close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

2693.Социальная безопасность и здоровьесбережение учащейся молодежи

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ГОУ ВПО «ШУЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ»
Федеральная целевая программа
«Научные и научно-педагогические кадры
инновационной России» на 2009-2013 годы
П.А. КИСЛЯКОВ
СОЦИАЛЬНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ И
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ
Монография
2011
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 37.016
ББК 67.99
К 44
Рекомендовано к печати Редакционно-издательским советом
ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»
Рецензенты:
доктор педагогических наук, заведующий кафедрой безопасности
жизнедеятельности Ставропольского государственного университета, профессор
В.В. Филанковский;
доктор медицинских наук, заведующий кафедрой медицины и безопасности
жизнедеятельности Оренбургского государственного педагогического
университета, профессор Н.В. Сократов
Кисляков, П.А.
Социальная безопасность и здоровьесбережение учащейся молодежи: Монография / П.А. Кисляков. М.: Шуйский государственный педагогический
университет; Логос. – Шуя. 2011.
Образовательное учреждение представляет собой микросоциум со специфическими угрозами и опасностями социального характера. Обеспечение оптимальной среды жизнедеятельности человека в образовательном учреждении, направленной на обеспечение безопасности, сохранение и укрепление здоровья является приоритетной задачей, как государственных структур, так и всех участников образовательного процесса: педагогов и обучающихся. Подготовка
студентов педагогических и гуманитарных вузов должна обеспечить высокий уровень готовности к работе по обеспечению социальной безопасности.
В монографии рассматриваются теоретические и практические вопросы формирования социально-безопасной и здоровьесберегающей среды образовательного учреждения, концептуальные основы подготовки будущих педагогов в области социальной безопасности и здоровьесбережения.
Книга адресована руководителям, преподавателям, научным сотрудникам педагогических
учебных заведений, институтов повышения квалификации и переподготовки педагогических
кадров, институтов развития образования, специалистам безопасности, а также может быть полезна аспирантам и студентам педвузов.
Издано при финансовой поддержке Министерства образования и науки РФ в рамках
Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной
России» на 2009-2013 годы (государственный контракт на проведение поисковых научноисследовательских работ для государственных нужд №П1028 от 20.08.2009).
ISBN 978-5-86229-2852-7
© Кисляков П.А., 2011
© Шуйский государственный педагогический университет, 2011
© Оформление. Логос, 2011
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Оглавление
Введение…………………………………………………………………………………
Глава 1. Теоретико-методологические подходы обеспечения социальной
среды жизнедеятельности человека………………………………
1.1. Проблема обеспечения социальной безопасности населения………
1.2. Здоровьесбережение населения в системе обеспечения социальной
безопасности государства……………………………………………………………
1.3. Модель социальной среды жизнедеятельности…………………………………
1.4. Государственная политика обеспечения безопасности в социальной среде и
здоровьесбережения населения…………………………………………………………
Глава 2. Модель социально-безопасной и здоровьесберегающей среды вуза…..
2.1. Оптимальные условия жизнедеятельности в образовательном учреждении……
2.2. Система социальной безопасности образовательного учреждения…………
2.3. Функциональные элементы модели социально-безопасной и
здоровьесберегающей среды жизнедеятельности молодежи в вузе………………
2.4.Современное состояние социальной безопасности и здоровьесбережения
учащейся молодежи в вузе………………………………………………………………
2.5. Потребности общества в специалистах безопасности социальнопедагогического профиля………………………………………………………………
Глава 3. Концепция подготовки будущих педагогов в области и социальной
безопасности…………………………………………………………………………..
3.1. Образовательная система формирования готовности будущего педагога к
обеспечению социальной безопасности………………………………………………
3.2. Условия и факторы формирования готовности будущего педагога к
обеспечению социальной безопасности………………………………………………
3.3. Психолого-педагогическое сопровождение обеспечения безопасности и
здоровьесбережения в вузе……………………………………………………………
3.4. Оценка эффективности формирования готовности будущего педагога к
обеспечению социальной безопасности………………………………………………
Заключение……………………………………………………………………………
Список литературы……………………………………………………………………
Приложения…………………………………………………………………………
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ВВЕДЕНИЕ
Одной из актуальных жизненных и профессиональных проблем на сегодняшний день стала проблема здоровья и безопасности человека и общества в целом. В последнее время значительно обострились проблемы, связанные с охраной
здоровья и безопасностью детей и молодежи в образовательном учреждении. Социально-экономический кризис, национализм, религиозный экстремизм, террористические проявления, расовая нетерпимость, конфликты в быту, криминальные
опасности, аддиктивное поведение, нездоровые условия жизни и обучения и т.д.
препятствуют оптимальной жизнедеятельности человека в социуме. В связи с
этим сегодня одним из основополагающих принципов государственной политики
в области образования является гуманизация, которая предполагает приоритет
общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека. Место и роль обеспечения безопасности образовательного учреждения в системе национальной безопасности России определяется тем, что в стране проживает около 28 млн. обучающихся, воспитанников и педагогов, то есть пятая часть населения, а с учетом
членов их семей – более половины населения страны.
Образовательное учреждение представляет собой микросоциум со специфическими угрозами и опасностями социального характера. Обеспечение оптимальной среды жизнедеятельности человека в образовательном учреждении является приоритетной задачей, как государственных структур, так и всех участников
образовательного процесса: педагогов и учащихся. Полноценный учебный процесс в образовательном учреждении невозможен без создания оптимальной среды
жизнедеятельности человека.
В условиях стремительно изменяющегося мира, общество сталкивается с
запросами различных социальных слоев в предоставлении разнообразных образовательных услуг. Отсюда возникает необходимость в поиске путей локальных изменений в подходах к содержанию и организации образовательного процесса.
Каждый специалист гуманитарного профиля, прежде всего педагог, должен владеть навыками формирования культуры безопасности жизнедеятельности в социуме, конструктивными способами разрешения кризисных ситуаций как необходимых условий сохранения жизни и укрепления здоровья своей и окружающих.
Безопасность образования напрямую зависит от качества подготовки педагогов к
реализации данных функций. Учителя в своей педагогической деятельности проецируют те ценности и установки, которые они освоили за время профессионального образования в педагогическом вузе (Дзятковская Е.Н.), поэтому подготовка
студентов педагогических и гуманитарных вузов должна обеспечить высокий
уровень готовности к работе по обеспечению социальной безопасности обучающихся различных демографических и социальных групп.
Выше изложенное обуславливает необходимость поиска новых подходов к
решению задач, заложенных в Стратегии национальной безопасности, национальном проекте «Образование», что в свою очередь требует создания инновационной
системы подготовки специалистов образования в области социальной безопасности.
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Проблематика безопасности в последнее время стала занимать важное место
в системе социологического знания и получила достаточно широкое освещение в
специальной научной литературе. В многочисленных научных работах и исследованиях последних лет отражены социально-политические, экономические, военные, демографические, культурные, духовно-нравственные и иные аспекты безопасности.
Исследованием проблем безопасной жизнедеятельности, культуры безопасной жизнедеятельности в социальной, социально-психологической сферах занимаются В.Я. Ананчук, А.В. Василенко, Б.В. Григорьев, О.Г. Коломиец, И.А. Кабаченко, Т.Н. Марчук, В.Р. Мединский, В.Н. Мошкин, С.А. Проскурин, С.В. Смульский и др.
Проблеме образования в области безопасности жизнедеятельности в общенаучном и методологическом плане посвящены работы В.Н. Мошкина, Л.Н. Гориной, Л.А. Михайлова, А.А. Михайлова, В.В. Попадейкина, Ю.В. Репина, А.М.
Якупова, С.В. Петрова, Ю.Л. Воробьева, В.В. Гафнера, С.Н. Вольхина и др. Психолого-педагогические аспекты обеспечения социальной безопасности личности в
контексте здоровьесбережения обучающихся раскрываются в трудах Е.А. Багнетовой, В.И. Бондина, Э.Н. Вайнера, Е.В. Волынской, С.Г. Добротворской, Т.В.
Карасевой, П.А. Кислякова, Н.А. Красноперовой, С.Ю. Лебедченко, И.В. Пичугиной, Н.А. Рыбачук, Н.К. Смирнова и др.
В современной педагогике высшей школы проблема обеспечения социальной безопасности учащейся молодежи в вузе специально не рассматривалась. К
предпосылкам и теоретическим основаниям проблемы формирования социальнобезопасной и здоровьесберегающей вуза целесообразным считаем отнести:
 теорию психологической безопасности образовательного учреждения
(И.А. Баева, В.В. Рубцов, О.О. Андронникова, Г.В. Грачев, Т.С. Кабаченко и др.);
 методологические подходы к построению здоровьесберегающей среды
образовательного учреждения (Н.К. Смирнов, Т.В. Карасева, В.И. Бондин, Э.Н.
Вайнер, Р.А. Касимов и др.);
 теорию менеджмента безопасности образовательного учреждения как организации (Г.А. Минаев, А.А. Прохожев).
Потребность в сохранении и укреплении здоровья обучающихся, обеспечения их безопасности в условиях образовательного процесса осознается на всех
уровнях, включая федеральный. Однако эта потребность до настоящего времени
не реализована, чему способствуют противоречия в теории и практике педагогического образования. Ведущим из них является противоречие между необходимостью повышения качества подготовки будущих педагогов в области социальной
безопасности и здоровьесбережения и отсутствием в высшей школе системы
обеспечения социально-безопасной среды жизнедеятельности молодежи.
Актуальность проблемы определили цель нашего исследования – обоснование теории, методологии и технологий психолого-педагогического сопровождения формирования социально-безопасной и здоровьесберегающей среды жизнедеятельности учащейся молодежи.
В основу исследования нами была положена гипотеза, согласно которой система обеспечения социально-безопасной среды жизнедеятельности молодежи в
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вузе будет эффективной, если разработано и реализуется психологопедагогическое сопровождение включающее в себя:
 информационное сопровождение образовательной области «социальная
безопасность»;
 обучение студентов способам и средствам обеспечения безопасности жизнедеятельности, сохранения и укрепления здоровья посредством реализации активных форм обучения, направленных на проектирование поведения в нормальных условиях жизнедеятельности и условиях чрезвычайной, кризисной ситуации;
 программно-методическое обеспечение воспитательной работы со студентами по формированию готовности к обеспечению социальной безопасности
учащейся молодежи, построенной как на традиционных идеях защиты в сложившихся опасных ситуациях, так и на идеях необходимости предотвращения антропогенных опасностей.
Монография содержит материалы, раскрывающие теоретические подходы к
определению социальной безопасности личности, общества, государства (гл. 1);
теретико-методологические подходы к формированию социально-безопасной и
здоровьесберегающей среды образовательного учреждения (гл. 2); концептуальные основы подготовки будущих педагогов в области социальной безопасности и
здоровьесбережения (гл. 3), включающие структурные элементы образовательной
системы, алгоритм ее реализации, модель готовности будущих педагогов к обеспечению социальной безопасности, механизм, условия, факторы и психологопедагогическое сопровождение ее формирования. Опыт исследования по формированию готовности будущих педагогов к обеспечению социальной безопасности
был осуществлен нами в Шуйском государственном педагогическом университете (2009-2011гг.) в рамках выполнения проекта по Федеральной целевой программе «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на
2009-2013 годы (государственный контракт на проведение поисковых научноисследовательских работ для государственных нужд №П1028 от 20.08.2009). Теоретические материалы подтверждаются обширным приложением в расчете на
оказание помощи специалистам образования в применении их на практике.
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ
ОБЕСПЕЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ЧЕЛОВЕКА
1.1. Проблема обеспечения социальной
безопасности населения
Социальная безопасность населения России в современных условиях является важнейшей составной частью общенациональной безопасности страны и приоритетным направлением государственной политики. Существующие внешние и
внутренние угрозы политического, экономического, социального, военного, экологического, техногенного, информационного и иного характера без принятия соответствующих упреждающих и отражающих мер безопасности способны оказать
дестабилизирующее воздействие на состояние защищенности жизненно важных
интересов личности, общества и государства во всех сферах их деятельности.
Обеспечение социальной безопасности требует разработки парадигмы и целостной концепции, исследования и определения уровней социальной напряженности во всех сферах жизнедеятельности личности, общества и государства, за
пределами которых начинаются необратимые процессы социальной дестабилизации, разработки практических рекомендаций безопасного поведения в чрезвычайных и кризисных ситуациях, безопасного развития социума.
По мере обострения социальных проблем, тематика безопасности занимает
все большее место в социологической и научной литературе. В исследованиях последних лет комплексно отражены социально-политические, экономические, военные, демографические, культурные, духовно-нравственные, информационные,
криминальные и иные аспекты безопасности общества и личности. Социальная
безопасность рассматривается авторами в разных сферах жизнедеятельности общества, как в широком, так и узком смыслах. В широком смысле социальная безопасность близка к безопасности общества, так как охватывает все сферы жизнедеятельности людей. В узком смысле социальная безопасность предполагает
устойчивое развитие некой части социума, например сферы образования, семейно-бытовой и пр. Главной структурной единицей любого сегмента общества является личность, поэтому представляется необходимым исследовать проблему безопасности применительно к коллективу организации и к отдельному человеку.
Категория «социальная безопасность» – еще недостаточно полно разработанная в науке дефиниция и является предметом изучения целого ряда исследователей. В научной литературе содержание данного понятия, рассматривается неоднозначно.
Ряд исследователей социальной политики государства используют понятие
социальной безопасности для концептуализации проблем в социальной сфере и
обоснования доктрины социальной государственности в России. Так, научные
труды М. Масановой, Г. Пирогова, Е.В. Бричевского посвящены разработке методологии социальной безопасности, концептуализации подходов к этому понятию,
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
описанию ее внутренних и внешних угроз. Авторам монографического исследования «Социальная безопасность России» В.В. Серебрянникову и А.Т. Хлопьеву
удалось дать развернутую характеристику наиболее типичных угроз, возникших
или принципиально способных возникать в социальной области, и предложить
методики их диагностики, измерения и моделирования. С.И. Барзилов и Е.Н. Барябина отразили в своих работах региональный аспект социальной безопасности.
Социальная безопасность все чаще анализируется в контексте глобализации
тех вызовов и угроз национальным, экономическим и социально-политическим
системам, которые сопровождают процесс распространения западного капитала и
влияния транснациональных корпораций. Данные аспекты социальной безопасности исследовали В.К. Левашов и Р.Г. Яновский. Угрозы и вызовы социальной безопасности в современном глобализирующемся мире с точки зрения постиндустриального развития стали также объектом изучения зарубежных и отечественных ученых-экономистов и политологов: М.Г. Делягина, В.Л. Иноземцева, А.
Каллиникоса, Н. Хомского, И. Валлерстайна, А.С. Панарина, М. Хардта, А.
Негри.
В последнее время в социологии особое внимание уделяется необходимости
исследования социальной безопасности, включающей в себя систему мер по предупреждению и отражению вызовов и угроз, способных дестабилизировать социальную сферу, подорвать главную движущую силу общества – человеческий потенциал. Отечественные социологи в своих работах обращают внимание на исследование проблем социальной безопасности, в частности, через ее восприятие
различными категориями населения, и полагают, что социология безопасности
должна базироваться на теории безопасного развития социума. Этим и другим вопросам, связанным с социальной безопасностью и социологией безопасности, посвящены работы И.Я. Богданова, А.В. Возженикова, Н.П. Ващекина, В.Т. Грачева,
В.И. Добренькова, М.И. Дзлиева, В.Н. Иванова, В.Н. Кузнецова, В.И. Ковалева, Н.
Лапина, В.К. Левашова, Г.В. Осипова, Г.Г. Силласте, Ж.Т. Тощенко, А.Д. Урсула,
Г.И. Чуфрина, Р.Г. Яновского и др.
В некоторых работах социальная безопасность характеризуется как один из
видов безопасности наряду с политической, экономической и военной. В данном
случае под социальной безопасностью понимается состояние исторического здоровья этноса, нации. Соответственно, угрозы социальной безопасности понимаются как угрозы разрушения здоровья и исчезновения этноса. К угрозам здоровью
этноса автор относит углубление дифференциации доходов и потребления, рост
безработицы, распределение бедности и нищеты, сокращение доступности необходимых медицинских услуг, привычного стандарта образования, культуры, отдыха, деградация личности и семьи. Как видим, причины ухудшения здоровья
нации являются социальными по своей природе. Социальные проблемы общества
и государства являются причиной, так называемых, социальных болезней (таблица 1).
Таблица 1
Социально-значимые заболевания (зарегистрировано больных с диагнозом,
установленным впервые в жизни) (тыс. человек)
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Наименование
заболеваний
Активный туберкулез
Острый вирусный гепатит В
Острый вирусный гепатит С
Психические расстройства и
расстройства поведения
Сифилис
Гонорея
Трихомониаз
2000
2005
2006
2007
2008
130,7 119,2 117,7 118,4 120,8
62,0 12,3 10,1
7,5
5,7
30,8
6,4
5,9
5,1
4,0
121,0
95,9
92,3
84,8
78,5
239,4 97,9 93,1 89,6 85,0
176,0 101,8 91,0 86,4 80,1
462,9 305,9 284,8 264,8 237,9
Данный подход к проблеме можно охарактеризовать как социальномедицинский. При этом автор данного подхода указывает, что содержание понятия «социальная безопасность» носит внутренний характер в отличие от «внешних»: экономической, политической, военной безопасности (Потрубач Н.Н., Максутов Р.К., 2000). В этом отношении нами предполагается исследование проблемы здоровьесбережения личности в системе обеспечения социальной безопасности жизнедеятельности молодежи.
И.А. Баева (2002) в структуру социальной безопасности включает психологическую безопасность личности. Происходящие в обществе изменения, связанные с общей виктимизацией и криминализацией населения, оказывают дезориентирующее воздействие, негативно отражаются на качестве жизни, повышают психическую напряженность, приводят к ухудшению социального здоровья общества
(К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анциферова, А.В. Брушлинский, В.П. Горяинов, Г.В. Грачев, Г.Г. Дилигенский, А. Евдокимов, В.В. Лапкин, В.И. Пантин,
Л.И. Шершнев).
Понятие психологической безопасности не однородно. Т.С. Кабаченко рассматривает психологическую безопасность «как самостоятельное измерение в
общей системе безопасности, представляет собой состояние информационной
среды и условия жизнедеятельности общества, не способствующее нарушению
психологических предпосылок целостности социальных субъектов, адаптивности
их функционирования и развития». Г.В. Грачев понимает психологическую безопасность как состояние защищенности психики от воздействия многообразных
информационных факторов, препятствующих или затрудняющих формирование и
функционирование адекватной информационно-ориентированной основы социального поведения человека и в целом жизнедеятельности в современном обществе, а также адекватной системы его субъективных (личностных, субъективноличностных) отношений к окружающему миру и самому себе.
Психологическая безопасность связана с учетом психических особенностей
человека. Практика показывает, что в основе социальных опасностей лежат психологические причины:
 низкий уровень профессиональной подготовки людей по вопросам безопасности;
 недостаточное воспитание культуры безопасности;
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 слабая установка на соблюдение мер безопасности;
 допуск к опасным видам деятельности лиц из групп риска;
 пребывание людей в состоянии утомления или других психических состояниях, снижающих уровень безопасности их деятельности;
 агрессивность (Коджаспиров А.Ю., 2008).
Согласно другому подходу социальная безопасность понимается как защищенность коренных социальных интересов личности, различных социальных
групп, общества и государства, а также самой социальной системы, основ образа
жизни народных масс. Авторы данного подхода выделяют три рода опасностей,
угрожающих социальной сфере общества. Во-первых, это – внешние опасности. К
ним относятся углубление пропасти между бедными и богатыми странами; распространение нищеты и голода; стремление капиталистов высокоразвитых государств подчинить себе социальную сферу других стран; внешние экономические
угрозы (ориентация на импорт, вытеснение российских производителей с международных рынков и т.д.). Во-вторых, опасности, присущие одной сфере общества
и создающие угрозу для другой. В-третьих, это опасности, вытекающие из самой
социальной сферы, несовершенства социальной структуры и социальных отношений, то есть отношений между личностями, группами, классами, обществом и
государством. Эти опасности вытекают из-за несправедливого распределения общественного богатства, доходов, прав, свобод, власти, духовно-нравственных и
информационных ценностей (Зарецкий Ю.).
А.А. Дрегало, В.И. Ульяновский считают, что социальная безопасность
определяется состоянием экономики, характером демографических процессов,
экологических факторов антропогенного характера, состоянием социальнобытовой сферы, степенью доверия населения к федеральным и местным органам
власти, а также степенью социальной напряженности, характером социальных
действий и поведения населения. Социальная безопасность, согласно данному
подходу, включена не только в социальную среду, но практически во все сферы
общественной жизнедеятельности.
Некоторые исследователи рассматривают угрозы социальной безопасности
как явления и процессы, вследствие возникновения которых происходят резкие,
возможно даже катастрофические изменения в образе жизни, ущемляются жизненно важные права и интересы личности (Силласте Г.Г., 1998).
Р.Г. Яновский (1999) включает в понятие «социальная безопасность» такие
составляющие, как экономическая безопасность, политическая безопасность, экологическая безопасность. Под экономической безопасностью как компонентом
социальной безопасности здесь понимается стабильность и устойчивость национальной экономики, социальных отношений, способность к саморазвитию и прогрессу. Политическая безопасность рассматривается как защита общества, его
экономики, науки, образования, культуры семейных отношений, духовной жизни
граждан, то есть всех основных элементов, обеспечивающих выживание человеческого рода, от неэффективной, коррумпированной власти и соответствующей
политики государства. Под экологической безопасностью в составе социальной
безопасности понимается состояние защищенности среды как совокупности про10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
цессов и явлений личностного, общественного и природного характера, определяемых временем и определенными пространственными границами.
Автор рассматривает социальные опасности и угрозы как действия одних
классов, слоев или индивидуумов, направленные (преднамеренно или бессознательно) на лишение большинства граждан жизненно важных условий жизни, причинение ущерба, ведущего к физической и духовной деградации, разрушению
личности, этноса, общества, государства и выделяет группы опасностей, угрожающих социальной сфере и исходящих из других сфер общественной жизни – политики, экономики, духовной сферы, оборонного комплекса.
Первая группа опасностей связана с утверждением антагонистической социальной структуры. Возникновение агрессивных экспансионистских, экстремистских групп и слоев (крупных собственников, финансовых и торговомафиозных воротил), разделение общества на бедных и богатых путем «ограбления» одних другими, что, как говорил Платон, равнозначно появлению двух
враждебных государств внутри одного, ущемление и унижение миллионов граждан, научно-технической, художественной интеллигенции, усиление вражды
внутри социальной структуры – все это серьезно угрожает существованию нашего
общества.
Во второй группе особенно разрушительными являются опасности, связанные с политикой и экономикой. Удары «шоковой терапии» по национальному
промышленному комплексу (было утрачено около 50% экономической мощи),
системам: здравоохранения, образования, соцкультбыта, отдыха больно отзываются на положении и здоровье людей, ведут к утрате продовольственной, политической, духовной независимости, подчинению России Западу в важнейших вопросах жизнеобеспечения народа.
Особенно разрушительными являются опасности, связанные с ошибками в
политике и экономике. Удары по национальному промышленному комплексу, системам: здравоохранения, образования, соцкультбыта, отдыха больно отзываются
на положении и здоровье людей, ведут к утрате продовольственной, политической, духовной независимости России.
Мы согласны с В.Б. Пугиным (2003), что социальная безопасность характеризуется состоянием защищенности социальных субъектов макро- и микроуровней (личности, общностей и общества в целом), их жизненно важных целей, идеалов, ценностей, систем их социализации и жизнеобеспечения от угроз любых видов, а также обеспечением их устойчивого развития.
Объектами безопасности являются личность, социальные общности, общество. При этом социальная безопасность может быть достигнута путём объединения социума для решения задач духовного и материального порядка, Государственные институты, и прежде всего система образования призваны обеспечить
защиту интересов личности, формировать у населения готовность защищать свои
интересы, гарантировать стабильное и эффективное развитие общества, опережающее духовное, культурное и научно-техническое развитие нации и государства.
Таким образом, социальная безопасность представляет собой наиболее
благоприятное состояние и защищенность общественных отношений и институтов, которые обеспечивают стабильную реализацию и развитие закон11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ных политических, экономических, духовных интересов личности и социальных групп, исключают применение незаконного ограничения и насилия
со стороны других социальных субъектов. Законное (созидающее или сохраняющее) насилие оправдано лишь как мера защиты важнейших общественных и
персональных ценностей, жизни и здоровья людей.
В результате повышающейся потребности в безопасности актуализируется
поиск социальных институтов, которые позволили бы удовлетворять человеку потребность, вернуть ему чувство связанности с другими, избавиться от ощущения
ничтожности и незащищенности перед окружающим миром. В первую очередь
это институты семьи, образовательного пространства (школы, ВУЗа), пространство трудовых отношений (Андронникова О.О., 2010).
1.2. Здоровьесбережение населения
в системе обеспечения социальной безопасности государства
В последние годы проблема здоровьесбережения населения России становится все более острой. Это проявляется в снижении рождаемости, в высокой детской и общей смертности, в сокращении средней продолжительности жизни до 65
лет (Вайнер Э.Н., 2006). В РФ отмечается высокая общая заболеваемость, 60-70%
населения нуждаются в физической и психической реабилитации. Ежегодно инвалидами становятся 800-900 тысяч человек, из них 20% относятся к молодому
возрасту (Чимаров В.М.). По данным Минздравсоцразвития РФ из 16,3 миллиона
детей школьного возраста две трети детей имеют отклонения в состоянии здоровья. Среди 13,6 миллиона детей, обучающихся в школах, только 21,4% имеют
первую группу здоровья, а 21 – хронические, в том числе инвалидизирующие, заболевания. Среди современных первоклассников вдвое меньше абсолютно здоровых детей, чем среди их сверстников конца прошлого века. Интенсификация
учебного процесса приводит, к сожалению, к снижению числа абсолютно здоровых детей уже в процессе обучения в первом классе. У 17,3% дошкольников
определена первая группа здоровья, тогда как к концу первого класса процент
здоровых детей снижается до 4,3%. Растёт детское и подростковое употребление
алкоголя, наркотиков и табака. Более 50% детей подросткового возраста имеют
заболевания, которые в дальнейшем могут повлиять на снижение репродуктивной
функции. Более чем у 30% юношей выявляется задержка полового созревания. В
Ивановской области у каждого шестого ребенка в возрасте до 17 лет наблюдаются
отклонения в здоровье (нарушение зрения, искривление осанки, дефект речи).
Лишь каждый третий дошкольник является абсолютно здоровым, каждого десятого можно считать часто болеющим (Кудряшова И., 2008).
Таким образом, вопросы укрепления физического и духовного здоровья
нации, утверждения ценностей здорового образа жизни – особенно среди подрастающего поколения должны являться приоритетом для нашего государства, залогом успешного развития страны и благополучия её граждан.
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
«Именно здоровье людей должно служить «визитной карточкой» социально-экономической зрелости, культуры и преуспевания государства» (Брехман
И.И.). Здоровье, как главная ценность, должно быть критерием эффективного
управления страной (Лищук В.А.).
Проблемы здоровьесбережения и здорового образа жизни исследуют врачи,
организаторы здравоохранения, педагоги, философы, гигиенисты, экологи, социологи, генетики, физиологи (Смирнов И.Н., Александров О.А., Гринина О.В.,
Кича Д.И., Брехман И.И., Лисицын Ю.П., Толстов С.Н., Карасева Т.В., Горбенко
П.П., Айзман Р.И., Колбанов В.В., Дубровский В.И. и др.).
Согласно определению Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ),
здоровье – состояние полного физического, душевного и социального благополучия при отсутствии болезней и физических дефектов.
В научной литературе мы встретили целый ряд определений здоровья Амосов Н.М., Иванюшкин А.Я., Казначеев В.П., Лисицын Ю.П., Петленко В.П., Голицына И.И., Карасева Т.В., Ананасенко Г.Л., Колбанов В.В., Вайнер Э.Н.).
На наш взгляд, одним из наиболее точных определений здоровья является
определение, данное В.П. Петленко: «здоровье представляет собой нормальное
психосоматическое состояние человека, способного реализовать свой потенциал
телесных и духовных сил и оптимально удовлетворить систему материальных,
духовных и социальных потребностей».
Оценивая состояние здоровья, выделяют 3 признака (Иванюшкин А.Я.):
 соматический – совершенство саморегуляции и физиологических процессов в организме, а также способность адаптироваться к окружающей среде;
 социальный – мера трудоспособности, социальной активности и деятельного отношения человека к миру;
 личностный – стратегия жизни и степень господства индивида над внешними условиями жизни.
В настоящее время выделяют несколько видов здоровья.
Соматическое здоровье – текущее состояние органов и систем органов человеческого организма. Основой соматического здоровья является биологическая
программа индивидуального развития человека. Эта программа развития опосредована базовыми потребностями (питание, движение, познание окружающего мира и т.п.). Базовые потребности, во-первых, определяют пусковой механизм развития человека (формирование его соматического здоровья), во-вторых, обеспечивают индивидуализацию этого процесса.
Физическое здоровье – уровень развития функциональных возможностей
органов и систем организма. Основу физического здоровья составляют морфологические и функциональные резервы клеток, тканей, органов и систем органов,
организма в целом, обеспечивающие приспособление организма к воздействию
различных факторов.
Психическое здоровье – состояние психической сферы человека. Его основу
составляет состояние общего душевного комфорта, обеспечивающее адекватную
реакцию поведения. Это состояние обуславливается возможностями удовлетворения потребностей биологического и социального характера.
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Нравственное здоровье – комплекс характеристик мотивационной и потребностно-информационной основы жизнедеятельности человека. Основу нравственного здоровья определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в социальной среде. Этот компонент связан с общечеловеческими
понятиями добра, любви, красоты и определяет в значительной мере духовность
человека (Давиденко Д.Н., Петленко В.П.).
Эксперты ВОЗ в 1980-х годах выделили четыре основных фактора формирующих здоровье человека и определили их соотношение. В 1994 году в Федеральных концепциях «К здоровой России» и «Охрана здоровья населения» Межведомственной комиссией Совета безопасности РФ по охране здоровья населения
это соотношение было определено для жителей нашей страны следующим образом (в скобках данные ВОЗ):
- состояние внешней среды 20-25% (20%);
- биологические факторы 15-20% (20%);
- медицинское обеспечение 10-15% (7-8%);
- условия и образ жизни 50-55% (52-53%).
Как видно из приведенных данных экспертов ВОЗ и России в общей структуре факторов, формирующих здоровье, главную роль играет образ жизни. Образ
жизни включает в себя четыре категории: экономическую – «уровень жизни», социологическую – «качество жизни», социально-психологическую – «стиль жизни» и социально-экономическую – «уклад жизни» (Лисицын Ю.П.). По определению ВОЗ (1988) качество жизни – это «восприятие индивидами их положения в
жизни в контексте культуры и системы ценностей, в которых они живут и в соответствии с их собственными целями, ожиданиями, стандартами и заботами». По
определению Лисицына Ю.П., уровень жизни (уровень благосостояния) – количественная характеристика размера и структуры материальных и духовных ценностей. Уклад жизни – временной регламент явлений общественной жизни (труда,
отдыха и т.д.) в рамках которого проходит жизнедеятельность людей. Стиль жизни – индивидуальные особенности поведения.
Образ жизни – это определенный способ деятельности в материальной и
нематериальной (духовной) сферах жизнедеятельности людей, но не вообще деятельности, активности, а совокупности общественных черт деятельности людей.
Выделяют следующие основные составляющие образа жизни: питание, режим
труда и отдыха, физическая активность, отношение к вредным привычкам, психологический микроклимат, сексуальное поведение, ответственность за сохранение
собственного здоровья (Кича Д.И., Гринина О.В., Лисицын Ю.П., Сахно А.В., Лисицын Ю.П., Петленко В.П.). Выше перечисленные составляющие образа жизни в
зависимости от их содержания могут выступать в качестве здоровьесберегающих
факторов, либо в качестве рискогенных факторов (Лисицын Ю.П.).
Наиболее полно взаимосвязь между образом жизни и здоровьем выражается
в понятии «здоровый образ жизни». Здоровый образ жизни является феноменом
общественной жизни, включающим представления о достойном человека образе
жизни, с социальными потребностями и возможностями общества на каждом конкретном этапе его развития, с медицинскими критериями оценки здоровья, как
физического, так и психического, и нравственного. К здоровому образу жизни
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
можно отнести все то, что через деятельность по оздоровлению условий жизни
способствует выполнению людьми их функций в благоприятных для здоровья
условиях.
С позиции акмеологии можно дать определение здоровому образу жизни
как гибкому индивидуальному способу успешной жизнедеятельности в соответствии с изменяющимися уровнями биологического и социального развития человека на основе приоритета ценностно-смысловой установки на здоровье и безопасность в целях социальной адаптации и творческой самореализации личности
(Максимова В.Н.).
Исследованию категории «здоровый образ жизни» посвящены работы И.И.
Брехмана, Б.А. Воскресенского, Д.А. Изуткина, Ю.П. Лисицына, Н.К. Смирнова,
Э.Н. Вайнера, Т.В, Карасевой и др. Можно выделить два подхода к формированию понятия «здоровый образ жизни»: первый – здоровый образ жизни как типичная форма жизнедеятельности, позволяющая человеку укрепить его адаптивные возможности, полноценно выполнять социальные функции; второй – здоровый образ жизни как совокупность таких условий, как правильно организованный, физически оптимальный труд, психогигиена, занятие физической культурой,
отказ от вредных привычек, экологическое воспитание. Мы расширяем понятие
«здоровый образ жизни» включая в него такой компонент, как предупреждение
социальных опасностей в быту и в профессиональной деятельности, а именно
предупреждение конфликтных ситуаций, поддержание благоприятного психологического микроклимата, обеспечение личной безопасности в опасных ситуациях
криминального, политического и религиозного характера.
Э.Н. Вайнер, анализируя определение «здорового образа жизни» ведущих
специалистов, сделал акцент на индивидуализации этого понятия: «здоровых образов жизни», считает он, столько, сколько существует людей. При этом необходимо учитывать типологические особенности, возрастно-половые различия, социальные условия и личностно-мотивационные особенности человека. Такой подход
к определению «здорового образа жизни» согласуется с мнением О.Н. Московченко, который считает, что образ жизни в основном зависит от субъекта – его
ценностных ориентаций, установок, мотивов деятельности, духовных интересов,
нравственных установок и потребностей. Он подчеркивает, что в системе формирования здорового образа жизни главное место занимает мотивация, при этом мотив без цели не побуждает к действию. Автор выделяет следующую иерархию
мотивов:
 мотивацию на здоровье – быть здоровым, укреплять здоровье, снизить
влияние окружающей среды на здоровье;
 социально-значимые мотивы – хочу быть готовым к жизни, учебе, добиться высоких результатов в обучении, сформировать имидж для продвижения
по служебной лестнице;
 мотив личности – самоутверждения, создания положительных эмоций и
уверенности в себе, формирование красивой фигуры, самосовершенствование себя как личности, познавательный интерес.
Одним из критериев эффективности деятельности образовательного учреждения является сохранение и укрепление здоровья учащихся. Е.В. Перевозчико15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ва (2001), определяет здоровье участника образовательного процесса, как «…
гармоничное единство биологических и социальных свойств индивида, позволяющих ему эффективно выполнять задачи образования и вести полноценную личную и общественную жизнь».
Мы полностью согласны с автором, что студенчество можно выделить как
категорию населения с повышенными факторами риска. Обучение в вузе требует
от студентов значительного интеллектуального и эмоционального напряжения.
Трудности находят свое отражение в негативных состояниях студентов: исследования показывают, что в целом студенты вузов отличаются более высоким уровнем дистресса по сравнению с другими группами населения, что учебные проблемы, в сочетании с социально-бытовыми, экологическими и прочими причинами
могут привести к развитию нервно-психических расстройств у обучающихся.
Можно выделить три группы факторов риска: социально-культурные (хроническое нарушение режима труда и отдыха, режима питания и сна, курение, употребление алкоголя, недостаточная двигательная активность, трудности проживания в общежитии, отдаленность места жительства от места учебы, тяжелое финансовое положение, совмещение учебы и работы в целях заработка и др.); психологические факторы, связанные с взаимоотношениями лиц в различных микрогруппах (семья, учебная группа, группа в общежитии) и психолого-педагогические
(адаптационные трудности, несоответствие уровня требований педагогического
процесса уровню начальной подготовки студентов, конфликтные ситуации с преподавателем и учебно-вспомогательным персоналом, чрезмерно большой объем
информации и дефицит времени, снижение уровня мотивации к учебе из-за неудовлетворенности методами преподавания и др.) (Перевозчикова Е.В., Гапонова
С.А.).
Суммарное воздействие на организм студентов многих отрицательных факторов и вызывает развитие предболезни, затем и болезни.
Результаты исследования последних лет свидетельствуют о прогрессирующем ухудшении состояния здоровья студенческой молодежи. По данным исследований последних десяти лет лишь 30-40% абитуриентов, поступающих в ВУЗы
страны, отличаются удовлетворительным здоровьем. Среди первокурсников около 90% имеют отклонения в состоянии здоровья, при этом не редки случая наличия у одного студента 2-3 заболеваний. За время обучения в ВУЗе здоровье студентов ухудшается, от первого к пятому курсу растет число студентов с психосоматическими нарушениями и хроническими заболеваниями (Бондин В.И., Гришина Г.Б., Малютина М.В., Перевозчикова Е.В., Харина С.Н., Хустундинова З. и
др.).
1.3. Модель социальной среды жизнедеятельности
Жизнь и деятельность человека происходят в окружающей человека среде,
под которой понимается совокупность систем и элементов (физических, химических, биологических, информационных, социальных), способных оказывать воз16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
действие на жизнедеятельность человека, его здоровье и потомство. Человек
непрерывно находится во взаимодействии с другими людьми и с обществом в целом, образуя постоянно действующую систему «человек – социальная среда». Результатом этих связей является особая обстановка в отдельных социальных группах, которая может влиять на других людей, не входящих в данные группы. Ни
человек, ни государство, ни общество не могут рассматриваться и быть в безопасности вне среды (Зеленков М.Ю., Мухин И.В.).
Социальная среда характеризуется культурно-психологическим климатом,
создаваемым самими людьми из их связей и влияния друг на друга, осуществляемого непосредственно, а также с помощью материального, энергетического и информационного воздействия различных факторов. Такое многоплановое воздействие и взаимодействие разных факторов определяет слагаемые социального статуса человека:
 экономическую обеспеченность человека в соответствии с выработанным
обществом или данной этнической, социальной группой эталоном (жильем, пищей, одеждой и другими потребительскими товарами);
 гражданские свободы (совесть, волеизъявление, передвижение, место
проживания, равенства перед законом и т.п.);
 степень уверенности в завтрашнем дне (отсутствие или наличие страха
перед войной, иным тяжелым социальным кризисом, потерей работы, голодом,
лишениями свободы, воровством, распадом семьи и т.д.);
 моральные нормы общения и поведения, свободу самовыражения, в т.ч.
трудовой деятельности, возможность общения с людьми одной этнической группы и сходного культурного уровня; доступность мест отдыха (курортов и т.п.) или
сезонной переменой жилища (например, квартиры на дачу и т.д.);
 обеспеченность социально-психологическим минимумом, позволяющим
избежать нервно-психического стресса перенаселения (оптимальная частота
встреч с другими людьми), наличие сферы услуг (качество обслуживания, отсутствие очередей и т.д.) (Тимофеева С.С., 2004).
Чтобы исключить или уменьшить отрицательные последствия взаимодействия социальной среды и человека, необходимо обеспечить благоприятные (защищенные) условия для функционирования системы «человек – социальная среда».
Особая роль социальной общности как среды человека отмечается В.В.
Рубцовым: «Мы говорим и пребываем в человеческой среде, но для человека среда – это не только окружающий его мир. Для человека это тот мир, который существует в его общении, взаимодействии, взаимосвязи, коммуникации и других
процессах». Межчеловеческие отношения могут складываться в отношения взаимной терпимости и сотрудничества, превосходства и эксплуатации, подавления,
подчинения или заботы и поддержки. Во всех этих случаях личность будет находиться в совершенно различной социальной среде с разным уровнем ее психологической безопасности, соответственно по-разному будет проходить и процесс ее
развития (Ковров В.В., 2008).
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
О.Н. Яницкий отмечает, что пределы безопасности заложены в «средовом
постулате»: среда, как природная система или как социальная сеть, производящая
общество, не застрахована от природных мутаций и социальных опасностей, эмоциональных нагрузок, что ведут к снижению естественной биологической сопротивляемости организма. Некоторые специалисты утверждают, что адаптационные
возможности человека подошли к критическому рубежу. В связи с этим значительно усиливается проблема социальной безопасности.
А.Ю. Коджаспиров (2008) указывает на необходимость исследования взаимоотношений между человеком и его социальной средой. Для осуществления
этой задачи следует, в первую очередь, проанализировать процессы, происходящие в современной социальной среде и разработать методологию оценки системного влияния комплекса социальных факторов на здоровье и развитие человека.
Важно выяснить, какие именно элементы социальной среды и ее факторы могут
способствовать развитию человека, а какие, наоборот будут его ограничивать.
Особенно это касается социальной среды образовательных учреждений, в которых воспитывается молодежь.
Для эффективного функционирования системы «человек – социальная среда» необходимо обеспечить совместимость различных ее характеристик: энергетической, информационной, нравственной, психологической и пр. Для того чтобы
исключить отрицательные последствия взаимодействия внешней среды и человека, необходимо обеспечить определенные условия функционирования системы
«человек-среда». Поскольку характеристики человека относительно постоянны, а
элементы внешней среды изменяются и поддаются регулированию в более широких пределах, то, решая вопросы безопасности системы «человек-среда», необходимо учитывать, прежде всего, особенности человека и его личную безопасность
(Коджаспиров А.Ю., 2008).
В отечественной психологии связь человека с социальной средой соотносится с проблемой становления человека как личности (активного и сознательного субъекта). Человек может идти по пути полнейшей свободы и независимости,
отречься от всевозможных норм морали, социальных связей и т.д. и обрести сопутствующие этому процессу психическое напряжение, чувство ничтожности и
одиночества, противостояния окружающему миру, полному опасностей и угроз,
или принять определенные ценности и общественные нормы, правила и социально позитивные формы взаимодействия с другими людьми и группами, включиться в разнообразные социальные связи и, следовательно, ограничить свою свободу
и независимость, что можно рассматривать как компенсацию за возможность удовлетворения потребности в безопасности (Баева И.А., 2008).
Об оптимальном уровне взаимодействия человека с социальной средой говорят умение защититься от возможных угроз для личности и умение создавать
психологически безопасную среду (безопасные отношения со средой). Окружающая человека социальная среда, стремящаяся гарантировать психологическую
безопасность, может и должна способствовать выработке адаптивных форм поведения человека в социуме, обеспечивать возможности и модели безопасного поведения, основанного на опыте научения отношениям. Тогда сохраняются и приоритет внутренней сущности личности, и средовая обусловленность психической
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
организации человека. Одной из таких социальных сред, способствующих обеспечению безопасности в процессе взросления человека, является образовательное
учреждение, в рамках которого осуществляется процесс развития и социализации
ребёнка (Баева И.А., Ковров В.В., 2008).
В последние десятилетия в России отмечена тенденция к ухудшению состояния социальной среды, что приводит к росту различных девиаций, в особенности
таких, как преступность, наркомания, алкоголизм, росту социальной напряженности, и, в конечном счете – к ухудшению социального здоровья и демографических
характеристик нации. Опасности социального характера проявляются как неблагоприятные процессы и явления, возникающие между людьми в обществе, и
представляющие угрозу для жизни и здоровья людей, их имущества, прав и законных интересов. Опасности социального характера связаны с тем, что человечеству не удалось добиться кардинального решения множества экономических,
политических, культурно-этических и иных проблем. Не оправдались надежды
гуманистов, например, на всеобщее образование и выравнивание уровня жизни,
победу над голодом и нищетой и т.п. Более того, на каждом новом этапе развития
некоторые социальные проблемы, противоречия и опасности становятся все острее, что заставляет человека постоянно искать механизмы противодействия им и
защиты от них.
Социальные опасности возникают в результате действия одних людей
(групп), затрагивающих интересы здоровья, прав и свобод, жизненно важных
условий других. Негативное влияние социальных опасностей проявляется в непроизводительных затратах на защиту от них, что часто ведет к замедлению развития, причинению ущерба, физической и духовной деградации, может привести
к разрушению личности, семьи, этноса, общества, народа, государства.
В любой опасной ситуации присутствует взаимозависимость субъекта, который выступает источником и носителем опасности, и объекта, на который
направлена опасность, которые в своем взаимодействии образуют некую новую
систему и развиваются по ее законам.
Объектами и одновременно субъектами социальных опасностей могут быть:
государство, общество, общественные объединения, группы, семья, отдельный
человек (личность). Личность в этой системе является высшей целью общественно-политического и социально-экономического развития. Общество – это социальная среда и необходимое условие деятельности личности в системе общественных отношений. Государство представляет собой организационнополитический механизм реализации общественных отношений и обеспечения гарантий прав граждан. Объектом угроз для национальной безопасности в государственном масштабе являются практически все сферы жизни и деятельности общества, причем в любой из них проявляются свои специфические особенности.
Большое значение для безопасности имеет и социально-политическая среда.
Поэтому объектом безопасности личности, согласно Закону РФ «О безопасности»
являются ее права и свободы, жизнь, здоровье, имущество. Исходя из этого, социальными угрозами безопасности личности являются: лишение жизни, здоровья,
дееспособности, насилие, навязывание чуждого мировоззрения; манипулирование
сознанием и поведением; нравственное развращение и физическое растление;
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ограничение или лишение прав и свобод; насильственное подчинение преступным целям и группировкам; использование человека как средства обогащения и
т.д.
Совокупность людей, характеризующаяся определенным типом исторически сложившихся форм совместной жизни и деятельности, образует общество,
или социум. Выделяют микросоциум (семья, друзья, соседи, однокурсники) и
макросоциум (производственная сфера, населенный пункт, государство). Человек
непрерывно находится во взаимодействии с другими людьми и с обществом в целом, образуя постоянно действующую систему «человек – социальная среда». Результатом этих связей является особая обстановка в отдельных социальных группах, которая может влиять на других людей, не входящих в данные группы.
Общество не может существовать без производства необходимых для жизнедеятельности людей материальных благ, средств жизнеобеспечения и духовных
ценностей. Поэтому объектом безопасности общества, согласно Закону РФ «О
безопасности», являются его материальные и духовные ценности. В связи с этим
социальными опасностями, угрожающими обществу можно считать посягательства на его экономические устои, на социальное положение граждан; подавление
свободы, прав; социальные конфликты и пр.
Субъектами обеспечения социальной безопасности личности являются государство и его институты. В Законе РФ «О безопасности» подчеркивается, что
объектом безопасности государства является его конституционный строй, суверенитет и территориальная целостность. Следовательно, государство и его субъекты
(органы законодательной, исполнительной и судебной власти, общественные и
иные организации, граждане) обязаны защищать свой конституционный строй,
суверенитет, территориальную целостность, население, свои национальные интересы от внешних и внутренних угроз.
Закономерности возникновения и развития опасных и кризисных ситуаций
социального происхождения лежат в основе противоречий в общественных отношениях – личностных, экономических, политических, межэтнических, конфессиональных и иных. Их катализаторами являются различные факторы, создающие
социальную напряженность: инфляция, безработица, продовольственные проблемы, социально-бытовая неустроенность, коррупция, криминал, акты терроризма,
национализм, экстремизм, различный формы девиаций и другие асоциальные явления.
Одной из характеристик, используемых для анализа и оценки опасных факторов и опасных ситуаций является категория риска. Риск понимается весьма широко – как возможная опасность, вероятность неудачи предпринимаемых действий, как вероятность возможного возникновения неблагоприятных последствий
(потерь, разрушений) и их размер. Риском называют и сами действия, связанные с
такой опасностью. Риск различают обоснованный, допустимый, предельный,
чрезмерный, недопустимый. Рисками можно управлять, снижать их, воздействуя
на опасные факторы и опасные ситуации (устранение, нейтрализация, блокирование).
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Процесс появления, накопления и воздействия опасных факторов, их развития в опасные ситуации имеет определенные этапы (стадии). Накопление опасных
факторов предшествуют возникновению всех видов происшествий, катастроф.
Социальные опасности весьма многообразны по своему характеру и источникам возникновения. Ниже представлены классификации опасностей социального характера по различным признакам.
По природе, сфере и характеру возникновения:
1) военные – войны, вооруженные конфликты, взрывы, пожары, отравления
на военных объектах, складах оружия;
2) социально-политические – забастовки, пикеты, массовые беспорядки, политический террор;
3) социально-экономические – безработица, инфляция, неустроенность, голод;
4) социально-бытовые – трудные соседи, безнадзорность, насилие в семье и
в быту, алкоголизм, наркомания, эпидемии;
5) социально-криминальные – кражи, сексуальные насилия, вымогательство,
мошенничество, угрозы теракта, поджог, захват заложников;
6) этнические, межнациональные – межэтнические конфликты, религиозный
экстремизм, фашизм, секты.
По природе воздействия на человека можно выделить три класса социальных опасностей.
I. Опасности, связанные с воздействием на человека:
1) психическое воздействие на человека (информационный терроризм, манипуляция сознанием),
2) физическое воздействие на человека (террор, насилие).
II. Опасности, связанные с нарушением здоровья человека:
1) употребление веществ, разрушающих организм человека (наркомания,
алкоголизм, табакокурение),
2) социальные болезни (ВИЧ/СПИД, туберкулез, венерические заболевания),
3) нарушение психики (игромания, суицид, сектантство).
III. Опасности, связанные с воздействием на группы людей (профессиональные, национальные, конфессиональные, партии, общественные объединения,
союзы и пр.):
1) экономические (инфляция, безработица, высокий уровень бедности, нехватка продовольствия),
2) политические (терроризм, национализм, антисемитизм, геноцид, сепаратизм, межэтнические противостояния, экстремизм),
3) демографические (связаны с нарушением воспроизводства населения: перенаселение Земли, вымирание отдельных народов).
При этом если ситуации открытых физических насильственных действий
являются однозначно осуждаемыми, и идет интенсивный поиск средств противодействия им, то психологическое деструктивное воздействие только еще становится предметом обсуждения, как в общественном мнении, так и в научных исследованиях. Особую актуальность приобретает проблема защищенности от пси21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
хологического насилия, возникающего в условиях взаимодействия участников
образовательного процесса.
Еще можно различать и группировать опасности по следующим критериям,
свойствам и признакам.
По масштабам распространения:
 локальные, объектовые, местные (то есть охватывающие небольшой
населенный пункт, объект, городской квартал, район);
 региональные;
 общенациональные;
 глобальные – распространяющиеся на огромные территории (например,
экономические кризисы, военные конфликты).
По механизму возникновения – непреднамеренные, вызванные случайными
обстоятельствами, не зависящими от действий конкретных людей или общественных сил (чаще всего связаны со стихийными бедствиями, неурожаями, эпидемиями) и преднамеренные, спровоцированные действиями людей и общественными группировками (межнациональные и политические конфликты, войны, теракты).
По продолжительности действия – кратковременные (теракт, насилие, покушение) и долговременные (инфляция, безработица, межэтнический конфликт,
война).
Еще можно различать опасности по скорости распространения – взрывные,
стремительные, быстро распространяющиеся (политические и военные конфликты), умеренные, плавно распространяющиеся (предпосылки социальной революции или войны).
В зависимости от вида и характера той или иной ситуации и выбираются
соответствующие ей стратегии, способы воздействия, предотвращения, ликвидации последствий.
При правильном поведении и принятии необходимых защитных мер опасная ситуация может быть блокирована или благополучно разрешиться, и не перерасти в чрезвычайную ситуацию.
Многие опасности предчувствуются и предугадываются опытными людьми
старшего поколения. А специалистами они еще и анализируются, предварительно
оцениваются. Соответствующий прогностический механизм может функционировать даже на подсознательном уровне. Например, замечено, что торговцы лучше
полиции чувствуют приближение массовых беспорядков. «Опережающее отражение действительности» (по выражению известного российского ученого П.К.
Анохина) свойственно вообще любому живому организму, но это качество становится жизненно важным именно перед лицом грядущих опасностей. Предвидеть
опасность, адекватно воспринять ее признаки, вовремя отреагировать на них является залогом выживания.
Если соглашаться с концепцией эволюции жизни по схеме «естественного
отбора», то решающим качеством следует признать не силу, а способности и умения предвидеть опасности. Значение этого качества становится более ценным по
мере роста агрессивности в среде обитания (Клейменов М.П.). Такой же «есте22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ственный отбор» проходят государства, народы или отдельные люди, сталкиваясь
с дефицитом ресурсов перед опасностями социального характера.
Прогнозирование социальных опасностей ставит перед собой следующие
задачи:
1) определить вероятность и время возникновения социальной опасности;
2) выявить различные варианты ее развития;
3) определить векторы поведения человека по всем возможным вариантам
развития опасной ситуации;
4) определить возможные средства и пути разрешения опасной ситуации.
Выбор человеком безопасной линии поведения, а также принятие любых
решений органами власти и управления должно осуществляться на основе анализа факторов, обусловливающих возникновение и развитие социальных опасностей. Факторами опасности будем считать те явления и процессы общественной
жизни, которые существенно влияют на возникновение и углубление социальных
угроз. Только полностью выявив тот или иной фактор, часто скрытый от неискушенного наблюдателя, и оценив силу его действия, можно найти адекватные меры
противодействия и предупреждения социальных опасностей.
Прогнозирование возникновения и развития опасной ситуации зависит от
умения человека замечать, выявлять и оценивать изменения опасных факторов
(условий, явлений, процессов и предметов) вокруг себя.
В реальной практике выявление и оценка факторов социальных опасностей
осуществляются в основном интуитивно, без применения адекватных методик, в
том числе доступных любому человеку количественных и экспертных процедур.
Например, родители и педагоги с удивлением «внезапно» узнают о причастности
ряда учащихся к употреблению наркотиков. Между тем, в ходе разбирательства
выясняется, что на протяжении нескольких недель и месяцев наблюдались изменения в поведении, признаки проявления противоправного интереса к наркотикам, которые не получили должной оценки и внимания со стороны педагогов. Недостаточно используются методы предвидения, анализа и управления рисками.
Пренебрежение признаками социальных опасностей и неблагоприятных
факторов, их недооценка ведет к тому, что они накапливаются, становятся неуправляемыми, и из мелких опасных ситуаций могут вырасти более крупные происшествия, и даже, чрезвычайные ситуации социального характера. При этом
недооценка опасности и бездействие людей в неблагоприятных условиях сами
становятся дополнительными опасными факторами, усиливающими влияние первоначальных опасностей (синергетический эффект).
Силовая защита граждан и общества от социальных опасностей является
важнейшей функцией специально созданных для этого государственных и общественных структур обеспечения безопасности. Она заключается, прежде всего, в
профилактических мероприятиях, направленных на ликвидацию этих опасностей.
Однако в сфере личной жизни вмешательство государства не всегда полезно для
обеспечения безопасности человека и его интересов. Иногда оно лишь мешает.
Поэтому для обеспечения социальной безопасности обязательно требуется и соответствующая собственная подготовленность человека, позволяющая ему адекватно действовать в опасных ситуациях. Собственно весь процесс обучения чело23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СОЦИАЛЬНАЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
зарождение потенциальных опасностей
стадия развития
неотложные действия
СТАДИИ РАЗВИТИЯ
накопление негативных факторов
опасность
социального характера
чрезвычайная ситуация
социального характера
массовые
беспорядки
политические:
- терроризм,
- экстремизм,
- сепаратизм,
- национализм,
- геноцид и др.
ЛИЧНОСТЬ
ОБЩЕСТВО
ГОСУДАРСТВО
ВИДЫ
ФОРМЫ
теракт
девиантное
поведение
предупреждение
опасностей
умение действовать
в условиях ЧС
стабилизация обстановки
вооруженные
конфликты
ЗАДАЧИ
внутренние
распознавание опасностей
СОЦИАЛЬНАЯ СРЕДА
СУБЪЕКТЫ И
ОБЪЕКТЫ
ПРИЧИНЫ
внешние
государственная политика
противостояния социальным опасностям
века с его первых шагов и до ухода из жизни – есть непрерывный процесс преодоления всевозможных опасностей и обучения мерам защиты. Можно выделить
следующие технологии помощи в кризисных и опасных ситуациях социального
происхождения: психологическая помощь, физическая (силовая) помощь, технологии здоровьесбережения.
Резюмируя выше сказанное модель социальной среды жизнедеятельности
представляет собой функционирующую систему включающую объекты и субъекты социальной безопасности, типологию опасностей и рисков, технологии прогнозирования и помощи в кризисных и опасных ситуациях социального происхождения (рис. 1).
экономические:
- безработность,
- бедность,
- нехватка
продовольствия,
- конфликты в
сфере услуг и др.
демографические:
- перенаселение планеты,
- нарушение воспрозводства населения,
- социальные болезни
(ВИЧ/СПИД, туберкулез,
гепатит)
семейно-бытовые:
- насилие в семье,
- безнадзорность,
- наркомания,
- алкоголизм,
- проституция,
- сектантство и др.
Рис. 1. Модель социальной среды жизнедеятельности
1.4. Государственная политика обеспечения безопасности
в социальной среде и здоровьесбережения населения
Для обеспечения социальной безопасности на уровне страны, региона, отрасли, организации, семьи или отдельной личности практикой выработаны самые
разнообразные способы и средства:
 разведка (мониторинг) ситуации,
 уход от опасности, эвакуация,
 блокирование опасных факторов,
24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»




ликвидация опасных факторов,
силовое противодействие опасности,
переговоры,
совместное устранение причин опасности и иные меры.
Известен и общий алгоритм их применения – вначале необходимо выявлять
признаки социальных опасностей, затем прогнозировать и оценивать их развитие
и последствия, выбирать стратегию поведения, затем на ее основе принимать необходимые действия или управленческие решения и организовывать их исполнение.
На уровне общества и государства, отдельной организации и даже отдельной семьи такое системное управление должно иметь свою методическую, нормативно-правовую, организационную и структурную основу, руководящие и контролирующие элементы, необходимые материальные ресурсы.
Законодательная основа обеспечения социальной безопасности
Представляется целесообразным начать анализ нормативно-правовой базы
обеспечения социальной безопасности России с ее основного закона, с Конституции Российской Федерации, которая была принята 12 декабря 1993 года. Проблемам обеспечения безопасности России посвящены статьи 13, 55, 71, 72, 74, 82, 114
Конституции Российской Федерации. Так, статья 13 говорит о безопасности государства и включает в себя необходимость обеспечения «целостности Российской
Федерации» и сохранения «основ конституционного строя». Примерно тоже подразумевается и в статье 82, применительно к суверенитету, независимости и целостности государства. В статье 71 «безопасность» и «оборона» отнесены к исключительному ведению государства, а статья 114 раскрывает меры, которые
должно осуществлять правительство России, по обеспечению безопасности и
обороны страны. Статья 72 касается разграничения полномочий Российской Федерации и ее отдельного субъекта. Например, из нее вытекает, что устанавливается совместное ведение «общественной» и «экологической» безопасностью. В статье 74 определяются такие термины, как «обеспечение безопасности», «защита
жизни и здоровья людей», «охрана природы и культурных ценностей».
Анализ статей Конституции Российской Федерации показывает, что в ней
отводится внимание проблемам обеспечения безопасности государства, общества,
человека. И хотя в ней нет термина «социальная безопасность», тем не менее, мы
видим, что данные статьи имеют непосредственное отношение к этому виду безопасности, а значит, могут считаться методологической основой при изучении
проблем обеспечения социальной безопасности России.
Важным нормативным документом является Федеральный закон «О безопасности» №2446-1 от 5 марта 1992 года. Настоящий Закон «закрепляет правовые основы обеспечения безопасности личности, общества и государства, определяет систему безопасности и ее функции, устанавливает порядок организации и
финансирования органов обеспечения безопасности, а также контроля и надзора
за законностью их деятельности». В нем даны понятия безопасности, интересов,
объектов, субъектов и угроз безопасности. В статье 4, которая посвящена обеспечению безопасности, сказано» что «Безопасность достигается проведением еди25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ной государственной политики в области обеспечения безопасности, системой
мер экономического, политического, организационного и иного характера, адекватных угрозам жизненно важным интересам личности, общества и государства».
В законе говорится, что для защиты объектов безопасности в Российской Федерации разрабатывается система правовых норм, регулирующих отношения в сфере
безопасности, формируются органы обеспечения безопасности и механизм контроля за их деятельностью. Согласно данному Закону, законодательные основы
обеспечения безопасности составляют Конституция России, Закон «О безопасности», законы и другие нормативные акты Российской Федерации, регулирующие
отношения в области безопасности: уставы, нормативные акты государственной
власти, принятые в субъектах Российской Федерации, в пределах их компетенции
в данной сфере.
В 1997 году в целях консолидации усилий федеральных органов государственной власти, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, организаций и граждан Российской Федерации по обеспечению национальных интересов и безопасности Российской Федерации была утверждена Концепция национальной безопасности (Указ Президента РФ от 17.12.1997 г. №1300).
Позднее она получила новую редакцию от 06.01.2000.
Однако в условиях глобализации процессов мирового развития, политических и экономических отношений, формируются новые угрозы и риски для развития личности, общества и государства. Поэтому Россия переходит к новой государственной политике в области национальной безопасности. 12 мая 2009 года
Президент РФ, Председатель Совета Безопасности РФ Д.А. Медведев подписал
Указ №537 об утверждении Стратегии национальной безопасности РФ до 2020
года.
Главная задача Стратегии (как и предыдущей Концепции) – консолидация
усилий федеральных органов исполнительной власти, органов государственной
власти субъектов РФ, организаций и граждан РФ в сфере обеспечения национальной безопасности. Стратегия является фундаментальной основой для: совершенствования и дальнейшего развития нормативной правовой базы обеспечения безопасности личности, общества, государства.
Стратегия национальной безопасности РФ представляет собой систему взглядов на обеспечение в России безопасности личности, общества и государства от
внешних и внутренних угроз во всех сферах жизнедеятельности, включая социальную.
Подобно Конституции России и Закона «О безопасности» в ней во главу поставлены «права и свободы» личности, «демократические основы» общества и
конституционный строй государства».
В Концепции, а позднее в Стратегии отмечено, что в национальные интересы
России в социальной сфере заключаются:
 в обеспечении высокого уровня жизни народа;
 в защите независимости, суверенитета, государственной и территориальной целостности;
 в предотвращении военной агрессии против России и ее союзников;
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 в защите личности, общества и государства от терроризма, в том числе
международного.
Также отмечено, что угрозу национальной безопасности России в социальной
сфере создают:
 глубокое расслоение общества на узкий круг богатых и преобладающую
массу малообеспеченных граждан;
 рост безработицы;
 сокращение рождаемости и средней продолжительности жизни в стране;
 подрыв трудовых ресурсов как основы развития производства;
 ослабление фундаментальной ячейки общества – семьи;
 снижение духовного, нравственного и творческого потенциала населения;
 этноэгоизм, этноцентризм и шовинизм, проявляющиеся в деятельности ряда общественных объединений;
 неконтролируемая миграция способствующая усилению национализма,
политического и религиозного экстремизма, этносепаратизма, что создает условия
для возникновения конфликтов;
 международный терроризм, преследующий цель дестабилизации ситуации
в России.
По всем направлениям обеспечения защиты от опасностей социального характера ежегодно принимаются законы, постановления.
Таким образом, Конституция Российской Федерации, Федеральный Закон
«О безопасности», Стратегия национальной безопасности Российской Федерации
являются основными политическими документами, рассматривающими наиболее
общие вопросы обеспечения безопасности России, в том числе и социальной.
Каждая статья Конституции, определяющая цели и принципы обеспечения
безопасности личности, общества и государства подкрепляется соответствующим
Федеральным законом или кодифицированным сборником законодательных норм
– Кодексом РФ. Во всех кодексах РФ: административном, гражданском, земельном, семейном, трудовом, уголовном и во всех иных обязательно присутствуют
главы, регламентирующие соответствующие меры защиты от социальных опасностей.
Что касается документов, связанных и регламентирующих социальную безопасность то наиболее значимы и показательны из них следующие:
«Государственная стратегия экономической безопасности России» от 29 апреля 1996 года;
Федеральный закон №130-ФЗ «О борьбе с терроризмом» от 25 июля 1998
года;
Федеральный закон №35-ФЗ «О противодействии терроризму» от 6 марта
2006 года;
Федеральный закон №114-ФЗ «О противодействии экстремистской деятельности» от 25 июля 2002 года;
Федеральный закон №125-ФЗ «О свободе совести и о религиозных объединениях» от 26 сентября 1997 года;
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Федеральный закон №2 «О защите прав потребителя» от 09 января 1996 года;
Федеральный закон №181 «Об основах охраны труда в РФ» от 17 июля 1999
года;
Федеральный закон №74 «О национально-культурной автономии» от 17
июня 1996 года;
Федеральный закон №3266-1 «Об образовании» от 10 июня 1992 года;
Федеральный закон №61 «Об обороне» от 31 мая 1996 года;
Федеральный закон №52 «О наркотических средствах и психотропных веществах» от 30 марта 1999 года;
Федеральный закон №124 «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24 июля 1998 года;
Федеральный закон №120 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24 июля 1999 года.
Положение о координации деятельности правоохранительных органов по
борьбе с преступностью (утверждено Указом Президента РФ от 18 апреля 1996 г.
№ 567).
Примерные положения «О социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних», «О социальном приюте для детей», «О центре помощи детям,
оставшимся без попечения родителей» (утверждены постановлением Правительства РФ от 27 ноября 2000 г. №896).
Типовое положение о специальном учебно-воспитательном учреждении для
детей и подростков с девиантным поведением (Утверждено постановлением Правительства РФ от 25 апреля 1995 г. №420).
Столь большое разнообразие нормативных актов усложняет некоторые элементы работы органов власти и общественности.
Одним из факторов обеспечения социальной безопасности является разработка и реализация федеральных целевых программ.
В 2001 году Постановлением Правительства РФ (от 25.08.2001 г. №629)
принята Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного
сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2005 годы)»
(далее именуется – Программа).
Целью Программы является формирование и внедрение в социальную практику норм толерантного поведения, определяющих устойчивость поведения отдельных личностей и социальных групп в различных ситуациях социальной
напряженности как основы гражданского согласия в демократическом государстве.
Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:
а) разработка и реализация комплекса эффективных мер по формированию
у граждан толерантного поведения, по противодействию экстремизму и снижению социально-психологической напряженности в обществе;
б) разработка и внедрение в практику таких методов, как мониторинг, диагностика и прогнозирование социально-политической ситуации в стране, оценка
рисков и последствий деструктивных процессов в обществе;
28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
в) разработка и реализация системы мер, стимулирующих толерантное поведение, противодействие экстремизму во всех его проявлениях, в том числе
 разработка системы учебных программ для всех ступеней и форм образования;
 разработка эффективных социокультурных технологий распространения
норм толерантного поведения и противодействия различным видам экстремизма,
этнофобии и ксенофобии;
 разработка методической и нормативной базы в области профилактики
экстремизма;
 реализация комплекса мер по налаживанию и повышению эффективности
межэтнического и межконфессионального диалога.
В целях улучшения положения детей в Российской Федерации, создания благоприятных условий для их жизнедеятельности, обучения и развития в 1994 году
утверждена Президентская программа «Дети России» (утв. Указом Президента
РФ от 18 августа 1994 г. №1696).
Целью Федеральной программы «Дети России» является создание условий
для нормального развития и жизнедеятельности детей, обеспечение их социальной защиты в период коренных социально-экономических преобразований и реформ.
Целями федеральной целевой программы «Дети-сироты» являются создание
наиболее благоприятных условий для подготовки детей, лишившихся попечения
родителей, к самостоятельной жизни в современном обществе, их безболезненную адаптацию к социальной среде.
Федеральная целевая программа «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» на 1997-1998 годы (утв. постановлением Правительства РФ от 27 июля 1996 г. №906) ставила целью формирование основ комплексного решения проблем профилактики безнадзорности и правонарушений детей, их социальной реабилитации в современном обществе.
Программа предусматривала решение следующих задач:
 реализация мер по повышению эффективности функционирования и координации деятельности учреждений государственной системы профилактики безнадзорности и правонарушений детей и подростков;
 создание условий для психолого-педагогической, медицинской, правовой
поддержки и реабилитации детей и подростков, в том числе с девиантным поведением и имеющих аномалии в психическом развитии;
 совершенствование нормативно-правовой базы организации профилактики
безнадзорности и правонарушений детей и подростков;
 обеспечение исследований проблем (теории и методики) процесса профилактики безнадзорности и правонарушений детей и подростков, обобщения и
внедрения эффективного опыта этой деятельности;
 совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров работников системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Подводя итог, следует отметить, что в России создана нормативно-правовая
система обеспечения безопасности, в том числе и социальной. Данная система постоянно модернизируется исходя из потребностей личности, общества и государства в сфере социальной безопасности и благополучия.
Законодательная основа здоровьесбежения населения в России
Законодательная база здоровьесбежения включает ряд документов федерального уровня. К ним, в частности, относятся:
«Основы законодательства Российской Федерации по охране здоровья
граждан» (утв. ВС РФ 22.07.1993 №5487-1) (ред. от 28.09.2010), определившие
профилактическую деятельность одним из основных направлений здравоохранения.
Федеральный закон «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения», (№52-ФЗ от 30.04.1999) ряд статей которого определяет, что гигиеническое воспитание и обучение граждан, направленные на повышение их санитарной
культуры, профилактику заболеваний и распространение знаний о здоровом образе жизни, являются обязательными.
Федеральный закон «О качестве и безопасности пищевых продуктов» (№29ФЗ от 2.01.2000) и Концепция государственной политики в области здорового питания до 2005 г., направленные на улучшение качества и структуры питания как
одного из основных факторов, определяющих здоровье населения.
Федеральный закон «О предупреждении распространения в Российской Федерации заболевания, вызываемого вирусом иммунодефицита человека (ВИЧинфекции)» (от 24.02.1995).
Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» и Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 г., (одобрены Советом Федерации 27.01.1999, приняты
Государственной Думой 13.01.1999), в которых физическая культура и спорт рассматриваются как одно из средств профилактики заболеваний, укрепления здоровья, поддержания высокой работоспособности человека.
Федеральный закон «Об ограничении курения табака» от 10.07.2001 №87ФЗ, определивший правовые основы ограничения курения табака в целях снижения заболеваемости населения.
Концепция развития здравоохранения и медицинской науки в Российской
Федерации №1387 от 5.10.1997, в которой изложены основные принципы развития здравоохранения, направленные на улучшение качества диагностики заболеваний, лечения больных.
Концепция охраны здоровья населения Российской Федерации на период до
2005г. №1202-р от 31.08.2000, определившая необходимость реализации первоочередных мер, направленных на изменение образа жизни людей, формирование
у них приоритетного отношения к проблеме здоровья ориентированного на минимизацию факторов, негативно влияющих на здоровье. В Концепции под охраной здоровья понимается совокупность различных мер, в том числе социальнокультурного характера, направленных на сохранение и укрепление физического и
30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
психического здоровья каждого человека, на поддержание его активной долголетней жизни.
Концепция демографического развития Российской Федерации на период
до 2015г., определившая приоритеты в области укрепления здоровья и увеличения
ожидаемой продолжительности жизни, в области стимулирования рождаемости и
укрепления семьи, в области миграции и расселения (одобрена распоряжением
Правительства Российской Федерации № 1270-р от 24.09.2001).
Постановление Правительства Российской Федерации №426 от 1.07.2000
«Об утверждении Положения о социально-гигиеническом мониторинге», направленного на определения причинно-следственных связей между состоянием здоровья населения и воздействием факторов среды обитания человека и совершенствование информационной системы в сфере охраны здоровья населения.
«Концепции охраны здоровья здоровых в Российской федерации» (утверждена приказом Минздрава от 21.03.2003 г. № 113), которая расширяет вышеназванные концепции, конкретизирует их в отношении методологии активного сохранения и формирования здоровья человека от момента рождения и до старшего
возраста.
Особенностями Концепции являются:
I. Внесение положения о личной ответственности человека за свое здоровье
и здоровье своих близких. Очевидно, что ответственность за уровень здоровья
прежде всего должен нести сам человек и лишь потом государственные и общественные институты системы здравоохранения. Данное положение является основой для формирования у человека мотивации на сохранение здоровья, ведение
более здорового образа жизни, улучшения экологии дома и на работе (использование коллективных и индивидуальных средств защиты от неблагоприятных факторов окружающей среды). С нравственной точки зрения болезнь человека является бременем для окружающих дома и на работе (родители, жена, дети, коллеги
на работе). Для реализации положения о личной ответственности человек прежде
всего должен знать, какое у него здоровье, как его сохранить и укрепить, как пролонгировать фазу ремиссии между стадиями обострения своего заболевания. Для
этого в рамках отраслевой программы планируется создать сеть центров и кабинетов здоровья, где, пройдя обследование, человек получит паспорт здоровья, отражающий различные аспекты здоровья и рекомендации по его совершенствованию.
II. Индивидуальный подход к каждому человеку с точки зрения индивидуально-конституционных особенностей, количественной оценки резервных возможностей организма. В России сейчас проживает около 145 млн. человек и каждый из них индивидуален. Определение индивидуальности человека, особенностей реагирования на психо-эмоциональные нагрузки, соответствия психофизических возможностей человека выбранной профессии, реакции организма человека
на состав продуктов, кратность их приема в течение дня в конечном итоге позволяет раскрыть и реализовать потенциал здоровья человека для ведения активной
личной, социальной и профессиональной жизни. Вышеназванные параметры вносятся в паспорт здоровья и дают человеку возможность адекватно реагировать на
жизненные трудности, более терпимо относиться к недостаткам окружающих.
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
III. Создание условий для внутренней гармонии физического, психического,
духовного состояния человека, а также гармонии с экологической и социальной
средой.
IV. Преимущественное использование обширного арсенала немедикаментозных оздоровительных технологий, реализация которых является ключевым
звеном Концепции.
Формирование оздоровительных технологий включает: 1) индивидуальный
подход, основанный на гено-фенотипических свойствах организма; 2) комплексность – включение в программу физико-химических, психологических, биоэнергетических методов коррекции; 3) непрерывность использования оздоровительных технологий в течение всей жизни человека; 4) учет биоритмов для реализации программ; 5) учет и оптимизацию экологическую обстановку дома, на работе,
в регионе проживания.
V. Создание мотивации на использование оздоровительных технологий. На
сегодняшний день, когда человек просто недостаточно информирован о возможностях своего организма к оздоровлению, избавлению от хронических заболеваний, существующих методах оздоровления, когда отсутствует корректная информация о сравнительной эффективности различных методов оздоровления, порядка
15% населения России готовы к активному участию в восстановлении, сохранении и укреплении своего здоровья. За рубежом эти цифры достигают 30-55%, то
есть более престижно оставаться здоровым, не болеть. Повышать уровень внедрения оздоровительных технологий.
VI. Духовная составляющая, направленность на формирование культуры
здоровья. Одной из составляющих здоровья является духовная составляющая.
наличие у человека социально значимой цели. Доброта, нравственность, способность к самоотдаче, способность отдать время и усилия своим близким, друзьям и
другим людям, нуждающимся в поддержке и помощи.
VII. Нацеленность на оценку и реализацию потенциала здоровья, на контроль и оптимизацию адаптивных (регуляторных) возможностей человека . На
основе представлений об адаптации и гомеостазе предложен ряд классификаций
уровней здоровья, одна из которых включает 4 градации:
1) удовлетворительная адаптация организма к условиям окружающей среды. Достаточные функциональные возможности организма;
2) состояние напряжения адаптационных механизмов;
3) неудовлетворительная адаптация организма к условиям окружающей
среды;
4) срыв адаптации. Резкое снижение функциональных возможностей организма. Вектор данной шкалы адаптационного потенциала идет от уровня удовлетворительной адаптации в сторону снижения к уровню срыва адаптации.
В России выполняется ряд федеральных целевых программ: «Дети России»
(включающая 10 подпрограмм в том числе «Безопасное материнство», «Детиинвалиды»), «Молодежь России», «Предупреждение и борьба с заболеваниями
социального характера (2002-2005 гг.)», «Комплексные меры противодействия
злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту», «Профилактика и лечение артериальной гипертонии в Российской Федерации».
32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Нормативные основы охраны здоровья в учреждениях образования изложены в Приказе МО №1418 от 15.05.2000 «Об утверждении Примерного положения
о центре содействия укреплению здоровья обучающихся, воспитанников образовательного учреждения», Письме Минобразования России от 26.08.2002 № 13 –51
–104 / 13 «О работе экспериментальных общеобразовательных учреждений по
направлению «Здоровьесберегающие технологии», Приказе № 2715/227/166/19 от
16.07.2002 «О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях Российской Федерации», Санитарных правилах и нормах
(СанПиН 2.2.2.542-96).
Значимость данной работы в сфере охраны здоровья учащейся молодежи
обозначается двумя основными положениями, содержащимися в Законе РФ «Об
образовании» (5.01.96):
 во-первых, это гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности (ст. 2);
 во-вторых, это обязанность образовательного учреждения создавать
условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся (ст. 51).
В Законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»
подчеркивается, что высшее учебное заведение должно создавать обучающимся
необходимые условия для получения качественного образования, при этом запрещается использование антигуманных, а также опасных для жизни или здоровья обучающихся методов обучения (ст. 11).
В Законе «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» (ст.
28) подчеркивается, что в: «… образовательных учреждениях независимо от организационно-правовых форм должны осуществляться меры по профилактике заболеваний, сохранению и укреплению здоровья обучающихся и воспитанников…».
Гигиенические требования к организации образовательного процесса изложены в
санитарных правилах и нормах (СанПиН 2.4.2. 1178-02).
Приоритет данной задачи подчеркивается также и в ряде других директивных документов. Так, в Программе развития воспитания в системе образования
России на 1999-2001 годы (утвержденной МО России от 18.10.99. №574) сказано,
что сохранение здоровья учащихся является одним из основных направлений и
принципов организации воспитания во всех образовательных учреждениях.
В мае 2000 года вышел в свет приказ Министерства образования №1418
«Об утверждении Примерного положения о центре содействия укрепления здоровья обучающихся, воспитанников образовательных учреждений». В этом документе выделено две основных цели создания подобных центров:
1-я – создание условий, гарантирующих охрану и укрепления физического,
психического и социального здоровья обучающихся;
2-я – приобретение всеми участниками образовательного процесса знаний,
умений, необходимых для формирования устойчивой мотивации на здоровье и
здоровый образ жизни.
Вышеуказанные задачи должны реализовываться по четырем основным
направлениям деятельности центра:
 оздоровительная работа;
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 валелогическое образование;
 комплексная диагностика здоровья, факторов риска образовательной среды, мониторинг успешности валеологического образования;
 консультативная деятельность по вопросам сохранения здоровья.
В «Концепцию очередного этапа реформирования образования» внесен раздел «Образование и здоровье», где изложены основные направления деятельности
образовательных учреждений в этой области, в том числе и формирование здорового образа жизни обучающихся. Основные задачи программы «Образование и
здоровье» изложены в письме Минобразования России (№29/1530-6 от
03.05.2001): «… создание условий, способствующих сохранению и укреплению
здоровья в вузах; внедрение методологии, принципов и методов здоровьесберегающего образования, программно-технических средств по мониторингу, формированию, развитию и сохранению здоровья студентов и преподавателей вузов;
осуществление медико-физиологического, социологического и психологопедагогического контроля за состоянием здоровья субъектов образовательного
процесса, за соблюдением законодательных и нормативных правовых актов, регламентирующих деятельность образовательного учреждения по вопросам сохранения здоровья обучающихся, … разработка рекомендаций по формированию
здорового образа жизни студентов с учетом их индивидуальных склонностей,
способностей и психофизиологических особенностей; по организации в учебном
заведении условий проведения здоровьесберегающего учебного процесса; организация взаимодействия со спортивными, реабилитационными, профилактическими
центрами региона; проведение просветительской работы в области культуры здоровья, в т.ч. профилактики социально обусловленных заболеваний (алкоголизма,
наркомании, СПИДа, табакокурения)».
Сохранение и укрепление здоровья учащихся является одной из целей реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», предложенной и утвержденной Президентом РФ Д.А. Медведевым 04.02.2010 г., Пр271.
В целях повышения качества жизни граждан России в 2005 году государство определило четыре приоритетные социальные сферы, требующие развития.
В их число входят национальные проекты «Здоровье» – укрепление здоровья
населения, снижение уровня заболеваемости, инвалидности, смертности и «Образование» – повышение качества образования за счет стимулирования инновационных программ и внедрения новых управленческих механизмов. В настоящее
время практика показала, что в связи с ухудшением состояния здоровья участников образовательного процесса данные два национальных проекта должны развиваться не параллельно, а пересекаясь в некоторых жизненно важных точках.
34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ СОЦИАЛЬНО-БЕЗОПАСНОЙ
И ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ ВУЗА
Проблема обеспечения социальной безопасности имеет непосредственное
отношение к системе образования. Процессы обучения и воспитания граждан,
нахождения в образовательных учреждениях, за их пределами, организация досуга, отдыха и оздоровления, создание комфортных бытовых условий, проезда до
места учебы и обратно непосредственно сопряжены с мерами безопасности. Знание основ социальной безопасности позволяет нам полнее выявлять и учитывать
разные факторы и угрозы, формировать прогнозы развития опасных ситуаций,
использовать качественные и количественные оценки для принятия решений, мер
и систем безопасности в быту, в социуме, в том числе в образовательном пространстве. Актуальной практической задачей учреждений образования становится создание социальной среды, развивающей и поддерживающей личностный потенциал педагогов и обучающихся.
Выше сказанное обуславливает необходимость психолого-педагогического
и социально-организационного сопровождения оптимальной среды жизнедеятельности молодежи в образовательных учреждениях, компоненты которой
направленны на обеспечение качества подготовки специалиста, не только способного и готового к успешной профессионально-педагогической самореализации на
рынке труда, но и активного участника общественного движения – гражданина,
человека культуры, субъекта социального развития, интеллектуала, ориентированного на непрерывное образование.
Проектирование социально-безопасной и здоровьесберегающей среды образовательного учреждения строится на основе использования комплекса инновационных аналитических, социологических, маркетинговых, психологопедагогических методов и средовых технологий: технологии оздоровления окружающей среды (социальной и предметно-пространственной) и совершенствования среды (методики коррекции процессов общения, техники профилактики и
разрешения конфликтных ситуаций, превентивные меры по преодолению нарушений адаптации и т.п.), социологических исследований потребностей рынка
труда в специалистах, обеспечивающих адекватные условия жизнедеятельности
детей в образовательных учреждениях, социологических исследований особенностей образа жизни студентов, отношения студенческой молодежи к технологиям
здоровьесбережения и обеспечения безопасности в образовательных учреждениях.
2.1. Оптимальные условия жизнедеятельности
в образовательном учреждении
Жизнь и деятельность человека происходят в окружающей человека среде,
под которой понимается совокупность систем и элементов (физических, химиче-
35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ских, биологических, информационных, социальных), способных оказывать воздействие на жизнедеятельность человека, его здоровье.
Воздействие на человека потоков из среды обитания может быть:
Комфортное (оптимальное) – когда воздействия соответствуют оптимальным условиям взаимодействия, создаются оптимальные условия деятельности и
отдыха, гарантируется сохранение здоровья человека и целостности компонентов
среды обитания.
Допустимое – когда потоки воздействия из среды обитания не оказывают
негативного влияния на здоровье человека, но приводят к дискомфорту, снижая
эффективность деятельности человека. Соблюдение допустимого взаимодействия
гарантирует невозможность возникновения необратимых негативных процессов у
человека и в среде обитания.
Опасное – когда потоки превышают допустимые уровни и оказывают негативное воздействие на здоровье человека, вызывая при длительном воздействии
заболевания или приводят к деградации элементов техносферы и социосферы.
Чрезвычайно опасное – когда потоки высоких уровней за короткий промежуток времени могут нанести травму, привести к летальному исходу, вызвать
разрушение в техносфере.
Из четырех характерных состояний взаимодействия человека со средой
обитания только первые два (комфортное и допустимое) соответствуют позитивным условиям повседневной жизнедеятельности, два других (опасное и чрезвычайно опасное) – недопустимы для процессов жизнедеятельности человека, сохранения и развития среды обитания.
Для факторов, оказывающих непосредственное влияние на здоровье и работоспособность человека, существует зона значений, которая является оптимальной (комфортной) для его жизнедеятельности. Выход за пределы этой зоны приводит к возникновению потенциальных опасностей, создающих при определенных условиях угрозу здоровью и жизни человека.
Чтобы исключить или уменьшить отрицательные последствия воздействия
среды обитания на человека, необходимо обеспечить благоприятные (защищенные) условия.
Понятие «среда» закрепилось в психолого-педагогических исследованиях и,
более того, переняло функцию учебно-воспитательного процесса, что отразилось
в появлении термина «образовательная среда». Образовательная среда представляет собой психолого-педагогическую реальность, содержащую специально организованные условия для формирования личности, а также возможности для развития, включенные в социальное и пространственно-предметное окружение, психологической сущностью которой является совокупность деятельностнокоммуникативных актов и взаимоотношений участников учебно-воспитательного
процесса (Рубцов В.В., Баева И.А., 2008).
Характеристики образовательной среды могут быть рассмотрены как условия, определяющие психосоциальное благополучие обучающихся. Как образно
пишет А. Маслоу (2001): «...именно хорошая среда является для среднего организма одним из первейших факторов самоактуализации и здоровья. Предоставив
организму возможность самоактуализации, она подобно доброму наставнику от36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ступает в тень, чтобы позволить ему самому вершить выбор в соответствии с собственными желаниями и требованиями (оставляя за собой право следить за тем,
чтобы он учитывал желания и требования других людей)».
Рисков и угроз в образовательной среде много, и они разнообразны и разноплановы. Среди различных видов безопасности для образовательных учреждений
приоритетными являются социально-психологическая, пожарная, электрическая и
техническая безопасность. Все они являются взаимозависимыми и их обеспечение
должно решаться во взаимосвязи. Безопасность образовательного пространства
обеспечивается единством действий всех субъектов образования и сопряженных с
ним сфер, особенно культуры, медицины, экологии, социальной защиты, безопасности систем жизнеобеспечения. В связи с этим необходимо вести речь о комплексной безопасности в сфере образования.
Комплексная безопасность образовательного учреждения – состояние защищённости образовательного учреждения от реальных и прогнозируемых угроз
социального, техногенного и природного характера, обеспечивающее его безопасное функционирование. Комплексная безопасность образовательной среды –
совокупность определённых видов безопасности (интеллектуальной, духовной,
нравственно-этической, психологической, педагогической, этнической, физической, трудовой, управленческой), гарантированно обеспечивающая защищённость
всех участников образовательного процесса (Коджаспирова Г.М., 2008).
Рассматривая системные компоненты, обеспечивающие безопасность образовательной среды О.О. Андронникова (2010) выделяет внешние (социальная нестабильность общества, экономические потрясения, изменение требований к выпускникам, угроза терроризма, нарушение санитарно гигиенических норм обучения, угроза наркотизации учащихся и т.д.) и внутренние условия образовательных
учреждений (деструктивные формы разрешения конфликтов между участниками
образовательной среды, психологическое насилие, жестокое обращение, возросшая психологическая ранимость, уязвимость, агрессивность, низкая толерантность и неготовность участников образовательного процесса к конструктивному
разрешению конфликтов и преодолению стрессовых состояний).
Образовательная среда – это и физическое пространство образовательного
учреждения (его физическое состояние, цвет, дизайн и пр.), и, безусловно, отношения, и учебно-воспитательный процесс и деятельность обучающегося и педагога в этой среде. Л.З. Сидорова (2006) выделяет следующие структурные компоненты безопасной образовательной среды педагогического колледжа:
1) физическое окружение среды – архитектуру здания образовательного
учреждения, степень открытости-закрытости конструкций дизайна, размер и пространственную структуру учебных кабинетов и других помещений в здании, легкость их пространственной трансформации при возникшей необходимости, возможность и широту пространственных перемещений в них субъектов;
2) предметное окружение: материальные условия организации учебновоспитательного процесса в рамках учебных занятий, педагогической практики,
форм внеучебной работы; условия быта студентов в общежитии; образовательные
ресурсы (средства, компьютерное оборудование и др.); физико-химические, биологические, гигиенические условия (микроклимат, чистота воздуха и т.д.);
37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3) ценностно-смысловое наполнение – социально-контактный компонент
среды как личный пример преподавателей и студентов, их личностнопрофессиональная культура, опыт, образ жизни, продукты деятельности, задающие основания для профессионального образования (учебные программы, реализуемые методики обучения и воспитания, обеспечивающие продуктивное личностно-профессиональное саморазвитие студентов; нормы поведения и взаимоотношений (сотрудничества, взаимопомощи, господства); взаимодействующие
учреждения, организации, группы и их представители, обеспечивающие расширение траекторий личностно-профессионального саморазвития и самореализации
обучающихся; социально-педагогическое «устройство» группы и коллективов, с
которыми контактируют студенты и преподаватели, реальное место студента и
преподавателя в структуре микро- и макросоциума , включенность субъектов в
другие группы и группировки, уровень защищенности его в данном коллективе от
различного рода посягательств.
Образовательное учреждение (школа, ВУЗ) как социальный институт, формирующий «личность, способную к самоактуализации» должно создавать стабильные условия и использовать технологии, которые содержат минимальный
риск по нанесению ей вреда, обеспечивать ее сопротивляемость негативным воздействиям социальной среды. В психологическом смысле можно говорить, что в
образовательном учреждении должна реализовываться гуманистическая парадигма, обеспечивающая человеку «чувство базового удовлетворения» (в том числе
удовлетворения потребности в безопасности), создающая условия для раскрытия
и развития личностного потенциала (Баева И.А., 2011).
Высшее учебное заведение представляет собой микросоциум (социальную
систему), который включает в себя деятельность управленческого аппарата, профессорско-преподавательского состава, учебно-вспомогательного персонала, студентов и связан со специфическими угрозами и опасностями социального характера. Обеспечение социальной безопасности образовательного учреждения является приоритетной задачей, как государственных структур, так и всех участников
образовательного процесса. Обеспечение безопасности образовательного учреждения неразрывно связано с охраной психического и физического здоровья обучающихся.
Вместе с тем ситуация с комплексным обеспечением безопасности и здоровьесбережения обучающихся в образовательных учреждениях далека от благополучия. К факторам риска, которые негативно сказываются на развитии и здоровье
обучающихся М.М. Безруких и С.П. Ефимова относят следующие:
1) педагогическая тактика, провоцирующая возникновению стресса у обучающихся;
2) интенсификация учебного процесса;
3) несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям обучающихся;
4) нерациональная организация учебной деятельности;
5) функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья;
38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6) отсутствие системы работы по формированию понимания ценности здоровья и здорового образа жизни, в том числе по профилактике вредных привычек,
сексуальному просвещению и т.п.
Отсутствие эффективной системы социальной профилактики правонарушений, недостаточная правовая и материально-техническая обеспеченность деятельности правоохранительных органов, недостаточная правовая грамотность и межведомственная разобщенность лиц, обеспечивающих безопасность образовательного пространства, отток квалифицированных кадров из сферы образования и
обеспечения её безопасности являются серьезной угрозой для жизни и здоровья
участников образовательного процесса.
Социальные опасности характерные для образовательного учреждения
весьма многообразны – это террористические акты, проявления экстремизма и расизма, сектантство и конфликты на религиозной почве, воровство, вымогательство, наркомания (в том числе распространение наркотиков) и алкоголизм, суициды, все формы физического и морального насилия и другие негативные явления и процессы, наносящие ущерб личности, образовательному учреждению и
обществу в целом. При этом источником (субъектом) опасностей могут выступать
как участники образовательного процесса (студенты, преподаватели), так и сторонние лица (преступные группировки, секты, террористические организации,
неформальные группировки).
В образовательном учреждении обучающийся проводит зачастую больше
времени, чем в семейной среде, поэтому степень влияния данного микросоциума
на развитие, здоровье и поведение ребенка или юноши трудно переоценить.
На основании подходов Н.К. Смирнова можно выделить следующие основные модули для комплексной оценки работы образовательного учреждения в сфере обеспечения оптимальной среды жизнедеятельности.
Оценка гигиенических требований к помещениям для учебных занятий и
пребывания учащихся: их освещенности, оборудованию, соответствию размеров
парт росту учащихся и др. – согласно требованиям СанПиНов (проводится врачами Госсанэпиднадзора, представителями администрации).
Оценка качества питьевой воды и питания учащихся: экспертируется пищеблок школы и система питания. Для оценки используются критерии и нормативы СанПиНа, современные представления о принципах ЗОЖ и рационального
питания (проводится комиссией, включающей врача, представителей администрации, службы Госсанэпиднадзора).
Оценка физической активности обучающихся в период их пребывания в образовательном учреждении: экспертируются занятия физкультуры, условия для
проявления физической активности учащихся на переменах и во внеурочное время, проведение физкультминуток и физкультпауз, а также комплексные оздоровительные программы и мероприятия (используются специальные тесты, критерии,
определяющие оптимальные нормы нагрузки и т.д. В экспертную комиссию
включаются представители администрации, преподаватель физкультуры, врач.)
Оценка показателей здоровьесбережения при проведении урока: определяются влияние учебной нагрузки на психофизическое состояние учащихся, их
утомляемость, стрессированность в течение занятия, проведение занятий в соот39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ветствии с принципами здоровьесберегающих технологий и т.д. (используются
оценки самих учащихся; наблюдения представителей администрации и преподавательского коллектива, психологов).
Оценка соответствия организации образовательного процесса принципам
здоровьесберегающих технологий: экспертная оценка учебного расписания, предельных нагрузок на учащихся и т.д. (проводится представителями администрации и преподавательского коллектива).
Оценка психологического климата: анализируется психологический климат
в образовательном учреждении в целом, отдельно в каждой группе и в педагогическом коллективе, т.е. в различных малых группах (проводится психологами
совместно с представителями администрации и преподавательского коллектива с
использованием социально-психологических методов).
Оценка экологического климата территории образовательного учреждения
(проводится с привлечением экологов, представителей Госсанэпиднадзора и других специалистов, с учетом данных районной экологической комиссии).
Оценка показателей заболеваемости учащихся и преподавателей (проводится с привлечением медицинских работников на основе анализа имеющихся в образовательном учреждении и районных медицинских учреждениях медикостатистических данных, проведения специальных медико-социологических исследований).
Оценка уровня грамотности учащихся и педагогов по вопросам здоровья
(проводится с использованием тестовых материалов. Со студентами – кураторами, преподавателями; с преподавателями – представителями администрации, преподавателями институтов повышения квалификации).
Социально-безопасная и здоровьесберегающая среда образовательного
учреждения
Социально-безопасная и здоровьесберегающая среда образовательного
учреждения представляет собой функционирующую систему, обеспечивающую
обучаемому адекватные условия развития его психофизических свойств, удовлетворяющую его потребность в безопасности, двигательной и интеллектуальной
активности. Социально-безопасная среда вуза характеризуется совместной деятельностью администрации, преподавательского состава и студентов.
Социально-безопасная и здоровьесберегающая среда является важным фактором успешной реализации целей и задач учебно-воспитательной работы и позволяет минимизировать отрицательные социальные, социально-биологические,
психолого-педагогические влияния в образовательном социуме. В число основных компонентов социально-безопасной среды вуза входят:
1. Безопасная и здоровьесберегающая инфраструктура, обеспечивающая
нормативные санитарно-гигиенические условия проживания, питания и обучения
студентов.
2. Технологии обучения вопросам обеспечения безопасности в социальной
среде, в том числе в образовательном учреждении.
40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. Здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе:
рациональная организация учебно-воспитательного процесса, гигиенический контроль инновационных методов и средств обучения и воспитания.
4. Благоприятный психологический микроклимат в академических группах
и в вузе в целом.
4. Условия для активного отдыха студентов и преподавателей, занятий физической культурой и спортом, организация досуга.
5. Система комплексного профилактического медицинского обслуживания
преподавателей и студентов. Осуществление медико-физиологического, социологического и психолого-педагогического контроля за состоянием здоровья и безопасности субъектов образовательного процесса.
6. Система профилактики курения, употребления алкоголя и наркотиков в
учебных корпусах и общежитиях.
Проектирование безопасной и здоровьесберегающей среды образовательного учреждения играет значительную роль в социализации личности, выполняя ряд
важных функций: профилактика, коррекция, ориентация в социальных условиях
жизни, гуманизация отношений участников образовательного процесса, снижение
количества рисков и опасных ситуаций социального происхождения.
На основании подходов Н.К. Смирнова (2005) мы в понятие социальнобезопасной и здоровьесберегающей среды также включаем видеэкологический,
вербальный, эмоционально-поведенческий, культурологический компоненты,
обеспечение которых входит в сферу профессиональной деятельности педагогического состава.
Экологическое подпространство связано с воздействием всей совокупности
средовых факторов, воздействующих на учащихся и педагогов; гигиенические
факторы, характеристики и степень воздействия которых регламентированы в
СанПиН; субъекты педагогического процесса; воздушная среда; видеоэкологическая составляющая.
Так, воздействие воздушной среды на учащихся и педагогов не ограничивается теми сторонами, которые регламентированы СаиПиН – они известны и приводятся и соответствие с требованиями путем поддержания комфортной температуры и регулярного проветривания помещения класса. Влияние на здоровье и
настроение учащихся оказывают запахи растений. В связи с этим, выращивание в
классах школ комнатных растений целесообразно и связано с задачами сохранения и укрепления здоровья участников образовательного процесса. Растения дарят людям кислород, поглощают вредные вещества. Кроме этого, растения создают необходимый психоэмоциональный комфорт. Все цветы выделяют фитонциды, которые губительно действуют на болезнетворные микробы.
Другим элементом экологического подпространства является его видеоэкологическая составляющая. Видеоэкология изучает воздействие на психику, а через нее – на телесную организацию человека и его здоровье – зрительных образов
той среды, в которой человек находится. Как известно, однообразные по геометрическим формам архитектурные конструкции оказывают негативное, угнетающее воздействие на человека. Наоборот, разнообразие форм и линий, комбинации
различных геометрических фигур способствуют более высокой работоспособно41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сти, лучшему настроению. Сходные закономерности отмечены в отношении цветовой гаммы.
Эмоционально-поведенческое подпространство представлено совокупностью действий, поступков, эмоциональных процессов, проявлений учащихся и
педагогов, реализуемых во время их пребывания в образовательном учреждении.
Характеристиками этого пространства служат:
 уровень коммуникативной культуры учащихся и педагогов;
 эмоционально-психологический климат;
 эмоционально-психологический климат в педагогическом коллективе;
 стиль поведения учащихся и преподавателя на занятии;
 формы и характер поведения учащихся на переменах;
 забота учащихся и педагогов о психологических результатах своего воздействия на других людей в процессе общения.
В исследованиях психофизиологов доказано, что существуют тесные связи
между характером напряжений различных групп мышц тела человека и ею работоспособностью, эмоциональным состоянием. При наблюдении за учащимся и
педагогом, можно определить психологический диагноз состояния субъекта. Так,
скованность движений, постоянство поз, состояние неуверенности являются свидетельством и одной из причин эмоционального дискомфорта. При существовании данных проявлений длительное время у ребенка развиваются стойкие патологические синдромы со стороны опорно-двигательного аппарата, нервной системы
и других органов.
Важным направлением в этом отношении является профилактика морального насилия.
Вербальное подпространство характеризуется феноменами речевого поведения всех субъектов образовательного процесса – преподавателей и учащихся.
Речь, являясь орудием мышления, может нести как созидательную, так и разрушительную функции.
Аудиозапись (видеозапись) речи учителя на уроке или внеклассном мероприятии может быть проанализирована на предмет оценки его вербального воздействия на психическое состояние и общее здоровье школьников. В качестве
обобщенных критериев могут выступать: культура речи, четкость формулировок,
последовательность и ясность изложения мысли, интонация, темп и пр.
Не вызывает сомнения тот факт, что от того, о чем и как говорит преподаватель, как он строит свою речь, во многом зависит не только успешность студента
в овладении знаниями, но и состояние его здоровья, прежде всего психического.
Но не только речь педагога оказывает влияние на обучающегося, но общение обучающихся между собой, их культура речи, может отрицательно влиять на
их здоровье, прежде всего психическое. В последнее время в молодежной среде
резко возросло употребление слов-паразитов и ненормативной лексики. Человек,
который часто использует ненормативную лексику, уже имеет определенные отклонения в области психического здоровья, он деградирует как личность. В связи
с этим, в вузе необходимо вести работу, направленную на чистоту речи, а также
повышать речевую культуру студентов.
42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Культурологическое здоровьесберегающее подпространство отражает феномены культуры и искусства, интегрированные в образовательные процессы и
через это влияющие на здоровье учащихся и педагогов. Воздействие средств искусства на здоровье человека отмечали многие философы и врачеватели прошлого. В XX веке появились такие понятия и направления работы как «арттерапия»,
«библиотерапия», «музыкотерапия» и т.п. Значительная часть этих программ имеет профилактическую, коррекционную и развивающую направленность. Ролевые
игры и тренинги, хоровое пение, художественное оформление образовательные
учреждения являются образовательно-оздоравливающими формами работы, которые необходимо включать в учебно-воспитательный процесс.
Важным в этом направлении является гармонизация межэтнических и культурных отношений, профилактика проявлений ксенофобии, укрепление толерантности в образовательной среде.
Одним из основополагающих требований к образовательной среде является
создание условий и возможностей для формирования психологически-здоровой
личности, гармоническое развитие ее интеллектуальных, духовно-нравственных и
эстетических потенций (Баева И.А., Кабаченко Т.С., Грачев Г.В. и др.)
На основании подходов И.А. Баевой и В.В. Рубцова (2008) мы включаем в
структуру социально-безопасной и здоровьесберегающей среды психологическую
составляющую.
Именно психологическая безопасность обеспечивает образовательной среде
развивающий характер, а обучающимся – состояние психологической защищенности. Параметр психологической безопасности является необходимым для формирования, развития и сохранения личности. Только при удовлетворении потребности в безопасности возникает тенденция к развитию личности. Исследователями установлены два главных аспекта психологических характеристик образовательной среды – безопасность социальной среды как среды жизнедеятельности
человека и безопасность поведения человека (угрозы, опасности, риски) (Забродин Ю.М., Рубцов В.В., 2008).
И.А. Баева (2002) под психологической безопасностью понимает состояние
образовательной среды, свободное от проявлений психологического насилия во
взаимодействии, способствующее удовлетворению потребностей в личностнодоверительном общении, создающее референтную значимость среды и обеспечивающее психическое здоровье включенных в нее участников, выделяя при этом
три ее аспекта: 1) как состояние образовательной среды, свободное от проявления
психологического насилия во взаимодействии, способствующее удовлетворению
основных потребностей в личностно-доверительном общении, создающее референтную значимость среды и обеспечивающее психическое здоровье включенных
в ее состав участников; 2) как систему межличностных отношений, которые вызывают у участников чувство принадлежности (референтную значимость среды),
убеждают человека, что он пребывает вне опасности; 3) как систему мер, направленных на предотвращение угроз для продуктивного устойчивого развития личности.
Ключевым понятием для анализа психологической безопасности образовательной среды является уровень психологического насилия. Сегодня обучающим43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ся приходится сталкиваться с негативной стороной человеческого взаимодействия
– с насилием. Усвоенные в детстве образы человеческого поведения, отношения,
нормы и ценности имеют тенденцию транслироваться во все сферы жизни.
Принуждение, злоупотребление властью часто неосознанно происходит в
образовательной среде, но это незамеченное, неучтенное, повседневное психологическое воздействие имеет очень серьезные последствия. При всех формах социальной дезадаптации, в том числе и школьной, практически всегда выявляется
психологическое насилие.
С другой стороны, многое из того, что считается насилием, подчас объясняется неадекватным состоянием человека – психологической безграмотностью, незрелостью личности, несбалансированностью показателей психического здоровья,
несовершенством социальных условий. В этом случае на помощь может прийти
образование, обеспечивающее человека знаниями и важными жизненными умениями; собственное личностное психическое развитие и работа по изменению социальных условий жизни.
Как показатели психологической безопасности образовательной среды М.Ф.
Секач (2003) и Э.Э. Сыманюк (2004) выделяют следующие: низкий уровень психологического насилия; преобладание диалогической направленности субъектов
общения; позитивное отношение к основным параметрам образовательной среды
у всех ее участников; преобладание гуманистической центрации у субъектов образовательной среды; высокий уровень удовлетворенности школьной средой.
Психологически безопасно функционирующая образовательная среда определяет успешность сформированности (развитости) личностных компетенций, касающихся жизни в многокультурном обществе: понимание различий, уважение
друг друга, способность жить с людьми других культур, языков, религий; политические и социальные компетенции: способность брать на себя ответственность,
участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путём, участвовать в функционировании и улучшении демократических
институтов и т. п (Ковров В.В., 2003).
Таким образом, возможно выделить следующие основополагающие характеристики психологической безопасности образовательной среды вуза:
 отсутствие проявлений психологического насилия во взаимодействии
участников образовательного процесса;
 удовлетворение основных потребностей в личностно-доверительном общении;
 укрепление психического здоровья преподавателей и студентов;
 предотвращение угроз для продуктивного устойчивого развития личности;
 организация насыщенной образовательной среды, стимулирующей развитие участников образовательного процесса.
Психологическое сопровождение образовательной среды в целях сохранения и укрепления здоровья ее участников, создание безопасных условий труда и
учебы в образовательном учреждении, защита от всех форм дискриминации может выступать альтернативой агрессивной социальной среде, психоэмоциональ44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ному и культурному вакууму, следствием которых является рост социогенных заболеваний. Обеспечение психологической безопасности участников образовательной среды выступает при этом как особая научно-практическая задача.
2.2. Система социальной безопасности
образовательного учреждения
Особенностями систем безопасности в образовательном учреждении до
1990-х годов являлось их государственное финансирование и реальная ответственность руководителей образовательных учреждений за нарушения законов,
кодексов, правил пожарной безопасности, охраны труда и иных норм безопасности. В последующее десятилетие в сфере деятельности образовательного учреждения наблюдалось снижение требований к безопасности, объемов инвестирования средств, что незамедлительно привело к снижению уровня безопасности в
образовательном учреждении, многочисленным происшествиям, включая теракты, криминальные происшествия, наркоманию.
Эти негативные тенденции, особенно на фоне трагических событий на Северном Кавказе, в Москве, в других городах России, а также в других странах,
свидетельствуют о необходимости совершенствования подготовки каждого работника образовательного учреждения, всей системы безопасности в образовательной сфере, ее адаптации к рыночной экономике, интеграции в правовое пространство, усиления механизмов защиты интересов обучающихся и работников
образовательного учреждения, гарантий охраны их жизни, здоровья и трудоспособности.
Чтобы выстроить эффективную концепцию социальной безопасности образовательного учреждения, необходимо постоянно осуществлять мониторинг и
прогнозирование возможных опасностей и угроз и на этой основе определять желаемые параметры элементов будущей системы безопасности.
Согласно Закону РФ «Об образовании» (ст. 51, п. 1.7) «Образовательное
учреждение создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся и воспитанников. Ответственность за создание необходимых условий
для учебы, труда и отдыха обучающихся, воспитанников образовательного учреждения несут должностные лица образовательного учреждения в соответствии с
законодательством РФ и Уставом данного образовательного учреждения».
Главная цель системы социальной безопасности образовательного учреждения заключается в разработке организационных подходов и методов обеспечения
социальной безопасности образовательного учреждения, направленных на улучшение здоровья обучающихся, предупреждение и/или снижение последствий
возможных опасных ситуаций, формирование культуры безопасности участников
образовательного процесса.
Задачи мероприятий по обеспечению безопасности образовательного учреждения:
45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 экономическое, техническое и правовое обеспечение системы безопасности образовательного учреждения;
 улучшение качества жизни, повышение благополучия обучающихся (за
счет оказания материальной помощи, укрепления здоровья, оздоровления окружающей среды);
 раннее выявление причин и признаков опасных ситуаций, их предотвращение и устранение;
 обеспечение условий и возможностей для самозащиты, спасения и защиты других людей;
 снижение ущерба от негативных воздействий и последствий опасных и
чрезвычайных ситуаций;
 формирование у участников образовательного процесса готовности к
противодействию опасностям, через изучение видов опасностей, способов их преодоления;
 формирование культуры безопасного мышления и поведения, интереса
каждого обучаемого, педагога и сотрудника к обеспечению безопасности образовательного учреждения.
Главная идея системы обеспечения социальной безопасности образовательного учреждения звучит следующим образом: социальная безопасность и охрана
труда в образовательном учреждении должны быть организованы так, чтобы заранее исключить или уменьшить риск возможных неблагоприятных происшествий в учебно-воспитательном процессе. Поэтому осуществляемые меры по выполнению требований правил и инструкций должны носить предупредительный,
профилактический характер. Выполнение требований безопасности работниками
и руководителями образовательного учреждения является обязательным условием
организации безопасных и здоровых условий труда работающих, а также при
проведении занятий с учащимися в аудиториях и в процессе воспитательных мероприятий.
Принципы обеспечения социальной безопасности образовательного учреждения определяют главную идею системы безопасности и являются критериями
выбора того или иного решения, варианта отдельного элемента системы безопасности. На основе действующего законодательства эти принципы можно сформулировать следующим образом.
Гуманность: уважение и учет интересов личности независимо от ее возраста
и положения.
Законность: «Права и свободы человека и гражданина могут быть ограничены в той мере, в какой это необходимо в целях зашиты основ конституционного
строя, нравственности, здоровья, прав и законных интересов других лиц, обеспечения обороны страны и безопасности государства» (Конституция РФ, ч. 3 ст. 55).
Демократичность: учет мнений родителей, органов правопорядка, коллектива работников и обучаемых, а также специалистов.
Тесное взаимодействие со специалистами и службами безопасности и здравоохранения, силовыми структурами.
46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Организованность, непрерывность. Обеспечение безопасности образовательного учреждения – непрерывный повседневный процесс, он не может быть
одноразовым актом.
Предвидение и упреждение. Чем точнее предвидение, тем эффективнее
упреждающие профилактические меры.
Системность и целостность, комплексный охват всех элементов системы
безопасности образовательного учреждения как единого целого. Реальная безопасность может быть обеспечена только при комплексном учете всех ее аспектов, при использовании всех средств защиты и противодействия во всех структурных элементах образовательного учреждения, на всех этапах образовательного
процесса.
Научность и информационная поддержка. Обеспечение безопасности требует не только затрат, но и, в первую очередь, знаний и определенной подготовки,
научных рекомендаций.
Система безопасности образовательного учреждения представляет собой
совокупность взаимосвязанных сил, средств и методов обеспечения безопасности. Правильный подбор этих элементов, их расположение, сочетание и организация взаимодействия многократно повышают защищенность образовательного
учреждения.
Рассмотрим подробнее основные элементы системы безопасности образовательного учреждения.
Субъекты обеспечения безопасности образовательного учреждения: руководство образовательного учреждения, персонал образовательного учреждения и
охраны, правоохранительные органы; органы управления образованием, органы
здравоохранения.
Физическая защита здания образовательного учреждения: освещение зданий, периметров и территорий, ограждения, решетки на окнах, шлагбаум и др.
Охрана образовательного учреждения: персонал охраны; пакет документов
по организации охраны; организация обучения сотрудников охраны.
Технические средства охраны и безопасности образовательного учреждения: система видеонаблюдения, сигнализация; системы радиомониторинга и оповещения оперативных и дежурных служб; системы автоматического электронного
допуска; металлодетекторы ручные и стационарные; системы передачи тревожных сигналов.
Финансовое и ресурсное обеспечение: оплата услуг охранных предприятий,
вневедомственной охраны; средства на установку и содержание технических
средств охраны и безопасности образовательного учреждения.
Организация взаимодействия с органами безопасности (МВД, ФСБ, МЧС)
и органами местного самоуправления: согласование мер по проверке зданий и
территорий образовательного учреждения; распределение ответственности за
безопасность образовательного учреждения между ведомствами; обмен информацией; совместная разработка и согласование планов по обеспечению безопасности.
Правовые и организационные документы по безопасности образовательного
учреждения (делопроизводство):
47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 комплект действующих нормативных актов по обеспечению безопасности,
антитеррористической защищенности;
 комплект внутренних приказов и документов образовательного учреждения по обеспечению безопасности (обязанности должностных лиц, правила внутреннего распорядка, инструкции педагогическим работникам, инструкции
охране, планы и схемы);
 номенклатура дел по направлениям безопасности: планы, материальнотехническое обеспечение, тренировки, нормативные акты и т.д.
Методические документы по безопасности образовательного учреждения:
методические рекомендации по обеспечению безопасности, антитеррористической защищенности должностным лицам образовательного учреждения, педагогическим работникам, охране; памятки и рекомендации для учащихся; плакаты,
стенды, буклеты, фильмы.
Медицинское обеспечение безопасности, охраны труда и здоровьесберегающих технологий в образовательном учреждении.
Психологическое обеспечение: создание благоприятного психологического
микроклимата, методики психологической подготовки к действиям в условиях
опасной и чрезвычайной ситуации; методики психологической реабилитации;
тренинги.
Учебная и воспитательная работа с учащимися: обучение готовности, навыкам и умениям действовать в условиях опасных и чрезвычайных ситуациях.
Работа с преподавательским составом и сотрудниками образовательного
учреждения:
 подготовка руководящих и педагогических работников к действиям по
обеспечению безопасности, антитеррористической защищенности и противодействию экстремизму;
 проведение встреч педагогического состава с представителями правоохранительных органов по вопросам безопасности, антитеррористической защищенности образовательного учреждения.
Три последних элемента – главные элементы системы и культуры безопасности. Эффективность этих элементов во многом определяется качеством преподавания образовательной области «Безопасность жизнедеятельности».
Общая система безопасности образовательного учреждения должна дополняться следующими компонентами личной системы безопасности каждого работника и обучающегося:
 твердое знание законов и правил поведения;
 отсутствие вредных привычек, соблюдение рекомендуемых правил поведения и личной безопасности;
 умелое использование средств безопасности;
 самоконтроль и дисциплина;
 хорошая связь с правоохранительными органами;
 нормальные отношения в семье и с окружающими.
В образовательном учреждении в соответствии с указаниями органов
управления образованием должны прогнозироваться возможные действия пре48
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ступников, массовые беспорядки, проявления экстремизма, взрывы, применение
отравляющих веществ, захват заложников, действия террористов. В связи с этим
в составляемых планах и паспортах безопасности необходимо отражать возможные количественные показатели ущерба от этих действий, характеристики и размеры возможных зон поражения, степень вредного воздействия на жизнь и здоровье людей. Следует также указывать данные о неблагополучных группировках
подростков и молодежи в образовательном учреждении или прилегающем микрорайоне, их лидерах, о фактах вандализма, угроз, вымогательства среди учащихся,
распространения наркотиков иных возможных противоправных действиях.
Письмом Минобрнауки РФ от 30.08.05 г. №03-1572 «Об обеспечении безопасности в образовательных учреждениях» всем образовательным учреждениям
предписывается разработать «Комплексный план безопасности образовательного
учреждения на 2006-2010 годы», в котором системно заложены мероприятия по
укреплению внутреннего распорядка, обучения учащихся и сотрудников, по антитеррористической защищенности и противопожарной безопасности.
Указанным письмом Министерство образования и науки РФ констатирует
необходимость объединения ряда ранее разрозненных направлений обеспечения
безопасности образовательного учреждения в единый долгосрочный документ –
Комплексный план безопасности.
Рассмотрим разделы и мероприятия комплексного плана безопасности образовательного учреждения.
1. Организационные мероприятия.
Разработка (доработка) правил внутреннего распорядка образовательного
учреждения.
Определение порядка и мер обеспечения безопасности, антитеррористической защищенности образовательного учреждения при проведении праздников,
спортивных и культурно-массовых мероприятий.
Проверка учебных и производственных помещений образовательного учреждения.
Организация контроля соблюдения правил регистрации и учета проживания
лиц в общежитиях.
Организация деятельности антитеррористической рабочей группы, иных
групп и комиссий, предусмотренных нормативными актами.
Обеспечение системного контроля деятельности организаций, арендующих
помещения в образовательного учреждения.
Определение порядка и ответственных за ежедневный контроль состояния
ограждений, закрепленной территории, зданий, сооружений, завоза продуктов и
имущества.
Организация взаимодействия образовательного учреждения с представителями правоохранительных органов, местного самоуправления.
Руководство локальными системами контроля состояния потенциально
опасных объектов, повышение надежности их функционирования.
Осуществление контроля соблюдения обучающимися и работниками установленных требований в области защиты от чрезвычайных ситуаций и охраны
труда.
49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Обучение преподавателей, сотрудников и обучающихся (студентов) правилам безопасности.
3. Создание и укрепление учебно-материальной базы безопасности.
Подготовка и выпуск инструкций и памяток по темам «Действия обучающихся и сотрудников при возникновении экстремальных и чрезвычайных ситуаций», «Техника безопасности».
Приобретение учебно-методической литературы, учебно-наглядных пособий, оборудования и приборов.
Установка системы звонкового и громкоговорящего оповещения сотрудников и обучающихся для доведения сигналов, системы аварийной подсветки указателей маршрутов эвакуации.
Монтаж системы охранной сигнализаций.
Приведение зданий, сооружений, механизмов и другого оборудования в состояние, соответствующее установленным нормативам.
Нормализация санитарно-гигиенических условий труда, внедрение здоровьесберегающих технологий обучения.
Улучшение санитарно-бытовых помещений и устройств.
4. Мероприятия по предупреждению заболеваний в образовательном учреждении.
Проведение медицинского освидетельствования поступающих в образовательное учреждение и периодических медицинских осмотров обучающихся и работников.
Своевременный ремонт зданий и оборудования, содержание рабочих и бытовых помещений в надлежащем санитарном состоянии.
Улучшение работы медпунктов и их оснащения. Оборудование аудиторий и
рабочих мест аптечками.
Создание кабинетов, уголков, передвижных выставок по безопасности жизнедеятельности и охране труда, приобретение для них пособий, демонстрационной аппаратуры.
Оборудование санитарно-бытовых помещений, обеспечение мылом и другими необходимыми моющими средствами, лечебно-профилактическим питанием.
5. Мероприятия по улучшению условий труда и образовательного процесса.
Улучшение естественного и искусственного освещения (установка дополнительных фонарей, светильников).
Оборудование мест и площадок, выделенных для физкультурнооздоровительной работы.
Установление рационального режима труда и отдыха.
Санаторно-курортное лечение нуждающихся.
В соответствии с особенностями каждого образовательного учреждения допускается изменение структуры, разделов и пунктов составляемого плана.
2.3. Функциональные элементы модели социально-безопасной
50
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
и здоровьесберегающей среды жизнедеятельности молодежи в вузе
В нашем исследовании под моделью мы понимаем мысленный образ какого-либо объекта, процесса или системы (описание, схема, изображение), воспроизводящий определенные стороны, связи, функции объекта исследования в определенном отношении. При использовании моделей можно вычленить отдельные
компоненты, установить взаимоотношения между ними, выявить условия и факторы. Таким образом, построение теоретической модели позволит в самом общем
виде вычленить элементы и, приведя их во взаимодействие, обеспечит оптимальный вариант достижения цели.
Отличием социально-безопасной и здоровьесберегающей среды от простого
соблюдения требований СанПиНов заключается в том, что за выполнением требований СанПиНов следят медицинские работники и администрация образовательного учреждения. Преподаватели, а тем более студенты, лишь в редких случаях включаются в разрешение возникающих в этой связи проблем. В формировании же социально-безопасной и здоровьесберегающей среды участвуют все
субъекты образовательного процесса – и преподаватели, и студенты. Данный
процесс носит творческий, раскрепощенный характер, ориентированный не на
нормативы, а на актуальные интересы охраны и укрепления здоровья молодежи.
Таким образом, объектами и одновременно субъектами обеспечения безопасной и
здоровьесберегающей среды жизнедеятельности в вузе являются состав преподавателей, администрации и студентов.
Функционально решение задач проектирования социально-безопасной и
здоровьесберегающей среды педагогического вуза осуществляется на шести
уровнях: ценностно-методологическом, технико-организационном, организационно-педагогическом, технолого-методическом, психолого-педагогическом и рефлексивном. В число внутренних функциональных элементов (субъектов) модели
соответственно входят администрация (ректорат и соответствующие организационные структуры: административно-хозяйственная часть, профсоюзный комитет,
учебное управление), служба охраны (отдел безопасности и гражданской обороны
и пр.), факультет, кафедра, преподаватель, студент (рис. 2).
ценностно-методологический
технико-организационный
организационно-педагогический
технолого-методический
психолого-педагогический
рефлексивный
администрация
служба охраны
факультет
кафедра
преподаватель
студент
Рис. 2. Функциональные элементы уровневой модели проектирования
социально-безопасной и здоровьесберегающей среды педагогического вуза
51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
На ценностно-методологическом уровне субъектом проектирования социально-безопасной и здоровьесберегающей среды педагогического вуза выступает
ректорат, основными направлениями деятельности которого являются:
 обеспечение охраны учебных корпусов и общежитий вуза с использованием
технических средств и интегрированных систем безопасности;
 создание специализированных кафедр, реализующих образовательные программы в области безопасности в социальной среде (кафедры безопасности жизнедеятельности и методики обучения, кафедры здоровьесберегающих технологий
и адаптивной физической культуры) и систематическое оценивание эффективности их работы;
 создание научно-исследовательской лаборатории социальной безопасности
учащейся молодежи, реализующей поисковые и прикладные исследования в данном направлении;
 создание отдела воспитательной работы, координирующего воспитательную работу, в том числе по формированию культуры безопасности в социуме,
здорового образа жизни студентов;
 создание психологической службы;
 обеспечение учебного процесса учебно-методическими материалами, техническими и программными средствами по вопросам культуры безопасности в
социуме в соответствии с нормами и стандартами;
 кадровое обеспечение вуза: привлечение специалистов в области безопасности жизнедеятельности и здоровьесберегающих технологий;
 непрерывное последипломное образование преподавателей в области обеспечения безопасности в социальной среде и здоровьесберегающих технологий;
 обеспечение безопасности и охрана здоровья участников образовательного
процесса.
На технико-организационном уровне субъектом проектирования социально-безопасной и здоровьесберегающей среды выступает система охраны вуза.
Данная система обеспечивает безопасное и, в то же время, эффективное осуществление учебного процесса, работу преподавательского и учебновспомогательного состава образовательного учреждения, функционирование систем жизнеобеспечения.
Для обеспечения безопасности вуза, защиты от возможных террористических и криминальных угроз организуется охрана с привлечением частных охранных предприятий.
Охрана образовательного учреждения организуется в соответствии с требованиями, изложенными в Федеральном законе от 27.05.96 №57-ФЗ «О государственной охране», приказе Минобразования от 10.09.04 №1697 «О комплексе мер
по усилению антитеррористической защищенности образовательных учреждении».
Можно выделить три звена системы охраны вуза:
Организационные мероприятия по охране вуза:
 круглосуточная охрана;
 контрольно-пропускной режим;
52
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 обеспечение безопасности массовых мероприятий (в т.ч. с усилением сил
охраны);
 охрана имущества вуза;
Технические мероприятия:
 восстановление и укрепление ограждения, дверей, решеток на окнах;
 установка и обслуживание технических средств охраны (в т.ч. оборудование
автоматических шлагбаумов и ворот при въезде на территорию вуза) и видеонаблюдения;
 освещение всей территории учреждения;
 установка пожарной и охранной сигнализации, «тревожной кнопки»;
 монтаж в аудиториях и холлах громкоговорящей связи.
Профилактические мероприятия:
 проведение тренировок по действиям в чрезвычайных ситуациях;
 взаимодействие с правоохранительными органами;
 организация стажировки студентов, обучающихся по специальности
050104.65 Безопасность жизнедеятельности со специализацией Охранная деятельность в образовательном учреждении.
Специфика охраны образовательного учреждения состоит в педагогической
составляющей. От сотрудника, охраняющего образовательное учреждение, помимо традиционной бдительности, умения быстро ориентироваться в сложной обстановке и четко действовать в экстренных случаях, требуется также коммуникабельность (и умение при этом «держать дистанцию»), знание юношеской психологии. Вуз является во многом особым миром, со своими социальнопсихологическими законами – и это вносит соответствующие коррективы при
разработке концепции безопасности учебного заведения. Например, к этим проблемам можно отнести внутривузовскую преступность (в т.ч. воровство и вымогательство), хулиганство, порчу имущества, проблему распространения наркотиков в образовательной среде. Очень важным является умение управлять большими группами людей, пресекать их панику в экстремальной ситуации, без чего невозможна, например, эффективная эвакуация при пожаре, аварии или нападении
злоумышленников. Даже в самой экстремальной ситуации охранник образовательного учреждения должен сохранять контроль над собой и заботиться, прежде
всего, о том, чтобы не пострадали обучающиеся.
На организационно-педагогическом уровне субъектом проектирования социально-безопасной и здоровьесберегающей среды вуза выступает факультет.
Факультет является учебным, научным, воспитательным и административноуправленческим подразделением, осуществляющим подготовку студентов. Факультет как подсистема образовательной системы создает профессиональную и
научную среды взаимодействия студентов и преподавателей. На уровне факультета основными механизмами проектирования безопасной и здоровьесберегающей
среды являются:
 анализ учебных планов, программ обучения;
 рассмотрение и утверждение предложений кафедр по составу дисциплин и
курсов по выбору в области безопасности в социальной среде и здоровьесбереже53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ния. Так разработаны и реализуются курсы «Безопасная и здоровьесберегающая
среда образовательного учреждения», «Здоровый образ жизни студента»;
 характеристика здоровья студентов по результатам медицинского осмотра и
по признакам пропусков занятий по медицинским показателям;
 анализ качества подготовки студентов в области безопасности по результатам сессий с учетом успеваемости студентов;
 координирование педагогических практик в оздоровительных лагерях и
школах;
 изучение качества внеучебной работы студентов;
 привлечение студентов к участию в олимпиадах, конференциях, творческих
конкурсах по тематике безопасности и здоровьесбережения;
 привлечение студентов к научно-исследовательской работе в области безопасности жизнедеятельности;
 организация спортивно-оздоровительных мероприятий;
 создание на факультете здоровьесберегающей среды.
Вышеуказанные задачи носят организационный характер и входят в сферу
деятельности не только деканата, но и учебного управления, административнохозяйственной части, профсоюзного комитета, спортивного клуба.
Субъектом проектирования социально-безопасной и здоровьесберегающей
среды вуза на технолого-методическом уровне выступает кафедра. Кафедра как
подсистема образовательной системы представляет собой специализированную
научную платформу, осуществляет учебную, методическую, научноисследовательскую и воспитательную работу со студентами.
В проектировании безопасной и здоровьесберегающей среды вуза ведущая
роль принадлежит специализированным кафедрам, но необходимо подчеркнуть,
что успех данной работы зависит от общей идеологии университета, так и от возможностей каждого участника образовательного процесса в отдельности.
На уровне кафедр безопасности жизнедеятельности и методики обучения,
здоровьесберегающих технологий и адаптивной физической культуры ГОУ ВПО
«ШГПУ» основными механизмами проектирования безопасной и здоровьесберегающей среды вуза являются:
 изучение потребности региона в специалистах образования, готовых к работе по формированию безопасной среды образовательного учреждения, в том числе через систему повышения квалификации педагогических работников;
 изучение особенностей образа жизни и уровня здоровья студентов, в том
числе первокурсников;
 изучение состояния и использования учебно-методического, информационного и библиотечного обеспечения в данном направлении;
 разработка информационного обеспечения образования в области безопасности жизнедеятельности и здоровьесбережения;
 материально-техническое обеспечение занятий;
 анализ деятельности профессорско-преподавательского состава кафедры,
качества его подготовки и повышения квалификации;
54
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 привлечение ведущих специалистов к оцениванию соответствия учебных
программ современным требованиям;
 организация семинаров для кураторов и краткосрочных курсов повышения
квалификации по направлению социальной безопасности в образовательном социуме (курс «Безопасная и здоровьесберегающая среда образовательного учреждения»);
 проведение лекционных, практических, лабораторных, семинарских и других занятий по основам социальной безопасности, предусмотренных учебными
планами;
 контроль усвоения студентами знаний, практических умений и навыков и
их самостоятельной работы;
 организация олимпиады по безопасности жизнедеятельности и медицинским знаниям, конференций («Образование и здоровье» и «Безопасность жизнедеятельности глазами студентов»), конкурсов творческих разработок (презентаций, плакатов, сочинений и т.д.) по тематике социальной безопасности;
 организация спортивно-оздоровительных мероприятий (эстафета «Спасатель»), проведение «Дней здоровья» с санитарно-просветительской направленностью;
 организация занятий студентов по программе «Спасатель», в рамках формирования добровольных спасательных формирований и молодежных объединений Ивановской области.
Кафедра осуществляет теоретико-методологическое обеспечение содержания образования в области безопасности и здоровьесбережения в рамках образовательного стандарта.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального
образования – это своего рода государственная модель образования, которая регламентирует содержательную сторону образования, а также требования к качеству подготовки будущих педагогов.
Разработка оптимальной, единой для высшего образования программы
обеспечения социальной безопасности и здоровьсбережения, соответствующей
ГОС ВПО, а также отвечающая запросам общества и личности является, на наш
взгляд, сложной и весьма актуальной проблемой.
Сегодня преподавание вопросов безопасности жизнедеятельности и здорового образа жизни для студентов педагогических вузов регламентируется образовательным стандартом второго поколения в составе блока общепрофессиональных дисциплин: «Безопасность жизнедеятельности», «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни».
Но, не смотря на положительные стороны данного документа, в нем на наш
взгляд есть некоторые неточности и упущения. Во-первых, в содержании образования, регламентируемом ГОС ВПО, недостаточно отражена здоровьесберегающая составляющая. В связи с чем, перед педвузами стоит задача расширения содержания дисциплин медицинского блока. Во-вторых, в содержании курса «Безопасность жизнедеятельности» недостаточно внимания уделено вопросам социальной безопасности в целом и образовательном учреждении в частности, хотя
55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
роль педагога в области безопасности в большей степени заключается в создании
в образовательной среде благоприятного климата, предупреждение опасностей
исходящих от человека (т.е. социальных опасностей). В-третьих, имеются неточности, связанные с отсутствием комплексного методологического подхода к качеству подготовки будущего педагога в области здоровья и безопасности жизнедеятельности. Так в квалификационной характеристике выпускника указывается, что
он должен быть подготовлен к «решению типовых профессиональных задач в
учреждениях среднего общего (полного) образования», в том числе
«…рациональной организации учебного процесса с целью укрепления и сохранения здоровья школьников; обеспечению охраны жизни и здоровья учащихся во
время образовательного процесса». Учебно-методическим комиссиям вузов при
разработке основных образовательных программ необходимо очертить тот круг
современных методов обучения, здоровьесберегающих технологий и технологий
обеспечения безопасности, которыми должен владеть выпускник и которые он
должен уметь использовать в образовательном процессе с целью обеспечения
своей безопасности и безопасности школьников, формирования здорового образа
жизни школьников. Это необходимо согласовать на соответствующем уровне со
всеми заинтересованными лицами (общественностью, работодателями). Вчетвертых, цели освоения дисциплин медицинского блока недостаточно учитывают современные требования к профессиональной педагогической деятельности
в сфере здоровьесбережения, что свидетельствует об актуальности усиления компетентностного подхода в подготовке будущего педагога в области здоровья и
безопасности, акцентирующего внимание на достижение в результате образования не только усвоения суммы знаний, но и на развитие у обучаемого готовности
к реализации безопасного поведения и здорового образа жизни.
Вместе с тем важно отметить наличие в содержании основной образовательной программы подготовки педагога национально-регионального компонента
(вариативная часть). Время на региональный компонент предоставляет возможность для творческих поисков, учитывающих местные возможности и потребности в специалистах. При соблюдении системы ограничений и предписаний, диктуемых ГОС, не возбраняется обучение более глубокому содержанию вопросов
здоровьесбережения и безопасности в социуме. Так, в ШГПУ для студентов 4
курса предложен курс «Безопасная и здоровьесберегающая среда образовательного учреждения».
Необходимость профессиональной подготовки будущих педагогов к здоровьесбережению и обеспечению безопасности жизнедеятельности отмечается и в
федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (утвержден 22.12.2009 г.). Так в число компетенций будущего педагога
включены следующие: общекультурные: готов использовать методы физического
воспитания и самовоспитания для повышения адаптационных резервов организма
и укрепления здоровья (ОК-5); готов использовать основные методы защиты от
возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-11); способен понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом про56
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
цессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том
числе защиты государственной тайны (ОК-12); профессиональные: готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7).
Преподавание вопросов безопасности жизнедеятельности во ФГОС осуществляется в рамках дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» в составе
базовой части профессионального цикла. Однако следует отметить, что ФГОС
ВПО педагогического образования не содержит дисциплины направленной на
подготовку педагогов по вопросам здорового образа жизни. В связи с чем, при
разработке основных образовательных программ вузам приходиться идти по пути
разработки в рамках вариативной части профессионального цикла специальной
дисциплины, призванной в полной мере решить проблему образования в области
здоровья.
Определяя набор компетенций, и базовые дисциплины ФГОС не определяет
содержание образования, оставляя это право за разработчиками основных образовательных программ на уровне вуза. Что в свою очередь породит многообразие
методологических подходов в реализации образования в области здоровья. Также
как и в случае стандарта второго поколения учебно-методическим комиссиям вузов необходимо очертить круг современных здоровьесберегающих технологий и
технологий обеспечения безопасности, которыми должен овладеть бакалавр.
Указанные противоречия в содержании подготовки будущих педагогов по
стандартам второго поколения и ФГОС ВПО обусловливают необходимость расширения образования в области безопасности и здоровьесбережения в рамках
разработки психолого-педагогического сопровождения формирования безопасной
и здоровьесберегающей среды жизнедеятельности молодежи в вузе.
На психолого-педагогическом уровне проектирование социально-безопасной
и здоровьесберегающей среды вуза осуществляет преподаватель, средствами преподаваемой дисциплины.
Содержание многих дисциплин вносит свой вклад в обеспечение социальной безопасности и здоровьесбережения учащейся молодежи. Взаимосвязь между
содержанием таких дисциплин расширяет и углубляет знание по вопросам сохранения и укрепления здоровья, обеспечения безопасности, в том числе в условиях
образовательного процесса, способствует лучшему осознанию ценности безопасности, развивает творческую активность, самостоятельность.
Необходимость межпредметной интеграции содержания образования по вопросам здоровьесбережения и социальной безопасности в подготовке будущих
педагогов отмечены в исследованиях Л.Ф. Тихомировой, Т.В. Гиголаевой, И.В.
Пичугиной, В.А. Околеловой, Л.А. Михайлова, Ю.В. Репина, А.М. Якупова, С.В.
Петрова, В.В. Гафнера и др.
В таблице 2 представлены дисциплины (по стандарту второго поколения), в
которых прослеживается связь между содержанием материала и возможностью
использования полученных знаний в предстоящей деятельности по безопасности
в социуме. При этом дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» и «Основы
медицинских знаний и здорового образа жизни» закладывают базу знаний о здоровье и здоровом образе жизни, безопасности жизнедеятельности, на основании
57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
которых информационное обеспечение оптимальной среды жизнедеятельности в
вузе осуществляется в рамках других дисциплин.
Таблица 2
Содержание и задачи образования в области социальной безопасности
в педагогическом вузе
Задачи образования в
области социальной
Дисциплина
Содержание дисциплин
безопасности
Воспитание физической Физическая куль- Влияние двигательной активкультуры
тура
ности на здоровье и безопасность человека
Воспитание ценности Философия
Философскобезопасности
мировоззренческие основы отношения к безопасности личности и общества
Воспитание безопасно- Безопасность жиз- Сохранение жизни и здоровья в
го стиля поведения
недеятельности
опасных и чрезвычайных ситуациях социального характера.
Обеспечение безопасности образовательного учреждения
Формирование истори- Отечественная ис- История социальных конфликческого сознания, граж- тория
тов (в том числе военных) и
данского патриотизма
кризисов (политических, экономических и др.)
Формирование социо- Социология
Общество и социальные инстилогических знаний
туты. Социальные группы и
общности; общность и личность. Социальное неравенство. Социальное взаимодействие
Воспитание медицин- Основы медицин- Факторы, формирующие здоской активности. Вос- ских знаний и здо- ровье, приемы оказания первой
питание направленно- рового
образа медицинской помощи, меры
сти на здоровый образ жизни
профилактики заболеваний и
жизни
вредных привычек. Здоровый
образ жизни и его составляющие
Формирование профес- Педагогика (педа- Современные способы, метосиональной педагогиче- гогические теории, ды, приемы и средства обуческой культуры
системы, техноло- ния, воспитания и развития
гии)
учащихся (в том числе по вопросам безопасности)
Психология
(об- Мотивы поведения и способы
58
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
щая, возрастная, саморазвития человека. Закопедагогическая)
номерности психического развития личности на разных возрастных этапах. Психология
безопасности человека
Таким образом, для достижения целей обеспечения социальной безопасности и здоровьесбережения учащейся молодежи необходимо организованное взаимодействие профессорско-преподавательского состава реализующего образовательную деятельность в рамках дисциплин, представленных в таблице 2.
Отмечая роль преподавателя в формировании социально-безопасной и здоровьесберегающей среды необходимо учитывать психологические особенности
педагогической деятельности, являющейся одной из наиболее напряженных. Педагоги часто находятся в состоянии хронического напряжения, входят в группу
профессий с большим присутствием стресс-факторов, количество которых постоянно растет. Происходящие социальные процессы, связанные с модернизацией
Российского образования, общей виктимизацией и криминализацией населения,
изменениями социально-экономического характера привели к тому, что все более
актуальной становится проблема профилактики деформаций у педагогов и других
представителей системы образования. Профессионально-личностные деформации
снижают качество преподавательской деятельности, невротизируют личность
обучающихся и самих работников сферы образования, мешают проявлению и реализации профессионально значимых качеств личности, делают невозможным
внедрение в образовательный процесс идей личностно ориентированного образования (Андронникова О.О., 2008).
На рефлексивном уровне субъектом проектирования социально-безопасной
и здоровьесберегающей среды вуза выступают студенты. Данный уровень также
можно назвать уровнем самоуправления, принимая во внимание наличия в вузе
системы студенческого самоуправления, в том числе по вопросам безопасности и
здоровьесбережения.
В проектировании социально-безопасной и здоровьесберегающей среды вуза необходимо учитывать особенности студенческого возраста. В российской
науке все отчетливее признается особая роль проблем молодежи на современном
этапе развития нашего общества. Молодежь представляет собой и фактор политического баланса, и воспроизводственный потенциал нации. Закономерен тревожный тон, присущий научным работам в этой проблематике, поскольку противоречия сложившиеся в конце XX начале XXI вв. вдвойне больнее ударили именно по
образу жизни молодежи, вызвали возникновение в молодежной среде, в том числе
образовательной социальных негативных явлений. Молодежь, в современный период социально-экономического развития общества и государства, оказалась в
условиях продолжающейся нестабильности общественного сознания, когда нет
востребованных идеалов в прошлом, но и в настоящем ещё не найдены новые,
адекватные происходящим в стране и в мире переменам ориентиры для предстоящего развития, национального, профессионального, личностного, самоопределения. Поэтому, сегодня, молодежи трудно выделить и усвоить нормы взрослой
59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
жизни, отсюда смятение и неуверенность в завтрашнем дне (Кулагина И.Ю., 2005;
Слободчиков В.И., 2000).
Студенчество в качестве отдельной возрастной и социальнопсихологической категории выделено в 1960-х годах ленинградской психологической школой под руководством Б.Г. Ананьева при исследовании психофизиологических функций взрослых людей. Как возрастная категория студенчество соотносится с этапами развития взрослого человека, представляя собой «переходную
фазу от созревания к зрелости» и определяется как поздняя юность – ранняя
взрослость (18-25 лет).
Исследования показали, что в студенческом возрасте происходит дальнейшее психическое развитие человека, сложное переструктурирование психических
функций внутри интеллекта, меняется вся структура личности в связи с вхождением в новые, более широкие и разнообразные социальные общности (Ананьев
Б.Г., 1974; Зимняя И.А., 2000; Кон И.С., 1976 и др.).
Рассматривая студенчество как «особую социальную категорию, специфическую общность людей, организованно объединенных институтом высшего образования», И.А. Зимняя (1997) выделяет основные характеристики студенческого возраста, отличающие его от других групп населения высокой познавательной
мотивацией, высоким образовательным уровнем, наивысшей социальной активностью и достаточно гармоничным сочетанием интеллектуальной и социальной
зрелости.
В плане общепсихического развития студенчество является периодом интенсивной социализации человека. Студенческий возраст, по утверждению Б.Г.
Ананьева, является сензитивным периодом для развития основных социогенных
потенций человека.
В студенчестве довольно напряженно происходит формирование нравственного сознания, осуществляется выработка и формирование ценностных ориентаций и идеалов, гражданских качеств личности, устойчивого мировоззрения
(Бондырева С.К., Гуткина Н.И., Мухина В.С., Столин В.В.). Заметно укрепляются
те качества, которых не хватало в полной мере в старших классах – целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение
владеть собой. Повышается интерес к моральным проблемам (цели, образу жизни,
долгу, любви, верности и др.). Вместе с тем способность юноши к сознательной
регуляции своего поведения развита не в полной мере. Нередки немотивированный риск, неумение предвидеть последствия своих поступков (не развита антиципация), в основе которых могут быть не всегда достойные мотивы. Так, В.Т.
Лисовский отмечает, что 19-20 лет – это возраст бескорыстных жертв и полной
самоотдачи, но и нередких отрицательных проявлений.
В юности у молодого человека возникает проблема выбора жизненных ценностей. Молодой человек стремится сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе («Кто Я?», «Каким Я должен быть?»). Молодой человек сознательно отрабатывает свое место среди категорий добра и зла, расширяя при этом
диапазон добра и зла до предельных границ и испытывая свой ум и свою душу в
диапазоне от прекрасного, возвышенного, доброго до ужасного, неизменного,
злого. При этом у одних – это духовный рост через идентификацию с идеалом, а у
60
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
других – выбор для подражания антигероя и связанные с этим последствия развития личности. Именно в юности происходит восхождение человека до высочайшего потенциала человечности и духовности, но именно в этом возрасте человек
может опуститься до самых мрачных глубин бесчеловечности. Знаменательно для
самого юноши и для всего человечества, если молодой человек выбрал для себя
путь духовного роста и преуспевания, а не прельстился пороком и противостоянием общественным добродетелям.
Следует отметить, что в студенческом возрасте люди наиболее восприимчивы к различным средствам воздействия. Молодежь в силу психологической неустойчивости и социальной незрелости зачастую подвержена влиянию различных
идеологий. Возрастное желание самореализоваться может стать хорошей почвой
для различных форм асоциального поведения (экстремистского, девиантного, деликветного, аддиктивного).
Студенческий коллектив является по сути малой социально организованной
группой, отличительными чертами которой можно назвать тесное взаимодействие
субъектов, собственную динамику развития, основанную на общих нормах, ценностях, определяющих поведение каждого в отдельности члена группы. Э. Дюркгейм утверждал, что внутри одной и той же социальной группы происходит нивелировка сознания, в силу чего все думают и чувствуют одинаково. Особенно это
актуально для студенческого коллектива, члены которого в силу своего возраста
склонны к подражанию. Следовательно, велика вероятность того, что появление в
студенческой группе индивидов, мысли и поступки которых противоречат общепринятым нормам и правилам, приведет к быстрому распространению асоциальных форм поведения среди остальных членов группы. Причина этого лежит в
особенностях взаимосвязи и взаимодействия человека с окружающим миром, социальной средой и самим собой.
Вышесказанное позволяет говорить о том, что вузовское обучение должно
стать мощным фактором социализации личности студента, формировании у него
духовности, гражданственности, культуры безопасности.
Социально-безопасная и здоровьесберегающая среда в вузе является составляющей частью региональной социально-педагогической системы, в которой
низший уровень во взаимосвязях поглощается более высоким, образуя единую
межсекторальную систему. В соответствии с этим, для проектирования социально-безопасной и здоровьесберегающей среды необходимо комплексирование деятельности всех служб и подразделений не только внутри образовательного учреждения, но и вне его.
На локальном уровне межведомственное взаимодействие по проектированию социально-безопасной и здоровьесберегающей среды вуза осуществляется в
рамках координации деятельности образовательных, медицинских учреждений и
учреждений социальной защиты, учреждений обеспечения общественного порядка с целью, с одной стороны, удовлетворения потребностей молодежи в медикопсихологической и социальной помощи при нарушениях их здоровья и социальной дезадаптации, а с другой – с целью разработки эффективных мер по совершенствованию системы сохранения здоровья и социализации подрастающего поколения, обеспечения безопасности участников образовательного процесса.
61
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В рамках организации межведомственного взаимодействия следует учесть
многообразие функциональных связей и их взаимную целесообразность (рис. 3).
Управление
по делам ГО и ЧС
Управление Федеральной
службы контроля за оборотом
наркотиков
Управление
социальной защиты
Система здравоохранения (лечебные заведения)
Управление
внутренних дел
Педагогический вуз
Центр профилактики и
борьбы со СПИДом
Управление гос.
противопожарной службы
Гос. инспекция безопасности
дорожного движения
Комитет
по делам молодежи
Наркологический
диспансер
Рис. 3. Межведомственное взаимодействие по проектированию социальнобезопасной и здоровьесберегающей среды вуза
В Шуйском государственном педагогическом университете межведомственное взаимодействие реализуется в следующих направлениях.
Система здравоохранения (МУЗ «Шуйская центральная районная больница», Центр профилактики и борьбы со СПИДом Ивановской области, Шуйский
наркологический диспансер Ивановской областной психиатрической больницы):
организация медицинского сопровождения образовательного процесса при взаимодействии с территориальными поликлиниками, учреждениями по охране репродуктивного здоровья (женскими консультациями, медико-диагностическими
центрами по вопросам брака и семьи и др.); обеспечение санитарногигиенического благополучия под контролем органов госсанэпиднадзора; формирование культуры здоровья студентов, через проведение бесед по основам здорового образа жизни, профилактики курения, пьянства, наркомании.
Управление по делам гражданской обороны, чрезвычайных ситуаций и ликвидации последствий стихийных бедствий (ГУ ГОЧС): курсовая подготовка командно-начальствующего состава объектов ГО (вуза), преподавателей безопасности жизнедеятельности, сотрудников по вопросам защиты от чрезвычайных ситуаций, организация студенческого отряда «Спасатель» и пр.
Управление внутренних дел (УВД) (отдел внутренних дел по г.о. Шуя и
Шуйскому району): взаимодействие через отдел профилактики правонарушений,
преступлений несовершеннолетних, территориальный отделы милиции (через
участковых инспекторов), охранные предприятия.
Управление государственной противопожарной службы (Управление Государственного пожарного надзора ГУ МЧС России по Ивановской области): курсовая подготовка работников образования по программе пожарно-технического
минимума, обучение студентов правилам противопожарной безопасности, с использованием пожарно-технической выставки, добровольных дружин юных пожарных.
62
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Государственная инспекция безопасности дорожного движения (ГИБДД)
(УГИБДД УВД по Ивановской области): обучение студентов правилам дорожного
движения через организацию соревнований «Безопасное колесо» и др.
Управление социальной защиты: организация социальной помощи студентам через работу службы социальной защиты органов местного самоуправления,
через организацию материальной и социальной помощи учащимся.
Комитет по делам молодежи администрации г.о. Шуя: реализация системы
профилактики правонарушений, алкоголизма и наркомании среди молодежи; содействие патриотическому и духовно-нравственному воспитанию молодежи; содействие в реализации программ студенческих объединений по работе с детьми,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации.
Управление Федеральной службы контроля за оборотом наркотиков (Шуйское межрайонное отделение): профилактика употребления и распространения
наркотиков в студенческой среде.
Указанные взаимоотношения взаимовыгодны для обеих сторон. С одной
стороны, государственные организации видят в вузе наиболее приспособленную
структуру, объединяющую многочисленную организованную часть населения,
через которую возможно эффективное решение их ведомственных задач. С другой стороны, вуз получает возможность привлекать для решения своих задач материальные, организационные и другие ресурсы ведомственных организаций (ГУ
ГОЧС, УВД, ГИБДД, УГПС, учреждения здравоохранения и др.).
Резюмируя выше сказанное модель социально-безопасной и здоровьесберегающей среды вуза включает социальную, техногенную, экологическую составляющие, и обеспечивает здоровьесбережение и безопасность участников образовательного процесса, выступающих в роли объекта системы. В число внутренних
субъектов системы социально-безопасной и здоровьесберегающей жизнедеятельности молодежи в вузе входят администрация, профессорско-преподавательский
состав и сотрудники, студенты. На внешнем уровне содержание образовательной
деятельности в области социальной безопасности и здоровьесбережения регламентируется государственным образовательным стандартом; организация образовательной деятельности будет успешной при создании комплексной межведомственной системы формирования оптимальной среды жизнедеятельности (рис. 4).
63
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СанПиН – санитарные нормы и правила
Нормы и правила пожарной
безопасности
Федеральный государственный
образовательный стандарт
вуз – взаимодействие субъектов обеспечения среды жизнедеятельности
Администрация
– ректорат
Служба
охраны
Деканат
Кафедра
Преподаватель
Студент
Межведомственное
взаимодействие
Социально-безопасная и здоровьесберегающая среда жизнедеятельности учащейся молодежи
Техносфера: соблюдение требований и нормативов безопасности
Экологическое проСоциально-психологическая среда: здоространство, здоровьесбе- вьесберегающие технологии, благоприятный
психологический климат, социальная защита,
регающая среда
профилактика конфликтов, психологическая
поддержка
Цель: обеспечение социальной безопасности и здоровьесбережения
участников образовательного процесса
Рис. 4. Модель социально-безопасной и здоровьесберегающей среды вуза
2.4.Современное состояние социальной безопасности
и здоровьесбережения учащейся молодежи в вузе
Проектирование социально-безопасной и здоровьесберегающей среды вуза
должно осуществляться с учетом данных опытно-экспериментальной работы со
студентами в этом направлении: особенностей образа жизни студентов и охраны
здоровья, обеспечения безопасности в образовательных учреждениях; информационных потребностей студентов, современных взглядов на роль педагога в
охране здоровья и обеспечении безопасности школьников, опасностей и угроз в
образовательном учреждении и вблизи него.
С целью исследование тенденции здоровья и образа жизни учащейся молодежи, потребности молодежи в социально-образовательных услугах в области
безопасности и здоровьесбережения, состояния социальной безопасности в вузе
нами проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого было опрошено
750 студентов ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет».
В опросе приняли участие студенты 2-5 курсов очного отделения. Это объясняется тем, что у первокурсников не в полной мере сложились точки зрения и
суждения относительно изучаемых вопросов. На данных курсах осуществлен
сплошной отбор единиц наблюдения.
В анкетировании приняли участие студенты, обучающиеся по следующим
педагогическим специальностям (направлениям подготовки): безопасность жиз64
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
недеятельности, технология и предпринимательство, изобразительное искусство,
математика, физика, география, иностранный язык, русский язык, физическая
культура, социальная педагогика, дошкольная педагогика; а также специальностям гуманитарного профиля: психология, домоведение, менеджмент организации, юриспруденция, физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии
здоровья (адаптивная физическая культура), социально-культурная деятельность.
Для решения поставленной задачи нами была разработана анкета «Студенты о социальной безопасности в вузе и образе жизни» (приложение 1).
При составлении анкеты было предусмотрено получение информации об
особенностях образа жизни студентов по данным самооценки, потребности молодежи в социально-образовательных услугах в области безопасности и здоровьесбережения, состояния здоровьесберегающей среды в вузе, проблем социальной безопасности в вузе. При этом результаты ответов относительно проявления
тех или иных опасностей социального характера статистически будет трактоваться не в отношении их количества. Результаты анкетирования позволят сказать об
уровне информированности студентов о тех или иных негативных явлениях, выяснить меру допустимости социальных угроз в данном образовательном пространстве.
Оценили свое здоровье как хорошее (никогда не болею, или болею очень
редко, обычно хорошо себя чувствую) 46% опрошенных; столько же оценили
свое здоровье как среднее (довольно часто болею или чувствую себя нездоровым
(-ой)); и 8% – оценили как плохое (имею хроническое заболевание, постоянно
плохо себя чувствую).
Несмотря на то, что фактически все опрошенные нами студенты (96,9%)
знают о ведущей роли образа жизни в формировании здоровья, только 60% из них
оценивают свой образ жизни как здоровый. К факторам, не позволяющим назвать
свой образ жизни здоровым, были отнесены следующие: нерациональное питание
(84%), гиподинамия, малоподвижный образ жизни (25%), курение (22%), употребление алкоголя (13%), проблемы в сексуальной сфере (6%) (рис. 5).
65
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рис. 5. Причины, препятствующие здоровому образу жизни студентов
Среди факторов, которые не позволяют назвать образ жизни здоровым первое место занимает нерациональное питание. Правильно организованное питание
имеет 7% опрошенных. Около половины (54%) не всегда соблюдают режим питания, а 32% студентов постоянно питаются неправильно. Около 30% респондентов
принимают горячую пищу один раз в день. Этим можно объяснить то, что 24%
студентов отмечает наличие болей и неприятных ощущений в области живота,
связанных с приемом пищи, 15% имеют излишний вес.
На втором месте среди факторов, характеризующих образ жизни студентов,
была названа гиподинамия. Из числа студентов, занимающихся физической культурой и спортом, большинство (69%) указывают на положительное влияние занятий физическими упражнениями на состояние здоровья. Треть студентов (36%)
указали на полное отсутствие самостоятельных занятий физическими упражнениями в режиме дня, среди них наибольший удельный вес занимают девушки. Около 80% опрошенных нами студентов никогда не занимались в спортивных секциях. Лишь 13% опрошенных указали на наличие в режиме дня занятий утренней
гигиенической гимнастики. Примерно 54% респондентов, предпочитают пассивный отдых активному, что может служить индикатором переутомления и неправильной организации режима дня. Полученные данные коррелируют с общероссийскими, свидетельствующими о низкой двигательной активности населения, в
том числе и студенческой молодежи. Так, только 6% семей в России начинают
день с гимнастической зарядки. Для сравнения: в США – 78%, в Японии – 75%,
ФРГ – 68% (Петленко В.П.). Систематически делают утреннюю гигиеническую
гимнастику 33,3% студентов, регулярно занимаются физическими упражнениями
12,6% студентов (Соловьев Г.М.). Наблюдаемая тенденция валеологизации физического воспитания в ВУЗах дает основание надеяться на повышение эффективности в формировании у студентов жизненной установки на сохранение и укрепление здоровья (Давиденко Д.Н.).
Профилактика вредных привычек в студенческой среде является важным
компонентом воспитательной работы в вузе. Саморазрушающее поведение – табакокурение, алкоголизм, наркомания и токсикомания – оказывают губительное
воздействие на все компоненты здоровья: духовное, нравственное, эмоциональнопсихическое, физическое, сексуальное, а так же на социальное благополучие человека. Употребление алкоголя, наркотиков, токсических веществ приводит к деградации личности, снижению интеллектуальных способностей, психическому и
физическому истощению, эмоциональной неуравновешенности, к утрате моральных установок и ценностей (Давиденко Д.Н.).
Мнение респондентов по вопросам, касающимся вредных привычек, представлено следующим образом: большинство опрошенных нами студентов (89%)
считают, что употребление алкоголя вредит здоровью. При этом около 10%
опрошенных регулярно (не реже раз в месяц) употребляют алкоголь, 42 % употребляют алкоголь «только по праздникам», которых, как известно у нас не мало;
37% опрошенных практически не употребляют алкоголь, и лиши 11% – не употребляют совсем.
66
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Из опрошенных студентов 24% курят, их них 17% выкуривают в день около
пачки сигарет, 32% – около десяти сигарет.
На вопрос «Где чаще вам приходится быть пассивным курильщиком?»,
около половины анкетируемых (46%) ответили «в компании друзей»; 13% – «в
вузе (общежитии)»; 15% – «на улице»; 11% – «дома».
С каждым днем все острее встает проблема наркомании в молодежной среде. По данным, приведенным официальной статистики более 2,5 миллионов человек в России употребляют наркотики, почти 70% из них молодежь в возрасте до
30 лет, составляющая основную группу ВИЧ-инфицированных. Основными причинами употребления наркотических препаратов, по нашему мнению, является
неосознанность молодежью опасности разрушающего воздействия этих веществ
на формирующийся организм, что связано с низким уровнем знаний в этой области, и беспечностью по отношению к наркогенной зависимости.
На вопрос «Какого человека можно считать наркоманом?», 64% студентов
ответили «регулярно, употребляющего наркотики, но при этом не опускающегося
на «дно»»; 20% – «попавшего на лечение от наркомании»; 16% – однажды или несколько раз употребившего наркотики. Около 6% опрошенных отметили, были
свидетелями употребления наркотиков на территории или вблизи вуза.
Среди факторов, влияющих на образ жизни, возникновение и прогрессирование заболеваний немаловажную роль играют материальная обеспеченность и
жилищно-бытовые условия жизни. В контингенте студентов «критически низкий»
и «низкий» социально-экономический слой (уровень дохода ниже прожиточного
минимума) составляет 10%. Около 65% студентов являются приезжими, из них
80% проживают в общежитии. Причем студенты, проживающие в общежитии или
снимающие жилье оценивают свое благосостояние ниже. Это связано с дополнительными затратами на проезд, питание, оплату жилья. Около 95% малообеспеченных студентов получают социальную стипендию и/или материальную помощь. За время учебы в вузе 25 опрошенных студентов (5%) создали собственные
семьи, из них 8 имеют детей. Студенты, состоящие в браке, реже оценивают свое
благосостояние как «хорошее», в связи с чем они также имеют материальную
поддержку со стороны вуза. Для существенной части студентов способом улучшить свое материальное положение является занятость на рынке труда, что в
свою очередь противоречиво сказывается на образе жизни и качестве подготовки.
Доля студентов, имеющих постоянную работу, резко возрастает с 5% на втором
курсе до 35% на четвертом и пятом, при этом лишь в единичных случаях она соответствует специальности получаемого образования.
Около 2% опрошенных нами студентов имеют постоянную работу по специальности; 5% – имеют постоянную работу не по специальности; 2% – иногда
приходится работать ночью; 12% – имею временную работу. В целом по стране
подрабатывают более 42% первокурсников и 77% старшекурсников. В Москве
работает каждый третий студент (Чепурных Е.Е.).
Проведенный опрос показал, что около 21% студентов считают, что организация учебного процесса в вузе не позволяет сохранить здоровье. Учебная нагрузка, по мнению большинства студентов (80%), соответствует возможностям здоровья: 51% опрошенных отметили, что занимаются систематически, но времени
67
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
хватает и на полноценный отдых и развлечения; 26% – что напряженность бывает
только во время сессии, 20% – что учеба крайне напряженная, на отдых и развлечения времени почти не остается.
Комплексным показателем здоровьесбережения молодежи в вузе является
также самооценка студентами, полученных знаний и умений, уровня профессиональной подготовки в области здоровья.
Проведенное исследование показало, что студенты по ряду вопросов указали на недостаточность собственных знаний (рис. 6).
частота на 100
опрошенных
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 11 12 13 14 15 16 17 18
вопросы, недостаточно
изученные студентами
Рис. 6. Потребности молодежи в социально-образовательных услугах в области здоровьесбережения:
1) Структура и содержание здорового образа жизни, как ведущего фактора
формирования здоровья.
2) Основные компоненты образа жизни.
3) Основные факторы риска.
4) Основные виды профилактики.
5) Социально-психологические закономерности формирования здорового
образа жизни психолого-педагогические условия и факторы, формирующие его.
6) Основные физиологические параметры организма человека.
7) Принципы составления авторских систем педагогической деятельности с
учетом здоровьесберегающих технологий.
8) Нормативная база охраны здоровья в образовательных учреждениях.
9) Типичные причины возникновения неотложных состояний.
10) Основные признаки неотложных состояний.
11) Основные приемы первой медицинской помощи в условиях образовательного учреждения.
12) Действия педагога при внезапных заболеваниях детей в образовательных учреждениях.
13) Методы оценки индивидуального здоровья.
14) Алгоритм составления индивидуальной программы коррекции образа
жизни.
68
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
15) Методы использования средств предметного обучения для здоровьеформирующего образования.
16) План формирования здорового образа жизни в условиях образовательного учреждения.
17) Методика пропаганды здорового образа жизни в условиях образовательных учреждений.
18) Алгоритм проведения экспертизы образовательных программ с позиций
задач здоровьеформирующего образования.
Так больше половины опрошенных (58,5%) испытывают потребность в информации о социально-психологических закономерностях формирования здорового образа жизни, психолого-педагогических условиях и факторах, формирующих его, около трети (32,2%) – об основных принципах составления авторских
систем педагогической деятельности с учетом здоровьесберегающих технологий,
каждый четвертый студент (25,3%) нуждается в дополнительной информации о
нормативной базе охраны здоровья в образовательных учреждениях.
Характеризуя уровень практической подготовки в области здоровья, студенты отмечают, что низкий уровень ее развития. Подавляющее большинство
опрошенных (87,6%) отмечают недостаточность навыков оказания первой медицинской помощи в условиях образовательного учреждения. Каждый второй студент (53,1%) испытывает потребность в информации о методах оценки индивидуального здоровья. Около 45% из опрошенных студентов отмечают потребность в
информации об алгоритме составления индивидуальной программы коррекции
образа жизни.
Таким образом, на основании полученных данных можно сделать вывод о
необходимости усиления пропаганды здорового образа жизни на всех этапах обучения студентов, повышения уровня образования будущих педагогов основам
здоровьесбережения, разработки комплекса профилактических мероприятий, проведения углубленных медицинских осмотров студентов с целью ранней диагностики и своевременного лечения заболеваний.
Проведенный опрос позволил выявить их информированность относительно
проявления негативных социальных явлений в образовательной среде. В таблице
3 представлен список деструктивных социальных явлений, которые могут иметь
место в студенческой среде. При этом следует отметить, что факты, с которыми
сталкиваются студенты, вовсе не свидетельствуют о том, например, что они сами
употребляют алкоголь или наркотики, полученные данные позволяют выяснить
меру допустимости деструктивных явлений в данной социальной группе.
Таблица 3
Высказывания студентов о проявлении в вузе или вблизи него негативных
социальных явлений (частота на 100 опрошенных)
Опасные ситуации социального характера
Приставание хулигана (грубое оскорбление в нецен69
сталкивался
несколько
раз в неделю
сталкивался
хотя бы раз в
год
10
41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Опасные ситуации социального характера
зурной форме, толчки, удары)
Появление пьяного в непосредственной близости, создающего помеху в движении, отдыхе
Предложение наркотиков (были свидетелем)
Чрезмерное употребление алкоголя (были свидетелем)
Стало известно о том, что кто из знакомых заразился
ВИЧ-инфекцией
Появление активных попрошаек, нищих, лиц БОМЖ
Появление активных сектантов или вербовщиков
Приставание грабителей и вымогателей карманных
денег, мобильных телефонов
Узнали о краже у друзей, знакомых, что вызвало чувство дискомфорта, тревоги, страха
Стали жертвой кражи вещей (карманной, квартирной
или иной)
Семья испытывает существенные лишения от безработицы, экономического кризиса
Конфликты и ссоры в быту (в т.ч. в общежитие)
Конфликты и ссоры в стенах образовательного учреждения с однокурсниками
Конфликты и ссоры в стенах вуза с преподавателями
Стало известно о проявлениях нетерпимости по отношению к представителям той или иной национальности (моральные или физические издевательства, неадекватное поведение)
Стало известно о проявлениях национализма (демонстрирование нацистской атрибутики, разжигание
национальной розни)
Были случаи, когда испытывали раздражение по отношению к некорректному поведению приезжих торговцев или работников представителям той или иной
национальности
Агрессивные действия представителей неформальных
молодежных группировок, в том числе из числа студентов (скинхеды, готы, эмо, и др.) (были свидетелем)
сталкивался
несколько
раз в неделю
сталкивался
хотя бы раз в
год
37
68
4
17
16
46
0
5
35
5
65
41
2
22
3
44
1
17
8
41
15
50
6
50
3
27
1
24
3
20
8
43
3
25
Примерно 65% студентам приходилось встречаться с пьяным человеком в
непосредственной близости, создающего, помеху в движении, отдыхе, а также с
попрошайками, нищими, лицами БОМЖ. Уровень информированности респондентов относительно этих явлений занимают в рейтинге первое место. При этом
следует отметить, что если явление, связанное с появлением попрошаек не связанно непосредственно с жизнедеятельностью студентов, то встреча с пьяными,
70
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
как правило, происходит вблизи вуза или в общежитии и связана с асоциальным
поведением ряда студентов. В связи с этим около половины (46%) опрошенных
отметили свою информированность относительно чрезмерного употребления алкоголя в студенческой среде, причем 17% респондентов сталкиваются с этим явлением не менее раза в неделю.
Второе место в рейтинге, наряду с чрезмерным употреблением алкоголя
студентами заняли такие явления как конфликты и ссоры в быту (в т.ч. в общежитии) (50%), конфликты и ссоры в вузе с однокурсниками (50%) – данные явления
можно отнести к сфере социально-психологических опасностей, которые опосредованы конфликтами во взаимодействиях личности с окружающим социумом.
При этом конфликты с преподавателями отмечают около трети (27%) опрошенных.
Около 40% опрошенных сталкиваются с опасностями криминального характера: узнали о краже у друзей, знакомых, что вызвало чувство дискомфорта,
тревоги, страха; приставание хулигана (грубое оскорбление в нецензурной форме,
толчки, удары). Данные опасности занимают третье место в рейтинге. Такое же
количество студентов отметило, что их семья испытывает существенные лишения
от безработицы, экономического кризиса, а также появление активных сектантов
или вербовщиков.
Одной из актуальных проблем современного российского общества является проявление расовой нетерпимости, национализма, ксенофобии, в том числе
среди представителей неформальных молодежных объединений. Проведенный
опрос позволил выявить следующие тенденции указанной проблемы: 43% опрошенных отметили, что за истекший с момента опроса год они испытывали раздражение по отношению к некорректному поведению приезжих – представителям
той или иной национальности; каждый четвертый студент указал, свою информированность о проявлениях нетерпимости по отношению к представителям той или
иной национальности (моральные или физические издевательства, неадекватное
поведение), а также о проявлениях агрессивности представителей неформальных
молодежных группировок, в том числе из числа обучающихся (скинхеды, готы,
эмо, и др.), каждый пятый – о проявлениях национализма (демонстрирование
нацистской атрибутики, разжигание национальной розни).
Присутствие в студенческой жизни таких криминальных опасностей, как
приставание грабителей и вымогателей карманных денег, мобильных телефонов,
кражи личных вещей занимают в рейтинге четырнадцатое (22%) и шестнадцатое
(17%) место соответственно.
Каждый шестой студент (16%) отметил наличие факта распространения в
вузе или вблизи него наркотиков, что вызывает тревогу.
Один из двадцати студентов (5%) указал, что за истекший с момента опроса
ему стало известно, что кто-то из его знакомых заразился ВИЧ-инфекцией.
Следует отметить, что полученные данные относительно каких либо фактов
не свидетельствуют об их количестве, например, вовсе не значит, что в вузе имело
место 120 случаев употребления или распространения наркотиков, или 37 студентов стали ВИЧ-инфицированными. Вполне возможно, что это были единичные
случаи, о которых стало известно какому-то числу студентов. Вместе с тем нали71
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
чие в студенческой среде тех или иных опасностей социального характера говорит о необходимости информирования студентов о мерах их предупреждения и
возможных последствиях.
В целом студенты отметили те деструктивные социальные опасности, которые имеют место не только в студенческой среде, но в целом распространены в
обществе. Таким образом, студенчество как социальная группа не изолировано от
общества, от его проблем, противоречий, девиаций.
В целях изучения потребностей в области обеспечения безопасности в социальной среде, студентам было предложено выделить опасности социального
характера, которые у них вызывают тревогу и представляют угрозу для региона/города. Результаты опроса представлены на рисунке 7. Проведенный опрос показал, что в целом студентов в большей степени волнуют проблемы девиатного
поведения населения: алкоголизм (44%), наркомания (33%), ВИЧ/СПИД (28%);
экономической безопасности личности: проблемы трудоустройства (37%), безработица (38%), низкий уровень жизни (31%); криминального характера: преступления против собственности (31%), преступления против личности (насилие)
(30%); в наименьшей степени студентов волнуют общенациональные проблемы
социальной сферы: распространение сектантства (20%), утрата самобытности,
культурных традиций (17%), распространение национализма (15%), терроризм
(21%), вооруженные конфликты (15%). Полученные данные вполне объективны,
поскольку отражают региональные особенности социальной безопасности центрального федерального округа РФ.
Рис. 7. Мнение студентов об опасностях социального характера, представляющих угрозу для региона / города
Также студентам было предложено выделить группы людей, вызывающих
чувство тревоги, дискомфорта или опасности. Результаты опроса представлены на
рисунке 8. В целом ответы на данный вопрос коррелируют с ответами предыдущего вопроса. И студенты также отмечают людей, представляющих опасности
девиантного поведения (наркоманы, алкоголики) и криминальных явлений (хулиганы, насильники, воры, грабители, мошенники). Также каждый пятый студент
72
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
высказал обеспокоенность относительно групп людей, представляющих угрозу в
сфере межнациональных взаимоотношений (члены националистических группировок, экстремисты, приезжие других национальностей не выполняющие нормы
поведения).
Рис. 8. Мнение студентов о группах людей представляющих опасность в социальной среде (образовательном учреждении)
Потребность студентов в образовании в области безопасности жизнедеятельности была выявлена при их самооценке знаний и навыков поведения в опасных ситуациях (таблица 4). В большинстве случаев студенты указали на наличие
теоретических знаний по безопасности в тех или иных ситуациях и лишь 2-13%
указали на наличие практических навыков. При этом от 18 до 23% опрошенных
указали на отсутствие знаний и навыков безопасного поведения в условиях захвата в качестве заложника, взрыва, перестрелки на улице или дома, активных действий сектантов.
При этом, указывая на отсутствие навыков безопасного поведения, более
половины студентов отмечают, что безопасность человека в окружающем его социуме зависит, прежде всего, от самого человека, его поведения, знания правил
личной безопасности (58%), мнение другой половины опрошенных разделилось
поровну: 22% – от работы правоохранительных органов, охранных организаций;
23% – от состояния окружающей социальной среды (наличие социальной напряженности, криминальных группировок и пр.).
Таблица 4
Самооценка студентов знаний и навыков поведения в опасных ситуациях
(частота на 100 опрошенных)
Опасные ситуации
Имею
практические
73
Знаю
теоретически
Слышал,
поверхностно
Не
знаю
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
навыки
Кража
Грабеж
Насилие
Захват в качестве заложника
Взрыв в здании, на улице
Перестрелка на улице, в
здании
Активные действия сектантов по отношению к
Вам
Давка в толпе, массовая
паника
знаком
что делать
10
8
8
50
48
41
20
20
19
4
7
10
1
35
25
20
3
38
22
17
2
29
25
22
13
26
20
23
14
36
16
12
Большинство студентов (78%) отметили, что заботятся о своей безопасности. При этом забота студентов о своей безопасности в окружающем социуме
проявляется в следующих формах:
 изучают правила личной безопасности: читают специальную литературу,
тренируются, смотрят программы, консультируются со специалистами (19%);
 соблюдают правила личной безопасности (правила поведения) в опасных
и чрезвычайных ситуациях (38%);
 проявляют бдительность по отношению к происходящему вокруг
(обращают внимание на подозрительных людей, подозрительные предметы,
бесхозные вещи) (47%);
 избегают потенциально опасные места (неосвещенные улицы, митинги,
пикеты и др.) (42%);
 избегают контактов с людьми, представляющими опасность (алкоголики,
наркоманы, экстремисты, сектанты и др.) (55%);
 избегают вредных привычек (пьянство, наркотики), стараются от них
избавиться (36%).
Таким образом, проведенный опрос показал, что студенты, признавая
необходимость владения человеком навыков по безопасному поведению, в целях
обеспечения безопасности в опасных ситуациях, и указывая на отсутсвие (в
большинстве случаев) у них данных навыков, студенты выражают потребность в
образовании в области безопасносности жзнедеятельности с социальной среде.
2.5. Потребности общества в специалистах безопасности
социально-педагогического профиля
74
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Изменения в обществе влекут за собой и изменения в образовательной сфере, что предполагает модернизацию системы образования, включая и высшую
профессиональную школу. Модернизация образования становятся непрерывным
процессом. По существу, инновации в образовании направлены на перепроектирование всего образовательного маршрута с одних искомых результатов на другие, более соответствующие новым потребностям государства. Сформулированные в подписанной Президентом национальной образовательной инициативе
«Наша новая школа» задачи, напрямую влияют на содержание и технологии педагогического образования, связаны с задачей обеспечения системы общего образования современными квалифицированными кадрами.
Новой инновационной модели школы нужен «новый учитель» глубоко владеющими психолого-педагогическими знаниями и понимающими особенности
развития школьников, являющимся профессионалом в предметной области, способным сохранить и укрепить здоровье школьника. Сегодня именно от системы
педагогического образования зависит, будет ли оказана своевременная качественная помощь работающему в школе и будущему учителю (Матросов В.Л., 2010;
Рубцов В.В., 2010; Соколова И.И., 2010). Необходимость повышения квалификации педагогических кадров сегодня признается на всех уровнях, включая федеральный. Президент России Дмитрий Медведев и премьер министр Владимир Путин неоднократно отмечают, что «для внедрения новых методик преподавания
потребуются современные программы повышения квалификации педагогов», при
этом «необходимо дать учителю широкие возможности для выбора формы и модели профессионального совершенствования».
Совершенно очевидно, что работники образования должны проходить программы повышения квалификации на базе передовых педагогических вузов, которые в перспективе должны быть преобразованы в «крупные базовые центры подготовки учителей» (из послания Д.М. Медведева Федеральному собранию).
В Шуйском государственном педагогическом университете накоплен опыт
подготовки и переподготовки педагогических кадров на базе социогуманитарного
научно-образовательного центра (НОЦ). Целью НОЦ является высококачественная подготовка молодых специалистов и специалистов высшей квалификации в
областях социогуманитарных наук на основе интеграции научно-педагогического
потенциала вуза в проведении фундаментальных и прикладных научных исследований, разработке новых программ, технологий и методов развивающих и объединяющих научные исследования и учебный процесс; методическое обеспечение
образовательного процесса.
В рамках НОЦ Шуйского государственного педагогического университета
активно формируется и развивается научное направление, связанное с подготовкой специалистов образования к обеспечению безопасности, сохранению и укреплению здоровья учащихся, что является одной из задач национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».
Результаты исследований, проведенных в НОЦ Шуйского государственного
педагогического университета под руководством проф. Т.В. Карасевой (2004) показали, что более 90% педагогов образовательных учреждений Ивановской области оценивают уровень собственной компетентности в вопросах здоровья как не75
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
достаточный. Характерным признаком недостаточной культуры здоровья педагогов является низкий уровень медицинской активности. Подавляющее число
опрошенных посещают работу при наличии признаков инфекционных заболеваний, находятся на работе в состоянии сильного недомогания около 50%. Полученные данные показывают, что образ жизни современного учителя в большинстве случаев не может служить образцом для учеников. Аналогичные тенденции
отмечены в других регионах: Новгородской области (Медик В.А., Осипов А.М.,
2004), Ярославской области (Тихомирова Л.Ф., 2004), Республике Башкортостан
(Хрустутдинова З.А., 2010), Липецкой области (Вайнер Э.Н., 2006) и др.
С учетом вышесказанного мы должны говорить о соответствующей подготовке учителя, способного формировать безопасную и здоровьесберегающую
среду образовательного учреждения.
С целью изучения потребностей рынка труда в специалистах безопасности
социально-педагогического профиля нами проведен опрос педагогов и руководителей образовательных учреждений Ивановской области (140 чел.). Для решения
поставленной задачи нами была разработана анкета «Актуальные проблемы безопасности образовательного учреждения» (приложение 2). При составлении анкеты было предусмотрено получение информации о мнениях граждан относительно
проблем обеспечения безопасности жизнедеятельности в Российской Федерации в
целом, и безопасности детей и учащейся молодежи в образовательных учреждениях в частности, а также необходимости подготовки специалистов, способных
решать проблемы, связанные с обеспечением безопасности в образовании.
На вопрос «Решена ли, по Вашему мнению, проблема обеспечения безопасности жизнедеятельности в Российской Федерации?» 15% опрошенных ответили,
что проблема решена полностью, 65% опрошенных считают, что частично, 20%
высказались за то, что данная проблема не решена совсем. В качестве пожелания
органам власти респондентами предлагается выделять дополнительные финансовые средства, также ужесточить наказание за проступки и нарушения в различных
сферах, приведших к снижению уровня безопасности в стране.
Проведенный опрос показал, что в образовательных учреждениях существует ряд проблем, связанных с различными аспектами здоровьесбережения и
безопасности жизнедеятельности. Так, 67% высказались, что существуют проблемы, связанные с безопасностью зданий (пожарная безопасность, конструкционная безопасность), 74% отметили проблему, связанную с защищенностью от
террористических угроз. Так же 45% опрошенных отметили наличие в образовательных учреждениях проблем, связанных с несоблюдением санитарноэпидемиологических норм и отсутствием здоровьесберегающей среды (70%).
Кроме этого, в качестве проблемы половина опрошенных назвали конфликтные
ситуации в школе, неблагоприятный психологический климат в образовательном
учреждении. Особую тревогу вызывают у всех опрошенных незащищенность образовательного учреждения от криминогенных угроз. Отметим, что большая часть
(87%) принявших участие в опросе, выделили свыше трех аспектов комплексной
проблемы безопасности образовательного учреждения.
Значительное число граждан, принявших участие в опросе (65%) высказались в том, что существует потребность в специалистах безопасности социально76
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
педагогического профиля. Исследование показало, что 72% респондентов считает,
что в настоящее время российскому обществу нужен специалист, способный решать проблемы, связанные с обеспечением безопасности в образовании, 20% высказались отрицательно в данном вопросе. В качестве направлений его деятельности были предложены следующие: координация работы администрации образовательного учреждения по вопросам безопасности жизнедеятельности, популяризация достижений науки и практики в области безопасности жизнедеятельности,
взаимодействие с учреждениями и организациями, обеспечивающими безопасность в социуме, обучение всех субъектов образовательного социума вопросам
безопасности жизнедеятельности.
77
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ГЛАВА 3. КОНЦЕПЦИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В
ОБЛАСТИ СОЦИАЛЬНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
Концепция подготовки будущих педагогов в области социальной безопасности включает теоретико-методологическое обоснование образовательной системы, включающей алгоритм ее реализации; модель готовности будущих педагогов к обеспечению социальной безопасности, механизм, условия, факторы и психолого-педагогическое сопровождение ее формирования.
3.1. Образовательная система формирования готовности будущего
педагога к обеспечению социальной безопасности
Потребность общества в обеспечении безопасности, в том числе социальной
привела к созданию образовательной области «безопасность жизнедеятельности».
В конце 80-х гг. XX в. появились первые исследования педагогического характера. Научная и общественная деятельность ученых (Белова С.В., Русак О.Н., Соломина В.П., Малаяна К.Р., Михайлова Л.А., Щеголева И.А.) позволила оценить
значимость данного комплекса проблем, сформулировать теоретические, методические подходы и ввести преподавание дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности» в общеобразовательной школе и «Безопасность жизнедеятельности» в вузах и колледжах.
В целом, как было определено, курсы ОБЖ и БЖД предназначались для
воспитания «личности безопасного типа поведения», т.е. личности, способной
предвидеть влияние опасности, хорошо знакомой с современными проблемами
безопасности жизни и жизнедеятельности человека, осознающей их историческую важность, стремящейся решить эти проблемы и при этом разумно сочетать
свои личные интересы с интересами общества.
Теоретико-методологический анализ позволяет сделать вывод, что содержание обучения безопасности жизнедеятельности является отражением научнотехнического развития, изменений бытия человека и его деятельности в природе,
обществе и культуре.
Анализ статистики опасных и чрезвычайных ситуаций показывает, что в
России социальные проблемы безопасности многократно масштабнее и сложнее,
чем техногенные и природные. От опасных ситуаций социального характера ежегодно погибает почти в сто раз больше российских граждан (около 200 000 человек), чем от природных и техногенных чрезвычайных ситуаций (около 2000 человек). Существенно возросло значение знаний о медицине и приемах оказания первой медицинской помощи, о борьбе с экстремизмом, терроризмом, преступностью, наркоманией, пьянством и иными социальными пороками.
После принятия Указом Президента РФ Концепции национальной безопасности РФ методические и теоретические противоречия между содержанием программ и учебников БЖД и ОБЖ и социально-правовой действительностью в сфере безопасности стали еще нагляднее. Это неоднократно становилось предметом
78
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
публичных обсуждений и публикаций в специальной литературе и привело к осознанию необходимости усиления социальных акцентов в предметном поле безопасность жизнедеятельности (Михайлов Л.А., Репин Ю.В., Якупов А.М., Петров
С.В., Гафнер В.В., Сапронов В. и др.).
Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам выделить два
подхода к определению критериев результата образования в области безопасности жизнедеятельности.
Первый подход определяет результат образования в области безопасности
жизнедеятельности через формирование культуры безопасности (Мошкин В.Н.,
Горина Л.Н., Михайлов Л.А., Михайлов А.А., Попадейкин В.В., Репин Ю.В., Якупов А.М., Воробьев Ю.Л., Гафнер В.В.).
Культура безопасности включает в себя систему знаний, способов деятельности, ценностей, норм, правил безопасности, основная функция которых − формирование и развитие у учащихся готовности к профилактике и минимизации
вредных и опасных факторов, использованию социальных факторов безопасности.
В настоящий момент в литературе встречается несколько подходов к определению компонентов культуры безопасности. Так, Ф. Кармазинов рассматривает
культуру безопасности как набор характеристик и особенностей деятельности организаций и поведение отдельных лиц. Автор выделяет следующие компоненты
культуры безопасности: предотвращение самоуспокоенности в процессе эксплуатации, понимание потенциального знания с точки зрения безопасности всех отклонений от штатного регламента, признание приоритета безопасности в принятии решений, чувство ответственности, системный подход на всех этапах, непренебрежение мелочами, неформальное отношение к опыту.
А.П. Еперин определяет культуру безопасности как воспитание в человеке
внутренних потребности работать безопасно (достигается реализацией мероприятий, включающих разделы по организационно-техническому обеспечению, подготовке и повышению квалификации персонала, обеспечению престижа и социальных гарантий).
Понятие «культура безопасности» В.В. Чебан формулирует через «понимание сущности культуры национальной безопасности России как относительно самостоятельного компонента культуры страны, представляющего собой совокупность созданных народом материальных и духовных ценностей, характеризующей содержание и своеобразие способа познания и воспроизведения отношений
безопасного бытия, функционирования и развития личности, общества и государства российского генотипа».
В.Н. Кузнецов (2002) определяет культуру безопасности как процесс сохранения и развития целей, идеалов, ценностей, норм и традиций человека, семьи и
общества; социальных институтов и сетей; обеспечения устойчивого и конструктивного взаимодействия людей с защищенностью их от неприемлемых рисков,
угроз, опасностей и вызовов. Так, по его мнению, культура безопасности является
социологической категорией, отображающей социальные отношения, направленные на устранение и минимизацию (либо создание и эмиссию) социальных рис79
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ков, опасностей и угроз, возникающих на уровне личности, группы, общества,
государства в различных социальных условиях.
К специфическим целям культуры безопасности М. Купер относит: разработку норм поведения, снижение частоты несчастных случаев, создание условий
для увеличения внимания к вопросам безопасности, формирование взглядов и
убеждений по проблемам риска аварий и угрозы здоровью, усиление приверженности людей укреплению безопасности, выработку стиля и практических навыков
по совершенствованию безопасности и укреплению здоровья.
Воспитание культуры безопасности включает следующие аспекты: формирование предметных умений и навыков (видов деятельности, которые осуществляются не только в безопасных условиях, но и в условиях риска), специальную
теоретическую подготовку к безопасной жизнедеятельности (осмысление общих
проблем риска, безопасности, опасности и т.д.), психологическую подготовку к
безопасной жизнедеятельности (формирование смелости, решительности, готовности к разумному риску и т.д.), развитие качеств личности, необходимых для
безопасной жизнедеятельности (проницательности, дальновидности, гуманности,
оптимистичности и т.д. как основы безопасности человека и общества).
В основе культуры безопасности жизнедеятельности – глубокие этнические,
ментальные, конфессиональные, национальные, профессиональные, субъективноличностные и другие компоненты мировоззрения личности, проявляющиеся в мотивах, целеполаганиях, потребностях и способностях к самовыражению и самоактуализации в конкретных ситуациях (Михайлов Л.А., 2009).
А.А. Михайлов с соавт. под культурой безопасности жизнедеятельности в
социуме понимает такое состояние развития личности, которое характеризуется
осознанным отношением к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих, практической деятельностью по снижению социальных рисков, развитостью психологических и духовно-нравственных качеств, владением нормами
безопасного и продуктивного поведения в социуме, реализацией здорового образа
жизни, развитостью умений пользоваться информацией.
Согласно второму подходу результатом образования в области безопасности жизнедеятельности должно стать формирование готовности к обеспечению
безопасности (Мешкова С.И., Зубарев И.А., Сорокина Л.А., Сорокина Л.В., Костоусов Н.С., Репина А.И.).
Психолого-акмеологический подход к профессиональной подготовке будущего педагога предполагает в качестве критерия профессионализма рассматривать готовность к деятельности, обеспечивающую целенаправленную активность
специалиста в преодолении внутренних и внешних противоречий и творческую
реализацию планов и программ деятельности (Деркач А.А., Селезнева Е.В., Маркова А.К. и др.).
Готовность представляет собой степень мобилизации внутренних ресурсов
человека, рассматривается как первичное, фундаментальное исходное условие
успешного выполнения деятельности любой сложности, в том числе и обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Л.А. Сорокина (2010) определяет понятия «готовность к безопасному поведению» как свойство личности, характеризующееся направленностью на обеспе80
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
чение личной и общественной безопасности и позволяющее эффективно (адекватно) взаимодействовать с опасными ситуациями, возникающими в повседневной жизни.
Исследование Л.В. Сорокиной (2006) направлено на формирование у студентов средних специальных учебных заведений готовности к обеспечению безопасности жизнедеятельности, под которой понимается интегративное личностное образование, системообразующее компоненты, показатели которых свидетельствуют о теоретической осведомленности и практических возможностях студентов к решению профессиональных задач по обеспечению безопасности жизнедеятельности. Автор выделяет в готовности к обеспечению безопасности жизнедеятельности мотивационный, когнитивный, деятельностный и оценочнорефлексивный компонент.
Культура безопасности, в отличие, от готовности к обеспечению безопасности, должна быть реализована в жизнедеятельности, иметь реальное воплощение в
педагогической практике, если мы говорим о подготовке педагога. Готовность же
является свое рода «преддеятельность». Именно поэтому требования к качеству
подготовки бакалавров педагогического образования представляют собой совокупность способностей и «готовностей» к различным видам деятельности, в том
числе в сфере безопасности жизнедеятельности. Именно поэтому, в нашем исследовании на этапе подготовки будущего педагога мы говорим о развитии готовности к предстоящей деятельности по обеспечению социальной безопасности, в том
числе в условиях образовательного учреждения.
Проблема готовности с психологических позиций исследована в работах
Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалева, Л.И. Божович, А.А. Деркача, Е.А. Климова, Н.В.
Кузьминой, В.Н. Леонтьева, К.К. Платонова, В.А. Сластенина, С.Л. Рубинштейна,
А.В. Петровского и др. При анализе психологической готовности авторы указывают на наличие в ее составе структуры конкретного действия и постоянной
направленности сознания на его выполнение.
Методологические подходы к определению готовности условно разделяют
на функциональный, личностный и личностно-деятельностный. В рамках функционального подхода готовность рассматривается как состояние психики (установка), в котором активизируются такие психические функции, как умение мобилизировать психические и физические ресурсы (Ильин Е.П., Левитов Н.Д., Мясищев В.Н., Оллпорт Г., Узнадзе Д.Н. и др.). На основании личностного подхода готовность определяется как проявление индивидуально-личностных качеств, формирующихся в результате подготовки к определенному виду деятельности
(Абульханова К.А., Выготский Л.С., Кон И.С., Дьяченко М.И., Кузьмина Н.В.,
Ковалев А.Г., Пуни А.Ц., Сластенин В.А., и др.). В рамках личностнодеятельностного (интегрированного) подхода готовность к деятельности рассматривается как проявление индивидных, личностных и субъектных особенностей
человека в их целостности, обеспечивающее человеку успешность профессиональной деятельности (Деркач А.А., Толстов С.Н., Дурай-Новакова К.М., Кандыбович Л.А. и др.).
Готовность к деятельности имеет три модальности: общую долговременную
(устойчивая потребность в деятельности), специальную долговременную (готов81
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ность к определенному виду деятельности, как результат образования и социальной зрелости личности) и кратковременную (мобилизация для решения возникающей задачи) (Деркач А.А., Селезнева Е.В., Михайлов О.В.).
Готовность педагога к профессиональной деятельности рассматривается
нами в контексте целостного индивидуального развития, как интегральное свойство личности, предшествующее, проявляющееся и развивающееся в деятельности (Ананьев Б.Г., Рубинштейн С.Л.).
Критериями сформированности готовности будущих педагогов к последующей педагогической деятельности могут служить: ответственность (интернальный и экстренальный локус контроль), направленность (профессиональная мотивация), умелость (основа педагогического мастерства), система ценностных отношений, творческий потенциал (Кузьмина Н.В., 2001).
На основании выше сказанного готовность будущего педагога к обеспечению социальной безопасности нами понимается как совокупность личностно-профессиональных качеств, формирующихся в процессе целенаправленной
подготовки и позволяющих в перспективе осуществлять профессиональную
деятельность по обеспечению социальной безопасности образовательного
учреждения и определяющих безопасный и здоровьесберегающий стиль его
жизнедеятельности.
Анализ образовательной области «социальная безопасность» позволил нам
определить следующие направления формирования готовности будущего педагога к обеспечению социальной безопасности:
1) подготовка к обеспечению безопасности в социальной среде – система
взаимодействия личности со средой, включающая осознание личностью негативных воздействий социальной среды; умения и навыки самозащиты, обеспечивающие ей успешное взаимодействие с другими людьми;
2) подготовка к обеспечению личной безопасности в условиях опасной, экстремальной ситуации социального характера (теракт, насилие, ограбление, массовые беспорядки и т.д.) – овладение правилами поведения человека, при которых
незапланированные (неожидаемые) изменения не приводят к потере жизни, здоровья или имущества;
3) подготовка к обеспечению информационно-психологической безопасности – осознание личностью негативных информационно-психологических воздействий (социальные конфликты, политический и религиозный экстремизм) и умения информационно-психологической самозащиты, соблюдение правил психогигиены;
4) подготовка к обеспечению социально-криминальной безопасности – защищенность от физического насилия, защищенность личного имущества;
4) формирование безопасного и здорового образа жизни – соблюдение физиологически оптимального режима труда и отдыха, рациональное питание, достаточный уровень физической активности, соблюдение правил личной и общественной гигиены, отсутствие вредных привычек;
6) обеспечение социальной безопасности образовательного учреждения –
сохранения жизни и здоровья обучающихся, воспитанников и работников, а также
82
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
материальных ценностей образовательного учреждения от возможных несчастных случаев, опасных и чрезвычайных ситуаций социального характера.
В нашем исследовании готовность будущего педагога к обеспечению социальной безопасности – многоаспектное понятие, включающее ценностномотивационный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный и креативный компоненты (рис. 9).
Готовность будущего педагога к обеспечению
социальной безопасности
Ценностномотивационный
компонент
Когнитивный
компонент
Рефлексивный
компонент
Креативный
компонент
Деятельностный
компонент
Рис. 9. Компоненты готовности будущего педагога к обеспечению социальной
безопасности
Рассмотрим компоненты готовности будущего педагога к обеспечению социальной безопасности.
Сформированность ценностно-мотивационной сферы будущего учителя
способствует точному целеполаганию и проектированию его деятельности, определяет приоритеты педагогической деятельности, поэтому в структуре готовности
важное место занимает ценностно-мотивационный компонент.
Мотивационная сфера личности представляет собой совокупность стойких
мотивов (субъективных причин того или иного поведения), имеющих определенную иерархию и выражающих направленность личности (Реан А.А., Коломинский Я.Л.). Ценностно-мотивационный компонент готовности будущего педагога
к обеспечению социальной безопасности включает приоритет ценности безопасности и здоровья в системе взглядов будущего педагога, мировоззренческие основы современных проблем безопасности личности, общества и государства, желание заниматься работой по обеспечению социальной безопасности образовательного учреждения, формированию здоровья и здорового образа жизни, потребность в соблюдении правил безопасности, основ здорового образа жизни, служить
наглядным примером безопасного и здоровьесберегающего поведения для окружающих.
Следующим в структуре готовности студентов к обеспечению социальной
безопасности является когнитивный компонент, представляющий базовый уровень и качество теоретических, практических и методических знаний будущего
педагога по вопросам безопасности жизнедеятельности в целом, знания о факто83
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
рах, сущности и структуре безопасности жизнедеятельности в социуме, степень
владения и умением оперировать основными понятиями, категориями и закономерностями в области обеспечения социальной безопасности образовательного
учреждения, знания факторов, отрицательно влияющих на здоровье участников
образовательного процесса и технологий их предупреждения. Данный компонент
готовности включает в себя также профессионально-прикладные знания будущих
педагогов по вопросам предупреждения кризисных и экстремальных ситуаций,
формирования безопасного и здорового образа жизни субъектов педагогического
процесса.
Деятельностный компонент готовности определяется высоким уровнем реализации безопасного и здорового образа жизни студентов, включает умения и
навыки выявления и предотвращения опасностей социального характера, обеспечения личной и общественной безопасности; способность к деятельности по
укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих; умение перевести
знания по вопросам обеспечения социальной безопасности образовательного
учреждения в область практического применения, преподнести информацию по
безопасному и здоровому образу жизни в качестве учебно-воспитательного материала.
Особое место в структуре компонентов готовности занимает рефлексивный
компонент. С психологической точки зрения для вузовской системы профессиональной подготовки специалистов определяющими вопросами являются организация самостоятельной работы студента над собой (Хабаева Л.). Рефлексивный
компонент готовности к обеспечению социальной безопасности представляет собой способность будущих педагогов к адекватной оценке себя как личности,
субъекта образовательного процесса в области социальной безопасности, осознание своей ответственности за обеспечение собственной безопасности и безопасности учащихся, сохранение и укрепление здоровья; адекватную самооценку образа жизни.
Развитый рефлексивный компонент создает возможность для развития деятельностного компонента готовности, так как рефлексия позволяет определиться
в образовательной деятельности, установить пространство для собственного активного учения, сформировать направленность на эффективное образование, осознать возможные препятствия, проблемы и ошибки. С помощью адекватной самооценки происходит регуляция поведения, направленная на саморазвитие будущего педагога как профессионала и личности безопасного типа.
Креативность или творческий потенциал характеризуется личностными
особенностями человека, позволяющими создавать новый продукт в материальной и духовной деятельности. Главным фактором реализации творческого потенциала выступает деятельность, в процессе которой скрытые возможности человека превращаются в способности, талантливость, гениальность, индивидуальность
личности (Варфоломеева Л.Е.). Креативный компонент готовности будущего педагога к обеспечению социальной безопасности представляет собой совокупность
творческих способностей, проявляющихся в профессиональной деятельности по
обеспечению социальной безопасности образовательного учреждения, формированию безопасного и здорового образа жизни учащихся. Данная деятельность яв84
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ляется новой для студентов, поэтому проявление творческих способностей, способностей мыслить неординарно, создавать собственные модели профессиональной деятельности на основе имеющихся знаний – немаловажный фактор готовности. Креативный компонент включает такие качества как оригинальность, любознательность, воображение, интуиция, творческое мышление, эмоциональность,
чувство юмора, творческое отношение к педагогической профессии в сфере безопасности жизнедеятельности и здровьесбережения.
Нами установлено, что формирование готовности к обеспечению социальной безопасности происходит за счет механизма достижения желаемого результата. Психолого-педагогический механизм представляет собой функциональное
взаимодействие следующих звеньев (рис. 10):
сохранение и укрепление здоровья
формирование безопасного и здорового образа жизни
рефлексия – самоконтроль
самокоррекция
формирование готовности к деятельности по обеспечению социальной безопасности образовательного учреждения
обучение умениям и навыкам обеспечения социальной безопасности
достижение грамотности по вопросам
обеспечения социальной безопасности
формирование потребности в безопасном и здоровом образе жизни
побуждение интереса в безопасном
и здоровом образе жизни
Рис. 10. Механизм формирования готовности будущего педагога к
обеспечению социальной безопасности
 побуждение интереса и формирование потребности в безопасном и здоровом образе жизни – представляет собой начальное звено механизма и связано в
первую очередь с развитием ценностно-мотивационного компонента готовности к
обеспечению социальной безопасности. Успешная реализация данного звена возможна при наличии убедительных примеров необходимости быть готовым к
обеспечению безопасности личной и окружающих в социуме;
85
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 достижение грамотности по вопросам обеспечения безопасности в опасных и экстремальных ситуациях социального характера, в том числе в условиях
образовательного учреждения – формирование когнитивного компонента готовности – вооружение знаниями на занятиях и при самостоятельной работе студентов;
 обучение умениям и навыкам обеспечения социальной безопасности, в том
числе в условиях образовательного учреждения – формирование деятельностного
компонента – отработка навыков на практических занятиях;
 формирование готовности к деятельности по обеспечению социальной
безопасности образовательного учреждения – предполагает сформированность
всех выше названных структурных компонентов готовности и их апробацию в период практики;
 рефлексия – анализ собственной деятельности (самоконтроль и самооценка) и при необходимости самокоррекция деятельности по обеспечению социальной безопасности;
 формирование безопасного и здорового образа жизни – совокупности биологически и социально целесообразных форм и способов жизнедеятельности,
способствующих сохранению жизни, сохранению и укреплению здоровья, а так
же успешному обучению, воспитанию и личностно-профессиональному развитию студента;
 сохранение и укрепление здоровья – гармоничное единство биологических
и социальных свойств индивида, позволяющих ему эффективно выполнять задачи
образования и личностно-профессионального развития.
Таким образом, названные звенья механизма развития готовности будущего
педагога к обеспечению социальной безопасности способствуют формированию
ее структурных компонентов и реализации данной деятельности на практике. По
мере возникновения новых проблемных ситуаций в обеспечении социальной безопасности субъект деятельности вновь проходит названные звенья механизма.
До настоящего времени отсутствуют необходимые условия реализации образования по вопросам социальной безопасности будущих педагогов. Препятствием в этом является слабая современная нормативная база обеспечения социальной безопасности молодежи, отсутствие единой методологии обучения вопросам безопасности в социуме, в результате чего каждый ВУЗ сталкивается с задачей разработки собственной модели и программы образования в области обеспечения безопасности в чрезвычайных и кризисных ситуациях социального происхождения, чему и посвящено наше исследование.
Теоретическое обоснование образовательной системы формирования готовности будущего педагога к обеспечению социальной безопасности проведено
нами на основе теории повышения качества подготовки специалистов образования Н.В. Кузьминой (2001), теоретико-методологической базы образовательной
области «Безопасность жизнедеятельности» (Петров С.В., Якупов А.М., Картавых
М.А., Гафнер В.В., Сапронов В.В., Смиронов А.Т., Репин Ю.В., Михайлов Л.А.),
организации подготовки учителя безопасности жизнедеятельности (Беспамятных
Т., Вольхин С.Н., Марков В.В., Михайлов Л.А. и др.), а также методологических
86
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
подходов к формированию культуры безопасности молодежи (Мошкин В.Н., Горина Л.Н., Михайлов Л.А., Якупов А.М., Воробьев Ю.Л., Гафнер В.В. и др.).
Структурные компоненты образовательной системы формирования
готовности будущего педагога к обеспечению социальной безопасности
Системное обеспечение образования в области социальной безопасности в
педагогическом вузе мы связываем с инвариантной моделью образовательных систем.
К структурным компонентам любой образовательной системы общепринято
относить: цель, как важный компонент, обуславливающий сам факт ее создания;
субъекты (обучающиеся, педагоги); содержание (научная и учебная информация);
технологии (формы, методы, средства, приемы), оценочный компонент. В процессе постепенного развития образовательной системы как ее компонент выделяется
результат. В процессе достижения цели носителями структурных компонентов
являются субъекты, в деятельности которых структурные компоненты системы
вступают во взаимодействие.
По мнению Н.В. Кузминой (2008), для создания образовательной системы
необходимы и достаточны вышеперечисленные компоненты, но при отсутствии
одного из них исключено наличие таковой. При этом один компонент может выполнять главную, доминирующую роль в организации и функционировании всей
системы. Результаты этой ведущей части отражаются на всей системе, вызывают
разного рода изменения в ней. В соответствии с утвердившемся методологическим
положением системообразующим, порождающем систему компонентом является
цель.
Руководствуясь вышеобозначенными положениями в контексте образования будущих педагогов в области социальной безопасности, рассмотрим структурную модель образовательной системы, в которой системообразующим компонентом выделяем цель, а центрирующим – результат (рис. 11). Результат выступает как центрирующий компонент образования, поскольку все остальные компоненты направлены на его развитие.
87
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
состав
преподавателей
цели
образования
содержание
образования
результат:
готовность к
обеспечению
социальной
безопасности
образовательные
технологии
оценочный
компонент
состав
студентов
Рис. 11. Структурная модель образовательной системы
Главной целью образования в области социальной безопасности в педагогическом вузе является формирование у будущего педагога готовности к обеспечению социальной безопасности. Достижение этой цели возможно при условии ее
признания и закрепления ценностей на всех уровнях (см. рис. 2).
Преподаватель высшей школы как структурный элемент образовательной
системы выступает носителем научной и учебной информации в области социальной безопасности, образовательных технологий (средств образовательных
коммуникации), образовательных целей. Уровень профессиональной компетентности и культуры поведения преподавателя, внедрение им инновационных, в том
числе здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс должны быть
критериями продуктивности преподавателя и повышения качества педагогического процесса в вузе. Преподаватель выявляет и реализует воспитательные возможности содержания учебного процесса для формирования профессионально важных качеств у будущего педагога, здорового образа жизни (Байбородова Л.В.,
Рожков М.И. и др.). Преподаватель разрабатывает основные направления по обучению безопасности жизнедеятельности, обеспечивая их авторскими программами и системой заданий-задач, контроля и оценки, которые студент должен уметь
выполнять самостоятельно и в срок. Основным условием здесь является непрерывное повышение квалификации преподавателей по вопросам социальной безопасности и здоровьесберегающих технологий. Требования к педагогам, занимающимся формированием у будущих учителей готовности к обеспечению социальной безопасности, помимо профессиональной компетентности и грамотности,
включают культуру поведения преподавателя (культуру безопасности жизнедея88
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тельности и здоровья). Системообразующим фактором выступает мастерство педагога по созданию условий для побуждения интереса и формированию потребностей студентов в безопасном и здоровом образе жизни.
Состав студентов как компонент образовательной системы имеет большое
значение для достижения поставленных целей. Студент как объект системы образования в области социальной безопасности рассматривается нами в контексте
трех проекций:
 во-первых, студент является индивидом юношеского возраста, с присущими
ему анатомо-физиологическими особенностями, уровнем здоровья и накопленными факторами риска;
 во-вторых, студент – будущий педагог, который в перспективе должен проектировать безопасную и здоровьесберегающую среду образовательного учреждения, быть носителем эталонов безопасного и здорового образа жизни, безопасного поведения для учеников, а также иметь хорошее физическое, психическое и нравственное здоровье, необходимое для успешной профессиональной деятельности;
 в-третьих, студент – субъект образовательного процесса, испытывающий
комплекс негативных воздействий психологического, биоритмологического, биомеханического, информационного и социального характера.
С точки зрения содержания и технологии не всякая педагогическая деятельность обеспечивает достижение положительных результатов в образовании личности. Необходимо средствами учебной и научной информации, за отведённое на
учебно-воспитательный процесс время, в условиях ограничений и предписаний,
накладываемых на участников образования, сформировать у студентов культуру
безопасности жизнедеятельности в социуме. Учебно-воспитательная и научная
информация по вопросам социальной безопасности должна носить опережающий
характер: начинаться с первого года обучения в вузе, и способствовать предотвращению стрессовых и конфликтных ситуаций в период обучения, сохранению и
укреплению здоровья.
В структуре и содержании образования в области социальной безопасности
мы выделяем три уровня: общепрофессиональный (для всех педагогических специальностей и направлений подготовки), специальный (для будущих педагогов
безопасности жизнедеятельности) и специализированный (для будущих педагогов
безопасности жизнедеятельности со специализацией Охранная деятельность в образовательном учреждении).
В таблице 2 п. 2.3. нами были представлены дисциплины общепрофессионального уровня, из которых дисциплина «Безопасность жизнедеятельности» закладывает базу знаний о безопасности жизнедеятельности в целом и безопасной и
здоровьесберегающей среде в частности.
В таблице 5 представлены специальные дисциплины (предметной подготовки), в которых прослеживается связь между содержанием материала и возможностью использования полученных знаний в предстоящей деятельности по обеспечению безопасности в социуме. При этом базовой является дисциплина «Опасности социального характера и защита от них».
89
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 5
Содержание и задачи образования в области социальной безопасности
в педагогическом вузе (специальный уровень)
Задачи образования в
области социальной
Дисциплина
Содержание дисциплин
безопасности
Изучение
теоретико- Теоретические ос- Понятие об опасности и безметодологических по- новы безопасности опасности, об опасных, эксложений
социальной человека
тремальных и чрезвычайных
безопасности
ситуациях. Безопасность и
теория риска
Изучение националь- Основы
нацио- Взаимозависимость безопасных тенденций соци- нальной безопас- ности страны, общества, госуальной безопасности
ности
дарства, личности. Стратегия
национальной
безопасности
Российской Федерации
Формирование право- Правовое регули- Законодательство РФ в сфере
вой культуры
рование и органы обеспечения
безопасности
обеспечение без- жизнедеятельности,
защиты
опасности жизне- населения от опасных и чрездеятельности
вычайных ситуаций социального характера
Изучение неблагопри- Опасности соци- Виды социальных опасностей,
ятных
социальных ального характера закономерности проявления и
процессов и явлений, и защита от них
развития. Прогнозирование и
правил безопасного поборьба с последствиями опасведения в различных
ностей социального характера
жизненных ситуациях,
в том числе в условиях
острых
социальных,
социальнополитических и военных конфликтов
Изучение правил без- Криминальные
Криминогенные ситуации в
опасного поведения в опасности и защи- различных местах, причины
опасных
ситуациях та от них
их возникновения, правила
криминогенного харакбезопасного
поведения
и
тера
обеспечения личной и коллективной безопасности
Формирование системы Социология без- Природа конфликтов в общезнаний о социологии и опасности
стве. Причины и субъекты сотехнологиях обеспечециальных конфликтов. Социния безопасности
ально опасные группы и общности. Личность как деятельный субъект собственной без90
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Формирование инфор- Информационная
мационной культуры
безопасность
Формирование навыков
оказания психологической помощи в опасных
и кризисных ситуациях
Изучение особенностей
обеспечения безопасности образовательного
учреждения от опасных
ситуаций социального
характера
Психологические
основы безопасности
Обеспечение безопасности образовательного учреждения
опасности
Негативные последствия глобальной информатизации общества. Дестабилизирующее
воздействие СМИ и рекламы
на человека. Манипуляция сознанием человека
Психологические характеристики человека их значение
для безопасного поведения человека
Мероприятия по обеспечению
безопасности образовательных
учреждений. Работа с персоналом и родителями по повышению культуры безопасности
В таблице 6 представлены дисциплины специализации Охранная деятельность в образовательном учреждении, направленные на профессиональную подготовку специалистов в области обеспечения социально-криминальной безопасности образовательных учреждений различных типов.
Таблица 6
Содержание и задачи образования в области социальной безопасности
в педагогическом вузе (специализированный уровень)
Задачи образования в
области социальной
Дисциплина
Содержание дисциплин
безопасности
Формирование
пред- Основы охранной Современные принципы поставления об организа- деятельности
в строения основ охранной деяции охранной деятель- сфере образования тельности. Охранная структуности в образовательра в сфере образования. Псином учреждении
хологическая, физическая и
специальная подготовка сотрудников охраны
Формирование навыков Психология
Система психических процесобеспечения психоло- охранной деятель- сов. Конфликты в сфере
гической безопасности ности
охранной деятельности. Метопри
организации
ды решения конфликтов. Псиохранной деятельности
хология нештатных ситуаций
в сфере образования
Формирование право- Правовое обеспе- Характеристика законодательвой культуры при орга- чение
охранной ных актов, составляющих пра91
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
низации охранной дея- деятельности
тельности
Формирование навыков
обеспечения безопасности образовательного
учреждения техническими средствами
Организационнотехническое обеспечение охранной
деятельности в образовательном
учреждении
Формирование навыков
обеспечения
личной
безопасности при организации охранной деятельности
Основы безопасности и самозащиты
сотрудников
охранных структур
вовую основу осуществления
частной детективной и охранной деятельности в РФ
Организация службы безопасности образовательного учреждения. Структурные подразделения службы безопасности.
Технические средства охраны.
Система безопасности условного объекта «Школа», «Дошкольное
образовательное
учреждение», «ВУЗ», «Студенческое общежитие»
Комплексы упражнений для
отработки навыков самозащиты. Использование приемов и
тактика различных единоборств
В структуру национально регионального компонента основных образовательных программ педагогических специальностей и направлений подготовки
нами включена дисциплина «Безопасная и здоровьесберегающая среда образовательного учреждения». Курс ставит своей целью познакомить студентов с особенностями обеспечения безопасности образовательного учреждения от угроз социального характера, в том числе в условиях острых социально-политических
конфликтов; сформировать представление о неразрывном единстве эффективной
профессиональной деятельности с требованиями безопасности и защищенности
человека. Реализация этих требований гарантирует сохранение работоспособности и здоровья субъекта образовательного процесса, готовит его к действиям в
опасных и чрезвычайных ситуациях.
Содержательно программа курса «Безопасная и здоровьесберегающая среда
образовательного учреждения» состоит из восьми модулей: теоретические основы
формирования безопасной и здоровьесберегающей среды образовательного учреждения; организационно-правовые основы обеспечения безопасности образовательного учреждения и охраны здоровья; психологическая безопасность образовательной среды; конфликты в образовательной среде; здоровьесберегающие образовательные технологии; технологии профилактики ВИЧ/СПИДа в образовательном
учреждении;
культура
здоровья
педагога;
информационнопропагандистское сопровождение безопасной и здоровьесберегающей среды образовательного учреждения (приложение 3).
Авторский подход в разработке курса связан с реализацией следующей системы идей, составляющих концептуальные основы образования в области социальной безопасности будущих педагогов:
 сделан акцент на психолого-педагогические умения и навыки в работе по
формированию готовности к обеспечению социальной безопасности, в состав
92
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
требований к умениям внесены разделы по обеспечению безопасности образовательного учреждения от опасностей социального характера, организации и методики формирования культуры безопасности школьников;
 основные категории (безопасность, риск, опасность, угроза, социальная
среда, конфликт) преподаются в данном курсе на теоретико-методологической
основе научных исследований;
 содержание курса сформировано с учетом данных опытноэкспериментальной работы в этом направлении (исследования особенностей образа учащейся молодежи, информационных потребностей студентов, состояния
социальной безопасности в вузе, современных взглядов на роль педагога в обеспечении безопасности образовательного учреждения и др.).
Содержание образования в области социальной безопасности реализуется
через взаимодействие субъектов образовательного процесса с помощью образовательных технологий (средств образовательной коммуникации). К ним относятся средства, формы, методы образования. Номенклатура организационных форм
обучения в вузе включает сегодня более 20 наименований, среди них лекции, семинары, коллоквиумы, практикумы, профильные практики, факультативные занятия, кружковая работа, консультации, зачеты, экзамены, самостоятельная работа,
организация научных исследований и многое другое.
Нами реализуется проектно-технологическое обеспечение, включающее
обучение студентов способам и средствам обеспечения безопасности жизнедеятельности в социальной среде, сохранения и укрепления здоровья. Методики и
технологии изучения дисциплин включают в себя чтение лекций по наиболее значительным разделам дисциплины, в которых рассматриваются основные теоретические положения. Кроме лекций проводятся семинарские (практические) занятия по
намеченным темам, к которым студенты готовятся самостоятельно по литературе,
предназначаемой для обязательного и дополнительного чтения. Дополнительно студентам заранее предлагается список вопросов и заданий по данной теме. Практические занятия проводятся в виде показа некоторых необходимых навыков, с обязательной тренировкой полученных навыков и контролем за их исполнением.
Реализация концепции подготовки специалистов в области безопасности
предполагает включение в образовательный процесс социальных и психологопедагогических технологий, способствующих развитию личности в контексте ее
жизненного и профессионального пути, широко востребующие в процессе их реализации весь спектр личностных качеств и предполагающие реализацию деятельностного подхода. В преподавании сделан акцент на использование проблемного
обучения, активных форм обучения, самообразование и использование информационных технологий обучения.
Многочисленные исследования показали, что лишь те знания становятся
убеждением человека, которые усвоены сознательно, в процессе активной деятельности. В связи с этим, помимо традиционных, необходимо использовать активные формы и методы обучения (Белова С.В., Коротаева Е.В., Левин К., Панина
Т.С., Вавилова Л.Н.). При активном обучении учащийся в большей степени становится субъектом учебной деятельности, вступает в диалог с преподавателем,
активно участвует в познавательном процессе, выполняя творческие, поисковые,
93
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
проблемные задания. Осуществляется взаимодействие обучающихся друг с другом при выполнении заданий в группе.
Действительно, как показывает опыт, обучение вопросам социальной безопасности бывает эффективным и достигает поставленных целей, если:
 учащиеся открыты для обучения и активно включаются во взаимоотношения и сотрудничество с другими участниками образовательного процесса;
 получают возможность для анализа своей деятельности (рефлексии) и реализации творческого потенциала;
 могут практически подготовиться к решению задач обеспечения безопасности в чрезвычайных и кризисных ситуациях социального происхождения, с решением которых им предстоит столкнуться в жизни и профессиональной деятельности;
 могут высказывать мнения относительно реализации образовательной программы.
Итак, содержание образования становится достоянием личности только в
процессе ее собственной активной деятельности. Поэтому мы рассматриваем студента не только в качестве объекта, но и субъекта, активного участника образования в области социальной безопасности, способного к саморазвитию, самообразованию и самосовершенствованию. С этой целью помимо традиционных (лекции,
семинары, практикумы, коллоквиумы, консультации, самостоятельная работа)
нами используются следующие активные формы и методы обучения: проблемная
лекция, эвристическая беседа, презентации, тренинги, дискуссии, ролевые игры,
круглые столы, «мозговой штурм», разбор жизненных ситуаций, групповая работа с авторскими пособиями, иллюстративными материалами и др. В русле данного подхода студенты выполняют научно-исследовательские и творческие проекты, а также осуществляют работу по пропаганде безопасного стиля поведения,
профилактике социальных отклонений подростков в период педагогической практики. Активные формы обучения направлены на проектирование поведения в
нормальных условиях жизнедеятельности и условиях чрезвычайной, кризисной
ситуации.
Важной задачей, решаемой в процессе дипломной подготовки будущих педагогов, мы считаем становление профессионализма будущего педагога в сфере
социальной безопасности. В настоящее время в школе отсутствует сложившаяся
система формирования социально-безопасной среды, соответственно еще нет отработанных, общепринятых методов и форм данной работы. Соответственно деятельность педагога в данном направлении является, в основной своей массе, авторской. Поэтому, на этапе подготовки педагогов возникает необходимость использования в условиях педагогического вуза системного метода обучения будущих специалистов проектированию, созданию и частичной проверке высокопродуктивных моделей авторской (индивидуальной) системы деятельности (Агададашева И.Б., Мальцева Л.Д.). В этом отношении наиболее оптимальным для достижения высокого уровня у студентов готовности к обеспечению социальной
безопасности является создание таких методических условий, при которых осуществлялось бы проблемное обучение. Суть проблемного обучения заключается в
том, что знания и способы деятельности не преподносятся в готовом виде. Мате94
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
риал не дается, а задается как предмет поиска. Весь смысл обучения заключается
в стимулировании поисковой деятельности студента, что достигается посредством интерактивных методов обучения.
Интерактивные формы и методы обучения основаны на деятельностных и
диалоговых формах познания. Обучение по курсам осуществляется в формах совместной деятельности обучающихся: все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия коллег и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по решению
проблем обеспечения социальной безопасности образовательного пространства. Реализация субъект-субъектной основы взаимодействия опирается на соблюдение
участниками взаимодействия следующих гуманистических принципов: равноправия,
взаимного уважения, взаимопонимания и сопереживания, сотворчества и сотрудничества.
Одним из ведущих принципов обучения является опора на имеющийся и приобретаемый опыт и знания студентов, которые служат источником взаимообучения
и взаимообогащения. Делясь своими знаниями и опытом деятельности, студенты берут на себя часть обучающих функций преподавателя, что обеспечивает повышение
их мотивации и способствует большей продуктивности обучения. Такая организация
образовательного процесса требует от преподавателя использования разнообразных
форм педагогического общения, создания комфортной, стимулирующей атмосферы,
уважения к личности обучающихся.
При подготовке к занятию в интерактивном режиме преподаватель обеспечивает ряд процессов, являющихся важнейшими условиями его эффективной организации:
 создание благоприятного для обучения эмоционального климата и соответствующей учебно-пространственной среды;
 руководство диалоговым взаимодействием всех участников образовательного процесса;
 организацию продуктивной внутригрупповой и межгрупповой учебной деятельности;
 осуществление обратной связи с аудиторией, анализ причин успехов и неудач в совместной деятельности.
В интерактивной форме проводятся занятия по следующим темам:
 основы безопасного поведения в социальных конфликтах;
 безопасность в зоне вооруженных конфликтов;
 защита населения в вооруженных конфликтах;
 безопасность в толпе;
 безопасность при угрозе или проведении террористического акта;
 действия сотрудников и обучающихся в условиях угрозы либо возникновения террористического акта;
 социально-экономический кризис и проблемы безопасности жизнедеятельности;
 духовно-психическая безопасность личности;
95
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 профилактика девиантного поведения в подростковой и молодежной среде;
 профилактика проституции и ВИЧ/СПИДа в подростковой и молодежной
среде.
К интерактивным методам обучения относятся: проблемная лекция, дискуссия, анализ конкретных ситуаций, метод проектов и др.
Проблемная лекция должна быть школой мысли для студентов, причем не
просто представлять собой образец правильного мышления, глубокого разрешения
поставленных проблем в вопросах обеспечения безопасности образовательного пространства, она должна стимулировать и направлять мыслительную деятельность
слушателей, делать их не свидетелями, а соучастниками научной дискуссии и научного поиска. Можно выделить следующие логические звенья проблемной лекции:
создание проблемной ситуации, анализ проблемы, выдвижение гипотезы. Проблемная ситуация запускает мотивационный механизм поисковой деятельности студентов. Это достигается путем подбора и столкновения противоречивых внешне или по
существу теоретических положений и фактов.
На занятиях необходимо вовлечение всех учащихся, этого можно добиться с
помощью такого метода, как мозговой штурм. Например при изучении темы «Антитеррористическая безопасность образовательного учреждения» аудитории
можно задать вопрос: «Каковы действия сотрудника образовательного учреждения при обнаружении или получении сообщения об обнаружении бесхозных вещей или подозрительных предметов?». Затем предложить студентам индивидуально в течение нескольких минут записать три правила в тетради. После чего по
кругу опросить всех, попросив их называть одно правило. Продолжать мозговой
штурм необходимо до тех пор, пока новые идей не перестанут появляться, записывая при этом все правила на доске. Затем необходимо обсудить с аудиторией
записанные правила, при необходимости дополнить список.
Выдвинутая проблема осознается слушателями как познавательная трудность,
пробуждается интерес, стремление преодолеть ее, установить истину. Анализ поставленной проблемы требует мобилизации имеющихся у студентов знаний, умений, навыков, использование их как инструмента или опоры для дальнейшего познания. На основе предварительного анализа ситуации, сопоставления исходного и
требуемого состояния исследуемого процесса с опорой на принятые в качестве истины теоретические положения, анализа неудачных попыток разрешить проблему
известными методами, выдвигается гипотеза как предположение о возможных способах ее разрешения. Проверка полученного решения на лекции осуществляется путем общественно-исторической практики.
Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении студентам возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения
практико-ориентированных задач или проблем, требующего интеграции знаний из
различных предметных областей. Реализация метода проектов предполагает совокупность творческих, исследовательских, поисковых, проблемных методов.
Преподавателю в рамках реализации проекта отводится роль координатора и
консультанта. То есть, в основе метода проектов лежит развитие познавательных
навыков студентов, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориенти96
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
роваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого
мышления.
Можно выделить следующие этапы реализации проекта.
1. Выбор темы проекта, его типа, количества участников.
2. Выдвижение преподавателем возможных проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются студентами в
ходе «мозгового штурма» с последующим коллективным обсуждением.
3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.
4. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или
групповым исследовательским, творческим задачам.
5. Консультации с преподавателем, промежуточные обсуждения полученных
данных в группах (на занятиях или в рамках внеучебной работы).
6. Защита проектов, коллективное обсуждение.
7. Представление проекта на внешнюю экспертизу.
Метод проектов рекомендуется использовать при выполнении студентами
контрольных работ (рефератов).
В заключении изучения блока специальных и / или специализированных дисциплин студентам необходимо выполнить коллективный проект «Школа – территория безопасности». Целью проекта является разработка программы безопасности
образовательного учреждения, включающей объекты и субъекты безопасности, виды опасностей и угроз, технологии профилактики опасных ситуаций, средства защиты образовательного учреждения, технологии оказания помощи учащимся и персоналу в кризисных и опасных ситуациях. Демонстрация проекта должна сопровождаться электронной презентацией с фото- и видеоматериалами.
Метод групповой дискуссии является базовым для реализации и освоения общения-диалога. Дискуссия позволяет прояснить собственную позицию, выявить
многообразие подходов, точек зрения по какому-либо вопросу и в результате обмена
ими подвести к всестороннему видению предмета. Она развивает умения импровизировать, действовать за рамками предусмотренного, преодолевая приверженность
старым образцам, страх перед неизвестностью, недоверие к себе, боязнь быть застигнутым врасплох и т.п.
Анализ конкретных ситуаций – это глубокое и детальное исследование в
учебном процессе реальной или искусственной обстановки, выполняемое для того,
чтобы выявить ее характерные свойства. Система таких ситуаций позволяет представить содержание обучения в динамике и обеспечить объективные предпосылки
для формирования профессионального мышления. Различают четыре основных вида
учебных ситуаций: ситуации иллюстрации, ситуации-упражнения, ситуации-оценки,
ситуации проблемы.
Решение ситуационных задач является необходимой частью обучения студентов вопросам безопасности жизнедеятельности в социуме. Ситуационные задачи
решаются студентами в режиме реального времени в виде ролевых игр. Применение
ситуационных задач позволяет каждому студенту проявить инициативу, самостоятельность; стимулирует их к применению методов решения проблемы на основе
личных знаний и жизненного опыта. Каждый обучающийся должен выступить в ро97
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ли лидера и взять на себя ответственность не только за правильность своих действий, но и за организацию группы людей для оказания экстренной помощи (в том
числе в условиях образовательного учреждения). Во время решения таких задач будущие педагоги, кроме навыков по оказанию экстренной помощи, учатся учитывать
множество различных факторов, таких как угроза поражения, взрыва, интенсивное
дорожное движение, негативно настроенные свидетели происшествия, сотрудники
полиции, плохая связь с диспетчером «Службы спасения» и т.д. Для создания реалистичной ситуации применяются тренажеры. Источниками для разработки ситуационных задач по безопасности жизнедеятельности могут служить публикации в газетах и журналах, рассказы и описания очевидцев каких либо событий, произведения
искусства (фильмы, повести, очерки и т.д.) (Цейко В.А., Чурсин А.А.).
Все формы учебной деятельности предполагают формирование творческих
умений и навыков работы с научной, методической, нормативной литературой по
безопасности жизнедеятельности, которые приобретаются студентами в процессе
анализа и систематизации материала по заданным темам.
В процессе обучения студенты осваивают технологии психической саморегуляции эмоционального и психофизиологического состояния, необходимые для
предупреждения экстремальных ситуаций, снижения социальной напряженности
в образовательном пространстве: техника управляемого дыхания, управление
вниманием, регуляция мышечного стереотипа, создание чувствительных образов
и др. Отрабатываются приемы экстренной само- и взаимопомощи при психических нарушениях и психосоматических расстройствах (стресс, тревожность, суицид, депрессия, страх, паника и пр.).
Отличительной чертой образовательных технологий способствующих формированию безопасной и здоровьесберегающей среды вуза является использование здоровьесберегающих педагогических технологий. В качестве элементов таких технологий используются предупреждение перегрузок памяти, способствующих стрессу, чередование видов учебной деятельности, обучение на фоне положительных эмоций, создание благоприятного психологического микроклимата в
образовательном процессе, рационализации досуговой деятельности.
Практические занятия проводятся с использованием специально разработанного учебно-методического сопровождения (слайд-схемы, учебные видеофильмы, моделирующие компьютерные программы).
Важным методическим приемом в обучении вопросам социальной безопасности является использование информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ). Использование ИКТ в учебном процессе позволяет интенсифицировать
освоение материала, является сильной мотивацией повышения познавательной
активности студентов при изучении вопросов социальной безопасности. Компьютерная техника широко используется нами на разных этапах обучения: при чтении
лекций и проведении семинарских занятий, при выполнении студентами учебноисследовательских заданий, при самостоятельной поисковой работе студентов в
информационных сетях, при участии студентов в молодежных Интернет-форумах
по вопросам безопасности жизнедеятельности и т.д. Использование компьютерных технологий при изучении дисциплины в отсутствии преподавателя (компьютер с выходом в Интернет, комплект СД-дисков, электронный сайт) развивает са98
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
мостоятельность студентов, способствует их саморазвитию, позволяет выбирать
индивидуальную траекторию при освоении знаний в области социальной безопасности.
При этом учебно-воспитательная система на базе компьютерных технологий базируется на принципе интерактивности. При реализации интерактивного
обучения в компьютере создается обучающая среда. В отличие от «пассивных»
подходов, в которых информация только выводится на экран, интерактивная
(диалоговая) обучающая система вовлекает обучающегося непосредственно в
процесс обучения, позволяет ему манипулировать данными, переструктурировать
их форму, задавать вопросы, осваивать учебный материал в требуемом темпе и
пр. Одним из видов электронных образовательных ресурсов являются моделирующие программы (микромиры) – это особые узкоспециализированные программы, позволяющие создать на компьютере специальную среду, предназначенную
для исследования некоторой проблемы. Примером такой программы является игра «SPID.exe», разработанная информационным агентством «АнтиВИЧ-Пресс»,
по заказу Департамента здравоохранения г. Москвы. Данная программа позволяет
наглядно познакомиться с глобальной опасностью 21 века – ВИЧ/СПИДом. В игре можно принять участие и прожить виртуальную жизнь в круговороте ежедневных событий. Так же эта игра дает возможность узнать больше информации по
данной проблеме, поговорить о ВИЧ/СПИДе, вместе задуматься над проблемой,
которая сегодня может коснуться каждого.
Благодаря моделирующей программе студент будет наглядно представлять,
как ему действовать в различных опасных ситуациях. Здесь обучающийся сможет
полностью проявить самостоятельность, но и понести за это определённого рода
наказание, в случае ошибки.
Для организации самостоятельной работы студентов нами разработано информационное сопровождение образования в области социальной безопасности:
электронные учебно-методические комплексы курсов «Опасности социального
характера и защита от них», «Обеспечение безопасности образовательного учреждения», а также информационно-образовательный портал «Социальная безопасность и здоровьесбережение учащейся молодежи» (http://www.studmol.ru).
Большая роль в освоении материала курса отводится самостоятельным занятиям студентов с целью собственной наработки индивидуальных навыков, учитывающих психологические особенности каждого обучающегося.
Оценочный компонент, как элемент системы образования в области социальной безопасности, предполагает оценку результатов функционирования этой
системы в педагогическом вузе. Важным в этом направлении является включение
в систему управления качеством образования в вузе критериев безопасности
субъектов образовательного процесса и готовности выпускников к обеспечению
социальной безопасности.
Вектор развития готовности будущего педагога к обеспечению социальной
безопасности задают ее критерии. Данные, полученные в результате теоретического и эмпирического анализов, явились основой для определения интегральных
и конкретных критериев развития готовности будущего педагога к обеспечению
социальной безопасности.
99
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Интегральные критерии отражают степень соответствия личности социально-профессиональным требованиям педагога в области социальной безопасности.
Их показателями выступают профессиональная направленность, профессиональная ответственность, профессионально важные качества (антиципация, стрессоустойчивость, толерантность).
Конкретные критерии развития готовности будущего педагога к обеспечению социальной безопасности представлены совокупностью структурных компонентов этого феномена: ценностно-мотивационный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный и креативный компоненты. Все названные компоненты имеют
соответствующие показатели (таблица 7).
Таблица 7
Показатели развития готовности будущего педагога к обеспечению социальной безопасности
КомпоненПоказатели
ты
 потребность в безопасной реализации производственной и социальной деятельности;
 направленность на безопасное взаимодействие человека с социальной средой;
 осознание важности личной и общественной безопасности;
М
 убежденность в необходимости постоянного профессионального
О
самосовершенствования в вопросах обеспечения безопасности;
Т
 осознание жизни как главной ценности;
И
 обеспечение личной безопасности как условие сохранения собВ
ственной жизни;
А
 осуществление созидательной жизнедеятельности в благоприятЦ
ной среде обитания, в гармонии с окружающим миром, в рациональном
И
потреблении его ресурсов;
О
 обеспечение безопасности окружающих как условие межличностН
ного взаимодействия;
Н
 установка на комфортные условия проживания;
Ы
 стремление к жизненному успеху и совершенству;
Й
 потребность в личной независимости и свободе (политической,
религиозной, экономической, физической);
 стремление к минимизации рисков и возможных опасных и чрезвычайных ситуаций;
 гордость за свою страну и свой народ;
 стремление предвидеть и предупредить опасные ситуации;
 знание опасных ситуаций, которые могут возникнуть дома, на
К
О
улице, в образовательном учреждении, их причины и возможные поГ
следствия;
Н
 знание правил безопасного поведения при возникновении различ100
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
И
Т
И
В
Н
Ы
Й
Д
Е
Я
Т
Е
Л
Ь
Н
О
С
Т
Н
Ы
Й
Р
Е
Ф
Л
Е
К
С
И
ных опасных ситуаций возможных в социуме;
 знание технологий организации безопасности образовательного
учреждения;
 знание основных положений нормативно-правовых актов в области обеспечения безопасности в РФ;
 знание возможностей использования мировоззренческих, нравственных, психологических, правовых, физических, коммуникативных,
интеллектуальных, информационных, экономических, политехнических, медицинских, эстетических и иных средств обеспечения безопасной жизнедеятельности в социуме;
 знание методов обучения школьников основам социальной безопасности;
 готовность к индивидуальной, групповой и коллективной деятельности при столкновении с вредными и опасными факторами жизнедеятельности;
 готовность действовать в опасных (трудных, экстремальных, кризисных) ситуациях с элементами информационной неопределенности,
помех, неожиданных препятствий;
 готовность к безопасному поведению при выполнении различных
социальных функций: студента, семьянина, педагога, гражданина, военнослужащего и т.д.;
 умение прогнозировать деятельность и ее результаты с позиций
безопасности;
 умение пользоваться средствами коллективной и индивидуальной
защиты;
 способность предвидеть и предупреждать воздействие вредных и
опасных факторов;
 способность уменьшать отрицательные последствия вредных и
опасных факторов;
 готовность помогать другим людям в опасных ситуациях;
 готовность обеспечивать безопасность образовательного учреждения от опасностей социально-криминального характера;
 способность поддерживать в школьном коллективе благоприятный психологический климат;
 способность организовывать учебный процесс с использованием
здоровьесберегающих технологий;
 осознание правил и норм, являющихся средствами предметной
деятельности, неправильное применение которых приводит к возникновению опасных ситуаций, угрожает человеку потерями в форме травм,
болезней, нанесением морального и иного вреда непосредственным
участникам деятельности;

способность анализировать опасные ситуации, свои действия в
них;

стремление к формированию привычек, способностей, убежде101
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В
Н
Ы
Й
К
Р
Е
А
Т
И
В
Н
Ы
Й
ний, необходимых для профилактики и преодоления опасных ситуаций,
таких как: готовность к разумному риску, готовность к коллективным
действиям в случае опасности, умение обратиться за помощью при
опасности;
 совершенствование личностных качеств и способностей, необходимых для профилактики и преодоления опасных ситуаций: уверенность в себе, смелость, осторожность, способность прогнозировать
опасности, готовность к преодолению страха, волнения, готовность к
адекватному самоконтролю в опасных условиях;

способность к адекватному пошаговому и прогностическому самоконтролю при профилактике и преодолении вредных и опасных факторов, а также по выходу из опасной ситуации;
 способность к видению проблем;
 нестандартность мышления;
 способность к восприятию инноваций;
 способность предлагать нестандартные варианты действий в
опасной ситуации, связанной с деятельностью социума;
 применение творческого подхода при обучении школьников
навыкам безопасного поведения в социуме.
Образовательный результат как элемент системы образования в области
социальной безопасности, выражается в развитии у студентов готовности к обеспечению социальной безопасности.
Формирование готовности будущих педагогов к обеспечению социальной
безопасности в вузе – это процесс, который протекает во времени и состоит из
определенных этапов, включающих решение множества исследовательских, прогностических, организаторских, диагностических и интерпретационных задач. В
соответствии с психолого-педагогическим подходом (Кузьмина Н.В., 2001; Варфоломеева Л.Е., 2000; Толстов С.Н., 2002) алгоритм формирования готовности
будущего педагога к обеспечению социальной безопасности в вузе включает следующие этапы (рис. 12).
102
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
целеполагание
(планирование)
I этап
IV этап
целеобогащение
(анализ результатов)
целеосуществление
(выполнение плана)
II этап
III этап
целеутверждение
(измерение качества)
Рис. 12. Алгоритм формирования готовности будущего педагога к обеспечению социальной безопасности в вузе
Первый этап – целеполагание – характеризуется выделением главной цели:
личностно-профессионального развития в области социальной безопасности. На
этом этапе необходимо оценить уровень стартовых способностей и потребностей
студентов в вопросах обеспечения социальной безопасности. Также осуществляется проектирование образовательного маршрута, принятие стратегических решений по созданию безопасной и здоровьесберегающей среды. Отбор оптимальных
средств, форм и методов для решения поставленных задач.
Второй этап – целеосуществление – характеризуется активизацией способностей, обеспечивающих информационное взаимодействие по вопросам обеспечения социальной безопасности как преподавателей со студентами, так и студентов внутри коллектива.
Данный этап предполагает реализацию психолого-педагогического сопровождения формирования безопасной и здоровьесберегающей среды жизнедеятельности.
Третий этап – целеутверждение – характеризуется готовностью будущих
педагогов к деятельности по обеспечению социальной безопасности, проявлением
свойств личности, индивидуальности, обеспечивающих саморазвитие студента в
вопросах социальной безопасности. На этом этапе необходимо организовать работу по оценке эффективности образования в области социальной безопасности в
системе управления качеством в вузе (процесса и результата).
Четвертый этап – целеобогащение – характеризуется анализом информации
о качестве образования в области социальной безопасности и выделением новых
образовательных задач для устранения выявленных «дефектов» в качестве подготовки студентов или достижения более высокого качества. На этом этапе необходимо организовать работу по коррекции образовательного процесса в соответствии с выявленными пробелами в знаниях и умениях у студентов.
Алгоритм формирования готовности будущего педагога к обеспечению социальной безопасности представляет собой систему повторяющихся этапов (I-IV)
с повышением качества знаний, мотивации студентов после каждого успешного
цикла.
103
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Результаты теоретического и эмпирического анализа изучаемой проблемы
обеспечили возможность определения сущностного содержания образовательной
системы формирования готовности будущего педагога к обеспечению социальной
безопасности. Образовательная система ориентирована на сбалансированное
функционирование процесса формирования готовности будущего педагога к
обеспечению социальной безопасности и содержит структурные компоненты, алгоритм, объединяющий механизмы и этапы формирования готовности в ходе образовательного процесса, систему условий и факторов, при реализации которых
достигается наибольшая эффективность (рис. 13).
104
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ФАКТОРЫ
УСЛОВИЯ
Объективные
образовательный
маршрут
Психолого-педагогические:
информационное и психологическое сопровождение
образования в области социальной безопасности
Целеполагание:
выделение цели, проектирование образовательного маршрута
Целеосуществление:
реализация комплекса
средств, форм и методов образования
Целеутверждение:
оценка эффективности
образования
Целеобогащение:
выделение новых образовательных задач, определение направлений оптимизации образовательного
процесса
Субъективно-объективные
состояние здоровья,
образ жизни
а л г о р и т м
Субъективные:
профессиональная
направленность
Оценочный компонент (интегральные и конкретные критерии)
Цели образования в области социальной безопасности
Социальномедицинские:
социально-безопасная
и здоровьесберегающая среда вуза
Содержание
образования
Образовательные технологии
Состав преподавателей
Состав студентов
Нормативнорегламентирующие:
государственная политика в области
обеспечения социальной безопасности
Структурные компоненты системы образования
в области социальной безопасности
Формирование готовности будущих педагогов к обеспечению социальной безопасности
ценностно-мотивационный компонент когнитивный компонент деятельностный компонент рефлексивный компонент креативный компонент
Рис. 13. Образовательная система формирования готовности будущего педагога к
обеспечению социальной безопасности
105
Частные принципы: научности, системности, информационного опережения, доступности, информационной безопасности, единства теории и практики,
межпредметной интеграции, здоровьесбережения
Общеметодологические принципы: детерминизма, развития, субъекта деятельности, активности,
оптимальности, социальной обусловленности личности
Система послевузовского
образования в области
социальной безопасности
Педагогический вуз как система
образования в области социальной безопасности
Система довузовского образования в области социальной безопасности
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3.2. Условия и факторы формирования готовности будущего педагога к обеспечению социальной безопасности
Готовность будущего педагога к обеспечению социальной безопасности
имеет внешнюю и внутреннюю детерминацию, находится под влиянием психолого-педагогических условий и факторов.
Для обоснования направлений оптимизации формирования у студентов педагогического вуза готовности к обеспечению социальной безопасности необходим углубленный анализ и систематизация условий.
В педагогической и психологической литературе существуют различные
подходы к классификации условий образовательной деятельности. В частности,
В.И. Смирнов (1999) разделяет педагогические условия на объективные и субъективные.
К субъективным условиям автор относит наличие у субъекта деятельности
выраженной потребности и устойчивых мотивов ее осуществления, принятие им
цели и программы деятельности, опыт организации и осуществления деятельности – теоретическая подготовленность, сформированность умений и навыков планирования, выполнения практических действий и операций; соответствие содержания и характера деятельности индивидуальным особенностям субъекта; эмоционально-психологическое и физическое состояние субъекта деятельности.
В группу объективных отнесены организационные, средовые и ресурсные
условия. Организационные и средовые включают убедительную мотивировку и
четкую постановку цели (целеполагание) деятельности, рациональное планирование, организацию контроля, объективную оценку, благоприятный нравственнопсихологический климат в группе, соответствующие принятым нормам производственно-бытовые и санитарно-гигиенические условия деятельности. К числу ресурсных условий относятся материально-техническое обеспечение деятельности:
инструменты, приспособления, материалы, организация рабочего места; информационное обеспечение деятельности; кадровое обеспечение деятельности: компетентные руководители и организаторы, соисполнители, исполнители.
B.C. Ильин (1984) выделяет внешние и внутренние педагогические условия.
Внешние условия выступают как обстоятельства, среда, в которой совершается
подготовка студентов (отношения преподавателя и студентов, отношения в коллективе). Внутренние условия имеют источник в психической деятельности каждого студента, и включают в себя направленность личности, ее способности и
другие психические особенности.
С.Н. Толстов (2002) выделяет следующие группы условий реализации здоровьесберегающих технологий в образовании: общественно-политические, нормативно-правовые, материально-технические, санитарно-гигиенические, медикопрофилактические, организационно-педагогические, кадровые.
На наш взгляд, указанные классификации педагогических условий достаточно полные и, следовательно, могут быть использованы для анализа различных
видов образовательной деятельности, в том числе и в отношении образования будущих педагогов в области социальной безопасности.
106
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
На основании данных литературных источников и собственных исследований нами проведена систематизация условий, при которых формирование у студентов педагогического вуза готовности к обеспечению социальной безопасности
может быть эффективным. Нами выделены три основные группы условий: нормативно-регламентирующие, социально-медицинские и психолого-педагогические.
К нормативно-регламентирующим условиям относятся наличие государственной политики в области обеспечения социальной безопасности личности и
общества: признание необходимости подготовки педагогов к обеспечению социальной безопасности образовательного учреждения в нормативных и законодательных актах в образовательных стандартах высшего профессионального образования разных уровней. В эту группу относятся ориентация субъектов образовательного процесса (руководителей, сотрудников, педагогов образовательных
учреждений) на инструктивные документы, законы, определяющие направления
обеспечения социальной безопасности.
Необходимость профессиональной подготовки будущих педагогов к обеспечению социальной безопасности, в том числе в условиях образовательного
учреждения обуславливаются требованиями, заложенными в Стратегии национальной безопасности; федеральных законах РФ «О безопасности», «О борьбе с
терроризмом», «О противодействии терроризму», «О противодействии экстремистской деятельности», «О свободе совести и о религиозных объединениях», «О
наркотических средствах и психотропных веществах», «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», «Основы
законодательства об охране здоровья населения Российской Федерации», «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения», «Об образовании»; федеральных целевых программах «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе», «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», «Комплексная безопасность образовательного учреждения» (см. п. 1.4).
Необходимость профессиональной подготовки будущих педагогов к обеспечению безопасности учащихся в социуме отмечается и в государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования. Так в число
требований к профессиональной подготовке будущего педагога включены следующие: знание санитарных правил и норм, правил техники безопасности и противопожарной защиты; умение решать задачи по рациональной организации учебного процесса с целью укрепления и сохранения здоровья школьников, обеспечению охраны жизни и здоровья учащихся во время образовательного процесса.
К данной группе условий также относятся общественное признание необходимости и важности подготовки специалистов образования по вопросам обеспечения социальной безопасности (см. п. 2.5).
К социально-медицинским условиям формирования готовности будущего
педагога к обеспечению социальной безопасности относятся мероприятия по созданию в вузе социально-безопасной и здоровьесберегающей среды, включающей
непосредственное окружение студентов и факторы учебной среды, профилактику
отрицательного воздействия учебных факторов риска (см. п. 2.1).
107
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
К этой группе условий также относиться наличие в вузе системы социальной поддержки студентов. Под социальной поддержкой в целом понимается целенаправленная, сознательно регулируемая на всех уровнях общества система социальных, политических, правовых, психолого-педагогических, экономических,
медико-гигиенических мер, обеспечивающих безопасность личности, условия для
реализации ее способностей и удовлетворения потребностей (Писарь О.В., 2009).
Социальная поддержка субъектов образовательного процесса обеспечивается законами и нормативно-правовыми актами, гарантирующими реализацию прав
граждан на образование.
Предметом нашего исследования являются, прежде всего, психологопедагогические условия направленные на создание системы профессиональной
подготовки будущих педагогов в области социальной безопасности и ее научнометодическое обеспечение, включающие информационное и психологическое
обеспечение формирования готовности будущего педагога к обеспечению социальной безопасности. Информационное обеспечение включает построение учебных программ и их усовершенствование под влиянием новых требований и новых
потребностей, на базе задаваемых ГОС ВПО. Задачами психологического обеспечения являются развитие гармоничной, здоровой, социально успешной личности
будущего специалиста; определение интересов и возможностей студента в сфере
обеспечения социальной безопасности; содействие в преодолении трудностей и
препятствий в реализации безопасного и здорового образа жизни; облегчение
адаптации первокурсников к студенческому образу жизни; коррекция факторов
риска образа жизни студента.
Нами установлено, что формирование готовности будущего педагога к
обеспечению социальной безопасности обеспечивается, если соблюдаются следующие психолого-педагогические условия:
 иерархическая взаимосвязь субъектов проектирования безопасной и здоровьесберегающей среды педагогического вуза (рис. 2);
 содержание, формы, методы образования в области социальной безопасности отображают особенности и специфику подготовки будущих педагогов в
данном направлении, современные закономерности возникновения и развития
опасных и экстремальных ситуаций социального характера;
 удовлетворение образовательных потребностей студентов в области социальной безопасности;
 включение в систему управления качеством образования в вузе критериев
безопасности субъектов образовательного процесса и готовности выпускников к
обеспечению социальной безопасности.
Социально-медицинские и психолого-педагогические условия формирования готовности будущего педагога к обеспечению социальной безопасности имеют непосредственное отношение к организации образовательного процесса в вузе
и связаны с разработкой и реализацией соответствующего психологопедагогического сопровождения (см. п. 3.3).
Главными детерминантами развития готовности будущего педагога к обеспечению социальной безопасности, обуславливающими достижение высокого
уровня деятельности являются психолого-педагогические факторы. В соответ108
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ствии с классификацией А.А. Реана и Н.В. Кузьминой (2008) в нашем исследовании факторы подразделяются на три основные группы: субъективные, субъективно-объективные и объективные.
Субъективные факторы формирования готовности будущего педагога к
обеспечению социальной безопасности соответствуют психологическим компонентам готовности и связаны в первую очередь с профессиональной направленностью студентов на будущую деятельность, ценностным отношением к предстоящей деятельности по обеспечению безопасности учащихся, компетентностью,
умелостью в решении текущих проблем, способностями к активному обучению и
самообразованию по вопросам формирования безопасного и здорового образа
жизни, креативностью, профессиональной ответственностью, способностями к
антиципации, рефлексии и самокоррекции, стрессоустойчивостью, толерантностью, социальной нормативностью.
Профессиональная направленность будущего педагога к обеспечению социальной безопасности образовательного учреждения понимается нами как психическое свойство личности, которое определяет потребности, мотивы, мировоззрение, установки и цели деятельности студентов в области социальной безопасности, а именно: осознание первостепенной значимости и необходимости обеспечения безопасности, сохранения и укрепления здоровья участников образовательного процесса; приоритетное ценностное отношение к жизни, к собственному здоровью и здоровью и безопасности своих учеников; любовь к педагогическому
труду, к профессии, стремление к профессионализму в области обеспечения социальной безопасности; потребность в развитии способности к самоорганизации,
самоконтролю, самообразованию в области социальной безопасности; способность к проектированию авторской системы деятельности и ее воплощение; развитие мотивации к поиску и моделирование образцов деятельности по вопросам
обеспечения социальной безопасности.
Сюда же относятся: отнесение себя к профессиональной общности по вопросам образования в области социальной безопасности, овладение этическими
нормами и тонкостями профессионального общения в процессе обучения правилам личной безопасности, умение сотрудничать, вступать в контакты в процессе
формирования безопасного и здорового образа жизни учащихся, вызвать интерес
у участников образовательного процесса к результатам своей деятельности по
обеспечению безопасности образовательного учреждения. Важным также является соответствие будущего педагога, занимающего в перспективе деятельностью
по обеспечению социальной безопасности учащихся индивидуально-личностным
качествам безопасного стиля поведения.
Профессиональная ответственность педагога перед собой, учащимися, их
будущим, понимается нами как качество личности, основанное на способности
брать на себя ответственность за то, что происходит с педагогом и с учащимися,
владении искусством проектирования деятельности по предупреждению в образовательном учреждении опасных и экстремальных ситуаций, обоснование авторской системы деятельности по формированию безопасного и здорового образа
жизни учащихся с использованием идеализированных моделей, которые могут
быть конкретизированы в зависимости от специальности.
109
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Для успешного осуществления деятельности по обеспечению социальной
безопасности образовательного учреждения, будущий педагог должен владеть
акмеологическими инвариантами профессионализма – основными качествами и
умениями, обеспечивающими высокую продуктивность и активное саморазвитие
специалиста (Зазыкин В.Г., 2003). Помимо общих инвариант, связанных с педагогической деятельностью важными для обеспечения социальной безопасности являются психологические компетентности: способности к антиципации, стрессоустойчивость, толерантность.
В нашем исследовании принципиально важно определение выраженности
антиципации будущего педагога, которая определяет способность прогнозировать
возможные последствия жизненных событий и ситуаций, в том числе опасных,
поскольку именно благодаря антиципации, максимально возможно устранение
неопределенности (Сурков Е.Н.). Наша позиция согласуется с мнением Е.А. Сергиенко, который полагает, что антиципация должна рассматриваться как «универсальный механизм психической организации человека», причем феномен антиципации имеет универсальное значение для всех форм человеческой деятельности, так как в этом понятии связываются воедино прошлые, настоящие и будущие
события.
Развитая антиципация позволит педагогу спрогнозировать результаты собственной активности по обеспечению социальной безопасности, что может являться источником направленности и саморегулируемости осуществляемой деятельности; спрогнозировать возникновение в образовательном учреждении опасных ситуаций социального характера исходящих, в первую очередь, от участников образовательного процесса; предвидеть исход чрезвычайных ситуаций, а,
следовательно, поможет предпринять действия по минимизации факторов, отрицательно воздействующих на здоровье учащихся.
Проведенные в последние годы исследования показывают, что около 85%
учителей испытывают состояние устойчивого стресса (Глухих Т.А., Трушина
Н.Н., Митина Л.М., Литвинова Н.А. с соавт.), что является причиной неврозов,
соматических заболеваний. Рост нервно-эмоциональных нагрузок, психоэмоционального напряжения, невротических реакций у педагогов оказывает негативное
влияние на их отношения с учащимися (Смирнов Н.К., 2005). С позиции психологии здоровья здоровая личность психически устойчива (в том числе стрессоустойчива), что позволяет ей поддерживать собственную надежность и противостоять воздействиям среды, преодолевать сопротивление внешних условий, бороться с препятствиями и, в конечном счете, достигать поставленных целей. В
этом отношении психическое здоровье в целом, и стрессоустойчивость в частности, выступает как характеристика целостного, акмеологического развития человека (Секач М.Ф., 2003).
Поэтому для предупреждения профессионально-личностной деформации,
поддержания высокой работоспособности, сохранения психического и физического здоровья педагогу необходимо владеть технологиями профилактики длительных стрессовых состояний (дистресса), основами психической саморегуляции. При этом высокий уровень развитости креативных способностей и адекват110
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ная самооценка позволят педагогу сформировать систему совладания со стрессом,
в том числе в экстремальных ситуациях (Марищук В.Л.).
Кроме того, педагог, отвечая за безопасность учащихся, должен быть готов
к предупреждению стрессовых состояний у себя и у учащихся в экстремальных
ситуациях социального характера, что говорит о необходимости специальной
психологической подготовке к особым и экстремальным видам деятельности
(экстренным действиям) (Маркова А.К., 1996; Деркач А.А., Зазыкин В.Г., 2001).
Учащаяся молодежь является частью общества, наиболее остро реагирующей на происходящие в нем изменения. Естественная для молодежи бескомпромиссность нередко входит в противоречие с требованием терпимости в социальных взаимодействиях, что способно привести к негативным последствиям для
личности и общества, может стать объектом для внешнего манипулирования.
Подтверждением тому является широкое участие подростков и молодежи в деятельности экстремистских организаций религиозного и политического толка. В
этом смысле наличие или отсутствие толерантности в молодежной среде становится важной составляющей социальной безопасности общества в целом.
Толерантность – одно из важных качеств в структуре личности, понимается
как искреннее уважение и признание другой личности, ее духовных ценностей.
Формирование толерантности имеет комплексную структуру и представляет собой процесс, одной из главных составляющих которого является обучение. Одним
из важнейших социальных институтов, должных способствовать формированию
толерантных начал, являются образовательные учреждения. В этой связи для будущего педагога (учителя предметника, социального педагога) крайне важно понимание того, что толерантность необходима специалисту образования в личностном и профессиональном отношении. Очень важно, чтобы студенты педагогических вузов не только знали психолого-педагогическую сущность толерантности, но и практически владели технологиями толерантного воспитания, умели
творчески применять их в конкретных условиях образовательного учреждения.
Субъективно-объективные факторы формирования готовности к обеспечению социальной безопасности связаны с состоянием физического и психического
здоровья студентов, т.е. отсутствием ограничений для интенсивного обучения.
Известно, что высокая работоспособность как значимая характеристика профессионального развития во многом определяется состоянием здоровья, а данное состояние, в свою очередь, во многом зависит от отношения к нему. А.А. Деркач и
О.В. Москаленко указывают, что высокий уровень здоровья является показателем
профессионального акме.
Студенты высших учебных заведений составляют особый социальный слой
населения, объединенный определенным возрастом, специфическими условиями
обучения и образом жизни. Несомненно, обучение в вузах следует отнести к категории специфического умственного труда, то есть труда, требующего постоянного, длительного активного напряжения интеллектуальных, эмоциональных, волевых и других функций. Здоровье студенческой молодежи является необходимым
условием учебы в вузе. Высокая умственная и психоэмоциональная нагрузка, вынужденные частые нарушения режима труда, отдыха и питания, кризис нравственных ценностей, неуверенность в своем будущем, смена места жительства и
111
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
многие другие факторы требуют от студентов мобилизации сил для адаптации к
новым условия проживания и обучения, формирования межличностных отношений вне семьи и преодоления сложных жизненных ситуаций. По свидетельству
многих авторов здоровье студентов в значительной степени зависит от социальногигиенических параметров обучения и быта.
Несмотря на то, что фактически все опрошенные нами студенты (91%) знают о ведущей роли образа жизни в формировании здоровья, и как следствие готовности к обеспечению личной безопасности, только 35% из них оценивают свой
образ жизни как здоровый. Среди опрошенных девушек этот показатель составляет 27%, среди юношей 42%. К факторам, не позволяющим назвать свой образ
жизни здоровым, были отнесены следующие: нерациональное питание (58%), малоподвижный образ жизни (40%), курение (37%), употребление алкоголя (28%),
проблемы в сексуальной сфере (6%). Более половины (67%) не всегда соблюдают
режим питания, а 25% студентов постоянно питаются неправильно. Примерно
половина (54%) студентов указали на полное отсутствие самостоятельных занятий физическими упражнениями в режиме дня, среди них наибольший удельный
вес занимают девушки. Лишь каждый третий студент систематически посещает
спортивную секцию, тренажерный зал. Характерной особенностью образа жизни
современной учащейся молодежи является их приверженность к курению. Примерно одна треть из опрошенных нами студентов курят. Среди девушек этот показатель составляет 35%, среди юношей – 40%. Каждый второй студент, считает
ведущими препятствиями к формированию здорового образа жизни чисто внешние, не зависящие от него причины: недостаток времени, отсутствие условий реализации здорового образа жизни (подробнее см. п. 2.4).
Полученные данные свидетельствуют о необходимости включения в программу формирования готовности студентов педагогического вуза к обеспечению
социальной безопасности мероприятий, направленных на формирование здорового образа жизни, сохранение и укрепление здоровья.
Объективные факторы формирования готовности к обеспечению социальной безопасности характеризуются особенностями образовательного маршрута в
области социальной безопасности, обусловленные специальностью будущего педагога. Нами выделено три образовательных маршрута в области социальной безопасности:
 первый, связанный с подготовкой учителей-предметников, предполагает
знакомство будущих педагогов с опасностями социального характера и методами
защиты от них, основами первой медицинской помощи, нормативными требованиями обеспечения безопасности, в том числе в условиях образовательного учреждения, принципами и возможностями здоровьесбережения, здоровьесберегающими образовательными технологиями;
 второй адресован будущим социальным педагогам. К выше перечисленным направлениям добавляются подготовка к работе по профилактике вредных
привычек в образовательной среде и асоциального поведения учащихся, формированию благоприятного психологического климата, к работе с родителями и медицинскими работниками по укреплению здоровья школьников;
112
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 третий предназначен для учителей-организаторов ОБЖ, на которых в
школе возложена ответственность за организацию мероприятий по обеспечению
безопасности учащихся и предполагает, кроме выше названного, подготовку к
обучению школьников вопросам безопасности жизнедеятельности и здоровья,
формированию у них потребности в безопасном и здоровом образе жизни; к информационно-пропагандисткой деятельности в области безопасности жизнедеятельности; к разработке комплекса организационно-профилактических мероприятий по предупреждению и пресечению в образовательном учреждении опасных
ситуаций социального характера.
3.3. Психолого-педагогическое сопровождение обеспечения
безопасности и здоровьесбережения в вузе
Результатом нашего исследования стала методология и технологии психолого-педагогического сопровождения формирования безопасной и здоровьесберегающей среды вуза.
Методология науки – это учение об исходных принципах, положениях, способах познания, объяснительных схемах преобразования действительности (Загвязинский В.И., 2001). В основе разработки психолого-педагогического сопровождения формирования безопасной и здоровьесберегающей среды жизнедеятельности учащейся молодежи нами положены следующие методологические
принципы:
Общеметодологические принципы:
 принцип комплексности используется при анализе разнородных условий и
факторов формирования готовности будущего педагога к обеспечению социальной безопасности;
 принцип детерминизма в изучении взаимодействия условий и факторов
формирования готовности будущего педагога к обеспечению социальной безопасности с позиций решающей роли безопасного и здорового образа жизни как
ведущего детерминанта в отношениях личности и социума при обеспечении социальной безопасности;
 принцип развития проявляется через выявление противоречий и проблем,
решаемых субъектом, расстановку приоритетов в личностно-профессиональном
развитии при формировании готовности к обеспечению социальной безопасности;
 принцип субъекта деятельности предполагает определяющую роль субъекта
образования в области социальной безопасности в определении путей к профессионализму, индивидуальному развитию;
 принцип оптимальности осуществляется через психолого-педагогический
механизм формирования готовности к обеспечению социальной безопасности,
иллюстрирующий конструктивный способ личностно-профессионального развития будущего педагога;
113
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 принцип социальной обусловленности и гуманизма определяет место и роль
безопасности и здоровья в структуре жизненных ценностей, в развитии гармоничной, самореализованной, профессиональной и социально успешной личности.
Частные принципы, отражающие специфику формирования готовности будущего педагога к обеспечению социальной безопасности:
 принцип научности требует, чтобы предлагаемый учебный материал отвечал современным достижениям науки (безопасности жизнедеятельности, социологии, медицины, педагогики, психологии);
 принцип актуальности, который предполагает отражение в содержании образования современных потребностей в области социальной безопасности общества в целом, и обучаемого в частности;
 принцип информационной безопасности, состоящий в четком отборе информации по вопросам безопасности жизнедеятельности, правильном распределении акцентов и строгом соблюдении этических норм и границ психологопедагогической компетенции;
 принцип личностно-ориентированного подхода к образованию в области
социальной безопасности заключаются в учете индивидуальных особенностей
студентов: уровня знаний, информационных потребностей, образа жизни;
 принцип здоровьесбережения состоит в формировании, сохранении и
укреплении здоровья субъектов педагогического процесса, использовании здоровьесберегающих технологий обучения и воспитания, создании благоприятного
психологического микроклимата в учебном процессе;
 принцип психологической защиты личности каждого субъекта образовательного процесса, заключающийся в устранении психологического насилия, реализации диалогического взаимодействия, и как следствие формировании психологически здоровой личности;
 принцип активного участия обучаемого говорит о том, что содержание образования становится достоянием личности только в процессе ее собственной активной образовательной деятельности;
 принцип обеспечения информационной доступности (представление информации студентам в доступном виде и ознакомление их с алгоритмами поиска
информации) и базовой информационной грамотности (предполагает наличие у
субъектов образовательного процесса базовых знаний основных программноаппаратных средств);
 принцип обязательного использования личного примера преподавателя говорит о том, что преподаватель должен являться образцом безопасного и здорового образа жизни;
 принцип оптимистического характера на фоне положительного эмоционального микроклимата – формирование у студента уверенности в возможности
предупреждения или преодолении опасных и экстремальных ситуаций социального характера, вредных привычек;
 принцип социального закаливания, способствующего развитию социального
иммунитета, стрессоустойчивости и четкой рефлексивной позиции;
114
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 принцип межпредметной интеграции и единства медико-психологопедагогических подходов к образованию в области социальной безопасности;
 принцип единства теории и практики, предполагающий возможность использования полученных студентом знаний на практике, в рамках реализации
межведомственной интеграции в обеспечении социальной безопасности образовательного учреждения;
 принцип комплексирования воспитательной, учебной и научной работы при
формировании готовности к обеспечению социальной безопасности.
Обеспечение безопасности и здоровьесбережения в вузе осуществляется в
рамках внедрения в учебно-воспитательный процесс психолого-педагогического
сопровождения, включающего:
 информационное сопровождение образовательной области «социальная
безопасность»;
 обучение студентов способам и средствам обеспечения безопасности
жизнедеятельности, сохранения и укрепления здоровья посредством реализации
активных форм обучения, направленных на проектирование поведения в нормальных условиях жизнедеятельности и условиях чрезвычайной, кризисной ситуации (см. п. 3.1);
 программно-методическое обеспечение воспитательной работы со студентами по формированию культуры безопасности учащейся молодежи, построенной как на традиционных идеях защиты в сложившихся опасных ситуациях, так
и на идеях необходимости предотвращения антропогенных опасностей.
Информационное сопровождение образовательной области «социальная
безопасность» включает учебно-методические комплексы (УМК) дисциплин
«Безопасность жизнедеятельности», «Обеспечение безопасности образовательного учреждения», «Опасности социального характера и защита от них», «Безопасная и здоровьесберегающая среда образовательного учреждения», «Психологические основы безопасности», «Криминальные опасности и защита от них», «Социология безопасности».
Целью УМК является методическое обеспечение учебных дисциплин.
Задачи УМК:
1. Информационное обеспечение и консультативная поддержка учебной деятельности студентов по всем формам обучения.
2. Обеспечение целостности учебного процесса по курсу.
3. Стандартизация требований к методическому обеспечению учебного
процесса.
4. Организация контроля за качеством подготовки студентов по курсу.
В каждом УМК представлены авторские учебные программы, базирующиеся на требованиях ГОС ВПО (утв. 31.01.2005 г). Учебные программы курсов построены на основе принципов модульного обучения.
Каждый модуль УМК представляет собой автономную часть и состоит из
следующих учебных элементов:
 банк информации (учебный материал – конспекты лекций);
115
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 указания для подготовки к практическому занятию (тема, вопросы и задания для подготовки);
 задания для самостоятельной работы студентов;
 рекомендуемую литературу для подготовки.
УМК содержат материалы для контроля знаний:
 перечень тем контрольных работ (рефератов);
 вопросы к коллоквиуму;
 аттестационные педагогические измерительные материалы (тесты);
 вопросы к экзамену (зачету).
УМК также содержат методические рекомендации для преподавателей
(формы и методы, средства обучения) и студентов (указания для проведения самостоятельной работы, указания к выполнению контрольной работы).
Для самостоятельной работы студентов составлены базы данных: «Электронное учебное пособие: Безопасность образовательных учреждений» (свидетельство госрегистации №2010620664), «Электронное учебное пособие: Социальная безопасность личности, общества, государства: теория и практика обеспечения»
(свидетельство госрегистрации №2010620663). В базах данных проанализированы
и систематизированы научные, учебно-методические и законодательные источники по проблеме обеспечения социальной безопасности личности, общества, государства; разработаны теоретические положения, вопросы для самоконтроля, тестовые задания, задания для самостоятельной работы студентов, составлен библиографический список, словарь терминов в данном направлении. Материал иллюстрирован рисунками и схемами, видеоматериалами, отражающими сущность
социальных опасностей.
Активность студентов, как субъектов формирования готовности к обеспечению социальной безопасности, достигается за счет таких условий, как вовлечение в воспитательную и научно-исследовательскую работу. Нами разработана и
внедрена в Шуйском государственном педагогическом университете программа
воспитательной работы «Культура безопасности студента» (приложение 4). Программа содержит следующие мероприятия по реализации психологопедагогического сопровождения формирования готовности будущего педагога к
обеспечению социальной безопасности:
1. Университетская студенческая олимпиад по безопасности жизнедеятельности и медицинским знаниям «Безопасность в социуме».
Современная олимпиада по безопасности жизнедеятельности предполагает
поиск инновационных технологий обеспечения безопасности жизнедеятельности
и представляет собой творческое соревнование студентов, позволяющее выявить
уровень теоретического освоения образовательной области безопасность жизнедеятельности, степень сформированности умений и навыков поведения в экстремальных ситуациях, степень профессиональной компетентности будущих учителей, готовность к безопасному существованию в социуме и предупреждению
опасностей.
В ходе Олимпиады проводится оценка уровня знаний и подготовки студентов-участников по дисциплинам «Безопасность жизнедеятельности», «Основы
116
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
медицинских знаний и здорового образа жизни», изучающих их в текущем или
закончивших их изучение в прошедшем году (1-3 курс).
Задания охватывают три блока знаний и умений: безопасность в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера; оказание первой медицинской помощи, медицина катастроф, пропаганда здорового образа
жизни.
Олимпиада включает вариацию из 5-7 конкурсов трех типов: творческие
конкурсы – являются демонстрацией и защитой выполненных командами домашних заданий: представление команды, методические проекты, фото-, видеоролики; теоретические конкурсы – направлены на выявление знаний студентов по курсу БЖД (тестирование и викторина); практикоориентированные конкурсы – позволяют публично продемонстрировать не только комплекс знаний, но и умение
действовать в экстремальных ситуациях.
2. Научные студенческие конференции «Безопасность жизнедеятельности
глазами студентов», «Образование и здоровье».
3. Привлечение студентов к участию в заседании круглого стола «Комплексный подход к обеспечению безопасности образовательного социума».
4. Привлечение студентов к участию в международной конференции «Социальная безопасность учащейся молодежи: проблемы и технологии обеспечения».
5. Привлечение студентов к участию в межвузовской конференции «Сохранение и развитие культурного и образовательного потенциала Ивановской области», в рамках областного фестиваля «Молодая наука – развитию Ивановской
области».
6. Публикация студентами научно-практических материалов в сборниках
«Здоровье, образ жизни и образование», «Безопасность жизнедеятельности глазами студентов».
7. Конкурс творческих разработок (презентаций, плакатов, сочинений и
т.д.) «Скажи жизни «Да»».
8. Конкурс социальной рекламы «Твое здоровье – твое богатство».
9. Всероссийский конкурс научно-исследовательских и проектных работ
«Безопасность общества: инициативы и инновации». В процессе участия в подобных конкурсах студенты имеют возможность знакомства с передовым опытом,
вхождения в научные сообщества, получения поддержки со стороны государства
для дальнейшей реализации своих проектов.
10. Эстафета «Спасатель», по отработке навыков оказания помощи пострадавшим в экстремальных ситуациях.
11. Консультации, организуемые для студентов и преподавателей, с привлечением специалистов Ивановского областного центра по профилактике и борьбе
со СПИДом, Шуйского межрайонного наркологического диспансера.
В систему воспитательной работы со студентами по формированию безопасной и здоровьесберегающей среды входят:
 проведение «Дней здоровья» с санитарно-просветительской направленностью;
117
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 тренинги «Антинаркотическая установка», «Взаимоотношения в академической группе»;
 социальная поддержка студентов: установление гуманных взаимоотношений студентов и преподавателей; формирование социальных знаний, умений, которые позволят защитить свои права; создание условий для саморазвития и самоактуализации; психолого-педагогическая коррекция социального поведения и социальных связей; профилактика вредных привычек и асоциального поведения;
психологическая помощь в тяжелых жизненных ситуациях (болезнь, смерть близкого человека, трудное материальное положение и др.).
С целью личностно-профессионального становления студентов в области
обеспечения социальной безопасности образовательного учреждения на основе
интеграции образовательной и производственной деятельности в структуру сопровождения включено методическое обеспечение организации малого инновационного предприятия, как самообучающейся структуры университета.
В русле данного подхода студенты проходят стажировку в рамках межведомственной интеграции по программе «Спасатель» на базе городского спасательного отряда МЧС; на базе образовательных учреждений выполняют научноисследовательские и творческие проекты, а также осуществляют работу по профилактике социальных отклонений подростков.
Студенты, работая на базе инновационного предприятия, выполняют проекты «Паспорт безопасности образовательного учреждения». Проекты внедряются
на базе образовательных учреждений. Таким образом, конечный творческий продукт студенческой деятельности обладает не только теоретической новизной, но и
общественно-практической значимостью.
3.4. Оценка эффективности формирования готовности будущего
педагога к обеспечению социальной безопасности
Теоретико-методологический анализ процесса формирования готовности
будущего педагога к обеспечению социальной безопасности послужил основой
для организации экспериментально-эмпирического исследования. Экспериментальная работа по изучению процесса формирования готовности будущего педагога к обеспечению социальной безопасности включала в себя констатирующий,
формирующий и контрольный этапы.
С
целью
исследования
эффективности
внедрения
психологопедагогического сопровождения формирования готовности будущих педагогов к
обеспечению социальной безопасности в 2009-2011 годах был проведен психолого-педагогический эксперимент на базе Шуйского государственного педагогического университета.
Выборку исследования составили студенты Шуйского государственного педагогического университета (всего 360 единиц наблюдения). Основной состав
опытно-практической работы составили студенты факультетов физической куль-
118
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
туры, искусств, педагогики и психологии, технологического, математики физики
и информатики, историко-филологического и естественно-географического.
Комплексное исследование включало эксперимент по изучению сформированности компонентов готовности к обеспечению социальной безопасности (ценностно-мотивационного, когнитивного, деятельностного, рефлексивного) на основе самооценки испытуемых (авторская методика). Кроме того, отслеживалась
динамика изменений, преобразований личностно-профессионально качеств будущих педагогов: стрессоустойчивость (методика Т.А. Немчина «Опросник, определяющий склонность к развитию стресса»), антиципация (методика Н.М. Пейсахова «Способность самоуправления»), толерантность (методика Г.У. Солдатовой
с соавт. «Индекс толерантности»), креативность (методика Н.Ф. Вишняковой
«Креативность»), ценностные ориентации (методика М. Рокича «Ценностные
ориентации личности»), профессиональная ответственность (методика Р.С. Немова «Уровень субъективного контроля»), профессиональная направленность (методика Н.В. Кузьминой, В.А. Ядова «Измерение уровня профессиональной направленности по признакам латентной структуры отношения» (приложение 5). В общий комплекс методов исследования также вошли индивидуальные и групповые
беседы, опрос, метод экспертных оценок, анализ продуктов деятельности.
Обработка полученных результатов диагностики была дифференцированной, в результате которой студенты, принимавшие участие в исследовании, были
разделены на 3 группы по уровням сформированности готовности к обеспечению
социальной безопасности: низкий, средний и высокий с соответствующими уровнями развития компонентов: ценностно-мотивационного, когнитивного, деятельностного, рефлексивного, креативного.
Сравнительный анализ по определению значимого уровня развития основных компонентов готовности к обеспечению социальной безопасности после
формирующего эксперимента показал следующие результаты.
Количество студентов, обнаруживших высокий уровень сформированности
мотивационного компонента готовности, достоверно увеличилось с 40% до 70%.
Количество студентов с низким уровнем развития данного компонента достоверно уменьшилось с 33% до 9%. Средний уровень, соответственно, остался практически без изменений.
Анализируя полученные сравнительные данные, мы выделили следующее.
В результате целенаправленной работы по внедрению психолого-педагогического
сопровождения большинство респондентов (79,6%) стали связывать свою будущую педагогическую деятельность с необходимостью формирования безопасного
и здорового образа жизни школьников, 8,2% – затруднились ответить, а 12,2% дали отрицательный ответ. Тогда как до проведения эксперимента процентное соотношение распределялось следующим образом: положительный ответ – 55,3%,
затруднились ответить – 18,4% и отрицательный ответ – 26,3% респондентов.
Примечательно, что количество студентов, считающих, что создание в образовательном учреждении социально-безопасной и психологически комфортной среды
способствует лучшему усвоению учебного материала существенно увеличилось (с
28,7% до 81,4%).
119
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Одним из показателей заинтересованности и мотивации к образованию является удовлетворенность студента. По итогам эксперимента количество студентов, получающих удовлетворение при изучении вопросов, связанных с обеспечением социальной безопасности увеличилось на 42,7%. Также снизилось число респондентов (с 19,2% до 9,5%), не получающих морального удовлетворения при
изучении данных вопросов.
В результате проведенного эксперимента резко сократилось число студентов, не следящих за публикациями о проблемах безопасности в социальной среде
(с 57,4% до 11,5%). Количество студентов, указавших пять и более источников
получения информации о социальной безопасности (лекции, книги, родители и
друзья, средства массовой информации) увеличилось (на 32,6%). Также снизилась
доля студентов, пользующихся единственным источником данной информации.
Изменение структуры ценностей является наглядной иллюстрацией эффективности процесса образования. Проведенное исследование ценностных ориентаций студентов по методике М. Рокича показало, что в структуре терминальных
ценностей (ценностей целей) одно из первых мест занимает безопасность личности и здоровье у 66,7% респондентов, в то время как до проведения эксперимента
этот показатель составлял 45,3%. Число студентов, выделяющих безопасность и
здоровье наравне с большинством ценностей, в ходе эксперимента практически не
изменилось, однако, почти в три раза уменьшилась доля студентов с низкими рангами безопасности и здоровья в структуре аксиосферы личности. Такие ценности
как «хорошая обстановка в стране, в нашем обществе, сохранение мира между
народами (как условие благополучия каждого)» приобретают более высокое ранговое место – с 16-го на 8-е место после обучения.
Качественные и количественные изменения в инструментальных ценностях
(ценностях средств) будущих педагогов проявились как в росте устойчивости уже
имеющихся, так и частичном присвоении новых, ранее менее осознаваемых, ценностей в виде: ответственности (перед собой и окружающими) (с 9-го на 4-е место), рационализма (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные
рациональные решения) (с 8-го на 5-е место), терпимости к взглядам и мнениям
других (умение прощать другим их ошибки и заблуждения) (с 10-го на 6-е место),
самоконтроля (сдержанность, самодисциплина) (с 15-го на 7-е место). Это свидетельствует о том, что система ценностей будущего педагога стала глубже, а также
о его стремлении и готовности на более высоком уровне решать задачи обеспечения социальной безопасности, находить и руководствоваться в личностнопрофессиональной деятельности истинными, гуманистическими ценностями.
Признаком повышения уровня сформированности когнитивного компонента готовности к обеспечению социальной безопасности является положительная
динамика показателей грамотности студентов в вопросах организации мероприятий по предупреждению и пресечению в образовательном учреждении опасных
ситуаций социального характера, а также знания правил поведения в экстремальных ситуациях. После реализации мероприятий психолого-педагогического сопровождения достоверно изменилось количество респондентов с высоким уровнем сформированности когнитивного компонента с 20% до 73%, с низким уровнем – с 58% до 7%.
120
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Знания правил поведения в экстремальных ситуациях социального характера (кража, грабеж, насилие, теракт, массовые беспорядки, аддиктивное поведение
учащихся, действия сектантов) являются базовыми. После реализации мероприятий высокий уровень информированности по данным вопросам выявлен у 78,02%
респондентов, что на 36,37% больше, чем до изучения курса. При этом, количество студентов, не знающих правил поведения в отдельных ситуациях сократилось с 58,46% до 16,48%.
В целом самооценка уровня знаний студентов по вопросам социальной безопасности коррелирует с оценками полученными студентами при тестировании.
Общий средний балл «на выходе» равен 23 из 30 возможных.
В результате проведенного исследования мы выяснили, что количество студентов, обнаруживших высокий уровень сформированности деятельностного
компонента готовности к обеспечению социальной безопасности достоверно увеличился с 14% до 49%. Количество студентов с низким уровнем развития данного
компонента достоверно уменьшилось с 45% до 16%. Средний уровень остался
практически без изменений.
Проведенное исследование показало, что большинство студентов (78%) отмечают, что заботятся о своей безопасности. При этом количество студентов, указавших пять и более направлений обеспечения личной безопасности достоверно
увеличилось (на 38%). Так же достоверно возрос процент студентов, назвавших 43 направления (с 20% до 40%) и снизилась доля студентов, назвавших 2 и менее
направления. Среди направлений обеспечения личной безопасности названы следующие: избегают контактов с людьми, представляющими опасность (алкоголики, наркоманы, экстремисты, сектанты и др.) – 55%; проявляют бдительность по
отношению к происходящему вокруг (обращают внимание на подозрительных
людей, подозрительные предметы, бесхозные вещи) – 47%; избегают потенциально опасные места (неосвещенные улицы, митинги, пикеты и др.) – 42%; и в меньшей степени – соблюдают правила личной безопасности (правила поведения) в
опасных и чрезвычайных ситуациях – 37%; избегают вредных привычек (пьянство, наркотики), стараются от них избавиться – 35%; изучают правила личной
безопасности (читают специальную литературу, тренируются, смотрят программы, консультируются со специалистами) – 18%.
Одним из факторов формирования готовности к обеспечению социальной
безопасности является реализация здорового образа жизни. Анализируя полученные сравнительные данные, мы выделили следующее. До внедрения психологопедагогического сопровождения оценивали свой образ жизни как здоровый 47,7%
респондентов и 12,8% – как нездоровый, остальные – затруднились ответить. После изучения курса число студентов, которые стали стремиться вести здоровый
образ жизни, возросло в 1,5 раза.
За исследуемый период более чем в два раза увеличилось число студентов,
назвавших 5 и более направлений сохранения и укрепления здоровья: соблюдение
режима питания; занятие физическим трудом; предупреждение конфликтных ситуаций; отказ от вредных привычек (алкоголь, курение); посещение спортивных
секций, тренажерного зала и др. Достоверно уменьшилось количество респондентов, ничего не делающих для укрепления своего здоровья с 64% до 25%. Таким
121
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
образом, мы наблюдаем достоверно положительную динамику навыков реализации здорового образа жизни среди студентов.
Подавляющее большинство студентов (84%) до изучения вопросов социальной безопасности не были готовы к поведению в случае возникновения опасных ситуаций, обнаруживая низкий уровень сформированности деятельностного
компонента. Этот показатель достоверно положительно изменился после реализации образовательных мероприятий (20%). Среди опасных ситуаций вызывающих
наибольшие затруднения ведущее место заняли захват в качестве заложника,
взрыв и перестрелка в здании, на улице, активные действия сектантов.
В процессе реализации психолого-педагогического сопровождения формирования готовности будущих педагогов к обеспечению социальной безопасности
достоверно изменились и показатели уровня развития рефлексивного компонента:
высокий уровень – с 30% до 63%, средний – с 47% до 20%. Показатели низкого
уровня остались без достоверных изменений (23% и 17% соответственно). Анализируя полученные сравнительные данные, мы выделили следующую особенность:
у семерых студентов показатели рефлексивного компонента готовности ухудшились. На наш взгляд это обусловлено тем, что полученные знания помогли студентам более объективно оценить свою готовность к деятельности по обеспечению социальной безопасности.
Для исследования креативного компонента готовности студентов к обеспечению социальной безопасности нами использован тест «Креативность» Н.Ф.
Вишняковой. Тест «Креативность» позволяет выявить уровень творческих склонностей личности и построить психологический креативный профиль, рефлексируя
креативный компонент образа «Я – реальный» и представление об образе «Я –
идеальный». Сравнение двух образов креативности «Я – реальный» и «Я – идеальный» позволяет определить креативный резерв и творческий потенциал личности.
Многочисленные программные мероприятия творческого характера позволили сформировать у большинства студентов (с 40% до 70%) высокий уровень
креативного компонента. Количество студентов с низким уровнем развития данного готовности достоверно уменьшилось с 33% до 9%. Средний уровень, соответственно, остался практически без изменений. Анализ показателей креативности студентов показал, что наиболее развитыми креативными качествами являются эмоциональность, эмпатия и творческое отношение к будущей профессии,
наименее развитым – творческое мышление.
Динамика уровней сформированности готовности к обеспечению
социальной безопасности (таблица 8) иллюстрирует достоверное изменение
высокого и низкого уровней (рис. 14). Средний уровень остался без достоверных
изменений за счет одновременного перехода части студентов с низкого уровня
готовности на средний и со среднего на высокий.
Таблица 8
Динамика уровней сформированности готовности студентов педагогического
вуза к обеспечению социальной безопасности (%)
Компоненты
Средний показатель
122
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Высокий
Средний
Низкий
до обучения
29
33
38
после обучения
64
24
12
t
5,12
1,44
4,21
P
<0,05
>0,05
<0,05
Рис. 14. Динамика уровней сформированности готовности студентов
педагогического вуза к обеспечению социальной безопасности (%)
Готовность будущего педагога к обеспечению социальной безопасности характеризуется такими психологическими характеристиками (интегральными критериями) как профессиональная направленность, профессиональная ответственность, стрессоустойчивость, антиципация, толерантность.
Профессиональная направленность студентов на педагогический труд исследовалась с помощью методики измерения уровня профессиональной направленности по признакам латентной структуры отношения разработанной Н.В.
Кузьминой и В.А. Ядовым. Как показали результаты исследования, внедрение
психолого-педагогического сопровождения позволило увеличить общий индекс
удовлетворенности педагогической профессией с 0,38 до 0,6. Как видно из графика (рис. 15), первоначально студенты показали невысокие коэффициенты значимости педагогической профессии по отдельным критериям. В процессе внедрения
психолого-педагогического сопровождения формирования готовности к обеспечению социальной безопасности студенты по всем критериям показали положительную динамику.
123
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Возможность учить и воспитывать детей
Общественная важность труда педагога
Возможность успешного трудоустройства
Возможность самосовершенствоваться
Работа педагога соответствует моим способностям
Работа педагога соответствует моему характеру
Работа педагога требует творчества
Работа педагога не вызывает нервного переутомления
Работа педагога не вызывает физического переутомления
Рис. 15. Динамика коэффициентов значимости критериев педагогической
профессии
Профессиональная ответственность студентов, как способность брать на себя ответственность за то, что происходит с ними и с другими зависящими от них
людьми исследовалась с помощью методики Р.С. Немова «Уровень субъективного контроля». Из гистограммы (рис. 16) видно, что в результате проведения экспериментальной работы число студентов с низким уровнем профессиональной
ответственности снизилось с 42% до 20%. Большая часть студентов с низким
уровнем профессиональной ответственности после обучения в системе психолого-педагогического сопровождения формирования готовности к обеспечению социальной безопасности перешла в группу среднего уровня. Значительно возрос
процент студентов с высоким уровнем профессиональной ответственности с 8%
до 28%.
124
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рис. 16. Динамика уровня профессиональной ответственности студентов
Для исследования антиципации бала использована методика «Способность
самоуправления» разработанная в лаборатории психологических проблем высшей
школы Казанского университета под руководством Н.М. Пейсахова и включающая в себя измерение восьми последовательно разворачивающихся этапов, которые можно отнести к понятию антиципации: анализ противоречий, прогнозирование, целеполагание, формирование критериев, оценки качества, принятия решения к действию, контроль, коррекция. Как видно из результатов исследования
(рис. 17), первоначально студенты показали невысокие показатели способностей
студентов к самоуправлению – не выше 2 уровня (уровень ниже среднего). В процессе внедрения психолого-педагогического сопровождения формирования готовности к обеспечению социальной безопасности студенты по всем показателям
показали высокий результат: 4 и 5 уровни (уровни выше среднего и высокий).
125
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рис. 17. Динамика уровней способностей студентов к самоуправлению
В рамках исследования развития готовности студентов к обеспечению социальной безопасности была проведена диагностика на определение склонности к
развитию стресса (по Т.А. Немчину и Тейлору). Обработка полученных результатов диагностики была дифференцированной, в результате которой студенты, принимавшие участие в исследовании, были разделены на 3 группы: студенты с низким уровнем тревоги и высокой стрессоустойчивостью (высокий уровень), студенты со средним уровнем тревоги и средней (ситуационной) стрессоустойчивостью (средний уровень) и студенты с высоким уровнем тревоги и развитием дистресса (низкий уровень). В результате реализации мероприятий психологопедагогического сопровождения (в том числе методик психической саморегуляции) достоверно увеличилось число студентов с высоким уровнем стрессоустойчивости (рис. 18).
126
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рис. 18. Динамика уровня стрессоустойчивости студентов
Для диагностики общего уровня толерантности студентов был использован
экспресс-опросник «Индекс толерантности» разработанный группой психологов
центра «Гратис» под руководством Г.У. Солдатовой. Три субшкалы опросника
направлены на диагностику таких аспектов толерантности, как этническая толерантность (отношение к людям иной расы и этнической группы), социальная толерантность (отношение к меньшинствам, нищим, психически больным людям),
толерантность как черта личности (готовность к конструктивному решению конфликтов и продуктивному сотрудничеству). Данные проведенного исследования
показали, что в результате внедрения психолого-педагогического сопровождения
формирования готовности к обеспечению социальной безопасности возрос процент студентов с высоким уровнем общей толерантности с 28% до 52%, процент
студентов с низким уровнем – снизился с 32% до 15%. (рис. 19).
Рис. 19. Динамика уровня толерантности студентов
127
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Анализ инфраструктуры толерантности позволил выявить наибольшую
восприимчивость к психолого-педагогическому воздействию этнической (42% –
73%) и социальной (25% – 49%) толерантности. В меньшей степени отмечена динамика толерантности как личности (19% – 34%).
Данные констатирующего и контролирующего экспериментов позволяют
определить направления, в рамках которых следует искать пути совершенствования организации образовательного процесса в вузе с целью повышения качества
образования в области социальной безопасности. Кроме того, управление качеством подготовки студентов в вузе тесно связано с процессами, происходящими в
системе образования. Модернизация системы высшего профессионального образования в связи со вступлением России в Болонский процесс предполагает гуманизацию образовательного процесса, демократизацию систем управления в вузе,
развитие процессов информатизации, переход от унитарной системы образования
к вариативной.
Нами определены направления оптимизации процесса формирования готовности будущего педагога к обеспечению социальной безопасности.
Первое направление мы связываем с дальнейшим повышением качества образовательного результата – компонентов готовности будущего педагога к обеспечению социальной безопасности. Элементами реализации данного направления
должны стать следующие:
 формирование у студентов адекватной самооценки образа жизни, а также
способности и готовности к реализации безопасного и здорового образа жизни;
 развитие у будущих педагогов способности к рефлексии собственной деятельности и деятельности окружающих по обеспечению безопасности и укреплению здоровья в условиях образовательного учреждения;
 развитие у будущих педагогов коммуникативных установок, способствующих формированию толерантности как черты личности (уважение к мнению
оппонентов, готовность к конструктивному решению конфликтов и продуктивному сотрудничеству);
 формирование у студентов объективных оценочных суждений относительно безопасной и здоровьесберегающей образовательной среды.
Формирование объективных оценочных суждений будет способствовать не
только развитию знаний, умений и навыков в области социальной безопасности,
совершенствованию личностных качеств, созданию благоприятного социальнопсихологического климата в коллективе, но и развитию профессиональных способностей, которые позволят будущему педагогу анализировать свою деятельность по обеспечению социальной безопасности, и находить оптимальные пути ее
совершенствования.
Втрое направление включает гуманизацию образования в области социальной безопасности: использование личностно-ориентированного подхода, создание
условий для реализации творческих способностей личности студента, формирование бережного отношения к жизни и здоровью человека, организация учебного
процесса, направленного на развитие личности и предполагающего формирование
128
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
у нее механизмов самовоспитания и самообучения через удовлетворение ее образовательных потребностей.
Третье направление обусловлено переходом системы отечественного образования на двухуровневую, что говорит о необходимости модернизации структуры подготовки специалистов в области социальной безопасности, включающей
уровневую и компетентностную модель образовательной системы; а также усиления преподавательского потенциала, с привлечением специалистов системы правоохранительных органов, здравоохранения, МЧС, социальной защиты населения
и других структур обеспечивающих различные направления социальной безопасности населения.
Четвертым направлением оптимизации мы считаем совершенствование системы мониторинга качества образования будущих педагогов в области социальной безопасности с включением в систему оценки готовности к обеспечению социальной безопасности диагностики психологических характеристик и расширением диагностики компонентов в связи с появлением новых угроз социальной
безопасности и предъявлением новых требований к качеству подготовки педагогов.
129
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ проведенных нами теоретических и экспериментальных работ позволяют говорить об актуальности проблемы формирования социально-безопасной
и здоровьесберегающей среды жизнедеятельности учащейся молодежи. Одним из
критериев эффективности деятельности образовательного учреждения является
обеспечение социальной безопасности, сохранение и укрепление здоровья учащихся.
При решении задач исследования были получены результаты, которые послужили основанием для следующих выводов.
Социальная безопасность представляет собой наиболее благоприятное состояние общественных отношений, которым обеспечивается защита законных политических, экономических, духовных интересов личности и социальных групп,
исключается применение незаконного насилия со стороны других социальных
субъектов для достижения своих целей. В число угроз социальной безопасности
входят угрозы разрушения здоровья и исчезновения этноса.
Закономерности возникновения и развития опасных и кризисных ситуаций
социального происхождения лежат в основе противоречий в общественных отношениях – личностных, экономических, политических, межэтнических, конфессиональных и иных. Их катализаторами являются различные факторы, создающие
социальную напряженность: инфляция, безработица, продовольственные проблемы, социально-бытовая неустроенность, коррупция, криминал, акты терроризма,
национализм, экстремизм, различный формы девиаций и другие асоциальные явления. Для обеспечения социальной безопасности требуется соответствующая
психологическая, информационная, юридическая, силовая и иная подготовленность человека, позволяющая ему адекватно действовать в опасных ситуациях.
Построение модели социальной среды позволяет определить многообразие
социальных опасностей и угроз (политические, экономические, демографические,
семейно-бытовые); объекты и субъекты социальных опасностей (государство,
общество, общественные объединения, группы, семья, отдельный человек); технологии помощи в кризисных и опасных ситуациях социального происхождения
(психологическая помощь, физическая (силовая) помощь, технологии здоровьесбережения).
Модель социально-безопасной и здоровьесберегающей среды жизнедеятельности в образовательном учреждении представляет собой функционирующую
систему, обеспечивающую обучаемому адекватные условия развития его психофизических свойств, удовлетворяющую его потребность в двигательной и интеллектуальной активности (требования СаНПиН, комфортная психологическая среда, благоприятное экологическое пространство). Оптимальная среда жизнедеятельности включает социальную, техногенную, экологическую составляющие, и
обеспечивает здоровьесбережение и безопасность участников образовательного
процесса, выступающих в роли объекта системы. В число внутренних субъектов
системы социально-безопасной и здоровьесберегающей жизнедеятельности молодежи в вузе входят администрация, профессорско-преподавательский состав и сотрудники, студенты. На внешнем уровне содержание образовательной деятельно130
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сти в области социальной безопасности и здоровьесбережения регламентируется
государственным образовательным стандартом; организация образовательной деятельности будет успешной при создании комплексной межведомственной системы формирования оптимальной среды жизнедеятельности.
Здоровье участника образовательного процесса – гармоничное единство
биологических и социальных свойств индивида, позволяющих ему эффективно
выполнять задачи образования и вести полноценную личную и общественную
жизнь. Несмотря на то, что фактически все опрошенные нами студенты знают о
ведущей роли образа жизни в формировании здоровья, только 60% из них оценивают свой образ жизни как здоровый. К факторам, не позволяющим назвать свой
образ жизни здоровым, относятся: нерациональное питание, гиподинамия, курение, употребление алкоголя.
Образовательной среде присуще такие деструктивные явления, как встреча
с пьяным человеком (в том числе из числа студентов), попрошайками, нищими,
конфликты и ссоры в быту (в т.ч. в общежитии), в вузе с однокурсниками, кражи,
приставание хулигана, проявлениях нетерпимости по отношению к представителям той или иной национальности и др. При этом, в большинстве случаев студенты указывают на отсутствие навыков безопасного поведения, что указывает на
потребность в социально-образовательных услугах в данном направлении.
Система социальной безопасности образовательного учреждения, включает
следующие элементы системы безопасности: субъекты обеспечения безопасности
образовательного учреждения; физическая защита здания образовательного учреждения; охрана образовательного учреждения; технические средства охраны и
безопасности образовательного учреждения; организация взаимодействия с органами безопасности; правовые и организационные документы по безопасности образовательного учреждения; методические документы по безопасности образовательного учреждения; медицинское обеспечение безопасности, охраны труда и
здоровьесберегающих технологий в образовательном учреждении; психологическое обеспечение; учебная и воспитательная работа; работа с преподавательским
составом и сотрудниками образовательного учреждения.
Концепция подготовки специалистов в области социальной безопасности
включает теоретико-методологическое обоснование научной проблемы; модель
формирования готовности будущих педагогов к обеспечению социальной безопасности в вузе, включающую алгоритм, условия и факторы формирования.
Проведенное исследование показывает, что готовность будущего педагога к
обеспечению социальной безопасности представляет собой системное образование, отражающее совокупность личностно-профессиональных качеств, формирующихся в процессе целенаправленной подготовки и позволяющих в перспективе
осуществлять профессиональную деятельность по обеспечению социальной безопасности образовательного учреждения и определяющих безопасный и здоровьесберегающий стиль его жизнедеятельности.
Уровни развития готовности будущего педагога к обеспечению социальной
безопасности определяются такими интегральными критериями, как профессиональная направленность, профессиональная ответственность, профессионально
важные качества (антиципация, стрессоустойчивость, толерантность). В качестве
131
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
конкретных критериев развития готовности будущего педагога к обеспечению
социальной безопасности выступают структурные компоненты этого феномена:
ценностно-мотивационный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный и креативный компоненты.
Модель формирования готовности будущего педагога к обеспечению социальной безопасности представляет собой взаимосвязь и взаимовлияние структурных элементов образовательной системы условий и факторов, обеспечивающих
достижение наибольшей эффективности. В число структурных элементов идеализированной образовательной системы в области социальной безопасности входят
цели образования, научная и учебная информация, образовательные технологии,
состав преподавателей, состав студентов, оценочный компонент.
На основе научно-практического анализа выявлены психологопедагогические детерминанты развития готовности будущего педагога к обеспечению социальной безопасности, обладающие наибольшей степенью значимости:
 условиями развития готовности будущего педагога к обеспечению социальной безопасности являются – наличие государственной политики в области
обеспечения социальной безопасности личности и общества, общественное признание необходимости и важности подготовки специалистов образования по вопросам обеспечения социальной безопасности; создание в вузе социальнобезопасной и здоровьесберегающей среды, наличие в вузе системы социальной
поддержки студентов; создание системы профессиональной подготовки будущих
педагогов в области социальной безопасности и ее научно-методическое обеспечение;
 факторами можно считать профессиональную направленность, профессиональную ответственность студентов, систему ценностных ориентаций; способность к антиципации, стрессоустойчивость, толерантность; состояние физического и психического здоровья студентов; особенности образовательного маршрута в области социальной безопасности, обусловленные специальностью будущего педагога.
Пути реализации комплекса условий и факторов определяют алгоритм формирования готовности будущих педагогов к обеспечению социальной безопасности. В алгоритме выделены следующие этапы: целеполагание (выделение цели,
проектирование образовательного маршрута), целеосуществление (реализация
комплекса средств, форм и методов образования), целеутверждение (оценка эффективности образования), целеобогащение (выделение новых образовательных
задач, проектирование коррекции образовательного процесса).
В основе разработки психолого-педагогического сопровождения формирования социально-безопасной и здоровьесберегающей среды жизнедеятельности
учащейся молодежи лежат следующие методологические принципы: принцип
научности, принцип актуальности, принцип информационной безопасности,
принцип обеспечения информационной доступности, принцип единства теории и
практики, принцип оптимистического характера, принцип личностноориентированного подхода.
132
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Развитие готовности будущего педагога к обеспечению социальной безопасности осуществляется в рамках внедрения в учебно-воспитательный процесс
психолого-педагогического сопровождения, включающего:
 информационное сопровождение образовательной области «социальная
безопасность» (учебно-методические комплексы);
 обучение студентов способам и средствам обеспечения безопасности
жизнедеятельности, сохранения и укрепления здоровья посредством реализации
активных форм обучения, направленных на проектирование поведения в нормальных условиях жизнедеятельности и условиях чрезвычайной, кризисной ситуации (обучение в рамках дисциплин «Безопасность жизнедеятельности», «Безопасная и здоровьесберегающая среда образовательного учреждения» и др.);
 программно-методическое обеспечение воспитательной работы со студентами, построенной как на традиционных идеях защиты в сложившихся опасных ситуациях, так и на идеях необходимости предотвращения антропогенных
опасностей (конкурс научных работ, спортивно-оздоровительные мероприятия,
олимпиада, конкурс творческих проектов, научные конференции, семинарыконсультации и др.).
133
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Акмеология [Текст]: Учебное пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. – СПб.: Питер, 2003. – 256 с.
2. Акмеология качества профессиональной деятельности специалиста [Текст]:
Монография / Н.В. Кузьмина, С.Д. Пожарский, Л.Е. Паутова. – СПб., 2008. – 376 с.
3. Алиев, С.Н. Синергетическая парадигма и теория социальной безопасности [Текст]: Автореф. дис. ... к.ф.н. – СПб., 2007. – 19 с.
4. Ананьев, Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста [Текст] Б.Г.
Ананьев // Современные психологические проблемы высшей школы. – Л., 1974. –
Выпуск 2.
5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б.Г.Ананьев. – СПБ.:
Питер, 2002. – 288 с.
6. Андронникова О.О. Психологическая безопасность образовательной среды
ВУЗа
[Электронный ресурс] / О.О. Андронникова. – Режим доступа:
http://obrazovanie9.ru/articles/338-psy-bezopasnostj-vuza.html.
Дата
обращения
15.07.2010.
7. Андронникова, О.О. Профилактика виктимной дезадаптации педагогов в
условиях небезопасной образовательной среды [Текст] / О.О. Андронникова //
Безопасность образовательной среды: Сборник статей / Ответственный редактор и
составитель Г.М. Коджаспирова. – М., Экон-Информ, 2008. – С. 28-36.
8. Баева, И.А. Образование как национальный ресурс сохранения здоровья
школьников и обеспечения психологической безопасности [Текст] / И.А. Баева,
В.В. Рубцов // Экспертиза психологической безопасности образовательной среды:
Информационно-методический бюллетень ГЭП II уровня / Под ред. И.А. Баевой,
В.В. Коврова. – М., 2009. – №2.
9. Баева, И.А. Психологическая безопасность в образовании [Текст]: Монография / И.А. Баева. – СПб., 2002. – 271 с.
10. Баева, И.А. Психолого-педагогическая характеристика безопасности образовательной среды как условия развития личности [Текст] / И.А. Баева // Акмеологическая наука в модернизации образования инновационной России: сборник
материалов Всероссийской научной конференции 17-18 мая. Том I. – Шуя: Изд-во
ГОУ ВПО «ШГПУ», 2011. – С 182-188.
11. Байбородова, Л.В. Методика обучения основам безопасности жизнедеятельности [Текст]: Метод. пособие / Л.В. Байбородова, Ю.В. Индюков. – М.: Владос, 2003. – 272с.
12. Безопасность жизнедеятельности [Текст]: Учебник для вузов / Л.А. Михайлов, В.П. Соломин, А.Л. Михайлов, А.В. Старостенко и др. – СПб.: Питер,
2007. – 302с.
13. Безопасность жизнедеятельности: государственные образовательные стандарты. Библиографические источники. Наглядные пособия [Текст] / Авт.-сост.
С.В. Петров. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2005. – 128 с.
14. Безопасность и здоровьесберегающие технологии в образовании [Текст]:
монография / под общ. ред. Н.В. Лалетина. – Красноярск: Центр информации,
2011. – 194 с.
134
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
15. Безопасность образовательного учреждения (Новосибирская открытая образовательная
сеть)
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
http://www.websib.ru/noos/bou. Дата обращения 20.10.2010.
16. Безопасность. Информационный сборник Фонда национальной и международной безопасности [Текст] / Под ред. Л. И. Шершнева. Вып. 1994-2004.
17. Борисова, Л.П. Формирование культуры здоровья студентов педагогического вуза при освоении образовательной программы «Безопасность жизнедеятельности» [Текст]: Дисс. ... к.п.н. – СПб., 2006 – 182 c.
18. Бурьянов, О.В. Безопасность общества: социально-структурный и институциональный аспекты [Текст]: Автореф. дис. ... д.социол.н. – СПб., 1999. – 30 с.
19. Вайнер, Э.Н. О методологических посылках к понятию «здоровьесберегающие педагогические технологии» [Текст] / Э.Н. Вайнер // Здоровье ребенка и
пути его формирования и защиты: Материалы VI Всероссийской научнопрактической конференции. – Липецк: ЛГПУ, 2006. – С 16-19.
20. Варфоломеева, Л.Е. Творческий потенциал личности и уровни его самореализации [Текст] / Л.Е. Варфоломеева // Акмеология. Методические и методологические проблемы. – Вып. 5. – СПб, 2000. – С.47-49.
21. Власова, Л.М. Безопасность жизнедеятельности. Современный комплекс
проблем безопасности [Текст] / Л.М. Власова, В.В. Сапронов, Е.С. Фрумкина,
Л.И. Шершнев. – М.: Изд-во «Русский журнал», 2004. – 132 с.
22. Возжеников, А.В. Основные концептуальные положения национальной
безопасности в России в XXI веке [Текст] / А.В. Возжеников, И.Н. Глебов, В.А.
Золотарев. – М., 2000.
23. Вознесенская, О.В. Безопасность личности в чрезвычайных ситуациях: философско-политологический анализ [Текст]: Дисс. ... к.ф.н. – М., 2000. – 179 c.
24. Волков, Б.С. Психология юности и молодости [Текст]: учеб. пособие / Б.С.
Волков; Моск. гос. обл. ун-т. – М.: Трикста: Академ. проект, 2006.
25. Вольхин, С.Н. Профессионально-предметная подготовка будущих учителей безопасности жизнедеятельности на основе междисциплинарной интеграции
[Текст]: Автореферат дис. ... д.п.н. – Тула, 2005.
26. Воробьев, Ю.Л. Основы формирования культуры безопасности жизнедеятельности населения [Текст] / Ю.Л. Воробьев, В.А. Пучков, Р.А. Дурнев; под общ.
ред. Ю.Л. Воробьева. МЧС России. – М.: Деловой экспресс, 2006. – 316 с.
27. Вульфов, Б.З. Педагогическое сопровождение как явление [Текст] / Б.З.
Вульфов // Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей
и молодежи: материалы межд. научной конференции: в 2-х т. Т.1. Ярославль:
Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2005. – С. 11 – 16.
28. Вязовкин, С.В. Организационно-педагогические условия профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности [Текст]: Автореферат дис. ... к.п.н. – Сургут, 2006.
29. Гафнер, В.В. Мониторинг становления профессиональной компетентности
учителя безопасности жизнедеятельности [Текст]: Автореферат дис. ... к.п.н. –
Екатеринбург, 2005.
135
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
30. Гафнер, В.В. Федеральный стандарт: от консолидации до общечеловеческих ценностей [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://russmag.ru. Дата
обращения 20.10.2010.
31. Гиголаева, Т.В. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к реализации здорового образа жизни [Текст]: Автореф. дисс. ... к.п.н. – Шуя,
2006 – 26 с.
32. Глобализация мирового хозяйства и национальные интересы России
[Текст] / Под ред. В.П. Колесова. – М., 2002.
33. Головачёв, М.В. Дидактические основы конструирования и реализации
учебного курса «Безопасность жизнедеятельности» в системе профессиональной
подготовки учителя [Текст]: Автореферат дис. ... к.п.н. – Нижний Новгород, 2004.
34. Гончаренко, А.В. Социальная стабильность и национальная безопасность
России [Текст]: Дисс. ... к.социол.н. – М., 2001. – 115 c.
35. Горина, Л.Н. Культура безопасности жизнедеятельности: (Методол. и технол. аспекты) [Текст]: Монография / [Л.Н. Горина]; Под науч. ред. Ю.К. Черновой. – Тольятти: Тольят. гос. ун-т, 2002.
36. Горина, Л.Н. Многоуровневая педагогическая система формирования
культуры безопасности жизнедеятельности человека на основе изо- и гомоморфизма [Текст]: Автореферат дис. ... д.п.н. – Тольятти, 2002.
37. Грачев, Г.В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности психологической защиты [Текст] / Г.В. Грачев. – М.: Издво РАГС, 1998. – 125 с.
38. Гуружапов, В.А. Вопросы экспертизы современных образовательных технологий [Текст] / В.А. Гуружапов // Психологическая наука и образование. –
1997. – №2.
39. Давыдова, Л.Н. Педагогическое диагностирование как компонент управления качеством образования [Текст]: Автореф. дисс. … д.п.н. – Архангельск, 2005.
– 40 с.
40. Дашкова, Н.В. Психолого-педагогическое сопровождение психологической безопасности образовательной среды школы [Текст]: Автореф. дис. ...
к.психол.н. – Самара, 2005.
41. Деркач, А.А. Профессиональное самосознание руководителей образовательных учреждений: теория, методология, практика [Текст] / А.А. Деркач, О.В.
Москаленко. – М.: РАГС, 1999. – 578 с.
42. Дик, Н.Ф. Безопасность образовательного процесса и охрана труда в школе, лицее [Текст] / Н.Ф. Дик. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 352 с.
43. Дмитриев, А.В. Социальный конфликт: общее и особенное [Текст] / А.В.
Дмитриев. – М.: Гардарики, 2002. – 526с.
44. Дондуков, С.Ц. Потребность в безопасности как условие психологической
готовности личности к деятельности [Текст]: Автореф. дис. ... к.психол.н. – Хабаровск, 2003.
45. Ермолаева, М.В. Основы возрастной психологии и акмеологии [Текст]:
Учебное пособие / М.В. Ермолаева. – М.: Ось-89, 2003.
46. Забродин, Ю.М. Образовательная среда – феноменология и практика
безопасности [Текст] / Ю.М. Забродин, В.В. Рубцов // Безопасность образователь136
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ной среды: Сб. статей: В 2 ч. Ч. II / Отв. ред. и сост. Г.М. Коджаспирова. – М.,
2008.
47. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация [Текст]:
Уч. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений / В.И. Загвязинский. – М.: Академия, 2001.– 192 с.
48. Загуменных, К.Э. Педагогические условия формирования основ профессионализма учителя безопасности жизнедеятельности [Текст]: Автореферат дис. ...
к.п.н. – Курск, 2007.
49. Защита прав работников образования на безопасные условия труда: Сборник методических материалов [Текст] / Сост. Ю.Г. Щемелев, Д.В. Васильев. – М.:
Издательство профсоюза работников народного образования и науки РФ, 2008. –
112 с.
50. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст]: Уч. пособие / И.А. Зимняя. – М., 1997.
51. Зимняя, И.А. Ценностно-мотивационные ориентации студентов – комплексный объект мониторингового исследования [Текст] / И.А. Зимняя // Ценностно-мотивационные ориентации студентов вузов в современной Росси:
Сб.науч. тр. – М., 2000. С. 5-11.
52. Зиньковский, А.В. Педагогические условия формирования инициативности
студентов вуза в процессе их профессиональной подготовки в области безопасности жизнедеятельности [Текст]: Автореферат дис. ... к.п.н. – Екатеринбург, 2006.
53. Ильин, В.С. Формирование личности школьника [Текст] / В.С. Ильин. –
М.: Педагогика, 1984. – 144 с.
54. Кабаченко, Т.С. Психология управления [Текст]: Учебное пособие / Т.С.
Кабаченко. – М., 2000.
55. Казин, Э.М. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию [Текст]: Учеб. Пособие / Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, Н.А. Литвинова. – М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 2000.
56. Капица, С.П. и др. Синергетика и прогнозы будущего [Текст] / С.П. Капица. – М., 2003.
57. Карасева, Т.В. Общие вопросы образования в области здоровья [Текст] /
Т.В. Карасева, Т.В. Гиголаева. Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2004. – 80 с.
58. Касимов, Р.А. Здоровьесберегающее образовательное пространство как
социально-педагогическая система [Текст] / Р.А. Касимов // Психологическое и
социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи: материалы межд.
научной конференции: в 2-х т. Т.1. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2005. – С. 178 – 180.
59. Кафилов, В.В. Социология и технология безопасности [Текст]: Учебное
пособие для студ. вузов / В.В. Кафилов. – М.: Академический проект, 2005. –
224с.
60. Кисляков, П.А. Акмеологические условия подготовки будущих педагогов
к формированию социально-безопасной среды образовательного учреждения
[Текст] / П.А. Кисляков // Экономика образования – 2010. – № 4. – С. 163-167.
137
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
61. Кисляков, П.А. Безопасная и здоровьесберегающая среда в вузе: состояние
и технологии формирования [Текст] / П.А. Кисляков // Здоровьесберегающее образование. Научно-практический журнал. – 2010. – №2. – С. 40-43.
62. Кисляков, П.А. Механизм формирования готовности будущего педагога к
обеспечению социальной безопасности [Текст] / П.А. Кисляков // Фундаментальные исследования. – 2011. – № 4 – С. 18-22.
63. Кисляков, П.А. Модель управления качеством образования в области безопасности и здоровьесбережения в педагогическом вузе [Текст] / П.А. Кисляков //
Акмеологическая наука и качество образования: Материалы всероссийской научной конференции (16-17 марта 2010 г.). – Шуя, 2010. С 116-119.
64. Кисляков, П.А. Обеспечение безопасности образовательного учреждения
[Электронный ресурс]: Электронный учебник / П.А. Кисляков, А.А. Михайлов. –
Шуя: ГОУ ВПО «ШГПУ», ЦНИТ, 2010. – 1 электрон. опт. диск. – № гос. регистрации 0321000877.
65. Кисляков, П.А. Образование и здоровье в педагогическом вузе: опыт реализации и проблемы качества [Текст] / П.А. Кисляков // Стандарты и мониторинг
в образовании. – 2010. – № 2. – С. 25-31.
66. Кисляков, П.А. Образовательная область «Здоровье» в системе высшего
педагогического образования [Текст] / П.А. Кисляков // Высшее образование
сегодня. – 2010. – №3. – С. 81-84.
67. Кисляков, П.А. Опасности социального характера и защита от них [Электронный ресурс]: Электронный учебник / П.А. Кисляков, А.А. Михайлов. – Шуя:
ГОУ ВПО «ШГПУ», ЦНИТ, 2010. – 1 электрон. опт. диск. – № гос. регистрации
0321000878.
68. Кисляков, П.А. Понятие готовности будущего педагога к обеспечению социальной безопасности [Текст] / П.А. Кисляков // Современные исследования социальных проблем. – 2010. – № 4. – С. 71-77.
69. Кисляков, П.А. Психолого-педагогические основы управления качеством здоровьеформирующего образования в педагогическом вузе [Текст]: Монография / П.А. Кисляков. – Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2009. – 172 с.
70. Кисляков, П.А. Психолого-педагогические особенности воспитательной
работы по формированию культуры безопасности студентов [Текст] / П.А. Кисляков // Современные исследования социальных проблем. – 2010. – № 3. – С. 3741.
71. Кисляков, П.А. Социальная безопасность личности, общества, государства: теория и практика обеспечения [Текст] / П.А. Кисляков. – М.: Издательство
«Русский журнал», 2011. – 263 с.
72. Кисляков, П.А. Социально-педагогическое сопровождение формирования
безопасной и здоровьесберегающей среды вуза [Текст] / П.А. Кисляков // Высшее
образование сегодня. – 2010. – № 7. – С. 86-90.
73. Кисляков, П.А. Факторы формирования готовности будущего педагога к
обеспечению социальной безопасности [Текст] / П.А. Кисляков // Ярославский
педагогический вестник. – 2011. – № 1. – Том II (Психолого-педагогические
науки). – С. 44-48.
138
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
74. Кисляков, П.А. Формирование качества жизни студенческой молодежи
[Текст] / П.А. Кисляков // Экономика образования. – 2010. – № 2. – С. 126-129.
75. Ковалев, В.И. Безопасность: социально-биологические аспекты [Текст] /
В.И. Ковалев. – М., 2001. – 320 с.
76. Ковров, В.В. Создание модели психологически безопасной образовательной среды на экспериментальных площадках МГППУ [Текст] / В.В. Ковров //
Безопасность образовательной среды: Сборник статей / Ответственный редактор и
составитель Г.М. Коджаспирова. – М., Экон-Информ, 2008. – С. 75-80.
77. Коджаспиров, А.Ю. Безопасность личности в образовательной среде школы как психолого-педагогическая проблема [Текст] / А.Ю. Коджаспиров // Безопасность образовательной среды: Сборник статей / Ответственный редактор и
составитель Г.М. Коджаспирова. – М., Экон-Информ, 2008. – С. 36-42.
78. Коджаспирова, Г.М. Безопасность детского образовательного учреждения:
Концепции [Текст] / Г.М. Коджаспирова, О.В. Вихристюк, В.В. Ковров, А.Ю.
Коджаспиров. – М., 2009.
79. Коджаспирова, Г.М. Психолого-педагогическая культура педагога как ведущий фактор безопасности образовательной среды [Текст] / Г.М. Коджаспирова
// Безопасность образовательной среды: Сборник статей / Ответственный редактор и составитель Г.М. Коджаспирова. – М., Экон-Информ, 2008. – С. 20-24.
80. Комплексный подход к обеспечению безопасности жизнедеятельности в
образовательном социуме [Текст]: Материалы межрегионального межведомственного круглого стола (14 октября 2009 г.) / Отв. ред. А.А. Михайлов. – Шуя:
Издательство ГОУ ВПО «ШГПУ», 2009. – 80 с.
81. Кон, И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования
личности [Текст]: Уч. пособие для пед. ин-тов / И.С. Кон. – М., 1976. – 175 с.
82. Концепция и программа воспитания студентов ГОУ ВПО «ШГПУ» [Текст]
/ Е.С. Гуртовой, И.Ю. Добродеева, В.В. Гадалова и др. – Шуя: Издательство ГОУ
ВПО «ШГПУ», 2004. – 28 с.
83. Кораблин, Ю.А. Социальная безопасность личности в трансформируемой
России: социологический анализ [Текст]: Дисс. ... к.социол.н. – М., 2004 – 167 c.
84. Коростелев, Д.В. Безопасность личности в условиях глобализации: проблемы и пути решения [Текст]: Автореф. дис. ... к.полит.н. – М., 2008.
85. Крылова, Н.Г. Механизмы самореализации личности [Текст] / Н.Г. Крылова // Психологическое сопровождение процессов модернизации образования и
профессионализации кадров. Материалы международного симпозиума. – МоскваКострома, 2002. – С. 103-106.
86. Крысько, В.Г. Социальная психология [Текст]: Учеб. для студ. высш. уч.
заведений / В.Г. Крысько. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – 448 с.
87. Кудрин, А.А. Формирование профессионально-педагогической культуры у
будущих специалистов безопасности жизнедеятельности в педагогическом вузе
[Текст]: Автореферат дис. ... к.п.н. – СПб., 2008.
88. Кузнецов, В.Н. Культура безопасности современного российского общества [Текст] / В.Н. Кузнецов. – М.: РИЦ ИСПРИ РАН, 2002.
89. Кузнецов, В.Н. Социология безопасности: Формирование культуры безопасности в трансформирующемся обществе [Текст] / В.Н. Кузнецов. – М., 2002.
139
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
90. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки
специалистов образования [Текст] / Н.В. Кузьмина. – М.: Исследовательский
центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. – 144 с.
91. Кузьмина, Н.В. Методы акмеологического исследования качества подготовки педагогов [Текст]: Методическое пособие / Н.В. Кузьмина. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. – 68 с.
92. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека [Текст]: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений
И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
93. Леонова, О.И. Значимые параметры эмоционально-личностной сферы подростков в школах с разной степенью психологической безопасности образовательной среды [Электронный ресурс] / О.И. Леонова // Электронный журнал
«Психологическая наука и образование». – 2011. – №1. – С 4-15. – Режим доступа:
http://www.psyedu.ru. Дата обращения 10.02.2011.
94. Леонтьев, А.М. Акмеологический подход как фактор повышения качества
профессиональной подготовки будущего учителя безопасности жизнедеятельности [Текст]: Автореферат дис. ... к.п.н. – Майкоп, 2007.
95. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев
– М., 1977. – 304 с.
96. Лернер, И.Я. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам
[Текст] / И.Я. Лернер. − М.: Педагогика, 1972. − 240 с.
97. Лиферов, А.П. Актуальные проблемы наркомании и культуры здоровья
молодежи [Текст] / А.П. Лиферов, В.Ф. Горбич, Н.С. Жаркова // Актуальные проблемы культуры здоровья. Материалы научно-практической конференции с международным участием. – Воронеж: ВГТА, 2002. – 432 с.
98. Ляпин, И.Л. Профессиональное образование в обеспечении национальной
безопасности России [Текст] / И.Л. Ляпин. – Тюмень: Вектор Бук, 2005.
99. Макарова, Л.Н. Культура безопасности жизнедеятельности студентов:
учебное пособие [Текст] / Л.Н. Макарова, И.Н. Немкова. – Новосибирск: Изд-во
Тамбовского гос. ун-та им. Г.Р. Державина, 2006.
100. Манилов, В.Л. Теория и практика организации системы обеспечения национальной безопасности России [Текст]: Автореф. дис. ... д.полит.н. - М., 1995. – 35
с.
101. Маркова, А.К. Психология профессионализма [Текст] / А.К. Маркова. – М.,
1996.– 308 с.
102. Маслоу А. Мотивация и личность [Текст] / А. Маслоу. – СПб., 2001. –
478 с.
103. Мельникова, Т.В. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности учащихся на основе технологии модульного обучения [Текст]: Автореферат
дис. ... к.п.н. – СПб., 2006.
104. Минаев, Г.А. Образование и безопасность [Текст]: учеб. пособие / Г.А.
Минаев. – М.: Университетская книга; Логос, 2009. – 312 с.
105. Митяева, А.М. Здоровьесберегающие педагогические технологии [Текст]:
учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.М. Митяева. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 192 с.
140
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
106. Михайлов, А.А. Опасности социального характера и защита от них
[Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / А.А. Михайлов, С.В. Петров, П.А. Кисляков. – М.: Русский журнал, 2009. – 252 с.
107. Михайлов, А.А. Профилактика террористических проявлений [Текст]:
Учебно-методическое пособие / А.А. Михайлов, Г.Д. Хубулов. – Иваново: Изд-во
ИПК и ППК, 2006. – 64с.
108. Михайлов, А.А. Студенческая олимпиада по безопасности жизнедеятельности [Текст]: Методическое пособие / А.А. Михайлов, Т.В. Карасева, П.А. Кисляков, В. Гворыс. – Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ, 2009. – 84 с.
109. Михайлов, Л.А. Концепция образовательной области «Безопасность жизнедеятельности» (в классических, педагогических, гуманитарных вузах) [Электронный
ресурс]
/
Л.А.Михайлов.
–
Режим
доступа:
http://russmag.ru/product.php?id=81. Дата обращения 30.11.2010.
110. Михайлов, Л.А. Концепция организации подготовки учителя безопасности
жизнедеятельности в современном педагогическом университете [Текст]: Автореферат дис. ... д.п.н. – СПб., 2003.
111. Молодцова, Е.Ю. Направления методической работы по формированию
личности студента как будущего специалиста безопасности жизнедеятельности
[Текст]: Автореферат дис. ... к.п.н. – СПб., 2007.
112. Мошкин, В.Н. Воспитание культуры безопасности школьников [Текст]:
Монография / В.Н. Мошкин: Изд-во БГПУ, 2002.
113. Мухаметзянова, Г.В. Здоровьеформирующее образование: опыт, проблемы, прогнозы [Текст] / Г.В. Мухаметзянова. – Казань: РАО Ин-т педагогики и
психологии проф. образования, изд-во «Данис», 2007.
114. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство,
отрочество [Текст]: Учебник для студ. вузов. 9-е изд., стереотип / В.С. Мухина. –
М.: Академия, 2004.
115. Немкова, И.Н. Проблемы формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов вузов гуманитарных специальностей [Электронный ресурс] /
И.Н. Немкова. − Режим доступа: http://www.olo.ru/news/economy/10877.html. Дата
обращения 14.09.2010.
116. Немкова, И.Н. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности
студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе [Текст]: Автореферат
дис. ... к.п.н. – Тамбов, 2005.
117. Обеспечение безопасности в социальной среде: Сборник учебных программ [Текст] / Авт.-сост. П.А. Кисляков. – Шуя: Издательство ГОУ ВПО
«ШГПУ», 2010. – 107 с.
118. Обеспечение комплексной безопасности в образовательном учреждении:
Настольная книга руководителя [Текст] / Н.В. Андреева. – М.: Айрис-пресс, 2005.
– 248 с.
119. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении: практическое руководство [Текст] / Под. ред. И.А. Баевой. – СПб.: Издательство «Современный учебник», 2006. – 288 с.
120. Общая теория национальной безопасности [Текст]: Учебник / Под общ.
ред. А.А. Прохожева. – М., 2002.
141
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
121. Опалев, А.В. Правовая основа обеспечения национальной безопасности
Российской Федерации [Текст] / А.В. Опалев. – М.: Юнити, 2004. – 511 с.
122. Павлова, Н.С. Социальная безопасность молодежи: организационноуправленческое обеспечение [Текст]: Автореферат дис. ... к.социол.н. – Чита,
2009. – 14 с.
123. Петров, В.П. Информационная безопасность в истории и современной
жизнедеятельности: учебно-методической пособие [Текст] / В.П. Петров, С.В.
Петров. – М.: ЮОУО ДО г. Москвы, 2007. – 435с.
124. Петров, С.В. О подготовке новых программ при переходе на уровневую
структуру образования [Текст] / С.В. Петров // Здоровьесберегающее образование. – 2010. – №2. – С. 97-99.
125. Петров, С.В. Обеспечение безопасности образовательного учреждения:
Практическое пособие для руководителей и работников образовательных учреждений [Текст] / С.В. Петров. – М.: Издательство НЦ ЭНАС, 2006. – 248 с.
126. Петров, С.В., Обеспечение безопасности образовательного учреждения
[Текст]: Учебное пособие / С.В. Петров, П.А. Кисляков. – М.: Издательство «Русский журнал», 2010. – 260 с.
127. Пилипенко, В.Ф. Национальная безопасность Российской Федерации: История. Концепция. Документы: методическое пособие [Текст] / В.Ф. Пилипенко,
Н.В. Ерков; под. ред. Л.Я. Олиференко. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 128 с.
128. Писарь, О.В. Формирование личной безопасности студентов на основе
компетентностного подхода [Текст]: Автореферат дис. ... д.п.н. – Казань, 2009. –
37 с.
129. Плотников, В.С. Социальная безопасность в транзитивном обществе: содержание и механизм обеспечения [Текст]: Дисс. ... к.социол.н. – Новосибирск,
2004. – 175 c.
130. Потрубач, Н.Н. Общественная безопасность [Текст] / Н.Н. Потрубач, Р.К.
Максутов // Социально – гумманитарные знания. – 2000. – №3.
131. Профилактика аддиктивного поведения учащейся молодежи [Текст]: Материалы межвузовской научно-практической конференции / Ответственный редактор Т.В. Карасева – Шуя: ШГПУ, 2003 – 108с.
132. Психодиагностика толерантности личности [Текст] / Под ред. Г.У. Солдатовой, Л.А. Шайгеровой. – М.: Смысл, 2008. – 172 с.
133. Пугин, В.Б. Социальная безопасность личности [Текст]: Региональный аспект: Дисс ... к.ф.н. – Архангельск, 2003. – 144 c.
134. Рахлеев, А.В. Обеспечение социальной безопасности российского общества на современном этапе модернизации [Текст]: Автореф. дис. ... к.социол.н. –
Волгоград, 2008. – 12 с.
135. Ребко, Э.М. Методические условия обеспечения качества профессиональной компетентности будущего специалиста безопасности жизнедеятельности в
педагогическом вузе [Текст]: Автореферат дис. ... к.п.н. – СПб., 2007.
136. Репин, Ю.В. Актуализация гуманистической концепции курса «Основы
безопасности жизнедеятельности» [Текст]: Автореф. дис. ... к.п.н. – Екатеринбург,
2002. – 16 с.
142
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
137. Романцов, М.Г. Качество жизни современных студентов [Электронный ресурс] / М.Г. Романцов, С.Н. Коваленко // Человек. Природа. Общество. Актуальные проблемы: Материалы 13-й международной конференции молодых ученых
26-30 декабря 2002 г. – СПб., 2002. – Режим доступа: //
http://sovmu.spbu.ru/main/conf/man-nat-soc/2002/5-8.htm.
Дата
обращения
10.02.2010.
138. Рубинштейн, С.П. Основы общий психологии [Текст] / С.П. Рубинштейн. –
СПб.: Питер, 1999.
139. Рубцов, В.В. Психологическая безопасность образовательной среды как
условие психосоциального благополучия школьника [Текст] / В.В. Рубцов, И.А.
Баева // Безопасность образовательной среды: Сборник статей / Ответственный
редактор и составитель Г.М. Коджаспирова. – М., Экон-Информ, 2008. – С. 5-11.
140. Сапронов, В. Концепция развития образовательной области «Безопасность
жизнедеятельности» [Электронный ресурс] / В. Сапронов. – Режим доступа:
http://russmag.ru/product.php?id=82. Дата обращения 12.12.2010.
141. Сафронова, И.Г. Проектно-созидательный подход в подготовке студентов
к обеспечению безопасности жизнедеятельности [Текст]: Автореферат дис. ...
к.п.н. – Екатеринбург, 2007.
142. Секач, М.Ф. Психология безопасности в экстремальных и кризисных ситуациях [Текст]: учебное пособие / М.Ф. Секач, В.Г. Шевченко. – М.: Альтекс, 2006.
143. Секач, М.Ф. Психология безопасности: психологическая помощь в чрезвычайных ситуациях [Текст]: учебное пособие для студентов, слушателей и аспирантов высших учебных заведений / М.Ф. Секач, В.Г. Шевченко. – М.: Столичный гуманитарный ин-т, 2005.
144. Секач, М.Ф. Психология здоровья [Текст] / М.Ф. Секач. – М.: Академический проект, 2003.
145. Селезнева, Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования. Лекция-доклад [Текст] / Н.А. Селезнева. – М.: Исследовательский
центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. – 80 с.
146. Сидорова, Л.З. Пути формирования безопасной образовательной среды педагогического колледжа [Электронный ресурс] / Л.З. Сидорова // Материалы всероссийского фестиваля педагогических идей «Открытый урок». – Москва: Издательский
дом
«Первое
сентября»,
2006
г.
–
Режим
доступа:
http://festival.1september.ru/articles/312855/. Дата обращения 18.10.2010.
147. Силласте, Г.Г. Женщина как объект и субъект социальной безопасности
[Текст] / Г.Г. Силласте // Социологические исследования. – 1998. – №12.
148. Система образования как один из механизмов безопасности: (проблемы,
анализ) [Текст] / Минаев Г.А. – Москва: ИПБ, 2005.
149. Сластенин, В.А. Педагогика: [Текст] учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н.
Шиянов. − М.: Школа-Пресс, 1998. − 512 с.
150. Слободчиков, В.И. Психология развития человека [Текст] / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. – М.: Высшая школа, 2000.
151. Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях.
[Текст] / В.И. Смирнов. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 416 с.
143
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
152. Смирнов, Н.К. Здоровьеберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе [Текст] / Н.К. Смирнов . – М.: АРКТИ, 2005. – 320 с.
153. Современные педагогические и информационные технологии в системе
образования [Текст]: Учебное пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, – М.: Издательский центр «Академия», 2007.
154. Сократов, Н.В. Культура здоровья с основами безопасности жизнедеятельности [Текст]: учеб. пособие / Н.В. Сократов. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006.
155. Сорокина, Л.А. Формирование готовности подростов к безопасному поведению в повседневной жизни [Текст]: Автореферат дис. ... к.п.н. – Тюмень, 2010.
– 24 с.
156. Сорокина, Л.В. Формирование готовности студентов средних специальных
учебных заведений к обеспечению безопасности жизнедеятельности [Текст]: Автореферат дис. ... к.п.н. – Самара, 2006.
157. Социальная безопасность учащейся молодежи: проблемы и технологии
обеспечения [Текст]: Материалы международной научно-практической конференции / Отв. ред. П.А. Кисляков. – Шуя: Издательство ГОУ ВПО «ШГПУ», 2009.
– 270 с.
158. Социальная конфликтология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Н.П. Дедов, А.В. Морозов, Е.Г. Сорокина, Т.Ф. Суслова / Под ред.
А.В. Морозова. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 336с.
159. Суворова, Т.В. Формирование культуры безопасности студентов колледжа
на основе здоровьесбережения [Текст]: Автореферат дис. ... к.п.н. – М., 2008.
160. Сухов, А.Н. Социальная психология безопасности [Текст]: Учеб. пособие
для студ. высш. учеб. заведений. – 2-е изд., стер. / А.Н. Сухов– М.: Издательский
центр «Академия», 2004. – 256с.
161. Сыманюк, Э.Э. Психологическая безопасность образовательной среды
[Текст] / Э.Э. Сыманюк. – М., 2004.
162. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности [Текст]:
учебное пособие / Л.А. Михайлов, Э.М. Киселева, О.Н. Русак и др; под общ. ред.
Л.А. Михайлова. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 288 с.
163. Тертухина, О.Н. Руководство по обеспечению безопасности образовательного учреждения: В помощь руководителю общеобразовательного учреждения
[Электронный ресурс] / О.Н. Тертухина, В.И. Жеребцов. – Режим доступа:
http://1554.zshool.ru/journal/. Дата обращения 10.11.2010.
164. Тиводар, С.И. Категория безопасности: социальная, политическая и правовая интерпретации: научное издание [Текст] / С.И. Тиводар. – Краснодар, 2003.
165. Тихомирова, Л.Ф. Теоретико-методологические основы здоровьесберегающей педагогики [Текст]: Монография / Л.Ф. Тихомирова; под ред. М.И. Рожкова. – Ярославль, 2004. – 240 с.
166. Толерантность как основа социальной безопасности [Текст]: Монография /
Н.П. Медведев, Г.В. Косов, О.Н. Гундарь и др. – М.: Илекса, 2002.
167. Толстов, С.Н. Психолого-акмеологический анализ образовательной готовности организаторов здравоохранения [Текст] / С.Н. Толстов. – Иваново: Иван.
гос. ун-т, 2002. – 200 с.
144
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
168. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные
характеристики процесса развития личности: Избранные труды [Текст] / Д.И.
Фельдштейн. 2-е изд. – М.: МПСИ; Флинта, 2004.
169. Фещенко, П.Н. Социальная напряженность как аспект национальной безопасности [Текст]: Монография / П.Н. Фещенко. – М.: Юрист, 2006.
170. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология,
цели и содержание, творчество [Текст]: учебное пособие для студентов высших
учебных заведений / Ю.Г. Фокин. – М.: Издательский центр Академия, 2002. –
224 с.
171. Фролова, Н.А. Идеология социальной безопасности и правовая политика
государства: теоретический и исторический аспект [Текст]: Монография / Н.А.
Фролова. – М.: АВА-БЕСТ, 2007.
172. Холод, А.В. Социальная безопасность воспитательного пространства региона [Текст]: учеб. пособие / А.В. Холод. – Белгород: Белгор. гос. ун-т, 2004.
173. Хомякова, В.С. Безопасность как фактор устойчивого развития: социальнофилософский аспект [Текст]: Автореф. дисс. ... к.ф.н. – Чита, 2007. – 18 с.
174. Шлыкова, Н.Л. Психологическая безопасность субъекта профессиональной
деятельности [Текст]: Автореф. дис. ... д.психол.н. – Москва, 2004.
175. Шмелева, Е.А. Акмеология в профессиональной подготовке учителя к педагогическим инновациям [Текст] / Е.А. Шмелева // Высшее образование сегодня. –
2010. – №6. – С. 37-39.
176. Шмелева, Е.А. Педагогический университет в обеспечении качества образования в регионе [Текст] / Е.А. Шмелева // Интеграция образования. – 2009. –
№2. – С 3-6.
177. Шорохова, Е.В. Психологические проблемы социальной регуляции поведения [Текст] / Е.В. Шорохова, М.И. Бобнева. – М., 1976.
178. Юдин, Н.В. Психологическая безопасность образовательной среды вуза
[Текст] / Н.В. Юдин // Безопасность образовательной среды: Сборник статей / Ответственный редактор и составитель Г.М. Коджаспирова. – М., Экон-Информ,
2008. – С. 52-56.
179. Якупов, А.М. Проект стандарта: безопасность и подходы [Электронный
ресурс] / А.М. Якупов. – Режим доступа: http://russmag.ru. Дата обращения
12.12.2010.
180. Яновский, Р.Г. Глобальные изменения и социальные проблемы безопасности [Текст] / Р.Г. Яновский. – М., 1999.
181. Ярочкин, В.И. Теория безопасности [Текст] / В.И. Ярочкин, Я.В. Бузанова.
– М.: Академический проект: Фонд «Мир», 2005. – 176с.
145
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Анкета «Студенты о социальной безопасности в вузе и образе жизни»
Настоящий опрос призван помочь в выработке дополнительных мер по обеспечению безопасности нашей жизнедеятельности. Просим Вас ответить на вопросы, проставить оценки и написать Ваши предложения.
1. Город ___________________, вуз __________________________________
2. Ваш возраст ____, пол:___, конфессия (по желанию)__________________
3. Курс_____ специальность_________________________________________
4. Ваше семейное положение
 холост/не замужем;  женат/замужем;  имею ребенка (детей).
5. Как вы оцениваете уровень благосостояния Вашей семьи (Ваш – если Вы
проживаете отдельно)?
 высокий;  хороший;  удовлетворительный;  низкий;  крайне низкий.
6. Работаете ли Вы в свободное от учебы время?
 да имею постоянную работу по специальности;
 да имею постоянную работу не по специальности;
 иногда приходится работать ночью;
 имею временную работу;
 не работаю.
7. Какие у Вас преобладают оценки?
 5 (отлично);  4 (хорошо);  3 (удовлетворительно).
8. Как вы оцениваете состояние охраны общественного порядка и уровень
обеспечения социальной безопасности в Вашем городе или районе?
 хорошо;  удовлетворительно;  неудовлетворительно.
Почему?_______________________________________________________
9. Укажите, какие из перечисленных опасностей социального характера тревожат Вас более всего и представляются Вам наиболее опасными для Вашего региона/города? С какими проблемами, угрозами, государство, по Вашему мнению,
способно / не способно справиться? Отметьте до пяти наиболее актуальных для
вас опасностей.
Опасны для
региона
/города
Опасности социального характера
Вооруженные конфликты, война
Терроризм (взрывы, захват заложников)
Распространение национализма и нетерпимости
Утрата самобытности, культурных традиций
Распространение сектантства
Безработица
146
Государство способно справиться
Государство
не способно
справиться
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Опасны для
региона
/города
Опасности социального характера
Государство способно справиться
Государство
не способно
справиться
Неуверенность в будущем, проблемы
трудоустройства молодежи
Низкий уровень жизни
Преступления против личности
(моральное или физическое насилие)
Наркомания
Алкоголизм
ВИЧ/СПИД
Преступления против собственности
(кража, грабеж)
Другое, назовите:
10. Укажите, с какими социальными негативными явлениями Вы лично сталкивались за истекший год (со дня заполнения анкеты) в вузе, были очевидцем /
участником инцидента.
Опасные ситуации социального характера
Приставание хулигана (грубое оскорбление в
нецензурной форме, толчки, удары)
Появление пьяного в непосредственной близости от Вас, создающего помеху в Вашем
движении, отдыхе, дурной запах, неопрятность или иные неприятные ощущения
Предложение Вам, или Вашим знакомым
наркотиков
Чрезмерное употребление алкоголя Вами или
вашими знакомыми
Вам стало известно о том, что кто из Ваших
знакомых заразился ВИЧ-инфекцией
Появление возле Вас активных попрошаек,
нищих, лиц БОМЖ
Появление возле Вас активных сектантов или
вербовщиков
Приставание грабителей и вымогателей карманных денег, мобильных телефонов
Узнали о краже у друзей, знакомых, что вызвало у Вас чувство дискомфорта, тревоги,
страха
147
2-5
раз
раз
в
в
неде
неде
лю
лю
раз
в месяц
раз 1-2
в
раза никоквар
в
гда
тал год
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Опасные ситуации социального характера
2-5
раз
раз
в
в
неде
неде
лю
лю
раз
в месяц
раз 1-2
в
раза никоквар
в
гда
тал год
Сами стали жертвой кражи Ваших вещей
(карманной, квартирной или иной)
Ваша семья испытывает существенные лишения от безработицы, экономического кризиса
Конфликты и ссоры в быту (в т.ч. в общежитие)
Конфликты и ссоры в стенах образовательного учреждения с однокурсниками / одноклассниками
Конфликты и ссоры в стенах образовательного учреждения с преподавателями
Вам стало известно о проявлениях нетерпимости по отношению к представителям той или
иной национальности (моральные или физические издевательства, неадекватное поведение)
Вам стало известно о проявлениях национализма (демонстрирование нацистской атрибутики, разжигание национальной розни)
У Вас бывали случаи, когда Вы испытывали
раздражение по отношению к некорректному
поведению приезжих торговцев или работников представителям той или иной национальности
Агрессивные действия представителей неформальных молодежных группировок, в том
числе из числа учащихся (скинхеды, готы,
эмо, и др.) возле Вас или против Вас
Другое, назовите:
11. Укажите людей, группы людей, которых Вы чаше встречаете в образовательном учреждении или возле него и которые вызывают у Вас чувство тревоги,
дискомфорта или опасности. На кого Вы больше рассчитываете при возникновении конфликтной ситуации: на помощь со стороны органов власти, со стороны
своих педагогов, на самозащиту от названных опасных элементов??
Люди, группы людей
Рассчитываю
Чаще всего Рассчитываю
больше на
вызывают у на защиту со
собственные
меня чувстороны оргасилы и спосоство опасно- нов власти /
бы самозащисти
педагогов
ты
148
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рассчитываю
Чаще всего Рассчитываю
больше на
вызывают у на защиту со
собственные
меня чувстороны оргасилы и спосоство опасно- нов власти /
бы самозащисти
педагогов
ты
Люди, группы людей
Члены националистических группировок, скинхеды
Агрессивные молодежные группировки,
экстремисты
Приезжие других национальностей не
выполняющие устоявшиеся нормы поведения
Аферисты, мошенники
Чиновники, взяточники, коррупционеры
Воры, грабители
Бандиты, рэкетиры
Маньяки, насильники, убийцы
Хулиганы, неадекватные, агрессивные
люди
Сектанты, вербовщики
Алкоголики
Наркоманы
Другое, назовите:
12. Знаете ли Вы правила поведения в случае возникновения следующих опасных ситуаций
Опасные ситуации
Имею
практические
навыки
Кража
Грабеж
Насилие
Захват в качестве заложника
Взрыв в здании, на улице
Перестрелка на улице, в
здании
Активные действия сектантов по отношению к
Вам
Давка в толпе, массовая
149
Знаю
теоретически
Слышал,
поверхностно
знаком
Не
знаю
что делать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
паника
Укажите источники Ваших знаний_______________________________________
Как Вы считаете, от чего, прежде всего, зависит безопасность человека в окружающем его социуме?
 от самого человека, его поведения (предупреждения опасностей, знания правил
личной безопасности);
 от работы правоохранительных органов, охранных организаций;
 от состояния окружающей социальной среды (наличие социальной напряженности, криминальных группировок и пр.);
 другое, назовите:__________________________________________________
13. Можете ли Вы сказать о себе, что заботитесь о своей безопасности?
 могу, забочусь в достаточной мере;  не могу, забочусь недостаточно.
14. В чем проявляется Ваша забота о своей безопасности в окружающем социуме, что именно Вы делаете? (Можно отметить несколько пунктов).
 изучаю правила личной безопасности: читаю специальную литературу, тренируюсь, смотрю программы, консультируюсь со специалистами;
 соблюдаю правила личной безопасности (правила поведения) в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
 проявляю бдительность по отношению к происходящему вокруг (обращаю
внимание на подозрительных людей, подозрительные предметы, бесхозные вещи);
 избегаю потенциально опасные места (неосвещенные улицы, митинги, пикеты
и др.);
 избегаю контактов с людьми, представляющими опасность (алкоголики,
наркоманы, экстремисты, сектанты и др.);
 избегаю вредных привычек (пьянство, наркотики), стараюсь от них избавиться
 другое, назовите:________________________________________________
15. Как Вы оцениваете состояние обучения ОБЖ/БЖ в Вашем образовательном
учреждении?
 хорошо, полезно, интересно;  удовлетворительно;  неудовлетворительно.
16. Как вы оцениваете состояние охраны общественного порядка (обеспечение
социальной безопасности) в Вашем образовательном учреждении?
 хорошо;  удовлетворительно;  неудовлетворительно.
Почему?_____________________________________________________________
17. Оцените степень напряженности Вашей учебы.
 учеба крайне напряженная, на отдых и развлечения времени почти не остается;
 занимаюсь систематически, но времени хватает и на полноценный отдых и развлечения;
 напряженность бывает только во время сессии;
 учеба вообще не бывает напряженной.
18. Как вы считаете, организация учебного процесса в вузе позволяет сохранить
здоровье?
 да;  нет;  затрудняюсь ответить.
19. Произошло ли ухудшение Вашего здоровья за время обучения в вузе?
 да;  нет;  затрудняюсь ответить.
150
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
20. Удовлетворены ли вы взаимоотношениями в группе?
 да;  скорее да;  скорее нет;  нет.
21. Как Вы оцениваете свое здоровье?
 здоровье хорошее (никогда не болею, или болею очень редко, обычно хорошо
себя чувствую);
 здоровье среднее (довольно часто болею или чувствую себя нездоровым (-ой));
 здоровье плохое (имею хроническое заболевание, постоянно плохо себя чувствую).
22. Насколько часто у Вас бывает:
Симптомы
Часто
Время от
времени
Редко
Никогда
усталость в течение дня
сонливое состояние
раздражительность
дурное настроение
невозможность сосредоточиться на занятиях
ощущение тревожности
кашель
насморк
боли в животе
излишний вес
головные боли
головокружение
бессонница
23. Можете ли Вы назвать свой образ жизни здоровым?
 да;  скорее да;  скорее нет;  нет.
24. Какие причины препятствуют Вам вести здоровый образ жизни? (Можно
отметить несколько причин).
 нерациональное питание;
 гиподинамия (малоподвижный образ жизни);
 курение;
 употребление алкоголя;
 проблемы в сексуальной сфере;
 другое, назовите:__________________________________________________
25. В чем проявляется Ваша забота о здоровье? (Можно отметить несколько
пунктов).
 делаю зарядку, занимаюсь утренней гимнастикой;
 хожу в спортзал, занимаюсь в спортивной секции;
 веду активный образ жизни, много хожу, гуляю на свежем воздухе;
 соблюдаю режим питания;
 избегаю вредных привычек (алкоголь, курение);
 закаляюсь;
 соблюдаю режим дня, стараюсь находить время для отдыха;
 занимаюсь физическим трудом;
 стараюсь меньше нервничать;
151
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 регулярно прохожу медицинский осмотр;
 отдыхаю в пансионатах, санаториях;
 другое, назовите:___________________________________________________
26. Соблюдаете ли Вы правильный режим питания?
 да, постоянно;  не всегда или, с некоторыми исключениями;
 нет;  затрудняюсь ответить.
27. Сколько раз в день, как правило, Вы принимаете горячую пищу?
 один;  два;  три;  четыре.
28. Наиболее весомый прием пищи у Вас приходится на:
 завтрак;  обед;  ужин.
29. Занимаетесь ли Вы спортом, посещаете спортивные секции?
 занимаюсь регулярно;  занимаюсь время от времени;  не занимаюсь.
30. Оказывают ли занятия спортом, физической культурой положительное влияние на Ваше здоровье?
 да;  скорее да;  скорее нет;  нет.
31. Как часто Вы употребляете алкогольные напитки?
 регулярно, не реже нескольких раз в месяц;  только «по праздникам»;
 редко, почти не употребляю;  не употребляю.
32. Согласны ли Вы с тем, что алкоголь отрицательно влияет на здоровье?
 да;  нет;  затрудняюсь ответить.
33. Если Вы курите, сколько сигарет в день Вы выкуриваете?
 менее 10;  около 10;  около пачки.
34. Где чаще Вам приходится быть пассивным курильщиком?
 в компании друзей;  дома;  на улице;  в вузе;  нигде.
35. Какого человека, на Ваш взгляд можно считать наркоманом?
 однажды или несколько раз употребившего наркотики;
 регулярно, употребляющего наркотики, но при этом не опускающегося на
«дно»;
 попавшего на лечение от наркомании.
36. Были ли случаи предложения Вам или Вашим однокурсникам наркотиков
на территории или вблизи образовательного учреждения (общежития)?
 да;  нет;
37. Известны ли Вам случаи (или были свидетелями) употребления наркотиков
на территории или вблизи образовательного учреждения (общежития)?
 да;  нет.
152
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 2
Анкета «Актуальные проблемы безопасности образовательного учреждения»
Проблемная научно-исследовательская лаборатория социальной безопасности учащейся молодежи Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Шуйский государственный педагогический
университет» просит Вас ответить на несколько вопросов.
Ваша должность и название учреждения________________________
1. Решена ли, по Вашему мнению, проблема обеспечения безопасности жизнедеятельности в Российской Федерации (выберите вариант ответа)?
А) да, решена полностью
Б) решена частично
В) скорее не решена
Г) нет, не решена
Если Вы выбрали варианты б, в, г, то что, по Вашему мнению, необходимо
сделать органам власти для решения данной проблемы? _____________________
2. Как на Ваш взгляд, обстоят дела с обеспечением безопасности личности в
социуме в Вашем муниципальном образовании? __________________________
3. Обеспечивается ли безопасность детей и учащейся молодежи в образовательных учреждениях Вашего муниципального образования (выберите вариант
ответа)?
А) да
Б) нет
В) затрудняюсь ответить
4. В каком аспекте, на Ваш взгляд, существуют проблемы (обведите кружочком соответствующие варианты)
А) обеспечение безопасности здания
Б) защищенность от террористов
В) соответствие санитарно-эпидемиологическим нормам
Г) психологический климат
Д) наличие здоровьесберегающей среды
Е) защищенность от криминогенных опасностей
Ж) отсутствие опасностей, связанных с транспортом
5. Существует ли, на Ваш взгляд, в нашем обществе потребность в специалистах безопасности социально-педагогического профиля?
А) да
Б) скорее да, чем нет
В) скорее нет, чем да
Г) нет
6. Нужен ли обществу специалист, способный решать проблемы, связанные с
обеспечением безопасности в образовании (выберите вариант ответа)?
А) да; Б) нет; В) затрудняюсь ответить
Если нужен, то в чем, по Вашему мнению, должна состоять его деятельность?_________________________________________________
153
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 3
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«ШУЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Кафедра безопасности жизнедеятельности,
общетехнических дисциплин и методики обучения
УТВЕРЖДЕНО
постановлением ученого совета
протокол №3 от27.04.2010 г.
БЕЗОПАСНАЯ И ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ СРЕДА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Программа учебной дисциплины курса по выбору
для специальностей педагогического профиля
Автор: Кисляков П.А., к.п.н.
Шуя 2010 г.
154
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательное учреждение представляет собой микросоциум со специфическими угрозами и опасностями. В последнее время значительно обострились
проблемы, связанные с охраной здоровья и обеспечением безопасности детей и
молодежи в образовательных учреждениях: социально-экономический кризис,
национализм, религиозный экстремизм, межличностные конфликты, криминальные опасности, девиантное поведение, нездоровые условия жизни и обучения и
т.д. Полноценный учебный процесс в образовательном учреждении невозможен
без создания безопасной и здоровьесберегающей среды представляющей собой
совокупность условий, организуемых администрацией, преподавательским составом при участии учащихся с целью обеспечения охраны и укрепления здоровья,
создания оптимальных условий деятельности участников образовательного процесса. При этом каждый специалист гуманитарного профиля, прежде всего педагог, должен владеть навыками формирования здорового образа жизни, конструктивными способами разрешения кризисных ситуаций как необходимых условий
сохранения жизни и укрепления здоровья своего и окружающих.
Место и роль обеспечения безопасности образовательного учреждения в системе национальной безопасности России определяется тем, что в стране проживает почти 30 млн. обучающихся, воспитанников и педагогов, то есть пятая часть
населения, а с учетом членов их семей – более половины населения страны. В связи с этим одной из важнейших задач общего и профессионального образования
становится создание безопасной, здоровьесберегающей образовательной среды,
формирование у участников образовательного процесса культуры безопасности.
Курс «Безопасная и здоровьесберегающая среда образовательного учреждения» ставит своей целью познакомить студентов с особенностями обеспечения
безопасности образовательного учреждения от угроз социального характера, в том
числе в условиях острых социально-политических конфликтов; сформировать
представление о неразрывном единстве эффективной профессиональной деятельности с требованиями безопасности и защищенности человека. Реализация этих
требований гарантирует сохранение работоспособности и здоровья субъекта образовательного процесса, готовит его к действиям в опасных и чрезвычайных ситуациях.
По окончании изучения курса студенты должны знать:
 компоненты системы обеспечения социальной безопасности образовательного учреждения;
 понятие безопасной и здоровьесберегающей среды образовательного учреждения.
 нормы охраны труда в образовательном учреждении;
 государственную политику здоровьесбежения и обеспечения безопасности
учащихся в России;
 направления межведомственного взаимодействия при обеспечении безопасности образовательного учреждения.
По окончании изучения курса студенты должны владеть:
155
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 методами защиты образовательных учреждений от угроз криминального
характера;
 технологиями обеспечения психологической безопасности образовательной среды;
 технологиями формирования толерантной среды образовательного учреждения;
 методами профилактики девиантного поведения учащихся;
 технологиями формирования здоровьесберегающей среды образовательного
учреждения;
 технологиями формирования культуры безопасности персонала образовательного учреждения;
 технологиями формирования культуры безопасности учащихся.
Содержательно программа курса «Безопасная и здоровьесберегающая среда
образовательного учреждения» состоит из восьми модулей логически взаимосвязанных между собой.
Изучение курса предполагает самостоятельную работу студентов, которая
состоит в анализировании ими основной и дополнительной литературы. На практических занятиях студенты изучают локальные документы по обеспечению безопасности образовательного учреждения (приказы, планы, акты, должностные
обязанности), изучают технологии обеспечения безопасности и здоровьесбережения учащихся. На занятиях студенты разрабатывают проекты поведенческих действий в опасных ситуациях, произошедших в образовательном учреждении. При
организации практических занятий и самостоятельной работе студенты используют научные и учебно-методические материалы, подготовленные в рамках исследований «Разработка социально-педагогического сопровождения формирования безопасной и здоровьесберегающей среды жизнедеятельности учащейся молодежи», и размещенные на сайте лаборатории социальной безопасности учащейся молодежи ГОУ ВПО «ШГПУ» (http://www.studmol.ru).
По окончании изучения курса студенты сдают зачет.
ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ
Виды учебной работы
Общая трудоемкость
Аудиторные занятия
Лекции
Практические занятия
Самостоятельная работа
Контрольные мероприятия
Виды итогового контроля
всего часов
100
54
36
18
46
+
ЗАЧЕТ
156
семестры
4
4
4
4
4
4
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«Безопасная и здоровьесберегающая среда образовательного учреждения»
№
темы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Наименование модулей
Теоретические основы формирования
безопасной и здоровьесберегающей
среды образовательного учреждения
Организационно-правовые
основы
обеспечения безопасности образовательного учреждения и охраны здоровья
Психологическая безопасность образовательной среды
Конфликты в образовательной среде
Здоровьесберегающие образовательные
технологии
Технологии
профилактики
ВИЧ/СПИДа в образовательном учреждении
Культура здоровья педагога
Информационно-пропагандистское сопровождение безопасной и здоровьесберегающей среды образовательного учреждения
Всего:
Количество часов по
формам организации
обучения
СеминарЛекСамоские,
ционстояпракные
тельтичезаняная
ские
тия
работа
занятия
6
2
4
4
2
6
4
2
6
4
2
6
4
4
6
4
2
6
4
2
6
4
2
6
36
18
46
СОДЕРЖАНИЕ МОДУЛЕЙ
Теоретические основы формирования безопасной и здоровьесберегающей среды образовательного учреждения. Среда обитания. Оптимальные условия жизнедеятельности в образовательном учреждении. Аттестация образовательного учреждения по критериям безопасности и здоровьесбережения. Понятие
здоровьесберегающей среды образовательного учреждения.
Организационно-правовые основы обеспечения безопасности образовательного учреждения и охраны здоровья. Управление безопасностью в образовательном учреждении. Правовое обеспечение безопасности и охраны здоровья
157
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
детей и молодежи. Охрана труда работников образования. Виды ответственности
за нарушение законодательства по безопасности и охране труда в образовательном учреждении.
Психологическая безопасность образовательной среды. Понятие психологической безопасности. Психофизиологические особенности подростков. Психическое здоровье подростков. Психотравмирующие ситуации в учебных заведениях. Основные функции психологической службы образовательного учреждения.
Конфликты в образовательной среде. Конфликтные ситуации в образовательных учреждениях: природа и определение конфликта, виды конфликтных ситуаций в образовательном учреждении. Факторы, способствующие развитию
конфликтов. Предупреждение конфликтных ситуаций. Формирование толерантной среды в образовательном учреждении.
Здоровьесберегающие образовательные технологии. Понятие и виды
здоровьесберегающих технологий. Разработка программ содействия здоровью
учащихся. Принципы здоровьесберегающего обучения.
Технологии профилактики ВИЧ/СПИДа в образовательном учреждении. ВИЧ-инфекция как биолого-социальная опасность. Формы и методы профилактики ВИЧ/СПИДа в образовательном учреждении.
Культура здоровья педагога. Образ жизни педагога. Профессиональные
заболевания. Профессиональное выгорание. Программы обучения специалистов
системы образования вопросам здоровья.
Информационно-пропагандистское сопровождение безопасной и здоровьесберегающей среды образовательного учреждения. Организация кабинетов
(уголков) безопасности и здоровья. Возможности курса ОБЖ в пропаганде культуры безопасности и здоровья. Внеаудиторные мероприятия по формированию
культуры безопасности и здоровья учащихся. Работа с родителями по повышению
культуры безопасности и здоровья учащихся.
ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ
1. Оптимальные условия жизнедеятельности в образовательном учреждении.
2. Аттестация образовательного учреждения по критериям безопасности и
здоровьесбережения.
3. Понятие здоровьесберегающей среды образовательного учреждения.
4. Правовое обеспечение безопасности и охраны здоровья детей и молодежи.
5. Психическое здоровье подростков. Психотравмирующие ситуации в учебных заведениях.
6. Конфликтные ситуации в образовательных учреждениях: природа и определение конфликта.
7. Формирование толерантной среды в образовательном учреждении.
8. Понятие и виды здоровьесберегающих технологий. Принципы здоровьесберегающего обучения.
9. Разработка программ содействия здоровью учащихся.
158
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
10.Формы и методы профилактики ВИЧ/СПИДа в образовательном учреждении.
11.Образ жизни и профессиональные заболевания педагога.
12.Организация кабинетов (уголков) безопасности и здоровья.
13.Внеаудиторные мероприятия по формированию культуры безопасности и
здоровья учащихся.
14.Работа с родителями по повышению культуры безопасности и здоровья
учащихся.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДИСЦИПЛИНЫ
Основная литература:
1. Михайлов, А.А., Петров, С.В., Кисляков, П.А. Опасности социального характера и защита от них: Учебное пособие. – М.: Изд-во «Русский журнал», 2009.
– 252 с.
2. Петров, С.В., Кисляков П.А. Обеспечение безопасности образовательного учреждения. – М.: Изд-во «Русский журнал», 2010. – 260 с.
3. Митяева, А.М. Здоровьесберегающие педагогические технологии: Учебное пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 192 с.
Дополнительная литература:
4. Дик, Н.Ф. Безопасность образовательного процесса и охрана труда в школе, лицее. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 352 с.
5. Защита прав работников образования на безопасные условия труда:
Сборник методических материалов / Сост. Ю.Г. Щемелев, Д.В. Васильев. – М.:
Издательство профсоюза работников народного образования и науки РФ, 2008. –
112 с.
6. Карасева, Т.В. и др. Основы здорового образа жизни студента: Учебное
пособие. – Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2007. – 206 с.
7. Михайлов, А.А. Безопасность образовательных учреждений в Израиле:
Учебно-методические материалы по итогам международного семинара «Безопасность образовательных учреждений в системе образования Израиля». – Шуя: Издво «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2005. – 20 с.
8. Михайлов, А.А. Безопасность образовательных учреждений в Испании:
Учебно-методические материалы по итогам международного семинара «Безопасность образовательных учреждений и тематика безопасности в системе образования Испании и России» /А.А. Михайлов. – Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ»,
2009. – 24 с.
9. Обеспечение комплексной безопасности в образовательном учреждении:
Настольная книга руководителя / Н.В. Андреева. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 248 с.
10. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении: практическое руководство/ Под. ред. И.А. Баевой. – СПб.: Издательство «Современный учебник», 2006. – 288 с.
159
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
11. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. – М.: АРКТИ, 2005. – 320 с.
12. Тертухина, О.Н., Жеребцов, В.И. Руководство по обеспечению безопасности образовательного учреждения: В помощь руководителю общеобразовательного учреждения [Электронный ресурс]: http://1554.zshool.ru/journal/
(20.10.2006).
Периодические издания:
Журналы: «ОБЖ. Основы безопасности жизни», «Официальные документы
в образовании».
Программное и коммуникационное обеспечение:
1. «Охрана жизнедеятельности в школе»: серия «Административное управление образовательным учреждением». – Издательство «Учитель» (CD-диск).
2. Материалы сайта «Социальная безопасность и здоровьесбережение учащейся молодежи» [Электронный ресурс]: http://www.studmol.ru.
160
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 4
УТВЕРЖДЕНА
Постановлением совета по
воспитательной работе
ГОУ ВПО «ШГПУ»,
протокол №1 от 17.09.2009 г.
ПРОГРАММА
воспитания культуры безопасности студентов
ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»
Угрозы социального характера в современном обществе актуализировали
идею самоценности человека, понимание его как цели, а не средства экономической, политической и культурной жизни страны. Особое значение в этой связи
приобретает готовность специалистов образования осуществить требования, заложенные в Концепции национальной безопасности, законах РФ «О безопасности», «О борьбе с терроризмом», «О противодействии экстремистской деятельности», «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних» и др. нормативных актах, предусматривающих подготовку
учащихся к безопасной жизнедеятельности в социуме, прежде всего, к адекватным действиям в различных экстремальных и чрезвычайных ситуациях социального происхождения. Закон РФ «Об образовании» в качестве одного из принципов государственной политики в области образования зафиксировал гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и
здоровья человека, свободного развития личности. Из принципа, признающего
приоритетность жизни и здоровья человека, вытекает требование к деятельности
педагога: он должен быть готов к сохранению жизни и здоровья учащихся. Что
говорит о необходимости формирования у будущих педагогов культуры безопасности жизнедеятельности.
Организация безопасности образовательного учреждения является одной из
целей реализации национальной образовательной стратегии-инициативы «Наша
новая школа», предложенной Президентом РФ Д.А. Медведевым.
В российских школах осуществляется подготовка учащихся в области безопасности жизнедеятельности, школьники изучают курс ОБЖ. Практически во
всех образовательных стандартах высшей школы присутствует курс БЖД. Изучая
данный курс, студенты рассматривают основные опасные ситуации, изучают способы действия в них. При этом, как показывает статистика, риск попадания молодых людей в опасные ситуации, прежде всего связанные с жизнедеятельностью
современного социума, достаточно велик. Молодежь зачастую оказывается втянутой в различные криминальные группировки, не уделяет внимания вопросам
сохранения своего здоровья, легко поддается на уловки мошенников. Нередки
случаи, когда молодой человек оказывается в состоянии растерянности в случае
попадания в экстремальную ситуацию, как угрожающую его жизни и здоровью,
так и жизни другим. Студенты сегодня, а завтра – специалисты не в должной ме161
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ре владеют компетенциями в области безопасности жизнедеятельности. Актуальна данная проблема и для студентов ГОУ ВПО «ШГПУ».
Цель программы: целенаправленное и системное воспитание будущих
специалистов, готовых к безопасной жизнедеятельности в социуме, в том числе в
условиях образовательного учреждения.
Задачи программы:
 внедрение технологий обучения вопросам обеспечения безопасности в
социуме, в том числе в образовательном учреждении;
 пропаганда безопасного и здорового образа жизни в содержании воспитательной работы в вузе;
 создание безопасной и здоровьесберегающей среды, способствующей
сохранению и укреплению здоровью в вузе;
 внедрение здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном
процессе;
 создание условий для активного отдыха студентов и преподавателей, занятий физической культурой и спортом, организация досуга.
Содержание Программы отражает специфику и возможности вуза, построена на основе межкафедральной и межведомственной интеграции и учитывает
накопленный опыт работы в данном направлении.
Основные принципы программы: научности и информационной безопасности, систематичности и последовательности, личностно-ориентированного подхода, сознательности и активность студентов, оптимистического характера, межпредметной интеграции, использования личного положительного примера преподавателя, комплексирования воспитательной, учебной и научной работы.
Основными направлениями воспитательной работы: философскомировоззренческое, демократическое, гражданско-патриотическое, обеспечение
безопасности в социуме, этико-правовое, экологическое, физическое воспитание,
гигиеническое, семейное, профессионально-педагогическое.
ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ ПРОГРАММЫ
Наименование радела
(задачи программы)
Обучение вопросам
обеспечения безопасности в социуме
Содержание раздела:
Ответственный
основные мероприятия
за исполнение
Межпредметная интеграция преподавания
вопросов социальной
безопасности, использование воспитательного потенциала учебных
дисциплин:
Обеспечение безопасности в социуме: БезКафедра БЖД, ОТД
опасность жизнедеяи МО
тельности
162
Сроки выполнения
В течение
года
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Гигиеническое воспитание: Основы медицинских знаний и здорового образа жизни,
Возрастная анатомия и
физиология
Физическое воспитание:
Физическая культура
Философскомировоззренческое воспитание: Философия
Этико-правовое воспитание: Правоведение,
Этика
Воспитательная ра-
Кафедра здоровьесберегающих технологий и АФК
В течение
года
Кафедра физической В течение
культуры
года
Кафедра философии
и религиоведения
В течение
года
Кафедра правоведения и методики преподавания
Кафедра философии
и религиоведения
Демократическое вос- Кафедра правоведепитание Правоведение, ния и методики преПолитология
подавания
Кафедра философии
и религиоведения
Гражданскопатриотическое воспитание:
Кафедра истории
Отечественная история
Экологическое воспиКафедра экологии и
тание:
биологии
Экология
Профессиональнопедагогическое воспитание, семейное воспитание
Педагогика (педагоги- Кафедра педагогики,
ческие теории, системы, технологии)
Психология (общая,
возрастная, педагогиче- Кафедра психологии
ская)
Педагогическая практика в школе, детском
оздоровительном лагере
Обучающие семинары: Кафедра БЖД, ОТД
В течение
года
163
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
бота по пропаганде
безопасного и здорового образа жизни
«Опасности современного социума», «Антитеррористические мероприятия в образовательном учреждении»,
«Проблемы насилия в
образовательной среде»
Олимпиада по безопасности жизнедеятельности и медицинским
знаниям
Научные студенческие
конференции «Образование и здоровье»,
«Безопасность жизнедеятельности глазами
студентов»
Конкурс творческих
разработок (презентаций, плакатов, сочинений и т.д.) «Скажи
жизни «Да»»
Участие студентов в
конкурсах научных работ и проектов: Всероссийский проект «Моя
страна – моя Россия»;
«Безопасность общества: инициативы и инновации», внутривузовский конкурс научных
работ (направление
Безопасность жизнедеятельности)
Консультации, организуемые для студентов и
преподавателей, с привлечением специалистов Ивановского областного центра по
профилактике и борьбе
со СПИДом, Шуйского
межрайонного наркологического диспансера, лаборатории соци164
и МО
Ноябрь
Февраль
Кафедра БЖД, ОТД
и МО, Кафедра здоровьесберегающих
технологий и АФК
Кафедра БЖД, ОТД
и МО
Кафедра здоровьесберегающих технологий и АФК
Май
Апрель
Апрель
Библиотека
Май
Кафедра БЖД, ОТД
и МО
В течение
года
Кафедра БЖД, ОТД
и МО
Кафедра здоровьесберегающих
технологий и АФК
В течение
года
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
альной безопасности
учащейся молодежи
ГОУ ВПО «ШГПУ»
Интернет-форум по вопросам безопасности
жизнедеятельности на
информационнообразовательном портале «Социальная безопасность и здоровьесбережение учащейся молодежи»
(http://www.studmol.ru)
Цикл статей в газете
«Университетские ведомости» по проблемам
безопасности
Беседа «Правила поведения в общежитии»
Круглый стол «Комплексный подход к
обеспечению безопасности образовательного
социума»
Дискуссионный клуб
«А кто, если не мы?»
(О проблемах молодежи современной России)
Проведение вводного
инструктажа по технике безопасности в университете
Конкурс логотипов
«Никотину NO»
Лаборатория социВ течение
альной безопасности года
учащейся молодежи
Кафедра БЖД, ОТД
и МО
В течение
года
Директор студенческого городка
Кафедра БЖД, ОТД
и МО
Сентябрь
Психолог ОВР
Сентябрь
Помощник ректора
по охране и технике
безопасности
Сентябрь
Октябрь
Конкурс социальной
рекламы «Твое здоровье – твое богатство»
Первичная профсоДекабрь
юзная организация
студентов и аспирантов
Отдел воспитательМарт
ной работы со студентами
Игра-соревнование
«Спасатель»
Показательные выступления студентов-
Кафедра БЖД, ОТД
и МО
Кафедра БЖД, ОТД
и МО
165
Май
Апрель
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Создание безопасной
и здоровьесберегающей среды,
способствующей сохранению и укреплению здоровью
спасателей
Анкетирование студентов «Вредные привычки»
Участие студентов в
Инновационном форуме «Вуз – территория
здорового образа жизни» (Иваново)
Тренинг «Антинаркотическая установка»
Организация проживания, питания и обучения студентов с учетом
санитарногигиенических и психофизиологических
норм
Внедрение
здоровьесберегающих технологий в учебновоспитательном процессе
Отдел воспитательной работы со студентами
Отдел воспитательной работы со студентами
Ноябрь
Психолог ОВР
Апрель
Учебное управление,
деканаты, административнохозяйственная часть,
комбинат студенческого питания,
профсоюзные комитеты
Учебное управление,
деканаты, преподаватели, кураторы
В течение
года
Рациональная организация учебновоспитательного процесса. Гигиенический
контроль инновационных методов и средств
обучения и воспитания.
Предупреждение перегрузок памяти, способствующих стрессу, чередование видов учебной деятельности, обучение на фоне положительных эмоций, создание благоприятного
психологического микроклимата в учебновоспитательном процессе
Создание условий
Праздник студенческо- Отдел воспитательдля активного отдыха го городка («День здо- ной работы со стустудентов и препода- ровья»)
дентами
вателей, занятий фи- Легкоатлетический
зической культурой и кросс «Кросс нации»
спортом, организация Лыжный спорт «Лыжня
166
Апрель
В течение
года
Май
Сентябрь
Январь
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
досуга
Научное сопровождение реализации
программы, и подготовка ППС и сотрудников ШГПУ к работе по обеспечению
безопасности образовательного учреждения
России»
«Веселые старты» между общежитиями
Оздоровительная аэробика - первенство факультетов
«Зимние старты» первенство общежитий
Спартакиада факультетов
Туристический слет
Баскетбол – первенство
факультетов
Футбол – первенство
факультетов
Волейбол – первенство
факультетов
Постоянно действующий семинар по воспитанию культуры безопасности для ППС,
кураторов групп и воспитателей
Краткострочные курсы
повышения квалификации педагогических кадров по направлению
«Социальная безопасность образовательной
среды»
Научное исследование
методологии, принципов и методов образования в области социальной безопасности
Диагностика основных
показателей культуры
безопасности в социуме
студентов в системе
мониторинга качества
подготовки студентов
167
Октябрь
Декабрь
Декабрь
В течение
года
Май
Октябрь
Март
Ноябрь
Кафедра БЖД, ОТД
и МО
В течение
года
Кафедра БЖД, ОТД
и МО
Апрельиюнь
Лаборатория социВ течение
альной безопасности года
учащейся молодежи
Лаборатория социСентябрьальной безопасности июнь
учащейся молодежи
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 5
Анкета измерения уровня профессиональной направленности
ВУЗ ________________________________________________________
Специальность ___________________________________ курс ________
1. Как Вы относитесь к избранной профессии, которую получаете в данном
учебном заведении (можно отметить только один пункт):
1.
Профессия очень нравится.
2
Профессия скорее нравится, чем не нравится.
3.
К профессии отношусь безразлично.
4.
Профессия скорее не нравится, чем нравится
5.
Профессия не нравится
2. Если бы Вам пришлось заново выбирать будущую профессию, избрали бы
Вы ее вновь?
1.
да; 2.
нет; 3.
не знаю.
3. Укажите, что Вас привлекает и что не привлекает в будущей профессии
(можно отметить несколько пунктов в правом и левом столбцах):
Что привлекает
Что не привлекает
Возможность учить и воспитыНеобходимо учить и воспитывать
вать детей
детей
Общественная важность труда
труд педагога не имеет общепедагога
ственной значимости
Возможность успешного трудоНет возможности успешного
устройства
трудоустройства
Возможность самосовершенНет возможности самосовершенствоваться
ствоваться
Работа педагога соответствует
Работа педагога не соответствует
моим способностям
моим способностям
Работа педагога соответствует
Работа педагога не соответствует
моему характеру
моему характеру
Работа педагога требует творчеРабота педагога не требует творства
чества
Работа педагога не вызывает
Работа педагога вызывает нервнервного переутомления
ное переутомление
Работа педагога не вызывает фиРабота педагога вызывает физизического переутомления
ческое переутомление
Тест «Креативность»
Вам предлагается оценить свои творческие характеристики по предлагаемым вопросам. Ответ «да» обозначьте « + », ответ «нет» — знаком «-» в графе напротив
соответствующего вопроса.
№
Содержание вопроса
Ответ
1 Возникает ли у вас желание оригинально усовершенствовать хоро168
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
шую вещь?
Отмечают ли окружающие, что вы во все вникаете?
Переноситесь ли вы в своих мечтах в прошлое или будущее?
Чувствуете ли вы сразу намерения человека при первом взгляде на
него?
Задумываетесь ли вы, какие тайные причины заставляют людей создавать что-либо новое?
Доставляет ли вам удовольствие достижение оригинального результата в практической деятельности?
Отвечаете ли вы шуткой, если вас разыгрывают?
Изобретали ли вы когда-нибудь что-то новое в интересующей вас
сфере деятельности?
Будете ли вы заниматься созданием чего-то необычного, если это
связано с какими-то трудностями?
Верно ли, что вам не нравится познание нового, если это связано с
риском?
Бывает ли так, что когда вы рассказываете о каком-нибудь подлинном случае, то прибегаете к вымышленным подробностям?
Ошибаетесь ли вы при принятии решения в экстремальной ситуации?
Всегда ли вы продумываете последствия принимаемого вами решения?
Верно ли, что вы не реагируете эмоционально на необычные ситуации?
Любите ли вы шутить и смеяться над собой?
Если в будущем представиться случай, вы поменяете свою профессию на более оплачиваемую, но менее творческую?
Является ли редким ваше увлечение?
Бывают ли у вас неприятности из-за собственного любопытства?
Бывает ли, что у вас возникают необычные образы, связанные с реальными событиями?
Вы чувствуете кто звонит вам по телефону, еще не сняв трубку?
Утомляет ли вас работа, требующая постоянного принятия решений в нестандартных ситуациях?
Быстро ли вы забываете о переживаниях героев, просмотренного
вами фильма или прочитанной книги?
Вы заранее готовите шутку или шутливые истории с целью развеселить компанию?
Утомляют ли вас неожиданности в вашей деятельности, требующие
новых выходов из создавшейся ситуации?
Испытываете ли вы потерю интереса к разнообразию жизненных
ситуаций?
Помните ли вы о своих детских вопросах, ответы на которые нашли
только в зрелом возрасте?
169
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
27 Воображаете ли вы сейчас, как бы вы жили в другом городе или в
другом веке?
28 Вам трудно предвидеть последствия происшедших событий?
29 Достаточно ли для вас мелкой детали, намека на проблему, чтобы
увлечься ее разработкой?
30 Вызывает ли у вас вдохновение необходимость начать новое дело?
31 Смеетесь ли вы над своими неудачами?
32 Посещали бы вы ради новых знаний специальные занятия, даже если это связано с неудобствами?
33 Вы любите работу, требующую смекалки, даже если она связана с
трудностями реализации?
34 Когда вы долго не познаете новое, вас мучает чувство неудовлетворенности?
35 Сталкиваясь с новыми проблемами, вы предвидите перспективы их
решения?
36 Снился ли вам когда-нибудь сон, который предсказал произошедшие потом события?
37 Можно ли о вас сказать, что вы работаете над трудными проблемами до тех пор, пока не найдете оригинальный способ решения?
38 Сочувствуете ли вы людям, которые не достигли желаемого результата в творчестве?
39 Используете ли вы юмор для выхода из затруднительных ситуаций?
40 Вы выбирали профессию с учетом своих творческих возможностей?
41 Приходилось ли вам удачно использовать вещи не по их назначению?
42 Сможете ли вы рискнуть карьерой ради познания нового?
43 Вам трудно представить незнакомое место, в которое вы стремитесь попасть?
44 Случалось ли так, что вы вспомнили о человеке, с которым давно
не встречались, а потом вдруг неожиданно он позвонил или написал вам письмо?
45 Вы импровизируете в процессе реализации уже разработанного
плана действия?
46 Сочувствуете ли вы обманутому человеку?
47 Бывает ли так, что вы сами придумываете анекдоты и смешные истории?
48 Если вы лишитесь возможности работать, то жизнь для вас потеряет интерес?
49 Предпочитаете ли вы общаться с людьми с необычными взглядами?
50 Хочется ли вам порой разобрать вещь для того, чтобы узнать, как
она работает?
170
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
51 Возникало ли у вас желание сочинить сказку или рассказ?
52 Бывает ли, что вы по каким-то необъяснимым причинам не доверяете
некоторым людям?
53 Вам не трудно продумать несколько вариантов решения проблемы?
54 Вы склонны сильно реагировать, если вас обманули?
55 Раздражает ли вас шутка, выраженная в форме иронии?
56 Вы чувствуете, что ваша профессия позволит улучшить окружающий мир?
57 Интересуют ли вас люди, которые придерживаются только традиционных взглядов на жизнь?
58 Интересует ли вас, как живут соседи?
59 Фантазировали ли вы когда-нибудь о том, что можно было бы сделать, получив наследство?
60 Вам трудно определять характер человека с первого взгляда?
61 Основательно ли вы продумываете возможные результаты своей
творческой деятельности?
62 Вы сочувствуете нищим людям?
63 Считают ли вас окружающие остроумным человеком?
64 В вашем профессиональном творчестве было много неудач?
65 Думаете ли вы, какие тайные причины скрыты в оригинальных
действиях человека?
66 Если вы встречаете непонятное слово, то узнаете его смысл в справочниках?
67 Пишите ли вы стихи?
68 Бывает ли так, что вы опасаетесь идти на встречу с незнакомым человеком из-за интуитивного беспокойства?
69 Редко ли вы размышляете о причинах успехов и неудач в своей деятельности?
70 Наблюдая драматическое событие в жизни людей, чувствуете ли
вы, что это происходит с вами?
71 Трудно ли вам с юмором выйти из затруднительной ситуации?
72 Можете ли вы в своей работе ради успеха пойти на риск, если даже
шансы на успех не гарантированы?
73 Если бы ваши знакомые знали, о чем вы мечтаете, то считали бы
вас чудаком?
74 Пытались ли вы проследить генеалогическое древо жизни?
75 Вам трудно представить себя в старости?
76 Глядя на постороннего человека, вам трудно предугадать, как сложиться его жизнь?
77 Достоверно ли вы восстанавливаете по случайным деталям и явлениям целостный результат?
78 Вы выражаете свои эмоции при просмотре спортивных состязаний?
79 Предпочитаете ли вы комедию всем остальным жанрам?
80 Обязательно ли творчество должно сопутствовать профессиональ171
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ной деятельности?
Тест «Ценностные ориентации»
Инструкция. Каждый из нас выделяет для себя главное, к чему он хотел бы стремиться. Это и определяет цели, которые необходимо добиться (ценности – цели),
и вполне конкретные качества личности, которые нужно использовать для их достижения (ценности – средства). Проранжируйте 18 терминальных и 18 инструментальных ценностей.
Терминальные ценности
Активная, деятельная жизнь
Жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом)
Здоровье (физическое, психическое, социальное)
Интересная работа
Красота природы и искусства (переживание прекрасного природы и искусства)
Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком)
Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений)
Наличие хороших и верных друзей
Хорошая обстановка в стране, в нашем обществе, сохранение мира между
народами (как условие благополучия каждого)
Общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по
работе)
Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей
культуры, интеллектуальное развитие)
Равенство (братство, равные возможности для всех)
Самостоятельность как независимость в суждениях и оценках
Свобода как независимость в поступках и действиях
Счастливая семейная жизнь
Творчество (возможность творческой деятельности)
Уверенность в себе (свобода от внутренних противоречий, сомнений)
Удовольствия (жизнь, полная удовольствий, развлечений, приятного проведения
жизни)
Инструментальные ценности
Аккуратность (чистоплотность, умение содержать в порядке свои вещи, порядок в делах)
Воспитанность (хорошие манеры, вежливость)
Высокие запросы (высокие притязания)
Жизнерадостность (чувство юмора)
Исполнительность (дисциплинированность)
Независимость (способность самостоятельно действовать, решительно)
Непримиримость к недостаткам в себе и в других
Образованность (широта знаний, высокая общая культура)
Ответственность (чувство долга, умение держать слово)
172
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные рациональные решения)
Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина)
Смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов
Твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями)
Терпимость к взглядам и мнениям других (умение прощать другим их ошибки
и заблуждения)
Широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы,
обычаи, привычки)
Честность (правдивость, искренность)
Эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе)
Чуткость (заботливость)
Тест «Уровень субъективного контроля»
Инструкция. Данная методика оценивает, в какой степени Вы готовы брать на себя ответственность за то, что происходит с Вами и вокруг Вас.
Выразите свое согласие или несогласие с каждым из этих суждений. Ответ «да»
обозначьте « + », ответ «нет» — знаком «-» в графе напротив соответствующего
суждения.
Утверждение
Ответ
1. Продвижение по службе больше зависит от удачного стечения обстоятельств, чем от особенностей и собственных усилий человека
2. Большинство разводов происходит оттого, что люди не хотят уступать
и приспосабливаться друг к другу
3. Болезнь — дело случая, и если уж суждено кому-то заболеть, то с этим
ничего не поделаешь
4. Люди оказываются одинокими из-за того, что сами не проявляют интереса и дружелюбия к окружающим
5. Осуществление моих желаний часто зависит от везения
6. Бесполезно предпринимать усилия для того, чтобы завоевать симпатии
других людей
7. Внешние обстоятельства — родители и благосостояние - влияют на
семейное счастье не меньше, чем отношения супругов
8. Я часто чувствую, что мало влияю на то, что происходит со мной
9. Как правило, руководство оказывается более эффективным, когда руководители полностью контролируют действия подчиненных, а не полагаются на их самостоятельность
10. Мои отметки в школе часто зависели от случайных обстоятельств,
например от настроения учителя, а не от моих собственных усилий
11. Когда я строю планы, то в общем верю в то, что смогу их осуществить
12. То, что многим людям кажется удачей или везением, на самом деле
является результатом долгих целенаправленных усилий
13. Думаю, что правильный образ жизни может больше помочь здоровью,
чем лекарства и врачи
173
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
14. Если люди не подходят друг другу, то, как бы они ни старались наладить совместную семейную жизнь, у них все равно ничего не получится
15. То хорошее, что я делаю в жизни, обычно бывает по достоинству оценено другими
16. Дети вырастают такими, какими их воспитывают родители
17. Я думаю, что случай или судьба не играют важной роли в моей жизни
18. Я не стараюсь планировать свою жизнь далеко вперед, потому что
многое зависит не от меня, а от того, как сложатся обстоятельства
19. Мои отметки в школе больше всего зависели от моих усилий и степени
подготовленности
20. В семейных конфликтах я чаще чувствую вину за собой, чем за противоположной стороной
21. Жизнь большинства людей зависит от стечения обстоятельств
22. Я предпочитаю такое руководство, при котором можно самостоятельно определять, что и как делать
23. Думаю, что мой образ жизни ни в коей мере не является причиной моих болезней
24. Как правило, именно неудачное стечение обстоятельств мешает людям
добиться успеха в своем деле
25. В конце концов за плохое управление организацией ответственны сами люди, которые в ней работают
26. Я часто чувствую, что ничего не могу изменить в сложившихся отношениях в семье
27. Если я очень захочу, то могу расположить к себе почти любого человека
28. На подрастающее поколение влияет так много разных обстоятельств,
что усилия родителей по их воспитанию часто оказываются бесполезными
29. То, что со мной случается, — это дело моих собственных рук
30. Иногда трудно бывает понять, почему руководители поступают так, а
не иначе
31. Человек, который не смог добиться успеха в своей работе, скорее всего, просто не проявил достаточно усилий
32. Чаще всего я могу добиться от членов моей семьи того, что я хочу
33. В неприятностях и неудачах, которые были в моей жизни, чаще были
виновны другие люди, а не я
34. Ребенка всегда можно уберечь от простуды, если за ним следить и правильно его одевать
35. В сложных обстоятельствах я предпочитаю подождать, пока проблемы не
решатся сами собой
36. Успех является результатом упорной работы и мало зависит от случая
или везения.
37. Я чувствую, что от меня больше, чем от кого бы то ни было, зависит
счастье моей семьи
174
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
38. Мне всегда было трудно понять, почему я нравлюсь одним людям и не
нравлюсь другим
39. Я всегда предпочитаю принимать решение и действовать самостоятельно, не надеясь на помощь других людей и не полагаясь на судьбу
40. К сожалению, заслуги человека часто остаются непризнанными, несмотря на все его старания
41. В семейной жизни бывают такие ситуации, которые невозможно разрешить даже при самом сильном желании
42. Способные люди, не сумевшие реализовать свои возможности, должны винить в этом только себя
43. Многие мои успехи стали возможными только благодаря помощи других людей
44. Большинство неудач в моей жизни произошло от неумения, незнания
или лени и мало зависело от везения или невезения
В средствах массовой информации может
быть представлено любое мнение
2. В смешанных браках обычно больше проблем, чем в браках между людьми одной
национальности
3. Если друг предал, надо отомстить ему
4. К кавказцам станут относиться лучше, если
они изменят свое поведение
5. В споре может быть правильной только одна
точка зрения
6. Нищие и бродяги сами виноваты в своих
проблемах
7. Нормально считать, что твой народ лучше,
чем все остальные
8. С неопрятными людьми неприятно общаться
9. Даже если у меня есть свое мнение, я готов
выслушать и другие точки зрения
10. Всех психически больных людей необходимо изолировать от общества
11. Я готов принять в качестве члена своей се1.
175
Полностью
согласен
Согласен
Скорее согласен
Скорее не
согласен
Утверждение
Не согласен
№
Абсолютно
не согласен
Тест «Индекс толерантности»
Инструкция: Оцените, пожалуйста, насколько Вы согласны или не согласны с
приведенными утверждениями, и в соответствии с этим поставьте галочку
напротив каждого утверждения:
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
мьи человека любой национальности
Беженцам надо помогать не больше, чем
всем остальным, так как у местных проблем
не меньше
Если кто-то поступает со мной грубо, я отвечаю тем же
Я хочу, чтобы среди моих друзей были люди
разных национальностей
Для наведения порядка в стране необходима
«сильная рука»
Приезжие должны иметь те же права, что и
местные жители
Человек, который думает не так, как я, вызывает у меня раздражение
К некоторым нациям и народам трудно хорошо относиться
Беспорядок меня очень раздражает
Любые религиозные течения имеют право на
существование
Я могу представить чернокожего человека
своим близким другом
Я хотел бы стать более терпимым человеком
по отношению к другим
Тест «Склонность к развитию стресса»
Инструкция. Предлагаемая анкета дает возможность узнать уровень тревоги и вероятность развития эмоционального стресса. Ответ «да» обозначьте « + », ответ
«нет» — знаком «-» в графе напротив соответствующего утверждения.
№
Утверждение
Ответ
1 Обычно я спокоен, и вывести меня из этого состояния нелегко
2 Мои нервы расстроены не более чем у других людей
3 У меня редко бывают запоры
4 У меня редко бывают головные боли
5 Я редко устаю
6 Я почти всегда чувствую себя счастливым
7 Я уверен в себе
8 Я практически никогда не краснею
9 Я человек смелый
10 Я краснею не чаще, чем другие
11 Я редко ощущаю сильное сердцебиение
12 Обычно мои руки теплые (не очень боятся холода)
13 Я застенчив не более чем другие
14 Мне не хватает чувства уверенности в своих силах
15 Порою мне кажется, что я ни на что не годен
176
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
Бывают периоды беспокойства, не могу усидеть на месте
Меня часто беспокоит желудок
Не хватит духа вынести предстоящие трудности
Хочется быть счастливым, как другие
Кажется, передо мной трудности, которые мне не преодолеть
Мне снятся кошмарные сны
Когда волнуюсь, дрожат руки
У меня беспокойный сон, часто просыпаюсь
Меня часто тревожат возможные неудачи
Иногда испытываю страх, когда опасности нет
Мне трудно сосредоточиться на задании
Простую работу делаю часто с напряжением
Я легко прихожу в замешательство
Почти все время испытываю неясную тревогу
Я склонен принимать всерьез даже пустяки
Я часто переживаю и плачу
У меня бывают приступы тошноты и рвоты
Расстройство желудка у меня почти каждый месяц
Я боюсь, что при волнении сильно покраснею
Мне обычно трудно сосредоточиться на чем-то важном
Меня постоянно беспокоит желание улучшить свое материальное
положение, хотя оно не хуже других
Иногда из-за переживаний теряю сон
Когда волнуюсь, иногда сильно потею
Нередко думаю, о чем не хотел бы поделиться с другими, стыдно
Я иногда сильно потею, даже в холодные дни
Временами из-за волнения никак не могу заснуть
Я человек легко возбудимый
Иногда чувствую себя бесполезным человеком
Нередко из-за волнения могу легко выйти из себя
Я часто ощущаю смутную тревогу
Я чувствительнее многих своих товарищей
Почти все время испытываю чувство голода
Часто кажется, что меня преследуют болезни
Часто кажется, что за мной кто-то наблюдает
Ожидание всегда меня нервирует
Тест «Способность самоуправления»
Инструкция. Предлагаемая анкета дает возможность узнать о способностях владеть собой в различных ситуациях. В анкете приведены две группы утверждений:
утверждения, требующие обращения к опыту и утверждения, характеризующие
ваши отношения к общепринятому мнению. Ответ «да» обозначьте « + », ответ
«нет» — знаком «-» в графе напротив соответствующего утверждения.
177
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Утверждение
Ответ
1. Практика показывает, что я верно определяю свои возможности в
любой деятельности
2. Я предусмотрительный человек
3. Берусь только за то, что смогу довести до конца
4. Обычно хорошо представляю, что нужно сделать, чтобы добиться
задуманного
5. Постоянно пытаюсь найти ответ на вопрос «Что такое хорошо и что
такое плохо?»
6. Прежде чем сделать окончательный шаг, я взвешиваю все «за» и
«против»
7. Всегда отдаю себе отчет в том, что со мной происходит
8. Непредвиденные препятствия не мешают мне довести дело до конца
9. У меня не хватает терпения долго разбираться в том, что не решается сразу
10. В своих поступках и делах не люблю заглядывать далеко вперед
11. Редко задумываюсь о главных целях своей жизни
12. Отсутствие продуманных планов не мешает мне добиваться хороших результатов
13. Часто затрудняюсь сказать, того ли я достиг, чего хотел
14. На выбор моих решений влияют не поставленные цели, а настроение
в данный момент
15. Мне часто кажется, что целый час или два исчезли неизвестно куда
16. Тот, кто считает необходимым исправлять все допущенные промахи, не замечает, как совершает новые
17. Когда нужно разбираться в сложной обстановке, чувствую прилив
энергии и сил
18. Я четко представляю свои жизненные перспективы
19. Умею отказываться от всего, что отвлекает меня от цели
20. В своих поступках и словах следую пословице: «Семь раз отмерь, один
— отрежь»
21. Уделяю много времени тому, чтобы понять, с каких позиций надо оценивать свои действия
22. 22.В своих действиях я успешно сочетаю риск с осмотрительностью
23. Необходимость проверять самого себя стала моей второй натурой
24. Когда у меня портятся отношения с людьми, могу их изменить
25. Как правило, мне бывает трудно выделить главное в сложившейся
ситуации
26. Жизнь показывает, что мои прогнозы редко сбываются
27. Люди, которые всегда четко знают, чего хотят, представляются мне
слишком рациональными
28. Удача сопутствует тому, кто не планирует заранее, а полагается на
естественный ход событий
29. Мне не хватает чувства меры в отношениях с близкими
178
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
30. Меня угнетает необходимость принимать срочные решения
31. Обычно мало слежу за своей речью
32. Некоторые свои привычки я охотно бы изменил, если бы знал, как
это сделать
33. Что я хочу и что должен делать — вот предмет моих постоянных
раздумий
34. Заранее знаю, каких поступков можно ожидать от людей
35. Обычно с самого начала четко представляю будущий результат
36. Пока не сложился в голове четкий, конкретный план не начинаю серьезного разговора
37. У меня всегда есть точные ориентиры, по которым я оцениваю свой
труд
38. Я всегда учитываю последствия принимаемых мной решений
39. Внимательно слежу за тем, понимают ли меня во время споров
40. Я готов снова и снова заниматься совершенствованием уже законченной работы
41. Сколько ни анализирую свои жизненные трудности не могу достичь
полной ясности
42. Жизнь так сложна, что считаю пустой тратой времени предвосхищать ход событий
43. Следование однажды поставленной цели очень обедняет жизнь
44. Считаю, что планируй, не планируй, а обстоятельства всегда сильнее
45.В последнее время ловлю себя на том, что придаю большое значение
мелочам, забывая о главном
46. Мне обычно не удается найти правильное решение из-за большого
количества возможных вариантов
47. В ссорах не замечаю, как «выхожу из себя»
48. Сделав дело, предпочитаю не исправлять даже явные просчеты
179
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Анкета измерения уровня развития готовности студентов педагогического
вуза к обеспечению социальной безопасности
1. Как Вы определите свое отношение к изучению вопросов, связанных с
проблемой обеспечения безопасности жизнедеятельности в социальной среде?
1 – для меня это важно, т.к. будущая работа в школе потребует от меня умения заботиться о безопасности своей и учащихся;
2 – я понимаю необходимость изучения этих вопросов для себя, но не придаю
им первостепенного значения;
3 – для меня эти вопросы совсем не имеют значения;
4 – затрудняюсь ответить.
2. Как Вы думаете, пригодятся ли Вам знания в области обеспечения безопасности жизнедеятельности в социальной среде, полученные в вузе в вашей
дальнейшей деятельности?
1 – да; 2 – скорее да, чем нет; 3 – нет.
3. Связываете ли Вы свою будущую педагогическую деятельность с необходимостью формирования безопасного и здорового образа жизни школьников?
1 – да; 2 – скорее да, чем нет; 3– нет.
4. Как Вы думаете, способствует ли создание в образовательном учреждении
социально-безопасной, психологически комфортной среды лучшему усвоению
учебного материала?
1 – да; 2 – скорее да, чем нет; 3 – нет.
5. Получаете ли Вы моральное удовлетворение при изучении вопросов, связанных с обеспечением социальной безопасности?
1 – да; 2 – скорее да, чем нет; 3 – нет.
6. Как Вы думаете, насколько важной является работа по обеспечению безопасного пребывания учащихся в школе?
1 – очень важная; 2 –
скорее важная, чем неважная; 4 – неважная.
7. Укажите источники получения информации о безопасности жизнедеятельности в социальной среде (можно указать несколько источников):
1 – от однокурсников, товарищей;
2 – из средств массовой информации;
3 – из периодической печати;
4 – из книг;
5 – от специалистов правоохранительных органов;
6 – на занятиях, от преподавателей вуза;
7 – от куратора;
8 – из других источников (укажите источники)____________________
Раздел 2.
1. Можете ли Вы сказать о себе, что заботитесь о своей безопасности?
1 – да; 2 – скорее да, чем нет; 3 – нет.
2. В чем проявляется Ваша забота о своей безопасности в окружающем социуме, что именно Вы делаете? (Можно отметить несколько пунктов).
180
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 изучаю правила личной безопасности: читаю специальную литературу, тренируюсь, смотрю программы, консультируюсь со специалистами;
 соблюдаю правила личной безопасности (правила поведения) в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
 проявляю бдительность по отношению к происходящему вокруг (обращаю
внимание на подозрительных людей, подозрительные предметы, бесхозные вещи);
 избегаю потенциально опасные места (неосвещенные улицы, митинги, пикеты
и др.);
 избегаю контактов с людьми, представляющими опасность (алкоголики,
наркоманы, экстремисты, сектанты и др.);
 избегаю вредных привычек (пьянство, наркотики), стараюсь от них избавиться
 другое, назовите:______________________________________________
3. Стремитесь ли Вы вести здоровый образ жизни?
1 – да; 2 – скорее да, чем нет; 3 – нет.
4. В чем проявляется Ваша забота о здоровье? (Можно отметить несколько
пунктов).
 делаю зарядку, занимаюсь утренней гимнастикой;
 хожу в тренажерный зал, занимаюсь в спортивной секции;
 веду активный образ жизни, много хожу, гуляю на свежем воздухе;
 соблюдаю режим питания;
 избегаю вредных привычек (алкоголь, курение);
 закаляюсь;
 соблюдаю режим дня, стараюсь находить время для отдыха;
 занимаюсь физическим трудом;
 стараюсь меньше нервничать, предупреждаю конфликтные ситуации;
 регулярно прохожу медицинский осмотр;
 отдыхаю в пансионатах, санаториях;
 другое, назовите:_________________________________________________
5. Какие причины препятствуют Вам вести здоровый образ жизни? (Можно
отметить несколько причин).
 нерациональное питание;  гиподинамия (малоподвижный образ жизни);
 курение;  употребление алкоголя;  проблемы в сексуальной сфере;
 другое, назовите:_________________________________________________
Оцените степень владения Вами причисленными ниже умениями по 3-х балльной
шкале:
3 – умение ярко выражено; 2 – скорее умею, чем не умею; 1 – умение отсутствует.
Умение предупреждать в образовательном учреждении кражи
321
1.
Умение действовать при грабеже
321
2.
Умение действовать при угрозе насилия
321
3.
Умение действовать при угрозе захвата учащихся в качестве за- 3 2 1
4.
ложников
Умение действовать при взрыве в здании образовательного
321
5.
181
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
учреждения или вблизи него
Умение действовать при перестрелке вблизи образовательного
учреждения
Навыки по обеспечению безопасности учащихся при активных
действиях сектантов
Навыки по обеспечению безопасности учащихся при возникновении давки в толпе, массовой паники в здании образовательного
учреждения или вблизи него
Умение оказания первой медицинской помощи пострадавшим в
экстремальных ситуациях
Степень владения методами профилактики аддиктивного поведения среди учащихся
Владение техникой и приемами управления собственным поведением и здоровьем
Умения предупреждать конфликты между учащимися
Умения предупреждать конфликты между педагогом и учащимися
Умения предупреждать конфликты между учащимися на национальной (конфессиональной) почве
Навыки организации образовательного процесса без ущерба для
здоровья учащихся
Навыки организации образовательного процесса без ущерба для
своего здоровья
Умение оценивать свое психическое и физическое состояние по
субъективным показателям
Владение методами предупреждения стрессов
Степень владения рискометрией (выявление вредных привычек)
Степень владения методикой оценки образа жизни учащихся
Степень владения методикой формирования безопасного и здорового образа жизни учащихся во время внеклассной работы
Умение вести индивидуальную и коллективную работу по формированию безопасного и здорового образа жизни учащихся и
педагогов
Умение составить план формирования безопасного и здорового
образа жизни в условиях образовательного учреждения
321
321
321
321
321
321
321
321
321
321
321
321
321
321
321
321
321
321
Раздел 3. Оцените степень владения Вами причисленными ниже знаниями по 3-х
балльной шкале
Знание правил предупреждения кражи
321
1.
Знание правил поведения при грабеже
321
2.
Знание правил поведения при угрозе насилия
321
3.
Знание правил поведения при захвате учащихся в качестве за321
4.
ложников
182
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
Знание правил поведения при взрыве в здании образовательного
учреждения или вблизи него
Знание правил поведения при перестрелке вблизи образовательного учреждения
Знание правил поведения при активных действиях сектантов
Знание правил поведения при возникновении давки в толпе, массовой паники
Знание методов профилактики аддиктивного поведения учащихся
Знание принципов и методов образования в области безопасности в
социуме
Представление о направлениях обеспечения социальной безопасности и науках их изучающих
Представление об основных показателях и тенденциях социального здоровья
Знания о факторах риска в формировании здоровья человека
Знание методов профилактики стрессов
Знания о структуре и содержании безопасного и здорового образа жизни
Знание нормативной базы обеспечения безопасности и охраны
здоровья в образовательных учреждениях
Знание технологий формирования толерантности у учащихся
Знание индикаторов возникновения опасных ситуаций социального характера
Знание методов прогнозирования опасных ситуаций социального
характера
Представление о содержании информационно-пропагандисткой
деятельности в области безопасности жизнедеятельности
Знание комплекса организационно-профилактических мероприятий по предупреждению и пресечению в образовательном учреждении опасных ситуаций социального характера
321
321
321
321
321
321
321
321
321
321
321
321
321
321
321
321
321
Раздел 4. Оцените, пожалуйста, степень сформированности у Вас перечисленных
ниже умений по 3-х балльной шкале
Предвидеть затруднения учащихся при рассмотрении вопросов 3 2 1
1.
безопасного поведения и нацеливать их на преодоление этих
трудностей
Предвидеть возникновение в образовательном учреждении 3 2 1
2.
(школьном коллективе) опасных ситуаций социального характера
Предвидеть возникновение в школьном коллективе стрессовых 3 2 1
3.
ситуаций
Анализировать занятия, проводимые с использованием здоро- 3 2 1
4.
вьесберегающих технологий
183
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Осуществлять перспективно-тематическое планирование мероприятий по формированию безопасного и здорового образа жизни учащихся
Осуществлять перспективное планирование работы по обновлению информации, связанной с вопросами социальной безопасности
Проектировать цели совершенствования своих знаний и умений
в области социальной безопасности
Проектировать систему собственной деятельности по созданию
социально-безопасной, психологически комфортной среды в образовательном учреждении
Проектировать методы и формы проверки результатов использования вопросов безопасного и здорового образа жизни в воспитательном процессе.
Планировать собственную деятельность при возникновении
опасной ситуации социального характера
Планировать деятельность учащихся при возникновении опасной ситуации социального характера
Выбирать наиболее рациональные методические приемы обеспечения личной безопасности и безопасности учащихся
Привлекать учащихся к работе, связанной с вопросами обеспечения безопасности в образовательном учреждении
Побуждать коллег к работе, связанной с вопросами обеспечения
безопасности в образовательном учреждении
184
321
321
321
321
321
321
321
321
321
321
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Научное издание
Безопасная и здоровьесберегающая среда
жизнедеятельности учащейся молодежи
Монография
Автор
кандидат педагогических наук,
Кисляков Павел Александрович
Подписано в печать 27.05.2011. Формат 60х84 1/16
Усл. печ. листов 11,5. Печать плоская. Тираж 500 экз.
Документ
Категория
Образование
Просмотров
1 512
Размер файла
1 870 Кб
Теги
молодежь, безопасности, социальная, учащейся, 2693, здоровьесбережение
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа