close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

2496.В помощь начинающему специалисту по работе с молодежью

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Тульский государственный педагогический университет
им. Л. Н. Толстого»
В ПОМОЩЬ
НАЧИНАЮЩЕМУ СПЕЦИАЛИСТУ
ПО РАБОТЕ С МОЛОДЕЖЬЮ
Учебно-методическое пособие
Тула
Издательство ТГПУ им. Л. Н. Толстого
2012
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ББК 66.3(2Рос)р
В11
Рецензенты:
доктор социологических наук, профессор,
заведующий кафедрой социологии молодежи Н. Л. Смакотина
(МГУ им. М. В. Ломоносова);
начальник управления по физической культуре,
спорту и молодежной политике администрации г. Тулы О. Л. Калитин
В11
В помощь начинающему специалисту по работе с молодежью:
Учеб.-метод. пособие / Сост. З. Н. Калинина, Е. Ю. Ромашина, Е. В. Декина.– Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2012. – 336 с.
ISBN 978-5-87954-693-4
В пособии представлены методические рекомендации начинающему специалисту по работе с молодежью, которые могут быть использованы выпускниками специальности «Организация работы с молодежью», работающими
в учреждениях сферы молодежной политики.
Пособие может быть полезно преподавателям, осуществляющим подготовку по специальности и направлению «Организация работы с молодежью»,
а также работодателям.
ББК 66.3(2Рос)р
Учебное издание
В ПОМОЩЬ НАЧИНАЮЩЕМУ СПЕЦИАЛИСТУ
ПО РАБОТЕ С МОЛОДЕЖЬЮ
Учебно-методическое пособие
Составители:
КАЛИНИНА Зинаида Николаевна,
РОМАШИНА Екатерина Юрьевна,
ДЕКИНА Елена Викторовна
Формат 60 × 90/16. Бумага офсетная.
Гарнитура «Таймс». Печать трафаретная. Усл. печ. л. 21,0.
Уч.-изд. л. 20,5. Тираж 300 экз. (1-й завод – 100 экз.). Заказ 12/052. «С» 1422.
Издательство Тульского государственного педагогического
университета им. Л. Н. Толстого. 300026, Тула, просп. Ленина, 125.
Отпечатано в Издательском центре ТГПУ им. Л. Н. Толстого.
300026, Тула, просп. Ленина, 125.
ISBN 978-5-87954-693-4
© Сост. З. Н. Калинина,
Е. Ю. Ромашина, Е. В. Декина, 2012
© ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2012
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержание
«Самая современная из всех современных».......................................................................... 4
1. Понятийный справочник специалиста
сферы государственной молодежной политики............................................................... 7
2. Литература по специальности и направлению подготовки
«Организация работы с молодежью»,
изданная преподавателями ТГПУ им. Л. Н. Толстого................................................... 54
3. Программа итоговой государственной аттестации
по специальности 040104.65 «Организация работы с молодежью»
(квалификация – специалист по работе с молодежью).................................................. 61
4. Модель деятельности клуба специалистов по работе
с молодежью «ШТОРМ»
(Школа Творческой Организации Работы с Молодежью) ............................................ 90
5. Информация о курсах повышения квалификации, семинарах
для специалистов сферы государственной молодежной политики.............................. 93
6. Рекомендации к проведению регионального этапа конкурса
профессионального мастерства работников
сферы государственной молодежной политики............................................................. 97
7. Стажерский лист выпускника факультета искусств,
социальных и гуманитарных наук
специальности «Организация работы с молодежью».................................................. 115
8. Дайджест выпускных квалификационных работ студентов
по специальности 040104
«Организация работы с молодежью» 2009–2011 гг..................................................... 118
8.1. Дайджест выпускных квалификационных работ студентов
по специальности 040104 «Организация работы с молодежью»
2009 года выпуска .................................................................................................... 118
8.2. Дайджест выпускных квалификационных работ студентов
по специальности 040104 «Организация работы с молодежью»
2010 года выпуска ................................................................................................... 172
8.3. Дайджест выпускных квалификационных работ студентов
по специальности 040104 «Организация работы с молодежью»
2011 года выпуска ................................................................................................... 251
Приложения. Нормативные документы специалиста
по работе с молодежью........................................................................................................ 296
1. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ
«Об утверждении единого квалификационного справочника
должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел “Квалификационные характеристики должностей
работников учреждений органов по делам молодежи”» ............................................. 296
2. Приказ Министерства спорта, туризма и молодежной политики РФ
«Об утверждении Концепции развития кадрового потенциала
молодежной политики в Российской Федерации»....................................................... 303
3. Стратегия государственной молодежной политики
в Российской Федерации ................................................................................................ 318
4. Концепция долгосрочного социально-экономического развития
Российской Федерации на период до 2020 года (извлечение) .................................... 330
5. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан
Российской Федерации на 2011–2015 годы» ............................................................... 333
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
«Самая современная из всех современных»
«Самая современная из всех современных» – так охарактеризовали
профессию студенты, обучающиеся по специальности «Организация работы с молодежью».
Специальность «Организация работы с молодежью» (квалификация –
специалист по работе с молодежью) утверждена приказом Минобразования Российской Федерации от 12.08.2003г. № 3310. В Тульском государственном педагогическом университете им. Л. Н. Толстого прием студентов
на данную специальность был начат с 2004 года. В 2011 г. состоялся третий выпуск специалистов и начата подготовка бакалавров по направлению
«Организация работы с молодежью».
Выпускники отмечали:
Янченко Дмитрий (выпускник 2009 года): «организатор работы с молодежью – это человек, которому не безразлична судьба будущего поколения; профессионал, способный объединять, заинтересовывать и вести вперед молодежь».
Алексеева Эльмира (выпускница 2009 года): «обучение предоставило
возможность работать с лучшими преподавателями; учиться со сверстниками, имеющими активную жизненную позицию и ориентированными на получение знаний; найти настоящих друзей и многообразие внеучебной деятельности; участвовать и побеждать на фестивалях и конкурсах; раскрыть
свой творческий и личностный потенциал; развить лидерские качества,
сформировать навыки работы в команде; овладеть инновационными технологиями в сфере работы с молодежью; трудоустроиться по специальности».
Мороз Татьяна (выпускница 2010 года): «специалист по организации
работы с молодёжью – это не просто профессия – это жизненная позиция.
Во время обучения я поняла, что помочь молодому человеку – это значит,
прежде всего, дать ему веру в себя, в собственные силы, дать понять, что
он кому-то нужен в этом огромном мире, что он – индивидуальность и
может многого добиться в жизни».
Семичастнова Альбина (выпускница 2010 года): «моя специальность
универсальна и многогранна. В ней объединено множество прикладных
областей и направлений, которые позволяют реализовать свои способности
и потенциал. Обучение способствовало развитию таких качеств, как коммуникабельность, целеустремленность, самостоятельность, ответственность, отзывчивость. Я нашла новых друзей, вместе мы осваивали азы самой лучшей профессии».
Симонова О. И. (выпускница 2011 года): «В процессе обучения
в ТГПУ им. Л. Н. Толстого по специальности «Организация работы с молодежью», я приняла участие во многих конкурсах, конференциях, фестивалях: Всероссийском конкурсе-фестивале студенческих инициатив в сфере работы с молодежью, Международной научно-практической конферен4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ции «Проблемы молодежи глазами студентов», городском конкурсе «Студент года», «Волонтер года», областном конкурсе «Личное УЧастие»
(ЛУЧ), Всероссийском конкурсе молодежных авторских проектов «Моя
страна – моя Россия», региональном конкурсе на лучшую организацию
деятельности органов студенческого самоуправления высших учебных заведений и учреждений среднего профессионального образования и др.
Учебно-воспитательный процесс вуза, общение с преподавателями, привлечение к научно-исследовательской работе способствовали моему профессиональному и личностному самоопределению».
Основной задачей совместной работы по подготовке специалистов по
работе с молодежью, преподавателей и работодателей стало определение
понятийно-категориального аппарата и создание единого смыслового пространства работников сферы государственной молодежной политики.
Опыт Тульского государственного педагогического университета имени
Л. Н. Толстого, Межрегионального центра развития кадрового потенциала
по ЦФО позволил апробировать в учебно-воспитательном процессе понятийный справочник организатора работы с молодежью.
Авторским коллективом ТГПУ им. Л. Н. Толстого изданы монографии,
учебники, учебно-методические пособия, дневники практик, материалы
конференций, семинаров и т. д. Мы посчитали важным представить список
пособий по специальности и направлению подготовки «Организация работы с молодежью».
В издании представлена программа итоговой государственной аттестации по специальности «Организация работы с молодежью», методические указания по выполнению выпускных квалификационных работ, определяющие их тематическую направленность, цели и задачи выполнения,
требования к содержанию, объему, оформлению и организации руководства их подготовкой со стороны преподавателей.
Заслуживает внимания модель деятельности клуба специалистов по
работе с молодежью «ШТОРМ» (Школа Творческой Организации Работы
с Молодежью), которая объединяет студентов, выпускников, преподавателей, работодателей. Программа клуба реализуется на базе ТГПУ
им. Л. Н. Толстого с 2004 года. Выпускники специальности активно принимают участие в деятельности клуба по следующим направлениям: добровольческое, профориентационное, научно-исследовательское, информационное, направление социального проектирования и др. Такая форма работы
со студентами во внеучебной деятельности может быть интересна педагогам, осуществляющим подготовку организаторов работы с молодежью.
Сегодня наши выпускники работают в различных направлениях сферы
государственной молодёжной политики. Ведется планомерная работа по
анализу качества подготовки специалистов, проблем их трудоустройства.
Выпускники специальности востребованы на рынке труда городов Тулы и
Тульской области, Москвы и др. Преподавателей кафедры очень волнуют
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
проблемы социально-профессиональной адаптации молодого специалиста,
становления профессиональной позиции специалиста по работе с молодежью, выстраивания профессиональной карьеры. Для этого проводятся
встречи со стажерами, семинары, курсы повышения квалификации, информация о которых размещается на сайте Межрегионального центра развития кадрового потенциала молодежной политики, кафедры молодежной
политики. В пособии представлена тематика и содержание проводимых
курсов повышения квалификации, семинаров для специалистов сферы государственной молодежной политики.
Издание заинтересует специалистов по работе с молодежью, которые
стремятся сделать интересной и содержательной жизнь своих воспитанников. Конкурсы профессионального мастерства не только помогают выявить лучших, но и рождают у участников стремление превзойти в мастерстве друг друга и самих себя. На основе Положения Всероссийского конкурса профессионального мастерства работников сферы государственной
молодежной политики, Положения регионального этапа конкурса профессионального мастерства работников сферы государственной молодежной
политики разработаны и апробированы методические рекомендации по
подготовке к конкурсу.
В пособии представлены аннотации и основные положения лучших
выпускных квалификационных работ студентов ТГПУ им. Л. Н. Толстого
специальности 040104 «Организация работы с молодежью» (2009–2011 гг.),
многие из которых выполнены по заявкам учреждений сферы государственной молодежной политики, по итогам защиты рекомендованы к опубликованию и внедрению. Данный формат пособия удобен для ознакомления
с проводимыми исследованиями в области государственной молодежной
политики, дальнейшего совершенствования содержания и структуры выпускной квалификационной работы, детализации их тематики, расширения
экспериментальных площадок исследования, апробации интерактивных
технологий работы с молодежью и т. д.
В постоянно меняющемся мире изменяется и видение специальности.
В связи с переходом на ФГОС ВПО нового поколения предстоит осознать
новые нормативные документы, которые определяют не только стратегию
подготовки бакалавров по организации работы с молодежью, но и направления социально-экономического развития России. В Приложении представлены основные нормативно-правовые документы сферы государственной молодёжной политики.
Пособие составлено совместно студентами-выпускниками, преподавателями кафедры молодежной политики факультета искусств, социальных и
гуманитарных наук ТГПУ им. Л.Н. Толстого.
Материалы пособия могут быть использованы для дальнейшего выстраивания пространства профессиональной деятельности в сфере молодежной политики.
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1. Понятийный справочник
специалиста сферы государственной
молодежной политики
Автобиография – описание своей жизни.
Адаптация – 1) приспособление организма к условиям среды; 2) приспособление к новой социальной среде путем изменения поведения.
Аддиктивное поведение – поведение, при котором индивид утрачивает
контроль над потреблением алкоголя, наркотиков и других психоактивных
веществ, в результате чего возникают тяжелые последствия.
Актив – наиболее деятельная часть организации, коллектива.
Активность – стремление человека к поддержанию жизненно важных связей с окружающим миром или к его преобразованию.
Активные методы обучения – методы, стимулирующие познавательную
активность обучающихся.
Акция – 1) действие, предпринимаемое для достижения какой-нибудь цели; 2) публичные общественно-политические действия, ставящие целью
привлечь внимание.
Альтернатива – необходимость выбора одного из двух (или нескольких)
возможных решений.
Альтруизм – 1) нравственный принцип, предписывающий бескорыстные действия, направленные на благо и удовлетворение интересов другого человека
(других людей); 2) готовность бескорыстно действовать на пользу другим, не
считаясь со своими интересами.
Анализ – 1) метод исследования путем рассмотрения отдельных сторон,
свойств, составных частей чего-нибудь; 2) всесторонний разбор, рассмотрение.
Анкета – 1) опросный лист для получения каких-нибудь сведений о том,
кто его заполняет; 2) сбор сведений путем получения ответов на определенные вопросы; 3) методическое средство для получения первичной социологической и социально-психологической информации на основе вербальной коммуникации. Анкета представляет собой набор вопросов, каждый из которых логически связан с центральной задачей исследования.
Аннотация – 1) краткое изложение содержания книги, статьи; 2) краткое
разъяснительное или критическое примечание, следующее за библиографическим описанием какого-либо сочинения, сжатая характеристика направленности, содержания, назначения книги, статьи или рукописи.
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аттракция – взаимное тяготение людей друг к другу, механизм формирования привязанностей, дружеских чувств, симпатий, любви; возникновение у одного человека чувства привлекательности при восприятии другого.
Барьер смысловой – взаимонепонимание между людьми, являющееся
следствием того, что одно и то же явление имеет для них разный смысл.
Беседа – метод получения информации на основе вербальной (словесной)
коммуникации.
Беспризорность – особое социальное положение несовершеннолетнего,
характеризующееся отсутствием постоянного места жительства (бездомностью); разрывом отношений с родителями (лицами, их заменяющими),
родственниками, педагогами, воспитателями и т. п.; отчуждением от всех
институтов социализации личности детей и подростков (семьи, учебновоспитательных, досуговых, медицинских и подобных учреждений); незанятостью общественно полезным трудом (учебой, работой).
Беспризорность детская – социальное явление, при котором происходит
отрыв детей от семьи с утратой постоянного места жительства. Отличительными признаками беспризорности являются: полное прекращение связи
с семьей, родителями, родственниками; проживание в местах, не предназначенных для человеческого жилья; добывание средств к жизни способами, не признаваемыми в обществе (попрошайничество, воровство); подчинение неформальным законам.
Безнадзорный – несовершеннолетний, контроль за поведением которого
отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны
родителей или законных представителей либо должностных лиц.
Библиография – 1) научное описание и систематизация произведений печати и письменности, их выявление и отбор, составление их перечня, указателей и информационных изданий; 2) перечень книг и статей по какомунибудь вопросу.
Биография – описание жизненного пути человека.
Валеология – наука о здоровом образе жизни.
Валидность – один из основных критериев качества теста, обоснованность
и адекватность исследовательских инструментов (измерительных операций, экспериментов), характеризуется тем, насколько метод помогает изучать проблему.
Ведущий вид деятельности – деятельность, развитие которой обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологические
особенности личности на данной стадии развития.
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Взаимодействие – процесс непосредственного или опосредованного взаимного влияния людей друг на друга, предполагающий их взаимную обусловленность одними задачами, интересами и совместной деятельностью.
Вид профессиональной деятельности – методы, способы, приемы, характер
воздействия на объект профессиональной деятельности с целью его изменения и преобразования.
Виды профессиональной деятельности организатора работы с молодежью – научно-исследовательская, организационно-управленческая, информационно-аналитическая, производственная и социально-технологическая, социально-проектная, организационно-массовая.
Викторина – игра в ответы на вопросы, обычно объединенные какой-нибудь
общей темой.
Виртуальный мир – это знаковая информационная система, поддерживаемая информационно-коммуникационными технологиями, включающая
сообщества людей – создателей и пользователей мира.
Возраст – категория, служащая для обозначения временных характеристик
индивидуального развития.
Возрастные особенности – специфические свойства личности индивида,
его психики, закономерно изменяющиеся в процессе смены возрастных
стадий развития.
Волонтер – доброволец, вольнослужащий; тот, кто добровольно вносит
свой вклад в развитие широкого круга деятельности на благо общественности и без всякого денежного вознаграждения, т. е. безвозмездно. Синонимом слова «волонтер» является слово «доброволец».
Волонтерство – способ сохранения и укрепления человеческих ценностей,
таких как доброта, безвозмездная помощь любому человеку независимо от
его положения в обществе, культурных и этнических особенностей, религии, возраста, пола.
Воспитание – 1) целенаправленный процесс формирования гуманистических качеств личности, основанный на взаимодействии воспитанника и окружающей социальной среды; 2) деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического опыта, планомерное и целенаправленное
воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, ценностных ориентаций, обеспечивающих
необходимые условия для его развития и образования.
Воспитательная система – 1) объединяет комплекс воспитательных целей;
людей, их реализующих в процессе целенаправленной деятельности; отношений, возникающих между ее участниками; освоенную среду и управленческую деятельность по обеспечению жизнеспособности воспитательной
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
системы; 2) целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (цели, субъекты,
содержание и способы деятельности, отношения) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат.
Выборка – совокупность элементов объекта исследования, подлежащая
непосредственному изучению.
Гениальность – высший уровень развития способностей, как общих (интеллектуальных), так и специальных.
Государство – исторически сложившаяся форма организации жизни людей; особая форма организации политической власти в обществе, обладающая суверенитетом и осуществляющая управление обществом на основе права с помощью специальных органов.
Государственная молодежная политика – система государственных приоритетов и мер, направленных на создание условий и возможностей для
успешной социализации и эффективной самореализации молодежи, развития ее потенциала в интересах России. Государственная молодежная политика реализуется в РФ в отношении молодых людей в возрасте от 14 до 30
лет. Государственная молодежная политика формируется и реализуется
органами государственной власти и местного самоуправления при партнерском участии молодежных и детских общественных объединений, неправительственных организаций и иных юридических и физических лиц.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования – нормативный документ, который устанавливает общие
требования к основным профессиональным образовательным программам
высшего профессионального образования и условиям их реализации.
Государственная семейная политика – целостная система принципов,
оценок и мер организованного, экономического, правового, научного, информационного, пропагандистского и кадрового характера, направленных
на улучшение условий и повышение качества жизни семьи.
Государственная поддержка молодежных и детских объединений – совокупность мер, принимаемых органами государственной власти РФ в соответствии с законодательством РФ в области государственной молодежной политики в целях создания и обеспечения правовых, экономических
и организационных условий, гарантий и стимулов деятельности таких объединений, направленной на социальное становление, развитие и самореализацию детей и молодежи в общественной жизни, а также в целях охраны
и защиты их прав.
Грант – 1) единовременная субсидия, присуждаемая научному учреждению, творческому коллективу или отдельному исполнителю какого-нибудь
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
труда; 2) вид субсидии; предоставляется организацией или частным лицом
другой организации или частному лицу (как правило, в результате конкурсного отбора) для осуществления конкретных проектов в области науки, культуры, образования.
Гражданское общество – общество, способное к самоорганизации на всех
уровнях, от местных сообществ до общенационального (государственного)
уровня, активно выражающее свои запросы и интересы как через свободно
и демократически избранные органы власти и самоуправления, так и через
институты гражданского общества, к которым относятся прежде всего общественные группы, организации и коалиции, а также формы прямого волеизъявления. Гражданское общество обладает способностью защищать
свои права и интересы как через власть и закон, так и путем контроля над
властью и воздействия на власть и правовые нормы (А. Я. Данилюк).
Гражданственность – общественно-политическое, правовое, социальнопсихологическое, нравственное качество гражданина, характеризующееся
зрелым политическим сознанием, способностью разумного сочетания общественных и частных интересов, активным участием в жизни общества и
государства, уважением и соблюдением законов, патриотизмом.
Группа – общность людей, объединенных на основании общих признаков,
относящихся к осуществляемой ими совместной деятельности и общению.
Групповое принятие решений – осуществляемый группой выбор из ряда
альтернатив в условиях взаимного обмена информацией при решении общей для всех членов группы задачи.
Группа риска наркотизации – группа несовершеннолетних и молодежи,
выделенная на основании определенного набора социально-демографических, личностных, психологических и соматофизиологических признаков, характеризующихся большой склонностью к злоупотреблению наркотическими средствами и психотропными веществами.
Гуманный – направленный на благо других, человеколюбивый и отзывчивый.
Дебаты – обсуждение какого-либо вопроса, прения, обмен мнениями; одна
из форм учебной дискуссии; формализованное обсуждение, построенное
на основе фиксированных выступлений.
Девиантное (отклоняющееся) поведение – 1) поведение индивида или
группы, несоответствующее общепринятым социальным нормам и в силу
этого нарушающее их; 2) специфический способ изменения социальных
норм и ожиданий посредством демонстрации ценностного отношения
к ним (Ю. А. Клейберг).
Девиз – изречение, выражающее основную идею, цель.
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Делинквентное поведение – противоправное поведение личности, отклоняющееся от установленных законов, угрожающее благополучию других людей и социальному порядку и уголовно наказуемое в крайних проявлениях.
Деловая игра – форма активного социально-психологического обучения,
моделирования содержания профессиональной деятельности.
Деловое общение – общение, обеспечивающее успех какого-либо дела,
создающее условия для сотрудничества людей, чтобы реализовать значимые для них цели; сложный многоплановый процесс развития контактов
между людьми в служебной сфере.
Детские общественные организации – это самостоятельные объединения детей и подростков, призванные удовлетворять их разнообразные
интересы и выражающие их общественно-политические устремления.
Детское самоуправление – демократическая форма организации коллектива детей, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения групповых целей.
Детство – этап развития человека, предшествующий взрослости; характеризуется интенсивным ростом организма и формированием высших
психических функций.
Деятельность – 1) совокупность результатов и последствий – продуктов,
достижений, произведений и т. д. (в этом понимании деятельность предстает как производство); 2) процесс преодоления трудностей, как решение
проблем и задач, как средство их решения (в этом смысле деятельность
предстает как труд); 3) процесс самоизменения человека в ходе изменения
обстоятельств своей жизни (самодеятельность); 4) деятельность как таковая,
вне ее результативности, как способ отношения к условиям своей жизни, как
деяние (практика).
Дискуссия – анализ разных точек зрения по той или иной проблеме, осмысление разных подходов, мнений.
Диспут – коллективное публичное обсуждение актуальных научных тем
или социальных проблем, один из активных методов обучения, способствует развитию логического мышления и формированию самостоятельности суждений.
Добровольческая деятельность – добровольная безвозмездная социально значимая деятельность физических лиц – добровольцев, реализуемая от
лица и (или) по поручительству негосударственной некоммерческой организации.
Добровольческая организация – некоммерческая организация, привлекающая к своей деятельности добровольцев и осуществляющая добровольческие программы и проекты.
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Должностная инструкция – инструкция, указывающая круг поручений, обязанностей, работ, которые должно выполнять лицо, занимающее данную
должность в учреждении.
Досуг – 1) деятельность в свободное время, избираемая в соответствии
со склонностями и интересами человеческой личности; 2) совокупность
видов деятельности, предназначенных для удовлетворения физических,
духовных и социальных потребностей людей в свободное время.
Дружба – 1) близкие отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности, общности интересов; 2) вид устойчивых, индивидуально-избирательных межличностных отношений, характеризующийся взаимной
привязанностью их участников, усилением процессов аффилиации, взаимными ожиданиями ответных чувств и предпочтительности.
Духовность – 1) деятельность сознания, связанная с поиском смысла жизни и своего места в ней, определением критериев добра и зла, оценки по
ним людей и событий, формирования мотивов поведения в согласии или
противоречии с общечеловеческими принципами нравственности, этики и
морали; 2) в философско-психологической литературе духовное начало
человека связывают с общественным и творчески-созидательным характером его жизнедеятельности, с включенностью человека в мир культуры.
Духовная жизнь человека всегда обращена к другому, к обществу, к роду
человеческому. Духовность человека проявляется в его потребности и способности познавать мир, самого себя и свое место в мире, в стремлении
создавать новые формы общественной жизни в соответствии с познанными
законами человеческой природы.
Духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностносмысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм
и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Жизнедеятельность – бытие, природная функция личности, проявляющаяся как поведение и осуществляющаяся как деятельность среди людей в
конкретных условиях и отрезке времени благодаря задаткам и способностям, унаследованным через родителей и развитым в процессе воспитания.
Жизненная позиция личности – сложившиеся моральные принципы и
ценностные установки, определяющие поведение человека.
Жизненная ситуация – сочетание условий и обстоятельств, определяющих своеобразие жизнедеятельности и поведения человека в данный момент времени.
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Жизненный путь – общенаучное понятие, описывающее прогресс индивидуального развития человека от рождения до смерти.
Задача – данная в определенных условиях цель деятельности, которая
должна быть достигнута преобразованием этих условий согласно определенной процедуре. Задача включает в себя преобразования (цель), условия
(известное) и искомое (неизвестное), формулирующееся в вопросе.
Закон – юридический акт, принятый высшим представительным органом
государственной власти либо непосредственным волеизъявлением населения; регулирующий наиболее важные общественные отношения; обладающий наибольшей юридической силой по отношению к нормативным
актам всех иных органов государства.
Заседание – собрание членов какой-нибудь организации для обсуждения
какого-либо вопроса.
Здоровый образ жизни – активная деятельность людей, направленная на
сохранение и улучшение здоровья; основан на выполнении норм, правил и
требований личной гигиены; способ жизнедеятельности, соответствующий
генетически обусловленным типологическим особенностям данного человека, конкретным условиям жизни и направленный на формирование, сохранение и укрепление здоровья и на выполнение человеком его социально-биологической функции.
Здоровье – состояние полного физического, психологического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и телесных дефектов.
Здоровьесберегающие технологии в образовательной среде – комплекс
административных, психолого-педагогических и медико-социальных мероприятий, направленных на оптимизацию учебного процесса, воспитательную работу, досуговую деятельность, безопасность, социальную и
психологическую поддержку учащихся и студентов.
Знания – 1) результаты познания, научные сведения; 2) результат усвоения информации через обучение, который определяется набором фактов,
принципов, теорий и практик, соответствующих области рабочей или
учебной деятельности. Знания могут быть теоретическими и (или) фактическими.
Игра – форма организации поведения и деятельности человека в условных ситуациях, позволяющая воссоздавать и усваивать общественный
опыт, фиксированный в социально закрепленных способах действий и
поступков людей, в предметах культуры, науки и производства.
Идеал – образ совершенства, наиболее ценного и величественного в культуре, искусстве, отношениях между людьми, нравственное и абсолютное
основание морального долга, критерий разделения добра и зла.
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Идентификация – отождествление себя с определенными людьми или
социальными группами, посредством которого осуществляется усвоение
разнообразных норм, отношений, форм и алгоритмов поведения.
Идентичность – тождественность человека самому себе, включающая в
себя усвоенный и субъективно принимаемый образ себя, чувство адекватности и стабильного владения личностью собственным Я, способность
личности к конструктивному решению задач, возникающих перед ней на
каждом этапе ее развития.
Идея – 1) сложное понятие, представление, отражающее обобщение опыта
и выражающее отношение к действительности; 2) основная, главная
мысль, замысел, определяющий содержание чего-нибудь; 3) мысленный
образ чего-нибудь, понятие о чем-либо; 4) мысль, намерение, план.
Индивид – человек как представитель рода, имеющий природные свойства; телесное бытие человека.
Индивидуальность – 1) человек как уникальная, самобытная личность;
реализуется в свободной, творческой деятельности, проявляется в самоопределении, саморазвитии и самосовершенствовании; 2) становящееся (возрастающее) качество душевной жизни, осуществляющееся в процессе индивидуализации личности, приводящем к ее уникальности и неповторимости. Понятие индивидуальности указывает на то, что человек из всего многообразия связей и отношений с миром выделяет свое, собственное и делает его ценностным содержанием своей жизни. Индивидуальность предполагает рефлексию своей жизни, внутренний диалог с самим собой, выработку критического отношения к основному способу своей жизни.
Индивидуальный стиль деятельности – устойчивая индивидуальноспецифическая система психологических средств, приемов, навыков, методов, способов выполнения той или иной деятельности.
Инициатива – почин, внутреннее побуждение к новым формам деятельности, руководящая роль в каком-либо действии.
Инициатива молодежи – сущностная характеристика молодежи, форма отражения важнейших потребностей, способ взаимодействия с социальными институтами общества и формирования нормы социальных
отношений.
Инициативность – черта личности, характеризующаяся способностью
и склонностью человека к активным и самостоятельным действиям.
Инновационная деятельность – процесс, направленный на реализацию
результатов законченных научных исследований и разработок в новый или
усовершенствованный продукт, реализуемый на рынке, в новый или усовершенствованный технологический процесс, используемый в практиче15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ской деятельности, а также связанные с этим дополнительные научные исследования и разработки.
Инновация – существенное изменение в различных областях общественного развития, направленное на достижение положительного эффекта
и реализованное на практике создание, распространение и применение нового средства (новшества); деятельность по поиску и получению новых результатов и способов их получения; результат внедрения новшества в конкретной сфере деятельности; успешное введение нового.
Инновация педагогическая – целенаправленное изменение, вносящее
в образовательную среду новые стабильные элементы (новшества) и улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы как целого.
Интерактивный – характеристика процесса обмена информацией, идеями,
мнениями между субъектами образовательного процесса (тьютором и обучающимися, обучающимися между собой); может быть как непосредственным, вербальным диалогом, так и опосредованным диалогически организованным (интерактивным) письменным текстом, включая работу в реальном режиме времени в Интернете.
Интервью – жанр публицистики, беседа с одним или несколькими лицами; один из методов исследования, целенаправленная беседа интервьюера
и опрашиваемого.
Интерес – 1) особое внимание к чему-нибудь, желание вникнуть в суть, узнать, понять; 2) форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более
полному и глубокому отражению действительности.
Интернет – всемирная система объединенных компьютерных сетей,
построенная на использовании протокола IP и маршрутизации пакетов
данных.
Институт права – один из регуляторов взаимоотношений людей в обществе
наряду с моралью, религией, традициями, обычаями, ритуалами, который в
отличие от них обладает рядом свойств (признаков), характеризующих его как
специфическую систему регулирования отношений в обществе.
Инструктаж – обучающая процедура, устанавливающая порядок и способы, выполнения какой-либо задачи или задания; проводится компетентным
лицом, осуществляющим руководство учебной группой, или индивидуальным наставником (мастером). Включает ряд элементов: объяснение, беседу, демонстрацию приемов, показ наглядных пособий; подразделяется на
вводный, текущий, заключительный.
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Интеграция – объединение в целое каких-либо частей; состояние связанности отдельных дифференцированных элементов в целом, а также процесс, ведущий к такому состоянию.
Информатизация образования – процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования
современных средств ИКТ, ориентированных на реализацию психологопедагогических целей обучения, воспитания.
Информатизация общества – это глобальный социальный процесс, особенность которого состоит в том, что доминирующим видом деятельности
в сфере общественного производства является сбор, накопление, обработка, хранение, передача, использование, продуцирование информации, осуществляемые на основе современных средств микропроцессорной и вычислительной техники, а также разнообразных средств информационного
взаимодействия и обмена. Информатизация общества обеспечивает активное использование постоянно расширяющегося интеллектуального потенциала общества, сконцентрированного в печатном фонде, в научной, производственной и другой деятельности его членов; интеграцию информационных технологий с научными, производственными, инициирующую развитие всех сфер общественного производства, интеллектуализацию трудовой деятельности; высокий уровень информационного обслуживания,
доступ любого члена общества к источникам достоверной информации,
визуализацию представляемой информации, существенность используемых данных.
Информационная безопасность – защищенность информации и поддерживающей инфраструктуры от случайных или преднамеренных воздействий естественного или искусственного характера, которые могут нанести
неприемлемый ущерб субъектам информационных отношений.
Информационная культура – это умение целенаправленно работать с информацией и использовать для ее получения, обработки и передачи компьютерную технологию, современные технические средства и методы.
Информационная сеть – совокупность взаимодействующих автоматических систем обработки информации (преимущественно ЭВМ), объединенных каналами передачи данных. Различают локальные (действующие в пределах предприятия, организации, хозяйства) и территориальные (охватывающие регионы, страны, континенты) информационные сети.
Информационная сеть молодежная – информирование молодых жителей
страны о возможностях организации своей жизни в обществе, продвижение образа успешного россиянина.
Информационная система – это организационно упорядоченная совокупность (массивов документов) и информационных технологий, в том числе
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
и с использованием средств вычислительной техники и связи, реализующих
информационные процессы.
Информационная сфера представляет собой совокупность информации,
информационной инфраструктуры, субъектов, осуществляющих сбор,
формирование, распространение и использование информации, а также
системы регулирования возникающих при этом общественных отношений.
Информационная технология – практическая часть научной области информатики, представляющая собой совокупность средств, методов автоматизированного сбора, обработки, хранения, передачи, использования, продуцирования информации для получения определенных, заведомо ожидаемых результатов. Информационная технология обучения – комплекс
научных и практических знаний, воплощенных в методах и способах образования, основанных на технически обеспеченном поиске, получении, накоплении, хранении, обработке, представлении и передаче информации.
Информационное общество – это социальная реальность, которая предполагает формирование и потребление информационных ресурсов во всех
системах жизнедеятельности общества при помощи информационнокоммуникационных технологий, действующих в глобальных масштабах.
Информационное пространство – совокупность баз и банков данных,
технологий их ведения и использования, информационно-телекоммуникационных сетей и систем, функционирующих на основе общих принципов и по правилам, обеспечивающим информационное взаимодействие организаций и граждан, а также удовлетворение их информационных потребностей.
Информационно-коммуникационная среда – совокупность условий,
обеспечивающих осуществление деятельности пользователя с информационным ресурсом (в том числе распределенным информационным ресурсом), с помощью интерактивных средств ИКТ и взаимодействующих с ним
как субъектом информационного общения и личностью.
Информационные и коммуникационные технологии – понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки
информации. Важнейшими современными устройствами ИКТ являются
компьютер и средства телекоммуникаций вместе с размещенной на них
информацией.
Информационный ресурс – это совокупность всей получаемой и накапливаемой информации в процессе развития науки, культуры, образования,
практической деятельности людей и функционирования специальных устройств, используемых в общественном производстве и управлении.
Информация – 1) сведения, передаваемые людьми устным, письменным
или другим способом (с помощью условных сигналов, технических средств и
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
т. д.); 2) с середины ХХ века – общенаучное понятие, включающее обмен
сведениями между людьми, человеком и автоматом, автоматом и автоматом, обмен сигналами в животном и растительном мире, передачу признаков от клетки к клетке, от организма к организму; одно из основных понятий кибернетики.
Искусство – 1) творческое отражение, воспроизведение действительности
в художественных образах; 2) умение, мастерство, знание дела.
Историко-патриотическое просвещение – систематическая и целенаправленная деятельность по формированию у подрастающего поколения
высокого гражданско-патриотического сознания, чувства верности своему
Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.
Кадровый потенциал – совокупность человеческих ресурсов и резервов
общества, которые формируются с целью создания материальных и духовных ценностей в процессе их создания и в управлении общественными делами.
Кадры – штатный состав постоянных работников компании, фирмы, учреждения.
Карьера – 1) путь к успехам, видному положению в обществе, на служебном поприще, а также само достижение такого положения; 2) успешное
продвижение вперед в той или иной области. Широкое понимание карьеры
связано с профессиональным продвижением, профессиональным ростом,
процессом профессионализации; узкое понимание карьеры – с должностным продвижением.
Качество – категория, выражающая совокупность существенных признаков, особенностей и свойств, которые отличают один предмет или явление
от других и придают ему определенность. Качество предмета или явления,
как правило, не сводится к отдельным его свойствам; оно связано с предметом как целым.
Качество образовательной программы – степень соответствия характеристик и результатов образовательной программы требованиям, предъявляемым к данной программе.
Качество учебных достижений – соответствие достигнутого уровня учебных достижений обучающегося в той или иной предметной области. Под
учебными достижениями принято понимать: комплекс знаний, умений и навыков, демонстрируемых студентом; мыслительные логические операции,
проявляемые студентом в учебно-познавательной деятельности и называемые способами умственных действий; практический опыт личности, основанный на знаниях, умениях и навыках, приобретенных студентом в практической деятельности.
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Квалификационная характеристика – нормативный документ, содержащий социально-экономическую, производственно-техническую, социально-психологическую, психофизиологическую характеристику трудовой
деятельности по специальности (направлению подготовки); требования
к подготовке кадров; информационная основа для разработки содержания
образования.
Квалификация – уровень подготовленности к какому-либо виду труда; качество, уровень и вид профессиональной обученности, необходимые для выполнения трудовых функций по специальности (направлению подготовки) на занимаемой должности. Квалификация указывается
в дипломе, выдаваемом высшим или средним специальным учебным заведением, а также в удостоверениях различных курсов и трудовых книжках
работающих.
Кейс – описание конкретной ситуации в учебно-воспитательном процессе
в рамках метода «кейс-стади». Кейс-стади (case study) – активный метод
обучения, основанный на рассмотрении конкретных ситуаций из практики
будущей деятельности студентов. «Кейс»-технология – одна из технологий, основанная на комплектовании наборов («кейсов») учебно-методических материалов для самостоятельного изучения и тестирования с получением консультаций у преподавателей-консультантов.
Кейс-измерители – совокупность ситуационных моделей – включает проблемные задачи, предлагающие обучаемому осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой не только отражает какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс профессиональных знаний, необходимых для разрешения данной проблемы.
Клуб – 1) общественная организация, объединяющая людей на основе
общности, близости интересов, сходства занятий; 2) культурно-просветительское учреждение, в котором собираются люди для отдыха, развлечений; 3) общественная организация, добровольно объединяющая группы
людей в целях общения, связанного с политическими, научными, художественными, спортивными и другими интересами, а также для совместного
отдыха и развлечений.
Кодекс – систематический сборник законов, относящихся к отделу или
целой совокупности отделов права, изданный законодательной властью;
законодательный акт, содержащий систематизированные нормы какойлибо отрасли, нескольких отраслей или части отрасли права; совокупность норм и правил.
Коллектив – группа, где межличностные отношения опосредствуются
личностно значимым и общественно ценным содержанием групповой деятельности.
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Коммуникабельность – способность к легкому установлению социальных
контактов, общительность.
Коммуникативная компетентность – ориентированность человека в различных ситуациях общения, основанная на знаниях и чувственном опыте
индивида; способность эффективно взаимодействовать с окружающими
благодаря пониманию себя и других при постоянном видоизменении психических состояний, межличностных отношений и условий окружающей
среды.
Коммуникативный барьер – психологическое препятствие на пути адекватной передачи информации между партнерами по общению.
Коммуникация – способ общения и передачи информации от человека к
человеку в виде устных или письменных сообщений, языка телодвижений
и параметров речи.
Коммуникативный потенциал – система свойств и способностей, обеспечивающих участие личности в общении и взаимодействии с другими
людьми.
Коммуникативные способности – способности личности, обеспечивающие эффективность ее общения с другими личностями и психологическую
совместимость в совместной деятельности.
Компетентность – 1) уровень образованности, который характеризуется
способностью решать задачи в различных сферах жизнедеятельности на
базе теоретических знаний (на основе использования научных понятий,
принципов, научных законов, теорий, методов науки); 2) выраженная способность применять знания и опыт для решения профессиональных социальных и личностных проблем. Компетентность характеризует способность человека (специалиста) реализовывать свой человеческий потенциал
для профессиональной деятельности; 3) владение определенными знаниями, навыками, жизненным опытом, позволяющими судить о чем-либо,
делать или решать что-либо (В. Д. Шадриков); 3) компетентность специалиста с высшим образованием – это проявленные на практике его стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания,
умения, опыт, личные качества и др.) для успешной творческой (продуктивной) деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознавая
социальную значимость и личную ответственность за результаты этой деятельности, необходимость ее постоянного совершенствования (Ю. Г. Татур); 4) компетентность профессиональная – интегральная характеристика, определяющая способность специалиста решать профессиональные
проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных
ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний,
профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей
(В. А. Козырева, Н. Ф. Родионова, А. П. Тряпицына); 5) качество, свойство
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
или состояние специалиста, обеспечивающее вместе или в отдельности его
физическое, психическое и духовное соответствие необходимости, потребности, требованиям определенной профессии, специальности, специализации, стандартам квалификации, занимаемой или исполняемой служебной должности.
Компетенция – 1) единство знаний и опыта, необходимых для решения
теоретических и практических задач, способность и готовность выпускника решать профессиональные, социальные и личностные проблемы;
2) способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной профессиональной области; 3) интегральная целостность знаний, умений и навыков, обеспечивающих профессиональную деятельность, способность человека на практике реализовывать свою компетентность (Э. Зеер, Э. Сыманюк).
Комсомол – сокращенно: Коммунистический союз молодежи (в СССР:
Всероссийский Ленинский Коммунистический Союз Молодежи (ВЛКСМ)) –
общественная организация молодежи (1918–1991).
Конвенция – Международный договор по какому-нибудь определенному
вопросу.
Конвенция о правах ребенка – международный акт в области прав человека, универсальный стандарт основных прав детей в мире (принят Генеральной Ассамблеей Организации Объединенных Наций 20 ноября 1989 г.).
Конкретизация – возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью более определенного, наглядного раскрытия содержания.
Конкурс – 1) специальная ситуация, в которой можно продемонстрировать
свои знания и умения, качества, творческие способности; 2) соревнование,
дающее возможность выявить наиболее достойных из числа его участников.
Конкурсант – участник конкурса.
Конспект – краткое письменное изложение содержания статьи, книги, лекции, включающее в себя основные положения и их подтверждение фактами и примерами.
Консультант – специалист в какой-либо области, дающий советы, указания, заключения по вопросам своей специальности.
Консультирование – совет, разъяснение специалиста по какому-либо
вопросу.
Контекст – законченный отрывок письменной или устной речи (текста),
общий смысл которого позволяет уточнить значение отдельных входящих
в него слов, предложений, и т. п. Это условия конкретного употребления
языковой единицы в речи (письменной или устной), ее языковое окружение, ситуация речевого общения.
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Контент-анализ – метод выявления и оценки специфических характеристик текстов и других носителей информации, в котором в соответствии
с целями исследования выделяются определенные смысловые единицы содержания и формы информации.
Контркультура – совокупность субкультурных проявлений, в корне противостоящих господствующей культуре.
Конституция – основной закон государства, определяющий основы общественного и государственного строя, систему государственных органов,
права и обязанности граждан.
Консультация – 1) совещание специалистов по какому-нибудь делу, вопросу; 2) совет, даваемый специалистом; 3) дополнительные занятия.
Концепция – 1) определенный способ понимания (трактовки, восприятия) какого-либо предмета, явления или процесса; 2) система взглядов на
процессы и явления в природе и обществе; ведущий замысел, определяющий стратегию действий при осуществлении реформы, программ,
проектов, планов.
Концепция государственной политики профилактики наркомании
и правонарушений, связанных с незаконным оборотом наркотиков
в РФ – система взглядов на цель, основные принципы и направления профилактики наркомании и предупреждение правонарушений, связанных
с незаконным оборотом наркотиков.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России разработана в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Законом Российской Федерации «Об образовании», на основе ежегодных посланий Президента России Федеральному собранию Российской Федерации. Концепция представляет собой
ценностно-нормативную основу взаимодействия общеобразовательных
учреждений с другими субъектами социализации – семьей, общественными организациями, религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, средствами массовой информации.
Концепция развития кадрового потенциала – документ, определяющий систему взглядов, исходных положений, принципов, приоритетных
направлений, основных понятий и мер в сфере регулирования отношений
государства и молодых граждан по вопросам подбора, подготовки, повышения квалификации и переподготовки кадров для отрасли молодежной
политики, формирования кадрового резерва федеральных, региональных, муниципальных органов и учреждений сферы молодежной политики, детских и молодежных общественных объединений, содействия их
карьерному росту.
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Концепция основной образовательной программы – основная идея программы, отражающая ее направленность, особенность подготовки специалистов, а также уникальность компетенций выпускников.
Конференция – расширенное собрание для обсуждения вопросов и принятия решений на основе подготовленных выступлений.
Конференция электронная (телеконференция) – разновидность электронной доски объявлений, на которой все заинтересовавшиеся определенной
темой обсуждения могут читать сообщения, отправленные другими пользователям, или отвечать на них.
Конфессия, или вероисповедание – особенность вероисповедания в пределах определенного религиозного учения, а также объединение верующих, придерживающихся этого вероисповедания. Хотя конфессиональное
деление присуще всякой религии, сам термин «конфессия» используется
религиоведами практически только для различения исповеданий в христианстве.
Конфликт – столкновение противоположных интересов, целей, взглядов,
идеологий между индивидами или социальными группами.
Конформизм – тенденция человека изменять свое поведение под влиянием
других людей так, чтобы оно соответствовало мнению окружающих, стремление приспособить свое поведение к их требованиям.
Конформность – податливость человека реальному или воображаемому давлению группы, проявляющаяся в изменении его поведения и установок в соответствии с первоначально не разделявшейся им позицией
большинства.
Копинг-поведение (совладающее поведение) – поведение, направленное
на устранение или уменьшение силы воздействия стрессирующего фактора
на личность.
Копинг-стратегия (поведенческие стратегии) – способы управления
стрессирующим фактором, возникающие как ответ личности на воспринимаемую угрозу.
Копинг-ресурсы (личностные ресурсы) – относительно стабильные характеристики людей и окружающей их среды, обеспечивающие психологический фон для преодоления стресса и способствующие развитию способов
совладания с ним.
Краеведение – изучение отдельных местностей страны с точки зрения их
географических, культурно-исторических, экономических, этнографических особенностей.
Креативность – способность порождать необычные идеи, отклоняться от
традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации.
24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Кредит – интегрированная количественная оценка результатов обучения и,
соответственно, содержания программы (модуля) с учетом объема изучаемого материала, его уровня, значимости нормативного срока освоения.
Кредо – убеждения, взгляды, основы мировоззрения.
«Круглый стол» – модель обсуждения определенной проблемы с целью
обобщения идей и мнений участников обсуждения. В основе круглого стола лежит свободная дискуссия, т. е. обсуждение некоторого спорного вопроса, в котором каждая сторона, оппонируя мнение собеседника, аргументирует свою позицию.
Культура – 1) совокупность производственных, общественных и духовных достижений людей; 2) исторически определенный уровень развития
общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах
и формах организации жизнедеятельности людей, а также в создаваемых
ими материальных и духовных ценностях. В более узком смысле – сфера
духовной жизни людей, одна из форм общественного сознания (наряду
с политикой, правом, моралью, эстетикой, наукой, религией).
Культурно-воспитательная деятельность – процесс взаимодействия организатора по работе с молодежью с детьми и молодежью в целях формирования их личности и индивидуальности в специфических условиях культурно-досуговых учреждений.
Лагерь – учреждение, место, в котором собраны люди для проведения тех
или иных мероприятий (например, спортивный лагерь – место тренировочных сборов спортсменов).
Лауреат – человек, удостоенный особой премии за выдающиеся заслуги
в области науки, искусства, за достижения в труде и т. д.
Лидер – член группы, за которым она признает право принимать решения
в значимых для нее ситуациях, т. е. наиболее авторитетная личность, реально играющая центральную роль в организации совместной деятельности и регулировании взаимоотношений в группе. Лидерские качества –
компетентность, активность, инициативность, общительность, настойчивость, работоспособность, самостоятельность, организованность, креативность и др.
Лидерский потенциал – это совокупность задатков и способностей личности (коммуникативных, организаторских, интеллектуальных, креативных), проявляющихся в ситуациях взаимодействия в группе и позволяющих индивиду самореализоваться как лидеру.
Лидерство – это процесс организации и управления малой группой, процесс внутренней социально-психологической самоорганизации и самоуправления взаимоотношениями и деятельностью членов группы.
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Личность – человек как представитель общества, определяющий свободно
и ответственно свою позицию среди других.
Личностное самоопределение – определение себя относительно выработанных в обществе (и принятых данным человеком) критериев становления личности и дальнейшая действенная реализация себя на основе этих
критериев.
Менеджмент – это управление, которое является важной функцией в разных сферах человеческой деятельности; наука о том, как при ограниченных факторах (ресурсах) добиться успеха в управлении людьми в условиях
их совместной деятельности, как создавать и совершенствовать организации, обеспечивать их развитие и достижение поставленных конкретной организацией целей наиболее эффективными способами.
Менеджмент в государственной молодежной политике – это комплексный процесс обеспечения целенаправленной общественной, интеллектуальной и хозяйственной деятельности молодого человека, группы или
общности людей, объединенных какой-либо организационной системой,
созданной вокруг одной или нескольких одаренных личностей, движимых
высокой общественно значимой идеей, который основывается на системе
принципов, функций, методов и организационной структуре управления
организацией, вполне соответствующей условиям ее внешней среды
(М. П. Переверзев).
Метод – это путь научного исследования или способ познания какой-либо
реальности.
Метод оценивания результатов обучения и достижения целей программы – способ сбора и накопления данных для последующего анализа и
определения степени достижения целей и результатов программы; механизм оценивания результатов образования.
Метод проектов – система обучения, при которой обучающиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно
усложняющихся практических заданий-проектов.
Метод свободных ассоциаций – анализ понятий, которые ассоциируются
со словом-стимулом у большего числа респондентов.
Методология – учение об организации деятельности. Наиболее важными
точками приложения методологии являются постановка проблемы, построение предмета исследования и построение научной теории, а также
проверка полученного результата с точки зрения его истинности, т. е. соответствия объекту изучения.
Мировоззрение – система взглядов на объективный мир и место в нем человека, на отношение человека к окружающей его действительности и самому себе, а также обусловленные этими взглядами основные жизненные
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
позиции людей, их убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности, ценностные ориентации.
Миссия – утверждение, раскрывающее смысл существования организации, в котором проявляется отличие данной организации от ей подобных. Миссия формулируется с учетом требований потенциальных потребителей.
Модель – это искусственно созданный образец в виде схемы, описания,
физической конструкции, подобный исследуемому объекту (явлению)
и отражающий или воспроизводящий в более простом виде структуру,
свойства и отношения между элементами объекта (явления).
Модель специалиста – отражение объема и структуры профессиональных и социально-психологических качеств, знаний, умений специалиста,
в совокупности представляющих его обобщенную характеристику как
члена общества.
Моделирование – исследование объектов познания на моделях, построение и изучение моделей реально существующих предметов и явлений (живых и неживых систем, инженерных конструкций, разнообразных процессов – физических, химических, биологических, социальных) и конструируемых объектов (для определения, уточнения их характеристик, рационализации способов их построения и т. п.).
Модерирование – деятельность педагога-модератора, направленная на
раскрытие потенциальных возможностей обучающегося и его способностей. В основе модерирования лежит использование специальных технологий, помогающих организовать процесс свободной коммуникации,
обмена мнениями, суждениями и подводящих обучающегося к принятию
решений за счет реализации внутренних возможностей.
Модуль – часть образовательной программы или учебной дисциплины,
имеющая определенную логическую завершенность по отношению к установленным целям и результатам обучения и воспитания.
Мозговая атака – методика стимуляции творческой активности и продуктивности, исходящая из того, что при обычном обсуждении новаторские
идеи сдерживаются контрольными механизмами сознания под воздействием стереотипных форм принятия решений, что вызывает у человека боязнь
неудачи. Во избежание воздействия этих факторов небольшой группе участников предлагается решить какую-либо сложную проблему в два этапа:
на первом все высказывают максимум идей, вплоть до самых невероятных, без какой-либо их оценки, а на втором – из них отбирают наиболее
продуктивные.
Молодая семья – это семья в первые три года после заключения брака
(в случае рождения детей – без ограничения продолжительности брака),
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
в которой оба супруга не достигли 30-летнего возраста, а также семья,
в составе которой один из родителей в возрасте до 30 лет и несовершеннолетний ребенок.
Молодежь – социально-демографическая группа общества, выделяемая на
основе совокупности характеристик, особенностей социального положения
и обусловленных теми или другими социально-психологическими свойствами, которые определяются уровнем социально-экономического, культурного развития, особенностями социализации в российском обществе.
Современные возрастные границы от 14–16 до 25–30 лет.
Молодежная субкультура – термин, который используют при обращении
к явлениям и процессам, происходящим в молодежной среде. Это эзотерическая, эскапистская, урбанистическая культура, созданная молодыми
людьми для себя; культура, нацеленная на включение молодых людей в
общество; частичная культурная подсистема внутри системы «официальной», базовой культуры общества, определяющая стиль жизни, ценностную иерархию и менталитет ее носителей.
Молодежные объединения – объединения граждан в возрасте до 30 лет на
основе общности интересов для осуществления совместной деятельности,
направленной на удовлетворение духовных и иных нематериальных потребностей, социальное становление и развитие членов объединения,
а также в целях защиты своих прав и свобод.
Молодежный парламентаризм – система представительства прав и законных интересов молодежи как особой социальной группы, основанная
на создании и функционировании при органах государственной власти или
в установленном ими порядке специальной общественной консультативносовещательной структуры молодежи – молодежного парламента, а также
иных общественных институтов участия молодых граждан в жизни государства.
Мониторинг – 1) систематический сбор и обработка информации, которая
может быть использована для улучшения процесса принятия решения,
а также косвенно для информирования общественности или прямо как инструмент обратной связи в целях осуществления проектов, оценки программ или выработки политики; 2) непрерывные контролирующие действия в системе «педагог – обучающийся», позволяющие наблюдать и корректировать по мере необходимости продвижение студента от незнания
к знанию; 3) регулярное отслеживание качества усвоения знаний и умений.
Мораль – важнейший объективно действующий общественный институт,
который регулирует поведение и деятельность людей; система воззрений
на жизненное назначение человека, охватывающая понятия добра и зла,
справедливости, совести, смысла жизни. Мораль является предметом изучения этики.
28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Моральные чувства – любовь, гуманизм, патриотизм, отзывчивость,
справедливость, достоинство, стыд и т. д.
Мотив – форма проявления потребности; побуждающий и определяющий
выбор направленности деятельности, предмет (материальный или идеальный), ради которого она осуществляется.
Мотивация – совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих
активность субъекта и определяющих эту активность, процесс побуждения
себя и других к достижению личных целей или целей организации.
Музей – учреждение, занимающееся собиранием, изучением, хранением
и экспонированием предметов – памятников естественной истории, материальной и духовной культуры, а также просветительной и популяризаторской деятельностью.
Мультимедиа – система современных технических средств, позволяющая
работать с текстовой информацией, графическими изображениями, звуком
(речь, музыка, эффекты), анимационной компьютерной графикой (рисованные фильмы, трехмерная графика) в едином комплексе.
Наблюдение – это преднамеренное, систематическое и целенаправленное
восприятие внешнего поведения человека с целью его последующего анализа и объяснения.
Навык – автоматизированное выполнение простейших действий.
Направление подготовки – совокупность образовательных программ для
профессиональной подготовки бакалавров, магистров и специалистов различных профилей, интегрируемых на основе общей фундаментальной подготовки.
Направленность личности – совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных
ситуаций. Направленность личности характеризуется ее интересами, склонностями, убеждениями, идеалами и др.
Наркомания – болезнь, вызванная систематическим употреблением веществ, включенных в список наркотиков, и проявляющаяся зависимостью
от этих веществ – психической, а иногда и физической.
Настойчивость – волевое качество, направленное на то, чтобы неуклонно, вопреки трудностям и препятствиям, добиваться осуществления цели.
Научная статья – письменный и опубликованный отчет, описывающий
результаты оригинального исследования и удовлетворяющий определенным критериям.
Национальный воспитательный идеал – высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов на29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
циональной жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных объединений и общественных организаций.
Неформальные организации – спонтанно возникающие группы людей,
которые регулярно вступают во взаимодействие для достижения определенной цели.
Новатор – человек, который вносит новые, прогрессивные идеи, приемы
в какой-нибудь области деятельности.
Новообразования – специфические для каждого возраста изменения
в психике, которые возникают впервые.
Новшество – новое явление, новый обычай, новый метод, изобретение.
Номинация – название вида деятельности, обозначенной для участия
в конкурсе, для присуждения награды.
Нормы права – установленное государством общее правило поведения,
регулирующее общественные отношения и охраняемое принудительной
силой государства.
Нормативно-правовой акт – закон, кодекс, постановление, инструкция
и другое властное предписание государственных органов, которое устанавливает, изменяет или отменяет нормы права.
Нормативно-правовая база – совокупность нормативно-правовых актов.
Нравственные (этические) чувства выражают отношение человека
к другим людям, к Родине, к семье, к самому себе.
Область профессиональной деятельности – совокупность объектов профессиональной деятельности в их научном, социальном, экономическом,
производственном проявлении.
Область профессиональной деятельности бакалавра по работе с молодежью включает: решение комплексных задач по реализации молодежной
политики в сферах труда, права, политики, науки и образования, культуры
и спорта, коммуникации, здравоохранения; взаимодействие с государственными и общественными структурами, молодежными и детскими общественными объединениями, с работодателями.
Образование – целенаправленный процесс воспитания и обучения
в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов).
Образовательная модель профилактики наркомании – основанная на
воспитательно-педагогических методах деятельность специалистов образовательных учреждений, направленная на формирование у детей и молодежи знаний о социальных и психологических последствиях наркомании
30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
с целью формирования устойчивого альтернативного выбора в пользу отказа от приема наркотиков.
Образ жизни – философско-социологическое понятие, охватывающее совокупность типичных видов жизнедеятельности индивида, социальной
группы, общества в единстве с условиями жизни.
Образовательная среда – совокупность учреждений, служб системы образования, а также семей обучающихся.
Образовательная технология – организованная образовательная деятельность, основанная на использовании различных методов и форм обучения
и воспитания, и направленная на достижение конкретной, реально выполняемой цели обучения – приобретение знаний, умений, профессиональных
и универсальных (личностных) компетенций, соответствующих целям образовательной программы.
Обучение дистанционное (дистантное) – образовательная технология,
при которой становится возможным для каждого человека в любом месте
изучить программу любого колледжа или университета с использованием
современных средств передачи учебно-методической информации нарасстоянии.
Общение – это сложный и многогранный процесс, который может выступать в одно и то же время и как процесс взаимодействия индивидов, и как
информационный процесс, и как отношение людей друг к другу, и как процесс их взаимовлияния друг на друга, и как процесс сопереживания и взаимного понимания друг друга.
Общественная организация – основанное на членстве общественное объединение, созданное на основе совместной деятельности для защиты интересов и достижения уставных целей объединившихся граждан.
Общественно полезная деятельность – это любая законная деятельность,
направленная на поддержание и развитие общественного блага путем оказания содействия развитию начинаний в таких сферах, как: любительский
спорт; искусство; оказание помощи и защита интересов людей с физическими и умственными недостатками; оказание помощи беженцам; благотворительность; защита гражданских прав и прав человека; защита прав
потребителей; культура; демократия; экология и защита окружающей среды; образование, обучение и просвещение; борьба с дискриминацией людей по расовому и этническому признаку, вероисповеданию, другими
формами дискриминации, запрещенными законом; охрана здоровья и пропаганда здорового образа жизни; охрана исторических памятников; гуманитарная помощь и преодоление последствий стихийных бедствий; медицинская помощь; защита детей, молодежи и неимущих; защита животных
и уход за больными животными; религиозная деятельность; наука; консо31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
лидация общества; социально-экономическое развитие; социальное обеспечение; любая другая деятельность, идущая во благо общества.
Общественное движение – массовое общественное объединение, состоящее из участников и не имеющее членства массовое общественное объединение, преследующее социальные, политические и иные общественно
полезные цели, поддерживаемые участниками общественного движения.
Общественный фонд – один из видов некоммерческих фондов; представляет собой не имеющее членства общественное объединение, цель которого заключается в формировании имущества на основе добровольных взносов, иных не запрещенных законом поступлений и использовании данного
имущества на общественно полезные цели.
Общественное учреждение – не имеющее членства общественное объединение, ставящее своей целью оказание конкретного вида услуг, отвечающих интересам участников и соответствующих уставным целям указанного объединения.
Общество – 1) совокупность людей, объединенных исторически обусловленными социальными формами совместной жизни и деятельности;
2) круг людей, объединенных общностью положения, происхождения, интересов.
Объект – 1) то, на что направлено индивидуальное или коллективное сознание; 2) часть бытия, противостоящая человеку в его познании или деятельности, а также обусловливающее эту деятельность обстоятельство, из
которого человек вынужден исходить; 3) то, что противостоит субъекту
в его предметно-практической и познавательной деятельности.
Объект профессиональной деятельности – системы, предметы, явления,
процессы, на которые направлено воздействие.
Объекты профессиональной деятельности организатора работы с молодежью – социокультурные процессы в молодежной среде, свойства и
состояния молодежи, их проявления в различных областях социальной
деятельности и взаимодействия на уровне индивида, группы, сообщества,
а также способы и формы воздействия на молодежь, различные аспекты ее
развития.
Обязанность – нравственное, социальное или правовое требование социально ожидаемого поведения, предъявляемое индивиду или группе.
Одаренность – качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности; умственный потенциал, интеллект; целостная индивидуальная характеристика познавательных
возможностей и способностей; совокупность задатков, природных данных,
характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей; талантливость.
32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Онтогенез – процесс развития индивидуального организма.
Опрос – метод сбора первичной информации, целью которого является
получение сведений об объективных и субъективных фактах со слов опрашиваемых.
Опросник – инструмент для сбора информации, представляющий собой:
перечень тщательно разработанных вопросов; соответствующим образом
оформленные, стандартизированные опросные листы (анкеты), используемые при проведении обследований.
Оптимизм – бодрое и жизнерадостное мироощущение, при котором человек во всем видит светлые стороны, верит в будущее, в успех, в то, что
в мире господствует положительное начало, добро.
Опыт – устойчивые (многократно подтвержденные) умения успешно решать проблемы в области профессии или иной деятельности.
Орган общественной самодеятельности – не имеющее членства общественное объединение, целью которого является совместное решение различных социальных проблем, возникающих у граждан по месту жительства, работы или
учебы, направленное на удовлетворение потребностей неограниченного круга
лиц, чьи интересы связаны с достижением уставных целей и реализацией программ органа общественной самодеятельности по месту его создания.
Организация как явление – это объединение индивидов для совместного
труда.
Организация как процесс – это совокупность мероприятий, обеспечивающих взаимосвязь между элементами системы; совокупность процессов
и действий, ведущих к образованию и совершенствованию взаимосвязей
между частями целого.
Организационная культура – система ценностей и норм, которые разделяются сотрудниками социальной организации и определяют их организационное поведение.
Организационное поведение – 1) комплексная прикладная наука об
управлении поведением человека в организации на основе теории и систематического научного анализа действий отдельных людей (групп и организаций) в сложной динамичной среде; 2) изучение поведения людей и
групп в организациях, формирование поведенческих моделей и разработка
навыков практического использования полученных знаний.
Организация отдыха и оздоровления детей и молодежи – комплекс мероприятий, способствующих развитию творческого потенциала личности
и обеспечивающих охрану и укрепление здоровья, закаливание организма,
улучшение показателей физического развития детей и молодежи, формирование у них здорового образа жизни.
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Основная образовательная программа – целостное описание содержания определенного уровня образования, совокупность учебно-методической документации, регламентирующая цели, ожидаемые результаты,
содержание и реализацию образовательного процесса по данному направлению, уровню и профилю подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием.
Ответственность – осуществляемый в различных формах контроль над
деятельностью субъекта с точки зрения выполнения им принятых норм
и правил.
Патриотизм – любовь к родине, к своему народу; привязанность к месту
своего рождения, месту жительства; нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь к отечеству, преданность ему, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защищать интересы родины, чувство верности своей стране и сформировавшаяся позиция солидарности с ее народом. Патриотизм включает чувство
гордости за свое Отечество, малую родину, т. е. край, республику, город или
сельскую местность, где гражданин родился и рос. Патриотизм включает
активную гражданскую позицию, готовность к служению Отечеству.
Патриотическое воспитание – систематическая и целенаправленная деятельность по формированию у молодежи высокого патриотического сознания, чувства верности своему отечеству, стремления к выполнению своего гражданского долга. Патриотическое воспитание направлено на формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданинапатриота
своей Родины и способностей успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время. Система патриотического воспитания предусматривает формирование и развитие социально значимых ценностей,
гражданственности и патриотизма в процессе воспитания и обучения в учреждениях всех типов и видов.
Педагог-тьютор осуществляет педагогическое сопровождение обучающихся, разрабатывает групповые задания, организует групповые обсуждения какой-либо проблемы. Деятельность педагога-тьютора направлена на
работу с субъектным опытом обучающегося: педагог-тьютор анализирует
познавательные интересы, личные устремления каждого; разрабатывает
специальные упражнения и задания, опирающиеся на современные коммуникационные методы, личную и групповую поддержку, продумывает способы мотивации и варианты фиксации достижений.
Педагогическая технология – 1) совокупность психолого-педагогических
установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств (Б. Т. Лихачев);
2) описание процесса достижения планируемых результатов обучения
34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
(И. П. Волков); 3) системный метод создания, применения и определения
всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических
и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей
оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО); 4) единство основных функций, последовательно и циклично сменяющихся при планировании организации и проведения процесса обучения (В.А. Якунин).
Пионер – член массовой детской коммунистической организации (пионерская организация), объединявшей в своих рядах школьников от 9 до 14 лет
в Советском Союзе и некоторых других странах.
План – заранее намеченный порядок, последовательность осуществления
какой-либо программы, выполнения работы, проведения мероприятий; замысел, проект, основные черты какой-либо работы, изложения (план доклада и т. п.); способ рассмотрения, построения, подхода к чему-либо
(в теоретическом плане и т. п.).
Планирование – вид умственной деятельности, при котором создается
образ потребного будущего, включающий понимание этапов его достижения.
Подражание – сознательное или бессознательное воспроизведение навязываемых моделей поведения, опыта значимых других людей.
Подростковый возраст (10–11 – 15 лет) – период онтогенеза, соответствующий началу перехода от детства к юности. Основные новообразования:
возникновение самосознания, чувство взрослости. Ведущим видом деятельности является общение со сверстниками.
Подход – совокупность приемов, способов изучения чего-либо; определяет
логику реализации той или иной модели профессионального образования.
Позиция – устойчивая система отношений человека к определенным сторонам действительности, проявляющаяся в соответствующем поведении и
поступках; целостная характеристика человека как личности.
Портфолио – 1) система оценивания знаний (организуется накопление,
отбор и анализ образцов и продуктов учебно-познавательной, воспитательной деятельности, соответствующих информационных материалов из внешних источников); 2) способ профессионального развития (систематизация
опыта и знаний, накапливаемых специалистом путем сбора самой разнообразной информации и материалов, отражающих его деятельность, позволяющая четче определить направления развития специалиста, облегчить
консультирование со стороны более квалифицированных специалистов и
администрации, дать объективную оценку его профессионального уровня);
3) совокупность многочисленных примеров работ, составляемая с течением
времени и сгруппированная с использованием рубрик, раскрывающая успехи и достижения обучаемого на основе определенного критерия.
35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Поступок – сознательное действие, оцениваемое как акт нравственного
самоопределения человека, в котором он утверждает себя как личность
в своем отношении к другому человеку, себе самому, группе или обществу, к природе в целом.
Потенциал – совокупность возможностей, источников, средств, запасов
и т. п., которые могут быть приведены в действие, использованы для решения определенных задач, достижения поставленных целей; возможности
отдельного лица, общества, государства в определенной области.
Потребность – нужда человека в чем-либо, выступающая источником его
активности.
Поход – организованное путешествие или дальняя прогулка, а также совместное движение группы лиц с какой-нибудь определенной целью; организованное или заранее намеченное посещение чего-либо.
Правило – положение, отражающее закономерность, постоянство соотнесенности каких-либо процессов и явлений; постановление, предписание
и т. д.
Право – совокупность устанавливаемых и охраняемых государственной
властью норм и правил, регулирующих отношения людей в обществе,
а также наука, изучающая эти нормы.
Правовое воспитание – формирование правового сознания и поведения
гражданина. Система правового воспитания определяется характером и политикой государства. Правовое воспитание ориентировано на осознанное
восприятие юридических законов, правовых норм и обязанностей.
Практика – 1) деятельность людей, в ходе которой они, воздействуя на
материальный мир и общество, преобразуют их; деятельность по применению чего-либо в жизни, опыт; 2) приемы, навыки, обычные способы какой-нибудь работы; 3) одна из форм обучения.
Предмет – 1) всякое материальное явление, вещь; 2) тот (то), на кого (что)
направлена мысль, какое-нибудь действие, объект; 3) наука или раздел
науки, круг каких-нибудь знаний как особая учебная дисциплина.
Председатель – 1) выборочный руководитель организации, глава коллегиального учреждения; 2) выборочное лицо, руководящее собранием, председательствующий.
Представитель – 1) лицо, которое действует по чьему-нибудь поручению,
выражает чьи-нибудь интересы, взгляды; 2) человек, представляющий
в своем лице какую-нибудь группу людей или область деятельности.
Презентация – публичное представление оригинального исследования по
заданной теме, предусматривающее сопровождение выступления аудиовизуальными средствами.
36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Преступление – действие, нарушающее уголовное право страны.
Принцип – основное, исходное положение какой-либо теории, учения,
науки; руководящая идея, основное правило деятельности; внутреннее
убеждение, взгляд на вещи, определяющие нормы поведения, внутреннее
убеждение человека.
Принципы обучения – руководящие идеи, нормативные требования к проектированию, организации и осуществлению образовательного процесса.
Принятие решения – процесс анализа, прогнозирования и оценки ситуации, выбора и согласования наилучшего альтернативного варианта достижения поставленной цели.
Приоритетный – самый важный, первенствующий.
Проблема – это сложная практическая или теоретическая задача, не решенная на настоящий период времени или в решении которой общепринятые методы доказали свою неэффективность.
Программа – план деятельности, работ; краткое изложение содержания
предмета, программы; упорядоченная последовательность действий.
Прогноз – предсказание будущего с помощью научных методов, а также
сам результат предсказания; научная модель будущего события, явлений
и т. п.
Прогнозирование – разработка прогноза; в узком значении – специальное
научное исследование конкретных перспектив развития какого-либо
процесса.
Профессиональная ориентация, профориентация – система мер, направленных на оказание помощи молодежи в выборе профессии. Профессиональная ориентация включает в себя: профессиональное просвещение
(обеспечение молодежи информацией о мире профессий, учебных заведениях, возможностях профессиональной карьеры); профессиональное воспитание (формирование у молодежи трудолюбия, работоспособности,
профессиональной ответственности, способностей и склонностей); профессиональное консультирование по вопросам выбора профессии, трудоустройства, возможностей получения профессиональной подготовки; профессиональное развитие личности и поддержку профессиональной карьеры, включая смену профессии и профессиональную переподготовку.
Профессиональное самоопределение – 1) определение человеком себя
относительно выработанных в обществе (и принятых данным человеком)
критериев профессионализма; 2) выбор, осуществляемый в результате
анализа внутренних резервов субъекта выбора профессии и соотнесения их
с требованиями профессии.
37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Профессия – 1) исторически возникшие формы деятельности, необходимые обществу, для выполнения которых человек должен обладать суммой
знаний и навыков, иметь соответствующие способности и профессионально важные качества (Маркова А.К.); 2) общность людей, занимающихся
близкими проблемами, область проявления личности, исторически развивающаяся система, реальность, творчески формируемая самим субъектом
труда (Е. А. Климов).
Профилактика распространения ВИЧ/СПИД в образовательной среде – комплекс социальных, образовательных и медико-психологических
мероприятий, направленных на выявление и устранение причин и условий,
способствующих ВИЧ-инфицированию, на предупреждение развития и
ликвидацию негативных личностных, социальных и медицинских последствий ВИЧ-инфицирования.
Профилактика наркомании – совокупность мероприятий политического,
экономического, правового, социального, медицинского, педагогического,
культурного, физкультурно-спортивного и иного характера, направленных
на предупреждение возникновения и распространения наркомании.
Профиль – совокупность основных типичных черт профессии (направления подготовки), определяющих конкретную направленность образовательной программы и ее содержание; объем знаний и навыков, необходимых для какой-нибудь профессии. Профиль образовательной программы
определяет ее конкретную направленность, состав ее содержания.
Проект – план, замысел, текст или чертеж чего-либо, предваряющий его
создание; деятельность с определенными целями, направленная на воплощение замысла идеи, образа в форму описания, обоснования, раскрывающую сущность замысла и возможность его практической реализации.
Проектирование – процесс создания проекта, прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния.
Психоактивные вещества (ПАВ) – химические и фармакологические
средства, влияющие на физическое и психическое состояние, вызывающие
болезненное пристрастие. К ним относятся наркотики, алкоголь, никотин
и другие средства, вызывающие зависимость.
Психологическая профилактика – система мероприятий по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии детей и молодежи.
Психологический климат – эмоционально-психологический настрой коллектива, в котором на эмоциональном уровне отражаются личные и деловые взаимоотношения членов коллектива, определяемые их ценностными
ориентациями, моральными нормами и интересами (Н. П. Аникеева).
Работодатель – лицо, которое предоставляет работу, наниматель.
38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рабочая программа дисциплины – проект учебного курса.
Развитие – процесс и результат перехода к новому, более совершенному
качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему, к некой степени духовной, умственной зрелости, сознательности, культурности и пр.
Реадаптация – восстановление адаптационных возможностей человека
под воздействием каких-либо факторов, в том числе и вследствие направленной самоактивности.
Реадаптация бывших осужденных – особый процесс, который направлен
на разрушение у осужденных негативных установок и проявлений и формирование у них социально-полезных качеств.
Региональное общественное объединение – объединение, деятельность
которого в соответствии с его уставными целями осуществляется в пределах территории одного субъекта Российской Федерации.
Религия – сложный социальный и культурно-исторический институт,
представляющий собой систему верований, разделяемых группами людей,
исполняющих определенные ритуалы.
Результаты образования – это ожидаемые и измеряемые конкретные достижения выпускников, выраженные на языке знаний, умений, навыков,
способностей, компетенций, которые описывают, что должен будет сделать студент / выпускник по завершении всей или части образовательной
программы.
Резюме – краткое заключительное изложение речи, статьи, доклада, сообщения; краткий вывод; составленный по определенным правилам перечень
сведений о претенденте на работу; характеристика человека как профессионала, специалиста в своей области, его индивидуальное представление.
Реклама – оповещение различными способами для создания широкой известности, привлечения потребителей, зрителей.
Респондент – лицо, отвечающее на вопросы анкеты или дающее интервью.
Ресурс – 1) запасы, источники чего-нибудь; 2) все, что необходимо человеку (физическому лицу) и организации (в том числе юридическому лицу)
для достижения цели, для удовлетворения собственных потребностей
и потребностей субъектов или объектов внешней среды. Ресурсы могут
быть трудовые, информационные, материальные, финансовые.
Реферат – доклад на определенную тему, включающий обзор соответствующих литературных источников, мысли самого автора реферата, отражающие его отношение к идеям и выводам реферируемых работ.
Референтная группа – группа, с которой индивид себя соотносит, которая
служит для него эталоном.
39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рефлексия – 1) размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ;
2) родовая способность человека, проявляющаяся в обращении сознания
на самое себя, на внутренний мир человека и его место во взаимоотношениях с другими, на формы и способы познавательной и преобразующей
деятельности.
Рецензия – 1) личностная оценка содержания статьи, сообщения, монографии, учебника, программы с достаточно доказательными аргументами
позитивных или негативных высказываний по поводу прочитанного материала; 2) критический отзыв о каком-нибудь сочинении, спектакле, фильме, книге и т. д.
Решение – формирование мыслительных операций, снижающих исходную
неопределенность проблемной ситуации. В процессе решения выделяют
стадии поиска, принятия и реализации.
Решительность – способность человека самостоятельно принимать ответственные решения и неуклонно реализовать их в деятельности.
Риск – 1) возможность опасности, неудачи; 2) ситуативная характеристика
деятельности, состоящая в неопределенности ее исхода и возможных неблагоприятных последствиях в случае неуспеха.
Ролевая игра – создание в игровой форме типичных ситуаций и нахождение в них практических решений поставленной задачи или обсуждаемой
проблемы.
Руководитель – лицо, которое в силу закона, иных нормативных правовых
актов или учредительных документов организации осуществляет управление этой организацией, либо выполняет функции ее единоличного исполнительного органа.
Руководитель организации – физическое лицо, которое в соответствии с
ТК РФ, другими Федеральными законами и иными нормативными правовыми актами РФ, законами и иными нормативными правовыми актами
субъектов РФ, нормативными правовыми актами органов местного самоуправления, учредительными документами юридического лица (организации) и локальными нормативными актами осуществляет руководство этой
организацией, в том числе выполняет функции ее единоличного исполнительного органа (ст. 273 ТК РФ).
Сайт – набор веб-страниц, составляющих единое целое (посвященных какой-либо одной тематике, либо принадлежащих одному и тому же автору),
как правило, размещенных на одном и том же сервере, имеющих одно и то
же доменное имя и связанных между собой перекрестными ссылками.
Самоактуализация – стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей.
40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Самовоспитание – сознательная деятельность, направленная на возможно
более полную реализацию человеком себя как личности.
Самоопределение – 1) определение своего места в жизни, в обществе,
осознание своих интересов; 2) сложный, многоступенчатый процесс развития человека, его структурными элементами являются разные виды самоопределения (личностное, профессиональное и др.).
Самооценка – это оценка самого себя, своих достижений и недостатков.
Самоконтроль – осознание и оценка субъектом собственных действий,
психических процессов и состояний.
Самостоятельный – существующий отдельно от других, независимый;
решительный, обладающий собственной инициативой.
Семейное консультирование – система психологических воздействий,
направленных на изменение межличностных отношений в семье, а также
привитие ребенку и членам его семьи социально приемлемых навыков поведения и способов личностного реагирования путем беседы с консультантом, общесемейной дискуссии и элементов ролевых игр.
Семья – группа людей, состоящая из родителей, детей, внуков и ближних
родственников, живущих вместе; организованная социальная группа, члены
которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью
и социальной необходимостью, которая обусловлена потребностью общества
в физическом и духовном самовоспроизводстве. Для ребенка семья – это среда, в которой складываются условия его физического, психического, эмоционального и интеллектуального развития. Для взрослого человека семья является источником удовлетворения ряда его потребностей и малым коллективом,
предъявляющим к нему разнообразные и достаточно сложные требования.
Сетевое обучение – обучение с помощью информационно-коммуникационной сети (on-line learning).
Синергетика – 1) междисциплинарное направление научных исследований, задачей которого является изучение природных явлений и процессов
на основе принципов самоорганизации систем; 2) наука, занимающаяся
изучением процессов самоорганизации и возникновения, поддержания, устойчивости и распада структур самой различной природы. Синергетика
изначально заявлялась как междисциплинарный подход.
Система – 1) множество взаимосвязанных элементов, обособленное от
среды и взаимодействующее с ней, как целое; 2) множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которое образует определенную целостность, единство. В современном научно-техническом знании – разработка проблематики, связанной с исследованием и конструированием систем разного рода, проводится в рамках системного подхода,
общей теории систем.
41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Система методов оценки управленческого персонала – совокупность методов оценки, позволяющая дать объективную комплексную характеристику
управленческого персонала на всех стадиях его трудовой деятельности.
Система права – исторически сложившаяся, объективно существующая
внутренняя структура национального права, определяемая характером регулируемых общественных отношений.
Системный подход – направление методологии специально-научного познания и социальной практики, в основе которого лежит исследование
объектов как систем. Системный подход способствует адекватной постановке проблем в конкретных науках и выработке эффективной стратегии
их изучения. Методология, специфика системного подхода определяется
тем, что он ориентирует исследование на раскрытие целостности объекта и
обеспечивающих ее механизмов, на выявление многообразных типов связей сложного объекта и сведение их в единую теоретическую картину.
Совместная деятельность – организованная система активности взаимодействующих индивидов, направленная на целесообразное производство
(воспроизводство) объектов материальной и духовной культуры.
Социализация – 1) усвоение индивидом определенной системы знаний,
норм, ценностей, позволяющей ему становиться личностью, способной
функционировать в данном сообществе; 2) двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта
путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны, процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения
в социальную среду.
Социальная диагностика – процесс научного выявления и изучения причинно-следственных связей и взаимоотношений в обществе, характеризующих
его социально-экономическое, культурно-правовое, нравственно-психологическое, медико-биологическое и санитарно-экологическое состояние.
Социальная креативность – способность оперативно находить и эффективно применять нестандартные, оригинальные, творческие решения ситуаций межличностного взаимодействия и взаимодействия личности и социума.
Социальная сеть направлена на построение сообществ в Интернете, в которые вступают люди со схожими интересами и/или деятельностью.
Социальная служба – комплекс организаций и учреждений социальной
помощи и социального обслуживания.
Социальное взаимодействие – взаимодействие между двумя и более индивидами, в процессе которого передается социально значимая информация или осуществляются действия, ориентированные на другое.
42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Социальное партнерство – механизм, реализующий эффективное сотрудничество его субъектов и содержащий технологии взаимного консультирования (переговоров) по вопросам регулирования социальных отношений, обеспечения гарантий и прав, декларируемых современным законодательством. При этом субъектами социального партнерства в сфере молодежной политики являются: субъекты, реализующие государственную молодежную политику, органы государственного и муниципального управления, бизнес-структуры.
Социальное развитие молодежи – количественные и качественные изменения социальных характеристик молодежи в процессе ее становления как
субъекта общественного воспроизводства.
Социальный конфликт – особая форма отношений между субъектами
социального взаимодействия, обусловленная противоположностью их интересов.
Социальный проект – совокупность ограниченных во времени действий для
достижения установленных целей в пределах ресурсных и качественных ограничений, направленная на решение конкретных социальных проблем.
Социальное проектирование – форма социального управления; научно
обоснованное конструирование системы параметров будущего социального объекта или качественно нового состояния существующего объекта;
конструирование индивидом, группой или организацией действия, направленного на достижение социально значимой цели и локализованного по
месту, времени и ресурсам.
Социально-психологическая реабилитация – комплекс мер, направленных на компенсацию профессиональных и социально-адаптивных качеств
личности.
Социометрия – метод социальной психологии (предложен Дж. Морено),
позволяющий выразить количественно, графически структуру межличностных отношений в группе, исходя из числа и характера взаимных выборов
ее членов по определенному социометрическому критерию.
Специалист – работник, выполнение обязанностей которого предусматривает наличие начального, среднего или высшего профессионального (специального) образования. Человек, обладающий специальными знаниями,
навыками, опытом работы в определенной отрасли экономики или науки,
получивший специальность по образованию или в практической деятельности.
Специалист по работе с молодежью (должностные требования) координирует деятельность детских и молодежных объединений. Анализирует
состояние и разрабатывает меры по организации досуга воспитанников.
Ведет работу с деструктивными детскими и молодежными неформальны43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ми объединениями. Прогнозирует и планирует работу на курируемой территории с молодежью, используя разнообразные современные формы,
приемы, методы и средства, несет ответственность за результаты работы в
целом. Осуществляет работу по защите прав подростков, молодежи, молодых семей, работает с лидерами неформальных группировок. Участвует в
работе по формированию молодежной политики, развитию сети культурно-просветительных учреждений и организаций на территории обслуживания. Выступает с лекциями по вопросам молодежной политики. Способствует формированию общей культуры личности. Участвует в деятельности методических объединений и других формах методической работы.
Должен знать: постановления, распоряжения, приказы, другие руководящие и нормативные документы вышестоящих и других органов управления по делам молодежи, касающиеся работы с воспитанниками; Конвенцию о правах ребенка; возрастную и специальную педагогику и психологию; анатомо-физиологические и клинические основы дефектологии; методы и приемы предупреждения и исправления отклонений в развитии
воспитанников; программно-методическую литературу по работе с воспитанниками; отечественный и зарубежный опыт практической работы с воспитанниками; основы гражданского законодательства; законодательство
о труде и охране труда РФ; правила внутреннего трудового распорядка;
правила и нормы охраны труда, техники безопасности, производственной
санитарии и противопожарной защиты. Специальность утверждена приказом Минобразования России от 12.08.2003 г.
Способности – свойства или качества человека, делающие его пригодным
к успешному выполнению определенной деятельности.
Средства информационных и коммуникационных технологий (средства ИКТ) – программные, программно-аппаратные и технические средства
и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем транслирования
информации, информационного обмена, обеспечивающие операции по
сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации и возможность доступа к информационным ресурсам локальных
и глобальных компьютерных сетей.
Статус – понятие, описывающее поведение человека, включенного в систему сложившихся социальных отношений, где для него заданы место
и способ действия, тип нормативного поведения. В статусной системе всегда
есть нормы, которые регулируют отношения и действия человека.
Стажировка – прохождение испытательного срока перед зачислением
в штат организации или производственная практика для овладения какойлибо специальностью, для повышения квалификации. Стажировка проходит
на определенном рабочем месте под руководством опытного работника.
44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Стратегия государственной молодежной политики – программа, разработанная на период до 2016 года и определяющая совокупность приоритетных
направлений, ориентированных на молодежь и содержащих задачи, связанные с ее участием в реализации приоритетных национальных проектов.
Стресс – совокупность неспецифических реакций напряжения физиологических механизмов организма в ответ на любое биологическое, химическое, физическое, психическое воздействие (стрессор, раздражитель), – реакций, направленных на приспособление (адаптацию, восстановление гомеостаза) к новым условиям существования.
Структура – совокупность устойчивых связей между множеством компонентов объекта, обеспечивающих его целостность и тождество самому себе.
Студенческий период жизни (17 лет – 21 год) – начало становления подлинного авторства в определении и реализации собственного взгляда на
жизнь и индивидуального способа жизни. В этот период актуальны вопросы о смысле жизни вообще и смысле своей жизни, о назначении человека,
о собственном Я. Основные новообразования: самоопределение, самопознание и саморазвитие, в том числе в будущей профессии, поиск своего
места в жизни, осознание и развитие своей индивидуальности.
Субкультура – автономное целостное образование внутри господствующей культуры, определяющее стиль жизни и мышления ее носителей и отличающееся своими обычаями, нормами, комплексами ценностей и даже
институтами.
Субъект – 1) познающий и действующий человек, существо, противостоящее внешнему миру как объекту познания; 2) человек как носитель каких-нибудь свойств; 3) человек как носитель предметно-практической деятельности и познания, распорядитель душевных сил.
Творчество – деятельность, результатом которой является создание новых
материальных и духовных ценностей.
Творческий потенциал – система мотивационных, интеллектуальных и
эмоциональных, волевых свойств личности, создающих возможность находить новое, принимать решения и действовать нестандартно.
Тезис – краткая формулировка развернутого высказывания или основной
мысли лекции, доклада.
Теория – 1) учение, система научных принципов, идей, обобщающих
практический опыт и отражающих закономерности природы, общества,
мышления; 2) совокупность обобщенных положений, образующих науку
или раздел какой-нибудь науки, а также совокупность правил в области
какого-нибудь мастерства; 3) сложившееся у кого-нибудь мнение, суждение, взгляд на что-нибудь.
45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тест – стандартизированные задания, результат выполнения которых позволяет измерить знания, умения и навыки испытуемого.
Тестирование – метод психологической диагностики, использующий
стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную
шкалу значений.
Тестовое задание – минимальная составляющая единица теста, которая
состоит из условия (вопроса) и в зависимости от типа задания может содержать или не содержать набор ответов для выбора.
Технология – 1) алгоритм действий, приводящий к гарантированному результату; 2) совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы объекта (материального или информационного)
в процессе производства (в случае материального объекта) или в процессе
производства (в случае материального объекта) или в процессе продуцирования (в случае информационного объекта), а также наука о способах воздействия на материал (в случае материального объекта) или на информационный продукт (в случае информационного объекта) соответствующими
орудиями производства (в случае материального объекта); 3) система
форм, методов и средств решения поставленной задачи.
Технология инновационная – это современные концепции, основанные
на новейших научных открытиях и разработках.
Технология мультимедиа – информационная технология, основанная на
одновременном использовании различных средств представления информации; совокупность приемов, методов, способов и средств сбора, накопления, обработки, хранения, передачи, продуцирования аудиовизуальной,
текстовой, графической информации в условиях интерактивного взаимодействия пользователя с информационной системой, реализующей возможности мультимедиаоперационных средств.
Технология телекоммуникации – это совокупность приемов, методов,
способов и средств обработки, информационного обмена, транспортировки, транслирования информации, представленной в любом виде (символьная, текстовая, графическая, аудио-, видеоинформация) с использованием
современных средств связи, обеспечивающих информационное взаимодействие пользователей как на локальном уровне (например, в рамках одной организации или нескольких организаций), так и глобальном, в том
числе и в рамках всемирной информационной сети Интернет.
Тимуровцы (тимуровское движение) – понятие, обозначающее образцового пионера, безвозмездно совершающего хорошие поступки на благо социалистического общества. Позже тимуровцы стали частью советской идеологической системы, сохраняя при этом некоторый дух
волонтерства.
46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Толпа – бесструктурное скопление людей, лишенных ясно осознаваемой
общности целей, но связанных между собой сходством эмоционального
состояния и общим объектом внимания.
Толерантность – терпимость, стремление и способность к установлению
и поддержанию общности с людьми, которые отличаются в некотором отношении от превалирующего типа или не придерживаются общепринятых
мнений.
Традиции – исторически сложившиеся и передаваемые из поколения в поколение формы деятельности и поведения, а также сопутствующие им
обычаи, правила, ценности, представления.
Труд – 1) целесообразная деятельность человека, направленная на создание с помощью орудий производства материальных и духовных ценностей; 2) работа, занятие; 3) усилие, направленное на достижение чегонибудь; 4) привитие умения и навыков в какой-нибудь профессиональной,
хозяйственной деятельности; 5) целесообразная, формально материальная
(прямо-фиксируемый – физический труд) и нематериальная (косвеннофиксируемый – умственный труд), орудийная деятельность человека, направленная на удовлетворение потребностей индивида и общества.
Трудная жизненная ситуация – 1) ситуация, объективно нарушающая
жизнедеятельность человека; 2) ситуация, объективно нарушающая социальные связи человека с его окружением и условия нормальной жизнедеятельности, и субъективно воспринимаемая им как «сложная», вследствие
чего он может нуждаться в поддержке для решения своей проблемы
(И. Г. Кузина).
Трудолюбие – черта характера, заключающаяся в положительном отношении личности к процессу трудовой деятельности.
Трудовое воспитание – 1) формирование необходимых для трудовой деятельности нравственных качеств человека с помощью труда; 2) целенаправленное формирование отношения к труду как основы духовного облика человека, воспитания всесторонне развитого гражданина; 3) процесс
подготовки детей и юношества к трудовой деятельности.
Туризм – 1) вид спорта – походы, имеющие целью физическую закалку
организма; 2) вид путешествий, совершаемых для отдыха и самообразования.
Умение – 1) владение сложной системой психических и практических действий, необходимых для целесообразной регуляции деятельности имеющимися у субъекта знаниями и навыками; 2) сознательное применение
имеющихся знаний и навыков для выполнения сложных действий в различных условиях, т. е. для решения соответствующих задач.
47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Управление – процесс проектирования и инноваций социальных организаций, мотивации людей к деятельности для достижения целей организации.
Управление проектом – раздел теории управления социально-экономическими системами, изучающий методы, формы, средства наиболее эффективного и рационального управления изменениями.
Учебно-методическое пособие – учебное издание, содержащее материалы
по методике преподавания учебной дисциплины (ее раздела, части) или по
методике воспитания.
Учебный цикл – совокупность дисциплин (модулей) основной образовательной программы, обеспечивающих усвоение знаний, умений и формирование компетенций в соответствующей сфере научной и профессиональной деятельности.
Учреждение – организация, ведающая какой-нибудь отраслью работы,
деятельности (государственное, научное и т. д.).
Факторы риска – условия, при которых повышается возможность развития реакций дезадаптации.
Флешмоб, или флэшмоб – это заранее спланированная массовая акция,
в которой большая группа людей (мобберы) внезапно появляется в общественном месте, проводит пятиминутный митинг, выполняя заранее оговоренные действия (сценарий) и затем одновременно расходится. Сбор
участников флешмоба осуществляется посредством связи (в основном это
Интернет).
Фонд оценочных средств – комплект методических материалов, предназначенный для решения задачи соответствия, т. е. для установления в ходе
систематического контроля учебных достижений студентов факта соответствия (или несоответствия) уровня их подготовки целям и требованиям образовательных программ, рабочих программ по отдельным дисциплинам.
Фокус группа – групповые фокусированные интервью – социологическое
интервью, основанное на использовании реальной групповой динамике
в искусственно созданной группе для выявления специфики и особенностей представлений некоей социальной группы об объекте исследования.
Форум – массовое собрание, съезд.
Функции семьи – жизнедеятельность семьи, непосредственно связанная
с удовлетворением определенных потребностей ее членов.
Характер – совокупность устойчивых индивидуальных свойств человека,
складывающихся и проявляющихся в деятельности и общении, обусловливающая типичные для него способы поведения.
48
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Характеристика – 1) описание характерных, отличительных качеств,
черт кого-чего-нибудь; 2) официальный документ с отзывом о служебной, общественной деятельности кого-нибудь (характеристика
с места работы).
Целеобразование – процесс порождения новых целей в деятельности человека, одно из проявлений мышления.
Цель – идеальное, мысленное предвосхищение результата деятельности;
один из элементов поведения и сознательной деятельность человека, который характеризует предвосхищение в мышлении результата деятельности
и пути его реализации с помощью определенных средств; выступает как
способ интеграции различных действий человека в некоторую последовательность или систему.
Ценностные ориентации молодежи – продукт социализации молодежи,
освоения общественно-политических, нравственных идеалов и непреложных моральных требований, предъявляемых подрастающему поколению
как со стороны общества, так и составляющих его социальных групп и социальных институтов.
Ценность – понятие, используемое в философии и социологии для обозначения объектов, явлений, их свойств, а также абстрактных идей, воплощающих в себе общечеловеческие идеалы и выступающих благодаря этому как эталон должного.
Чат – коммуникационный сервис, реализующий коллективное общение
пользователей в реальном времени в виде обмена доступных (видимых)
всем присутствующим в данном чате пользователям текстовых строк.
Идентификация авторов строк производится по индивидуальным именам
или псевдонимам (логинам пользователей). Современные чаты, как правило, реализованы в виде веб-сайтов.
Черты личности – устойчивые, повторяющиеся в различных ситуациях
особенности поведения индивида.
Чувство – одна из форм переживания человеком своего отношения к предметам и явлениям действительности; чувства человека возникают как
обобщение эмоций.
Экологическое воспитание – формирование сознательного отношения к
окружающей среде, направленного на охрану и рациональное использование природных ресурсов.
Эксперт – специалист, обладающий знаниями, опытом в определенной
области деятельности, на основе которых он дает мотивированное заключение по той или иной проблеме.
49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Экспертиза – исследование экспертами каких-либо вопросов, решение которых требует специальных познаний в области науки, техники, искусства
и т. д. Результаты экспертизы оформляются в виде заключения.
Экстремальная ситуация – 1) ситуация опасности, требующая от человека перестройки и адаптации; 2) интегративная характеристика радикально
или внезапно изменившейся обстановки, связанных с этим особо неблагоприятных или угрожающих факторов для жизнедеятельности человека,
а также высокой проблемностью, напряженностью и риском в реализации
целесообразной деятельности в данных условиях.
Электронная библиотека – программный комплекс, обеспечивающий
возможность накопления и предоставления учащимся и педагогам на основе средств телекоммуникаций полнотекстовых электронных информационных ресурсов, снабженный собственной системой документирования
и безопасности.
Электронная доска – компьютерная среда, посредством которой пользователь оперирует графическими образами и текстами, позволяющая нескольким пользователям сети оперировать одним и тем же образом одновременно.
Электронная почта – способ применения сетевых технологий для адресного обмена сообщениями.
Электронная хрестоматия – сервис Интернета, осуществляющий возможность разделенного во времени обмена текстовыми сообщениями,
в том числе дополнительными графическими иллюстрациями и произвольными файлами (вложениями), между двумя и более пользователями.
Работа пользователя с письмами (написание, редактирование, чтение, добавление/извлечение вложений и пр.) осуществляется в режиме off-line с
помощью специальной программы – почтового клиента; соединение с Интернетом требуется только для отправки писем, а также для приема писем,
накопленных для данного пользователя (адресата).
Электронное государство – использование государством информационно-коммуникационных технологий для развития доступа и предоставления
государственной информации гражданам, агентствам и другим государственным органам, что обеспечит результативность и эффективность предоставления государственных услуг.
Электронное обучение – обучение с
коммуникационных технологий (e-learning).
помощью
информационно-
Электронное правительство – система государственного управления, основанная на автоматизации всей совокупности управленческих процессов
в масштабах страны и служащая цели существенного повышения эффективности государственного управления и снижения издержек социальных
50
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
коммуникаций для каждого члена общества. Создание электронного правительства предполагает построение общегосударственной распределенной системы общественного управления, реализующей решение полного спектра задач, связанных с управлением документами и процессами их
обработки.
Электронный документооборот – система ведения документации, при
которой весь массив создаваемых, передаваемых и хранимых документов
поддерживается с помощью информационно-коммуникационных технологий на компьютерах, объединенных в сетевую структуру, предусматривающую возможность формирования и ведения распределенной базы данных.
Электронный носитель – средство хранения оцифрованной информации.
Наиболее распространены оптические (CD-ROM, DVD, CD-R, CD-1, CD+
и др.) электронные носители, а также средства хранения информации электронных компьютерных сетей.
Электронный образовательный ресурс – образовательный ресурс, представленный в электронно-цифровой форме и включающий в себя структуру, предметное содержание (контент) и метаданные о них.
Электронный учебник – это обучающая программная система комплексного назначения, обеспечивающая непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения; предоставляющая теоретический материал; обеспечивающая тренировочную учебную деятельность; осуществляющая контроль уровня знаний; обеспечивающая информационнопоисковую деятельность и сервисные функции при условии осуществления интерактивной обратной связи.
Эмпатия – способность к сопереживанию, способность поставить себя на
место другого человека; эмоциональное понимание другого; сочувствие,
сопереживание.
Эссе – прозаическое произведение небольшого объема и свободной композиции, содержащее индивидуальное впечатление или сообщение по конкретному вопросу и заведомо не претендующее на определенную или исчерпывающую трактовку предмета. Эссе выражает индивидуальный взгляд
на тот или иной предмет. Основные признаки эссе: небольшой объем, конкретная тема, открытое личностное осмысление, свободная композиция, парадоксальность и афористичность, разговорная интонация и лексика. Эссе
может иметь разные литературные формы: проповедь, дневник, рассказ,
очерк, письмо, но при этом принципы эссе сохраняются. Главным для автора эссе является личностное постижение вопроса и отношение к нему.
Эстетическое воспитание – процесс формирования и развития эстетического эмоционально-чувственного и ценностного сознания личности и со51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ответствующей ему деятельности. Эстетическое воспитание реализуется
в системах образования различного уровня, приобретая полноценность
лишь при самообразовании, саморазвитии личности, подводящих к осознанию себя участником и субъектом эстетической деятельности. В более
узком смысле эстетическое воспитание – направление, содержание, формы
воспитательной и методической работы, ориентированные на эстетические
объекты реальности и их свойства, вызывающие эстетические эмоции
и оценки.
Этика – 1) учение о морали, ее сущности, структуре, функциях, законах,
ее историческом развитии и роли в общественной жизни; 2) совокупность
норм поведения.
Этический кодекс – свод правил и норм поведения, которые разделяют
участники группы. С помощью кодекса задаются определенные модели
поведения и единые стандарты отношений и совместной деятельности.
Профессиональные кодексы регулируют отношения внутри профессионального сообщества. Одним из первых профессиональных этических кодексов стала клятва Гиппократа – кодекс врачей. Наиболее известны этические кодексы тех профессий, где значимые этические дилеммы задаются
содержанием деятельности (адвокаты, психотерапевты, журналисты
и т. д.). Кодексы регламентируют поведение специалиста в сложных этических ситуациях, характерных для данной профессии, повышают статус
профессионального сообщества в социуме, формируют доверие к представителям данной профессии.
Этнический – относящийся к происхождению какого-нибудь народа (народности, племени), исторически сложившейся общности людей.
Этнос – исторически сложившаяся этническая общность – племя, народность, нация.
Ювенальная юстиция – в узком смысле – это специализированная ветвь
судебной системы; в широком смысле – это совокупность правовых механизмов (медико-социальных, психолого-педагогических и реабилитационных и других процедур и программ), предназначенных для обеспечения
защиты прав, свобод и законных интересов несовершеннолетних, реализуемых системой государственных и негосударственных органов, учреждений и организаций.
Юношеский возраст (15–17 лет) – период в развитии человека, соответствующий переходу от подросткового возраста к самостоятельной взрослой
жизни; период социального, личностного, профессионального, духовнопрактического самоопределения. Основные новообразования: появление
способности к самоопределению и саморазвитию, становление мировоззрения, формирование жизненных планов, осознание своей индивидуальности. Ведущий вид деятельности – учебно-профессиональная деятель52
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ность, реализующая профессиональные и личностные устремления юношей и девушек.
Юстиция – система судебных учреждений; судебное ведомство. Юстиция
является сферой неделимого правового поля, образованного человеком как
субъектом первичного права.
Явление – 1) проявление, выражение сущности, то, в чем она обнаруживается; 2) событие, случай; 3) всякое обнаруживаемое проявление чегонибудь.
Я-концепция – относительно устойчивая, в большей или меньшей степени
осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми и самим собой.
53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Литература по специальности и направлению подготовки
«Организация работы с молодежью»,
изданная преподавателями ТГПУ им. Л. Н. Толстого
1. Вечный огонь памяти: Опыт реализации программы гражданскопатриотического воспитания студентов ТГПУ им. Л. Н. Толстого / Авторысоставители: Н. А. Шайденко, З. Н. Калинина, Е. С. Кузнецова.– Тула: Издво Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2007.– 180 с.
2. Вечный огонь памяти: Опыт реализации программы гражданскопатриотического воспитания студентов ТГПУ им. Л. Н. Толстого / Авторысоставители: Н. А. Шайденко, З. Н. Калинина, Е. С. Кузнецова.– Изд. 2-е,
испр. и доп.– Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2011.– 162 с.
3. Восхождение к истокам: Опыт реализации комплексной целевой
программы гражданско-патриотического воспитания студентов / З. Н. Калинина.– Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2006.– 91 с.
4. В помощь председателю студенческого совета факультета: Сборник методических и практических рекомендаций / Сост. З. Н. Калинина.–
Тула.: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2006.– 37 с.
5. В помощь председателю студенческого совета факультета: Сборник методических и практических рекомендаций / Сост. З. Н. Калинина.–
Изд. 2-е, испр. и доп.– Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та, 2011.– 40 с.
6. Дневник научно-исследовательской и квалификационной практики:
Учебно-методическое пособие для студентов V курса специальности
040104 «Организация работы с молодежью» / Авторы-составители:
З. Н. Калинина, Е. В. Дёкина, Е. В. Чистякова, Т. А. Образцова.– Тула:
Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2009.– 44 с.
7. Дневник производственной практики: Учебно-методическое пособие для студентов IV курса специальности 040104 «Организация работы с
молодежью» / Авторы-составители: З.Н. Калинина, Е.В. Дёкина, Е.В. Чистякова, Т.А. Образцова.– 3-е изд., исправ. и доп.– Тула: Изд-во Тул. гос.
пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2009.– 44 с.
8. Дневник психолого-педагогической практики: Учебно-методическое пособие для студентов III курса специальности 040104 «Организация работы с молодежью» / Авторы-составители: З. Н. Калинина, Е. В. Дёкина, Е. В. Чистякова, Т. А. Образцова.– 3-е изд., исправ. и доп.– Тула:
Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2009.– 44 с.
9. Дневник учебно-ознакомительной практики (инструктивно-методический лагерь): Учебно-методическое пособие для студентов III курса
специальности 040104 «Организация работы с молодежью» / Авторысоставители: З. Н. Калинина, Е. В. Дёкина, Е. В. Чистякова, Т. А. Образцова.–
3-е изд., исправ. и доп.– Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2009.– 72 с.
54
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
10. Дневник учебно-ознакомительной практики: Учебно-методическое пособие для студентов III курса специальности 040104 «Организация
работы с молодежью» / Авторы-составители: З. Н. Калинина, Е. В. Дёкина,
Е. В. Чистякова, Т. А. Образцова.– 3-е изд., исправ. и доп.– Тула: Изд-во
Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2009.– 60 с.
11. Дневник научно-исследовательской и квалификационной практики: Учебно-методическое пособие для студентов V курса специальности 040104 «Организация работы с молодежью» / Авторы-составители:
З. Н. Калинина, Е. В. Дёкина, Е. В. Чистякова, Т. А. Образцова.– 3-е изд., исправ. и доп.– Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2011.– 56 с.
12. Дневник производственной практики: Учебно-методическое пособие для студентов IV курса специальности 040104 «Организация работы с молодежью» / Авторы-составители: З. Н. Калинина, Е. В. Дёкина,
Е. В. Чистякова, Т. А. Образцова.– 3-е изд., исправ. и доп.– Тула: Изд-во
Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2011.– 54 с.
13. Дневник психолого-педагогической практики: Учебно-методическое пособие для студентов III курса специальности 040104 «Организация работы с молодежью» / Авторы-составители: З. Н. Калинина, Е. В. Дёкина, Е. В. Чистякова, Т. А. Образцова.– 3-е изд., исправ. и доп.– Тула:
Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2011.– 43 с.
14. Дневник учебно-ознакомительной практики (инструктивно-методический лагерь): Учебно-методическое пособие для студентов III курса
специальности 040104 «Организация работы с молодежью» / Авторысоставители: З. Н. Калинина, Е. В. Дёкина, Е. В. Чистякова, Т. А. Образцова.–
3-е изд., исправ. и доп.– Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого,
2011.– 77 с.
15. Дневник учебно-ознакомительной практики: Учебно-методическое пособие для студентов III курса специальности 040104 «Организация
работы с молодежью» / Авторы-составители: З. Н. Калинина, Е. В. Дёкина,
Е. В. Чистякова, Т. А. Образцова.– 3-е изд., исправ. и доп.– Тула: Изд-во
Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2011.– 77 с.
16. Из опыта реализации государственного образовательного стандарта по специальности 040104 «Организация работы с молодежью»: Метод. рекомендации / Сост. Н. Л. Смакотина, З. Н. Калинина, Е. Ю. Ромашина, Е. В. Дёкина; Под ред. Н. Л. Смакотиной.– Тула: Изд-во Тул. гос.
пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2011.– 79 с.
17. Калинина, З. Н. Создание, функционирование и развитие воспитательной системы педагогического вуза: Моногр. / З. Н. Калинина,
Н. А. Шайденко.– Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого,
2006.– 140 с.
18. Калинина, З. Н. Теоретические основы системы воспитательной
работы в учреждениях среднего и высшего профессионального образова55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ния: Моногр. / З. Н. Калинина.– Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого,
2006.– 74 с.
19. Калинина, З. Н. Психолого-педагогическое сопровождение деятельности организатора работы с молодежью в детском оздоровительном
лагере / З. Н. Калинина, Н. А. Коновалова, Т. А. Образцова, Е. В. Чистякова.– Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2007.– 38 с.
20. Калинина, З. Н. Студенческий совет 5 лет: опыт становления /
З. Н. Калинина.– Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2006.– 76 с.
21. Калинина, З. Н. Психологические основы работы с молодежью:
Учеб.-метод. пособие / З. Н. Калинина, Е. В. Декина.– Тула: Изд-во Тул.
гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2011.– 104 с.
22. Калинина, О. Е. История и современное состояние молодежного
движения в России и за рубежом.– Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого,
2008.– 40 с.
23. Калинина, О. Е. Социальные технологии работы с молодежью /
О. Е. Калинина.– Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2007.– 55 с.
24. Книга куратора студенческой группы / Сост. Калинина З. Н.– Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2009.– 38 с.
25. Коновалова, Н. А. Психологические основы работы с молодежью /
Н.А. Коновалова.– Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2007.– 75 с.
26. Кто куда, а мы в отряд!: Опыт организации студенческих отрядов.
Учеб.-метод. пособие / Сост. Калинина З. Н., Чистякова Е. В.– Тула: Издво Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2009.– 80 с.
27. Материалы окружного семинара «Всероссийский конкурс профессионального мастерства работников сферы государственной молодёжной политики как элемент развития кадрового потенциала работников
сферы государственной молодёжной политики» / Под общ. ред. З. Н. Калининой.– Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2011.– 168 с.
28. Нормативно-правовая база деятельности детских и молодежных
общественных объединений / Сост. Слепнев Н. С., Шумилина Е. В. и др.–
Тула: Инфра, 2009.– 92 с.
29. Организация воспитательной работы в профессиональном учебном заведении: Из опыта работы / Под общ. ред. З. Н. Калининой.– Тула:
Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2004.– 102 с.
30. Организация воспитательной работы с детьми и молодежью в системе образования России: Материалы Всероссийского семинара.– Тула:
Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2008.– 165 с.
31. Орехова, Е. Я. Международный опыт молодёжной политики:
Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по
специальности 040104 «Организация работы с молодежью» / Е. Я. Орехова, Л. Н. Полунина, З. Н. Калинина.– Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2011.– 319 с.
56
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
32. Орехова, Е. Я. Молодёжная политика в зарубежных странах:
Учеб.-метод. пособие / Е. Я. Орехова, Л. Н. Полунина, З. Н. Калинина.–
Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2008.– 90 с.
33. Основная образовательная программа высшего профессионального образования по направлению подготовки 040700.62 «Организация работы с молодежью»: Метод. рекомендации / Сост. З. Н. Калинина, Е. Ю. Ромашина, Е. В. Дёкина, А. В. Забелина; Под общ. ред. С. В. Краюшкиной.–
Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2011.– 108 с.
34. Переверзев, М. П. Экономические основы работы с молодежью.
Учеб. пособие / М. П. Переверзев, З. Н. Калинина.– М.: Вузов. учебник,
2007.– 360 с.
35. Переверзев, М. П. Экономические основы работы с молодежью:
Учеб. пособие / М. П. Переверзев, З. Н. Калинина.– М.: ИНФРА-М, 2008.–
208 с.
36. Переверзев, М. П. Менеджмент в молодёжной политике. Учеб. /
М. П. Переверзев, Н. А. Шайденко, З. Н. Калинина.– Тула: Изд-во Тул. гос.
пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2008.– 252 с.
37. Переверзев, М. П. Менеджмент в молодёжной политике: Учеб. /
М. П. Переверзев, Н. А. Шайденко, З. Н. Калинина.– 2-е изд., доп.– Тула:
Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2009.– 314 с.
38. Переверзев, М. П. Экономические основы работы с молодежью
для дополнительной квалификации «Работник сферы ГМП»: Учеб. / М. П. Переверзев, Н. А. Шайденко, З. Н. Калинина.– М.: ИНФРА-М, 2007.– 390 с.
39. Подрезов, К. А. Социология молодежи: Учеб.-метод. пособие /
К. А. Подрезов.– Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2007.– 233 с.
40. Понятийный справочник специалиста сферы государственной молодежной политики: Учеб.-метод. пособие / Сост. З. Н. Калинина, Е. Ю. Ромашина, Е. В. Декина.– Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2011.– 112 с.
41. Понятийный справочник специалиста сферы государственной молодежной политики: Учеб.-метод. пособие / Сост. З. Н. Калинина, Е. Ю. Ромашина, Е. В. Декина.– Изд. 2-е, испр. и доп.– Тула: Изд-во Тул. гос. пед.
ун-та им. Л. Н. Толстого, 2012.– 114 с.
42. Проблемы молодежи глазами студентов: Материалы XII Междунар. студенческой науч.-практ. конф.: В 2 т. / Ред. коллегия: Н. А. Шайденко, З. Н. Калинина, Т. А. Образцова.– Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та
им. Л. Н. Толстого, 2009.– Т. 1.– 226 с.
43. Проблемы молодежи глазами студентов: Материалы XII Междунар. студенческой науч.-практ. конф.: В 2 т. / Ред. коллегия: Н. А. Шайденко, З. Н. Калинина, Т. А. Образцова.– Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та
им. Л. Н. Толстого, 2009.– Т. 2.– 201 с.
44. Проблемы молодежи глазами студентов: Материалы XIII Междунар.
студенческой науч.-практ. конф. / Ред. коллегия: Н. А. Шайденко, З. Н. Ка57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
линина, Т. А. Образцова.– Тула: Изд-во Тул.гос.пед. ун-та им. Л. Н. Толстого,
2010.– 338 с.
45. Проблемы молодежи глазами студентов: Материалы XIV Международной студенческой науч.-практ. конф.– Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та
им. Л. Н. Толстого, 2011.– 286 с.
46. Реализация приоритетных направлений государственной молодёжной политики. Материалы межрегионального семинара / Отв. ред. Т. А. Образцова.– Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2009.– 226 с.
47. Сборник программ учебных дисциплин и методических разработок по специальности 040104 «Организация работы с молодежью»: В 3 ч.
Ч. 1, Т. 1: Общепрофессиональные дисциплины, общие гуманитарные
и социально-экономические дисциплины. Федеральный компонент.– М.:
Изд-во МГУ им. М. В. Ломоносова; Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им.
Л. Н. Толстого, 2009.– 195 с.
48. Сборник программ учебных дисциплин и методических разработок по специальности 040104 «Организация работы с молодежью»: В 3 ч.
Ч. 1, Т. 2: Общепрофессиональные дисциплины, общие гуманитарные и
социально-экономические дисциплины. Федеральный компонент.– М.:
Изд-во МГУ им. М. В. Ломоносова; Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та
им. Л. Н. Толстого, 2009.– 299 с.
49. Сборник программ учебных дисциплин и методических разработок по специальности 040104 «Организация работы с молодежью»: В 3 ч.
Ч. 2, Т. 1: Национально-региональный (вузовский) компонент, дисциплины
по выбору и специальные дисциплины.– М.: Изд-во МГУ им. М. В. Ломоносова; Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2009.– 348 с.
50. Сборник программ учебных дисциплин и методических разработок по специальности 040104 «Организация работы с молодежью»: В 3 ч.
Ч. 2, Т. 2: Национально-региональный (вузовский) компонент, дисциплины
по выбору и специальные дисциплины.– М.: Изд-во МГУ им. М. В. Ломоносова; Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2009.– 348 с.
51. Сборник программ учебных дисциплин и методических разработок по специальности 040104 «Организация работы с молодежью»: В 3 ч.
Ч. 2, Т. 3: Национально-региональный (вузовский) компонент, дисциплины
по выбору и специальные дисциплины.– М.: Изд-во МГУ им. М. В. Ломоносова; Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2009.– 400 с.
52. Сборник программ учебных дисциплин и методических разработок по специальности 040104 «Организация работы с молодежью»: В 3 ч.
Ч. 3: Метод. рекомендации.– М.: Изд-во МГУ им. М. В. Ломоносова; Тула:
Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2009.– 302 с.
53. Семикин, Г. И. Профилактика асоциальных явлений и формирование здорового образа жизни молодежи: Учеб. пособие / Г. И. Семикин,
Г. А. Мысина, З. Н. Калинина и др.; Под общ. ред. Н. А. Шайденко.– Тула:
Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2009.– 244 с.
58
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
54. Советы начинающему вожатому: Учеб.-метод. пособие / Авт.сост.: Н. А. Шайденко, З. Н. Калинина, М. А. Поздяева; Редкол.: З. Н. Калинина (отв. ред.), Н. А. Петрова.– Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им.
Л. Н. Толстого, 2007.– 140 с.
55. Советы начинающему вожатому: Учеб.-метод. пособие / Авт.сост.: Н. А. Шайденко, З. Н. Калинина, М. А. Поздяева; Редкол.: З. Н. Калинина (отв. ред.), Н. А. Петрова.– 2-е изд., испр. и доп.– Тула: Изд-во Тул.
гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2010.– 140 с.
56. Социально-педагогическая поддержка студентов в системе воспитательной работы вуза: Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции (2–5 апреля 2003 г.): В 2 ч. / Отв. ред. З. Н. Калинина,
И. Л. Федотенко.– Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого,
2003.– Ч. 1.– 115 с.
57. Социально-педагогическая поддержка студентов в системе воспитательной работы вуза: Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции (2–5 апреля 2003 г.): В 2 ч. / Отв. ред. З. Н. Калинина,
И. Л. Федотенко.– Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого,
2003.– Ч. 2.– 126 с.
58. Ханин, В. И. Социальное обслуживание молодежи / В. И. Ханин.–
Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2007.– 30 с.
59. Социальное обслуживание молодежи: Учеб. пособие / Авт.-сост.
В. И. Ханин.– Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2007.– 314 с.
60. Шайденко, Н. А. Международные молодежные обмены (из опыта ТГПУ им. Л. Н. Толстого): Учеб.-метод. пособие / Н. А. Шайденко,
Ж. Е. Фомичева, С. В. Краюшкина.– Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им.
Л. Н. Толстого, 2008.– 52 с.
61. Шайденко, Н. А. Патриотическое воспитание молодежи: Модели
социального партнерства и современные технологии: Моногр. / Н. А. Шайденко, З. Н. Калинина, С. В. Пазухина.– Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та
им. Л. Н. Толстого, 2011.– 235 с.
62. Шайденко, Н. А. Пути совершенствования патриотического воспитания на современном этапе: Метод. пособие для слушателей курсов повышения квалификации организаторов патриотического воспитания /
Н. А. Шайденко, З. Н. Калинина, Е. В. Дёкина.– Тула: Изд-во Тул. гос. пед.
ун-та им. Л. Н. Толстого, 2011.– 300 с.
63. Шайденко, Н. А. Реализация основных направлений деятельности
государственных институтов по патриотическому воспитанию граждан:
Региональный опыт: Моногр. / Н. А. Шайденко, З. Н. Калинина.– Тула:
Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2008.– 132 с.
64. Шайденко, Н. А. Создание, функционирование и развитие воспитательной системы педагогического вуза: Моногр. / Н. А. Шайденко,
З. Н. Калинина.– Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого,
2005.– 122 с.
59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
65. Шайденко, Н. А. Система воспитательной работы в учреждениях
средненго и высшего профессионального образования: Метод. рекомендации / Н. А. Шайденко.– Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2000.– 108 с.
66. Элективный модульный блок дисциплин углубленной подготовки
по направлению 040700.62 «Организация работы с молодежью»: Учеб. метод. пособие / Авт.-сост. З. Н. Калинина, Е. Ю. Ромашина, Е. В. Дёкина;
Под. общ. ред. Н. Л. Смакотиной.– Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им.
Л. Н. Толстого, 2011.– 142 с.
67. Эффективная реализация государственной молодежной политики –
первоочередная задача органов по делам молодежи: Материалы Всерос. семинара.– Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого. 2008.– 80 с.
60
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. Программа итоговой государственной аттестации
по специальности 040104.65
«Организация работы с молодежью»
(квалификация – специалист по работе с молодежью)
1. Пояснительная записка
Молодежь характеризуется как социально-демографическая группа,
выделяемая на основе совокупности возрастных характеристик (от 14 до
30 лет), особенностей социального положения, которые определяются
культурой, закономерностями социализации и индивидуализации, воспитания данного общества.
Специальность «Организация работы с молодежью» утверждена приказом Минобразования России от 27.12.2005г. № 3310.
Ведущими принципами подготовки специалистов являются:
− формирование в общественном сознании и поведении людей представлений, адекватно отражающих положение молодежи в современном
обществе, пути ее социального становления и развития;
− формирование морального климата и нравственной позиции, создающих возможности использовать молодежью накопленный обществом
материальный и духовный потенциал;
− подготовку специалистов для работы в различных учреждениях и
организациях, знающих современное состояние молодежи, ее место и роль
в современном обществе;
− подготовку специалистов для ведения работы с молодежью;
− подготовку государственных и муниципальных служащих различных отраслей, включая в ее содержание изучение ими проблем молодежи и
реализации молодежной политики;
− подготовку государственных и муниципальных служащих органов
по делам молодежи;
− создание условий для самоподготовки молодежи к решению собственных проблем.
Подготовка специалистов ведется в соответствии с Квалификационными характеристиками должностей работников учреждений сферы государственной молодежной политики. Специалист по работе с молодежью
координирует деятельность детских и молодежных объединений; анализирует состояние и разрабатывает меры по организации досуга воспитанников; ведет работу с деструктивными детскими и молодежными неформальными объединениями; прогнозирует и планирует работу с молодежью
на курируемой территории; осуществляет работу по защите прав подростков, молодежи, молодых семей; участвует в работе по формированию молодежной политики, развитию сети культурно-просветительных учреждений; способствует формированию общей культуры личности.
61
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Специалист по работе с молодежью должен знать постановления, распоряжения, приказы, другие нормативные документы вышестоящих и других органов управления по делам молодежи; Конвенцию о правах ребенка;
возрастную и специальную педагогику и психологию, основы дефектологии; методы и приемы предупреждения и исправления отклонений в развитии воспитанников; отечественный и зарубежный опыт работы с воспитанниками; основы гражданского законодательства; законодательство
о труде и охране труда РФ; правила и нормы охраны труда, техники безопасности, противопожарной защиты.
Областью профессиональной деятельности специалиста по работе
с молодежью является: организация работы с молодыми людьми в молодежных сообществах по месту жительства, учебы, работы, отдыха; осуществление взаимодействия и сотрудничества с объединениями и организациями, представляющими интересы молодежи; организация помощи молодым людям, испытывающим трудности в процессе интеграции в жизни
общества; организация информационного обеспечения молодежи и организация научных исследований пробоем молодежи и молодёжной политики, взаимодействие с молодежными СМИ; содействие занятости, трудоустройству, предпринимательству молодежи; содействие в развитии международного молодежного сотрудничества; участие в гражданскопатриотическом воспитании молодежи; содействие деятельности спортивно-оздоровительных организаций молодежи; организация управления
и поддержки молодежных проектов и программ; поддержка актуальных
и востребованных инициатив в молодежной среде.
Объектами профессиональной деятельности специалиста по работе
с молодежью являются: правовые учреждения, регламентирующие и защищающие права, интересы и проблемы молодых людей в возрасте от 14
до 30 лет; муниципальные, государственные, неправительственные организации и учреждения, реализующие функции государственной молодежной политики и работы с молодежью; организации, учреждения и предприятия, на которых обучаются, трудятся, пребывают молодые люди;
формальные и неформальные объединения и сообщества молодежи; федеральные, региональные органы исполнительной власти, органы местного
самоуправления.
Основными видами профессиональной деятельности специалиста по
работе с молодежью являются: управленческая, воспитательная, исследовательская, профилактическая, информационная, консалтинговая.
Итоговая государственная аттестация предназначена для определения
соответствия уровня и качества подготовки выпускников специальности
040104.65 – «Организация работы с молодежью», квалификации – специалист по работе с молодежью.
В основу построения программы для выпускников специальности
040104.65 «Организация работы с молодежью» положен Государственный
62
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
образовательный стандарт высшего профессионального образования
(№ 767 гум/СП от 27.12.2005 г.).
В соответствии с квалификационными требованиями специалист
должен знать:
− закономерности становления молодого человека как индивида и
субъекта общественных отношений;
− социально-психологические и поведенческие, этнокультурные и
конфессиональные
особенности
молодежи
как
социальнодемографической группы современного общества;
− закономерности и особенности развития сложных социальных систем, явлений и деятельности;
− психолого-педагогические, социально-правовые, экономико-управленческие и технологические основы организации работы с молодежью;
− историю и этапы становления и развития социологии молодежи;
− уроки зарубежного и отечественного опыта развития государственной молодежной политики;
− историю развития молодежного движения в нашей стране и за рубежом;
− эффективные модели и технологии организации работы с молодежью, применяемые в России и за рубежом;
− основы государственного и муниципального строительства в России, государственной и муниципальной службы;
− теории и модели развития организаций и учреждений сферы услуг
для молодежи;
− технологии проектирования, внедрения и эффективного управления молодежными проектами.
Специалист должен изучить опыт:
− реализации моделей молодежной политики в странах мира и регионах РФ;
− деятельности органов законодательной, исполнительной, муниципальной власти в организации работы с молодежью на федеральном, региональном муниципальном уровнях;
− реализации функций по работе с молодежью в местных сообществах, образовательных учреждениях, на предприятиях, воинских частях, учреждениях системы исполнения наказаний;
− организации работы с молодежью в организациях и учреждениях,
специализирующихся на реализации функций государственной молодежной политики и работы с молодежью: в профильных молодежных центрах
социально-психологической помощи молодежи, экстренной психологической помощи молодежи по телефону, в социально-реабилитационных для
подростков и молодежи, профессиональной ориентации и трудоустройства
молодежи, занятости молодежи, содействия молодежному предпринима63
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тельству, информационного обеспечения молодежи, отдыха и оздоровления молодежи, поддержки молодежных общественных объединений и молодежных инициатив, международного молодежного сотрудничества; институтов межотраслевой региональной переподготовки и повышения квалификации кадров сферы государственной молодежной политики, научноисследовательских (по проблемам молодежной политики); в жилищностроительных кооперативах и объединениях, программ для молодежи, молодежных пресс-центров, патриотического воспитания молодежи, отдыха
молодежных клубов; дворцов творчества молодежи; бирж труда для молодежи; молодежных жилищных и молодежных социальных комплексов;
− деятельности эффективных общероссийских, межрегиональных,
региональных молодежных организаций;
− разработки, внедрения и эффективного управления профильными
молодежными проектами;
Специалист должен владеть:
− способами исследования, диагностики и оценки положения молодых людей в обществе;
− навыками эффективного взаимодействия с молодыми людьми и молодежными сообществами;
− навыками проектирования, внедрения и сопровождения молодежных проектов;
− способами информирования и консультирования молодых людей,
молодежных организаций;
− навыками организации деятельности молодых людей в группах,
развития самодеятельности молодежи;
− навыками управленческой деятельности;
− технологиями экономической деятельности и экономического
обеспечения работы с молодежью;
− технологиями разработки и внедрения услуг, востребованных в молодежной среде;
− способами организации взаимодействия с органами власти и управления, с государственными и неправительственными организациями и учреждениями;
− технологиями эффективного вовлечения молодых людей в экономическую, общественно-политическую, культурную жизнь общества;
− способами, методами и технологиями интеграции молодых людей,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации в жизнь общества;
− технологиями развития активности, лидерства и самоуправления
молодежи;
− способами и технологиями развития карьеры молодежи, предпринимательства и экономической успешности молодежи на рынке труда.
64
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Итоговая государственная аттестация включает сдачу комплексного
экзамена по специальности, позволяющего выявить и оценить теоретическую подготовку к решению профессиональных задач, готовность к реализации основных видов профессиональной деятельности; защиту выпускной
квалификационной работы по одной из актуальных тем реализации государственной молодежной политики.
Аттестационные испытания, входящие в состав итоговой государственной аттестации выпускника, полностью соответствуют основной образовательной программе высшего профессионального образования, которую он освоил за время обучения.
Содержание раздела программы по специальности 040104.65 «Организация работы с молодежью» включает в себя широкий круг вопросов по
дисциплинам, связанным с концептуальными подходами к обучению, воспитанию и развитию молодежи, психолого-педагогическим обеспечением
работы с молодежью, правовым регулированием профессиональной деятельности в области молодежной политики и работы с молодежью, изучением международного опыта государственной поддержки молодежи, методов комплексного исследования положения молодежи в обществе, социальных технологий работы с молодежью, приоритетами государственной
молодежной политики: информирование молодежи о потенциальных возможностях развития в России и ее вовлечение в социальную практику;
развитие инновационной активности молодежи; интеграция молодых людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, в жизнь общества.
При составлении билетов в каждый билет включаются два вопроса.
Первый вопрос теоретический, второй – практико-ориентированный. При
ответе на второй вопрос, студенты должны представить проектное предложение, реализующее цели и основные направления реализации государственной молодежной политики. Описание проекта должно содержать: название проекта, актуальность проекта, целевое назначение проекта, задачи
проекта, общий замысел, формы и механизмы реализации проекта, ресурсное обеспечение, ожидаемый результат, календарный план.
Данные вопросы позволяют провести комплексную оценку системы
знаний, умений и навыков выпускников, заканчивающих обучение по специальности 040104.65 – «Организация работы с молодежью» и определить
их теоретическую и практическую подготовленность к выполнению профессиональных задач.
Процедура проведения экзамена предусматривает самостоятельную подготовку выпускников по вопросам билета, продумывание логики изложения
материала, затем освещение материала и ответы на дополнительные вопросы.
При написании выпускной квалификационной работы студент должен
продемонстрировать теоретические, практические знания и навыки, полученные в период обучения в вузе и проявить навыки к самостоятельной
научно-исследовательской и творческой работе.
65
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Итоговые государственные испытания предназначены для определения практической и теоретической подготовленности специалиста по работе с молодежью по специальности 040104.65 «Организация работы с молодежью» к выполнению профессиональных задач, установленных Государственным образовательным стандартом.
2. Раздел программы государственного экзамена
по специальности
«Организация работы с молодежью»
2.1.1. Содержание раздела программы
по организации работы с молодежью
1. Введение в специальность
Понятие «молодежь» в отечественной и международной практике.
Особенности молодежного возраста. Специфика молодежи как социальнодемографической группы населения. Социальные проблемы молодежи.
Источники и предпосылки возникновения молодежной политики в России
и за рубежом. Отечественный опыт становления системы органов по молодежной политике. Функции, задачи и направления профессиональной деятельности специалиста по организации работы с молодежью.
2. Психологические основы работы с молодежью
Предмет и задачи психологической науки и практики. Основные этапы развития психологии. Отрасли психологии. Методы психологии. Зарождение и эволюция психики. Происхождение и развитие психики человека.
Психология личности.
Особенности психического развития на разных возрастных этапах.
Психология воспитания. Личность как субъект учения и воспитания.
Психологические особенности профессионального самоопределения. Общие и отличительные черты психологического склада юношей и девушек.
Общественные отношения и межличностные отношения. Социальнопсихологические характеристики больших социальных групп. Психология
массовых социальных процессов и движений. Социально-психологические
характеристики малых групп. Социально-психологический анализ межгрупповых отношений. Группы в системе управления и групповая динамика. Управленческая деятельность в экстремальной ситуации.
3. Педагогическое обеспечение работы с молодежью
Естественная природа и социальная сущность человека. Воспитание
как общественное явление и педагогический процесс.
Базовые теории воспитания и развития личности. Национальное своеобразие воспитания. Система форм и методов воспитания. Коллектив как
66
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
объект и субъект воспитания. Воспитание культуры межнационального общения.
Соотношение наследственности и социальной среды, национальных
и культурно-исторических факторов в воспитании и образовании.
Норма и отклонение в физическом, психологическом, интеллектуальном и моторном развитии человека.
Профилактика, диагностика, коррекция недостатков личностного
развития.
Социальное воспитание и социализация личности. Сущность, принципы, ценности, механизмы и факторы социального воспитания.
Взаимодействие человека и культуры. Значение субкультуры для развития человека. Технология педагогического разрешения конфликтов. Методика социальной профилактики, коррекция и реабилитация.
Типология специфических молодежных конфликтов. Социальные технологии предупреждения и реализация конфликтов в молодежной среде.
Практикум по решению конфликтных ситуаций.
4. Социология молодежи
Молодежь как социальная группа. Определение возрастных границ
молодежи. Социальный статус. Социальное развитие молодежи. Интеграция молодежи в социальную структуру. Преемственность и конфликт поколений. Молодежь в воспроизводстве социальной структуре общества.
Социальная стратификация молодежи. Социальное самочувствие молодежи. Социальная самоидентификация молодежи. Социальные девиации
в молодежной среде. Молодежные субкультуры.
Типология молодежных конфликтов и способы их разрешения. Организация социологических исследований проблем молодежи.
5. Государственная молодежная политика в Российской Федерации
Понятие «государственная молодежная политика» (ГМП). Теоретические концепции и подходы к формированию государственной молодежной
политики в современной России. Цели и направления государственной молодежной политики в России. Принципы реализации ГМП. Механизмы и
технологии реализации государственной молодежной политики. Система
оценок эффективности государственной молодежной политики. Основные
направления совершенствования ГМП.
6. Правовые основы работы с молодежью
Политические, гражданские, социальные, экономические и культурные права человека. Международное законодательство о защите прав
и свобод. Законодательство РФ. Права и возможности молодых граждан
России в общественно-политической, социально-экономической и культурной жизни страны. Правовой статус и общественное назначение государственной молодежной политики в России. Законы субъектов Российской Федерации о молодежи и молодежной политике. Федеральные
и региональные программы о молодежи. Правовое регулирование про67
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
фессиональной деятельности в области молодежной политики и работы
с молодежью.
7. Экономические основы работы с молодежью
Правовые основы развития экономической деятельности в РФ. Нормативы и механизмы экономического обеспечения молодежной политики
в России. Механизмы государственной поддержки и развития молодежной
политики и молодежных общественных организаций. Экономические модели функционирования молодежной политики. Негосударственные источники привлечения ресурсов в сферу работы с молодежью. Предпринимательская деятельность молодежи. Развитие сферы услуг для молодежи.
Собственность молодежных некоммерческих организаций и общественных
объединений. Коммерческая деятельность общественных объединений.
Нормы налогообложения организаций, льготы и преимущества организаций, реализующих функции работы с молодежью. Социальные гарантии,
льготы и выплаты для молодежи. Источники образования финансовых
средств для реализации молодежной политики. Обеспечение стабильных
источников финансирования организаций и учреждений в сфере молодежной политики. Экономическая эффективность государственной и общественной молодежной политики
8. Менеджмент в молодежной политике
Общество, государство, управление. Понятие и принципы государственного административного управления. Место и роль местного самоуправления в государстве. Стратегия социального партнерства. Технологии социального партнерства. Опыт сотрудничества. Межсекторное взаимодействие в управлении молодежной политикой. Модернизация государственного управления молодежной политикой.
Государственная и муниципальная служба. Специфические требования к государственному аппарату и работникам государственных и муниципальных органов управления, работающих с молодежью.
9. История и современное состояние молодежного движения в России и за рубежом
Молодежное движение в России и за рубежом. Исторический опыт,
современное состояние.
Классификация молодежных организаций. Правовые основы деятельности молодежных общественных объединений в России и за рубежом.
Механизмы взаимодействия сотрудничества государства, органов местного самоуправления с общественными молодежными объединениями. Молодежные и детские общественные объединения как объект и субъект государственной молодежной политики в России и за рубежом. Роль общественных объединений в формировании личности молодого человека.
10. Международный опыт молодежной политики
Возникновение молодежной политики в ряде стран: Франция, Испания, Германия и др. Исторический анализ. Современные подходы к фор68
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
мированию структур, занимающихся проблемами молодежи. Законодательная база молодежной политики на примере ряда стран Европы и Америки. Документы международных организаций по работе с молодежью:
ООН, ЮНЕСКО. Белая книга о молодежи стран объединенной Европы
о стратегических направлениях политики молодежи в Европе в ХХI веке.
Роль международной организации труда (МОТ) в борьбе с молодежной безработицей.
Становление моделей государственной молодежной политики в странах СНГ.
Международный опыт государственной поддержки молодежи. Проблемы молодежной политики в аспектах процесса глобализации.
Цели и механизмы международного молодежного сотрудничества.
11. Методы комплексного исследования и оценки положения молодежи в обществе
Комплексное изучение молодежи – предпосылка, разработки и реализации.
Методы исследования и изучения положения молодежи на уровне индивида, группы, общества.
Формирование комплексных показателей оценки положения молодежи.
Индекс развития молодежи. Индекс развития человеческого капитала.
12. Социальные технологии работы с молодежью
Понятие, методы и социальные технологии работы с молодежью. Виды социальных технологий работы с молодежью.
Индивидуальные и групповые методы работы с молодежью. Специфика технологий работы с молодежью в семье, в школе, на улице, с представителями молодежных субкультур и др.
Работа в клубах, на спортивных площадках, работа по вовлечению
молодежи в коллективные (солидарные) действия на территории микрорайонов для удовлетворения потребностей молодежи при проведении
спортивных, музыкальных и прочих массовых молодежных мероприятий
и для позитивного разрешения конфликтных ситуаций.
13. Социальная безопасность молодежи
Понятие социальной безопасности молодежи. Место социальной
безопасности молодежи в системе национальной безопасности. Факторы,
определяющие состояние социальной безопасности молодежи в российском обществе начала ХХI века.
Субъекты и объекты социальной безопасности. Функции социальной
безопасности. Уровни обеспечения социальной безопасности. Обеспечение
социальной безопасности молодежи как стратегическая задача социальной
политики государства в условиях рыночной экономики.
Концепция национальной безопасности РФ.
14. Молодежь в общественно-политической жизни общества
Вовлечение молодых людей в общественно-политическую практику
как задача демократического развития. Правовая база ООН по вопросам
69
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
общественно-политической активности молодежи. Особенности общественно-политической системы России. Общественно-политические институты современной России. Вовлечение молодежи в деятельность органов
законодательной и исполнительной власти. Взаимодействие со СМИ и общественными организациями. Модели политического поведения молодежи
как субъекта социальной активности. Формирование патриотизма, гражданской и правовой культуры молодежи. Гражданская ответственность –
условие позитивной направленности социальной активности молодежи.
Развитие молодежного лидерства и самоуправления. Европейские программы развития молодежного лидерства и самоуправления. Опыт эффективного самоуправления молодежи в регионах России.
15. Молодая семья – объект молодежной политики
Понятие «молодежная семья» и ее отличительные особенности. Семейные ценности молодежи. Семья в системе социализации, воспитания
и организации досугово-рекреационной работы с подрастающими детьми.
Отражение потребности молодежной семьи в программах государственной
социальной политики. Государственная политика в отношении молодежных семей. Правовые аспекты поддержки молодой семьи. Организация досуговых семейных мероприятий. Методика и техника сотрудничества
с различными категориями детей, семей, людей разных поколений. Молодежная семья и религия.
16. Технологии развития экономической активности: молодежное
предпринимательство, карьера молодежи
Повышение уровня экономического благополучия молодежи и ее самостоятельность как приоритет социальной политики. Особенности и тенденции профессионального самоопределения молодежи. Эффективная
профессиональная ориентация. Технологии подготовки молодежи к эффективному функционированию на рынке труда. Социально-правовая поддержка и консалтинг выпускников общеобразовательных учреждений.
17. Информационное обеспечение и работа с молодежью
Информирование молодежи и развитие информационной компетентности молодежи как приоритет молодежной политики. Принципы отбора
содержания информации для молодежи. Каналы и ресурсы информирования молодежи. Развитие молодежных СМИ и каналов информирования.
Специфика и требования к разработке проектов информирования молодежи. Опыт реализации проектов информирования молодежи в регионах РФ.
Опыт деятельности информационных молодежных центров и служб.
18. Молодежные субкультуры
Понятия молодёжная культура, молодёжная субкультура, молодёжная
контркультура, их специфика и взаимосвязь. Культуры молодёжи как система субкультур. Значение субкультуры для развития молодого человека.
Отчуждение и самоотчуждение молодежи от ценностей культуры. Преемственность культурных ценностей и традиций в жизни разных поколений.
70
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Роль средств массовой информации в формировании молодежной культуры и субкультуры.
Современные субкультуры молодёжи. Их типы, направленность. Возрастание роли этнического фактора в молодёжных субкультурах.
Тенденции развития молодёжных субкультур.
19. Профилактика девиантного поведения молодежи
Понятие девиации. Девиация, отклоняющееся от норм и традиций поведение. Виды и формы отклоняющегося поведения с асоциальной направленностью. Понятие «группа риска». Анализ причин девиантности
поведения. Дифференциация их по отношению к различным категориям
молодёжи.
Направление и формы работы специальных, государственных и общественных организаций по профилактике девиантного поведения. Сущность, задачи, принципы профилактики. Работа с различными категориями
молодёжи. Налаживание работы с семьёй.
Проведение профилактических мер для улучшения нравственной атмосферы в обществе, воспитания нетерпимости к преступлениям.
2.1.2. Список литературы
по организации работы с молодежью
Основная литература
1. Веракса, Н. Е. Социальная психология / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса.– М.: Академия, 2011.– 224 с.
2. Шайденко, Н. А. Менеджмент в молодежной политике. Учеб. /
Н. А. Шайденко, М. П. Переверзев, З. Н. Калинина.– Тула: Изд-во ТГПУ
им. Л. Н. Толстого, 2009.– 314 с.
3. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий.– М.: Сфера, 2009.– 464 с.
4. Орехова, Е. Я. Международный опыт молодёжной политики: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по
специальности 040104 «Организация работы с молодежью» / Е. Я. Орехова, Л. Н. Полунина, З. Н. Калинина.– Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого,
2011.– 319 с.
5. Переверзев, М. П. Экономические основы работы с молодежью.
Учебник / М. П. Переверзев, З. Н. Калинина.– М.: Вузовский учебник,
2007.– 360 с.
6. Подрезов, К. А. Социология молодежи. Учебно-методическое пособие / К. А. Подрезов.– Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2007.– 233 с.
7. Понятийный справочник специалиста сферы государственной молодежной политики: Учеб.-метод. пособие / Сост. З. Н. Калинина, Е. Ю. Ромашина, Е. В. Декина.– 2-е изд., исп. и доп.– Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та
им. Л. Н. Толстого, 2012.– 130 с.
71
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
8. Рожков, М. И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью.
Юноголика: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Организация работы с молодежью» / М. И. Рожков.– М.:
ВЛАДОС, 2008.– 264 с.
9. Семикин, Г. И. Профилактика асоциальных явлений и формирование здорового образа жизни молодежи: Учеб. пособие / Г. И. Семикин,
Г. А. Мысина, З. Н. Калинина и др.; Под общ. ред. Н. А. Шайденко.– Тула:
Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2009.– 244 с.
Дополнительная литература
1. Вечный огонь памяти: Опыт реализации программы гражданскопатриотического воспитания студентов ТГПУ им. Л. Н. Толстого / Авторысоставители: Н. А. Шайденко, З. Н. Калинина, Е. С. Кузнецова.– Тула: Издво Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2011.– 162 с.
2. Вишневский, Ю. Р. Социология молодежи. Учебно-методическое
пособие для студентов, обучающихся по специальности 040104.65 – Организация работы с молодежью / Ю. Р. Вишневский, В. Т. Шапко.– Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ – УПИ, 2006.– 430 с.
3. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова.– М.: Академия, 2008.– 144 с.
4. Змановская, Е. В. Девиантология: психология отклоняющего поведения: Учебное пособие.– М.: Академия, 2008.– 288 с.
5. Зубок, Ю. А. Молодежный экстремизм: сущность, формы проявления, тенденции. – М., 2009.– 328 с.
6. Калинина, З. Н. Восхождение к истокам. Опыт реализации комплексной целевой программы гражданско-патриотического воспитания студентов / З. Н. Калинина.– Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2006.–
91 с.
7. Калинина, З. Н. Психологические основы работы с молодежью:
Учеб.-метод. пособие / З. Н. Калинина, Е. В. Декина.– Тула: Изд-во Тул.
гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2011.– 104 с.
8. Калинина, О. Е. История и современное состояние молодежного
движения в России и за рубежом / О. Е. Калинина.– Тула: Изд-во ТГПУ
им. Л. Н. Толстого, 2007.– 52 с.
9. Калинина, О. Е. Социальные технологии работы с молодежью /
О. Е. Калинина.– Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2007.– 55 с.
10. Кошман, И. В. Введение в специальность «Организация работы
с молодежью»: Учеб. пособие / И. В. Кошман, Б. А. Дейч, В. С. Пель и др.–
Новосибирск: Новосибирское кн. изд-во, 2006.– 296 с.
11. Кто куда, а мы в отряд: Опыт организации студенческих отрядов /
Сост. Калинина З. Н., Чистякова Е. В.– Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2009.– 80 с.
72
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
12. Лукс, Г. А. Отечественный опыт становления управления по молодёжной политике: научно-аналитический обзор / Г. А. Лукс, О. Б. Фурсов, А. А. Матвеева, А. А. Кутькина.– Самара, 2006.– 90 с.
13. Материалы окружного семинара «Всероссийский конкурс профессионального мастерства работников сферы государственной молодёжной политики как элемент развития кадрового потенциала работников
сферы государственной молодёжной политики» / Под общ. ред. З. Н. Калининой.– Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2011.–
168 с.
14. Матяш, Н. В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение / Н. В. Матяш.– М.: Академия, 2011.– 144 с.
15. Нехаев, В. В. Государственная служба по делам молодежи:
Учеб.-метод. пособие / В. В. Нехаев, Т. Г. Нехаева.– Тула: Изд-во ТГПУ
им. Л. Н. Толстого, 2005.– 144 с.
16. Нормативно-правовая база деятельности детских и молодежных
общественных объединений / Сост. Слепнев Н. С., Шумилина Е. В. и др.–
Тула: Инфра, 2009.– 92 с.
17. Переверзев, М. П. Менеджент: Учебник / М. П. Переверзев,
Н. А. Шайденко, Л. Е. Басовский; Под общ ред. М. П. Переверзева.– М.:
ИНФРА-М, 2012.– 330 с.
18. Технологии социальной работы / Под ред. В. И. Жукова.– М.:
Изд. РГСУ, 2011.– 388 с.
19. Топчий, Л. В. Социальное обслуживание населения: ценности,
теория, практика / Л. В. Топций.– М.: Изд-во РГСУ, 2011.– 320 с.
20. Шайденко, Н. А. Патриотическое воспитание молодежи: Модели
социального партнерства и современные технологии: Моногр. / Н. А. Шайденко, З. Н. Калинина, С. В. Пазухина.– Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та
им. Л. Н. Толстого, 2011.– 235 с.
21. Шайденко, Н. А. Пути совершенствования патриотического воспитания на современном этапе: Метод. пособие для слушателей курсов повышения квалификации организаторов патриотического воспитания /
Н. А. Шайденко, З. Н. Калинина, Е. В. Дёкина.– Тула: Изд-во Тул. гос. пед.
ун-та им. Л. Н. Толстого, 2011.– 300 с.
22. Шайденко, Н. А. Реализация основных направлений деятельности
государственных институтов по патриотическому воспитанию граждан:
Региональный опыт: Моногр. / Н. А. Шайденко, З. Н. Калинина.– Тула:
Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2008.– 132 с.
23. Шайденко, Н. А. Советы начинающему вожатому / Н. А. Шайденко, З. Н. Калинина, М. А. Поздяева, Т. А. Образцова.– Тула: Изд-во
ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2010.– 140 с.
24. Шайденко, Н. А. Создание, функционирование и развитие воспитательной системы педагогического вуза: Моногр. / Н. А. Шайденко,
З. Н. Калинина.– Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2006.– 140 с.
73
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
25. Эффективная реализация государственной молодежной политики – первоочередная задача органов по делам молодежи: Материалы Всерос. семинара.– Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2008.– 80 с.
Нормативные документы
1. Конституция Российской Федерации от 25 декабря 1993 г. № 237.
2. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
3. Федеральный закон от 10 декабря 1995 г. № 195-ФЗ «Об основах
социального обслуживания населения в Российской Федерации».
4. Федеральный закон от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».
5. Федеральный закон от 28 июня 1995 г. № 98-ФЗ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений».
6. Закон РФ от 10 июля 1992 г. № 3266-I «Об образовании».
7. Всеобщая декларация прав человека (принята на третьей сессии Генеральной Ассамблеи ООН резолюцией 217 А (III) от 10 декабря 1948 г.).
8. Европейская конвенция о защите прав человека и основных свобод
(Рим, 4 ноября 1950 г.).
9. Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах (Нью-Йорк, 19 декабря 1966 г.).
10. Международный пакт о гражданских и политических правах
(Нью-Йорк, 19 декабря 1966 г.).
11. Конвенция ООН о правах ребенка (Нью-Йорк, 20 ноября 1989 г.).
12. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития
РФ от 28 ноября 2008 г. «Об утверждении единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников учреждений
органов по делам молодежи»».
13. Концепция долгосрочного социально-экономического развития
Российской Федерации на период до 2020 года.
14. Стратегия государственной молодежной политики в Российской
Федерации.
15. Концепция развития кадрового потенциала молодежной политики
в российской Федерации.
16. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011–2015 годы».
74
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.1.3. Вопросы к государственному экзамену
по организации работы с молодежью
Первый (теоретический) блок вопросов к экзамену
1. Понятие «молодежь» в отечественной и международной практике.
Специфика молодежи как социально-демографической группы населения.
Психолого-педагогические особенности молодежного возраста. Социальные проблемы молодежи.
2. Квалификационные характеристики должностей работников учреждений сферы государственной молодежной политики. Должностные обязанности специалиста по работе с молодежью. Цели, задачи, принципы
развития кадрового потенциала молодежной политики.
3. Функции, задачи и направления профессиональной деятельности
специалиста по организации работы с молодежью. Область и объекты
профессиональной деятельности. Профессиональные и личностные качества специалиста по работе с молодежью.
4. Базовые теории воспитания и развития личности. Национальное
своеобразие воспитания. Соотношение национальных и культурно-исторических факторов в воспитании и образовании. Проблема взаимодействия
человека и культуры. Преемственность культурных ценностей и традиций
в жизни разных поколений.
5. Понятие патриотизма. Гражданское, патриотическое, правовое воспитание молодежи. Взаимодействие органов по делам молодежи с образовательными учреждениями по решению задач воспитания. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2011–2015 гг.»
6. Система форм и методов воспитания. Технологии воспитания.
Роль коллектива в воспитании человека. Коллектив как объект и субъект
воспитания.
7. Взаимосвязь воспитания и образования. Зависимость образования и
воспитания от национальных традиций и социокультурных особенностей
страны, региона. Влияние образования и воспитания на процесс сохранения и возрождения культурных традиций народа, этноса, нации. Этнопедагогические традиции в современной практике воспитания.
8. Молодежная субкультура: понятие, условия и причины появления.
Теории молодежных субкультур и проблемы типологизации. Контркультурные проявления в молодежной среде. Тенденции развития молодежных
субкультур. Значение субкультуры для развития человека.
9. Психология личности. Личность как субъект учения и воспитания.
Формирование личности как субъекта отношений и общественной деятельности. Факторы формирования личности. Межличностные отношения.
10. Социально-психологические характеристики малых групп. Социально-психологический анализ межгрупповых отношений. Групповая ди75
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
намика. Психологические основы управленческой деятельности в экстремальной ситуации.
11. Понятие социальной безопасности молодежи. Субъекты и объекты
социальной безопасности. Функции социальной безопасности. Место социальной безопасности молодежи в системе национальной безопасности.
12. Социально-психологические конфликты в молодежной среде: понятие и виды. Специфика конфликтов в молодежной среде. Конфликт поколений. Пути и методы разрешения конфликтов в молодежной среде.
Технологии позитивного разрешения конфликтов в молодежной среде.
13. Молодежные движения в России и за рубежом: исторический
опыт, современное состояние. Классификации молодежных организаций.
Программные положения молодежных организаций. Роль органов по делам молодежи по взаимодействию с молодежными организациями. Клубы
по месту жительства, семейные клубы.
14. Государственная молодежная политика: понятие, цели, направления, принципы. Механизмы и технологии реализации государственной
молодежной политики. Источники и предпосылки возникновения молодежной политики в России и за рубежом. Региональные программы реализации государственной молодежной политики.
15. Молодежь в сфере труда и занятости. Профессиональное самоопределение. Занятость молодежи: правовые основы, тенденции и перспективы. Проблема молодежной безработицы. Центры профессиональной
подготовки и занятости молодежи. Формы трудоустройства молодежи.
Студенческие отряды. Организация занятости несовершеннолетних.
16. Менеджмент в молодежной политике. Понятие и принципы государственного административного управления. Управленческое решение.
Организационная культура учреждения. Социальное партнерство: понятие,
технологии, процедуры.
17. Международный опыт молодежной политики. Молодежная политика в Европе и США: общие тенденции исторического развития. Проблемы молодежи в современном мире. Основные модели государственной молодежной политики в ведущих странах мира и их законодательная основа.
Основные международные проекты в сфере работы с молодежью.
18. Международный опыт охраны прав молодежи. Основные права
ребенка: международно-правовой аспект.
19. Девиантное поведение молодежи. Понятие и виды девиантного
поведения. Социально-психологические аспекты девиантного поведения
молодежи. Профилактика девиантного поведения молодежи.
20. Культура здорового образа жизни. Здоровый образ жизни как социально-личностная проблема. Здоровьесберегающие технологии. Опыт
деятельности общественных организаций РФ в сфере отдыха и оздоровления детей, подростков и молодежи. Современные спортивные увлечения
молодежи. Спортивные праздники по месту жительства.
76
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
21. Молодежная семья: понятие, состояние, проблемы. Государственная политика в отношении молодежных семей. Технологии работы
с молодой семьей, формы социальной помощи молодежи в условиях семьи. Методика и техника сотрудничества с различными категориями детей, семей, людей разных поколений.
22. Информирование молодежи и развитие информационной компетентности молодежи как приоритет молодежной политики: системы информационного обеспечения молодежной политики; местные нормативные
акты по проблемам информационного обеспечения молодежной политики.
23. Принципы отбора содержания информации для молодежи: определение объектов сбора информации, источников информации, форм сбора
информации; приоритетные направления деятельности молодежного информационного центра.
24. Правовой статус молодежи в российском обществе. Права молодежи в системе прав человека. Гражданско-правовой статус несовершеннолетних. Правовое регулирование предпринимательской деятельности
молодежи. Эмансипация.
25. Федеральные органы государственной власти, ответственные за
реализацию молодежной политики: правовой статус, структура, основные
направления деятельности. Государственные органы по делам молодежи
субъектов РФ: структура, основные функции.
26. Реализация молодежной политики на муниципальном уровне. Органы местного самоуправления по молодежной политике. Нормативные
правовые акты органов местного самоуправления о молодежи.
27. Право молодежи на образование. Реформа образования и молодежь. Законодательство РФ о правах учащихся. Правовое положение студенчества в РФ. Закон РФ «Об образовании».
28. Основные направления социальной защиты молодежи. Учреждения социальной службы для молодежи: правовой статус. Негосударственный сектор социальных услуг для молодежи. Трудовые и жилищные права
молодежи в условиях рыночной экономики.
29. Государственные гарантии молодежи на общественную деятельность. Основные направления и формы государственной поддержки молодежных и детских объединений по федеральному законодательству и законодательству субъектов РФ.
30. Организация психолого-педагогических, социологических исследований проблем молодежи. Методы психолого-педагогического исследования проблем молодежи. Мониторинг состояния детско-молодежной среды (методики, инструментарий, результаты, рекомендации).
77
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Второй (практико-ориентированный)
блок вопросов к экзамену
1. Предложите социально-значимый проект вовлечения подростков
в экологическую деятельность.
2. Предложите проект, целью которого является межведомственное
взаимодействие и координация усилий по формированию культуры здоровья для несовершеннолетних.
3. Представьте проект по профилактике зависимости от психоактивных веществ в студенческой среде.
4. Предложите проектное решение проблемы профилактики зависимости от психоактивных веществ работающей молодежи.
5. Предложите проект по осуществлению психолого-педагогической
поддержки семей, в которых воспитываются дети подросткового возраста.
6. Предложите проект воспитательного комплекса «Встреча поколений» для работающей молодежи.
7. Разработайте программу профильной смены в детском оздоровительном лагере для детей подросткового возраста «Школа лидерства».
8. Предложите модель студенческого самоуправления в учреждениях
начального профессионального образования.
9. Предложите проект, направленный на вовлечение молодежи в трудовую деятельность.
10. Предложите свой вариант проекта «Интеграция молодых людей,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации, в жизнь общества».
11. Предложите программу подготовки и проведения похода по родному краю.
12. Предложите проект по вовлечению молодежи в социально-значимую деятельность.
13. Представьте проект по поддержке и развитию художественного
творчества молодежи (студия, кружок).
14. Разработайте модель изучения досуговых интересов подростков.
15. Предложите проектное решение спортивного праздника в микрорайоне.
2.1.4. Критерии оценки на государственном экзамене
по организации работы с молодежью
Экзамен по специальности «Организация работы с молодежью» носит
интегративный характер. Интегративность заключается в том, что в его содержании сочетаются научные, теоретические и практические знания в области организации работы с молодежью. В процессе подготовки и проведения экзамена закладывается определенная система профессиональных
78
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
знаний, влияющих на становление индивидуального стиля деятельности
специалиста по работе с молодежью; учитывается содержание национально-регионального (вузовского) компонента образовательной программы
подготовки специалиста по работе с молодежью. Эти обстоятельства и определяют требования к содержанию и процедуре экзамена, призванного
выявить качество усвоения студентами знаний и умений.
Программа экзамена составлена таким образом, чтобы можно было
выявить совокупность всех основных факторов, влияющих на характер
профессионального становления выпускника и направленность индивидуального стиля будущей профессиональной деятельности; этические установки будущего специалиста по работе с молодежью; его научно-предметные и психолого-педагогические знания; способы умственных и практических действий, профессионально-личностные качества.
На экзамене студенты должны продемонстрировать владение системой знаний о молодежи как социально-демографической группе населения, педагогическом обеспечении работы с молодежью, базовых теориях
воспитания и развития личности, закономерностях социально-психологического развития молодежи, молодежном движении, основных направлениях, целях государственной молодежной политики, правовом регулировании профессиональной деятельности в области молодежной политики
и работы с молодежью, международном опыте государственной поддержки молодежи, социальных технологиях работы с молодежью. Студенты
должны быть знакомы с системой формирования и развития социальных
учреждений для молодежи, молодежных семей. Они должны знать современные методы индивидуальной и групповой консультации, диагностики
и коррекции нормального и аномального развития ребенка, приемы и техники ликвидации отклонений в психическом развитии, коррекции девиантного поведении. Экзаменующийся должен продемонстрировать: умение
выявлять, описывать и объяснять социальные факты, явления и процессы
в реальной жизни; усвоение на междисциплинарной основе важнейших
психолого-педагогических понятий: образование, воспитание, развитие
и др., знание основных международных, Федеральных и региональных
нормативных документов о правах человека (Всеобщая Декларация прав
человека, Конвенция о правах ребенка, Закон РФ «Об образовании», «Концепция модернизации Российского образования» и др.); умение представить проектное решение актуальных социальных психолого-педагогических проблем, вычленяя в них цели и задачи, инновационный характер;
основные виды и направления работы в рамках проекта.
Критерии оценки проектного задания:
1. Критерии оценки разработанного проекта:
− значимость и актуальность выдвинутой проблемы;
− необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему и
привлечение для ее решения знаний из разных областей науки и практики»
79
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
− полнота и содержательность представленного проекта;
− внутренняя согласованность частей представленного проекта;
− реалистичность проекта;
− оформление проекта.
2. Критерии оценки процесса реализации проекта:
− соответствие реализации задуманному проекту;
− умение внести необходимые коррективы в реализацию проекта;
− умение взаимодействовать с различными людьми в процессе реализации.
3. Критерии оценки отчета о реализации проекта:
− содержательность отчета;
− объективность представленного материала;
− эстетика оформления представленных материалов.
4. Критерии оценки защиты проекта:
− умение раскрыть сущность реализованного проекта и его основные
результаты;
− форма предоставления проекта;
− умение отвечать на вопросы: лаконичность и аргументированность.
Знания, умения и навыки студентов на экзамене оцениваются на основе следующих критериев: когнитивных, деятельностных, личностных.
Когнитивные критерии позволяют оценить теоретическую подготовку
выпускников к решению профессиональных задач, готовность к осуществлению основных видов профессиональной деятельности, усвоение предметного содержания дисциплин. Когнитивные критерии основываются на
количественных и качественных описаниях эффективности процессов развития, обучения, воспитания:
− пополнение знаний (по сравнению с исходным состоянием студента);
− реальный объем знаний (по сравнению со стандартом);
− актуализация знаний при решении познавательных и практических задач;
− применение знаний в новых ситуациях;
− эффективность использования знаний в практической деятельности.
Деятельностные критерии позволяют оценить сформированность познавательных и практических умений:
− объем умений (по сравнению с эталонным перечнем, содержащимся в образовательном стандарте);
− полноту операционального состава конкретных действий;
− усвоение опорной теоретической основы умений;
− интегрированность (комплексность);
− устойчивость;
− гибкость знаний (перенос в новые ситуации);
80
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
− действенность.
Личностные критерии позволяют оценить развивающий характер образовательного процесса:
− мотивы получения профессии;
− динамику профессионально-личностного развития;
− динамику интеллектуального развития;
− личностный смысл полученных знаний, удовлетворенность процессом обучения;
− готовность к саморазвитию, самообразованию и самопроектированию;
− проявление собственной профессиональной позиции, своей индивидуальности в будущей профессии.
Знания, умения и навыки студентов на экзамене оцениваются по пятибалльной системе:
Оценка «отлично» ставится, если студент дает:
• Полный и правильный ответ на поставленные в экзаменационном
билете и дополнительные (если в таковых была необходимость) вопросы.
Студент логически последовательно, глубоко раскрывает содержание вопроса, демонстрирует умение строить обоснованные выводы, обнаруживает
знание первоисточников, нормативно-правовых документов. В его ответе
прослеживается проблемное изложение материала, межпредметные связи,
выделяются современными достижениями практики. Студент ориентируется в различных подходах к рассматриваемой проблеме. Он владеет знаниями о современных теоретических концепциях обучения и воспитания, техниках, приемах, средствах, методах осуществления профессиональной деятельности. Студент свободно оперирует научными терминами, системой
знаний по предмету, приводит примеры, определяет связь излагаемого теоретического материала с будущей практической деятельностью.
Оценка «хорошо» ставится, если студент дает:
• Содержательный, логично выстроенный ответ, в котором представлено проблемное изложение материала. Однако аргументация положений
ответа недостаточно полная и продуманная. Студент ориентируется в различных подходах к рассматриваемой проблеме, но его ответ носит описательный характер, анализ отдельных позиций и положений разных авторов, отечественного и зарубежного опыта не проводится. Прослеживается
понимание современных социальных технологий, но их описание дается
несколько поверхностно. Выводы формулируются, однако, отсутствуют
собственные размышление, нечетко выражено отношение студента к проблеме. Не всегда удачно связываются теоретические знания с практической работой.
Оценка «удовлетворительно» ставится, если студент дает:
• Неполный, непоследовательный ответ. Проблемность в изложении
материала отсутствует. Допускаются ошибки, неточности в освещении
теории вопроса. Не прослеживается ориентация в теоретических подходах
81
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
к проблеме. Новые социальные технологии называются, но их описание
несодержательно, неполно. Выводы не всегда аргументированы, носят
формальный характер. На наводящие вопросы экзаменатора студент отвечает не в полном объеме. Связь с практикой упущена или представлена поверхностно.
Оценка «неудовлетворительно» ставится, если:
• Вопрос не раскрыт. Студент не владеет теорией вопроса. Допускает
много ошибок в изложении фактического материала и практической значимости излагаемого вопроса. Отсутствуют выводы. На дополнительные
вопросы не отвечает.
3. Раздел программы итоговой государственной аттестации
по выпускным квалификационным работам
3.1.1. Требования к выполнению
выпускных квалификационных работ
по специальности «Организация работы с молодежью»
Выпускная квалификационная работа должна представлять собой самостоятельное исследование, в котором на основе полученных знаний по
общепрофессиональным дисциплинам, а также на основе знаний по узкой
специализации, выдвигается, обосновывается и отстаивается собственная
позиция по той или иной научной проблеме, имеющей теоретическое, методологическое или практическое значение.
При написании выпускной квалификационной работы студент должен
продемонстрировать теоретические, практические знания и навыки, полученные в период обучения в вузе и проявить навыки к самостоятельной
научно-исследовательской и творческой работе.
В процессе выполнения выпускной квалификационной работы студент
расширяет и закрепляет теоретические и практические знания, показывает
умения систематизировать материал по проблеме исследования, применять
полученные знания для решения конкретных исследовательских и профессиональных задач, демонстрирует культуру исследовательской работы, навыки самостоятельной исследовательской и профессиональной деятельности. Формируются умения ставить и формулировать проблему исследования, выдвигать и обосновывать гипотезу, выбирать и обосновывать методы
исследования, планировать исследование, обрабатывать и интерпретировать
полученные данные, публично защищать основные тезисы.
В выпускной квалификационной работе студент должен показать:
− прочные теоретические знания по избранной теме и проблемное
изложение теоретического материала;
82
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
− умение изучать и обобщать литературные источники, материалы
различных организаций, решать практические задачи, делать выводы и
предложения;
− навыки проведения анализа и социологического исследования;
− умение разработать концептуальную и операциональную базу исследуемой проблемы;
− умение использовать способы обобщения и представления данных
социального исследования применительно к анализу исследуемой проблемы;
− знание структуры и логики разработки научного отчета, уметь его
подготовить.
Выпускные квалификационные работы могут основываться на подготовленных в период обучения курсовых работах, а также материалах авторских исследований, вторичных данных и материалах, собранных в ходе
преддипломной практики.
Общими требованиями к выпускной квалификационной работе являются:
− целевая направленность;
− четкость построения;
− логическая последовательность изложения материала;
− глубина исследования и полнота освещения вопросов;
− убедительность аргументаций;
− краткость и точность формулировок;
− конкретность изложения результатов работы;
− доказательство выводов и обоснованность рекомендаций;
− грамотное оформление.
Структурными элементами выпускной квалификационной работы являются: титульный лист, содержание, введение, основной текст, заключение, список использованных источников, приложения.
При оформлении титульного листа указывается наименование образовательного учреждения – Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого, факультета – Искусств, социальных и гуманитарных наук, кафедры – Молодежной политики. В середине титульного
листа указывается вид работы – выпускная квалификационная работа, тема
выпускной квалификационной работы. В нижней половине титульного
листа справа указываются данные автора – факультет, курс, ФИО автора.
В нижней части листа указываются место нахождения образовательного
учреждения и год выполнения работы – Тула, 20...
В содержании указывается перечень наименований основных частей выпускной квалификационной работы: введение, название глав и параграфов
внутри глав, заключение, список использованных источников, приложения.
Во введении выпускной квалификационной работы должны быть раскрыты следующие составляющие: актуальность темы, разработанность те83
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
мы, цель работы, объект исследования, предмет исследования, гипотеза
исследования, задачи исследования, теоретические основы исследования,
эмпирические основы исследования, научная новизна выпускной квалификационной работы, практическая значимость темы исследования.
Основной текст выпускной квалификационной работы рекомендуется
излагать в двух главах. Открывает основную часть – теоретическая глава,
она обязательна для всех выпускных квалификационных работ. Первая
глава носит общетеоретический (методологический) характер. Основой
теоретической главы является обзор всех понятий, закономерностей, подходов к рассматриваемой проблеме в отечественной и зарубежной литературе. Излагается сущность исследуемой проблемы, дается оценка различных подходов, обосновываются и излагаются собственные позиции студента. Эта глава служит теоретическим обоснованием будущих разработок, так как дает возможность выбрать определенную методологию и методику проведения качественного и количественного анализа состояния
вопроса в конкретных условиях. Вторая глава носит практический, проектный характер. В ней проводится анализ использования различных методов исследования. Студент выявляет причины, условия, особенности,
тенденции развития проблемы; разрабатывает предложения, рекомендации
по повышению результативности и качества работы данного учреждения.
Все предложения и рекомендации должны носить конкретный характер,
быть апробированы на базе данного учреждения в виде социально значимого проекта, программы, системы мероприятий, рекомендаций и т. д. Базой для разработки конкретных мероприятий и предложений служит проведенный анализ исследуемой проблемы, а также имеющийся отечественный и зарубежный опыт. Определяется эффективность их внедрения.
Обязательным является логическая связь между главами и последовательное изложение основной идеи на протяжении всей работы.
В заключении автор должен вновь обратиться к актуальности темы, ее
связи с широкими проблемами развития молодежи и практической значимости. В отличие от введения, после проведенной работы, характеризуется
актуальность темы на более высоком уровне на примере той организации,
где проходила преддипломная практика и был собран материал для выпускной квалификационной работы. В заключении представляются промежуточные (по главам) и итоговые выводы исследования, даются ответы на
вопросы, сформулированные во введении (цель, задачи).
В списке литературы должны быть представлены основные научные источники (монографии, сборники, статьи), а также ссылки на Интернет-ресурсы, в которых содержатся знания, необходимые для понимания и разработки
(теоретической, методической, эмпирической, практической) исследуемых явлений. Список литературы должен содержать не менее 55–60 источников.
В приложение выносятся все те материалы выпускной квалификационной работы, которые были использованы в ходе разработки проблемы
84
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
исследования и не вошли в основной текст работы. Они являются необходимыми для более полного понимания теоретических, методических, эмпирических источников, лежащих в основе представленного в основном
тексте работы содержания, и значимости полученных результатов (теоретические тексты, методики, таблицы, диаграммы, графики, описание социальных программ, практических мероприятий и т. д.).
Оформление выпускной квалификационной работы осуществляется
в соответствии Положением об итоговой государственной аттестации выпускников в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тульский государственный педагогический
университет им. Л. Н. Толстого».
В своем выступлении на заседании ГЭК студент должен отразить актуальность темы: теоретические и методические положения, на которых
базируется выпускная квалификационная работа, результаты проведенного
анализа изучаемого явления, конкретные предложения по решению проблемы или совершенствованию соответствующих процессов с обоснованием возможности их реализации в условиях конкретной организации.
В случае визуального представления основных составляющих выпускной
квалификационной работы наиболее важно иметь наглядную информацию
по следующим вопросам: актуальность темы выпускной квалификационной работы, цель работы, объект и предмет исследования, гипотеза исследования, задачи исследования, организация исследования, результаты исследования, предложения по изменению состояния предмета исследования, практическая значимость результатов исследования.
Примерная тематика
выпускных квалификационных работ
1. Реализация приоритетных направлений государственной молодежной политики в муниципальном образовании.
2. Роль молодежных информационных центров в воспитании подрастающего поколения.
3. Профилактика зависимостей от психоактивных веществ подростков
в образовательном учреждении.
4. Актуальные проблемы молодой семьи и пути их решения.
5. Профилактика девиантного поведения молодежи в современной
России.
6. Формирование поликультурной компетентности старшеклассников
в учебное и внеучебное время.
7. Формирование здорового образа жизни молодежи в условиях мегаполиса.
85
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
8. Особенности формирования гражданского самосознания Тульской
молодежи.
9. Формирование ценностных ориентаций старшеклассников.
10. Конкурентоспособность молодого специалиста на рынке труда.
11. Исследование профессионального самоопределения молодежи.
12. Досуговые предпочтения современной Тульской молодежи.
13. Активизация духовно-нравственного потенциала молодежи в процессе вторичной социализации.
14. Проблема развития молодежного предпринимательства и занятости молодежи на рынке труда в условиях развития современного общества.
15. Духовно-нравственное воспитание подростков в условиях туристко-краеведческой работы.
16. Содержание, формы и методы патриотического воспитания в учреждениях дополнительного образования.
17. Проблемы социальной адаптации студенческой семьи в условиях
трансформации современной России.
18. Роль молодежных общественно-политических организаций в процессе социализации подрастающего поколения.
19. Деятельность специалиста по работе с молодежью в учреждениях
дополнительного образования.
20. Неформальные молодежные объединения: состояние, тенденции,
перспективы работы.
21. Организация культурно-досуговой деятельности в подросковомолодежных клубах: проблемы и перспективы развития.
22. Профилактика правонарушений в молодежной среде.
23. Особенности формирования здорового образа жизни подростков в
условиях туристического клуба.
24. Особенности самореализации личности студентов в учебновоспитательном процессе вуза.
25. Молодежная политика в РФ и отношение к ней молодежи.
26. Интернет как коммуникативное пространство молодежи.
27. Особенности формирования рынка труда молодежи в условиях нестабильности российского общества.
28. Развитие молодежи в малых городах России.
29. Сравнительный анализ досуговых предпочтений городской и сельской молодежи.
30. Влияние СМИ на формирование жизненных стратегий молодежи.
31. Молодёжь в политических процессах современной России.
32. Проблема межэтнической толерантности молодежи в современной
России.
33. Компьютерные игры как специфическая форма досуга молодежи.
34. Проблема молодежной наркомании в современном российском
обществе.
86
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
35. Профессиональная адаптация специалиста по работе с молодежью
на современном рынке труда.
36. Механизмы социальной адаптации молодежи в условиях неопределенности и риска.
37. Молодежь и современное информационное общество.
38. Молодая семья в условиях трансформации российского общества.
39. Ценностные ориентации молодежи в малых городах России.
40. Влияние СМИ на процесс социализации сельской молодежи.
41. Проблемы образования молодежи в информационном обществе.
42. Профессиональная самоидентификация современной молодежи
в России (на примере г. Тулы).
43. Проблемы адаптации молодых людей, прошедших горячи точки.
44. Молодежь в политических процессах современной России.
45. Роль СМИ в процессе социализации современной России.
46. Неформальные молодежные движения.
47. Политическая культура современной российской молодежи.
48. Технологии разрешения конфликтов в молодежной среде.
49. Формирование молодежных субкультур в современном российском обществе.
50. Особенности формирования правосознания студенческой молодежи в современном обществе.
51. Особенности межэтнических противоречий в молодежной среде.
52. Спорт в системе ценностных ориентаций подростка.
53. Политическая активность современной российской молодежи.
54. Социально-психологические предпосылки девиантного поведения
в молодежной среде.
55. Социально-психологические предпосылки молодежного экстремизма.
56. Влияние СМИ на формирование ценностных ориентаций современной российской молодежи.
57. Социальные риски молодежи в высшем профессиональном образовании.
58. Музыкальная культура в формировании ценностных ориентаций
молодежи.
59. Особенности социализации детей в неполных семьях.
60. Социальные проблемы здоровья молодежи.
61. Образ города глазами молодежи.
62. Становление волонтерской деятельности в молодежной среде России.
63. Трансформация семейных ценностей в молодых семьях.
64. Проблемы лидерства в малых группах.
65. Правовой аспект профессиональной адаптации молодежи в условиях кризиса.
66. Девиантное поведение молодежи: основные направления профилактики.
87
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
67. Интеграция молодежи с ограниченными возможностями в сфере
образования.
68. Субкультура как фактор формирования музыкальных вкусов современной молодежи.
69. Социальные причины девиантного поведения девушек в современном российском обществе.
70. Семейные и внесемейные ценности современной российской молодежи.
71. Изменение нравственных установок российской молодежи.
72. Влияние ТВ на формирование девиантного поведения.
73. Жизненные планы студенческой молодежи в профессиональной
сфере.
74. Особенности взаимоотношений молодого специалиста и работодателя.
75. Добровольчество как способ социализации молодежи.
3.1.2. Критерии оценки выпускных
квалификационных работ по специальности
«Организация работы с молодежью»
При защите выпускных квалификационных работ к содержанию ВКР
предъявляются следующие требования:
− тематика ВКР должна быть актуальной, ориентированной на будущую профессиональную деятельность специалиста;
− структурно ВКР должна состоять из оглавления, введения, двух
частей: теоретической и практической (каждая из которых разбивается на
параграфы), выводов по каждой главе, заключения, списка литературы.
Как возможная, но не обязательная часть, в содержании ВКР может быть
представлено приложение(я).
Содержание выпускной квалификационной работы оценивается по пятибалльной системе:
Оценка «отлично» ставится, если
• тема выпускной квалификационной работы отличается актуальностью, новизной, имеет теоретическую значимость и практическую ценность. Оформление работы отвечает необходимым требованиям. В ВКР
осуществляется качественное теоретическое обоснование проблемы исследования, грамотно прописан методологический аппарат: актуальность,
цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологическая основа, база исследования, методы и методики исследования, теоретическая и практическая значимость. Материал, представленный в работе, информационно насыщен, последовательно и логично изложен. Раскрываемые в ВКР теоретические положения аргументируются, подтверждаются цитатами из первоисточников, описанием нормативно-правовой базы. В списке литерату88
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ры отражены современные исследования отечественных и зарубежных
ученых по теме ВКР. В своем выступлении на защите ВКР студент последовательно и логично докладывает результаты проведенной работы, уверенно, полно и правильно отвечает на вопросы членов аттестационной комиссии, для более эффективной презентации материалов ВКР использует
электронный вариант.
Оценка «хорошо» ставится, если
• тема выпускной квалификационной работы отличается актуальностью. Оформление работы отвечает необходимым требованиям. При
раскрытии методологического аппарата встречаются некоторые неточности. Материал, представленный в работе, информационно насыщен, последовательно и логично изложен. Однако аргументация теоретических положений недостаточно полная и продуманная. Отсутствует проблемное
изложение материала. Излагаемые положения носят описательный характер, анализ отдельных позиций и положений разных авторов не проводится. В списке литературы недостаточно полно представлена нормативноправовая база. Используемые методы и методики в целом отвечают теме,
поставленным цели и задачам исследования. Результаты практической
части работы подвергаются качественному и количественному анализу,
систематизируются, обобщаются. Выводы по главам формулируются, но
отличаются формальностью. В своем выступлении на защите ВКР студент
последовательно и логично докладывает результаты проведенной работы,
в целом правильно отвечает на вопросы членов аттестационной комиссии.
Оценка «удовлетворительно» ставится, если
• в ВКР имеются нарушения правил оформления работы. При раскрытии методологического аппарата встречаются неточности. Тема, объект,
предмет, цель не согласованы. Гипотеза формальная. Задачи представлены
не в полном объеме. Материал, изложенный в работе, в целом соответствует теме исследования, но аргументация теоретических положений недостаточно полная, структура работы недостаточно продуманная. Отсутствует проблемное изложение материала. Излагаемые положения носят описательный характер, анализ отдельных позиций и положений разных авторов не проводится. Отсутствуют сноски. Освещение позиций зарубежных
авторов по теме исследования не проводится. Используемые методы и методики не всегда отвечают теме, поставленным цели и задачам исследования. Качественный анализ полученных данных носит формальный характер. Выводы по главам отсутствуют. На защите ВКР студент плохо ориентируется в содержании работы, не всегда правильно отвечает на вопросы
членов аттестационной комиссии, допускает много неточностей и ошибок.
Оценка «неудовлетворительно» ставится, если
• ВКР не представлена или не отвечает предъявляемым требованиям.
Студент затрудняется в освещении результатов работы. Не может ответить
на вопросы комиссии.
89
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4. Модель деятельности клуба специалистов
по работе с молодежью «ШТОРМ»
(Школа Творческой Организации Работы с Молодежью)
В связи с постоянным увеличением контингента студентов, обучающихся по специальности и направлению подготовки «Организация работы с
молодежью», увеличением количества выпускников, работающих по специальности, стало необходимо активизировать потенциал будущих специалистов по работе с молодежью, для чего в 2004 году создан и активно функционирует в настоящее время клуб специалистов по работе с молодежью
«ШТОРМ» (Школа Творческой Организации Работы с Молодежью).
Клуб ведет свою работу по различным направлениям: творческое, информационное, научно-исследовательское, социальное проектирование,
добровольческое, развитие академической мобильности, профориентационное направление.
Клуб объединяет студентов 1–5 курсов, выпускников специальности.
Постоянными участниками Клуба являются лучшие выпускники специальности: Алексеева Эльмира, Шушков Евгений, Демкина Маргарита, Аксенова Наталья, Алтунина Инна, Борзенкова Ирина, Егоркин Сергей,
Скрылькова Анна, Мороз Татьяна, Семичаснова Альбина, Симонова Ольга, Симонов Михаил, Перцевой Александр, Севастьянова Анна и другие. Выпускники отметили хорошее качество подготовки специалистов,
творческий подход, личную заинтересованность каждого в развитии специальности.
Таблица 1
Модель деятельности клуба «ШТОРМ»
Цель: формирование профессионального и личностного самоопределения будущего специалиста по работе с молодежью
в деятельности клуба «ШТОРМ»
Задачи деятельности клуба:
1. Повышение интереса студентов к выбранной профессии.
2. Повышение качества подготовки будущих специалистов по работе с молодежью, трудоустройство по специальности.
3. Развитие мотивации к социально полезной деятельности членов клуба.
4. Выявление одаренной и талантливой молодежи.
5. Развитие социального партнерства с молодежными общественными объединениями, учреждениями сферы ГМП, вузами, осуществляющими подготовку по специальности «Организация работы с молодежью».
6. Развитие академической мобильности студентов.
7. Формирование кадрового потенциала специалистов сферы ГМП.
90
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Направления деятельности:
I этап
Создание инновационной модели клуба специалистов по работе
Определение
целей
и задач
работы клуба
Определение приоритетных
направлений
работы
Формирование
актива клуба
из числа студентов
Создание
системы
информационного
обеспечения
II этап
Реализация программы модели
клуба, создание
оптимальных условий для функционирования
Развитие социального партнерства с
молодежными общественными объединениями
Разработка
социально
значимых
проектов
Развитие и
поддержка
студенческих
инициатив
III этап
Организация мониторинга и оценки реализации
модели клуба
Реализация социально значимых
проектов
и инициатив
Выпуск метод.
сборников
по результатам
деятельности
Механизм деятельности клуба:
Развитие
и совершенствование направлений деятельности
клуба
• организация открытых площадок для творческой самореализации членов
клуба, социально значимой деятельности по актуальным проблемам государственной молодежной политики;
• организация работы дискуссионного клуба;
• проведение молодежных форумов, круглых столов, конференций, семинаров, тематических встреч с ведущими специалистами сферы государственной молодежной политики, информационно методических выставок
по вопросам реализации молодежной политики;
• проведение презентаций практической деятельности и опыта работы в
молодежной политике; тренингов, видеотренингов;
• организация и проведение деловых игр;
• организация работы интернет-портала для специалистов по работе
с молодежью;
91
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
• организация стажировок в учреждениях сферы государственной молодежной политики;
• организация академической мобильности студентов.
Критерии
когнитивный
мотивационнопотребностный
деятельностнопрактический
Показатели
знания о профессиях,
положительное отношение
своих профессиональных к профессиональной карькачествах, путях профес- ере, адекватное отношение
сионального самоопрек себе как субъекту проделения
фессионального самоопределения, творческое отношение к деятельности, способствующей профессиональному самоопределению, оценочные суждения
о своих действиях по подготовке к профессиональному самоопределению
способность к самореализации, пробе
сил, ориентация на
творчество (креативность), способность
к самосовершенствованию
Взаимодействие с объединениями, организациями
сферы молодежной политики
Совет студентов
и аспирантов
ТГПУ им.
Л. Н. Толстого
Кафедра молодежной политики
ТГПУ
им. Л. Н. Толстого
Отдел воспитательной работы
ТГПУ
им. Л. Н. Толстого
Межрегиональный
центр развития
кадрового потенциала молодежной
политики ЦФО
Центр психологической помощи
«Контакт»
Клуб специалистов по работе с молодежью «ШТОРМ»
Управление по физической культуре,
спорту и молодежной политике
Администрации
г. Тулы
Досуговый центр
«Радуга»
Отдел развития
и поддержки волонтерского движения ТГПУ
им. Л. Н. Толстого
Научнопрактическая
лаборатория по
молодежной политике
92
Отдел информационно-коммуникационных
технологий ТГПУ
им. Л. Н. Толстого
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5. Информация о курсах повышения квалификации,
семинарах для специалистов
сферы государственной молодежной политики
В настоящее время очевидна актуальность и важность совершенствования системы развития кадрового потенциала молодежной политики, цель которой – создание условий для оптимального обеспечения сферы молодежной
политики профессионально подготовленными кадрами, обеспечивающими
развитие и реализацию потенциала молодежи в интересах общества.
Концепция развития кадрового потенциала молодежной политики
в Российской Федерации определяет цель, принципы, приоритетные направления, основные понятия и механизмы подбора, подготовки, переподготовки
и повышения квалификации кадров для сферы молодежной политики.
Под термином «кадровое обеспечение» понимается уровень соответствия между востребованным количественным и качественным потенциалом руководителей и специалистов, работающих с молодежью, и деятельностью отраслевых вузов, колледжей, техникумов, институтов повышения
квалификации и переподготовки кадров, кадровых служб предприятий,
обеспечивающих кадры для работы с молодежью.
В практике кадрового обеспечения функционируют четыре уровня:
1) федеральная система планирования и воспроизводства руководителей и специалистов, научных работников;
2) отраслевая система организации работы с кадрами, управления кадровыми процессами;
3) региональная система воспроизводства, подготовки, использования
кадрового потенциала работников;
4) структуры формирования кадрового потенциала организаций и учреждений.
В соответствии с Концепцией кадровая работа сферы государственной
молодежной политики ведется по следующим основным направлениям:
− подготовка, переподготовка и повышение квалификации кадров;
− формирование кадрового резерва и обеспечение эффективности его
использования;
− нормативное правовое обеспечение.
В ТГПУ им. Л. Н. Толстого сложилась система переподготовки и повышения квалификации кадров для работы с молодежью. Проводятся круглые столы, семинары, курсы повышения квалификации и т. д. Так ежегодно
проводятся курсы по подготовке к конкурсу профессионального мастерства
работников сферы государственной молодежной политики. В 2010 году
акцент сделан на подготовку профильных специалистов органов по делам
молодежи по следующим направлениям работы с молодежью: формирование установок толерантного сознания в молодежной среде, волонтерство –
традиции и инновации, технология работы с талантливой молодежью, сов93
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ременные технологии историко-патриотического просвещения. В 2011 году акцент сделан на подготовку профильных специалистов органов по делам молодежи по таким направлениям как: профилактика экстремизма,
формирование ценностей здорового образа жизни, социализация молодежи, находящейся в трудной жизненной ситуации, вовлечение молодежи в
деятельность гражданского общества.
В целях развития системы подготовки, переподготовки и повышения
квалификации специалистов сферы работы с молодежью проведены:
Всероссийский семинар «Эффективная реализация государственной молодежной политики – первоочередная задача органов по делам
молодежи» (2007 г.). В рамках семинара рассматривались проблемы взаимодействия учреждений профессионального образования с общественными организациями по вопросам реализации государственной молодежной
политики, были выявлены положительные тенденции совместной деятельности органов по делам молодежи и профессиональных образовательных
учреждений. Поднимались вопросы готовности будущих специалистов
к волонтерской деятельности, рассматривались особенности организации
творческой самостоятельной деятельности как средство формирования
профессиональной компетентности специалиста по работе с молодежью
в воспитательной среде вуза, разработка профессиональных и квалификационных требований к специальности «Организация работы с молодежью»
на основе построения профессиограммы, задачи правового воспитания молодежи, патриотического воспитания молодежи в Тульской области.
Межрегиональный семинар «Реализация приоритетных направлений государственной молодежной политики» (2008 г.). В рамках семинара рассматривались проблемы реализации государственной молодежной политики в современных условиях. Поднимались вопросы организации психологической службы вуза, формирования здоровьесберегающей
образовательно-воспитательной среды вуза, содействия профессиональному становлению студентов, организации социологических исследований
проблем молодого поколения. Большое внимание уделялось вопросам разработки моделей реализации основных направлений деятельности государственных институтов по патриотическому воспитанию граждан в регионах страны и апробация их использования, реализации задач государственной молодежной политики в системе воспитательной работы со студентами в высшем профессиональном образовательном учреждении.
Всероссийское совещание организаторов патриотического воспитания образовательных учреждений «Пути совершенствования патриотического воспитания на современном этапе» (2010 г.). В рамках
совещания были рассмотрены итоги реализации Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006–2010 гг.», пути
взаимодействия образовательных учреждений с органами власти в вопросах патриотического воспитания подрастающего поколения, особенности
94
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
изучения Великой Отечественной войны в музее учебного заведения,
патриотическое воспитание в Тульской области. Студентами ТГПУ
им. Л. Н. Толстого представлена презентация проекта «Вечный огонь памяти». Круглые столы проведены на тему «Современные подходы к организации патриотического воспитания в образовательном учреждении.
Проблемы, пути решения». Участники совещания ознакомлены с опытом
работы Тульского государственного педагогического университета
им. Л. Н. Толстого в области патриотического воспитания обучающихся.
Окружной семинар «Всероссийский конкурс профессионального
мастерства работников сферы государственной молодежной политики
как элемент развития кадрового потенциала работников сферы государственной молодежной политики» (2011 г.). В рамках семинара рассматривались вопросы:
− университет как инновационная площадка по отработке моделей организации работы с молодежью (на примере деятельности Межрегионального центра развития кадрового потенциала молодежной политики ЦФО);
− Всероссийский конкурс профессионального мастерства работников
сферы государственной молодежной политики как элемент развития кадрового потенциала работников сферы государственной молодежной политики;
− государственная молодежная политика: история и современность;
− нормативно-правовые аспекты реализации государственной молодежной политики на современном этапе;
− пути достижения безопасности социального развития российской
молодежи в деятельности специалиста сферы работы с молодежью;
− анализ Положения Всероссийского конкурса профессионального
мастерства работников сферы государственной молодежной политики
и критериев оценки материалов участников;
− современные подходы к формированию содержания организации
работы с молодежью;
− система органов учреждений по делам молодежи как элемент отборочного механизма Всероссийского конкурса профессионального мастерства работников сферы государственной молодежной политики;
− обмен опытом по подготовке и проведению регионального этапа
конкурса профессионального мастерства работников сферы государственной молодежной политики.
Тематика курсов повышения квалификации
1. Инновационные подходы в воспитании студентов университета.
2. Организация воспитательной работы с детьми и молодежью в системе образования России.
95
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. Духовно-нравственные традиции и инновации в современном воспитании студенческой молодежи в вузе.
4. Духовно-нравственное воспитание молодежи в контексте инновационного развития России.
5. Формирование гражданской идентичности студентов в образовательном процессе вуза.
6. Технологии работы с талантливой молодежью.
7. Волонтерство – традиции и инновации.
8. Формирование установок толерантного сознания в молодежной
среде.
9. Современные технологии историко-патриотического просвещения.
10. Технологии вовлечения молодежи в деятельность институтов демократического государства и гражданского общества.
11. Участие специалиста сферы государственной молодежной политики в формировании и развитии ценностей здорового образа жизни в РФ.
12. Технологии профилактики экстремизма в молодежной среде.
13. Социализация молодежи, находящейся в трудной жизненной ситуации.
14. Государственная молодежная политика как стратегический ресурс
развития РФ.
15. Технологии вовлечения молодежи в социальную и общественнополитическую деятельность государства.
16. Технологии продюсирования молодежных проектов в сфере инновационной деятельности.
17. Технологии организации работы с молодежью посредством современных информационно-коммуникативных технологий.
18. Проблемы гражданско-патриотического воспитания молодежи в условиях современного общества и поликультурной среды.
19. Пути совершенствования патриотического воспитания на современном этапе.
96
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6. Рекомендации к проведению регионального этапа
конкурса профессионального мастерства
работников сферы государственной молодежной политики
Рекомендации к написанию резюме
Резюме – характеристика человека как профессионала, специалиста
в своей области; индивидуальное представление.
Структура резюме:
Фамилия, имя, отчество
Дата и место рождения
Образование
Дополнительное образование
Опыт работы (по годам, в порядке убывания)
Место работы (учебы), должность
Примеры достижений
Участие в проектах
Публикации
Прочая информация
Резюме участника конкурса профессионального мастерства
работников сферы государственной молодежной политики
Фамилия, имя, отчество
Число, месяц, год рождения
Место рождения
Домашний адрес, телефон, e-mail
Семейное положение
Место работы, должность
Образование (полное название образовательного учреждения, дата поступления/окончания; факультет; специальность; дополнительное образование; второе высшее образование; аспирантура, докторантура)
Опыт работы (название организации, должность, обязанности)
Профессиональный опыт (участие в проектах, знание определенной
специфики; профессиональные знания и опыт)
Дополнительная информация (ПК-пользователь; знание иностранного
языка; сфера научного интереса, другое)
Дата заполнения
Личная подпись
97
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рекомендации к написанию эссе
Эссе – прозаическое произведение небольшого объема и свободной
композиции, содержащее индивидуальное впечатление или сообщение по
конкретному вопросу и заведомо не претендующее на определенную или
исчерпывающую трактовку предмета. Эссе выражает индивидуальный
взгляд на тот или иной предмет, проблему.
Основные признаки эссе: небольшой объем; конкретная тема; открытое личностное осмысление; свободная композиция; парадоксальность
и афористичность; разговорная интонация и лексика.
Эссе может иметь разные литературные формы: проповедь, дневник,
рассказ, очерк, письмо и т. д., но при этом, принципы эссе сохраняются.
Главным для автора эссе является личное постижение вопроса и отношение к нему.
Цель написания эссе – глубокое изучение или исследование узкой темы, посвященной актуальному вопросу.
По результатам написания эссе можно определить наличие или отсутствие следующих знаний и умений:
• определить тему и формулировать предмет исследования или исходные тезисы;
• правильно подбирать и эффективно использовать необходимые источники;
• критически анализировать различные факты и оценивать их интерпретацию;
• высказывать собственные суждения и оценки, основанные на свидетельствах и тщательном изучении источников;
• представлять работу по исследуемой теме, которая: хорошо спланирована и организована; логически развивает тему, последовательно
и связно изложена и аргументирована; документально точна, имеет ссылки
на многочисленные использованные документы, надлежащим образом
оформленный библиографический список, сноски и примечания.
Рекомендуемый объем для расширенного эссе – 4000 слов.
Эссе должно включать следующие части, отвечающие следующим
требованиям:
Кратное введение, в котором необходимо:
− четко определить тему и предмет исследования или основные тезисы;
− кратко описать структуру и логику развития материала;
− сформулировать основные выводы;
Основная часть эссе – основное содержание исследования и аргументация.
Заключение, в котором следует:
− четко выделить результаты исследования и полученные выводы;
− обозначить вопросы, которые не были решены, и новые вопросы,
появившиеся в процессе исследования.
98
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Библиографический список.
Эссе оценивается в соответствии с разработанными критериями.
1. Краткое содержание – 10 % оценки, если название выбрано адекватно теме, цель ясно определена, предмет исследования представляет интерес, установлена связь предмета исследования или выдвинутого тезиса
с известными фактами исследованиями, структура эссе и главные выводы
ясно сформулированы.
2. Основная часть и заключение – 75 % оценки, если адекватные
и уместные свидетельства (из первичных и вторичных источников) в поддержку аргументации отобраны критически, избранные доказательства,
включая различные толкования вопроса там, где это необходимо, проанализированы и оценены, идеи выражены ясно, выводы соответствуют цели
и подкреплены доказательствами.
3. Источники (библиографический список, примечания) – 15 % оценки, если адекватные, нужные источники определены и применены
правильно, карты, графики, таблицы и приложения использованы эффективно и в связи с текстом, ссылки и примечания сделаны и оформлены правильно.
Модель написания эссе:
Предварительный этап: вычленение наиболее важных фактов, понятий
и т. д.
Работа над черновиком.
Правка (может осуществляться в паре в процессе взаимообмена).
Редактирование (исправление замечаний, сделанных в ходе правки).
Публикация (чтение перед аудиторией).
Рекомендации к написанию авторской программы (проекта)
в сфере государственной молодежной политики
1. Название программы (проекта).
2. Название органа по делам молодежи, учреждения, которое представляет автор программы (проекта).
3. Контактная информация об органе по делам молодежи, учреждения, включающая: юридический адрес, номер телефона, факс.
4. Автор программы (проекта) (ФИО, должность).
5. Количество участников программы (проекта).
6. Актуальность программы (проекта).
7. Цели и задачи программы (проекта). Ожидаемые результаты.
8. Содержание и технологии реализации программы (проекта).
9. Сроки выполнения программы (проекта) (начало и окончание работы над программой (проектом), ее продолжительность). Стадия реализации
программы (проекта) в настоящее время.
99
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
10. Ресурсное обеспечение программы (проекта).
11. Анализ и оценка степени эффективности программы (проекта)
с указанием результатов мониторинга.
Проект толкуется в словарях как «план, замысел, текст или чертеж
чего-либо, предваряющий его создание». Проект – деятельность с определёнными целями, часто встречающими требования по времени, стоимости
и качеству достигаемых результатов. Проект – это средство, позволяющее
обучать проектированию, т. е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из
этой проблемы при рассмотрении её в определенной ситуации. Проект –
это буквально «брошенный вперед», т. е. прототип, прообраз какого-либо
объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в процесс
создания проекта.
Классификация проектов по доминирующей деятельности участников:
− практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее
определен и может быть использован в жизни общества;
− исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной
темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей её проверкой, обсуждение полученных результатов;
− информационный проект направлен на сбор информации о какомто объекте, явлении с целью её анализа, обобщения и представления для
широкой аудитории;
− творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов;
− ролевой проект.
Классификация проектов по комплексности и характеру контактов:
− монопроекты. Такие проекты смогут быть, например, культуроведческие, исторические, обществоведческие и др. Интеграция осуществляется на этапе подготовки продукта и презентации: например, компьютерная
верстка исторического альманаха или музыкальное оформление исторического праздника;
− межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.
Проекты могут различаться и по характеру контактов между участниками: внутриклассные; внутришкольные; региональные; межрегиональные; международные.
Классификация проектов по продолжительности:
− мини-проекты могут укладываться в одно или несколько занятий.
Требуют выделения 4–6 занятий. Занятия используются для координации
деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по
100
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации
осуществляется дома;
− недельные проекты выполняются в группах, в ходе проектной недели. Их выполнение занимает примерно 30–40 часов и целиком проходит
при участии руководителя. Возможно сочетание аудиторных форм работы
(мастерские, лекции, лабораторный эксперимент) с внеклассными (экскурсии и экспедиции, натурные видеосъемки и др.). Все это в сочетании с глубоким «погружением» в проект делает проектную неделю оптимальной
формой организации проектной деятельности.
− годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. В ряде случаев эта работа традиционно проводится в рамках молодежных научных обществ.
Проектная технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.
Метод проектов предполагает владение определенной суммой знаний,
и позволяет практически применять полученные знания, прогнозировать
результаты и возможные последствия разных вариантов решения, устанавливать причинно-следственные связи. Требования к использованию метода проектов:
− наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;
− практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;
− самостоятельная (индивидуальная, групповая, парная) деятельность;
− структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);
− использование исследовательских методов, предусматривающих
определенную последовательность действий (определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного
исследования метода «мозговой штурм», «круглого стола»; выдвижение
гипотез их решения; обсуждение методов исследования (анкетирование,
эксперимент, наблюдение и т. д.); обсуждение способов оформления конечных результатов (презентация, творческий отчет, видеосюжет и т. д.);
сбор, систематизация и анализ полученных данных; подведение итогов,
оформление результатов, их презентация; выводы, выдвижение новых
проблем исследования).
Цикл стратегии проектного обучения включает в себя следующие
стадии:
Концепция проекта. Сбор исходных данных и анализ существующего
состояния, определение проекта (цели, задачи, результаты, основные требования, риски, критерии, основные участники, ресурсы, механизмы реализации). Эта стадия предполагает активную творческую работу, практику
101
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
в использовании различных ресурсов (учебники, монографии, методические пособия, материалы курсов, семинаров и т. д.).
Разработка. Эта фаза включает в себя разработку основных компонентов проекта, т. е. назначение руководителя и формирование команды
проекта; установление контактов и изучение целей, мотивации и требований участников; развитие концепции и разработку основного содержания
проекта (конечный результат, структура проекта, основные работы, требуемые ресурсы); структурное планирование (декомпозиция проекта, план
действий, методы контроля, определение рисков). На этой стадии происходит формулировка плана работы, который опирается на характеристики
и потребности группы.
Реализация. В эту фазу входят организация работы групп, отбор способов коммуникации и связи участников проекта, ввод в действие системы
стимулирования (теория ожидания и др.), оперативное планирование, выполнение работ, решение проблем или задач. Здесь результат зависит от
того, как тщательно была проработана концепция и насколько эффективно
реализуются разработанные и принятые методы работы.
Завершение. Основные работы этой фазы: планирование процесса завершения, оценка результатов и подведение итогов, закрытие проекта,
накопление данных для последующих проектов, расформирование команды проекта.
Команда проекта. Смысл командной работы по реализации проекта
заключается в возможности синергетического эффекта от объединения
групповых усилий, знаний и выработки групповых решений, т. е. в достижении «состояния, при котором целое больше, чем сумма его составных
частей». Такая кооперация в работе группы значительно эффективнее, чем
конкуренция или односторонний монолог. При успешной работе все известные достоинства командной работы (объединение знаний и навыков,
возможность учиться друг у друга, взаимная поддержка, определенная независимость) могут быть реализованы. Это позволит участникам проекта
в большей степени развить социальную компетентность.
Отчет состоит из трех разделов: описание, анализ, результат (чему
научились).
Описание проекта представляет собой историю создания проекта от
его начала до окончания. Анализ проекта состоит из следующих частей:
выработка идей, принятие решений, управление ресурсами, воздействие на
людей, мониторинг хода реализации, управление коллективом. В отчете
важно описать, чему научились участники в ходе выполнения проекта, что
получилось хорошо, а что можно было сделать лучше.
Презентация проекта. Группа выступает с презентацией работы над
проектом. После презентации участники дискуссии задают вопросы, чтобы
прояснить некоторые моменты проекта, выяснить, насколько глубоко понимается проблема и насколько эффективен способ ее решения. Презента102
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ция должна рассказывать о проекте, который реализовали, о его участниках, о навыках, которые они применяли, о пользе, которую получили. Презентация имеет важное значение. Презентуя продукт своей деятельности,
участники должны рассказать о своих идеях, их обсуждении, какие идеи
были отвергнуты, какие приняты и почему, каким был ход работы, какие
трудности преодолевались и как – это так называемая «рефлексия деятельности». Виды презентационных проектов могут быть различными: деловая
игра, демонстрация видеофильма, иллюстрированное сопоставление фактов, документов, событий эпох, цивилизаций; инсценировка реального или
вымышленного исторического события; научная конференция; научный
доклад; отчет исследовательской экспедиции; пресс-конференция; ролевая
игра; соревнование; спектакль; спортивная игра; экскурсия и др.
Способы измерения результативности проекта: статистические данные, анкетирование участников проекта, мониторинг, экспресс-опрос, наблюдение, экспертиза проекта, отчетов команд инициативных деятелей
о решении ими социально значимых проблем, представление методических «продуктов», обеспечивающих решение задач проекта.
Оценка рисков и меры, запланированные для минимизации влияния таких факторов риска. Проводится качественный и количественный анализ
рисков и условий их возникновения.
Дальнейшее развитие проекта. По окончании проекта деятельность
в выбранном направлении должна быть продолжена, поэтому необходимо
предложить механизм продвижения результатов проекта. Указать, каким
образом результаты проекта могут быть использованы в дальнейшем в учреждении, других организациях в регионе, в других городах.
В приложениях к проекту можно представить: учебно-тематические
планы; структуру раздаточных материалов; тематику, примерную структуру, тираж, объем публикаций, печатных материалов; структуру, перечень
разделов, создаваемых интернет-ресурсов; примерную структуру, объем,
методику, инструментарий исследования; тематику, примерную программу, аудиторию конференций, круглых столов, тематику, объем консультаций и т. д.
Структура проекта
Страна
Тип проекта
Проблемы, на решение которых направлен проект
Целевая установка
Заявленные цели
Слоган
Технологии реализации проекта
Технологии привлечения участников
Субъект, запускающий проект
103
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Источники финансирования
Информация о результатах
Возможности внедрения опыта
Структура проекта
Название проекта
Актуальность проекта
Целевое назначение проекта
Задачи проекта
Общий замысел
Формы и механизмы реализации проекта
Ресурсное обеспечение
Ожидаемый результат
Календарный план
Критерии оценки проекта
Критерии оценки разработанного проекта:
− значимость и актуальность выдвинутой проблемы;
− необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему и
привлечение для ее решения знаний из других областей науки и практики;
− полнота и содержательность представленного проекта;
− внутренняя согласованность частей представленного проекта;
− реалистичность проекта;
− оформление проекта.
Критерии оценки процесса реализации проекта:
− соответствие реализации задуманному проекту;
− умение внести необходимые коррективы в реализацию проекта;
− умение взаимодействовать с различными людьми в процессе реализации;
− активность каждого автора проекта.
Критерии оценки отчета о реализации проекта:
− содержательность проекта;
− объективность представленного материала (рецензии, отзывы);
− эстетика оформления представленных материалов.
Критерии оценки защиты проекта:
− умение раскрыть сущность реализованного проекта и его основные
результаты;
− форма предоставления проекта;
− умение отвечать на вопросы: лаконичность, аргументированность.
104
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Технологии реализации программы (проекта)
Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения целей.
Информационно-развивающие технологии. Ведущая цель – формирование системы знаний, их максимальное обогащение, оперирование ими.
Основу технологий составляют лекционный метод, самостоятельное изучение литературы, программированное обучение, применение информационных технологий и т. д.
Деятельностные технологии. Ведущая цель – формирование системы
профессиональных практических умений, обеспечивающих возможность
качественно выполнять профессиональную деятельность. Деятельностные
технологии включают анализ конкретных ситуаций, кейс-метод, деловые
игры, «погружение» в профессиональную деятельность, организацию исследовательской работы и др.
Развивающие технологии. Ведущая цель – подготовка специалиста,
способного проблемно мыслить, видеть и формулировать проблемы, выбирать способы и средства для их решения.
Личностно ориентированные технологии. Ведущая цель – формирование активной личности, способной самостоятельно строить и корректировать свою деятельность.
Раздел описания и внедрения инновационных технологий
в авторской программе (проекте) может включать:
− активные формы и методы обучения (ролевые, деловые, организационно-деятельностные игры, метод проектов, «контекстного обучения»
и «обучения на основе опыта» и т. д.);
− использование методов, основанных на изучении практики (case
studies);
− интерактивные способы взаимодействия (дискуссия, тренинг, дебрифинг и пр.);
− проведение мастер-классов по практико-ориентированной тематике;
− обеспечение сопутствующими раздаточными материалами (опорными конспектами);
− разработка методических указаний;
− создание и использование электронных пособий, компьютерных
обучающих программ, аудио-, видео-, мультимедийных материалов; внедрение комплекса медиатек;
− внедрение технологий дистанционного обучения;
− внедрение технологий группового проектного обучения;
− создание информационного образовательного портала (сайта);
формирование локальной электронной библиотеки;
105
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
−
−
−
−
−
получение навыков работы на высокотехнологичном оборудовании;
формирование индивидуальных траекторий;
технологии внедрения индивидуально-ориентированных проектов;
применение системы внешней экспертизы;
разработка, приобретение и использование баз кейсов и т. д.
Рекомендации к написанию статьи, публикации
Научная статья – письменный и опубликованный отчет, описывающий результаты оригинального исследования и удовлетворяющий определенным критериям. Тезисы – резюме научного доклада с выделением
и формулировкой основных положений и идей без подробного и содержательного их раскрытия и обоснования. Разделы статьи отвечают на следующие вопросы: какой проблеме посвящено исследование, как изучалась
проблема, каковы основные находки или даже открытия, что означают полученные результаты. Статья начинается с названия, за которым следует
перечисление авторов, место их работы и адреса, место выполнения представляемого исследования. Затем следует аннотация, которая представляет
собой краткое изложение содержания статьи, в конце аннотации - ключевые слова. После аннотации начинается сама статья, в конце статьи размещается список использованной литературы.
Рекомендации по составлению рецензии
Рецензия – личностная оценка содержания статьи, сообщения, монографии, учебника, программы с достаточно доказательными аргументами позитивных или негативных высказываний по поводу прочитанного материала.
План рецензии:
1. Выходные данные рецензируемого источника (статьи, брошюры,
литературного отрывка, книги, программы и т. д.).
2. Оценка глубины и актуальности темы рецензируемого источника.
3. Сжатое изложение позиции автора рецензируемого источника.
4. Ваше отношение к проблеме и оценке позиции автора.
5. Анализ индивидуальных особенностей стиля автора (доступность,
образность, эмоциональность, научность и т. д.).
6. Аудитория, для который вы рекомендовали бы рецензируемый источник.
7. Заключение.
106
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рекомендации при цитировании
Цитата – дословная выдержка из какого-либо текста, сочинения или
дословно приводимые чьи-либо слова.
При цитировании необходимо запомнить следующее: этика цитирования считается соблюдённой только в том случае, если:
− текст цитаты заключён в кавычки, а в сноске (или в конце цитаты
в скобках) указано название источника, из которого извлечён отрывок
текста, и страница, на которой он опубликован;
− текст цитаты соответствует источнику, слова и предложения не вырваны из контекста и не искажают мысль автора;
− цитируется первоисточник (лишь в крайних случаях допускаются
использование цитат, приведённых в сочинениях другого автора), так называемое опосредованное цитирование;
− при цитировании неполного предложения, взамен опущенных слов
в начале, середине, конце цитаты ставится многоточие.
Рекомендации к написанию реферата
Реферат – доклад на определённую тему, включающий обзор соответствующих литературных источников. Реферат готовится на основе анализа
не менее четырёх-шести научных и литературных источников. Во введении к реферату обосновывается выбор темы, даётся анализ актуальности
и глубины главной проблемы реферата.
В реферате должно быть представлено мнение различных авторов по
общей теме. Помимо объективного пересказа содержания реферируемых
источников, автор может самостоятельно проанализировать рассматриваемую проблему, отметить достоинства и недостатки предложенных в источниках идей и мнений. Такой анализ должен быть аргументирован.
В реферате можно использовать результаты собственных исследований, проведённых автором.
Схема подготовки реферата:
1. Ознакомление с предложенными темами рефератов, согласование
с руководителем и выбор темы.
2. Подбор соответствующей литературы для реферирования.
3. Пользуясь закладками, отметить наиболее существенные места или
сделать вставки.
4. Составить план реферата.
5. Используя рекомендации по тематическому конспектированию
и составленный план, написать реферат, в заключении которого обязательно выразить своё отношение к излагаемой теме.
6. Прочитать текст и отредактировать его.
107
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7. Проверить правильность оформления реферата (титульный лист,
текст, план, поля, отсутствие сокращений (кроме общепризнанных), список литературы с указанием автора книги, её названия, издательства, года
выпуска, наличие двух чистых страниц в конце реферата для рецензии).
После подготовки реферата следует написать текст выступления (если
предстоит защита реферата), продумать ответы на возможные вопросы по
содержанию реферата.
Рекомендации по составлению аннотации
Аннотация – краткое разъяснительное или критическое примечание,
следующее за библиографическим описанием какого-либо сочинения (на
обороте титульного листа книги). Развёрнутая аннотация – это сжатая характеристика направленности, содержания, назначения книги, статьи или
рукописи. Объём развёрнутой аннотации не превышает 0,5–1 машинописной страницы.
Аннотация, как правило, состоит из трёх частей:
− описание – к какому разделу научного знания относится данный труд,
в каком жанре он написан. Выходные данные аннотируемого источника;
− краткое описание содержания книги (о чём? и зачем?), если аннотация написана не автором, здесь возможно изложение отношения к книге,
её оценка (глубины и актуальности темы);
− адресная направленность книги.
Умение работать с аннотациями необходимо и в учебной, и в исследовательской деятельности, так как удачно написанная аннотация позволит
ещё до ознакомления с книгой определить её полезность.
Рекомендации по подготовке профессионального доклада
Одной из распространенных форм презентации инновационной деятельности специалиста является доклад (публичное выступление, представляющее собой изложение результатов научного поиска, проектирования, эксперимента), требующий углубленного понимания предложенной
темы, умения не только пользоваться разнообразными источниками, но
и анализировать эмпирический материал, опыт работы. Работа над докладом формирует умения и навыки исследовательской деятельности.
Доклад для специалистов отличается от обычного выступления, в первую очередь тем, что его исполнитель и слушатели – люди примерно одного круга и одного образовательного уровня.
При подготовке доклада необходимо ответить самому себе на несколько вопросов.
108
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1. Какова цель выступления?
Например:
− хочу информировать слушателей и что-то объяснить;
− обсудить со слушателями проблему, решение, ситуацию и т.п.;
− спросить у слушателей совета;
− пожаловаться на что-то.
2. Какова аудитория? Выступление рассчитано: на молодежь; родителей; коллег-профессионалов; конкурентов в конкурсе профессионального мастерства?
Текст доклада должен отвечать интересам аудитории.
3. Что представляет собой объект выступления? О чем доклад, что
является его «ядром».
− одно или несколько новшеств;
− условия применения новшеств;
− методика, технологии освоения новшества;
− ошибки внедрения новшества;
− прогнозы, обзор, сравнительный анализ и т. п.?
Качественный доклад может касаться нескольких пунктов из приведенного списка.
4. Насколько актуален доклад для специалистов? Почему сегодня
нужно говорить именно об этом?
5. В чем заключается новизна темы?
Стоит заметить, что новизна и актуальность – не одно и то же. Новизна характеризует, насколько ново содержание выступления по сравнению
с известными аналогами, а актуальность – в какой мере выступление отвечает запросам времени. Оптимальный вариант, когда доклад обладает новизной и актуальностью.
6. Разработан ли автором план (структура, логика) выступления?
7. Нужны ли раздаточные материалы?
Раздаточные материалы помогают отразить логику выступления, проиллюстрировать сложные места доклада. Материал усваивается лучше, если зрительная и слуховая память подкрепляются моторной. Следовательно, слушателям надо дать возможность записывать, а не только пассивно
впитывать материал. Не стоит раздавать полный текст выступления, поскольку в таком случае пропадает надобность слушать доклад.
8. Нужна ли слайдовая презентация?
Логично составленная слайдовая презентация помогает проиллюстрировать структуру доклада.
9. Необходимы ли ссылки на первоисточники?
В научной среде считается хорошим тоном указание ссылок на первоисточники.
10. Что должны уяснить слушатели?
Важным аспектом хорошего доклада является предварительное осмысление докладчиком того, что останется у слушателей после его выс109
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тупления – т. е. нужно «просчитать», не исказят ли слушатели авторский
смысл. Докладчик готовит раздаточный материал; останавливается для записи; акцентирует внимание слушателей на понятиях, моделях, свойствах
или условиях таким образом, чтобы зафиксированная информация соответствовала авторскому замыслу.
Параметры, по которым оценивают выступление
1) Четкое, ясное изложение содержания.
2) Умение анализировать результаты, давать их интерпретацию
3) Умение отвечать на вопросы, демонстрируя знание своей работы
и знание современного состояния той проблемы, к которой ваша работа
относится.
4) Рекомендуется подготовить иллюстративный материал, презентацию.
Рекомендации по подготовке публичной лекции
Одной из форм презентации инновационной деятельности специалиста является лекция. Выделяют два вида лекций:
− академические, которые читаются квалифицированным специалистом для постоянной аудитории в рамках программы учебного заведения;
− публичные, в которых популярно излагаются проблема, вопрос
или тема для неформальной аудитории, состоящей из лиц, интересующихся предметом лекции и объединенных общими интересами. Лекции данного вида обычно заканчиваются ответами лектора на вопросы слушателей,
дискуссией, обменом мнениями.
При подготовке к публичной лекции особое внимание следует уделить
началу как самой трудной части выступления, отвечающей за сохранение
интереса к материалу лекции и установление контакта с аудиторией. Важную роль во время публичной лекции играет доказательство своей точки
зрения или опровержение чужой, для этого потребуются сильные аргументы. Традиционно убедительными являются научные аксиомы, экспериментальные данные, ссылки на юридические документы, законы, заключения
экспертов, статистика и цитаты. Оптимальное количество аргументов в
пользу того или иного положения – три (меньше – еще вызывает сомнения,
больше – уже не так убедительно).
Публичная лекция требует от выступающего проявления эмоциональности. Одно из главных требований к публичной речи – краткость. Нецелесообразно смешивать в одном выступлении разные темы.
Алгоритм построения публичной лекции:
− подготовка к выступлению за несколько дней: должно быть время
осмыслить все, что специалист намерен рассказать;
− структурирование будущего выступления по тематическим блокам;
110
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
− осмысление вступления и заключения: известно, что начало и
окончание лекции запоминаются лучше всего и несут наибольший побудительный потенциал, эти части выступления должны быть максимально ясными, информативными, эмоционально окрашенными; их нужно сформулировать, записать и неоднократно отрепетировать;
− представление особо важной информации в начале или в конце выступления (эффект края), чтобы она лучше усвоилась. Для незаинтересованной или критически настроенной аудитории такую информацию лучше
сообщить в самом начале выступления;
− включение в лекцию убедительных фактов и цифр, которые произведут на слушателей впечатление (например, статистики, цитат по теме,
высказываний экспертов и пр.);
− обеспечение «резервных знаний»: знать нужно гораздо больше того, что будет использовано в лекции, это придаст выступающему уверенность и авторитетность;
− прогнозирование вопросов и замечаний аудитории, подготовка
возможных ответов;
− разработка плана-конспекта выступления: экспромт хорош, когда
он хорошо подготовлен;
− не заучивание текста наизусть, а опора на план-конспект, благодаря
чему выступление выглядит естественнее и лучше воспринимается;
− продумывание приемов удержания внимания аудитории.
Правила ведения дискуссии
Дискуссия – это деловой обмен мнениями, в ходе которого каждый
выступающий должен стараться рассуждать как можно объективнее.
− Каждое высказывание должно быть подкреплено фактами.
− В обсуждении следует предоставить каждому участнику возможность высказаться.
− Каждое высказывание, позиция должны быть внимательно рассмотрены всеми участниками дискуссии.
− Необходимо внимательно слушать выступления других, размышлять над ними и начинать говорить только тогда, когда появляется уверенность в том, что каждое ваше слово будет сказано по делу.
− В ходе обсуждения недопустимо «переходить на личности», «навешивать ярлыки», допускать уничижительные высказывания и т. д.
− Отстаивайте свои убеждения в энергичной и яркой форме, не унижая при этом достоинство лица, высказавшего противоположное мнение.
− При высказывании другими участниками дискуссии мнений, не
совпадающих с вашим, сохраняйте спокойствие, исходя из того, что каждый человек имеет право на собственное мнение.
− Любое выступление должно иметь целью разъяснение разных точек зрения и примирение спорящих.
111
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
− Говорите только по заданной теме, избегая любых бесполезных уклонений в сторону.
− Сразу же следует начинать говорить по существу, лаконично придерживаясь четкой логики, воздерживаясь от пространных вступлений.
Остроту дискуссии придают точные высказывания.
− Следует вести себя корректно.
Рекомендации подготовки к выступлению
Готовясь к выступлению перед аудиторией, следует чётко представлять его цель и суть:
− информирование по какому-либо вопросу, проблеме, теме;
− организация диалога с аудиторией;
− стимулирование аудитории к дискуссии;
− выражение своего мнения, взгляда, отношения к проблеме.
В подготовку выступления входят:
− знакомство с литературой по проблеме выступления. Целесообразно
знакомиться с возможно более широким и разнообразным материалом
(скажем, с позициями и взглядами разных авторов по определённой теме;
разными подходами к рассмотрению и разрешению вопроса и пр.). Этот
этап предполагает понимание и критическое освоение сущности проблемы;
− продумывание и осмысление прочитанного, формирование общей
картины выступления (основного содержания, акцентов, последовательности подачи материала, необходимой аргументации, примеров);
− дополнительная проработка особенно сложных по содержанию,
подаче моментов выступления;
− обдумывание возможных вопросов аудитории и ответов на них, готовность к импровизации по ходу выступления (сокращению или расширению материала к углублённому раскрытию отдельных аспектов, приведению примеров, выступлению в условиях недостатка или избытка времени).
Предпосылки удачного выступления:
− проявление уважительного отношения к аудитории, умение удобно
и понятно для слушателей, чётко и ясно передать суть материала. Постарайтесь при выступлении не читать заготовленный текст, а изложить его
основные положения в живой и убедительной форме;
− готовность импровизировать по ходу выступления, отвечать на вопросы (вопросы всегда работают на выступающего, в них проявляется активное отношение слушателей к материалу, желание разобраться в нём).
Неплохо научиться слушать себя как бы со стороны, отмечая по ходу
выступления сильные и слабые моменты. Практика выступлений позволяет постепенно сформировать свой стиль, особенности которого могут опи112
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сываться такими, например, позициями (их совокупность вы можете дополнить другими, характерными для ваших выступлений):
− сила вдохновения;
− последовательность и логичность изложения материала;
− образность изложения, красочные примеры, сравнения, изящество
логических и словесных построений, остроумие, ироничность замечаний,
комментариев, непринуждённость, живость, искренность выступления.
Рекомендации по подготовке творческого отчета
Творческий отчет позволяет комплексно оценить целостную систему
деятельности специалиста. Творческий отчет включает в себя: выступление, раскрывающее опыт работы; открытое воспитательное мероприятие
(или его видеозапись); демонстрация методического комплекса (портфолио) специалиста.
В выступлении необходимо:
− отразить основную идею опыта;
− обосновать актуальность и практическую значимость опыта для
повышения качества работы с молодежью;
− представить теоретическую базу;
− описать сущность опыта, проанализировать теоретические и методические находки, организацию, содержание, формы, технологии работы;
− рассказать о полученных результатах, условиях применения, возможных трудностях;
− сообщить о длительности апробации опыта.
Открытое воспитательное мероприятие позволяют смоделировать
фрагмент воспитательной деятельности, получить наглядное представление о профессиональной компетенции специалиста. Цель открытого мероприятия должна соответствовать теме творческого отчета. Формы, методы
и технологии, применяемые на воспитательном мероприятии, следует выбирать с таким расчетом, чтобы продемонстрировать основные элементы
представляемого опыта.
В содержание методического комплекса (портфолио) можно включить:
− варианты авторских программ, статьи, доклады;
− разработки отдельных тем авторских программ, проектов и т. д.
Творческий отчет оценивается по следующим показателям:
− обоснованность актуальности содержащихся в отчете методов и
технологий;
− наличие обоснования результативности и эффективности работы;
− качество выступления.
Положительную оценку получает творческий отчет, отвечающий
предъявляемым к нему требованиям.
113
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рекомендации по подготовке портфолио
Многочисленные работы участника конкурса представлены в портфолио. Портфолио – это способ фиксирования, накопления материалов, демонстрирующих умение решать задачи в своей професииональной деятельности. Главное назначение портфолио – продемонстрировать наиболее
значимые результаты практической деятельности для оценки своей профессиональной компетенции. Портфолио позволяет проанализировать,
обобщить и систематизировать результаты своей работы, объективно оценить свои возможности и спланировать дальнейшие действия по достижению более высоких результатов.
Виды портфолио: портфолио достижений, презентационный, тематический портфолио.
Портфолио очень индивидуально. К достоинствам данной технологии
следует отнести системный подход к оцениванию, возможность увидеть
деятельность специалиста по работе с молодежью в динамике, оценить
разнообразные навыки и умения, раскрыть творческий потенциал, продемонстрировать сильные стороны, наметить пути профессионального самообразования. Перед началом использования портфолио важно ответить на
следующие вопросы: каковы цели использования порфолио? Какова
структура портфолио? Какие специфические моменты должны быть отражены в порфолио? Каким образом будет происходить процесс оценки
портфолио? Как будет происходить обсуждение портфолио?
Можно предложить следующие критерии оценки портфолио:
− полнота содержания и информативность;
− практичность;
− разнообразие представленных материалов, видов работ;
− оформление портфолио;
− наличие сертификатов, грамот, удостоверений и т. д.;
− наличие дополнительной информации;
− презентация портфолио.
114
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7. Стажерский лист выпускника факультета искусств,
социальных и гуманитарных наук
специальности «Организация работы с молодежью»
Фамилия, имя, отчество (полностью) _____________________________
_______________________________________________________________
Год окончания ТГПУ им. Л. Н. Толстого __________________________
Организация, в которой работает стажер (название полностью, область,
район, город) ___________________________________________________
_______________________________________________________________
Занимаемая должность __________________________________________
_______________________________________________________________
1. Характеристика стажера (оценка указанных видов деятельности) заполняется руководителем стажировки:
– воспитательная деятельность (владеет технологиями взаимодействия
с молодыми людьми и молодежными сообществами) __________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
– исследовательская деятельность (владеет способами исследования положения молодых людей в обществе) _______________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
– управленческая деятельность (владеет навыками управленческой деятельности,
проектировочной,
организационной
и
контрольнокорректировочной) ______________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
– профилактическая деятельность (владеет способами интеграции молодых людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, в жизнь общества) _____________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
– информационная деятельность (владеет современными информационными технологиями для обеспечения собственной профессиональной деятельности и деятельности молодежных объединений) _________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
115
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– консалтинговая деятельность (владеет технологиями экономического
обеспечения работы с молодежью, профориентационной работы) _______
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
– сориентирован на профессиональный карьерный рост, самосовершенствование __________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Руководитель стажировки ____________________ (ФИО, должность)
(подпись)
2. Самооценка стажером готовности
к профессиональной деятельности
(заполняется стажером)
Оцените уровень Вашей подготовки по пятибалльной шкале, где 1 –
очень слабый, 2 – скорее слабый, ниже среднего, 3 - удовлетворительный,
4 – хороший, выше среднего, 5 – высокий:
Уровень профессиональной общетеоретической подготовки
Уровень практических умений и навыков
Способность работать в коллективе, команде
Готовность и способность к дальнейшему обучению
Способность воспринимать и анализировать новую информ
развивать новые идеи
Осведомленность в смежных областях полученной специал
Способность представлять себя и результаты своего труда
Стажер ______________________ (ФИО, должность)
(подпись)
3. Рекомендации по совершенствованию подготовки специалиста
(заполняется руководителем организации)
– теоретическая подготовка в области организации работы с молодежью
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
116
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– уровень практической подготовки в области организации работы с молодежью _________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
– умение работать с разнообразной информацией _____________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
– исследовательские умения и навыки _______________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
– проектировочные умения и навыки _______________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
– развитие коммуникативных умений и навыков, способность работать
в коллективе ____________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
– способность эффективно представлять себя и результаты своего труда,
нацеленность на карьерный рост и профессиональное развитие__________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Дополнительная информация об итогах стажировки: __________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Руководитель учреждения ______________________________________
(подпись, инициалы, фамилия)
М. П.
“____”___________________ 20 _ г.
Дата возвращения стажерского листа “____”___________________ 20 _ г.
(заполняется в университете)
117
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
8. Дайджест выпускных квалификационных работ
студентов по специальности 040104
«Организация работы с молодежью»
2009–2011 гг.
8.1. Дайджест выпускных квалификационных работ студентов
по специальности 040104 «Организация работы с молодежью»
2009 года выпуска
Алексеева Эльмира Азатовна
Тема выпускной квалификационной работы
«Духовно-нравственное воспитание подростков
в условиях туристско-краеведческого клуба «Пилигрим»»
Научный руководитель – Декина Елена Викторовна,
кандидат психологических наук,
зав. кафедрой молодёжной политики
(Диплом конкурсной комиссии открытого конкурса
на лучшую научную работу студентов по естественным,
техническим и гуманитарным наукам в высших учебных заведениях РФ
по разделу «Педагогика и методика преподавания дисциплин»,
Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, 2010 г.)
Проблема духовно-нравственного воспитания на современном этапе
развития обществе стоит как никогда остро. Причин тому достаточно много и одна из них – абсолютная деилогизация общества, ликвидация института воспитания. Отказ от идеологии прошлого привёл к распаду «связи
времён», чувства сопричастности к истории своей родины. Тиражируемые
на всю страну средства массовой информации ведут разрушительную антидуховную пропаганду, становятся причиной снижения критериев нравственности и даже угрожают психологическому здоровью человека. Всё
больше и больше людей приходят к пониманию того, что для духовного
возрождения общества недостаточно только знаний, даваемых традиционным образованием. Нравственные импульсы нельзя рационально усвоить
посредством чисто научного образования, никакая сумма наук сама по себе не в состоянии заменить любовь, веру, сострадание.
Так было далеко не всегда: в отечественной философской мысли советского периода духовные явления и факторы социальной жизни занимали второстепенное место, по марксистской традиции рассматриваясь как
производное от экономического фундамента общества. Возрождение российской социологии в последней четверти ХХ в. было ориентировано на
изучение социальных процессов. В этом контексте исследование духовности и нравственности также привлекало незначительное внимание. Такая
118
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ориентация научных исследований нашла отражение в господствовавшем
представлении о ключевой роли и самодостаточности институциональных
преобразований для успешного реформирования общества. Однако результаты десятилетия реформ наглядно показали, что в условиях социокультурного кризиса и утраты духовных ориентиров, рыночные механизмы регуляции экономики и социальной жизни малоэффективны, культурная
идентичность нации остается проблематичной. Это заставило глубже осознать значимость духовных и нравственных факторов для достижения социальной стабильности, способствовало повышению исследовательского
интереса к проблемам духовности и нравственности.
Существенное влияние на формирование теоретической концепции
исследования оказали идеи и взгляды русских философов, таких как
Н. А. Бердяев, И. А. Ильин, В. С. Соловьев, Л. Н. Толстой и другие.
Психологические основы содержания понятий «духовность» и «нравственность» были заложены в трудах Л. И. Божович, Л. С. Выготского,
В. В. Зеньковского, И. С. Кона, Г. И. Челпанова, С. Г. Якобсона и других.
В. И. Слободчиков и Е. И. Исаев, определяя термин духовность человека,
имеют в виду его нравственный строй, его способность руководствоваться
в своем поведении высшими ценностями и идеалами.
Духовность – это идеальная потребность познания человеком сущности
своего предназначения, в которой выражается стремление личности преодолеть конечность своего бытия, а также необходимость строить взаимоотношения с окружающим миром на основе единства свободы, любви, творчества,
красоты, добра и истины. Нравственность – это область сознания, ценностей,
идеалов и связанных с ними практических поступков, при совершении которых человек к другому человеку относится, как к себе, а к себе – с точки зрения другого; качество личности, являющееся (наряду с интеллектуальностью,
интеллигентностью и другими) определителем ее духовной культуры.
В настоящее время в качестве цели духовно-нравственного воспитания выступает идея развития человека как уникальной личности, индивидуальности, осознающей свое бытие и место в мире и реализующей себя в
творческой деятельности. Основная задача духовно-нравственного воспитания– это воспитание духовной, творческой личности, формирование человека, одухотворенного идеалами добра, активно не принимающего разрушительных идей и способного им противостоять. Критерии эффективности процесса духовно-нравственного воспитания подростка: когнитивный, оценочно-эмоциональный, поведенческий, потребностно-мотивационный. Динамика процесса духовно-нравственного воспитания: первоначально у учащихся формируются представления о духовно-нравственных
ценностях, затем следует включение подростка в духовную деятельность,
в процессе которой происходит обретение новых духовных ценностей.
Процесс духовно-нравственного воспитания – процесс динамичный и творческий: воспитатели постоянно вносят в него свои коррективы, направлен119
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ные на его совершенствование. Помимо особенностей, характерных для
всего процесса духовно-нравственного воспитания в целом, существует
целый ряд специфических условий, связанных с возрастными особенностями школьника. Подростковый возраст считают наиболее сензитивным
для духовно-нравственного воспитания.
Россия переживает сложный период: раскол общества, затянувшиеся
социально-экономические и политические преобразования, разрушение
прежних стереотипов поведения. Подростки, со свойственной этому возрасту особой чувствительностью, оказываются наиболее незащищёнными, уязвимыми, одинокими и психологически беспомощными перед жизненными
трудностями. Часто они не готовы к новым жестоким требованиям общества, не способны сделать самостоятельный шаг и взять на себя ответственность за своё будущее, за своё поведение. Подобная ситуация приводит к
духовному кризису личности, связанному с утратой смысла жизни и особенно остро переживаемому молодым поколением. Ведь именно в этом возрасте личность достигает определенного уровня интеллектуального и нравственного развития, когда начинает формироваться чувство взрослости,
требующее социального признания и выражения, обретения духовной свободы и чувства самостоятельности. Подростковый период – возраст, связанный с формированием духовного мира, становлением сферы самосознания, обретением мировоззренческой позиции. Это время накопления
жизненного опыта, идеалов, ценностей. Социально-психологические особенности детей подросткового возраста рассматривали: В. В. Давыдов,
Д. И. Фельдштейн, С. Холл, Э. Шпрангер, Д. Б. Эльконин и другие.
В подростковом возрасте приобретает особую значимость внеучебная
работа, связанная с обогащёнием мотивационной сферы, развитием широкого круга интересов, увлечений, становление системы ценностей, индивидуальности подростков. Внеучебная деятельность подростка наибольшим образом способствует реализации потребности в эмоциональном насыщении, жажде новых и сильных ощущений, предоставляет подросткам широкий выбор
содержания и видов деятельности в соответствии с их наклонностями и интересами, открывает широкие возможности для влияния на духовнонравственные потребности личности. Большой вклад в осмысление проблемы сущности и структуры духовно – нравственного воспитания подростков
внесли Л. И. Божович, Н. И. Болдырев, О. Г. Дробницкий, В. А. Караковский,
Б. Т. Лихачев, И. С. Марьенко, Л. И. Новикова, В. А. Фокин и другие.
В настоящее время нет четкой системы духовно-нравственного воспитания подростков во внеучебной деятельности, именно поэтому была
выбрана тема выпускной квалификационной работы «Духовно-нравственное воспитание подростков в условиях туристско-краеведческого клуба
«Пилигрим».
Цель исследования: определить сущность духовно-нравственного воспитания подростков и разработать программу по формированию духовно120
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
нравственных ценностей у подростков в условиях туристско-краеведческого клуба «Пилигрим».
Научная новизна исследования связана с изучением особенностей духовно-нравственного воспитания подростков в условиях туристскокраеведческого клуба «Пилигрим».
Исследование проводилось на базе туристско-краеведческого клуба
«Пилигрим» города Тулы. В исследовании приняли участие 20 подростков
в возрасте 12–15 лет. Туристско-краеведческий клуб «Пилигрим» был организован в 1980 г. на базе средней школы № 69 г. Тулы. За столько лет
здесь воспиталось не одно поколение «пилигримов». В клубе существует
несколько видов туризма: детско-юношеский туризм, пешеходный туризм,
водный и лыжный туризм. Диагностика духовно-нравственных ценностей
проводилась среди подростков в количестве 20 человек на базе туристскокраеведческого клуба «Пилигрим».
Экспериментальная работа включала 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. В ходе констатирующего этапа была проведена
диагностика духовно-нравственных ценностей у подростков, выделен исходный уровень духовно-нравственных ценностей у школьников подросткового возраста, а также анализ и обобщение полученных результатов. Для
достижения данной задачи были определены критерии оценки исходного
уровня: знания о духовно-нравственных ценностях; признание духовнонравственных ценностей; наличие духовно-нравственных ценностей
в системе личностных ориентаций. На данном этапе были использованы
следующие методики исследования: методика «Незаконченные предложения» (Д. Я. Райгородского), методика «Ценностные ориентации» (М. Рокича), методика «Большая пятерка качеств личности» (А. Г. Грецов). Анализ диагностической программы показал, что у подростков недостаточно
знаний о духовно-нравственных ценностях, их жизненные ориентации
имеют отрицательный фон. Например, термин «духовность» большинство
подростков определили следующим образом: «душа» и «состояние души»
(8 человек), «понимание» (3 человека), «не знаю» (9 человек); термин
«нравственность»: «ответственность» (4 человека), «когда ты не хочешь
никому ничего делать плохого» (2 человека), «абстрактное выражение»
(3 человека), «не знаю» (11 человек). Для того, чтобы подростки приобрели знания о духовно-нравственных ценностях и изменили свои жизненные
ценностные ориентации, нужна специально разработанная программа по
совершенствованию духовно-нравственных ценностей у подростков. Была
составлена программа туристических походов «Святые тропы» с целью
формирования духовно-нравственных ценностей у подростков. Задачи
программы: обучить туристско-краеведческим умениям и навыкам, сформировать систему знаний о человеческих ценностях, наибольшее внимание уделив духовности и нравственности, показать важность духовнонравственных ценностей в жизни человека. Программа «Святые тропы»
121
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
рассчитана на несколько туристических походов по святым местам Тульского края с экскурсиями, подробным изучением святых и исторических
мест, песнями у костра, этическими беседами, экологическими викторинами и т. д. Каждый поход имеет четкий маршрут и заранее подготовленные
тематические мероприятия по формированию духовно-нравственных ценностей подрастающего поколения. Формы и механизмы реализации программы: туристические походы, внеурочные занятия в школах и центрах
дополнительного образования по начальной туристической подготовке,
анкетирование, тестирование, экскурсии, беседы на темы: «Добро и зло»,
«Культура поведения», «Дружба», «Духовно-нравственные ценности человека» и др., соревнования по туристским навыкам, песни у костра, конкурс
на лучший рисунок, рассказы о святых местах Тульского края, игры, викторины, разработка буклета по теме проекта, создание и презентация видео
фильма о туристическом походе.
На контрольном этапе подросткам было предложено еще раз ответить
на вопросы методик: «Незаконченное предложение» (Д. Я. Райгородского),
«Изучение ценностных ориентаций» (М. Рокича). Проведенный анализ позволяет нам утверждать, что программа по формированию духовнонравственных ценностей у подростков оказала влияние на каждого подростка, что повлекло существенные изменения в их духовно-нравственном
облике. У подростков появилось желание более тесного общения и совместного проведения свободного времени, желание больше находиться на
природе, узнавать новые маршруты Тульского края, заниматься спортом,
вести здоровый образ жизни, в целом, повысилась социально-психологическая компетентность подростков.
Таким образом, эффективность духовно-нравственного воспитания
подростков будет завесить от следующих особенностей: ориентация на
психологические особенности личности подростков; построение коллективно-групповой работы на основе принципов добровольного участия,
диалогизации взаимодействия; повышение социально-психологической
компетентности подростков.
122
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Волхонцева Юлия Николаевна
Тема выпускной квалификационной работы
«Содержание, формы и методы патриотического воспитания
в учреждении дополнительного образования»
Научный руководитель – Зайцева Ляна Александровна,
кандидат педагогических наук, доцент
(Диплом конкурсной комиссии открытого конкурса
на лучшую научную работу студентов по естественным,
техническим и гуманитарным наукам в высших учебных заведениях РФ
по разделу «Педагогика и методика преподавания дисциплин»,
Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, 2010 г.)
Множество социально-экономических проблем, с которыми столкнулась Россия на рубеже XX–XXI вв., в значительной степени явились результатом утраты патриотических чувств у большой части населения нашей страны. Лишь в последние несколько лет на высшем уровне была
осознана значимость патриотизма и патриотического воспитания как факторов, способствующих консолидации различных социальных групп и долговременной мобилизации созидательных ресурсов общества. Не случайно
Правительство России приняло Программу «Патриотическое воспитание
граждан Российской Федерации на 2006–2010 годы», ориентированную на
все социальные слои и возрастные группы российских граждан, определяющую основные пути развития системы патриотического воспитания.
Понятие «патриотизм» используется в научной литературе на протяжении веков. Сущность его связывается не только с отдельным нравственным принципом или качеством человека, а с совокупностью черт социально-нравственной личности, что и позволяет считать патриотизм неотъемлемой ее частью.
Воспитание патриотизма нацеливает личность на активные, конкретные, нравственные проявления. Основными компонентами личностного
патриотического сознания являются: гуманное отношение к человеку, любовь к Родине, восприятие нравственно-этических норм общества, сложившихся за долгие годы истории его развития, как собственных убеждений, и потребность следовать им.
В педагогике советского периода изучением вопросов патриотического воспитания подрастающего поколения занимались В. А. Сухомлинский,
М. А. Терентий, В. И. Шахненко, И. Ф. Харламов и другие. В отечественной школе всегда уделялось большое внимание воспитанию у подрастающих поколений нравственных качеств личности, коллективизма, гражданственности, любви к своей Родине, уважительного отношения к истории
своей Родины, к геральдике, к своему народу. При этом большую роль
в воспитании патриотических чувств играли средства массовой информа123
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ции: радио, высокохудожественные отечественные кинофильмы, театр,
художественная литература.
Анализ последних педагогических исследований по патриотической
проблематике (А. Н. Вырщиков, И. А. Агапова, М. Н. Коротких, В. П. Лукьянова, В. И. Лутовинов, Н. В. Мазыкина, С. В. Дармодехин, А. К. Быков
и др.) свидетельствует об устойчивом интересе к исследованию патриотического воспитания и формированию патриотизма у детей и молодежи.
Идеологической основой патриотического воспитания в настоящее
время являются духовно-нравственные ценности нации. Сущность патриотического воспитания в современных условиях может трактоваться как
развитие чувства личности, патриотического сознания, основанного на гуманистических духовных ценностях своего народа.
Цель исследования: теоретически обосновать возможности патриотического воспитания и внедрить программу патриотического воспитания
в учреждении «Дом детского творчества».
Научная новизна исследования связана с изучением содержания, форм
и методов патриотического воспитания, реализуемых через программу патриотического воспитания в учреждении дополнительного образования детей.
Под теоретическими основами патриотического воспитания понимаются положения о его сущности, содержании, технологиях, формах
и методах. Как показывает анализ социально-педагогической и психологопедагогической литературы, в современной науке еще не сложилось единое мнение о сущности патриотизма. В Концепции патриотического воспитания граждан Российской Федерации патриотизм рассматривается
в двух значениях. На личностном уровне он выступает как важнейшая, устойчивая характеристика человека, выражающаяся в его мировоззрении,
нравственных идеалах, нормах поведения. На макроуровне патриотизм
представляет собой значимую часть общественного сознания, проявляющуюся в коллективных настроениях, чувствах, оценках в отношении
к своему народу, его образу жизни, истории, культуре, государству, системе основополагающих ценностей. В литературе «патриотизм», в общем,
определяется как «нравственный и политический принцип, социальное
чувство, содержанием которого является любовь к Отечеству, преданность
ему, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защищать интересы
Родины». Более современные понятия «патриотизма» связывают сознание
человека с эмоциями на проявления воздействий внешней среды в месте
рождения данного индивида, его воспитания, детских и юношеских впечатлений, становления его как личности. И. В. Прошек патриотизм определяет
как отношение человека к своей стране, к ее ценностям, как любовь к отечеству, родной земле, своей культурной среде, осознание своих нравственных
обязанностей пред страной, толерантность к другим народам и их культуре.
Исходя из данного определения, патриотическое воспитание следует понимать как воспитание чувства привязанности к своему отечеству, своей ма124
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
лой родине, национальной культуре, свободы личности, толерантности
к другим народам, и их культуре, обычаям и традициям, стремления к объединению интересов в области политики, науки, культуры.
Основные подходы к патриотическому воспитанию: культурологический подход, который дает возможность ориентировать патриотическое
воспитание в контексте духовно-нравственной культуры общества, преемственности исторического прошлого, настоящего и будущего страны.
Системный подход составляет основу теоретического и практического
«каркаса» государственных программ по патриотическому воспитанию
граждан Российской Федерации. Комплексный подход позволяет учитывать все многообразие факторов патриотического воспитания, в том числе и при планировании комплексов практических мероприятий. Процессуальный подход дает возможность строить патриотическое воспитание
как целенаправленный педагогический (воспитательный) процесс, включающий в себя целевой, содержательный, субъектно-объектный, методический и результативный компоненты. Синергетический подход обычно
применяется для описания поведения сложноорганизонаниых систем,
к которым относится и системы патриотического воспитания. Амбивалентный подход заключается в рассмотрении педагогического явления,
в том числе патриотического воспитания, через «дуальную оппозицию»,
то есть с двух противоположных и, казалось бы, взаимоисключающих,
противоречащих друг другу сторон. Возрастной подход предполагает рассмотрение патриотического воспитания в контексте физиологических,
психических, социальных особенностей развития личности, а также социально-психологических особенностей образуемых ими общностей, учет
и использование этих особенностей в практике воспитания. Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование педагогом различных методов патриотического воспитания в целях достижения оптимальных результатов воспитательного процесса по отношению к каждому ребенку.
Важнейшая практическая задача событийного полхода состоит в преобразовании повседневной реальности, ее наполнении высшими чувствами (каковым является чувство любви к Родине), положительными эмоциями. Личностный подход предполагает рассмотрение воспитанника в качестве личности, самостоятельно и ответственно определяющей свою позицию в сфере
социальных отношений. Деятельностный подход к патриотическому воспитанию обоснован тем, что патриотические качества у детей и молодежи
формируются, проявляются и развиваются в процессе деятельности. Социальный подход к разработке проблем патриотического воспитания востребован потому, что представлениям о его сущности, содержании и направленности свойственны определенная изменчивость, зависимость от идеологии и культуры общества, социального заказа на его конечные результаты.
Методы патриотического воспитания – это наиболее общие способы
осуществления воспитательной деятельности в области патриотического
125
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
воспитании. Наиболее традиционными методами воспитания принято
считать убеждение, поощрение, личный пример, наказание, упражнения
и пр. Под формами патриотического воспитания понимаются организационные способы осуществления воспитательного процесса, внешнее
выражение его внутренней сущности, логики и содержания. Приемы патриотического воспитания – это действия и операции, осуществляемые
воспитателем в процессе реализации методов патриотического воспитания. Определенные приемы патриотического воспитания составляют реальную воспитательную деятельность.
К субъектам патриотического воспитания относятся учреждения дополнительного образования детей. Дополнительное образование на сегодняшний момент является одной из самых динамичных образовательных
систем – постоянно обновляется его содержание, методы и формы работы
с детьми и подростками, так как у них возникают различные потребности
на разных возрастных этапах развития. Увлекательная деятельность подростков в учреждении дополнительного образования обеспечивает активизацию интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных и волевых качеств личности. Также, мы считаем, что наиболее распространенной, традиционной формой добровольного объединения детей в учреждении дополнительного образования является кружок. Кружок позволяет удовлетворить самые разнообразные, массовые потребности детей, развить их и соединить
со способностью к дальнейшему самосовершенствованию в образовательных группах, коллективах или перевести «стихийное» желание в осознанное увлечение.
Среди разнообразных средств, способствующих формированию нового человека, мы выделили краеведение. Именно через материалы по истории и культуре родного края формируется мировоззрение, жизненные ценности и ориентации, любовь к малой родине, родной природе. При таком
подходе усваиваемые патриотические ценности носят не абстрактный,
личностно-значимый характер.
Диагностика уровня сформированности патриотизма у подростков
в учреждении дополнительного образования проводилась среди подростков в количестве 10 человек на базе муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Дом детского творчества»
города Тулы.
Экспериментальная работа включала три этапа: констатирующий,
формирующий, контрольный. Для измерения уровня сформированности
у подростков чувства патриотизма, нами были выделены следующие критерии: когнитивный (знания об исторических корнях своей Родины, своего
народа, своего края, осознание значимости этих знаний как личностных
ценностей); деятельностный (стремление к активной познавательной деятельности, бережное отношение к своей родной земле, своей культурной
среде); эмоциональный (отношение к своей стране, ее ценностям, наличие
126
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
чувства уважения к другим людям, любовь к своему отечеству, осознание
своих нравственных обязанностей перед страной).
Исходя из выделенных критериев, мы определили три уровня сформированности у подростков чувства патриотизма:
− низкий уровень отличается преобладанием малой степени выраженности чувства патриотизма. Подростки этого уровня не понимают
сущности патриотизма, не анализируют свои личностные качества, их знания о национальной культуре поверхностны, они не задумываются о ценности произведений культуры, не интересуются народным искусством, хотя проявляют интерес к некоторым изделиям народных промыслов, равнодушны к природе своего края;
− подростки среднего уровня в основном правильно понимают сущность патриотизма, осознают себя патриотами, многие из них хотят жить
в своей стране, в основном понимают свои обязанности перед страной и стремятся анализировать свои личностные качества в этом направлении, они
проявляют интерес к русской культуре, стремятся узнать больше о своем
родном крае, любят посещать музеи, почти всегда участвуют в экскурсиях,
в основном бережно относятся к природе, доказывая это своими поступками;
− высокий уровень отличается преобладанием показателей большой
степени выраженности чувства патриотизма. Подростки этого уровня полностью понимают сущность патриотизма на современном этапе, считают
себя патриотами, осознают свои обязанности перед Родиной, хотят всю
жизнь жить только в России, они анализируют свои личностные качества;
учащиеся высокого уровня проявляют большой интерес к культурным
ценностям своей малой родины, посещают музеи, осознают в полной мере
ценность русской культуры, но интересуются и общечеловеческими ценностями, культурой других народов; они любят и берегут природу.
В нашем исследовании мы опирались на ряд диагностических методик: ценностные ориентации (М. Рокич), методика «Незаконченные предложения», ориентировочная диагностическая программа изучения проявления формирующегося нравственного деятельно-волевого характера подростков (А. Н. Вырщиков). Для диагностики уровня сформированности
краеведческих знаний у детей, нами был разработан тест, включающий
10 вопросов краеведческого характера о Туле, о знаменитых людях, прославивших наш край, о культурных исторических местах. Тест отвечает
ряду требований, он является: краткосрочным, не требующий больших затрат времени; однозначным, т. е. не допускает произвольного толкования
тестовых заданий; информационным. Анализ ответов подростков показал,
что большинство подростков на вопрос, в каком году был основан город
Тула, ответили правильно (80 %). Лишь 30 % детей знает, кто является создателем тульского самовара. Узнали династию российских предпринимателей – заводчиков Демидовых 80 % детей. Также мы попросили правильно расставить названия улиц в припеве гимна нашего города, с этим зада127
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
нием справилось 70 % подростков. Писателя Л. Н. Толстого, гордость России и Тульского края узнали все дети (100 %). Невысокие показатели были
выявлены при ответах детей, касающихся конкретных дат: 50 % детей не
знают в каком году произошла Куликовская битва, только 10 % знают в каком веке построен Тульский Кремль и 40 % детей дали правильный ответ
на вопрос, в каком году был открыт музей «Тульские самовары». Все подростки (100 %) угадали, что изображено на гербе города Тулы. И 40 % подростков узнали А. Т. Болотова – тульского энциклопедиста, основателя агрономии в России.
Результаты беседы показывают, что все подростки считают себя патриотами, потому что родились в России и любят свою страну, однако на
вопрос «Где вы хотите постоянно жить?», один человек сказал, что не хочет жить в России, и один затруднился ответить. Гражданами своей страны, дети считают себя потому, что имеют право голоса на выборах. На вопрос, «Считаете ли вы необходимым знать историю Тульского края?»,
семь воспитанников ответили утвердительно, двое отрицательно и один
затруднился с ответом. Восемь подростков ответили, что название нашего
города произошло от названия реки, протекающей в городе, Тулицы и двое
затруднились ответить на этот вопрос. Почти все подростки, кроме одного,
ответили в каком году был основан город Тула. На вопрос «Почему Тулу
называют Городом-героем?», воспитанники сделали акцент на том, что
наш город участвовал в Великой Отечественной войне. Среди людей, прославивших Тульский край, все подростки назвали Л. Н. Толстого, П. П. Белоусова, П. Н. Крылова. Из достопримечательностей нашего города, дети
назвали центральный парк, Всехсвятское кладбище, Тульский кремль, музей П. Н. Крылова. Таким образом, воспитанники, в основном, сами интересуются историей и культурой своего Отечества, но активной позиции не
проявляют, любят и берегут природу, верны в дружбе, отзываются на
просьбы, помогают людям в трудные минуты, но не организуют сами добрых дел, вежливы, уважительны по отношению к старшим, берегут свое
здоровье, но безразличны к вредным привычкам своих товарищей, стремятся к самосовершенствованию.
Около 60 % воспитанников правильно понимают сущность патриотизма (привязанность к своему родному краю, гордость за него, уважение
других культур) и 40 % подростков затруднились выделить существенное
в понятии «патриотизм», считая, что это только любовь к Родине.
Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента выявил
у одного человека высокий уровень сформированности чувства патриотизма, у семи подростков – средний и у двух – низкий. На основе учета результатов констатирующего этапа эксперимента, была разработана программа патриотического воспитания подростков в учреждении дополнительного образования «Я – патриот России». Целью программы является
повышение уровня сформированности чувства патриотизма у детей и мо128
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
лодежи. Ее достижение становится возможным через решение следующих
задач: формировать осознанное отношение к Отечеству, его прошлому, настоящему и будущему на основе исторических ценностей; развивать национальное самосознание детей и молодежи; развивать и углублять знания
об истории и культуре родного края.
В программе определены пути, методы, формы патриотического воспитания детей в учреждении дополнительного образования. В ходе формирующего этапа эксперимента были определены основные направления, по
которым, на наш взгляд, целесообразно осуществлять патриотическое воспитание учащихся, а именно: формирование патриотических чувств и сознания подростков на основе культурных ценностей города Тулы, изучение
истории своего края, его героического прошлого. Одной из форм патриотического воспитания подростков является кружковая деятельность, которая проводилась нами на этапе формирующего эксперимента с учетом следующих принципов: учет возрастных особенностей учащихся, опора на познавательную мотивацию, преемственность и последовательность всех педагогических воздействий, принцип межличностного общения, добровольность. По окончании формирующего этапа был проведен контрольный (итоговый) этап опытно-экспериментальной работы, основная задача которого
состояла в том, чтобы определить насколько повысился уровень сформированности патриотизма у подростков. В результате контрольного этапа
опытно-экспериментальной работы у трех воспитанников был выявлен высокий уровень сформированности чувства патриотизма, и у семи – средний,
так же как и на констатирующем этапе. Но это не является показателем того, что у них не произошло никаких качественных или количественных изменений. Динамика роста у таких испытуемых также очевидна, она прослеживается в ходе анализа результатов по каждой методике в отдельности.
Мы пришли к выводу, что патриотическое воспитание подростков осуществляется более эффективно при включении в программу систематизированной совокупности мероприятий краеведческого характера, учитывающей
интеллектуальный, эмоциональный и поведенческо-волевой компоненты.
Демкина Маргарита Анатольевна
Тема выпускной квалификационной работы
«Организация студенческого самоуправления
в Российской Федерации: историко-правовой аспект»
Научный руководитель – Нехаев Виктор Викторович,
доктор исторических наук, профессор
Современное состояние российского государства и общества характеризуется активным развитием институтов гражданского общества. Общественные объединения, созданные в различных организационно-правовых
129
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
формах, иные органы общественного самоуправления граждан все реальней и настойчивее заявляют о своей большой роли в выполнении масштабных задач развития государства.
Молодежные общественные формирования несут в себе двуединую
функцию: с одной стороны это реализация общественно-значимых инициатив молодежи, с другой – это социализация молодого человека, его
становление как личности, как гражданина, способного участвовать
в управлении, принимать и выполнять решения. Среди молодежных общественных формирований особое место занимают студенческие общественные формирования.
Студенчество – это время личностного и профессионального роста человека. Студент, получая профессиональные навыки, должен быть в дальнейшем готовым не только к работе в узкопрофессиональном понимании,
но и успешно включиться в различные виды деятельности, обладать мировоззренческим потенциалом, быть готовым к профессиональному, интеллектуальному и социальному творчеству.
Вопрос становления и развития студенческого самоуправления (далее
ССУ) занимает важное место в процессе модернизации профессионального
образования в нашей стране. В настоящее время перед системой образования ставится задача подготовки специалиста не только грамотного в той
или иной области знаний, но и социально адаптированного, имеющего
чёткую гражданскую позицию, обладающего навыками работы в коллективе, ответственного за свои дела и поступки. Ключевая роль в выполнении этой задачи отводится студенческому самоуправлению.
Историческими примерами подобных самоуправляющихся систем могут служить комсомольские организации, существовавшие в образовательных учреждениях в советский период. Достаточно вспомнить, сколько современных руководителей предприятий и государственных структур, бизнесменов и предпринимателей вышло из их среды, чтобы убедиться в эффективности их деятельности.
Однако в постсоветский период, когда были упразднены комсомольские организации, во многих образовательных учреждениях образовался некий вакуум, который был заполнен с одной стороны студенческими профсоюзными организациями, а с другой стороны структурами учебных заведений, отвечающими за социальную поддержку студентов. Таким образом, воспитательная роль комсомольских организаций
была утрачена.
Вновь на проблему воспитательной составляющей высшего образования и вопросы студенческого самоуправления государство обратило внимание только в 2001 году. После этого во многих Вузах и Сузах начался
процесс создания систем студенческого самоуправления. Последнее время
вопросам студенческого самоуправления уделено пристальное внимание,
как гражданского общества, так и государственных органов.
130
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В данной работе предполагается сделать историко-правовой анализ
становления и развития студенческого самоуправления в Российской
Федерации.
Для осмысления среды формирования современного студенческого
самоуправления существенное значение имеют работы отечественных историков и социологов В. И. Добренькова, В. И. Жукова, Г. Е. Зборовского,
Г. Б. Кораблева, А. В. Меренкова, В. Я. Нечаева, Г. И. Осадчей, А. М. Осипова, Я. Я. Рубина, М. Н. Руткевич, В. В. Серикова, В. С. Собкина, В. Г. Харчева, Ф. Э. Шереги, Е. А. Шуклина и др., в которых рассматриваются пути
и перспективы реформирования среднего и высшего профессионального образования в области развития студенческого самоуправления.
Особую значимость для выявления проблем студенческого самоуправления и поиска путей их решения имеет философско-социологический
анализ сущности управления и самоуправления, раскрытый в работах
Д. М. Гвишиани, Н. И. Лапина, Ж. Т. Тощенко, Б. Райзберга, О. Роя и др.
Во взаимосвязи с перспективами становления гражданского общества
и правового государства они рассматриваются у социологов, историков,
политологов и юристов А. Арато, Н. Ю. Беляева, В. А. Васильева, Г. Г. Дилегенского, И. М. Моделя, С. П. Перегудова, Ю. М. Резник, В. Н. Руденкина, А. И. Соловьёва, А. Ю. Сунгурова, А. А. Федосеева, Ф. Шмиттера и др.
Источником правового осмысления студенческого самоуправления
стали исследования, в которых акцентируется внимание на роли и специфике студенческой самоорганизации в демократизации жизни учебного заведения, на разнообразии форм и институтов, механизмах и способах реализации ими своих функций, на конкретном практическом опыте их формирования и развития. Представление об этом складывается в работах
Л. В. Акимова, П. В. Акишина, Г. А. Балыхина, С. В. Барабанова, П. П. Бугаенко, Л. Н. Бурняшева, О. В. Виштак, С. М. Годпик, Ж. М. Грищенко,
В. С. Кагерманьян, М. С. Козлова, И. П. Крещенко, С. П. Кузьмина,
Е. Г. Петрова, Ю. Е. Петруня, Л. М. Попова, Е. Г. Ростовской, Д. Г. Ротман,
Л. А. Соглаевой, И. Х. Тутышкина, Э. Н. Фаустова и др.
Отдельные педагогические аспекты теории, методики и практики развития студенческого самоуправления нашли отражение в ряде публикаций
по итогам различных конференций, большая часть которых связана с описанием конкретного опыта того или иного образовательного учреждения,
а не нормативно-правовой базы его развития.
В настоящее время наблюдается усиление внимания к вопросам студенческого самоуправления в ряде российских образовательных учреждений. Отдельные аспекты раскрыты в работах З. Н. Калининой (опыт становления студенческого совета в Тульском государственном педагогическом университете им. Л. Н. Толстого), И. Е. Тимерманс (политические аспекты студенческого самоуправления в петербургских вузах), М. И. Ширкова (воспитательный потенциал студенческого самоуправления на приме131
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ре вузов Белгородской области), Т. Ю. Баландиной (социологический анализ студенческого самоуправления как социо-культурного феномена на
примере УГТУ–УПИ и других вузов Свердловской области).
Современное состояние студенческого самоуправления в Российской
Федерации характеризуется повышенным уровнем внимания к органам ССУ.
Согласно Указу Президента Российской Федерации от 18 сентября 2008 года
№ 1383 «О проведении в Российской Федерации Года Молодежи» и Постановлением Администрации города Тулы от 27 февраля 2009 г. № 277 «О проведении в 2009 году в городе Туле Года молодежи» этот год объявлен Годом
Молодежи. В связи с этим, в целях реализации государственной молодежной
политики в Туле проводится целый ряд мероприятий в области организации
и развития студенческого самоуправления, среди которых: региональный
конкурс студенческого самоуправления: «Студент года-2009», семинар
«Нормативно-правовое обеспечение организации работы с молодежью», городской турнир по мини-футболу, «Фестиваль дружбы молодежных и детских общественных объединений», региональный этап фестиваля Российская
студенческая весна» и многие другие. Во многом, в соответствии с этим, была выбрана тема научно-исследовательской работы.
Цель исследования состоит в исследовании правового регулирования, развития и становления студенческого самоуправления в Российской
Федерации.
Студенчество – специфическая социальная группа общества. Студенчество – специфическая страта молодежи, ее «самый организованный отряд»,
поскольку «обладает высоким уровнем профессиональной и личностной
культуры, активным интересом к практическому участию в процессе преобразования России». Исследователи отмечают неразрывную связь студенчества с такими социальными институтами, как среднее и высшее образование,
поэтому анализ студенческого самоуправления должен опираться на представления о сущности образования, его социальной роли и функциях.
Студенческое самоуправление является важнейшим средством социализации молодых людей. На основе самоуправления у них формируется
чувство сопричастности к событиям, происходящим вокруг них, и ответственность за развитие этих событий. Развитие самоуправления невозможно
без достаточных правовых гарантий и четко определенных функций и полномочий. Студенческое самоуправление – форма организации жизнедеятельности студентов, обеспечивающая развитие их самостоятельности
в принятии и реализации решений для достижения общественно значимых
целей. Процесс развития студенческого самоуправления представляет собой последовательную смену стадий организационной состоятельности органов студенческого самоуправления, когда на каждой стадии развития
происходят качественные изменения, обеспечивающие переход студенческого самоуправления из системы, развитие которой стимулируется администрацией образовательного учреждения в систему саморазвивающуюся
132
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
и подлинно самоуправляемую. Проанализировав литературу по проблеме
периодизации развития студенческого самоуправления, можно сделать вывод о том, что самым полными и четкими являются исследования Г. В. Куприяновой, которая в общем виде делит студенческое самоуправление на
следующие периоды: 1755–1917 г. – Дореволюционный (монархический)
период, 1917–1990 г. – Советский период, 1990–2009 г. – Постсоветский
период. Современный этап развития студенческой молодежи характеризуется ростом его общественной активности, социальной направленности
поведения. Усиливается стремление объединяться для реализации общих
интересов и потребностей. Развивается студенческое движение, появляется
большое число студенческих объединений, общественных организаций,
занимающихся решением проблем деятельности студенческого самоуправления в Российской Федерации. Студенческое самоуправление в Российской Федерации строится на принципах: системности, целенаправленности, автономности, иерархичности, связи с внешней средой, самодеятельности, выборности, добровольности, партнерства, единства и целостности, что в свою очень свидетельствует о демократизации современного
профессионального образования.
Органы студенческого самоуправления в учебном заведении осуществляет следующие функции: представление интересов студенчества вне образовательного учреждения, внутри него – перед администрацией, разработка, принятие и реализация мер по координации общественных усилий
для решения определенных задач, взаимодействие с различными общественными институтами, организация социально-значимой общественной
деятельности, работа по информационному обеспечению, участие в формировании нормативно-правовой базы для различных сфер деятельности
студенческой молодежи, формирование и обучение студенческого актива.
Основная закономерность развития самоуправления – гармонизация
общих целей, содержания деятельности и ценностных ориентации студентов, позволяющая сделать результаты участия в управлении достоянием
каждого студента. В рамках целостного студенческого самоуправления
можно выделить основные сферы (направления) деятельности внутри образовательного учреждения. Как правило, в современной практике они соотносятся с основными направлениями учебно-воспитательного процесса.
В рамках каждого направления существуют разнообразные конкретные
(постоянно обновляемые и дополняемые) формы самоорганизации студентов и, соответственно, работы с ними. Эти формы выступают как реальное
воплощение самоуправленческих тенденций в студенческой среде. Обычно
выделяемые исследователями направления студенческого самоуправления
в сфере деятельности образовательного учреждения таковы: учебная деятельность; научно-исследовательская работа студентов; культурно-досуговая деятельность, культурно-развлекательная жизнь; социально-бытовая
сфера и жилищно-бытовые условия жизни студентов.
133
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Главная функция самоуправления в коллективе состоит в привлечении
максимально возможного количества студентов к сознательному и систематическому участию в управлении делами образовательного учреждения
путем создания работоспособных органов студенческого самоуправления.
Самоуправление организует студенческую среду, создавая органы самоуправления, развивая целесообразные взаимоотношения между членами
коллектива и формируя общественное мнение в нем.
Необходимо отметить, что правовое регулирование студенческого самоуправления является одной из самых основных проблем организации
студенческой жизни образовательного учреждения. Основными законодательными актами, регулирующими организацию студенческого самоуправления в Российской Федерации являются: Конституция РФ, Гражданский кодекс Российской Федерации. Часть первая, Федеральный закон от
19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных объединениях», Федеральный закон от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»; Закон РФ от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании» и другие. Правовые основы студенческого самоуправления закреплены в Распоряжении Правительства РФ от 18 декабря 2006 г. № 1760-р
(ред. 28.02.2009 г.) «О стратегии государственной молодежной политики»,
в приказе Министерства образования и науки РФ от 28 апреля 2006 г.
№ 100 «О Совете по вопросам развития студенческого самоуправления
в образовательных учреждениях высшего и среднего профессионального
образования», в письме Министерства образования РФ от 19 февраля 2007 г.
№ 231/12-16 «О студенческом самоуправлении» и другие.
Существуют определенные пробелы в законодательстве, касающиеся
организации студенческого самоуправления, прежде всего, это касается
такой формы организации студенческого самоуправления, как студенческий совет, до сих пор не прописана в законодательных актах, действующих в сфере профессионального образования. Следует отметить, что в последние годы различными общественными организациями, депутатами ведется работа по разработке изменений в действующее законодательство
с целью закрепить основные положения о деятельности студенческого самоуправления в образовательном учреждении, но пока данные нормы нормативно не закреплены. Надеемся, что в ближайшие годы ситуация изменится и такая важная и необходимая деятельность, как студенческое самоуправление, в рамках образовательного учреждения закрепит, наконец-то,
свой правовой статус.
134
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Жаркова Анастасия Валериевна
Тема выпускной квалификационной работы
«Правовые основы профилактики правонарушений
среди несовершеннолетних в РФ»
Научный руководитель – Нехаева Татьяна Геннадьевна,
кандидат исторических наук, доцент
В настоящее время, когда идут масштабные и быстрые процессы социально-экономических и политических изменений в обществе, особенно
трудно приходится молодым с их еще не устоявшимся мировоззрением,
подвижной системой ценностей. Внимание к подростку, молодежи
в настоящее время должно быть резко усилено, особенно в плане предупреждения правонарушений. Ухудшается состояние здоровья молодежи.
В среднем в России лишь 10 процентов выпускников школ могут считаться абсолютно здоровыми. Социальные и экономические проблемы в российском обществе на данном этапе развития существенно ослабили институт семьи, ее воздействие на воспитание детей.
Результатом этого процесса является рост численности безнадзорных
и беспризорных детей, увеличение распространения в детской и подростковой среде наркотиков и различных психотропных препаратов, алкоголя и, как
следствие, увеличение числа правонарушений среди несовершеннолетних.
Удовлетворение острой потребности практики в скорейшей разработке и внедрении действенных профилактических мер в современных условиях предполагает, во-первых, сохранение и развитие всего ценного, наработанного в прошлые годы, и, во-вторых, учет тех перемен, которые произошли и происходят в государстве и обществе в настоящее время.
Неслучайно проблемы предупреждения правонарушений несовершеннолетних на протяжении длительного времени находятся в центре внимания государственных органов и общественных институтов. Неослабевающий интерес к ним проявляют научные учреждения и отдельные авторы. Различные аспекты отклоняющегося, в том числе преступного, поведения несовершеннолетних постоянно рассматриваются в работах социологов, криминологов, педагогов, психологов, представителей других отраслей научного знания. К указанным проблемам обращались в своих
работах видные представители отечественной науки: А. А. Герцензон,
И. И. Карпец, В. Н. Кудрявцев, Г. М. Миньковский, А. Б. Сахаров, Ю. М. Антонян, А. И. Долгова, К. Е. Игошев и многие другие исследователи.
Профилактика правонарушений несовершеннолетних является одной
из актуальнейших задач, стоящих перед современной Россией. Несовершеннолетние правонарушители – в большинстве это безнадзорные и беспризорные дети – в настоящее время представляют собой угрозу не только
общественной, но и национальной безопасности России, поскольку именно
от них зависит сохранение нормального генофонда нации. Сегодня Россия
135
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
переживает третью волну беспризорности – после Гражданской и Великой
Отечественной войн начала XX века, число фактически безнадзорных детей не поддается статистическому учету. По самым приблизительным подсчетам, в современной России более 700 тыс. детей-сирот, причем из этого
числа детей только 5 % действительно являются сиротами, остальные так
называемые «социальные сироты» – при живых родителях, 2 млн детей –
неграмотны, более 6 млн – находятся в социально неблагоприятных условиях, угрожающих их жизни и здоровью. Еще более убедительно эти данные выглядят на фоне снижения общих демографических показателей по
численности детского населения России и высоких цифр по подверженности детей и подростков различным заболеваниям.
Правонарушения несовершеннолетних и беспризорность в России носят характер национальной катастрофы. Государство оказалось не готовым
защитить молодое поколение от криминализации и обеспечить ему возможность нормально жить и развиваться. Наиболее наглядно положение
дел в рассматриваемой области выражается в неблагоприятных тенденциях
развития правонарушений несовершеннолетних. Это свидетельствует как
о слабости и продолжающемся кризисе экономики и социальной сферы государства, так и о неэффективности существующей системы профилактики
правонарушений несовершеннолетних, о серьезных недостатках в законодательстве. Одним из важнейших аспектов профилактической работы
в области правонарушений несовершеннолетних является связь правонарушений, совершаемых несовершеннолетними, с вопросами защиты детства и нарушениями прав ребенка. Таким образом, профилактика правонарушений несовершеннолетних представляет собой важную социальную задачу, актуальность которой постоянно возрастает.
Цель исследования состоит в изучении правового регулирования профилактики правонарушений среди несовершеннолетних в РФ.
Основные усилия государства в настоящее время направлены на преодоление последствий серьезного кризиса семейных отношений, возникшего в начале 90-х годов в связи с резким изменением системы экономических
и, как следствие, социальных отношений в обществе в целом. Представляется, что только комплекс мер, включающих обеспечение экономического
роста, повышение занятости, надлежащей организации жизни общества
и использовании современных научных знаний, в том числе и в сфере борьбы с правонарушениями и охраны прав граждан позволит устранить основные причины современных угроз, возникающих в этой сфере.
Противоправное поведение несовершеннолетних относится к глобальным проблемам современности, в решении которых заинтересовано
все мировое сообщество, проанализировав нормы международного права
в области предупреждения правонарушений несовершеннолетних можно
сказать, что с точки зрения норм, принципов и стандартов международного
права предупреждение правонарушений несовершеннолетних является од136
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ним из направлений защиты их прав. Это объясняется определяющей ролью подрастающего поколения в обеспечении жизнеспособности общества
и его развитии. Даже для самых демократических и экономически развитых государств характерен рост правонарушений несовершеннолетних.
Это доказывает невозможность разрешения этой проблемы только национальными средствами и вызывает необходимость объединения усилий мирового сообщества в целом, что и обусловило возникновение и развитие
системы стандартов, норм и принципов международного права, направленных на решение этой проблемы.
Изучив и проанализировав систему нормативно-правовых актов органов
государственной власти по вопросам профилактики правонарушений несовершеннолетних можно прийти к выводу о том, что, несмотря на достаточно
интенсивную работу законодательных и исполнительных органов по правому
регулированию профилактики беспризорности и правонарушений несовершеннолетних, существует еще не мало проблем в этой сфере.
Наличие правового регулирования не всегда гарантирует существование реальных механизмов, направленных на реализацию необходимых мер
в сфере профилактики преступности. Мы не эффективно и не в полной мере используем имеющееся законодательство. Этому свидетельствуют следующие примеры.
Некоторые виды наказаний, предусмотренные Уголовным кодексом
Российской Федерации по отношению к несовершеннолетним, не применяются на практике уже продолжительное время. Например, штрафы не
назначаются из-за того, что у несовершеннолетних нет самостоятельного
дохода, аресты – в связи с отсутствием арестных домов. В результате суд
вынужден лишать свободы несовершеннолетних преступников или применять условное осуждение, которое как показывает практика, рано или
поздно все равно приводит этих лиц к реальной изоляции от общества.
Анализ системы органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних показал необходимость в обеспечение наиболее ранней профилактики девиантного поведения несовершеннолетних. Государство, семья, школа, внешкольные образовательные учреждения, органы опеки и попечительства, КДН должны
быть ответственны за судьбу каждого ребенка, попавшего в их поле зрения, а следовательно, мы подчеркиваем необходимость скорейшего законодательного урегулирования взаимодействия органов профилактики безнадзорности и правонарушения несовершеннолетних, так как это будет
способствовать наиболее результативной их работе.
Являясь одним из видов социального управления, профилактика правонарушений осуществляется путем целенаправленного воздействия уполномоченных законом субъектов на криминогенные объекты с целью недопущения с их стороны противоправных деяний. Данный процесс – это
сложная многоуровневая система, функционирующая в различных формах.
137
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Сегодня правоохранительные органы начали восстанавливать утраченные позиции, в том числе по системному устранению условий правонарушений и индивидуальному профилактическому воздействию на лиц,
склонных к противоправному поведению. Залогом успеха здесь является
понимание всеми государственными органами и общественными институтами значения профилактики правонарушений, обеспечивающей возможность устранения самих причин, ведущих к криминализации общества,
включая ускоренную разработку и принятие законопроекта, регламентирующего системную профилактическую деятельность в стране. Такая система должна объединить усилия органов власти, бизнеса, структур гражданского общества в достижении общей цели – развертывании широкой
превентивной борьбы с преступностью. Только единая, целенаправленная
и скоординированная деятельность всех ведомств и служб, задействованных в противодействии криминальным угрозам, во взаимодействии с иными государственными органами и различными институтами гражданского
общества может обеспечить необходимое воздействие на складывающуюся криминологическую ситуацию в России и способствовать ее стабилизации. В решении этой задачи значительную роль должно сыграть правовое
обеспечение организации государственной системы профилактики правонарушений, возрождающейся из небытия.
Особую актуальность приобретает деятельность, направленная на совершенствование российского законодательства в сфере профилактики и противодействия преступности, укрепления общественной безопасности и безопасности личности. В Концепции национальной безопасности РФ отмечается, что «для профилактики преступности... необходимо развитие правовой
базы как основы надежной защиты прав и законных интересов граждан».
Действующее законодательство закрепляет положение о том, что граждане обязаны заботиться о воспитании детей, готовить их к общественнополезному труду, растить достойными членами общества. Забота о воспитании молодёжи, в особенности несовершеннолетних, рассматривается как
конституционная обязанность всех граждан, всех государственных органов
и общественных организаций. Реализация правовой реформы предполагает
улучшение трудового, идейно-политического и нравственного воспитания
молодёжи. Задача эта тем более важна, что речь идёт о формировании граждан правового государства, которые сами призваны создавать законы,
обеспечивать их исполнение, совершенствовать законодательство, участвовать в управлении делами государства и общества.
138
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Стеколенко Елена Игоревна
Тема выпускной квалификационной работы
«Неформальные молодежные объединения:
состояние, тенденции, перспективы работы»
Научный руководитель – Ханин Виктор Ильич,
кандидат политических наук, профессор
(Диплом конкурсной комиссии открытого конкурса
на лучшую научную работу студентов по естественным,
техническим и гуманитарным наукам в высших учебных заведениях РФ
по разделу «Педагогика и методика преподавания дисциплин»,
Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, 2010 г.)
На сегодняшний день проблема исследования неформальных молодежных объединений становится актуальной. Это связано как с социальнополитической ситуацией в стране, так и со стремлением молодых людей
к самостоятельности и независимости. Многие подростки становятся неформалами не из-за каких-либо убеждений, целей, а только из-за того, что
им нравится атрибутика, особая система ценностных ориентаций и стереотипов поведения. В настоящее время наблюдается рост неформальных молодежных объединений, который объясняется: значительным расширением интересов и потребностей молодежи, вызванных демократизацией жизни российского общества; повышением уровня образования, культуры, социально-политической информированности.
Необходимость социально-педагогического исследования в данной
сфере обусловлена опасностью перерождения неформальных молодежных
объединений в асоциальные. Общение молодых людей в таких группах
всегда неуправляемо и может привести к негативным последствиям в их
дальнейшей жизни. В настоящее время неформальные молодежные объединения оказывают значительное влияние на социальное становление подростков и молодежи.
Неформальные группы появляются и развиваются в автономной среде
молодежной субкультуры протеста общепринятым устоям. Они возникают в
процессе становления каждого поколения. Тем не менее, неформальные объединения структурно нестабильны, количество членов их спорно, но они достаточно сильны в своем временном единении. Они носители молодежной
субкультуры. Со сменой поколений одни неформалы сменяются другими.
Как правило, появление новых неформальных течений свидетельствует о происходящих в обществе изменениях и реакции молодежного социума на данные перемены. Таким образом, неформальные молодежные движения являются своеобразным показателем степени эффективности реализуемой в отношении молодежи государственной молодежной политики,
показателем степени возможности вовлеченности молодых граждан в процесс жизнедеятельности всего общества, за счет чего и обеспечивается по139
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
требность в самоутверждении молодого человека. Участие в неформальном движении позволяет подросткам почувствовать свою значимость.
Процесс выбора молодым человеком неформального течения, зачастую
происходит спонтанно и осложняется тем, что процесс формирования новой
системы ценностей в молодежной среде связан с проблемой получения опосредованного социального опыта от старших поколений. На сегодняшний
день в российском обществе нет социальных групп, выражающих те базовые
ценности, которые молодежь могла бы принять для себя в качестве универсальных. В результате круг поиска социального идеала сужается до создания
некоего набора норм и ценностей, способного поддержать своеобразие данной социальной группы и внутреннюю солидарность ее членов.
Стоит заметить, что помимо неформальных молодежных объединений, действуют молодежные и детские общественные объединения. Их
деятельность отлична от неформальных во многих аспектах. Такие объединения совершенно по-другому влияют на социальное становление детей
и молодежи, на формирование их мировоззрения, системы жизненных
приоритетов и ценностей, моральных норм и установок.
Молодежные и детские общественные объединения являются разновидностью общественных объединений, но они имеют особый статус и специфику деятельности. Характерно то, что распределение молодежных и детских
общественных объединений по стране неравномерно. Определяющей стала
тенденция объединения общественных организаций в рамках региональных
и межрегиональных союзов, ассоциаций, круглых столов.
Процесс социализации молодежи – это процесс становления, поэтапное включение молодежи в социум, осуществляющийся на основе деятельности и самодеятельности подрастающего поколения. А какой деятельностью они будут заниматься, какой путь своего социального становления выберут, зависит непосредственно от ближайшего окружения, от
компании, в которую они могут попасть. Это и есть путь вхождения в молодежное объединение, только какое оно окажется: формальное или неформальное, зависит уже от самого человека.
Вопросы сущности, причин возникновения, целей существования неформальных молодежных объединений вызывали и вызывают серьезное
внимание общества и власти.
В 1987 году ЦК ВЛКСМ было предложено создать специальный отдел
по изучению неформального движения молодежи. В 1988 году в Будапеште состоялась Конференция по неформальным объединениям молодежи,
в ходе которой были выявлены предпосылки их возникновения: рост давления на волю человека внешних обстоятельств; усиление внутренних сомнений; разрушение духовных основ личности, традиционных межличностных связей и отношений.
Спонтанный выброс энергии молодежи стал основой целого движения
в современном обществе. На основе личностной психологической потреб140
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ности в каждом течении вырастает своя философия, идеология жизни, побуждающая молодого человека жить и поступать именно так, а не иначе.
В Российской Федерации существуют государственные учреждения молодежной сферы, деятельность которых регулируется законодательством. Меры по поддержке таких объединений направлены на развитие мотивации личности к познанию и творчеству, на социализацию
подрастающего поколения. Государство намерено оказывать материальную и финансовую поддержку молодежным и детским объединениям,
осуществляющим мероприятия в области государственной молодежной
политики. Таким образом, в российском обществе идет всестороннее
изучение молодежного движения. Это происходит в рамках отдельных
наук: психологи обращают внимание на проблемы поведения неформальных молодежных группировок; исследователи-социологи занимаются молодежными и детскими общественными объединениями как фактором
социализации; педагоги разрабатывают методики перевоспитания и «усмирения» своих агрессивных подопечных; политологов интересуют экстремистские молодежные группировки, каково их место в праворадикальном спектре.
Цель исследования – провести сравнительный анализ деятельности неформальных молодежных объединений и их классификацию по Туле
и Тульской области.
Научная новизна связана с изучением особенностей деятельности неформальных молодежных объединений.
Эмпирическая база исследования.
1. Данные аналитического отчета по результатам социологического
исследования «Молодежные и детские организации г. Тулы», проведенного лабораторией социологических исследований и изучения общественного мнения муниципального учреждения социальной службы для молодежи
Центра социально-психологической помощи молодежи «Шанс», 2006 г.;
2. Данные социологического исследования «Межнациональная толерантность в молодежной среде», проведенного лабораторией социологических исследований и изучения общественного мнения муниципального учреждения социальной службы для молодежи Центра социально-психологической помощи молодежи «Шанс», 2007 г.;
3. Исследование было проведено на базе Муниципального учреждения социальной службы для молодежи «Подростково-молодежного клуба
Советского района города Тулы» в 2009 году.
Практическая значимость работы состоит в следующем:
− полученные знания могут быть использованы при формировании
принципов государственной молодежной политики, в особенности касающихся неформальных молодежных объединений;
− полученные выводы могут использоваться в педагогической работе
с неформальными молодежными объединениями;
141
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
− разработанные рекомендации могут быть использованы специалистами по работе с молодежью, руководителями молодежных и детских общественных объединений, а также в комиссиях по делам несовершеннолетних.
Под общественным объединением понимается добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе
граждан, объединившихся на основе общности интересов для реализации
общих целей, указанных в уставе общественного объединения, уставных
целей. Молодежные и детские общественные объединения осуществляют
свою деятельность на основе Федерального закона от 28 июня 1995 г.
№ 98-ФЗ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений». Закон «Об общественных объединениях» от 19 мая
1995 № 82-ФЗ предусматривает, что «членами и участниками молодежных
общественных объединений могут быть граждане, достигшие 14 лет»,
а членами «детских общественных объединений могут быть граждане, достигшие 10 лет». В Российской Федерации создаются и действуют общероссийские, межрегиональные, региональные и местные общественные
объединения. В России действует более 427 тысяч молодежных и детских
общественных объединений.
Субкультура – это особая сфера культуры, суверенное целостное образование внутри господствующей культуры, отличающееся собственным
ценностным строем, обычаями, нормами. Молодежная субкультура, отмечает Г. А. Лукс, это особая форма организации молодых людей, определяющая свой стиль жизни, поведения и мышления, отличающаяся своими
обычаями, групповыми нормами, ценностями, стереотипами. Молодежная
субкультура возникает из потребности молодых людей в самовыражении,
самоутверждении в обществе и невозможности по той или иной причине
их удовлетворения традиционным путем. В. Т. Лисовский выделил основные черты молодежной субкультуры, распространенные в различных социальных и возрастных когортах с разной степенью интенсивности: преимущественно развлекательно-рекреативная направленность, «вестернизация» культурных потребностей и интересов, приоритет потребительских
ориентации над креативными, слабая индивидуализированность и избирательность культуры, внеинституциональная культурная самореализация,
отсутствие этнокультурной самоидентификации.
Неформальные объединения молодежи – это группировки, течения, инициативы, кружки единомышленников, чья активность чрезвычайно высока;
это малые и большие социальные общности, отличающиеся по численности,
структуре, возрасту, интересам, способам воплощения своей деятельности,
имеющие собственный стиль жизни и поведения, а также существенно изменившиеся ценностные ориентации. Неформальные молодежные объединения
очень разнообразны. Существует целый ряд типологий молодежной субкультуры, которые дополняют одна другую, но не являются исчерпывающими.
142
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
С целью классификации неформальных молодежных объединений
была разработан анкета. В анкетировании приняли участие 50 % девушек
и 50 % юношей, обучающихся в школах, профессиональных лицеях, гимназиях, училищах, а также студенты ТГПУ им. Л. Н. Толстого, посещающие Муниципальное учреждение социальной службы для молодежи «Подростково-молодежный клуб Советского района города Тулы». Выборку составили 50 человек в возрасте от 14 до 20 лет. Результаты исследования
показали, что 90 % респондентов положительно относятся к неформальным молодежным объединениям, 10 % – отрицательно.
На вопрос анкеты «Какие неформальные молодежные объединения
Тулы и области вы знаете?», были отмечены: готы, скинхеды, эмо, металлисты, панки, клубы исторической реконструкции и ролевых игр, футбольные фанаты, хакеры, рэпперы, гопники, трейсеры, металлисты. При
этом 60 % опрошенных уже являются членами неформальных объединений. На вопрос анкеты «Считаете ли вы деятельность неформальных группировок общественно опасной?», 50 % опрошенных отказались отвечать,
25 % ответили положительно, 25 % – отрицательно. Из причин возникновения неформальных молодежных объединений можно выделить следующие: возрастные увлечения – 40 %, влияние криминальных культур и хулиганство – 25 %, отсутствие цели в жизни – 15 % и 20 % респондентов
сказали, что им просто нравится состоять в каком-либо молодежном объединении, потому что происходит общение с друзьями по интересам. Результаты анкетирования позволили провести классификацию неформальных молодежных объединений по городу Туле и Тульской области: музыкальное направление: рэперы, панки, металлисты, готы, эмо, скашники;
спортивное направление: футбольные фанаты, трейсеры; социально-нейтральные группы: клубы ролевых игр и исторической реконструкции, хакеры; маргинальные группы: скинхеды, гопники, сатанисты, растаманы; музыкальное направление представлено рэперами.
Социально-педагогическая работа с неформальными молодежными
объединениями носит важный, социально-ценный характер. Основные рекомендации: изучение характеристик неформальных молодежных объединений, работа с родителями «неформалов», организация свободного времени подростка, взаимодействие школы и учреждений дополнительного
образования, профилактическая работа.
Теоретические и практические данные дают возможность выделить
систему средств для оказания поддержки и помощи подросткам из неформальных молодежных объединений. Во-первых, при изучении характеристик неформальных молодежных объединений следует узнать, выявить:
присутствует ли иерархическая лестница; кто является лидером; состав
неформальных молодежных объединений; степень влияния лидера на остальных «неформалов»; направленность неформальных молодежных объединений и другое. Во-вторых, необходимо, чтобы специалист по работе
143
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
с молодежью работал совместно с родителями и педагогами. Важное направление в работе специалиста – работа с родителями «неформалов»:
изучение семей, создание родительских активов совместно с педагогами,
проведение лекториев по вопросам воспитания детей в семье. Другим
профилактическим средством является выведение неформальных молодежных объединений из «подполья». Ведь молодежь тянется к тому, что
«нельзя», ажиотаж и запреты порождают проявления эксцентричности.
Успех профилактической работы во многом зависит и от того, насколько
будет преодолен «образ врага», формирующийся часто в сознании лиц, ответственных за воспитание молодежи и профилактику правонарушений.
Раздражение, недовольство по поводу причесок, атрибутов, увлечений отдаляют субъект профилактики. В результате «образ врага» складывается
и у некоторых членов групп по отношению к представителям правоохранительных органов и педагогам. Нужно говорить с молодежью «на одном
языке», то есть глубоко разбираться в проблемах, волнующих молодежь,
знать истоки модных, популярных течений, их позитивное и негативное
содержание и последствия.
Строгов Игорь Александрович
Тема выпускной квалификационной работы
«Организация культурно-досуговой деятельности
в подростково-молодежных клубах: проблемы, перспективы»
Научный руководитель: Ханин Виктор Ильич,
кандидат политических наук, профессор
Развитие государственной молодежной политики в современных условиях требует современных механизмов, форм и методов ее реализации,
базирующихся на задаче оказания населению необходимого комплекса социальных услуг. Одним из звеньев этого комплекса является создание системы социального обслуживания, обеспечивающей разнообразные формы
работы с различными категориями населения на территориальном уровне.
Важнейшим шагом на этом пути является формирование системы социальной работы с молодежью. Молодежь – это наше будущее и от того,
какие ценности будут сформированы у нее сегодня, зависит развитие нашего общества завтра.
Современные социально-экономические условия, сложившиеся в российском обществе, формируют потребность в активной творческой личности, способной к саморазвитию и самоактуализации, умеющей конструктивно работать в проблемных ситуациях, готовую гибко вписаться в систему новых социальных и производственных отношений. Именно недостаток такой личности является первопричиной многих трудностей в современном обществе.
144
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Работа подростково-молодежных клубов – одна из важнейших форм
воспитания подрастающего поколения. Этот вид психолого-педагогической
деятельности особенно актуален в современных социально-исторических
условиях, во времена духовной пустоты – то есть в тот период, когда оказались во многом утраченными этические и идейные ориентиры, в нормальных обстоятельствах способствующие становлению психического здоровья
личности каждого молодого человека. Если не заполнить эту пустоту позитивным содержанием, она заполнится негативным. Общественное сознание, в том числе молодежное, в настоящее время испытывает мощное социально-опасное влияние, исходящее от средств массовой информации,
криминальных группировок, тоталитарных сект и прочего негатива.
Проблема досуга не является новой в науке. Она занимала умы еще
античных мыслителей. Как показал анализ, она достаточно широко была
представлена в работах как зарубежных, так и отечественных авторов,
особенно начиная с XIX века (К. Маркс, Ф. Энгельс, Ж. Дюмазедье,
М. Фурастье, Дж. Келли, Р. Стеббинс, Дж. Риверс и др.; Г. А. Евтеева,
С. Н. Иконникова, Г. П. Орлов, Э. В. Соколов, Ю. А. Стрельцов, В. Я. Суртаев, Е. Н. Федина и др.). Проведенный системный анализ позволил выделить сущностную характеристику досуга, заключающуюся в его деятельностном наполнении.
Досуг рассматривается авторами применительно ко всему возрастному диапазону человека: детскому возрасту (Т. С. Комарова, А. В. Шаронов,
С. Т. Шацкий, А. И. Шемшурина и др.); подростковому (Н. К. Крупская,
А. М. Макаренко, О. М. Потаповская, В. А. Сухомлинский, Е. Г. Тесова
и др.); юношескому (А. Л. Андреев, В. Т. Лисовский, И. М. Ильинский,
В. В. Павловский и др.).
Вопросы организации досуга в образовательной системе разрабатывались в педагогике (В. А. Караковский, В. А. Сухомлинский, С. Т. Шацкий
и др.) в рамках конкретных педагогических систем. Процесс организации
досуга рассматривается в широком контексте воспитания (И. Д. Демакова,
В. А. Караковский, В. Т. Лисовский, Б. Т. Лихачев, В. А. Сластенин и др.). При
этом отмечается, что воспитательная деятельность образовательного учреждения осуществляется во взаимодействии с такими социальными институтами,
как семья, дополнительное образование, общественные объединения и др.
Данная проблема отражена в таких нормативно-правовых актах как
Конституция Российской Федерации, Федеральный закон Российской Федерации от 24.06.1999 № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», Федеральный закон от
27 июня 1995 г. № 98-ФЗ «О государственной поддержке молодежных
и детских общественных объединений», Закон Тульской области «О государственной молодежной политике в Тульской области» от 15 июня 2000 г.
№ 188-ЗТО, Инструктивное письмо от 1 ноября 2002 г. № 5 «О подростковомолодежных клубах органов по делам молодежи», инструктивное письмо от
145
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
30 сентября 2002 г. № 3 «О создании (функционировании) учреждений социального обслуживания молодежи органов по делам молодежи» и других.
Проблема организации досуга и творчества подростков освещалась
как в советское время (А. М. Бушуев, Н. С. Слепцов и др.), так и в современной России. Л. М. Бузырева, Ю. Н. Таран, Г. В. Куприянова, Л. М. Куприна, В. И. Ханин, О. В. Тургенева, Л. Д. Логинова, Н. В. Петрова, И. С. Помозов – вот только малая часть авторов и составителей, которые непосредственно занимаются разработкой проблемы досуга молодежи.
Благодаря таким статьям как «Клуб как форма общественной самоорганизации подростков», автором которой является М. Мирошина, «Развитие интеллектуальных способностей и творческой активности учащихся во
внеурочной деятельности» Серебряниной Л. В., «Опыт социокультурной
деятельности подростков в системе дополнительного образования» Наседкиной Г. А. у молодежи складывается представление о деятельности подростково-молодежных клубов.
Также проблема организации досуга подростков и молодежи рассматривается в тематических периодических изданиях таких как «Клуб: творчество, общение, интересы», «Праздник», «Чем развлечь гостей» и др.
Однако, несмотря на большое количество исследований и деятельности специалистов в данном направлении, проблема эффективной организации досуга молодежи не утратила своей актуальности. В современных условиях значительно возросла потребность молодежи в качественном использовании своего свободного времени, организации здорового образа
жизни, развитию творческого потенциала.
Анализ современной ситуации по организации досуга подростков показал, что существует ряд объективных противоречий:
− между необходимостью определения сущности и специфики опыта
досуговой деятельности подростков и слабой теоретической и практической разработкой проблемы;
− между объективной потребностью формирования опыта досуговой
деятельности подростков, стремлением их к самореализации в различных
видах деятельности и отсутствием соответствующих условий.
Цель исследования: выявить и обосновать методы и средства формирования досуговой деятельности в подростково-молодежных клубах.
Научная новизна исследования связана с изучением методов и средств
эффективной досуговой деятельности подростков в клубе.
Исследование было проведено на базе «Подростково-молодежного
клуба Центрального района города Тулы». Исследование опиралось на
данные социологического опроса «Организация досуга тульской молодежи: проблемы и перспективы», проведенного лабораторией социологических исследований и изучения общественного мнения муниципального учреждения социальной службы для молодежи Центра социально-психологической помощи молодежи «Шанс», а также на данные из опыта работы
146
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
подростково-молодежного клуба Центрального районо города Тулы за
1994–2009 годы.
Работа подростково-молодежных клубов – одна из важнейших форм
воспитания подрастающего поколения. Проводя исследование по организации творчества и досуга подростков в клубах, была изучена практика работы «Подростково-молодежного клуба Центрального района г. Тулы»
(далее ПМК). ПМК был создан приказом Комитета по делам молодежи
Центрального района г. Тулы 1 ноября 1994 года в целях осуществления
молодежной политики в районе, организации социодосуговой работы по
месту жительства, который имеет 12 структурных подразделений. С 1997 года клуб – муниципальное учреждение социальной службы для молодежи,
некоммерческая организация с правом юридического лица. Учредителем
клуба с 2006 года является управление по физической культуре, спорту
и молодежной политики администрации города Тулы. С 2000 года клуб –
экспериментальный Центр по социальной работе. Объектами деятельности
клуба являются дети, подростки, молодёжь в возрасте от 7 до 30 лет; молодые семьи, родители; а также категории населения, непосредственно
и опосредованно влияющие на социальное воспитание молодёжи. ПМК
осуществляет следующие уставные цели и задачи: создание благоприятных условий для адаптации и развития подростков и молодежи; активизация работы с подростками и молодежью по месту жительства; организация
развивающего досуга подростков и молодежи, формирование здорового
образа жизни тульской молодежи; профилактика наркомании, токсикомании, алкоголизма; социальная поддержка молодежи и подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию; реализация государственной молодёжной политики в Центральном районе г. Тулы.
На констатирующем этапе исследования с целью изучения особенностей досуговой деятельности молодежи в подростковом клубе использовались следующие методы: анкетирование и беседа. При проведении беседы
на тему «Как вы проводите свой досуг?», было выявлено, что почти никто из
подростков не планирует свой досуг заранее, в основном, проводит свой досуг с друзьями. Девочки уделяют больше времени, чем мальчики, просмотру
музыкальных и развлекательных программ. В связи с компьютеризацией досуга вытесняются такие виды досуговой деятельности, как чтение книг, посещение музеев, театров, секций, кружков. Анкетирование было проведено
с целью выявления степени зависимости подростков от информационных
компьютерных технологий. Анализ ответов подростков показа, что большинство подростков на вопрос « Какова цель приобретения компьютера?», дали
ответ в пользу компьютерных игр. Четверть опрошенных проводит
у компьютера более 4 часов в день. 30 % опрошенных уверены в том, что игры абсолютно не влияют на уровень физического и психологического здоровья. На вопрос «Чувствуете ли вы себя раздраженным или усталым, если долго не играете на компьютере?», большинство (65 %) ответили отрицательно.
147
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
На вопрос «Что побуждает людей уходить от реальности в мир игры?»,
большое детей (45 %) ответили, что это происходит из-за отсутствия других
увлечений, 25 % – недостатка общения, 30 % – проблем в школе и дома.
На основе полученных результатов был разработан и апробирован социально значимый проект «Реальный мир». Цели проекта - профилактика
игровой компьютерной зависимости детей, подростков и молодёжи и формирование развивающего поливариантного досуга по месту жительства.
Задачи проекта: объединение усилий специалистов, родителей и молодёжи
в создании альтернативы увлечению компьютерными играми и интернетом; информационная поддержка молодежи по данной проблеме; ведение
групповой и индивидуальной профилактической работы с подростками;
привлечение детей, подростков и молодёжи к организованному развивающему досугу через существующую систему объединений, клубов, секций
по интересам; систематическое проведение массовых мероприятий, охватывающих как можно большее количество детей, подростков и молодёжи;
разработка и оформление наглядного материала для детей и родителей по
профилактике компьютерной зависимости.
Первый этап проекта представляет собой курс лекций о том, что такое
компьютерная зависимость, ее признаки и как с ней бороться. Также предусмотрено распространение памяток среди подростков и родителей о вреде игровой зависимости. Второй этап представляет собой комплекс мероприятий по организации досуга подростков. В качестве примера можно
привести мероприятие «Праздник двора», проведенный в структурном
подразделении клуба. Также были проведены творческие конкурсы, развивающие личностные качества подростков. Среди подростков проведены
беседы на тему «Компьютер и дети», «Компьютерная зависимость и как
с ней бороться?». Третий этап: оценка эффективности проекта.
Проведя сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования, можно сделать выводы, что проведенная
работа по профилактике компьютерной зависимости у подростков имела
положительные результаты, выбранные формы работы оказали эффективное воздействие на досуг подростков. Таким образом, включение подростков в специально организованную досуговую деятельность, предполагающую наличие свободного выбора характера творческой деятельности,
и способствующую удовлетворению потребностей подростков в самореализации творческих способностей, актуально и значимо.
148
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тишина Елена Николаевна
Тема выпускной квалификационной работы
«Профилактика девиантного поведения подростков
в учреждениях дополнительного образования»
Научный руководитель – Декина Елена Викторовна,
кандидат психологических наук, зав. кафедрой молодежной политики
Актуальность проблемы профилактики девиантного поведения обусловлена усугубляющейся тенденцией к увеличению контингента подростков, имеющих отклонения в поведении. В последнее время в силу ряда
причин, в том числе из-за нестабильности общества и интенсивных социальных сдвигов, усилились негативные тенденции, предъявляющие повышенные требования к самоопределению и стабильности личности, а также
провоцирующие ее девиантное поведение и нередко деградацию и саморазрушение.
Именно в подростковом возрасте наблюдается относительный пик
данных расстройств, определяемый психологическими особенностями
подростка. Противоречие между потребностью проявить самостоятельность и реальными возможностями ее осуществления выступает в качестве
своеобразного конфликтообразующего фактора. Трудности, которые испытывают подростки, обусловлены, в том числе и его социально-психологическими особенностями. Заострение черт характера являются тем фоном, на котором быстрыми темпами продолжают распространяться алкоголизация и никотинизация подростков, увеличивается употребление наркотиков и токсических веществ, все более широкое распространение получают отступления от общечеловеческих норм нравственности.
На фоне обострения криминогенной обстановки в России в целом по
всем видам и показателям растет молодежная преступность. При общем
снижении возраста преступников наиболее криминогенно активной является возрастная группа 14–17 лет. Резко увеличилось число подростков,
стоящих на учете в инспекции по делам несовершеннолетних.
Сам по себе «переходный возраст» и его психологические особенности (норма и отклонение) давно интересуют ученых. В отечественной психологии (М. А. Алеманский, Л. С. Выготский, Л. М. Зюбин, И. С. Кон,
А. Н. Леонтьев, А. Е. Личко, А. Р. Лурия, Д. И. Фельдштейн и другие) и криминологи (В. Н. Кудрявцев, Г. М. Миньковский, А. Р. Ратиков, А. М. Яковлев и другие) убедительно показано, что девиантное поведение не определяется «прирожденными механизмами», а обуславливается причинами социально-психологическими, в том числе, характером микросреды и недостатками воспитания.
Исследованию профилактики девиантного поведения посвящены
работы А. С. Белкина, С. А. Беличевой, В. П. Кащенко, Ю. А. Клейберга
и др. В основном, в данных работах большое внимание уделяется коррекци149
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
онной работе с девиантными подростками. Многие аспекты диагностики девиантного поведения и организации профилактической работы в сфере социально-культурной деятельности остаются недостаточно разработанными.
Одним из актуальных вопросов является изучение и научное обоснование
применения социально-культурных условий профилактики девиантного поведения подростков в учреждениях дополнительного образования.
Цель исследования – выявить социально-культурные условия профилактической работы девиантного поведения подростков в учреждении дополнительного образования, разработать программу профилактики девиантного поведения и апробировать ее на практике.
Научная новизна исследования связана с изучением социальнокультурных условий профилактики девиантного поведения подростков
в учреждении дополнительного образования. Девиантное поведение подростков имеет свою специфическую природу. Среди причин, обуславливающих различные отклонения, выделяют социально-психологические,
психолого-педагогические, психо-биологические факторы. При этом большую роль среди указанных причин играют особенности характера. В характере закрепляются привычные мотивы поведения, наиболее значимые
для подростка отношения к окружающей действительности, другим людям
и самому себе. Когда отдельные черты чрезмерно усилены, «заострены»
говоря об акцентуациях характера.
Профилактика девиантного поведения – это комплекс мероприятий,
направленных на его предупреждение. Важным в предупреждении девиантного поведения у подростков является организация досуговой деятельности. Одним из таких учреждений является туристический клуб «Пилигрим». Туризм является важным фактором оздоровления человека, повышения его творческой активности, расширения кругозора. В клубе занимаются
такими видами туризма, как: детско-юношеский туризм; пешеходный туризм; лыжный туризм; водный туризм. Так же одним из направлений работы клуба является семейный туризм. Ежегодно набираются дети в «Школу
туризма». Где они тренируются, участвуют в походах, занимаются спортивным ориентированием. Физическая подготовка и умение находиться
в сложных походных условиях позволяет ребятам научиться преодолевать
трудности, быть самостоятельными, приспосабливаться к жизни.
В опытно-экспериментальной работе для получения социально-психологической информации о видах девиантного поведения подростков используется патохарактерологический опросник А. Е. Личко; методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению, анкета по проблемам
профилактики отклоняющегося поведения.
Исследование было проведено на базе туристического клуба «Пилигрим». Выборку составили 20 подростков в возрасте 14–16 лет, которые характеризовались как недисциплинированные, нарушающие распорядок
школьной жизни, имеющие вредные привычки. Результаты анкетирования
150
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
по вопросам профилактики девиантного поведения показали, что большинство подростков затруднились с ответом на вопрос что, по-вашему,
включает в себя понятие «отклоняющееся» от нормы поведение, а 4 человека ответили – «плохое поведение». Большинство анкетируемых выразило свое отрицательное отношение к таким видам девиаций, как: курение,
употребление алкоголя, воровство, употребление наркотиков, изнасилование, проституция, самоубийство. Меньшее количество подростков выразило свое отрицательное отношение к пропускам уроков в школе, сквернословию, дракам, мелкому хулиганству, уходу из дома. Предложение «Я однажды пробовал…» 10 человек продолжили – пропускать уроки в школе,
9 – употреблять алкоголь, 8 – курить. Предложение «Я постоянно принимаю
участие в…» продолжали следующим образом: драке, употреблении алкоголя, сквернословии, занимаясь мелким хулиганством, уходе из дома и т. д. Это
свидетельствует о необходимости профилактической работы с данными подростками. На вопрос «Знают ли об этом ваши родители?» ответы разделились
в равной степени, а знают ли ваши друзья – большинство ответили «да».
Большинство родителей относятся к этому отрицательно, а большинство друзей – нормально. Большинство подростков при возникновении у них проблем
обратятся к родителям – 18 человек, 9 – к братьям и сестрам, 5 – к друзьям.
Анкетирование показало, что у подростков нет сложившегося понятия о том,
что такое отклоняющееся от нормы поведение. С одной стороны, они выразили в своих ответах отрицательное отношение к курению, употреблению
алкоголя, наркотиков, воровству и другим видам девиаций, однако многие
однажды пробовали это, а, с другой, некоторые подростки постоянно принимают участие и более того многие их друзья относятся нормально к данному
поведению, что свидетельствует о подмене понятий – поведение в рамках
нормы и отклоняющееся от нормы поведение. Употребление алкоголя, сигарет, мелкое хулиганство, обман, драки, уход из дома, для части подростков
стало нормальным поведением. Диагностируемые подростки входят в группу
риска социальной дезадаптации, склонны к агрессии и насилию, показатели
по этой шкале составляют 85 %. Следовательно, необходимо осуществление
профилактической работы.
Одной из эффективных форм профилактики отклоняющегося поведения у подростков, являются туристско-краеведческие, объединения, секции, кружки. В таких объединениях создаются условия для смены асоциальной микросреды на нормативную, возможности для формирования качественно новых эмоциональных отношений к увлечениям, профессиональной направленности, собственному «Я» и индивидуальности другого
человека, изменения поведенческой направленности и самореализации отростка в целом. Подобные клубы и секции позволяют подростку реализовывать свои лучшие побуждения, задатки, способности.
Объединения туристско-краеведческие объединения культурно-познавательной направленности предоставляют подросткам уникальную воз151
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
можность глубже узнать и наглядно ознакомиться с историческим и культурным наследием своей страны, пробудить у них чувство национального
самосознания, воспитать уважение и терпимость к быту и обычаям других
национальностей и народов.
Велика роль таких клубов, кружков и секций и в обеспечении многостороннего развития личности. Именно походы, поездки, экскурсии, предусмотренные программой, могут дать подрастающему поколению возможность для повышения своего интеллектуального уровня, развития наблюдательности, способности воспринимать красоту окружающего мира.
Важен туризм и как средство снятия физической усталости, психологического напряжения и стрессов. Необходимо также отметить влияние коллективного туризма на развитие в подростках коммуникабельности, самодисциплины, адаптации к условиям современной жизни.
Кроме того, детско-юношеский туризм является одной из наиболее эффективных оздоровительных технологий, способствующих формированию
здорового образа жизни человека и общества в целом, что имеет большое государственное значение в воспитании подрастающего поколения.
Поэтому можно отметить, что детско-юношеский туризм – важный
способ передачи новому поколению накопленного человечеством жизненного опыта и материально-культурного наследия, формирования ценностных ориентаций, нравственного оздоровления и культурного развития нации, один из путей социализации личности.
Цель программы: организация детского досуга как профилактика девиантного поведения подростков, создание дополнительного пространства
для их развития и самореализации.
Мероприятия: спортивная эстафета «Вперед к цели!», семейный поход
выходного дня «Мы вместе», лыжный поход, викторина «Брейн–ринг», беседа о формировании здорового образа жизни, туристско-краеведческая
игра «Школа выживания», экологический десант «Чистый двор – чистая
планета», спортивно-туристическая игра «Большой туристический поход».
После реализации программы была проведена контрольная диагностика
девиантного поведения подростков, доказавшая эффективность проведенной работы. В результате профилактической работы произошло снижения
девиации в поведении подростков.
152
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Федосеева Надежда Викторовна
Тема выпускной квалификационной работы
«Имущественные права несовершеннолетних
и их защита органами опеки и попечительства»
Научный руководитель – Нехаев Виктор Викторович,
доктор исторических наук, профессор
Дети являются одной из самых незащищённых групп населения, как
в социальном, так и в правовом аспекте. В связи с этим особое внимание
уделяется ребёнку и как личности, и как члену общества, которое наделяет
его определёнными правами. В России дети пользуются равной правовой
и социальной защитой, вне зависимости от происхождения и гражданского
состояния родителей.
Каждый ребёнок, независимо от возраста и состояния здоровья, способен иметь права и обязанности, т. е. обладает правоспособностью. Но не
все дети способны самостоятельно осуществлять свои права и исполнять
обязанности в силу недостатка дееспособности или ее полного отсутствия.
Для восполнения недостающей или отсутствующей у таких граждан дееспособности и для защиты их прав и интересов используется институт
опеки и попечительства. Следовательно, опека и попечительство являются
одной из форм осуществления государственной защиты личности. С помощью опеки и попечительства государство защищает как личные, так
и имущественные права, интересы граждан, которые сами сделать это не
могут, а для несовершеннолетних опека (попечительство) – еще и способ
их устройства на воспитание в семью.
Правовой статус гражданина закреплён Конституцией Российской
Федерации (далее – РФ), раскрывается в ряде международных документах,
в том числе в Конвенции Организации Объединенных Наций (далее –
ООН) о правах ребёнка (1989г.).
В статье 2 Конституции РФ закреплена обязанность государства признавать, соблюдать и защищать права и свободы человека и гражданина.
Выполнять эту обязанность призваны как Федерация, так и все входящие
в нее субъекты, органы государственной власти, органы местного самоуправления, а также действующие в стране признанные законом общественные объединения. Российское законодательство не может не обращать
внимания на права и свободы человека, на обеспечение реальных гарантий
их осуществления. Поэтому вопрос о гражданских правах, в том числе и об
имущественных правах, находится в центре внимания современной правовой науки. Проблемы имущественного права широко исследовались в работах Г. П. Макарова, С. А. Сорокина, Ю. К. Толстого, Л. Г. Кузнецовой,
Я. Н. Шевченко, Ю. Ф. Беспалова, М. В. Антокольской, В. А. Рясенцева,
и других правоведов. В трудах этих ученых большое внимание уделяется
153
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
исследованию, как самого имущественного права, так и его экономических, социальных и правовых гарантий, а также рассмотрению правовых
средств их защиты. Проблемы несовершеннолетних в последнее время
волнуют международное сообщество, руководителей Российского государства, представителей науки, что указывает на значимость участия и занимаемого правового положения данной категории граждан в жизнедеятельности цивилизованного общества. Но следует отметить, что авторами
изучались либо вопросы дееспособности, либо вопросы, касающиеся зашиты их прав. На наш взгляд данная проблема должна рассматриваться
в совокупности всех составляющих ее элементов.
В данной работе рассматриваются имущественные права несовершеннолетних в комплексном подходе, что позволит, на наш взгляд, найти максимально оптимальное решение возникающих разногласий или противоречий при реализации данного права. Имущественные права ребенка относятся к категории малоисследованных понятий в юридической науке и правоприменительной практике. Сложность вызывает отсутствие законодательного закрепления норм, регулирующих имущественные отношения ребенка как субъекта права. Конвенция ООН о правах ребенка, рассматривая
личные неимущественные права детей, вскользь затрагивает отношения
имущественного характера, статье 27 Конвенции ограничивается положениями об обязанностях родителей обеспечивать ребенка в пределах своих
финансовых возможностей. В Конвенции даже не содержится упоминания о
праве собственности ребенка. В российском законодательстве имущественным правам ребенка посвящена ст. 60 Семейного кодекса (далее – СК) РФ,
уделяющая им минимум внимания. Вместе с тем статья 60 СК РФ неоднократно ссылается на гражданское законодательство. Положения, зафиксированные в данной норме, тесно связаны и с другими отраслями права.
Гражданский кодекс расширяет перечень имущественных прав несовершеннолетних, посвящая им уже две статьи, однако полного перечня не дает.
В нём в основном рассматривается способность несовершеннолетних
совершать различные сделки, а также деликтоспособность. Проанализировав нормы различных отраслей права, можно сделать вывод, что обозначенная проблема требует более детального регулирования. В данном вопросе следует руководствоваться Конституцией РФ, которая распространяет свое действие на всех граждан РФ, в том числе и на несовершеннолетних. Таким образом, полное представление об имущественных правах
несовершеннолетних мы можем составить, рассмотрев нормы Конституции РФ, Семейного, Гражданского, Жилищного кодексов, а также и другие
нормы федерального законодательства. Это обстоятельство подчеркивает
комплексный характер имущественных прав ребенка.
Проблема защиты имущественных интересов несовершеннолетних детей особенно актуальна в настоящее время. Несовершеннолетние дети самостоятельно не могут отстаивать свои интересы, такая возможность пре154
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
доставлена их законным представителям. Однако зачастую родители в силу различных причин не готовы защищать интересы детей, это происходит, в том числе и из-за отсутствия необходимых правовых знаний о возможностях семейного законодательства.
Основной задачей органа опеки и попечительства является государственно-правовая защита прав и законных интересов несовершеннолетних,
в том числе детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,
а также защита имущественных и неимущественных прав несовершеннолетних, нуждающихся в помощи государства. Оказание социальных услуг,
проведение индивидуальной профилактической работы со всеми нуждающимися в этом несовершеннолетними, за исключением детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей или законных представителей,
не являются функциями органа опеки и попечительства.
В связи со слабой правовой информированностью населения и с целью эффективной защиты прав и законных интересов несовершеннолетних
орган опеки и попечительства должен разъяснять положения действующего законодательства о правах семьи и ребёнка, об обязанности всех граждан и должностных лиц немедленно сообщать в органы опеки и попечительства о детях, находящихся в трудной жизненной ситуации, в частности, о детях, оставшихся без попечения родителей. Уклонение родителей
от воспитания детей, воспитание детей не должным образом, злоупотребление родителей и иных лиц, проживающих с ребенком, алкоголем, наркотическими веществами, злоупотребление родительскими правами – это далеко не полный перечень нарушений прав несовершеннолетних в ситуациях явного семейного неблагополучия.
В нашей стране проблема защиты прав детей всегда была одной из
острейших, привлекающей к себе внимание широкой общественности.
Экономический кризис и проблемы в социальной сфере отразились почти
на каждой российской семье, а потому и на детях.
В новом законодательстве РФ уделяется немало внимания вопросам
гражданско-правового положения несовершеннолетних. Россия является
участником международных конвенций, касающихся данных вопросов,
в связи, с чем закономерно обновление Российского законодательства в целях вхождения нашей страны в международное правовое пространство
и приведения внутреннего законодательства в соответствие с международно-правовыми стандартами.
Однако дестабилизационные процессы в политической и социальноэкономической сферах нашего общества вызвали формирование крайне
негативных тенденций в молодежной среде. Дети оказались наиболее беззащитными, поскольку в силу своей незрелости не могут защитить себя
сами. Наиболее остро это проявляется в охране прав несовершеннолетних
при приватизации жилья, определении эмансипации, прав наследования
и других имущественных прав ребенка.
155
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Исходя из всего вышесказанного, актуальность данной темы диплома
на современном этапе развития общества очевидна.
Усиливающийся шквал разводов позволяет систематизировать проблемы, наиболее часто встречающиеся в юридической практике на сегодняшний день. И, несмотря на достаточно большой круг проблем, вытекающих из этого, самым важным по сей день, является жилищный вопрос.
А как же быть детям в этом случае?
Изучение имущественных прав несовершеннолетних в российском
законодательстве в целом, а также проблем определения дееспособности,
эмансипации в гражданском процессе стало мотивом к выбору данной темы. Здесь имеется широкое поле для интересного научного поиска в целях
совершенствования и практического приложения полученных знаний.
Цель данной работы состоит в изучении имущественных прав несовершеннолетних и деятельности органов опеки и попечительства в области
защиты имущественных прав.
Использовались положения действующих нормативно-правовых актов
Российской Федерации и по Тульской области, которые затрагивают вопросы осуществления и защиты имущественных прав несовершеннолетних
и деятельности органов опеки и попечительства. В работе комплексно исследованы институты осуществления и защиты имущественных прав несовершеннолетних, выработаны предложения и конкретные рекомендации
по совершенствованию законодательства применительно к осуществлению
и защите имущественных прав несовершеннолетних.
Практической значимостью работы является составленный проект
«Сборник нормативно-правовых актов и практических рекомендаций по
вопросам защиты имущественных прав несовершеннолетних органами
опеки и попечительства».
Цыхмистренко Анастасия Юрьевна
Тема выпускной квалификационной работы
«Проблемы молодой семьи и роль
государственной семейной политики в их решении»
Научный руководитель – Ханин Виктор Ильич,
кандидат политических наук, профессор
Современное российское общество переживает сложный период в своей
истории, связанный с процессом становления новых социально-экономических и политических условий функционирования российского государства. Это не могло не отразиться на основной ячейке общества – семье,
в которой в свете коренных преобразований 90-х годов образовался целый
спектр проблем, непосредственно оказывающих влияние на характер развития общества в целом. Речь идет о деморализации современного россий156
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ского общества, в котором на протяжении последних десятилетий отмечается высокий уровень девиантности, преступности, агрессивности и другие
антисоциальные явления, решение которых, по нашему мнению, следует
искать не только в поле экономических, политических отношений, а, прежде всего, семейных, поскольку именно семье отводится главная роль в процессе формировании личности, ее социализации и дальнейшей жизнедеятельности. Таким образом, решение макропроблем следует искать на микроуровне и, прежде всего, в семье как основной социальной ячейке общества. Современной российской семье приходится сталкиваться с рядом
трудностей в процессе своего развития, как на микро-, так и на макроуровне. От успешного преодоления проблем на микроуровне зависит дальнейшее благополучие такой семьи в обществе.
Семья, будучи социальным институтом, безусловно, находится под
влиянием общества, и с точки зрения перспектив его развития, его обновления особую социальную ценность имеет именно молодая семья, представляющая собой важный фактор социально-экономических и демографических перемен. Молодые семьи – это динамичная и легко реагирующая на различные социально-экономические изменения часть общества.
Состояние данной категории населения во многом отражает происходящие в обществе преобразования, что выражается в изменении особенностей формирования молодой семьи, ее структуры, состава, типов семейного уклада. Молодые семьи аккумулируют на себе ряд достаточно сложных проблем, являющихся следствием всесторонних перемен последних
десятилетий. От того, какие стартовые возможности в современной России имеют молодые семьи, какие им предоставлены альтернативы решения проблем, во многом зависят состояние и развитие различных сфер
общества через одно-два десятилетия, что доказывает необходимость
особой концентрации внимания именно на состоянии данной категории
населения и демонстрирует актуальность ее проблем и их возможных
способов решения.
В настоящий момент современная молодая семья характеризуется такими кризисными проявлениями, как: снижение рождаемости и повышение смертности, рост численности семей группы риска или неблагополучных семей, снижение уровня здоровья, грамотности, рост разводов, неполных семей. Перечисленные явления свидетельствуют о том, что семья как
ячейка общества первая попала под удар рыночных преобразований
и вступила в длительную полосу кризиса. Прежние механизмы социальной
адаптации, отработанные и апробированные не одним поколением советских семей, на современном этапе развития российского общества перестали действовать, а новые вырабатываются стихийно и большинство из
них сводится к механизмам выживания.
Именно молодая семья является одной из самых незащищенных групп
населения. Она, в первую очередь, нуждается в поддержке со стороны го157
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сударства. Все вышеизложенное указывает на острую социальную актуальность проблем молодой семьи и особенно семьи с детьми.
Государственная семейная политика, объектом которой является семья, формируется на основе закономерностей функционирования института семьи. Модернизация государственной семейной политики связана
с модернизацией семьи как социального института. Это два взаимосвязанных процесса.
Преодоление сложившихся в обществе негативных тенденций потребовало от государства новых подходов к решению многочисленных проблем социально-семейных отношений. Результатом целенаправленных
усилий Правительства РФ стало появление семейной политики, нацеленной непосредственно на изменение и сохранение уровня жизни семей, повышение благосостояния и улучшения их социального самочувствия. Таким образом, актуальность исследования определяется: во-первых, необходимостью теоретического анализа состояния и тенденций развития молодой семьи; во-вторых, необходимостью выявления и изучения институциональных проблем молодой семьи; в-третьих, потребностью в разработке и обосновании мер государственной поддержки молодой семьи, адекватных современному периоду.
Специфика исследования семьи и семейно-брачной сферы жизнедеятельности российского общества предполагает использование накопившегося в научной литературе опыта в области социологии семьи, демографии
семьи, психологии, социальной психологии, этносоциологии, экономики,
педагогики и других наук. В работах социальных философов, социологов,
демографов, историков, этнографов и других ученых-обществоведов предпринимались серьезные попытки понять и объяснить процессы, происходящие в современной семье. Общетеоретические подходы к решению проблем семьи, взаимодействия и взаимозависимости семьи и общества разрабатывали классики социологической мысли: Э. Вестермарк, М. Вебер,
Э. Дюркгейм, М. Ковалевский, О. Конт, К. Левин, К. Маркс, М. Мид,
Т. Парсонс, П. Сорокин, Ф. Энгельс и другие; исследования продолжили
современные отечественные ученые: А. Антонов, В. Архангельский,
В. Борисов, Э. Васильев, А. Вишневский, А. Волков, И. Герасимова, С. Голод, В. Голфаст, И. Дементьева, В.Елизаров, Л. Журавлева, А. Ковалева,
B. Переведенцев, Н. Римашевская, Б. Урланис, Е. Фотеева, В.Ключников,
C. Лаптенок, Н. Юркевич, А. Харчев, Л. Чуйко, З. Янкова. В трудах названных исследователей широко рассматривались роль института семьи
в социальной структуре общества, ее функционирования в качестве целостного образования (элемента структуры), была сформирована сфера
проблематики кризиса семьи. Исследовались структурные преобразования
в семье, различные типы семьи по ее составу (полные, неполные, многодетные, малодетные, нуклеарные, многопоколенные), структура и функции
семейных групп, иерархия исполняемых семьей функций, отношения меж158
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ду поколениями в зависимости от состава семье. Демографические проблемы в их связи с отношениями семьи и общества исследовали Д. Валентей, А. Вишневский, А. Волков, К. Волков, Е. Захарова, А. Кваша, Г. Киселева, Г. Коростелев, А. Кузьмин. Были обнаружены ярко выраженные закономерности сокращения рождаемости и отсутствие внятных перспектив
и механизмов ее повышения в развитых странах и России в связи с общим
кризисом современной семьи. Вопросы отношения молодежи к браку, молодую семью, особенности и специфические проблемы первых лет супружеской жизни исследовали В. Бальцевич, Ю. Вишневский, Б. Говало,
И. Дементьева, Н. Зоркова, И. Игнатова, С. Иконникова, А. Ковалева,
В. Кувалдина, В. Лисовский, Н. Рыбаков, Е. Сластухина, В. Шапко и другие. Были выявлены «несерьезное отношение» и слабая подготовленность
молодежи к браку, приводящие к его расторжению после первых лет совместной жизни по разным причинам. Зависимость различных аспектов
семейного благополучия молодой семьи от уровня жизни изучают В. Бобков, Н. Зверева, И. Козина, А. Крыштановский, В. Медков, П. Мстиславский, Т. Протасенко, Н. Римашевская, И. Родзинская, К. Щадилова. В трудах исследователей этого направления отмечена, с одной стороны, серьезная зависимость уровня межсупружеских отношений от уровня жизни семьи; с другой стороны – ограниченность этой зависимости, возрастание
роли социальных и эмоциональных факторов по мере роста уровня жизни.
Социальные показатели и индикаторы состояния семьи разрабатывали
и изучали Г. Батыгин, И. Бестужев-Лада, В. Веретенников, В. Жуков,
Л. Зубова, В. Корчагин, А. Крыштановский, В. Локосов. Проблемы молодых семей и вообще семью в России рассматривает в своих статьях научно-популярный журнал «Семья России», но и многие другие периодические издания.
Также стоит отметить перечень документов, составляющих основу становления идеологии государственной политики в отношении семьи: Конституция Российской Федерации; Концепция семейной политики Комитета по
делам семьи и демографической политики (1991 г.); Концепция государственной семейной политики национального совета по подготовке и проведению международного года семьи (1993 г.); Федеральная Программа «Молодежь России», утвержденная Указом Президента РФ от 10 сентября 1994 г. №
1922; Семейный кодекс Российской Федерации (2008 г.) и многие другие
нормативно-правовые акты. Таким образом, анализ имеющейся литературы
по проблеме исследования позволяет сделать вывод о том, что проблемы молодой семьи связанны с духовно-нравственной сферой общества, с потерей
семейных ценностей и необходимости их возрождения.
Цель исследования – теоретически изучить особенности и проблемы
молодых семей и роль государственной семейной политики в их решении
и опытным путем разработать и внедрить проект «Молодая семья – крепкая семья», как инновационную форму решения проблем молодой семьи.
159
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Научная новизна исследования состоит в том, что проблемы молодых
семей и государственная семейная политика рассматриваются на современном этапе с точки зрения системного подхода и различных общественных наук на основе сравнительного анализа, сопоставления с данными социологического исследования и выработке инновационной формы решения проблем молодых семей, выраженной в разработке проекта «Молодая
семья – крепкая семья», сутью которого является создание семейного информационного портала.
Базой исследования являлись данные социологического исследования
«Молодежь Тульской области в системе семейных отношений», проведенного лабораторией социологических исследований и изучения общественного мнения муниципального учреждения социальной службы для молодежи Центра социально-психологической помощи молодежи «Шанс»
в 2008 году; данные аналитического отчета 2008 г. по «Году семьи в городе Туле» Управления по физической культуре, спорту и молодежной политики; данные аналитического отчета 2008 г. по семейной политики Межведомственной комиссии по вопросам семьи, детей и демографической политики при губернаторе Тульской области, Департамента социального развития Тульской области.
Практическая значимость исследования состоит в следующем:
− полученные знания могут быть использованы при разработке принципов государственной семейной политики в отношении молодой семьи;
− предложенная проектная форма решения проблем молодой семьи
может быть положена в основу государственной семейной политики, как
одна из наиболее эффективных (проект семейного информационного портала в рамках проекта «Молодая семья – крепкая семья»);
− полученные выводы проведенного исследования могут быть рекомендованы специалистам по работе с молодежью в дальнейшей деятельности с молодыми семьями.
Разработка и внедрение проекта «Молодая семья – Крепкая семья»
Актуальность проекта. Семья во все времена постоянно находилась
в центре внимания передовой общественной мысли, прогрессивных деятелей и ученых, начиная от древних философов и заканчивая современными
реформаторами. И это неудивительно. Семья представляет собой систему
социального функционирования человека, один из основных институтов
общества. Она находится в движении, меняется не только под воздействием социально-политических условий, но и в силу внутренних процессов
своего развития. Роль семьи в обществе несравнима по своей значимости
ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье
формируется и развивается личность человека, происходит овладение социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации ребенка
в обществе. Семья выступает как первый воспитательный институт, связь
с которым человек ощущает на протяжении всей своей жизни. Именно
160
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
в семье закладываются основы нравственности человека, формируются
нормы поведения, раскрываются внутренний мир и индивидуальные качества личности. Семья способствует не только формированию личности, но
и самоутверждению человека, стимулирует его социальную, творческую
активность, раскрывает индивидуальность.
Однако трансформация общественных отношений привела к существенным изменениям потребностей людей в исполнении ими социальных
функций и ролей членов семьи в аспекте тех традиций, которые были исторически обусловлены и складывались на протяжении длительного социального времени. Выполняя функцию высшей социальной защиты, семья
будет востребована обществом неограниченно длительное время.
Семья является одним из важнейших институтов общества, поэтому,
основываясь на том, в каком состоянии она находится, насколько эффективно способна выполнять свои основные функции, можно судить об общественном развитии и положении дел на общегосударственном уровне.
Государство заинтересовано в создании здоровой и прочной семьи. Семья,
будучи социальным институтом, безусловно, находится под влиянием общества, и с точки зрения перспектив его развития, его обновления особую
социальную ценность имеет именно молодая семья, представляющая собой
важный фактор социально-экономических и демографических перемен.
В России насчитывается 40 миллионов семей. Молодые семьи составляют
более 17 % от общего числа семей.
Молодые семьи – это динамичная и легко реагирующая на различные
социально-экономические изменения часть общества. Состояние данной
категории населения во многом отражает происходящие в обществе преобразования, что выражается в изменении особенностей формирования
молодой семьи, ее структуры, состава, типов семейного уклада. Молодые
семьи аккумулируют на себе ряд достаточно сложных проблем, являющихся следствием всесторонних перемен последних десятилетий. От того,
какие стартовые возможности в современной России имеют молодые семьи, какие им предоставлены альтернативы решения проблем, во многом
зависят состояние и развитие различных сфер общества через одно-два десятилетия, что доказывает необходимость особой концентрации внимания
именно на состоянии данной категории населения и демонстрирует актуальность ее проблем и их возможных способов решения.
Основной целью проекта является создание прочного пласта семейных ценностей.
Задачи проекта: разъяснение важности семейных традиций, подсказки
и советы о том, как создать из дома настоящую крепость и сокровенное
место, формирование здорового образа жизни у молодой семьи, помощь
в организации и проведении семейного досуга и творчества, формирование
у молодой семьи навыков правильного распределения семейного бюджета,
укрепление межличностных отношений в семье через общность интересов
161
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
детей и родителей, формирование в семьях позитивного отношения к активной общественной и социальной деятельности, повышение культурного
уровня молодой семьи – создание «читающей» семьи.
Указанный проект рассматривает в качестве адресата все молодые семьи, нуждающиеся в поддержке и решении своих основных проблем.
Для достижения целей проекта «Молодая семья – Крепкая семья» необходимо создание информационного портала, призванного помочь молодым семьям в их становлении. Создание сайта предполагает последовательную реализацию следующих действий: анализ и интерпретация результатов проведенного социологического исследования по выявлению
проблем молодой семьи, их классификации; анализ и обобщение имеющегося позитивного опыта работы с молодой семьей; разработка разделов
сайта в соответствии с интересами и проблемами молодой семьи, направленных на формирование семейных ценностей; подборка литературы для
размещения на сайте.
Сроки и этапность реализации проекта обусловлены созданием семейного информационного портала и его эффективностью в формировании
семейных ценностей, помощи молодой семье в ее становлении и решении
основных проблем.
Первый этап – анализ и интерпретация результатов социологического
исследования о проблемам молодой семьи. Второй этап – разработка разделов сайта в соответствии с целями и задачами проекта: семейные традиции, воспитание детей, здоровье ребенка, беременность и роды, семейный
спорт, семейные дела, семейный бюджет, женский уголок, мужской разговор, отдых с семьей, домашние любимцы.
По результатам реализации проекта «Молодая семья – Крепкая семья»
будет сформирован пласт семейных ценностей молодой семьи, что позволит в дальнейшем решить ее многие актуальные проблемы. Семейный информационный портал позволит возродить семью как ценность; повысить
роль семьи в обществе и государстве; актуализировать внимание на наиболее важных проблемах молодой семьи; грамотно продумать и реализовать
необходимую семейную политику.
162
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Шушков Евгений Петрович
Тема выпускной квалификационной работы
«Роль молодежных общественно-политических организаций
в процессе социализации подрастающего поколения»
Научный руководитель – Подрезов Константин Андреевич,
кандидат политических наук, доцент
Участие молодежи в общественно-политической жизни общества
представляет интерес, как с точки зрения ее собственного развития, так
и ее роли в воспроизводстве политической структуры всего общества. Молодежь сегодня составляет четвертую часть населения страны. Реализуя
свои общественно-политические интересы, цели и идеалы, молодое поколение интегрируется в общественно-политическую структуру общества
и способствует ее воспроизводству. Воспроизводя существующие на момент своего становления общественно-политические структуры, обновляя
их на основе нового социального опыта и передавая будущим поколениям,
молодое поколение определяет характер общественно-политического развития общества на многие годы вперед.
От того, насколько активна будет молодежь в этом процессе, на что
будет направлена ее воспроизводственная и преобразовательная деятельность, зависит характер общественного развития страны. Поэтому исследование молодежных организаций представляет научный интерес, как для
понимания процессов, протекающих внутри самой молодежи, так и для
объяснения перспектив развития общества в целом.
Молодежные общественно-политические организации, как форма
проявления социальной и политической активности молодого поколения,
развиваются сегодня на качественно ином уровне. Переживая в связи
с трансформацией российского общества новый этап становления, они постепенно институционализируются, начинают складываться в единую
структуру со специфическими правилами и механизмами функционирования. Переход от подвижной структуры к стабильной сопровождается широким спектром проблем и противоречий. Развитие молодежных общественно-политических объединений в современных условиях характеризуется неустойчивостью, быстрыми темпами изменений. Им приходится «выстраивать» свою деятельность в обществе, опираясь на новые ориентиры,
искать иные, более эффективные формы взаимодействия с государством,
политической властью, СМИ, коммерческими организациями, а также между собой. Данные организации, с одной стороны, выступают в качестве
субъектов социальной политики, представляющих интересы различных
групп молодежи – тем самым они способствуют усилению роли молодежных инициатив, развитию институтов гражданского общества. В то же
время, нередко приоритетом их деятельности становится реализация «государственного заказа», сдерживание деструктивных проявлений моло163
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дежной активности – в этом случае организации и движения служат инструментом воспитания и контроля молодого поколения. Поэтому приобретает значимость вопрос об их доминирующих социальных функциях.
Кроме того, в последние годы увеличивается количество «искусственных», конъюнктурных объединений, создаваемых «сверху» (государственной властью) или «со стороны» (экстремистскими организациями, зарубежными фондами, коммерческими структурами) и рассматривающих молодое поколение в качестве объекта манипуляции. В результате молодежь
превращается в некое подобие «одеяла», которое «тянут» в разные стороны противостоящие друг другу политические силы.
Развитие молодежных общественно-политических объединений актуализирует проблему соотношения процессов конкуренции и интеграции
в их взаимодействии.
Наблюдается противоречивое явление – между ними возрастает конкуренция за доступ к различным ресурсам, но, вместе с тем, существуют попытки интеграции. Ситуация столкновения интересов способствует приспособлению, адаптации молодежных объединений друг к другу, поиску новых
форм сотрудничества. Они постепенно приходят к осознанию, что сегодня
наиболее эффективных результатов можно достичь с помощью координации деятельности, обмена опытом, реализации совместных проектов.
Целью исследования является изучение роли влияния молодёжных
общественно-политических организаций в условиях многообразия их в современной России на процесс социализации подрастающего поколения.
Научная новизна исследования состоит в попытке анализа типологии
молодёжных общественно-политических организаций, авторской оценке
их деятельности на федеральном и региональном уровне.
В разные исторические периоды развития социологической мысли
в России характер исследования молодежных движений приобретал свои
особенности. Общим в этих исследованиях было то, что изучение молодежных движений, деятельности молодежных организаций и объединений
осуществлялось в неразрывной связи с изучением гражданского самосознания и гражданской позиции молодежи, проблемами интеграции молодых
людей в общественную и политическую жизнь.
Между тем, длительное время подобные исследования не выходили за
рамки идеологических доктрин, а акцент делался преимущественно на повышении сознательной роли молодежи в строительстве социализма, укреплении политического единства советского общества как результата коммунистического воспитания молодежи и успешного усвоения ею конформного способа интеграции в советское общество.
Конец 70-х – начало 80-х годов ознаменовался первыми попытками
исследования самодеятельных молодежных объединений, как например,
обществ авторской песни, спортивных дворовых команд и т. д. Исследования проводились В. Т. Лисовским, коллективом автором под руководством
164
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. И. Чупрова (А. В. Кинсбурский, Л. А. Коклягина, В. В. Семенова,
М. Н. Топалов и др.) и др.
Новый этап исследований молодежного движения относится к периоду перестройки, начавшемуся в СССР после 1985-го года. В Советском
Союзе открыто было признано существование неформальных молодежных
объединений, в которых усматривался мощный инновационный потенциал, способный привести к обновлению существующей модели социальнополитического участия молодежи. Часто молодежное движение рассматривалось исследователями как выражение молодежной субкультуры и даже контркультуры, принимавшей делинквентный характер.
В постсоветское время, соотносимое с периодом реформ, начатых
в 90-е годы, вопрос об исследовании характера молодежных движений возник с новой остротой и рассматривался в связи с модернизацией российского общества, осмыслением роли молодежи в этом процессе, выработкой
современных моделей социально-политического участия молодых граждан, их гражданского самосознания и патриотического воспитания молодого поколения.
Анализ литературы по проблемам молодежных объединений и движений позволяет условно выделить три группы направлений.
Первая группа включает труды, в которых авторы рассматривают молодежное движение в неразрывной связи с молодежными проблемами,
гражданским и патриотическим воспитанием молодежи и проводимой государством социальной политикой в отношении молодежи. Особое значение в этом плане имеют работы С. Алещенка, А. Апариной, П. Бабочкина,
В. Боровика, Е. Гришиной, И. Ильинского, В. Криворученко, Р. Ляшевой,
В. Нехаева, Т. Нехаевой, В. Родионова и др.
Как особый способ интеграции молодежи в институциональное общество, своеобразный групповой прорыв в мир взрослых и форму социального конструирования реальности рассматривают молодежные организации А. Ковалева и В. Луков. С их позиции молодежные организации являются своеобразным трамплином, позволяющим смягчить травматичность адаптации к взрослому миру.
В работах этой группы на основе анализа культурных и духовных
ценностей молодежи, ее политических ориентации, мотивационной основы
деятельности делаются попытки оценить общий потенциал и выбор возможной направленности социальных объединений молодежи. Здесь также
выделяются исследования С. Цымбаленко, Д. Щипановой, В. Шапинского
и других авторов.
Третья группа включает труды, раскрывающие различные явления социальной девиации среди молодежи, как следствия социальной аномии.
Исследовались молодежные организации как организованные преступные
экстремистские тенденции в среде российской молодежи и особенности
экстремистских молодежных групп в современной России (А. Козлов)
165
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
и других. Несмотря на достаточно высокий научный интерес к различным
аспектам молодежных объединений, вопрос о характере молодежного движения, его формировании и функционировании в России до сих пор нуждается в теоретическом осмыслении с учетом нынешней общественнополитической ситуации, долгосрочных целей общественного развития
и новых вызовов, а также своего теоретического анализа и эмпирического
изучения требует проблема существующих и необходимых социальных
механизмов накопления и реализации потенциала молодежного движения,
на основе детального исследования социальных условий и факторов формирования и функционирования молодежных организаций.
Анализ научной литературы по проблемам молодежных движений
и объединений на разных этапах развития российского общества показывает, что проблема его формирования и функционирования с учетом особенностей современной ситуации, сложившейся в России, крайне недостаточно
отражена в политологических и социологических исследованиях. Между
тем, она требует комплексного междисциплинарного исследования.
Эмпирической базой исследования являются:
− различные социологические исследования Фонда «Общественное
мнение» – «Следует ли принимать участие молодёжи в политике» от
02.06.2005 г.; «Молодёжь в политике» от 22.05.2008 г.; Всероссийского
Центра изучения общественного мнения – «Молодёжь и политика: встречное движение» от 17.08.2005 г.; «Молодёжь и политика» от 26.10.2007 г.;
собственное пилотажное исследование «Отношение молодёжи к молодёжным общественно-политическим организациям»;
− Федеральные и региональные нормативно-правовые акты: Федеральный закон «О государственной поддержке молодежных и детских общественных организаций» от 26 июня 1995 г., Федеральный закон «Об
общественных объединениях» от 19.05.1995 г.; Постановление Администрации Тульской области № 535 от 10.09.2008 г. «Об утверждении стандарта качества государственной услуги «поддержка молодёжных, детских общественных объединений»;
− Федеральные и региональные программы;
− данные Федеральной и региональной статистики о динамике численности молодёжных общественно-политических организаций.
166
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Янченко Дмитрий Викторович
Тема выпускной квалификационной работы
«Деятельность специалиста по работе с молодежью
в клубах по интересам по месту жительства»
Научный руководитель – Зайцева Ляна Александровна,
кандидат педагогических наук, доцент
(Диплом конкурсной комиссии открытого конкурса
на лучшую научную работу студентов по естественным,
техническим и гуманитарным наукам в высших учебных заведениях РФ
по разделу «Педагогика и методика преподавания дисциплин»,
Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, 2010 г.)
В советские годы в СССР существовала сложная, но эффективная государственная система работы с подростками и молодёжью по месту жительства. В начале 90-х годов, не теряя своей актуальности, она практически вышла из системы государственного контроля, что привело к реорганизации и ликвидации ведомственного подчинения клубов. Работа подростково-молодежных клубов – одна из важнейших форм воспитания подрастающего поколения. Этот вид психолого-педагогической деятельности
особенно актуален в современных социально-исторических условиях, в период, когда оказались во многом утраченными этические и идейные ориентиры, в нормальных обстоятельствах способствующие становлению
психического здоровья личности каждого молодого человека.
Наряду с этим коренные изменения претерпела прежняя идеология
воспитания, произошел отход от сорганизованных форм деятельности, модифицировались ценностные ориентации подростков, ощутилось стремление подростков к независимым и свободным видам досуга. Клубы потеряли свою привлекательность для значительной части подростков, перестали
быть доступными и интересными. Большая часть клубов была перепрофилирована, произошёл отток наиболее квалифицированных кадров из системы работы по месту жительства.
Ряд серьезных исследований, посвященных изучению молодежи и ее
проблем, появляются в России в 60–70-е годы XX века. Одно из наиболее
ранних определений понятия «молодежь» принадлежит, как считается,
В. Т. Лисовскому. В. И. Добрынина, раскрывая понятие «молодежь», учитывает психофизиологические, экономические и социальные критерии.
В тот же период времени С. Н. Иконникова, занимаясь проблемами социального и социально-психологического анализа молодежи. Большое внимание к изучению психологии молодежи как особой социально-демографической группы уделял И. С. Koн. H. A. Чистякова во второй половине девяностых годов прошлого века, изучала социальные проблемы молодежи.
А. В. Мудрик, рассматривал возрастную периодизацию с позиций процесса
социализации. Очень подробно о молодежи в своих трудах рассказывает
167
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
профессор Игорь Михайлович Ильинский – известный ученый, организатор науки и образования, исследователь молодежи и молодежной политики. И. М. Ильинский раскрывает природу и сущность понятия «молодежь»,
более обоснованно определяет возрастные границы, а также подробно
исследует социально-экономическое положение и политическую жизнь
большой специфической возрастной подгруппы – молодежи, на протяжении всего XX века. В своей концепции воспитания жизнеспособных поколений Российской молодежи, Ильинский предлагает новую систему воспитания и подготовки молодежных работников.
Актуальность выбранной нами темы обусловлена тем, что сегодня,
перед клубной системой Российской Федерации остро встала проблема
дефицита специализированных кадров, специалистов по работе с молодёжью, а также отсутствие системы их подготовки и переподготовки.
В данный момент в образовательном пространстве РФ профессиональная
деятельность специалиста по работе с молодёжью находится в стадии становления. Изучение особенностей деятельности специалиста по работе
с молодёжью в клубах по интересам по месту жительства является актуальным, потому что реализация работы с молодежью в рамках их социальных проектов не достаточно прописана.
Цель исследования связана с изучением профессиональной деятельности специалиста по работе с молодёжью, анализом ее эффективности
при реализации социально-значимых проектов в клубах по интересам по
месту жительства.
Особенность становления профессии специалиста по работе с молодежью проявляется в том, что процесс этот является неотъемлемой частью
становления и развития молодежной политики на новом этапе в стране
в целом и в большей степени государственной и муниципальной политики,
которая на сегодняшний день формирует отношение к молодежи не только
со стороны власти, но и общества. В научной литературе модели специалистов по работе с молодёжью подразделяют на два подкласса – «профессиографические» и «персонологические». Одними из базовых характеристик модели специалиста являются:
− проблемы (задачи), которые приходится решать специалисту в профессиональной деятельности;
− типы деятельности, то есть способы или приемы, с помощью которых решаются сформулированные задачи;
− функции, то есть обобщенные характеристики основных обязанностей,
выполняемых в соответствии с требованиями профессии;
− пути решения выделенных проблем или задач;
− знания теоретического или прикладного характера, которыми оперирует в своей деятельности специалист;
− умения и навыки, с помощью которых достигаются желаемые результаты;
168
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
− качества (индивидуально-типические параметры) личности, обеспечивающие успешность действий в избранной области:
− ценностные ориентации и установки.
В целом, деятельность и подготовка специалиста разрабатываются
и утверждаются государственными требованиями, предъявляемыми к той
или иной специальности, в которых определяются социальная направленность деятельности специалиста, объект и цель деятельности, совокупность основных видов и задач профессиональной деятельности.
Временными требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки специалиста по работе с молодежью определены: область профессиональной деятельности специалиста, объекты профессиональной деятельности специалиста, основные виды профессиональной деятельности:
управленческая, воспитательная, исследовательская, аналитическая, профилактическая, коррекционная, проектная. В своей деятельности специалист по работе с молодежью руководствуется Конституцией и законами
Российской Федерации, указами Президента РФ, постановлениями, распоряжениями, приказами и другими руководящими и нормативно-правовыми
документами вышестоящих и других органов управления по делам молодежи, касающиеся работы с воспитанниками. Основными направлениями
деятельности специалиста по работе с молодежью в детских и молодежных
общественных объединениях являются: организация различных видов воспитательной и социальной работы с детьми и подростками, работы по развитию сети культурно-просветительных учреждений и организаций на
территории обслуживания.
Специалист сам разрабатывает социально-педагогические проекты и программы и оказывает методическую и организационную помощь инициативным группам общественности, детям и взрослым в этом сложном деле.
Социальное проектирование представляет собой деятельность, осуществляемую в условиях воспитательного процесса и направленную на
обеспечение его эффективного функционирования и развития. Она обусловлена потребностью разрешения актуальной проблемы, носит творческий характер и опирается на ценностные ориентации. Ее результатом выступает модель объекта социальной действительности, которая обладает
системными свойствами, так как в ее основе лежит новый способ решения
проблемы, и предусматривает возможные варианты использования. Социально значимый проект, разработанный специалистом по работе с молодежью, может быть в форме: концепции, программы развития молодежной
организации или ее устава, плана воспитательной работы специалиста.
Работа подростково-молодежных клубов – одна из важнейших форм
воспитания подрастающего поколения. В рамках выпускной квалификационной работы проанализирована организация работы с молодёжью в деятельности МУ КЦСОМ «Чайка» г. Алексина Тульской области. Основными целями деятельности центра являются: создание условий для патриоти169
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ческого и духовно-нравственного воспитания, творческого и физического
развития подростков и молодежи; развитие познавательной мотивации;
формирование у молодежи активной жизненной позиции, общей культуры,
здорового образа жизни; социальная поддержка подростков и молодежи
в профессиональном самоопределении, адаптация их к жизни в обществе;
организация социоклубной работы, развивающего досуга несовершеннолетних, молодежи, молодых семей по месту жительства. МУ КЦСОМ
«ЧАЙКА» это: 6 филиалов, 35 объединений и секций (в том числе спортивных – 26), служба социально-психологической помощи подросткам
и молодежи, клуб молодой семьи «ШАНС», спортивные площадки и сооружения: футбольное поле, хоккейная коробка, волейбольно-баскетбольная площадка, тир; спортивный инвентарь и оборудование.
Анализ документов, анкетирования, бесед со специалистами и директором центра выявил проблему уменьшения количественного состава воспитанников. Анализ анкетирования воспитанников показал, что именно
вопросы организации работы клубов связаны со снижением количественного состава воспитанников центра. В ходе заседания специалистов по работе с молодежью структурных подразделений были также выявлены причины снижения контингента воспитанников в клубах: изменение интересов подростков и молодежи; демографическая ситуация в РФ; недостаточное количество квалифицированных специалистов по работе с молодежью;
недостаток рабочих помещений для деятельности клубных объединений,
по различным направлениям. На основе полученных результатов был разработан и реализован социально-значимый проект «Молодежь в действии». Цель проекта связана с привлечением дополнительного количества
детей, подростков и молодежи для постоянных занятий в клубах по интересам по месту жительства МУ КЦСОМ «Чайка».
Задачами проекта являются: увеличение количества штатного состава
МУ КЦСОМ «Чайка», специалистами по работе с молодежью; увеличение
количества культурно-досуговых и спортивно-массовых городских общеклубных мероприятий; выделение дополнительных помещений МУ
КЦСОМ «Чайка», для открытия новых направлений деятельности, в том
числе и для расширения спортивных.
Общий замысел проекта состоял в том, что при увеличении количества специалистов по работе с молодежью в составе 3-х человек, из числа
студентов ТГПУ им. Л. Н. Толстого проходящих производственную практику в МУ КЦСОМ «Чайка», будет возможно расширение работы секций
в клубах по месту жительства, по трем различным направлениям. Следовательно, возможным будет привлечение детей, подростков и молодежи,
в количестве от 90 до 100 человек, для постоянных занятий. Также, если
в ходе реализации социального проекта «Молодежь в действии», будет
проведено 6 культурно-досуговых и спортивно-массовых городских общеклубных мероприятий, то количество детей, подростков и молодежи, при170
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
влекаемых для этих мероприятий, увеличится еще на 200 человек. А если,
в ходе реализации проекта, будет возможным решение задачи по выделению дополнительных помещений МУ КЦСОМ «Чайка» администрацией
города Алексина для открытия новых направлений деятельности, а это как
минимум 100 квадратных метров, то в этом случае количество постоянно
занимающихся в секциях воспитанников может увеличиться дополнительно на 100 человек.
Формы и механизмы реализации. Проект «Молодежь в действии» реализовывался с 22 февраля по 25 апреля 2009 года на территории г. Алексина Тульской области, в МУ КЦСОМ «Чайка». Действие проекта было рассчитано на детей, подростков и молодежь определенной возрастной группы 11-20 лет. Реализация данного проекта осуществлялось через проведение ряда мероприятий, в период с 22 февраля по 25 апреля 2009 года по
различным направлениям деятельности секций и объединений МУ
КЦСОМ «Чайка».
По спортивному направлению было проведено: открытое зимнее первенство МУ КЦСОМ «Чайка» по спортивному туризму; «Веселые старты»
в МСК «Вымпел»; спортивный праздник «Здоровье всему голова». По
культурологическому направлению проводились: городской праздник
«Масленица»; тематический вечер «Скажи мне, что ты ешь?». По военнопатриотическому направлению – военно-спортивная игра «Марш – бросок
«Навстречу Дню Победы».
Планировалось принять 3-х специалистов по работе с молодежью
в МУ КЦСОМ «Чайка» на срок прохождения производственной практики
из числа студентов ТГПУ им. Л. Н. Толстого с целью открытия новых секций по трем различным направлениям: спортивному, культурологическому
и военно-патриотическому.
Для успешной реализации проекта «Молодежь в действии» и достижения поставленной цели нам потребовалось: наличие штатных должностей
специалистов по работе с молодежью в МУ КЦСОМ «Чайка»; обеспечение
методической литературой организаторов мероприятий; материально–
техническое обеспечение, связанное с организацией и проведением мероприятий, которое осуществлялось за счет средств МУ КЦСОМ «Чайка».
По окончании работы мониторинг эффективности реализации проекта
«Молодежь в действии» показал, что было проведено 6 дополнительных
культурно-досуговых и спортивно-массовых мероприятий; усилилась пропаганда здорового образа жизни среди молодежи, военно-патриотическое
воспитание подростков и молодежи. Цель проекта достигнута, привлечено
дополнительно детей, подростков и молодежи для постоянных занятий в клубах по интересам по месту жительства МУ КЦСОМ «Чайка» в количестве
220 человек, что превышает ожидаемый нами результат на 20 человек.
171
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
8.2. Дайджест выпускных квалификационных работ студентов
по специальности 040104 «Организация работы с молодежью»
2010 года выпуска
Аксенова Наталия Николаевна
Тема выпускной квалификационной работы
«Формирование гражданского самосознания
тульской учащейся молодежи»
Научный руководитель – Вуколова Татьяна Сергеевна,
кандидат философских наук,
доцент кафедры молодежной политики
(Грамота за активное участие во Всероссийском конкурсе студенческих научных работ
по гуманитарным наукам «Молодежь. Образование. Наука», Белгород, 2011 г. )
Радикальные социально-экономические и политические преобразования в нашей стране выдвинули ряд важных задач по созданию суверенного, экономически развитого, демократического государства, обеспечивающего конституционные свободы, права и обязанности его граждан. Это
предполагает необходимость формирования у молодежи гражданского самосознания, высоких нравственных и морально-психологических качеств.
В настоящее время наблюдается повышенный интерес к молодежной
политике, проводимой нашим государством. Глобальные проблемы современности, быстро изменяющийся мир, интеграция и противостояние культур – комплекс проблем, сопровождающий современное мировое сообщество, неумолимо ставит вопросы о реорганизации всей жизнедеятельности человека, пересмотре ключевых позиций во взаимодействии человека, общества и государства. Следовательно, необходимо менять отношение человека
к государству, что возможно через изменение гражданского самосознания.
Государство нуждается в личности, отвечающей требованиям гражданского общества. В настоящее время в России все больше ощущается
необходимость формирования таких качеств, как патриотизм, долг перед
Отечеством, гражданская ответственность за собственные поступки. Современное поколение молодежи все еще не является носителем этих качеств в полном объеме. Сознание человека, с ответственностью выполняющего свой гражданский долг и понимающего, что от него зависит не
только собственная жизнь, но и судьба близких людей, всего народа, и определяет его социальное поведение, является существенным условием существования демократического общества. А для самореализации личности
необходимо формирование у каждого человека опыта гражданского поведения, готовности отстаивать свои ценности, взгляды и убеждения.
Важнейшей характеристикой гражданского облика человека, Человека-Гражданина своего Отечества является готовность осознанно и проду172
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
манно осуществлять выбор в различных сферах. Гражданское самосознание проявляется: в активном участии граждан в решении проблем общественного развития; в стремлении сохранить и способствовать развитию государственности, социально-экономической и духовной сферы страны;
в стремлении отстаивать и защищать общественные идеалы и ценности;
в стремлении созидать новое, способное вывести Родину на более высокий
уровень развития; в готовности защитить Родину.
Основные черты гражданского облика личности закладываются в детском, подростковом, юношеском возрасте на основе социального опыта,
приобретаемого в семье, школе, социальной среде, и в дальнейшем формируются на протяжении всей жизни человека.
Таким образом, формирование гражданского самосознания молодежи
должно стать делом государственной важности, найти свое место во всех
направлениях государственной политики, выделиться в особое направление государственной и общественной деятельности. Актуальность проблемы усиливается противоречиями, сложившимися между объективно
возрастающей потребностью общества в гражданах правового, демократического, социального государства, уважающих права и свободы
личности, и слабой разработанностью идеи формирования гражданского
самосознания.
Цель исследования заключается в изучении опыта формирования гражданского самосознания тульской молодежи в образовательном учреждении.
Научная новизна исследования связана с изучением методов и средств
формирования гражданского самосознания в Тульском регионе.
Теоретико-методологической основой исследования являются работы Б. Г. Ананьева, Л. И. Божович, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна,
В. В. Столина, А. Г. Спиркина, И. И. Чесноковой, где в общетеоретическом
и методологическом аспектах проанализирован вопрос о становлении самосознания в контексте более общей проблемы развития личности. В работах И. С. Кона синтезированы философские, социально-психологические, историко-культурные аспекты самосознания. В зарубежной литературе психология сознания представлена в работах У. Джеймса, К. Роджерса, Э. Эриксона, Р. Бернса, В Франкла и других.
Самосознание представляет собой сложное психическое образование,
состоящее из структурных составляющих. Большинство авторов выделяет
в самосознании два основных компонента: когнитивный и эмоциональный
(М. И. Лисина, В. В. Столин, И. И. Чеснокова). В когнитивном компоненте
как результат самопознания выступает система знаний личности о себе,
а в эмоциональном как результат самоотношения, – устойчивое обобщенное отношение личности к себе. Некоторые авторы, не ограничиваясь выделением в самосознании когнитивной и эмоциональной компоненты, добавляют к последним саморегуляцию (И. И. Чеснокова), волевой компонент (П. Р. Чамата), функционально-поведенческий (А. М. Прихожан).
173
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Под гражданским самосознанием понимается процесс и результат выработки человеком относительно устойчивой осознанной системы представлений об обществе и его идеале. Это ряд представлений и оценочных
суждений относительно статуса и перспектив развития общества. Гражданское самосознание является ориентиром гражданского поведения личности, на основе которого личность целенаправленно строит свои взаимодействия с другими личностями, обществом в целом и формирует отношение к своей роли в этом обществе. Это осознание личностью себя в обществе как субъекта самостоятельной деятельности, целостная оценка своей
роли, целей, интересов, идеалов и мотивов поведения. Гражданское самосознание включает в себя три основных аспекта: познавательный, эмоциональный и оценочно-целевой. Характеристикой сформированности гражданского самосознания является позиция гражданина. Гражданская позиция отражает отношение личности к обществу, человеку, государству, Родине, народу, семье и т. д. Важнейшими качествами гражданского самосознания личности являются: совесть, добрая воля, доверие, патриотизм,
образованность, служение гражданским, культурным и духовным идеалам.
Гражданское самосознание проявляется в отношении личности к обществу
и государству, в котором живет, способности отстаивать свои гражданские
интересы и убеждения. Фактором формирования гражданского самосознания может служить целый спектр средств, форм и методов. Среди них назовем демократический уклад школы, организация внешкольного времени
детей, использование демонстрации государственных символов, изучение
и пение гимна и патриотических песен, патриотическое окрашивание
учебного материала по определенным предметам, вовлечение ребят в деятельность волонтерского отряда. Также к ним можно отнести дискуссию,
ролевую игру, деловую игру, деятельность ученического самоуправления
и метод проектов. Таким образом, при соответствующей организации воспитательного процесса возможно воспитание у молодого поколения чувства гражданственности, формирование гражданского самосознания, уважения к историческому и культурному наследию народов России и всего мира, к человеческой личности, правам человека.
Исследование проводилось на базе МОУ «Гурьевская средняя общеобразовательная школа. В исследовании приняли участие учащиеся
10–11-х классов данного учебного заведения в количестве 40 человек, из
них 20 юношей и 20 девушек.
На диагностирующем этапе работы осуществлялось выявление уровня
сформированности у молодых людей гражданского самосознания, а также
анализ и обобщение полученных результатов.
Ведущими показателями качественного анализа сформированности
гражданского самосознания молодежи являются когнитивный, мотивационный и поведенческий критерии. Мы определяем уровень сформированности каждого из трех названных критериев. Когнитивный критерий опре174
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
деляет, на сколько осведомлены ребята о сущности гражданственности,
о гражданских правах и обязанностях, знают ли они что такое «патриотизм». Мотивационный критерий определяет, что школьники на основе
приобретенных знаний меняют направленность отношений к человеку,
к обществу, к самому себе. В них проявляются такие качества гражданина,
как гуманность, милосердие, сострадание, интерес к общественным проблемам, и желание решить их, ответственность и целеустремленность по
отношению к своим учебным и личным делам. Поведенческий критерий
меняется уже под воздействием знаний и мотивов. Ребята соблюдают
нравственные, правовые нормы, выполняют социально-политические обязанности в соответствии со своей гражданской позицией.
Когнитивный компонент гражданского самосознания предполагалось
изучить с помощью разработанной анкеты «Выявление сформированности
гражданского самосознания молодежи»; мотивационный – с помощью методики М. Рокича «Ценностные ориентации»; поведенческий – с помощью
методики Б. Басса «Направленность личности».
Проанализировав данные диагностической работы, бесед со школьниками можно сделать вывод, что 60,0 % старшеклассников находятся на
среднем уровне развития гражданского самосознания, т. е. осознавая факт
своего гражданства, не видят себя в роли активных деятелей, преобразователей, участников общественной жизни, поскольку не достаточно владеют
навыками общественно-полезной деятельности и не видят сферу применения собственной активности. У них недостаточно знаний, умений и навыков гражданского поведения. Следовательно, воспитательная работа по
формированию гражданского самосознания учащихся, которая ведется
в образовательном учреждении, недостаточна. Поэтому, педагогический
коллектив школы, органы ученического самоуправления ежегодно проводят целый ряд общешкольных дел: «Посвящение первоклассников в ученики», «Посвящение десятиклассников в старшеклассники», «Прощание
с классом», «Прощание с первым учителем», «День рождения школы»,
«Встреча выпускников школы разных поколений», «Учительские посиделки» (встречи с ветеранами педагогического труда), десятки других дел
в составе различных месячников. Традиционным стало проведение конкурсов «Мой родной класс», «Мой любимый урок», «Мое любимое занятие в школе», «Лучший знаток истории школы» и т. д. В школе прошла
защита проектов «Школа, в которой я хотел бы учиться и в которую привел бы своих детей», разрабатываются проекты «Школьный двор», «Станем лучшей школой области». Несколько лет в школе развивается тимуровское движение. В школе создан Музей Истории школы, который стал
центром гражданско-патриотического воспитания. Традиционными стали
народные календарные праздники, конференции «Тульский край – земля
родная», заочные и очные экскурсии по историческим местам, экологические субботники, часы общения с родной природой, конкурсы сочинений,
175
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
рисунков, стихотворений, творческих работ «Край ты наш любимый»
и т. д. Большое воспитательное значение имеет праздник, посвященный
освобождению г. Венева и Веневского района от фашистских захватчиков,
проведение Вахты Памяти у памятника и обелиска павшим землякам.
Праздником гражданской зрелости становится традиционный праздник
«Я – гражданин России, я паспорт получил». Классные руководители
и воспитатели использовали разнообразные формы и методы внеклассной
работы: беседы, конкурсы, диспуты, праздники, экскурсии; прочитаны
и обсуждены множество художественных произведений о Родине, о памятниках исторического прошлого нашей Родины, о родном крае, о подвигах и героизме русского народа, о бережном отношении к природе.
Главным условием эффективности системы формирования гражданского самосознания школьников является ее системность. Это – целостная система, охватывающая все сферы деятельности образовательного учреждения,
как учебные, так и внеучебные. Можно привести примеры мероприятий, которые могут быть использованы образовательным учреждением в рамках
деятельности по формированию гражданского самосознания учащихся и которые апробированы в рамках выпускной квалификационной работы:
− сбор материала об участниках войн, о героях труда, об истории
района, города, поселка и т. п. для создания или пополнения выставки,
школьного музея;
− участие в благоустройстве населенного пункта, в оформлении школы;
− создание выставок, рисунков, поделок; проведение экскурсий
и подготовка экскурсоводов из местных школьников;
− забота старшеклассников о малышах: организация детской площадки, показ фильмов.
Основными принципами формирования гражданского самосознания
можно назвать:
1) гуманизм как необходимость сочетания целей общества и личности
при несомненном приоритете интересов личности по отношению к интересам государства;
2) демократизм, основанный на установлении равноправных духовных
отношений между взрослыми и детьми;
3) гражданственность, основанный на осознании места своего «Я»
в общественно-государственной системе;
4) толерантность, выражает способность установить и сохранить общность с людьми, отличающимися от нас в каком-либо отношении;
5) индивидуализация – признание за личностью особенностей, отличающих ее от других;
6) вариативность – предоставление молодым людям возможности выбора сферы деятельности и общения.
Данные принципы должны учитываться при составлении плана учебновоспитательной работы школы, организации общешкольных мероприятий.
176
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Практическая значимость исследования заключается в том, что были
сформулированы рекомендации по формированию гражданского самосознания тульской учащейся молодежи.
Алтунина Инна Алексеевна
Тема выпускной квалификационной работы
«Реализация приоритетных направлений государственной
молодежной политики в муниципальном образовании»
Научный руководитель – Шумилина Елена Витальевна,
доцент кафедры молодежной политики
(Диплом лауреата Всероссийского конкурса студенческих научных работ
по гуманитарным наукам «Молодежь. Образование. Наука», Белгород, 2011 г. )
Сегодня в России проживает 39,6 миллиона молодых граждан, это
27 % от общей численности населения страны. В современных условиях
резко возрастает социальная нагрузка на молодежь, чья трудовая деятельность станет источником средств для социального обеспечения детей, инвалидов и пожилого поколения.
Продолжающееся социальное расслоение в молодежной среде, трудности с трудоустройством и получением достойной и хорошо оплачиваемой работы, утрата равных шансов на получение образовательных, медицинских, социально-бытовых и других социальных услуг, возрастающее
различие взглядов среди молодежи по мировоззренческим, политическим
и культурным вопросам, рост преступности, распространение наркомании
ведут к духовному и экономическому обнищанию подрастающего поколения, его нравственной и физической деградации. Такая ситуация требует
формирования и реализации эффективной молодежной политики, направленной на решение проблем молодежи, обеспечение активного участия
молодых граждан в социально-экономическом развитии России.
С учетом всех вышеперечисленных негативных моментов в молодежной
среде повышается актуальность исследований как самого процесса социализации, так и отдельных факторов, влияющих на его успешность. Одним из
таких факторов является молодежная политика, включающая в свою сферу
определенный круг проблем, затрагивающих жизненные интересы молодежи, различные аспекты ее существования, становления и развития.
Специфика молодежной политики, осуществляемой на местном уровне, состоит в том, что муниципалитеты на практике творчески реализуют
стратегическую линию государственной молодежной политики. Непосредственная близость к молодежи заставляет муниципальные молодежные
структуры при определении направленности политики ориентироваться на
конкретные проблемы и потребности молодых людей своего местного со177
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
общества, адаптировать и модифицировать существующие в российском
законодательстве, касающемся молодежи, направления.
Основное отличие молодежной политики от политики в отношении
детей, иных социально незащищенных категорий населения заключается
в том, что она предполагает активное участие молодежи в жизни общества,
создает условия для предоставления молодежи прав и возможностей в решении ее собственных проблем, возлагает на молодых людей и их объединения реальную ответственность, вовлекает молодежь в созидательные
процессы, в активную общественно полезную деятельность.
Именно благодаря участию в организованной добровольческой деятельности молодые люди получают опыт активных действий, направленных на повышение качества жизни местного сообщества, и вовлекаются
в социально-значимую деятельность, создающую условия для полноценной реализации гражданского и личностного потенциала молодежи.
Таким образом, актуальность исследования проблемы разработки
и реализации направлений государственной молодежной политики в муниципальном образовании определяется реальным значением молодежи
в современном обществе.
Цель исследования: изучение теоретических основ муниципальной молодежной политики и разработка и внедрение проекта по организации молодежной добровольческой деятельности в муниципальном образовании.
Научная новизна исследования связана с выявлением технологий организации молодежного волонтерского движения в муниципальном образовании как приоритетное направление государственной молодежной
политики.
Анализируя государственную молодежную политику как социальное
явление, стоит обратить внимание на многоаспектность самого определения. В науке выделяют как минимум три различных подхода к трактовке
молодежной политики. Согласно первому подходу термином «молодежная
политика» обозначают ряд государственных и социальных функций, осуществляемых в отношении молодого поколения. Иными словами, это
очень широкая, многофункциональная политика, включающая большой
перечень мер, которые затрагивают прямо или косвенно молодое поколение
с 14 и до 30 лет. Именно этот подход нашел воплощение в официальных документах органов власти Российской Федерации. Так, Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на
период до 2020 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р предлагает рассматривать
государственную молодежную политику как самостоятельное направление
деятельности государства, предусматривающее формирование необходимых социальных условий инновационного развития страны, реализуемое на
основе активного взаимодействия с институтами гражданского общества,
общественными объединениями и молодежными организациями. Указан178
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ному определению не противоречит понятие ГМП, которое дается в утвержденной Правительством РФ в 2006 году Стратегии государственной молодежной политики в Российской Федерации и трактуется как система формирования приоритетов и мер, направленных на создание условий и возможностей для успешной социализации и эффективной самореализации молодежи, для развития ее потенциала в интересах России и, следовательно,
на социально-экономическое и культурное развитие страны, обеспечение ее
конкурентоспособности и укрепление национальной безопасности.
Второй подход рассматривает молодежную политику как деятельность специализированных центральных правительственных и муниципальных (местных) учреждений, комитетов, комиссий по делам молодежи,
которые совместно с другими структурами решают частные вопросы, касающиеся проблем молодежной безработицы, подростковой преступности,
социальной незащищенности молодой семьи и др.
Третий подход трактует молодежную политику как комплекс действий и мероприятий по организации досуга и осуществлению образования
молодых граждан. Он также нашел организационное воплощение в виде
объединения в некоторых регионах комитетов по делам молодежи с соответствующими комитетами по спорту и физической культуре.
Для определения значения термина «муниципальная молодежная политика» необходимо перейти к понятию местного самоуправления. Местное самоуправление в Российской Федерации – форма осуществления народом своей власти, обеспечивающая самостоятельное и под свою ответственность решение вопросов местного значения населением непосредственно и (или) через органы местного самоуправления в интересах населения с учётом исторических и иных местных традиций (ст. 1 п. 2 Федерального Закона РФ от 06.10.2003 г. №131-ФЗ «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации»). В системе местного самоуправления муниципальная молодежная политика выделяется
как продолжение государственной молодежной политики и составная
часть муниципальной социальной политики. Таким образом, под муниципальной молодежной политикой будем понимать самостоятельную область
деятельности муниципального образования, направленную на создание
правовых, экономических и организационных условий, гарантий и стимулов для социального развития проживающей на его территории молодежи,
ее наиболее полной самореализации в интересах всего общества, а также
развития местных молодежных и детских общественных объединений.
Реализация муниципальной молодежной политики сегодня часто осуществляется в рамках муниципальных комплексно-целевых программ «Молодежь» или «Молодежная политика», принимаемых в установленном представительным органом муниципального образования порядке (так, существуют муниципальный целевые программы «Молодежь Ефремовского района 2008–2011 г.», «Молодежь Кимовского района» и проч.).
179
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Наряду с данными программами имеют место разработка и осуществление различного рода других местных молодежных программ. Среди них
можно выделить программы, направленные на повышение социальной активности молодежи, раскрытие потенциала молодых людей в целях социально-экономического развития муниципального образования, развитие
молодежного добровольчества (например, «Комплексные меры борьбы
с распространением наркомании, незаконным оборотом наркотиков в муниципальном образовании Ленинский район», «Обеспечение жильем молодых семей в муниципальном образовании Суворовский район на 2007–
2010 годы» и др.).
Акты органов местного самоуправления существенно дополняют как
в количественном, так и в содержательном плане правовые нормы, имеющиеся в действующем массиве законов и подзаконных актов субъектов РФ
в сфере ГМП.
Во все времена и в любом обществе были, есть и будут люди, которые
добровольно занимаются социально полезной, социально значимой деятельностью, считают своим долгом оказывать различные виды помощи
больным, пожилым гражданам, людям с ограниченными возможностями
здоровья, пропагандировать здоровый образ жизни и т. д. посредством
участия в различных мероприятиях. В современном обществе таких людей
называют волонтерами. В целях активного привлечения молодых граждан
к проведению социально-экономических преобразований в стране, воспитания чувства патриотизма и гражданской ответственности молодого поколения в 21 веке одним из основных направлений эффективной государственной молодежной политики в Российской Федерации становится волонтерское движение.
Данное направление государственной молодежной политики представляется наиболее интересным для исследования по целому ряду причин.
Во-первых, создание и развитие молодежного волонтерского движения позволяет достичь целей сразу нескольких приоритетных направлений в зависимости от выбранного вида добровольческой деятельности. Во-вторых,
осуществлению молодыми людьми добровольческой деятельности на сегодняшний день уделяется особое внимание. Разработаны Методические
рекомендации по развитию добровольческой (волонтерской) деятельности
молодежи в субъектах Российской Федерации, на основании которых региональные и муниципальные органы по делам молодежи реализуют это
достаточно новое, не имеющее широкого практического применения направление (в том числе и в Тульской области).
Направления добровольческой деятельности граждан многообразны:
социальное патронирование детских домов; социальное патронирование
пожилых людей; муниципальное управление (работа в местных муниципалитетах); медицинская помощь (службы милосердия в больницах); педагогическое сопровождение (поддержка детей и подростков); социально180
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
психологическая и юридическая поддержка (молодежные психологические
и юридические службы); экологическая защита; интеллектуальное развитие (организация и проведение интеллектуальных конкурсов); спортивная,
туристическая и военная подготовка; творческое развитие (организация
творческих мероприятий, конкурсов, праздников); досуговая деятельность
(организация свободного времени детей, подростков и молодежи); социальное краеведение; трудовая помощь (трудовые лагеря и бригады); помощь в реставрационных работах; восстановление и уход за воинскими захоронениями погибших в годы Великой Отечественной войны 1941–
1945 годов; экскурсионная деятельность; ремесленные мастерские (помощь в возрождении традиционных ремесел); информационное обеспечение. Таким образом, для развития молодежного волонтерского движения
необходим ряд условий: наличие группы единомышленников, выступающих инициаторами и координаторами волонтерской деятельности; наличие
институциональной «принадлежности» волонтерского движения (учреждения, организации, поддерживающие волонтерскую деятельность); учет
специфики мотивационной структуры молодежной группы по отношению
к участию в волонтерской деятельности; обеспечение благоприятного морального климата, престижности, создание «моды» на волонтерское движение в молодежной среде; использование значимой для молодых людей
деятельности как основы волонтерства; использование волонтерства как
способа повышения социального статуса молодого человека.
Организация и развитие молодежного добровольчества возможны
только на основе и при учете объективной информации об интересах, возможностях и мотивах потенциальных волонтеров. Именно поэтому важным становится изучение мнения самих молодых по вопросу необходимости вовлечения их в социально значимые практики. Данное исследование
призвано выявить готовность молодежи конкретного местного сообщества
к участию в добровольческой деятельности, основываясь на знании которой можно осуществлять необходимое регулятивное воздействие на условия и формы организации молодежного волонтерского движения.
Исследование проводилось со старшеклассниками трех общеобразовательных школ города. Выборка составила 60 человек. Цель исследования – оценка потенциала молодых людей муниципального образования
город Ясногорск к участию в решении социальных проблем в качестве
волонтеров.
Как показывают результаты исследования, 44 % респондентов определили для себя добровольчество как деятельность без какого-либо внешнего
принуждения, воздействия, основанную на личной инициативе («Совершение полезных дел с добрыми намерениями и помощью. Все это основано на добровольных началах», «Все полезное, что делается по своей воле»,
«Действие по отношению к кому-то, которое никто тебя не заставляет совершать. Ты сам это делаешь» и проч.).
181
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Каждый третий (18 человек) определил ее как безвозмездную, бескорыстную помощь кому-либо («Согласие на помощь бескорыстно», «Помощь всем нуждающимся» и др.).
3 % респондентов ассоциируют добровольческую деятельность
с благотворительностью и меценатством («Добровольное вступление в организации, основанные на вкладах денежных средств в помощь комулибо» и проч.)
Некоторое количество молодежи (8 %) видят добровольчество как определенный образ жизни («Реализация самого себя в определенной деятельности», «Пытаться сделать город лучше, а людей – добрее», «Отзывчивое отношение к людям» и др.).
Затруднились с определением значения данного термина 15 % опрошенных (9 человек).
2. По результатам исследования среди старшеклассников была выявлена готовность участия в добровольческом служении по количественным
и качественным показателям.
Готовность к участию в добровольческой деятельности в утвердительной форме заявили 27 % молодежи (16 человек), «скорее да, чем
нет» – 40 % молодежи (24 человека), «скорее нет, чем да» – 23 % молодежи (12 человек), «нет» – 10 % (6 человек).
Большинство респондентов не проявили готовности затратить для
добровольческой деятельности значительную часть своего свободного
времени. На вопрос «Сколько времени в неделю вы можете тратить на
добровольческую работу?» 37 % опрошенных ответили 1–2 часа в неделю,
32 % – 3–4 часа. 5 и более часов социально значимой деятельности готовы
посвятить только 27 % респондентов. Полученный количественный показатель будем считать положительным с учетом учебной занятости опрашиваемой группы молодежи.
3. Респондентами также были названы приоритетные формы добровольческой деятельности (в порядке предпочтения): социальное патронирование детских домов – 7,8 %; творческое развитие (организация творческих мероприятий) – 7,8 %; профилактика зависимостей, формирование
здорового и безопасного образа жизни – 7,4 %; информационное обеспечение (журналистика, веб-сайты и др.) – 7,4 %; спортивная, туристическая
и военная подготовка – 7,4 %; экологическая защита – 7 %; экскурсионная
деятельность – 7 %; досуговая деятельность (организация свободного времени детей, подростков и молодежи) – 6,6 %; педагогическое сопровождение (поддержка детей и подростков) – 5,7 % и др.
4. Молодым респондентам был задан вопрос о цели их предполагаемого участия в добровольческой деятельности. Ответы распределились
следующим образом: приобретение полезных социальных и практических
навыков – 20 %; реализация своего личностного потенциала – 14 %; возможность общения, дружеского взаимодействия с единомышленниками –
182
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
13 %; профессиональное ориентирование – 11 %; возможность самовыражения и самоопределения – 10 %; общественное признание, чувство социальной значимости – 9 %; организация свободного времени – 8,5 %; опыт
ответственного лидерства и социального взаимодействия – 8,5 %; выполнение общественного и религиозного долга – 5 %. Таким образом, проведенное исследование подтверждает наличие значительного потенциала
молодежи Ясногорска для участия в добровольческой деятельности.
Опираясь на полученные в результате исследования данные, можно
определить ключевые моменты для организации социально значимого
проекта по организации молодежной волонтерской деятельности. Целевое
назначение проекта «Территория добра»: создание условий для самореализации, самоутверждения молодых людей в активной социальной роли для
активизации общественно полезной деятельности подростков и молодежи;
стимулирование и поддержка социально значимых инициатив подростков
и молодежи, развитие интереса к общественной работе, социально значимым делам, добровольческой деятельности.
Роль координатора волонтерского движения в данном проекте сводится к следующему: осуществление оценки молодежного потенциала к
участию в добровольческой деятельности с помощью анкетирования; организация работы по привлечению добровольцев к участию в проекте;
проведение Совета волонтеров; контролирование регистрации волонтеров
на сайте www.jabapoint.ru; обеспечение сбора заявлений и выдачи «Личных книжек волонтера»; содействие добровольцам в подготовке и проведении мероприятий; проведение анкетирования среди членов волонтерской группы.
Формы и механизмы реализации проекта: информационные выступления и объявления; организация деятельности Совета волонтеров; проведение акции, посвященной Дню здоровья «Наш выбор – ЗДОРОВЬЕ!»
и др. Для развития волонтерской деятельности на территории муниципального образования Ясногорский район необходимо начать тесное сотрудничество с предприятиями и учреждениями, на базе которых молодые
волонтеры смогут получить трудовые навыки и стимулировать профессиональные ориентации, самореализоваться и самоорганизоваться для решения социальных задач, получить представление о предполагаемой профессии и смогут выбрать направление для своего дальнейшего развития.
Вовлечение молодежи местных сообществ в добровольческую деятельность должно быть организовано при содействии органов местной
власти, представителей политических партий, лидеров бизнеса и иных институтов гражданского общества, с тем чтобы: молодежь местного сообщества получила запрос и подтверждение на проявление своей активности
и сочувствия в решении проблем сограждан; граждане увидели и оценили
ту важную работу, которую смогут провести молодые люди на волонтерских началах, участвуя в решении проблем местного сообщества; молодые
183
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
люди получили положительный опыт участия в решении проблем, имеющих общественное значение.
Развитие добровольчества в молодежной среде Тульской области является достаточно молодым и активно развивающимся направлением государственной молодежной политики, не имеющим широкого практического распространения в муниципальных образованиях. В том числе, и муниципальное образование город Ясногорск также пока не обладает опытом создания организованного волонтерского движения. Социально значимый проект по организации молодежной добровольческой деятельности
«Территория добра» позволил создать условия для самореализации, самоутверждения молодых людей в активной социальной роли, проявления их
инициативы.
Борзенкова Ирина Александровна
Тема выпускной квалификационной работы
«Особенности организации досуговой деятельности молодежи
в учреждениях дополнительного образования»
Научный руководитель – Декина Елена Викторовна,
кандидат психологических наук, зав. кафедрой молодежной политики
(Грамота за активное участие во Всероссийском конкурсе студенческих научных работ
по гуманитарным наукам «Молодежь. Образование. Наука», Белгород, 2011 г. )
В настоящее время социокультурная ситуация характеризуется целым
рядом негативных процессов, наметившихся в сфере духовной жизни – утратой духовно-нравственных ориентиров, отчуждение от культуры и искусства детей, молодежи и взрослых, существенным сокращением финансовой обеспеченности учреждений культуры, в том числе и деятельности
учреждений дополнительного образования.
Современная ситуация вызывает необходимость постоянного обогащения и расширения содержания деятельности дополнительного образования, методов ее осуществления, поиска инновационных технологий организации досуга молодежи.
Основная задача учреждений дополнительного образования, как социального института, заключается в развитии социальной активности и творческого потенциала личности, организации разнообразных форм досуга
и отдыха, создании условий для саморазвития, самореализации. Одной из
актуальных проблем деятельности учреждений дополнительного образования на пути решения данной задачи, является организация досуговой
деятельности молодежи.
Досуговая деятельность является одним из важных средств формирования личности и индивидуальности молодого человека (И. Н. Ерошенков,
Г. А. Пруденский, В. Д. Петрушев, В. Н. Пименова, Э. В. Соколов, И. В. Бес184
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тужев-Лада и другие). Использование свободного времени молодежью является своеобразным индикатором ее культуры, круга духовных потребностей и интересов конкретной личности молодого человека или социальной
группы. Являясь частью свободного времени, досуг привлекает молодежь
его нерегламентированностью, добровольностью выбора его различных
форм, демократичностью, эмоциональной окрашенностью, возможностью
сочетать в себе физическую, интеллектуальную, творческую, созерцательную, производственную и игровую деятельность. Для значительной
части молодых людей социальные институты досуга являются ведущими сферами социально культурной интеграции и личностной самореализации. Однако все эти преимущества досуговой сферы деятельности пока
еще не стали достоянием, привычным атрибутом образа жизни современной молодежи.
Практика молодежного досуга показывает, что наиболее привлекательными формами для подростков являются музыка, танцы, игры, токшоу, КВН. Надо не только знать культурные запросы молодых, предвидеть
их изменение, но и уметь быстро реагировать на них, предлагая новые
формы и виды досуговых занятий. Однако, не всегда учреждения дополнительного образования строят свою работу, исходя из интересов и психологических особенностей молодого поколения.
Актуальной проблемой в настоящее время является совершенствование
деятельности учреждений дополнительного образования по организации
досуговой деятельности подростков, создание методических рекомендаций
по совершенствованию организации досуговой деятельности подростков.
Цель исследования: изучить особенности организации досуговой деятельности подростков в учреждениях дополнительного образования и разработать методические рекомендации по совершенствованию организации
досуговой деятельности подростков.
Научная новизна исследования связана с изучением психологических
особенностей организации досуговой деятельности молодежи в учреждениях дополнительного образования.
Термин досуг появился в глубокой древности. Аристотель рассматривал досуг как явление наивысшего человеческого идеала, сопряженного
с внутренним потенциалом человека и совершенствованием личности на
основе обучения и воспитания. По мнению Аристотеля, вся человеческая
жизнь распадается на занятия и досуг. В настоящее время разработкой
проблемы досуговой деятельности занимаются представители различных
сфер науки. Философы (Л. П. Буева, В. Д. Патрушев) рассматривают досуг
как свободную, «самоценную деятельность» и подчёркивают, что основой
досуга является социальная и духовная активность личности, которая характеризуется особой жизненной позицией, ориентированной на неформальное свободное притягательное общение и удовлетворение спонтанных
интересов, а, следовательно, является первым опытом социального само185
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
утверждения человека. Социологи (А. С. Орлов, Б. А. Грушин) отмечают
значимость досуга для усвоения социальных норм и правил внутренней
свободы данной природными и приобретенными дарованиями, и внешней
свободы, данной обществом. Представители медицины и психологии высказывают мнение, что активный досуг, как естественное психофизиологическое состояние, способствует выбросу энергии и психологической разгрузке (А. А. Дубровский, А. А. Микулин).
Досуг – это деятельность в свободное время, предназначенная для
удовлетворения физических, духовных и социальных потребностей личности. Досуговая деятельность – деятельность, избираемая человеком в свободное время, позволяющая реализовать те потребности, которые невозможно удовлетворить в обязательной деятельности. В структуру досуговой
деятельности входит продуктивная и репродуктивная деятельность. Центральное место в учреждениях культуры занимает репродуктивная деятельность, т. е. просвещение и исполнительская деятельность. Однако в последнее время расширяется сфера продуктивной творческой деятельности
(художественные ремесла, авторская самодеятельность).
Дополнительное образование – целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных
программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ. Учреждения дополнительного образования детей как
разновидность воспитательных организаций: представляют собой составную часть государственной системы социального воспитания, ведомственное подчинены нескольким федеральным министерствам, по содержанию
деятельности и организационной структуре отличаются большим разнообразием, во взаимоотношениях с общеобразовательной школой играют зависимую роль – дополнения, по принципу вхождения ребенка в воспитательную организацию являются добровольными, призваны содействовать
воспитанникам в профессиональной ориентации, организуя длительный
процесс профессиональных проб, урегулировании социализации преобладает опосредованность воздействий детским объединением, сферами его
жизнедеятельности, педагог дополнительного образования выступает
в специфических социальных ролях специалиста, лидера, мастера, художественного руководителя.
Особенности досуговой деятельности молодежи: досуговая деятельность носит сугубо добровольный характер; своеобразие среды протекания молодежного досуга; отличным качеством культурного молодежного
досуга является эмоциональная окрашенность; примечательной особенностью досуговой деятельности молодежи является ярко выраженное
стремление к психологическому комфорту в общении, приобретению определенных навыков общения с людьми различного социально-психологического склада.
186
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Исследование было проведено на базе подростково-молодежного клуба
«Микки». В исследование приняли участие подростки в возрасте 12–16 лет –
воспитанники разных структурных подразделении подростково-молодежного клуба «Микки» – в количестве 30 человек, а также руководители данных структурных подразделений в количестве 7 человек. С целью выявления особенностей организации досуга в учреждениях дополнительного образования было проведено анкетирование среди участников различных
структурных подразделений подростково-молодежного клуба «Микки».
Анализ проведенного анкетирования выявил, что молодое поколение
оценивает досуг как: «свободное время», «способ провождения свободного
времени, развлечение», «веселье», «образование вне школы». В ПМК
«Микки» дети предпочитают посещать: спортивную секцию – 35 %, туристический клуб – 25 %, досуговый клуб – 12 %, танцевальный кружок –
10 %, творческое рукоделие – 8 %, музыкальный кружок – 7 %, клуб молодого избирателя – 3 %. На вопрос «Помогает ли вам посещение учреждения
дополнительного образования удовлетворить ваши досуговые интересы?»,
70 % ответили положительно, 40 % – сомневаются, 10 % детей не довольны
организацией досуговой деятельности. На вопрос «Каким вы видите идеально проведенный досуг?», были даны следующие ответы: «общение
с друзьями в спокойной обстановке», «…отдохнуть, телевизор поглядеть…»,
«…когда весело, много друзей…». И лишь единицы считают, что лучший
досуг – это «посещение мест культуры и отдыха, экскурсии», «чтение книги», «занятие спортом», «участие в конкурсах, мероприятиях». Материалы
анкетирования показали необходимость обновления форм организации досуга, внедрения инновационных форм организации досуговой деятельности;
улучшения информирования о конкурсах, проектах и других мероприятиях,
которые проходят в городе; улучшения материально-технической базы.
Опрос специалистов (7 человек) данного клуба показал, что все опрошенные сотрудники работают в клубе более 3 лет, в своей работе используют
такие формы и технологии, как: семинары, тематические праздники, клубные
объединения, экскурсии и многие другие. При организации досуга молодежи
в микрорайоне устраивают различные соревнования (военно-патриотические,
туристические, спортивные и другие), праздники (праздник вручения паспорта, «Широкая масленица», «Веселый Новый год»). Основным досуговым мероприятием в клубе является «День двора», который подразумевает использование специалистами разнообразных форм организации досуговой деятельности: игра, викторина, концерт, конкурс и т. д. На вопрос: «Какие вы
видите проблемы, трудности в работе вашего учреждения, своего подразделения?», специалисты отмечают: материальные: необорудованные должным
образом помещения, недостаток раздаточного материала, отсутствие методических пособий, литературы; кадровые: необходимы квалифицированные
специалисты по работе с молодежью; информационные: трудности в информировании детей о проходящих конкурсах, проектах.
187
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В рамках выпускной квалификационной работы разработаны и апробированы методические рекомендации по совершенствованию организации досуговой деятельности молодежи, которые выстроены по следующей
схеме: описание возрастных особенностей детей и молодежи, диагностического материала (карта-характеристика личности подростка, анкета изучения способностей подростка, анкета изучения досуговых интересов подростка, анкета для родителей), рекомендации по разработке электронной
презентации (технология создания презентации, основные этапы, структурные элементы презентации, основные требования к содержанию презентации), рекомендации по организации круглого стола, рекомендации к
организации и проведению ролевой и деловой игр, правила подготовки игр
по станциям, технология составления портфолио, инновационные формы
информирования и привлечения детей в учреждения дополнительного образования. Предложенные рекомендации использовались специалистами
ПМК «Микки» при организации следующих досуговых мероприятий: «Весенняя капель», «Веселые каникулы», «Знать, чтобы жить». Специалисты
отметили, что сочетание инновационных и традиционных форм проведения досуга является более привлекательным и интересным для молодежи.
Дети активно участвовали в предложенной деятельности. Специалисты
положительно оценили подготовленные методические рекомендации и
подчеркнули, что использование данной разработки позволит эффективнее
организовать досуговую деятельность молодежи.
Додонов Константин Сергеевич
Тема выпускной квалификационной работы
«Досуговые предпочтения, организация и совершенствование
досуга современной молодежи»
Научный руководитель – Вуколова Татьяна Сергеевна,
кандидат философских наук, доцент кафедры молодежной политики
В настоящее время социокультурная ситуация характеризуется целым
рядом негативных процессов, наметившихся в сфере духовной жизни – утратой духовно-нравственных ориентиров, отчуждение от культуры и искусства детей, молодежи и взрослых, существенным сокращением финансовой обеспеченности учреждений культуры, в том числе и деятельность
современных культурно-досуговых центров.
Основная задача грамотного проведения досуга заключается в развитии социальной активности и творческого потенциала личности. Организация разнообразных форм досуга и отдыха, создание условий полной самореализации в сфере досуга обязаны способствовать ей в этом развитии.
Одной из актуальных проблем деятельности организатора работы
с молодежью на пути решения данной задачи, является организация досуга
188
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
молодежи. К сожалению, в силу социально-экономических трудностей
общества, большого числа безработных, отсутствия должного количества
культурных учреждений и недостаточное внимание к организации досуга
молодежи со стороны местных органов власти и культурно-досуговых учреждений, происходит развитие внеинституциональных форм молодежного досуга. Свободное время является одним из важных средств формирования личности молодого человека. Оно непосредственно влияет и на его
производственно-трудовую сферу деятельности, ибо в условиях свободного времени наиболее благоприятно происходят рекреационно-восстановительные процессы, снимающие интенсивные физические и психические
нагрузки. Использование свободного времени молодежью является своеобразным индикатором ее культуры, круга духовных потребностей и интересов конкретной личности молодого человека или социальной группы.
Являясь частью свободного времени, досуг привлекает молодежь
своей нерегламентированностью и добровольностью выбора его различных
форм, демократичностью, эмоциональной окрашенностью, возможностью
сочетать в себе физическую и интеллектуальную деятельность, творческую
и созерцательную, производственную и игровую. Для значительной части
молодых людей социальные институты досуга являются ведущими сферами
социально культурной интеграции и личностной самореализации. Однако
все эти преимущества досуговой сферы деятельности пока еще не стали
достоянием, привычным атрибутом образа жизни молодежи.
Практика молодежного досуга показывает, что наиболее привлекательными формами для молодежи являются музыка, танцы, игры, ток-шоу,
КВН, однако, не всегда культурно-досуговые центры строят свою работу,
исходя из интересов молодых людей. Надо не только знать сегодняшние
культурные запросы молодых, предвидеть их изменение, но и уметь быстро реагировать на них, суметь предложить новые формы и виды досуговых
занятий. Таким образом, современный этап развития культурно-досугового
учреждения, характеризуется переходом от критики существующего положения к конструктивным решениям.
Интерес к проблемам досуга молодежи носит постоянный и устойчивый характер в отечественной философии, социологии, психологии, педагогике. Социально-философские проблемы молодежи как важной социальной группы общества нашли свое отражение в исследованиях С. Н. Иконниковой, И. М. Ильинского, И. С. Кона, В. Т. Лисовского и др. Значительный вклад в исследовании досуга молодежи внесли Г. А. Пруденский,
Б. А. Трушин, В. Д. Петрушев, В. Н. Пименова, А. А. Гордон, Э. В. Соколов, И. В. Бестужев-Лада. К изучаемой нами проблеме близки работы по
саморазвитию и самореализации личности в сфере досуга (А. И. Беляева, А. С. Каргин, Т. И. Бакланова), по вопросам психологии личности
(Г. М. Андреева, А. В. Петровский и др.). В научный анализ теории и практики культурно-досуговой деятельности значительный вклад внесли
189
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ю. А. Стрельцов, А. Д. Жарков, В. М. Чижиков, В. А. Ковшаров, Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников.
Исследования названных авторов имеют важное значение для совершенствования теории и методики культурно-досуговой деятельности молодежи. Но еще ряд вопросов и проблем по этой теме остаются на стадии
изучения. В настоящее время проблема досуга и культурно-досуговой деятельности молодежи, организации молодежного досуга достаточно актуальна и находится на стадии разработки.
Цель выпускной квалификационной работы – изучить досуговые
предпочтения молодежи и особенности организации молодежного досуга
в условиях культурно-досуговых центров, организаций, и выработать методические рекомендации по его совершенствованию.
Научная новизна исследования связана с изучением досуговых предпочтений и деятельности культурно-досуговых центров по организации
молодежного досуга.
Молодежь – это социально-демографическая группа, переживающая
период становления социальной зрелости, адаптации к миру взрослых
и будущие изменения. Социализация – это процесс становления личности,
обучения, усвоения ценностей, норм, установок образцов поведения, принятых в данном обществе. Благодаря социализации молодой человек приобщается к социальной жизни, получает и изменяет свой социальный статус и социальную роль. Социализация не одноразовый и кратковременный,
а длительный и многоактный процесс, продолжающийся на протяжении
всей жизни индивида, начиная с младенчества и вплоть до глубокой старости. С одной стороны, общество постоянно развивается, изменяются его
структура, цели и задачи, ценности и нормы и т. д. С другой стороны, общество постоянно развивается, изменяются его структура, цели и задачи,
ценности и нормы и т. д. С другой – в течение своей жизни многократно
меняется сам человек, его возраст, взгляды, вкусы, привычки, правила поведения, статусы и роли. Благодаря социализации люди реализуют свои
потребности, возможности и способности, налаживают нормальные отношения с другими членами общества, их группами, социальными институтами и организациями, с обществом в целом. Все это позволяет им чувствовать себя в обществе, в социальной жизни уверенно и комфортно.
На различных этапах жизни человека социализация имеет свои существенные особенности. Помимо родителей, большой и все возрастающий вклад
в социализацию личности вносят детские дошкольные воспитательные заведения, школа, центры внешкольной работы, культурно-досуговые учреждения, детские и другие программы средств массовой информации и т. д.
Своеобразной формой социализации человека является его деятельность по интересам в досуговой сфере. Досуг – деятельность в свободное
время вне сферы общественного и бытового труда, благодаря которой индивид восстанавливает свою способность к труду и развивает в себе в ос190
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
новном те умения и способности, которые невозможно усовершенствовать
в сфере трудовой деятельности. Примечательной особенностью досуговой
деятельности молодежи стало ярко выраженное стремление к психологическому комфорту в общении, стремлении приобрести определенные навыки
общения с людьми различного социально-психологического склада. Общение молодежи в условиях досуговой деятельности удовлетворяет, прежде
всего, следующие ее потребности: в эмоциональном контакте, сопереживании; в информации; в объединении усилий для совместных действий.
Культура досуга – это, прежде всего, внутренняя культура человека,
предполагающая наличие у него определенных личностных свойств, которые позволяют содержательно и с пользой проводить свободное время. Отличным качеством культурного молодежного досуга является эмоциональная окрашенность, возможность привнести в каждую возможность заниматься любимым делом, встречаться с интересными людьми, посещать значимые для него места, быть участником важных событий. Досуг обогащается по мере увеличения свободного времени и роста культурного уровня.
Культурные центры являются местом определенной концентрации социально-культурной деятельности людей в сфере досуга, местом, где каждый человек приобретает навыки самоутверждения в творчестве самореализации, опыт досугового поведения, т.е. сферой наибольшего благоприятствования для развития личности. В арсенале культурного центра – неисчерпаемые возможности создания ситуации успеха для каждого человека, что благотворно сказывается на укреплении его достоинства, высокий
уровень культурно-технической оснащенности, использования современных досуговых технологий, форм и методов, эстетически насыщенное пространство и высокий художественный уровень досугового процесса. Здесь
культурный досуг для человека превращается в образ жизни в заполнении
свободного времени разнообразными, содержательно насыщенными видами деятельности. В наше время идет развитие положительных тенденций
по созданию культурно-досуговой среды, адекватной современными социально-культурным потребностям общества. Создание новых типов учреждений культуры таких, как социально-культурных центров и центров досуга, связано с качественными изменениями потребностей населения.
Исследование было проведено на базе Тульского филиала Всероссийского центра изучения общественного мнения (ВЦИОМ), в котором было
проведено исследование досуговых предпочтений Тульской молодежи
(старшеклассников и студентов).
Данные опроса, проведенного среди студенческой молодежи, свидетельствует о том, что общение с друзьями является главным составляющим досуга и свободного времяпрепровождения студентов. Помимо общения с друзьями, они всё чаще предпочитают общение в Интернете, прогулки и игры на свежем воздухе, посещение развлекательных мероприятий.
Из спортивных занятий для молодых людей привлекательными являются
191
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
плавание, баскетбол и волейбол. Данные опроса, проведенного среди
старшеклассников, свидетельствуют о том, что общение с друзьями тоже
является главным составляющим досуга и свободного времяпрепровождения у старшеклассников. Помимо общения с друзьями, они также, но
в значительно меньшей степени, чем студенты, предпочитают общение
в Интернете, прогулки и игры на свежем воздухе, а также компьютерные
игры, общение с родителями и посещение развлекательных мероприятий.
Из спортивных занятий молодым людям нравятся, прежде всего, футбол и
волейбол. Также старшеклассники любят танцевать, заниматься сочинением песен и стихов, слушать музыку, играть на гитаре и ходить в театр. Таким образом, современной Тульской молодежи присущи черты активных,
творческих и увлекающихся людей.
Задачей организации и совершенствования досуга современной тульской молодежи является максимальная реализация развивающих досуговых программ для молодежи, в основе которых лежит принцип простаты
организации, массовости, включения незадействованных групп молодежи.
Совершенствование организации культурных форм молодежного досуга
обеспечит ей возможность неформального общения, творческой самореализации, духовного развития, будет способствовать воспитательному воздействию на большие группы молодежи.
Были разработаны методические рекомендации по организации и совершенствованию досуга современной тульской молодежи по следующим
направлениям: развитие художественного творчества молодежи; поддержка талантливой молодежи; воспитание гражданственности и патриотизма;
создание новых форм физкультурно-спортивной работы с молодежью; организация молодежного отдыха и развлечений. Практическая значимость
исследования связана с изучением особенностей молодежного досуга, которые могут быть использованы педагогами-организаторами в образовательных учреждениях, специалистами по работе с молодежью в качестве методических рекомендаций по организации досуга современной молодежи.
Егоркин Сергей Владимирович
Тема выпускной квалификационной работы
«Активизация духовно-нравственного потенциала подростков
и молодежи в процессе вторичной социализации»
Научный руководитель – Ханин Виктор Ильич,
кандидат политических наук, профессор
(Диплом I степени Всероссийского конкурса студенческих научных работ
по гуманитарным наукам «Молодежь. Образование. Наука», Белгород, 2011 г. )
В последнее время значительно усилился педагогический интерес
к нравственной проблематике. И этот факт не случаен. В результате социально-экономических, политических и культурных преобразований в об192
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ществе происходят необратимые изменения, которые оказывают существенное влияние на молодое поколение. Отсутствие чётких нравственных
ориентиров, снижение уровня духовной культуры – всё это реальность, которая окружает современных подростков. Нынешнее молодое поколение
воспитывается в принципиально иных условиях, нежели прежнее.
Современного человека, учитывая его потребности, приоритеты, интересы, можно охарактеризовать как «человек-масса», так как он не требует от себя многого, не стремится к самосовершенствованию, предпочитает не усложнять жизнь, делает акцент на материальную сторону жизни,
не чувствует внутренней потребности в высоких эстетических ценностях
и тем более в следовании им. Ему чужда высокая дисциплина духа, требовательность к себе. Человек перестал думать о своем духовном обогащении, стал игнорировать нравственную сущность своих поступков. Такие проявления высокой нравственности, как сострадание, соучастие, сопереживание, уважение к другим и самому себе, к сожалению, отходят на
второй план.
В таких условиях все острее ощущается потребность в воспитании духовно богатой, высоконравственной личности, способной созидать, а не
только потреблять. Именно с духовно-нравственным образованием связывают сегодня возможность сохранения как самой личности, так и всего общества.
Развитие нравственной и духовной культуры как одного из атрибутов
общественного бытия предполагает осмысление различных аспектов духовного потенциала, то есть тех социальных и духовных источников, возможностей, резервов и средств деятельности, которые обеспечивают прогресс личности и общества. Смысл и цели общественного развития, в конечном счете,
состоят в расширении возможностей каждого человека реализовать свои устремления и вести здоровую, полноценную, творческую жизнь.
Проблема заключается в том, что у подрастающего поколения отсутствует ориентация на непрерывное духовно-нравственное развитие. Это
вызывает необходимость переосмыслить деятельность, отношения, имеющиеся образцы и нравственные нормы поведения современного школьника
подросткового возраста, в связи с чем появляется необходимость ориентации подростка еще в условиях школы на развитие нравственных качеств
в сфере его учебной и внеучебной деятельности.
Поскольку фундаментом становления личности современного молодого человека является его духовно-нравственная зрелость, то основанием моделирования учебно-воспитательного процесса должна стать активизация молодёжи на выявление и развитие их духовно-нравственного
потенциала.
Тема выявления, развития и реализации духовного потенциала является крайне важной во всех отношениях. Человеческий потенциал только отчасти представляет собой нечто данное человеку от рождения – в значи193
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тельной мере он формируется, развивается в процессах социализации
и воспитания личности.
Обращение к опыту духовно-нравственного воспитания не является
новым для педагогической науки. Проблема духовности во всем ее многообразии имеет давнюю традицию. Значительный вклад в теорию духовного становления и развития человека, его высших психических функций
внесли психологи Л. С. Выготский, Б. Г. Ананьев, В. В. Давыдов, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и другие. Идея развития личности в духовно-нравственном плане рассматривалась в классических трудах теоретиков и практиков отечественной педагогики К. Д. Ушинского, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, С. Т. Шацкого, а также в исследованиях зарубежных ученых (В. Франк, Э. Фромм) и других.
Проблеме нравственного воспитания посвящены исследования
В. А. Блюмкина, Н. П. Буевой, В. П. Зинченко, И. Ф. Харламова, А. В. Мудрик, Г. Н. Филонова, А. И. Шемшуриной, А. А. Лопатиной, И. С. Марьенко,
М. Г. Яновской, Л. Д. Кудрявцева и других. Мы опирались также на исследования, в которых рассматривались морально-философские (О. Г. Дробницкий, В. И. Мурашов, В. Ф. Шаповалов, Е. М. Махаров, Н. Н. Кожевников), социокультурные (Т. И. Заславская, В. К. Левашов, В. И. Пантин),
психолого-педагогические (В. М. Коротов, Б. Т. Лихачев, Л. И. Новикова,
В. А. Сластенин, Н. Е. Щуркова) аспекты проблемы. Таким образом, данной проблеме все больше и больше уделяется внимание в среде ученых
и практиков. В исследованиях прошлого века с девяностых годов и по настоящее время особое внимание обращается на тенденции, которые обнаружились в результате трансформации социокультурных характеристик
российского общества и оказывают негативное влияние на духовнонравственное воспитание подростков. Ознакомление с теорией и практикой нравственного воспитания, особенно в период изменяющихся условий,
показывает, что имеются пробелы в поиске конкретных путей, форм и методов активизации духовно-нравственного потенциала молодёжи, с учетом
их психолого-педагогических возрастных особенностей. Это, главным образом, и определило выбор темы выпускной квалификационной работы:
«Активизация духовно-нравственного потенциала подростков и молодёжи
в процессе вторичной социализации».
Цель исследования: выявить условия, способствующие успешной активизации духовно-нравственного потенциала подростков и молодёжи.
Научная новизна исследования связана с изучением условий, способствующих успешной активизации духовно-нравственного потенциала
подростков и молодёжи.
Проблема духовно-нравственного развития личности – одна из актуальных и сложных и рассматривать ее следует не только с педагогических,
но и с философских, психологических позиций. Разработка проблем человека как субъекта и проблемы уникальности личности всегда находились
194
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
в сфере повышенного внимания философов, психологов, социологов, педагогов. Многоаспектность данной проблемы выявила множество теоретических подходов, концепций, направленных на ее решение. Проблема духовно-нравственного развития субъекта тесно связана с такими понятиями,
как «духовность», «нравственность», «мораль», «ценность», что требует
обращения в первую очередь к философским исследованиям. Таким образом, изучив различные подходы к основным элементам понятия «духовнонравственный потенциал», мы определяем данное понятие следующим образом: это накопленные раннее внутренние качества, моральные чувства
и сознание человека, которыми он руководствуется во взаимоотношении
с окружающим миром.
Социализация человека начинается с рождения и продолжается на
протяжении всей жизни. В процессе ее он усваивает накопленный человечеством социальный опыт в различных сферах жизнедеятельности, который позволяет исполнять определенные, жизненно важные социальные
роли. Социализация рассматривается как процесс, условие, проявление
и результат социального формирования личности. Вторичная социализация – интериоризация, т.е. означает процесс включения социальных ролей
во внутренний мир человека. В результате складывается система внутренних регуляторов поведения личности, что обеспечивает соответствие (либо
противодействие) поведения индивида заданным со стороны общественной системы образцам и установкам. Вторичная социализация выполняет
и ряд латентных (скрытых) функций. Одной из таких функций является
выработка навыков функционирования в условиях формальной организации. Можно утверждать, что вторичная социализация начинается еще до
школы – для тех детей, которых приводят в детский сад или даже ясли.
Сироты – воспитанники детских домов – оказываются вообще лишенными
первичной социализации, начиная свою жизнь практически сразу со вторичной. Так или иначе, к моменту завершения первичной социализации родители и ближайшее окружение ребенка уже передают ему не только значительный объем информации о мире, в котором ему предстоит
жить, но также и нормы, ценности и цели своих групп и своего социального класса (во всяком случае – того класса, с которым они себя идеентифицируют).
Необходимо отметить, что духовное развитие человека является результатом и важнейшим аспектом социализации личности, т. е. постепенного и мотивированного включения ее в общественную жизнь. Это
процесс сложный, многофакторный и противоречивый. Он включает следующие аспекты: раскрытие духовных потенций личности; формирование
и развитие духовных потребностей как основы целостной внутренней психической жизни человека, отражающейся в его действиях; приобщение
к духовным ценностям, их усвоение; формирование системы духовных
ценностей. Таким образом, духовность – это степень усвоения личностью
195
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
духовных ценностей, свойство развитого сознания человека, выраженное
в его интеллектуальном, творческом и этическом потенциалах, формирование которых было начато в первичной социализации. А дальнейшее, более глубокое, накопление и активизация этих потенциалов происходит уже
в процессе вторичной социализации.
Острая необходимость активизации духовно-нравственного потенциала обычно происходит в старшем подростковом возрасте. Это обусловило
необходимость в следующем параграфе охарактеризовать старшего подростка как субъекта духовно-нравственного становления в процессе вторичной социализации, выделить социально-психологические особенности этого возраста. Старший подростковый возраст является особенно чувствительным к формированию ценностных ориентаций, поскольку способствует становлению мировоззрения и собственного отношения к окружающей
действительности. Основным новообразованием в старшем подростковом
возрасте традиционно считается жизненное и профессиональное самоопределение, осознание своего места в будущем. Оптимальным для благополучного развития личности является удовлетворенность настоящим и, в то
же время, устремленность в будущее.
Главное новообразование юношеского возраста – открытие «Я», развитие рефлексии (отражение себя в своем образе «Я»), осознание собственной индивидуальности и ее свойств, появление жизненного плана, установки на сознательные сферы жизни, что направляет «Я» на практическое включение в различные виды жизнедеятельности. Этот процесс сопровождается различными проявлениями, как негативными, так и позитивными. Для подросткового периода свойственны беспокойство, тревога,
раздражительность, диспропорция в физическом и психическом развитии,
агрессивность, метания, противоречивость чувств, абстрактность бунта,
меланхолия, снижение работоспособности. Позитивные проявления выражаются в том, что у подростка появляются новые ценности, потребности,
ощущение близости с другими людьми, с природой, новое понимание искусства. Важнейшими процессами переходного возраста являются: расширение жизненного мира личности, круга ее общения, групповой принадлежности и увеличения числа людей, на которых она ориентируется. Поэтому при выборе методов и средств в процессе целенаправленного формирования убеждений у старших подростков предпочтение должно быть
отдано тем, которые непосредственно связаны с общением как со сверстниками так и со «значимыми взрослыми» и с практической общественнозначимой деятельностью, дающей широкие возможности для нравственного выбора.
Формирование духовно-нравственного потенциала в настоящее время
происходит в основном стихийно, под влиянием самых различных факторов. Существуют разные точки зрения на соответствие целей воспитания
жизненным ориентациям (установкам). Например, есть мнение, что жела196
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тельным является соответствие целей воспитания реально функционирующей в обществе системе ценностей. Воспитание человека в их духе
и есть правильное решение проблемы. Возможно, такая ситуация и устроила бы, если бы формирующиеся стихийно жизненные ценности благотворно влияли на гармоничное развитие подростков, и на общественный
прогресс в целом. Но, к сожалению, такой картины пока не наблюдается.
Работа подростково-молодежных клубов – одна из важнейших форм
воспитания подрастающего поколения. Этот вид психолого-педагогической
деятельности особенно актуален в современных социально-исторических условиях. Специфика современной социальной работы с молодежью заключается в том, что молодежь рассматривается сегодня не как объект воспитания,
а как субъект социального воздействия, социального обновления. Поэтому
систему воспитания интересует мнение самой молодежи, ее места и роли
в социальной структуре общества в целом и организации социальной работы
в конкретном районе, микросоциуме. Работа подростково-молодежных клубов ориентирована на создание благоприятных условий для развития и самореализации личности. Подростково-молодёжный клуб является очень важным институтом вторичной социализации молодых людей и грамотно построенная деятельность по активизации духовно-нравственного потенциала
молодёжи в условиях клуба должна быть достаточна эффективна.
Исследование было проведено на базе подростково-молодежного клуба «Микки» Привокзального района города Тулы. В исследовании приняли
участие 40 воспитанников различных структурных подразделений в возрасте 13–17 лет.
Целью исследования было изучение духовно-нравственного потенциала воспитанников различных структурных подразделений подростковомолодёжного клуба.
В программу диагностического исследования был включен ряд психологических тестов: методика САТ (самоактуализационный тест Э. Шострема); методика МИС (исследование самоотношения) В. В. Столина,
С. Р. Пантилеева; тесты мотивации к успеху и к избеганию неудачи
Т. Элерса; тест смысложизненных ориентаций (Д. Крамбо и Л. Махолика
в адаптации Д. А. Леонтьева); методика Шварца для изучения ценностей
личности; опросник для оценки уровня развития духовно-нравственных
ориентаций студентов А. Л. Горбачева. Были выделены следующие критерии духовно-нравственного потенциала: структура ценностных ориентаций; уровень нравственной мотивации; уровень религиозности; уровень
знаний традиций и обычаев русского народа. К каждому критерию были
разработаны обобщенные показатели проявления измеряемых компонентов. Осуществлено распределение по уровням развития соответствующих
свойств: эмоционально-эмпирический (низкий), содержательно-оценочный
(средний); деятельно-творческий (высокий). Данные критерии и показатели использовались нами в ходе опытно-экспериментальной работы.
197
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
На вопрос: «Есть ли у вас нравственный идеал?», 70 % респондентов ответило положительно. Среди ответов встречались следующие варианты: родители, герой Михаила Ульянова в фильме «Ворошиловский стрелок» – Иван
Федорович, Фил и Саша Белый (персонажи телесериала «Бригада»), В. В. Путин. Необходимо отметить сильное влияния телевидения и других СМИ, которые они оказали при формировании установок молодёжи по данному вопросу.
Среднестатистическое распределение ценностей воспитанников подростково-молодежного клуба «Микки»: 1 – материальное благополучие;
2 – наличие престижной работы; 3 – семья; 4 – дети; 5 – высокий социальный статус; 6 – карьерный рост; 7 – достижение поставленной цели; 8 –
порядочность; 9 – дружба; 10 – совесть; 11 – любовь; 12 – свобода; 13 –
признание обществом; 14 – интеллигентность; 15 – самореализация; 16 –
милосердие; 17 – инициатива и уверенность.
95 % участников исследования отметили важность знаний об истории
родного края, его культурных обычаях и традициях. Однако оказалось, что
личные знания в этой сфере у воспитанников подростково-молодёжного
клуба «Микки» оставляют желать лучшего. Из русских народных праздников были названы только Масленица и Иван Купала, а из традиций лишь
то, что на масленицу пекут блины.
Воспитание подрастающего поколения на традициях русской народной культуры – одно из главных направлений обновления содержания педагогического процесса. Активная перестройка внеклассной (факультативной) работы на основе ознакомления учащихся с русскими семейнобытовыми традициями; с народными песнями и танцами, промыслами, ремёслами, праздниками и обрядами должна проводиться во всех учреждениях, связанных с воспитанием и образованием детей. Такой интерес объясняется следующими причинами.
На формирующем этапе исследования нами были подготовлены и проведены следующие мероприятия: игровая программа в форме посиделок
«Горячи калачи из русской печи»; познавательная игра-викторина «Святые
наши имена»; игровая программа «Праздник русских народных ремёсел».
На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы дети приняли
активное участие в различных мероприятиях, общей целью которых была
активизация их духовно нравственного потенциала. В работе с детьми учтены следующие условия: коллективно-групповая работа была построена
на основе принципов добровольного участия, диалогизации взаимодействия; учтен позитивный духовно-нравственный опыт воспитанников; были
созданы условия для развития потребностной и эмоциональной сферы молодёжи в нравственно-духовном контексте; было осуществлено последовательное ориентирование подростков на духовно-нравственные ценности
посредством приобщения их к народной культуре.
С целью прослеживания динамики духовно-нравственного потенциала
было проведено повторное анкетирование воспитанников подростковомолодежного клуба «Микки». Перейдем к полученным результатам.
198
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Среднестатистическое распределение ценностей воспитанников подростково-молодежного клуба «Микки» на контрольном этапе: 1 – материальное благополучие; 2 – наличие престижной работы; 3 – семья; 4 – совесть; 5 – порядочность; 6 – дети; 7 – достижение поставленных целей; 8 –
карьерный рост; 9 – дружба; 10 – любовь; 11 – высокий социальный статус; 12 – свобода; 13 – интеллигентность; 14 – признание обществом; 15 –
самореализация. Таким образом, прослеживается тенденция усиления духовных ценностей. В результате включения воспитанников в различные
мероприятия у них повысился уровень нравственной мотивации, выросли
знания в области традиций и обычаев русской народной культуры, в структуре ценностных ориентаций произошли позитивные изменения.
Практической значимостью работы является составленная и апробированная автором программа для успешной активизации духовно-нравственного потенциала подростков и молодёжи «Истоки». Программа может
быть использована специалистами по работе с молодёжью в деятельности
подростково-молодёжных клубов и других институтах вторичной социализации подростков и молодёжи.
Кашелкина Светлана Михайловна
Тема выпускной квалификационной работы
«Профориентационная деятельность специалистов по работе
с молодежью в общеобразовательных учреждениях»
Научный руководитель – Калинина Зинаида Николаевна,
кандидат педагогических наук,
доцент кафедры молодежной политики
(Диплом I степени Всероссийского конкурса студенческих научных работ
по гуманитарным наукам «Молодежь. Образование. Наука», Белгород, 2011 г. )
В жизни каждого молодого человека рано или поздно всегда возникает
вопрос: кем стать и куда пойти для этого учиться? Еще не повзрослев и не
став самостоятельными, не имея ни достаточного жизненного опыта, ни опыта принятия решений, молодые люди должны определиться в столь важном
вопросе. Выбор профессии часто определяет в дальнейшем весь жизненный
путь человека. Поэтому очень важно предостеречь его в этот момент от возможных ошибок, оказать помощь в выборе профессии. Для максимального
раскрытия способностей и дарований личности, готовой адекватно воспринимать реальную действительность, адаптироваться в современном мире
и преобразовывать его, необходимо активизировать поиск наиболее эффективных методов образовательной и воспитательной деятельности.
Вопросы профессиональной ориентации и выбора профессии определяют всю дальнейшую жизнь человека, так как тесно связаны с процессом
199
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
социализации. Профессиональная ориентация молодежи – это педагогическая проблема подведения молодежи к сознательному выбору профессии
с учетом индивидуальных способностей личности школьников и необходимости распределения трудовых ресурсов в интересах общества.
Профориентация как психолого-педагогическая, социально-экономическая и психофизиологическая проблема издавна привлекает к себе внимание ученых. Социально-экономические условия современного общества затрудняют школьникам выбор профессионального учебного заведения и будущей профессии. Выбор профессии учащимися происходит за
счет хаотично усваиваемой ими информации, которую они получают из
окружающего их социума, личных впечатлений, СМИ. Социальнопедагогическая задача заключается в систематизированной подаче необходимых для профессионального самоопределения сведений с опорой на
личный опыт учащегося. Все эти противоречия требуют разрешения
и стимулируют научный и педагогический поиск, что позволяет считать
актуальной профориентационную деятельность специалиста по работе
с молодежью.
Вопросы профориентации и профессионального самоопределения
раскрываются в работах А. Е. Голомштока, Н. С. Пряжникова, С. Н. Чистяковой, П. А. Шавира, К. К. Платонова, Е. И. Головахи, Е. А. Климова
и других. В настоящее время существует множество профориентационных
программ. Л. Шеховцова предлагает программу курса «Психологическое
сопровождение выбора профессии в школе», предполагающего дать учащимся основные представления о мире профессий и сформировать у учащихся необходимые для выбора профессии знания и представления о себе.
Ю. В. Тюшев предлагает тренинги по профессиональному самоопределению, в ходе которых участники проходят ряд упражнений, приобретая
практический опыт при решении задач профессионального самоопределения в своей жизни. О. А. Махаева и Е. Е. Григорьева предлагают практический курс «Я выбираю профессию». А. П. Чернявская предлагает программу формирования профессиональной зрелости. Программа, разработанная в ходе исследования должна отвечать потребностям школьника,
учитывать его возрастные особенности, помогать ориентации учащегося
в окружающем мире, давать знания о собственном внутреннем мире.
Вопрос об организационной и содержательной роли специалиста по работе с молодежью в профориентационной деятельности образовательного учреждения изучен недостаточно. Эти обстоятельства обусловили актуальность
выпускной квалификационной работы «Профориентационная деятельность
специалистов по работе с молодежью в общеобразовательных учреждениях».
Цель исследования: охарактеризовать организационное и содержательное направления деятельности специалиста по работе с молодежью
в условиях общеобразовательного учреждения, разработать профориентационную программу для учащихся в общеобразовательных учреждениях.
200
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Научная новизна исследования связана с изучением организационного
и содержательного направлений деятельности специалиста по работе с молодежью по профессиональной ориентации учащихся в общеобразовательных учреждениях.
Выбор профессии является одним из ответственных моментов, определяющих весь дальнейший жизненный путь человека. Решить проблему
профессионального выбора человека призвана профориентация. Профессиональная ориентация – это оказание человеку помощи в профессиональном самоопределении, то есть в выборе профессии, наиболее отвечающей
индивидуальным особенностям, склонностям и способностям человека,
профессии, которая соответствует потребностям и возможностям человека
и запросам рынка труда.
Специалист по работе с молодежью так же является субъектом профориентации. Определенные виды работ, входящие в область профессиональной деятельности специалиста дают возможность осуществлять взаимодействие и сотрудничество с другими субъектами профориентации, которые являются объектами профессиональной деятельности специалиста
по работе с молодежью.
Профессиональная консультация, в свою очередь, направлена на оказание психологической помощи людям в профессиональном самоопределении, планировании профессиональной карьеры, а также преодолении
трудностей профессиональной жизни. Профессиональная консультация
проводится с учетом физических и психологических индивидуальных особенностей личности, его общих и профессиональных интересов, склонностей и способностей, общего и специального образования и подготовки.
При проведении консультации учитывают также потребности рынка труда,
возможности трудоустройства, профессионального роста, условия труда.
Психологический смысл консультации состоит в том, чтобы помочь человеку самому решить возникшие проблемы.
Являясь содержательным направлением профориентационной деятельности специалиста по работе с молодежью профконсультирование
и профессиональное информирование может быть организовано не только в качестве бесед и консультаций, но и в виде круглых столов, тренингов, деловых игр, профориентационных акций, экскурсий и других активизирующих методов, направленных на формирование субъекта профессионального самоопределения и предполагающих не только формирование у консультируемого подростка интереса (мотивации) к рассмотрению
своих проблем, но и вооружение его доступным и понятным средством
для планирования, корректировки и реализации своих профессиональных
перспектив. Важно понимать, что почти любая методика и форма работы
обладают определенным активизирующим потенциалом. Проблема лишь
в том, чтобы определить и использовать этот потенциал. Например, даже
такая традиционно неактивная форма работы как лекция может оказаться
201
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
более активизирующей, чем иная психотерапевтическая группа (если
лекция проводится с умелым сочетанием вербальных и невербальных
средств, при умело выстроенной и понятной логике изложения, а также
при расчете на подготовленную аудиторию). Профессиональное информирование и консультирование, осуществляемое специалистом по работе
с молодежью в общеобразовательных учреждения, не ограничивается
лишь беседой и диагностикой личных качеств учащихся, а есть возможность использовать различные формы и методы работы, в том числе и активизирующие. Таким образом, возможность взаимодействия и сотрудничества специалиста по работе с молодежью с различными структурами,
входящая в область профессиональной деятельности специалиста так же
может использоваться на этапе профессиональной адаптации и профессионального воспитания с учащимися в общеобразовательном учреждении.
Исследование проводилось на базе МОУ СОШ № 18 г. Узловая Тульской области. Выборка составила 30 человек, учащихся 9-го класса. Диагностическая программа включала: анкетирование с целью выявления наличия профессионального плана и степени информированности учащихся
о мире профессий; тестирование (Дифференциально-диагностический опросник Е. А. Климова, «Карта интересов» А. Голомштока в модификации
Г. Резапкиной, опросник профессиональных склонностей (методика Л. Йовайши в модификации Г. Резапкиной). На основе анализа результатов диагностической программы, выявлена проблема, которая выражается в отсутствии у учащихся профессионального выбора, знаний своих личных
особенностей, информированности о профессиях. У 13 % учащихся отсутствует перспектива профессионального пути, не сформировано представление о себе как субъекте профессиональной деятельности. Поэтому необходимо провести профориентационную работу с учащимися, чтобы помочь определиться с выбором будущей профессии, учитывая индивидуальные интересы и склонности.
С целью содействия в приобретении учащимися знаний, умений
и навыков, необходимых для получения профессии, развития карьеры,
достижения успеха в жизни была разработана профориентационная программа. Цель программы – формирование ответственного отношения
к выбору профессионального пути через расширение границ самопознания
и получения информации о мире профессий. В программе раскрыто организационное и содержательное направления деятельности специалиста
по работе с молодежью. Организационное направление затрагивает вопросы взаимодействия со школьным психологом, классным руководителем.
Содержательное направление включает в себя теоретическую и практическую части. Теоретическая часть программы реализуется в форме
лекций, бесед, дискуссий. Практическая часть представлена различными профориентационными играми, упражнениями, что необходимо
для лучшего усвоения, закрепления и понимания теоретического материа202
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ла. Каждая теоретическая тема подкреплена практически, что позволит
сделать программу более интересной, увлекательной и доступной для
учащихся. Продолжительность занятий примерно 1,5–2 часа, в зависимости от сложности предлагаемых упражнений и других конкретных обстоятельств работы. Оптимальное количество участников программы 25-30 человек. Итогом реализации профориентационной программы должно стать
повышение уровня профессионального самоопределения учащихся, совершенствование знаний о мире профессий.
После реализации профориентационной программы было проведено
повторное исследование для выявления ее эффективности с помощью диагностической программы исследования, что и на констатирующем этапе.
После реализации профориентационной программы у учащихся углубились
знания о мире профессий. Была выявлена динамика в формировании осознанного выбора профессии у учащихся в процессе профориентационной деятельности специалиста по работе с молодежью. Учащиеся стали проявлять
интерес к выбору профессии и уже свыше 90 % учащихся имели представление о своем профессиональном выборе. Если на констатирующем этапе исследования ученики не могли точно определить, какой предмет труда для них
наиболее предпочтителен, то после проведения профориентационной программы на контрольном этапе исследования видно, что учащиеся уверенней
определяются с наиболее подходящим типом профессии. Это подтвердили
результаты повторного проведения ДДО Е. А. Климова.
Беседы и консультации с классным руководителем, школьным психологом позволили сделать выводы о содержании и организации профориентационной работы с учащимися школы, на основании которых была выстроена профориентационная программа. Разработанная программа реализовывалась с учетом индивидуальных интересов и склонностей учащихся.
По мнению учеников, наиболее интересными в содержательном направлении профориентационной программы оказались деловые игры, беседы
и дискуссии, т. е. те технологии, которые предполагают участие практически всех учащихся класса. Таким образом, практической значимостью исследования является разработанная и апробированная автором профориентационная программа, которая может быть использована учителями, педагогами-психологами, специалистами по работе с молодежью в общеобразовательных, социально-психологических и досуговых учреждениях.
203
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Киреева Анна Владимировна
Тема выпускной квалификационной работы
«Исследование профессионального самоопределения молодежи»
Научный руководитель – Вуколова Татьяна Сергеевна,
кандидат философских наук,
доцент кафедры молодежной политики
(Диплом II степени Всероссийского конкурса студенческих научных работ
по гуманитарным наукам «Молодежь. Образование. Наука», Белгород, 2011 г. )
Каждый год сотни тысяч юношей и девушек, завершивших школьное
обучение, начинают искать применение своим силам и способностям «во
взрослой жизни». При этом большая часть молодых людей сталкивается
с серьезными проблемами, связанными с выбором профессии, профиля
дальнейшего образования, последующим трудоустройством и т. д. и причины не только в «закрытости» рынка труда для молодых и неопытных, но
и в том, что подавляющая часть старшеклассников имеет весьма приблизительные представления о современном рынке труда, существующих профессиях, оказывается не в состоянии соотнести предъявляемые той или
иной сферой профессиональной деятельности требования со своей индивидуальностью.
Вместе с тем в силу ряда объективных и субъективных причин современная молодежь оказалась не достаточно подготовленной к новым требованиям политической, социально-экономической и кадровой ситуации.
Серьезному искажению подверглась система представлений о престижности образования, произошла переоценка нравственных ценностей, снизилась культура труда и др.
Рассмотрим отдельные аспекты, определяющие актуальность изучения вопросов, связанных с поиском типологических особенностей профессионального самоопределения старшеклассников. Проблема поиска жизненного пути не может не волновать как отдельную личность, так и общество в целом. Конфликты, возникающие на стыке самореализации, самоактуализации функционально-ролевого поведения существуют на протяжении всей жизни человека (особенно на профессионально-ориентационном
уровне). В связи с этим особую важность приобретает проблема оказания
психологической помощи самоопределяющимся субъектам. Поиск путей
эффективного профессионального самоопределения старшеклассника, помощь ему в выборе профессии в соответствии со склонностями и способностями, потребностями и ценностными установками является одной из
важнейших задач практической деятельности работника с молодежью.
Системный и субъектно-деятельностный подходы к изучению профессионального самоопределения старшеклассников в отечественной психологии, обоснованные и развиваемые в работах С. Л. Рубинштейна,
Б. Г. Ананьева, В. Н. Мясищева, А. Н. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, К. А. Абуль204
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
хановой-Славской, А. В. Брушлинского и др. исследователей, являются методологической основой изучения психологических закономерностей профессиональной деятельности и, в частности, пригодности человека к труду, и развития личности профессионала.
Теоретической основой непосредственно концепции профессионального становления личности в отечественной психологии в настоящий момент являются исследования личности и деятельности К. С. Абульхановой-Славской, Б. Г. Ананьева, А. Г. Асмолова, Б. Ф. Ломова, Н. Н. Нечаева,
Г. В. Суходольского, В. Д. Шадрикова. Большое влияние на проектирование концепции оказали работы А. А. Бодалева, Ю. М. Забродина, Е. А. Климова, Т. В. Кудрявцева, Л. К. Марковой, Л. М. Митиной, Н. С. Пряжникова,
С. Н. Чистяковой.
С. Е. Пиняева отмечает, что проблема личностного и профессионального развития изучается представителями многих научных дисциплин (социологии, истории, философии, юриспруденции и др.), в том числе представителями психологической науки. Ученые, занимающиеся изучением
обсуждаемой проблемы, принадлежат к различным школам и направлениям в психологии, однако, несмотря на это, выявляется и общая тенденция
в их подходах. Она заключается в том, что развитие личности в разнообразных концепциях рассматривается в контексте взаимного влияния индивидуальных особенностей человека и социокультурной среды в процессе
социализации и/или профессионализации. Следователь, изучение типологических особенностей профессионального самоопределения старшеклассников актуально для решения как теоретических (выявление статистически
значимых индивидуальных различий в протекании указанного процесса),
так и практических (выявление ориентиров в деятельности по профконсультированию подростков) задач.
Цель исследования – изучение особенностей профессионального самоопределения старшеклассников в зависимости от их индивидуальнотипологических различий.
Научная новизна исследования связана с изучением влияния типологических особенностей личности на профессиональное самоопределение
старшеклассника, обоснованием необходимости применения личностноориентированного подхода в процессе работы со старшеклассниками, определением зависимости профессионального самоопределения старшеклассников от их личностно-типологических характеристик.
В отечественной и зарубежной науке накоплен богатый опыт в области теории профессионального самоопределения, который во многом предопределил современные подходы к данному понятию. Проблеме профессионального самоопределения посвящены работы различных исследователей – психологов, социологов, педагогов и др.
В отечественной науке исследования в области профессиональной
ориентации и профконсультирования представлены в работах Е. А. Кли205
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
мова, А. Е. Голомшток, Л. А. Йовайши, В. В. Назимова, Б. А. Федоришина,
С. Н. Чистяковой и др. Особенностью этих исследований является все более усиливающееся внимание к личностным аспектам профессионального
самоопределения. Е. А. Климов отмечает, что профессиональное самоопределение не сводится к одномоментному акту выбора профессии и не заканчивается завершением профессиональной подготовки по избранной
специальности, оно продолжается на протяжении всей профессиональной
жизни. Н. С. Пряжников считает, что профориентационная работа является
стержнем всего образовательного процесса. Ядром профессионального самоопределения является осознанный выбор профессии с учётом своих
особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий. Профессиональное самоопределение осуществляется в течение всей профессиональной жизни: личность
постоянно рефлексирует, переосмысливает своё профессиональное бытие
и самоутверждается в профессии. Актуализация профессионального самоопределения личности инициируется разного рода событиями, такими как
окончание общеобразовательной школы, профессионального учебного заведения, смена местожительства, и др. Профессиональное самоопределение является важной характеристикой социально-психологической зрелости личности, её потребности в самореализации и самоактуализации.
Можно сформулировать главную цель профессионального самоопределения и несколько иначе: постепенное формирование у человека готовности
рассматривать себя развивающимся в рамках определенного времени, пространства и смысла, постоянно расширять свои возможности и максимально их реализовывать. Можно выделить следующие основные группы задач
профессионального самоопределения школьников: информационно-справочные, просветительские; диагностические; морально-эмоциональная
поддержка; помощь в выборе, в принятии решения и др. Представим основные группы методов профориентации: информационно-справочные,
просветительские методы; методы профессиональной психодиагностики;
методы морально-эмоциональной поддержки; методы оказания помощи
в конкретном выборе и принятии решения и др.
Для старших подростков и для девушек и юношей актуальным является профессиональное самоопределение – осознанный выбор путей профессионального образования и профессиональной подготовки. Процесс
профессионального самоопределения включает развитие самопознания
и самооценки – одних из необходимых условий осуществления личностного
подхода к выбору. Старшеклассники стремятся выбрать тот вид деятельности, который соответствовал бы их пониманию собственных возможностей.
Объективно и полно оценить себя старшеклассники не в состоянии. Большинству юношей и девушек не хватает общих знаний психологии личности,
им трудно разобраться в своих интересах, способностях, качествах и чертах
характера. В качестве одного из методических средств, способствующих це206
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ленаправленной передаче учащимся нового типа знания, а именно «знания
о самом себе», выступает психологическая диагностика. Развивающая психологическая диагностика выступает в качестве важнейшего элемента в системе профориентационной работы, поскольку именно в условиях психологического самоизучения у учащихся формируется «образ «Я».
Исследование проводилось на базе МОУСОШ № 8 г. Тулы среди
учащихся 10 класса, в количестве 30 человек. Цель констатирующего этапа
исследования: определение профессиональной принадлежности подростков на основе диагностики личностно-типологических особенностей старшеклассников.
Ответы по опроснику Айзенка позволили отнести испытуемых к соответствующим типам темперамента: 53 % испытуемых – к холерикам; 37 % –
сангвиникам; 7 % – меланхоликам; 3 % – флегматикам. В соответствии
с опросником Айзенка, основная часть испытуемых принадлежит к типу
темперамента холерик, для которого характерны такие сферы профессиональной деятельности, как общественная деятельность, экономика, политика, менеджмент. Немалая часть опрошенных принадлежит к типу темперамента сангвиник, для которого характерны сферы профессиональной самореализации, связанные с обучением, воспитанием, сферой обслуживания. Ориентированы на работу с людьми, но могут выбирать профессии,
связанные с экономикой и предпринимательством. Испытуемые, относящие себя к меланхолическому типу, могут выбирать профессии, связанные
с художественной, а также интеллектуальной направленностью. Наименьшее количество респондентов, принадлежащих к флегматичному типу характера, имеют предрасположенность к профессиям, связанным с наукой,
техникой, медициной, строительством.
Использование опросника Дж. Холланда «Взаимосвязь личности
и сфера профессиональной среды» показало следующие результаты:
33 % испытуемых относят себя к артистическому типу личности; 27 % –
предприимчивому; 27 % – интеллектуальному; 17 % – реалистичному;
17 % – социальному; 13 % – конвенционному. В соответствии с опросником Холланда, большинство испытуемых принадлежат к артистическому
типу, и имеют предрасположенность к профессиям художественной направленности. Немалое число респондентов отнесли себя к предприимчивому и интеллектуальному типу, для которых характерны профессии
финансовой и научной направленности соответственно. Часть опрошенных подростков отнесли себя к реалистичному типу личности. Для них
характерны практические виды деятельности, связанные с рабочими
специальностями, транспортом, а также сфера обслуживания. Примерно
столько же (17 %) принадлежат к социальному типу. Они имеют склонности к профессиям, которые связанны с работой с людьми, общественной деятельностью, педагогикой и т. д. Наименьшее количество опрошенных отнесли себя к конвенционному типу, для которого характер207
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ны сферы деятельности, связанные с техникой, строительством, точными науками.
Далее проведен комплекс мероприятий, направленных на формирование у старшеклассников индивидуальной профессиональной направленности, который включал: проведение деловой игры-упражнения «Лучший
мотив», «Выбор за тобой»; исследования познавательных интересов в связи с задачами профориентации, склонности старшеклассников к какойлибо группе профессий; выявление профессиональной направленности на
основе проведенных методик.
Представим анализ выявления зависимости между личностно-типологическими характеристиками подростков и их профессиональной направленностью. В результате можно сделать вывод о том, что ученики
с типом темперамента сангвиник, имеющие тип личности реалистичный,
социальный и предприимчивый, выбрали для себя профессии, связанные
со сферами общественной деятельности, работой с людьми, а также профессии финансовой направленности. Учащиеся, принадлежащие к типу
темперамента холерик (реалистичный, социальный, предприимчивый и артистичный) выбрали специальности, связанные с общественной деятельностью, экономикой, менеджментом. Многие из них также ориентированы на
работу с людьми. Респонденты, отнесшие себя к типу темперамента меланхолик (интеллектуальный, конвенциональный, артистичный) ориентированы на профессии художественной направленности. По классификации
Е. А. Климова, они принадлежат к группе профессий человек-искусство. Последняя часть опрошенных, относящихся к типу темперамента флегматик
(реалистичный, интеллектуальный, конвенциональный) выбрали профессии,
связанные с наукой, техникой. Согласно опроснику Е. А. Климову они представляют группу человек-техника. По результатам проведенного качественного анализа можно сделать вывод о том, что профессиональное самоопределение напрямую зависит от типологических особенностей личности.
Система профориентационной работы в школе – это целостная, структурированная и в то же время динамичная система, состоящая из отдельных элементов, которые тесно связаны между собой: это различные формы
и методы профориентационной работы, применяемые на разных ступенях
обучения, учитывающие возрастные особенности учащихся. В соответствии с полученными результатами были определены основные стратегии
организации профориентационной помощи старшеклассникам, в основу которых входят организационно-методическая деятельность, работа
с учащимися, работа с родителями:
1) организационно-методическая деятельность: работа координаторов
по профориентационной работе с учащимися; методическая помощь учителям в подборке материалов и диагностических карт;
2) работа с учащимися: комплекс профориентационных услуг в виде
профдиагностических мероприятий, занятий и тренингов по планированию
208
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
карьеры; консультации по выбору профиля обучения (индивидуальные,
групповые); анкетирование; организация и проведение экскурсий (в учебные заведения, на предприятия); встречи с представителями предприятий,
учебных заведений;
3) работа с родителями: проведение родительских собраний, (общешкольных, классных); лектории для родителей; индивидуальные беседы
педагогов с родителями школьников; анкетирование родителей учащихся;
привлечение родителей школьников для выступлений перед учащимися
с беседами; привлечение родителей учащихся для работы руководителями
кружков, спортивных секций, художественных студий, ученических театров, общественных ученических организаций; помощь родителей в организации профессиональных проб старшеклассников на предприятиях; помощь родителей в организации временного трудоустройства учащихся
в каникулярное время; избрание родительского комитета школы из представителей родительских комитетов классов, наиболее активных родителей
учащихся, готовых в сотрудничестве с учителями оказывать педагогическую поддержку самоопределения школьников; создание попечительского
совета, включающего работников общеобразовательного учебного заведения, родителей учащихся, частных предпринимателей, оказывающих спонсорскую помощь школе, представителей шефских организаций и т. д.
Лютикова Анастасия Евгеньевна
Тема выпускной квалификационной работы
«Профилактика агрессивного поведения подростков
в процессе слушания музыки»
Научный руководитель – Седунова Людмила Михайловна,
кандидат педагогических наук,
доцент кафедры молодежной политики
(Диплом II степени Всероссийского конкурса студенческих научных работ
по гуманитарным наукам «Молодежь. Образование. Наука», Белгород, 2011 г. )
Напряженная неустойчивая социальная, экономическая, экологическая, идеологическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в нашем обществе, обусловливает рост различных отклонений в личностном
развитии и поведении растущих людей. Среди них особую тревогу вызывают не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность детей, но и их цинизм, жестокость, агрессивность. Наиболее остро этот процесс проявляется на рубеже перехода ребенка из детства во взрослое состояние – в подростковом возрасте. Причем проблема агрессивности подростков, которая затрагивает
общество в целом, вызывает как глубокое беспокойство педагогов, родителей, так и острый научно-практический интерес исследователей. Одна209
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ко попытки объяснения агрессивных действий молодых людей затрудняются тем, что не только в обыденном сознании, но и в профессиональных кругах и во многих теоретических концепциях явление агрессии
получает весьма противоречивые толкования, мешая как его пониманию, так и возможности воздействия на понижение агрессивности.
Тревожным симптомом является рост числа несовершеннолетних
с отклоняющимся поведением, проявляющимся в асоциальных действиях, таких как алкоголизм, наркомания, нарушение общественного порядка, хулиганство, вандализм и другие. Среди них усиливается демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым поведение. В крайних
формах стали проявляться жестокость и агрессивность, резко возросло
количество преступлений, совершаемых подростками. В последнее время
появляются все новые виды отклоняющегося поведения: подростки
участвуют в незаконных военизированных формированиях, политических
организациях экстремистов, занимаются проституцией и сутенерством.
По сравнению с недавним прошлым возросло число тяжких преступлений,
совершенных подростками. Это происходит на фоне изменения всей социальной структуры общества, интенсивных процессов расслоения его по
имущественному признаку, по отношению к различным формам собственности. На почве социальных противоречий возникают межгрупповые и
межличностные конфликты. Рост агрессивных тенденций в подростковой
среде является одной из острейших социальных проблем нашего общества.
Участились случаи групповых драк подростков, носящих ожесточенный характер. Футбольные фанаты, в рядах которых в основном молодежь и подростки, регулярно устраивают беспорядки на стадионах, нередко выплескивающиеся на улицы городов. При этом тревожит факт увеличения числа
преступлений в среде молодежи, направленных против личности, влекущих
за собой тяжкие телесные повреждения.
Профессиональный интерес психологов и педагогов к различным видам и уровням изменений личности несовершеннолетних весьма высок и устойчив многие годы. Об этом свидетельствует направленность и количество работ, посвященных проблеме отклоняющегося поведения детей и детской агрессивности. В нашей стране уже накоплен немалый опыт по коррекции и профилактике такого явления среди подростков. За последние годы психологами и педагогами был проведен ряд
исследований по изучению, диагностике и предупреждению педагогической запущенности и правонарушений подростков. Исследованием
проблемы агрессивного поведения в отечественной науке занимались:
Г. М. Андреева, В. В. Знаков, С. В. Еникополов, Л. П. Колчина, Н. Д. Левитов, Е. В. Романин, С. Е. Рощин, Т. Г. Румянцева, М. А. Алемаскин,
С. А. Беличева, Г. М. Миньковский, И. А. Невский и другие. В психологопедагогических аспектах работы с агрессивными подростками вычленяются три основных направления: диагностические методы определения типа
210
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
нарушения поведения подростка; организационные мероприятия и рекомендации по построению работы с агрессивными подростками; содержание воспитательной работы с такими детьми, включая воздействие на окружающую их среду, в том числе семью. Анализ этих работ показывает,
что существующая практика не в полной мере решает задачи по предупреждению отклоняющегося поведения и агрессивности подростков.
В профилактике этих явлений имеется ряд неотложных задач, требующих
своего решения. На протяжении ряда последних лет эта проблема остается
актуальной для практиков и ученых, и поэтому она взята в качестве темы
для выпускной квалификационной работы.
Цель исследования: выявить сущность агрессивных проявлений в поведении подростков и разработать программу по профилактике агрессивного поведения средствами музыкального искусства.
Агрессия – это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или
причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения. Агрессивное поведение – рассматривается учеными как мотивированное деструктивное поведение (индивидуальное или коллективное), действие, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе,
наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным),
приносящее физический ущерб либо уничтожение другого человека или
группы людей, вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страх, подавленность и т. д.).
Проблема подростковой агрессивности становится одной из наиболее
важных областей исследований педагогов, психологов, социальных работников. Приобретает особую актуальность исследование агрессивного поведения несовершеннолетних и пути его коррекции в связи со снижением
возрастных границ этого явления. Чаще всего корни агрессивности и повышенной тревожности уходят в раннее детство, закрепляясь или сглаживаясь в более позднем возрасте.
Агрессивные подростки, при всем различии их личностных характеристик и особенностей поведения, отличаются некоторыми общими чертами. К таким чертам относится бедность ценностных ориентаций, их
примитивность, отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов.
У этих детей, как правило, низкий уровень интеллектуального развития,
повышенная внушаемость, подражательность, недоразвитость нравственных представлений. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность,
как против сверстников, так и против окружающих взрослых. У таких подростков наблюдается крайняя самооценка (либо максимально отрицательная), повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из сложных ситуаций,
преобладание защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение. Вместе с тем среди агрессивных подростков встречаются и дети хорошо интеллектуально и социально развитые. У них аг211
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
рессивность выступает средством поднятия престижа, как демонстрация
своей самостоятельности, взрослости.
По частоте встречаемости в указанный возрастной период у мальчиков занимает физическая агрессия, а у девочек – вербальная.
Для понимания подростковой агрессии важное значение имеет рассмотрение не только самой по себе самооценки личности, но и анализ соотношения самооценки и внешней оценки, которая дается учителями или
сверстниками. В настоящее время появляется все больше научных исследований, подтверждающих тот факт, что сцены насилия, демонстрируемые
в кино или на экранах телевизоров, способствуют повышению уровня агрессивности зрителей. Таким образом, мы считаем, что более полным
и, отвечающим задачам исследования, является определение агрессивного
поведения, данное Л. М. Семенюк: «целенаправленное разрушительное
поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей
в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевлённым и неодушевлённым), причиняющее физический ущерб людям или вызывающие
у них психический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние
напряжённости, страха, подавленности и т. п.)». Таким образом, существуют различные типологии агрессивного поведения, но можно выделить
две основные группы: агрессия, направленная на себя или аутоагрессия
и агрессия, направленная на других людей.
Профилактика агрессивного поведения предполагает работу с подростками, не проявляющими агрессию, подростками «группы риска», с так
называемым «предагрессивным» поведением, и с подростками, уже проявлявшими агрессию раннее.
Воздействие музыки на нашу жизнь является всеобъемлющим. Поскольку музыка охватывает все века и эпохи, всех мужчин и женщин, все
расы, религии и национальности, она является общепонятным языком, состоящим из универсальных компонентов.
Звук обладает мистическими свойствами. Он может приобретать физическую форму и контуры, которые способны воздействовать на наше
здоровье, сознание и поведение. Звуки могут оказывать сильное воздействие на клетки, ткани и органы человеческого тела. Вибрирующий звук создает образы и энергетические резонансные поля, которые вызывают движение в окружающем пространстве. Мы поглощаем эту энергию, и она
воздействует на наш организм. Звук оказывает влияние на электромагнитную проводимость клеточных структур, на их электрохимическую активность, а также на слуховую и вибротактильную рецепции (восприятие).
Восприятие музыки осуществляется в основном через слуховую систему.
Древнейшие истоки слухового, а, следовательно, и музыкального восприятия восходят к тому непреложному факту, что слух изначально служит
ориентирующим инструментом, который, информируя о состоянии внешнего мира, эмоционально настраивает человека по отношению к разнооб212
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
разным воздействиям. При активном восприятии музыки физиологические
ритмы человека резонируют и непроизвольно подстраиваются под ее частотные и динамические показатели. Показано, что музыкальный темп,
ритм, структурное строение произведения и другие музыкальные факторы
могут подчинить себе ритм внутренних физиологических процессов.
При отборе музыкальных произведений необходимо также учитывать
тот факт, что мелодичные произведения, особенно те, что обладают четким, строго выдержанным ритмом, вызывают немедленную ответную реакцию практически у всех слушателей. Если же в музыкальном произведении нет единого четко выдержанного ритма, если оно отличается сложной
архитектоникой, то воспринимать его во всей полноте, следить за развитием его тематики, могут лишь люди, знакомые с музыкой, получившие определенную музыкальную подготовку. В связи с этим и ответная реакция
на прослушивание такой музыки при отсутствии должной музыкальной
культуры возникает несколько замедленно, примерно через 1–4 минуты
после начала прослушивания.
Подбор произведений приобретает особое значение при моделировании настроения. Для этого не рекомендуется использовать модные шлягеры или популярные новинки. Опыт показывает, что достаточно длинное
и универсальное эмоциональное воздействие без эффектов «пресыщения»
оказывают лишь классические произведения П. И. Чайковского, С. В. Рахманинова, И. С. Баха, Ф. Шопена, К. Глюка, Л. Бетховена и др.
На основании исследований можно утверждать, что наиболее сильный
и выраженный эффект дает однородная по своему характеру музыка.
В сложном произведении, передающем бурную смену настроений, его
суммарное итоговое воздействие трудно, а иногда просто невозможно предугадать. В связи с этим в психопрофилактических целях не следует брать
объемных произведений целиком. Лучше проводить тщательный целенаправленный подбор музыкальных отрывков или произведений малых форм.
В большинстве исследований указывается, что достаточно провести 8–
10 занятий направленного прослушивания музыки, чтобы получить наглядное улучшение психического состояния человека.
Мы использовали две методики диагностики для выявления агрессивного поведения: методика диагностики показателей и форм агрессии
А. Басса и А. Дарки и проективный тест «Несуществующее животное».
Согласно диаграмме, количество детей с низким уровнем агрессивного поведения составляет 16,7 %, со средним уровнем агрессивного поведения – 38,9 %, с высоким уровнем агрессивного поведения – 44,4 %.
Типичными проявлениями агрессивности у детей со средним и высоким уровнем агрессивного поведения выступают раздражение, негативизм,
вербальная, физическая и косвенная агрессия, но также присутствует чувство вины, что выражает степень убеждения испытуемого в том, что он является плохим человеком, совершающим неправильные поступки, наличие
у него угрызений совести.
213
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Программа профилактики агрессивного поведения подростков рассчитана на 16 часов. Занятия проходили два раза в неделю в течение третьей
четверти 2009/2010 учебного года: одно занятие – на уроке музыки, 2 занятие – факультативное. Занятия проводились учителем музыки.
Программа составлена на основе исследований В. И. Петрушина,
М. В. Киселевой, Н. Г. Лихолет, Е. И. Рогова.
Программа направлена на преодоление негативных проявлений в поведении подростков в повседневной жизни и на учебных занятиях. В качестве важного средства профилактики агрессивного поведения учащихся
выбрано музыкальное искусство, воздействующее на эмоциональную сферу и нормализующее психическое состояние подростков. Разнообразные
рекомендации специалисту по работе с молодежью опираются на достижения социологов, психологов и педагогов, а также музыкотерапевтов.
Цель программы – профилактика агрессивного поведения подростков
в процессе слушания музыкальных произведений различного характера,
стиля и жанровой принадлежности
Мы определили 6 целевых установок проведения занятий по слушанию музыки: снижение утомляемости; повышение сосредоточенности,
внимания; преодоление раздражительности, гневности, выраженной агрессии; повышение уверенности в себе; расслабление и успокоение; повышение эмоционального тонуса.
Оптимизация эмоционального состояния школьников предполагает
баланс между состоянием гипоактивности и излишней раздражительности,
вспыльчивости, поэтому часть занятий была направлена на повышение
эмоционального тонуса, а другая на снижение негативных проявлений.
Среди современных музыкальных сочинений мы отобрали сочинения
М. Леграна, Ф. Лея, Д. Д. Шостаковича, М. Таривердиева.
При подборе материала для слушания мы ориентировались на основные настроения, выраженные в музыке, их изменения и развитие. Также
мы пользовались рекомендациями психологов и музыкотерапевтов при дозировке времени, выделяемого на прослушивание конкретных музыкальных произведений.
Словесные методы были представлены следующими: чтение фрагмента либретто оперы, балета, рассказ о композиторах, об истории создания
музыки, чтение стихотворений под музыку. В качестве наглядных методов
мы применяли показ картин, иллюстраций, демонстрация кинофильмов,
просмотр DVD дисков с картинами природы в сочетании с классической
музыкой, CD справочно-библиографического характера.
На контрольном этапе, количество детей с низким уровнем агрессивного поведения составляет 44,4 %, со средним уровнем агрессивного поведения – 55,6 %, с высоким уровнем агрессивного поведения – 0 %. Таким
образом, детей с низким уровнем агрессивного поведения стало на 27,7 %
больше, со средним уровнем агрессивного поведения стало на 16,7 %
214
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
больше за счет того, что количество детей с высоким уровнем агрессивного поведения снизилось с 44,4 % до 0 %.
У большинства детей уменьшилась или вообще отсутствует физическая, косвенная, вербальная агрессия, снизились такие показатели как негативизм, раздражение, обида, подозрительность. Например, у Андрея З.
на констатирующем этапе была сильно выражена физическая и вербальная
агрессия, в средней степени проявлялась косвенная агрессия, раздражение и
негативизм. Его балл составляет 36,5. После проведенной программы
и повторной диагностики на контрольном этапе, заметно улучшилось эмоциональное состояние подростка: слабо выражена вербальная и косвенная
агрессия, раздражение, негативизм в средней степени проявляется физическая агрессия, его балл составляет 19, что подтверждает эффективность разработанной программы профилактики агрессивного поведения подростков.
Подводя итоги проведенного исследования, мы пришли к следующим
выводам:
1. Проблема агрессии в современном мире, особенно в российских условиях ломки устоявшихся ценностей и традиций и формировании новых, является чрезвычайно актуальной, как с точки зрения науки, так и с позиции социальной практики. Необходимо было выяснить механизмы возникновения,
классификацию агрессивного поведения и разработать программу профилактики агрессивного поведения. Эти задачи мы решили в дипломной работе.
2. Характеризуя основное определение, мы придерживались мнения
Л. М. Семенюк. Автор под агрессивным поведением понимает «целенаправленное разрушительное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевлённым и неодушевлённым), причиняющее физический ущерб
людям или вызывающие у них психический дискомфорт (отрицательные
переживания, состояние напряжённости, страха, подавленности и т. п.)».
3. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что агрессивное поведение в личностных характеристиках подростков формируется
в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется и в соответствующем поведении. Вместе с тем на развитие агрессивности подростка могут влиять социальные, психолого-педагогические факторы, гендерные и природные особенности. В подростковом возрасте, в силу сложности и противоречивости особенностей растущих людей, внутренних
и внешних условий их развития могут возникать ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного становления, создавая предпосылки
для возникновения и проявления агрессивного поведения.
4. Практическое изучение проблемы выявило, что на констатирующем
этапе количество детей с низким уровнем агрессивного поведения составляет 16,7 %, со средним уровнем агрессивного поведения – 38,9 %, с высоким уровнем агрессивного поведения – 44,4 %. Нами была разработана
215
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
и реализована программа профилактики агрессивного поведения подростков в процессе слушания музыкальных произведений. После чего было
проведено повторное исследование, которое выявило, что количество детей с низким уровнем агрессивного поведения увеличилось на 27,7 %, со
средним уровнем агрессивного поведения увеличилось на 16,7 %, с высоким уровнем агрессивного поведения снизилось с 44,4 % до 0 %.
5. Музыка имеет огромное влияние на наш организм. Положительные
эмоции при музыкальном прослушивании требуют высочайшей деятельности психики. Агрессия и раздражительность при этом подвергаются некоторой разрядке, уничтожению, превращаются в свою противоположность. Это важное условие мы учитывали при использовании музыки
в профилактической работе, когда изживание отрицательных эмоций и поведения становится одной из главных задач.
6. Выделены психолого-педагогические условия профилактики агрессивного поведения подростков в процессе слушания музыки: определение целевых установок музыкальных занятий, необходимых для оптимизации эмоционального состояния школьников; прослушивание классических и современных
музыкальных произведений для формирования положительной мотивации поведения учащихся; подбор методов работы, способствующих осознанию эмоциональных состояний, отраженных в музыкальных сочинениях.
Мороз Татьяна Тарасовна
Тема выпускной квалификационной работы
«Государственная поддержка молодой семьи
на современном этапе»
Научный руководитель – Ханин Виктор Ильич,
кандидат политических наук, профессор
(Диплом II степени Всероссийского конкурса студенческих научных работ
по гуманитарным наукам «Молодежь. Образование. Наука», Белгород, 2011 г. )
За короткий исторический период мир претерпел коренные изменения.
Они затронули не только политические и экономические аспекты в развитии государств – они во многом изменили законы развития общества.
Сегодня трансформируются модели международных отношений, подходы к решению внутриполитических задач и достижению экономического успеха. Эти процессы уже отразились на взаимоотношениях поколений,
на степени значимости молодежи для развития государства и общества.
Опыт последних десятилетий убедительно доказывает, что политических и экономических успехов добиваются именно те государства, которые уделяют повышенное внимание молодежи; что устойчивое развитие
демонстрируют именно те общества, которые пересмотрели систему традиционных взглядов на новые поколения; очевидно, что стратегические
216
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
преимущества будут у тех государств и обществ, которые научатся эффективно использовать человеческий потенциал и в первую очередь тот инновационный потенциал развития, носителем которого является молодежь.
Сокращение численности молодого поколения, молодежного потенциала трудовых ресурсов, количества молодых семей, рождаемости в них
влекут за собой проблемы экономической и оборонной безопасности страны. Углубление экономического и социального расслоения молодежи,
особенно в региональном разрезе, обострило проблемы, связанные с неравенством доступа к образованию различных групп молодых людей.
В последние годы резко обострились проблемы здоровья детей и молодежи. Число нездоровых детей в отдельных регионах превышает 90 %.
Расширяется география и интенсивность заболеваний детей и молодежи
наиболее опасными болезнями, что влечет разрушение генофонда России.
Это является следствием различных процессов, происходящих как в мире
в целом, так и в отдельно взятой стране. Традиционная система взаимоотношений в обществе, предусматривающая жестко регулирующую роль установившихся обычаев, порядка и внешнего авторитета, заменяется инновационной, ориентированной на автономию личности в выборе стратегии
поведения, что не всегда влечет за собой положительные результаты.
Негативное влияние, к сожалению, оказывает решающую роль в поведении индивидов.
Превалирующая сегодня установка на самореализацию личности противоречит традиционным представлениям о необходимости семейной солидарности. Однако в современном российском обществе продолжают существовать социальные стандарты демонстрации семьи в качестве ценности. Это выражается непосредственно в количестве заключаемых браков, но тут же существует достаточно устойчивая тенденция увеличения
числа разводов.
Состояние института семьи в современном российском обществе определяется двумя составляющими: наследием прошлого и сегодняшней
семейной политикой государства. Сегодня семье, как никогда, требуется
социальная помощь и защита государства – не разовая, а постоянная, гарантированная, адресная. Большую роль в этом играет реализация государственной семейной политики, в том числе система организации территориальных служб и, прежде всего, центров помощи семье и детям, что
в целом составляет социальное обслуживание семьи.
В рамках исследования были изучены работы таких авторов и ученых,
как: М. Вебер, Э. Дюркгейм, Н. Ю. Синягина, С. И. Батанина, С. И. Голод,
А. Г. Мацковский, И. А. Волков, В. И. Чупров и др. Также были проработаны нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность
федеральных и региональных органов государственной власти, а также
приоритетные национальные проекты и программы, посвященные решению проблем молодых семей.
217
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Особое внимание, по нашему мнению, необходимо уделять молодым
семьям, а именно их проблемам и разработке путей решения этих проблем
со стороны государства. Это связано с тем, что именно молодая семья является наиболее уязвимой в экономическом, социальном, психологическом
планах, так как каждая из них стоит еще на стадии становления, развития
и укрепления межличностных связей, а также положения в обществе.
В настоящее время государство обратило свое внимание на молодые
семьи, а точнее говоря, на данный момент приняты и реализуются национальные проекты и целевые программы, направленные на решение определенных проблем, с которыми сталкиваются молодые супруги.
Другой, крайне важный аспект – деторождение. Безусловно, вопрос,
касающийся рождения детей является сугубо личным для потенциальных
родителей, но на него значительное влияние оказывает материальная обеспеченность семьи. Поэтому установлены дополнительные меры государственной поддержки семей, имеющих детей, в виде выделения материнского
(семейного) капитала – средств федерального бюджета, передаваемых
в бюджет Пенсионного фонда РФ. Установлены размер, порядок получения и использования материнского (семейного) капитала. Основной упор
делается на материальную помощь населению, медико-психологическую
профилактику абортов, младенческих/материнских смертей, борьбу с заболеваниями, влекущими за собой бесплодие либо серьёзные (фатальные)
осложнения при родах.
Наряду с этим, очень важную роль играет государственная политика
в отношении молодой семьи, а точнее говоря, помощь в решении определенной доли проблем, вставших перед молодыми супругами. Проблемы
молодой семьи – это, на самом деле, целый комплекс психологических, социологических, экономических, юридических и педагогических проблем.
Следует отметить, что решение многих из них практически невозможно
без реализации государством своей политики, ориентированной на поддержку молодой семьи, в чем и заключается актуальность рассматриваемой темы.
Цель исследования: рассмотреть молодую семью, проблемы, возникающие в ней, как объект государственной поддержки и предложить пути
решения этих проблем на основе оптимизации деятельности служб, занимающихся работой с молодыми семьями.
Важно отметить, что в настоящее время отсутствуют специальный порядок регистрации и учета семей, попадающих в особые условия, а также
показатели, позволяющие производить научно обоснованную классификацию семей в особых условиях, вследствие чего ряд категорий семей оказывается вне сферы внимания государственной политики. Следовательно,
необходимо расширять область взаимодействия государства и молодой
семьи. Таким образом, законодательно установленными признаками молодой семьи являются: наличие официально заключенного брачного союза;
218
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
продолжительность совместной жизни – до 3 лет; граница возраста супругов – от 18 до 30 лет. Молодую семью отличает от остальных типов семьи
то, что в ней основная ось отношений определяется не родством и родительством, а супружескими отношениями, которые доминируют по сравнению со всеми остальными. Под молодой семьей понимаются семьи
в первые три года после заключения брака (в случае рождения детей – без
ограничения продолжительности брака), и в современных условиях она
имеет ряд специфических характеристик: во-первых, нестабильность внутрисемейных отношений, освоение каждым членом семьи социальных ролей, своеобразие процесса становления; во-вторых, объективно недостаточный уровень материальной и финансовой обеспеченности в силу низкой квалификации и сравнительно низкой заработной платы, отсутствие
опыта семейной и социальной жизнедеятельности.
От общего понятия «молодая семья» отделилась категория «студенческая семья». В состав студенческой семьи входят лица, вступившие
в первый брак, если хотя бы одно из них не достигло возраста 30 лет и обучается в высшем или среднем специальном учебном заведении по очной форме.
Целью государственной политики в отношении молодой семьи является становление и развитие благополучной молодой семьи и улучшение
качества ее жизни; обеспечение выполнения молодой семьей социальнодемографических функций, в т.ч. стимулирование рождаемости детей и их
воспитания.
Специалисты отмечают 4 особенности молодой семьи в России:
1. Объективно недостаточный уровень материальной и финансовой обеспеченности. 2. Объективно повышенная материальная и финансовая потребность в связи с необходимостью обустройства семейной жизни: приобретение жилья, организация быта. 3. Время, когда супруги вынуждены
проходить определенные ступени социализации: получать образование,
профессию, рабочее место. 4. Необходимая психологическая адаптация
к семейной жизни. 18 % молодых семей нуждаются в психологическом
консультировании.
На решение демографической проблемы направлена «Концепция демографической политики Тульской области на период до 2025 года», которая в основном описывает проблемы и говорит о необходимости их решения. Немало новых обязанностей, трудностей, забот появляется у молодых
людей, пытающихся создать и построить семью. Взаимоуважение, доверие, поддержка, желание прийти на помощь и, конечно, любовь – составляющие, которые призваны помочь молодым супругам выдержать испытания, сохранить дружную, крепкую семью.
Формирование и реализация демографической и семейной политики
в части поддержки молодых семей является важным направлением в деятельности администрации Тульской области. Целями демографической
219
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
политики в области являются: сокращение темпов естественной убыли населения, стабилизация численности населения, создание условий для ее
последующего роста за счет повышения рождаемости, снижения смертности, регулирования замещающей миграции. Более десяти лет в области
действует комплексная целевая программа по улучшению положения детей в Тульской области, включающая подпрограммы «Здоровый ребенок»,
«Дети-сироты», «Дети-инвалиды», «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», «Поддержка семьи», которые предусматривают мероприятия по созданию условий для сохранения и укрепления здоровья детей и подростков, повышения эффективности профилактической работы по предупреждению детского и семейного неблагополучия,
укреплению института семьи. Особое внимание стоит обратить на то, что
государственная поддержка молодых семей осуществляется путем реализации подпрограммы «Обеспечение жильем молодых семей» федеральной
целевой прог