close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Разработка программы по самообразованию

код для вставки
Разработка программы по самообразованию: справочные и методические
материалы для педагогов/ авт. сост. Е. В. Гречихо. – 2-е изд. – Мозырь:
Содействие, 2009. – 32с.
Разработка самообразовательной программы
1.Название программы
Название программы должно исходить из конкретной программы профессиональной деятельности педагога. Его формулировка должна быть короткой, емкой, привлекательной, отражающей содержание предстоящей самообразовательной деятельности. Например: «Технология обучения младших школьников культуре речевого обучения», «Специфика работы с
девиантными детьми» и т. д.
2. Объем программы
Количество печатных страниц текста не должно превышать 10—15.
3. Титульный лист
На верхней строке указывается наименование местных органов образования, на второй строке — наименование учреждения образования, в котором работает педагог. Например:
Отдел образования Браславского райисполкома
Учреждение образования «Плюсская базовая школа»
Ниже, справа, делается запись «УТВЕРЖДАЮ», указывается фамилия и
инициалы руководителя учреждения образования, дата утверждения.
Например:
УТВЕРЖДАЮ
директор государственного
учреждения образования
«Средняя школа № 4 г. Витебска»
___________Иванов В. П.
«____» __________ 2015г.
Параллельно этой записи слева фиксируется «СОГЛАСОВАНО»,
указывается фамилия и инициалы рецензента (заместитель директора,
руководитель методического формирования, методист и др.), дата
согласования. Например:
СОГЛАСОВАНО
методист Браславского УМК
___________Угоренко И. С.,
«___ »_________
2015 г.
В центре страницы прописывается название программы и сроки ее реализации.
Например:
Здоровьесберегающие технологии (с 2014 по 2017 гг.)
Ниже названия, справа указывается фамилия, имя, отчество (полностью)
автора программы, его должность.
Например:
Петрова Светлана Александровна, учитель
белорусского языка и литературы.
На последней строке страницы в центре прописывается место и год создания программы.
Например:
Витебск 2015
4. Структура программы
1.Пояснительная записка.
2. Технологический план-график самообразования.
3. Оценка эффективности самообразовательной работы.
4. Механизм презентации достигнутых результатов.
5. Литература.
6. Приложения:
а) аналитическая статья по программе;
б) практико-методические материалы.
5. Пояснительная записка
В пояснительной записке дается обоснование необходимости разработки и
освоения содержания программы, то есть с максимальной доказательностью
дается ответ на вопрос: «Что я хочу освоить и почему?».
Сначала дается вводная характеристика проблемы, к решению которой
имеет намерение приступить педагог («в чем проблема?», «почему это проблема?»). Указывается уровень решенности этой проблемы на момент создания программы (в теории и в практике). Обосновывается актуальность
решения проблемы для конкретного субъекта. Раскрывается новизна работы
как для самообразовывающегося индивида, так и для образования. Таким
образом, создается своеобразная преамбула (введение) в проблему, над которой предстоит работать.
Далее прописывается цель самообразовательной деятельности. Цель —
это опосредованное указание на результат самообразовательной работы, к
которому должны быть направлены усилия субъекта самообразования. Цель
в программе должна быть одна.
Целью программы может стать:
1) в глобальном масштабе — изменение мировоззрения, культуры личности самообразовывающегося;
2) в общепедагогическом плане — нравственное воспитание учащихся,
сплочение детского коллектива, создание авторской школы, методики,
технологии;
3) в дидактическом плане — развитие личностных качеств, организация
учебного процесса по отдельным предметам.
Следовательно, основной целью самообразовательной программы может
быть:
— по п. 1: «Создать условия для адаптации учащихся к постоянно изменяющимся требованиям общественного развития»;
— по п. 2: «Приобщить детей к культурным ценностям региона»;
— по п. 3: «Создать условия для творческого развития учащихся».
Цель напрямую должна быть связана с избранной проблемой. Так, если
тема самообразования — «Методика работы по формированию выразительного чтения», то цель может быть следующей: «Овладеть умениями для
решения проблемы формирования выразительного чтения через создание
методики работы» или «Повысить эффективность учебного процесса за счет
разработки методики формирования выразительного чтения».
Конкретизация цели осуществляется в процессе определения задач —
алгоритма действий по пути достижения целей. Формулируя задачи, автор
отвечает на вопрос: «Как достичь цели?»
При формулировке задач может помочь следующая классификация:
• познавательные задачи (развитие познавательного интереса, включенность в познавательную деятельность);
• задачи развития (развитие личности, активности, самостоятельности,
общения);
• мотивационные задачи (мотивация рассматривается как побуждение,
вызывающее активность и направленность деятельности): создание
комфортной обстановки, атмосферы доброжелательности и сотрудничества,
включение в активную деятельность;
• социально-педагогические задачи (формирование общественной активности, самореализация в социуме);
• обучающие (формирование специальных знаний, умений, удовлетворение образовательных потребностей);
• эстетические (привитие навыков аккуратности, опрятности, культуры
поведения, формирование умения ценить красоту);
• оздоровительные (формирование здорового образа жизни).
Задач может быть столько, сколько необходимо для осуществления задуманного. Они должны соответствовать как цели, так и содержанию и методам предполагаемой деятельности.
Формулировка задач должна включать ключевое слово, определяющее не
процесс, а совершенность действия («оказать», «отработать», «освоить»,
«организовать», «создать», «внедрить» и т. д.). Далее излагается концепция
педагога (пристраивается модель желаемого будущего, то есть
прописываются прогнозируемые результаты) и основные принципы
самообразовательной работы (например, принцип систематичности,
последовательности, непрерывности, настойчивости, результативности,
гласности и др.). Говоря иначе, определяется ценностный блок конкретного
самообразовывающегося субъекта, его позиция. Это ответ на вопрос: «Что
для меня непоколебимо значимо и важно?».
После этого дается ответ на вопрос: «Каким образом я могу достигнуть
результата?», то есть рассматривается в общих чертах методика самообразовательной работы.
Следующий аспект пояснительной записки – теоретический базис программы. Автор указывает на тех предшественников (ученых и практиков),
их труды и основные положения их работ, на основании которых он предполагает осуществить свою самообразовательную работу.
И, наконец, последний аспект пояснительной записки – тезаурус (понятийный словарь со специфической для конкретной научной области терминологией; здесь – преимущественно педагогический и психологический). В
этой части даются ключевые определения, понятия, важнейшие законы и
закономерности, которыми оперирует программа.
6. Технологический план-график самообразования
Технологический план-график предназначен для пошаговой реализации
цели самообразовательной деятельности. В него могут быть включены различные компоненты, но основными из них будут содержание
предполагаемой деятельности («что?») и условия его освоения («как?», «за
счет чего?»). Примерная схема технологического плана-графика может
иметь следующий вид:
Таблица 2
Этапы
Шаги
Время
Содержание
1
2
3
4
Механизм
реализации
методы
формы
5
6
Ресурсы
Результаты
(продукты)
7
8
В качестве этапов могут быть определены:
1) подготовительный;
2) основной;
3) заключительный.
Популярен и такой подход, когда в качестве этапов прописываются задачи, поставленные в самообразовательной программе (в определенной логической временной последовательности).
Каждый этап дробится на шаги по его реализации. Например, на подготовительном этапе это может быть: изучение специальной литературы,
встречи с учеными, методистами и практиками педагогической
деятельности, диагностика исходного состояния исследуемой проблемы,
обоснование целесообразности разработки определенного вопроса и др.
Время прописывается в конкретных сроках. Например: «ноябрь» или в
«течение года».
Содержание самообразовательной деятельности раскрывается последовательно, в соответствии с установленными шагами технологического плана-графика.
Механизм реализации содержания («как освоить определенное содержание и достичь результатов?») — методы и формы самообразовательной работы. Здесь описываются методики и техники, используемые в
ходе самообразовательной работы. Основными формами самообразования
при этом могут выступать беседы, встречи, дискуссии, опыты, экскурсии и
другое; основными методами — анализ, классификация, систематизация,
обобщение, изучение, внедрение, диагностика, описание, оценка и др.
Раздел «Ресурсы» предполагает наличие или создание различных видов
оборудования, средств и способов поддержки самообразовательной деятельности. Это ответ на вопрос: «Что мне для этого нужно?».
Раздел «Результаты (продукты)» — это трансформированное переопределение цели деятельности. Например, если в качестве цели было определено «Изучить литературу по исследуемой проблеме», то в качестве результата может быть обозначено: «Приобретение теоретических знаний по исследуемой проблеме». В качестве предмета — «Аналитическая статья по
проблеме». Продукт деятельности — это опредмеченный результат (то, что
можно увидеть, к чему можно прикоснуться руками).
7. Оценка эффективности самообразовательной работы
В этом разделе самообразовательной программы дается ответ на вопрос:
«Каким образом, за счет чего будет оцениваться эффективность работы по
самообразовательной программе?». Следовательно, здесь нужно дать
характеристики
получаемых
знаний,
умений
и
навыков
самообразовывающегося субъекта. При этом следует учитывать, что знание
определяется в соответствии с теоретическими пунктами программы,
умение — с практическими, навыки — с культурными. Таким образом, в
этой части осуществляется определение и описание критериев оценки
результатов самообразовательной работы.
В большинстве случаев результат приобретает форму перечня знаний и
умений самообразовывающегося. Однако, если речь идет о творческом
процессе, то результатами могут быть изменения в познавательных
интересах и профессиональных намерениях, в психических механизмах
(мышление, воображение и т. д.), в практических умениях и навыках, в
изменении соотношения между репродуктивной и продуктивной сферами
психики, в проявлеении стремления к творчеству и овладению приемами
творческой деятельности и пр.
Должны быть оговорены и показатели выполнения каждой задачи программы и то, каким образом эти показатели будут использоваться, оцениваться и анализироваться.
Принципиальное требование к данному разделу программы – разработка
системы проверки результативности работы на основе описания планируемых результатов.
Результатом самообразования по программе может быть определенный
объем знаний, умений, навыков, развитие способностей, повышение престижа, улучшение показателей. Продуктом самообразования – презентабель-
ные результаты: выставки, концерты, публикации и др.
8. Механизм презентации достигнутых результатов
Результаты своей самообразовательной деятельности рекомендуем непременно презентовать (афишировать) вне зависимости оттого, какими они получились – положительными или отрицательными. Положительные результаты сделают вас образцом в определенной сфере педагогической деятельности, отрицательные же дадут возможность другим педагогам не повторять
ваших ошибок, видоизменив тем самым путь к достижению поставленной
вами цели.
Презентация может осуществляться в самых разнообразных формах:
выступления на различных форумах, публикации, сообщения об опыте своей
работы через различные виды СМИ, собеседования с заинтересованными
людьми, участие в конкурсах, смотрах, реклама на концертах, КВН, викторины, методобъединения, открытые мероприятия и др.
9. Литература
Список литературы для самостоятельного изучения составляется в алфавитном порядке. Указывается фамилия и инициалы автора, заглавие (название) работы, составитель, место издания, издательство, год издания, количество страниц.
Например:
1. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 1997. —
№ 4. — С. 11—12.
2. Крылова, Н. Б. Очерки понимающей педагогики / Н. Б. Крылова, Е. Э.
Александрова. — М.: Народное образование, 2003. — 448 с.
3. Лазарев, В. С. Системное развитие школы / В. С. Лазарев. — М.:
Педагогическое общество России, 2002. — 304 с.
4. Образование и повышение квалификации работников образования //
Вып. 1. Методол о г о- п ед а го г и ч е с к и й словарь (Препринт): сб.
науч. трудов / [под ред. Б. В. Пальчевского]. — Мн. : М-во образования
и науки Республики Беларусь «ИПК и ПРР и СО», 1995. — 39 с.
5.Технологии современной дидактики в процессе управления методической работой в школе / [под ред. Л. П. Ильенко]. — М. : АРКТИ,
2006. — 200 с.
10. Приложения
Эта часть программы является желательной, но не обязательной. В нее
могут быть включены:
а) аналитическая статья по проблеме самообразования (написанная на
основе изучения ряда теоретических и практических источников);
б) практико-методические материалы, разработанные или обнаруженные
в литературе самообразующимся субъектом (таблицы, планы, методические
рекомендации, практические разработки и др.).
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
139
Размер файла
30 Кб
Теги
программа
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа