close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

РП познават развитие Ромашка

код для вставки
Актуальность
Познание – воспроизведение в сознании (индивидуальном и коллективном)
характеристик объективной реальности. Познавательное развитие - одно из важных
направлений в работе с детьми дошкольного возраста.
Закон «Об образовании в РФ» от 27 декабря 2012 г. № 273 выделяет
основные ориентиры обновления содержания образования в рамках дошкольного
учреждения. Она дает ориентировку на личностное своеобразие каждого ребенка,
на развитие способностей каждого человека, расширение кругозора ребенка,
преобразование предметной среды, обеспечение самостоятельной и совместной
деятельности детей в соответствии с их желаниями и склонностями.
Согласно ФГОС дошкольного образования от 17 октября 2013 г.
познавательное
развитие
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
(формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях
и др.).
Достижению целей и задач рабочей программы активно содействуют такие
подходы
к его
изучению,
как
культурологический, познавательнокоммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был
произведён отбор содержания материала, его структурирование, выбраны
перспективные принципы организации содержания рабочей программы.
Актуальными при работе с детьми являются принципы:
Принцип гуманизациии педагогического процесса - определяющий приоритет не
передачи знаний, умений, а развитие самой возможности приобретать знания и
умения и использовать их в жизни;
принцип развивающего обучения — способствующий не только осмыслению
приобретаемых знаний, но и развитию психических процессов, связанных с
восприятием, памятью, вниманием, речью, мышлением, а также волевых и
эмоциональных процессов, что в итоге обеспечивает развитие личности ребёнка в
целом;
принцип индивидуального подхода – предусматривающий организацию обучения
на основе глубокого знания индивидуальных способностей ребёнка, создание
условий для активной познавательной деятельности всех детей группы и каждого
ребёнка в отдельности;
принцип воспитывающего обучения - отражающий необходимость обеспечения в
учебном процессе благоприятных условий воспитания ребенка, его отношение к
жизни, к знаниям, к самому себе;
принцип научности обучения и его доступности – означающий, что у детей
дошкольного возраста формируются элементарные, но по сути научные,
достоверные знания. Представления об окружающей действительности даются
детям в таком объеме и на таком уровне конкретности и обобщенности, чтобы это
было им доступно, и чтобы эти знания не искажали содержания.
Познавательное развитие естественно связывают с процессом учения, характер
которого состоит в направленности на развитие и саморазвитие субъекта в
процессе активного познания окружающей действительности. Отсюда основным
механизмом развивающего обучения является диалог. Диалоговые ситуации
классифицируются следующим образом: педагог-ребенок, ребенок-ребенок,
ребенок-группа детей, ребенок - родители. Диалогичность в процессе обучения
создает условия для проявления познавательной активности детей. Именно в
диалоге ребенок высказывает свое мнение, свою точку зрения, которые
выслушиваются и принимаются педагогом.
Одним из принципов ФГОС дошкольного образования является построение
образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом
деятельности для них является игра . Игра в дошкольном детстве существует как
особая деятельность и форма организации жизнедеятельности. Именно игра
позволяет построить адекватную особенностям дошкольников систему обучения,
именно игра обеспечивает особенности и вариативность дошкольного воспитания,
связанные с культурным развитием ребенка.
В процессе познания формируются фундаментальные представления о мире;
появляются новые способы познания и познавательные интересы; происходит
эмоционально-чувственное постижение окружающей действительности. Эмоции
называют центральной психической функцией дошкольного периода развития.
Следовательно, познавательное содержание должно быть эмоционально
окрашенным, находить эмоциональный отклик и быть интересным ребёнку.
Познавательное развитие ребенка дошкольного возраста тесно связано с
формированием
мотивов
обучения.
Процесс
познания
окружающей
действительности должен побуждаться адекватными мотивами. На протяжении
дошкольного возраста при правильной организации обучения познавательное
отношение к действительности характеризуется переходом от игровой,
практической
деятельности
к
интеллектуальной,
характеризующейся
познавательными мотивами.
Существенным показателем развития ребенка является овладение им
различными знаниями, развитие у него представлений об окружающем. При
определении уровня овладения знаниями важно отметить две основные
характеристики:
а) получение детьми различных знаний (развитие представлений ребенка о себе
самом и разных сферах окружающей действительности: природе, человеческих
отношениях);
б) освоение способов их получения (развитие у ребенка умения слушать взрослого,
отвечать на вопросы и задавать их, самостоятельно экспериментировать с
действительностью).
Полноценное познавательное развитие подразумевает объединение усилий
взрослых (педагогов и родителей), окружающих ребенка. Соблюдение принципа
развивающего обучения, решение образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и ребёнка обеспечивают формирование у дошкольника
качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью – любознательности,
инициативности, самостоятельности, произвольности и др.
Данная рабочая программа является нормативно - управленческим документом
образовательного
учреждения,
характеризующей
систему
организации
образовательной деятельности педагога в рамках образовательной области
«Познавательное развитие»
Рабочая программа построена на основе учёта конкретных условий,
образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного
возраста. Создание индивидуальной педагогической модели образования
осуществляется в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов дошкольного образования.
Нормативно-правовую основу для разработки рабочей программы
образовательной области «Познавательное развитие» составляют:
Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения
Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации"
Приказ МОиН РФ
«Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г.
№1155
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа
2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования»
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г.
N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций"
Характеристика возрастных особенностей воспитанников
Период дошкольного детства является периодом интенсивного сенсорного
развития ребенка, - когда совершенствуется его фонематический слух,
цветоразличение, острота зрения, восприятие формы предметов, ориентировка в
внешних свойствах и отношениях предметов и явлений, в пространстве и времени.
От манипуляции с предметом дети переходят к ознакомлению с ним на основе
зрительного восприятия, при этом «рука учит глаз» (движение руки по предмету
определяет движение глаз). Зрительное восприятие становится одним из основных
процессов непосредственного познания предметов и явлений. В этом возрасте
формируется умение рассматривать предметы.
Рассматривая новые предметы (растения, камни и т. д.) ребенок не ограничивается
простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и
обонятельному восприятию – сгибает, растягивает, царапает ногтем, подносит к
уху, встряхивает, нюхает предмет, но часто еще не может назвать его, обозначить
словом. Активная, разнообразная, развернутая ориентировка ребенка по
отношению к новому предмету стимулирует появление более точных образов.
Действия восприятия развиваются благодаря усвоению системы сенсорных
эталонов
(геометрических форм, цветов спектра, величину, вес, температуру, свойство
поверхности и др.) . Здесь очень важно как можно больше играть с ребенком.
Идете по улице и называете, каким цветом проехала машина, какой формы дом,
какой снег на ощупь и т. д.
Восприятие сочетается с практическими действиями, они как бы помогают
друг другу. Сенсорное воспитание следует осуществлять во всех видах
деятельности: манипуляций с предметом, бытовой, трудовой, конструктивной и т.
д.
Ведущее значение в развитии сенсорных процессов ребенка приобретает речь.
Называя признаки предметов, ребенок тем самым выделяет их. Обогащение
детской речи словами, обозначающими признаки предметов, отношения между
ними, способствуют осмысленному восприятию.
Ребенок ориентируется в окружающем не только на основе восприятия. Важную
роль в данном процессе начинают играть образы памяти. Память наиболее
интенсивно развивается в этом возрасте. Ребенок без особых усилий запоминает
множество различных слов и словосочетаний, стихотворений, сказок. Однако
ребенок еще не ставит перед собой цели сознательно что-либо запомнить и не
использует для этого специальных средств. Материал запоминается в зависимости
от деятельности, в которую он включен.
Здесь особо следует выделить несколько видов деятельности, в которых
развивается память ребенка. Это речевое общение, восприятие литературных
произведений и сюжетно-ролевая игра. Поэтому как можно больше общайтесь со
своим ребенком, читайте ему книжки, рассказывайте стихи.
Мышление в этом возрасте отличается качественным своеобразием. Ребенок –
реалист, для него реально все, что существует. Поэтому ему трудно различать
сновидения, фантазии и реальность. Он эгоцентрист, так как еще не умеет видеть
ситуацию глазами другого, а всегда оценивает ее со своей точки зрения. Все
окружающие предметы способны думать и чувствовать, как и он сам. Именно
поэтому ребенок укладывает спать куклу и кормит ее. Рассматривая объекты, как
правило, выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на
него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия, однако он
еще не умеет прослеживать процесс достижения этого результата. Он думает о том,
что есть сейчас, или о том, что будет после этого момента, но еще не способен
понять, как было достигнуто то, что он видит. Дети легко теряют цель.
Способность к целеоблаганию находится еще в стадии своего становления:
дети испытывают значительные трудности при необходимости самостоятельно
ставить новые цели. Они легко прогнозируют ход лишь тех событий, которые
неоднократно наблюдали.
Средний дошкольный возраст – это период, когда начинают формироваться
основные структуры личности ребенка, ответственные за его произвольное
моральное поведение. В этом возрасте формирование личного отношения к
соблюдению моральных норм выходит на первый план.
В этом возрасте ребенок слушает мнение других людей. Оценивает других на
основе оценок старших и своего отношения к оценкам («Хороший всегда
поступает правильно, а плохой – плохо»).
К пяти годам ребенок может оценить поступок, который он совершил, с точки
зрения его последствий для физического и эмоционального состояния другого
человека и самого себя. Ему становится понятен смысл рассуждения: «Если я
сделаю плохо другому, то будет грустно и неприятно ему и мне; если я поступлю
хорошо – нам обоим будет радостно». У ребенка складываются интересы и
ценностные ориентации, предпочтения определенных видов деятельности и
способов поведения, характерные для мальчиков и девочек (например, «девочки
играют в куклы, а мальчики в машины» и др.) .
Детям важно не быть носителем плохих качеств (они часто говорят: «Я не
жадный», а не «Я добрый»). Переживание чувства стыда за плохой поступок может
возникнуть только в случае накопленного ребенком положительного опыта, когда
ему есть, что терять. Если же ребенок не накопил положительных переживаний, не
испытал гордости по этому поводу, то бесполезно обращаться к нему со словом
«стыдно».
В 4-5 лет начинает формироваться чувство долга. Простейшие представления о нем
неотделимы от соответствующего поступка, а также от того, что раньше
обозначалось словами «ты должен». Формированию чувства долга способствует
переключение с интересной игры на обязательное дело. Это требует специальной
подготовки. Взрослый должен объяснить, почему и что «мы сейчас должны».
Целевые ориентиры образовательного процесса
В соответствии с ФГОС дошкольного образования к целевым ориентирам
образовательной области «Познавательное развитие» относятся следующие
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка:
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм
реализации Программы, а также от её характера, особенностей развития детей и
Организации, реализующей Программу.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются
основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не
сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
воспитанников.
Промежуточные планируемые результаты детей 4-5 лет в образовательной
области «Познавательное развитие»
Сенсорное развитие:
-различает и называет основные плоскостные формы, основные цвета, параметры
величины;
-использует эталоны как обозначенные свойства и качества предметов (цвет,
форма, размер, материал и т.п.);
-подбирает предметы по одному-двум качествам (цвет, форма, материал и т.п.).
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности:
-использует строительные детали с учётом их конструкторских свойств;
-осуществляет анализ элементов схемы и соотносит их с имеющимися деталями;
-пользуется простыми способами конструирования, самостоятельно создает
постройку по схеме и достраивает её, владеет способами построения замысла.
Формирование элементарных математических представлений:
-владеет элементарными навыками сравнения групп предметов, навыками счета в
пределах 5;
-выделяет параметры величины протяженных предметов, выполняя действия
наложения и приложения;
-владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве;
-использует временные ориентировки в частях суток днях недели, временах года.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
-имеет представления о предметах ближайшего окружения, их назначении,
признаках;
-проявляют интерес к незнакомым предметам и явлениям;
-имеет представления о многообразии растений, животных, особенностях их
внешнего вида, условий существования, поведения;
-способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости
между явлениями живой и неживой природы.
Конкретизация задач для детей 4-5 лет:
Сенсорное развитие
Способствовать обогащению сенсорного опыта, знакомя детей с широким кругом
предметов и объектов, новыми способами их обследования. Создавать
возможность для закрепления полученных ранее навыков их обследования.
Способствовать совершенствованию восприятия детей путем активного
использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).
Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в
речи. Поддерживать попытки самостоятельно обследовать предметы, используя
знакомые новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать
предметы.
Способствовать формированию образных представлений на основе развития
образного восприятия в процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общественно обозначенные свойства и
качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т.п.); подбирать предметы по 1-2
качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их домов,
детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины,
тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их
форму и расположение по отношению к самой большой части.
Продолжать развивать способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение
устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие
сооружения дети видели.
Развивать умение анализировать образец постройки: выделять основные части,
различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху —
перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т.д.).
Развивать умение самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и
ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй
такой же домик, но высокий»).
Предлагать сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разных цветов для создания и украшения достроек. Развивать
представления об архитектурных формах.
Помогать освоить приемы конструирования из бумаги: сгибать прямоугольный
лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения
участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому
— окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).
Побуждать к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток,
листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т.д.).
Развивать способность использовать для закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Исследовательская деятельность.
Развивать исследовательскую деятельность ребенка, оказывать помощь в
оформлении ее результатов и создавать условия для ее презентации сверстникам.
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет
Помогать освоить представление о том, что множество («много») может состоять
из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы;
развивать умение сравнивать части множества, определяя их равенство или
неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в
речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие —
синего; красных кружков больше, чем синих, а синих—меньше, чем красных» или
«красных и синих кружков поровну».
Помогать освоить счет до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными
приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое
числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить
последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два,
три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов,
именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.
Способствовать формированию представлений о равенстве и неравенстве групп на
основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек
больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
Способствовать формированию умений уравнивать неравные группы двумя
способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из
большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало
3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» пли: «Елочек
больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2, Елочек и
зайчиков стало поровну: 2 и 2).
Развивать умение отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать,
приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или
заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика); на основе
счета устанавливать равенство (неравенство) групп предмете в ситуациях, когда
предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они
отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина
Способствовать совершенствованию умения сравнивать два предмета по величине
(длинне. ширине, высоте), а также сравнивать два предмета по толщине путем
непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать
результаты сравнения в речи, используя прилагательные: длиннее — короче, шире
— уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине,
ширине, высоте, толщине.
Развивать умение детей сравнивать предметы по двум признакам величины
(красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче, уже синего).
Способствовать формированию умения устанавливать размерные отношения
между 3-5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их
в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания
величины; вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные
отношения предметов («эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая)
— пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая».
Форма
Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрата,
треугольнике, а также шаре, кубе. Способствовать формированию умения
выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательнодвигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость,
подвижность и др.). Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с
кругом, квадратом, треугольником.
Способствовать развитию умения различать и называть прямоугольник, его
элементы: углы и стороны.
Способствовать формированию представления о том, что фигуры могут быть
разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник).
Развивать умение соотносить форму предметов с известными детям
геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно,
дверь — прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве
Развивать умение определять пространственные направления от себя, двигаться в
заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз);
обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол,
справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит
близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени
Способствовать расширению представлений детей о частях суток, их характерных
особенностях, последовательности (утро —день —вечер —ночь). Объяснить
значение слов: вчера, сегодня, завтра.
Предметное и социальное окружение
Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире.
Продолжать знакомить с признаками предметов, совершенствовать умение
определять их цвет, форму, величину, вес. Развивать умение сравнивать и
группировать предметы по этим признакам. Рассказывать детям о материалах, из
которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять
целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус
машин — из металла, шины — из резины и т. п.). Помогать устанавливать связь
между назначением и строением, назначением и материалом предметов.
Способствовать расширению знаний детей об общественном транспорте (автобус,
поезд, самолет, теплоход); о правилах поведения в общественных местах.
Создавать условия для формирования представлений о школе.
Через проектную деятельность, экскурсии, игры, произведения литературы
продолжать знакомство с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком,
вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.
Способствовать освоению элементарных представлений о жизни и особенностях
труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Расширять
представления о профессиях.
Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
Способствовать формированию элементарных представлений об изменении видов
человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.
Ознакомление с природой
Создавать возможность для расширения представлений детей о природе.
Создавать условия для знакомства с представителями класса пресмыкающихся
(ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы
продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить;
ящерица очень быстро бегает).
Создавать условия для расширения представлений детей о некоторых насекомых
(муравей, бабочка, жук, божья коровка).
Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик), овощами
(помидор, огурец, морковь, свекла, лук) и ягодами (малина, смородина,
крыжовник), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.).
Способствовать умению узнавать и называть некоторые виды деревьев и
растений.
Познакомить со свойствами песка, глины и камня.
Создавать возможность для наблюдений за птицами, прилетающими на участок.
Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей,
животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).
Развивать умение детей замечать изменения в природе.
Рассказывать детям об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения
Осень. Развивать умение детей замечать и называть изменения в природе:
похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, ) птицы
улетают на юг. Формировать умение устанавливать простейшие связи между
явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли : бабочки, жуки;
отцвели цветы и т. д.).
Побуждать детей принимать участие в сборе семян растений.
Зима. Развивать умение замечать изменения в природе, сравнивать осенний и
зимний пейзажи.
Побуждать детей рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу, оказывать
помощь зимующим птицам, называть их.
Способствовать расширению представлений о том, что в мороз вода превращается
в лед, сосульки, лед и снег в теплом помещении тают.
Привлекать к участию в зимних забавах: катании с горки, лепке поделок из снега.
Весна. Развивать умение узнавать и называть время года; выделять признаки весны
(солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка,
распустились подснежники, появились насекомые).
Способствовать формированию представлений о работах, проводимых в весенний
период в саду и в огороде.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое
чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.
В процессе различных видов деятельности расширять представления о свойствах
песка, воды, камней и глины.
Способствовать закреплению знаний о том, что летом созревают многие фрукты,
овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.
Региональный компонент
Способствовать формированию любви к своему городу, краю, появлению
чувства гордости за него.
Помогать освоить общие представления об окружающей природной среде
(природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире
Уральского региона).
Особенности организации образовательного процесса
При
конструировании
образовательного
процесса
использованы
положительные стороны комплексно-тематической и предметно - средовой
моделей построения образовательного процесса: ненавязчивая позиция взрослого,
разнообразие детской активности, свободный выбор предметного материала.
Комплексно-тематическая модель
Основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая
выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме.
Реализация темы в разных видах детской деятельности (“проживание” ее ребенком)
вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к
партнерской. Набор тем определяют педагоги и это придает систематичность всему
образовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие требования к
Март
Феврал
ь
Январ
ь
Декабрь
Ноябрь
Октябрь
Сентябрь
Меся
ц
общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как
отбор тем является сложным процессом.
Предметно-средовая модель
Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду.
Взрослый – организатор предметных сред, подбирает автодидактический,
развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка.
Организационной основой реализации Программы является Календарь тематических
недель (событий, проектов, игровых обучающих ситуаций и т.п.)
Определены темообразующие факторы:
— реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес
детей (яркие природные явления и общественные события, праздники.)
— события, специально «смоделированные» (исходя из развивающих задач):
внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или
назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность
(Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?);
— события, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие» детей и
приводящие к удерживающимся какое-то время интересам, корни которых лежат, как
правило, в средствах массовой коммуникации и игрушечной индустрии (например
увлечение динозаврами, и т. п.);
Все эти факторы, могут использоваться воспитателем для гибкого проектирования
целостного образовательного процесса.
Календарно-тематическое планирование на 2015-2016 учебный год
срок
Тема
01.09-04.09
«До свидания, лето», «Здравствуй, детский сад»
07.09-11.09
14.09-18.09
21.09-25.09
28.09-02.10
05.10-09.10
12.10-16.10
19.10-23.10
26.10-30.10
02.11-06.11
09.11-13.11
16.11-20.11
23.11-27.11
30.11-04.12
07.12-11.12
14.12-18.12
21.12-25.12
28.12-31.12
11.01-15.01
«Мой дом», «Мой город», «Моя страна», «Моя планета»
«Урожай»
«Краски осени»
«Животный мир»(+птицы, насекомые)
«Животный мир»(+птицы, насекомые)
«Я – человек»
«Народная культура и традиции»
«Наш быт»
«Дружба», «День народного единства»
«Транспорт»
«Здоровей-ка»
«Этикет»
«Кто как готовится к зиме»
«Здравствуй, зимушка-зима!»
«Город мастеров»
«Новогодний калейдоскоп»
«Новогодний калейдоскоп»
Мониторинг «В гостях у сказки»
18.01-22.01
25.01-29.01
01.02-05.02
08.02-12.02
15.02-19.02
22.02-26.02
29.02-04.03
07.03-11.03
14.03-18.03
21.03-25.03
Мониторинг «В гостях у сказки»
«Моя семья»
«Азбука безопасности»
«Азбука безопасности»
«Наши защитники»
«Миром правит доброта»
«Женский день»
«Быть здоровыми хотим»
«Весна шагает по планете»
«Встречаем птиц»
Апрель
Май
28.03-01.04
04.04-08.04
11.04-15.04
18.04-22.04
25.04-29.04
02.05-06.05
09.05-13.05
16.05-20.05
23.05-31.05
«Маленькие исследователи»
«День смеха», «Цирк», «Театр»
«Космос», «Приведем в порядок планету»
«Волшебница вода»
«Праздник весны и труда»
«День Победы»
«Мир природы»
Мониторинг «До свидания, детский сад. Здравствуй, школа»,
«Вот мы какие стали большие»
Мониторинг «Здравствуй, лето»
При определении структуры образовательного процесса мы опирались на
положения
концепции
Л.С. Выготского «Схема развития любого вида
деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со
взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец,
становится самостоятельной деятельностью ребенка, и взгляды Д.Б. Эльконина
«Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является
по сути процессом «усвоения» содержания в видах деятельности».
Структура образовательного процесса
В образовательный процесс включены блоки:
-совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;
-свободная самостоятельная деятельность детей;
-взаимодействие с семьями воспитанников.
Совместная партнёрская деятельность
взрослого и детей
Самостоятельная
деятельность
детей
Взаимодействие
с семьёй
Непосредственно
образовательная
деятельность
Основные формы: игра,
занятие, наблюдение,
экспериментирование,
разговор,
решение проблемных
ситуаций,
и др.
Разнообразная,
гибко
меняющаяся
предметноразвивающая и
игровая среда
Формы
работы с
семьями
воспитанников
Решение
образовательных задач в
ходе
режимных
моментов
При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся
на тезисы Н.А. Коротковой:
1. Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.
2. Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и
дисциплинарного принуждения.)
3. Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии
организации рабочего пространства.)
4. Открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе.)
Совместная деятельность взрослого и детей
осуществляется как в виде
непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию
различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной,
трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей,
уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Ежедневный
объём
непосредственно
образовательной
деятельности
определяется регламентом непосредственно образовательной деятельности
(расписание занятий), которое ежегодно утверждается заведующим и
согласовывается с Управлением образования.
Объем
самостоятельной
деятельности
как
свободной
деятельности
воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей
образовательной среды по каждой образовательной области не определяется.
Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям
действующих СанПиН.
Модель образовательного процесса
Планирование всех педагогов осуществляется по формам образовательного
процесса с учётом темы недели
Возрастная группа_____________________________________
Дата_________ Тема недели
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность
в ходе режимных
моментов
Самостоятельная
деятельность
детей
Взаимодействие с семьями воспитанников
Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной
области «Познавательное развитие»
Совместная
Режимные моменты
деятельность
с педагогом
- Напоминание,
- Показ,
- Объяснение,
- Наблюдение,
- Обследование,
- Беседа,
- Наблюдение,
- Занятия,
Труд
в
уголке Экспериментирова
природы,
ние,
- Развивающие игры,
Игровые
Игра- упражнения,
Самостоятельная
деятельность
детей
Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные),
Игрыэкспериментирован
ия,
- Наблюдение,
Совместная
деятельность
с семьей
- Опрос,
- Анкетирование,
Информационные
листы,
- Семинары,
- Ситуативное обучение,
- Упражнения,
- Консультации,
экспериментирование,
- Проблемные ситуации,
- Игровые упражнения,
Рассматривание
чертежей и схем,
- Моделирование.
Игры
(дидактические,
подвижные),
Тематическая
прогулка,
- Экскурсии,
- Опыты,
- Конкурсы,
- Труд,
Продуктивная
деятельность,
- Выставки,
Проблемнопоисковые
ситуации,
Перечень программ, технологий и
«Познавательное развитие»
Перечень
программ
Интегрированная
детская
деятельность
(включение
ребенком
полученного
сенсорного опыта в
его практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую),
- Опыты,
-Игры
со
строительным
материалом,
Продуктивная
деятельность.
пособий по
- Досуг,
Коллекционирование,
Интерактивное
взаимодействие
через
блог ДОУ,
- Беседа,
Консультативные
встречи,
-Прогулки,
- Совместные постройки,
Совместное
конструктивное
творчество.
образовательной области
Примерная
основная
образовательная
программа
дошкольного
образования (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015г. №2/15)
Детство:
Примерная образовательная программа дошкольного образования [Текст]/
Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
Перечень
Кондратьева Н.Н. Программа экологического образования детей. [Текст]/
технологий Н.Н.Кондратьева – СПб. .: Детство–Пресс , 2005 -240с
Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию!». Текст]/
О. А.
Воронкевич СПб. .: Детство–Пресс , 2005 -336с
Е. С. Бабунова Наш дом Южный Урал, [Текст]/
Бабунова Е.С..
Градусова Л.В. и др Челябинск, Взгляд, 2005-239с
Наш дом Южный Урал: авторы-составители Е.Бабунова, С.Багаутдинова,
Л.Галкина, И.Едакова.[Программно-методический комплекс]/ Челябинск:
Челябинское отделение Российского детского фонда, АБРИС, 2014.-255с
Перечень
Шатова А. Д. Экономика для взрослых и детей. … Экономика для
пособий
взрослых и детей [Текст]/ А.Д. Шатова; М. : Линка-Пресс, 1999 -240с
Кобзева Т. Г. Организация деятельности детей на прогулке [Текст]/ сост.
Т. Г. Кобзева, И. А. Холодова, Г. С. Александрова 2012 - 330
Смоленцева А.А Математика в проблемных ситуациях для маленьких
детей [Текст]/
Учебно-методическое пособие А.А. Смоленцева
,Суворова О.В. Детство-Пресс 1999- 112
Носова Е.А. Логика и математика для дошкольников: Методическое
пособие. [Текст]/
сост. Е. А. Носова, Р. Л. Непомнящая Издательство:
— СПб: «Акцидент» Год: 1996
Михайлова З.А. Математика от трех до семи: учебно-методическое
пособие для воспитателей детских садов. [Текст]/ З. А. Михайлова СПб.:
Детство-пресс, 2003 -176с
Лебеденко Е.Н. Формирование представлений о времени у дошкольников
[Текст]/ Е. Н. Лебеденко, - СПб. : Детство-Пресс, 2003 -80
Степанова В.А. Листок на ладони : Метод. пособие по проведению
экскурсий с целью экологического
и эстетического
воспитания
дошкольников [Текст]/
Сост.: В. А. Степанова, И. А. Королева ;
Детство-пресс 2004-112с
Рыжова Н.А. Экологические рассказы, сказки и праздники[Текст]/ Н.А.
Рыжова; Линка-Пресс 2002-192с
Сербина Е.В. Математика для малышей. [Текст]/ Е.В. Сербина Кн. для
воспитателя дет. Сада; Просвещение; 1992 Шорыгина Т. Беседы о домашних и декоративных птицах» [Текст]/ Т.
Шорыгина Детство-пресс; 2008-64с
Шайдурова Н.В. Развитие ребенка в конструктивной деятельности.
Справочное пособие[Текст]/
- Н. В. Шайдурова.М,. Творческий
центр,2008-128с
Дыбина, О.В Творим измеряем преобразуем [Текст]/ О.В. Дыбина
М.:Творческий центр,2010-128с.
12. Дыбина, О.В Из чего сделаны предметы. [Текст]/ О.В. Дыбина -М.:
Творческий центр,2010.-160с.
13. Дыбина, О.В Что было до…[Текст]/ О.В. Дыбина -М.: Творческий
центр,2010.-192с.
14. Дыбина, О.В Неизведанное рядом. [Текст]\ О.В. Дыбина -М.:
Творческий центр,2005-192с.
Организация и содержание развивающей предметно-пространственной среды.
Перечень для организации познавательной деятельности.
Образовательный процесс, организованный в соответствии с рабочей
программой «Познавательное развитие», начинается с создания развивающей
предметно-пространственной среды в группе дошкольной образовательной
организации.
Развивающая предметно-пространственная среда создается и корректируется
совместно с детьми. Мы развиваем любые проявления самости детей:
самостоятельность; самоорганизацию; самооценку; самоконтроль; самопознание;
самовыражение.
В группе отведено место для уголка сенсорного и познавательного развития, где
каждый ребенок может выбрать интересную познавательную игру, подобрать пазл по
величине, разложить шарики, выбрать любую настольно – печатную игру, это
способствует обогащению чувственного и тактильного опыта малышей, развитию
внимания, памяти, а так же формированию сенсорных эталонов.
В средней группе появляется нормативно-знаковый материал в виде кубиков с
буквами и цифрами, наборов картинок с изображениями букв и предметов, цифр и
предметов и т.п. Этот материал, свободно исследуемый детьми, вводит их, пока еще
внешне, на уровне графических образцов, в нормативно-знаковый мир.
Тип материала
Наименование
Количество
на группу
Объекты
для Набор геометрических фигур для группировки по 1
исследования
в цвету, форме, величине (7 форм разных цветов и
действии
размеров)
Набор объемных геометрических тел (разного цвета 1
и величины)
Наборы для сериации по величине - бруски, 2 разные
цилиндры и т.п. (6-8 элементов каждого признака)
Набор плоскостных геометрических фигур для
составления изображений по графическим образцам
(из 4-6 элементов)
Мозаика разных форм и цвета (мелкая) с
графическими образцами
Набор для экспериментирования с водой: емкости
одинакового и разного размеров (5-6) различной
формы, мерные стаканчики, предметы из разных
материалов (тонет — не тонет), черпачки, сачки,
воронки
Набор для экспериментирования с песком: емкости
разного размера и формы (4-5), предметы-орудия
разных размеров, форм, конструкций
Образносимволический
материал
2
1
1
Наборы картинок для группировки и обобщения (до по 1 наб.
8-10 в каждой группе): животные, птицы, рыбы, каждой
насекомые, растения, продукты питания, одежда, тематики
мебель, здания, транспорт, профессии, предметы
обихода и др.
Наборы парных картинок типа "лото" из 6-8 частей
(той же тематики, в том числе с сопоставлением
реалистических
и
условно-схематических
изображений)
Наборы
парных
картинок
на
соотнесение
(сравнение): найди отличия (по внешнему виду),
ошибки (по смыслу)
Наборы предметных картинок для группировки по
разным признакам (2-3) последовательно или
одновременно (назначение, цвет, величина)
Серии картинок "Времена года" (сезонные явления и
деятельность людей)
Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и
мелкого формата
Разрезные сюжетные картинки (6-8 частей)
4
Разрезные контурные картинки (4-6 частей)
8-10 разные
Иллюстрированные книги, альбомы
планшеты познавательного характера
Нормативнознаковый
материал
1
10-15 разные
2-3 разные
2- разные
208-10 разные
плакаты,
От 3 до 10
Набор кубиков с буквами и цифрами
1
Набор карточек с изображением количества 1
предметов (от 1 до 5) и цифр
Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с замковыми 1
креплениями
Магнитная доска настенная
1
Мониторинг освоения программы образовательной области
Оценка индивидуального развития детей
Согласно пункта 3.2.3. Стандарта «…при реализации Программы может
проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится
педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (мониторинга)
(оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с
оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей),
которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи,
психологи).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия
его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции
развития детей.» [1]
С помощью электронных карт развития педагоги фиксируют результаты
наблюдений за детьми в процессе образовательной деятельности, интерпретируют
данные и используют результаты анализа данных при проектировании
образовательного процесса. Карты развития позволяют отметить динамику в
развитии каждого
ребенка и сопоставить результаты каждого ребенка с
продвижением группы в целом.
Данные о результатах мониторинга заносятся в карты ребенка с помощью
знаков «+» или « - », что означает, проявляются качества и показатели или нет. В
итоге подсчитывается количество знаков «+» и « - » и выводится уровневый
показатель.
Мониторинг проводится в январе и мае.
В случае, если у ребенка, в основном, низкий уровень качеств и показателей, то
проблема выносится на обсуждение в консилиуме ДОУ, где анализируются
результаты мониторинга.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников «Познавательное развитие»
В соответствии с ФГОС дошкольного образования социальная среда дошкольного
образовательного учреждения должна создавать условия для участия родителей в
образовательной деятельности, в том числе посредством создания образовательных
проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
Задачи:
1.Активное вовлечение родителей во все сферы деятельности ДОУ.
2.Консультирование родителей по вопросам развития их детей;
3. Организация обратной связи родителей с детским учреждением.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
коллективные формы взаимодействия;
индивидуальные формы работы с семьей;
формы наглядного информационного обеспечения.
№
п/п
1.
Организационная
форма
Блог
2.
Информационные
стенды,
тематические
выставки в уголках
для родителей
3.
4.
5.
Задачи.
Темы :
Задачи: информирование об «Познавательное развитие
организации деятельности ребёнка
дошкольного
ДОУ
возраста»
( нормативно –правовая база
ДОУ, информация о группах
и сотрудниках, отчеты о
деятельности
и
т.д.),
повышение педагогической
культуры
родителей
(литературная
гостиная,
педагогический
словарик
и.т д.)
Задачи:
информирование
родителей об организации
и
содержании
образовательной работы в
учреждении;
пропаганда
педагогических
знаний;
информация о графиках
работы администрации и
педагогов.
Выставки детских Задачи:
ознакомление
работ.
родителей с формами и
результатами продуктивной
деятельности
детей;
привлечение и активизация
интереса
родителей
к
продуктивной деятельности
своего ребенка.
«Как
развивать
познавательные
способности?»
Родительская
газета
«Памятные места нашего
города»
Задача:
трансляция
положительного семейного
опыта.
Обмен
мнениями
о
развитии
ребенка,
обсуждение
характера,
степени
и
возможных
причин
проблем,
с
которыми
сталкиваются
родители и педагоги в
процессе его воспитания и
обучения. По результатам
беседы педагог намечает
пути дальнейшего развития
ребенка
Организация
Задача:
установление
совместных
позитивных
проектов детей и межличностных отношений
« Родителям на заметку».
«Мой край родной»
«Подводный мир»
« Я и моя семья».
«Возрастные особенности
детей
среднего
дошкольного возраста»
родителей
6.
7.
между детским садом и
семьей.
Индивидуальные
Задачи:
дать родителям
консультации
квалифицированный совет,
чему-то научить,
ближе
узнать жизнь семьи и
оказать помощь там, где
больше всего нужна.
Консультации
помогают
ответить на все вопросы,
интересующие родителей.
Они
предусматривают
диалог,
его
ведет
организатор бесед
Проведение
Задача:
поддержание
детских
благоприятного
праздников
и психологического
микродосугов
климата в группах.
«Игра
как
средство
подготовки к школе»
« Заботливым родителям»
«Времена года»
Литература:
Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации"
Приказ МОиН РФ
«Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г.
№1155
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа
2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования»
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г.
N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций"
Дошкольное образование как ступень общего образования: Научная концепция/под
ред. В.И. Слободчикова / В.И.Слободчиков, Н.А.Короткова, П.Г. Нежнов,
И.Л.Кириллов.- М.: Институт развития дошкольного образования РАО,2005.-28с.
Материалы и оборудование для детского сада: Пособие для воспитателей и
заведующих / Под ред. Т.Н.Дороновой и Н.А.Коротковой. М., ЗАО "Элти-Кудиц",
2003. - 160 с.
Проектирование
основной
общеобразовательной
программы
ДОУ/авт.сост.И.Б.Едакова, И.В.Колосова и др. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2012.
– 104 с.
Автор
larisavladimirovna6
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
14
Размер файла
684 Кб
Теги
развития
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа