close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

код для вставкиСкачать
Портышева Ольга Владимировна
преподаватель
Малахова Елизавета Сергеевна
преподаватель
ГБОУ СПО «Новокузнецкий техникум строительных технологий и сферы
обслуживания», г. Новокузнецк, Кемеровская область
Инновационные формы работы на уроках истории
Аннотация: Данная статья вводит в понятие инновации. Предлагаются
некоторые формы работы, которые наиболее популярны и востребованы в
современных российских образовательных условиях.
В современном словаре иностранных слов «инновация» определяется, как
«деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению
нового, с целенаправленным изменением, вносящим в среду внедрения новые
элементы, вызывающие изменение системы из одного состояния в другое. В
переводе c латинского «innovation» – нововведение, изменение, обновление.
Нельзя сказать, что «инновации» – это феномен современности. Они
имеют свою давнюю историю и связаны с массовым движением педагогов.
Например, еще в 1980-е годы существовала так называемая «педагогика
сотрудничества» или «движение учителей – новаторов».
В современных постоянно меняющихся условиях российского образования
значение темы применения инновационных форм работы на уроках постоянно
возрастает. Для нас, как молодых, начинающих педагогов она крайне
актуальна, потому что наступает то время, когда можно и нужно знания,
умения, навыки, полученные в университете, применить на практике.
Возможно, определиться, выработать какую-либо свою линию работы.
В общих чертах, значение проведения инновационных уроков можно
определить следующим образом: во-первых, инновационные формы работы
позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся; во-вторых,
процесс обучения может стать более качественным и продуктивным, т.е. более
«живым».
Инновационные уроки можно разделить на следующие виды:
• уроки самостоятельной деятельности;
• исследовательские уроки;
• уроки, построенные на основе групповой технологии;
• уроки проблемного характера;
• уроки дифференцированного обучения;
• уроки, разработанные на основе проектной деятельности;
• уроки-тренинги;
• игровые уроки;
• информационные уроки и др.
Наше время предоставляет нам возможность использования различных
средств ИКТ на уроках. Их тоже можно разделить на определенные группы.
Такие как:
• Презентации;
• Электронные энциклопедии;
• Дидактические материалы;
• Программы-тренажеры;
• Электронные учебники и учебные курсы;
• Обучающие игры.
Вообще применение ИКТ на уроках,
построенных на инновационных
формах работы способствует тому, что ученик переходит от пассивного
усвоения учебного материала к активному, т.е., можно сказать, что становится
субъектом познавательной деятельности. Отметить так же можно то, что ИКТ
создают обстановку психологического комфорта, что так же немаловажно в
усвоении знаний. Не надо и забывать о реализации принципа «учение c
увлечением». Например, можно дать задание ученикам создать мультик, в
основе которого будет лежать какой-либо исторический сюжет. Выполнение
данного задания будет способствовать усвоению знаний не только по истории,
но позволит улучшить свои навыки работы c ИКТ каждому ученику.
Еще одна весьма популярная и полезная инновационная форма работы на
уроках истории – это игры. Приведем несколько примеров таких ролевых игр:
1. Возьми интервью у исторического героя.
2. Высказать свое мнение, войдя в роль персонажей (например, западники и
славянофилы);
3. Предложить пофантазировать, на тему, если бы ученик был опричником,
членом Избранной рады и т.п.
Организация исследовательской деятельности учеников – еще одна форма
работы, которую можно назвать инновационной. На наш взгляд, ребенок
должен начинать исследование по истории не c глобальных проблем, a, прежде
всего, c истории своей семьи (составление родословных, краеведение, история
своего учебного заведения). То есть важно показать ученикам, что история то
она везде, каждое здание, которое мы видим ежедневно, имеет свою историю,
каждая фотография семейного альбома – это история…
Лабораторные работы позволяют организовать работу учащихся c
источниками, которые являются нестандартными. То есть здесь не должно быть
привычного учебника, не менее привычной тетради c конспектами. Не должно
и быть привычного учителя, дающего информацию под запись. Здесь должен
быть учитель-консультант. Важна самостоятельная работа учащихся, которые
выступают в роли добытчиков информации из предложенных нестандартных
источников, без опоры на заготовленные фразы, которыми полон учебник и
учебные пособия. Обязательным условием такой формы работы является
фиксация найденных ответов, размышления и выводы по ним. В качестве
источников можно использовать работы историков – классиков (В. О.
Ключевский, С. М. Соловьев, Н. М. Карамзин и др.). В каждом городе есть
краеведческий
музей,
который
полон
архивными
материалами.
Есть
возможность провести урок прямо там, главное, чтобы было желание.
Такие инновационные методы обучения, как дебаты, проектирование,
предполагают обязательное наличие сферы самостоятельности учащихся,
проявляющейся, как в мышлении (сфера суждений), так и в действии
(проектирование, чтение исторической литературы).
Таким образом, мы описали и предложили инновационные формы работы
на уроках истории. Но, надо сказать, что их объем намного больше, что
позволяет
сделать
каждый
урок
по-настоящему
интересным
и
запоминающимся, a самое главное, эффективным и продуктивным, как для
учеников, так и для педагога.
Подводя итоги, хочется немного написать о практической значимости
инновационного подхода в изучении истории: инновационный подход в
изучении
истории
создает
условия
для
формирования
теоретического
мышления учащихся; повышает мотивацию изучения предмета истории;
позволяет изучать историю в выпускных классах как проблемный, а не как
репродуктивный курс; повышает качество освоения истории.
Список литературы
1. Степанищев А.Г. Методика преподавания и изучения истории: учебное
пособие для студентов высших учебных заведений / А. Г. Степанищев. –
М.: ВЛАДОС, 2002. С. 290-292.
2. Студеникин М.Т., Добролюбова В.И. Методика преподавания истории /
М. Т. Студеникин, В. И. Добролюбова. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 253 с.
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
15
Размер файла
51 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа