close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

2528.Комплексная психолого-педагогическая практика

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ВЕЛИКОЛУКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА
Кафедра психологии
Н.А.Скляр, Е.Н. Коскина
КОМПЛЕКСНАЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА
Учебно-методическое пособие
по комплексной психолого-педагогической практике
для студентов, обучающихся по специальности 050706 – «Педагогика и
психология» с дополнительной специальностью
Великие Луки, 2010
1
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ОГЛАВЛЕНИЕ
I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ ............................................................. 3
1.1. Пояснительная записка ...................................................................................................... 3
1.2. Цель комплексной психолого-педагогической практики .............................................. 5
1.3. Задачи практики: ................................................................................................................ 5
1.4. Руководство практикой ...................................................................................................... 6
II. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ .................................................................................................. 7
III. СОСТАВ И СОДЕРЖАНИЕ ОТЧЕТА ПО ПРАКТИКЕ ..................................................... 9
IV. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПРАКТИКИ .................................................................................... 11
V. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРАКТИКИ ............................................ 13
5.1. Концептуальные подходы изучения девиантного поведения в психологопедагогической литературе .................................................................................................... 13
5.1.1. Психолого-педагогическая характеристика девиантной личности ...................... 13
5.1.2. Факторы, способствующие возникновению девиантного поведения .................. 18
5.1.3. Коррекция девантного поведения ............................................................................ 19
5.2. Блок диагностических методик для изучения девиантного поведения ...................... 22
Диагностика игровой зависимости (игромании) .............................................................. 22
5.3. Самосознание в структуре личности .............................................................................. 65
5.3.1. Анализ проблемы психологической структуры и уровней самосознания в
психологической литературе .............................................................................................. 65
5.3.2.Развитие самосознания в дошкольном возрасте ..................................................... 68
5.4. Блок диагностических методик для изучения развития самосознания ребенка ........ 76
5.4.1. Диагностика основных показателей самосознания в младшем дошкольном и
старшем дошкольном возрасте .......................................................................................... 76
5.4.2. Методики сбора опосредованной информации об особенностях развития
самосознания в детском возрасте ...................................................................................... 84
5.4.3. Социальное окружение ребенка как информационный ресурс в диагностике
развития детского самосознания ........................................................................................ 98
5.5. Алгоритм составления психокоррекционной программы .......................................... 107
VI. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ................................................................................................... 110
VII. ПРИЛОЖЕНИЕ .................................................................................................................. 114
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Комплексная психолого-педагогическая практика представляет собой
обязательный этап практического обучения студентов по избранной
профессии.
В процессе практики студенты должны отработать, закрепить на
практике профессионально важные знания, умения, навыки, которые они
приобрели за период обучения в вузе. Концептуальное решение практики
основывается на идеях системности и преемственности содержания практики
в каждом году обучения, а также на постепенном углублении освоения
деятельности педагога-психолога во всем многообразии его функций.
Комплексная психолого-педагогическая практика представляет собой
логическое продолжение усвоения практических психологических знаний и
теоретических научных позиций, фундамент которых закладывается при
изучении общих и специальных дисциплин. Принципы организации и
проведения практики определяются содержанием реальной практической
деятельности педагога-психолога и выполняемыми им функциями.
Содержание
программы,
методические
рекомендации
призваны
обеспечить качественную подготовку будущего педагога-психолога к
выполнению основных профессиональных функций. Программный материал
дает целостное представление о профессиональной деятельности.
Представленная программа, задания и методические рекомендации
отвечают государственному образовательному стандарту и позволяют
сформировать у будущих специалистов комплекс психолого-педагогических
умений:
коммуникативных,
организаторских,
исследовательских,
аналитических, рефлексивных.
Проектируемая система профессиональной психолого-педагогической
деятельности предполагает достижение главного результата – формирование
профессиональной компетентности будущего педагога-психолога.
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
На практике по мере освоения учебной программы студенты все
глубже знакомятся с основными сферами деятельности практического
психолога:
1.
Научно-методическая
сфера
предполагает
овладение
студентами современными теоретическими знаниями в области психологии
человека,
общими
теоретико-методологическими
принципами
психологического и психолого-диагностического исследования, проведение
работы по определению диагностических возможностей методических
средств психодиагностики.
2.
Освоение диагностической сферы в работе педагога-психолога
состоит в грамотной организации и проведении исследования в соответствии
с поставленной целью, анализом и интерпретацией полученного материала, в
составлении психологического заключения.
3.
Прогностическая сфера реализуется в том, что полученные в
психологическом обследовании данные будут в дальнейшем использоваться
для прогнозирования или в психокоррекционном процессе.
4.
Регулирующая сфера определяет доведение полученных в
психодиагностическом
исследовании
данных
до
сведения
самого
обследуемого, его родителей, педагогов, или «заказчика» с целью создания
наиболее оптимальных психологических условий для развития и становления
индивидуальности, определения проблемных зон, внутриличностных и
межличностных конфликтов.
5.
Просветительская сфера реализуется в том, что полученные в
психологическом обследовании данные могут быть использованы
для
работы с широкими слоями населения, специалистами смежных областей с
целью повышения психологической компетентности.
6.
Психокоррекционная сфера актуализируется при оказании
помощи в сохранении и восстановлении психического здоровья за счет
снижения эмоционального напряжения, разрешения внутриличностных
конфликтов, формирование более адекватного представления человека о себе
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
и своих возможностях, окружающих людей и сложившихся жизненных
ситуациях.
7.
Профилактическая сфера заключается в использовании данных
психологического обследования для выработки и осуществления программ
направленных на сохранение, укрепление и развитие психологического
здоровья детей на всех этапах дошкольного и школьного детства.
8.
Профконсультативная сфера педагога-психолога состоит в
расширении представлений человека о возможностях и оказании помощи
человеку в решении проблем.
1.2. Цель комплексной психолого-педагогической
заключается в интеграции психодиагностических
практики
знаний и
умений,
сформированных на предыдущих этапах практики, с психокоррекционными
и освоении базовых навыков психологической работы с группой.
1.3. Задачи практики:
1. Формирование
у
студента
целостной
картины
будущей
профессиональной деятельности.
2. Составление комплексов диагностических средств (батареи тестов)
и проведение психодиагностического обследования в соответствии с
поставленной целью.
3. Отработка
интерпретации
навыков
эмпирического
статистической
материала
и
обработки,
написания
анализа,
развернутого
заключения по полученным данным.
4. Определение проблем в развитии респондентов, составление и
проведение комплексной коррекционно-развивающей программы.
5. Использование
психодиагностических
психического развития детей.
5
данных
для
прогноза
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6. Формирование и развитие личностных и профессиональных качеств
будущего педагога-психолога в ходе общения и совместной деятельности с
обучающимися и педагогическими работниками.
7. Формирование навыков работы с детьми, родителями и педагогами:
подготовка и проведение лекций, семинаров, дискуссий.
8. Развитие
самостоятельности
и
ответственности
будущего
специалиста при решении практических задач.
1.4. Руководство практикой
Права и обязанности методиста практики:
1. Проводит установочную и итоговую конференции по практике.
2. Доводит до каждого студента-практиканта информацию о задачах и
содержании практики, о его правах и обязанностях.
3. По мере необходимости оказывает научно-методическую помощь
студентам-практикантам.
4. Проверяет отчетную документацию, выставляет итоговую оценку по
практике.
5. Составляет отчет о результатах прохождения практики, обобщает
опыт, вносит предложения по усовершенствованию
содержательной стороны практики.
6
организационно-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
II. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ
В
ходе
прохождения
практики
предусматривается
выполнение
следующих заданий:
Этапы
Содержание и задачи
1 этап
1.
Ознакомление
с
Ознакомительработой
психолога,
ный.
коллективом школы или
Цель:
ДОУ, детьми, с которыми
знакомство
с будет взаимодействие в
местом
период практики.
прохождения
2.
Составление
практики.
индивидуального
плана
работы. Подтверждение его
психологом.
Профессиональные знания
и умения по ГОСТу

обладает
способностью
устанавливать
позитивные
внутригрупповые и
межгрупповые
отношения;

умеет устанавливать контакт с
другим человеком;

умеет
точно
планировать
собственную деятельность.
2 этап
Диагностический.
Цель: сбор и
анализ
информации,
имеющей
диагностическое
значение
ДОУ
1.Проведение
психодиагностики
10-12
детей старшей группы для
выявления
сформированности
компонентов самосознания.
2.Обработка,
интерпретация и наглядное
представление результатов.
3.Формулировка
психологических
заключений,
выделение
проблем развития.
Школа
1. Изучение выраженности
различных
видов
отклоняющегося поведения
у подростков (класс).
2. Составление анкеты или
схемы
наблюдения
по
изучению
девиантного
поведения.
3.Обработка,
интерпретация и наглядное
представление результатов.
4.Формулировка
психологического
заключения.

владеет системой знаний о
человеке
как
развивающейся
индивидуальности;

владеет системой знаний о
социально-психологическом
взаимодействии личности и коллектива;

владеет системой знаний об
исследовательских методах изучения
ребенка, группы детей;

владеет системой знаний о
закономерностях
становления
индивидуальности ребенка;

умеет
правильно
видеть
проблему другого человека.
3 этап
Психологическое
просвещение.
1.
Разработка
планаконспекта 4–х занятий
(лекция,
семинарпрактикум, круглый стол,

умеет
создавать
атмосферу
комфортности, доброжелательности;

умеет
устанавливать
профессиональные
отношения,
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Цель:
формирование у
детей,
воспитателей и
учителей
потребности в
психологических
знаниях,
желания
использовать их
в
профессиональной
деятельности.
дискуссия)
по
предупреждению
и
решению выявленных в
ходе
психодиагностики
проблем развития ребенка.
2.
Проведение
одного
занятия по выбору с
использованием наглядного
учебно-методического
материала.
контакты с разными людьми;

владеет системой знаний о
психологических
закономерностях
воспитания,
обучения,
развития
личности во всех стадиях онтогенеза;

создает условия, стимулирующие
целенаправленное
и
природосообразное
изменение
обучающихся;

владеет приемами социальной
перцепции;

умеет
передавать
клиенту
знания,
полученные
в
процессе
профессионального
обучения
и
собственного опыта;

умеет
излагать
материал
доступно,
логично,
образно,
выразительно.
4 этап
Корорекционноразвивающий.
Цель:
составление и
проведение
комплексной
коррекционноразвивающей
программы по
результатам
психодиагности
ческого
исследования.
1.Составление
коррекционноразвивающей программы.
Составленная
программа
обсуждается с курирующим
практику психологом и
реализуется практикантом
только с его согласия.
2.Проведение
коррекционноразвивающей программы.
Во
время
проведения
коррекционноразвивающей
программы
возможно осуществление
текущего
контроля:
присутствие на занятиях
однокурсников, экспертов,
психологов, курирующих
практику,
использование
видеозаписи.

подготовлен к
обеспечению
условий для развития личности другого
человека;

владеет
навыками
психологической
саморегуляции
и
регуляции;

владеет
способами
выбора
модели поведения с учетом реальной
ситуации;

готов
к
творческому
нестандартному решению различных
жизненных ситуаций;

готов
к
сопереживанию,
позволяющему понять внутренний мир
человека и его позицию;

обладает
способностью
регуляции осознанных образовательных
и профессиональных возможностей в
практической деятельности;

обладает гибкостью мышления
как
способностью
к
изменению
стратегии педагогического воздействия
при изменении ситуации;

обладает
способностью
к
определению
последствий
своих
действий по отношению к другим
людям.
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
III. СОСТАВ И СОДЕРЖАНИЕ ОТЧЕТА ПО ПРАКТИКЕ
В качестве отчета по практике студент представляет:
1. Ходатайство.
Ходатайство – это документ, предоставляемый студенту на месте
прохождения практики, в котором содержится информация о том, что
администрация учреждения (психологической службы, организации), в
котором
запланирована
практика,
обязуется
обеспечить
базу
для
прохождения практики. Ходатайство оформляется в том случае, если нет
договора между ВУЗом и данным учреждением.
2. Направление.
Направление – это документ, который студент должен предоставить по
месту прохождения практики, содержащий название практики и сроки ее
прохождения.
3. Журнал практики.
Журнал практики – это специальная тетрадь, в которой фиксируются
все выполненные в ходе практики задания и проведенные мероприятия. В
период прохождения практики студент ежедневно, с первого дня пребывания
на практике, записывает содержание и результаты выполненной работы.
Записи ежедневно подписываются руководителем практики. В журнал
подшиваются
все
документы
практики:
индивидуальный
план,
характеристика, отчет о проделанной работе.
В журнале должны быть отражены следующие сведения:
титульный лист содержит следующие данные: Ф.И.О., группа,
курс, специальность практиканта;
место и время прохождения практики
(календарные сроки практики по учебному плану); Ф.И.О руководителя
практики от ВУЗа;
общие цели и задачи практики, соответствующие программе;
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
индивидуальный план практики:
Дата
Вид, содержание и объем Время
работы,
выполненной выполнения
студентом
Подпись
руководителя
протоколы проведенных методик;
результаты проведенного исследования и их анализ;
конспекты всех проведенных занятий с подписью руководителя
практики;
анализ 2 занятий, проведенных другими студентами;
самоанализ 2 занятий;
данные о выполненной работе за каждый день практики (дневник
практиканта):
Дата
Содержание работы
Рефлексия
профессиональный портрет практического психолога;
отчет о результатах практики;
заверенная характеристика на студента-практиканта от базового
учреждения.
4. Отчет студента о проделанной работе.
В отчет входят следующие пункты:
- характеристика образовательного учреждения;
- описание процесса решения рабочих задач, поставленных в
индивидуальном рабочем плане;
- трудности и проблемы, возникшие в ходе прохождения практики,
предложения по совершенствованию ее организации;
- степень удовлетворенности практикой.
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5. Характеристика работы студента в период практики.
Характеристика составляется руководителем практики от учреждения.
В ней освещаются следующие вопросы:
- конкретные результаты, полученные студентом;
- оценка имеющегося уровня теоретических
знаний студента,
сформированности профессиональных умений и навыков;
- отметки о личностных качествах студента, его отношении к делу;
- рекомендации по совершенствованию профессиональной подготовки
студента.
Характеристика
подписывается
руководителем
практики
от
учреждения и заверяется печатью учреждения, в котором студент прошел
практику.
Отчетная документация сдается в течение последней недели практики.
Все
документы
должны
быть
подписаны
руководителем
базового
учреждения.
IV. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПРАКТИКИ
По итогам прохождения практики студенты сдают дифференцированный
зачет.
Оценка «отлично» выставляется за:
выполнение на высоком уровне всех требований программы практики;
своевременное предоставление итоговой документации и успешное
собеседование с преподавателем-методистом;
выраженное стремление к приобретению и совершенствованию
профессиональных знаний, умений и навыков;
активное
участие
в
воспитательной
работе
образовательного
учреждения;
умение
установленные
правильно
планировать
программой
практики
11
и
эффективно
виды
и
формы
осуществлять
психолого-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
педагогической деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей учащихся;
владение психолого-педагогическими приемами работы;
самостоятельность,
творческий
подход
к
профессиональной
деятельности.
Оценка «хорошо» выставляется в случае, когда студент выполнил все
требования
программы,
но
при
этом
не
проявил
стремления
к
совершенствованию психолого-педагогических знаний, умений и навыков;
не отличался инициативностью, высокой активностью, творческим подходом
и самостоятельностью в выполнении заданий.
Оценка «удовлетворительно» выставляется за:
наличие поверхностных знаний, неустойчивых умений в области
психолого-педагогической деятельности;
ошибки в планировании, организации и осуществлении установленных
программой видов психолого-педагогической деятельности;
слабое владение приемами психолого-педагогической работы с
учащимися;
отсутствие должной инициативы, самостоятельности и творчества.
Оценка «неудовлетворительно» ставится в случае невыполнения
требований практики (даже по одному из видов психолого-педагогической
деятельности).
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
V.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ПРАКТИКИ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
5.1. Концептуальные подходы изучения девиантного поведения в
психолого-педагогической литературе
5.1.1. Психолого-педагогическая характеристика девиантной
личности
Термин «девиантный» от лат. Deviation - отклонение, или иначе
«отклоняющееся
поведение»
широко
используется
в
современных
исследованиях.
В психологии под девиантном поведением понимают действия, не
соответствующие
официально
установленным
или
фактически
сложившимися в данном обществе нормам и ожиданиям и приведшие
нарушителя к изоляции, лечению, исправлению или наказанию.
Особый интерес, как для психологов-исследователей, так и для
психологов-практиков
представляет
изучение
девиантного
поведения
подростков. Это связано с тем, что подростковый возраст является периодом
высокой сензитивности к изменениям социо-культурной ситуации и
социальной ситуации развития. Именно в этом возрасте девиации поведения
ребенка выходят за рамки семьи и школьного коллектива и начинают
представлять проблему и угрозу для общества.
Подростковый возраст – один из важнейших и одновременно очень
сложных периодов в становлении личности, девиантное поведение подростка
и его последствия могут существенно повлиять на становление личности.
Традиционно под отклоняющимся, или девиантным поведением
подростка понимают различные отклонения от возрастной нормы поведения
подростка, ожидаемого взлослыми.
Спектр таких отклонений чрезвычайно широк: это отказ от посещения
школы, уходы из дома, бродяжничество, табакокурение, употребление
спиртных напитков и наркотиков, агрессивное поведение по отношению к
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
родителям,
сверстникам,
учителям,
проституция,
самоубийства,
преступность.
Исследования
личности
девиантов
проводились
многими
исследованиями.
А.А.Реан (1991) выделил следующие характеристики центральных
образований девиантной личности:
1. Доминирующая система отношений к другим – негативная.
Отношение
настороженности,
конкуренции,
непринятия,
ожидания
враждебности.
2. Доминирующая система отношений к себе – самооценка может быть
как неадекватно завышенной, так и неадекватно заниженной.
3. Доминирующая система отношений к труду – негативная, отношение
незначимости, пренебрежения, отвержения.
4. Шкала ценностей – контрнормативные, негативные, эгоцентричные.
5. Социальные установки – агрессивность, физическое насилие как
норма,
контрнормативность
как
стиль
поведения,
как
позитивная
характеристика личности.
А.А.Александров
(1997)
выделяет
два
«фрустрационных»
типа
девиантности:
1.
Агрессивно-защитный
тип
характеризуется
драчливостью,
конфликтностью, неуступчивостью, склонностью к ранней алкоголизации,
грубостью. Для формирования этого типа необходима эмоциональная
депривация,
а
также
акцентуация
характера
эпилептоидного,
истероэпилептоидного или шизоэпилептоидного типа.
2. Оппозиционный тип наблюдается, как правило, при постоянном
восхищении ребенком родителями, удовлетворении всех его капризов,
снисходительном отношении к недостаткам и поступкам. Искаженные
представления о социальных отношениях, сталкиваясь с реальными
отношениями, приводят к эмоциональным расстройствам и нарушениям в
поведении. Основную массу данной группы составляют психопатические
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
личности истероидного типа, а также инфантильные, эмоциональнолабильные подростки.
Ю.А.Яковлевой (1999) было проведено исследование эмоциональноволевой сферы социально-запущенных и благополучных подростков.
Результаты показали, что у первых выше тревожность, эмоциональная
неустойчивость,
низкий
самоконтроль,
т.е.
стадия
десоциализации
характеризуется дезадаптацией поведенческого характера.
Современные отечественные исследователи делают вывод о том, что
для
трудного
спонтанной
подростка
группой,
определенная
характерна
подверженность
жестокость,
мужественности
и
гиперидентификация
эмоциональному
объясняющаяся
анонимностью
со
заражению,
упрощенным
группового
своей
пониманием
поведения,
желанием
выделиться, привлечь внимание, неустойчивость, высокая ранимость.
Ю.А.Клейберг
(1997)
предложил
ситуационно-статусно-стилевую
концепцию личности (метод изучения личности подростка реализуется как
трехмерная карта самооценок): личностные особенности (ценностные
ориентации,
установки,
взаимодействия
с
склонности),
социальной
психологические
группой
(статус,
особенности
притязания,
стиль
взаимодействия и др.), различные социальные ситуации, в которых
реализуется личность.
Надо отметить, что некоторым психологическим особенностям
девиантной личности в современных исследованиях уделяется особое
внимание:

Самооценка
определяет
социальную
личности,
которая
адаптацию
в
личности,
значительной
является
степени
регулятором
поведения и деятельности. Наиболее распространенно мнение, основанное на
эмпрических
исследованиях,
что
самооценка
подростков-девиантов
завышена (С.Н.Хоружий, Е.А.Яновская). Другие экспериментальные данные
подтверждают наличие заниженной самооценки у таких подростков
(Г.К.Вилицкас, Ю.Б.Гиппенрейтер). На фоне этих противоречий А.А.Реан
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сделал вывод о том, что самооценка у подростков-девиантов находится в
противоречии с оценкой социума. Чаще всего внешняя оценка ниже
самооценки подростка, даже если последняя адекватна.

Агрессивность – свойство личности, выражающееся в готовности
к агрессии. Существует три основные теории агрессии: агрессия как
инстинкт (З.Фрейд, К.Лоренц), фрустрация является причиной гнева и
агрессии
(Дж.Доллард),
и
агрессия
как
поведение,
приобретенное
посредством научения (А.Бандура).

Уровень субъективного контроля – это интегральное личностное
свойство, психологический индикатор, отражающий степень социализации
личности, сформированность норм и принципов социального поведения; он
относится
к
основополагающим
ценностным
ориентациям
личности
(Ю.А.Клейберг). По данным А.А.Реана и Ю.А.Клейберга девиантные
подростки возлагают ответственность за все происходящее либо на других
людей, либо на внешние обстоятельства, ситуацию. Ими был сделан вывод о
взаимном влиянии друг на друга экстернальности и девиантности, в обе
стороны. С одной стороны, экстернальность облегчает девиантные поступки,
с другой стороны существует феномен «защитной экстернальности» стремление сохранить самоуважение в условиях постоянных негативных
оценок личности.

Акцентуации характера – дисгармоничность развития отдельных
черт характера, что приводит к повышенной уязвимости относительно
определенных воздействий и затрудняет адаптацию в некоторых случаях.
Обобщая исследования А.Личко и К.Леонгарда, можно выделить следующие
типы акцентуаций характера, составляющих «группу риска» с точки зрения
девиантного поведения:
- Гипертимный тип – характерно пребывание в приподнятом
настроении, высокая активность, жажда деятельности, общительность,
повышенная словоохотливость; в учебном процессе – неусидчивость и
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
недисциплинированность. Девиантность обусловлена легкомысленностью,
гиперактивностью, реакцией группирования и склонностью к риску.
- Возбудимый тип – характерны нерациональность, импульсивное
поведение,
которое
обусловлено
влечениями
и
неконтролируемыми
побуждениями.
Р.Ф.Бянина (1999) отмечает, что некоторые особенности поведения
должны настораживать уже с малых лет: они любят мучить животных,
дразнить и обижать малышей, бессмысленно ломать игрушки, портить вещи.
Однако их отличает недетская бережливость в отношении своих вещей, в
школьном возрасте – педантичность, мелочная аккуратность в обращении с
книгами, тетрадями.
- Эмотивный тип – характерны высокая чувствительность и глубокие
реакции в области тонких эмоций; проявление взрослым эмпатии быстро
устанавливает доверительные отношения.
- Демонстративный тип – особенностями являются жажда внимания,
эгоцентризм.
Среди
людей
этого
типа
возможна
демонстративная
девиантность, демонстративный суицид, они часто лишь приписывают себе
какие-то противоправные действия.
- Застревающий тип – главными особенностями являются застревание
аффекта, высокая устойчивость и длительность эмоционального отклика,
обидчивость. В связи с этим даже случайная несправедливость или обида
может привести к длительной потере контакта с ребенком.

Экспериментально доказано, что развитие склонности к насилию
и ее закрепление в виде жизненного стиля напрямую связано с недостатком
одного из механизмов социальной перцепции – эмпатии как у самой
личности, так, и у ее окружения. Как правило, девиантные дети чувствуют
недостаток положительных эмоциональных контактов, чувствуют недостаток
психологической помощи в учебных коллективах.
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5.1.2. Факторы, способствующие возникновению девиантного
поведения
Анализу факторов, влияющих на возникновение и развитие
девиантного поведения, посвящен ряд исследований.
Современными исследователями выделен ряд факторов, которые могут
приводить к совершению противоправных действий: потребность в риске,
эмоциональная
неустойчивость,
потребность
в
престиже,
наличие
искусственных потребностей, агрессивность, отклонения в психическом
развитии, акцентуации характера, низкое самоуважение, неадекватная
самооценка и др.
Д.П.Дербеневым (1998) был выделен ряд факторов, которые оказывают
статистически
значимое
воздействие
на
формирование
девиантного
поведения подростков:
1. Материально-бытовые: материальная обеспеченность, обеспечение
семьи имуществом технико-бытового и информационного назначения.
2. Факторы, связанные с взаимодействием с семейным окружением:
конфликтный характер родителей, степень гармоничности семьи, конфликты
детей с родителями, злоупотребление родителей алкоголем, симпатия и
привязанность друг к другу членов семьи.
3. Факторы, обусловленные взаимодействием подростка с окружением
вне семьи: асоциальное и антисоциальное поведение друзей подростка,
отношение к учебному заведению, академическая успеваемость, оценка
взаимоотношений со сверстниками.
4.Факторы, связанные с содержанием образа жизни: спортивная
активность, повседневная деятельность, оптимальный режим питания.
5.
Личностно-психологические
социальной
дезадаптации,
поведенческие
склонность
к
факторы:
риск
делинквентности,
внутриличностные противоречия с выраженной агрессивностью в поведении,
склонность к алкоголизации, выраженная зависимость и послушание в
поведении, выраженная недоверчивость и скептицизм в поведении.
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6. Прочие социальные и психологические факторы: низкая самооценка
психического здоровья, наличие астенической симптоматики, повышенный
уровень личностной тревожности, невротическая симптоматика в детстве.
7. Биологические факторы: уровень здоровья родителей.
Ю.А.Клейберг (1998) выделил следующие факторы, обуславливающие
генезис девиантного поведения:
Индивидуальный, действующий на уровне психо-биологических
предпосылок асоциального поведения, которые затрудняют социальную
адаптацию.
Социально-психологический, раскрывающий неблагоприятные
особенности взаимодействия несовершеннолетнего со своим ближайшем
окружением.
Личностный, который проявляется в избирательном отношении
индивида к предпочитаемой среде общения, нормам и ценностям своего
социального окружения, а также личные ценностные ориентации и
готовность к саморегуляции поведения.
Социальный,
определяющийся
социально-культурными
и
социально-экономическими условиями общества.
Психолого-педагогический, проявляется в дефектах школьного
семейного воспитания.
5.1.3. Коррекция девантного поведения
Общество заинтересованно в поддержании определенного уровня
конформности и
для этого оно формирует собственные механизмы
социального контроля и механизмы корректировки девиантного поведения.
Социальный контроль может существовать в форме правовых органов,
общественного мнения, социальных институтов и организаций, в форме
воздействий ближайшего социального окружения.
В
психологии
подростка
наряду с
разрабатываются
исследованием
личности
девиантного
разнообразные
методы
коррекции
отклоняющегося поведения.
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Так, Л.А.Пергаменщик (1992) выделяет направления психокоррекции:
1.
Опора на индивидуальную и групповую психотерапевтическую
работу. Направление основано на поиске причин проявления трудностей и
выборе эффективных способов их устранения.
2.
Вмешательство в педагогический процесс. Автор рекомендует
выполнять ряд рекомендаций: адекватность и единообразие требований
воспитателей, поощрение активности учащихся, создание атмосферы
эмоционального
комфорта,
предоставление
самостоятельности,
использование похвалы и поощрения, применение наказания в необходимых
случаях, признание педагогом собственных ошибок.
В.Г.Степанов (1998) рассматривает вопрос коррекции девиаций, исходя
из сфер личности:

Потребностно-мотивационная – опора на нормально развитые
потребности. Он выделяет пути формирования недостающих потребностей,
мотивов:
- опора на уже имеющиеся потребности, включая ребенка в
определенную деятельность так, чтобы она приносила ему положительные
эмоции;
- ребенку сообщают о побуждениях, целях, идеалах, которые у него
хотят сформировать; затем переходят от понимания внешних мотивов к их
внутреннему
усвоению,
применяя
методы
убеждения,
разъяснения,
внушения.

Познавательная – развитие познавательных процессов.

Эмоционально-волевая
–
предупреждение
аффектов
путем
осознания того к чему может привести возникшее раздражение и
переключения на другой вид деятельности; учить подростка избегать и
преодолевать стрессы, а не избавлять от них полностью; учитывать
настроение,
тип темперамента ребенка; формировать волевые качества с
раннего детства.
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ряд
авторов
(Л.С.Алексеева,
Б.Н.Алмазов,Г.П.Бочкарева,
З.В.Баерунас, А.Е.Личко) уделяют особое внимание психокоррекционной
работе с семьей.
Ю.Л.Лобков (1999) отмечает, что для гармоничного вхождения
личности в социальную среду целесообразно моделировать условия, при
которых молодые люди максимально используют свои потенции. Автор
предлагает включать старшеклассников в социальные отношения через
социально-позитивную
особенностями:
среду,
которая
содержательной
характеризуется
совместной
следующими
деятельностью,
ориентированной на высокие социально-значимые ценности; автономией
личности и группы и стимулированием различных форм социальной
активности; взаимозависимостью совместной деятельности; актуализацией
не только межиндивидного взаимодействия, но и взаимодействия индивидов
как представителей конкретных групп; стимулированием кооперативных
форм межгруппового взаимодействия.
Ю.А.Лунев
(1999)
утверждает,
что
у
учеников
необходимо
формировать умения конструктивного взаимодействия с людьми. Основой
воспитания личности должно стать создание развивающих социальных сред,
которым
характерна
совместная
деятельность,
эмоционально
интеллектуально насыщенная атмосферой сотрудничества и созидания.
21
и
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5.2. Блок диагностических методик для изучения девиантного
поведения
Диагностика игровой зависимости (игромании)
Инструкция
Общеизвестно, что независимо от возраста люди не только проявляют интерес к
играм, но и являются их активными участниками. Для некоторых игра становится не
только смыслом жизни, но и профессиональным творчеством.
В этой связи Вам предлагается ответить на 20 вопросов, связанных с поведением
и отношением человека к различным видам игровой деятельности. В ходе работы с тестом
на чистом листе бумаги рядом с номером вопроса проставьте ответы в форме «да» и «нет»
или «+» и «–».
Опросник
1. Тратили ли Вы когда-либо на игру время, отведенное на работу?
2. Бывали ли случаи, когда игра вызывала домашние ссоры или отравляла Вашу
семейную жизнь?
3. Сказывалась ли игра на Вашей репутации?
4. Испытывали ли Вы когда-либо раскаяние после игры?
5. Играли ли Вы когда-либо для того, чтобы добыть деньги, необходимые для отдачи
долга, или чтобы решить какие-либо денежные проблемы?
6. Приводила ли игра к снижению Ваших амбиций или к ухудшению Вашей
деятельности?
7. Бывали ли моменты, когда после проигрыша Вы чувствовали, что должны как
можно быстрее вернуться и отыграться?
8. Бывали ли моменты, когда после выигрыша у Вас было настойчивое желание
вернуться и выиграть еще?
9. Часто ли вы играете до тех пор, пока не проиграете все деньги, которые у вас с
собой?
10. Занимали ли Вы когда-либо деньги на игру?
11. Случалось ли Вам что-либо продавать, чтобы добыть деньги на игру?
12. Случалось ли Вам испытывать нежелание тратить повседневные расходы, деньги,
выигранные или отложенные на игру?
13. Случалось ли, что в азарте игры Вы забывали об ответственности за собственное
благосостояние или благосостояние своей семьи?
14. Доводилось ли Вам тратить на игру времени больше, чем Вы планировали?
15. Случалось ли Вам играть, чтобы отвлечься от забот и неприятностей?
16. Для того, чтобы добыть деньги на игру, делали ли Вы что-либо противозаконное
или задумывались ли об этом?
17. Случалось ли Вам с трудом засыпать из-за мыслей об игре?
18. Вызывают ли у Вас разочарования, ссоры или споры желание отправиться играть?
19. Бывало ли у Вас желание отметить какую-либо удачу или неожиданно
появившиеся деньги проведением нескольких часов за игрой?
20. Случалось ли Вам в результате игры задумываться о самоубийстве или причинении
вреда себе?
Обработка и интерпретация данных
Вначале нужно суммировать все положительные ответы, а затем, а затем
определить уровень игровой зависимости:
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
13 баллов и выше – высокий уровень,
7-12 баллов – средний уровень,
6 баллов и меньше – низкий уровень.
У лиц с высоким уровнем игровой зависимости критика к сложившейся ситуации
снижена или отсутствует, человек перестает реально воспринимать свою роль в
формировании существующей «игромании». В результате нарушаются важнейшие
эмоциональные контакты (с близкими, друзьями, семьей). Рвутся социальные связи. И,
как реакция ухода от нарастающего внутреннего напряжения и дисгармонии с
ближайшим окружением – болезненное усиление патологической тяги к игре, попытка
компенсировать существующий негативный опыт реальности эмоциональным накалом и
«особыми переживаниями», связанными с игрой. Порочный круг замыкается. Больной
игрок не сотрудничает с теми, кто старается ему помочь. То есть, он бы и не против
воспользоваться рекомендациями и следовать им, но ведь в реальном мире нужно
работать, испытывать сложности и разочарования, а от этого так легко и приятно сбегать
обратно в мечты, за которыми снова тянется привычный образ жизни. Игрок рад понять
страдания своих родных и близких, и даже искренне пытается помочь психотерапевту
сделать с ним что-нибудь, чтобы избавиться от данного пристрастия побыстрее и без
усилий. Однако отсутствие силы воли не дает избавиться от игромании.
Экспресс-диагностика
модификации Н.П.Фетискина)
интернетзависимости
(К.Янг
в
Инструкция
Вам предлагается 10 утверждений, связанных с процессами личного
взаимодействия с Интернетом. На чистом листе бумаги укажите свой возраст, пол,
образование, временной опыт пользования Интернетом. После этого рядом с номером
утверждения поставьте свой ответ в форме «да» (+) или «нет» (–).
Опросник
1. Потребность в занятости Интернетом для меня равнозначна потребности в еде,
сне и т.п.
2. Я испытываю необходимость в проведении большого количества времени в
работе с Интернетом для получения удовольствия.
3. Я утратил способность контролировать свою занятость Интернетом.
4. У меня ухудшается физическое или психическое самочувствие, когда я
пытаюсь сократить время пользования Интернетом.
5. Нередко я использую Интернет как способ избегания проблем или улучшения
настроения.
6. Мне доводилось говорить неправду членам семьи или друзьям, указывающим
на чрезмерное увлечение Интернетом.
7. Случалось, что из-за Интернета я рисковал потерять значимые отношения,
место работы, учебы, возможность профессионального роста и др.
8. Я продолжаю возвращаться к Интернету даже после траты существенной
суммы денег.
9. Бывало, что в привычное время для Интернет-занятий я отменял все дела, даже
в условиях, когда не было возможности пользоваться Интернетом.
10. Я нередко оставался в сети дольше, чем обычно намеревался.
Обработка и интерпретация результатов
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Уровень Интернет-зависимости определяется по количеству положительных
ответов. К.Янг (1996) на основе изучения 496 человек, активно использующих
компьютерную сеть, пришла к заключению, что зависимость от Интернета обследуемого
имела место, если за период в 12 месяцев регистрировались четыре и более симптомов.
В наших исследованиях мы использовали психометрические закономерности для
определения следующих уровней:
6 баллов и более – высокий,
4-5 баллов – выше среднего,
3 балла – средний,
2 балла и меньше – низкий.
Диагностика
потенциалов
оппозиционного
поведения
(Т.Корнилова,
Е.Григоренко,
С.Смирнов
в
модификации
Н.П.Фетискина)
№
п/п
1
1а
2
2а
3
3а
4
5
6
6а
7
7а
8
Формы ответов
Содержание вопросов
Часто
Часто ли люди досаждают тебе и
действуют на нервы?
Что тебя выводит из себя?
Действительно ли тебя раздражает,
когда родители говорят, чтобы ты не
делал то, что тебе хотелось бы сделать?
Что, например?
Как часто ты испытываешь раздражение
в ответ на родительские запреты?
Что ты делаешь в состоянии
раздражения и досады?
Часто ли ты злишься и обижаешься на
своих родителей?
А на своих учителей? Братьев? Сестер?
Друзей?
Часто ли другие люди говорят, что ты
злишься и обижаешься?
В каких формах это проявляется?
Если кто-нибудь поступает
несправедливо по отношению к тебе,
пытаешься ли ты ответить тем же?
Как ты реагируешь, если твой брат или
друг поступают так, что у тебя
возникают неприятности или ты
сердишься?
Как часто ты им мстишь за это?
24
Нередко
Редко
Почти
никогда
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
№
п/п
9
10
11
12
Формы ответов
Содержание вопросов
Часто
Нередко
Редко
Почти
никогда
Чаще
из-за
меня
Из-за
меня
Чаще
моя
Моя
Бывает ли так, что люди делают тебе
что-то нехорошее, а ты относишься к
этому с легкостью?
Часто ли ты обзываешься и
употребляешь ругательства?
Жаловались ли твои родители или
учителя на то, что сквернословишь?
Как часто ты ругаешься?
Часто ли ты споришь со взрослыми?
В спорах со взрослыми я не исключаю
14 обвинений, крепких слов, неприятия и
др.
Когда твоя мать просить тебя сделать
15 что-нибудь, выполняешь ли ты обычно
ее просьбу?
Например, если она просит тебя
отложить игру, прекращаешь ли ты
16
играть или продолжаешь, притворяясь,
что не слышишь ее?
Говорят ли про тебя, что ты намеренно
раздражаешь людей или досаждаешь
17
им? Своим родителям? Учителям?
Братьям?
17а На что они жалуются
13
18
19
Согласен ли ты с этим мнением людей?
Когда ты попадаешь в трудное
положение, как часто и легко ты берешь
на себя ответственность за то, что ты
сделал?
20
Думаешь ли ты, что большинство твоих
неприятностей происходит из-за других
людей, или в этом виноват(а) ты сам(а)?
21
Обычно это твоя вина или кого-то
другого?
22
23
Из-за
других
людей
Кого-то
другого
Как часто ты признаешься, что виноват?
В чем проявляется ухудшение твоего
функционирования, когда ты
обижаешься, злишься, протестуешь
а) в обществе сверстников
в игнорировании требований
в противопоставлении
в агрессивности
в маргинальности (асоциальности)
б) в школе, вузе:
25
Чаще
из-за
других
людей
Чаще
кого-то
другого
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
№
п/п
Формы ответов
Содержание вопросов
Часто
Нередко
Редко
Почти
никогда
Очень
долго
(полгода
и более)
Долго
(месяцы)
Не
долго
(дни,
недели)
Очень
быстро
(часы)
в противопоставлении
в грубости, агрессивности
в пропусках занятий
в) в семье:
в уходе в себя
в грубости
в игнорировании требований родителей
в уходе из дома
24
Сколько времени продолжаются
проблемы, связанные с твоими
трудными чертами характера, поведения
Обработка и интерпретация данных
Структура синдрома оппозиционности поведения включает в себя следующие 8
симптомов:
1. Симптом легкости возникновения фрустрации (раздражительности). Данный
синдром включал в себя первые три вопроса (1-3). Вопросы 1а и 3а содержали
качественные проявления данного синдрома. Качественные проявления фрустрации
определялись по четырехбалльной шкале (часто – 4 балла, нередко – 3 балла, редко- 2
балла, почти никогда – 1 балл).
Уровни данного симптома: высокий – 7,3 балла и больше,
средний – 3,6-7,2 балла,
низкий – 3,5 баллов и меньше.
Высокий уровень проявляется в ежедневном проявлении и легкости возникновения
раздражительности и злости. Средний – 1-3 раза в неделю.
2. Симптом злости и обидчивости (Вопросы 4-6). Уровни симптома имеют
значения, как и в первом синдроме.
Высокий уровень свидетельствует о ежедневном проявлении данных симптомов, а
средний – 1-3 раза в неделю.
3. Синдром недоброжелательности и мстительности (Вопросы 7-9). В девятом
вопросе подсчет баллов ведется в обратном порядке. Уровни симптома аналогичны двум
первым.
Высокий уровень характеризуется ежедневным проявлением симптомов, а средний
– 1-3 раза в неделю.
4. Симптом вербальной агрессивности (Вопросы 10-14).
Уровни симптома вербальной агрессивности:
высокий – 3 балла и больше,
средний – 7-12 баллов,
низкий – 6 баллов и меньше.
Высокий уровень проявляется в ежедневном сквернословии, а средний – в
эпизодическом сквернословии.
5. Симптом игнорирования требований других людей (Вопросы 15-18).
Уровни симптома игнорирования требований других людей:
высокий – 9,7 баллов,
средний – 4,8-9,6 баллов,
низкий – 4,7 баллов.
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Высокий уровень проявляется в таких регулярных намерениях и актах, которые
раздражают других людей, доставляют им неудобства, неприятности. Средний уровень
эпизодическим проявлением указанных деструктивных актов.
6. Симптом экстрапунитивной (внешнеобвинительной) направленности поведения
(Вопросы 19-22). Симптом проявляется в обвинении других людей в своих ошибках и
отрицании своей ответственности за неудачи, промахи и др.
Уровни симптома экстрапунитивной (внешнеобвинительной) направленности
поведения: высокий – 13 баллов и больше,
средний – 7-12 баллов,
низкий – 6 баллов и меньше.
Высокий уровень характеризуется отрицанием своей ответственности и частым
обвинением других в своих ошибках.
7. Симптом ухудшения личностного функционирования (Вопрос 23):
а) в социуме и среде сверстников,
б) в местах обучения или работы,
в) в семье.
Уровни симптома отклоняющегося поведения:
высокий – 9,7 баллов и больше,
средний – 4,8-9,6 баллов,
низкий – 4,7 баллов и меньше.
Высокий уровень характеризуется заметным ухудшением функционирования во
всех сферах жизнедеятельности личности.
8. Симптом временной продолжительности оппозиционного поведения (Вопрос
24).
Уровни симптома временной продолжительности оппозиционного поведения:
высокий – 13 баллов и больше,
средний – 7-12 баллов,
низкий – 6 баллов и меньше.
Продолжительность проявления симптома от трех и более месяцев свидетельствует
о наличии высокого уровня симптомов оппозиционного поведения.
Общее заключение.
Оппозиционное поведение рассматривается как противодействие нормативному
взаимодействию личности с ближайшим социальным окружением на социальном,
эмоциональном и когнитивном поведенческом уровне в виде игнорирования
деятельностно-ролевых функций и намеренного деструктивного противопоставления себя
другим людям.
О наличии оппозиционного поведения можно судить в том случае, если у
исследуемого выявлено 5 симптомов на высоком уровне проявлений.
Соответственно средний уровень оппозиционного поведения имеет место при
наличии 5-ти среднеуровневых симптомов или 5-ти сочетаний показателей высокого и
среднего уровней, например, 3 симптома среднего уровня и 2 – высокого.
В целом данная методика выявляет потенциалы первичных форм отклоняющегося
поведения, поддающихся в достаточной мере психологической коррекции и
профилактике.
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Самооценка личных зависимостей (В. Леви)
Инструкция
Эта карта поможет Вам сориентироваться во всем круге Ваших интересов,
привязанностей и зависимостей и поможет совершить осознанный выбор в пользу какихто из них, а так же подвигнуть себя на выработку иных стремлений и новых
взаимоотношений с окружающим миром, с собой в том числе.
Вам предложена карта разнообразных личностных пристрастий (зависимостей). В
левой ее части указаны обобщенные жизненные сферы человека, в средней части –
конкретные виды (агенты) личных зависимостей с буквенным обозначением, в правой
части – колонка оценочных проявлений той или иной зависимости по 10-балльной шкале,
в которой 0 баллов – полное отсутствие зависимости, 10 баллов – высокая выраженность
той или иной зависимости. Остальные количественные значения зависимости отражают
промежуточные уровни ее проявления.
При работе с картой личных зависимостей необходимо выделить один или
несколько видов в каждой из предлагаемых сфер, записать их буквенный код, а рядом
указать степень ее выраженности в баллах.
Например, в графе «Химия»: конкретный АЗ – кофе, 7 баллов. Или в графе «Еда» сладости, 6 баллов… В конце таблицы впишите что-то, по вашему мнению, недостающее.
В оценке тех зависимостей, которые не одобряются Вашим окружением или Вами
самими (наркотики, алкоголь, некоторые виды сексуальных зависимостей…),
постарайтесь быть особенно честным перед собой.
Если колеблетесь, затрудняетесь, - скажите себе: я могу заблуждаться, могу и
невольно с собою лукавить. Лучше переоценить степень своей зависимости, чем
недооценить.
Карта личных зависимостей
Сферы
Природные
зависимости
Конкретные АЗ (отметить)
Баллы
а) еда, б) питье, в) другие потребности…
Физические
воздействия
а) солнце, б) запахи, в) тепло, г) холод, д) вода, е)
массаж…
Семья…
а) родители, б) супруг(а), в) ребенок…
Социальные
отношения
а) общение, б) встречи, в) тусовки, г) похвала,
д) успех, е) известность, ж) влияние, з) власть,
и) деньги как власть…
Вертикаль
общения
а) учитель, б) тренер, в) руководитель, г) наставник…
Интимные
отношения
а) друг (подруга), б) любовник (любовница)…
Эротика
а) секс, б) специфический секс…
Потребление,
обладание
а) сласти, б) жвачка,
д) коллекционирование …
28
в)
вещи,
г)
деньги,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Сферы
Активность,
движение
Конкретные АЗ (отметить)
а)
спорт,
б)
г) приключения…
Природный азарт
а) охота, б) грибы, в) рыбалка…
Азартные игры
а) казино, б) карты, в) скачки, г) компьютерные игры,
д) спортивное «боление»…
Особые
переживания
а) боль (физическая или душевная, причинение и/или
испытание), б) страх, в) ужас…
Химия
а) табак, б) алкоголь, в) наркотики, г) лекарство, д)
чай, е) кофе…
«Умозаполнение»
а) решение задач, б) кроссворды, в) головоломки, г)
интриги…
Информация
а) книги, б) газеты-журналы, в) телевизор, г) киновидео, д) интернет…
Искусство
а)
музыка,
б)
г) фотография…
Труд, работа
Определенная или вообще (укажите конкретно)
Личное
творчество
Духовная
практика
(смыслозависимости)
В каких сферах,
конкретно)
туризм,
литература,
на
каких
в)
Баллы
путешествия,
в)
живопись,
уровнях
(укажите
а) медитация, б) молитва, в) богослужение…
Удовольствия
а) хобби, б) посещение ресторанов, кафе, ночных
клубов, в) зарубежные туры, г) мода, д) сауны, е)
центры здоровья, красоты…
Еще что или кто
?
Обработка и интерпретация результатов
В каждой жизненной сфере могут встречаться зависимости разных степеней – от
минимальной до максимальной на основе 10-балльной шкалы:
8 баллов и выше – очень высокая зависимость, по В.Леви она сравнивается с
наркотической и требует социальной помощи.
6-7 баллов – высокий уровень зависимости, проявляющийся в форме устойчивого
пристрастия.
5 баллов – зависимость выше среднего уровня проявляется либо в эпизодических,
либо заметных, сформированных поведенческих пристрастиях. При определенных
условиях этот уровень зависимости может быть преодолен самой личностью.
4 балла – средний уровень. Проявляется в выраженных формах зависимостей и
привязанностей и может быть преодолен самой личностью.
3 балла и меньше – начальный (невысокий) уровень) зависимости.
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
При анализе карты личных зависимостей важно обращать внимание на следующие
моменты:
1. Преобладание нулевых отметок и пустот. По мнению В.Леви слишком пустая
карта всегда настораживает на предмет психопатологии и нравственного уродства. К
числу поведенческих отклонений можно отнести и те случаи, когда доминирует либо одна
узкая зависимость, либо когда слишком мало зависимостей. Как полагает автор плохо
совсем не иметь возможности выбирать свои зависимости и совсем не мочь управлять их
степенью.
2. Преобладание высоких показателей по большинству жизненных сфер как
правило свидетельствует о том, что перед нами натура экзальтированно-демонстративная,
истероидная, склонная к самопреувеличению. На самом деле до чрезвычайности редко
бывает сразу несколько сильных зависимостей, ибо АЗ жестоко борются между собой за
господство и не выносят конкурентов. Если образуется сверхсильный, «наркоидный» АЗ,
он обычно придавливает всех остальных. Хорошо, если «наркоиду» противопоставляется
хотя бы еще один, равносильный в другой сфере. А еще лучше, два-три-четыре., тогда
произвол каждого уже не всепожирающ, можно балансировать.
Испокон веков жизнелюбам известно, что для полноты удовольствий важно
научить их между собой ладить, дружить. Правильное взаимное сопровождение и
последовательность наслаждений – важнейшее из искусств. Жизнь стремится к единству в
многообразии…
Типологическая самооценка табачной зависимости
Инструкция
Напротив каждой буквы в таблице поставьте ту цифру (по 5-ти балльной системе),
которая наиболее соответствует Вам:
5 баллов – полностью соответствует,
4 балла – соответствует,
3 балла – трудно сказать,
2 балла – не соответствует,
1 балл – полностью не соответствует.
Утверждения
А
Б
В
Г
Д
Е
Ж
З
И
К
Л
М
Н
О
Я закуриваю для того, чтобы не дать себе расслабиться
Частичное удовольствие от курения я получаю еще до того, как закурить
Курение доставляет мне удовольствие и позволяет расслабиться
Я закуриваю сигарету, когда выхожу из себя, сержусь на что-то
Когда у меня кончаются сигареты, мне кажется невыносимым тот промежуток
времени, пока я их не достану
Я закуриваю сигарету автоматически, даже не замечая этого
Я курю для того, чтобы стимулировать себя, поднять свой тонус
Частичное удовольствие мне доставляет сам процесс закуривания
Курение доставляет мне удовольствие
Я закуриваю сигарету, когда мне не по себе, и я расстроен чем-либо
Я очень хорошо ощущаю те моменты, когда я курю
Я закуриваю новую сигарету, не замечая, что предыдущая еще не догорела в
пепельнице
Я закуриваю сигарету для того, чтобы подстегнуть себя
Когда я курю, частичное удовольствие я получаю, выпуская дым и наблюдая за
ним
30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
П
Р
С
Т
Я хочу курить, когда удобно устроился и расслабился
Я закуриваю, когда чувствую себя подавленным и хочу забыть о своих
неприятностях
Если некоторое время не курил, меня начинает мучить самое настоящее чувство
голода по сигарете
Обнаружив у себя во рту сигарету, я не могу вспомнить, когда я ее закурил
Обработка данных и интерпретация
Обработка результатов тестирования производится с помощью следующего ключа:
1) А________+ Ж_________+ Н__________ = «Стимуляция»
2) Б ________+ З__________+ О__________ = «Игра»
3) В________ + И_________ + П__________ = «Расслабление»
4) Г________ + К_________ + Р___________ = «Поддержка»
5) Д________ + Л_________ + С___________ = «Жажда»
6) Е________ + М_________ + Т___________ = «Рефлекс»
Для определения каждого типа курительного поведения необходимо суммировать
цифры конкретных полей.
Если получается сумма баллов 7 и более, то данный вид курительного поведения
является типичным для того или иного исследуемого.
Самооценка
(Н.П.Фетискин)
склонностей
к
делинквентному
поведению
В основу методики были положены проявления оппозиционного и деструктивного
социального поведения, разработаны в психиатрии Ю.В. Поповым и В.Д.Видом.
Инструкция
Сегодня Вам предстоит совершить необычное самопознание. Оно связано с тем
внутренним миром, который в некоторых обстоятельствах прорывается наружу вопреки
нашим желаниям и ожиданиям и окружающих людей. И выражается этот
разбушевавшийся мир в не совсем приличных и нормативных действиях. Думается, что в
ходе ответов на каверзные вопросы, Вы, несомненно, внесете не только коррективы в свое
повседневное и экстремальное поведение, но и поможете сделать это другим людям
(родителям, педагогам), а также специалистам, занимающимся молодежными
проблемами.
Результативность этого самопознания будет во многом определяться мерой Вашей
искренности и желанием улучшения нашей социально-психологической реальности.
А сейчас на чистом листе бумаги укажите только свой пол, возраст, место
рождения (город, село, деревня…), класс или группу. После этого рядом с номером
вопроса запишите свой ответ в буквенной форме:
а – довольно часто,
б – иногда,
в – редко,
г – никогда.
1. Я нередко спорю со взрослыми.
2. У меня бывают всплески гнева и ярости
3. Я без особого угрызения совести игнорирую просьбы и пожелания взрослых.
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4. В общении с другими людьми я порой использую ненормативную лексику.
5. Мне доставляет удовольствие сердить окружающих людей.
6. Я легко перекладываю ответственность за свое поведение и ошибочные
действия на других людей.
7. Я нередко испытываю раздражительность по отношению к окружающим меня
людям.
8. Я часто обижаюсь и выражаю недовольство по незначительным поводам.
9. Бывает так, что мною правит чувство ненависти и желание отмстить комунибудь.
10. Я нередко прогуливал школьные уроки.
11. Мне ничего не стоит соврать или слегка обмануть кого-нибудь.
12. Я легко даю обещания и легко про них забываю.
13. Бывает так, что я непроизвольно становлюсь инициатором драк и разборок.
14. На несправедливость других людей я отвечаю тем же.
15. Бывает, что я обзываюсь и употребляю ругательства.
16. Я без особого труда могу оскорбить или унизить человека в присутствии
других людей.
17. У меня неплохо получается, когда кого-то надо припугнуть.
18. Я нередко иду на все, чтобы не потерять влияние в своем сообществе.
19. Мне, пожалуй, больше нравится стиль поведения, основанный на жестком
обращении с людьми и строжайшем соблюдении дисциплины.
20. Я с удовольствием смотрю передачи, в которых демонстрируются новые виды
военного, боевого и психологического искусства, включая жестокие, насильственные
действия.
21. Доводилось ли тебе проявлять физическую жестокость (ожег, порез и пр.) к
окружающим.
22. Приходилось ли тебе ломать или разбивать вещи, предметы, принадлежащие
другим людям?
23. Часто ли посещают тебя мысли о том, чтобы испортить кому-то настроение,
разбив стекло, сломав игрушку, технику и т.д.?
24. Доводилось ли тебе назло кому-нибудь бить или уничтожать вещи, предметы?
25. Я могу повредить чужие предметы только тогда, когда кто-то сильно «насолил»
или «достал».
26. Мне приходилось находиться с людьми, которые взламывали замки, чужие
машины и т.п.
27. Я не нахожу предосудительным то, что люди прибирают к рукам все, что плохо
лежит.
28. Со мной случалось в жизни, когда я присваивал себе чужие вещи, предметы и
т.п.
29. В периоды материальных затруднений меня иногда посещают мысли о том, как
поправить свое положение за счет других более состоятельных людей.
30. Угрожал ли ты кому-нибудь ответным нанесением вреда или расправой.
31. Прибегал ли ты когда-нибудь к проявлению вымогательства денег,
аксессуаров, украшений и др.
32. Устраивал ли ты когда-нибудь поджоги?
33. В минуты обиды на свою жизнь у меня иногда возникает безумное желание
что-нибудь поджечь.
34. Устроенные мной пожары совершались вследствие неосторожного обращения с
огнем.
35. Устроенные мной пожары были результатом злости и мести.
36. Часто ли ты приходишь домой позже назначенного часа?
37. Вне дома я могу быть целый день или всю ночь.
32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
38. Было ли у тебя дома что-нибудь такое, из-за чего ты старался убежать из дома.
39. Вопреки запретам родителей я в темное время суток долго нахожусь на улице
(вне дома).
40. Носишь ли ты с собой какие-либо средства самозащиты (нож, газовый
пистолет, баллончик и т.п.).
41. Применял ли ты когда-нибудь против кого-либо холодное оружие, кирпич,
битые бутылки и т.п.
42. Чтобы отомстить своим обидчикам угрожал ли ты когда-нибудь применить
холодное и другое оружие.
43. Доводилось ли тебе принуждать кого-нибудь к сексуальным действиям против
воли того человека?
44. Принуждал ли ты другого человека к ласкам и другим интимным действиям?
45. Случалось ли тебе причинять боль животным?
46. Давал ли ты животным отраву?
47. Стрелял ли ты в животных из оружия?
48. Мои противоправные намерения и поступки вызревали или осуществлялись:
а) в одиночку,
б) с другими людьми.
Обработка и интерпретация результатов
Данный опросник включает 9 разноплановых по содержанию и уровню
противоправности потенциалов и склонностей к делинквентному поведению.
При обработке и анализе полученных результатов следует пользоваться 4-балльной
шкалой:
а – 3 балла,
б – 2 балла,
в – 1 балла,
г – 0 балл
и ключом для определения следующих склонностей к делинквентному поведению:
I. Оппозиционное поведение – 1-15,
II. Склонность к проявлению садизма – 16-21,
III. Вандализм – 22-25,
IV. Склонность к корыстным противоправным поступкам – 26-31,
V. Причастность к поджогам – 32-35,
VI. Уходы из дома – 36-39,
VII. Склонность к применению оружия – 40-42,
VIII. Проявление сексуального насилия – 43-44,
IX.Жестокость по отношению к животным – 45-47.
Уровни дифференцированного проявления склонностей к делинквентному поведению:
I. 28 баллов и больше – высокий уровень,
13,5-27 баллов – средний уровень,
13,4 балла и меньше – низкий уровень.
II. 10,9 балла и больше – высокий уровень,
5,4-10,8 балла – средний уровень,
5,3 балла и меньше – низкий уровень.
III. 7,3 балла и больше – высокий уровень,
3,6-7,2 балла – средний уровень,
3,5 балла и меньше – низкий уровень.
IV. 10,9 балла и больше – высокий уровень,
5,4-10,8 балла – средний уровень,
5,3 балла и меньше – низкий уровень.
V. 7,3 балла и больше – высокий уровень,
3,6-7,2 балла – средний уровень,
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3,5 балла и меньше – низкий уровень.
VI. 7,3 балла и больше – высокий уровень,
3,6-7,2 балла – средний уровень,
3,5 балла и меньше – низкий уровень.
VII. 5,5 балла и больше – высокий уровень,
2,7-5,4 балла – средний уровень,
2,6 балла и меньше – низкий уровень.
VIII. 3,7 балла и больше – высокий уровень,
1,8-3,6 балла – средний уровень,
1,7 балла и меньше – низкий уровень.
IX. 5,5 балла и больше – высокий уровень,
2,7-5,4 балла – средний уровень,
2,6 балла и меньше – низкий уровень.
На основе этих данных можно составить профиль делинквентного поведения. В
ходе качественного анализа необходимо учитывать, что даже эпизодические проявления,
связанные с использованием холодного и огнестрельного оружия (41), физической
жестокости к людям (21), умышленным поджогам (32, 35), принуждением к сексуальному
контакту (43, 44), взломом помещений, автомобилей (26), повреждению чужих предметов
и вещей (22, 24), присвоению чужих предметов и вымогательству (28, 31)
свидетельствуют о наличии опыта и склонностей к делинквентному поведению,
выраженности диссоциального расстройства личности.
Обобщенно-уровневая оценка склонностей к делинквентному поведению может
быть представлена в следующем виде:
87 баллов и выше – высокий уровень,
63-86 – выше среднего
57-62– средний уровень
43-56 – ниже среднего
42 баллов и меньше – низкий уровень.
В заключение следует отметить несколько моментов:
1. Неравнозначность шкал. Так, например, шкалы «оппозиционное поведение» и
«уходы из дома» могут быть вполне отнесены не к делинквентному поведению, а лишь к
предделинквентному и преддевиантному поведению.
2. Несколько прямолинейная направленность утверждений и вопросов в опроснике
может быть использована в рамках экстренной ситуации.
3. Склонность совершать противоправные действия в одиночку или с группой
свидетельствует о конформной или устойчивой делинквентной направленности личности
Модифицированный опросник
акцентуаций характера (Леонгард)
для
идентификации
типов
Инструкция
Ребята, каждый из вас хочет знать особенности своего характера, по крайней мере,
его наиболее яркие, выпуклые черты. Знание своего характера позволяет управлять собой:
лучше взаимодействовать с людьми, ориентироваться на определенный круг профессий и
т.д. Ведь характер – это основа личности.
Данный тест поможет вам определить тип вашего характера, его особенности.
Вам предложены лист вопросов и лист ответов. Прочитав в листе ответов каждый вопросутверждение, решите: типично, характерно это для вас или нет. Если да, то тогда обведите
34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
кружком номер этого вопроса на листе ответов, если нет, то просто пропустите этот
номер.
Лист вопросов
1.
В детстве я был веселым и неугомонным.
2.
В младших классах я любил школу, а затем она начала меня тяготить.
3.
В детстве я был таким же, как и сейчас: меня легко было огорчить, но и легко
успокоить, развеселить.
4.
У меня часто бывает плохое самочувствие.
5.
В детстве я был обидчивым и чувствительным.
6.
Я часто опасаюсь, что с моей мамой что-то может случиться.
7.
Мое настроение улучшается, когда меня оставляют одного.
8.
В детстве я был капризным и раздражительным.
9.
В детстве я любил беседовать и играть со взрослыми.
10. Считаю, что самое важное – несмотря ни на что, как можно лучше провести
сегодняшний день.
11. Я всегда сдерживаю свои обещания, даже если это мне невыгодно.
12. Как правило, у меня хорошее настроение.
13. Недели хорошего самочувствия сменяются у меня неделями, когда и самочувствие, и
настроение у меня плохое.
14. Я легко перехожу от радости к грусти и наоборот.
15. Я часто испытываю вялость, недомогание.
16. К спиртному я испытываю отвращение.
17. Избегаю пить спиртное из-за плохого самочувствия и головной боли.
18. Мои родители не понимают меня и иногда кажутся мне чужими.
19. Я отношусь настороженно к незнакомым людям и невольно опасаюсь зла с их
стороны.
20. Я не вижу у себя больших недостатков.
21. От нотаций мне хочется убежать подальше, но если не получается, то молча слушаю,
думая о другом.
22. Все мои привычки хороши и желательны.
23. Мое настроение не меняется от незначительных причин.
24. Я часто просыпаюсь с мыслью о том, что сегодня предстоит сделать.
25. Я очень люблю своих родителей, привязан к ним, но, бывает, сильно обижаюсь и
даже ссорюсь.
26. Периодами я чувствую себя бодрым, периодами – разбитым.
27. Нередко я стесняюсь есть при посторонних людях.
28. Мое отношение к будущему часто меняется: то я строю радужные планы, то
будущее кажется мне мрачным.
29. Я люблю заниматься чем-нибудь интересным в одиночестве.
30. Почти не бывает, чтобы незнакомый человек сразу внушил мне симпатию.
31. Люблю одежду модную и необычную, которая привлекает взоры.
32. Больше всего люблю сытно поесть и хорошо отдохнуть.
33. Я очень уравновешен, никогда не раздражаюсь и ни на кого не злюсь.
34. Я легко схожусь с людьми в любой обстановке.
35. Я плохо переношу голод – быстро слабею.
36. Одиночество т переношу легко, если оно не связано с неприятностями.
37. У меня часто бывает плохой, беспокойный сон.
38. Моя застенчивость мешает мне подружиться с теми, с кем мне хотелось бы.
39. Я часто тревожусь по поводу различных неприятностей, которые могут произойти в
будущем, хотя повода для этого нет.
40. Свои неудачи я переживаю сам и ни у кого не прошу помощи.
35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
41. Сильно переживаю замечания и отметки, которые меня не удовлетворяют.
42. Чаще всего я свободно чувствую себя с новыми, незнакомыми сверстниками, в
новом классе, лагере труда и отдыха.
43. Как правило, я не готов w уроки.
44. Я всегда говорю взрослым только правду.
45. Приключения и риск меня привлекают.
46. К знакомым людям я быстро привыкаю, незнакомые могут меня раздражать.
47. Мое настроение прямо зависит от школьных и домашних дел,
48. Я часто устаю к концу дня, причем так, что кажется – совсем не осталось сил.
49. Я стесняюсь незнакомых людей и боюсь заговорить первым.
50. Я много раз проверяю, нет ли ошибок в моей работе.
51. У моих приятелей бывает ошибочное мнение, будто бы я не хочу с ними дружить.
52. Бывают иногда дни, когда я без причины на всех сержусь.
53. Я могу сказать о себе, что у меня хорошее воображение.
54. Если учитель не контролирует меня на уроке, я почти всегда занимаюсь чем-нибудь
посторонним.
55. Мои родители никогда не раздражают меня своим поведением.
56. Я могу легко организовать ребят для работы, игр, развлечений.
57. Я могу идти впереди других 9 рассуждениях, но не в действиях.
58. Бывает, что я сильно радуюсь, а потом сильно огорчаюсь.
59. Иногда я делаюсь капризным и раздражительным, а вскоре жалею об этом.
60. Я чрезмерно обидчив и чувствителен.
61. Я люблю быть первым там, где меня любят, бороться за первенство я не люблю.
62. Я почти не бываю полностью откровенным, как с приятелями, так и с родными.
63. Рассердившись, я могу начать кричать, размахивать руками, а иногда и драться.
64. Мне часто кажется, что при желании я мог бы стать актером.
65. Мне кажется, что тревожиться о будущем бесполезно – все само собой образуется.
66. Я всегда справедлив в отношениях с учителями, родителями, друзьями.
67. Я убежден, что в будущем исполнятся все мои планы и желания.
68. Иногда бывают такие дни, что жизнь мне кажется тяжелей, чем на самом деле.
69. Довольно часто мое настроение отражается в моих поступках.
70. Мне кажется, что у меня много недостатков и слабостей.
71. Мне бывает тяжело, когда я вспоминаю о своих маленьких ошибках.
72. Часто всякие размышления мешают мне довести начатое дело до конца.
73. Я могу выслушивать критику и возражения, но стараюсь все равно все сделать посвоему.
74. Иногда я могу так разозлиться на обидчика, что мне трудно удержаться, чтобы тут
же не побить его.
75. Я практически никогда не испытываю чувство стыда или застенчивости.
76. Не испытываю стремления к занятиям спортом или физкультурой.
77. Я никогда не говорю о других дурно.
78. Люблю всякие приключения, охотно иду на риск.
79. Иногда мое построение зависит от погоды.
80. Новое для меня приятно, если обещает для меня что-то хорошее.
81. Жизнь кажется мне очень тяжелой.
82. Я часто испытываю робость перед учителями и школьным начальством.
83. Закончив работу, я долго волнуюсь по поводу того, что мог сделать что-то неверно.
84. Мне кажется, что другие меня не понимают.
85. Я часто огорчаюсь из-за того, что, рассердившись, наговорил лишнего.
86. Я всегда сумею найти выход из любой ситуации.
87. Люблю вместо школьных занятий сходить в кино или просто прогулять уроки.
88. Я никогда не брал в доме ничего без спроса.
36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
89. При неудаче я могу посмеяться над собой,
90. У меня бывают периоды подъема, увлечений, энтузиазма, а потом может наступить
спад, апатия ко всему.
91. Если мне что-то не удается, я могу отчаяться и потерять надежду.
92. Возражения и критика меня очень огорчают, если они резкие и грубые по форме,
даже если они касаются мелочей.
93. Иногда я могу расплакаться, если читаю грустную книгу или смотрю грустный
фильм
94. Я часто сомневаюсь в правильности своих поступков и решений
95. Часто у меня возникает чувство, что я оказался ненужным, посторонним.
96. Столкнувшись с несправедливостью, я возмущаюсь и сразу же выступаю пробив
нее.
97. Мне нравится быть в центре внимания, например, рассказывать ребятам разные
забавные истории
98. Считаю, что лучшее времяпрепровождение – это когда ничего не делаешь, просто
отдыхаешь.
99. Я никогда не опаздываю в школу или еще куда-нибудь
100. Мне неприятно оставаться долго на одном месте.
101. Иногда я так расстраиваюсь из-за ссоры с учителем или сверстниками, что не могу
пойти в школу.
102. Я не умею командовать другими людьми.
103. Иногда мне кажется, что я тяжело и опасно болен.
104. Не люблю всякие опасные и рискованные приключения,
105. У меня часто возникает желание перепроверить работу, которую я только что
выполнил.
106. Я боюсь, что в будущем могу остаться одиноким.
107. Я охотно выслушиваю наставления, касающиеся моего здоровья.
108. Я всегда высказываю свое мнение, если что-то обсуждается в классе.
109. Считаю, что никогда не надо отрываться от коллектива.
110. Вопросы, связанные с полом и любовью, меня совершенно не интересуют.
111. Всегда считал, что для интересного, заманчивого дела все правила можно обойти.
112. Мне иногда бывают неприятны праздники.
113. Жизнь научила меня быть не слишком откровенным даже с друзьями.
114. Я ем мало, иногда подолгу вообще ничего не ем.
115. Я очень люблю наслаждаться красотой природы.
116. Уходя из дому, ложась спать, я всегда проверяю: выключен ли газ, электроприборы,
заперта ли дверь.
117. Меня привлекает только то новое, что соответствует моим принципам и интересам.
118. Если в моих неудачах кто-то виноват, я не оставляю его безнаказанным.
119. Если я кого-то не уважаю, мне удается вест себя так, что он этого не замечает.
120. Лучше всего проводить время в разнообразных развлечениях.
121. Мне нравятся все школьные предметы.
122. Я часто бываю вожаком в играх.
123. Я легко переношу боль и физические страдания.
124. Я всегда стараюсь сдерживаться, когда меня критикуют или когда мне возражают.
125. Я слишком мнителен, беспокоюсь обо всем, особенно часто – о своем здоровье.
126. Л редко бываю беззаботно веселым.
127. Я часто загадываю себе различные приметы, и стараюсь строго следовать им, чтобы
все было хорошо.
128. Я не стремлюсь участвовать в жизни школы и класса,
129. Иногда я совершаю быстрые, необдуманные поступки, о которых потом сожалею.
130. Не люблю заранее рассчитывать все расходы, легко беру в долг, даже если знаю, что
37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
к сроку отдать деньги будет трудно.
131. Учеба меня тяготит, и если бы меня не заставляли, я вообще не учился бы.
132. У меня никогда не было таких мыслей, которые нужно было бы скрывать от других.
133. У меня часто бывает настолько хорошее настроение, что у меня спрашивают, отчего
я такой веселый.
134. Иногда у меня настроение бывает настолько плохим, что я начинаю думать о смерти.
135. Малейшие неприятности слишком огорчают меня.
136. Я быстро устаю на уроках и становлюсь рассеянным.
137. Иногда я поражаюсь грубости и невоспитанности ребят,
138. Учителя считают меня аккуратным и старательным.
139. Часто мне приятней поразмышлять наедине, чем проводить время в шумной
компании.
140. Мне нравится, когда мне подчиняются.
141. Я мог бы учиться значительно лучше, но наши учителя и школа не способствуют
этому.
142. Не люблю заниматься делом, требующим усилий и терпения.
143. Я никогда никому не желал плохого.
Краткие описания типов акцентуированности у школьников-подростков.
Гипертимный тип
Основная черта этого типа – постоянное пребывание в хорошем настроении, лишь
изредка омрачаемое вспышками агрессии в ответ на противодействие окружающих, а тем
более при их стремлении круто подавить желания и намерения подростка, подчинить его
своей воле.
Характерны высокая контактность, словоохотливость, оживленная жестикуляция.
Гипертимы движимы жаждой деятельности, общения, впечатлений и развлечений. Часто
проявляют тенденции к лидерству, что подкрепляется обычно наличием организаторских
способностей. Кроме того, гипертимы весьма инициативны и оптимистичны.
В конфликтные отношения вступают лишь в условиях жесткой дисциплины,
монотонной деятельности, вынужденного одиночества, Поэтому гипертимы часто бывают
«неудобны» на уроках, не насыщенных разнообразной, доступной для них деятельностью.
Как правило, чем ниже у гипертимного подростка общая мотивация к учебной
деятельности, тем трудней ему «выдержать» урок без отклонений в поведении.
Самый лучший способ нейтрализации гипертима на уроках – включение его в
интересную и доступную для него деятельность. Еще лучше, если эта деятельность с
оттенком лидерства: физорг, бригадир, лаборант-киномеханик и т.д. Эту деятельность
необходимо строить под конкретного подростка-гипертима, учитывая его интеллект,
способности, склонности и др.
Для благоприятного развития характера у гипертима одинаково нежелательны как
условия безнадзорности (присущая им жажда приключений и впечатлений в этих
условиях могут привести к печальным последствиям), так и жесткий контроль, против
которого гипертимы обычно дают бурную реакцию протеста.
В то же время они могут быть активными помощниками учителя, лидерами в
подростковых коллективах, организаторами нужных, полезных дел. Весьма отзывчивы на
доброжелательное, уважительное отношение со стороны педагога.
В более взрослом возрасте областью интересов гипертима обычно является работа,
связанная с постоянным общением, – служба быта, организаторская деятельность.
Склонны к перемене профессий и места работы.
38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Циклоидный тип
Данный тип поведения чаще всего наблюдается в старшее подростковом и
юношеском возрасте. Его особенностью является периодическое (с фазой от нескольких
недель до нескольких месяцев) колебание настроения и жизненного тонуса. В период
подъема циклоидным подросткам присущи черты гипертимного типа. Затем наступает
период спада настроения, резко падает контактность, подросток становится
немногословным, пессимистичным. Начинает тяготиться шумным обществом, хотя в
конфликты вступает редко. Забрасываются прежние увлечения, теряется интерес к
приключениям поиску. Прежде бойкие подростки становятся унылыми домоседами.
Падает аппетит, возможны проявления бессонницы, а днем, наоборот, – сонливость.
Мелкие неприятности и неудачи, которые учащаются из-за падения работоспособности,
переживаются крайне тяжело. На замечания и укоры подростки-циклоиды могут ответить
раздражением, даже грубостью и гневом, но при этом в глубине души еще больше
впадают в уныние.
Весьма уязвимы подростки-циклоиды к коренной ломке жизненного стереотипа
(смена места жительства и учебы, потеря друзей и близких). Серьезные неудачи и
нарекания окружающих могут углубить субдепрессивное состояние или вызвать острую
аффективную реакцию с возможными попытками к самоубийству.
Оптимальная позиция близких и педагогов по отношению к подростку, находящемуся в
субдепрсссивной фазе – ненавязчивая забота и внимание (при этом категорически
противопоказаны расспросы типа: «Ну почему у тебя такое плохое настроение?»). Вообще
необходимо по возможности уменьшить в этот период различные требования к подростку.
Для него очень важна в такой момент возможность теплого контакта со значимым для
него человеком: родителями, другом, любимым человеком.
Огромную пользу в подобной ситуации может оказать компетентный школьный
психолог, которому подросток по своей инициативе «откроет душу», облегчит свои
душевные переживания в процессе психотерапевтической беседы. Поэтому школьный
психолог должен хорошо знать «своих» циклоидов, наблюдать за ними, чтобы вовремя
прийти им на помощь.
Лабильный тип
Главная черта этого типа – крайняя изменчивость настроения его представителей.
В той или иной степени это явление присуще всем подросткам, поэтому о наличии
акцентуации данного типа можно говорить лишь тогда, когда настроение меняется
слишком уж круто, а поводы для этих перемен ничтожны. Кем-то невзначай сказанное
нелестное слово, неприветливый взгляд случайного собеседника, оторвавшаяся пуговица
– подобные события способны погрузить подростка – представителя лабильного типа – в
унылое и мрачное расположение духа, довести до слез. И, наоборот, малозначительные,
но приятные вещи (скажем, обыкновенный комплимент) существенно улучшают
настроение такого подростка.
Частые перемены настроения сочетаются со значительной глубиной их
переживания. От настроения данного момента зависят и самочувствие, и аппетит, и
трудоспособность, и желание побыть одному или устремиться в шумную компанию. Так
же меняется и отношение к будущему – оно то оптимистично, то, наоборот, унылое или
даже мрачное.
На фоне колебаний настроения возможны мимолетные конфликты со сверстниками
и взрослыми, кратковременные аффективные вспышки, но затем следуют быстрое
раскаяние и поиск путей примирения.
Хотя иногда лабильные подростки кажутся легкомысленными, на самом деле в
большинстве случаев они способны на глубокую и искреннюю привязанность к родным,
друзьям, любимым. В то же время они чрезвычайно отзывчивы на доброту, можно даже
сказать, что они откликаются на понимание, поддержку и доброту, и тянутся к их
39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
источнику, как подсолнечник – к солнечному свету. Иногда достаточно
непродолжительного, но доверительного, ободряющего, ласкового разговора, чтобы
вдохнуть новые силы в «опустившего руки» лабильного подростка. Нa заботу о себе он
ответит благодарностью и исполнительностью.
Очень остро, болезненно переживают такие подростки отвержение со стороны
эмоционально значимых лиц, утрату близких, вынужденную разлуку с ними.
Если педагог хочет сделать свое воздействие на лабильного подростка более
эффективным, он должен забыть об упреках и наказаниях, действовать исключительно
добротой и лаской.
Астено-невротический тип
Главными чертами астено-невротического типа являются повышена» психическая
и физическая утомляемость- раздражительность/склонность к ипохондричности.
Утомляемость особенно проявляется при умственных занятиях. Умеренные физические
нагрузки переносятся лучше, однако физические напряжения, например, обстановка
спортивных соревнований, оказываются невыносимыми. Раздражительность более всего
сходна с аффективными вспышками при лабильной акцентуации, но в отличие от нее,
аффективные вспышки связаны здесь не с перепадами настроения, а с отчетливо
прослеживаемыми нарастаниями раздражительности в моменты утомления.
Накопившееся раздражение по ничтожному поводу легко изливается на
окружающих, порою случайно попавших «под горячую руку», и столь же легко сменяется
раскаянием и даже слезами. В отличие от возбудимого типа (см.ниже), аффект у астеноневротического типа не имеет признаков постепенного накипания, силы,
продолжительности. В данном случае аффект – всегда проявление слабости. Эта
ослабленность организма проявляется и во внешнем облике астено-невротика – он бледен,
у него синева под глазами. Именно его ослабленность порождает повышенную
возбудимость, однако, вспылив, астено-невротик быстро теряет силы. Он «заводится с
полуоборота», не ориентируясь в ситуации: сосед по парте, толкнув его, сидит с
невинным видом, в ответ он с криком обиды ударяет его книжкой и, оказавшись во всем
виноватым, плачет за дверью. Педагог должен знать, что обнаружив эти «особенности»
асгено-невротика, другие ученики могут часто провоцировать его на подобные реакции,
дабы нарушить ход урока. Наказывать в этой ситуации «без вины виноватого» – значит
подыгрывать провокаторам.
Склонность к ипохондризации также типичная черта астено-невротиков. Они
внимательно прислушиваются к своим телесным ощущениям, «улавливают» малейшее
недомогание, охотно лечатся, укладываются в постель подвергаются осмотрам и
обследованиям. Наиболее часто их беспокоят боли (естественно, психогенного характера)
в области сердца и головы.
У астено-невротиков, как правило, заметны суточные «циклы бодрости и
истощенности». Для интенсивной учебной работы с астено-невротиками педагог должен,
по возможности, использовать их лучшие периоды – это второй, третий урок, начало и
середина недели, первая половина четверти (особенно мучительная для таких подростков
третья четверть).
Главное в позиции педагога по отношению к астено-невротику – это терпение и
искреннее сочувствие. Необходимо старательно вуалировать большинство промахов и
неудач подростка, если они явно возникают на фоне истощения. И, наоборот, умело
акцентировать внимание на его успехах. Не лишним будет помнить, что астено-невротики
крайне болезненно реагируют на шутку в свой адрес, от кого бы она ни исходила. И,
конечно же, прежде всего необходимо выяснить, нет ли в данном случае физических
причин астенизации (длительное переутомление, хроническая болезнь и т.д,).
40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Сенситивный тип
Этот тип складывается довольно поздно, как правило, к 16 – 19 годам. Но
большинство ею элементов, в том числе ведущие черты, начинают закладываться уже в
подростковом возрасте. Это прежде всего чрезвычайно высокая впечатлительность, к
которой
позднее
присоединяется
резко
выраженное
чувство
собственной
неполноценности.
Школа пугает таких детей скопищем сверстников, шумом, возней и драками на
переменах, но, привыкнув к одному классу, и даже страдая от некоторых соучеников, они
крайне неохотно переходят в другой коллектив! Учатся обычно старательно, но очень,
страшатся всякого рода проверок, контрольных, экзаменов. Нередко стесняются отвечать
перед классом, боясь сбиться, вызвать смех или, наоборот, отвечают меньше того, что
знают, дабы не прослыть среди сверстников выскочкой или чрезмерно прилежным
учеником.
Контактность ниже среднего уровня, предпочитают узкий круг друзей" Редко
конфликтуют, поскольку обычно занимают пассивную позицию; обиды хранят в себе,
альтруистичны, сострадательны, умеют радоваться чужим удачам. Чувство долга
дополняется исполнительностью. Однако крайняя чувствительность граничит со
слезливостью что может провоцировать нападки в их адрес со стороны невоспитанных
или раздражительных людей.
К родным сохраняется детская привязанность. К опеке старших относятся терпимо
и даже охотно ей подчиняются. Поэтому часто слывут «домашними детьми».
У них рано формируются высокие моральные и этические требования к себе и
окружающим. Сверстники нередко ужасают их грубостью, жестокостью, циничностью. У
себя они также находят множество недостатков, но это недостатки совсем другого рода –
в основном связанные со слабостью воли.
Чувство собственной неполноценности у сенситивных подростков делает особенно
выраженной реакцию гиперкомпенсации: они ищут самоутверждения именно там, где
чувствуют свою неполноценность. Девочки стремятся показать свою веселость и
общительность. Робкие и стеснительные мальчики натягивают на себя личину
развязности и заносчивости, пытаются продемонстрировать свою энергию и волю.
Однако, если педагогу удастся установить с таким подростком доверительный
контакт (что, в отличие от лабильных, удается не сразу), то за маской «все нипочем»
обнаруживается жизнь, полная самоукоров и самобичевания. Наиболее ранимы
сенситивные подростки в сфере взаимоотношений с окружающими. Непереносимой для
них оказывается ситуация, где они становятся объектом насмешек или подозрения в
неблаговидных поступках, когда их подвергают несправедливым обвинениям и т.п. Это
может толкнуть такого подростка на острую аффективную реакцию, конфликт,
спровоцировать депрессию или даже попытку самоубийства.
Тревожно-педантический тип
Главными чертами этого типа в подростковом возрасте являются нерешительность
и склонность к рассуждательству, тревожная мнительность и любовь к самоанализу и,
наконец, легкость возникновения обсессий – навязчивых страхов, опасений, действий,
мыслей, представлений.
Страхи и опасения тревожно-педантического подростка целиком адресуются к
возможному, хотя и маловероятному, в его будущем: как бы не случилось чего-то
ужасного и непоправимого, как бы не произошло непредвиденного несчастья с ним
самим, а еще страшнее – с теми близкими, к которым он обнаруживает страстную, почти
патологическую привязанность.
Особенно ярко выступает тревога за мать – как бы она не заболела или не умерла
(хотя ее здоровье не внушает никому опасений), как бы с ней не случился несчастный
41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
случай. Даже небольшую задержку при возвращении матери с работы подросток
переносит тяжело.
Психологической защитой от постоянной тревоги за будущее становятся
специально придуманные приметы и ритуалы: жесты, заклинания, целые поведенческие
комплексы (например, идя в школу, обходить все люки, чтобы «не провалиться при
ответе» и т.д.).
Другой формой «защиты бывает особо выработанный формализм и педантизм
(«Если все предусмотреть и многократно перепроверить, то ничего плохого не случится»),
Нерешительность в действиях и рассуждательство у тревожно-педантического подростка
ярко сочетаются. Всякий самостоятельный выбор, как бы малозначим он ни был
(например, какой фильм пойти посмотреть), может стать предметом долгих и
мучительных колебаний. Однако уже принятое решение тревожно-педантические
подростки должны немедленно исполнить, ждать они не умеют, проявляя удивительную
нетерпеливость.
Нерешительность часто приводит к гиперкомпенсации в виде неожиданной
самоуверенности, безапелляционности в суждениях, утрированной решительности и
скоропалительности действий как раз в тех ситуациях, когда требуется осмотрительность
и осторожность. Происходящие после этого неудачи еще больше усиливают
нерешительность и сомнения.
Часто допускаемая педагогическая ошибка в отношении подростков тревожнопедантического типа – поручение им дел, требующих общения и инициативы. Тенденция
давать такие поручения провоцируется тем обстоятельством, что если эти подростки не
прибегают к гиперкомпенсации, то обычно воспринимаются как очень послушные и
исполнительные ученики. Поэтому педагог в принципе должен избегать делегировать
ответственность аккуратному тревожно-педантичному подростку, поскольку это может
вызвать у него нервно-психический срыв, усиление субдепрессивной симптоматики. Хотя
в условиях спокойной, размеренной работы, четко регламентированной, не требующей
инициативы и многочисленных контактов, такой подросток чувствует себя, как правило,
хорошо.
Тревожно-педантическому типу не свойственна (за исключением редких случаев
гиперкомпенсации) склонность к нарушениям правил, законов, норм поведения, курению,
употреблению алкоголя, сексуальным эксцессам, побегам из дому, суицидам. Такого рода
тенденции, видимо, полностью вытесняются навязчивостью, мудрствованием,
самокопанием.
Для сглаживания акцентуированных черт данного типа педагогам и родителям
можно порекомендовать, прежде всего, постоянно при доращиваться оптимистического
стиля общения с подростком, избегать методов наказания и запугивания, шире
практиковать поощрение и поддержку проявлений активности и самостоятельности.
Особенно желательны частые проявления доброжелательности со стороны близких и
учителей. При возникновении же тех или иных недоразумений (дисциплинарных,
учебных и т.д.) с тревожно-педантическими подростками, необходимо сразу же их
разрешать, разрешать конструктивно, с положительными перспективами.
Интровертированный тип
Наиболее существенными чертами данного типа считаются замкнутость,
отгороженность от окружающего мира неспособность или нежелание устанавливать
контакт сниженная потребное в общении; характерны также сочетание противоречивых
черт в личности и поведении – холодности и утонченной чуде мнительности, упрямства и
податливости, настороженности и легковерия, апатичной бездеятельности и напористой
целеустремленности,
замкнутости
и
внезапной, неожиданной
назойливости,
застенчивости бестактности, чрезмерных привязанностей и немотивированных антипатий,
рациональных рассуждений и нелогичных поступков, богатства внутреннего мира и
42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
бесцветности его внешних проявлений. Все это заставляет говорить об отсутствии в
структуре личности интровертированного подростка «внутреннего единствам
Существенной особенностью является также недостаток тонкой интуиции, эмпатии в
межличностных отношениях.
С наступлением полового созревания названные черты выступают с особой
яркостью. Особенно бросаются в глаза замкнутость, отгороженность от сверстников.
Иногда духовное одиночество даже не тяготит интровертированного акцентуата, который
живет в своем мире, своими необычными для других интересами и склонностями,
относясь со снисходительностью, пренебрежением или явной неприязнью ко всему, что
наполняет жизнь других подростков. Тем не менее чаще такие подростки сами страдают
от своего одиночества, неспособности к общению, невозможности найти себе друга.
Недостаток интуиции и неспособность сопереживания обусловливают, вероятно, то, что
называют? холодностью интровертированных акцентуатов. Их поступки могут казаться
жестокими, но они связаны с неумением «вчувствоваться» в страдания других. Не
случайно они часто кажутся чужими, непонятными не только сверстникам, но и
педагогам, да и собственным родителям.
Недоступность внутреннего мира и сдержанность в проявлении делают
непонятными и неожиданными для окружающих многие поступки интровертированных
подростков, ибо все, что им предшествовало, – весь ход переживаний и мотивов –
оставалось скрытым. Некоторые их выходки действительно носят печать чудачества, но
совершаются без цели привлечения к себе внимания (в отличие от демонстративного типа,
о котором ниже).
Угрозу для интровертированных акцентуатов представляет алкоголь, к которому
они иногда прибегают в небольших дозах с целью «побороть застенчивость» и облегчить
контакты. Не меньшую опасность для подростков данного типа представляют другие
дурманящие вещества, которые могут вызывать «кайф», фантастические грезы,
заменяющие реальное общение и деятельность.
Значительное место в жизни интровертированных акцентуатов занимают
увлечения, которые нередко отличаются постоянством и необычностью. Чаще всего это
интеллектуально-эстетические хобби (чтение, моделирование, конструирование,
коллекционирование).
Если такой подросток попадает в ситуацию, которая входит в противоречие их
внутренним принципам, то он может с завидной последовательностью и стойкостью
отстаивать свою позицию (например, уйти с экзамена, не согласившись с темой
предложенного сочинения).
Особенно бурно реагируют интровертированные акцентуаты на неумелые, грубые
попытки взрослых проникнуть в их внутренний мир, «влезть в душу». В этом отношении
гораздо предпочтительнее попытки продемонстрировать искреннюю, компетентную
заинтересованность увлечением воспитанника. А проникновение во внутренний мир
интровертированного акцентуата для педагогов необходимо. Отгороженность
интровертированного подростка от мира затрудняет его социализацию, в частности,
коррекцию нравственных, моральных и других установок (в том числе сексуальных),
которые могут быть очень своеобразными и далеко не отвечать общепринятым нормам.
Кроме того, черты интровертированности лишь усиливаются, если такого подростка
пытаются воспитывать на основе доминирующей гиперпротекции (чрезмерный контроль
и опека, суровость наказаний при ослушании).
Возбудимый тип
Главными чертами этого типа являются склонность к дисфории (пониженному
настроению с раздражительностью, озлобленностью, мрачностью, склонностью к
агрессии) и тесно связанной с ней аффективной взрывчатостью. Характерна также
напряженность инстинктивной сферы, достигающая в отдельных случаях аномалии
43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
влечений. В интеллектуальной сфере обычно наблюдается вязкость, тугоподвижность,
тяжеловесность, инертность, откладывающие отпечаток на всю психику.
Аффективные разряды могут быть следствием дисфории – подростки в этих
состояниях сами могут искать повод для скандала. Но аффект может быть вызван и теми
конфликтами, которые легко возникают у возбудимых подростков вследствие их
властности, стремлению к подавлению сверстников, неуступчивости, жестокости и
себялюбия.
Повод для гнева может быть ничтожен, но он всегда сопряжен хотя бы с
незначительным ущемлением прав и интересов возбудимого подростка. При
беспрепятственном развитии аффекта бросается в глаза безудержная ярость – угрозы,
циничная брань, жестокие побои, безразличие к слабости и беспомощности противника и
неспособность учесть превосходящую силу, В аффекте очень ярко проявляется
вегетативный компонент: побледнение или покраснение лица, выступает пот, напрягаются
и дрожат мышцы лица, усиливается слюноотделение и т.д.
Сексуальное влечение у возбудимых подростков проявляется с большой силой.
Отношения с объектом влюбленности или сексуальным партнером почти всегда
окрашены мрачными тонами ревности, с частыми конфликтами и драками с реальными
или мнимыми соперниками. В состоянии аффекта, побуждаемые мощным половым
влечением, в условиях полной или даже частичной безнадзорности (на вечере, в походе и
т.д.) могут совершить попытку преступления на сексуальной почве.
Как правило, к подростковому возрасту у возбудимых детей происходит падение
мотивации к учебной деятельности, что тем не менее часто сочетается с довольно
высокими «претензиями» к своим оценкам. Вообще, ко всему «своему» они чаще всего
относятся с педантичной аккуратностью (в том числе и к своему здоровью, что
удерживает их от употребления «вредных» токсических и дурманящих веществ, хотя к
алкоголю они прибегают довольно часто, «для поднятия настроения»).
Возбудимый подросток начинает бороться за «благополучные оценки» самыми
разными способами; от заискивания перед учителем до яростных, тяжелых конфликтов с
ним. В этих условиях педагогу необходимо, с одной стороны, постараться дать
возможность возбудимому подростку действительно «заработать» хорошую оценку
(умело реализуя принцип дифференциации в обучении), а с другой стороны,
доброжелательно и доказательно аргументировать выставление подростку той или иной
оценки.
Очень важно также вообще не провоцировать конфликты, учитывая, в частности»
легкую эмоциональную заражаемость возбудимых подростков – ни в школе, ни дома они
не в состоянии сохранить безразличие или проявить выдержку, причем не только в
конфликтной, но и в предконфликтной ситуации. На уроке спровоцировать аффективную
вспышку у возбудимого подростка может, например, раздражительная, несдержанная
манера поведения учителя, грубость его речи (причем совсем не обязательно, чтобы это
было адресовано именно возбудимому подростку). Тем более опасно, если происходит
грубое ущемление его интересов и личного достоинства.
Однако, сохраняя подчеркнуто доброжелательный (но ни в коем случае не
заискивающий) тон в общении с возбудимым подростком, необходимо вести постоянное
наблюдение за его поведением на уроках, переменах и во внеурочной деятельности. В
этом случае задачей педагога является защита от тирании возбудимого подростка
(стремящегося к власти в коллективе путем прямого подавления одноклассников),
своевременное предупреждение и погашение деспотизма возбудимых.
Одним из способов коррекции поведения возбудимых подростков является
апелляция к их сознанию, анализ и оценка их поведения в процессе индивидуальной
беседы. Речь, конечно, не идет о банальном «Ну, разве ж так можно!». Такая беседа
должна представлять собой устный «а иногда и письменный» компромиссный договор.
44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Во-первых, упор нужно сделать на вред, который подросток приносит себе или своим
близким (если у него есть действительно значимые для него близкие). Затем, проявляя
искреннюю заинтересованность проблемами подростка, попытаться в совместном поиске
выбрать из всех компромиссных (то есть устраивающих и других) способов решения
проблемы такой, который был бы для него наиболее приемлемым. Учитывая прагматизм
возбудимых, такие соглашения (при четком соблюдении их обеими сторонами) вполне
реальны и довольно действенны.
Естественно, проводить подобные беседы необходимо в такое время, когда по
внешним проявлениям и поведению мы не обнаруживаем ни тяжелой дисфории, ни
«накипания» аффекта. Очень важно, чтобы в процессе беседы ученик играл активную
роль, учился говорить о своих ощущениях, переживаниях, проблемах, так как бедность
речи, неспособность четко и аргументирование выразить свою мысль может
провоцировать аффективные вспышки возбудимых в конфликтных ситуациях.
В процессе беседы педагог должен использовать все способы предупреждения
агрессивной реакции: доверительную, интимную интонацию, ласковое прикосновение,
легкий юмор (но такой, конечно, который ни в малейшей степени не затрагивал бы
самолюбие подростка).
Демонстративный тип
Главные черты этого типа: беспредельный эгоцентризм, ненасытная жажда
внимания к своей особе, восхищений удивления, почитания, сочувствия. Hа удой конец
предпочитается даже негодование или ненависть окружающих в свой адрес, но только не
безразличие и равнодушие, только не перспектива остаться незамеченным.
Считается, что сущность демонстративного типа заключается в аномальной
способности к вытеснению, в избирательном отборе информации и впечатлений о себе и о
мире. Все, что приятно, что направлено на приукрашивание своей особы,
демонстративный тип тщательно сохраняет и гипертрофирует; все, что имеет
нейтральное, а тем более противоположное значение, вытесняется из памяти и сознания.
Поэтому и внушаемость, которую нередко выдвигают на передний план как характерную
черту данного типа, отличается избирательностью – от нее ничего не остается, если
обстановка внушения и самовнушение не «льют воду на мельницу» эгоцентризма.
Неизменно стремление добиваться для себя всевозможных льгот и послаблений за
счет других (семьи, одноклассников, коллег и т.д.). Попытки его реализации идут по двум
направлениям: во-первых, предпринимаются шаги с целью вызвать по отношению к своей
персоне как можно больше симпатии, уважения, восхищения и т.д.; во-вторых, если не
срабатывает первый способ, со стороны окружающих стимулируются чувства
сострадания и сочувствия.
На случай неудачи резервируется еще и третий путь – фронда, эпатаж,
паясничание, нарушения дисциплины, короче – привлечение к себе внимания через
негатив.
Описанным проявлениям демонстративности часто сопутствуют высокая
мимикрия в поведении (в зависимости от специфики среды – школа, улица, дом –
подросток выступает в весьма различающихся ипостасях, включая патологическую,
направленную на приукрашивание своей персоны, лживость).
Отношение к учебе у демонстративных подростков зависит от того, насколько
учебная деятельность способствует удовлетворению ведущей установки демонстративных
(добиться эффекта признания, «блеснуть», тем или иным образом). Так, при развитом
интеллекте успеваемость у таких подростков чаще всего хорошая, но избирательная:
лучше по тем предметам, которые преподают учителя, сумевшие установить хорошие
отношения с подростком (уделяющие ему особое внимание), и наоборот, масса проблем
вплоть до полной неуспеваемости по предметам, с преподавателями которых у
45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
демонстративного подростка не сложились желаемые для него отношения (при этом свои
учебные неудачи он объясняет практически всегда внешними обстоятельствами).
Если в учебе демонстративному подростку по тем или иным причинам не удается
выделиться, то он выбирает иной способ привлечения внимания к себе: бравада,
паясничание, отклонения в поведении. Успеваемость в таких случаях падает, наступает
полное безразличие к учебе.
Очень часто демонстративные подростки досаждают учителям на уроках своей
болтливостью, постоянными отвлечениями, шутками и т.д. В этой ситуации хорошо себя
зарекомендовал следующий прием:
- Вначале педагог идет навстречу потребности демонстративного – подростка в
повышенном внимании: часто хвалит его, делает в его адрес разного рода нейтральные
замечания, обращает к нему свой взгляд, подходит к нему, смотрит в тетрадь и т.д. В
результате подросток сразу же начинает лучше себя вести, возрастает продуктивность его
учебного труда,
- На втором этапе, когда закрепились положительные результат первого этапа,
учитель обращает внимание на демонстративного подростка только тогда, когда его
поведение и деятельность соответствуют ожиданиям педагога, подкрепляя тем самым
положительные сдвиги в его поведении.
- Наконец, на третьем этапе, когда положительные тенденции в поведении
демонстративного подростка окончательно закрепились, педагог переходит к
прерывистой схеме подкрепления, – обращает на него внимание лишь в ответ на
проявления положительного поведения, постепенно увеличивая при этом интервалы
между отдельными подкреплениями. Постепенно, в результате постоянного подкрепления
недемонстративного поведения и торможения проявлений демонстративного поведения,
последнее угасает, подросток изживает свою акцентуацию.
Другим методом модификации поведения демонстративного подростка являются
систематические индивидуальные беседы с ним, формирующие у него понимание того,
что наиболее надежным, устойчивым способом привлечения внимания окружающих,
уважения и заботы с их стороны является социально ценная, полезная для других
деятельность. Педагог должен организовать такую деятельность и включить в нее
подростка. Это могут быть различные классные и общешкольные мероприятия,
драматический кружок, выставки, конкурсы и другие дела, где демонстративные
подростки получат возможность действительно «блеснуть», используя свои, часто
незаурядные задатки к актерскому исполнительству и литературному творчеству.
Необходимо осознать: демонстративный подросток, не развивший у себя ни одного
из интересных, полезных, престижных умений, чаще всего становится в будущем
тяжелым в общении истероидом, нытиком, симулянтом, мизантропом. Альтернатива
этому гораздо более привлекательна – всеми любимый актер или просто умницарассказчик, душа компании.
Неустойчивый тип
Основная черта представителей этого типа – патологическая слабость воли. Их
безволие прежде всего проявляется, когда дело касается учебы, труда, исполнения
обязанностей, долга, достижения целей, которые ставят перед ними родные, старшие,
общество. Однако и в развлечениях неустойчивые подростки не обнаруживают особой
напористости, скорее плывут по течению, примыкая к более активным, инициативным
сверстникам.
С этим связаны отсутствие, сложной мотивации поступков, недостаточная
способность тормозить свои влечения, удержаться от удовлетворения внезапно
возникшего желания (если его осуществление не связано с какими-либо трудностями).
Кроме безвольности, отмечается повышенная внушаемость неустойчивых личностей, их
нецелеустремленная криминальность.
46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Отмечается, что социальное поведение неустойчивых больше зависит от влияния
окружающей среды, чем от них самих. Имеется в виду, с одной стороны, их повышенная
внушаемость и импульсивность, с другой – незрелость высших форм волевой
деятельности, неспособность к выработке устойчивого социально одобряемого
жизненного стереотипа, и, как следствие, неорганизованность, отсутствие стремления к
преодолению трудностей, склонность идти по пути наименьшего сопротивления,
невыработанность собственных запретов, подверженность отрицательным влияниям.
Психическая неустойчивость (прежде всего волевая) является почвой, на которой нередко
формируются различные варианты невротических расстройств, алкоголизм, наркомания.
Неустойчивая акцентуация проявляется часто уже в первых классах школы. У
ребенка полностью отсутствует желание учиться. Только при непрестанном контроле,
нехотя, подчиняясь давлению взрослых, они выполняют полученные задания, но
постоянно стараются отлынивать от занятий. Первые нарушения поведения в детстве,
связанные с эмоционально-волевой незрелостью, усиливаются в подростковом возрасте.
Все дурное начинает как будто притягиваться к этим подросткам. Образцом для
подражания служат лишь те модели поведения, которые сулят немедленные наслаждения,
смену легких впечатлений, развлечения.
Для коррекции поведения таких детей чрезвычайно важен полный контроль за их
поведением и деятельностью (прежде всего учебной), система разумно организованных
требований. Это должна быть целая система контрольных мер в школьных занятиях, в
семье (проверка результативности учебы, совместный труд со взрослыми), наполнение
досуга неустойчивого подростка кружковыми занятиями и т.д.).
Очень важно, чтобы ужесточение режимных моментов сочеталось с искренней
заинтересованностью взрослых (педагогов, родителей) в успехах учащегося, происходило
на фоне положительных эмоциональных контактов. Важно (хотя в этом случае и сложно)
пробудить у подростка интерес, уважение к своей личности, собственным положительным
качествам, своему будущему. В таких условиях (с которыми, кстати, неустойчивые легко
смиряются) подросток может длительное время не допускать нарушений в поведении,
весьма неплохо учиться. Но как только контроль ослабевает, неустойчивый подросток
начинает стремиться в «подходящую компанию». Особенно опасно для неустойчивых
подростков такое изменение жизненной ситуации, которое ведет к безнадзорности,
обстановке попустительства, открывающих простор для праздности и безделья.
Устройство МПДО
Опросник включает 143 утверждения, составляющих 10 диагностических и одну
контрольную шкалу (шкалу лжи). В каждой шкале по 13 утверждений. Утверждения в
тексте вопросника предъявляются в случайном порядке. Диагностируются гипертимный,
циклоидный, лабильный, астено-невротический, сенситивный, тревожно-педантический,
интровертированный, возбудимый, демонстративный и неустойчивый типы.
На основании собранного материала, отдельно по каждому типу акцентуаций,
определено минимальное диагностическое число (МДЧ), представляющее собой нижнюю
границу доверительного интервала (6; 24), которая рассчитывается по формуле
МДЧ М Rn * W
где
М – средний по выборке балл данного типа акцентуаций;
Rn–табличный коэффициент;
W– размах данных.
Минимальные диагностические числа (МДЧ):
Гипертимный тип – 10;
Циклоидный тип – 8;
Лабильный тип – 9;
Астено-невротический тип – 8;
47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Сенситивный тип – 8;
Тревожно-педантический гип – 9;
Интровертированный тип – 9;
Возбудимый тип – 9;
Демонстративный тип – 9;
Неустойчивый тип – 10;
Контрольная шкала – 4.
Показатель в 4 балла рассматривается уже как критический. Высокий показатель по этой
шкале свидетельствует о тенденции обследуемых давать «хорошие» ответы. Высокие
баллы по шкале лжи могут служить также дополнительным свидетельством
демонстративности в поведении обследуемого. Поэтому при получении по контрольной
шкале более 4 баллов следует прибавить к шкале демонстративности 1 балл. Если же
показатель по шкале лживости превышает 7 баллов, то к шкале демонстративности
прибавляются 2 балла. Однако если несмотря на это, демонстративный тип не
диагностируется, то результаты тестирования следует признать недостоверными.
Правила идентификации типов:
1. Если МДЧ достигнуто или превышено только по одному типу, то диагностируется этот
тип.
2. Если МДЧ превышено по нескольким типам, то диагностируется:
а) в случае ниже перечисленных сочетаний – смешанный тип:
Г, Ц
Г, Д
Г, Л
Ц, Л
Л, А
Л, С
Л, Д
Л, Н
А, С
А, Т
А, Д
С, Т
С, И
Т, И
И, В
И, Д
И, Н
В, Д
В, Н
Д, Н
б) Если по какому-либо типу набрано баллов на 4 больше, чем по другим типам, то
последние не диагностируются, даже если сочетание совместимо.
в) В случае несовместимых сочетаний диагностируется тот тип, в пользу которого
набрано больше баллов.
г) Если в отношении двух несовместимых типов имеется одинаковое количество баллов,
то для исключения одного из них необходимо руководствоваться следующими правилами
доминирования (сохраняется тип, указанный после знака равенства):
Г +Л = Г
А+И=И
Ц+А=А
С+В=В
Г+А=А
А+В=В
Ц+ С = С
С+Д=Д
Г+С=Г
А+Н=Н
Ц+Т=Т
С+Н=Н
Г+Т=Т
Ц+И=И
Г+Ш=И
Т+В=В
Ц+В=В
Л+Т=Т
Г+В=Г
Т+Д=Д
Ц +Д = Д
Л+И=И
Т+Н=Н
Ц+Н=Н
Л+В=В
3. Если МДЧ достигнуто или превышено в отношении нескольких типов и по правилу 2
их не удается сократить до двух, то тогда отбираются два типа с наибольшим числом
баллов, после чего руководствуются правилом 2.
48
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4. Если по контрольной шкале получено более 4 баллов, то, как уже отмечалось, к шкале
демонстративности прибавляется 1 балл, если больше 7 – прибавляется соответственно 2
балла. Однако, если после этого демонстративный тип не диагностируется, результаты
обследования признаются недостоверными и в отношении данного подростка его надо
повторить.
Достижение или превышение МДЧ по тому или иному типу плюс представленные выше
правила идентификации типов гарантируются точность диагностики не менее Р > 0,95.
Пример диагностической процедуры теста МПДО
Петров В., 9-Б класс.
МДЧ
Г
1
12 23 34 45 56 67 78 89 100 111 122 133 10
Ц
2
13 24 35 46 57 68 79 90 101 112 123 134 8
Л
3
14
25
36
47
58
69
80
91
102
113
124
135
9
А
4
15
26
37
48
59
70
81
92
103
114
125
136
8
С
5
16
27
38
49
60
71
82
93
104
115
126
137
8
Т
6
17
28
39
50
61
72
83
94
105
116
127
138
9
И
7
18
29
40
51
62
73
84
95
106
117
128
139
9
В
8
19
30
41
52
63
74
85
96
107
118
129
140
9
Д
9
20
31
42
53
64
75
86
97
108
119
130
141
9
Н
10
21
32
43
54
65
76
87
98
109
120
131
142
10
К
11 22 33 44 55 66 77 88 99 110 121 132 143 4
В данном случае МДЧ превышено по двум типам:
Гипертимный тип – 10;
Тревожно-педантический тип – 10. Согласно правилу 2а, гипертимный и тревожнопедантический типы несочетаемы. Согласно правилу 2в и 2г, диагностируется тревожнопедантический тип, а приписывание себе черт гипертимного типа следует рассматривать
как проявление либо гиперкомпенсации (желания стать сильным именно там, где ты
слаб), либо психологической защиты, либо того и другого вместе.
.
Лист ответов
Тип
Г
1 12
Ц
2 13
23
24
34
35
45
46
Номер утверждения
56 67 78 89 100
57 68 79 90 101
∑
111
112
122
123
133
134
Л
3
14
25
36
47
58
69
80
91
102
113
124
135
А
4
15
26
37
48
59
70
81
92
103
114
125
136
С
5
16
27
38
49
60
71
82
93
104
115
126
137
Т
6
17
28
39
50
61
72
83
94
105
116
127
138
И
7
18
29
40
51
62
73
84
95
106
117
128
139
В
8
19
30
41
52
63
74
85
96
107
118
129
140
Д
9
20
31
42
53
64
75
86
97
108
119
130
141
Н
10
21
32
43
54
65
76
87
98
109
120
131
142
К
11
22
33
44
55
66
77
88
99
110
121
132
143
49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Шмишека
Инструкция
В ходе работы с тестом на чистом листе бумаги рядом с номером вопроса
проставьте ответы в форме «да» и «нет» или «+» и «–».
1. Является ли ваше настроение в общем веселым и беззаботным?
2. Восприимчивы ли вы к обидам?
3. Случалось ли вам иногда быстро заплакать?
4. Всегда ли вы считаете себя правым в том деле, которое делаете, и вы не успокоитесь,
пока не убедитесь в этом?
5. Считаете ли вы себя более смелым, чем в детском возрасте?
6. Может ли ваше настроение меняться от глубокой радости до глубокой печали?
7. Находитесь ли вы в компании в центре внимания?
8. Бывают ли у вас дни, когда вы без достаточных оснований находитесь в угрюмом и
раздражительном настроении и ни с кем не хотите разговаривать?
9. Серьезный ли вы человек?
10. Можете ли вы сильно воодушевиться?
11. Предприимчивы ли вы?
12. Быстро ли вы забываете, если вас кто-нибудь обидит?
13. Мягкосердечный ли вы человек?
14. Пытаетесь ли вы проверить после того, как опустили письмо в почтовый ящик, не
осталось ли оно висеть в прорези?
15. Всегда ли вы стараетесь быть добросовестным в работе?
16. Испытывали ли вы в детстве страх перед грозой или собаками?
17. Считаете ли вы других людей недостаточно требовательными друг к другу?
18. Сильно ли зависит ваше настроение от жизненных событий и переживаний?
19. Всегда ли вы прямодушны со своими знакомыми?
20. Часто ли ваше настроение бывает подавленным?
21. Был ли у вас раньше истерический припадок или истощение нервной системы?
22. Склонны ли вы к состояниям сильного внутреннего беспокойства или страстного
стремления?
23. Трудно ли вам длительное время просидеть на стуле?
24. Боретесь ли вы за свои интересы, если кто-то поступает с вами несправедливо?
25. Смогли бы вы убить человека?
26. Сильно ли вам мешает косо висящая гардина или неровно настланная скатерть,
настолько, что вам хочется немедленно устранить эти недостатки?
27. Испытывали ли вы в детстве страх, когда оставались одни в квартире?
28. Часто ли у вас без причины меняется настроение?
29. Всегда ли вы старательно относитесь к своей деятельности?
30. Быстро ли вы можете разгневаться?
31. Можете ли вы быть бесшабашно веселым?
32. Можете ли вы иногда целиком проникнуться чувством радости?
33. Подходите ли вы для проведения увеселительных мероприятий?
34. Высказываете ли вы обычно людям свое откровенное мнение по тому или иному
вопросу?
35. Влияет ли на вас вид крови?
36. Охотно ли вы занимаетесь деятельностью, связанной с большой ответственностью?
37. Склонны ли вы вступиться за человека, с которым поступили несправедливо?
38. Трудно ли вам входить в темный подвал?
50
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
39. Выполняете ли вы кропотливую черную работу так же медленно и тщательно, как и
любимое вами дело?
40. Являетесь ли вы общительным человеком?
41. Охотно ли вы декламировали в школе стихи?
42. Убегали ли вы ребенком из дома?
43. Тяжело ли вы воспринимаете жизнь?
44. Бывали ли у вас конфликты и неприятности, которые так изматывали вам нервы, что
вы не выходили на работу?
45. Можно ли сказать, что вы при неудачах не теряете чувство юмора?
46. Сделаете ли вы первым шаг к примирению, если вас кто-то оскорбит?
47. Любите ли вы животных?
48. Уйдете ли вы с работы или из дому, если у вас там что-то не в порядке?
49. Мучают ли вас неопределенные мысли, что с вами или с вашими родственниками
случится какое-нибудь несчастье?
50. Считаете ли вы, что настроение зависит от погоды?
51. Затруднит ли вас выступить на сцене перед большим количеством зрителей?
52. Можете ли вы выйти из себя и дать волю рукам, если вас кто-то умышленно грубо
рассердит?
53. Много ли вы общаетесь?
54. Если вы будете чем-либо разочарованы, придете ли в отчаяние?
55. Нравится ли вам работа организаторского характера?
56. Упорно ли вы стремитесь к своей цели, даже если на пути встречается много
препятствий?
57. Может ли вас так захватить кинофильм, что слезы-выступят на глазах?
58. Трудно ли вам будет заснуть, если вы целый день размышляли над своим будущим
или какой-нибудь проблемой?
59. Приходилось ли вам в школьные годы пользоваться под-, сказками или списывать у
товарищей домашнее задание?
60. Трудно ли вам пойти ночью на кладбище?
61. Следите ли вы с большим вниманием, чтобы каждая вещь в доме лежала на своем
месте?
62. Приходилось ли вам лечь спать в хорошем настроении, а проснуться в удрученном и
несколько часов оставаться в нем?
63. Можете ли вы с легкостью приспособиться к новой ситуации?
64. Есть ли у вас предрасположенность к головной боли?
65. Часто ли вы смеетесь?
66. Можете ли вы быть приветливым с людьми, не открывая своего истинного отношения
к ним?
67. Можно ли вас назвать оживленным и бойким человеком?
68. Сильно ли вы страдаете из-за несправедливости?
69. Можно ли вас назвать страстным любителем природы?
70. Есть ли у вас привычка проверять перед сном или перед тем, как уйти, выключен ли
газ и свет, закрыта ли дверь?
71. Пугливы ли вы?
72. Бывает ли, что вы чувствуете себя на седьмом небе, хотя объективных причин для
этого нет?
73. Охотно ли вы участвовали в юности в кружках художественной самодеятельности, в
театральном кружке?
74. Тянет ли вас иногда смотреть вдаль?
75. Смотрите ли вы на будущее пессимистически?
76. Может ли ваше настроение измениться от высочайшей радости до глубокой тоски за
короткий период времени?
51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
77. Легко ли поднимается ваше настроение в дружеской компании?
78. Переносители вы злость длительное время?
79. Сильно ли вы переживаете, если горе случилось у другого человека?
80. Была ли у вас в школе привычка переписывать лист в тетради, если вы поставили на
него кляксу?
81. Можно ли сказать, что вы больше недоверчивы и осторожны, нежели доверчивы?
82. Часто ли вы видите страшные сны?
83. Возникала ли у вас мысль против воли броситься из окна, под приближающийся
поезд?
84. Становитесь ли вы радостным в веселом окружении?
85. Легко ли вы можете отвлечься от обременительных вопросов и не думать о них?
86. Трудно ли вам сдержать себя, если вы разозлитесь?
87. Предпочитаете ли вы молчать (да), или вы словоохотливы (нет)?
88. Могли бы вы, если пришлось бы участвовать в театральном представлении, с полным
проникновением и перевоплощением войти в роль и забыть о себе?
Обработка результатов
При совпадении ответа на вопрос с ключом ответу присваивается один балл.
1. Демонстративность/демонстративный тип:
+: 7, 19, 22, 29, 41, 44, 63, 66, 73, 85, 88.
-: 51.
Сумму ответов умножить на 2.
2. Застревание/застревающий тип:
+: 2, 15,24,34,37,56,68,78,81.
-: 12,46,59.
Сумму ответов умножить на 2.
3. Педантичность/педантичный тип:
+: 4, 14, 17, 26, 39, 48, 58, 61, 70, 80, 83.
-: 36.
Сумму ответов умножить на 2.
4. Возбудимость/возбудимый тип:
+: 8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86. Сумму ответов умножить на 3.
5. Гипертимность/гипертимный тип:
+: 1, 11,23, 33, 45, 55,67,77. Сумму ответов умножить на 3.
6. Дистимность/дистимический тип:
+: 9, 21, 43,75, 87. Сумму ответов умножить на 3.
7. Тревожность/тревожно-боязливый тип:
+: 16, 27, 38,49,60,71,82.
-: 5.
Сумму ответов умножить на 3.
8. Экзальтированность/аффективно-экзальтированный тип:
+: 10, 32,54,76. Сумму ответов умножить на 6.
9. Эмотивность/эмотивный тип:
+: 3, 13, 35,47,57,69,79.
-: 25.
Сумму ответов умножить на 3.
10.
Циклотимность/циклотимный тип:
+: 6, 18,28,40, 50,62,72, 84. Сумму ответов умножить на 3.
Максимальная сумма баллов после умножения — 24. По некоторым источникам,
признаком акцентуации считается величина, превосходящая 12 баллов. Другие же на
основании практического применения опросника считают, что сумма баллов в диапазоне
от 15 до 19 говорит лишь о тенденции к тому или иному типу акцентуации. И лишь в
случае превышения 19 баллов черта характера является акцентуированной. Полученные
52
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
данные могут быть представлены в виде «профиля личностной акцентуации»
Методика
(Э.Г.Эйдемиллера)
аутоидентификации
акцентуаций
характера
Инструкция
«Вам необходимо ознакомиться с содержанием всех предложенных характеристик
и выбрать одну или несколько карточек, на которых, по вашему мнению, наиболее полно
и похоже описан ваш характер. Если вы выберите несколько карточек сразу, то разложите
их в порядке важности.
Для проведения исследования потребуется 13 карточек с описанием
характерологических типов:
«А»
Я — прирожденный пессимист, настроение у меня всегда понижено. Мир я
воспринимаю как бы сквозь черные очки: жизнь мне часто кажется бессмысленной, во
всем вижу лишь мрачные стороны. Никак не могу отделаться от ощущения, что вот-вот
должно случиться что-то плохое. Мне кажется, что я в чем-то виноват и потому
окружающие ко мне плохо относятся, смотрят свысока. Я мрачен, угрюм, всем недоволен.
Все делаю медленно, неторопливо. Мои друзья говорят, что лицо у меня печальное, что от
меня веет уныние. Я не способен к волевому усилию, от трудностей впадаю в отчаяние.
Особенно плохо себя чувствую по утрам, просыпаюсь с ощущением разбитости,
усталости. Часто у меня бывают запоры. Жизнь моя — нелепая и мучительная пытка,
иногда приходят мысли о ее никчемности, бесцельности.
«Б»
У меня всегда хорошее настроение. Обо мне можно смело сказать, что характер у
меня приветливый и открытый. Думаю, что я добр, во всяком случае, охотно принимаю
участие в судьбе моих друзей, которых, кстати, у меня много. Я — не молчун, с
удовольствием принимаю участие в беседе. Охотно помогаю людям, но поскольку много
раздаю обещаний, то, естественно, далеко не все могу сдержать. Терпеть не могу нудную,
кропотливую работу, которая требует усидчивости и терпения. На работе у меня так
много всяких дел, что не успеваю все сделать вовремя. Замечал, что окружающие охотно
слушают меня, потом повторяют мои наиболее остроумные высказывания. Мне ничего не
стоит высмеять своего противника. У меня часто бывают оригинальные идеи, но,
сознаюсь, не очень люблю заниматься их претворением в жизнь. Люблю девушек, они
мне признавались, что л — галантный ухажер. Сколько я встречал людей, все же могу
сказать, что мало кого из них поставил бы выше себя. Не люблю, когда мне противоречат,
это начинает меня раздражать; а когда разойдусь, веду себя грубо, кричу, ругаюсь,
оскорбляю всех подряд. У меня отличный аппетит. В школе у меня была репутация
шалуна, учителя считали меня заводилой во всех шалостях, пожалуй, не без оснований.
Кто видел мою мимику, способность передразнивать и копировать людей, всегда говорил,
чтобы я шел в актеры. Житейские невзгоды переношу легко, деньгам счет не веду, легко
даю их в долг, так же легко сам залезаю в долги.
«В»
Пожалуй, главное в моем характере — беспричинная смена периодов разного
настроения: то длительное время я себя чувствую очень хорошо, все у меня получается,
работа спорится, хорошо сплю, у меня прекрасный аппетит, часто встречаюсь с друзьями,
хожу с ними в кино, на танцы. Если же случаются со мной какие-либо неприятности, то в
53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
этот период переношу их легко. Однако совершенно непонятным для меня образом
настроение портится, подчас на продолжительное время — на недели, даже месяцы. Мне
становится все безразлично, чувствую себя в этот период времени больным, унылым,
перестаю верить в себя. Иногда появляется страх, что со мной может что-то случиться. От
встречающихся трудностей, неприятностей впадаю в уныние. Плохо сплю, просыпаюсь с
ощущением разбитости, плохо ем. Мне не хочется встречаться с людьми, их общество
раздражает меня. Хочется лежать в постели и забыть обо всем. Я заметил, что такие
смены периодов хорошего настроения и плохого чаще всего происходят либо весной,
либо осенью.
«Г»
По характеру я человек веселый, открытый, добродушный, однако, малейшая
неприятность (перемена погоды, грубое слово, неприязненный взгляд и т.п.) омрачает
меня, приводит в глубокое уныние, но ненадолго. Какая-нибудь интересная новость,
теплое участие помогают мне обрести прежнее расположение духа. В течение дня
настроение у меня может неоднократно меняться от самых разнообразных причин. Даже
самому себе не ясно бывает, почему вдруг стало так тоскливо, хотя до этого чувствовал
себя хорошо, был весел. Очень внушаем и робок, такой уж у меня характер — немного
детский, слишком нежный. Моим чувствам как-то не особенно верят, считают их
слишком поверхностными, хотя это, конечно, не так. Различные, даже мелкие
неприятности переношу тяжело.
«Д»
Я часто чувствую себя вялым, уставшим. Настроение у меня, как правило,
угнетенное. Одним людям я нехотя подчиняюсь, другими могу командовать сам. Мне
очень трудно сосредоточиться, выполнять работу, связанную с длительным усилием и
напряжением, в таких случаях появляется чувство усталости, сонливости. Меня очень
беспокоит собственное здоровье. У меня часто появляются опасения, что болен какой-то
болезнью. Иногда меня беспокоят колющие боли в сердце, иногда головная боль. Аппетит
у меня плохой. Сплю плохо, долго не могу заснуть, иногда даже хочется принять
снотворное, часто вижу кошмарные сны. Сон зачастую не приносит освежения. С утра
вялый и сонливый, но к вечеру состояние улучшается — расхожусь. Подчас мне трудно
сдержаться, по малейшему поводу раздражаюсь, кричу, даже плачу. С трудом привыкаю к
новому коллективу. Аккуратным меня не назовешь, часто меня упрекают за то, что вещи
мои лежат в беспорядке.
«Е»
Пожалуй, будет правильным сказать про меня, что я — человек робкий,
застенчивый, впечатлительный, малодушный. Я очень страдаю, если со мной обращаются
грубо, не могу дать отпор, постоять за себя. Людское общество меня утомляет,
предпочитаю одиночество. Боюсь темноты, вздрагиваю от малейшего шороха. Не
переношу вида крови, меня тошнит при виде нечистот. Не выношу горячих споров,
стараюсь избегать скандалов, конфликтов: уж лучше я уступлю. Меня не покидает
ощущение собственной неполноценности. Нередко мне кажется, что окружающие меня
осуждают. Настроение у меня, как правило, пониженное. Меня очень мучает ощущение
того, что я не такой, как все, крайне не уверен в себе, с завистью смотрю на людей
сильных, решительных, уверенных в себе. При появлении в большом обществе робею,
чувствую себя неловко, краснею, начинаю заикаться. Сон у меня неспокойный,
тревожный, полный кошмарных сновидений.
54
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
«Ж»
Основные черты моего характера — крайняя нерешительность, боязливость,
постоянная склонность к сомнениям. Самое тяжелое для меня — принять решение.
Решившись на что-нибудь, начав уже действовать, я постоянно сомневаюсь: так ли
поступаю, то ли я делаю, что хочу; и эти вечные сомнения делают эту работу медленной и
мучительной. Люблю, когда меня утешают, не умею обходиться без дружеской
поддержки. Боюсь за свое здоровье, беспокоюсь о судьбе своих близких. Постоянные
тревоги, опасения, беспокойство — таково содержание моей жизни. Долго не могу
решиться, но если на что-нибудь решился, то не успокоюсь сам и не дам покоя
окружающим, пока намеченное мной не будет сделано. Я — педант, формалист. Всякое
отступление от раз и навсегда заведенного порядка тревожит и сердит меня. Очень
стесняюсь и теряюсь, когда на меня обращают внимание. Из-за своей стеснительности я
часто боюсь сделать то, что хотел бы. Если, например, мне сделали что-то хорошее, я не
решаюсь поблагодарить; если мне делают неподходящее предложение, я не решаюсь
отклонить его. Не люблю заниматься физическим трудом, считаю, что неловок, неуклюж.
Не приспособлен к борьбе за существование. Склонен к самоанализу, самокопанию.
Люблю рассуждать и обсуждать «общие проблемы», которые не имеют ко мне прямого
отношения.
«З»
По характеру я замкнутый, круг моих знакомых мал. В компаниях не могу найти
себе места. В обществе людей чувствую себя одиноким. Хотя я замкнут, но иногда,
неизвестно почему, могу поделиться своими переживаниями, раскрыться даже случайно
понравившемуся мне человеку. Мне бывает трудно понять близких, их горе или радости, а
им, в свою очередь, еще труднее понять меня. От знакомых приходилось слышать, что от
меня веет холодом, что общаться со мной трудно. Подчас некоторые мои поступки
выглядят странными, вызывают удивление окружающих. У меня есть на все свое мнение,
и то, что ему не соответствует, я отбрасываю. Люблю настоять на своем, не терплю чужих
советов, поступаю по-своему. Меня нередко считают несправедливым, говорят, что я «не
знаю середины». Мой внутренний мир, переживания, идеи непонятны окружающим. Я
часто вызываю недоумение и улыбки у людей, но это не трогает меня. Использую свою
систему образов, слова, которые другими людьми почти не применяются.
«И»
Я — человек идеи, всю жизнь борюсь то за претворение своего изобретения, то за
внедрение какой-либо реформы. Наблюдение за людьми, с которыми мне приходилось
сталкиваться, позволяет мне считать себя выше их. Круг моих знакомых состоит из
людей, которые разделяют мои взгляды. Я не прощаю людям ни равнодушия к себе, ни
несогласия со мной. Живу по принципу: «Кто не со мной, тот против меня». У меня нет
причин быть недовольным собой; чувствую себя хорошо, всегда бодр, активен. Если я
ставлю перед собой какую-нибудь цель, то всегда добиваюсь ее, если замечаю недостатки,
то использую все свои силы, чтобы исправить их в соответствии со своими принципами.
Пользуюсь любым способом, чтобы добиться своего: пишу в газеты, выступаю на
собраниях. Мои знакомые говорят, что я подчас приношу им страдания, но это неправда:
на самом деле во всех своих неудачах виноваты они сами.
Считаю, что людям особенно нельзя доверять, у меня много завистников,
недоброжелателей. Из-за их козней мне трудно осуществлять свои идеи, но, несмотря на
это, ничто не может меня остановить — ни просьбы, ни угрозы. Жизнь убеждает меня в
том, что я всегда оказываюсь прав, и ради этого стоит вести борьбу.
55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
«К»
Для меня нет других интересов, кроме интересов работы и моих собственных.
Меня считают вспыльчивым, хотя я долго сдерживаюсь, но когда уж вспылю, то впадаю в
неудержимую ярость. Обидчив, нанесенную обиду помню долго, не упускаю случая
рассчитаться за нее. Давно убедился, что если не придираться, то никто не будет работать.
Вокруг такой беспорядок, такая небрежность во всем, распущенность, что я вынужден
добиваться установления порядка. Поэтому я строго спрашиваю с других. Требую
скрупулезного соблюдения установленного порядка, не прощаю ни одного плохого
проступка. Поскольку мне присуши аккуратность и пунктуальность в исполнении работы,
то и от других я требую того же. Считаю своим долгом давать советы, не терплю к себе
начальственного отношения. Если говорю, объясняю что-либо, то делаю это
обстоятельно, медленно, чтобы как можно убедительнее высказаться: терпеть не могу,
когда меня прерывают, не дают договорить, торопят. Порой у меня бывает беспричинно
тоскливое настроение, и тогда я делаюсь вспыльчивым и раздражительным. На работе
меня хвалят и ставят в пример за тщательность и аккуратность. Гибкость в общении с
людьми мне не свойственна, привык идти напролом, говорить то, что думаю, хотя сознаю,
что из-за этого могут быть неприятности.
«Л»
Не выношу равнодушного отношения окружающих к себе. Предпочитаю быть в
центре внимания, когда с меня берут пример, подражают. Люблю вызывать удивление и
восхищение у других. Уж лучше пусть Ненавидят меня, чем относятся равнодушно или не
замечают. Люблю рассказывать истории, и тем охотнее, чем с большим интересом меня
слушают. Считают, что у меня есть артистические способности. Люблю фантазировать, в
моих фантазиях исполняются мои мечты? я достигаю такого положения, что мне все
завидуют и мною восхищаются. Я сразу чувствую отношение людей ко мне. Если я
захочу, то со мною охотно дружат. К сожалению, мне не удалось найти настоящего друга.
Я ценю такого приятеля, который всегда внимателен ко мне. Когда я болен, то хочу,
чтобы ко мне относились внимательно, ухаживали за мной и даже жалели. Работу люблю
увлекающую, такую, чтобы меня ценили и ставили другим в пример. В любви мне
наибольшее, удовольствие доставляет флирт. Одеваться люблю так, чтобы мною
любовались окружающие.
«М»
Я — человек компанейский, очень скучаю, когда остаюсь один. По обыкновению
беру пример со своих более сильных по характеру друзей. Не всегда заканчиваю начатое
дело, особенно если меня никто не проверяет и не помогает. Очень люблю всякие
развлечения, выпивку в компании друзей. Всегда хочу повеселиться. Вообще мне
нравится все то, что запрещено. Мои домашние упрекают меня в том, что я ленив,
неаккуратен, беспорядочен, но меня эти упреки мало трогают. Протрезвев, раскаиваюсь в
своих поступках, ругаю себя, но в то же время, подумав, понимаю, что вина моя не так уж
велика. Если бы не ряд некоторых обстоятельств, то было бы все иначе. Хотел бы иметь
верного друга, который бы меня защищал от бед, иначе я могу пропасть. О будущем
своем я думаю мало, особенно в моменты, когда мне весело и хорошо.
«Н»
Я считаю, что надо жить так, как живут все, не отрываться от коллектива, не
отставать от окружающих, но и не забегать вперед. Не люблю оригинальничать. Люблю,
чтобы у меня все было, как у людей: хорошая, в меру модная одежда — не такая, чтобы
все оборачивались на улице; дома — хорошая обстановка и все необходимое. Стараюсь
жить так, чтобы обо мне никто не мог сказать ничего плохого: ни товарищи, ни соседи, ни
близкие. Развлекаться люблю как все: если выпить, то в меру и не часто, посидеть в кругу
56
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
приятелей, посмотреть телевизор. Каких-нибудь особенных развлечений не ищу. Не
люблю тех, кто слишком оригинальничает, модничает, ломает устоявшийся порядок,
гонится за новизной. Считаю, что мнение большинства всегда правильно и
противопоставлять себя большинству плохо и вредно.
Обработка результатов
Интерпретация результатов методики производится в соответствии с теми типами
характера, которые заняли два первых места. Результаты аутоидентификации необходимо
сопоставлять с данными наблюдения, беседы, обобщения независимых характеристик и
другими методами научного психологического исследования.
Словесные портреты характерологических типов зашифрованы буквенными
обозначениями:
А — меланхолический
Б — гипертимный
В — циклоидный
Г — эмоционально-лабильный
Д — неврастенический
Е — сензитивный
Ж — психастенический
3 — шизоидный
И — паранойяльный
К — эпилептоидный
Л — истерический
М — неустойчивый
Н — конформный
Склонность к аффективным состояниям
Инструкция
Отвечайте «да» или «нет», ознакомившись с нижеследующими ситуациями.
1. Долго помните оскорбления или обиды, которые вам нанесли.
2. Практически постоянно выясняете с кем-то отношения (либо с одним и тем же
человеком, либо с разными партнерами).
3. Вам очень трудно сделать первый шаг к примирению, когда Вас кто-нибудь
обидел.
4. Долго переживаете из-за несправедливости по отношению к себе.
5. Мелкие неприятности обычно рассказываете ближним, ища сочувствия.
6. По несколько дней мысленно выясняете свои отношения с обидчиком
(«высказываете» ему, что думаете, доказываете свою правоту и т. п.).
7. Поссорившись с близким человеком, можете не разговаривать с ним по долгое
время.
8. Долго переживаете случившийся с вами конфуз, допущенный промах, ошибку в
работе.
9. Долго переживаете конфликты с близкими людьми.
10. После конфликта дома (на работе) бываете до того расстроены, что идти домой
(на работу) вам кажется просто невыносимым.
11. Часто трудно засыпаете из-за того, что проблемы прожитого или будущего дня
все время крутятся в ваших мыслях.
12. Не в состоянии отвлечься от трудных проблем, требующих решения.
Обработка результатов
57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Чем больше утвердительных ответов получено вами, тем более дисфункционален
стереотип вашего эмоционального поведения: 10-12 баллов - аффективность стала
неотъемлемой чертой вашего характера; 5-9 баллов - аффективность свойственна вам,
возможно достигла уровня тенденции; 4 балла и меньше - вам не свойственны
дисфункциональные аффективные состояния.
Склонность к сниженному настроению
Инструкция
Отвечайте «да» или «нет» на нижеследующие ситуации.
1. Вы унылый, редко радующийся человек.
2. Вам трудно быть абсолютно беззаботно веселым, «отключившись» от всех забот.
3. Вас трудно чем-либо обрадовать.
4. Оцениваете жизнь в целом пессимистично
5. В будущем не ожидаете радости.
6. У вас часто несколько подавленное настроение
7. Жизнь вам кажется трудной.
8. Вы равнодушны к анекдотам (или не любите их).
9. В беседе скудны на слова.
10. Вас часто посещают мрачные мысли.
11. Хорошая солнечная погода не вызывает у вас душевного подъема.
12. Вы чувствуете себя не совсем уютно в шумной, веселой компании.
Обработка результатов
Подсчитывается количество утвердительных ответов
10-12 баллов - у вас дистимия, постоянно пониженное настроение, определяющее
стиль всей жизни;
5-9 баллов - заметна тенденция к пониженному настроению;
4 балла и меньше - такой тенденции в вашем эмоциональном стереотипе нет.
Склонность к фрустрации
Инструкция
Отвечайте «да» или «нет», ознакомившись с нижеследующими ситуациями.
1. Завидуете благополучию некоторых своих знакомых.
2. Недовольны отношениями в семье.
3. Считаете, что достойны лучшей участи.
4. Полагаете, что могли бы достичь большего в личной жизни или в работе, если бы
не обстоятельства.
5. Вас огорчает то, что не осуществляются планы и не сбываются надежды.
6. Часто срываете зло или досаду на ком-либо.
7. Вас злит, что кому-то везет в жизни больше, чем вам.
8. Вас огорчает, что вам не удается отдыхать или проводить досуг так, как того
хочется.
9. Ваше материальное положение таково, что угнетает вас.
10. Считаете, что жизнь проходит мимо вас (проходит зря).
11. Кто-то или что-то постоянно унижает вас.
12. Нерешенные бытовые проблемы выводят вас из равновесия.
Обработка результатов
За каждый утвердительный ответ начисляется балл:
58
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
10-12 баллов - вы очень фрустрированы;
5-9 баллов - есть устойчивая тенденция к фрустрации;
4 балла и меньше - фрустрация отсутствует.
Социальная фрустрированность - вид (форма) психического напряжения,
обусловленного неудовлетворенностью достижениями и положением личности в
социально заданных иерархиях. Социальная фрустрированность передает в себе
эмоциональное отношение человека к позициям, которые он сумел занять в обществе на
данный момент своей жизни. Интеллект при этом отражает, с одной стороны, то, что в
принципе может быть достигнуто в той или иной сфере, что человек конкретно сам смог
достичь - с другой стороны. Обратите внимание на то, что каждое общество в конкретный
период своего существования в зависимости от своей ориентации, материальноэкономического развития, уровня правовой и нравственной культуры предлагает своим
членам определенные возможности социального роста и удовлетворения потребностей.
Социум как бы «вырабатывает» шкалы, или ступени, роста и достижений, а индивид,
соответственно своим притязаниям и возможностям, достигает того или иного уровня.
Склонность к циклотимности
Инструкция
Проверьте себя: какие из названных ниже признаков поведения вы отмечаете у
себя (отвечайте «да» или «нет»).
1. Периодически вы становитесь активным, а периодически чувствуете себя вялым,
безынициативным.
2. Время от времени вы намечаете большие планы, но пока собираетесь их
осуществить, желание проходит.
3. У вас часто бывает резкая смена настроения без очевидной внешней причины:
хорошее настроение сменяется плохим или наоборот.
4. Вы плохо переносите чувство голода – быстро слабеете, становитесь
раздражительным.
5. Ваше настроение мало зависит от внешних обстоятельств, чаще оно меняется
само собой.
6. Вы замечаете колебание настроений в зависимости от сезонов года.
7. Бывает, что в процессе дружеского разговора или делового общения вы внезапно
чувствуете резкий спад своей активности.
8. Бывает так, что вы легли спать в хорошем настроении, а утром встаете в
подавленном, недовольном состоянии.
9. Периодически вы утрачиваете интерес ко всему.
10. Спите вы обычно крепко, но иногда видите жуткие, кошмарные сны.
11. Вы работаете наскоками: то много и длительно, то бездельничаете.
12. Часто появляется настроение, и вы можете горы своротить, а часто вы не
можете заставить себя сделать самое необходимое.
Обработка результатов
Интерпретация данных: 10-12 утвердительных ответов – свидетельство ярко
выраженной циклотимии как свойства характера, 9-5 – наличие циклотимной тенденции,
4 и меньше – циклотимия отсутствует. Обычно средний или пониженный показатель
циклотимии сочетается с пониженным уровнем гипертимии. У людей среднего и
старшего возраста это, вероятно, свидетельство усталости от жизни, следствие
«энергетического выгорания».
59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Склонность к эйфории
Инструкция
Проверьте себя: какие из названных ниже признаков поведения вы отмечаете у
себя (отвечайте «да» или «нет»).
1.
Часто бываете в таком приподнятом настроении, что забываете о всех
проблемах и неурядицах.
2.
В дружеской компании вам бывает так хорошо, что вы от всего
«отключаетесь».
3.
Своей энергией вы можете «завести» аудиторию, заставить ее действовать в
едином порыве.
4.
Одно из любимых ваших выражений: «наплевать на все», и это
действительно так.
5.
Чаще всего вы чувствуете в себе неуемную энергию, которую хочется
выплеснуть в радости и веселье.
6.
После приема алкоголя ваше настроение резко улучшается.
7.
О вас говорят, что вы экстравагантная личность.
8.
Вам абсолютно безразлично, что говорят о вас посторонние люди.
9.
У вас есть явные актерские способности.
10.
Вам приходилось срывать аплодисменты поклонников.
11.
Когда вы чувствуете, что нравитесь окружающим, то можете блистать умом
и талантом.
12.
Вы любите фантазировать, придумывать что-нибудь оригинальное.
Обработка результатов
Подсчитываются ответы «да». Если получено 10-12 баллов - высокий уровень
эйфории, 7-9 баллов - склонность к эйфории, 5-6 - неопределенность наличия качества, 4
балла и меньше - эйфория отсутствует. Обобщая сведения о функциональных стереотипах
эмоционального поведения следует сделать один важный вывод: любой из них может
проявляться свободно и беспрепятственно в том случае, если не мешает окружающим и не
затрудняет жизнь самой личности. Однако не все, что свойственно нашей натуре,
приемлемо для партнеров и способствует успеху. Чаще всего бывает так, что естественно
сложившийся стереотип эмоционального поведения подвергается коррекции и даже
насилию со стороны воспитателей, под влиянием среды, и тогда он будет в диссонансе с
натурой. Представьте человека эмоционального, впечатлительного, которому по роду
своей деятельности приходится постоянно сдерживать свои реакции. Или работа требует
от личности проявления отзывчивости к людям, сопереживания и сочувствия, но она
черства, эмоционально бедна, не способна сопереживать. Окружающие обычно чувствуют
дискомфорт, если эмоции партнера не соответствуют ожиданию.
Оценка уровня депрессии
Оценка выраженности уровня депрессии проводится с использованием шкалы
депрессии, разработанной и адаптированной в отделении наркологии НИИ им. В. М.
Бехтерева Балашовой. Опросник разработан для дифференциальной диагностики
депрессивных состояний и состояний, близких к депрессии, для экспресс-диагностики при
массовых исследованиях, а также в целях предварительной, доврачебной диагностики.
Исследование с обработкой полученных результатов занимает 20-30 минут. В процессе
работы испытуемый отмечает свои ответы на предлагаемом стандартном бланке.
60
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Инструкция
Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните
соответствующую цифру справа в зависимости от того, как Вы себя чувствуете в
последнее время. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных и
неправильных ответов нет.
1 - никогда или изредка.
2 - иногда.
3 - часто.
4 - почти всегда или постоянно.
1. Я чувствую подавленность
1234
2. Утром я чувствую себя лучше всего
1234
4. У меня бывают периоды плача или близости к слезам
1234
5. У меня плохой ночной сон
1234
6. Аппетит у меня не хуже обычного
1234
7. Мне приятно смотреть на привлекательных женщин, разговаривать с ними, 1 2 3 4
находиться рядом
8. Я замечаю, что теряю вес
1234
9. Меня беспокоят запоры
1234
10. Сердце бьется быстрее, чем обычно
1234
11. Я устаю без всяких причин
1234
12. Я мыслю так же ясно, как всегда
1234
13. Мне легко делать то, что я умею
1234
14. Чувствую беспокойство и не могу усидеть на месте
1234
15. У меня есть надежды на будущее
1234
16. Я более раздражителен, чем обычно
1234
17. Мне легко принимать решения
1234
18. Я чувствую, что полезен и необходим
1234
19. Я живу достаточно полной жизнью
1234
20. Я чувствую, что другим людям станет лучше, если я умру
1234
21. Меня до сих пор радует то, что радовало всегда
1234
Обработка результатов
Уровень депрессии (УД) рассчитывается по формуле: УД = Сумма «прямых» +
Сумма «обратных», где Сумма «прямых» - сумма зачеркнутых цифр к «прямым»
высказываниям: №№ 1, 3, 4, 7, 8, 9, 10, 13, 15,19; Сумма «обратных» - сумма зачеркнутых
цифр к «обратным» высказываниям: №№ 2, 5, 6, 11, 12, 14, 16, 17, 18, 20. В результате
получается УД, который колеблется от 20 до 80 баллов.
Если УД не более 50 баллов, то диагностируется состояние без депрессии. Если УД
находится в диапазоне от 50 до 59 баллов, то делается вывод о наличии легкой депрессии
ситуативного или невротического генеза. При показателе УД от 60 до 69 баллов
диагностируется субдепрессивное состояние или маскированная депрессия. Истинное
депрессивное состояние диагносцируется при УД более, чем 70 баллов.
Диагностика состояния агрессии (Басса-Дарки)
Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и
враждебности, А. Басс и А. Дарка выделили следующие виды реакций:
1. Физическая агрессия – использование физической силы против другого лица
2. Косвенная – агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на
кого не направленная
61
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. Раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем
возбуждении (вспыльчивость, грубость)
4. Негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления
до активной борьбы против установившихся обычаев и законов
5. Обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные
действия
6. Подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к
людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред
7. Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик,
визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы)
8. Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является
плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести
Инструкция
Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «да» или
«нет»
1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим
да
нет
Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю
Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь
Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню
Я не всегда получаю то, что мне положено
Я не знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной
Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать
Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал
мучительные угрызения совести
9. Мне кажется, что я не способен ударить человека
10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами
да
да
да
да
да
да
нет
нет
нет
нет
нет
нет
да
нет
да
нет
да
нет
11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам
12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить
его
13. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными
обстоятельствами
да
нет
да
нет
да
нет
да
нет
да
да
да
да
да
нет
нет
нет
нет
нет
да
нет
да
да
да
да
да
да
да
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне
несколько более дружественно, чем я ожидал
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
Я часто бываю несогласен с людьми
Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь
Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему
Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверями
Я гораздо более раздражителен, чем кажется
Если кто-то воображает себя начальником, я всегда поступаю ему
наперекор
Меня немного огорчает моя судьба
Я думаю, что многие люди не любят меня
Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной
Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины
Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку
Я не способен на грубые шутки
Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются
62
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не
зазнавались
29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
Довольно многие люди завидуют мне
Я требую, чтобы люди уважали меня
Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей
Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их
«щелкнули по носу»
Я никогда не бываю мрачен от злости
Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не
расстраиваюсь
Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания
Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть
Иногда мне кажется, что надо мной смеются
Даже если я злюсь, я не прибегаю к «сильным» выражениям
Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены
Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня
Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь
Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием
Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел
Мой принцип: «Никогда не доверять «чужакам»
Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать, что я о нем думаю
47.
48.
49.
50.
Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею
Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь
С детства я никогда не проявлял вспышек гнева
Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться
30.
31.
32.
33.
34.
35.
51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с
которым нелегко работать
52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей
делать что-нибудь приятное для меня
53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ
54. Неудачи огорчают меня
55. Я дерусь не реже и не чаще чем другие
56. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал
попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее
57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку
58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо
59. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в
это не верю
60. Я ругаюсь только со злости
61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть
62. Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу,
я применяю ее
63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу
64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся
65. У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить
66. Я не умею поставить человека на место, даже если он того
заслуживает
67. Я часто думаю, что жил неправильно
63
да
нет
да
да
да
да
нет
нет
нет
нет
да
нет
да
нет
да
нет
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
да
нет
да
нет
да
да
да
нет
нет
нет
да
нет
да
да
нет
нет
да
нет
да
да
нет
нет
да
нет
да
да
нет
нет
да
нет
да
нет
да
нет
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки
69. Я не огорчаюсь из-за мелочей
70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или
оскорбить меня
71. Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить
угрозы в исполнение
72. В последнее время я стал занудой
73. В споре я часто повышаю голос
74. Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям
75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить
да
да
нет
нет
да
нет
да
нет
да
да
да
да
нет
нет
нет
нет
Обработка результатов
При составлении опросника использовались принципы:
1. Вопрос может относиться только к одной форме агрессии
2. Вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить
влияние общественного одобрения ответа на вопрос
Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом
I. Физическая агрессия
да - 1, нет - 0: 1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68, нет - 1, да - 0: 9, 7
2. Косвенная агрессия
да - 1, нет - 0: 2, 10, 18, 34,42, 56, 63, нет - 1, да - 0: 26, 49
3. Раздражение
да -1, нет - 0: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72, нет - 1, да - 0: 11, 35, 69
4. Негативизм
да - 1, нет - 0: 4, 12, 20, 28, нет - 1, да - 0: 36
5. Обида
да - 1, нет - 0: 5, 13, 21, 29, 37, 44, 51, 58
6. Подозрительность
да - 1, нет - 0: 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59, нет - 1, да - 0: 33, 66, 74, 75
7. Вербальная агрессия
да - 1, нет - 0: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73, нет - 1, да - 0: 33, 66, 74, 75
8. Чувство вины: да -1, нет - 0: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67
Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности (как
прямой, так и мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, 7.
Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 плюс-минус 4, а
враждебности – 6,5-7 плюс-минус 3. При этом обращается внимание на возможность
достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.
64
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5.3. Самосознание в структуре личности
5.3.1. Анализ проблемы психологической структуры и уровней
самосознания в психологической литературе
Психологическое понимание феномена личности неразрывно связано с
категорией самосознания. В современной психологической науке проблема
самосознания человека и его внутреннего мира занимает одно из ведущих
мест и это не случайно. Самосознание, являясь ядерной личностной
структурой,
оказывает
регулирующее
влияние
на
все
стороны
жизнедеятельности человека (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Рубинштейн,
В.В. Столин, И.И. Чеснокова и др.). От уровня и характера развития
самосознания зависит то, в какой мере человек в состоянии сам создавать
свою личность, и какую личность он создает.
Теоретические и экспериментальные исследования отечественных
психологов содержат убедительные данные о возникновении и развитии
самосознания
личности
в
онтогенезе
(Б.Г.Ананьев,
Л.И.Божович,
М.И.Лисина, И.И.Чеснокова). Установлено, что ребенок рождается лишь с
определенными предпосылками к развитию сознания и самосознания, и что
эти предпосылки могут реализоваться и постепенно развиваться в процессе
взаимодействия индивида с окружающей средой.
Самосознание представляет собой сложный психический процесс,
сущность которого состоит в осознании и оценке человеком своих действий
и их результатов, мыслей, чувств, морального облика, интересов, идеалов и
мотивов поведения, целостной оценке самого себя и своего места в жизни.
Самосознание, отмечает Р.Г. Апресян, есть «...не просто познание себя, но, в
первую очередь, познание мира как своего мира, своего места в мире и место
мира в себе».
Становление
самосознания
человека
сопровождается
строгой
последовательностью этапов, каждый из которых характеризуется своей
сложностью, противоречивостью и вместе с тем уникальностью.
Самосознание ребенка возникает и формируется по мере приобретения
65
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
им знаний об окружающем мире, других людях, о самом себе. Большое
влияние
на формирование самосознания оказывают оценки взрослых и
сверстников.
Элементарные проявления самосознания в онтогенезе, возникают
очень рано. Уже на первом году жизни развивается весьма своеобразное
отношение ребенка к себе. Оно складывается главным образом в ходе
общения со взрослыми, вполне адекватно и непосредственно отражая те
чувства любви, заботы, безусловного принятия личности, которые исходят от
окружающих и адресованы младенцу. Как следствие этого у
ребенка
формируется эмоционально-положительное самоощущение, переживание
своей значимости для окружающих.
Самосознание является сложным динамическим единством знания и
отношения, интеллектуального и аффективного. Самосознание включает ряд
взаимосвязанных компонентов: когнитивный, эмоционально-ценностный и
регуляторный.
Основу
когнитивного
компонента
составляют
интеллектуальные
операции: сравнение себя с другими людьми, сопоставление своих качеств с
внутренними эталонами или результатами деятельности других; оценка
степени
рассогласования
этих
двух
величин.
В
результате
этих
интеллектуальных операций у человека формируется образ «Я», который
отражает рациональное отношение человека к себе. Человек пытается дать
обоснование образу «Я» с точки зрения происхождения тех или иных качеств
своей личности и их ценности для него.
Эмоционально-ценностная сторона самосознания представляет собой
своего рода сплав общего эмоционального отношения к себе (самоотношения)
и отношения собственно оценочного (самооценки). Самоотношение – система
эмоционально-ценностных установок в адрес собственного «Я». Оно
проявляется в виде глобального чувства «за» или «против» самого себя. Эти
чувства выражаются в специфических внутренних оценках, таких, как
самоодобрение,
самопохвала,
самообвинение,
66
самопорицание.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Самоотношение отражает переживаемое отношение к себе. Это отношение
менее осознано и представляет своего рода сплав общего эмоционального
отношения к себе (по типу «Я себя люблю – не люблю», «принимаю – не
принимаю»). Самооценка же проявляется в сознательных суждениях
личности о степени наличия у нее определенных качеств, свойств в
соотнесении
их
с
определенными
эталонами.
Самооценка
является
результатом прежде всего мыслительных операций – анализа, сравнения,
синтеза. Поэтому следует считать, что рациональный компонент в самооценке
является основным. Вместе с тем в мыслительных действиях, ведущих к
образованию самооценки, наличествует также эмоциональный компонент,
поскольку при самооценивании всегда проявляется определенное отношение
личности к себе. Самооценка, как правило, носит субъективный характер,
потому что качества, которые мы приписываем себе, не всегда соответствуют
действительности.
Третьим элементом самосознания является регуляторная сторона. Два
предыдущих компонента самосознания реализуются в поведении человека. И
таким образом, регуляторная сторона представляет собой те конкретные
действия, которые могут быть вызваны образом «Я» и самооценкой.
Следовательно, этот компонент обеспечивает согласованное единство
остальных структурных составляющих, и тем самым дает возможность
реализовывать представления о себе в деятельности и общении, управлять
своим поведением, контролировать себя, отвечать за тот или иной выбор, а
также
обеспечивает
возможность
саморазвития.
Таким
образом,
регуляторный компонент можно рассматривать как систему регуляции и
адаптации человека.
Центральным образованием самосознания является «Я»-концепция –
согласованная, непротиворечивая и вербально зафиксированная система
представлений человека о самом себе, итог познания и оценки самого себя
через отдельные «Я»-образы в условиях различных ситуаций. Я-концепция
играет, по существу, троякую роль: она способствует достижению
67
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
внутренней согласованности личности, определяет интерпретацию опыта и
является источником ожиданий.
«Я»-концепция является вершиной
самосознания. Это наиболее осознанный, рациональный ее компонент.
5.3.2.Развитие самосознания в дошкольном возрасте
У дошкольника в содержание представлений о себе входит отражение
им своих свойств, качеств, возможностей. Данные о своих возможностях
накапливаются постепенно, благодаря опыту разнообразной деятельности,
общения со взрослыми и сверстниками. Представления ребенка о самом себе
дополняются соответствующим отношением к самому себе. Формирование
образа самого себя происходит на основе установления связей между
индивидуальным опытом ребенка и информацией, которую он получает в
процессе общения. Налаживая контакты с людьми, сравнивая себя с ними,
сопоставляя результаты своей деятельности с результатами других детей,
ребенок получает новые знания не только о другом человеке, но и о самом
себе.
У
дошкольника
развивается
наиболее
сложный
компонент
самосознания - самооценка. Она возникает на основе знаний и мыслей о себе.
Оценка дошкольником самого себя во многом зависит от того, как его
оценивает взрослый. Заниженные оценки оказывают самое отрицательное
воздействие, а завышенные - искажают представления детей о своих
возможностях в сторону преувеличения результатов, но в то же время играют
положительную роль в организации деятельности, мобилизуя силы ребенка.
Чем точнее оценочное воздействие взрослого, тем точнее представление
ребенка о результатах своих действий. И с другой стороны, сформированное
представление о собственных действиях помогает дошкольнику критически
относиться к оценкам взрослых и в какой-то мере противостоять им. Чем
младше ребенок, тем некритичнее он воспринимает мнение взрослых о себе.
Старшие дошкольники оценки взрослых пpeломляют через призму тех
68
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
установок и выводов, которые подсказывает им их опыт. Ребенок может даже
в
определенной
воздействиям
степени
взрослых,
противостоять
если
искажающим
самостоятельно
умеет
оценочным
анализировать
результаты своих действий. Характерно, что в этом возрасте ребенок
отделяет себя от оценки другого. Познание дошкольником пределов своих
сил происходит не только на основе общения со взрослыми, но и
собственного практического опыта. Дети с завышенными или заниженными
представлениями о самих себе более чувствительны к оценочным
воздействиям взрослых, легко поддаются их влиянию.
В отличие от предыдущих периодов жизни ребенка, в возрасте 3-7 лет
общение со сверстниками начинает играть все более существенную роль в
процессе
самосознания
дошкольника.
При
обмене
оценочными
воздействиями возникает определенное отношение к другим детям и
одновременно развивается способность видеть себя их глазами. Умение
ребенка анализировать результаты собственной деятельности прямо зависит
от его умения анализировать результаты других детей. Так, в общении со
сверстниками складывается способность оценивать другого человека,
которая стимулирует возникновение самооценки.
Чем младше дошкольники, тем менее значимы для них оценки
сверстников. В 3-4 года взаимооценки детей более субъективны, чаще
подвержены влиянию эмоционального отношения друг к другу. Они почти
не
могут
обобщать
действия
товарищей
в
разных
ситуациях,
не
дифференцируют близкие по содержанию качества (Т.А.Репина). В младшем
дошкольном возрасте положительные и отрицательные оценки сверстников
распределяются
равномерно.
Наиболее
восприимчивы
к
оценкам
сверстников дети 4,5-5,5 лет. Очень высокого уровня достигает умение
сравнивать себя с товарищами у детей 5-7 лет.
Важное место в оценке сверстников в любом возрасте занимают их
деловые
качества,
навыки
и
умения,
обеспечивающие
успешность
совместной деятельности, а также нравственные качества. В группе детского
69
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сада существует система ценностей, которая определяет взаимооценки детей.
Постепенно
расширяет
диапазон
моральных
проявлений,
который
ассоциируется у ребенка с понятием «хороший» в отношении сверстника и
себя. Если в 4-5 лет он невелик (не бить никого, слушать воспитательницу,
маму), то в 5-6 лет он становится больше, хотя по-прежнему называемые
качества касаются только отношений в детском саду и семье (защищать
детей, не кричать, не баловаться, быть аккуратным, не жалеть, когда что-то
даешь, помогать маме, делиться игрушками). В 6-7 лет моральные нормы
осознаются дошкольниками точнее и относятся к людям более широкого
окружения (не драться, слушаться, со всеми дружить, принимать в игру,
угощать всех, помогать младшим, не обзываться, не врать, никого не
обижать, уступать место старшим). В 6-7 лет большинство детей правильно
понимают те нравственные качества, по которым оценивают сверстников:
трудолюбие, аккуратность, умение дружно играть, справедливость и др.
Оценить себя дошкольнику гораздо труднее, чем сверстника. К
ровеснику
более
требователен
и
оценивает
его
более
объективно.
Самооценка дошкольника очень эмоциональна. Он легко оценивает себя
положительно. Отрицательные самооценки наблюдаются, по данным
Т.А.Репиной, лишь у незначительного числа детей седьмого года жизни.
Причина неадекватной оценки состоит в том, что дошкольнику, особенно
младшему, очень трудно отделить свои умения от собственной личности в
целом. Для него признать то, что он что-то сделал или делает хуже других
детей, значит признать, что он вообще хуже сверстников. Поэтому даже
старший дошкольник, понимая, что поступил или сделал что-то плохо, часто
не в состоянии это признать. Он понимает, что хвастать некрасиво, но
стремление быть хорошим, выделиться в среде других детей настолько
сильно, что ребенок часто идет на уловки, чтобы косвенно показать свое
превосходство.
Нередко старшие дошкольники уходят от ответа на вопрос типа «Кто у
вас в группе лучше всех?», отвечая: «Не знаю... Я тоже хорошо дежурю (не
70
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дерусь, добрый и пр.)». В то же время более младшие дети не задумываясь
говорят: «Я лучше».
Нередко
дети
гордятся
качествами,
которыми
не
обладают,
рассказывают о вымышленных достижениях. Это происходят в силу
нескольких причин. Р.Х. Шакуров показал, что ребенок, приписывая себе
определенные качества, не всегда понимает значение соответствующего
слова, а осознает только его оценочный смысл: таким быть хорошо. Отсюда
и несовпадение его самооценки с реальностью. Кроме того, дошкольник не
может в полной мере разобраться в своей психической жизни и осознать свои
качества или свойства. Поэтому дети часто гордятся качествами, которым
обладают в незначительной степени. Оценивая себя, ребенок стремится к
положительной самооценке, он хочет показать, что представляет нечто
ценное для окружающих. И если взрослые и сверстники не замечают его
положительных качеств, то он наделяет себя вымышленными.
С возрастом самооценка становится все более правильной, полнее
отражающей возможности ребенка. Первоначально она возникает в
продуктивных видах деятельности и в играх с правилами, где наглядно
можно увидеть и сравнить свой результат с результатом других детей. Имея
реальную опору: рисунок, конструкцию, дошкольникам легче дать себе
правильную оценку.
В возрасте 3-4 лет ребенок завышено оценивает свои возможности в
достижении
результата,
мало
знает
о
личностных
качествах
и
познавательных возможностях, зачастую смешивает конкретные достижения
с высокой личной оценкой. При условии развитого опыта общения ребенок в
5 лет не только знает о своих умениях, но имеет некоторое представление о
познавательных возможностях, личностных качествах, внешнем облике,
адекватно реагирует на успех и неудачу. В 6-7 лет дошкольник хорошо
представляет свои физические возможности, оценивает их правильно, у него
складывается представление о личностных качествах и умственных
возможностях.
71
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В дошкольном возрасте формируются различные позиции ребенка по
отношению к сверстникам:
Эгоистическая позиция заключается в том, что ребенку безразличны
другие дети, а его интересы сосредоточены на предметах, поэтому такие дети
часто допускают в адрес товарища грубость, агрессивность. Обычно
дошкольники с такой позицией ничего не знают о своих ровесниках и даже
не всегда помнят их имена. Зато игрушки, которые приносят другие, ребенок
замечает всегда. Такая позиция вредна не только для сверстников, но и для
самого ребенка. Его не любят товарищи, не хотят с ним играть или дружить.
От этого он становится еще агрессивнее.
Конкурентная позиция состоит в том, что ребенок понимает: чтобы
тебя любили, уважали и ценили, нужно быть послушным, хорошим, никого
не обижать. Такого ребенка любят и хвалят воспитатели. Он добивается
признания в группе сверстников. Но они интересуют его только как средство
самоутверждения. Ребенок напряженно следит за успехами других и
радуется их неудачам. Он оценивает сверстника неадекватно, с точки прения
своих достоинств. Конечно, такая позиция в какой-то мере выступает как
возрастная черта поведения в общении с ровесниками, но она не должна
оставаться главной до конца дошкольного возраста.
Ребенок с гуманной позицией относится к товарищу как к самоценной
личности. Он положительно относится к товарищам, очень чувствителен к
внутреннему состоянию других, хорошо знает интересы, настроения и
желания окружающих. Охотно, по своей инициативе делится тем, что имеет;
помогает другим не в расчете на похвалу, а потому что сам получает от этого
радость и удовлетворение.
Постепенно у дошкольников возрастает способность мотивировать
самооценку, причем изменяется и содержание мотивировок. В исследовании
Т.А.Репиной показано, что 4-5-летние дети связывают самооценку в
основном не с собственным опытом, а с оценочными отношениями
окружающих: «Я хороший, потому что меня воспитательница хвалит». В 5-7
72
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
лет дошкольники обосновывают положительные характеристики самих себя
с точки зрения наличия каких-либо нравственных качеств. Но даже в 6-7 лет
не все дети могут мотивировать самооценку.
К 7 годам у ребенка происходит важное преобразование в плане
самооценки. Она из общей становится дифференцированной. Ребенок делает
выводы о своих достижениях в разных видах деятельности. Он замечает, что
с чем-то справляется лучше, а с чем-то хуже.
До 5 лет дети обычно переоценивают свои умения. А в 5-6,5 лет редко
хвалят себя, хотя тенденция похвалиться сохраняется. В то же время
возрастает число обоснованных оценок. К 7 годам большинство детей
правильно себя оценивают и осознают себя в разных видах деятельности.
На 7-м году жизни у ребенка намечается дифференциация двух аспектов
самосознания - познание себя и отношение к себе.
Так, при самооценке: «Иногда хороший, иногда плохой» наблюдается
эмоционально положительное отношение к себе («Нравлюсь») или при
общей положительной оценке «Хороший» - сдержанное эмоциональноценностное отношение («Нравлюсь себе чуть-чуть»). У детей 4 лет чаще
наблюдается тенденция обосновывать эмоционально-ценностное отношение
к себе эстетической привлекательностью, а не этической («Нравлюсь себе,
потому что красивая»). В 4-5 лет намечается желание что-то изменить в себе,
хотя оно не распространяется на характеристики нравственного облика. В
старшем дошкольном возрасте наряду с тем, что большинство детей
удовлетворено собой, стремление изменить что-то в себе, стать другим
возрастает.
Кроме осознания своих качеств, старшие дошкольники пытаются
осмыслить мотивы своих и чужих поступков. Они начинают изменять
собственное поведение, опираясь на знания и представления, почерпнутые от
взрослого, и собственный опыт.
73
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В объяснении поступков других людей дошкольник зачастую исходит
из своих интересов и ценностей, то есть собственной позиции в отношении
окружающего.
Постепенно
дошкольник
начинает
осознавать
не
только
свои
нравственные качества, но и переживания, эмоциональное состояние.
Старшего
дошкольника
интересуют
и
некоторые
психические
процессы, происходящие в нем самом. Например, дети задают вопросы:
«Откуда берутся мысли?», «Почему я думаю словами, а не говорю?». Дети
находят объяснение в утверждении: «Мысли сами в голову приходят, сами в
голову лезут», «Смотришь на что-нибудь, и мыслей все больше... больше
становится».
Конечно, такие объяснения далеки от истины, слишком конкретны и
неопределенны. Важно, однако, то, что ребенок осознает не только внешнюю
сторону поступков и достижений, но и внутренние состояния и процессы.
В дошкольном детстве начинает складываться еще один важный показатель
развития самосознания - осознание себя во времени. Ребенок первоначально
живет только настоящим. С накоплением и осознанием своего опыта ему
становится доступным понимание своего прошлого. Старший дошкольник
просит взрослых рассказать о том, как он был маленьким, и сам с
удовольствием вспоминает отдельные эпизоды недалекого прошлого.
Характерно, что, полностью не осознавая изменений, происходящих в
нем самом с течением времени, ребенок понимает, что раньше он был не
таким, как теперь: был маленьким, а сейчас вырос. Его интересует и прошлое
близких людей.
У дошкольника складывается способность осознать и будущее.
Ребенок хочет пойти в школу, освоить какую-то профессию, вырасти, чтобы
приобрести определенные преимущества.
Осознание своих умений и качеств, представление себя во времени,
открытие для себя своих переживаний - все это составляет начальную форму
осознания ребенком самого себя, возникновение «личного сознания»
74
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
(Д.Б.Эльконин).
обусловливая
Оно
новый
появляется
уровень
к
концу
осознания
дошкольного
своего
места
возраста,
в
системе
взаимоотношений со взрослым (то есть теперь ребенок понимает, что он еще
не большой, а маленький).
К
концу
раннего
детства
ребенок
усваивает
свою
половую
принадлежность. На протяжении всего дошкольного возраста интенсивно
идут процессы половой социализации и половой дифференциации. Они
состоят в усвоении ориентации на ценности своего пола, в усвоении
социальных стремлений, установок, стереотипов полового поведения. Теперь
дошкольник обращает внимание не только на различия мужчин и женщин во
внешности, одежде, но и в манере вести себя. Закладываются основы
представлений о мужественности и женственности. Возрастают половые
различия мальчиков и девочек в предпочтениях занятий, видов деятельности
и игр, общения. К концу дошкольного возраста ребенок осознает
необратимость своей половой принадлежности и строит свое поведение в
соответствии с ней.
Особенности развития самосознания в дошкольном возрасте:
- возникает критическое отношение к оценке взрослого и сверстника;
- оценивание сверстника помогает ребенку оценивать самого себя;
- дошкольник осознает свои физические возможности, умения,
нравственные качества, переживания и некоторые психические процессы;
-
к
концу
дошкольного
возраста
складывается
дифференцированная самооценка, самокритичность;
- развивается способность мотивировать самооценку;
- появляется осознание себя во времени, личное сознание.
75
правильная
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5.4. Блок диагностических методик для изучения развития
самосознания ребенка
5.4.1. Диагностика основных показателей самосознания
младшем дошкольном и старшем дошкольном возрасте
в
Методика «Треугольник»
Цель. Выявить уровень социальной защищенности ребенка, наличие у него чувства
принятия группой лиц из ближайшего окружения.
Организация. Ребенку демонстрируют карточку с изображением треугольника
(рис. 7 и Приложение 6), на котором ему необходимо обозначить свое место.
Родители
Педагог
Друзья
Образец стимульного материала к методике «Треугольник»
Инструкция. «Этот треугольник — волшебный. В одном углу (показать) живут
твои родители, в другом— учитель (воспитатель), а в третьем — все твои друзья. Поставь
в любом месте на карточке значок «Я» (если ребенок не владеет письменной речью, то
ему предлагают специально заготовленную, небольшого размера, карточку с
изображением местоимения «Я» или детского лица соответствующего диагностируемому
ребенку пола)».
Обработка и интерпретация данных. Отмечают, к какой вершине ближе всего
расположен значок «Я», а также его размещение снаружи или снаружи треугольника.
Значок «Я», размещенный ребенком внутри треугольника, указывает на присущее ему
чувство социальной защищенности, осознание принятия в группу лиц ближайшего
окружения, включенности в социум. Кроме того, обращается внимание на положение
значка «Я» по отношению к категории обозначенных на углах треугольника лиц - к какой
из них он ближе расположен, на ту из групп ребенок ориентирован в настоящее время в
большей степени. Как правило, в старшем дошкольном возрасте значок «Я» расположен
ближе всего к «родителям»; у первоклассников - между «учителем» и «родителями», но
ближе к «учителю»; у второклассников — к «учителю», а третьеклассники ориентированы
преимущественно на друзей.
76
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Методика «Фигуры»
Цель. Выявить особенность сформированности у ребенка представления о себе как
о сложной и многогранной личности.
Организация. Ребенку представляют карточку, на которой изображены (в один
или два ряда) фигуры различной сложности (рис. 9 и Приложение 8), одной из которых
ему надо отдать предпочтение.
Образец стимульного материала к методике «Фигуры»
Инструкция. «Посмотри, пожалуйста, на эти фигурки и поставь рядом с одной из
них значок «Я»».
Интерпретация результатов. Выбор ребенком фигуры в зависимости от степени
ее сложности (преимущественно многогранники) свидетельствует о том, что у него в
достаточной мере сформировано представление о себе как о разносторонней, сложно
структурированной личности.
Методика «Домики»
Цель. Выявить уровень развития способности к осознанию собственного
положения в группе лиц ближайшего окружения и интерпретации этих лиц в сознании
ребенка.
Организация. Ребенку представляют карточку с изображением группы кругов
(рис. 11 и Приложение 10), один из которых ему предстоит выбрать как самый значимый,
а затем заполнить пространство вокруг себя значимыми людьми. Если у ребенка
возникают затруднения с заполнением кружков, то настаивать на завершении не стоит.
Инструкция. «Представь, что это домики. В каком из них ты хотел бы поселиться?
Обозначь его значком «Я» или крестиком. А теперь посели в соседние домики тех, с кем
рядом ты хотел бы жить».
Образец стимульного материала к методике «Домики»
Обработка и интерпретация данных. Отмечается расположение кружка со
значком «Я»: чем он выше, тем выше самооценка. Выбор самого верхнего круга
обусловлен завышенной самооценкой, самого нижнего - заниженной.
При анализе расположения значимых лиц отмечают их место относительно круга
со значком «Я». В зависимости от уровня, на который ребенок ставит лиц из ближайшего
окружения, делают вывод о том, кто для него является более значимым (выше «Я»),
равным ему (в одном ряду с «Я») и нереферентным (ниже «Я»).
77
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Методика «Портреты»
Цель. Выявить коэффициент самопринятия.
В основу данной методики положен метод шкалирования в интерпретации С. А.
Будасси. Методика модифицирована нами применительно к детям дошкольного возраста
за счет ограничения количества предлагаемых для ранжирования качеств до 10 и без их
поляризации, то есть использования только социально одобряемых качеств.
Так как специфика детского мышления предъявляет особые требования к
стимульному материалу, то качества, предлагаемые ребенку для ранжирования, даются в
графическом изображении (стимульный материал представлен в Приложении 11). Набор
карточек дифференцирован по половому признаку (для мальчиков и девочек), кроме
качества «умный», обобщенным символом которого служит один из героев цикла сказок
Н. Носова о Незнайке - Знайка.
Во избежание смешения ребенком-дошкольником таких неидентичных по
содержанию понятий, как «умеет хорошо играть» и «не дерется», последнее дано в
инверсионной форме - перечеркнутая «крест-накрест» драка ребят. На понимание
ребенком символики данного качества обращают особое внимание.
Организация. Ребенку по одной предъявляется весь набор карточек. Каждая
картинка предполагает называние изображенного на ней качества. В случае, когда ребенок
затрудняется самостоятельно дать название, ему следует помочь наводящими вопросами:
«Что делает мальчик (девочка)? Как его можно охарактеризовать, какой он (она)?». Если и
после этого ребенок не может подобрать обобщающего слова, фразы или дает
характеристику не совсем точно, то психолог имеет право сам назвать изображенное
качество.
После того как все 10 карточек будут рассмотрены и оговорены, ребенку
предлагают (для уточнения и закрепления обозначений) показать ту карточку, которая
соответствует качеству, названному психологом. Только после этого ребенок приступает к
самостоятельной работе.
Инструкция. «А теперь, пожалуйста, выложи из этих карточек «портрет» самого
лучшего ребенка. Каким он должен быть, по-твоему, в первую очередь? Каким потом?» И
так далее. «Хорошо (карточки перемешиваются). А сейчас из этих же карточек выложи
свой «портрет» - каким ты бываешь чаще всего... Каким реже».
Регистрация и обработка данных. Для удобства обработки данных выполненного
задания качества, предъявляемые ребенку при ранжировании, располагают на тестовом
бланке в ряд. Слева от ряда перед каждым качеством фиксируют номер его выбора при
первом ранжировании («Я идеальное), а справа — при втором («Я реальное). Порядковые
номера этих качеств в обоих рядах принимаются за их ранги (ИП - профиль
субъективного идеала ребенка; РП - профиль образа «Я реальное»).
Количественное выражение степени расхождения между «Я реальным» и
субъективным идеалом ребенка, как одного из параметров самооценки, определяется
методом вычисления коэффициента ранговой корреляции Спирмена по формуле:
где n - число рассматриваемых качеств, d - разность номеров рангов,
возведенных в квадрат разностей номеров рангов.
Пример вычисления:
ИП
2
4
Качества
смелый
сильный
РП
1
2
78
d
1
2
df
1
4
- сумма
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
10
вежливый
7
трудолюбивый
3
аккуратный
9
умный
6
не жадный
8
не дерется
5!
говорит правду
1
умеет хорошо играть
(сумма)
10
5
7
3
8
4
9
6
0
2
-4
6
-2
4
-4
-5
0
4
16
36
4
16
16
25
122
Следовательно, r = 0.261.
Полученный коэффициент ранговой корреляции позволяет в большей степени
исследовать скорее качественную, чем строго количественную связь между двумя рядами
качеств, располагаемых ребенком в определенном порядке: 1-й ряд - субъективный идеал
ребенка; 2-й ряд - автопортрет. Таким образом, данный показатель отражает именно
характер самопринятия ребенка.
Анализ результатов каждого ребенка осуществляется по нескольким
направлениям:
1. Сравнение с социально заданными нормами. В социально заданной норме
коэффициент от +0,5 до +1 свидетельствует о некритичном, нереалистичном
самопринятии, свойственном эгоцентричным людям, склонным к самолюбованию,
самовозвеличиванию.
Коэффициент от -0,5 до -1 говорит о неадекватном самопринятии, которое
наблюдается у людей с повышенной самокритичностью и склонностью к самоедству,
самобичеванию и характеризующихся комплексом неполноценности, неуверенностью в
своих силах и возможностях.
Коэффициенты в диапазоне от -0,5 до +0,5 указывают на адекватный —
объективный и реалистически обоснованный характер самопринятия.
2. Сравнение с возрастными нормативами. Показатели диапазона значений для
разных возрастных групп распределены следующим образом: для детей 5-6 лет
коэффициент, указывающий на адекватный характер самопринятия, колеблется в
границах от -0,22 до +0,67; для 6-7-летних - от -0,10 до +0,61; для 7- 9-летних детей - от 0,16 до +0,64. Коэффициенты ниже минимальной границы значений указывают на низкий
уровень самопринятия, а выше максимальной - свидетельствуют о необъективно высоком
уровне самопринятия (отсутствует реалистичность в оценке).
Смещение возрастных интервальных границ за показатель +0,5, принятый в
социально заданных нормативах, обосновано спецификой развития самооценки и
закономерностями, свойственны- ми процессу становления «Я идеального» в дошкольном
и младшем школьном детстве.
«Я идеальное» служит основой направленности личности, источником
формирования ее ценностных ориентации, так как во всей полноте раскрывает
представления человека о собственном будущем и отражает развитие самооценки в
контексте социокультурного уровня.
Несовпадение реальных и идеальных качеств рассматривается в психологии как
своеобразное противостояние «Я идеального» и «Я реального». В случае же их
относительного сближения говорят об отсутствии цели для саморазвития. Что касается
дошкольника, то здесь существует обратная тенденция: позиция близости реального и
идеального «Я» является наиболее благоприятной (Л. И. Божович, Р. Берне, М. И. Лисина,
А. И. Сильвестру, Е. Е. Кравцова, Т. А. Репина и др.), так как служит пусковым
механизмом актуализации одной из важнейших потребностей личности - потребности в
саморазвитии, самосовершенствовании, которая, собственно, и составляет базис
целеполагания. Другими словами, наличие у ребенка «позиции близости двух Я»
79
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
свидетельствует о его самотождественности, то есть о его уверенности в себе,
уверенности в том, что он хороший, любимый и именно таким ребенок принимает себя.
Самотождественность и есть тот потенциал, благодаря которому осуществляется
возможность реализации потребности в саморазвитии.
По показателям величины коэффициента ранговой корреляции осуществляют
распределение детей на группы:
1-я группа - дети с адекватным самопринятием;
2-я группа - дети с нереалистическим уровнем самопринятия:
заниженным (чрезмерно критическим);
завышенным (идеализированным).
3. Сравнение с внутригрупповыми значениями. Внутри групповой диапазон
адекватных значений высчитывается по следующей формуле: (Ме ± СКО), где Ме среднеарифметическое (то есть частное, где числитель — сумма всех коэффициентов
выборки, а знаменатель - число обследуемых в выборке); СКО — среднеквадратическое
отклонение.
Значительные расхождения внутригрупповых значений с социально заданными и
возрастными нормативами указывают на недостаточность в обеспечении адекватных
условий для развития самооценки ребенка со стороны референтного микросообщества семьи, группы детского сада, классного коллектива.
4. Сравнение индивидуальных профилей ребенка с совокупным графическим
«идеальным» профилем. Сопоставление субъективного «идеального» профиля ребенка с
обобщенным (рис. 12) «идеалом» (особенно по пяти первым позициям, которые на
рисунке отграничены пунктиром) дает возможность выявить расхождение в ценностных
ориентирах личностного развития. Если расхождение слишком велико и при этом
коэффициент самопринятия очень низкий, то ребенок или находится, или скоро может
оказаться в позиции аутсайдера (изолированного, отверженного сверстниками).
Специфика использования данной методики в работе с младшими школьниками
состоит в выборе качеств, личностно значимых в этом возрастет Определить набор
качеств можно методом опроса детей, предложив им назвать качества, которыми, по их
мнению, обладает «самый лучший школьник».
Графический профиль «идеального» дошкольника
Условные обозначения качеств ребенка, расположенные на горизонтальной оси: 1
- умеет хорошо играть; 2 - сильный; 3 - вежливый; 4 - аккуратный; 5 - не жадный; 6 говорит правду; 7 - смелый; 8 - трудолюбивый; 9 - не дерется; 10 - умный.
На вертикальной оси расположены ранги (места) распределения качеств.
Процедура отбора характеристик может быть выполнена и иным способом.
Например, детям предлагают список с 30 качествами, из которых каждый ребенок
выбирает (отмечает на специально подготовленном бланке) наиболее значимые, по его
мнению, для школьника (интеллектуальные, поведенческие, нравственные, эмоциональноволевые, физические, коммуникативные и др.).
Затем, при анализе индивидуальных выборов, из многообразия представленных
характеристик отбирают наиболее часто встречающиеся у всех детей. Конечное
80
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
количество характеристик для создания профильных кривых не должно превышать 10-15.
После этого детям предлагают проранжировать качества по степени их значимости в
образе «идеального ученика». Далее определение «реального Я» ребенка, процедура
подсчета коэффициента ранговой корреляции и анализ результатов на соответствие
«реального» профиля индивидуальному и обобщенному образу «лучшего школьника»
осуществляются по алгоритму, предложенному для обработки данных детей дошкольного
возраста.
Методика «Изучение системы детских самохарактеристик»
Цель. Выявить способность ребенка к самооцениванию.
Изучение системы детских самохарактеристик осуществляется на основе
использования методики, предложенной В. Г. Щур и модифицированной нами по типу
клинической беседы.
Организация. Беседа проводится с каждым ребенком индивидуально и
предусматривает ответы на следующие вопросы:
1) Расскажи, какой ты, каким себя считаешь?
2) Каким тебя считает мама?
3) Каким тебя считает папа?
4) Каким тебя считают воспитатели (учитель)?
5) Каким тебя считают дети твоей группы (одноклассники)?
При этом если при ответе на вопросы 2-5 ребенок называет отрицательные
качества, то ему задают дополнительные вопросы: «Правы ли они (он, она)? Почему?»
Обработка результатов беседы осуществляется по следующим показателям:
1.
Количественная обработка данных, позволяющая выяснить:
совокупный
и
индивидуальный
количественный
диапазон
самооценочных
характеристик
детей
и
оценок,
ожидаемых
ими со стороны родителей, воспитателей (учителя) и сверстников своей
группы (одноклассников);
количественный показатель содержательно-смыслового разнообразия
самооценочных характеристик и характеристик, ожидаемых ребенком со
стороны ближайшего микросоциума.
2.
Качественная обработка результатов, позволяющая выявить:
половую дифференциацию самооценочных характеристик;
эмоциональную
(позитивную,
негативную,
индифферентную,
амбивалентную,
неопределенную)
и
содержательно-смысловую
направленность самооценочных характеристик и оценок, предполагаемых
со стороны ближайшего социального окружения, детерминирующих
переживания ребенка. Качественный анализ позволяет ответить на вопрос,
каково соотношение между самооценкой ребенка и оценкой, данной ему
близкими людьми.
Интерпретация результатов. В норме дети старшего дошкольного возраста
используют не менее 5 самооценочных характеристик, младшие школьники - до 8-10.
Ожидаемые со стороны микросоциума оценки у дошкольников колеблются в диапазоне от
3 до 5 характеристик, у младших школьников - от 7 до 10. Причем эмоциональная окраска
оценок носит преимущественно положительную направленность.
Рассказ ребенка о себе предполагает известную степень аргументации и
содержательное разнообразие оценок, отражающих как основные аспекты образа «Я», так
и различные формы активности личности - общение, поведение, деятельность, чувства и
переживания.
81
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В общем количестве самооценок должны преобладать социально одобряемые
качества. Например, показателем сформированности «физического Я» у мальчиков
служат характеристики, отражающие физическое совершенство («сильный», «здоровый»,
«выносливый»). Девочкам в большей мере свойственны качества, отражающие внешние
данные («красивая», «симпатичная»).
Констатирующие ответы ребенка типа «Я хороший» квалифицируются как
вербальная экспликация (условная совокупная оценка), а неумение аргументировать
причины получения негативных социальных оценок и признание их полностью
правомерными рассматриваются как неспособность к самоанализу, что свидетельствует о
наличии у ребенка конформной или инфантильной самооценки.
Согласно взглядам Л. Фестингера, положительное эмоциональное переживание
возникает при наличии подтверждения ожиданий человека и воплощения его
когнитивных представлений, когда реальные результаты деятельности соответствуют
намеченным, согласуются с ними или, другими словами, находятся в консонансе (на это
указывает высокая степень совпадения ожидаемых ребенком оценок с реальными
оценками взрослых и сверстников, полученными по методике «Изучение системы
оценочных представлений о ребенке в микросоциальных сообществах»).
Формирование оптимального уровня потребности в одобрении создает
возможность так называемого «дистантного» управления поведением ребенка, при
котором, даже в отсутствии близких взрослых, он будет стремиться к тому, чтобы
соответствовать их ожиданиям, заслужить похвалу и одобрение. Только при этом условии
возможно обеспечение развития у ребенка реалистической самооценки. Адекватная,
правильная оценка себя важна для определения личностью своего места в жизни, выбора
жизненной позиции, раскрытия своих потенциальных возможностей как средства
самореализации.
Неразвитый образ самого себя, неспособность к рефлексии, к адекватным оценкам
не только своих отдельных действий и проявлений, но и своей личности в целом,
приводят человека в состояние «внутреннего тупика».
Методика «Игра в мяч»
Цель. Выявить уровень притязаний ребенка.
Организация. Детям в индивидуальном порядке предлагают поиграть с мячом его бросают на пол и каждый раз, когда он отскакивает от пола, по нему ударяют
ладонью; или бросают мяч вверх и ловят его двумя руками. Ребенок ударяет по мячу до
тех пор, пока он не упадет. Ребенок проделывает 8-10 попыток. Перед каждой попыткой
ребенка спрашивают: «Сколько раз ты сейчас сможешь ударить по мячу, если
постараешься?» Ответы ребенка в большинстве случаев находятся в зависимости оттого,
сколько раз ему удалось ударить по мячу в предыдущей попытке, - эти показатели заносят
во второй ряд (ПК - предполагаемое количество ударов) таблицы фиксации результатов.
Количество реально отбитых ударов фиксируют в третьем ряду (РК - реальное количество
отбиваний) таблицы.
Образец таблицы фиксации результатов
№ попытки
Предполагаемое (ПК)
Реальное (РК)
1
2
3
4
5
6
7
8
Обработка и интерпретация результатов. Методика дает возможность выявить
два вида характеристик:
1) успешность
деятельности,
которая
выражается
в
количестве
82
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ударов по мячу в каждой попытке;
2) уровень притязаний, выражающийся в предвосхищении ребенком своих
результатов перед каждой попыткой.
Сравнение степени расхождения или совпадения между этими двумя
характеристиками позволяет довольно точно судить об уровне притязаний испытуемого.
Так, совпадение или незначительное расхождение (до ±3) между ПК и РК свидетельствует
об успешности деятельности ребенка.
Полученные показатели соотносят с одним из четырех уровней притязаний:
Адекватный - при превышении РК ударов показатель ПК увеличивается, а при
снижении РК количество предполагаемых ударов несколько уменьшается. Дети,
для которых характерен адекватный уровень притязаний, проявляют критическое
отношение к своим результатам, обычно они начинают с называния большого
количества предполагаемых ударов. Им свойственна уверенность в себе, в своих
силах, но при этом у них существует скрытая боязнь неуспеха, которая выражается
в осторожном, незначительном повышении показателя ПК при достижении успеха
и более резком его снижении при неудачах.
Заниженный - показатель ПК низкий и не зависит от того, достигнуто его
превышение или нет. Детям с заниженным уровнем притязаний свойственны
неуверенность в своих силах, отсутствие желания лучше проявить себя. Довольно
часто после 3-5 попыток они отказываются от деятельности, мотивируя это
ссылкой на усталость или отсутствие интереса.
Завышенный - показатель ПК очень высокий независимо от неудач (показатель РК
значительно низок). Дети, имеющие завышенный уровень притязаний, отличаются
способностью рисковать, а достижение успеха и особенно неуспеха влияет не
столько на изменение выбора, сколько на его выполнение и на общее
эмоциональное состояние. Обычно они в своих неудачах винят обстоятельства или
других людей: будь то плохо надутый мяч или неровный пол и т. д.
Несформированный - достигаемый успех или неуспех не влияет на выбор
показателя ПК и на процесс его достижения. Обычно выбор носит случайный
характер, который выражается в скачкообразности низких и высоких показателей
ПК ударов. Реакции на замечания и оценки у детей с несформированным уровнем
притязаний обычно или слабо выражены, или отсутствуют.
Притязания - естественная форма социальной активности, условие нормального
развития ребенка. Адекватный уровень притязаний обнаруживается у ребенка только в
исключительно благоприятных условиях и соответствующим образом влияет на развитие
его самооценки. Следовательно, показателем тенденции развития самооценки по тому или
иному типу может служить степень соответствия и согласованности ее уровня с уровнем
притязаний индивида. Напомним, что социальная культивация у ребенка завышенной
самооценки и уровня притязаний, равно как и завышенные притязания при низком уровне
самооценки, и наоборот, свидетельствуют о ее конфликтной направленности. В свою
очередь, заниженная самооценка и соответствующие ей притязания провоцируют
смещение в развитии самооценки по конформному типу.
Детям с конфликтной самооценкой свойственен аффект неадекватности, в основе
которого лежит конфликт между сформировавшимся у ребенка всем предшествующим
опытом высоким уровнем притязаний и не соответствующими этому уровню реальными
успехами. Подобное рассогласование расшатывает привычную, удовлетворяющую
ребенка самооценку и приводит к аффективным переживаниям и аффективному
поведению. Ребенок отрицает сам факт неуспеха или пытается объяснить его целым
рядом не зависящих от него причин, в том числе и несправедливым отношением к нему.
Как показали исследования Л. С. Славиной, именно аффект неадекватности служит
причиной повышенной обидчивости, драчливости, упрямства, негативизма и отрицательно влияет на развитие способностей ребенка.
83
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Дети с аффектом неадекватности стремятся во всем быть первыми, даже тогда,
когда первенство не имеет особого значения. В процессе деятельности акцент
преимущественно ставится ими на внешней ее стороне (внешний, экстернальный локус
контроля), что неизбежно приводит к неудачам, срывам и искажению многих связей
ребенка с окружающим миром. Такие дети обычно без оснований подозрительны,
недоверчивы, они характеризуются неадекватной реакцией на свой неуспех: он не просто
игнорируется - он может даже повышать самооценку ребенка. Здесь вступают в силу
различные формы компенсации: вместо реального развития способностей, которые могли
бы привести к успеху, ребенок придумывает вымышленный образ себя и на этом строит
систему психологической защиты. Такая неадекватная реакция на неуспех - это следствие
чрезмерного захваливания ребенка в семье, где родители не только не учат его
анализировать свои неудачи, но и сами закрывают на них глаза, находят всякие
«объективные» объяснения промахам ребенка и, более того, обвиняют в них окружающих.
Ребенку, имеющему конформную самооценку, свойственны подчинение власти
своих первых порывов, непроверенных мнений или, напротив, фиксированным, раз и
навсегда, установкам; отсутствие умения дифференцировать себя от других и незнание
своих слабостей, достоинств. Другими словами, интериоризация структурных
компонентов самооценки у такого ребенка полностью становится опосредованной
мнением других, она (самооценка) приобретает неустойчивый характер. Такой человек,
считает Л. Ковар, никогда и не станет личностью сам для себя, оценивая себя только с
позиции других людей. При отсутствии образа своего «Я», отмечает К. А. АбульхановаСлавская, ребенку навязывается любой другой образ, любая социальная функция, которые
он присваивает за неимением своих.
5.4.2. Методики сбора опосредованной информации
особенностях развития самосознания в детском возрасте
об
Методика «Веселое или грустное лицо»
Тест разработан американскими психологами (Р. Теммл, М. Дорки и В. Амен) и
подготовлен к публикации В. М. Астаповым. Методика позволяет исследовать и оценить
тревожность ребенка-дошкольника в типичных для него жизненных ситуациях общения с
другими людьми, где соответствующее качество личности проявляется в наибольшей
степени.
Тревожность рассматривается авторами как вид эмоционального состояния, как
черта личности, функция которой состоит в обеспечении безопасности субъекта на
психологическом, личностном уровне и которая вместе с тем имеет отрицательные
следствия. Они заключаются, в частности, в торможении активности ребенка,
направленной на достижение успехов. Высокая тревожность сопровождается обычно
высокоразвитой потребностью избегания неудач и указывает на наличие у ребенка
неадекватной самооценки. Тревожность, испытываемая человеком по отношению к
определенной ситуации, зависит от его отрицательного эмоционального опыта,
приобретенного в этой и подобных ей ситуациях. Именно отрицательный эмоциональный
опыт порождает и повышает тревожность как черту личности и тревожное, беспокойное
поведение ребенка. Психодиагностика тревожности раскрывает внутреннее отношение
ребенка к определенным ситуациям, дает полезную информацию о характере
взаимоотношений, сложившихся у него со сверстниками и взрослыми, в частности, в
семье и детском саду.
84
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Цель. Выявить количественные и качественные показатели тревожности ребенка.
Организация. Ребенку индивидуально и в строго перечисленном порядке один за
другим предъявляют картинки стимульного материала.
Стимульный материал представляет собой 14 рисунков. Каждый рисунок
сюжетно представляет некоторую типичную для жизни ребенка-дошкольника ситуацию:
1. Игра с младшими детьми (ребенок играет с малышом).
2. Ребенок и мать с младенцем (ребенок идет рядом с матерью, которая везет
коляску с младенцем).
3. Объект агрессии (ребенок убегает от нападающего на него сверстника).
4. Одевание (ребенок сидит на стуле и надевает ботинки).
5. Игра со старшими детьми (ребенок играет со старшим ребенком).
6. Укладывание спать в одиночестве (ребенок идет к своей кроватке, родители
сидят в кресле спиной к нему).
7. Умывание (ребенок умывается в ванной комнате).
8. Выговор (мать, подняв указательный палец, строго выговаривает ребенку за
что-то).
9. Игнорирование (отец играет с малышом, а ребенок стоит в одиночестве).
10. Агрессивное нападение (сверстник отбирает у ребенка игрушку).
11. Собирание игрушек (мать и ребенок убирают игрушки).
12. Изоляция (двое сверстников убегают от ребенка, стоящего в одиночестве).
13. Ребенок с родителями (ребенок стоит между матерью и отцом).
14. Еда в одиночестве (ребенок один сидит за столом, держа в руке стакан).
К предложенному в методике экспериментальному материалу нами было
добавлено две ситуации:
15. Дорога в детский сад (мама ведет ребенка за руку).
16. Занятие в детском саду (дети сидят за столами и слушают воспитателя).
Каждый из описанных рисунков выполнен в двух вариантах: для девочек и для
мальчиков (Приложение 14). В процессе тестирования обследуемых обычно
идентифицирует себя с ребенком того же пола, что и он сам. Лицо ребенка на рисунке не
прорисовано полностью, дан лишь общий контур его головы. Каждый рисунок снабжен
двумя дополнительными изображениями детской головы, по размерам точно
соответствующим контуру лица на основном рисунке. На одном из дополнительных
изображений представлено улыбающееся лицо ребенка, на другом - печальное.
Предполагается, что выбор ребенком того или иного лица будет зависеть от его
собственного психологического состояния в момент проведения тестирования.
Метод предъявления и инструкции. Предъявив ребенку рисунок, психолог дает
инструкцию — разъяснение следующего содержания:
Ситуация 1. «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо, веселое или печальное он (она) играет с малышом?»
Ситуация 2. «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо, печальное или веселое, он (она) гуляет со своей мамой и малышом?»
Ситуация 3 (объект агрессии). «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка,
веселое или печальное?»
Ситуация 4. «Как ты думаешь, какое у этого ребенка будет лицо, печальное или
веселое, - он (она) одевается?»
Ситуация 5. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или
печальное, - он (она) играет со старшим мальчиком (старшей девочкой)?»
Ситуация 6. «Как ты думаешь, какое у этого ребенка будет лицо, печальное или
веселое, - он (она) идет спать?»
Ситуация 7. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или
печальное, - он (она) в ванной?»
85
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ситуация 8 (выговор). «Как ты думаешь, какое у этого ребенка будет лицо,
печальное или веселое?»
Ситуация 9 (игнорирование). «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка,
веселое или печальное?»
Ситуация 10 (агрессивное нападение). «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого
ребенка, печальное или веселое?»
Ситуация 11. «Как ты думаешь, какое у этого ребенка будет лицо, веселое или
печальное, - он (она) убирает игрушки?»
Ситуация 12 (изоляция). «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка,
печальное или веселое?»
Ситуация 13. «Как ты думаешь, какое у этого ребенка будет лицо, веселое или
печальное, - он (она) со своими мамой и папой?»
Ситуация 14. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или
веселое, - он (она) ест?»
Ситуация 15. «Как ты думаешь, какое у этого ребенка будет лицо, веселое или
печальное, - он (она) идет в детский сад?»
Ситуация 16. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или
веселое, - он (она) на занятии в группе?»
Обработка и интерпретация результатов. Выбор ребенком соответствующего
лица и его словесные высказывания фиксируются в специальном протоколе. Протоколы,
заполненные при опросе каждого ребенка, подвергаются качественному и
количественному анализу.
Количественный анализ. На основании данных протокола вычисляется индекс
тревожности (ИТ), который равен выраженному в процентах отношению числа
эмоционально-негативных выборов к общему числу рисунков.
где n - есть количество эмоционально-негативных выборов.
Для результатов, представленных в образце, ИТ будет равен 31 % (5:16х100=31,25).
Полученный показатель соотносится с уровневыми данными:
высокий уровень тревожности (ИТ более 50%);
средний уровень тревожности (ИТ в пределах от 20 до 49%);
низкий уровень тревожности (ИТ в интервале от 0 до 19%).
Психологически допустимым считается средний уровень тревожности. Показатели,
указывающие на высокий и низкий ИТ, свидетельствуют о нарушениях эмоционального
развития детей. Причем низкий уровень тревожности может служить либо признаком
недостаточно развитой эмоциональной сензитивности ребенка, либо свидетельством
включения механизмов защиты или гиперкомпенсации. Повышенный уровень
тревожности свидетельствует о недостаточной эмоциональной адаптированности ребенка
к тем или иным социальным ситуациям, вызывающим беспокойство. Высокий же уровень
тревожности указывает на эмоциональную гиперсензитивность ребенка, склонность к переживанию ожидания воздействия стрессора, фрустратора. Длительное переживание
состояния тревожности и постоянное нахождение в психотравмирующих ситуациях могут
приводить к возникновению у ребенка устойчивых страхов, как осознанных, так и
неосознанных.
Образец заполнения протокола опроса ребенка по тесту тревожности
Ф. И. ребенка_____________________________ Возраст (дата рождения)______________
Группа__________________________ Дата обследования___________________________
№ ситуации
Комментарии ребенка
Выбор
1
+
86
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Хочет ударить его стулом. У него грустное лицо
Веселое, потому, что играет с ребятами
Грустное, его мама спать заставляет
+
_
+
+
+
+
+
-
Мама ему что-то рассказывает
Потому что малыш тут
Потому что у него игрушку забрали
Мама заставляет игрушки убирать, а он еще не
наигрался
12
Ребята хотят уйти от него
13
Они в парк гулять все вместе пошли
+
14
Его вкусно накормили
+
15
Его ребята, друзья в саду ждут
+
16
Он правильно отвечает, и его хвалят
+
Примечание. Знаком «+» фиксируется эмоционально положительный выбор;
знаком «-» - эмоционально отрицательный выбор; жирным шрифтом выделены номера
карточек, при предъявлении которых ребенку содержание ситуации не
расшифровывается.
В ходе качественного анализа каждый ответ ребенка (второй столбец протокола)
анализируется отдельно. На основе такого анализа делаются выводы относительно
эмоционального опыта ребенка с окружающими людьми и того следа, который этот опыт
оставил в душе ребенка.
К нормативно положительной эмоциональной окраске относят ситуации 1 (игра с
младшим ребенком), 5 (игра со старшим ребенком) и 13 (ребенок с родителями).
Ситуации 3 (объект агрессии), 8 (выговор), 10 (агрессивное нападение) и 12
(изоляция) имеют отрицательную эмоциональную окраску.
Ситуации 2 (ребенок и мать с младенцем), 4 (одевание), 6 (укладывание спать в
одиночестве), 7 (умывание), 9 (игнорирование), 11 (уборка игрушек), 14 (еда в
одиночестве), 15 (дорога в детский сад) и 16 (занятие в группе) имеют двойной
эмоциональный смысл, который может быть как положительным, так и отрицательным.
Именно биполярно трактуемые ситуации в методике имеют основную проективную
нагрузку. То, какой смысл придает им ребенок, указывает на типичное для него
эмоциональное состояние в подобных жизненных ситуациях. Так, ребенок, делающий
отрицательные эмоциональные выборы на ситуации 4 (одевание), 6 (укладывание в
постель в одиночестве), 14 (еда в одиночестве), 15 (дорога в детский сад), 16 (занятие в
детском саду), с высокой степенью вероятности будет обладать высоким ИТ. Ребенок,
делающий отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях 2 (ребенок и мать с
младенцем), 7 (умывание), 9 (игнорирование), 11 (уборка игрушек), с большой
вероятностью получит высокий или средний ИТ.
Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих
отношения «ребенок - ребенок» (игра с младшим ребенком. Объект агрессии. Игра со
старшим ребенком. Агрессивное нападение. Изоляция). Очевидно, здесь имеет место
наибольшее число отрицательных эмоциональных выборов, причем старшие дети (5-7
лет) проявляют уровень тревожности выше, чем младшие. Значительно ниже уровень
тревожности в ситуациях, моделирующих отношение «ребенок - взрослый» (ребенок и
мать с младенцем. Выговор. Игнорирование. Ребенок с родителями), а также
воспроизводящих повседневные действия (одевание. Укладывание спать в одиночестве.
Умывание. Уборка игрушек. Еда в одиночестве. Дорога в детский сад. Занятие в детском
саду).
87
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Далее результаты индивидуального анализа фиксируют в обобщающих таблицах,
отражающих суммарные значения показателей теста в целом по группе, и на их основе
также осуществляют количественный и качественный анализ.
Образец фиксации внутригруппового распределения показателей теста
Уровень
тревожности
тревожности
Всего
Количество
Мальчики
Количество
%
Девочки
Количество
%
%
Высокий
Средний
Низкий
Отсутствует
Примечание. Процентный показатель определяется как отношение количества
детей, имеющих конкретный ИТ, к общему количеству детей в группе. Для столбцов
«Мальчики», «Девочки» процентный показатель высчитывается по отношению к общему
количеству мальчиков (девочек) в группе. Например, в группе 10 девочек, три из которых
имеют высокий уровень тревожности. В процентном отношении этот показатель будет
равен 30% (3: 10x100%).
Особую психологическую информацию дает анализ эмоционально отрицательных
выборов, суммарные показатели (данные по группе) которых также фиксируют в
специальной таблице.
Образец таблицы результатов распределения эмоционально отрицательных
выборов
№ ситуации
Всего по группе
Мальчики
Девочки
1 2 3
4
5
6
7
8
9
10 11 12 13 14 15 16
К
%
К
%
К
%
Работая с данной таблицей, психолог имеет возможность видеть общую картину
эмоционального состояния детей группы. Например, наглядно увидеть наиболее
фрустрирующие ситуации, в которых оказываются дети данной группы, а также ситуации,
негативные переживания, в том числе и их преобладание у мальчиков или девочек.
Тест цветовых предпочтений М. Люшера
В практике психодиагностики и психокоррекции довольно часто возникает
необходимость определения актуального эмоционального состояния ребенка,
отслеживания взаимосвязи тех или иных эмоциональных состояний с продуктивностью
его внешней и внутренней деятельности и динамикой ряда личностных проявлений.
Одной из наиболее эффективных для достижения этой цели экспресс-методик является
88
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ТЦП М. Люшера, который к тому же позволяет достаточно точно выявлять важные
личностные характеристики ребенка.
Механизмами, реализующими соответствие цвета и эмоционального состояния, повидимому, являются механизмы синестезии. Феномен синестезии заключается в том, что
ощущение одной модальности оценивается и описывается в категориях другой сенсорной
системы («бархатный голос», «кислая физиономия» «скука зеленая» и т. п.).
Физиологическими механизмами синестезии являются кроссмодальные переходы, когда
возбуждение, вызванное в одной сенсорной системе, транслируется не только в
собственные проекционные зоны мозга, но и по коллатералям аксонов попадает в
проекционные зоны других сенсорных систем и вызывает сопутствующее первому
ощущение. Очевидно, имеются определенные взаимосвязи физиологических систем,
ответственных за цветовое зрение (Е. Н. Соколов, Г. Г. Вучетич, Г. А. Измайлов, Н. Н.
Николаенко) и «эмоционального мозга», включающего зоны гиппокампа, лимбической
системы, областей гипоталамуса, образующих круг Папеца. Посредством механизмов
синестезии на основе восприятия одной модальности происходит воссоздание, реконструкция целостного интермодального образа.
Американский исследователь Лоуренс Маркс рассматривает синестезию как
универсальную форму доязыковой категоризации, предшествующую категоризации в
понятиях. В исследованиях В. Ф. Петренко, В. В. Кучеренко (1988) по построению
семантического пространства, проведенных на материале рисунков К. Чюрлениса и
вербальных понятий, было доказано, что семантические структуры образной и вербальной
форм репрезентации тождественны на уровне глубинной семантики, то есть естественный
язык и язык образов, символов может быть редуцирован к некоему более простому и,
очевидно,
генетически
первому
коду,
характеризующемуся
эмоциональной
насыщенностью и малоструктурированной образностью. Многочисленные исследования
по построению семантических пространств на базе различных национальных языков
показали универсальность этого глубинного синестезического кода для представителей
различных культур. Теоретическое обоснование взаимосвязи цветовой сенсорики с
эмоциональной жизнью личности помогает углубленному пониманию причин
фрустрационного поведения детей (и агрессивного, и депрессивного), имеющих
негативную или заниженную самооценку.
Цель. Выявить актуальное эмоциональное состояние, а также некоторые
личностные характеристики и индивидуальные особенности детей, такие как
самобытность, гетерономность, концентричность, работоспособность и т. п.
Организация. Тест заключается в ранжировании по предпочтению набора из
восьми (краткий вариант) лишенных текстуры цветовых поверхностей. За каждым цветом
закреплено символическое значение, на основании которого психолог не только расшифровывает полученную от ребенка цветовую последовательность, но и прочитывает ее
как некий текст о его эмоциональном состоянии, потенциальных возможностях,
личностных характеристиках и оценке своего «Я». Процедура тестирования
осуществляется два раза — в начале психодиагностики ребенка и как ее заключительный
этап. В зависимости от целей используют математическую или классическую обработку.
При математической обработке анализу подвергается только первая выборка
испытуемого. Классическая обработка предполагает анализ двух и более выборов.
При раскладке карточек следует размещать их таким образом, чтобы коричневый,
серый, фиолетовый и черный цвета не были расположены в непосредственной близости.
Инструкция. «Посмотри внимательно на эти восемь цветов и выбери, какой цвет
тебе нравится больше всего (выбранную ребенком карточку переворачивают цветовой
стороной вниз). А теперь выбери из оставшихся карточек ту, которая тебе нравится
больше всех».
В случае, если ребенок начинает выбирать карточки подряд, то инструкцию
следует изменить, предложив ему выбрать цвет, который не нравится больше всего. В
89
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
этом случае номер цвета записывается в выборке крайним справа в строке (его позиция —
8). При необходимости повтора данной инструкции каждый последующий выбор
отвергаемого цвета размещается в выборке слева от предыдущего (то есть записывается
справа налево), поочередно занимая позицию 7,6 и т. д. Предпочитаемые цвета
фиксируют в строке друг за другом (в порядке выбора) слева направо.
Обработка, анализ и интерпретация результатов. Анализ и интерпретация
показателей осуществляются с помощью математической обработки данных,
разработанной Г. А. Аминевым, и ранговой таблицы значений, предложенной Ю. М.
Орловым. Г. А. Аминевым на основе факторного анализа было выделено шесть
интерпретационных коэффициентов для данного теста: гетерономность (Г),
концентричность (К), баланс личностных свойств (ЛБ), баланс автономной (вегетативной)
нервной системы (ВБ), работоспособность (Р), наличие стрессового состояния (УС). Все
эти коэффициенты (показатели) рассчитываются по соответствующим формулам,
отражающим то или иное сочетание цветов в выборке (таблица 4).
Интерпретационные коэффициенты теста М. Люшера
№ Коэффициент Формула расчета Содержательная характеристика
1 Гетерономность
Г = (А1 + А4) (А2 +
АЗ)
минимальное
значение - -9,8;
максимальное
значение — +9,8
2 Концентрич-- К = (А1 + А2) ность
(АЗ + А4)
минимальное
значение - -9,8;
максимальное
значение — +9,8
3 Баланс
личностных
свойств
ЛБ = (А2 + А4) - (А1 + АЗ)
минимальное
значение - -9,8;
максимальное
значение — +9,8
4 Баланс
автономный
ВБ = (А3 + А4) –
(А1 + А7)
Минимальное
значение - -9,8;
Максимальное
значение - +9,8.
Высокие значения выражают гетерономность,
которая проявляется в пассивности, склонности к зависимости
(конформность),
спонтанности
поведения,
сензитивности
и
чрезмерной
послушности.
Низкие
автономность
и
активность,
инициативность,
независимость
и
самостоятельность, склонность к доминированию,
стремление к успеху, к самоутверждению. Ребенок
Высокие
свидетельствуют
о
непослушен, нозначения
имеет свое мнение
концентричности субъекта — он сосредоточен лишь
на своих проблемах, не склонен к общению,
чрезмерно самокритичен.
Низкие — выражают эксцентричность субъекта, он
интересуется окружением как объектом воздействия
или источником получения помощи, открытостью и
направленностью на общение
Высокие значения указывают на противоречивость
личности, ее неустойчивость, непредсказуемость в
поведении, холеричность, вспыльчивость. Нервные
процессы не сбалансированы.
Низкие — нервные процессы сбалансированы,
личностные
качества
образуют
целостный
комплекс; субъект уравновешен, спокоен
При высоких значениях преобладает тонус
симпатической нервной системы, катаболические
обменные
процессы
(изменяется
состояние
органов). При низких – тонус парасимпатической
нервной системы, обеспечивающей гомеостаз,
создающий устойчивое состояние органов
90
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5 Работоспособ Р = А2 + А3 + А4
ность
Минимальное
значение - +9,1;
Максимальное
значение - +20,9.
При высоких значениях (от 18 до 20,9) –
работоспособность
высокая
(субъект
может
работать долго, не утомляясь). Значения от 14 до
17,9
указывают
на
средний
уровень
работоспособности. Низкая работоспособность,
склонность к быстрому утомлению – от 9,1 до 13,9.
6 Стрессовое
состояние
На низкий уровень стресса указывают значения в
диапозоне от 0 до 14.
Средние
значения
(15-19)
указывают
на
предстрессовое состояние.
При высоких значениях (более 20) испытуемых
находится в состоянии стресса.
С = С1 + С2
С1 = А6 + А7 +
А0 (если они
находятся на
первых трех
позициях, то им
присваиваются
следующие
значения: на
третьей – 6,0, на
втрой – 6,8, на
первой – 8,1).
С2 = А1 + А2 +А3
(если они
находятся на
любой из трех
позиций, то им
присваиваются
следующие
значения: на
шестой – 6,0, на
седьмой – 6,8, на
восьмой – 8,1).
Минимальное
значение – 0;
максимальное
значение - +41,8.
Для вычисления одного из шести обозначенных коэффициентов (показателя
конкретной личностной характеристики) находят, какую позицию (место) синий (А1),
зеленый (А2), красный (АЗ) и желтый (А4) цвета занимают в цветовой выборке
испытуемого. Например, в выборке 34652170 мы видим, что синий занимает 6-е место,
зеленый — 5-е, красный — 1 -е и желтый — 2-е место. Затем по таблице 5 переводим
позиции в условные баллы и подставляем их в формулы. Например, по формуле
гетерономности получаем следующее значение:
Г = (4+ 6,8)-(4,7+ 8,1) = -2.
Полученный показатель означает, что испытуемому свойственна тенденция к
автономности.
Значения условных баллов, соответствующих рангам цвета в выборке
(по Ю. М. Орлову)
Позиция
1
2
3
4
5
6
7
8
Балл
8,1
6,8
6,0
5,3
4,7
4,0
3,2
1,9
91
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Наше исследование показало, что заниженная самооценка чаще всего свойственна
детям с преобладающим холерическим или меланхолическим типом темперамента. Повидимому, это объясняется тем, что дети, у которых доминируют данные типы темперамента, получают наибольшее количество эмоционально-негативных оценок
окружающих: холерик из-за своей чрезмерной активности; меланхолик, напротив, из-за
скованности и нерасторопности (таблица 6).
Соотношение темперамента и личностных характеристик
Доминирующий
темперамента
Сангвинический
тип
Личностные характеристики
Автономность.
Эксцентричность.
Сбалансированность
нервных процессов. Работоспособность и уровень стресса
могут быть как средними, так и высокими
Холерический
Автономность.
Эксцентричность,
Несбалансированность
нервных процессов. Работоспособность — от низкой до
средней. Высокий уровень стресса
Меланхолический
Гетерономность. Концентричность. Несбалансированность
нервных процессов. Низкая работоспособность. Высокий
уровень стресса
Флегматический
Концентричность. Сбалансированность нервных процессов.
Работоспособность — от средней до высокой. Уровень стресса
— от низкого до среднего
Доказано (Г. Э. Бреслав, П. В. Яныпин и др.), что в цветовых предпочтениях
непосредственно отражается устойчивый компонент психофизиологического состояния
испытуемого и только через него (опосредованно) — эмоциональные особенности
личности и специфика актуального психофизиологического состояния.
Качественный анализ цветовой выборки испытуемого позволяет выявить
психофизиологическое содержание, которое является существенно важным для успешной
деятельности субъекта. О психофизиологическом состоянии личности свидетельствует
показатель суммарного отклонения (СО), который опирается на понятие аутогенной
нормы (АН) цветовых предпочтений. Она получена Г. Вальнефером на пациентах при
проведении психотерапевтических курсов. Вальнефер обнаружил, что при выписке
предпочтения успешно излечившихся пациентов стягивались к последовательности
34251607. Этот выбор был принят М. Люшером в качестве нормы цветовых предпочтений
и является эталонным индикатором нервно-психического благополучия. Процедура
численной оценки степени удаленности цветовых предпочтений предложена А. И.
Юрьевым.
Суммарное отклонение вычисляется как сумма отклонений по всем восьми цветам.
Например, выбор испытуемого: 35041627. Разница между местом каждого цвета в выборе
испытуемого и местом каждого цвета в АН вычисляется в соответствии с унифицированными показателями (таблица 7). Значения СО располагаются в диапазоне от 0 до 32
баллов и могут быть только четными (все значения, получаемые при подсчете,
используются как абсолютные числовые показатели). В этой связи чем меньше оценка СО
испытуемого, тем ближе он к подобному эталону нервно-психического благополучия. Чем
больше значение СО, тем более выражены непродуктивная напряженность, зажатость,
нестабильность, утомляемость, преобладание негативных и астенических переживаний.
Образец вычисления суммарного отклонения от аутогенной нормы
Показатели
Название цвета и его цифровой символ
оовой символ
92
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Красный (3)
Желтый Зеле- Фиоле- Синий Корич(4)
ный (2) товый (1)
невый
(5)
(6)
Место цвета в
выборе
1
4
7
испытуемого
Место цвета в
1
2
3
АН
Отклонение по
0
2
4
цвету
Суммарное отклонение = 2 + 4 + 2 + 4 = 12
Серый Чер(0)
ный
(7)
2
5
6
3
8
4
5
6
7
8
2
0
0
4
0
В исследованиях, проведенных под руководством П. В. Яньшина, обнаружено, что
«процесс восприятия цвета закономерно категоризован на уровне семантических
конструктов, опосредующих структуру самосознания личности». Так, при низкой
актуальной самооценке коричневый цвет в первой раскладке располагается в конце ряда,
во второй — сдвигается в начало. То же самое наблюдается и в передвижении серого
цвета. Кроме этого, во второй раскладке фиолетовый и синий цвета находятся на первых
позициях, а красный — на любой из последних. Реконструкция раскладки,
соответствующей низкой актуальной самооценке, выглядит следующим образом: 1)
??????06; 2) 6051???3. Повышенная актуальная самооценка реконструируется в раскладке
соответственно: 1) 60??????; 2) 3???1506.
С точки зрения П. В. Яньшина, степень удовлетворенности человека собой связана
главным образом с четырьмя цветами: зеленым, желтым, красным и серым, причем
последний учитывается только в первой раскладке. Большая удовлетворенность собой
(определяется минимальной разностью между идеальной и актуальной самооценками)
должна наблюдаться, когда зеленый, желтый, красный и серый цвет в первой раскладке
находятся на последних местах, а во второй сдвигаются к началу ряда (кроме серого).
Соответственно, реконструкция раскладки, указывающая на высокую удовлетворенность
собой, выглядит следующим образом: 1) ????0342; 2) 2430????. Низкому уровню
удовлетворенности собой соответствует следующая раскладка: 1) 2430????; 2) ????0342.
Следует отметить, что в случае использования данных первой и второй раскладок
по отдельности предсказательная сила модели уменьшается, но прогноз по первой
раскладке более точен, чем по второй.
Методика «Изучение особенностей реагирования в проблемной
ситуации»
Цель. Выявить специфику реакций ребенка на проблемную ситуацию.
Организация. Диагностическая процедура предполагает использование ряда
проблемных ситуаций, которые могут использоваться как комплексно, так и автономно, в
зависимости от характера задач, решаемых психологом в контексте запроса или рабочей
гипотезы.
Вниманию ребенка предлагается сказочный сюжет, по ходу которого ему
предлагают осуществить попытку разрешения проблемной ситуации. В процессе
деятельности фиксируются и учитываются особенности поведения ребенка, все речевые
высказывания и мимические реакции на обстановку исследования: в процессе восприятия
текста и самостоятельного решения проблемных ситуаций, наличие оригинальных
решений, характер отвлечений и нарушений инструкции.
Процедура исследования. Испытуемому рассказывается сказка:
93
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
«В некотором царстве, в некотором государстве жил-был царь. Служил у того царя
в конной гвардии солдат, служил верою и правдою. За его верную службу приказал царь
отпустить солдата домой и дать ему в награду лошадь, на которой солдат в полку ездил, и
мешочек с деньгами.
Простился солдат со своими товарищами и поехал на родину. День едет, и другой,
и третий... Вот уж неделя прошла, и другая, и третья — не хватает у солдата денег, нечем
кормить ни себя, ни лошади, а до дому далеко-далеко! Видит солдат, что дело-то больно
плохо, сильно есть хочется, да и устал в дороге. Стал он по сторонам смотреть и увидел в
стороне большой замок. «Ну-ка, — думает, — не заехать ли туда; авось хоть на время на
службу возьмут — что-нибудь да заработаю».
Поворотил к замку, въехал во двор, лошадь на конюшню поставил и задал ей
корму, а сам в палаты пошел. В палатах стол накрыт, на столе еда — чего только душа
пожелает! Солдат наелся, напился и решил прилечь отдохнуть. Вдруг входит медведица:
— Не бойся меня, добрый молодец, ты на добро сюда попал: я не лютая медведица,
а красна девица — заколдованная царевна. Если справишься с заданиями, то колдовство
разрушится — я сделаюсь по-прежнему царевною и выйду за тебя замуж, а не справишься
— век тебе здесь жить. Решай, солдат, воля твоя — можешь наперед отказаться».
Вопрос испытуемому (ситуация 1): «Как ты думаешь, какое решение принял
солдат?»
После ответа ребенка следует продолжение сказки: «Солдат согласился. Медведица
ему и говорит:
—
Должен ты завтра поутру явиться ко мне — ни пешком, ни на лошади; ни с
гостинцем и ни без подарочка; ни в мокрой и не в сухой одежде. «Ну, — думает солдат, —
с такой хитрой задачей нелегко справиться».
Вопрос испытуемому (ситуация 2): «Как ты думаешь, справится ли солдат с
первым заданием? Что он придумал?»
После ответа испытуемого продолжают сказку:
«Наутро является солдат к медведице, как велено. Похвалила она его и дает второе
задание:
—
Должен ты три ночи в лютую непогоду под деревом в саду переночевать.
Согласился солдат; медведица ушла, и остался он один. Тут все вокруг зашумело,
завьюжило, поднялся сильный ветер — аж с ног сбивает, в лицо колючий снег летит, небо
потемнело — не видно ни зги. Напала на солдата такая тоска, что на свет бы не смотрел, а
чем дальше — тем сильнее».
Вопрос испытуемому (ситуация 3): «Как ты думаешь, какое решение принял
солдат?» Сказка заканчивается после ответа ребенка.
«Переночевал солдат три ночи; поутру является к нему царевна красоты
неописанной, благодарит его за остроумие и мужество и велит к венцу снаряжаться.
Тотчас они свадьбу сыграли и стали вместе жить и ни о чем не тужить».
Анализ данных осуществляется на основе следующих критериев:
1. Отношение ребенка к деятельности и ее результату:
3 балла — активный отклик на предложение, интерес (устойчивый) как к процессу
деятельности, так и к ее результату;
2 балла — активность и интерес неустойчивы, ситуативны;
1 балл — активность низкая, интерес кратковременен;
0 баллов — полный отказ от деятельности.
2. Результаты деятельности:
3 балла — проблемная ситуация разрешается;
2 балла — проблема близка к разрешению, но ребенок не завершает ее;
1 балл — проблема не разрешается вследствие того, что она не обнаружена.
0 баллов — проблема обнаружена, но ребенок избегает (уходит) ее разрешения.
3. Характер разрешения проблемной ситуации:
94
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3 балла — использование конструктивных, социально приемлемых достижений
результата;
2 балла — в целом конструктивное решение проблемы, однако средства не всегда
несут позитивную и социально приемлемую окраску;
1 балл — неконструктивное разрешение проблемы (выигрывает одна сторона), не
учитываются потребности партнера;
0 баллов — использование негативно выраженных (агрессивных, разрушительных)
способов, средств для достижения результата;
4. Эмоциональное реагирование (внешнее проявление) в процессе деятельности:
3 балла — позитивное, оптимистическое отношение и уверенность в правильности
принятого решения;
2 балла — в целом позитивное, но временами ребенка одолевает неуверенность в
правильности принятого решения;
1 балл — пессимизм и сомнения в правильности предложенного им решения,
недостаточная уверенность в собственных силах;
0 баллов — негативная или неадекватная оценка принятых решений.
На каждого ребенка оформляется протокол, результаты заносят в специальную
таблицу:
Критерии
Ситуации
Общий балл
Уровень
1
2
3
1.
2.
3.
4.
Итоговый
балл Обработка и интерпретация результатов осуществляется по следующему
алгоритму: 1) подсчитывается средний суммарный балл по каждой ситуации отдельно; 2)
полученные средние показатели по всем трем ситуациям складываются; 3) итоговая сумма
баллов делится на 4; 4) разность чисел составляет итоговый балл, который сопоставляется
с уровневыми показателями.
9-12 баллов указывают на способность ребенка к конструктивному разрешению
проблемной ситуации, наличие у ребенка чувства успешности;
4—8 баллов свидетельствуют о недостаточно развитом чувстве уверенности в
собственных силах и способности к поиску конструктивных способов разрешения
проблемной ситуации;
0—3 балла — у ребенка не сформирована способность к конструктивному
разрешению проблемной ситуации, наблюдается наличие ориентации на мотив
«избегание неудач».
Методика «Волшебная палочка»
Цель. Выявить мотивационно-потребностные предпочтения и типологию
доминирующих желаний у ребенка.
В основу тестовой процедуры положена методика «Золотая рыбка», предложенная
Г. А. Урунтаевой и Ю. А. Афонькиной.
Организация. Ребенку дают волшебную палочку и предлагают загадать любое
желание.
Инструкция. «Эта волшебная палочка может выполнить любые твои желания.
Попроси у нее то, что ты очень хочешь, и скажи об этом вслух».
95
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Анализ и интерпретация результатов. В основу типологизации ответов положен
метод контент-анализа, позволяющий типизировать все многообразие детских мотивов по
различным основаниям.
Основными критериями дифференциации желаний, высказываемых ребенком,
выступают следующие:
1. Процессуальный характер желаний:
а) созидательные;
б) разрушительные.
2. Предмет желаний (с достаточной долей условности):
а) познавательные — желания, предполагающие удовлетворение когнитивных
потребностей («Хочу научиться читать»; «Хочу много знать и уметь»);
б)
преобразовательные
—
желания,
предполагающие преобразование
вещественной окружающей среды («Хочу, чтобы дома было все красиво, чисто»; «Хочу,
чтобы вокруг росли красивые деревья и цветы»);
в) коммуникативные — желания, предполагающие помощь и установление
взаимоотношений с другими людьми («Хочу, чтобы Вадик со мной играл»; «Хочу, чтобы
тетя Лида пригласила меня в гости»; «Хочу, чтобы мама меня не ругала»;
«Хочу с Викой попасть в зоопарк»; «Хочу, чтобы бабушка поскорее выздоровела»);
г) вещественные — желания, ориентированные на обладание какой-либо вещью,
предметом («Хочу куклу»; «Хочу новое платье, игрушку»);
д) материальные — желания, предполагающие удовлетворение материальных
потребностей («Хочу, чтобы у папы было много денег»; «Хочу много мороженого»).
3. Направленность желаний:
а) личные — желания, направленные непосредственно на удовлетворение
собственных нужд и потребностей;
б) социальные — желания, направленные на удовлетворение нужд и потребностей
других людей (друзей, близких, знакомых, родных и т. п.);
в)
опосредованные — желания, формально направленные на удовлетворение
потребностей других людей, но преследующие насыщение собственных нужд («Хочу,
чтобы у папы была новая машина и он меня возил в школу»; «Хочу, чтобы у мамы было
много денег и она купила мне новый компьютер»).
Ответы детей фиксируются в специальной таблице:
№
1п/п
2
3
ФИО
ребенка
Возраст
Пол
Желания
Категория желания
Для каждой категории мотивов подсчитывается частота их встречаемости у
каждого ребенка и при необходимости — у группы детей. На основании полученных
данных делают выводы о том, какие из мотивов являются наиболее приоритетными.
Преобладающими у старших дошкольников и младших школьников в норме
являются созидательные, познавательные, коммуникативные, преобразовательные и
социально ориентированные желания.
Методика «Два дома»
Цель. Выявить специфику восприятия детьми субъектов ближайшего
микросоциума.
Данная методика предложена И. Вандвиг и П. Экблад. В отечественную
психологическую практику методика в качестве прицельной введена Л. А. Вентерем. С ее
96
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
помощью возможно получение дополнительной информации о круге общения ребенка, в
частности, об отношениях в семье, со сверстниками, одноклассниками, учителями.
Методика довольно проста в проведении и обработке.
Стимульный материал. 2 листа белой бумаги формата А4, красный и черный
фломастеры, ручка, простой карандаш.
Организация. Сначала с ребенком проводится краткая беседа о том, где (в каком
доме) и с кем живет ребенок. Затем психолог предлагает построить для ребенка
прекрасный, красный, красивый дом. На глазах у него психолог рисует красный дом (2-3
этажа, 4-6 окошек), подчеркивая его привлекательность. После того как дом контурно
завершен на рисунке, психолог говорит: «А теперь давай этот прекрасный дом заселим.
Конечно, в нем будешь жить ты, ведь мы для тебя его построили! (Около дома
фиксируется имя ребенка.) А кто еще? Здесь, в этом доме, могут жить все, кого ты
захочешь поселить с собой, не важно, живете вы сейчас рядом или нет. Поселяй кого
хочешь!»
Как только ребенок обозначит имя и «окошко» нового обитателя красного дома,
психолог фиксирует его и как можно нейтральнее интересуется им (Кто это? Какое
отношение он имеет к ребенку?).
После того как красный дом заселен 3—4 новоселами, психолог рисует еще один
дом (либо рядом на листе, либо на другом листе, но располагает оба листа рядом друг с
другом) — черный, но никоим образом его не характеризует. Ни в коем случае ребенку не
сообщается, что этот дом плохой или чем-то хуже красного. Он вообще не оценивается, а
просто предъявляется как другой дом. Психолог говорит: «Может быть, кого-то ты и не
захочешь поселить рядом с собой в красный дом. Но надо, чтобы им тоже было, где
жить».
В случае, когда черный дом не заполняется жильцами, ребенку задают очередной
вопрос: «Что же, этот дом так и будет стоять пустой?»
Если кто-то из реального окружения ребенка вообще не упомянут, то о нем
спрашивают у ребенка напрямую: «А учительницу-то (бабушку, папу и т. п.) вообще
никуда не поселили. Но ведь ей надо где-то жить?!» Естественно, что эти вопросы
задаются ребенку нейтральным тоном, не акцентируя его внимание на том, с собой или
отдельно он поселит учительницу (бабушку, брата и пр.). Таким образом дополняются
списки жильцов каждого дома.
Обработка и интерпретация результатов. Результаты, полученные по данным
методики, интерпретируются «напрямую», без включения символической дешифровки.
Одним из параметров анализа выступает количественный показатель — сколько людей
ребенок охотно вселяет в красный дом. Но главную информационную нагрузку несет
качественный показатель. В частности, очень важно, куда ребенок поселяет родителей,
сиблингов, учителя (воспитателей), попадают ли в число новоселов одногруппники
(одноклассники) и другие сверстники. Случаи, когда ребенок вместе с собой поселяет
игрушки, предметы, животных, не связанных с семьей, детским садом, школой людей
(посторонних, соседей и т. п.), рассматриваются как компенсаторно-функционирующая
психологическая защита на отсутствие эмоционально значимых отношений с близкими,
значимыми людьми и ощущения отверженности, ненужности в референтном для него
микросоциуме.
По данным И.Вандвиг и П.Экблад, дети, забывающие поселить себя в один из
домов, имеют низкие показатели психосоциального функционирования.
97
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5.4.3. Социальное окружение ребенка как информационный
ресурс в диагностике развития детского самосознания
Методика «Субъективные оценочные тенденции ближайшего
микросоциума ребенка»
В основу данной методики положен метод шкалирования, а сама методика
идентична по содержанию методике «Портреты», используемой в диагностике детей. В
отличие от детского варианта, родителям и педагогам предлагают заполнить специальные
анкеты.
Цель. Выявить субъективные представления родителей и педагогов об образе
идеального ребенка и на его основе определить специфику отношения к конкретному
ребенку.
Организация. Сначала родителям и педагогам в индивидуальном порядке
предлагают проранжировать 10 унифицированных социально одобряемых качеств, по их
убыванию в зависимости от «самого» к «менее» предпочитаемому, то есть в том виде, в
каком эти обобщенные личностные характеристики могут быть выражены у «самого
лучшего» ребенка (ИП — идеальный профиль) данного возраста (анкета 1). Через
некоторое время (лучше на следующий деть после первого анкетирования) им
предъявляют второй вариант анкеты, также предполагающий ранжирование качеств, но
уже по отношению выраженности их у конкретного (для родителей — собственного)
ребенка(РП — реальный профиль). Желательно проводить заполнение анкет в
образовательном учреждении и так, чтобы родители и педагоги не имели возможности советоваться и обмениваться мнениями между собой. Только в этом случае возможно
получить объективную информацию об истинном отношении взрослого к ребенку.
Кроме того, если ребенок воспитывается в полной семье, желательно, чтобы
анкеты были заполнены каждым из родителей. Это позволяет обнаружить специфику
представлений отца и матери об образе идеального ребенка, выявить различия в их
взглядах на собственного ребенка и тем самым определить степень референтнос-ти
каждого из них.
Образец анкеты 1
Ф. И. ребенка________________________ Группа (класс)___________________________
Кто заполняет анкету: отец, мать, педагог_________________________________________
(нужное подчеркнуть и указать имя, отчество)
Дата заполнения анкеты
Инструкция. «Убедительная просьба, выполнить задание обдуманно и с известной
долей ответственности, использовать только предложенные Вашему вниманию качества и
характеристики и не допускать исправлений.
Перед Вами десять качеств: ТРУДОЛЮБИВЫЙ, УМЕЕТ ХОРОШО ИГРАТЬ,
ПРАВДИВЫЙ, ЩЕДРЫЙ, ВЕЖЛИВЫЙ, АККУРАТНЫЙ, ДРУЖЕЛЮБНЫЙ, СМЕЛЫЙ,
УМНЫЙ, СИЛЬНЫЙ.
Теперь Вам необходимо расположить эти качества в таком порядке, в каком они, на
Ваш взгляд, по степени значимости (1 — наиболее значимое; 10 — наименее значимое)
должны быть выражены у самого лучшего (идеального) ребенка. Рядом с каждой цифрой
впишите по одному качеству из представленного списка.
1.
6.
2.
7.
3.
8.
4.
9.
98
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5.
10.
Благодарим Вас за участие в анкетировании!»
Образец анкеты 2
Ф. И. ребенка_______________________________ Группа (класс)______________________
Кто заполняет анкету: отец, мать, педагог_________________________________________
(нужное подчеркнуть и указать имя, отчество)
Дата заполнения анкеты_________________________
Инструкция. «Перед Вами десять качеств:
ТРУДОЛЮБИВЫЙ, УМЕЕТ ХОРОШО ИГРАТЬ, ПРАВДИВЫЙ, ЩЕДРЫЙ,
ВЕЖЛИВЫЙ, АККУРАТНЫЙ, ДРУЖЕЛЮБНЫЙ, СМЕЛЫЙ, УМНЫЙ, СИЛЬНЫЙ.
Расположите, пожалуйста, эти качества по убывающей в том порядке, в каком они,
на Ваш взгляд, представлены у Вашего (данного) ребенка (1 — наиболее часто
проявляется, 10— наименее выраженное, практически не свойственное ребенку качество).
Рядом с каждой цифрой впишите по одному качеству мз представленного списка.
1.
6.
2.
7.
3.
8.
4.
9.
5.
10.
Благодарим Вас за участие в анкетировании!»
Обработка и интерпретация результатов. Полученные результаты, как и в
детском варианте методики, подвергаются обработке методом вычисления коэффициента
ранговой корреляции по формуле Спирмена. Причем сопоставление рангов может
осуществляться по нескольким направлениям. Это, во-первых, позволяет получить
довольно обширную информацию об отношении каждого из взрослых к каждому
конкретному ребенку; во-вторых, дает возможность обнаружить ценностные установки,
свойственные каждой категории участников опроса, а также спрогнозировать, в каком
направлении преимущественно будут осуществлять воспитательно-образовательное
воздействие взрослые, относящиеся к ближайшему микросоциуму ребенка, и, в-третьих,
свидетельствует о том, насколько референтными для ребенка может стать каждый из
взрослых.
1. Выявление «скрытой» оценки взрослого по отношению к ребенку. В данном
случае сравнивают между собой ранги «ИП» и «РП», полученные при анкетировании
каждого конкретного родителя, педагога. Исследования К. Роджерса (1994) позволяют
расценивать полученные субъективные оценки воспитателей и родителей как показатель
принятия ими каждого конкретного ребенка. Так, показатель, расположенный в диапазоне
от -0,3 до +0,62, свидетельствует об адекватном отношении взрослого к ребенку.
Показатели от -1 до -0,29 указывают на слишком критическое отношение к ребенку, а
показатели от +0,63 до +1 отражают отсутствие критичности и нереалистичность в оценке
ребенка, его чрезмерную идеализацию. Довольно часто этот показатель наблюдается у
родителей и педагогов, которым свойственно либерально-попустительское отношение к
детям.
2. Соответствие облика ребенка идеальному представлению взрослого. В этом
случае ранговая корреляция осуществляется между параметрами «ИП» каждого взрослого
и «РП» самого ребенка, полученного при ранжировании качеств в методике «Портреты».
Отрицательные значения указывают на негативное восприятие ребенка со стороны
конкретного взрослого, что может повлечь за собой формирование у него комплекса
неполноценности, закрепления позиции «неудачника» и снижение самооценки.
99
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Положительные значения в диапазоне от 0 до +0,63 свидетельствуют о позитивной и
достаточно объективной оценке ребенка. Показатель выше +0,63 чаще всего является
свидетельством нереалистически завышенного восприятия ребенка, что может привести к
формированию у него необъективно завышенной самооценки, качеств, соответствующих
статусу «звезды», «кумира», и неблагоприятно сказаться на взаимоотношениях со
сверстниками.
3. Выявление воспитательных ориентации родителей и педагогов. В этом случае
сопоставление показателей «ИП», полученных при опросе взрослых, осуществляется
многомерно:
ранговая корреляция между «ИП» матери и «ИП» отца;
между «ИП» каждого из родителей и педагогов попарно;
между «ИП» каждого из педагогов.
Коэффициент корреляции не менее 0,63 свидетельствует о близости установок
взрослых на образ «идеального» ребенка. По-видимому, взрослые в этом случае будут
партнерами, единомышленниками по воплощению собственных воспитательных
ориентиров и установок (на определенные качества личности) в жизнь ребенка.
Значения менее 0,63 указывают на значительные расхождения в воспитательных
установках у тех взрослых, чьи результаты ранжирования сравниваются между собой.
Отрицательные значения коэффициента свидетельствуют о наличии прямо
противоположных взглядов на идеальный образ ребенка. Ребенок в этом случае
оказывается в очень неблагоприятной социальной ситуации развития: он становится
вынужденным подчиняться совершенно противоречивым требованиям, что обязательно
скажется на его самооценке. Ребенок либо начнет приспосабливаться к ним, либо
бастовать против всех требований, сколь бы разумными они ни были.
Амбивалентное отношение и одновременное предъявление ребенку очень жестких,
необоснованно завышенных требований со стороны родителей и педагогов, а также
постоянное указание на его недостатки, промахи, недочеты, чрезвычайно низкое,
пессимистическое оценивание его возможностей и реальных успехов порождают у
ребенка неустойчивую, конфликтную самооценку. Противоречивость такого подхода, как
правило, взрослыми не осознается, а двойственная оценка оборачивается к ребенку то
одной, то другой своей стороной, вне прямой зависимости от реальных успехов и неудач.
У ребенка, длительно находящегося в таких условиях, возникает так называемый
«дискомфорт успеха». Внешне это кажется парадоксальным: ребенок бывает смущен и
даже недоволен своими достижениями, успех выбивает его из колеи. Причина этого
явления кроется в неопределенном, спутанном представлении о себе (деформация
самоидентичности), возникающем вследствие двойственной оценки референтных
взрослых. Ребенок, воспринимая резко сменившиеся оценки со стороны окружающих как
угрозу своей самоидентичности, стремится хоть к какой-то стабильности в
представлениях о себе и поэтому сознательно или бессознательно выбирает именно низкую самооценку и соответствующий уровень притязаний. Не стремясь к «большому», он
сохраняет в глубине души идею «своего величия».
4. Степень обоснованности педагогических требований взрослого к ребенку
обнаруживается при сопоставлении «РП» конкретного взрослого и «РП» ребенка. В
данном случае коэффициент корреляции не менее +0,63 свидетельствует об отсутствии
различий между восприятием ребенка родителем или педагогом и его самовосприятием,
что указывает на благоприятный прогноз в развитии его самооценки. Скорее всего,
воспитательно-образовательная
стратегия
данного
взрослого
опирается
на
индивидуальный подход и осуществляется с учетом интересов и потребностей именно
этого конкретного ребенка.
Диапазон средних значений для коэффициента родительского принятия ребенка
варьируется в интервале от -0,1 до +0,6, По результатам диагностики родителей
дифференцируют на три условные группы:
100
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1) принятие ребенка таким, каков он есть;
2) чрезмерная критичность (неприятие, вплоть до отвержения) ребенка;
3) чрезмерная идеализация ребенка.
Средние значения для коэффициента принятия ребенка педагогом варьируются в
интервале от -0,11 до +0,61. По результатам диагностики педагогов детей подразделяют
на три группы: 1) принятых; 2) непринятых; 3) идеализированных. Дети, вошедшие во 2-ю
и 3-ю группу, составляют «группу риска» в связи с неадекватным педагогическим
отношением к ним. Соответственно, и сами педагоги на основании подсчета процентного
показателя коэффициента принятия ребенка (по отношению к общему количеству детей в
группе) также условно могут быть дифференцированы на две группы:
1) принимающие;
2) отвергающие.
Одним из важнейших направлений работы практического психолога является
работа с семьей, ключевым моментом которой служит получение полной и объективной
информации о детско-родительских и родительско-детских отношениях.
Методика «Тест-опросник родительского отношения (ТОРО)»
Тест-опросник родительского отношения (ТОРО) разработан А. Я. Варгой и В. В.
Стол иным и представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на
выявление отношения родителей к своему ребенку. Родительское отношение понимается
как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов,
практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и
личности ребенка, его поступков.
Структура опросника. Опросник включает 61 утверждение, которые
дифференцированы на 5 шкал, отражающих специфику родительского отношения:
1. Принятие - отвержение. Данная шкала отражает интегральное эмоциональное
отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы можно охарактеризовать как
«родителю нравится ребенок таким, какой он есть». То есть родитель уважает
индивидуальность ребенка, симпатизирует ему, стремится проводить много времени
вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе содержание
отношения обобщенно характеризуется как «родитель воспринимает своего ребенка
плохим, неприспособленным, неудачливым». Другими словами, ему кажется, что ребенок
не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных
наклонностей. В большинстве случаев такой родитель испытывает к ребенку злость,
досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.
2. Кооперация. Эта шкала отражает социально желательный образ родительского
отношения. Содержательно она раскрывается так: родитель заинтересован в делах и
планах ребенка, он сочувствует и старается во всем помочь ему. Родитель высоко
оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство
гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с
ним на равных. Родитель доверяет ребенку, пытается встать на его точку зрения в
спорных вопросах.
3. Симбиоз. Шкала, отражающая межличностную дистанцию в общении с
ребенком. При высоких баллах поданной шкале можно считать, что родитель стремится к
симбиотическим отношениям с ребенком.
Термин «симбиоз» используется в психологии для обозначения таких
взаимоотношений между людьми, которые характеризуются глубокой душевной
близостью, требованием синтонности (чувствуй, поступай, как я), тотальным взаимным
контролем психической жизни другого (поступай только так, иначе ты сделаешь мне
101
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
больно). Взаимная поглощенность друг другом означает, что между родителем и
ребенком нет автономии, нет суверенности, нет двух жизней, все общее: мысли, чувства,
дела, мечты — одна жизнь.
Чаще всего склонность к симбиотическим отношениям с ребенком свойственна
матерям. Содержательно тенденцию к симбиотическим отношениям со стороны родителя
можно кратко описать так: родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится
удовлетворить все его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни.
Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, поскольку ребенок кажется ему
маленьким и беззащитным. Причем тревога родителя повышается, когда ребенок начинает
автономизироваться в силу обстоятельств (например, при переходе из одного возраста в
другой, в период кризисов развития), так как по своей воле родитель не предоставляет ему
самостоятельности никогда.
Следует отметить, что симбиотические отношения в диаде «мать - ребенок»
закономерны на этапе младенческого и раннего возраста. Однако по завершении кризиса
трех лет ребенок должен психологически автономизироваться (отделиться,
высвободиться) от матери, в противном случае его психическое развитие (в первую
очередь самосознание, которое продолжает функционировать как «мы») будет
осуществляться неадекватно.
4. Авторитарная гиперсоциализация. Данная шкала отражает форму и содержание
контроля над поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в отношении
родителя к ребенку отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от
ребенка безоговорочного послушания и дисциплины, стараясь навязать ему во всем свою
волю, не умея и не желая встать на его точку зрения. За любое проявление своеволия
ребенка сурово наказывают. При этом родитель пристально следит за социальными
достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями,
чувствами.
Последствия авторитарной гиперсоциализации достаточно неблагоприятны для
психического развития ребенка. Э. Фромм (1993), обращаясь к анализу разновидностей
родительского авторитета, пишет так: «В то время как общественный и родительский
авторитет, как образцы для подражания, сличения, идентифицирования с «Я», направлены
на подавление воли, свободного развития и независимости, ребенок, рожденный вовсе не
для этого, оказывает сопротивление авторитету родителей; он борется за свободу не
только от давления, но и за свободу быть самим собой, самостоятельным человеком, а не
«автоматом». Эта «битва» за свободу может быть более успешной для одних, чем для
других, но лишь немногим удается добиться полной свободы. Рубцы, остающиеся от
поражения в этой борьбе против иррационального авторитета, формируют синдром,
основными признаками которого являются ослабление или даже полная парализация
таких качеств личности, как оригинальность, своеобразие и непосредственность;
ослабление собственного «Я» и замещение его псевдо-я, в котором сознание «Я есть»
притупляется и замещается переживанием собственной личности как суммы ожиданий со
стороны других; замещение автономии гетерономией; неадекватность, нечеткость оценки
межличностного общения».
5. Маленький неудачник. Эта шкала отражает особенности восприятия и понимания
ребенка родителем. При высоких значениях поданной шкале в родительском отношении
имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную
несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с его реальным
возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими,
несерьезными. Ребенок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для
дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и
неумелость. В связи с этим родитель стремится оградить ребенка от трудностей жизни и
строго контролировать его действия. Он выбирает и предлагает ребенку только ту
деятельность, которая, по его мнению, будет ему более полезна.
102
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ребенок при таком отношении живет с постоянным чувством несоответствия и
установками «Я плохой», «Я несостоятелен», «Я не смогу, не сумею...», которые,
собственно, и «обязывают» его вести себя соответствующим образом. Он делает все,
чтобы дать окружающим возможность еще раз подтвердить свою «никчемность». З.
Матейчек (1992) отмечает, что подобная ситуация крайне неблагоприятна для растущего
человека — он не может самореализоваться в деятельности, потому что та деятельность,
которую ему предлагают, не отвечает его личностным смыслам. Следовательно, она перестает осуществлять развивающую функцию именно для этого ребенка, а сам он
стремится найти какой-либо способ защиты, который может быть и асоциально
направленным. «Уйдет в себя, станет апатичным, пассивным: лучше уж ничего не делать,
тогда ничего и не испортишь. Или, напротив, он постарается хоть в чем-то добиться
признания, завоевать внимание, и поскольку в хороших делах у него ничего не
получается, открывается дорога к злобности, злонамеренным поступкам, паясничанью и т.
п. А иногда неудачник тоже пытается стать победителем, и опять же, поскольку в прямом
соревновании ему о победе нечего и мечтать, он ищет окольные пути, готов на подкуп,
лесть, мошенничество».
Организация. Каждому из родителей в индивидуальном порядке предлагают
комплект опросника, состоящий из текста и бланка фиксации ответов.
Текст опросника. «Пожалуйста, внимательно прочтите приведенные ниже
утверждения и в бланке ответов обведите только те номера утверждений, с которыми Вы
полностью согласны. Исправлять и дописывать текст нельзя».
1. Я всегда сочувствую своему ребенку.
2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.
3. Я уважаю своего ребенка.
4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.
5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем,
если они его травмируют.
6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.
7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
8. Мой ребенок часто неприятен мне.
9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему
большую пользу.
11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.
12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.
14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые кроме презрения,
ничего не стоят.
15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.
16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.
17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное как губка.
18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.
19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный
человек.
20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.
21. Я принимаю участие в своем ребенке.
22. К моему ребенку липнет все дурное.
23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.
24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой
ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.
25. Я жалею своего ребенка.
26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и
103
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
по поведению, и по суждениям.
27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.
28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью
вспоминаю его маленьким.
29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.
30. Я мечтаю, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.
31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от
него.
32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.
33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.
34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.
36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.
37. Я всегда считаюсь с ребенком.
38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.
39. Основная причина капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и лень.
40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.
41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.
42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
43. Я разделяю увлечения своего ребенка.
44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.
45. Я понимаю огорчения своего ребенка.
46. Мой ребенок часто раздражает меня.
47. Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка.
48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
49. Я не доверяю своему ребенку.
50. За строгое воспитание дети благодарят потом.
51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.
52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
53. Я разделяю интересы своего ребенка.
54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает,
то обязательно не так.
55. Мой ребенок вырастет неприспособленным к жизни.
56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.
57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.
58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.
59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от
него.
61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его
родителям.
Образец бланка для заполнения
к опроснику ТОРО
Ф. И. ребенка_________________________________________________________________
Кто отвечает: мать, отец (нужное подчеркнуть).
Инструкция. «Обведите кружком только те номера утверждений, с которыми Вы
полностью согласны».
348
169
57
2
11 13 17
10 12 14 15 16 18
21
25
19
22 28
20 23 24 26 27 29
31 33 34 35 36 30 32
37 38 39
41
48
54
40 42 43 44 45 46 47 49
58
50 57 59
61
104
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
51 52 53 55 56
60
1
2
3
4
5
Обработка и интерпретация результатов. Использование бланка фиксации
ответов позволяет быстро обрабатывать результаты, так как он одновременно служит и
ключом к опроснику. Вертикальные линии между столбцами служат разграничителями
шкал. В столбцах размещены номера утверждений, относящихся к соответствующим
шкалам: 1 — «Принятие—отвержение»; 2 — «Кооперация» (образ социальной
желательности поведения); 3 — «Симбиоз»; 4 — «Авторитарная гиперсоциализация»; 5
— «Маленький неудачник» (инфантилизация).
При подсчете тестовых («сырых») баллов по всем шкалам каждому обведенному
номеру утверждения присваивается 1 балл. Затем баллы по каждой шкале суммируются
отдельно и полученные показатели переводятся по таблице 9 в процентильные ранги, на
основании которых делают вывод о присущей родителю специфике отношения к своему
ребенку.
Перевод тестовых баллов в процентильные ранги
Параметры
Сырой балл
Процентильный ранг
Сырой балл
Процентильный ранг
Сырой балл
Процентильный ранг
Сырой балл
Процентильный ранг
1. Принятие — отвержение
1
2
3
4
5
6
7
0
0
0
0
0
0,5
4
9
10 11 12 13
14
15
31
54 58 77 84
89
90
17
18 19 20 21
22
23
94
94 95 97 98
99
99
25
26 27 28 29
30
31
100 100 100 100 100 100
100
2. Кооперация
Сырой балл
1 2 3
4
5
6
7
8
Процентильный ранг
3 6 8
10 12 19
31
49
3. Симбиоз
Сырой балл
1
2
3
4
5
6
Процентильный ранг
19
39
58
75
87
93
4. Авторитарная гиперсоциализация
Сырой балл
1
2
3
4
5
Процентильный ранг
5. Инфантилизация
Сырой балл
Процентильный ранг
13
1
46
32
2 3
70 85
59
4
93
59
5
97
84
6
99
8
12
16
92
24
99
32
100
9
81
7
97
6
96
7
100
Высокий Процентильный ранг по соответствующим шкалам интерпретируется как:
отвержение; социальная желательность; симбиоз; гиперсоциализация; инфантилизация.
По итоговым результатам выстраивается профильный график, позволяющий
наглядно увидеть преобладание доминирующих позиций родителя в воспитании ребенка
(Приложение 3).
Для осуществления качественного анализа полученных результатов нами были,
дополнительно к авторской интерпретации, введены два параметра: 1) балловая оценка,
отражающая доминирующий тип родительского отношения; 2) знаковое распределение
позиции «принятие—отвержение».
Опыт использования ТОРО в практике психологического консультирования и
диагностики показывает, что «чистые» типы родительских отношений встречаются
105
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
довольно редко. В большинстве случаев выявляется высокий Процентильный ранг по
нескольким шкалам. По-видимому, это служит свидетельством использования родителем
смешанной тактики воспитания ребенка. В связи с этим возникла необходимость введения
обобщенного показателя, отражающего степень допустимости и желательности типа
родительского отношения. Присвоение балловой оценки типу воспитательной стратегии
родителя осуществляется следующим образом: 3 балла — социально желательный тип
родительского отношения; 2 — допустимый; 1 — предельно недопустимый при
воспитании ребенка тип родительских отношений (таблица 10).
Балловая оценка типа воспитательной стратегии родителя
Типы родительских отношений.
Кооперация
Кооперация/симбиоз
Симбиоз
Инфантилизация
Кооперация/инфантилизация
Симбиоз/инфантилизация
Авторитаризм
Симбиоз/отвержение
Инфантилизация/отвержение
Авторитаризм/симбиоз
Авторитаризм/инфантилизация
Отвержение
Отвержение/авторитаризм
Балл
3
2
1
Процентильный показатель, полученный по первой шкале, несет и
самостоятельную информационную нагрузку, которая свидетельствует о степени
принятия ребенка родителем. Позиция принятия ребенка родителями оценивается
следующим образом: присваивается +1 балл, если по шкале «Отвержение» получен
низкий процентный показатель; -1 в случае, когда получен высокий процентный
показатель; 0 — если процентный показатель колеблется в интервале от 48 до 56% и
свидетельствует либо о наличии неопределенности в отношении родителя к своему
ребенку, либо указывает на недостаточную открытость перед ним и перед собой своих
истинных чувств.
Если данным, полученным по первой шкале и расположенным в диапазоне от 48 до
56%, соответствует показатель от -1 до -0,29, обнаруженный по результатам методики
«Субъективные оценочные тенденции ближайшего микросоциума ребенка», то, повидимому, это дает все основания считать, что родитель склонен решать многие свои
личностные проблемы за счет ребенка, так как у него самого не все в порядке с
самопринятием и самооценкой. Скорее всего, такому родителю присущ недиалогический
стиль общения с окружающими в целом и со своим ребенком, в частности.
Кроме того, если в результатах обнаружены высокие процентильные ранги по
первой (отвержение) и второй (кооперация) шкалам одновременно, то эти данные можно
считать неинформативными в силу их исходной противоречивости.
106
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5.5. Алгоритм составления психокоррекционной программы
- четко формулировать цели коррекционной работы;
- определить
круг
задач,
которые
конкретизируют
цели
коррекционной работы;
- определение методологии и содержания программы
- выбрать стратегию и тактику проведения коррекционной работы;
-четко определить формы работы (индивидуальная, групповая или
смешанная) с клиентом;
-отобрать методики и техники коррекционной работы;
- определить общее время, необходимое для реализации всей
коррекционной программы;
- определить частоту необходимых встреч (ежедневно, 1 раз в неделю,
2 раза в неделю, 1 раз в две недели и т.д.);
- определить длительность каждого коррекционного занятия (от 10-15
мин в начале коррекционной программы до 1,5—2 ч на заключительном
этапе);
- разработать коррекционную программу и определить содержание
коррекционных занятий;
- планировать формы участия других лиц в работе (при работе с
семьей подключение родственников, значимых взрослых и т.д.);
- реализовать коррекционную
предусмотреть
контроль
программу (необходимо
динамики
хода
коррекционной
работы,
возможности внесения дополнений и изменений в программу);
- подготовить необходимые материалы и оборудование.
По
завершении
коррекционных
мероприятий
составляется
психологическое или психолого-педагогическое заключение о целях, задачах
и результатах реализованной коррекционной программы с оценкой ее
эффективности.
107
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Структура психокоррекционного занятия.
Каждое занятие состоит из ряда этюдов и игр. Они коротки,
разнообразны, доступны детям по содержанию. Основная цель занятий —
сохранение психического здоровья и предупреждение эмоциональных
расстройств у
элементам
детей. Главный акцент в занятиях сделан на обучение
техники
выразительных
движений,
на
использование
выразительных движений в воспитании эмоций и высших чувств и на
приобретение
навыков
в
саморасслаблении.
Занятия
строятся
по
определенной схеме и состоят из этапов. Каждый этап может решать не
одну, а несколько совершенно самостоятельных задач, по-своему важных
для развития детской психики. Временные характеристики зависят от
возможностей психолога и заинтересованности детей.
I э т а п . Разминка.
Занятие начинается с общей разминки. Ее задачи — сбросить
инертность физического и психического самочувствия, поднять мышечный
тонус, внимание и интерес ребенка к совместному занятию, настроить детей
на активную работу и контакт друг с другом. Для решения этих задач
выполняется несколько упражнений-игр на внимание или подвижная игра.
II э т а п . Мимические и пантомимические этюды.
Задача — выразительное изображение отдельных эмоциональных
состояний (радость, удивление, интерес, гнев и др.), связанных с
переживанием телесного и психического довольства и недовольства. Дети
знакомятся с элементами выразительных движений: мимикой, жестом,
позой, походкой.
III
э т а п . Игры и этюды на выражение отдельных качеств характера
и эмоций.
Задача
—
выразительное
изображение
чувств,
порождаемых
социальной средой (жадность, доброта, честность и т.п.), их моральная
оценка. Модели поведения персонажей с теми или иными чертами характера.
Закрепление и расширение уже полученных детьми ранее сведений,
108
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
относящихся к их социальной компетентности. При изображении эмоций
внимание детей привлекается ко всем компонентам выразительных
движений одновременно.
IV
этап.
Игры
и
этюды,
имеющие
психотерапевтическую
направленность на определенного ребенка или на группу.
Используются мимические и пантомимические способности детей для
предельно естественного воплощения заданного образа. Задачи — коррекция
настроения и отдельных черт характера ребенка, тренинг моделирования
стандартных ситуаций.
V э т а п . Окончание занятия, психомышечная тренировка.
Задачи — снятие психоэмоционального напряжения, внушение
желательного
стимулирующего
настроения,
и
закрепление
упорядочивающего
положительного
психическую
и
эффекта,
физическую
активность детей, приведение в равновесие их эмоционального состояния,
улучшение самочувствия и настроения.
109
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
VI. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамова
Г.С.
Практическая
психология
/
Г.С.
Абрамова.-
Екатеринбург, 1999.- 236 с.
2. Абрамова Г.С. Практическая психология: учебник для ст-тов вузов /
Г.С. Абрамова. – М.: Академический проект; Трикста, 2005.- 247 с.
3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Б.Г. Ананьев.
- М: Педагогика, 1980. – 288 с.
4. Анастаузи А. Психологическое тестирование / А. Анастаузи, С.
Урбита.- Спб: Питер, 2001.- 688 с.
5. Андрющенко Т.Ю. Коррекционные и развивающие игры для детей 6-10
лет: учеб. пособие / Т.Ю. Андрющенко. – М.: Академия, 2004.- 158 с.
6. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения
школьников / С.А. Бадмаев; ред. А.Л.Гройсман. – М.: Магистр, 1999.176 с.
7. Барретт Дж. Карьера: способности и выбор: тесты / Дж. Барретт; пер. с
англ.
Ю.Т.
Соколова.-
М.,
ООО
«Издательство
Аст»:
ООО
«Издательство Астрень»; 2003.- 204 с.
8. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И.
Божович // Вопросы психологии.- 1978.- № 4. – С.23-24.
9. Бороздина Л. В. Самооценка в разных возрастных группах / Л.В.
Бороздина, О.Н. Молчанова.- М., 2001. – 184 с.
10. Бянина Р.Ф. Служба неотложной психологической помощи для детей
для детей и подростков / Р.Ф. Бянин. – Тверь: ТГУ, 1999. – 66 с.
11. Введение в психодиагностику / под ред. К.М. Гуревича, Б.М.
Борисовой.- М., 1999.- 184 с.
12. Волков Б.С. Задачи и упражнения по детской психологии: учеб. пособ.
для ст-тов пед. ин-тов / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. – М.: Просвещение,
1991.- 112 с.
13. Дербенев Д.П. Психологическое здоровье и социальная адаптация в
подростковом возрасте и управление ими в условиях социально110
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
экономических перемен / Д.П. Дербенев – Тверь: Фамилия, 1998. – 96
с.
14. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения / Ю.А. Клейберг –
Тверь, ЧуДО, 1998. – 152 с.
15. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения / Ю.А. Клейберг – 2е изд., доп. – М., Вита-Пресс, 1997. – 140 с.
16.Кон И. С. Категория «Я» в психологии / И.С. Кон // Психологический
журнал.- 1981.- Т. 2., № 3. – С.45-47.
17. Кравцова
Е.Е.
Психологические
новообразования
дошкольного
возраста / Е.Е. Кравцова // Вопросы психологии.- 1996.- №6.- С.64-76.
18. Лисина М.И. Психология самопознания у дошкольников / М.И.
Лисина, А.И. Сильвестру. – Кишинев: Штиинца, 1993. – 111 с.
19. Лобков
Ю.Л.
Социально-психологические
аспекты
оказания
психологической помощи старшеклассникам / Ю.Л. Лобков //
Социальная психология – ХХI век: в 2-х т. – Ярославль, ДИА-пресс,
1999. – Т.1.- С.396-400.
20. Лунев
Ю.А.
психологической
Социально-психологические
аспекты
помощи
/
старшеклассникам
Ю.А.
оказания
Лунев
//
Социальная психология – ХХI век: В 2-х т. – Ярославль, ДИА - пресс,
1999. – Т.1.- С.401-405.
21. Мухина В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина - М.: Академия,
2001.- 456 с.
22. Немов Р.С. Психология: учеб. для ст-тов вузов: В 3 кн. / Р.С. Немов. -3е
изд.-М.:
Гуманит.
изд.
центр
ВЛАДОС,
2000.-
Кн.3:
Психодиагностика.- 640 с.
23. Осипова А.А. Общая психокоррекция: учеб. пособие для ст-тов вузов /
А.А. Осипова. – М.: ТЦ Сфера, 2005.- 224 с.
24. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / под
ред. Д.Б.Эльконина, А.А. Венгера.- М.: Педагогика, 1998.- 136 с.
111
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
25. Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система /
С.Р. Пантилеев.- М.: МГУ, 1997.- 109 с.
26. Пергаменщик
Л.А.
Психодиагностика
и
психокоррекция
в
воспитательном процессе / Л.А. Пергаменщик, И.А. Фурманов, А.А.
Аладьин. – Минск: Нар асвета, 1992. – 121 с.
27. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии /
В.Д.Балин, В.К.Гайда, В.К.Гербачевский [и др.]. – 2-е изд., доп. и
перераб. – СПб.: Питер, 2003. – 560 с.
28. Практическая психология образования / под ред. И.В.Дубровиной. –
М.: ТЦ «Сфера», 1997. – 528 с.
29. Психокоррекционная и психоразвивающая работа с детьми: учеб.
пособ. для ст-тов сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, А.Д.
Андреева, Е.Е. Данилова, Т.В. Вохмянина. – М.: Издательский центр
«Академия», 1998.- 245 с.
30. Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.В. Дубровиной.- М.,
2001.- 215 с.
31. Ратанова Т.А. Психодиагностические методы изучения личности / Т.А.
Ратанова, Н.Ф. Шляхт. - М., 1998. – 198 с.
32. Реан
А.А.
Характерологические
особенности
подростков-
делинквентов / А.А. Реан // Вопросы психологии.- 1991.- №4. – С.56-60.
33. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы
детского сада / Т.А. Репина – М.: Педагогика, 1988. – 230 с.
34. Рогов Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала / Е.И.
Рогов. - М., 2003.- 243 с.
35. Романова Е.С. Графические методы в психологической диагностике /
Е.С. Романова, О.Ф. Потешкина.- М.,1991.- 78 с.
36. Смирнова Е.О. Психология ребенка / Е.О. Смирнова. - М.: ШколаПресс, 1997.- 384 с.
112
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
37. Старовойтова И.Л. Профессиональное самоопределение
личности
учащихся общеобразовательных и спортивных школ спортивного
профиля / И.Л. Старовойтова – Смоленск, 2003.- 189 с.
38. Степанов В.Г. Психология трудных школьников / В.Г. Степанов. – М.:
Академия, 1998. – 320 с.
39. Столин В.В. Самосознание личности / В.В. Столин – М.: МГУ, 1993. –
284 с.
40. Урунтаева Г.А. Практикум по детской психологии / Г.А. Урунтаева,
Ю.А. Афонькина. – М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1995. – 291 с.
41. Фетискин Н.П. Психология аддиктивного поведения: науч.-метод.
издание / Н.П. Фетискин. – М.; Кострома: КГУ им. Н.А.Некрасова,
2005. – 272 с.
42. Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика развития
личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов.
– М.: Изд-во института психотерапии, 2002. – 490 с.
43. Фокина Е. Выявление Я-образа ребенка / Е. Фокина // Детское
творчество.- 1990.- №3.- С.8-9.
44.Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии / И.И.
Чеснокова. - М., 1987.-159 с.
45. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности:
учебник для ст-тов вузов / Н.И. Шевандрин – 2-е изд. – М.: Гуманит.
изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 512 с.
46. Юдина
Е.Г.
Психолого-педагогическая
диагностика
в
системе
дошкольного образования: проблемы и перспективы / Е.Г. Юдина //
Обруч.- 2001.- №4.- Рубрика «Под скрипкой». – С.1-6.
47. Яковлева Ю.А. Особенности психологических кризисов у трудных
подростков / Ю.А. Яковлева // Социальная психология – ХХI век: В 2-х
т.– Ярославль, ДИА-пресс, 1999.- Т.2. – С.470-475.
113
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
VII. ПРИЛОЖЕНИЕ
Стимульный материал к методике «Портреты»
114
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
115
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
116
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
117
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
118
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
119
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
120
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
121
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
122
Документ
Категория
Книги
Просмотров
570
Размер файла
2 576 Кб
Теги
педагогический, 2528, практике, комплексная, психология
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа