close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

программа Искорки добра

код для вставки
«УТВЕРЖДЕНО»
Зав. МБДОУ «Сакмарский детский сад
«Улыбка»»
________________________Е.И. Чершышева
«ПРИНЯТО»
на Педагогическом совете
МБДОУ «Сакмарский детский сад
«Улыбка»
Протокол № _______________________
«_____» ______________________2015 г.
«_____» ______________________2015 г.
ПРОЕКТ
ПАРЦИАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
«ИСКОРКИ НРАВСТВЕННОСТИ»
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ «САКМАРСКИЙ ДЕТСКИЙ САД «УЛЫБКА»
с .САКМАРА
Автор:
Быкова
Ольга Ивановна,
воспитатель МБДОУ
«Сакмарский детский сад
«Улыбка» с. Сакмара
Оренбург
2015
МБДОУ «Сакмарский детский сад «Улыбка» воспитатель Быкова О.И.
2
СОДЕРЖАНИЕ
№
Раздел
Стр.
I.
Целевой раздел
4
Пояснительная записка –
4
1.1. Актуальность парциальной образовательной программы
4
1.2. Цель и задачи парциальной образовательной программы
5
Принципы и подходы, осуществляемые в процессе реализации
программы
Возрастные характеристики развития детей
6
Планируемые результаты освоения детьми дошкольного возраста
парциальной образовательной программы
Обоснование выбора содержания парциальной программы
9
11
II.
Формы подведения итогов реализации парциальной
образовательной программы
Содержательный раздел
2.1
Тематическое планирование образовательной деятельности
12
2.2
Содержание парциальной образовательной программы
20
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
III. Организационный раздел
7
11
12
23
3.1
Кадровое обеспечение программы
23
3.2
Материально-техническое обеспечение парциальной
образовательной программы
Методическое обеспечение материалами и средствами развития,
обучения и воспитания
Время и сроки реализации парциальной образовательной
программы
Организация развивающей предметно-пространственной среды
23
3.3
3.4
3.5
IV. Дополнительный раздел
23
24
24
27
4.1
Презентация парциальной образовательной программы
27
V.
Литература
28
Приложение
Приложение 1 Карта наблюдения
Приложение 2
Приложение 3
30
МБДОУ «Сакмарский детский сад «Улыбка» воспитатель Быкова О.И.
3
I. Целевой раздел
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. Актуальность парциальной образовательной программы
Актуальность социально-нравственного воспитания на данный момент
огромна, т.к. объективная
социокультурная ситуация, сложившаяся в
обществе, характеризуется изменением традиционных нравственных норм и
правил
морали,
устойчивости
нарастанием
нравственных
стрессовых
убеждений
и
обстоятельств,
отношений,
снижением
приводит
к
нежелательным последствиям в нравственном становлении подрастающего
поколения России: наблюдается слабая мотивация к нравственному
самосовершенствованию; размытость критериев добра и зла; низкий уровень
развития эмоционально-волевой сферы личности. В таких условиях все
острее ощущается потребность в воспитании высоконравственной личности,
способной созидать, а не только потреблять. Именно в этом возрасте
необходимо задать нравственные ориентиры социального развития ребенка.
В психолого-педагогических исследованиях социальное поведение
определяется как овладение социальными отношениями, «перенесение их
внутрь»,
превращение
в
функцию
личности
(Л.С.
Выготский);
самоактуализация себя в среде сверстников (Л.И. Божович); присвоение
индивидом социальных норм, ценностей, образцов поведения (Э. Эриксон);
многоступенчатый процесс приращения в индивидуальном социального
(Д.И. Фельдштейн). Анализ исследований позволил выявить оптимальные
условия воспитания социального поведения личности:
- среда межличностного общения (Л.И. Божович);
- формирование представлений о нормах и правилах поведения в
обществе (Е.Н. Шиянов); совместная деятельность взрослых и детей (В.А.
Лабунская);
- приобщение к ценностям культуры (Д.И. Фельдштейн).
Опираясь на исследования психологов, можно утверждать, что решать
проблемы
социально-нравственного
воспитания
МБДОУ «Сакмарский детский сад «Улыбка» воспитатель Быкова О.И.
необходимо
уже
в
4
дошкольном возрасте, как самом эмоциональном и восприимчивом периоде
детства, когда «сердца открыты для добра».
Программа
реализуется
в
образовательной
области
социально-
коммуникативного развития и интегрируется в познавательной, речевой и
художественно-эстетической областях.
Программа «Искорки нравственности» разработана для детей старшего
дошкольного возраста. Она призвана содействовать реализации задач ФГОС:
«объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых
в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества
(« Общее положение» п.1.6, 5) с целью «формирования общей культуры
личности детей, в том числе ценностей ЗОЖ, развития их социальных,
нравственных,
интеллектуальных
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка…» («Общее положение» п.1.6,
6).
1.2. Цель и задачи парциальной образовательной программы
Цель:
развитие
социально-коммуникативных
навыков
старших
дошкольников в процессе приобщения детей к социально-нравственным
нормам и ценностям, а также воспитание готовности следовать им.
Задачи:
- сформировать представления о других людях (в том числе о родных и
близких), о самом себе, собственных достоинствах и взаимодействии со
сверстниками и взрослыми в разных видах деятельности;
- приобщать к ценностям, правилам и социальным нормам;
- формировать навыки следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками;
-формировать у детей гармоничную, основанную на традиционных для
отечественной культуры ценностях и смыслах, картину мира.
МБДОУ «Сакмарский детский сад «Улыбка» воспитатель Быкова О.И.
5
1.3. Принципы и подходы, осуществляемые в процессе реализации
программы
Основополагающими
подходами
к
построению
образовательной
деятельности в рамках программы «Искорки нравственности» стали
культурологический,
системно-деятельностный
и
личностно-
ориентированный подход.
1. Культурологический подход
Именно единство ценностей составляет, на наш взгляд, психологическое
ядро
ощущения
собственной
принадлежности
к
какому-то
народу,
государству.
Ценности ребенок получает из культуры, в которой он рождается, не в
меньшей степени, чем от внешнего физического мира. Культура опосредует
его восприятие и понимание этого мира. Естественно, поэтому, что
источником о том, что такое хорошо и что такое плохо, критериев
морального выбора становится содержание культуры.
Растущая формирующаяся личность черпает «строительный материал»
именно
в культуре. Представления о
добре и
зле, достойном и
отвратительном, красивом и безобразном, образ будущего жизненного пути,
его цели и смысл ребенок получает и творчески присваивает в процессах
трансляции культуры. ДОУ является одним из социальных институтов
трансляции
культуры.
Основоположник
отечественной
общепсихологической культурно-исторической теории поведения и развития
психики человека Л.С. Выготский подчеркивал, что « в процессе своего
развития ребенок усваивает не только содержание культурного опыта, но и
приемы и формы культурного поведения, культурные способы мышления».
Культурологический подход- это с одной стороны, принцип отбора
содержания, а с другой метод его подачи детям т.е. приобщение детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства через
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств,
МБДОУ «Сакмарский детский сад «Улыбка» воспитатель Быкова О.И.
6
мыслей,
самостоятельности
в
разных
видах
деятельности
(игровой,
познавательной, исследовательской и т.п.);
2. Системно-деятельностный подход
Оказывая поддержку ребенку в социально-нравственном развитии, мы также
содействуем развитию эмоциональной сферы и личности дошкольника в
целом ( самооценке, «Я - концепции», становлению ценностных основ
взаимоотношений с окружающими).
Принцип означает и направленность педагогической деятельности на
выявление, сохранение и развитие индивидуальности, самобытности ребенка,
учет этих качеств
и собственного личностного опыта дошкольника в
воспитательно-образовательном
процессе,
стимулирование
процессов
саморазвития и самовоспитания.
3. Принцип личностно-ориентированного подхода.
Особое внимание уделяется личностному развитию воспитанника и
созданию условий, необходимых для социальной ситуации развития детей,
для принятия решений, выражения своих чувств, мыслей и полученных в
разных видах деятельности умений, знаний и навыков.
Недирективная
помощь
детям,
поддержка
детской
инициативы
и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, познавательной,
проектной и т.д.)
Создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между
детьми и формирования правил взаимодействия в разных ситуациях, в том
числе и развития коммуникативных способностей детей, позволяющих
разрешать конфликтные ситуации со сверстниками, а это все способствует
овладению
детьми
деятельности,
а
социально-культурными
также
освоению
способами
нравственных
и
нормами
представлений
обосновывающих значимость регуляции поведения, направленного на
формирование
способностей
предвосхищать
результат
своего
предполагаемого поступка, оценивать его смысл для себя и для окружающих.
МБДОУ «Сакмарский детский сад «Улыбка» воспитатель Быкова О.И.
7
1.4. Возрастные особенности детей, на которых рассчитана
программа
Ссылаясь на исследования А.А. Бодалева, Л.П. Стрелковой, А.А. Рояк,
А.Б. Николаевой, И.М. Юсупова, М.Я. Якобсон и других отечественных
ученых, кратко остановимся на возрастных особенностях проявления и
формирования эмпатии у детей дошкольного возраста.
С возрастом развивается способность ребенка переживать за другого,
что
связано
с
возрастными
изменениями
у
него
темперамента,
эмоциональной возбудимости, а также с влиянием социального окружения.
На ранних стадиях психического развития ребенка закладывается первый
компонент эмпатийного процесса — сопереживание, проявляющееся на
основе таких механизмов, как эмоциональное заражение и идентификация.
Сопереживание — это переживание сходной эмоции с объектом. По мере
становления
второго
компонента
эмпатийного
процесса
сочувствия
доминирующую роль начинают играть когнитивные компоненты, знания
моральных принципов и социальные ориентации ребенка. Сочувствие
выражается в стремлении оказать помощь другому. Подлинная эмпатия
предполагает: высокую эмоциональную чувствительность; высокий уровень
понимания.
В возрасте 5-8 лет ребенок начинает активно познавать мир чувств и
человеческих отношений. Именно в этот период у ребенка формируются
начальные личностные качества будущего гражданина, его нравственное
сознание.
В пятилетнем возрасте начинают явно проявляться просоциальные
действия,
которые
непосредственно
связаны
с
эмоциональной
вовлеченностью в деятельность. У детей в этом возрасте развивается
децентрация, благодаря чему они становятся способными понимать точку
зрения другого. Все это позволяет целенаправленно формировать у
дошкольников представление о таких значимых личностных качествах, как
доброжелательность, справедливость, щедрость, трудолюбие и др.
МБДОУ «Сакмарский детский сад «Улыбка» воспитатель Быкова О.И.
8
К восьми годам дети усваивают основные нормы морали, регулирующие отношения человека к окружающим его людям и самому себе. У
них появляется возможность использовать эти нормы в качестве средств
самостоятельной регуляции поведения и взаимоотношений с окружающими
людьми. Дети учатся соотносить нравственные представления с конкретным
поведением, поступать в соответствии с теми требованиями, которые
предъявляют к ним взрослые. Однако это получается не всегда, и порой
наблюдается разрыв в сознании и поведении ребенка: он знает, как надо
поступать, но не поступает в соответствии со своими знаниями.
Необходимо отметить, что именно в конце дошкольного возраста
начинают проявляться негативные нравственные образования.
Прочность и устойчивость усвоения той или иной нравственной нормы
зависит от того, какой механизм положен в основу педагогического
воздействия. Изначально необходимы знания, на основе которых v ребенка
будут складываться представления о сущности нравственной нормы, о
необходимости ее усвоения. У него должно появиться желание овладеть
данной нормой. Появление мотива способствует формированию социального
чувства. Чувства придают процессу формирования нравственного сознания
значимую окраску и влияют на прочность складывающегося качества личности. Поступки и поведение берут на себя функцию обратной связи,
позволяющей проверить и подтвердить прочность формируемого качества.
В основу работы с детьми 5-8 лет должен быть положен следующий
механизм нравственного воздействия: знания и представления + мотивы +
чувства и отношения + навыки и привычки + поступки и поведение =
нравственное качество.
Главная
особенность
механизма
нравственного
воспитания
заключается в отсутствии принципа взаимозаменяемости. Это значит, что
каждый компонент механизма важен и не может быть ни исключен, ни
заменен другим.
МБДОУ «Сакмарский детский сад «Улыбка» воспитатель Быкова О.И.
9
1.5. Планируемые результаты освоения детьми дошкольного
возраста парциальной образовательной программы
Реализация
парциальной
образовательной
программы
будет
способствовать достижению следующих результатов:
- ребенок способен адекватно проявлять свои чувства (в т.ч. чувство
веры в себя), способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, старается
разрешать конфликты;
- ребенок умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребенок обладает начальным знанием о себе, о социальном мире, в
котором он живет и способен к принятию собственных решений, опираясь на
свои знания, умения и навыки, умеет самостоятельно объяснять поступки
людей и видеть причинно-следственные связи.
МБДОУ «Сакмарский детский сад «Улыбка» воспитатель Быкова О.И.
10
1.6. Обоснование выбора содержания парциальной программы
При разработке программы «Искорки нравственности» были учтены
факторы степени близости с целями и задачами деятельности нашего ДОУ по
реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
Которая нацелена на позитивную социализацию и всестороннее развитие
личности ребенка в адекватных его возрасту детских видах деятельности. А
одной из основных задач (социальный заказ родителей дети которых «стоят
на пороге школы») является: формирование общей культуры личности детей,
в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных,
нравственных,
самостоятельности
интеллектуальных
и
ответственности
качеств,
ребенка,
инициативности,
что
способствует
реализации
парциальной
формированию предпосылок к учебной деятельности.
1.7.
Формы
подведения
итогов
образовательной программы «Икорки нравственности»
Заполнение Карты наблюдения социально-коммуникативных навыков в
начале года и в конце года.
Мониторинг социально-эмоциональной компетенции.
Формирование методического материала «Копилка добрых дел нашей
группы», которая будет состоять из творческих фотоотчетов и кратких
комментариев.
Художественно-творческий конкурс на тему : «Что такое и что такое
плохо…» ( исполнение стихов, песен, постановка этюдов, выставки детского
творчества, проекты при возможном участии родителей).
Развлечения при участии родителей «Мы дружбы народов большая семья».
МБДОУ «Сакмарский детский сад «Улыбка» воспитатель Быкова О.И.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
№
п/п
1.1
1.2
Объем
Способы реализации
Виды детской деятельности и/или активности
(в мин.)
и/или культурные практики активности
Модуль 1. Формирование социальной активности и внимания к ровеснику.
Необыкновенная страна
25-30 мин
Фронтальное познавательное занятие – Музыкально-художественное: исполнение песни
чувств и эмоций.
развивать
способность
понимать «Дружба начинается с улыбки».
эмоциональное состояние ровесника и Познавательно-исследовательская деятельность –
умение рассказывать о своих чувствах.
путешествие по «Стране чувств».
Целеполагание через песню «Ты, да я, да Двигательное – «Заряд бодрости», «Подарок
мы с тобой» и «…Дружба начинается с движения» (самомассаж).
улыбки…»
Чтение художественной литературы – стих «Сеньор
Видеопиктограмма
«эмоции»
и Мажор».
упражнение «Кубик» настроения – на Игровая – д/игра «Пойми меня».
закрепление и понимание эмоционального Художественно-творческая
деятельность
–
состояния (настроения) в процессе рисование эмоций.
мультимедийной игры и в игре с кубиком.
Этюд «Встреча с другом», «Вкусные
конфеты»
возможность
осознать
состояние
друга
через
фрагменты,
эпизоды.
Физминутка
на
дыхание
«Певец»,
мышечная релаксация «Волшебный сон».
Этюд-игра
«Разноцветная
вода»
формирование представлений о том, как
мысли, чувства влияют на эмоциональное
состояние.
«Я и мои друзья».
25-30 мин. Социально-поведенческий тренинг на Игровая деятельность: игры – забавы, сюжетноразвитие позитивного отношения друг к дидактическая игра «Соберитесь вместе» - по
другу, навыков сотрудничества в парах и картинкам с определенным изображением найти
развитие способности к взаимодействию и себе подобных, не пользуясь при этом словами и
взаимовосприятию.
звукоподражанием (только мимика, пантомимика)
МБДОУ «Сакмарский детский сад «Улыбка» воспитатель Быкова О.И.
12
1.3
«Мальчик и девочка»
25-30 мин.
Мотивационная мобилизующая ситуация
на совместную деятельность в игре-забаве
«Дождик».
Тренинговое упражнение «Рука – мяч» на развитие навыков сотрудничества в
парах.
Игра – забава «Что изображено на
картинке» и проблемные ситуации
«Минеры» и «Небоскреб» - на развитие
способности
сопереживания
и
конструктивных
способов
решения
проблемы, способов взаимодействия.
Упражнение «Сиамские близнецы» сформировать
навыки
чувствовать
возможность действий другого и умения
согласовывать свои действия с другими.
Рефлексии: «Я в детском саду» формирование навыков обратной связи.
Тематическая ОД – по формированию
совместной деятельности и культуры
общения полов.
Работа в подгруппах по презентации
образа, мальчики – «Если б был бы я
девчонкой…»,
девочки:
«Если
бы
мальчишкой была я…».
Работа в детско-взрослых сообществах (с
родителями) по сбору и интерпретации
информации «облик девочки» и «облик
мальчика» (о внешнем облике и
внутренних качествах).
Проектная деятельность – обсуждение
результатов и выводы «Как я буду
становиться
мужчиной»,
«Умение
нравиться» - работа с семьей на
МБДОУ «Сакмарский детский сад «Улыбка» воспитатель Быкова О.И.
→усложнение задания: предложив детям завязать
глаза после того, как они посмотрят на картинки.
Художественно-творческая деятельность – коллаж
фотографий или рисунков портретов своих друзей
(как предварительная работа с семьей).
Коммуникативная деятельность – беседа «Всё о
моём друге».
Музыкально-художественная – исполнение песен
мальчиками: «Из чего же, из чего же… сделаны
наши девчонки» девочками: «Из чего же, …
сделаны наши мальчишки?».
Познавательная – сюжетно-дидактическая игра:
«Как себя вести в различных ситуациях» (в театре,
в общественном транспорте, в детском саду и т.д.).
Игровая: сюжетно-ролевая игра: «Кафе», «Детский
сад», сюжет «Готовимся к празднику».
13
закрепление темы.
Проблемная ситуация: А.П. Чехов сказал:
«В человеке всё должно быть прекрасно: и
лицо, и одежда, и душа, и мысли», формирование чувства собственного «Я»,
осознание себя как личности со всеми
присущими чертами.
1.4
2.1
Развлечение «Почувствуй
мир другого»
25-30 мин.
Итоговое взаимодействие на проявление Игровая: игра малой подвижности «Если весело
способности
к
сочувствию, живется делай так…».
сопереживанию, принятию другого и Продуктивная
деятельность:
рисование
внимание к сверстникам, нуждающимся в «Графическая музыка» - дети с закрытыми глазами
помощи.
проводят по бумаге разнообразные линии в
Сказочная ситуация «У речки стоит соответствии с восприятием музыки. По окончании
удивительный домик, в том домике жил рисования предлагается найти в рисунке другого
удивительный
гномик
…»
и образы птиц, животных и т.д. Каждый увиденный
моделирование
поиска
выхода- образ обводится карандашом другого цвета.
закрепление(приобретение)
своего Художественно-творческая
деятельность
–
личного опыта через «проживание» поведенческий тренинг – сочинение новой версии
ситуации.
очередной серии мультфильма «Ну, погоди!» Коллективная творческая деятельность сцены примирения Волка и Зайца с помощью
«Дорисуй картинку» - как рефлексия диалога, мимики, жестов.
темы.
Модуль 2. Осознание себя как субъекта взаимодействия и взаимоотношений.
«Какой я и каким хочу быть» 25-30 мин. В индивидуальном представлении через Игровая:
игра
малой
подвижности:
«Как
упражнение
«Волшебный
стул»
- живешь…».
формирование образа «Я - реальный», «Я Чтение художественной литературы:
– потенциальный» («каким я могу быть») «Я бываю наивна, бываю мила,
и способности к целеполаганию.
Но такая как есть, я на свете одна …».
В индивидуальном упражнении «Какой я Художественно-творческая деятельность – образное
есть и каким хотел бы стать» - на моделирование «машины времени» и путешествие
определении того, что ребенок хотел бы на ней (проехали на ней целых 20 лет).
изменить в себе (в рисунках на 2-х Продуктивная – деятельность в семье: составление
МБДОУ «Сакмарский детский сад «Улыбка» воспитатель Быкова О.И.
14
2.2
Я среди других. Чем мы
25-30 мин.
похожи и чем мы отличаемся
друг от друга.
листах). После рисования беседа по
рисункам: в чем разница между ними,
почему изображение реального «я»
отличается от идеального (желаемого); что
нужно сделать, чтобы стать таким, каким
хочется, что мешает этому познается в
беседе (индивидуальной).
Драматизация
«Как
Маша
стала
большая…» - через сравнение поведения
(действия) героя со своим осознанием
своей позиции.
В игре-забаве «Чудесные пуговицы»
формируются знания, что все люди
отличаются друг от друга своими
способностями, желаниями, чувствами, но
все мы люди.
Коллективное взаимодействие на сознание
единения с другими, понимание друг
друга и осознание собственной ценности
и
ценности
других
людей
в
целеполагающем упражнении «Доброе
животное».
В коллективной игре: «У нас есть …, а
меня зовут…» - формирование знания: «У
человека есть тело, которое мы видим, и
есть имя, которое мы знаем, но не видим.
Имени не видно, но все друг к другу
обращаются по имени, значит это тоже
часть нас, хотя и невидимая.
Индивидуальное
воссоздание
своего
образа в упражнении «Кто я?» (описание
себя, используя характеристики, черты,
интересы, чувства) – коллективный вывод:
«Мы все чем-то похожи, но и отличаемся
МБДОУ «Сакмарский детский сад «Улыбка» воспитатель Быкова О.И.
коллажа: «Я в будущем».
Восприятие художественной литературы – загадка
про имя.
Продуктивная
деятельность
–
рисование
«Радужные капельки» как подарок для всех.
Эмоциональное восприятие через литературные
образы:
видео-просмотр
отрывков
по
художественным произведениям А. Толстого
«Приключения
Буратино»
и
Н.
Носова
«Приключение Незнайки».
Игровая:
сюжетно-дидактическая
игра
«Ассоциации».
15
2.3
Путешествие в страну
«Что я могу?»
25-30 мин.
2.4
Творческая мастерская
«Создаем эмблему сада»
25-30 мин.
друг от друга».
Физминутка
«Сбрось
усталость».Рефлексия через упражнение
«Связывающая нить» - передавая клубок
дети рассказывают о том, что они сейчас
чувствуют, что хотят для себя и что могут
пожелать
другим.
Когда
клубок
возвращается к ведущему, натягивается
нить и появляется видение, что все они
составляют единое целое и каждый из них
важная значимая часть этого целого.
Коллективное взаимодействие на развитие
умения согласовывать свои действия,
преодолевать
неуверенность.
Концентрировать внимание, чувствовать
значимость в упражнении «Почта», «Руки
знакомятся, ссорятся, мирятся» - чувства,
возникшие в ходе упражнения у детей и
что понравилось больше.
Музыкальная парная игра «Гармоничный
танец» как рефлексия на тему «Что я
могу?» - может быт ведущим, ведомым.
Почему это получается? (видит, понимает,
делает).
Коллективное (в т.ч.
и воспитатель)
взаимодействие с целью совместного
творчества и общения, моделирование
социальных отношений, в них дети учатся
регулировать отношения не только
игровые, но и реального взаимодействия с
партнером. Моделирование такого опыта в
творческой мастерской по «Созданию
эмблемы сада» - под руководством
МБДОУ «Сакмарский детский сад «Улыбка» воспитатель Быкова О.И.
Музыкально-художественное
Чтение
художественной
литературы
–
стихотворение Д. Фролова: «Я вас приветствую».
Художественно-творческая деятельность – ритуал
вхождения, разработанный Т.Д. Зинкевич –
Евстигнеевой.
Эмоциональное восприятие литературного текста:
прослушивание текста, игровое проигрывание,
обсуждение содержании, анализ и прикладывание
ситуации на себя.
Продуктивная
деятельность:
прорисовать
помощников карты «Что я могу?», которые помогут
узнать много нового и интересного о самом себе и
помогут действовать.
Игровая деятельность: сюжетно-ролевая игра
«Новоселье».
«Сборщики» (дети, взявшись за руки, собирают
разбросанные по полу игрушки).
Однорукие
(дети
выполняют
поручения
воспитателя в парах).
Продуктивная деятельность: «Мозаика в парах»
(конкурс), «Лепим сказку» (выставка).
Художественно-творческая
деятельность:
16
3.1
«Я и моя семья»
воспитателя,
обсуждение
алгоритма «Сочиняем сказку» (историю) (по предложению) и
действий:
проигрываем.
1. Рассматривание существующих и
значимых эмблем, гербов (что и почему на
них изображено);
2. Особенности
рисования
герба
(наука – гербоведение);
3. Рисование
по
группам
(3-4
ребенка).
4. Выставка
рисунков
детей
с
обсуждением «Чья эмблема больше всего
характеризует детский сад».
Так же анализируется (отмечается) какая
из подгрупп работала слажено и дружно:
кто проявил положительные качества
характера и коллективизма).
5. Создание общей эмблемы детского
сада, в которую (следует отметить)
каждый из детей внесет свой вклад в
выражение коллективного мнения.
Модуль 3. Осознание себя как субъекта базовых национальных ценностей.
25-30 мин. Мобилизация, целеполагание группы Продуктивная деятельность в семье – создание
через этюд «Из семени – в дерево».
герба семьи.
Рассказывание детьми про свою семью по Художественно-творческая
деятельность
–
генеалогическому древу.
театрализация сказки «Репка» на новый лад.
Беседа и коллективное создание коллажа Игровая деятельность: сюжетно-ролевая игра
по теме «В мире профессий наших «Семья» с развитием сюжета игры «День рождения
родителей».
у папы», «Мама заболела», «Ремонт у бабушки».
Беседа с обобщением «Зачем человеку Сюжетно-дидактическая игра «Что мы делаем – не
семья?»
(как
диагностика
детских скажем, а как помогаем – мы покажем».
представлений и суждений).
Продуктивная деятельность – рисование на тему
Обсуждение и проигрывание проблемной «Моя семья» - позволяет диагностировать характер
ситуации «У Маши родился братик…»
семейных взаимоотношений и положение ребенка в
Обобщение и вывод: малыши нуждаются в семье.
МБДОУ «Сакмарский детский сад «Улыбка» воспитатель Быкова О.И.
17
3.2
Где родился, там и
25-30 мин.
сгодился(гражданственность,
труд, творчество)
постоянной
заботе,
чтобы
расти
здоровыми. Нужен защитник, который
может стать – старшая сестра, брат, а
когда малыш подрастет, можно вместе и
весело играть.
Беседа по теме: «Мой край, моя малая
Родина»,
о
знаковых
событиях
(спортивных и культурных мероприятиях).
Рассказ о дважды Герое труда с. Сакмары
Чердинцеве Василии Макаровиче.
Выставка печатных изданий о родной
Сакмаре,
г.
Оренбурге.
Подборка
фотографий, архивных газет о людях,
выросших на родной земле
и
отличившихся
в
каких-либо
видах
деятельности - взаимодействие детей с
родителями
по
подбору
данного
материала.
Коллективное взаимодействие по сбору
материалов для выставки открыток,
сувенирной продукции, посвященной
проведению значимых мероприятий в
жизни с. Сакмары, г. Оренбурга.
Коллективное взаимодействие в сюжетнотеатрализованной игре «Строители» строим
свой
город.
Участники
выстраиваются в одну линию и по
заданию (без рук), а лишь показывая телом
и лицом различные движения, передают
соседу: тяжелое ведро, легкую кисточку,
кирпич, огромную доску, гвоздик, молоток
→ справляем новоселье с физминуткой
«Торт» - релаксация.
Коллективная деятельность: «Волшебный
МБДОУ «Сакмарский детский сад «Улыбка» воспитатель Быкова О.И.
Восприятие
художественной
литературы:
произведение В. Осиевой «Сыновья», немец. народ.
сказки «Айога»; пословицы и поговорки о семье.
Познавательная: отгадывание загадок о семье.
Дизайнерская деятельность – в сюжетно ролевой
игре «Архитекторы» (по подгруппам) детям дается
задание смоделировать улицу, построить дома и
гаражи, и расселить на ней «семьи», расставить
«машины».
Коммуникативная деятельность – беседа о
достопримечательностях
нашего
села,
инфраструктура села.
Чтение художественной литературы – стихи:
«Посмотри, как хорош,
Край, в котором ты живешь …»,
«Как мы родимый край любим»,
«Уральские сказки» П. Божова и другие
произведения писателей Урала.
Экскурсионная деятельность – посетить с
родителями школьный музей, школу искусств,
место работы родителей и др. места; прогуляться по
вечерней Сакмаре (обратить внимание на вечернюю
иллюминацию) и по результатам семейных
прогулок создать альбом.
Продуктивная
деятельность
–
подготовка
фотоматериалов и создание альбома о семейном
посещении зрелищных мероприятий в с. Сакмара,
в г. Оренбурге.
Игровая: сюжетно-ролевая игра «Дизайнеры»,
«Ателье», «Салон красоты».
18
3.3
«В мире искусства и
красоты»
25-30 мин.
3.4
Воинская слава России или
кто они – защитники
Отечества.
25-30 мин.
3.5
Мы дружбы народов
25-30 мин.
салют» с использованием разных техник
исполнения: краски, кисти, трафареты,
зубная щетка, губка.
Групповая деятельность: виртуальная
экскурсия
на
основе
наглядных
материалов,
мультимедиа:
пейзажа,
художеств. Произведений композиторов и
поэтов.
Взаимодействие в парах и индивидуально
по созданию красивых танцевальных
движений под разные жанры музыки
(полька, вальс).
Физминутка «На весенней полянке», «В
лес мы вошли» под аудиозапись «Пение
птиц».
Создание проблемной ситуации как
мотива для деятельности детей.
Показ слайдов о родах войск
с
комментированием в стихах.
Обыгрывание качеств защитников в
дидактических и подвижных играх.
Показ
видеоролика об
Александре
Невском с комментированием.
Показ слайда по картине В. Васнецова
«Богатыри»
и
театрализованная
постановка об Илье Муромце и богатырях,
танец богатырей.
Обобщение знаний о том, кто такие
защитники и нацеливание на дальнейшую
деятельность.
Продуктивная деятельность – создание красивого
образа, сюжета на основе техники «кляксография».
Музыкально-художественная
деятельность:
исполнение песни «Миллион чудес загадочных…».
Игровая: дидактическая игра «Положи слово в
планшет», «Исключи лишнее» - эмоциональное
восприятие через показ слайдов о России с
дидактической
игрой:
«Я
начну,
а
вы
продолжайте…».
Восприятие художественной литературы – стих
«Это все наше родное».
Двигательная – подвижная игра «Пограничник»,
«Сигнальщик».
Художественное слово: пословицы и поговорки о
мире, службе, защитниках.
Познавательная деятельность: вопросы поискового
характера «Какое снаряжение (оружие и доспехи)
было у русских богатырей?».
Художественно-творческая
деятельность
–
инсценировка про Илью Муромца и встречу с
богатырями, танец богатырей.
Работа в детско-взрослых сообществах по Игровая деятельность: народные игры.
МБДОУ «Сакмарский детский сад «Улыбка» воспитатель Быкова О.И.
19
большая семья
сбору и представлению информации о
традициях и обычаях своего народа в
развлечении «Мы дружбы народов
большая семья».
МБДОУ «Сакмарский детский сад «Улыбка» воспитатель Быкова О.И.
Коммуникативная деятельность – представление
«национальной странички» в мультимедийном
показе с рассказом о традициях, обычаях, атрибутах
быта своего народа.
Продуктивная деятельность – представление
национальной кухни.
Дизайнерская деятельность – национальная одежда,
обувь.
Художественно-творческая
деятельность
–
народные песни и танцы.
Эмоциональное восприятие: воспитание детей в
казахской, русской семье, армянской и у казаков
(исполнение колыбельных и т.д.).
2.2. СОДЕРЖАНИЕ ПАРЦИАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
Модуль 3. Осознание себя как субъекта базовых национальных
ценностей.
Тема 3.4 Воинская слава России или кто они – защитники Отечества.
Содержание темы:
Существование праздника дня Защитника Отечества. Ассоциативность со
словом «защитник». Каким должен быть защитник Отечества. Что и как он
защищает. Как он становится защитником. История появления защитников
Отечества и какие они были. Проявление уважения и чувства благодарности к
Защитникам Отечества, сохранившим мир для нас.
Формы, способы и методы.
Методы включения детей в содержание образовательной деятельности –
сюрпризный момент – воспитатель в камуфляжной военной одежде, игра –
построение, перестроение как мобилизация и переключение детей на данный
вид деятельности, ассоциативно-коммуникативная беседа на тему: «Кого ещё
или что ещё напоминает слово защитник», дидактические игры: «Положи
слово в планшет», «Исключи лишнее», «Я начну, а вы продолжите»,
подвижные игры «Пограничник», «Сигнальщик», использование
художественного слова – стихи, пословицы, создание проблемной ситуации,
показ слайдов, анализ и выводы.
Методы поддержки инициативы: обращение к предыдущим знаниям,
чередование видов детской деятельности, музыкальное сопровождение,
динамическая пауза, театрализованная деятельность – про Илью Муромца и
богатырей, активизация детей на расширение знаний при поддержке
родителей. Методы и приемы мотивации: создание развивающей среды,
проявление в играх качеств свойственных сильным людям – защитникам
Отечества, предложение воспитателя по продолжению деятельности в
данном направлении.
МБДОУ «Сакмарский детский сад «Улыбка» воспитатель Быкова О.И.
21
Методы и приемы обучения целеполаганию: принятие цели педагога
по созданию инсценировки (подготовить спектакль, стать героями, артиста
ми) художественно-творческая деятельность – совместная постановка танца
«Богатыри».
Средства образования и развития.
Музыкальный ряд: песня «Богатыри».
Зрительный ряд: слайды: «Рода войск», «Учения», «Защитники
Отечества», «У Обелиска», репродукция картины Васнецова «Богатыри»;
видео-слайды: «Родные просторы», «Александр Невский».
Литературный ряд: стихи: «Наш общий дом», «Это всё наше родное»,
стихи про рода войск; пословицы о мире, о службе, о защитниках, сказ о
богатырях, про Илью Муромца …
Материалы и оборудование: ТСО и слайды, атрибуты к сценке про
Илью Муромца, костюмы богатырей для танца, указатели дороги, 4 флажка
(красного, синего, белого, зеленого цвета), планшет.
Взаимодействие участников образовательных отношений.
Взаимодействие: воспитатель-ребенок:
• признание ценности личности ребенка;
• ориентация на социализацию – осознание и освоение современных
культурных ценностей;
• выбор адекватных возрастным и индивидуальным возможностям
содержания, форм и методов;
• диалоговое взаимодействие с ребенком;
• актуализация тенденции ребенка к личностному росту;
• ориентация педагогического взаимодействия на самореализацию
ребенка – раскрытие и развитие природных возможностей, задатков,
способностей, потребностей и склонностей.
Взаимодействие детей с другими детьми:
• свободное общение со сверстниками;
МБДОУ «Сакмарский детский сад «Улыбка» воспитатель Быкова О.И.
22
• приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками (в том числе моральным);
• самовыражение через совместную творческую деятельность.
Виды деятельности детей: игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, музыкальнохудожественная, восприятие
художественной литературы, двигательная.
МБДОУ «Сакмарский детский сад «Улыбка» воспитатель Быкова О.И.
23
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Кадровое обеспечение
Воспитатель:
разрабатывает
содержание
образовательной
деятельности (конспект занятий по Программе «Искорки нравственности») и
организует
познавательную
деятельность
на
основе
интересов
и
потребностей детей;
обеспечивает самостоятельную познавательную деятельность детей
посредством
пополнения
развивающего
материала
для
обогащения
представлений о социальном мире, культуре, ценностях;
организует взаимодействие с родителями в процессе реализации
программы;
знакомит детей с содержанием художественных произведением, с
правилами игр, адаптированием упражнений;
подбирает методы включения детей в содержание образовательной
деятельности, методы поддержки инициативы, методы и приемы мотивации;
готовит наглядный материал, средства образования и развития
(музыкальное сопровождение, зрительное, литературное), материалы и
оборудование.
Младший воспитатель – помогает в организации и поддержке
образовательной деятельности, а при
необходимости становится её
активным участником.
Материально-техническое обеспечение Программы
Музыкальный центр, ноутбук, мультимидийное оборудование, книги,
диски с записями, дидактический материал, пособие, предметы, атрибуты по
содержанию образовательной деятельности.
МБДОУ «Сакмарский детский сад «Улыбка» воспитатель Быкова О.И.
24
Научно-методическое обеспечение Программы
Основная общеобразовательная программа «От рождения до школы»
(под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.:
Мозаика – Синтез, 2010г).
Основная общеобразовательная программа МБДОУ «Сакмарский
детский сад «Улыбка» от 01.09.2014г.
Методические
пособия:
Социально-нравственное
воспитание
дошкольников (Под ред. Н.В. Микляевой. – М.: ТЦ Сфера, 2013 г. –
Нравственное воспитание в детском саду. Программа и методические
рекомендации. – 2 изд., испр. и. доп. – М.: Мозаики – Синтез, 2006. – 80 с.).
Духовно-нравственное и гражданское воспитание детей дошкольного
возраста (Сост.: Акинина Т.М., Степанова Г.В., Терентьева Н.П. – М.: УЦ
«Перспектива», 2012.).
Социально-нравственное воспитание дошкольников – Бурс Р.С. – М.:
Мозаика – Синтез, 2012).
Познаю себя. Методические рекомендации к программе социальноличностного развития детей дошкольного возраста. Корепанова М.В.,
Харлампова Е.В. – М.: Баласс. Изд. Дом. РАО, 2004).
Время и сроки реализации Программы
Программа рассчитана на 1 год обучения.
Занятия проводятся 1 раз в неделю, согласно требованиям СанПин.
Длительность занятий в старшей группе составляет 25-30 мин. Занятия
проводятся во 2-ую половину дня.
Программа составлена с учетом особенностей старшего дошкольного
возраста, протекания всех психических процессов, интересов, темпа
продвижения и расширения «зоны ближайшего развития».
Предложенная
программа
является
вариативной,
т.е.
при
возникновении необходимости допускается корректировка содержания и
форм занятий, времени прохождения занятия.
МБДОУ «Сакмарский детский сад «Улыбка» воспитатель Быкова О.И.
25
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда для реализации
Программы
предполагает
деятельность
ребенка
в
специально-
организованной среде, в которой у него есть возможность выразить себя,
приобрести социальные навыки в общении со сверстниками, поэтому в
группе создаются такие условия, чтобы каждый ребенок смог:
• найти свою нишу и реализовать социальные потребности и
творческие возможности в любых видах деятельности;
• чувствовал уют, комфорт и свою персональную значимость для всех
окружающих его людей;
• S-Sное взаимодействие педагога с детьми осуществляется через:
- яркую эмоциональную насыщенность видов детской деятельности;
- создание комфортной обстановки;
- обеспечение активизации переживаний;
- активизация деятельности на возникающих и происходящих
ситуациях, способствующих личностному, социально-коммуникативному и
нравственному воспитанию (отталкиваемся от потребностей и запроса
ребенка, на что и указывает ФГОС).
Таким образом, освоение развивающей среды обеспечивает ребенку
возможность познавать себя и других людей, расширяет познание
социального мира и отношений, а также норм, которые направлены на
развитие эмоциональной сферы ребенка как основы положительного
отношения к миру, другим людям и самому себе.
Развивающая предметная среда предполагает:
- в виде дидактических игр «Угадай эмоции», «Мимические признаки
эмоций», «Календарь эмоций», «Подбери картинку по ситуации», «Забавные
превращения»; «Чувства и эмоции», «Найди друзей».
- сюжетные картинки для обучения средствам выразительности (поза,
жесты, интонация, движения);
МБДОУ «Сакмарский детский сад «Улыбка» воспитатель Быкова О.И.
26
- ростовые куклы «Весельчак - гном», «Грустик – гном», «Стобед»;
- схематичные маски лица, пиктограммы «мимико – схемы»;
- уголок уединения, скамья примирения;
- зеркало в рост ребенка;
- подушка для битья;
- телефон;
- стаканчик для гнева, коврик злости;
- методическое пособие «Эмоции» в сюжетных картинках;
- картотека игр и упражнение «Уроки добра»;
- аудиокассеты с произведениями классической музыки, звуками
природы ,релаксационными композициями ,разделе «Музыка и настроение»;
- зона двигательной активности детей, зона для Изодеятельности,
театрализованной деятельности;
- смена атрибутов для сюжетно-ролевых игр;
-
художественная
литература,
материал
аффермационного характера.
МБДОУ «Сакмарский детский сад «Улыбка» воспитатель Быкова О.И.
метафорического,
27
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация программ прилагается.
Программа направлена на формирование физически и психически
здорового ребенка, адаптированного к окружающей среде и имеющего
адекватную
социальной
самооценку,
и
обладающего
эмоциональной
меняющемся
социуме
и
познавательной
компетентностью,
мотивацией,
готового
характеризующегося
жить
в
достаточной
самостоятельностью.
Содержание
программ
предполагает
удовлетворение
интереса,
потребности в признании, общении и сотрудничестве, сопереживании,
осознании своей компетентности, что характерно для ребенка-дошкольника.
Ценностью этой программы является четкая логика её построения и
психологически обоснованная последовательность проведения групповых,
парных, индивидуальных занятий и упражнений. Все занятия имеют гибкую
структуру, которая разработана с учетом возрастных особенностей детей
старшего дошкольного возраста. Задача педагога по данной программе –
заинтересовать родителей перспективами данного направления развития
детей, вовлечь их в жизнь детского сада, сделать союзниками в своей работе.
МБДОУ «Сакмарский детский сад «Улыбка» воспитатель Быкова О.И.
6. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Акинина Т.М., Степанова П., Терентьева Н.П. Духовно-нравственное и
гражданское
воспитание
детей
дошкольного
возраста.
М:
УЦ
«Перспектива», 2012г.- 248с.
2. Бабаева Т.И., Березина Т.А., Римашевская Л.С. Образовательная область
социализация.- СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2013-256с.
3. Буре
Р.С.
Социально-нравственное
воспитание
дошкольников.
Методическое пособие.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012-80с.
4. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.-М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012- 96с.
5. Иванова Н.В., Бардинова Е.Ю., Калинина А.М. Социальное развитие
детей в ДОУ. Методическое пособие- М.: ТЦ СФЕРА 2008-128с.
6. Козлова С.А. Мы имеем право!.- М.:ОБРУЧ 2010-208с.
7. Лопатина А.А., Скребцова М.В. Воспитание нравственных качеств у
детей.-М.: Книголюб, 2008-112с.
8. Макарычева
Н.В. Профилактика жадности, лжи, лени и хваставства:
коррекционно-развивающая программа для детей 5-8 лет.- М.: АРКТИ,2014 -80с.
9. Микляева Н.В. Познавательное и речевое развитие дошкольников.- М.:ТЦ
Сфера, 2015-208с.
10.Микляева Н.В. Социально-эмоциональное развитие дошкольников.- М.:
ТЦ Сфера, 2013-160с.
11.Микляева Н.В. Социально-нравственное воспитание дошкольников- М.:
ТЦ СФЕРА, 2013-176с.
12.Семенака С.И. Учим детей доброжелательному поведению: Конспекты и
материалы к занятиям с детьми 5-7 лет.- М.: АРКТИ, 2014-88с.
13.Семенака С.И. Учим детей сочувствовать и сопереживать. Конспекты и
материалы к занятиям с детьми 5-8 лет. – М.: АРКТИ, 2014- 80с.
Интернет-ресурсы:
МБДОУ «Сакмарский детский сад «Улыбка» воспитатель Быкова О.И.
29
1. Хуторской А.В. Метапредметное содержание образования с позиций
человекосообразности.
[Электронный
ресурс]
//
А.В.
Хуторской.
Персональный сайт – Хроника бытия; 02.03.2012 г. – http://khutorskoy.ru
/be/2012/0302/index.htm
-
Проверено
МБДОУ «Сакмарский детский сад «Улыбка» воспитатель Быкова О.И.
29.11.2012
г.
Приложение 1
Карта наблюдения за эффективностью реализации программы
№
пп
1
Целевые
ориентиры
Целевой ориентир (согласно отраженным в Описание показателей целевого ориентира на
пояснительной записке)
основе содержания программы
2
3
4
5
МБДОУ «Сакмарский детский сад «Улыбка» воспитатель Быкова О.И.
Качество проявляется
Критерии оценки
часто
редко
Не
проявляется
31
Приложение 2
Мониторинг социально-эмоциональной компетенции старших
дошкольников.
Характеристика компетенции
Краткое содержание и структура
Адекватно
реагирует
на Пороговый уровень:
социальную ситуацию общения
- слушает и слышит речь участников общения;
- пытается понять суть сообщаемого;
- внимательно и последовательно выполняет
указания взрослых.
Продвинутый уровень:
- действует по заданию взрослого самостоятельно;
- устанавливает связи между целью и способами
общения;
- регулирует свои действия в процессе общения.
Высокий уровень:
- проявляет эмоциональное отношение к разным
формам общения;
- демонстрирует доверие окружающим.
Вступает во взаимоотношения с Пороговый уровень:
окружающими
(взрослыми
и - владеет общепринятыми позитивными формами
сверстниками(
общения, уместными во взаимоотношениях с
окружающими;
- владеет нормами общения и понимает их ценность
и необходимость.
Продвинутый уровень:
воспроизводит
различные
способы
взаимоотношений
в
процессе
игрового
и
межличностного взаимодействия;
- вступает во взаимодействие со сверстниками с
целью
возможного
совместного
познания
окружающего мира, общения с детьми своего
возраста, мальчиками и девочками.
Высокий уровень:
- способен управлять своим поведением и способами
общения;
- во взаимоотношениях с окружающими может
самостоятельно выбирать способы правильного
общения, отстаивать свое мнение, брать на себя
ответственность и проявлять независимость;
- соотносит себя с отрицательными эталонами
взаимодействия и оценивает мерой приближения к
ним;
- регулирует свои действия в процессе общения.
Выполняет элементарные правила Пороговый уровень:
поведения
- знает социальные нормы поведения, понимает и
осмысливает их;
- начинает понимать необходимость подчиняться
определенным правилам;
- проявляет усвоенные навыки поведения среди
МБДОУ «Сакмарский детский сад «Улыбка» воспитатель Быкова О.И.
32
равных участников общения.
Продвинутый уровень:
- подражает стереотипным формам поведения
взрослых;
- выполняет правила адекватного взаимодействия с
окружающими и в благоприятных для себя усолвиях
может действовать в соответствии с этими
правилами;
- в процессе общения использует эталоны
социальных нор поведения;
- примеряет на себя те формы поведения, которые к
нему применяют взрослые.
Высокий уровень:
- понимает значение этических эталонов через
рассудочное
и
эмоциональное
общение
с
окружающими;
- соотносит свои действия с этическими нормами;
- стремится соответствовать положительному
примеру;
- соотносит свое понимание эталонов поведения и
собственное поведение;
приспосабливает
нормы
и
правила
к
разнообразным конкретным ситуациям.
Имеет представление о себе и Пороговый уровень:
других
- владеет адекватными представлениями о себе и
других;
- начинает понимать, что он собой представляет,
какими качествами обладает, как относятся к нему
окружающие;
- владеет своим телом (координация движений и
действий, формирование образа тела и ценностного
отношения к нему);
- умение контролировать свою позу (спокойно
сидеть на занятиях).
Продвинутый уровень:
- проявляет интерес к телесной конструкции
человека, половым различиям (содействие развитию
половой идентификации);
- владеет мимикой и телесной экспрессией;
- сознает себя как субъект деятельности;
- отождествляет себя с другими.
Высокий уровень:
- проявляет взаимопонимание в общении;
- оказывает внимание к эмоциональному состоянию
других;
- выражает готовность к заботе т сочувствию.
Владеет навыками самоконтроля и Пороговый уровень:
адекватно оценивает свои действия владеет
рефлексивным
мышлением
как
способностью
анализировать
свои
действия,
поступки,
мотивы
и
соотносить
их
с
общечеловеческими, ценностными действиями,
МБДОУ «Сакмарский детский сад «Улыбка» воспитатель Быкова О.И.
33
поступками, мотивами других людей.
- может оценивать свои детские черты, вызывающие
любовь и умиление взрослых, добиваясь при этом
выполнения желаний;
- владеет умением сдерживать бурные, резкие
выражения чувств.
Продвинутый уровень:
- действует самостоятельно в разнообразных
ситуациях;
- проявляет волевые усилия при преодолении
трудностей;
- владеет способностью к самоанализу и рефлексии
во взаимоотношениях;
- умеет хорошо рефлектировать, начинает
сознательно управлять поведением.
Высокий уровень:
- оценивает свои достижения и неудачи, качества и
возможности, стремится к реализации своего «Я»;
- пользуется идентификацией и обособлением.
Итоговый
мониторинг
должен
включать
оценку
результатов
социально-эмоционального развития детей через изучение степени (уровня)
сформированности интегративных качеств личности ребенка дошкольного
возраста, их проявления в разных видах деятельности, а также при
подведении итогов освоения различных
образовательных областей. В
первую очередь это касается «Социализации», затем следует «Познание»,
«Чтение художественной литературы», «Художественное творчество»,
«Музыка». Поэтому здесь требуется привлечение педагогов и специалистов в
качества команды экспертов.
Экспертная оценка отклика на эмоции близких людей и друзей
детей старшего дошкольного возраста_______________________________
Уровень
(баллы)
Высокий
(6-7)
Проявление личностных качеств
Адекватно реагирует на эмоциональные а
состояния других людей, замечает нюансы
переживаний и отражает их в развернутой
речи;
сопереживает,
стремится
содействовать и пытается понять причины
Фамилия, имя воспитанника
б в
МБДОУ «Сакмарский детский сад «Улыбка» воспитатель Быкова О.И.
г
д
е
ж
з
и
34
Средний
(4-5)
Низкий
(2-3)
Низкий
(0-1)
эмоциональных состояний, стремится
радовать других, быть полезным
Адекватно реагирует на эмоциональные
состояния других людей, кратко отражает
состояния в речи, не замечает нюансов
переживаний; сопереживает и стремится
содействовать, но нередко без учета
интересов другого и реальной ситуации; не
пытается самостоятельно понять причины
эмоциональных состояний других.
Реагирует на эмоциональные состояния
других людей, но недостаточно четко
дифференцирует
это
состояния,
затрудняется в точном речевом отражении;
как правило, выделяет базовые эмоции:
радость, страх, гнев; сопереживание
поверхностное,
«бездеятельностное»,
оказывает содействие по побуждению
взрослого, чаще действуя формально, но
не понимает причин эмоциональных
переживаний окружающих.
Не понимает эмоциональных состояний
других людей, отзывается лишь на те,
которые актуальны в данный момент для
самого
ребенка;
не
стремится
содействовать и может отказываться от
действия, побуждаемого взрослым.
МБДОУ «Сакмарский детский сад «Улыбка» воспитатель Быкова О.И.
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
31
Размер файла
69 Кб
Теги
искорки
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа