close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

код для вставки
Актуальность
Познание – воспроизведение в сознании (индивидуальном и коллективном)
характеристик объективной реальности. Познавательное развитие - одно из важных
направлений в работе с детьми дошкольного возраста.
Закон «Об образовании в РФ» от 27 декабря 2012 г. №273 выделяет
основные ориентиры обновления содержания образования в рамках дошкольного
учреждения. Она дает ориентировку на личностное своеобразие каждого ребенка,
на развитие способностей каждого человека, расширение кругозора ребенка,
преобразование предметной среды, обеспечение самостоятельной и совместной
деятельности детей в соответствии с их желаниями и склонностями.
Согласно ФГОС дошкольного образования от 17 октября 2013 г.
познавательное
развитие
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях
и др.).
Достижению целей и задач рабочей программы активно содействуют такие
подходы
к его
изучению,
как
культурологический, познавательнокоммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был
произведён отбор содержания материала, его структурирование, выбраны
перспективные принципы организации содержания рабочей программы.
Актуальными при работе с детьми являются принципы:
- принцип гуманизациии педагогического процесса - определяющий
приоритет не передачи знаний, умений, а развитие самой возможности приобретать
знания и умения и использовать их в жизни;
- принцип развивающего обучения — способствующий не только
осмыслению приобретаемых знаний, но и развитию психических процессов,
связанных с восприятием, памятью, вниманием, речью, мышлением, а также
волевых и эмоциональных процессов, что в итоге обеспечивает развитие личности
ребёнка в целом;
- принцип индивидуального подхода – предусматривающий организацию
обучения на основе глубокого знания индивидуальных способностей ребёнка,
создание условий для активной познавательной деятельности всех детей группы и
каждого ребёнка в отдельности;
- принцип воспитывающего обучения - отражающий необходимость
обеспечения в учебном процессе благоприятных условий воспитания ребенка, его
отношение к жизни, к знаниям, к самому себе;
- принцип научности обучения и его доступности – означающий, что у
детей дошкольного возраста формируются элементарные, но по сути научные,
достоверные знания. Представления об окружающей действительности даются
детям в таком объеме и на таком уровне конкретности и обобщенности, чтобы это
было им доступно, и чтобы эти знания не искажали содержания
Познавательное развитие естественно связывают с процессом учения,
характер которого состоит в направленности на развитие и саморазвитие субъекта
в процессе активного познания окружающей действительности. Отсюда основным
механизмом развивающего обучения является диалог. Диалоговые ситуации
классифицируются следующим образом: педагог-ребенок, ребенок-ребенок,
ребенок-группа детей, ребенок-родители. Диалогичность в процессе обучения
создает условия для проявления познавательной активности детей. Именно в
диалоге ребенок высказывает свое мнение, свою точку зрения, которые
выслушиваются и принимаются педагогом.
Тактика активизации познавательной деятельности детей в процессе
обучения может быть реализована путем создания проблемной ситуации. В основе
инновационных методик, используемых в обучении дошкольников, лежит идея
проблематизации
содержания
социокультурного
опыта
(В.Т.Кудрявцев,
В.А.Петровский, А.Н.Поддьяков). В дошкольном обучении в качестве объектов,
ситуаций для проблематизации можно выбирать новые ситуации для детей, а также
– учить видеть необычное в уже известном (А.Н.Поддьяков).
Одним из принципов ФГОС дошкольного образования является построение
образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом
деятельности для них является игра . Игра в дошкольном детстве существует как
особая деятельность и форма организации жизнедеятельности. Именно игра
позволяет построить адекватную особенностям дошкольников систему обучения,
именно игра обеспечивает особенности и вариативность дошкольного воспитания,
связанные с культурным развитием ребенка.
В процессе познания формируются фундаментальные представления о мире;
появляются новые способы познания и познавательные интересы; происходит
эмоционально-чувственное постижение окружающей действительности. Эмоции
называют центральной психической функцией дошкольного периода развития.
Следовательно, познавательное содержание должно быть эмоционально
окрашенным, находить эмоциональный отклик и быть интересным ребёнку.
Познавательное развитие ребенка дошкольного возраста тесно связано с
формированием
мотивов
обучения.
Процесс
познания
окружающей
действительности должен побуждаться адекватными мотивами. На протяжении
дошкольного возраста при правильной организации обучения познавательное
отношение к действительности характеризуется переходом от игровой,
практической
деятельности
к
интеллектуальной,
характеризующейся
познавательными мотивами.
Существенным показателем развития ребенка является овладение им
различными знаниями, развитие у него представлений об окружающем. При
определении уровня овладения знаниями важно отметить две основные
характеристики:
а) получение детьми различных знаний (развитие представлений ребенка о
себе самом и разных сферах окружающей действительности: природе,
человеческих отношениях);
б) освоение способов их получения (развитие у ребенка умения слушать
взрослого, отвечать на вопросы и задавать их, самостоятельно экспериментировать
с действительностью).
Полноценное познавательное развитие подразумевает объединение усилий
взрослых (педагогов и родителей), окружающих ребенка. Соблюдение принципа
развивающего обучения, решение образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и ребёнка обеспечивают формирование у дошкольника
качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью – любознательности,
инициативности, самостоятельности, произвольности и др.
Данная рабочая программа является нормативно - управленческим
документом образовательного учреждения, характеризующей систему организации
образовательной деятельности педагога в рамках образовательной области
«Познавательное развитие»
Рабочая программа построена на основе учёта конкретных условий,
образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного
возраста. Создание индивидуальной педагогической модели образования
осуществляется в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов дошкольного образования.
Нормативно-правовую основу для разработки рабочей программы
образовательной области «Познавательное развитие» составляют:
1. Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения
2. Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации"
3. Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г.
№1155
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30
августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования»
5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15
мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций"
Характеристика возрастных особенностей воспитанников
В дошкольном детстве (от 3 до 7 лет) складывается потенциал для
дальнейшего познавательного развития ребенка.
Мир не только устойчив в восприятии ребенка, но и может выступать как
релятивный (все можно всем); складывающийся в предшествующий период
развития условный план действия воплощается в элементах образного мышления,
воспроизводящего и творческого продуктивного воображения; формируются
основы символической функции сознания, развиваются сенсорные и
интеллектуальные способности. К концу периода ребенок начинает ставить себя на
место другого человека: смотреть на происходящее с позиций других и понимать
мотивы их действий; самостоятельно строить образ будущего результата
продуктивного действия. В отличие от ребенка раннего возраста, который способен
лишь к элементарному различению таких сфер действительности, как природный и
рукотворный мир, "другие люди" и "Я сам", к концу дошкольного возраста
формируются представления о различных сторонах каждой из этих сфер.
Зарождается оценка и самооценка.
К 7 годам формируются предпосылки для успешного перехода на следующую
ступень образования. На основе детской любознательности впоследствии
формируется интерес к учению; развитие познавательных способностей послужит
основой для формирования теоретического мышления; умение общаться с
взрослыми и сверстниками позволит ребенку перейти к учебному сотрудничеству;
развитие произвольности даст возможность преодолевать трудности при решении
учебных задач, овладению элементами специальных языков, характерных для
отдельных видов деятельности, станет основой усвоения различных предметов в
школе (музыка, математика и т. п.).
Целевые ориентиры образовательного процесса
В соответствии с ФГОС дошкольного образования к целевым ориентирам
образовательной области «Познавательное развитие» относятся следующие
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка:
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх.
ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и
сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности 2.
Промежуточные планируемые результаты
5 – 6 лет
Сенсорное развитие:
-различает и использует в деятельности различные плоскостные формы и объемные
фигуры;
-различает и называет девять основных цветов и их светлые и темные оттенки;
-различает и называет параметры величины (длина, ширина, высота) и несколько
градаций величин данных параметров.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности:
-создает постройки по рисунку, схеме, по образцу, по заданию взрослого,
самостоятельно подбирая детали;
-выделяет структуру объекта и устанавливает ее взаимосвязь с практическим
назначением объекта;
-владеет способами построения замысла и элементарного планирования своей
деятельности.
Формирование элементарных математических представлений:
-считает (отсчитывает) в пределах 10, правильно пользуется количественными и
порядковыми числительными;
-использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов (по длине,
ширине, высоте, толщине);
-ориентируется в пространстве и на плоскости;
-определяет временные отношения.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
-имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном
мире, своем городе, стране;
-классифицирует предметы, объекты природы, обобщая их по определённым
признакам;
-называет времена года, отмечает их особенности, элементарные причинноследственные зависимости между явлениями природы и состоянием объектов
природы и окружающей среды, взаимодействии человека с природой в разное
время года;
-знает и стремится выполнять некоторые правила с правилами поведения в
природе.
6 – 7 лет
Сенсорное развитие:
-различает качества предметов (величина, форма, строение, положение в
пространстве, цвет и т.п.);
-обследует предметы с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных
действий;
-классифицирует и группирует предметы по общим качествам и характерным
деталям.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности:
-способен соотносить конструкцию предмета с его назначением;
- самостоятельно отбирает необходимые для постройки детали и использует их с
учетом их конструктивных свойств;
- способен создавать различные конструкции объекта по рисунку, словесной
инструкции, реализует собственные замыслы.
Формирование элементарных математических представлений:
-владеет (количественным и порядковым) счетом в пределах 10, соотносит цифру и
количество предметов;
-решает простые арифметические задачи на числах первого десятка;
-использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов по
величине: длине, объёму, массе;
-ориентируется в пространстве и на плоскости;
-определяет временные отношения.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
-имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном
мире, своем городе, стране;
-выбирает и группирует предметы окружающего мира в соответствии с
познавательной задачей;
-устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными
явлениями;
-использует наглядные модели и символические средства (планы, схемы, цвета) для
познания окружающего мира;
-знает правила поведения в природе и соблюдает их.
Задачи рабочей программы для детей 5-6 лет:
Сенсорное развитие
Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения
предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т.п.), включая
разные органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и
различие (найди в группе предметы, игрушки такой же формы, такого же цвета;
чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.).
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый,
голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный
(ахроматические).
Способствовать
формированию умения различать цвета по светлоте и
насыщенности, правильно называть их (светло - зеленый, светло-розовый).
Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре. Развивать
умение группировать объекты по нескольким признакам.
Продолжать знакомить детей с различными геометрическими фигурами, учить
использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Способствовать формированию умения обследовать предметы разной формы; при
обследовании включать движения рук по предмету. Совершенствовать глазомер.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности
Продолжать развивать умение устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что дети видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).
Способствовать закреплению умения выделять основные части и характерные
детали конструкций.
Помогать анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами и др. Закреплять умение заменять одни детали
другими.
Способствовать формированию умения создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта.
Способствовать закреплению
умения строить по рисунку, самостоятельно
подбирать необходимый строительный материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять; помогать друг другу при необходимости.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех
типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Продолжать развитие проектной деятельности исследовательского типа.
Способствовать формированию у детей представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа.
Формирование элементарных математических представлений
Количество
Способствовать закреплению умения создавать множества (группы предметов) из
разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы,
назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их:
устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью,
понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества;
сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов
(предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или
их равенство.
Способствовать закреплению умения считать до 10; последовательно знакомить с
образованием каждого числа в пределах 5-10 (на наглядной основе).
Способствовать формированию умения сравнивать рядом стоящие числа в
пределах 10 ш основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из
неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один
предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7
добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов
убрать один, то станет по 7, поровну»).
Развивать умение отсчитывать предметы из большого количества по образцу и
заданному числу (в пределах 10).
Развивать умение считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить
количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9. Познакомить с порядковым счетом в пределах
10, учить различать вопросы «Сколько?»,
«Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Способствовать формированию представления о равенстве: определять равное
количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать
числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5
матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).
Помогать освоить, что число не зависит от величины предметов, расстояния между
предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево,
слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на
конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Способствовать формированию понятия о том, что предмет (лист бумаги, лента,
круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Способствовать закреплению умения называть части, полученные от деления,
сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей
части, - часть меньше целого.
Величина
Способствовать закреплению умения устанавливать размерные отношения между
5-10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины:
систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке
по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение
между ними по размеру; «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного
уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех
остальных лент» и т. д.
Развивать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте)
опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из
сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже).
Шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Форма
Познакомить с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Дать
представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и
прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы
по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной
формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо
— овальные, тарелки — круглые и т.д.
Развивать представление о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве
Помогать освоить умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать
смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади
(за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении,
меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями
направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое
местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и
Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в
речи взаимное расположение предметов: « Справа от куклы сидит заяц, а слева от
куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».
Способствовать формированию умения ориентироваться на листе бумаги (справа
— слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени
Дать представление о том, что утро, вечер, день, ночь составляют сутки.
Помогать
освоить
умение
на
конкретных
примерах
устанавливать
последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже
(потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
Предметное и социальное окружение
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о
предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и
др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.).
Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы.
Способствовать закреплению умения сравнивать предметы (по назначению, цвету,
форме, материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная,
керамическая, пластмассовая). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом
многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась
книжка?» и т. д.
Расширять представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж,
вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское
хозяйство).
Через проектную деятельность, экскурсии, игры, оформления группового и
садовского помещения, организацию развивающей среды продолжить знакомство с
культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением
в жизни общества,
связанными с ними профессиями, правилами поведения.
Продолжать знакомить с понятием денег, их функциями (средство для оплаты
труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Ознакомление с природой
Способствовать расширению и уточнению представления детей о природе,
Закреплять умение наблюдать, представления о растениях ближайшего окружения:
деревьях, кустарниках и травянистых растениях.
Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями.
Способствовать расширению представлений о домашних животных, их повадках,
зависимости от человека; о диких животных: где живут, как добывают пищу и
готовятся к зимней спячке.
Познакомить с птицами (ласточка, скворец); представителями класса
пресмыкающихся (ящерица, черепаха) и насекомых (пчела, комар, муха).
Способствовать формированию представлений о чередовании времен года, частей
суток и их некоторых характеристиках.
Знакомить с многообразием родной природы; с растениями и животными
различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Способствовать формированию представления о том, что человек — часть
природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Развивать способность
устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления детей о том, как похолодание и сокращение
продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки,
ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые
птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы
(холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей
в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает
снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на
солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон).
Лето. Расширять и обогащать представления детей о влиянии тепла, солнечного
света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод,
фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).
Задачи рабочей программы для детей 6-7 лет:
Сенсорное развитие
Способствовать развитию зрения, слуха, обоняния, осязания, вкуса.
Способствовать совершенствованию координации руки и глаза; продолжать
развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться),
направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
Способствовать закреплению умения выделять в процессе восприятия несколько
качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению,
положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые
сочетания цветов и оттенков.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности
Побуждать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры
и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности.
Развивать умение видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части,
их функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
Помогать освоить
навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Развивать умение сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением
(мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали больше
всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать
развивать умение планировать процесс возведения постройки.
Способствовать закреплению умения сооружать постройки, объединенные общей
темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Развивать умение создавать различные модели
(здания, самолеты поезда и т.д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя,
по собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся
штифтами. Закреплять умение создавать различные конструкции (мебель, машины)
по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.
Развивать умение создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и др.).
Способствовать закреплению умения разбирать конструкции при помощи скобы и
киянки (в пластмассовых конструкторах).
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов
(исследовательскую, творческую, нормотворческую).
Способствовать творческой проектной деятельности индивидуального и
группового характера.
В работе над нормотворческими проектами инициировать обсуждение детьми
соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые
могут возникнуть при нарушении установленных этими проектами норм. Помогать
детям символически отображать ситуацию, проживать ее основные смыслы и
выражать их в образной форме.
Формирование элементарных математических представлений
Количество
Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по
заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы
отличаются определенными признаками.
Развивать умение объединять, дополнять множества, удалять из множества части
или отдельные его части. Создавать возможность для формирования умения
устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым
множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или
соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.
Познакомить со счетом в пределах 20.
Познакомить с числами второго десятка.
Способствовать закреплению понимания отношений между числами натурального
ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умения увеличивать и уменьшать каждое
число на 1 (в пределах 10).
Способствовать закреплению умения называть числа в прямом и обратном порядке
(устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному
цифрой, определять пропущенное число.
Познакомить с составом чисел от 0 до 10.
Способствовать формированию умения раскладывать число на два меньших и
составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 10,50 копеек, 1,2,5,10 рублей (различение,
набор и размен монет).
Способствовать развитию умения на наглядной основе составлять и решать
простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее)
и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться
знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно (=).
Величина
Способствовать закреплению умения считать по заданной мере, когда за единицу
счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.
Способствовать закреплению умения делить предмет на 2-8 и более равных частей
путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру;
правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая),
две части из четырех (две четвертых) и т.д.); устанавливать соотношение целого и
части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.
Формировать первоначальные измерительные умения. Развивать умение измерять
длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной
меры (бумаги в клетку).
Способствовать умению измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью
условной меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Закреплять умение
сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях.
Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема
предметов) зависит от величины условной меры.
Форма
Продолжать помогать освоить геометрические фигуры, их элементы (вершины,
углы, стороны) и некоторые их свойства.
Развивать умение распознавать фигуры независимо от их пространственного
положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам,
классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
Развивать умение моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких
треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один
большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков —
четырехугольник, из двух коротких отрезков—один длинный и т.д.;
конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных
свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу
Развивать умение анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей;
воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным
образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве
Развивать умение ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги,
учебная доска, страница тетради, книги и т.д.); располагать предметы и их
изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное
расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом
верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к
моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка,
плана, схемы.
Способствовать формированию умения «читать» простейшую графическую
информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и
направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу
вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в
пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени
Помогать освоить
элементарные представления о времени: его текучести,
периодичности, необратимости, последовательности дней недели, месяцев, времен
года.
Способствовать формированию умения пользоваться в речи словами-понятиями:
сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и то же время.
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою
деятельность в соответствии со временем; различать длительность отде-ьных
временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Формировать умение
определять время по часам с точностью до 1 часа.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
Предметное и социальное окружение
Способствовать расширению и уточнению представлений о предметном мире.
Способствовать формированию представлений о предметах, облегчающих труд
людей на производстве.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах
и качествах различных материалов.
Способствовать закреплению умения применять разнообразные способы
обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т.
д.).
Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный,
водный).
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
Способствовать углублению представлений
о дальнейшем обучении, дать
элементарные знания о специфике школы.
Способствовать развитию умения ориентироваться в сферах человеческой
деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство),
их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность
познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из
перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой,
воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить чтолибо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное
растение, ухаживать за домашними животными).
Создать возможность для расширения представления об элементах экономики
(деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни
обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям,
благотворительность).
Познакомить с элементами эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция
растительного и животного мира), местом человека в природном и социальном
мире, происхождением и биологической обоснованностью различных рас.
Способствовать формированию элементарных представлений об истории
человечества
через знакомство с произведениями искусства (живопись,
скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды
деятельности.
Ознакомление с природой
Создавать условия для расширения и уточнения представлений о деревьях,
кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.
Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений.
Развивать умение устанавливать связи между состоянием растения и условиями
окружающей среды. Знакомить с лекарственными растениями (подорожник,
крапива и др.).
Расширять знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних
животных и обитателях уголка природы.
Продолжать знакомить с дикими животными. Расширять представления об
особенностях приспособления животных к окружающей среде.
Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся.
Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от
врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т.п.)
Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни
(муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках,
пчелы — в дуплах, ульях).
Способствовать закреплению умения различать по внешнему виду и правильно
называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз) и жуков (божья
коровка, жужелица); сравнивать насекомых по способу передвижения (летают,
прыгают, ползают).
Способствовать проявлению уважения к труду сельских жителей (земледельцев,
механизаторов, лесничих).
Закреплять умение обобщать и систематизировать представления о временах года.
Способствовать формированию представлений о переходе веществ из твердого
состояния в жидкое, и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней,
град, туман, дождь.
Способствовать закреплению умения устанавливать причинно-следственные связи
между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений,
то растения не дадут семян и др.).
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит
от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются
на здоровье и жизни человека.
Способствовать закреплению умения правильно вести себя в природе (не ломать
кусты и ветви деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Способствовать закреплению знаний детей о том, что сентябрь — первый
осенний месяц. Помогать освоить умение замечать приметы осени (похолодало;
земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).
Способствовать закреплению умения собирать природный материал (семена,
шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые
короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).
Обращать внимание на то, что на некоторых деревьях долго сохраняют-;я плоды
(на рябине, ели и т.д.). Объяснить, что это корм для птиц.
Развивать умение определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается,
липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше делать постройки).
Развивать умение замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то
дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).
Рассказать детям, что 22 декабря — самый короткий день в году.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе
(чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и
кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы,
ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются
муравьи).
Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и
опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).
Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.
Развивать умение замечать изменения в уголке природы (комнатные растения
начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные
растения, в том числе способом черенкования. К Международному женскому дню
выращивать с детьми цветы (тюльпаны).
Знакомить детей с народными приметами; «Длинные сосульки — к долгой весне»,
«Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления об изменениях, происходящих в природе (самые
длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы,
радуга).
Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут,
цветут и плодоносят.
Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго—к ненастью,
скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть
теплу», «Появились опята — лето кончилось».
Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в
году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).
Региональный компонент
Актуализировать у дошкольников имеющие представления о малой родине:
закрепить знания о природе Южного Урала, традициях и обычаях
распространенных на Южном Урале.
Познакомить с природно-географическими зонами Южного Урала: лесная, горная,
лесостепная, степная; с названиями некоторых природных объектов.
Объяснить взаимосвязь народного календаря с основными видами труда народов.
Особенности организации образовательного процесса
При
конструировании
образовательного
процесса
использованы
положительные стороны комплексно-тематической и предметно - средовой
моделей построения образовательного процесса: ненавязчивая позиция взрослого,
разнообразие детской активности, свободный выбор предметного материала.
Комплексно-тематическая модель
Основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая
выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме.
Реализация темы в разных видах детской деятельности (“проживание” ее ребенком)
вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к
партнерской. Набор тем определяют педагоги и это придает систематичность всему
образовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие требования к
общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как
отбор тем является сложным процессом.
Предметно-средовая модель
Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду.
Взрослый – организатор предметных сред, подбирает автодидактический,
развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка.
Организационной основой реализации Программы является Календарь тематических
недель (событий, проектов, игровых обучающих ситуаций и т.п.)
Определены темообразующие факторы:
— реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес
детей (яркие природные явления и общественные события, праздники.)
— события, специально «смоделированные» (исходя из развивающих задач):
внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или
назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность
(Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?);
— события, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие» детей и
приводящие к удерживающимся какое-то время интересам, корни которых лежат, как
правило, в средствах массовой коммуникации и игрушечной индустрии (например
увлечение динозаврами, и т. п.);
Все эти факторы, могут использоваться воспитателем для гибкого проектирования
целостного образовательного процесса.
Ноябрь
Октябрь
Сентябрь
Меся
ц
Календарно-тематическое планирование на 2015-2016 учебный год
срок
01.09-04.09
«До свидания, лето», «Здравствуй, детский сад»
07.09-11.09
«Мой дом», «Мой город», «Моя страна», «Моя планета»
14.09-18.09
«Урожай»
21.09-25.09
«Краски осени»
28.09-02.10
«Животный мир»(+птицы, насекомые)
05.10-09.10
«Животный мир»(+птицы, насекомые)
12.10-16.10
«Я – человек»
19.10-23.10
«Народная культура и традиции»
26.10-30.10
«Наш быт»
02.11-06.11
«Дружба», «День народного единства»
09.11-13.11
«Транспорт»
16.11-20.11
«Здоровей-ка»
Январь
Декабрь
23.11-27.11
Февраль
Тема
«Этикет»
30.11-04.12
«Кто как готовится к зиме»
07.12-11.12
«Здравствуй, зимушка-зима!»
14.12-18.12
«Город мастеров»
21.12-25.12
«Новогодний калейдоскоп»
28.12-31.12
«Новогодний калейдоскоп»
11.01-15.01
Мониторинг «В гостях у сказки»
18.01-22.01
Мониторинг «В гостях у сказки»
25.01-29.01
«Моя семья»
01.02-05.02
«Азбука безопасности»
08.02-12.02
«Азбука безопасности»
15.02-19.02
«Наши защитники»
Март
Апрель
Май
22.02-26.02
«Миром правит доброта»
29.02-04.03
«Женский день»
07.03-11.03
«Быть здоровыми хотим»
14.03-18.03
«Весна шагает по планете»
21.03-25.03
«Встречаем птиц»
28.03-01.04
«Маленькие исследователи»
04.04-08.04
«День смеха», «Цирк», «Театр»
11.04-15.04
«Космос», «Приведем в порядок планету»
18.04-22.04
«Волшебница вода»
25.04-29.04
«Праздник весны и труда»
02.05-06.05
«День Победы»
09.05-13.05
«Мир природы»
16.05-20.05
Мониторинг «До свидания, детский сад. Здравствуй, школа»,
«Вот мы какие стали большие»
23.05-31.05
Мониторинг «Здравствуй, лето»
При определении структуры образовательного процесса мы опирались на
положения
концепции
Л.С. Выготского «Схема развития любого вида
деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со
взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец,
становится самостоятельной деятельностью ребенка, и взгляды Д.Б. Эльконина
«Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является
по сути процессом «усвоения» содержания в видах деятельности».
Структура образовательного процесса
В образовательный процесс включены блоки:
-совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;
-свободная самостоятельная деятельность детей;
-взаимодействие с семьями воспитанников.
Самостоятельная
Совместная партнёрская деятельность
Взаимодействие
деятельность
взрослого и детей
с семьёй
детей
Непосредственно
Решение
Разнообразная,
Формы
образовательная
образовательгибко
работы с
деятельность
ных задач в
меняющаяся
семьями
Основные формы: игра,
ходе
предметновоспитанников
занятие, наблюдение,
режимных
развивающая и
экспериментирование,
разговор,
решение проблемных
ситуаций,
и др.
моментов
игровая среда
При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся
на тезисы Н.А. Коротковой:
1. Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.
2. Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и
дисциплинарного принуждения.)
3. Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии
организации рабочего пространства.)
4. Открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе.)
Совместная деятельность взрослого и детей
осуществляется как в виде
непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию
различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной,
трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей,
уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Ежедневный
объём
непосредственно
образовательной
деятельности
определяется регламентом непосредственно образовательной деятельности
(расписание занятий), которое ежегодно утверждается заведующим и
согласовывается с Управлением образования.
Объем
самостоятельной
деятельности
как
свободной
деятельности
воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей
образовательной среды по каждой образовательной области не определяется.
Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям
действующих СанПиН.
Модель образовательного процесса
Планирование всех педагогов осуществляется по формам образовательного
процесса с учётом темы недели
Возрастная группа_____________________________________
Дата_________ Тема недели
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность
в ходе режимных
моментов
Самостоятельная
деятельность
детей
Взаимодействие с семьями воспитанников
Формы и приемы организации - образовательного
образовательной области «Познавательное развитие»
Совместная
деятельность
с педагогом
- Напоминание,
- Показ,
- Объяснение,
- Наблюдение,
- Обследование,
- Беседа,
- Наблюдение,
- Занятия,
- Труд в уголке
природы,
Экспериментировани
- Развивающие игры,
е,
- Игра- Игровые
экспериментирование,
упражнения,
- Проблемные
- Игры
ситуации,
(дидактические,
- Игровые упражнения,
подвижные),
- Рассматривание
- Тематическая
чертежей и схем,
прогулка,
- Моделирование.
- Экскурсии,
- Опыты,
- Конкурсы,
- Труд,
- Продуктивная
деятельность,
- Выставки,
- Проблемнопоисковые ситуации,
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность
детей
- Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные),
- Игрыэкспериментирова
ния,
- Наблюдение,
-Интегрированная
детская
деятельность
(включение
ребенком
полученного
сенсорного опыта
в его
практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую),
- Опыты,
- Труд в уголке
природы,
-Игры со
строительным
материалом,
- Продуктивная
деятельность.
процесса
по
Совместная
деятельность
с семьей
- Опрос,
- Анкетирование,
- Информационные
листы,
- Мастер-класс для
детей и взрослых,
- Семинары,
- Семинарыпрактикумы,
- Ситуативное
обучение,
- Упражнения,
- Консультации,
- Досуг,
Коллекционировани
е,
- Интерактивное
взаимодействие
через блог ДОУ,
- Просмотр видео,
- Беседа,
-Консультативные
встречи,
-Прогулки,
-Домашнее
экспериментиро
вание,
- Презентации,
- Уход за
животными и
растениями,
- Совместные
постройки,
- Совместное
конструктивное
творчество.
Перечень программ, технологий и
«Познание»
пособий по
образовательной области
Перечень
Примерная
основная
образовательная
программа
дошкольного
образования (одобрена решением федерального учебно-методического
программ
объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015г. №2/15)
Детство:
Примерная образовательная программа дошкольного образования [Текст]/
Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
Перечень Кондратьева Н.Н. Программа экологического образования детей. [Текст]/
технологий Н.Н.Кондратьева – СПб. .: Детство–Пресс , 2005 -240с
Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию!». Текст]/
Воронкевич СПб. .: Детство–Пресс , 2005 -336с
Перечень
пособий
О. А.
Е. С. Бабунова Наш дом Южный Урал, [Текст]/
Бабунова Е.С..
Градусова Л.В. и др Челябинск, Взгляд, 2005-239с
Наш дом Южный Урал: авторы-составители Е.Бабунова, С.Багаутдинова,
Л.Галкина, И.Едакова.[Программно-методический комплекс]/ Челябинск:
Челябинское отделение Российского детского фонда, АБРИС, 2014.-255с
Шатова А. Д. Экономика для взрослых и детей. … Экономика для
взрослых и детей [Текст]/ А.Д. Шатова; М. : Линка-Пресс, 1999 -240с
Кобзева Т. Г. Организация деятельности детей на прогулке [Текст]/ сост.
Т. Г. Кобзева, И. А. Холодова, Г. С. Александрова 2012 - 330
Смоленцева А.А Математика в проблемных ситуациях для маленьких
детей [Текст]/
Учебно-методическое пособие А.А. Смоленцева
,Суворова О.В. Детство-Пресс 1999- 112
Носова Е.А. Логика и математика для дошкольников: Методическое
пособие. [Текст]/
сост. Е. А. Носова, Р. Л. Непомнящая Издательство:
— СПб: «Акцидент» Год: 1996
Михайлова З.А. Математика от трех до семи: учебно-методическое
пособие для воспитателей детских садов. [Текст]/ З. А. Михайлова СПб.:
Детство-пресс, 2003 -176с
Лебеденко Е.Н. Формирование представлений о времени у дошкольников
[Текст]/
Е. Н. Лебеденко, - СПб. : Детство-Пресс, 2003 -80
Степанова В.А. Листок на ладони : Метод. пособие по проведению
экскурсий с целью экологического
и эстетического
воспитания
дошкольников [Текст]/
Сост.: В. А. Степанова, И. А. Королева ;
Детство-пресс 2004-112с
Рыжова Н.А. Экологические рассказы, сказки и праздники[Текст]/
Рыжова; Линка-Пресс 2002-192с
Н.А.
Сербина Е.В. Математика для малышей. [Текст]/ Е.В. Сербина Кн. для
воспитателя дет. Сада; Просвещение; 1992 Шорыгина Т. Беседы о домашних и декоративных птицах» [Текст]/ Т.
Шорыгина Детство-пресс; 2008-64с
Шайдурова Н.В. Развитие ребенка в конструктивной деятельности.
Справочное пособие[Текст]/
- Н. В. Шайдурова.М,. Творческий
центр,2008-128с
Дыбина, О.В Творим измеряем преобразуем [Текст]/ О.В. Дыбина
М.:Творческий центр,2010-128с.
12. Дыбина, О.В Из чего сделаны предметы. [Текст]/ О.В. Дыбина -М.:
Творческий центр,2010.-160с.
13. Дыбина, О.В Что было до…[Текст]/ О.В. Дыбина
центр,2010.-192с.
-М.: Творческий
14. Дыбина, О.В Неизведанное рядом. [Текст]\ О.В. Дыбина -М.:
Творческий центр,2005-192с.
Организация и содержание развивающей предметно-пространственной среды
внести корректировку под себя
В соответствии с рабочей программой «Познавательное развитие», начинается с
создания развивающей предметно-пространственной среды в группе дошкольной
образовательной организации.
Пространство группы организуется в виде разграниченных
уголков,
оснащенных
развивающим материалом (книги, игрушки, материалы для
творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать
интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает
возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом
индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса и возрастными особенностями.
Предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы,
способной к изменению, корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только
развивающая, но и развивающаяся. Пополнение и обновление предметного мира,
окружающего ребенка способствует формированию познавательной, речевой,
двигательной и творческой активности.
Организация предметно-развивающей среды в группе несет эффективность
воспитательного воздействия, направленного на формирование у детей активного
познавательного отношения к окружающему миру предметов, людей, природы.
Предметно-игровая среда группы организована таким образом, что каждый
ребенок имеет возможность заниматься любимым делом.
Набор материалов
детей 5-7 лет
для организации познавательной деятельности
Для познавательно-исследовательской деятельности детям предлагаются
материалы разных типов. Объекты для исследования в действии включают в себя
широкий спектр природных объектов (коллекции минералов, ракушек, плодов
растений и т.п.), культурных объектов (простые приборы и механизмы)
Образно-символический материал отражает многообразие природного и
рукотворного мира, задаёт необходимость сравнения, поиска родовидовых
(иерархических)
классификационных
связей,
пространственно-временных
отношений, наглядного моделирования этих связей и отношений. Образносимволический материал предоставляет возможность исследования и выделения
существенных признаков предметов и явлений окружающего мира, поиска их
места в системе связанных с ними предметов и явлений. Это разного рода картинки
для иерархической классификации предметов (установления родо-видовых связей),
серии картинок по исторической тематике для выстраивания временных рядов
(раньше — сейчас) и т.п., позволяющие исследовать и упорядочивать сложные
явления природного и социального мира.
Средством исследования выступают наглядно-графические модели
устройства сложных предметов, связей между явлениями природного и
социального мира (значение наглядно-графического моделирования для
познавательного развития ребенка продемонстрировано в многочисленных
исследованиях Л.А.Венгера). Поэтому образно-символический материал для
данного возраста дополняется, по возможности, условными схематическими
изображениями как самих предметов и явлений, так и возможных способов их
упорядочения (классификационные таблицы, парные картинки с реалистическими
и условными изображениями предметов и явлений, схемы последовательных
преобразований, схемы-планы пространственного расположения элементов целого
и т.п.).
Наглядно-графические модели представляют собой своеобразный мост,
перекидывающийся между образно-символическим материалом и объектами для
исследования в действии. Последние могут оснащаться графическими образцами,
представляющими искомый объект или преобразования с ним в виде поэлементной
схемы, расчлененных на элементы или нерасчлененных контурных образцов (для
сложных мозаик, геометрических головоломок и т.п.). Частично материалы для
преобразований по схеме пересекаются с материалами для конструктивной
деятельности. Детям предлагаются инструменты, позволяющие создавать
различные "модельные" схематические изображения
В арсенале образно-символического материала появляются нагляднографические модели пространства, являющиеся общекультурной принадлежностью
(глобус, географические карты, иллюстрированные планы местности, города и
т.п.), общепринятые системы условных графических обозначений (наборы
карточек с изображением дорожных знаков, наборы карточек с обозначением
погодных явлений и т.п.). Необходимой составляющей образно-символического
материала являются также иллюстрированные издания познавательного характера
(книги и альбомы), которые расширяют образный мир ребенка и содержат
элементы
наглядно-графического
моделирования
(например,
детские
географические атласы, книги о мире растений и животных с иерархическими
родо-видовыми классификационными схемами, книги об истории рукотворных
предметов, последовательно изменяющихся от простого к сложному и т.п
Нормативно-знаковый материал в жизни детей 5-7 лет занимает
существенное место, обеспечивая постепенное вхождение в знаковые системы
языка и математики. Это всевозможные азбуки (магнитные, разрезные), и
приспособления для работы с ними, цифровые кассы, карточки с изображением
количества предметов и цифр и т.п. материалы, которые дети осваивают в своей
свободной деятельности и в непринужденном взаимодействии со взрослым.
материала
Наименование
Количество
на группу
Объекты
для Набор объемных тел для группировки и сериации 5
исследования в (цвет, форма, величина)
действии
Набор разноцветных палочек с оттенками (8-10 6
палочек каждого цвета)
Набор: счетные палочки Кюизинера
1
Мозаика (цветная, мелкая)
2
Действующие модели транспортных средств, 1
подъемных механизмов и т.п. (механические,
заводные,
электрифицированные,
с
дистанционным управлением)
Циркуль
1
Линейки
10
Набор прозрачных сосудов разных форм и 2
объемов
Счеты настольные
1
Микроскоп
1
Набор цветных (светозащитных) стекол
1
Набор для опытов с магнитом
1
Коллекция минералов
1
Коллекция бумаги
1
Коллекция семян и плодов
1
Коллекция растений (гербарий)
1
Набор для экспериментирования с водой: емкости 1
и мерные сосуды разной конфигурации и
объемов, кратные друг другу,
Набор для экспериментирования с песком: 1
орудия для пересыпания
Наборы
картинок
для
иерархической
классификации (установления родо-видовых
отношений): виды животных; виды растений;
виды транспорта; виды профессий; и т.п.
Наборы "лото" (8-12 частей), в том числе с
соотнесением
реалистических
и
условносхематических изображений
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь
животных, характерные виды работ и отдыха
людей)
Наборы парных картинок на соотнесение
(сравнение): найди отличия, ошибки (смысловые)
Разрезные сюжетные картинки (8-16 частей),
разделенные прямыми и изогнутыми линиями
Набор карточек с изображением знаков
дорожного движения (5-7)
Набор карточек с символами погодных явлений
(ветер, осадки, освещенность - облачность)
Календарь погоды настенный
Физическая карта мира (полушарий)
Разрезная азбука и касса
Магнитная доска настенная
Наборы карточек с цифрами
Наборы карточек с изображением количества
предметов (от 1 до 10) и соответствующих цифр
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Мониторинг освоения программы образовательной области
Оценка индивидуального развития детей
Согласно пункта 3.2.3. Стандарта «…при реализации Программы может
проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится
педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (мониторинга)
(оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с
оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей),
которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи,
психологи).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия
его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции
развития детей.» [1]
С помощью электронных карт развития педагоги фиксируют результаты
наблюдений за детьми в процессе образовательной деятельности, интерпретируют
данные и используют результаты анализа данных при проектировании
образовательного процесса. Карты развития позволяют отметить динамику в
развитии каждого
ребенка и сопоставить результаты каждого ребенка с
продвижением группы в целом.
Данные о результатах мониторинга заносятся в карты ребенка с помощью
знаков «+» или « - », что означает, проявляются качества и показатели или нет. В
итоге подсчитывается количество знаков «+» и « - » и выводится уровневый
показатель.
Мониторинг проводится в январе и мае.
В случае, если у ребенка, в основном, низкий уровень качеств и показателей, то
проблема выносится на обсуждение в консилиуме ДОУ, где анализируются
результаты мониторинга.
Формы и направления взаимодействия с семьями воспитанников
внести корректировку
В соответствии с ФГОС дошкольного образования социальная среда
дошкольного образовательного учреждения должна создавать условия для участия
родителей в образовательной деятельности, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей
и поддержки образовательных инициатив семьи 2.
№
п/п
Формы работы с родителями
по реализации образовательной области «Познавательное развитие»
Организационная Цель
Темы:
форма
Педагогические
Обмен мнениями о
«Почему дети не любят
беседы
развитии ребенка,
читать?»
обсуждение характера,
«Развитие детской
степени и возможных
инициативности и
причин проблем, с
самостоятельности»
которыми сталкиваются
«Как отвечать на детские
родители и педагоги в
вопросы?»
процессе его воспитания и
обучения.
Тематические
Создание условий,
«Для чего нужна
консультации
способствующих
пальчиковая гимнастика»
преодолению трудностей
«Возрастные
во взаимодействии
особенности детей
педагогов и родителей по
старшего дошкольного
вопросам познавательного возраста»
развития детей в условиях
семьи
Родительские
собрания
Проектная
деятельность
Взаимное общение
педагогов и родителей по
актуальным проблемам
познавательного развития
детей, расширение
педагогического кругозора
родителей
Вовлечение родителей в
совместную деятельность,
создания проекта на основе
потребностей ребенка;
Достижение позитивной
открытости по отношению
к родителям
«Что должен знать
ребёнок (5 – 6) лет?»
«Как развивать
познавательные
способности?»
«Памятные места нашего
города»
«Мой край родной»
«Времена года»
Литература:
1. Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации"
2. Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г.
№1155
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30
августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования»
4. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15
мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций"
5. Дошкольное образование как ступень общего образования: Научная
концепция/под ред. В.И. Слободчикова /В.И.Слободчиков, Н.А.Короткова, П.Г.
Нежнов, И.Л.Кириллов.- М.: Институт
развития дошкольного образования
РАО,2005.-28с.
6. Материалы и оборудование для детского сада: Пособие для воспитателей
и заведующих / Под ред. Т.Н.Дороновой и Н.А.Коротковой. М., ЗАО "ЭлтиКудиц", 2003. - 160 с.
7. Проектирование основной общеобразовательной программы ДОУ/авт.сост.И.Б.Едакова, И.В.Колосова и др. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2012.
– 104 с.
Автор
larisavladimirovna6
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
8
Размер файла
755 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа