close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

2316.Мы идем в школу

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ШУЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
КАФЕДРА РОМАНО-ГЕРМАНСКИХ ЯЗЫКОВ И МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ
МЫ ИДЕМ В ШКОЛУ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ
для студентов, обучающихся по специальности
033200.00 Иностранный язык
ШУЯ-2003
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ББУ 74.58
У - 91
Печатается по решению редакционно-издательского Совета
Шуйского государственного педагогического университет
Составители: Курицын В. М., Кузьменко О. Ю., Москалева И. С.
Рецензенты: Валеева И. А., доцент кафедры психологии ШГПУ;
Гущина Г. Ю., учитель немецкого языка,
школа № 7 гор. Шуя
Учебно-методические материалы предназначены для студентов 4-5
курсов историко-филологического факультета специальности «Иностранный язык». В учебно-методических материалах изложены задачи и содержание педагогической практики, представлены профессиональные умения
учителя иностранного языка, даны примерные схемы анализа урока иностранного языка, план - схема отчета по педагогической практике и образцы конспектов уроков.
© Шуйский государственный
педагогический университет, 2003
1
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Оглавление
Введение ............................................................................................................... 3
Задачи и содержание педагогической практики. ............................................... 4
Комплексная схема наблюдения и анализа/самоанализа урока ............................. 9
Схемы для наблюдения и анализа уроков на педпрактике III курса .................. 10
План-схема отчета по педагогической практике .............................................. 27
Планирование урока иностранного языка ..................................................... 29
Примерные планы-конспекты уроков .............................................................. 32
Английский язык. 6 класс .................................................................................. 32
Английский язык. 10 класс ................................................................................ 37
Немецкий язык. 6 класс ..................................................................................... 40
Немецкий язык. 10 класс ................................................................................... 42
Французский язык. 4 класс ................................................................................ 46
Французский язык. 5 класс ................................................................................ 50
Речь учителя на уроке иностранного языка ...................................................... 55
Английский язык ................................................................................................ 55
Немецкий язык ................................................................................................... 60
Французский язык .............................................................................................. 67
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Введение
Основной целью подготовки специалиста любого профиля является
формирование активной творческой личности, глубоко знающей свой предмет, владеющей разнообразными методическими средствами, имеющей основательную психолого-педагогическую подготовку, обладающей эрудицией, культурой, стремлением к творчеству. Качество обучения определяется
исходя из того, насколько сформирована профессиональная компетенция будущего преподавателя, т.е. в какой мере он способен эффективно осуществлять свою преподавательскую (обучающую) деятельность.
Показателем сформированности этой компетенции является профессиональное мастерство учителя: взаимосвязь профессионально значимых
знаний и опыта преподавания учителя, его творческих и личностных качеств.
Среди компонентов, составляющих систему профессиональной подготовки студентов, формирующих высокое мастерство в рамках избранной
специальности, играющих исключительно важную роль в становлении будущего педагога, важное место занимает педагогическая практика, ибо она является тем компонентом системы, в котором интегрируются мировоззренческая, психолого-педагогическая и специальная подготовка.
Именно в деятельности, которая приближается по своим условиям к
будущей профессии, наиболее успешно происходит формирование личности
специалиста.
Педагогическая практика служит связующим звеном между теоретическим обучением и будущей самостоятельной работой. В процессе педагогической практики происходит адаптация студента к будущей профессиональной деятельности в условиях ее непосредственного осуществления, психолого-педагогическая подготовка поднимается на более высокий уровень, развиваются педагогическое мышление и творческие способности, интенсифицируется процесс формирования профессионально-личностных качеств, студенты учатся не только использовать опыт учителей, но и находить собственные пути решения возникающих проблем, развивается умение анализировать и оценивать результаты своей деятельности.
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задачи и содержание педагогической практики.
Для того чтобы успешно выполнять основные педагогические функции
учителя иностранного языка, студент должен овладеть следующими базовыми профессиональными умениями.
Педагогические
функции
Коммуникативно-обучающая
Базовые профессиональные умения учителя иностранного
языка
Определять конкретные учебно-воспитательные задачи,
исходя из основной цели обучения иностранному языку в
школе – овладение учащимися минимально достаточным
уровнем коммуникативной компетенции.
Развивающая
Намечать пути формирования и развития личности учащихся, ценностных ориентиров, чувств, эмоций, готовности к дальнейшему самообразованию в иностранном языке.
Воспитывающая Использовать разнообразные формы и методы организации деятельности учащихся для формирования у них оценочно-эмоционального отношения к миру, положительного отношения к иностранному языку, к культуре народа,
говорящего на этом языке.
Гностическая
Пользоваться
учебно-методической
и
психологопедагогической литературой, отбирать учебный материал,
определять и учитывать межпредметные связи.
Конструктивно- Прогнозировать динамику учебно-воспитательного пропланирующая
цесса, составлять план-конспект уроков и внеклассных мероприятий, планировать учебно-воспитательную работу в
классе, выбирать систему методов и средств обучения на
уроке, соотносить формы и методы обучения с характером
изучаемого материала в конкретном классе, находить адекватные способы решения педагогических задач.
Организаторская Проводить уроки с применением разнообразных методов и
средств обучения, выполнять работу классного руководителя, проводить воспитательную работу в классе, собрания, беседы, вечера, конференции, олимпиады.
Учитель иностранного языка должен одновременно управлять как процессом усвоения иностранного языка как средства межкультурной коммуникации, так и процессом общения на этом языке. Для этого учителю необходимо уметь организовывать учебный процесс, в центре которого находится
личность обучаемого.
В период педагогической практики необходимо:
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

углубить и закрепить теоретические знания, полученные в процессе обучения, и научиться применять эти знания на практике в учебновоспитательной работе с учащимися;
−
научиться, опираясь на знания психологии, педагогики и физиологии детей и подростков, проводить учебно-воспитательную работу с детьми с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, заботиться о
здоровье учащихся;

подготовиться к проведению учебной и внеучебной работы по
иностранному языку с применением разнообразных методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся;

научиться выполнять функции классного руководителя;

овладеть некоторыми умениями научно-исследовательской работы в области педагогических наук, наблюдения, анализа и обобщения передового педагогического опыта.
В систему педагогической практики студентов включаются следующие
виды практик:

учебная практика – 3 курс (2 недели)

педагогическая практика по 1 иностранному языку
–
4 курс
(8 недель)

педагогическая практика по 1 и 2 иностранному языку
–
5
курс (8 недель)
Сроки и порядок проведения педагогической практики определяются
учебным планом факультета, а ее содержание – настоящей программой.
3 курс
В ходе учебной практики студенты должны овладеть следующими
профессиональными умениями:
 делать дидактико-методический анализ урока иностранного языка по целям, содержанию, принципам, методам и средствам обучения;
 составлять фотографию урока (серии уроков);
 разрабатывать планы фрагментов урока иностранного языка;
 общаться с детским коллективом, отдельными группами детей,
отдельными учащимися.
Содержание деятельности студентов
 посещение уроков иностранного языка учителей и студентов
старших курсов, участие в обсуждении и анализе уроков;
 просмотр видеозаписи уроков иностранного языка на ранних этапах обучения в школе, анализ увиденного;
 отбор материала страноведческого и социально-культурного характера для проведения внеклассной работы по иностранному языку;
 креативная деятельность студентов на основе культурно5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ориентированного аутентичного языкового материала;
 выполнение проектов, ориентированных на их реализацию в будущей профессиональной деятельности;
 разработка сценариев для внеклассной работы по иностранному
языку на ранних этапах обучения в школе;
 изучение учебной и методической литературы;
 разработка фрагмента урока (введение и семантизация лексики,
введение и отработка звука, введение и первичная автоматизация грамматического явления).
Отчетная документация
Планы-конспекты фрагментов уроков.
4 курс
Педагогическая практика студентов 4 курса проводится в 8 семестре, ее
продолжительность 8 недель (февраль–март). Педагогическая практика проводится в городских базовых школах.
На 4 курсе студенты должны овладеть следующими профессиональными умениями:
−
проводить методический анализ учебного материала с целью определения трудностей его усвоения учащимися;
−
осуществлять методический анализ компонентов УМК;
−
критически анализировать уроки товарищей и учителей с точки
зрения методического содержания, логики и методов познавательной деятельности учащихся;
−
анализировать воспитательные мероприятия с точки эффективности используемых форм и методов воспитания;
−
составлять тематический план серии уроков в соответствии с целями обучения, уровнем обученности учащихся;
−
составлять планы уроков различных типов (урок формирования
навыков, урок совершенствования навыков, урок развития речевого умения);
−
формулировать практические, образовательные, развивающие,
воспитательные задачи урока, исходя из целей обучения;
−
отбирать и дозировать учебный материал с целью его презентации с учетом факторов конкретной учебной ситуации;
−
выбирать оптимальные способы и приемы ознакомления с новым
материалом;
−
определять типы виды, количество, последовательность и интенсивность упражнений, предназначенных для формирования и совершенствования навыков, развития речевых умений;
−
создавать учебно-речевые ситуации с учетом личностной индивидуализации;
−
использовать средства неязыковой наглядности и ТСО на уроках;
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
−
разрабатывать и изготовлять дидактические пособия;
−
организовывать различные формы познавательной деятельности
учащихся и во внеурочное время;
−
вести урок на изучаемом языке, создавая при этом благоприятный психологический климат общения;
−
устанавливать атмосферу педагогического сотрудничества, выступая равноправным партнером общения с учащимися.
Содержание деятельности студентов
В течение первых двух недель практики студенты
 посещают уроки учителей иностранного языка, анализируют и
обсуждают уроки с участием учителя иностранного языка и методиста (не
менее 10 уроков)
 изучают учебную программу, УМК, тематические и учебные
планы учителей.
В течение следующих шести недель студенты
 разрабатывают тематические и поурочные планы и проводят уроки
различных
типов:
1)формирования
лексических
навыков,
2)формирования грамматических навыков, 3)развития монологических
умений устной речи, 4)развития диалогических умений, 5)развития умений
чтения. Урок должен планироваться и проводиться как единое целое и как
звено в цепи уроков на основе тематического плана учителя;
 разрабатывают и проводят не менее 2 внеклассных мероприятий
по иностранному языку;
 проводят консультации и индивидуальные дополнительные занятия с отдельными учащимися;
 проводят экспериментальную работу в связи с написанием курсовых работ по методике обучения иностранному языку;
 подбирают и разрабатывают необходимый наглядный и дидактический материал.
Отчетная документация
1. Дневник педагогической практики, где указаны все посещенные
и проведенные уроки.
2. Письменный отчет по педагогической практике.
3. Планы-конспекты зачетных уроков.
4. Сценарий внеклассного мероприятия.
5. Отзыв учителя и классного руководителя о работе студентов.
5 курс
На выпускном курсе в процессе педагогической практики происходит
завершение формирования готовности студентов к работе учителя иностранного языка и овладение основными навыками и умениями, обеспечивающи7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ми осуществление педагогических функций учителя иностранного языка.
Студенты 5 курса проходят практику по двум иностранным языкам. Учебную
работу по основному языку и воспитательную работу студенты проводят на
старшей ступени обучения (в 9-11 классах). Учебная работа по второму иностранному языку проводится на младшей и средней ступени обучения (2-8
классы). Вся педагогическая практика (8 недель) разделяется на два периода:
преподавание основного иностранного языка – 4 недели, занятия проводятся в двух классах,
преподавание второго иностранного языка – 4 недели, занятия проводятся в двух классах,
Разные периоды практики, в зависимости от условий, могут проходить
в различных школах. Очередность прохождения практики по основному и
второму иностранному языку значения не имеет.
Педагогическая практика на выпускном курсе может проводиться по
месту жительства. Для этого необходимо предоставить на кафедру соответствующий запрос.
Студенты 5 курса должны овладеть следующими профессиональными
умениями:
 самостоятельно анализировать учебный материал и определять
трудности его усвоения в конкретных условиях работы;
 самостоятельно планировать различные типы уроков на различных этапах обучения;
 самостоятельно составить перспективный индивидуальный план
работы на период практики и реализовать его;
 делать методический анализ учебного материала по второму языку с целью определения трудностей его усвоения;
 изучать и обобщать опыт работы учителей школы;
 осуществлять самоанализ проведенных уроков;
 планировать различные типы уроков по второму иностранному
языку;
 планировать внеклассные мероприятия по основному и второму
иностранному
 планировать различные типы уроков по второму иностранному
языку;
 планировать внеклассные мероприятия по основному и второму
иностранному языку;
 планировать и проводить опытную работу или экспериментальное обучение по теме выпускной квалификационной работы.
Содержание деятельности студентов
В период практики студенты
 посещают уроки учителей иностранного языка и других студентов по основному и второму иностранным языкам, участвуют в их обсуждении и анализе.
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 готовят и проводят уроки по основному иностранному языку и по
второму иностранному языку.
 готовят и проводят по 1 внеклассному мероприятию по основному и второму иностранным языкам.
 разрабатывают и изготовляют учебно-методические материалы в
помощь учащимся.
 проводят экспериментальную работу в связи с написанием выпускных квалификационных работ по методике обучения иностранным языкам.
Отчетная документация.
1. Отчет о педагогической практике.
2. Планы-конспекты уроков по основному и второму иностранным
языкам (не менее 2).
3. Сценарий внеклассного мероприятия по второму иностранному
языку,
4. Отзыв-характеристика учителей иностранного языка и классных
руководителей о работе студента.
Комплексная схема наблюдения и анализа/самоанализа урока
1.
Назовите и обоснуйте задачи урока, исходя из его места в серии
уроков и уровня языковой подготовки класса.
2.
Сформулируйте воспитательную, образовательную и развивающую задачи урока. Как реализованы на уроке воспитательная, образовательная и развивающая функции иностранного языка как учебного предмета.
3.
Проанализируйте структуру, логику и связность урока. Определите длительность каждого этапа и аргументируйте необходимость такой соразмерности этапов урока.
4.
Как реализованы на уроке общеметодические (сознательности,
активности, наглядности, индивидуального подхода)
и специфические
(учет родного языка, коммуникативной наглядности, дифференцированности
и интегрированности обучения) принципы обучения.
5.
Проанализируйте упражнения для формирования навыков, их совершенствования и развития речевых умений с точки зрения их соответствия
поставленным задачам.
6.
Проанализируйте используемые учителем содержательносмысловые опоры, обоснуйте их целесообразность в данном классе, исходя
из задач урока и условий их решения (ступень обучения, уровень языковой
подготовки, общий уровень развития, сложность речевых задач).
7.
Оценить эффективность использования средств наглядности и
ТСО (целесообразность, адекватность задачам урока, приемы использования).
8.
Оценить приемы контроля знаний, уровня сформированности ре9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
чевых навыков и умений, использованных учителем.
9.
Проанализируйте приемы исправления ошибок в речи учащихся.
10. Оцените уровень языковой подготовки учащихся в соответствии
с требованиями программы в этом классе.
11. Оцените деятельность учителя как речевого партнера. Какие педагогические средства им используются для создания атмосферы педагогического сотрудничества и благоприятного психологического климата на уроке.
12. Обобщите результаты анализа в виде методических рекомендаций, направленных на совершенствование качества подготовки учащихся по
иностранному языку.
Схемы для наблюдения и анализа уроков на педпрактике III курса
Схема 1
Цель наблюдения: проследить за организационной стороной урока.
1.
Выделите этапы урока.
Напомним, что в структуре урока есть инвариантные элементы: первый
этап – организация класса и речевая подготовка; и последний этап – оценка
класса и домашнее задание. Основную часть урока составляют вариативные
элементы – этапы, направленные на решение практических задач урока по
формированию речевых навыков (лексических, грамматических) и развитию
умений аудирования, говорения (монологическая и диалогическая речь) и
чтения.
2.
Проанализируйте логику урока. Аргументируйте правомерность
или необоснованность построения урока.
Помните, что она складывается из четырех компонентов: 1) соотнесенность всех этапов с практическими задачами урока – целенаправленность; 2)
соразмерность всех этапов урока, их соподчиненность друг другу – целостность; 3) движение по стадиям усвоения речевого материала – динамика урока; 4) единство и последовательность материала по содержанию – связность
урока.
3.
Проанализируйте связность урока.
Она достигается: 1) речевым материалом (новое грамматическое явление, новые лексические единицы содержатся во всех без исключения упражнениях); 2) предметным содержанием урока (предметом в данном случае может быть одна разговорная тема); 3) общим замыслом (урок-экскурсия, урок
пресс-конференция и т. п.) или установка: научимся..., в конце урока посмотрим. . . . 4) вербальными/словесными связками типа: Давайте сначала
сделаем. . . , а потом. . . , или : Чтобы суметь рассказать о.. . , нужно выучить... .
4.
Обратите внимание на то, как учитель осуществляет переход от
этапа к этапу. Обоснуйте соразмерность этапов в зависимости от основных и
сопутствующих задач урока.
5.
Проследите за организацией первого этапа урока. Из каких ком10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
понентов он складывается (организация класса: приветствие, беседа с дежурным; фонетическая зарядка; речевая подготовка).
6.
Проанализируйте каждый компонент первого этапа. Скажите, насколько организован урок. Проанализируйте фонетическую зарядку (см. схему 2). Оцените речевую зарядку с точки зрения ее адекватности задачам урока, содержания (речевого материала), коммуникативной направленности, режима работы, ее воспитательного и образовательного значения.
7.
Проследите за организацией последнего этапа урока. Обоснуйте
адекватность домашнего задания достигнутому уровню обученности учащихся. Помните, что домашнее задание должно быть конкретным, подытоживать то, что сделано на уроке, служить "стартовой площадкой" для упражнений на следующем уроке, либо быть уместным для вплетения его в ткань
следующего урока.
8.
Проанализируйте выставленные отметки. Помните, что их следует прокомментировать, это способствует стимулированию работы учащихся
над языком.
9.
Обобщите результаты анализа в виде саморекомендаций для правильного построения урока.
Схема 2
Цель наблюдения: проследить за работой учителя и учащихся на фонетической зарядке
1.
Соответствует ли содержание фонетической зарядки решаемым
на уроке задачам?
2.
Проанализируйте методику проведения фонетической зарядки:
а) восприятие материала (озвучивание учителем, использование магнитофонной записи);
б) осмысливание материала (путем перевода, с помощью вопросов);
в) фонетическая отработка в режиме П. - Класс, П. - У1, У2, У3 и т.д. в
последовательности: фраза – слово – звук – слово - фраза. Если необходимо,
корректировка артикуляции имитативно или на сознательной основе;
г) воспроизведение материала хором, индивидуально с опорой на печатную основу или наизусть, если необходимо.
3.
Что способствовало осмыслению учащимися материала фонетической зарядки? (иллюстрации, печатная основа, объяснение учителем значения незнакомых слов).
4.
Как учитель работал над интонацией? (интонационная разметка
материала, пояснения учителя, дирижирование хором).
5.
Способствовала ли проведенная фонетическая зарядка определенным сдвигам, улучшению произношения учащихся?
6.
Обобщите результаты анализа в виде саморекомендаций по организации и проведению фонетической зарядки.
Схема 3
Цель наблюдения: проследите за работой учителя и учащихся над но11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вым звуком на начальном этапе обучения
1.
Выделите этап урока, посвященный формированию произносительных навыков (введению нового звука).
2.
Проанализируйте вводимый звук с точки зрения его трудности
для учащихся:
а) звук совпадает с соответствующим звуком родного языка, но требуется корректировка произношения;
б) звуки, схожие с соответствующими звуками родного языка, произношение которых можно легко объяснить;
в) звуки, встречающиеся в родном языке; все дифтонги;
г) звуки, отличие которых трудно объяснить.
3. Определите, соответствует ли проведенная учителем работа стадиям
формирования произносительного навыка: а) восприятие учениками нового
звука в небольшом высказывании, насыщенном словами с усваиваемым звуком. Вычленение учителем слов с новым звуком, произнесение учителем
звука изолированно и в обратном порядке: слово-фраза; б) дифференциация
или осознание особенностей звука и его отличия от других звуков иностранного языка; в) объяснение учителем артикуляции звука (если звук трудный
для учащихся) и имитационные упражнения в режиме: П-Класс, П-У1-П-УnП-Класс в последовательности звук-слово-фраза; г) собственно репродукция,
или самостоятельное использование звука во фразе. Учебный разговор П-У1У2-Уn по серии вопросов на базе высказывания учителя, в которых фигурировал бы тренируемый звук.
4. Определите, правильно ли использовались режимы работы над звуком на стадиях формирования произносительного навыка.
5. Проанализируйте методику исправления фонетических ошибок (на
имитативной основе или сознательно).
6. Обобщите результаты анализа в виде саморекомендаций по формированию произносительных навыков у учащихся.
Схемы для наблюдения и анализа уроков
на педпрактике IV и V курсов
Схема 4
Цель наблюдения: проследить за работой учителя и учащихся над формированием лексических навыков.
1.
Вспомните, что при формировании лексических навыков, учитель может решать задачи: а) организовать презентацию новых лексических
единиц (ЛЕ) и тренировку учащихся в употреблении ЛЕ на уровне предложения; б) организовать тренировку учащихся в употреблении ЛЕ на уровне
собственного высказывания.
Определите, какая задача решается на этом уроке.
2.
Определите количество новых ЛЕ и те трудности, с которыми
встретились учащиеся при осмыслении их значения и овладении формой и
сферой употребления.
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3.
Определите способы семантизации ЛЕ на уроке. Помните, что
способ семантизации выбирается в зависимости от трудностей межъязыковой и внутриязыковой интерференции слова в плане формы, значения и
употребления; уровня языковой и общей подготовки учащихся; особенностей
индивидуально психических процессов восприятия, воображения, памяти,
мышления учащихся данного возраста; характера предшествующего урока;
номера урока иностранного языка в сетке расписания в этот день; количества
времени, отведенного на уроке на работу с лексикой. Следует также помнить,
что беспереводный способ активизирует мыслительную деятельность учащихся, развивает языковую и контекстуальную догадку. Переводный способ
более точен по значению и более экономичен во времени.
4.
Назовите упражнения, которые использовались учителем для организации работы над словом, определите их вид и установите их соответствие стадиям формирования лексических навыков и задаче урока по овладению лексикой.
5.
Охарактеризуйте использование учителем языковой наглядности
(контекст, толкование, – они должны быть "прозрачными", обеспечивать однозначное понимание слова, включать знакомые учащимся слова и грамматические структуры) и неязыковой наглядности (предметные и сюжетные
картинки, предметы) при семантизации.
6.
Определите место и характер работы над произношением в процессе формирования лексических навыков. Как учитель организовал работу
по снятию фонетических фонетических трудностей слова? Как использовалась хоровая и индивидуальные формы при фонетической отработке новых
слов?
7.
Проследите, как осуществляется взаимосвязь в организации усвоения каждой новой ЛЕ с только что освоенными, а также пройденными ранее словами и грамматическими структурами.
8.
Проследите, как учитель развивает филологический кругозор
учащихся в ходе работы над лексикой (объяснение значений словообразовательных элементов, других значений слов и т.д.).
9.
Проследите, как осуществляется контроль сформированности
лексических навыков. Какие речевые ситуации создает учитель для самостоятельного использования учащимися новых ЛЕ на уровне предложения и
на уровне собственного высказывания? Получает ли учитель "обратную
связь" о степени сформированности лексических навыков у сильных, средних и слабых учащихся?
10. Проанализируйте методику исправления ошибок в речи учащихся при работе над новой лексикой. Помните, что характер исправления ошибок должен быть коммуникативным.
11. Обобщите результаты анализа в виде саморекомендаций по организации работы по формированию лексических навыков.
Схема 5
Цель наблюдения: проследить за работой учителя и учащихся по фор13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
мированию грамматических навыков.
1.
Определите грамматическую структуру, над которой велась работа на уроке. Выделите трудности ее усвоения учащимися с точки зрения
межъязыковой и внутриязыковой интерференции в плане формы, значения,
употребления.
2.
Попытайтесь определить задачу по освоению структуры, которую решает учитель и ученики на уроке.
Напомним, что возможны такие задачи: 1) организовать презентацию
структуры; 2) организовать презентацию структуры и тренировать учащихся
в употреблении утвердительной структуры; 3) тренировать учащихся в употреблении отрицательной структуры; 4) тренировать учащихся в употреблении вопросительных структур (общий и альтернативный вопросы); 5) тренировать учащихся в употреблении всех видов специальных вопросов; 6) тренировать учащихся в употреблении структурной группы в сочетании с ранее
освоенными или с теми, с которыми они интерферируют; 7) обобщить образование грамматической структуры, ее функциональное значение.
3.
Проследите за работой учителя по презентации структуры.
Помните, что кроме формы и значения, грамматическая структура имеет речевую функцию, т.е. используется в говорении для выражения подтверждения, удивления, сомнения, уточнения, обобщения и т.д. Насколько учителю удалось направить сознание учащихся на речевую функцию грамматической структуры и организовать непроизвольное усвоение формы при тренировке учащихся?
4.
Определите адекватность использованных упражнений решаемой
на уроке задаче. Определите виды и последовательность упражнений для
формирования грамматических навыков.
Помните, что формирование грамматического навыка проходит по стадиям: 1) восприятие учениками речевых отрезков, предъявляющих как форму
так и функцию усваиваемого явления (презентация); 2) осознание учащимися
формы, значения, сферы употребления новой грамматической структуры; 3)
имитация или имитативное использование фраз, содержащих усваиваемое
явление; 4) подстановка или частичная замена учениками какого-то элемента
усваиваемого явления; 5) трансформация или изменение воспринятой формы
на ту, которая усваивается; 6) собственно репродукция или самостоятельное
изолированное воспроизведение усваиваемого явления при решении речевых
задач; 7) комбинирование или сталкивание усваиваемого явления с теми, с
которыми оно интерферирует или часто встречается в говорении.
5.
Скажите, как реализован принцип сознательности при презентации грамматической структуры. Проанализируйте место, характер, доступность использованных правил (ориентирующие замечания, правилаинструкции, правила-обобщения, зрительная наглядность.
Помните, что место подачи правила и его характер определяется учителем специально для каждой языковой формы; определяется с учетом формальных и функциональных трудностей, соотнесенности с родным языком во
избежание интерференции, с учетом условий автоматизации (этап обучения,
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
возраст учащихся и т.п.). Правила подаются именно в те моменты автоматизации, когда наиболее возможны ошибки в речи учащихся.
6.
Проанализируйте различные типы опор при организации тренировки и применения учащимися грамматической структуры (см. схему 6, п.
7).
7.
Проследите, как осуществляется связь с ранее освещенным грамматическим и лексическим материалом.
8.
Проследите, как проводится обобщение знаний учащихся о грамматическом строе языка, как при этом реализуется образовательное значение
изучения грамматики и ее влияние на филологическое образование учащихся. Помните, что при обобщении учащиеся должны быть субъектами познавательной деятельности, а учитель должен лишь направлять ход их рассуждений своими вопросами.
9.
Проанализируйте методику исправления грамматических ошибок
при работе над грамматической структурой. Помните, что исправлять ошибки нужно на сознательной основе, привлекая внимание учащихся не к ошибкам, а к правильным речевым образцам; дух исправления ошибок должен
быть коммуникативным.
10. Как организован на уроке контроль сформированности грамматических навыков, соответствует ли достигнутый уровень задаче по овладению грамматической структурой? Проанализируйте речемыслительные задачи, которые предлагает учитель учащимся с разной языковой подготовкой
при тренировке и применении ими новой грамматической структуры.
11. Сформулируйте на основе анализа положения, которые нужно
учитывать при организации работы над грамматической структурой.
Схема 6
Цель наблюдения: проследить за работой учителя и учащихся над развитием умений монологической речи.
1.
Выделите этап урока, посвященный обучению связному монологическому высказыванию. Определите, какой этап освоения устной темы
представлен на уроке (дотекстовый, текстовый, послетекстовый).
2.
Определите, какому этапу развития умений говорения соответствует работа на уроке:
1-ый этап – говорение учеников по содержанию ограничено, по характеру подготовлено, самостоятельность его невелика: используются вербальные опоры;
2-ой этап – говорение не подготовлено, прямой опоры на текст нет, содержание расширяется за счет привлечения материала, усвоенного в других
темах; возрастает самостоятельность учащихся: опоры возможны только иллюстративные;
3-ий этап – неподготовленное, межтематическое, самостоятельное (без
всяких опор) говорение.
3.
Установите адекватность упражнений тому виду речевой деятельности, который развивается на уроке. Определите вид упражнений для
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
обучения связному монологическому высказыванию.
4.
Оцените последовательность упражнений в связи с этапами развития речевого умения говорения (см. пункт 2).
5.
Проанализируйте данный комплекс упражнений с точки зрения
коммуникативной направленности и ситуативной обусловленности. Помните, что высказывания учащихся должны быть целенаправленными, чтобы
оказать влияние на собеседника в определенном направлении (сообщить,
объяснить, одобрить, осудить, убедить и т.д.). Кроме того, высказывания
должны актуализировать взаимоотношения участников общения, т.е. основываться на ситуации как системе взаимоотношений; обеспечивать вербальное и структурное разнообразие речевого материала, что обусловлено постоянной новизной ситуации, заменой того или иного компонента ситуации.
6.
Проанализируйте коммуникативно-познавательные задачи, предложенные учителем с учетом личностной индивидуализации учащихся. Они
должны вызывать речевую активность говорящего, что достигается благодаря учету его интересов, увлечений, склонностей, контекста деятельности
ученика, его опыта, мировоззрения.
7.
Проанализируйте технологию использования опор при обучении
связному монологическому высказыванию. Помните, что опоры могут быть
следующими:
словесные
изобразительные
содержательные
микротекст (зрительно)
микротекст (аудитивно)
текст (зрительно)
текст (аудитивно)
план краткий
план полный
логико-синтаксическая
схема
кинофильм, диафильм,
серия фотографий, рисунков, кроки, картина
смысловые
слова как смысловые вехи, лозунг,
афоризм,
поговорка
диаграмма, таблица, схема,
цифры, карикатура
8.
Соблюдается ли принцип убывания опор? Помните, что г оворение с опорами и без них должно соотноситься как 1:5.
9.
Оцените монологические высказывания учащихся (колич ество фраз, темп речи в соответствии с требованиями программы по
иностранным языкам для средней школы, логика смысловая законченность, нормативность, разноструктурность, коммуникативная напра вленность, ситуативная обусловленность, эмоциональная окрашенность).
10. Проанализируйте методику исправления ошибок в монол огической речи учащихся. Помните, что нецелесообразно исправлять все
ошибки; нужно исправлять только те, которые искажают мысль, меш а16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ют взаимопониманию. Исправлять ошибки следует на коммуникативной основе.
11. Обобщите результаты анализа в виде руководства для вашей
работы по обучению учащихся связному монологическому высказыв анию.
Схема 7
Цель наблюдения: проследить за работой учителя и учащихся над
развитием умений аудирования.
1.
Выделите этап урока, посвященный работе над умениями
аудирования.
2.
Интересен ли текст ученикам данного возраста? Соответствует ли его содержание и форма их умениям аудировать иноязычную
речь?
3.
Какие трудности испытывали учащиеся при аудировании
текста?
4.
Проанализируйте подготовительный этап работы перед а удированием. Основными моментами этого этапа должны быть:
1)
создание установки на слушание (антиципация текста по заголовку, предваряющая беседа по теме текста);
2) снятие языковых трудностей (запись на доске, перевод или толкование незнакомых слов, проговаривание их за учителем);
3) снятие смысловых трудностей (объяснение реалий, встреча ющихся в тексте);
4) стимулирование понимания текста с помощью коммуникати вно-познавательных задач. Напомним, что они должны быть направлены
на извлечение важной, новой информации, могут носить поисково информационный характер. Задачи могут быть сформулированы в виде
специальных вопросов, записаны на доске, прочитаны вслух и перев едены учащимися.
5.
Скажите, соответствует ли способ предъявления текста
уровню умений аудирования учащихся.
6.
Оцените ориентирующее замечание учителя перед первым
прослушиванием текста.
Напомним, что оно должно включать информацию о том, что б удет прослушано, с какой речемыслительной задачей и как будет контролироваться понимание.
7.
Как осуществляется проверка понимания? Проанализируйте
использованные приемы с точки зрения их адекватности уровню об ученности учащихся и поставленной перед ними коммуникативно познавательной задаче.
Напомним, что проверять понимание можно:
−
с помощью вопросов (общие, альтернативные, специальные); вопросы, данные как коммуникативно-познавательная задача перед аудированием;
−
с помощью выбора из ряда предложений тех, которые соответст17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вуют содержанию текста;
−
с помощью расстановки предложенных иллюстраций соответственно фабуле текста;
−
с помощью теста на уровне значения или смысла.
8.
Сколько раз учащиеся слушали текст? Почему?
Напомним, что возможно двукратное прослушивание, но в этом
случае второе прослушивание должно производиться с новой коммуникативно-познавательной задачей.
9.
Определите задачу, которую решал учитель, органиа) для развития умений аудирования с последующей проверкой
понимания;
б) для развития умений (не-)подготовленного монологического
или диалогического высказывания на базе прослушанного.
10. Как учитель использовал воспитательный и образовательный
потенциал текста при работе над ним?
11. Обобщите результаты анализа в виде саморекомендаций по
работе над аудированием.
Схема 8
Цель наблюдения: проследите за работой учителя и учащихся над
развитием умений диалогической речи.
1.
Определите, на каком материале проводилось обучение ди алогической речи:
−
диалогическое единство (вопрос – ответ, вопрос – контрвопрос, утверждение – вопрос, утверждение – утверждение);
−
диалог-образец (отдельные элементы могут варьироваться
без ущерба для смысла);
−
макро-диалог (развернутый, большой диалог по теме).
2.
Охарактеризуйте предложенный диалог с точки зрения а утентичности, коммуникативной направленности, ситуативной обусло вленности.
3.
Какой подход принят учителем за основу: от диалогического
единства к конструированию диалога или от диалога -образца к освоению диалогических единств и далее к свободному конструированию
диалогов.
4.
Проанализируйте методику работы над диалогом на данном
уроке.
Помните, что главная задача учителя – научить учеников механизму порождения диалога. Организуя работу над диалогом, учитель
должен провести работу из трех этапов.
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
этап
Рецептивный
Репродуктивный
Продуктивный
прием
деятельность учителя и
стимулы и опоры
работы
учащихся
1. презентация
Учитель воспроиз- печатная основа, видиалога водит диалог, учащиеся зуальная наглядность
слушают, стараясь понять основное содержа2. осмысление ние.
Учащиеся переводят отдельные реплики,
отвечают на вопросы
учителя по содержанию
диалога
3. прямая и неУчащиеся построч- печатная основа
медленная ими- но повторяют диалог за
тация
учителем в режиме: ПКл.-П-У1-П-У2-П-Кл.
4. отсроченная
Учащиеся в парах
репродукция
заучивают диалог и воспроизводят его на уроке.
После фон. отработки в
классе, дома учащиеся
заучивают диалог наизусть, затем в классе еще
раз слушают образец, повторяют построчно без зрительная
нагляд5. воспроизве- печатной основы и вос- ность
вербальные
дение с моди- производят наизусть.
опоры, ЛФС
фикациями
Учитель
создает
новую речевую ситуацию, дает элементы подстановки, учащиеся конструируют диалог соответственно новой ситуации
6. конструироУчитель дает новые
предметная навание диалогов речевые ситуации (рас- глядность, ЛФС, аупо различным пределяет роли, сообщает диовизуальная
наситуациям
партнерам по общению глядность
их коммуникативные задачи). Учащиеся конструируют диалог и разыгрывают его.
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5. Проанализируйте приемы создания учебных речевых ситуаций для стимулирования диалогической речи учеников. Напомним, что стимулы могут
быть:
−
визуальные (картинки, предметы);
−
аудитивные (фоно- и грамзаписи);
−
аудиовизуальные (озвученный диафильм, кинофильм);
−
вербальные (логико-функциональные схемы) типа:
приветствие → приветствие → удивление вопрос → ответ → дополнительный вопрос → ответ контрвопрос → ответ удовлетворение.
Целесообразно ли учитель использовал стимулы на различных этапах
работы над диалогом?
6. Прокомментируйте методику исправления ошибок в диалогической
речи учащихся. Помните, что диалог – это обмен мыслями, поэтому не следует вторгаться "третьим" в диалог учащихся. Лучше исправить ошибки, когда диалог закончен.
7. Определите, по каким критериям учитель оценивает диалогическую
речь учащихся. По требованиям программы при оценке должны быть учтены: количество реплик (разное, в зависимости от этапа обучения), характер
их логической связи, двусторонность речевой активности собеседников,
коммуникативная значимость реплик, аутентичность, эмоциональная окрашенность, нормативность, темп речи.
8. Обобщите результаты анализа в виде саморекомендаций по работе
над умениями диалогической речи учащихся.
Схема 9
Цель наблюдения: проследите за работой учителя и учащихся по овладению умениями чтения вслух.
1.
Определите этап урока, посвященный обучению чтению вслух.
2.
Судя по увиденному, скажите, на каком уровне находится обучение чтению вслух. Это может быть:
а) фонемный уровень - когда учащиеся учатся соотносить звуки и графемы;
б) уровень слова - когда учащиеся учатся читать отдельные слова;
в) уровень предложения – когда учащиеся учатся читать простые предложения и несложные тексты.
3.
Какие упражнения используются учителем для обучения технике
чтения? Возможные упражнения представлены в таблице:
уровень
упражнения
виды упражнений
фонемный графемно– прочтите буквы, буквосочетания...
уровень и фонемные
– выберите слова с графемой "oo", "ea"...
уровень
– назовите слова, начинающиеся с буквы "p",
слова
"l"...
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
уровень
предложения
– прочитайте слова, при чтении которых
обычно делают ошибки: cold – could...
– прочитайте слова и назовите элементы, которые их отличают: though – thought...
– составьте из данных букв слова…
– выберите слова, которые не читаются по
правилам чтения...
структурно- – прочитайте предложения, догадайтесь о знаинформачении незнакомых слов;
тивные
– определите значение слова по его положению
в предложении;
– прочитайте предложение и объясните значение неопределенного артикля (временной формы и т.д.);
– прочитайте предложение и скажите, какое
слово несет новую информацию.
4. Проанализируйте методику работы учителя по обучению учащихся технике чтения.
Помните, что в начале обучения оно должно проходить по схеме: ПКл-П-У1-П-Уn-П-Кл. Когда учащиеся хорошо овладеют чтением вслух на
уровне слова, то целесообразно следовать такой схеме:
а) диагностирующее чтение: У1-У2-Уn
б) обучающее чтение: П-Кл-П-У1-П-Уn-П-Кл
в) контролирующее чтение: У1, У2, Уn.
5. Как осуществляется контроль сформированности умения чтения
вслух?
Напомним, что для этого нужно попросить сильного, средне го, слабого ученика прочесть материал вслух.
6. Как достигается понимание читаемого? Учителю следует использовать упражнения типа:
−
прочитай слово и покажи соответствующую картинку;
−
прочитай слово или предложение и переведи на русский язык.
7. Оцените методику исправления ошибок при чтении вслух.
Следует дифференцировать: если ученик ошибся в слове, которое
встретится в упражнении еще раз, следует исправить сразу, чтобы у других
учеников не формировался неверный образ. Если слово, в котором допущена
ошибка, встречается в упражнении однажды, следует исправить, когда ученик закончит чтение.
Кто исправляет ошибки?
Помните правило: исправить ошибку должен читавший, если не может
он – его товарищ, и только в случае их затруднения – учитель.
8. Оцените использование наглядных пособий при обучении чтению
вслух (разрезная азбука, карточки с написанными на них словами, ключевые слова с выделенными правилами чтения и картинки к ним).
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
9. Обобщите результаты анализа в виде саморекомендаций по обучению учащихся чтению вслух.
Схема 10
Цель наблюдения: проследите за работой учителя и учащихся по овладению умением чтения про себя на начальном и среднем этапах обучения.
1.
Определите этап урока, посвященный чтению про себя.
2.
Дайте оценку тексту, который читали учащиеся. Он должен быть
интересным, нести новую информацию; нести информацию о жизни людей,
страны изучаемого языка; иметь образовательное значение; быть посильным,
чтобы чтение было в удовольствие; помогать учащимся расширять потенциальный словарь.
3.
Проанализируйте трудности, с которыми встретились учащиеся
при чтении текста.
4.
Какую задачу решал учитель, работая с учащимися над текстом?
Правило для учителя: если текст легкий (в нем нет незнакомых слов, грамматических структур) организуйте говорение учащихся по тексту. Если текст
сложный (есть незнакомые слова, грамматические конструкции и требуется
самостоятельная работа учеников со словарем, грамматическим справочником) – задача учителя – расширить потенциальный словарь учеников, систематизировать грамматический материал, работать над развитием языковой
догадки.
5.
Проанализируйте последовательность работы над текстом, предназначенным для беспереводного чтения.
Напомним инвариантные приемы работы над текстом:
а) антиципация (по заголовку, просмотровым чтением отдельных абзацев для доказательства предположения антиципации);
б) снятие языковых и смысловых трудностей (запись незнакомых слов
на доске, чтение их вслух, перевод или толкование значений, объяснение
реалий);
в) коммуникативно-познавательная задача (предтекстовый вопрос), направляющая чтение на извлечение основной/важной информации:
−
прочитайте текст и найдите ответы на вопросы: ...
−
прочитайте текст и скажите, что/кто/куда/когда…
−
прочитайте текст и скажите, почему...
г) установка на чтение (что читать, сколько времени дается на чтение,
как будет контролироваться понимание);
д) проверка понимания. Возможные приемы:
−
общий вопрос;
−
русско-английские эквиваленты;
−
неверные утверждения;
−
альтернативные и специальные вопросы и т.д.
е) решение коммуникативно-познавательной задачи (ответ на предтекстовый вопрос).
6.
Как учитель учит учащихся извлекать информацию из структуры
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
предложений, абзацев, текстов? При этом могут быть использованы упражнения типа:
−
прочитайте предложение и найдите сказуемое;
−
прочитайте сложное предложение и разделите его на простые;
−
прочитайте предложение и скажите, какое слово несет новую информацию;
−
прочитайте предложение и догадайтесь о значении незнакомого
слова;
−
прочитайте абзац и скажите, какие слова связывают его в единое целое;
−
прочитайте абзац и объясните использование различных временных форм.
7.
Как организована работа по углублению понимания текста?
Она может быть проведена с помощью таких заданий:
−
просмотрите текст и зачитайте предложения, которые вам кажутся самыми главными в тексте;
−
зачитайте предложения/абзац, в котором рассказывается о... (описывается...);
−
зачитайте предложение/абзац, доказывающий, что...;
−
найдите в тексте слова, предложения, которые несут новую для
вас информацию.
8.
Определите, как учитель использует информацию, полученную
учащимися из текста, для развития умения (не-) подготовленного монологического высказывания.
Помните, что можно организовать пересказ по цепочке, описание отдельных героев, событий или обсуждение ситуаций, событий, поступков героев.
Не забудьте, что во время говорения одного ученика остальные должны
иметь задание, например: слушать и дополнить; слушать с тем, чтобы затем
задавать вопросы для получения дополнительной информации; слушать и
исправлять, если в рассказе будут допущены неточности или послушать товарища, а потом высказать свое мнение о прочитанном и т.д.
9.
Дайте методическую оценку использованным опорам для высказывания учащихся по тексту. Возможны опоры: логико-синтаксические схемы (ЛСС), логико-функциональные схемы (ЛФС), план текста, ключевые
слова, предложения.
Следует помнить, что опоры должны постепенно сниматься, чтобы
обеспечить относительную самостоятельность высказываний учащихся.
10. Проследите за соотношением чтения вслух и про себя. В каких
случаях велась специальная работа над техникой чтения? Когда чтение вслух
выступало как средство контроля?
11. Обобщите результаты анализа в виде рекомендаций учителю.
24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Схема 11
Цель наблюдения: проследить за работой учителя и учащихся по развитию умения чтения про себя на старшем этапе обучения.
1.
Определите функциональный стиль текста, который читали учащиеся (художественный, общественно-политический, научно-популярный).
Соответствует ли текст по содержанию и стилю интересам и возрасту учащихся?
2.
Какую задачу решал учитель, организуя чтение этого текста?
Напомним, что чтение может быть с целью охвата общего содержания
текста (просмотровое, ознакомительное) или с целью извлечения полной информации (изучающее).
3.
Скажите, как учитель стимулирует интерес учащихся к содержанию текста.
4.
Проанализируйте текст с точки зрения трудностей, с которыми
встретились учащиеся при его чтении и осмыслении. Как учитель учел эти
трудности при организации работы над текстом?
5.
Прокомментируйте последовательность работы над текстом.
Следует помнить, что учителю необходимо соблюдать принцип дифференцированного подхода к чтению текстов различных функциональных
стилей при формулировке целевой установки, коммуникативнопознавательных задач до и после чтения, при выборе приемов проверки понимания текста.
6.
Дайте методическую оценку каждому приему, использованному
учителем при работе над текстом: организация антиципации, коммуникативно-познавательная задача, установка на чтение, приемы проверки понимания,
послетекстовые коммуникативно-познавательные задачи.
Напомним, что коммуникативно-познавательные задачи могут быть
информационно-поисковые, побуждающие к поиску фактологической информации; регулятивные, которые приобщают к социальному опыту, побуждают к аналогичным или иным действиям; эмоционально-оценочные, которые воздействуют на эмоциональную сферу учащихся.
7.
Как организована познавательная деятельность учащихся по вычленению смысловой информации из текста (деление текста на логические
части, вычленение ключевых слов и предложений, составление плана текста,
просмотровое чтение со специальной поисковой задачей по нахождению текстового материала для характеристики персонажей, событий и пр.).
8.
Назовите упражнения, использованные для совершенствования
лексических и грамматических навыков чтения, оцените эффективность с
точки зрения филологического образования учащихся (развитие языковой
догадки; интернациональная лексика, конверсия, производные, сложные, атрибутивные сочетания; извлечение информации из структуры предложений,
абзацев и т.д.).
9.
Прокомментируйте использование различных видов чтения при
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
работе над текстом. Докажите их целесообразность на различных этапах работы (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое чтение).
10. Проанализируйте послетекстовые задания.
Напомним, что они должны быть направлены на сокращение и интерпретацию прочитанного (выделение в тексте фактов, оказавших влияние на
формирование определенного отношения к читаемому; выражение отношения читающего к тексту; видоизменение или варьирование структуры текста). Необходимо также учитывать личные интересы каждого ученика, особенно сти памяти, мышления, воображения отдельных учащихся и уровень
языковой и общей подготовки.
11. Скажите, как использовалась информации текста для развития
умения неподготовленного высказывания и обмена мнениями по теме, проблеме, поднятой в тексте. Какие опоры предлагались учащимся? Соблюдался
ли принцип убывания опор?
12. Прокомментируйте соотношение чтения вслух и про себя при работе над текстом.
13. Суммируйте результаты анализа в виде рекомендаций учителю
по совершенствованию работы над умением зрелого беспереводного чтения
на старшем этапе обучения иностранному языку.
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
План-схема отчета по педагогической практике
Образец титульного листа
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Шуйский государственный педагогический университет»
Кафедра романо-германских языков и методики обучения
ОТЧЕТ
О ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ
студента_______________________________________________
Фамилия, имя, отчество
курса____ группы____ факультета________________________
Предмет__________________________ язык
Школа _________________________________ Класс_________
Название (№) школы, адрес
Время практики с _____________ по _______________________
дата начала
дата окончания
Учитель иностранного языка _____________________________
Фамилия, имя, отчество
Классный руководитель _________________________________
Фамилия, имя, отчество
Методист _____________________________________________
Фамилия, имя, отчество
Семестр______
Учебный год _________/_________
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержание отчета
1. Справка о количестве проведенных уроков
№ Дата / Время Класс
1 12.10.2012
8:00 – 8:45
6-А
…………..
…….
2
Предмет
Тема урока
Тип урока
Немецкий яз. Школьные
предметы.
Расписание
уроков
Комплексный:
Формирование лексической компетенции и
компетенции говорения
……………
……………………..
……………
2. Краткая характеристика школы (материальная база, оснащение кабинета иностранных языков, информационное обеспечение, состав учителей
иностранного языка, отношение к иностранному языку в школе).
3. Характеристика класса (успеваемость, уровень интереса, ведущие
мотивы изучения иностранного языка, способности, уровень развития, причины неуспеваемости отдельных учащихся).
4. Анализ ознакомительного этапа практики: сколько уроков (каких
учителей, в каких классах, в т.ч. уроки других студентов-практикантов) посетили
с целью ознакомления с опытом работы, краткий анализ и оценка уроков, какой
методический опыт приобрели, что использовали в собственной работе.
5. Анализ и самооценка проведенных уроков (какие трудности встретились при подготовке и проведении уроков, какие способы и приемы работы,
и какие формы социального взаимодействия (организационные формы работы) на уроке использовали, что оказалось самым успешным на уроке/уроках.
Какие дополнительные информационные и дидактические материалы, какие
медийные и технические средства применялись на уроке.
Проводились дополнительные занятия с классом, с отдельными учениками. Как сами оцениваете учебные достижения своих учеников.
6. Краткий анализ и собственная оценка проведенной внеклассной работы по предмету (какие мероприятия, с какой целью проводились в период
практики, участие учеников в подготовке и проведении внеклассного мероприятия, реакция учеников на проведенное мероприятие).
7. Общая рефлексия: общее впечатление от практики, сотрудничества с
учителями, какой опыт (компетенции, умения) приобрели, самооценка собственной языковой, методической и социальной компетенции и итогов пройденной практики.
Предложения по содержанию методической подготовки к практике и ее
организации со стороны кафедры.
8. Приложение: два конспекта проведенных уроков, сценарий внеклассного мероприятия по предмету, мультимедийные презентации, фотографии и видеозаписи (CD), заключение учителя-наставника о работе сту28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дента-практиканта.
Планирование урока иностранного языка
Урок – это основное звено в организации учебного процесса. Каждый
отдельно взятый урок, с одной стороны, является самостоятельной единицей
учебно-воспитательного процесса, а с другой, является составным звеном
цикла уроков по определенному разделу и всей системы уроков в целом. Поэтому любой конкретный урок должен быть органично связан с предыдущим
и ориентирован на урок, следующий за ним.
Особенности урока ИЯ
В отличии от других школьных предметов урок иностранного языка
отличается рядом специфических характеристик:
1. Практическая, т.е. коммуникативная направленность урока;
2. Комплексный характер урока, т.е. реализация практических, образовательных, воспитательных и развивающих целей в единстве. Комплексный
характер урока ИЯ определяется тем, что речь – явление комплексное по
своей природе.
3. Высокий уровень речевой активности учащихся как субъекта обучения и субъекта общения. Речевая активность учащихся на уроке повышается
за счет особых организационных форм работы: диалоговые (парные) и групповые формы работы.
4. Диалоговый характер урока ИЯ, усиливающий речевую активность
учащихся
5. Ведущая роль на уроке отводится обильной тренировке учащихся в
употреблении знаний в коммуникативной деятельности, формированию навыков и умений. Сообщение знаний играет подчиненную роль.
6. Культурологическая направленность урока ИЯ – диалог «своей» и
«чужой» культуры. Особая культурная среда обучения ИЯ.
7. Насыщенность урока аудитивной и визуальной наглядностью. Интенсивное использование технических средств.
8. Комфортная психологическая атмосфера урока ИЯ как условие речевого общения. Организация учебного пространства.
9. Особое место родного языка на уроке. Перенос знаний, навыков и
умений из родного языка в иностранный, а также из ИЯ-1 в ИЯ-2.
10. Мотивационная сторона урока.
Типы уроков
Исходя из принципа коммуникативной направленности как основного
принципа обучения ИЯ, различают два типа уроков ИЯ:
1. Речевые уроки, на которых осуществляется речевая тренировка в
практике использования ИЯ. Речевые уроки подразделяются в зависимости
от направленности на развитие того или иного вида РД. В этой связи можно
говорить об уроках чтения, уроках говорения, уроках письма.
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Комплексные уроки, на которых помимо речевой практики имеет
место работа над языковым материалом, т.е. введение, объяснение, закрепление языкового материала. Эти уроки могут подразделяться на виды в зависимости от направленности на овладение тем или иным аспектом языкового
материала, т.е. формирование лексических навыков, формирование грамматических навыков, произносительных навыков, орфографических и т.д. Периодически проводятся контрольные уроки, на которых проверяется степень
усвоения материала и уровень сформированности навыков и умений в каждом виде РД.
В последнее время внимание учителей-практиков и методистов направленно
на поиск новых организационных форм учебного процесса по иностранному
языку. В арсенале учителей имеется множество нестандартных форм уроков
ИЯ: урок-знакомство, урок-спектакль, урок-концерт, урок-сказка, урок-игра,
урок-викторина, урок-встреча, урок-путешествие, урок-интервью, иностранцы на уроке, урок-дискуссия, кино- или видеоурок. В этом ряду особо следует отметить уроки-игры, на которых организуются разнообразные социальноролевые, деловые и сюжетные игры. Эти уроки позволяют ученикам проиграть различные социальные роли в разнообразных социокукльтурных ситуациях общения. В ролевых играх, как правило, раскрепощается личность ученика, снимается психическая напряженность и барьер в общении, так как
ученик выступает не от своего имени, а от лица „маски“. Но эти уроки требуют очень тщательной продуманной подготовки.
На каждом уроке решаются конкретные задачи, которые должны обеспечивать достижение практических, образовательных, воспитательных и развивающих целей обучения иностранному языку.
При планировании уроков центральное место занимает определение и
формулирование практических задач в связи с определенным языковым материалом. Эти задачи должны быть четкими и конкретными, например:
- тренировать учащихся в употреблении новых слов ( слова указываются);
- тренировать учащихся в употреблении грамматической формы / конструкции (указывается какой);
- тренировать учащихся в распознавании и понимании грамматической
формы / конструкции в процессе чтения (указывается какой);
- учить делать сообщение в связи с темой...;
- учить диалогической речи в ситуации …,
- учить выражать свое мнение в связи о …, используя следующие слова
и выражения;
- учить читать текст … про себя с пониманием основного содержания;
- учить описывать …, используя слова … и выражения …;
- учить воспринимать на слух и понимать монологический текст … в аудиозаписи и т. д.
При планировании урока нужно определять воспитательные, образовательные и развивающие задачи. Однако следует иметь в виду, что их не всегда можно сформулировать к каждому уроку.
30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Планируя урок, нужно помнить, что он должен отвечать определенным
требованиям и обеспечивать:
- целенаправленность,
- содержательность,
- коммуникативность,
- активность учащихся на уроке,
- мотивацию учения,
- положительную эмоциональность,
- разнообразие стимулов.
При планировании урока необходимо продумать использование технических средств (аудио-, видеомагнитофон, проектор), средств наглядности
(рисунки, фотографии, таблицы, картинки, предметы, аудио- и видеозаписи),
раздаточный материал и т. д.
Структура урока состоит из начала, его центральной части и завершения.
Начало урока включает в себя приветствие учителя, установление контакта с учащимися, организационный момент, лаконичное сообщение задач
урока, т. е. чему учащиеся научатся на этом уроке и краткую беседу с учащимися. Краткая беседа с классом должна создать атмосферу общения на
уроке и осуществить переход к его центральной части.
Центральная часть урока играет главную роль и направлена на комплексное решение поставленных задач.
Проверка домашнего задания может быть рассредоточена по ходу урока и организуется в тот момент, когда результат выполнения домашнего задания необходим для выполнения нового задания на уроке.
Завершающий этап урока отводится объяснению домашнего задания и
подведению итогов урока, т. е. чему учащиеся научились на этом уроке, над
чем еще нужно поработать. На завершающем этапе урока можно использовать игровые приемы, приемы релаксации для снятия усталости.
Для каждого урока необходимо предусмотреть набор дополнительных
заданий (игр, кроссвордов и т. д.), которые можно использовать, если на уроке по каким-либо причинам остается свободное время.
При планировании уроков следует обращаться к книге для учителя.
Планируя урок, нужно учитывать конкретные условия обучения в каждом
отдельном классе, уровень обученности учащихся, их лингвистической, коммуникативной и социокультурной компетенции.
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Примерные планы-конспекты уроков
Английский язык. 6 класс
32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Английский язык. 10 класс
37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Немецкий язык. 6 класс
Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений: Бим И. Л., Артемова Н. А., Садомова Л. В., Санникова
Л.М. «Шаги 2» (Schritte 2)
Lektion IV. Was unsere deutschen Freunde alles in der Schule machen
Урок № 1
Тема урока: Школьные предметы. Расписание уроков. (Schulfächer. Stundenplan)
Задачи урока: 1. Тренировать учащихся в употреблении новых слов, обозначающие школьные предметы и в связи с расписанием уроков.
2. Учить высказываться о школьных предметах и расписании уроков.
Оснащение урока: образцы расписания уроков класса на немецком языке.
Этап
Задания, стимулирующие деятельность
урока
учеников
Начало уро- 1) Приветствие: Guten Tag / Morgen, Kinder.
ка
Freut mich, euch in der Schule wieder zu sehen.
2) Беседа: Eigentlich, sind heute alle hier? Oder
fehlt jemand? Kinder; sagt mir mal. Geht ihr
gerne in die Schule? Warum?
Heute sprechen wir über die Schule. Wir erfahren, was machen und was lernen deutsche Kinder in der Schule.
Центральная 1) Alle Kinder gehen in die Schule. Sie lernen
часть урока
dort viel Interessantes. Sie lernen viel für das
Leben. So ist das in Russland, in Deutschland,
in Amerika, in der ganzen Welt.
Seid ihr einverstanden? Stimmt das?
40
Учебный маВ
териал
ремя
3 мин.
В ответах употребляются слова: lernen, spielen, lesen,
basteln
В ответах употреб- 1 мин.
ляются слова: ja,
genau, na klar, das
stimmt, gewiss
Примечание
В случае затруднения
помочь вопросами, типа:
Lernt ihr gern? Liebt ihr
die Schule?
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2) Öffnet eure Bücher! Seite 119. Hört das Gedicht und lest mit.
Стихотворение на 5 мин.
стр. 119 учебника
Обратить внимание на
слова: Lesen, Rechnen,
Singen…
Cлова из стихотво- 3 мин. В случае затруднения
рения и упр. № 1 а,
помочь вопросами, типа:
стр. 119
Turnt ihr gern in der Schule? Spielt ihr gern? Ärgert
Названия предме- 5 мин. ihr euch über die Hausaufтов в расписании
gaben?
на плакате
Учащиеся знакомятся с
новыми словами, повтоУпр. № 3, стр. 120 10 мин. ряют их хором. Семанучебника
тизация новых слов на
основе сходства с другими языками. Постараться запомнить их.
Вопросы по тексту 2 мин. Учащиеся читают текст
упр. № 3 на сравпарами про себя, затем
нение школьных
вслух.
предметов
Ученики читают текст
Упр. № 5 а, стр. 6 мин. шепотом.
121 учебника
Пояснить
сокращение
Mathe
Упр. № 5 b, стр.
121 учебника
3)Kinder, sagt mir ehrlich.
Was macht ihr gerne in der Schule? Was habt
ihr gerne in der Schule? Und was habt ihr nicht
gern? Was ärgert euch in der Schule?
4) Und was lernt ihr in der Schule?
Seht den Stundenplan an und sagt.
5)Und welche Fächer gibt es in der deutschen
Schule? Möchtet ihr das wissen? Darüber lesen
wir in unserem Lehrbuch.
Lest, was Elke, eine deutsche Schülerin erzählt.
Und welche Fächer lernt ihr? Vergleicht bitte.
6)Jetzt antwortet auf meine Fragen über die
Schulfächer in Deutschland und in Russland.
7)Die Schüler haben viele Fächer, aber nicht
alle am gleichen Tag. An einem Tag gibt es im
Stundenplan 5-6 Fächer.
Lest genau den Stundenplan von Elke.
Antwortet auf meine Fragen.
41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Завершение
урока
1.)Hausaufgabe:
- Schreibt Stundenplan in eurer Klasse auf
Deutsch.
- Erzählt über den Unterschied im Stundenplan
in den deutschen und russischen Schulen.
Изученные слова, 5 мин.
материал текстов
упражнений, опорные выражения
2) Подведение итогов урока: Was haben wir Игра в новые слоheute gelernt?
ва: угадать слово
по начальной и конечной букве: Er- - -de; Re- - - -on …
В качестве опоры для
домашнего
задания
можно предложить:
Deutsche Schüler haben
viele Fächer. Sie lernen …
Viele Fächer sind gleich.
Das sind …. Aber wir haben … nicht. Und deutsche Schüler lernen ….
nicht.
Немецкий язык. 10 класс
Учебник немецкого языка для 10-11 классов общеобразовательных учреждений: Воронина Г. И., Карелина И. В.
«Немецкий язык, контакты» (Deutsch, Kontakte).
Einheit III: Kreativ Kultur erleben
Тема: Изобразительное искусство. (Bildende Kunst)
Урок № 1
Тема урока: Знакомство с художниками немецкоязычных стран (Maler der deutschsprachigen Länder)
Задачи урока: 1. Повысить культурную компетенцию учащихся: познакомить их с художниками немецкоязычных стран;
2. Учить выражать предположение, мнение и обосновывать его, используя слова и выражения (см. учебник,
стр.114, 119).
3. Учить использовать информацию справочных источников в своих высказываниях по теме урока.
Оснащение урока: репродукции картин художников Германии, Австрии, Швейцарии; репродукции картин разных жанров (репродукции можно представить в виде мультимедийной презентации), аудиоприложение к учебнику.
42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Этап
урока
Начало
урока
Задания, стимулирующие деятельность Учебный материал
учеников
1) Приветствие: Ich begrüße Sie herzlich, schönen guten Tag / Morgen. Wie geht es Ihnen?
Hoffentlich, gut und alles ist O.K. Wenn Sie keine Probleme haben, dann fangen wir an.
Время
2) Введение в тему урока: Heute sprechen wir
wieder über die Kultur. Kultur, wie Sie bereits
wissen, umfasst viele Bereiche der menschlichen Malerei,
Tätigkeit: Musik, Theater- und Filmkunst, Bau- Plastik,
kunst und bildende Kunst.
Foto
Sagen Sie bitte: Was gehört zur bildenden Kunst?
Wir sprechen über die Malerei. Welche Maler
kennen Sie und haben Sie gern?
4 мин.
43
1 мин.
Grafik,
Skulptur,
ЦентральHeute machen wir uns mit einigen Malern aus Üb. 1, S. 113
ная часть deutschsprachigen Ländern bekannt.
урока
1) Können Sie einige Namen nennen?
Üb. 2, S. 113-114
2) Raten Sie mal: Was für Bilder sehen wir in unserem Buch?
Üb. 2 a, S. 114
Begründen Sie Ihre Meinung. Benutzen Sie die
Примечание
В случае затруднения
дать подсказку.
Напомнить об известных
художниках, в т.ч. русских.
2 мин.
4 мин.
Если учащиеся не могут
ответить, назвать им
след. xудожников: deutsche Maler: L. Cranach d.
Ä., Hans Holbein (16 hd.);
A. Dürer (15.-16.Jhd.); E.
Barlach, K. Kollwitz,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Wörter und Wortverbindungen aus dem Buch.
3) Und können Sie die Genres dieser Bilder bestimmen? Welche Genres gibt es in der Malerei?
Lesen Sie die Erläuterungen einiger Genres im
Buch und bestimmen Sie die Genre jedes Bildes
auf der S. 113.
4) Na, und jetzt lernen wir etwas näher die Kurzbiographien dieser Maler kennen.
Hören Sie und lesen Sie die Informationen aus
dem Buch mit.
Nach dem Vorlesen ergänzen Sie die Tabelle auf
der S. 116.
Was haben Sie über diese Maler erfahren? Antworten Sie auf meine Fragen. Benutzen Sie dabei
die ausgefüllte Tabelle.
5) Hören Sie zu und sagen Sie: Von wem ist hier
die Rede?
44
O. Dix (20.Jhd.);
Österreich. Maler: Joseph
Anton Koch (19. Jhd.), O.
die LandschaftsmaKokoschka, A. Kubin
lerei, das Stillleben,
(Expressionismus), F.
das Porträt (das
3 мин. Hundertwasser (abstrakte
Selbstbildnis), die
Malerei);
Genremalerei, die
schweizerische Maler: C.
Historienmalerei,
Wolff, A. Calame (Alpenabstrakte Malerei.
landschaften), F. Hodlers;
P. Klee (Avantgarde)
Üb. 2 b, S. 114.
См. также упр. 4, стр.
115
15 мин. Учащиеся слушают ауÜb. 4, S. 115
диозапись и повторяют
за диктором.
Затем читают тексты
Вопросы по совслух и заполняют табдержанию прочилицу на стр. 116.
танных текстов.
2 мин.
Üb. 5, S. 117.
Учащиеся отвечают на
Üb. 6-7, S. 117
вопросы с опорой на заполненную таблицу.
Один из учеников (или
учитель) читает текст
вслух. Ученики называют имя художника –
Густав Климт.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Завершение 1) Объяснение домашнего задания: Zu Hause
урока
betrachten Sie genau das Bild im Buch auf der S.
117 und äußern Sie sich zum Problem dieses
Gemäldes. Der Plan in den Übungen 6 und 7 hilft
Ihnen dabei.
1) Сделать рисунки 3 мин.
по мотивам известных
музыкальных произведение, организовать
вернисаж,
2) Обсуждение и выбор проектов к заключи- провести обсуждетельному занятию по теме «Изобразительное ние картин;
искусство»
2) Представить известные картинные
галереи с демонстрацией
картин
или видеофильма и
комментариями на
немецком языке;
3, 4) Организовать
выставки, стенды,
альбомы с репродукциями и устными сообщениями о художниках и
их творчестве; организовать конкурсы, викторины.
45
В классе начать работу.
Дать некоторые слова
выражения:
darstellen,
wiedergeben, im Zentrum,
die Zärtlichkeit, die Leidenschaft, ich glaube,
vermutlich, es kann sein,
dass…
Возможные темы проектов:
1) Wir malen Musik
2) Durch die Gemäldegalerien Deutschlands (Osterreichs)
3) Russische Maler im
Ausland
4) Deutsche Maler der
Vergangenheit und Gegenwart
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Французский язык. 4 класс
Урок формирования лексического навыка
Тема «Mon petit chien»
Цель урока: Презентация, семантизация и первичная автоматизация ЛЕ: un singe, un hérison, un ours,un loup, une
tortue, une chèvre
Задачи: практическая - научить учащихся описать игрушку, животное, картинку,
образовательная – познакомить с играми французских детей,
с развивающая - развитие памяти и мышления,
воспитательная – воспитывать умение внимательно слушать.
Оборудование урока: картинки с изображением животных
Ход урока:
1.Организационный момент(1 мин)
Bonjour, mes ami !
Aseyez-vous.
Comment allez-vous ?
Pierre, ça va ?
Merci, tout va bien.
Bonjour,
Merci, ça va. Et vous M-lle, comment allezvous ?
2.Фонетическая зарядка.(3 мин)
Ecoutez et répétez :
in -sin-singe, un singe
ou – loup- un loup,
ou – ours-un ours
on – un hérisson
3. Презентация и семантизация ЛЕ (10 мин)
Cl in -sin-singe- un singe
Е- in -sin-singe- un singe
Cl- ou – loup- un loup,
E- ou – loup- un loup,
46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ecoutez-moi
J’aime beaucoup les animaux. J’ai un chat et un chien. Mon chien est
grand et méchant.
Dans mon jardin vit une chèvre
Dans la forêt vivent beaucoup d’animaux : un ours, un loup, un singe,une
tortue, un hérisson (Рассказ сопровождается показом картинок)
Regardez les images et répétez après-moi :
C’est un singe (un hérison, un ours,un loup,une tortue)
Cl-E-C’est un singe (un lapin, un lion,un hérison,
un ours,un loup,)
-Oui, c’est (un singe)
-Non, c’est (une tortue)
Ученик берет картинку и говорит: С’est (un
singe).
C’est (un singe) ?
C’est (un singe) ?
Viens ici. Montre-moi (un singe)
Qui est-ce ? (Учитель показывает поочередно все картинки)
Regardez le tableau et lisez : un singe, un hérison, un ours,un loup. (Слова
на доске написаны на достаточно большом расстоянии)
-C’est un tigre
Choisissez une image qui convient
(Учащийся выбирает соответствующую картинку и прикрепляет её Сl-E-E-E
на доску)
Notez ces mots dans vos vocabulaires
Lisez ce qu’il y a dans vos vocabulaires
4. Первичная автоматизация ЛЕ (8 мин)
(Учитель раздает учащимся картинки, на которых изображены животные)
J’ai un singe, et toi ?
-J’ai (une tortue)
Le singe est grand. Qui est aussi grand ?
- (L’ours) est (grand)
Qui est petit ?
-La tortue est petite
47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Le singe est noir.Qui est aussi noir? et brun? et jaune?
- (La tortue) est (jaune).
Le singe est sympa.
- (L’ours) est sympa.
5.Речевая практика (7 мин)
Je présente mon singe. Le singe est grand. Il est noir. Il est sympa. J’aime
le singe.
Présentez vos animaux
- C’est un loup. Il est grand. Il est gris. Il n’est
pas sympa. Je n’aime pas le loup.
6.Развитие умений ознакомительного чтения.(10 мин.)
Savez-vous jouer au loup ? Les enfants français aiment bien ce jeu.Lisez ce petit texte et racontez les règles du jeu.
Le jeu au loup
Un garçon se cache.Les autres enfants chantent :
Un,deux,trois,
Courons (пойдем) dans le bois !
Un garçon chante :
Rentrons chez nous,
J’ai peur ( я боюсь) du loup !
Les enfants demandent :
Loup, où es-tu ?
Le loup :
A la maison
Les enfants :
Que fais-tu ?
Le loup répond :
Je mets mes souliers
Les enfants chantent :
Un,deux,trois,
48
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Courons dans le bois !
Un garçon chante :
Rentrons chez nous,
J’ai peur du loup !
Les enfants demandent :
Loup, où es-tu ?
Le loup répond :
A la maison
Les enfants :
Que fais-tu ?
Le loup répond :
Je mets mes bottes
Puis le loup répond :«je mets mon bonnet, je mets ma chemise, je mets mon pantalon». Ensuite le loup sort et se jette (бросается) sur les enfants. Il attrape (ловит) un garçon. Ce garçon devient (становится) loup. Le jeu recommence.
Расскажите, как надо играть в эту игру.
Lisons le texte par rôles: un loup, un garçon et des enfants.(On lit le texte
3-4 fois)
7. Домашнее задание (1 мин.)
1.Lire bien le texte, apprendre les mots pour jouer au loup.
2.Apprendre les mots nouveaux.
8. Подведение итогов урока
Mes amis, vous avez bien travaillé, je veux donner un cinq à Pierre, un
quatre à Marie …
49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Французский язык. 5 класс
Урок формирования грамматического навыка
Тема: Une glace, c’est bon!
Цель: формирование грамматического навыка употребления глагола «vouloir» в Présent
Задачи:
практическая -научить учащихся рассказывать о том, что они хотят сделать,
образовательная – познакомить с различными городами Франции,
развивающая - развитие памяти и мышления,
воспитательная – воспитывать умение работать в группе.
Оборудование урока: таблица спряжения глагола «vouloir», картинки
Ход урока:
1.Организационный момент (1 мин)
Bonjour, mes ami !
Aseyez-vous.
Comment allez-vous ?
Pierre, ça va ?
Merci, tout va bien.
2.Фонетическая зарядка.(4 мин)
Ecoutez et dites, de quoi il s’agit dans cette poésie.
Moi, moi, moi
Je veux partir avec toi
Toi, toi, toi,
Tu veux pas, tu veux pas.
-Я, я хочу уехать с тобой,
А ты, ты не хочешь уезжать со мной.
Bonjour,
Merci, ça va. Et vous M-lle, comment allez-vous ?
E. - про тебя и про меня.
Е. - мы уезжаем
50
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ecoutez et répétez après moi:
Moi,moi,moi
Je veux partir avec toi
Moi,moi,moi
Je veux partir avec toi
3.Презентация и первичная автоматизация РО (20 мин)
«Je (veux)(acheter) une glace »(3 мин)
Je vais au magasin et je veux acheter un kilo de viande, un litre de lait et
trois glaces. (Рассказ сопровождается показом картинок.)
Moi, je veux acheter une glace, et toi ? (une carotte, un chou, un paquet
de lait...)
Qu’est-ce que tu veux acheter ?
Regardez le tableau, lisez après moi :
Je veux – Je veux acheter une glace
Tu veux –Qu’est-ce que tu veux acheter ?
Demandez à votre copain : Qu’est-ce que tu veux acheter ?
Je vous donne deux minutes.
Mes amis,vous voyez des animaux au magasin. Qui est-ce? (4 мин)
Dites, qui veut acheter un chou ?
Qui veut acheter de la viande ?
Qui veut acheter une carotte ?
Qu’est-ce que chacun veut acheter ?
Ecoutez: Nous voulons aller en France.
Nous voulons aller en France ? (3 мин.)
Cl.- moi,moi,moi
Cl.- je veux partir avec toi
Cl.- Moi,moi,moi
Je veux partir avec toi etc.
E.- Moi aussi, je veux acheter une glace. (une
carotte, un chou, un paquet de lait...)
E.- Je veux acheter (une carotte...)
E.- Qu’est-ce que tu veux acheter ?
E.- Je veux acheter une banane
(Учитель спрашивает 2-3 пары учащихся)
E.- c’est un lapin, (une chèvre,un loup,un chat)
E .- Le lapin veux acheter un chou.
E.- Le loup veut acheter de la viande
E.- Le chat veut acheter de le viande
E.- La chèvre veut acheter une carotte
E. - Le lapin veux acheter un chou, le loup veut
acheter de la viande, la chèvre veut acheter une
carotte.
Cl.- Oui, nous voulons aller en France.
51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Nous voulons voir la Tour Eiffel ?
Pierre et Lucie, vous voulez aller en France ?
Marie et Olga, vous voulez voir la Tour Eiffel.
Pierre et Lucie veulent aller en France.
Nadine, Pierre et Lucie veulent aller en France ?
Marie, Pierre et Lucie veulent voir la Tour Eiffel ?
Cl.- Oui, nous voulons voir la Tour Eiffel
P.et L.- Oui, , nous voulons aller en France.
M. et O.- Oui, nous voulons voir la Tour Eiffel.
Nadine - Oui, Pierre et Lucie veulent aller en
France.
Marie - Oui, Pierre et Lucie veulent voir la Tour
Eiffel.
Regardez et lisez (5 мин.)
Nous voulons aller en France
Vous voulez voir la Tour Eiffel
Ils veulent visiter le Louvre
Ouvrez vos vocabulaires et notez le verbe vouloir au présent
Vouloir – présent (настоящее время)
Le veux
Nous voulons
Tu veux
Vous voulez
Il veut
Ils veulent
Je dis au singulier, vous dites au pluriel :(2мин)
Je veux
Il veut
Tu veux
Maintenant, je dis au pluriel, et vous au singulier :
Nous voulons
Regardez le tableau. (2 мин.)
Соедините стрелочками так, чтобы получились правильные формы
tu
veulent
nous
veux
il
voulez
je
veut
ils
voulons
52
Cl.nous voulons
vous voulez
ils veulent
Cl. Nous voulons
Ils veulent
Vous voulez
Cl. Je veux ...
Дети по очереди выходят к доске, соединяют
формы и читают полученный вариант
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
vous
veux
Сейчас, чтобы узнать, что мы все хотим, необходимо к полученным
формам подобрать дополнения: (опоры или вербальные или наглядные) (3мин)
écouter de la musique,
regarder les dessins animés,
aller au stade,
jouer avec Louis
préparer une surprise pour maman,
parler français
4.Автоматизация РО ( Je) (veux )(aller).. (8мин).
Maintenant, dites :
Je veux aller à Paris, et toi ? et ton frère ?
et tes amis, ils veulent aller à Paris ?
Nous voulons jouer au football, et vous ?et ton père ? et tes amis, ils
veulent jouer au football ?
Je veux préparer une surprise, et toi ? et André ? et ta grand-mère ?
Все мы очень любознательны, любим путешествовать, хотим посмотреть мир и побывать там, где никогда не были.
Je vous donne des cartes postales. Vous voyez de différentes villes.
Dites, quelle ville voulez –vous visiter.
Pierre, raconte, quelle ville veulent visiter tes amis.
5. Домашнее задание(5 мин)
Merci, c’est bien. Voilà votre devoir :
Mettez le verbe «vouloir» à la forme convenable et parlez des projets des
écoliers
Раздаются индивидуальные карточки с домашним заданием. Вместо
точек выберите и вставьте нужную форму глагола. Расскажите о
планах детей на каникулы.
53
E.-Tu veux aller au stade
E.- Nous voulons jouer avec Louis ...
E.- Je veux aller à Ivanovo.
-Mon ami veut aller à
Moscou, mes amis veulent
aller en France .
Projets de vacances.
Pendant les vacances je ... aller à Moscou. Mon
amie Marie ... visiter la France. Les garçons ...
jouer au football. Nous ... regardez les dessins
animés et tous les enfants ... manger du chocolat.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6.Подведение итогов урока(2 мин)
Mes amis, vous avez bien travaillé, je veux donner un cinq à Pierre, un
quatre à Marie .
54
veulent, veux, voulons, veut.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Речь учителя на уроке иностранного языка
Английский язык
Classroom Language
The beginning of the lesson
1. Good morning
 Good morning, everybody.
 Good afternoon, everybody.
 Hello, everyone.
 Hello there, James.
2. How are you?
 How are you today?
 How are you getting on?
 How's life?
 How are things with you, …?
 Are you feeling better today, Bill?
3. Introductions
 My name is Mr./Mrs./Ms. Kim. I'm
your new English teacher.
 I'll be teaching you English this year.
 I've got five lessons with you each
week.
4. Time to begin
 Let's begin our lesson now.
 Is everybody ready to start?
 I hope you are all ready for your
English lesson.
 I think we can start now.
 Now we can get down to work.
6. Put your things away
 Close your books.
 Put your books away.
 Pack your things away.
5. Waiting to start
 I'm waiting for you to be quiet.
 We won't start until everyone is quiet.
 Stop talking and be quiet.
 Settle down now so we can start.
7. Register
 Who is absent today?.
 Who isn't here today?
 What's the matter with … today?
 What's wrong with Jim today?
 Why were you absent last Friday, …?
8. Late





Where have you been?
We started ten minutes ago. What
have you been doing?
Did you miss your bus?
Did you oversleep?
Don't let it happen again.
Simple instructions





Here are some common instructions which the class can easily understand:
Come in.
 Stand by your desks.
Go out.
 Put your hands up.
Stand up.
 Put your hands down.
Sit down.
 Hold your books/pens up.
Come to the front of the class.
 Show me your pencil.
A number of instructions can be used at the beginning of a session, and as the semester
continues:
 Pay attention, everybody.
 Listen to this tape.
 You need pencils/rulers.
 Repeat after me.
 We'll learn how to ...
 Again, please.
 Are you ready?
 Everybody ...
 Open your books at page ...
 You have five minutes to do this.
 Turn to page ...
 Who's next?
55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 Look at acitivity five.
 Like this, not like that.
A number of instructions can be used at the end of a session, and as the semester continues:
 It's time to finish.
 Any questions?
 Have you finsihed?
 Collect your work please.
 Let's stop now.
 Pack up your books.
 Stop now.
 Are your desks tidy?
 Let's check the answers.
 Don't forget to bring your ... tomorrow.
Instructions can also be sequenced:
 First
 Then
 Next
 Finally
 After that
Comprehension language:
 Are you ready?
 What did you say?
 Are you with me?
 One more time, please.
 Are you OK?
 Say it again, please.
 OK so far?
 I don't understand.
 Do you get it?
 I don't get it.
 Do you understand?
 Like this?
 Do you follow me?
 Is this OK?
The end of the lesson
1. Time to stop
2. Not time to stop.
 It's almost time to stop.
 The bell hasn't gone yet.
 I'm afraid it's time to finish now.
 There are still two minutes to go.
 We'll have to stop here.
 We still have a couple of minutes
 There's the bell. It's time to stop.
left.
 That's all for today. You can go now
 The lesson doesn't finish till five past.
 Your watch must be fast.
 We seem to have finished early.
 We have an extra five minutes.
 Sit quietly until the bell goes.
3. Wait a minute
4. Next time
 Hang on a moment.
 We'll do the rest of this chapter next
 Just hold on a moment.
time.
 Stay where you are for a moment.
 We'll finish this exercise next lesson.
 Just a moment, please.
 We've run out of time, so we'll con One more thing before you go.
tinue next lesson.
 Back to your places.
 We'll continue this chapter next
Monday.
5. Homework
6. Goodbye
 This is your homework for tonight.
 Goodbye, everyone.
 Do exercise 10 on page 23 for your
 See you again next Wednesday.
homework.
 See you tomorrow afternoon.
 Prepare the next chapter for Monday.
 See you in room 7 after the break.
 There is no homework tonight.
 Have a good holiday.
 Remember your homework.
 Enjoy your vacation..
 Take a worksheet as you leave.
7. Leaving the room
 Get into a queue.
56
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»






Form a queue and wait for the bell.
Everybody outside!
All of you, get outside now!
Hurry up and get out!
try not to make any noise as you leave.
Be quiet as you leave. Other classes are still working.
Error correction
Here are some phrases that can be used when giving feedback to students:
 Very good
 You did a great job.
 That's very good
 Magnificent
 Well done
 Terrific
 Very fine
 Wow!
 That's nice
 Jolly good
 I like that
 Great stuff
 Marvellous
 Fantastic
 It depends
 Right
 It might be, I suppose
 Yes
 In a way, perhaps
 Fine
 Sort of , yes.
 Quite right
 That's more like it
 That's right.
 That's much better
 That's it.
 That's a lot better
 That's correct
 You've improved a lot
 That's quite right.
 There's nothing wrong with your an Yes, you've got it.
swer.
 You've got the idea.
 What you said was perfectly all right.
 Not really
 You didn't make a single mistake.
 Unfortunately not
 That's exactly the point.
 I'm afraid that's not quite right
 That's just what I was looking for.
 You can't say that, I'm afraid
 You have good pronunciation.
 you can't use that word here
 Your pronunciation is very good.
 Good try, but not quite right
 You are communicating well.
 Have another try
 You speak very fluently.
 Not quite right. Try again.
 You have made a lot of progress.
 Not exactly
 Don't worry about your pronuncia You were almost right.
tion.
 That's almost it
 Don't worry about your spelling.
 You're halfway there
 Don't worry, it'll improve
 You've almost got it
 Maybe this will help you
 You're on the right lines
 Do you want a clue (hint)?
 There's no need to rush
 You still have some trouble with pro There's no hurry
nunciation.
 We have plenty of time
 You need more practice with these
 Go on. Have a try
words.
 Have a go
 You'll have to spend some time prac Have a guess
ticing this.
 You're getting better at it all the time.
 You've improved no end.
57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Classroom management
Here are some common situations in which classroom management is needed:















Make groups of four.
Move your desks into groups of four people.
Turn your desks around.
Make a horseshoe shape with your desks.
Make a circle with your desks.
Make a line of desks facing each other.
Make groups of four desks facing each other.
Sit back to back.
Work together with your friend

Find a partner

Work in pairs/threes/fours/fives.

Work in groups of two/three/four.

I want you to form groups.

Form groups of three

Here are some tasks for you to work

on in groups of four.

Everybody work individually

Ask your neighbor for help.
Work on the task together.

Have you finished?

There are too many in this group.
Can you join the other group?
Only three people in each group.
I asked for four people to a group.
Ask other people in the group
Ask others in the class.
Interview someone else.
Ask everyone in the class.

Stand up and find another partner.

Work by yourselves.

Work independently.

Do the next activity.
 Move on to the next activity.
Here are some phrases that can be used for classroom management:
Organization
Giving instructions
 Open your books at page 52
 Come out and write it on the board
 Listen to the tape, please
 Get into groups of four
 Finish off this song at home
 Let's sing a song.
 Everybody, please.
 All together now.
 The whole class, please.
 I want you all to join in
 Could you try the next one?
 I would like you to write this down.
 Would you mind switching the lights
on?
 It might be an idea to leave this till next
time.
 Who would like to read?
 Which topic will your group report on?
 Do you want to answer question 3?
Supervision
 Look this way.
Sequencing
 First of all, today, ...
 Right. Now we will go on to the
next exercise.
 Have you finished?
 For the last thing today, let's ...
 Whose turn is it to read?
 Which question are you on?
 Next one, please.
 Who hasn't answered yet?
 Let me explain what I want you to
do next.
 The idea of this exercise is for you
to ...
 You have ten minutes to do this.
 Your time is up.
 Finish this by twenty to eleven.
 Can you all see the board?
 Have you found the place?
 Are you all ready?
58
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»




Stop talking.
Listen to what ... is saying.
Leave that alone now.
Be careful.
Interrogation
Asking questions
 Where's Min-su?
 Is Min-su in the kitchen?
 Tell me where Min-su is.
 What was the house like?
 What do you think?
 How can you tell?
Responding to questions
 Yes, that's right
 Fine.
 Almost. Try again.
 What about this word?
Explanation
Metalanguage
 What's the Russian for "doll"?
 Explain it in your own words.
 It's spelt with a capital "J".
 Can anybody correct this sentence?
 Fill in the missing words.
 Mark the right alternative.
Reference
 After they left the USA, the Beatles
...
 The church was started in the last
century.
 This is a picture of a typically English castle.
 In the background you can see ...
 While we're on the subject, ...
 As I said earlier, ...
 Let me sum up.
Interaction
Affective attitudes
 That's interesting!
 That really is very kind of you.
 Don't worry about it.
 I was a bit disappointed with your
efforts.
Social ritual
 Good morning.
 Cheerio now.
 God bless!
 Have a nice weekend.
 Thanks for your help
 Happy birthday!
 Merry Christmas!
(http://www.finchpark.com)
59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Немецкий язык
Anweisungen allgemein:
Kann jemand mal das Licht ausschalten / wieder anmachen?
Könnten Sie den Overhead-Projektor / den Dia-Projektor ein bisschen schärfer stellen?
Könnten Sie sich vielleicht in kleine Gruppen zu 4 Personen aufteilen?
Verteilen Sie sich an diese drei Tische / auf unsere fünf Klassenzimmer.
Vielleicht könnten Sie die Arbeit zu zweit / zu dritt / zu viert gemeinsam machen?
Wir sollten mal versuchen, das Problem in Partnerarbeit zu lösen.
Hören Sie mal den folgenden Dialog vom Tonband / von der Kassette / von der CD.
Kann jemand mal ein Fenster aufmachen / die Fenster zumachen?
Können Sie noch ein paar andere Beispiele dafür / dazu nennen / finden?
Glauben Sie, dass Sie das alles richtig verstanden haben oder doch noch nicht so ganz?
Soll ich versuchen, das noch mal zu erklären?
Was ist der Unterschied zwischen einer Konjunktion und einer Präposition?
Tauschen Sie jetzt mal Ihre Übungsblätter aus und korrigieren Sie sich gegenseitig.
Wer könnte mal nach vorn kommen und den Dialog / die Szene nachspielen? / die Geschichte
nacherzählen?
Wie heißt das auf Deutsch / im Deutschen?
Können Sie den Satz mal auf Deutsch sagen / ins Deutsche übersetzen?
Lernen Sie bitte diesen Dialog auswendig.
Jede Gruppe soll folgende Aufgaben erfüllen: ...
Heute in einer Woche haben wir eine kleine schriftliche Prüfung. Sie besteht aus 3 Teilen: ...
Sie sind dran. / Sie sind an der Reihe.
Bitte sammeln Sie die Zettel ein / geben Sie mir die Zettel zurück.
Wir hören den Text nochmal mit Pausen.
Die Zeit ist um!
Bilden Sie bitte einen Satz mit dem Verb "interessieren".
Hier haben Sie wohl einen kleinen Fehler gemacht.
Können Sie ganz kurz darauf antworten / das ganz kurz beantworten / die Frage ganz knapp
beantworten?
Nehmen Sie Platz! / Setzen Sie sich, bitte.
Schreiben Sie alle neuen Wörter auf.
Der wievielte ist heute?
Heute haben wir ein neues Thema: den Umweltschutz.
Wir kommen jetzt zu einem neuen Kapitel: zum Passiv.
Wie stellen Sie sich die Welt ohne Bäume vor?
Morgen schreiben wir einen Test / eine Klassenarbeit / eine Prüfung.
Sie brauchen keine Angst davor zu haben, er / sie wird nicht schwer.
Aber es wäre gut, wenn Sie sich darauf ein bisschen vorbereiten.
Wiederholen / Rekapitulieren Sie im Lehrbuch die Seiten 17 bis 21.
An der Tafel:
Wer möchte mal an die Tafel und das anschreiben?
Kommen Sie mal eben an die Tafel?
Können Sie ein neues Stück Kreide holen?
Der Filzschreiber ist leer.
Wischen Sie bitte mal die Tafel sauber?
60
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Klappen Sie doch mal die Tafel aus. Schieben Sie die Tafel höher!
Wer kann die Lücken ausfüllen?
Schreiben Sie den Satz / das Beispiel / die Regel mal an die Tafel!
Gehen Sie mal an die Tafel und versuchen Sie, das zu zeichnen!
Ich erkläre das an der Tafel.
Können Sie selbst aus den Beispielen eine Regel finden / ableiten?
Schauen Sie mal alle an die Tafel?
Wählen Sie den richtigen Satz / die richtigen Sätze aus und machen Sie an der Stelle ein
Kreuz.
Kommen Sie mal an die Tafel und verbessern / korrigieren Sie die falschen Sätze / Wörter.
Sie haben hier ein Komma vergessen.
'herrschen' schreibt man mit Doppel-r.
Ins Heft:
Machen Sie sich einige Notizen / Aufzeichnungen / Stichpunkte / Stichworte, während ich
den Text vorlese.
Schreiben Sie ins Heft, was ich Ihnen diktiere.
Machen Sie sich in der Zwischenzeit einige Notizen.
Tauschen Sie untereinander die Hefte aus.
Schreiben Sie Ihren Namen und das Datum oben auf das Blatt Papier / auf den Zettel.
Arbeit mit dem Lehrbuch:
Wir wollen uns heute mit der vierten Lektion / Einheit beschäftigen.
Bitte schlagen Sie das Arbeitsbuch / Lehrbuch auf Seite 30 auf.
Machen Sie bitte mal das Buch auf Seite 10 auf.
Wer möchte uns mal den Text vorlesen?
Lesen Sie mal jeder den Text leise für sich und unterstreichen Sie alle die Wörter, die Sie
noch nicht kennen.
Zuerst möchte ich mal einen Studenten den Text lesen lassen.
Wer kann den Abschnitt mal machen / vorlesen?
Wer kann das Gedicht mal auswendig aufsagen / vortragen?
Bilden Sie mal mit diesem Verb einen Satz im Präsens.
Das steht im Buch oben / unten auf Seite 17.
Machen Sie bitte die Bücher zu!
Schreiben Sie bitte den Text ab.
Wer kann diesen Satz ins Deutsche übersetzen?
Machen Sie jetzt bitte mal alle die Bücher zu!
Passen Sie auf die Endung auf! Das ist nicht so leicht.
Man muss immer aufpassen / darauf achten, dass man die richtige Endung bildet / findet / anhängt.
Es gibt nicht nur bestimmte, sondern auch unbestimmte Artikel, wie wir später lernen / sehen
werden.
Komplimente:
Prima! Ganz toll! Klar! Richtig! Stimmt genau! Super! Phantastisch! Wunderbar! Wunderschön! Ganz richtig! Weiter so!
Besser geht's nicht!
Eine gute Arbeit!
Das ist eine gute Idee!
Schön, dass Sie das bemerkt haben!
61
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Sehr gut beobachtet und erzählt!
62
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Leichte Kritik und Ermunterung:
Das ist gut, aber können Sie noch ein bisschen mehr dazu sagen?
Das ist schon fast richtig!
Sie können gut antworten, wenn Sie sich konzentrieren.
Das war besser als gestern.
Beim nächsten Mal wird's bestimmt noch besser.
Sie schaffen es bestimmt!
Ja gut. Aber können Sie das noch etwas klarer ausdrücken?
Fällt Ihnen noch etwas Anderes dazu ein?
Ermahnung / Tadel:
Darf ich Sie noch um einen Moment Konzentration bitten? Ich glaube, das ist jetzt ganz wichtig, dass Sie diesen Punkt verstehen.
Bitte mal Ruhe dahinten, man kann ja sein eigenes Wort kaum verstehen!
Bitte seien Sie doch mal etwas leiser!
Hier vorn spielt die Musik!
Könnten Sie mal einen Moment herhören?
Vielleicht könnten Sie Ihre Privatgespräche später in der Pause / nach dem Unterricht weiterführen?
Ihre Schrift kann man ja kaum lesen. Das kann ich nicht entziffern, was hier steht.
Schreiben Sie mal ein bisschen größer, dann können es auch die lesen, die ganz hinten sitzen.
Bitte lassen Sie mal Ihren Sitznachbarn / Banknachbarn / Vordermann / Hintermann in Ruhe.
Bitte stören Sie nicht Ihre Mitschüler.
Hier haben Sie einen Fehler gemacht. Das ist nicht ganz richtig so.
Ihre Hausarbeit ist nicht gerade ordentlich geschrieben.
Wer hat die Übung nicht zu Hause gemacht / vergessen zu machen?
Sprache / Aussprache:
Bitte sprechen Sie etwas lauter, man kann Sie hier kaum verstehen.
Könnten Sie etwas langsamer / deutlicher sprechen?
Bitte antworten Sie in einem ganzen Satz und nicht nur mit ein paar Worten.
Die Betonung stimmt nicht ganz. Die erste Silbe wird betont, also árbeiten, ántworten.
Hier müssen Sie die zweite Silbe betonen / akzentuieren / hervorheben: entschúldigen.
Achten Sie mal auf die Satzmelodie / Intonation: ...
Könnten Sie das noch mal wiederholen? Das war schwer zu verstehen.
Das habe ich akustisch nicht verstanden.
Wie war der letzte Satz?
Sprechen Sie mal alle gemeinsam nach: ...
Ich lese das mal zuerst vor, dann sprechen Sie nach: ...
Achten Sie auf die Intonation und die Aussprache!
Grammatik:
Wie heißen die Präpositionen, die den Akkusativ als Kasus erfordern / nach sich haben / die
mit dem Akkusativ stehen?
Achten Sie bitte genau auf die Satzstruktur!
Was fällt Ihnen auf?
Gibt es Fragen zum Text oder zur Grammatik?
Beschreiben Sie zu diesem Bild, was Sie sehen!
63
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Die deutsche Grammatik hat im Gegensatz zur französischen Grammatik nicht zwei, sondern
drei Artikel.
Man muss immer aufpassen, dass man die Deklination der bestimmten Artikel richtig macht.
Diktat:
Ich lese erst den Text einmal vollständig, dann beginnen Sie zu schreiben.
Ich lese zweimal vor und dann diktiere ich satzweise / Satz für Satz.
Mehr als 20 Rechtschreibfehler sind ein schlechtes Ergebnis. Dann haben Sie den Test nicht
bestanden.
Mit weniger als 5 Fehlern bekommen Sie eine gute Note.
Heißen schreibt man mit scharfem S / Eszet.
Ich diktiere alle Satzzeichen mit.
Verabschiedung:
Jetzt machen wir erst mal 20 Minuten Pause.
Das wär's für heute.
Also bis Montag!
Schönes Wochenende!
Danke, gleichfalls.
(Copyright © Goethe-Verlag München 2002)
Was Lehrer(innen) zu der Klasse sagen können:
 Setzt euch bitte.
Seid bitte ruhig!
Denkt mal nach.
Sprecht nach.
 Hört euch bitte den Text genau/noch einmal an.
Öffnet /Schließt eure Bücher.
Lest bitte die Fragen/die Übung auf Seite...
 Habt ihr den Text verstanden?
Was habt ihr nicht verstanden?
Worum geht es in der Geschichte/im Text?
Wer kann zusammenfassen, was in der Geschichte/in diesem Text/in diesem Dialog passierte?
Wie kann man es noch anders sagen?
Was Lehrer(innen) zu dem Schüler oder Schülerin sagen können:
 Setz dich bitte.
Sei ruhig!
Denk mal nach.
Sprich bitte den Satz nach.
Sprich bitte lauter.
Sag es mit deinen eigenen Worten.
Du spielst (liest) die Rolle von...
 Das ist richtig! Gut! Sehr gut! Das ist besser.
Das ist nicht sehr gut/nicht richtig.
Versuch es noch einmal.
Hör noch einmal hin und korrigiere dich selbst.
64
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Was Schüler(innen) zu dem Lehrer oder Lehrerin sagen können:
 Wie heißt das auf Deutsch/Russisch?
Wie kann ich ... auf Deutsch sagen?
Was bedeutet das/dieses Wort/dieser Satz?
Wie spricht man das aus?
Wie kann man das übersetzen?
Wie schreibt man dieses Wort?
Ist das so richtig?
 Ich verstehe das nicht.
Ich habe die Frage nicht verstanden.
Ich weiß nicht, was Sie meinen.
Das war zu schnell für mich.
Würden Sie das bitte wiederholen?
Können Sie das mir erklären?
Können wir den Text noch einmal hören?
Das ist zu schwierig.
 Entschuldigung, ich habe eine Frage.
Was haben wir als Hausaufgabe auf?
Auf welcher Seite sind wir?
Welche Aufgabe machen wir?
Ich habe leider die Hausaufgaben vergessen.
 Das stimmt/Das stimmt nicht/
Das glaube ich nicht.
Das finde ich gut/nicht gut.
 Darf ich Sie bitte einmal unterbrechen?
Können wir nicht etwas anderes machen?
Die tägliche Routine
1. Der Beginn des Unterrichts
Stellt euch ordentlich an! Kommt herein!
Setzt euch ruhig hin! Setzt euch auf eure Platze!
Der Lehrer sollte dafür sorgen, dass die Tische der Schüler aufgeräumt sind, keine Materialen aus den vorangegangenen Stunden herumliegen. Auf den Tischen sollten sich nur die Federtasche und die Bücher für den Deutschunterricht sowie die Hefte befinden.
Räumt eure Plätze auf! Legt eure Deutschsachen auf den Tisch!
2. Das Ende der Unterrichtsstunde
Macht die Bucher / Hefte zu! Sammelt die Bucher / Hefte ein!
Packt eure Sachen zusammen!
Hebe bitte das Papier auf!
Wisch bitte die Tafel!
Jetzt könnt ihr gehen! Auf Wiedersehen!
3. Die Arbeitsatmosphäre ( Regeln in der Klasse)
Ruhe bitte! Etwas leiser bitte!
Jetzt arbeiten wir leise. Jeder fur sich!
Hör / Hört auf zu schwatzen / zu reden / zu zappeln.
Setz dich / Setzt euch ordentlich hin.
Redewendungen in der Klasse
65
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Hör / Hört gut zu.
Hör / Hört euch die Kassette an.
Teil / Teilt die Bucher / Hefte aus.
Schlag / Schlagt das Buch / Heft auf.
Sieh dir / Seht euch die Übung Nr. .. an.
Lies / Lest weiter ( auf Seite...).
Schreib / Schreibt eure Antworten / diese Wörter / diese Satze ins Heft.
Schreib / Schreibt die Losung(en) auf die Arbeitsblatter.
Partner- und Gruppenarbeit
Ihr arbeitet zu zweit. A fangt an. Wenn A fertig ist, beginnt B.
A fragt zuerst, B antwortet. Dann tauscht die Rollen.
Dies ist ein Rollenspiel. Arbeitet zu dritt / viert / fünft / sechst.
Fuhrt / Tragt eure Ergebnisse vor der ganzen Klasse vor.
***
Was ist los?
Stimmt etwas nicht?
Ist etwas nicht in Ordnung?
Was fehlt dir / euch? (Ich habe keinen / keine .....)
Das habe ich nicht verstanden.
Kannst du es noch einmal wiederholen?
Sprich etwas lauter!
****
Öffne bitte das Fenster / die Tür.
Schließe bitte das Fenster / die Tür.
Schalte bitte den Ventilator an!
Wisch bitte die Tafel!
Beurteilungen der Schüleräußerungen
Das hast du prima gesagt.
Richtig. Schon. Fein. Gut. Weiter so.
Das war eine sehr gute Antwort.
Klassenrituale Es gibt verschiedene Themen, auf die man im Unterricht immer wieder eingehen kann: das Wetter, die Geburtstage der Schuler, das Datum. Dazu werden einfache Redewendungen eingeübt, die sich bei den Schülern durch die Wiederholung leicht festigen.
66
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Французский язык
FAITES VOTRE COURS EN FRANÇAIS!
Ça a sonné. Bonjour, mes amis! Je suis contente de vous revoir. Asseyez-vous. / Prenez
vos places. / Allez vous asseoir! / Mettez-vous deux par table.. Où est ta place à toi, N.? Va
vite à ta place. / Préparez-vous à la leçon. Rangez vos affaires. / Sortez vos livres, vos cahiers,
vos stylos... Mettez-les sur les tables. Faites vite, s’il vous plaît! Tout le monde est prêt à la
leçon?
Attention! Silence! Un peu d’attention! Du silence! Cessez de bavarder! Chut! Vous
faites trop de bruit. Tiens-toi tranquille, stp. Calmez-vous. Laisse ta voisine tranquille.
Voulez-vous bien m’écouter?
Faisons l’appel.Qui est absent? Qui manque? Je vais marquer les absences. On est au
complet aujourd’hui? Parfait!
Qui est de service? Essuie le tableau. Efface ce qui est écrit au tableau. Quelle date estce? Quelle date sommes-nous? Ecris la date au tableau. Je vous rends les cahiers corrigés.
Distribue les cahiers. Accroche / décroche la carte (l’image, l’écran), stp. Aide-moi à fixer
cette image au tableau. Va laver (mouiller) l’éponge (le chiffon). Allume la lumière, stp, il fait
sombre. / Eteint la lumière, il fait assez clair. Ramasse les copies (les cahiers). Merci pour ton
aide.
Voici le plan de la leçon. / Voici le programme d’aujourd’hui. /Voici ce que nous allons
faire aujourd’hui. / Nous avons beaucoup de choses à faire. Avant tout, on fait un peu de
phonétique. Puis on va lire et parler. Nous apprendrons des mots nouveaux pour parler de...
Ensuite nous allons réviser notre grammaire. On va jouer. Enfin, nous allons apprendre une
fable. S’il nous reste du temps, nous chanterons.
Où en sommes-nous? Nous sommes à l’unité 3 (au chapitre 2, à la leçon 4, à la page 18).
Qu’est-ce que vous avez préparé pour aujourd’hui? Quel était votre devoir? Vous n’avez pas
eu de problèmes, j’espère?
Viens au tableau! (le professeur est près du tableau) / Va au tableau (quand le professeur
est près de l’élève). Regardez le tableau! Regardez ce qui est écrit au tableau! Tout le monde
a écrit ainsi (comme ça)? Qui a fait autrement? Qui s’est trompé? / Est-ce qu’il y a des fautes?
Tu vois quelle est ta faute? Corrige les fautes. Efface ce mot. Tu as sauté (omis) une lettre.
C’est une faute d’inattention. Ce n’est pas grave. / Qui peut aider V. à corriger sa faute? Qui
veut proposer une autre variante / une meilleure traduction? Il n’y a pas de fautes. Tout est
correct. / C’est juste. Parfait! Ne soufflez pas, N. sait tout elle-même./ D. écrira lui-même.
Ecris plus haut / plus distinctement / plus gros! Ecarte-toi un peu.
Au travail! Le temps presse. Vous avez 3 minutes pour ce travail (à votre disposition).
Allez-y. Il vous reste 1 minute. Le temps a écoulé. Finissez/achevez votre travail. On est prêt?
Ça y est? Qui veut commencer? Allez-y / vas-y. / Ça suffit. / C’est assez.
67
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Récite la poésie. Expose / résume le texte. Raconte cette histoire. Parlez de vos
vacances. Dis ce que tu as appris sur... Continue. Répète, stp. Reprends la phrase. Parle plus
haut (plus fort), on ne t’entend pas bien. Posez des questions à L. Posez-lui des questions. Ne
criez pas vos questions. Pas tous ensemble! L’un après l’autre. Levez les mains. A tour de
rôle. Attends ton tour. C’est ton tour. C’est à toi de parler. Ne vous levez pas / restez assis,
parlez de vos places. Réponds aux questions que tes copains vont te poser. Que pensestu decette nouvelle? Qu’en pensez-vous? Pensez-vous à notre concours? Réfléchis bien avant
de répondre. Laissez-la réfléchir. Aidez-la à répondre. Que voulez-vous ajouter? Qu’est-ce
que vous voulez encore demander?
Bravo! Très bien. Ça va/ça y est. C’est juste. Vous y êtes. Bien fait! Ce n’est pas mal.
Voilà du bon travail! Parfait! Excellent! C’est une très bonne réponse. Tu as un 5. Je te donne
un «très bien»/ une très bonne note. Tu as très bien travaillé aujourd’hui. Tu fais des progrès.
Vous avez parlé un bon français. Merci pour votre bon travail.
Aujourd’hui, je ne suis pas content(e). Vous ne vous êtes pas préparés à la leçon
d’aujourd’hui. Tu n’es pas du tout prêt(e) pour la leçon, tu n’as rien fait à la maison. Tu as
oublié ton cahier chez toi? Pourquoi n’as-tu pas fait ton devoir à domicile? Qui encore n’a pas
réussi à faire cet exercice? Vous avez du faire ces exercices par écrit. J’ai corrigé vos devoirs.
Il y a beaucoup de fautes. / L., ton travail laisse à désirer. Tu ne t’appliques pas assez. Il faut
travailler mieux / davantage. / Je te donne une mauvaise note. / Ce n’est qu’un 3 (passable)
aujourd’hui. La fois suivante je vais t’interroger à nouveau. Prépare-toi mieux.
Apprenez à prononcer correctement! Nous commençons par la gymnastique
phonétique. Ecoutez et répétez après moi / après le speaker / dans les pauses. Prononcez à ma
suite. / Imitez le speaker (la speakerine). Articulez bien. Faites attention aux sons / aux
groupes rythmiques / à l’intonation. Encore une fois! Un peu plus vite! Prononcez ce proverbe
par cœur.
Nous passons au vocabulaire. Pour parler de... nous allons apprendre beaucoup de mots
nouveaux. Ecoutez-moi attentivement et tâchez de deviner (de comprendre) le sens des mots
nouveaux. Regardez les images et dites ce que signifie le mot... Ce mot a plusieurs acceptions.
Quels sont les mots de la même famille? Apprenez les mots et les expressions de la
leçon... Révisez le vocabulaire de l’unité 2. Rappelons-nous tous les mots que nous avons
appris à la leçon précédente. Faites entrer les locutions suivantes dans un petit récit.
Pour exprimer... il faut apprendre de nouvelles règles de grammaire. Je vais vous
expliquer comment sont formés et employés ... en français. Voici quelques cas d’emploi de...
Pour exprimer... il faut employer... Ce verbe exige la préposition... Cette règle a des
exceptions. Répétez après moi ces phrases. On va réviser (récapituler) l’emploi de...
Trouvez / composez / donnez des exemples sur... Composez / construisez des phrases avec...
Complétez ces propositions... Choisissez les temps qui conviennent. Traduisez en faisant
attention à... Quelle traduction est correcte / la meilleure? Qui a traduit autrement? Votre
traduction n’est pas correcte / exacte. Pouvez-vous expliquer l’emploi des temps / le choix des
articles/ des pronoms/ des prépositions...? Faites attention à l’ordre des mots. Changez de
modèle suivant la situation. Exprimez l’accord / le doute ou la certitude / la condition, le but...
Ecoutez et tâchez de comprendre! Ecoutons une histoire enregistrée sur une bande
magnétique. Avant d’écouter je vais vous expliquer quelques mots nouveaux. Ecoutez et dites
/ donnez votre avis. Répondez aux questions... Faites un résumé. Dites ce qui vous a amusés
68
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
/ ce que vous feriez à la place de... / pourquoi.../ comment... Quelle est l’idée principale du
récit? Composez un plan pour raconter ensuite l’histoire. Composez un récit par analogie.
Trouvez un titre pour ce récit. Inventez la fin... Est-ce que vous avez tout compris? Qui a des
questions à poser? Tout est clair?
Commençons notre conversation! Aujourd’hui, nous parlons... (cinéma). / Nous allons
parler du... (sport). Maintenant on passe à un nouveau sujet. Notre centre d’intérêt est... Nous
continuons à étudier le thème... Parlons un peu. Je vous propose comme sujet de
conversation... Alors, nous avons beaucoup appris sur... et vous pouvez en parler
couramment. Faites de petits dialogues sur... Mettons en scène ce dialogue. Distribuons les
rôles. Qui sera...? N., tu vas interpréter (jouer)... Imaginez bien que... Figure-toi que...
Echangez les rôles. Aujourd’hui nous discutons sur un des problèmes les plus actuels, celui
de... Je veux que tout le monde participe! Donnez vos arguments. / Exprimez votre point de
vue. Tu n’es pas d’accord? On veut savoir ton opinion. / Fais-nous savoir ton avis. Qui a un
autre avis? Est-ce que tu veux ajouter qch à ce qu’on vient de dire?
Passons à la lecture. Exerçons-nous à lire à haute voix. Prenez vos livres et ouvrez-les à
la page... N. va lire et vous suivrez sur vos livres. Lis plus haut (plus fort) / à mi-voix / tout
bas. Lis plus vite. / Ne te dépêche pas. / Lis plus distinctement. / Lis ce mot correctement.
Relis cette phrase. / Veux-tu relire cette réplique? Fais attention à la mélodie. Fais des pauses.
Lis d’une manière expressive! Lisez l’un après l’autre / à tour de rôle / phrase par phrase.
Allez-y. Lis jusqu’à ce que je (ne) t’arrête. Continue. Lis la suite. Vas-y. F., c’est à toi de lire.
N., lis le fragment suivant. L., c’est ton tour de lire. Ce passage est à toi. S., tu vas lire la fin
du texte. Passons au fragment suivant. Veillez à l’intonation. Lisons tous ensemble / en
chœur. Ecoutez le speaker et imitez sa lecture. Regardez dans vos livres. Tournez la page. Lis
le deuxième paragraphe à la page suivante. Lisez ce passage pour vous / des yeux! (про
себя) Relevez des mots nouveaux. Vous avez très bien lu. On a écouté avec plaisir. N., ta
lecture laisse à désirer. Il faut s’entraîner chaque jour.
Nous écrivons. Prenez vos stylos. Ouvrez vos cahiers. / Préparez des feuilles. Ecrivez la
date. N’oubliez pas de laisser des marges. Ecrivons une dictée. / Nous allons faire une dictée
de contrôle. Ecrivez à la ligne (с новой строки). Ecrivez mieux / plus gros. Je vais dicter par
phrases. Je relis chaque phrase 2 ou 3 fois. Mettez entre paranthèses / entre guillemets. Mettez
un point / une virgule / un point d’exclamation / d’interrogation / les deux points / un pointvirgule / un tiret / un trait d’union. Je répète plus lentement. Ne copiez pas sur vos voisins.
Soyez attentifs. Prenez garde aux fautes d’inattention. Ecoutez tout le texte et vérifiez votre
dictée. Nous écrivons une composition (сочинение, контрольная работа) / une
dissertation (сочинение) / un exposé, une rédaction (изложение) / une traduction: une
version (du français en russe), un thème (du russe en français). Recopie, je ne prends pas de
brouillons. Signez vos copies. /N’oubliez pas de mettre votre nom, prénom. Passez-moi
(ramassez) vos copies.
Notez le devoir (à faire à la maison). / Inscrivez le devoir à domicile sur vos cahiers
(carnets). Faites les exercices ... par écrit. Faites par écrit le résumé (le plan) du
texte... Révisez le sujet...
Nous allons jouer à notre jeu. Vous rappelez-vous les règles du jeu ... ? Je vais vous
apprendre / expliquer un nouveau jeu / apprendre à jouer à... N., tu vas conduire le jeu / tu es
meneur du jeu. Tourne le dos à la classe / quitte la classe. Fermez les yeux. Sortez de vos
tables. Mettez-vous par deux / en rangée / on rond / face à face. Restez debout. Changez de
69
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
place. Faites comme dans le modèle / comme moi. Divisons-nous en deux équipes. Chaque
équipe choisit en secret (un proverbe). Tu penses à (un objet, une action)... On doit deviner...
Celui qui dit le dernier mot / pose la dernière question gagne. Celui qui se trompe est pénalisé
/ sort du jeu. Nous avons une pochette-surprise. Tour à tour vous tirez une fiche. Faites vite!
Ça y est? Faites travailler votre imagination (fantaisie)! C’est ... qui a gagné. Félicitons notre
gagnant!
Chantons, mes amis! Voulez-vous apprendre une nouvelle chanson? Ecoutons
l’enregistrement. Vous avez aimé cette chanson? Elle est amusante / jolie/ gaie. Qui interprète
cette chanson? Vous avez reconnu cette voix? Apprenons les paroles. Notez le refrain. Mettez
«bis»: on répète ça deux fois de suite. Vous avez retenu la mélodie? Tu peux la reproduire?
Chantons avec les enfants français / avec le chansonnier. Maintenant nous pouvons interpréter
cette chanson nous-mêmes. Qui va chanter le premier couplet? On chante le refrain en chœur /
tous ensemble. Bravo! Vous avez du talent!
(Г. М. Чернова Урок французского языка, Секреты успеха)
70
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
МЫ ИДЕМ В ШКОЛУ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ
для студентов, обучающихся по специальности
033200.00 Иностранный язык
Подписано к печати 24.12.2003 г. Формат 60х84/16
Бумага ксероксная. Печать ризография. Гарнитура Таймс.
Усл. печ. листов 4,6. Тираж 100 экз. Заказ №508
Издательство «Весть» ШГПУ
155908 Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24
Тел./факс (09351) 21-65-94
E-Mail: Vest./Licey@rambler.ru
www.tpi.ru/~sgpu
Отпечатано в типографии Шуйского государственного
педагогического университета
155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24
Изд-во «Весть» Шуйского государственного педагогического университета
155908, Шуя, ул. Кооперативная, 24
71
Документ
Категория
Образование
Просмотров
65
Размер файла
1 913 Кб
Теги
идем, школа, 2316
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа