close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

код для вставкиСкачать
Гаврищук Ирина Васильевна,
магистр инженерной и компьютерной графики,
преподаватель
Технического
компьютерных
колледжа
дисциплин
Тернопольского
национального технического университета имени
Ивана Пулюя
Обучение будущих рабочих производственно-технической ориентации
средствами мультимедийного алгоритма
Аннотация. Рассмотрены вопросы применения в ПТУЗ мультимедийных
алгоритмов как одно из средств формирования производственно-технической
ориентации будущих рабочих.
Ключевые слова: рабочий механических технологий, производственнотехническая ориентация, анализ технического объекта, мультимедийный
алгоритм.
Производственно-техническая
деятельность
современного
квалифицированного рабочего по своему характеру становится всё более
комплексной. Многоплановость этой деятельности определяет основную
педагогическую цель – формирование у учащейся молодёжи готовности,
основанной на способности анализировать технические объекты в их
различных проявлениях.
Проблема технико-технологической подготовки учащейся молодёжи
освещена в работах С. Батышева, В. Леднева, Н. Нычкало, Д. Тхоржевского и
др.
Несмотря
на
имеющий
производственно-технических
педагогический
умений
будущих
опыт
формирования
рабочих
механических
технологий, формирование производственно-технической ориентации не стало
предметом отдельного исследования. Процесс формирования такой ориентации
может
быть
эффективным
из-за
условия
использования
современных
информационных технологий [4].
Цель статьи – рассмотреть вопросы применения в процессе обучения в
ПТУЗ мультимедийных алгоритмов как одно из средств формирования
производственно-технической ориентации будущих рабочих механических
технологий.
Ориентация в сфере труда и техники связана с многоаспектным анализом
различных технических объектов как на стадии их освоения, так и при
самостоятельной работе. Она требует различных по своему характеру знаний,
на базе которых возможно целостное восприятие технических объектов. Нами
определено
содержание
современного
рабочего
взаимосвязанные
производственно-технической
механических
составляющие:
технологий,
которое
естественнонаучную,
ориентации
содержит
общетехническую,
профессиональную.
Естественнонаучная
ориентации
рабочего
составляющая
предусматривает
производственно-технической
такие
знания
научных
основ
функционального принципа, которые соответствуют некоторому уровню
рассмотрения технического объекта. Научная основа технического объекта
преимущественно проявляется в форме какого-либо принципа. В этом случае
мы имеем научный (физический, химический, биологический и др.) принцип
функционирования объекта. Конкретным примером отличия функционального
принципа от научного может быть функциональный принцип электрических
датчиков для измерения давления, построенных на сегнетоэлектриках. Он
состоит в следующем. Если к пластинке сегнетоэлектрика прикладывать
механические усилия, сжимая или растягивая ее, то на противоположных
поверхностях пластинки будут наводиться электрические заряды разного знака.
Возникает явление, называемое «прямым пьезоэффектом». В процессе таких
воздействий пластинка сегнетоэлектрика становится источником ЭДС, что и
фиксируется датчиком как некоторое давление. Функциональный принцип
данного устройства построен на прямом пьезоэффекте.
Общетехническая
составляющая
производственно-технической
ориентации современного рабочего связана с обобщением общетехнической
информации о технических объектах: средствах труда, машин, технических
системах
[2,
100].
Такая
составляющая
производственно-технической
ориентации рабочего механических технологий предусматривает знание
основных функциональных органов технических объектов: технологического,
энергетического,
управляющего,
конструктивно-организующих
и
вспомогательных (например, система смазки машин) элементов [3, 255].
Профессиональная
составляющая
производственно-технической
ориентации рабочего предусматривает его ориентацию у форме анализов
технического
объекта
(компонентного,
структурного,
прогнозного).
Компонентный анализ представляет собой исходный пункт ориентации в
техническом объекте, тесно связан с практической деятельностью, с
установлением определённых взаимосвязей. С помощью этих связей могут
быть вычленены элементы объекта, определены их функции и назначение
объекта в целом. При структурном
анализе определяется функциональный
принцип технического объекта, раскрывающий в обобщённой форме способ его
функционирования. Здесь ориентация направлена на распознавание ведущих
блоков объекта и установления связей между ними. Прогнозный
анализ
учитывает динамику развития технических объектов и влияние на эту динамику
внешних
условий.
Прогнозирование
является
необходимым
условием
практической деятельности соответственно возникает необходимость введения
в учебный процесс таких производственно-технических ситуаций, которые
будут отражать особенности названных видов анализа.
С использованием информационных технологий возможности применения
в процессе обучения мультимедийных средств создаются предпосылки для
обновления
не
только
технологических,
но
и
содержательно-целевых
составляющих обучения [1]. Исследование эффективности применения в
учебном процессе разнообразных мультимедийных алгоритмов показывают,
что на развитие творческого мышления будущих рабочих значительно влияет
привлечения их к развязыванию алгоритмов умственной и практической
деятельности. Приведём в качестве примера применения мультимедийного
алгоритма для формирования представления учащихся о компонентном анализе
технического объекта (табл. 1).
Таблица 1
Мультимедийный алгоритм компонентного анализа технического
объекта (промышленного робота)
№
п/
п
1
Этапы словесных
предписаний преподавателя
(мастера производственного
обучения)
Робот состоит из таких
основных элементов:
манипулятора (А) и его
гидродвигателя (В), захвата
(С), блока управления (D),
колонны (Е) и её гидродвигателя (F), рамы (Z).
Поэтапное изображение
Задания для учащихся
На основе словесных
предписаний и рис. 1
установить соответствие у
виде комбинации цифр и
букв (например, 1 - Z): 1 -; 2
-; 3 -; 4 -; 5 -; 6 -; 7 -.
Рис. 1. Компонувальная схема
робота
2
3
Манипуляторы имеют много
степеней подвижности. На
рис. 2 наведено приводной
механизм захвата с шестью
степенями подвижности:
x, y, z - поступательные
движения;
А, В, С - вращательные
движения.
Произвести осмотр рис. 3
приводного механизма и
определить количество его
поступательных (S) и
вращательных (D) движений:
Рис. 2. Приводной механизм
Захватные механизмы
бывают разных
конструкций: с зажимом (а),
с вакуумным схватом (б),
магнитным схватом (в) и др.
Рис. 3: S=…; D=….
Произвести осмотр образцов
грейферов (рис.4, а - в) и
определить их возможное
назначение.
Рис. 4. Види грейферов
4
Приводные
механизми
работа
встановливают
непосредственно в шарнирах
или на звеньях «руки».
Основные
части
робота
монтируют на специальной
раме или жёстком кожухе.
Произвести осмотр рис. 5 и
определить
основные
функциональные органы и
назначение
технического
объекта.
Рис. 5. Промишленный робот
Производственно-техническая
ориентация
при
структурном
анализе
направлена на определение функционального принципа технического объекта,
раскрывающего в обобщённой форме способ его функционирования.
Предлагаем рассмотреть возможность использования мультимедийного
алгоритма структурного анализа фрезерного станка в процессе изучения
фаховых дисциплин учащимися ПТУЗ (табл. 2).
Важнейшей функцией производственно-технической ориентации в сфере
техники и труда является предвидение некоторой перспективы, учитывающей
совершенствование технических объектов (понимание процессов развития
объектов, временного изменения).
Покажем для примера, как могут сочетаться компоненты учебной ситуации
в мультимедийном алгоритме прогнозного анализа для будущих станочниковметаллистов (табл. 3).
Заключение.
Применение
в
процессе
обучения
мультимедийных
алгоритмов имеет несомненные преимущества, потому что даёт возможность
не только развивать наглядно-образное мышление, а и позволяет держать в
поле зрения те качества личнсти будущего рабочего, которые необходимо
формировать.
Продуманное
использования
в
процессе
обучения
мультимедийных алгоритмов во многом облегчает как создание, так и решение
учебных производственно-технических ситуаций. Важно создавать ситуации и
применять при этом мультимедийные алгоритмы, при которых учащиеся
определяют область применения микропроцесорной техники, анализируют
структурные схемы системы програмного управления различных станков.
Перспективы дальнейшей работы усматриваем у выявлении совокупности
дидактических условий применения мультимедийных алгоритмов в процессе
изучения специальных дисциплин у профессионально-технических учебных
заведениях.
Таблица 2
Мультимедийный алгоритм структурного анализа технического
объекта (на примере горизонтально-фрезерного станка)
№
п
/
п
1
Этапы словесных
предписаний
преподавателя
(мастера
производственного
обучения)
Фрезерный станок
состоит из таких
основных элементов:
станины
(А),
корпуса стояка (В),
консоли
(С),
маховика стола (D),
рукоятки управления
(Е), хобота (F), стола
(Z).
Поэтапное изображение
Задания для учащихся
Провести
компонентный
анализ фрезерного станка
(рис.1)
и
установить
соответствие
у
виде
комбинации цифр и букв
(например, 7 - Z): 1 - ...; 2 - ...;
3 - ...; 4 - ...; 5 - ...; 6 - ....
Рис. 1. Компонувальная схема станка
2
В фрезерном станке
применяют типовые
детали и механизмы.
а
б
в
г
Рис. 2. Виды передач
а
б
в
г
Рис. 3. Виды соединений детали с
валом
3
При помощи
комбинации
зубчатых колес в
коробке изменения
скоростей можно
получить шесть
разных скоростей
вращения шпинделя.
Рис. 4. Кинематическая схема станка
Произвести осмотр условных
изображений
механических
передач и установить их
название (рис.2):
ременная - ...;
зубчатая - ...;
реечная - ...;
цепная - ....
Определить виды соединений
детали с валом (рис.3):
неподвижное - ...;
винтовое - ...;
шарнирное - ...;
шкив, закреплённый на валу ....
Пользуясь
кинематической
схемой станка (рис. 4),
определить: 1 – ведущие блоки
(части) станка; 2 – основные
составные единицы передачи
вращения от электродвигателя
на шпиндельный вал; 3 –
функциональный
принцип
станка.
Таблица 3.
Мультимедийный алгоритм прогнозного анализа производственнотехнической ситуации
№
Компоненты
п
учебной
/
ситуации
п
1 Описание
исходных
условий
2 Введение
фактора
новизны
3 Поисковые
предписание
Этапы словесных
предписаний преподавателя
(мастера производственного
обучения)
В условиях
неавтоматизированного
производства сверления
отверстий на плоскости
детали выполняют на
радиально-сверлильном
станке
За время работы на станке
рабочему приходится около
100 разов заменить
инструменты, почти 800
разов переключать
различные рукоятки, чтобы
просверлить 25 отверстий.
Какие недостатки
характерны для названных
выше операций?
4 Корректирующ
ая информация
Ручные операции
целесообразно передать
автоматизированным
станкам, например
промышленным роботам.
5 Поисковые
предписание
Какие изменения нужно
сделать, чтобы провести
автоматизацию сверлильной
операции?
На производстве уже
используется
многооперационный станокполуавтомат с числовым
программным управлением
(ЧПУ) который выполняет
все функции радиальносверлильного станка.
7 Предполагаемы
й результат
Поэтапное
изображение
Актуализация знаний
учащихся
Анализ передового
опыта работы
рабочих-станочников
Рис.1. Радиальносверлильний станок
Демонстрация
видеофайла «Работа
на радиальносверлильном станке»
(формат * .avi)
Анализ
инструкционной
карты «Сверление
отверстий на
радиальносверлильном станке»
Выявление
недостатков: часто
переключают
рукоятки скоростей и
подач; иногда не
закрепляют
шпиндельную бабку и
траверсу и др.
Демонстрация
видеофайла
«Операция сверления
с применением
работа» (формат *
.avi)
Интерактивные
методы: експертный
опрос, мозговая атака,
экстраполяция и др.
Презентация «Виды
станков с ЧПУ»
Рис. 2. Радиальносверлильний станок с
ЧПК
Список литературы:
1. Атутов П. Р. Політехнічний принцип у навчанні школярів / П. Р. Атутов
[монографія]. – К.: Рад. школа., 1982. – 176 с.
2. Гаврищук І. В. Використання засобів мультимедіа у графічній підготовці
майбутніх кваліфікованих робітників / І. В. Гаврищук // Трудова підготовка в
сучасній школі. – № 12. – 2012. – С. 42–44.
3. Гушулей Й. М. Загальнотехнічна підготовка учнів у процесі трудового
навчання : дидактичний аспект / Й. М. Гушулей [монографія]. – Тернопіль :
ТДПУ, 2000. – 312 с.
4. Гушулей Й. М. Проблеми змісту технічної підготовки учнів ліцею /
Й. М. Гушулей
//
Наукові
записки
Тернопільського
державного
педагогічного університету імені Володимира Гнатюка. Серія «Педагогіка і
психологія». – Тернопіль, 1998. – № 5(3). – С. 116–119.
5. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. – М.: Педагогика, 1972.–422с.
6. Леднев В. С. Содержание общего среднего образования / В. С. Леднев
[монография] // М.: Педагогика, 1980. – 264 с.
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
8
Размер файла
7 605 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа