close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

2279.УМК по дисциплине НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ИВАНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Шуйский филиал ИвГУ
Кафедра теории и методики физической культуры и спорта
УЧЕБНО–МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
по дисциплине
НАУЧНО МЕТОДИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
для направления подготовки
034400.62 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья
(адаптивная физическая культура)
Профиль подготовки
«Физическая реабилитация»
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2
1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебно-методический комплекс представляет собой набор средств обучения,
составляющих методическую базу обучения по направлению подготовки 034400.62
Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая
культура), профиль подготовки «Физическая реабилитация».
Цель УМК – методическое обеспечение учебного процесса по программе учебной
дисциплины федерального компонента для направлению подготовки 034400.62 Физическая
культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура),
профиль подготовки «Физическая реабилитация» в соответствии с едиными требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального
образования (ФГОС ВПО).
Задачи УМК:
1.
Методическое сопровождение и консультативная поддержка учебной
деятельности студентов по практическим, лекционным и самостоятельным занятиям.
2.
Обеспечение целостности учебного процесса по курсу «биомеханика» и его
организации при реализации федерального государственного образовательного стандарта
высшего профессионального образования по направлению подготовки 034400.62 Физическая
культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура),
профиль подготовки «Физическая реабилитация».
3.
Стандартизация требований к методическому обеспечению учебного процесса.
4.
Унификация контроля за методическим обеспечением учебного процесса по
курсу «Биомеханика»
Средства обучения, входящие в УМК взаимосвязаны, подчинены общей цели и
методической идее. Методические материалы данного комплекта позволят существенно
повысить качество подготовки студентов к занятиям.
Учебно-методический комплекс составлен с учетом требований внутривузовского
положения об учебно-методическом комплексе по отдельной дисциплине основной
образовательной программы специальности (протокол № 7 заседания Ученого совета от 21
декабря 2010 г.) и рабочего учебного плана направления подготовки 034400.62 Физическая
культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)
профиля «Физическая реабилитация», утвержденного Ученым советом 28.06.2011 г.,
протокол №6).
Практическое использование студентами и преподавателями учебно-методического
комплекса по дисциплине 2Научно методическая деятельность»заключается:
- в возможности самостоятельного изучения дисциплины благодаря наличию
конспектов лекций, практических рекомендаций по выполнению практических и
лабораторных занятий, лекционный курс дополнен видеоматериалами.
- возможности самостоятельной проверке степени освоения содержания дисциплины
по фонду оценочных средств.
2. ПЕРЕЧЕНЬ МАТЕРИАЛОВ, ВХОДЯЩИХ В УМК
1. Пояснительная записка.
2. Перечень материалов, входящих в УМК
3. Содержание дисциплины по ООП направления подготовки 034400.62 Физическая
культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая
культура), профиль подготовки «Физическая реабилитация»
4. Выписка из рабочего учебного плана
5. Программа учебной дисциплины
6. Уточненный тематический план на текущий учебный год
7. Критерии оценки разных видов учебной деятельности
8. Уточненный раздел программы «Учебно-методическое и информационное
обеспечение».
9. Методические указания к семинарским занятиям.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3
Методические указания для проведения самостоятельной работы по дисциплине.
Материалы для текущего и промежуточного контроля
Методические рекомендации по написанию рефератов с примерной их тематикой
Электронные версии учебно-методических материалов, контрольных и обучающих
работ.
14. Вариативная часть УМК.
10.
11.
12.
13.
3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
«НАУЧНО МЕТОДИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
ПО ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ
направления подготовки 034400.62 Физическая культура для лиц с отклонениями в
состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)
профиля «Физическая реабилитация»
Цели и задачи освоения дисциплины
Цель дисциплины: совершенствование процесса профессиональной подготовки студентов
на основе соединения учебного процесса с научной и методической деятельностью,
формирование систематизированных навыков научного мышления и системного
представления о методологии и методах научного исследования в области АФК и спорта.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Научно-методическая деятельность» относится к базовой части
профессионального цикла дисциплин (Б3.Б.13).
Для освоения дисциплины «Научно методическая деятельность» студент использует знания
умения навыки сформированные в ходе изучения
дисциплин: «Математика»,
«Биомеханика», «Анатомия человека», «Физиология человека».
Освоение данной дисциплины служит основой для освоения таких дисциплин как:
«Статистика в ФК и спорте», «Технологии в физкультурно-спортивной деятельности».
3.Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплин направлен на формирование следующи х компетенций:
осознанием социальной значимости своей будущей профессии, обладает высокой
мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОК-11);
готовностью к использованию методов измерения и оценки физического развития,
функциональной подготовленности, психического состояния лиц с отклонениями в
состоянии здоровья и внесению коррекций в восстановительные воздействия в зависимости
от результатов измерений и (или) рекомендаций членов междисциплинарной команды (ПК 24);
знанием актуальных проблем в сфере адаптивной физической культуры (ПК-35);
способностью проводить научные исследования по определению эффективности
различных сторон деятельности в сфере адаптивной физической культуры с использованием
современных методов исследования (ПК-36);
способностью проводить обработку результатов исследований с использованием
методов математической статистики, информационных технологий, формулировать и
представлять обобщения и выводы (ПК-37);
способностью проводить научный анализ результатов исследований и использовать их
в практической деятельности (ПК-38).
В результате изучения дисциплины студент должен :
знать: основы теории образовательной, воспитательной, развивающей (тренировочной)
деятельностей, их особенности в процессе реализации реабилитационных, компенсаторных,
профилактических мероприятий в различных видах адаптивной физической культуры;
структуру и основу теории организационно-управленческой и научно-исследовательской
деятельности.
уметь: проводить научные исследования, обработку результатов, анализ полученных
данных.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4
владеть: методами измерения и оценки физического развития, функциональной
подготовленности, психического состояния лиц с ограниченными возможностями здоровья,
воздействия на занимающихся; способами обеспечения условий для наиболее полного
устранения ограничений жизнедеятельности, вызванных нарушением или временной
утратой функций организма человека.
4. Структура и содержание дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачётные единицы, 108 часов
Отчетность: зачет – 2 курс обучения.
Наименование
Проверяемые
дисциплины, курс на
компетенции
котором она изучается
Научно-методическая
деятельность
2 курс
Способствует вместе с
другими дисциплинами
формированию и
развитию компетенций
ПК-36,37,38.
ОК-11,ПК-24,35
4. ВЫПИСКА ИЗ РАБОЧЕГО УЧЕБНОГО ПЛАНА
Выписка из рабочего учебного плана направления подготовки 034400.62 Физическая
культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура)
профиля «Физическая реабилитация»
(ЗФО)
Контроль
4
64
4
Перечень
компетеенций
Практические
СРС
108
Лабораторные
Аудиторные
108
Лекции
Всего по 3ЕТ с Эк
4
2 курс
3 семестр
Часов
Всего
НаучноБ3.Б.13 методическая
деятельность
Курсовые работы
Название
дисциплины
Зачеты
№
Экзамены
По семестрам
4
ОК – 11
ПК – 35-38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5.
ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
5
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ШУЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Кафедра теории и методики физической культуры и спорта
УТВЕРЖДЕНА
постановлением ученого совета
протокол № 6 от 29.05.2012 г.
Председатель совета, и.о. ректора
________________А.А. Михайлов
Рабочая программа учебной дисциплины
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Направление подготовки
034400.62 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья
(адаптивная физическая культура)
Профиль подготовки
«Физическая реабилитация»
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
заочная
Составитель:
Хромцов Н.Е., кандидат
педагогических наук, доцент
Правдов М.А., доктор педагогических наук,
профессор
Рецензент: Перевозчикова Е.В. кандидат
педагогических наук, доцент
Шуя 2012
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6
1.Цели и задачи освоения дисциплины
Цель дисциплины: совершенствование процесса профессиональной подготовки студентов
на основе соединения учебного процесса с научной и методической деятельностью,
формирование систематизированных навыков научного мышления и системного
представления о методологии и методах научного исследования в области АФК и спорта.
Задачи дисциплины:
 обеспечение научного и методического осмысления основ физического воспитания и
адаптивной физической культуры;
 освоение методов исследования, навыков организации и проведения эксперимента:
 освоение умений практической реализации научно-методических положений в
прогрессе физкультурно-спортивных занятий;
 освоение методов применения технических средств и компьютерной техники в
процессе проведения теоретических и практических исследований;
 практическая реализация знаний посредством выполнения и оформления результатов
научно-исследовательской работы по проблемам теории и методики адаптивной физической
культуры.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Научно-методическая деятельность» относится к базовой части
профессионального цикла дисциплин (Б3.Б.13).
Для освоения дисциплины «Научно методическая деятельность» студент использует знания
умения навыки сформированные в ходе изучения
дисциплин: «Математика»,
«Биомеханика», «Анатомия человека», «Физиология человека».
Освоение данной дисциплины служит основой для освоения таких дисциплин как:
«Статистика в ФК и спорте», «Технологии в физкультурно-спортивной деятельности».
3.Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплин направлен на формирование следующих компетенций:
осознанием социальной значимости своей будущей профессии, обладает высокой
мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОК-11);
готовностью к использованию методов измерения и оценки физического развития,
функциональной подготовленности, психического состояния лиц с отклонениями в
состоянии здоровья и внесению коррекций в восстановительные воздействия в зависимости
от результатов измерений и (или) рекомендаций членов междисциплинарной команды (ПК24);
знанием актуальных проблем в сфере адаптивной физической культуры (ПК-35);
способностью проводить научные исследования по определению эффективности
различных сторон деятельности в сфере адаптивной физической культуры с использованием
современных методов исследования (ПК-36);
способностью проводить обработку результатов исследований с использованием
методов математической статистики, информационных технологий, формулировать и
представлять обобщения и выводы (ПК-37);
способностью проводить научный анализ результатов исследований и использовать их
в практической деятельности (ПК-38).
В результате изучения дисциплины студент должен :
знать: основы теории образовательной, воспитательной, развивающей (тренировочной)
деятельностей, их особенности в процессе реализации реабилитационных, компенсаторных,
профилактических мероприятий в различных видах адаптивной физической культуры;
структуру и основу теории организационно-управленческой и научно-исследовательской
деятельности.
уметь: проводить научные исследования, обработку результатов, анализ полученных
данных.
владеть: методами измерения и оценки физического развития, функциональной
подготовленности, психического состояния лиц с ограниченными возможностями здоровья,
воздействия на занимающихся; способами обеспечения условий для наиболее полного
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
устранения ограничений жизнедеятельности, вызванных нарушением или временной
утратой функций организма человека.
Наименование
Проверяемые
Способствует вместе с
дисциплины, курс на
компетенции
другими дисциплинами
котором она изучается
формированию и
развитию компетенций
Научно-методическая
деятельность
2 курс, 3,4 семестр
ПК-36,37,38.
7
ОК-11,ПК-24,35
4. Структура и содержание дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачётные единицы, 108 часов
Примерный тематический план (ЗФО 3,5 года обучения)
2
3
4
5
6
Наука как вид деятельности,
история методологии научного
познания.
Концепция современного
естествознания и физической
культуры.
Методология научного
исследования
Измерения в педагогических
исследованиях. Основы
измерений , тестов и математикостатистической обработки
материалов научной и
методической деятельности.
Основные методы научных
исследований в области
адаптивной физической
культуры.
Оформление научных
исследований
1-2
4
Опрос,ком.тес
тирование
3
3-4
6
Опрос,комп.
тестирование
3
5-6
15
Опрос,комп.
тестирование
20
Опрос,комп.
тестирование,
практическая
работа
15
Опрос,комп.
тестирование
3
7-8
3
9-10
3
1112
2
2
Сам. работа
3
Лекционные
занятия
Сем. и практ
занятия
Лабораторные
занятия
Неделя семестра
1
Раздел дисциплины, тема
Формы
текущего
контроля
успеваемости
Форма
промежуточной
аттестации
Семестр
№
п/п
Виды учебной
работы и
трудоёмкость в
часах
4
Опрос,комп.
тестирование
зачет-4ч.
4
100
Итого : 108 часов
При реализации ООП ВПО в сокращенные сроки количество часов подлежащих
переаттестации на основе имеющихся знаний, умений и навыков студента, полученных на
предшествующем этапе обучения, определяется индивидуальным учебным планом.
Содержание дисциплины
Наука как вид деятельности,история методологии научного познания
Научная и методическая деятельность в сфере физической культуры и спорта Наука
как вид деятельности, история методологии научного познания. О бщие представления о
науке. Развитие методологии научного познания. Классификация наук. Уровни познания
объективной реальности. Субъект и объект познания. Общие философские методы познания.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
8
Методология научного исследования. Эмпирический уровень научного и сследования.
Теоретический уровень научного исследования. Моделирование. Моделирование в
эмпирическом и теоретическом исследовании
Концепция современного естествознания и физической культуры
Концепция современного естествознания и физической культуры.
Концепции
эволюции живой природы. Концепция возникновения жизни на Земле. Современные
подходы к исследованию эволюции. Современные концепции естествознания и
исследования в области физической культуры и спорта. Исторический аспект развития
научных исследований в области физической культуры и спорта. Классификация наук в
области физической культуры.
Методология научного исследования
Выбор направления и планирование исследования, поиск исходной информации.
Методология научного исследования.
Выбор темы и постановка проблемы научного
исследования. Ознакомление с проблемой по литературным источникам. Составление
первоначального плана научного исследования. Формулирование цели, гипотезы,
определение задач, предмета и объекта исследования. Сбор фактического материала,
пилотажное исследование, систематическое исследование. Планирование эксперимента.
Качественный анализ экспериментальных данных, основные мысленные операции.
Измерения в педагогических исследованиях. Основы измерений , тестов и
математико-статистической обработки материалов научной и методической
деятельности.
Накопление и обработка информации в процессе научно-методической деятельности
Измерения в педагогических исследованиях. Основы измерений, тестов и математикостатистической обработки материалов научной и методической деятельности.
Основы
теории измерений. Шкалы. Основы теории тестов, оценок. Количественные оценки
качественных показателей. Метрологические основы контроля за технической, тактической,
физической подготовленность и соревновательной деятельностью в физической культуре,
контроль за нагрузками. Первичная обработка материала. Метод средних величин,
выборочный метод, корреляционный анализ. Достоверность различий.
Основные методы научных исследований в области адаптивной физической
культуры.
Исследовательские методы и методики. Анализ научно-методической
литературы. Беседа, интервью, анкетирование, педагогическое наблюдение, Контрольные
испытания. Хронометраж, Метод экспертных оценок, Пед.эксперимент. Методы
математической статистики. Моделирование. Основные положения и методы изучения
проблем отбора в спорте. Методы спортивной биомеханики. Методы спортивной
физиологии
Оформление научных исследований. Формы представления результатов научного
исследования, методической работы. Научный отчет, монография. Диссертации докторская и
кандидатская.
Выпускные квалификационные работы: дипломная, магистерская
диссертация, работа бакалавра. Учебники, учебные пособия, методические разработки.
Основные требования к рукописи и ее оформлению. Рубрикация текста. Язык и стиль
научной и методической работы. Представление табличного и иллюстративного материала.
Редактирование рукописи.
Библиография. Оценка результатов научной и методической
деятельности, внедрение в практику.
5. Образовательные технологии
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки реализация
компетентностного подхода предусматривает широкое использование в учебном процессе
активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой с
целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся.
 Лекция-беседа, лекция-дискуссия, лекция с применением элементов «мозгового
штурма», лекция с разбором микроситуаций, лекция-пресс-конференция;
 Эвристическая беседа;
 Дискуссия;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»



9
Тренинг;
Конкурс практических работ с их обсуждением;
Коллективное решение творческих задач.
Моделирование процессов и ситуаций, требующих использования статистических
методов для их анализа Удельный вес занятий, проводимой в интерактивной форме
составляет 36 часов, (66%) аудиторных занятий.
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации
по итогам освоения дисциплины
6.1. Примерные вопросы к самостоятельной работе:
1. Наука, ее функции, роль в обществе, в физической культуре и спорте.
2. Научное знание, научное исследование.
3. Методика, методическая деятельность.
4. Проблематика научных исследований по общим основам теории и методики
физического воспитания.
5Проблематика научных исследований по теории и методике спорта и спортивной
подготовки.
6.Проблематика научных исследований по теории и методике оздоровительной и
адаптивной физической культуры.
7.Характеристика научной специальности 13.00.04 - теория и методика физического
воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры.
8. Методика, методическая деятельность.
9. Виды методических работ и их характеристика.
10.
Научно-методическая
деятельность
в
процессе
профессионального
физкультурного образования.
11. Роль и место научной и методической деятельности в сфере физической культуры
и спорта.
12. Какова связь между учебной, научной и методической деятельностью студентов в
процессе их обучения на факультете?
13.
Перечислите
основные
требования,
предъявляемые к выпускным
квалификационным работам.
14. Какие признаки выражают актуальность при выборе темы научной работы?
15. Объект и предмет исследований.
16. Цель исследований.
17. Задачи исследований, требования к их постановке.
18. Гипотеза исследований.
19. Чем отличаются понятия Web-сервер, Web-узел, Web-страница?
20. Что такое Web-страница?
21. Какие программы для поиска и просмотра Web-страниц наиболее
распространены?
22. Особенности педагогического эксперимента.
23. Виды педагогического эксперимента.
24. Методика проведения педагогического эксперимента.
25. Методы математической статистики
26.Метод средних величин, выборочный метод, корреляционный анализ.
27. Требования к иллюстрациям (рисунок, график, диаграмма, чертеж, схема).
28. Примеры библиографического описания: книги, разделы (глава) книги, статьи в
журнале, автореферат диссертации.
6.2. Примерные вопросы для проведения промежуточной аттестации по итогам
освоения дисциплины
1. Обыденное и научное познание.
2. Этапы развития научного познания
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
10
3. Наука, ее функции, роль в обществе, в физической культуре.
4. Научное знание, научное исследование.
5. Взаимосвязь научной и методической деятельности.
6. Роль и место научной и методической деятельности в сфере физической культуры.
7. Виды методических работ и их характеристика.
8. Изобретения и рационализаторские предложения.
9. Методы и методология научного исследования.
10. Основные принципы диалектико-материалистического метода познания.
11. Эмпирический уровень научного познания.
12. Теоретический уровень научного познания
13. Проблемная ситуация и проблема исследования.
14. Объект и предмет научного познания.
15. Гипотеза исследования и ее разновидности.
16. Задачи исследований, требования к их постановке.
17. Наиболее распространенные методы исследований в области физической культуры.
18. Система поиска научной информации.
19. Методика сбора и изучения специальной литературы.
20. Беседа, интервью, анкетирование.
21. Педагогическое наблюдение.
22. Виды педагогических наблюдений.
23. Метод экспертных оценок.
24. Тестирование в исследованиях по физической культуре.
25. Особенности педагогического эксперимента.
26. Виды педагогического эксперимента.
27. Методика проведения педагогического эксперимента.
28. Разновидности педагогических экспериментов (констатирующий, преобразующий,
естественный, модельный).
29. Требования к формированию экспериментальной выборки.
30. Планирование эксперимента. Экспериментальные переменные.
31. Факторные планы проведения эксперимента.
32. Инструментальные методы исследования, применяемые в области физической культуры
и спорта.
33. Роль статистических методов в педагогическом исследовании.
34. Понятия «статистическая достоверность» и «практическая значимость» результатов
исследования.
35. Использование компьютерных технологий в научной деятельности.
36. Предпосылки и гипотеза исследования (на примере собственной научноисследовательской работы).
37. Обработка экспериментальных результатов (на примере собственной научноисследовательской работы).
38. Этапы научного исследования (на примере собственной научно-исследовательской
работы).
39. План научно-исследовательской работы (на примере собственной научноисследовательской работы).
40. Последовательность планирования эксперимента (на примере собственной научноисследовательской работы).
41. Критерии оценки результатов научного исследования.
42. Варианты внедрения результатов исследования в практику.
43.Требования к библиографическому описанию научно-методической литературы в списке
(книги, монографии, учебника и учебного пособия, статьи из журналов и сборников научных
трудов, тезисов доклада, автореферата диссертации).
44.Проблематика научных исследований по общим основам теории и методики физического
воспитания.
45. Проблематика научных исследований по теории и методике спорта и спортивной
подготовке.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
11
46. Проблематика научных исследований по теории и методике оздоровительной и
адаптивной физической культуре.
47.Методика поиска информации в Internet.
48. Создания таблиц, графических материалов в программе в программе и статистическая
обработка в программе EXCEL.
6.3. Примерная тематика рефератов
Требования к написанию реферата:
1. Представить схему предстоящего исследования по реферату выпускной работы
(тематика определяется согласно распоряжения деканата)с формулировками проблемы,
объекта, предмета и цели исследования. Сформулировать гипотезу и задачи исследования.
Разработать
план
исследования,
организацию
исследования.
2. Провести поиск, анализ и систематизацию литературы по теме выпускной работы.
Подготовить картотеку литературных источников и реферат с анализом состояния проблемы.
3. Осуществить выбор методов исследования для решения задач выпускной работы.
Оценить погрешность измерений в используемых методах исследования, надежность и
информативность тестов
4. Сформулировать цель и задачи предстоящего эксперимента (или педагогического
наблюдения). Составить схему проведения экспериментальной части реферата.
5. Произвести расчет необходимого объема выборки для проведения экспериментальной
части выпускной работы. Выбрать метод статистического анализа данных, которые
предстоит получить в педагогическом эксперименте или педагогическом наблюдении при
выполнении выпускной работы.
6. Провести экспериментальное практическое исследование в лабораторных или
полевых условиях на студентах факультета, в период учебной практики. Исследование
проводится
по
согласованию
и
под
руководством
преподавателя.
7. Оформить титульный лист
реферата, введение (с формулировками
методологических характеристик исследования), завершенные и оформленные в
соответствии с ГОСТ разделы «состояние проблемы», «задачи, организация и методы
исследования». Остальные разделы работы представить в случае их завершения.
Сформулировать ожидаемую теоретическую и практическую значимость исследования.
8. Представить оформленный согласно ГОСТу реферат: титульный лист реферата,
введение (с формулировками методологических характеристик исследования), представить
завершенные и оформленные разделы «состояние проблемы», « организация и методы
исследования, и практические результаты полученных результатов исследования, выводы,
литературу». Сформулировать теоретическую и практическую значимость исследования.
Примерный перечень тем рефератов
1. Эмпирический уровень научного познания.
2. Теоретический уровень научного познания.
3. Проблемная ситуация и проблема исследования.
4. Объект и предмет научного познания.
5. Гипотеза исследования и ее разновидности.
6. Задачи исследований, требования к их постановке.
7. Наиболее распространенные методы исследований в области физической культуры.
8. Система поиска научной информации.
9. Методика сбора и изучения специальной литературы.
10. Беседа, интервью, анкетирование.
11. Педагогическое наблюдение.
12. Виды педагогических наблюдений.
13. Метод экспертных оценок.
14. Тестирование в исследованиях по физической культуре.
15. Особенности педагогического эксперимента.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
16. Виды педагогического эксперимента.
17. Методика проведения педагогического эксперимента.
18. Разновидности педагогических экспериментов (констатирующий, преобразующий,
естественный, модельный).
19. Требования к формированию экспериментальной выборки.
20. Планирование эксперимента. Экспериментальные переменные.
21. Факторные планы проведения эксперимента.
22. Инструментальные методы исследования, применяемые в области физической
культуры и спорта.
23. Роль статистических методов в педагогическом исследовании.
24. Понятия «статистическая достоверность» и «практическая значимость» результатов
исследования.
12
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение
а) основная литература.
1. Евдокимов, В. И. Методология и методика проведения научной работы по
физической культуре и спорту / В. И. Евдокимов, О. А. Чурганов. - 2-е изд. ; испр. и доп. Москва : Советский спорт, 2010. - 246 с. : ил. - ISBN 978-5-9718-0451-2
2. Железняк Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре
и спорте учебное пособие / Ю.Д. Железняк, П.К. Петров.- изд-во «Академия», 2002г, 272с.
3. Начинская С.В. Спортивная метрология / С.В. Начинская - Учебное пособие, издво
«Академия», 2005г. 240с.
4. Селуянов В.Н. Научно-методическая деятельность: учебник /В.Н.Селуянов,
М.П.Шестаков, И.П. Космина. М: изд-во «Физкультура и спорт» 2005г., 287с.
5. Семенов, Л. А. Введение в научно-исследовательскую деятельность в сфере
физической культуры и спорта : учебное пособие / Л. А. Семенов. - Москва : Советский
спорт, 2011. - 200 с. : ил. - ISBN 978-5-9718-0543-4
б) дополнительная литература
1. Благуш П. К теории тестирования двигательных способностей: Сокр. пер. с чешск.
П. Благуш.-М.: Физкультура и спорт, 1982.-165 с.
2. Годик В.А. Контроль тренировочных нагрузок /М.А. Годик.- М.: Физкультура и
спорт,1980.-135с.
3. Годик М.А. Спортивная метрология: Учеб. для ин-тов физ.культ. – М.:
Физкультура и спорт,1988.-192с
4. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии.- М.: Физкультура и спорт, 1979.152 с.
5. Иванов В.В. Комплексный контроль в подготовке спортсменов/В.В.Иванов.-М.:
Физкультура и спорт,1987.-256с.
6. Коренберг В.Б. Учебный справочник-словарь по спортивной метрологии: Учебное
пособие для студентов. - Малаховка, 1996
7. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников. М., АСТ 1998.
8. Основы математической статистики: Учебное пособие для институтов физической
культуры/Под ред. В.С.Иванова. - М.: - Физкультура и спорт, 1990. - 51 с
Платонов В.Н. Общая теория подготовки спортсменов в Олимпийском спорте/ В.Н.
Платонов.- Киев: Олимпийская лит.- 1997.-583с
9. Спортивная метрология: Учеб. для ин-тов физ.культ. / Под ред. В.М.Зациорского.М.:
Физкультура и спорт, 1982.-256 с. .
10. Уткин В.Л. Измерения в спорте (введение в спортивную метрологию): Учеб.
пособие. -М.,1978.-194с.
11. Физиологическое тестирование спортсмена высокого класса: Перевод с англ.
/Отв.ред. В.С.Мищенко.- Киев: Олимпийская литература.-1998.-430c.
в) программное обеспечение и Интернет ресурсы
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
13
1. Электронная библиотека диссертаций РГБ http://diss.rsl.ru/
2. Информационная система "Единое окно доступа к образовательным ресурсам" (ИС
"Единое окно") http://window.edu.ru/window/library
3. Справочная правовая система КонсультантПлюс (доступ в НПБ АлтГПА)
4. Справочная правовая систем Гарант (доступ в АлтГПА)
5. http://minsport.gov.ru – Министерство спорта Российской Федерации. Официальный
сайт.
6. http://www.olympic.ru – Олимпийский Комитет России. Официальный сайт.
7. http://www.paralymp.ru – Паралимпийский Комитет России. Официальный сайт.
8. http://www.deafsport.ru – Сурдлимпийский Комитет России. Официальный сайт.
9. http://www.sport.mos.ru – Москомспорт. Официальный сайт.
10. http://ru.wikipedia.orq/wiki - Википедия - свободная энциклопедия
http://www.ivsportcom.com – Департамент спорта и туризма Ивановской области
8.Материально-техническое обеспечение дисциплины
Проведение дисциплины обеспечено наличием:
 учебных и методических пособий;
 учебников, программ.
 наглядных пособий, видеоматериалов, компьютеров, проекторов;
 сетевые источники информации с выходом в Интернет, библиотечные фонды;
 научно-исследовательской лабораторией и инструментарием;
 баз данных, составленных сотрудниками кафедры ТМФКиС.
6.УТОЧНЕННЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН НА ТЕКУЩИЙ УЧЕБНЫЙ ГОД
Уточнений нет
7. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РАЗНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В
УСЛОВИЯХ РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ
Оценка
Зачтено
Контрольные работы,
рефераты
Тема
полностью
раскрыта,
отличное
владение
методикой
социологических
исследований.
Возможны небольшие
ошибки в изложении
материала.
Работа на практических
занятиях.
Самостоятельная
работа
Наличие
конспектов
заданий
для
самостоятельной
работы.
Активная
работа
на
всех
семинарах.
Умение работать с
литературными
источниками.
Теоретическая
промежуточная
аттестация
Полный,
логический
ответ
на
все
поставленные вопросы.
Отличное
владение
методикой
социологических
исследований.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
14
Не зачтено
Тема не раскрыта. Не
владение
методикой
социологического
исследования.
Не соответствие темы
содержанию.
Полное
отсутствие
логики
изложения материала.
Работа не грамотная и
не аккуратная.
Пассивность,
не
желание отвечать на
вопросы.
Отсутствие
конспектов.
Не
ответил
на
поставленные вопросы.
Плохо
владеет
методикой
социологических
исследований. Плохо
знает определения и
терминологию.
Не
умеет анализировать и
обрабатывать
материалы
социологических
исследований в области
физической культуры
8. УТОЧНЕННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ «УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И
ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ»
Раздел «Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины»
соответствует представленному разделу в рабочей программе дисциплины, утвержденной
ученым советом вуза.
9.МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ.
Занятие 1
Тема. Параметры, измеряемые в физической культуре и спорте.
Цели. Закрепление знаний о параметрах, измеряемых в физической культуре и
спорте; овладение умением выделять основные, комплексные, дифференциальные и
единичные параметры.
Задачи. Определить основные измеряемые и контролируемые параметры в избранном
виде спорта.
Учебное задание. Выписать параметры, измеряемые в избранном студентом виде
спорта. Провести их разделение на комплексные, дифференциальные, единичные.
Выделить среди всех параметров основные. Выполнить задание, используя приведенную
ниже табличную форму.
Единичные
Дифференциальные
Комплексные
Основные:_________________________________________
Литература
Благуш Н. К теории тестирования двигательных способностей. — М., 1982.
Годик М.А. Спортивная метрология. — М., 1988.
Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии. — М., 1979.
Смирнов Ю.И., Помещиков М.М. Спортивная метрология. — М., 2000.
Форма контроля. Доклад на практическом занятии.
Время выполнения. 1ч.
Занятие 2
Тема. Шкалы измерений.
Цель. Изучение отличительных особенностей шкал измерений.
Задачи. Выявить отличительные характеристики шкал измерений.
Учебное задание. Определить, какие шкалы используются для измерения
параметров в избранном студентом виде спорта (см. занятие 3). Сгруппировать
полученные примеры по следующей форме:
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
15
Шкалы
Примеры
Наименований
Порядка
Интервалов
Отношений
В случае отсутствия примеров из избранного вида спорта можно привести примеры из
других видов спорта
Литература
Ашмарин Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом
воспитании. — М., 1978.
Благуш Н. К теории тестирования двигательных способностей. — М., 1982.
Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии. — М., 1979.
Смирнов Ю.И., Полевщиков М. М. Спортивная метрология. — М., 2000.
Спортивная метрология / Под ред. В.М.Зациорского. — М., 1982.
Форма контроля. Выступление на практическом занятии.
Занятие 3
Тема. Измерение. Виды измерений.
Цели. Закрепление знаний об отличительных характеристиках измерений; овладение
умением определять отличительные характеристики измерений и проводить их
классификацию.
Задачи. Научиться классифицировать измерения, проводимые в избранном студентом
виде спорта.
Учебное задание. Привести примеры измерений, проводимых в избранном виде спорта,
и классифицировать их по следующей форме.
Виды измерений
Примеры
Органолептические
Эвристические
Обнаружение
Инструментальные
Автоматизированные
Автоматические
Прямые
Косвенные
Совокупные
Совместные
Статистические
Динамические
Статические
Абсолютные
Относительные
В случае отсутствия примеров из избранного вида спорта можно привести примеры из
других видов спорта.
Литература
Закон Российской Федерации «Об обеспечении единства измерений». — М., 1993.
Закон Российской Федерации «О стандартизации». — М., 1993.
Крылова Т.Д. Основы стандартизации, сертификации, метрологии. — М., 1998.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
16
Смирнов Ю. И., Полевщиков М. М. Спортивная метрология. — М., 2000.
Спортивная метрология / Под ред. В.М.Зациорского. — М., 1982
Форма контроля. Выступление на практическом (семинарском) занятии.
Время выполнения. 2 ч.
Занятие 4
Тема. Системы физических величин и их единицы.
Цели. Расширение знания из истории развития систем единиц; овладение умением
отличать основные единицы от производных.
Задачи. Научиться определять отличительные особенности единиц физических
величин и их систем.
Учебное задание. Закрепить пройденный материал, руководствуясь следующим планом:
- изучить материал об истории развития систем единиц;
- распределить единицы измерений (миллиметр ртутного столба и ньютон на
квадратный метр; число движений в секунду и герц; ом; вольт; ватт и лошадиная
сила; калория и джоуль; килограмм силы и ньютон; секунда и минута; ампер;
килограмм массы; метр; s люкс; фарад) на основные, производные и внесистемные
единицы системы СИ по следующей форме:
мм рт. ст.; Н/м2 ; 1/с; Гц; Ом; В; Вт; л. с.; кал; Дж; кгс; Н; с; мин; А; кг; м; лк; Ф
Основные
Производные
Внесистемные
Литература
Закон Российской Федерации «Об обеспечении единства измерений». — М., 1993.
Закон Российской Федерации «О стандартизации». — М., 1993.
Смирнов Ю.Й., Полевщиков М.М. Спортивная метрология. — М., 2000.
Юдин М. Ф. и др. Основные термины в области метрологии: Словарь-справочник. — М.,
1989.
Форма контроля. Выступление на практическом (семинарском) занятии.
Занятие 5
Тема. Поверка средств измерений.
Цель. Расширение знания о методах обеспечения единства измерений, закрепление
умения проводить поверку средств измерений.
Задачи. Изучить значение поверки в обеспечении единства измерений, закрепить
умения по поверке средств измерений в избранном виде спорта.
Учебное задание. Ознакомиться с историей возникновения термина «поверка»;
составить схему для проведения поверки одного из средств измерений, использующихся
в избранном студентом виде спорта; составить инструкцию для проведения поверки
этого средства измерений.
Литература
Аванесов В. С. Тесты в социологическом исследовании. — М., 1982.
Закон Российской Федерации «Об обеспечении единства измерений». — М., 1993.
Закс Л. Статистическое оценивание. — М., 1976.
Исаев Л. К., Малинский В. Д. Метрология и стандартизация в сертификации. - М., 1996.
Крылова Т.Д. Основы стандартизации, сертификации, метрологии: Учеб. для вузов. — М.,
1998.
Смирнов Ю.И., Полевщиков М.М. Спортивная метрология. — М., 2000.
Формы контроля. Выступление на практическом (семинарском) занятии, практическое
использование составленной схемы и инструкции.
Занятие 6
Тема. Погрешности измерений.
Цель. Закрепление знаний по погрешностям измерений и умения определять точные значения
измеряемых параметров.
Задачи. Научиться определять точные значения измеряемых параметров и учитывать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
17
погрешности, возникающие при измерениях.
Учебные задания
I. Определить интервалы, в которых находятся точные значения собственного роста и массы
тела, и ответить на вопрос: «Что из них измерено точнее?» Абсолютная погрешность измерения
роста Н = ±0,5 см, а абсолютная погрешность измерения массы Р = ±0,5кг.
Р е ше н и е .
1. Найдем интервалы, в которых находятся точные значения показателей роста и массы:
Р изм - Р < Р т о ч н < Р изм + Р.
2. Найдем относительные погрешности измерений роста и массы:
Вывод. Более точно проведено то измерение, относительная погрешность которого меньше.
II. Определить, что измерено точнее пальпаторным методом: пульс покоя за 1 мин (р1 = 72 уд.)
или за 10 с (р2 = 11 уд.), если абсолютная погрешность измерения р = ± 1 уд.
Решение.
 1  х 100% =____%;
 2 2 х 100% =____%;
III. Определить интервал, в котором находится точное значение становой силы, если показание
станового динамометра равно Fизм = 140 кгс, абсолютная погрешность составляет /г= ±3 кгс.
Решение.
IV. Определить интервал, в котором находится точное значение становой силы у
исследуемого, если максимальное значение шкалы станового динамометра Fmax = 450 кгс, класс
точности прибора КТП = 1,5%, а показанный результат Fизм= 210 кгс.
Решение.
Литература
Закон Российской Федерации «О стандартизации». — М., 1993.
Закс Л. Статистическое оценивание. — М., 1976.
Исаев Л. К., Малинский В. Д. Метрология и стандартизация в сертификации. — М., 1996.
Крылова Т.Д. Основы стандартизации, сертификации, метрологии. —М, 1998.
Смирнов Ю. И., Полевщиков М. М. Спортивная метрология. — М., 2000.
Форма контроля. Выступление на практическом (семинарском) занятии.
Занятие 7
Тема. Средства измерений.
Цель. Закрепление знаний по измерительным системам и их использованию в физическом
воспитании и спорте.
Задачи. Изучить измерительные системы, используемые в физическом воспитании и спорте.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
18
Учебное задание. Составить схему измерительной системы для регистрации
биомеханических параметров в избранном виде спорта; выделить в этой схеме: объект
измерения, датчик (измерительный преобразователь), усилительное устройство, передатчик,
приемник, регистратор, устройство обработки; описать' основные характеристики составляющих
измерительной системы.
Литература
Ашмарин Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании.
— М., 1978.
Благуш Н. К. Теории тестирования двигательных способностей. — М.,1982.
Годик М.А. Спортивная метрология. — М., 1988.
Смирнов Ю.И., Полевщиков М.М. Спортивная метрология. — М., 2000. Спортивная
метрология / Под ред. В.М.Зациорского. — М., 1982.
Форма контроля. Выступление на занятии по БНФСВ или ПФСС.
Занятие 8
Тема. Метрологические характеристики средств измерений.
Цель. Овладение умением учитывать метрологические характеристики средств измерений.
Задачи. Научиться определять метрологические характеристики средств измерений,
используемых в физической культуре и спорте.
Учебное задание. Определить метрологические характеристики (к какому классу они
относятся) средств измерений, используемых в представленной в задании 9 измерительной
системе. Выписать классы точности средств измерений и раскрыть смысл обозначений на
средстве измерений.
Задание выполняется по приведенной ниже табличной форме.
Средства
измерений
Класс точности
Метрологическая
характеристика
Класс
метрологической
характеристики
Литература
Годик М.А. Спортивная метрология. — М., 1988.
Клименко А. Практика тестирования. — М., 1991.
Коренберг В. Б. Учебный словарь-справочник по спортивной метрологии. - М., 1996.
Смирнов Ю. И., Полевщиков М. М. Спортивная метрология. — М., 2000.
Уткин В.Л. Измерения в спорте. — М., 1978.
Формы контроля. Выступление на практическом (семинарском) занятии, использование
полученных данных при проведении лабораторных работ.
Занятие 9
Тема. Статистические методы обработки результатов измерений.
Цель. Овладение умением применять статистические методы обработки результатов
измерений.
Задачи. Закрепить умения строить графики распределения частот в вариационном ряду,
определять основные статистические характеристики вариационного ряда, доверительный
интервал для среднего значения генеральной совокупности, выявлять достоверность
различия между данными двух выборок одной и той же генеральной совокупности,
корреляционную связь между признаками.
Учебные задания. Так как курс математической статистики был пройден ранее курса
спортивной метрологии, то по решению преподавателя студенты выполняют одну или две
задачи из предлагаемых ниже.
I. Провести тестирование прыжка в длину с места (можно предположить для каждого
студента различные тесты) 20 исследуемых по данным полученной выборки:
x h см-______________
Построить графики вариационного ряда 20 исследуемых по показателям результатов
тестирования прыжка в длину с места.
Р е ше н и е .
1. Произведем ранжирование вариационного ряда в порядке неубывания:
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
19
Xj, СМ — ____________
.
2. Определим минимальное (X min) и максимальное (Хтax) значения вариант и рассчитаем
размах вариационного ряда по формуле:
R =Xma x –Xmi n =_ _
3. Рассчитаем число классов по формуле Стерджеса:
N=l + 3,31 x lg n = l + 3,31 x lg 20 =1 + 3,31 x 1,301 = 5,30631 5.
1. Рассчитаем интервал k по формуле:
k=R/N= __
5. Заполним в таблице столбец «граница классов» (табл. 12.1).
Таблица 12.1
6. Рассчитаем среднее значение каждого класса по формуле:
х ср.зн =x н.гр +x в.гр ./2
где х н.гр и х в. гр — значения нижней и верхней границы класса соответственно. Запишем
полученные данные в табл. 12.1.
7. Построим гистограмму и полигон данного вариационного ряда.
Результаты , см
Графическое изображение вариационного ряда
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
20
8. Сделаем вывод об однородности группы по заданному признаку, учитывая следующие
моменты:
если гистограмма и полигон по своему виду близки к графику нормального распределения
величин, то группа однородна;
если графики низкие и растянутые, то группа, возможно, однородна, но некомпактна;
если графики имеют две и более вершины, то группа неоднородна по данному признаку, ее
необходимо разбить на подгруппы, чтобы с каждой из подгрупп вести занятия по
индивидуальному плану.
II. Определить основные статистические показатели тестирования 10 исследуемых в
тесте ______________, если данные выборки таковы: xi , см — ______
Р е ше н и е .
1. Рассчитаем значение средней арифметической величины:
хin___
2. Заполним графы приведенной ниже табличной формы (табл. 12.2).
Таблица 12.2
2. Рассчитаем значение стандартного отклонения:
4.Рассчитаем стандартную ошибку средней арифметической величины:
2. Рассчитаем ошибку репрезентативности:
6. Рассчитаем коэффициент вариации:
7. Сделаем по результатам вывод о компактности группы по заданному признаку,
учитывая, что:
чем больше коэффициент вариации (V), тем более изменчив признак;
значения коэффициента вариации, не выходящие за пределы 10 %, принято считать
нормальными;
если V > 20 %, то выборка некомпактна по заданному признаку.
III. Определить доверительный интервал пульса покоя за 1 мин
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
с уверенностью β= 95 % у спортсменов (вид спорта)
если данные выборки таковы:
X, уд - _______________________________; _______ (п = 10).
Р е ше н и е .
1. Доверительный интервал по Стьюденту имеет вид:
21
где X— среднее значение генеральной совокупности; mx — ошибка среднего арифметического,
вычисляемая по
формуле mx = σ ⁄ √n
t— число Стьюдента из таблицы; β— уровень доверительной вероятности.
Занесем результаты тестирования в рабочую таблицу и произведем необходимые расчеты
(табл. 12.3).
3. Число степеней свободы k = п. Тогда при k = 10 и β= 95%; t β=
2,23.
Отсюда t β • тX = ___ и
____ ≤ X ≤ ____
4. Сделаем по результатам вычислений вывод: с уверенностью β = 95 % можно
утверждать, что среднее значение генеральной совокупности показателя пульса покоя за 1
мин не вышло бы за пределы от ____до ____ударов.
VI. Определить достоверность различия двух групп студентов по средним арифметическим,
если по числу подтягиваний эти группы показали следующие результаты:
Р е ше н и е .
Эта задача на случай, когда группы большие по объему и варианты попарно независимы.
Следовательно, решать следует по формулам:
По таблице t- критериев Стьюдента определить достоверную вероятность:
< β< .
Итак, различие не случайно (случайно). Оно достоверно по порогу
доверительной
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
22
вероятности или недостоверно.
V. Сравнить, какая группа студентов по показателю ЧСС покоя лучше, если их результаты
таковы (хi, — данные первой группы, yi— данные второй группы):
хi,, уд./мин __________________________________________ ,
уi, уд./мин __________________________________________ .
Р е ше н и е .
1. Результаты тестирования заносим в рабочую таблицу и выполняем соответствующие
расчеты (табл. 12.4)
2. На основании сравнения средних значений показателей.X иY выдвигаем рабочую
гипотезу:__________________________________ .
3. Подтверждаем выдвинутое предположение, рассчитав значение t-критерия Стьюдента
и число степеней свободы по формулам:
4. Сделать вывод.
VI. Определить значимость различий показателей количества подтягиваний на перекладине
(можно использовать другие тесты) в группе спортсменов в начале и в конце периода тренировок
силового характера, если данные таковы:
в начале периода xi, кол-во раз _________________________
в конце периода yi, кол-во раз __________________________ .
Р е ше н и е .
1. Заносим результаты тестирования в рабочую таблицу и производим соответствующие
расчеты (табл. 12.5).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
23
2. Рассчитываем значения t-критерия Стьюдента и числа степеней свободы по формулам:
Сделать вывод.
VII. По результатам тестирования группы по ОФП определить визуально с помощью
корреляционного поля, существует ли взаимосвязь между показателями индекса Кетле (X) и
становой силой (У) у студентов (вид спорта) ____ (n = 7), если данные таковы:
Xi г/см — _________________________________________ ,
Уi КГС — __________________________________________ .
Решение.
Представим данные тестирования группы по общей физической подготовке в виде графика в
прямоугольной системе координат.
Вывод. Определить корреляционную взаимосвязь признаков (наличие, направленность,
теснота).
VIII. Определить наличие взаимосвязи между показателями индекса Кетле (X) и становой
силы (Y) у студентов группы (видспорта) с помощью расчета рангового коэффициента
корреляции Спирмена.
Р е ше н и е .
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Заносим результаты тестирования в рабочую таблицу (dxi и dyi — ранги статистических
данных) и делаем соответствующие расчеты (табл. 12.6)
24
2. Рассчитываем ранговый коэффициент корреляции по формуле:
3. Сделать вывод.
Литература
Ашмарин Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом
воспитании. — М., 1978.
Железняк Ю.Д., Петров П. К. Основы научно-методической деятельности в физической
культуре и спорте. — М., 2001.
Клименко А. Практика тестирования. — М., 1991.
Смирнов Ю. И., Полевщиков М. М. Спортивная метрология. — М., 2000.
Формы контроля. Письменная работа, использование данных при написании курсовых
работ.
Занятие 10
Тема. Тестирование физической подгото вленности.
Цель. Закрепление знаний о требованиях к стандартизации тестов на примере тестирования
ООП по семи показателям.
Задачи. Контроль за ОФП с помощью тестирования.
Учебное задание. Провести тестирование группы спортсменов (учащихся) по предлагаемым
тестам и результаты представить по следующей форме.
Таблица 12.6
Литература
Благуш Н. К. Теории тестирования двигательных способностей. — М.:1982.
Иванов В. В. Комплексный контроль в подготовке спортсменов. — М., 1987
Смирнов Ю. И., Полевщиков М. М. Спортивная метрология. — М., 2000.
Уткин В.А. Измерения в спорте. — М., 1978.
Формы контроля. Письменная работа, использование данных при выполнении дальнейших
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
25
заданий, курсовых и квалификационных работ.
Занятие 11
Тема. Теория тестов.
Цель. Овладение умением определять надежность, степень информативности и добротности
применяемых в спортивной практике тестов.
Задачи. Научиться определять надежность, информативность и добротность тестов.
Учебные задания.
I. Определить надежность показателя ____________ , сравнивая данные результатов теста (X) и
ретеста (Y) с помощью рангового коэффициента корреляции.
Р е ше н и е .
1. Заносим результаты тестирования в рабочую таблицу и выполняем необходимые расчеты
(табл. 12.7).
Таблица 12.7
2. Вычисляем значение рангового коэффициента корреляции по формуле:
3. Определяем число степеней свободы:
k = п, тогда при k =_ _ и β = ___, rтабл =_____
Вывод. Полученное расчетное значение rs x, y = _______ .Сравниваем его с гтабл. С уверенностью в
_________________ ___% можно говорить о том, что тест
надежен или ненадежен.
.
II. По результатам тестирования группы в показателе ___________ определить
информативность данного теста в оценке __________________ , используя в качестве тестакритерия результаты_______
Решение.
1. Заносим результаты тестирования в рабочую таблицу и производим необходимые расчеты
(табл. 12.8).
Таблица 12.8
3. Определяем информативность теста с помощью
расчета рангового
коэффициента
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
26
корреляции:
s
r x, y =______
Вывод. Так как rs x, y == _ > г т аб л = _ , то с уверенностью β = _ можно говорить об
информативности данного теста.
I I I . Определить добротность теста ___ в оценке ___ , если в качестве теста-критерия
взят тест____, а данные выборки таковы:
тест хi - __________, ретест у — ________, тест-критерий zi,- ________ .
Решение.
1. Данные тестирования заносим в рабочую таблицу и проводим необходимые расчеты (табл.
12.9).
2. Определяем надежность данного теста:
rs x, y = _____
3. Определяем информативность теста:
rsx,z=_____.
Вывод. Если тест надежен и информативен, то с уверенностью β =
можно говорить
о том, что он добротен.
Литература
Ашмарин Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании.
— М., 1978.
Благуш Н, К. Теории тестирования двигательных способностей. — М., 1982.
Железняк Ю.Д., Петров П. К. Основы научно-методической деятельности в физической
культуре и спорте. — М., 2001.
.
Исаев Л. К., Малинский В. Д. Метрология и стандартизация в сертификации. — М., 1996.
Смирнов Ю. И,, Помещиков М. М. Спортивная метрология. — М., 2000.
Уткин В.А. Измерения в спорте. — М., 1978.
Форма контроля. Письменная работа.
Занятие 12
Тема. Теория оценок.
Цель. Овладение умением правильно выбирать шкалы оценок для оценивания результатов
спортсменов в различных видах спорта.
Задачи. Научиться определять, какая из шкал более объективная в оценивании
результатов проведенных тестов.
Учебное задание. Используя данные таблицы тестирования ОФП студентов (см. занятие 12)
в показателях
х-результаты______________________________________ ,
у-результаты
_____________________________________ ,
z-результаты _____________________________________, определить личный результат в
баллах по каждому из предлагаемых тестов, применив следующие шкалы оценок: 1 —
перценргильная шкала; 2 — шкала выбранных точек; 3 — стандартная
Т-шкала; 4 — шкала ГЦОЛИФК. Сделать вывод о том, какая из |этих шкал более
объективная в оценивании результатов проведенных тестов.
Р е ше н и е .
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1. Заносим результаты тестирования в рабочую таблицу (табл.J12.10).
2. Рассчитываем количество баллов, используя шкалы оценок.
Перцентильная шкала оценок
А. Проранжируем показатели тестов в порядке убывания (возрастания).
Б. Рассчитаем оценки в каждом тесте по формуле:
27
где dx — ранг, полученный каждым участником по тесту; пх — число исследуемых (100 %
равно 100 очкам или баллам).
В. Распределяем места по сумме очков в рабочей таблице для каждого Теста (см. табл.
12.10).
Шкала выбранных точек
А. Рассчитаем оценки в каждом тесте по формуле:
Где х 1 — худший результат по группе, х2 — лучший результат по группе, х — оцениваемый
(или личный) результат.
Б. Распределяем места по сумме очков в рабочей таблице для каждого теста.
Стандартная Т-шкала
А. Заносим данные в таблицу (табл. 12.11), где xi, — результаты _____ , уi — результаты
___ , zi — результаты ______.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
28
Б. Рассчитаем среднее арифметическое и стандартное отклонение для выборок по
формулам:
В. Рассчитаем оценки в каждом тесте по формуле:
где x t — личный результат, X — средняя величина, ох —
стандартное отклонение
, Г. Распределим места по сумме очков в рабочей таблице для каждого теста.
|
Шкала ГЦОЛИФК
| А. Рассчитаем оценки в каждом тесте по формуле:
; Б. Распределим места по сумме очков в рабочей таблице для ^Каждого теста.
В ы в о д. В оценивании результатов более объективная _____.
Литература
Благуш Н. К. Теории тестирования двигательных способностей. — М., 1982.
Годик М.А. Спортивная метрология. — М., 1988.
Железняк Ю.Д., Петров П. К. Основы научно-методической деятельности в
физической культуре и спорте. — М., 2001.
Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии. — М., 1979.
Смирнов Ю.И., Полеещиков ММ. Спортивная метрология. — М., 2000.
Спортивная метрология / Под ред. В.М.Зациорского. — М., 1982.
Форма контроля. Письменная работа.
Занятие 13
Тема. Нормы в спорте.
Цель. Овладение умением разрабатывать нормы, используя среднее квадратическое
отклонение.
Задачи. На конкретном примере показать разработку норм.
Учебное задание. По результатам тестирования студентов группы
(вид спорта) _______________ в показателе _______________
произвести разработку групповых норм по пятибалльной системе и определить зону
нахождения личного результата.
Р е ше н и е .
1. Заносим результаты тестирования в таблицу (табл. 12.12).
Таблица 12.12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
29
2. Определим среднее арифметическое и стандартное отклонение:
Х=
; σ=
3. Используя стандартное отклонение, найдем границы групповых норм по полученной
характеристике (табл. 12.13).
Примечание. Подставляя полученные в пунктах 2 и 3 значения Х и σ, определить
граничные значения каждой нормы для конкретного случая и подсчитать, сколько
результатов попало в соответствующую норму. Затем необходимо рассчитать практический
процент результатов, попавших в данную норму.
4. Построим гистограмму по количеству результатов, попавших в ту или иную норму.
5. Сделаем вывод по гистограмме.
6. Определим зону нахождения личного результата в показателе и
дадим словесную
характеристику.
Вывод. Личный результат, равный, соответствует словесной оценке «_______».
Литература
Ашмарин Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом
воспитании. — М., 1978.
Годик М.А. Спортивная метрология. — М., 1988.
Железняк Ю.Д., Петров П. К. Основы научно-методической деятельности в
физической культуре и спорте. — М., 2001.
Смирнов Ю.И., Полеещиков М.М. Спортивная метрология. — М., 2000.
Уткин В.Л. Измерения в спорте. — М., 1978.
Спортивная метрология / Под ред. В.М.Зациорского. — М., 1982.
Форма контроля. Письменная работа.
Занятие 14
Тема. Управление и контроль в спортивной тренировке.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
30
Цель. Ознакомление с информацией о современных средствах управления и
контроля в спортивной тренировке.
Задачи, С помощью компьютерной техники провести поиск информации о современных
средствах управления и контроля в спортивной тренировке.
Учебное задание. Используя компьютерную технику, найти необходимую информацию по
избранному виду спорта.
Литература
Ашмарин Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании.
— М., 1978.
Железняк Ю.Д., Петров П. К. Основы научно-методической деятельности в физической
культуре и спорте. — М., 2001.
ЗаксЛ. Статистическое оценивание. — М., 1976.
Иванов В. В. Комплексный контроль в подготовке спортсменов. — М., 1987.
Крылова Т.Д. Основы стандартизации, сертификации, метрологии. — М., 1998.
Смирнов Ю.И., ПолевЩиков М.М. Спортивная метрология. — М., 2000.
Форма контроля. Выступление на практическом (семинарском) занятии, показ умения
работы на компьютере.
10. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ.
Самостоятельная работа студентов (СРС) является основой их профессионального
становления, одной из ведущих форм организации учебного процесса. Основными задачами
СРС являются:
глубокое самостоятельное овладение теоретическим материалом основных учебных
курсов;
развитие профессионально значимых мотивов, умений и навыков;
применение усвоенных знаний в практической деятельности;
развитие творческого потенциала личности каждого студента и таких важных
качеств личности учителя, как трудолюбие, настойчивость в постановке и решении
педагогических задач.
Общие положения
СРС проводится как в аудиторных; так и во внеаудиторных формах.
Аудиторная СРС осуществляется во всех видах занятий особенно, в ходе
практических занятий, семинаров, лабораторных практикумов и т.д. Элементы СРС
целесообразно вводить в лекции. Осуществление СРС в ходе учебных занятий наиболее
эффективно при использовании активных методов обучения. За период обучения в вузе
студент должен овладеть ведущими способами деятельности, используемыми современной
школой. По мере формирования у студентов системы общеучебных умений происходит
постоянное усложнение СРС, от овладения элементами культуры умственного труда на
первых курсах до УИРС и НИРС на старших, приобретая характер профессиональной
работы по специальности.
Внеаудиторная СРС осуществляется преимущественно на основе серий заданий
студентам по проработке содержания прослушанных лекций, подготовке к семинарским и
практическим занятиям, самостоятельному изучению отдельных тем и разделов, написанию
рефератов, курсовых работ и т.д. Эти задания могут носить общий для всех студентов
характер, а могут быть и индивидуальными. Целесообразно их давать в вариантах
«минимум» и «максимум», дифференцируя, таким образом, СРС по уровню сложности. При
планировании СРС необходим строгий учет реального времени студентов. Одной из
основных задач преподавателей является создание методического обеспечения СРС. Успех
всей этой работы будет, в конечном счете, полностью зависеть от умения студента работать с
книгой, конспектом, методическими рекомендациями.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
31
Контроль за выполнением заданий должен носить систематический характер,
регулироваться графиком отчетности. О сроках, формах контроля по учебному курсу
студенты должны быть извещены в начале учебного семестра.
Результаты контроля должны быть гласными и служить основой для стимулирования
деятельности студентов.
Организация внеаудиторной работы СРС и контроль за ее результатом осуществляется
преподавателем в рамках его учебной деятельности.
Организация СРС
Аудиторная СРС
Основной формой обучения является лекция; организация СРС в ходе ее чтения может
осуществляться лишь фрагментарно (работа с раздаточным материалом, получение обратной
связи через срезовые работы и т.д.). исходя из этого, методика построения я чтения лекции
должна быть направлена на развитие познавательной самостоятельности студентов, их
мыслительной активности. Для решения этих задач целесообразно широко использовать
создание проблемных ситуаций, элементы дискуссий, использование средств наглядности в
качестве источника знаний и т.д.
На семинарских занятиях может быть организована дискуссия по теоретическим
вопросам, рассмотрение альтернативных путей и методов решения задач, применяемых
решений.
По итогам семинара можно составить таблицы, графики, диаграммы обобщающего
характера. На семинарских, практических занятиях целесообразно использовать методику
«мозговой атаки», коллективных творческих дел (КТД).
Практические и лабораторные занятия должны полностью строиться на педагогически
организованной самостоятельной работе студентов, которая по содержанию и организации
может носить самый разнообразный характер: анализ конкретных ситуаций и выработка
плана их разрешения и т.д.
СРС и ходе лабораторных занятий должна быть направлена активное овладение всеми
сторонами экспериментальных исследований; теоретическим обоснованием эксперимента;
техникой его выполнения и обработкой результатов. Другой 'важной задачей лабораторных
циклов является практическое овладение студентами навыками работы с техническими
средствами; в том числе компьютерной техникой. Желательно, чтобы сами лабораторные
работы строились как небольшие самостоятельные исследования и выполнялись
индивидуально.
Самостоятельная работа студентов в ходе практик
Этот вид СРС занимает промежуточное место между аудиторной и внеаудиторной
работой студентов. С одной стороны, она направляется и контролируется педагогами, о
другой - вынесена за рамки аудиторной деятельности.
Независимо от характера практики СРС должна составлять ее сущность на всех этапах
проведения: подготовительном, основном (этапе действий), заключительном.
В ходе практик СРС должка быть педагогически управляемой.
- С переходом от младших к старшим курсам ее творческий потенциал, уровень
самостоятельности должны повышаться.
- Постоянно должна возрастать профессионально -педагогическая
направленность
деятельности студентов в ходе практик. .
Внеаудиторная СРС
Внеаудиторная СРС осуществляется в ходе изучения учебных курсов путем проработки
прослушанных лекций,
изучения теоретического
материала,
вынесенного
на
самостоятельную работу, подготовку к семинарским, и практическим занятиям.
Для каждого логически законченного раздела курса целесообразно иметь небольшие
комплекты заданий, задач для самопроверки и проверки усвоения. Они преимущественно
должны носить синтезированный характер.
Внеаудиторная СРС с широких масштабах осуществляется в ходе УИРС и НИРС
(написание рефератов, докладов, проведение экспериментов, подготовка курсовых и
выпускных квалификационных работ).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
32
Методическое обеспечение и контроль за
организацией и результатами СРС
Организация и методическое обеспечение СРС является одной из основных задач
служебной обязанности преподавателей. Руководство СРС - одна из основных форм учебной
работы преподавателей.
Методическое обеспечение СРС разрабатывается и создается преподавателем. В него
входят списки доступной студентам литературы, учебные пособия по курсам, раздаточный
материал, ТСО с дидактическим оснащением (магнитофонные записи, обучающие и
контролирующие программы, видеофильмы). Учебные кабинеты должны стать центрами
накопления этих методических материалов. Накопление этих методических материалов
должно осуществляться методическим кабинетом кафедры.
Все виды СРС должны быть обеспечены групповыми и индивидуальными
консультациями, регулярно проводимыми преподавателем.
Сроки и формы контроля за СРС определяются преподавателем и регулируются
графиком кафедры. В течение учебной недели не может ставиться более 2-3 контрольных
зачетных форм, равномерно распределенных по дням недели.
Аудиторная СРС контролируется непосредственно на учебных занятиях и на зачетные.
Формы проверки результатов СРС, как правило, не выносится.
Внеаудиторная работа контролируется при помощи традиционных форм:
коллоквиумов, индивидуальных и групповых собеседований, контрольных работ, проверки
индивиду заданий, собеседований по письменным работам, рефератов.
Контроль, особенно на младших курсах, должен быть организован так, чтобы
проверялись не только результаты СРС, но и ее процесс. Именно в этом случае студентам
можно оказать своевременную методическую помощь.
По результатам текущего контроля студенту могут выставляться зачеты, имеющиеся в
учебном плане. В отдельных случаях, возможно зачесть часть материала. Правила учета и
освобождения от тех или иных форм контроля должны быть утверждены кафедрой и
объявлены студентам в начале семестра.
Система контроля должна быть поставлена так, чтобы обеспечить регулярность СРС,
постоянную информативность студентов об уровне усвоения учебного материала.
Методические указания по СРС по конкретной дисциплине см. в рабочей программе.
Перечень вопросов для самостоятельной работы
1. Наука, ее функции, роль в обществе, в физической культуре и спорте.
2. Научное знание, научное исследование.
3. Методика, методическая деятельность.
4. Проблематика научных исследований по общим основам теории и методики
физического воспитания.
5 Проблематика научных исследований по теории и методике спорта и спортивной
подготовки.
6.Проблематика научных исследований по теории и методике оздоровительной и
адаптивной физической культуры.
7.Характеристика научной специальности 13.00.04 - теория и методика физического
воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры.
8. Методика, методическая деятельность.
9. Виды методических работ и их характеристика.
10. Научно-методическая деятельность в процессе профессионального физкультурного
образования.
11. Роль и место научной и методической деятельности в сфере физической культуры и
спорта.
12. Какова связь между учебной, научной и методической деятельностью студентов в
процессе их обучения на факультете?
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
33
13.
Перечислите основные требования,
предъявляемые к выпускным
квалификационным работам.
14. Какие признаки выражают актуальность при выборе темы научной работы?
15. Объект и предмет исследований.
16. Цель исследований.
17. Задачи исследований, требования к их постановке.
18. Гипотеза исследований.
19. Чем отличаются понятия Web-сервер, Web-узел, Web-страница?
20. Что такое Web-страница?
21. Какие программы для поиска и просмотра Web-страниц наиболее распространены?
22. Особенности педагогического эксперимента.
23. Виды педагогического эксперимента.
24. Методика проведения педагогического эксперимента.
25. Методы математической статистики
26.Метод средних величин, выборочный метод, корреляционный анализ.
27. Требования к иллюстрациям (рисунок, график, диаграмма, чертеж, схема).
28. Примеры библиографического описания: книги, разделы (глава) книги, статьи в
журнале, автореферат диссертации
Контрольные работы с методическими указаниями
Контрольная работа - одна из форм проверки и оценки усвоенных знаний, получения
информации о характере познавательной деятельности, уровня самостоятельности и
активности студентов в учебном процессе, эффективности методов, форм и способов
учебной деятельности. Различают контрольные, аудиторные и домашние; текущие и
экзаменационные; письменные,
графические и практические; фронтальные и
индивидуальные.
Отличительной чертой письменных контрольных работ является их большая
объективность по сравнению с устным опросом. Виды и характер письменных контрольных
работ, их разнообразие зависят от содержания и специфики учебного предмета.
Важно, чтобы система заданий выявляла как знания студентов по определенной теме
(разделу), так и понимание сущности изучаемых предметов, умения самостоятельно делать
выводы и обобщения, творчески использовать знания и навыки.
Из вышесказанного следует, что контрольная работа - это своеобразный письменный
экзамен, который требует серьезной подготовки.
Домашние контрольные работы используются часто на заочной форме обучения, где
учебным планом предусмотрено определенное их количество и сроки выполнения.
При подготовке этих контрольных работ необходимо руководствоваться примерной
тематикой, которую рекомендует преподаватель. Первым этапом подготовки данной
контрольной работы является выбор темы, составление плана и изучение подобранной
литературы. В процессе изучения литературы делаются краткие записи наиболее важных
положений. Затем весь подготовленный материал систематизируется согласно плану,
уточняются цитаты и выписки, составляется примерное содержание контрольной работы.
На последнем этапе контрольная работа доводится до «кондиции», при этом во
введении дается характеристика и показывается актуальность темы; в соответствии с
намеченными в плане вопросами раскрывается основное содержание, а в заключении
делаются выводы, к которым пришел автор работы.
Контрольная работа имеет титульный лист, план, перечень вопросов, заданий.
Объем ее не должен превышать 10 печатных страниц.
Контрольная работа не может быть оценена положительно, если в ней п оверхностно
раскрыты вопросы, допущены принципиальные ошибки, а также при условии механического
переписанного материала из учебников или другой литературы.
Рекомендуем:
Работу пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
34
Отвечайте на вопросы конкретно, логично, по теме, с выводами и обобщениями,
проявляя собственное отношение к проблеме.
В конце контрольной работы укажите используемую литературу.
Приводимые в тексте цитаты и выписки обязательно документируйте со ссылками на
источник.
Тематика контрольных работ
I вариант
1. Опишите схему проведения научного исследования.
2. Какие методы могут быть использованы в ходе научного исследования по проблеме
спортивного отбора.(описать)
3. Решение статистических задач
II вариант
1. Дайте характеристику требований к написанию ВКР.
2. Какие методы научного исследования могут быть использованы при выявлении интереса
к занятиям физической культурой и спортом.(описать)
3. Решение статистических задач
III вариант
1. Педагогическое наблюдение как метод научного исследования.
2. Какие методы научного исследования могут быть использованы при выявлении
эффективности авторской программы по физической культуре и спорту. .(описать)
3. Решение статистических задач
IV вариант
1. Педагогический эксперимент: виды, особенности проведения.
2. Опишите требования, предъявляемые к описанию научно-методической литературы и
ссылкам на нее.
3. Решение статистических задач
Аттестационные педагогические измерительные материалы11.МАТЕРИАЛЫ
ДЛЯ ТЕКУЩЕГО И ПРОМЕЖУТОЧНОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ
Перечень вопросов к зачету, экзамену
Вопросы к зачету
1. Обыденное и научное познание.
2. Этапы развития научного познания
3. Наука, ее функции, роль в обществе, в физической культуре.
4. Научное знание, научное исследование.
5. Взаимосвязь научной и методической деятельности.
6. Роль и место научной и методической деятельности в сфере физической культуры.
7. Виды методических работ и их характеристика.
8. Изобретения и рационализаторские предложения.
9. Методы и методология научного исследования.
10. Основные принципы диалектико-материалистического метода познания.
11. Эмпирический уровень научного познания.
12. Теоретический уровень научного познания
13. Проблемная ситуация и проблема исследования.
14. Объект и предмет научного познания.
15. Гипотеза исследования и ее разновидности.
16. Задачи исследований, требования к их постановке.
17. Наиболее распространенные методы исследований в области физической культуры.
18. Система поиска научной информации.
19. Методика сбора и изучения специальной литературы.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
35
20. Беседа, интервью, анкетирование.
21. Педагогическое наблюдение.
22. Виды педагогических наблюдений.
23. Метод экспертных оценок.
24. Тестирование в исследованиях по физической культуре.
25. Особенности педагогического эксперимента.
26. Виды педагогического эксперимента.
27. Методика проведения педагогического эксперимента.
28. Разновидности педагогических экспериментов (констатирующий, преобразующий, естественный,
модельный).
29. Требования к формированию экспериментальной выборки.
30. Планирование эксперимента. Экспериментальные переменные.
31. Факторные планы проведения эксперимента.
32. Инструментальные методы исследования, применяемые в области физической культуры и спорта.
33. Роль статистических методов в педагогическом исследовании.
34. Понятия «статистическая достоверность» и «практическая значимость» результатов исследования.
35. Использование компьютерных технологий в научной деятельности.
36. Предпосылки и гипотеза исследования (на примере собственной научно -исследовательской работы).
37. Обработка экспериментальных результатов (на примере собственной научно-исследовательской
работы).
38. Этапы научного исследования (на примере собственной научно -исследовательской работы).
39. План научно-исследовательской работы (на примере собственной научно -исследовательской работы).
40. Последовательность планирования эксперимента (на примере собственной научно -исследовательской
работы).
41. Критерии оценки результатов научного исследования.
42. Варианты внедрения результатов исследования в практику.
43.Требования к библиографическому описанию научно -методической литературы в списке (книги,
монографии, учебника и учебного пособия, статьи из журналов и сборников научных трудов, тезисов
доклада, автореферата диссертации).
44.Проблематика научных исследований по общим основам теории и методики физического воспитания.
45. Проблематика научных исследований по теории и методике спорта и спортивной подготовке.
46. Проблематика научных исследований по теории и методике оздоровительной и адаптивной
физической культуре.
47.Методика поиска информации в Internet.
48. Создания таблиц, графических материалов в программе в программе и статистическая обработка в
программе EXCEL.
Аттестационные педагогические измерительные материалы
Вариант АПИМ
Содержание тестовых заданий для оценки знаний
по курсу «Научно-методическая деятельность»
1. Задание
Сфера человеческой деятельности, функция которой является выработка и теоретическая систематизация
объективных знаний о действительности:
- научные знания
-наука
-методология
-теория
2. Задание
Логическое обобщение опыта, общественной практики, отражающее объективные закономерности развития
природы и общества.
-научные знания
методика
методология
теория
3. Задание
Совокупность различных методов, приемов, способов для систематического и последовательного
осуществления исследования.
научные знания
методика
методология
теория
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4. Задание
Наиболее общая система принципов организации научного исследования, способов достижения и построения
научного знания
36
теория
научные знания
методология
методика
5. Задание
Эти знания имеют оттенок субъективности при восприятии и не всегда отражают сущности явления
познания
обыденные знания
знание
6. Задание
Эти знания формируются в результате применения специальных, объективных по своему существу научных
методов познания и подтверждаются результатами общественной практики.
знание
научные знания
методология
познание
7. Задание
Процесс движения человеческой мысли от незнания к знанию, в основе которого лежит отражение объективной
действительности в сознании человека в процессе его общественной и научной деятельности т.е практики.
знание
научные знания
методология
познание
8. Задание
Идеальное воспроизведение в языковой форме обобщенных представлений о закономерных связях
объективного мира
знание
научные знания
методология
познание
9. Задание
Составная часть научного аппарата исследования, разрабатываемая на ос нове актуальности темы и
выявленного противоречия. Это вопрос, ответ на который не содержится в накопленном обществом научном
знании, или "белое пятно на карте науки" или это знание о незнании"
объект исследования
актуальность темы
научная проблема
тема исследования
10. Задание
Наикротчайшее выражение содержания исследования в виде заглавия. Она должна быть проблемной, выражать
главную мысль. Она должна быть не слишком широкой и не слишком узкой
тема исследования
объект исследования
предмет исследования
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
11. Задание
37
Степень ее важности, значимости в настоящий момент и в данной ситуации для решения конкретной проблемы
(задачи, вопроса).
объект исследования
актуальность темы
научная проблема
тема исследования
12. Задание
В исследовании выступает как явление или процесс, порождающее проблемную ситуацию избранный для
изучения.
цель исследования
предмет исследования
объект исследования
проблема исследования
13. Задание
Компонент научного аппарата исследования, в котором фиксируется то свойство или отношение в объекте,
которое подлежит глубокому специальному изучению.
проблема исследования
предмет исследования
цель исследования
объект исследования
14. Задание
Формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается
сделать исследователь, к какому конечному результату он стремится
проблема исследования
предмет исследования
цель исследования
объект исследования
15. Задание
Это то, что требует исполнения, разрешения, достижения цели на дежным путем в логической
последовательности
проблема исследования
предмет исследования
задачи исследования
объект исследования
16. Задание
Научно обоснованное, но неочевидное предположение, требующее специального доказательства для своего
окончательного утверждения в качестве теоретического положения или его опровержения
гипотеза исследования
предмет исследования
задачи исследования
объект исследования
17. Задание
Информация, в том числе и статистическая, раскрывающая степень истинности получения научных
результатов, их надежности и воспроизводимости в ходе исследования
достоверность результатов исследования
объективность исследования
точность результатов
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
38
интерпретация результатов
18. Задание
Исследовательский метод, который заключается в систематическом и целенаправленном восприятии
изучаемого объекта с целью сбора информации, фиксации действий и проявлений поведения объекта для его
изучения
педагогическое наблюдение
экспертное оценивание
анкетирование
тестирование
19. Задание
Система контроля, слежения за процессом и результатами исследования, включает сбор, обработку и анализ
информации для коррекции, принятия решений, улучшающих образовательный и исследовательский процесс
оценивание
наблюдение
мониторинг
тестирование
20. Задание
Метод исследования используется с целью изучения педагогической документации и архивных материалов:
планов и дневников тренировок, протоколов соревнований, учебных планов и программ
анализ документальных и архивных материалов
интервью
анализ научно-методической литературы
тестирование
21. Задание
Метод анализа печатных или устных текстов, состоящий в выделении смысловых единиц информации и замере
частоты их употребления
анализ документальных и архивных материалов
мониторинг
контент-анализ
анализ научно-методической литературы
22. Задание
Метод исследования, который позволяет выявить уровень развития двигательных умений и навыков, а также
способностей путем выполнения испытуемыми ряда специальных заданий
хронометрирование
мониторинг
контрольные испытания
экспертное оценивание
23. Задание
Суть метода исследования заключается в определении времени, затрачиваемого на выполнение каких-либо
действий (определяется общая и моторная плотность)хронометрирование
мониторинг
контрольные испытания
экспертное оценивание
24. Задание
Исследовательский метод, позволяющий познать особенности личности человека, характер и уровень его
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
39
знаний, интересов, мотивов действий и поступков на основе анализа ответов на поставленные и
предварительно продуманные вопросы
интервью
беседа
анкетирование
25. Задание
Разновидность исследовательского метода опроса в педагогике и психологии. Предполагает в процессе устного
опроса выявить опыт, оценку и точку зрения опрашиваемого (респондента )
анкетирование
беседа
интервью
26. Задание
Исследовательский метод, позволяющий на основе письменных ответов на предложенные вопросы выявить
точки зрения и тенденции, имеющие место в группе респондентов
интервью
анкетирование
беседа
27. Задание
Каким термином обозначаются множество испытуемых, выбранных для участия в исследовании с помощью
определенной процедуры из генеральной совокупности
контрольная группа
выборка
экспериментальная группа
28. Задание
Каким термином обозначается участник исследования, выступающий в роли опрашиваемого?
респондент
выборка
экспериментатор
29. Задание
Какой метод исследования предполагает кратковременную констатацию состояния изучаемого объекта на
различных этапах его развития?
метод срезов
экспериментатор
лонгитюд
30. Задание К какой группе методов относиться метод моделирования?
эмпирическое
интерпретация и объяснение
теоретическое
31. Задание
Какую исследовательскую процедуру предусматривает первый этап экспериментальной работы
проведение эксперимента
формулирование гипотезы исследования
диагностическое обследование
32. Задание
Вид эксперимента, в ходе которого исследователь осуществляет наиболее оптимальных условий или средства
педагогической деятельности, сравнивая между собой ко нтрольный и экспериментальный объекты.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
40
независимый эксперимент
перекрестный эксперимент
сравнительный эксперимент
педагогический эксперимент
33. Задание
Вид эксперимента, когда требуется изучить состояние занимающихся, в данный момент без прослежив ания его
динамики, без сравнения с контрольной группой, путем накопления и сопоставления данных в области
проверки поставленной гипотезы.
независимый (абсолютный) эксперимент
перекрестный эксперимент
сравнительный эксперимент
педагогический эксперимент
34. Задание
Вид эксперимента, когда контрольная и экспериментальная группы поочередно меняются местами в каждой
последующей серии экспериментов.
сравнительный эксперимент
перекрестный эксперимент
преобразующий эксперимент
35. Задание
Вид эксперимента (по степени изменений условий), где характерно специальное конструирование условий,
исходя из задач исследования
констатирующий эксперимент
закрытый эксперимент
модельный эксперимент
лабораторный эксперимент
36. Задание
Вид эксперимента, который проводится при полной неосведомленности занимающихся, что они являются
участниками эксперимента.
лабораторный эксперимент
модельный эксперимент
закрытый эксперимент
констатирующий эксперимент
37. Задание
Вид эксперимента, который проводится при подробном объяснении задач и содержание исследования.
естественный эксперимент
лабораторный эксперимент
открытый эксперимент
констатирующий эксперимент
38. Задание
Вид эксперимента, который характеризуется стандартизацией условий проведения, изо ляцией исследуемых от
побочных влияний окружающей среды или допускается искусственная изоляция одного или нескольких
спортсменов, учеников от основной массы, постановка их в особые, специально создаваемые условия,
значительно отличающиеся от обычных.
естественный эксперимент
лабораторный эксперимент
открытый эксперимент
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
41
констатирующий эксперимент
39. Задание
Вид эксперимент,а где исследователь не изменяет условия деятельности, а лишь наблюдает и фиксирует ее.
Эксперимент проводится без нарушения хода учебно-тренировочного процесса в обычных для занимающихся
условиях, с обычным контингентом занимающихся
естественный эксперимент
лабораторный эксперимент
открытый эксперимент
констатирующий эксперимент
40. Задание
Вид эксперимента, при котором исследователь устанавливает только состояние изучаемой педагогической
системы, констатирует факты наличия причинно -следственных связей, зависимости между явлениями
естественный эксперимент
лабораторный эксперимент
открытый эксперимент
констатирующий эксперимент
41. Задание
Вид эксперимента, где предполагается разработка нового в науке и практике педагогического положения в
соответствии с выдвинутой гипотезой
независимый абсолютный эксперимент
преобразующий эксперимент
модельный эксперимент
лабораторный эксперимент
42. Задание
Исследователь наблюдает со стороны, не принимая личного участия в занятиях, он свидетель происходящего
открытое наблюдение
непосредственное наблюдение
непрерывное наблюдение
дискретное наблюдение
43. Задание
Наблюдения, при которых занимающиеся и преподаватели знают, что за ними ведется наблюдение
непосредственное наблюдение
непрерывное наблюдение
открытое наблюдение
дискретное наблюдение
44. Задание
Наблюдения, при которых ни занимающиеся, ни преподаватель не знают, что за ними ведется наблюдение
закрытое
непрерывное наблюдение
открытое наблюдение
дискретное наблюдение
45. Задание
Вид эксперимента, при котором исследователь применяет специальную систему мер, направленных на
формирование у испытуемых определенных личностных качеств, повышение результативности их учебной или
спортивной деятельности
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
42
формирующий эксперимент
лабораторный эксперимент
открытый эксперимент
констатирующий эксперимент
46. Задание
Какой вид деятельности исследователя предполагает толкование, раскрытие смысла, объяснение результатов
исследования?
апробация
доклад
интерпретация
47. Задание
Научные исследования, направленные на создание теории обучения и воспитания, теории содержания
образования и др. Качество таких исследований определяется принципиально новыми подходами в области
обучения и воспитания, влиянием на развитии теории и практики
фундаментальные исследования
прикладные исследования
специальные
48. Задание
Научные исследования, которые решают вопросы, связанные с практикой
фундаментальные исследования
прикладные исследования
специальные
49. Задание
Вид работы, с которого обычно начинается знакомство студента - начинающего исследователя с научнометодической работой. В сокращенном виде излагается содержание научной работы, какой -либо книги, либо
кратко раскрывается какая-либо тема
доклад
реферат
контрольная работа
тезисы доклада
50. Задание
Вид работы, по своему характеру представляет собой запись устного сообщения по какой -либо теме
реферат
доклад
тезисы докладов
контрольная работа
51. Задание
Вид работы, по характеру представляет краткое изложение основных положений доклада, лекции, сообщения
фрагмента диссертации, объем-1-2 страницы это
реферат
тезисы докладов
тезисы докладов
контрольная работа
52. Задание
Вид работы, которая состоит из ответов на ряд вопросов, и требует самостоятельности, в вузе носит
преимущественно зачетный характер;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
43
контрольная работа
доклад
тезисы докладов
контрольная работа
53. Задание
Вид работы, требующий проявления творчества, тему выбирает из кафедрального перечня тем. Выполняется
под руководством преподавателя. Объем -20-40 машинописного текста. Одобренная преподавателем руководителем, работа представляется на защиту;
реферат
доклад
тезисы докладов
курсовая работа
54. Задание
Объем работы от 40-60 страниц машинописного текста. Работа имеет титульный лист, оглавление, четкое
разделение по главам, выводы, практические рекомендации, список литературы и приложения, включает
таблицы и иллюстрации. Обязательная защита. Это
дипломная работа;
реферат
дипломная работа
тезисы докладов
контрольная работа
55. Задание
Назовите вид выпускной квалификационной работы для магистра, принципиальные подходы к характеру
работы схожи с дипломной работой это ;
реферат
магистерская диссертация
тезисы докладов
контрольная работа
56. Задание
Квалификационная научная работа, в которой содержится решение задачи, имеющей существенное значение
для теории практики физической культуры, подготовленный для публичной защиты и получения ученой
степени, объем -150-200 с. Это…
дипломная работа
магистерская диссертация
кандидатская диссертация
практическая значимость
57. Задание
Квалификационная научная работа, в которой на основании исследований разработаны теоретические
положения, совокупность которых можно квалифицировать как новое крупное достижение в развитии научного
направления, либо решение научной проблемы. Подготовленной автором для публичной защиты и получения
ученой степени, объем -250-300 с. Это
научная новизна
теоретическая значимость
докторская диссертация
практическая значимость
58. Задание
Вид работы, представляет собой краткое реферирование автором своей же диссертации, Объем - 22- 24 с,
машинописного текста. Эта работа выполняет функции: информационную, сигнальную, ознакомительную,
познавательную.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
44
научная новизна
теоретическая значимость
автореферат диссертации
практическая значимость
60. Задание
При завершении научной работы подводят итоги и определяют: какие результаты получены впервые и какое
новое знание получено. Отражается в формулировках: разработаны, обоснованы, выявлены
теоретическая значимость
научная новизна
защищаемые положения
практическая значимость
Вариант АПИМ
Содержание тестовых заданий для оценки знаний
по курсу «Основы научно-методической деятельности»
1.
Какому понятию соответствует определение: «особая сфера
человеческой деятельности, функцией которой является выработка и
теоретическая систематизация объективных знаний о действительном
мире»?
1. Практика.
2. Наука
3. Педагогика
4. Инновация
2
Какому понятию соответствует определение: «это конкретное знание о
незнании, представление об узловых задачах, которые нужно решить, о
существенных вопросах, на которые нужно найти ответ»?
1. Проблема
2. Задача
3. Затруднение
4.Коллизия
3
Как в методологии определяется совокупность однородных приемов,
операций практического или теоретического освоения
действительности, подчиненных решению конкретной задачи?
1. Технология
2. Техника
3. Метод
4. Кластер
4
Какому понятию соответствует определение: «это сфера
действительности, в которой накопились важные, требующие
разрешения проблемы»?
1. Объект исследования
2. Практика
3. Объектная область исследования
4. Аспект
7
Как в методологии определяется звено, этап движения к цели, цель,
заданная в конкретной, требующей преобразования ситуации, которая
побуждает исследователя к активной деятельности?
1. Проблема
2. Задача исследовательская
3.. Поисковая ситуация
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
45
4. Промежуточный этап
8
Какому понятию соответствует определение: «идея, связанная с
представлением о способах ее реализации, методически оформленная,
но существующая только в сознании исследователя»?
1.Гипотеза
2. Концепция
3. Замысел исследования
4. Программа
9
Как обозначается мысль о содержании и способах преобразования
действительности в направлении достижения желаемой цели, идеала?
1. Идея
2. Замысел В.Коррекция
3. Гипотеза
10
Каким понятием обозначается введение в практику обучения
педагогических новаций их авторами или последователями?
1. Инновации
2. Нововведения педагогические
3. Внедрение
4. Эксперимент
I1
Каким термином обозначается множество испытуемых, выбранных для
участия в исследовании с помощью определенной процедуры из
генеральной совокупности?
1. Контрольная группа
2. Экспериментальная группа
3. Выборка
4. Респонденты
12
Каким термином обозначается тенденция исследователя преувеличивать
значение одного из параметров ситуации и распространять его оценку на
другие параметры?
1.Гало-эффект
2. Эффект плацебо
3.Эффект ореола
4. Эффект Розенталя
13
Каким термином обозначается точность измерения, устойчивость
результатов, получаемых с помощью определенной методики, во
времени и по отношению к различным помехам?
1..Надежность
2.. Валидность
3.Устойчивость
4. Неизменность
14
15
Каким термином обозначается усредненный уровень
сознания масс людей, составляющих данное общество,
отличающийся невысокой достоверностью и точностью
имеющихся в нем сведений?
1..Коллективное сознание
2. Обыденное сознание
Как называется эксперимент , в котором допускаются искусственная
изоляция одного или нескольких спортсменов, учеников от основной
массы, постановка их в особые, специально создаваемые условия,
значительно отличающиеся от обычных
1.. Естественный
3.Рефлексивное сознание
4. Народное сознание
2. Констатирующий
3.Формирующий
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
46
4. Лабораторный
16
Обозначьте исследовательский подход, который заключается в
систематическом и целенаправленном восприятии изучаемого объекта с
целью сбора информации, фиксации действий и проявлений поведения
объекта для изучения его.
1. Наблюдение
2. Наблюдение
3. Эксперимент
4. Анкетирование
17
Какой вид деятельности (мыслительная операция) основан на
установлении сходства и различия между объектами?
1.Анализ
2. Синтез
3.Сравнение
4. Обобщение
18
19
Какой вид деятельности направлен на определение
1. Психолого-педагогическая
степени развития личностных качеств, затруднений в
диагностика
обучении, развитии, общении, освоении профессии, а
2. Тестирование
также эффективности функционирования и развития
3. Мониторинг
психолого-педагогических систем, технологий, методик, педагогических
проектов?
4. Функциональный анализ
Обозначьте метод изучения содержания и структуры
1. Метод семантического
сознания человека определение им понятий с помощью серии заранее
заданных полярных определений типа «слабый - сильный», «плохой хороший» и т.п.?
дифференциала
2. Метод сериации
3. Контент-анализ
4. Корреляционный анализ
20
Обозначьте исследовательский метод, позволяющий
1. Анкета
выявить особенности детей на основе их ответов на предложенные
устные и письменные вопросы.
2. Интервью
3. Опрос
4. Беседа
21
Обозначьте исследовательский метод в педагогике, который позволяет
выявить уровень знаний, умений и навыков, а также особенностей и
других качеств личности путем анализа способов выполнения
испытуемыми ряда специальных заданий.
1. Тестирование
2. Срезы
3. Анкетирование
4. Интерпретация
22
К какой группе методов исследования относится метод моделирования?
1. Эмпирические
2. Теоретические
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
47
3. Интерпретации и описания
23
Какую исследовательскую процедуру
редусматривает первый этап экспериментальной работы?
1. Непосредственное проведение экспе
2. Формулирование гипотезы
3. Диагностическое обследование
24
Какую исследовательскую процедуру предусматривает второй этап
экспериментальной работы?
1. Обобщение и анализ полученных да
2. Формулирование гипотезы
3. Диагностическое обследование
25
Какую исследовательскую процедуру предусматривает заключительный
этап экспериментальной работы?
1. Обобщение и анализ полученных да
2. Непосредственное проведение экспе
3. Диагностическое обследование
26
Обозначьте разновидность эксперимента, в котором выявляются
особенности и уровень развития физического качества в данный момент
времени (в начале проведения исследования)?
1. Эксперимент констатирующий
2. Эксперимент формирующий
3, Эксперимент естественный
4. Эксперимент лабораторный
27
Обозначьте разновидность исследовательского метода эксперимента,
который проводится в специально оборудованных помещениях, что
обеспечивает возможность управления условиями экспериментирования
и получения точных данных
1т констатирующий
2. формирующий
3. естественный . 4 лабораторный
28
Обозначьте исследовательский метод опроса , позволяющий на основе
письменных ответов на предложенные вопросы выявить точки зрения и
тенденции, имеющие место в группе респондентов.
1. Анкетирование
2. Интервьюирование 3.Беседа
4. Эссе
29
Назовите метод исследования межличностных отношений в группе,
коллективе с целью определения структуры взаимоотношений и
психологической совместимости
1.. Психодиагностика
2. Квалиметрия
3 Социометрия
30
31
Назовите специальный метод организации совместной
1. Дискуссия
групповой творческой, поисковой работы людей, рассчитанный на
повышение их умственной активности при решении сложных
интеллектуальных задач
2. Конференция
Обозначьте исследовательский метод, состоящий в длительном и
1. Срезы
3. Апробация
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
48
систематическом изучении
одних и тех же испытуемых
2. Лонгитюд
3. Тестирование
32
Обозначьте процесс критического рассмотрения результатов
исследования в свете требований, обозначенных для исследователя
обязательными, оценки достоинства, недостатков исследовательской
работы.
1. Оппонирование
2. Апробация
3. Рецензирование
4. Публичная критика
33
Какая характеристика исследовательской методики отражает точность
измерения соответствующего средства, показывает насколько
результаты, получаемые при помощи данной методики, адекватны тем,
что предполагались по замыслу?
1. Валидность
2. Надежность
3. Актуальность
34
Какая методологическая характеристика исследования отражает
внесение новых положений в определенную науку, являющееся
следствием проведенной научной работы?
1. Научная новизна
2. Теоретическая значимость
3. Гипотеза исследования
4. Практическая значимость
35
Каким понятием определяется образ потребного (желаемого) будущего,
предвосхищение результатов преобразований образовательной системы
или ее элементов в интересах человека, общества ?
1. Цель
2. Задача
3.Гипотеза
4. Предмет исследования
36
37
Какой исследовательский метод имеет следующие характерные
признаки: целенаправленность, аналитический характер, комплексность,
систематичность, планомерность, объективность в восприятии
изучаемого и его фиксации;
сохранение естественного хода педагогических процессов?
Как в математической статистике называется числовое значение
изучаемого признака, наиболее часто встречающееся в изученной
выборке.
1. Эксперимент,
2. Наблюдение
3. Исследовательская беседа
1. Норма теста
2. Мода
3. Индекс
38
Этот вид деятельности направлен на определение времени,
затрачиваемого на выполнение каких либо действий.
1. Хронометрирование
2. Наблюдение
3. Опрос, беседа
39
Как называется метод с привлечением специалистов экспертов?.
1. Наблюдение
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
49
2. Тестирование
3. Метод экспертных оценок
40
Как называется эксперимент на основе изучения линейной цепи ряда
экспериментальных групп, без сравнения их с контрольными
1. Констатирующий
2. Естественный
3. Независимый
4. Параллельный
12. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НАПИСАНИЮ РЕФЕРАТОВ, С
ПРИМЕРНОЙ ИХ ТЕМАТИКОЙ.
Реферат - краткое изложение в письменном виде содержания научного труда. Это самостоятельная
научно-исследовательская работа студента, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы; приводит
различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее. Содержание реферата должно быть логичным;
изложение материала носит проблемно-тематический характер. Тематика рефератов обычно определяется
преподавателем, но в определении темы инициативу может проявить и студент.
Прежде чем выбрать тему реферата, автору необходимо выяснить свой интерес, определить, над какой
проблемой он хотел бы поработать, более глубоко ее изучить.
Этапы работы над рефератом.
Формулирование темы (она должна быть не только актуальной по своему значению, но и оригинальной и
интересной по содержанию).
Подбор и изучение источников по теме (при разработке реферата используется не менее 8-10 различных
источников).
Составление библиографии.
Обработка и систематизация информации.
Разработка плана реферата
Написание реферата.
Выступление с результатами исследования.
Примерная структура реферата
Титульный лист.
Оглавление (в нем последовательно излагаются названия пунктов реферата, указываются страницы, с
которых начинается каждый пункт).
Введение (формулируется суть исследуемой проблемы, обосновывается выбор темы, определяются ее
значимость и актуальность, указываются цель и задачи реферата, дастся характеристика используемой
литературы).
Основная часть (каждый ее раздел, доказательно раскрывая отдельную проблему или одну и з ее сторон,
логически является продолжением предыдущего; в основной части могут быть представлены таблицы,
графики, схемы).
Заключение (подводятся итоги или дается обобщенный вывод по теме реферата, предлагаются
рекомендации). Список литературы.
Требования к оформлению реферата
Объем реферата может колебаться в пределах 25-30 печатных страниц; все приложения к работе не
входят в ее объем.
Реферат должен быть выполнен грамотно, с соблюдением культуры изложения. Обязательно должны
иметься ссылки на используемую литературу. Должна быть соблюдена последовательность написания
библиографического аппарата.
Критерии оценки реферата Актуальность темы исследования. Соответствие содержания теме. Глубина
проработки материала. Правильность и полнота использования источников. Соответствие оформления
реферата стандартам.
По усмотрению преподавателя рефераты могут быть представлены на семинарах, научно -практических
конференциях, а также использованы как зачетные работы по пройденным темам.
13. ЭЛЕКТРОННЫЕ ВЕРСИИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ
МАТЕРИАЛОВ, КОНТРОЛЬНЫХ И ОБУЧАЮЩИХ РАБОТ.
Учебно-методических материалов, контрольных и обучающих работы представлены на
электронном носителе CD-R а так же в свободном доступе локальной сети библиотеки
университета
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
14.ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ УМК (ПРОГРАМНЫЙ МАТЕРИАЛ)
КОНСПЕКТЫ ЛЕКЦИЙ,ЛЕКЦИЙ,
50
Методические рекомендации
по подготовке и защите выпускной квалификационной работы
Общие положения
Выпускная квалификационная работа, выполняемая студентами на завершающей стадии освоения основной
образовательной программы специальности 033100 Физическая культура, относится, согласно «Положению
об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений Российской Федерации»
(Приказ Министерства образования России №1155 от 25.03.03.), к обязательным видам итоговых
аттестационных испытаний студентов, обучающихся по всем формам получения высшего
профессионального образования.
Выпускная квалификационная работа подтверждает соответствие профессиональной подготовки студента
требованиям ГОС ВПО по специальности 033100 Физическая культура и является основанием для
определения членами государственной аттестационной комиссии (ГАК) уровня подготовленности
выпускника к самостоятельной профессиональной деятельности.
Выполнение выпускной квалификационной работы – заключительный этап обучения студентов в вузе,
основными задачами которого являются:
систематизация, закрепление и расширение теоретических знаний и углубление практических
умений по теории и методике физического воспитания и спорта, методике ор ганизации
физического воспитания субъектов образовательного процесса и различных групп населения,
методике преподавания отдельных разделов и тем учебных программ по физическому
воспитанию в образовательно-воспитательных учреждениях различного типа;
овладение основными методами научно-педагогических исследований в области физической
культуры и спорта, навыками обработки полученных результатов при помощи методов
математической статистики, умениями оформлять и защищать результаты проведенных
исследований;
развитие навыков самостоятельно организовывать и проводить научно -исследовательскую и
методическую работу по проблемам физического воспитания, уметь применять навыки научно методической деятельности для решения конкретных задач, возникающих в процессе
проведения физкультурно-спортивных занятий;
совершенствование методики организации и проведения исследования в области физической
культуры и спорта, обобщения и логического изложения материала
Выпускные квалификационные работы по специальности 033100 Физическая ку льтура выполняются в
форме дипломной работы
1.
Основные требования, предъявляемые к выпускным
квалификационным (дипломным) работам
Выпускные квалификационные работы выполняются в форме дипломной работы объемом 70—80
страниц, напечатанных на машинке или принтере, и представляются в переплетенном виде. Их написание и
защита являются обязательной составной завершающей частью итоговой государственной аттестации
выпускников на предмет соответствия их подготовки Государственному образовательному стандарту.
Выпускная квалификационная работа студентов факультетов физической культуры должна представлять собой
законченную разработку, имеющую, как правило, экспериментальный характер, в которой решается
актуальная задача в области физической культуры и спорта по содер жанию физического воспитания различных
групп населения, формированию здорового образа жизни, спортивной подготовке в детско -юношеском,
массовом спорте, спорте высших достижений. Материалы, содержащие результаты измерений, необходимо
обрабатывать методами математической статистики.
В работе выпускник должен показать умение самостоятельно ставить задачи, определять варианты их
решения, используя для этого адекватные методы исследования, анализировать полученные данные и
обобщать их, делать выводы, оформлять текст и иллюстрации к нему.
Дипломная работа должна содержать элемент новизны и выявить общенаучную, специальную
подготовленность студента, его эрудицию, исследовательские навыки, умение мыслить и увязывать
теоретические знания с практикой. За принятые в дипломной работе решения и достоверность всех данных
отвечает студент - автор дипломной работы. Тематика дипломных работ должна быть актуальной,
соответствовать современному состоянию и перспективам развития физической культуры и спорта. Она
формируется выпускающими кафедрами, рассматривается и утверждается ученым советом факультета и
объявляется студентам не менее чем за год до начала аттестации.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
51
Как правило, тема дипломной работы является продолжением исследований, проводимых в процессе
написания курсовых работ. Студенту предоставляется право выбора темы выпускной квалификационной
работы. В то же время он может предложить свою тему, обосновав целесообразность ее разработки.
Закрепление за студентом темы дипломной работы производится на основе свободного выбо ра и
фиксируется в протоколах заседаний выпускающих кафедр и совета факультета. Приказом по учебному
управлению университета на основе представления декана факультета утверждаются темы выпускных
квалификационных работ и состав научных руководителей из числа наиболее квалифицированных
преподавателей, имеющих ученые степени и (или) звания. В случае необходимости по предложению научного
руководителя выпускнику может быть назначен консультант.
Руководитель дипломной работы в соответствии с темой дает студенту задание по подготовке дипломной
работы (приложение 1); оказывает ему помощь в разработке календарного плана на весь период ее
выполнения (приложение 2); рекомендует основную литературу, справочные и архивные материалы и
другие источники по теме; проводит систематические, предусмотренные расписанием беседы и
консультации, назначаемые по мере необходимости; проверяет выполнение работы (по частям или в целом).
Консультант проверяет раздел (часть) работы, по которому им проводились консультации.
2.Методические рекомендации по подготовке дипломной работы
Весь процесс подготовки дипломной работ условно можно представить в следующем виде:
- выбор темы исследования;
- анализ научно-методической литературы;
- определение объекта и предмета исследования;
- определение цели и задач;
- выдвижение и разработка рабочей гипотезы;
- выбор методов исследования;
- формулировка названия работы;
- подготовка и проведение исследовательской части работы;
- математико-статистическая обработка результатов исследования;
- обобщение и интерпретация полученных данных;
- формулировка выводов и практических рекомендаций;
- оформление работы;
- защита.
Рассмотрим некоторые положения, касающиеся указанных пунктов.
2.1.
Выбор темы исследования
Выбор темы дипломной работы - одна из сложных и наиболее ответственных задач, от правильного
решения которой в значительной степени зависит успех работы в целом. Количество тем, требующих
разработки, теоретически и практически неисчерпаемо. Однако знание некоторых общих положений и
рекомендаций может облегчить студенту решение этой задачи. Одним из важнейших критериев правильности
выбора темы является актуальность (теоретическая и практическая значимость). Судить об актуальности можно
в каждом конкретном случае по тому приложению, какое ее разработка мо жет найти в практике физической
культуры и спорта. Признаками актуальности темы могут быть:
- общий интерес к проблеме со стороны ученых, педагогов и тренеров;
- наличие потребности практики обучения, воспитания и тренировки в разработке вопроса на данном этапе;
- необходимость разработки темы в связи с местными климатическими и другими условиями.
На современном этапе весьма актуальны исследования, связанные с оздоровительными, образовательными и
воспитательными воздействиями средств физической культуры и спорта, в том числе новых,
нетрадиционных физкультурно-спортивных видов, на различные (по возрасту, полу, уровню образования,
образу жизни, учебной, трудовой деятельности) категории занимающихся.
Так, например, для исследования оздоровительной направленности физических упражнений и видов спорта
актуальными становятся темы, затрагивающие следующие вопросы: совершенствование методики
стимулирования естественного созревания организма, формирования правильной психики у детей
различных возрастных групп, а также физических данных (например, правильной осанки); повышение
общей физической подготовленности, неспецифической устойчивости к воздействию внешней среды
обитания; лечебные возможности физических упражнений при различных видах заболеваний; продление
жизни и т. п.
В образовательной направленности средств и методов физического воспитания и спорта большой интерес
вызывают: методика обогащения занимающихся теоретическими знаниями; обогащение их опытом
двигательным, эстетическим, эмоциональным, волевым, опытом общения, нравственным; научение
занимающихся познавать самих себя, свои способности, оценивать достоинства и недостатки;
стимулирование глубоко осознанного и активного отношения к занятиям физическими упражнениями и
спортом, к учебе, трудовой деятельности и др. Важное значение имеет изучение и обобщение физической
культуры народов России, ближнего и дальнего зарубежья.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
52
При исследовании воспитательных возможностей средств и методов физической культуры и спорта в
научной разработке нуждается методика воспитания личности занимающегося: направленности,
положительного отношения к занятиям физической культурой и спортом, к учебе, труду, чувства
собственного достоинства, скромности, целеустремленности, настойчивости в достижении поставленной
цели, решительности и смелости, привычки заранее обдумывать способ выполнения сложных двигательных
действий; приучение к коллективным действиям, взаимовыручке, к ответственности не только за свои
действия, но и за действия товарищей по команде, группе, к опрятному внешнему виду, к о рганизованности
и дисциплине и т. д.
Особое значение имеет исследование прикладной направленности средств и методов физической культуры
и спорта. В научной разработке нуждается методика применения физических упражнений при изучении
(оценке) и развитии способностей у занимающихся и тем самым оказание им помощи в овладении
школьной учебной программой, спортивным, профессиональным мастерством и боевой подготовкой во
время службы в армии, а также методика применения средств физической культуры и спорта в целях
активного отдыха, восстановления работоспособности после умственного, физического и эмоционального
напряжения, постепенного вхождения в процесс учебной, спортивной и профессиональной деятельности.
Слабо исследованы возможности средств и методов физического воспитания и спорта при занятиях с
лицами среднего и пожилого возраста, мужчинами и женщинами. Знания и практический опыт,
накопленные по этим вопросам, еще очень мало изучены специалистами, а следовательно, это наследие еще
не в полной мере служит людям.
Существует достаточно острая необходимость в разработке вопросов, касающихся техники исполнения
различных видов упражнений. Здесь большую помощь могут оказать современные информационные
технологии.
Специального научного обоснования требуют организация и м етодика проведения школьного урока, а
именно:
- содержание урока в целом и его отдельных частей, планирование последовательности изучения
упражнений с учетом возможностей переноса эффекта (положительного, отрицательного) от овладения
одним упражнением на другое - последующее;
- регуляция нагрузки и отдыха в ходе урока с учетом индивидуального предела допустимых нагрузок;
- управление вниманием, памятью на движения, эмоциями и волей в процессе всего обучения
занимающихся новому упражнению и в течение всего у рока;
- способы управления занимающимися во время урока (команды, распоряжения, просьбы, личный пример
учителя, поощрение, порицание, убеждение, внушение и др.) и особенности их применения в различных
ситуациях на уроке с различными категориями учащихся;
- возможности введения в урок физической культуры теоретического раздела;
- взаимоотношения между учителем и учениками в процессе урока, дифференцированный, индивидуальный
и личностный подход учителя к занимающимся;
- система домашних заданий и их эффективность.
Определенный интерес вызывает тематика, связанная с физическим воспитанием детей дошкольного
возраста.
Учитывая то, что выпускник факультета физической культуры согласно Государственному
образовательному стандарту может работать в образовательных учр еждениях любых типов, в том числе в
учреждениях, осуществляющих физкультурно-оздоровительную работу, учреждениях спортивной
направленности, научных учреждениях и в органах управления физической культурой и спортом
федерального и регионального уровней, при выборе темы выпускной квалификационной работы
немаловажное значение приобретает специализация студента.
Правильному выбору темы дипломной работы и ее успешному выполнению способствует наличие
соответствующей материально-технической и экспериментальной базы для проведения исследований.
Основу такой базы составляют прежде всего необходимая литература по теме, научно -исследовательская
аппаратура, компьютеры, место проведения и соответствующий контингент испытуемых.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
53
При выборе темы необходимо четко представлять себе ее границы. Для правильно избранной темы
характерна не обширность поставленных вопросов, а тщательность и глубина их разработки. Обширная
тема требует определенного опыта ведения научно-исследовательской работы и достаточно много времени,
в силу чего ее разработка для студента может оказаться непосильным трудом. В последние годы большое
внимание уделяется комплексности разрабатываемых тематик, коллективности в решении актуальных
научных проблем. Полезным окажется такой подход и в подготовке дипломных работ. В этом случае
каждый студент может представить в виде дипломной работы определенный раздел исследований,
проведенных коллективом.
Определение объекта и предмета исследований
2.2.
Объектом педагогической науки, к которой относится и сфера физической культуры и спорта,
являются учебно-воспитательный, учебно-организационный, управленческий и тренировочный процессы.
Основным объектом научно-педагогического исследования могут быть процессы, развивающиеся в детском
саду, школе, ДЮСШ, вузе, физкультурно-оздоровительном комплексе и т. д. Однако объект исследования
следует формулировать не безгранично широко, а так, чтобы можно было проследить круг объективной
реальности. Этот круг должен включать в себя в качестве важнейшего элемента предмет, который
характеризуется в непосредственной взаимосвязи с другими составными частями данного объекта и может
быть однозначно понят лишь при сопоставлении его с другими сторонами этого объекта.
Предметом педагогического исследования могут выступать прогнозирование, совер шенствование и
развитие учебно-воспитательного процесса и управления общеобразовательной, среднеспециальной и высшей
школой; содержание образования; формы и методы педагогической деятельности; диагностика учебно воспитательного процесса; пути, условия, факторы совершенствования обучения, воспитания, тренировки;
характер психолого-педагогических требований и взаимодействий между педагогами и учащимися, тренерами
и спортсменами; особенности и тенденции развития спортивно -педагогической науки и практики;
педагогические взаимоотношения.
Таким образом, как следует из сказанного, объектом выступает то, что исследуется, а предметом - то,
что в этом объекте получает научное объяснение. Именно предмет исследования определяет его тему.
Приведем несколько примеров:
- объект, исследования - процесс развития и формирования двигательных координации у учащихся 7 лет
общеобразовательной школы, не занимающихся спортом; предмет исследования - методика стандартной
тренировочной программы для развития координационных способнос тей у детей младшего школьного возраста
(7 лет); тема исследования - методика развития координационных способностей детей 7 лет на основе
применения стандартной тренировочной программы;
- объект исследования - «трудные» подростки 14-15 лет, проживающие в сельской местности, предмет
исследования - учебно-воспитательный процесс физического воспитания с трудновоспитуемыми подростками в
клубе по месту жительства; тема исследования - средства и методы физической культуры в социальном
воспитании подростков 14-15 лет, проживающих в сельской местности;
- объект исследования - система физического воспитания студентов; предмет исследования - процесс
формирования мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре; тема исследования формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре.
2.3.
Цель и задачи исследования
Исходя из названия дипломной работы, ее объекта и предмета, можно приступить к определению цели
и задач исследования. Цель формулируется кратко и предельно точно, выражая то основное, что намеревается
сделать автор, к какому конечному результату он стремится. Целью исследований в рамках дипломных работ
может быть разработка методик и средств обучения, тренировки, воспитания качеств личности, развития
(воспитания) физических качеств, форм и методов физического воспитания в различных структурных
подразделениях (детский сад, школа, ДЮСШ и т. д.) и возрастных группах, содержания обучения, путей и
средств совершенствования управления учебно-тренировочным и воспитательным процессом и т. д.
Например, цель работы, связанной с методикой развития координационных способностей у детей 7 лет на
основе применения специально разработанной программы, может выглядеть следующим образом:
«Совершенствование методики развития координацио нных способностей у детей 7 лет
общеобразовательной школы посредством применения стандартной программы».
Определив цель дипломной работы, можно сформулировать задачи, которые необходимо решить в
ходе исследовательской работы. Таких задач может быть 2—3. Так, например, одна из них может быть связана
с изучением состояния вопроса, другая - с разработкой экспериментальной методики обучения или тренировки
и третья - с выявлением эффективности применения ее на практике. Задачи следует формулировать четко и
лаконично. Как правило, каждая из них формулируется в виде поручения («Изучить...», «Разработать...»,
«Выявить...», «Установить...», «Обосновать...», «Определить...» и т. п.).
2.4.
Выдвижение и разработка рабочей гипотезы
Знание предмета исследования позволяет выдвинуть рабочую гипотезу, т. е. предположение о возможных
путях решения поставленных задач, о результатах изучения педагогического явления, может быть, даже о
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
54
возможных теоретических обоснованиях предполагаемых фактов. Гипотеза может быть индуктивной или
дедуктивной. Индуктивная гипотеза исходит из самих фактов и наблюдений, накопленных ранее,
определения связей и зависимостей между ними. Дедуктивная же гипотеза в своей основе уже должна иметь
определенные теоретические положения и закономерности и ставить своей целью подтверждение их
новыми фактами и наблюдениями.
В теории и методике физического воспитания на этом этапе развития преобладают исследования с
разработкой индуктивных гипотез.
Источниками разработки гипотезы могут быть обобщение педагогического опыта, анализ существующих
научных фактов и дальнейшее развитие научных теорий. Любая гипотеза должна рассматриваться как
первоначальная канва, отправная точка для исследований, которая может подтвердиться или не
подтвердиться. Общим для гипотез является то, что все они строятся и проверяются на основе большого
объема фактического материала.
Например, из проведенных отдельными авторами исследований и практического опыта известно, что
младший школьный возраст (7 лет) благоприятен для развития координационны х способностей.
Педагогические воздействия, направленные на развитие этих способностей, дают наибольший эффект, если
их целенаправленно применять именно в этом возрасте. Такое предположение может служить общей
гипотезой при проведении исследований, связанных с разработкой методик для развития координационных
способностей, однако этого будет недостаточно для определения рабочей гипотезы, так как не всегда
существует необходимость в ее выделении вообще. В рабочей гипотезе целесообразно определить те
положения, которые могут вызвать сомнения, нуждаются в доказательстве и защите. Поэтому рабочая
гипотеза в отдельном случае может выглядеть следующим образом: «Предполагается, что применение
стандартной тренировочной программы, основанной на принципах оздоровительн ой тренировки, позволит
качественно повысить уровень координационных способностей детей 7 лет» - именно в этом случае
проверяется эффективность разработанной исследователем методики.
Выбор методов исследования
2.5.
Основным ориентиром для выбора методов исследования должны служить его задачи. Именно задачи и
вопросы, поставленные перед работой, определяют способы их разрешения, а стало быть, и выбор
соответствующих методов. При этом важно подбирать такие методы, которые были бы адекватны
своеобразию изучаемых явлений.
В любом педагогическом исследовании, в том числе и в области физического воспитания и спорта,
ведущими являются методы педагогических исследований, другие же методы (методы научного познания из
других областей науки и техники) рассматриваются в качестве подчиненных в решении педагогических
закономерностей.
В практике проведения исследований, направленных на решение задач теории и методики физического
воспитания, наибольшее распространение получили следующие методы:
1) анализ научно-методической литературы, документальных и архивных материалов;
2) педагогическое наблюдение;
3) беседа, интервью и анкетирование;
4) контрольные испытания;
5) хронометрирование;
6) экспертное оценивание;
7) педагогический эксперимент;
8) математико-статистические методы.
Применение основных педагогических методов в исследованиях в области физической культуры и
спорта позволяет в каждом конкретном случае использовать самые разнообразные приемы, способы и
методики регистрации и сбора информации (физиологические, психоло гические, биомеханические,
медицинские и др.) – от обычного визуального анализа и оценки до современных технических устройств и
приборов, компьютеров и информационных технологий.
Примечание: характеристики педагогических методов исследования в области физической культуры и
спорта подробно изложены в учебниках и учебных пособиях [1,4,8,9,15,19,23,25].
3.
Требования к оформлению
выпускной квалификационной работы
3.1.
Структура и содержание работы
Каких-либо стандартных требований к структуре дипломных рабо т нет. Однако логика изложения
полученных результатов предполагает выделение следующих составных частей и разделов:
1. Титульный лист.
2. Содержание (оглавление).
3. Введение.
4. Обзор литературы.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
55
5. Организация и методика исследований.
6. Результаты исследований и их обсуждение.
7. Заключение (выводы).
8. Список литературы.
9. Приложения.
Структура и содержание выпускных квалификационных (дипломных) работ должны представлять все
основные разделы, связанные с выполнением работ, имеющих экспериментальный хар актер. Поэтому
рассмотрим основные характеристики этих разделов.
Работа начинается с титульного листа, на котором указываются министерство, к которому относится
вуз, название вуза, факультета и кафедры, на которой выполнена работа, фамилия, имя и отчество студента
(полностью), курс и группа, название работы, вид работы (дипломная), данные о научном руководителе, город
и год выполнения работы (приложение 3).
Оглавление — это наглядная схема, перечень всех без исключения заголовков работы с указанием
страниц и расположенных на полосе так, чтобы можно было судить о соотношении заголовков между собой по
значимости (главы, разделы, параграфы). Поэтому содержание пишется ступенчатообразно (приложение 4).
Левее располагаются названия глав, которые пишутся прописным и буквами, несколько правее — названия
разделов и еще правее — подразделов. Названия разделов и подразделов пишутся строчными буквами.
Введение должно быть посвящено обоснованию актуальности темы, ее теоретическому и
практическому значению, определению объекта и предмета исследований, цели и задач, выдвижению рабочей
гипотезы, перечислению основных методов, применяемых для решения поставленных задач (приложение 5).
Его объем может ограничиваться 2—3 с.
В главе «Анализ литературных источников по теме исследо вания» даются теоретические выкладки из
анализа научно-методической литературы со ссылками на авторов используемых источников. Объем главы —
10—15 с. (приложение 6). Студент должен проанализировать мнения разных авторов, сопоставить их, дать
собственную интерпретацию. Из работы должно быть ясно, где студент заимствует положения авторов, а где
высказывает собственные суждения.
В главе «Организация и методика исследований» описываются условия проведения
экспериментальных исследований (где проводились, с каким контингентом, в каких условиях, когда и как
осуществлялись измерения и т. п.), методы, использованные в экспериментальной части, методика разработки
экспериментальной программы, приборов, тренажеров, наглядных пособий и т.д. При использовании известных
методик необходимо делать ссылки на авторов. При разработке собственных методик желательно дать их
описание.
В главе «Результаты исследований и их обсуждение» представляются данные, полученные в ходе
эксперимента, их анализ и обсуждение в соответствии с поставленными задачами, с приведением таблиц,
диаграмм, графиков. В тексте автор оперирует только статистическими показателями, полученными в
результате обработки цифрового материала. Первичные результаты исследований оформляются в виде
протоколов, которые выносятся в приложение.
В заключении подводится общий итог работы, делаются определенные выводы, вытекающие из обзора
литературы и проведенного эксперимента. Каждый вывод обозначается соответствующим номером и должен
отвечать на поставленные в работе задачи. Кроме выводов можно представить практические рекомендации по
применению упражнений, методике тренировки, тестированию и т. п., полученные в ходе исследований
Список литературы представляет перечень использованной литературы в алфавитном порядке с
полным библиографическим описанием источников и с нумерацией по порядку. При этом в данный список
включается только та литература, на которую были деланы ссылки в тексте работы или выдержки из которой
цитировались. Вначале перечисляется литература на русском языке, затем — на иностранном.
Приложения. В этот раздел включается второстепенный материал, например анкеты, первичные
результаты измерений, схемы приборов и т. п.
3.2.
Оформление дипломной работы
Наиболее предпочтительным способом оформления выпускной квалификационной работы является её
выполнение на компьютере, поскольку данный способ оформления облегчает редактирование текста, а также
является в настоящее время общепринятым.
Материалы выпускной квалификационной работы, оформленные на компьютере, представляются в
редакторе Word, шрифт Times New Roman, размер шрифта – 14, межстрочный интервал – 1,5. Ширина левого
поля – 30 мм, правого поля – 10 мм, верхнего и нижнего полей – 20 мм. Такой же формат расположения текста
должен быть выдержан и в случае использования других способов оформления ВКР.
Работа выполняется на белой бумаге формата А4 (210297 мм). Текст выпускной квалификационной
работы излагается на одной стороне листа. Средний объём дипломных работ – 70-80 страниц. Использование
чернил различных цветов допускается только для исполнения графических работ, а для основного текста –
черного цвета.
Титульный лист выпускной квалификационной работы
оформляется с соблюдением всех
предусмотренных реквизитов (см. Приложение 3).
Наименование глав, параграфов записывается в виде заголовков прописными буквами в центре
страницы без подчёркивания (см.: Приложение 6). Все страницы нумеруются арабскими цифрами без
пропусков и повторений. Первой страницей считается титульный лист, на котором номер не ставится, на
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
56
следующем листе («содержание») ставится цифра «2». Порядковый номер страницы обозначается на
середине верхнего поля. Образец оформления содержания помещен в Приложении 4.
Ссылки на использованные в работе литературные источники нумеруются арабскими цифрами в
соответствии с порядком их следования в списке литературы и помещаются в квадратные скобки. Например:
[8, с.52].
Список литературы оформляется согласно требованиям ГОСТ 7.1-84 с полным соблюдением правил
оформления библиографического описания. Образцы библиогр афического описания произведений печати
приведены в приложении 7.
Цитаты воспроизводятся в тексте работы с соблюдением всех правил цитирования (соразмерная
кратность цитаты, точность цитирования, соответствие цитаты контексту изложения материала). Цитирова нные
фразы заключаются в кавычки, обязательно указывается номер страницы литературного источника, из которого
приводится цитата. Основные пунктуационные правила оформления ВКР излагаются в Приложении 10.
Все иллюстрации (рисунки), помещаемые в тексте ВКР, должны иметь точные и краткие названия и
общую сквозную нумерацию арабскими цифрами. Рисунки могут быть в виде графиков, схем, диаграмм,
фотографий. Подпись к рисунку делается внизу в следующем порядке: сокращенное слово (Рис.), порядковый
номер рисунка (без знака №), точка, название рисунка с заглавной буквы, в конце названия точка не ставится.
На весь приведённый иллюстративный материал даются ссылки в тексте работы. Располагать иллюстрации в
работе необходимо непосредственно после ссылки в тексте, в кото рой они упоминаются впервые, или на
следующей странице, если в указанном месте они не помещаются. Иллюстрации могут быть расположены
также на отдельных листах или помещены в приложении к работе.
Наиболее часто результаты исследований представляются в виде диаграмм и графиков, для
оформления которых целесообразно использовать электронную таблицу Excel Диаграммы — это
последовательность столбцов, каждый из которых опирается на один разрядный интервал, а высота его
отражает число случаев или частоту в этом разряде (рис. 1).
Рис. 1. Столбиковая диаграмма (изменения ЧСС на уроке)
В отдельных случаях, когда результаты представлены в процентном отношении, целесообразно делать
секторную диаграмму в виде круга (рис. 2).
При этом площадь круга принимается за 100 %. Для определения дуги сектора используется следующая
формула:

360 0 * n
100 %
где п — количество процентов, приходящихся на отдельную част). круга.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
57
Рис. 2. Разновидности секторных диаграмм
15%
44%
A
D
13%
38%
B
C
Для сравнения двух или нескольких рядов измерений можно построить график. В этом случае значения
измерений наносятся на одни и те же оси координат ломаными линиями (рис. 3)
Рис. 3. Линейный график (изменения ЧСС на уроке)
Цифровой материал, как правило, оформляется в виде таблиц. Порядок оформления ссылок на
цифровой материал такой же, как и оформления ссылок на иллюстрации. Таблица в зависимости от её размера
помещается под текстом, в котором впервые даётся ссылка на неё, или на следующей странице. Нумерация
таблиц осуществляется аналогично нумерации иллюстраций. При этом обязательно указывают надпись
«Таблица» и её порядковый номер, а также заголовок, кратко выражающий содержание приводимого
цифрового материала.
Если в тексте ВКР используются формулы, каждая из них пишется на отдельной строке. Формулы
нумеруются арабскими цифрами, помещёнными в круглых скобках справа от неё. После формулы ставится
запятая, с новой строки после слова «где» идёт расшифровка обозначений. Расшифровке подлежат только
обозначения, встречающиеся впервые. Ссылки на формулы в тексте работы обязательны.
При выполнении расчётов на ПЭВМ студент должен изложить методику расчёта, обосновать выбор
исходных данных, произвести анализ полученных результатов.
В выпускной квалификационной работе используются только общепринятые сокращения и
аббревиатуры.
Приложения к работе оформляют на отдельных листах, причём каждое из них должно иметь свой
тематический заголовок и в правом верхнем углу надпись «Приложение» с указанием его порядкового номера.
Характер приложения определяется студентом -автором ВКР самостоятельно исходя из содержания
4.
Защита выпускной квалификационной работы
4.1.
Общие положения
Защита выпускных квалификационных работ осуществляется в
соответствии с положениями нормативных документов федерального агентства
по образованию, регламентирующих деятельность Государственных
аттестационных комиссий.
Порядок проведения защиты выпускных квалификационных работ в
ШГПУ определяется внутривузовским «Положением об итоговой
государственной аттестации выпускников».
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
58
Каждый студент-выпускник не позднее чем за месяц до начала итоговой
аттестации должен пройти этап предварительной защиты ВКР на заседании
выпускающей кафедры в присутствии научного руководителя и консультантов.
Решение кафедры о рекомендации работы к защите оформляется протоколом
заседания кафедры с указанием результатов голосования. В порядке
исключения по уважительным причинам (болезнь, чрезвычайные семейные
обстоятельства и др.) предварительная защита может быть перенесена
выпускающей кафедрой на другой срок, но не позднее, чем за две недели до
начала работы государственной экзаменационной комиссии (ГЭК) по защите
ВКР. Расписание работы ГЭК по защите ВКР утверждается проректором по
учебной работе и доводится до сведения студентов не позднее, чем за месяц до
дня первой защиты по соответствующей специальности (направлению
подготовки).
Выпускник, не прошедший этап предварительной защиты, считается не
освоившим в полном объёме основную образовательную программу по
специальности (направлению подготовки) и отчисляется из числа студентов.
По завершении подготовки ВКР научный руководитель представляет на
выпускающую кафедру отзыв на работу в письменном виде. Основная
структура отзыва – это упорядоченное перечисление качеств выпускника,
выявленных в ходе его работы над заданием (приложение 8). Особое внимание
руководитель обращает на оценку соответствия личностных характеристик
студента-выпускника
требованиям
предстоящей
профессиональной
деятельности – «ответственность», «самостоятельность», «умение организовать
свой труд» и т.п. (если они зафиксированы в ГОС ВПО).
Выпускные квалификационные работы, выполненные на завершающем
этапе освоения профессиональных образовательных программ подготовки
специалистов, подлежат обязательному рецензированию (структура рецензии
на дипломную работу представлена в приложении 9). Состав рецензентов
утверждается проректором по учебной работе ШГПУ на основе представления
заведующего кафедрой, руководившей выполнением ВКР. В качестве
рецензентов могут приглашаться квалифицированные специалисты научных
учреждений, предприятий и организаций, учителя высшей категории,
руководители школ, работники органов образования, профессора и доценты
других вузов, профессора и доценты ШГПУ, обладающие необходимой
подготовкой и опытом научного исследования в области тематики
рецензируемых выпускных квалификационных работ и не работающие на
кафедре, руководившей подготовкой этих работ. Рецензии лиц, не включенных
в утвержденный приказом список, не рассматриваются как официальные
рецензии.
На основании отзыва научного руководителя заведующий выпускающей
кафедрой на титульном листе работы делает запись «к защите» и утверждает
эту запись своей подписью. В случае отсутствия такой подписи председатель
ГЭК (ГАК) вправе отложить защиту работы.
Секретарю государственной экзаменационной комиссии по защите ВКР
до начала заседания должны быть представлены со всеми необходимыми
визами соответствующим образом оформленные:
- выпускная квалификационная работа;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
59
- рецензия на выпускную квалификационную работу;
- отзыв научного руководителя о выпускной квалификационной работе;
- сводная ведомость успеваемости студентов - выпускников (представляется
деканатом);
- приказ о допуске к защите ВКР (представляется деканатом).
К защите ВКР допускается лицо, завершившее в полном объёме освоение
основной образовательной программы по специальности 033100 Физическая
культура и успешно прошедшее все другие виды итоговых аттестационных
испытаний.
4.2.
Процедура защиты итоговой аттестационной работы
Защита ВКР (за исключением работ по закрытой тематике) проводится на
открытом заседании государственной экзаменационной комиссии с участием не
менее двух третей её состава. Число членов ГЭК по защите ВКР – не более
шести человек.
Процедура защиты итоговой аттестационной работы как акт оценки должна представлять
собой совокупность:
• устное сообщение автора работы перед членами ГЭК, проводящей заседания в режиме открытого
доступа (время сообщения 12-15 минут). Цель такого выступления - раскрыть цель работы, ее
композицию, методику исследования и полученные результаты;
• вопросы членов ГЭК и других присутствующих на процедуре защиты лицами автору работы по
его выступлению или тексту работы, и его ответы на них;
• выступление руководителя дипломной работы или оглашение секретарем ГЭК письменного
отзыва;
• выступление рецензента или оглашение его письменного отзыва;
• выступление автора работы - ответ на отзыв рецензента с обязательным откликом на практические
замечания;
• возможные дискуссионные выступления членов ГЭК, как и иных присутствующих на защите лиц,
касающиеся содержания и итогов выполненной аттестационной работы;
• закрытое обсуждение членами ГЭК результатов защиты и вынесение решения об уровне
выполнения работы в форме 4-балльной оценки.
4.3. Оценивание выпускной квалификационной работы
Результаты выполнения и защиты выпускной квалификационной работы
оцениваются дифференцированной отметкой «отлично», «хорошо»,
«удовлетворительно», «неудовлетворительно».
В соответствии с «Положением об итоговой государственной аттестации
выпускников вузов Российской Федерации» к лицам, имеющим право
оценивать качество выполнения выпускником квалификационной работы,
относятся рецензенты, а также члены ГЭК, участвующие в процедуре
защиты выпускных квалификационных работ.
Основными критериями оценки выпускных квалификационных работ выступают следующие
параметры:
-
соответствие представленной дипломной работы в печатном виде всем требованиям,
предъявляемым к оформлению данных работ;
-
обоснованность актуальности темы исследования;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
60
-
научная новизна и практическая значимость работы
-
методологическая основа исследования;
-
уровень осмысления теоретических вопросов и обобщения эмпирических материалов,
обоснованность и четкость сформулированных выводов и обобщений, их соответствие
поставленной задаче исследования
-
объем и уровень анализа научной литературы по исследуемой проблеме;
-
объем и качество исследовательской работы;
-
качество устного доклада;
-
четкость и обоснованность ответов на вопросы, замечания и рекомендации во время защиты
работы.
Решение об оценке выпускной квалификационной работы принимается
членами ГЭК на закрытых заседаниях простым большинством голосов при
обязательном присутствии председателя комиссии или его заместителя. При
равном числе голосов председатель комиссии (или заменяющий его
заместитель) обладает правом решающего голоса.
Решение экзаменационной комиссии объявляется студентам в тот же день
после
утверждения
протоколов
председателем
государственной
экзаменационной
комиссии.
Отметки
оглашаются
председателем
экзаменационной комиссии.
Защищенные выпускные работы сдаются на хранение в закрытый фонд
библиотеки университета по акту передачи согласно описи. Сроки хранения
ВКР определяются:
- для работ, защищенных с оценкой «отлично», - 5 лет;
- для всех остальных – 3 года.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Литература
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
61
Ашмарин Б. А. Теория и методика исследований в физическом воспитании. — М., 1978.
Безмельницын Н. Г., Астафьев Н.В. Подготовка курсовых (дипломных) работ по предмету «Теория
и методика избранного вида физкультурно-спортивной деятельности»: Учеб. пособие. — Омск,
1994.
Введение в научное исследование по педагогике: Уч еб. пособие для студ. пед. ин-тов / Ю. К.
Бабанский, В. И. Журавлев, В. К. Розов и др. / Под ред. В.И.Журавлева. - М., 1988.
Годик М.А. Спортивная метрология: Учеб. для ин-тов физ. культуры - М., 1988.
Дипломное проектирование: Общие требования стандарта предприятия.- М.: МГСУ, 2002.- 22
с.
Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. - М., 1982.
Загузов Н.И. Технология подготовки и защиты кандидатской диссертации (Науч.-метод. пособие).
— М., 1993.
Зациорскчй В.М. Основы спортивной метрологии. — М., 1979.
Железняк Ю.Д., Петров П.К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и
спорте: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений. – М.,2002.
Лях В. И. Тесты в физическом воспитании школьников: Пособие для у чителя. — М., 1998.
Менеджмент: итоговая аттестация
студентов,
преддипломная практика и дипломное
проектирование: Учебное пособие / Под общ. ред. Э.М.Короткова и С.Д.Резника. – М.: ИНФРА –
М., 2002. – 286 с.
Методика создания оценочных средств для итоговой государственной аттестации выпускников
вузов на соответствие требованиям «Государственного образовательного стандарта высшего
профессионального образования» (Приложение к письму Министерства образования РФ от
16.05.02. № 14-55-353 ин/15).
Методические рекомендации для эксперта аттестационной комиссии по оценке учебной
деятельности высшего учебного заведения. Изд. 3-е, испр. и доп. – М.: Исследовательский центр
проблем качества подготовки специалистов, 2002. – 22 с.
Методические рекомендации к написанию и оформлению рефератов, курсовых и дипломных работ
по логопедии. Авторы – составители: Ю.Ф.Гаркуша, Л.И. Белякова, С.Н. Шаховская, А.А. Шикун.
– Москва – Тверь, 2001. – 46 с.
Петров П. К. Курсовые и выпускные квалификационные работы по физической культуре. — М.,
2001.
Положение об итоговой государственной аттестации выпускников
Государственного
образовательного
учреждения
высшего
профессионального
образования
«Шуйский
государственный педагогический университет». – Шуя, 2003. - 15 с.
Положение об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений
Российской Федерации (Приказ Минобразования России от 25.03.03. №1155).
Рекомендации к разработке порядка подготовки, защиты и оценивания выпускной
квалификационной работы по специальности (направлению подготовки). – Шуя, 2003. – 24 с.
Селуянов В.Н., Шестаков М.П., Космина И.П. Основы научно -методической деятельности в
физической культуре: Учеб. пособие для студентов вузов физической культуры. – М., 2001
Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований // В помощь начинающему
исследователю. — М., 1986.
Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И..Пискунова, Г.В.Воробьева. — М.,
1979.
Уваров А.А. Дипломные работы по экономическим специальностям: Практические советы по
подготовке к защите. – М.: Издательство «Дело и Сервис», 2000. – 80 с.
Филин В. П., Семенов В. Г., Алабин В. Г. Современные методы исследований в спорте: Учеб.
пособие / Под общ. ред. В. П. Филина. — Харьков, 1994.
Хрущев С.В. Врачебный контроль за физическим воспитанием школьников. — М., 1980.
Черепанов В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях - М.,1989.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
62
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РФ
ГОУ ВПО «ШУЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ»
кафедра спортивных дисциплин
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ОБРАБОТКИ
РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ В СПОРТЕ
Учебно-методические рекомендации
Шуя-2008 г
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
63
СОДЕРЖАНИЕ
1. Обработка результатов исследования методами
статистики
2. Средние величины и показатели вариации
3. Вычисление средней арифметической величины
4.
математической
Вычисление среднего квадратического (стандартного) отклонения
5. Вычисление коэффициента вариации
6. Вычисление стандартной ошибки средней арифметической
7. Взаимосвязь результатов исследования
8. Вычисление линейного коэффициента корреляции
9. Вычисление рангового коэффициента корреляции
10. Оценка достоверности коэффициентов взаимосвязи
11. Вычисление частного и множественного коэффициентов корреляции
12. Степень достоверности статистических показателей
13. Оценка достоверности различий средних несвязанных (независимых) выборок
14. Оценка достоверности различий средних связанных (зависимых) выборок
15. Метод экспертных оценок
Приложения
Литература
ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВ АНИЯ
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
64
МЕТОДАМИ МАТЕМАТИЧ ЕСКОЙ СТАТИСТИКИ
Применяя в исследовании те или иные методы, в конечном итоге экспериментатор получает большую
или меньшую совокупность различных числовых показателей, призванных характеризовать изучаемое явление.
Без систематизации и надлежащей обработки полу ченных результатов, без глубокого и всестороннего анализа
фактов не удастся извлечь заключенную в них информацию, открыть закономерности, сделать обоснованные
выводы.
С целью количественного анализа педагогических явлений используется математическая статистика,
знание которой необходимо еще и потому, что сегодня специальная литература оказалась насыщенной ее
методами, и будущие специалисты, не имеющие представления о них, поневоле оказываются оторванными от
постановки и решения современных задач физического воспитания и спорта. Что касается применения методов
математической статистики для лучшего представления полученного материала в ВКР, то здесь уместно
сослаться на шутливое высказывание профессора В.М. Зациорского, который много сделал для внедрения ее
методов в спортивные исследования. Он часто любил повторять аспирантам: «Пользуйтесь статистикой в своих
исследованиях так, как это делает умная женщина, прибегая к косметике — преимущества она подчеркнет, а
недостатки спрячет». Корректный математический анализ фактического материала - это прежде всего
непременное условие и культура научного эксперимента. Однако при этом недопустимо переходить границу, за
которой физический смысл вычислительного метода превращается в объяснительную концепцию и возводится
до уровня методологической платформы для теоретических обобщений. Нелишне будет помнить, что качество
«продукции», которое выдают методы математической статистики, зависит в конечном счете от
доброкачественности заложенного «сырья».
Приведенные в данной работе самые элементарные и вполне доступные для каждого студента приемы
математической обработки результатов носят демонстрационный характер. Это означает, что примеры
иллюстрируют применение того или иного математического метода, а не дают его развернутую
интерпретацию. Необходимо лишь внимательно ознакомиться с предлагаемыми приемами математического
обобщения результатов исследования и по возможности сосредо точенно производить расчеты.
СРЕДНИЕ ВЕЛИЧИНЫ И ПОКАЗАТЕЛ И ВАРИАЦИИ
Прежде чем говорить о более существенных вещах, необходимо уяснить такие статистические понятия,
как генеральная и выборочная совокупности.
Группа чисел, объединяемых каким-либо признаком, называется совокупностью. Наблюдения,
проводимые над какими-то объектами, могут охватывать всех членов изучаемой совокупности без исключения
или ограничиваться обследованием лишь некоторой ее части. В первом случае наблюдение будет называться
сплошным, или полным, во втором - частичным, или выборочным.
Сплошное обследование проводится очень редко, так как в силу ряда причин оно практически
либо невыполнимо, либо нецелесообразно. Так, невозможно, например, обследовать всех мастеров спорта по
легкой атлетике или всех школьников десятых классов страны. Поэтому в подавляющем большинстве случаев
вместо сплошного наблюдения изучению подвергают какую-то часть обследуемой совокупности, по которой и
судят о ее состоянии в целом.
Совокупность, из которой отбирается часть ее членов для совместного изучения, называется
генеральной, а отобранная тем или иным способом часть данной совокупности получила название
выборочной совокупности или просто выборкой. Следует уточнить, что понятие генеральной сово купности
является относительным. В одном случае это все спортсмены (школьники, студенты и т.п.) страны, а в другом города, вуза. Так, например, генеральной совокупно стью могут быть все студенты вуза, а выборкой - студенты
специализации футбола. Число объектов в любой совокупности называется объемом (объем генеральной
совокупности обозначается N, а объем выборки n). Предполагается, что выборка с должной достоверностью
представляет генеральную совокупность только в том случае, если ее элементы избраны из генеральной
нетенденциозно. Для этого существует несколько путей: отбор выборки в соответствии с таблицей случайных
чисел, разделение генеральной совокупности на ряд непересекающихся групп, когда из каждой выбирается
определенное количество объектов, и др.
Что касается объема выборки, то в соответствии с основными положениями математической
статистики выборка тем представительнее (репрезентативнее), чем она полнее. Исследователь, стремясь к
рентабельности своей работы, заинтересован в минимальном объеме выборки, и в такой ситуации количество
объектов, отбираемых в выборку, является результатом компромиссного решения. Чтобы знать, насколько
выборка достаточно достоверно представляет генеральную совокупность, необходимо оп ределить ряд
показателей (параметров).
ВЫЧИСЛЕНИЕ СРЕДНЕЙ АРИФМЕТИЧ ЕСКОЙ ВЕЛИЧИНЫ
_
Средняя арифметическая величина выборки
X (символ М принят для генеральной средней)
характеризует средний уровень значений изучаемой случайной величины в наблюдавшихся случаях и
вычисляется путем деления суммы отдельных величин исследуемого признака на общее число наблюдений:
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
65
х 1- значение конкретного показателя,
Σ- знак суммирования,
n- число показателей (случаев).
Пример. При измерении силы кисти у одного и того же спортсмена были получены следующие
результаты: 46; 50; 59; 60; 55; 49 кг. Средняя арифметическая величина в данном случае
Среднее арифметическое дает возможность:
а) охарактеризовать исследуемую совокупность одним числом;
б) сравнить отдельные величины со средним арифметическим;
в) определить тенденцию развития какого-либо явления;
г) сравнить разные совокупности;
д) вычислить другие статистические показатели, так как многие статистические вычисления опираются
на среднее арифметическое.
Однако одно только среднее арифметическое не дает возможности глубоко анализировать сущность
того или иного явления и их взаимные различия.
ВЫЧИСЛЕНИЕ СРЕДНЕГО КВАДРАТИЧЕСКОГ О (СТАНДАРТНОГО) ОТКЛОНЕНИЯ
При анализе статистической совокупности одним из важных показателей является расположение
значений элементов совокупности вокруг среднего значения (варьиро вание). Для характеристики варьирования
в практике исследовательской работы рассчитывают среднее квадратическое отклонение (оно называется также
стандартным отклонением и обозначается буквой S), которое отражает степень отклонения результатов от
среднего значения, выражается в тех же единицах измерения. Для большинства исследователей привычно
обозначать эту величину греческой буквой о (сигма). На самом деле, в специальной литературе по статистике а
- стандартное отклонение в генеральной совокупности, a S — оценка этого параметра в исследованной
выборке. Но чтобы не запутывать начинающих исследователей, будем обозначать стандартное отклонение
знаком σ и вычислять по формуле:
n - объем выборки (число измерений или испытуемых). Если число измерений не более 30, т.е. n<30,
используется формула:
Необходимо подчеркнуть, что чем сильнее варьиру ет признак, тем больше величина этого показателя,
и, наоборот, чем слабее он варьирует, тем меньше среднее квадратическое отклонение.
Пример. Вычисление стандартного отклонения покажем на примере предыдущих показателей шести
результатов измерения кистевой динамометрии (табл. 1).
Таблица 1
Вычисление среднего квадратического отклонения
Попытки
Показатели силы
Отклонение каждого
Квадраты
1
(кг)
46
результата от средней
арифметической
__
(х-Х)2
46-53, 16= -7, 16
2
з
50
59
50-53, 16= -3,16
59-53,16=5,84
9,98
34,10
4
5
60
55
60-53,16=6,84
55-53,16=1,84
46,78
3,38
отклонений
__
(x-X)2
51,26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
66
6
49
Сумма
(Σ)
319
49-53, 16= -4, 16
17,30
162,83
1. Зная среднюю арифметическую величину (53,16), вычисляем разность между каждым показателем и
данной средней (третья колонка таблицы).
2. Полученные разности возводим в квадрат и сум мируем (четвертая колонка).
3. Вычисляем среднее квадратическое отклонение по формуле (3):
Чем меньше величина σ, тем плотнее результаты око ло средней, что может говорить как о
стабильности показателей одного испытуемого, так и о ровности результатов группы или одинаковой
подготовленности спортсменов.
Существует и более простой способ вычисления стандартного отклонения по следующей формуле:(4)
где V max - наибольшее значение показателя;
V min — наименьшее значение показателя;
К—табличный коэффициент (табл. 2), обусловленный объемом выборки (n).
Таблица 2
Коэффициенты (К) для вычисления среднего квадратического отклонения
по амплитуде вариационного ряда
0
0
10
20
3,08
3,74
1
2
3
4
5
6
7
8
9
3,17
3,78
1,13
3,26
3,82
1,69
3,34
3,86
2,06
3,41
3,90
2,33
3,47
3,93
2,53
3,53
3,96
2,70
3,59
4,00
2,85
3,64
4,03
2,97
3,69
4,09
Математическими исследованиями установлено, что при обоих методах расчета имеются вполне
удовлетворительные совпадения величин. Кроме того, вычислить по размаху выгодно при малом числе
измерений (не более 20).
Следует иметь в виду, что подавляющее большинство признаков в однородной группе подчиняется
закону так называемого нормального распределения. Это значит, что максимальная частота встречаемости
признака находится около
__средней арифметической величины. Чем больше величины отклоняются от X
в ту или другую сторону, тем реже они встречаются. В зависимости от величины q форма нормальной кривой
может быть пологой (при большой величине
а) и более или менее крутой (при небольшой величине
в). Во всех случаях нормальная кривая строго симметрична относительно центра распределения и
сохраняет правильную колоколообразную форму. Для того чтобы убе диться в том, что распределение близко к
нормальному, необходимо сопоставить значения средней арифметической, моды и медиа ны. Если данные
показатели приблизительно совпадают, то распределение можно считать нормальным.
При нормальном распределении _ варианты располо жены в определенных границах. Так, в пределах
Х ± З σ расположено 99,7 % всех результатов измерений.
В практике спортивных исследований часто возникают затруднения, связанные с тем, что один или
несколько показателей оказываются резко отличающимися от остальных. В таких случаях при исключении
сильно отклоняющихся «ошибочных» результатов измерений используется « ПРАВИЛО ТРЕХ
_СИГМ».
Производится это следующим образом:
1) вычисляется х и σ без варианта, который резко отличается от остальных;
__
2) вычисляется величина x+3 σ;
_
3) если сомнительный вариант выходит за пределы x+3 σ, его исключают из дальнейших расчетов.
Пример. При измерении угла в коленном суставе ноги, стоящей на задней колодке, в стартовом положении
у 20 спортсменов получили величины от 100 до 140°. При этом только одно измерение составило 140°, а
остальные - от 100° до 120°. Следует ли измерение 140° исключить из дальнейших расчетов?
По известным формулам проводим расчет X и q (при этом сомнительный вариант 140° не учитываем!).
Получаем X = 111° , σ = 7,3°, 3q=3•7,3° = 22°. Следовательно, вариант 140° не должен выходить за пределы от
111° - 22° = 89° до 111° + 22°=133°. Поскольку он больше верхнего предела 133°, его следует исключить из
дальнейших расчетов.
ВЫЧИСЛЕНИЕ КОЭФФИЦИЕНТА ВАРИАЦИИ
Как уже отмечалось, сигма (σ) выражается в тех же единицах, что и характеризуемый его признак.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
67
Поэтому, когда возникает необходимость сравнивать изменчивость признаков, выраженных разными
единицами, приходится пользоваться относительными показателями вариации. Одн им из таких показателей
является коэффициент вариации (V). Этот показатель определяется как отношение среднего квадратического
отклонения к среднему арифметическому, выраженное в процентах. Вычисляется он по формуле:
Так, в предыдущих примерах стандартное отклонение, при измерении кистевой динамометрии равно
5,7 кг, а показатель, характеризующий варьирование угла в коленном суставе ноги при стартовом положении,
равен 7,3°.Следует ли отсюда, что второй признак варьирует сильнее, чем первый? Нет, поскольку признаки
выражены разными единицами и измерения. Сравнивая их по величине V, видим, что первый признак более
изменчив, чем второй:
По аналогии с биологическими исследованиями принято считать, что группа показателей,
коэффициент вариации которых не превышает 10-15%, представляет собой стабильные измерения, мало
отличающиеся друг от друга. Если же V больше, то группа неоднородна.
Следует учитывать, что в спортивных исследованиях применение интервала 10-15% для определения
однородности показателей является весьма условным и зависит от того, какие объекты исследуются. Не надо
проводить специальных расчетов, чтобы убедиться, например, в существовании различий между результатами
спортсменов высших и низших разрядов. Понятно, что результаты спортсменов высших разрядов должны быть
более однородны и стабильны, чем результаты спортсменов низших разрядов. Следовательно, в первом случае
коэффициент вариации должен быть значительно ниже, чем во втором.
ВЫЧИСЛЕНИЕ СТАНДАРТНОЙ ОШИБКИ СРЕДНЕЙ АРИФМЕТИЧ ЕСКОЙ
Как правило, выборочные характеристики не совпадают по абсолютной величине с соответствующими
генеральными параметрами, поскольку, какой бы репрезентативной ни была выборка, ее объем меньше
генеральной совокупности. Величина отклонения выборочной средней от е е генерального параметра
называется статистической стандартной ошибкой выборочного среднего арифметического или ошибкой
репрезентативности. Иногда этот показатель называется просто ошибкой средней. Следует иметь в виду, что
статистическая «ошибка» — это не ошибка, допускаемая при измерении объектов педагогики. Возникает она
исключительно в процессе отбора варианта из генеральной совокупности и к ошибкам измерений отношения не
имеет. Этот показатель (обычно он обозначается символом т) характеризует меру п редставительности данной
выборки в генеральной совокупности. Иными словами, ошибка указывает на величину различия между
средними арифметическими - генеральной и выборочной совокупностями. Определить ошибку средней
арифметической можно двумя способами.
1. Если выборочная совокупность составлена таким образом, что любой объект генеральной может
попасть в выборку несколько раз, то ошибка средней арифметической определяется по формуле:
где σ — среднее квадратическое отклонение выборочной совокупности;
n — объем выборки (число измерений или испытуемых).
Более точной является формула:
При объемах выборки n≥30 различие между n и (n -1) практически не ощущается, вследствие чего
можно пользоваться любой из формул - (6) и (7). При выборках численностью менее 30 такое различие более
ощутимо, и в этом случае предпочтительна формула (7).
2. Если выборка образована из генеральной таким образом, что любой объект генеральной совокупности не может быть в ней повторим, ошибка может быть определена по формуле:
где σ — среднее квадратическое отклонение выборочной совокупности;
n — объем выборки;
N— объем генеральной совокупности.
Совершенно очевидно, что, пользуясь формулой (8), необходимо знать численность генеральной
совокупности N, без чего можно обойтись в формулах (6) и (7). Отсюда следует, что если численность
генеральной неизвестна, как это характерно для работ на материале спорта, нужно пользоваться формулами (6)
и (7). Например, в приведенном ранее примере определялся угол в коленном суставе ноги, стояще й на задней
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
68
стартовой колодке, у 20 спортсменов и была получена Х, равная 111°. А в какой мере эта величина будет
показательна, если исследовать несколько сотен спортсменов? Ответ на этот вопрос и даст значение
стандартной ошибки средней арифметической, которая определяется по формуле (7):
Следовательно, X ± m = 111±2°. Это обозначает, что полученная средняя арифметическая величина
X=111° в других аналогичных исследованиях может иметь значения от 109° (111-2=109) до 113° (111+2=113).
Как рассчитывать m, если известна генеральная совокупность, покажем на примере.
Пример. В школе 730 мальчиков 14 лет. Из них у группы школьников двух классов (n=50) фиксировалось
количество приседаний за 20 с. Определено: X=13,0 раз, σ =2,2. В соответствии с формуло й (8) определяем
величину ошибки средней арифметической для 50 школьников:
найденное значение (от m=0,3) свидетельствует, что величину средней арифметической генеральной
совокупности (730 школьников) так же, как и у 50 школьников, можно принять за 13,0 раз. При этом
погрешность такого предположения составит 0,3 приседания.
Таким образец можно заключить, что при увеличении испытуемых m будет уменьшаться и стремиться
к 0.
ВЗАИМОСВЯЗЬ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВ АНИЯ
В математике существует две формы взаимосвязи процессов или явлений. Функциональная связь
отражает такое взаимное влияние признаков, когда одному значению какого-либо признака точно
соответствует одно определенное значение другого признака. Например, повышение t° на 10° ускоряет
химическую реакцию в два раза, площадь круга равняется квадрату его радиуса, умноженному на константу p,
и т.д. Такого рода связи встречаются в точных науках (физике, геометрии и др.) и очень редко — в педагогике.
Здесь наиболее часто наблюдается взаимная связь между признаками, когда значению одного признака
соответствует множество значений другого. Подобная взаимосвязь называется корреляционной связью или
корреляцией. Если такая связь велика, говорят, что признаки тесно (или сильно) коррелируют, в противном
случае — они слабо коррелируют. Мерой зависимости (теснотой связи) между признаками является
коэффициент корреляции, а его вычисление - корреляционным анализом.
По своему характеру корреляция бывает прямой (по ложительной) и обратной (отрицательной).
Прямая корреляция отражает однотипность в изменении признаков: с увеличением значений первого признака
увеличивается значение и другого, или с уменьшением первого уменьша ется второй. Например, повышение
силовых возможностей мышц нижних конечностей сказывается на росте результата в тройном прыжке с места,
а улучшение (уменьшение времени) результата в беге на 30 м с ходу приводит к улучшению (снижению
времени) в беге на 100 м со старта.
Обратная корреляция указывает на увеличение первого признака при уменьшении второго, или
уменьшение первого признака при увеличении второго. Например, по вышение силовых показателей мышц
нижних конечностей приводит к снижению времени (улучшению) результата в беге на 100 м, а уменьшение
времени опоры и полета сказывается на увеличении ско рости бега. В студенческой среде бытует ошибочное
логическое представление, что положительная корреляция — это хорошо, а отрицательная — плохо. Как
видим, знак коэффициента корреляции отражает только направленность зависимости между показателями, а
абсолютное значение коэффициента (от 0 до 1) оценивает количественную меру связи.
Тесноту взаимосвязи принято различать по нескольким уровням. Так, если коэффициент корреляции
равен 0,99-0,7, то это сильная статистическая взаимосвязь; 0,5-0,69 - средняя; 0,2-0,49 - слабая; 0,09-0,19 -очень
слабая. При коэффициенте корреляции, равном 0, корреляция отсутствует (данные факторы между собой
нейтральны).
Хорошо успевающим студентам следует знать, что для выбора и вычисления соответствующего
коэффициента корреляции необходимо учитывать форму зависимости (взаимосвязи) — линейную или
нелинейную. Выяснить это помогает график, где на оси абсцисс расположены зна чения X, а на оси ординат результаты Y. Таким образом, каждая пара в прямоугольной системе координат (двухмерной) будет
отображаться точкой. Подобная графическая зависимость называется корреляционным полем. На рис. 1
показано корреляционное поле для зависимости числа подтягиваний на перекладине (Y) от относительной силы
мышц, на которые приходится основная нагрузка при выполнении этого движения (X).
На практике часто можно встретить и иную форму взаимосвязи (рис. 2). Эта зависимость, как правило,
наблюдается при нахождении взаимосвязи между спортивным результатом и объемом используемой
тренировочной нагрузки.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
69
X
Рис. 1. Корреляционное поле,
показывающие линейную зависимость числа подтягиваний (Y)
от относительной силы мыши, (X)
Рис. 2. Корреляционное поле, показывающее нелинейную
зависимость спортивного результата (Y) от объема
тренировочной нагрузки (X)
Подобная взаимосвязь называется нелинейной и свидетельствует в данном случае о том, что при
определенном росте величины той или иной тренировочной нагрузки спортивный результат начинает
снижаться. Для оценки степени взаимосвязи при нелинейной форме зависимости используется корреляционное
отношение. Расчет последнего не сложнее, чем определение коэффициентов корреляции, но ввиду его
«малоизвестности» вычисление корреляционного отношения здесь не рассматривается.
Таким образом, перед вычислением коэффициента корреляции, следует оценить с помощью
корреляционного поля форму статистической взаимосвязи. Сделав это, на защите работы на вопрос: «Выбирая
данный коэффициент корреляции, учитывали ли Вы форму зависимости, и как Вы это делали?» Вы с чистой
совестью можете ответить, с трудом сдерживая чувство гордости: «Мы проводили визу альный анализ
корреляционного поля». Дальше без ком ментариев.
ВЫЧИСЛЕНИЕ ЛИНЕЙНОГО КОЭФФИЦИЕНТА КОРРЕЛЯЦИИ
Для оценки взаимосвязи, когда форма зависимости линейная, используетс я коэффициент корреляции,
предложенный К.Пирсоном. Обозначается он латинской буквой г, и вычисляют его чаще всего по формуле:
- отдельные значения первого признака;
- средняя арифметическая величина первого признака
- отдельные значения второго признака;
Υ- средняя арифметическая величина второго признака.
Пример. У семи школьников измерялась мышечная сила кисти правой (хi ) и левой (у i ;) рук (в
килограммах). Существует ли связь между показателями правой и левой руки? Результаты промежуточных
вычислений представлены в табл. 3.
1.
Вычисляем
. Суммы результатов колонок 1 и 2 разделить на n:
2. Вычисляем
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
70
Суммы результатов колонок 1 и 2
разделить на n:
Расчет линейного коэффициента корреляции
Таблица 3
3. Вычисляем
- колонка 3 и
4. Вычисляем произведения
- колонка 4.
и их сумму – колонка 5.
5. Вычисляем сумму квадратов отклонений
-колонка 6 и
- колонка 7 (значение
показателей колонок 3 и 4 возвести в квадрат и получившиеся результаты просуммировать).
6. Вычисляем r, подставив полученные значения показателей в формулу 9:
Таким образом, вычисленный коэффициент корреляции r =0,9 дает основания сделать такие выводы:
существует корреляционная связь между величиной мышечной силы пра вой и левой кистей у исследуемых
школьников (r отличен от нуля), связь очень тесная (r близок к единице), корреляция прямая (r положителен),
т.е. с увеличением мышечной силы одной кисти увеличивается сила другой.
Если известны стандартные отклонения двух признаков, то значения г можно вычислить по формуле:
, (10)
При вычислении линейного коэффициента корреляции Пирсона следует учесть, что выводы дают
корректные результаты в том случае, когда признаки распределены нормально и когда рассматривается
взаимосвязь между большим количеством признаков. Для получения коэффициентов корреляции, свободных от
значительных случайных ошибок, нужно не менее нескольких десятков измерений. В нашем примере при семи
испытуемых вероятность ошибок очень велика. Напоминаем, что примеры в данном пособии носят характер
иллюстрации методов, а не подробного изложения каких-либо научных экспериментов.
Немного информации для тех, кто хочет и может «выделиться» при написании и защите ВКР. Для
этого есть возможность на основании коэффициента корреляции легко определить так называемый
коэффициент детерминации D, который вычисляется по формуле:
, (11)
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
71
Этот коэффициент показывает часть общей вариации одного показателя, которая объясняется
вариацией другого показателя. Так, например, если определен коэф фициент корреляции между результатом в
прыжках в длину и бегом на 30 м, равный — 0,777, то коэффициент детерминации будет равен:
D= (-0,777)2r100% = 60,3%.
Следовательно, можно предполагать, что 60,3% взаимосвязи спортивного результата в прыжках в
длину и в беге на 30 м объясняется их взаимовлиянием. Остальная часть (100% - 60,3 %=39,7 %) вариации
объясняется влиянием других неучтенных факторов. Таким образом, Вы можете быть оригинальным, рассчитав
«свои» коэффициенты детерминации и интерпретировав их по аналогии с вышеописанным.
ВЫЧИСЛЕНИЕ РАНГОВОГО КОЭФФИЦИЕНТА КОРРЕЛЯЦИИ
В некоторых случаях невозможно определить количественные значения признаков. Например, невозможно определить комплексную характеристику ведения боя у фехтовальщиков, однако, можно установить
последовательность в оценке фехтовальщиков, исходя из количества выигранных боев. Этот же пример можно
отнести к гимнастам, борцам, игровикам и т.д. В таких случаях применяется ранговый коэффициент корреля ции. Наименование корреляции «ранговая» связано с понятием «ранг», т.е. имеющий порядковый номер. Кро ме
того, ранговый коэффициент корреляции позволяет измерить степень сопряженности между признаками не зависимо от закона распределения. Поэтому он используется для быстрой оценки взаимосвязи, когда показатели или признаки не могут быть измерены точно, но могут быть ранжированы.
Во всех этих случаях корреляционную связь между признаками можно оценить при помощи рангового
коэффициента корреляции Спирмена (обозначается греческой буквой р («р о»). Его вычисляют по формуле:
где d=d x-d y - разность рангов данной пары показателей х и у,
n — объем выборки.
Пример. Выступая на соревнованиях по гимнастике, семь спортсменок после выполнения упражнений на
брусьях заняли местах (колонка 2). Эти же спортсменки при выполнении упражнений на бревне заняли
места у.(колонка 3). Необходимо определить наличие корреляционной связи у исследу емых гимнасток по
этим двум видам многоборья.
Расчет рангового коэффициента корреляции
Испытуемые
Место
(ранг) на
брусьях
(dx)
1
А
Б
В
Г
д
Е
Ж
Σ=7
2
1
2
3
4
5
6
7
X
Таблица 4
Квадрат
Место
Разность
разности
(ранг) на рангов (dxрангов (dxбревне (dy)
dy)
dy)2
3
4
3
1
7
6
5
2
X
4
-3
-1
2
-3
-1
1
5
X
5
9
1
4
9
1
1
25
Σd 2 =50
1. Проранжируем (упорядочим и присвоим порядковые номера) показателей х и у (колонки 2 и 3).
Иначе говоря, в колонки 2 и 3 заносим соответствующие испытуемым ранги по тому или иному показателю
(при равенстве мест записывается их среднеарифметический ранг, например, если бы у 3-го и 4-го испытуемых
были одинаковые показатели, то им бы приписывался одинаковый ранг (3+4)/2=3,5).
2. Вычисляем разность рангов d x-d y (колонка 4).
3. Вычисляем квадраты разности рангов d x-d y и их сумму (колонка 5).
4. Вычисляем p, подставив полученные значения в формулу (12):
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
72
Полученный коэффициент ранговой корреляции p=0,1 указывает на то, что у исследуемых семи
гимнасток отсутствует связь между результатами выполнения упражнений на брусьях и на бревне.
Следует подчеркнуть, что вычисление рангового коэффициента
корреляции рекомендуется проводить в том случае, когда связанных пар
больше пяти и когда достаточно получить лишь приблизительную
информацию. В тех случаях, когда признаки поддаются количественному учету
и есть основание считать, что их распределение подчинено нормальному
закону распределения, преимущество должно оставаться за параметрическим
коэффициентом Пирсона, как более мощным и надежным в практической
работе.
ОЦЕНКА ДОСТОВЕРНОСТИ КОЭФФИЦИЕНТОВ ВЗАИМОСВЯЗИ
Полученные в результате вычисления те или иные коэффициенты корреляции являются выборочными
оценками соответствующих показателей генеральной совокупности. Так как показатели формы и тесноты связи
в генеральной совокупности бывают неизвестны, необходимо по отношению к ним применить статистическую
проверку (т.е. определить: отличается ли данный коэффициент статистически существенно от нуля?).
Так, в примере 5 выборочный коэффициент равен 0,9 (число испытуемых равно семи). Можно ли с
убежденностью говорить о существовании взаимосвязи, или же в действительности корреляция отсутствует, а
полученное значение коэффициента обусловлено случайностями выбор ки? Чему мог бы равняться r, если бы
было проведено исследование не на семи, а на 50 школьниках? Для ответа на эти вопросы необходимо
произвести проверку с помощью специальных формул, но наиболее удобно для этой цели использование
таблицы, представленной в приложении 1.
По таблице, в которой приведены критические значения r для различных чисел парных наблюдений (n)
и двух уровней значимости (р =0,05 и р =0,01), находим критическое значение для n=7. Если оно меньше, чем
рассчитанный коэффициент корреляции, то последний считается достоверным. Сравнивая полученное в нашем
примере выборочное значение коэффициента корреляции (0,9) с табличным (критическим) (0,75) для n= 7 и
уровня значимости р=0,05, видим, что r статистически существенно отличается от нуля. При более точном
(высоком) уровне значимости (р = 0,01) такой уверенности нет. Если бы в исследовании принимали участие 50
испытуемых, то критическое значение было бы значительно меньше (0,28 для р =0,05 и 0,36 для р =0,01), и
даже полученный гораздо меньший, чем 0,9, выборочный коэффициент мог свидетельствовать о проявлении
статистической связи между двумя показателями. Это говорит о том, что чем больше испытуемых Вы
обследуете, тем точнее и достовернее при прочих равных условиях будут ваши результаты.
Так как критические значения коэффициентов корреляции рангов (Спирмена) и линейной корреляции
(Пирсона) несколько отличаются друг от друга, в Приложении 1 они представлены в разных колонках.
ВЫЧИСЛЕНИЕ ЧАСТНОГО И МНОЖЕСТВЕННОГ О КОЭФФИЦИЕНТОВ КОРРЕЛЯЦИИ
Данные коэффициенты корреляции используются очень редко не только в студенческих, но и в
диссертационных работах. И зря, поскольку их расчет несложен, а информации к размышлению и пищи для
исследовательского ума они дают предостаточно. Кроме того, не следует сбрасывать со счетов и эффект
новизны, привносимый в обработку материалов исследований, который всегда должным образом оценивается
на общем фоне других работ.
Очень часто взаимосвязь между двумя признаками искажается
вследствие того, что оба признака подвержены влиянию других различных
факторов. Поэтому на практике часто для получения более точных
взаимосвязей между двумя переменными исключают (элиминируют) влияние
на них третьей переменной. Это можно сделать с помощью частного
коэффициента корреляции, который вычисляется по формуле:
где rxy , rxz, ryz — парные линейные коэффициенты корреляции, а заключение знака z в скобки означает, что
показатель, отмеченный этим знаком, исключается при вычислении коэффициента корреляции между
показателями х и у.
Частные коэффициенты корреляции имеют тот же смысл и обладают теми же свойствами, что и
обыкновенный парный коэффициент корреляции.
Пример. У группы спортсменов измерили результат в прыжках в длину (X), массу тела (Y) и силу
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
73
мышц нижних конечностей (Z). Коэффициенты линейной корреляции оказались равны r xy =0,78; rxz =0,89; ryz
=0,95.
Представим, что исследователя интересует «чистая» корреляция между результатом в
прыжках в длину и массой тела, исключая влияние на эту взаимосвязь силы мышц
нижних конечностей испытуемых. Иными словами, он хочет знать, какова была бы
зависимость между спортивным результатом и массой тела, если бы сила мышц
нижних конечностей у всех прыгунов была одинаковой? Подставляем рассчитанные
коэффициенты в формулу (13) и вычисляем частный коэффициент корреляции:
Полученный отрицательный частный коэффициент корреляции свидетельствует о том,
что при прочих равных условиях (одинаковой силе мышц нижних конечностей)
спортсмены с большей массой тела прыгали бы хуже. Этот пример показывает, что во
многих случаях недостаточно использовать только простую корреляцию между двумя
переменными. Вычисление частного коэффициента корреляции может помочь избежать
ошибочных выводов, а также украсит работу.
Для исследования тесноты взаимосвязи между одним показателем и некоторым набором других
показателей используется множественный коэффициент корреляции, который обозначается буквой R, может
принимать значения между нулем и единицей и всегда имеет положительный знак. При отсутствии связи
между признаками R=0. При оценке взаимовлияния показателей Y и Z на показатель X значение
множественного коэффициента корреляции вычисляют по формуле:
где rxy, rxz, ryz — парные коэффициенты между признаками.
Используя коэффициенты корреляции из примера 7 и подставляя их в формулу (14), вычислим
множественный коэффициент корреляции:
Полученный коэффициент показывает, что совместное влияние массы тела и силы мышц нижних
конечностей (yz) на результат в прыжках в длину (х) довольно значимо.
Таким образом, рассчитав линейные коэффициенты корреляции, следует пойти чуть дальше и на их
основе вычислить частный и множественный коэффициенты кор реляции. Это не только может дополнить
результаты Ваших исследований ценными выводами, но и покажет Ваше умение оперировать
нетрадиционными методами математической статистики.
СТЕПЕНЬ ДОСТОВЕРНОСТИ СТАТИСТИЧ ЕСКИХ ПОКАЗАТЕЛ ЕЙ
В практике исследовательской работы решение той или иной задачи не обходится без сравнения.
Сравнивать приходится данные контрольной и экспериментальной групп, показатели спортсменов до и после
серии тренировок, различные меняющиеся с возрастом характеристики физической подготовлен ности и
развития у школьников за несколько лет и т.д. Во всех этих и подобных случаях наличие существенного
различия между параметрами совокупностей укажет на принципиальное отличие в группах по
рассматриваемому признаку.
Чтобы решать вопрос об истинной значимости различий, наблюдаемых между выборочными
средними, исходят из статистических гипотез — предположений или допущений о неизвестных генеральных
параметрах, которые могут быть проверены на основании выборочных показателей. Посколь ку в науке
результаты исследований и вытекающие из них выводы никогда не принимаются со 100% -ой уверенностью,
т.е. всегда имеется некоторый риск в интерпретации результатов, который связан с существованием каких-то
случайных причин. Экспериментатор может выбрать уровень значимости (обозначается р или а) — значение
вероятности, при котором различия, наблюдаемые между выборочными показателями, можно считать
несущественными, случайными. Самыми распространенными уровнями значимости в спортивных
исследованиях являются 0,05 и 0,01, каждому из которых соответствует определенное значение надежности
или доверительной вероятности (Р), а именно 0,95 (95%) и 0,99 (99%). Уровень значимости 0,05 указывает на
то, что в силу случайности возможна ошибка в 5% случаев, т.е. не чаще, ч ем 5 раз в 100 наблюдениях. Если
нужна большая доказательность (достоверность) результатов, то уровень значимости должен быть повышен до
0,01. Чем цифра меньше, тем уровень значимости, а следовательно, и достоверность результатов (степень
доверия) выше. При уровне значимости 0,01 вывод не обоснован только в одном случае из 100.
Оценку статистической достоверности производят при помощи специальных методов — критериев
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
74
значимости. Следует знать, что критерии бывают параметрические (Стъюдента, Фишера) и
непараметрические (Уайта, Вилкоксона, Ван дер Вардена и др.). Первые применимы («ра ботают») лишь в тех
случаях, когда генеральная совокупность, из которой взята выборка, распределяется нормально, а параметры
сравниваемых групп равны между собой (q 1 =q 2 ). В действительности же эти условия выполняются не всегда, и
в таких случаях корректнее применять непараметрические критерии, где оценка на достоверность связана с
ранжированием исходных данных. В студенческих работах (да и не только в них!) на это часто закрывают глаза
и используют во всех случаях только t-критерий Стъюдента. Кроме того, следует учитывать, что часто
пытаются с помощью одной и той же формулы найти достоверность различий как между двумя независимыми
группами (контрольной и экспериментальной), так и при определении изменений, происходящих с течением
времени, когда сравнивают данные, зарегистрированные на той же группе «до» и «после», не учитывая, что
выборки в этом случае коррелированы. Чтобы не делать ошибок и не имеющих ценнос ти выводов, попробуем
не спеша разобраться в тонкостях проверки статистических гипотез.
ОЦЕНКА ДОСТОВЕРНОСТИ РАЗЛИЧИЙ СРЕДНИХ НЕСВЯЗАННЫХ (НЕЗАВИСИМЫХ) ВЫБОРОК
В большинстве исследований по спорту могут решаться задачи на выявление эффективности той или
иной методики обучения и тренировки с применением определенных средств, приемов и способов организации
занятий. Решение подобных задач осуществляется путем проведения сравнительного эксперимента с
выделением различных групп, результаты которых в теории статистики принято называть независимыми
(несвязанными).
В практике спорта в таких случаях наиболее востребованным является t-критерий Стъюдента
(псевдоним английского математика В. Госсета), определяемый по формуле:
(15)
-разность между средними арифметическими сравниваемых групп, рассматриваемая без учет
знака (т.е. всегда со знаком плюс);
m1 , m2 - ошибки средних (репрезентативности) сравниваемых групп.
Определенный по формуле (15) критерий подлежи сравнению с некоторым критическим (стандартным)
значением (tкр ), который находится по специальной таблице Стьюдента для заданного уровня значимости p и
числа степеней свободы (k). Если в результате сравнения /, найденного по формуле (15), и t кр окажется, что t≥tкр
(больше иль равно t кр ), то разность между сравниваемыми выборочными показателями называется достоверной.
Если t≥tкр , тс разность между выборочными показателями называется недостоверной, наблюдаемые различия
можно рассматривать как случайные. В этом случае можно предположить не толь ко несущественность
различия между совокупностями, но и неправильный подбор выборки, в частности ее недоста точную
численность.
Пример. Измерялись результаты в прыжках в высоту с места у бегунов на короткие дистанции (n 1 =22)
и бегунов на ; средние дистанции (n 2 =20). Средний результат и ошибка средней равны:
Х=63,3 (см)
Х= 60,4 (см)
m1 =0,8 (см)
m2 = 0,9 (см)
Необходимо определить достоверность оценки разно сти средних значений результатов прыжков в высоту
бегунов на короткие и средние дистанции.
Решение:
1. Определим числитель формулы (15):
Х1 -Х2 =63,3-60,4=2,9.
2. Вычислим сумму квадратов ошибок средних двух групп:
m1 2 +m2 2 =0,82 +0,92 =1,45
3. Используя формулу (15), рассчитаем t=29/√1,45=2,42
4. Обратившись к приложению 14 и рассчитав число степеней свободы (k=n 1 +n 2 -2=22+20-2=40), определим, что
для уровня значимости р=0,05, tкр =2,02.
Таким образом, поскольку t ≥ tкр , то различия по результатам прыжков в высоту с места между этими
группами бегунов статистически достоверны и не случайны. Подобный вы вод можно записать более
наукообразно: «Так как t ≥ tкр , то нулевая гипотеза (предположение о том, что между генеральными
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
75
параметрами сравниваемых групп разница равна нулю и различия, наблюдаемые между выборочными
показателями, носят случайный характер), опровергается на 5%-ном уровне значимости (р<0,05)».
Если мы хотим взять более высокий уровень значимости, то по таблице приложения 2 найдем, что в нашем
примере при р=0,01 t кр =2,7 и в этом случае нулевая гипотеза сохраняется, отвергнуть ее на 1%-ном уровне
значимости нет оснований (р>0,01).
ОЦЕНКА ДОСТОВЕРНОСТИ РАЗЛИЧИЙ СРЕДНИХ СВЯЗАННЫХ (ЗАВИСИМЫХ) ВЫБОРОК
В исследованиях часто на одних и тех же спортсменах проводятся измерения через некоторое время
(до и после тренировки, этапа подготовки, определенного воздействия экспериментальной методики и т.п.), а
также в различных условиях (на уровне моря или в условиях высоко горья и т.д.).
При этом стараются определить, произошли ли изменения в состоянии спортсменов. В данной
ситуации нельзя применять методы, описанные в этом разделе, и в этом случае смысл проверки достоверности
заключается в следующем.
1.
Наблюдаемое значение критерия (t) рассчитывают по формуле:
_
где d — среднее значение разности (d) сравниваемых пар
md - ошибка средней (репрезентативности), вычисляемая по формуле 6.
2. Критическое значение (t кр ) находится по таблице (см. приложение 2) для определенного уровня
значимости и числа степеней свободы (k=n-1). В данном случае число степеней свободы на единицу времени
меньше числа сравниваемых пар.
Пример. Измерялся результат прыжка в высоту с места до нагрузки (пробегание марафонской
дистанции) (X1 , см) и после нагрузки (Х2 , см) у пяти спортсменов. Определить достоверность влияния нагрузки
на результат в прыжке.
1. Определяем разность соответствующих пар (колонка 3) и их сумму:
2. Определяем среднее значение разности пар
и отклонение разности от средней (колонка 4).
Таблица 5
Расчет достоверности различий средних связанных выборок
Результаты
Результаты
нагрузок (х1 )
после нагрузок
Разность (d)
(х2 )
Отклонение от
Квадраты
_
отклонений
средней (d-d)
_
(d-d)
55
40
15
4
16
65
60
5
-6
36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
76
60
50
10
-1
1
70
60
10
-1
1
65
50
15
4
16
х
х
Σd=55
х
Σ=70
3. Вычисляем квадраты отклонений и их сумму (колонка 5):
4. Вычисляем стандартное отклонение q по формуле (3):
5. Находим ошибку средней md , вычисляемой по формуле (6):
6. Определяем t по формуле (16):
7. Находим tкр по приложению 2 и сравниваем его с t.
Это означает, что нагрузка влияет на результат в прыжках в высоту с места, т.е. с вероятностью 99 % можно
утверждать, что разница между средними величинами статистически существенна и не случайна.
Что касается технологии применения непараметрических критериев, то желающие воспользоваться
последними и тем самым «сразить» государственную комиссию могут обратиться к специальной литературе. А
для изучения явлений, не имеющих количественного выражения, довольно объективным и удобным в расчетах
является метод экспертных оценок.
МЕТОД ЭКСПЕРТНЫХ ОЦЕНОК
Данный статистический метод позволяет дать оценку исследуемому явлению в виде обобщенного
мнения специалистов (экспертов) по изучаемому вопросу или проблеме. Эксперты могут оценивать (выражать
свое мнение) как в условных единицах (баллах, очках и т.д.), так и распола гая элементы явления в
определенной последовательности (по рангу). Считается, что объективная оценка явления (на пример,
мастерство спортсмена) дана в том случае, если мнения экспертов согласованы, т.е. близки по смыслу. Сте пень
согласованности экспертов можно оценить по величине так называемого коэффициента конкордации,
который вычисляется по формуле:
,
(17)
где: m — число экспертов,
S— сумма квадратов отклонений сумм рангов, полученных каждым спортсменом (n), от средней
суммы рангов.
В зависимости от степени важности мнений экспертов коэффициент конкордации лежит в пределах от
0 (при полном отсутствии согласованности) до 1 (при абсолютном единогласии экспертов).
Пример. Пять экспертов (т) оценивали технико-тактическое мастерство семи фехтовальщиков (п) и
расставили их по рангам (от 1 до 7). Алгоритм расчета приведен в таблице 6.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 6
77
Вычисление коэффициента конкордации
1. Находим среднюю арифметическую сумму рангов:
2. Рассчитываем отклонение суммы рангов каждого спортсмена от средней арифметической сумм ы
рангов (предпоследняя горизонтальная строка).
3. Возводим отклонения суммы рангов каждого спортсмена в квадрат и суммируем полученные числа,
находим S=642 (последняя горизонтальная строка).
4. Определяем коэффициент конкордации:
Таким образом, можно считать, что мнения экспертов относительно технико -тактическо го мастерства
фехтовальщиков вполне согласованы.
Понятно, что экспертные оценки зависят от количества экспертов. При этом уменьшение их количества
гипертрофирует (преувеличивает) роль каждого из них, а при очень большом количестве экспертов трудно
добиться согласованного мнения. Считается, что оптимальная численность экспертной группы должна
равняться 15-20 специалистам.
В заключение раздела необходимо подчеркнуть следующее. Несмотря на то, что современные
компьютерные программы позволяют оперативно, с минимальными затратами интеллектуальной энергии и
времени производить статистическую обработку данных, полученных в процес се исследовательской работы,
окончательная интерпретация последних остается за исследователем. И тому, кто плохо ориентируется в
математико-статистических методах, говоря спортивным языком, «не хватает технического мас терства», чтобы
показать все, что могут дать результаты проведенных исследований.
Приложение 1
КРИТИЧ ЕСКИЕ ЗНАЧЕНИЯ Т-КРИТЕРИЯ
СТЬЮДЕНТА ДВУХ УРОВНЕЙ ЗНАЧИМОСТИ (р)
И ЧИСЕЛ СТЕПЕНЕЙ СВОБОДЫ (к)
Числа
Уровни значимости Числа степеней Уровни
степеней
(р)
свободы (k)
значимости (р)
свободы
(k)
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
78
0,05
0,01
0,05
0,01
2
4,30
9,92
18
2,10
2,88
3
3,18
5,84
19
2,09
2,86
4
2,78
4,60
20
2,09
2,85
5
2,57
4,03
21
2,08
2,83
6
2,45
3,71
22
2,07
2,82
7
2,37
3,50
23
2,07
2,81
8
2,31
3,36
24
2,06
2,80
9
2,26
3,25
25
2,06
2,79
10
2,23
3,17
26
2,06
2,78
11
2,20
3,11
27
2,05
2,77
12
2,18
3,05
28
2,05
2,76
13
2,16
3,01
29
2,05
2,76
14
2,14
2,98
30
2,04
2,75
15
2,13
2,95
40
2,02
2,70
16
2,12
2,92
60
2,00
2,66
17
2,11
2,90
∞
1,96
2,58
Приложение 2
КРИТИЧ ЕСКИЕ ЗНАЧЕНИЯ
КОЭФФИЦИЕНТОВ КОРРЕЛЯЦИИ РАНГОВ
СПИРМЕНА (р) И ЛИНЕЙНОЙ
КОРРЕЛЯЦИИ ПИРСОНА (г)
Число коррелируемых пар
(п)
Уровень значимости (р)
0,05
0,01
Р
г
Р
г
4
-
95
-
-
5
90
88
-
6
83
81
7
71
75
Число коррелируемых Уровень значимости (р)
пар (п)
0,05
0,01
Р
г
Р
г
16
42
50
60
62
96
17
41
48
58
60
94
92
18
40
47
56
59
90
88
19
39
46
54
58
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
79
8
64
71
83
83
20
38
44
53
56
9
60
67
78
80
21
37
43
51
55
10
57
63
74
76
22
36
42
50
54
11
54
60
72
74
23
35
41
49
53
12
51
58
71
71
24
34
40
48
52
13
48
55
68
68
25
33
39
47
51
14
45
53
64
66
30
30
36
43
46
15
43
51
62
64
35
27
33
39
44
Примечание. Нули и запятые коэффициентов корреляции опущены.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Годик М.А. Спортивная метрология: Учеб. для инт-тов физ. культуры. - М., 1988.
2.
Железняк Ю.Д., Петров П.К. Основы научно – методической деятельности в физической культуре и спорте:
Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М., Издат. центр «Академия», 2002.- 264с.
3.
Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии. – М., 1979.
4.
Масальгин Н.А. Математико – статистические методы в спорте. – М., 1974.
5.
Пилоян Р.А. Основы научно – методической деятельности (на примере физкультурного вуза): Учебное
пособие. – М., 1997.
6.
Смирнов Ю.И., Полевщиков М.М. Спортивная метрология: Учебник для студентов пед. вузов. М., 2004.
Образцы описания произведений печати в списке литературы.
( в соответствии с ГОСТ 7.1-2003, введенным в действие с 1.07.04)
Однотомные издания
1 .Книги одного, двух и трех авторов.
Гумилев Л.Н. От Руси к России : очерки этнической истории / Л.Н.Гумилев ; [послесловие С.Б.Лаврова].
-М.: Экопрос, 1992. - 336 с.
Садохин А.П. Этнология : учебник для студентов высших учебных заведений / А.П.Садохин,
Т.Г.Грушевицкая. - М.: Академия, 2001. - 304 с.
Агафонова Н.Н. Гражданское право.: учебное пособие для вузов / Н.Н.Агафонова, Т.В.Богачева,
Л.И.Глушкова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Юрист, 2002. - 542 с.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
80
2.Книги четырёх и, более авторов.
Современная информатика: наука, технология, деятельность / Р.С. Гиляревский [ и др.]; под ред.
Ю.М.Арского. - М. : ВИНИТИ, 1997. - 211 с.
Антология по истории педагогики в России (первая половина 20 века): учеб ное пособие для
студ.пед.учеб.заведений / сост.А.В.Овчинников, Л.Н.Беленчук, С.В.Лыков. - М. : Академия, 2000.- 384 с.
3. Сборники научных трудов.
Наука и образование глазами молодых ученых : сборник науч. работ. Вып.1 / М -во образования РФ,
Шуйский гос.пед. ун-т. - Шуя : Весть, 2002.-58 с.
4.Конференции.
Инновации в психолого-педагогической теории и практике : материлы международной научной
конференции ( Шуя, 22-23 мая 2001 года) / М-во образования РФ, РАО, Шуйский госпед.ун-т, Seattle Pacific
university; редкол.: И.Ю.Добродеева [и др.]- Шуя. ШГПУ.- 366 с.
5.Стандарты.
ГОСТ Р 517721 - 2001. Аппаратура радиоэлектронная бытовая. Входные и выходные параметры и типы
соединений. Технические требования. - Введ. 2002-01 -01. - М. : Изд-во стандартов, 2001.- 27 с.
6.Официальные документы.
Семейный кодекс Российской Федерации. - М. : ЭЛИТ, 2004. - 64 с.
7. Диссертация, автореферат диссертации.
Зайцева С.А. Подготовка в области информатики студентов педагогического факультета в условиях
информатизации образования : автореф.дис. ...канд.пед.наук / Зайцева Светлана Анатольевна. -СПб, 1997.- 18с.
Многотомные издания.
1 .Издание в целом.
Немов Р.С. Психология : учебник для студентов высш.пед.учеб.завед.: в 3 кн. / Р.С. Немов - М.:
ВЛАДОС, 2000.- 3 кн.
Гиппиус З.Н. Сочинения : в 2 т. / З.Гиппиус. - М. : Лаком - книга : Габестро, 2001.- 2 т. - (Золотая проза
серебряного века).
2.Отдельный том.
.
Немов Р.С.Психология : учебник для студ.высш.пед.учеб.завед. : в 3 кн./ Р.С.Немов-М.: ВЛАДОС, 2000.Кн.2.- 608 с.
Казьмин В.Д. Справочник домашнего врача. В 3 ч. 4.2 Детские болезни / В.Д. Казьмин. - М. : ACT :
Астрель, 2002. - 503 с.
Составная часть документа.
1.Статья из сборника с общим заглавием.
Карвасарский Б.Д. Психотерапия / Б.Д.Карвасарский // Методы эффективной психокоррекции. -М., 2001.
-С.339-350.
2.Статья из сборника одного, двух, трех авторов.
Онтологическая сущность информации / Ю.Н. Столяров// Столяров Ю.Н. Сущность информации /
Ю.Н.Столяров. - М., 2000. - Гл. 2, § 1. - С. 43-57.
Борис Годунов / А.С. Пушкин // Соч.: в Зт. - М., 1986. - Т. 2. - С.432-437.
3.Статья из журнала.
Калинин А. Повышение профессионального мастерства учителя: модель ме тодической службы лицея /
А.Калинин, Г.Сафонов, В.Березикова // Народное образование. - 2005. - № 7. - С. 42-47.
4.Статъя из газеты.
Сабов А. Мусульманский шанс России. Христианство и ислам: сохранится ли вековая традиция
добрососедства / А. Сабов // Российская газета. - 2005. - 16 сент.- С.14.
5.Статья из энциклопедии.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
81
Гвоздецкий Н.А. Эльбрус / Н.А.Гвоздецкий // БСЭ. - 3-е изд. - М, 1978. -Т.ЗО.-С.151.
6.Описание сетевых ресурсов.
Казанская Л.В. Пушкинские мотивы в творчестве Артура Лурье [ Электронный ресурс ] : опыт
муз.ист.расследования
//
Балтийские
сезоны:
интернет-альманах.
1999.
-№!.-<
http:
//
www.teatre.spb.ш/seasons/1 _ 1 _ 1999/historv/kazanska.htin > ( 23.01.2005).
Описание книг духовных лиц белого духовенства
Мень А. История религии: [учебное пособие]: в 2 кн./ А.Мень. - М.: Форум -Инфра-М,1997.-2кн.
Описание книг духовных лиц черного духовенства
Дамаскин (Орловский; игумен). Мученики, исповедники и подвижники бла гочестия Русской
Православной Церкви XX столетия : жизненописание и материалы к ним. / Дамаскин (Орловский; игумен). Тверь: ООО «Издательский дом « Булат», 2001.-Кн.5. - 479 с.
Описание переводных изданий
Вонг Е. Даосизм / Е.Вонг; пер. с англ. С.Ю.Бушуевой . - М.: ФАИР -ПРЕСС,2001.-352с.
Документ
Категория
Образование
Просмотров
202
Размер файла
1 800 Кб
Теги
умк, дисциплины, методические, 2279, деятельности, научно
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа