close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

2438.Научно-исследовательская деятельность

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА
В. Н. ПОПКОВ
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ОМСК 2007
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рецензенты:
доктор философских наук, профессор В. И. Разумов,
доктор педагогических наук, профессор И. Т. Лысаковский,
доктор биологических наук, профессор Д. А. Дятлов.
Попков, В. Н. Научно-исследовательская деятельность : учебное пособие / В. Н. Попков. – Омск : Изд-во СибГУФК, 2007. – 332 с.
Пособие предназначено для студентов, магистрантов и аспирантов физкультурных высших учебных заведений и носит обзорный характер. В нем
кратко рассматривается история возникновения и развития науки и методологии научного познания, раскрываются содержание, структура и закономерности развития научного знания. Значительное место уделено анализу научной
деятельности, методам научных исследований, используемым в области физической культуры и спорта, а также рекомендациям по оформлению результатов научной работы.
Изложенный в пособии материал предназначен для самостоятельного
изучения и подготовлен с целью помочь читателю составить обобщенное
представление о содержании, особенностях и взаимосвязи основных этапов
научно-исследовательской работы.
Печатается по решению редакционно-издательского совета университета
© Сибирский государственный университет
физической культуры и спорта, 2007
© В. Н. Попков, 2007
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение………………………………………………………………………
ГЛАВА I ПОЗНАНИЕ. НАУКА. ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ НАУКИ
1.1 Научное познание. Наука……………………………………………………
1.1.1
1.1.2
1.1.3
Процесс познания. Чувственное и рациональное познание. Обыденное и научное познание. Научное знание. Вненаучные знания..........
Наука. Классификации наук. Основные направления науки о физическом воспитании и спорте………………………………….
Связь науки и практики. Наука и образование. Научная и методическая деятельность. Подготовка научных кадров. Управление научными исследованиями. Наука и государство…………
1.2 Возникновение и развитие науки…………………………………….
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
Предпосылки возникновения науки………………………….
Средневековая наука. Схоластика. Первые университеты. Наука
в эпоху возрождения.……………………………….………
Классическая наука. Этап механистического естествознания.
Зарождение и формирование эволюционных идей……………
Современная наука. Дифференциация и интеграция наук.
Углубление математизации и компьютеризации. Ускоренное
развитие науки. Рост научной информации. Возрастание
количества ученых………………………………………………….
1.3 Возникновение и развитие науки о физической культуре и спорте………
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.5
1.3.6
Зарождение знаний о физическом воспитании в Древнем Мире……
Средневековое физическое воспитание. Педагогические идеи и
физическое воспитание эпохи возрождения………………………
Идейно-теоретические основы физической культуры в первый период нового времени. Разработка гимнастических систем в Европе…
Возникновение научных основ спорта……………………………
Развитие научных и теоретических основ советской системы
физического воспитания……………………………………………
Основные научные направления и проблемы российской науки
о физическом воспитании и спорте в начале XXI века…………….
Глава II МЕТОДОЛОГИЯ. МЕТОДЫ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ………
2.1
Методология науки…………………………………………………
2.1.1
2.1.2
Развитие методологии научного познания…………………………
Научные революции…………………………………………………
2.2
Современная структура методологического знания и методов исследования………………………………………………
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.2.1
2.2.2
Всеобщие методы исследования. Методология диалектического
материализма…………………………………………………………
Общие методы исследования. Методологические подходы.
Циклический подход. Системный подход. Синергетический
подход…………………………………………………………………
2.3 Основные элементы научного знания ……………………………….
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
Научная картина мира……………………………………
Научные факты………………………………………………………
Проблема……………………………………………………………
Гипотеза………………………………………………………
Теория…………………………………………………………………
Закон……………………………………………………………………
Глава III НАУЧНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ……………………………….
3.1
Эмпирический и теоретический уровни исследования.
Взаимосвязь эмпирических и теоретических исследований. Фундаментальные и прикладные исследования. Научные разработки…………………………………………………………
3.2
Основные этапы научного исследования……………………
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.2.5
3.2.6
3.2.7
3.2.8
3.2.9
3.2.10
3.2.11
Выбор научного направления и темы исследования……………
Определение объекта и предмета исследования…………………
Постановка проблемы…………………………………………
Изучение состояния проблемы………………………………………
Определение цели исследования……………………………………
Выдвижение гипотезы………………………………………………
Постановка задач исследования……………………………………
Выбор методов исследования………………………………………
Разработка методики и рабочего плана исследования……………
Сбор фактического материала……………………………………
Анализ результатов исследования…………………………………
Глава IV МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА
4.1 Работа с литературными источниками………………………………
4.1.1
4.1.2
4.1.3
Значение работы над литературой………………………
Поиск необходимой литературы, предварительное ознакомление
и работа с литературными источниками……………………………
Систематизация и использование литературного материала……
4.2 Работа с документальными источниками…………………………………
4.2.1
4.2.2
Анализ документальных материалов………………………………
Опросные методы……………………………………………
4.3 Наблюдение…………………………………………………………………….
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.3.4
Наблюдение как метод педагогического исследования…………
Применение наблюдения в спортивно-педагогических исследованиях...
Виды наблюдений……………………………………………………
Подготовка к проведению наблюдения…………………………
4.4 Эксперимент…………………………………………………………
4.4.1
4.4.2
4.4.3
4.4.4
4.4.5
Роль эксперимента в процессе познания……………………………
Факторы, изучаемые в эксперименте………………………………
Виды экспериментов…………………………………………………
Комплектование экспериментальных групп………………………
Недостатки эксперимента как метода исследования….………
4.5 Инструментальные методы исследования в физической культуре и спорте...
4.5.1
4.5.2
4.5.3
4.5.4
4.5.5
4.5.6
4.5.7
Значение инструментальных методов исследования и общие требования к ним…………………………………………………
Состав измерительной системы………………………………
Механоэлектрические методы………………………………….
Телеметрические методы……………………………………………
Оптические и оптикоэлектронные методы……………………
Эргометрические методы…………………
Регистрация результатов измерений……………………………
4.6 Измерения………………………………………………………….…………
4.6.1
4.6.2
4.6.3
4.6.4
4.6.5
4.6.6
Понятие «измерение». Шкалы измерений. Единицы измерений. Система СИ………………………………………………
Погрешности измерений. Систематические и случайные погрешности
измерений и способы их оценки…………………
Способы выявления погрешностей. Пути повышения точности измерений……………………………………………………
Выбор измерительного средства. Эксплуатация измерительных приборов…………………………………………………………
Точность вычислений и записи результатов измерений…
Человек как объект измерений………………………………………
4.7 Тестирование………………………………………………………………
4.7.1
4.7.2
4.7.3
4.7.4
4.7.5
4.7.6
4.7.7
Тесты и их применение…………………………………………
Классификация тестов……………………………………………
Комплексы (батареи) тестов……………………………………
Критерии пригодности тестов…………………………………
Надёжность теста…………………………………………………
Информативность теста………………………………………………
Методические принципы тестирования……………………………
4.8 Оценивание……………………
4.8.1
4.8.2
Проблема оценивания………………………………………………
Понятие «оценка». Задачи оценивания. Процедура оценивания……
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4.8.3
4.8.4
Шкалы оценок и их разновидности. Критерии эквивалентности шкал. Критерии пригодности шкал. Нормы……………….
Методы количественной оценки качественных показателей……
4.9 Методы исследования тренировочного и соревновательного процесса. Подготовленность спортсменов……………………………………
4.9.1
4.9.2
4.9.3
4.9.4
4.9.5
Характеристики
Характеристики
Характеристики
Характеристики
Характеристики
тренировочных и соревновательных нагрузок….
подготовленности спортсменов………………….
физической подготовленности………………….
технической подготовленности …………………
тактической подготовленности …………………
4.10 Медико-биологические и физиологические методы………………
4.10.1
4.10.2
4.10.3
4.10.4
4.10.5
Методы оценки физического развития……………………………
Методы исследования функционального состояния
вегетативной нервной системы………………………………………
Методы исследования нервно-мышечного аппарата…………
Методы оценки состояния кардиореспираторной системы………
Методы исследования физической работоспособности……………
4.11 Психологические методы…………………………………………….
4.11.1
4.11.2
4.11.3
4.11.4
4.11.5
4.11.6
4.11.7
Психологические методы, используемые в исследованиях
проблем физической культуры и спорта и их классификация……
Диагностика свойств личности……………………………………
Исследование мотивации……………………………………………
Изучение психического состояния……………………………….
Исследование личности в системе общественных отношений
(социометрия)……………………………………………………….
Исследование психомоторных процессов……….……………
Общие требования к проведению
психодиагностических исследований……………………………
4.12 Статистические методы ………………………………………………………
4.12.1
4.12.2
4.12.3
4.12.4
4.12.5
Роль статистических методов в эмпирических исследованиях….
Выбор метода ……………………………………………………….
Определение необходимого объема выборки …………………….
Интерпретация результатов статистической обработки результатов
исследования…………………………………………………
Статистическая достоверность и практическая значимость результатов исследования……………………………………….
Глава V ПУБЛИКАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ И ВНЕДРЕНИЕ
ИХ В ПРАКТИКУ…………………………………………
5.1
Публикация результатов исследования…………
5.1.1
5.1.2
Структура рукописи ………………………………………
Требования к оформлению рукописи………………………
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5.1.3
Технология описания результатов исследования…………
5.2
Защита выпускной квалификационной работы…
5.3
Внедрение результатов исследования в практику……
СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ……………………………………………
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ВВЕДЕНИЕ
Если Вы открыли эту книгу, значит, у вас возникла потребность ознакомиться с содержанием деятельности человека, занимающегося исследовательской работой. Такая потребность редко возникает у школьников, т. к. они
получают готовые знания, которые сконцентрированы в учебной литературе
и не задумываются о том, как добыты эти знания людьми, написавшими
учебники. Скорее всего, Вы студент, аспирант или соискатель ученой степени
и Вам предстоит выполнить исследование для дипломной или диссертационной работы. Конечно, Вы поступили правильно, решив сначала разобраться в
том, как это делается, а потом уже браться за новое для вас дело. Дело действительно новое, т. к. исследовательская работа по своему содержанию значительно отличается от учебы. Главное ее отличие в том, что теперь Вам
предстоит самостоятельно добыть новое знание, которого еще не существует.
Подобных учебных пособий и учебников, предназначенных для студентов и аспирантов, в последнее время издается много. Это продиктовано необходимостью ознакомить будущих исследователей, преподавателей физического воспитания или тренеров с тем, как зарождается научное знание, как
оно развивается и совершенствуется. Зачем это все нужно будущему практику? Ответ на этот вопрос достаточно прост – знания, которые Вы получили в
процессе учебы, неизбежно устаревают и их придется обновлять, знакомясь с
последними достижениями науки. Пока эти достижения войдут в содержание
новых учебников, они тоже могут частично устареть. Поэтому не только исследователю, но и практическому работнику, нужно постоянно знакомиться с
научной литературой. Для этого необходимо освоить специфический язык
науки и логику, в соответствии с которой пишутся научные статьи, диссертации и монографии.
Не исключено, что Вы уже попробовали свои силы в исследовательской
работе, тогда у вас наверняка появились вопросы, ответы на которые, во зможно, найдутся в этой книге.
Искреннюю признательность выражаю рецензентам В. И. Разумову, И.
Т. Лысаковскому и Д. А. Дятлову, а также коллегам Н. В. Рекутиной и Г. М.
Грузных за помощь и плодотворное обсуждение содержания пособия.
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Человека можно научить только тому,
чему он сам хочет научиться
Педагогическая аксиома
Глава I ПОЗНАНИЕ. НАУКА.
ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ НАУКИ
1. 1. НАУЧНОЕ ПОЗНАНИЕ. НАУКА
1.1.1 Процесс познания. Чувственное и рациональное познание.
Обыденное и научное познание
Процесс познания. Каждый человек с момента своего рождения постоянно познаёт окружающий Мир. Познание – это социальное, исторически
развивающееся отношение человека к миру, процесс отражения в человеческом сознании объективной реальности в форме идеальных образов, осуществляемый в ходе практической деятельности людей.
Познание включает в себя 2 формы – чувственную и рациональную.
Чувственное и рациональное познание.
Чувственное познание осуществляется посредством органов чувств человека. Для него характерно:
1. Непосредственность (прямое воспроизведение отражаемого объекта).
2. Наглядность и предметность возникающих образов.
3. Восприятие объектов со стороны их внешних сторон и свойств.
Чувственное восприятие человека углубляется благодаря труду, речи и
мышлению, но оно не позволяет постигать внутреннюю сущность познаваемых объектов. Эту возможность дает рациональное познание.
Рациональное познание реализуется в мышлении – процессе опосредованного и обобщенного отражения действительности путем создания абстракции.
Рациональное познание характеризуют:
1. Опора на чувственные данные.
2. Опосредованность (человек не контактирует с предметами, о которых
мыслит).
3. Обобщенность и абстрактность.
4. Осмысление объектов на уровне сущности, внутренних связей и отношений.
5. Связь с речью, фиксация в языке.
Рациональное познание осуществляется в форме понятий, суждений и
умозаключений.
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Понятие – это обобщенный логический образ предмета. Это мысль, в которой отражаются общие закономерные связи, существенные стороны, пр изнаки предметов. Возникновение понятия – это скачок от единичного к общему, от конкретного к абстрактному, от чувств к мысли, от явления к
сущности.
Суждение – мысль, в которой связываются несколько понятий и отражаются отношения между различными вещами и свойствами, т. е. мысль,
утверждающая или отрицающая что-либо.
Умозаключение – мысль, посредством которой на основании имеющихся
суждений выводятся новые суждения.
В процессе рационального познания важную роль играет единство языка
и мышления. В гносеологии (теории познания) язык определяется как система
знаков, имеющих значения.
Обыденное и научное познание. Рациональное познание может протекать на обыденном и научном уровнях. В первом случае мышление оперирует
понятиями более низкого, а во втором – понятиями более высокого уровня
абстракции.
Обыденное познание. В своих повседневных делах, в общении с другими
людьми человек получает элементарные сведения о природе и окружающей
действительности. Это так называемое обыденное познание. Его результатом
являются обыденные знания, полученные в ходе практической деятельности
и опирающиеся на жизненный опыт и здравый смысл. Обыденные знания
имеют оттенок субъективного восприятия и не всегда адекватно отражают
сущность явлений и их причинно-следственные связи. Особенностью обыденного знания является то, что оно принимается человеком без предварительных доказательств и служит личным целям человека.
Научное познание. По мере накопления обыденных знаний, передачи их
от одних людей к другим, складываются мировоззренческие представления,
составляющие основу философских знаний, и возникают элементы научного
знания. Однако научные знания не являются простой суммой обыденных знаний, они – итог целенаправленной деятельности многих поколений.
Научное познание – это процесс получения объективного, истинного
знания, направленного на отражение закономерностей действительности.
Научное познание решает 3 задачи: описание, объяснение и предсказание явлений действительности.
Изучением общих закономерностей и тенденций научного познания как
особой деятельности по производству научных знаний, взятых в их развитии
и рассмотренных в исторически изменяющемся социокультурном контексте,
занимается философия науки.
К наиболее существенным признакам научного познания относятся:
1. Выявление объективных законов действительности, ориентация на
общие свойства предмета и их выражение в системе абстракций;
2. Рационально-теоретический способ постижения истины. Создание
теоретических моделей объекта и особых категорий, отличных от обыденного
опыта.
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. Фиксация знаний, как целостной системы понятий, теорий, гипотез,
законов и других идеальных форм в естественном и искусственном языке
(формулы, математические уравнения) и постоянное воспроизводство знания;
4. Применение специальных материальных средств (приборов, инструментов, оборудования), а также идеальных средств и методов (логики, диалектики, системного, математического, кибернетического и других методов);
5. Доказательность, обоснованность научных результатов и достоверность выводов.
6. Ориентация на изменение окружающего мира, на воплощение результатов познания в практику.
Научное познание на теоретическом уровне осуществляется на основе
понятий, категорий, принципов, законов, которые формируются философией,
методологией и логикой науки.
В отличие от обыденного, научное познание руководствуется определенными нормами и критериями, которые обеспечивают интерсубъективность и достоверность, т. е. возможность повторного воспроизведения результатов исследования другими исследователями.
Обращаясь к внутренней сущности процесса научного познания, необходимо отметить, что в психологии творчества различают два вида мышления –
аналитическое и эвристическое.
Аналитическое мышление связано с использованием определённой последовательности логических операций, которые следуют одна за др угой в
определённом порядке: анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, конкретизация. Особенностью этого процесса является то, что все его этапы человек
может чётко описать или выразить в речи.
Эвристическое (интуитивное) мышление характеризуется тем, что отдельные этапы мыслительного процесса как бы сливаются в один и решение
приходит в виде «озарения», догадки. Сложность анализа этого типа мышления заключается в том, что человек, как правило, не может логически описать
путь, которым он пришёл к верному решению.
История познания показывает, что новые научные идеи часто возникают
не в результате строгих логических рассуждений или простых обобщений,
иногда они являются своеобразным скачком в познании объекта, перерывом
непрерывности в развитии мышления. Для интуитивного постижения действительности характерна свернутость рассуждений, осознание не всего их
хода, а окончательного результата. Логическое и опытное обоснование этого
результата происходит после того, как основные выводы и теоретические положения уже сформулированы.
Вопрос об интуиции часто оказывался предметом острых дискуссий
между представителями различных философских направлений. Наиболее
верной представляется точка зрения, заключающаяся в том, что интуитивное
и логическое являются различными диалектически противоречивыми формами единого процесса познания. Логическое познание содержит в себе момент
интуитивного и наоборот. При интуитивном познании происходит выигрыш
во времени, но выводы, полученные логическим путём, обладают большей
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
надёжностью. В то же время ни интуитивный, ни логический путь познания
не гарантируют истинности полученного знания.
Научное знание является результатом специально организованного познавательного процесса – научного исследования. Отличительной чертой
научных знаний является их объективный характер, так как они формируются
в результате применения специальных, объективных по своему существу методов познания и подтверждаются результатами общественной практики.
Именно научные знания раскрывают сущность явлений и их причинноследственные отношения. Являясь основой практической деятельности людей, научные знания выступают как одна из форм общественного сознания, и
служат интересам не отдельных людей, а всего человечества.
Основным признаком научных знаний является их подтверждаемость
эмпирическими проверками, способность объяснить природу процессов и
объектов, логику их существования, непротиворечивость фундаментальным
научным законам. Для научного знания характерны обоснованность (доказательность) и системность. Обоснованию подлежит любое новое знание как
эмпирическое, так и теоретическое. Элементами научного знания являются
факты, гипотезы, закономерности, законы, теории, научные картины мира
(подробнее элементы научного знания и его структуру мы рассмотрим в разделе 2. 3).
Вненаучные знания. Кроме научных, существуют и другие виды знания,
входящие в культуру современной цивилизации и взаимодействующие между
собой. К ним можно отнести: обыденное, философское, художественное, религиозно-мифологическое и др. Такие знания не являются результатом научных исследований, не отвечают критериям научности, поэтому их относят к
вненаучным. Вненаучные знания имеют социокультурную ценность, т. к. выражают различные формы человеческого опыта, в том числе и такие, которые
необходимы для воспроизводства и развития социальной жизни, но которые
не может выразить наука. Взаимодействие науки с некоторыми видами вненаучных знаний (обыденными, философскими, художественными, правовыми) является необходимым и плодотворным.
От вненаучных знаний следует отличать особые разновидности знаний,
которые, обобщенно, называют псевдонаучными. Примерами могут служить
такие паранормальные знания как мистика и спиритизм, телекинез. В отличие
от научных данных, результаты парапсихических исследований и экспериментов, как правило, невоспроизводимы повторно, кроме того, результаты
таких экспериментов невозможно предсказать и прогнозировать. Такого рода
знания, в первую очередь, способны нанести существенный вред массовому
сознанию, особенно когда они распространяются средствами массовой информации, разрушая его рациональную составляющую. Достаточное количество примеров можно найти в рекламной продукции фирм, производящих
различного рода «чудо лекарства», пищевые добавки или аппараты для домашнего самолечения от многих заболеваний. Реклама такого рода продукции, как правило, насыщена наукообразной терминологией и подкрепляется
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ссылками на положительные мнения неких «авторитетных ученых». Даже если эта продукция не нанесет вреда потребителям, а окажется просто бесполезной, она подрывает доверие людей к научному знанию.
Еще большую опасность для общества и для науки представляют квазинаучные концепции, появляющиеся в научной среде. Авторы таких непроверенных, экспериментально недоказанных идей бывают искренне убеждены в
том, что они совершили переворот в науке. Не утруждая себя научными способами проверки своих идей, они стремятся использовать административную
поддержку. В истории отечественной науки хорошо известны периоды господства квазинаучного знания: лысенковщина, шельмование кибернетики,
генетики, биомеханики и т. п.
Особую форму вненаучного знания представляет собой так называемая
народная наука, носителями которой исторически являлись старейшины рода
и жрецы. В настоящее время эта форма знания представлена как основа деятельности различных знахарей, целителей, экстрасенсов. Эта форма знаний
существует в бесписьменной форме и передаётся от наставника к ученику в
виде «заветов», примет, наставлений, ритуалов и т. п.
Большинство ученых считает, что запрещать развитие вненаучных форм
знания нельзя, как нельзя и специально их культивировать. В то же время,
нецелесообразно отказываться от интересных идей, относящихся к вненаучным формам знания, какими бы сомнительными первоначально эти идеи ни
казались.
Особое положение в общественном сознании занимает религиозное знание, которое базируется на вере. Религиозное знание является одной из
наиболее ранних форм знания и заключает в себе механизмы регулирования и
регламентирования жизни общества. Религиозное знание опирается не на доказательства, а на откровения, которые трактуются как дар и как результат
напряженного самоуглубления и постижения истины. Соотношение знания и
веры не может быть решено в пользу одной или другой компоненты. Как знание не может заменить веру, так и вера не может заменить знание. Нельзя верой решить проблемы физики, химии, экономики [8].
1.1.2 Наука. Классификация наук. Основные научные направления науки
о физическом воспитании и спорте
Наука. Что касается содержания понятия «наука», то единой его трактовки не существует, так как наука служит объектом изучения многих научных
дисциплин: философии науки, истории науки, логики науки, науковедения,
социологии, психологии, каждая из которых рассматривает науку со своей
специфической точки зрения.
Под наукой понимают и творческую деятельность по получению нового
знания, и результат этой деятельности – совокупность знаний, приведенных в
целостную систему на основе определенных принципов, и процесс их воспроизводства.
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таким образом, науку можно определить как сферу человеческой деятельности, функция которой – выработка и теоретическая систематизация
объективных знаний о действительности; как одну из форм общественного
сознания и как систему научных знаний о явлениях и законах природы и общества, служащую основой практической деятельности людей.
В приведённом определении понятия «наука» слово «система» имеет
важную смысловую нагрузку, так как наука не просто совокупность точных и
объективных знаний и даже не просто упорядоченные знания, а логическая
система взаимосвязанных положений. Отражая мир, наука образует единую,
взаимосвязанную, развивающуюся систему знаний о его законах.
Большинство отечественных ученых, раскрывая содержание понятия
«наука», рассматривает ее как деятельность [4, 7, 10, 11, 12].
В рамках деятельностного подхода наука рассматривается в единстве познавательной деятельности и ее результата – научного знания [4].
С. В. Девятова и В. И. Купцов [12] подчёркивают, что любая деятельность характеризуется следующими чертами: направленностью на некоторые
объекты, целью, конечным продуктом, методами и средствами его получения,
действиями субъектов, которые, решая свои задачи, вступают в определенные
отношения и образуют различные формы социальной организации. По всем
этим характеристикам наука существенно отличается от других сфер человеческой деятельности. Рассмотрим каждую из этих характеристик.
1 Объекты научного познания. Наука изучает события, процессы, объекты объективного и субъективного мира. Она изучает природу, общество, человека, культуру, созданную человеком, она изучает и саму себя. При этом
она исходит из того, что все, существующее в мире, может быть понято на
основе раскрытия действующих в нем законов. Это является одной из важнейших характеристик науки, отличающих ее от теологии, которая также
стремится дать людям систематические и обоснованные знания [12]. Объектом науки о физическом воспитании и спорте служат педагогические аспекты
процесса физической подготовки и спортивной тренировки человека.
2 Цель науки. Главной целью научной деятельности является получение
объективных знаний о реальности. Знания приобретаются человеком во всех
формах его деятельности: в обыденной жизни, в политике, в экономике, в искусстве. Но в этих сферах деятельности получение знаний не является главной целью. Целью науки о физической культуре и спорте является получение
новых знаний о закономерностях и результатах направленного воздействия на
человека для гармоничного развития личности, укрепления здоровья, физического совершенствования, повышения спортивных достижений, формирования теоретических основ физической культуры и спорта [3].
3 Конечный продукт науки. Продуктом научной деятельности являются,
прежде всего, новые научные знания. В. В. Краевский [4] отмечает, что педагогическая наука не может ограничиться лишь объективным отображением
изучаемой реальности, от нее требуется влиять на педагогическую действительность и преобразовывать, совершенствовать ее. Поэтому в ней совмещаются две функции – научно-теоретическая и конструктивно-техническая
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
(нормативная, регулятивная), которые в других научных областях обычно поделены между разными дисциплинами.
Кроме нового знания, к продуктам науки относится разработка различных методов исследования и многообразных средств, при помощи которых
они осуществляются. Многочисленные приборы, экспериментальные установки, методики измерения, сбора, обработки, хранения и передачи инфо рмации широко применяются не только в самой науке, но и за ее пределами, в
других областях практической деятельности (в образовании, медицине, спо рте и др.).
4 Методы и средства научной деятельности. Важнейшими методами получения эмпирического знания являются наблюдение, эксперимент и измерение, которые позволяют выявить количественные характеристики изучаемой
реальности. Эмпирические исследования невозможны без наличия специальных средств: приборов и эталонов, позволяющих зафиксировать свойства
изучаемых объектов и дать им количественное и качественное описание. В
современной науке обработка, хранение и передача научной информации
осуществляется с применением компьютерной техники. Получаемый фактический материал служит для проверки научных гипотез. Однако, хотя и говорят, что «факты – воздух ученого», постижение реальности невозможно без
построения теорий. Даже эмпирическое исследование не может начаться без
определенной теоретической установки.
В теоретических исследованиях используются абстрактные модели реальных процессов, на основе анализа этих теоретических моделей выводят
эмпирически проверяемые следствия. Теоретики широко используют так
называемые мысленные эксперименты, в которых исследователь анализирует
возможные варианты поведения созданных его разумом идеализированных
объектов. Формализованной формой этого метода является математический
эксперимент, в котором возможные последствия варьирования условий в математической модели просчитываются на компьютерных системах.
Большое значение для научного познания и особенно теоретических исследований имеют философские основания науки, рассмотрение образа реальности, изучаемой ученым, в контексте целостной картины мира.
Поскольку науки развиваются не изолированно друг от друга, то в процессе их развития происходит постоянное взаимопроникновение и взаимообогащение методов и средств отдельных наук. Так, в научных исследованиях в области физического воспитания и спорта используются методы таких
наук как педагогика, психология, социология, биология, физиология, биомеханика, физика, математика и др.
5 Деятельность субъектов познания. Впервые приступая к научной работе, необходимо осознать, что деятельность исследователя принципиально
отличается от привычной для студента учебной деятельности. Главное отличие состоит в том, что в процессе учебы происходит усвоение готовых знаний, которые являются новыми для обучающегося. В процессе научного исследования ученый получает знание, которое является новым не только для
него лично, но и для науки, т. е. для всех. Можно сказать, что из потребителя
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
знаний человек становится их производителем. Кроме того, результат научной работы должен опережать знание, используемое в практической деятельности преподавателя (тренера). К сожалению, некоторые специалистыпрактики не осознают этого, и пытаются представить в качестве научной работы описание их собственной (иногда очень успешной) деятельности. Как
отмечают В. В. Краевский и Е. В. Бережнова: «В таких работах отсутствует
главное: доказательство того, что предлагаемые способы педагогической деятельности являются оптимальными, необходимыми и достаточными для выполнения поставленных целей, а не просто хорошими в ряду других, тоже неплохих, вариантов организации практики. Чтобы избежать таких промахов,
нужно иметь в виду, что переход к научной деятельности не может совершаться «сам собой», по мере накопления опыта в другой области деятельности – практической. Наблюдения, которые учитель проводит, пользуясь уже
имеющимся научным знанием, приводят к пополнению запаса знаний и к повышению уровня профессиональной компетентности. Но это еще не научная
работа. Использование уже полученного научного знания, с одной стороны, и
получение нового, с другой – это, как говорят, «две большие разницы». Ни
знание педагогической науки, ни практический опыт не могут заменить специальной подготовки к новой профессии – научно-исследовательской, хотя и
являются для нее необходимой предпосылкой» [4, с. 83].
К особенностям и условиям научной деятельности можно отнести:
1 Творческий, созидательный характер научного познания. Ученый самостоятельно выбирает путь исследования, не имея каких-либо инструкций,
выполнение которых гарантировало бы достижение желаемого результата, и
действует в условиях недостатка информации, создающего неопределённость
научного поиска. Поэтому результат исследования зависит сугубо от личностных интеллектуальных, моральных, и волевых качеств учёного.
2 Научная работа – это плановая деятельность. Хотя в науке известны
случайные открытия, но только плановое, хорошо оснащённое современными
средствами научное исследование позволяет вскрыть и глубоко познать объективные закономерности в природе и обществе.
3 Характерной чертой труда учёного является преемственность. Учёный
всегда опирается на достижения предшественников и никогда не действует в
одиночестве. Для того чтобы успешно выполнить свою главную социальную
роль, которая заключается в производстве нового знания, ученый должен
быть информирован о том, что было известно до него. В противном случае,
он может оказаться в положении открывателя уже установленных истин. Современным исследованиям присущ коллективизм. Одной из коллективных
форм, обеспечивающих общение и обучение творчеству, характерной для познания на всех уровнях его эволюции, является «научная школа» – неформальное, не имеющее юридического статуса объединение учёных, работающих в одном научном направлении и использующих общие или схожие
методологические подходы. Ее организация не планируется заранее и не регулируется формальными актами.
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4 Наука по самой своей сути – явление социальное, так как она создается сообществом ученых и представляет собой не только отношение ученого к
познаваемой им действительности, но и определенную систему взаимосвязей
между членами научного сообщества.
Для ведения плодотворной научной работы необходимо научное общение. Это обусловлено тем обстоятельством, что любому исследователю необходимо обсуждать с коллегами свои идеи, полученные факты, теоретические
построения. Иллюстрируя важные преимущества обмена идеями, по сравнению с обменами товарами, Бернард Шоу писал: «Если у вас яблоко и у меня
яблоко, и мы обмениваемся ими, то остаемся при своих – у каждого по яблоку. Но если у каждого из нас по одной идее и мы передаем их друг другу, то
ситуация меняется. Каждый из нас становится богаче, а именно – обладателем двух идей». Общение ученых не исчерпывается обменом информацией.
Важным и необходимым условием научного творчества является наличие оппонентов – ученых, возражающих, опровергающих или оспаривающих новые
представления, гипотезы, выводы. Полемика с оппонентами стимулирует
научную мысль и препятствует некритичному принятию любого мнения.
5 Результаты научной работы доводятся до широкой научной общественности в виде литературной продукции: рефератов, тезисов докладов,
статей, диссертаций, монографий. Публикуя результаты своих исследований,
ученый должен чётко указывать, на какие исследования предшественников и
коллег он опирался, и именно на этом фоне показывать то новое, что открыто
им самим. Кроме того, в публикациях он должен привести те доказательства
и аргументы, с помощью которых он обосновывает полученные им результаты.
6 Деятельность ученого регулируют специфические для науки этические
ценности. В первую очередь – это необходимость отстаивания истины, т. к.
результат исследования должен быть новым и логически или экспериментально обоснованным знанием. Ответственность за соблюдение этих требований лежит на самом учёном. В нормах научной этики находят своё отражение общечеловеческие моральные требования и запреты. Например, «не
укради», «не лги». Подобием кражи считается плагиат, когда человек выдаёт
за свои научные идеи и результаты, полученные кем-либо другим. Ложью
считается преднамеренное искажение данных эксперимента.
7 Научная работа, являясь творческим процессом, предполагает как обязательное условие плюрализм научного мнения. Каждый учёный имеет право
на своё мнение, которое должно уважаться. Попытки навязывания всем общей, единой точки зрения в науке недопустимы.
8 От ученого требуется постоянное подтверждение его профессиональности, которое осуществляется через систему объективной оценки продуктов
его труда через публикации и через общественное признание. Деятельность
ученого стимулируется и оценивается не только оплатой труда, но и различного рода степенями, званиями, наградами. Самой высокой, престижной
наградой является Нобелевская премия (а в области математики – премия
Филдса). Признание и вознаграждение должны рассматриваться ученым как
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
следствие научных достижений, а не как цель, во имя которой проводятся исследования.
Классификации наук. Наука, как целостное развивающееся явление,
включает в себя ряд частных наук, которые в свою очередь подразделяются
на множество научных дисциплин. Выявление структуры науки ставит проблему классификации наук – раскрытие их взаимосвязи на основании определенных принципов и критериев.
Одна из первых попыток систематизации и классификации накопленного
знания принадлежит Аристотелю (384–322 до н. э.). Античная философия
объединяла в себе практически все научные знания того времени. В зависимости от сферы применения знания Аристотель разделил его на три группы:
теоретическое, где познание ведется ради него самого; практическое, руководящее поведением человека; творческое, создающееся для достижения чеголибо прекрасного.
В период возникновения науки как целостного социокультурного явления английский философ Ф. Бэкон (1561–1626), в зависимости от сферы познавательной деятельности человека, разделил науки на три большие группы:
а) история, как описание фактов; б) теоретические науки, или «философия» в
широком смысле слова; в) поэзия, литература и искусство.
Классификацию наук на диалектико-идеалистической основе дал немецкий философ Гегель (1770–1831). Он положил в основу принцип развития,
субординации форм знания и выделил три раздела: 1) логику, которая включала в себя теорию познания, диалектику и три учения: о бытии, о сущности,
о понятии; 2) философию природы; 3) философию духа.
На материалистической и диалектической основе проблему классификации наук решил Ф. Энгельс (1820–1895). В качестве главного критерия деления наук он взял формы движения материи в природе.
В 60-х гг. XX в свою классификацию наук предложил известный отечественный философ и историк науки Б. М. Кедров. Он исходил из того, что
общая классификация наук основывается на раскрытии взаимосвязи трех
главных разделов научного знания: естествознания, общественных наук и
философии. Каждый из главных разделов представляет целую группу (комплекс) наук.
Таким образом, классификация наук может проводиться по различным
основаниям (критериям).
По степени «удаленности» от практики науки делят на фундаментальные, выясняющие новые законы и принципы реального мира и не имеющие
прямой ориентации на практику, и прикладные, решающие конкретные производственные и социально-практические проблемы.
По предмету и методу познания выделяют науки о природе – естествознание; об обществе – обществознание (гуманитарные, социальные науки) и о
самом познании, мышлении (логика, гносеология, эпистемология и др.). Отдельную группу составляют технические науки. В свою очередь, каждая
группа наук может быть подвергнута более подробному членению. Так, в состав естественных наук входят механика, физика, химия, геология, биология
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
и др., каждая из которых подразделяется на целый ряд отдельных научных
дисциплин.
В связи с тем, что резких границ между отдельными науками и научными дисциплинами нет, в современной науке значительное развитие получили
междисциплинарные и комплексные исследования, объединяющие представителей весьма далеких друг от друга научных дисциплин и использующие
методы развитых наук. Все это делает проблему классификации наук весьма
сложной.
Развитие научного знания сопровождается процессом его дифференциации на отдельные взаимосвязанные, но относительно самостоятельные отрасли.
В 2000 г. в Российской Федерации утверждена «Номенклатура специальностей научных работников». В соответствии с этим документом выделены
следующие научные отрасли наук: физико-математические (код отрасли 01),
химические (код отрасли 02), биологические (код отрасли 03), педагогические
(код отрасли 13) и другие. В свою очередь отрасль науки подразделяется на
ряд специальностей, каждая из которых также имеет свой код и паспо рт –
нормативный документ с кратким описанием относящихся к ней исследовательских направлений и проблем. Исследования в области физической культуры, спорта, физического воспитания отнесены к педагогическим наукам.
Научная специальность «Теория и методика физического воспитания,
спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры» имеет код 13.00.04 (две первые цифры кода означают отрасль науки, а
две последние – научную специальность).
Основные направления науки о физическом воспитании и спорте.
Основные направления теоретических, фундаментальных и прикладных
исследований по научному обоснованию методологических подходов,
средств, методов, нормативных требований, способов управления и организации, а также направленности таких компонентов системы физической культуры, как физическое воспитание, спорт, профессионально-прикладная, оздоровительная и адаптивная физическая культура зафиксированы в паспорте
научной специальности 13.00.04.
В этом документе выделено 7 основных направлений:
1 Общие закономерности развития, функционирования и совершенствования системы физической культуры.
2 Теория и методика физического воспитания.
3 Теория и методика спорта.
4 Теория и методика профессионально-прикладной физической культуры.
5 Теория и методика оздоровительной физической культуры.
6 Теория и методика адаптивной физической культуры.
7 Психология физической культуры.
Каждое из этих направлений включает в себя широкий круг крупных
проблем, с которыми можно ознакомиться, прочитав паспорт специальности
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
13.00.04 (см. приложение). Для более детального изучения направлений, проблем и тематики научных исследований можно обратиться к таким документам планирования научных исследований как «Приоритетные направления в
развитии науки о физическом воспитании и спортивной подготовке детей и
юношества» и «Направления и проблемы научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ в сфере физической культуры и спорта».
1.1.3 Связь науки и практики. Наука и образование.
Научная и методическая деятельность. Подготовка научных кадров.
Управление научными исследованиями. Наука и государство.
Связь науки и практики. В процессе научного познания имеет место не
только единство эмпирического и теоретического, но и взаимодействие науки
с практикой. Для ученого очень важно сохранить контакт с реальностью, с
практикой, поскольку тот, кто ею пренебрегает, неизбежно впадает в схоластику.
Всякая теория, даже самая абстрактная и всеобщая (в том числе и философское знание), в конечном счете, ориентирована на удовлетворение практических потребностей людей, служит практике, из которой она порождается
и в которую она, в конце концов, возвращается, хотя сложным, порой весьма
запутанным и опосредованным путем. Теория как система достоверных знаний направляет ход практики. Ее положения (законы, принципы и т. п.) выступают в качестве регуляторов практической деятельности.
Общие научные положения попадают в практику самыми различными
путями. Своеобразие последних определяется тем, что между фундаментальными науками и средствами материальной человеческой деятельности, в которых материализуется научное знание, имеется целый ряд посредствующих
звеньев в виде прикладных исследований и разработок, с помощью которых
научная идея переводится в техническую конструкцию или технологический
процесс.
Фундаментальные знания, как правило, оказывают преимущественно
косвенное воздействие на преобразование действительности (через конкретно-прикладные теории). Но и прикладная теория воздействует на ход практических процессов не непосредственно, а через технологические разработки,
которые и придают ей «рабочую форму». Именно на этапе создания технологий совершается переход от научного знания к системе нормативных правил,
требований и рекомендаций, имеющей практическое назначение. Отсутствие
или недостаточная разработанность конкретно-прикладных теорий и технологий – одна из главных причин отрыва теории от практики.
Современная наука представляет собой мощную отрасль по производству знаний с огромной материальной базой и развитой системой коммуникаций, обусловливающую прогрессивные преобразования в обществе во всех
областях практической деятельности людей, в том числе в образовании, физической культуре, спорте, физическом воспитании.
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Наука и образование. В современной цивилизации наука оказывает
огромное влияние на процесс образования, в ходе которого происходит не
только усвоение научных знаний, но и формируется особый тип сознания человека, особая логика мышления и особый взгляд на явления и процессы,
происходящие в окружающей природе, в обществе, в человеческой деятельности, т. е. в том, что мы называем научным мировоззрением.
Наука определяет все компоненты образовательного процесса: цели, с одержание, принципы, средства, методы и формы. В основании современного
образовательного процесса лежит научная картина мира. Научномировоззренческие положения присутствуют в составе мыслительной деятельности педагога и передаются обучаемым. В программное содержание
светского образования включаются знания, имеющие своим основанием достижения современной науки. Упомянутые выше разновидности вненаучного
и псевдонаучного знания не должны включаться в программы светских учебных заведений. Новые достижения в науке и запросы общественной практики
диктуют необходимость постоянных прогрессивных изменений всей образовательной системы. С другой стороны, без повышения качества и уровня образования невозможно эффективное применение современной техники и технологии, непрерывное их развитие и внедрение новых достижений.
Разработку научных проблем и подготовку научно-педагогических кадров по физической культуре и спорту в Российской Федерации осуществляют
два научно-исследовательских института физической культуры – в Москве и
Санкт-Петербурге, свыше 14 высших учебных заведений (университетов,
академий и институтов) и около 80 факультетов физической культуры в педагогических вузах, классических и технических университетах. В этой работе
активное участие принимает Федеральное агентство по физической культуре,
спорту.
Научная и методическая деятельность. Для того чтобы новое теоретическое знание могло быть использовано в практической деятельности, оно
должно быть трансформировано в методику (технологию) – совокупность
способов проведения какой-либо работы [3]. Выработка новой педагогической технологии осуществляется в ходе научно-методической и методической
деятельности. Строгих критериев для разделения научно-исследовательской,
научно-методической и методической деятельности не существует. Повидимому, различия нужно искать в объектах, целях и результатах этой деятельности. Целью научно-исследовательской деятельности является получение нового для науки теоретического знания, а целью научно-методической и
методической деятельности – разработка технологии использования этого
знания в практике.
Что касается отличия методической работы от научно-методической, то,
по мнению Б. А. Ашмарина [1], его надо искать в элементах новизны. Если
результаты работы педагога ограничиваются только разработкой методических рекомендаций по использованию известных теоретических положений,
то их следует отнести к методическим работам. Если же автором найдены новые интересные пути реализации известных теоретических положений, а за21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тем их эффективность проверена в экспериментальных условиях обучения и
воспитания, то подобное исследование можно отнести к научнометодическим работам.
Подготовка научных кадров. Наука – это производство не только идей,
но и творящих их людей. Внутри науки идет непрерывная работа по подготовке кадров, способных решать проблемы, возникающие в практической и
теоретической областях. В. В. Краевский [4] подчеркивает, что не только выпускники вуза, но и опытные педагоги, желающие стать исследователями,
должны получить для этого специальную подготовку, которую не могут заменить ни большой опыт педагогической работы, ни организационный опыт,
ни административные заслуги.
Подготовкой и повышением квалификации научных кадров в Российской Федерации занимаются органы государственного управления (Госкомитет по науке и технологии, Министерство образования и науки РФ, Российская академия наук), научные учреждения и высшие учебные заведения.
Основная ответственность за подготовку и повышение квалификации научных кадров возлагается на научно-исследовательские учреждения и высшие
учебные заведения.
Ю. Д. Железняк [3] выделяет существующие формы подготовки и повышения квалификации научных кадров:
1) в период обучения студентов в вузах – занятия в научных кружках,
работа в студенческих научных обществах, участие в конференциях, конкурсах научных работ, учебно-исследовательская работа и т. д.;
2) повышение квалификации лиц, имеющих опыт научноисследовательской или научно-педагогической работы, но не имеющих ученой степени. Это факультеты и институты повышения квалификации преподавателей вузов, стажировка преподавателей, командировки в НИИ, вузы для
обобщения опыта; семинары и курсы по освоению новых методов исследования, методологические семинары, конференции, симпозиумы, зарубежные
командировки.
3) подготовка кандидатов наук в аспирантуре (очная и заочная форма),
путем соискательства, предоставление творческого отпуска для завершения
работы над диссертацией.
4) подготовка докторов наук – научных кадров высшей квалификации в
докторантуре, самостоятельная работа над диссертациями по планам НИИ
или вуза. Для завершения работы предоставляется творческий отпуск до шести месяцев или освобождение преподавателей вузов от педагогической
нагрузки на срок до двух лет (перевод на должность научного с отрудника).
В этой работе существенное место занимает система аттестации научных
кадров – присуждение ученых степеней и присвоение ученых званий.
Ученая степень определяет квалификацию научного работника и присуждается за результаты самостоятельно выполненной квалификационной
научно-исследовательской работы в одной из научных отраслей.
Ученое звание определяет должностную функцию научного работника
(педагогическую или научно-исследовательскую) и присваивается в зависи22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
мости от характера и качества выполняемой им работы в высшем учебном заведении или научно-исследовательском учреждении по одной из специальностей.
Присуждение ученых степеней кандидата и доктора наук и ученых званий доцента и профессора производится соответствующими структурами
Министерства образования и науки Российской Федерации: ученых степеней
– после положительного решения диссертационных советов НИИ или вузов;
ученых званий – после положительного заключения Учебно-методических
объединений по соответствующим специальностям.
Кроме названных ученых степеней и званий существуют высшие академические звания, которых удостаиваются известные ученые при избрании их
в действительные члены или члены-корреспонденты Российской академии
наук (РАН), Российской академии образования (РАО) и др.
Ученым, имеющим высокие достижения в области науки и образования,
присваивают звания «Заслуженный деятель науки Российской Федерации»,
«Заслуженный работник высшей школы».
Управление научными исследованиями. Как считают специалисты [7],
управление фундаментальными исследованиями не может выполняться традиционными для производства способами. Обусловлено это тем, что в процессе этих исследований невозможно заранее предвидеть результаты, и, тем
более, возможности их использования. Трудно зафиксировать момент появления новой идеи и наметить продолжительность фундаментального исследования. Практически невозможно заранее определить область практической
деятельности, в которой может быть использован результат фундаментальных исследований, т. к. в силу своей универсальности он может применяться
в бесчисленном множестве сфер и чрезвычайно продолжительное время.
Фундаментальные науки, как правило, финансируются из государственных фондов, для распределения которых создаются специальные органы. Одним из социальных механизмов, обеспечивающих распределение средств,
контроль за их использованием и определение перспектив фундаментальных
и прикладных исследований, является академия наук.
Прикладные исследования, как правило, финансируют спонсоры (обычно крупные фирмы), заинтересованные в продвижении своей продукции на
рынке товаров и услуг.
Организация науки в вузах строится на основе создания научноисследовательских лабораторий при кафедрах, а также научнопроизводственной базы вуза. Большое знание в вузе имеет проведение прикладных исследований, результаты которых затем внедряются в практику.
Наука и государство. В современных условиях наука является приоритетным направлением в деятельности государства. Во многих странах проблемами ее развития занимаются особые правительственные ведомства. В
развитых странах на науку сегодня затрачивается 2–3 % всего валового национального продукта, при этом финансирование осуществляется как отдельными предприятиями, так и государством [12].
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Государство влияет не только на выбор наиболее актуальных для исследования проблем, но и на оценку полученных результатов. Это влияние может носить не только стимулирующий, но и репрессивный характер. Классические примеры этого дает история тоталитарных государств. Политическая
кампания борьбы за чистоту арийской науки, проводившаяся в фашистской
Германии, привела к тому, что к руководству наукой пришли преданные
нацизму и малокомпетентные люди, а многие крупнейшие ученые, в том числе и великий физик А. Эйнштейн, подверглись преследованиям.
В СССР, благодаря вмешательству в науку политиков, с одной стороны,
стимулировались исследования, связанные с использованием атомной энергии и освоением космоса, а с другой – активно поддерживались антинаучная
позиция в генетике Лысенко, осуждение кибернетики. Идеологические догмы, внедряемые КПСС и государством, существенно деформировали науки о
культуре, человеке, обществе, ограничив возможности их творческого развития.
Одной из важнейших проблем современной науки является вопрос об
ответственности ученых перед обществом. Наибольшую остроту он приобрел
после того, как США в августе 1945 г. сбросили атомные бомбы на Хиросиму
и Нагасаки. Сегодня научные достижения также ставят массу сложных этических вопросов, связанных с перспективами клонирования, трансплантации
органов человека и других научных достижений, отдаленные последствия которых не совсем ясны самим ученым. Совершенно очевидно, что возлагать
ответственность за эти последствия только на ученых или только на государство – это не выход из положения. Необходимо построить такое общество, в
котором были бы потребность и возможность при решении всех вопросов
опираться на науку и учитывать мнение ученых [10, 11, 12, 14]. Прекрасные
образцы активной гражданской позиции, участия в жизни общества, влияния
на выработку и принятие политических решений продемонстрировали выдающиеся ученые А. Эйнштейн, Б. Рассел, Ф. Жолио-Кюри, А. Сахаров. Их активная борьба за мир и демократию была основана на ясном понимании того,
что использование достижений науки в техники на благо всем людям возможно только в здоровом, демократическом обществе. «Я убежден, — говорил А. Сахаров в своей лекции, которую он прочитал при вручении ему Нобелевской премии мира в 1975 г. – что международное доверие,
взаимопонимание, разоружение и международная безопасность немыслимы
без открытости общества, свободы информации, свободы убеждений, гласности, свободы поездок и выбора страны проживания. Я убежден также, что
свобода убеждений наряду с другими гражданскими свободами является о сновой научно-технического прогресса и гарантией от использования его достижений во вред человечеству...».
Вопросы для самопроверки
1 В чем заключаются особенности чувственного и рационального познания?
24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2 Чем отличаются научное познание от обыденного?
3 Каковы особенности эмпирического и теоретического уровней научного познания?
4 Как взаимосвязаны теоретический и эмпирический уровни научного
познания?
5 В чем основные различия между научным и ненаучным знанием?
6 Почему не существует единственного определения социального феномена «наука»? Приведите основные характеристики содержания понятия
«наука».
7 Назовите основные направления научных исследований в области физической культуры и спорта.
8 В чем заключаются различия между исследовательской и методической деятельностью в сфере обучения и воспитания?
9 Как осуществляется внедрение результатов научных исследований в
практику?
10 Как осуществляется подготовка научных кадров и управление научными исследованиями?
Литература
1 Ашмарин, Б. А. Теория и методика педагогических исследований в
физическом воспитании: учеб. пособие для студентов и преподавателей интов физ. культ / Б. А. Ашмарин. – М. : Физкультура и спорт, 1978. – 223 с.
2 Бургин, М. С. Введение в современную точную методологию науки:
cтруктуры систем знания: пособие для студентов вузов / М. С. Бургин, В. И.
Кузнецов. – М. : Аспект Пресс, 1994. – 304 с.
3 Железняк, Ю. Д. Основы научно-методической деятельности культуре
и спорте : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю. Д. Железняк, П. К. Петров – М. : Академия, 2001. – 264 с.
4 Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап : учеб. пособие
для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 400 с.
5 Основы философии науки: учеб. пособие для аспирантов. – Ростов н
/Д: Феникс, 2004. – 608 с. – (Серия «Высшее образование»).
6 Рузавин, Г. И. Методология научного познания : учеб. пособие для вузов / Г. И. Рузавин. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. – 287 с.
7 Селуянов, В. Н. Основы научно-методической деятельности в физической культуре : учеб. пособие для студентов вузов физ. культуры / В. Н. Селуянов, М. П. Шестаков, И. П. Космина. – М. : СпортАкадемПресс, 2001. –
184 с.
8 Современные философские проблемы естественных, технических и
социально-гуманитарных наук : учебник для системы полевуз. профильного
образования, для аспирантов и соиск. учен. степ. канд. наук / под общ. ред. В.
В. Миронова. – М. : Гардарики, 2006. – 639 с. – (История и философия науки).
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
9 Спиркин, А. Г. Основы философии : учеб. пособие для вузов / А. Г.
Спиркин. – М.: Политиздат, 1988. – 593 с.
10 Степин, В. С. Философия науки. Общие проблемы : учебник для системы послевуз. профильного образования, для аспирантов и соиск. учен.
степ. канд. наук / В. С. Степин. – М. : Гардарики, 2006. – 384 с. – (История и
философия науки).
11 Ушаков, Е. В. Введение в философию и методологию науки / Е. В.
Ушаков. – М. : Экзамен, 2005. – 528 с.
12 Философия и методология науки : пособие ; в 2ч. Ч. I. – М. : SvR –
Аргус, 1994. – 304 с.
13 Хвостова, К. В., Финн В. К. Гносеологические и логические проблемы исторической науки : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / К. В.
Хвостова, В. К. Финн. – М.: Наука, 1995. – 176 с.
14 Швырев, В. С. Научное познание как деятельность (Над чем работают, о чем спорят философы) / В. С. Швырев. – М. : Политиздат, 1984. – 232 с.
1.2 ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ НАУКИ
Для понимания особенностей современного состояния, закономерностей
и перспектив дальнейшего развития науки необходимо рассмотреть основные
этапы её становления с момента возникновения. При подготовке данной темы
использованы материалы работ [2, 3, 4, 5, 6, 7, 9], в которых основное внимание уделено развитию естественных наук. Желающим ознакомиться с развитием педагогической и исторической науки, рекомендуем обратиться к работам [1 и 8], приведенным в прилагаемом к этому разделу списке литературы.
История науки о физической культуре и спорте рассматривается в разделе
1.3.
1.2.1 Предпосылки возникновения науки
Попытки определить время и место зарождения науки наталкиваются на
ряд труднопреодолимых препятствий. Первое из них заключается в невозможности дать однозначное определение самому понятию «наука». Н. И.
Кузнецова [2] отмечает, если речь идет об исследовании истоков науки, то
границы того, что мы называем сегодня наукой, расширяются до границ понятия «культура». В таком случае, истоки науки, как и истоки культуры, приходится искать в глубокой древности. Второе препятствие, по ее мнению, заключается в том, что понятие «наука» обобщает множество различных
научных дисциплин, одни из которых зародились в античные времена (геометрия, астрономия, география, история), другие возникли уже в новое время
(математический анализ, аналитическая геометрия, динамика). В XIX в. появились статистическая физика, электродинамика, физическая химия, социология. Некоторые науки совсем молоды (кибернетика, молекулярная генети26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ка). Такой элемент социальной культуры как физическое воспитание существует с древних времен, однако научные знания о нем стали оформляться в
специальную научную дисциплину только в начале XX века.
По поводу времени и места зарождения науки среди специалистов существует несколько точек зрения. Первая основана на отождествлении науки с
опытом практической и познавательной деятельности вообще. Тогда отсчет
времени надо вести с тех времен, когда человек в процессе непосредственной
жизнедеятельности начал познавать мир и передавать другим свои знания.
Сторонники второй точки зрения считают, что наука зародилась примерно в V в до н. э. в Древней Греции.
Большинство же историков науки считают, что наука, как специфический тип производства знаний и социальный институт, возникла в Европе, в
Новое время, в XVI – XVII вв.
Большое признание в нашей стране получил подход, разработанный В.
С. Стёпиным, который считает, что в истории формирования и развития
науки можно выделить две стадии, которые соответствуют двум различным
методам построения знаний и двум формам прогнозирования результатов деятельности. Первая стадия характеризует зарождающуюся науку (преднауку),
вторая – науку в собственном смысле слова. Наука в собственном смысле, по
мнению В. С. Стёпина, начинается с того момента, когда в ней наряду с эмпирическими правилами и зависимостями формируется особый тип знания –
теория, позволяющая получить эмпирические зависимости как следствия из
теоретических знаний.
Таким образом, науке как таковой предшествует преднаука, т. е. зачатки
научных знаний, возникших на Древнем Востоке, в Греции и Риме, а также в
средние века, вплоть до XVI – XVII столетий. Именно этот период чаще всего
считают началом, исходным пунктом естествознания (и науки в целом) как
систематического исследования реальной действительности.
Древние цивилизации, существовавшие в древнем Китае, Индии, Египте,
Месопотамии, накопили гигантский опыт ремесел и знаний. Так, в Китае были изобретены: порох, компас, фарфор, бумага и многое другое. По мнению
историков науки между I и XV в. н. э., с точки зрения приложения знаний к
нуждам человеческой практики, китайская цивилизация была более высокой,
чем западная.
В Индии была создана совершенная грамматика, успешно развивались
математика и медицина. Однако познание внешнего мира не признавалось в
Древней Индии высшей ценностью и благом для человека.
В древнеегипетской цивилизации знания существовали в религиозномистической форме. Только жрецы могли читать священные книги и, как носители практических знаний, имели власть над людьми. Они накапливали
знания в области математики, химии, медицины, фармакологии, психологии,
искусно владели гипнозом. Древние египтяне имели определенные достижения в области медицины, химии, хирургии, физики. Так как любая хозяйственная деятельность была связана с вычислениями, то был накоплен большой объем знаний в области математики: вычисление площадей, подсчет
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
произведенного продукта, налогов. Однако древние египтяне занимались
только теми математическими операциями, которые были необходимы для их
непосредственных хозяйственных нужд, но никогда не создавали теорий, которые являются одним из важнейших признаков научного знания.
Известно, что учителями древних греков в области математики и философии были именно египтяне, которые передали им многое из опыта, накопленного в Вавилоне, Месопотамии и самом Египте. Несмотря на это, приоритет возникновения предпосылок научного знания принадлежит Древней
Греции. Историк античной науки И. Д. Рожанский объясняет это тем, что в
странах Ближнего Востока математические, астрономические, медицинские и
иные знания имели прикладной характер и служили только практическим целям. Греческая наука с момента своего зарождения стала наукой теоретической, ее целью было отыскание истины. Именно греки впервые поставили вопрос о необходимости доказательства истинности полученного знания. Греки
различали две разновидности знания – техне и эпистиме. Техне – это прагматические знания о способах преобразования зримого осязаемого мира вещей,
проявляющиеся в умении что-либо делать. Эпистеме – это теоретические
знания, направленные на осознание сущности любого предмета и его места в
целостной картине мира. Именно это знание представляло наивысшую ценность для греческих ученых.
В значительной мере зарождению особого стиля мышления в Древней
Греции способствовали социальные процессы, происходившие в IV – V в. до
н. э. Это была эпоха зарождения новой формы государственного устройства,
которая греками была названа «демократией». Свободное, публичное обсуждение текущих дел, выбор должностных лиц, открытое судопроизводство
проходили в условиях столкновения мнений и интересов, когда каждый был
вправе сомневаться, требовать доказательств, задавать вопросы и возражать.
Следствием этого было развитие ораторского искусства убеждения и возникновение логики, которая разрабатывала правила общения, диалога и спора. В
дальнейшем эти правила стали не только нормами ведения дискуссий, но и
правилами мышления вообще.
Кроме политических и природных факторов, возникновению научного
стиля мышления способствовала особая социальная психология древних греков, стимулирующая публичные споры по проблемам, не имеющим никакого
прямого отношения к обыденным интересам спорящих. Если в странах Древнего Востока ценилось только то знание, которое могло приносить практическую пользу, то для греков знание обладало ценностью независимо от его
практического значения. Им важнее было разобраться в смысле наблюдаемых
явлений, включив их в общую схему мироздания. Древние греки стремились
описать и объяснить возникновение, развитие и строение мира и вещей, его
составляющих, в целом. Эти их представления получили название натурфилософских*. Античная наука в абсолютном большинстве своих проявлений
была ориентирована на созерцательное, «теоретическое» начало [6].
Среди наиболее значимых натурфилософских идей античности представляют интерес атомистика и элементаризм, содержащиеся в учениях Лев28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
киппа (V в. до н. э.) и Демокрита (около 460–370 до н. э.). Платон (427–347 до
н. э.) изложил атомистическую концепцию строения вещества. Аристотель
(384–322 до н. э.) создал всеобъемлющую систему знаний о мире, наиболее
адекватную сознанию своих современников. В эту систему вошли знания из
области физики, этики, политики, логики, ботаники, зоологии, философии.
Достаточно обратить внимание на названия только некоторых из его трудов:
«Физика», «О происхождении и уничтожении», «О небе», «Механика», «О
душе», «История животных» и др. Он создал целостную систему формальной
логики, «первую философию» и диалектический метод, широко использовал
в своих работах общее понятие классификации (особенно важное для познания природы). Свое теоретическое учение Аристотель применил также к гр омадному материалу, собранному непосредственным наблюдением в зоологии,
физике, социологии. Он заложил основы стремления к точному анализу каждой конкретной ситуации, что в конечном итоге, привело к формированию
современной европейской науки. Ко II в. нашей эры относится деятельность
величайшего врача, физиолога и анатома Клавдия Галена (129–199) и астронома Птолемея (ок. 90–160), система которого объясняла движение небесных
тел с позиций геоцентрического принципа и в течение столетий считалась
наивысшей точкой развития теоретической астрономии.
*Натурфилософией (философией природы) называют преимущественно фи лософски-умозрительное
истолкование природы, рассматриваемой в целостности, опирающееся на естественнон аучные понятия.
Во II – I вв. до н. э. под воздействием внутренних войн, и в результате
установления владычества Рима происходит упадок эллинистических государств: теряют свое значение культурные центры, приходят в упадок библиотеки, научная жизнь замирает.
В древнем Риме научное знание не имело такой самоценности как в Греции. Это компенсировалось созданием популярных энциклопедий, содержавших знания из области грамматики, логики, геометрии, арифметики, астрономии, медицины, архитектуры, сельского хозяйства, военного дела,
философии и права.
1.2.2 Средневековая наука. Схоластика. Первые университеты.
Наука в эпоху возрождения
Средневековая наука
Эпоху Средневековья относят к началу II в. н. э., а ее завершение к XIV –
XV вв. Для средневекового миросозерцания характерно стремление к всеобъемлющему знанию, основанному на представлениях, заимствованных из античности. Говоря о средневековой науке, ученые отмечают, что, прежде всего, она выступает как совокупность правил, в форме комментариев. Другой
особенностью является тенденция к систематизации и классификации знаний.
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В V – ХП вв. европейцы познакомились с арабской культурой и, через
нее, со многими работами древнегреческих мыслителей: Аристотеля, Птолемея, а также и с самобытными идеями самих арабов.
В странах Востока в средние века наметился прогресс в области математических, физических, астрономических, медицинских знаний. В Багдаде в
конце VIII – начале IX в. были сосредоточены ученые, переводчики и переписчики из разных стран, располагалась большая библиотека «Дом мудр ости», на базе которой была создана обсерватория.
В IX в. была переведена книга «Великая математическая система астрономии» Птолемея, а также труды Евклида, Аристотеля, Архимеда, которые
способствовали развитию математики, астрономии, физики. Так, Мухаммед
ибн Муса ал-Хорезми (780–850) написал нескольких сочинений по математике, которые четыре столетия служили в Европе учебными пособиями. Через
его «Арифметику» европейцы познакомились с десятичной системой исчисления и правилами (алгоритмами – от имени ал-Хорезми) выполнения четырех действий над числами, записанными по этой системе. Ал-Хорезми была
написана «Книга об ал-джебр» (отсюда идет название такого раздела математики, как алгебра) и «ал-мукабала» – приемы вычислений, которые были известны Хорезми еще из «Арифметики» позднегреческого математика Диофанта (ок. III в.). Но в Европе об алгебраических приемах узнали только от
ал-Хорезми.
В области физики аль-Хайсам аль-Газен (965–1039) создал труд по оптике, который не только объяснял законы отражения и преломления света, но и
давал описание строения глаза.
Аль-Фараби (870–950) первым среди арабоязычных философов осмыслил и в известной мере доработал логическое наследие Аристотеля.
Автор многочисленных работ по естественным наукам и философии Закария Рази (864–925) написал «Книгу объемлющую», своего рода медицинскую энциклопедию, составленную на основе работ античных и арабоязычных ученых с добавлениями, почерпнутыми из своего врачебного опыта.
Абу Али ибн Сина (Авиценна) (980–1037) – философ, математик, астроном, врач, известен не только своим сочинением «Канон врачебной науки»,
но созданием на основе идей Аристотеля своеобразной классификации наук.
Деятельность арабских ученых в области алхимии, хотя и преследовала
недостижимые цели (превращение неблагородных металлов в благородные),
но открыла новые химические элементы (ртуть, сера). Деятельность алхимиков получила широкое распространение в Европе и способствовала появлению экспериментального естествознания.
Одним из ученых-энциклопедистов, сделавших значительный вклад в
развитие математики, астрономии, физики, географии, общей геологии, минералогии, ботаники, этнографии, истории и хронологии был аль-Бируни
(973–1048). Он создал близкий к современному метод определения географических долгот, а также определил длину окружности Земли и впервые на
средневековом Востоке сделал предположение о возможности обращения
Земли вокруг Солнца.
30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
К наиболее ярким представителям средневековья можно отнести Омара
Хайяма (1048–1131) – иранского ученого и философа, великолепного поэта.
Хайям изложил решение алгебраических уравнений до третьей степени
включительно, написал «Комментарии» к «Началам» Евклида. Значительны
достижения Хайяма в области астрономии: взамен лунного календаря, принесенного арабами, он возвратился к солнечному календарю, который был пр инят в Иране и Средней Азии до арабского завоевания, и усовершенствовал
его.
В XV начинается период заката математических, физических и астрономических знаний на Востоке, а центр разработки проблем естествознания и
математики переносится в Западную Европу.
Схоластика. В IX – ХП вв. в Европе формируется схоластика (от лат. –
школьный), стремящаяся к обновлению религиозных догматов, приспосабливанию их к удобствам преподавания в университетах и школах. Схоластами
называли всех, кто занимался преподавательской деятельностью. Важными
для схоластов являлись вопросы о соотношении разума и веры, науки и религии. Большое значение придавалось логике рассуждений, в которой схоласты
видели путь постижения Бога. С расцветом схоластической учености связано
совершенствование логического аппарата, рассудочных способов обоснования знания, при которых сталкиваются тезис и антитезис, аргументы и
контраргументы.
Первые университеты. Величайшим достижением культуры Средних
веков явилось создание университетов, выполнявших две функции: учебного
заведения и лаборатории научного исследования. Университеты были созданы во всех европейских столицах и ряде крупных городов: Болонье (1158),
Оксфорде (1168), Париже (1200), Кембридже (1209), Падуе (1222), Тулузе
(1229) и др. К 1500 г. их было 79, пятьдесят из них были созданы папами на
основе церковных школ.
В университетах все было направлено на подчинение сознания учащихся
общеобязательным нормам. Уставы университетов определяли порядок чтения Библии, функции, как преподавателей, так и других административных
лиц, предписывали нормы поведения обучающимся и т. д. Формами обучения
в это время были лекции и диспуты. На лекциях читали вслух и комментировали какой-либо канонический текст. Так как в Средние века преподавание и
научная работа были неразрывно связаны друг с другом, то к XII в. ведущей
формой организации не только учебного процесса, но и научной работы становится диспут – спор людей, по-разному интерпретирующих канонические
тексты.
По мере развития рационально-научного знания католическая церковь
начинает прибегать к запрещению дискуссий, а в 1210 г. постановлением Парижского церковного собора было запрещено читать книги Аристотеля по
естественнонаучным вопросам под угрозой отлучения от церкви.
Средневековая западная культура, с одной стороны, продолжала традиции античности (созерцательность, склонность к абстрактному умозрительному теоретизированию и принципиальный отказ от опытного познания), с
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
другой стороны, развивала такие «экспериментальные» области знания как
алхимия, астрология.
В Парижском университете знаменитый ученый Альберт Великий (1193–
1280), стремясь согласовать богословие и науку, считал, что в природе все
происходит на основании законов, раскрыть которые можно с помощью
наблюдений и опытов.
Прогресс ремесленного производства, рост городов, и успешные торговые контакты с арабским Востоком вернули Западу многие труды античных
мыслителей, а вместе с ними принесли и натурфилософские труды самих
арабов. Были возрождены основные труды Аристотеля, содержащие его методологию натуралистического опыта и наблюдения. Работа по переводу античных и арабоязычных философов, интенсивно проводившаяся в Толедо и в
Палермо, в это время распространилась и на Оксфордский университет. Одним из первых переводчиков стал Альфред Английский (умер около 1220),
привезший в Оксфорд некоторые естественнонаучные произведения Аристотеля.
Оксфордская школа сыграла значительную роль в развитии и распространении естествознания. Главная роль в ее становлении принадлежала Роберту Гроссетесту (1175–1253). Его научные интересы концентрировались
вокруг вопросов оптики, математики и астрономии.
К ученикам Гроссетеста относят английского натурфилософа и богослова Роджера Бэкона (ок. 1214–1242) – одного из наиболее оригинальных мыслителей своего века. Ему принадлежат многие идеи, предвосхитившие будущее развитие науки и техники: о создании судов без гребцов, управляемых
одним человеком; о колесницах, передвигающихся без коней; о летательных
аппаратах; о приспособлениях, которые позволили бы человеку передвигаться под водой и мн. др. Вслед за арабскими философами и естествоиспытателями Р. Бэкон создает энциклопедию, значительное место в которой отводит
математике, как комплексу дисциплин, прежде всего геометрии и арифметике, затем астрономии и музыке. Он считал, что только математика достоверна, и с ее помощью необходимо проверять все остальные науки. Р. Бэкон
подчеркивал, что «голое доказательство», не сопровождаемое опытом, не может доставить полного удовлетворения. Предполагают, что им впервые введен термин «опытная наука». Согласно Р. Бэкону, опытная наука, должна
обеспечить верификацию (т. е. подтверждение или опровержение) умозрительного знания.
Однако, ни Гроссетест, ни Альберт Великий, ни Р. Бэкон не ставили под
сомнение основы христианского мировоззрения. Речь шла только о необходимости опытного постижения божественных истин. Реализация идей опытной науки Р. Гроссетеста, Р. Бэкона, и других ученых того времени оставалась вопросом будущего, так как для проведения экспериментов требовалось
создание соответствующей экспериментальной техники, устройств, приборов,
которые появились лишь в эпоху Возрождения.
Если в древнем мире научные знания являлись органической частью философии, то в средние века существовали многообразные варианты дисци32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
плинарного расчленения наук. Наиболее известной и признанной была система 7 «свободных» искусств: грамматика, риторика, диалектика (тривиум), а
далее – арифметика, геометрия, астрономия и музыка (квадривиум). Эти свободные искусства были положены в основу средневекового образования и
рассматривались как канон обучения и совокупность всего «мирского» знания. После реформы образования Карлом Великим, эта система стала эталоном всего европейского образования.
Наука в эпоху Возрождения. На рубеже XIV – XV вв. происходит существенный культурно-исторический сдвиг в отношении человека к природе
и вслед за этим и к природоведению. Результатом этого явились географические открытия Х. Колумба (1451–1506), Васко де Гама (1469–1524), Магеллана (ок. 1480–1521) и др. Изобретенное Гуттенбергом (ок. 1406–1468) книгопечатание быстро распространяется по всей Европе. Научные изыскания
начинают развертываться вне традиционных центров культурной жизни
(университетов и монастырей). Они перемещаются в кружки интеллектуалов,
любителей философии, истории, литературы и т. д. В XVI в. в Италии возникают такие новые формы организации интеллектуальной жизни, как академии.
Гуманисты Возрождения Леонардо да Винчи (1452-1519), Монтень (1533
– 1592) выступают против принудительного характера преподавания, культивируемого в средние века, требуют от воспитания не только умственного, но
и физического развития, радикально меняют содержание изучаемых дисциплин и сам характер образования. Они выдвигают новый идеал – образование
как формирование и развитие личности в целостности ее способностей.
Формирование опытной науки связано с возникновением представления
о человеке, как активном исследователе и преобразователе природы. В искусственных условиях эксперимента ученые стремились «испытать» природный
объект с тем, чтобы выявить его скрытые сущностные определения, знание
которых создаст людям условия более комфортного существования в мире.
В XV в Европе начался процесс отделения социально-политической,
экономической, духовной жизни, науки и искусства от церкви и религии. В
этих условиях и возникает экспериментально-математическое естествознание. Создание новой техники, в свою очередь, предполагало гораздо более
широкое применение математических расчетов, использование прикладных
математических моделей, которое стимулировало развитие математических
исследований. Большинство исследователей истории науки отмечают, что в
XIV – XV вв. естествознание близко подошло к созданию методов новой
науки.
Среди тех, кто подготавливал рождение науки, был Николай Кузанский
(1401–1464), идеи которого оказали влияние на Джордано Бруно (1548–1600),
Леонардо да Винчи (1452–1519), Н. Коперника (1473–1543), Галилео Галилея
(1564–1642), И. Кеплера (1571–1630). В своих философских воззрениях на
мир Кузанский вводит методологический принцип совпадения противоположностей – единого и бесконечного, максимума и минимума, из которого
следует тезис относительности любой точки отсчета, тех предпосылок, кото33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
рые лежат в фундаменте арифметики, геометрии, астрономии и других знаний. Отсюда он делает заключение о предположительном характере всякого
человеческого знания, а не только того, которое мы получаем, опираясь на
опыт. Поэтому он уравнивает в правах науку, основанную на опыте, и науку,
основанную на доказательствах. Большое внимание Кузанский придает измерительным процедурам, поэтому интерес представляет попытка дать «опытное» обоснование геометрии с помощью взвешивания, которое воспринималось им как универсальный прием. Механические средства измерения
уравниваются в правах с математическим доказательством. Применяя принцип совпадения противоположностей к астрономии, Кузанский приходит к
выводу, что Земля не является центром Вселенной, а такое же небесное тело,
как Солнце и Луна, что подготавливало переворот в астрономии, который в
дальнейшем совершил Коперник.
Для ученых эпохи Возрождения характерно стремление познать принципы функционирования механизмов, приборов, устройств и самого человека. В
этой связи особый интерес представляют попытки Леонардо да Винчи применить в анатомии, которой он занимался на протяжении всей своей жизни,
знания из прикладной механики и найти соответствие между функционированием органов человека и животных и функционированием известных ему
технических устройств, механизмов. Леонардо да Винчи подошел к необходимости органического соединения эксперимента и его математического
осмысления, которое и составляет суть того, что в дальнейшем назовут современным естествознанием, наукой в собственном смысле слова.
Таким образом, в античный и средневековый периоды существовали
лишь элементы, предпосылки науки, составляющие единое целое с философией, но сама наука возникает только в Новое время, в процессе ее отпочкования от традиционной философии.
1.2.3 Классическая наука. Этап механистического естествознания.
Зарождение и формирование эволюционных идей
Классическая наука. Большинство историков науки считает, что наука,
как своеобразная форма познания – специфический тип производства знаний
и социальный институт, возникла в Европе, в Новое время, в эпоху становления капиталистического способа производства и дифференциации единого
ранее знания на философию и науку. Наука начинает развиваться относительно самостоятельно. Период становления классической науки начинается
примерно в XVI – XVII вв. и завершается на рубеже XIX – XX вв. Его, в свою
очередь, можно разделить на два этапа: этап механистического естествознания (до 30-х гг. XIX в.) и этап зарождения и формирования эволюционных
идей (до конца XIX – начала XX в.).
Этап механистического естествознания. Бурное развитие производительных сил (промышленности, горного и военного дела, транспорта и т. п.) в период перехода Западной Европы, от феодализма к капитализму потребовало
34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
решения ряда технических задач. А это в свою очередь вызвало интенсивное
формирование и развитие частных наук, среди которых особую
значимость приобрела механика. Укрепляется идея о возможности изменения, переделывания природы, на основе познания ее закономерностей, все
более осознается практическая ценность научного знания. Механистическое
естествознание начинает развиваться ускоренными темпами.
Этап механистического естествознания, в свою очередь, можно условно
подразделить на две ступени – доньютоновскую и ньютоновскую, связанные
соответственно с двумя глобальными научными революциями*, происходившими в XVI – XVII вв. и создавшими принципиально новое (по сравнению с
античностью и средневековьем) понимание мира.
Первую научную революцию, произошедшую в период Возрождения,
связывают с возникновением гелиоцентрического учения Н. Коперника
(1473–1543). Она ознаменовала конец геоцентрической системы, которую
Коперник отверг на основе большого числа астрономических наблюдений и
расчетов. Он отстаивал тезис о бесконечности Вселенной, о бесчисленном
количестве миров, подобных Солнечной системе. Кроме того, Коперник высказал мысль о движении как естественном свойстве материальных объектов,
подчиняющихся определенным законам, и указал на ограниченность чувственного познания. Это учение разрушало привычную религиозную картину
мира.
С теориями Галилея, Кеплера и Ньютона связывают вторую научную революцию – посленьютоновскую ступень развития механистического естествознания. В учении Г. Галилея (1564–1642) уже были заложены достаточно
прочные основы нового механистического естествознания. В центре его
научных интересов стояла проблема движения. Открытие принципа инерции,
исследование им свободного падения тел имели большое значение для становления механики как науки. Галилей впервые ввел в познание мысленный
эксперимент, опирающийся на строгое количественно-математическое описание и ставший характерной особенностью научного познания. Галилей показал, что наука без мысленного конструирования, без идеализации, без абстракций, без «обобщающих резолюций», опирающихся на факты – это все
что угодно, но только не наука. Галилей первым показал, что опытные данные в своей первозданности вовсе не являются исходным элементом познания, что они всегда нуждаются в определенных теоретических предпосылках.
Иначе говоря, опыт не может не предваряться определенными теоретическими допущениями, не может не быть «теоретически нагруженным».
Иоганн Кеплер (1571–1630) установил законы движения планет относительно Солнца. Кроме того, он предложил теорию солнечных и лунных затмений и способы их предсказания, уточнил расстояние между Землей и
Солнцем и др. Однако Кеплер не объяснил причины движения планет, ибо
динамика – учение о силах и их взаимодействии – была создана позже Ньютоном.
35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
* На роли научных революций в развитии науки мы специально остановимся в разделе 2.1.2 при рассмотрении вопроса о развитии научного знания.
Следует отметить, что в XVII в. происходит закрепление статуса науки в
качестве особого социального института. В 1662 г. возникает Лондонское королевское общество, которое объединило ученых-любителей в добровольную
организацию с определенным уставом, санкционированным высшей государственной властью – королем. В уставе Лондонского королевского общества,
записано, что его целью является «совершенствование знания о естественных
предметах и всех полезных искусствах с помощью экспериментов …». Королевское общество стремилось пропагандировать и поддерживать эмпиризм.
Выдвинутая кем-либо гипотеза подвергалась проверке на опыте, в эксперименте и либо принималась и сохранялась, либо неминуемо отвергалась, если
свидетельство эмпирического факта было для нее неблагоприятно. Члены
общества отвергали работы, выполненные по другим нормам.
Отдельные исследователи связывают рождение современной науки с появлением университетских исследовательских лабораторий и с проведением
исследований, имеющих важное прикладное значение. Впервые это было
осуществлено в Берлинском университете под руководством Вильгельма
Гумбольдта.
В конце XVI – начале XVII в. происходит буржуазная революция в Нидерландах, а с середины XVII в. – в Англии, наиболее развитой в промышленном отношении европейской стране. Буржуазные революции дали толчок
для развития промышленности и торговли, строительства, горного и военного
дела, мореплавания и т. п. Расширение торговых связей, открытие новых
рынков сырья и сбыта товаров способствовали развитию таких дисциплин,
как астрономия, математика и механика. Плодом революции в мировоззрении
явилось новое отношение к науке, подрыв доверия к церкви и к трудам древних ученых, авторитет которых сковывал умы, широкое внедрение в науку
метода исследования, основывавшегося на точном наблюдении и опыте.
В период становления экспериментально-математического естествознания постепенно складываются в самостоятельные отрасли знания астрономия,
механика, физика, химия и другие частные науки. В отличие от традиционной
(особенно схоластической) философии наука Нового времени по-новому поставила вопросы о специфике научного знания и своеобразии его формирования, о задачах познавательной деятельности и ее методах, о месте и роли
науки в жизни общества, о необходимости господства человека над природой
на основе знания ее законов.
Вторая научная революция завершилась творчеством Ньютона (1643–
1727), научное наследие которого чрезвычайно глубоко и разнообразно .
Главный труд Ньютона – «Математические начала натуральной философии»
(1687). В этой и других своих работах Ньютон сформулировал понятия и законы классической механики, дал математическую формулировку закона
всемирного тяготения, теоретически обосновал законы Кеплера и с единой
точки зрения объяснил большой объем опытных данных (неравенства движе36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ния Земли, Луны и планет, морские приливы и др.). Кроме того, Ньютон,
независимо от Лейбница, создал дифференциальное и интегральное исчисление как адекватный язык математического описания физической реальности.
Научный метод Ньютона имел целью четкое противопоставление достоверного естественнонаучного знания вымыслам и умозрительным схемам натурфилософии.
Содержание научного метода Ньютона (метода принципов) сводится к
следующим основным «ходам мыслей»:
1) провести опыты, наблюдения, эксперименты;
2) посредством индукции вычленить в чистом виде отдельные стороны
естественного процесса и сделать их объективно наблюдаемыми;
3) понять управляющие этими процессами фундаментальные закономерности, принципы, основные понятия;
4) осуществить математическое выражение этих принципов, т. е. математически сформулировать взаимосвязи естественных процессов;
5) построить целостную теоретическую систему путем дедуктивного
развертывания фундаментальных принципов, т. е. «прийти к законам, имеющим неограниченную силу во всем космосе»;
6) «использовать силы природы и подчинить их нашим целям в технике».
С помощью этого метода были сделаны многие важные научные открытия. На основе метода Ньютона в рассматриваемый период был разработан и
использовался огромный арсенал самых различных методов: наблюдение,
эксперимент, индукция, дедукция, анализ, синтез, математические методы,
идеализация и др. Все чаще стали говорить о необходимости сочетания различных методов.
Построенный Ньютоном фундамент оказался исключительно плодотворным и до конца XIX в. считался незыблемым.
Несмотря на ограниченность уровня естествознания XVII в., механическая картина мира сыграла в целом положительную роль в развитии науки и
философии. Она давала естественнонаучное понимание многих явлений природы, освободив их от мифологических и религиозных схоластических то лкований. Она ориентировала на понимание природы из нее самой, на познание естественных причин и законов природных явлений.
Материалистическая направленность механической картины Ньютона не
избавила ее от определенных недостатков и ограниченностей. Механистичность, метафизичность мышления Ньютона проявляется в его утверждении о
том, что материя – инертная субстанция, обреченная на извечное повторение
хода вещей, из нее исключена эволюция; вещи неподвижны, лишены развития и взаимосвязи; время – чистая длительность, а пространство – пустое
«вместилище» вещества, существующее независимо от материи, времени и в
отрыве от них. Ощущая недостаточность своей картины мира, Ньютон вынужден был апеллировать к идеям божественного творения, отдавая дань религиозно-идеалистическим представлениям.
37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тем не менее, этот период характеризуется развитием механики, математики и стремлением к использованию количественных методов во многих областях научного познания. Одним из ведущих приемов исследования становятся измерения.
Пионерами, провозгласившими измерение основой точных знаний, в том
числе и применительно к исследованию живой природы, были Г. Галилей
(1564–1672), Санторио (1561–1636), Д. А. Борелли (1608–1679).
Санторио – автор труда «О статической медицине» и других сочинений,
изобретает измерительные приборы, измеряет обмен веществ, старается установить норму и патологию в развитии организма. Галилей и его ученик Борелли изучают механику движения животных, устанавливают зависимость
между их двигательными функциями и абсолютными размерами тела.
К этому времени относится и становление математической статистики.
Известная заслуга в этом принадлежит английской школе «политических
арифметиков» во главе с Петти (1623–1687).
Небывалые успехи механики породили представление о принципиальной
сводимости всех процессов в мире к механическим. Поэтому и механика прямо отождествлялась с точным естествознанием. Ее задачи и сфера применения казались безграничными.
Так, английский химик Р. Бойль (1627–1691) выдвинул программу, которая переносила в химию принципы и образцы объяснения, сформулированные в механике.
В 1628 г. английский врач, анатом и физиолог Вильям Гарвей (1578–
1657) опубликовал свой труд «Анатомическое исследование о движении
сердца и крови у животных». В этой работе впервые было дано правильное
представление о большом и малом кругах кровообращения и о сердце как
двигателе крови в организме.
Большое значение для развития физиологии имело открытие рефлекса
французским философом, математиком и физиологом Рене Декартом (1596–
1650), хотя сам процесс рефлекса в его представлении имел механическое
объяснение.
Ламарк, пытаясь найти естественные причины развития организмов,
также опирался на вариант механической картины мира.
Механицизм проявился в трудах физиологов, например, французский
философ и врач Ж. Ламетри (1709–1751) утверждал, что организм человека
является самозаводящейся машиной. Д. А. Борелли, автор сочинения «О движении животных» утверждал, что «действия животных совершаются вследствие, посредством и на основании механических явлений».
Химик А. Л. Лавуазье (1743–1794) и математик П. С. Лаплас (1749–1827)
провели первые измерения энергетических затрат организма.
В середине XVII в. работами Пьера Ферма (1601–1665), Блеза Паскаля
(1623–1662) и Христиана Гюйгенса (1629–1695) были положены начала теории вероятностей. В дальнейшем, благодаря трудам А. Муавра (1667–1754) и
особенно П. С. Лапласа, К. Гаусса (1777–1855), Пуассона (1781–1840) и других математиков, открывших законы распределения случайных величин, тео38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
рия вероятностей становится на прочную научную основу и находит применение в решении ряда практических задач. Первым, кто удачно соединил эмпирические методы антропологии и социальной статистики с математической
теорией вероятностей, был ученик Лапласа бельгиец Адольф Кетле (1796–
1874). В 1835 г. вышла в свет его книга «О человеке и развитии его способностей или опыт социальной физики», в которой на большом статистическом
материале было показано, что различные физические признаки человека и
даже его поведение подчиняются законам распределения вероятностей. В
«Антропометрии» (1871) Кетле отметил, что описанные им закономерности
распространяются не только на человека, но и на все другие живые существа.
Кетле заложил основы биометрии. Математический аппарат этой науки создали последователи английской школы биометриков Ф. Гальтон (1822–1911)
и К. Пирсон (1857–1936). В XX в. появились классические труды В. Госсета
(1876–1937), печатавшегося под псевдонимом «Стьюдент», Р. А. Фишера
(1890–1967) и других. С именем Стьюдента связано обоснование так называемой «теории малой выборки», открывшей новую страницу в истории биометрии. Р. Фишер разработал метод дисперсионного анализа, нашедший применение не только в биологии, но и в технике. Большой вклад в развитие
математических методов, применяемых в биологии, внесли отечественные
ученые: В. И. Романовский (1879–1954), С. И. Бернштейн (1880–1969), А. Я.
Хинчин (1894–1959), А. Н. Колмогоров (1903–1987), В. С. Немчинов (1894–
1946), М. В. Игнатьев (1894–1959) и многие другие. Много сделали наши
ученые в области биометрической подготовки биологов и специалистов,
смежных с биологией дисциплин: Поморский, (1893–1954); П. В. Терентьев
(1903–1970); Ю. А. Филипченко (1882–1930); С. С. Четвериков (1880–1959) и
др.
Прогресс опытного знания, экспериментальной науки, наблюдавшийся в
Новое время, привел к замене схоластического метода мышления новым методом познания, обращенным к реальному миру. Возрождались и развивались
принципы материализма и элементы диалектики, ускоренными темпами развивался процесс размежевания между философией и частными науками. Однако по мере экспансии механической картины мира на новые предметные
области наука все чаще сталкивалась с необходимостью учитывать особенности этих областей, требующих новых, немеханических представлений.
Накапливались факты, которые все труднее было согласовывать с принципами механической картины мира. Она теряла свой универсальный характер,
расщепляясь на ряд частнонаучных картин, начался процесс расшатывания
механической картины мира. В середине XIX в. она окончательно утратила
свой общенаучный статус.
Зарождение и формирование эволюционных идей. С конца XVIIIв. в
естественных науках накапливались факты и эмпирический материал, которые не «вмещались» в механическую картину мира и не объяснялись ею.
«Подрыв» этой картины мира шел главным образом с двух сторон: во39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
первых, со стороны самой физики и, во-вторых, со стороны геологии и биологии.
Первая линия «подрыва» была связана с исследованиями в области электрического и магнитного полей английских ученых М. Фарадея (1791–1867) и
Д. Максвелла (1831–1879). Фарадей обнаружил взаимосвязь между электричеством и магнетизмом, ввел понятия электрического и магнитного полей,
выдвинул идею о существовании электромагнитного поля. Максвелл создал
электродинамику и статистическую физику, построил теорию электромагнитного поля, предсказал существование электромагнитных волн, выдвинул
идею об электромагнитной природе света. Тем самым материя предстала не
только как вещество (как в механической картине мира), но и как электромагнитное поле.
Поскольку электромагнитные процессы не сводились к механическим,
стало формироваться убеждение в том, что основные законы мироздания – не
законы механики, а законы электродинамики. Работы в области электромагнетизма сильно подорвали механическую картину мира и по существу положили начало ее крушению. С тех пор механическая картина мира начала сходить с исторической сцены, уступая место новому пониманию физической
реальности.
Второе направление «подрыва» механической картины мира связано работами английского геолога Ч. Лайеля (1797–1875) и французских биологов
Ж. Б. Ламарка (1744–1829) и Ж. Кювье (1769–1832).
Ж. Б. Ламарк создал первую целостную концепцию эволюции живой
природы. По его мнению, виды животных и растений постоянно изменяются,
усложняясь в своей организации в результате влияния внешней среды и некоего внутреннего стремления всех организмов к усовершенствованию.
В первые десятилетия XIX в. было фактически подготовлено «свержение» метафизического способа мышления, этому способствовали три великих
открытия: создание клеточной теории, открытие закона сохранения и пр евращения энергии и разработка Ч. Дарвиным (1809–1882) эволюционной теории.
Теория клетки, созданная немецкими учеными М. Шлейденом (1804–
1881) и Т. Шванном (1810–1882) в 1838–1839 гг., доказала внутреннее единство всего живого и указала на единство происхождения и развития всех живых существ. Она утвердила общность происхождения, а также единство
строения и развития живой природы.
Огромное значение для развития естествознания имели открытие М. В.
Ломоносовым (1711–1765) закона сохранения вещества и движения, и последовавшее за ним установление Ю. Майером (1814–1878), Д. Джоулем (1818–
1889) и Г. Гельмгольцем (1821–1894) закона сохранения и превращения энергии. Было доказано, что признававшиеся ранее изолированными так называемые «силы» – теплота, свет, электричество, магнетизм и т. п., — взаимосвязаны, переходят при определенных условиях одна в другую и представляют
собой лишь различные формы одного и того же движения в природе. Энергия, как общая количественная мера различных форм движения материи, не
40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
возникает из ничего и не исчезает, а может только переходить из одной формы в другую. Это фундаментальное открытие помимо общего мировоззренческого значения оказало влияние и на развитие физиологии растений и человека. Стал понятным круговорот энергии в природе, в растительном
организме. Как показал К. А. Тимирязев (1843–1920), свободная энергия солнечных лучей превращается в химическую энергию сложных органических
соединений, образующихся в зеленом растении в процессе фотосинтеза; в
животном организме химическая энергия органических соединений, полученных с пищей, при их расщеплении освобождается и превращается в кинетические виды энергии: в тепловую, механическую, электрическую.
Эволюционная теория Ч. Дарвина (1809–1882), окончательно оформленная в его главном труде «Происхождение видов путем естественного отбора»
(1859), показала, что растительные и животные организмы (включая человека) – не созданы богом, а являются результатом естественного развития (эволюции) органического мира и ведут свое начало от немногих простейших
существ, которые произошли от неживой природы. Тем самым были найдены
материальные факторы и причины эволюции – наследственность и изменчивость – и движущие факторы эволюции – естественный отбор для организмов, живущих в «дикой» природе, и искусственный отбор для разводимых
человеком домашних животных и культурных растений. Впоследствии теорию Дарвина подтвердила генетика, показавшая механизм изменений, на основе которых и способна работать теория естественного отбора. В середине
XX в., особенно в связи с открытием в 1953 г. Ф. Криком (1916–2004) и Дж.
Уотсоном (рожд. 1928) структуры ДНК, сформировалась так называемая систематическая теория эволюции, объединившая классический дарвинизм и
достижения генетики.
Во второй половине XIX века благодаря работам химиков было изучено
количество тепла, освобождаемое при сжигании вне организма основных питательных веществ, иначе говоря, их калорическая ценность. Одновременно
физиологами были разработаны способы, дающие возможность учета количества энергии, освобождаемой организмом при покое и работе разной тяжести.
Значительные результаты были получены благодаря созданию методики
электрического раздражения и графической регистрации деятельности органов с помощью специальных приборов: кимографа, миографа, сфигмографа и
др. В этом отношении особенно велики заслуги немецкого физиолога Э. Дюбуа-Реймона (1818–1896), подробно разработавшего методику электрического
раздражения живых тканей. Исследования электрических явлений, наблюдаемых в организме, начатые Л. Гальвани (1773–1798) и А. Вольта (1745–1827)
и продолженные Н. Е. Введенским (1852–1922), приблизили к пониманию
физиологического процесса возбуждения. При этом И. М. Сеченовым (1829–
1905) и В. Я. Данилевским (1852–1939) были впервые исследованы электрические явления в нервных центрах, которые привлекли особый интерес физиологов в XX столетии. Выдающееся значение имели труды И. М. Сеченова,
открывшего 1862 г. процесс торможения в центральной нервной системе, а в
41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1863 г. опубликовавшего гениальное произведение «Рефлексы головного мозга».
На протяжении XIX столетия, особенно его второй половины, физиологические знания чрезвычайно расширились и углубились. Успехи физиологии
способствовали научному обоснованию материалистического миропонимания, которым в значительной степени прониклось естествознание этого столетия.
Крупным достижением этой области являются выяснение химической
динамики мышечного сокращения и установление источников энергии, используемой при работе мышц (О. Мейергоф (1884–1951), Я. О. Парнас (1884–
1949).
1.2.4 Современная наука. Дифференциация и интеграция наук.
Углубление математизации и компьютеризации.
Ускоренное развитие науки. Рост научной информации.
Возрастание количества ученых
Современная наука. Как было выше сказано, классическое естествознание XVII – XVIII вв. стремилось объяснить причины всех явлений (включая
социальные) на основе законов механики Ньютона. В XIX в. стало очевидным, что законы ньютоновской механики уже не могли играть роли универсальных законов природы. На эту роль претендовали законы электромагнитных явлений. Была создана (Фарадей, Максвелл и др.) электромагнитная
картина мира. Однако в результате новых экспериментальных открытий в области строения вещества в конце XIX — начале XX в. обнаруживалось множество непримиримых противоречий между электромагнитной картиной мира и опытными фактами. Это подтвердил ряд крупных открытий. В 1895–
1896 гг. были открыты лучи Рентгена, радиоактивность (А. А. Беккерель
(1852–1908), радий (супруги Мария и Пьер Кюри) и др.
В 1897 г. английский физик Дж. Томсон (1856–1940) открыл первую
элементарную частицу – электрон и доказал, что электроны являются составными частями атомов всех веществ. Он предложил новую (электромагнитную) модель атомов, но она просуществовала недолго.
В 1911 г. английский физик Э. Резерфорд (1871–1937) в экспериментах
обнаружил, что в атомах существуют ядра, положительно заряженные частицы, размер которых очень мал по сравнению с размерами атомов, но в которых сосредоточена почти вся масса атома.
В 1900 г. немецкий физик М. Планк (1858–1947) установил, что испускание и поглощение электромагнитного излучения происходит дискретно,
определенными конечными порциями (квантами). Квантовая теория Планка
вошла в противоречие с теорией электродинамики Максвелла. Возникли два
несовместимых представления о материи: или она абсолютно непрерывна,
или она состоит из дискретных частиц. Названные открытия опровергли
представления об атоме, как неделимом «первичном кирпичике» мироздания
42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
(«материя исчезла»). Смятение, возникшее в связи с этим в физике, усугубил
Н. Бор (1885–1962), предложивший на базе идеи Резерфорда и квантовой теории Планка свою модель атома (1913). Он предполагал, что электроны, вращающиеся вокруг ядра по нескольким стационарным орбитам, вопреки законам электродинамики не излучают энергии. Электрон излучает ее порциями
лишь при перескакивании с одной орбиты на другую. Будучи исправлением и
дополнением модели Резерфорда, модель Н. Бора вошла в историю атомной
физики как квантовая модель атома Резерфорда – Бора.
Весьма ощутимый «подрыв» классического естествознания был осуществлен А. Эйнштейном (1879–1955), создавшим теорию относительности.
В отличие от теории Ньютона, теория Эйнштейна основывалась на том, что
пространство и время не абсолютны. Они органически связаны с материей,
движением и между собой. Сам Эйнштейн суть теории относительности в популярной форме выразил так: «Раньше полагали, что если бы из Вселенной
исчезла вся материя, то пространство и время сохранялись бы, теория относительности утверждает, что вместе с материей исчезли бы пространство и время». При этом четырехмерное пространство-время, в котором отсутствуют
силы тяготения, подчиняется соотношениям неэвклидовой геометрии. Таким
образом, теория относительности показала неразрывную связь между пространством и временем (она выражена в едином понятии пространственновременного интервала), а также между материальным движением, с одной
стороны, и его пространственно-временными формами существования – с
другой.
Все вышеназванные научные открытия кардинально изменили представление о мире и его законах, показали ограниченность классической механики,
которая обрела четкую сферу применения своих принципов – для характеристики медленных движений и больших масс объектов мира.
Дифференциация и интеграция наук. Разделение науки на отдельные области было обусловлено различием природы вещей и закономерностей, которым они подчиняются. Различные науки и научные дисциплины развиваются
не независимо, а в связи друг с другом, взаимодействуя по разным направлениям. Одно из них – это использование данной наукой знаний, полученных
другими науками.
Другой канал взаимодействия наук – это взаимообмен методами и приемами исследования, т. е. применение методов одних наук в других.
Уже на «заре» науки механика была тесно связана с математикой, которая впоследствии стала активно вторгаться и в другие – в том числе и в гуманитарные науки. Успешное развитие физиологии и биологии невозможно без
опоры на знания, полученные в физике, химии и т. п. Особенно плодотворным оказалось применение методов физики и химии к изучению биологических процессов, сущность и специфика которых одними только биологическими методами не могла быть уловлена. В результате появились такие новые
научные дисциплины как биофизика и биохимия.
Развитие науки характеризуется диалектическим взаимодействием двух
противоположных процессов – дифференциацией (выделением новых науч43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ных дисциплин) и интеграцией (синтезом знания, объединением ряда наук –
чаще всего в дисциплины, находящиеся на их «стыке»). На одних этапах развития науки преобладает дифференциация (особенно в период возникновения
науки в целом и отдельных наук), на других – их интеграция, это характерно
и для современной науки.
Процесс дифференциации, разделения отдельных научных знаний на самостоятельные науки, и на научные дисциплины начался уже на рубеже XVI
и XVII вв. В этот период философия раздваивается на собственно философию
и науку как целостную систему знания, духовное образование и социальный
институт. В свою очередь философия начинает расчленяться на ряд философских наук (онтологию, гносеологию, этику, диалектику и т. п.), наука как целое разделяется на отдельные частные науки (а внутри них – на научные дисциплины), среди которых лидером становится классическая (ньютоновская)
механика, тесно связанная с математикой с момента своего возникновения. В
последующий период процесс дифференциации наук продолжал усиливаться.
Дифференциация наук является закономерным следствием быстрого
увеличения и усложнения знаний. Она неизбежно ведет к специализации и
разделению научного труда. Последние имеют как позитивные стороны (возможность углубленного изучения явлений, повышение производительности
труда ученых), так и отрицательные (особенно «потеря связи целого», сужение кругозора).
Одновременно с процессом дифференциации происходит и процесс интеграции – объединения, взаимопроникновения, синтеза наукой научных дисциплин, объединение их (и их методов) в единое целое, стирание граней между ними. Это особенно характерно для современной науки, где сегодня бурно
развиваются такие синтетические, общенаучные области научного знания,
как кибернетика, синергетика и др.
Педагогические науки, в том числе и науки о физическом воспитании и
спорте используют основные идеи, теоретические положения, других наук
(философии, психологии, физиологии, социологии), выполняющих методологическую функцию. Кроме того, они применяют конкретные данные этих
наук для обоснования отдельных теоретических положений и объяснения закономерностей, полученных в ходе исследования педагогических проблем.
Наука о физической культуре и спорте для решения собственных задач широко применяет методы исследования, заимствованные из смежных научных
дисциплин. Особую форму интеграции представляют собой комплексные
научные исследования, выполняемые с участием специалистов, представляющих различные отрасли науки (педагогика, медицина, психология, физиология и др.).
Наиболее быстрого роста и важных открытий сейчас следует ожидать
как раз на участках «стыка», взаимопроникновения наук и взаимного обогащения их методами и приемами исследования. Этот процесс объединения
усилий различных наук для решения важных практических задач получает
все большее развитие.
44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Углубление процессов математизации и компьютеризации. Одна из важных закономерностей развития науки – нарастание сложности и абстрактности научного знания, углубление и расширение процессов математизации и
компьютеризации науки как базы новых информационных технологий, обеспечивающих совершенствование форм взаимодействия в научном сообществе.
Роль математики в развитии познания была осознана уже в античности.
В Новое время один из основателей экспериментального естествознания Г.
Галилей говорил о том, что тот, кто хочет решать вопросы естественных наук
без помощи математики, ставит неразрешимую задачу. Сущность процесса
математизации, собственно, и заключается в применении количественных
понятий и формальных методов математики к качественно разнообразному
содержанию частных наук.
Количественно-математические методы должны основываться на конкретном качественном, фактическом анализе явления, иначе они могут оказаться хотя и модной, но беспочвенной, ничему не соответствующей фикцией. Абстрактные формулы и математический аппарат не должны заслонять (а
тем более вытеснять) реальное содержание изучаемых процессов.
История познания показывает, что практически в каждой частной науке
на определенном этапе ее развития начинается процесс математизации. Особенно ярко это проявилось в развитии естественных и технических наук, но
этот процесс захватывает и науки социально-гуманитарные.
В настоящее время одним из основных инструментов математизации
научно-технического прогресса становится математическое моделирование.
Его сущность и главное преимущество состоит в замене исходного объекта
соответствующей математической моделью и в дальнейшем ее изучении
(экспериментированию с нею) на ЭВМ с помощью вычислительнологических алгоритмов.
Ускоренное развитие науки. Говоря о важной роли науки в жизни общества, Ф. Энгельс в середине XIX в. обратил внимание на то обстоятельство,
что наука движется вперед пропорционально массе знаний, унаследованных
ею от предшествующего поколения. Позднее он подчеркнул, что со времени
своего возникновения (т. е. с XVI – XVII вв.) развитие наук усиливалось пропорционально квадрату расстояния (во времени) от своего исходного пункта.
На рассматриваемую закономерность развития науки обратил впоследствии
внимание и В. И. Вернадский, который подчеркивал, что «ходу научной мысли свойственна определенная скорость движения, что она закономерно меняется во времени, причем наблюдается смена периодов ее замирания и периодов ее усиления.
Ускоренное развитие науки есть следствие ускоренного развития производительных сил общества. Это привело к непрерывному накоплению знаний, в результате чего их масса, находящаяся в распоряжении ученых последующего поколения, значительно превышает массу знаний предшествующего
поколения. По разным подсчетам (и в зависимости от области науки) сумма
45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
научных знаний удваивается в среднем каждые 5 – 7 лет (а иногда и в меньшие сроки).
Одним из критериев ускорения темпов развития науки является сокращение сроков перехода от одной ступени научного познания к другой, от
научного открытия к его практическому применению. Если в прошлом открытие и его применение отделялись десятками и даже сотнями лет, то теперь
эти сроки исчисляются несколькими годами и даже месяцами.
Ускорению темпов развития науки способствовало и развитие средств
сообщения, облегчавшее обмен идеями. Оно также связано с развитием производительных сил, с совершенствованием техники и технологии. В свою
очередь ускорение развития науки обусловливает ускорение развития производительных сил. Именно из закона ускоренного развития науки как его
следствие вытекает все увеличивающееся влияние науки на развитие общества, на все стороны жизни людей.
Рост научной информации. В XX столетии мировая научная информация
удваивалась за 10–15 лет. Так, если в 1900 г. было около 10 тыс. научных
журналов, в настоящее время их уже несколько сот тысяч. Свыше 90% всех
важнейших научно-технических достижений приходится на XX в.
Такой колоссальный рост научной информации создает трудности для
выхода на передний край развития науки. Несмотря на новые возможности,
предоставляемые современными компьютерными технологиями, ученый
должен прилагать огромные усилия для того, чтобы быть в курсе достижений, которые осуществляются даже в узкой области его специализации. Кроме того, он должен еще получать знания из смежных областей науки, информацию о развитии науки в целом, культуры, политики, столь необходимую
ему для полноценной жизни и работы и как ученому, и как просто человеку.
Возрастание количества ученых. Наряду с интенсификацией научных исследований происходит увеличение числа исследовательских программ и количества людей, профессионально занимающихся наукой. Так, С. В. Девятова
и В. И. Купцов приводят следующие данные о численности ученых в мире:
На рубеже XVIII -XIX в. – около 1 тыс.
В середине IXX века – 10 тыс.
В 1900г. – 100 тыс.
В конце XX столетия – свыше 5 млн. человек.
Наиболее быстрыми темпами количество людей, занимающихся наукой,
увеличивалось после второй мировой войны. Такие высокие темпы привели к
тому, что около 90% всех ученых, когда-либо живших на Земле, являются
нашими современниками.
Наука сегодня охватывает огромную область знаний. Она включает около 15 тысяч дисциплин, которые все теснее взаимодействуют друг с другом.
Современная наука дает нам целостную картину возникновения и развития
Метагалактики, появления жизни на Земле и основных стадий ее развития,
возникновения и развития человека. Она постигает законы функционирования его психики, проникает в тайны бессознательного, которое играет большую роль в поведении людей. Наука сегодня изучает все, даже свое возник46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
новение, развитие, взаимодействие с другими формами культуры, свое влияние на материальную и духовную жизнь общества. Вместе с тем ученые сегодня вовсе не считают, что они постигли все тайны мироздания. В сознании
современных ученых имеется ясное представление об огромных возможностях дальнейшего развития науки, радикального изменения на основе ее достижений наших представлений о мире и его преобразовании. Особые надежды здесь возлагаются на науки о живом, человеке, обществе. По мнению
многих ученых, достижения именно в этих науках и широкое использование
их в реальной практической практике будут во многом определять особенности общественной жизни в XXI веке.
Вопросы для самопроверки
1 Каковы основные точки зрения на место и время возникновения
науки?
2 В чем причины сложности ответа на вопрос - когда и где зародилась
наука?
3 Чем обоснована точка зрения о первых предпосылках возникновения
науки в Древней Греции?
4 В чем состоят особенности средневековой науки стран Востока и западной Европы?
5 В чем проявилось влияние восточной культуры на развитие европейской науки?
6 Схоластика и «опытная наука» в средневековых университетах, их
влияние на развитие науки?
7 В чем заключаются особенности науки эпохи Возрождения?
8 Дайте краткое описание особенностей первой и второй научных революций.
10 В чем заключаются особенности «механистического естествознания»
11 Назовите основные причины кризиса ««механистического естествознания».
12 В чем заключаются основные черты развития современной науки?
Литература
1 История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в. : учеб. пособие для пед. учеб. заведений /
под ред. А. И. Пискунова. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Сфера, 2001. – 512 с.
2 Основы философии науки : учеб. пособие для аспирантов. – Ростов н
/Д. : Феникс, 2004. – 608 с. – (Серия «Высшее образование»).
3 Селуянов, В. Н. Научно-методическая деятельность : учебник по
направлению 0321001 – Физическая культура и специальностям 032101 – Физическая культура и спорт, 032102 – Физ. культ. для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физ. культ.) / В. Н. Селуянов, М. П. Шестаков,
И. П. Космина – М. : Физическая культура, 2005. – 288 с.
47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4 Современные философские проблемы естественных, технических и
социально-гуманитарных наук : учебник для системы полевуз. Профильного
образования, для аспирантов и соиск. учен. степ. кандид. наук / под общ. ред.
В. В. Миронова. — М. : Гардарики, 2006. – 639 с. – (История и философия
науки).
5 Степин, В. С. Философия науки. Общие проблемы : учебник для системы послевуз. профильного образования, для аспирантов и соиск. учен.
степ. канд. наук / В. С. Степин. – М. : Гардарики, 2006. – 384 с. – (История и
философия науки).
6 Ушаков, Е. В. Введение в философию и методологию науки / Е. В.
Ушаков. – М. : Экзамен, 2005. – 528 с.
7 Философия и методология науки : пособие ; в 2 ч. Ч. I. – М. : SvR –
Аргус, 1994. – 304 с.
8 Хвостова, К. В. Гносеологические и логические проблемы исторической науки : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / К. В. Хвостова, В. К.
Финн. – М. : Наука, 1995. – 176 с. (Прогр. «Обновление гуманит. образования
в России»).
9 Швырев, В. С. Научное познание как деятельность (Над чем работают,
о чем спорят философы) / В. С. Швырев. – М. : Политиздат, 1984. – 232 с.
1.3 ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ НАУКИ
О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТЕ
При написании данного раздела использованы фрагменты из учебников
по истории физической культуры и спорта, подготовленных коллективом авторов под общей редакцией В. В. Столбова, работы В. Н. Платонова, Л. П.
Матвеева, В. К. Бальсевича, Ю. М. Николаева, а также материалы рукописи
Н. В. Рекутиной, публикуемые с ее согласия.
1.3.1 Зарождение знаний о физическом воспитании в древнем мире
Исследования истории физического воспитания показывают, что его
возникновение тесно связано с подготовкой к трудовым операциям, религиозным обрядовым традициям с освоением навыков военного дела. В разных
странах, в силу исторических, климатических условий, религиозных, культурных традиций средства и методы использования физических упражнений
имели свои отличия и традиции, которые дополнялись и совершенствовались
в связи с изменениями условий жизни, способов производства, передавались
от поколения к поколению. В результате накапливались знания о том, для чего и как следует использовать физические упражнения. Разумеется, что возникновение первых элементов научных знаний о физическом воспитании
тесно связано с развитием других областей знания и, прежде всего, с накоплением знаний в области воспитания и медицины.
48
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В поисках истоков научных знаний о физическом воспитании мы вынуждены обращаться, в первую очередь, к Античной Греции, в которой практика воспитания развивалась с большой интенсивностью и была тесно связана с идеей гармонии духовного и телесного. Физическая сила и ловкость,
жизнерадостность на протяжении всей жизни, спокойная рассудительность,
неукротимое мужество и любовь к отечеству являлись составляющими идеала греческого человека. Значительное усиление внимания к воспитанию и
обучению как к философской проблеме наблюдалось в Элладе в IV веке до н.
э. Это нашло яркое выражение в педагогических построениях великих греческих философов – Сократа, Платона и Аристотеля.
Мысли Сократа о цели жизни имели существенное значение для многих
наук, однако решающую роль они сыграли в формировании греческой системы воспитания, смысл которого он видел в стремлении к формированию о бщего мировоззрения, при этом процесс воспитания не ограничивается годами
образования, а продолжается в течение всей жизни.
В трудах Платона «Государство» и «Законы» рассматриваются вопросы
об организации общественного воспитания, о формировании органов управления, о содержании и основных направлениях образования.
Естественным решением задачи двойного воспитания – души и тела
(«калокагатии») для Платона является мусическое* обучение и гимнастические упражнения, причем мусическое воспитание предшествовало гимнастике**, потому что, по объяснению Платона, здоровое тело не улучшит состояния души, но, наоборот, здоровый дух способствует формированию тела. По
его мнению, предпочтение одной из сторон воспитания ведет к односторо ннему развитию: «Кто завораживает свою душу звуками флейты, у того душа
размягчается и становится ковкой как железо. Если же это продолжается долго, то расслабление души приводит к тому, что он теряет все силы. Если же
человек затрачивает много усилий на физические упражнения, пренебрегая
мусическим искусством и философией, то благодаря своей физической силе
он сначала преисполняется высокомерия и пыла, его мужество возрастает. Но
душа его, если даже в ней и была жажда учения, слабеет, и, не отведав ни познания, ни поиска, делается глухой и слепой. Такой человек становится мракобесом, гонителем духа и врагом муз. Он не пользуется даром словесного
убеждения. Единственное средство, с помощью которого он – подобно зверю
добивается цели, это грубое насилие».
Аристотель в своих немногочисленных трудах, посвященных проблеме
воспитания, высказывает мнение, что воспитание должно быть заботой государства, а не делом частной инициативы. Он подчеркивал эстетическую ценность гимнастики и обращал внимание на ярко обозначившийся в его время
уклон к атлетике и практицизму в сфере обучения гимнастике. По его мнению, стремление дать воспитанию молодежи атлетическое направление калечит фигуру детей и мешает их естественному росту. Аристотель советовал до
наступления периода половой зрелости не использовать тяжелые физические
нагрузки и принудительное питание, широко использовавшиеся в подготовке
атлетов.
49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
* Мусическое обучение (от слова «муза» — богиня – покровительница науки и искусства) предполагало умственное воспитание в тесной связи с нравственным и эстетическим.
** В Древней Греции различали два метода применения гимнастических упражне ний: гимнастику,
или общее физическое воспитание, и агонистику – специальную подготовку и участие в состязаниях. Греческая гимнастика как система упражнений состояла из трех основных разделов: палестрики, орхес трики и игр.
Основную часть палестрики составлял пентатлон (пятиборье): бег, прыжки в длину, метания копья и диска,
борьба. Кроме пентатлона, в палестрику включались панкратион (соединение борьбы с кулачным боем), плавание, кулачный бой, верховая езда, стрельба из лука и другие физические упражнения.
Орхестрика состояла в основном из танцевальных упражнений, выполняемых под музыку.
Игры составляли раздел гимнастики, куда относились упражнения с палкой, колесом, клюшкой, шаром, мячом и др. Агонистика распадалась на гимнастические агоны и состязания и мусичес кие соревнования
(в области музыки, танцев, поэзии).
Он считал это возможным только после периода полового созревания,
когда будет затрачено три года на усвоение других предметов воспитания, т.
е. чтения, письма и прочего.
Анализируя списки победителей на Пифийских и Олимпийских играх,
Аристотель заметил, что среди победителей на Олимпийских состязаниях
«редко встретишь двух – трех одних и тех же лиц, одержавших победы в
бытность их мальчиками и затем взрослыми мужами». Он объяснял это явление тем, что «молодые люди от постоянных непосильных гимнастических
упражнений теряют свои силы». Одновременное напряжение интеллектуальных и физических сил, по мнению Аристотеля, производит противоположное
действие, – физическое напряжение препятствует развитию интеллектуальных сил, напряжение интеллектуальное – физических.
Греческий идеал образования был также и идеалом здоровья. Учение о
сохранении здоровья человека опиралось на неразрывную связь медицины и
гимнастики. Когда речь шла о физическом развитии человека, наряду с учителем гимнастики упоминался врач.
В греческой медицинской литературе высказано множество идей, имеющих эпохальное значение для развития не только медицины, но и теории воспитания. Тесная связь медицинских знаний с общими взглядами на природу
наилучшим образом выражена в трактате Гиппократа «О воздухах, водах и
местностях». Интенсивное развитие медицины в Греции началось со второй
половины V века до н. э. Связь медицины и гимнастики в греческой системе
воспитания прослеживается в попытках разработки периодизации возрастного развития человека. Так, Солон (VI в. до н. э.) делит человеческую жизнь на
«семилетия». При этом проводится мысль о том, что каждому возрасту следует выбирать посильные для него, «подходящие» занятия. Античная медицина
не столько заботилась о лечении болезней, сколько о сохранении здоровья.
Важной составляющей здорового образа жизни были упражнения, выполнения которых врач требовал от больного. При этом учитель гимнастики, дававший советы пациенту как следует заботиться о своем теле, был предшественником врача.
В поздней античности врачебная наука была органично включена в систему образования, о чем можно судить по трудам Галена. В его сочинениях
50
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
«О здоровом образе жизни» и «О природе человека» содержатся указания для
здоровых людей, о диете, использовании физических упражнений, ванн и
массажа, подходящих для различных времен года в зависимости от их пола,
возраста и конституции человека. Медицинская школа Гиппократа требовала
изучать окружающую среду и считаться с конституцией больного, климатом,
природными условиями и атмосферными явлениями. Учение Геродика можно
считать одной из первых попыток создания лечебной физической культуры.
Будучи учителем гимнастики (педотрибом), он применял физические упражнения для лечения болезней и разработал на их основе целую терапевтическую систему, которая имела в Греции широкое распространение.
За многие столетия своего развития независимые полисы античной Гр еции выработали высокоразвитые системы образования. Общей характерной
чертой этих систем было большое внимание к вопросам физического воспитания детей и значительная роль, отводимая гимнастике в системе обучения и
воспитания.
Первые школы появились в Афинах, в VII в. до н. э. Известно, что уже в
VI в. до н. э. во многих городах Античной Греции создавались особые законы, касающиеся организации воспитания и обучения, и устанавливались специальные должности гимнасиарха и педонома. Гимнасиарх осуществлял общий надзор за гимнастическими учебными заведениями. Педоном наблюдал
непосредственно за воспитанием и обучением детей. После III в. до н. э.
встречается несколько специальностей учителей гимнастики: гимнаст, педотриб и сферистикус. Гимнаст, обладавший теоретическими и практическими
познаниями, назначал и распределял упражнения; педотриб, являвшийся хорошим практиком, показывал движения и следил за правильностью их выполнения учащимися; сферистикус обучал упражнениям и играм с мячом.
В отдельные школы могли приглашаться специалисты для обучения конкретным видам упражнений гимнастики, кифариста или арфиста, учителя
фехтования, также учителя стрельбы из лука и метания копий – педоном и
гимнасиарх. Для кандидатов на должности учителей и педотрибов устраивались публичные испытания. Учителя и педотрибы в ряде городов избирались
публично народным собранием на один год.
Наиболее развитой была система школьного воспитания в Афинах, где
обучение детей начиналось в низшей школе с семилетнего возраста, и продолжалось до 12 лет. В программу входили грамота, музыка, арифметика и
рисование. Роль гимнастики на этом этапе обучения была весьма скромной.
Вторую ступень обучения составляла школа, состоящая из двух направлений:
гимнастическая и мусическая. На этом этапе образования значительно возрастала роль гимнастики, занятия в гимнастической школе начинались с 12
лет, а после 14 становились основным видом обучения. Грамматическую
школу учащиеся посещали около трех лет (от 12 до 15), изучая в ней прежние
предметы, а также начала астрономии и философии. С 14 лет мусические занятия отступали на второй план перед гимнастикой. Начиная с этого возраста, юный афинянин поступал почти в полное распоряжение педотриба, кото51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
рый ставил своей задачей развивать у воспитанников силу и ловкость, не з абывая о духовном развитии.
Следующим этапом обучения являлся гимнасий, который принадлежал к
государственной форме организации воспитания. Подготовку в гимнасии
проходили наиболее состоятельные юноши из числа закончивших занятия в
мусической и гимнастической школах. Образование в этом учебном заведении продолжалось от 15 до 18 лет. Гимнасии были не только местом обучения юношества, в содержании которого значительную роль играла гимнастика, но и служили центром интеллектуальной жизни каждого полиса. В
гимнасиях читались лекции, велись философские беседы, выступали хоры.
Представители высших классов после завершения образования в гимнасии могли быть зачислены в эфебию, обучение в которой состояло из двухгодичной военизированной подготовки. Первый год эфебии состоял преимущественно из разнообразной гимнастической подготовки и упражнений
военного характера. Кроме того, изучались вопросы военной техники,
устройства военных машин, искусство постройки лагерей и основы кораблестроения. Второй год эфебии начинался с публичного состязания и вручения
эфебам оружия (щита и копья), после чего им доверялось дежурство на сторожевых постах по охране границ государства.
Проверка подготовленности учащихся в античной школе осуществлялась
в виде публичного агона, частью которого были гимнастические упражнения:
бег, прыжки, метания, борьба. С ними соседствовали состязания в поэзии, похвальном слове, общем образовании (полиматии), живописи, игре на лире,
пении, в каллиграфии и др. При организации агона учащиеся разделялись по
классам или возрастным группам: «старшие», «средние», «младшие».
О серьезном отношении афинян к физическому воспитанию детей и
юношества свидетельствует значительное число детских и юношеских состязаний, участники которых разделялись на три группы: от 12 до 16 лет, от 16
до 20 лет, и свыше 20 лет. Дети и подростки принимали участие и в знаменитых общеэллинских агонах (Олимпийских, Пифийских, Истмийских и
Немейских играх).
В начале нашей эры появляются первые руководства по физическому
воспитанию. Наиболее раннее дошедшее до нас относится ко II в. н. э., это
книга Филострата Флавия «О гимнастике», в которой он дает описание многих физических упражнений, предлагает методику обучения и тренировки для
подготовки к олимпийским состязаниям. В. Н. Платонов [19] отмечает, что
при организации подготовки атлетов к состязаниям у древних греков существовали проблемы и подходы близкие к тем, с которыми мы сталкиваемся в
современном спорте. Так, уже в то время приходилось проводить отбор талантливых атлетов и организовывать процесс их многолетнего совершенствования. Проведению Олимпиад предшествовала обязательная подготовка в течение десяти месяцев и целенаправленная 30-дневная подготовка
непосредственно в Олимпии. Процесс подготовки атлетов предполагал рациональную систему нагрузок в четырехдневных тетрадах (своеобразных аналогах современных микроциклов). Была разработана система физической и тех52
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
нико-тактической подготовки атлетов. При этом использовались разнообразные вспомогательные средства: отягощения для развития силы, мешки для
тренировки в боксе, гири для тренировки в прыжках и др. Применялись также
средства психологической подготовки, стимуляции работоспособности и восстановления. Стремление построить процесс подготовки и соревнований,
опираясь на знания в области анатомии, физиологии и психологии человека
обеспечивалось совместной работой атлета, тренера, врача и массажиста.
1.3.2 Средневековое физическое воспитание. Педагогические идеи
и физическое воспитание эпохи возрождения
В эпоху феодализма в Европе сложилась рыцарская система физического
воспитания, которая носила сугубо военно-прикладной характер. Воспитание
рыцарей состояло в обучении семи рыцарским доблестям: верховой езде,
фехтованию, охоте, плаванию, стрельбе из лука, игре в шахматы, слаганию
стихов. Готовясь стать рыцарями, юноши много занимались физическими
упражнениями, вырабатывали в себе выносливость и силу. Среди спортивных
игр популярными считались французская игра же де пом – прообраз тенниса,
английская суль – прототип футбола и голландский гольф.
Духовенство отрицательно относились к занятиям физическими упражнениями и играм, усматривая в них языческие традиции древних греков. Тем
не менее, в Швейцарии (XIV в.) для юношей 16 – 18 лет проводились систематические занятия по бегу, прыжкам, борьбе, метанию копья, фехтованию
на палках. Горожане, в целях самообороны городов от феодалов, организовывали фехтовальные и стрелковые «братства». Наиболее широкое распространение они получили во Франции, Италии, Германии, Бельгии, Швейцарии.
В период позднего средневековья (XV – XVII вв.) зажиточные слои горожан стали строить специальные помещения для своих занятий физическими упражнениями и играми. Популярными среди них становятся теннис,
гольф, крикет.
У народов Азии, Америки и Северной Африки древние традиции физической культуры прочно сохранялись и постепенно обогащались новым с одержанием. Так, древняя практика развития физического воспитания средневековой Индии расширялась за счет упражнений в борьбе, стрельбе из лука,
конных игр. Наряду с национальными танцами большой популярностью стала
пользоваться хатха-йога, в основе которой лежали формы движения тела, ритуальные упражнения, связанные с бегом и играми.
В средневековом Китае начиная с VI в. быстро развивалась техника
своеобразной гимнастики, носившей название ушу. С появлением огнестрельного оружия боевое значение ушу уменьшилось, но при этом возрастала ее оздоровительная направленность.
В Японии система физического воспитания самураев содержала разнообразные виды борьбы (сумо, элементы джиу-джитсу и каратэ), искусство
53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
фехтования с одним или двумя мечами, владение копьем, стрельбу из лука,
всевозможные ритуальные состязания, разновидности игр в мяч.
В Америке в XII – XV вв. (до ее колонизации) в государствах инков,
майя и ацтеков сложились системы физического воспитания и военнофизической подготовки, включавшие упражнения в стрельбе из лука, метаниях из пращи, владении мечом и щитом, борьбе, напоминающей каратэ.
В систему физического воспитания и у народов Африканского континента входили ритуальные танцы, различные подвижные игры, акробатические
упражнения.
В эпоху Возрождения наиболее заметное влияние на развитие идейных
основ воспитания оказала появившаяся в этот период новая идеология гуманистов, уделявших большое внимание в области физического и духовного
воспитания интересам самого человека. Свои убеждения в необходимости
развивать новую культуру, в том числе и новую систему физического воспитания, они подкрепляли авторитетом античной науки. Следуя ей, они призывали возродить интерес к земной жизни и отказаться от средневекового аскетизма. Основной идеей всех гуманистов этой эпохи было использование
физического воспитания не только для военной подготовки, но и для укрепления здоровья и развития физических сил.
Вершиной развития гуманистических идей считается деятельность великих утопистов – англичанина Томаса Мора (1478–1535 гг.) и итальянца Томазо Кампанеллы (1568–1639 гг.), изложивших свои взгляды в фантастических
произведениях: «Утопия» и «Город солнца».
К этому же периоду относится и появление первых учебников по физическому воспитанию. Наиболее значительным из них был труд итальянского
врача Иеронима Меркуриалиса (1530–1606 гг.) «Об искусстве гимнастики», в
котором он описал почти все известные физические упражнения и изложил
методику их применения, носившую общеразвивающее и оздоровительное
направление. В течение 200 лет его труд оставался одним из основных руководств по физическому воспитанию.
Большой вклад в развитие гуманистических идей в области воспитания
внес выдающийся чешский педагог Ян Амос Коменский (1592–1670гг.), основным принципом своей педагогической системы он считал принцип природосообразности. Этот принцип не утратил своего значения и в наши дни, однако Коменский имел в виду лишь окружающую человека природу. Науки о
природе самого человека анатомия, физиология и ряд других наук, в то время
только зарождались. Так, голландский ученый Андреа Везалий (1514–1564
гг.) описал строение человеческого тела. Английский ученый Уильям Гарвей
(1578–1657 гг.) открыл законы кровообращения и тем самым положил начало
физиологии. Еще до этого первые исследования в области биомеханики были
сделаны выдающимся ученым и художником Леонардо да Винчи (1452–1519
гг.). Таким образом, к началу XVII в. был создан довольно основательный
естественнонаучный фундамент для дальнейшего развития научных основ
физического воспитания.
54
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.3.3 Идейно-теоретические основы физической культуры
в первый период нового времени.
Разработка гимнастических систем в Европе
На развитие идейно-теоретических основ физического воспитания в
XVII – XVIII вв. наибольшее влияние оказали материалистическая философия, естествознание и педагогические теории английского философа Дж.
Локка, французского просветителя Жан-Жака Руссо, швейцарского педагога
И. Песталоцци и французских философов-материалистов XVIII в. Ж. Ламетри, Ж. А. Кондорсэ и др.
Позиции естественнонаучного материализма, который в то время был
основой наиболее передовой философии, опровергал мнение о создании ч еловека господом богом «по образу и подобию своему». Организм человека
начали сравнивать с машиной, которую можно исправлять и совершенствовать. В проявлении ума, воли и физических качеств человека стали видеть результат воспитания, а не волю божью.
Учение Джона Локка (1632–1704 гг.) об укреплении силы воли путем закаливания и физического развития содействовало распространению правильных представлений о единстве человеческого организма, чем наносило удар
по идеалистическим представлениям о независимости психических качеств
человека от его физических сил.
Жан-Жак Руссо (1712–1778 гг.) развивал идеи о решающей роли внешней среды в формировании личности человека, доказывал важную роль физического воспитания в естественном развитии человека и в познании им окружающего мира.
Заслугой швейцарского педагога Иоганна Песталоцци (1746–1827 гг.) в
области физического воспитания является разработка аналитического метода
обучения движениям, т. е. овладение их элементарными формами, из которых
складываются более сложные. Песталоцци положил начало искусственным
упражнениям, с помощью которых можно было достичь ожидаемого результата в более короткие сроки. Это было важным этапом в развитии гимнастики, а позднее и спорта, где различные подводящие и подготовительные
упражнения стали играть все большую роль.
Во всех крупных странах почти одновременно стали возникать системы
физического воспитания, в основе которых лежало обобщение эмпирических
знаний о влиянии физических упражнений на человека. В первую очередь такие системы были созданы в Пруссии, Швеции и Франции.
Наиболее известными представителями немецкой системы были Т. Фит
(1763–1836 гг.) и X. Гутс-Мутс (1759–1839 гг.). Заслуга Фита заключалась в
том, что он подверг теоретическому анализу все физические упражнения.
Кроме физических упражнений, заимствованных из греческой гимнастики, он
предлагал использовать упражнения на деревянном коне и некоторых других
снарядах, бег на коньках, переноску тяжестей, упражнения в верховой езде,
фехтовании, игры, развлечения и танцы. Наибольшую ценность в трудах Фи55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
та представляют описание техники гимнастических упражнений и методические указания к ним.
X. Гутс-Мутс уделял большое внимание форме движения. Он разработал
технику многих гимнастических упражнений, в том числе упражнений на
снарядах. В своей книге «Гимнастика для юношества», вышедшей в 1793 г.,
Гутс-Мутс писал, что главная цель гимнастики – укрепление здоровья молодежи.
Большую роль в создании немецкой системы физического воспитания
сыграла деятельность Фридриха Яна (1778–1852гг.), разработавшего технику
многих гимнастических упражнений на перекладине, параллельных брусьях и
некоторых других гимнастических снарядах.
Адольф Шписс (1810–1853гг) построил схему урока гимнастики и тем
самым завершил создание системы немецкой национальной гимнастики. Основные положения ее Шписс опубликовал в 1840 г. в книге «Учение о турненском искусстве». Эта система просуществовала в Германии без особых
изменений вплоть до второй мировой войны.
Пер Линг (1776–1839 гг.), а затем его сын Ялмар Линг (1820–1886 гг.)
являются основателями шведской системы. Единственной задачей гимнастики Пер Линг считал оздоровление и укрепление организма. В основу классификации физических упражнений он положил анатомический признак. Каждое упражнение предназначалось для какой-нибудь части тела.
Я. Линг разработал схему урока, подобрал и систематизировал упражнения, ввел для занятий специальные снаряды. Шведская система гимнастики
была доступна каждому и безопасна; в ней легко дозировалась физическая
нагрузка, она позволяла направлять движения на избранную часть тела. Эта
система предлагала большой выбор упражнений и ценные методические указания, что явилось одной из причин её широкого распространения во многих
странах мира. Упражнения шведской гимнастики широко применяются в
школе и в настоящее время.
Большая заслуга в создании системы физического воспитания во Франции принадлежит Франциску Аморосу (1770–1848 гг.) и его последователям.
Им была составлена система гимнастических упражнений военноприкладного характера. При занятиях учитывались индивидуальные особенности учеников. Аморос указывал на то, что действие одного и того же
упражнения можно усилить или ослабить, меняя его скорость, направление и
амплитуду. Он первым ввел письменный учет результатов занятий с помощью контрольных карточек для каждого ученика, в которые периодически
вносились данные физического развития.
Ф. Дельсарт (1811–1871 гг.) создал гимнастику выразительных движений
для женщин, Жак Далькроз (1865–1914 гг.) – систему ритмической гимнастики.
Среди физиологов были и такие, которые интересовались влиянием физических упражнений на организм человека, а некоторые даже создавали свои
системы физических упражнений, соответствующие уровню развития физиологии того времени. Наибольшую известность из них получил Жорж Демени
56
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
(1850–1917 гг.). Считая общеразвивающее направление в физическом воспитании самым важным, он разработал систему средств и методов физического
воспитания детей школьного возраста. Он рекомендовал совершать движения
по кратчайшим траекториям, без лишнего напряжения, избегая статики и
рывков. Упражнения гимнастики Демени до сих пор широко применяются в
практике физического воспитания, особенно – в разминке спортсменов, в
подготовительной части школьного урока, во время утренней гимнастики.
Создание гимнастических систем, построенных с учетом анатомофизиологических знаний того времени, заложило методические основы физического воспитания во многих странах, в том числе и в России.
Российские ученые также хорошо осознавали значение физического воспитания для всестороннего развития человека. Так, академик А. П. Протасов
в 1765 г. выступил в Академии наук с докладами «О физическом воспитании
детей» и «О необходимости движения для сохранения здоровья».
Значительное место физическое воспитание занимало в педагогической
деятельности и трудах известного русского просветителя Николая Ивановича
Новикова (1744–1818), который первым в России ввел понятие «физическое
воспитание». Он рекомендовал начинать физическое воспитание детей с
грудного возраста (закаливание, питание, режим). Затем физическое воспитание следовало дополнять ходьбой, подвижными играми, бегом, борьбой,
народными танцами под музыку. Распространение прогрессивных педагогических и просветительских идей Новикова оказало большое влияние на формирование и развитие передовых взглядов на проблемы воспитания вообще и
физического воспитания, в частности.
К. Д. Ушинский (1824–1870 гг.) первым предложил ввести пятиминутные физические упражнения с детьми во время занятий теоретическими
предметами, считая, что это значительно повысит продуктивность таких занятий.
Для научного обоснования вопросов физического воспитания большое
значение имели работы И. И. Пирогова (1810–1881 гг.) и И. М. Сеченова
(1829–1908 гг.). И. М. Сеченов, исследуя движения работающего человека,
выяснил процесс образования двигательного навыка и установил существование неразрывной связи между деятельностью двигательного аппарата и
центральной нервной системой. Врачи Е. А. Покровский (1838–1895 гг.) и Е.
М. Дементьев (1850–1918 гг.) писали об играх как о наиболее правильном
средстве физического воспитания детей.
Наиболее значительные научные труды по основам физического воспитания этого периода принадлежат П. Ф. Лесгафту (1837–1909).
В трудах П. Ф. Лесгафта прослеживается стремление построить процесс
обучения физическим упражнениям, всю систему физического воспитания в
соответствии с закономерностями физиологии; обеспечить использование в
процессе физического воспитания принципов постепенности, последовательности, гармоничности физического развития, учет возрастных особенностей
занимающихся. Его работы «Основы теоретической анатомии», «Анатомия
человека (записки университетских лекций)», а также курс «Теория телесных
57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
движений» имели огромное значение не только для развития анатомии, но и
для физической культуры и спорта.
1.3.4 Возникновение научных основ спорта
Научные основы системы подготовки спортсменов начали закладываться
во второй половине XIX в. В ряде стран Европы и Америки в это время возникли кружки любителей гимнастики и спорта. В Англии и Соединенных
Штатах центрами развития спорта стали учебные заведения. При них возникали кружки любителей бега, бокса, плавания, гребли, спортивных игр.
К этому времени большинство тренеров стало осознавать, что подготовка спортсменов должна строиться на основе биологических и медицинских
знаний, этому способствовали значительные успехи физиологии в таких областях, которые непосредственно касались двигательной деятельности.
Подробный обзор развития физиологических основ физической культуры и спорта приводит В. Н. Платонов [19]. Мы ограничимся кратким изложением отдельных фрагментов этой его фундаментальной работы. Автор отмечает, что первый учебник по физиологии мышечной деятельности был
написан Фердинандом ла Гранджем (1889). У. Флетчер и Ф. Г. Хопкинс
(1907) показали взаимосвязь мышечных сокращений с распадом гликогена и
образованием лактата. Немецкий биолог Вильгельм Ру (1850–1924) и русский
физиолог И. М. Сеченов обосновали понятие функциональной адаптации, показав способность живого организма перестраиваться, приспосабливаясь к
требованиям внешней и внутренней среды. Эти идеи в дальнейшем оказались
в числе основополагающих для развития физиологии, морфологии, биохимии
мышечной деятельности и спорта, которые интенсивно начали развиваться в
20 – 30-х годах XX в.
Среди основополагающих работ для развития биохимии спорта следует
назвать труды А. В. Хилла, удостоенного Нобелевской премии за открытия в
области клеточного метаболизма, а также исследования русских биохимиков
В. И. Палладина (1859–1922) и А. Н. Баха (1857–1946), изучавших процесс
клеточного дыхания и разработавших теорию биологического окисления.
Особый вклад в развитие спортивной физиологии внесли ученые открытой в 1927 г. Гарвардской лаборатории, которую возглавил Д. Б. Дилл. Датский физиолог А. Крог (1874–1925) за исследование роли капиллярного кровообращения в обмене веществ получил Нобелевскую премию, Э. ХовуКристинсен, Э. Асмуссен, М. Нильсон в 30 – 40-х годах XX в. провели важные исследования в области механических свойств мышц, метаболизма жиров и углеводов. В последующие годы эти исследования были развиты П. О.
Астрандом (процессы дыхания, энергообеспечение мышечной деятельности и
др.), Д. Бергстремом (физиология и биохимия деятельности мышц), Б. Салтином (мышечный метаболизм).
Российский ученый В. А. Энгельгард (1894–1984) открыл в 1932 г. явление дыхательного фосфорилирования, т. е. образования в процессе биологи58
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ческого окисления богатых энергией фосфорных соединений, служащих передатчиком энергии от процессов окисления к функции органа, а в 1939 г.
установил пути превращения химической энергии аденозинтрифосфорной
кислоты в механическую энергию мышечного сокращения.
В 1937 г. английский биохимик Ганс Кребс (1900–1981) открыл цикл лимонной кислоты, (названный в последствии «циклом Кребса»), что позволило
описать процессы, раскрывающие механизм ресинтеза АТФ. За это открытие
Г. Кребс в 1953 г. был удостоен Нобелевской премии.
В эти же годы вышли работы немецкого биохимика О. Варбурга (1883–
1970), исследовавшего окислительно-восстановительные процессы в живой
клетке, а также роль ферментов в механизме клеточного дыхания (Нобелевская премия 1931г.); А. Сент-Дьердьи, опубликовавшего в 30 – 40-х годах XX
в. цикл работ по биологическому окислению и молекулярному механизму
мышечного сокращения.
В числе наиболее фундаментальных трудов, обеспечивших развитие
спортивной физиологии, в первую очередь следует назвать работы И. М. Сеченова (физиология нервной системы, дыхания, утомления, природа произвольных движений и психических явлений), И. П. Павлова (физиология высшей нервной деятельности, жизнедеятельность целостного организма во
взаимодействии с внешней средой), Ч. Шеррингтона (интегративная деятельность нервной системы, механизм нервно-мышечной передачи), Д. Баркрофта
(функции дыхания и кровообращения, дыхательные функции крови), А. В.
Хилла (энергетический метаболизм), А. Крога (капиллярное кровообращение), Г. В. Фольборта, Д. В. Дилла (развитие процессов утомления и восстановления), П. К. Анохина (структура и деятельность функциональных систем).
1.3.5 Развитие научных и теоретических основ
советской системы физического воспитания
Для первого этапа формирования теоретических основ советской системы физического воспитания было характерно широкое заимствование материалов из смежных областей знаний (особенно из общей гигиены, медицины,
физиологии, педагогики), поскольку теория физической культуры как наука
начала складываться значительно позже ряда других отраслей науки о человеке, его развитии и воспитании. Но уже в 20-е годы в стране появляются
труды В. В. Гориневского, В. Е. Игнатьева, Н. А. Семашко, Н. И. Подвойского, отличающиеся гуманистической направленностью, общеметодологической зрелостью подхода к явлениям физической культуры и спорта.
В. В. Гориневский (1857–1937гг.) вел плодотворную научную деятельность, охватывающую широкий круг вопросов физического воспитания
школьников, спортивной тренировки, гигиены физических упражнений, врачебного контроля. В начале 20-х гг. особое внимание уделялось внедрению
59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
врачебного контроля в практику физкультурной работы, развитию теории и
методики физического воспитания и спорта.
В. В. Гориневским, Б. А. Ивановским и др. была разработана методика
исследований при врачебном контроле, установлены показания и противопоказания для занятий женщин спортом. В 1928 г. при Центральном институте
физкультуры создается кафедра лечебной физической культуры, на протяжении многих лет возглавлявшаяся выдающимся ученым И. М. СаркизовымСеразини (1887–1964).
Вопросы врачебного контроля в спорте рассматривались также в трудах
В. Е. Игнатьева, Г. К. Бирзина, Н. Д. Королева, М. Т. Собецкого, В. В. Бунака.
В 1923 г. было создано специализированное издательство «Физкультура
и спорт», в задачу которого входило издание методической и спортивнопропагандистской литературы. В разные годы издательство, помимо книг и
брошюр, выпускало журналы: «Физкультура и спорт», «Теория и практика
физической культуры», «Физкультура в школе», «Гимнастика», «Шахматы в
СССР» и др.
В 1930–1932 гг. создаются научно-исследовательские институты физкультуры в Москве, в Ленинграде, на Украине и в Грузии; возникают также
научно-методические центры в Горьком, Смоленске, Ростове-на-Дону, Воронеже и других городах. Важная роль в развитии научных основ физического
воспитания и спорта принадлежала учебным институтам физической культуры, в первую очередь Московскому и Ленинградскому.
Результатом совместной творческой деятельности теоретиков и практиков явилась разработка программного содержания и принципов построения
Всесоюзного физкультурного комплекса «Готов к труду и обороне СССР»
(1931–1934 гг.), ставшего программно-нормативной основой советской системы физического воспитания.
В начале 30-х годов работами В. В. Ефимова, И. М. Коряковского и других было доказано положительное воздействие занятий производственной
гимнастикой на повышение производительности труда.
Коренным образом изменились взгляды на задачи и содержание спо ртивной тренировки, которая стала рассматриваться не как узкотехническая
подготовка, а как всесторонний воспитательный, педагогический процесс. В
эти годы был осуществлен переход к круглогодичному планированию тренировки, в которой стали выделять три периода подготовки: подготовительный,
основной и переходный. Это превращало тренировку в планомерный, организованный, целеустремленный процесс, способствовало росту спортивнотехнических достижений.
Развитие науки о физическом воспитании привело к оформлению в основных чертах современных курсов, читаемых в институтах физической
культуры: теории физического воспитания, истории физической культуры,
физиологии спорта, спортивной медицины, гигиены физических упражнений,
а также основных дисциплин спортивно-педагогического цикла (гимнастика,
легкая атлетика, спортивные игры, плавание, лыжный спорт и т. п.).
60
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Теоретическому обоснованию средств и методов физического воспитания и спорта способствовали труды В. В. Белиновича «Основы методики физического воспитания» (1939), К. Х. Грантыня «Содержание и общие основы
планирования процесса спортивной тренировки» (1939), Д. Д. Донского «К
вопросу о сущности спортивной тренировки» (1940), А. Д. Новикова «Средства и методы физического воспитания» (1941) и др.
Важную роль в развитии спортивной физиологии сыграла крупная
обобщающая работа А. Н. Крестовникова «Физиология спорта» (1939). В
1951 г. вышло расширенное и переработанное издание этой работы под
названием «Очерки по физиологии физических упражнений». В ней впервые
обоснована теория механизма формирования спортивных двигательных
навыков, рассмотрены периоды достижения «спортивной формы», освещены
процессы утомления и перетренированности в спорте.
Профессор Н. А. Бернштейн успешно разрабатывал методы изучения
движений и спортивной техники с помощью фото- и киноциклографии. Биомеханикой физических упражнений и анализом спортивной техники занимались М. Ф. Иваницкий, Е. А. Котикова, Д. А. Семёнов, Д. Д. Донской.
Вопросы нравственного, морального и волевого воспитания спортсменов
изучались коллективами специалистов под руководством П. А. Рудика, А. Ц.
Пуни, Г. Г. Шахвердова.
Возникла настоятельная потребность целостно осмыслить и свести в
стройную систему отдельные, подчас противоречивые, положения и факты,
которые давали физкультурно-спортивная практика и накопленные частные
знания. В конце 30-х и начале 40-х годов появляется ряд обобщающих трудов. Особенно выделялась монография А. Д. Новикова «Средства и методы
физического воспитания» (1941).
После Великой Отечественной войны значительно расширилась подготовка научных кадров в очной и заочной аспирантуре, возросло колич ество
защищенных диссертационных работ. Многие книги были переведены на
иностранные языки и изданы в зарубежных странах.
Весьма существенное значение для развития науки о физическом воспитании на этом этапе имело появление глубоких работ, раскрывающих закономерности формирования двигательной деятельности. К таким трудам относится монография Н. А. Бернштейна «О построении движений», в которой
изложена новая концепция механизмов построения движений и «физиологии
активности»; работы А. Н. Крестовникова, В. С. Фарфеля, Н. В. Зимкина и
других физиологов, многое сделавших для истолкования физиологических
основ физических упражнений и процесса развития двигательных способностей человека. Первая в мировой литературе книга, в которой были обобщены
знания в области биохимии применительно к задачам спорта, была написана
Н. Н. Яковлевым и вышла в СССР в 1955 г. под названием «Очерки по биохимии спорта».
Общая теория физического воспитания в 50 – 60-е годы пополнилась системными обобщениями, освещавшими принципы, средства и формы физического воспитания (А. Д. Новиков, Г. И. Кукушкин и др.), его дидактические
61
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
основы (В. В. Белинович и др.), основы воспитания физических способностей
(Н. Г. Озолин, и др.), основы структуры урочных занятий физическими
упражнениями (Н. Н. Ефремов и др.), возрастные аспекты методики физического воспитания (Н. А. Лупандина, И. М. Яблоновский, В. Г. Яковлев и др.),
основы спортивной тренировки как специализированного процесса физического воспитания (Л. П. Матвеев, Н. Г. Озолин, А. А. Тер-Ованесян и др.). В
итоге был создан первый официальный учебник по этому предмету для высших специальных учебных заведений (Теория и методика физического воспитания под общей редакцией А. Д. Новикова и Л. П. Матвеева 1968). Были выполнены крупные работы, раскрывавшие теоретические и методические
аспекты всех основных сторон общей и специальной физической подготовки
спортсмена (Г. В. Васильев, Ю. В. Верхошанский, В. М. Дьячков, В. М. Зациорский, Л. П. Матвеев, Н. Г. Озолин и др.); спортивно-технической подготовки (В. М. Дьячков, И. П. Ратов и др.); моральной, волевой психологической подготовки (Ц. Пуни, П. А. Рудик и др.), а также основ построения и
планирования тренировочного процесса (Л. П. Матвеев, М. Я. Набатникова,
Л. С. Хоменков и др.). Проблемам детско-юношеского спорта посвящены работы В. Э. Нагорного и В. П. Филина.
В тренировочном процессе стали успешно применяться технические
средства. Для улучшения подготовки советских спортсменов к олимпийским
играм и другим крупнейшим международным соревнованиям с 1959 г. стали
создаваться комплексные научные группы (КНГ). В них принимали участие
медики, физиологи, педагоги, биохимики, психологи, старшие тренеры по
видам спорта.
Результаты их исследований способствовали выявлению закономерностей физического развития и работоспособности спортсменов, определению
индивидуальных методов режима тренировки и соревнований. Ученые разрабатывали профилактические меры, предупреждающие появление патологических изменений у спортсменов в результате высоких нагрузок, искали средства восстановления работоспособности.
Значительный вклад в развитие науки внесли учебные и научноисследовательские институты физической культуры, Институт возрастной
физиологии детей и подростков Академии педагогических наук, врачебнофизкультурные диспансеры, факультеты физического воспитания педагогических вузов, кафедры физического воспитания и спорта высших учебных заведений. К разработке отдельных проблем физического воспитания и спорта
привлекаются ученые Академии наук СССР, Академии медицинских наук
СССР, Академии педагогических наук СССР, республиканских академий
наук, научные работники министерств здравоохранения и просвещения СССР
и других министерств и ведомств.
Вместе с тем на рассматриваемом этапе явно усилилась тенденция относительного обособления теории спорта. Мощным стимулом к этому послужило стремительное развитие спорта высших достижений.
В результате огромного труда ученых, тренеров, врачей, педагогов, организаторов и спортсменов была создана научно обоснованная система тео62
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
рии и методики спортивной подготовки. Она получила освещение в монографиях Н. Г. Озолина «Современная система спортивной тренировки» (1970 г.),
Л. П. Матвеева «Проблемы периодизации спортивной тренировки» (1964 г.) и
«Основы спортивной тренировки» (1977 г.), в серии научных работ по проблемам юношеского спорта, написанных под руководством В. П. Филина, и
трудах других ученых.
Важные исследования проводят ученые, работающие в областях социологии, теории физического воспитания, управления и истории физической
культуры и спорта. В монографиях, учебниках и учебных пособиях получили
дальнейшее развитие теоретические, организационно-методические и исторические проблемы физического воспитания и спорта. Эти проблемы получили освещение в книге «Физическая культура и спорт в СССР» (1967г.), в
двухтомном издании «Теория и методика физического воспитания» (1976г.),
в монографии «Советская система физического воспитания» (1975 г.), в учебниках «История физической культуры и спорта» (1975г.), «Управление физкультурным движением» (1977 г.) и других изданиях.
С 1970г. в целях стимулирования научной работы Комитет по физической культуре и спорту при Совете Министров СССР присуждает золотые
медали за лучшие научно-исследовательские труды в области физической
культуры и спорта. Первыми лауреатами стали профессора В. М. Дьячков, В.
С. Фарфель, Н. В. Зимкин. В последующие годы золотые медали за большой
вклад в науку о физическом воспитании и спорте получили А. Д. Новиков, Л.
П. Матвеев, Г. И. Кукушкин, В. М. Зациорский, Я. М. Коц, Н. Г. Озолин, В. Л.
Карпман (ГЦОЛИФК); С. П. Летунов, Л. С. Хоменков, В. В. Кузнецов, И. П.
Ратов, Р. Е. Мотылянская (ВНИИФК); Н. И. Пономарев, А. Г. Дембо
(ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта); Л. В. Чхаидзе (Грузинский ГИФК); В. К.
Бальсевич (Омский ГИФК) и другие учёные.
К началу 70-х годов было завершено этапное формирование общих теоретико-методических основ советской школы спорта.
В связи с увеличивающейся ролью культуры в обществе и человеческого
фактора в нем, помимо медико-биологического и педагогического знания о
физической культуре начинается интенсивное осмысление её психологического, социологического, теоретико-интегративного, философского, культуроведческого аспектов.
В начале 70-х годов интенсивно начинают разрабатываться культуроведческие основы физической культуры (В. М. Выдрин, 1973, 1976, 1980;
Г. А. Решетнева, 1975; Ю. М. Николаев, 1976; Н. И. Пономарев, 1976; Н. А.
Пономарев, 1976; и др.). Одновременно ищутся подходы к формированию
теории физической культуры (Н. И. Пономарев, 1974; В. М. Выдрин, Ю. М.
Николаев, 1974; Л. П. Матвеев, 1975, 1978, 1980, 1982 и мн. др.). Это создало
определенную теоретико-методологическую основу для дальнейших углубленных исследований физической культуры в различных ее организационных
звеньях. Проблема понимания человека как целостности с середины 80-х годов и позднее все чаще находится в центре внимания современной теории
культуры.
63
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В конце 80-х и в 90-е годы в сфере физической культуры появляется все
больше теоретических исследований, связанных с философским осмыслением
физической культуры (В. И. Столяров,1985, 1988, 1989 и др.; Н. Н. Визитей,
1985, 1986, 1989; Ю. В. Манько, 1985; В. А. Пономарчук, О. А. Аяшев,1991;
И. М. Быховская, 1993; Н. А. Пономарев, 1994; и др.), в том числе на основе
данных культуроведческого характера (В. К. Бальсевич, 1988; В. М. Выдрин,
1988, 1994; В. И. Столяров, 1988; Б. П. Каргаполов, 1990; Л. И. Лубышева,
1992; С. Д. Неверкович, 1995; Ю. М. Николаев, 1997 и мн. др.).
В основе этих исследований лежит переосмысление подхода к физическому воспитанию, физической культуре подрастающего поколения, акцентирующих внимание преимущественно на двигательный сфере; приоритет
человека как высшей ценности образования и культуры; всемерная гуманизация и гуманитаризация учебно-воспитательного процесса.
К моменту распада СССР страна обладала достаточным научным потенциалом в области спорта, сформировались научные школы в области медикобиологических, психолого-педагогических, теоретико-методических, историко-социологических и организационно-управленческих проблем физической
культуры и спорта.
После распада СССР положение спортивной науки в России во многом
изменилось в худшую сторону. В результате экономических трудностей резко
сократилось бюджетное финансирование физической культуры в целом и
спортивной науки. Трудности в финансировании привели к значительному
сокращению численности специалистов, занимающихся научными проблемами. Часть из них выехала за рубеж, часть изменила свой профессиональный
профиль. Положение усугублялось еще и тем, что большинство российских
научных лабораторий оснащено аппаратурой, приобретенной еще в 60 – 70-е
гг., информационное научное пространство России значительно отстает от
международного уровня. И все же, несмотря на эти негативные явления,
спортивная наука в России продолжает развиваться. В основе ее лежат крупнейшие разработки фундаментальной науки в области важнейших проблем
спортивной деятельности. К ним следует отнести: теории построения спортивной тренировки, пути повышения качества тренировочного процесса (Л.
П. Матвеев, В. М. Зациорский, И. П. Ратов, Н. И. Волков, Ю. В. Верхошанский, Ф. П. Суслов, В. П. Филин, В. К. Бальсевич); исследование средств оптимизации работы различных систем организма при выполнении спортивных
нагрузок разной интенсивности (В. А. Рогозкин, Ф. А. Иорданская, В Л.
Карпман). Результаты исследований закономерностей развития олимпийского
движения, его основные проблемы на современном этапе нашли отражение в
работах В. С. Родиченко, В. В. Столбова, С. И. Гуськова, В. И. Столярова, И.
М. Быховской и значительно углубили гуманистические направления в физическом воспитании и спорте.
1.3.6 Основные научные направления и проблемы науки
о физическом воспитании и спорте в начале XXI века
64
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Для точного прогнозирования линий развития теории надо, кроме вс его
прочего, исходить из основных тенденций развития практики и из общих с оциальных условий, определяющих прогресс теории и практики в обозримом
будущем. В этих условиях повышаются требования к интенсивному развитию
всей совокупности научных знаний, призванных рационализировать как массовую физкультурную практику, так и процесс спортивной подготовки.
Л. П. Матвеев к актуальным проблемам массовой физической культуры
отнес разработку оптимального объема и режима двигательной активности
основных возрастных контингентов населения с тем, чтобы определить необходимую меру рационально двигательной деятельности в жизни детей, подростков, молодежи, людей зрелого и более старших возрастов, которая была
бы адекватна закономерностям нормального развития организма и полноценной жизнедеятельности. В частности, определение «критического минимума»
двигательной активности, ниже которого отступать нельзя, не вызывая отр ицательных последствий для нормального функционального статуса организма. Не менее важно определить и «верхний предел» оправданных затрат времени и сил на физкультурно-спортивную активность.
Говоря о современном состоянии и перспективах развития науки о спорте высших достижений, В. Н. Платонов [19] отмечает, что теория спортивной
тренировки, хотя и является стержневой частью подготовки спортсменов, не
охватывает своим содержанием ряд аспектов спортивных соревнований, а
также внетренировочных и внесоревновательных факторов, оказывающих
большое влияние на результативность тренировочной и соревновательной деятельности. Это обстоятельство привело его к признанию необходимости создания «Теории спорта» – научной дисциплины, интегрирующей знания по
теории спорта, теории спортивной тренировки, теории соревновательной деятельности, планированию и учету, а также знаний о роли внетренировочных и
внесоревновательных факторов в спорте.
В эти же годы теория спорта и подготовки спортсменов интенсивно развивалась и во многих других странах, что завершилось изданием ряда крупных трудов. Среди них заслуживают внимания книги ведущего специалиста
России Л. П. Матвеева «Общая теория спорта и ее прикладные аспекты»
(2001), канадского специалиста Т. О. Бомпы «Периодизация теории и методики тренировки» (Bompa, 2002), болгарских специалистов Ц. Желязкова и Д.
Дашевой «Основы спортивной тренировки» (2002), а также румынских авторов С. А. Драгнеа и С. М. Теодореску «Теория спорта» (Dragnea, Teodoresku,
2002). Все эти работы, за исключением книги Л. П. Матвеева, построены на
материале знаний и практического опыта специалистов стран Восточной Европы периода 70 – 90-х годов и носят в основном спортивно-педагогическую
направленность. Что касается работы Л. П. Матвеева, то в ней или в других
книгах этого автора прикладные аспекты теории являются вторичными по отношению к фундаментальной теоретической разработке и нетривиальном
осмыслении феномена спорта и многообразного материала, относящегося к
теории соревновательной деятельности и системе подготовки спортсменов.
65
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Именно эта сторона дела выделила Л. П. Матвеева и предопределила его особую роль не только в формировании теории спорта, но и взглядов многих известных специалистов, работающих в этой области. Всестороннему рассмотрению развития олимпийского спорта, а также различных аспектов
подготовки атлетов в спорте высших достижений посвящен фундаментальный труд В. Н. Платонова «Система подготовки спортсменов в олимпийском
спорте. Общая теория и её практические приложения» [19].
Вопросы для самопроверки
1 В чем заключается основная идея воспитания человека в Древней Греции
2 В чем проявилось влияние греческой культуры на практику физического воспитания других стран?
3 Охарактеризуйте основные черты основ физического воспитания в период раннего средневековья и в эпоху Возрождения.
4 В чем заключалось влияние европейских гуманистов-просветителей на
формирование педагогических основ физического воспитания в период Нового Времени?
5 Какова роль гимнастических систем в создании научно-методических
основ физического воспитания?
6 Сформулируйте основные идеи, лежащие в основе системы физического воспитания П. Ф. Лесгафта.
7 Каковы основные научные достижения советской науки о физическом
воспитании и спорте?
8 Назовите основные направления и проблемы современной науки о физическом воспитании и спорте.
Литература
1 Бальсевич, В. К. Физическая культура для всех и для каждого / В. К.
Бальсевич. – М. : Физкультура и спорт, 1988. – 208 с.
2 Бердус, М. Г. Метатеория физической культуры проблематика и перспективы / М. Г. Бердус // Теория и практика физической культуры. – 2001. –
№ 8. – С. 11–15.
3 Выдрин, В. М. Методологические проблемы теории физической культуры / В. М. Выдрин // Теория и практика культуры. – 1984. – № 6. – С. 5–6.
4 История физической культуры и спорта : учеб. для ин-тов физкульт. /
под ред. В. В. Столбова. – М. : Физкультура и спорт, 1983. – 359 с.
5 История физической культуры и спорта : учеб. для ин-тов физкульт. /
под ред. В. В. Столбова. – М. : «Физкультура и спорт», 2000 . – 423 с.
6 Курамшин, Ю. Ф. Спортивная рекордология: теория, методология,
практика: монография / Ю. Ф. Курамшин. – М. : Советский спорт, 2005. – 408
с.:
66
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7 Матвеев, Л. П. Развитие научных основ советской школы спорта (общетеоретический аспект) / Л. П. Матвеев // Теория и практика физической
культуры. – 1967. – № 11. – С. 11–14; № 12. – C. 5–11.
8 Матвеев, Л. П. Теория спорта как наука и учебный предмет /Л. П.
Матвеев // Теория и практика физической культуры. – 1972. – № 12. – С. 62–
67.
9 Матвеев, Л. П. Вопросы формирования общетеоретических основ физической культуры и спорта. / Л. П. Матвеев // Теория и практика физической
культуры – 1975. – № 11. – С. 65–74.
10 Матвеев, Л. П. О формировании общих теоретико-методических основ советской системы физического воспитания и проблемах дальнейшего
развития обобщающих знаний в сфере физической культуры / Л. П. Матвеев
// Теория и практика физической культуры. – 1978. – № 3. – С. 65–68.
11 Матвеев, Л. П. К перспективам разработки общей теории физической
культуры и спорта / Л. П. Матвеев // Теория и практика физической культуры.
– 1980. – № 12. – С. 11–15.
12 Матвеев, Л. П. Интегративная тенденция в современном физкультуроведении / Л. П. Матвеев // Теория и практика физической культуры. – 2003.
– № 5. – С. 5–8.
13 Наталов, Г. Г. Эволюция научных представлений об объекте и кризисе общей теории физической культуры / Г. Г. Наталов // Теория и практика
физ. культуры. – 1998. – № 9. –С. 40–42.
14 Николаев, Ю. М. О культуре физической, ее теории системе физкультурной деятельности / Ю. М. Николаев // Теория и практика физической
культуры. – 1997. – № 6. – С. 2–9.
15 Николаев, Ю. М. К проблеме развития теории физической культуры. /
Ю. М. Николаев // Теория и практика физической культуры. – 2001. – № 8. –
С. 2–10.
16 Николаев, Ю. М. Теория физической культуры: базовые концепции
основополагающий категориальный аппарат / Ю. М. Николаев // Теория и
практика физической культуры. – 2002. – № 3. – С. 15–20.
17 Пономарев, Н. И. О теории физической культуры как науке / Н. И.
Пономарев // Теория и практика физ. культуры. – 1974. – № 4. – С. 49–53.
18 Платонов, В. Н. Система подготовки спортсменов в олимпийском
спорте. Общая теория и её практические приложения / В. Н. Платонов. – Киев
: Олимп. литература, 2004. – 808 с.
19 Рекутина, Н. В. Агонистика Античной Греции в архаическую и классическую эпохи: монография / Н. В. Рекутина. – Омск : Изд-во СибГУФК,
2006. – 240 с.
20 Столяров, В. И. Концепция физической культуры и физкультурного
воспитания (инновационный подход) / В. И. Столяров, И. М. Быковская, Л. И.
Лубышева // Теория и практика физической культуры. – 1998. – № 5. – С. 11–
15.
67
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава II МЕТОЛОГИЯ.
МЕТОДЫ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 МЕТОДОЛОГИЯ НАУКИ
Термин «методология» пользуется огромной популярностью в среде
начинающих исследователей и часто используется не по назначению. Причиной последнего является отсутствие однозначного определения с одержания
этого термина. Заметим, что в науке использование неоднозначных терминов
считается крайне нежелательным. Это совсем не означает, что следует избегать термина «методология», напротив, говорить о науке без него вообще невозможно. Поэтому предпринято много попыток уточнения смысла этого понятия. В результате появляются все новые и новые определения. Чтобы не
«умножать сущности», приведем только два из них. Первое предельно широкое: «Методология (от греч. метод и …логия) – учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности». Второе, относящееся к
научной деятельности: «Методология науки – учение о принципах построения, формах и способах научного познания»*. Именно в этом смысле мы используем термин «методология» в данном пособии.
Предметом методологии науки являются как методы анализа существующего научного знания, так и методы получения и обоснования нового знания в науке.
Вопросы, на которые отвечает методология науки, касаются соотношения научного и обыденного знания; строения и формы научного знания; закономерностей развития научного знания; классификации и взаимосвязи различных систем знания; методов научного познания; специфики этапов
научного исследования.
В. В. Краевский отмечает, что отсутствие однозначного определения понятия «методология» в педагогике привело к тому, что «сегодня приходится
наблюдать буйное размножение методологий» [6, с. 12]. Появились: «практическая методология» «методология оценки качества образования, деятельности
педагогов вузов»; «методология проектирования новых образовательных
стандартов и новых образовательных программ»; «методология проектирования учебников» и т. п. Добавим к этому, что по свидетельству экспертов
ВАК, около трети докторских диссертаций по педагогическим наукам начинаются со слов «Методология» или «Методологические основы». Такие
названия сразу ориентируют читателя на то, что результатом работы должно
стать новое знание о методах исследования, используемых в определенной
области. Однако ознакомление с содержанием таких работ показывает, что,
как правило, никаких новых методов исследования авторы не разрабатывают,
и никаких новых знаний об использованных в работах традиционных методах
68
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
результаты исследования не содержат. В лучшем случае, результатом таких
работ являются новые знания о способах повышения эффективности использования уже известных педагогических (но не исследовательских) методов
обучения, воспитания, тренировки в новых условиях или применительно к
конкретной типологической группе лиц. При чем тогда здесь методология?
Если же авторы используют этот термин в первом – предельно широком
смысле (как учение о методах «деятельности вообще»), а результатом исследования явился действительно новый метод решения практической задачи, то
лучше использовать термины «метод» или «методика».
*Советский энциклопедический словарь, 1985
Сказанное выше не следует расценивать, как попытку ввести запрет на
использование понятия «методология» в названиях научных работ, оно
вполне уместно в методологических исследованиях, целью которых является
получение новых знаний о познавательной деятельности.
Теперь обратимся к термину «метод». Этим термином обычно обозначают определённый путь, способ, приём решения какой-либо задачи житейского, практического, познавательного характера, который человек избирает перед тем, как приступит к её решению.
Под методом научного познания понимают путь познания, совокупность
мыслительных и физических операций, используемых в научном исследовании.
Любой метод познания содержит определенные правила, приемы, способы, нормы познания и действия. Е. В. Ушаков [18], определяя метод как совокупность предписаний, организованных в систему, подчеркивает, что предписания, входящие в состав того или иного метода, могут иметь различный
уровень требовательности и определенности: они могут достаточно жестко
определять структуру деятельности, а могут функционировать в роли только
регулятивных принципов.
Научный метод всегда разрабатывается на основе определенной теории,
которая тем самым выступает его необходимой предпосылкой.
Каждый метод обусловлен предметом исследования, т. е. тем, что исследуется.
Метод как способ исследования той или иной деятельности не может
оставаться неизменным, а должен изменяться вместе с предметом, на который он направлен. Это значит, что истинным должен быть не только конечный результат познания, но и ведущий к нему путь, т. е. метод.
Метод существует, развивается только в сложной диалектике субъективного и объективного при определяющей роли последнего. Субъективная сторона метода выражается не только в том, что на основе объективной стороны
(познанные закономерности реальной действительности) ученый (субъект)
формулируют определенные принципы, правила, регулятивы [7].
Основная функция метода – внутренняя организация и регулирование
процесса познания или практического преобразования того или иного объек69
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
та. Правильно выбранный метод дисциплинирует поиск истины, позволяет
экономить силы и время, двигаться к цели кратчайшим путем [12].
Что касается термина «методика исследования», то он также не является
однозначным. Чаще всего он означает программу исследования в целом, план
разработки, изучения той или иной темы, проблемы или комплекс отдельных
методов, используемых в исследовании [2]. Однако в некоторых случаях (в
том числе и данном пособии) этим термином обозначают конкретный способ
получения (измерения, регистрации) какой-либо характеристики изучаемого
объекта в эмпирическом исследовании.
2.1.1 Развитие методологии научного познания
Во втором и третьем разделах первой главы мы кратко рассмотрели развитие науки, однако там мы уделили основное внимание наиболее значимым
этапам этого развития, событиям и личностям, оказавшим наибольшее влияние на научный прогресс. Теперь обратимся к рассмотрению важнейших для
науки вопросов, связанных с возникновением и развитием методологии научного познания и самого знания.
Развитие методологии научного познания – сложный диалектический
процесс, имеющий определенные качественно различные этапы. Этот процесс можно рассматривать как движение от мифа к логосу, от логоса к «преднауке», от «преднауки» к науке, от классической науки к неклассической и
далее к постнеклассической, т. е. от незнания к знанию, от неглубокого, неполного к более глубокому совершенному знанию и т. д.
Результатом первых попыток людей понять и объяснить окружающую
действительность явилось создание мифологической и религиозной картины
мироздания. Как мы уже отмечали во втором разделе, первая научная картина
мира появилась в Древней Греции в VI в. до нашей эры, там же впервые возникли диалектический, аксиоматический методы исследования и дедуктивная
логика Аристотеля. В результате этого от мифологии отделилась натурфилософия, в которой умозрительно, целостно истолковывается природа. Античная наука не знала эксперимента и опиралась на рациональные методы познания [10]. Первоначально проблемы методологии разрабатывались в рамках
философии: диалектический метод Сократа и Платона, индуктивный метод
Ф. Бэкона, рационалистический метод Р. Декарта, антитетический метод
Фихте, диалектический метод Г. Гегеля и К. Маркса, феноменологический
метод Э. Гуссерля и т. д. Поэтому методология (и по сей день) тесно связана с
философией – особенно с такими ее разделами (философскими дисциплинами), как гносеология (теория познания) и диалектика.
Из нефилософских дисциплин методология наиболее тесно смыкается с
формальной логикой. Вначале, традиционно-логические средства применялись, в основном, к анализу структуры научного знания, затем интерес ученых сместился на проблематику роста, изменения и развития знания [7].
70
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Многие ученые верили в возможность построения особой «логики о ткрытия», с помощью которой можно было бы делать новые открытия в науке.
В области эмпирических наук английский философ Фрэнсис Бэкон (1561–
1626) в качестве такого универсального метода построения научных теорий
выдвинул индукцию – выведение нового теоретического знания из эмпирических данных. Метод индукции Бэкона был направлен против необоснованных, умозрительных и схоластических выводов о явлениях природы. Эмпирики рассматривали индукцию как единственно возможный метод научного
познания.
Недостатком метода индукции оказалась невозможность его использования для познания сущности явления, так как знание, полученное эмпирическим путем, фиксирует, главным образом, внешние проявления объекта, и носит вероятностный, а не необходимый характер. Индуктивные методы
исследования причинной зависимости давали возможность устанавливать
лишь простейшие эмпирические обобщения и закономерности, открытие же
глубоких, теоретических законов о ненаблюдаемых объектах индуктивным
способом осуществить нельзя. Кроме того, этот метод невозможно было использовать в теоретических науках, в частности, в математике, где не обойтись без аксиоматических дедуктивных методов.
Знаменитый немецкий математик и философ Г. Ф. Лейбниц (1646–1716)
предпринял попытку свести любое дедуктивное рассуждение к вычислению,
т. е. к алгоритму. Эта идея хотя и способствовала возникновению математической логики, но тоже оказалась несостоятельной, особенно применительно
к наукам, в которых происходит непрерывное взаимодействие теории и опыта, логики и интуиции.
Таким образом, и индуктивная эмпирическая модель научного открытия,
построенная Бэконом, и рационально-дедуктивная модель Лейбница оказались одинаково несостоятельными из-за слишком упрощенного понимания
процесса открытия нового в науке. Последующее развитие науки показало,
что путь к глубокому и полному объяснению явлений с помощью теоретических законов лежит через выдвижение предположений и гипотез, вывод их
логических следствий, проверку их на опыте, исправление и уточнение гипотез.
Начиная с Нового времени (XVI – ХVII вв.), методологические идеи разрабатываются не только в философии, но и в рамках возникающих и бурно
развивающихся частных наук – механики, физики, химии, истории и др. Относительное обособление частных наук от философии привело к возникновению методологического направления названного позитивизмом. Основоположник этого направления французский философ Огюст Конт (1798–1857)
считал, что все подлинное, позитивное знание может быть получено лишь путем синтетического объединения результатов отдельных специальных (час тных) наук. Именно в этом О. Конт видел задачу философии. Позитивисты
считали заслуживающими доверия только те утверждения науки, которые
опираются на чувственные восприятия или простейшие их обобщения. Осо71
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
бенно подозрительно они относились к гипотезам, содержащим понятия о
теоретических, ненаблюдаемых объектах.
Созданная позитивистами картина мира, построенная на принципах механицизма и эмпиризма, потерпела крах с возникновением квантовой физики.
Кризис в естествознании подорвал позиции позитивизма, так как стало ясно,
что результаты научных опытов зависят и от органов чувств человека, и от
приборов. Попытки найти новое решение вопроса об отношениях субъекта и
объекта в процессе познания привели к возникновению новой (второй) фо рмы позитивизма – эмпириокритицизму. Его представители австрийский физик и философ Э. Мах (1838–1916) и швейцарский философ Р. Авенариус
(1843–1896) подошли к решению вопросов научного знания с позиций субъективного идеализма, отрицавшего независимое от сознания существование
объективного мира и сводившего понятие опыта к комплексу ощущений. Эмпириокритицизм видел свою задачу в том, чтобы «очистить» опыт от понятий
причинности, необходимости, материи, как необоснованно привносимых в
него и добиваться максимальной простоты и целесообразности в описании
фактов (принцип «экономии мышления»).
В 20-х гг. ХХ века возникает новая (третья) форма позитивизма – неопозитивизм. Неопозитивисты М. Шлик (1882–1936), Л. Витгенштйн (1889–1951)
считали, что все философские положения должны проверяться на истинность
на основе опыта и отвечать строгим требованиям математики и естествознания. Традиционные философские вопросы объявлялись неопозитивизмом
бессмысленной «метафизикой», поскольку они выражаются в терминах,
определения которых не поддаются проверке. Неопозитивистская «стандартная» модель структуры научного знания опиралась на гипотетикодедуктивный метод, сущность которого заключается в создании системы связанных между собой гипотез и выведении из них утверждений об эмпирич еских фактах. Поскольку этот метод основан на выведении (дедукции) заключений из гипотез, истинность которых неизвестна, а получаемые заключения
носят вероятностный характер, то для подтверждения истинности заключений логические позитивисты вводят критерий верификации, согласно которому истинными признаются высказывания, совпадающие с непосредственным опытом. Однако этот критерий неприемлем для теоретических наук и
для результатов эмпирических исследований, имеющих дело с эффектами ненаблюдаемых объектов. Тем не менее, эта методология доминировала в западной философии до 60-х годов XX века в естественных и гуманитарных
науках. К ее достоинствам следует отнести: критику чисто умозрительной
философии, стремление убрать из нее общие рассуждения, усложненный
язык и полумистические понятия; развитие знаково-символических средств
научного познания, использование теоретического аппарата и эмпирического
базиса науки.
Ограниченность методологии неопозитивизма проявилась в сведении задач философии к анализу частнонаучного знания; абсолютизации роли искусственного языка и формальной логики в познании; в отказе от анализа процессов возникновения и развития знания, его исторических, социальных,
72
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
психологических аспектов и ограничении своих задач изучением формальной
структуры готового знания.
Эти и другие недостатки неопозитивизма привели к тому, что он, а вместе с ним и «стандартная модель» подверглись серьезной критике и стали терять свои позиции.
После отказа от «стандартной модели» возникло множество различных
концепций, в которых предлагается учитывать исторические, социальные и
психологические аспекты развития научного знания. Наибольший интерес
представляют те из них, которые ориентируются на новые подходы к процессу генезиса и разработки новых научных идей, гипотез и теорий.
С 60-х гг. XX столетия проблему роста (развития) знания особенно активно разрабатывали сторонники постпозитивизма (четвертой формы позитивизма), пришедшего на смену неопозитивизму. Идеи постпозитивизма развивали К. Поппер (1902–1988), Т. Кун (1922) и И. Лакатос (1922–1974) и П.
Фейерабенд.
К. Поппер считал, что научное знание нельзя построить только на строгих логико-математических основаниях или на эмпирических наблюдениях, т.
к. наука это целостная система, где эмпирические высказывания обусловлены
какой-либо теорией, а сами научные теории тесно сближаются с философскими. Отсюда следовало, что принцип верификации (подтверждения) теоретических гипотез опытными данными не может использоваться как критерий
абсолютной истинности, так как он неприменим к проверке положений теоретических наук, таких как математика и логика. Кроме того, этот критерий
является вероятностным, а не абсолютным и в эмпирических науках, так как
даже при большом количестве фактов, подтверждающих гипотезу или теорию, нельзя исключить, что со временем будут получены опровергающие их
факты. Поэтому К. Поппер предложил новый критерий – фальсификации*,
который основан на логическом законе, гласящем, что ложное следствие, вытекающее из гипотезы, опровергает ее. Критерий фальсификации позволяет
отличить подлинное научное знание от вненаучного, поскольку любая научная теория, в принципе, со временем может быть опровергнута, а вненаучное
знание (например, религию или астрологию) опровергнуть невозможно. Как
показал последующий анализ, критерий фальсификации также не является
безукоризненным и не может полностью заменить верификацию, поэтому в
современной науке оба эти критерия используются одновременно, и их взаимодействие дает более адекватное представление о научном характере эмпирического знания. **
Развитие науки Поппер представлял не только как процесс роста и
накопления знаний, а как процесс формирования новых теорий и их критический пересмотр.
В отличие от Поппера, Кун рассматривает развитие науки как историческую смену парадигм***, происходящую в ходе научных революций. Он делит этапы развития науки на периоды «нормальной науки» и научной революции. В период «нормальной науки» подавляющее число ученых принимает
установленные модели научной деятельности (парадигмы), и с их помощью
73
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
решает все научные проблемы. Период «нормальной науки» заканчивается,
когда появляются проблемы и задачи, не разрешимые в рамках существующей парадигмы. Тогда ей на смену приходит новая парадигма, означающая
революцию в науке.
И. Локатос высказывал сходную идею, считая, что научное знание развивается за счет борьбы конкурирующих, «исследовательских программ» –
взаимосвязанных теорий. В этой борьбе побеждает та программа, у которой
теоретический рост опережает ее эмпирический рост, которая объясняет
больший круг проблем.
При анализе движущих причин смены исследовательских программ
взгляды Лакатоса и Куна расходятся. Если для Т. Куна главный фактор – это
формы организации науки и личность ученого, то Лакатос, признавая это,
первостепенное значение придает изменению методологии и методики научного исследования.
Говоря о методологических позициях таких представителей постпозитивизма, нельзя обойти вниманием оригинальные идеи Пола Фейерабенда
(1924–1994), получившего мировую известность благодаря концепции «эпистемологического анархизма», изложенной в работе «Против метода» (1975).
Он категорически отметал какие-либо методологические ограничения и стандарты считая, что в науке «допустимо все» (everything goes). По мнению Фейерабенда, настоящий ученый должен сравнить идеи с другими идеями, а не с
опытом, и пытаться улучшить те концепции, которые потерпели поражение в
соревновании, а не отбрасывать их. Для плодотворного развития науки Фейерабенд считал необходимым отделить ее от государства, как это сделано в о тношении религии, и уравнять в правах все разновидности знаний, включая
ненаучные и религиозные. Обладая глубокими познаниями в области
*Термин «фальсификация» в данном случае следует понимать как обоснованное «опровержение». В
русском языке понятие «фальсификация» имеет иной смысл и означает умышленное искажение чего -либо.
** Подробнее смотри Г. И. Рузавин [12, с. 16].
*** В содержание парадигмы входит совокупность теорий, методологических принципов, ценн остных
и мировоззренческих установок.
философии, истории науки и искусства, Фейерабенд подкреплял эти
идеи убедительной аргументацией в своих полемических работах.
Методологические концепции постпозитивизма получили широкое распространение в научной среде т. к. обладали рядом несомненных достоинств:
обращение к истории науки как к диалектическому процессу; переключение
внимания с анализа структуры научного знания на изучение процессов его
возникновения, развития и роли в этом развитии социокультурных факторов;
стремление к объединению эмпирии и теории, науки и философии; подчеркивание роли философии как одного из важных факторов научного исследования; отказ от абсолютизации роли формальной логики; замена верификации
фальсификацией. Дальнейшее развитие теории познания пошло по линии
альтернативной модели эволюции (К. Уоддинггон) и по линии синергетического подхода.
74
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
К синергетическому подходу, завоевавшему в настоящее время широкое
признание в качестве методологии современной науки и являющемуся развитием системных методов исследования, мы обратимся в разделе 2.2.2.
К. Уоддингтон и его сторонники считали, что их взгляд на эволюцию дает возможность понять, как такие высокоструктурированные системы, как
живые организмы или концептуальные системы, могут посредством управляющих воздействий самоорганизовываться и создавать устойчивый динамический порядок. Основную задачу эволюционной эпистемологии, они видят в
изучении процесса развития научного знания на основе междисциплинарного
подхода, опирающегося на результаты, полученные в самых различных
науках.
Приведенный выше краткий обзор истории развития методологии свидетельствует о том, что не существует никакой жесткой последовательности познавательных процедур и действий, составляющих логику открытия. Процесс
развития науки показывает, что для объяснения логики развития научного
знания следует учитывать социальные и социально-психологические факторы.
Что касается объяснения механизма процесса роста научного знания, то
по этому поводу существует два подхода: кумулятивизм и антикумулятивизм.
Первый их них представляет этот процесс как результат постепенного добавления новых знаний к уже имеющимся, второй – как результат постоянной
борьбы и смены теорий и методов.
В отечественной философии науки доминирующим является подход,
развиваемый в работах В. С. Степина, В. С. Швырева, П. Ф. Юдина и др.,
представляющих развитие науки как процесс диалектического взаимодействия количественных и качественных (скачкообразных) изменений научного
знания, приводящих в итоге к научным революциям.
2.1.2 Научные революции
В современной методологической литературе наиболее значимые этапы
развития научного знания, связанные с крупными научными достижениями,
приводящими к изменению научной картины мира и методологии познания,
принято называть научными революциями. К началу XXI в. насчитывают четыре таких революции.
Первая научная революция произошла в XVII в. Она заключалась в переходе от античного духовно-мистического понимания разума, с его умозрительным методом познания природы, к новой европейской научной рациональности и объективным методам исследования. Результатом первой
научной революции было обособление научного мировоззрения от религиозного. Естественные науки отделились от умозрительной философии. В науке
главенствующее положение занял объективизм, с его стремлением исключить
из описания и объяснения объектов исследования все связанное с субъектом и
75
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
используемыми им средствами познания. Возникла новая европейская наука
– механика, а позже физика.
Начало XIX в. было торжеством механистического взгляда на мир. «Математические начала натуральной философии» И. Ньютона определили триумф механики на протяжении последующего столетия. Механика была единственной математизированной областью естествознания, что в немалой
степени способствовало абсолютизации ее методов и принципов познания, а
также соответствующего ей типа рациональности. Механическая картина мира приобрела статус универсальной научной онтологии. Полное, истинное и
окончательное научное объяснение всех явлений сводилось к поиску механических причин и субстанций, а обоснование знания о природе – к принципам
механики.
Существовало убеждение, что из нескольких конкурирующих теорий
или концепций истинной может быть только одна, а остальные, несовместимые с нею, являются ложными.
Вторая научная революция произошла в конце ХVIII – первой половине
XIX в. Появление таких наук, как биология, химия, геология и др., способствовало тому, что механическая картина мира перестает быть общезначимой
и общемировоззренческой. Специфика объектов, изучаемых в биологии, геологии, требовала иных, по сравнению с классическим естествознанием, принципов и методов исследования. Биология и геология внесли в картину мира
идею развития, которой не было в механистической картине мира, а потому
нужны были новые идеалы и объяснения, учитывающие идею развития. Отношение к механистической картине мира как единственно возможной и истинной было поколеблено.
Методологическим изменениям внутри механистической парадигмы
способствовали труды Максвелла и Л. Больцмана, которые признавали принципиальную допустимость множества возможных теоретических интерпретаций в физике. Но в целом первая и вторая научные революции в естествознании протекали как формирование и развитие классической науки и ее стиля
мышления.
Третья научная революция охватывает период с конца XIX в. до середины XX в. и характеризуется появлением неклассического естествознания.
Произошли изменения в понимании идеалов и норм научного знания. Кант
обосновал идею о том, что научное знание характеризует не действительность, как она есть сама по себе, а некую сконструированную чувствами и
рассудком реальность. Отсюда следовало, что объект не дан мышлению в его
первозданном состоянии: оно изучает не объект, как он есть сам по себе, а то,
как явилось наблюдателю взаимодействие объекта с прибором, а поскольку
любой эксперимент проводит исследователь, то проблема истины напрямую
становится связанной с его деятельностью. Эту позицию советские ученые и
философы науки критиковали, называя ее «приборным идеализмом», хотя во
второй половине XX в. вынуждены были ее признать.
В противовес идеалу единственно научной теории, «фотографирующей»
исследуемые объекты, стала допускаться истинность нескольких отличаю76
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
щихся друг от друга теоретических описаний одного и того же объекта. Исследователи столкнулись с необходимостью признать относительную истинность теорий и картины природы, выработанной на том или ином этапе развития естествознания.
Четвёртая научная революция совершилась в последнюю треть XX столетия. Она связана с появлением особых объектов исследования. Этими объектами становятся исторически развивающиеся системы: Земля – как система
взаимодействия геологических, биологических и техногенных процессов;
Вселенная – как система взаимодействия микро-, макро- и мегамира и др. Это
привело к радикальным изменениям в основаниях науки и ознаменовало новый этап её развития – возникновение постнеклассической науки.
Постнеклассическая наука впервые обратилась к изучению таких исторически развивающихся систем, непосредственным компонентом которых
является сам человек. Это объекты экологии, включая биосферу (глобальная
экология), медико-биологические и биотехнологичские (генетическая инженерия) объекты и др. Для изучения этих очень сложных систем, как и вообще
любых объектов естествознания, требуется построение идеальных моделей с
огромным числом параметров и переменных. Выполнить эту работу ученый
уже не может без компьютерной помощи. Возникло новое направление в
научных дисциплинах – синергетика. Она стала ведущей методологической
концепцией в понимании и объяснении исторически развивающихся систем.
Особо важным моментом четвертой научной революции было оформление космологии – научной дисциплины, предметом изучения которой стала
Вселенная в целом [15].
2.2 СОВРЕМЕННАЯ СТРУКТУРА
МЕТОДОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ
И МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
В основе современного понимания структуры методологического знания
в зависимости от степени общности рассматриваемых объектов методов и
научного познания выделяют несколько уровней:
1) предельно общий (философский);
2) общенаучный;
3) частнонаучный;
4) специальные методики.
Предельно общий философский уровень методологии находит своё отражение в основных принципах, определяющих отношение человека (исследователя) к миру, рассматривает вопросы, связанные с изучением закономерностей исторического изменения этого отношения в процессе предметнопрактической и духовно-теоретической деятельности.
Предельно общие методологические установки регулируют не только
научную, но и всю познавательную деятельность в целом.
По мнению Е. В. Ушакова, к ним следует отнести:
77
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1) общелогические приемы познания (определение, умозаключение и т.
п.);
2) предписания и нормы, основанные на следующих философских положениях:
- природа подчиняется разумным законам;
- законы природы могут быть познаны человеком;
- законы природы единообразны и одинаковы везде (мир однороден);
- законы природы достаточно просты;
- все в мире имеет свою причину и т. п.
Из общефилософских положений непосредственно следуют методологические регулятивы, например:
- старайтесь объяснить все явления окружающего мира, ведите поиск
естественных законов:
- ищите наиболее простые объяснения, используйте минимум допущений;
- добивайтесь максимальной точности;
- излагайте свои позиции аргументировано, открывайте их для критики
коллег и т. п.
Общий философский фон рациональности и теоретического мышления
вообще является сегодня совершенно привычным, функционирует в сознании
ученых по большей части почти автоматически [17].
Общенаучный уровень методологии содержит методы, специфичные
именно для научного познания и имеющие междисциплинарную природу, т.
е. предполагает принципиальную возможность перенесения этих средств и
методов из одной области науки в другую и применяемость их на стыках
научных дисциплин. В отличие от слоя предельно общих методологических
установок, уровень общенаучных методов представляет собой гораздо более
конкретизированные методологические образования, предписывающие исследователю определенные системы действий.
Частнонаучный уровень (или уровень конкретно-научной методологии)
базируется на совокупности средств, принципов и приёмов познания, специфичных для одной конкретной науки (или групп наук). Например, для социологии специфичны опрос и анкетирование, для психологии – тестирование,
для истории – совокупность методов анализа исторических документов.
Специальные методики представляют собой методологические единицы
еще более частного уровня; они разрабатываются и применяются для решения задач в конкретных узких научных областях (например, методики получения тех или иных характеристик личности в психологии или биохимических характеристик крови в медицине и т. п.).
Каждому структурному уровню методологии свойственны свои методы
исследования.
Всеобщими называют методы, которые используются всеми науками и
раскрывают наиболее общие закономерности движения человеческой мысли
к истине. Для этих методов характерен высокий уровень философского
78
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
обобщения и тесная связь с определённым мировоззрением. Примером всеобщего метода может служить материалистическая диалектика.
Общие методы используются многими науками на этапах теоретического
изучения явлений (исторический и логический методы, анализ, синтез, восхождение от абстрактного к конкретному, аналогия, моделирование, системный анализ и др.).
Частнонаучные методы используются в рамках отдельных наук (например, социологические, физиологические и т. п.).
Специальные методики могут разрабатываться в отдельных исследованиях для решения конкретных задач.
Методы научного исследования можно классифицировать по различным
основаниям. Так, в зависимости от роли в процессе научного познания можно
выделить методы формальные и содержательные, эмпирические и теоретические, фундаментальные и прикладные методы.
Другим основанием для различия методов могут служить изучаемые
наукой объекты. Например, методы естествознания и социальногуманитарных наук. Выделяют также качественные и количественные методы, однозначно-детерминистские и вероятностные, методы непосредственного и опосредованного познания, оригинальные и производные и т. д.
2.2.1 Всеобщие методы исследования
Для начинающего исследователя важно овладеть всеобщим методом познания. Путь к этому лежит через усвоение определённой системы философских знаний, формирующих общую мировоззренческую картину мира и
определённые представления о закономерностях познания.
Среди философских методов наиболее древними являются диалектический и метафизический. Поскольку каждая философская концепция имеет методологическую функцию, к числу философских методов можно также отнести аналитический (характерный для современной аналитической
философии), интуитивный, феноменологический, герменевтический (понимание) и др. [7].
Методология тесно связана с такими разделами философии, как онтология (учение о бытии) и гносеология (теория познания).
При рассмотрении процесса познания мы неизбежно вынуждены опираться на такие исходные мировоззренческие принципы, как первичность материи и вторичность сознания, бесконечность процесса познания и др ., для
понимания сущности которых, в свою очередь, приходится прибегать к таким
общим философским категориям, как материя, пространство, движение, применимым ко всем конкретным знаниям. Философские категории воплощают в
себе предельно возможную степень общности – конкретно-всеобщее. На базе
определённых философских знаний и философских принципов и критериев
создаются принципы категории и понятия, используемые в конкретных
науках, т. е. их категориальная основа, понятийный аппарат.
79
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Говоря об особой роли философии в научном познании, следует остановиться на таком понятии как «философские основания науки», в содержание
которого входят философские идеи и принципы, которые содержатся в данной науке и наиболее общие ориентиры для познавательной деятельности.
Философские основания выполняют функцию обоснования полученных знаний, участвуют в построении новых теорий и способствуют формированию
новых методов научного исследования. В ходе исторического развития науки
и научных революций философские основания науки также претерпевают изменения. Поэтому, одно из важнейших методологических положений заключается в том, что в основе любого исследования всегда лежит некоторая сумма ранее накопленных знаний и определённое мировоззрение. Даже на
эмпирическом уровне знания существует определенная совокупность общих
представлений об окружающем нас мире. Эти представления рано или поздно
изменяются, поскольку они связаны со стилем мышления определенной исторической эпохи.
Определенные философские представления лежат в основе любого эмпирического или теоретического научного знания.
Подчеркивая значение философских оснований для развития науки,
французский физик Л. Бриллюэн (1889–1969) писал, что «ученые всегда работают на основе некоторых философских предпосылок и, хотя многие из
них могут не сознавать этого, эти предпосылки действительно и определяют
их общую позицию в исследовании».
История мировой науки свидетельствует о том, что независимо от философских убеждений учёных исходные основы процесса познания по своей
объективной сущности являются диалектико-материалистическими.
Диалектический материализм, рассматривая источники и ступени познания, критерии истины, выступает как теория познания; изучая закономерности и формы научно-теоретического мышления, является логикой науки; анализируя основные пути, способы, средства и методы познания, он выполняет
роль современной методологии науки [1, 5, 9, 13].
В современном научном познании всеобщие понятия и принципы методологии диалектического материализма играют важную роль в научной деятельности и мышлении, поэтому, мы обращаемся к их рассмотрению.
Методология диалектического материализма. Исходным пунктом диалектического материализма как теории познания является признание первичности материи и вторичности сознания. Таким образом, источником знаний
являются объективные явления (объекты), отражающиеся в сознании исследователя (субъекта). Объект при этом рассматривается как сложная система,
находящаяся в постоянном развитии, источником которого служит его противоречивая природа. Познание понимается как процесс постоянного приближения мышления к объекту, как всё более глубокое проникновение в сущность изучаемого явления.
Одним из важнейших вопросов теории познания является критерий истинности знания. В материалистической литературе таким критерием служит
его практическая подтверждаемость.*
80
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
*Вопрос о критериях истинности знания мы более подробно рассмо трим в разделе 2.3.4.
Основные законы диалектики являются не только законами развития
объективного мира, но и законами его познания. Однако диалектика познания
не является простым отражением развития объекта. Этот факт отмечал ещё Ф.
Энгельс, назвав диалектику развития объективного мира объективной, а её
отражение в сознании человека – диалектикой субъективной. Тем самым он
подчеркнул, что процессу отражения объективного мира в сознании человека
свойственны специфические черты (так, противоречия между старым и новым знанием являются движущим источником развития познания, но не самого объекта).
Все явления объективного мира существуют вне человека и независимо
от него, тогда как методов познания в природе не существует, они существуют только в человеческом сознании. В то же время метод познания только тогда ведёт к истине, когда он способен отразить объективные законы развития
объективного мира. Таким образом, диалектический метод объединяет субъективный и объективный моменты в познании.
Диалектическая логика научного исследования концентрированно выражена в основных принципах* диалектики.
* Принцип – начало, основа, основное исходное положение теории, учения науки, мировоззрения.
Первым и важнейшим из них является принцип объективности рассмотрения явления, то есть отражения его таким, каким он есть на самом деле, без
всяких субъективных добавлений.
Второй принцип – всесторонности – обязывает исследователя наиболее
полно отражать свойства и связи объекта исследования с другими явлениями.
Несоблюдение этого принципа в исследованиях по физическому воспитанию
чаще всего проявляется в изолированном рассмотрении какой-либо одной
стороны процесса обучения, что неизбежно приводит к необоснованному
преувеличению значения какого-то одного педагогического подхода, метода,
приёма, средства. Тем самым нарушается не только принцип всесторонности,
но и объективности.
Третий принцип – развития – требует изучать явление в динамике, предполагает, что знание истории развития объекта позволит не только лучше
узнать прошлое и понять настоящее, но и предвидеть будущее. Так, рассматривая закономерности процесса физического воспитания, исследователь должен помнить, что педагогическое воздействие накладывается на процессы
естественного психологического и биологического развития человека, с одной стороны, а с другой стороны, цели и задачи обучения постоянно детерминируются социальными и личностными запросами, которые тоже постоянно изменяются. Таким образом, исследователю приходится иметь дело с
параллельно протекающими и взаимосвязанными процессами социального и
биологического развития.
81
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Четвёртый принцип – единства исторического и логического – обязывает
строить логику познания объекта таким образом, чтобы она отражала закономерности развития явления. При этом историческое выступает как действительное развитие явления, а логическое – как отражение этого процесса в сознании.
Важнейший вопрос об источнике развития явления может быть успешно
решён на основе применения пятого принципа – единства и борьбы противоположностей, предполагающего не просто раскрытие противоречивых тенденций явления, но и анализ причин возникновения и путей разрешения противоречий. Например, внутренней движущей силой развития процесса
обучения могут выступать противоречия: между требованиями общества и
действительным его состоянием, между выдвигаемыми в процессе обучения
задачами и возможностями учащихся, между интересами обучающихся и задачами обучения, между стремлениями обучающихся и возможностями их
реализации, между необходимым и достигнутым уровнем знаний, умений,
навыков, физических и других качеств. Задачи исследователя заключаются в
раскрытии противоречий исследуемого явления и нахождении способа их
преодоления, разрешения и использования для совершенствования процесса
обучения. Недооценка этих требований приводит к бесконфликтному анализу
педагогических явлений, к необоснованному, одностороннему преувеличению отдельных фактов [3].
Ни одно исследование не может обойтись без анализа, в процессе которого происходит мысленное расчленение объекта путём движения мысли от
конкретного к абстрактному, от единичного к многообразному, от сложного к
простому. Но анализ – это не конец, а только начало познания, за анализом
неразрывно следует синтез – логическое объединение частей в целое. В процессе синтеза движение мысли происходит в обратном порядке. Таким образом, любое явление может быть рассмотрено при условии соблюдения шестого принципа – единства анализа и синтеза. Наиболее успешно это единство
реализуется в системно-структурном подходе.
Бесконечное многообразие объективного мира, его постоянное развитие,
непрерывные изменения в природе и обществе определяют седьмой принцип
– бесконечного, прогрессивного развития человеческих знаний. Этот процесс
происходит в условиях постоянного накопления количественных изменений,
приводящих к качественным изменениям, как объектов познания, так и самого знания. При этом происходит отрицание устаревшего содержания и переход его в новое, которое затем также заменяется ещё более новым, отрицающим прежнее. Эти стороны развития познания формулируются в восьмом и
девятом принципах – переходе количественных изменений в качественные и
в принципе отрицания отрицания.
Постоянное накопление новых научных фактов ведёт к изменению содержания научного знания, приводит к тому, что существующие теории приходят в противоречия с изменившимся содержанием и в соответствии с десятым принципом единства формы и содержания заменяются новыми.
82
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Принципы диалектики, лежащие в основе логики научного познания,
определяют не только логику развития науки в целом, но и служат методологическим инструментом конкретного исследования. Диалектический материализм, как методология, используется многими науками, которые на его о снове разрабатывают свой понятийный аппарат, принципы и методы
исследования. В области общей дидактики вопросам методологии всегда уделялось большое внимание.
В основе теории и методики физической культуры, как частной области
педагогики, также лежат понятия, принципы и методы исследования, опирающиеся на материалистическую диалектику, методологический аппарат общей педагогики и таких наук, как психология, биология, физиология, биомеханика и др.
2.2.2 Общие методы исследования
Общенаучные подходы и методы исследования, получившие широкое
развитие и применение в современной науке, выступают в качестве своеобразного моста между философией и фундаментальными теоретикометодологическими положениями специальных наук.
На основе общенаучных понятий и концепций формулируются методы и
принципы познания, которые обеспечивают взаимодействие философии со
специально-научным знанием и его методами. К общенаучным понятиям чаще всего относят такие понятия, как «информация», «модель», «структура»,
«функция», «система», «элемент», «оптимальность», «вероятность» и др.
К числу общих методов, используемых в различных науках, как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне познания относятся: абстрагирование, аналогия, индукция и дедукция, анализ и синтез, моделирование, идеализация, исторический и логический методы, формализация, аксиоматический
метод.
Абстрагирование. Процесс мышления всегда связан с абстрагированием,
так как только при помощи абстрактного мышления можно отвлечься от вс его второстепенного, несущественного и сосредоточить внимание на главном,
проникнуть в сущность явлений, раскрыть их закономерности, сформулир овать научные положения, законы. Таким образом, все теоретические положения и законы по сути своей являются абстракциями, отражающими объективно существующую реальность. Абстрактное знание является неполным,
односторонним, тем не менее, именно оно дает возможность рассмотреть
свойства предметов в их чистом виде, не учитывая всякого рода побочные,
случайные воздействия.
Опираясь на сформулированные общие понятия, закономерности и законы, человек может предвидеть дальнейшее развитие явления, т. е. осуществлять познание в направлении от абстрактного к конкретному. Таким образом,
процесс познания разбивается как бы на два этапа: первый – восхождение от
83
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
чувственно конкретного к абстрактному, второй – переход от абстрактного к
конкретному.
Индуктивный и дедуктивный методы. Индуктивным называется метод
познания, при котором общий вывод делается на основании частных положений. Индуктивный метод используется во всех областях научного исследования, где возникает необходимость обобщения единичных фактов и выявления
общих закономерностей. Основой для индукции служат результаты единичных наблюдений, опытов, экспериментов.
В ходе исследования часто возникает обратная задача – получение частного вывода их общего положения. Такой приём называется дедукцией. Природа индукции и дедукции сугубо диалектична, и эти два метода в процессе
научного познания выступают во взаимосвязи.
Анализ и синтез. Анализом называется метод, при котором изучаемый
предмет мысленно расчленяют на части или выделяют отдельные признаки
предмета для изучения их в отдельности. Анализ предполагает не просто расчленение, но и изучение связей, взаимодействия между частями, обеспечивающими функционирование целого.
Изучение любого явления никогда не ограничивается только анализом,
как уже говорилось ранее, за анализом всегда должен следовать синтез –
мысленное объединение выделенных частей в единое функционирующее целое.
Аналогия как метод познания позволяет на основании сходства некоторых признаков у двух или более явлений сделать вывод о сходстве других
признаков этих явлений. Метод аналогии даёт хорошие результаты при соблюдении следующих условий: сопоставляемые предметы (явления) должны
иметь общие существенные признаки, различия между явлениями должны
проявляться по несущественным признакам.
Моделирование – этот метод предполагает создание искусственной системы, устройства, которое воспроизводит свойства изучаемого объекта. Моделирование основывается на принципе аналогии и используется, как правило, в тех случаях, когда непосредственное изучение объекта недоступно или
затруднено в силу его чрезвычайной сложности. Все модели можно разделить
на вещественные и идеальные. Вещественные модели материально воспроизводят объект исследования и его свойства. Идеальные модели представляют
собой логические или математические конструкции.
Переход от отображения педагогической действительности к ее преобразованию в структуре научного обоснования можно представить как процесс
формирования ряда теоретических и нормативных моделей.
Непременным условием эффективного осуществления прикладного педагогического исследования является выделение в нем аксиологического, т. е.
ценностного, аспекта. Поэтому кроме построения теоретической и нормативной моделей, становится необходимым создание аксиологической модели,
как средства оценки теоретических построений в процессе перехода к нормативной части [6].
84
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В исследованиях по специальности 13.00.04 довольно часто можно
встретить термин «модель». Так, например, приводят статистические параметры отдельных характеристик спортсмена и говорят о «модели спортсмена». В таком случае можно говорить не более чем о модельных характеристиках, так как модель должна отражать не только состав, но и функцию объекта.
То есть необходимо задать ещё и правило, способ взаимосвязи, взаимодействия этих характеристик (например, с помощью уравнения множественной
регрессии). Подробное описание задач, решаемых методов моделирования в
области физической культуры и спорта дано в работах [4 и 11].
Обобщение — процесс установления общих свойств и признаков предметов тесно связанный с абстрагированием. Гносеологической основой
обобщения являются категории общего и единичного.
Необходимо различать два вида общего:
а) абстрактно-общее как простую одинаковость, внешнее сходство, поверхностное подобие ряда единичных предметов. Этот вид всеобщего, выделенного путем сравнения, играет в познании важную, но ограниченную роль;
б) конкретно-общее как закон существования и развития ряда единичных
явлений в их взаимодействии в составе целого, как единство в многообразии.
Данный вид общего выражает внутреннюю, глубинную, повторяющуюся у
группы сходных явлений основу – сущность в ее развитой форме, т. е. закон.
По другому основанию можно выделить обобщения:
а) от отдельных фактов, событий к их выражению в мыслях (индуктивное обобщение);
б) от одной мысли к другой, более общей мысли (логическое обобщение).
Обобщение не может быть беспредельным. Его пределом являются философские категории, которые не имеют родового понятия и потому обо бщить их нельзя. [7].
Исторический и логический методы применяются для исследования
сложных развивающихся объектов. Сущность исторического метода состоит
в том, что история изучаемого объекта воспроизводится во всей своей многогранности, с учётом мельчайших зигзагов и случайностей. Когда нас интересуют имевшие место события, действия отдельных личностей, их связи, характеры и т. д., тогда исторический метод незаменим. Этот метод
используется также в целях познания различных явлений и неживой природы.
Таким образом, применение исторического метода позволяет получить представление об истории объекта. Не случайно прежде, чем обратиться к рассмотрению методов исследования, используемых в науке о физическом воспитании, мы вынуждены были обратиться к истории самой науки и
методологии познания.
Логический метод исследования – это метод воспроизведения в мышлении сложного развивающегося (или развившегося) объекта в форме исторической теории. Можно сказать, что он позволяет получить представление о
«теоретической истории» объекта. Для этого могут использоваться самые
разнообразные познавательные операции и методы, однако было бы непра85
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вильно отождествлять с ними логический метод, являющийся особым спос обом воспроизведения, «реконструирования» в сознании истории развивающейся системы.
Логически воспроизведённая история – это действительная история, но
обобщённая, освобождённая от всего случайного, наносного, несущественного. В ней сохраняется только то, что закономерно и необходимо.
Восхождение от абстрактного к конкретному является одним из наиболее важных методов теоретического мышления. Но прежде чем переходить к
характеристике существа этого метода, введём основные понятия. Термин
«абстрактное» употребляется в основном для характеристики человеческого
знания. Под абстрактным понимается одностороннее, неполное знание, которое не раскрывает сущности предмета в целом. Объективным содержанием
абстрактного являются отдельные стороны, свойства и связи вещей.
Понятие «конкретное» обычно используется в двух основных смыслах.
Во-первых, под конкретным понимается сама действительность, различные
объекты, взятые во всём многообразии их свойств, связей и отношений. Вовторых, термин «конкретное» употребляется для обозначения многогранного,
всестороннего, систематического знания от объекте.
Восхождение от абстрактного к конкретному представляет собой всеобщую форму движения научного познания, закон отображения действительности в мышлении. Согласно этому методу процесс познания как бы разбивается на два относительно самостоятельных этапа. На первом этапе происходит
переход от чувственно конкретного, от конкретного в действительности к его
абстрактным определениям. Единый объект расчленяется, описывается при
помощи множества понятий и суждений. Он превращается в совокупность
зафиксированных мышлением абстракций.
Второй этап процесса познания и есть восхождение от абстрактного к
конкретному. Суть его состоит в движении мысли от абстрактных определений объекта, т. е. от абстрактного в познании к конкретному в познании. На
этом этапе как бы восстанавливается исходная целостность объекта, он во сстанавливается во всей своей многогранности – но уже в мышлении. Оба этапа познания теснейшим образом взаимосвязаны. Восхождение от абстрактного к конкретному невозможно представить без предварительного
«анатомирования» объекта мыслью, без восхождения от конкретного в действительности к абстрактным его определениям. Таким образом, можно сказать, что рассматриваемый метод представляет собой процесс познания, согласно которому мышление восходит от конкретного в действительности к
абстрактному в мышлении и от него – к конкретному в мышлении.
Идеализация. Для целей научного познания широко используется так
называемые идеальные объекты, которые не существуют в действительности:
абсолютно твёрдое тело, абсолютно чёрное тело, электрический заряд, линия,
точка и т. п. Мысленное конструирование объектов такого рода называется
идеализацией.
Процесс конструирования идеального объекта обязательно предполагает
абстрагирующую деятельность сознания. Создавая такой идеальный объект,
86
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
как абсолютно твердое тело, мы абстрагируемся от способности реальных тел
деформироваться под воздействием внешних сил. Говоря об абсолютно чёрном теле, мы абстрагируемся от того факта, что все реальные тела в той или
иной мере обладают способностью отражать падающий на них свет. В любом
случае идеализация включает в себя момент абстрагирования, что позволяет
рассматривать идеализацию как вид абстрагирующей деятельности.
Полученные в результате сложной мыслительной деятельности идеальные объекты играют в науке большую роль. Они позволяют значительно
упростить сложные системы, благодаря чему возникает возможность применять к ним математические методы исследования, производить вычисления с
любой заранее заданной точностью.
С помощью идеализации исключаются те свойства и отношения объектов, которые затемняют сущность изучаемого процесса. Сложный процесс
представляется как бы в «чистом» виде, что значительно облегчает обнар ужение существенных связей и отношений, формулирование законов.
Теоретические утверждения, как правило, относятся не к реальным, а к
идеализированным объектам, для которых установлены существенные связи
и закономерности, недоступные при изучении реальных объектов, вз ятых во
всем многообразии, их эмпирических свойств и отношений. [7].
Формализация – это отображение самых разнообразных объектов, их содержания и структуры в знаковой форме, при помощи самых разнообразных
«искусственных» языков, к числу которых относится, например, язык математики, математической логики, химии, радиотехники и ряда других наук.
Использование специальной символики в этих науках является одним из необходимых и всё более прогрессирующих методов отражения действительности человеком.
Формализация как метод имеет ряд достоинств. Во-первых, формализация обеспечивает полноту обозрения определённой области проблем, обо бщённость подхода к их решению. Во-вторых, она базируется на использовании специальной символики, введение которой обеспечивает краткость и
чёткость фиксации знаний. В-третьих, формализация связана с приписыванием отдельным символам или их системам определённых значений, что позволяет избежать многозначности терминов, которая свойственна обычным языкам. Поэтому при оперировании с формализованными системами
рассуждения отличаются чёткостью и строгостью, а выводы – доказательностью. В-четвёртых, формализация позволяет формировать знаковые модели
объектов, а изучение реальных вещей и процессов заменять изучением их моделей. Этим достигается упрощение объекта непосредственного исследования, что в значительной мере облегчает решение познавательных задач.
Подчёркивая плодотворность метода формализации, необходимо заметить, что его эффективность в значительной мере определяется тем, насколько удачно он отражает сущность изучаемого явления. Без этого даже самые
искусные формальные манипуляции с символами окажутся бесплодными и
приведут к ложным выводам.
87
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аксиоматический метод является одним из довольно распространённых
способов организации научного знания. Особенно широко он применяется в
математике и математических науках.
Под аксиоматическим методом построения определённой научной теории или дисциплины понимается такая их организация, когда ряд утверждений принимается без доказательства, а всё остальное знание выводится из них
по определённым логическим правилам. Принимаемые без доказательства
положения называются аксиомами, а выводимое знание фиксируется в виде
лемм, теорем, законов и т. п.
Аксиоматически построенная теория может быть признана действительно истинной в том случае, когда истинны как её аксиомы, так и правила, по
которым получены все остальные утверждения теории. Только в этом случае
теория может верно отображать действительность. Аксиоматизация упорядочивает знание, исключает из него ненужные элементы, облегчает процесс построения всей системы знания, устраняет двусмысленности и противоречия.
Иначе говоря, аксиоматический метод всесторонне рационализирует организацию научного знания. Высоко оценивая такой метод, нужно сказать, что
сфера его применения хотя и растёт, но остаётся пока относительно ограниченной. В нематематических науках аксиоматический метод играет подсобную роль, и прогресс его применения здесь существенно зависит от уровня
математизации соответствующей области знания.
Методологические подходы.
Перечисленные выше общие принципы и методы познания в ходе исторического развития могут интегрироваться в различные методологические
подходы, которые используются исследователями в различных науках.
Е. В. Ушаков определяет подход как более крупное, но менее оформленное методологическое образование. В рамках одного подхода может использоваться целая совокупность методов. Понятие «подход» нередко употребляется в ситуациях, когда исходная методологическая идея может быть
реализована разнообразными методами. Например, может идти поиск оптимального метода в рамках того или иного подхода. По сравнению с методом,
подход – это менее директивное методологическое образование. Как правило,
подход заведомо имеет или предполагает альтернативы в виде других подходов. Поэтому понятие «подход» часто используется в еще несовершенных в
методологическом отношении науках, (например, в гуманитарных науках, в
том числе в исследованиях в области физической культуры и спорта), когда
уже обозначен подход, но еще нет четко проработанного метода.
На основе некоторых подходов возникли новые теории и научные дисциплины. Так, кибернетический, системный и синергетический подходы положили начало таким научным дисциплинам как кибернетика, системотехника, синергетика. Остановимся на кратком рассмотрении некоторых из них.
Циклический подход – одно из направлений познавательной деятельности человека, которое опирается на представление о развитии как циклическом типе движения во времени. Циклический анализ является самым
древним методологическим подходом к познанию действительности в исто88
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
рии человечества. Циклический подход к пониманию целостности космоса
был характерен уже для древних философских концепций Индии и Китая. В
них мир понимался как последовательное чередование ситуаций (взаимный
переход противоположностей) добра и зла, света и тьмы и т. д.
Античные диалектики считали, что всё в мире подвержено циклическим
возвратным изменениям. Так, в концепции великого кругооборота, после «великого года», равного тысячелетию, всё снова возвращается «на круги своя» .
На общенаучном уровне методологии циклический анализ нашёл широкое применение в различных областях науки в конце XIX – первой половине
XX вв.
Ряду научных концепций присуще понимание цикла развития как замкнутого круга, что подвергается справедливой критике. Если под циклом
понимают не замкнутые круги, а эволюционные циклы, в ходе которых система проходит новые состояния, считают целесообразным говорить о циклически-волновом подходе к исследованию.
Циклы и ритмы активно изучаются современной биологией и медициной. Возникла и развивается такая самостоятельная наука, как хронобиология.
Концепции цикличности реализуются в теории и методике спорта. В
этой области специалистами фиксируется большое количество циклов различной природы и длительности. В теоретических системах спортивной подготовки Л. П. Матвеева, Ю. В. Верхошанского и других специалистов целостность тренировочного процесса обеспечивается на основе определённой
структуры циклов. С учётом длительности временного интервала, в пределах
которого формируются те или иные звенья тренировочного процесса, различают, например, микроциклы, мезоциклы, макроциклы, и т. д.
Системный подход. Характерной чертой современных научных исследований является широкое применение принципа системности, воплощающего
в себе все основные черты диалектической логики.
Системный подход возник в связи с необходимостью изучения объектов,
представляющих собой сложные образования, которые могут быть представлены не в виде простой суммы отдельных частей, а как системное целое, каждая часть которого детерминирована рядом зависимостей, присущих ей лишь
в контексте данного целого. Г. И. Рузавин [12] считает, что корни системного
подхода к изучению окружающего мира уходят в глубокую древность. В неявной форме они осознавались и широко применялись в античной науке.
Древние греки рассматривали природу и мир как нечто единое целое, в котором предметы, явления и события связаны множеством различных связей.
Идея системности формировалась постепенно. Понятие системы применялось
в философии главным образом к познанию. В изучении природы и общества
до середины XIX в. естественным и единственно возможным направлением
исследования считалось движение от части к целому. Вопрос о возможности
другой направленности мысли просто не возникал.
Начиная с середины XIX в. при исследовании таких сложных, динамичных, развивающихся объектов, как человеческое общество и биологический
89
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
мир ученые вынуждены были искать метод, позволяющий анализировать их
состав, структуру и способ функционирования. Первыми применили новый
подход в своих исследованиях К. Маркс и Ч. Дарвин. Теории этих ученых дали мощный толчок развитию системного подхода, распространению его на
все новые области познания и практики. Утверждение системных представлений сделало привычным ход исследования от целого к частям.
Настоящий прорыв в системных исследованиях возник после окончания
Второй мировой войны, когда идеи и методы системного исследования стали
внедряться не только в естествознание, но и в социально-экономические и
гуманитарные науки. В 50-е гг. XX в. появилась общая теория систем Л. Берталанфи, поставившего задачу разработки математического аппарата описания различных типов систем, установление изоморфизма законов в разных
областях знаний.
В 60-е гг. родилась системотехника – научное направление, охватывающее проектирование, создание, испытание и эксплуатацию сложных систем.
В настоящее время вся совокупность теорий, отдельных научных направлений, сферой интересов которых являются проблемы системных исследований, объединена в научное направление – системологию. Принципиально
важным методологическим моментом, определяющим широкие возможности
системного подхода, является то, что он может быть использован при анализе
сложных объектов вне зависимости от их природы: социальной, биологич еской, механической и др.
Под системным исследованием предметов и явлений понимают такой
метод, при котором они рассматриваются как некоторое целостное образование, состоящее из частей или элементов, в результате взаимодействия которых возникают новые свойства системы, отсутствующие у отдельных ее элементов. Следует отличать системы от так называемых агрегатов –
совокупностей предметов и явлений, которые не образуют новых целос тных
свойств. Существует множество различных определений понятия «система».
П. К. Анохин определяет систему как совокупность взаимосвязанных элементов, у которых взаимодействие носит характер взаимосодействия и направлено на получение определённого результата.
Классификация систем и методов их исследования может производиться
по самым разным основаниям деления. Прежде всего, все системы можно
разделить на системы материальные и идеальные, или концептуальные. К материальным системам относится подавляющее большинство систем неорганического, органического и отчасти социального характера. К материальным
системам относятся также искусственные системы, специально созданные
обществом технические и технологические системы. Все эти системы называются материальными, или объективными по характеру, потому что их содержание и свойства не зависят от познающего субъекта. Однако субъект
может все глубже, полнее и точнее познавать их свойства и закономерности с
помощью создаваемых им концептуальных систем. Именно поэтому такие
системы называются идеальными или концептуальными, поскольку представляют собой относительно верное отображение материальных, объективно
90
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
существующих в природе и обществе систем. Типичными примерами концептуальных систем являются научные гипотезы и теории, в которых с помощью понятий, обобщений и законов выражаются объективные, реальные
связи и отношения, существующие в конкретных природных и социальных
системах.
Наиболее простой классификацией является деление систем на статические и динамические, которое во многом является условным, как все в мире
находится в постоянном изменении и движении.
Среди динамических систем обычно выделяют детерминистические и
стохастические. Такая классификация основывается на характере предсказания движения или поведения систем. Предсказания, основанные на изучении
поведения детерминистских систем, имеют вполне однозначный и достоверный характер. Именно такими являются динамические системы, исследуемые
в классической механике и астрономии. В отличие от них стохастические системы имеют дело с массовыми или повторяющимися случайными событиями и явлениями. Поэтому предсказания в них имеют не достоверный, а лишь
вероятностный характер [10]. Именно такого типа модели чаще всего используются в науке о физическом воспитании и спорте.
Существует два подхода к анализу систем: функциональный и системноструктурный.
При функциональном подходе с самого начала отказываются от анализа
внутреннего строения системы и всё внимание сосредоточивают на изучении
её функциональных свойств. О свойствах системы судят по её реакции на
строго дозированные входные воздействия. Этот подход получил название
«метода чёрного ящика».
Системно-структурный подход направлен на изучение не только функции, но и внутреннего строения системы: её элементов, способов их взаимодействия. На отыскание принципов функционирования системы и способов
целенаправленного формирования её свойств.
При системно-структурном подходе принято выделять состав, структуру,
принципы действия и функциональные свойства системы.
Состав системы – это совокупность элементов, из которых она состоит.
Структура системы – это способ её внутренней организации, способ, которым
связаны элементы. Принцип действия – способ функционирования каждого
элемента в отдельности и всей системы в целом.
Функциональные свойства – это общие внешние свойства системы,
определяющие способность системы выполнять ей основную функцию.
Системно-структурный анализ позволяет представить систему как
иерархию подсистем, которые, в свою очередь, могут рассматриваться как
системы иного уровня. Таким образом, понятия «элемент», «система» являются относительными, поскольку любая система может рассматриваться как
элемент системы более общего порядка.
Необходимо отметить также, что при одном и том же составе системы её
структура может быть различной в зависимости от характера связи между
элементами. Изменения в структуре неизбежно приводят к изменению функ91
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ции системы как целого. Строение системы характеризуется теми компонентами, из которых она образована. Такими компонентами являются: подсистемы, части или элементы системы – в зависимости от того, какие единицы
принимаются за основу деления.
Подсистемы составляют части системы, которые обладают определенной
автономностью, но в то же время подчинены системе и управляются ею.
Обычно они выделяются в системах, которые называются иерархическими.
Элементами называют наименьшие единицы системы, хотя в принципе
любую часть можно рассматривать в качестве элемента, если отвлечься от ее
размера.
В качестве типичного примера иерархической организации системы
можно привести человеческий организм, который состоит из нервной, дыхательной, пищеварительной и других подсистем, часто называемых просто системами. В свою очередь подсистемы содержат в своем составе определенные
органы, которые состоят из тканей, а ткани – из клеток, клетки – из молекул.
Многие живые и социальные системы построены по такому же иерархическому принципу, где каждый уровень организации, обладая известной автономностью, в то же время подчинен предшествующему, более высокому
уровню. Такая тесная взаимосвязь и взаимодействие между различными компонентами обеспечивают системе как целостному, единому образованию
наилучшие условия для существования и развития.
В принципе, к каждому отдельному объекту можно подойти с системной
точки зрения, поскольку он представляет собой определенное целостное о бразование, способное к самостоятельному существованию. Весь окружающий
нас мир, его предметы, явления и процессы оказываются совокупностью самых разнообразных по конкретной природе и уровню организации систем.
Каждая система в этом мире взаимодействует с другими системами.
Системно-структурный анализ с успехом используется для изучения явлений в самых различных областях, в том числе и в педагогике. Так, Ю. К.
Бабанский [3], рассматривая процесс обучения как систему, предлагает выделять в ней следующие компоненты: целевой, содержательный, операционнодейственный (формы и методы обучения), стимулирующе-мотивационный и
оценочно-результативный. Зависимости и отношения между этими компонентами, обеспечивающие целостное функционирование процесса обучения,
составляют структуру системы. При этом автор подчёркивает, что необходимо различать состав процесса обучения и состав более высокой степени общности, в которой функционирует процесс обучения. В состав первой входят:
цели, содержание и методы организации деятельности, методы эмоционального стимулирования, контроля и оценки результатов учебного процесса. В
состав второй системы входят педагоги и другие субъекты обучения и воспитания, ученики, условия обучения.
Синергетический подход. Возникшие в Новое время принципы и методы
изучения простейших механических и других систем оказались непригодными для исследования систем общественной жизни, которые отличаются особой динамичностью и перестройкой своих структурных и организационных
92
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
форм. Неудивительно поэтому, что именно социально-экономические и гуманитарные науки встретились с проблемой самоорганизации уже в самом
начале своего возникновения.
Значительный импульс исследованию процессов самоорганизации придало возникновение кибернетики, которая обобщила принцип отрицательной
обратной связи. Но технические устройства, сконструированных в кибернетике, опираются, по сути дела, на внешнюю организацию, т. е. «самоорганизация» в них заранее запланирована и организована человекомконструктором. В отличие от этого самоорганизация и основанная на ней
эволюция в живой природе и обществе отнюдь не сводятся к сохранению динамического равновесия. Именно это глубокое различие между неживой и
живой природой долгое время оставалось неразрешимым до возникновения
синергетики.
Термин «синергетика», введенный Г. Хакеном в 1973г., происходит от
греческого synergeticos и означает совместный, согласованно действующий
процесс. Синергетика возникла благодаря системным идеям и необходимости
интеграции различных родственных дисциплин для определения их общих
понятий и установления единых принципов и методов исследования.
Синергетика как теория самоорганизации и развития открытых целостных систем любой природы – природных, социальных, когнитивных особенно бурно развивается в последнее время.
Синергетика изучает связи между элементами (подсистемами), которые
образуются в открытых системах (биологических, физико-химических и др.)
благодаря интенсивному (потоку) обмену веществом и энергией с окружающей средой в неравновесных условиях. В таких системах наблюдается согласованное поведение подсистем, в результате чего возрастает степень её упорядоченности.
Основополагающие принципы синергетического подхода следующие:
- сложноорганизованным системам нельзя навязывать путь их развития,
необходимо понять, как способствовать их собственным тенденциям развития, как выводить системы на эти пути;
- для сложных систем, как правило, существует несколько альтернативных путей развития;
- появляется новый принцип согласования частей и целого – установление общего темпа развития входящих в целое частей;
- при управлении сложными нелинейными системами решающее значение могут иметь не сильные, а малые, но правильно организованные резонансные воздействия на сложные системы;
Синергетика раскрывает закономерности и условия протекания быстрых,
лавинообразных процессов и процессов нелинейного, самостимулирующегося роста и знаменует собой становление нового взгляда человека на мир и на
самого себя в этом мире.
Рассмотренные выше общие методы и подходы, используемые в ходе
научного познания, имеют хотя и широкую, но ограниченную сферу применения. Они применяются не во всех областях знания, а лишь в их части.
93
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Например, широко используемые в математике метод идеализации и аксиоматический метод не находят применения в медицине и биологии, исследованиях в области физической культуры. Кроме того, общие методы научного
познания используются только на отдельных (а не на любых) ступенях процесса познания. Идеализация, формализация, аксиоматический метод и ряд
других менее популярных методов находят широкое применение на теоретическом уровне познания. Что касается наблюдения, измерения и эксперимента, то эти методы используются, главным образом, на эмпирическом уровне
познания.
Методы наблюдения и эксперимента, а также некоторые частные методы
исследования, используемые в отдельных научных дисциплинах и исследованиях в области физической культуры и спорта, мы рассмотрим после анализа
содержания основных этапов исследования.
Вопросы для самопроверки
1 Дайте определение понятиям «метод», «методология», «методика».
Что общего в этих понятиях и в чем их различие?
2 Назовите основные функции метода исследования?
3 В чем заключается основное различие методов научного познания, используемых учеными Нового времени и Античного периода?
4 Охарактеризуйте индуктивный метод познания.
5 Назовите основные этапы развития позитивизма, его положительные и
отрицательные стороны.
6 В чем сущность гипотетико-дедуктивного метода познания?
7 В чем различие между критериями верификации и фальсификации?
8 Как объясняли развитие научного знания И. Поппер Т. Кун, И. Лакатос?
9 Что такое парадигма?
10 Чем характеризуются 4 «научные революции»?
11 Какие методы исследования относят к всеобщим, общим и специфичным (частным)?
12 Кратко охарактеризуйте суть циклического, системного и синергетического подходов.
13 Объясните содержание терминов «система» и «структура».
Литература
1 Алексеев, П. В. Наука и мировоззрение: союз марксистской философии и естествознания / П. В. Алексеев. – М. : Политиздат, 1983. – 367 с.
2 Ашмарин, Б. А. Теория и методика педагогических исследований в
физическом воспитании : учеб. пособие для студентов и преподавателей интов физ. культ. / Б. А. Ашмарин. – М. : Физкультура и спорт, 1978. – 223 с.
94
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3 Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (дидакт. аспект) / Ю. К. Чабанский. – М. : Педагогика,
1982. – 192 с.
4 Баландин, В. И. Прогнозирование в спорте / В. И. Баландин, Ю. М.
Блудов, В. А. Плахтиенко. – М. : Физкультура и спорт, 1986. – 192 с.
5 Копнин, П. В. Диалектика, логика, наука / П. В. Копнин. – М. : Наука,
1973. – 364 с.
6 Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап : учеб. пособие
для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. – М. :
Академия, 2006. – 400 с.
7 Кузнецов, И. Н. Научное исследование: методика проведения и
оформление / И. Н. Кузнецов. – 3-е изд., перераб. и доп. – М. : Издательскоторговая корпорация «Дашков и Кº», 2007. – 460 с.
8 Методология развития научного знания / под ред. А. А. Старченко, Д.
Шульце. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1982. – 159 с.
9 Мостепаненко, М. В. Философия и методы научного исследования / М.
В. Мостепаненко. – Л. : Лениздат, 1972. – 263 с.
10 Основы философии науки : учеб. пособие для аспирантов. – Ростов н
/Д. : Феникс, 2004. – 608 с. – (Серия «Высшее образование»).
11 Платонов, В. Н. Система подготовки спортсменов в олимпийском
спорте. Общая теория и её практические приложения / В. Н. Платонов. – Киев
: Олимп. литература, 2004. – 808 с.
12 Рузавин, Г. И. Методология научного познания : учеб. пособие для
вузов / Г. И. Рузавин. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2005. – 287 с.
13 Селуянов, В. Н. Научно-методическая деятельность : учебник по
направлению 0321001 – Физическая культура и специальностям 032101 – Физическая культура и спорт, 032102 – Физ. культ. для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физ. культ.) / В. Н. Селуянов, М. П. Шестаков,
И. П. Космина – М. : Физическая культура, 2005. – 288 с.
14 Современные философские проблемы естественных, технических и
социально-гуманитарных наук : учебник для системы полевуз. Профильного
образования, для аспирантов и соиск. учен. степ. кандид. наук / под общ. ред.
В. В. Миронова. – М. : Гардарики, 2006. – 639 с. – (История и философия
науки).
15 Спиркин, А. Г. Основы философии : учеб. пособие для вузов /А. Г.
Спиркин. – М. : Политиздат, 1988. – 593 с.
16 Степин, В. С. Философия науки. Общие проблемы: учебник для системы послевуз. профильного образования, для аспирантов и соиск. учен.
степ. канд. наук / В. С. Степин. – М. : Гардарики, 2006. – 384 с. – (История и
философия науки).
17 Столяров, В. И. Методологические принципы определения понятий в
процессе исследования физической культуры и спорта : учеб. пособие для аспирантов с соискателей ГЦОЛИФКа / В. И. Столяров. – М. : [Б. и.] 1984. – 99
с.
95
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
18 Ушаков, Е. В. Введение в философию и методологию науки / Е. В.
Ушаков. – М. : Экзамен, 2005. – 528 с.
19 Философия и методология науки : пособие ; в 2 ч. Ч. I. – М. : SvR –
Аргус, 1994. – 304 с.
20 Швырев, В. С. Научное познание как деятельность (Над чем работают, о чем спорят философы) / В. С. Швырев. – М. : Политиздат, 1984. – 232 с.
21 Шипилина, Л. А. Методология и методы психолого-педагогических
исследований : учебное пособие для аспирантов и магистрантов по направлению «Педагогика». – Омск : Изд-во ОмГПУ, 2006 – 136 с.
2.3 ОСНОВНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ НАУЧНОГО ЗНАНИЯ
В первой теме мы рассмотрели основные черты научного знания, отличающие его от обыденных, религиозных и других видов вненаучных знаний.
Теперь мы обратимся к рассмотрению внутреннего содержания научного знания – его элементам, их функциям и взаимосвязям.
Научное знание представляет собой целостную развивающуюся систему,
имеющую довольно сложную структуру. Важнейшими элементами научного
знания являются: научная картина мира, научные факты, гипотезы, проблемы,
теории, законы. Именно в таком порядке рассмотрим содержание, функции и
взаимосвязь этих элементов в научном познании.
2.3.1 Научная картина мира
Этим понятием обозначают целостную систему представлений об общих
свойствах и закономерностях действительности, построенную в результате
обобщения и синтеза фундаментальных научных понятий и принципов. Каждая картина мира строится на основе определенных фундаментальных научных теорий и, по мере развития практики и познания, одни научные картины
мира сменяются другими. Так, с начала XVII в. естественнонаучная (и прежде
всего физическая) картина строилась на базе классической механики, затем
электродинамики, потом – квантовой механики и теории относительности (с
начала XX в.), а сегодня – на основе синергетики. Смена существующей
научной картины мира осуществляется в ходе научных революций.
Различают общенаучную картину мира, которая включает представления
обо всей действительности (т. е. о природе, обществе и самом познании) в
естественнонаучную картину мира. Последняя, в зависимости от предмета
познания, может быть физической, астрономической, химической, биологической и т. п. В научной картине мира определяющим элементом выступает
картина мира той области научного знания, которая занимает лидирующее
положение на конкретном этапе развития науки.
96
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.3.2 Научные факты
Ни одно научное исследование не обходится без сбора, систематизации и
обобщения фактов. Понятие «факт» имеет следующие основные значения:
1 Некоторый фрагмент действительности, объективные события, результаты, относящиеся либо к объективной реальности («факты действительности»), либо к сфере сознания и познания («факты сознания»).
2 Знание о каком-либо событии, явлении, достоверность которого доказана, т. е. синоним истины.
3 Предложение, фиксирующее эмпирическое знание, т. е. полученное в
ходе наблюдений и экспериментов.
Второе и третье из названных значений относятся к понятию «научный
факт».
Значение фактов в процессе научного познания трудно переоценить.
В. Я. Вернадский писал, что научные факты, их классификации и эмпирические обобщения – это то, что отличает науку от философии и религии.
Ни философия, ни религия таких фактов и обобщений не создают.
Не следует отождествлять понятия «научные факты» с «фактическим материалом» т. е. результатами наблюдений и измерений. Сами по себе эти данные не являются научными фактами, а служат только материалом для их создания. Они становятся научными фактами только тогда, когда включаются в
качестве элемента в логическую структуру научного знания. Поэтому человек, которому поручено выполнение различных измерений, может и не знать,
что именно и для чего он измеряет, важно чтобы он сделал это добросовестно
и аккуратно. Хотя без такой работы обойтись порой невозможно, но вряд ли
можно причислить ее к научной деятельности.
В истории научного познания и философии сложились два различных
взгляда на роль фактов в построении научного знания – эмпиризм и рационализм. Как уже отмечалось в разделе 2.1.1., представители различных направлений эмпиризма и позитивизма считают единственно надежным источником
научного знания только факты, а теоретические построения – простыми спекуляциями. Противоположная точка зрения представлена сторонникам рационализма, подчеркивающими приоритет теории и мышления над фактами.
Иногда факты, как результаты объективного отражения действительности противопоставляют гипотезам и теориям, опирающимся на рациональное
мышление. Г. И. Рузавин [7] отмечает, что такое противопоставление является несостоятельным т. к. факты, отображающие объективно существующие
явления и события, могут быть поняты и объяснены лишь в рамках теоретического познания. Кроме того, именно на основе фактов строятся и проверяются все теоретические понятия, законы и теории. Поэтому, между фактами и
теоретическими построениями науки существует глубокая диалектическая
взаимосвязь и взаимодействие.
Не следует думать, что любое исследование начинается сразу со сбора
фактов. Прежде, чем собирать факты, необходимо решить о каком объекте, с
97
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
какой целью и о каких его свойствах необходимо получить фактические данные. Это означает, что сбор фактов всегда производится для проверки какойто идеи. Ч. Дарвин по этому поводу заметил: «Как странно, что никто не видит, что всякое наблюдение должно производиться за или против какого-либо
мнения».
Любое эмпирическое исследование планируется в соответствии с некоторыми реальными или гипотетическими теоретическими предпосылками, а
исходным пунктом любого исследования являются не сами по себе голые
факты, а теоретические «концептуальные каркасы действительности». Они
состоят из абстрактных объектов («идеальных конструктов») разного рода –
постулатов, принципов, определений, концептуальных моделей и т. п. Уже
упоминавшийся ранее К. Поппер, считал абсурдом веру в то, что научное исследование можно начать с «чистых наблюдений», не имея «чего-то похожего
на теорию», и подчеркивал, что научные факты всегда «теоретически нагружены». Простое накопление фактов, сколько бы оно не продолжалось без таких теоретических конструктов (абстрактных моделей), никогда не может создать новое научное знание, так же как накопление строительного материала
не создает строения, без заранее продуманного строительного проекта. Попутно заметим, что и в первом и во втором случае объем исходного материала
должен быть оптимальным, т. е. необходимым и достаточным для достижения намеченной научной и практической цели. И в том, и в другом случае излишний объем приводит к необоснованным затратам времени, сил и средств.
В научном познании факты играют двоякую роль: во-первых, они образуют эмпирическую основу для выдвижения гипотез и построения теорий; вовторых, они используются для подтверждения или опровержения теорий.
Здесь уместно предостеречь начинающих исследователей от преувеличения
роли эмпирических фактов как критериев истинности знания. Дело в том, что
расхождение отдельных или нескольких фактов с теорией еще не означает,
что ее надо сразу отвергнуть. Только в том случае, когда все попытки устранить противоречие между теорией и фактами оказываются безуспешными,
приходят к выводу о ложности теории и отказываются от нее. С другой стороны, даже многократное подтверждение справедливости выдвинутой гипотезы или теории эмпирическими данными не является абсолютной гарантией
их истинности. Вспомним, отмеченное ранее, относи тельное подтверждающее значение критериев верификации и фальсификации.
Собранный в ходе исследования фактический материал всегда требуют
анализа и обобщения. Это обобщение происходит с помощью индуктивных и
статистических методов исследования. И в том, и в другом случае происходит
перенос заключения с исследованных объектов на неисследованные, а такой
перенос всегда связан с возможной ошибкой. Поэтому индуктивные обобщения имеют не достоверно истинный, а только правдоподобный, вероятный
характер. Примером необоснованного обобщения, обычно приводимого в
учебниках логики, является индуктивное умозаключение «все лебеди – белые», оказавшееся опровергнутым после обнаружения в Австралии черных
лебедей.
98
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аналогично выглядит ситуация при использовании статистической формы обобщения, когда на основе выборочных данных делается заключение о
свойствах генеральной совокупности. Не случайно в этом случае говорят не о
достоверности полученных фактов (различий, изменений, зависимостей и т.
п.), а только об их «статистической достоверности с заданной доверительной
вероятностью».
2.3.3 Проблема
В переводе с древнегреческого термин «проблема» означает трудность
или преграду. Различают практические и теоретические проблемы. Не каждую практическую потребность или теоретическую задачу можно назвать
проблемой. Научная проблема, прежде всего, характеризуется тем, что в результате её решения появляется либо новое теоретическое знание, либо уто чняется и дополняется существующая теория.
Научные проблемы следует отличать от ненаучных – псевдопроблем
(например, проблемы создания вечного двигателя). В научных исследованиях
имеют дело с проблемами эмпирического и теоретического характера, которые возникают в процессе роста и развития научного знания. Независимо от
степени общности и конкретного содержания, проблема указывает на трудность, возникшую в процессе познания [12].
Проблема не только указывает на неизвестное, но и побуждает к его познанию, обеспечивая целенаправленную мобилизацию прежних и организацию процесса получения новых знаний. К. Поппер утверждал, что «мы никогда не начинаем с наблюдений, а всегда – с проблем – либо практических
проблем, либо проблем теории, столкнувшейся с трудностями». В то же время, в природе не существует готовых проблем, они рождаются из «проблемных ситуаций» – трудностей, возникающих в процессе практической или интеллектуальной деятельности человека.
В основе «проблемных ситуаций» в научном познании всегда лежит противоречие*. Проблема вытекает из противоречия, если из него вычленено то,
что имеет отношение только к науке.
* Г. И. Рузавин [7] подчеркивает, что диалектические противоречия нельзя смешивать с формальнологическими противоречиями, которые требуют немедленного устранения. Логическое противоречие возн икает вследствие нарушения правил рассуждения и поэтому требует устранения, а не разрешения. Диалектические противоречия в развитии науки будут возникать постоянно, и всякий раз будут разрешаться, а не
устраняться.
В эмпирических науках противоречия возникают в результате обнаружения несоответствия старых методов теоретического объяснения новым фактам, открытым в результате экспериментов или наблюдений.
В теоретических науках противоречия возникают между новыми и старыми способами обоснования теоретического знания.
99
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В процессе осмысления проблемной ситуации определяется тот элемент,
который вызывает наибольшее затруднение, выделяется известное и неизвестное, определяется, что нужно выяснить для устранения возникшего пр отиворечия и самой проблемной ситуации. В результате анализа проблемной
ситуации формулируется проблема как «знание о незнании». Проблемная ситуация становится проблемой тогда, когда она формулируется на языке науки
в виде задачи, для решения которой необходимы действия, направленные на
получение новых знаний, необходимых для дальнейшего развития науки или
практики.
Таким образом, проблема – это задача, для решения которой необходимо
создание нового знания, выхода за пределы известного.
Называя проблему «задачей», не следует отождествлять её с задачами,
которые решаются в ходе конкретного исследования. Разница между ними в
том, что для решения задач исследования, как правило, имеются готовые приемы (пути, методы), а для решения проблемы их предстоит создать [12].
Процесс постановки проблемы включает ее формулирование, оценку,
обоснование и структурирование.
Формулирование проблемы заключается в определении вопросов, решение которых позволит неизвестное превратить в известное. Сформулированная проблема должна отвечать следующим критериям:
1 Отражать то, что нужно исследовать исходя из потребностей практики
или самой науки.
2 Содержать истинное предположение о том, что в известной сфере действует закон (или существует способ решения задачи), неизвестный науке.
3 Отражать истинное предположение о том, что выделенное неизвестное
действительно является неизвестным.
Оценка проблемы предполагает определение необходимых для ее решения методов исследования, источников информации, кадрового и финансового обеспечения, научного оборудования, экспериментальной базы и т. д.
Обоснование проблемы заключается в выдвижении аргументов в пользу
необходимости ее решения, оценке актуальности, теоретической и практической значимости.
Структурирование проблемы представляет собой разделение ее на ряд
подцелей, которые впоследствии будут положены в основу определения ко нкретных задач исследования.
Определяющее влияние на способ постановки и решения проблемы имеет существующая парадигма, т. е. характер мышления той эпохи, в которой
формулируется проблема и уровень имеющихся знаний о тех объектах, которых касается возникшая проблема. Как отмечалось выше, каждой исторической эпохе свойственны свои характерные формы проблемных ситуаций.
Решение какой-либо конкретной проблемы приводит не только к расширению объема знания, но и к расширению его контакта с областью неизвестного, в результате чего возникают новые проблемы, выдвигаются новые концептуальные идеи и гипотезы. Не зря в среде ученых существует убеждение,
100
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
что решение любой проблемы дает не столько ответов, сколько новых вопросов.
2.3.4 Гипотеза
В результате изучения состояния проблемы у исследователя возникают
гипотезы – предположения о возможном способе её решения, справедливость
этих предположений проверяется в дальнейшем ходе исследования.
Гипотезой называется научно обоснованное предположение о возможных путях решения проблемы. Таким образом, не всякое предположение является гипотезой, а только такое, в основе которого лежат научные факты.
Никакое исследование, за исключением чисто описательного, не может
обойтись без гипотезы. Именно гипотеза определят весь дальнейший ход исследования, логику его построения, более того, обязательно содержит вероятное предположение о результате исследования. Совершенно очевидно, что от
того, насколько чётко построена гипотеза, в значительной мере зависит успех
всего исследования.
Процесс создания гипотезы сложен, а источники её возникновения многообразны. Однако при всех условиях основой для неё служит реальная действительность, объект исследования и его всестороннее рассмотрение.
Существуют различные виды гипотез. Так, выделяют гипотезы общие,
частные и рабочие.
Общая гипотеза – это обоснованное предположение о закономерностях
различного рода связей между явлениями. Общие гипотезы – фундамент построения основ научного знания.
Частная гипотеза – это тоже обоснованное предположение о происхождении и свойствах единичных фактов, конкретных событий и отдельных явлений.
Рабочая гипотеза – это предположение, выдвигаемое, как правило, на
первых этапах конкретного исследования и служащее отправным пунктом
дальнейшего движения исследовательской мысли. [5, с. 187].
Кроме того, по своему назначению гипотезы делятся на описательные и
объяснительные.
Описательная гипотеза содержит предположение о возможных следствиях определённых причин. Например, предполагается, что изменение определённого компонента учебно-тренировочного процесса приведёт к желаемому
положительному эффекту. При этом механизм, обеспечивающий большую
эффективность, не анализируется.
Объяснительная гипотеза содержит предположительное объяснение механизма явления.
Таким образом, описательная гипотеза содержит предположительное
суждение о том, что должно получиться в результате каких-либо действий, а
объяснительная – говорит о том, почему это должно получиться.
Гипотеза может быть индуктивной или дедуктивной.
101
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Индуктивная гипотеза должна исходить из фактов и наблюдений, накопленных ранее, определения связей и зависимостей между ними. Дедуктивная
гипотеза в своей основе уже должна иметь определенные теоретические положения и закономерности и ставить своей целью подтверждение их теми
или иными новыми фактами и наблюдениями.
В современных исследованиях проблем физического воспитания и спорта преобладают индуктивные гипотезы. Объясняется это, во-первых, многолетним существованием в педагогической практике положений, которые себя
оправдывают, но не имеют экспериментального обоснования; во-вторых, отсутствием количественных характеристик подобных общеизвестных положений [3].
В возникновении и развитии гипотезы выделяют следующие этапы:
1 Попытка объяснить изучаемое явление на основе известных фактов и
уже имеющихся в науке законов и теорий. Если такая попытка не удается, то
делается дальнейший шаг.
2 Выдвигается догадка, предположение о причинах и закономерностях
данного явления, его свойств, связей и отношений, о его возникновении и
развитии и т. п. На этом этапе познания выдвинутое положение представляет
собой вероятное знание, еще не доказанное логически и не настолько по дтвержденное опытом, чтобы считаться достоверным. Чаще всего выдвигается
несколько предположений для объяснения одного и того же явления.
3 Оценка основательности, эффективности выдвинутых предположений
и отбор из их множества наиболее вероятного на основе указанных выше
условий обоснованности гипотезы.
4 Развертывание выдвинутого предположения в целостную систему знания и дедуктивное выведение из него следствий с целью их последующей эмпирической проверки.
5 Опытная, экспериментальная проверка выдвинутых из гипотезы следствий. В результате этой проверки гипотеза либо «переходит в ранг научной
теории», или опровергается, «сходит с научной сцены» [5, с. 186].
Как бы ни совершенна была гипотеза, она всегда остаётся вероятным
предположением и в ходе исследования может подтвердиться, либо быть
опровергнута. В ходе проверки выдвинутых гипотез одни из них становятся
истинной теорией, другие видоизменяются, уточняются и конкретизируются,
третьи отбрасываются. Опровержение одной гипотезы и появление новой полезно, так как означает очередной шаг на пути решения проблемы, кроме того, выдвижение новой гипотезы, как правило, опирается на результаты проверки старой, даже в том случае, если эти результаты были отрицательными.
По мнению Поппера, в основе развития научного знания лежит процесс
выдвижения все новых предположений, догадок и их последовательного
опровержения и исключения.
Поскольку последовательная проверка нескольких конкурирующих гипотез может занять слишком много времени, возникает необходимость выбрать из них ту, которая с большей вероятностью приведет к успеху. Вполне
очевидно, что никаких приемов, гарантирующих успешность такого предва102
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
рительного выбора гипотезы, быть не может, поэтому приходится опираться
на следующие критерии (требования), необходимые для обоснования гипотезы. Так, независимо от отрасли научного знания, гипотеза должна:
1) быть релевантной т. е. относиться к научным фактам, на которых она
основана;
2) не содержать в себе формально-логических противоречий;
3) быть совместимой с существующим научным знанием;
4) быть достаточно простой и не содержать никаких произвольных субъективных допущений;
5) быть достаточно универсальной, т. е. применимой к более широкому
классу объектов, а не только к тем, для объяснения которых она была выдвинута;
6) допускать принципиальную возможность подтверждения или опровержения.
По поводу некоторых из перечисленных критериев следует сделать некоторые уточнения. Так, требование совместимости гипотезы с существующим научным знанием, опирающееся на такие его свойства как преемственность и системность, носит относительный характер, и явно не относится к
гипотезам, подтверждение которых приводит к революционной перестройке
существующей парадигмы, т. к. они изначально противоречат существующим
научным взглядам и теориям.
Относительно требования простоты гипотезы Г. И. Рузавин [7] замечает,
что речь должна идти не о субъективной наглядности и легкости её понимания. Более простой следует считать ту гипотезу, которая при меньшем числе
исходных посылок дает больше следствий; кроме того, простота гипотезы
определяется степенью общности гипотезы и глубиной ее содержания.
И, наконец, о проверяемости гипотезы. Во-первых, сразу оговоримся, что
речь идет о принципиальной проверяемости, допускающей существование
таких научных гипотез, которые невозможно проверить существующими на
данный момент средствами и методами, но, которые могут быть проверены
после создания новых методов исследования, повышения точности измерения
и т. д. В буквальном смысле слова требование проверяемости, пожалуй, относится только к рабочим гипотезам, используемым в конкретном исследовании.
Что касается критериев, используемых для проверки гипотез, то в эмпирических науках всегда стремятся проверить (верифицировать) гипотезу фактами, полученными в эксперименте. Однако, как уже было сказано в предыдущем разделе, в теоретических науках критерий верификации не может быть
использован, более того, он не может быть применен и к гипотезам эмпирических наук, в которых речь идет о ненаблюдаемых объектах. Кроме того,
эмпирическое подтверждение следствий из гипотезы не гарантирует ее истинности, а свидетельствует лишь о вероятной истинности гипотезы, в то
время как ложность следствия опровергает гипотезу. Именно последнее соображение привело К. Поппера к созданию критерия фальсификации (опровержимости), который не подтверждает истинность, а отвергает неистинность.
103
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Не случайно при использовании статистических критериев оценки результатов эмпирического исследования стремятся не доказывать истинность полученного знания, а опровергать его ошибочность – «нулевую гипотезу».
Проблема критериев оценки истинности знания, является одной из важнейших не только в теории познания, но и в практике научных исследований.
Приведем краткое изложение результатов анализа этой проблемы в работе Е.
В. Ушакова [10]. Автор отмечает, что при попытке выяснить, что же такое истина сама по себе, и по каким признакам можно установить истинностные характеристики, мы сталкиваемся с серьезными трудностями. Проблема оценки
истинности знания осложняется тем, что научные представления постоянно
меняются в ходе истории, – то, что еще вчера считалось самоочевидной истиной, сегодня может быть отброшено как ложное, возможно, что многие сегодняшние истинные представления будут отброшены завтра.
Философия науки различает определение истины (как понятия) и критерии истинности. Определение истины – это ответ на вопрос «что такое истина?»
Критерии истинности – это какие-либо признаки, процедуры (способы,
приемы), пользуясь которыми мы действительно можем отличить истинное
знание – от заблуждения.
Относительно определения истины существует несколько концепций.
Первая из них, называемая классической или корреспондентной (от лат.
correspondere – соответствовать, согласовываться) утверждает, что истинное
знание – то, которое соответствует действительности. Это определение называют также аристотелевским. Оно хотя и отражает наше интуитивное представление об истине, но не позволяет получить достаточно четкие критерии
истинности, поскольку мы можем сравнивать только одни утверждения с
другими утверждениями, но не с самой действительностью как таковой.
Вторая концепция – когерентная (от лат. сцепление, связь) предлагает
считать истинными те знания, которые внутри самого теоретического контекста согласованы друг с другом и могут пройти проверку на другие сво йства:
непротиворечивость, связность, обоснованность.
Корреспондентная и когерентная концепции дополняют друг друга: первая акцентирует внимание на объективной реальности, вторая – на внутренних характеристиках теоретического контекста.
Третья концепция конвенционалистская (лат. convention – соглашение,
договор) предлагает отказаться от понятия «истина» (в связи с его неопределенностью), и заменить его понятием интерсубъективного согласия, которое
базируется на условии проверки и принятия нового знания научным сообществом.
Совершенно очевидно, что относительно критериев истины каждая концепция предлагает различные критерии.
Внутритеоретические когерентные критерии проверяют обоснованность
научного знания, с точки зрения его логической непротиворечивости, внутренней согласованности теоретических положений между собой, общей связности теории и согласия с фактами.
104
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Внетеоретические критерии проверки основных положений теории опираются на оценку ее соответствия общепризнанным фундаментальным научным представлениям о структуре материи, об основах и сущностях окружающего мира, а также на подтверждение теоретических положений в
практической сфере. Конвенционалистские критерии связаны с оценкой соответствия новой теории принятым научным сообществом соглашениям (по поводу терминологии, выбора аксиом, принятых методов верификации, стандартов понимания и объяснения).
Сторонники прагматизма считают решающими критерии практической
действенности, эффективности. Однако выяснилось, что действенность теории на практике все же не является гарантией ее истинности.
Поскольку в научном познании используется множество критериев истины, в философии неоднократно предпринимались попытки найти решающий критерий, или сформулировать единую теорию определения критериев
истины. Сторонники прагматизма
Марксистская концепция, которая доминировала в отечественной философской литературе советского периода, ведущим критерием истины провозглашала «общественно историческую практику во всех её разнообразных
проявлениях». Применение этого критерия истинности теории требует длительного времени, по этой причине в конкретном исследовании его применить невозможно, т. к. оценивать научные данные нужно сразу. Конвенционалистская концепция, согласно которой критерием истинности той или иной
теории служит ее принятие научным сообществом, также не может быть
окончательным критерием истинности, поскольку бывают ситуации, когда
ученый действительно прав, но его никто не понимает и не поддерживает.
Определенное, но не решающее значение в доказательстве или опровержении гипотез имеет логический (теоретический) критерий истины.
И, наконец, концепции, критикующие понятие «окончательного критерия истины», отрицают возможность найти такой единственный критерий.
Еще И. Кант утверждал, что понятие всеобщего критерия истины является
бессодержательным. Действительно, признание принципиальной возможности создания такого абсолютного критерия истины было бы равносильно признанию возможности познания абсолютной истины.
Поскольку ни один из этих критериев не является достаточным для доказательства справедливости гипотезы и истинности полученного знания, в
научном познании используется совокупность различных критериев, при
этом наиболее убедительным (но также не абсолютным!) критерием считается общественная практика во всех её разнообразных проявлениях.
Проверенная и подтвержденная гипотеза переходит в разряд достоверных истин, становится научной теорией.
2.2.5 Теория
105
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Теория – наиболее развитая форма научного знания, дающая целостное
отображение закономерных и существенных связей определенной области
действительности.
Обращаясь к вопросу о том, какой должна быть научная теория, приведем мнение Альберта Эйнштейна: «…научная теория должна отвечать следующим критериям: а) не противоречить данным опыта, фактам; б) быть проверяемой
на
имеющемся
опытном
материале;
в)
отличаться
«естественностью», т. е. «логической простотой» предпосылок (основных понятий и основных соотношений между ними); г) содержать наиболее определенные утверждения; д) не являться логически произвольно выбранной среди
приблизительно равноценных и аналогично построенных теорий (в таком
случае она представляется наиболее ценной); е) отличаться изяществом и
красотой, гармоничностью; ж) характеризоваться многообразием предметов,
которые она связывает в целостную систему абстракций; з) иметь широкую
область своего применения с учетом того, что в рамках применимости ее основных понятий она никогда не будет опровергнута; и) указывать путь создания новой, более общей теории, в рамках которой она сама остается предельным случаем» [цит. по 5, стр. 188].
Специалисты по методологии науки [5, с. 195–196] считают, что «теория
(независимо от своего типа) имеет следующие основные особенности:
1 Теория – это не отдельно взятые достоверные научные положения, а
их совокупность, целостная органическая развивающаяся система. Объединение знания в теорию производится, прежде всего, самим предметом исследования, его закономерностями.
2 Не всякая совокупность положений об изучаемом предмете является
теорией. Чтобы превратиться в теорию, знание должно не просто описывать
определенную совокупность фактов, но и объяснять их, т. е. знание должно
вскрывать причины и закономерности явлений.
3 Для теории обязательным является обоснование, доказательство входящих в нее положений: если нет обоснований, нет и теории.
4 Теоретическое знание должно стремиться к объяснению как можно
более широкого круга явлений, к углублению знаний о них.
5 Характер теории определяется степенью обоснованности ее определяющего начала, отражающего фундаментальную закономерность данного
предмета.
6 Структура научных теорий содержательно «определена системной организацией идеализированных (абстрактных) объектов (теоретических конструктов). Высказывания теоретического языка непосредственно формулируются относительно теоретических конструктов и лишь опосредованно
описывают эту реальность.
7 Теория – это не только готовое знание, но и процесс его получения;
поэтому она не является «голым результатом», а должна рассматриваться
вместе со своим возникновением и развитием. В современной философии
науки (как западной, так и отечественной) теория уже не рассматривается как
106
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
неизменная, «закрытая» статичная система с жесткой структурой, а строятся
различные модели динамики (роста, изменения, развития) знания».
Нетрудно заметить, что перечисленные критерии практически полностью совпадают с приведенными выше требованиями, предъявляемыми к
научным гипотезам. В этом нет ничего удивительного, поскольку в основе
любой научной теории лежит хорошо обоснованная гипотеза.
Любая теоретическая система, как показал К. Поппер, должна удовлетворять более общей теории, в рамках которой она сама остается предельным
случаем.
Любую теорию можно также рассматривать как развивающуюся систему
научного знания, которая имеет сложную структуру и выполняет ряд функций. В современной методологии науки выделяют следующие основные компоненты (элементы) теории: исходные основания – фундаментальные понятия, принципы, законы, уравнения, аксиомы и т. п.
На эмпирической стадии познания применяются понятия с более точно
определенным смыслом, чем термины обыденного языка. Но они все же обозначают либо непосредственно наблюдаемые предметы, их свойства и отношения, либо предметы и свойства, наблюдаемые с помощью различных приборов и устройств, которые являются продолжением и усилением наших
органов чувств.
Теоретические термины используются для описания свойств и отношений абстрактных объектов. Поскольку такие объекты являются абстракциями,
то их нельзя непосредственно соотносить с реальными, наблюдаемыми объектами, их свойствами и отношениями. Поэтому адекватность теоретических
понятий, как и истинность теоретических утверждений, может быть установлена только посредством их эмпирической интерпретации.
С помощью теоретических понятий мы можем по правилам логики вывести из них все другие утверждения, в том числе и те, которые допускают эмпирическую интерпретацию. Теоретические понятия используются для формирования концептуального, понятийного содержания теоретического
знания, для формулирования наиболее глубоких теоретических законов и
принципов, а также для систематизации эмпирического и теоретического
знания и для объяснения эмпирических обобщений и законов.
К числу основных функций теории относятся:
1 Синтезирующая и систематизирующая функция – объединение отдельных достоверных знаний в единую, целостную систему. Теория должна
анализировать, классифицировать и cиcтематизировать многочисленные факты и фрагменты научных знаний.
2 Объяснительная функция – выявление причинных и иных зависимостей, многообразия связей данного явления, его существенных характеристик,
законов его происхождения и развития, и т. п.
3 Предсказательная – функция предвидения. На основании теоретических представлений о «наличном» состоянии известных явлений делаются
выводы о существовании неизвестных ранее фактов, объектов или их
свойств, связей между явлениями и т. д. Предсказание о будущем состоянии
107
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
явлений (в отличие от тех, которые существуют, но пока не выявлены) называют предвидением.
Теория помогает предсказывать новые результаты и тем самым прогнозирует будущее развитие событий. Эта ее функция является наиболее ценной
с практической и научной точки зрения. Если бы теория ограничивалась простым описанием и объяснением уже известных фактов, то она мало чем могла
бы помочь при принятии конкретных практических решений.
4 Методологическая функция – на базе теории формулируются многообразные методы, способы и приемы исследовательской деятельности.
5 Практическая функция. Конечное предназначение любой теории –
быть воплощенной в практику, быть «руководством к действию» по изменению реальной действительности. Поэтому вполне справедливо утверждение о
том, что нет ничего практичнее, чем хорошая теория.
В. Н. Платонов, рассматривая функции разрабатываемой им общей теории спортивной подготовки, добавляет к перечисленным выше функциям еще
и описательную функцию, которая, по его мнению, заключается в систематизации и языковой обработке фактического материала. Описание предусматривает отображение разнообразных фактов и первичных зависимостей с помощью языка и специальных средств (схемы, графики, диаграммы, формулы,
символы). Как считает этот автор, в теории спорта сформирован понятийный
аппарат, огромное количество терминов и понятий, специальная лексика, выработаны фразеологизмы, без которых невозможно формулировать проблемы
и гипотезы, описывать объекты, логически обосновывать и эмпирически проверять те или иные положения. Рассматривая методологическую функцию
общей теории подготовки спортсменов, В. Н. Платонов указывает, все ее понятия, закономерности, принципы, и гипотезы и другие элементы теории подготовки спортсменов служат основой для формирования входящих в нее
частных теорий (теории нагрузок, теории контроля и управления, теории построения подготовки, теории спортивного отбора, теории развития двигательных качеств и т. д.).
Однако главную методологическую задачу общей теории подготовки
спортсменов автор видит «…в преодолении глубокого противоречия, характерного для современной науки вообще и спортивной науки в частности, з аключающегося в огромном и постоянно возрастающем объеме разнообразных
научных знаний, полученных в рамках узких научных дисциплин и направлений. Это противоречие порождает не только общенаучную тенденцию к синтезу научных знаний, но и предусматривает необходимость такого синтеза
уже в качестве исходной методологической предпосылки при постановке
частных исследований и представлении их результатов. Реализация этих методологических возможностей общей теории позволяет существенно повысить актуальность и практическую значимость исследований, ускорить процесс реализации их результатов в практике, устранить малозначимые и
дублирующие исследования, сократить расходы на проведение исследований
и реализацию их результатов» [6, с. 29].
108
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Характер и способ описания теоретического знания в области естественных и социально-гуманитарных наук существенно различаются. Если в естественных науках (физике, астрономии) содержание теории может быть строго
формализовано, то теоретические построения (социологических и педагогических наук) трудно поддаются формализации. Кроме того, они не свободны
от влияния ценностных установок. Поэтому построить педагогическую науку
полностью по образцу дисциплин естественнонаучного цикла не удается.
В. В. Краевский и Е. В. Бережнова [4] указывают на еще одну существенную
особенность
теоретического
знания
в
педагогике:
«…педагогическая наука не может ограничиться лишь объективным отображением изучаемого, хотя бы и самым достоверным. От нее требуется влиять
на педагогическую действительность и преобразовывать, совершенствовать
ее. Поэтому в ней совмещаются две функции – научно-теоретическая и конструктивно-техническая (нормативная, регулятивная), которые в других
научных областях обычно поделены между разными дисциплинами. Научнотеоретическая функция присуща таким фундаментальным наукам, как физика, химия, биология; конструктивно-техническая – техническим наукам, медицине и т. п. В педагогике же эти функции совмещаются». [4, с. 73].
Классификации научных теорий. Многообразию форм идеализации и соответственно типов идеализированных объектов соответствует и многообр азие видов (типов) теорий, которые могут быть классифицированы по разным
основаниям.
По мнению Г. И. Рузавина [7], наиболее перспективным является такой
подход к классификации теорий, при котором учитываются определенные
общие их особенности по уровню абстрактности, глубине проникновения в
сущность изучаемых явлений, их информативности, точности знаний, структуре и функциям в познании.
По предмету исследования различают: физические, биологические, социальные и теории наук, которые ставят своей целью изучение субъективной
реальности, т. е. сознания, чувств, эмоций, мыслей, идей. К ним относятся
психология, логика, педагогика.
По глубине проникновения в сущность изучаемых явлений можно выделить два больших класса теорий: феноменологические и нефеноменологические.
Феноменологические теории (их называют также эмпирическими) описывают наблюдаемые в опыте свойства предметов и процессов, но не вникают глубоко в их внутренние механизмы. Например, многие педагогические,
психологические и социологические теории и др. Эти теории не анализируют
природу исследуемых явлений и поэтому не используют сложные абстрактные объекты, хотя и строят некоторые идеальные конструкции изучаемой о бласти явлений. К ним относятся теории эмпирических наук – физики, химии,
биологии, социологии, истории, теории физического воспитания и спорта.
Феноменологические теории решают, прежде всего, задачу упорядочивания и первичного обобщения относящихся к ним фактов. Они формулируются в обычных естественных языках с привлечением специальной термино109
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
логии соответствующей области знания и имеют по преимуществу качественный характер. С феноменологическими теориями исследователи сталкиваются, как правило, на первых ступенях развития какой-нибудь науки, когда
происходит накопление, систематизация и обобщение фактического эмпирического материала. Такие теории – вполне закономерное явление в процессе
научного познания.
С развитием научного познания теории феноменологического типа уступают место нефеноменологическим (объясняющим) теориям. Объясняющие
теории не только отображают существенные связи между явлениями и их
свойствами, но и раскрывают глубинный внутренний механизм изучаемых
явлений и процессов, их необходимые взаимосвязи, существенные отношения, т. е. их законы. Но это уже не эмпирические, а теоретические законы, которые формулируются не непосредственно на основе изучения опытных данных, а путем определенных мыслительных действий с абстрактными,
идеализированными объектами [5, с. 192].
По точности предсказаний можно выделить два больших класса теорий –
детерминистические и стохастические.
Детерминистические теории (раньше их называли динамическими) обеспечивают достоверные предсказания (например, многие теории классической
механики, классической физики и химии).
Поскольку мир не является ни полностью детерминированным, ни целиком неопределенным и случайным, постольку и детерминистические и стохастические теории не исключают, а взаимно дополняют друг друга [7].
Формальные и содержательные теории. Они различаются между собой
тем, что первые исследуют общую структуру, или форму изучаемых объектов, вторые – содержание предметов и процессов.
Стохастические дают лишь вероятностные предсказания, (такие теории
встречаются в современной физике, в биологии и в социально-гуманитарных
науках).
Учитывая относительную молодость науки о физическом воспитании,
можно считать, что она находится в самом начале этапа перехода от постро ения феноменологических теорий к объяснительным теориям. По сути дела, в
настоящее время под теорией физического воспитания понимают не теорию в
изложенном выше смысле, а обширный комплекс взаимосвязанных научных
положений привлекаемых из смежных научных областей (педагогики, психологии, физиологии, биохимии и др.) для обоснования методических принципов процесса обучения, воспитания и совершенствования человека средствами физической культуры и спорта. В то же время следует отметить
наметившееся относительное обособление системы специфических знаний о
принципах и закономерностях построения спортивной тренировки, которое
свидетельствует о возникновении самостоятельной научной теории спорта.
5.6 Закон
110
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В первой лекции, говоря о науке как познавательной деятельности, мы
отмечали, что основной ее функцией является построение нового научного
знания на основе открытия объективных законов изучаемой области действительности. Именно поэтому основой зрелой научной теории является закон
(или система законов).
В общем виде закон можно определить как связь (отношение) между явлениями, процессами, которая является:
а) объективной, присущей, прежде всего, реальному миру, выражающей
реальные отношения вещей;
б) существенной, конкретно-всеобщей, относящейся ко всем без исключения процессам данного класса (вида) и действующей всегда и везде, где
возникают соответствующие процессы и условия;
в) необходимой, тесно связанной с сущностью явлений; действующей и
осуществляющейся с «железной необходимостью» в соответствующих условиях;
г) внутренней, отражающей глубинные зависимости данной предметной
области в рамках некоторой целостной системы;
д) повторяющейся, устойчивой, выражающей некоторое постоянство
определенного процесса, регулярность его протекания, одинаковость его действия в сходных условиях.
Законы возникают сначала в форме гипотез, в дальнейшем они проверяются, уточняются на основе новых фактов и приводят к устранению одних из
них, исправлению других, пока, наконец, не будет установлен в чистом виде
закон [9].
Раскрывая механизм открытия новых законов, американский физик, нобелевский лауреат Ричард Фейнман отмечал, что «…поиск нового закона ведется следующим образом. Прежде всего, о нем догадываются. Затем вычисляют следствия этой догадки и выясняют, что повлечет за собой этот з акон,
если окажется, что он справедлив. Затем результаты расчетов «сравнивают» с
тем; что наблюдается в природе, с результатами специальных экспериментов
или с нашим опытом, и по результатам таких наблюдений выясняют, так это
или не так. Если расчеты расходятся с экспериментальными данными, то закон неправилен. Открытие и формулирование закона – важнейшая, но не последняя задача науки, которая еще должна показать, как открытый ею закон
прокладывает себе путь. Для этого надо с помощью закона, опираясь на него,
объяснить все явления данной предметной области (даже те, которые кажутся
ему противоречащими), вывести их все из соответствующего закона через целый ряд посредствующих звеньев. …Следует иметь в виду, что каждый конкретный закон практически никогда не проявляется в «чистом виде», а всегда
во взаимосвязи с другими законами разных уровней и порядков» [цит. по 5, с.
203].
Гегель отмечал, что каждый закон «узок, неполон, приблизителен», поскольку имеет границы своего действия, определенную сферу своего ос уществления (например, рамки данной формы движения материи, конкретная
ступень развития и т. д.). С изменением соответствующих условий, с развити111
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ем практики и познания одни законы сходят со сцены, другие вновь появляются, меняются формы действия законов, способы их использования и т. д.
На основе законов осуществляется не только объяснение явлений данного класса (группы), но и предсказание, предвидение новых явлений, событий,
процессов и т. п., возможных путей, форм и тенденций познавательной и
практической деятельности людей.
Многообразие видов отношений и взаимодействий в реальной действительности служит объективной основой существования многих форм (видов)
законов, которые классифицируются по тому или иному критерию (основанию):
- по формам движения материи можно выделить законы: механические,
физические, химические, биологические, социальные (общественные);
- по основным сферам действительности – законы природы, законы общества, законы мышления;
- по степени их общности, точнее – по широте сферы их действия – всеобщие (диалектические), общие (особенные), частные (специфические);
- по механизму детерминации – динамические и статистические, причинные и непричинные;
- по их значимости и роли – основные и не основные;
- по глубине фундаментальности – эмпирические (формулируемые непосредственно на основе опытных данных) и теоретические (формируемые путем определенных мыслительных действий с идеализированными объектами)
и т. п. [4].
В заключение заметим, что в отличие от динамических законов физики,
выраженных в виде строгих количественных зависимостей (например, закон
Ома), законы в области гуманитарного знания действуют как тенденции, которые в лучшем случае, могут быть описаны вероятностными статистическими методами, а иногда, вообще не поддаются формализации и формулируются в качественном – описательном виде.
Теории, опирающиеся на законы, позволяющие выразить связи между
явлениями в точной количественной форме, дают более надежные предсказания, чем дескриптивные, описательные теории.
Вопросы для самопроверки
1 Перечислите основные элементы научного знания.
2 Что входит в понятие «научная картина мира»?
3 Охарактеризуйте роль научных фактов в формировании научного знания.
4 Что имеют в виду, когда говорят о «теоретической нагруженности»
фактов?
5 Что такое «проблемная ситуация», в чем её сущность?
6 Что служит источником проблем эмпирических и теоретических исследований?
112
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7 В чем принципиальная разница между логическими и диалектическими противоречиями?
8 Назовите основные отличия научной гипотезы от простого предположения.
9 Какова роль научных гипотез в развитии научного знания?
10 Какие разновидности научных гипотез вы знаете, и в чем их особенности?
11 Перечислите основные требования к научной гипотезе.
12 В чем сущность критериев «верификации» и «фальсификации», используемых для проверки истинности гипотез?
13 Назовите основные особенности и функции научной теории.
14 Из каких элементов состоит теория?
15 По каким признакам можно классифицировать научные теории?
16 В чем различие между феноменологическими и нефеноменологическими теориями.
17 Что такое научный закон?
Литература
1 Ашмарин, Б. А. Теория и методика педагогических исследований в
физическом воспитании : учеб. пособие для студентов и преподавателей интов физ. культ. / Б. А. Ашмарин. – М. : Физкультура и спорт, 1978. – 223 с.
2 Бургин, М. С. Введение в современную точную методологию науки:
структуры систем знания: пособие для студентов вузов / М. С. Бургин, В. И.
Кузнецов. – М. : Аспект Пресс, 1994. – 304 с.
3 Железняк, Ю. Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений
/ Ю. Д. Железняк, П. К. Петров – М. : Академия, 2001. – 264 с.
4 Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап : учеб. пособие
для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. – М. :
Академия, 2006. – 400 с.
5 Основы философии науки : учеб. пособие для аспирантов. – Ростов н
/Д. : Феникс, 2004. – 608 с. – (Серия «Высшее образование»).
6 Платонов, В. Н. Система подготовки спортсменов в олимпийском
спорте. Общая теория и её практические приложения / В. Н. Платонов. – Киев
: Олимп. литература, 2004. – 808 с.
7 Рузавин, Г. И. Методология научного познания : учеб. пособие для вузов / Г. И. Рузавин. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2005. – 287 с.
8 Селуянов, В. Н. Основы научно-методической деятельности в физической культуре : учеб. пособие для студентов вузов физ. культуры / В. Н. Селуянов, М. П. Шестаков, И. П. Космина. – М. : СпортАкадемПресс, 2001. –
184 с.
9 Спиркин, А. Г. Основы философии : учеб. пособие для вузов /А. Г.
Спиркин. – М. : Политиздат, 1988. – 593 с.
113
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
10 Ушаков, Е. В. Введение в философию и методологию науки / Е. В.
Ушаков. – М. : Экзамен, 2005. – 528 с.
11 Философия и методология науки : пособие ; в 2 ч. Ч. I. – М. : SvR –
Аргус, 1994. – 304 с.
12 Хвостова, К. В. Гносеологические и логические проблемы исторической науки : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / К. В. Хвостова, В. К.
Финн. – М. : Наука, 1995. – 176 с. (Прогр. «Обновление гуманит. образования
в России»).
13 Швырев, В. С. Научное познание как деятельность (Над чем работают, о чем спорят философы) / В. С. Швырев. – М. : Политиздат, 1984. – 232 с.
114
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава III НАУЧНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
Новое научное знание является результатом специально организованного
познавательного процесса – научного исследования, результаты которого выступают в виде системы понятий, законов и теорий.
Объектом научного исследования выступает не отдельное явление или
конкретная ситуация, а целый класс сходных явлений и ситуаций, их совокупность.
Цель научного исследования заключается в том, чтобы найти общее у
ряда единичных явлений, вскрыть их взаимосвязь, выявить законы, по которым они возникают, функционируют, развиваются, т. е. проникнуть в их глубинную сущность [8].
В этом разделе мы рассмотрим особенности эмпирических и теоретических исследований, их процедурную, технологическую сторону. При изучении второго раздела важно обратить внимание не только на содержание о сновных этапов исследования, но и на их взаимосвязь и логическую
последовательность.
3.1 Эмпирический и теоретический уровни исследования
Как уже отмечалось в главах 1 и 2, в современной методологии науки
принято различать два уровня исследований – эмпирический и теоретический. Основанием такого разделения служат следующие признаки: исходный
базис (основа), характер объекта, используемые методы и функции в научном
познании, а также связь с практической деятельностью. Сопоставим эти два
уровня исследований по каждому из указанных признаков.
Исходный базис (основа) исследования. Эмпирические исследования
опираются на эмпирический базис – фактический материал, получаемый в
ходе наблюдений и экспериментов. Теоретические исследования характеризуются тем, что они опираются на теоретический базис, состоящий из общих
знаний, которые являются исходными для дедуктивного построения научных
теорий. Для теоретического уровня исследований особенно важны философские положения, принципы, гипотезы.
Характер объекта исследования. Объектами исследований эмпирического уровня являются реальные явления (природные и социальные). Эмпирическое исследование направлено непосредственно (без промежуточных
звеньев) на свой объект. На эмпирическом уровне исследуемый объект отражается преимущественно со стороны своих внешних связей и проявлений,
доступных живому созерцанию и выражающих внутренние отношения.
Исследования теоретического уровня имеют дело с абстрактными, идеализированными объектами (материальная точка, абсолютно твердое тело,
идеальный газ и т. п.). Идеальные объекты в отличие от реальных характеризуются не бесконечным, а вполне определенным числом свойств. Из первичных, идеальных объектов можно конструировать новые производные объек115
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ты. В теоретических исследованиях задаются не только идеальные объекты,
но и взаимоотношения между ними, которые описываются законами. В итоге
строится теория, которая способна описать все то многообразие данных, с которыми ученый сталкивается на эмпирическом уровне.
Используемые методы и средства. Эмпирические исследования осуществляются с помощью таких методов как описание, сравнение, измерение,
наблюдение, эксперимент, анализ, индукция. Рациональный момент и его
формы (суждения, понятия и др.) здесь также присутствуют, но имеют подчиненное значение. Эмпирическое исследование позволяет получить фактический материал об изучаемых свойствах реальных объектов или процессов,
фиксировать их отношения и, наконец, устанавливать эмпирические закономерности.
Над эмпирическим уровнем знания всегда надстраивается теоретический
уровень. Теоретическим исследованиям присуща более высокая степень абстрагирования, оперирование понятиями, связанными с мысленным экспериментом, идеальными объектами. Теоретический уровень научного познания
характеризуется преобладанием рационального момента – понятий, теорий,
законов и других форм «мыслительных операций». Живое созерцание, чувственное познание здесь становится подчиненным аспектом познавательного
процесса. Теоретическое познание отражает явления и процессы со стороны
их универсальных внутренних связей и закономерностей, постигаемых с помощью рациональной обработки данных эмпирического знания. Эта обработка осуществляется с помощью систем абстракций «высшего порядка» – таких
как понятия, умозаключения, законы, категории, принципы и др. При этом
особенно широко используются такие познавательные приемы и средства, как
абстрагирование, идеализация, синтез, дедукция.
Функции в научном познании. Характерными функциями эмпирических исследований являются: сбор фактов, их первичное обобщение, опис ание наблюдаемых и экспериментальных данных, их систематизация, классификация, выявление их количественных соотношений и статистических
взаимосвязей. Исследования эмпирического уровня дают знания о явлениях и
сущностях первого порядка, их результатом являются знания о закономерностях. Объяснить и обосновать их позволяет лишь теоретический уровень познания.
Характерной чертой теоретического познания является его направленность на себя, внутринаучная рефлексия, т. е. исследование самого процесса
познания, его форм, приемов, методов, понятийного аппарата и т. д.
Результатом теоретических исследований являются законы и теории.
С помощью теории, представляющей этот уровень, можно описать, систематизировать и объяснить множество данных эмпирического уровня. На
основе законов теоретического уровня осуществляется предсказание, научное
предвидение будущего.
Связь с практикой. Эмпирические исследования всегда имеют тесную
связь с практикой, поэтому их ещё называют прикладными.
116
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Результаты теоретических исследований связаны с практикой опосредованно. Для практического использования результатов теоретического исследования их нужно трансформировать в практические рекомендации (технологии) решения конкретных практических задач.
Взаимосвязь эмпирических и теоретических исследований.
При всем своем различии эмпирический и теоретический уровни познания взаимосвязаны, граница между ними условна и подвижна.
Наука, как целостная динамическая система знания, не может успешно
развиваться, не обогащаясь новыми эмпирическими данными, не обобщая их
в системе теоретических средств, форм и методов познания. В определенных
точках развития науки эмпирическое познание переходит в теоретическое, и
наоборот. Поэтому недопустимо абсолютизировать один из этих уровней в
ущерб другому.
Следует заметить, что значительная часть исследований по своему с одержанию не может быть отнесена к чисто теоретическим или эмпирическим,
а имеет теоретико-эмпирический характер. Как было показано в разделе 2.3.2,
никакого чистого опыта, т. е. такого опыта, который не определялся бы какими-то теоретическими представлениями, просто не существует. Без определенной теоретической установки не может возникнуть даже идея эксперимента.
Фундаментальные и прикладные исследования. Научные разработки.
В заключение этого раздела мы коротко остановимся на вопросе, который часто вызывает дискуссии в научной среде – какие исследования следует
отнести к фундаментальным, а какие – к прикладным.
В. В. Краевский и Е. В. Бережнова [7], определяют следующие различия
между этими двумя типами исследований.
1 Цель фундаментальных исследований – получение объективного знания об окружающем мире и о действительности такой, как она есть. Конечная
цель прикладных исследований – получение знания о новых способах преобразования окружающей действительности.
2 Педагогические фундаментальные исследования открывают закономерности процесса обучения, воспитания и тренировки, выстраивают общетеоретические концепции науки, ее методологию, анализируют историю. Они
направлены на расширение научных знаний, указывают пути научного поиска, создают базу для прикладных исследований.
Прикладные исследования уточняют, дополняют или разрабатывают новые методические положения, общие рекомендации, предложения по совершенствованию учебно-воспитательного процесса.
3 И в том, и в другом типах исследования осуществляется построение
теоретических моделей, отражающих объекты исследования. В фундаментальном исследовании теоретическая модель отражает новую теорию, в прикладном исследовании теоретическая модель строится на основании (или в
рамках) уже имеющейся теории.
117
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4 Результатом и фундаментального, и прикладного исследования являются новые знания, но характер новизны этих знаний разный. В фундаментальном исследовании результаты представлены на уровне преобразования.
Этот уровень характеризуется принципиально новыми подходами, которых
ранее в теории и практике не было, он коренным образом отличается от известных представлений в данной области педагогики. Прикладные исследования, как правило, представляют результаты на уровне конкретизации, уточнения или дополнения отдельных теоретических и практических положений,
касающихся образования. Их результаты решают частные вопросы, не имеющие принципиального значения для понимания сути явления, процесса в
целом.
Результаты фундаментальных исследований направлены на развитие самой науки, и не могут непосредственно использоваться в практической деятельности людей. Для решения научных проблем, возникающих непосредственно в практической деятельности, служат прикладные исследования и
научные разработки.
Научные разработки конкретизируют уже имеющиеся теоретические положения, содержат новые правила, предписания, алгоритмы для обучающихся, педагогов и администрации. Они публикуются в виде программ, учебников, методических пособий и других инструктивно-методических материалов.
3.2 Основные этапы научного исследования
В общем, бесконечном потоке научного познания невозможно выделить
начало и конец, однако каждое конкретное исследование должно с чего -то
начаться и чем-то закончиться. Как было показано в предыдущем разделе, вся
история развития методологии науки свидетельствует о том, что попытка
описания исследовательского процесса как некоторой линейной последовательности логически связанных операций наталкивается на определённую
трудность из-за диалектического характера связи этих операций. Процесс познания развивается не по прямой, а по спирали, поэтому, прежде чем исследователь перейдёт к следующему этапу, часто возникает необходимость возврата к одному из предыдущих. Кроме того, отдельные этапы исследования
(например, изучение состояния проблемы или разработка методики исследования) могут «включать в себя» полный «виток спирали познания». Поэтому,
не претендуя на создание «алгоритма научного открытия», мы все же попытаемся описать ход эмпирического исследования в виде последовательности логически взаимосвязанных шагов, составляющих один из полных, относительно законченных исследовательских циклов. Для этого обратимся к рисунку 1,
на котором, с известными упрощениями, отражены основные этапы (шаги)
эмпирического исследования и его связь с практической деятельностью.
Как было уже отмечено выше, началу любого исследования предшествует выбор практической или теоретической области научного интереса иссле118
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дователя, т. е. выделение объекта исследования (на рис. 1 эта область очерчена пунктирной линией).
Непосредственным побудительным моментом и первым шагом для начала любого исследования является выявление содержания социального запроса
(1) к практической деятельности (или теоретической области), к которой о бращен интерес исследователя (2). Следующий шаг (3) заключается в ответе на
вопрос – возможно или нет удовлетворение этого запроса современным состоянием практики. Если «да», то наступает замкнутый цикл до тех пор, пока
не будет получен ответ «нет». Ответ «нет» означает возникновение проблемной ситуации (4), в основе которой лежит противоречие между социальным
запросом (1) и возможностью его удовлетворения в практической деятельности (2). Следующим шагом (5) должно быть рассмотрение имеющихся практических рекомендаций (технологий) и ответ на вопрос (6) – содержится ли в
них стандартное разрешение проблемной ситуации. Если такое решение уже
имеется (ответ «да»), то должно последовать внедрение этого решения в
практическую деятельность. Ответ «нет» требует обращения к накопленным
теоретическим знаниям (7) и постановке следующего вопроса (8) – можно ли
найти решение (т. е. разработать практические рекомендации) на основе
имеющихся знаний. Ответ «да» предполагает последующую разработку таких
рекомендаций (9), их внедрение, разрешение проблемной ситуации и удовлетворение социального запроса (см. восходящие стрелки схемы). Рассмотренная ситуация означает, что на данном этапе развития науки и практики для
разрешения проблемной ситуации достаточно было выполнить методическую
деятельность по созданию новых практических рекомендаций на основе
имеющихся теоретических знаний. Проблемная ситуация не переросла в
научную проблему и необходимости в выполнении исследовательской работы нет. Однако, если новые практические рекомендации не могут быть разработаны на основе имеющихся научных знаний (т. е. на вопрос 8 получен ответ «нет») – это означает момент возникновения научной проблемы
(необходимости получения нового научного знания). Постановка научной
проблемы (10) заключается в описании проблемной ситуации на языке соответствующей науки. После того как проблема сформулирована, следует цепочка последовательных шагов: изучение состояния проблемы (11), определение цели исследования (12), выдвижение гипотез (13), определение задач
исследования. Всё это позволяет конкретизировать предмет исследования
(14). Область предмета исследования на рис. 1. выделена штрихпунктирной
линией. После определения задач необходимо выбрать адекватные методы их
решения и наметить организацию исследования (15), т. е. определить методику. Только после этого можно выполнить следующий шаг (16) – приступить к
сбору фактического материала, необходимого для решения поставленных задач. Затем следуют обработка и анализ фактического материала, полученного
в ходе наблюдений и экспериментов (17). Теперь на основании анализа полученных результатов необходимо ответить на вопрос – подтвердилась или
опровергнута гипотеза исследования (18).
119
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.Социальный
запрос
19. Разработка
новых теорий
да
2.Практическя
деятельность
да
нет
18. Гипотеза
подтвердилась?
3. Запрос
удовлетворён?
нет
17. Обработка и
анализ
4. Проблемная
ситуация
16. Сбор
фактического
материала
5.Практические
рекомендации
6. Есть
стандартное
решение ?
15. Выбор
методов исслед.
и организации
да
14. Определение
задач
исследования
нет
7. Накопленные
теоретические
знания
8. Можно
найти
решение?
13. Выдвижение
гипотезы
нет
12. Определение
цели
исследования
да
9.Разработка
практических
рекомендаций
10. Постановка
проблемы
11.Изучение
состояния
проблемы
Область предмета исследования
Область объекта
исследования
Рис.1. Основные этапы эмпирического исследования
и его связь с практической деятельностью.
120
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Если гипотеза подтвердилась (ответ «да»), то это означает возникновение нового теоретического знания – основного результата любого научного
исследования. На основе нового знания возможна разработка новой (или
уточнение, дополнение существующей) теории (19). Новое знание дополняет
уже имеющиеся (см. стрелку, возвращающую нас к шагу 7), после чего для
разрешения проблемной ситуации необходимо последовательно выполнить
шаги 8, 9, 5 и 6, т. е. на основе полученных знаний разработать практические
рекомендации и внедрить их в практическую деятельность. Как мы уже заметили ранее, вернувшись к шагу (7), мы выходим из области исследовательской деятельности и переходим в область методической работы, без которой
проблемная ситуация в практике так и останется нерешённой. Однако вернёмся к вопросу 18 на нашей схеме. Что произойдёт, если гипотеза не подтвердилась (ответ «нет»)? В этом случае исследователь вынужден вернуться к
изучению состояния проблемы (11), выдвижению новых гипотез и их последующей проверке. Если вновь выдвинутая гипотеза подтвердилась, то результаты исследования используются для формулирования новых теоретических
положений, которые должны пополнить накопленные ранее теоретические
знания и, тем самым, не только способствовать решению научной проблемы,
но и послужить основой для разработки новых практических рекомендаций
(технологий) для разрешения проблемной ситуации, имеющейся в практике.
На этом конкретное исследование заканчивается, завершая очередной «виток» познания.
В силу опережающего развития социальных запросов к практической деятельности, вновь возникают проблемные ситуации, для разрешения которых
может потребоваться прохождение новых «витков» познания, т. е. проведение
новых исследований и так далее.
А теперь, после того, как мы кратко рассмотрели логическую последовательность основных этапов исследования, остановимся на содержании каждого из них подробнее.
3.2.1 Выбор научного направления и темы исследования
С чего начинается исследование? Большинство студентов и аспирантов
на этот вопрос, не задумываясь, отвечают: «С выбора темы». Именно такой
совет даётся исследователям в большинстве методических пособий. При этом
под «темой» чаще всего понимают конкретную формулировку, отражающую
основное содержание исследования. Именно в таком смысле мы будем употреблять термин «тема». В то же время существует и другое расширенное понимание термина «тема» – как понятия, включающего в себя широкий круг
взаимосвязанных проблем. В таком случае мы будем использовать термин
«научное направление».
Практика показывает, что для исследователей, которые уже имеют опыт
научной работы, сложности с выбором темы не возникает, поскольку их
121
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
научные интересы уже сформированы, научные направления выбраны и они
нуждаются только в уточнении и конкретизации темы.
У людей, не имеющих такого опыта, выбор темы вызывает определённые затруднения. Эти затруднения вполне объяснимы, поскольку «готовых»
тем в природе не существует. Тема возникает в сознании исследователя как
результат творческого осмысления возможностей удовлетворения социальных запросов к практике и анализа имеющихся теоретических знаний. Отсюда следует, что тему не выбирают, а формулируют. Для того чтобы сформулировать тему, исследователю необходимо провести некоторую
предварительную работу, которая сама носит исследовательский характер.
Суть этой работы заключается в изучении ситуации в той сфере практической
деятельности, куда направлен активный познавательный интерес исследователя. Результатом этой работы должны явиться ответы на вопросы: «Что
предстоит изучать и с какой точки зрения?», «Почему нужно изучать именно
это?», «Для чего нужно это изучать?». На языке науки эти вопросы будут
звучать так «Что является объектом и предметом исследования?», «В чем заключается проблема и является ли она актуальной?», «Какова цель исследования и что должно явиться его результатом?». Без ответа на эти вопросы тему исследования сформулировать невозможно. Конечно, можно привести
массу примеров, когда начинающий исследователь «выбрал» тему из готового перечня, а иногда «получил» её от научного руководителя. Однако это
означает, что кто-то уже проделал за начинающего исследователя очень важный предварительный этап предстоящей работы и в значительной мере з атруднил для него дальнейший ход исследования. Попытки «перескочить»
этап предварительной работы по выбору научного направления и формированию темы неизбежно вызовут затруднения в дальнейшем ходе работы. Поэтому, возвращаясь к вопросу «С чего начать?», можно посоветовать начать с
выбора научного направления и объекта исследования, а тему можно будет
сформулировать после того, как будут получены ответы на перечисленные
выше вопросы.
Научное направление. К некоторым направлениям, в рамках которых исследователь может реализовать свои интересы в области физической культуры и спорта, можно отнести:
- разработку теоретических и методологических основ физического воспитания и спорта;
- теоретическое обоснование основных направлений развития физической культуры и спорта в современных экономических условиях;
- изучение и прогнозирование тенденций развития спорта высших достижений;
- разработку вопросов, связанных с построением учебно-тренировочного
процесса в отдельных видах спорта;
- методическое обеспечение процесса физического воспитания различных групп населения;
- совершенствование процесса физического воспитания в учебных заведениях;
122
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- разработку и совершенствование различных форм использования
средств физической культуры для оздоровления, повышения работоспособности населения;
- изучение вопросов, связанных с подготовкой спортивных резервов и
построением многолетней спортивной подготовки;
- разработку системы кадрового обеспечения сферы физической культуры и спорта.
Разумеется, что кроме перечисленных, существует множество других
научных направлений, от успешной разработки которых зависит прогресс в
деле физического воспитания и спорта.
Желательно чтобы направление и тема предстоящего исследования соответствовали профилю базового образования автора или характеру его пр офессиональной деятельности, поэтому тема научной работы не должна быть
навязана исследователю, он должен выбирать ее по собственному желанию,
будучи искренне увлеченным предстоящей работой. Тема должна иметь четко очерченные границы. Чрезмерно обширная тема не позволяет изучать явление достаточно глубоко и приводит к такому обилию материала, что проработка его одному человеку может оказаться непосильной задачей.
При выборе темы следует учитывать и свои личные склонности, способности, уровень теоретических знаний.
Выбранная тема должна отвечать определённым критериям:
- тема должна быть актуальной. Следует выбирать тему, актуальность
которой обусловлена объективными потребностями теории и практики;
- тема должна обладать новизной, т. е. отражать продвижение вперёд в
сравнении с ранее выполненными диссертационными работами и опубликованными результатами научных исследований по данной проблематике.
Важным критерием при выборе темы является её перспективность. В ряде случаев для оценки перспективности темы возможно применение количественных критериев. Так, А. А. Лудченко c соавторами [9] приводят следующую формулу для оценки перспективности темы:
К
п
где

К
Э
общ 

1  Р р 
З


,
п – показатель перспективности темы;
Э
общ – общий ожидаемый экономический эффект;
З – общие затраты на научное исследование;
Р
р – вероятность риска (устанавливается на основе научных прогнозов).
Очевидно, что приведенная формула может быть использована для оценки исследований, выполняемых в сферах, где экономический эффект и затраты имеют объективное количественно выражение, но даже в этом случае вероятность риска получения отрицательного результата может быть оценена
123
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
только приблизительно. Тем не менее, формула хорошо выражает смысловое
содержание понятия «перспективность темы».
Не следует стремиться сформулировать тему до того, как будут определены объект, предмет исследования, сформулирована проблема и определена
цель исследования. Дело в том, что все эти, так называемые методологические характеристики исследования, должны найти отражение в формулировке
темы. Более того, название работы должно если не совпадать, то быть созвучно с формулировкой предмета исследования. Опыт многих исследователей
показывает, что первоначальную формулировку темы впоследствии приходится не один раз уточнять. Поэтому вначале можно ограничиться предварительной формулировкой.
3.2.2 Определение объекта и предмета исследования
Принято считать, что научное исследование начинается с постановки
проблемы. С этим нельзя не согласиться, однако как быть, если проблема еще
не сформулирована? Иногда можно услышать мнение, что начинать нужно со
сбора фактов, а формулировку проблемы можно выполнить потом. К. Поппер
по этому поводу пишет, что однажды он начал свою лекцию, обратившись к
студентам со следующими словами: «Возьмите карандаш и бумагу, внимательно наблюдайте и описывайте ваши наблюдения». Они спросили, конечно,
что именно они должны наблюдать. Ясно, что простая инструкция: «Наблюдайте!» – является абсурдной... Наблюдение всегда носит избирательный характер. Нужно избрать объект, определенную задачу, иметь некоторый интерес, точку зрения, проблему» [цит. по 14, с. 163]. Из приведенной цитаты
убедительно следует, что первым шагом исследователя является выбор объекта исследования. Действительно, поскольку источником проблем служат
противоречия, присущие объекту исследования, объект является первичным,
детерминирующим источником знания. Это методологическое положение ни
у кого не вызывает возражений. Однако опыт показывает, его реализация для
многих начинающих исследователей связана с рядом трудностей. Прежде чем
перейти к рассмотрению причин этих трудностей и путей их преодоления,
определим содержание понятий «объект» и «предмет».
В самом общем смысле объект, как философская категория, означает
часть объективной реальности, которая противостоит субъекту (человеку) в
его практической или познавательной деятельности.
Объектом могут служить не только материальные, чувственно воспринимаемые феномены, но и абстрактные понятия (например, число – в математике, суждение – в логике и др.).
Один и тот же объект может изучаться различными науками, при этом
каждая наука изучает его со своей точки зрения. Например, физическая культура, может служить объектом изучения для философии, социологии, истории, психологии; определённые аспекты физической культуры представляют
124
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
интерес для медицины, биологии, гигиены и других наук. Для конкретизации
того, что изучает та или иная наука, используется понятие «предмет науки».
Понятие «предмет науки» является более широким, чем объект и предмет конкретного исследования и включает в себя цели и задачи данной науки.
Например, предметом дидактики является содержание образования и организация процесса обучения [7], предметом дидактики физического воспитания
(как области педагогики) являются закономерности педагогического процесса
в физическом воспитании [3, 4, 10, 13].
Конкретные исследования, выполненные в рамках одной науки, могут
иметь различные объекты. В таком случае говорят об «объекте исследования». Например, объектом исследования по специальности 13.00.04 могут
служить: процесс обучения, воспитания и спортивной тренировки в целом
или какой-либо его компонент (содержание процесса, средства или отдельное
средство, методы или отдельный метод, организационные формы или отдельная форма и т. д.).
М. Я. Виленский подчёркивает, что «понятие «объект
исследования» не тождественно понятию «объективная реальность». Гносеология в качестве объекта познания определяет те связи, отношения, свойства
реального объекта, которые включены в процесс познания. Любой объект исследования – это какая-то совокупность свойств и отношений, которая объективно существует независимо от познающего, но отражается им. Это привносит в объект научного познания определенную долю субъективного» [3, стр.
13].
В разных исследованиях один и тот же объект может изучаться с различных точек зрения. Для конкретизации аспекта рассмотрения объекта вводится
понятие «предмет исследования» (не путать с предметом науки). Предметом
исследования являются элементы, стороны, свойства и отношения объекта,
изучаемые с определенной целью в данных условиях и обстоятельствах.
В одном и том же объекте можно выделить несколько разных предметов
исследования. Например, объект «тренировочный процесс» может рассматриваться с точки зрения организационных форм (в этом случае эти формы являются предметом исследования), в другом исследовании (того же самого
объекта) предметом могут служить методы тренировки, в третьем – объём и
интенсивность тренировочных нагрузок и т. д. Для каждого конкретного исследования должен быть выделен один предмет. В любом случае предмет исследования должен быть непосредственно, неразрывно связан с объектом.
Например, нелогично было бы определить объект как «тренировочный процесс лыжников-перворазрядников», а предмет как «интервальный метод тренировки». В данном примере объект определён излишне широко и связан с
предметом не непосредственно, а опосредствованно, через такое понятие, как
«методы тренировки лыжников». Именно это последнее понятие и следовало
бы указать в качестве объекта исследования.
Понятия «объект» и «предмет исследования» являются относительными,
а это означает, что в зависимости от уровня рассмотрения явления то, что в
одном исследовании является предметом, может служить объектом другого
исследования. Например, в одном исследовании объектом может служить
125
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
процесс физического воспитания подростков, а предметом – используемые в
этом процессе средства, в другом исследовании объектом могут служить
средства физического воспитания, а предметом – варианты их рационального
соотношения и т. п.
В ходе всего исследования не следует терять из виду предмет, так как
весь процесс направлен на получение нового знания о предмете. Совершенно
недопустимо обозначить объект и предмет в начале исследования и в дальнейшем не возвращаться к ним на протяжении всей работы.
Практические рекомендации, опирающиеся на результаты исследования,
должны быть направлены на объект, и указывать способ повышения эффективности его функционирования [1, 5, 10].
К сожалению, среди ряда начинающих исследователей существует мнение, что чёткое определение объекта и предмета исследования это не более
чем досадная формальность, выполнить которую можно после выбора темы
или даже завершения исследования. Если объект и предмет не определены в
самом начале исследования, то у исследователя неизбежно возникнут затруднения с ответом на вопрос, какое новое знание получено в итоге исследования, о чем это знание и каково его научное, теоретическое и практическое
значение.
Одна из причин затруднений исследования исследователей-педагогов в
определении объекта заключается в прямом его отождествлении с объектом
обучения. Известно, что процесс обучения (воспитания, тренировки) предполагает обязательное наличие объекта обучения (учащегося, спортсмена),
субъекта (педагога, тренера) и существующих между ними педагогических
связей. Исследовательский процесс также возможен только при наличии объекта исследования, субъекта (исследователя) и собственно исследовательских
операций. Совершенно очевидно, что обучение и исследование – это два разных процесса, не совпадающих ни по объектам, ни по целям. Если в процессе
обучения объектом является учащийся, субъектом – педагог, а целью – изменение свойств и качеств учащегося (объекта обучения), то в педагогическом
исследовании объектом изучения служит сам процесс обучения, субъектом –
исследователь, а целью – новое знание о процессе обучения. Точно так же
различаются задачи, средства и методы, используемые в процессах обучения
и исследования. С этой точки зрения такие формулировки объекта исследования, как «мальчики 7–8 лет» или «лыжники-перворазрядники» выглядят не
совсем корректно, так как объект обучения (тренировки) отождествляется с
объектом исследования.
Результатом педагогического исследования является новое знание о путях совершенствования педагогического процесса, а не учащегося. Для того
чтобы этот результат сказался на учащемся, необходимо реализовать это знание в другом процессе – обучении.
Другой причиной, вызывающей затруднения в определении объекта, является попытки его отождествления с регистрируемыми свойствами объекта
обучения. Для исследований эмпирического уровня в области физической
культуры и спорта характерно использование результатов измерений психо126
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
логических, физиологических, биохимических и других показателей, характеризующих изменения в состоянии испытуемых. Однако это совершенно не
означает, что объектом педагогического исследования является учащийся, а
предметом – изменение функций его организма. Эти изменения служат всего
лишь косвенными критериями эффективности изучаемых средств, методов,
форм учебно-тренировочного процесса, который и является объектом педагогических исследований. Целью педагогического исследования является создание нового знания о процессе обучения (воспитания, тренировки), а получение новых знаний о закономерностях изменений в состоянии отдельных
функций человека, это область и предмет изучения смежных наук (психологии, физиологии, биохимии, биомеханики).
Что касается причин сложностей с определением предмета исследования,
то одной из них является попытка механически определить его как некую
часть (сторону) объекта без учёта его связи с проблемой, целью и задачами
исследования (по-видимому, этому отчасти способствует то, что в научных
публикациях их формулировки обычно располагают рядом). Необходимо
подчеркнуть, что поскольку содержание предмета исследования определяется
проблемой, целью, гипотезой и задачами конкретного исследования, оконч ательно сформулировать его можно только после того, как определены эти
элементы исследования.
3.2.3 Постановка проблемы
Роль проблемы в научном исследовании мы достаточно подробно рассмотрели в разделе 2.3.3, поэтому здесь ограничимся только некоторыми соображениями, которые, возможно помогут начинающему исследователю преодолеть естественную неуверенность человека, приступающего к новому для
него делу.
Человеку, впервые решившему посвятить себя исследовательской работе, может показаться, что современная наука не оставила на его долю нерешённых проблем. В то же время из предыдущих разделов должно быть совершенно очевидно, что для человеческой практики, как бы совершенна она
ни была, всегда характерно стремление добиться лучшего результата быстрее
и с меньшей затратой сил и средств. То есть повышать качество, производительность и эффективность общественного труда. В связи с этим постоянно
возникает проблемная ситуация как необходимость получения новых знаний,
создания новых методов, технологий. Этот процесс характерен для всех видов деятельности – в сфере материального производства, науки, обучения,
физического воспитания, спорта и др.
До некоторого момента потребности практики в создании новых спос обов решения стоящих перед ней задач удовлетворяются за счёт имеющихся
знаний. Однако рано или поздно имеющихся теоретических знаний оказывается недостаточно для разрешения проблемной ситуации, возникает потребность расширения теоретического потенциала, необходимость создания но127
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вой научной базы, выдвижения новых идей, концепций, построения новых
теорий или уточнения существующих. Источником возникновения проблемных ситуаций (и соответствующих проблем) в области физического воспитания и спорта могут быть: запросы общества и его перспективные задачи в деле всестороннего развития и укрепления здоровья населения;
непосредственные потребности практики физического воспитания и спорта;
потребности развития теоретических основ физического воспитания; необходимость изучения неизвестных областей физического воспитания и спорта.
Заметим, что исследователю, чаще всего приходится сталкиваться с одной из «вечных проблем». Например, проблема восстановления работоспособности спортсменов, возникшая в практике в 50-е годы XX в. в результате
увеличения объёмов тренировочной нагрузки, превратилась в одну из вечных
проблем спортивной тренировки. Разумеется, что сами тренеры-практики решить эту проблему не могли, и над её решением постоянно работают физиологи, биологи, психологи, предложившие широкий спектр средств и методов
восстановления работоспособности спортсменов. Однако вряд ли можно рассчитывать на окончательное решение этой проблемы в обозримом будущем.
Не случайно наш современник английский физик Стивен Хокен остроумно
заметил: «Прогресс науки состоит не в замене неверной теории на верную, а в
замене одной неверной теории на другую неверную, но уточненную».
После того, как проблема сформулирована, необходимо изучить ее с остояние, что составляет следующий этап исследования.
3.2.4 Изучение состояния проблемы
Даже если изучаемая проблема очень молода, всё равно маловероятно,
что над её практическими и теоретическими аспектами никто не работал.
Следовательно, прежде чем приступить к поиску новых путей решения проблемы, необходимо ознакомиться с тем, что уже сделано и что предстоит сделать; что выяснено, и что предстоит выяснить.
Естественно, что при изучении состояния проблемы на первый план выступают исторический и логический методы исследования, позволяющие
определить место и роль предстоящего исследования в общем ходе изучения
предмета, воспользоваться опытом предшественников, рассмотреть предмет
исследования в динамике и построить научный прогноз [2, 5, 8, 10, 13, 16].
В процессе исторического анализа вопроса надо постараться установить,
какие гипотезы были выдвинуты, но не доказаны, не проверены отдельными
крупными учёными. Желательно также установить круг того, что осталось
нерешённым. Выяснить вклад предшественников, а также оценить их методику, правильность, значимость и эффективность предложений. Полезно также подумать, нельзя ли провести то же исследование с использованием новых, более совершенных методов, заведомо дающих новые результаты.
Особое внимание следует обращать на работы в пограничных областях науки,
128
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
искать близкие темы «на стыке», казалось бы, далёких друг от друга областей
знания.
Источниками знаний о состоянии проблемы являются анализ практики и
изучение результатов исследований, выполненных ранее по данной и смежным проблемам.
На этом этапе могут использоваться различные частные методы: беседы,
интервью, анкетные опросы, проведение поисковых исследований, наблюдений, экспериментов. Обо всех этих методах мы будем говорить в главе 4. Однако основным источником информации о состоянии проблемы служит специальная литература, причём главную ценность представляют наиболее
обстоятельные работы – докторские и кандидатские диссертации, монографии, научные обзоры, отчёты, статьи в научных журналах.
3.2.5 Определение цели исследования
Определив проблему, учёный должен конкретно поставить цель исследования, т. е. ответить на вопрос, для чего проводится данное исследование?
Не следует путать цель исследования с его задачами, которые отвечают на
вопрос, что нужно сделать для достижения цели данного исследования? В с амом общем виде целью любого исследования является решение поставленной
в нём проблемы. Целью исследования может быть получение нового знания,
необходимого для построения новой теории или теоретического решения какой-либо практической задачи.
Во многих педагогических исследованиях цель формулируется как необходимость разработки методики или программы обучения, воспитания (тренировки). Это не совсем логично вот почему: поскольку научная проблема
заключается в отсутствии необходимого научного знания, то целью исследования (основным его научным результатом) должно явиться именно получение этого нового знания о фактах, зависимостях, закономерностях, без которых невозможно создание этих методик или программ. Если же просто
ставится цель разработки новой методики или программы, то может оказаться, что для этого в науке уже имеются необходимые знания и никаких исследований проводить не нужно, а достаточно просто, опираясь на эти знания,
выполнить не исследовательскую, а методическую работу.
Формулируя цель исследования, не следует стремиться к излишней её
детализации, так как эту роль выполняют задачи исследования.
3.2.6 Выдвижение гипотезы
В результате изучения состояния проблемы у исследователя возникают
предположения – гипотезы о возможном способе её решения. Справедливость
этих предположений проверяется в дальнейшем ходе исследования. В про129
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
цессе исследования гипотеза может подтвердиться и превратиться в научно
обоснованную теорию или может быть опровергнута.
При разработке гипотезы М. Я. Виленский рекомендует последовательно
продумать и дать ответы на следующие вопросы:
1 Что наиболее существенно в предмете исследования: процесс формирования качества; связь между педагогическими явлениями; характеристика
педагогического явления?
2 Что представляют собой составные элементы объекта исследования, из
которых складываются изучаемое качество, виды отношений, группы
свойств, признаки педагогических явлений и т. д.?
3 Какова модель изучаемого процесса? Как можно схематически изобразить ее составные элементы и связи между ними? Какие данные есть для построения такой модели? Какие предположения можно сделать на основании
косвенных данных, интуиции?
4 Как предположительно протекают процесс, явление? Что происходит с
элементами при развитии явления? Как изменяется их связь при изменении
внешних условий, педагогических влияний? Какова диалектика связи внешних условий и внутренних факторов при нормальном, ускоренном и неправильном протекании процесса, явления?
5 В чем сущность изучаемого процесса, явления?
Создание гипотезы проходит следующие стадии:
- постановку задачи по выявлению причины определённого явления (или
возможного способа достижения намеченного результата);
- тщательное изучение явления и его связей с другими явлениями;
- выдвижение предположения о возможной причине, вызывающей явление (или возможном способе достижения намеченного результата).
Некоторые специалисты предлагают строить гипотезу таким образом,
чтобы она содержала нескольких альтернативных вариантов, тогда, в случае
опровержения одного из них, исследователь переходит к проверке следующего.
В процессе проведения исследования гипотеза может уточняться и дополняться, это считается нормальным явлением.
Гипотеза может формулироваться поэтапно: вначале исследователь должен сформулировать первичную, или рабочую гипотезу, которая определяет
направление исследования, его основные задачи, критерии классификации и
оценки фактов. Такая гипотеза играет вспомогательную роль при сборе материала и его первоначальной классификации. Результаты исследования, полученные на основе рабочей гипотезы, используются в качестве основы для
формулирования научной, или реальной гипотезы, которая возникает на глубокой теоретической основе и имеет более точную форму выражения. В ней
высказывается предположение о существующих отношениях между явлениями или об их закономерностях, о существовании определенного явления. В
основе такой гипотезы лежат педагогические теории, ранее открытые факты и
закономерные связи педагогических явлений [3]. Совершенно очевидно, что
130
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
от того, насколько чётко построена гипотеза, в значительной мере зависит
успех всего исследования.
И. Н. Кузнецов [8], рекомендует в тех случаях, когда надежность гипотезы может быть определена путем статистического анализа количес твенных
результатов опыта, рекомендуется формулировать нулевую гипотезу, заключающуюся в допущении, что зависимость между исследуемыми факторами
отсутствует (она равна нулю). Например, при изучении зависимости спортивного результата от личностных свойств спортсмена, нулевая гипотеза состоит
из допущения того, что такой зависимости не существует. Можно ли в таком
случае в исследовании получить результаты, противоречащие нулевой гипотезе? Если исследователь получил такие результаты, то можно ли их рассматривать как случайные? Автор считает, что при такой постановке вопросов
легче уберечься от ложной интерпретации результатов опыта.*
*Заметим, что не зависимо от того, как сформулирована гипотеза, оценка статистической достоверн ости результата исследования всегда предполагает оценку вероятности именно нулевой гипотезы. Так, традиционная запись p 0 < 0,05 в буквальном смысле указывает на вероятность не рабочей, а нулевой гипотезы.
В некоторых педагогических исследованиях гипотеза формулируется в
виде длинного перечня условий успешного протекания процесса обучения
(воспитания, тренировки). В принципе, такое построение гипотезы не исключается, но предполагает сложную схему экспериментальной оценки раздельного влияния каждого из перечисленных условий. Если же такая проверка не
проводится, то гипотезу нельзя считать ни подтверждённой, ни опровергнутой, а исследование – завершенным. Кроме того, мода на такие «многоэтажные гипотетические конструкции» приводит иногда к тому, что в формулировку гипотезы включаются условия, необходимость соблюдения которых
априори является очевидной. Например, «соблюдение дидактических принципов», «использование современных положений теории и методики физического воспитания и спортивной тренировки», «осуществление педагогического и медико-биологического контроля за состоянием занимающихся и
внесение своевременных коррекций в содержание тренировочного процесса»
и т. п. От таких нагромождений гипотеза теряет стройность, а у читателя создаётся впечатление, что автор просто страхует себя на тот случай, если гипотеза не подтвердится.
Однако, как ни совершенна гипотеза, она всегда остаётся вероятным
предположением и в ходе исследования может быть опровергнута. В таком
случае возникает необходимость выдвижения новой гипотезы. Эту ситуацию
исследователь не должен воспринимать как поражение или трагедию.
Полученный впервые отрицательный результат тоже является новым,
необходимым и полезным научным знанием. Опровержение одной гипотезы
и появление новой означает очередной шаг на пути решения проблемы, тем
не менее, в дипломных и даже диссертационных работах встретить опровержение первоначально выдвинутой гипотезы практически невозможно. Повидимому, авторы этих работ боятся показать себя «недостаточно прозорливыми», и если выдвинутая в начале исследования гипотеза не подтвердилась,
131
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
об этом просто не пишут, а зря, – это позволило бы лучше описать логику
научного поиска, обогатило диссертационную работу и придало ей большую
убедительность.
После того как исследователь определил объект, предмет, проблему и
цель исследования, можно более точно сформулировать тему исследования. В
формулировке темы должны найти отражение проблема, предмет и цель исследования.
3.2.7 Постановка задач исследования
Для проверки гипотезы и достижения цели исследования необходимо ответить на какие-то вопросы, уточнить отдельные положения, получить новые
факты, выявить неизвестные зависимости, другими словами, решить определённые задачи исследования. Таких вопросов может возникнуть такое количество, что ответить на них в одном исследовании не представляется возможным. Выход только один – оставить только те вопросы, без ответа на которые
проверить гипотезу и достичь цели исследования невозможно. Эти вопросы и
будут задачами вашего исследования. Обычно основных задач бывает 3–5.
Все второстепенные задачи описываются и решаются по ходу исследования.
Содержательная сторона задач зависит от особенностей конкретного ис следования. Обычно первая задача заключается в изучении состояния проблемы,
последующие посвящаются изучению функций, содержания, связей, раскрывающих сущность предмета исследования, экспериментальной проверке рабочей гипотезы, а последняя задача, как правило, состоит в разработке путей
практического использования полученных в исследовании результатов. Задачи исследования должны ставиться и решаться в логической последовательности, позволяющей наиболее экономичным и надёжным путём достичь цели
исследования. Задачи любого исследования логически вытекают из его общей
цели и определяют содержание основных этапов исследования.
3.2.8 Выбор методов исследования
Всеобщий и общие методы исследования, а также методологические
подходы, о которых мы уже говорили во 2-й главе, применяются на всех этапах исследования – от выявления объекта исследования до формулировки
окончательных выводов и практических рекомендаций. В то же время существуют частные методологические подходы, используемые в рамках отдельных наук.
Специфической особенностью науки о физическом воспитании является
отсутствие собственного частного метода. Это объясняется многогранным
характером феномена физической культуры, многообразием практических
задач, решаемых в этой области, а также влиянием физических упражнений
на различные стороны и проявления человека; на его социальную и биологи132
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ческую сущность, на двигательные качества и навыки, психические процессы, на формирование моральных, этических и эстетических идеалов. Неудивительно, что построение теории физического воспитания и спорта связано с
широким кругом задач, для решения которых исследователи вынуждены привлекать методологические подходы и частные методы педагогики, психологии, социологии, физиологии, биохимии, биомеханики, математики и других
наук.
Говоря о методологических подходах, необходимо отметить одну ос обенность их разработки и применения в области педагогических наук. Это
особенность заключается в тесной взаимосвязи теоретических концепций и
подходов с педагогической практикой, что, безусловно, является моментом,
облегчающим их внедрение в образовательный и воспитательный процесс. В
то же время указанная особенность создает определенные трудности для
начинающего исследователя в определении различия между теоретикометодологическим обоснованием предстоящего исследования и его актуальностью с точки зрения потребностей педагогической практики.
В последние десятилетия российская педагогическая наука обогатилась
широким спектром теоретических концепций и методологических подходов,
представленных в работах Ю. К. Бабанского, В. Е. Гмурмана, МА. Данилова,
В. И. Загвязинского, ВД. Краевского, В. А. Сластенина, М. Д. Скаткина, Б. С.
Гершунского П. Я. Гальперина, В. С. Леднева, Н. Ф. Талызиной, В. А. Сластенина, ЮД. Сенько, Н. В. Кузьминой, С. И. Архангельского, В. П. Бсспалько, Т. А. Ильиной, Н. В. Кузьминой, В. А. Якунина и др.). Многие из этих
подходов могут быть использованы при определении методологической о сновы и разработке ведущей концепции исследований в области физической
культуры и спорта. В первую очередь речь идет о гуманитарнокультурологическом, личностно-ориентированном, антропоэкологическом,
аксиологическом, компетентностном, парадигмальном и полипарадигмальном подходах. Достаточно подробный анализ этих и других походов, а также
методологических проблем психолого-педагогических исследований приводится в пособии Л. А. Шипилиной [19], кроме того, в пособии приводится
обширный библиографический список работ перечисленных выше авторов.
Что касается частных методов исследования, используемых для получения необходимого исследователю фактического материала и его обработки,
то их выбор полностью определяется задачами исследования.
Поскольку ни один метод исследования, как правило, не может дать абсолютно надёжной и достаточной информации для решения задач педагогического исследования, в области физической культуры обычно используется
комплекс методов. Состав такого комплекса следует подбирать таким образом, чтобы методы дополняли друг друга, давали возможность взаимной пр оверки, сопоставления данных. Большой ошибкой является выбор метода без
учёта того, для решения какой задачи он будет применён. Набор методов, не
связанных с определённой задачей, приводит к тому, что собранный материал
не позволяет ответить на поставленные в исследовании вопросы. Поэтому основным требованием к методам исследования является их пригодность к р е133
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
шению поставленных задач. Начинающие исследователи часто стремятся использовать самые совершенные и современные методы или самостоятельно
разработанные методы регистрации и обработки фактического материала.
Это стремление понятно и ограничивать его было бы неразумно. Однако заметим, что главным критерием выбора метода является все же не новизна, а
те возможности, которые он дает исследователю в решении конкретной задачи исследования. Заметим также, что новый метод, который еще не нашел достаточного распространения и признания в практике исследований, огр аничивает возможности сопоставления полученных с его помощью данных с
результатами других исследователей, полученными с помощью традиционных методов.
Вне зависимости от предназначения, специфики изучаемых свойств объекта и т. п. используемые методы должны обладать достаточной информативностью, воспроизводимостью и разрешающей способностью.
Под информативностью понимается способность метода отражать те
свойства объекта, которые предстоит изучить. Воспроизводимость – это способность метода давать идентичные результаты при повторном измерении на
одном и том же объекте, находящемся в одном и том же состоянии. Разрешающая способность метода определяется его чувствительностью к изменениям
изучаемого свойства и точности регистрации этих изменений.
В данном пособии не ставится задача перечислить, и тем более охарактеризовать все частные методы исследований, используемые в научной работе в
области физической культуры и спорта. Учитывая, что каждое конкретное
исследование требует привлечения различных методов, а также то, что сами
методы получения информации постоянно совершенствуются, такая задача, в
принципе, невыполнима. Поэтому в последующих разделах мы ограничимся
кратким описанием и характеристикой лишь тех методов, которые наиболее
часто используются в исследованиях проблем физического воспитания и
спорта. Для более подробного ознакомления с этими и другими методами
необходимо обращение к специальной литературе.
3.2.9 Разработка методики и рабочего плана исследования
После того как определены задачи исследования и методы их решения,
необходимо разработать методику и рабочий план проведения всей работы.
При разработке методики учитывается много факторов, прежде всего
предмет, цель, задачи исследования. Необходимо учитывать, какое явление
исследуется, по каким показателям, какие критерии исследования применяются, какие методы исследования используются, каков порядок применения
тех или иных методов. Определенная совокупность методов продумывается
для каждого этапа исследования.
Таким образом, методика — это как бы развернутая во времени модель
исследования [8].
134
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Хорошо продуманный план должен содержать описание логически связанной последовательности, очерёдности операций по реализации научного
замысла.
В плане должны содержаться ответы на вопросы, что, как и когда нужно
сделать и какие ресурсы для этого привлечь. Весь ход исследования, его организация, способы получения материала определяются стоящими перед ним
задачами.
Организация зависит от намеченного плана и определяет его продолжительность, количество испытуемых или групп, порядок, очерёдность и условия проведения этапных исследований, порядок и условия проведения измерений, подготовку необходимых материалов, аппаратуры, помощников и т. п.
Совершенно очевидно, что реальные возможности и условия, в которых
предстоит проводить исследование, вносят свои коррективы и в организацию
процесса исследования, и в содержание плана.
Одним из важнейших вопросов, которые необходимо решить на этом
этапе работы, является определение экспериментальной базы, на которой
планируется проведение исследования (образовательное учреждение, детская
спортивная школа и др.), получение разрешения на проведение исследования
у администрации этого учреждения, обеспечение мест проведения занятий,
обследований, необходимый инструментарий и т. п.
На этом этапе работы необходимо решить вопрос о необходимом для
проведения исследования количестве испытуемых. Способ решения этого вопроса будет рассмотрен в разделе 4.11.3.
Планируя свою работу, необходимо предусмотреть её чередование с активным отдыхом. Чрезмерное погружение в деятельность одного рода идет в
ущерб не только общему уровню развития человека, но и снижает эффективность самой этой деятельности.
3.2.10 Сбор фактического материала
Для решения задач любого эмпирического исследования необходимы
факты, на основании которых проверяется гипотеза. Исходный материал для
установления научных фактов появляется в результате проведения анкетных
опросов, наблюдений и экспериментов, выполняемых в их ходе измерений и
документальных описаний. О роли и значении фактического материала и
фактов, устанавливаемых в ходе его анализа и обобщения, мы уже говорили в
разделе 2.3.2. Научные факты могут быть оценены по критериям новизны,
достоверности и точности. Новизна научного факта говорит о ранее неизвестном в сущности какого-то предмета, явления, процесса. Достоверность
научного факта характеризует вероятность его существования. Точность
научного факта определяется объективными методами и характеризуется с овокупностью наиболее существенных признаков предметов, явлений, их количественными отношениями.
135
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3.2.11 Анализ результатов исследования
Осмысление материалов исследования происходит уже во время их сбора, по ходу их накопления, а также в процессе обработки полученных данных.
Частичная обработка результатов в ходе проведения исследования помогает
вовремя вскрыть имеющиеся в работе недостатки и внести в план исследования соответствующие коррективы.
На этапе анализа результатов эмпирического исследования неизбежно
применение статистических методов, позволяющих не только сгруппировать
полученный материал, выявить закономерные тенденции в развитии изучаемого объекта, но оценить надежность (статистическую достоверность) полученных фактов.
Раскрытие сущности изучаемого явления достигается путём логических
методов анализа и научного абстрагирования, которое включает в себя две
неразрывные стороны – отвлечение от конкретного и обобщение.
При анализе фактического материала внимание исследователя должно
быть направлено не просто на новые интересные факты, а на то, что следует
из этих фактов для ответа на конкретные задачи исследования, какое новое
знание возникает о предмете исследования, как, опираясь на полученные закономерности, можно воздействовать на объект.
Особое внимание должно быть уделено тому, чтобы все заключения и
выводы основывались на объективных и поддающихся сопоставлению данных. Где это возможно, данные должны быть сопоставлены с результатами
аналогичных исследований, с применяемыми в практике рекомендациями.
Заключения, вытекающие из материалов, полученных в ходе исследования,
должны быть логичными, убедительными, лаконичными по форме изложения. Итогом анализа результатов исследования должны стать выводы и практические рекомендации.
Вопросы для самопроверки
1 Чем отличаются базисы, объекты, методы, и функции эмпирического и
теоретического исследования?
2 В чем выражается взаимосвязь эмпирических и теоретических исследований?
3 Какого типа исследования превалируют в области физической культуры и спорта?
4 Перечислите основные этапы научного исследования в их логической
последовательности.
5 Какие требования предъявляются к формулировке темы (названия) исследования?
6 С чего начинается научное исследование?
136
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7 Назовите основные направления научных исследований в области физической культуры и спорта.
8 Что называют объектом и предметом исследования?
9 Что определяется раньше объект исследования или проблема?
10 Что формулируется раньше гипотеза или цель исследования?
11 В чем различие между целью и задачей исследования?
12 Как выбирают методы исследования?
13 Какие общие требования предъявляются к частным методам исследования?
14 Раскройте сущность понятий «новизна», «достоверность» и «точность» научных фактов.
Литература
1 Ашмарин, Б. А. Теория и методика педагогических исследований в
физическом воспитании : учеб. пособие для студентов и преподавателей интов физ. культ. / Б. А. Ашмарин. – М. : Физкультура и спорт, 1978. – 223 с.
2 Бургин, М. С. Введение в современную точную методологию науки:
структуры систем знания : пособие для студентов вузов / М. С. Бургин, В. И.
Кузнецов. – М. : Аспект Пресс, 1994. – 304 с.
3 Виленский, М. Я. Лабиринты методологии / М. Я. Виленский // Теория
и практика физической культуры. – 1996. – № 7. – С. 40–42.
4 Виленский, М. Я. Конструкция и действенность гипотезы / М. Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. – 1997. – № 5. – С. 15–18.
5 Железняк, Ю. Д. Основы научно-методической деятельности культуре
и спорте : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю. Д. Железняк, П. К. Петров – М. : Академия, 2001. – 264 с.
6 Копнин, П. В. Диалектика, логика, наука / П. В. Копнин. – М. : Наука,
1973. – 364с.
7 Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап : учеб. пособие
для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. – М.:
Академия, 2006. – 400 с.
8 Кузнецов, И. Н. Научное исследование: методика проведения и
оформление / И. Н. Кузнецов – 3-е изд., перераб. и доп. – М. : Издательскоторговая корпорация «Дашков и Кº», 2007. – 460 с.
9 Лудченко, А. А. Основы научных исследований : учеб. пособие для
студентов вузов /А. А. Лудченко, Я. А. Лудченко, Т. А. Примак. – Киев :
Знання, 2000. – 114 с.
10 Селуянов, В. Н. Научно-методическая деятельность: учебник по
направлению 0321001 – Физическая культура и специальностям 032101 – Физическая культура и спорт, 032102 – Физ. культ. для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физ. культ.) / В. Н. Селуянов, М. П. Шестаков,
И. П. Космина – М. : Физическая культура, 2005. – 288 с.
11 Основы философии науки : учеб. пособие для аспирантов. – Ростов н
/Д. : Феникс, 2004. – 608 с. – (Серия «Высшее образование»).
137
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
12 Попков, В. Н. Советы аспиранту / В. Н. Попков. – 2-е изд., перераб. и
доп. – Омск : Изд-во СибГУФК, 2005. – 250 с.
13 Рузавин, Г. И. Методология научного познания : учеб. пособие для
вузов / Г. И. Рузавин. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2005. – 287 с.
14 Степин, В. С. Философия науки. Общие проблемы : учебник для системы послевуз. профильного образования, для аспирантов и соиск. учен.
степ. канд. наук / В. С. Степин. – М. : Гардарики, 2006. – 384 с. – (История и
философия науки).
15 Современные философские проблемы естественных, технических и
социально-гуманитарных наук : учебник для системы полевуз. профильного
образования, для аспирантов и соиск. учен. степ. кандид. наук / под общ. ред.
В. В. Миронова. – М. : Гардарики, 2006. – 639 с. – (История и философия
науки).
16 Ушаков, Е. В. Введение в философию и методологию науки / Е. В.
Ушаков. – М. : Экзамен, 2005. – 528 с.
17 Философия и методология науки : пособие ; в 2ч. Ч. I. – М. : SvR –
Аргус, 1994. – 304 с.
18 Швырев, В. С. Научное познание как деятельность (Над чем работают, о чем спорят философы) / В. С. Швырев. – М. : Политиздат, 1984. – 232 с.
19 Шипилина, Л. А. Методология и методы психолого-педагогических
исследований : учебное пособие для аспирантов и магистрантов по направлению «Педагогика». – Омск : Изд-во ОмГПУ, 2006 – 136 с.
Глава IV МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА
4.1 РАБОТА С ЛИТЕРАТУРНЫМИ ИСТОЧНИКАМИ
4.1.1 Значение работы над литературой
Научная деятельность требует постоянного и тщательного изучения
научной литературы, поскольку исследователь должен быть хорошо знаком с
суммой знаний, полученных на предшествующих этапах развития науки и
быть в курсе последних научных достижений. Анализ литературы направлен
на то, чтобы оценить актуальность предстоящего исследования, степень изученности проблемы другими исследователями, выработать методологический
подход к ее решению. Изучение зарубежных источников даёт возможность
соотнести подходы к решению проблемы и степень её разработанности в России и за рубежом.
138
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Работа с литературными источниками* особенно важна на предварительном этапе любого исследования, когда выбирается тема, определяются
цель, гипотеза, формулируются задачи и выбираются методы исследования.
Анализ литературы дает возможность ясно представить историю возникновения и развития проблемы, оценить её современное состояние.
Для начинающего исследователя изучение научной литературы выполняет еще одну, хотя и не основную, но очень важную функцию – освоение
научного стиля описания результатов исследования.
Характер работы с научной литературой в процессе учебы и в процессе
подготовки и выполнения научного исследования существенно различаются.
Работа с учебной литературой (учебниками, методическими пособиями и т.
п.) в процессе учебы имеет одну основную цель – усвоение содержащейся в
ней информации. Изучение научной литературы не сводится только к усвоению информации о том, что известно по интересующему исследователя вопросу, она предполагает критический анализ фактов, выводов, научных положений, содержащихся в источнике. Цель этого анализа заключается не
столько в усвоении того, что сделано различными авторами, сколько в выяснении того, что ими не сделано, в чем мнения авторов не совпадают, что
остается неизвестным и что предстоит выяснить.
* Необходимо подчеркнуть, что, говоря о работе с литературой, мы имеем в виду именно научную литературу (научные монографии, диссертации, статьи в научных журналах, научные обзоры и т. п.), т. к. эти
литературные источники написаны специалистами-учеными, содержат фактический материал с оценкой его
достоверности и доказательную аргументацию авторов публикаций. Только такая литература должна использоваться в научном исследовании и приводиться в списке, завершающем научную пу бликацию (в том
числе и дипломную студенческую работу). К научной литературе не относятся учебные, справочные издания
(учебники, учебные и методические пособия, энциклопедии, справочники, словари) и публикации в средствах массовой информации.
Начинающему исследователю нужно преодолеть свойственное многим
людям завышенное доверие к печатному слову. Книги и монографии статьи
(в том числе и научные) пишут люди, а людям (в том числе и авторам печатных научных работ) свойственно иногда ошибаться. Поэтому следует всегда
помнить, что напечатанное слово отличается от сказанного только тем, что
оно зафиксировано на бумаге. Разумеется, что научные статьи, диссертации и
монографии, написанные авторитетными учеными, прошедшие экспертизу и
рецензирование специалистов, содержат более надежную и обоснованную
информацию, чем художественные произведения и статьи в средствах массовой информации и, тем не менее, содержащийся в них фактический материал
может получить неодинаковую трактовку.
Учитывая, что наибольшую ценность представляет новейшая литература,
подбор литературных источников рекомендуется проводить в обратнохронологическом порядке, обращая внимание на наиболее обстоятельные работы –
докторские и кандидатские диссертации, монографии, научные обзоры, отч ёты, статьи в научных журналах. Помощь в поиске научной литературы может
оказать доступ к каталогам Российской государственной библиотеки, который можно получить по адресу http://www. rsl. ru.
139
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В ходе анализа литературного источника текст активно исследуется, всесторонне изучается, выделяются основные вопросы и выводы, прослеживается ход доказательств, оценивается фактический материал, экспериментальные
данные. Результаты такого анализа необходимо фиксировать в виде записей,
заметок, которые впоследствии лягут в основу формулировки гипотезы и задач предстоящего исследования.
В итоге работы с литературными источниками накапливается научный
материал, возникают новые мысли и вопросы, возражения и критические з амечания, сомнения и оценки, собственные предположения и утверждения,
наметки своих планов исследования. Тем самым исследователь совершенствует способы и приемы самостоятельного обобщения, учится выделять
главное, проводить сравнения, выявлять противоречия и причинноследственные связи, определяющие закономерности развития изучаемого явления. При этом вырабатываются некоторые навыки краткого и ясного изложения собственных мыслей, осваивается научная терминология и научный
стиль изложения.
При дальнейшем анализе накопившихся записей и их систематизации
формируется необходимое исследователю «синтетическое знание», он получает четкое представление об интересующей проблеме, о существующих
концепциях, теориях, подходах и методах исследования.
Работа над литературой продолжается и в ходе реализации собственного
исследования. По мере накопления собственных фактических данных усиливается внимание к отдельным вопросам, при этом возникает необходимость в
дальнейшем продумывании важнейших научных трудов, теорий, определений, фактов. К литературным источникам обращаются и на завершающем
этапе научного поиска, когда исследователь анализирует и обобщает факты,
полученные в собственном исследовании, сопоставляет их с результатами
других авторов и формулирует окончательные выводы.
4.1.2 Поиск необходимой литературы,
предварительное ознакомление
и работа с литературными источниками
Для целенаправленного поиска литературы в библиотеках имеются каталоги (алфавитные, в которых литература расположена по фамилиям авторов в
алфавитном порядке и систематические, в которых литература сгруппирована
по научным дисциплинам или проблемам). Информация о диссертациях и авторефератах обычно содержится в тех и других. Источником информации могут служить «Книжные летописи», «Вестник диссертационных советов», «Летопись авторефератов диссертаций», «Летописи журнальных статей»
реферативные журналы Института научной информации РАН (ИНИОН),
Всероссийского института научной и технической информации (ВИНИТИ) и
реферативные сборники Всероссийского научно-технического центра (ВНИТИЦ) Министерства науки и технической политики Российской Федерации.
140
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Желательно осуществлять поиск необходимой литературы не только в узкой
профессиональной области, но и в смежных с ней областях. Так, для специалиста по физической культуре и спорту могут оказаться полезными результаты исследований, относящихся к таким наукам как педагогика, психология,
социология, биология физиология, спортивная медицина.
Если тема исследования нова, то в систематическом каталоге, в картотеках и библиографических пособиях может еще не быть соответствующей
рубрики. Тогда надо просматривать многие родственные разделы, в которых
могут содержаться сведения о необходимой литературе. Во многих библиотеках кроме обычных каталогов (в виде ящиков с карточками) существуют ещё
и компьютерные каталоги, позволяющие быстро осуществлять автоматизированный поиск необходимых литературных источников по различным признакам. Часто такие каталоги содержат не только литературу, имеющуюся в данной библиотеке, но и в других библиотеках.
В каждой крупной библиотеке есть справочно-библиографический отдел,
работники которого могут оказать помощь в поиске необходимой литературы. В справочно-библиографическом отделе имеются специальные библиографические издания, которые позволяют ознакомиться с литературным богатством других библиотек. Крупные библиотеки и научные учреждения
выпускают специальные библиографические пособия, указатели, содержащие
аннотированные списки литературы по отдельным темам.
Стоит упомянуть еще о том, что в конце каждой крупной научной работы приводится список использованных автором источников, который также
может помочь в поиске необходимой исследователю литературы.
Необходимую литературу можно получить практически из любой библиотеки по межбиблиотечному абонементу.
Во всех современных библиотеках имеются ксероксы, сканеры и устройства для микрофильмирования. Эта техника помогает в короткое время сделать копии отдельных статей или фрагментов книг, с которыми можно пор аботать в удобном месте и в удобное время.
Подбор литературы сопровождается ее первоначальным анализом, предварительной оценкой. Для этого используется прием беглого чтения. Просматривая источник, надо уяснить себе основное: его проблематику, вопросы
и выводы, методику исследования. С этой целью в книге внимание обращается на введение или предисловие, оглавление и заключительную часть, а также
на те заголовки и подзаголовки, которые имеются в тексте. Обычно на обратной стороне титульного листа дается аннотация.
Использование компьютерной техники, Интернета неизмеримо расширяет доступ к информации, скорость её получения и обработки.
Предварительное ознакомление с литературным источником – важный
этап его изучения, так как в результате принимается решение о дальнейшем
его использовании. Фрэнсис Бэкон говорил, что есть книги, которые надо
только отведать, есть такие, которые лучше всего проглотить, и лишь немногие следует разжевать и переварить. Иногда можно ограничиться лишь бег141
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
лым ознакомлением с источником, некоторые работы в дальнейшем потр ебуют тщательного изучения.
В итоге предварительного анализа литературы отбираются необходимые
для исследования источники, отсеивается устаревший материал и слабые работы, не содержащие фактического материала, анализа причинноследственных связей исследуемого явления, не обладающие теоретической
новизной.
4.1.3 Систематизация и использование
литературного материала в процессе исследования
В ходе исследовательской работы изученную научную литературу и сведения, полученные из разных литературных источников, приходится сопоставлять, систематизировать. Когда материал приведен в систему в нем легче
ориентироваться.
Работа с литературным источником постоянно должна сопровождаться
записями. В первую очередь следует обязательно скопировать выходные данные источника на отдельную библиографическую карточку (карточки можно
изготовить самому, нарезав их из плотной бумаги по стандартному размеру –
125 75мм ). Таким образом, создается и постоянно пополняется личный библиографический фонд, своя картотека. Своя картотека – хорошая форма учета
и систематизации просмотренной и прочитанной литературы, как библиотечной, так и собственной. Карточки лучше группировать по тематическому
признаку. На карточке нужно ставить номера папок, в которых находятся выписки или конспект данного источника. На обратной стороне карточки можно
записать аннотацию источника, выписать цитату, формулу и т. п. Чтобы не
возникало затруднений при повторном обращении к источнику, в карточке
желательно записывать шифр библиотеки, где можно получить данную книгу
или журнал.
Работая с книгой полезно использовать закладки, на которых делаются
пометки. При чтении библиотечной литературы пометки и краткие замечания
и конспекты лучше писать на отдельных листах формата А4, делая ссылки на
определенные страницы.
Эффективным приемом первого ознакомления с книгой является неполное, или выборочное, чтение. После ознакомления с книгой может возникнуть необходимость глубоко изучить только один или несколько разделов,
отдельные вопросы. Для этой цели используется сплошное чтение всей книги
или отдельных ее частей. Чтение может быть и «синтетическим», смешанным, когда при изучении литературного источника используются все указанные приемы чтения в различной последовательности. Такой обычно бывает
техника изучения важнейших работ и исследований, к которым приходится
обращаться многократно.
При любом способе чтения могут быть использованы такие формы записей, как краткая аннотация, выписки, тезисы и конспект.
142
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аннотация очень кратко отражает основное содержание книги или статьи, содержит заметки о возможном использовании материала.
Выписки могут делаться в форме цитат. Полные и точные записи текста
берутся в кавычки, которые указывают на документальную точность выписки
(с точным соблюдением имеющейся орфографии и указанием на страницу источника). Чаще всего выписки содержат изложение материала своими словами в сочетании с цитатами, которые при этом берутся в кавычки.
Тезисы – это перечень основных утверждений, идей, выводов, которые
содержатся в книге или статье.
Конспект – с достаточной полнотой и точностью передает содержание
книги, статьи. Он должен быть написан так, чтобы к нему потом неоднократно можно было обращаться как к литературному источнику. Конспект содержит названные выше формы записи: в нем отражается план книги или статьи,
делаются выписки, фиксируются основные положения и выводы. Отдельные
места сжато излагаются своими словами. По ходу конспектирования нужно
сразу записывать свои соображения, замечания, возникающие при чтении.
Этот материал должен выделяться в конспекте особо.
Способ записи должен обеспечить удобство последующей работы и возможность дополнений. Запись прочитанного иногда делают на одной стороне
страницы, а собственные замечания делают на другой стороне, или на полях.
На полях конспекта желательно указывать страницы источника, это помогает
легко разыскать нужный материал.
Необходимо придерживаться определенного порядка при записи и хр анении написанного. Записи лучше вести не в тетради, а на листах, группируя
записи по отдельным проблемам или вопросам.
Затем сделанные записи группируются в отдельные тематические папки,
которые нумеруются и снабжаются кратким справочником.
Хорошим способом систематизации литературного материала является
подготовка рефератов, рецензий и обзоров.
Реферат – одна из начальных форм научной работы. Он пишется на материале одного или нескольких источников для выяснения и изложения сущности того или иного вопроса.
Рецензия содержит критический анализ отдельных источников и служит
основой для подготовки обзора литературы по проблеме исследования.
Обзор литературы подводит итог работы над источниками, определяет:
какие стороны проблемы в литературе освещаются, какие методы при этом
используются, в чем достоинства и недостатки исследований, отраженных в
литературных источниках. При составлении обзора нужно учесть всю основную литературу, которая имеет непосредственное отношение к изучаемой
проблеме и обладает в этом отношении определенной ценностью.
Подробнее техника работы с литературными источниками описана в ряде методических пособий [1, 2, 3, 4, 5, 7].
При всей важности работы над литературой, нельзя отводить ей слишком
много времени в ущерб опытно-практической работе, которая дает собствен143
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ный, новый фактический материал. Эти два вида деятельности должны совершаться в единстве.
Вопросы для самопроверки
1 Какие литературные источники можно отнеси к научным?
2 В чем заключается роль изучения научной литературы при подготовке
и проведении научного исследования?
3 Какие существуют способы и приемы поиска литературы по изучаемой проблеме?
4 Какие существуют способы систематизации литературных источников?
5 Какую информацию о литературном источнике можно занести в личную картотеку?
Литература
1 Ашмарин, Б. А. Теория и методика педагогических исследований в
физическом воспитании : учеб. пособие для студентов и преподавателей интов физ. культ. / Б. А. Ашмарин. – М. : Физкультура и спорт, 1978. – 223 с.
2 Железняк, Ю. Д. Основы научно-методической деятельности культуре
и спорте : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю. Д. Железняк, П. К. Петров – М. : Академия, 2001. – 264 с.
3 Кузин, Ф. А. Диссертация: методика написания. Правила оформления.
Порядок защиты : практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистрантов / Ф. А. Кузин. – М. : Ось-89, 2000 – 320 с.
4 Кузнецов, И. Н. Диссертационные работы: Методика подготовки и
оформления: Учебно-методическое пособие / И. Н. Кузнецов. – 3-е изд., перераб. и доп. – М. : Издательско-торговая корпорация «Дашков и Кº», 2007. –
456 с.
5 Кузнецов, И. Н. Научное исследование: Методика проведения и
оформление / И. Н. Кузнецов. – 3-е изд., перераб. и доп. – М. : Издательскоторговая корпорация «Дашков и Кº», 2007. – 460 с.
6 Селуянов, В. Н. Основы научно-методической деятельности в физической культуре : учеб. пособие для студентов вузов физ. культуры / В. Н. Селуянов, М. П. Шестаков, И. П. Космина. – М. : СпортАкадем Пресс, 2001. –
184 с.
7 Фролов, А. А. Работа над литературными источниками / Методы педагогических исследований : лекции под. ред. В. И. Журавлёва. – М. : Просвещение, 1972. – С. 116–144.
4.2 РАБОТА С ДОКУМЕНТАЛЬНЫМИ ИСТОЧНИКАМИ.
ОПРОСНЫЕ МЕТОДЫ
144
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4.2.1 Анализ документальных материалов
Многие стороны физического воспитания находят свое отражение в различных документах (планах и дневниках тренировок, протоколах соревнований, руководящих материалах и сводных отчетах спортивных организаций,
материалах инспектирования, учебных планах и программах, врачебнофизкультурных картах и пр.). Они преследуют практические цели, но вдумчивый, объективный анализ их может явиться ценным методом научной работы.
Анализ дневников тренеров и спортсменов дает возможность выявить:
1) направление учебного процесса;
2) основные средства и систему их применения, в том числе комплекс
применяемых упражнений и удельный вес в нем тех или иных упражнений;
3) объем и интенсивность тренировочных нагрузок;
4) спортивно-технические показатели, число соревнований;
5) самочувствие спортсменов, их субъективную оценку эффективности
применяемых упражнений;
6) основные методы тренировочной работы.
Очень ценными объектами исследования служат результаты соревнований. Известно, что спортивные результаты – это итог многолетней тренировочной работы во всех ее аспектах. Особенную пользу метод анализа документальных материалов приносит на самых ранних стадиях исследования,
когда идёт еще «разведка» темы, определение ее актуальности и поиск наиболее эффективных способов решения.
Известно, что многие проблемы физического воспитания в свое время не
нашли отражения в публикациях. В этом случае только изучение архивных
материалов позволит не «открывать давно открытое», избежать ошибок и
пойти по верному пути.
Печатные документы – это постановления правительства по вопросам
развития физической культуры в стране, постановления и решения местных
органов народного образования и пр.
На кинопленку и магнитную ленту может быть записана как первичная
информация (образно говоря, «с натуры»), так и вторичная (с теле- и радиопередач).
Рукописные документы – это документы, отражающие планирование
учебного процесса (рабочие планы, конспекты), а также дневниковые записи
тренера и спортсмена, протоколы соревнований.
Общественные документы издаются различными правительственными и
общественными организациями для широкого пользования.
Личные документы – планы, дневники тренеров и спортсменов, конспекты уроков, мемуары в виде воспоминаний о тех или иных событиях, извес тных педагогах, спортсменах и пр.
Официальные документы очень часто носят характер нормативных материалов. Это постановления, инструкции и т. п. Данному типу документов в
145
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
большей мере, чем другим, свойственна объективность в освещении событий
и фактов.
К первичным документам относятся оригинальные документы, авторские подлинники (классные журналы, протоколы и стенограммы совещаний,
планы тренировки, написанные рукой тренера).
Вторичные документы строятся на основе первичных (например, сводные данные по нескольким первичным документам); они могут иметь вид
машинописных или фотографических копий. Копии должны быть заверенными, в противном случае их следует перепроверить, сличив с подлинником,
или с другими копиями, или с аналогичными источниками.
Использование статистических документов делает анализ событий и
фактов более достоверным, придает ему подлинную научность.
Анализ статистического материала предусматривает не только использование первичных документов, но и составление на их основе таблиц. К этому
прибегают в тех случаях, когда необходимо, во-первых, сравнить показатели
за несколько лет и выявить их динамику (например, чтобы показать рост числа разрядников).
Ценную информацию могут содержать сводные отчеты физкультурных и
спортивных организаций, материалы инспектирования, учебные планы и программы, планы и дневники тренировок, протоколы соревнований, вр ачебнофизкультурные карты.
Выбор того или иного типа документов и метода их анализа для получения необходимых сведений зависит от задач исследования, его характера.
При отборе и анализе документов необходимо помнить, что каждый из них
имеет только ему свойственное соотношение объективных и субъективных
факторов. Кроме традиционного логического метода анализа содержания документальных источников используются формализованные способы, призванные повысить объективность изучения содержания документа. Наиболее
широкое распространение получил способ контент-анализа (анализа содержания). Сущность его заключается в выделении в тексте документа некоторых ключевых понятий (или иных смысловых единиц) с последующим подсчетом частоты употребления этих единиц, соотношения различных
элементов текста, а также с общим объемом информации. Контент-анализ
предусматривает использование математических средств исследования, а потому иногда называется способом «количественного анализа содержания».
4.2.2 Опросные методы
Опросные методы сбора информации о свойствах личности, о различных
явлениях и процессах в обществе и в коллективе широко используются при
изучении социологических и психологических аспектов физической культуры
и спорта.
К их числу, в первую очередь, относятся методы опроса (интервью и анкетирование). Принципы и правила подготовки и проведения опросов доста146
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
точно хорошо разработаны (см. В. А. Ядов [8]). Методами анкет и интервью
могут изучаться самые различные вопросы: интересы населения или отдельных его групп к различным формам организации физического воспитания,
причины того или иного отношения к их использованию, мнения специалистов-практиков по различным вопросам организации, методики проведения
физкультурно-оздоровительной работы или спортивной тренировки и многое
другое.
В отличие от других методов исследования, эффективность опроса полностью зависит от двух моментов: во-первых, хочет ли и будет ли респондент
отвечать на поставленные вопросы и, во-вторых, может ли он ответить на
них. Следовательно, организация любого опроса должна начинаться и подчиняться разработке этих двух моментов; все должно быть направлено на то,
чтобы побудить опрашиваемых дать полные и правдивые ответы на поставленные вопросы.
Беседа, интервью и анкета могут использоваться как на предварительной
стадии исследования (с целью выявления состояния проблемы), так и в качестве основных методов при решении конкретных задач исследования.
Беседа – это метод получения информации путем двустороннего или
многостороннего обсуждения интересующего исследователя вопроса.
В беседе и респонденты, и исследователь выступают активными сторонами, в то время как в интервью задает вопросы только исследователь. Интервью можно назвать односторонней беседой.
Во время беседы (и в этом ее преимущество) можно получить более глубокое представление об интересующем исследователя вопросе, а также уточнить сомнительные ответы, следовательно, получить более достоверные данные. Недостатком беседы является сравнительно большее время,
необходимое для ее проведения, что сужает возможности для сбора достато чного материала.
При беседе вопросы задаются и обсуждаются в очередности, которая
предусмотрена планом, но раскрываются шире, чем написаны.
Интервью – это метод получения информации путем устных ответов респондентов на систему вопросов, устно задаваемых исследователем.
По целям интервью делят: на интервью мнений, направленные на выяснение отношения людей к тому или иному явлению, и документальные интервью, уточняющие факты и события.
По форме проведения различают нестандартизованное (неформальное),
стандартизованное и полустандартизованное интервью.
Нестандартизованное интервью предполагает использование исследователем заранее заготовленных вопросов, формулировка и последовательность
которых в ходе беседы могут изменяться. Достоинство нестандартизованного
в том, что его можно вести в непринужденной форме, не вызывая у респондента напряжения в связи с тем, что его изучают. Однако результаты такого
интервью трудно количественно обрабатывать, поскольку в ходе опросов
возникает много побочной информации, не имеющей прямого отношения к
147
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
задачам исследования (если собеседник увлекается и уходит в сторону от
предмета разговора).
Стандартизованное интервью состоит из ответов на вопросы, содержание, форма и порядок предъявления которых заранее твердо определены. Результаты такого интервью легче поддаются регистрации, количественной обработке и сравнению. Однако оно не обеспечивает возможность уточнений,
необходимых для более глубокого понимания ответов респондента.
Недостатки данных видов интервью можно преодолеть, используя так
называемое полустандартизированное интервью. Оно включает в себя как
четко сформулированные вопросы, которые не должны изменяться, так и вопросы, которые исследователь может применять или изменять по своему
усмотрению.
Вопросы в интервью, как и в анкете, могут быть:
открытыми, когда характер и количество ответов, их вид и форма заранее не предусмотрены (в нестандартизированном интервью используются
только открытые вопросы);
закрытыми, когда они предусматривают выбор одного или нескольких
ответов только в предложенных формулировках;
полузакрытыми, когда респонденту предлагается выбрать один или несколько ответов из ряда предложенных и в то же время предоставляется во зможность высказать собственное мнение.
Формулирование вопросов для анкетного опроса или интервью требует
соблюдения некоторых правил и рекомендаций. В частности, социологи рекомендуют:
- не ставить слишком прямые вопросы, а выяснить то, что интересует исследователя, через ряд косвенных вопросов;
- избегать слов с двойным значением и слишком длинных вопросов;
- разъяснять вопрос, если он сложен и непонятен для респондента; спрашивать не вообще, а в связи с конкретным опытом опрашиваемого.
Успех интервью во многом зависит от тактики его проведения. Неудачное начало беседы может привести к тому, что она не выполнит своего назначения. Начинать интервью рекомендуется с наиболее общих вопросов, вводящих респондента в круг проблем и вместе с тем вызывающих у него
интерес, способствующий установлению контакта с ним. Переходить к специальным вопросам следует постепенно, и иногда лишь в середине беседы
выяснять вопросы, касающиеся основной цели исследования.
Не рекомендуется начинать интервью с общих данных о возрасте, месте
работы и т. п., ими лучше интересоваться в заключение интервью или получать их другим способом. Записи интервью необходимо делать в его ходе или
сразу по окончании. От исследователя требуется умение, не высказывая своего мнения по выясняемому вопросу, направлять внимание опрашиваемого на
интересующий предмет и останавливать его, когда нужно.
Методы интервью и анкетирования имеют свои преимущества и недостатки.
148
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Преимущество интервьюирования состоит в том, что оно проводится,
как правило, в неформальной обстановке. Поэтому люди, отказывающиеся
заполнять самую короткую анкету, охотно сообщают сведения о себе во время устного опроса. Проводя интервью, исследователь может наблюдать за
поведением опрашиваемого, это значительно облегчает, как проведение самого опроса, так и интерпретацию полученных данных. Посредством разброса
устраняется опасность взаимного влияния вопросов (т. е. искажения ответов,
вызванного близким соседством родственных по характеру вопросов). Отвечающий устно в большинстве случаев серьезнее относится к задаваемым вопросам, поскольку исследователь тратит время на беседу с ним. Уменьшается
число вопросов, оставленных без ответов, так как интервьюер может возвратиться к пропущенным первоначально вопросам. Главным недостатком интервью, по сравнению с анкетным опросом, является то, что оно требует
больше времени и материальных затрат, т. к. один интервьюер может охватить значительно меньший круг опрашиваемых, чем с помощью анкетирования.
Анкетирование – это метод получения информации путем письменных
ответов респондентов на систему стандартизированных вопросов анкеты.
В зависимости от количества опрашиваемых различают два вида анкетирования: сплошное и выборочное.
Сплошное анкетирование предусматривает опрос всей генеральной совокупности изучаемых лиц.
При выборочном анкетировании опрашивается лишь часть генеральной
совокупности – выборочная совокупность. Именно этот вид анкетирования
является наиболее распространенным.
В зависимости от способа общения исследователя с респондентами различают личное и заочное анкетирование.
Личное анкетирование предусматривает непосредственный контакт исследователя с респондентом, когда второй заполняет анкету в присутствии
первого. Этот способ анкетирования имеет два неоспоримых преимущества:
во-первых, гарантирует полный возврат анкет и, во-вторых, позволяет контролировать правильность их заполнения.
Различный характер процедуры личного опроса дает право выделять
групповое и индивидуальное анкетирование.
Групповое анкетирование предусматривает опрос одновременно группы
людей. Именно это делает анкетирование тем методом, который позволяет
собирать значительный материал при минимальных затратах времени.
При индивидуальном анкетировании опрос ведется поочередно.
3аочное анкетирование характеризуется тем, что респонденты отвечают
на вопросы анкеты в отсутствие исследователя.
По способу вручения анкет респондентам различают почтовое и раздаточное анкетирование. При внешне незначительных различиях эффективность этих видов анкетирования бывает далеко не одинаковой.
Почтовое анкетирование, как видно из названия, сводится к тому, что
анкеты рассылаются респондентам и возвращаются исследователю по почте.
149
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Преимущества его заключаются в простоте распространения анкет; возможности получений значительной выборки, возможности привлечь в число р еспондентов лиц, территориально далеко находящихся.
Недостатки почтового анкетирования – это низкий процент возврата анкет, в среднем около 5 %; искажение намеченной выборки опрашиваемых, так
как при рассылке анкет незнакомым лицам бывает трудно установить,
насколько они соответствуют предполагаемому контингенту респондентов;
отсутствие уверенности в том, что анкеты заполнялись самостоятельно.
Процент возврата анкет можно повысить: а) персональным обращением
к респонденту с указанием его имени, отчества и фамилии; б) хорошо составленной вводной частью анкеты и сопроводительным письмом, из которых бы
респондент понял свою роль в проводимом исследовании (с этой целью можно кратко раскрыть принципы выборки); в) вложением конверта с написанным обратным адресом и маркой; г) готовностью выслать результаты исследования, если респондент того пожелает.
Раздаточное анкетирование предусматривает личное вручение анкеты
респонденту, заполнение ее на дому и возвращение любым способом.
Преимущества этого вида анкетирования: личный контакт исследователя
с респондентом повышает у последнего заинтересованность в исследовании;
можно проконсультировать респондента о правилах заполнения анкеты; есть
возможность оценить соответствие респондента намеченной выборке.
Недостатки раздаточного анкетирования заключаются в сравнительно
низком проценте возврата анкет (хотя и более высоком, чем при почтовом анкетировании) и в отсутствии уверенности в том, что анкеты заполнялись респондентом самостоятельно.
Эффективность анкетирования во многом зависит от грамотного построения и содержания анкеты.
Построение анкеты
Анкета должна иметь три части: вводную, основную и демографическую
(паспортную).
Вводная часть анкеты представляет собой своеобразное обращение к респондентам, в котором указываются: 1) научное учреждение, которое ведет
данную тему исследования и от имени которого выступает исследователь; 2)
задачи исследования; теоретическое и практическое значение решения этих
задач; 3) роль каждого респондента в решении поставленных задач; 4) заверение в полной анонимности ответов респондента (имя опрашиваемого не
должно фигурировать в сообщениях и публикациях исследователя); 5) правила заполнения анкеты; 6) заверение в готовности выслать результаты исследования респонденту, если он этого пожелает; 7) способ возврата анкеты исследователю.
К содержанию вводной части предъявляются три основных требования:
оно должно быть ясным для любого респондента, должно возбудить желание
отвечать на поставленные вопросы и в то же время быть предельно кратким.
150
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Основная часть состоит из набора вопросов, ответы на которые призваны
дать решение задач исследования. Разработка этой части является наиболее
сложной и ответственной.
Учитывая психологию респондента, социологи разработали трехступенчатую форму основной части: первая треть вопросов предназначена для того,
чтобы заинтересовать респондентов и включить их в работу. Вопросы этой
части должны отличаться сравнительной простотой и в большей мере касаться фактов, событий; вторая треть вопросов направлена на решение главных
задач исследования и касается, как правило, мотивов, мнений и оценок.
Именно поэтому подобные вопросы являются наиболее сложными для р еспондентов. Последняя треть включает вопросы, которые детализируют ответы на предыдущую часть вопросов, а также контрольные вопросы (сущность
их раскрывается ниже) и наиболее интимные, требующие индивидуального
мнения респондента. Исследователями отмечено, что на интимные вопросы
респонденты наиболее правдиво отвечают в конце анкеты.
Демографическая часть анкеты состоит из вопросов, определяющих паспортную характеристику респондента: фамилию, пол, возраст, спортивную
квалификацию и т. п. Эта часть анкеты наиболее лаконична и проста для заполнения (см. «Демографические вопросы»). Основное назначение ее состоит
в том, чтобы способствовать, во-первых, качественному анализу собранного
материала и, во-вторых, определению репрезентативности полученного материала.
В результате длительных дискуссий ученые пришли к выводу, что демографическая часть анкеты должна быть расположена в ее конце. Хотя не исключается расположение её в начале анкеты (для установления контакта с респондентом, для введения его в процесс работы) или рассредоточение
демографических вопросов среди других частей анкеты.
Наиболее распространенной классификацией вопросов является следующая.
Вопросы о фактах отражают действия людей в настоящем и в прошлом, а
также результаты этих действий (например, участие в соревнованиях и показанные результаты). С помощью вопросов о фактах можно получить так
называемую событийную информацию, основанную на том, что знает и помнит респондент. Достоверность ответов на подобные вопросы сравнительно
высокая, но она резко падает, если касается действий, которые заведомо не
одобряются (например, вопрос о том, курит спортсмен или нет), или которые
произошли очень давно. В первом случае респондент может умышленно извратить реальность, зная о несовместимости курения со спортивной тренировкой; во втором случае, забыв что-то из своей прошлой деятельности, может непреднамеренно исказить действительность.
К этой же группе относятся демографические вопросы, направленные на
выяснение паспортных данных респондента. Обычно на эти вопросы даются
объективные ответы. Правда, если респондент посчитает, что его ответы станут достоянием общественности, то он может на эти вопросы вообще не о тветить. Например, если респондент не уверен в своих грамматических спо151
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
собностях, он постесняется поставить свою фамилию, чтобы не прослыть безграмотным человеком.
Вопросы о мотивах отражают причины тех или иных действий, мнения о
действиях, их оценку. Из ответов на эти вопросы исследователь может получить сведения о том, почему респондент что-то делал, делает и что намеревается делать. Опыт показывает, что данная группа вопросов является наиболее
трудной для респондентов, а достоверность ответов наиболее низкой. С целью повышения достоверности ответов целесообразно избегать некорректных
вопросов, ставить вопросы частного характера, по ответам на которые можно
получить представление об интересующем явлении в целом.
По характеру ситуации, которая создается формулировкой вопроса, различают безусловные и условные вопросы о мотивах.
Безусловные вопросы формулируются для реальной ситуации, в которой
находится респондент. Например, вопрос «Нравится ли Вам профессия тренера?» сформулирован для ситуации, реальной для опрашиваемого.
Условные вопросы формулируются для ситуации воображаемой, в которой респондент не находится, но мог бы находиться. Например, тот же самый
вопрос о профессии тренера для воображаемой ситуации может быть сфо рмулирован так: «Хотели бы Вы, чтобы Ваш ребенок в будущем, избрал профессию тренера?». Условные вопросы призваны уточнять, углублять мотивы
прошлых, настоящих и будущих действий. Достигается это как раз тем, что
респондентам предлагают набор ситуаций, которые могли бы встретиться в
жизни, просят указать предпочтительный вариант поведения или мнения в
заданных условиях. Эти вопросы, как правило, формулируются в форме
условных предложений: «Предположим, что...», «Представьте себе, что...» и
т. п. Обычно вопросы о мотивах стараются формулировать так, чтобы была
возможность фиксировать не только содержание мотива, но и его интенсивность. Например: Некоторые тренеры и спортсмены считают, что в годовом
тренировочном цикле не должно быть переходного периода. Какое Ваше
мнение? (подчеркните):
1 Согласен с ними.
2 Согласен, но не совсем.
3 Не согласен с ними.
По форме изложения различают вопросы открытые, закрытые, полуз акрытые, прямые и косвенные.
Также как и в интервью, вопросы анкеты могут быть открытыми или закрытыми.
Простейшей формой закрытых вопросов является дихотомический вопрос, на который респондент должен ответить только «да» или «нет» . Набор
таких вопросов должен предусматривать примерно равное число положительных и отрицательных ответов. Если же вопросы будут сформулированы с
акцентом, предположим, на ответы «нет», то респондент машинально может
и свое положительное отношение пометить словом «нет».
Другой формой закрытых вопросов являются вопросы с веером ответов.
При формулировке их респонденту предлагается определить свой ответ из
152
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
числа тех, которые имеются в анкете. Подобные вопросы делятся на вопросы,
отражающие содержание ответа, и вопросы, требующие лишь количественной оценки.
Вопросы, отражающие содержание ответов, имеют набор развернутых
ответов. Например: «Что Вас привлекает в тренерской работе?
- Общение с людьми.
- Процесс передачи знаний.
- Разнообразие деятельности.
- Отсутствие регламентированного рабочего дня.
- Эмоциональность, творчество.
- Возможность подготовить высококвалифицированного спортсмена.
- Возможность профессионального роста.
- Хороший заработок.
- Длительный отпуск и т. д.».
Вопросы, требующие количественной оценки, содержат набор ответов,
позволяющих: количественно выразить интенсивность мнения респондента.
Например: «Довольны ли Вы своей работой в качестве тренера?
- Очень доволен.
- Доволен.
- Безразличен.
- Недоволен.
- Очень недоволен».
Пользуясь такими вопросами, необходимо придерживаться одного обязательного правила – число положительных и отрицательных оценок должно
быть равным, а их общее число – нечетным со срединной нейтральной оценкой типа «Безразлично». Этим самым будут созданы условия для получения
ответов с равной вероятностью.
При анализе результатов анкетирования стандартизированный набор
оценок может быть использован как своеобразная оценочная шкала, которую
можно выражать в баллах. В приведенном примере такая шкала будет устроена в убывающем порядке (например, по пятибалльной системе: «очень доволен» – 5, «доволен» – 4 т. д.). Тогда оценочное суждение каждого респондента может быть выражено цифрой, а мнение всей группы респондентов –
средним арифметическим числом.
Выражение мнения людей какой-либо цифрой является, разумеется,
лишь самым грубым приближением к действительности. Тем не менее, его
можно использовать для ориентировочной характеристики тенденции.
Достоинство закрытых вопросов состоит в том, что их стандартизация
облегчает респонденту ответы, а исследователю – процесс обработки. Однако
та же самая стандартизация невольно навязывает респонденту смысл того или
иного ответа, не всегда охватывает весь круг возможных вариантов.
Полузакрытые вопросы предусматривают наличие не только набора вариантов ответов, но и вариант типа «Другое». Подобные вопросы получили
наиболее широкое распространение по той же причине, что и закрытые.
153
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таким образом, каждая форма вопросов имеет свои преимущества и недостатки. Многие исследователи считают, что грамотно составленная анкета
должна содержать все виды вопросов: открытые, закрытые и полузакрытые.
Их оптимальное соотношение повышает достоверность исследования.
Прямые вопросы предусматривают получение от респондента информации, непосредственно отвечающей задачам исследования. Например, в вопросе «Нравится ли Вам профессия тренера?» предмет интереса исследователя
(отношение к профессии) заложен уже в самом вопросе. Как правило, эти вопросы формулируются в личной форме: «Ваше мнение по поводу...», «Что Вы
думаете о...», «Считаете ли Вы, что...» и т. п. Исследователи считают, что на
прямые вопросы респонденты отвечают не всегда охотно, особенно в тех случаях, когда личное мнение не соответствует общепринятому положению.
Косвенные вопросы предусматривают получение от респондента информации через серию побочных вопросов, прямо не отвечающих задачам исследования, но позволяющих путем анализа составить определенное мнение о
предмете интереса. Например, вместо того чтобы спрашивать спортсмена,
признает ли он необходимость общей физической подготовки, его попросят
высказать мнение о рациональном объеме технической, тактической и специальной физической подготовки по периодам годичного тренировочного цикла. Кроме того, вопросы целесообразно формулировать, не ссылаясь на мнение конкретных людей: «Некоторые спортсмены считают, что объем общей
физической подготовки должен быть сведен до минимума. А как Вы думаете?» – или: «Согласны ли Вы с утверждением, что...?». Вопросы в подобной
формулировке рекомендуется использовать в тех случаях, когда у исследователя нет уверенности в получении правдивого ответа на прямой вопрос, тем
более что опыт показывает большую приверженность респондентов именно к
косвенным вопросам.
В соответствии с потенциальной функцией вопросов они могут быть
фильтрующими и контрольными. Следует иметь в виду, что эти две формы не
охватывают всех употребляемых вопросов, так как являются лишь частью
общего объема вопросов. Другими словами, нельзя все опросы по содержанию и по форме разделить на фильтрующие и контрольные.
Фильтрующими вопросами считаются: вопросы обобщающего характера, при отрицательном ответе на которые респондент освобождается от ответов на последующие (детализирующие) вопросы, и б) вопросы, «отсекающие» мнения и оценки некомпетентных респондентов.
В первом случае фильтрующие вопросы относятся к группе вопросов о
фактах. Например, если исследователя интересует вопрос о методике применения так называемой круговой тренировки, то прежде, чем спрашивать о ее
месте в системе тренировки, о нагрузке, о содержании, следует поставить
фильтрующий вопрос: «Применяете ли Вы в своей тренировке круговой метод?». При отрицательном ответе на этот вопрос-фильтр респондент, естественно, не будет отвечать на все последующие вопросы.
Во втором случае фильтрующие вопросы относятся к группе вопросов о
мотивах. Практика показывает, что встречаются респонденты, которые с го154
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
товностью судят о том или ином явлении, хотя не располагают для этого достаточными знаниями или достаточным опытом. Для нарушения безграмотных ответов ставятся вопросы-ловушки, позволяющие судить о мере компетентности респондента.
Контрольные вопросы направлены на проверку правильности ответов,
раскрывающих основную идею исследования, и поэтому помогают повысить
степень достоверности получаемой информации. Контрольные вопросы, как
правило, формулируются в виде открытых и косвенных вопросов.
Через стандартизированную систему вопросов раскрывается гипотеза
исследования, его основные задачи. Вопросники любого содержания должны
отвечать некоторым общим правилам.
1 В анкете должны быть только те вопросы, которые имеют прямое отношение к задачам исследования и ответы, на которые нельзя получить др угими способами. Например, ответы на некоторые демографические вопросы
легко получать из документов.
Следует не допускать вопросов «на всякий случай». Ответы на них несут
в себе ту избыточную информацию, которая только осложняет обработку, а
не помогает решению ведущих задач исследования.
2 Среди вопросов не должно быть таких, которые вызывали бы нежелание отвечать, порождали бы отрицательное отношение к исследователю и его
работе. Такое негативнее отношение может возникать и к содержанию вопроса, и к его формулировке.
3 Содержание и формулировка вопросов должны быть такими, чтобы
все респонденты могли на них ответить, Трудно, например, ожидать достоверных ответов о событиях, которые произошли очень давно, или о событиях
хотя и недавнего прошлого, но не имевших для респондента принципиального значения и поэтому забытых.
4 Формулировка вопросов должна быть безупречно грамотной в орфографическом и стилистическом отношении.
5 Содержание и форма вопросов должны отвечать уровню подготовленности всех респондентов. Рекомендуется перед составлением вопросника
провести с ними беседу. Это поможет установить уровень их подготовленности и тогда более четко сформулировать вопросы. Недопустимы формулировки, которые позволяют по-разному трактовать их смысл. Например, если
задан вопрос: «Довольны ли Вы работой тренера?» – одни спортсменытренеры могут посчитать, что речь идет о работе тренера, у которого они з анимаются, а другие – о своей собственной тренерской работе.
Чрезвычайно корректно следует употреблять термины. Нельзя пользоваться терминами, не имеющими единого понимания. Если то или иное понятие имеет несколько наименований, то необходимо все их перечислить.
6 Вопросник должен представлять собой логически обоснованную систему вопросов, а не хаотический их набор.
7 По теме исследования должно быть поставлено несколько вопросов
(«батарея» вопросов). Достоверность информации при этом повышается.
155
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
8 «Батарея» вопросов должна строится таким образом, чтобы первыми
шли вопросы общего характера, а затем частные, углубляющие, детализирующие.
9 Если в вопроснике затрагивается несколько тем (несколько «батарей»
вопросов), то переходы между ними должны быть плавными, чтобы создавалось впечатление цельности, логической слитности системы вопросов. С этой
целью между «батареями» вопросов могут вставляться связующие вопросы.
10 Формулировка вопросов должна побуждать респондентов к лаконичным ответам. При лаконичных ответах ускоряется процесс обработки анкет.
Основной трудностью при составлении анкеты является перевод содержания гипотезы в контекст вопросов интервью и анкеты. Этот перевод должен проводиться таким образом, чтобы результаты опроса служили действительной проверкой выдвинутой гипотезы. Поэтому при формулировании
вопросов и возможных вариантов ответов исследователь должен отчетливо
представлять себе их цель, возможности выявления интересующих его зависимостей и тенденций.
В целом большинство методов опроса можно считать более экономичными, чем наблюдение: они позволяют сравнительно быстрее произвести
первоначальное изучение объектов и выделить из них заслуживающие систематического, прямого или косвенного, наблюдения.
Вопросы для самопроверки
1 Какие документальные источники могут быть использованы при изучении организации и содержания физического воспитания и спорта?
2 В чем заключается сущность контент-анализа документальных источников?
3 Какие Вы знаете разновидности методов опроса?
4 В чем достоинства и недостатки беседы, как метода исследования?
5 В чем отличие интервью от беседы?
6 Какие вопросы называют открытыми, а какие – закрытыми?
7 В чем достоинства и недостатки анкетирования по сравнению с другими опросными методами?
8 Перечислите основные требования к составлению анкеты.
Литература
1 Ашмарин, Б. А. Теория и методика педагогических исследований в
физическом воспитании : учеб. пособие для студентов и преподавателей интов физ. культ. / Б. А. Ашмарин. – М. : Физкультура и спорт, 1978. – 223 с.
2 Васильев, К. И. Работа с архивным материалом. / Методы педагогических исследований : лекции / под. ред. В. И. Журавлёва. – М. : Просвещение,
1972. – С. 145–157.
156
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3 Железняк, Ю. Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений
/ Ю. Д. Железняк, П. К. Петров – М. : Академия, 2001. – 264 с.
4 Кузьмина, Н. В. Социологические методы в педагогике / Н. В. Кузьмина // Методы педагогических исследований. – М. : Педагогика, 1979. – Гл.
3. – С. 85–112.
5 Методы педагогических исследований / под ред. А. И. Пискунова, Г.
В. Воробьева. – М. : Педагогика, 1979. – 256 с.
6 Орлов, Ю. М. Беседа и анкета как методы исследования. // Методы педагогического исследования : лекции для студентов пед. ин-тов. – М. : Просвещение, 1972. – С. 89 – 114.
7 Селуянов, В. Н. Основы научно-методической деятельности в физической культуре : учеб. пособие для студентов вузов физ. культуры / В. Н. Селуянов, М. П. Шестаков, И. П. Космина. – М. : СпортАкадемПресс, 2001. –
184 с.
8 Ядов, В. А. Социологическое исследование: Методология. Программы.
Методы / В. А. Ядов. – Самара : Самарский ун-т, 1995. – 331 с.
4.3 НАБЛЮДЕНИЕ
4.3.1 Наблюдение как метод исследования
В отличие от простых, повседневных наблюдений, которые большей частью случайны и неорганизованны, научные наблюдения имеют целенаправленный характер. Предпринимая исследование, каждый ученый ставит перед
собой вполне определенную цель подтвердить или опровергнуть интересующее его предположение, гипотезу или теорию. Таким образом, ученый не
просто регистрирует любые факты, а сознательно отбирает те из них, которые
могут либо подтвердить, либо опровергнуть его предположение или гипотезу.
Наблюдение, как метод научного исследования представляет собой целенаправленное, систематическое и организованное воспритятие изучаемых
предметов и явлений
Несмотря на то, что научные наблюдения, как и обыденные, основываются в принципе на чувственном восприятии предметов и явлений, в науке
они лучше организованы, систематизированы, а самое главное – направляются и контролируются теорией.
Повседневные же наблюдения имеют разрозненный, случайный характер
и опираются на узкий эмпирический опыт и те знания, которые приобретаются в ходе этого опыта.
В научных наблюдениях широко используются также специальные средства и устройства (микроскопы, телескопы, фотокамеры и т. д.), которые
служат для того, чтобы компенсировать природную ограниченность органов
157
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
чувств человека, повысить точность и объективность результатов наблюдения.
Поэтому первым необходимым, хотя и недостаточным условием получения объективных результатов наблюдения является требование, чтобы эти результаты имели интерсубъективный характер и могли быть получены другими наблюдателями.
Познавательным итогом наблюдения является описание – фиксация
средствами естественного и искусственного языка исходных сведений об
изучаемом объекте: схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и т. д.
Интерпретация наблюдения также всегда осуществляется с помощью
определенных теоретических положений [4].
Функции наблюдения в научном исследовании. Наблюдение в научном
исследовании выполняет три основные функции:
1) получение эмпирической информации, необходимой для постановки
новых проблем, возникающих с обнаружением несоответствия между новыми
фактами и старыми способами их объяснения;
2) эмпирическая проверка тех гипотез и теорий, которые нельзя провести
с помощью эксперимента.
3) сопоставление теории с опытом, а также результатов теоретических и
эмпирических исследований [6].
Практически ни одно педагогическое исследование не обходится без этого метода.
Важно учитывать, что на результатах наблюдения всегда лежит оттенок
субъективности исследователя, особенно таких его качеств, как уровень осведомлённости в существе изучаемого, его практических вариантах, запасе и
содержании личной практики, основательности знакомства с системой работы учителя или тренера.
Метод наблюдения совершенствуется в связи с техническим прогрессом,
появлением приборов, специализированных устройств регистрации и анализа
результатов наблюдения. Отсюда следует, что наличие технических средств
наблюдения и регистрации не превращает педагогическое наблюдение в эксперимент, т. к. последний требует специальной организации педагогического
процесса, в то время как отличительной чертой наблюдения, как метода исследования, является изучение педагогического процесса в естественных
обычных условиях. Как инструмент познания педагогического процесса
наблюдение более эффективно, когда оно используется в связи с другими методами, по отношению к которым наблюдение может быть самостоятельным
или выступать как их составная часть.
Если чётко поставлена цель исследования, систематически и последовательно фиксируются наблюдаемые характеристики испытуемых и в последующем правильно систематизируются и анализируются, то данные, полученные в ходе педагогических наблюдений вполне достоверны и объективны.
Применение
педагогического
педагогических исследованиях.
158
наблюдения
в
спортивно-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Преимуществом этого метода является возможность его использования в
обычных, естественных условиях занятий и соревнований. Содержание педагогических наблюдений в каждом конкретном случае вытекает из задач исследования и имеет свою специфику, связанную с объектом и предметом исследования и условиями проведения.
Наибольшую ценность метод педагогических наблюдений приобретает в
процессе изучения опыта ведущих спортсменов, когда исследователь не всегда имеет возможность применять обширный круг методов. В таких случаях
педагогические наблюдения, проводимые длительное время, становятся о сновным, ведущим методом исследования.
Педагогические наблюдения в области физического воспитания и спорта
могут быть направлены на выявление и оценку следующих сторон педагогического процесса и спортивно-технических параметров:
содержание учебного процесса (задачи занятия, средства и методы обучения и тренировки, комплекс применяемых упражнений, дозировка нагрузок
и т. п.);
продолжительность процесса (длительность занятия или его части, длительность выполнения комплекса упражнений, время преодоления дистанции,
время работы над отдельным элементом техники);
величины пространственных перемещений занимающегося или снаряда
(длина разбега, дальность полёта, длина отрезков);
количественная сторона процесса (число шагов бегуна, гребков пловца,
ударов по воротам, эффективно проведённых передач и т. п.);
техники выполнения движений (форма и характер движений при выполнении того или иного упражнения, стиль, детали техники);
внешних условий (температура, осадки, сила и направление ветра);
внешние признаки реакции исследуемых (реакция на задание, нагрузку).
Виды наблюдений
Педагогические наблюдения можно классифицировать на основании ряда признаков. Так, с точки зрения связи исследователя с объектом наблюдения, можно выделить следующие разновидности: непосредственное, опоср едованное, открытое, скрытое.
Непосредственное наблюдение – это такое наблюдение, когда между
объектом его изучения и исследователем имеется прямая связь без переходов,
когда наблюдается живой процесс, а не его отражение, описание.
Можно выделить три основных типа позиции исследователя по отношению к исследуемому педагогическому процессу:
а) исследователь – свидетель (лицо нейтральное);
б) исследователь – участник процесса;
в) исследователь – руководитель процесса.
Исследователь – свидетель. На основе такого способа ведётся наблюдение за деятельностью педагога, тренера, процессом индивидуального или
159
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
коллективного поведения спортсменов. Организация наблюдения этим способом широко используется не только в исследовательской, но и в педагогической практике.
Недостатком такого способа наблюдения является возможное искажение
естественной картины педагогического процесса, которое происходит в р езультате присутствия на занятии постороннего лица. Присутствие постороннего лица стесняет, сковывает педагога и занимающихся, или, напротив, вызывает у них желание показать себя с лучшей стороны. В то же время частые
посещения занятий уменьшают эти влияния, поэтому необходимо устанавливать некоторый период привыкания.
Исследователь – участник процесса. В ряде случаев исследователь может
стать одним из участников процесса обучения или тренировки, и оценить на
себе всё, что происходит с остальными участниками процесса. Такая позиция
далеко не всегда возможна, и, чаще всего, носит несколько условный характер, но данные, полученные таким способом, могут оказаться весьма полезными.
Исследователь – руководитель. Позиция руководителя в спортивнопедагогических исследованиях создаёт наиболее благоприятные возможности
для наблюдения. Положение руководителя позволяет исследователю управлять развитием педагогического процесса, регулировать его ход, направлять
по намеченному замыслу, создавать необходимую ситуацию.
Опосредованное наблюдение осуществляется другими лицами, работающими по заданию и программе исследования. В качестве таких лиц могут
выступать коллеги, тренеры, студенты, опытные спортсмены и сами занимающиеся. В спортивно-педагогических исследованиях широко используется
самонаблюдение, особенно в тех случаях, когда оно сопровождается регистрацией не только субъективных ощущений, но и объективными измерениями психофизиологических параметров.
Открытое наблюдение – это такое наблюдение, которое протекает в
условиях осознанного испытуемыми присутствия постороннего лица. Как
было отмечено выше, это присутствие способно значительно исказить естественный ход событий. Потому весьма ценным может оказаться скрытое
наблюдение. Следует сразу оговориться, что использование такого метода
наблюдения накладывает на исследователя некоторые ограничения, диктуемые этическими соображениями.
Если в основе классификации использовать пространственно-временные
признаки, то можно выделить такие разновидности педагогических наблюдений: непрерывное, дискретное, монографическое, узкоспециальное.
Непрерывное наблюдение отражает явление, которое просматривается от
его начала до конца (например, урок или учебно-тренировочное занятие). В
данном случае продолжительность наблюдения и продолжительность самого
процесса совпадают. Такое прослеживание педагогического процесса возможно, если само явление непрерывно и протекает в относительно короткие
отрезки времени. Однако такое наблюдение невозможно, если начало и конец
изучаемого процесса значительно удалены во времени. В таком случае прибе160
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
гают к дискретному (прерывистому) наблюдению. Такой способ наблюдения
применяют за медленно текущими непрерывными процессами (например,
динамическое изучение развития двигательного качества или навыка). Несмотря на прерывистый характер наблюдения, общая картина процесса становится очевидной.
Монографическим называют наблюдение, которое охватывает сразу несколько взаимосвязанных явлений, составляющих в сумме одно из научных
направлений. Если для наблюдения вычленяется одно из таких явлений, то
такое наблюдение называют узкоспециальным.
При монографическом наблюдении предоставляется возможность проследить за развитием ряда явлений, установить их отношения и характер взаимного воздействия на основной исследуемый процесс.
4.3.4 Подготовка к проведению наблюдения
В ходе наблюдения исследователь всегда руководствуется определенной
идеей, концепцией или гипотезой, он не просто регистрирует любые факты, а
сознательно отбирает те из них, которые либо подтверждают, либо опровергают гипотезу. При этом очень важно отобрать наиболее репрезентативную,
т. е. наиболее представительную группу фактов в их взаимосвязи. Поэтому к
проведению наблюдения необходимо тщательно подготовиться.
Прежде всего, наблюдаемое должно быть подробно описано с акцентированием каждого важного для исследования момента.
Большое преимущество будут иметь наблюдения, в процессе которых
одно и то же явление будут наблюдать несколько исследователей, а также когда одно и то же явление наблюдается многократно. Продолжительность, повторяемость и разнообразие приёмов наблюдения должны быть достаточно
большими для объективизации исследования.
Чтобы педагогические наблюдения не превратились в простое собирание
фактов, недостаточно только наблюдать то или иное явление, необходимо
обеспечивать возможность последующего анализа и синтеза. Все это требует
большой тщательности не только при проведении наблюдения, но и в процессе его подготовки.
Прежде чем приступить к педагогическим наблюдениям, необходимо
определить:
задачи, стоящие перед наблюдением;
моменты, которые будут подвергнуты наблюдению;
способ проведения наблюдений;
способ фиксации полученных данных;
методы анализа полученных данных.
Что касается задач, стоящих перед наблюдением, то они определяются
целью данного наблюдения. Чёткая постановка задач необходима для состав161
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ления плана проведения наблюдения и определения всех основных моментов
его проведения.
Исходя из конкретных задач, исследователь должен определить основные моменты, которые должны быть выделены из целостного процесса для
изучения (например, наблюдение за техникой выполнения упражнения или за
методом обучения). Это необходимо для того, чтобы внимание исследователя
не отвлекалось на второстепенные, не относящиеся к задачам наблюдения детали.
В зависимости от задачи исследования необходимо выбрать такой способ проведения наблюдения, который наилучшим образом обеспечит её р ешение.
Учитывая, что удержать в памяти все детали процесса невозможно,
необходимо заранее тщательно продумать способ фиксации результатов. Эти
способы могут быть различны: протокольная запись, проставление пометок в
специально разработанных таблицах с перечнем вариантов действий испытуемых или использование различных шифров и условных обозначений.
Значительно расширяют возможности исследователя технические способы регистрации: фото- и киносъёмка, магнитофонная запись и видеозапись.
В ходе педагогических наблюдений может возникнуть новая гипотеза,
которая потребует иной организации исследования.
Вопросы для самопроверки
1 В чем отличие наблюдения, как метода исследования, от простого с озерцания?
2 Какие функции наблюдение выполняет в научном исследовании?
3 Какие стороны процесса физического воспитания, спортивной тренировки и соревновательной деятельности можно изучать методом наблюдения?
4 По каким основаниям можно классифицировать наблюдения?
5 В чем заключается подготовка к проведению исследования методом
наблюдений?
6 В чем заключается основной недостаток метода наблюдения по сравнению с экспериментом?
7 Какие существуют способы повышения объективности результатов
наблюдения?
Литература
1 Ашмарин, Б. А. Теория и методика педагогических исследований в
физическом воспитании : учеб. пособие для студентов и преподавателей интов физ. культ. / Б. А. Ашмарин. – М. : Физкультура и спорт, 1978. – 223 с.
2 Железняк, Ю. Д. Основы научно-методической деятельности культуре
и спорте : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю. Д. Железняк, П. К. Петров – М. : Академия, 2001. – 264 с.
162
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3 Журавлев, В. И. Методы наблюдения в исследованиях проблем воспитания и дидактики / В. И. Журавлев, Г. П. Ников. – М., 1979. – Гл. III. – С. 11–
58.
4 Кузнецов, И. Н. Научное исследование: методика проведения и
оформление / И. Н. Кузнецов. – 3-е изд., перераб. и доп. – М. : Издательскоторговая корпорация «Дашков и Кº», 2007. – 460 с.
5 Методы педагогических исследований / под ред. А. И. Пискунова, Г.
В. Воробьева. – М. : Педагогика, 1972. – 159 с.
6 Рузавин, Г. И. Методология научного познания : учеб. пособие для вузов / Г. И. Рузавин. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2005. – 287 с.
7 Селуянов, В. Н. Основы научно-методической деятельности в физической культуре : учеб. пособие для студентов вузов физ. культуры / В. Н. Селуянов, М. П. Шестаков, И. П. Космина. – М. : СпортАкадемПресс, 2001. –
184 с.
4.4 ЭКСПЕРИМЕНТ
Роль эксперимента в процессе познания
Эксперимент – одна из сфер человеческой практики, в которой подвергается проверке истинность выдвигаемых гипотез.
Педагогический эксперимент – это специальная постановка педагогической работы с целью выявления эффективности тех или иных методов, приёмов, форм воспитания, обучения и тренировки, ценности научных материалов, служащих педагогическим задачам.
Если наблюдение используется, главным образом, для изучения имеющегося опыта, то эксперимент предполагает активное вмешательство исследователя в педагогический процесс, выражающееся в преобразовании условий, в которых протекает изучаемое явление. При этом одни условия
изолируются, другие исключаются, третьи усиливаются или ослабляются.
Эксперимент служит для проверки существующих или вновь разрабатываемых теоретических положений, подтверждение или отрицание которых
приводит к созданию новых теорий.
В процессе разработки проблем физической культуры и спорта эксперимент можно применить для решения кардинальных вопросов, связанных с
отысканием более рациональных путей, средств и методов физического во спитания, приёмов совершенствования спортивной техники, а также для решения частных вопросов в методике обучения и тренировки. Те или иные явления могут считаться научными фактами только тогда, когда они могут быть
неоднократно воспроизведены в эксперименте. Педагогический эксперимент
создаёт возможность такого воспроизведения в строго учитываемых условиях, по заранее составленному плану.
163
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Характерной чертой эксперимента является заранее запланированное
вмешательство исследователя в изучаемый процесс. Причём это вмешательство сводится к вычленению какой-либо одной стороны изучаемого процесса
из многообразия существующих связей. Поскольку на эффективность процесса обучения, воспитания и тренировки влияет множество факторов (свойства
педагога, особенности контингента занимающихся, условия проведения занятий и многое другое), то для изучения изолированного влияния одного фактора необходимо изолировать его влияние от других. Это возможно только в
эксперименте, так как наблюдение даёт возможность оценить только комплексное, совместное влияние всех факторов. Но для этого требуется активное вмешательство исследователя в педагогический процесс, заключающееся
в сознательном изменении условий, по заранее продуманному, теоретически
разработанному плану.
Большая познавательная роль эксперимента объясняется тем, что он позволяет исследовать изучаемое явление в самых разнообразных условиях,
сравнивать между собой результаты, которые получит при этом исследователь, сделать выводы и снова экспериментально проверить их. Исследователь
может повторять эксперимент, вводить в него новые и новые факторы или их
комбинации, что невозможно сделать в наблюдении.
4.4.2 Факторы, изучаемые в эксперименте
Любой эксперимент даёт объективные результаты только при условии
точного учёта всех основных факторов, влияющих на результаты обучения,
воспитания и тренировки.
Факторы, оцениваемые в эксперименте, можно разделить на зависимые,
независимые (иногда их называют зависимыми и независимыми переменными) и сопутствующие.
Фактор, который умышленно вводится в изучаемый процесс, называется
независимым (причинным) фактором (например, новый метод тренировки), а
тот который вследствие этого изменяется, называется зависимым (следственным) фактором (например, результат применения этого метода тренировки).
Сопутствующими (или побочными) факторами называются те, которые
подлежат уравниванию для выделения влияния причинного экспериментального фактора. Поскольку сопутствующие факторы могут существенно влиять
на результат эксперимента, то его лозунгом является: «при всех прочих равных условиях», т. е. при равном влиянии сопутствующих факторов. Сложность такого выравнивания объясняется тем, что учёту могут поддаваться не
все сопутствующие факторы. Всегда в любом исследовании присутствуют
факторы, которые учесть невозможно, и которые не подвластны исследователю – это спонтанные сопутствующие факторы.
Каждый из факторов, присутствующих в эксперименте, должен иметь
определённую характеристику, которая может осуществляться в качественной, количественной или структурной формах.
164
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Первой соответствует описание, второй – разнообразные виды оценок,
третьей – модель изучаемого явления. Источниками качественных данных
являются наблюдения и высказывания, источниками количественных – измерения. Модели явления создаются различными, как качественными, так и количественными математическими (чаще всего статистическими) методами.
Важнейшими характеристиками качества, обоснованности и доказательности эксперимента являются его внутренняя и внешняя валидность.
Внутренняя валидность – это ответ на вопрос о том, оказал ли независимый фактор (независимая переменная) в данном эксперименте существенное
влияние на зависимый (зависимую переменную) т. е. она характеризует и
устанавливает причинную связь между этими факторами.
Внешняя валидность дает представление о том, в какой мере результаты
данного исследования могут быть перенесены на другие условия или ситуации.
4.4.3 Виды экспериментов
Существует множество видов экспериментов, которые можно классифицировать по различным признакам.
В зависимости от цели исследования различают констатирующие и преобразующие эксперименты.
Констатирующий эксперимент, проводится для установления фактического исходного состояния объекта исследования и, как правило, предшествует основному – преобразующему эксперименту. Такой эксперимент не
формирует каких-либо новых, заданных качеств у объекта. Его задача в объективном установлении существенных количественных и качественных характеристик, в установлении законов функционирования процесса в исхо дном состоянии, в причинном объяснении этого состояния.
Преобразующий эксперимент, предусматривает проверку рабочей гипотезы исследования, разработанного исследователем нового положения.
При планировании преобразующего эксперимента особое внимание следует уделить обеспечению его репрезентативности и внутренней и внешней
валидности.
В зависимости от условий организации и условий проведения эксперименты можно разделить на естественные и лабораторные.
В зависимости от условий проведения педагогические эксперименты
можно подразделить на естественные и лабораторные. При этом проведение
эксперимента без нарушения хода учебного или тренировочного процесса в
обычных для занимающихся условиях, с обычным контингентом занимающихся и т. п. можно назвать естественным, т. е. все происходит в естественных, в обыденных условиях. Как наблюдение в естественных условиях, так и
естественный эксперимент используют реально существующие социальные
группы, например класс, или спортивную команду. Наиболее важной методо165
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
логической проблемой в естественном эксперименте является нахождение
способа управления независимой переменной.
Преимущество естественного эксперимента заключается в том, что его
результаты обладают высокой внешней валидностью. Внутренняя валидность
естественного эксперимента зависит от того, в какой мере независимая переменная находится под контролем экспериментатора.
Лабораторный эксперимент предполагает проверку влияния независимой
переменной в искусственно созданных, строго контролируемых условиях. В
лабораторном эксперименте допускается искусственная изоляция одного или
нескольких спортсменов, учеников от основной массы, постановка их в ос обые, специально создаваемые условия, значительно отличающиеся от обычных. Такое исследование имеет обычно высокую внутреннюю валидность, но
одновременно отличается малой внешней валидностью из-за искусственности
лабораторных условий.
По продолжительности эксперимент может быть кратковременным (в
пределах одного занятия или его части) или длительным (до нескольких лет).
Особым видом длительного эксперимента является лонгитудинальный эксперимент, в котором проводится длительное наблюдение за одними и теми же
испытуемыми. Такие исследования могут принести особенно интересные результаты, однако в связи с чрезвычайно большой организационной сложностью, они являются крайне редкими.
В зависимости от степени осведомлённости испытуемых о цели, задачах
и содержании эксперимента он может быть открытым или закрытым.
Открытый эксперимент предполагает активное отношение испытуемых к
решению его задач, в связи с этим их подробно знакомят с целью, задачами
эксперимента и призывают к добросовестному выполнению задания.
Закрытый эксперимент проводится в условиях полной неосведомлённости испытуемых о том, что они являются участниками эксперимента. Очевидно, что внешняя и внутренняя валидности закрытого эксперимента выше,
чем у открытого.
По количеству испытуемых можно выделить: индивидуальный эксперимент и групповой. В индивидуальном эксперименте изучается влияние экспериментальных факторов только на одного испытуемого (например, в исследовании А. Ф. Артюшенко на одном спортсмене изучалось изменение
биодинамических параметров барьерного бега в зависимости от высоты бар ьера). Особой разновидностью индивидуального эксперимента является автоэксперимент, в котором исследователь проверяет действие изучаемого фактора на самом себе. Так, Игорь Тер-Ованесян, при изучении возможности
использования биоритмов для более рационального построения режима тр енировки, проводил исследование в форме автоэксперимента.
Преимуществом индивидуального эксперимента является простота организации. Недостаток этого метода в том, что его результаты могут сильно зависеть от индивидуальных свойств испытуемого и перенос выводов, полученных по результатам таких экспериментов, на других людей не всегда
правомерен (т. е. недостатком таких экспериментов является низкая внешняя
166
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
валидность). Этим недостатком не обладает групповой эксперимент, в котором участвует одна или более групп испытуемых. В таком эксперименте возможен раздельный учёт влияния вариации индивидуальных свойств и экспериментального фактора на изучаемое явление. Возможность применения
статистических методов к оценке результатов группового эксперимента делает его наиболее предпочтительным при решении проблем физической культуры и спорта. Разумеется, постановка группового эксперимента всегда более
трудоёмка, по сравнению с индивидуальным.
Практически любой эксперимент (за исключением констатирующего)
предполагает сопутствующую процедуру сравнения. Это может быть как
сравнительный анализ данных многократных повторных исследований одной
группы, так и сравнение различных групп. Такие эксперименты называют
сравнительными.
В зависимости от организационной схемы сравнительные эксперименты
можно разделить на последовательные, параллельные, перекрестные и многофакторные.
Последовательный эксперимент предусматривает сравнение данных, полученных на одной и той же группе до применения изучаемого фактора и после него. Результат этого сравнения используется для проверки выдвинутой
гипотезы.
Параллельный эксперимент ставится на двух идентичных группах, одна
из которых является контрольной, а другая, в которой действует из учаемый
фактор, называется экспериментальной. Это наиболее распространённый вид
эксперимента. Особой разновидностью параллельного эксперимента является
перекрёстный эксперимент, в котором контрольная и экспериментальная
группа на определённом этапе исследования меняются местами.
В зависимости от числа изучаемых экспериментальных факторов, эксперимент может быть однофакторным или многофакторным. Многофакторный
эксперимент позволяет количественно оценить раздельное и совместное влияние нескольких независимых переменных и сопутствующих факторов на зависимую переменную. Планирование многофакторных экспериментов осуществляется с помощью статистических методов (в основном,
дисперсионного анализа). Существует большое количество разнообразных
экспериментальных планов для многофакторных экспериментов, с которыми
можно ознакомиться в учебном пособии В. Н. Селуянова с соавторами [7].
Планирование эксперимента включает в себя также выбор и оценку общих условий его проведения, к таковым относят: средства для проведения
педагогического эксперимента; место проведения; контингент испытуемых;
преподаватели, тренеры, принимающие участие в эксперименте, а также необходимое количество испытуемых.*
* Решение задачи определения необходимого объема выборки мы рассмо трим в разделе 4.11.3.
Для успешного проведения педагогического эксперимента необходимы
определенные средства, условия, например, наличие спортивной базы. Долж167
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
но быть получено разрешение руководителя организации, в которой предполагается проведение эксперимента. После этого очень важно познакомиться с
составом занимающихся, выяснить их отношение к занятиям, к тренировкам,
к преподавателю, тренеру, изучить общую картину их физической и технической подготовленности. Весьма полезным может быть предварительное личное знакомство с занимающимися в ходе посещения занятий и проведения с
ними бесед. Эти виды непосредственного общения дадут возможность более
правильно выделить тех обучаемых, которые могут стать объектом специального наблюдения во время эксперимента.
Особо следует выделить оценку и правильный отбор уравниваемых
условий. Для оценки результатов педагогического эксперимента немаловажную
роль играет правильность отбора испытуемых для комплектования экспериментальных и контрольных групп. Эти группы должны быть максимально идентичными по своим характеристикам. Только в этом случае можно
утверждать, что эффективность учебно-тренировочного процесса достигнута
благодаря экспериментальной методике.
На основе указанных выше операций можно приступать к составлению
программы эксперимента, в которой указываются содержание и последовательность всех действий (что, где, когда и как будет проводиться, наблюдаться, проверяться, сопоставляться и измеряться; какой будет установлен порядок измерения показателей, их регистрации; какие при этом будут
применяться техника, инструментарий и другие средства; кто будет выпо лнять работу и какую). Существенным является установление критериев и системы показателей, путей их накопления и обработки, порядка и формы проведения контроля. Основными критериями оценки сравнительной
эффективности применяемых средств, форм и методов обучения и тренировки могут служить качественные показатели результатов педагогического эксперимента, объем приобретаемых умений и навыков и затраченное время.
Таким образом, планирование эксперимента – это весьма сложный и
многоступенчатый процесс, включающий в себя ряд обязательных действий
экспериментатора, в число которых входят следующие:
- определение целей и задач эксперимента, обоснование его необходимости;
- формулировка научной гипотезы;
- выбор типа эксперимента;
- оценка внутренней и внешней валидности выбранной схемы эксперимента;
- выбор и оценка общих условий проведения эксперимента;
- оценка и отбор уравниваемых данных, их показателей в методике сбора
этих данных;
- составление общей программы эксперимента, программ ведения занятий в экспериментальных и контрольных группах, а также программы ведения наблюдений.
168
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4.4.4 Комплектование экспериментальных групп
Как уже отмечалось, наиболее распространённым экспериментом в спортивно-педагогических исследованиях является групповой параллельный эксперимент, т. е. специально организованный педагогический процесс для нескольких идентичных групп, занимающихся по методикам, различающимся
по наличию экспериментальных факторов.
При постановке такого эксперимента большое внимание должно уделяться обязательному уравниванию условий, в экспериментальных и контрольных группах. Этим путём стремятся проследить в возможно более «чистом» виде закономерности связей между педагогическими явлениями,
например, между применением определённого метода тренировки и спортивными результатами. Таким образом, в основу постановки такого рода экспериментов положена следующая цель: все факторы остаются постоянными,
кроме исследуемых методов или средств обучения, воспитания или тренировки. При этом группы, в которых применяются апробируемые средства и методы называются экспериментальными, а те, в которых применяются общепринятая методика физического воспитания или спортивной подготовки,
называются контрольными.
Что же является критерием «общепринятости» методики? И как должен
поступать экспериментатор при планировании содержания занятий контрольной группы?
Методика занятий контрольной группы разрабатывается, прежде всего, с
учётом рекомендаций, содержащихся в основных учебных пособиях, а также
на основе изучения и обобщения накопленного педагогического опыта в данной области. При этом руководствуются тем, насколько распространена и типична методика, используемая в контрольной группе в практике физкультурных и спортивных коллективов. Передовой опыт отдельных ведущих
спортсменов и тренеров в том случае, когда он носит единичный характер и
нетипичен для большинства спортивных коллективов, не может использоваться в качестве основы методики контрольной группы. Типичность и распространённость устанавливаются путём педагогических наблюдений и анкетного опроса спортсменов, преподавателей, тренеров и специалистов в ходе
изучения состояния проблемы.
Как уже отмечалось, большое значение для «чистоты» эксперимента и
достоверности его результатов имеет уравнивание условий в экспериментальной и контрольной группах. Различия в этих условиях должны заключаться лишь в апробируемых средствах и методических приёмах.
Каким образом это достигается при постановке педагогического эксперимента?
Группы, участвующие в эксперименте, должны быть укомплектованы на
основе способности реагировать на действие изучаемого фактора. В эксперименте, относящемся, например, к проверке того или иного метода развития
силы, в группы должны быть подобраны лица, по возможности, с одинако169
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вым уровнем развития этого качества. При этом имеется в виду, что в каждой
группе (выборке) испытуемые такие же разные, как и в генеральной совокупности, которую они представляют и для которой предполагается давать рекомендации по результатам эксперимента. Как известно из теории математической статистики, для достижения этого обе группы должны отбираться из
генеральной совокупности по случайному закону (по принципу жеребьёвки).
Если участвующие в эксперименте группы достаточно велики (более 30 человек каждая), то при таком способе отбора автоматически достигается идентичность групп, которую нужно проверить путем сравнения средних арифметических и средних квадратических отклонений по основным
характеристикам. Но в то же время необходимо помнить о других необходимых условиях идентичности групп (по полу, возрасту, состоянию здоровья,
спортивной квалификации, спортивному стажу, физической подготовленности).
Если группы по объёму невелики (менее 20 человек), то случайный отбор может не дать необходимого совпадения средних значений этих групп. В
таком случае можно прибегнуть к уравниванию групп методом подбора идентичных пар, т. е. каждому испытуемому из одной группы подобрать равноценного по основным характеристикам испытуемого для другой группы (или
групп). Например, спортсмену из одной группы подбирается в пару спортсмен в другой группе с такими же силовыми показателями. Уравнивание групп
на основе одного признака не составляет большой сложности, однако уравнивание по нескольким показателям является более трудной процедурой. Ещё
раз следует подчеркнуть, что независимо от того, каким способом комплектовались группы, участвующие в эксперименте, нужно до начала эксперимента
проверить равенство средних арифметических и средних квадратических отклонений по основным характеристикам. Только если это равенство выполняется (в пределах точности измерения), эти группы можно признать равноценными и после этого начинать сравнительный эксперимент.
4.4.5 Недостатки эксперимента как метода исследования
Говоря об огромном значении эксперимента в научном познании и в развитии практической деятельности, следует иметь в виду и его относительную
ограниченность. Хотя хорошо поставленный эксперимент, как один из видов
человеческой практики, может послужить критерием, подтверждающим или
опровергающим гипотетические предположения исследователя, однако этот
критерий нельзя абсолютизировать.
Всякий эксперимент, особенно лабораторный или модельный, характеризуется тем, что он воспроизводит изучаемое явление в измененных, не
обычных условиях, поэтому к данным, полученным в ходе эксперимента,
необходимо относиться критически и осторожно, не делая абсолютно категорических выводов. Иначе говоря, эксперимент может опровергнуть истин170
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ность определенного теоретического положения, но не в состоянии абсолютно надежно доказать его истинность.
Но всё это нисколько не умаляет значения эксперимента, как очень важного и эффективного метода познания, позволяющего раскрывать новые явления, связи и закономерности.
Проведение педагогического эксперимента представляет большую сложность, и, что особенно существенно, его содержание, используемые методы
ни в коем случае не должны противоречить общим педагогическим принципам. Каковы бы ни были результаты эксперимента, знания занимающихся,
приобретаемые навыки и умения, уровень здоровья не должны в итоге исследований снижаться или ухудшаться. Поэтому одним из основных мотивов
педагогического эксперимента всегда является введение каких-то усовершенствований в учебно-тренировочный процесс, повышающих его качество.
Обязательное условие проведения педагогического эксперимента в
нашей стране – не применять в процессе эксперимента средства и методы,
противоречащие этим принципам, а также принципам общечеловеческой морали.
Средства физической культуры и спорта обладают очень сильным воздействием на организм и личность занимающихся, и поэтому при неумелом
применении, могут нанести непоправимый вред здоровью человека или нанести ему моральный ущерб, а это недопустимо.
Вопросы для самопроверки
1 В чем заключается основное преимущество эксперимента над наблюдением?
2 Как можно классифицировать факторы, влияющие на результат эксперимента?
3 Какие разновидности экспериментов Вам известны?
4 По каким признакам можно классифицировать эксперименты?
5 Какие требования предъявляются к составу контрольных и экспериментальных групп?
6 В чем заключаются недостатки эксперимента, как метода исследования?
7 Каковы основные требования к эксперименту в области физического
воспитания и спорта?
Литература
1 Ашмарин, Б. А. Теория и методика педагогических исследований в
физическом воспитании : учеб. пособие для студентов и преподавателей интов физ. культ. / Б. А. Ашмарин. – М. : Физкультура и спорт, 1978. – 223 с.
171
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2 Железняк, Ю. Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений
/ Ю. Д. Железняк, П. К. Петров – М. : Академия, 2001. – 264 с.
3 Методы исследования в психологии: квазиэксперимент: учеб. пособие
для вузов. – Л. ; М. : ФОРУМ; ИНФРА-М, 1998. – 296 с.
4 Методы педагогических исследований / под ред. А. И. Пискунова, Г.
В. Воробьева. – М. : Педагогика, 1979. – 256 с.
5 Орехов, Л. И. Управление, контроль, измерение, статистические и экспериментальные методы в педагогике, психологии и физической культуре :
учеб. пособие / Л. И. Орехов, Е. Л. Караваева Л. А. Асмолова. – Алматы : КазАСТ, 2004. – 169 с.
6 Рузавин, Г. И. Методология научного познания : учеб. пособие для вузов / Г. И. Рузавин. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2005. – 287 с.
7 Селуянов, В. Н. Основы научно-методической деятельности в физической культуре : учеб. пособие для студентов вузов физ. культуры / В. Н. Селуянов, М. П. Шестаков, И. П. Космина. – М. : СпортАкадемПресс, 2001. –
184 с.
8 Спирин, Л. Ф. Педагогический эксперимент в области воспитания //
Методы педагогических исследований : лекции под. ред. В. И. Журавлёва. –
М. : Просвещение, 1972. – С. 34–61.
4.5 ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
В ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТЕ
4.5.1 Значение инструментальных методов исследования
и общие требования к ним
В спортивно-педагогических исследованиях используются различные
приборы и комплексы, позволяющие получать и анализировать информацию,
характеризующую различные параметры состояния человека в процессе выполнения упражнений и его реакции на используемые при этом средства и
методы обучения и тренировки. Получению объективной информации о
функциональных возможностях спортсменов способствует применение различного рода тренажерных устройств, совмещенных с диагностической аппаратурой для проведения биомеханических, физиологических и биохимических исследований.
Пригодность любого технического метода или устройства, применяемого
в исследовании, определяется следующими требованиями:
1 Эффективность. Применение данного метода измерения должно обеспечивать достижение поставленной цели, результативность и необходимую
степень точности исследования.
172
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2 Простота применения и надежность. Метод должен быть доступен
экспериментатору соответствующей квалификации, должен обеспечить воспроизводимость, стабильность и достоверность результатов измерения.
3 Безопасность. Применение технических средств не должно ставить
под угрозу жизнь и здоровье экспериментатора и испытуемых.
4 Экономичность. Оценивая метод измерения, необходимо учитывать,
дает ли его применение экономию времени, сил и средств.
5 Научность. Недопустимы методы, не имеющие твердой научной основы, либо опирающиеся на лженаучные теории.
Благодаря техническому прогрессу происходит постоянное совершенствование существующих технических устройств и возникновение принципиально новых методов измерения, регистрации, передачи, анализа и хранения
информации, получаемой как в лабораторных, так и в естественных условиях
тренировочной и соревновательной деятельности. Так, например, применение
цифровой видеозаписи в корне изменило метод наблюдений в спорте, сделало
возможным точно и многократно изучать и анализировать тренировочный и
соревновательные процессы, независимо от времени их совершения.
На сегодняшний день основные направления развития измерительных
систем в биомеханике спорта основаны на применении высокоскоростной видеозаписи с автоматизированной системой обработки, тензометрических
платформ, сопряженных через аналого-цифровые преобразователи с персональными компьютерами и т. п.
Компьютерная техника и современные технологии получения и обработки информации дают возможность анализировать большой объем данных, в
режиме реального времени.
4.5.2 Состав измерительной системы
Поскольку все инструментальные методы исследования используются
для измерения каких-либо характеристик деятельности человека, рассмотрим
общую схему измерительных систем.
Система измерительной аппаратуры, как правило, включает в себя датчики информации, линию связи и регистрирующее устройство (рис. 2). Кроме
того, в ее состав могут входить усилители биоэлектрических сигналов,
устройства-преобразователи аналоговых сигналов в цифровые и устройства
для автоматической обработки информации.
Датчиком называется элемент измерительной системы, который непосредственно воспринимает изменения измеряемого показателя. От датчиков
информация по линии связи поступает на регистрирующее или вычислительное устройство.
Спортсмен
Датчики
Линия связи
173
Исследователь
Вычислительное
устройство
Регистрирующее
устройство
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рис. 2 Состав системы для измерения показателей,
характеризующих состояние спортсмена
Линия связи обеспечивает передачу информации от датчика к регистрирующему или вычислительному устройству. Для передачи информации может быть использована проводная линия связи или радиоканал. В зависимости от необходимости такие системы могут комплектоваться либо приборами
визуального контроля, либо объединяться с аналого-цифровыми преобразователями, образуя управляющие комплексы, которые позволяют получать информацию от спортсмена и управлять его состоянием в реальном масштабе
времени. В практике подготовки спортсменов высокой квалификации (особенно в спортивных играх и единоборствах) применяются приборы срочной
информации, относящиеся к разряду психофизиологических и используемых
в процессе технико-тактической подготовки. Обычно такие системы измеряют время реакции спортсмена на определенный раздражитель, скорость выполнения движения, эффективность его выполнения.
Инструментальные методы контроля за спортсменами делятся на две
группы:
а) механоэлектрические: информация передается электрическими сигналами по проводной линии связи или по радио;
б) оптические и оптико-электронные: информация передается на регистрирующее устройств лучами света или тепла;
4.5.3 Механоэлектрические методы
Хронометрия и хронография – измерения и регистрация времени, получившие большое распространение в спортивных исследованиях. Для измерения отрезков времени в большинстве видов спорта применяются пружинные
и электронные хронометры (секундомеры). Для регистрации интервалов времени могут использоваться хронографы, различающиеся способами регистрации моментов времени. В пишущих хронографах запись производится на
бумажной ленте. Перья, связанные с электромагнитами и механическими
элементами смещаются при размыкании и замыкании их электрической цепи.
Зная скорость движения ленты, можно по отметкам на ней определить изме174
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ряемый отрезок времени. Высокая точность регистрации времени может быть
также получена с помощью скоростной кино- или видеосъемки.
Измерение времени реакции проводится с помощью реакциомеров (хронорефлексометров). Сигнал (звуковой, световой или тактильный) должен
быть стандартным. Погрешность измерительного комплекса не должна превышать единиц миллисекунд. В соревновательных условиях используются
контактные датчики, допустимая погрешность срабатывания которых не
должна превышать 1–2 мс. Датчики размещают на стартовых колодках (стартовой тумбе бассейна и т. п.). Стартовый пистолет, датчики и времяизмерительное устройство соединены между собой так, что выстрел пистолета з апускает устройство, а замыкание (или размыкание) контакта останавливает
его.
В лабораторных условиях время реакции выбора обычно измеряют так:
спортсмену предъявляют слайды с игровыми или боевыми ситуациями. Оценив ситуацию, спортсмен принимает решение и нажимает одну из кнопок на
пульте. Начало экспозиции слайда запускает миллисекундомер, нажатие
кнопки останавливает его. Для измерения времени реакции на движущийся
объект в поле зрения спортсмена появляется объект (это может быть соперник, мяч, шайба, точка на экране и т. п., на который нужно реагировать определенным движением). Длительность таких реакций составляет 0,3–0,8 с.
Динамометрия – измерение сил. Динамометрия используется для регистрации следующих силовых характеристик: максимальной силы; градиентов
силы, характеризующих уровень развития так называемой «взрывной силы»;
импульса силы, характеризующего силовые качества в ударных движениях.
При измерении всех силовых характеристик человека необходимо: 1)
определять и стандартизировать положение тела (сустава), в котором проводится измерение; 2) учитывать длину сегментов тела при измерении момента
силы [3, 5, 6, 7].
Для изменения силы отдельных мышечных групп используются пружинные динамометры (кистевые, становые и т. д.). Но эти устройства не позволяют проследить за характером изменения силы в процессе выполнения
движения. Такую возможность дают динамографы – динамометры, соединенные с пишущим устройством. Наиболее удобны динамометры, и динамографы, состоящие из датчика (как правило, тензометрического), преобразующего
деформацию в электрический сигнал, и регистрирующего прибора. Такие
устройства получили наибольшее распространение в исследовательской
практике, поскольку тензодатчики могут быть размещены на экипировке
спортсмена, на спортивном снаряде или другом устройстве, к которому пр илагается усилие.
Тензометрические платформы используются для определения опорной
реакции при выполнении двигательных действий в тяжелой атлетике, в беге,
прыжках в длину и высоту, прыжках на лыжах с трамплина, прыжках в воду,
гимнастике и других видах спорта. Наиболее известные из них – «KISTLER»
(Швейцария) и Ариэль (США).
175
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Для определения силовых характеристик ударов в боксе с успехом используется хронодинамометр «Спудерг-7» (Вл. Кличко, Савчин, 2000), который представляет собой систему из стандартного боксерского мешка, обор удованного датчиком и компьютерного блока, позволяющего регистрировать:
силу ударов, суммарное время, временной интервал между ударами, а также
время реакции спортсмена на сигнал. Одновременно осуществляется расчет:
среднего арифметического из трех самых сильных ударов, выполненных в
последнем десятке; относительной силы удара, учитывающей весовую категорию спортсмена; градиента эффективности ударной комбинаций.
В спортивных и медицинских исследованиях для определения опорных
взаимодействий тела человека используют разнообразные тензостельки фирм
«ВТS» и «F-SCAN».
Спидометрия – измерение скорости движущихся объектов. В 50-е годы
прошлого столетия в спортивно-педагогических исследованиях для измерения скорости использовались электротахометры – электрические генераторы,
предназначенные для измерения скорости вращения. Для записи кривой изменения скорости во времени применялись тахографы, снабженные регистрирующим устройством. В настоящее время скорость движения спортсмена
и сегментов его тела определяются с помощью оптико-электронных
устройств, о которых речь пойдет ниже.
Акселерометрия – измерение ускорений, возникающих во время выполнения движений. Акселерометрия позволяет измерить ускорения как функцию времени или пути, и максимальное значение ускорения. До последнего
времени в спортивных исследованиях применялась для определения ускорений общего центра тяжести и звеньев тела. Запись ускорений называется акселерографией, а устройства записи ускорений – акселерографами.
Различают акселерометры:
1 Механические с маятниковым устройством, в которых под действием
ускорений возникает отклонение маятника от положения равновесия.
2 Электромеханические с датчиком, изменяющим свои электрические
параметры (емкость, сопротивление, индуктивность), пропорционально ускорению.
Гониометрией называют методы измерения угловых перемещений в суставах. Широко известный анатомический транспортир, позволяющий измерить угол сгибания сустава, однако он непригоден для измерения изменений
угла во время движения. Для этой цели чаще всего используется электрогониометры – устройства, преобразующие величины угловых перемещений в
пропорциональное электрическое напряжение. Наибольшее распространение
получил потенциометрический датчик. Основным элементом его является переменное сопротивление (потенциометр), ось которого соединена с одной
ветвью гониометра, а корпус – с другой. Ветви гониометра размещают параллельно костям исследуемой кинематической пары, причем ось потенциометра
должна совпадать с осью сустава.
176
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
При изменении угла в суставе сопротивление изменяется пропорционально углу поворота одного звена по отношению к другому. Изменение сопротивления преобразуется в изменение электрического тока и фиксируется
регистрирующим прибором. Подав электрический сигнал на устройство дифференцирования, можно с этого же датчика одновременно получить завис имость скорости и ускорения поворота одного звена относительно другого.
Недостатком метода является низкая точность измерения, связанная со смещением датчика в процессе движения, а также необходимость использования
проводного канала связи.
Стабилография – регистрация колебаний тела при удержании статической позы и сохранении равновесия. К таким статическим положениям относятся различные стойки, висы, стартовые положения в легкой атлетике, плавании и других видах спорта, позы стрелков, штангистов.
Кривая изменения проекции координат центра масс тела на горизонтальную плоскость называется стабилограммой. Для регистрации стабилограммы
обычно использовали стальную площадку, укрепленную на стальном
стержне. Если общий центр масс человека, стоящего на площадке, не проецируется на центральную ось стержня, то под действием веса тела он деформируется. Эту деформацию испытывают тензосопротивления, наклеенные на
стержнь.
Современная стабилографическая система Delos Postural System (Италия)
– это электронная качающаяся платформа с визуальной обратной связью в реальном времени, предназначенная для оценки статической и динамической
устойчивости, а также для обучения сохранению равновесия.
4.5.4 Телеметрические системы
Телеметрические системы служат для передачи информации от датчиков
к регистрирующему устройству, находящемуся на значительном расстоянии.
Известно много разновидностей телеметрических систем; они отличаются
друг от друга, прежде всего, физической природой переносчика информации.
В проводной телеметрии эту роль выполняет поток электронов; в радиотелеметрии – радиоволны, в гидротелеметрии – ультразвуковые колебания, распространяющиеся в воде.
Достоинство проводной телеметрии состоит в ее простоте и высокой помехоустойчивости. Основной недостаток – трудность использования в тех
видах спорта, где спортсмен много и активно перемещается.
Радиотелеметрия является отраслью радиотехники, разрабатывающей
методы автоматической передачи по радио информации о результатах измерений. Радиотелеметрические методы позволяют проводить измерение физиологических и биомеханических параметров в естественных условиях тренировок и соревнований, при свободном перемещении занимающегося по
стадиону или спортивной площадке.
177
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Радиотелеметрическая система состоит из передающего и приемного
устройств. Передающее устройство включает в себя: датчики информации с
усилителями или преобразователями измеряемыx величин в электрический
сигнал, блок уплотнения радиоканала, передатчик и передающую антенну. В
состав приемного устройства входит приемная антенна, радиоприемник и
блок разделения канала. Усилители телеметрической системы нужны для того, чтобы усилить в несколько сот (иногда в несколько тысяч) раз электрические сигналы, образующиеся в датчиках информации. Кроме того, усилители
служат фильтрами, повышающими помехоустойчивость телеметрической системы.
Радиотелеметрические системы бывают одноканальными и многоканальными. Число каналов равно числу одновременно контролируемых показателей.
В многоканальной радиотелеметрии применяют «уплотнение» радиоканала, когда по одной радиолинии передается несколько измеренных величин.
Так, например, радиотелеметрическая система «Спорт» позволяет записывать
электрокардиограмму, электромиограмму, температуру тела и автоматически
вычислять ЧСС и частоту дыхания. Эта система может по желанию тренера
регистрировать либо 4 показателя у одного спортсмена, либо по 2 показателя
одновременно у двух спортсменов, либо по одному – у четырех.
Фирма Microgate разработала комплекс Polifemo Light Radio. Система
фотоэлементов Polifemo и радиосистема Linkgate дают возможность: определять биомеханические характеристики старта и финиша, а также 6 промежуточных показателей, каждый из которых отдельно идентифицируется; свободно передвигаться во время эксперимента, так как в любом месте тренер
может получить все временные характеристики по радио; гарантировать максимальную надежность и точность передачи (погрешность не более ± 0,004
с); размещать фотоэлементы на расстоянии 15 м от отражателя; передавать
биомеханические характеристики по радио на расстояние более 300 м.
Помимо сложных и дорогостоящих аппаратурных комплексов многие
фирмы производят портативные приборы, позволяющие проводить исследования в реальной тренировочной и соревновательной деятельности. Наиболее
популярны миниатюрные устройства для контроля ЧСС. Они состоят из датчика, считывающего и передающего устройства и монитора, надеваемого на
запястье.
На протяжении многих лет исследование аэробных возможностей в
условиях тренировочной и соревновательной деятельности было сложным и
громоздким и осуществлялось с помощью сбора выдыхаемого воздуха в мешок Дугласа и последующего анализа в лабораторных условиях. В последние
годы различные фирмы мира стали выпускать высокоточное оборудование
для исследования функциональных возможностей систем дыхания и кровообращения, энергетических возможностей спортсменов во время физических
нагрузок. Так, аппаратуру высокого класса для проведения лабораторных исследований выпускает германская фирма «Jaeger». Высококачественное обо178
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
рудование для таких же исследований предлагает и шведская фирма «Sensor
Medics».
Итальянской фирмой «Cosmed» разработаны портативные телеметрические устройства, измеряющие респираторный поток, и концентрацию кислорода выдыхаемого газа, пробы которого берутся изо рта с помощью устро йства емкостью 2 мл. Устройство снабжено радиопередатчиком, передающим
информацию о респираторном потоке и содержании выдыхаемого воздуха на
принимающую станцию, которая снабжена системой обработки и хранения
данных. Станция способна принимать пробы с интервалами 15, 30 или 60с.
Важную информацию о характере и переносимости нагрузки дают показатели концентрации лактата в крови. В последние годы появились быстродействующие приборы, позволяющие осуществить анализ микропроб крови в
полевых условиях.
4.5.5 Оптические и оптикоэлектронные методы
Фото- и киносъемка – это совокупность способов получения изображений на светочувствительном материале. Результаты фото- и киносъемки
предназначаются либо для изучения движений, либо для определения кинематических характеристик (перемещений, скоростей, ускорений).
Первые попытки регистрации движения животных и человека с помощью фотографии относят к 1877 г., когда Э. Майбридж получил последовательные снимки всадника, скакавшего на лошади вдоль ряда фотоаппаратов.
Позднее Ж. Марей и Ж. Демени разработали метод хронофотографии – многократную экспозицию на одну фотопластинку, через равные промежутки
времени. Н. А. Бернштейном был разработан метод циклографии, позволявший с высокой скоростью (100 и более снимков в секунду) производить
съемку светящихся лампочек, прикрепленных к суставам испытуемого. Это
давало возможность с высокой точностью вычислять время, скорость и ускорения движений частей тела испытуемого. В дальнейшем для исследования
движений стали применять скоростную (рапидную) киносъемку (до нескольких тысяч кадров в секунду), с последующей замедленной проекцией на
экран. Следующим шагом, позволившим повысить точность измерения биомеханических параметров, явилась стереоскопическая съемка (стререограмметрия). Подробнее история развития, технические принципы и возможности
этих методов описаны в учебниках [1, 5]. Однако их использование для расчета биодинамических характеристик движений затруднялось необходимостью выполнения огромного объема вычислительных операций, связанных с
обработкой кинограмм; ручные способы построения промеров не обладали
достаточной точностью, поэтому сегодня эти методы представляют скорее
исторический, чем практический интерес, так как на смену им пришла видеозапись.
Видеозапись.
179
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Появление в 1990-е годы видеотехники и персональных компьютеров
открыло новые возможности для регистрации движений и оперативной обр аботки их результатов.
Наибольшее развитие это направление получило в развитых странах запада, где уже с начала 1980-х годов происходит переоснащение материальной
базы в области измерения двигательных действий человека в режиме реального времени. Новые биомеханические центры открылись в Австрии, Греции,
Швеции, Чехии, Словакии, Великобритании, Южной Корее. Увеличилось количество коллективов специалистов-биомехаников, работающих в этой сфере
в странах, которым принадлежит научный приоритет в этой области – США,
Канаде, Японии, ФРГ [3].
Наибольший интерес представляют видеокомпьютерные анализаторы
кинематической структуры движений спортсмена в трех измерениях пространства. Американскими учеными (Shapiro et al., 1987) была разработана
методика оцифровки видеоизображения.
В последнее время все большее распространение в биомеханических исследованиях получают видеоанализирующие системы, позволяющие проводить автоматическую оцифровку с использованием контрастных отражательных маркеров и датчиков инфракрасного излучения, укрепленных в центрах
вращения суставов испытуемого. Координаты маркеров распознаются анализирующей системой, автоматически измеряются и вводятся в компьютер.
К числу самых современных высокопроизводительных систем в настоящее время можно отнести, например, такие, как система анализа движений в
двух, трех плоскостях «TAKEL» (Япония), которая позволяет анализировать
движение тела человека при считывании информации с видеопленки. Специальная цветная ТV-камера позволяет измерять локальные координаты маркера со скоростью до 60 кадров в секунду, запоминает результаты измерения,
фиксируя их на гибком диске. Результаты могут быть проанализированы
непосредственно после измерения. Данные координат сохраняются на гибком
диске непосредственно в конце измерений, тем самым повышая эффективность измерений координат перемещения точек тела (их скорости, ускорения,
углы в суставах, угловые скорости и угловые ускорения графически представляются на дисплее в цвете).
Аналогичная система «VICON-370» (Англия) состоит из станциисервера, соединенной с одной или несколькими рабочими станциями. В системе устанавливается от 4 до 7 видеокамер. Камеры снабжены инфракрасными источниками света, которые позволяют использовать систему в нормальных условиях флуоресцентного освещения внутри помещения. К
«VICON-370» с помощью дополнительного аналогового блока могут быть
подсоединены тензодинамоплатформы, электромиографы и другие аналоговые устройства. Большинство движений человека успешно измеряется камерами, работающими со скоростью от 50 до 60 кадров в секунду. Для измерения высокоскоростных движений или ударных взаимодействий «VICON-370»
предлагает к использованию камеры с диапазоном скоростей съемки до 240
кадров в секунду.
180
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Анализатор движений «РЕАК 3D» (США – Канада – Германия) позволяет выполнить бесконтактные измерения в трех плоскостях на базе использ ования трех профессиональных видеокамер, фиксирующих траектории перемещения звеньев тела при помощи специальных светоотражателей-маркеров,
закрепленных на суставах тела человека (всего 24 канала). Система работает в
комплексе с тензоплатформами, электромиографами, электрокардиографами,
электроэнцефалографами, акселерометрами, счетчиками деформации, электрогониометрами, датчиками давления.
Фирмой «Simi» разработан видеокомплекс, включающий четыре видеокамеры, регистрирующие и обрабатывающие устройства, который с успехом
используется для анализа спортивной техники в различных видах спорта. Результаты исследований могут быть представлены в виде таблиц, диаграмм,
последовательных изображений элементов техники, совмещенных видеокадров.
Для повышения качества процесса обучения и совершенствования движений может использоваться программное обеспечение «Дартфиш» (Швейцария). Используя весь спектр модулей «Дартфиш» для своих клипов, в том
числе и программу Driving, можно моделировать спортивную технику с помощью нарисованных линий, окружностей, прямоугольников, углов и т. п.;
вычислять пространственные характеристики. Производимые фирмой
«Motion Аnalysis» высокочастотные видеокамеры и видеомагнитофоны имеют более высокое разрешение (до 240 кадров в секунду).
В последние годы разработаны автоматизированные системы для наблюдения за движением спортсменов в командных видах спорта. Контроль за игровой деятельностью спортсмена осуществляется с помощью устройства, состоящего из двух специально приспособленных телекамер, соединенных с
ЭВМ. Телекамеры расположены на противоположных краях одной стороны
игрового поля. Во время матча они наблюдают за одним игроком. ЭВМ, обрабатывающая данные, вычерчивает в автоматическом режиме траектории
движения игрока и определяет его скорость передвижения (каждые 62,5 мс) и
ее колебания (Дал-Монте, Фаина, 1995).
В России был разработан программно-аппаратурный комплекс для видеоанализа техники спортивных движений. Система позволяет оцифровывать
координаты 23 точек на стопкадре видеоизображения движения спортсмена в
процессе выполнения физических упражнений, рассчитывать их линейные и
угловые координаты, перемещение во времени, скорости и ускорения и разрабатывать статистическую модель исследуемых движений. Суммарные относительные погрешности перемещений и скоростей составляют ±1,5 % и 2,5
%, соответственно.
Данный программно-аппаратный комплекс использовался для анализа
спортивной техники в процессе научно-методического обеспечения сборных
команд России по спортивной гимнастике, прыжкам на лыжах с трамплина,
прыжкам в воду, легкой атлетике и плаванию.
Информационная система «Зенит» (Зайцев и др., 2003) представляет собой телевизионную бесконтактную систему с компьютерной обработкой ди181
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
намических параметров движущихся объектов. Система состоит из видеоконтрольного устройства, соединенного с компьютером, на котором установлено
специальное программное обеспечение. Информационная система предназначена для педагогического контроля тренировочного процесса с детальным
анализом его ситуационных фрагментов при проведении тактической подготовки хоккеистов и автоматического их тестирования. При этом оцениваются
стартовая и максимальная скорость, а также скоростно-силовая выносливость.
Совершенствование подготовленности спортсмена предполагает получение информации о разного рода характеристиках его специфической деятельности.
В настоящее время в легкой атлетике, например, применяются системы,
позволяющие определить параметры стартовой реакции, усилий, прикладываемых к колодкам, времени пробегания отдельных участков и дистанции в
целом. Такие системы, как правило, состоят из измерителя временных интервалов, тензоколодок, фотодатчиков, регистрирующего или цифропечатающего устройства.
Фирмой Microgate (Италия) разработана оптическая система «Орtojamp»
для измерений с точностью до 0,0001 с кинематических характеристик различных локомоций. «Орtojamp» состоит из двух инструментальных планок
100  4  3 см и 1 дюйм, одна из них содержит блок датчиков и управления, а
во вторую встроена передающая электроника. При необходимости увеличения длины дорожки несколько таких планок (единичных элементов) можно
соединять вместе.
Одним из самых эффективных технических средств объективной, оперативной и интегральной биомеханической диагностики функционального с остояния мышечно-суставных сочленений является автоматизированный аппаратурный комплекс фирмы «Tehnogim» – REV 9000. Комплекс позволяет
регистрировать биомеханические параметры двигательного, аппарата человека – максимальные моменты сил, углы проявления максимальных сил, скорость, максимальную скорость движения, индекс утомляемости, мощность и
работу.
4.5.6 Эргомертические методы – это совокупность количественных методов измерения физической работоспособности человека
В различных лабораториях мира разработано большое количество эргометров, позволяющих моделировать специфическую деятельность бегунов,
гребцов, пловцов, велосипедистов, лыжников и др. и проводить комплексные
обследования в условиях длительности, максимально приближенной к естественной.
В соответствии с рекомендациями Международного комитета по стандартизации, к неспецифическим тестам определения выносливости относят:
1) бег на третбане; 2) педалирование на велоэргометре; 3) степ-тест.
182
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Условия выполнения этих двигательных заданий должны быть строго
стандартизированы; измерению обычно подлежат эргометрические и физиологические показатели. К основным эргометрическим показателям относят:
время, объем и интенсивность выполнения заданий; к физиологическим – О2потребление, порог анаэробного обмена (ПАНО) и т. п. При изучении работоспособности (и выносливости) используют следующие эргометрические показатели: 1) время, 2) объем, 3) интенсивность выполнения упражнения.
Обычно какой-то из этих показателей задается в виде постоянного параметра
(например, мощность педалирования на велоэргометре), а другой измеряется
непосредственно (например, время поддержания этой мощности).
4.5.7 Регистрация результатов измерений
Для того чтобы результатом измерения можно было воспользоваться, он
должен быть представлен показаниями стрелок или индикаторных лампочек
(визуальная индикация), либо записан в виде графика или последовательности цифр.
Существуют две основные формы автоматической записи результатов
измерения: аналоговая (непрерывная) – в виде графика; цифровая – в виде
цифр на ленте цифропечатающего устройства либо в виде комбинаций отверстий, пробиваемых на перфокарте или перфоленте.
Наиболее просто аналоговая регистрация осуществляется перьевыми самописцами с чернильной или тепловой записью. Носителем записи служит
протягиваемая с постоянной скоростью бумажная лента с нанесенной на ней
масштабной сеткой. Регистрируемый электрический сигнал преобразуется в
отклонения пера, перпендикулярные к движению бумаги.
Тепловая запись ведется нагретым стальным пером на специальной термочувствительной бумаге, в результате чего на ней остается темная линия,
повторяющая все колебания пера. Перьевые самописцы инерционны, их
можно использовать для регистрации сигналов с частотой – до 100 Гц. Самописцы со струйной зaписью позволяют без искажения записывать процессы,
частотный спектр которых превышает 100 Гц.
Относительная приведенная погрешность самописцев с аналоговой записью лежит в пределах 5–10 %, а в перьевых самописцах бывает и выше. Снизить погрешность до 1–3 % при аналоговой записи удаётся лишь в отдельных,
достаточно сложных приборах.
Существенно повысить точность позволяет замена аналоговых регистрирующих устройств цифровыми. При цифровой записи регистрирующее
устройство практически не вносит ошибки в результат измерения. Но такое
повышение точности достигается ценой значительного усложнения и удорожания регистрирующей аппаратуры: поступающий сигнал должен быть преобразован в цифровую форму, но для этого приходится включать в состав измерительной системы специальное устройство – аналого-цифровой
преобразователь.
183
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Современные быстродействующие цифропечатающие устройства позволяют печатать несколько тысяч знаков в секунду.
Восприятие получаемой информации зрительно или на слух называется
индикацией. Приборы, делающие такое воспроизведение возможным, называются индикаторами («показывающими» приборами). Индикаторы делятся
на стрелочные и цифровые.
Стрелочный индикатор состоит из измерительной шкалы, подвижного
указателя результата (стрелки) и механизма управляющего положением
стрелки. Стрелочные индикаторы широко распространены.
Цифровые индикаторы несут информацию о результате измерений в
наиболее удобной форме – в виде цифр. Особую пользу эти индикаторы приносят там, где необходимы высокая точность измерения и быстрота считывания результата. Специальные исследования показывают, что при использовании цифрового индикатора человек делает в 20–60 раз меньше ошибок, чем
при считывании показаний стрелочного прибора.
Различным способам индикации свойственна разная вероятность ошибок
при считывании информации. Наибольший комфорт и наименьшую вероятность ошибок (0,5 %) обеспечивает цифровая десятичная индикация результатов измерений.
Вопросы для самопроверки
1 Назовите основные требования, предъявляемые к инструментальным
методам исследования.
2 Назовите, из чего состоит измерительная система.
3 Какие механоэлектрические методы измерений Вам известны?
4 Какие методы используются для измерения временных характеристик
движений человека?
5 Какие характеристики движений можно зарегистрировать с помощью
тензодинамометрии?
6 Какими методами можно осуществить измерение скорости и ускорений движения?
7 Для чего используется метод гониометрии?
8 Что можно измерить методом стабилографии?
9 Какие телеметрические методы используются в исследованиях в области физической культуры и спорта?
10 Назовите достоинства и недостатки фото- кино и видеорегистрации
движений в спорте.
11 Охарактеризуйте возможности современных измерительных и тренажерных комплексов, совмещающих возможности видеозаписи и ее компьютерной обработки.
12 Какие способы индикации и регистрации результатов измерений Вам
известны?
Литература
184
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1 Донской, Д. Д. Биомеханика с основами спортивной техники / Д. Д.
Донской. – М. : Физкультура и спорт, 1971. – 228 с.
2 Зациорский, В. М. Основы спортивной метрологии / В. М. Зациорский.
– М.: Физкультура и спорт, 1979. – 152 с.
3 Платонов, В. Н. Система подготовки спортсменов в олимпийском
спорте. Общая теория и её практические приложения / В. Н. Платонов. – Киев
: Олимп. литература, 2004. – 808 с.
4 Смирнов, Ю. И. Методы инструментальных измерений моторики
спортсмена : учеб. пособие для студентов / сост. Ю. И. Смирнов. – М. : [Б. и.],
1977. – 44 с.
5 Спортивная метрология : учебник для ин-тов физ. культ. / под ред. В.
М. Зациорского. – М. : Физкультура и спорт. – 1982. – 256 с.
6 Уткин, В. Л. Измерения в спорте: (введение в спортивную метрологию) : учеб. пособие / В. Л. Уткин. – М. : [Б. и.], 1978. – 199 с.
7 Физиологическое тестирование спортсмена высокого класса : пер. с
англ. / отв. ред. В. С. Мищенко. – Киев : Олимп. лит., 1998. – 430 c.
4.6 ИЗМЕРЕНИЯ
4.6.1 Понятие «измерение». Шкалы измерений.
Единицы измерений. Система СИ.
Измерение – познавательный процесс сравнения измеряемой величины с
величиной того же наименования, принятой за единицу.
Такое понимание термина «измерение» является классическим и восходит к истокам метрологии как науки об измерении физических величин. В
дальнейшем, по мере проникновения количественных методов в область таких наук, как психология, педагогика, социология, возникла необходимость
описания свойств и качеств, неподдающихся непосредственному выражению
через единицы физических величин (например, таких свойств, как интеллект,
успеваемость, выносливость и др.). В связи с этим началась активная разработка различных методов и приемов количественного описания таких
свойств, без создания которых невозможно было бы дальнейшее развитие некоторых областей науки и практики. Однако то обстоятельство, что в результате использования этих методов появляется количественная характеристика,
привело некоторых авторов к расширенной трактовке понятия «измерение»
как «процесса установления соответствия между изучаемыми явлениями, с
одной стороны, и числами – с другой». Так, американский ученый С. Стивенс
в 1951 году определил это понятие, как «правило предписывания чисел объектам или их свойствам». Неоднозначность трактовки понятия «измерение» в
научной и методической литературе создает серьезные неудобства.
Для уточнения способа получения количественной характеристики используют особое понятие «шкала». Ознакомление с содержанием этого поня185
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тия целесообразно, по меньшей мере, по следующим причинам: указание
шкалы дает возможность не только понять способ получения количественной
характеристики, но и оценить степень ее объективности, выбрать метод последующего статистического анализа и, наконец, знание использованной
шкалы может оказаться полезным при качественной (смысловой) интерпретации количественных данных.
Шкалы измерений.
Шкалой измерения называют упорядоченную совокупность значений величины.
Существует большое количество различных шкал, но наиболее распространенными являются четыре типа: наименований (номинальная), порядка,
интервалов и отношений.
Шкала наименований (номинальная). Название шкалы происходит от
латинского name – имя. Это наиболее простая из шкал, в которой числа используются в качестве меток, ярлыков, присваиваемых объектам, классифицируемым по какому-либо признаку. Например, номер учебной группы, номер игрока в команде и т. п. Поскольку в этой шкале нет отношений «больше
– меньше», использованные числа только указывают на наличие какого-либо
свойства, но не выражают его количественную меру.
В принципе, вместо чисел можно было бы использовать и другие «метки», «символы» (так, в детском саду детям, не знающим чисел, вместо номера
на шкафчике с одеждой в качестве метки используют какую-либо картинку).
Если количественные характеристики объектов выражены в шкале
наименований, то с ними имеет смысл выполнять ограниченное число статистических процедур: определение частоты, нахождение моды, построение
графиков распределения, вычисление тетрахорического и полихорического
коэффициентов корреляции. Выполнять какие-либо арифметические операции с этими числами смысла не имеет.
Шкала порядка. Эта шкала позволяет упорядочить объекты в зависимости от различий в уровне какого-либо свойства, но не позволяет указать количественную меру этих различий. Например, известны места, занятые спортсменами в забеге, но время, показанное каждым из них, неизвестно. В такой
ситуации можно объективно сказать, у кого время больше, но нельзя судить,
на сколько различаются результаты. Приведенный пример, конечно, является
искусственным, но наглядно иллюстрирует понятие шкалы порядка. Несколько иная, но очень похожая ситуация возникает, если измерить интер есующее качество в принципе невозможно, но можно, с достаточной для решения практической задачи вероятностью, оценить ранги объектов по
заданному свойству. Например, с помощью экспертных оценок, как это делается при судействе в фигурном катании, гимнастике или на конкурсе красоты.
Эти шкалы широко применяются в гуманитарных науках, психологии,
педагогике, социологии и в области спорта, в особенности в тех его видах, где
результат невозможно подвергнуть объективному измерению.
186
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Если количественные оценки свойства выражены в шкале порядка, то
возможно установление отношений «больше – меньше», нахождение медианы, вычисление ранговых коэффициентов корреляции и использование ранговых (непараметрических) критериев проверки статистических гипотез.
Шкала интервалов. Если в шкалах наименования и порядка единицы
измерения не используются, то в шкале интервалов численные значения величины разделены определенным числом единиц измерения. Отличительной
особенностью этой шкалы является произвольно установленное начало о тсчета. Например, при измерении температуры, угла в суставе или летоисчислении. Результаты измерений, выполненные в этой шкале, позволяют судить
о том, «насколько одно значение больше другого», но не позволяют вычислять отношение, т. е. оценивать «во сколько раз больше».
Для анализа результатов измерений, выполненных в шкале интервалов,
возможно применение любых статистических процедур, кроме вычисления
отношений.
Шкала отношений. Шкала отношений характеризуется не только разделением полученных значений вполне определенным числом единиц измерения, но и тем, что нулевая точка в ней не произвольна, а свидетельствует,
что уровень измеряемого свойства в ней действительно равен нулю. В связи с
этим в этой шкале имеет смысл находить отношения, т. е. определять «во
сколько раз одно значение величины больше другого».
В практике физической культуры в шкалах отношений измеряют расстояние, массу, силу, скорость и другие величины, в том числе и те, которые образуются как разности чисел, полученных в шкале интервалов (например, интервалы времени).
Для анализа результатов измерений, выполненных в шкале отношений,
могут быть использованы любые методы математической и статистической
обработки без каких-либо ограничений.
Заметим, что шкала отношений может быть преобразована в шкалу интервалов или порядка, однако шкалы наименований и порядка не могут быть
преобразованы в шкалу интервалов или отношений.
Кроме того, следует подчеркнуть, что из всех перечисленных шкал только шкала отношений в полной мере соответствует понятию «измерение» в
классическом его понимании.
Классификация измерений
Для более детального изучения измерительного процесса в метрологии
используют различные классификации измерений. В основу таких классификаций, в зависимости от их назначения, могут быть положены различные признаки:
По типу организации измерения можно разделить на прямые и косвенные.
187
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Прямыми называют измерения, при которых измеряемая величина непосредственно сравнивается с мерой (овеществленной единицей измерения), т.
е. в полном соответствии с определением понятия «измерение».
Примером прямых измерений может служить измерение длины дистанции рулеткой или массы спортивного снаряда путем его взвешивания на рычажных весах с помощью гирь (рулетка и гири являются мерами – овеществленными единицами измерения).
В практической деятельности прямые измерения встречаются крайне
редко, поскольку не всегда имеется возможность непосредственного сравнения измеряемой величины с мерой, или создание меры может быть весьма затруднительным делом.
Если значение искомой величины непосредственно не измеряется, а
находится на основании зависимости между этой величиной и другими величинами, подвергнутыми измерению, то измерение называется косвенным.
В ряде случаев проведение измерений возможно только косвенным путем, например, измерение энерготрат организма при выполнении мышечной
работы или измерение опорных реакций бегуна.
Измерения являются прикладной, обслуживающей сферой деятельности
человека, они всегда выполняются не ради самих измерений, а для решения
конкретных научных или практических задач, поэтому принципы, положенные в основу классификаций, и наполнение выделяемых при этом классов,
могут изменяться в зависимости от конкретных задач, возникающих в практике.
Единицы измерений
Из определения понятия измерения физической величины, т. е. измерения, выполненного в шкале интервалов или шкале отношений, следует, что
для его практической реализации необходимо иметь единицу измерения.
Единицей измерения принято называть конкретное значение физической
величины, которому по определению (по договоренности) присвоено значение равное единице. Например, единица измерения времени = 1 секунде.
Единицу измерения можно получить различными способами:
1 Единицу измерения можно выбрать независимо от единиц измерения
других величин. Выбранная таким образом единица называется независимой.
2 Единицу измерения можно получить с помощью формул, выражающих количественную зависимость между физическими величинами. Например, единица скорости равномерного движения может быть получена по
формуле V=S/t. Если за единицу расстояния, пройденного телом, принять 1
метр, а за единицу времени – 1 секунду, то единица скорости будет:
1м
 1м / c
1c
188
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аналогичным образом можно получить единицы измерения и других величин.
Единицы измерения, образованные на основе независимых единиц при
помощи формул, выражающих физические законы, называются производными единицами. К числу производных единиц можно отнести единицы измерения площади – квадратный метр, объема – кубический метр, ускорения –
метр в секунду в квадрате и др.
3 Единицу измерения можно получить путем деления или умножения
основной или производной единицы на целое число (обычно на 10 или на
число, являющееся степенью при основании 10). Например, 1 километр = 103
метра, 1 миллиметр = 10-3 метра.
Единицы, образованные путем умножения основной или дополнительной единицы на отвлеченное целое число, называются кратными единицами,
а единицы, полученные путем деления, – дольными единицами. Наименования кратных и дольных единиц образуют с помощью добавления специальных приставок к основному названию единицы (табл. 1)
Таблица 1
Приставки для образования кратных и дольных единиц
ОтношеОбозначеОтноше- ОбозначеПриставки
ОбозначеПриставки
ние
ние межние
ние межкратных
ние
дольных
к основной
дународк основной дународединиц
русское
единиц
единице
ное.
единице
ное
Тера
1012
Т
T
Деци
10-1
d
9
-2
Гига
10
Г
G
Санти
10
c
Мега
106
М
M
Милли
10-3
m
Кило
103
к
k
Микро
10-6
μ
2
-9
Гекто
10
г
h
Нано
10
n
Дека
101
да
da
Пико
10-12
p
Система СИ (SI)
Для успешного взаимодействия различных отраслей науки, техники и
производства, расширения научных и экономических связей необходимо было установление единой международной системы единиц. С этой целью в
1960 году на XI генеральной конференции по мерам и весам была принята
«Международная система единиц» сокращенно SI (СИ), а с 1975 года после
XV Генеральной конференции она приобрела свой современный вид (табл. 2).
Таблица 2
Основные единицы СИ
Величина
Размерность
Название
189
Обозначение
Обозначение
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Длина
Масса
Время
Сила
электрического
тока
Температура
Количество
вещества
Сила света
L
M
T
Метр
Килограмм
Секунда
русское
м
кг
с
международное
m
kg
s
I
Ампер
А
A

Кельвин
К
K
N
Моль
моль
mol
G
Кандела
кд
cd
Внесистемные единицы
К внесистемным относят единицы, не входящие в число основных или
производных единиц системы, а также единицы, являющиеся кратными или
дольными от основных или производных единиц различных систем.
Использование внесистемных единиц связано с историческими традициями или удобством их практического использования, хотя в ряде случаев это
создает и определенные затруднения.
В 1993 году был принят Закон РФ «Об обеспечении единства измерений». Под единством измерений понимается такое их состояние, при котором
обеспечивается достоверность измерений, а значения измеряемых величин
выражаются в установленных единицах.
Закон «Об обеспечении единства измерений» устанавливает следующие
виды государственного метрологического контроля:
- утверждение типа средств измерений, которое проводится в целях
обеспечения единства измерений в стране, постановки на производство и выпуск в обращение средств измерений, соответствующих требованиям, установленным в нормативных документах.
- поверка средств измерений, в том числе эталонов. Поверкой называют
совокупность операций, выполняемых органами Государственной метрологической службы или другими уполномоченными на это органами с целью
определения и подтверждения соответствия средства измерений соответствующим требованиям.
Если показания поверяемого прибора соответствуют (в пределах допустимой погрешности) истинным значениям измеряемой величины, прибор
признают годным к эксплуатации и на него выдаётся свидетельство о поверке, подписанное государственным или ведомственным поверителем, проводившим поверку и руководителем метрологического подразделения.
Приборы, не удовлетворяющие требованиям прилагаемой к ним технической документации, считают не прошедшими поверку и в обращение не
допускают.
4.6.2 Погрешности измерений.
190
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Систематические и случайные погрешности измерений
и способы их оценки. Пути повышения точности измерений
Практическое осуществление процесса измерения показывает, что его
результат, как правило, не совпадает с истинным значением измеряемой величины. Поэтому в задачу измерения входит не только нахождение самой величины, но и оценка этого несовпадения, т. е. погрешности измерения.
Погрешностью (ошибкой) измерения называется отклонение результата
измерения от истинного значения измеряемой величины:
А = А – Ао (1),
где А – погрешность измерения,
А – результат измерения,
Ао – истинное значение измеряемой величины.
Приведенное выражение (1) является математической формулой определения понятия «погрешность измерения» и носит теоретический характер .
Практическое использование этой формулы для определения погрешности
конкретного измерения невозможно, так как Ао неизвестно. Если же Ао известно, то измерение как познавательный процесс теряет смысл. Что касается
самого результата измерения А, то он не несет информации о величине А.
Поэтому для практической оценки погрешности вместо Ао используют результат измерения, выполненного эталонным прибором и среднее арифметическое от нескольких повторных измерений.
Для повышения точности измерений нужно не только уметь оценить погрешность, но и выявить причины ее возникновения.
Источниками погрешностей измерений могут быть:
1) измерительное средство или метод. Ни одно средство измерения не
является абсолютно точным, поскольку даже при самом тщательном воспроизведении эталона идеальное его повторение практически невозможно. Кроме
того, определение кратности или дольности результата измерения производится с округлением арифметического значения, особенно, если это значение
выражается иррациональным числом.
При осуществлении косвенных измерений могут иметь место неточности
количественных формулировок физических законов, используемых для пересчета одних величин в другие, сам процесс пересчета также может выпо лняться с ограниченной точностью;
2) внешние условия, в которых протекает процесс измерения, также могут существенно исказить его результат (температура, влажность окружающей среды, атмосферное давление и др.);
3) субъект, осуществляющий измерение, даже при самом добросовестном отношении, может явиться источником погрешности. Например, при
ручном хронометрировании время реакции секундометриста на сигнал стартера и момент окончания забега может не совпадать.
4) объект измерения также может быть источником погрешности, ос обенно, если его свойства (а, следовательно, и величина их выражающая) из191
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
меняются в процессе одного измерения. Последнее весьма характерно для
биологических объектов.
Заметим, что приведенное деление причин погрешностей является весьма условным. В реальной практике измерений, как правило, присутствуют все
причины, однако в каждом конкретном измерении соотношение их влияния
может быть различным.
Погрешности измерений могут быть классифицированы по разным признакам.
По форме представления численной оценки любая погрешность может
быть представлена как абсолютная или как относительная.
Абсолютная погрешность вычисляется по формуле (1) и имеет размерность измеряемой величины.
Оценивать точность измерения (или точность измерительного прибора)
только по абсолютной погрешности не совсем удобно. Например, если известно, что дистанция соревнования измерена с погрешностью А = 0,5 метра, но не известна длина дистанции, то судить о том, насколько хорошо выполнено измерение и каковы возможные последствия допущенной при этом
ошибки, просто невозможно. Действительно, для спринтерской дистанции в
100 м такая погрешность недопустимо велика, а для дистанции 30 км – практически несущественна.
Из приведенного примера ясно, что для оценки точности измерения, с
точки зрения практической пригодности его результатов, необходимо сопоставить абсолютную погрешность с количественной оценкой самой величины. Для этой цели служат относительные погрешности.
Относительной погрешностью измерения называют отношение абсолютной погрешности к числу, характеризующему измеряемую величину.
Различают три вида относительной погрешности: истинную (или действительную), номинальную и приведенную.
Истинная относительная погрешность – это отношение абсолютной погрешности к истинному значению измеряемой величины:
(2),
где О – истинная относительная погрешность.
Практическое использование истинной приведенной погрешности
осложняется тем, что Ао, как правило, не известно. На практике чаще используется номинальная погрешность.
Номинальной относительной погрешностью измерения называют отношение абсолютной погрешности к результату измерения (номиналу):
192
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
н
(3),
где н - номинальная погрешность.
По смыслу как истинная, так и номинальная относительная погрешности
характеризуют точность измерения конкретного значения измеряемой величины и практически совпадают.
Для характеристики точности измерительного средства (например, прибора) используют приведенную относительную погрешность.
Приведенной относительной погрешностью называется отношение абсолютной погрешности к максимальному значению величины, которое можно
измерить прибором в данном режиме:
пр =
(4),
где пр – приведенная относительная погрешность,
А max максимально-допустимое значение измеряемой величины в данном режиме измерения.
В отличие от абсолютной погрешности, имеющей знак и размерность,
относительные погрешности выражаются неименованными числами и всегда
считаются положительными, это позволяет сопоставлять точность измерений
величин различного рода или точность различных измерительных средств.
Относительные погрешности часто выражают в процентах:
 % =   100 % (5).
Приведенная относительная погрешность, выраженная в процентах, используется для определения класса точности прибора. В соответствии с действующим в Российской Федерации стандартом предусматривается 7 основных классов точности приборов: 0,05; 0,1; 0,2; 0,5; 1,0; 2,0; 4,0. Приборам с
приведенной погрешностью более 4 % класс точности не присваивается.
Основные и дополнительные погрешности. При разработке и изготовлении измерительных средств заранее оговаривается необходимая их точность
и типовые, нормативные условия, в которых будут проводиться измерения.
Так, для лабораторного прибора высокого класса точности такими условиями
может явиться температура, влажность окружающей среды, положение шкалы прибора (горизонтальное и вертикальное), напряжение в сети источника
питания и другие условия. Но даже при соблюдении всех этих условий прибор имеет некоторую погрешность, обусловленную особенностями его конструкции.
Погрешность измерения, возникающая в типовых, оговоренных условиях
использования измерительного средства, называется основной.
193
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таким образом, основная погрешность определяется возможностями измерительного средства.
Погрешности, возникающие при отклонении условий измерения от типовых, называются дополнительными.
Например, если прибор, предназначенный для лабораторных измерений,
использовать в полевых условиях, то возможны дополнительные погрешности, связанные с изменением внешних условий.
К числу дополнительных погрешностей относят и те, которые возникают
из-за неумелых, неквалифицированных действий человека, осуществляющего
измерение, т. е. субъективные ошибки. Если субъективные ошибки принимают недопустимо большие значения, их называют “промахами”. К промахам
относят также ошибки, возникающие в результате резких скачкообразных отклонений от нормативных условий. Например, скачкообразное изменение
напряжения в сети питания измерительного прибора.
Результаты измерений, отягченные промахами, обычно стремятся исключить их дальнейшего рассмотрения.
Систематические и случайные погрешности. По характеру проявления и
возможностям предсказания погрешности измерения можно разделить на систематические и случайные.
Следует заметить, что при практическом осуществлении измерений всегда присутствуют как систематические, так и случайные погрешности, однако
соотношение их может быть различным. Та из погрешностей, которая значительно (в несколько раз) превышает другую, называется определяющей. Количественная оценка величины и соотношения систематической и случайной
погрешностей имеет большое значение не только для характеристики точности результата измерения, но и для определения стратегии самой измерительной процедуры. Учитывая это, обратимся к более подробному рассмотрению
этих погрешностей и способов их оценки.
Систематические погрешности. Если при проведении повторных измерений, проводящихся одним и тем же методом с помощью одних и тех же
приборов, величина ошибки остается постоянной (или изменяется по извес тному детерминированному закону), то такая ошибка называется систематической.
Таким образом, отличительной чертой систематической погрешности
служит не ее постоянство, а принципиальная возможность предсказания ее
величины и знака.
Систематические погрешности могут быть выявлены для каждого конкретного измерения. В реальной практике возможность предсказания систематической погрешности в значительной мере определяется нашей информированностью о причине и величине погрешности. С этой точки зрения
систематические погрешности можно разделить на 4 типа:
1) причины возникновения и величина погрешности известны;
2) причины погрешности известны, а величина ее не известна;
3) причины погрешности не известны, а ее величина известна;
4) не известны ни причина, ни величина погрешности.
194
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Погрешности, обусловленные классом прибора, также относятся ко второму типу. Максимальная систематическая погрешность иногда указывается
прямо на шкале прибора, иногда – в прилагаемой к нему документации. Если
эта погрешность не указана, то принято считать ее равной половине минимального деления шкалы прибора.
На хорошо сконструированных приборах цена деления шкалы согласована с классом точности, в таком случае нецелесообразно оценивать доли деления на глаз.
Наиболее «безобидными» являются погрешности первого и третьего типов, т. к. если точно известна величина погрешности, то в результат измерения можно внести поправку (значение погрешности, взятое с обратным знаком):
Ао = А – Ас (6),
где Ас – поправка.
Наиболее опасными являются погрешности четвертого типа, т. к. производящий измерение может даже не подозревать об их существовании.
Например, если он слепо доверяет используемому методу (измерительному
устройству, прибору). Опасность возникновения таких погрешностей тем
больше, чем сложнее измерительная процедура. Одним из способов выявления таких погрешностей является параллельное измерение другим методом.
Совпадение результатов измерений, выполненных различными методами, хотя и не дает полной гарантии отсутствия погрешности, однако вероятность
случайного совпадения результатов в этом случае невелика.
Для выявления величины систематической погрешности второго и четвертого типов результат измерения сравнивается с эталоном или показаниями
эталонного прибора.
4.6.3 Способы выявления погрешностей.
Пути повышения точности измерений
В практике реальных измерений не имеет смысла сопровождать каждое
измерение подобной проверкой, поэтому она выполняется не для оценки то чности конкретного измерения, а для оценки измерительного средства или метода.
Случайной называют такую погрешность, величину и знак которой в
каждом отдельном измерении точно предсказать невозможно. То есть, появление этой погрешности можно рассматривать как случайное событие, а любое ее значение – как одно из возможных значений случайной величины.
В отличие от систематических погрешностей, случайная погрешность
может быть предсказана только предположительно, т. е. с некоторой вероятностью.
Примером случайной погрешности может служить ошибка, возникающая при измерении времени прохождения дистанции ручным секундомером,
195
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
которая является следствием нестабильности времени реакции судьихронометриста.
Для того чтобы обнаружить случайную погрешность, измерение нужно
выполнить несколько раз. Если в серии повторных измерений, выполненных
одним и тем же методом в одних и тех же условиях, результаты измерений не
совпадают, то это свидетельствует о наличии случайной погрешности (систематическая погрешность в этом случае также может присутствовать, но она
таким образом не выявляется).
Для того чтобы описать случайную погрешность нужно указать два числа – значение погрешности и ее вероятность.
Для уменьшения систематических погрешностей измерительных
средств, возникающих в процессе их эксплуатации, периодически проводятся
специальные метрологические процедуры:
1) тарирование – проверка измерительного средства путем сравнения его
показаний с показаниями эталонного прибора во всем диапазоне измерительной шкалы;
2) калибровка – определение поправки для совокупности измерительных
мер (например, набора гирь).
Если в процессе калибровки выясняется, что систематическая погрешность носит неравномерный, или медленно изменяющийся характер, то измерительный прибор снабжается специальной таблицей поправок.
Одним из эффективных приемов повышения точности измерений является рэндомизация (от английского random – случайный) – перевод систематической погрешности в случайную, за счет многократного повторения измерений таким образом, чтобы фактор, вызывающий систематическую
погрешность, действовал всякий раз по-разному.
Необходимое число повторных измерений. Ранее мы уже отмечали, что
если систематическая погрешность  с существенно превосходит случайную,
то измерение достаточно выполнить всего один раз. В принципе, желательно
стремиться именно к такой организации измерительной процедуры, тем более, что не всегда есть возможность повторить измерение. Практика показывает, что большинство измерений выполняются однократно. Однако из этого
не следует делать вывод, что повторные измерения не имеют смысла, или выполняются только для выявления случайной погрешности. В тех случаях, когда случайная погрешность существенно превосходит систематическую, а
возможности совершенствования техники измерения исчерпаны, единственным способом повышения точности результата измерения является уменьше-
ние случайной погрешности среднего арифметического S
за счет
увеличения числа повторных измерений. Однако увеличивать число повторных измерений имеет смысл только до тех пор, пока доверительный интервал
196
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
= S
tS не станет существенно меньше систематической погрешности, т. е. пока точность измерений не будет определяться систематической
ошибкой  с.
Для практических целей обычно считается достаточным такое число измерений nнеобх. при котором выполняется условие:
(7),
в более ответственных случаях избирается условие:
(8).
Таким образом, если нам известно значение случайной погрешности S,
то, выбрав желаемую точность измерений в виде интервала , можно для любого значения доверительной вероятности Р рассчитать необходимое число
повторных измерений nнеобх. для выполнения условий (7) или (8).
Решение задачи можно осуществить с помощью tS – Стьюдента, воспользовавшись формулой:
nнеобх. =
(9).
Например, из результата ранее выполненных измерений длины прыжка с
места известно, что случайная погрешность S = 0,84 см, минимальное деление
на измерительной ленте равно 1 см (следовательно, систематическую погрешность  с можно принять равной половине деления или 0,5 см). Поставим вопрос: сколько нужно сделать повторных измерений (nнеобх.), чтобы с
Р = 0,95 выполнялось условие (14), т. е. чтобы
см
Для решения задачи необходимо определить tS. Для Р = 0,95 можно принять tS примерно равным 2, тогда согласно (12. 9 ),
197
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
nнеобх. =
Учет систематической и случайной погрешностей
Из предыдущего раздела следует, что измерение желательно организовать так, чтобы его точность целиком определялась систематической погрешностью измерительного средства. В таком случае мы можем ограничиться
однократным измерением. Если же определяющей является случайная погрешность, то для достижения необходимой точности измерения приходится
увеличивать число измерений до тех пор, пока не будет выполнено требование (12. 7 или 12. 8).
Обнаружение промахов. Если проведена серия из n измерений одной и
той же величины и один из результатов резко отличается от остальных, то
вполне естественно предположить, что это подозрительное значение является
промахом. При малом числе измерений такое «выскакивающее» значение
может существенно повлиять на результаты последующих расчетов, поэтому
возникает вопрос, учитывать Апод. или исключить его из рассмотрения.
Решение об отбрасывании таких значений должно опираться на достаточную уверенность в том, что они действительно являются промахами. Поскольку полной уверенности в этом быть не может, то к промахам можно относить значения, вероятность q появления которых крайне мала, т. е. близка к
0.
Из свойств нормального распределения нам известно, что вероятность Р
того, что при единичном измерении его результат попадет в интервал
равна 0,997. Отсюда следует, что вероятность того, что этот ре-
зультат отклонится от
более чем на 3 , равна q = 1 – Р = 0,003.
Это свойство называют «правилом трех сигм» и часто используют для отбра-
сывания значений Апод., отклоняющихся от
более чем на 3 ,
относя их к промахам. Принимая решение о том оставить Апод. или отбросить его как промах, мы можем совершить одну из двух ошибок:
198
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1 – ошибочно отнести Апод. к промахам и необоснованно отбросить его
(ошибка первого рода);
2 – ошибочно принять промах за закономерное отклонение и необоснованно оставить его (ошибка второго рода).
В зависимости от того, какого рода ошибка опаснее, в смысле возможных ее последствий, избирается стратегия по отношению к Апод. и та вероятность Р, которая может быть признана достаточной.
Проблема отбрасывания «выскакивающих» значений всегда вызывала
споры среди специалистов. Некоторые из них считают, что кроме расчетов
нужны еще и достаточно убедительные «внешние» доказательства, что подозрительное значение действительно является промахом, а не проявлением
редкой закономерности. Что касается самой проблемы обнаружения промахов, то она требует самого серьезного отношения и совершенно очевидно, что
при проведении ответственных измерений, как в практической, так и в научной сфере отбрасывание результатов измерений не может осуществляться
только на основании формальной статистической оценки, и уж тем более, на
основании личного мнения исследователя. Последнее равносильно подгонке
результатов под избранную теоретическую модель.
Выбор измерительного средства.
Эксплуатация измерительных приборов
При выборе измерительного средства приходится принимать во внимание ряд критериев его пригодности: метрологические, экономические, эксплуатационные и т. д.
С метрологической точки зрения необходимо оценить, обеспечивает ли
прибор необходимую точность и надежность измерения.
Для этого необходимо, прежде всего, определить тот минимальный уровень контролируемой величины Хмин, который необходимо достоверно зафиксировать для решения практической задачи. Например, для определения
победителя в беге на 100 м на школьных соревнованиях достаточной будет
Хмин = 0,1с, на Олимпийских играх такая точность окажется недостаточной, поэтому Хмин следует избрать < 0,01 с.
Затем следует обратить внимание на разрешающую способность прибора
– то минимальное изменение контролируемой величины, которое может быть
достоверно обнаружено при его использовании. Для большинства измерительных устройств эта величина определяется как 0,5 минимального деления
шкалы. Например, для ручного секундомера она составляет 0,1 с.
Вторым требованием, обеспечивающим надежность однократного измерения, является условие, согласно которому максимальная погрешность прибора Амaкс должна быть существенно меньше избранного минимального
Хмин изменения контролируемой величины. Удовлетворительным можно
считать соотношение:
199
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Амакс 
Х мин
3 (10).
Поскольку сложность измерительных средств и все виды затрат, связанные с их приобретением и использованием резко возрастают с ростом точности (снижением погрешности) измерения, не следует выбирать приборы, о бладающие излишне высокой точностью. Таким образом, точность прибора
должна быть не как можно более высокой, а достаточной для выполнения
условия (10).
Например, если для измерения времени в лыжной гонке на 30 км достаточной является точность 1 с, можно воспользоваться как механическим секундомером, так и электронным, имеющим цифровую индикацию до 0,01 с.
В принципе, оба прибора обеспечат поставленную задачу, хотя стоимость их различна. Следует, однако, обратить внимание на то, что более высокая разрешающая способность электронного секундомера, при ручном способе хронометрирования, не может быть реализована, так как погрешность
измерения при таком способе будет определяться не возможностями прибора,
а нестабильностью времени реакции хронометриста, которая может выражаться значениями S = 0,03 с.
Таким образом, необходимо оценивать не только погрешность выбранного прибора, но и метода в целом.
Информацию о погрешностях и особенностях эксплуатации следует черпать из официальной документации, а не из рекламных проспектов и других
сомнительных источников.
Официальная техническая документация, прилагаемая к измерительному
средству (технический паспорт, сертификат и т. п.), обязательно содержит
указание величины максимальных значений различных составляющих основной погрешности. Обычно этим значениям предшествуют слова: «не более
чем», «не превосходит», «не хуже» и т. п., что указывает на максимально
возможное значение погрешности.
Точность вычислений и записи результатов измерений
Точность вычислений, выполняемых в ходе математических расчетов и
статистической обработки данных, должна быть согласована с точностью измерений. При использовании современных вычислительных средств число
десятичных знаков при вычислении может значительно превышать реальную
потребность. В то же время, грубые округления, допускаемые при вычислениях, искусственно снижают точность итоговых результатов. Поэтому следует придерживаться следующего правила: ошибка, полученная в результате
вычислений, должна быть на порядок (т. е. в 10 раз) меньше суммарной
ошибки измерений. В таком случае вычислительные процедуры не искажают
результаты измерений.
При окончательной записи результатов вычислений необходимо производить округления, т. к. излишнее число приведенных десятичных знаков создает ложное представление о большой точности результата.
200
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Не следует приводить среднее арифметическое с числом знаков, превышающим точность измерения. Например, если время измеряется с точностью
до 0,1 с бессмысленно указывать среднее значение с более высокой точностью.
Человек как объект измерений
Рассмотренные выше вопросы и положения относятся к любым измерениям, в том числе и к измерениям на человеке. Однако измерения, выполняемые на человеке имеют и свои особенности, на которые исследователь должен обратить внимание, т. к. они создают специфические трудности в
процессе измерений и могут стать источником дополнительных погрешностей.
К таким особенностям В. Л. Уткин [7] относит: изменчивость, адаптивность, многомерность, неполную наблюдаемость и подвижность. Автор характеризует их следующим образом.
Изменчивость является проявлением одного из фундаментальных
свойств биологических объектов. Практически ни одна измеряемая нами характеристика человека не остаётся постоянной (рост, вес, ЖЕЛ, ЧСС, МПК и
др.). Все они проявляют ту или иную форму изменчивости, разница только в
том, что некоторые из них изменяются очень быстро, чутко реагируя на изменение внешней и внутренней среды, другие – реагируют медленнее. Изменчивость характеристик человека делает необходимыми многократные измерения показателей его жизнедеятельности и анализ результатов этих
измерений методами математической статистики.
С формальной математико-статистической точки зрения для ответа на
вопрос чему же равно истинное значение измеряемой величины мы вынуждены использовать уже известный приём – указывать доверительный интервал
и доверительную вероятность того, что истинное значение лежит в данном
интервале. При измерении неживых объектов ширина доверительного интервала определяется ошибкой измерения и доверительной вероятностью. При
измерении биологических характеристик к ошибкам измерения добавляются
варьирование измеряемого признака, вызванное изменчивостью самого объекта. В реальном измерении может быть ситуация, когда случайная погрешность измерения соизмерима с индивидуальными колебаниями измеряемой
величины. В таком случае невозможно сказать, чем объясняется общая вариация, а значит, и ответить на вопрос – чем объясняется расхождение повторного измерения одного и того же человека – погрешностью измерения или
изменением состояния самого испытуемого.
Знание естественной индивидуальной вариации необходимо при решении двух основных задач, которые приходится решать в практике физического воспитания и спортивной тренировки.
Первая задача заключается в оценке изменений, происшедших в уровне
изучаемого показателя человека. Для того чтобы в процессе контроля за показателем человека можно было с достаточной вероятностью считать, что изме201
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
нение действительно произошло, оно должно существенно превышать величину естественной индивидуальной вариации этого показателя.
Вторая задача заключается в сравнении уровня показателя у разных людей (например, при отборе в команду). В этом случае говорить о том, что уровень показателя у одного человека действительно выше, чем у другого можно
только в том случае, если эти различия существенно превышают его естественные индивидуальные колебания.
Адаптивность. Одной из причин непрерывного изменения показателей
спортсмена является его адаптивность, или приспособляемость. Это биологическое свойство, обеспечивающее сохранение вида, лежит в основе обучаемости и даёт возможность спортсмену осваивать новые элементы движений,
расширять функциональные возможности. Но вместе с тем приспособляемость человека значительно усложняет задачу измерения его свойств. При
многочисленных измерениях человек привыкает к процедуре исследования
«учится быть исследуемым» и по мере такого обучения начинает демонстр ировать иные результаты, чем вначале, хотя возможности исследуемой функции при этом могут не измениться. Например, рост работоспособности может
быть обеспечен не увеличением аэробных возможностей (которые интерес уют исследователя) спортсмена, а освоением техники движения.
Многомерность. Контроль за состоянием спортсмена предполагает одновременное измерение большого числа показателей физической, функциональной, технической, психологической подготовленности. Сложность исследования многомерных объектов заключается не только в том, что трудно
организовать одновременное измерение многих переменных, но и в том, что с
ростом числа переменных резко возрастает трудоёмкость их одновременного
анализа. Так, анализ по 4 характеристикам примерно в 7 раз более трудоёмок,
чем по двум и в 20 раз больше, чем по одной характеристике.
Неполная наблюдаемость. Не все показатели спортсмена могут быть измерены непосредственно. Так, невозможно непосредственно, прямым способом измерить выносливость, ловкость, выразительность движений. Вместо
этого измеряют другие характеристики, которые косвенно характеризуют интересующие нас качества, используя различные тесты. Точность таких опосредованных измерений (точнее сказать, оценок) всегда ниже, чем у прямых
измерений. Повышение точности в этом случае связано с усложнением тестирующей процедуры.
Подвижность. Наиболее ценную информацию о подготовленности
спортсмена можно получить в процессе выполнения соревновательного
упражнения. Подвижность спортсмена создаёт дополнительные трудности по
сравнению с медицинскими, авиационными или даже космическими исследованиями, в которых человек исследуется преимущественно в состоянии покоя. До недавнего времени спортсмены также обследовались в состоянии покоя, либо в лабораторных условиях при выполнении физической нагрузки на
велоэргометре или тредбане. Однако для исследователя и тренера наибольший интерес представляет информация о состоянии и возможностях спортсмена при выполнении экстремальных нагрузок в естественных условиях
202
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
спортивной тренировки или спортивных соревнований. То обстоятельство,
что в таких условиях спортсмен находится в непрерывном движении и выполняет тяжёлую физическую работу, создает дополнительные трудности,
помехи при измерениях и искажает их результаты.
В заключение этой темы хотелось бы еще раз подчеркнуть, что ни одно
измерение не может быть практически выполнено с абсолютной точностью.
Отсюда следуют два положения:
- результат любого измерения дает только относительный, вероятнос тный характер знания об истинном значении измеренной величины;
- любое измерение, выполняемое исследователем, должно сопровождаться оценкой возникающих в его процессе погрешностей.
Первое положение должно послужить предостережением от излишней
абсолютизации результатов измерения.
Второе – обязывает исследователя уметь выбрать величину допустимой
погрешности и оценить пригодность измерительного средства. Наибольшую
опасность представляет ситуация, когда исследователь слепо доверяет измерительному средству, погрешность которого может оказаться больше тех изменений измеряемой величины, которые предстоит зафиксировать в исследовании.
При проведении исследований желательно использовать международную
систему единиц измерения.
Вопросы для самопроверки
1 В чем особенности качественного и количественного способов опис ания свойств объектов?
2 Что называют измерением?
3 Назовите основные шкалы измерений и их особенности.
4 Какие вы знаете способы получения единиц измерения?
5 Каковы требования к единицам измерения?
6 Назовите основные и дополнительные единицы системы СИ.
7 Какие единицы измерения называют внесистемными?
8 Что понимается под поверкой средства измерения?
9 Что называют погрешностью (ошибкой) измерений?
10 Каковы причины погрешностей измерений?
11 По каким признакам могут быть классифицированы погрешности измерений?
12 Для чего используются относительные погрешности?
13 Что такое «промахи», как их выявляют?
14 Какие погрешности называют систематическими и как их выявляют?
15 Какие погрешности называют случайными?
16 Как выявляют систематические и случайные погрешности?
17 Что нужно указать для количественного описания случайной погрешности?
18 Как уменьшить влияние случайной погрешности?
203
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
19 На какой вопрос отвечает доверительный интервал для истинного
значения результата измерений?
20 Как выбрать измерительное устройство, обеспечивающее «достаточную» точность измерений?
21 С какой точностью следует приводить окончательный результат измерения?
22 В чем заключаются особенности проведения измерений на человеке?
Литература
1 Иванов, В. В. Комплексный контроль в подготовке спортсменов / В. В.
Иванов. – М. : Физкультура и спорт, 1987. – 256 с.
2 Измерения и вычисления в спортивно-педагогической практике : учеб.
пособие для вузов физической культуры / В. П. Губа [и др.] – 2-е изд. – Физкультура и спорт, 2006 – 220 с.
3 Коренберг, В. Б. Учебный справочник-словарь по спортивной метрологии : в 2 ч. : учеб. пособие для студентов / В. Б. Коренберг. – Малаховка :
[Б. и.], 1996. – 74 с.
4 Попков, В. Н. Спортивная метрология : курс лекций / В. Н. Попков. –
Омск : Изд-во СибГУФК, 2004. – 184 с.
5 Смирнов, Ю. И. Спортивная метрология : учеб. для студ. пед. вузов. /
Ю. И. Смирнов, М. М. Полевщиков. – М. : «Академия», 2000. – 232 с.
6 Спортивная метрология : учебник для ин-тов физ. культ. / под ред. В.
М. Зациорского. – М. : Физкультура и спорт. – 1982. – 256 с.
7 Уткин, В. Л. Измерения в спорте: (введение в спортивную метрологию) : учеб. пособие / В. Л. Уткин. – М. : [Б. и.], 1978. – 199 с.
8 Чертов, А. Г. Международная система единиц измерения / А. Г. Чертов. – М. : Росвузиздат, 1963. – 165 с.
4.7 ТЕСТИРОВАНИЕ
Ни одно эмпирическое исследование, касающееся методических аспектов физической культуры и спорта, не обходится без использования разноо бразных тестов.
Специалисты различного профиля: педагоги-преподаватели, психологи,
врачи, биологи, физиологи, биохимики, стремясь получить объективную и
точную количественную информацию о различных сторонах подготовленности человека, используют огромный арсенал различного рода контрольных
упражнений, функциональных проб и т. п., которые обобщённо можно
назвать тестами. При этом зачастую к процедуре оценки пригодности теста
для решения конкретной практической задачи не уделяется должного внимания. Причиной многих связанных с этим иллюзий и необоснованных практических решений, как правило, является поверхностное знакомство с теоретическими основами тестирования. Умение оценить пригодность теста
204
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
необходимо специалисту любой научной дисциплины в связи с тем, что эта
пригодность зависит не только (а порой и не столько) от характера самого теста, сколько от цели тестирования, точности измерительной аппаратуры, пола, возраста, спортивной квалификации испытуемых и ряда других причин.
В этом разделе рассматриваются общие вопросы, связанные с оценкой
пригодности тестов. Что касается тестов и характеристик, чаще всего используемых для оценки физического развития, физического и функционального
состояния человека, то краткое их описание приводится в разделе 4.9.
4.7.1 Тесты и их применение
В широком смысле слово «тест» (test) в переводе с латинского, английского, французского языков означает пробу, испытание, определение ценности, качественное или количественное испытание.
В более узком смысле это слово используется как термин для обозначения исследовательской процедуры, в ходе которой с помощью наблюдения,
измерения или подсчёта определяется уровень какого-либо свойства изучаемого объекта. Процесс испытания или измерения называют тестированием, а
полученное в результате тестирования числовое значение – результатом теста.
С формальной точки зрения всё многообразие педагогических задач, р ешаемых с помощью самых различных тестов, сводится к получению ответов
на следующие вопросы:
1 Каков уровень качества (свойства) у данного индивида в данный момент?
2 Изменилось ли состояние данного индивида (по сравнению с предыдущим измерением)?
3 Каков будет уровень качества (свойства) индивида в будущем?
4 Имеются ли различия между испытуемыми в уровне данного свойства?
5 Сохранятся ли различия между испытуемыми на определённом отрезке времени?
Для того чтобы ответить на эти вопросы необходимо:
1 Выбрать способ измерения и оценки интересующего нас свойства.
2 Оценить пригодность выбранного способа измерения.
3 Провести измерение и оценку его результатов.
Прежде чем измерять, мы должны достаточно чётко представить себе,
«что» мы собираемся измерить. Этот вопрос относительно просто решается
при проведении прямых измерений физических величин: длины, массы, вр емени и т. п. (например, измеряя длину дистанции мы не испытываем затруднения с ответом на вопрос, что мы измеряем). Значительно труднее ответить
на вопрос что измеряется, когда нужно оценить свойство (качество) человека.
Помимо чисто технических сложностей, связанных с изменчивостью, адап205
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тивностью, подвижностью человека, мы, как правило, не можем выполнить
прямое измерение интересующих нас свойств. Основная трудность заключается в том, что многие объективно существующие свойства человека не могут
быть измерены в силу отсутствия однозначных, объективно измеряемых характеристик этих свойств. Например, по поводу того, что такое «здоровье»,
«работоспособность», «выносливость» можно привести массу различных несовпадающих определений, каждое из которых отражает субъективное описание некоторой теоретической (гипотетической) модели данного свойства.
Для описания такого понятия как «физические (двигательные) качества человека»* можно предложить различные теоретические модели и различные способы описания этих моделей.
В силу взаимосвязи многих свойств живого организма, мы никогда не
можем быть уверены, что избранная нами теоретическая модель является
единственно возможной.
* В последнее время некоторые авторы вместо термина «физические (двигательные) качества» пре длагают использовать термин «физические способности». В данном пособии используется традиц ионный,
наиболее распространенный термин «физические качества».
4.7.2 Классификация тестов
В зависимости от признака, положенного в основу классификации тестов, их можно разделить на различные группы. В зависимости от области
применения различают тесты: педагогические, психологические, интеллекта,
специальных способностей и т. д.
В зависимости от того, как сформулирована цель задания (достижение
оптимального или максимального результата), тесты соответственно делят на
оптимальные и экстремальные.
Тесты, в основе которых лежат двигательные задания, называют двигательными или моторными*. Результатами двигательных тестов служат либо
двигательные достижения (время прохождения дистанции, пройденное расстояние, число повторений и т. п.), либо физиологические и биохимические
показатели.
*Наиболее полное описание различных моторных тестов дано в пособии В. И. Ляха [8].
В зависимости от этого, а также от типа задания, которое ставится перед
испытуемым, различают три группы двигательных тестов (табл. 3).
В зависимости от того, что из себя представляет содержание теста, и что
выражает его результат, тесты разделяют на простые и сложные. Если тест
состоит из одного задания, его называют простым.
Если тест состоит из нескольких заданий, которые следуют одно за другим и выполняются в слитной последовательности, а результат теста выражается временем выполнения всех заданий (например, полоса препятствий), то
тест называют сложным.
206
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 3
Разновидности двигательных тестов (по В. М. Зациорскому)
Задание
спортсмену
Контрольные
Показать
упражнения
максимальный
результат
Стандартные
Одинаковое для
функциональные всех, дозируется:
пробы
а) по величине
выполненной работы,
либо
б) по величине
физиологических
сдвигов
Название теста
Результат теста
Максимальные
Показать
Функциональные максимальный
пробы
результат
Пример
Двигательные
достижения
Бег на 1500 м,
время бега
Физиологические
или биохимичские
показатели при
стандартной работе.
Двигательные
показатели
при стандартной величине
физиологических
сдвигов.
Физиологические
или
биохимические
показатели
Регистрация ЧСС
при стандартной
работе
1000 кГм/мин.
Скорость бега
при ЧСС
160 уд/мин
Определение
максимального
кислородного долга
или максимального
потребления
кислорода
4.7.3 Комплексы (батареи) тестов
В исследовательской и спортивной практике часто используют не один, а
несколько тестов, имеющих единую цель. Такая группа называется комплексом, или батареей тестов. Принято различать два вида таких комплексов: гомогенные и гетерогенные.
Гомогенными называют комплексы, состоящие из различных тестов,
оценивающих одно и то же свойство (например, несколько различных тестов
для оценки выносливости). Результаты таких тестов должны иметь высокую
корреляцию между собой. Если результаты двух или более тестов имеют высокую корреляцию близкую к единице, они являются в высокой степени гомогенными, или эквивалентными. Эквивалентные тесты являются взаимозаменяемыми, поскольку они как бы дублируют друг друга.
Гетерогенными называют комплексы, состоящие из тестов, оценивающих различные свойства. Например, комплекс для оценки общей физической
подготовленности, состоящий из тестов, оценивающих: силу, быстроту, ловкость, выносливость, гибкость. Тесты, входящие в гетерогенный комплекс, не
должны иметь между собой высокой корреляции.
207
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4.7.4 Критерии пригодности тестов
Любой тест не зависимо от его содержания, цели или области применения должен быть оценен с точки зрения его пригодности для решения поставленной задачи. Наиболее общими характеристиками, определяющими пригодность теста, являются: трудность, длина, длительность, скорость,
надёжность, информативность. Все эти свойства теста могут быть оценены
только в отношении какой-то конкретной статистической совокупности. Это
означает, что ни один тест не обладает универсальной пригодностью, она з ависит от цели исследования и особенностей исследуемого контингента (таких
как пол, возраст, состояние здоровья, физическая подготовленность, квалификация и т. п.). Сначала рассмотрим первые 4 из перечисленных выше характеристик.
Трудность теста (Р) характеризует его доступность для испытуемых. Количественной характеристикой трудности теста для данного контингента
обычно служит доля лиц (относительная частота), выполнивших задание:
P
m
n (1),
где m – число лиц, выполнивших тест,
n – общее количество испытуемых.
Некоторые авторы называют Р «индексом трудности». Если при проведении теста от испытуемого требуется выполнение какого-то определённого
результата (норматива), то говорят не о трудности теста, а о трудности но рматива.
Один и тот же тест представляет различную трудность для детей и
взрослых, для спортсменов и новичков и т. д. Таким образом, понятие «трудность теста» относится не к отдельному испытуемому (для которого тест может оказаться очень лёгким или, напротив, вообще невыполнимым), а к определённой статистической совокупности в целом. Если в одной и той же
группе лиц разные тесты имеют неодинаковые значения Р, это свидетельствует о неодинаковой трудности тестов. Если в разных группах одни и те же тесты имеют разные Р, это говорит о разной подготовленности групп.
Длина теста (D) в зависимости от его содержания может выражаться в
различных мерах. Например, в числе попыток (броски в баскетбольную корзину), в длине пути (дистанция бега), времени выполнения задания (напр имер, за 10 секунд выполнить максимальное количество постукиваний в теппинг-тесте). Таким образом, «длина теста» является понятием
относительным, связанным с возможностью удлинения или укорочения теста.
Длительность выполнения («тестовое время» t) также является одной из
характеристик пригодности теста. Она может совпадать с его результатом
(например, время удержания равновесия) или определяться содержанием теста (например, 20 приседаний за 30 секунд).
208
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Скорость теста определяется отношением длины теста ко времени его
выполнения D/t. Скорость теста может быть задана формулировкой теста и
являться одним из условий его выполнения. Например, педалирование на велоэргометре в темпе 60 оборотов в минуту. Изменение скорости теста возможно путём увеличения его длины или продолжительности. В том и другом
случае изменяется трудность теста и, как следствие, его надёжность и информативность.
Точность результатов тестирования оценивается иначе, чем точность измерений. При оценке точности измерения его результат сравнивается с результатом более точного (эталонного) измерения. При тестировании возможность такого сравнения отсутствует. Поэтому в теории тестов оценивают не
точность измерения, а свойства самого теста (при этом подразумевается, что
измерение выполняется с достаточной точностью).
В теории тестов оценивают не точность измерения, а с