close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Методичка Сперанская Т.С. 11.2015

код для вставкиСкачать
Министерство культуры Нижегородской области
ГБПОУ «Нижегородский областной колледж культуры»
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
На тему
«Особенности
работы со
слабовидящими учащимися
на уроках английского языка
в колледже культуры»
г. Бор
2015 год
Методическая разработка составлена
в соответствии с рабочей программой
по дисциплине «Иностранный язык
(английский язык)»
Утверждено на заседании ПЦК
«Социально-экономических и
гуманитарных дисциплин» протокол
№______________от
«___»___________201__г.
Автор – составитель: преподаватель НОКК – Сперанская Т.С.
Иностранный язык – один из важных предметов в системе подготовки
современного специалиста в условиях поликультурного и полиязычного мира.
Наряду с русским языком и литературным чтением он входит в число предметов
филологического цикла и формирует коммуникативную культуру уч-ся,
способствует его общему речевому
развитию, расширению кругозора и
воспитанию.
Кроме того, коммуникативно-ориентированное обучение готовит учащихся к
активному использованию языка в реальной жизни.
Современное обучение английскому языку направлено на формирование разных
видов компетенции: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
учебно-познавательной.
В образовательных учреждениях СПО обучение английскому языку начинается с
первого семестра, обучение ведется по общеобразовательной программе ( базовый
уровень). Поэтому к завершению учебного процесса в СПО слабовидящие уч-ся
должны получить уровень обученности соответственный с уровнем обученности
остальных уч-ся.. Достигнуть этого уровня очень сложно, в связи с особенностью
контингента слабовидящихся. Среди факторов, затрудняющих процесс овладения
иностранным языком, можно выделить следующую группу факторов: первая
группа – степень и глубина поражения зрительного анализатора; вторая группа –
уровень речевого развития; третья группа – состояние нервной системы учащихся.
Ведь помимо основного (зрительного) заболевания эти уч-ся страдают
неврологическими нарушениями, заболеваниями опорно-двигательного аппарата
и др. Основное значение для процесса изучения иностранного языка имеет
уровень развития речи уч-ся с нарушением зрения.
Очевидно, что влияние данных факторов на процесс освоения иностранного языка
неоднозначно. Поэтому, с целью оптимизации процесса преподавания английского
языка, в группах, где имеются слабовидящие, представляется актуальным
изучение влияния различных факторов на процесс овладения иностранным
языком. А также выработка эффективных приемов организации работы по
изучению иностранного языка в СПО.
Как известно, при сниженном зрении у таких уч-ся наблюдается повышенная
утомляемость. Это, в свою очередь, отрицательно сказывается на их
работоспособности.
Чтобы
предупредить
утомляемость
и
повысить
работоспособность уч-ся на занятиях по английскому языку, необходимо создать
соответствующие гигиенические условия. К числу таких условий относятся:
повышенные нормативы освещенности, соблюдение режима зрительной нагрузки,
использование специальных учебников и раздаточного материала с крупным
шрифтом, правильная организация учебной деятельности и рациональное
сочетание труда и отдыха, использование таких дидактических приемов, которые
обеспечивают включение разных анализаторов и активизируют развитие высших
психических процессов ( мышление, речь, воссоздающее воображение и др.).
Особо важное значение для успешного обучения слабовидящих уч-ся имеет
правильное сочетание умственной работы учащихся с практической
деятельностью и отдыхом.
Сниженное зрение не позволяет многим учащимся правильно опознавать
предметы и наблюдать явления природы, жизнь людей. В связи с этим их
представления об окружающем обеднены и нередко носят фрагментарный
характер. Полученная с помощью неполноценного зрения информация слабо
закрепляется в памяти. Сложившиеся образы быстро стираются или заменяются
другими. Однако по мере увеличения времени работы с наглядностью, образы
вновь воссоздаются. При этом отмечается отбор более существенных признаков,
характеризующих предъявленный предмет. В связи с этим необходимо
предусматривать разную дозировку времени для рассматривания учебных
пособий, таблиц, иллюстраций и т.п. Некоторым учащимся необходимо
предварительное словесное объяснение характерных признаков учебного пособия
или натурального предмета.
Например, при изучении темы « Спорт» необходимо предварительно выяснить,
чем отличается одна игра от другой: баскетбол от бейсбола, хоккей от гольфа и т.д.
При отсутствии опоры на слуховое восприятие и предварительное словесное
объяснение преподавателя, слабовидящие уч-ся испытывают большие трудности в
получении зрительной информации при просмотре кинофильмов и
видеоматериалов.
Учитывая трудности восприятия киноизображений, со слабовидящими уч-ся
следует проводить перед показом картины или таблиц подготовительную работу.
Наибольшие трудности при работе по предъявлению новой лексики, наглядности
испытывают учащиеся с миопией высокой степени, астигматизмом, атрофией
зрительного нерва.
На уроках по изучению новой лексики формы предварительной работы могут
быть разными: чтение текстов по теме на русском языке, предварительное
объяснение на английском или на русском языке, использование знаний учащихся
по другим предметам, наблюдения учащихся за предметами или явлениями в
реальной жизни, звуковое сопровождение картины, иллюстрации, раскрывающие
ее смысл, зарисовка персонажей и т.д.
Например, тема « Город». Перед предъявлением темы урока дать учащимся
прослушать звуковое задание: « звуки улицы», чтобы настроить их, уточнить их
представления о теме урока. Попросить учащихся вспомнить слова по этой теме
на английском языке. После этого, продемонстрировать им наглядные пособия с
городскими пейзажами. Для домашнего задания предложить им нарисовать план
своего микрорайона, с указанием объектов на английском языке.
Преподаватель английского языка нередко сталкиваются с трудностями, которые
бывает сложно преодолеть. Зачастую, отчетливо видя проблему, осознавая
необходимость ее решения, преподаватель не может найти адекватный способ
помощи уч-ся, так как не в состоянии определить причину неуспеваемости.
Испробовав весь арсенал традиционных педагогических средств ( методы
поощрения
и
наказания,
индивидуальный
подход,
индивидуальные
дополнительные занятия, беседы с родителями и т.п.), преподаватель приходит к
выводу, что данный уч-ся « не обучаем» иностранному языку. Этого не
произойдет в том случае, если преподаватель сумеет с помощью психолога и
логопеда определить причину неуспеваемости в каждом конкретном случае.
Устранение причины затруднения поможет разработать индивидуальный маршрут
помощи уч-ся.
Одной из причин затруднений в овладении иностранным языком являются
речевые нарушения. Эта причина остается невидимой для преподавателя, так как
многие функциональные речевые нарушения корригируются в специальных
учреждениях или при индивидуальных занятиях с логопедами.
Немалое количество легких речевых нарушений либо не выявляются вообще,
либо игнорируются родителями. При этом может не быть явных проявлений
речевой патологии. Это связано с тем, что, постоянно находясь в родной речевой
среде, уч-ся имеет возможность самостоятельно (или с помощью близких)
исправлять легкие речевые недостатки.
Подобные особенности речевого развития чаще всего становятся причиной
затруднений, которые возникают у уч-ся в СПО.
Анализ успеваемости по английскому языку позволяет выделить затруднения,
вызванные особенностями речевого развития.
Эти трудности представляют собой одну из сторон естественного процесса
обучения. Уже на первом месяце обучения необходимо выявить уч-ся, имеющих
специфические речевые нарушения. Такие уч-ся едва преодолевают обычные
трудности. В некоторых случаях так и не удается достичь желаемого результата.
У таких учащихся затруднения могут касаться как одной из сторон речи, так и
нескольких. Наиболее часто и ярко это проявляется в звукопроизношении.
Трудность вызывают специфические звуки английского языка: они заменяются
сходными по звучанию звуками русской фонетической системы. Уч-ся с трудом
дифференцируют на слух долгие и краткие гласные. Совсем не дифференцируют
их в собственной речи: в словах и заученных текстах. При сохранении слоговой
структуры слова страдает его звуковой состав. Иногда дети с трудом усваивают
«неудобное» ( для русского слуха) ударение.
Словарная работа также сопровождается специфическими затруднениями.
Формирование словаря идет сложно. Слова заучиваются механически. Очень
часто смысловая сторона слова отделена от его ( английского) звучания. Уже
известное слово не воспринимается на слух в знакомой речевой ситуации.
Словарь с трудом активизируется.
Грамматика так же представляет определенную трудность для уч-сяс речевыми
нарушениями. У них выявляется механическое ( без понимания) воспроизведение
заученного текста. Уч-ся не выделяют из текста отдельные предложения. С трудом
усваивают употребление местоимений. Игнорируют артикли. Часто пропускают в
предложениях глаголы. Не могут с помощью знакомых грамматических
алгоритмов самостоятельно строить фразы на английском языке, что требует
программа обучения. Трудности возникают и при обучении письменной речи.
Чтение – механическое, невыразительное, отрывочное. Встречаются проблемы в
усвоении правил чтения. Часто чтение и понимание разобщены. На письме
выявляются элементы дисграфии: замена английских букв сходными по
начертанию буквами русского алфавита, затруднение дифференциации близких по
написанию букв английского алфавита, зеркальное изображение, недописывание
элементов букв, перестановки, пропуски и т.п.
Страдает и интонационная сторона речи. При чтении, пересказе, высказывании
отсутствует интонационная и эмоциональная окрашенность, логические ударения.
Речь носит напряженный, механический характер.
Эти затруднения характерны, для учащихся СПО так и других коррекционных
учебных заведений .Однако в процессе обучения эти проблемы довольно легко
преодолеваются учащимися, если имеется специально направленная
педагогическая помощь.
Затруднения в изучении английского языка, вызванные речевыми нарушениями,
как правило, сопровождаются отсутствием положительной мотивации,
искаженной самооценкой: чаще встречается заниженная самооценка,
проявляющаяся в неуверенности, малой активности, страхе высказывания, боязни
сделать ошибку; бывает, и завышенная самооценка, сопровождающаяся
игнорированием проблемы.
При работе с уч-ся с особым неврологическим статусом особое значение
приобретает профессиональное мастерство преподавателя. Умение строить
обучение с учетом индивидуально-типологических и возрастных особенностей
студентов; воздействовать на эмоционально-волевую и мотивационную сферу
личности. Важно соблюдать педагогический такт, создавать на уроке
благоприятный психологический климат.
Такой урок английского языка становится личностно-ориентированным,
направленным на создание условий на раскрытие личности уч-ся.
Средствами достижения данной цели на уроках английского языка становится:
- использование разнообразных форм и методов организации учебной
деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся; создание
атмосферы заинтересованности каждого уч-ся; стимулирование учащихся к
высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без
боязни ошибиться, поощрением и другими положительно направленными
коммуникативными воздействиями;
- использование на уроке материала, позволяющего уч-ся проявить свой
субъектный опыт;
- оценка деятельности уч-ся не только по результату ( правильно- неправильно),
но и по процессу его достижения;
- поощрение стремления уч-ся находить свой способ решения задачи,
анализировать его у других;
- создание педагогических ситуаций на уроке, позволяющих каждому уч-ся
проявлять инициативу,
самостоятельность, создание обстановки для
естественного самовыражения.
Если на уроке английского языка учение организуется преподавателем как диалог
и сотрудничество с уч-ся, тогда уч-ся, как субъект учения в процессе урока
раскрывает свою индивидуальность, а преподаватель повышает свою
квалификацию и мастерство.
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
10
Размер файла
24 Кб
Теги
сперанский
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа