close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Соболева Е.Л. Конспект урока 5 класс природоведение

код для вставкиСкачать
Государственное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 318
с углублённым изучением итальянского языка
Фрунзенского района Санкт – Петербурга
Пояснительная записка к открытому уроку в 5 классе
«Включение элементов технологии развития критического
мышления на уроке природоведения в 5 классе по теме
«В МИРЕ ЗВУКОВ»
и конспект урока по теме «В мире звуков» (5 класс)
Выполнена
Соболевой Екатериной Леонидовной,
заместителем директора по УВР,
учителем ФИЗИКИ И ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ
ГБОУ СОШ № 318 с углублённым изучением
итальянского языка Фрунзенского района
Санкт - Петербурга
Санкт-Петербург
2015
1
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В последнее время много говорят о том, что процесс обучения должен
быть ориентирован на самостоятельное усвоение школьниками новых знаний
и приобретение опыта активной поисковой деятельности.
На своих уроках я часто использую различные приемы организации
деятельности учащихся с использованием элементов технологии развития
критического мышления.
При обучении младших школьников естествознанию важно не только
знакомить учеников с богатствами природы, различными природными
явлениями и воспитывать бережное отношение к природе, но развивать
умение наблюдать за окружающими объектами.
Использование методических приемов ТРКМ на уроках естествознания
позволяет показать младшим школьникам реальные объекты и явления и
связать
обучение
переработать,
с
миром,
который
проанализировать
и
окружает
ребенка,
интерпретировать
творчески
изученную
информацию.
Сегодня перед учителем стоит целый ряд задач:
формирование нового стиля мышления школьников, для которого
характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней
многозначности позиции и точек зрения, альтернативности принимаемых
решений;
развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление,
рефлексивность,
коммуникативность,
мобильность,
креативность,
самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и
результаты своей деятельности;
развитие аналитического, критического мышления.
На
уроке
школьнику
необходимо
предоставить
возможность
научиться:
 выделять причинно-следственные связи;
2
 рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;
 отвергать ненужную или неверную информацию;
 понимать, как различные части информации связаны между собой;
 выделять ошибки в рассуждениях;
 делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы,
идейные установки отражают текст или говорящий человек;
 избегать категоричности в утверждениях;
 быть честным в своих рассуждениях;
 определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам;
 выявлять предвзятые отношения, мнения и суждения;
 уметь
отличать
факт,
который
всегда
можно
проверить,
от
предположения и личного мнения;
 подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или
письменной речи;
 отделять главное от несущественного в тексте или в речи и уметь
акцентировать внимание на первом.
Формировать
ориентироваться
стратегиями
культуру
в
чтения,
чтения,
источниках
адекватно
включающую
информации,
понимать
в
себя
пользоваться
прочитанное,
умение
разными
сортировать
информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную,
критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения,
стимулировать самостоятельную поисковую творческую деятельность –
главные цели современного урока.
Основная идея технологии развития критического мышления –
создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся совместно с
учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом
обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания,
новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.
Не объем знаний или количество информации является целью
образования, а то, как ученик умеет управлять этой информацией: искать,
3
наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в
жизни.
Не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое
рождается в процессе обучения.
Коммуникативно-деятельный подход в обучении, предусматривающий
диалоговый, интерактивный режим занятий, совместный поиск решения
проблем, а также «партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми
лежат в основе эффективного урока.
Структура урока, с использованием приемов технологии развития
критического мышления через чтение и письмо, включает три основных
этапа: стадия вызовы, смысловая стадия и стадия рефлексии.
Такая структура урока соответствует этапам человеческого восприятия:
сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме, затем
познакомиться с новой информацией, потом подумать, для чего тебе
понадобятся полученные знания и как ты сможешь их применить.
Стадия вызова настраивает на получение новой информации: ученики
активизируются, чему способствует индивидуальный ответ на вопрос,
который актуализирует предшествующие знания и, что особенно важно,
формирует запрос на получение новой информации. Кроме того, обращение
к личному опыту формирует личную заинтересованность в получении
знаний. У учащихся пробуждается интерес к теме, определяются цели
изучения предстоящего учебного материала. На данном этапе учитель
вызывает уже имеющиеся знания у учащихся по данной теме, активизирует
их мыслительную деятельность, а также происходит корректировка и
уточнение целей. Учащиеся, в свою очередь, вспоминают, что им известно по
изученной теме, систематизируют информацию, задают вопросы, на которые
хотели бы получить ответы.
Стадия осмысления – содержательная, в ходе которой происходит
направленная, осмысленная работа, показывает, что в процессе чтения
происходит первичный анализ и ранжирование информации. На этой фазе
4
деятельность учителя заключается в сохранении интереса учащихся к
изучаемой теме при непосредственной работе с новой информацией и
подведении учащихся от «старых» знаний к «новым». Учащиеся читают
текст, используя предложенные учителем методы чтения, делают пометки на
полях по мере осмысления новой информации.
Стадия рефлексии превращает информацию, изучаемую на уроке, в
собственное знание. Она направлена на систематизацию информации,
выработку
новых
идей,
решение
поставленных
ранее
целей.
На
заключительной стадии появляется возможность исправить предшествующие
представления,
собранные
на
стадии
вызова,
“присвоить”
новую
информацию и определить дальнейшие перспективы в изучении темы.
Главное здесь в деятельности педагога - вернуть учащихся к первоначальным
записям-предположениям, а также организовать работу по изучению,
дополнению пройденного. Учителю необходимо также постараться дать
творческие, исследовательские и практические задания на основе изученной
информации.
Особенностью организации учебного процесса с использованием
технологии развития критического мышления является коллективный способ
обучения, так как работа учащихся может проводиться в динамических парах
или группах.
Системы действий учителя и учащихся:
Этапы
Этап
Действия преподавателя
Действия учащихся
1. Нарисуйте в тетрадях
1. Каждый в
"Вызов"
познавательный объект так, как вы
тетради рисует
(актуализация
его себе представляете.
познавательный объект
субъектного
так, как его себе
опыта)
представляет.
2. Посмотрите на свой рисунок
2. Вспоминают все,
5
и вспомните все, что вы знаете о
что связано с
познавательном объекте.
рассматриваемым
познавательным
объектом.
3. В тетради нарисуйте таблицу
3. Рисуют
(“маркировочную таблицу”) с тремя
маркировочную
одинаковыми колонками. Рисует на
таблицу
доске таблицу.
4. В левой колонке таблицы
4. Записывают в
запишите все, что вы знаете о
левую колонку все то,
познавательном объекте.
что вспомнили о
познавательном
объекте.
5. Обменяйтесь своими
мнениями в паре.
5. Обмениваются
друг с другом своими
знаниями.
6. Давайте обсудим то, что у нас
6. Каждый по
получилось (что же мы знаем о
очереди информирует
познавательном объекте?).
класс о том, что он
Записывает на доске в левой колонке знает о
таблицы все, что говорят учащиеся.
рассматриваемом
Первая колонка таблицы
объекте. Левая колонка
маркируется словом “Знаю”.
таблицы маркируется
словом “Знаю”.
Дополняют записи в
левой колонке таблицы.
Этап
1. Предлагает учащимся
1. Предлагают
6
"Осмысление" классифицировать записанные на
основания для
доске знания по каким-либо
классификации
основаниям.
полученных об объекте
сведений.
2. На доске оформляется
2. Записывают
структурно-логическая схема (в
структурно-логическую
соответствии с проведенной
схему, обсуждая вопрос
классификацией).
о распределении по
предложенным
основаниям
полученных на
предыдущем этапе
сведений.
1. Предлагает каждому ученику
"Чтение
пометками"
с текст.
2. Дает задание учащимся:
1. Получают
распечатку текста
2. Читают текст и
читаем и делаем в тексте пометки
на полях делают
(не более 10 минут).
предложенные
Пометки: “V” - “знаю”;
учителем пометки.
“-“ – “противоречит моим
первоначальным представлениям”;
“?” – “хочу узнать”;
“+” – “это для меня новое”.
3. Предлагает учащимся
3. Самостоятельно
продолжить работу с маркировочной в тетрадях заполняют
таблицей индивидуально. Маркирует маркировочную
две оставшиеся колонки таблицы:
таблицу в соответствии
“Хочу узнать” и “Узнал новое”.
со сделанными в тексте
7
пометками.
4. Предлагает учащимся
обсудить данные, записанные во
4. Участвуют в
обсуждении
второй колонке в ходе
самостоятельной работы. Заполняет
вместе с учащимися вторую колонку
таблицы “Узнал новое”.
5. Предлагает учащимся
обсудить данные, записанные ими
5. Участвуют в
обсуждении.
самостоятельно в третью колонку
таблицы “Хочу узнать”. Заполняет в
ходе обсуждения вторую колонку
таблицы на доске.
6. Задает по ходу обсуждения
6. Отвечают на
вопросы учащимся: “Как вы
вопросы учителя.
думаете, из каких источников мы
Предлагают свои
можем об этом узнать?”, “У кого
варианты.
есть энциклопедии?” и др.
7. Дает установку на домашнее
7. Выбирают тему
задание: “К следующему уроку
для сообщения в
необходимо ответить на возникшие
соответствии
вопросу по поводу новой
возникшими вопросами.
информации. Если возникнут
Записывают домашнее
затруднения, попробуем разобраться задание.
вместе”.
Этап
"Рефлексия"
Предлагает учащимся разные
способы инициирования рефлексии
Проводят
рефлексию
8
учащихся.
Предлагает домашнее задание:
Этап
"Домашнее
напишите сказку (эссе и т.п.) (по
задание"
выбору); составьте структурно-
Выбирают
домашнее задание.
логическую схему с учетом новых
знаний (по выбору учащихся).
В методической разработке урока по теме «В мире звуков»
(Природоведение, 5-ый класс) акцентируется внимание на использовании
таких приемов и стратегий ТРКМ, как кластеры, бортовой журнал,
перепутанные логические цепочки.
 На стадии вызова
«Кластеры»
Выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в
определенном порядке в виде грозди. Ведущим приемом могут стать грозди
(кластеры). Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы, часто
интуитивно, распределяем их особым образом, компонуем по категориям.
Грозди - графический прием в систематизации материала. Наши мысли уже
не громоздятся, а "гроздятся", то есть, располагаются в определенном
порядке. Правила очень простые. Рисуем модель солнечной системы: звезду,
планеты и их спутники. В центре звезда - это наша тема, вокруг нее планеты крупные смысловые единицы, соединяем их прямой линией со звездой, у
каждой планеты свои спутники, у спутников свои. Кластеры помогают
учащимся, если во время письменной работы запас мыслей исчерпывается.
Система кластеров охватывает большее количество информации, чем вы бы
могли
получить
при
обычной
Этот прием может быть применен
письменной
на стадии
работе.
вызова, когда мы
систематизируем информацию до знакомства с основным источником
(текстом)
в
виде
вопросов
или
заголовков
смысловых
блоков.
9
Большой потенциал имеет этот прием на стадии рефлексии: это исправления
неверных предположений в "предварительных кластерах", заполнение их на
основе новой информации, установление причинно-следственных связей
между
отдельными
смысловыми
блоками
(работа
может
вестись
индивидуально, в группах, по всей теме или по отдельным смысловым
блокам). Очень важным моментом является презентация "новых" кластеров.
Задача этой формы не только систематизация материала, но и установление
причинно-следственных связей между гроздьями.
 На стадии осмысления
«Бортовой журнал»
Графические формы организации материала могут стать ведущим
приемом на смысловой стадии. Способы визуализации материала могут стать
ведущим приемом на смысловой стадии, например, это могут быть –
«бортовые
журналы».
Бортовые журналы - обобщающее название различных приемов обучающего
письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают
свои мысли. Когда бортовой журнал применяется в самом простейшем
варианте (учениками 5-х классов), перед чтением или иной формой изучения
материала, учащиеся записывают ответы на следующие вопросы:
Что мне известно по данной теме?
Что нового я узнал из текста?
Встретив в тексте ключевые моменты, учащиеся заносят их в свой бортовой
журнал. При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют графы
бортового журнала, связывая изучаемую тему со своим видением мира, со
своим личным опытом. Проводя подобную работу, учитель вместе с
учениками старается продемонстрировать все процессы зримо, чтобы потом
ученики могли этим пользоваться.
10
 На стадии рефлексии
«Письменная рефлексия – перепутанные цепочки»
На отдельном листе ватмана выписываются 5 – 6 событий из текста.
Демонстрируются
перед
классом
в
заведомо
нарушенной
последовательности. Учащимся предлагается восстановить правильный
порядок в хронологической или причинно-следственной цепочке. После
заслушивания различных мнений, и, придя к более или менее единому
решению, учитель предлагает ученикам познакомиться с исходным текстом и
определить: верны ли были их предположения. Данная форма способствует
развитию внимания и логического мышления. Применима при изучении
информативно-содержательных текстов.
Прием “Лови ошибку”
Учитель
заранее
подготавливает
текст,
содержащий
ошибочную
информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки.
Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней:

явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их
личного опыта и знаний;

скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал.
Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки,
аргументируют свои выводы. Затем повторяя новый материал по записям в
бортовом журнале, возвращаются к тексту и исправляют те ошибки, которые
сразу не удалось выявить.
11
Конспект урока природоведения в 5 классе
по теме «В МИРЕ ЗВУКОВ»
Цель урока: формирование представлений о звуке и механизме его
возникновения.
Задачи
 образовательные:
познакомить учащихся с источниками звука, с распространением звука в
воздухе, воде и твердых телах;
сформировать представление об эхе, низких и высоких звуках, инфразвуке и
ультразвуке;
продолжить работу по формированию познавательных интересов и мотивов
школьников, направленных на изучение природы.
 воспитательные:
формировать у детей навыки совместной деятельности, самоанализа и
самооценки;
формировать умение слушать друг друга, уважать чужое мнение.
 развивающие:
развивать устную и письменную речь учащихся;
развивать умение работать с различными источниками информации
средствами учебного предмета.
Тип урока: Урок изучения нового материала.
Продолжительность урока – 45 минут.
Ход урока:
1. Стадия вызова.
Учитель воспроизводит фрагмент сказки о Красной Шапочке, в котором
Красная Шапочка, обращаясь к волку, съевшему бабушку и занявшему ее
место на кровати, задает вопрос о том, почему у бабушки такие большие
уши. Волк отвечает, что они нужны, чтобы лучше слышать девочку. Учитель
задает учащимся вопрос, а что слышим мы? Выслушав ответы, вместе с
12
классом учитель выясняет, что слышим мы звуки. Затем он называет тему
урока и формулирует его познавательную задачу.
Приём – «Составление списка известной информации».
- Я попрошу вас прочитать небольшой отрывок из параграфа в учебнике (№
18) по теме «Звук». Однако, перед тем, как читать, давайте немножко
подумаем о звуке. Возьмите лист бумаги и ручку. В течение 3-х минут
запишите всё, что вы знаете о звуке. Важно писать всё, что придёт на ум. Не
имеет значения, правильно ли то, что вы записали или нет. Важно писать как
можно больше. Начинайте.
(Разбиваю учащихся на пары).
Приём – «Дискуссия в парах».
- Теперь повернитесь к своему соседу и спросите друг друга, что вам
известно о звуке. Даже если у вас возникнут определённые разногласия, тем
не менее, запишите соображения, причём отметьте разногласия, исходя из
того, что отрывок текста параграфа, возможно, прояснит некоторые из них.
- А теперь поделитесь своими знаниями о звуке.
(По ходу ответов веду записи на листе бумаги).
2. Стадия осмысления.
Приём - «ИНСЕРТ».
Теперь пора подготовиться к чтению параграфа. Пока вы его читаете, вы
одновременно должны делать пометки на полях учебника. Их четыре: «V»,
«+», «?», "-":
Поставьте «V» («да») на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому,
что вы знаете или думаете, что знаете;
Поставьте «-» («минус»), если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы
уже знаете или думаете, что знаете;
Поставьте «+», если то, что вы читаете, является для вас новым;
Поставьте «?», если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы
получить более подробные сведения по данному вопросу.
13
Эти обозначения должны соответствовать вашим знаниям и пониманию.
Совсем необязательно помечать каждую строчку или каждую предлагаемую
идею. В конечном счёте, вы отразите своё представление о звуке в целом.
Теперь начните читать параграф, не забывайте при этом делать пометки.
Звук – это колебания частиц в воздухе, жидкостях или твердых телах. Эти
колебания создаются каким-нибудь вибрирующим предметом – источником
звука – и распространяются в виде волны.
Когда звуковая волна встречает на своем пути какое-нибудь препятствие, она
отражается от него и движется в обратном направлении. Так возникает эхо.
Звуки бывают высокие и низкие. Это зависит от того, редко или часто
колеблется источник звука. Редкие колебания порождают низкий звук,
частые – высокий. Басовитое гудение шмеля – это низкий звук, а тонкий писк
комара – высокий. Эти звуки создаются колебаниями крыльев насекомых.
Есть звуки настолько низкие и настолько высокие, что человеческое ухо их
не слышит. Первые – это инфразвуки (от латинского слова инфра,
означающего под), вторые – ультразвуки (от латинского слова – ультра,
означающего сверх). Специальные приборы помогают людям улавливать эти
звуки. Но многие животные их слышат и сами могут издавать. Так медуза
воспринимает инфразвуки, появляющиеся в воде за несколько часов до
шторма. Чтобы уберечься от надвигающейся опасности, она уплывает
подальше от берега и опускается поглубже в воду (ведь шторм бушует
только на поверхности). Установлено, что слоны общаются между собой с
помощью инфразвуков. Дельфины, летучие мыши, многие грызуны издают и
слышат ультразвуки.
3. Стадия рефлексии.
Приём – «Дискуссия»
Текст параграфа прочитан. Подумайте о том, что вы прочитали. Теперь
возьмите список всего, что вы знали, или думали, что знаете о звуке. Какие
знания подтвердились? Какие представления подтвердились? (учащиеся
просматривают материал)
14
- Снова перечитайте текст параграфа и посмотрите на свои пометки. С чем
вы согласны? Почему? (выслушиваются мнения)
- С чем не согласны? Почему? (выслушиваются мнения)
- Что вам было известно о звуке?
- Что явилось для вас новым?
Приём - «Сопоставление плана параграфа»
(Работа в парах)
- Просмотрите ещё раз текст параграфа и, объединившись в пары, составьте
план параграфа, озаглавив его «Различные звуки, их особенности и механизм
их возникновения».
- Каковы особенности возникновения звука в различных средах? (отвечает
один из пары). Если другие с чем – то не согласны, то после ответа они могут
задать вопросы.
Д/З:
Написать фантастический рассказ о том, что было бы, если бы исчез звук.
Прочитать материал учебника на стр. 77 – 80;
Ответить на вопросы «Проверь» со стр. 80 - устно; «Подумай» и задание №2
– письменно.
15
Автор
paulina51295
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
53
Размер файла
90 Кб
Теги
урок, конспект, соболев, класс, природоведение
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа