close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

2662.Инновации в управление ДОУ

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Федеральное агентство по образованию
ГОУ ВПО «Соликамский государственный педагогический институт»
А.В. Гилева, Н.С. Исупова
ИННОВАЦИИ В УПРАВЛЕНИИ ДОУ
Учебно-методическое пособие для руководителей ДОУ,
студентов педагогических колледжей и вузов
Пилотный экземпляр
Соликамск
ГОУ ВПО «СГПИ»
2009
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ББК 74.14 я 7
Г 47
Рецензент: кандидат педагогических наук, доцент, заведующая
кафедрой дошкольной педагогики и психологии Пермского государственного педагогического университета Л.В. Коломийченко
Г 47
Гилева, А.В., Исупова, Н.С. / под общей редакцией А.В. Гилевой
Инновации в управлении ДОУ [Текст] : учебнометодическое пособие для руководителей ДОУ, студентов
педагогических колледжей и вузов / Анжела Валентиновна
Гилева, Наталья Сергеевна Исупова; ГОУ ВПО «Соликамский государственный педагогический институт». – Соликамск : РИО СГПИ, 2009. – 172 с. – 100 экз.
В учебно-методическом практико-ориентированном пособии
рассмотрены вопросы программно-целевого управления развитием ДОУ, дана характеристика инновационных процессов в дошкольном образовании, представлена программа развития как инструмент управления развитием дошкольного образовательного
учреждения. Теоретические материалы сочетаются с текстами,
описывающими практический опыт реализации программноцелевого управления ДОУ, в приложении приведены примеры соответствующих документов ДОУ.
Адресуется руководителям ДОУ, студентам педагогических
колледжей и вузов.
ББК 74.14 я 7
А.В. Гилева, Н.С. Исупова, 2009
ГОУ ВПО «Соликамский государственный
педагогический институт», 2009
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Введение
Ломка традиционных воззрений на природу детского развития –
характерная черта нынешнего времени. За последние годы акценты в общественном сознании существенным образом сместились.
Учет и реализация интересов детства перед интересами государства, общества, семьи и религии – вопрос не только экономический, социальный, но и этический: «Общество должно понять,
что его будущность, цивилизованность и гуманность зависят от
того, как оно сегодня защищает и заботится о детях России в ее
трудные дни и годы. Нужна специально выработанная и реализуемая государственная политика в интересах детства, нужна практика социального партнерства и общественности», – говорится
во введении к книге «Конвенция о правах ребенка и реальности
детства в России», подготовленной НИИ детства РФ. Возникает
настоящая потребность регистрации проблем детства и особенно дошкольного детства, когда формируется личность человека.
Нынешние ориентиры модернизации системы российского образования – доступность, качество, эффективность – предъявляют повышенные требования к дошкольным учреждениям. Оптимизация системы дошкольного образования возможна лишь при
освоении инноваций, способствующих качественным изменениям
деятельности ДОУ, выражающихся в их переходе на качественно
новый этап – режим развития. Режим развития – это целенаправленный, закономерный, непрерывный и необратимый процесс перехода учреждения в качественно новое состояние, характеризующийся разноуровневой организацией, культуротворческой направленностью и постоянно расширяющимся потенциалом роста.
За прошедшее время общие представления об инновациях в
образовании подверглись серьезным изменениям. Если в конце
90-х гг. инновациями в образовании считались любые новшества,
вводимые в его содержание или процесс, которые были направлены на повышение эффективности, то к настоящему времени стало ясно, что инновации стали рассматриваться и оцениваться как
отдельные нововведения в контексте целостного процесса развития общества и образования.
В целом под инновационным процессом понимается комплекс3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ная деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению новшеств. В научной литературе слово «нововведение»
определяется как целенаправленное изменение, вносящее в среду
внедрения новые стабильные элементы, вызывающие переход системы из одного состояния в другое. Ясно, что нововведение связано с обновлением. Однако не все новое дает везде и всегда положительный результат. Неверно полагают те руководители, которые отождествляют все новое с прогрессивным и современным.
Прогрессивным можно назвать далеко не все, что является новым!
Прогрессивно только то, что эффективно, вне зависимости от того,
когда возникло.
Среди множества нововведений, осуществляемых в наши дни в
ДОУ, одним из наиболее значительных является разработка и реализация программ развития образовательных учреждений.
Программа развития образовательного учреждения – важнейший
стратегический документ образовательного учреждения, переходящего в инновационный режим жизнедеятельности. Будучи прежде всего управленческим новшеством, программы развития одновременно выступают как форма фиксации всей системы новшеств,
осваиваемых в конкретном образовательном учреждении и выступающих в качестве способа осуществления процесса его развития.
Известные специалисты в области управления образованием
Валерий Семенович Лазарев и Марк Матусович Поташник рассматривают программу как модель совместной деятельности группы людей, определяющую исходное состояние некоторой системы, образ желаемого будущего состояния этой системы, состав и
структуру действий по переходу от настоящего к будущему. Такая модель позволяет руководителю знать, какой конечный результат должен быть получен к конкретному времени, какие действия,
кто и когда для этого должен совершить и что этих действий будет достаточно для достижения желаемого результата. Благодаря
программе каждый член коллектива ДОУ понимает, для достижения какой цели он работает, какова его роль в этой работе, что от
него ждут и что произойдет, если он не обеспечит своевременного решения своих частных задач. С.Л. Лазарев и М.М. Поташник
образно сравнивают программу с картой движения по незнакомой
местности, на которую нанесены маршруты передвижения разных
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
групп и точки их встреч.
Таким образом, программа развития ДОУ – система управленческих действий по достижению желаемой модели учреждения,
предполагающая активность всех участников педагогического процесса, направленную на повышение качества воспитания и обучения в ДОУ.
Принципы, закономерности и технологии управления образованием исследовали Т.М. Давыдов, А.Н. Орлов, М.М. Поташник,
В.П. Симонов, И.К. Шалаев, Т.И. Шамова и др. Вопросом управления дошкольным образованием и ДОУ, а именно: спецификой,
подходами и технологиями управления занимались такие ученые,
как Т.И. Аверчук, К.Ю. Белая, Т.П. Колодяжная, Н.Н.Лященко, Л.В.
Поздняк, Р.Б. Стеркина и др. Управление развитием ДОУ пока
характерно для массовой практики, а программное – свидетельство передового, прогрессивного опыта создания новой практики образования, показатель новой, современной цивилизованной
управленческой культуры руководителя.
Практическая актуальность исследования в данной области обусловлена несоответствием действующих систем управления образованием на региональном, муниципальном и внутриорганизационном уровнях требованиям поддержания стабильного и результативного функционирования образовательных систем и учреждений и требованиям обеспечения их развития, а также недостаточной
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1. Модернизация системы образования
в России
Значимость образования в наше время стала огромной. Оно
представляет собой самую массовую и самую стратегически ориентированную сферу деятельности общества. Образование затрагивает каждого человека, существенно влияет на его жизнь, определяя во многом его настоящее и будущее [11,с.3]. Российская система образования способна конкурировать с системами образования передовых стран. При этом необходимы широкая поддержка
со стороны общественности проводимой образовательной политики, восстановление ответственности и активной роли государства в этой сфере, глубокая и всесторонняя модернизация образования с выделением необходимых для этого ресурсов и созданием
механизмов их эффективного использования [19, с.4].
Модернизация образования - процесс, протекающий во времени, требующий затрат, нуждающийся в управлении, характеризующийся высокой сложностью.
Модернизация образования имеет свои законы:
– закон синхронизации модернизации образования с приоритетными научными направлениями. Его действие обеспечивает
эффективность модернизации. К моменту технологической готовности к практическому использованию достижений науки и техники образование будет обеспечено готовностью кадров в той или
иной конкретной области;
– закон системной подготовки мероприятий по модернизации образования связан с действием аксиомы системности самой
модернизации. Из нее вытекает необходимость аналогичной системности, но в отношении процессов подготовки данных мероприятий, т.е. системность модернизации образования, требует системности в ее подготовке;
– закон масштабности модернизации образования связывает спрос на новый продукт, реальную потребность в технологических изменениях и соответствующую им кадровую обеспеченность. Указанная триада реализуется в рыночных условиях, когда наличие нового продукта не обеспечено спросом, позволяющим организовать экономически эффективное производство. По6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
этому подготовка специалистов может оказаться неоправданной;
– закон безопасности последствий модернизации образования. Любое проводимое крупномасштабное мероприятие должно отвечать требованиям безопасности людей, окружающей среды и животного мира;
– закон превентивности в отношении риска и возможного ущерба при проведении модернизации образования. Возможность риска и соответствующего ущерба требует принятия мер
по их снижению;
– закон психологической подготовки модернизации образования. Модернизация образования может вызывать отторжение
предполагаемых образовательных инноваций из-за их сложности
и трудоемкости, отсутствия готовности к их восприятию, определенного консерватизма всей образовательной системы в целом
и т.д. Рассматриваемый закон обеспечивает ее содержание, организацию и сопровождение;
– закон непротиворечивости модернизации образования и образовательной стандартизации. Она обеспечивается развитием
ранее действовавших стандартов, а также созданием новых стандартов, учитывающих особенности новых специальностей. В целом модернизация образования должна включать в себя и модернизацию образовательных стандартов;
– закон соответствия временных параметров модернизации образования и продолжительности циклов научно-технологического
прогресса. Если такого соответствия нет, то нарушается требование кадровой обеспеченности освоения достижений научнотехнического прогресса;
– закон вариантной проработки предполагаемых мероприятий
в области модернизации образования. Такие мероприятия требуют дополнительных затрат на проектирование нескольких вариантов и продолжительности и дальнейшего выбора оптимального согласно принятым критериям. Таким образом, модернизация
образования - это не разовое мероприятие, а постоянно протекающий процесс [7, с.16-21].
Цель модернизации образования состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования [19,с.6].
Изменения в социально-экономической сфере общественной
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
жизни поставили Россию перед необходимостью модернизации
образовательной системы [18, с.50]. Модернизация образования,
стремление к его качественному изменению – одни из характерных черт нашего времени [11, с.3]. Направления модернизации
образования:
1) система непрерывного образования. Динамизм нашего времени, быстрая смена технологий, постоянная потребность в новых знаниях породили новую проблему – образования взрослых.
Появилась необходимость разработки концепции непрерывного
образования, т.е. образования, которое сопровождало бы человека всю жизнь. Но главным в концепции непрерывного образования является то, что она требует создания таких условий, при которых образование станет внутренней, осознанной потребностью
каждого человека;
2) демократизация образования – важнейшая составная часть
демократизации мирового сообщества. Она относится и к управлению образованием, и к осуществлению учебного процесса. Она
проникает и в само содержание образования, которое все больше
ориентируется на реализацию в системе образования неотъемлемых прав человека, приобщение его к общечеловеческим ценностям, на формирование духа взаимопонимания между разными
народами, на уважение чужих взглядов;
3) гуманитаризация образования предполагает прежде всего
освоение знаний о человеке, обществе, культуре, отношении человека к природе. Образование на любом уровне должно не только включать узкоспециальную подготовку, но и формировать личность, воспитывать гражданские качества, учить человека современным формам общения, готовить его жить в быстро изменяющемся мире, развивать у него способность осваивать новую информацию и принимать эффективные решения. Гуманитаризация образования должна реализоваться через освоение любым
будущим специалистом культурного содержания наук о природе
и технических наук, связанного с целостным восприятием мира;
4) гуманизация. Сегодня общество испытывает огромную потребность не только в широко образованных, но и в гуманных
людях;
5) повышение фундаментальности. В наше время, когда наука
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
развивается огромными темпами, остро встает вопрос о необходимости систематизации всего знания, выявления в нем главного
и второстепенного, имеющего фундаментальное значение, связанное с решениями отдельных конкретных задач. Повышение фундаментальности образования является одной из важнейших тенденций в его реформировании. Оно усиливает устойчивость знаний, обеспечивает преемственность разных его форм, дает возможность осуществлять самообразование, приобретать знания из
самых разнообразных источников;
5) интеграция. Сегодня явственно проступает стремление к
интеграции образования как на национальном, так и на мировом
уровнях;
6) стандартизация. Реализация стандартизации образования
позволит обеспечить преемственность между различными уровнями и системами образования. Она направлена на защиту прав
человека в сфере образования, создавая условия свободного движения во всем образовательном пространстве;
7) компьютеризация системы образования дает возможность
универсального выхода к необходимой информации и предоставляет возможности оперирования с ней. Компьютеризация образования меняет не только методику обучения, но и его организацию [11, с.16-19].
Современное российское образование – это непрерывная система последовательных ступеней обучения, на каждом из которых действуют государственные, негосударственные, муниципальные образовательные учреждения разных типов и видов [18, с.53].
В 2001 году в утвержденной Правительством РФ Концепции
модернизации российского образования на период до 2010 года
были определены основные пути развития в области образования.
Все предстоящие новации должны быть направлены на достижение трех главных целей, определенных Концепцией модернизации образования: расширение доступности, повышение качества
и эффективности российского образования. Основными направлениями модернизации системы управления образованием должны стать управление качеством, управление доступностью, управление эффективностью.
Повышение качества образования должно включать в себя:
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– установление государственного стандарта всех уровней образования;
– создание независимой системы оценки и контроля качества
образования;
– переход в старшей школе на профильное обучение;
– модернизация структуры и содержания общего образования.
Управление доступностью образования включает управление
контингентами учащихся и управление сетью образовательных
учреждений.
Управление эффективностью образовательной системы включает:
– переход на новую систему финансирования образования –
нормативное подушевое, когда финансовые средства жестко привязаны к потребителю образовательных услуг;
– выделение бюджета развития, обеспечивающего реализацию
в системе образования инвестиционных проектов, прежде всего модернизации учебного оборудования системы образования;
– эффективное привлечение внебюджетных средств, расширение общественного участия в ресурсном обеспечении образовательных учреждений;
– информационное обеспечение принятия управленческих решений;
– управление человеческими ресурсами системы образования;
– маркетинг образовательных услуг и служб по связям с общественностью для выработки и разъяснения образовательной политики.
Осуществление модернизации образования затрагивает почти
каждую российскую семью. Суть изменений в образовании, их
цели, направления, методы должны регулярно разъясняться населению, а результаты общественного мнения должны пристально изучаться органами управления образованием и руководителями образовательных учреждений и учитываться при проведении модернизации образования [19, с.7]. В области дошкольного образования модернизация образования способствует переходу дошкольных образовательных учреждений в режим развития,
предполагающий протекание в них инновационных процессов.
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
II. Характеристика инновационных процессов
в дошкольном образовательном учреждении
Современная жизнь характеризуется быстрыми и глубокими изменениями. Изменяется, совершенствуется и система дошкольного образования, которая всегда выполняла и выполняет
важнейший социальный заказ общества, являясь одним из факторов его развития [1, с.10]. Происходящие кардинальные изменения в социально-экономическом устройстве России не могли
не затронуть ДОУ, которое в изменяющихся условиях тоже вынуждено было изменяться, чтобы быть способным удовлетворять новым требованиям, которые к нему предъявляет общество
и государство [22, с.3-5]. Происходящие изменении в системе дошкольного образования обусловлены объективной потребностью
в адекватном общественном развитии и развитии образовательной системы, что отражается в осознании педагогической общественностью необходимости существенных изменений прежнего хода функционирования учреждения. Основным механизмом
оптимизации развития системы дошкольного образования является поиск и освоение инноваций, способствующих качественным изменениям в деятельности ДОУ, что выражается в переходе учреждений в режим развития [36]. Деятельность ДОУ в режиме развития – целенаправленный, закономерный, непрерывный и необратимый процесс перехода учреждения в качественно
новое состояние, характеризующийся разноуровневой организацией, культурно-творческой направленностью и использованием
постоянно расширяющегося потенциала развития.
Условиями развития ДОУ и источниками его новых идей являются:
– четкая формулировка цели на основе всестороннего ана11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
лиза проблем;
– наличие концепции и программы развития;
– кадровое обеспечение, наличие материально-технической
базы, научно-методического сопровождения, ресурсов;
– предоставление свободы выбора в решении поставленных задач, четкое распределение и соблюдение полномочий;
– выбор педагогически целесообразных, оптимальных технологий инновационной деятельности;
– использование образовательного потенциала социума;
– расширение внешних связей;
– организация разумного управления;
– изучение и использование позитивного опыта других ДОУ;
– благоприятный социально-психологический климат в коллективе, готовность к реализации программы развития, удовлетворенность результатами работы, сбалансированность интересов
всех участников инновационного процесса [24, с.14].
После того как в 1995 году постановлением Правительства РФ
было утверждено «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении», дающее право выбора программ, право внесения
изменений в программу, а также право разработки собственных программ, в детских садах России стала интенсивно развиваться инновационная деятельность [13, с.30]. Термин «инновация» происходит от английского слова innovation, что означает «введение новаций». Термин возник в культурной антропологии, где означал перенос достижений одной культуры в другую в процессе торговли,
обмена товарами. Из антропологии термин проник в экономику, а
затем в педагогику, где стали изучать различные изменения в системе обучения и воспитания, методике преподавания, развитии и
функционировании учебных заведений [30, с.5]. В начале XX века
оформилась новая область знания – наука о нововведениях, в рамках которой стали изучаться закономерности технических нововведений в сфере материального производства. Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения ученых примерно с конца 50-х годов на Западе и в последнее десятилетие в нашей стране [43, с.4]. В конце 50-х годов прошлого века
в Германии, США и других странах стали создаваться центры по
изучению и обобщению педагогических новшеств, выходить спе12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
циальные периодические издания, посвященные нововведениям в
области образования [30, с.5]. В нашей стране происходили те же
самые процессы, но назывались они иначе. Речь шла об изучении
взаимосвязи науки и практики, избирательном, инициативном или
директивном внедрении, обобщении и распространении передового педагогического опыта. Эти вопросы неоднократно обсуждались в публикациях Ю.К. Бабанского, М.И. Кондакова, О.А. Нильсона, М.Н. Скаткина, В.Н. Столетова, А.Г. Хрипковой, В.И. Чепелева, книгах А.С. Батышева, В.Е. Гмурмана, Н.В. Кухарева, М.И.
Махмутова, З.Е. Михайловой, диссертационных исследованиях
А.А. Арламова, Т.В. Новиковой и др. Позднее все новшества, внедряемые в образовательную среду, стали называть инновациями.
В современных отечественных и зарубежных исследованиях
термин «инновация» трактуется по-разному. Одни ученые (К. Роджерс) рассматривают его как новшество, считая, что это идея, являющаяся для конкретного лица новой. Другие (М. Майлс) считают, что это нечто специально новое, от которого они ждут эффективности при реализации систематических идей. Я. Кук и П.
Майерс полагают, что инновация – это полный процесс от идеи
до готового продукта, реализуемого на рынке. В.Г. Медынский и
С.В. Ильдеменов под инновацией подразумевают «объект, внедренный в производство в результате проведенного научного исследования или сделанного открытия, качественно отличный от
предшествующего аналога» [45, с.52-53]. Такие ученые, как А.В.
Лоренсов, М.М. Поташник, О.Г. Хомерики, отождествляют инновационный процесс с нововведением и не видят отличий в данных понятиях, в то время как И.Г. Шендрик считает, что инновационный процесс в отличие от нововведений ориентирован на
возможность постоянного средственного обеспечения на основе
уточнения конкретных представлений в его целевой установке.
При более детальном рассмотрении в инновационном процессе
можно выделить некоторые характерные только для него черты.
Во-первых, необходимым моментом инновационного процесса является проектирование как определение целей и средств для их
реализации. Во-вторых, проектирование осуществляется непрерывно в ходе реализации самого процесса, т.е. первоначальный
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
проект может изменяться в процессе его реализации. В-третьих,
изменения в проект вносятся не столько на основе оценки с помощью заранее отработанных критериев уровня достижения поставленных конечных и промежуточных целей, сколько на основе рефлексии самого процесса реализации проекта [44, с.75]. От
момента зарождения идеи до ее воплощения в практику инновационная деятельность проходит ряд этапов: обоснованное предложение о путях решения образовательной или воспитательной
задачи, широкое испытание данной методики, ограниченное или
массовое внедрение, полное освоение. На этом процесс не заканчивается. Разработки и развитие инноваций идут до тех пор, пока
не будет найден новый принципиальный подход к решению проблемы. Такой подход позволяет отслеживать развитие выдвинутых
идей и предложений, судить об их практической эффективности,
масштабах нововведения. Первоначальный вариант нередко забывается, потом вновь возрождается, приобретает новые черты, соответствующие новым целям и требованиям времени [31, с.4-5].
Инновация в образовании – 1) целенаправленное изменение,
вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом; 2) процесс освоения новшества; 3) поиск идеальных методик и программ, их внедрение в образовательный процесс и их творческое переосмысление [17, с.48].
Комплексный характер инноваций, их многосторонность и разнообразие областей и способов использования требуют разработки классификации инноваций [45, с.54]. По характеру вклада в науку и практику инновации можно разделить на теоретические и
практические. К теоретическим инновациям относятся новые концепции, подходы, гипотезы, направления, закономерности, классификации, принципы обучения и воспитания, методики преподавания, полученные в результате научно-исследовательской деятельности, положенные в основу инновационных процессов. К
практическим инновациям – новые методики, правила, алгоритмы, программы, рекомендации в области дидактики, теории воспитания, школоведения, технические средства обучения, демонстрационная аппаратура, обучающие контролирующие устрой14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ства, приборы и модели, аудиовизуальные средства [31, с.8].
Алексей Александрович Майер предлагает классификацию инновационных процессов в дошкольном образовательном учреждении в
соответствии с современными тенденциями в развитии дошкольного образования: гуманизацией, демократизацией и диверсификацией (табл. 1).
Гуманизация – устанавливает примат личностного формирования субъектов (родителей, педагогов, детей), центрацию образовательного процесса на человеческих ценностях, ориентацию на
создание всесторонней и гармоничной личности, перевод субъектов на позицию саморазвития. Гуманизация образования – это
процесс, направленный на развитие личности как субъекта творческой деятельности. Ведущим направлением гуманизации образования считается самоопределение личности в культуре, ее приобщение к национальным традициям, обогащенным современными идеями. Гуманизация проявляется в усилении внимания к
каждому ребенку как высшей ценности общества, формировании
гражданина с высокими интеллектуальными, моральными и физическими качествами.
Демократизация связывается с расширением прав и полномочий участников образовательного процесса, удовлетворением потребностей и запросов человека. Она предполагает создание предпосылок для усиления активности, инициативы и творчества воспитанников, педагогов и родителей, а также их взаимодействия;
обеспечивает широкое участие общественности в управлении дошкольным образованием.
Диверсификация определяется как необходимое и достаточное разнообразие типов и видов учреждений, услуг и подходов к
их реализации в целях удовлетворения запросов участников образовательного процесса в ДОУ. Индикаторами эффективности
здесь становится дифференциация и конкурентоспособность самих учреждений, а также вариативность их технологий [24, с.3-5].
Таким образом, инновационный процесс – комплексная деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению новшеств. В научной литературе различают понятия «новшество» (новое средство) и «инновация» (нововведение). Новшество – это средство, а инновация – это процесс освоения этого
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
средства. Новизна любого средства относительна как в личностном, так и во временном (историческом) плане. То, что ново для
одного руководителя, одного образовательного учреждения, может быть пройденным этапом для других. Новизна всегда носит
конкретно-исторический характер. Рождаясь в конкретное время,
прогрессивно решая задачи конкретного исторического периода,
новшество может быстро стать достоянием многих, нормой, общепринятой практикой или отжить, устареть, стать тормозом развития в более позднее время [43, с.4]. Но не все новое дает везде и
всегда положительный результат. Это объясняется рядом причин:
1) новое не всегда является средством решения актуальных для
данного образовательного учреждения задач;
2) каждое новое средство рождается во вполне конкретных условиях и ориентировано на решение вполне определенных педагогиче-
16
ских задач;
3) увеличение числа тех, кто использует какое-либо новшество,
появление нового опыта его освоения, как правило, ужесточают
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
набор условий, при которых новшество эффективно;
4) каждое новое педагогическое средство имеет две стороны: технологическую, связанную со спецификой его использования, и личностную, позволяющую руководителю путем проявления своих индивидуальных качеств влиять на эффективность
его освоения.
Инновационные процессы, определяющие модернизацию образования, не смогут обеспечить системных, устойчивых результатов без распространения практики нововведений на уровень
управления образованием [2, с.51-54].
Таблица 1
III. Программа развития как инструмент
управления развитием дошкольного
образовательного учреждения
Во все времена управление всегда оказывается в центре внимания. Оно существует столько же, сколько существует человеческое общество. Понятие «управление» трактуется очень широко.
М.Марков определяет управление как организацию или процесс
целенаправленных воздействий. А.В. Филиппов рассматривает
управление как «целенаправленное воздействие субъекта на объект
и изменение последнего в результате воздействия» [28, с.60-61].
Так как управление всегда в той или иной степени связано с постановкой определенных целей и обеспечением их выполнения,
программное управление развивает наиболее сущностные черты
управления как деятельности.
Использование программного управления образованием приобрело массовый характер в конце XX века. Признаками программного управления являются: системное понимание объекта, направленность на конечный результат, комплексный анализ проблем,
комплексный подход к выбору целей и средств их достижения,
увязывание воедино целей и ресурсов, создание для этого увязывания целевой программы, стремление к максимальной эффективности достижения цели при рациональном использовании ресур17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сов [33, с.144-152]. Программное управление как разновидность
стратегического управления имеет определенную технологическую основу, включающую несколько этапов. На это указывается в работах как зарубежных ученых (Р. Акофф, Б.Карлоф и др.),
так и отечественных ученых (В.Г. Афанасьев, Е.П. Голубков и др.).
На первом этапе анализируется внешняя среда учреждения.
К факторам внешней среды относят экономику, политику, право,
социально-культурные факторы и др. В результате анализа определяются возможности и угрозы среды, которые необходимо учесть
при разработке программы.
На втором этапе осуществляется анализ внутренней ситуации
учреждения по эффективности достижения им целей деятельности, по качеству деятельности и его результатам. Информация, выявленная на первом и втором этапах программно-целевого управления, имеет важное значение для его третьего этапа, на котором осуществляется формирование ориентиров и целей развития учреждения. Цели должны быть реальными, т.е. достижимыми, а также они должны быть понятными всем, кто будет работать для их достижения.
На четвертом этапе осуществляется поиск стратегии, т.е. системы обоснованных мер и планов, обеспечивающих их достижение,
в которых должны быть учтены имеющиеся возможности учреждения. Сущность выработки стратегии состоит в том, чтобы выбрать нужное направление развития из многочисленных альтернатив и направить деятельность ДОУ по избранному пути. Результатом этого этапа программно-целевого управления должен выступить стратегический план реализации целей, сбалансированный по действиям, срокам, исполнителям, ресурсам.
На пятом этапе осуществляется практическая стратегическая
деятельность.
На шестом этапе проводится оценка реализации стратегии. Она
осуществляется посредством сопоставления прогнозируемых и
достигнутых результатов реализации стратегии. Если стратегические действия осуществлялись в рамках разработанной стратегии, то результаты ее реализации будут соответствовать намеченным. В противном случае эффективность реализации стратегии будет низкой и не приведет к достижению прогнозируемых
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
результатов [37, с. 24].
Управление развитием образовательного учреждения занимается определением перспектив развития и экспертизой программ
развития [23, с.16].
Программа – это нормативная модель совместной деятельности
группы или множества групп людей, определяющая исходное состояние какой-то системы, образ желаемого будущего состояния
этой системы, состав и структуру действий по переходу от настоящего к будущему.
Программа развития образовательного учреждения – важнейший стратегический документ образовательного учреждения, переходящего в инновационный режим жизнедеятельности.
Наличие такой модели дает уверенность руководителю, что он
знает, какой конечный результат должен быть получен к определенному моменту времени, какие действия, кто и когда для этого должен совершить и что этих действий будет достаточно для
достижения желаемого результата. Не менее важно, что благодаря программе не только руководитель, но и участники совместной деятельности понимают, для достижения какой общей цели
они работают, какова их роль в этой работе, что от них ждут и что
произойдет, если они не обеспечат своевременного решения своих частных задач.
Программа развития ДОУ предполагает взаимосвязанное решение трех крупных задач:
1. Зафиксировать достигнутый уровень жизнедеятельности ДОУ
и тем самым определить точку отсчета для дальнейших шагов к развитию.
2. Определить желаемое будущее состояние ДОУ, параметры
его построения и функционирования, соответствующие потребностям, ценностям и возможностям ДОУ и социума.
3. Определить стратегию и тактику перехода от достигнутого состояния ДОУ – к желаемому будущему.
Недостатки в решении любой из этих задач или недостаточная связь между их решениями с неизбежностью приводят к существенным дефектам программы и невозможности ее эффективной реализации. Даже попытки решения всех этих задач в определенной системе, пусть не всегда и не с первого раза удачные, ока19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
зываются весьма полезными для развития управленческого профессионализма организаторов разработки программ и педагогических коллективов, ведь многие из этих задач заставляют совершенно по-новому посмотреть на пройденный ДОУ путь, его нынешнее состояние, его желаемое будущее и пути, к нему ведущие.
Программа – это сложное средство управления, которое должно обладать определенными качествами:
1. Актуальность – свойство программы быть ориентированной
на решение наиболее важных проблем для будущей системы дошкольного воспитания, конкретного детского сада.
2. Прогностичность – свойство программы отражать в своих
целях и планируемых действиях не только сегодняшние, но и будущие требования к дошкольному учреждению, т.е. способность
программы соответствовать изменяющимся требованиям и условиям, в которых она будет реализовываться.
3. Рациональность – свойство программы определять такие
цели и способы их достижения, которые позволяют получить максимально полезный результат.
4. Реалистичность – свойство программы обеспечить соответствие между желаемым и возможным.
5. Целостность – свойство программы обеспечить полноту состава действий, необходимых для достижения цели, а также согласованность связи между действиями.
6. Контролируемость – свойство программы операционально
определять конечные и промежуточные цели, т.е. определять их
таким образом, чтобы существовал способ проверки реально полученных результатов на их соответствие целям.
7. Чувствительность к сбоям – свойство программы своевременно обнаруживать отклонения реального положения дел от предусмотренного программой, представляющие угрозу для достижения поставленных целей [22, с.3-5].
Программа развития может разрабатываться по разным технологиям, но в каждой должны быть отражены структурные компоненты:
– информация о ДОУ;
– проблемный анализ уровня работы учреждения;
– концепция будущего учреждения;
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– стратегия развития учреждения и перехода к новому дошкольному учреждению, цели реализации программы, план действий на
2-3 года.
Стратегия предполагает выстраивание системы, включающей
в себя выводы из анализа социально-образовательной ситуации,
целей функционирования ДОУ, принципов отбора конструирования содержания образования, а также взгляд на детей и их родителей как на участников воспитательно-образовательного процесса.
Важную роль играет учет взаимосвязей между всеми компонентами данной системы в динамике ее развития [26, с.4].
Разработку программы развития можно начать с изучения
управленческих функций:
Мотивация (мотивационно-стимулирующая) заключается в
подготовке и стимулировании участников к изменениям и самоизменению.
Анализ (аналитико-диагностическая) заключается в диагностике исходной ситуации, поиске направлений и идей модификации (идеальное состояние ДОУ), построении программы перевода ДОУ в режим развития.
Планирование (планово-прогностическая) состоит из определения идеальной модели будущей системы и алгоритма перевода ДОУ в желаемое состояние – выявление наличных и дополнительных ресурсов.
Организация (организационно-исполнительская) заключается
в создании условий, обеспечивающих эффективность работы всех
участников эксперимента; установлении сотрудничества с заинтересованными организациями; реализации экспериментальных
программ; вовлечении родителей, педагогов ДОУ и детей в единую творческую деятельность.
Контроль (контрольно-оценочная) включает в себя мониторинг
хода и результатов эксперимента; оценку и экспертизу достигнутого; принятие управленческого решения о качестве работы.
Регулирование (регулятивно-коррекционная) заключается в оперативном реагировании на сбои, своевременной коррекции работы на основании полученных данных; организации рефлексивной
деятельности участников.
Стабилизация состоит из обобщения результатов; обоснования
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
достоверности и надежности; подготовки управленческого решения о характере эксперимента, создания методических рекомендаций педагогам, работающим в режиме инноваций. В программе указываются: предназначение ДОУ как организации, облеченной высокой миссией руководителя и воспитателя ребенка; концепция; цель и задачи; проблемный анализ с обоснованием актуальности, новизны и практической значимости проекта; исходные научно-теоретические предпосылки; показатели, характеризующие уровень достижения цели; сроки и этапы реализации
программы; исполнители; ресурсное и информационное обеспечение; контроль за ходом работы; анализ и коррекция результатов; перспектива дальнейшего развития [24, с.18-24].
Программа как инструмент управления нужна далеко не всегда.
Она нужна, во-первых, когда руководитель хочет получить максимально полезный результат при минимально необходимых затратах; во-вторых, когда достижение конечного результата зависит от согласованной, скоординированной работы многих людей;
в-третьих, когда внутренние или внешние условия деятельности
не стабильны и управление должно иметь высокую чувствительность к угрозам [22, с.3-5].
Несмотря на то, что разработка программ развития не является
легким делом и далеко не везде в регионах официально принятый в
образовании программно-целевой подход к управлению фактически
начал осуществляться на практике, программы развития разрабатываются повсеместно во всех субъектах Российской Федерации [33, с.7].
Выводы
Модернизация образования включает наряду со структурной
перестройкой всей системы образования развитие инновационных процессов в дошкольном образовании. Происходящие изменения в дошкольном образовании обусловлены необходимостью
перехода дошкольных образовательных учреждений из режима
функционирования в режим развития. Режим функционирования ДОУ – процесс жизнедеятельности ДОУ, направленный на
стабильное поддержание какого-либо определенного состояния,
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
характеризующийся цикличным повторением, воспроизводством
накопленного опыта и использованием наработанного потенциала. А режим развития ДОУ – целенаправленный, закономерный,
непрерывный и необратимый процесс перехода учреждения в качественно новое состояние, характеризующееся освоением ДОУ
инновационных процессов. Инновационный процесс – преобразование, введение нового, обладающего иными свойствами, связанными с изменением смысловых ориентировок. Инновационная деятельность – одна из новых форм работы ДОУ. Работников
дошкольного образования всегда отличало стремление к чему-то
новому, необычному, к эксперименту и инновациям.
Инновационные процессы, определяющие модернизацию образования, не смогут обеспечить системных, устойчивых результатов без распространения практики нововведений на уровень управления образованием. Так как управление всегда в той или иной
степени связано с постановкой определенных целей и обеспечением их выполнения, именно программное управление развивает наиболее сущностные черты управления как деятельности, что
осуществляется за счет использования программ развития. Программа развития ДОУ – это нормативная модель совместной деятельности коллектива или множества групп, определяющая исходное положение ДОУ, желаемое будущее, действия по переводу учреждения в качественно новое состояние.
Таким образом, управление является действенным средством
обеспечения качества дошкольного образования при условии разработки целостной концепции развития ДОУ. Необходимо оптимизировать процесс управления развитием ДОУ, повысить качество дошкольного образования, обеспечить взаимоудовлетворенность совместной деятельностью всех субъектов и баланс их интересов. Детский сад может и должен стать центром перестройки
всей педагогической политики в стране, многих стихийно сложившихся систем воспитания.
Развитие современного общества предъявляет новые требования к дошкольным образовательным учреждениям, к организации в них воспитательно-образовательного процесса, выбору и
обоснованию содержания основных и парциальных учебных программ, результатам и результативности их деятельности, подбору
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
и обучению педагогических кадров.
Новые подходы к управлению в системе дошкольного образования вызывают изменение спектра функций, принципов, методов и приемов управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений.
Предъявляются новые требования к обеспечению стабильного функционирования и развития учреждения образования. Оптимальным механизмом, обеспечивающим данные процессы, является деятельность ДОУ по разработке и реализации программы
развития и образовательной программы ДОУ.
Программа развития ДОУ – это нормативная модель совместной деятельности коллектива или множества групп, определяющая исходное положение ДОУ, желаемое будущее, действия по
переводу учреждения в качественно новое состояние.
Компоненты программы развития фиксируют цель и задачи, проблемный анализ с обоснованием актуальности, новизны
и практической значимости предлагаемого проекта, исходные
научно-теоретические предпосылки, показатели, характеризующие успешность достижения цели, сроки и этапы реализации
программы, исполнителей, ресурсное и информационное обеспечение, контроль над ходом реализации программы, анализ и коррекцию результатов.
Образовательная программа ДОУ – это нормативноуправленческий документ, обосновывающий выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации
воспитательно-образовательного процесса в детском саду.
Образовательная программа характеризует модель процесса
воспитания и обучения детей, охватывая все основные моменты
их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской
деятельности в каждом возрастном периоде.
Назначение образовательной программы – мотивированное
обоснование содержания воспитательно-образовательного процесса.
Заключение
24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Модернизация управления дошкольным образовательным
учреждением связывается с многообразием видов и технологий
управления, обеспечивающих комплексное и всестороннее воздействие управляющей системы на управляемую систему ДОУ
в рамках мотивационного и программного подходов, программного управления, соуправления, рефлексивного управления и самоуправления.
В ходе исследования были выявлены следующие особенности
управления инновационными процессами в ДОУ:
1) демократизация и гуманизация;
2) системность и целостность управления;
3) централизация / децентрализация;
4) взаимосвязь и разделение стратегического, тактического и
оперативного уровней управления и соответствующих им видов
управления (традиционное, рефлексивное, самоуправление);
5) единоначалие и коллегиальность;
6) объективность и полнота информации в принятии управленческих решений.
Без распространения практики нововведений на уровень управления образованием инновационные процессы, определяющие
модернизацию образования, не смогут обеспечить системных,
устойчивых результатов.
Инновации возникают в результате попыток решить традиционную проблему новым способом, в результате длительного процесса накопления и осмысления фактов. Большинство современных инноваций находится в преемственной связи с историческим
опытом. Идеи Аристотеля, Платона, Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци и других философов и педагогов легли в основу обоснования принципов наглядности и природосообразности. Очень важно
соблюдать разумный баланс между традициями и инновациями.
Иногда этот баланс нарушается и все традиционное, в том числе и
ценное, проверенное веками, игнорируется, а иногда разрушается.
В стране еще не сложилась система инновационной деятельности, которая бы увязывала правовые, научные, практикоориентированные вопросы и давала бы возможность внедрить наиболее
интересные результаты. Именно поэтому инновационные процессы пока существенно не повлияли на качество работы дошколь25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ных образовательных учреждений. Инновационная деятельность
по-прежнему носит стихийный характер.
Список литературы
1. Аменд, А.Ф. Дошкольная образовательная система: модели развития / А.Ф. Аменд, М.В. Жукова, Е.Ф. Фролова, Е.Ф. //
Основы педагогического менеджмента. – 2004. – № 5. – С.10-17.
2. Баскаев, Р. Инновационный подход к управлению муниципальной системой образования / Р. Баскаев // Учитель. – 2005. – №
4. – С.51-54.
3. Белая, К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детского
сада. Руководителям детских садов, методистам, воспитателям,
студентам, слушателям ИПК, родителям, работникам образования / К.Ю. Белая. – М.: Издательство АСТ, 1999. – 400с.
4. Бестужев-Лада, И.В. Дошкольное воспитание: проблемы и
перспективы / И.В. Бестужев-Лада, Н.П. Гришаева, Е.Ю. Иванова. – М.: РИПКРО, 1995. – 81с.
5. Вайсеро, З.В. Открытый урок (Инновационные педагогические технологии в образовании) / З.В. Вайсеро // Инновации в образовании. – 2007. – № 11. – С.102-107.
6. Вержбицкая, В.В. Образовательные потребности крупнейших стран СНГ / В.В. Вержбицкая, Ю.Ю. Власова // Стандарты и
мониторинг. – 2005. – № 1. – С.10-15.
7. Виноградова, Е.Б. Аксиоматический аппарат и законы теории модернизации образования / Е.Б. Виноградова // Инновации
в образовании. – 2007. – № 1. – С.16-24.
8. Голубков, Е.П. Программно-целевой метод управления / Е.П.
Голубков. – М.: Знание, серия «Наука и техника управления», 1980.
9. Громовая, Н.Н. Некоторые подходы к созданию программы
развития / Н.Н. Громовая, Н.В. Степанова // Образование в современной школе. – 2007. – № 2. – С. 9-12.
10. Дашибалбаров, Б-Ж.Д. Инновационные процессы в национальном образовании / Б-Ж.Д. Дашибалбаров // Инновации в об26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
разовании. – 2007. – № 3.
11. Девятова, С.В. Образование в 20 столетии / С.В. Девятова,
В.И. Купцов // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. – 2003. – №1. – С.3-19.
12. Денисенко, В.А. Инновационное направление развития современной науки об образовании / В.А. Денисенко // Инновации
в образовании. – 2006. – № 3. – С.5-11.
13. Детский сад: будни и праздники: Методическое пособие
для работников дошкольных образовательных учреждений / Сост.
Т.Н. Доронова, Н.А. Рыжова. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2006. – 320с.
14. Доронова, Т. Инновациям государственную поддержку / Т.
Доронова // Обруч. – 2007. – № 2. – С.6-7.
15. Каргополов, Е.О модернизации образовательного процесса / Е.О. Каргополов // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 9.
16. Клячко, Т. Усложнение управленческих функций в условиях модернизации образования / Т.Клячко // Народное образование. – 2003. – № 10. – С.77-86.
17. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ.
высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 176 с.
18. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учебное пособие для
студ. сред. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., перераб. и доп. / С.А.
Козлова, Т.А. Куликова, – М.: Академия, 2000. – 416с.
19. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Начальная школа. – 2002. – № 4. – С.4-19.
20. Крысько, В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии / В.Г. Крысько. – М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.
– 368 с.
21. Кудрявцев, В. Реалии и перспективы дошкольного воспитания / В.Кудрявцев // Дошкольное воспитание. – 1997. – №
7. – С.66-72.
22. Лазарев, В.С. Как разработать программу развития школы: методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / В.С. Лазарев, М.М. Поташник. – М.: Новая школа, 1993.
– 48с.
23. Лазарев, В.С. Управление образованием на пороге новой
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
эпохи / В.С. Лазарев // Педагогика. – 1995. – № 5. – С.12-17.
24. Майер, А.А. Программа развития ДОУ: построение и реализация / А.А. Майер. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 128с.
25. Масликова, Н.А. Раннее развитие ребенка в инновационном дошкольном образовательном учреждении Кыргызстана / Н.А.
Масликова // Инновации в образовании. – 2007. – № 9. – С.102 -111.
26. Микляева, Н.В. Программа развития и образовательная программа ДОУ: технология составления, концепция / Н.В. Микляева. – 3-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 144с.
27. Мясников, В.А. Современные реформы образования в развитых зарубежных странах / В.А. Мясников, Н.М. Воскресенская
// Педагогическая мастерская. – 2006. – № 1. – С.46-50.
28. Немудрая, Е.Ю. Управленческий аспект формирования инновационных умений у будущего специалиста / Е.Ю. Немудрая //
Инновации в образовании. – 2007. – № 6. – С.60-63.
29. Новикова, Е.А. Инновации в учебном проектировании / Е.А.
Новикова // Инновации в образовании. – 2007. – № 4. – С.23-28.
30. Полонский, В.М. Инновации в образовании / В.М. Полонский // Инновации в образовании. – 2007. – № 2. – С.4-13.
31. Полонский, В.М. Инновации в образовании / В.М. Полонский // Инновации в образовании. – 2007. – № 3. – С.4-19.
32. Потапова, И.А. Инновационные направления социализации
детей в условиях дошкольных образовательных учреждений / И.А.
Потапова // Инновации в образовании. – 2007. – № 3. – С.82-86.
33. Программно-целевое управление развитием образования:
опыт, проблемы, перспективы: пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем / под ред. А.М. Моисеева. – М.: Пед. общество России; Московское отделение, 2001. – 256с.
34. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений – Ростов н/Д.: Издательство «Феникс», 1998. – 544с.
35. Салова, И.Г. Разработка и реализация программы развития
школы / И.Г. Салова, В.П. Панасюк // Справочник руководителя
образовательного учреждения. – 2007. – № 1. – С.24-30.
36. Самойлов, В.А. Предпосылки и особенности развития инновационного управления образованием / В.А. Самойлов // Ин28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
новации в образовании. – 2007. – №10. – С.62-75.
37. Сафонова, О.А. Программно-целевое управление развитием дошкольного учреждения / О.А. Сафонова. – Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2001. – 137 с.
38. Словарь по социальной педагогике: учебное пособие для
студ. высш. учеб. заведений / авт. – сост. Л.В. Мардахаев. – М.:
Издательский центр «Академия», 2002. – 368с.
39. Словарь-справочник по педагогике / авт. – сост. В.А. Мижериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
– 448с.
40. Современные образовательные программы для дошкольных
учреждений: учебное пособие для студ. пед. вузов и колледжей /
под ред. Т.И. Ерофеевой. – М.: Академия, 1999. – 344 с.
41. Филиппов, В.М. Задачи модернизации образования на современном этапе / В.М. Филиппов // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 3. – С.2-4.
42. Филиппов, В.М. Модернизация российского образования //
Педагогика. – 2004. - № 3. – с.3
43. Хомерики, О.Г. Развитие школы как инновационный процесс: методическое пособие для руководителей образовательных
учреждений / под ред. М.М.Поташника / О.Г. Хомерики, М.М. Поташник, А.В. Лоренсов. – М.: Новая школа, 1994. – 64 с.
44. Шендрик, И.Г. Проектирование и инновационные процессы в образовании / И.Г. Шендрик // Образование и наука. – 200.
– №1 (3). – С.74-83.
45. Шилов, К.В. Классификация инноваций / К.В. Шилов // Инновации в образовании. – 2007. – № 3. – С.52-58.
ПРИЛОЖЕНИЯ
В приложениях в качестве примеров приведены разработки
программы развития ДОУ и образовательной программы, успешно прошедших процедуру аттестации ДОУ.
Управление образования города Соликамска
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
«Детский сад № 28»
Программа развития
дошкольного образовательного учреждения
на период 2007-2010 гг.
Соликамск, 2007
Структура программы
1. Паспорт программы.
1.1. Участники программы.
1.2. Совет программы.
1.3. Сроки реализации программы.
1.4. Исполнители программы.
1.5. Контролирующая организация.
1.6. Нормативное обеспечение.
2. Информация об образовательном учреждении.
30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.1. Полное название учебного заведения. Учредитель.
2.2. Юридический адрес.
2.3. Финансирование и расходы.
2.4. Характеристика материально-технической базы.
2.5. Особенности контингента детей.
2.6. Кадровое обеспечение.
2.7. Характеристика педагогической системы образовательного учреждения.
2.8. Методическое обеспечение.
2.9. Диагностика результатов учебно-воспитательного процесса.
2.10. Связь с социумом.
2.11. Социологический мониторинг семьи.
3. Аналитическое и прогностическое обоснование программы.
4. Концепция программы развития.
5. План реализации программы развития.
5.1. Материально-техническое обеспечение программы.
5.2. Этапы работы по реализации программы.
5.2.1. Организационный.
5.2.2. Внедренческий.
5.2.3. Итоговый.
1. Паспорт программы
1.1. Участники программы
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №28».
Управление образования г. Соликамска Пермского края, МОУ
«Средняя общеобразовательная школа № 7», гимназия №1 г. Соликамска.
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.2. Совет программы
1.3. Сроки реализации программы
С 01.10.2007 по 30.12.2010 гг.
1.4. Исполнители
МДОУ «Детский сад №28»
1.5. Контролирующая организация
Управление образования г. Соликамска Пермского края
1.6. Нормативное обеспечение
Дошкольное учреждение ведет образовательную политику в
соответствии с Законом РФ «Об образовании» (глава 2 ст. 18, ст.
26), Конвенцией о правах ребенка (ч. 1, ст. 28, ст. 29, ст. 33), Концепцией дошкольного воспитания, Законом Пермской области
«Об образовании в Пермской области» (глава 2 ст. 7, ст. 11, глава
4 ст. 30, ст. 31, ст. 32), Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, Семейным кодексом РФ (раздел 1, глава 1; раздел 4, глава 2, глава 12), Концепцией модернизации российского образования, которая основана на принципах:
– приоритета общечеловеческих ценностей, ставящих на первое
место здоровье и жизнь ребенка, свободное творческое развитие личности, необходимость воспитания личного достоинства, гражданственности;
– гуманизма – признание самоценности личности, создание
условий для ее гармоничного саморазвития, для реализации внутренней и внешней свободы;
32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– природосообразности – отношение к человеку как к части
природы, создание для его развития соответствующей биологической, психологической и экологической среды;
– интегрированности и целостности содержательных компонентов образования;
– деятельно-рефлексного принципа, направленного на развитие культуры рефлексии ребенка в различных проблемных ситуациях, на анализ собственных действий и поведения, установление связей и причин;
– принципа учета специфики социальных движений в регионе, использование их возможностей, традиций, обычаев в социализации и воспитании личности.
Вышеперечисленные принципы ориентированы на личность
ребенка, создание условий для его физического, интеллектуального развития, сотрудничество педагогов и родителей.
2. Информация об образовательном
учреждении
2.1. Полное название учебного заведения. Учредитель
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 28», в дальнейшем именуемый ДОУ, создано на
основании решения исполнительного комитета Соликамского городского совета народных депутатов.
Учредитель ДОУ – управление образования Соликамской городской администрации. Отношения между учредителем и ДОУ
определяются договором, заключенным между ними в соответствии с законодательством РФ. Муниципальное дошкольное образовательное учреждение лицензировано на право ведения образовательной деятельности и дополнительного образования. Лицензия А № 192 442 от 24 ноября 2005 г., выдана Департаментом
образования и науки Пермской области.
2.2. Юридический адрес
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
618547, Россия,
Пермский край, г. Соликамск,
ул. Матросова, 31.
Телефон 2-04-14
2.3. Финансирование и расходы
Финансирование и материально-техническое обеспечение дея-
тельности ДОУ осуществляется в соответствии с Договором меж-
34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ду ДОУ и Учредителем. Учредитель обеспечивает финансирова-
ние и бухгалтерский учет ДОУ через централизованную бухгал-
35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
терию учредителя. Финансовые средства ДОУ составляют:
– бюджетные ассигнования;
– внебюджетные ассигнования;
– средства спонсоров;
– целевые поступления;
– собственные средства Учредителя;
– добровольные пожертвования физических и юридических
лиц;
– средства, полученные от родителей (законных представителей), за предоставление воспитанникам дополнительных платных
образовательных услуг.
Дополнительные поступления за 2006 г.
36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.4. Характеристика материально-технической базы
Детский сад постоянно работает над укреплением материальнотехнической базы. В 2006 году был сделан капитальный ремонт
музыкального зала и двух групп второго этажа с заменой потолочных балок. Оборудован кабинет для бухгалтерии, построен навес
над центральным входом.
Участок и постройки
Помещения, занятые под образовательный процесс
Система многофункциональных помещений
Оснащенность учебной базы
Оснащенность медицинской базы
2.5. Особенности контингента детей
Базовый возраст – 3 года.
Принцип комплектования групп – возрастной.
2.6. Кадровое обеспечение
Воспитательно-образовательную деятельность в ДОУ осуществляют 14 педагогов:
• заведующий МДОУ – 1;
• заместитель заведующего по воспитательной и методической работе – 1;
• педагог-психолог – 1;
37
• учитель-логопед – 1;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
38
продолжение таблицы
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
39
Повышение квалификации педагогов с 2004 по 2006 год
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Учились и закончили в 2004-2006 гг.:
ВУЗ – 3 педагога;
ССУЗ – 1 педагог.
Таким образом, повысили свою квалификацию:
2004 г. – 4 педагога;
2005 г. – 2 педагога;
2006 г. – 5 педагогов.
Участие в городском методическом пространстве
42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Участие в конкурсах
43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Обобщение передового педагогического опыта
Кадры, работающие на договорной основе
2.7. Характеристика педагогической системы
образовательного учреждения
45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Режим работы МДОУ – пятидневная рабочая неделя.
Режим работы групп – с 7.00 до 19.00.
Язык обучения – русский.
Характеристика групп ДОУ
Основными формами организации образовательного процесса
в детском саду являются:
– фронтальные занятия;
– занятия по подгруппам;
– индивидуальные занятия;
– совместная деятельность взрослого и детей;
46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– самостоятельная деятельность детей;
– традиции.
Узкие специалисты, обеспечивающие
образовательный процесс
Основными направлениями деятельности медицинских работников, инструктора по физическому воспитанию является создание условий для реализации индивидуального подхода к ребенку. Ведется специальная оздоровительная и профилактическая
работа с часто болеющими детьми, а также с детьми, имеющими хронические заболевания. Подгруппы для занятий с детьми
младшего дошкольного возраста формируются с учетом темпов
психического развития детей, физкультурные занятия проводятся с учетом состояния здоровья детей, на каждого ребенка заведен паспорт здоровья.
Педагог-психолог и учитель-логопед обеспечивают психологическое и логопедическое сопровождение образовательного процесса. Проводят индивидуальную и групповую диагностику, коррекционное сопровождение детей с проблемами в развитии, отслеживание эмоционального благополучия ребенка в детском саду.
Музыкальный руководитель проводит работу по развитию у детей певческих способностей, умения слушать музыку, выражать
свои впечатления и переживания, беседовать о характере музыки
и средствах выразительности. Знакомит детей с жанрами музыки
с целью показать детям, что музыка может передавать не только
образы, но и чувства и настроения.
47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Дополнительные образовательные услуги
2.8. Методическое обеспечение учебного процесса
В настоящее время в дошкольном образовательном учреждении
имеются все методические пособия по программе «Радуга» (Т.Н.
Дороновой). На протяжении многих лет осуществляется подписка на журналы «Дошкольное воспитание», «Вестник образования», «Обруч». Добавились журналы «Ребенок в детском саду»,
«Игра и дети», «Музыкальный руководитель», «Психолог в детском саду», газеты «Дошкольное образование», «Детский сад со
48
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
всех сторон», «Луч».
За последние годы педагоги ДОУ к комплексной программе
«Радуга» разработали:
1. Технологическую карту на младший и старший возраст по разделам:
– природа, искусство и изобразительная деятельность детей;
– конструктивная деятельность;
– познавательное развитие (старший возраст);
– физическое развитие.
2. Перспективное планирование по разделам:
– познавательное развитие (старший возраст);
– природа, искусство и изобразительная деятельность детей;
– конструктивная деятельность;
– математика, логика (младший возраст);
– развитие речи (младший возраст);
– ознакомление с буквами (старший возраст).
3. Методические рекомендации:
– конструктивная деятельность;
– ознакомление детей с народной культурой;
– проведение утренней разминки и приветствия в младшей группе;
– знакомство детей с искусством.
4. Комплексы просыпательных гимнастик для младшего дошкольного возраста с использованием дыхательных упражнений.
5. Практический материал по проведению традиции «Сладкий вечер».
6. «Поговорим о хорошем» (ОБЖ).
2.9. Диагностика результатов учебно-воспитательного
процесса
В связи с обновлением содержания образования с 1993г. В
МДОУ «Детский сад №28» стала внедряться комплексная программа «Радуга». Внедрение данной программы началось со второй младшей группы. Каждый год количество групп, работающих
в инновационном режиме, увеличивается. Выпуск детей, обучавшихся по данной программе, составил 100 человек.
49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Весь образовательный процесс в ДОУ направлен на выполнение
государственных стандартов дошкольного образования и предполагает систематическое отслеживание развития детей.
В начале учебного года воспитатели групп проводят диагностику развития детей: по развитию речи и формированию элементарных математических представлений. Специалист по ФИЗО отслеживает успехи и неудачи детей по своему разделу. На основании полученных данных разрабатывается технологическая карта,
в которой вычленяются, исходя из возрастных особенностей детей, цели, задачи, формы работы и конечный результат.
Перечень диагностического материала
1. Диагностика речевого развития детей.
В.В. Гербова (2 младшая – старшая группа);
2. Диагностика познавательного развития детей.
Т.И. Гризик (2 младшая – старшая группа);
3. Диагностика математического развития детей.
Е.В. Соловьева (2 младшая группа – старшая группа);
4. Диагностика умений детей по изобразительной деятельности.
Т.Н. Доронова, В.А. Селивон (2 младшая – старшая группа);
5. Диагностика физической подготовленности.
Н.А. Ноткина (2 младшая – старшая группа).
2.10. Связь с социумом
В ДОУ налажено взаимодействие с государственными и общественными структурами, с учреждениями науки и образования, с
медицинскими и культурными учреждениями для решения следующих задач:
– более широкого воспитания и образования дошкольников;
– преемственности между дошкольным и младшим школьным
возрастом;
– интеграции общественного и семейного воспитания;
– получения методических консультаций;
– участия в конкурсах различных уровней;
– привлечения внебюджетных средств.
50
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Наш социум – это СГПИ, СПК, СОШ №17, гимназия №1, поликлиника №1, творческое объединение «Лица», краеведческий музей г. Соликамска, библиотека семейного чтения, детская музыкальная школа г. Соликамска, психолого-медико-педагогическая
комиссия, эколого-биологический центр, детская художественная
школа, дендропарк.
С СГПИ, СПК, СОШ №17 и гимназией №1 проходят традиционные педсоветы, на которых происходит обмен опытом, решаются вопросы преемственности дошкольного и начального образования и т.д.
Направления связи с социумом
2.11. Социологический мониторинг семьи
Социологический мониторинг семьи показал, что из 82 семей
по составу:
– полных – 79 %;
– неполных – 21 %;
Опрос показал, что наибольшее число семей (79%) по своему
составу полные.
51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
• По профессиональной принадлежности:
– работники бюджетной сферы – 35,5%;
– рабочие – 37%;
– военнослужащие – 9%;
– частные предприниматели – 5,6%;
– неработающие – 4,4%.
Половина семей (37%) по профессиональной принадлежности – рабочие.
• Общественное положение:
– бедные – 0%;
– средний уровень – 96,4%;
– богатые – 3,6%.
Наибольшее количество семей (96%) свое имущественное положение оценило как «среднее».
• Образовательный уровень:
– среднее-техническое – 45,5%;
– среднее-специальное – 12,6%;
– среднее – 12,8%;
– высшее – 29,3%.
Больше половины семей (60%) имеют среднее-специальное
образование.
ДОУ осуществляет работу с семьей по воспитанию и обучению
дошкольников. Родители посещают занятия, участвуют в праздниках, совместных мероприятиях с детьми. Регулярно проводятся общие и групповые собрания для родителей, консультации, тематические выставки, встречи со специалистами.
3. Аналитическое и прогностическое
обоснование программы
52
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3.1. Аналитическое обоснование программы
Приоритетным и ведущим направлением в работе ДОУ является физическое развитие и здоровье детей. Анализ работы по
физическому воспитанию за последние 3 года выявил, что с каждым годом увеличивается тенденция к сокращению числа здоровых детей, поступающих в ДОУ.
Состояние здоровья детей, поступающих в детский сад
Среди нарушений здоровья чаще всего наблюдаются: ОРВИ,
легочная патология, грипп, заболевания ЖКТ, аллергический дерматит, задержка нервно-психического и речевого развития.
В дошкольном учреждении созданы условия для решения задач по физическому воспитанию. Ежегодно планируются задачи
по физической культуре.
Система формирования здоровья детей МДОУ
«Детский сад №28»
Система физкультурно-оздоровительной работы
профилактика
питание
культурно-
оздоровительные
процедуры
53
гигиенические
процедуры
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
54
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
коллектив
родители
Система оздоровительных мероприятий
С 2004 года наблюдается увеличение количества детей с нормальным физическим развитием.
Физическое развитие детей
В период с 2004 по 2006 гг. наблюдалась стабилизация по группам здоровья детей. Ежегодно уменьшается количество детей из
группы ДЧБ за счет проведения оздоровительных мероприятий:
неспецифической и специфической профилактики гриппа, фитоцидолечения.
Группы здоровья ДОУ
55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Мониторинг физической подготовленности выявил, что показатели физического развития детей 3 – 7 лет по Пустынниковой
завышены, так как рассчитаны на детей с I группой здоровья, а
в детских садах большинство детей имеют II группу здоровья. В
связи с этим было принято решение для оценки физической подготовленности детей использовать показатели по Н.А. Ноткиной.
При анализе работы по физическому развитию и оздоровлению детей выявлены следующие моменты:
– несформированность системы физкультурно-оздоровительной
работы;
– низкий уровень вовлечения родителей в педагогический процесс по решению вопросов здорового образа жизни.
Таким образом, необходимо отработать систему физкультурнооздоровительной работы при активном участии родителей, медицинских, культурных учреждений города.
Объективное состояние качества образовательного процесса было выявлено в процессе самоанализа образовательной деятельности ДОУ, который был проведен по всем направлениям в
соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта дошкольного образования в 2003 году.
Раздел « В – взаимодействие сотрудников с детьми» – 1,8
балла.
Превышение обусловлено:
– три из четырех групп работают по программе « Радуга», в
основе которой заложен и реализуется принцип личностного взаимодействия взрослого и детей.
– удовлетворенность воспитателями, по результатам анкетирования родителей, составила 92 %.
Раздел « И – Развитие игровой деятельности» – 1,5 балла.
Соответствие Стандарту дошкольного образования.
Раздел « Р – речевое развитие ребенка» – 1,5 балла.
Соответствие Стандарту дошкольного образования.
Раздел « Из – развитие ребенка в изобразительной деятельности» – 1,4 балла.
Несоответствие Стандарту обусловлено недостаточным оснащением предметно-развивающей среды, низким уровнем изобразительных навыков детей.
Раздел «Ма – развитие элементарных математических пред56
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ставлений» – 1,6 балла.
Превышение обусловлено:
– программными задачами программы « Радуга»;
– использованием всех образовательных компонентов для решения программных задач: занятий, самостоятельной деятельности, совместной деятельности;
– четкое выполнение этого алгоритма педагогами детского сада;
– подбор игр для самостоятельной деятельности детей по изучаемой теме;
– организация диагностического сопровождения этого направления два раза в год;
– работа опытно-экспериментальной площадки.
Раздел « Э – развитие экологической культуры» – 1,5 балла.
Соответствие Стандарту дошкольного образования.
Раздел «Ч – развитие представлений о человеке в истории
и культуре» – 1,5 балла.
Соответствие Стандарту дошкольного образования.
Раздел «М – развитие ребенка в музыкальной деятельности» – 1,5 балла.
Соответствие Стандарту дошкольного образования.
Раздел « Т – развитие ребенка в театрализованной деятельности» – 1,6 балла.
Превышение обусловлено:
– включением театрализованной деятельности в образовательный процесс (используется как часть занятия в развитии речи
детей, музыкальной деятельности, широко в праздниках);
– оборудованием в группах театрализованных центров: костюмерных, театральных атрибутов, декораций, различных видов театров;
– включением театрализованной деятельности в другие виды
деятельности, в том числе используется на занятиях по хореографии и английскому языку.
Раздел «К – развитие конструктивной деятельности» – 1,5
балла.
Соответствие Стандарту дошкольного образования.
В перспективе на будущее необходимо совершенствовать каче57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ство профессиональной деятельности всех участников образовательного процесса, реализацию личностно-ориентированной модели взаимодействия во всех возрастных группах ДОУ, их переход на работу по программе «Радуга».
Основные направления совершенствования и перестройки деятельности ДОУ должны быть направлены на содействие полноценному, своевременному психическому, личностному, физическому и индивидуальному развитию воспитанников.
Таким образом, возникает необходимость проектирования модели выпускника, в основание которой положены требования
основных нормативных и программных документов, потребностей школы и родителей воспитанников и возможности радостного и содержательного проживания каждым ребенком периода
дошкольного детства.
Модель выпускника
• Физическое развитие и уровень здоровья ребенка
Соответствующие возрастным возможностям и индивидуальным особенностям, темпам морфологического и функционального созревания организма на данном возрастном этапе являются:
– биологическая зрелость, соответствующая нормативным показателям для данного возраста и необходимая для быстрой адаптации к режиму школьного обучения;
– владение двигательной культурой и деятельностью, сформированность на уровне свободного и осознанного выполнения
основных движений, физических упражнений; достаточная компетентность в вопросах охраны и укрепления здоровья, осознание роли физической культуры и ее возможностей в собственном
оздоровлении и физическом самосовершенствовании, бережное
и действенное отношение к собственной жизни и здоровью как
к высшим человеческим ценностям; ответственное отношение к
охране собственного здоровья и развитое стремление к здоровому
образу жизни и обеспечение собственной безопасности в ближайшем природном и социальном окружении; владение основными
навыками оказания элементарной помощи себе и окружающим в
ситуациях нарушения самочувствия (мелкие травмы, простуды,
58
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
эмоциональное неблагополучие); сформированные самоконтроль
и самооценка в осуществлении двигательной деятельности; устойчивый интерес к физическим упражнениям и двигательной деятельности, проявление стремления к творческому использованию
освоенного под руководством взрослого двигательного опыта;
– владение культурно-гигиенической культурой – осознанное,
самостоятельное и качественное выполнение ребенком основных
культурно-гигиенических навыков и умений (гигиена питания,
одежды, окружающего пространства, содержание тела в чистоте);
свободная ориентация в основных правилах поведения в окружающей природно-социальной среде и практических способах их реализации в различных ситуациях; проявление инициативности в оценке
и самооценке, самоконтроль выполнения культурно-гигиенических
процессов, требовательность их качественного выполнения как самим собой, так и окружающими (взрослыми и сверстниками), интерес и желание следовать требованиям гигиенической культуры,
творческое использование усвоенных знаний и умений гигиенической культуры.
• Познавательное развитие
Заключается в соответствующих возможностям ориентации и
освоения ребенком-дошкольником всего многообразия окружающего мира и познания самого себя, соответствии программам начального обучения в школе, а именно:
– развитости познавательных процессов, их произвольности и
целенаправленности (восприятия, внимания, памяти, мышления,
воображения и речи) на уровне, соответствующем нормам психического возраста (дошкольного);
– развитии познавательной деятельности: осознанное, самостоятельное, креативное и практико-ориентированное использование ребенком основных способов ориентировки в окружающем мире (сенсорных, интеллектуальных: моделирование, символизирование, комбинирование, речевое планирование); владение целеполаганием и планированием познавательной деятельности, умение анализировать ее результаты и прогнозировать
способы их качественного преобразования в соответствии с выявленными недостатками; информированностъ на уровне ясных
и неясных представлений об основных сферах окружающей дей59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ствительности и их развитии (природа, общество, рукотворный
мир, мир самого себя); речевая и математическая грамотность на
уровне, необходимом для успешного обучения в школе и требуемом для организации разнообразных видов самостоятельной,
познавательно-практической деятельности; владение умением использовать при планировании, прогнозировании и осуществлении
разнообразных видов значимой деятельности (игровой, трудовой,
учебно-познавательной, художественной и др.) усвоенных в процессе обучения и самостоятельного экспериментирования закономерностей развития природы и социального окружения;
– познавательных и начальных учебных умениях и навыках:
владение на уровне самостоятельного и творческого использования разнообразных познавательных умений и навыков (наблюдение, сравнение, классификация, сериация, обобщение); умение учиться –принимать на себя учебную задачу, поставленную
взрослым, уметь предварительно планировать собственную деятельность и осуществлять ее пошаговый контроль, умение осуществлять сотрудничество со взрослыми и сверстниками в процессе учебно-познавательной деятельности, проявление инициативности в самостоятельном познании и творческом преобразовании окружающей действительности;
– аффективно-эмоциональной сфере: развитые когнитивные
устремления и мотивы познавательной деятельности (познавательный интерес, интеллектуальные эмоции удивление, сомнение, радость познания, любознательность); ответственное использование освоенных знании и познавательных умений в тех видах
деятельности, которые имеют своим предметом живые организмы (уход за растениями, животными, природоохранная деятельность, общение со взрослыми и сверстниками);
– самостоятельности в познании: владение на уровне самостоятельной организации и осуществления разнообразными видами элементарной поисковой познавательной деятельности - экспериментирования, опытничества, моделирования, сочинительства, фантазирования.
• Становление личности
– аффективно-эмоциональная сфера личности: преобладание
жизнерадостного, положительного, эмоционально-окрашенного и
подлинно познавательного и созидательного отношения к миру,
60
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
устойчивое проявление потребности в общении с окружающим
миром: природой, сверстниками, людьми, искусством; развитые
в соответствии с возрастными возможностями социальные эмоции и чувства (любовь и уважение к самому себе, к окружающим
взрослым и сверстникам – как к источникам духовного и эмоционального обогащения, партнерам совместной деятельности, живым существам; гуманного отношения к природно-социальному
окружению, радости от общения с различными сферами окружающего мира и взаимодействия с ними; сформированные в своей
основе нравственные мотивы поведения и деятельности, выражающиеся в осознанном и действенном желании помочь, уступить,
порадоваться за другого человека;
– социально-нравственные способности: развитость способностей к сопереживанию, сочувствию и содействию окружающим в ситуациях их неблагополучия, к социальной ориентации
на сверстников как основы нравственного поведения, способности к адекватному анализу, прогнозированию разнообразных
социально-значимых ситуаций взаимодействия со сверстниками
и взрослыми, коммуникативных способностей;
– социально-нравственная компетентность (владение на уровне самостоятельного пользования представлениями о разнообразных эмоциональных состояниях, переживаниях, настроениях, интересах партнеров по общению, об основных способах, правилах
гармоничного, гуманистически ориентированного, содержательного общения со взрослыми, сверстниками;
– свободное и осознанное владение обобщенными представлениями о содержании и особенностях, способах проявления
социально-значимых норм и соответствующих им свойств личности: гуманность, доброжелательность, правдивость, ответственность, честность, любовь к родному краю и другое; о простейших закономерностях развития природы, общества и человека, о культуре родного народа и других народов, о родном городе, стране (архитектура, история, достопримечательности, великие люди), о труде как основном средстве жизнедеятельности человека и развитии общества;
– социально-нравственные умения и навыки: владение навыками и умениями общения на уровне их свободного, осознанного
и адекватного использования в разнообразных ситуациях комму61
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
никативного взаимодействия со взрослыми, сверстниками, освоенность на уровне свободного применения умений социальной
перцепции (восприятие социально-значимого другого ребенка,
сверстника);
– владение средствами вербального и невербального выражения своих чувств, состояний, переживаний и настроений, желаний, умение понятными средствами выразить отношение к окружающим людям и их поступкам; владение способами проявления
гуманного, ответственного, доброжелательного, справедливого, честного, дружелюбного отношения к сверстникам, близким
взрослым, умение самостоятельно, по собственной инициативе добывать, анализировать и систематизировать, а также применять социально-нравственные знания, обогащаясь ими в условиях непосредственного общения со взрослыми, рассматривание и
чтение книг, повседневных наблюдений, игр, экспериментирования, общения со сверстниками и др.;
– нравственная самостоятельность: проявление независимости в инициативности в приобретении, оперировании и созидании в простейших видах деятельности социально-нравственных
представлений,
креативность – детское культуротворчество:
посредством освоенных способах моделирования, фантазирования, комбинирования в игровой, конструктивной, познавательной
и практических видах деятельности, стремление к самостоятельному познанию, оценке социальной действительности, поступков
и действий людей, ситуаций общения;
– социально-нравственное самосознание: адекватность самооценки поступков и поведения в отношении к взрослым и сверстникам, отношении к себе – как к индивидуальности, признание
других – как ценностей, источников духовно-нравственного обогащения и развития, проявление стремления к признанию собственных и чужих достоинств, осознанная и адекватная ситуации самооценка нравственных поступков и действии, стремление к самосовершенствованию;
– эстетическое развитие, аффективно-мотивационная сфера (преобладание устойчивых, положительно окрашенных эмоций, эмоциональной отзывчивости в процессе взаимодействия с предметами и
объектами искусства, к эстетической стороне окружающей действительности, устойчивое проявление потребности в общении с ними
62
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
на основе эмоциональной идентификации; развитые в соответствии
с возрастными возможностями эстетические чувства и эстетические
отношения к предметному миру, природе, культуре, самому себе;
сформированные в своей основе индивидуально-творческие мотивы деятельности);
– художественно-творческие способности (развитость способности к переживанию единоприродности себя с миром; способности к выделению самоценности любого объекта; способности к полноценному диалогу с искусством; потребности преобразования окружающих действий по принципам гармоничноцелесообразного, соразмеренного, оформленного, целостного);
– художественно-творческая компетентность (владение на
уровне самостоятельного использования знаниями об окружающем мире как возможном содержании произведений искусства, о
художниках, материалах, выразительных средствах и их возможностях; оперирование «языком искусства»; наличие эстетических
суждений, оценки, предпочтений, их аргументация);
– художественно-творческие умения и навыки (сформированость умения и навыков восприятия объектов окружающей действительности и произведений искусства с позиций присутствия
или отсутствия в них эстетического начала, соотношение выделенных характеристик с эталонам «красивости» и «открытия»
субъективно-значимого смысла произведения; самостоятельное
создание индивидуального образа в художественно-творческой
деятельности, интегрируя разные виды для большей его выразительности; владение определенным объемом технических навыков и умений; умение аргументировать свою позицию);
– художественно-творческая самостоятельность (наличие
стремления к самовыражению в различных видах художественнотворческой деятельности средствами художественных образов,
проявление независимости в подборе материалов, технике и способах выражения индивидуального замысла; развитое в соответствии
с возрастными возможностями стремление самостоятельно познавать феномен искусства, высказывать эмоционально-ценностное
отношение к нему);
– художественно-творческое самосознание (адекватная самооценка результатов художественно-творческой деятельности по
принципам гармонии, признание творческой индивидуальности
63
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
авторов художественных произведений, стремление к самосовершенствованию).
Анализ состояния кадрового обеспечения показал, что коллектив ДОУ стабильный. Среди педагогов есть как стажеры, так и молодые специалисты. В ДОУ созданы условия для профессионального роста и повышения квалификации педагогических работников: организуются семинары и консультации в детском саду, ведется работа по внедрению современных методик и технологий
и участие в «школах передового опыта», в работе метод. объединений и т.д.
Педагоги систематически обучаются на курсах повышения квалификации ПОИПКРО и на базе других учебных центров. За последние 3 года 65 % педагогов прошли обучение на курсах повышения квалификации (г. Пермь, г. Соликамск). На базе ДОУ организуется практика студентов СГПИ, СПК, проводятся разнообразные открытые мероприятия.
ДОУ осуществляет работу с семьей по воспитанию и обучению
дошкольников. Родители посещают занятия, участвуют в праздниках, совместных мероприятиях с детьми. Регулярно проводятся общие и групповые собрания для родителей, консультации, тематические выставки, встречи со специалистами, диагностика педагогических проблем родителей. В работе ежегодно проводится анкетирование родителей по методике, предложенной Степановым
А.М. «Методика удовлетворенности родителей работой ДОУ». Результаты анкетирования показали, что средний балл коэффициента
удовлетворенности по ДОУ составил 92 %, что соответствует высокому уровню удовлетворенности родителей работой дошкольного учреждения, вместе с тем недостаточно используются новые
формы взаимодействия с родителями, отмечается низкий уровень
психолого-педагогической культуры родителей, воспитатели испытывают трудности в общении с родителями, как объективные, так и субъективные.
Структура управления ДОУ была ориентирована главным образом на результат, а не на сам педагогический процесс и его
участников. В настоящее время она нуждается в существенном
обновлении, так как не способна решить весь комплекс личностноориентированных задач, определенных законом РФ «Об образо64
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вании», так и заменить субъект – объектные отношения в системе
«руководитель – педагог – ребенок – родитель» на субъект – субъектные, составляющие основу саморазвития каждой личности.
Управление образованием, отмечает Е.В. Бондаревская, из системы управленческих заданий и решений должно перейти в разряд личностно - ориентированной деятельности, так как подлинным содержанием управленческого процесса становятся духовные ценности. Поэтому руководителю, как утверждает Т.П. Колодяжная, необходимо выработать новый подход в управлении,
строящийся на уважении, доверии и успехе, ориентируясь, прежде всего, на создание комфортных условий для созидательной
деятельности педагогов с детьми, родителями и самовыражения
в ней с учетом следующих общих условий, характеризующих систему управления:
гибкость – под воздействием управленческих решений параметры или система в целом должны меняться в том направлении,
которое наиболее соответствует данным условиям;
реализм – очевидно, что изменения системы должны происходить не только в голове руководителя и на бумаге, но и в реальности;
целенаправленность – управление, имеющее четко поставленные цели, способное стать разумным и адекватным запросам времени;
вариативность – управленческие решения должны приниматься в рамках некоторого множества вариативных решений. Это позволяет рассмотреть разные альтернативы и учесть возможные
прогнозы развития событий в дальнейшем. Чем шире поле вариативных решений, тем больше вероятность принятия наиболее
эффективного из них;
контроль – руководитель должен не только принимать решения, но и контролировать ход их выполнения, получая обратную
связь обо всех изменениях в системе;
материальность – каждое решение должно быть материально
обеспечено соответствующими ресурсами. Управление без ресур-
65
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сов становится бесполезным полетом фантазии.
Исходя из выше изложенного, можно сформулировать концептуальную цель:
СОЗДАНИЕ ЕДИНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА «ПЕДАГОГ – РЕБЕНОК – РОДИТЕЛЬ» С ЦЕЛЬЮ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЛЕКСНОГО ПОДХОДА К СОХРАНЕНИЮ И
УКРЕПЛЕНИЮ ФИЗИЧЕСКОГО И ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ И ФОРМИРОВАНИЮ БАЗИСА КУЛЬТУРЫ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ РЕБЕНКА ДЛЯ ЕГО ДАЛЬНЕЙШЕЙ УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ В ОБЩЕСТВЕ.
ЗАДАЧИ
1. Создание новой модели управления ДОУ на основе партнерских отношений и взаимной ответственности руководителя и педагогического коллектива.
2. Привлечение и рациональное использование всех форм финансирования, расширение хозрасчетной деятельности по оказанию платных образовательных услуг, с постепенным переходом
из образовательного учреждения в образовательную организацию.
3. Совершенствование качества дополнительных образовательных услуг с учетом запросов родителей и как условия и основы
сознательного выбора образовательного маршрута.
4. Создание коллектива единомышленников как основного условия существования и развития ДОУ.
5. Обеспечение безопасности ДОУ через установку охранной
кнопки и организации охраны.
4. Концепция программы развития
Программа развития ДОУ опирается на нормативно - правовую базу: «Декларацию прав ребенка», где указывается на необходимость развития умственных, духовных и физических способностей детей; «Конвенцию ООН о правах ребенка»; Закон «Об
образовании», в котором предусматривается соблюдение основ
воспитательно-образовательного процесса; «Концепцию дошкольного воспитания», «Концепция модернизации российского обра66
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
зования до 2010 года».
Базисной ценностью концепции программы развития является
комплексная программа «Радуга», где отражается идея творческого характера развития. Данная программа реализует государственный стандарт дошкольного образования по всем направлениям.
Анализ исследований Л.М. Денякиной, М.М. Поташника, В.С.
Лазарева, Л.В. Поздняк показывает, что дошкольное образовательное учреждение - подсистема общества, которая несет ответственность перед ним за свою деятельность, выполняет его социальный заказ, поэтому и работать должно в режиме развития, с опережением времени, постоянно преобразовывая свой статус. Цель
ДОУ как образовательной системы – создать условия для полноценного гармоничного развития, воспитания и обучения каждого
ребенка на уровне его индивидуальных возможностей. Дошкольное образовательное учреждение – часть социума в своем микрорайоне, оно связано с ним, испытывает на себе его влияние и само
влияет на него. Главной предпосылкой воспитания и обучения детей является забота общества об их здоровье. В связи с этим проблему укрепления и сохранения здоровья следует рассматривать
в широком социальном аспекте, то есть в центре должны находиться семья, включая всех ее членов семьи и условий проживания, и ДОУ, где ребенок проводит большую часть своего времени.
Дальнейшие перспективы развития ДОУ позволили определить
ряд концептуальных принципов, реализующих данную программу.
Основополагающим принципом является принцип гуманизации дошкольного образования, предусматривающий переоценку всех компонентов педагогического процесса в свете человека – образующих функций. Основным смыслом образовательного процесса в ДОУ становится развитие ребенка.
1. Личностно-ориентированные принципы:
– принцип адаптивности, предполагающий организацию деятельности ДОУ направленную на своевременную диагностику
уровней развития детей с учётом изучения индивидуальных возможностей каждого воспитанника;
– принцип развития, ориентирующий на создание условий для реализации каждым воспитанником своих личностных качеств, целостное развитие личности каждого и готовности к дальнейшему саморазвитию;
67
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– принцип психологической комфортности, требующий создания раскованной, творческой атмосферы в организации и
осуществлении педагогического процесса, устранения стрессообразующих факторов, опоры на внутреннюю мотивацию воспитанников, базирующейся на ведущих возрастных потребностях.
2. Культурно-ориентированные принципы:
– принцип целостности содержания образования, предполагающий усвоение ребёнком информации о предметном и социальном мире в целостной, единой системе, где каждый объект занимает свое определенное место и взаимосвязан с другими объектами системными, функциональными и другими связями. Применительно к работе нашего детского сада реализация этого принципа потребует интеграции различных комплексных и вариативных программ, ориентирующих на целостное восприятие ребёнком окружающего мира;
– принцип непрерывности и систематичности образования позволяет обеспечить последовательность и системность в работе
различных, возможных звеньев и социальных институтов образования.
Прежде всего, реализация этого принципа коснется совместной работы с начальной школой по проблемам определения целей, содержания, технологии учебно-воспитательного процесса,
организации экспериментальной работы, выбора и использования
образовательных программ. Кроме того, потребуется установление целесообразных координационных связей с другими социальными институтами образования, разработка программ совместной деятельности;
– принцип ориентировочной функции знаний и смыслового отношения к миру предполагает, во-первых, отбор и систематизацию материала, образующего общую картину мира, рациональное
отношение педагогов к предполагаемой информации; во-вторых,
становление у детей осознанного, ценностно-ориентированного
отношения к знанию. Реализация этого принципа будет связана
с отбором содержания и определением технологии, обеспечивающей необходимою рефлексию, принятие ребёнком необходимой информации;
– принцип овладение культурой, направленный на становление
способностей детей ориентироваться в окружающем мире, дей68
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ствовать адекватно ожиданиям других людей, социальных групп;
предполагает реализацию как федерального, так и регионального
содержания образовательных программ, отражающих специфику
взаимоотношений между людьми разного возраста и пола, социальной и национальной принадлежности. На решение задач данного направления нацелено содержание экспериментальной работы по формированию базиса личностной культуры.
3. Деятельностно-ориентированные принципы:
– принцип обучения деятельности, относительно работы данного детского сада этот принцип реализуется благодаря деятельностному подходу к построению педагогического процесса. В
своей работе мы исходим из того, что деятельность детей выполняет свою воспитательно-образовательную функцию лишь в том
случае, если она доведена до уровня самостоятельности;
– принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие
ориентирует на корректное отношение к имеющемуся витагенному опыту каждого воспитанника. Учет предпочитаемых интересов, видов деятельности, специфики взаимоотношений в семье
позволяет педагогу более объективно оценить уровень развития
детей, конкретизировать причины негативных тенденций, внимательно отнестись к их коррекции в воспитательном процессе;
– принцип креативности предполагает развитие творчества
всех участников педагогического процесса (детей, воспитывающих взрослых), нестандартности решения организационных, экспериментальных, коммуникативных задач;
– создание творческих групп, углубленно изучающих разные
направления развития дошкольного учреждения;
– создание инициативных групп, разрабатывающих отдельные
аспекты совершенствования педагогического процесса;
– использование широкого спектра действенных форм повышения квалификации как педагогического персонала, так и других категорий сотрудников дошкольного учреждения;
– разработка, апробация и оптимальное использование методического материала, обеспечивающего эффективность процесса, реализации различных программ и технологий;
– привлечение к работе дошкольного учреждения представителей науки и передовой практики;
– оформление и издание статей, обобщение передового педа69
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
гогического опыта.
Реорганизация системы управления дошкольного учреждения предполагает работу по следующим направлениям:
1) определение основных линий функционирования дошкольного учреждения;
2) создание советов, обеспечивающих реализацию задач совершенствования деятельности детского сада в единстве управленческого, хозяйственного, научно-исследовательского аспектов;
3) привлечение и рациональное использование всех форм финансирования с последующим выходом на финансовую самостоятельность; организация образовательных услуг для детей;
4) оптимизация производственно-педагогического процесса с использованием различных форм стимулирования деятельности сотрудников.
ДОУ – многослойное, системное образование, каждый компонент которого нуждается в управлении и построении оптимально функционирующей управляющей системы. Управление рассматривается как целеустремленная деятельность всех субъектов, направленная на обеспечение становления, стабилизации,
оптимального функционирования и обязательного развития ДОУ.
Ориентация на самостоятельность выбора, развитие способности к самостоятельным решением является доминирующим направлением разработки технологии реализации образовательных
программ в нашем детском саду. Исходя из современных позиций
педагогической науки следует отметить, что оптимальное развитие
дошкольного учреждения предполагает реализацию системноструктурного, комплексного, деятельностного подхода в педагогическом процессе и определение перспектив в работе с кадрами,
в реорганизации системы управления образовательным учреждением, в совершенствовании материально-технической базы, в закреплении связей с семьёй, школой, общественностью, в целесообразном сочетании основного и дополнительного образования.
Оптимизация педагогического процесса предполагает работу по следующим направлениям:
– разработку, систематизацию, модификацию диагностических
методик для качественного изучения каждого критерия, определение государственными образовательными стандартами;
– изучение и выбор основной федеральной программы, обе70
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
спечивающей полноценное личностное развитие дошкольников;
– оптимальное сочетание федеральных и региональных программ;
– разработка содержания и принципов организации образовательного пространства, способствующего формированию базиса
личностной культуры ребёнка – дошкольника;
– включение в педагогический процесс мониторинга эмоционального благополучия ребенка во время пребывания в ДОУ и
диагностики взаимоотношений в системе «педагог – ребенок».
Работа с кадрами предполагает определение путей и направлений, способствующих формированию творческого коллектива
единомышленников. В связи с этим необходима реализация следующего направления: совместное обсуждение и определение генеральных линий развития дошкольного учреждения.
Исследователи (Ю.А. Конаржевский, В.С. Лазарев,
М.М.Поташник, Т.И. Шамова) выделяют основные цели управленческой деятельности:
1) становление, создание управляемой и управляющей систем
(создание оптимальной для конкретных обстоятельств и условий целостной, самобытной авторской педагогической системы);
2) поддержание всех свойств системы, ее упорядочение и стабилизация;
3) обеспечение оптимального функционирования системы;
4) развитие системы, перевод ее из существующего в новое,
качественно более высокое состояние (предусматривает актуальность функции: прогнозирование, перспективное планирование,
специальную деятельность по внедрению инноваций в жизнь
71
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
72
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ДОУ).
Активное вовлечение работников в управление учреждением
наилучшим образом стимулирует прямые и обратные связи, дает
гарантию, деловую и моральную поддержку со стороны персонала, административной деятельности руководителя. В.А. Алямовская считает, что необходимо создавать руководящий коллектив,
который нацелен на управление развитием учреждения. Создание
73
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
74
продолжение таблицы
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
75
продолжение таблицы
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
76
продолжение таблицы
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
77
продолжение таблицы
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
78
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5.2.2. Внедренческий этап
Цель: отработка основных направлений деятельности ДОУ.
79
продолжение таблицы
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
80
продолжение таблицы
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
81
продолжение таблицы
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
82
продолжение таблицы
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
83
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5.2.3. Итоговый этап
Цель: определение эффективности и целесообразности проведенной работы.
Перечень структурных компонентов программы развития
дошкольного образовательного учреждения
1. Наименование программы, ее тип и статус (целевая, комплексная, локальная).
2. Основания разработки Программы:
– Закон РФ «Об образовании».
– Постановление Правительства РФ «Стратегия РФ в обла84
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сти развития образования на период до 2008 г.» (декабрь 2004 г.).
– Приказ Министерства образования и науки России от 14 июня
2005г. № 175 «Об обеспечении выполнения Комплекса мероприятий по реализации приоритетных направлений развития образовательной системы РФ на период до 2010г.».
– социальный заказ и пр.
3. Аналитическое обоснование важности и необходимости инновационных изменений, научный потенциал, опора на имеющиеся или экспериментально апробированные методики и технологии образовательной деятельности.
4. Основная идея инновационного развития дошкольного образовательного учреждения.
5. Цель и задачи программы.
6. Сроки, этапы реализации программы.
7. Основные направления программных мероприятий, планируемые конкретные действия по каждому направлению.
8. Исполнители основных мероприятий программы.
9. Финансовое и другое ресурсное обеспечение программы (с
учетом бюджетного и внебюджетного финансирования).
10. Ожидаемые результаты.
11. Система контроля выполнения программы, с максимально возможной точностью и операциональностью цели, задач, рубежей, ориентиров, параметров, индикаторов измерения эффективности действий по реализации идеи инновационного развития
ДОУ.
12. Бюджет, финансовый план или бизнес-план, направленный на выбор наиболее рационального и экономичного вариантов решения выдвинутой в программе идеи.
13. Выписка об утверждении программы государственнообщественным органом управления образовательным учреждением, экспертное заключение и оценка программы муниципальным органом управления образованием, общественными организациями или научными руководителями.
14. Анализ итогов по реализации предшествующих этапов
программы развития образовательного учреждения.
85
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Департамент образования и науки администрации Пермской области
Пермский областной институт повышения квалификации
работников образования
Образовательная программа
МДОУ «Детский сад № 28»
Автор: Басинова Ирина
Васильевна, заведующий МДОУ
«Детский сад № 28»
г. Соликамск 2007
86
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержание
1. Введение
2. Информационная справка о ДОУ
2.1. Общая информация о ДОУ
2.2. Организационно-педагогическая структура
2.3. Нормативно-правовая база деятельности ДОУ
2.4. Финансирование и расходы
2.5. Основное и дополнительное образование
2.6. Кадровое обеспечение
2.7. Характеристика состава родителей
2.8. Материальная база
2.9. Социально-педагогический портрет учреждения
3. Концепция программы
3.1. Базисные основания ДОУ
3.2. Миссия дошкольного учреждения
3.3. Цель образовательной деятельности ДОУ
3.4. Задачи образовательной деятельности
3.5. Модель выпускника
4. Условия реализации программы
4.1.Организационно-педагогическая структура ДОУ
4.2. Образовательный процесс
4.3. Режим дня
4.4. Учебный план
4.5. Система здоровьесбережения
4.6. Методическое обеспечение
4.7. Взаимодействие с семьей
4.8. Система преемственности работы детского сада и начальной школы
4.9. Система развивающей среды
4.10. Традиции детского сада
4.11. Педагогические кадры
4.12. Взаимосвязь ДОУ с социумом
4.13. Управление ДОУ №28
5. Мониторинг качества образования
6. Контроль над реализацией программы
87
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1. Введение
Развитие современного общества предъявляет новые требования к дошкольным образовательным учреждениям, к организации в них воспитательно-образовательного процесса, выбору и
обоснованию содержания основных и парциальных учебных программ, результатам и результативности их деятельности, подбору
и обучению педагогических кадров.
Новые подходы к управлению в системе дошкольного образования вызывают изменение спектра функций, принципов, методов и приемов управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений.
Предъявляются новые требования к обеспечению стабильного функционирования и развития учреждения образования. Оптимальным механизмом, обеспечивающим данные процессы, является деятельность ДОУ по разработке и реализации образовательной программы.
Образовательная программа разрабатывается в соответствии
с требованиями основных нормативных документов: Закона Российской Федерации «Об образовании» и Типового положения о
дошкольном образовательном учреждении, в соответствии с временными государственными стандартами в области дошкольного воспитания и образования и является обязательным нормативным документом, разрабатываемым и реализуемым согласно п.5,
ст. 14 Закона РФ «Об образовании».
Образовательная программа ДОУ - модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающая все основные моменты
их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской
деятельности в каждом возрастном периоде; это нормативноуправленческий документ, обосновывающий выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в детском саду.
[Н.В.Микляева. Программа развития и образовательная программа ДОУ: технология, составления, концепция. – 3-е изд. – М.,
2007. – с.25].
Образовательная программа ДОУ обеспечивает:
• построение целостного педагогического процесса;
88
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
• обогащение физического, познавательного, социального,
эстетического, речевого развития детей, формирование базисных
основ личности;
• гибкое содержание и подбор педагогических технологий, ориентированных на личностное развитие ребенка, раскрытие творческих способностей детей, выявление одаренности;
• развитие различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов и потребностей самих детей;
• организацию индивидуальных и коллективных видов деятельности (игра, театрализованная деятельность, хореография),
построенных на содержательном общении, диалоге;
• право выбора самим ребенком содержания, средств, форм самовыражения, партнеров по деятельности.
Ведущая идея программы – развитие личности ребенка в единстве образования, воспитания и здоровьесбережения.
Назначение образовательной программы – мотивированное
обоснование содержания воспитательно-образовательного процесса, выбора общеобразовательной программы МДОУ «Детский
сад № 28». Срок реализации программы – 3 года (2007-2010 гг.)
2. Информационная справка о МДОУ
«Детский сад № 28»
2.1. Общая информация о ДОУ
МДОУ «Детский сад № 28» находится по адресу:
618547, Пермский край,
г. Соликамск,
ул. Матросова, 31
Муниципальное дошкольное общеобразовательное учреждение «Детский сад № 28», в дальнейшем именуемый ДОУ, создано на основании решения исполнительного комитета Соликамского городского совета народных депутатов. 16.07.1986 г. № 167.
Учредитель ДОУ : управление образования Соликамской городской администрации. Отношения между учредителем и ДОУ
определяются договором, заключенным между ними в соответствии с законодательством РФ. Муниципальное дошкольное обра89
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
зовательное учреждение лицензировано на право ведения образовательной деятельности и дополнительного образования. Лицензия А № 192442 от 24 ноября 2005 г., регистрационный № 2148,
выдана Департаментом образования Пермской области.
Форма владения: муниципальная.
Год постройки: 1955.
Тип постройки: типовой проект.
Площадь участка: 523,3
Этажность: 2.
Благоустройство: электроснабжение – есть;
водоснабжение – есть;
канализация – есть;
теплоснабжение – есть.
Вид ДОУ: Дошкольное образовательное учреждение общеразвивающего вида.
Режим работы ДОУ: пятидневная рабочая неделя, пребывание детей – с 7.00 до 19.00.
Дошкольное образовательное учреждение находится на видном месте, хорошо просматривается, что делает его более доступным для населения.
Согласно данным отдела статистики города Соликамска наблюдается рост рождаемости детей в период с 2000 по 2007 годы.
Поэтому детские сады города переполнены, что характеризуется отсутствием свободных мест. МДОУ «Детский сад № 28» исключением не является.
2.2. Организационно-педагогическая структура
90
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Средний состав детей в МДОУ «Детский сад № 28»
Особенности контингента детей
В настоящее время педагоги детского сада работают по двум
программам: в младшей группе - «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.Васильевой и др., 2004 г; в
91
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
остальных группах – «Радуга» Т.Н. Дороновой.
Детский сад посещает 83 ребенка, функционирует 4 группы: 4
группы дошкольного возраста.
Режим работы детского сада – с 7.00 до 19.00, пятидневная рабочая неделя, выходные: суббота, воскресенье, праздничные дни.
Руководитель детского сада – Басинова Ирина Васильевна,
имеет высшее профессиональное образование, 35 лет педагогического стажа, 13 разряд по ЕТС, 1 квалификационную категорию.
Старший воспитатель – Гилева Анжела Валентиновна, имеет высшее профессиональное образование, 13 разряд по ЕТС, 26
лет педагогического стажа, доцент кафедры педагогики и частных методик, кандидат педагогических наук.
Заместитель заведующей по воспитательно-методической работе – Эстрейх Лариса Николаевна, имеет высшее профессиональное образование, 25 лет педагогического стажа, 14 разряд по
92
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЕТС, высшую квалификационную категорию.
Санитарное состояние МДОУ «Детский сад № 28»
Состояние помещений здания – удовлетворительно.
Состояние игровых прогулочных участков – удовлетворительно.
Состояние пищеблока – удовлетворительно.
Состояние подсобных помещений – удовлетворительно.
Состояние ограждений – удовлетворительно.
Состояние материальной базы – удовлетворительно.
Детский сад постоянно работает над укреплением материальнотехнической базы. В 2006 году был сделан капитальный ремонт
музыкального зала и двух групп второго этажа с заменой потолочных балок. Оборудован кабинет для бухгалтерии, строится навес
над центральным входом.
2.3. Нормативно-правовая база деятельности ДОУ
В работе МДОУ «Детский сад № 28» руководствуется следующими документами:
• Закон РФ «Об образовании»;
• Типовое положение о ДОУ;
• Устав МДОУ «Детский сад № 28»;
• Коллективный договор МДОУ «Детский сад № 28»;
• Договор МДОУ «Детский сад № 28» с родителями.
2.4. Финансирование и расходы
Финансирование и материально-техническое обеспечение ДОУ
осуществляется в соответствии с Договором между ДОУ и Учредителем. Учредитель обеспечивает финансирование и бухгалтерский учет ДОУ через централизованную бухгалтерию учредителя.
93
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Дополнительные поступления за 2006 г.
94
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
комфортных условий в ДОУ позволяют успешно реализовать
воспитательно-образовательные программы.
Образовательный уровень педагогов
Аттестация педагогов
Стаж работы педагогов
96
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Общее количество педагогических работников
2001-2002 – 14
2003-2004 – 14
20052006 –14
2002-2003 – 14
2004-2005 – 14
20062007 – 14
Образовательный уровень педагогических работников
97
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Категории педагогических работников
98
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
100
Общие сведения о педагогических кадрах
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
101
продолжение таблицы
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
102
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.7. Характеристика состава родителей
Педагогический коллектив строит свою работу по воспитанию
и обучению детей в тесном контакте с семьей. Родители посещают занятия, участвуют в праздниках, совместных мероприятиях
с детьми. Регулярно проводятся общие и групповые собрания для
родителей, консультации, тематические выставки, встречи со специалистами. Вместе с тем недостаточно используется дифференцированный подход в работе с родителями.
Социологический мониторинг показал, что из 82 семей:
• По составу:
– полных – 79%;
– неполных – 21%.
Опрос показал, что наибольшее число семей (79%) по своему
составу полные.
• По профессиональной принадлежности:
– работники бюджетной сферы – 35,5%
– рабочие – 37%
– ИТР – 8,5%
– военнослужащие – 9%
– частные предприниматели – 5,6%
– не работающие – 4,4%
Опрос показал, что половина семей (37%) по профессиональной принадлежности - рабочие.
• По общественному положению:
– бедные – 0%
– со средним уровнем – 96,4%
– богатые – 3,6%
Наибольшее количество семей (96%) свое имущественное положение оценило как «среднее».
• По образовательному уровню:
– среднее-техническое – 45,4%
– среднее-специальное – 12,6%
– высшее – 29,3%
– среднее – 12,8%
По данным мониторинга больше половины семей (60%) имеют среднее-специальное образование.
Детский сад располагает необходимым количеством игрушек,
103
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
МДОУ «Детский сад №28» постоянно работает над укреплением материально-технической базы. В 2006 году был сделан капитальный ремонт музыкального зала и двух групп второго этажа с заменой потолочных балок. Оборудован кабинет для бухгалтерии, строится навес над центральным входом.
– помещения для групп; – кабинет заведующего;
– музыкальный зал; – 2 медицинских кабинета;
– методический кабинет; – бухгалтерия;
– группа кратковременного – 3 пищеблока;
пребывания;
– кастелянная.
Оснащенность учебной базы
Детский сад располагает необходимым количеством игрушек,
игр и пособий. Воспитатели совместно с родителями, администрацией детского сада постоянно работают над пополнением развивающей среды. Групповые помещения оснащены соответствующей
мебелью, стандартным и нестандартным оборудованием, ТСО.
Материальная база
Сведения о здании, используемом для организации и ведения
104
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
игр и пособий, сделанных руками воспитателей и родителей. Вос-
питатели совместно с родителями, администрацией детского сада
постоянно работают над пополнением развивающей среды.
2.8. Материальная база
105
образовательного процесса детей дошкольного возраста в МДОУ «Детский сад № 28».
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
106
2.9. Социально-педагогический портрет учреждения. Участие в городском
методическом пространстве
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
107
Участие в конкурсах
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
108
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. Концепция программы
3.1. Базисные основания ДОУ
Образовательный процесс в ДОУ осуществляется по «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой и др., 2004г. Это комплексная программа, предполагающая взаимосвязь всех видов деятельности, дающая необходимые
знания и умения для поступления в школу, однако по многим параметрам она не отвечает современным требованиям.
В связи с обновлением содержания образования с 1993г. в
МДОУ «Детский сад №28» стала внедряться комплексная программа «Радуга» (Доронова Т.Н.), которая, реализуя принципы
демократизации, гуманизации и индивидуализации, обеспечивает
целостность всех компонентов педагогического процесса. В программе «Радуга» отражается идея творческого характера развития. Данная программа реализует государственный стандарт дошкольного образования по всем направлениям.
Анализ исследований Л.М. Денякиной, М.М. Поташника, В.С.
Лазарева, Л.В. Поздняк показывает, что дошкольное образовательное учреждение - подсистема общества, которая несет ответственность перед ним за свою деятельность, выполняет его социальный
заказ, поэтому и работать должно в режиме развития, с опережением времени, постоянно преобразовывая свой статус. Цель ДОУ
как образовательной системы создать условия для полноценного
гармоничного развития, воспитания и обучения каждого ребенка
на уровне его индивидуальных возможностей. Дошкольное образовательное учреждение – часть социума в своем микрорайоне,
оно связано с ним, испытывает на себе его влияние и само влияет
на него. Главной предпосылкой воспитания и обучения детей является забота общества об их здоровье. В связи с этим проблему
укрепления и сохранения здоровья следует рассматривать в широком социальном аспекте, то есть в центре должны находиться семья, включая всех ее членов семьи, и условия проживания в ДОУ,
где ребенок проводит большую часть своего времени.
Определение дальнейших перспектив развития ДОУ позволили определить ряд концептуальных принципов, реализующих
данную программу.
1. Принцип гуманизации – заключается в коренном изменении
109
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1. Принцип вариативности моделей познавательной деятельности, который отрицает единую программу и форму обучения.
Каждый ребенок имеет право познавать то, что именно его привлекает посредством самых разных видов деятельности.
2. Принцип развития самоценных форм активности: ребенок
совершенствуется в выбранных им видах деятельности, задача
воспитывающего – помочь ему в этом.
3. Принцип общего психологического пространства: для реализации этого принципа необходимо использовать такие способы познания, где бы педагог и ребенок могли взаимодействовать,
например: игры, труд, беседа, совместные наблюдения, опыты и
т.д. В этом случае процесс познания будет протекать как сотрудничество.
4. Принцип игрового познания предусматривает реализацию
различных видов деятельности через игру.
7. В работе с родителями реализуется принцип открытости
педагогического процесса. Основной задачей реализации принципа открытости является изменение образовательного пространства
детского сада. В нем должно быть комфортно и интересно детям,
их родителям, педагогам.
Педагогический процесс предполагает работу по следующим
направлениям:
• разработку, систематизацию, модификацию диагностических
методик для качественного изучения каждого критерия, определение государственными образовательными стандартами;
• изучение и выбор основной федеральной программы, обеспечивающей полноценное личностное развитие дошкольников;
• оптимальное сочетание федеральных и региональных программ;
• разработка содержания и принципов организации
образовательного пространства, способствующего формированию
базиса личностной культуры ребёнка – дошкольника;
• включение в педагогический процесс мониторинга эмоционального благополучия ребенка во время пребывания в ДОУ и
диагностики взаимоотношений в системе «педагог – ребенок».
Ведущей идеей работы ДОУ является теория А.В. Запорож110
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
характера взаимодействия и общения педагогов и детей, предполагающий ориентацию воспитателей на личность ребенка:
• повышение уровня профессиональной квалификации педагогических кадров;
• обеспечение заинтересованности воспитателя в результатах
своего труда;
• радикальное изменение организации предметной среды и жизненного пространства в групповых комнатах и в целом в детском
саду с целью обеспечения свободной деятельности и творчества
детей в соответствии с их желаниями и склонностями, а также социального заказа родителей;
• изменение формы и содержания обучающих занятий;
• обогащение жизни детей лучшими образцами детской литературы, ориентирующих на общечеловеческие нравственные ценности, способствующие развитию кругозора и интеллектуального
уровня ребенка, получение радости от прослушивания классической и современной музыки, созерцание произведения искусства.
2. Принцип индивидуализации – предполагает внедрение новых форм и методов воспитания и образования, обеспечивающих
индивидуальный подход к каждому ребенку и его всестороннее
развитие.
3. Принцип самоценности – дошкольного возраста, предполагающего полноту реализации возможностей проживаемого ребенком возраста; нацеленность на развитие его способностей;
опору на достижение предыдущего этапа развития, создающего предпосылку для успешного перехода ребенка на следующую
ступень образования.
4. Принцип демократизации – предполагает совместное участие воспитателей, специалистов и родителей в воспитании и образовании детей; подготовку выпускников, адаптированных к новым социальным условиям жизни.
5. Принцип дифференциации и интеграции – предусматривает целостность и единство всех подсистем учебной работы и решение следующих задач: развитие доверия ребенка к миру, чувства радости существования, т.е. психологическое здоровье, формирование начал личности, т.е. базис личностной культуры.
6. Дидактические принципы:
111
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Обеспечение каждому ребенку условий для разностороннего
развития в соответствии с его индивидуальными возможностями,
для проживания дошкольного детства как самоценного периода
жизни, охраны и укрепления здоровья детей, а также предоставление возможности заниматься дополнительной образовательной
деятельностью по интересам.
3.3. Цель образовательной деятельности в ДОУ:
СОЗДАНИЕ ЕДИНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА «ПЕДАГОГ – РЕБЕНОК–РОДИТЕЛЬ» С ЦЕЛЬЮ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЛЕКСНОГО ПОДХОДА К СОХРАНЕНИЮ И
УКРЕПЛЕНИЮ ФИЗИЧЕСКОГО И ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ И ФОРМИРОВАНИЮ БАЗИСА КУЛЬТУРЫ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ РЕБЕНКА, ДЛЯ ЕГО ДАЛЬНЕЙШЕЙ УСПЕШНОЙ АДАIIТАЦИИ В ОБЩЕСТВЕ.
3.4. Задачи образовательной деятельности
1. Создание новой модели управления ДОУ на основе партнерских отношений и взаимной ответственности руководителя и педагогического коллектива.
2. Создание коллектива единомышленников как основного условия существования и развития ДОУ.
3. Разработка форм целесообразно организуемого педагогического партнерства (детский сад – социум – семья).
4. Формирование здоровьесберегающего воспитательного пространства.
5. Использование образовательных технологий, способствующих
физическому и психическому развитию детей, сохранению их здоровья.
6. Создание предпосылок для развития творческих способностей детей во всех видах деятельности.
7. Развитие системы медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка в образовательном процессе.
8. Совершенствование качества дополнительных образовательных услуг с учетом запросов родителей.
9. Привлечение и рациональное использование всех форм фи112
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ца о самоценности дошкольного периода развития, перехода от
утилитарного понимания дошкольного детства к его гуманистическому пониманию. Установка на «самоценность» подразумевает отсутствие какого бы то ни было насилия над ребенком, навязывания ему чуждых его интересам и склонностям видов деятельности и форм обучения. Жизнь ребенка может быть полноценна при условии, если он чувствует себя не просто опекаемым,
а «созидателем», открывающим для себя что-то новое, приобщающимся к миру взрослых. Согласно этой теории основной путь
развития ребенка – это амплификация развития, т.е. его обогащение, наполнение наиболее значимыми для дошкольника формами и способами деятельности.
3.2. Миссия дошкольного учреждения:
113
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
114
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4. Условия реализации программы
4.1. Организационно-педагогическая структура ДОУ
МДОУ «Детский сад №28» посещает 83 ребенка, функционирует 4 группы дошкольного возраста.
Базовый возраст – 3 года.
Принцип комплектования групп – возрастной.
Режим работы детского сада – с 7.00 до 19.00. Пятидневная рабочая неделя, выходные: суббота, воскресенье, праздничные дни.
Язык обучения – русский.
Основными формами организации образовательного процесса
в детском саду являются:
– фронтальные занятия;
– занятия по подгруппам;
– индивидуальные занятия;
– совместная деятельность взрослого и детей;
– самостоятельная деятельность детей;
– традиции.
115
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Музыкальный руководитель проводит работу по развитию у детей певческих способностей, умения слушать музыку, выражать
свои впечатления и переживания, беседовать о характере музыки
и средствах выразительности; знакомит детей с жанрами музыки,
с целью показать детям, что музыка может передавать не только
образы, но и чувства и настроения.
4.2. Образовательный процесс
Организация образовательного процесса предусматривает соблюдение следующих принципов:
• принцип гуманизации;
• принцип индивидуализации;
• принцип самоценности;
• принцип демократизации;
• принцип дифференциации и интеграции;
• принцип открытости;
• дидактические принципы:
1. Принцип игрового познания.
2. Принцип общего психологического пространства.
3. Принцип развития самоценных форм активности.
4. Принцип вариативности моделей познавательной деятельности.
116
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Узкие специалисты, обеспечивающие образовательный процесс:
• медицинские работники: – врач –1;
– старшая медсестра – 1;
• педагог-психолог – 1;
• учитель-логопед – 1;
• инструктор по физической культуре – 1;
• музыкальный руководитель – 1.
Дополнительные образовательные услуги в группах
Дополнительные образовательные услуги
Основными направлениями деятельности медицинских работников и инструктора по физическому воспитанию является создание условий для реализации индивидуального подхода к ребенку.
Ведётся специальная оздоровительная и профилактическая работа с часто и длительно болеющими детьми, а также с детьми, имеющими хронические заболевания, подгруппы для занятии с детьми младшего дошкольного возраста формируется с учетом темпов психического развития детей, физкультурные занятия проводятся с учётом состояния здоровья детей, на каждого ребёнка заведён паспорт здоровья.
Педагог – психолог и учитель – логопед обеспечивают психологическое и логопедическое сопровождение образовательного процесса, проводят индивидуальную и групповую диагностику, коррекционное сопровождение детей с проблемами в развитии, отслеживание эмоционального благополучия ребенка в детском саду.
117
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
комства с народным декоративно-прикладным искусством);
– конструирование;
– занятие музыкальным и пластическим искусством;
– занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром;
– математика.
Каждый вид занятий поэтично сравнивается с каким-то одним
цветом радуги, раскрывается его своеобразие и целесообразность
полноценного использования в работе с детьми.
Красный цвет в радуге дошкольного детства отдается самому
важному предмету воспитания – физической культуре.
Оранжевый цвет радуги детства связывается в программе с
ведущей деятельностью ребенка – игрой, которая обеспечивает
всестороннее воспитание, развитие и психологический комфорт.
Желтым цветом радуги дошкольного детства наделяется изобразительная деятельность и художественный труд.
Зеленым цветом обозначено в программе конструирование.
Голубой цвет в радуге дошкольного детства «отдается» занятиям музыкального и пластического развития, которые должны
быть светлыми и радостными, отвечать потребностям ребенка и
делать его счастливым.
Синий цвет в программе обозначает разделы «Ребенок и окружающий его мир», «Обучение родному и иностранному языкам».
Фиолетовый цвет, спокойный, рассудительный, символизирует обучение детей математике.
В работе по программе «Радуга» придается большое значение
созданию традиций, которые позволяют сделать привлекательной и наполненной жизнь ребенка в детском саду, помогают избавиться от накопившегося напряжения, успокоиться, дают ребенку
возможность чувствовать себя нужным и любимым сверстниками и воспитателем, получать необходимую для его эмоционального благополучия дозу положительных эмоций.
4.3. Режим дня
Для каждого возрастного периода рекомендован режим, учитывающий физиологические потребности и физические возможности детей.
118
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Образовательный процесс в детском саду направлен на освоение ребенком опыта, накопленного человечеством, овладение
средствами и способами познавательной деятельности, а также
на развитие способности быть субъектом (т.е. хозяином, творцом)
собственной жизни, на то, чтобы ребенок научился «превращать
собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования».
Образовательный процесс в группе младшего возраста осуществляется по «Программе воспитания и обучения в детском саду»
под редакцией Васильевой. В ней определен объем представлений, знаний, умений и навыков, которые необходимо воспитать у
каждого ребенка. В средней, старшей и подготовительной группах
образовательный процесс осуществляется по программе «Радуга» (Т.Н. Доронова). Данная программа реализует государственный стандарт дошкольного образования по всем направлениям.
Авторы программы назвали ее «Радуга», образно сравнивая
с настоящей радугой, – где в процессе семи важнейших видов деятельности происходит воспитание и развитие ребенка:
– физическая культура;
– игра;
– изобразительная деятельность и ручной труд (на основе зна-
119
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
120
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
121
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
122
4.4. Учебный план. Расписание занятий МДОУ «Детский сад №28» на 2007-2008 гг.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
123
Расписание дополнительных занятий МДОУ «Детский сад №28» на 2007-2008 гг.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
124
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Учебный план базируется на нормативных документах:
1. Закон РФ «Об образовании» ст.7, п.1;
2. Временные требования к содержанию и методам воспитания
и обучения, реализуемые в дошкольном образовательном учреждении от 22.08.1996г. П. 448;
3. Инструктивно-методическое письмо о гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста
в организованных формах обучения.
Учебный план отражает деятельность дошкольного учреждения по реализации парциальных программ и технологий, а также
инновационной деятельности педагогов.
Пояснительная записка к учебному плану на 2007-2008
учебный год
Муниципального дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад 28»
Учебный план регламентирует образовательную деятельность
дошкольного учреждения. В нем учтены приоритет детского
сада – познавательно-речевое и художественно-эстетическое развитие детей, задачи данного этапа работы – обновить и расширить содержание образования дошкольников в рамках дополнительных услуг.
Единство образовательного пространства обеспечивается за
счет инвариантной части, представленной комплексной программой Т.Н. Дороновой «Радуга» (З группы) и «Программой воспитания и обучения в детском саду»! Под ред. М.А. Васильевой (1
группа). Их содержательная часть решает Временные (примерные) требования государственных образовательных стандартов.
Учитывая специфику образовательной политики ДОУ, введено обучение иностранному языку со среднего возраста. Третье занятие
по физической культуре (на воздухе) заменено на хореографию.
Данные дисциплины переведены в ранг основного образования.
Для качественной подготовки детей к обучению в школе используются парциальные программы экологического воспитания
и программа обучения грамоте. Работа по формированию основ
здорового образа жизни, основ безопасного поведения (младший,
125
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
средний возраст), обучению аппликации, в ряде групп лепке и конструированию (младший возраст) осуществляется в нерегламентированной деятельности.
В вариативную часть вошли:
– региональная программа по физическому воспитанию в связи с отсутствием содержания в базовой программе;
– технология Е.М. Фадеевой «Учимся математике» (1 группа);
– дополнительные услуги, организованные по запросам родителей и приоритету деятельности дошкольного учреждения, осуществляемые по авторизованным программам руководителей.
Соотношение инвариантной и вариативной части сбалансировано в пределах допустимой нормы 70%: 30%. Количество учебных часов в неделю не превышает требований СанПиНов.
126
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
128
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
129
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В дошкольном учреждении созданы условия для решения задач по физическому воспитанию. Ежегодно планируются задачи
по физической культуре.
С 2004 года наблюдается плавный рост детей с низким ростом, снижение детей с высоким ростом; увеличение количества
детей с нормальным физическим развитием, увеличение количества детей с избытком массы тела, а также уменьшение детей с
дефицитом массы тела.
Физическое развитие детей
В период с 2004 по 2006 г. наблюдается стабилизация по группам здоровья детей. Ежегодно наблюдается снижение детей из
группы ДЧБ за счет проведения оздоровительных мероприятий:
неспецифическая и специфическая профилактика гриппа, фитонцидолечение.
Группы здоровья ДОУ
Мониторинг физической подготовленности детей за 2006 год
выявил, что показатели физического развития детей 3-7 лет по
Пустынниковой завышены, т.к. рассчитаны на детей с I группой
здоровья, а в детских садах большинство детей имеют II группу
здоровья. В связи с этим было принято решение для оценки физической подготовленности детей использовать показатели по
Ноткиной Н.А.
130
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4.5. Система здоровьесбережения
Приоритетным и ведущим направлением в работе ДОУ является физическое развитие и здоровье детей. При анализе работы
по физическому воспитанию за последние 3 года выявлены следующие моменты: – с каждым годом увеличивается тенденция к
сокращению числа здоровых детей, поступающих в ДОУ:
Состояние здоровья детей, поступающих в детский сад.
Среди нарушений здоровья чаще всего отмечается следующая
патология:
ОРВИ, легочная патология, грипп, заболевания желудочнокишечного тракта, аллергический дерматит, задержка нервнопсихического и речевого развития.
131
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
132
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4.6. Методическое обеспечени
В МДОУ «Детский сад №28» на протяжении многих лет осуществляется подписка на журналы «Дошкольное воспитание»,
«Вестник образования», «Обруч», а также прибавились такие издания: журналы «Ребенок в детском саду», «Игра и дети», «Музыкальный руководитель», «Психолог в детском саду», газеты «Дошкольное образование», «Детский сад со всех сторон», «Луч».
В настоящее время детский сад располагает довольно большим списком методической литературы, которая для удобства использования расположена в кабинете по направлениям образовательной работы:
– Программа «Радуга», пособия
– Театр
– Работа с семьей
– Развитие элементарных естественно-научных представлений
– Физическое воспитание
– Подготовка к школе
– Игровая деятельность
– Управление
– Изобразительная деятельность
– Музыкальная деятельность
– Речевое развитие
– Экологическая культура
– Развитие элементарных математических представлений.
– Соликамск
– Развитие представлений о человеке и истории
– Конструирование
Список основной методической литературы
Программа «Радуга», пособия
1. Гербова, В.В. Учусь говорить. Пособие для детей среднего
дошкольного возраста / В.В. Гербова. – М.: «Просвещение», 2007.
2. Грибовская, А.А. Детям о народном искусстве: учеб.- нагл.
пособие для детей дошкольного возраста / А.А. Грибовская. – М.:
«Просвещение», 2001.
3. Гризик, Т.И. Познаю мир: Я во всем люблю порядок: Разви133
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
16. Соловьева, Е.В. Моя математика: Знакомимся с числами:
Развивающая книга для детей младшего дошкольного возраста /
Е.В. Соловьева. – 2-е изд. – М.: «Просвещение», 2001.
17. Соловьева, Е.В. Моя математика: Знакомимся с числами:
Развивающая книга для детей среднего дошкольного возраста /
Е.В. Соловьева. – 3-е изд. – М.: «Просвещение», 2001.
18. Соловьева, Е.В. Моя математика: Количество и число: Развивающая книга для детей старшего дошкольного возраста / Е.В.
Соловьева. – 3-е изд. – М.: «Просвещение», 2001.- 39с.:ил.
Театр
1. Доронова, Т.Н. Играем в театр: театрализованная деятельность детей 4-6 л.: метод. пособие для воспитателей ДОУ/ Т.Н.
Доронова.-2-е изд. – М.: «Просвещение», 2005. – 127 с.
2. Караманенко, Т.Н. Кукольный театр–дошкольникам: Театр
картинок. Театр игрушек. Театр петрушек: пособие для воспитателей и муз. руководителей детского сада.-3-е изд., перераб. / Т.Н. Караманенко, Ю.Г. Караманенко. – М.: «Просвещение»,1982. – 191с.
3. Картушина, М.Ю. Театрализованные представления для детей и взрослых: Сценарий для ДОУ / М.Ю. Картушина. – М.: ТЦ
Сфера, 2005. – 320с.
4. Лункевич, Л.В. Театр. Для детей старшего дошкольного возраста / Л.В. Лункевич. – М.: Изд-во «Аст», 1998.
5. Медведева, И.Я. Улыбка судьбы. Роли и характеры / И.Я. Медведева, Т.Л. Шишова; художник Б.Л. Аким. – М.: Линка-Пресс,
2002. – 240с.
6. Макарова, Л.П. Театрализованные праздники для детей: прак.
пособие для воспитателей и методистов ДОУ / Л.П. Макарова,
В.Г. Рябчикова, Н.Н. Мосягина. – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С.,
2006. –173 с.
7. Науменко, Г.М. Фольклорный праздник в детском саду и в
школе. Песни, игры, загадки, театрализованные представления в
авторской записи, нотной расшифровке и редакции / Г.М. Науменко. – М.: Линка-Пресс, 2000. – 224 с.
8. Прокопьева, Т. Сборник сценариев театрализованных праздников / Т. Прокопьева. – Пермь, 1993.
9. Рудченко, И. Развлечения и театрализованные игры в детском саду / И. Рудченко, С. Шоломович. – Киев, 1986.
10. Туфкрео, Р. Коллекция идей. Театр и худ. деятельность в
детском саду и начальной школе / Р. Туфкрео, М. Кудейко. – М.:
134
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вающая книга для детей младшего дошкольного возраста / Т.И.
Гризик. – 3-изд. – М.: «Просвещение», 2001.
4. Гризик, Т.И. Познаю мир: Я во всем люблю порядок: Развивающая книга для детей среднего дошкольного возраста / Т.И.
Гризик.-3-изд. – М.: «Просвещение», 2001.
5. Доронова, Т.Н. Дошкольникам об искусстве. учеб.- нагл. пособие для детей младшего дошкольного возраста. 2-изд. / Т.Н. Доронова. – М.: «Просвещение», 2000.
6. Доронова, Т.Н. Дошкольникам об искусстве. Учеб.- нагл.
пособие для детей среднего дошкольного возраста / Т.Н. Доронова. – М.: «Просвещение», 1999.
7. Доронова, Т.Н. Сделаю сам: дид. альбом для занятий по ручному труду с детьми среднего дошкольного возраста / Т.Н. Доронова. – М.: «Просвещение»,2005.
8. Калинченко, А.В. Развитие игровой деятельности дошкольников: метод. пособие / А.В. Калинченко, Ю.В. Микляева, В.Н.
Сидоренко. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 112с.
9. Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре: пособие
для воспитателей детского сада / под ред. Т.А. Марковой. – М.:
«Просвещение», 1982. – 128с.
10. Программа «Радуга»: 10 лет работы: пособие для воспитателей детских садов / сост. и науч. редактор Т.И. Гризик. –М.: Изд.
дом «Воспитание дошкольника», 2002. – 128с.
11. Радуга. Математика. Логика: подготовительная группа. –
М: 1996.
12. Радуга: Программа и руководство для воспитателей младшей группы детского сада / Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, С.Г. Якобсон и др.; сост. Т.Н. Доронова. – М.: «Просвещение»,1993. – 224с.
13. Радуга. Программа и руководство по воспитанию, образованию развитию детей 2-3 л. – 2-е изд., перераб. и допол. – М.:
Линка-Пресс, 1996. – 184с.
14. Радуга. Программа и руководство по воспитанию, образованию развитию детей 5-6 лет в детском саду. Часть 1, 2. – М.: 1994.
15. Соловьева, Е.В. Математика и логика для дошкольников:
методические рекомендации для воспитателей, работающих по
программе «Радуга» / Е.В. Соловьева. – М.: «Просвещение», 1999.
– 160с.
135
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
теля детского сада / под. ред. Л.Ф. Островской. – 2-е изд., испр. и
доп. – М.: «Просвещение», 1979.-128с.
13. Ротенберг, Р. Расти здоровым: Детская энциклопедия здоровья / Р. Ротенберг. – М.: Физкультура и спорт, 1993.
14. Солодянкина, О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: пособие для работников ДОУ / О.В. Солодянкина. – М.: АРКТИ, 2004. – 80 с.
15. Сухомлинский, В.А. Письма к сыну: кн. для учащихся. – 2-е
изд. / В.А. Сухомлинский. – М.: «Просвещение», 1987. – 128 с.
16. Хоментаускас, Г.Т. Семья глазами ребенка / Г.Т. Хоментаускас. – М.: Педагогика, 1989. – 160 с.
Развитие элементарных естественно-научных представлений
1. Вахрушев, А.А. Окружающий мир: Для детей старшего дошкольного возраста: Альбом. Часть 2 / А.А. Вахрушев, А.С. Раутина. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛДТ», 1998. – 32 с.
2. Галигузова, Л.Н. Чудеса древнего мира: учеб. нагл. пособие
для детей старшего дошкольного возраста / Л.Н. Галигузова, С.Ю.
Мещерякова. – М.: Дрофа; ДиК, 1998. – 32 с.
3. Дыбина, О.В. Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста / Под
ред. О.В.Дыбиной // О.В. Дыбина, Н.Н. Поддъяков, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64 с.
4. Защита прав и достоинства маленького ребенка: Координация усилий семьи и детского сада: Пособие для работников ДОУ/
Т.Н. Доронова, А.Е. Жичкина, Л.Г. Голубева и др. – М.: «Просвещение», 2003. – 143 с.
5. Знакомим дошкольников с Конвенцией о правах ребенка: Практическое пособие для работников ДОУ/ Авт.-сост.:
Е.В.Соловьева, Т.А. Доронова, Т.С. Лагода, Н.М. Степина. – М.:
АРКТИ, 2003. – 88 с.
6. Книга Рождества. – М.: ТЕРРА, 1996. – 144 с.: ил.
7. Князева, О.Л. Мы все разные: Учеб. нагл. пособие для детей старшего дошкольного возраста / О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ДиК; Дрофа, 1998. – 24 с.
8. Кобитина, И.И. Дошкольникам о технике: Кн.для воспитателей детского сада / И.И. Кобитина. – М.: «Просвещение», 1991.
– 63с.: ил.
9. Козлова, С.А. Мой организм: Рабочая тетрадь для детей /
С.А. Козлова. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2001. – 24с.: ил.
136
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Линка -Пресс, 2004.
11. Чурилова, Э.Г. Методика и организация театрализованной
деятельности дошкольников и младших школьников: программа и
репертуар / Э.Г. Чурилова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,
2003. – 160 с.
Работа с семьей
1. Азаров, Ю.П. Педагогика любви и свободы / Ю.П. Азаров.
– М.: Топикал, 1994. – 608 с.
2. Арнаутова, Е.П. В гостях у директора: Беседы с руководителем дошкольного учреждения о сотрудничестве с семьей / Е.П.
Арнаутова. – М.: 2004. – 208 с.
3. Волкова, Е.М. Трудные дети и трудные родители? / Е.М. Волкова. – М.: Профиздат, 1992. – 96 с.
4. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: книга для воспитателя детского сада / Р.С. Буре, Г.Н. Горина,
А.Р. Шатова и др; под ред. А.М. Виноградовой. – 2-е изд., доп. и
испр. – М.: Просвещение, 1989 – 1996 год.
5. Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателя
детского сада /Л.В. Загик, Т.А. Куликова, Т.А. Маркова и др.; под
ред. Н.Ф. Виноградовой. – М.: «Просвещение», 1989. – 192 с.
6. Детский иллюстрированный справочник. Детская сексология, пер. с анг. Комисарова Е.В. – М.: «Росмэн», 1997.
7. Доктор Альберт Моль. Половая жизнь ребенка / пер. с нем./
под ред. Б.И. Бентовина. – СПб, 1999.
8. Зверева, О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание:
учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / О.Л. Зверева,
А.Н. Ганичева. – М.: Академия, 1999. – 160 с.
9. Зверева, О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: методический аспект / О.Л. Зверева, Т.В. Кротова. – М.: ТЦ Сфера,
2005. – 80 с.
10. Кузовкова, К.П. Воспитание общественно направленной самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста: учебное
пособие для специального курса / К.П. Кузовкова. – Пермь,1975.
11. Никитина, Л.А. Мама и детский сад: Кн.для воспитателей
детского сада и родителей / Л.А. Никитина. – М.: «Просвещение», 1990. – 93 с.
12. Правильно ли воспитываем малыша: пособие для воспита137
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Высш. шк.,1994. – 319 с.: ил.
8. Ермак, Н.Н. Физкультурные занятия в детском саду: творческая школа для дошколят / Серия «Мир вашего ребенка» / Н.Н.
Ермак. – Ростов н/Д: «Феникс», 2004. – 288 с.
9. Как обеспечить безопасность дошкольников: конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для
воспитателей детского сада / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.: «Просвещение»,2006. – 94 с.: ил.
10. Картушина, М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов для
детей 6-7 л. / М.Ю. Картушина. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 128 с.
11. Кузенкова, Е.Б. Народная игра в физическом развитии детей. Учеб. пособие для воспитателей, инструкторов по физической культуре Дошкольных образовательных учреждений, студентов пед. заведений / Е.Б. Кузенкова. – Соликамск, 1999.
12. Куцакова, Л.В. Летний досуг с детьми: Кн.для воспитателей детского сада и родителей / Л.В. Куцакова. – М.: «Просвещение», Учебная литература, 1996. – 88с.: ил.
13. Лазарев, М.Л. Здравствуй!: Программа формирования здоровья детей дошкольного возраста для воспитателей ДОУ / М.Л.
Лазарев. – М.: Академия здоровья,1997. – 376 с.
14. Латохина, Л.И. Хатха-йога для детей: Кн.для учащихся и
родителей / Л.И. Латохина. – М.: «Просвещение»,1993. – 160 с.
15. Литвинова, М.Ф. Русские народные подвижные игры: Пособие для воспитателя детского сада / Под ред. Л.В. Руссковой /
М.Ф. Литвинова. – М.: «Просвещение», 1986. – 79 с.: ил.
16. Лысова, В.Я. Спортивные праздники и развлечения для дошкольников. Младший и средний дошкольный возраст. Метод.
рекомендации для работников дошкольных учреждений.Сценарии / В.Я. Лысова, Т.С. Яковлева, М.Б. Зацепина. – М.: АРКТИ,
2000. – 52 с.
17. Лосева, В.С. Плоскостопие у детей 6-7л.:профилактика и
лечение / В.С. Лосева. – М.: ТЦ Сфера,2004. – 64 с.
18. Мартынов, С.М. Нетрадиционные методы реабилитации
часто болеющих детей: Кн.для родителей / С.М. Мартынов. –
М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 224с.: ил.
19. «Росточки»: Программа физического воспитания валеологической направленности для детей 2-10л./ Автор-составитель Н.Ю.
138
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
10. Плешаков, А.А. Оглянись вокруг: Альбом- загадочник по
ознакомлению с окружающим миром для 1 кл.четырехлет.нач.
шк. / А.А. Плешаков, Н.И. Сонин. – М.: Дрофа, 1997. – 64с.: ил.
11. Права вашего ребенка. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 32 с.
12. Скоролупова, О.А. Большое космическое путешествие.
Игровая неделя в ДОУ / О.А. Скоролупова. – М.: Изд-во «Скрипторий 2003», 2006. – 56 с.
13. Скоролупова, О.А. Покорение космоса.-2-е изд. / О.А. Скоролупова. – М.: ООО Издательство «Скрипторий 2000»,2003.
– 80с.: ил.
14. Шабельник, Е.С. Права ребенка: Кн. для учащихся начальных классов / Е.С. Шабельник. – М.: Вита-Пресс, 1997. – 56с.: ил.
15. Я познаю мир: Дет.энциклопедия: Животные / Сост. П.Р. Ляхов; Под общей ред. О.Г. Хинн; Худож. А.В. Кардашук, Е.В.Дедова.
– М.: ТКО «АСТ», 1997. – 544 с.
Физическое воспитание
1. Адашкявичене, Э.Й. Баскетбол для дошкольников: Из опыта
работы / Э.Й. Адашкявичене. – М.: Просвещение, 1983. – 79 с., ил.
2. Аксенова, З.Ф. Спортивные праздники в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений / З.Ф. Аксенова. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 64 с.
3. Алямовская, В. Физкультура в детском саду: Теория и методика организации физкультурных мероприятий / В.Алямовская.
– М.: Чистые пруды,2005. – 32 с.: ил.
4. Буцинская, П.П. и др. Общеразвивающие упражнения в детском саду: Кн.для воспитателя детского сада / П.П. Буцинская, В.И.
Васюкова, Г.П. Лескова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: «Просвещение», 1990. – 175 с.: ил.
5. Голицына, Н.С. Воспитание основ здорового образа жизни малышей / Н.С. Голицына, И.М. Шумова. – М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2007. – 120 с.
6. Голубев, В.В. и др. Практикум по основам педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста: учеб.пособие для студ. высш.
пед. учеб. заведений / В.В. Голубев, М.В. Лещенко, С.В. Голубев.
– М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 200 с.
7. Гуревич, И.А. 300 соревновательно-игровых заданий по физическому воспитанию: Прак. пособие. – 2-е изд., стереотип. – Мн.:
139
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
отип. / М.М. Безруких, Т.А. Филиппов. – М.: Дрофа, 2001. – 32с.: ил.
5. Брэдвей Л., Алберс Хил Б. Ребенок от 3 до 7 лет. Как подготовиться к школе.- М.: ЮНВЕСТ, 1997.-160с.:ил.
6. Бугрименко, Е.А. Учимся читать и писать / Е.А. Бугрименко, Г.А. Цукерман. – М.: Знание,1994. – 160 с.
7. Венгер, Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе / Л.А. Венгер,
Т.Д. Марцинковская, А.Л. Венгер. – М.: Знание,1994. – 192 с.
8. Готовность ребенка к школе. Медико-психологические критерии: Учеб. пособие / Под ред. А.В. Гордиец. – Ростов н/Д: Феникс; Красноярск: Издательские проекты, 2006. – 128 с.
9. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И.
Гуткина. – М.: НПО «Образование», 1996. – 160 с.
10. Колесникова, Е.В. Готов ли ваш ребенок к школе? Тесты.Изд.3-е, перераб. / Е.В. Колесникова. – М.: Издательство «Ювента», 2001.
11. Программа «Преемственность». Составитель Н.А. Федосеева.
– 4-е изд., перераб. и доп. – Москва-Псков, ПОИПКРО, 1998. – 48 с.
12. Тесты для детей, сборник тестов и развивающих упражнений. Составители М.Н. Ильина, Л.Г.Парамонова, Н.Я.Головнева.
– СПб.: «Дельта», 384 с.: ил.
Игровая деятельность
1. Богуславская, З.М. Развивающие игры для детей младшего
дошкольного возраста: Кн.для воспитателя детского сада / З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова. – М.: «Просвещение», 1991. – 207с.: ил.
2. Игрушки и пособия для детского сада: Оборудование пед.процесса: Кн.для воспитателя и зав.дет.садом: Из опыта работы воспитателей дошкольных учреждений Москвы / Сост. Л.Ф. Островская: Под ред. В.М. Изгаршевой. – 2-е изд., перераб.и доп. – М.:
«Просвещение»,1987. – 175 с.:ил.
3. Катаева, А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. Для
учителя / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. – М.: «БУК-МАСТЕР»,
1993. – 191 с.:ил.
4. Каука, Р. Медвежонок Миша. Играем вместе с Мишей: Пособие для игрового дошкольного обучения / Пер. с нем. М.В. Медведевой / Р. Каука. – М.: ЭКСМО,1997. – 96 с.
5. Каука, Р. Медвежонок Миша. День, полный чудес: Пособие
для игрового дошкольного обучения / Пер. с нем. М.В. Медведе140
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Баландина. – Пермь: Изд-во ПОИПКРО,2000. – 88 с.
20. Основы безопасности жизнедеятельности: поурочные планы.1 класс / сост. Г.Н. Шевченко. – Волгоград: Учитель, 2007. – 98
с.
21. Сочеванова, Е.А. Комплексы утренней гимнастики для детей 3-4л.: Метод. пособие / Е.А. Сочеванова. – СПб.: «ДЕТСТВО
ПРЕСС», 2005. – 48 с.
22. Тихомирова, Л.Ф. Упражнения на каждый день: Уроки здоровья для детей 5-8 л. Художник Е.А.Афоничева / Л.Ф. Тихомирова. – Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг. – 144с.:
ил.
23. Федотов М., Данилова Л., Троп Е. Энциклопедия физической подготовки к школе / М. Федотов, Л. Данилова, Е. Троп.
– СПб.: Изд. центр «Нева»; М.: «ОЛМА_ПРЕСС Гранд», 2002.
– 239 с.
24. Физическое воспитание детей дошкольного возраста: Кн.для
воспитателя детского сада: Из опыта работы / В.А. Андерсон,
Л.А. Викс, Л.С. Жабова и др.; Сост. Ю.Ф. Луури. – М.: «Просвещение»,1991. – 63 с.: ил.
25. Фомина, А.И. Физкультурные занятия и спортивные игры в
детском саду: Пособие для воспитателя подготовительной к школе группы.2-е изд., дораб. / А.И. Фомина. – М.: «Просвещение»,
1984. – 259 с.: ил.
26. Шишкина, В.А. Движение + движения: Кн.для воспитателя
детского сада / В.А. Шишкина. – М.: «Просвещение», 1992. – 96
с.: ил.
27. Шорыгина, Т.А. Беседы о здоровье: Метод. пособие / Т.А.
Шорыгина. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 64 с.
Подготовка к школе
1. Бабаева, Т.И. У школьного порога / Т.И. Бабаева. – М.: «Просвещение», 1993. – 128 с.
2. Бардин, К.В. Если ваш ребенок не хочет учиться / К.В. Бардин. – М.: Знание, 1980.
3. Бардин, К.В. Подготовка ребенка к школе (психологические
аспекты) / К.В. Бардин. – М.: Знание, 1983. – 96 с.
4. Безруких, М.М. Ступеньки к школе. Учимся рисовать фигуры:
Пособие по обучению детей дошкольного возраста.- 2-е изд., стере141
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
торий 2003», 2005. – 104 с.
9. Лукина, Л.И. Номенклатура дел и приказы в ДОУ / Л.И. Лукина. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64 с.
10. Микляева, Н.В. Управление образовательным процессом в
ДОУ с приоритетом интеллектуального развития детей / Н.В. Микляева, Ю.В.Микляева. – М.: Айрис- пресс, 2006. – 224 с.
11. Поздняк, Л.В. Управление дошкольным образованием: Учеб.
пособие для студ. пед. вузов / Л.В. Поздняк, Н.Н. Лященко. – М.:
Издат. центр «Академия», 1999. – 432 с.
12. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ/
Автор-сост.: Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б.З уйкова. – М.: АРКТИ, 2003. – 96 с.
13. Современные образовательные программы для дошкольных
учреждений: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей / Под
ред. Т.И. Ерофеевой. – М.: Издат. центр «Академия», 1999. – 344 с.
14. Тематический контроль в дошкольном образовательном
учреждении / Автор-составитель Скоролупова О.А. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2005. – 112 с.
Изобразительная деятельность
1. Аверьянова, А.П. Изобразительная деятельность в детском
саду: Планы занятий: Прак.пособие для педагогов дошкольных
учреждений / А.П. Аверьянова. – М.: Мозаика-Синтез,2004. – 96
с.:ил.
2. Богатеева, З.А. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях: Кн.для воспитателя дет.сада. – 2-е изд., перераб. и доп.
/ З.А. Богатеева. – М.: «Просвещение», 1986. – 207с.: ил.
3. Волшебные комочки: Пособие для занятий с детьми / Авт.сост. А.В. Белошистая, О.Г. Жукова. – М.: АРКТИ,2006. – 32 с.: ил.
4. Грек, В.А. Рисую штрихом / В.А. Грек. – Мн.: Скарына,1992.
– 39 с.: ил.
5. Доронова, Т.Н. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре (младшая разновозрастная группа): Кн.для воспитателя детского сада / Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон. – М.: «Просвещение», 1992. – 143с.: ил.
6. Косминская, В.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей: Лаб.
практикум: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по спец.2110 «Пе142
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вой / Р. Каука. – М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс,1998. – 96 с.
6. Михайленко, Н.Я. Организация сюжетной игры в детском
саду: Пособие для воспитателя.2-е изд., испр. / Н.Я. Михайленко,
Н.А. Короткова. – М.: Изд-во «Гном и Д», 2001. – 96 с.
7. Развиваем руки – чтоб учиться, и писать, и красиво рисовать. Популярное пособие для родителей и педагогов / Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Художники Г.В.Соколов, В.Н. Куров. – Ярославль: «Академия развития»,1997. – 192с.: ил.
8. Чего на свете не бывает?: Занимат. игры для дет.сада и родителей / Е.Л. Агаева, В.В. Брофман, А.И. Булычева и др.; Под ред. О.М.
Дьяченко, Е.Л. Агаевой. – М.: «Просвещение»,1991. – 64с.: ил.
9. Никитин, Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие
игры.-3-е изд., доп. / Б.П. Никитин. – М.: «Просвещение», 1991.
– 160с.: ил.
Управление
1. Аттестация и государственная аккредитация дошкольных
образовательных учреждений / Стеркина Р.Б., 2-е изд., испр. и
доп. – М.: Изд-во «АСТ», 1997.
2. Белая, К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом. Руководителям детских садов, методистам, работникам образования / К.Ю. Белая. – М.: АСТ, 1997.
3. Виноградова, Н.А. Управление качеством образовательного
процесса в ДОУ: Метод. пособие / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева / Н.А. Виноградова. – М.: Айрис-пресс,2006. – 192 с.
4. Голицына, Н.С. Система методической работы с кадрами в
дошкольном образовательном учреждении / Н.С. Голицына. – М.:
Издательство «Скрипторий 2003», 2005. – 80 с.
5. Детский сад: Кн.для заведующих / В.М. Изгаршева, Т.П. Сафонова, Е.А. Лебедева и др.; Под ред. Л.П. Тарасовой. – 3-е изд.,
перераб. и доп. – М.: «Просвещение»,1982. – 256 с.
6. Дошкольное образование в России. Сборник действующих
нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. – М.: Изд-во «АСТ», 1997. – 336 с.
7. Зубова, Н. Как руководить педагогами: Пособие для руководителей образовательных учреждений.- 2-е изд., испр. и доп. / Н.
Зубова. – М.:АРКТИ,2003. – 144 с.
8. Контроль как один из этапов методической работы в ДОУ/
Автор-составитель О.А. Скоролупова. – М.: Издательство «Скрип143
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7. На балу у Золушки / Ред.-сост Л.И. Жук. – Мн.Изд. ООО
«Красико-Принт», 2001. – 128 с.
8. Народный календарь-основа планирования работы с дошкольниками по государственному образовательному стандарту:
План-программа. Конспекты занятий. Сценарии праздников: Метод. пособие для педагогов дошкольных учреждений / Николаева
С.Р., Катышева И.Б., Комбарова Г.Н. и др. – СПб.: «Детство-Пресс»,
2004.– 304 с.
9. Олифирова, Л.А. В стране веселых песен: Сценарии праздников, театрализованных представлений для дошкольников /
Л.А. Олифирова. – М.: издат.дом «Воспитание дошкольника»,
2002. – 96 с.
10. Радынова, О.П. Практикум по методике музыкального воспитания дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед.
учеб. заведений / О.П. Радынова, И.В. Груздева, Л.Н. Комисарова. – М.: Издат. центр «Академия», 1999. – 176 с.
11. Роот, З.Я. Танцы с нотами для детского сада / З.Я. Роот. – М.:
Айрис-пресс, 2006. – 112с.: ил.
12. Ускова, С.Б. Праздники привычные и необычные: Сценарии: В помощь педагогам начальной школы / С.Б. Ускова. – СПб.,
«Детство-Пресс», 2001. – 160 с.: ил.
13. Энциклопедия праздников / Автор-составитель Н.В. Чудакова. – М.: Изд-во АСТ_ЛДТ, 1997. – 256 с.: ил.
Речевое развитие
1. Алябьева, Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками / Е.А. Алябьева. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 128 с.
2. Безгина, О.Ю. Речевой этикет старших дошкольников. Метод.
пособие для воспитателей / О.Ю. Безгина. – М.: Мозаика-Синтез,
2004. – 40 с.
3. Белякова, Л.И. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи / Под ред. Л.И. Беляковой /
Л.И. Белякова, Н.Н. Гончарова, Т.Г. Шишкова. – М.: Книголюб,
2004. – 56 с.
4. Ватина, Е.В. Методические рекомендации по развитию звуковой культуры речи детей/ Соликамский государственный педагогический институт / Е.В. Ватина. – Соликамск, 2005. – 60 с.
5. Гербова, В.В. Учусь говорить: Пособие для детей старшего дошкольного возраста / В.В. Гербова. – 5-е изд. / В.В. Гербо144
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дагогика и психология». – 2-е изд., дораб. / В.Б. Косминская, Н.Б.
Халезова. – М.: «Просвещение», 1987. – 128 с.
7. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ по спец. 2002
и 2010 / Под ред. Н.П. Сакулиной, Т.С. Комаровой. – М.: «Просвещение»,1979. – 272 с.: ил.
8. Халезова, Н.Б. Народная пластика и декоративная лепка в детском саду: Пособие для воспитателя / Н.Б. Халезова. – М.: «Просвещение», 1984. – 112 с.: ил.
9. Чумичева, Р.М. Дошкольникам о живописи: Кн.для воспитателя детского сада / Р.М. Чумичева. – М.: «Просвещение», 1992.
– 126 с.
10. Швайко, Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в
детском саду: Подготовительная к школе группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Г.С.
Швайко. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2006. – 175 с.: ил.
11. Шибанова, Н.Я. Народное искусство в творчестве детей.
Хохлома: Метод.пособие / Н.Я. Шибанова. – Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 2001. – 52 с.
Музыкальная деятельность
1. Ветлугина, Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду /
Н.А. Ветлугина. – М.: «Просвещение», 1981. – 240 с.
2. Девятова, Т.Н. Звук-волшебник / Материалы образовательной программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста / Т.Н. Девятова. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2006. – 208 с.
3. Дубровская, Е.А. Ступеньки музыкального развития: Пособие для муз. руководителей и воспитателей образовательных
учреждений / Е.А. Дубровская. – М.: «Просвещение», 2003.
4. Каука Р. Поем и веселимся: Пособие для игрового дошкольного обучения / Пер.с нем. М.В. Медведевой / Р. Каука. – М.: ООО
Ламанд Энтерпрайсиз, 1999. – 64 с.
5. Кононова, Н.Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников: Из опыта работы муз. руководителя / Н.Г. Кононова. – М.: «Просвещение»,1982. – 96 с.
6. Музыкально-двигательные упражнения в детском саду:
Кн.для воспитателя и муз. руководителя детского сада / Сост. Е.П.
Раевская и др. – 3-е изд., дораб. – М.: «Просвещение»,1991. – 222 с.
145
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
щение», 1999. – 55 с.: ил.
Развитие элементарных математических представлений
1. Волкова, С.И. Математика: В 2-х частях.Ч.2.Подготовка к обучению / С.И. Волкова, Н.Н. Столярова. – Псков: ПОИПКРО, М.:
ИОСО, 1998. – 56 с.: ил.
2. Ерофеева, Т.И. Знакомство с математикой: Метод. пособие
для педагогов / Т.И. Ерофеева. – М.: «Просвещение», 2006. – 112 с.
3. Логика и математика для дошкольников: Метод. пособие
/ Авт.-сост. Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая / (Библиотека «Детство»). – СПб.: «Академия», 1997. – 79 с.: ил.
4. Мазепина, Т.Б. Развитие пространственно-временных ориентиров ребенка в играх, тренингах, тестах / Серия «Мир вашего ребенка» / Т.Б. Мазепина. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 32 с.
5. Новикова, В.П. Математика в детском саду. Младший дошкольный возраст / В.П. Новикова. – М.: Мозаика-Синтез, 2000.
– 104 с.: ил.
6. Рихтерман, Т.Д. Формирование представлений о времени у
детей дошкольного возраста: Кн.для воспитателя детского сада.2-е изд., дораб. / Т.Д. Рихтерман. – М.: «Просвещение»,1991. – 47
с.: ил.
7. Сербина, Е.В. Математика для малышей: Кн.для воспитателя детского сада / Е.В. Сербина. – М.: «Просвещение»,1992. – 80
с.: ил.
8. Сержанова, Т.Б. Секреты оригами / Т.Б. Сержанова. – М.:
ОЛМА-ПРЕСС, 2001. – 287 с.: ил.
9. Соловьева, Е. Математические приключения.- Учебпособие
для детей дошкольного возраста / Е. Соловьева. – М.: Линка-Пресс,
1995. – 32 с.: ил.
10. Шорыгина, Т.А. Точные сказки: Формирование временных
представлений / Т.А. Шорыгина. – М.: Книголюб, 2004. – 96 с.
Конструирование
1. Гульянц, Э.К. Что можно сделать из природного материала:
Кн.для воспитателя детского сада. – и 2-е изд., дораб. / Э.К. Гульянц, И.Я. Базик. – М.: «Просвещение»,1991. – 175 с.: ил.
2. Давыдова, Г.Н. Детский дизайн. Поделки из бросового материала
/ Г.Н. Давыдова. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2006. – 80 с.
3. Давыдова, Г.Н. Детский дизайн. Пластилинография / Г.Н.
146
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ва. – М.: «Просвещение», 2003. – 39 с.
6. Гризик, Т.И. Учимся, играя: пособие по подготовке детей к
обучению грамоте / Под ред. Т.И. Гризик. – М.: «Просвещение»,
2006. – 64 с.
7. Комратова, Н.Г. Учимся говорить правильно: Учеб.- метод.
пособие по развитию речи детей 3-7 лет / Н.Г. Комратова. – М.:
ТЦ Сфера, 2004. – 208 с.
8. «Логопед» для ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 80 с.
9. Парамонова, Л.Г. Говори и пиши правильно / Л.Г. Парамонова. – СПб.: «Дельта», 1996. – 384 с.: ил.
10. Развитие речи творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера,2004. – 114 с.: ил.
11. Пасс, Ю.В. Учимся писать: от буквы к букве: Для ст. дошк.
возраста: Кн. Для детей, воспитателей детского сада и родителей
/ Ю.В. Пасс. – М.: «Просвещение», 2006. – 54с.: ил.
12. Стихи и рассказы о животном мире: Дидактические материалы по развитию речи дошкольников / Авт.-сост. О.Е. Громова,
Г.Н. Соломатина, И.В. Переверзева. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 176 с.
13. Стихи о временах года и игры: Дидактические материалы
по развитию речи детей 5-6 лет / Авторы-сост. О.Е. Громова, Г.Н.
Соломатина, Н.П. Савинова. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 112 с.
14. Ткаченко, Т.А. Если дошкольник плохо говорит / Т.А. Ткаченко. – СПб.: Детство-пресс, 2000. – 112 с.
15. Тумакова, Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим
словом: Пособие для воспитателя детского сада / Под ред. Ф.А.
Сохина / Г.А. Тумакова. – М.: «Просвещение»,1991. – 128 с.
Экологическая культура
1. Николаева, С.Н. Воспитание начал экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада / С.Н. Николаева. – М.: Новая школа, 1995. – 160 с.
2. Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учеб. пособие для студ.сред. и высш. пед. учеб. заведений / С.Н. Николаева. – М.: Изд.центр «Академия»,1999. – 184 с.
3. Николаева, С.Н. Экологическая тетрадь для дошкольников:
Для сред. и ст. дошк. возраста / С.Н. Николаева. – М.: «Просве147
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
10. Косточкин, В.В. Чердынь. Соликамск. Усолье / В.В. Косточкин. – М.: Стройиздат, 1988. – 181 с.
11. Чагин, Г.Н. На древней пермской земле / Г.Н. Чагин. – М.:
«Искусство», 1988.
12. Развитие представлений о человеке и истории
13. Алешина, Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающей
и социальной действительностью. Средняя группа / Н.В. Алешина. – М.: ЦГЛ, 2005. – 128 с.
14. Блинова, Г.М. Познавательное развитие детей 5-7 лет: Метод. пособие / Г.М. Блинова. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 128 с.
15. Богуславская, Н.Е. Веселый этикет (развитие коммуникативных способностей ребенка) / Н.Е. Богуславская, Н.А. Купина. – Екатеринбург: «АРГО»,1997. – 192 с.
16. Дыбина, О.В. Рукотворный мир: Сценарии игр-занятий для
дошкольников / О.В. Дыбина. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 96 с.
17. Дыбина, О.В. Что было до…: Игры-путешествия в прошлое
предметов / О.В. Дыбина. – М.: ТЦ Сфера,1999. – 160 с.
18. Князева, О.Л. Какой ты?: Учеб. нагл. пособие для детей
млад. дошкольного возраста / О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.:
ДиК; Дрофа,1998. – 24 с.
19. Козлова, С.А. Мой мир: Приобщение ребенка к социальному миру / С.А. Козлова. Кор.-развивающие занятия с дошкольниками / Л.И. Катаева. – М.: «Линка-Пресс», 2000. – 224 с.
20. Ривина, Е.К. Российская символика: Метод.пособие к
иллюстративно-дидактическому материалу для ДОУ / Е.К. Ривина. – М.: АРКТИ, 2004. – 72 с.
21. Семенака, С.И. Уроки добра: Кор.-развивающая программа для детей 5-7 лет.- 3-е изд., испр.и доп. / С.И. Семенака. – М.:
АРКТИ, 2004. – 80 с.
22. Тахомова, О.Н. Добрые сказки. Этика для малышей / О.Н.
Тахомова. – М.: Прометей; Книголюб, 2003. – 88 с.
23. Энциклопедия этикета. СПб.: «МиМ-ЭКСПРЕСС», 1996.
24. Этикет / Автор-составитель В.Иванова. – М.: «Премьера»,
2000. – 176 с.
25. 16 уроков для будущих джентльменов и принцесс / Сост.
Е.В. Погодина, Худ.-ил. Е.В. Веселкова; Худ.-оформитель С.А.
Пяткова. – Харьков: Фолио,1997. – 480 с.
148
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Давыдова. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2006. – 80 с.
4. Давыдова, Г.Н. Поделки из бросового материала. Выпуск 3.
/ Г.Н. Давыдова. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2006. –
48 с.
5. Максимова, Н.М. Аппликация для детей среднего дошкольного возраста: Учеб.- нагл. материалы по обучению детей среднего дошкольного возраста / Н.М. Максимова, Т.Г. Колобова. – М.:
ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1998. – 72 с.
6. Нагибина, М.И. Чудеса из ткани своими руками. Популярное пособие для родителей и педагогов / М.И. Нагибина. – Ярославль: «Академия развития», 1997. – 208 с.: ил.
7. Тарабарина, Т.И. Оригами и развитие ребенка. Популярное пособие для родителей и педагогов / Художники Г.В. Соколов, В.Н. Куров / Т.И. Тарабарина. – Ярославль: «Академия развития», 1997. – 224 с.: ил.
Соликамск
1. Бакулин, В.И. Соликамский (усольский) уезд в 1917-1919гг.
Учеб. пособие по отеч. истории и краеведению / В.И. Бакулин
. –Соликамск, 1995.
2. Баньковский, Л.В. Сад 18 века / Л.В. Баньковский. – Соликамск, 2004. – 202 с.
3. Бирюков, В.П. Соликамские были / В.П. Бирюков . – Пермь,
Кн.изд-во, 1976. – 172 с.
4. Бординских, Г.А. Белые пятна Истории. Соликамск, дизайнстудия Валерия Бадалова / Г.А. Бординских. – Соликамск, 2006.
5. Бординских, Г.А. Легенды и предания земли Соликамской.
Дизайн-студия Валерия Бадалова / Г.А. Бординских. – Соликамск,
2006.
6. Бординских, Г.А. Жемчужина Прикамья – Богоявленская церковь. дизайн-студия Валерия Бадалова / Г.А. Бординских. – Соликамск, 2006.
7. Бординских, Г.А. Первый в России. Первый на Урале. Дизайнстудия Валерия Бадалова / Г.А. Бординских. – Соликамск, 2006.
8. Бординских, Г.А. Соликамск литературный. дизайн-студия
Валерия Бадалова / Г.А. Бординских, Е.И. Бакланова. – Соликамск, 2006.
9. Галактионов, С.А. Озера Урала / С.А. Галактионов. – Свердловск, 1990.
149
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4.7. Взаимодействие с семьей
ДОУ осуществляет работу с семьей по воспитанию и обучению
дошкольников. Родители посещают занятия, участвуют в праздниках, совместных мероприятиях с детьми. Регулярно проводятся общие и групповые собрания для родителей, консультации, тематические выставки, встречи со специалистами, диагностика педагогических проблем родителей. В работе ежегодно проводится анкетирование родителей по методике, предложенной Степановым А.М. «Методика удовлетворенности родителей работой
ДОУ». Результаты анкетирования показали, что средний балл коэффициента удовлетворенности по ДОУ составил 92 %, что соответствует высокому уровню удовлетворенности родителей работой дошкольного учреждения, и вместе с тем недостаточно используются новые формы взаимодействия с родителями, отмечается низкий уровень психолого-педагогической культуры родителей, воспитатели испытывают трудности в общении с родителями как объективные, так и субъективные.
Сотрудничество с родителями, дети которых посещают детский сад, предполагает мероприятия родительского комитета детского сада. В родительский комитет входят представители родительских комитетов каждой группы.
150
Тематика родительских собраний на 2007-2008 учебный год
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
151
Старшая группа
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
152
Общие мероприятия
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
153
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4.8. Система преемственности работы детского сада и начальной школы
План совместной работы по вопросам преемственности МДОУ
«Детский сад № 28» и СОШ «Средняя школа № 17»
на 2007-2008 учебный год.
154
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
155
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
(наличие зеркала, семейный альбом, место для личных вещей,
«Стена творчества»).
8. Принцип учета половых и возрастных различий детей.
При создании среды педагоги учитывают возрастные особенности воспитанников, интересы, склонности мальчиков и девочек.
Педагогическая среда создается с учетом:
• возрастных возможностей детей,
• зарождающихся половых склонностей,
• интересов, чтоб каждый мог найти для себя увлекательное
дело в течение дня,
• разноуровневого развития детей,
• осуществления необходимой коррекции для позитивного продвижения каждого ребенка.
156
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4.9. Система развивающей среды
Принципы построения предметно-развивающей среды
1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии. Выравнивание позиций ребенка и взрослого за счет мебели; уважение комфортной дистанции взаимодействия.
2. Принцип активности, самостоятельности, творчества.
Размещение дидактического материала с учетом интересов и
склонностей детей; использование символов и пиктограмм для самостоятельной ориентировки детей в окружающем пространстве.
З. Принцип стабильности – динамичности развивающей
среды. Изменение среды в зависимости от возраста, периода и
содержания обучения.
4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Жизненное пространство в детском саду должно давать возможность
построения непересекающихся сфер активности. Среда должна
представлять единый комплекс различных модальностей: цветовой, звуковой, кинестетической (движение, осязание, обоняние
и др.)
5. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка
и взрослого. Каждому ребенку должно быть обеспечено личное
пространство.
6. Принцип сочетания привычных, неординарных элементов в эстетической организации среды. В группе должно быть
не только уютно и комфортно, но и красиво. Интерьер группы
должен меняться.
7. Принцип открытости – закрытости может быть представлен в нескольких аспектах:
– открытость природы: различные растения, фонтанчики, клетки с птицами помогают ребенку приобщаться к прекрасному миру
природы;
– открытость культуре: элементы культуры не могут носить чисто оформительский характер украшения помещений, а должны
органически входить в дизайн интерьера;
– открытость своего «Я»: среда организуется таким образом,
чтобы способствовать формированию и развитию «Я – образа»
157
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В МДОУ «Детский сад № 28» придается большое значение
созданию традиций, которые позволяют сделать привлекательной и наполненной жизнь ребенка в детском саду, помогают избавиться от накопившегося напряжения, успокоиться, дают ребенку возможность чувствовать себя нужным и любимым сверстниками и воспитателем, получать необходимую для его эмоционального благополучия дозу положительных эмоций. Традиции:
• День благодарения (на английском языке).
• Рождественские встречи.
• Концертная деятельность.
• Организация летнего отдыха с выездом за пределы Пермского края.
• Участие в конкурсах.
4.11. Педагогические кадры
Карьерный рост педагогов с 2004 по 2006 г.
158
4.10. Традиции детского сада
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
159
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
160
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Учились и закончили в 2004-2006 г.:
ВУЗ – 3 педагога;
ССУЗ – 1 педагог.
Таким образом, повысили свою квалификацию:
2004 г. – 4 педагога;
2005 г. – 2 педагога;
2006 г. – 5 педагогов.
Обобщение передового педагогического опыта
161ДОУ с социумом
4.12. Взаимосвязь
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В ДОУ налажено взаимодействие с государственными и общественными структурами, с учреждениями науки и образования,
с медицинскими и культурными учреждениями, предприятиями
для:
– более широкого воспитания и образования дошкольников;
– преемственности между дошкольным и младшим школьным
возрастом:
– интеграции общественного и семейного воспитания;
– получения методических консультаций;
– участия в конкурсах различных уровней;
– привлечения внебюджетных средств.
Направления связи с социумом
162
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4.13. Управление ДОУ
Структура управления ДОУ была ориентирована главным образом на результат, а не на сам педагогический процесс и его
участников. В настоящее время она нуждается в существенном
обновлении, так как не способна решить весь комплекс личностноориентированных задач определенных законом РФ «Об образовании», так и заменить субъектно-объектные отношения в системе
«руководитель – педагог – ребенок – родитель» на субъект – субъектные, составляющие основу саморазвития каждой личности.
Управление образованием, отмечает Е.В. Бондаревская, из системы управленческих заданий и решении должно перейти в разряд
личностно-ориентированной деятельности, так как подлинным содержанием управленческого процесса становятся духовные ценности. Поэтому руководителю, как утверждает Т.П. Колодяжная, необходимо выработать новый подход в управлении, строящийся на
уважении, доверии и успехе, ориентируясь, прежде всего, на создание комфортных условий для созидательной деятельности педа163
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
гогов с детьми, родителями и самовыражения в ней, с учетом следующих общих условий, характеризующих систему управления:
Гибкость – под воздействием управленческих решений параметры или система в условиям;
Реализм – очевидно, что изменения системы должны происходить не только в голове руководителя и на бумаге, но и в реальности;
Целенаправленность – управление, имеющее четко поставленные цели, способно стать разумным и адекватным запросам
времени;
Вариативность – управленческие решения должны приниматься в рамках некоторого множества вариативных решений. Это
позволяет рассмотреть разные альтернативы и учесть возможные
прогнозы развития событий в дальнейшем. Чем шире поле вариативных решений, тем больше вероятность принятия наиболее эффективного из них;
Контроль – руководитель должен не только принимать решения, но и контролировать ход их выполнения, получая обратную
связь обо всех изменениях в системе;
Материальность – каждое решение должно быть материаль-
164
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержание основной деятельности по управлению дошкольным учреждением
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
166
продолжение таблицы
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
167
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ления – два раза в год;
– работой опытно-экспериментальной площадки.
Раздел «Э – развитие экологической культуры» – 1,5 балла.
Соответствие Стандарту дошкольного образования.
Раздел «Ч – развитие представлений о человеке в истории и
культуре» – 1,5 балла.
Соответствие Стандарту дошкольного образования.
Раздел «М – развитие ребенка в музыкальной деятельности»
-1,5 балла. Соответствие Стандарту дошкольного образования.
Раздел « Т – развитие ребенка в театрализованной деятельности» – 1,6 балла.
Превышение обусловлено:
– включение театрализованной деятельности в образовательный процесс (используется как часть занятия в развитии речи детей, музыкальной деятельности - широко в праздниках);
– в группах оборудованы театрализованные центры, костюмерные, театральные атрибуты, декорации, различные виды театров;
– театрализованная деятельность включается и в другие виды
деятельности, в том числе используется на занятиях по хореографии и английскому языку.
Раздел «К – развитие в конструктивной деятельности» – 1,5 балла.
Соответствие Стандарту дошкольного образования.
В перспективе на будущее необходимо совершенствовать качество профессиональной деятельности всех участников образовательного процесса, реализацию личностно ориентированной модели взаимодействия во всех возрастных группах ДОУ, переход
всех возрастных групп на работу по программе «Радуга».
Основные направления совершенствования и перестройки деятельности должны быть направлены на содействие полноценному, своевременному психическом личностному, физическому
и индивидуальному развитию воспитанников.
Таким образом, возникает необходимость проектирования модели выпускника, в основание которой положены требования
основных нормативных и программных документов, потребностей школы и родителей воспитанников и возможности.
6. Контроль над реализацией программы
168
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5. Мониторинг качества образования
Мониторинг – это процесс отслеживания состояния объекта
с помощью непрерывного или периодически повторяющегося сбора данных, представляющих собой совокупность определенных
ключевых показателей. [Дошкольное образование. Словарь терминов /Сост. Виноградова Н.А. и др.]
Объективное состояние качества образовательного процесса было выявлено в процессе самоанализа образовательной деятельности ДОУ, который был проведен по всем направлениям в
соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта дошкольного образования в 2003 году.
Раздел «В – взаимодействие сотрудников с детьми» – 1,8 балла.
Превышение обусловлено:
– три из четырех групп работают по программе «Радуга», в
основе которой заложен и реализуется принцип личностного взаимодействия взрослого и детей.
– удовлетворенность воспитателями, по результатам анкетирования родителей, составила 92 %.
Раздел «И – Развитие игровой деятельности» – 1,5 балла.
Соответствие Стандарту дошкольного образования.
Раздел «Р – речевое развитие ребенка» – 1,5 балла.
Соответствие Стандарту дошкольного образования.
Раздел «И – развитие ребенка в изобразительной деятельности» – 1,4 балла. Несоответствие Стандарту обусловлено недостаточным оснащением предметно развивающей среды, низким
уровнем изобразительных навыков детей.
Раздел «Ма – развитие элементарных математических представлений» – 1,6 балла.
Превышение обусловлено:
– программными задачами программы «Радуга»;
– использование всех образовательных компонентов для решения программных задач: занятия, самостоятельной деятельности,
совместной деятельности;
– четкое выполнение этого алгоритма педагогами детского сада;
– подбор игр для самостоятельной деятельности детей по изучаемой теме;
– организация диагностического сопровождения этого направ169
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Дошкольное образовательное учреждение, переходящее в режим
развития, должно работать в новом для себя поисковом режиме,
который будет носить инновационный характер, в нем будут преобладать процессы принятия оперативных решений по ситуации,
т.е. по конкретным результатам. Система управления ДОУ может
функционировать тогда, когда все ее составные звенья отвечают
требованиям сегодняшнего дня. Развитие же при управлении по
конкретным результатам предполагает совершенствование структуры всей организации детского сада, переход на горизонтальный
корпоративный принцип управления.
Перевод дошкольного учреждения из режима функционирования в режим развития делает необходимым определение новых
подходов к его управлению.
Ведущее место занимает стимулирующая мотивационная деятельность педагогов. Наряду с моральными поощрениями, применяются все чаще материальные вознаграждения.
Целеполагание занимает центральное место в определении всей
деятельности ребенка, воспитателя и руководителя ДОУ. Цели деятельности должны стать личными целями всех участников педагогического процесса благодаря усилию стимулирующих деятельность факторов.
Планирование и организация становятся ведущим делом. Педагогам, родителям предлагается вносить свои предложения в планирование. Такой подход, планирование и организация деятельности снизу позволяют приобщить каждого к общему делу, включить его в образовательный процесс.
Изменяется и характер контроля. Предполагается самоконтроль и профессиональный контроль специалистов за конечными результатами. Контроль приобретает регулятивно коррекционный характер.
Управление по результатам приобретает целостную систему
управления и развития, с помощью которой достигаются результаты, определенные и согласованные всеми членами организации.
Для достижения поставленных результатов и руководства образовательным учреждением в новых условиях необходимо новое видение организационной структуры управления ДОУ, которая предполагает принципиально новые формы взаимодействия
170
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержание
Введение....................................................................................... 3
1. Модернизация системы образования в России .................... 6
II. Характеристика инновационных процессов в дошкольном
образовательном учреждении....................................................11
III. Программа развития как инструмент управления
развитием дошкольного образовательного учреждения........ 17
Выводы . ..................................................................................... 22
Заключение................................................................................. 24
Список литературы.................................................................... 25
ПРИЛОЖЕНИЯ. Программа развития дошкольного
образовательного учреждения на период 2007-2010 гг.......... 29
Структура программы............................................................... 30
1. Паспорт программы............................................................... 31
2. Информация об образовательном учреждении................... 32
3. Аналитическое и прогностическое обоснование
программы.................................................................................. 52
Модель выпускника................................................................... 58
4. Концепция программы развития.......................................... 66
5. План реализации программы................................................ 71
Образовательная программа МДОУ «Детский сад» №28...... 86
1. Введение................................................................................. 88
2. Информационная справка о МДОУ «Детский сад № 28».. 89
3. Концепция программы........................................................ 109
4. Условия реализации программы..........................................115
5. Мониторинг качества образования..................................... 168
6. Контроль над реализацией программы.............................. 170
171
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Учебное издание
Анжела Валентиновна Гилева
Наталья Сергеевна Исупова
ИННОВАЦИИ В УПРАВЛЕНИИ ДОУ
Методические рекомендации
Начальник РИО Л.В. Малышева
Редактор Ю.С. Чирков
Корректор
Л.Г. Абизяева
Макет Е.В. Ворониной
Дизайн обложки Е.В. Ворониной
Подписано в печать 6.11.2009г.
Бумага для копировальной техники. Формат 60х84/16.
Гарнитура «Times New Roman». Печать цифровая.
Усл. печ. листов 9,99. Тираж 100 экз. Заказ №206.
Отпечатано в редакционно-издательском отделе
ГОУ ВПО «Соликамский государственный
педагогический институт»
618547, РОССИЯ, Пермский край
Документ
Категория
Образование
Просмотров
929
Размер файла
3 189 Кб
Теги
инновации, управления, 2662, доу
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа