Кейс-технология – технология организации учебного процесса, при которой учебнометодические материалы комплектуются в специальный набор (кейс) и передаются
(пересылаются) студенту для самостоятельного изучения (с периодическими
консультациями у назначенных ему преподавателей).
Клиент – программное обеспечение для доступа и получения данных при взаимодействии
с программным обеспечением сервера, размещенного на другом компьютере.
Ключевое слово – слово или фраза, которую пользователь вводит в форму поиска, когда
ищет информацию по интересующей его теме в системе для поиска информации.
Компьютерная обучающая система – программное средство, в котором отражается
некоторая предметная область, в той или иной мере реализуется технология ее изучения,
обеспечиваются условия для осуществления различных видов учебной деятельности.
Контент – совокупность текстовой, графической, аудио- и видеоинформации,
представляемой обучаемому для освоения учебной дисциплины.
Логин – имя пользователя, псевдоним, необходимый для входа в сеть или на удаленный
компьютер.
Локальная сеть – компьютерная сеть, охватывающая ограниченную зону, например
отдельный этаж или здание.
Магистраль – основная линия связи, к которой подключена сеть. Для крупных сетей часто
реализована на волоконно-оптическом кабеле.
Маршрутизация – процесс определения в коммуникационной сети пути, по которому
вызов либо блок данных может достигнуть адресата.
Мультимедиа – комплексное электронное представление информации, включающее в себя
несколько ее видов (текст, изображение, анимацию, аудио- и видеофрагменты).
Средствами мультимедиа в настоящее время оснащен практически любой компьютер: это
дисковод для чтения компакт-дисков, звуковая плата, видеокарта и др.
Мультимедийные средства – интерактивные средства, позволяющие одновременно
проводить операции с неподвижными изображениями, видеофильмами, анимированными
графическими образами, текстом, речевым и звуковым сопровождением.
Мультимедийный электронный учебник – гипертекстовое и мультимедийное переложение
печатного учебника на компьютер. По сравнению с печатными материалами в такой
учебник могут оперативно вноситься необходимые изменения; он имеет большую
графическую наглядность и удобный пользовательский интерфейс (меню, гиперссылки,
справки и т.п.).
Он-лайновые технологии – средства коммуникации сообщений в сетевом информационном
пространстве, обеспечивающие синхронный обмен информацией в реальном времени:
«разговорные каналы» (чаты), аудио- и видеоконференции и др.
Открытое образование – система обучения, доступная любому желающему, без анализа
его исходного уровня знаний (без вступительных испытаний) и регламентации
периодичности и длительности изучения отдельного курса, программы, развивающаяся на
основе использования дистанционных образовательных технологий.
Оф-лайновые технологии – средства коммуникации сообщений в сетевом
информационном пространстве, допускающие существенную асинхронность в обмене
данными и сообщениями: списки рассылки, группы новостей, веб-форумы и т.д.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
171
Пакет – производственная единица информации, передаваемая по сети или по каналу
связи. Размер пакета определяется используемым протоколом, но в принципе пакет – это
набор байтов, содержащий собственно передаваемые данные и информацию об
отправителе и адресате.
Параметры информации – характеристики, с помощью которых оцениваются
информационные ресурсы. К основным параметрам относятся: содержание, охват, время,
источник, качество, соответствие потребностям, способ фиксации, язык, стоимость.
Поиск данных – отбор данных по определенной комбинации признаков.
Поисковая машина, поисковая система (в Интернете) – программное обеспечение,
автоматически собирающее и классифицирующее информацию о сайтах в Интернете и
выдающее ее по запросу пользователей (англоязычные: AltaVista, Google, Excite, Northern
Light; русскоязычные: Rambler, Yandex, Aport).
Положение ключевого слова на странице – показатель, учитывающий, как близко к началу
страницы находится заданное ключевое слово. Как правило, чем ближе к началу страницы
встречается слово запроса, тем более релевантной, значимой, считается данная страница
при выполнении поиска по данному слову.
Портал – сайт, организованный как системное многоуровневое объединение разных
ресурсов и сервисов. Дает пользователю четкую информацию, осуществляет мгновенный
доступ к таким сервисам, как поисковые системы, электронная торговля, бесплатная
электронная почта, торговая реклама, мгновенная рассылка сообщений, веб-аукционы,
чаты. Порталы обладают возможностью, как привлекать большое число пользователей,
так и собирать информацию об их интересах. Под данным определением принято
понимать порталы общего типа, играющие роль «отправной точки» для определенной
аудитории Интернета. Порталы общего типа имеют горизонтальную структуру
организации, т.е. объединяют несколько тем.
Предметная область – совокупность объектов реального или предполагаемого мира,
рассматриваемых в пределах данного контекста, который понимается как отдельное
рассуждение, фрагмент научной теории или теория в целом и ограничивается рамками
информационных технологий для избранной области.
Представительский сервер, прокси-сервер – компьютер или работающее на нем
программное обеспечение, образующие барьер между двумя сетями, одна из которых
закрыта для посторонних, а другая общедоступна. Изолирует сеть Интранет, выступая в
Интернете в роли ее представителя. Главная обязанность – передавать запросы клиентов
сети узлам Интернета и возвращать требуемую информацию клиенту.
Протокол – набор правил, которым следуют компьютеры и программы при обмене
информацией. Существует масса различных протоколов, которые управляют всеми
аспектами связи и передачи данных – от аппаратного до прикладного уровня, но все они
сходны в том, что задают правила, делающие связь возможной.
Протокол FTP (File Transfer Protocol) – метод, используемый для обеспечения передачи
файлов между разнообразными системами.
Протокол HTTP (Hypertext Transfer Protocol) – метод, с помощью которого гипертекстовые
документы передаются с сервера для просмотра на компьютеры к отдельным
пользователям.
Региональная вычислительная сеть – сеть, связывающая компьютеры в пределах
определенного региона.
Сайт – единая информационная структура, состоящая из связанных между собой
гипертекстовых страниц-документов. Является информационной единицей сети Интернет.
Сервер – совокупность средств (компьютер или программное обеспечение), которые
обеспечивают определенный вид обслуживания для программ пользователей (клиентов),
выполняющихся на других компьютерах. На одном компьютере могут находиться
несколько пакетов программ сервера.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
172
Сетевая технология – вид дистанционной технологии обучения, базирующийся на
использовании сетей телекоммуникации для обеспечения студентов учебнометодическими материалами и интерактивного взаимодействия между преподавателем,
администратором и обучаемым.
Сеть – система взаимодействующих устройств, связанных между собой
коммуникационным оборудованием, для обеспечения локальной или удаленной связи
(голосовой, визуальной, обмена данными и т.п.) и для обмена сведениями между
пользователями.
Синхронное дистанционное обучение – технология обучения, при которой дистанционно
разделены вуз, обеспечивающий проведение занятия (лекции, консультации), и группа
одновременно занимающихся студентов (в современном понимании это может быть
виртуальная учебная группа, когда студенты не обязательно находятся в одной аудитории
и даже в одном городе). При этом взаимодействие между преподавателем и студентами
происходит в реальном масштабе времени.
Ссылка – элемент документа, использующийся для создания связей внутри данного
документа и связей с другими документами. В последнем случае правильнее говорить о
гиперссылке.
Телекоммуникационная сеть – сеть обмена и обработки информации, образованная
совокупностью взаимосвязанных компьютеров и средств связи и предназначенная для
коллективного использования технических и информационных ресурсов.
Телеконференция – многосторонний обмен сообщениями в сети и метод проведения
дискуссий между удаленными группами пользователей. Каждый участник
телеконференции направляет свои сообщения по установленному сетевому адресу, где
они доступны для просмотра всем участникам. Ответные сообщения могут быть
направлены либо по тому же общедоступному адресу, либо отправителю исходного
сообщения.
Терминал – устройство, которое позволяет посылать команды на удаленный компьютер.
Как минимум, под терминалом обычно подразумевается клавиатура, дисплей и некоторая
электронная схема.
Тест – специальное задание обучаемому для определения уровня его знаний в данной
предметной области.
Трафик – совокупный объем передаваемой информации за единицу времени, выраженный
в единицах измерения информационного потока (бит/с).
Тьютор – преподаватель-консультант в системе дистанционного обучения. Осуществляет
учебно-методическое руководство учебным процессам, консультирует студентов по своим
дисциплинам (как очно, так и дистанционно), проводит проверку результатов
контрольного тестирования.
Удаленный доступ – технология взаимодействия абонентских систем с локальными сетями
через территориальные коммуникационные сети.
Узел – компьютер, терминал или любое другое устройство, подключенное к сети.
Каждому узлу сети присвоен уникальный адрес, позволяющий другим компьютерам сети
связываться с ним.
Файловый сервер – компьютер, обеспечивающий доступ к хранящимся на нем файлам для
удаленных пользователей (клиентов).
Хост – установленный в узлах сети компьютер (сервер), решающий вопросы
коммуникации и доступа к сетевым ресурсам: модемам, факс-модемам, большим
компьютерам и т.п.; главный, ведущий, центральный компьютер.
Чат – система обмена текстовыми сообщениями в режиме реального времени, в широком
смысле – термин для описания интерактивных конференций.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
173
Электронная библиотека – программный комплекс, обеспечивающий возможность
накопления и предоставления пользователям через сеть полнотекстовых информационных
ресурсов со своей системой документирования и безопасности.
Электронная доска – открытая система хранения и представления информации
(сообщений, программных приложений) в сети. Любой пользователь может получить
информацию с электронной доски или переслать туда свою информацию. В
дистанционном обучении электронная доска используется при проведении
телеконференций или при организации виртуальных аудиторных досок.
Электронная книга – книга, представленная на электронном носителе информации.
Электронная почта – система хранения и пересылки информации между пользователями
сети, передача любого рода корреспонденции или сообщений с помощью компьютера (без
применения бумажного носителя).
Электронный учебник – электронная копия печатного издания без использования
мультимедийных средств и гиперссылок.
Экспертная система – программная система, использующая знания специалиста-эксперта
для эффективного решения задач в узкой предметной области.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
174
АНГЛОЯЗЫЧНЫЕ АББРЕВИАТУРЫ
ADL (Advanced Distributed Learning Initiative Network) – сеть распределенного обучения,
действующая с 1997 г.; создана в целях широкомасштабного доступа к образовательным
ресурсам многих пользователей. Обеспечивается динамичный процесс обучения с
предоставлением учебных материалов, адаптированных к запросам конкретных
обучаемых.
AICC (Aviation Industry CBT Committee) – комитет компьютерного обучения в
авиационной промышленности (одна из организаций, занимающаяся вопросами
организации учебного процесса на базе автоматизированных систем обучения) и
вопросами стандартизации.
ARIADNE (Alliance of Remote Instructional Authoring and Distribution Networks for Europe)
– объединение европейских сетей дистанционного обучения.
ATM (Asynchronous Transfer Mode) – метод передачи ячеек фиксированной длины с
коммутацией на основе соединений для высокоскоростного трафика различных типов
(включая голос, данные, видео) при значительной протяженности линий связи. ATM
использует выделенные соединения со средой передачи, обеспечивающие возможность
одновременной организации многочисленных соединений через один коммутатор.
CAI (Computer-Assisted Instruction) – автоматизированная система обучения.
САМ (Content Aggregation Model) – модель агрегирования учебных материалов (модулей).
CBT (Computer-Based Training) – компьютерная система обучения.
CMS (Content Management System) – системы управления контентом.
DNS (Domain Name System) – сервер, на котором доменный адрес (доменное имя) ресурса
преобразуется в IP-адрес. При настройке подключения к Интернету надо прописать
цифровой адрес серверов DNS, в дальнейшем можно пользоваться только символьными
адресами.
EDGE (Enhanced Data GSM Environment) – технология высокоскоростной передачи
данных для мобильных телефонов. EDGE позволяет передавать данные со скоростью до
384 Кбит/с, практически такой же как и в сети 3G. Технология EDGE служит
промежуточным этапом при переходе от GPRS к 3G.
e-Learning (электронное обучение) –— форма дистанционного обучения, основанная на
использовании сетевых технологий Интернета и Интранета.
FAQ (Frequently Asked Questions) – в Интернете документ, размещаемый в рамках
телеконференции или на сайте, содержащий подборку наиболее часто встречающихся
вопросов вместе с ответами по какой-либо тематике.
FTP (File Transfer Protocol) – протокол, используемый для обеспечения передачи файлов
между различными системами.
GPRS (General Packet Radio Service) – технология, представляющая собой первую
реализацию пакетной коммутации в сетях стандарта GSM, ранее использовавших только
технологию коммутации каналов. Применение технологии GPRS позволит пользователям
пересылать и принимать данные на скоростях до 170 Кбит/с. GPRS применяется для
передачи данных, таких как электронная почта, или для доступа в Интернет.
HTML (Hyper Text Markup Language) – язык для создания документов со специальными
командами форматирования и гиперссылками (web-страницы).
HTTP (HyperText Transfer Protocol) – протокол, на основе которого веб-страницы
передаются с веб-сервера на компьютеры отдельных пользователей (веб-клиентов).
IP-адрес – 32-битовый адрес протокола Интернета, присвоенный узлу. Адрес IP содержит
два компонента: номер узла и номер сети.
ISDN (Integrated Services Digital Network) – телекоммуникационная сеть, способная
принимать все виды информации (звук, данные, факсимильные сообщения, видео) в
обычном цифровом коде и передавать их так, как если бы это был один сигнал.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
175
Обеспечивает высокоскоростное цифровое соединение сторон для одновременной
передачи всех типов информации в соответствии с принятыми международными
стандартами.
LCMS – система управления обучением и учебным контентом.
LMS (Learning Management System) – система управления обучением.
LTSA (Learning Technology Systems Architecture) – архитектура системы обучения.
m-Learning (мобильное обучение) – форма дистанционного обучения, основанная на
использовании мобильных устройств (карманных компьютеров, мобильных телефонов и
т.п.).
SCORM (Shareable Content Object Reference Model) – объектная модель модульного
обучения.
TCP/IP (Transmission Control Protocol/Internet Protocol) – протокол передачи и приема
данных, принятый в сети Интернет.
URL (Uniform Resource Locator) – формальный адрес ресурса в Интернете, в котором
указывается имя сервера, путь к каталогу и собственно имя ресурса. URL может быть
адресом веб-страницы, файлом на FTP-сервере или другим ресурсом Интернета.
Usenet (USEer NETwork) – группы новостей. Одна из старейших форм «коллективной
электронной почты». В настоящее время существует около 10000 различных групп
новостей.
VRML (Virtual Reality Modeling Language) – язык моделирования виртуальной реальности,
предназначенный для форматирования страниц Web для поддержки трехмерной графики
и интерактивных пространственных переходов.
WWW (World Wide Web, сокращенно web/веб) – глобальная гипертекстовая система в
Интернете, предназначенная для гипертекстового связывания мультимедиа-документов со
всего мира и устанавливающая легкодоступные и независимые от физического
размещения документов универсальные информационные связи между этими
документами.
Wi-Fi (Wireless Fidelity) – термин, используемый для обозначения беспроводный сетей
стандарта 802.11 и устройств, работающих в этих сетях.
WAIS (Wide Area Information Server) – мощная система быстрого поиска больших
объемов информации в Интернете.
WAV – расширение файлов, используемое для некоторых типов файлов звукозаписей.
Webmaster/Webmistress – Web-мастер, системный оператор сервера Web- узла.
3G – обозначение сотовой связи третьего поколения, основанной на новейших
технологиях UMTS. Телефонами первого поколения являются аналоговые телефоны,
второго поколения – цифровые, в частности GSM. Технология 3G предусматривает
помимо высокоскоростного доступа в Интернет также передачу видео.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
176
ЛИТЕРАТУРА
1. Агапонов С.В. и др. Средства дистанционного обучения. Методика, технология,
инструментарий / Под ред. З.О. Джалиашвили. – СПб.: БХВ-Петербург, 2003.
2. Андреев А. А., Солдаткин В. И. Дистанционное обучение: Сущность, технология,
организация. – М.: Изд-во МЭСИ, 1999.
3. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих
систем. – М.: Филинъ, 2003.
4. Дистанционное обучение: Учеб. пособие / Под ред. Е.С. Полат. – М.: ВЛАДОС, 1998.
5. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2003.
6. Ибрагимов И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения:
Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. А.Н. Ковшова. – М.:
Издательский центр «Академия», 2005.
7. Иванов В. Компьютерные телекоммуникации: Учеб. курс. – СПб.: Питер, 2002.
8. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб.
заведений / И.А.Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А.
Колесниковой. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
9. Колин К. К. Фундаментальные основы информатики. Социальная информатика. – М.:
Академия, 2000.
10. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб
пособие для студентов пед. вузов / Под ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 2001.
11. Персианов В.В., Сорокина Н.В. Основы моделирования образовательной области
«Информатика» / Педагогическая информатика. 2. 2003. – С. 11-21.
12. Персианов В.В., Сорокина Н.В Метабаза образовательной области «Информатика»/
Педагогическая информатика. 3. 2003. – С. 45-52.
13. Полат Е.С. Новые педагогические технологии. – М.: Мир, 1997.
14. Технологические стандарты в образовании / Материалы Всероссийской конференции.
Москва, 23-24 апреля 2003 г. – М.: Изд-во МЭСИ, 2003.
15. Тиффин Дж., Раджасингам Л. Что такое виртуальное обучение. Образование в
информационном обществе. – М.: Информатика и образование, 1999.
16. Щенников С. А. Открытое дистанционное образование. – М.: Наука, 2002.
17. Материалы по проблемам дистанционного образования Минобразования РФ
(http://db.informika.ru/do).
18. Материалы Центра дистанционного образования Института общего среднего
образования РАО (http://www.ioso.iip.net/distant).
19. Отраслевой стандарт Министерства образования РФ «Информационные технологии в
высшей школе»: Термины и определения. ОСТ ВШ 01.002-95 (http://www.informika.ru).
20. Персианов В.В. Информационные и коммуникационные технологии в образовании:
Образовательный ресурс. – Тула: Сервер ТГПУ им. Л.Н. Толстого
(http://www.tspu.tula.ru).
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа