close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

код для вставки
Актуальность
Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 27 декабря 2012 г. №273
выделяет основные ориентиры обновления содержания образования в рамках
дошкольного учреждения. Она дает ориентировку на личностное своеобразие
каждого ребенка, на развитие способностей каждого человека, расширение
кругозора
ребенка,
преобразование
предметной
среды,
обеспечение
самостоятельной и совместной деятельности детей в соответствии с их желаниями
и склонностями.
Согласно Приказа Министерства образования и науки Российской
Федерации (от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования"
художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру, формирование элементарных
представлений о видах искусств, восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной).
Теоретико-методологическую основу отбора содержания и достижения
целей и задач рабочей программы по художественно-эстетическому развитию
детей дошкольного возраста составляют аксиологический, культорологический и
личностно – деятельностный подходы.
С точки зрения аксиологического подхода,
произведения искусства,
предлагающиеся вниманию детей, и продукты художественно-эстетической
деятельности могут рассматриваться как художественно-эстетическая ценность.
Культорологический подход заключается в компетентном отборе произведений
для синтеза искусств при организации восприятия детей.
Личностно-деятельностный
подход
предполагает
организацию
деятельности, в которой ребенок выступает как лицо активное и инициативное,
индивидуальное и своеобразное; развитие личности в образовательном процессе
идет через постоянное обогащение, преобразование, рост и качественное
изменение субъективного опыта и связанных с ним личностных смыслов: от
утилитарно-прогматических до ценностных.
Содержание парциальной программы составлено с учетом принципов и
подходов к формированию образовательных программ, отраженных в
Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного
образования:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования);
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОУ с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
художественно-эстетической леятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Представленная парциальная программа по художественно-эстетическому
развитию детей дошкольного возраста обеспечивает преемственность с
примерными
основными
образовательными
программами
дошкольного
образования.
Данная рабочая программа является нормативно - управленческим
документом образовательного учреждения, характеризующей систему организации
образовательной деятельности педагога в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие».
Рабочая программа построена на основе учёта конкретных условий,
образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного
возраста. Создание индивидуальной педагогической модели образования
осуществляется в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов дошкольного образования.
Нормативно-правовую основу для разработки рабочей программы
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» составляют:
Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения
Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации"
Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г.
№1155
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30
августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования»
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая
2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций".
В результате художественно-эстетической деятельности у ребенка
появляется возможность создать продукт как репродуктивного, так и творческого
характера (по собственному замыслу), что позволяет наиболее эффективно решать
одну из основных задач образовательной работы с детьми дошкольного возраста –
развитие самостоятельного детского творчества. Следует отметить, что новизна
открытий, которые делает ребенок, носит субъективный для него характер, что и
является важнейшей особенностью творчества ребенка дошкольного возраста.
Общеразвивающая
направленность
художественно-эстетической
деятельности детей дошкольного возраста (развитие высших психических
функций, мелкой моторики руки, воображения) является первичной по отношению
к формированию специальных способностей детей, поэтому содержание
образования может быть раскрыто на основе интеграции с содержанием других
образовательных областей:
-«Социально – коммуникативное» и «Речевое развитие» (развитие свободного
общения со взрослыми и сверстниками по поводу процесса и результатов
художественно-эстетической деятельности);
- «Познавательное развитие» (формирование целостной картины мира и
расширение кругозора детей);
- «Физическое развитие» (развитие мелкой моторики рук, развитие глазомера,
зрительного восприятия, арттерапия).
Характеристика возрастных особенностей воспитанников
В дошкольном детстве складывается потенциал для дальнейшего
художественно-эстетического развития ребенка. Средний возраст является
важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными
физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период
жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное
явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как
счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное
детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и
результаты ее развития на последующих этапах жизненного пути человека.
2-3 года
Раннее детство заключает в себе потенциал для возникновения следующих
возрастных новообразований.
Художественно-эстетическое развитие. Ребенку открывается возможность
увидеть мир, где каждая вещь что-то означает, для чего-то предназначена.
Развиваются предметное восприятие и наглядно-действенное мышление. В этот
период у ребенка совершенствуются движения: отдельные линии приобретают
более разнообразный характер. Ребенок умеет перекрещивать линии, неотрывно
повторять однородные движения для получения пятна, линий. В процесс
рисования
включается
речь,
выполняющая
различные
функции
приговаривания, подчеркивающего ритм движений. К этому времени у
ребенка имеется уже некоторый запас наглядных представлений, что
позволяет узнавать знакомое в рисунке, лепке. Для рисования детей
характерна зрительно-двигательная, пространственно - ритмическая цветовая
организация плоскости, не связанная с функцией изображения.
3 до 4 года
В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я
сам». Ребенок хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может.
Отделение себя от взрослого – характерная черта кризиса трех лет.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется
изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением
формы предметов. Работы схематичны, детали отсутствуют - трудно догадаться,
что изображено ребенком. В лепке дети могут создавать изображение путем
отщипывания, отрывания комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и
сплющивания. В аппликации - располагать и наклеивать готовые изображения
знакомых предметов, меняя сюжеты, составлять узоры из растительных и
геометрических форм, чередуя их по цвету и величине. Конструирование носит
процессуальный характер. Ребенок
может конструировать по образцу, по
словесной инструкции и по замыслу.
Целевые ориентиры образовательного процесса
В соответствии с Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17
октября 2013 г. №1155
«…целевые ориентиры дошкольного образования
определяются независимо от форм реализации Программы, а также от её
характера, особенностей развития детей и Организации, реализующей Программу.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются
основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не
сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
воспитанников…».
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
владеет простейшими навыками самообслуживания;
владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку;
эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности,
ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения;
у ребёнка развита крупная и мелкая моторика, может контролировать свои
движения и управлять ими;
ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности.»
Промежуточные результаты освоения программы образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» детей 2-3года
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд):
-знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать;
-различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета;
-умеет ритмично наносить мазки, штрихи, линии;
-умеет отламывать от большого комка глины маленькие, умеет раскатывать комок
глины прямыми и круговыми движениями кистей рук, сплющивать шар, столбик;
соединять концы столбика в кольцо, плотно прижимая их друг к другу;
-наклеивает готовые формы для создания аппликативного образа;
-лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.
Развитие конструктивной деятельности:
-конструирует несложные постройки из 2–3 деталей, обыгрывает их, с помощью
взрослого выполняет различные конструкции, используя природный и бросовый
материал.
Приобщение к изобразительному искусству:
-узнает и рассматривает народные игрушки (семеновская матрешка, городецкая
лошадка, дымковский петушок), эмоционально откликается на них;
-проявляет интерес к рассматриванию произведений книжной графики.
Приобщение к музыкальному искусству:
-с удовольствием слушает простые, яркие по музыкальным образам программные
инструментальные произведения, песни в исполнении взрослого;
-слушает рассказы, иллюстрируемые музыкой;
-называет музыкальные инструменты: погремушка, бубен.
Развитие музыкально-художественной деятельности:
-узнаёт знакомые мелодии; различает звуки по высоте (высокий – низкий);
-вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы;
-двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми
звуками музыки;
-умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать
кисти рук.
Развитие детского творчества:
-называет предметы, получившиеся в лепке, в рисунке;
-дополнять рисунок, лепку в сотворчестве со взрослым;
-проявляет интерес к экспериментированию с изобразительными материалами
(красками, карандашами, фломастерами и др.).
Промежуточные результаты освоения программы образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» детей 3-4 года
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд):
-проявляет интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного
творчества;
-находить в объемном или плоскостном изображении черты знакомых предметов,
персонажей, явлений и называет их;
-умеет лепить из соленого теста, глины, пластилина; раскатывать, скатывать,
сплющивать, отрывать, прищипывать материал, соединять готовые части;
-умеет располагать и наклеивать готовые части предметов, геометрические и
растительные формы для украшения, соблюдать последовательность наклеивания
элементов, ориентируясь на цвет и форму.
Развитие детского творчества:
-самостоятельно выбирает цвет материала, фон и размер листа бумаги, способ
рисования для создания яркого образа (мазками, пятнами, штрихами, линиями);
-создает выразительные образы с помощью интеграции рисования, лепки,
аппликации, используя приобретенные навыки и умения.
Приобщение к изобразительному искусству:
-эмоционально реагирует на произведения декоративно-прикладного искусства;
-эмоционально реагирует на произведения книжной графики (Е.Чарушин, Ю.
Васнецов).
Развитие музыкально-художественной деятельности:
-слушает музыкальное произведение до конца;
-различает звуки по высоте (в пределах октавы;
-замечает изменения в звучании (тихо-громко);
-поет, не отставая и не опережая других, чисто и ясно произносит слова, передаёт
характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно);
-допевает мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и весёлых мелодий на
слог «ля-ля»;
-сочиняет весёлые и грустные мелодии по образцу;
-умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать
попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки,
платочки и т.п.).;
-выполняет движения, передающие характер изображаемых животных;
-различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан,
музыкальный молоточек и др.).
Приобщение к музыкальному искусству:
-узнаёт знакомые песни, пьесы, чувствует характер музыки, эмоционально на неё
реагирует.
Задачи рабочей программы
Приобщать к искусству, формировать элементарные представления о видах
искусства:
Развивать эстетическое восприятие детей;
Формировать элементарные представления о видах искусства (изобразительного,
музыкального, художественной литературы, фольклора);
Стимулировать сопереживание персонажам художественных произведений.
Способствовать становлению эстетического отношения к окружающему миру, к
миру природы:
Дать представление о категориях: красиво-некрасиво (весело-грустно, живое
неживое, приятно-неприятно); форма и содержание (красиво-некрасиво, правдаложь, реальность-фантазия); пространство и время (движение – покой, причинаследствие, изменение-развитие);
Развивать эстетический, эмоциональный, оценочный, деятельностный опыт детей.
Развивать продуктивные виды деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
конструктивно-модельная деятельность):
формировать умения, связанные с художественно-образным отражением
предметов и явлений в различных видах изобразительной деятельности;
учить детей создавать многофигурные сюжетные композиции (в рисовании, лепке,
аппликации);
учить создавать декоративные композиции (в рисовании, лепке, аппликации);
учить самостоятельно находить приёмы изображения при интеграции видов
изобразительной деятельности и художественного труда;
поддерживать стремление комбинировать знакомые техники, помогать осваивать
новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения.
Способствовать развитию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной др.):
реализовывать творческие замыслы, свободно и умело сочетать разные
художественные техники;
отражать литературный опыт в самостоятельной художественно-эстетической
деятельности;
прогнозировать возможные действия персонажей, место действия, развитие
сюжета.
Содействовать ознакомлению с элементарными музыкальными понятиями,
жанрами; воспитывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений.
Развивать музыкальные способности: поэтического и музыкального слуха, чувства
ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Содействовать воспитанию интереса к музыкально-художественной деятельности,
совершенствовать умения в этом виде деятельности.
Развивать музыкально-художественное творчество, способствовать реализации
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворению потребности в
самовыражении.
Реализация задач образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» для детей 2-3 года
Развитие продуктивной деятельности
Рисование
Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем
выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то
другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя
им свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет
след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша
(фломастером, ворсом кисти).
Учить следить за движением карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям.
Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже.
Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами.
Побуждать детей к дополнению нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий,
пятен, форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов.
Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть
их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные,
наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам,
дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др.
Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться
низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш.
Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать:
по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв
кисточку в воде.
Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами
выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать
краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка.
Вызывать у детей интерес к лепке.
Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической
массой (отдавая предпочтение глине).
Учить аккуратно пользоваться материалами.
Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить
палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу
(колечко, бараночка, колесо и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.),
сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце).
Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
Развитие детского творчества
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и
пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства,
литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы.
Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой,
ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их
форму, цветовое оформление.
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения.
Слушание.
Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные
пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание.
Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
Пение.
Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение
подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к
сольному пению.
Музыкально-ритмические движения.
Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.
Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить
движения,
показываемые
взрослым
(хлопать,
притопывать
ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.).
Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее
окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка
косолапый идет).
Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания
песни.
Региональный компонент
Приобщать детей к устному поэтическому творчеству.
Воспитывать положительное отношение к исполненным педагогом колыбельным
песням.
Побуждать к участию в исполнении колыбельных песен при укачивании кукол.
Познакомить с колыбелью, люлькой, обогащать пассивный словарь (колыбель,
люлька).
Реализация задач образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» для детей 3-4 лет
Развитие продуктивной деятельности
Рисование
Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и
природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на
землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Совершенствовать умение правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы. Добиваться свободного движения
руки с карандашом и кистью во время рисования. Формировать умение набирать
краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской,
снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо
промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать
промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять названия цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный),
познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание на
подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и
разных предметов (блюдечко, рукавички).
Развивать умение ритмично наносить линии, штрихи, пятна, мазки (опадают с
деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик,
дождик, кап, кап, кап…»).
Предлагать детям изображать простые предметы, рисовать прямые лишний
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению
предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из
комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка,
вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или
изображая разнообразные предметы, насекомых и т.п. в траве ползают жучки и
червячки; колобок катится по дорожке и др.). Развивать умение располагать
изображения по всему листу.
Лепка
Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах лепки. Развивать умение раскатывать
комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся
палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей
украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом.
Формировать умение создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их
путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки : вылепленные
предметы на дощечку.
Предлагать детям лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединить вылепленные
фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на
тарелке и др.):
Вызывать радость от восприятия результата своей и общей работы.
Аппликация
Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду
деятельности.
Учить
предварительно
выкладывать
(в
определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины,
цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и
наклеивать их.
Формировать умение аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой
тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально
приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу
бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от
полученного изображения.
Развивать умение создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета
и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и
природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять
знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Развитие детского творчества
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту
окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные),
вызывать чувство радости от их созерцания.
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Развивать
умение в рисовании, лепке, аппликации, изображать простые предметы и явления,
передавая их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету,
охватывание его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта, одежда).
Развивать умение создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции
в рисунках, лепке, аппликации.
Приобщение к изобразительному искусству
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук,
форма, движение, жесты), подводить к различению разных видов искусства через
художественный образ. Готовить к посещению кукольного театра, выставке
детских работ и т. д.
Развивать интерес к произведениям народного и профессионального искусства, к
литературе (стихи, песенки, потешки, проза), слушанию и исполнению
музыкальных произведений, выделению красоты сезонных изменений в природе,
предметах окружающей действительности (цвет, форма, величина: дом, ковер,
посуда и т. п.).
Эстетическая развивающая среда. Вызывать у детей радость от оформления
группы: светлые стены, на окнах красивые занавески, удобная мебель, новые
игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками.
Воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, чтобы было
уютно и красиво.
Знакомить с оборудованием и оформлением участка, подчеркивая его красоту,
удобство для детей, веселую разноцветную окраску строений. Обращать внимание
на различные растения, на их разнообразие и красоту.
Слушание
Приобщать детей к народной и классической музыке.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем.
Формировать эмоциональную отзывчивость на произведение, умение различать
веселую и грустную музыку.
Приучать слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.
Развивать способность различать музыкальные звуки по высоте в пределах октавы
— септимы, замечать изменения в силе звучания мелодии громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение
Учить выразительному пению.
Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре
(ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова,
передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество
Развивать желание детей петь и допевать мелодии колыбельных песен на слог
«баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения
Формировать умение двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и
силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее
окончание.
Развивать умение маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в
умеренном и быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать переменно
двумя ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под
музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с
предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата,
скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества
Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под
плясовые мелодии. Формировать навыки более точного выполнения движений,
передающих характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах
Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а
также их звучанием.
Формировать умение подыгрывать на детских ударных музыкальных
инструментах.
Региональный компонент
Продолжать знакомить с колыбельными песнями
Дать детям некоторые сведения о происхождении и назначении колыбельных
песен (пели у колыбели, когда укладывали
детей спать. Поэтому песни
называются «колыбельными», они выражают заботу о детях: будут крепко спатьвырастут сильными и здоровыми).
Познакомить с некоторыми фольклорными образами (Гули –Гуленьки, Сон и
Дрема).
Обратить внимание на характер исполнения (нежно, ласково). Мамы любят своих
детей, обращаются к ним с ласковыми именами (Ванюшенька, Андрюшенька).
Способствовать исполнению колыбельных песен в самостоятельной игровой
деятельности.
Особенности организации образовательного процесса
При конструировании образовательного процесса использованы положительные
стороны комплексно-тематической и предметно - средовой моделей построения
образовательного процесса: ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской
активности, свободный выбор предметного материала.
Комплексно-тематическая модель
Основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая
выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме.
Реализация темы в разных видах детской деятельности (“проживание” ее ребенком)
вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к
партнерской. Набор тем определяют педагоги и это придает систематичность всему
образовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие требования к
общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как
отбор тем является сложным процессом.
Предметно-средовая модель
Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду.
Взрослый – организатор предметных сред, подбирает автодидактический,
развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка.
Месяц
Сентябрь
01.09-04.09
07.09-11.09
14.09-18.09
21.09-25.09
«До свидания, лето», «Здравствуй, детский сад»
«Мой дом», «Мой город», «Моя страна», «Моя планета»
«Урожай»
«Краски осени»
Октябрь
28.09-02.10
05.10-09.10
12.10-16.10
19.10-23.10
26.10-30.10
«Животный мир»(+птицы, насекомые)
«Животный мир»(+птицы, насекомые)
«Я – человек»
«Народная культура и традиции»
«Наш быт»
02.11-06.11
09.11-13.11
16.11-20.11
23.11-27.11
«Дружба», «День народного единства»
«Транспорт»
«Здоровей-ка»
«Этикет»
30.11-04.12
07.12-11.12
14.12-18.12
21.12-25.12
28.12-31.12
11.01-15.01
18.01-22.01
25.01-29.01
«Кто как готовится к зиме»
«Здравствуй, зимушка-зима!»
«Город мастеров»
«Новогодний калейдоскоп»
«Новогодний калейдоскоп»
Мониторинг «В гостях у сказки»
Мониторинг «В гостях у сказки»
«Моя семья»
Январь
Декабрь
срок
Ноябрь
Организационной основой реализации Программы является Календарь тематических
недель (событий, проектов, игровых обучающих ситуаций и т.п.)
Определены темообразующие факторы:
— реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес
детей (яркие природные явления и общественные события, праздники.)
— события, специально «смоделированные» (исходя из развивающих задач):
внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или
назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность
(Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?);
— события, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие» детей и
приводящие к удерживающимся какое-то время интересам, корни которых лежат, как
правило, в средствах массовой коммуникации и игрушечной индустрии (например
увлечение динозаврами, и т. п.);
Все эти факторы, могут использоваться воспитателем для гибкого проектирования
целостного образовательного процесса.
Календарно-тематическое планирование на 2015-2016 учебный год
Тема
Февраль
Март
Апрель
Май
01.02-05.02
08.02-12.02
15.02-19.02
22.02-26.02
«Азбука безопасности»
«Азбука безопасности»
«Наши защитники»
«Миром правит доброта»
29.02-04.03
07.03-11.03
14.03-18.03
21.03-25.03
28.03-01.04
04.04-08.04
11.04-15.04
18.04-22.04
25.04-29.04
02.05-06.05
09.05-13.05
16.05-20.05
«Женский день»
«Быть здоровыми хотим»
«Весна шагает по планете»
«Встречаем птиц»
«Маленькие исследователи»
«День смеха», «Цирк», «Театр»
«Космос», «Приведем в порядок планету»
«Волшебница вода»
«Праздник весны и труда»
«День Победы»
«Мир природы»
Мониторинг «До свидания, детский сад. Здравствуй, школа»,
«Вот мы какие стали большие»
Мониторинг «Здравствуй, лето»
23.05-31.05
При определении структуры образовательного процесса мы опирались на
положения
концепции
Л.С. Выготского «Схема развития любого вида
деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со
взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец,
становится самостоятельной деятельностью ребенка, и взгляды Д.Б. Эльконина
«Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является
по сути процессом «усвоения» содержания в видах деятельности».
Структура образовательного процесса
В образовательный процесс включены блоки:
-совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;
-свободная самостоятельная деятельность детей;
-взаимодействие с семьями воспитанников.
Самостоятельная
Совместная партнёрская деятельность
Взаимодействие
деятельность
взрослого и детей
с семьёй
детей
Непосредственно
образовательная
деятельность
Основные формы: игра,
занятие, наблюдение,
Решение
образовательных
задач в ходе
режимных
моментов
Разнообразная,
гибко
меняющаяся
предметноразвивающая и
Формы
работы с
семьями
воспитанников
экспериментирование,
игровая среда
разговор,
решение проблемных
ситуаций,
и др.
При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся
на тезисы Н.А. Коротковой:
1. Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.
2. Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и
дисциплинарного принуждения.)
3. Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии
организации рабочего пространства.)
4. Открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе.)
Совместная деятельность взрослого и детей
осуществляется как в виде
непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию
различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной,
трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей,
уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Ежедневный
объём
непосредственно
образовательной
деятельности
определяется регламентом непосредственно образовательной деятельности
(расписание занятий), которое ежегодно утверждается заведующим и
согласовывается с Управлением образования.
Объем
самостоятельной
деятельности
как
свободной
деятельности
воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей
образовательной среды по каждой образовательной области не определяется.
Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям
действующих СанПиН.
Модель образовательного процесса
Планирование всех педагогов осуществляется по формам образовательного
процесса с учётом темы недели
Возрастная группа_____________________________________
Дата_________ Тема недели
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность
в ходе режимных
Самостоятельная
деятельность
детей
моментов
Взаимодействие с семьями воспитанников
Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»
Совместная
образовательная
деятельность педагогов и детей
непосредственно
образовательная
образовательная
деятельность
в
деятельность
режимных
моментах
Занятие
Наблюдение
Дидактические
Рассматривание
игры
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Рассматривание
интерьера
Чтение
Проблемные
Обыгрывание
ситуации
незавершённого
Обсуждение
рисунка
Проектная
Коллективная
деятельность
работа
Дизайн
Обучение
Занимательные
Создание условий показы
для выбора
Индивидуальная
Беседа
работа
Творческие
Тематические
задания
праздники
и
развлечения
Слушание
Использование
(музыкальные
музыки:
сказки,
-на
утренней
инструментальная гимнастике
музыка)
–
во
время
Беседы с детьми о умывания
Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность в
семье
Сюжетно-ролевые
игры
Наблюдение
Рассматривание
Сбор материала для
оформления
Экспериментирование
с материалами
Рассматривание
предметов искусства
Беседа
Рассматривание
Наблюдение
Рассказы
Экскурсии
Чтение
Детскородительская
проектная
деятельность
Игры в «праздники»,
«концерт», «оркестр»,
«музыкальные
занятия», «телевизор»
Сюжетно-ролевые
игры
Посещения
выставок,
детских
музыкальных
театров
Прослушивание
музыке
Музыкальнодидактическая
игра
Театрализованная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций
в
детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности
Рассматривание
портретов
композиторов
– в сюжетноролевых играх
–
в
компьютерных
играх
– перед дневным
сном
–
при
пробуждении
Музыкальнодидактическая
игра
Индивидуальная
работа
Праздники
Развлечения
Просмотр
мультфильмов,
фрагментов
детских
музыкальных
фильмов
Импровизация
мелодий
на
собственные
слова,
придумывание
песенок
Придумывание
простейших
танцевальных
движений.
Инсценирование
содержания
песен,
хороводов
Составление
композиций танца
Импровизация
на
инструментах
Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент
в
пении, танце и др.
Детский
ансамбль,
оркестр
аудиозаписей.
Просмотр
иллюстраций,
репродукций
картин,
портретов
композиторов
Просмотр
видеофильмов
Обучение игре
на музыкальных
инструментах
Перечень программ, технологий и пособий по образовательной области
«Художественно –эстетическое развитие»
Перечень
программ
Примерная основная образовательная программа дошкольного
образования (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015г. №2/15)
Детство:
Примерная образовательная программа дошкольного образования [Текст]/
Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
Перечень
Курочкина Н.А. Знакомим с книжной графикой Н.А. Курочкина
технологий [Текст]/Методическое пособие - СПб.: Детство–Пресс , 2005 -124с
Курочкина Н.А. Знакомим с пейзажной живописью Н.А. Курочкина
[Текст]/ СПб.: Детство–Пресс, 2005 - 164с
Курочкина Н.А. Знакомим с пейзажной живописью Н.А. Курочкина
[Текст]/ СПб.: Детство–Пресс, 2003 - 68с
Костина Э.П. Камертон: программа музыкального образования детей
раннего и дошкольного возраста [Текст] / Э. П. Костина. – 2-е изд. – М.:
Просвещение, 2006 Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа
музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки»,
Перечень
пособий
младшая группа. [Текст] И.Каплунова, Э. Новосельцева СПб.: Изд-во
«Композитор», 1999 -324с
Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день.
Программа музыкального воспитания детей. [Текст] – СПб.: Композитор,
1999-213с
Т.Н. Девятова «Звук волшебник». Образовательная программа по
воспитанию детей старшего дошкольного возраста. [Текст] / Девятова
Т.Н. – Линка – Пресс, Москва – 2006 г.
Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития
сценического творчества детей средствами театрализованных игр и
игровых представлений». [Текст] С. И. Мерзлякова – М.: «Владос»,
1999 -208с
Меркулова Л.Р. «Оркестр в детском саду». Программа формирования
эмоционального
сопереживания
и
осознания
музыки
через
музицирование [Текст]/ Л.Р. Меркулова – М., 1999 -432с
Е. С. Бабунова Наш дом Южный Урал, [Текст]/
Бабунова Е.С..
Градусова Л.В. и др Челябинск, Взгляд, 2005-239с
Наш дом Южный Урал: авторы-составители Е.Бабунова, С.Багаутдинова,
Л.Галкина, И.Едакова.[Программно-методический комплекс]/ Челябинск:
Челябинское отделение Российского детского фонда, АБРИС, 2014.-255с
Курочкина Н.А. Детям о книжной графике. Н.А. Курочкина
[Текст]/Методическое пособие - СПб.: Детство–Пресс , 2005 -132с
Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. [Текст]/ – М.:
Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. Сада).
Дзержинская И.Л., Музыкальное воспитание младших дошкольников:
Пособие для воспитателя и муз. Руководителя дет. Сада. (из опыта
работы) [Текст]/ – М.: Просвещение , 1985 – 160c., нот.
Т.М. Орлова, С.И. Бекина. Учите детей петь. Песни и упражнения для
развития голоса у детей 3 - 5 лет [Текст]/ – М.: Просвещение, 1986. - 143
с.
Т.М. Орлова, С.И. Бекина. Учите детей петь. Песни и упражнения для
развития голоса у детей 5 - 6лет[Текст]/ ОрловаТ.М., Бекина, С.И. – М.:
Просвещение, 1987. – 143 с.
Т.М. Орлова, С.И. Бекина. Учите детей петь. Песни и упражнения для
развития голоса у детей 6 - 7 лет [Текст]/ Орлова Т.М., Бекина, С.И. –
М.: Просвещение, 1988. – 142 с.
Петрова В.А., Мы танцуем и поем. [Текст]/ В.А. Петрова– М.: Карапуз,
2003.
Г.А. Праслова., Теория и методика музыкального образования детей
дошкольного возраста: учебник для студентов высших педагогических
учебных заведений. [Текст]/ Праслова Г.А. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2005. – 384 с.
Организация и содержание развивающей
предметно-пространственной среды
Одним из важных условий освоения содержания образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» детей дошкольного возраста является
создание развивающей предметно-пространственной среды в дошкольном
образовательном учреждении.
Уголок искусства выполняет разные функции, прежде всего, питает креативность,
любознательность, воображение и инициативу наших детей.
В уголке искусства дети могут, рисовать на плакатах, заниматься пальцевой
живописью, пользоваться разнообразными материалами: мелками, пластилином. В
уголке искусств находятся, серия альбомов нетрадиционной техники, которые
позволяют накопить опыт изображения и научить выражать собственные замыслы
в разных видах деятельности.
Мы организовали «рабочие уголки», где могут находиться вариативные
поделки, отличающиеся особенностями модели, сборки или разнообразием
использованных в работе материалов.
В уголке строительства созданы условия для игр с конструкторами,
развивающими общую и тонкую моторику. Дети учатся действовать со
строительными элементами разных размеров и веса, уравновешивать их. Кроме
того, дети привыкают действовать в рамках заданного пространства. У них
развивается точность движений, глазомер, совершенствуется зрительное
восприятие. В процессе конструирования у детей появляется много возможностей
проявить свое творческое начало. Природа конструктора такова, что с его
помощью дети могут творить, усложнять, воспроизводить вновь или менять все,
что они делают, как им этого хочется. В процессе строительства создается много
возможностей для расширения словаря ребенка. Это происходит в процессе
постройки и называния сооружений, при обсуждении того, что построено,
описании форм и размеров блоков, обсуждении плана будущей постройки со
сверстниками. Развитие связной речи происходит при рассказах о созданной
конструкции, при проведении сравнений, описании дальнейших строительных
замыслов. Действуя с элементами конструктора, дети осваивают понятия: размер,
форма, вес, высота, толщина, соотношение, направление, равновесие, баланс,
устойчивость и др.
В раздевалке мы выбрали место, где можно разместить детские работы по
художественно-эстетическому развитию детей.
Важно, чтобы детские работы украшали пространство раздевалки, а не были
формально выставлены для родителей.
Микросреда, включающая оформление конкретного занятия, определяется
его содержанием и является специфичной. Она является эстетичной, развивающей
и разносторонней, побуждая детей к самостоятельному творчеству и
содержательному общению.
Работа в литературном уголке в большой степени построена на совместной
деятельности. Материалы, которые группируются здесь, побуждают к совместным
разговорам, обсуждениям, делиться друг с другом первым опытом на пути к
освоению грамотности, рассказывать друг другу свои истории.
Информация на стенде для родителей «Мы сегодня…» меняется еженедельно.
Здесь в краткой форме мы перечисляем основные интересные идеи и дела, а
определенным цветом. Создана региональная развивающая предметно –
пространственная среда, ориентирована
на специфику местных культурно-
исторических традиций, дает возможность обеспечить мотивационно – ценностную
сферу ребенка, его социализацию.
Предметная среда не только развивающая, но и сама развивается. Важно
помнить, что ребенок не пребывает в среде, а преодолевает, "перерастает" ее,
постоянно меняется, а значит, меняется в его восприятии и его окружение.
Содержание уголка группы младшего возраста
по художественно-эстетическому развитию
Центр
«Центр искусства»
«Центр
строительства и
моделирования»
Оборудование
«Полочка красоты» (выставка произведений декоративноприкладного искусства),
Картотека мультимедийных презентаций, видео и
аудиоматериалов
Альбомы с репродукциями произведений изобразительного
искусства
Альбомы с фотографиями архитектурных сооружений
разного назначения
Экран эмоций (эмоциональное отношение к произведениям
искусства)
Дидактические игры: («Составь пейзаж», «Составь
натюрморт», «Составь красивый узор» и др.)
Мольберты, материалы и оборудование для всех видов
самостоятельной изобразительной деятельности. (Наборы
гуаши, акварели, гелевых мелков, цветных карандашей,
пластилина, глины, материалов для детского дизайна и др.)
Природный
и
дополнительный
материал
для
конструирования.
Муляжи, иллюстративный материал с изображением
фруктов, овощей, деревьев, животных.
Схематическое ихображение птиц, животных, человека.
Вариативные образцы,
Незавершенные композиции,
Тематические плакаты: «Времена года», «Зоопарк», «Лес»,
«Озеро», «Поляна» и др.
Тематические плакаты по подбору средств выразительности
(цвету, форме, композиции).
Детская типография по выпуску газеты группы.
Альбомы детских зарисовок по темам («Поэзия облаков»,
«Такие разные деревья», «Какого цвета снег?» «Красивые
узоры» и др.
Продукты детского творчества (созданные детьми
иллюстрации по произведениям музыкального искусства,
Выставка работ одного ребенка, детей группы,
Выставка работ совместного творчества детей и родителей
Наборы строительного материала.
Чертежи и схемы помещений ДОУ, прилегающей местности,
улиц и площадей родного города (села).
Конструкторы «Лего».
Модели построек, пооперационные карты создания моделей.
Пооперационные карты,
Технологические карты,
Вариативные образцы,
Незавершенные композиции,
Макеты построек, макеты ландшафтов, макеты среды
обитания животных, выполненные детьми и взрослыми.
Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки
людей и животных и т.п.).
Игрушечный транспорт средний и крупный. Грузовые,
легковые машины, пожарная машина, машина «скорой
помощи», паровоз и вагончики, лодка, самолет.
«Центр
Оборудование для опытов и экспериментов
экспериментирован с изобразительными материалами: красками, мелками,
ия»
пластилином и др. Картотека опытов, экспериментов
Правила работы с материалом
Карточки – схемы проведения экспериментов
Индивидуальные дневники экспериментов
Пособия
для
экспериментирования:
вертушки,
попрыгунчики, мыльные пузыри
Природный материал: песок, вода, глина, камешки, ракушки,
плоды, семена и др.
Стол с углублениями для воды и песка, с рабочей
поверхностью из пластика. Пластиковый коврик, халаты,
нарукавники.
Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки,
воронки, сито, игрушки резиновые и пластмассовые для игр
с водой.
Зеркала для игр с солнечным зайчиком.
Предметы для игр с тенью.
Лупы, «волшебные» очки – цветные «стекла» (пластиковые).
«Центр коллекций» Прикладная графика (открытки, марки, фантики, этикетки)
Коллекции сортов ткани, бумаги
Камни, ракушки, образцы древесины
Гербарии
Семена разных деревьев, шишки, сухоцветы
«Центр детской
Фотографии художников детской книги
книги»
Фотографии авторов литературных произведений для детей
Выставка литературных произведений по жанрам
Выставка «умных книг» для детей: Энциклопедии из серии
«Я познаю мир»,
«Отчего и почему?», «Всё обо всём», «Энциклопедия
дошкольника»; Книги о природе. Книги из серии
«Почемучкины вопросы»
«Центр музыки»
Картотека видео и аудиоматериалов
Портреты композиторов,
Музыкальные игрушки,
«Театральный
центр»
Музыкальные инструменты,
Музыкальные шахматы,
Игрушки-шумелки,
Оборудование для импровизации музыкально-ритмических
движений,
Дидактические игры
Костюмы и декорации для организации театрализованной
деятельности:
- кукольный театр;
- теневой театр;
- театр на пружинках;
- плоскостной театр;
- театр масок;
- театр из клубков;
- театр из природного материала;
- театр из бросового материала;
- театр моды;
- театр оригами;
- театр вязаной игрушки;
- театр кукол из старых газет;
- театр на ложках;
- театр из спичечных коробков;
- театр «Смешарики» .
Мониторинг освоения программы образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Оценка индивидуального развития детей
Согласно пункта 3.2.3. Стандарта «…при реализации Программы может
проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится
педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей),
которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи,
психологи).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции
развития детей.» [1]
Оценка становления основных
характеристик развития личности ребенка
осуществляется с помощью заполнения педагогами карт развития.
С помощью карт развития педагоги фиксируют результаты наблюдений за
детьми в процессе образовательной деятельности, интерпретируют данные и
используют результаты анализа данных при проектировании образовательного
процесса. Карты развития позволяют отметить динамику в развитии каждого
ребенка и сопоставить результаты каждого ребенка с продвижением группы в
целом.
Данные о результатах диагностики (мониторинга) заносятся в карты ребенка с
помощью знаков «+» или « - », что означает, проявляются качества и показатели
или нет. В итоге подсчитывается количество знаков «+» и « - » и выводится
уровневый показатель.
«Высокий» уровень ставится в случае, если все качества и показатели отмечены
знаком «+».
«Средний уровень» – когда большинство качеств и показателей отмечены знаком
«+».
«Низкий уровень» – когда большинство качеств и показателей отмечены знаком «»
В случае, если педагог сомневается в оценивании, то он проводит
дополнительно наблюдение за ребенком в определенных видах свободной
деятельности. Диагностика (мониторинг) проводится в январе и мае.
В случае, если у ребенка, в основном, низкий уровень качеств и показателей , то
проблема выносится на обсуждение в консилиуме ДОУ, где анализируются
результаты диагностики (мониторинга).
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников по реализации образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители
являются не только равноправными, но и равноответственными участниками
образовательного процесса.
Задачи:
1. Активное вовлечение родителей во все сферы деятельности ДОУ.
2. Консультирование родителей по вопросам развития их детей;
3. Организация обратной связи родителей с детским учреждением.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
коллективные формы взаимодействия;
индивидуальные формы работы с семьей;
формы наглядного информационного обеспечения.
№
п/п
1.
Организационная
форма
Тематические
консультации
Цель
Темы:
Задачи:
создание
условий, «Организация
способствующих преодолению исследовательской
трудностей во взаимодействии деятельности детей
педагогов и родителей по семье»
вопросам
художественноэстетического развития детей в
в
2.
3.
4.
условиях семьи
Родительские
Задачи:
взаимное
общение
собрания
педагогов и родителей по
актуальным
проблемам
художественно-эстетического
развития детей, расширение
педагогического
кругозора
родителей
Индивидуальные
Задачи: оказание индивидуальной
консультации.
помощи родителям по вопросам
образования
и
воспитания;
информирование родителей о
ходе образовательной работы с
ребенком.
Блог дошкольного Задачи:
повышение
учреждения:
педагогической
культуры
родителей.
Консультирование
родителей по вопросам развития
их детей.
«Создание условий для
художественноэстетического развития
ребенка в семье»;
«Детская библиотека»
Проводятся по запросам
родителей и по плану
индивидуальной работы
с родителями.
«Самореализация
ребенка – дошкольника
в
художественноэстетической
деятельности»
«Что
такое детская
одаренность?»
5
Семейные
праздники
Наиболее значимы семейные «Новый год»
праздники для семей с детьми «8 марта»
раннего возраста, так как «23 февраля»
малыши в возрасте до 3 лет
лучше чувствуют себя, когда на
празднике
рядом
с
ними
находятся родители.
6
Проектная
деятельность
Все
большую
актуальность
приобретает
такая
форма
совместной деятельности, как
проекты. Они меняют роль
воспитывающих взрослых в
управлении детским садом, в
развитии
партнерских
отношений,
помогают
им
научиться работать в «команде»,
овладеть
способами
коллективной
мыслительной
деятельности; освоить алгоритм
создания проекта, отталкиваясь
от
потребностей
ребенка;
«Знакомство
с
нетрадиционными
техниками рисования и
их роль в развитии
детей
дошкольного
возраста».
достичь позитивной открытости
по отношению к коллегам,
воспитанникам и родителям, к
своей личности; объединить
усилия педагогов, родителей и
детей с целью реализации
проекта.
Литература.
Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации"
Галянт, И.Г. Музыкальное развитие детей 2-7 лет: метод. пособие для специалистов
ДОО/ И.Г. Галянт. – М.: Просвещение, 2013. –136 с.
Доронова, Т.Н. Художественное творчество детей 2-7 лет:
методическое пособие для воспитателей/ Т.Н. Доронова. – М.: Просвещение, 2011.
– 240 с.
Едакова,
И.Б.
Прикладные
аспекты
решения
актуальных
проблем
профессиональной деятельности педагога дошкольного образовательного
учреждения: учебно-методическое пособие / И.Б.Едакова. – Челябинск: Изд-во
«Челябинская государственная медицинская академия», 2009. – 292с.
Лыкова, И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии:
учебно-методическое пособие – М.: Цветной мир, 2011. Продуктивная
деятельность детей младшего дошкольного возраста: учебное пособие для
слушателей курсов повышения квалификации / Составитель С.Н. Обухова. –
Челябинск: «Челябинская государственная медицинская академия». - 2012. – 69 с.
Обухова, С.Н. Развитие конструктивно-модельной деятельности детей
дошкольного возраста: учеб.- пособие для слуш. курсов проф. переподготовки и
повышения квалиф. раб. образования / – Челябинск: 2014.- 92 с.
Обухова, С.Н. Комплексно-тематическое планирование по художественноэстетическому развитию детей дошкольного возраста: методические рекомендации
для слушателей курсов повышения квалификации педагогов ДОО/ составители:
С.Н. Обухова, Т.Р.Худышкина, Н.Е.Макарова, Ж.В.Морозова, Е.А.Мокеева,
Т.В.Дубовик, Н.В.Васильченко, Н.М.Попкова. – Челябинск, 2014. – 140 с.
Обухова, С.Н. Программирование образовательной деятельности педагогов ДОУ:
учебно-методическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации /
С.Н. Обухова, Л.А. Бушуева, О.В. Гусева, Ю.Н. Захарова. - Челябинск, 2013. -147 с.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г.
N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций".
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа
2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования»
Приказ МОиН РФ
«Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г.
№1155
Проектирование основной общеобразовательной программы ДОУ / Авт.-сост.:
И.Б.Едакова, И.В. Колосова А.В., Копытова, Г.Н. Кузнецова, М.Л. Семенова, С.Н.
Обухова, Т.А. Сваталова, Т.А. Тарасова. – М.: Издательство «Скрипторий 2003»,
2012. – 104 с.
Разработка вариативной части основной общеобразовательной программы
дошкольного
образовательного
учреждения
/Авт.-сост.:
И.Б.Едакова,
С.Ф.Багаутдинова, И.В.Колосова, А.В.Копытова, Г.Н.Кузнецова, Н.В.Литвиненко
М.Л.Семенова, С.Н.Обухова, Е.А.Рыбакова Т.А.Сваталова, Т.А.Тарасова. –
Челябинск.: ЧИППКРО, 2012. – 107 с.
Семенова М.Л. Оптимизация планово-прогностической деятельности: учебное
пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. – Челябинск,
2009.-40 с.
Современные подходы к диагностике художественного развития ребенка: учебное
пособие для слушателей переподготовки / составитель С.Н. Обухова. – Челябинск,
2012. – 97 с.
Художественно-творческое развитие детей дошкольного возраста средствами
изобразительного искусства и изобразительной деятельности: учебное пособие для
слушателей курсов повышения квалификации
Составитель С.Н. Обухова. – Челябинск: «Челябинская государственная
медицинская академия». – 2012. – 83 с.
Автор
larisavladimirovna6
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
6
Размер файла
714 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа