close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

3060.Организация физкультурно-оздоровительной работы в сельской школе

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ШУЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ»
Организация
физкультурно-оздоровительной работы
в сельской школе
Учебно-методические материалы
Шуя, 2008
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2
ББК 74.200.54
УДК 372.8:796
О-64
Печатается по решению редакционно-издательского совета
Государственного образовательного учреждения
высшего профессионального образования
«Шуйский государственный педагогический университет»
Организация физкультурно-оздоровительной работы в сельской школе:
учебно-методические материалы для студентов факультетов физической культуры
высших учебных заведения / авт.-составит. А.Б. Гогин, Н.В. Гогина – Шуя: Изд-во
ГОУ ВПО «ШГПУ», 2008. – 92 с.
Рецензенты:
А.А.Антонов, доцент, кандидат педагогических наук, зам.зав.кафедрой теоретических основ физического воспитания ГОУ ВПО «ШГПУ»
Е.Ю. Зимин, учитель физической культуры 1-ой категории Васильевской муниципальной средней общеобразовательной школы Шуйского района Ивановской области
Учебно-методические материалы составлены для студентов факультетов физической культуры педагогических вузов, преподавателей и учителей физической
культуры. Материалы могут быть использованы на курсах повышения квалификации и переподготовки педагогов общеобразовательных школ.
© Издательство «Полиграфия-Центр» г. Шуя, 2008
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3
СОДЕРЖАНИЕ
1. Сельская школа как тип учебного заведения ……...................................
4
2. Общие особенности малокомплектной сельской школы ………………
5
3. Специфика труда и быта сельского учителя ……………………………
6
4. Особенности педагогической деятельности учителя физической
культуры в сельской школе …...…………………………………………
5. Цели, задачи физического воспитания в сельской школе …….……….
8
6. Особенности занятий по физической культуре
в малочисленной сельской школе ……………………………………….
13
7. Организация урока физической культуры
в малокомплектной сельской школе …………………………………….
15
8. Формы организации учебной деятельности
учащихся в разновозрастных группах на уроках
физической культуры …………………………………………………….
17
9. Нестандартное оборудование для занятий физическими
упражнениями в сельской школе ………………………………………..
10. Подготовка физкультурных кадров для села ……………………………
21
11. Литература (о сельской школе) …………………………………………
67
Приложения ………………………………………………………………..
12
64
74
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4
1. СЕЛЬСКАЯ ШКОЛА КАК ТИП УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ
Сельские школы – важное звено системы народного образования. Они не только реализуют образовательно-воспитательные задачи, но и играют большую роль в
решении задач подъема сельского хозяйства, в осуществлении социальноэкономического и культурного развития села.
Современная сельская школа, как и все общество, находится в состоянии перемен. На нее оказывают сильное влияние экономические, политические, правовые,
демографические, культурные, социальные факторы макро-, мезо- и микросреды.
Но в любые времена сельская школа призвана:
- удовлетворять образовательные потребности детей, проживающих в сельской
местности, способствовать их полноценному личностному развитию;
- содействовать развитию демократических ценностей, воспитывать молодежь в
духе гуманизма и гражданственности, терпимости и сотрудничества, уважения прав
и свобод человека;
- обеспечить образовательную поддержку инновационными процессам в экономике и социальной жизни общества.
Изменившиеся социальные и экономические условия жизни общества и села, в
частности, требуют кардинальных изменений в деятельности сельской школы. Они
обусловливают потребность в качественно новом содержании образования, адекватном новым социально-экономическим условиям жизни общества, аграрно-сельского
сектора страны. Школа не может отставать от изменений жизни, школа не может
оставаться старой.
Сегодня образование и воспитание на селе отстают от потребностей современной жизни. Несоответствие содержания образования и воспитания, принципов организации педагогической деятельности школы потребностям изменившегося социума
сегодня стало особенно очевидным.
В числе причин, характеризующих отставание школы от жизни, наряду с социально-экономическими факторами, следует отметить отсутствие современной теории, отвечающей требованиям изменившегося общества и ориентирующей сельскую школу на решение новых практических задач.
В настоящее время особое внимание уделяется проблемам малокомплектных
сельских школ (МСШ). Наметившиеся в последнее время демографические тенденции привели к дальнейшему снижению показателей наполняемости классов в сельских школах, широкому и все увеличивающемуся распространению явления малокомплектности. В разряд малокомплектных школ входят не только начальные, но и
восьмилетние и средние школы.
Несмотря на то, что учебные программы, учебники, основные задачи обучения,
воспитания и развития подрастающего поколения едины для сельской и городской
школ, обучение в сельской школе, в том числе и малокомплектной, имеет ряд специфических особенностей с одной стороны облегчающих, а с другой - усложняющих управление учебно-воспитательным процессом.
Главная особенность этих школ определяется близостью сельскохозяйственного окружения и производства. Учащиеся сельских школ непосредственно наблюдают весь производственный процесс, знакомы с трудом родителей на полях и фермах
колхоза и совхоза.
Специфика сельской школы проявляется в характере, формах, методах и прие-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5
мах подготовки школьников к труду, общественной деятельности. Изменен частично программный материал, введены дополнительные сведения, смещены некоторые
акценты при изучении теории, при формировании умений и навыков. В свою очередь изменения в содержании влияют на выбор ведущих методов обучения, развития и воспитания, на формы организации учебной деятельности сельского школьника, вызывают необходимость использования специфических именно для сельских
школ средств обучения.
2. ОБЩИЕ ОСОБЕННОСТИ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ
СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ
Изучение литературных источников о сельских образовательных учреждениях,
позволило выделить следующие особенности малокомплектной сельской школы:
1. При меньшем количестве школьников на селе размещается значительно
большее число школ, чем в городе.
2. Школа - учебно-воспитательный и культурный центр.
3. Условия учебно-воспитательной работы в малокомлектных сельских школах
(МСШ) нестандартны и сложны.
4. МСШ выполняет ряд специфических функций (в отличии от городской):
- коммуникативную (снижающую барьер общения во взаимодействии с городской урбанизированной средой).
- компенсаторную (устраняющую несоответствие между образовательными потребностями общества и учебными умениями учеников).
- сохранительную (сберегающую все преимущества сельской школы и отношение школьников к труду, которое определяет их отношение к учебной деятельности).
5. Малочисленность сельской школы определяет специфику мотивационной
сферы в процессе обучения. Дефицит общения учащихся с одноклассниками. Задержка развития сильных учеников из-за одновременного занятия с несколькими
классами.
6. Постоянное напряжение на уроках (так как сейчас снова спросят).
7. Малая наполняемость класса.
8. Большая плотность общения учителя и ученика.
9. Возможность осуществления дифференцированного и индивидуального подхода в учебно-воспитательной работе.
10. Постоянная обратная связь в учебно-воспитательной работе.
11. Сельский учитель должен являться олицетворением образованности, интеллигентности, организация внеклассной работы
12. Многопрофильность преподавания, дефицит нагрузки по основной специальности, организация внеклассной работы с малым коллективом учеников.
13. Обедненность эмоциональной сферы.
14. Узость круга общения.
15. Специфика взаимоотношений как классного, так и общешкольного коллектива.
16. Трудность проведения работы по повышению квалификации кадров.
17. Непропорциональность коллектива учителей и затрат на обучение и воспитание школьников и коллектива учащихся.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6
18. Возможность создания разновозрастных коллективов по интересам.
19. Более плотная связь с семьями учеников.
20. Возможность видеть результаты своего труда (труда учителя) (в отличие от
учительского труда городского коллеги).
21. Более раннее включение детей в трудовую деятельность, чем в городе.
22. Большее общение с природой.
23. Удаленность детей от школы. Большое количество населенных пунктов, обслуживаемых школой.
24. Малая наполняемость классов или отсутствие того или иного класса.
25. Отсутствие духовных ценностей (вера в бога; идеалы коммунизма как основа морально-нравственного воспитания перестали существовать, взамен нет ничего,
нет и носителей нравственности - бабушек и дедушек и т.д.).
27. Отсутствие организованных форм занятий с детьми во внеучебное время.
3. СПЕЦИФИКА ТРУДА И БЫТА СЕЛЬСКОГО УЧИТЕЛЯ
Большая потребность в педагогических кадрах для села, неудовлетворительные
социально-бытовые и культурные условия, в которых живут сельские учителя, преподавание ими трех и более предметов или одновременная работа с двумя-тремя
начальными классами, ограниченные возможности творческого общения с коллегами и трудности в создании семьи молодыми специалистами - эти и другие причины
приводят к значительной текучести кадров среди сельских учителей, что вызывает
необходимость разработки кардинальной программы их подготовки в педагогич еском вузе.
В чем отличие сельского учителя его городского коллеги? Кто лучше и дольше
работает в сельской школе? Каковы специфические условия учебно-воспитательной
и общественной работы сельского учителя? От ответов на эти вопросы во многом
зависит успех подготовки, закрепления, педагогической и общественной деятельности учителя сельской школы.
Некоторое представление о специфических условиях жизни, учебновоспитательной и общественной работы сельского учителя дают проведенные за последние годы исследования по проблемам современной сельской школы Г.Ф. Суворовой, А.Е. Кондратенкова, А.И. Иванова, А.И. Кочетова, Л.Г. Борисовой, Н.Т.
Молчанова и других исследователей.
Важной чертой социального портрета сельского учителя является его собственное отношение к селу. Большинство исследователей и практических работников
народного образования сходятся на том, что в сельских школах прочнее закрепляются и лучше справляются с решением специфических задач учебновоспитательной работы с сельскими школьниками те учителя, которые сами родились и выросли в сельской местности.
Выборочное обследование в ряде сельских школ состава учительских семей показывает, что на селе дольше и успешнее работаю те учителя, супруги которых являются специалистами сельского хозяйства (агрономы, инженеры, зоотехники, механизаторы и т. п.). Участие одного из супругов в сельскохозяйственном произво дстве способствует тому, что семья живет общими заботами села и школы, а это, в
свою очередь; оказывает благоприятное влияние на учебно-воспитательную работу
учителя с сельскими школьниками. Из выпускников педагогических учебных заве-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7
дений, направляемых для работы в сельскую школу, продолжительное время работают в ней также супруги-учителя.
Существенные различия в содержании и характере учебных поручений сельских и городских учителей. В городских средних школах несколькими параллельными классами вся учебная нагрузка учителя состоит обычно из учебных занятий по
одному предмету; учителей преподающих 2-3 предмета, в них единицы. В то же
время половина учителей сельских малокомплектных средних и восьмилетних
школ, кроме своей специальности, ведут занятия по одной-двум дисциплинам, по
которым зачастую не имеют специальной подготовки.
Большинство учителей сельских школ имеют учебную нагрузку свыше установленной нормы.
Существенной особенностью учителя в малокомплектной школе является его
«одиночество по предмету»: кроме учителей русского языка и литературы, физики и
математики, все остальные являются единственными учителями по преподаваемым
учебным дисциплинам. Начинающий учитель, даже хорошо подготовленный в вузе,
нуждается в постоянной помощи и совете опытного специалиста. В малой школе такому учителю, как правило, получить такую помощь не всегда представляется возможным. Его профессиональные навыки в этих условиях складываются лишь на основе собственного опыта и разумения, проб и ошибок. Существенные ошибки в с одержании и методике учебной работы нередко остаются им не замеченными. Так
рождаются примитивизм, рутинные формы педагогической работы.
Большое значение для становления молодого специалиста имеет основательная
профессиональная подготовка, полученная им в вузе.
Работа учителя - творческий по своей природе труд. Она требует от него определенного заряда энергии, вдохновения, интеллектуального и эмоционального
напряжения, которые стимулируются и поддерживаются его контактом с учащимися, ответственностью перед ними, желанием соответствовать их самым высоким
ожиданиям. Так, на каждом уроке в классе с полной наполняемостью в нем учащихся не только осуществляется воздействие на них учителя, но и как правило, наблюдается обратное явление, когда объектом воздействия становится учитель. Формы
таких воздействий многообразны: вопросы и реплики, жесты и эмоции учащихся, их
реакции на замечания, общение с соклассниками, обсуждение полученной информации, отношение к ней, интеллектуальной и эмоциональный фон класса.
В условиях сельской школы предъявляются исключительно высокие требования к самому учителю. Сельский учитель всегда на виду у своих учеников и их родителей.
У учителя малокомплектной школы есть и ряд преимуществ, о которых в методической литературе говорят очень мало. А между тем при умелом их использовании можно достигнуть значительных результатов и в малокомплектных школах. Эти
преимущества заключаются в малочисленном составе классов. При небольшом числе учеников в каждом из классов, входящих в комплект, учитель имеет возможность
быстро и безошибочно узнавать не только способности, но и характер каждого ученика и пользоваться этим знанием в своей работе. При малочисленности состава
классов (иногда 2-3 человека) учитель имеет возможность чаще спрашивать, наблюдать за работой каждого и быстро обнаруживать недочеты.
Учитель малокомплектной школы меньше времени тратит на проверку тетрадей, ему легче установить по ним, в чем и какие трудности испытывал ученик. А
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
8
самое главное - ученик малокомплектной школы с первых же шагов школьной жизни благодаря специфике учебного процесса приучается к самостоятельной работе,
которая, помимо учебных целей, имеет большое воспитательное значение.
4. ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ
Работа учителя физической культуры сельской школы имеет свои отличия от
работы педагогов других специальностей. Данные особенности объясняются спецификой преподаваемого предмета «Физическая культура» и требованиями, предъявляемыми к содержанию деятельности педагога физической культуры.
Согласно научным представлениям О.А. Абдуллиной (1990), В.М. Выдрина
(1976), О. В. Петунина (1980) и Ф.И. Собянина (2002), содержание любой профессии
определяется в первую очередь объективными требованиями общества. Для учителя
физкультуры общеобразовательной школы эти требования выражены в целях и задачах физического воспитания учащихся; в формировании здоровых, физически с овершенных, социально активных, морально стойких людей. Достижение цели физического воспитания реализуется в процессе планомерной деятельности учителя и
осуществляется путем успешного решения воспитательных, образовательных и
оздоровительных задач.
Требования к специалисту по физической культуре определены в нормативных
документах (программах, учебных планах, госстандартах), основными из которых
являются развитие и повышение эффективности работы с детьми, необходимость
знаний возрастных особенностей, улучшение качества процесса обучения, физич еского развития и оздоровление учащихся и другие. Многие специалисты излагали
требования к учителю физической культуры в форме паспорта специалиста, психограммы, профессиограммы, квалификационной характеристики.
В сфере образования, как и в других сферах общественной жизни, потребности
закономерно меняются и развиваются. Соответственно это отражается в требованиях, которые предъявляются специалисту в области физкультурного образования.
Как верно отмечает Ф.И. Собянин (2002), «реализация современных требований
общества к учителю физической культуры на качественно новом уровне должна
осуществляться в процессе профессиональной подготовки в вузе и дальнейшей трудовой деятельности, опирающихся на идею целостности специалиста и его культурообразного развития.
Основные положения, касающиеся требований к специалисту по физической
культуре, являются общими и не отражают специфики деятельности учителя физической культуры сельской школы. Система же научно-обоснованных требований к
деятельности учителя физической культуры сельской школы еще недостаточно разработана.
Изучение психолого-педагогической литературы позволило выявить характерные особенности работы сельского педагога. Специфику социального положения и
педагогического труда учителя физической культуры сельской школы образ уют:
– относительно высокая престижность профессии учителя на селе;
– тесный контакт сельского учителя с местными жителями;
– тесное профессиональное и межличностное взаимодействие внутри педагогического коллектива;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
9
– преподавание учителем нескольких предметов, имея при этом профессиональную подготовку по одной специальности;
– необходимость организации и проведения уроков в условиях разновозрастного коллектива учащихся на уроке (с двумя-тремя классами на одном занятии);
– наличие связи образовательного процесса с социально-бытовыми условиями
жизни сельских школьников (с сельским производством, экологическими условиями
жизни и природопользования, народными традициями и культурой);
– необходимость обладания достаточным уровнем компетентности в проблемах
сельского образа жизни, включая знание региональных и местных особенностей
труда, быта, досуга, обычаев и традиций;
– частое выполнение педагогом, помимо профессиональных обязанностей,
функции завхоза, разнорабочего, уборщицы, в результате чего работа учителя становится более сложной и трудоемкой.
Сегодня сельский учитель, в том числе и педагог по физической культуре, поставлен в такие социальные условия жизни и профессиональной деятельности, когда
он не может на высоком профессиональном уровне выполнять свои обязанности.
Малая заработная плата вынуждает учителя заниматься сельскохозяйственным трудом, который отнимает большую часть времени. Он имеет свой огород, домашних
животных, выращивает и продает сельхозпродукцию, чтобы обеспечить выживание
своей семьи. Это, с одной стороны, сближает его с жителями села, он проникается
их заботами и чаяниями. С другой стороны, это мешает ему в профессиональной деятельности. Подобный образ жизни негативно сказывается на структуре педагогического коллектива сельских школ. В сельских школах в основном трудятся педагоги,
давно живущие на селе. Происходит старение педагогических кадров, увеличивается доля пенсионеров. Молодые же учителя на селе не задерживаются, и отмеч ается
значительное снижение их числа в школе.
Происходит падение престижа профессии учителя. Так, результаты опроса учителей сельских школ и родителей учеников, проведенного Ф.Г. Зиятдиновой (1990),
целью которого было изучения положения учительской профессии в иерархии социальных ценностей современного общества, показали, что по единодушному мнению
учителей (62,6 %) и родителей (57 %) на верхней ступени лестницы располагаются
представители торговли, общественного питания, бытового обслуживания. За ними
следуют учителя и врачи (соответственно 34,6 % и 46,5 %). Далее учителя и родители отдают предпочтение рабочим-профессионалам высокой квалификации, журналистам и экономистам. Предпоследнее место отведено колхозникам и рабочим совхозов. В оценке наименее уважаемой профессии учителя и родители отметили профессию инженера (ее выделили 5 % учителей и 10,5 % родителей).
Проведенный опрос учителей и учащихся сельских школ Шуйского района
Ивановской области, а также жителей сел позволил определить их отношение к учителю физической культуры. Свое положительное отношение к учителю физической
культуры отметили 91 % педагогов, удовлетворительное – 5,3 % учителей сельских
школ, и 3,7 % – отрицательно отзываются о своем коллеге.
Большинство учащихся сельских школ относятся к педагогу по физической
культуре с большим уважением и симпатией. Особенно ярко такое отношение выражено у младших школьников (83,7 %). И это не случайно, так как у большинства
школьников (не только младшего школьного возраста) урок физической культуры
является наиболее интересным и любимым уроком.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
10
Жители села характеризуют учителя физической культуры как специалиста и
как человека, живущего рядом с ними. Оценивая его как жителя сельского социума,
они, прежде всего, опираются на личностные качества (отзывчивость, трудолюбие,
доброта, настойчивость в достижении цели, честность), а также на его опыт педагогической работы, семейное положение, продолжительность жизни в сельской местности, участие в общественной жизни села и др.
Многие сельские жители (46,7 %) с большим уважением относятся к учителю
физической культуры, прислушиваются к его мнению, ставят его в пример своим
детям, 38,9 % - считают его хорошим человеком и, «очевидно, неплохим специалистом», однако он не всегда является примером для подражания. Незначительная
часть жителей села (4,4 %) выражает нейтральную позицию по отношению к учителю физической культуры.
Как показало исследование, доля учителей-мужчин сельских школ Шуйского
района Ивановской области составляет 23,9 %. В средних общеобразовательных
сельских школах учителя-мужчины составляют 22 % от общего числа педагогов, в
основных школах их контингент составляет 18 %. Учителями физической культуры
в сельских школах в основном работают мужчины. Численность педагогов-женщин,
преподающих физическую культуру в сельских школах, составляет лишь 19 % от
общего числа учителей физической культуры.
В условиях сельской школы деятельность мужчины-педагога имеет большое
значение. Опрос учителей сельских школ показал, что большинство педагогов (55,6
%) хотели бы видеть в роли учителя физической культуры педагога-мужчину. Объяснением тому служит малое количество учителей-мужчин в сельской школе, что в
свою очередь негативно влияет на процесс воспитания мальчиков как будущих
мужчин. Учитель физической культуры для большинства юношей является объектом подражания, эталоном поведения. Ученики хотят быть хорошо физически по дготовленными, как учитель физической культуры, интеллектуальными и трудолюбивыми.
По мнению учителей сельских школ, мужчине легче решать вопросы с ремонтом спортивного инвентаря и оборудования, чем женщине. Изготовление спортивных снарядов таких, как гимнастическая стенка, баскетбольные щиты, навесные перекладины, требует навыков в обращении с инструментами, сваркой и т.д. Мужчина, как правило, быстрее справляется с укреплением спортивной базы школы. В то
же время у женщин-учителей физической культуры тоже есть свои положительные
стороны. По мнению 4,4 % педагогов школ, у женщины на уроке лучше дисциплина, женщина-педагог «более чутко относится к трудностям и потребностям учеников». Женщины чаще проявляют новаторство в педагогическом процессе, становятся мастерами своего дела и достигают высокой компетентности в избранной специальности.
Часто профессиональная деятельность учителя физической культуры сельской
школы выходит за пределы одного предмета «Физическая культура». Иногда специфика проявляется в преподавании учителем физической культуры нескольких
школьных предметов, не связанных с его основной специальностью (например «Основы безопасности жизнедеятельности», «география», «музыка», «ИЗО» и др.). Это
создает определенные трудности в работе учителей физической культуры, так как
они, в основном, имеют узкопрофильную подготовку. Согласно анализу документов, только 10,4 % учителей физической культуры Шуйского района Ивановской
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
11
области имеют специальную подготовку и юридическое право на преподавание двух
и более предметов школьной программы. Реальная картина их занятости в образовательном процессе школ свидетельствует о том, что почти половина из них кроме
уроков по физической культуре проводят занятия и по другим дисциплинам
(табл.1).
Таблица 1.
Занятость в учебном процессе учителей физической культуры
сельских школ Шуйского района Ивановской области
(по состоянию на 2005-2006 уч.год)
Учителя
Учителя
физической
культуры
Учителя
физ.культ. средних
общеобр. школ
Учителя
физ.культ. основных
общеобр. школ
Право на
Кол-во
преподавание
N
1 предмет
21
21
2 предмета
2
3 предмета
1 предмет
12
12
2 предмета
3 предмета
1 предмет
8
9 (1) 2 предмета
2
3 предмета
-
%
100
100
100
25
-
Фактическое
преподавание
N
1 предмет
11
2 предмета
9
3 предмета
1
1 предмет
8
2 предмета
4
3 предмета
1 предмет
3
2 предмета
5
3 предмета
1
%
52,4
42,9
4,8
66,7
33,3
33,3
55,6
11,1
Примечание: в скобках указано число учителей, не имеющих
высшее профессионального образования по специальности «Физическая культура»
Исследование показало, что 47,7 % педагогов по физической культуре сельских
школ Ивановской области осуществляют учебный процесс по нескольким учебным
предметам. Чаще это отмечается в основных общеобразовательных школах: 66,7 %
учителей физической культуры ведут предметы, по которым они не являются специалистами. В средних школах численность таких учителей меньше (33,3 %).
«Педагогические вузы должны готовить учителей для сельской школы с учетом
ее специфики», – отмечает профессор И.Ф. Раздымалин. При этом построение процесса подготовки должен строиться с учетом изучения трудностей, возникающих в
работе сельского педагога.
Результаты исследований ученых и их анализ позволяют определить наиболее
существенные проблемы, возникающие в работе учителя физической культуры
сельской школы: а) затруднения в достижении основных дидактических целей (развитие интереса к учению, развитие мышления учащихся, формирование навыков
учебного труда, развитие познавательной активности и творческой самостоятельности, вооружение школьников практическими умениями и навыками); б) затруднения
в организационно-коммуникативной деятельности (разнообразие структурных форм
урока, осуществление межпредметных связей, реализация индивидуального, дифференцированного подхода в обучении, выявление связей, типичных причин неуспеваемости, ошибок и затруднений учащихся, учет и оценка знаний); в) затруднения в
конструктивной деятельности (тематическое планирование, поурочное планирование).
Среди основных причин дидактических затруднений учеными называется недостаточная оснащенность школ и школьных библиотек литературой по названным
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
12
проблемам первой группы затруднений; недостаточная практическая подготовленность к вопросам диагностики и недостаточная теоретическая разработанность этих
вопросов – для второй группы трудностей; недостаточная методическая оснащенность и недостаток времени на самообразование – для третьей группы затруднений.
П.Т. Фролов (1991) отмечает неподготовленность учителей к преподаванию непрофильных предметов, к одновременной работе с двумя-тремя классами, к осуществлению индивидуального обучения и воспитания; отсутствие вдохновения и
энтузиазма в работе с классами при малой наполняемости в них учащихся.
5. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ
Целями предмета «физическая культура» является формирование у учащихся
представлений о собственном организме, о гигиенических требованиях к занятиям
физической культурой, содействие воспитанию волевых и моральных качеств,
укреплению здоровья, физическому совершенствованию, подготовке к труду и защите Отечества.
Основные задачи физического воспитания в школе:
- укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию;
- развитие двигательных способностей;
- обучение жизненно важным двигательным умениям и навыкам;
- приобретение необходимых знаний в области физической культуры и спорта;
- воспитание потребности и умение самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения
работоспособности и укрепление здоровья.
В достижении поставленных целей и решении задач физического воспитания
школьников используются различные формы проведения учебных занятий (уроков),
физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме дня ( гимнастика до занятий, подвижные игры на переменах, часы здоровья, дни здоровья и спорта), внеклассные спортивно-массовые мероприятия (занятия в кружках, секциях, ДЮСШ, спортивные соревнования, походы, экскурсии).
Вся система физического воспитания в школе должна быть направлена на максимальное использование имеющихся возможностей, учет индивидуальных способностей каждого занимающегося, вовлечение в регулярные занятия физической культурой и спортом каждого ученика. С учетом того, что не все школы имеют одинаковые возможности для организации физического воспитания, в настоящее время
предложено немалое количество учебных программ (в большинстве случаев, авто рских) по физической культуре. Вот некоторые из них:
1. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов (В.
И. Лях, А.А. Зданевич, 2004 г).
2. Физическая культура в начальной, основной, средней (полной) школе (А.П.
Матвеев, 1999 г.)
3. Примерная программа для учащихся 10-11 классов общеобразовательных
учреждений с углубленным изучением предмета «Физическая культура» (А.Т. Паршиков, 2000 г.)
4. Программа физического воспитания с оздоровительной направленностью для
учащихся сельских малокомплектных начальных школ (Г. В. Большаков).
5. Программа физического воспитания учащихся 1-11 классов, основанная на
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
13
одном из видов спорта - баскетболе (М. Я. Виленский, Е. Н. Литвинов, Б. И. Туркунов).
Учитель вправе выбирать одну из предложенных программ, которая больше
всего подходит к условиям работы школы, больше отвечает интересам учащихся и
учителя. И все же ни одна из перечисленных выше программ не может отвечать некоторым особенностям малокомплектных сельских школ без творческого подхода
учителя и всего педагогического коллектива к системе физического воспитания
учащихся.
6. ОСОБЕННОСТИ ЗАНЯТИЙ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
В МАЛОЧИСЛЕННОЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ
Свыше половины общеобразовательных сельских школ являются не типовыми
или по устаревшим проектам, не имеют спортивных залов, врачебных кабинетов,
слабо оснащены учебно-наглядными пособиями, оборудованием, инвентарем. Значительное количество сельских школ - малокомплектные, то есть такие, где небольшая наполняемость классов, где приходится проводить занятия не с одним
классом, а с двумя, тремя, особенно в начальном звене. Решение задач физического
воспитания в сельской местности имеет свои положительные и отрицательные стороны.
К положительным моментам можно отнести следующее:
1. Сельские дети более трудолюбивы и физически крепче.
2. Имеется больше возможностей проводить занятия на открытом воздухе.
3. При небольшой наполняемости классов легче осуществить индивидуальный
подход к каждому ребенку, увеличить моторную плотность занятий.
Положительным является то, что учитель хорошо знает каждого ученика и есть
возможность продуктивно вести индивидуальное обучение; увеличивается пло тность урока; возможна реальная взаимопомощь и шефство старших учеников над
младшими. У учителя не возникает проблем с поддержанием дисциплины на уроке,
так как все учащиеся находятся в поле его зрения. Хорошая связь с родителями помогает решать вопросы контроля за выполнением домашних заданий, за соблюдением режима дня и т.д. Есть возможность привлечь большинство детей к занятиям во
внеурочное время, в спортивные секции и к участию в школьных соревнованиях.
Важным можно считать тот момент, что при увеличении количества уроков часть
времени целесообразно выделить на проведение бесед, лекций, сообщение теоретических сведений по предмету «физическая культура» и здоровому образу жизни.
Положительным моментом увеличения количества учащихся на уроке физической культуры до 12-15 человек является и то, что уже формируется педагогический
коллектив. Это решающее условие формирования психологически здорового и с оциально активного человека. В здоровом коллективе ученик не растворяется, а
находит условия для выявления и развития своих лучших сторон. Есть возможность
состязательности между учениками, между группами. Объединив малочисленные
классы в одну группу, мы преодолеваем ограниченность общения учащихся. В объединенном коллективе можно проводить спортивные и подвижные игры. Особенно
это важно для учеников младших классов, где подвижные игры являются одним из
основных средств физического воспитания.
Доверительность отношений в группе помогает учителю лучше знать индиви-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
14
дуальные особенности учащихся, что создает возможность эффективного сотрудничества ученика и учителя.
К отрицательным сторонам организации физического воспитания в малокомплектной школе можно отнести следующее:
1. Далеко не все школы имеют соответствующую материальную базу (площади
спортивных залов, отсутствие бассейнов, недостаточная оснащенность инвентарем и
оборудованием).
2. Отсутствие возможностей для совершенствования спортивного мастерства
по многим видам спорта.
3. Трудности с организацией спортивных соревнований по некоторым видам
спорта.
Учитывая эти особенности, многие школы увеличивают количество сроков физической культуры в неделю, объединяя для занятий классы близкого возраста, что
дает возможность ввести в расписание до 4-х уроков физкультуры. При этом вполне
реально решить все задачи, реально стоящие перед учителем при проведении урока
физической культуры, увеличить недельный внутренний режим школьника, повысить соревновательный интерес учащихся на уроке. При организации уроков физ ической культуры должны соблюдаться принципы постепенности, последовательности и систематичности, правильного чередования нагрузок разной интенсивности.
Структура уроков может быть разной и зависеть от содержания учебного материала, времени года и других факторов. Однако наиболее типичный урок физич еской культуры включает 3 части: вводная, основная, заключительная.
У учащихся сельских и городских школ существует различие по целому ряду
показателей физического развития и двигательных навыков. Это связано не столько
с удаленностью и социальными условиями жизни на селе, сколько с организацией
физвоспитания в школе, отношением к работе как самого учителя, так и администрации школы. Каждый учитель в сельской школе - и учитель, и воспитатель, и
тренер, и наставник в одном лице. От того, как учитель решает возникающие многочисленные проблемы, опираясь на практику работы, учитывает нужды преподаваемого предмета, как сумеет поставить урочную и внеклассную физкультурнооздоровительную работу в школе, зависит престиж предмета и успешное решение
задачи укрепления здоровья учащихся.
Спортивная база имеет важное значение в учебном процессе школы. Как правило, сельские малочисленные школы не имеют спортивных залов, но создать
пришкольную спортивную площадку, оборудованную силами школьников и их родителей под руководством учителя физической культуры, может каждая малочисленная школа. При наличии места спортивная площадка должна иметь прямую беговую дорожку длиной 80-110 метров, круговую дорожку 180-200 м, волейбольную,
баскетбольные площадки, футбольное поле, место для подвижных игр, прыжковую
яму. Вполне по силам сделать место для подтягиваний, отжиманий в упоре, простейшие тренажеры. Чем больше оборудования, спортивного инвентаря, тем интереснее и разнообразнее занятие. Для уроков лыжной и кроссовой подготовка желательно иметь маркированную трассу различной протяженности.
Планирование учебной работы - довольно сложный и ответственный процесс
для учителя физической культуры, а в сельской школе при отсутствии спортивного
зала он еще более осложняется. Невозможно предвидеть, какая погода будет завтра,
через неделю, через месяц. Трудности планирования возникают и при объединении
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
15
учащихся в разновозрастную группу. Традиционное планирование здесь не подходит. Местные условия, возможности, оснащение материальной базы инвентарем
необходимо учитывать при планировании в каждой малочисленной школе.
7. ОРГАНИЗАЦИЯ УРОКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
В МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ
Как по-настоящему увлечь ребенка физической культурой, сформировать привычку самостоятельно регулярно заниматься физическими упражнениями? Как привить вкус к здоровому образу жизни? Как помочь школьнику в его всестороннем,
гармоничном и физическом развитии? Эти многие другие вопросы встают перед
учителем физической культуры. Ответить на них однозначно нельзя. Каждый ищет
свой путь в работе с учащимися в соответствии со своими возможностями и условиями работы. Особенности сельской малочисленной школы в определенной степени
помогают решать поставленные выше вопросы. Остановимся на работе школы, более характерной для сельской местности (с малым количеством учащихся (до 50) и
отсутствием специального спортивного зала).
Урок физической культуры остается главным звеном в цепи физического воспитания общеобразовательной школы. Он ведет за собой другие звенья - различные
формы внеклассной и внешкольной работы. Урок решает задачу первостепенной
важности, определенную программой: на протяжении всех лет обучения в школе
творчески обогащать физическую культуру каждого ученика, чтобы к моменту
окончания школы молодые люди были наилучшим образом физически подготовлены к жизни.
Урок является для всех учащихся обязательной формой занятий. Важно, чтобы
он, наряду с общепринятыми задачами, имел, содержал инструктивную направленность и стимулировал учащихся к самостоятельным занятиям как в школе, так и дома.
Объединение малочисленных классов в разновозрастные группы возможно в
различных сочетаниях, к примеру: 1-3 классы - младший возраст; 4-6 классы - средний возраст; 7-9 классы - старший возраст. Объединив три класса в одну группу, мы
получаем возможность вести шесть уроков в неделю вместо двух традиционных.
Возможны и другие варианты объединения классов в зависимости от количества учеников в школе. На наш взгляд, наиболее оптимальной группой кажется
группа в количестве 10-12 человек. Окончательное решение о количестве уроков
физкультуры для учащихся (два урока, три, четыре, пять или ежедневно) принимает
администрация школы совместно с учителем, учитывая условия и возможности
школы.
Объединение классов повышает эффективность и эмоциональность занятий.
Большое количество уроков дает возможность расширить предлагаемый программой практический материал, особенно по легкой атлетике и лыжной подгото вке. Возможно включение дополнительного материала по туризму, ориентированию,
кроссовой подготовке, футболу, бадминтону и т.д. Это решает учитель с учетом
своей специализации и возможностей школы. О положительном влиянии на здоровье детей ежедневных занятий на открытом воздухе говорить нет необходимости.
При правильной организации и проведении они закаляют учащихся, развивают их
физически, приучают к стойкому преодолению трудностей, формирует характер.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
16
Ежедневные занятия возлагают большую профессиональную ответственность
на учителя физической культуры. Чтобы уроки не были однообразными, а были интересными и полезными, необходима их тщательная подготовка. На первый план
здесь выходят комплексные уроки (за исключением лыжной подготовки). В такие
уроки могут входить 2-3 вида упражнений в различных сочетаниях. Например: легкая атлетика - гимнастика, легкая атлетика - гимнастика - спортивные игры, спортивные игры - силовые упражнения - кросс, легкая атлетика - спортивные игры и т.
д. Возможно разнообразие упражнений по дням недели: понедельник, среда, пятница - легкая атлетика, вторник, четверг - спортивные игры, суббота - гимнастика, подвижные игры. При сдвоенных уроках в старших классах важный фактор поддержания работоспособности на протяжения всего урока- разнообразие физических
упражнений.
Оптимизация учебного процесса в разновозрастных классах - это то направление, над которым сейчас работают передовые учителя в сельских школах. Копирование форм и методов, приемов обучения, зарекомендовавших себя в опыте масс овых школ, не дает положительных результатов, снижает эффективность обучения.
Учебный материал на совместных уроках располагается таким образом, чтобы
при изучении его младшими школьниками более старшие ребята могли увидеть их
ошибки и оказать помощь в устранении этих ошибок, находясь в ситуации повтор ения. Когда же старшеклассники изучат новый материал, младшие школьники не
только выполняют свою работу, но и, говоря словами Л.С. Выготского, видят «зону
своего ближайшего развития». В процессе обучения наблюдается более быстрое
усвоение учебного материала младшими школьниками, так как они видят пример
старших, стараются как можно быстрее приблизиться к усвоению сложных действий.
Для разновозрастных занятий наиболее эффективен групповой способ обуч ения. Группы формируются по желанию учеников, но обязательным условием должно быть то, чтобы в группе находились учащиеся старших и младших классов.
Успешность занятия зависит от того, насколько ученики осознали цели совместной
деятельности, поняли полезность взаимодействия старших и младших.
При работе с группами учитель определяет роль и функции старшеклассников
как помощников учителя, организаторов работы в группе. Важно, чтобы учитель
очень серьезно подошел к выбору и подготовке групповодов, поскольку они выпо лняют новую для себя функцию - педагогическую.
Такие уроки предусматривают коллективную оценку и самооценку вклада каждого ученика в общих результат деятельности группы, значимость совместных действий старших и младших для индивидуального развития каждого члена группы.
Разновозрастные уроки выполняют социально-адаптационную функцию. Они
позволяют школьникам овладеть различными социальными ролями: взрослого, о тветственного за младшего товарища, учителя, организующего работу в группе. На
таких уроках развиваются коммуникативные умения, способность быстро ориентироваться в меняющейся обстановке, что крайне важно учащимся малочисленных
классов. Дети приучаются к самоконтролю, умению самостоятельно «добывать»
знания, обобщать их, делать выводы и видеть главное.
Урок в сельской малочисленной школе без спортивного зала отличается от
обычного традиционного своей зависимостью от погодных условий. Зачастую пр иходится отходить от запланированного материала, менять задачи урока. При небла-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
17
гоприятных условиях необходимо избегать длительных объяснений, ограничиваясь
краткими указаниями и рекомендациями. Урок насыщается более интенсивными
видами упражнений, повышается двигательная активность учеников. Большее место
занимают различные эстафеты, игры, полосы препятствий, круговая тренировка, но
все-таки основной учебной работы остается графический план, составленный с уч етом сезонного состояния погоды в данной местности.
8. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧАЩИХСЯ В РАЗНОВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ НА УРОКАХ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
На разновозрастном занятии применяются различные формы организации
учебной деятельности учащихся: фронтальные, групповые, индивидуальные [И.М.
Бутин, 2005].
Фронтальный способ заключается в том, что при обучении, совершенствовании
простейших элементов техники все учащиеся выполняют задания учителя одновременно в заданном ритме и указанном темпе. Старшие привлекаются к проведению
«разминки» (обучению исходному положению, способу держания снаряда, метанию
мяча, выполнению подготовительных, подводящих и имитирующих упражнений).
Фронтальный способ оптимален для вводной и заключительной частей занятия.
Групповой способ работы применяется преимущественно в основной части занятия и предусматривает разбивку всех учащихся на несколько групп (отделений).
Желательно, чтобы в каждом отделении было не менее 3 -5 человек. Групповая организация занятий позволяет подходить к обучению и воспитанию дифференцир ованно. Группы разделяются, прежде всего, по полу, а затем, с учетом способностей
учащихся в овладении движениями, их физической подготовки. Распределяя учеников по отделениям, группы можно комплектовать по усмотрению учителя (по уровню физической подготовки учащихся одного класса, разновозрастных), по желанию
учеников. При выполнении несложных упражнений группы целесообразно комплектовать так, чтобы в них входили подготовленные и слабо подготовленные,
старшие и младшие школьники. Это делается для того, чтобы слабым было на кого
равняться, а хорошо подготовленные ученики могли бы оказать помощь своим
младшим товарищам. При прохождении сложных упражнений, степень доступности
которых для учеников различна, группировать их лучше по подготовленности, так
как не исключено, что слабо подготовленным учащимся требуется большее количество подводящих и подготовительных упражнений.
В группах учебные задания могут выполняться всеми учащимися одновременно (например, в одном отделении все учащиеся совершенствуют отталкивание в
прыжках в длину с разбега, в другом разучивают окрестный шаг в метаниях теннисного мяча, в третьем повторяют специальные имитационные беговые упражнения
легкоатлета), поочередно (например, при совершенствовании прыжка в длину с разбега при наличии одной прыжковой ямы) или посменно.
Смена учебных заданий проводится по команде преподавателя. Со сменой заданий могут меняться и места занятий.
Руководство учебной деятельностью в группах (отделениях) осуществляют
ученики - командиры (консультанты) отделений, подготовленные преподавателем.
При проведении занятий групповым способом учитель руководит учебной деятель-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
18
ностью всех учащихся через консультантов, а иногда - непосредственно занятием
одной из групп.
Групповой способ требует от учащихся умения самостоятельно овладевать двигательными действиями и соблюдения дисциплины.
Групповой способ позволяет широко внедрять в учебный процесс разнообразные формы самостоятельной работы учащихся. При подготовке к занятию учитель
предусматривает несколько вариантов учебных заданий, разных по сложности, но
единых по содержанию и дидактическим целям. Одни отделения могут разучивать
двигательные действия, выполняя ряд дополнительных подводящих упражнений;
другие, более подготовленные, выполняют основные двигательные упражнения.
Отделение слабо подготовленных учащихся разучивает двигательные упражнения в
облегченных условиях. Дифференциация заданий позволяет полнее использовать и
развивать способности учащихся, формировать их интерес к занятиям физическими
упражнениями.
При сменно-групповом способе могут быть 2-3 группы и более, в зависимости
от количества занимающихся и характера учебного материала. Возможно объединение в группы по классам (первая группа — 6 класс, вторая группа — 7 класс и т.д.).
После показа и объяснения упражнения его выполняет сначала первая смена
(все ученики этой смены одновременно), затем вторая и т.д. Для организации взаимной страховки и помощи каждый ученик одной смены прикрепляется к ученику
другой смены. Они страхуют друг друга, фиксируют ошибки и таким образом по
очереди становятся помощниками учителя. Сменно-групповой способ чаще всего
применяют при обучении акробатическим и танцевальным упражнениям, простым
прыжкам.
При поточном способе проведения занятий учащиеся после выполнения
упражнения на первом снаряде переходят ко второму снаряду, затем к третьему и
т.д. Учитель обычно находится у одного из снарядов, который является на данном
занятии основным. На этом снаряде учащиеся разучивают новое упражнение, а на
остальных по заданию учителя самостоятельно отрабатывают ранее пройденный
материал. Количество снарядов и объем заданий на них должен быть таким, чтобы
учащиеся успевали вовремя пройти все снаряды. При этом надо учитывать, что после каждого снаряда ученики должны отдыхать. Поточный способ можно применять
и при работе на одном снаряде. Например, при разучивании упражнений в равновесии учащиеся могут по очереди выполнять элементы и соединения сначала на
полу, затем на гимнастической скамейке и, наконец, на гимнастическом бревне.
Нередко поточный способ сочетают с групповым при выполнении опорных
прыжков и упражнений на бревне, при совершенствовании некоторых акробатич еских упражнений (кувырков вперед и назад, длинного кувырка, кувырка прыжком и
других).
Исправлять допущенные ошибки при поточном способе довольно трудно. Неточности в технике выполнения обычно устраняют либо после окончания выполнения упражнения потоком, либо в индивидуальной беседе во время выполнения
упражнения остальными учащимися.
Круговой способ занятий применяется в целях развития двигательных навыков.
Для проведения кругового способа занятий подбирают 4-8 относительно простых и
хорошо знакомых учащимся упражнений. На площадке или в зале размечают места
для «станций». Чаще всего их располагают по кругу, что удобно для перехода от
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
19
одного вида упражнений к другому. Класс делится на равные по числу группы, количество которых равно числу «станций».
Перед началом занятий каждая группа занимает место у одной из «станций».
По сигналу учителя учащиеся начинают выполнять упражнения. Каждая группа, как
правило, свое. В группе возможно наличие групповода (обычно из числа старших
учащихся), который выполняет функции «учителя». Упражнения на каждой «станции» выполняются учащимися одновременно. Переход от одной «станции» к другой
может осуществляться по команде учителя или без дополнительных распоряжений
(этот вариант требует хорошей организованности и дисциплинированности учащихся). Во избежание пауз упражнения на каждой «станции» следует подбирать
так, чтобы время их выполнения было бы примерно равным. Каждое упражнение
выполняется в установленное время. Задача учащихся - в установленное время выполнить определенное количество упражнений. Длительность отдыха определяется
задачами занятия.
Приведенные способы организации учеников взаимосвязаны и применяются
при смешанном типе занятия, они удобны для контроля за их физической нагрузкой.
Наиболее эффективным при разновозрастном обучении является групповой
способ организации, который предусматривает работу учащихся как под руководством помощников учителя (консультантов), так и самостоятельно.
Время, выделяемое на самостоятельную работу в одной группе, зависит от з адач занятий, количества часов, отведенных на изучение данной темы, и от того,
насколько успешно справляются ученики с предложенным заданием. Учитель обращает основное внимание на занятия в той группе (подгруппе), где изучается новый материал.
В тех случаях, где учебный материал невозможно состыковать в одном занятии,
предлагаются упражнения для раздельного обучения старших и младших подгрупп.
В любом случае учитель регулирует работу старших и младших учеников на занятии, предусматривая их совместную деятельность во время обучения двигательным
упражнениям.
Старшие ученики активно участвуют в процессе обучения, помогая учителю в
работе с младшими учащимися. Он привлекает их к проведению отдельных упражнений, комплекса упражнений, руководству группой на отдельных снарядах, судейству соревнований. Чем больше школьник обучает других, тем больше обогащается
знаниями сам, тем интенсивнее его собственное развитие.
Старшие ученики помогают учителю страховать младших при выполнении
сложных упражнений. Обучение старших учащихся приемам страховки и помощи
является составной частью учебно-воспитательного процесса. Каждый учащийся
должен научиться страховать и помогать товарищу во время изучения сложных
упражнений. Помогая младшему ученику, старший в группе (классе) более вдумчиво относится к процессу обучения, старается осознать технику и структуру упражнений.
Обучение приемам страховки осуществляется параллельно с овладением
упражнениями. Учитель, объяснив и показав упражнение, попутно обучает приемам
страховки и помощи во время выполнения этого упражнения и затем привлекает к
этому учеников.
На первоначальном этапе обучения страхует сам учитель, а ученик выполняет
роль дублера. После обретения навыков страховки и помощи ученики выполняют
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
20
основную страховку, а учитель контролирует.
В отдельных случаях при выполнении несложных упражнений можно доверить
ученику самостоятельно страховать другого. Самостоятельная страховка значительно повышает ответственность учеников и является надежной защитой от травм.
Для того чтобы избежать травматизма при выполнении новых и сложных
упражнений, учитель дает учащимся рекомендации о приемах и способах страховки:
– показывает, где могут быть срывы, и объясняет, что надо сделать при неудачном исполнении упражнения;
– определяет место страхующего;
– при выполнении комбинации (или соединения) указывает порядок смены места страхующего соответственно форме и характеру движения;
– предлагает правильные способы и приемы страховки и помощи с учетом характера упражнений, уровня физической подготовленности занимающихся;
– при необходимости организации группового способа страховки объясняет,
как это сделать.
При обучении приемам страховки и помощи надо обращать внимание учеников
на строгое соблюдение всех правил техники безопасности и других мер предупр еждения травматизма, то есть требовать высокого уровня учебной дисциплины, правильного отношения к подготовке мест занятий, соблюдения правил врачебного
контроля и самоконтроля, санитарии и личной гигиены.
Занятия в группах предусматривают различные способы организации индивидуальной работы детей.
Индивидуальный способ организации заключается в том, что в процессе занятий
учитель работает сам с конкретным учащимся или по его заданию работает ко нсультант. Этот способ чаще всего используется для решения задач, вызванных личными особенностями ученика (исправление ошибок в технике, решение воспитательных моментов и др.).
Индивидуальная и групповая работа может быть организована учителем с помощью учебных карточек с заданиями группе или конкретному ученику.
В учебные карточки записывается материал по акробатике, брусьям, опорным
прыжкам, висам и упорам, канату и т.д. В карточке может быть записано задание по
круговой тренировке, индивидуальной разминке, по развитию определенного физического качества (силы, координации движений, ловкости, гибкости и т.д.).
Учебная карточка выдается одному ученику или небольшой группе учащихся
(примерно одной физической подготовки) после объяснения правил самостоятельной работы.
Вся работа по учебным карточкам выполняется под контролем учителя. Он
находится там, где необходимы показ нового элемента, страховка при выполнении
сложного движения. Здесь может быть использована и помощь старших учеников
младшим. На глазах у младшего школьника занимаются более старшие товарищи,
уже владеющие тем, что он изучает. Старшеклассники объясняют, показывают, помогают младшим в нужный момент.
Учитель по мере необходимости помогает ученику, учит приемам взаимопомощи, страховки и самостраховки.
Карточка предназначается учащимся одного возраста и включает программный
материал по гимнастике, соответствующий конкретному классу. Это может быть
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
21
последовательность обучения какому-либо элементу.
9. НЕСТАНДАРТНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ЗАНЯТИЙ
ФИЗИЧЕСКИМИУПРАЖНЕНИЯМИ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ
Для успешного решения задач обучения, воспитания и оздоровления необходим разнообразные спортивные сооружения и инвентарь. Учитель, попавший в ситуацию нехватки необходимого инвентаря и тренажеров, может самостоятельно или
с помощью педагогов школы, при участии родителей учеников изготовить их из
подручного материала. В первую очередь это требует заинтересованности учителя,
его изобретательности, трудолюбия и преданности своей профессии.
Факт создания благоустроенных площадок с нестандартным оборудованием
будет привлекать детей к занятиям физическими упражнениями, будет объединять
их. На площадку обязательно придут те дети, которые на физкультуру пока смотрят
потухшим, безразличным, ленивым взглядом. Увлечение процессом занятий, игрой
на нестандартных снарядах, всевозможные игровые ситуации, общение ребят при
занятиях на спортплощадке будут способствовать приобщению их к занятиям физическими упражнениями.
Но построить спортплощадку — это только полдела. За этим должна следовать
физкультурная работа, соответствующая современным педагогическим требованиям.
Вот почему при описании каждого элемента оборудования мы приводим необходимые сведения по методике их использования в практике физкультурной работы.
Чертежи нестандартного оборудования,
их краткое описание, назначение, методика применения
Оборудование площадок принято четырех видов; металлическое, деревянное,
железобетонное и резиновое.
Все металлическое оборудование — гимнастический снаряд, брусья, стойки
для штанг и т. д. — сварное из водопроводных труб. Изготовление оборудования
предусматривается использование сварочного аппарата.
Каждые из элементов сооружения монтируются по чертежам. В места наиболее
вероятного попадания влаги необходимо устанавливать деревянные антисептир ованные заглушки, все трущиеся части перед их установкой необходимо покрыть
специальной смазкой. Подшипники также покрыть специальной смазкой. Все поверхности металлического оборудования подготовить к высококачественной покраске маслянымми красками или нитроэмалью. Цвет окраски снаряда должно быть
ярким, привлекательным.
Закрепление металлического оборудования предусматривается двух видов;
стационарным, с применением бетона и на болтах, заложенных в специальных фундаментах под это оборудование.
При отсутствии готового бетона закрепление оборудования можно производить
«под залив», то есть с применением кирпичного щебня с заливкой цементным раствором и трамбовкой. После установки и заливки фундаментов под оборудование
необходимо выдержать оборудование, не нагружая его до достижения бетоном необходимой прочности, после чего нужно убедиться в устойчивости оборудования.
Железобетонная группа снарядов представлена из сборного и монолитного же-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
22
лезобетона.
Поверхность железобетонных конструкций должна быть абсолютно гладкой и
подготовлена к окраске. Окраска железобетонных поверхностей производится на
месте установки.
Монолитная группа — железобетонные стенки — выполняется из бетона. В качестве арматуры приняты рулонные сетки. Железобетонные стенки могут быть использованы для отработки ударов по мячу, для тренировки с теннисным мячом, а
также как препятствия для перелазания. Можно на стенке начертить футбольные
ворота с квадратами для целевого попадания мяча.
Резиновая группа составляется из бывших в употреблении автомобильных
шин. Установка и закрепление шин между собой показаны на чертежах. Выполненные композиции должны иметь привлекательную окраску.
В данном пособии мы даем некоторые чертежи спортивных сооружений, которые можно соорудить из материала, который реально найти в сельской местности –
дерева и металлических труб. Также представлены чертежи приготовления спо ртивного инвентаря, выполняемые из различного рода материалов, которые в состоянии найти в сельской школе. В первом случае учителю пригодятся навыки работы с
пилой, топором, лопатой. Во втором случае придется прибегать к работе со сваркой.
Теперь предлагаем познакомиться с конкретными сооружениями.
Перекладины разновысокие
Перекладины разной высоты (рис.1 на стр. 30) обеспечивают силовую подготовку ребят. Они изготавливаются из стального стержня круглой формы сечением
28 мм, который укрепляется на бревнах с сечением не менее 15-20 см. Бревна закапываются в грунт на глубину не менее 900 см.
При установке конструкции разновысоких перекладин необходимо проследить
за тем, чтобы в обе стороны от грифа (перекладины) был свободный участок площадки (с мягким покрытием) не менее 5 м длиной,
На перекладинах могут выполняться силовые упражнения — подтягивание,
подъем силой в упор, «угол», маховые упражнения - размахивание в висе, подъем
верхом, подъем разгибом, подъем махом назад, соскок махом вперед и махом назад,
оборот верхом, оборот вперед и т. п.
Развивается сила мышц рук, брюшного пресса, спины, вырабатывается координация движений, умение владеть своим телом, упорство и настойчивость для достижений цели. Основные размеры элементов снаряда показаны на чертеже.
В таблице 1 показаны размеры составляющих элементов сооружения.
Таблица 1. Перекладины разновысокие
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Составляющие
сооружения
Бревно высокое
Бревно низкое
Металлич. стержень
Металлич. скоба
Размеры сечения, мм
150-200
150-200
28-30
3-5
Длина, мм
3400
2600
2600-3000
-
Кол-во штук
2
1
2
4-6
Брусья параллельные
Брусья параллельные (рис.2 и 3 на стр.31,32) обычно имеют длину жердей (1),
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
23
равную 3 м. Высота стоек (3) может быть различной. Целесообразно на школьной
площадке иметь брусья различной высоты: 100, 120, 140 см. В зависимости от этого
стойки (3) будут иметь следующие размеры: 170, 190, 210 см. Ширина снаряда (расстояние между жердями) в этом случае подбирается такой: 38, 40, 45 см.
В конце жерди (1) обязательно ставятся деревянные заглушки. Для придания
прочности брусьям и для удобства при их установке во время монтажа к стойкам (3)
привариваются по две перемычки (5) с каждой стороны.
Под жердью (1) на высоте 40 см от поверхности площадки находится рейка (2),
которая может использоваться занимающимися в качестве опоры при выходе,
например, в упор на руках и для страховки. В случае срыва (провала) между жердями занимающийся сможет наступить ногой на рейку (2) и подстраховать себя от
ушиба плечами.
Установка брусьев различных параметров на одной площадке будет способствовать созданию оптимальных условий для занимающихся, так как дает возможность выбрать себе те брусья, которые подходят по росту или степени физической
подготовленности.
Можно несколько брусьев устанавливать параллельно друг другу на расстоянии
не менее трех метров или в одну линию с интервалом между снарядами не менее пяти метров, образуя зоны безопасности при соскоках, то есть рабочую зону.
Правилами техники безопасности предусматривается прочное закрепление
брусьев в грунт (бетонирование).
На параллельных брусьях может хорошо развиваться координация движений,
подвижность в суставах, пространственная ориентация и воспитываться мышечная
активность, умение владеть телом, концентрация усилий.
С этой целью выполняются такие упражнения: размахивание в упоре, «угол»,
стойка на плечах, передвижение в упоре, сгибание и разгибание рук в упоре без
размахивания и в махе, кувырок вперед и назад, седы, соскоки и др.
Таблица 2. Брусья параллельные (из дерева)
№ п/п
1.
2.
3.
4.
Составляющие сооружения
Столб деревянный
Труба
Жердь деревянная
Скоба
Размеры сечения, мм
200-250
50-60
50-60
5-6
Длина, мм
2000
3000
2000
10-12
Кол-во штук
4
2
2
4
Таблица 3. Брусья параллельные (металлические)
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
Составляющие сооружения
Труба
Труба
Труба
Прут металлический
Круг
Размеры сечения, мм
48  3
48  3
70  3
5-7
Длина, мм
3000
2000
2100
55-60
Кол-во штук
2
2
4
4
4
Стенка гимнастическая
Данный тренажер (рис.4 на стр. 33) относится к универсальному спортивному
оборудованию и может быть использован в качестве тренажера для определения си-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
24
лы мышц, например брюшного пресса.
Конструкция ее состоит из вертикальных стоек (1), перемычек (8), верхней выступающей вперед перекладины (7), продетой сквозь отверстия пластины (5), дугообразных кронштейнов с обрезиненными рейками (11), упоров жесткости (10) и
других элементов, показанных на чертеже.
Пользуются устройством следующим образом. Занимающийся принимает положение виса за верхнюю, выдвинутую вперед рейку спиной к стенке и, поднимая
ноги вперед вверх, то есть выполняя «угол», должен касаться ими обрезиненных р еек, которые установлены под разными углами (90°, 80°, 70°) для регулирования
нагрузки и получения объективной оценки о качестве и количестве выполненных
движений.
Классическим как с точки зрения пользы, так и с точки зрения популярности
является упражнение «угол». Оно охватывает большую группу мышц, безопасно в
исполнении и выглядит очень эффектно. Зачетным считается такое выполнение, когда при касании рейки ноги будут выпрямлены, сведены вместе, носки оттянуты.
Обрезиненная рейка может использоваться и как перекладина для выполнения силовых упражнений (подтягивание, подъем силой, подъем переворотом).На этом снаряде развивается сила мышц брюшного пресса и верхнего плечевого пояса, гибкость и
пластичность движений, подвижность в суставах и координация движений. Воспитывается умение владеть своим телом, самоконтроль, воля и настойчивость в достижении максимального результата и пр.
Таблица 4. Стенка гимнастическая (тренажер)
№ п/п
Размеры сечения
Длина, мм
1.
2.
.
3.
4.
.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Труба 70  4
Труба 32  3
Труба 32  3
Труба 32  3
Лист 6  150
Лист 6  80
Труба 32  3
Труба 32  3
Лист 6  250
Труба 32  3
Шланг Д-34
3544
2800
3200
3500
160
150
2226
705
250
800
600
Количество штук
4
1
1
1
4
16
1
33
4
4
3
Каскад из бревен
Каскад из бревен (рис.5 на стр. 34) чаще всего используется как один из элементов на полосе препятствий.
Каскад из бревен состоит из четырех одинарных бревен (бумов) различной высоты длиной по 3 м, расположенных параллельно на расстоянии 2—3 м друг от
друга. Первый бум устанавливается на высоте 70 см, второй 100 см, третий 140 см и
четвертый — 170 см. Увеличение высоты препятствий происходит в направлении
движения занимающихся.
Перед тренирующимися ставится задача, кто быстрее перелезет через все четыре бревна. Наибольший эффект дают занятия поточным способом, когда каскад бревен преодолевается в быстром темпе.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
25
Трехметровая длина каждого бревна рассчитана на две дорожки и позволяет
выполнять упражнения представителям двух команд одновременно.
Вместо бревен могут быть использованы трубы сечением 100—130 мм.
Вертикальные стойки бревен следует прочно укреплять с помощью щебня или
бетонирования.
Покрытие между бревнами должно быть ровным и по возможности мягким
(может быть травяным). Для приземления у высокого (последнего) бревна оборудуется яма с песком или опилками.
Таблица 5. Каскад из бревен (металлическая конструкция)
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Размеры сечения
Труба 121  4
Труба 102  4
Труба 102  4
Труба 102  4
Труба 102  4
Лист 200  4
Длина, мм
3000
2200
1900
1500
1200
200
Количество штук
4
2
2
2
2
8
Таблица 6. Каскад из бревен (деревянная конструкция)
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
Размеры сечения
Жердь 8-10 см
Столб 8-10 см
Столб 8-10 см
Столб 8-10 см
Столб 8-10 см
Длина, мм
3000
2200
1900
1500
1200
Количество штук
4
2
2
2
2
Устройство с наклонными досками
Устройство (рис.6 на стр. 35) состоит из металлической рамы, стоики и перемычки, выполненных из труб (1), Наверху рама заканчивается швеллером (5), в который вставляется брус (2). Основание стоек выполнено из уголка (6). Рама имеет 6
м в длину и 1,5 м в высоту (после установки) и разделена на пять секторов, в которые подвешиваются доски (3, 4) с помощью металлических зацепов (7, 8), прикрученных шурупами (9).
Зацеп (7) для подвешивания доски-скамейки (3) за горизонтальную верхнюю
перемычку рамы подгибается по месту, чтобы при выполнении упражнений он не
соскочил. Подвешивание доски (4) с помощью зацепа (8) производится к швеллеру
(5), в брусе (2) которого имеются специальные выборки для удобства зацепа.
На наклонной скамейке можно выполнять упражнения в положении лежа головой вниз, зацепившись ногами за раму, или в положении головой вверх, руками
взявшись за раму, В первом случае при закрепленных ногах надо поднимать туловище, руки держать произвольно, а во втором случае — на скамейке неподвижно
лежит туловище, а надо поднимать вверх ноги.
Силовые упражнения с наклонной скамейкой соответствуют тому описанию,
которое приведено в разделе «Конструкция для развития становой силы».
Этот снаряд можно использовать и для тренировки далеко-высоких прыжков в
глубину с разбега, однако необходимо поэтапно подготовить к этому упражнению
учеников. Вначале надо обучить их медленному забеганию вверх по наклонной до с-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
26
ке с остановкой на брусе (2), с последующим прыжком вперед. Затем эти упражнения попробовать выполнить с небольшого разбега. Когда предварительная работа
проведена, скованность и робость преодолены, можно предлагать выполнение
прыжков на скорости без остановки после вбегания.
В классе всегда найдутся робкие, слабые физически дети. Для них учитель
должен выделить одну из досок, сам стать впереди для страховки и помощи, то есть
организовать работу с отстающими.
У занимающихся развивается активность к физическим упражнениям, точность
движений, умение владеть своим телом. Воспитывается смелость, решительность,
уверенность в своих действиях. Упражнение в прыжках имеет большое прикладное
значение для подготовки юношей допризывников. Концентрируется внимание, повышается эмоциональность занятия.
Таблица 7. Устройство с наклонными досками
№ п/п
1.
2.
3.
.
4.
..
5.
.
6.
7.
8.
9.
Размеры сечения
Труба 50  3
Брус 100  150
Доска 300  40
Доска 300  40
Швеллер 14
Уголок 50  50  5
Полоса 50  4
Полоса 50  4
Шуруп 30  3
Длина, мм
24420
1000
3000
3025
6000
300
350
252
—
Количество штук
1
1
3
0
1
6
3
2
42
Дорожка из бруса
Дорожка из бруса (рис. 7 на стр. 36) является очень привлекательным снарядом
для выполнения передвижения в равновесии на узкой разновысотной опоре, служит
устройством для перелезания, прыжков. Она устанавливается на детских игровых
площадках.
Дорожка составлена из бруса разной высоты и разного сечения. Имеет зигзагообразную форму и общую протяженность не менее 6 м.
Перед установкой каждый брус гидроизолируется. Для большой устойчивости
брусочки закрепляются щебнем. Наружная поверхность брусков должна быть хорошо обработана, не иметь острых граней. Окрашивать дорожку из бруса необязательно. Дети должны научиться проходить по всей длине дорожки, не теряя равновесия.
На дорожке хорошо развивается чувство равновесия, координация движений,
пространственная ориентация, ловкость.
Сектор для прыжков в длину с разбега
Сектор для прыжков в длину (рис.8 на стр. 37) представляет собой дорожку для
разбега и яму для приземления. Дорожка для разбега (1) имеет длину 30-40 м и ширину 1,25 м. В условиях сельской школы она может иметь шлаковое покрытие или
мелкогравийное. За 1 м до ямы с песком на дорожке разбега располагается брус для
отталкивания (3). Он вкапывается в грунт дорожки заподлицо с ее поверхностью.
Размеры бруса указаны на рисунке и в таблице.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
27
Яма для приземления (2) по форме является прямоугольником с размерами
2,75  5 м. Она может быть с опалубкой и без нее. В первом случае яму ограждают
по периметру досками. Во втором случае границами ямы служит слой земли.
В яму для приземления насыпают речной песок для безопасности приземления.
В песке не должны находиться посторонние предметы (палки, щепки, острые предметы).
Сектор для прыжков предназначен для изучения техники прыжков в длину c
места и разбега, выполнения контрольных нормативов в прыжках. Упражнения в
секторе способствуют развитию скоростно-силовых качеств, координации движений.
Дорожка из покрышек
Полоса препятствий из покрышек
Оба сооружения (рис. 9,10. на стр. 38,39) состоят из вышедших из употребления автомобильных покрышек. Они укладываются на определенном расстоянии
друг от друга в разных положениях.
Для сооружения дорожки из покрышек вам необходимы покрышки с внутренним диаметром кольца не менее 40 см. Это необходимо для того, чтобы учащиеся
свободно ступали в кольцо покрышки и без повреждений освобождали ногу. Покрышки укладываются на земле и оптимальной протяженностью дорожки можно
считать расстояние 6-8 м.
Покрышки, составляющие полосу препятствий, расположены вертикально и
вкопаны на половину внешнего диаметра колеса в землю. Друг от друга располагаются они на неодинаковом расстоянии. Это показано на рисунке. Размеры покрышки могут быть различными.
Оба сооружения используются в эстафетах, упражнениях на ловкость, координацию.
Горизонтальная гимнастическая лестница (рукоход)
Горизонтальная гимнастическая лестница (рис. 11 на стр. 40) предназначена
для передвижения в висе на руках произвольным способом и по заданию: вперед,
назад или боком, поочередным или одновременным перехватом руками; для соскоков из размахивания в висе. Используется для соревнования на скорость прохождения и т. п. Здесь хорошо развивается сила мышц верхнего плечевого пояса, кистей
рук, подвижность в суставах, мышечное чувство, координация движений, ловкость.
Горизонтальная гимнастическая лестница предназначается главным образом
для спортивных площадок учебных заведений, пионерских лагерей и «трасс здоровья».
Конструкция ее состоит из основной рабочей части — гимнастической лестницы, установленной горизонтально на трех парах стоек. Основные размеры показаны
на чертеже.
Таблица 8. Горизонтальная гимнастическая лестница (рукоход)
№ п/п
1.
2.
3.
Размеры сечения
Труба 50  3,8
Труба 50  3,8
Труба 30  3,0
Длина, мм
8000
3000
500
Количество штук
2
6
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
28
4.
Круг железный
150-200
4
Ворота для игры в ручной мяч
Внутренний размер рамки ворот (рис. 13 на стр. 42), состоящий из двух деревянных стоек (2) и одной перекладины (1), имеет высоту 2 м и ширину 3 м.
Стойки и перекладина выполняются из бруса 80×80 и окрашиваются в шахматном порядке в черный и белый цвета (или другие контрастные цвета) длиной линии в 20 см.
К деревянной раме ворот с тыльной стороны с помощью угольников (8), фланца (9), накладок (10) крепится металлоконструкция, состоящая из трех дуг (4), перемычки нижней (6) и двух распорок (7).
Гандбольные сетки (3) можно приобрести в торговой сети. Если их нет в продаже, можно купить футбольные сетки, из которых выкраиваются гандбольные сетки.
Стационарные ворота могут иметь упрощенную конструкцию, состоящую из
двух стоек и одной перекладины. Как правило, их изготавливают из трубы сечением
80—100 мм, Стойки на 700—800 мм заглубляются в грунт и бетонируются. На задней поверхности перекладины навариваются крючки для подвешивания сетки.
Стационарные гандбольные ворота, как правило, устанавливаются дополнительно в разных местах площадки по ее периметру и служат для организации и проведения обучения отдельным игровым и тактическим действиям, для отработки
бросков по воротам, тренировки вратаря.
Очень важно предусмотреть при расстановке ворот меры безопасности. Во первых, при выборе места надо учитывать, чтобы эти ворота не оказывались на пути
движения играющих в другие виды игр (волейбол, баскетбол, мини-футбол), а вовторых, при выборе материала для постройки ворот избегать пользоваться профильным металлом, имеющим острые грани, если же другого подходящего материала нет, то обязательно нужно облицевать металлические конструкции деревянными
планками, соответствующим образом зачищенными.
Козел гимнастический деревянный
Козел гимнастический деревянный (рис. 14 на стр. 43) используется как дополнительный снаряд на динамической полосе препятствий. Козел преодолевается в
прыжке с опорой о него руками, можно прыгать через козла, наступая на него одной
ногой. Также сооружение применяется для изучения гимнастических элементов.
Тело козла (1) может изготавливаться из цельного дерева или набираться из нескольких хорошо скрепленных слоев. Оно с помощью болтов (2) закрепляется на
пластинке (3), которая наваривается на ножке (опоре) из трубы (4), Ножка (4) обяз ательно должна иметь подпятник (5) и в основании бетонироваться.
Таблица 9. Козел гимнастический деревянный
№ п/п
1.
2.
3.
4.
Размеры сечения
Брус 380×220
Круг 16
Лист 6×220
Труба 120×3
Длина, мм
Количество штук
580
420
380
1300
6
24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
29
5.
Лист 3×200
200
Скамья из деревянных реек
Скамья (рис 15 на стр. 44) из деревянных реек (3) на металлических (1) трубчатых ножках устанавливается для создания условий для отдыха и организации зр ительских мест, например на школьной спортплощадке.
Все основные размеры деталей даны на чертеже. Уголок (2) и ножка (1) свариваются. Рейки крепятся шурупами. Скамейка бетонируется.
При монтаже необходимо проследить за тем, чтобы острый край уголка (2), к
которому крепятся рейки (1), не выглядывал из-под реек и не травмировал ноги или
не портил вещи сидящих.
Металлические изделия окрашиваются масляной краской. Деревянные рейки
покрываются масляным лаком, подрезаются на 30 мм, а их кромки притупляются.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
30
3
1
2
30
КРЕПЛЕНИЕ МЕТАЛЛИЧЕСКОГО
ПРУТА
Металлическая скоба
4
Рис.1. Перекладины разновысокие
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
31
Д
е
р
е
в
я
н
н
ы
е
з
а
г
у
5
2
ш
к
и
Крепление трубы
Накладка
Рис. 2. Брусья гимнастические (деревянные)
31
л
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
32
Д
е
р
е
в
я
н
н
ы
е
з
г
л
у
ш
к
и
Рис. 3. Брусья гимнастические (металлические)
32
а
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
33
3
2
1
33
3
3
3
Рис. 4. Гимнастическая стенка и навесная перекладина
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
34
узел
34
Рис. 5. Каскад из бревен
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
35
35
Рис .6. Устройство с наклонными досками
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
36
36
Рис. 7. Дорожка из бруса
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
37
Брус для отталкивания
37
2
1
3
Рис. 8. Сектор для прыжков в длину с разбега
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
38
38
Рис. 9. Дорожка из покрышек
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
39
39
Рис. 10. Полоса препятствий из покрышек
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
40
1
6
00
2
4
40
3
Рис. 11. Горизонтальная гимнастическая лестница (рукоход)
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
41
2
1
2
2
Рис. 12. Ворота для игры в ручной мяч и мини-футбол (металлические)
41
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
42
1
2
Рис. 13. Ворота для игры в ручной мяч и мини-футбол (деревянные)
42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
43
1
2
3
4
43
5
Рис. 14. Козел гимнастический деревянный
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
44
Сварка
Рис. 15. Скамья
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
45
45
Рис. 16. Скамья статическая
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
46
46
Рис. 17. Комплексное сооружение – брусья разновысокие + вертикальная лестница
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
47
47
Рис. 18. Брусья
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
48
48
Рис. 18. Дорожки из автомобильных покрышек
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
49
49
Рис. 19 а. Кольца подвесные
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
50
50
Рис. 19 б.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
51
51
Рис. 19 в.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
52
52
Рис. 20. Тредбан
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
53
53
Рис. 21. Бум металлический высокий
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
54
54
Рис. 22. Бум деревянный низкий
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
55
55
Рис. 23. Штанга стационарного типа
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
56
56
Рис. 24 Теннисные столы
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
57
57
Рис. 25. Рукоход лестничный
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
58
58
Рис. 26. Рукоход из подвесных колец
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
59
59
Рис. 27. Рукоход динамический
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
60
60
Рис. 28. Лабиринт
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
61
61
Рис. 25. Перекладина подвесная
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
62
62
Рис. 25 а. Разметка беговой дорожки
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
63
63
Рис. 25 а
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
64
10. ПОДГОТОВКА ФИЗКУЛЬТУРНЫХ КАДРОВ ДЛЯ СЕЛА
Эффективность подготовки будущего сельского учителя, в том числе и учителя
физической культуры, можно достичь за счет организации образовательного пр оцесса в вузе, в котором проблема сельской школы будет прослеживаться в процессе
всей деятельности высшего образовательного учреждения. Прежде всего, тематика
сельской школы и подготовки для нее учителей должна отражаться в общей стратегии и научно-исследовательской деятельности вуза.
На факультете физической культуры (ФФК) ШГПУ ведется подготовка студентов по нескольким специальностям: физическая культура, биология, география,
адаптивная физическая культура, а также по дополнительным специализациям: физическое воспитание в дошкольных образовательных учреждениях и организация
массового и детско-юношеского спорта. Совмещение и интеграция специальностей
обеспечивает возможность выпускникам факультета осуществлять образовательный
процесс в школах, особенно в сельских не только по физической культуре, но и по
другим предметам школьной программы. В результате обучения выпускник вуза
юридически имеет право преподавать несколько учебных предметов в школе, что в
свою очередь, является особенно актуальным для сельской школы, в которой остр о
ощущается нехватка педагогических кадров.
Подготовка специалистов по физической культуре в вузе осуществляется в течение 5 лет на очной и в течение 3 и 5 лет на заочной форме обучения. Кроме того,
подготовка специалистов организована на базе нескольких представительств и филиалов, а также в форме дистанционного образования.
Процесс подготовки будущих учителей физической культуры сельской школы
осуществляется с учетом общих принципов и организационно-педагогических условий подготовки специалистов: непрерывности и преемственности в процессе подготовки; осуществления взаимосвязи теоретического и практического обучения; взаимодействия учебно-познавательной, учебно-практической и самостоятельной практической деятельности студентов, в процессе которой формируется система общепедагогических знаний, умений и навыков; совершенствования структуры, содержания, организации, методов и средств обучения и формирования интереса студентов
к педагогической деятельности; развития у студентов творческого подхода к педагогической деятельности; учета индивидуальных особенностей студентов, систематического анализа качества их общепедагогической подготовки на различных этапах
обучения и корректировка содержания и методов обучения на основе полученных
данных, стимулирование самоконтроля и самоанализа студентов.
Анализ опыта работы вуза по подготовке педагогов для сельских школ позволяет выделить ряд условий, обеспечивающих эффективную подготовку будущих педагогов по физической культуре для работы в сельских школах. Можно выделить три
группы педагогических условий (ПУ):
– ПУ, реализуемые на довузовском этапе подготовки специалистов по физич еской культуре и спорту (формирование мотивации у абитуриентов к работе в сельской школе; профориентационная работа с абитуриентами);– ПУ, реализуемые в
структуре базового профессионального образования (направленность содержания
основной образовательной программы подготовки педагога по физической культуре
в цикле общепрофессиональных дисциплин и дисциплин предметной подготовки на
специфику организации физкультурно-оздоровительной работы в сельской школе;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
65
включение в содержание подготовки студентов курса по выбору, раскрывающего
особенности организации физкультурно-оздоровительной работы в сельской школе;
взаимодействие студентов факультета физической культуры в процессе их профессиональной подготовки с учителями физической культуры сельских школ, имеющих
высокий уровень педагогического мастерства);
– ПУ, направленные на профессиональную самореализацию будущего педагога
(направленность подготовки студентов на создание и реализацию творческих проектов физкультурно-оздоровительной работы в сельских школах; осуществление студентами рефлексии собственной деятельности в сельской школе и в процессе обучения в вузе).
Правильно организованная довузовская подготовка призвана отслеживать, отбирать абитуриентов, сориентированных на педагогическую работу в сельской школе. Важным моментом при этом является создание условий для поступления в вуз
выпускников сельских школ, так как именно этот контингент будущих педагогов
являются потенциальными учителями сельских школ.
С целью удовлетворения потребностей сельских школ в педагогических кадрах
в вузе созданы благоприятные условия приема абитуриентов из сельских школ. Порядок зачисления предусматривает для них ряд преимуществ. При равенстве баллов,
полученных на вступительных испытаниях, выпускники сельских школ имеют право первоочередного зачисления. Это положение оговаривается уставом вуза. При
этом ШГПУ имеет договор с областным отделом образования Ивановской области о
целевой (контрактной) подготовке выпускников сельских школ, направленных для
обучения на различные специальности в педагогическом вузе. Это в полной мере
относится и к специальности «Физическая культура». Ежегодно на факультете физической культуры Шуйского педвуза выделяется от 6 до 10 целевых мест.
Довузовская подготовка является началом профессионального становления
сельского педагога, на базе ее строится процесс подготовки студента факультета физической культуры к работе в сельской школе. В рамках дисциплин, преподаваемых
в цикле довузовской подготовки, необходимо информировать абитуриентов об с уществующих типах общеобразовательных учреждений, одним из которых является
сельская школа, со всеми ей присущими особенностями. При рассказе о феномене
сельской школы необходимо делать акцент на раскрытие положительных сторон
функционирования данного типа учреждений и проводить сравнение с городской
школой.
Направленность содержания основной образовательной программы подготовки
педагога по физической культуре в цикле общепрофессиональных дисциплин и дисциплин предметной подготовки на специфику организации физкультурнооздоровительной работы в сельской школе как педагогическое условие находит свое
воплощение в реализации специальной методики, содержания подготовки студентов
к работе в сельской школе. Необходимость разработки и реализации в образовательном процессе вуза курса, раскрывающего содержание, специфику и методику
организации физкультурно-оздоровительной работы в сельских школах, обусловлена спецификой будущей профессиональной деятельности выпускников вуза.
Необходимым педагогическим условием профессиональной самореализации
будущего учителя физической культуры сельской школы является педагогическая
практика в сельской школе. Цель ее в том, чтобы научить студентов творчески применять в педагогической деятельности научно-теоретические знания и практические
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
66
навыки, полученные при изучении педагогики, психологии, частных методик и специальных дисциплин; способствовать развитию у будущих учителей интереса к
научно-исследовательской работе в области педагогических наук. Она же является
непосредственной педагогической деятельностью студента, позволяющей ему приобретать и накапливать соответствующий опыт. При этом она выполняет следующие функции:
– адаптационную: студенты знакомятся с сельской школой как отдельным видом образовательного учреждения, спецификой организации физкультурнооздоровительной и спортивной работы в ней, постепенно адаптируются к работе в
педагогическом процессе, к сельским детям, начинают ориентироваться в системе
внутришкольных отношений и связей. Также студенты опытных групп осуществляют тесный контакт с семьями детей;
– обучающую: педагогическая практика дополняет и обогащает теоретическую
подготовку студентов, создается возможность для закрепления и углубления полученных знаний, используются теоретические положения изучаемых наук для решения практических задач. Происходит процесс выработки у студентов основных педагогических умений и навыков, необходимых для работы в сельской школе, фо рмирование педагогического сознания. Помимо наблюдений и анализа различных
сторон образовательного процесса, студент учится проводить уроки в специфич еских условиях физкультурно-спортивной базы школы, с разновозрастным контингентом учащихся, вести внеклассные и внешкольные занятия, проводить воспитательную работу с детьми;
– воспитывающую: с помощью педагогической практики студент может проверить свою готовность к профессии педагога, способность к обучению и воспитанию
подрастающего поколения. Находясь в постоянном контакте с детьми, студент
предъявляет к себе более высокие требования, это способствует развитию потребности в самообразовании и самовоспитании, так как имеющихся знаний оказывается
недостаточно, а необходимые профессионально-значимые качества требует постоянного развития;
– развивающую: на практике формируются и развиваются педагогические способности студента-практиканта, вырабатываются компенсаторные умения, если какие-то педагогические способности у будущего учителя представлены слабо. В ходе
практики студент развивается и в личном и в профессиональном плане;
– диагностическую: на практике студент может оценить своё эмоциональное
состояние при общении с детьми, учителями, администрацией, родителями. На этом
этапе вырабатываются личные и профессиональные качества личности будущего
учителя;
– комплексную: студент в процессе прохождения педагогической практики выполняет все виды и функции профессиональной и общественной деятельности: проводит уроки, экскурсии, всевозможные формы воспитательной работы, вступает в
контакт с родителями, решает в случае необходимости вопросы с администрацией
школы, выступает в роли руководителя кружка, работает со школьной документацией. Программа педагогической практики включает в себя разные виды исследовательской работы: проведение психолого-педагогического анализа урока или другого
учебно-воспитательного занятия, изучение классного коллектива и личности учащихся и др.;
– творческую: в период педагогической практики у студента развиваются ис-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
67
следовательские способности, способность нестандартно интерпретировать учебновоспитательный процесс, художественные, артистические и другие проявления личности подобного рода, обеспечивающие повышение профессиональных, педагогических и социальных результатов обучения и воспитания подрас тающего поколения.
Основными критериями оценки результатов педагогической практики являются: степень сформированности профессионально-педагогических умений, уровень
осмысления студентами своей практической деятельности (ее цели, задач, содержания), уровень профессиональной направленности будущих учителей.
Одним из условий подготовки будущих учителей физической культуры для
сельской школы является направленность на создание и внедрение творческих пр оектов физкультурно-оздоровительной работы. Оно реализуется на этапе базового
профессионального образования и аккумулирует в себе потенциал предшествующих
условий подготовки в процессе самореализации будущего педагога. При этом большое внимание уделяется рефлексии, самоконтролю и самоанализу педагогической
деятельности со стороны студентов в процессе педагогической практики в сельских
школах.
11. ЛИТЕРАТУРА (о сельской школе)
(перечень составлен сотрудниками библиотеки ГОУ ВПО «ШГПУ»)
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.
Концепции и программы развития сельской школы.
Подготовка учителя сельской малокомплектной школы.
Сельские малокомплектные: проблемы и резервы.
Воспитание в малокомплектной школе.
Обучение в сельской малокомплектной школе.
Методика преподавания учебного предмета
Физическая культура в сельской малокомплектной школе.
I. Концепции и программы развития сельской школы
1. Иштрикова Н. Большие плюсы маленьких классов: [об исследовательско практической программе развития образования на селе] // Первое сентября 2000 - 27
мая - C. З.
2. Кодратенков А.Е., Оссовский Е. Сельская малокомплектная школа; целевая
программа исследования // Советская педагогика - 1987 - №7 - C. 53-57.
3. Концепция сельской школы / Е.В. Бондаревская; Л.В. Левчук; Ю.А. Мо гилин и др. // Сельская школа - 1998 - №3 - C. 68-82.
4. Созонов В. Как разработать концепцию обновленной школы // Сельская
школа - 2000 - №1 - с. 3-9; 2000 - №3 - C. 2-7.
5. Федерально-региональная программа «Развитие системы образования на селе» // Сельская школа - 1999 - №6 - C. 4-20.
II. Подготовка учителя сельской малокомплектной школы
6. Авдеев Ф.С. О подготовке учителя начальных классов сельской малокомплектной школы // Начальная школа - 1994 - №6 - C. 51.
7. Актуальные проблемы подготовки и поддержки учителя сельской шко лы./
под ред. и с предисл. И.Ю. Добродеевой и Б.П. Косова - Шуя: Изд-во ШГПУ, 1999182 с.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
68
8. Гуртовой B.C. Психологические вопросы подготовки и труда учителей малокомплектной сельской школы в новых экономических условиях.- Шуя: Изд-во
ШГПУ, 1997 - 100 с.
9. Кондратенков Л.Е. Подготовка учителей к работе в малокомплектной школе
// Сов. Педагогика - 1990 - №4 - C. 93.
10. Котов В.В. Подготовка студентов к работе в малокомплектной школе //
Начальная школа - 1985 - №5 - C. 66.
11. Лисова К., Суворова Г. Вам предстоит работать в малочисленной школе //
Сельская школа - 1998 - №1 - C. 93-96.
12. Манатилова Ф.З. Учитель малокомплектной школы // Начальная школа 1990-№7- C. 54.
13. Непрерывное педагогическое образование. ВНИ 1/19 (Профессиональная
подготовка учителя сельской школы. - С.-Петербург) - Образование, 1995.
14. Основные принципы технологии обучения в сельской малочисленной школе и подготовки учителя для села: Сборник научных трактатов / отв. ред. И.Ю. Добродеева. - Шуя: ШГПУ, 1999 - 79 с.
15. Сингатуллин И. М. Подготовка учителя сельской малокомплектной школы
// Педагогика - 1993 - №2 - C. 75.
16. Соколов А.Н. Подготовка студентов педучилищ к работе в сельской шко ле
//Начальная школа - 1983 - №5 - C. 56.
17. Педвуз и сельская школа: подготовка учителя: Материалы областных педагогических чтений / под ред. проф. И.П. Арефьева. Шуя, изд-во «Весть» ШГПУ,
2002 – 81 с.
III. Сельские малокомплектные: проблемы и резервы
18.Алексеева А.В. Сельская малокомплектная школа - предмет педагогического
внимания // Литература в школе - 1985 - №3 - C. 32.
19.Багера Н.В. Сельские малокомплектные школы: проблемы и резервы //
Начальная школа - 1983 - №5 - C. 59.
20.Балтиев Е., Маслова Ю. Мы не просто учим, мы проектируем будущее!:
[роль сельской школы в провинции] // Первое сентября - 2001 - 30 июня - C. 2.
21.Баранова Д.И. Работа с родителями в условиях сельской школы // Начальная
школа - 1977 - №6 - C. 60.
22.Бобиев М. Элементы самоуправления в условиях начальной малокомплектной школы. // Начальная школа - 1987 - №10 - C. 62.
23.Горбунова Н., Френкель Т. Большие заботы маленькой школы: [о сельской
малокомплектной школе] // Народное образование - 1988 - №12 - C. 18-20.
24.Гурьянова М.П. Методическая служба в малокомплектной школе. // Начальная школа - 1988 - №12 - C. 72.
25.Гурьянова М. Научная помощь сельской школе: начало пути // Народное образование - 2000- №8 - C. 29-32.
26.Гурьянова М.П. Российская сельская школа как социокультурный феномен //
Педагогика - 1999 - №7 - C. 23-28.
27.Гурьянова М. Школа российской глубинки: как выжить? [проблемы сельской школы] // Народное образование - 2000 - №3 - C. 5-9.
28.Дашковская О. Сельская школа накануне перемен: [реструктуризация сельской школы] // Первое сентября - 2001 - 17 ноября - C. 1-2.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
69
29. Делисов Л. Проблемы малокомплектной [сельской школы] // Народное образование - 1989 - №4 - C. 46-51.
30.Демчинская А.П. Особенности взаимоотношений учителя с учениками в малокомплектной школе // Советская педагогика - 1990 - №4 - C. 39-42.
31.Ермолаев В. Сельская школа: нужен крутой поворот // Народное образование-1989 - №2- C. 3-11.
32.3айкин М.И. Специфика родительского коллектива малокомплектной сельской школы // Воспитание школьников - 1990 - №3 - C. 31.
33.Зайкин М., Алексеева С. Сельская малочисленная: уровень базовый и по вышенный // Народное образование - 1999 - №7-8 - C. 216-217.
34. Исаев Ю Психолого-педагогическая культура сельской школы // Народное
образование - 1999 - №7-8 - C. 70-74.
35.Каримов Ю., Моргачева Т. Лицом к малокомплектным школам. // Народное
образование - 1983 - №10 - C. 27-29.
36.Кимеев В. Маленькая школа большой России: опыт развития // Сельская
школа - 1998 - №2 - с. 20-24.
37.Ковалев П. и др. Бизнес-план сельской школы. // Сельская школа. - 1998 -№3
- C. 27-29.
38.Колганова А.В., Колышкина Л.В. Шестилетки в малокомплектной школе //
Начальная школа - 1989 - №10/11 - C. 95.
39.Кондратенков А.Е. Неотложные проблемы сельской малокомплектной школы. // Советская педагогика- 1989 - №6 - C. 23-26.
40.Кузнецов В.И. Перспективы начальной малокомплектной школы. // Начальная школа - 1986 - №4 - C. 69.
41.Малиновская А.А. План работы сельской малокомплектной школы // Начальная школа - 1982 - №1 - C. 54.
42.Мальков А. Когда мелеет река, идут к истоку: [о жизни и проблемах малокомплектной сельской школы] // Народное образование - 1997 - №7 - C. 67-70.
43.Мишукова Т. Экспериментальная работа в сельской малокомплектной школе // Сельская школа - 1998 - №4 - C. 96-98.
44.Можарова Л.К. Школа сельская, малокомплектная // Начальная школа 1985-№3- C. 12.
45.Подласый И.П. Малокомплектная школа // Подласый И.П. Педагогика
начальной школы: Учебное пособие для студентов педагогических колледжей - М.:
Гумм. изд. цент. ВЛАДОС, 2000 - Гл. 13 - C. 321-352.
46.[Реформирование сельских (малокомплектных школ)]: Статьи. // Первое
сентября - 2001 - 24 февраля - C. 1-2.
47.Сельская школа на пути к 12-летнему образованию: Материалы областных
педагогических чтений / под ред. проф. И.П. Арефьева - Шуя: ШГПУ, 2001-74с.
48.Сельская школа: от малокомплектной к малочисленной: [статьи] // Учительская газета - 1998 - 3 февраля - C. 6-7.
49.Сельская школа: рецепт взросления; [статьи] // Учительская газета - 2000 14 марта - (№10) - C. 8-9.
50.Суворова Г. Над селом и малокомплектной школой занесен топор «развития
по ТАСИСу»... // Народное образование - 2000 - №7 - C. 19-24.
51.Суворова Г.Ф. Обновление содержания образования в сельской школе //
Начальная школа- 1996 - №11- C. 60-66.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
70
52.Суворова Г. Сельская малокомплектная: историческая необходимость? //
Народное образование в России. Исторический альманах. - М., 2000. - C. 356-363.
53.Суворова Г.Ф. Сельская школа: новое в содержании образования // Педагогика - 1996 - №6 - C. 40-45.
54.Суворова Г.Ф. Совершенствовать работу малокомплектной сельской школы
// Советская педагогика - 1986 - №2 - C. 32-35.
55.Фролов И.В. Вариативное образование на селе: состояние и перспективы //
Наука и школа - 1999 - №5 - C. 60-64.
56.Шкиндер В. «Прокрустово ложе» для сельской школы // Народное образование - 2000-№3 - C. 10-15.
IV. Воспитание в малокомплектной школе
57.Антонова В.А. Воспитание трудолюбия у младших школьников в условиях
сельской малокомплектной школы // Начальная школа - 1983 - №5 - C. 61.
58.Воспитательный процесс в малокомплектной сельской школе как объект педагогической диагностики // Методика воспитательной работы: уч. пособие - Рязань,
1993 - C. 46-58.
59.Захарова А.В., Боуманова М.Э. Особенности нравственного развития учащихся малокомплектных школ // Начальная школа - 1992 - №9/10 - C. 45.
60.Игнатьева В.И. Большой музей в маленькой школе // Начальная школа 1983-№2- C. 47.
61.Комарова Т.П. Кружковая работа - одно из средств общего развития учащихся // Начальная школа - 1975 - №6 - C. 75.
62.Малиновская А.А. Примерное планирование внеклассной воспитательной
работы в сельской малокомплектной школе // Начальная школа - 1985 -№8.
63.Нарышкина O.K. Праздники в сельской школе // Начальная школа - 1977 №1- C. 71.
64. Особенности учебно-воспитательного процесса в сельской малокомплектной школе: Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 69 - Ярославль: Костром, гос. пед. ин-т им. Н.А. Некрасова, 1984 - 104с.
65.Сельдинин С. Музей в малокомплектной школе // Начальная школа - 1977№8- C. 73.
66.Суворова Г.Ф. Внеклассная воспитательная работа в сельской начальной
школе: / Из опыта работы / - М.: Просвещение, 1980 - 112 с.
67.Троценко Г.П. Планирование воспитательной работы в сельской школе //
Начальная школа- 1994 - №8 - C. 67-68.
68. Учебно-воспитательная работа в малокомплектной школе. Пособие для
учителей. М.: Просвещение, 1973 - 144 с.
V. Обучение в сельской малокомплектной школе
69.Абрамова О.Г. Об однотемном уроке // Начальная школа - 1977 - №3 - C. 84.
70.Аквилева Г.Н. Организация и проведение наблюдений в малокомплектной
школе // Начальная школа - 1977 - №9 - C. 75.
71.Байбородов Л., Борозняк А. Разновозрастный коллектив в малокомплектной
школе. // Воспитание школьников - 1988 - №2 - C. 29-32.
72.Гоголева A.M. Методы обучения в малокомплектной школе // Начальная
школа-1983-№1- C. 57.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
71
73.Гужова З.В. Организация и содержание одновременной работы с разными
классами на однопредметных уроках // Начальная школа - 1981 - №1 - C. 53.
74.Ерхова Н.В. Интегрированные уроки в малочисленной школе // Биология в
школе - 2001 - №8 - C. 27-33.
75.Зайкин М.И. Обучение в малочисленных классах: [к анализу уроков учителей сельских малокомплектных школ] // Советская педагогика - 1990 - №2- C. 3438.
76.3айкин М., Вагина Ж. Специфика малочисленного класса // Сельская школа 1999 - №4 - C. 88-92.
77.3айцева М.И. Уроки в малокомплектных классах // Советская педагогика 1991-№12- C. 40-43.
78.Канцева Л. Урок с двумя и тремя классами [структура урока в малокомплектной школе] // Сельская школа - 1998 - №5-6 - C. 87-90.
79.Кныш Л.П., Кузьмина Н.И. Специфика проведения творческих работ в однокомплектной школе // Начальная школа - 1983 - №2 - C. 54.
80.Кривошеев В.Ф., Давыдов В. Малокомплектная школа: планирование и
управление // Народное образование - 1987 - №7 - C. 83.
81.Кривошеев В.Ф. и др. Интенсификация учебного процесса в сельской малокомплектной школе // Начальная школа - 1987 - №5 - с. 70.
82.Кривошеев В.Ф. Сельской школе - всеобщее внимание // Начальная школа1989 - №6- C. 2-10.
83.Кузнецов В.И. и др. Нужны ли специальные учебники для малокомплектных
школ? // Начальная школа - 1989 - №7 - C. 57-59.
84.Левашов А., Лезина Н. Многоуровневые задачи как средство дифференциации обучения в малочисленных классах сельских школ // Сельская школа - 2000
- №6 - C. 118-124.
85.Леонова Л.А., Колышкина Л.В., Изотова Т. Рациональный режим дня в
начальных классах сельской малокомплектной школы // Начальная школа -1987№2- C. 56.
86.Лисова К. Четыре межпредметных урока: [интегрированные уроки] // Сельская школа - 1998 - №1 - C. 49-53.
87.0бучение в малокомплектной сельской школе: 5-9 кл. - М.: Просвещение,
1990-159 с.
88.Овчинникова А.Г. Организация начала урока в малокомплектной школе //
Начальная школа - 1975 - №6 - C. 73.
89.Овчинников Л.Г. Особенности организации форм, структуры урока в малокомплектной школе // Начальная школа - 1983 - №1 - C. 60.
90.Особенности педагогического процесса в малокомплектной школе: Кн. для
учителя / под. ред. П.Ф. Фролова - М.: Просвещение, 1991 - 160 с.
91.Пономаренко П.Г. Как повысить эффективность обучения в однокомплектной школе // Начальная школа - 1988 - №10 - C. 82.
92.Примерное планирование уроков в малокомплектной школе: 1 и 3 кл. //
Начальная школа - 1989 - №4 - C. 31-41 (Обучение грамоте, чтение, внеклассное
чтение).
93.Пугал Н.А. Опыт работы малокомплектной школы в условиях кабинетной
системы // Советская педагогика - 1983 - №4 - C. 42.
94.Сапрыкина К. В классе всего 3 ученика // Сельская школа - 1998 - №1 - C.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
72
54-55 (Педагогика малочисленной школы).
95.Селиванов В. Включенное обучение в малокомплектной школе // Народное
образование - 1991 - №7 - C. 35-39.
96.Сидоренко В.А. Сочетание индивидуальной, групповой и коллективной деятельности учащихся в условиях малокомплектной школы // Русский язык в школе 1989 - №3 - C. 11-17.
97. Соколова В. Программа «Введение в народную музыкальную культуру».
Программа для 1-3-х классов сельской школы // Сельская школа - 1999 -№4- C. 99104.
98.Суворова Г.Ф. Индивидуальный подход к учащимся на уроке. Сельские малокомплектные школы // Начальная школа - 1987 - №4 - C. 54-60.
99.Суворова Г.Ф. Оптимизация учебных занятий в малокомплектной школе. //
Начальная школа - 1983 - №11 - C. 51-56.
100.Суворова Г. Организация учебных занятий в малокомплектной школе //
Сельская школа - 2000 - №6 - C. 108-117.
101.Суворова Г.Ф. Особенности индивидуального подхода при обучении //
Начальная школа - 1986 - №11 - C. 54.
102.Суворова Г.Ф. Реализация индивидуального подхода к учащимся // Начальная школа - 1987 - №1 - C. 51-54, 57 (Сельские и малокомплектные школы).
103.Суворова Г.Ф. Совершенствование учебного процесса в малокомплектной
начальной школе. - М.: Педагогика, 1980 - 88 с.
104.Суворова Г.Ф. Урок в малокомплектной школе // Сов. педагогика - 1986 №12- C. 66.
105.Суворова Г.Ф. Чему учить сельского школьника? // Начальная школа 1991-№11- C. 35-39.
106.Чекмарева Т.К. Особенности формирования учебных умений младших
школьников в условиях малокомплектной школы // Сов. педагогика-1979-№1-C.67.
VI. Методика преподавания учебного предмета «Физическая культура» в
сельской малокомплектной школе
107.Большенков В.Г. Для сельских начальных малокомплектных школ: [о программе «физическое воспитание с оздоровительной направленностью учащихся
сельских начальных малокомплектных школ»] // Физическая культура в школе 1993 - №3 - C. 8-11.
108. Большенков В.Г. Использование многокомплектного оборудования на уроках физического воспитания в сельской школе // Начальная школа -1992-№4- C. 5354.
109.Большенков В.Г. Использование тропы здоровья на уроках физического
воспитания в сельской малокомплектной школе // Начальная школа -1990-№5- C.
49-50.
110.Большенков В.Г. Методические рекомендации по проведению общеразвивающих упражнений на уроках физической культуры в сельской малокомплектной школе // Начальная школа - 1991 - №12 - C. 61-62.
111.Большенков В.Г. Подвижные игры на уроках физического воспитания в
малокомплектной школе // Начальная школа - 1990 - №9 - C. 56-60.
112.Большенков В.Г. Уроки физического воспитания на открытых площадках в
сельской малокомплектной школе // Начальная школа - 1991 - №5 - C. 50-53, 72.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
73
113.Горчакова Л.П. Физическое воспитание в малокомплектной школе: Пособие для учителей. - 2-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1983.
114.Леонтьева Т.Н. Уроки на лыжне в малокомплектной школе // Физическая
культура- 1989 - №1 - C. 15-18.
115. Пензулаева Л.И. Гимнастика до учебных занятий в малокомплектной школе // Начальная школа - 1989 - №9.
116. Пензулаева Л.И. Малочисленная школа: Физическое воспитание. Книга
для учителя. - М.: Гум. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
117.Пензулаева Л.И. Уроки физической культуры // Начальная школа - 1986 №2 - C. 62.
118.Пензулаева Л.И. Физическое воспитание в малокомплектной школе: Книга
для учителя. - М.: Просвещение, 1990 - 144 с.
119.Рунцов Б.С. Подвижные игры на уроках в малокомплектной школе. // Физическая культура в школе - 1991 - №1 - C. 22.
120.Урок физической культуры в начальной школе // Начальная школа -1982№4- C. 47.
121.Физическое воспитание в условиях микрорайона сельской малокомплектной школы / Из опыта / - М.: 1991 - 60 с.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
74
Приложение 1.
Методика
проведения урока физической культуры в классе с разновозрастным
контингентом учащихся (малокомплектными классами).
Т.Н. Леонтьева, 2005 г.
Условия сельской малочисленной школы в решении этих вопросов имеют свои
положительные и отрицательные стороны. На наш взгляд, наибольшую эффективность дает увеличение количества уроков за счет объединения классов. Положительным является то, что учитель хорошо знает каждого ученика и есть возможность продуктивно вести индивидуальное обучение: увеличивается плотность урока; возможна реальная взаимопомощь и шефство старших учеников над младшими.
Положительно влияют на здоровье и круглогодичные занятия на открытом воздухе.
У учителя не возникает проблем с поддержанием дисциплины на уроке, так как все
учащиеся находятся в поле его зрения. Хорошая связь с родителями помогает р ешать вопросы контроля за выполнением домашних заданий, за соблюдением режима дня и т. д. Есть возможность привлечь большинство детей к занятиям во внеурочное время, в спортивные секции и к участию в школьных соревнованиях. Важным можно считать тот момент, что при увеличении количества уроков часть времени целесообразно выделить на проведение бесед, лекций, сообщение теоретических
сведений по предмету «физическая культура» и здоровому образу жизни.
Положительным моментом увеличения количества учащихся на уроке физической культуры до 12-15 человек является и то, что уже формируется педагогический
коллектив. Это решающее условие формирования психологически здорового и социально активного человека. В здоровом коллективе ученик не растворяется, а
находит условия для выявления и развития своих лучших сторон. Есть возможность
состязательности между учениками, между группами. Объединив малочисленные
классы в одну группу, мы преодолеваем ограниченность общения учащихся. В объединенном коллективе можно проводить спортивные и подвижные игры. Особенно
это важно для учеников младших классов, где подвижные игры являются одним из
основных средств физического воспитания.
Доверительность отношений в группе помогает учителю лучше знать индивидуальные особенности учащихся, что создает возможность эффективного сотрудничества ученика и учителя.
При объединении классов возникают трудности для учителя и, прежде всего,
по вопросам планирования и ведения урока в разновозрастной группе, в вопросах
составления расписания, организации и проведения спортивных соревнований и др.
Объединение малочисленных классов в разновозрастные 1руппы возможно в
различных сочетаниях, к примеру: 1 - 3 классы - младший возраст: 4 - 6 классы средний возраст; 7-9 классы - старший возраст. Объединив три класса в одну группу, мы получаем возможность вести шесть уроков в неделю вместо двух традиционных. Уроки можно сделать спаренными в средних и старших классах при проведении игровых, лыжных уроков, уроков по туристической подготовке. Нагрузка (т.е.
количество уроков) и зарплата учителя остается прежней. Проблема составления
расписания уроков с включением ежедневных оздоровительных занятий не является
большой трудностью для администрации школы.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
75
Возможны и другие варианты объединения классов в зависимости от колич ества учеников в школе. Это могут быть 1-4 классы, 1-6, 7-9, 1-9, 5-9 классы. На наш
взгляд, наиболее оптимальной группой является группа в количестве 10-12 человек.
Окончательное решение о количестве уроков физкультуры для учащихся (два урока,
три, четыре, пять или ежедневно) принимает администрация школы совместно с
учителем, учитывая условия и возможности школы.
Объединение классов повышает эффективность и эмоциональность занятий.
Не секрет, что многие учителя, работая с классом 2 часа в неделю, испытывают
острую нехватку времени для сообщения теоретических знаний. Несомненно, нужен
курс теоретических знаний, а не отдельные отрывки, сообщаемые в период отдыха
между физическими упражнениями. Это знания по вопросам здорового образа жизни, развития физических качеств, по проведению самостоятельных занятий, технике
физических упражнений, по оказанию первой помощи при травмах и т. д. Учитель
на основании школьной программы и своего личного опыта может определить необходимый уровень знаний для каждой возрастной группы учащихся.
Лекции, беседы, подготовка учащимися сообщений, защита рефератов (для
старших) вполне доступны для учащихся сельской школы. Увеличение количества
уроков до 204 в году дает возможность выделить достаточное количество времени
на усвоение школьниками теоретического материала. Теоретические уроки могут
быть плановыми или «резервными». Осмысленное отношение к физическим упражнениям, знание физиологических процессов, происходящих в организме, активизируют учебный процесс и самостоятельные занятия. Контроль за усвоением теоретическою курса учащимися учитель разрабатывает самостоятельно. Можно рекомендовать проводить его в форме анкетирования, устного ответа на вопросы, контрольных работ, выполнения заданий учителя.
Большое количество уроков дает возможность расширить предлагаемый программой практический материал, особенно по легкой атлетике и лыжной подготовке. Возможно включение дополнительного материала по туризму, ориентированию,
кроссовой подготовке, футболу, бадминтону и т. д. Это решает учитель с учетом
своей специализации и возможностей школы. О положительном влиянии на здоровье детей ежедневных занятий на открытом воздухе говорить нет необходимости.
При правильной организации и проведении они закаляют учащихся. развивают их
физически, приучают к стойкому преодолению трудностей, формируют характер.
Ежедневные занятия возлагают большую профессиональную ответственность
на учителя физической культуры. Чтобы уроки не были однообразными, а были интересными и полезными, необходима их тщательная подготовка. На первый план
здесь выходят комплексные уроки (за исключением лыжной подготовки). В такие
уроки могут входить 2-3 вида упражнений в различных сочетаниях. Например: легкая атлетика - гимнастика, легкая атлетика - гимнастика - спортивные игры, спортивные игры - силовые упражнения - кросс, легкая атлетика - спортивные игры и
т.д. Возможно разнообразие упражнений по дням недели: понедельник, среда, пятница - легкая атлетика, вторник, четверг - спортивные игры, суббота - гимнастика,
подвижные игры. При сдвоенных уроках в старших классах важный фактор поддержания работоспособности на протяжении всего урока - разнообразие физических
упражнений.
Оптимизация учебного процесса в разновозрастных классах - это то направление, над которым сейчас работают передовые учителя в сельских школах. Копиро-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
76
вание форм и методов, приемов обучения, зарекомендовавших себя в опыте массовых школ, не дает положительных результатов, снижает эффективность обучения.
Учебный материал на совместных уроках располагается таким образом, чтобы
при изучении его младшими школьниками более старшие ребята могли увидеть их
ошибки и оказать помощь в устранении этих ошибок, находясь в ситуации повтор ения. Когда же старшеклассники изучают новый материал, младшие школьники не
только выполняют свою работу, но и, говоря словами Л.С. Выготского, видят ''зону
своего ближайшею развития". В процессе обучения наблюдается более быстрое
усвоение учебного материала младшими школьниками, так как они видят пример
старших, стараются как можно быстрее приблизиться к усвоению сложных действий.
Для разновозрастных занятий наиболее эффективен групповой способ обучения. Группы формируются по желанию учеников, но обязательным условием должно быть то, чтобы в группе находились учащиеся старших и младших классов.
Успешность занятия зависит от того, насколько ученики осознали цели совместной
деятельности, поняли полезность взаимодействия старших и младших.
При работе с труппами учитель определяет роль и функции старшеклассников
как помощников учителя, организаторов работы в группе. Важно, чтобы учитель
очень серьезно подошел к выбору и подготовке групповодов, поскольку они выпо лняют новую для себя функцию - педагогическую.
Такие уроки предусматривают коллективную оценку и самооценку вклада каждого ученика в общий результат деятельности группы, значимость совместных действий старших и младших для индивидуального развития каждого члена группы.
Опрос учащихся малочисленных школ показал, что дети поддерживают
межвозрастные уроки, мотивируя это тем, что интереснее заниматься, можно
научить других, повысить свой авторитет, показать свои умения и знания, организовать игры и соревнования команд.
Разновозрастные уроки выполняют социально-адаптационную функцию. Они
позволяют школьникам овладеть различными социальными ролями: взрослого, ответственного за младшего товарища, учителя, организующего работу в группе. На
таких уроках развиваются коммуникативные умения, способность быстро ориентироваться в меняющейся обстановке, что крайне важно учащимся малочисленных
классов. Дети приучаются к самоконтролю, умению самостоятельно "добывать''
знания, обобщать их, делать выводы и видеть главное.
Спортивная база имеет важное значение в учебном процессе школы. Как пр авило, сельские малочисленные школы не имеют спортивных залов, но создать
пришкольную спортивную площадку, оборудованную силами школьников и их родителей под руководством учителя физической культуры, может каждая малочисленная школа. При наличии места спортивная площадка должна иметь прямую беговую дорожку длиной 80-110 метров, круговую дорожку 180-200 м, волейбольную,
баскетбольные площадки, футбольное поле, место для подвижных игр, прыжковую
яму. Вполне по силам сделать место для подтягиваний, отжиманий в упоре, пр остейшие тренажеры. Чем больше оборудования, спортивного инвентаря, тем интереснее и разнообразнее занятие. Для уроков лыжной и кроссовой подготовки желательно иметь маркированную трассу различной протяженности.
Планирование учебной работы довольно сложный и ответственный процесс для
учителя физической культуры, а в сельской школе при отсутствии спортивного зала
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
77
он еще более осложняется. Невозможно предвидеть, какая погода будет завтра, ч ерез неделю, через месяц. Трудности планирования возникают и при объединении
учащихся в разновозрастную группу. Традиционное планирование здесь не подходит. Местные условия, возможности, оснащение материальной базы инвентарем
необходимо учитывать при планировании в каждой малочисленной школе. Поэтому
следует вести разговор о принципах планирования. Как один из вариантов планир ования рассмотрим такой, в основу которого закладывается планирование по блокам.
Приводим примерную сетку распределения учебных часов и учебного материала для учащихся 5-9 классов при 3, 4 и 6-и занятиях в неделю.
Таблица 1.
Распределение часов при трех уроках физкультуры
Количество уроков: 102
Кол-во Теоретические
уроков
сведения
I четверть
27
1
II четверть
21
2
III четверть
30
IV четверть
24
1
Всего
102
4
Четверти
Гимна- Легкая Спортивные
Лыжная
стика атлетика
игры
подготовка
3
10
10
4
5
10
3
3
24
14
4
10
24
22
34
Туризм
3
5
8
Таблица 2.
Распределение часов при четырех уроках физкультуры
Количество уроков: 136
Четверти
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
Всего
Кол-во Теоретические
уроков
сведения
3
28
40
32
136
2
2
2
6
Гимнастика
Легкая
атлетика
Спортивные
игры
Лыжная подготовка
4
10
4
18
16
14
30.
10
4
6
10
30
12
30
42
Таблица 3.
Распределение часов при шести уроках физкультуры.
Количество уроков: 204.
Четверти
Кол-во
уроков
Теоретические
сведения
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
Всего
54
42
60
48
204
2
2
2
6
Гимнастика
8
8
8
2
Легкая
атлетика
Спортивные
игры
Лыжная подготовка
20
16
36
18
8
4
20
50
24
46
70
Планирование учебной работы по блокам предусматривает подбор однородного материала по целям или видам упражнений в один блок для разновозрастных
групп. Блок включает в себя упражнения, необходимые для полного усвоения данного вида движений с 5 по 9 класс (или возможны другие сочетания: 1-4, 5-8, 9-11
классы и т.д.). Определяются задачи, последовательность обучения, методические
рекомендации, требования по физической подготовке в данном виде. Приведем
примерное содержание блока.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
78
Блок № легкая атлетика. Прыжок в длину способом «согнув ноги»
Составляется по форме:
Последовательность
Примечания,
Задачи
обучения
методические рекомендации
(Графы заполняются по нижеприведенному тексту).
Задачи:
Научить технике прыжка в длину. Подготовить к сдаче учебных норм по прыжкам. Готовить к участию в школьных соревнованиях. Развивать физические качества.
Последовательность обучения:
1. Показ и объяснение техники прыжка в длину.
2. Обучение полету «в шаге» с короткого разбега.
3. Обучение полету «в шаге» с последующим пробеганием вперед.
4. Обучение полету «в шаге» с попаданием на место отталкивания.
5. Прыжок «в шаге» через низкое горизонтальное препятствие (натянутую резинку, установленную планку и т.п.).
6. Обучение отталкиванию.
7. Обучение подбору индивидуального разбега.
8. Обучение сочетанию разбега, отталкиванию и полету «в шаге».
9. Обучение группировке и «выбрасыванию» пот, приземлению.
10. Совершенствование техники прыжка в целом.
11. Прыжки на результат. Примечания, методические рекомендации Самым
важным моментом считать: обучение ритму и скорости разбега, отталкивания,
направление движения маховой ноги, подбор индивидуального разбега. Использовать кинограмму прыжка способом «согнув ноги». Длина разбега и количество повторений увеличивается с возрастом учащихся. В разминку включать специальные
упражнения прыгуна в длину. При совершенствовании техники прыжка привлекать
старших учеников (групповодов).
Таблица 4.
Учебные нормативы
Мальчики
Класс
5-й
6-й
7-й
8-й
9-й
оценка 5
340см
360см
380см
410см
430см
оценка 4
300см
320см
340см
360 см
370см
Девочки
оценка 3
250см
260 см
280см
300см
320см
оценка 5
310см
320см
340см
360см
370см
оценка 4
250см
270см
300см
310 см
320см
оценка 3
210см
220см
240см
250см
280см
Пример № 2
Блок № Гимнастика. "Опорный прыжок" (составляется по вышеприведенной
форме)
Задачи:
Научить выполнению прыжка в соответствии с возрастом. Развивать координацию движений, смелость.
Последовательность обучения - подводящие упражнения.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
79
1. Из упора присев на полу, прыжок вверх, прогнувшись, с мягким приземлением в полуприсед.
2. Стоя в полуприседе на гимнастической скамейке, соскок, прогнувшись с
мягким приземлением.
3. То же из упора присев.
4. Стоя лицом к опоре (конь, бревно, гимнастическая стенка), упор стоя прыжки, согнув ноги (ноги врозь) стараться выше поднять таз.
5. Из упора присев (на полу, гимнастической скамейке) прыжок ноги врозь, зафиксировать позу приземления.
6. Напрыгивание на гимнастический мостик и отталкивание обеими ногами с
опорой руками на тело коня (козла) с одного, двух, трех шагов разбега.
7. Из упора лежа толчком рук, разгибаясь, встать в широкую стойку ноги врозь.
8. Из упора лежа на полу, энергично прогибаясь в тазобедренном суставе, толчком рук встать в положение полуприседа, руки вверх.
9. Из упора лежа на мате, уложенном на краю гимнастической скамейки, активно прогибаясь и толкаясь руками прыжок, согнув ноги (плечи находятся точно над
опорой).
Выполнение опорных прыжков.
5-6 класс (мальчики) - козел в ширину (80-110 см) - вскок в упор присев, соскок
прогнувшись.
7 класс (мальчики- девочки), 8 класс (д) - козел в ширину (110-115 см) - прыжок
ноги врозь.
8 класс (мальчики) - козел в ширину (110-115 см) - прыжок, согнув ноги.
9 класс (мальчики) - козел в длину (110-115 см) - прыжок, согнув ноги.
9 класс (девочки) - конь в ширину (110 см) - прыжок боком. Подводящие
упражнения:
1. Из упора лежа на мате, толчком ног упор, лежа боком.
2. С 2-3 шагов разбега наскок на мостик с опорой руками - упор, лежа боком с
опорой ногами о тело коня, соскок, прогнувшись, спиной к снаряду.
Примечания, методические рекомендации
На страховке, особенно в первоначальный период обучения прыжку через снаряд, должен стоять учитель. Особое внимание уделить обучению напрыгивать на
мостик на обе ноги, так как часто отталкивание с одной ноги приводит к падению
ученика. Учить учащихся приемам самостраховки и страховки. На страховку ставить физически крепких учащихся. Подводящие упражнения облегчают усвоение
техники опорных прыжков. Следует уделять внимание постановке рук на снаряд и
отталкиванию ими. При овладении учеником одного вида прыжка можно переходить к обучению более сложного.
Аналогичные блоки составляются по всем разделам школьной программы по
физической культуре. Ученик, последовательно овладевающий в блоке одним
упражнением за другим, имеет возможность опережать программные требования
для своего возраста и выполнять более сложные упражнения старших классов. Появляется возможность опережающего обучения. Ученик приступает к выполнению
следующего задания только тогда, когда учитель "примет" у него предыдущее
упражнение. Хорошее знание учителем индивидуальных особенностей и характера
учеников помогает ему вести успешно обучение по блочной системе.
В блоки могут объединяться упражнения по целевому назначению, например:
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
80
блок специальных легкоатлетических упражнений метателя, блок специальных
упражнений прыгуна в высоту, блок спортивных эстафет для развития определенных физических качеств, блок общеразвивающих упражнений в движении и т.д.
Приведем пример целевого блока.
Блок №
.Специальные беговые легкоатлетические упражнения.
Назначение упражнений быстрейшее овладение техникой бега, развитие таких
физических качеств как, сила, скорость, скоростная выносливость.
Задача:
Научить правильно выполнять все упражнения.
Последовательность обучения упражнениям:
1. Бег с высоким подниманием бедра на месте и с продвижением вперед.
2. Бег с высоким подниманием бедра в упоре (гимнастическая стенка, дерево,
ограда и т.п.), туловище наклонено под углом 45-60°, с акцентом на высокое поднимание бедра и полное выпрямление ноги при толчке.
3. Бег с захлестыванием голени на месте и с продвижением вперед.
4. Бег прыжками с ноги на ногу (многоскоки) на гладкой местности и через
установленные препятствия.
5. «Семенящий бег».
6. Бег с ускорением до предельного темпа.
7. Бег с высоким подниманием бедра, захлестывавшем голени, многоскоки в
усложненных условиях (в яме с песком, на опилках, в гору, в воде и т.д.).
8. Бег «скачками» с подтягиванием голени к бедру.
9. Работа рук (стоя на месте) в различном темпе и в сочетании с приседанием и
выпрямлением ног.
Примечания, методические рекомендации
Дозировать нагрузку учащимся разного возраста при выполнении упражнений
следует количеством повторений с учетом их физического развития. Усложнять
упражнения необходимо постепенно. Учащиеся должны знать назначение каждого
специального бегового упражнения.
Возможно назначение старших школьников для контроля за правильностью
выполнения младшими. Контроль за точностью выполнения упражнений помогает
быстрейшему овладению техникой бега, развитию специальных физических качеств
бегуна.
Для составления четвертных графических планов необходимо распределить
весь учебный материал 5-9 классов по блокам. Распределение его может быть следующим:
Целевые блоки
1. Теоретические сведения.
2. Общеразвивающие упражнения в разомкнутом строю.
3. Обще развивающие упражнения в движении.
4. Упражнения с гимнастической скакалкой.
5.Упражнения с гимнастической палкой.
6.Упражнения с гимнастическим обручем.
7.Упражнения с гантелями.
8.Специальные силовые упражнения с преодолением собственного веса (для
рук, ног и туловища).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
81
9.Специальные беговые легкоатлетические упражнения.
10.Специальные упражнения прыгуна в длину.
11.Специальные упражнения прыгуна в высоту.
12.Специальные упражнения метателя.
13.Упражнения постоянного домашнего задания.
14.Экспресс-тесты (по учебной программе).
15.Президентские экспресс-тесты.
16.Подвижные игры.
17.Спортивные эстафеты.
Тематические блоки
Легкая атлетика
18.0сновы знаний по легкой атлетике.
19.Бег на короткие дистанции. Высокий старт. Низкий старт.
20.Бег на средние дистанции.
21.Прыжок в длину способом «согнув ноги».
22.Прыжок в высоту способом «перешагивание».
23.Метание мяча способом «из-за спины через плечо».
24.Игры и эстафеты на уроках легкой атлетики.
Лыжная подготовка
25.Основы знаний по лыжной подготовке.
26.Попеременный двухшажный ход.
27.Одновременные хода.
28.Спуски, подъемы, торможения, повороты.
29.Контрольные требования по лыжной подготовке.
30.Игры и эстафеты на лыжах.
Баскетбол
31.Основы знаний по баскетболу.
32.Стойка баскетболиста. Ведение.
33.Передачи мяча на месте и в движении.
34.Броски в кольцо.
35.Сочетание приемов.
36.Тактика игры. Учебная игра.
37.Правила соревнований. Судейство игр.
38.Игры, эстафеты с элементами баскетбола.
Волейбол
39.Основы знаний по волейболу.
40.Прием и передача мяча сверху.
41.Прием и передача мяча снизу.
42Нижняя прямая подача.
43.Правила соревнований. Судейство игр.
44.Игры, эстафеты с элементами волейбола.
45.Учебная игра.
Гимнастика
46.Строевые упражнения и команды для управления строем
47.Основы знаний по гимнастике.
48.Акробатика.
49.Перекладина низкая.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
82
50.Брусья параллельные. Брусья разновысокие.
51.Бревно гимнастическое.
52.Опорный прыжок.
53.Полоса препятствий.
54.Лазаыие по канату.
55.Игры и эстафеты на уроках гимнастики.
Туризм
56. Основы знаний по туризму.
57.Снаряжение туриста. Организация ночлега.
58.Костры, питание, приготовление пищи.
59.Ориентирование на местности.
60.Выбор маршрута.
6l .Оказание первой помощи при травмах.
62.Туристические эстафеты.
Дополнительный материал, выбранный учителем в соответствии с местными
условиями школы (по футболу, бадминтону, настольному теннису, кроссу и др.),
также разбивается на блоки. Приведенное деление материала примерное, каждый
учитель может что-то добавить, убавить, увеличить количество блоков, объединить
материал по своему усмотрению.
Такое объединение учебного материала с 5-го по 9-й класс дает возможность
составить объединенный графический план на I, II, III, IV четверти.
Приводим примерный графический план на I четверть для учащихся 5-9 классов. Материал на каждую четверть учитель подбирает с учетом сезонного состояния
погоды.
Аналогичное графическое планирование составляется на II, III, IV четверти.
На основании графического планирования учитель разрабатывает рабочий план
урока. Рабочий план - это не подробный конспект урока. Он не имеет строгой формы, но в нем должно отражаться основное содержание урока, организационные и
методические моменты. Учитель вправе дополнять урок и тем материалом, который
не отражен в учебных блоках. Рабочий план конкретизирует материал с учетом возраста и физических возможностей учащихся, их количества в объединенной группе.
Приводим примерный план урока:
Урок №... (легкая атлетика, баскетбол)
Использовать блоки № 2, 10, 13, 21, 32.
Задачи: учить технике прыжка в длину способом "согнув ноги", совершенствовать технику ведения баскетбольного мяча, развитие координации движений, силы. Ход урока
1. Построение, сообщение задач урока.
2. Бег в спокойном темпе 5 мин. (5-6 класс в чередовании с быстрой ходьбой.)
3. ОРУ в разомкнутом строю: рывки и вращения руками, повороты и наклоны
туловища, приседания, покачивание в выпаде, махи ногой, отжимание в упоре,
прыжки на месте со сменой ног (нагрузку регулировать количеством повторений).
4. Специальные упражнения прыгуна в длину.
5. Обучение технике прыжка в длину:
5-й класс - прыжок «в шаге» без указания
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
83
6-й класс - прыжок «в шаге» с пробеганием места отталкивания;
7-й класс - прыжок «в шаге» через веревочку (8-9 класс повторяют);
8-9-й класс - прыжок «в шаге» с попаданием на место отталкивания и с приземлением на обе ноги.
При овладении движением ученик 5-7 классов переходит к разучиванию задания следующего класса.
6. Совершенствование техники ведения баскетбольного мяча:
5-6-й класс - ведение мяча с бегом в среднем темпе, чередуя ведение правой и
левой рукой;
7-й класс — ведение мяча бегом в спокойном темпе без зрительного контроля;
8-9-й класс - обводка препятствий («змейка») в среднем и быстром темпе (справа - правой рукой, слева - левой рукой).
Общее задание (5-9 класс): ведение мяча по кругу с изменением на 180°
направления ведения по сигналу (свистку) учителя (1,5-2 мин.).
7. Ходьба спокойная с выполнением упражнений на внимание.
8. Отжимание в упоре (первый подход до предела).
9. Построение, подведение итогов урока. Домашнее задание - выполнять силовые упражнения постоянного домашнего задания.
Урок №... (лыжная подготовка - 2 часа)
Использовать блоки № 25, 26, 27. Задачи:
- обучение и совершенствование техники попеременного двухшажного хода.
- обучение и совершенствование техники одновременного двухшажного хода.
- развитие общей и скоростной выносливости. Ход урока
На уроках гимнастики хорошо зарекомендовала себя работа учащихся по
«учебным карточкам». В учебную карточку включаются упражнения по определенному разделу гимнастики (акробатика, перекладина, опорный прыжок и т.д.), соответствующие конкретному классу. Это может быть и последовательность обучения
какому-либо элементу, к примеру:
Учебная карточка для 5 класса («Кувырок вперед»)
Задания:
№1. Группировка в различных исходных положениях: в упоре присев; лежа на
спине; лежа на боку; сидя.
№2. Перекаты в группировке: на спине вперед - назад; из упора присев перекат
на спину с возвращением в упор присев; боком.
№3. Кувырок вперед с наклонной плоскости из упора присев.
№4. Кувырок вперед с наклонной плоскости из широкой стойки «ноги врозь».
№5. Кувырок вперед на горизонтальной плоскости из упора присев в упор присев.
№6. Кувырок вперед в группировке из широкой стойки «ноги врозь» на гор изонтальной плоскости.
В учебную карточку могут включаться комбинации из отдельных элементов, но
так же соответствующие определенному классу. Например:
Учебная карточка для 5 класса (мальчики) «Перекладина».
Зачетная комбинация: исходное положение - вис стоя - вис присев, толчком
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
84
двух подъем в упор - медленное опускание вперед в вис лежа спереди - нажимая руками назад, бросковым движением встать.
Учебная карточка для 6 класса (мальчики) «Перекладина».
Зачетная комбинация: исходное положение - вис стоя - махом одной, толчком
другой подъем переворотом в упор - мах вперед - мах назад соскок прогнувшись.
Учебная карточка для 7 класса (мальчики) «Перекладина».
Зачетная комбинация: исходное положение - вис стоя - толчком двух подъем
переворотом в упор - мах вперед - соскок махом назад с поворотом на 90 градусов.
Учебная карточка для 8 класса (мальчики) «Перекладина».
Зачетная комбинация: исходное положение - вис стоя - силой подъем переворотом в упор - перемах правой (левой) в упор верхом - перехват руками в хват снизу
- перемах правой (левой) соскок с переворотом направо (налево) до положения стоя
боком к снаряду.
Учебная карточка для 9 класса (мальчики) «Перекладина».
Зачетная комбинация: исходное положение - основная стойка, стоя в одном
метре от снаряда - с прыжка вис углом, махом назад, вис стоя, согнув руки - махом
одной, толчок другой подъем переворотом в упор - перемах правой (левой) в упор
верхом - перемах левой (правой) в упор сзади - соскок махом вперед с поворотом на
90 градусов.
В учебные карточки расписывается материал по акробатике, брусьям, брусьям
разновысоким и т.д. В карточке может быть записано задание по круговой тренировке, индивидуальной разминке с целью развития определенного физического качества (силы, координации движений, ловкости, гибкости).
Учебная карточка выдается одному ученику или небольшой группе учеников
одного возраста после объяснений правил самостоятельной работы. Учитель по мере необходимости осуществляет помощь ученику, учит приемам взаимопомощи,
страховки и самостраховки. Вся работа по учебным карточкам идет под контролем
учителя. Он находится там, где требуется показ нового элемента, страховка при выполнении сложного движения. Здесь широко может быть использовано и «шефство»
старших учеников над младшими. Перед глазами новичка более старшие товарищи,
уже владеющие тем, что он изучает, объяснят, покажут, помогут в нужный момент.
Ученик, освоивший учебный материал карточки своего возраста, «отчитавшись» перед учителем, получает задание следующего класса, а не освоивший в течение учебного года продолжает работать по «старой» карточке в новом учебном
году. Учебные карточки, как и объединение материала в блоки, позволяют вести как
опережающее обучение, так и индивидуальную работу с каждым учащимся, учитывая его особенности и физическое развитие.
В качестве заключения следует повторить, что урок в сельской малочисленной
школе без спортивного зала отличается от обычного традиционного своей зависимостью от погодных условий. Зачастую приходится отходить от запланированного
материала, менять задачи урока. При неблагоприятных условиях необходимо избегать длительных объяснений, ограничиваясь краткими указаниями и рекомендациями. Урок насыщается более интенсивными видами упражнений, повышается двигательная активность учеников. Большее место занимают различные эстафеты, игры, полосы препятствий, круговая тренировка, но все-таки основой учебной работы
остается графический план, составленный с учетом сезонного состояния погоды в
данной местности.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
85
Приложение 2.
ПРИМЕРНЫЕ СХЕМЫ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В КЛАССАХ С
РАЗНОВОЗРАСТНЫМ КОНТИНГЕНТОМ УЧАЩИХСЯ (длительность урока – 40 минут)
Схема урока физической культуры в 2-4 классах
Тема: Гимнастика
Цель урока: 2 класс – обучить технике кувырка вперед.
Задачи: 1) Совершенствовать технику перекатов из различных исходных положений.
1) Закрепит технику кувырка вперед.
2) Способствовать развитию координационных способностей и ориентировки в пространстве.
Цель урока: 4 класс – обучить технике элемента «мост».
Задачи: 1) Разучить технику выполнения гимнастического элемента «мост».
2) Способствовать развитию гибкости и подвижности в суставах.
Место проведения урока: спортивный зал, помещение, приспособленное для занятий физическими упражнениями.
Средства
Средства
1.Подготовительная часть (10-12 мин.)
а) Построение. Сдача рапорта.
Объяснение задач урока
б) Общеразвивающие упражнения в движении и
стоя на месте
4 класс
Организационно-методические указания
и методические приемы
а) Построение осуществляется в одну
шеренгу Команды: «Становись! Равняйся!
Смирно! Равнение на учителя!» Учителю
сдается рапорт. Учитель приветствует
учащихся, затем переходит к объяснению
основных задач урока. Учитель показывает
гимнастические элементы, которые будут
изучат учащиеся. Объясняет особенности
организации урока (какой класс начинает
работать самостоятельно и пр.). Назначает своего помощника в младший класс.
б) Общеразвивающие упражнения выполняются либо в движении, либо стоя на месте. В общеразвивающие упражнения входят: ходьба, бег, прыжки; упражнения на
растяжку, подвижные игры.
85
2 класс
Организационно-методические указания и
методические приемы
Построение осуществляется в одну шеренгу
Команды: «Становись! Равняйся!
Смирно! Равнение на учителя!» Учителю
сдается рапорт. Учитель приветствует
учащихся, затем переходит к объяснению
основных задач урока. Учитель показывает
гимнастические элементы, которые будут
изучат учащиеся. Объясняет особенности
организации урока (какой класс начинает работать самостоятельно и пр.). Назначает
своего помощника в младший класс.
б) Общеразвивающие упражнения выполняются либо в движении, либо стоя на месте. В общеразвивающие упражнения входят: ходьба, бег, прыжки; упражнения на
растяжку, подвижные игры.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
86
2.Основная часть (22-24 мин.)
1. Работа с учителем ( мин.)
а, б) При группировках подбородок
прижать к груди, спина округлая,
руки охватывают колени.
а) принятие положения группировки из исходного положения стоя,
сидя, лежа
б) перекаты в группировке;
2. Самостоятельная работа ( мин.)
2. Работа с учителем ( мин.)
а) Учитель показывает элеа) кувырок вперед в положение а) объяснение и показ гимнастического
элемента
«мост».
мент,
находясь в фас по отногруппировка на спине
шению к ученикам, в профиль.
Показ сопровождается объяснение техники и информацией о
наиболее
распространенных
ошибках.
б) и.п. – ноги на ширине плеч. 1 –
б) Упражнение выполняется
наклон назад, правой рукой кос- под счет учителя и выполняется
нуться левой ноги; 2 – и.п.; 3 – плавно, без рывков.
наклон назад, коснуться левой рукой правой ноги; 4 – и.п.
б) кувырок вперед
3. Работа с учителем ( мин.)
а) упражнение выполняется поточным методом. С целью исправления ошибок используется помощь
помощника учителя, применение
вспомогательных предметов
(набивные мешочки, кубики)
б) упражнение выполняется поточным методом. В зависимости
от количества матов выполняется
двух-трехкратные кувырки.
Упражнение выполнять на технику.
а) ОРУ (вращение в лучезапяста) Упражнения выполняются
ных суставах, локтевых; наклоны, самостоятельно
повороты, вращения туловищем;
выпады, шпагат, полушпагат и др).
3 Самостоятельная работа ( мин.)
а) кувырок вперед в полной коор- а) и.п. – опора о стену, руки ввердинации
ху-сзади. Шагая руками вниз по
стене вниз, опуститься вниз и продержаться в положении «моста» 58 сек.
б) «мост» из и.п. – лежа на спине,
б) многократные кувырки
упор ногами и руками.
а) упражнение выполняется в
парах. Первый номер выполняет
упражнение, второй номер выполняет страховку своего товарища по паре.
б) упражнение выполняется в
парах. Первый номер выполняет
упражнение, второй номер выполняет страховку, расположив
руки снизу под поясницей. Удержание «моста» - 5-10 сек.
86
а) Упражнение выполняется при
помощи помощника. Помощник
следит за положением рук при опоре о мат, за правильностью принятия положения группировки. Для
предотвращения поднимания подбородка во время кувырка рекомендуется зажать подбородком к груди набивной мешочек и не давать
ему упасть во время выполнения
упражнения. Чтобы колени были
вместе, можно сжать ими кубик и
стараться не уронить его.
б) Кувырок выполняется с помощью помощника учителя
1. Самостоятельная работа ( мин.)
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
87
3 Самостоятельная работа ( мин.)
а) упражнение выполняется поточным методом. В зависимости
от количества матов выполняется
двух-трехкратные кувырки.
Упражнение выполнять на технику.
а) кувырок, из и.п. - ноги врозь
а) «мост» из и.п. – лежа на а) упражнение выполняется в паспине, упор ногами и руками.
рах, со страховкой партнера и без
его помощи. Удержат «мост» - 510 сек.
3. Заключительная часть (6-8 мин.)
а) Подвижная игра «Меткий удар».
б) Построение. Подведение итогов урока.
Объяснение домашнего задания.
а) На пол кладут мяч. Играющий
отмеряет от него 7-10 шагов и останавливается. Ведущи1 завязывает
ему глаза. По сигналу игрок поворачивается и идет к цели и, когда,
по его расчету, он подошел достаточно близко, бьет ногой по мячу.
Если попал, то победил. Но, увы,
редко кому удается ударить прямо
в цель.
б) Построение выполняется в одну
шеренгу. Учитель говорит о выполнении задач урока или не выполнении. Выставляет в журнал оценки за
работу. Дает задание на дом.
87
а) На пол кладут мяч. Играющий
отмеряет от него 7-10 шагов и останавливается. Ведущий завязывает
ему глаза. По сигналу игрок поворачивается и идет к цели и, когда,
по его расчету, он подошел достаточно близко, бьет ногой по мячу.
Если попал, то победил. Но, увы,
редко кому удается ударить прямо
в цель.
б) Построение выполняется в одну
шеренгу. Учитель говорит о выполнении задач урока или не выполнении. Выставляет в журнал оценки за
работу. Дает задание на дом.
4. Работа с учителем ( мин.)
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
88
Схема урока физической культуры в 3-4 классах
88
Тема: Легкая атлетика
Цель урока: 3 класс – обучить технике тройного прыжка с места;
Задачи: 1) Обучить отталкиванию.
2) Обучить приземлению.
3) Способствовать развитию скоростно-силовых способностей.
Цель урока: 4 класс – обучить технике прыжка в длину с разбега способом «согнув ноги».
Задачи: 1) Закрепить технику отталкивания, приземления
2) Научить сочетанию разбега с отталкиванием.
3) Способствовать развитию скоростно-силовых способностей.
Место проведения урока: спортивная площадка школы.
3класс
4 класс
Организационно-методические
Организационно-методические
Средства
Средства
указания и методические приемы
указания и методические приемы
а) Построение осуществляется в
а) Построение осуществляется в
1.Подготовительная часть (10-12 мин.)
одну шеренгу Команды: «Станоодну шеренгу Команды: «Становись! Равняйся! Смирно! Равнение
вись! Равняйся! Смирно! Равнение
на учителя!» Учителю сдается раа) Построение. Сдача рапорта. Объяснение задач урока (4 минуты)
на учителя!» Учителю сдается рапорт. Учитель приветствует учапорт. Учитель приветствует учащихся, затем переходит к объяснещихся, затем переходит к объяснению основных задач урока. Учитель
нию основных задач урока. Учитель
показывает гимнастические элепоказывает гимнастические элементы, которые будут изучат
менты, которые будут изучат
учащиеся. Объясняет особенности
учащиеся. Объясняет особенности
организации урока (какой класс
организации урока (какой класс
начинает работать самостояначинает работать самостоятельно и пр.). Назначает своего
тельно и пр.). Назначает своего
помощника в младший класс.
помощника в младший класс.
б) Общеразвивающие упражнения
б) Общеразвивающие упражнения в движении и стоя на месте
б) Общеразвивающие упражнения
выполняются либо в движении, ли(12 минут)
выполняются либо в движении, либо стоя на месте. В общеразвивабо стоя на месте. В общеразвивающие упражнения входят: ходьба,
ющие упражнения входят: ходьба,
бег, прыжки; упражнения на расбег, прыжки; упражнения на растяжку, подвижные игры.
тяжку, подвижные игры.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
89
2.Основная часть (22-24 мин.)
1. Работа с учителем ( мин.)
1. Самостоятельная работа ( мин.)
а) Учитель показывает тройной а) показ и объяснение техники а) прыжки с ноги на ногу;
прыжок с места, находясь к учени- тройного прыжка с места;
кам лицом и в профиль. Упражнение выполняется поточным методом.
б) Упражнение выполняется по б) прыжки на одной ноге.
прямой (20-30 м). Внимание удеб) прыжок в шаге с 2-3 беговых
лять активному выносу бедра машагов разбега с приземлением
ховой ноги. Руки работают активна маховую ногу
но.
2. Самостоятельная работа ( мин.)
а) многократный прыжок с места,
отталкиваясь двумя ногами (2-3
прямых);
б) прыжок в длину, отталкиваясь
одной ногой.
3. Работа с учителем ( мин.)
2. Работа с учителем ( мин.)
а) прыжок в длину с 3-4 беговых
шагов разбега через препятствие;
б) пробегание по разбегу 6-8 беговых шагов с обозначением
отталкивания.
а) Препятствие высотой 40-60
см располагается на расстоянии
половины длины прыжка.
б) отталкиваться без выраженной подготовки к отталкиванию.
После отталкивния выполняется
пробегание по яме с песком.
3. Самостоятельная работа ( мин.)
а) Упражнение выполняется в а) тройной прыжок в длину с места а) прыжок в длину со среднего
секторе для прыжков. Препят- через препятствие
разбега через препятствие;
ствие высотой 25-35 см устанавб) прыжок в длину с разбега со
ливается учителем в месте предпосреднего разбега.
лагаемого последней фазы тройного - прыжка.
а,б) средний разбег равен 6-8 беговым шагам. Уделять внимание
набору скорости до конца разбега,
сведениюк минимуму подготовки к
отталкиванию, постановке ноги на
отталкивание беговым «загребающим» движением.
89
а) Руки работают активно, ноги
выпрямлены в момент отталкивания полностью.
б) Прыжок выполняется в яму с
песком. Следить за активной «загребающей» постановкой толчковой ноги.
а) Упражнение выполняется по
прямой. В обоих случаях необходимо выполнять активное движение
бедром маховой ноги. Правильному
выполнению упражнения способствует активная работа рук.
б) Упражнение выполняется по
прямой. Туловище прямое. Следить
за полным разгибанием толчковой
ноги во всех суставах при завершении отталкивании.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
90
4. Самостоятельная работа ( мин.)
4. Работа с учителем ( мин.)
а) Упражнение выполняется в б) тройной прыжок с места
секторе для прыжков поточным
методом. Учителю исправить
ошибки, возникающие в процессе
выполнения упражнения учащимися.
3. Заключительная часть (6-8 мин.)
а) Подвижная игра «Защита укрепления».
б) Построение. Подведение итогов урока.
Объяснение домашнего задания.
а) Упражнение выполняется на
технику.
а) Дети становятся по кругу. В
центре этого большого круга чертится маленький круг, в котором
ставится кегля. Выбирают водящего, который, стоя перед маленьким кругом, в котором находится
кегля, защищает ее от остальных
игроков,
старающихся
мячом
сбить кеглю. Мяч можно перебрасывать друг другу. Но из общего
круга бросающему выходить не
разрешается. Тот, кому удается
сбить кеглю, идет на место защитника.
б) Построение выполняется в одну
шеренгу. Учитель говорит о выполнении задач урока или не выполнении, выставляет в журнал оценки
за работу, дает задание на дом.
90
а) Дети становятся по кругу. В
центре этого большого круга чертится маленький круг, в котором
ставится кегля. Выбирают водящего, который, стоя перед маленьким кругом, в котором находится кегля, защищает ее от
остальных игроков, старающихся
мячом сбить кеглю. Мяч можно
перебрасывать друг другу. Но из
общего круга бросающему выходить не разрешается. Тот, кому
удается сбить кеглю, идет на место защитника.
б) Построение выполняется в одну
шеренгу. Учитель говорит о выполнении задач урока или не выполнении, выставляет в журнал
оценки за работу, дает задание на
дом.
а) прыжок в длину с разбега
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
91
Схема урока физической культуры в 7-9 классах
Тема: Спортивные игры. Футбол.
Цель урока: 7 класс – обучить ведению мяча, остановке мяча.
Задачи: 1) Закрепить технику ведения мяча.
2) Закрепить технику остановки мяча.
3) Способствовать развитию координации движений.
Цель урока: 9 класс – обучить технике овладения мячом.
Задачи: 1) Научить технике выбивания мяча.
2) Научить технике отбора мяча.
3) Способствовать развитию координации движений, развивать тактическое мышление учащихся.
Место проведения урока: спортивная площадка школы.
Средства
Средства
1. Подготовительная часть (10-12 мин.)
а) Построение. Сдача рапорта.
Объяснение задач урока
б) Общеразвивающие упражнения в движении и стоя
на месте
9 класс
Организационно-методические указания
и методические приемы
а) Построение осуществляется в одну
шеренгу Команды: «Становись! Равняйся!
Смирно! Равнение на учителя!» Учителю
сдается рапорт. Учитель приветствует
учащихся, затем переходит к объяснению
основных задач урока. Учитель показывает
гимнастические элементы, которые будут
изучать учащиеся. Объясняет особенности
организации урока (какой класс начинает
работать самостоятельно и пр.). Назначает своего помощника в младший класс.
б) Общеразвивающие упражнения выполняются либо в движении, либо стоя на месте. В общеразвивающие упражнения входят: ходьба, бег, прыжки; упражнения на
растяжку, подвижные игры.
91
7 класс
Организационно-методические указания
и методические приемы
а) Построение осуществляется в одну шеренгу
Команды: «Становись! Равняйся!
Смирно! Равнение на учителя!» Учителю
сдается рапорт. Учитель приветствует
учащихся, затем переходит к объяснению
основных задач урока. Учитель показывает
гимнастические элементы, которые будут
изучат учащиеся. Объясняет особенности
организации урока (какой класс начинает
работать самостоятельно и пр.). Назначает своего помощника в младший класс.
б) Общеразвивающие упражнения выполняются либо в движении, либо стоя на месте. В общеразвивающие упражнения входят: ходьба, бег, прыжки; упражнения на
растяжку, подвижные игры.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
92
2.Основная часть (22-24 мин.)
1. Работа с учителем ( мин.)
1. Самостоятельная работа ( мин.)
а) Учитель показывает технику а) показ и объяснение техники ве- а) передача мяча в кругу;
выполнения элементов, находясь дения мяча, остановки мяча;
лицом к учащимся, в профиль.
а) Учащиеся выстраиваются в
круг. Передача осуществляется
внутренней стороной стопы одним касанием.
б) Упражнение выполняется по б) ведение мяча шагом одной но- б) ведение мяча правой, левой но- б) Ведение выполняется в произпрямой.
гой, переводя мяч с ноги на ногу.
гой, переводя мяч с ноги на ногу.
вольном направлении.
2. Самостоятельная работа ( мин.)
2. Работа с учителем ( мин.)
3. Работа с учителем ( мин.)
а) Упражнение выполняется на а) ведение мяча легким бегом с а) выбивание мяча
ограниченном участке площадки. остановкой мяча по свистку
б) отбор мяча
Учащиеся выполняют ведение мяча
в произвольном направлении. Учитель дает сигнал свистком, и учащимся необходимо остановит мяч.
б) Упражнение выполняется по- б) тройной прыжок с места
точным методом. Учителю исправить ошибки, возникающие в процессе выполнения упражнения учащимися.
3. Самостоятельная работа ( мин.)
а, б) Упражнение выполняется в
парах. Первый номер ведет мяч,
прикрывает его корпусом, второй
номер выполняет выбивание мяча
либо отбор.
92
а) Руки работают активно, ноги а) ведение мяча правой, левой но- а) показ и объяснение техники вы- а) Учитель показывает технику
выпрямлены в момент отталкива- гой, попеременно, обводя препят- бивания и отбора мяча;
выполнения элементов, находясь
ния полностью.
ствия;
лицом к учащимся, и в профиль.
б) Упражнение выполняется в па- б) остановка мяча после передачи б) выбивание мяча.
б) Упражнение выполняется в
рах. Первый номер выполняет перепарах. Первый номер ведет мяч
дачу, второй номер выполняет
шагом, второй номер старается
остановку мяча.
выбить мяч у партнера.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
93
4. Совместная работа классов ( .. мин.):
а) 7 класс – остановка мяча после ведение в различном направлении,
9 класс – выбивание или отбор мяча;
а) Упражнение выполняется в парах. Учащиеся пытаются выбить
мяч у партнера по паре, не нарушая правил.
б) 7 класс – остановка мяча после передачи, удержание мяча,
9 класс – передача мяча парнеру с последующим отбором мяча.
б) Упражнение выполняется в парах. Учащиеся выполняют передачу своему партнеру и затем,
подбежав к нему пытаются обобрать мяч.
3. Заключительная часть (6-8 мин.)
а) Учебная игра в футбол.
б) Построение. Подведение итогов урока.
Объяснение домашнего задания.
а) Учащиеся разбиваются на две
команды. Команды могут быть
разновозрастными или из учащихся одного класса. В составлении
команд может участвовать учитель, или ученики делают это самостоятельно.
б) Построение выполняется в одну шеренгу. Учитель говорит о
выполнении задач урока или не
выполнении, выставляет в журнал
оценки за работу, дает задание на
дом.
93
а) Упражнение выполняется в парах. Учащиеся выполняют ведение
мяча в различном направлении, закрывая мяч корпусом, выполняя периодически остановки мяча.
б) Упражнение выполняется в парах. Учащиеся выполняют остановку мяча после передачи партнера, затем, закрывая мяч корпусом,
выполняют ведение мяча, препятствуя обору мяча партнера.
а) Учащиеся разбиваются на две
команды. Команды могут быть разновозрастными или из учащихся
одного класса. В составлении команд может участвовать учитель,
или ученики делают это самостоятельно.
б) Построение выполняется в одну
шеренку. Учитель говорит о выполнении задач урока или не выполнении, выставляет в журнал оценки за
работу, дает задание на дом.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
94
Организация физкультурно-оздоровительной работы в сельской школе: учебно-методические материалы для студентов факультетов физической культуры высших
учебных заведения / авт.-составит. А.Б. Гогин, Н.В. Гогина – Шуя: Изд-во ГОУ ВПО
«ШГПУ», 2008. – 92 с.
Будем рады Вашим отзывам, которые можно прислать
на адрес электронной почты gab.78@mail.ru
Подписано к печати 7.11.2008 Формат издания 60×84/16
Бумага ксероксная. Печать ризография. Гарнитура Таймс
Усл. печ. листов 5,75. Тираж 50 экз. Заказ № 1786
Издательство ГОУ ВПО «ШГПУ
155008, г. Шуя Ивановской обл., ул. Кооперативная, 24
Телефон (40351) 4-65-94
Отпечатано в типографии ГОУ ВПО
«Шуйский государственный педагогический университет»
155908, г. Шуя Ивановской обл., ул. Кооперативная, 24
Документ
Категория
Образование
Просмотров
242
Размер файла
14 341 Кб
Теги
сельское, оздоровительная, школа, физкультура, 3060, работа, организации
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа