close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

А. Толстой «ПЕТР ПЕРВЫЙ» (Обзорное изучение романа в 11 классе)

код для вставки
Главная тема всех произведений А. Тол¬стого— тема Родины. К ней обращается он в период эмиграции в помести «Детство Ни¬киты» и романе «Аэлита», о ней пишет в три¬логии «Хождение по мукам» и в историче¬ском романе «Петр Первый», ей посвящает публици
А. Н. ТОЛСТОЙ. «ПЕТР ПЕРВЫЙ»
(Обзорное изучение романа в 11 классе)
Создатель лучшего исторического романа, автор романа-эпопеи
«Хождение по мукам», большого количества рассказов и публицистических
статей, А. Н. Толстой внес ценный вклад в развитие искусства социалистического реализма. Его умение «делать великолепные вещи» высоко ценил
М. Горький. Он писал: «...талант Ваш — просто большой, настоящий русский
и — по-русски — умный».
«Октябрьская революция как художнику дала мне все», — писал А.
Толстой. Это высказывание поможет учителю определить направление
краткого очерка о его творческом пути.
Творчество А. Толстого следует рассматривать в связи с развитием
советской литературы, поэтому надо выяснить общность тем и проблематики
его произведений и произведений А. Фадеева, М. Шолохова.
Главная тема всех произведений А. Толстого— тема Родины. К
ней обращается он в период эмиграции в помести «Детство Никиты» и
романе «Аэлита», о ней пишет в трилогии «Хождение по мукам» и в
историческом романе «Петр Первый», ей посвящает публицистические
статьи» военных лет. Эта горячая и глубокая любовь к своей стране и
народу пронизывает все творчество А. Толстого.
Даже краткий анализ трилогии «Хождение по мукам» позволит
показать, как изменялось мировоззрение писателя, как увеличивался круг
его наблюдений, как все глубже становились художественные обобщения.
При этом нужно подчеркнуть, что внимательное изучение
действительности, активное участие в общественной жизни страны,
знакомство с громадным историко-документальным материалом позволили
глубоко, исторически правдиво и всесторонне отобразить революцию и
гражданскую войну. Роман о судьбах интеллигенции в революции превратился в роман-эпопею о великом русском народе в один из важнейших
переломных периодов его истории.
30-е годы в творческой биографии А. Толстого стали периодом
расцвета его таланта.
Рассказывая о творчестве А. Толстого в период Великой
Отечественной войны, учитель отметит, что его замечательный талант
проявился в эти годы с новой силой: он написал более 60
публицистических статей, сами названия которых звучали как призывы:
«Стыд хуже смерти», «Нас не одолеешь!», «Мы должны выстоять!», «К
подвигам, к славе!». Желательно прочитать отрывок из первой его статьи
«Что мы защищаем»: «... моя Родина, моя родная земля, мое отечество, в
жизни нет горячее, глубже и священнее чувства, чем любовь к тебе...»
В эти годы написаны и «Рассказы Ивана Сударева», один из них —
«Русский характер» хорошо знаком учащимся. В нем А. Толстой раскрывает
силу русского характера, мужество, героизм, человеческую красоту —
черты, наиболее сильно проявившиеся у советских людей в годы тяжелых
испытаний. Во время войны создавалась и третья книга романа «Петр
Первый», в которой особенно ощущается величие и мощь русского
народа. Сознание неминуемой победы советского народа над фашистскими
полчищами, радость, вызванная успехами на фронте и в тылу, пронизывают
не только публицистику А. Толстого, но и последние главы недописанной
третьей книги романа.
Переходя к обзорному рассмотрению романа «Петр Первый»,
учитель отметит, что работа над романом «Восемнадцатый год» помогла
писателю выработать новое понимание исторического процесса, во многом
облегчила создание произведения о Петровской эпохе, к которому он
приступил в 1929 году.
Высокую оценку роману «Петр Первый» дал М. Горький в одном
из писем к А. Толстому: «Петр»:— первый в нашей литературе настоящий
исторический роман, книга — надолго...» Эти слова помогут определить круг
вопросов, которые следует осветить.
Как показывает опыт, к моменту .изучения темы лишь небольшая
часть школьников бывает знакома с романом «Петр Первый». И задача
учителя — так провести. обзор, чтобы у большинства учащихся появился
интерес к нему, желание его прочитать.
Роман сложен, объемен, время, отведенное на знакомство с ним в
классе, минимально, и потому при анализе основная нагрузка падает на
учителя и, тех, что прочитали роман. Учитель поможет ученикам, еще не
читавших произведение, проникнуть в новый для них мир чувств, мыслей,
образов.
Большое значение приобретает выразительное чтение отрывков из
романа е последующим их анализом, что даст возможность обратить
внимание на мастерство А. Толстого — художника слова, на его умение
«лепить» (Р. Роллан) персонажи в окружающей обстановке, на
«изумительное обилие тонких и мудрых деталей и ни единой лишней» (М.
Горький), на «секреты» стиля писателя.
И при обзорном изучении необходимо активизировать познавательную
деятельность школьников, поэтому особое значение приобретают вопросы и
задания, которые побудят учеников задуматься - над важностью
поставленных писателем проблем, глубиной и своеобразием их решения. К
работе над текстом -романа «Петр Первый», выразительному чтению
отрывков следует в первую очередь привлечь тех, кто уже прочитал эту
книгу.
Желательно, чтобы одну небольшую письменную работу (сочинениеминиатюру) выполнял весь класс. Материалы учебника, лекции учителя
помогут провести самостоятельный анализ одной из сцен, в которых
действует Петр (подбор сцен и советы по их анализу даются ниже).
Как указано в программе, в процессе знакомства с романом «Петр
Первый» формируется понятие об историческом романе в литературе
социалистического реализма. Поэтому центральный вопрос анализа
необходимо связать с формированием этого понятия. Вопрос может быть
сформулирован следующим образом: «Почему роман А. Толстого «Петр
Первый» мы называем историческим романом нового типа в литературе
социалистического реализма?»
Чтобы учащиеся смогли правильно ответить на этот вопрос и
почувствовать своеобразие романа, необходимо познакомить их с его
проблематикой, а в процессе обзора содержания, обратить внимание на
взаимосвязь идейного замысла и композиции, на изображение народа и
выдающейся личности в историческом романе нового типа: нужно показать
высокое мастерство писателя в изобра жении ярких картин быта и
нравов людей Петровской эпохи, в создании живых образов-персонажей, в
умении воспроизвести колорит языка того времени.
«Петр Первый», как справедливо отметил А. Серафимович «прежде всего книга о русском характере». Поэтому и при обзорном
изучении нужно выделить лучшие черты, русского национального характера,
которые раскрывает А. Толстой в своих героях.
Наметим примерное распределение материала по урокам.
Урок 1. Краткий очерк творчества А. Толстого. Проблематика
романа «Петр Первый». Взаимосвязь идейного замысла и композиции.
Изображение картин русской жизни конца XVII — начала «XVIII века
(обзор содержания первых двух книг романа с чтением отрывков)
Урок 2. Народ в романе «Петр Первый».
Особенности построения массовых сцен и их роль в романе.
Выразители народного протеста. Своеобразие русских национальных характеров (Жемов, Голиков). Мужество, и героизм народа в борьбе с
внешними врагами (3-я книга романа). Решающая роль народа во всех
преобразованиях страны.
Урок 3. Проблема изображения исторической личности в романе.
«Становление личности в эпохе» (образ Петра). Петр и Голицын. Приемы
раскрытия образа Петра. Классовый характер его преобразовательской
деятельности. «Петр Первый» — исторический роман в литературе
социалистического реализма.
Чтобы обзор содержания (уроки I, 2) прошел продуктивно,
необходимо заранее учащимся, прочитавшим роман, дать несколько
индивидуальных опережающих заданий, материал которых затем
органически будет включен в обзор, проводимый учителем. Рекомендуем
следующие задания:
1.
Как показал А. Толстой крепостническую действительность
конца XVII — начала XVIII века? Подготовить выразительное чтение
одной из массовых сцен (по выбору ученика): народ у Кремля (кн. 1, гл.
1, подгл. 16); казнь Кульмана (кн. 1, гл. 5, подгл. 9) или сцену в
баке на Варварке (кн. 2, гл. 1, подгл. 2) и ответить на вопросы: каким
предстает народ в этой сцене? Как проявляется в ней народная точка
зрения на события? Как построена сцена?
2. Какие черты русского национального характера раскрыты в
образах Жемова и Голикова? (Жемов — кн. 1, гл. 5, подгл. 10,
кн. 2, гл. 1, подгл. 10; Голиков — кн. 2, гл. подгл. 2; гл. 5, подгл. 3; гл
2, подгл. гл. 5, подгл. 2.)
3. Как изображен русский народ в борьбе за Юрьев и Нарву (кн. 3,
гл. 6)?
4. Как в третьей книге романа показана «Россия молодая»?
Таковы индивидуальные задания к первым двум урокам. К выразительному чтению текста можно привлечь даже тех, кто незнаком е
романом. Подготовка чтения отдельных сцен (например, описания
улиц Москвы, сцен в доме. Буйносова и др.) помогает учащимся
включиться в последующий анализ сцен, пробуждает желание прочитать все произведение.
К третьему уроку желательно заранее предложить учащимся обдумать
ответы на вопросы, по которым будет вестись беседа в классе. Это
поможет им сконцентрировать внимание на определенных эпизодах и
осмыслить их. Вопросы могут быть следующими:
1. Почему Петр, а не Голицын смог стать преобразователем
страны? (Ученики должны определить, что сближает этих героев, что
отличает, сопоставить их поведение на поле боя, их отношение к
поражению и т. д. (кн. 1, гл. 4, подгл. 3; кн. 2, гл. 4, подгл. 3.)
2. Покажите, что учителем Петра была жизнь.
3. Как проявляются в образе Петра черты русского национального
характера? Какие сцены романа свидетельствуют о том , что Петр —
сын своего времени?
4. В чем смысл противопоставления Петру Карла XII и Августа VI?
5. Как рисует А.Толстой Петра после «нарвской конфузии» в третьей
книге романа (что появилось нового в его внешности, поведении,
отношении к иностранцам)?
6. Как изображены «птенцы гнезда Петрова» в романе? (Три последних
вопроса предназначены для индивидуальных заданий прочитавшим роман.)
Ниже дается материал, который учитель может использовать при
обзорном изучении романа.
Проблематика и композиция романа
«Петр Первый». Обзор содержания романа.
Изображение народа
Учитель знакомит школьников с основными проблемами и теми
задачами, которые стояли перед А. Толстым как автором исторического
романа. Каковы же они?
Это, по словам писателя, — «становление личности в эпохе».
Одной из важнейших проблем было «выявление двигающих сил
эпохи» — исторической роли народа во всех преобразованиях страны,
Изображение сложных взаимоотношений Петра и народа, обострения
классовых противоречий, приведших затем к восстанию Булавина которое
писатель не успел изобразить). "В романе решаются проблемы
исторической закономерности и необходимости петровских преобразований, культурного развития России, формирования
образованных и деятельных русских людей (братья Бровкины, Андрей
Голиков, царевна Наталья и др.). Идейный замысел романа нашел
выражение в его композиции, во всех ее компонентах.
Работу над романом «Петр Первый» полезно начинать с рассмотрения
композиции, что позволит ученикам охватить контуры всего произведения,
понять принцип организации материала художником. «Что это такое —
композиция? Это прежде всего установление центра, центра зрения
художника... В моем романе центром является фигура "Петра I» (10, 242).
Становление личности Петра и изображение эпохи в ее историческом
движении определили композиционные особенности произведения. А.
Толстой не ограничивается изображением жизни и деятельности своего
героя, а создает многоплановую композицию, что дает возможность показать
жизнь различных слоев населения России, жизнь народных масс. Все классы
и группы русского общества представлены в романе: крестьяне, солдаты,
стрельцы, ремесленники, дворяне, бояре. Россия показана в бурном потоке
исторических событий, в столкновении общественных, сил.
Решающие события в жизни страны (восстание стрельцов в Москве,
неудачные крымские походы Голицына, азовские походы Петра,
стрелецкий бунт, начало войны со шведами, строительство Петербурга,
взятие Юрьева и Нарвы), само движение эпохи составляют сюжетную
основу романа.
Следует обратить внимание на то, что отбор событий был
продиктован одной из задач писателя — показать становление личности в
эпохе. Поэтому изображенные события не просто-исторический фон, на
котором развертывается жизнь героев. Каждое из исторических событий в
той или иной степени воздействует на формирование личности Петра, побуждает его к преобразованиям (так, неудачный азовский поход заставил Петра
заняться строительством флота, «нарвская конфузия» способствовала
реорганизации армии и т. д.).
Следует определить и центральные конфликты романа. Это прежде
всего классовые противоречия — противоречия между самодержавием и
народом, борьба нового, прогрессивного со старым, отживающим, борьба
русского народа с иноземными захватчиками за национальную
независимость.
Обращаем внимание на экспозицию романа, представляющую собой
широкую картину жизни допетровской Руси. Уже на первых страницах
возникает образ России. Чувством гордости проникнуты слова о
полноводных реках, о мощи беспредельных лесов, о «черной, родящей»
земле, об уральской руде, лучше которой «быть невозможно и во всем мире
не бывало». И вместе с тем писатель с болью отмечает, что все природные
богатства России, на которые с завистью поглядывают иностранцы, остаются
неиспользованными.
Цитируя высказывания крестьян Ивана Бровкина и Цыгана, дворян
Волкова и Тыртова, рассуждения купечества (кн. 1, гл.1, подгл. 2, 3, 10),
наконец, очень важное авторское отступление, с которого начинается вторая глава, учитель показывает, как подчеркивает писатель мысль об
исторической необходимости коренных преобразований в жизни страны.
Чувства и мысли людей всех сословий выражены в одной фразе, в ней
и боль, и досада, и. нетерпение: «Что за Россия, заклятая страна, когда же
ты с места сдвинешься?» Показав необходимость изменений в жизни
страны, А. Толстой обращается далее к вопросу, который был подсказан
самой историей: кто же может стать преобразователем страны? И дает
понять читателю, что именно Петр, а не Иван и не Софья или Голицын смог
понять потребности времени и стать тем деятелем, в котором нуждалась
Россия.
Выразительное чтение фрагментов романа поможет учащимся
мысленно перенестись на триста лет назад, ощутить своеобразный колорит
давно прошедшей эпохи. Так, из первой главы первой книги можно
прочитать описание избы Ивашки Бровкина (подгл. 1), описание царева
кабака (подгл. 9) или улиц Москвы ранним утром (подгл. 11).
Обращаем внимание на то, как изображает А. Толстой картины
быта, как проявляется его «дар живописания», который он сам так
ценил в Л. Толстом, как писателю удается передать языковой колорит
Петровской эпохи (характер использования архаизмов, просторечий, живой,
народной речи, конструкции фраз).
Глубокая правдивость романа «Петр Первый» в том, что А. Толстой
сумел показать народ движущей силой исторических событий. Не только
жизнь и деятельность Петра, но и судьба народа, его тяжелая жизнь,
великий созидательный труд и героическая борьба—в центре внимания
писателя, народ — участник всех важнейших исторических событий.
Острые классовые противоречия между кабальным крестьянством и
помещиками, между народом и правительством читатель ощущает уже с
первых глав. Далеко не весь народ безответно и покорно нес ярмо
рабства. Одни выражали свой протест бегством от помещика на Дон, на
Урал, в Сибирь, другие готовились к открытой борьбе, ждали начала
«гили», т. е. восстания.
Поэтому так важно в процессе обзора содержания романа обратиться к
массовым сценам, в которых проявляются недовольство народа жизнью,
свободолюбие, точка зрения на события, происходящие в стране. Одна из
сцен (например, «Казнь Кульмана» или «В кабаке на Варварке») читается (с
сокращениями) в классе, затем выясняются особенности построения
массовых сцен.
Прежде всего отметим, что народ в каждой из сцен изображен в
движении, в действии, в смене противоположных настроений. Один из
приемов создания образа народа в массовых сценах — многоголосый диалог.
Одной-двумя репликами безымянных героев писатель дает почувствовать
живого человека с его мыслями, с его судьбой.
Чтобы сцена была динамична, выразительна, почти всегда
используется прием контраста, толпа не изображается как монолитнаямасса, в ней всегда выделяется несколько фигур более выпукло. В каждой
из сцен намечается и определенный центр, к которому приковывается
внимание присутствующих. Таковы основные приемы построения массовых
сцен.
Нужно обратить внимание и на отдельных выразителей народного
протеста, изображенных в романе. Это Овдоким, пытанный, мученный
много, но не утративший веры в возвращение разинского времени, это
Федька Умойся Грязью, костяной от злобы (о последнем подробно написано
в школьном учебнике).
Вторая книга, рассказывающая о том, как «сдвинулась с места» Русь,
начинается с изображения «неохотно» пробуждающейся Москвы, кончается
картиной строящегося Петербурга. Эту книгу сам автор считал «более монументальной, более психологичной».
Нововведения Петра разворотили житье, сломали веками
установленные порядки. Князь Буйносов — представитель того
консервативного боярства, которое хотя и вынуждено было примириться с
петровскими нововведениями, но продолжало относиться к ним
враждебно и мечтало о старом. М. Горький писал А. Толстому: «Да, я
воспринимаю талант Ваш именно как веселый, с эдакой искрой, с
остренькой усмешечкой...»
Можно предложить классу доказать правильность слов М. Горького на
материале третьей подглавки первой главы второй книги, отрывки из
которой читаются в классе (поведение и размышления Буйносова, приезд
Саньки Волковой в его дом). Учащиеся отмечают особенности авторской
речи, находят в ней слова и выражения, принадлежащие Буйносову,
указывают, что введение их в речь автора делает последнюю как бы
размышлением боярина: «Князь Роман Борисович угрюмо поглядел
на платье, брошенное с вечера на лавку: шерстяные, поперек полосатые чулки, штаны короткие, жмут спереди и сзади... На гвозде —
вороной парик, из него палкой пыль-то не выколотишь... Зачем все это?»;
«Снял с гвоздя парик (неизвестно — какой бабы волосы)».
В целях максимальной выразительности психологического портрета
писатель вплетает в авторскую речь слова и выражения, характерные для
того героя, о котором ведется рассказ. «Всегда говорить от лица
действующего, — писал А, Толстой, — никогда не смотреть на него со
стороны». Обращаем внимание и на отражение противоречий Петровской
эпохи в языке романа (речь Саньки).
Во второй книге с большей силой, чем в предыдущей, звучит мотив
социального протеста народа. Можно привлечь слова подслеповатого
мужика: «Третью шкуру с мужика дерут...» (сцена в кабаке на Варварке),
устами которого говорит крестьянство. Символический сысл имеет финал
второй книги романа, который читается в классе и затем сопоставляется с
финалом первой книги.
Третья книга — это повествование о блестяще одержанных победах
над войсками Карла XII, о крепнущей военной мощи России, о
культурном подъеме в русском обществе, о победе нового начала в
бытовом укладе старой Руси. Однако и в этой книге не ослабевает, а,
наоборот, звучит с новой силой социальный конфликт — рост противоречий
между Петром и народом (гл. 2, подгл. 5).
Из всего содержания романа вытекает мысль о том, что только
благодаря великому труду и героической борьбе народа Петр смог
творить в жизнь свои прогрессивные начинания. Десятки тысяч крестьян
и простой рабочий люд строят в невыносимо тяжких условиях
воронежский флот, воздвигают на топких берегах Невы Петербург,
добывают в ожесточенных боях с турками и шведами славу и независимость родины. Штурм Нарвы подтвердил слова Петра, сказанные
маршалу Огильви: «Русский мужик — умен, смышлен, смел... А с ружьем
— страшен врагу».
В борьбе с отжившей, старой боярской Русью и сильными
соседями развивалось и крепло Русское государство. В романе показаны
размах, удаль, талантливость, сила начинающей жить России. Хотя в тексте
нет указаний на определенные даты, ссылок на числа, месяцы, тем не менее
бег времени, движение эпохи хорошо ощущает читатель. Как добивается
этого А. Толстой? Динамика времени чувствуется во всем: в том, как
растет и мужает Петр; как изменяется жизнь страны в целом и Москвы в
частности; как все новое, с трудом воспринимавшееся ранее, прочно входит в быт; как изменяется внешность людей, их характер, жизнь, судьбы.
Так в процессе рассмотрения композиции романа, обзора его
содержания выясняются важнейшие особенности советского исторического
романа: изображение прошедшей эпохи в ее развитии, исторический
оптимизм, изображение решающей роли народа во всех преобразованиях
страны.
Становление личности в эпохе (образ Петра)
А, Толстой новаторски решает проблему изображения исторической
личности в художественном произведении. Его Петр дан в становлении,
нарисован как личность, непрерывно развивающаяся в ходе событий и
активно воздействующая на эти события, показан он крупным
национальным деятелем, понявшим и осуществившим действительные
потребности своего времени и народа. Рисуя Петра выдающимся
государственным деятелем и полководцем. А. Толстой подчеркивает, что его
преобразовательская деятельность покоилась на укреплении
крепостнического строя.
Сопоставление с Голицыным необходимо для того, чтобы показать:
мысли о преобразовании государства, о необходимости реформ волновали
передовых, образованных людей XVII века, и в частности Голицына.
Рисуя Голицына, А. Толстой убеждает, что не ему вести Россию
вперед по пути преобразований: он оторван от жизни, далек от народа, ему
не хватает энергии, воли, решимости, настойчивости в достижении цели,
знания жизни, т. е. всего того, что нужно настоящему преобразователю, что
присуще именно Петру.
Учащиеся сопоставляют их поведение во время неудачных походов. В
тяжелом положении находится войско Голицына, но он думает лишь о
славе, старается отмахнуться от реальной действительности. При первом
столкновении с трудностями его охватывает отчаяние, его бездействие
губит войско — к практической деятельности он не способен.
Вынужденное отступление русской армии, без славы завершившей
первый азовский поход, не пошатнуло веры Петра в возможность взятия
Азова, не вселило в него пессимизма, неверия в силы русских солдат. У
него не опустились руки, как у Голицына, наоборот, — неудача бешеными
удилами взнуздала его». Не о себе он думает, когда покидает армию под
Нарвой, хотя знает, что все от него «морды отворотят», а лишь о спасении
государства, ради которого он жертвует «своим стыдом и позором». Из
каждой неудачи Петр умеет извлекать необходимые уроки: «Конфузия —
урок добрый...— говорит он.— Славы не ищем. И еще десять раз разобьют,
потом уже мы одолеем!»
Привлекая текст романа, учитель расскажет о ломке Петром
«византийской Руси» («В России все нужно ломать, — все заново», — говорил Петр), о том, что Петр не останавливался перед «варварскими
средствами борьбы против варварства», о насильственном лишении бояр
бород, о святочных потехах Петра, его участии в жестоких пытках врагов.
В сопоставлении с королем Августом VI и Карлом XII особенно
рельефно выступают лучшие качества Петра как правителя: его
дальновидность, государственная мудрость, полководческий талант,
настойчивость в достижении целей, трудолюбие, простота, проявляющаяся
как в обращении с людьми, так и в привычках, манерах.
Целесообразно предложить школьникам выбрать для
самостоятельного анализа (письменная работа) один из эпизодов романа, в
котором Петр показан в действии, во взаимоотношении с окружающими его
людьми. Это поможет им выяснить художественные приемы, с помощью
которых писатель раскрывает своего героя. Но до этого самому учителю
нужно прочитать и провести разбор одного из небольших эпизодов
(например, «Петр в Паншине» — кн. 1, гл. 6, начиная с письма Тихона
Стрешнева), чтобы познакомить учеников с «секретами» стиля А.Толстого,
в частности с приемом внутреннего жеста, которому писатель придавал
огромное значение.
«В человеке, — писал А. Толстой, — я стараюсь увидеть жест,
характеризующий его душевное состояние, и жест этот подсказывает мне
глагол, чтобы дать движение, вскрывающее психологию» (10, 144).
Тщательно подобранные глаголы помогают вскрыть горячность,
необузданность Петра, проявляющиеся в этой сцене. Гнев, возмущение
Петра настолько велики, что он не может говорить; действия, жесты
раскрывают его душевное состояние в этот момент: «Петр рванул дверь...
На двух сдвинутых лавках, покрывшись с головой, спал Стрешнев. Петр
сорвал одеяло. Схватил за редкие волосы перепуганного боярина... плюнул
ему в лицо, стащил на земляной пол, бил ботфортом в старческий мягкий
бок...» Обратим внимание на речь Петра, отрывистую, с обилием коротких
восклицательных и вопросительных предложений, на прием контраста, к
которому прибегает А. Толстой, рисуя идущих рядом Стрешнева и Петра.
Назовем эпизоды для анализа учащихся: из первой книги — Петр и
Евдокия после похорон матери (гл. 5, подгл.17); на корабле «Святой
Георгий» (гл. 7, подгл.4); Петр у курфюрстин (гл. 7, подгл 8); из второй
книги — в кузнице у Жемова (гл. 1, подгл. 10, от слов «Наваривали лапы
большому якорю»); решение Петра покинуть армию; разговор с Меншиковым (кн. 2, гл. 4, подгл.З, от слов «Под Нарвой было нехорошо»).
Анализируя последнюю сцену, нужно показать борьбу в душе Петра,
нашедшую отражение в его жестах, поведении, тоне речи. Если учитель
сочтет нужным, можно поставить вопросы, например: каким предстает
Петр в выбранной вами сцене (следует прежде кратко передать ее
содержание)? Как прием внутреннего жеста помогает раскрыть душевное
состояние героя? С какой целью использует автор прием контраста?
Прогрессивный характер петровских преобразований, их историческое
значение для развития России писатель подчеркивает, рисуя всеобщее
оживление в стране, появление вокруг Петра новых талантливых людей,
многие из которых вышли из народных низов. Поэтому важно обратить
внимание на те сцены, где Петр «обрастает» друзьями, и в частности на
сцену в доме Меншикова (кн. 3, гл. 2, подгл. 4).
Раскрывая прогрессивный характер преобразовательной деятельности
Петра, А. Толстой вместе с тем подчеркивает ее классовую ограниченность.
Реформы, превратившие Россию в могучее государство, тяжелым
бременем легли на плечи народа. Учитель и те учащиеся, что прочитали
роман, приводят сцены из второй и третьей книги, ярко
свидетельствующие об обострении противоречий между Петром и народом
(высказывания мужиков в кабаке на Варварке и финал второй книги,
рисующей картину закладки Петербурга, разговор Петра с
большебородым мужиком и др.). Эти сцены показывают Петра жестоким
самодержцем, беспощадно подавляющим всякое сопротивление
закабаленного народа.
«Петр Первый» — исторический роман нового типа
Ко времени изучения романа «Петр Первый» лучше всего приурочить
повторение романа Л. Толстого «Война и мир», что позволит ученикам
ответить на два вопроса: какие лучшие традиции дореволюционного
исторического романа унаследовал роман «Петр Первый»? В чем, на ваш
взгляд, проявилось новаторство А. Толстого как создателя исторического
романа в литературе социалистического реализма? О новаторском
решении проблемы языка и стиля исторического романа ученики прочитают
в учебнике.
Прежде всего учитель познакомит класс с определениями
исторического романа, которые даны Белинским и Добролюбовым:
«...исторический роман есть как бы точка, в которой история как наука
сливается с искусством...» (Белинский); Добролюбов в статье «О русском
историческом романе» писал, что в историческом романе должны
присутствовать исторические лица, что эпоха должна быть «представлена
совершенно верно и угадан самый дух событий».
Необходимо указать на одну важную особенность исторического
романа: в нем всегда чувствуется дистанция во времени между писателем и
изображенной эпохой, что позволяет ему смотреть на нее как на завершенный этап сложного исторического процесса. Поэтому автор исторического
повествования выступает одновременно как художник и как исследователь,
«восстанавливающий по обрывкам документов, дошедших до нас, живую
картину эпохи и осмысливающий эту эпоху» (А. Толстой).
Какие лучшие традиции русского дореволюционного романа
унаследовал советский исторический роман? Это правдивое воспроизведение
исторического прошлого в соответствии с имеющимися документами, яркое
изображение исторических лиц, жизни народа, его свободолюбия,
патриотизма, мужества, высокое мастерство в изображении картин быта,
нравов, умелое сочетание документально-фактического материала с
художественным вымыслом.
В чем новаторство романа «Петр Первый»? Материал предыдущего
обзора помогает ответить на этот вопрос. А. Толстой показывает в романе,
что труд народа — труд великий, решающий судьбу государства.
Новаторски подходит А. Толстой к проблеме преображения личности: Петр
дан как выразитель своего времени, показан в процессе становления, «в
соотнесении с эпохой».
В романе «Петр Первый» правдиво, исторически верно
воспроизводится прошедшая эпоха, ее события, исторических героев
писатель осмысливает в свете тех задач, которые ставит перед ним
современность. Авторская позиция проявляется в общей исторической
концепции, в проблематике романа, в трактовке .главных и второстепенных
действующих лиц, в подборе ситуаций, раскрывающих истинное значение
данного героя, в самом тоне повествования, в котором чувствуется то
ирония с «острой усмешечкой», то грусть и боль, то патриотический пафос.
Рисуя историческое прошлое, А. Толстой стремится осмыслить его в
целях коммунистического воспитания советского человека. Петровская
эпоха, по словам А. Толстого, принадлежала к числу тех «трагических и
творческих эпох», в которых «завязывался» русский характер. Лучшие черты
русского человека — трудолюбие, талантливость, удаль, размах, острый,
дерзкий ум, бесстрашие, упорство в достижении целей, тягу к знаниям,
любовь к родине — раскрывает писатель в своих героях.
Эпоха
показана
в
романе в революционном развитии.
А, Толстой дает почувствовать читателю, что страна идет вперед,
что ничто не может остановить ее движение; утверждается
неодолимость нового, его всепобеждающая сила сюда и исторический
оптимизм произведения Роман «Петр Первый» помогает школьникам
наглядно увидеть достоинства и богатые возможности социалистического
реализма .
Закончить обзор романа «Петр Первый» можно словами К. Федина,
написанными об А. Толстом в некрологе: «В плеяде исторических
романистов, создавших совершенно новую советскую полосу в этом
искусстве, Алексей Толстой останется крупнейшей звездой. Он нашел
драгоценный ключ к трудному жанру».
Автор
mukhrimma
Документ
Категория
Образование
Просмотров
907
Размер файла
51 Кб
Теги
урок, толстой, обзорное изучение
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа