close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Примерная программа самообразования

код для вставки
Примерная программа самообразования
1.
Содержание
Пояснительная записка
2. Технологический план-график самообразования
3. Оценка эффективности самообразовательной работы
4. Механизм презентации достигнутых результатов
1.
2.
Пояснительная записка
Корень — источник доброты в созидании,
в творчестве, в утверждении жизни и красоты.
Доброе неразрывно связано с красотой,
и любование ею — это лишь первый росток
доброго чувства, которое надо развивать,
превращая в активное стремление к деятельности.
В.
А. Сухомлинский
Традиционный вопрос: «Как побудить ребенка к активности в усвоении знаний?», — волновал многие поколения
учителей, поскольку именно личностная активность может послужить гарантом позитивных результатов в процессе
обучения и воспитания.
На протяжении своей педагогической деятельности я нахожусь в постоянном поиске эффективных приемов работы с
младшими школьниками. К настоящему времени осуществлены значительные изменения приоритетов образования. В
связи с этим большое значение придается разработке и совершенствованию учебного содержания. Однако этого крайне
недостаточно. Какими бы современными ни были программы и учебники, учитель не может добиться успеха в
реализации поставленных задач без исключения из практики работы непродуктивных стилей и форм педагогического
общения и методов обучения.
Мной были изучены основные положения проблемного изложения материала, некоторые приемы ТРИЗа, подходы к
обучению грамоте А. Клышко, к обучению математики по методике В. Герасимова, приемы работы в классах по
системе развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова, вопросы формирования правильного типа
читательской деятельности по системе Н. Н. Светловской и некоторые другие.
Я убедилась, что введение рекомендуемых методов и приемов в практику работы традиционной школы оказывает
позитивное воздействие, как на учащихся, так и на учителя. Но, тем не менее, в моей практике пока еще не применялся
проектный метод организации учебной деятельности, многоаспектная эффективность которого доказана опытом
многих педагогов.
На современном этапе развития общества в условиях гуманизации обучения на первое место выходят не вопросы
передачи и приобретения определенного объема знаний, а овладение приемами, методами и умениями их практически
применять. В таких условиях любая образовательная программа должна предусматривать выработку у обучающихся
умений адаптации к новым видам деятельности и соответствующим им средствам коммуникации, освоение
методологии научного исследования.
В этой связи особенно необходимым представляется соблюдение основных положений личностно-деятельностного
подхода. В краткой форме его замысел заключается в следующем:

учащиеся должны быть включены в разнообразные виды деятельности;
 каждый учащийся имеет право выбора того вида деятельности, который наиболее соответствует его склонностям;

различные виды деятельности являются продуманной и четко спланированной системой, имеющей различные
уровни сложности;

особо важным является изменение позиции обучаемого — проживание им учебного процесса в поле активного
его участия в работе.
По мнению ряда педагогов, одной из наиболее перспективных форм организации деятельности младших школьников,
позволяющих учесть основные положения личностно-деятельностного подхода, является метод проектов.
Думаю, что знакомство с методом проектной деятельности и внедрение его в проектную работу с младшими
школьниками поможет мне добиться успеха в повышении эффективности учебно-воспитательного процесса.
Цель:
 повысить эффективность учебно-воспитательного процесса через овладение приемами технологии проектной
деятельности и применение их в практике работы с младшими школьниками.
Задачи:
изучить новую методическую литературу по теме «Проектная деятельность как средство повышения
эффективности учебно-воспитательного процесса»;

ознакомиться с опытом работы ученых и учителей по данной проблеме;

овладеть методами и приемами организации проектной деятельности;

проанализировать полученные результаты, оценить их и откорректировать;

презентовать работу и достигнутые результаты.

Теоретический базис
Основу реализации метода проектов в обучении заложили американский педагог, философ Дж. Дьюи и его ученик
У. Килтпатрик, поставив при этом во главу угла непосредственный опыт и интерес учащихся.
В качестве основных и неоспоримых достоинств проектного метода сегодня названы высокая степень
самостоятельности, инициативности учащихся и их познавательной мотивированности; развитие социальных навыков
школьников в процессе групповых взаимодействий; приобретение детьми опыта исследовательской деятельности;
межпредметная интеграция знаний; умений и навыков через системность использования активных методов в
организации учебной деятельности, которая с позиции ведущих психологов (Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, А. И.
Леонтьева, В. В. Рубцова, Д. Б. Эльконина и других) является ведущей у учащихся начального звена.
В психолого-педагогической литературе достаточно широко освещены вопросы организации такой деятельности (В. В.
Давыдов, А. К. Дусовицкий, Г. М. Кучинский, Д. Г. Левитес, В. Я. Ляудис, А. К. Марков, А. В. Матюшкин, В. В. Репкин,
В. В. Рубцов, Г. А. Цукерман, Д. Б. Эльконин и др.). Эти материалы, на мой взгляд, окажут неоценимую помощь и при
организации проектной деятельности в начальной школе, поскольку в них раскрывается сущность активных методов,
подчеркиваются существенные условия для выбора учителем наиболее эффективных методов, оптимизирующих преподавание и усвоение знаний. Конкретные вопросы специфики организации проектной деятельности в практике школы
нашли свое отражение в трудах В. В. Гузеева, А. В. Хуторского, Е. Г. Когарова, В. В. Рубцова, Е. С. Полат, а также в
работах учителей-практиков Э. Загвязинской, В. В. Чечет, Н. В. Ивановой и других.
Однако, как показывает обзор психолого-педагогической литературы последних лет, в настоящее время метод
творческого проектирования распространен крайне мало, ориентирован преимущественно на среднее и старшее звенья
школьного обучения и очень редко затрагивает начальную школу. Кроме того, очень мало встречается в отечественной
литературе публикаций, отражающих специфику использования данного метода при работе с детьми младшего
школьного возраста.
Уровень решенности проблемы в методике и практике
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Возникнув в 20-е годы прошлого
столетия в США, он носил название метода проблем и был связан с идеями гуманистического направления в философии
и образовании, разработанными Дж. Дьюи и У. Килпатриком. Первоначально, еще во второй половине XX в., он был
использован в сельскохозяйственных школах США, а затем был принесен в общеобразовательную школу, сейчас же он
широко практикуется во многих странах мира на различных ступенях. Иногда его применение даже нормативно
закрепляется: программа по химии академического круга (12-й год обучения) в школах Канады включает в себя такой
вид деятельности, как независимое исследование. Оно подразумевает разработку и осуществление учащимися химического проекта на выбираемую ими в начале учебного года тему. Проект может носить как экспериментальный, так и
теоретический характер. Работа над проектом ведется школьниками самостоятельно под наблюдением учителя.
Учащиеся сами ставят и конкретизируют проблему, оценивают различные способы ее решения и выбирают лучший. В
конце учебного года они представляют соответствующим образом оформленные результаты своего исследования в виде
доклада.
Ценностный блок
Реализация метода проектов на практике предполагает:

изменение роли обучающего: из носителя готовых знаний – в организатора познавательной деятельности,
ориентирующего на приоритет исследования и поиска творческого характера;

изменение позиции обучаемого: становление его как активного участника учебной деятельности в соответствии с
собственными возможностями;

изменение личности обучаемого, перевод его на более высокий уровень – совершенствование сформированности
ряда коммуникативных умений, лежащих в основе социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения
(умение понимать точки зрения других, делать запрос учителю, умение управлять голосом, умение выражать свою
точку зрения, умение договариваться и др.);

развитие мыслительной деятельности (аналитико-синтетических действий, формирование алгоритма
сравнительного анализа, умения вычленять существенные признаки, перенос общего способа действий на другие учебные задачи);

развитие самооценочной и оценочной деятельности;
преодоление психологической инертности;

повышение мотивации собственного учения;

приобретение учащимися следующих навыков:
— добывание нужной информации;
— выполнение
различных социальных ролей (лидера, исполнителя, организатора совместной деятельности,
оформителя совместных результатов, изготовителя предметов (своими руками);

изменение качества знаний через соединение академических знаний и практических действий.

Принципы работы по самообразованию
В своей работе я буду опираться на следующие принципы:

принцип научности самообразовательной деятельности;

принцип наглядности;

принцип связи теории с практикой;

принцип систематичности и последовательности;

принцип сотрудничества;

принцип культуросообразности (с максимальным использованием культуры белорусской нации);

принцип природосообразности;

принцип прочности, осознанности и действительности.
Тезариус
Активность личности (от лат. асtivus — «деятельный») — деятельное отношение личности к миру, способность
производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения исторического
опыта человечества, которое проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении. Формируется под
воздействием среды и воспитания.
Активность познавательная — деятельное состояние личности, которое характеризуется стремлением к учению,
умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями. Физиологической основой
познавательной активности является рассогласование между сегодняшней ситуацией и прошлым опытом. Различают три
уровня познавательной активности: воспроизводящая, интерпретирующая, творческая.
Гуманизация образования— распространение идей гуманизации на содержание, формы и методы обучения;
обеспечение образовательным процессом свободного и всестороннего развития личности, ее деятельного участия в
жизни общества.
Парадигма педагогическая — совокупность теоретических, методологических и иных установок, принятых научным
педагогическим сообществом на каждом этапе развития педагогики, которыми руководствуются в качестве образца при
решении педагогических проблем.
Принцип — основное исходное положение какой-либо теории, учения, науки, мировоззрения и т. д., внутреннее
убеждение, руководящая идея, основное правило поведения, исследования и т. д.
Развитие личности — процесс закономерного изменения личности в результате ее социализации.
Технология активного обучения — такая организация учебного процесса, при которой невозможно неучастие в
познавательном процессе: либо каждый ученик имеет определенное ролевое задание, при котором он должен публично
отчитаться, либо от его деятельности зависит качество выполнения поставленной перед группой познавательной задачи.
Включает в себя методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся.
Усвоение — овладение человеком в процессе обучения действиями, понятиями, формами поведения, выработанными
обществом. Проходит в несколько этапов: восприятие, понимание, запоминание, возможность практического
использования.
Инновационные процессы в системе образования — управляемые процессы создания, восприятия, оценки, освоения
и применения педагогических новшеств.
Качество образования — нормативно определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и
физического развития, которого должны достичь обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми
целями; степень удовлетворения ожиданий участников процесса образования от предоставляемых образовательным
учреждением образовательных услуг.
Кооперация – объединение усилий участников взаимодействия, совместной деятельности по достижению цели при
одновременном разделении между ними функций, ролей, обязанностей.
Личностный подход — индивидуальный подход к каждому воспитаннику, помогающий ему в сознании себя
личностью, в выявлении возможностей, стимулирующих самостановление, самоутверждение, самореализацию.
Метод — совокупность относительно однородных приемов, операций практического или теоретического освоения
действительности, подчиненных решению конкретной задачи.
Метод проектов — система обучения, в которой знания учащихся приобретают новые способности в процессе
планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий — проектов.
Гуманизация воспитания и обучения — реализация в процессе построения отношений между педагогом и
воспитанником принципов гуманного (человечного) мировоззрения, в основе которого лежит уважение к людям, забота
о них, постановка в центр педагогического воспитания интересов и проблем ребенка, формирование у детей
уважительного отношения к человеческой личности как высшей ценности в мире; играет роль социальной защиты
ребенка и детства.
Дальтон-план — одна из форм индивидуализированного обучения, возникшая в США в начале XX в. Учащиеся не
связывались общей классной работой, они самостоятельно планировали свою учебную работу, определяли очередность
изучения отдельных предметов и порядок использования своего рабочего времени.
Деятельностный подход— 1) принцип изучения психики, в основу которою положена категория предметной
деятельности (И. Фихте, Г. Гегель, М. Я. Басов, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев и др.); 2) теория, рассматривающая
психологию как науку о порождении, функционировании и структуре психологического отражения замыслов в
процессах деятельности индивидов (А. Н. Леонтьев).
Эффективность педагогическая — степень реализации учебных целей по сравнению с заданными или возможными
(например, переход ученика от необученности к обученности) при условии нейтрализации отдельных факторов,
воздействующих, помимо учителя, на достижение поставленной цели.
3.Технологический план-график самообразования
Этапы
1. Вводный.
Погружение в
проблему
Шаги
1. Изучение
научнометодической
литературы по
теме
Время
Постоянн
о
Содержание
Механизмы реализации
формы
методы
а) Отбор
необходимой
литературы

б)


Ресурсы
Работа с
каталогом
Консультации у
библиотекаря
Классификац Библиотека,
ия
компьютер
Конспектирован
Анализ и
Книги,
Результаты
Продукты
деятельност
и
Список
литературы
по проблеме
Приобретени
Ознакомление
с практикой
применения
метода
проекта
Основной.
Овладение
методами и
1.
Соединение
теоретических
и
6 месяцев
1 год
Ознакомление
с основными
теоретическим
и
положениями,
взглядами
учёных по
данной
проблеме
в) Обобщение
полученных
теоретических
знаний
а) выявление
педагогов,
занимающихся
данной
проблемой
б)
Ознакомление
со взглядами
учителейпрактиков на
проблему
в) Посещение
уроков
педагогов,
работающих
по данной
проблеме
а) Отбор
методов и
приёмов
ие;
Составление
тезисов
систематиза
ция
компьютер
е знаний,
схем, таблиц,
памяток.
Переработка
полученной
информации
Анализ и
обобщение
Бумага,
ручка
Аналитическ
ая статья.
Консультация у
методиста, завуча
Классификац Ручка,
ия
бумага,
книги
Создание
банка
информации
Встречи, беседы
Анализ и
сопоставлен
ие
Опыт
других
педагогов
Расширение
круга знаний
по проблеме
Наблюдения,
обсуждение
Анализ и
сопоставлен
ие
Опыт
других
педагогов
Переработка
информации
Анализ и
синтез
Конспекты,
памятки
Получение
представлени
я об
организации
проектной
деятельности
Обобщение
полученных
знаний


приёмами
организации
проектной
деятельности.
практических
действий
2. Построение
собственной
системы
работы по
проблеме
3.
Заключительны
й этап
конструирован
ия проектной
деятельности.
2 года
3. Апробация
1 год
разработанной
системы на
практике
Подведение
3 месяца
итогов
Афишировани
е
3 месяца
а)
Структурирова
ние
содержательно
й части
б) Разработка
технологическ
их карт
образовательн
ых проектов
Организация
проектной
деятельности
на практике
Диагностика
эффективности
Конструирование,
обмен мнениями с
заинтересованными
людьми
а) обсуждение
полученных
результатов с
заинтересован
ными лицами
б) Обсуждение
практического
показа
Встречи с коллегами
Открытые уроки
Анализ и
обсуждение
в) Реклама
практических
наработок
Выставка материалов
Разъяснение
Самостоятельная
работа
Конструиров
ание
Урок, внеурочная
деятельность,
совместная
деятельность
Практическо
е
применение
Наработанн
ые
материалы,
учебные
программы
Учебная и
познаватель
ная
литература
Конспект,
технологиче
ская карта
Анализ
диагностиче
ских данных
Обмен
опытом
План по
организации
проектной
деятельности
Система
технологичес
ких карт
образователь
ных проектов
Накопление
опыта
Выводы
Передача
знаний
коллегам
Конспекты
и
технологиче
ские карты
Наработанн
ые
материалы
Создание
методическо
й копилки
4.
Оценка эффективности самообразовательной работы
В результате проделанной самообразовательной работы по теме «Проектная деятельность как средство повышения
эффективности учебно-воспитательного процесса» я должна знать:
 основные теоретические положения по следующим направлениям:
психолого-дидактические средства реализации метода проектов;
методологические подходы к классификации образовательных проектов;
принципы организации и структурирования проектной деятельности;
систему учебно-познавательных приемов, направленных на решение задач проектной деятельности;
воспитательные и образовательные возможности и специфику применения проектного метода в начальной школе;
 взгляды ученых, учителей-практиков на проблему организации проектной деятельности в начальной школе;
 степень решенности данной проблемы в научно-методической литературе.
Я должна уметь:
 организовать проектную деятельность учащихся на уроке и во внеурочное время;
 осуществлять выбор наиболее эффективных приемов и методов организации проектной деятельности;
 осуществлять дифференцированный подход:
 работать с информацией;
 оценивать свои возможности и возможности учащихся.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
Механизм презентации достигнутых результатов
Выступления на методическом объединении, педагогическом совете.
Обобщение опыта работы.
Проведение открытых уроков.
Организация выставки наработанных материалов.
Участие в конкурсах профессионального мастерства.
Литература
Бондаренко. А. // Проект как одна из форм организации образовательно-воспитательного процесса в школе / А. И.
Бондаренко// Начальная школа плюс До и после. - 2004. — № 5. — С. 9—13.
2. Братенникова. А. Н. Метод проектов : история и современность/ А. Н. Братенникова, Е. И. Василевская // Народная
асвета. — 2004. — № 3. — С. 11—15.
3. Варакина, Л. В. Проектная деятельность детей и взрослых как фактор успешности воспитания и обучения / Л. В.
Варакина // Начальная школа плюс До и после. — 2004. — № 11.—С. 53—61.
4. Горячев, А. В. Проектная деятельность в образовательной системе «Школа 2100» / А. В. Горячев // Начальная школа
плюс До и после. 2004. — № 5. — С. 3—8.
5. Гузеев, В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В. В. Гузеев. — М., 2001.
6. Дубцов, В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / В. В. Дубцов. — М., 1987.
Загвязииская, Э. Как мы пришли к проектному обучению : организация учебного процесса / Э.
Загвязинская // Директор школы. — 2004. — № 9. — С.
33—40.
7. Зак, А. 3 Развитие теоретического мышления у младших школьников / А. 3. Зак.— М., 1984.
8. Иванова, Л. Проектирование в обучении : дидактические принципы / Л. Иванова// Учитель. — 2004. — № 6. — С.
11—15.
Иванова, Н. В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе /
Н. В. Иванова // Начальная школа. — 2004. — № 2. — С. 96—101.
9. Кагаров, Е. Г. Метод проектов в трудовой школе / Е. Г. Кагаров. — Л.. 1926.
10. Каньней, В. А. Струетура и содержание проектной деятельности. Метод проектов в России и за рубежом / В. А.
Кальней // Стандарты и мониторинг.— №4. — С. 21- 26.
11. Кирстен, А. Организация образовательной программы, ориентированной на ребенка / А. Кирстен, К. Хенсен
Роксан. — Мн.: Мет, 1999.
12. Крылова, Н. Проектная деятельность школьника как принцип организации и реорганизации образования / Н.
Крылова // Народное образование. —
2004. — № 2. — С. 113—121.
1.
Лаветес, Д. Г. Практика обучения : современные образовательные технологии / Д. Г. Лаветес. — Воронеж, 1998.
16. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. — М., 1981.
17. Лукьянова. Т. И Интерес. Выбор. Успех : метод проектов как педагогическая технология / Т. И. Лукьянова //
Народная асвета. — 2005. — № 4. — С. 72—75.
18. Орлова, Л. В. Самостоятельная деятельность учащихся в условиях проектного обучения /' Л. В. Орлова // Юраванне
у адукацьп. — 2004. — № 4. — С. 4—12.
19. Пауловіч В. П. Метад праектаў у пачатковых класах (Дальтон-тэхналогія)! В. П. Паўловіч // Пачатковая школа. —
2005. — № 2. — С. 12—14.
20. Поглазова, Т. Проектная деятельность образования для устойчивого развития / Т. Поглазова// Учитель. — 2005. —
№ 2. — С. 31—36.
21. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в систбме образования / Е. С. Полат. — М.:
Издательский центр «Академия», 1999.
22. Рябинина, И Г О некоторых аспектах использования метода проектов в работе с младшими школьниками / И. Г.
Рябинина// Одаренный ребенок. — 2004. — № 3, —С. 98—101.
23. Самкова, В. Метод проектов в экологическом образовании младших школьников : вопросы теории и практики / В.
Самкова // Учитель. — 2005. — № 2. — С. 25—31.
24. Стрельцов, В. Метод проектирования — педагогическая технология будущего / В. Стрельцов, Е. Французова//
Учитель. — 2005. — № 1. — С. 36—39.
25. Федоскина, О. В Воспитательные возможности проектно-исследовательской деятельности / О. В. Федоскина //
Начальная школа плюс До и после. — 2004. — № 11. — С. 53—56.
26. Хуторской, А. В. Современная дидактика : учебник для вузов / А. В. Хуторской. — СПб., 2001.
27. Чечет, В. В. Генезис методов обучения и педагогических технологий /
B. В. Чечет // Народная асвета. — 2004. — №8. — С. 11—16.
28. Шнейдер, С. Ф. Учимся использовать новые образовательные технологии. Технология проектно-исследовательской
деятельности в начальной школе/
C. Ф. Шнейдер, О, Ф. Митрякова // Начальная школа плюс До и после. — 2004. — № 11, —С. 56—59.
13.
По материалам: Разработка программы по самообразованию: справочные и методические материалы для педагогов/
авт. сост. Е. В. Гречихо. – 2-е изд. – Мозырь: Содействие, 2009. – 32с.
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
95
Размер файла
46 Кб
Теги
примерная
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа