close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Опыт работы

код для вставки
«Использование проблемного обучения в старшем дошкольном возрасте»
Муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное
учреждение детский сад №442 г. Челябинска
Опыт работы на тему:
«Использование проблемного обучения
в старшем дошкольном возрасте»
Выполнил: воспитатель
первой категории
Нуждина Наталья Павловна
Челябинск 2015г.
«Выход из затруднительного положения
чаще всего бывает там, где находится вход»
Карел Чапек.
Вся наша жизнь – это поток самых разнообразных проблем. Есть проблемы,
которые решаются сиюминутно, а некоторые сопровождают нас в течение всей
жизни. А ведь если посмотреть на них со стороны, то они нам могут показаться
смешными и даже нелепыми, а мы старались прикладывать огромные усилия,
средства для их решения. Мы часто просто зажаты стереотипами и не можем
посмотреть на проблему с другой точки зрения. Работать с проблемами, надо
учиться с детства
А есть ли проблемы у детей? Некоторые взрослые говорят: «Да какие
проблемы могут быть у моего ребёнка?» На то мы и родители, чтобы наши дети
жили без проблем. Еда, крыша над головой, всё, что хочешь!» Но ведь взрослых
может и не оказаться в трудную минуту. Сколько проблем возникает у ребёнка,
когда он попадает в незнакомую для него среду: детский сад, школа, различные
кружки и секции, не говоря уже об улице (общение со сверстниками; одна игра на
группу детей; заблудился и т.д). Если всё перечислять, то мы увидим, что у детей
не меньше проблем, чем у взрослых. И наша задача – помочь, детям научиться
самостоятельно, справляться с проблемами уже начиная с дошкольного возраста.
Актуальность проблемного обучения заключается в том, что оно в отличие от
традиционного доставляет детям радость самостоятельного поиска и открытия и,
что самое главное, обеспечивает развитие познавательной самостоятельности
детей, их творческой активности. Оно направленно на то, чтобы сформировать у
детей необходимую систему знаний, умений и навыков, а также достигнуть
высокого уровня развития дошкольников, развития способности к самообучению,
самообразованию.
Так что же такое проблема?
Проблема – реальное затруднение на пути к достижению и выполнению какойлибо деятельности.
Проблемная ситуация – состояние умственного затруднения детей, вызванное
недостаточностью ранее усвоенных ими знаний и способов деятельности для
решения познавательной задачи, задания или учебной проблемы. Иначе
говоря, проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой субъект хочет
решить трудные для него задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам их
искать.
Развитию мыслительную деятельность у ребенка способствуют проблемные
ситуации. Проблемная ситуация – это задача, которую необходимо решить,
основным звеном проблемной ситуации является противоречие. Педагогу важно
не упустить момент помочь детям увидеть несоответствие, противоречие, которое
заметил на занятии один или несколько детей, и включить их в активную
поисковую деятельность.
Проблемная ситуация возникает, когда педагог преднамеренно сталкивает
жизненные представления детей (или достигнутый ими уровень) с научными
фактами, объяснить которые они не могут - не хватает знаний, жизненного
опыта.
Характерные признаки проблемности на занятии:
 Возникает состояние интеллектуального затруднения;
 Возникает противоречивая ситуация;
 Появляется осознание того, что ребенок знает и умеет и того, что ему
необходимо узнать для решения задачи.
Существуют четыре уровня проблемности в обучении:
1. воспитатель сам ставит проблему (задачу) и сам решает ее при активном
слушании и обсуждении детьми.
2. воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или под его
руководством находит решение. Воспитатель направляет ребенка на
самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод).
3. ребенок сам ставит проблему, воспитатель помогает ее решить. У ребенка
воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему.
4. Ребенок сам ставит проблему и сам ее решает. Воспитатель даже не
указывает на проблему: ребенок должен увидеть ее самостоятельно, а увидев,
сформулировать и исследовать возможности и способы ее решения.
Проблемная ситуация создавалась мною с помощью определенных приемов,
методов и средств:
- подвести детей к противоречию и предложить им самим найти способ его
разрешения;
- изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
- побуждение делать детей сравнения, обобщения, выводы из ситуации,
сопоставление фактов;
- постановка конкретных вопросов (на обобщение, обоснование,
конкретизацию, логику рассуждения);
-постановка проблемных задач.
Этапы процесса решения проблемных ситуаций:
1. поиск средств анализа условий проблемы с помощью наводящих вопросов с
актуализации прежних знаний: «что нам надо вспомнить для решения нашего
вопроса?», « что мы можем использовать из известного нам для решения
проблемы?»
2. процесс решения проблемы. Он состоит в открытии новых, ранее
неизвестных связей и отношений элементов проблемы, т.е. выдвижение гипотез,
поиска ключа, идеи решения. Ребенок ищет решения «во внешних условиях», в
различных источниках знаний.
3. Доказательство и проверка гипотезы, реализация идей найденного решения.
Это означает выполнение некоторых операций, связанных с практической
деятельностью.
Так, изучая тему «Вода», педагог сообщает достоверные научные знания о том,
что все живые организмы, в том числе растения, животные и человек, на две трети
состоят из воды.
Посмотрев внимательно на комнатные цветы, овощи,
выложенные на столе, дети с удивлением спрашивают: «Где же эта вода?». Суть в
том, что жизненный опыт ребенка сталкивается с научными знаниями, которые
ему кажутся неправильными в силу того, что не соответствуют его жизненным
представлениям и опыту, ранее усвоенному. Возникает противоречие.
Дошкольник не принимает новое знание, которое не вписывается в систему его
знаний, в сформировавшуюся картину мира. Да и педагог не стремится его
переубедить и навязать новое знание (в этом принципиальное отличие
проблемного обучения). Он внимательно выслушивает все возражения, поощряет
за самостоятельность суждений, активность в обсуждении, что очень важно:
выслушать все, подчеркиваем, все предположения детей, поблагодарить за
активное участие и постепенно подвести к мысли «Что же можно сделать, чтобы
убедиться в этом?» (Чтобы убедиться в этом, надо их отжать через марлю или
соковыжималку)
Целью моей работы было учить решать проблемные ситуации, используя
возможные варианты решения, развивать речь детей, логическое мышление,
воображение, память, культуру общения решение следующих задач:
1. Учить осуществлять элементарную поисковую деятельность, замечать и
осознавать противоречия в суждениях, использовать разные проверки
предположений.
2. Самостоятельно применять знания при анализе ситуаций, находить
противоречия и решать их.
3. Упражнять в более глубоком анализе предмета, выявление свойст и качеств,
не связанных с выполнением основных функций предмета.
4. Добиваться, чтобы ребенок имел версию решения проблемы, оригинальный
ответ.
5. Развивать активность, самостоятельность при решении проблемных и
житейских задач, решении нравственных ситуаций.
6. Развивать умения адаптироваться к людям, правильно воспринимать и
оценивать их самих и их поступки.
За основу построения работы с проблемными ситуациями я взяла алгоритм,
разработанный Н.Н. Хоменко и Т.А. Сидорчук:
Шаг № 1 – обсуждение проблемного поля, из которого формируется задача.
Шаг № 2 – формулировка задачи (составляется в занимательной для ребёнка
форме), вопросы: «Как быть? Что делать?» (выслушивание вариантов ответов без
оценки решения, поощрение самых необычных).
Шаг № 3 – формулировка противоречия.
Шаг № 4 – ИКР (идеальный конечный результат) – сам объект решает задачу,
используя свои ресурсы.
Шаг № 5 – обследование ресурсов объектов для решения противоречия.
Шаг № 6 – формулировка подзадач, которые необходимо решить для
реализации предлагаемого решения.
Шаг № 7 – рефлексия: Что делали? Как? Зачем?
На первом этапе я использовала в работе с детьми проблемные ситуации,
составленные Леновой Е.И., Бронниковой Н.С., Смельцовой О.А. Постепенно
усвоила алгоритм решения творческих задач, последовательность диалога с
детьми. В дальнейшем сами составляли проблемные ситуации, привлекая к
созданию копилки ситуаций коллег своего дошкольного учреждения и родителей
воспитанников. Проблемные ситуации подбирала таким образом, чтобы они были
понятны и знакомы детям, связанны с темой недели. Например: «Как полить
цветы без лейки?», «Во что собрать листочки и плоды, если нет корзинки?», «Как
расчистить дорожку от снега без лопаты?», «Как слепить снеговика, а снега
мало?», «Как построить гараж для машины?», «Как играть в песок без совка?» и
другие. Сказочные ситуации брали из знакомых ребятам сказок ( «Как козлятам
не пустить волка в дом?», «Как Маше не заблудиться в лесу?» и др.)
Проблемные ситуации решались детьми в течение пребывания в детском
саду:
 на занятиях:
- "Как помочь девочке Маше, которая очень хочет, чтобы в их городской квартире
жила настоящая лошадка. Как поселить лошадь в городской квартире, не мешая
при этом соседям и не стесняя остальных членов семьи?";
- "Вышел корабль в море и попал в шторм. Во время шторма в левом трюме
корабля образовалась пробоина, в которую попадает вода. Чтобы корабль не
утонул, воду надо откачивать, но пробоина большая и откачивать воду не
успевают. Как кораблю дольше удержаться на воде до прибытия спасателей?";
- «В сосновом бору жил лесник. Когда ему становилось скучно, он собирал
сосновые шишки. И насобирал их так много, что ими можно было заполнить
целый железнодорожный вагон. Что с ними делать, лесник не знал. Как бы вы их
использовали?»
 на прогулках:
- «Маша потеряла по дороге варежку, искала, искала, но найти не смогла, а на
улице очень холодно и до дома далеко. Как дойти до него, не заморозив руки?»;
- "Дети в детском саду гуляли на прогулке. В это время у входа образовалась
большая лужа. Как детям пройти в детский сад, не намочив при этом ноги в
луже?";
- «Незнайку попросили в детский сад принести для занятий листочки разных
деревьев. Он не знает где их найти, и какие они?»
 в режимных моментах:
- «ОБЖ. Мытьё рук. На птичьей ферме у всех птиц заболели животики. Доктор
Айболит не может узнать отчего?»
- «У Лунтика за завтраком упала на пол ложка, а баба капа улетела за медом на
полянку и чистых ложек больше нет. Как Лунтику закончить свой завтрак?»
- «Одеваясь на улицу у Мише оторвалась пуговица. Что же делать Мише, если он
не умеет пришивать пуговицы?» и другие.
Занятия проводились так же и в виде соревнований: чья команда предложит
как можно больше способов решения той или иной проблемы.
Самым сложным в работе было формирование у детей понятия
«противоречие», а также его формулировка. Для этого мы играли с детьми в
следующие игры: «Скажи наоборот», «Где прячутся противоположности?»,
«Хорошо - плохо», «Объяснялки». Постепенно дети понимали, что в
противоречии всегда есть противопоставление типа «хочет, но не может».
Важным моментом является представление детьми места ситуации. С целью
развития у детей воображения и умения мысленно входить в поле объекта мне
помогли игры: «Угадай, где я была?» и «Назови, что ты видишь?».
Успешность решения проблемной ситуации на занятиях зависела от
проделанной предварительной работы. Поэтому, мы с детьми читали книги на
заданную тему, рассматривали энциклопедии, иллюстраций, фотографии. Всё это
помогло мне заинтересовать детей, научить их тому, чтобы они самостоятельно
использовали приемы решения проблемных ситуаций.
Саму проблемную ситуацию мы зарисовывали в виде схемы. Все схемы –
зарисовки проблемных ситуаций мы складывали в альбом, который лежал у детей
в уголке и они могли свободно пользоваться им. Наблюдая за детьми, заметила,
что дети самостоятельно берут альбом (мы назвали его «Помощники»),
вспоминая и придумывая все новые варианты решения проблемных ситуаций.
В течение года мною разработаны конспекты занятий с проблемными
ситуациями на темы: «Осенние подарки», «Зима», «Путешествие в страну
Знаний», "Транспорт", "Как помочь доктору?", "Поможем другу", «На поиски
сокровищ» и др.; для родителей составлены консультации: «Что такое проблема?
Есть ли проблемы у детей», «Проблемные ситуации дома», «Решаем проблемную
ситуацию играя»; проведен с родителями практикум: «Какие бывают проблемные
ситуации и как с ними справиться?» и совместно с детьми и родителями
проведена практическая деятельность: «Вместе легче и быстрее справимся с
трудностями»; совместно с родителями подобрана картотека проблемных
ситуаций; собрана копилка игр и творческих заданий на решение проблемных
ситуаций, составлен перспективный план занятий по обучению детей старшего
дошкольного возраста по решению проблемных ситуаций.
В результате работы по решению проблемных ситуаций дети стали более
активны, наблюдательны и общительны. Они сами «видят» проблемные
ситуации, формулируют противоречия, находят разные варианты решения. У
детей
развивается
познавательный
интерес,
желание
исследовать,
экспериментировать, рассуждать и доказывать. Над технологией проблемного
обучения я работала один год, и так как я увидела положительную динамики у
детей, я планирую продолжить работать по этой технологии.
Документ
Категория
Образование
Просмотров
1 340
Размер файла
28 Кб
Теги
опыт
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа