close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Художественно-эстетическое развитие Колокольчик

код для вставки
Актуальность
Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 27 декабря 2012 г. №273
выделяет основные ориентиры обновления содержания образования в рамках
дошкольного учреждения. Она дает ориентировку на личностное своеобразие
каждого ребенка, на развитие способностей каждого человека, расширение
кругозора
ребенка,
преобразование
предметной
среды,
обеспечение
самостоятельной и совместной деятельности детей в соответствии с их желаниями
и склонностями.
Согласно Приказа Министерства образования и науки Российской
Федерации (от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования"
художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру, формирование элементарных
представлений о видах искусств, восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной).
Теоретико-методологическую основу отбора содержания и достижения
целей и задач рабочей программы по художественно-эстетическому развитию
детей дошкольного возраста составляют аксиологический, культорологический и
личностно – деятельностный подходы.
С точки зрения аксиологического подхода,
произведения искусства,
предлагающиеся вниманию детей, и продукты художественно-эстетической
деятельности могут рассматриваться как художественно-эстетическая ценность.
Культорологический подход заключается в компетентном отборе
произведений для синтеза искусств при организации восприятия детей.
Личностно-деятельностный
подход
предполагает
организацию
деятельности, в которой ребенок выступает как лицо активное и инициативное,
индивидуальное и своеобразное; развитие личности в образовательном процессе
идет через постоянное обогащение, преобразование, рост и качественное
изменение субъективного опыта и связанных с ним личностных смыслов: от
утилитарно-прогматических до ценностных.
Содержание парциальной программы составлено с учетом принципов и
подходов к формированию образовательных программ, отраженных в
Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного
образования:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования);
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОУ с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
художественно-эстетической леятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Представленная парциальная программа по художественно-эстетическому
развитию детей дошкольного возраста обеспечивает преемственность с
примерными
основными
образовательными
программами
дошкольного
образования.
Данная рабочая программа является нормативно - управленческим
документом образовательного учреждения, характеризующей систему организации
образовательной деятельности педагога в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Рабочая программа построена на основе учёта конкретных условий,
образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного
возраста. Создание индивидуальной педагогической модели образования
осуществляется в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов дошкольного образования.
Нормативно-правовую основу для разработки рабочей программы
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» составляют:
• Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения
• Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации"
• Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г.
№1155
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30
августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования»
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15
мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций".
В результате художественно-эстетической деятельности у ребенка
появляется возможность создать продукт как репродуктивного, так и творческого
характера (по собственному замыслу), что позволяет наиболее эффективно решать
одну из основных задач образовательной работы с детьми дошкольного возраста –
развитие самостоятельного детского творчества. Следует отметить, что новизна
открытий, которые делает ребенок, носит субъективный для него характер, что и
является важнейшей особенностью творчества ребенка дошкольного возраста.
Общеразвивающая
направленность
художественно-эстетической
деятельности детей дошкольного возраста (развитие высших психических
функций, мелкой моторики руки, воображения) является первичной по отношению
к формированию специальных способностей детей, поэтому содержание
образования может быть раскрыто на основе интеграции с содержанием других
образовательных областей:
-«Социально – коммуникативное» и «Речевое развитие» (развитие
свободного общения со взрослыми и сверстниками по поводу процесса и
результатов художественно-эстетической деятельности);
- «Познавательное развитие» (формирование целостной картины мира и
расширение кругозора детей);
- «Физическое развитие» (развитие мелкой моторики рук, развитие
глазомера, зрительного восприятия, арттерапия).
Характеристика возрастных особенностей воспитанников
от 5 до 6 лет
В продуктивной деятельности дети могут изобразить задуманное (замысел
ведет за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на
совершенствование техники художественного творчества. Могут проводить узкие
и широкие линии (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной
мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых,
темных тонов и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более
светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Дети в состоянии лепить из
целого куска глины, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места
соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои
работы с помощью стеки и налепов, украшать их. Совершенствуются и
развиваются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги
из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические
фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в полоски,
квадраты и маленькие прямоугольники. Создавать из нарезанных фигур
изображения разных предметов или декоративные композиции.
Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к
самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У них
формируются обобщенные способы действий и обобщенные представления о
конструируемых ими объектах.
От 6 до 7 лет
В продуктивной деятельности дети знают, что они хотят изобразить и могут
целенаправленно следовать
к своей цели, преодолевая препятствия и не
отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим.
Способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения
становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество
деталей. Это не только изображение отдельных предметов и сюжетные картинки,
но и иллюстрации к сказкам, событиям. Совершенствуется и усложняется техника
рисования. Дети могут передавать характерные признаки предмета: очертания
формы, пропорции, цвет. В рисовании дети могут создавать цветовые тона и
оттенки, осваивать новые способы работы гуашью (по «сырому» и «сухому»),
использовать способы различного наложения цветового пятна, а цвет как средство
передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в
рисунке главного. Становятся доступны приемы декоративного украшения.
В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению,
также передавая характерные особенности знакомых предметов и используя
разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный).
В аппликации осваивают приемы вырезания одинаковых фигур или деталей
из бумаги сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при
выборе бумаги разных оттенков.
Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям,
собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала,
дополняя их архитектурными деталями. Путем складывания бумаги в разных
направлениях делать игрушки. Из природного материала создавать фигурки людей,
животных, героев литературных произведений.
Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области
является овладение композицией (фризовой, линейной, центральной) с учетом
пространственных отношений, в соответствии с сюжетом и собственным
замыслом.
Дети могут создавать многофигурные сюжетные композиции,
располагая предметы ближе, дальше.
Проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между
собой, хотя помощь воспитателя им все еще нужна.
Мир не только устойчив в восприятии ребенка, но и может выступать как
релятивный (все можно всем); складывающийся в предшествующий период
развития условный план действия воплощается в элементах образного мышления,
воспроизводящего и творческого продуктивного воображения; формируются
основы символической функции сознания, развиваются сенсорные и
интеллектуальные способности. К концу периода ребенок начинает ставить себя на
место другого человека: смотреть на происходящее с позиций других и понимать
мотивы их действий; самостоятельно строить образ будущего результата
продуктивного действия. В отличие от ребенка раннего возраста, который способен
лишь к элементарному различению таких сфер действительности, как природный и
рукотворный мир, "другие люди" и "Я сам", к концу дошкольного возраста
формируются представления о различных сторонах каждой из этих сфер.
Зарождается оценка и самооценка. К 7 годам формируются предпосылки для
успешного перехода на следующую ступень образования.
Целевые ориентиры образовательного процесса
В соответствии с Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17
октября 2013 г. №1155
«…целевые ориентиры дошкольного образования
определяются независимо от форм реализации Программы, а также от её характера,
особенностей развития детей и Организации, реализующей Программу. Целевые
ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются
основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не
сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
воспитанников…».
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
− ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
− ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты;
− ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности,
− ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения;
− у ребёнка развита крупная и мелкая моторика, может контролировать свои
движения и управлять ими;
− ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях
со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
− ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и
сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности.»
Промежуточные результаты освоения программы образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»
5 – 6 лет
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд:
-создает выразительные художественные образы в рисунке, лепке, аппликации,
передает характерные признаки предметов и явлений, настроение персонажей;
-знает особенности изобразительных материалов (гуашь, акварель, мелки, уголь,
сангина);
-лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;
-использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания образов в
аппликации.
Развитие детского творчества:
-создает многофигурные композиции на всем листе, используя фризовую и
линейную композиции;
-самостоятельно комбинирует знакомые техники, помогает осваивать новые;
-объединяет разные способы изображения (коллаж);
-варьирует и интерпретирует элементы при составлении декоративных композиций;
-использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.
Приобщение к изобразительному искусству:
-различает виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура,
архитектура, декоративно-прикладное искусство);
-выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит,
композиция);
-имеет представление о региональных художественных промыслах.
Развитие музыкально-художественной деятельности:
-различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты);
-может петь плавно, лёгким звуком, отчётливо произносить слова, своевременно
начинать и заканчивать песню, в сопровождении музыкального инструмента;
-умеет импровизировать мелодии на заданный текст, сочинять мелодии различного
характера (колыбельную, марш, вальс);
-способен выполнять танцевальные движения: поочерёдное выбрасывание ног в
прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на
месте, с продвижением вперёд и на месте;
-ритмично двигается в соответствии с характером и динамикой музыки;
-самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов;
-умеет придумывать движение к пляскам, танцам, составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в творчестве;
-исполняет простейшие мелодии на металлофоне (сольно и в ансамбле).
Приобщение к музыкальному искусству:
-определяет жанры музыкальных произведений (марш, песня, танец), произведения
по мелодии, вступлению;
-различает звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка,
виолончель).
6 – 7 лет
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд:
-использует разнообразные способы создания изображения в рисовании, лепке,
аппликации
-применяет традиционные техники изображения.
Развитие детского творчества:
-принимает участие в создании коллективных композиций пейзажного и сказочного
содержания;
-создает коллажи, сочетает различные техники изобразительной деятельности;
-создает индивидуальные декоративные, предметные и сюжетные композиции в
рисовании, лепке и аппликации на темы окружающей жизни, литературных
произведений;
-варьирует,
интерпретирует,
экспериментирует
при
выборе
средств
выразительности для передачи образа.
Приобщение к изобразительному искусству:
-различает виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура,
архитектура, декоративно-прикладное искусство);
-понимает выбор средств выразительности в произведении в соответствии с
замыслом художника;
-выражает собственное мнение по поводу произведения искусства, формулирует
эстетические суждения.
Развитие музыкально-художественной деятельности:
-узнаёт мелодию Государственного гимна РФ, определяет характер музыкального
произведения;
-различает части музыкального произведения, (вступление, заключение, запев,
припев);
-выделяет отдельные средства выразительности музыкального произведения (темп,
динамику);
-может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него, в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы, правильно передавая мелодию
(ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание), свободно артикулируя и
распределяя дыхание;
-умеет правильно передавать мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя
звучание), свободно артикулируя и распределяя дыхание;
-самостоятельно придумывает мелодии, импровизирует мелодии на заданную тему,
по образцу и без него;
-умеет выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с
приседанием, пружинящий шаг, переменный шаг, боковой галоп;
-способен выразительно и ритмично двигаться в соответствии с музыкой,
передавать несложный ритмический рисунок;
-импровизирует под музыку соответствующего характера;
-инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и
хороводах;
-исполняет сольно или в оркестре на ударных, звуковысотных и на русских
народных инструментах несложные песни и мелодии.
Приобщение к музыкальному искусству:
-определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец);
-называет инструмент на котором исполняется музыкальное произведение.
Задачи рабочей программы образовательной области «Художественноэстетическое развитие» для детей 5-6лет
Развитие продуктивной деятельности
Рисование
Способствовать совершенствованию умений передавать в рисунке образы
предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать
внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;
побуждать их передавать эти отличия в рисунках.
Развивать умение передавать положение предметов в пространстве на листе
бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному
располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа
могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.);
передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать
изображение на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту,
располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не
очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять
способы и приемы рисования различными изобразительными материалами
(цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный
карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Помогать освоить навык рисования контура предмета простым карандашом с
легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не
оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Способствовать формированию умения рисовать акварелью в соответствии с ее
спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета
в другой).
Способствовать совершенствованию умения детей рисовать кистью разными
способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить
мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие
пятнышки. Знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
poзовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Помогать освоить
умение смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании
гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью).
При рисовании карандашами способствовать умению передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш.
Сюжетное рисование. Подводить детей к созданию сюжетных компартий на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений Кого встретил
Колобок», «Два жадных медвежонка!», «Где обедал воробей !?» и др.). Развивать
композиционные умения, учить располагать изображения на середине, внизу
листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в
сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Развивать умение располагать на рисунке предметы так,
чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья частично его
загораживают и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской
игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной
декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции,
добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать
знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания
декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить
использовать для украшения оживки. Познакомить с росписью Полхов-Майдана.
Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей,
помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным
(местным) декоративным искусством.
Предлагать детям составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья,
травка, усики, завитки, оживки).
Вызывать желание создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос,
солонка, чашка, розетка и др.).
Создавать возможность для творческого самовыражения
в декоративной
деятельности (использование декоративных тканей, бумаги в форме одежды и
головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка,
полотенце).
Способствовать закреплению умения ритмично располагать узор. Предлагать
расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка
Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы
(овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности. Совершенствовать умение лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом.
Способствовать закреплению умения лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами. Способствовать формированию
умения сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Способствовать закреплению умения передавать в лепке выразительность образа,
лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы
предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с
цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Развивать умение лепить по представлению героев литературных произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.).
Создавать возможность для творческого самовыражения детей.
Способствовать формированию умения лепить мелкие детали; пользуясь стекой,
наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки
птицы, узор, складки на одежде людей и т.п.
Способствовать
формированию технических умений и навыков работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные
материалы (косточки, зернышки, бусинки и т.д.).
Способствовать закреплению навыков аккуратной лепки.
Способствовать умению закреплять привычку тщательно мыть руки по окончании
лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Побуждать интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства.
Способствовать закреплению умения лепить птиц, животных, людей по типу
народных игрушек, передавая их характерные особенности (дымковской,
филимоновской, каргопольской и др.).
Способствовать формированию умения
украшать узорами предметы
декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их
налетами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Развивать умение сглаживать неровности вылепленного изображения, обмакивая
пальцы в воду, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация
Способствовать закрепл умение разрезать бумагу на короткие и длинные полоски;
вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие (квадрат — в два-четыре треугольника,
прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие
прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции.
Способствовать формированию умения вырезать одинаковые фигуры или их
детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из
бумаги, меженной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания
выразительных образов познакомить с приемом обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их
деталями, обогащающими изображения.
Способствовать формированию аккуратного и бережного отношения к материалам.
Развитие детского творчества
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности, обогащать
сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание,
вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, умение созерцать красоту окружающего мира.
В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции:
анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщение.
Обращать внимание на передачу в изображении не только основных свойств
предметов (форма, величина, цвет), но и характерных деталей, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг
друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет
медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается
вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму
и цвет медленно плывущих облаков.
Совершенствовать
изобразительные
навыки
и
умения,
формировать
художественно-творческие способности,
Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством
(Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках
(матрешки — Городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе
региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного
искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм).
Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Способствовать совершенствованию умения детей рассматривать работы (рисунки,
лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Приобщение к изобразительному искусству
Помогать освоить умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура,
театр).
Познакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Учить
выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и называть
материалы для разных видов художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан. В. Серов, И.
Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах
художников.
Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е.
Чарушин, И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что
существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и др.
Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и
т.д.).
Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения:
жилой дом, театр, храм и т.д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать
их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих
деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на
описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках),
дворцов.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие, интерес к искусству. Формировать умение соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных
видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности.
Подвести детей к понятиям «народное искусство», «виды и жанры народного
искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре,
музыке и художественных промыслах. Развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках.
Способствовать формированию бережного отношения к произведениям искусства.
Эстетическая развивающая среда. Способствовать формированию интереса к
ближайшей окружающей среде: к детскому саду, домам, где живут дети, участку
детского сада и др.
Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений, формировать
понимание зависимости оформления помещения от его функций.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее
произведениями искусства, рисунками.
Привлекать детей к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам;
использовать при этом созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички,
бабочки, снежинки, веточки с листьями и т.п.).
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещения детского сада (в
соответствии с сезоном, праздниками, досуговой деятельностью); объяснять
причины таких изменений; высказывать свое мнение по их поводу, вносить свои
предложения о возможных вариантах оформления.
Подводить детей к оценке окружающей среды.
Слушание
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на
нее.
Способствовать формированию музыкальной культуры на основе знакомства с
классической,- народной и современной музыкой; со структурой 2- и 3-частного
музыкального произведения, с построением песни. Продолжать знакомить с
композиторами.
Помогать освоить жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Развивать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты,
звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано,
скрипка, виолончель, балалайка).
Пение
Способствовать формированию певческих навыков, умения петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед
началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер
мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения с музыкальным
сопровождением и без него.
Содействовать проявлению самостоятельности, творческому исполнению песен
разного характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество
Развивать навык импровизации мелодии на заданный текст, сочинять мелодии
различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш,
плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения
Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер - музыки, ее
эмоционально-образное содержание; умение свободно ориентироваться в
пространстве, выполнять npocтейшие перестроения, самостоятельно переходить от
умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием,
с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить детей с русскими хороводом, пляской, а также с танцами других
народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; умение изображать
сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и
т.д.) в разных игровых ситуациях.
Развитие танцевально-игрового творчества
Развивать танцевальное творчество; формировать умение придумывать движения к
пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в
творчестве.
Совершенствовать умение самостоятельно придумывать движения, отражающие
содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах
Развивать умение исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами,
соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивать творчество, побуждать детей к активным самостоятельным действиям.
Региональный компонент
Содействовать расширению элементарных представлений дошкольников о
произведениях уральского искусства.
Способствовать развитию эстетической эмпатии у дошкольников в процессе
восприятия декоративно-прикладного искусства.
Развивать эстетические предпосылки ценностно-смыслового
восприятия и
понимания произведений уральского декоративно-прикладного искусства Урала.
Создавать условия для реализации самостоятельной творческой деятельности
дошкольников по мотивам уральского декоративно-прикладного искусства Урала.
Создавать условия для реализации самостоятельной творческой деятельности
дошкольников по мотивам уральского декоративно-прикладного искусства.
Развивать эстетическую рефлексию при оценке самостоятельной творческой
деятельности.
Задачи образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
для детей 6- 7 лет
Развитие продуктивной деятельности
Рисование
Предметное рисование. Способствовать совершенствованию умения изображать
предметы по памяти и с натуры. Развивать наблюдательность, способность
замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка
(форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность.
Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании
(гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая
ручка и др.).
Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа.
Направлять внимание детей на новые способы работы с уже знакомыми
материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разные способы
создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью —
до создания гневного изображения; при рисовании пастелью и цветными
карандашами фон может быть подготовлен как вначале, так и по завершении
основного изображения.
Способствовать
формированию умения свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, упражнять в плавных поворотах руки при
рисовании округлых линии, завитков в разном направлении (от веточки и от конца
завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение
всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами —
при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов,
травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Развивать умение видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать
плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на
карандаш.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать
цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, включающих два оттенка
(желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый,
персиковый и т.п.).
Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе
роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение
цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и
серое—в пасмурный), Развивать цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка.
Способствовать закреплению умения детей различать оттенки цветов и передавать
их в рисунке; развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся
листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование. Побуждать совершенствовать умение
размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или
дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа —передний план или дальше
от него—задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов
(дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и
т.п.). Способствовать формированию умения строить композицию рисунка;
передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Способствовать формированию умения передавать в рисунках как сюжеты
народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и
цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и
новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др,).
Способствовать формированию умения выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида. Способствовать
закреплению умения создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Способствовать закреплению умения при составлении декоративной композиции
на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для
него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка
Развивать творчество детей. Создавать возможность для формирования умения
свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы,
сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; передавать форму
основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности
изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и
стекой.
Способствовать
формированию умения передавать характерные движения
человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла
крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают
гимнастику — коллективная композиция).
Развивать умение создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать
чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по
величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять
стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой;
создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация
Способствовать совершенствованию умения создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить
красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего
пропорциям изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических
и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по собственному замыслу и по мотивам народного искусства.
Побуждать закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной
гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или
частично, создавая иллюзию передачи объема); побуждать применять мозаичный
способ изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы
частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита,
композиции. Поощрять проявления творчества.
Развитие детского творчества
. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления,
способствовать формированию эстетических суждений; развивать умение
аргументированно и развернуто оценивать свои работы и работы сверстников,
обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного
отношения к работам товарищей.
Способствовать развитию
эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой
деятельности.
Побуждать к самостоятельности; развивать умение активно и творчески применять
ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства.
Способствовать совершенствованию
умения рисовать с натуры; развивать
аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета.
Способствовать совершенствованию умения изображать предметы, передавая их
форму, величину строение, пропорции, цвет, композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество. Побуждать
стремится
действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет
выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
Способствовать формированию умения замечать недостатки своих работ и
исправлять их: вносить дополнения для достижения большей выразительности
создаваемого образа.
Приобщение к изобразительному искусству
Способствовать формированию основы художественной культуры. Продолжать
развивать интерес к искусству. Способствовать закреплению знаний об искусстве
как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр,
танец, кино, цирк).
Помогать освоить знания
об изобразительном искусстве, развивать
художественное
восприятие
произведений
изобразительного
искусства.
Продолжать знакомить детей с произведениями живописи; И. Шишкин («Рожь»,
«Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март» «Весна. Большая
вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А.
Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри».
«Иван-царевич на Сером волке») и др.
Создавать возможность для расширения представления о скульптуре малых форм,
выделяя образные средства выразительности (форма, пропорции, цвет,
характерные детали, поза, движения и др.).
Создавать возможность для расширения
представления о художниках —
иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В.
Лебедев, Т. Маврика, Е. Чарушин и др.).
Продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том,
что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения. Учить выделять одинаковые части конструкции и
особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, арматурный
поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т.д. Знакомить
с архитектурой, опираясь на региональные особенности местности. Рассказать
детям, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые
известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний
дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники «Золотого кольца» и другие —
в разных городах свои.
Развивать умение передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Создавать возможность для расширения знаний о творческой деятельности, ее
особенностях; учить называть виды художественной деятельности, профессию
деятеля искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач,
режиссер, директор театра, архитектор и т. п).
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; учить самостоятельно
создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Объяснять детям значение органов чувств человека для художественной
деятельности, учить соотносить органы чувств с видами искусства (музыку
слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.).
Познакомить детей с историей и видами искусства; учить различать народное и
профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея,
цирка (совместно с родителями).
Формировать положительное отношение к искусству.
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Побуждать интерес к искусству родного края; прививать любовь и бережное
отношение к произведениям искусства.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством взрослого.
Эстетическая развивающая среда. Способствовать расширению представлений об
окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера).
Развивать стремление любоваться красотой объектов окружающей среды:
изделиями народных промыслов, природой, архитектурными сооружениями.
Развивать умение выделять радующие глаз компоненты окружающей среды
(окраска стен, мебель, оформление участка и т.п.).
Привлекать детей к оформлению выставок в группе, детском саду, к организации
игровых уголков, расположению материалов для самостоятельной творческой
деятельности и т. п.
Способствовать формированию умения эстетически оценивать окружающую
среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.
Музыкально-художественная деятельность, приобщение к музыкальному
искусству
Слушание
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
художественно-эстетический вкус.
Обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями: музыкальный образ,
выразительные средства, музыкальные жанры (балет, опера); профессиями
(пианист, дирижер, композитор, певица и певец, балерина и балеро, художник и
др.).
Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты—
терции.
Обогащать впечатления детей, формировать музыкальный вкус, развивать
музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти,
слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и
музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение
Создавать возможность для совершенствования певческого голоса и вокальнослуховой координации.
Способствовать закреплению практических навыков выразительного исполнения
песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы. Учить брать дыхание и
удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию),
Способствовать закреплению умения петь самостоятельно, индивидуально и
коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество
Развивать умение самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве
образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на
заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни,
музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения
Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения
выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером
музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т.д.).
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного
исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных
постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество
Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
движения и т.п.).
Развивать умение импровизировать под музыку соответствующего характера
(лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик; сердитый козлик и т.п.).
Развивать умение придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами.
Развивать самостоятельность в поисках способа передачи в движениях
музыкальных образов.
Способствовать формированию музыкальных способностей; содействовать
проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах
Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных
инструментов и в оркестровой обработке.
Способствовать совершенствованию навыков игры на металлофоне, свирели,
ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных
музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; умение
исполнять музыкальные произведения в оркестре в ансамбле.
Региональный компонент
Содействовать расширению элементарных представлений дошкольников о
произведениях уральского искусства.
Способствовать развитию эстетической эмпатии у дошкольников в процессе
восприятия декоративно-прикладного искусства.
Развивать эстетические предпосылки ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений уральского декоративно-прикладного искусства Урала.
Создавать условия для реализации самостоятельной творческой деятельности
дошкольников по мотивам уральского декоративно-прикладного искусства Урала.
Создавать условия для реализации самостоятельной творческой деятельности
дошкольников по мотивам уральского декоративно-прикладного искусства.
Развивать эстетическую рефлексию при оценке самостоятельной творческой
деятельности.
Особенности организации образовательного процесса
При конструировании образовательного процесса использованы
положительные стороны комплексно-тематической и предметно - средовой
моделей построения образовательного процесса: ненавязчивая позиция взрослого,
разнообразие детской активности, свободный выбор предметного материала.
Комплексно-тематическая модель
Основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая
выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме.
Реализация темы в разных видах детской деятельности (“проживание” ее ребенком)
вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к
партнерской. Набор тем определяют педагоги и это придает систематичность всему
образовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие требования к
общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как
отбор тем является сложным процессом.
Предметно-средовая модель
Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду.
Взрослый – организатор предметных сред, подбирает автодидактический,
развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка.
Организационной основой реализации Программы является Календарь тематических
недель (событий, проектов, игровых обучающих ситуаций и т.п.)
Определены темообразующие факторы:
— реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес
детей (яркие природные явления и общественные события, праздники.)
— события, специально «смоделированные» (исходя из развивающих задач):
внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или
назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность
(Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?);
— события, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие» детей и
приводящие к удерживающимся какое-то время интересам, корни которых лежат, как
правило, в средствах массовой коммуникации и игрушечной индустрии (например
увлечение динозаврами, и т. п.);
Все эти факторы, могут использоваться воспитателем для гибкого проектирования
целостного образовательного процесса.
Календарно-тематическое планирование на 2015-2016 учебный год
Месяц
Сентябрь
01.09-04.09
«До свидания, лето», «Здравствуй, детский сад»
07.09-11.09
«Мой дом», «Мой город», «Моя страна», «Моя планета»
14.09-18.09
«Урожай»
21.09-25.09
«Краски осени»
28.09-02.10
«Животный мир»(+птицы, насекомые)
05.10-09.10
«Животный мир»(+птицы, насекомые)
12.10-16.10
«Я – человек»
19.10-23.10
«Народная культура и традиции»
26.10-30.10
«Наш быт»
02.11-06.11
«Дружба», «День народного единства»
09.11-13.11
«Транспорт»
16.11-20.11
«Здоровей-ка»
Ноябрь
Октябрь
срок
й
Апрель
Март
Февраль
Январь
Декабрь
23.11-27.11
Тема
«Этикет»
30.11-04.12
«Кто как готовится к зиме»
07.12-11.12
«Здравствуй, зимушка-зима!»
14.12-18.12
«Город мастеров»
21.12-25.12
«Новогодний калейдоскоп»
28.12-31.12
«Новогодний калейдоскоп»
11.01-15.01
Мониторинг «В гостях у сказки»
18.01-22.01
Мониторинг «В гостях у сказки»
25.01-29.01
«Моя семья»
01.02-05.02
«Азбука безопасности»
08.02-12.02
«Азбука безопасности»
15.02-19.02
«Наши защитники»
22.02-26.02
«Миром правит доброта»
29.02-04.03
«Женский день»
07.03-11.03
«Быть здоровыми хотим»
14.03-18.03
«Весна шагает по планете»
21.03-25.03
«Встречаем птиц»
28.03-01.04
«Маленькие исследователи»
04.04-08.04
«День смеха», «Цирк», «Театр»
11.04-15.04
«Космос», «Приведем в порядок планету»
18.04-22.04
«Волшебница вода»
25.04-29.04
«Праздник весны и труда»
02.05-06.05
«День Победы»
При определении структуры образовательного процесса мы опирались на
положения
концепции
Л.С. Выготского «Схема развития любого вида
деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со
взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец,
становится самостоятельной деятельностью ребенка, и взгляды Д.Б. Эльконина
«Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является
по сути процессом «усвоения» содержания в видах деятельности».
Структура образовательного процесса
В образовательный процесс включены блоки:
-совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;
-свободная самостоятельная деятельность детей;
-взаимодействие с семьями воспитанников.
Совместная партнёрская деятельность
взрослого и детей
Самостоятельная
деятельность
детей
Взаимодействие
с семьёй
Непосредственно
образовательная
деятельность
Основные формы: игра,
Решение
образователь-
Разнообразная,
гибко
Формы
занятие, наблюдение,
экспериментирование,
ных задач в
меняющаяся
работы с
ходе
предметно-
разговор,
режимных
моментов
развивающая и
игровая среда
семьями
воспитанников
решение проблемных
ситуаций,
и др.
При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся
на тезисы Н.А. Коротковой:
1. Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.
2. Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и
дисциплинарного принуждения.)
3. Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии
организации рабочего пространства.)
4. Открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе.)
Совместная деятельность взрослого и детей
осуществляется как в виде
непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию
различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной,
трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей,
уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Ежедневный объём непосредственно образовательной деятельности
определяется регламентом непосредственно образовательной деятельности
(расписание занятий), которое ежегодно утверждается заведующим и
согласовывается с Управлением образования.
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности
воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей
образовательной среды по каждой образовательной области не определяется.
Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям
действующих СанПиН.
Модель образовательного процесса
Планирование всех педагогов осуществляется
процесса с учётом темы недели
по формам образовательного
Возрастная группа_____________________________________
Дата_________ Тема недели
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность
в ходе режимных
моментов
Самостоятельная
деятельность
детей
Взаимодействие с семьями воспитанников
Формы и приемы организации образовательного процесса
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Совместная
образовательная
деятельность педагогов и детей
непосредственно
образовательн
образовательная
ая деятельность
деятельность
в
режимных
моментах
Занятие
Наблюдение
Дидактические
Рассматривание
игры
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Рассматривание
интерьера
Чтение
Проблемные
Обыгрывание
ситуации
незавершённого
Обсуждение
рисунка
Проектная
Коллективная
деятельность
работа
Дизайн
Обучение
Занимательные
Создание
показы
условий
для Индивидуальна
выбора
я работа
ОпытноТематические
экспериментальная праздники
и
деятельность
развлечения
Беседа
Творческие
задания
Слушание
Использование
(музыкальные
музыки:
сказки,
-на
утренней
инструментальная гимнастике
музыка)
–
во
время
Беседы с детьми умывания
о
музыке – в сюжетноМузыкальноролевых играх
дидактическая
–
в
Самостоятельная
деятельность детей
по
Образовательна
я деятельность в
семье
Сюжетно-ролевые
Беседа
игры
Рассматривание
Наблюдение
Наблюдение
Рассматривание
Рассказы
Сбор материала для Экскурсии
оформления
Чтение
Экспериментирован
Детскоие с материалами
родительская
Рассматривание
проектная
предметов искусства деятельность
Игры в «праздники»,
«концерт», «оркестр»,
«музыкальные
занятия», «телевизор»
Сюжетно-ролевые
игры
Импровизация
мелодий
на
собственные
слова,
Посещения
музеев, выставок,
детских
музыкальных
театров
Прослушивание
аудиозаписей.
Просмотр
иллюстраций,
игра
Театрализованная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций
в
детских
книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности
Рассматривание
портретов
композиторов
компьютерных
играх
–
перед
дневным сном
–
при
пробуждении
Музыкальнодидактическая
игра
Индивидуальна
я работа
Праздники
Развлечения
Просмотр
мультфильмов,
фрагментов
детских
музыкальных
фильмов
придумывание
песенок
Придумывание
простейших
танцевальных
движений.
Инсценирование
содержания
песен,
хороводов
Составление
композиций танца
Импровизация
на
инструментах
Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент
в
пении, танце и др.
Детский ансамбль,
оркестр
репродукций
картин, портретов
композиторов
Просмотр
видеофильмов
Обучение игре
на музыкальных
инструментах
Перечень программ, технологий и пособий по образовательной области
«Художественно –эстетическое развитие»
Перечень
программ
Примерная
основная
образовательная
программа
дошкольного
образования (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015г. №2/15)
Детство:
Примерная образовательная программа дошкольного образования [Текст]/
Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
Перечень Курочкина Н.А. Знакомим с книжной графикой Н.А. Курочкина
технологий [Текст]/Методическое пособие - СПб.: Детство–Пресс , 2005 -124с
Курочкина Н.А. Знакомим с пейзажной живописью Н.А. Курочкина
[Текст]/ СПб.: Детство–Пресс, 2005 - 164с
Курочкина Н.А. Знакомим с пейзажной живописью Н.А. Курочкина
[Текст]/ СПб.: Детство–Пресс, 2003 - 68с
Костина Э.П. Камертон: программа музыкального образования детей
раннего и дошкольного возраста [Текст] / Э. П. Костина. – 2-е изд. – М.:
Просвещение, 2006 -
Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа
музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки»,
младшая группа. [Текст] И.Каплунова, Э. Новосельцева СПб.: Изд-во
«Композитор», 1999 -324с
Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день.
Программа музыкального воспитания детей. [Текст] – СПб.: Композитор,
1999-213с
Т.Н. Девятова «Звук волшебник». Образовательная программа по
воспитанию детей старшего дошкольного возраста. [Текст] / Девятова Т.Н.
– Линка – Пресс, Москва – 2006 г.
Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития
сценического творчества детей средствами театрализованных игр и
игровых представлений». [Текст] С. И. Мерзлякова – М.: «Владос», 1999
-208с
Меркулова Л.Р. «Оркестр в детском саду». Программа формирования
эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование
[Текст]/ Л.Р. Меркулова – М., 1999 -432с
Е. С. Бабунова Наш дом Южный Урал, [Текст]/
Бабунова Е.С..
Градусова Л.В. и др Челябинск, Взгляд, 2005-239с
Наш дом Южный Урал: авторы-составители Е.Бабунова, С.Багаутдинова,
Л.Галкина, И.Едакова.[Программно-методический комплекс]/ Челябинск:
Челябинское отделение Российского детского фонда, АБРИС, 2014.-255с
Перечень
пособий
Курочкина Н.А. Детям о книжной графике. Н.А. Курочкина
[Текст]/Методическое пособие - СПб.: Детство–Пресс , 2005 -132с
Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. [Текст]/ – М.:
Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. Сада).
Дзержинская И.Л., Музыкальное воспитание младших дошкольников:
Пособие для воспитателя и муз. Руководителя дет. Сада. (из опыта
работы) [Текст]/ – М.: Просвещение , 1985 – 160c., нот.
Т.М. Орлова, С.И. Бекина. Учите детей петь. Песни и упражнения для
развития голоса у детей 3 - 5 лет [Текст]/ – М.: Просвещение, 1986. - 143 с.
Т.М. Орлова, С.И. Бекина. Учите детей петь. Песни и упражнения для
развития голоса у детей 5 - 6лет[Текст]/ ОрловаТ.М., Бекина, С.И. – М.:
Просвещение, 1987. – 143 с.
Т.М. Орлова, С.И. Бекина. Учите детей петь. Песни и упражнения для
развития голоса у детей 6 - 7 лет [Текст]/ Орлова Т.М., Бекина, С.И. – М.:
Просвещение, 1988. – 142 с.
Петрова В.А., Мы танцуем и поем. [Текст]/ В.А. Петрова– М.: Карапуз,
2003.
Г.А. Праслова., Теория и методика музыкального образования детей
дошкольного возраста: учебник для студентов высших педагогических
учебных заведений. [Текст]/ Праслова Г.А. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2005. – 384 с.
Организация и содержание развивающей
предметно-пространственной среды
Одним из важных условий освоения содержания образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» детей дошкольного возраста является
создание развивающей предметно-пространственной среды в дошкольном
образовательном учреждении.
Одним из важных условий освоения содержания образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» детей дошкольного возраста является
создание развивающей предметно-пространственной среды в дошкольном
образовательном учреждении.
Учитывая эмоциональность дошкольников, место для художественноэстетической деятельности следует оформить так, чтобы оно привлекало детей и
стимулировало их творческое саморазвитие.
Уголок искусства выполняет разные функции, однако, прежде всего, питает
креативность, любознательность, воображение и инициативу детей.
Набор предлагаемых материалов для сенсорного насыщения художественнотворческой деятельности должен быть разнообразен и достаточен, т. к. ребенок
должен иметь возможность выбора необходимого материала для реализации
замысла. Разнообразие материалов будет способствовать созданию условий для
свободного экспериментирования, умелого сочетания разных художественных
техник. Если детям предоставлены время и возможности свободно
экспериментировать с материалами, открывать для себя новое, опробовать идеи, у
них формируется основа для успешности и повышения самооценки.
В центре искусства дети могут пробовать разные средства Качественная
детская образовательная программа обеспечивает ребенку опыт творчества на
основе разнообразия материалов. Серия альбомов для детского художественного
творчества позволит накопить опыт изображения и научиться затем выражать
собственные замыслы в разных видах деятельности.
В дизайн интерьера группы включаются элементы культуры - живописи,
литературы, театра. В групповой комнате с целью развития эстетического
восприятия детей и ознакомления с универсальным языком искусства (средствами
художественной выразительности) желательно поместить произведения как
народного, так и профессионального искусства: жанровую живопись, скульптуру
малой формы, произведения декоративно-прикладного искусства.
Для обогащения впечатлений дошкольников и уточнения их представлений
об искусстве в альбомах Для решения задач по приобщению детей к разным видам
искусства большую значимость приобретает создание картотеки видов искусства:
кино, театра, музыки, литературы, изобразительного искусства.
В центре строительства создаются условия для игр с конструкторами,
развивающими общую и тонкую моторику. Дети учатся действовать со
строительными элементами разных размеров и веса, уравновешивать их. Кроме
того, дети привыкают действовать в рамках заданного пространства. У них
развивается точность движений, глазомер, совершенствуется зрительное
восприятие. В процессе конструирования у детей появляется много возможностей
проявить свое творческое начало. Природа конструктора такова, что с его
помощью дети могут творить, усложнять, воспроизводить вновь или менять все,
что они делают, как им этого хочется. В процессе строительства создается много
возможностей для расширения словаря ребенка. Это происходит в процессе
постройки и называния сооружений, при обсуждении того, что построено,
описании форм и размеров блоков, обсуждении плана будущей постройки со
сверстниками. Развитие связной речи происходит при рассказах о созданной
конструкции, при проведении сравнений, описании дальнейших строительных
замыслов. Действуя с элементами конструктора, дети осваивают понятия: размер,
форма, вес, высота, толщина, соотношение, направление, равновесие, баланс,
устойчивость и др.
Важно, чтобы детские работы украшали пространство группы, а не были
формально выставлены для родителей. Обычно дети переживают по поводу того,
что они делают, потому что конечный продукт с точки зрения взрослого может
быть ни на что не похож. Воспитатели должны всегда помнить о том, что у детей
разные возможности и способности, но каждый ребенок нуждается в поддержке.
Изучаемая тема может заканчиваться большим коллективным проектом,
выполняемым всеми детьми. Такие проекты размещаются в групповой комнате,
каждый ребенок находит в общей работе свой вклад, что позволяет ему
демонстрировать свои достижения родителям и гордиться ими. Такого рода работы
с успехом становятся отличными наглядными пособиями, не давая детям забыть о
пройденной теме. Микросреда, включающая оформление конкретного занятия,
определяется его содержанием и является специфичной. Она должна быть
эстетичной, развивающей и разносторонней, побуждать детей к самостоятельному
творчеству и содержательному общению.
Создание региональной развивающей предметно – пространственной среды,
ориентированной на специфику местных культурно-исторических традиций дает
возможность обеспечить мотивационно – ценностную сферу ребенка, его
социализацию.
Предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы,
способной к изменению, корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только
развивающая, но и развивающаяся. Важно помнить, что ребенок не пребывает в
среде, а преодолевает, "перерастает" ее, постоянно меняется, а значит, меняется в
его восприятии и его окружение.
Примерные уголки для детей 3-7 лет
по художественно-эстетическому развитию
Центр
Оборудование
«Центр искусства» «Полочка красоты» (выставка произведений декоративноприкладного искусства),
Альбомы с репродукциями произведений изобразительного
искусства
материалы и оборудование для всех видов самостоятельной
изобразительной деятельности. (Наборы гуаши, акварели,
воскровых мелков, цветных карандашей, пластилина, и др.)
Муляжи, иллюстративный материал с изображением фруктов,
овощей, деревьев, животных.
Схематическое их изображение птиц, животных, человека.
Тематические плакаты: «Времена года», «Лес», «Поляна» и др.
Выставка работ детей группы,
«Центр
строительства и
моделирования»
Наборы строительного материала.
Конструкторы «Лего».
Модели построек,
Игрушечный транспорт средний и крупный. Грузовые,
легковые машины, пожарная машина, машина «скорой
помощи»,
«Центр
Оборудование для опытов и экспериментов
экспериментирован с изобразительными материалами: красками, мелками,
ия»
пластилином и др. Картотека опытов, экспериментов
Карточки – схемы проведения экспериментов
Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, ,
игрушки резиновые и пластмассовые для игр с водой.
Зеркала для игр с солнечным зайчиком.
«волшебные» очки – цветные «стекла» (пластиковые).
«Центр коллекций» Камни, ракушки,
Гербарии
Семена разных деревьев, шишки,
«Центр детской
Фотографии художников детской книги
книги»
Фотографии авторов литературных произведений для детей
Выставка литературных произведений по жанрам
Выставка «умных книг» для детей: Энциклопедии из серии «Я
познаю мир»,
«Отчего и почему?», «Всё обо всём», «Энциклопедия
дошкольника»; Книги о природе. Книги из серии
«Почемучкины вопросы»
«Центр музыки»
Портреты композиторов,
«Театральный
центр»
Костюмы и декорации для организации
деятельности:
- кукольный театр;
- теневой театр;
- театр масок;
театрализованной
«Центр
краеведения»
Коллекции минералов;
Альбомы: «Наша семья», «Улицы города Челябинска», «Мой
город»,
Художественная литература: стихи о родном городе, рассказы,
сказы и легенды.
Рисунки детей и взрослых о себе, городе, окружающей
природе.
Мониторинг освоения программы образовательной области
Оценка индивидуального развития детей
Согласно пункта 3.2.3. Стандарта «…при реализации Программы может
проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится
педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (мониторинга)
(оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с
оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей),
которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи,
психологи).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия
его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции
развития детей.» [1]
С помощью электронных карт развития педагоги фиксируют результаты
наблюдений за детьми в процессе образовательной деятельности, интерпретируют
данные и используют результаты анализа данных при проектировании
образовательного процесса. Карты развития позволяют отметить динамику в
развитии каждого
ребенка и сопоставить результаты каждого ребенка с
продвижением группы в целом.
Данные о результатах мониторинга заносятся в карты ребенка с помощью
знаков «+» или « - », что означает, проявляются качества и показатели или нет. В
итоге подсчитывается количество знаков «+» и « - » и выводится уровневый
показатель.
Мониторинг проводится в январе и мае.
В случае, если у ребенка, в основном, низкий уровень качеств и показателей, то
проблема выносится на обсуждение в консилиуме ДОУ, где анализируются
результаты мониторинга.
Формы и направления взаимодействия с коллегами, семьями воспитанников
по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
В соответствии с ФГОС дошкольного образования социальная среда
дошкольного образовательного учреждения должна создавать условия для участия
родителей в образовательной деятельности, в том числе посредством создания
№
п/п
Организационная
форма
Цель
1 Педагогические
. беседы
1
Темы:
Обмен мнениями о развитии
ребенка, обсуждение характера, «Функции и миссия
степени и возможных причин современной детской
проблем, с которыми сталкиваются библиотеки»
родители и педагоги в процессе
художественно-эстетического
развития. По результатам беседы
педагог
намечает
пути
дальнейшего развития ребенка
Создание
условий,
«Организация
2 Тематические
консультации
способствующих
преодолению
исследовательской
.
трудностей во взаимодействии деятельности детей в
4
педагогов
и
родителей
по семье»
вопросам
художественноэстетического развития детей в
условиях семьи
Взаимное общение педагогов и «Условия
для
3 Родительские
родителей
по
актуальным художественно. собрания
проблемам
художественноэстетического
развития
5
эстетического развития детей, ребенка»
расширение
педагогического
кругозора родителей
образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей
и поддержки образовательных инициатив семьи.
Задачи:
1.Активное вовлечение родителей во все сферы деятельности ДОУ.
2.Консультирование родителей по вопросам развития их детей;
3. Организация обратной связи родителей с детским учреждением.
Список литературы
1. Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации"
2.
Галянт, И.Г. Музыкальное развитие детей 2-7 лет: метод.
пособие для специалистов ДОО/ И.Г. Галянт. – М.: Просвещение, 2013. –136
с.
3. Доронова, Т.Н. Художественное творчество детей 2-7 лет:
методическое пособие для воспитателей/
Т.Н. Доронова. – М.:
Просвещение, 2011. – 240 с.
4. Едакова, И.Б. Прикладные аспекты решения актуальных проблем
профессиональной деятельности педагога дошкольного образовательного
учреждения: учебно-методическое пособие / И.Б.Едакова. – Челябинск: Изд-во
«Челябинская государственная медицинская академия», 2009. – 292с.
5. Конструирование и ручной труд в детском саду. Занятия с дошкольниками
по конструированию и ручному труду: Программа и методические рекомендации:
для работы с детьми 2-7 лет. / Л.В. Куцакова. – М.: Совершенство,2010.
6. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа
и конспекты занятий. М.,2007.
7. Лыкова, И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в
изостудии: учебно-методическое пособие – М.: Цветной мир, 2011. Продуктивная
деятельность детей младшего дошкольного возраста: учебное пособие для
слушателей курсов повышения квалификации / Составитель С.Н. Обухова. –
Челябинск: «Челябинская государственная медицинская академия». - 2012. – 69 с.
8.
Лыкова, И.А. Программа художественного воспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»: учебно-методическое пособие/ И.А.
Лыкова. - М.: Карапуз-дидактика, 2007.
9. Лыкова, И.А. Художественный труд в детском саду: учебно-методическое
пособие. – М.: «Цветные ладошки», 2010. – 144 с.
10. Обухова, С.Н. Развитие конструктивно-модельной деятельности детей
дошкольного возраста: учеб.- пособие для слуш. курсов проф. переподготовки и
повышения квалиф. раб. образования / – Челябинск: 2014.- 92 с.
11. Обухова,
С.Н.
Комплексно-тематическое
планирование
по
художественно-эстетическому
развитию
детей
дошкольного
возраста:
методические рекомендации для слушателей курсов повышения квалификации
педагогов ДОО/ составители: С.Н. Обухова, Т.Р.Худышкина, Н.Е.Макарова,
Ж.В.Морозова, Е.А.Мокеева, Т.В.Дубовик, Н.В.Васильченко, Н.М.Попкова. –
Челябинск, 2014. – 140 с.
12. Обухова,
С.Н. Программирование образовательной деятельности
педагогов ДОУ: учебно-методическое пособие для слушателей курсов повышения
квалификации / С.Н. Обухова, Л.А. Бушуева, О.В. Гусева, Ю.Н. Захарова. Челябинск, 2013. -147 с.
13. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций".
14. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования»
15. Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г.
№1155
16. Проектирование основной общеобразовательной программы ДОУ / Авт.сост.: И.Б.Едакова, И.В. Колосова А.В., Копытова, Г.Н. Кузнецова, М.Л. Семенова,
С.Н. Обухова, Т.А. Сваталова, Т.А. Тарасова. – М.: Издательство «Скрипторий
2003», 2012. – 104 с.
17. Разработка вариативной части основной общеобразовательной
программы дошкольного образовательного учреждения /Авт.-сост.: И.Б.Едакова,
С.Ф.Багаутдинова, И.В.Колосова, А.В.Копытова, Г.Н.Кузнецова, Н.В.Литвиненко
М.Л.Семенова, С.Н.Обухова, Е.А.Рыбакова Т.А.Сваталова, Т.А.Тарасова. –
Челябинск.: ЧИППКРО, 2012. – 107 с.
18. Семенова М.Л. Оптимизация планово-прогностической деятельности:
учебное пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. –
Челябинск, 2009.-40 с.
19. Современные подходы к диагностике художественного развития ребенка:
учебное пособие для слушателей переподготовки / составитель С.Н. Обухова. –
Челябинск, 2012. – 97 с.
20. Художественно-творческое
развитие детей дошкольного возраста
средствами изобразительного искусства и изобразительной деятельности: учебное
пособие для слушателей курсов повышения квалификации / Составитель С.Н.
Обухова. – Челябинск: «Челябинская государственная медицинская академия». –
2012. – 83 с.
Автор
larisavladimirovna6
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
85
Размер файла
668 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа