close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

РП познават развитие Незабудка

код для вставки
Актуальность
Познание – воспроизведение в сознании (индивидуальном и коллективном)
характеристик объективной реальности. Познавательное развитие - одно из важных
направлений в работе с детьми дошкольного возраста.
Закон «Об образовании в РФ» от 27 декабря 2012 г. № 273 выделяет
основные ориентиры обновления содержания образования в рамках дошкольного
учреждения. Она дает ориентировку на личностное своеобразие каждого ребенка,
на развитие способностей каждого человека, расширение кругозора ребенка,
преобразование предметной среды, обеспечение самостоятельной и совместной
деятельности детей в соответствии с их желаниями и склонностями.
Согласно ФГОС дошкольного образования от 17 октября 2013 г.
познавательное
развитие
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях
и др.).
Достижению целей и задач рабочей программы активно содействуют такие
подходы
к его
изучению,
как
культурологический, познавательнокоммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был
произведён отбор содержания материала, его структурирование, выбраны
перспективные принципы организации содержания рабочей программы.
Актуальными при работе с детьми являются принципы:
Принцип гуманизациии педагогического процесса - определяющий приоритет не
передачи знаний, умений, а развитие самой возможности приобретать знания и
умения и использовать их в жизни;
принцип развивающего обучения — способствующий не только осмыслению
приобретаемых знаний, но и развитию психических процессов, связанных с
восприятием, памятью, вниманием, речью, мышлением, а также волевых и
эмоциональных процессов, что в итоге обеспечивает развитие личности ребёнка в
целом;
принцип индивидуального подхода – предусматривающий организацию обучения
на основе глубокого знания индивидуальных способностей ребёнка, создание
условий для активной познавательной деятельности всех детей группы и каждого
ребёнка в отдельности;
принцип воспитывающего обучения - отражающий необходимость обеспечения в
учебном процессе благоприятных условий воспитания ребенка, его отношение к
жизни, к знаниям, к самому себе;
принцип научности обучения и его доступности – означающий, что у детей
дошкольного возраста формируются элементарные, но по сути научные,
достоверные знания. Представления об окружающей действительности даются
детям в таком объеме и на таком уровне конкретности и обобщенности, чтобы это
было им доступно, и чтобы эти знания не искажали содержания.
Познавательное развитие естественно связывают с процессом учения, характер
которого состоит в направленности на развитие и саморазвитие субъекта в
процессе активного познания окружающей действительности. Отсюда основным
механизмом развивающего обучения является диалог. Диалоговые ситуации
классифицируются следующим образом: педагог-ребенок, ребенок-ребенок,
ребенок-группа детей, ребенок-родители. Диалогичность в процессе обучения
создает условия для проявления познавательной активности детей. Именно в
диалоге ребенок высказывает свое мнение, свою точку зрения, которые
выслушиваются и принимаются педагогом.
Одним из принципов ФГОС дошкольного образования является построение
образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом
деятельности для них является игра. Игра в дошкольном детстве существует как
особая деятельность и форма организации жизнедеятельности. Именно игра
позволяет построить адекватную особенностям дошкольников систему обучения,
именно игра обеспечивает особенности и вариативность дошкольного воспитания,
связанные с культурным развитием ребенка.
В процессе познания формируются фундаментальные представления о мире;
появляются новые способы познания и познавательные интересы; происходит
эмоционально-чувственное постижение окружающей действительности. Эмоции
называют центральной психической функцией дошкольного периода развития.
Следовательно, познавательное содержание должно быть эмоционально
окрашенным, находить эмоциональный отклик и быть интересным ребёнку.
Познавательное развитие ребенка дошкольного возраста тесно связано с
формированием
мотивов
обучения.
Процесс
познания
окружающей
действительности должен побуждаться адекватными мотивами. На протяжении
дошкольного возраста при правильной организации обучения познавательное
отношение к действительности характеризуется переходом от игровой,
практической
деятельности
к
интеллектуальной,
характеризующейся
познавательными мотивами.
Существенным показателем развития ребенка является овладение им
различными знаниями, развитие у него представлений об окружающем. При
определении уровня овладения знаниями важно отметить две основные
характеристики:
а) получение детьми различных знаний (развитие представлений ребенка о себе
самом и разных сферах окружающей действительности: природе, человеческих
отношениях);
б) освоение способов их получения (развитие у ребенка умения слушать взрослого,
отвечать на вопросы и задавать их, самостоятельно экспериментировать с
действительностью).
Полноценное познавательное развитие подразумевает объединение усилий
взрослых (педагогов и родителей), окружающих ребенка. Соблюдение принципа
развивающего обучения, решение образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и ребёнка обеспечивают формирование у дошкольника
качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью – любознательности,
инициативности, самостоятельности, произвольности и др.
Данная рабочая программа является нормативно - управленческим документом
образовательного
учреждения,
характеризующей
систему
организации
образовательной деятельности педагога в рамках образовательной области
«Познавательное развитие»
Рабочая программа построена на основе учёта конкретных условий,
образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного
возраста. Создание индивидуальной педагогической модели образования
осуществляется в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов дошкольного образования.
Нормативно-правовую основу для разработки рабочей программы
образовательной области «Познавательное развитие» составляют:
Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения
Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации"
Приказ МОиН РФ
«Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г.
№1155
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа
2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования»
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г.
N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций"
Характеристика возрастных особенностей воспитанников
Период дошкольного детства является периодом интенсивного сенсорного
развития ребенка, - когда совершенствуется его фонематический слух,
цветоразличение, острота зрения, восприятие формы предметов, ориентировка во
внешних свойствах и отношениях предметов и явлений, в пространстве и времени.
От манипуляции с предметом дети переходят к ознакомлению с ним на основе
зрительного восприятия, при этом «рука учит глаз» (движение руки по предмету
определяет движение глаз). Зрительное восприятие становится одним из основных
процессов непосредственного познания предметов и явлений. В этом возрасте
формируется умение рассматривать предметы.
В 2-3 года стремительно развивается познавательная активность, малыши без
конца задают вопросы взрослым.
Ребенку открывается возможность увидеть мир, где каждая вещь что-то
означает, для чего-то предназначена. Ребенок проводит различия между людьми,
занимающими определенное место в его жизни ("свои" и "чужие"); осваивает
собственное имя; формирует представление о "территории" собственного "я" (все
то, что ребенок относит к себе, о чем сможет сказать "мое"). Развиваются
предметное восприятие и наглядно-действенное мышление. Происходит переход к
наглядно-образной форме мышления.
Раннее детство (от 1 года до 3 лет) заключает в себе потенциал для
возникновения следующих возрастных новообразований.
Возникновением предметной деятельности, основанной на усвоении именно
тех способов действия с предметом, которые обеспечивают его использование по
назначению, меняется отношение ребенка к окружающим предметам, меняется тип
ориентирования в предметном мире. Вместо вопроса: "что это?" – при
столкновении с новым предметом у ребенка возникает вопрос: "что с этим можно
делать?" Вместе с тем этот интерес чрезвычайно расширяется. Так, при свободном
выборе предметов и игрушек он стремится познакомиться с возможно большим
количеством их, вовлекая предметы в свою деятельность.
В тесной связи с развитием предметных действий идет развитие
восприятия ребенка, так как в процессе действий с предметами ребенок знакомится
не только со способами их употребления, но и с их свойствами – формой,
величиной, цветом, массой, материалом и т.п.
У детей возникают простые формы наглядно-действенного мышления,
самые первичные обобщения, непосредственно связанные с выделением тех или
иных внешних и внутренних признаков предметов.
Переход к более полному и всестороннему восприятию происходит у
ребенка в связи с овладением предметной деятельностью, особенно орудийными и
соотносящими действиями, при выполнении которых он вынужден
ориентироваться на разные свойства объектов (величину, форму, цвет) и приводит
их в соответствие по заданному признаку. Сначала соотнесение предметов и их
свойств происходит практически. Затем это практическое соотнесение приводит к
появлению соотнесений перцептивного характера. Начинается развитие
перцептивных действий.
Формирование перцептивных действий по отношению к разному
содержанию и разным условиям, в которых это содержание воплощается,
происходит неодновременно. По отношению к более трудным заданиям ребенок
раннего возраста может остаться на уровне хаотических действий, без всякого
учета свойств объектов, с которыми он действует, на уровне действий с
применением силы, которые не ведут его к положительному результату. По
отношению к заданиям, более доступным по содержанию и более близким к опыту
ребенка, он может перейти к практическому ориентированию – к проблемам,
которые в некоторых случаях могут обеспечить положительный результат его
деятельности. В ряде заданий он переходит уже к собственно перцептивному
ориентированию.
В целом, психическое развитие детей 3-х лет характеризуется активной
направленностью на выполнение действий без помощи взрослого, т.е. стремлением
к самостоятельности, дальнейшем развитием наглядно – действенного мышления и
проявлением элементарных суждений об окружающем.
В три-четыре года ребенок, пытается анализировать то, что видит вокруг себя;
сравнивать предметы друг с другом и выводить заключение об их
взаимозависимостях. В быту и на занятиях, в результате наблюдений за
окружающим, сопровождаемых объяснениями взрослого, дети постепенно
получают элементарное представление о природе и быте людей. Ребенок и сам
стремится объяснить то, что видит вокруг. Трёхлетним детям ясна лишь конечная
цель, которая должна быть достигнута (надо вытащить из высокого сосуда
конфету, починить игрушку, но они не видят условий решения этой задачи.
Поэтому их действия имеют беспорядочно – пробовательный характер. Уточнение
задачи делает действия проблемными, поисковыми.
Трехлетний ребенок способен уже не только учитывать свойства предметов, но
и усваивать некоторые общепринятые представления о разновидностях этих
свойств – сенсорные эталоны формы, величины, цвета и др. Они становятся
образцами, мерками, с которыми сопоставляются особенности воспринимаемых
предметов. Преобладающей формой мышления становится наглядно-образное.
Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему
сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о
группах предметов (одежда, посуда, мебель). В основе таких представлений лежит
не выделение общих и существенных признаков предметов, а объединение
входящих
в
общую
ситуацию
или
имеющих
общее
назначение.
Резко возрастает любознательность детей. В этом возрасте происходят
существенные изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов,
появляются элементарные виды суждений об окружающем, которые выражаются в
достаточно развернутых высказываниях. Достижения в психическом развитии
ребенка создают благоприятные условия для существенных сдвигов в характере
обучения. Появляется возможность перейти от форм обучения, основанных на
подражании действиям взрослого, к формам, где взрослый в игровой форме
организует самостоятельные действия детей, направленные на выполнение
определенного задания.
Во всех видах деятельности дошкольника развиваются мыслительные
операции, такие, как обобщение, сравнение, абстрагирование, классификация.
Первые мыслительные операция – сравнение и обобщение – формируются у
ребёнка при освоении предметных, главным образом, орудийных действий. Дети
могут сравнивать предметы по цвету и форме, выделять отличия по другим
признакам. Могут обобщать предметы по цвету (это все красное, форме (это все
круглое, величине (это все маленькое).
Главным видом памяти ребёнка является образная память. Это представления
об окружающих людях и их действиях, о предметах обихода, о фруктах и овощах, о
зверях и птицах, о пространстве и времени и т. п. В дошкольном возрасте
продолжает развиваться двигательная память, содержание которой значительно
изменяется. Движения ребёнка становятся более сложными, могут включать
несколько компонентов (дети танцуют и размахивают платочками).
Целевые ориентиры образовательного процесса
В соответствии с ФГОС дошкольного образования к целевым ориентирам
образовательной области «Познавательное развитие» относятся следующие
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка:
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с
ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
- использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.)
и умеет пользоваться ими. Стремится проявлять самостоятельность в бытовом и
игровом поведении;
- владеет активной речью, знает названия окружающих предметов и
игрушек.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от
форм реализации Программы, а также от её характера, особенностей развития
детей и Организации, реализующей Программу.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются
основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не
сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
воспитанников.
Промежуточные планируемые результаты детей 2-3 лет в образовательной
области «Познавательное развитие»
Сенсорное развитие:
-свободно ориентируется в цвете предметов. Называет некоторые цвета (может
ошибаться в названии);
-ориентируется в величине предметов;
-ориентируется в плоскостных и объёмных фигурах, подбирая формы по
предлагаемому образцу и слову.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности:
-конструирует несложные постройки из 2–3 деталей, обыгрывает их, с помощью
взрослого выполняет различные конструкции, используя природный и бросовый
материал.
Формирование элементарных математических представлений:
-может образовать группу из однородных предметов, различает один и много,
много и мало предметов;
-различает предметы контрастных размеров (большие и маленькие предметы),
называет их размер;
-ориентируется в предметах разной формы, узнаёт шар и куб;
-ориентируется в окружающем пространстве группы, участка детского сада, в
частях собственного тела.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
-имеет представления о человеке и о себе – внешних физических особенностях;
эмоциональных состояниях; деятельности близких ребенку людей;
-имеет представления о предметах, действиях с ними, их назначении: предметы
домашнего обихода, игрушки, орудия труда;
-имеет представления о живой природе: растительный мир, животный мир:
домашние животные и их детеныши, животные – обитатели леса, птицы;
-имеет представления о неживой природе;
-имеет представления о явлениях природы: временах года, их особенностях,
сезонных изменениях в природе, погодных явлениях и отношении к ним людей;
-имеет представления о явлениях общественной жизни: знает некоторые
профессии, транспорт праздники.
Промежуточные планируемые результаты
детей 3-4 лет в
образовательной области «Познавательное развитие»
Сенсорное развитие:
-различает и называет основные сенсорные эталоны (цвет, форма, величина),
осязаемые свойства предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий и т.п.);
-группирует однородные предметы по сенсорным признакам: величине, форме,
цвету;
-получает удовольствие от экспериментирования с разными материалами,
выполняет обследовательские действия.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности:
-знает, называет и правильно использует детали строительного материала;
-пользуется простыми способами конструирования, конструирует по образцу, по
заданию взрослого, владеет способами построения замысла;
-выполняет действия замещения недостающих строительных деталей другими.
Формирование элементарных математических представлений:
-различает и называет понятия много, один, по одному, ни одного, может
определить равенство–неравенство групп предметов;
-сравнивает предметы контрастных размеров по величине (длине, ширине, высоте);
-владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве;
-использует элементарные временные ориентировки в частях суток и временах
года.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
-имеет представления о предметах ближайшего окружения, их функциональном
назначении;
-группирует и классифицирует предметы, выделяя признаки предметов (цвет,
форма, материал);
-называет названия растений, животных, особенности их внешнего вида, условий
существования, поведения;
-способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости
между явлениями живой и неживой природы.
Задачи рабочей программы
1.Развивать детскую любознательность, познавательную мотивацию;
2.Способствовать становлению сознания, первичных представлений о себе, других
людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.),
3.Содействовать формированию познавательно-исследовательских действий;
4.Развивать воображение и творческую активность;
5.Воспитывать позитивное эмоционально-ценностное отношение к малой родине и
Отечеству, социокультурным ценностям нашего народа, отечественным
традициями праздникам,
6.Расширять круг представлений о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Конкретизация задач для детей 2-3 лет:
Сенсорное развитие
Развивать элементарные представления о величине, форме, цвете, объёме
Поощрять называние цвета, формы и величины предметов
Развивать сенсорно-аналитическую деятельность – ориентировка в плоскостных и
объёмных фигурах, осуществление действий подбора форм по предлагаемому
образцу и слову.
Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность
Побуждать к конструированию несложных построек из 2-3 деталей и обыгрыванию
их с помощью взрослого.
Привлекать внимание к выполнению различных конструкций из природного и
бросового материала.
Формирование элементарных математических представлений
Способствовать овладению действиями по образованию группы из однородных
предметов, различению один и много, много и мало предметов.
Учить различать и называть предметы контрастных размеров (большие и
маленькие предметы), разной формы.
Развивать пространственное мышление (ориентировка в окружающем
пространстве группы, участка детского сада, в частях собственного тела)
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Обогащать познавательный опыт, формируя у детей представления о человеке и о
себе – внешних физических особенностях; эмоциональных состояниях;
деятельности близких ребенку людей.
Организовывать деятельность по накоплению представлений о предметах,
действиях с ними, их назначении: предметы домашнего обихода, игрушки, орудия
труда.
Создавать условия для накопления представлений о живой природе: растительный
мир, животный мир: домашние животные и их детеныши, животные – обитатели
леса, птицы;
Способствовать накоплению представлений о неживой природе, явлениях
природы: временах года, их особенностях, сезонных изменениях в природе,
погодных явлениях и отношении к ним людей;
Знакомить с явлениями общественной жизни: профессии, транспорт праздники.
Региональный компонент:
1. Воспитывать бережное отношение к родной природе, переживать
положительные эмоции от общения с природой;
2. Формирование любви к своему городу, краю, чувство гордости за него;
3. Формирование общих представлений об окружающей природной среде
(природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире
Уральского региона).
Конкретизация задач для детей 3-4 лет:
Сенсорное развитие
Продолжать развивать восприятие, создавать условия для ознакомления детей с
цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый,
холодный, твердый, мягкий, пушистый и т.п.); развивать умение воспринимать
звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства
предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их
свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название формы (круглая,
треугольная, прямоугольная и квадратная).
Обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать его в речи.
Совершенствовать восприятие детей, активно включая все органы чувств.
Развивать образные представления.
Продолжать показывать разные способы обследования предметов, активно
включать движения рук по предмету и его частям.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности
Поощрять исследовательский интерес, проведение простейших наблюдений. Учить
способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет,
рвется — не рвется).
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать
конструктивные умения. Закреплять умение различать, называть и использовать
основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее
умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках
детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов
конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные
призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя
способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину
(низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:
дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать после
игры аккуратно складывать детали в коробки.
Развивать продуктивную деятельность, организовывать презентацию ее
результатов. Формировать представление о связи результата деятельности и
собственной целенаправленной активности, то есть об авторстве продукта.
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи
— круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).
Формировать умение составлять группы из однородных предметов и выделять из
них отдельные предметы; различать понятия много, один, по одному, ни одного;
находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке;
понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами много, один, ни
одного.
Формировать умение сравнивать две равные (неравные) группы предметов на
основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами
последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам
другой. Развивать умение понимать вопросы «Поровну ли?», «Чего больше
(меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый
кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков
столько же, сколько грибов»
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при
сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку
величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами
наложения и приложения; обозначать результат сравнения слоями: длинный —
короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные)
по ширине, высокий -низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой —
маленький, одинаковые (равные) по величине.
Форма. Познакомить с геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник.
Обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении
частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные
направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева;
различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Формировать умение ориентироваться в контрастных
частях суток: день - ночь, утро- вечер.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
Предметное и социальное окружение
Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях
предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие
связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их
назначением.
Развивать умение определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый)
предметов; расположение их по отношению к себе (далеко, близко, высоко).
Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность,
твердость, мягкость).
Формировать умение группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и
классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы.
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игрыдраматизации по произведениям детской литературы.
Знакомить
с
ближайшим
окружением
(основными
объектами
городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника,
парикмахерская.
Знакомить с доступными пониманию ребенка профессиями (врач, милиционер,
продавец, воспитатель).
Ознакомление с природой
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с
домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.
Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и
декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками).
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.).
Познакомить с лягушкой.
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица,
воробей, снегирь), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья
коровка, стрекоза).
Развивать умение отличать и называть по внешнему виду овощи (огурец, помидор,
морковь, репа), фрукты (яблоко, груша), ягоды (малина, смородина).
Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими
травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха).
Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань). Дать представления о том,
что для роста растений нужны земля, вода и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года
и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности
взрослых и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается,
охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный,
белый, от тепла — тает).
Формировать представления о простейших взаимосвязях, в живой и неживой
природе.
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не
ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Развивать умение замечать изменения в природе: становится холоднее, идут
дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать,
птицы улетают в теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов.
Развивать умение различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее
распространенные овощи и фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы
(холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок,
подкармливать их.
Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый
снег, прозрачные льдинки и т.д.
Побуждать участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега,
украшении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы:
ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава,
распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать
солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую
одежду на облегченную.
Показать, как сажают семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое
солнце, цветут растения, люди купаются, появляются птенцы в гнездах. Дать детям
элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том,
что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
Региональный компонент:
1. Формирование любви к своему городу, краю, чувство гордости за него;
2. Формирование общих представлений об окружающей природной среде
(природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире
Уральского региона)
Особенности организации образовательного процесса
При
конструировании
образовательного
процесса
использованы
положительные стороны комплексно-тематической и предметно - средовой
моделей построения образовательного процесса: ненавязчивая позиция взрослого,
разнообразие детской активности, свободный выбор предметного материала.
Комплексно-тематическая модель
Основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая
выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной
форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности (“проживание” ее
ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее
к партнерской. Набор тем определяют педагоги и это придает систематичность
всему образовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие
требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу
воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.
Предметно-средовая модель
Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду.
Взрослый – организатор предметных сред, подбирает автодидактический,
развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка.
Организационной основой реализации Программы является Календарь
тематических недель (событий, проектов, игровых обучающих ситуаций и т.п.)
Определены темообразующие факторы:
— реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес
детей (яркие природные явления и общественные события, праздники.)
Тема
«До свидания, лето», «Здравствуй, детский сад»
«Мой дом», «Мой город», «Моя страна», «Моя планета»
«Урожай»
«Краски осени»
28.09-02.10
05.10-09.10
12.10-16.10
19.10-23.10
26.10-30.10
02.11-06.11
09.11-13.11
16.11-20.11
23.11-27.11
«Животный мир»(+птицы, насекомые)
«Животный мир»(+птицы, насекомые)
«Я – человек»
«Народная культура и традиции»
«Наш быт»
«Дружба», «День народного единства»
«Транспорт»
«Здоровей-ка»
«Этикет»
30.11-04.12
07.12-11.12
14.12-18.12
21.12-25.12
28.12-31.12
«Кто как готовится к зиме»
«Здравствуй, зимушка-зима!»
«Город мастеров»
«Новогодний калейдоскоп»
«Новогодний калейдоскоп»
11.01-15.01
18.01-22.01
25.01-29.01
Мониторинг «В гостях у сказки»
Мониторинг «В гостях у сказки»
«Моя семья»
01.02-05.02
08.02-12.02
15.02-19.02
22.02-26.02
«Азбука безопасности»
«Азбука безопасности»
«Наши защитники»
«Миром правит доброта»
29.02-04.03
07.03-11.03
14.03-18.03
21.03-25.03
«Женский день»
«Быть здоровыми хотим»
«Весна шагает по планете»
«Встречаем птиц»
Январь
Декабрь
Ноябрь
Октябрь
01.09-04.09
07.09-11.09
14.09-18.09
21.09-25.09
Февраль
срок
Март
Сентябрь Месяц
— события, специально «смоделированные» (исходя из развивающих задач):
внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом
или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую
активность (Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?);
— события, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие» детей и
приводящие к удерживающимся какое-то время интересам, корни которых лежат,
как правило, в средствах массовой коммуникации и игрушечной индустрии
(например увлечение динозаврами, и т. п.);
Все эти факторы, могут использоваться воспитателем для гибкого проектирования
целостного образовательного процесса.
Календарно-тематическое планирование на 2015-2016 учебный год
Апрель
Май
28.03-01.04
04.04-08.04
11.04-15.04
18.04-22.04
25.04-29.04
02.05-06.05
09.05-13.05
16.05-20.05
23.05-31.05
«Маленькие исследователи»
«День смеха», «Цирк», «Театр»
«Космос», «Приведем в порядок планету»
«Волшебница вода»
«Праздник весны и труда»
«День Победы»
«Мир природы»
Мониторинг «До свидания, детский сад. Здравствуй, школа»,
«Вот мы какие стали большие»
Могниторинг «Здравствуй, лето»
Итог
При определении структуры образовательного процесса мы опирались на
положения
концепции
Л.С. Выготского «Схема развития любого вида
деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со
взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец,
становится самостоятельной деятельностью ребенка, и взгляды Д.Б. Эльконина
«Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является
по сути процессом «усвоения» содержания в видах деятельности».
Структура образовательного процесса
В образовательный процесс включены блоки:
-совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;
-свободная самостоятельная деятельность детей;
-взаимодействие с семьями воспитанников.
Самостоятельная
Совместная партнёрская деятельность
Взаимодействие
деятельность
взрослого и детей
с семьёй
детей
Непосредственно
образовательная
деятельность
Решение
Разнообразная,
Основные формы: игра,
Формы
образовательных гибко
занятие, наблюдение,
работы с
задач в ходе
меняющаяся
экспериментирование,
семьями
режимных
предметноразговор,
воспитанников
моментов
развивающая и
решение проблемных
игровая среда
ситуаций,
и др.
При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся
на тезисы Н.А. Коротковой:
1. Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.
2. Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и
дисциплинарного принуждения.)
3. Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии
организации рабочего пространства.)
4. Открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе.)
Совместная деятельность взрослого и детей
осуществляется как в виде
непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию
различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной,
трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей,
уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Ежедневный
объём
непосредственно
образовательной
деятельности
определяется регламентом непосредственно образовательной деятельности
(расписание занятий), которое ежегодно утверждается заведующим и
согласовывается с Управлением образования.
Объем
самостоятельной
деятельности
как
свободной
деятельности
воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей
образовательной среды по каждой образовательной области не определяется.
Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям
действующих СанПиН.
Модель образовательного процесса
Планирование всех педагогов осуществляется по формам образовательного
процесса с учётом темы недели
Возрастная группа_____________________________________
Дата_________ Тема недели ____________________________
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность
в ходе режимных
моментов
Самостоятельная
деятельность
детей
Взаимодействие с семьями воспитанников
Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной
области «Познавательное развитие»
Совместная
Режимные моменты
деятельность
с педагогом
- Напоминание,
- Показ,
- Объяснение,
- Наблюдение,
- Обследование,
- Беседа,
- Наблюдение,
- Занятия,
-Труд в уголке природы, Экспериментирова
Самостоятельная
деятельность
детей
-Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные),
-Игры-
Совместная
деятельность
с семьей
- Опрос,
- Анкетирование,
-Информационные
листы,
- Консультации,
- Развивающие игры,
-Играэкспериментирование,
- Проблемные ситуации,
- Игровые упражнения,
-Рассматривание
чертежей и схем,
- Моделирование.
ние,
Игровые
упражнения,
Игры
(дидактические,
подвижные),
- Опыты,
- Конкурсы,
- Труд,
Продуктивная
деятельность,
- Выставки,
Проблемнопоисковые
ситуации.
Перечень программ, технологий и
«Познавательное развитие»
Перечень
программ
экспериментирован
ия,
- Наблюдение,
Интегрированная
детская
деятельность
(включение
ребенком
полученного
сенсорного опыта в
его практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую),
- Опыты,
-Игры
со
строительным
материалом,
-Продуктивная
деятельность.
пособий по
-Интерактивное
взаимодействие
блог ДОУ,
- Беседа,
-Совместное
конструктивное
творчество.
через
образовательной области
Примерная
основная
образовательная
программа
дошкольного
образования (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015г. №2/15)
Детство:
Примерная образовательная программа дошкольного образования [Текст]/
Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
Перечень
Кондратьева Н.Н. Программа экологического образования детей. [Текст]/
технологий Н.Н.Кондратьева – СПб. .: Детство–Пресс , 2005 -240с
Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию!». Текст]/
О. А.
Воронкевич СПб. .: Детство–Пресс , 2005 -336с
Е. С. Бабунова Наш дом Южный Урал, [Текст]/
Бабунова Е.С..
Градусова Л.В. и др Челябинск, Взгляд, 2005-239с
Наш дом Южный Урал: авторы-составители Е.Бабунова, С.Багаутдинова,
Л.Галкина, И.Едакова.[Программно-методический комплекс]/ Челябинск:
Челябинское отделение Российского детского фонда, АБРИС, 2014.-255с
Перечень
Шатова А. Д. Экономика для взрослых и детей. … Экономика для
пособий
взрослых и детей [Текст]/ А.Д. Шатова; М. : Линка-Пресс, 1999 -240с
Кобзева Т. Г. Организация деятельности детей на прогулке [Текст]/ сост.
Т. Г. Кобзева, И. А. Холодова, Г. С. Александрова 2012 - 330
Смоленцева А.А Математика в проблемных ситуациях для маленьких
детей [Текст]/
Учебно-методическое пособие А.А. Смоленцева
,Суворова О.В. Детство-Пресс 1999- 112
Носова Е.А. Логика и математика для дошкольников: Методическое
пособие. [Текст]/
сост. Е. А. Носова, Р. Л. Непомнящая Издательство:
— СПб: «Акцидент» Год: 1996
Михайлова З.А. Математика от трех до семи: учебно-методическое
пособие для воспитателей детских садов. [Текст]/ З. А. Михайлова СПб.:
Детство-пресс, 2003 -176с
Лебеденко Е.Н. Формирование представлений о времени у дошкольников
[Текст]/ Е. Н. Лебеденко, - СПб. : Детство-Пресс, 2003 -80
Степанова В.А. Листок на ладони : Метод. пособие по проведению
экскурсий с целью экологического
и эстетического
воспитания
дошкольников [Текст]/
Сост.: В. А. Степанова, И. А. Королева ;
Детство-пресс 2004-112с
Рыжова Н.А. Экологические рассказы, сказки и праздники[Текст]/ Н.А.
Рыжова; Линка-Пресс 2002-192с
Сербина Е.В. Математика для малышей. [Текст]/ Е.В. Сербина Кн. для
воспитателя дет. Сада; Просвещение; 1992 Шорыгина Т. Беседы о домашних и декоративных птицах» [Текст]/ Т.
Шорыгина Детство-пресс; 2008-64с
Шайдурова Н.В. Развитие ребенка в конструктивной деятельности.
Справочное пособие[Текст]/
- Н. В. Шайдурова.М,. Творческий
центр,2008-128с
Дыбина, О.В Творим измеряем преобразуем [Текст]/ О.В. Дыбина
М.:Творческий центр,2010-128с.
12. Дыбина, О.В Из чего сделаны предметы. [Текст]/ О.В. Дыбина -М.:
Творческий центр,2010.-160с.
13. Дыбина, О.В Что было до…[Текст]/ О.В. Дыбина -М.: Творческий
центр,2010.-192с.
14. Дыбина, О.В Неизведанное рядом. [Текст]\ О.В. Дыбина -М.:
Творческий центр,2005-192с.
Организация и содержание развивающей предметно-пространственной среды.
Перечень для организации познавательной деятельности.
Образовательный процесс, организованный в соответствии с рабочей
программой «Познавательное развитие», начинается с создания развивающей
предметно-пространственной среды в группе дошкольной образовательной
организации.
Развивающая предметно-пространственная среда создается и корректируется
совместно с детьми. Мы развиваем любые проявления самости детей:
самостоятельность; самоорганизацию; самооценку; самоконтроль; самопознание;
самовыражение.
В группе отведено место для зоны сенсорного и познавательного развития.
Для детей 2-4 лет материалы для познавательно-исследовательской
деятельности подбираются примерно на тех же основаниях, что и для предыдущего
возраста. Часть материалов переходит из первой младшей группы, но дети могут
открывать новые возможности действия с ними, их группировки, упорядочения,
соотнесения элементов и целого. Однако большая часть материалов усложняется,
по сравнению с предыдущей возрастной группой.
Набор материалов для младшей группы
Тип материала
Наименование
Количество
на группу
Объекты для
исследования в
действии
Пирамидки (из 6-10 элементов), окрашенные в
основные цвета
Стержни для нанизывания с цветными
кольцами, шарами и т.п. (из 5-7 элементов)
Объемные вкладыши из 5-10 элементов (миски,
конусы, коробки с крышками разной формы)
Матрешки (из 5-7 элементов)
Доски-вкладыши (с основными формами,
разделенными на 2-3 части)
Рамки-вкладыши с цветными (6 цветов)
монолитными и составными формами, разными
по величине
Набор цветных палочек (по 5-7 каждого цвета)
Набор кубиков с цветными гранями (7 цветов)
Набор объемных геометрических тел
Наборы объемных тел для сериации по
величине из 3-5 элементов (цилиндры, бруски и
т.п.)
Сортировочный ящик с прорезями разной
формы
Набор плоскостных геометрических форм
Мозаика разных форм и цвета, крупная
Набор для забивания: молоточек с втулками
(пластмассовые)
Набор для завинчивания (верстак с отверстиями
и набором винтов, пластмассовые)
Рамки с 2-3 видами застежек (шнуровка,
пуговицы, крючки, кнопки)
Панно с разнообразными застежками и
съемными элементами
Чудесный мешочек с набором объемных
геометрических форм (5-7 элементов)
Красочное панно (коврик) или крупная
мягконабивная игрушка из тканей различной
фактуры
Игрушки-головоломки (сборно-разборные из 23 элементов)
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от
действия (народные игрушки, механические
заводные)
"Проблемный" ящик со звуковым, световым,
механич. эффектами
Разноцветная юла (волчок)
Вертушки (ветряные)
Музыкальная шкатулка
Звучащие инструменты (колокольчики,
барабаны, резиновые пищалки, молоточки,
трещотки и др.)
Набор шумовых коробочек (по Монтессори)
Набор для экспериментирования с водой: столподдон, емкости одинакового и разного объема
6-8 разные
6-8
4-6
3 разные
6-8 разные
10 разные
2-3
1
1
2-3
1
1
3
1
1
2-3
1
1
1
10 разные
10-15 разные
1
1
4-6 разные
1
по 1 каждого
наимен.
1
1
Образносимволический
материал
(4-5) и разной формы, предметы-орудия для
переливания и вылавливания — черпачки, сачки
Набор для экспериментирования с песком: столпесочница, формочки разной конфигурации и
размера, емкости, предметы-орудия — совочки,
лопатки
Наборы картинок для группировки
(реалистические изображения), до 4-6 в каждой
группе: домашние животные, дикие животные,
животные с детенышами, птицы, рыбы, деревья,
цветы, овощи, фрукты, продукты питания,
одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы
обихода
Наборы предметных картинок для
последовательной группировки по разным
признакам (назначению предметов, цвету,
величине)
Наборы парных картинок (та же тематика)
Наборы парных картинок типа лото (из 3-4
частей), та же тематика
Набор парных картинок типа "лото" с
геометрическими формами
Разрезные (складные) кубики с предметными
картинками (4-6 частей)
Разрезные предметные картинки, разделенные
на 2-4 части (по вертикали и горизонтали)
Серии из 3-4 картинок для установления
последовательности событий (сказки,
социобытовые ситуации)
Серии из 4 картинок: части суток (деятельность
людей ближайшего окружения)
Серии из 4-х картинок: времена года (природа и
сезонная деятельность людей)
Сюжетные картинки, крупного формата (с
различной тематикой, близкой ребенку сказочной, социобытовой)
1
по 1 набору
каждой
тематики
3-4 разные
10 разные
5-6 разные
1
4 разные
15-20 разные
10 разных
2-3 разные
2-3 разные
20-30 разные
Мониторинг освоения программы образовательной области
Оценка индивидуального развития детей
Согласно пункта 3.2.3. Стандарта «…при реализации Программы может
проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится
педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей),
которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи,
психологи).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции
развития детей.» [1]
Оценка становления основных
характеристик развития личности ребенка
осуществляется с помощью заполнения педагогами карт развития.
С помощью карт развития педагоги фиксируют результаты наблюдений за
детьми в процессе образовательной деятельности, интерпретируют данные и
используют результаты анализа данных при проектировании образовательного
процесса. Карты развития позволяют отметить динамику в развитии каждого
ребенка и сопоставить результаты каждого ребенка с продвижением группы в
целом.
Данные о результатах мониторинга заносятся в карты ребенка с помощью
знаков «+» или « - », что означает, проявляются качества и показатели или нет. В
итоге подсчитывается количество знаков «+» и « - » и выводится уровневый
показатель.
«Высокий» уровень ставится в случае, если все качества и показатели отмечены
знаком «+».
«Средний уровень» – когда большинство качеств и показателей отмечены знаком
«+».
«Низкий уровень» – когда большинство качеств и показателей отмечены знаком «»
В случае, если педагог сомневается в оценивании, то он проводит
дополнительно наблюдение за ребенком в определенных видах свободной
деятельности. Диагностика мониторинг проводится в январе и мае.
В случае, если у ребенка, в основном, низкий уровень качеств и показателей, то
проблема выносится на обсуждение в консилиуме ДОУ, где анализируются
результаты мониторинга.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников «Познавательное развитие»
В соответствии с ФГОС дошкольного образования социальная среда
дошкольного образовательного учреждения должна создавать условия для участия
родителей в образовательной деятельности, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей
и поддержки образовательных инициатив семьи.
Задачи:
1.Активное вовлечение родителей во все сферы деятельности ДОУ.
2.Консультирование родителей по вопросам развития их детей;
3. Организация обратной связи родителей с детским учреждением.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
коллективные формы взаимодействия;
индивидуальные формы работы с семьей;
формы наглядного информационного обеспечения.
№
п/п
Организационная
форма
Задачи.
Темы:
1.
Блог дошкольного Задачи:
повышение «Возрастные особенности
учреждения:
педагогической
культуры познавательного развития
родителей.
ребёнка
дошкольного
возраста»
2.
Информационные
стенды,
тематические
выставки в уголках
для родителей
3.
4.
5.
Задачи:
информирование
родителей об организации
и
содержании
образовательной работы в
учреждении;
пропаганда
педагогических знаний.
Организация
Задача:
установление
совместных
позитивных
проектов детей и межличностных отношений
родителей
между детским садом и
семьей.
Индивидуальные
Задачи:
дать родителям
консультации
квалифицированный совет,
чему-то научить,
ближе
узнать жизнь семьи и
оказать помощь там, где
больше всего нужна.
Консультации
помогают
ответить на все вопросы,
интересующие родителей.
Проведение
Задача:
поддержание
детских
благоприятного
праздников
и психологического
микродосугов
климата в группах.
«Как
развивать
познавательные
способности детей?»
«Изменения в природе в
связи с временем года»
Проводятся
родителей
по
запросу
«Празднуем вместе»
Литература:
Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации"
Приказ МОиН РФ
«Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г.
№1155
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа
2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования»
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г.
N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций"
Дошкольное образование как ступень общего образования: Научная концепция/под
ред. В.И. Слободчикова / В.И.Слободчиков, Н.А.Короткова, П.Г. Нежнов,
И.Л.Кириллов.- М.: Институт развития дошкольного образования РАО,2005.-28с.
Материалы и оборудование для детского сада: Пособие для воспитателей и
заведующих / Под ред. Т.Н.Дороновой и Н.А.Коротковой. М., ЗАО "Элти-Кудиц",
2003. - 160 с.
Проектирование
основной
общеобразовательной
программы
ДОУ/авт.сост.И.Б.Едакова, И.В.Колосова и др. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2012.
– 104 с.
Автор
larisavladimirovna6
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
13
Размер файла
716 Кб
Теги
развития
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа