close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

код для вставки
Актуальность
Задача сохранения и укрепления здоровья детей занимает ведущее место в
образовательном пространстве, регламентируется в новых федеральных
государственных требованиях, где огромное внимание уделяется вопросам
здоровьесбережению. Решение этой задачи регламентируется Законом «Об
образовании в РФ» от 27 декабря 2012 г. №273, а также указами Президента России
"О неотложных мерах по обеспечению здоровья населения РФ"; "Об утверждении
основных направлений государственной социальной политики по улучшению
положения детей в РФ" и другими нормативными документами.
Воспитанники проводят в детском саду значительную часть дня, и
сохранение, укрепление их физического, психического здоровья - дело не только
семьи, но и педагогов. Здоровье, являясь важнейшей ценностью человека и
общества, относится к категории государственных приоритетов, поэтому процесс
его сохранения и укрепления вызывает серьезную озабоченность не только
медицинских работников, но и педагогов, психологов и родителей.
В общей системе образовательной работы физическое воспитание детей
дошкольного возраста занимает особое место. Именно в дошкольном детстве в
результате целенаправленного педагогического воздействия укрепляется здоровье
ребенка, происходит тренировка физиологических функций организма, интенсивно
развиваются движения, двигательные навыки и физические качества, необходимые
для всестороннего гармоничного развития личности.
Согласно ФГОС дошкольного образования от 17 октября 2013 г. физическое
развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование
начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными
играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение
его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Принципы организации содержания рабочей программы:
принцип природосообразности – предусматривающий отношение к ребёнку как к
части природы, его воспитание в единстве и согласии с природой, осуществление
образования в соответствии с законами развития детского организма с учётом
особенностей физического развития, состояния его здоровья;
принцип воспитывающего обучения - отражает необходимость обеспечения в
учебном процессе благоприятных условий воспитания ребенка, его отношение к
жизни, к знаниям, к самому себе. Воспитание и обучение — две стороны единого
процесса формирования личности;
принцип гуманизациии педагогического процесса - определяющий приоритет не
передачи знаний, умений, а развитие самой возможности приобретать знания и
умения и использовать их в жизни;
принцип систематичности и последовательности предполагает такой логический
порядок изучения материала, при котором знания опираются на ранее полученные.
принцип развивающего обучения — не только приобретаются знания, формируются
умения, но и развиваются все познавательные психические процессы, связанные с
ощущением, восприятием, памятью, вниманием, речью, мышлением, а также
волевые и эмоциональные процессы, т.е. развивается личность ребенка в целом.
Развивающий эффект обучения достигается лишь тогда, когда оно (по
Л.С.Выготскому и Г.С.Костюку) сориентировано на «зону ближайшего развития».
Как правило, знаниями в этом случае ребенок овладевает при незначительной
помощи со стороны взрослого. Воспитатель должен помнить, что «зона
ближайшего развития» зависит не только от возраста, но и от индивидуальных
особенностей детей.
принцип индивидуального подхода –ориентирует педагога на учет индивидуальных
особенностей дошкольников, связанных с их темпами биологического созревания,
уровнями физического развития и двигательной подготовленности.;
принцип воспитывающего обучения - отражающий необходимость обеспечения в
учебном процессе благоприятных условий воспитания ребенка, его отношение к
жизни, к знаниям, к самому себе.
В процессе физического воспитания детей дошкольного возраста
необходимо решать образовательные задачи: формирование двигательных навыков
и умений, развитие двигательных и физических качеств, привитие навыков
правильной осанки, навыков гигиены, освоение специальных знаний.
Условно приняты следующие периоды детства:
Дошкольный период - от 3 до 7 лет. Так же, как и преддошкольный, он
характеризуется некоторым замедлением роста. Ребенок теряет избыточную
округлость, у него крепнет мускулатура, сильно развивается скелет. К концу
дошкольного периода начинается смена молочных зубов. Ребенок переходит на
режим питания взрослых, становится более устойчивым к заболеваниям.
Развитие детей от 3 до 6 лет. В дошкольный период как бы закладывается
фундамент здоровья и полноценного физического развития.
Данная рабочая программа является нормативно - управленческим
документом образовательного учреждения, характеризующей систему организации
образовательной деятельности педагога в рамках образовательной области
«Физическое развитие».
Рабочая программа построена на основе учёта конкретных условий,
образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного
возраста. Создание индивидуальной педагогической модели образования
осуществляется в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов дошкольного образования.
Нормативно-правовую основу для разработки рабочей программы
образовательной области «Физическое развитие» составляют:
Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения
Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации"
Приказ МОиН РФ
«Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г.
№1155
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа
2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования»
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г.
N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций"
Характеристика возрастных особенностей воспитанников
Физические возможности детей возрастают: движения их становятся более
уверенными и разнообразными. Дошкольники испытывают острую потребность в
движении. В случае ограничения активной двигательной деятельности они быстро
перевозбуждаются, становятся капризными.
2-3 года
Главное отличие в физическом развитии ребенка в данный возрастной период
состоит в том, что он совершает основные действия самостоятельно, без оддержки
и помощи, а так же может действовать по показу или по словесному указанию
взрослого.
Раннее детство (от 1 года до 3 лет) заключает в себе потенциал для
возникновения следующих возрастных новообразований.
Развитие произвольности. Действуя с вещами, ребенок осваивает их
физические свойства, учится управлять их перемещением в пространстве, начинает
координировать свои движения; на основе овладения речью появляются начала
управления собственным поведением (в основном в ответ на указания взрослого).
3-4 года
Возрасту от 3 до 4 лет характерна очень высокая потребность в движении, в
этот период происходит формирование физических качеств малыша.
Дошкольники 3-4 лет обладают высокой двигательной активностью при
недостаточной согласованности движений, в которых участвуют крупные группы
мышц. В этом периоде отмечается повышенная утомляемость при длительном
сохранении одной и той же позы и выполнении однотипных движений.
Нервная регуляция сердца несовершенна, поэтому оно быстро возбуждается,
ритмичность его сокращений легко нарушается, и сердечная мышца при
физической нагрузке довольно быстро утомляется. Однако при смене деятельности
сердце ребенка быстро успокаивается и восстанавливает свои силы. Вот почему во
время занятий с детьми физические упражнения нужно разнообразить: чередовать
подвижные игры с играми малой двигательной активности и часто давать ребенку
кратковременный отдых.
Однако из-за относительной слабости костно-мышечного аппарата и быстрой
утомляемости младшие дошкольники еще не способны к длительному мышечному
напряжению.
Дети младшего дошкольного возраста еще не владеют четкими движениями
при ходьбе: они не могут ритмично бегать, часто теряют равновесие, падают.
Многие из них плохо отталкиваются от пола или земли, бегают, опираясь на всю
стопу. Они не могут поднять свое тело даже на небольшую высоту, поэтому им
еще недоступны прыжки в высоту, через препятствия и прыжки на одной ноге.
Дошкольники этого возраста охотно играют с мячом, однако движения их еще
недостаточно согласованны, глазомер не развит: им трудно ловить мяч. Они
быстро утомляются от разнообразных движений, отвлекаются.
Целевые ориентиры образовательного процесса
В соответствии с ФГОС дошкольного образования к целевым ориентирам
образовательной области «Физическое развитие» относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка:
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
-стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия
взрослого;
-проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
-у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.);
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
-ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
-ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам;
-у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
-ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены 2.
Промежуточные планируемые результаты детей 2-3 лет.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
-хорошо спит, активен во время бодрствования;
-имеет хороший аппетит, регулярный стул.
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
-умеет правильно мыть руки и насухо их вытирать;
-умеет самостоятельно кушать и пользоваться салфеткой;
-употребляет слова «спасибо», «пожалуйста».
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
-имеет простейшие понятия о важности для здоровья соблюдений правил личной
гигиены, занятий физическими упражнениями, прогулки (знает, что нужно мыть
руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе и т.д.);
-при небольшой помощи взрослых пользуется индивидуальными предметами
(носовым платком, салфеткой, полотенцем, расчёской, горшком).
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости,
координации):
-прыгает на месте и с продвижением вперед;
-может бежать непрерывно в течение 30–40 с;
-влезает на 2–3 перекладины гимнастической стенки (любым способом);
-берёт, держит, переносит, бросает и катает мяч.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными
движениями):
-легко ходит в разных направлениях и в различном темпе, ходит с перешагиванием
через предметы (высота 10 см);
-бросает предметы в горизонтальную цель (расстояние 1 м), двумя руками,
поочередно правой и левой рукой;
-может пробежать к указанной цели;
-воспроизводит простые движения по показу взрослого.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании:
-охотно выполняет движения имитационного характера, участвует в несложных
сюжетных подвижных играх, организованных взрослым;
-получает удовольствие от участия в двигательной деятельности.
Промежуточные планируемые результаты детей 3-4 лет.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
-легко и быстро засыпает, спокойно спит, с аппетитом ест;
-редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (2 раза в год).
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
-приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой
помощи взрослых);
-владеет навыками поведения во время еды, умывания, умеет пользоваться
носовым платком, причёсываться, следит за своим внешним видом;
-охотно включается в выполнение режимных моментов и гигиенических процедур.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
-имеет простейшее представление о полезной и вредной для здоровья пище;
-владеет элементарными знаниями о правилах личной гигиены, важных для
здоровья (мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе) о
значении сна;
-умеет бережно относиться к своему здоровью, здоровью других детей;
-умеет сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуации, приносящих вред
здоровью; осознает необходимость лечения;
-знает физические упражнения, укрепляющие разные органы, знает о
необходимости закаливания;
-соблюдает навыки гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации):
-энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не
менее чем на 40 см;
-проявляет ловкость в челночном беге;
-умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии
с указаниями педагога.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными
движениями):
-сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при
перешагивании через предметы;
-может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической
стенке произвольным способом;
-умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем
направлении;
-может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя
руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2–3 раза
подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5
м.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании:
-принимает участие в совместных играх и физических упражнениях;
-проявляет интерес к физическим упражнениям, умеет пользоваться
физкультурным оборудованием в свободное время;
-проявляет положительные эмоции, активность в самостоятельной и двигательной
деятельности;
-проявляет самостоятельность в использовании спортивного оборудования (санки,
лыжи, трехколесный велосипед);
-проявляет самостоятельность и творчество при выполнении физических
упражнений, в подвижных играх.
Задачи рабочей программы
Общие:
Содействовать приобретению двигательного опыта детей, повышению
уровня ежедневной двигательной активности, становлению целенаправленности и
саморегуляция в двигательной сфере;
Развивать двигательные качества и способности детей: ловкость, быстроту,
гибкость, силу, общую выносливость;
Создавать условия для формирования опорно-двигательной системы
организма, выполнения основных движений (ходьба, бег, прыжки), овладения
подвижными играми с правилами;
Развивать интерес к спорту, расширять представления детей о некоторых видах
спорта;
Способствовать становлению ценностей здорового образа жизни, овладению
его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек)
2-3 года.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
Создавать условия для глубокого и продолжительного сна
Создавать условия активного бодрствования
Поддерживать хороший аппетит
Способствовать выработке навыка регулирования собственных физиологических
отправлений.
Создавать благоприятные санитарно-гигиенические условия в детском саду
Осуществлять взаимодействие с семьей по пропаганде здорового образа жизни
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
Учить правильно мыть руки и насухо их вытирать;
Поощрять желание самостоятельно кушать и пользоваться салфеткой;
Напоминать об употреблении слов «спасибо», «пожалуйста».
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
Способствовать формированию простейших понятий о важности для здоровья
соблюдений правил личной гигиены, занятий физическими упражнениями,
прогулки (знает, что нужно мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на
свежем воздухе и т.д.);
Оказывать помощь в использовании индивидуальных предметов (носовым платком,
салфеткой, полотенцем, расчёской, горшком).
Развитие физических качеств:
Учить прыгать на месте и с продвижением вперед;
Развивать общую выносливость в ходе непрерывного бега (в течение 30–40 с);
Учить влезать на 2–3 перекладины гимнастической стенки (любым способом);
Обучать действиям с мячом (берёт, держит, переносит, бросает и катает мяч).
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными
движениями):
Учить ходить в разных направлениях и в различном темпе, ходит с перешагиванием
через предметы (высота 10 см);
Учить бросать предметы в горизонтальную цель (расстояние 1 м), двумя руками,
поочередно правой и левой рукой;
Способствовать бегу к указанной цели;
Поощрять воспроизведение простые движений по показу взрослого.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании:
Привлекать к выполнению движений имитационного характера, участию в
несложных сюжетных подвижных играх, организованных взрослым;
Вызывать эмоциональный отклик от участия в двигательной деятельности
Региональный компонент
Развивать у детей эмоционально-активное отношение, действенный интерес к
играм Народов Южного Урала
Способствовать действенному приобщению детей к народной культуре с помощью
игр народов южноуральского региона.
3-4 года
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Развивать умение детей различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши),
дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за
ними.
Дать представления о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных
продуктах, полезных для здоровья человека.
Дать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения
вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы
организма. Дать представление о необходимости закаливания.
Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый
образ жизни.
Воспитывать бережное отношение к своему телу, своему здоровью, здоровью
других детей.
Формировать умение сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуаций,
приносящих вред здоровью, осознавать необходимость лечения.
Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в
повседневной жизни.
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие
навыки поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом. Продолжать формировать
умение правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо
вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и
носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: правильно пользоваться
столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать
пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Развитие физических качеств,
Развивать умение ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская голову,
сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать
совместно.
Формировать умение строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое
место при построениях.
Формировать умение сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в
движении, при выполнении упражнений в равновесии.
Формировать умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения,
ориентироваться в пространстве.
Продолжать развивать разнообразные виды движений, совершенствовать основные
движения. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и
красоту движений.
Накопление и обогащение двигательного опыта
Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.
Развивать умение энергично отталкиваться двумя ногами и правильно
приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать
правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании
мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании; ловить мяч
двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья.
Закреплять умение ползать.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
Поощрять участие детей в совместных играх и физических упражнениях.
Воспитывать интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться
физкультурным оборудованием в свободное время.
Способствовать формированию у детей положительных эмоций, активности в
самостоятельной двигательной деятельности.
Формировать желание и умение кататься на санках, трехколесном велосипеде,
лыжах.
Развивать умение самостоятельно садиться на трехколесный велосипед, кататься на
нем и слезать с него.
Развивать умение надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
Развивать умение реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять
правила в подвижных играх.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании:
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических
упражнений, в подвижных играх. Организовывать подвижные игры с правилами.
Поощрять самостоятельные игры детей с каталками, автомобилями, тележками,
велосипедами, мячами, шарами.
Региональный компонент
Развивать у детей эмоционально-активное отношение, действенный интерес к
играм Народов Южного Урала
Способствовать действенному приобщению детей к народной культуре с помощью
игр народов южноуральского региона.
Создавать условия для использования разных видов народных игр в
самостоятельной, свободной игровой деятельности.
Особенности организации образовательного процесса
При
конструировании
образовательного
процесса
использованы
положительные стороны комплексно-тематической и предметно - средовой
моделей построения образовательного процесса: ненавязчивая позиция взрослого,
разнообразие детской активности, свободный выбор предметного материала.
Комплексно-тематическая модель
Основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая
выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной
форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности (“проживание” ее
ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее
к партнерской. Набор тем определяют педагоги и это придает систематичность
всему образовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие
требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу
воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.
Предметно-средовая модель
Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду.
Взрослый – организатор предметных сред, подбирает автодидактический,
развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка.
Организационной основой реализации Программы является Календарь
тематических недель (событий, проектов, игровых обучающих ситуаций и т.п.)
Определены темообразующие факторы:
Месяц
Сентябрь
01.09-04.09
07.09-11.09
14.09-18.09
21.09-25.09
«До свидания, лето», «Здравствуй, детский сад»
«Мой дом», «Мой город», «Моя страна», «Моя планета»
«Урожай»
«Краски осени»
Январь
28.09-02.10
05.10-09.10
12.10-16.10
19.10-23.10
26.10-30.10
02.11-06.11
09.11-13.11
16.11-20.11
23.11-27.11
30.11-04.12
07.12-11.12
14.12-18.12
21.12-25.12
28.12-31.12
11.01-15.01
18.01-22.01
25.01-29.01
«Животный мир»(+птицы, насекомые)
«Животный мир»(+птицы, насекомые)
«Я – человек»
«Народная культура и традиции»
«Наш быт»
«Дружба», «День народного единства»
«Транспорт»
«Здоровей-ка»
«Этикет»
«Кто как готовится к зиме»
«Здравствуй, зимушка-зима!»
«Город мастеров»
«Новогодний калейдоскоп»
«Новогодний калейдоскоп»
Мониторинг «В гостях у сказки»
Мониторинг «В гостях у сказки»
«Моя семья»
01.02-05.02
08.02-12.02
15.02-19.02
22.02-26.02
«Азбука безопасности»
«Азбука безопасности»
«Наши защитники»
«Миром правит доброта»
Декабрь
Ноябрь
Октябрь
срок
Февраль
— реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес
детей (яркие природные явления и общественные события, праздники.)
— события, специально «смоделированные» (исходя из развивающих задач):
внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом
или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую
активность (Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?);
— события, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие» детей и
приводящие к удерживающимся какое-то время интересам, корни которых лежат,
как правило, в средствах массовой коммуникации и игрушечной индустрии
(например увлечение динозаврами, и т. п.);
Все эти факторы, могут использоваться воспитателем для гибкого проектирования
целостного образовательного процесса.
Календарно-тематическое планирование на 2015-2016 учебный год
Тема
Март
29.02-04.03
07.03-11.03
«Женский день»
«Быть здоровыми хотим»
14.03-18.03
21.03-25.03
«Весна шагает по планете»
«Встречаем птиц»
Май
Апрель
«Маленькие исследователи»
«День смеха», «Цирк», «Театр»
«Космос», «Приведем в порядок планету»
«Волшебница вода»
«Праздник весны и труда»
«День Победы»
«Мир природы»
Мониторинг «До свидания, детский сад. Здравствуй, школа»,
«Вот мы какие стали большие»
Мониторинг «Здравствуй, лето»
23.05-31.05
При определении структуры образовательного процесса мы опирались на
положения
концепции
Л.С. Выготского «Схема развития любого вида
деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со
взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец,
становится самостоятельной деятельностью ребенка, и взгляды Д.Б. Эльконина
«Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является
по сути процессом «усвоения» содержания в видах деятельности».
Структура образовательного процесса
В образовательный процесс включены блоки:
-совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;
-свободная самостоятельная деятельность детей;
-взаимодействие с семьями воспитанников.
Самостоятельная
Совместная партнёрская деятельность
Взаимодействие
деятельность
взрослого и детей
с семьёй
детей
28.03-01.04
04.04-08.04
11.04-15.04
18.04-22.04
25.04-29.04
02.05-06.05
09.05-13.05
16.05-20.05
Непосредственно
образовательная
Решение
Разнообразная,
деятельность
образовательных
гибко
Основные формы: игра,
задач в ходе
меняющаяся
занятие, наблюдение,
режимных
предметно-
экспериментирование,
моментов
развивающая и
разговор,
игровая среда
Формы
работы с
семьями
воспитанников
решение проблемных
ситуаций,
и др.
При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся
на тезисы Н.А. Коротковой:
1. Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.
2. Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и
дисциплинарного принуждения.)
3. Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при
соответствии организации рабочего пространства.)
4. Открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе.)
Совместная деятельность взрослого и детей
осуществляется как в виде
непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через
организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной,
познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкальнохудожественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их
интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента
детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных
задач.
Ежедневный объём непосредственно образовательной деятельности
определяется регламентом непосредственно образовательной деятельности
(расписание занятий), которое ежегодно утверждается заведующим и
согласовывается с Управлением образования.
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности
воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей
образовательной среды по каждой образовательной области не определяется.
Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям
действующих СанПиН.
Модель образовательного процесса
Планирование всех педагогов осуществляется по формам образовательного
процесса с учётом темы недели
Возрастная группа_____________________________________
Дата_________ Тема недели ____________________________
Непосредственно
Образовательная
Самостоятельная
образовательная
деятельность
деятельность
деятельность
в ходе режимных
детей
моментов
Взаимодействие с семьями воспитанников
Формы и приемы организации образовательного
образовательной области «Физическое развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов
и детей
непосредственно
образовательная
образовательная
деятельность в режимных
деятельность
моментах
Физкультурные занятия: Индивидуальная работа с
– сюжетно-игровые,
детьми.
– тематические,
Игровые упражнения.
-классические,
Игровые ситуации.
-тренирующие,
Утренняя гимнастика:
– на тренажерах,
-классическая,
– на улице,
-игровая,
Общеразвивающие
-полоса препятствий,
упражнения:
-музыкально-ритмическая,
-с предметами,
–
имитационные
– без предметов,
движения.
-сюжетные,
Физкультминутки.
-имитационные.
Динамические паузы.
Игры с элементами Подвижные игры.
спорта.
Игровые упражнения.
Спортивные
Игровые ситуации.
упражнения
Проблемные ситуации.
Имитационные движения.
Спортивные праздники и
развлечения.
Гимнастика
после
дневного сна:
-полоса препятствий.
Занятия-развлечения
Объяснение
Занятия
Показ
Дидактические игры
Чтение
художественных
произведений
Личный пример
процесса
по
Самостоятельн Образовательна
ая
я деятельность
деятельность
в семье
детей
Подвижные
игры.
Игровые
упражнения.
Имитационны
е движения.
Беседа
Совместные
игры.
Занятия
спортивных
секциях.
Сюжетноролевые игры
Подвижные
игры
Беседа
Совместные
игры
Чтение
художественны
х произведений
в
Иллюстративный материал
Досуг
Театрализованные игры
Система физкультурно-оздоровительных
мероприятий в ДОУ.
№
п/
п
I.
1.
II
1.
2.
3.
5.
6.
7.
9
10
15
III
1
2
Мероприятия
Периодичность
Обследование
Оценка
уровня 1 раз в год
развития и состояния
здоровья детей
Двигательная
активность
Утренняя гимнастика ежедневно
Непосредственно
образовательная
деятельность
Подвижные игры
Гимнастика после
дневного сна
Физкультминутки (в
середине НОД)
Пальчиковая
гимнастика
Спортивные игры и
упражнения
Физкультурные
праздники (зимний,
летний)
Организация
индивидуальной
работы
Лечебнопрофилактические
мероприятия
Режим
проветривания,
влажной
уборки,
кварцевания.
Период
летней
оздоровительной
работы
Ответственные
Инструктор
гигиеническому
воспитанию
Воспитатели
Воспитатели.
3 раза в неделю
2 раза в день
ежедневно
Воспитатели
Воспитатели
ежедневно
Воспитатели
ежедневно
Воспитатели
2 раза в неделю
Воспитатели
3 раза в год
Воспитатели
2-3 раза
в неделю
Воспитатели
ежедневно
Инструктор
по
гигиеническому
воспитанию
июнь - август
по
1
Ходьба босиком
2
Мытье рук, лица
деятельность
по физической культуре
несколько раз в день
Перечень программ, технологий и
«Физическое развитие»
Перечень
программ
Воспитатели
Воспитатели
пособий по образовательной области
Примерная
основная
образовательная
программа
дошкольного
образования (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015г. №2/15)
Детство:
Примерная образовательная программа дошкольного образования [Текст]/
Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
Перечень
Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду[Текст] /
технологий Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2006-225с
Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду [Текст]/ Т.И.Осокина
–М, 1973-304с
Е. С. Бабунова Наш дом Южный Урал, [Текст]/
Бабунова Е.С..
Градусова Л.В. и др Челябинск, Взгляд, 2005-239с
Наш дом Южный Урал: авторы-составители Е.Бабунова, С.Багаутдинова,
Л.Галкина, И.Едакова.[Программно-методический комплекс]/ Челябинск:
Челябинское отделение Российского детского фонда, АБРИС, 2014.-255с
Перечень
Пензулаева, Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет [Текст]
пособий
/ Л.И.Пензулаева –М.: Мозаика –Синтез, 2008-103с.
Тарасова, Т.А, Власова, Л.С. Я и мое здоровье[Текст] /Т.А.Тарасова, Л.С.
Власова – М.: Школьная пресса, 2008.-80с.
Сивачева Л.Н. Физкультура это радость. Спортивные игры с
нестандартным оборудованием [Текст]/Л.Н.Сивачева; Детство –Пресс,
2002-20с
Осокина Т.И. Гимнастика в детском саду [Текст]/ Т.И.Осокина; М, 1973124 с
Анашкина Л.П. Детские подвижные игры народов СССР[Текст]/
Л.П.Анашкина ; М -1988-239с
Анисимова
Т.Г.
Формирование
правильной
осанки.
[Текст]/
Т.Г.Анисимова, С.А.; М - 2011-146с
Асташкина М.П. Фольклорно-физкультурные занятия и досуги с детьми
3-7 лет [Текст]/ М.П. Асташкина; М - 2012
Организация и содержание развивающей
предметно-пространственной среды
Особенности организации предметно-пространственной среды для
физического развития. Среда должна стимулировать физическую активность детей,
присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе
подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность
использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна
предоставлять условия для развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть
трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно
места для двигательной активности).
При проектировании предметно - развивающей среды нашего ДОУ мы
выделяем следующие основные составляющие:
пространство;
время;
предметное окружение.
Уголок расположен в группе в нем иметься скакалки, мячи, кегли,
массажный коврик, колцеброс, гимнастические палки разных размеров, обручи.
Этот уголок для индивидуальных работ, который может проводиться как в спальне,
так и в группе.
Набор материалов и оборудования, необходимых
для организации физического развития
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и
всестороннего воспитания детей. Количество оборудования определяется из
расчета активного участия всех детей в процессе разных форм двигательной
активности. Разнообразие оборудования обусловлено спецификой построения и
содержания разных видов занятий по физической культуре (утренняя гимнастика,
корригирующая гимнастика после дневного сна, занятие по физической культуре,
игры и упражнения на воздухе и в помещении, физкультурные досуги и
праздники).
Набор физкультурного оборудования для младшей группы
Тип оборудования Наименование
Размеры, масса
Для ходьбы, бега
и равновесия
Длина 150 см Диаметр 20 см
Длина 200 см Ширина 20 см
Высота 4 см
Длина 100 см Высота 15 см
Для прыжков
Для катания,
бросания, ловли
Валик мягкий
Доска с ребристой
поверхностью
Модуль "Змейка"
Коврик, дорожка
массажные, со
следочками
Кольцо мягкое
Куб деревянный
Обруч большой
Куб деревянный
Мяч-попрыгунчик
Обруч малый
Шнур короткий
Кегли (набор)
Мешочек с грузом
Диаметр 120 см Высота 30 см
Диаметр отверстия 60 см
Ребро 20 см
Диаметр 95-100 см
Ребро 20 см
Диаметр 50 см
Диаметр 50-55 см
Длина 75 см
Масса 150-200 г
Кол-во
на
группу
1
1
2
4
1
5
1
5
2
5
5
1
2
Для ползанья и
лазанья
малый
Мяч резиновый
Шар цветной
(фибропластиковый)
Лабиринт игровой
Полукольцо мягкое
Для
Колечко резиновое
общеразвивающих Лента цветная
упражнений
(короткая)
Мяч массажный
Обруч плоский
Палка
гимнастическая
короткая
Флажок
Диаметр 10 см
Диаметр 20-25 см
Диаметр 120 см Высота 30 см
Диаметр 5-6 см
Диаметр 5-6 см
Длина 50 см
Диаметр 8-10 см
Диаметр 40 см
Длина 75-80 см
5
2
1
1
10
10
10
10
10
10
Мониторинг освоения программы образовательной области
«Физическое развитие»
Оценка индивидуального развития детей
Согласно пункта 3.2.3. Стандарта «…при реализации Программы может
проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится
педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей),
которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи,
психологи).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции
развития детей.» [1]
Оценка становления основных
характеристик развития личности ребенка
осуществляется с помощью заполнения педагогами карт развития.
С помощью карт развития педагоги фиксируют результаты наблюдений за
детьми в процессе образовательной деятельности, интерпретируют данные и
используют результаты анализа данных при проектировании образовательного
процесса. Карты развития позволяют отметить динамику в развитии каждого
ребенка и сопоставить результаты каждого ребенка с продвижением группы в
целом.
Данные о результатах мониторинга заносятся в карты ребенка с помощью
знаков «+» или « - », что означает, проявляются качества и показатели или нет. В
итоге подсчитывается количество знаков «+» и « - » и выводится уровневый
показатель.
«Высокий» уровень ставится в случае, если все качества и показатели отмечены
знаком «+».
«Средний уровень» – когда большинство качеств и показателей отмечены знаком
«+».
«Низкий уровень» – когда большинство качеств и показателей отмечены знаком «»
В случае, если педагог сомневается в оценивании, то он проводит
дополнительно наблюдение за ребенком в определенных видах свободной
деятельности. Мониторинг проводится в январе и мае.
В случае, если у ребенка, в основном, низкий уровень качеств и показателей , то
проблема выносится на обсуждение в консилиуме ДОУ, где анализируются
результаты мониторинга.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
по реализации образовательной области «Физическое развитие»
В соответствии с ФГОС дошкольного образования социальная среда
дошкольного образовательного учреждения должна создавать условия для участия
родителей в образовательной деятельности, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей
и поддержки образовательных инициатив семьи .
Задачи:
1.Активное вовлечение родителей во все сферы деятельности ДОУ.
2.Консультирование родителей по вопросам развития их детей;
3. Организация обратной связи родителей с детским учреждением.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
коллективные формы взаимодействия;
индивидуальные формы работы с семьей;
формы наглядного информационного обеспечения.
№
п/п
1.
Организационная
форма
Педагогические
беседы
Цель и задачи
Темы:
Задачи: Обмен мнениями о
развитии
ребенка,
обсуждение
характера,
степени
и
возможных
причин
проблем,
с
которыми
сталкиваются
родители и педагоги в
процессе его воспитания и
«Одежда детей в разные
сезоны»
«Как
организовать
выходной
день
с
ребенком»
«Роль движений в жизни
ребёнка»
2.
3.
4.
5.
обучения. По результатам
беседы педагог намечает
пути дальнейшего развития
ребенка
Индивидуальные
Задачи:
оказание
консультации
индивидуальной помощи
помогают
родителям по вопросам
ответить на все образования и воспитания;
вопросы,
информирование родителей
интересующие
о ходе образовательной рародителей.
боты с ребенком.
Тематические
Создание
условий,
консультации
способствующих
преодолению трудностей
во
взаимодействии
педагогов и родителей по
вопросам
физического
развития детей в условиях
семьи
Родительские
Взаимное
общение
собрания
педагогов и родителей по
актуальным
проблемам
физического
развития
детей,
расширение
педагогического кругозора
родителей.
Поддержание
интереса к физической
культуре и спорту
Блог дошкольного Задачи:
учреждения:
повышение педагогической
культуры родителей
Проводятся по запросам
родителей и по плану
индивидуальной работы с
родителями.
«Как сделать прогулку с
малышом приятной и
полезной?»
«Развитие двигательных
умений
у
детей
дошкольного возраста»
«Здоровый образ жизни».
«Чтобы
ребёнок
рос
здоровым»
«Иммунитет детей»,
«Режим дня».
Литература.
Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации"
Приказ МОиН РФ
«Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г.
№1155
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа
2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования»
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г.
N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций"
Дошкольное образование как ступень общего образования: Научная концепция/под
ред. В.И. Слободчикова /В.И.Слободчиков, Н.А.Короткова, П.Г. Нежнов,
И.Л.Кириллов.- М.: Институт развития дошкольного образования РАО,2005.-28с.
Материалы и оборудование для детского сада: Пособие для воспитателей и
заведующих / Под ред. Т.Н.Дороновой и Н.А.Коротковой. М., ЗАО "Элти-Кудиц",
2003. - 160 с.
Проектирование
основной
общеобразовательной
программы
ДОУ/авт.сост.И.Б.Едакова, И.В.Колосова и др. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2012.
– 104 с.
Автор
larisavladimirovna6
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
8
Размер файла
684 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа