close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Социально-коммуникативное развитие Колокольчик

код для вставки
Актуальность
Сегодня
проблема
социально-коммуникативного
развития
детей
дошкольного возраста все чаще обсуждается педагогами, психологами,
социологами и является одной из наиболее актуальных проблем современных
научно-практических
дискуссий.
Социально-коммуникативное
развитие
дошкольника необходимо рассматривать как результат влияния многих факторов,
как внутренних, так и внешних. К внешним факторам можно отнести систему
норм, правил и требований общества и ближайшего окружения ребенка. А
внутренним фактором выступает процесс, идущий в соответствии с внутренними
предпосылками: возрастными и функциональными возможностями ребенка,
благодаря которым осуществляется отбор, принятие и присвоение ценностного
содержания.
Социальный опыт приобретается ребенком в общении и зависит от
разнообразия социальных отношений, которые ему предоставляются ближайшим
окружением. Развивающая среда без активной позиции взрослого, направленной на
трансляцию культурных форм взаимоотношений в человеческом обществе,
социального опыта не несет. Усвоение ребенком общечеловеческого опыта,
накопленного предшествующими поколениями, происходит только в совместной
деятельности и общении с другими людьми. Именно так ребенок овладевает речью,
новыми знаниями и умениями; у него формируются собственные убеждения,
духовные ценности и потребности, закладывается характер.
Дошкольное детство – совершенно особенный период развития ребенка, в
котором возникают внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция
поведения и ребенок сам начинает определять свою собственную деятельность.
Возникновение произвольного поведения является предпосылкой социальной
ориентации ребенка дошкольного возраста. Поведение ребенка становится
опосредованным нормами и правилами поведения, впервые создается
предварительный образ своего поведения, который выступает как регулятор.
Ребенок начинает овладевать и управлять своим поведением, сравнивая его с
образцом. Осознание своего поведения и начало личного самопознания – одна из
характеристик социальной ориентации ребенка дошкольного возраста. Ребенок
понимает, что он умеет, а что нет, он знает свое место в системе отношений с
другими людьми, осознает не только действия, но и внутренние переживания, он
открывает свою внутреннюю жизнь, которая и составляет суть личного
самопознания.
Основы социально - коммуникативного развития зарождаются и наиболее
интенсивно развиваются в раннем и дошкольном возрасте. Опыт первых
отношений с другими людьми является фундаментом для дальнейшего развития
личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет особенности
самосознания человека, его отношения к миру, его поведения и самочувствия
среди людей.
Согласно ФГОС дошкольного образования от 17 октября 2013 г. направлено
на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со
взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к
различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения
в быту, социуме, природе.
Принципы отбора содержания рабочей программы (по Л.В.Коломийченко):
принцип научности, предполагающий отражение в предъявляемом материале
основных закономерностей развития социальных объектов; возможность усвоения
знаний на уровне первоначальных, дифференцированных и обобщенных
представлений; стимулирование познавательного интереса детей к сфере
социальных отношений; формирование основ научного мировоззрения;
-принцип доступности, обеспечивающий адаптацию научного знания к специфике
возрастных, половых, национальных, этнических особенностей личностного
развития детей дошкольного возраста;
-принцип прогностичности, ориентирующий на осознанное восприятие детьми
предлагаемого содержания, на возможное его использование в качестве аргументов
в объяснении своих поступков, отношений в сфере социального взаимодействия,
на проявление потребностей и мотивов социально значимого и одобряемого
поведения;
-принцип последовательности и концентричности, обеспечивающий постепенное
обогащение содержания различных сфер социальной культуры по темам, блокам и
разделам, возвращение к ранее пройденным темам на более высоком уровне
формирования знаний (от элементарных представлений по отдельным признакам
— к обобщенным представлениям по системе существенных признаков), познание
объектов социального мира в процессе их исторического развития;
-принцип системности, предполагающий формирование у дошкольников
обобщенного представления о социальном мире как системе систем, в котором все
объекты, процессы, явления, поступки, переживания людей находятся во
взаимосвязи и взаимозависимости; становление основ диалектического понимания
социальной действительности;
-принцип интегративности, предусматривающий возможность использования
содержания социальной культуры в разных разделах воспитания (трудовом,
эстетическом, физическом, экономическом и т.д.) и его реализацию в разных видах
деятельности (познавательной, речевой, игровой, коммуникативной, двигательной,
театрализованной,
экспериментальной,
конструктивной,
изобразительной,
трудовой, учебной);
-принцип культуросообразности и регионализма, обеспечивающий становление
различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа,
ближайшего социального окружения, на познании историко-географических,
этнических особенностей социальной действительности своего региона;
-принцип «диалога культур», ориентирующий на понимание детьми временной и
исторической последовательности развития материальных и духовных ценностей,
взаимопроникновения и дополняемости культур разных народов.
Данная рабочая программа является нормативно - управленческим документом
образовательного
учреждения,
характеризующей
систему
организации
образовательной деятельности педагога в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Рабочая программа построена на основе учёта конкретных условий,
образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного
возраста. Создание индивидуальной педагогической модели образования
осуществляется в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов дошкольного образования.
Нормативно-правовую основу для разработки рабочей программы
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» составляют:
Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения
Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации"
Приказ МОиН РФ
«Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г.
№1155
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа
2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования»
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г.
N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций"
Характеристика возрастных особенностей воспитанников
Период от рождения до поступления в школу является этапом
первоначального формирования личностных качеств, необходимых человеку в
течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком.
Особенностью этого периода, отличающей его от других, последующих этапов
развития, является то, что он обеспечивает именно общее развитие, служащее
фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и
навыков и усвоения различных видов деятельности. Формируются не только
качества и свойства психики детей, которые определяют собой общий характер
поведения ребенка, его отношение ко всему окружающему, но и те, которые
представляют собой "заделы" на будущее и выражаются в психологических
новообразованиях, достигаемых к концу данного возрастного периода. Воспитание
и обучение необходимо адресуются ко всему спектру психических качеств ребенка,
но адресуются по-разному. Основное значение имеют поддержка и всемерное
развитие качеств, специфических для возраста, так как создаваемые им уникальные
условия больше не повторятся и то, что будет "недобрано" здесь, наверстать в
дальнейшем окажется трудно или вовсе невозможно.
На любой возрастной ступени ребенок приобретает не только общие для
всех детей черты характера, но и свои собственные, индивидуальные особенности
психики и поведения. Быть социализированным - это значит не только быть
"таким, как все", владеть всем, чем владеют другие, но и быть неповторимой
индивидуальностью с собственными вкусами, интересами и способностями.
Только сочетание возрастного и индивидуального подходов в воспитании и
обучении детей может обеспечить их эмоциональное благополучие и полноценное
психическое развитие.
В первые семь лет ребенок проходит через три основных периода своего
развития, каждый из которых характеризуется определенным шагом навстречу
общечеловеческим ценностям и новым возможностям в познавать мир.
Эти периоды жизни отграничены друг от друга; каждый предшествующий
создает условия для возникновения последующего, и они не могут быть
искусственно "переставлены" во времени.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры н
строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно
взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от
ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать
подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли
становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении
ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения.
Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются
смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается
кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в
качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся
разнообразными.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью;
применением в конструировании обобщенного способа обследования образца;
усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм
объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления о
цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,
воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
У детей 6-7 лет завершается дошкольный возраст. Его основные достижения
связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением
форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно
учиться в школе.
К 7 годам формируются предпосылки для успешного перехода на
следующую ступень образования. Эти возрастные новообразования представлены
лишь в виде возможностей, мера осуществимости которых определяется
социальной ситуацией развития ребенка, тем, кто и как воспитывает его, в какую
деятельность вовлечен ребенок, с кем он ее осуществляет.
От особенностей стимулирования или организации деятельности детей
взрослыми зависит успех в психическом и физическом развитии ребенка, и, таким
образом, наряду с восходящей линией (собственное развитие) может быть и иная
"кривая" личностных изменений (выражающая регрессивные или застойные
тенденции); каждому шагу развития сопутствует возможность проявления и
закрепления негативных новообразований, о сути которых должны знать
взрослые.»
Целевые ориентиры образовательного процесса
К целевым ориентирам в соответствии с ФГОС дошкольного образования
относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
-ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
-ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
-ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам;
-ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять
звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
-у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
-ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
-ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности.»
Промежуточные планируемые результаты
5 –6 лет:
Развитие игровой деятельности:
-договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется
правилам игры;
-умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих
детей;
-в дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает
проигрыш.
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:
-объясняет правила игры сверстникам;
-после просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые
средства художественной выразительности и элементы художественного
оформления постановки;
-использует «вежливые» слова;
-имеет навык оценивания своих поступков;
Формирование
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности,
патриотических чувств:
-имеет представление о работе своих родителей;
-знает название своей Родины.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям:
- соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства:
-понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки
«Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта»,
«Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»;
-различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь»,
«Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение;
-соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте,
элементарные правила дорожного движения;
-различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный
переход «Зебра».
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения:
- знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы
безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к
окружающей природе).
Развитие трудовой деятельности:
-соблюдает последовательность в одевании и раздевании, складывает и убирает
одежду, приводит ее в порядок, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью;
-самостоятельно чистит зубы, умывается по мере необходимости;
-самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно
сервирует стол, выполняет поручения по уходу за животными и растениями в
уголке природы.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам:
-доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке
детского сада;
-может оценить результат своей работы;
-испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной
для других деятельности.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека:
-владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников,
писателей, композиторов;
-имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство
благодарности к людям за их труд;
-бережно относится к тому, что сделано руками человека.
6 – 7 лет:
Развитие игровой деятельности:
-самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр,
придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для
импровизации;
-находит новую трактовку роли и исполняет ее;
-может моделировать предметно-игровую среду;
−
участвует в творческих группах по созданию спектаклей «режиссеры»,
«актеры», «костюмеры», «оформители».
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:
-в дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов,
выборе карт, схем;
-проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств:
-понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства
выразительности и оформление постановки, в беседе о просмотренном спектакле
может высказать свою точку зрения.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства:
-соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, на
улице и в транспорте, правила дорожного движения;
-различает и называет специальные виды транспорта «Скорая помощь»,
«Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них:
-знает назначение светофора, узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный
переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный
пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»;
-различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный
переход «Зебра».
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения:
-знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы
безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к
окружающей природе).
Развитие трудовой деятельности:
-самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем
виде;
-умеет планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы,
необходимые для занятий, игр;
-ответственно выполняет обязанности дежурного;
-умеет создавать игрушки из природного, бросового материала, из бумаги.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам:
-старательно доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на
участке детского сада;
-оценивает результат своей работы;
-испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной
для других деятельности;
-радуется результатам коллективного труда.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человек:
-владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников,
писателей, композиторов;
-имеет представление о профессиях, связанных со спецификой родного города
(села);
-имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство
благодарности к людям за их труд;
-бережно относится к тому, что сделано руками человека.
Задачи рабочей программы образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» детей 5-6 лет
Сюжетно-ролевые игры
Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей, Формировать
желание организовывать сюжетно-ролевые игры.
Поощрять расширение выбора тем для игры; учить развивать сюжет на основе
знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений
и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.
Развивать умение согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать
необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий,
налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться,
уступать, убеждать и т.д.;
самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать
укреплению возникающих устойчивых детских игровых объединений.
Способствовать формированию умения согласовывать свои действия с действиями
партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения.
Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с
персонажами.
Развивать умение усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и
прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры,
увеличения количества объединяемых сюжетных линий.
Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями, включением в
нее продуктивной деятельности (участие взрослого, изменение атрибутики или
введение новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для
возникновения новых игр и их развития.
Развивать умение детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры,
планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное; применять
конструктивные умения.
Способствовать формированию
привычки аккуратно убирать игрушки в
отведенное для них место.
Подвижные игры
Развивать умение самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры;
участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с народными играми.
Побуждать проявлять честность, справедливость в самостоятельных играх со
сверстниками.
Театрализованные игры
Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного
вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в
разных ролях.
Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более
перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была
бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще –никем не
раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем.
Создавать атмосферу творчества и доверия, давая каждому ребенку возможность
высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.
Развивать умение детей создавать творческие группы для подготовки и проведения
спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности. Развивать умение
выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов,
сделанные своими руками. Поощрять импровизацию, формировать умение
свободно чувствовать себя в роли.
Создавать возможность для творческого самовыражения детей в игре.
Дидактические игры
Способствовать развитию умения организовывать дидактические игры, объединяя
детей в подгруппы по 2-4 человека.
Способствовать формированию умения выполнять правила игры. Формировать
желание действовать с разнообразными дидактическими играми и
игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.).
Побуждать к самостоятельности в игре, вызывая у детей эмоциональноположительный отклик на игровое действие.
Развивать умение подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать
творческую самостоятельность.
Побуждать к честному соперничеству в играх-соревнованиях.
Приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения
со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным).
Способствовать проявлению дружеских взаимоотношений между детьми.
Развивать способность заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто
слабее. Пробуждать проявлять сочувствие, отзывчивость, заботу об окружающих,
с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
Способствовать обогащению словаря детей «вежливыми» словами (здравствуйте,
до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т.д.). Побуждать использовать в речи
фольклор (пословицы, поговорки, потешки и др.).
Способствовать формированию умения оценивать свои поступки и поступки
сверстников. Развивать стремление выражать свое отношение к окружающему,
самостоятельно находить для этого различные речевые средства.
Формирование
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
Образ Я. Продолжать развивать представления об изменении позиции ребенка в
связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в
том числе пожилым
людям и т. д.). Через символические и образные средства помогать ребенку
осознавать себя в прошлом, настоящем и будущем. Показывать общественную
значимость здорового образа жизни людей вообще, и самого ребенка в частности.
Развивать осознание ребенком своего места в обществе. Расширять представления
о правилах поведения в общественных местах. Способствовать развитию
представлений об их обязанностях в группе детского сада, дома, на улице.
Способствовать формированию
потребности вести себя в соответствии с
общепринятыми нормами.
Семья.
Расширять представления о семье и ее истории. Способствовать
формированию знаний о том, где работают родители, как важен для общества их
труд. Привлекать детей к посильному участию в подготовке различных семейных
праздников, к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Создавать условия для расширения представлений о себе как о члене
коллектива, для формирования активной позиции через проектную деятельность,
взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни
дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в
детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные
праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
Родная страна. Создавать условия для расширения представлений о родной стране,
о государственных праздниках.
Способствовать формированию представлений о том, что Российская Федерация
(Россия) — огромная многонациональная страна; Москва — главный город,
столица нашей Родины.
Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Наша армия. Способствовать расширению представлений детей о Российской
армии.
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
Побуждать соблюдать правила пребывания в детском саду.
Побуждать соблюдать правила участия в играх с природным материалом: беречь
постройки, сделанные из песка другими детьми, не кидаться шишками, песком и
другими твердыми материалами.
Закреплять правила безопасного передвижения в помещении (спокойно спускаться
и подниматься по лестнице, держаться за перила; открывать и закрывать дверь,
держась за дверную ручку).
Объяснить детям, что в случае необходимости взрослые звонят по телефону «01»
(при пожаре), «02» (вызов милиции), «03» («Скорая помощь»).
Рассказать детям, что в случае неосторожного обращения с огнем или
электроприборами может произойти пожар.
Закреплять представления о правилах поведения с незнакомыми людьми (не
разговаривать с незнакомцами, не брать у них различные предметы; при появлении
незнакомого человека на участке сообщить об этом воспитателю).
Закреплять умение называть свою фамилию и имя; фамилию, имя и отчество
родителей, домашний адрес и телефон.
Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения
Закреплять знания детей о правилах дорожного движения и поведения на улице.
Расширять знания о светофоре, который регулирует движение на дороге.
Познакомить детей с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Дети»,
«Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход»,
«Пункт медицинской помощи».
Закреплять знания о специальном транспорте: «Скорая помощь» (едет по вызову к
больным людям), пожарная машина (едет тушить пожар), «Милиция» (едет на
помощь людям, попавшим в беду). Познакомить с действиями инспектора ГИБДД
в различных ситуациях.
Закреплять правила поведения в общественном транспорте. Познакомить детей с
метро, с правилами безопасного поведения в нем.
Продолжать объяснять детям, что остановки общественного транспорта находятся
вблизи проезжей части дороги, поэтому, ожидая транспорт, нужно вести себя
спокойно, держаться за руку взрослого.
Объяснять детям, что кататься на велосипеде можно только в присутствии
взрослых, не мешая окружающим.
Формирование предпосылок экологического сознания
Способствовать формированию навыков культуры поведения в природе (не
загрязнять окружающую природу, бережно относиться к растениям и животным и
т.д.). Создавать условия для расширения представлений о способах правильного
взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения, не нанося им
вред; рассматривать животных, не беспокоя их и не нанося им вред; кормить
животных только вместе со
взрослым; чужих животных не гладить; без
разрешения взрослого не приносить в дом животных; не брать на руки бездомных
животных.
Создавать возможность для формирования представлений о том, что в природе все
взаимосвязано (например, одно и то же растение может быть ядовитым для
человека и лекарством для животного; вредные для человека насекомые могут
быть пищей для земноводных и т.д.).
Объяснить детям, что рвать растения и есть их нельзя — они могут быть
ядовитыми. Рассказать о сборе ягод и растений.
Способствовать развитию умения формированию умения одеваться по погоде.
Объяснить детям, что от переохлаждения и перегрева человек может заболеть.
Побуждать желание участвовать в совместной трудовой деятельности.
Способствовать формированию необходимых умений и навыков в разных видах
труда. Побуждать к проявлению самостоятельности.
Развивать умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и
инициативу при выполнении различных видов труда.
Знакомить с наиболее экономными приемами работы. Способствовать
формированию трудовой деятельности, способствовать проявлению бережного
отношения к материалам и инструментам.
Самообслуживание.
Способствовать формированию привычки умываться, по мере необходимости мыть
руки.
Способствовать совершенствованию умения одеваться и раздеваться, не
отвлекаясь, аккуратно складывать в шкаф одежду, сушить мокрые вещи, ухаживать
без напоминаний за обувью (мыть, протирать, чистить, убирать на место).
Развивать умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем
внешнем виде.
Способствовать формированию привычки бережно относиться к личным вещам и
вещам сверстников.
Развивать у детей желание помогать друг другу.
Хозяйственно бытовой труд. Побуждать
помогать взрослым поддерживать
порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.
Побуждать наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать
дорожки от мусора, зимой — от снега; поливать песок в песочнице.
Побуждать убирать постель после сна; добросовестно выполнять обязанности
дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Побуждать вырабатывать привычку самостоятельно раскладывать подготовленные
воспитателем материалы для деятельности, убирать их, мыть кисточки, розетки для
красок, палитру, протирать
столы.
Труд в природе.
Создавать возможность для привлечения к посильному труду на участке ( осенью
сбор семян, зимой к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, оказанию
помощи взрослым в создании фигур и построек из снега, весной к посеву семян,
высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб).
Ручной труд. Способствовать совершенствованию умения работать с бумагой:
сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Способствовать закреплению умения создавать из бумаги объемные фигуры:
делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать
по сгибам (домик, корзинка, кубик); делать игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в
цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части; самостоятельно
делать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и
др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, украшения на елку.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение экономно и рационально расходовать материалы.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам
Побуждать к ответственности за выполнение трудовых поручений. Подводить к
оценке результата своей работа (с помощью взрослого).
Способствовать формированию первичных представлений о труде взрослых, его
роли в обществе и жизни каждого человека
Способствовать расширению представлений детей о труде взрослых. Показывать
результаты труда, его общественную значимость. Побуждать бережно относиться к
тому, что сделано руками человека.
Прививать чувство благодарности к людям за их труд. Объяснить, что для
облегчения труда используется разнообразная техника.
Знакомить детей с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,
композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства.
Показывать результаты их труда: картины, книги, ноты, предметы декоративного
искусства.
Развивать желание вместе со взрослыми и с их помощью выполнять сильные
трудовые поручения.
Задачи рабочей программы образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» детей 6-7 лет
Развитие игровой деятельности:
Способствовать проявлению самостоятельности в отборе или придумывании
разнообразных сюжетов игр, способность придерживаться в процессе игры
намеченного замысла, оставляя место для импровизации;
Знакомить со способами находить новую трактовку роли и исполнять ее;
Развивать способность моделировать предметно-игровую среду;
Способствовать участию в творческих группах по созданию спектаклей:
«режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители».
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:
Способствовать формированию умения в дидактических играх договариваться со
сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем;
Побуждать проявлять уважительное отношение к окружающим, проявлять себя
терпимым и доброжелательным партнером.
Формирование
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности,
патриотических чувств.
Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем;
Закреплять знания домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их
профессий;
Способствовать формированию позиции гражданина своей страны;
Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране;
Способствовать формированию элементарных представлений о планете «Земля», о
многообразии стран, культур, обычаев и традиций.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства:
Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект»;
Расширять представления детей о работе ГИБДД.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них:
Способствовать формирования навыков поведения в ситуациях «Один дома»,
«Потерялся», «Заблудился» и т.д.;
Способствовать формированию представления о том, что некоторые бытовые
предметы могут причинить вред.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения:
Побуждать закреплять правила поведения во время игры в разное время года;
Побуждать обращаться за помощью к взрослым.
Развитие трудовой деятельности:
Способствовать формированию умений самостоятельно ухаживать за одеждой,
устранять непорядок в своем внешнем виде; планировать свою трудовую
деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр; проявлять
ответственность в выполнении обязанностей дежурного; создавать игрушки из
природного, бросового материала, из бумаги.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам:
Способствовать формированию умения старательно выполнять поручения, беречь
предметы, убирать на место после работы.
Побуждать желание быть полезным окружающим; проявлять способность
радоваться результатам коллективного труда.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человек:
Развивать интерес к различным профессиям, к месту работы родителей.
Бережно относится к тому, что сделано руками человека.
Региональный компонент
Способствовать
формированию
интереса
к
«малой
Родине»
(достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных
людях).
Способствовать проявлению представления о профессиях, связанных со
спецификой родного города.
Развивать
умение правильно реагировать на дразнилку (если дразнилка
справедлива, стараться исправиться, не обижаться, уметь отвечать на дразнилку).
Развивать эмоционольно-активное отношение, действенный интерес к играм
народов Южного Урала.
Способствовать действенному приобщению детей к народной культуре с помощью
игр народов южноуральского региона.
Особенности организации образовательного процесса
При конструировании образовательного процесса использованы
положительные стороны комплексно-тематической и предметно - средовой
моделей построения образовательного процесса: ненавязчивая позиция взрослого,
разнообразие детской активности, свободный выбор предметного материала.
Комплексно-тематическая модель
Основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая
выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме.
Реализация темы в разных видах детской деятельности (“проживание” ее ребенком)
вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к
партнерской. Набор тем определяют педагоги и это придает систематичность всему
образовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие требования к
общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как
отбор тем является сложным процессом.
Предметно-средовая модель
Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду.
Взрослый – организатор предметных сред, подбирает автодидактический,
развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка.
Организационной основой реализации Программы является Календарь тематических
недель (событий, проектов, игровых обучающих ситуаций и т.п.)
Определены темообразующие факторы:
— реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес
детей (яркие природные явления и общественные события, праздники.)
— события, специально «смоделированные» (исходя из развивающих задач):
внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или
назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность
(Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?);
— события, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие» детей и
приводящие к удерживающимся какое-то время интересам, корни которых лежат, как
правило, в средствах массовой коммуникации и игрушечной индустрии (например
увлечение динозаврами, и т. п.);
Все эти факторы, могут использоваться воспитателем для гибкого проектирования
целостного образовательного процесса.
Календарно-тематическое планирование на 2015-2016 учебный год
Сентябрь Месяц
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Март Февраль Январь
Апрель
Май
срок
01.09-04.09
07.09-11.09
14.09-18.09
21.09-25.09
28.09-02.10
05.10-09.10
12.10-16.10
19.10-23.10
26.10-30.10
02.11-06.11
09.11-13.11
16.11-20.11
23.11-27.11
30.11-04.12
07.12-11.12
14.12-18.12
21.12-25.12
28.12-31.12
11.01-15.01
18.01-22.01
25.01-29.01
01.02-05.02
08.02-12.02
15.02-19.02
22.02-26.02
29.02-04.03
07.03-11.03
14.03-18.03
21.03-25.03
28.03-01.04
04.04-08.04
11.04-15.04
18.04-22.04
25.04-29.04
02.05-06.05
09.05-13.05
16.05-20.05
23.05-31.05
Тема
«До свидания, лето», «Здравствуй, детский сад»
«Мой дом», «Мой город», «Моя страна», «Моя планета»
«Урожай»
«Краски осени»
«Животный мир»(+птицы, насекомые)
«Животный мир»(+птицы, насекомые)
«Я – человек»
«Народная культура и традиции»
«Наш быт»
«Дружба», «День народного единства»
«Транспорт»
«Здоровей-ка»
«Этикет»
«Кто как готовится к зиме»
«Здравствуй, зимушка-зима!»
«Город мастеров»
«Новогодний калейдоскоп»
«Новогодний калейдоскоп»
Мониторинг «В гостях у сказки»
Мониторинг «В гостях у сказки»
«Моя семья»
«Азбука безопасности»
«Азбука безопасности»
«Наши защитники»
«Миром правит доброта»
«Женский день»
«Быть здоровыми хотим»
«Весна шагает по планете»
«Встречаем птиц»
«Маленькие исследователи»
«День смеха», «Цирк», «Театр»
«Космос», «Приведем в порядок планету»
«Волшебница вода»
«Праздник весны и труда»
«День Победы»
«Мир природы»
Мониторинг «До свидания, детский сад. Здравствуй, школа»,
«Вот мы какие стали большие»
Мониторинг «Здравствуй, лето»
При определении структуры образовательного процесса мы опирались на
положения
концепции
Л.С. Выготского «Схема развития любого вида
деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со
взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец,
становится самостоятельной деятельностью ребенка, и взгляды Д.Б. Эльконина
«Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является
по сути процессом «усвоения» содержания в видах деятельности».
Структура образовательного процесса
В образовательный процесс включены блоки:
-совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;
-свободная самостоятельная деятельность детей;
-взаимодействие с семьями воспитанников.
Самостоятельная
Совместная партнёрская деятельность
Взаимодействие
деятельность
взрослого и детей
с семьёй
детей
Непосредственно
образовательная
деятельность
Решение
Разнообразная,
Основные формы: игра,
образовательгибко
Формы
занятие, наблюдение,
ных задач в
меняющаяся
работы с
экспериментирование,
ходе
предметносемьями
разговор,
режимных
развивающая и
воспитанников
решение проблемных
моментов
игровая среда
ситуаций,
и др.
При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся
на тезисы Н.А. Коротковой:
1. Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.
2. Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и
дисциплинарного принуждения.)
3. Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии
организации рабочего пространства.)
4. Открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе.)
Совместная деятельность взрослого и детей
осуществляется как в виде
непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию
различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной,
трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей,
уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Ежедневный объём непосредственно образовательной деятельности
определяется регламентом непосредственно образовательной деятельности
(расписание занятий), которое ежегодно утверждается заведующим и
согласовывается с Управлением образования.
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности
воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей
образовательной среды по каждой образовательной области не определяется.
Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям
действующих СанПиН.
Модель образовательного процесса
Планирование всех педагогов осуществляется по формам образовательного
процесса с учётом темы недели
Возрастная группа_____________________________________
Дата_________ Тема недели
Непосредственно
Образовательная
Самостоятельная
образовательная
деятельность
деятельность
деятельность
в ходе режимных
детей
моментов
Взаимодействие с семьями воспитанников
Формы и приемы организации образовательного процесса
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Совместная
образовательная
деятельность педагогов и детей
непосредст
образователь
венно
ная деятельность
образовательная в
режимных
деятельность
моментах
Занятия
Индивидуаль
Экскурсии
ная работа
Наблюдения
Обучение
Чтение
Объяснение
художественной
Напоминание
литературы
Личный
Беседы
пример
Просмотр
Похвала
видеофильмов
Наблюдение
Дидактичес
Упражнения
кие игры
Тренинги
Проблемные
Игры
–
ситуации
подвижные,
Поисководидактические,
творческие
творческие
задания
Рассматриван
Объяснение ие иллюстраций
Упражнения
Трудовая
Рассматрива деятельность
ние иллюстраций
Театрализова
Тренинги
нные постановки
Викторины
Праздники и
Моделирова развлечения
ние
Создание ситуаций, вызывающих
по
Самостоятельна
Образовател
я деятельность детей ьная
деятельность в
семье
Игры
со
Экскурсии,
сверстниками
– путешествия
сюжетно-ролевые,
Наблюдения
дидактические,
Чтение
театрализованные,
Личный
подвижные,
пример
хороводные
Беседа
Самообслуживан
Объяснение
ие Дежурство
Совместное со
сверстниками
рассматривание
иллюстраций
Совместная со
сверстниками
продуктивная
деятельность
Экспериментиро
вание
Наблюдение
-
-
желание трудиться и побуждающих
детей к:
– проявлению трудовых навыков,
– оказанию помощи сверстнику и
взрослому,
–
проявлению
заботливого
отношения к природе.
Трудовые поручения.
Самостоятельное планирование
трудовой деятельности.
Показ
Самообслужи
Объяснение вание Обучение
Обучение
Напоминание
Наблюдение
Беседы
Напоминани
Разыгрывание
е
игровых ситуаций
Упражнение
Объяснение
Наблюдение
Поручения
Совместный
труд
Чтение
и
рассматривание
иллюстраций
о
труде взрослых
Тематические
праздники
и
развлечения
Просмотр
видео–
диафильмов
Продуктивная
деятельность
Экскурсии
Игры – сюжетноролевые,
дидактические
Совместный
труд детей
Дежурство
Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная
деятельность
Беседы
Личный
пример
Показ
Напоминани
е
Объяснение
Совместный
труд
детей
и
взрослых
Рассказ
Просмотр
видеофильмов,
диафильмов
Перечень программ, технологий и пособий по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Перечень
Примерная основная образовательная программа
программ
дошкольного образования (одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 20 мая 2015г. №2/15)
Детство:
Применая образовательная программа дошкольного образования
[Текст]/ Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб.
: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
Перечень
Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир [Текст. иллюстрации]/
технологий
СПб.: «Детство-пресс», 2002.— 160 с
Михайленко Н.Я. Организация сюжетно-ролевой игры [Текст]/ Н.Я.
Михайленко, Н.А. Короткова; М,-2001-96с
Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице
[Текст] / Белая К.Ю., Зимонина В.Н, Кондрыкинская Л.А.
и другие - М.: Просвещение, 2005.
Е. С. Бабунова Наш дом Южный Урал, [Текст]/ Бабунова Е.С..
Градусова Л.В. и др Челябинск, Взгляд, 2005-239с
Наш дом Южный Урал: авторы-составители Е.Бабунова,
С.Багаутдинова, Л.Галкина, И.Едакова.[Программно-методический
комплекс]/ Челябинск: Челябинское отделение Российского детского
фонда, АБРИС, 2014.-255с
Перечень
пособий
Максимчук Л.В.
Что должен знать дошкольник о пожарной
безопасности[Текст]/ Л.В. Максимчук ; М, Детство –Пресс , 2008-48с
Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности для детей 5-7 лет
[Текст]/ Т.А.Шорыгина. М.-2005г-64с
Пожарному делу учиться вперед пригодится. Методическое пособие
для педагогов.
Малюкина Н.В. Я хороший или советы по коррекции
поведения[Текст]/ Н.В. Малюкина; М, -2003-128с
Бондаренко А.К. Воспитателю о детской игре [Текст]/
А.К.
Бондаренко; М -1982г-128с
Е.Н. Тверитина Руководство играми детей в дошкольных учреждениях
[Текст]/ Тверитина Е.Н., Барсукова Л.С.М-1986-112с
В.П. Еремеева Мальчики и девочки два разных мира [Текст]/
Еремеева В.П., Хризман Т.П. М,-1989 -184с
Козлова С.А. Социальное развитие дошкольника советы родителям
[Текст]/ С.А. Козлова , М.,-2003-32с
Курочкина И.Н. О хороших манерах и этикете [Текст]/ И.Н.
Курочкина Детство –Пресс , 2007-127с
Безгина О.Ю. Речевой этикет [Текст]/ О.Ю.Безгина Детство –Пресс,
2004-40с
Куцакова, Л.В Конструирование и ручной труд в детском саду
[Текст]/Л.В.Куцакова/ М.: Просвещение, 1990.
Организация и содержание
развивающей предметно-пространственной среды.
Образовательный процесс, организованный в соответствии с рабочей
программой «Социально-коммуникативное развитие», начинается с создания
развивающей предметно-пространственной среды в группе дошкольной
образовательной организации.
Мы учитываем: возрастные особенности детей, социально-психологические
особенности детей, поло-ролевые особенности детей данного возраста, интересы,
потребности, индивидуальные особенности детей группы, количество материалов
и оборудования в соответствие с требованиями используемой программы;
регулируем поло-ролевую адресность оборудования и материалов, исходя из
реального количества имеющихся в каждой группе мальчиков и девочек; выявляем
и стараемся удовлетворить индивидуальные интересы.
Игра как культурная форма деятельности ребенка передается ему двумя
путями - через живые образцы деятельности (взрослого, старших детей) и через
специфические предметы, в которых эти образцы как бы "свернуты", то есть через
игровой материал. Сюжетно–ролевые игры в соответствии со спецификой группы
отражают часто повторяющиеся бытовые ситуации хорошо знакомые детям (дом,
магазин, больница, школа, парикмахерская, гараж, стройка, корабль, машина и
другие). Часть сюжетно-ролевых игр развернута, часть свернута и расположена в
комодах, пластиковых контейнерах, предметы заместители находятся отдельно,
постоянно заменяются (для того, чтобы дети сами вносили их в игру). Тематика
и содержание сюжетно-ролевых игр обусловлены трудностями формирования
мотивационно-целевого компонента игры. Построение среды с учетом половых
различий предполагает предоставление возможностей, как мальчикам, так и
девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе
нормами. Тематика и содержание сюжетно-ролевых игр обусловлены трудностями
формирования мотивационно-целевого компонента игры: ограниченность –планазамысла, узкая вариативность при поиске путей его реализации, недостаточное
использование предметов –заместителей (чаще всего за конкретным предметом
закрепляется конкретный заместитель), при овладении ролью одна роль
закрепляется за ребенком и используется самостоятельно.
Дидактические
игры
по
образовательной
области
«Социальнокоммуникативное развитие» направлены на: познание взаимоотношений между
детьми, взрослыми, объектами живой и неживой природы, в ней ребенок проявляет
чуткое отношение к сверстникам, учится быть справедливым, уступать в случае
необходимости, учится сочувствовать и т.д.
Возможности трансформации пространства позволяет детям в соответствии с
интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами
деятельности, не мешая друг другу. А так же позволяет смоделировать игровое
пространство в зависимости от образовательной ситуации, вынести ту или иную
игру (оборудование) на первый план. Все используемые игровые средства
располагаются так, чтобы ребенок мог дотянуться до них без помощи взрослых.
Игровой материал размещается в низких стеллажах, передвижных ящиках на
колесиках, пластмассовых емкостях и нижних полках шкафов.
В целях предотвращения негативных эмоций и агрессии в игровой среде
отсутствуют игрушки, издающие неприятные для слуха звуки и превращающие
игру в «боевые действия» (пистолеты, роботы-захватчики).
В группе есть тематические альбомы «Моя семья», «Мой город, и его
жители», «Моя страна». Художественная литература по программе. Карточки с
иллюстрациями «Хорошие поступки», «Плохие поступки».
Для формирования положительного отношения к труду - дидактические
игры о профессиях; игровые наборы инструментов, мини ремонтные мастерские;
фартуки, передники; альбомы и иллюстрации «Все профессии нужны».
Для формирования
опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них – фотографии, иллюстрации, календари
погоды.
Развивающая предметно- пространственная среда подбирается с учетом
принципа интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для
одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других
областей.
Перечень игровых материалов для детей 5-7 лет
Материалы для сюжетной игры
Тип материала
Наименование
Количество на группу
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты Куклы (средние)
2 разные
Наручные куклы би10 разные
ба-бо
домашние животные 1
дикие животные
1
Динозавры
1
сказочные
3-4 разные
персонажи
Набор
чайной
1
посуды (средний)
Набор
кухонной
1
посуды (средний)
Набор медицинских
2
принадлежностей
Автомобили разного
назначения (средних 5
размеров)
Автомобили мелкие
(легковые,
4 разные
гоночные,
грузовички и др.)
крестьянское
1
подворье (ферма)
Набор
дорожных
знаков и светофор,
1
для
мелкого
транспорта
Материалы для игры с правилами
Тип материала
Для игр на ловкость
Наименование
Кегли (набор)
Мячи, разные
Количество на группу
1
5
Для игр на умственную компетенцию Домин (с картинками) 2
Домино точечное
Шахматы
1
1
Рекомендации по наполнению развивающей среды в ДОО
по социально-нравственному воспитанию детей
5-7 лет
Семейные фотоальбомы,
Тематические папки с иллюстрациями и фотографиями: «История возникновения
города», «Промышленность города», «Наука, образование и культура»,
«Достопримечательности
города»,
«Архитектура»,
«Спорт».
Подборка
стихотворений о городе. Карта города. Символика города (флаг, герб).
Тематическая папка «Мой край»: карта и символика Челябинской области;
материал, знакомящий детей со славным прошлым родного края (история городов
и их настоящее; сельское хозяйство);
Тематические папки с иллюстрациями: «Наши предки - славяне», «Богатыри земли
русской», «Великая Отечественная война», «Российская армия». Художественная
литература и дидактические игры по теме.
Материал по приобщению детей к истокам русской народной культуры:
иллюстрации и тематические папки «Как жили люди на Руси», «Предметы
старины», «Из истории русского народного костюма», «Народные праздники»,
Мониторинг освоения программы образовательной области
Оценка индивидуального развития детей
Согласно пункта 3.2.3. Стандарта «…при реализации Программы может
проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится
педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (мониторинга)
(оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с
оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей),
которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи,
психологи).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия
его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции
развития детей.» [1]
С помощью электронных карт развития педагоги фиксируют результаты
наблюдений за детьми в процессе образовательной деятельности, интерпретируют
данные и используют результаты анализа данных при проектировании
образовательного процесса. Карты развития позволяют отметить динамику в
развитии каждого
ребенка и сопоставить результаты каждого ребенка с
продвижением группы в целом.
Данные о результатах мониторинга заносятся в карты ребенка с помощью
знаков «+» или « - », что означает, проявляются качества и показатели или нет. В
итоге подсчитывается количество знаков «+» и « - » и выводится уровневый
показатель.
Мониторинг проводится в январе и мае.
В случае, если у ребенка, в основном, низкий уровень качеств и показателей, то
проблема выносится на обсуждение в консилиуме ДОУ, где анализируются
результаты мониторинга.
Формы и направления взаимодействия с коллегами, семьями воспитанников
по реализации образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»
В соответствии с ФГОС дошкольного образования социальная среда дошкольного
образовательного учреждения должна создавать условия для участия родителей в
образовательной деятельности, в том числе посредством создания образовательных
проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
Задачи:
1.Активное вовлечение родителей во все сферы деятельности ДОУ.
2.Консультирование родителей по вопросам развития их детей;
3. Организация обратной связи родителей с детским учреждением.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
коллективные формы взаимодействия;
индивидуальные формы работы с семьей;
формы наглядного информационного обеспечения.
№
п/п
Организационная
форма
Педагогические
беседы
Цель
Темы:
Обмен
мнениями
о «Давайте познакомимся».
развитии
ребенка, «Тревожный ребенок»
обсуждение
характера,
степени
и
возможных
причин
проблем,
с
которыми
сталкиваются
родители и педагоги в
процессе его воспитания и
обучения. По результатам
беседы педагог намечает
пути дальнейшего развития
Тематические
консультации
Родительские
собрания
Проектная
деятельность
ребенка
Создание
условий,
способствующих
преодолению трудностей
во
взаимодействии
педагогов и родителей по
вопросам
социальнокоммуникативного
развития детей в условиях
семьи
Взаимное
общение
педагогов и родителей по
актуальным
проблемам
социальнокоммуникативного
развития детей, расширение
педагогического кругозора
родителей
Вовлечение родителей в
совместную
познавательную
деятельность.
Овладение
способами
коллективной
мыслительной
деятельности; освоения
алгоритма
создания
проекта
на
основе
потребностей
ребенка;
Достижение
позитивной
открытости по отношению
к родителям
«Дошкольники и этикет»,
«Воспитание
патриотических чувств у
ребенка»,
«Гендерное
воспитание
дошкольников»
«Нравственное развитие
дошкольников»,
«Подготовка к школе»
Список используемой литературы
1. Авдеева, Н.Н. Основы безопасности детей дошкольного возраста.
/Н.Н.Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. - М.: Просвещение, 2007.
2. Ашиков, В. «Планета сказок» // Дошкольное воспитание.-2001. - №6. – С.9.
3. Буре, Р.С. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в
деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под
ред. О.Л. Зверевой. – М.: Айрис-Пресс, 2004.
4. Князева, О.Л. Я-ТЫ-МЫ /О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина. – М: Просвещение,
2008.
5. Коломийченко, Л.В. Концепция и программа социального развития детей
дошкольного возраста / Л.В. Коломийченко. – Пермь, 2002. – 115 с.
6. Козлова, С.А. Я – человек /С.А.Козлова. М.: Школьная Пресса, 2004.
7. Мельникова, Н. Один дома //Дошкольное воспитание».–1999.-№10.
8. Михайленко,
И.Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте
/И.Я.Михайленко, Н.А.Короткова. - М.: Сфера, 2008.
9.
10.
11.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая
2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций".
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30
августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования»
Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г.
№1155
Автор
larisavladimirovna6
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
101
Размер файла
660 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа