close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

14.Методическая подготовка учителей технологии и предпринимательства монография

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Е.М. Муравьев
МЕТОДИЧЕСКАЯ
ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ
И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА
Брянск 2002
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ББК 74.263
М – 91
Е.М. Муравьев. Методическая подготовка учителей технологии и предпринимательства. Монография / Под редакцией члена-корреспондента РАО,
доктора педагогических наук, профессора В.Д. Симоненко. – Брянск: Издательство Брянского государственного университета, 2002. – 214 с.
ISBN 5-88543-012-8
В монографии системно изложены результаты многолетних исследований
автором содержания образовательной области «Технология», требований к
профессиональной подготовке учителей технологии и предпринимательства и
возможные решения на этой основе проблем подготовки студентов – будущих
учителей этой специальности.
Книга адресована широкому кругу читателей: преподавателям, аспирантам
и студентам старших курсов технолого-экономических факультетов педвузов и
соответствующих отделений педагогических колледжей; преподавателям институтов повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров;
методистам учреждений начального и среднего профессионального образования, работникам районных и городских методических кабинетов и учителям
технологии и предпринимательства.
Рецензенты: Ретивых М.В. – доктор педагогических наук, профессор;
Бронников Н.Л. – кандидат педагогических наук, профессор.
© Изд-во БГУ, 2002 г.
© Муравьев Е.М., 2002 г.
ISBN 5-88543-012-8
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержание
Предисловие ....................................................................................................... 5
Введение ............................................................................................................. 8
Глава 1. Методологические основы методической
подготовки учителей технологии и предпринимательства .......................... 11
1.1. Развитие системы знаний по методике трудового
(технологического) обучения .......................................................................................11
1.2. Теоретический анализ содержания образовательной области «Технология»
как первоосновы требований к методической подготовке студентов .................. 19
1.3. Анализ профессиональной деятельности
учителя технологии и предпринимательства .........................................................29
1.4. Влияние требований к педагогической деятельности учителя
технологии и предпринимательства на его профессиональную
подготовку в вузе ...........................................................................................................34
Глава 2. Содержание обучения технологии в общеобразовательной школе....40
2.1. Краткая история развития трудового
(технологического) обучения в общеобразовательной школе ...............................40
2.2. Содержание обучения технологии на примере учебного блока
«Технология обработки металлов» ............................................................................49
2.3. Содержание обучения технологии
на примере учебного блока «Техникознание» ...........................................................56
Глава 3. Содержание предметной подготовки студентов
– будущих учителей технологии и предпринимательства .......................... 62
3.1. Общая структура и содержание предметной подготовки студентов ......62
3.2. Содержание практической предметной подготовки
студентов на примере технологического практикума ..........................................67
Глава 4. Методика преподавания технологии как отрасль
педагогических знаний и ее роль в профессионально-педагогической
деятельности учителя ..................................................................................... 74
4.1. Методологические подходы к определению содержания
методики преподавания технологии .........................................................................74
4.2. Методика преподавания технологии как отрасль педагогической науки ...80
4.3. Общая характеристика профессионально-педагогической
деятельности учителя технологии и требования к его подготовке ...................84
Глава 5. Социально-педагогические основы обучения технологии .......... 89
5.1. Обучение и трудовая технологическая деятельности учащихся .................89
5.2. Политехнические основы обучения технологии ...............................................91
5.3. Трудовая технологическая деятельность как средство воспитания
и развития личности учащегося .................................................................................96
5.4. Системы технологического обучения учащихся ........................................... 101
5.5. Общедидактические принципы в обучении технологии ............................... 109
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 6. Общие вопросы методики обучения технологии ........................ 116
6.1. Методы обучения технологии .......................................................................... 116
6.2. Особенности изучения различных знаний о процессах
преобразования материалов, энергии и информации .......................................... 127
6.3. Урок как основная форма организации обучения технологии .................... 133
6.4. Дополнительное технологическое образование ............................................ 139
Глава 7. Организационно-технические условия обучения технологии ... 145
7.1. Требования к учебно-материальной базе обучения технологии ................. 145
7.2. Учебно-технические средства технологического обучения ....................... 152
Глава 8. Основы содержания лекционного курса методики преподавания
технологии обработки конструкционных материалов ................................ 157
8.1. Задачи и содержание обучения ......................................................................... 157
8.2. Методика изучения технологических операций
и других узловых тем учебной программы ............................................................. 160
8.3. Подготовка и планирование учебного процесса ............................................ 164
Глава 9. Практическое изучение студентами методики
преподавания технологии ............................................................................. 166
9.1. Семинарские и лабораторно-практические занятия ................................... 166
9.2. Внеаудиторные формы методической подготовки ..................................... 173
9.3. Методическая подготовка студентов
в процессе педагогической практики ...................................................................... 177
Глава 10. Система контроля и оценки качества
методической подготовки студентов ........................................................... 180
10.1. Контроль в процессе методической подготовки ........................................ 181
10.2. Итоговый контроль и оценка ......................................................................... 185
Заключение .................................................................................................... 190
Приложения .................................................................................................... 197
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Предисловие редактора
Данная монография подготовлена ее автором, профессором Евгением Михайловичем Муравьевым, накануне своей юбилейной даты – 70-летия со дня рождения и 40-летия научно-педагогической деятельности.
Евгений Михайлович Муравьев родился 26 июня 1932 года в деревне Даравинки Нейского района Костромской области. Свое образование он получил в нескольких учебных заведениях разного уровня: ремесленное училище № 2 г. Костромы по профилю «Металлообработка» (1951); Ленинградский индустриальный
техникум по специальности «Обработка металлов резанием» с квалификацией
техника-технолога, мастера производственного обучения (1958); физикоматематический факультет Томского пединститута по специальности «Основы
производства и физика» (1962); аспирантура Московского областного пединститута им. Н.К. Крупской по специальности «Теория и история педагогики» (1970).
В 1970 году Евгений Михайлович защитил диссертацию на соискание ученой
степени кандидата педагогических наук на тему «Исследование методики обучения школьников планированию своего труда (на занятиях в учебных мастерских)». В 1973 году ему было присвоено ученое звание доцента, а в 1989 году –
ученое звание профессора.
В 1979 году Е.М. Муравьев отмечен Почетной грамотой Министерства просвещения СССР, а в 1993 году Министерством образования РФ награжден значком «Отличник народного просвещения».
Евгений Михайлович Муравьев начал научно-педагогическую деятельность
в 1962 году в качестве ассистента кафедры основ технических дисциплин Томского государственного педагогического института, работая одновременно учителем
машиноведения в базовой средней школе этого института. Вся дальнейшая деятельность была связана с вузом: работал ассистентом, старшим преподавателем,
доцентом, профессором, заведовал кафедрами общетехнических дисциплин, педагогики и психологии, трудового обучения, инновационных педагогических технологий; работал проректором пединститута по научной работе. Область его научных интересов – педагогика и методика технологического обучения в высшей педагогической и средней общеобразовательной школе.
Профессор Е.М. Муравьев много лет работает над системой методической
подготовки учителей технологии и предпринимательства. На основе этих исследований и обобщения своего педагогического опыта он разработал и издал авторский курс лекций по общим основам методики преподавания технологии.
Профессор Е.М. Муравьев – автор учебных пособий и учебников, по которым в настоящее время обучаются студенты педвузов и учащиеся педагогических
колледжей и общеобразовательных учреждений России и ряда зарубежных стран.
Среди этих учебных книг можно выделить «Практикум в учебных мастерских».
Это объемное (32 печатных листа, в 2-х томах) учебное пособие для студентов
педвузов и учащихся педколледжей – будущих учителей технологии и предпринимательства, выпущенное издательством «Просвещение». Также издательством
«Просвещение» готовится в настоящее время пятое издание учебника
Е.М. Муравьева по технологии обработки металлов, рекомендованное Министерством образования РФ для учащихся 5-9 (10) классов общеобразовательных учреждений. Шуйский педагогический университет издал «Общие основы методики
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
преподавания технологии в общеобразовательных учреждениях» – учебное пособие Е.М. Муравьева для студентов по специальности «технология и предпринимательство». Всего им опубликовано около 80 научных работ объемом свыше 200
печатных листов.
На протяжении более 25 лет Е.М. Муравьев является членом УМО Министерства образования РФ (ранее МП СССР) по специальности «технология и
предпринимательство».
Монография «Методическая подготовка учителей технологии и предпринимательства» является обобщением и системным изложением результатов длительных исследований данной проблемы и анализа автором большого практического опыта своей научно-педагогической деятельности.
Главной стержневой идеей монографии является рассмотрение проблемы методической подготовки студентов – будущих учителей технологии и предпринимательства в комплексной взаимосвязи, детерминированности и причинноследственной зависимости между содержанием образовательной области «Технология», требованиями к профессионально-педагогической и, в частности, к методической компетентности учителя этой специальности и содержанием методической подготовки студентов – будущих учителей. В свою очередь, содержание методической подготовки рассматривается во взаимосвязи с общей психологопедагогической и предметной подготовкой студентов.
В основу рассмотрения образовательного процесса, как в средней общеобразовательной, так и в высшей педагогической школе положен деятельностнотехнологический подход. При этом, естественно, не исключаются и личностная
ориентация, вопросы развития обучающегося в учебном процессе, гуманизация и
демократизация обучения и другие современные взгляды и подходы в сфере образования.
При рассмотрении и применении деятельностно-технологического подхода к
анализу педагогической деятельности, он формулируется автором как основной
закон образовательного процесса, который гласит: «Человек формируется в процессе овладения социальной деятельностью; каков характер этой деятельности,
таковы будут и качества личности».
Технологический процесс преобразования материалов, энергии и информации рассматривается как основа содержания образовательной области «Технология». Автор выделяет в этом процессе пять основных компонентов:
 действия работника по непосредственному осуществлению технологического процесса;
 собственно технологический процесс, или процесс взаимодействия рабочего инструмента и материала;
 функционирование технических средств, используемых в технологическом процессе;
 информационное обеспечение технологического процесса;
 социально-экономический аспект технологического процесса.
Овладение учащимися деятельностью по проектированию и осуществлению
технологических процессов преобразования материалов, энергии и информации в
целом и отдельных указанных составляющих его компонентов, по мнению автора,
должно составлять содержательную основу технологического обучения.
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Анализ выделенных компонентов показывает, что каждый из них имеет свою
систему и логику функционирования в технологическом процессе. Это обусловливает, как отмечается в монографии, необходимость их раздельного изучения,
каждого в своей системе и логике развития и функционирования. Вместе с тем, в
общем технологическом процессе они тесно взаимосвязаны. Особенно эта взаимосвязь проявляется в проектировании всего технологического процесса.
Большой интерес вызывает представление образовательного процесса при
обучении технологии аналогично технологическому процессу в сфере материального производства. В образовательном процессе также выделяются пять компонентов:
 деятельность учителя (преподавателя) по непосредственному осуществлению образовательного процесса;
 собственно образовательный процесс, или процесс учения, учебная деятельность учащихся;
 функционирование средств обучения, используемых в учебном процессе;
 информационное обеспечение учебного процесса;
 социально-экономический аспект учебного процесса.
Особое внимание привлекает здесь рассмотрение второго компонента образовательного процесса – учебной деятельности учащихся. По аналогии с процессом преобразования материальной действительности, он представляется как взаимодействие рабочего инструмента с материалом. В роли «материала» здесь выступает ученик, который только по форме – объект деятельности учителя, но по
существу – является субъектом своей учебной деятельности. Модель этой учебной
деятельности предлагается учителем. Он же оказывает ученику помощь и поддержку в овладении ею. Таким образом, модель деятельности ученика выступает в
процессе обучения в роли указанного «рабочего инструмента». В образовательном процессе при обучении технологии таким «рабочим инструментом» являются
модели деятельности по проектированию и осуществлению технологического
процесса преобразования материалов, энергии и информации.
Аналогично представляется и образовательный процесс в вузе по подготовке
учителей технологии и предпринимательства. Он также состоит из тех же пяти
компонентов. Второй компонент – собственно образовательный процесс в высшей
педагогической школе – как бы впитывает в себя и технологические процессы
преобразования материала, энергии и информации, и образовательный процесс,
который осуществляет учитель технологии и предпринимательства в школе. В роли «материала» здесь выступает студент. В роли «рабочего инструмента» – модели деятельности учителя технологии и предпринимательства, которые включают в
себя модели деятельности как «рабочий инструмент» самого учителя. Другими
словами, по образному выражению автора монографии, «рабочий инструмент»
преподавателей вуза при подготовке учителей технологии и предпринимательства
– это вторая производная от «рабочего инструмента» этого учителя.
Указанные теоретические представления, разработанная и использованная
методология исследования в целом позволили автору монографии научно обосновать и системно изложить результаты своих исследований проблемы методической подготовки учителей технологии и предпринимательства.
В.Д. Симоненко
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Введение
В последние годы ведется большая работа по обновлению содержания трудового обучения в общеобразовательных учреждениях, и вносятся изменения в
подготовку соответствующих специалистов – учителей технологии в педвузах.
Школьный учебный предмет «Трудовое и профессиональное обучение» постепенно, несколько изменяя свое содержание, превращается в образовательную
область «Технология». Разрабатываются и внедряются в педагогическую практику учебные программы различных учебных блоков (модулей), входящих в эту образовательную область.
В настоящее время уже выпущены первые учебники по технологии для общеобразовательных учреждений. На страницах журнала «Школа и производство»
и других печатных изданий, а также на различных научно-практических конференциях и семинарах ученых и практических работников образовательных учреждений ведется обсуждение вопросов внедрения образовательной области «Технология» в практику обучения.
Вместе с тем, определение содержания образовательной области «Технология» остается во многом еще нерешенной проблемой. Требуют обстоятельного
исследования следующие вопросы. Прежде всего, необходимо установление статуса этой образовательной области, ее места среди других образовательных областей учебного плана общеобразовательных учреждений и роли в развитии личности учащегося. Это поможет определить общий подход к отбору содержания обучения технологии. Далее требуется тщательное исследование истории обучения
труду в общеобразовательной школе, что предостережет от тех ошибок и неверных шагов, которые в разное время были присущи общеобразовательной школе. В
истории мы увидим многократное включение и исключение обязательного профессионального обучения учащихся, включение и исключение из учебного плана
таких учебных предметов, как машиноведение, электротехника, основы производства и других; изучение различных трудовых политехнических практикумов, а
также разного по содержанию профильного обучения.
Должна идти разработка принципов отбора и систематизации технологических знаний, определение критериев отбора фактического учебного материала и
уже на этой основе построение образовательной области «Технология», ее содержания и требования к уровню технологического образования учащихся.
Изменения в содержании и характере обучения в общеобразовательных
учреждениях сразу же, как по цепочке, ведут к необходимости преобразований в
подготовке соответствующих специалистов – учителей.
Здесь можно выделить две проблемы: обновление содержания предметной
подготовки учителей технологии и соответствующие изменения в содержании и
характере их методической подготовки.
В проблеме обновления содержания предметной подготовки, очевидно, что в
основу этой подготовки должно быть положено освоение студентами в теории и
на практике той технологической деятельности, которая входит в содержание образовательной области «Технология». У студентов должна быть сформирована
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
такая система технологических знаний, умений и навыков и соответствующих для
технологической деятельности качеств личности, которая позволила бы им свободно владеть содержанием общеобразовательного обучения технологии.
В существующих учебных планах подготовки учителей технологии недостаточно органично включены в систему предметной технологической подготовки
студентов, так называемые, общетехнические дисциплины, техническая механика,
машиноведение и электротехника. Сложилось так, что знания по этим учебным
предметам не играют должной роли в профессиональной подготовке учителей
технологии. Здесь до сих пор не преодолено еще необоснованное их копирование
с учебных планов технических вузов.
Необходима выработка таких принципов отбора и систематизации знаний по
общетехническим и технологическим дисциплинам, которые соответствовали бы
построению системы знаний для подготовки учителей технологии, а не инженеров
того или иного производства.
Проблема методики преподавания технологии, связанная с изменением в содержании трудового обучения, с внедрением в практику общеобразовательных
учреждений образовательной области «Технология» предполагает решение ряда задач.
Естественно, что включение в образовательную область «Технология» новых
учебных блоков или модулей требует разработки и включения в содержание методической подготовки студентов методики преподавания этих блоков или модулей.
Наличие в образовательной области «Технология» различных учебных блоков, преподавание которых имеет общую методическую основу, требует выделения этих знаний в относительно самостоятельную систему. Учебные блоки по
технологии настолько различны по содержанию, что требуют специализации в
подготовке студентов к преподаванию того или иного учебного блока. Поэтому
разработка системы методической, как и рассматриваемой ранее предметной подготовки, должна вестись в соответствии с указанной специализацией.
Решение проблем технологического (политехнического, трудового) обучения
и подготовки учителей этого профиля на разных этапах развития общеобразовательной школы и факультетов педвузов, готовящих этих учителей нашли свое отражение в работах П.П. Блонского, С.Е. Гайсиновича, А.Г. Калашникова,
С.М. Шабалова, Н.П. Булатова, М.Н. Скаткина, М.А. Жиделева, С.Я. Батышева,
П.Р. Атутова, В.С. Леднева, А.А. Шибанова, В.А. Полякова, А.С. Лынды,
А.Г. Дубова, А.К. Бешенкова, В.П. Беспалько, П.И. Ставского, Е.К. Корчинского,
Д.А. Тхоржевского, В.И. Гусева, Б.А. Голуба и других.
В последние годы большое внимание этим проблемам уделено в работах
В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева и других. Наши исследования в этой области
относятся к периоду с начала 70-х годов по настоящее время.
Исследования велись в трех взаимосвязанных направлениях.
Первое. Изучалась проблема содержания обучения технологии (трудового
обучения) в общеобразовательных учреждениях. Результаты этих исследований
представлены в опубликованных работах и даны в Приложении 1.
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Второе. Во взаимосвязи с первой указанной проблемой исследовалось содержание специальной предметной подготовки учителей технологии в педвузе.
Результаты указаны в Приложении 1.
Третье. Также во взаимосвязи с обеими указанными проблемами изучалась
методическая подготовка учителей технологии. Результаты этих исследований
также даны в Приложении 1.
Исследованию указанных проблем способствовал многолетний опыт автора в
чтении лекционных курсов, проведении семинарских и лабораторно-практических
занятий по методике преподавания технологии; опыт руководства педпрактикой,
курсовыми и дипломными работами студентов индустриально-педагогического
факультета, а также опыт руководства научно-исследовательской работой студентов и аспирантов. Помощь в исследовании оказывал и личный опыт работы автора
в общеобразовательной школе и профессионально-техническом училище. Результаты исследований использовались в работе научно-методического совета по технологии (трудовому обучению) УМО педвузов РФ (ранее – СССР). Апробация
исследований проходит также на многочисленных вузовских, межвузовских, всероссийских и международных научных и научно-практических конференциях и
семинарах.
Настоящая монография является некоторым обобщением проведенных исследований и рассматривает методическую подготовку студентов по специальности «Технология и предпринимательство» (специализации «Технология конструкционных материалов и техническое творчество») в необходимой взаимосвязи с содержанием образовательной области «Технология» и профессиональной
деятельности учителя технологии и предпринимательства.
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 1. Методологические основы методической подготовки
учителей технологии и предпринимательства
1.1. Развитие системы знаний по методике
трудового (технологического) обучения
Содержание методической подготовки студентов – будущих учителей технологии и предпринимательства вырабатывалось, выкристаллизовывалось постепенно, по мере накопления опыта преподавания технологии (трудового обучения)
в общеобразовательной школе, опыта организации методической подготовки в вузе и проведения исследований в этой области. Данные этого педагогического опыта, а также результаты указанных исследований постепенно оформлялись в совокупности методических знаний и получали свое отражение в различных методических рекомендациях по отбору и изучению того или иного учебного материала.
В свою очередь, отдельные методические рекомендации становились предметом
теоретических исследований, и на их основе строилась система научно-методических знаний, становилась методика преподавания технологии и предпринимательства как педагогическая наука.
Для разработки современной системы методической подготовки учителей
технологии и предпринимательства необходимо сделать анализ этого становления
методики преподавания как науки.
Содержание методики преподавания любого учебного предмета включает в
себя цели, задачи, содержание, формы, методы и средства обучения данному
учебному предмету. Рассмотрим, как становились указанные компоненты содержания методики преподавания технологии и предпринимательства (трудового
обучения), в основных работах по методике, отражающих это содержание. Нам
представляется, что анализ можно начать с крупной монографии доктора педагогических наук, профессора С.М. Шабалова «Политехническое обучение»1.
Эта работа обобщает предыдущие исследования, касающиеся проблем трудового обучения в общеобразовательной школе, раскрывает выработанные к тому
времени теоретические основы построения методики трудового обучения. Монография включает в себя три части:
1. Общие вопросы теории политехнического обучения.
2. Политехнический принцип в преподавании основ наук.
3. Политехнический принцип в трудовом обучении.
В первых двух частях монографии рассматриваются общие социальнопедагогические проблемы политехнического обучения. Третья часть, особенно
глава 13 «Основы методики политехнического трудового обучения», непосредственно касается предмета нашего исследования.
Если при анализе монографии профессора С.М. Шабалова убрать некоторую
идеологическую окраску, характерную для научных работ того времени, то легко
увидеть в ней многие зачатки современных представлений о технологическом образовании школьников. Действительно, даже сами термины, относящиеся к обу1
Шабалов С.М. Политехническое обучение. - М.: Издательство АПН РСФСР, 1956. - 728 с.
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
чению, «политехническое» и «технологическое» следует рассматривать как синонимы. Рассматриваемое в монографии политехническое образование реализуется
не только через трудовое обучение, но и через изучение основ наук. Современное
технологическое образование школьников тоже не ограничивается только образовательной областью «Технология», но имеет свой технологический аспект в естественнонаучной и даже гуманитарной составляющей общего образования. В естественнонаучной составляющей раскрываются научные основы технологических
процессов преобразования материалов, энергии и информации. В гуманитарной
составляющей нельзя обойти вниманием влияние технологической деятельности
и технологической среды, которая создается в результате этой деятельности, на
социальные процессы в обществе.
В монографии отмечается, что трудовое обучение, построенное на политехнической основе, способствует формированию у учащихся важных социально
значимых качеств:
а) воспитанию гибкого, подвижного мышления, ориентирующегося на все
передовое, вновь возникающее, развивающееся;
б) расширению общей ориентировки учащихся в производстве – на базе
собственного труда, продукции мастерских в целом, предприятий, на базе политехнических музеев, производственных выставок;
в) овладению элементами важнейших производственных связей, существующих во всех подразделениях производства (служба главного механика, энергетика, технолога, инструментальное хозяйство, межцеховые связи и т. д.);
г) усвоению различных навыков труда, которое вводит учащихся в курс передовой технологии и технической проблематики;
д) выработке умений привлекать к технике данного дела технические средства из других отраслей производства;
е) развитию творческого, эстетического восприятия технических явлений в
единстве с рационально техническим подходом к производству;
ж) овладению культурой графического изображения и чтения графической
документации;
з) овладению техникой измерений, испытаний, элементов лабораторных работ, проб, выверок оборудования, подсчетов;
и) выработке умения решать производственные задачи, в том числе творческие, конструктивные, по технологическому планированию, организации работ»
(Там же. – С. 603).
Большинство из указанных качеств, если их сформировать на основе современной технологической деятельности, вполне соответствуют задачам технологического развития учащихся в настоящее время.
В основу разрабатываемой методики политехнического трудового обучения
С.М. Шабалов ставит одно непременное условие – учащиеся должны обязательно
участвовать в производственном процессе, осуществлять изготовление каких-либо
продуктов труда. Автор пишет: «При этом процессе, если его взять в самом общем виде, неизбежно конструирование продукта, проектирование технологического процесса, планирование производства, организация производства» (Там же.
– С. 605). При изготовлении продукта труда протекают самые различные физиче12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ские, химические и т. д. процессы, осуществляется технологическое взаимодействие вещественных элементов и процессов человеческой деятельности. Все это
должно быть предметом усвоения учащимися. «Учащийся в длительном процессе
обучения овладевает всеми этими элементами путем дидактически целесообразного включения их в его личный труд, путем обучения, путем упражнений» (Там
же. – С. 606.).
Далее в работе выделяются отдельные элементы процесса труда и даются методические рекомендации по их изучению. Среди них: изучение обработочных и
контрольно-измерительных операций, развитие графической грамотности учащихся, обучение планированию работы. Много места уделяет автор вопросам
обучения конструированию.
Главным выводом, к которому приходит автор при рассмотрении основ методики политехнического трудового обучения является то, что «всем процессам
труда, сколь бы они просты или сложны ни были, можно учить или на уровне
подражательной, воспроизводящей деятельности или же на уровне творческой деятельности. Получается в итоге различное обучение, различное воспитание, различное развитие учащихся. Обучение творческому подходу к труду составляет закономерную основу разработки всех вопросов методики трудового обучения»
(Там же. – С. 654).
Реформирование общеобразовательной школы на основе закона «Об укреплении связи школы с жизнью и дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» (1958 г.) и введение в ее старших классах производственного обучения (профессиональной подготовки) вызвало потребность в разработке методики профессионального обучения школьников. Ответом на эту потребность стали
изданные в 1963 году «Основы методики профессионального обучения школьников» 2. Основы методики профессионального обучения можно рассматривать как
некоторый прообраз современного технологического обучения школьников. Данная учебная книга излагает уже определенную систему знаний по основам методики профессионального обучения. В ней рассматриваются: сущность, содержание, принципы, методы и формы организации учебного процесса при профессиональной подготовке учащихся. В первом ее разделе – «Предмет методики профессионального обучения» – раскрывается сущность и дается характеристика различных видов производственных процессов, описываются элементы трудовой деятельности и основные трудовые функции рабочего. В целом, раскрывается трудовое содержание профессиональной деятельности.
В профессиональном процессе выделяются:
предмет труда – обрабатываемые и используемые материалы, сырье, полуфабрикаты, заготовки и т. д.;
технические средства – применяемые орудия труда, механизмы, машины,
аппараты, приборы, приспособления и др.;
технологические процессы – физико-химические процессы, которые возникают при воздействии технических средств на предмет труда и нужны для его
превращения в готовый продукт;
2
Ительсон Л.Б. Основы методики профессионального обучения школьников. – М.: Учпедгиз,
1963.
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вспомогательные процессы – операции, необходимые, чтобы создать условия
для осуществления технологического процесса;
трудовые действия – действия человека, при помощи которых он, используя
технические средства, осуществляет данный производственный процесс;
продукт труда – результат производственного процесса, осуществляемая им
производительная цель или полезная задача» (Там же. – С. 12).
Для современной методики преподавания технологии эти вопросы также
важны. В основе любого процесса преобразования материала, энергии и информации лежит тот или иной производственный процесс. Для изучения последнего
необходимо знать его структурные элементы.
Также важен и анализ трудовых функций работающего. Автор рассматривает
их как выполнение четырех групп трудовых действий: подготовка технологического процесса, ведение технологического процесса, вспомогательные операции,
обслуживание рабочего места.
Современные представления о действиях по проектированию и осуществлению процесса преобразования материалов, энергии и информации, конечно, шире,
но имеет значение сам факт выделения и анализа этих действий для создания содержательной основы технологического обучения.
Во втором разделе – «Теоретическое обучение» – подробно рассматриваются
задачи, содержание и методы изучения теоретических вопросов профессиональной деятельности рабочих.
Деление профессионального обучения на теоретическое и практическое имеет важное методическое значение для разработки методики технологического
обучения школьников в настоящее время. Ведь даже самые простейшие составные части процесса преобразования материалов, энергии, информации и простейшие элементы рассматриваемого в анализируемой работе производственного
процесса имеют теоретический и практический аспекты. Причем каждый из них,
при рассмотрении их сущности, имеет свою логику развития. Это принципиально
ставит вопрос о разработке систем теоретического и практического технологического учебного материала в образовательной области «Технология».
В построении теоретического обучения выделяются две стороны: определение содержания и системы теоретического обучения и разработка методики этого
обучения. При определении системы теоретического обучения формулируется ряд
принципов: операционный, технический и технологический. Эти же принципы (но
не только эти) можно использовать и при построении системы технологического
обучения.
Далее рассматриваются вопросы методики теоретического обучения. Глубоко и основательно раскрыты психологические основы и особенности осуществления дидактических принципов в профессиональном обучении. Ярко и не стандартно описаны средства обучения: речь, показ, экскурсия, учебные задания.
В разделе «Практическое производственное обучение» излагаются задачи и
содержание, психологические основы, средства обучения, а также вопросы учета
и оценки успеваемости учащихся и организации практического производственного обучения.
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Нам представляется очень важным учесть при разработке современной методики практического технологического обучения подробно и основательно раскрытые в данной работе организационно-методические системы производственного обучения, психологическое содержание трудовой деятельности и процессы
формирования трудовых умений и навыков. Анализ организационно-методических систем обучения в прошлом, а также изучение психологического содержания деятельности учащихся в этих системах помогает увидеть направленность
развития систем обучения, создает основу для построения новых, отвечающих
уже современным требованиям.
Значительное место в этом разделе уделено описанию средств практического
производственного обучения. Среди них инструктаж и упражнения как средства
практического производственного обучения. Последние, естественно, находят
широкое применение и в настоящее время.
Рассмотренная работа в целом содержит многие положения, которые следует
развивать и использовать в современных условиях технологического обучения
школьников и знакомить с этим студентов – будущих учителей технологии и
предпринимательства.
Постепенный отказ общеобразовательной школы от производственного обучения школьников и замена его в старших (9-10) классах трудовыми политехническими практикумами обусловил необходимость разработки методики изучения
этих практикумов. Ответом на эту потребность была публикация пособия для
преподавателей3. В нем рассмотрены вопросы изучения пяти наиболее распространенных в то время в школах практикумов: по электротехнике, радиоэлектронике, автомобилю, металлообработке и по обработке тканей. Конкретные цели и
содержание обучения по этим практикумам были определены на основе общих
целей и анализа содержания политехнического обучения и трудового воспитания
учащихся на примере указанных видов техники и технологии производства. В целом уже известные общие методы трудового политехнического обучения раскрываются в пособии на примере изучения практикумов.
Заслуживают внимания сформулированные в пособии обобщенные методические подходы к обучению учащихся основам техники и основам технологии.
Они сохраняют свое значение и сейчас, при определении общей методики технологического обучения.
В обучении основам техники рекомендуется, например, использовать следующие методы и методические приемы:
─ раскрытие основного закона или ряда законов, лежащих в основе функционирования данного технического объекта;
─ изложение принципа действия изучаемого технического устройства, в котором отражается научное обоснование конструкции и работы устройства;
─ выполнение кинематических, электрических и других схем технического
объекта при рассмотрении его устройства и работы;
3
Методика преподавания практикумов в 9-10 классах: Пособие для преподавателей трудовых
политехнических практикумов / Под ред. В.А. Полякова. – М.: Просвещение, 1969. - 135 с.
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
─ изучение технических устройств на примере натуральных объектов, их
моделей, реальных или условных изображений;
─ определение места изучаемого технического объекта среди других аналогичных устройств;
─ практическое овладение способами управления техническим объектом.
Возможны также и некоторые другие общие подходы к изучению техники.
Для обучения основам технологии рекомендуется применять такие общие
методические приемы:
─ раскрытие естественнонаучного закона или явления, лежащего в основе
данной технологии;
─ раскрытие принципов, на применении которых основан изучаемый технологический процесс;
─ описание технологических операций и последовательности их выполнения;
─ ознакомление с техническими средствами (технологической оснасткой),
используемыми для выполнения технологического процесса. При этом рекомендуется применение методов и приемов изучения технических объектов, о чем указывалось ранее;
─ ознакомление учащихся с технической документацией и формирование у
них умений использовать эту документацию при планировании и осуществлении
технологического процесса;
─ проведение упражнений по выполнению технологических операций и
формированию технологических умений и навыков.
В 1971-1972 годах издательство «Просвещение» опубликовало методические
разработки по трудовому обучению в 4-6 классах (Занятия но техническому труду
в школьных мастерских. IV-VI классы: Метод. разработки / Под ред. канд. пед.
наук А.Г. Дубова. – М.: Просвещение, 1971. – 368 с.) и аналогичные методические
разработки для 7-8 классов (Занятия по техническому труду в школьных мастерских. VII-VIII классы. Методические разработки / Под ред. канд. пед. наук
А.Г. Дубова. – М., Просвещение, 1972. – 208 с.). Эти разработки охватывают все
уроки в указанных классах как по технологии обработки древесины, так и по технологии обработки металлов, а также занятия по электромонтажным работам.
Конкретным методическим разработкам уроков в IV-VI классах предшествуют краткие сведения о структуре, организации и проведении занятий в
школьных мастерских. В их изложении сформулированы задачи и принципы трудового обучения, дана характеристика различных типов уроков и общие вопросы
их построения и методики проведения. Основное содержание как первого, так и
второго пособия – это конкретное описание всех уроков в 4-8 классах, отводимых
на трудовое обучение по учебному плану школы. Ценность данной работы в том,
что она дала учителям трудового обучения конкретный пример построения учебного процесса в неполной средней школе. В нем отражены:
 общий объем содержания трудового обучения в 4-8 классах;
 примерное распределение содержания трудового обучения по годам обучения, разделам учебной программы и отдельным урокам;
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 подбор конкретных объектов труда учащихся для различных уроков по
разным разделам учебной программы;
 примеры построения уроков различного типа по изучению различного
учебного материала;
 примеры методики изучения технико-технологических сведений и организаций практических работ на уроках;
 примеры контроля знаний, умений и навыков учащихся и некоторые другие вопросы.
В начале 70-х годов XX века вышла в свет монография большого авторского
коллектива (М.И. Артамонова, Л.В. Ботякова, А.Е. Голомшток, А.Г. Дубов,
К.А. Иванович, Р.Н. Князева, Н.В. Курбатов, А.М. Неймарх, В.А. Поляков,
Г.А. Протасовский, А.В. Путинцев , В.Э. Рублях, Б.А. Соколов, А.В. Ставровский,
А.А. Сударкина, Н.К. Фомина, В.А. Чичков, А.А. Шибанов, Д.А. Эпштейн (под
редакцией действительных членов Академии педагогических наук СССР
К.А. Ивановича и Д.А. Эпштейна), посвященная проблемам трудового политехнического обучения4.
В монографии анализируется влияние научно-технической революции на цели и содержание политехнического образования и трудового воспитания в средней общеобразовательной школе, раскрываются теоретические основы содержания и методов трудового обучения. Много внимания уделяется политехнической
направленности трудового обучения, углублению трудовой подготовки на внеклассных занятиях по технике и труду. В теоретическом плане рассматривается
реализация идей политехнического образования и трудового обучения в школе,
дан анализ трудового обучения как учебного предмета общеобразовательной
школы. Далее в монографии главными объектами рассмотрения являются трудовое обучение и воспитание в I-VIII классах и трудовое обучение в IХ-Х классах.
В характеристике трудового обучения и воспитания в I-VIII классах раскрываются цели, содержание, формы, методы и средства обучения. Эти структурные
элементы методики трудового обучения рассматриваются на примере несколько
обновленного к тому времени содержания трудового обучения. (Изучение,
например, таких технологических операций при обработке металлов, как точечная
электросварка, литье, штамповка, прессование и некоторые другие, введение системы первоначальных электротехнических знаний и умений). Рассматривается
дифференциация трудового обучения на три варианта: технический, обслуживающий и сельскохозяйственный труд.
Трудовое обучение в IХ-Х классах раскрывается в двух направлениях: обучение на базе промышленного производства и обучение на базе сельскохозяйственного производства. В каждом из этих направлений рассматриваются цели,
задачи, содержание, формы, методы и средства обучения.
В трудовом обучении на базе промышленного производства предметом анализа являются известные практикумы по металлообработке, по электротехнике и
т. д., связанные с ними по содержанию факультативные занятия и производственное обучение (обучение по массовым рабочим профессиям, которое еще сохраня4
Трудовое политехническое обучение в средней школе / Под ред. К.А. Ивановича и
Д.А. Эпштейна. – М.: Педагогика, 1972. – 240 с.
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
лось в то время в отдельных школах). В связи с тем, что организационно трудовое
обучение старшеклассников осуществлялось во многих случаях в учебнопроизводственных комбинатах (УПК), то в данной работе рассматриваются особенности проведения занятий в этих условиях.
В трудовом обучении на базе сельскохозяйственного производства аналогичному анализу подвергаются практикумы сельскохозяйственного направления: по
растениеводству, по животноводству и другие.
В монографии исследуются также вопросы взаимосвязи трудового обучения
с изучением основ наук, а также содержание и формы профориентационной работы в школе. В целом монография дает широкое представление об организационных формах, путях и средствах трудового обучения школьников.
Наиболее полное и системное изложение методики трудового обучения как
отрасли педагогических знаний, которая сформировалась во второй половине 70-х
годов XX века, было дано в одноименном учебном пособии для студентов педагогических институтов – будущих учителей трудового обучения5.
Пособие включает в себя три части. Первая часть посвящена общим вопросам методики трудового обучения. Вторая – методике обучения учащихся IV-VIII
классов техническому труду в школьных мастерских, третья – рассматривает методику трудового обучения учащихся IХ-Х классов.
Изложение первой части начинается, как это и положено для научной системы знаний, с определения предмета и задач методики трудового обучения, с описания методов научных исследований в этой области, с рассмотрения связей методики с другими науками. Далее дается общая характеристика политехнического
образования как принципиальной основы для построения трудового обучения,
рассматривается само трудовое обучение, его задачи и пути осуществления, здесь
же дан исторический очерк развития трудового обучения и воспитания. Затем,
пожалуй, впервые дается характеристика учителя трудового обучения, раскрываются требования к его педагогической и специальной предметной подготовке, вопросы повышения его квалификации. Подробно рассматриваются принципы трудового обучения, внеклассные занятия по технике и труду, профессиональная
ориентация и консультации учащихся. По своей сущности рассмотренная первая
часть методики трудового обучения представляет собой как бы социальнопедагогическое введение в конкретную методику трудового обучения учащихся в
неполной и полной средней общеобразовательной школе. В ней раскрываются
дидактические основы трудового обучения.
Во второй части вначале рассматриваются общедидактические вопросы трудового обучения в неполной средней школе: задачи, содержание, организационные формы и методы обучения, общие вопросы подготовки и проведения занятий,
учета и оценки знаний и умений учащихся. Затем идет описание уже конкретной
методики трудового обучения по отдельным разделам учебной программы и также конкретные вопросы организации и оборудования школьных учебных мастерских.
5
Лында А.С. Методика трудового обучения: Учебное пособие для студентов педагогических
институтов по специальности «Общетехнические дисциплины и труд». – М.: Просвещение,
1977. – 232 с.
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Методика трудового обучения учащихся в IХ-Х классах раскрывается на
примере трудовых политехнических практикумов по металлообработке и по автомобилю (трактору). Так же, как и в методике трудового обучения в IV-VIII
классах, здесь раскрываются общие и конкретные вопросы методики.
Этот далеко не полный перечень вопросов методики, изложенных в пособии
и отражающих структуру учебного материала, говорит об определенной научной
системе методических знаний. Здесь четко определены и сформулированы предмет изучения, указаны методы его исследования. Материал охватывает все основные вопросы, характерные для научной педагогической системы: цели, задачи,
содержание, формы организации, методы и средства обучения.
Вместе с тем, изложение методических знаний несет на себе отпечаток того
времени. Для него был характерен акцент на овладении учащимися исполнительской трудовой деятельностью. Мало внимания уделялось социальноэкономическому аспекту, самостоятельному выбору учащимися объектов своей
учебно-трудовой деятельности и другим.
В последующих публикациях по методике трудового обучения (например:
Лында А.С., Бланк Е.И., Дубов А.Г. и др. в основном сохранилось то же содержание учебного материала с некоторыми добавлениями по отдельным вопросам6. В
указанном примере учебного пособия добавлены главы по изучению основ методики обучения черчению в школе.
Радикальные социально-экономические изменения, происшедшие в нашем
обществе в 90-е годы XX столетия, переход к рыночным отношениям в экономике
поставили задачу проведения соответствующих изменений в трудовой подготовке
учащихся. Трудовое обучение школьников как учебный предмет стало постепенно трансформироваться в образовательную область «Технология». В свою очередь
это обусловило необходимость серьезных научных исследований в области технологического обучения в общеобразовательных учреждениях и методической
подготовки учителей технологии и предпринимательства.
1.2. Теоретический анализ содержания образовательной области
«Технология» как первоосновы требований
к методической подготовке студентов
Методология – это «система принципов и способов организации и построения
теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе»7.
Цель данного исследования – построить теоретическую модель методической
подготовки студентов – будущих учителей технологии и предпринимательства,
сделать анализ этой модели как системы, рассмотреть ее связи и опосредования.
Затем, на основе этой теоретической модели разрабатывать реальную систему методической подготовки.
6
Методика трудового обучения и общетехнических дисциплин: Учебное пособие для студентов
пед. ин-тов по спец. № 2120 «Общетехнические дисциплины и труд» / Под ред.
Д.А. Тхоржевского. - 2-е изд., дораб. и доп. – М.: Просвещение, 1982. – 286 с.
7
Философский энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия, 1989. – С. 359.
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Методическая подготовка студентов, ее содержание, формы, методы и т.д.
зависят от того, какой должна быть в результате профессиональная подготовка
учителя технологии и предпринимательства, от тех требований, которые предъявляет к учителю сама профессионально-педагогическая деятельность. Эта зависимость может быть выражена схемой 1.
Методическая
подготовка студентов
Профессиональная
подготовка учителя
Схема 1. Взаимосвязь методической подготовки студентов
с будущей профессиональной деятельностью учителя
В свою очередь профессиональная деятельность учителя по специальности
«Технология и предпринимательство» во многом определяется содержанием образовательной области «Технология» и уровнем ее усвоения учащимися. Действительно, учитель организует учебный процесс, учебно-познавательную деятельность учащихся на основе определенного содержания технологического обучения.
Это содержание закрепляется в государственных образовательных стандартах,
учебных программах, учебниках и учебных пособиях.
Если продолжить рассмотрение того, от чего зависит методическая подготовка студентов, то схема 1 дополнится еще одним элементом (схема 2).
Методическая
подготовка студентов
Профессиональная
подготовка учителя
Содержание образовательной области
«Технология»
Схема 2. Взаимосвязь методической подготовки студентов
с будущей профессиональной деятельностью учителя и содержанием
образовательной области «Технология»
Вместе с тем, методическая подготовка студентов тесно связана с изучением
ими цикла психолого-педагогических дисциплин (общей психолого-педагогической подготовкой) и специальных технических дисциплин (предметной подготовкой).
Общие закономерности обучения и воспитания, такие понятия, как содержание обучения, принципы, формы, методы и средства обучения, психология развития личности и другие служат основой для методики технологического обучения.
С другой стороны, знания студентов по циклу дисциплин предметной подготовки (знания общетехнических, технологических, графических и экономических
дисциплин) являются содержательной основой методики преподавания технологии.
Рассмотрим на теоретическом уровне выделенные связи и зависимости подготовки студентов по методике преподавания технологии, начиная с анализа образовательной области «Технология» как первоосновы требований к профессиональной подготовке учителя и соответственно к процессу методической подготовки студентов.
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В настоящее время уже установилось общее понимание того, что в основу образовательной области «Технология» должно быть положено овладение учащимися
технологическими процессами преобразования материалов, энергии и информации.
В связи с тем, что само название образовательной области «Технология» и
некоторые вопросы содержания и методики технологического обучения были заимствованы из зарубежного опыта, в частности, из опыта Великобритании, то
необходимо уточнить понимание термина «технология». В англоязычных странах
(США, Великобритания и др.) термин «технология» отражает объекты – компьютеры, машины, оборудование.
В России производственный термин «технология» («технологический процесс») обычно рассматривается как собственно процесс преобразования (изменения) материала на пути его превращения в готовый продукт. Что касается машин,
оборудования и других объектов, то в нашей стране их принято называть техникой.
Вместе с тем, термин «технология» стал широко применяться к полному технологическому процессу создания продукта (товара или услуги). Такие технологические процессы полностью охватывают всю деятельность человека при создании товара или услуги – от идеи (замысла) до реализации этой идеи.
При преобразовании материалов используются различные виды энергии. Эта
энергия берется от природы и преобразуется с помощью различных технических
устройств или технических систем в вид и форму, удобную для применения. При
преобразовании материалов и энергии идет и изменение сведений об этих преобразованиях, то есть идет необходимое преобразование информации, обычно с помощью тех или иных технических средств.
Технологические процессы и результаты их осуществления создают технологическую среду, которая вместе с окружающей нас природой составляет необходимую для выживания и комфорта среду обитания человека. Схематически это
будет выглядеть следующим образом (схема 3).
Технологические проРезультаты
Технологическая
цессы преобразования
осуществления указан=
среда
материалов, энергии и + ных технологических
информации
процессов
Схема 3. Взаимосвязь технологических процессов
и результатов их осуществления
В ценностном отношении технологическая среда представляет собой технологическую культуру, которой овладевает каждое новое поколение людей. В процессе
овладения технологической культурой идет развитие личности учащихся, формирование у них социально значимых качеств и свойств, отражающих эту культуру.
Процесс преобразования материалов, энергии и информации включает в себя
такие процессы, как преобразование материалов, преобразование энергии и преобразование информации. Однако любой из этих процессов всегда связан с двумя
другими. Процесс преобразования материалов не может быть осуществлен без использования какого-либо вида энергии. При этом процесс преобразования материала
сопровождается преобразованием энергии, необходимой для его осуществления. Что
касается преобразования информации при преобразовании материалов, то уже на
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
стадии проектирования идет работа с информацией о материалах и их изменениях на
пути превращения в готовый продукт. Другими словами, прежде чем преобразовать
материал, преобразуется информация об этих преобразованиях материала.
Если выделить процесс преобразования энергии, то он обязательно будет
связан с преобразованием материала как носителя этой энергии. А тот и другой
процессы обязательно будут связаны с предварительным преобразованием информации об этих процессах.
Кажется, что процессы преобразования информации можно бы не связывать
обязательно с процессами преобразования материалов и энергии, но информация
не может существовать без своего материального носителя и затрат энергии для ее
преобразования.
Рассматривая эти три взаимосвязанных преобразовательных процесса упускается из виду самое главное – какова цель этих преобразований. Целью любого
полного технологического процесса в общем виде является удовлетворение социальных потребностей. Удовлетворение социальных потребностей можно рассматривать тоже как процесс преобразования того, что удовлетворяет эти социальные
потребности.
Отсюда следует вывод, что основой содержания технологического обучения
в общеобразовательной школе должно стать освоение учащимися технологических процессов преобразования материалов, энергии, информации и средств удовлетворения социальных потребностей людей.
Для того чтобы более четко отделить образовательную область «Технология», ее содержание и аспекты изучения от естественных природных и других явлений и процессов, надо выявить и провести границу между ними. Это позволит
также определить место содержания технологического обучения в системе образовательных областей и учебных предметов общеобразовательных учреждений. С
этой целью мы обратились к философским представлениям о преобразовании материальной действительности.
Первой и изначальной формой объективного процесса преобразования материальной действительности является ее естественная трансформация под
воздействием стихийных сил природы. С появлением человека и человеческого
общества возникает новая, вторая форма объективного процесса преобразования материальной действительности – это целеполагающая технологическая деятельность
человека, реализуемая через труд (схема 4).
Процессы преобразования
материальной действительности
Первая форма:
естественные, природные процессы
Вторая форма:
технологические
процессы
Схема 4. Формы протекания процессов преобразования
материальной действительности
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Между этими двумя формами процессов преобразования материальной
действительности есть как общее, так и некоторые различия.
Общее естественного природного и технологического процессов заключается, прежде всего, в объективности их содержания. Тот и другой процессы
подчиняются объективным законам природы. Вместе с тем, объективность технологического процесса не тождественна объективности природного процесса.
Являясь объективным по своему содержанию, по использованию сил и веществ
природы, по законам, обеспечивающим протекание процесса, технологический
процесс в то же время субъективен. Эта субъективность проявляется в том, что
условием реализации технологического процесса является взаимодействие человека и природы и целесообразность его протекания.
Эти методологические позиции позволяют четко определить взаимосвязь
технологического обучения с изучением основ наук, границы образовательной
области «Технология», ее место и роль в системе общего образования. Если
естественный природный и технологический процессы являются формами единого объективного процесса преобразования материальной действительности,
то изучение естественных процессов, изучение природы есть в то же время и
изучение объективного содержания технологических процессов. Другими словами, изучая со школьниками физику, химию, биологию и другие науки о природе, мы раскрываем им основы объективного естественнонаучного содержания технологических процессов. Но так как объективное естественнонаучное
содержание технологического процесса принимает в нем форму целенаправленного процесса взаимодействия человека с природой, то знание указанного
содержания составляет только предпосылку для изучения и овладения технологическим процессами. С другой стороны, изучение технологических процессов
в образовательной области «Технология» вскрывает то, как применяются естественные научные знания в технологической деятельности. Естественнонаучные знания приобретают для учащихся реальный практический жизненный
смысл. При этом сами технологические знания позволяют учащимся осваивать
технологическую среду, приобщаться к технологической культуре.
Для выявления базовых структурных элементов содержания образовательной области «Технология» следует сделать структурно-функциональный анализ
технологического процесса, который положен в основу данной образовательной области.
Каждый технологический процесс по своему характеру и логике развития
неоднороден. Внутри него можно выделить несколько отдельных, относительно самостоятельных процессов, отличающихся видом деятельности по их осуществлению и системой знаний, обслуживающих эту деятельность. На основе
изучения истории возникновения и развития технических наук нами выделено
пять таких частей – процессов.
Исторически и логически первым процессом, входящим в полный цикл
технологического процесса являются действия человека по непосредственному
осуществлению преобразования материала, без которых не могло бы состояться
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
такое преобразование. Это предопределено самим возникновением технологических процессов, связанных с участием в них человека. Знания об этих действиях закрепляются и систематизируются в форме практических технических
знаний. Включение учащихся в практическую техническую деятельность оказывает большое влияние на развитие у них сенсорно-двигательной сферы. С
помощью зрительных и осязательных ощущений и «ориентирующих» движений в этой деятельности у учащихся формируются пространственные представления, активно развивается мышление.
Второй процесс – это собственно технология преобразования вещества в
материал и далее в промежуточный или конечный продукт. Он связан с действиями по разработке технологического процесса или технологическим планированием. Эта деятельность формирует у учащихся представления о возможностях преобразующей деятельности человека, о рациональном использовании
природных богатств, о проблемах экологии и т.п.
Третий процесс – функционирование технических средств технологической деятельности, в основе которого лежит преобразование различных видов
энергии. К этим средствам относятся отдельные технические устройства и целые технические системы.
Технические средства технологической деятельности являются в то же
время и продуктом этой деятельности. Если в технологическом преобразовательном процессе идет разработка и социально-экономическое обоснование получаемого продукта, то и технические средства технологической деятельности,
или просто технику, как продукт этой деятельности, надо разрабатывать (конструировать) и обосновывать с различных позиций. Наряду с социальноэкономическим обоснованием, необходимо рассматривать с точки зрения технологической, то есть возможности с ее помощью выполнять ту или иную технологическую деятельность. При этом также обязательно рассмотрение технологической техники с точки зрения передачи ей отдельных трудовых функций
человека и возможностей управления ею. Затем, само создание конструкции и
технических устройств требует выполнения самых различных технических расчетов, графического оформления конструкции и т.п.
Знания, которые отражают устройство и функционирование этих средств,
называются конструктивно-техническими. Функционирование технических
средств технологической деятельности заранее задается, проектируется путем
конструирования этих средств через конструкторскую деятельность. Овладение
учащимися конструктивно-техническими знаниями, включение их в конструкторскую деятельность позволяет не только активно влиять на их умственное
развитие при решении конструкторских технических задач, но и формировать
специфическое техническое мышление. Это мышление не формируется через
другие учебные предметы, но оно необходимо для понимания учеником мира
техники, которой человек передает многие свои трудовые функции, для понимания того, как создается комфортная технологическая среда жизнедеятельности человека.
24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Четвертый процесс – это преобразование информации о технологической
деятельности. Овладение процессами преобразования информации в образовательной области «Технология» по сравнению с процессами целенаправленного
преобразования вещества (материала) и энергии имеет некоторую особенность.
Она заключается в том, что в основе преобразования вещества и энергии лежат
природные процессы, а преобразование информации опирается на социальные
характеристики, так как информация – явление социальное.
Если сравнивать процессы преобразования материала, энергии и информации по той роли, которую они играют в технологической деятельности, то оказывается, что второй и третий процессы, в конечном счете, направлены на осуществление первого процесса, то есть на преобразование материала. Поэтому в
технологической деятельности процессы технического преобразования информации играют обычно управленческую, обслуживающую роль.
Изучение и овладение процессами преобразования информации играет
большую роль в развитии у учащихся пространственных представлений и логического мышления, в формировании умений управлять техническими средствами для сбора, хранения и переработки информации, что очень важно для
технологической деятельности в постиндустриальном обществе.
Пятый процесс – это процесс социально-экономического обоснования технологической деятельности. Овладение учащимися технико-экономическими и
социально-техническими знаниями, включение их в предпринимательскую деятельность формирует рациональное экономическое и экологическое мышление,
умение принимать обоснованные решения в условиях выбора и альтернативы,
характерных для рыночной экономики.
Выделение и анализ пяти различных по характеру и логике развития процессов, входящих в полный цикл технологического процесса (от идеи продукта
или услуги до их реализации) позволяет выявить различные конкретные виды
деятельности, в которые необходимо включать учащихся, и соответствующие
системы ведущих знаний для обеспечения этих деятельностей. Схематически
это выглядит следующим образом (схема 5).
Полный цикл преобразования
Действия по
непосредственному
осуществлению технологического
процесса
Собственно
технологический процесс
преобразования материала
Функционирование технических
средств технологической деятельности
Процессы
преобразования информации о технологических процессах
Социальноэкономические аспекты
технологических процессов
Схема 5. Состав элементов, входящих в полный цикл преобразования
технологического процесса
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 1
Процессы, входящие в полный цикл преобразования материалов,
виды деятельности и системы знаний, необходимых для их осуществления
№
п
/п
Процессы,
входящие в полный цикл
преобразования
1. Действия по непосредственному осуществлению технологического
процесса
2. Собственно технологический процесс преобразования материала
3. Функционирование технических средств технологической деятельности
4. Процессы преобразования информации о технологических процессах
5. Социально-экономические аспекты технологических процессов
Ведущие виды
деятельности по
осуществлению
указанных процессов
Практическая деятельность по воздействию на
предмет труда с помощью различных орудий
и средств труда
Разработка и построение
технологических процессов
Изучение и конструирование технических объектов
Деятельность по преобразованию информации,
графическая деятельность
Ознакомление с предпринимательской деятельностью
Системы знаний,
обслуживающие
различные виды
деятельности
Практические технические знания
Технологические знания
Конструктивнотехнические знания
Знания информатики
и вычислительной
техники, графические
знания
Социально-технические и техникоэкономические знания
Представление о полном цикле преобразования, лежащем в основе образовательной области «Технология» и состоящем из отдельных, относительно самостоятельных преобразовательных процессов, со своими видами деятельности и системами знаний, обслуживающими эти деятельности, было бы ограниченным, если не
раскрыть в совокупности всю деятельность по осуществлению этого цикла.
Осуществление полного процесса преобразования предполагает предварительное проектирование этого процесса, то есть создание ориентировочной основы данной деятельности (схема 6).
Технологический процесс
Проектирование технологического процесса (информационное преобразование)
Осуществление технологического процесса (реальное
предметное преобразование)
Схема 6. Виды преобразовательной деятельности
в технологическом процессе
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Проектирование технологического процесса – это, по сути дела, работа с информацией об этом процессе. Оно включает в себя, прежде всего, представление о
содержании проекта технологического процесса. Проект может содержать чертежи, эскизы, технические рисунки, кинематические и электрические схемы изготавливаемого изделия, технологические карты на его изготовление, экономические расчеты, экологическую экспертизу, описание потребительского спроса и т.д.
Сама процедура проектирования включает в себя решение следующих проблем (схема 7).
1. Определение потребностей в том или ином продукте (товаре или услуге).
2. Конструирование создаваемого объекта. Выработка представления о характере и содержании этого товара или услуги.
3. Разработка технологии изготовления объекта, определение конкретных
задач, решение которых приведет к запланированному результату технологического процесса.
4. Проведение экономического обоснования и экологической экспертизы
проектируемого процесса.
5. Корректировка технологического процесса в связи с экономическим
обоснованием, экологической экспертизой и другими факторами, влияющими на
этот процесс.
Проектирование технологического
процесса (информационные преобразования)
Определение
потребности в
том или ином
продукте
Конструирование создаваемого
продукта
Разработка
технологии
изготовления объекта
Экономическое и экологическое
обоснование
объекта
Корректировка технологического процесса
Схема 7. Составляющие деятельности по проектированию
технологического процесса
Проектирование технологического процесса объединяет, приводит в определенную систему все рассмотренные отдельные преобразовательные процессы
(действия по непосредственному осуществлению технологического процесса,
собственно технологический процесс, функционирование технических средств
технологического процесса и т.п.). Определение потребности в том или ином продукте, с чего начинается проектирование, выявляет требования к параметрам проектируемого изделия, создает основу для его конструирования.
В свою очередь, сконструированное и выраженное в графической или другой
форме изделие выступает как планируемый результат или цель технологического
процесса.
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Разработка собственно технологического процесса и выбор технических
средств его обеспечения (технологической оснастки), а при необходимости, и
конструирование последних, осуществляется также на стадии проектирования и
зависит от планируемого результата.
Экономическое и экологическое обоснование делает реальный технологический процесс более рациональным, выгодным и действительно полезным для человека и общества.
В осуществление технологического процесса или реальное предметное преобразование материала войдут следующие виды деятельности (схема 8).
1. Практическая подготовка технологического процесса, которая заключается в выборе заготовок или конструкционных материалов для изготовления изделия, подборе рабочих и измерительных инструментов, приспособлений, другого
оборудования, наладка и настройка этого оборудования и т.д.
2. Организация работы: оснащение и организация рабочего места, планирование деятельности и др.
3. Непосредственные практические действия по осуществлению технологического процесса: выполнение приемов работы, управление техническими средствами и т.д.
4. Контроль за исполнением технологического процесса, выполнение контрольно-измерительных операций и т.д. Корректировочные действия и итоговый
контроль, при необходимости и испытание продукции.
5. Реализация продукции.
Осуществление технологического процесса
(реальное практическое преобразование)
Практическая
подготовка
технологического процесса
Организация и планирование
работы
Непосредственные действия по
осуществлению
технологического процесса
Контроль за
исполнением технологического
процесса
Реализация
продукции
Схема 8. Составляющие деятельности по осуществлению
технологического процесса
Овладение учащимися знаниями по проектированию и реальному осуществлению процессов преобразования и включение их в эту преобразовательную деятельность на примере конкретных материалов – конструкционных, текстильных,
пищевых продуктов и других – составляет тот обучающий и воспитывающий инструмент, с помощью которого происходит развитие личности ученика в образовательной области «Технология».
28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.3. Теоретический анализ профессиональной деятельности
учителя технологии и предпринимательства
Предыдущий анализ процесса преобразования материалов сделан при условии, что материалом в данном случае является природное вещество, объект неживой или живой природы.
Для целей нашего исследования следует рассмотреть и случай, когда «материалом» будет являться социальный объект – человек, учащийся. Это позволит
теоретически представить педагогический процесс как преобразовательную деятельность. Беря за объект преобразования социальный объект – человека, следует
учитывать свойства этого объекта. А они принципиально отличаются от свойств,
ранее рассматриваемых объектов преобразования (объектов неживой и живой
естественной природы и природы, уже преобразованной человеком или так называемой второй природы).
Главное принципиальное отличие социального объекта – человека как объекта преобразования от всех других в том, что он, будучи объектом, в то же время
является и субъектом своего преобразования.
Встает вопрос, можно ли аналогично рассматривать преобразование человека
как социального существа?
Преобразование человека – это объективный социальный процесс его развития, обучения и воспитания. Этот процесс протекает в двух формах (схема 9).
Первая – это объективный естественный социальный воспитательный процесс. Этот процесс носит название воспитания как общественного явления или
воспитания в широком смысле слова.
Вторая – целенаправленный педагогический процесс.
Социальный процесс развития человека
Естественный
воспитательный процесс
Целенаправленный
педагогический процесс
Схема 9. Составные части социального процесса развития человека
Аналогично процессам преобразования материальной действительности, воспитание и как общественное явление, и как педагогический процесс, по своему содержанию объективно. Оба аспекта воспитания подчиняются единым объективным
законам и закономерностям. Различие между ними заключается в том, что педагогический процесс по сравнению с воспитанием как общественным явлением осуществляется по воле, в соответствии с целями и с участием человека – субъекта этого процесса. В этом плане педагогический процесс носит в какой-то степени субъективный
характер.
Проведем структурно-функциональный анализ педагогического процесса как
процесса развития личности человека аналогично проведенному анализу технологического процесса целенаправленного преобразования материальной действительности.
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогический процесс, также как и технологический процесс преобразования материальной действительности, по своей структуре неоднороден. В нем также можно выделить пять относительно автономных процессов.
Естественно, что если педагогический процесс осуществляется с участием
человека, то в него входят действия человека (учителя, воспитателя) по непосредственному осуществлению преобразовательной (воспитательной) деятельности.
Это будет первый относительно самостоятельный процесс со своей логикой и системой знаний по его осуществлению.
Второй процесс – это собственно сам процесс преобразований (целенаправленных изменений) объекта.
Раскрытие сути данных преобразований, на наш взгляд, является узловым
моментом для рассмотрения всего педагогического процесса в образовательной
области “Технология”. При анализе технологического процесса преобразования
материалов (объектов естественной или преобразованной природы) было сформулировано положение о том, что модель деятельности учащихся по овладению
этим процессом является инструментом, воздействующим на учащегося, развивающим и воспитывающим его. В роли преобразующегося объекта выступает активно действующий, выполняющий указанную деятельность ученик.
В третьей составляющей педагогического процесса – функционирование
средств педагогической деятельности – в роли этих средств выступает вся учебнотехническая база. К ним относятся средства наглядности, технические средства
обучения, учебно-лабораторное и учебно-производственное оборудование и т.д.
Важное место в педагогическом процессе занимает его четвертая составляющая – информационное обеспечение. Это, прежде всего, информация о технологических процессах преобразования материалов, которыми овладевают ученики.
Она содержится в учебниках и учебных пособиях, в опыте и памяти старшего поколения и т.д. Для осуществления педагогического процесса необходима информация о протекании этого процесса, о деятельности по его осуществлению и т.д.
Эту информацию содержит различная педагогическая литература, методические
пособия и разработки и т.д.
Пятая составляющая педагогического процесса – социально-экономическое
обеспечение педагогической деятельности – определяет цели обучения и воспитания, экономические отношения, взаимосвязь с обществом.
Наглядно взаимосвязь учебного и технологического процессов представлена
на следующей схеме 10.
Педагогический процесс
Информа- СоциальноДействия учите- Собственно обуФункциоэкономичеционное
ля, воспитателя чающий и воспи- нирование
по непосредтывающий просредств пе- обеспечение ское обеспественному осу- цесс, процесс овла- дагогиче- педагогиче- чение педаского про- гогической
ществлению пе- дения учащимися
ской деядагогического
цесса
деятельности
технологической
тельности
процесса
деятельностью
Схема 10. Составные части педагогического процесса
30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В связи с тем, что вторая составляющая педагогического процесса, процесса
технологического обучения – собственно обучающий и воспитывающий процесс
– имеет сложную структуру, включающую взаимодействие ученика со всеми элементами технологического процесса по преобразованию материалов, энергии и
информации, покажем это на более подробной схеме педагогического процесса
(схема 11).
2
5
4
1
3
1
3
5
2
4
Схема 11. Взаимосвязь составных частей учебного
и технологического процессов
Условные обозначения:
- образовательная область «Технология» (ученик)
1 – действия по непосредственному осуществлению технологических процессов;
2 – собственно технологический процесс преобразования материала;
3 – функционирование технических средств технологической деятельности;
4 – процессы преобразования информации о технологических процессах;
5 – социально-экономические аспекты технологических процессов.
- школа (учитель)
1 – действия учителя по непосредственному осуществлению учебного процесса;
2 – собственно обучающий и воспитывающий процесс;
3 – функционирование средств педагогической деятельности;
4 – информационное обеспечение педагогического процесса;
5 – социально-экономическое обеспечение педагогической деятельности.
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогический процесс по сравнению с технологическими процессами преобразования материальной действительности – процесс сложный. Это объясняется
сложностью самого объекта преобразования – личности учащегося. Очевидно, в
связи с этим, педагогический процесс организует и осуществляет высоко образованный и высоко профессиональный специалист – учитель, воспитатель. Вместе с
тем, сложность педагогического процесса не позволяет в достаточной степени
«механизировать» его. Многие трудовые функции учителя настолько сложны и
высокоинтеллектуальны, что их нельзя передать каким-либо техническим устройствам, техническим системам. Поэтому первая составляющая педагогического
процесса – действия учителя по непосредственному осуществлению педагогического процесса – занимает значительное место в этом процессе.
Выступая в роли объекта преобразования, учащийся в то же время является
субъектом. Другими словами, можно сказать, что это объект со свойствами субъекта. Или точнее говорить, что учащийся только по форме объект, а по сути дела
субъект, так как развивается он в процессе своей собственной деятельности, руководствуясь своими потребностями, мотивами, проявляя свою волю, интеллектуальные и физические усилия и т.д. Это отражено во второй составляющей педагогического процесса – собственно обучающем и воспитывающем процессе, процессе овладения учащимися технологической деятельностью. Как уже отмечалось, данный процесс заключается во взаимодействии технологического инструмента с преобразующимся объектом. Роль технологического инструмента в педагогическом процессе играет, в нашем случае, модель учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению технологическим процессом преобразования
материалов.
Во внутреннем пятиугольнике звезды условно показан технологический процесс преобразования материалов с указанием составляющих этого процесса. Он
тесно связан с собственно учебным процессом, обозначенным в верхнем луче
звезды. Модель деятельности по осуществлению технологического процесса служит «технологическим инструментом» в собственно учебном процессе. В других
лучах звезды указаны остальные составляющие учебного процесса. Они также
связаны с технологическим процессом, но эта связь несколько иная. Они связаны
с технологическим процессом преобразования через собственно учебный процесс.
Естественно, что одинаковое название элементов, составляющих учебный
процесс, и элементов, входящих в технологический процесс, не означает, что они
одинаковые по содержанию. Например, осуществление учебного процесса или
преподавание (руководство учебно-познавательной деятельностью учащихся) существенно отличается от осуществления технологического процесса по изготовлению какого-либо изделия из металла или другого материала. Совершенно различным будет и социально-экономическое обоснование, и информационное обеспечение учебного и технологического процессов и т.д.
Вместе с тем, взаимосвязь существует и здесь, но на более глубоком уровне.
При разработке моделей учебной технологической деятельности учащихся (отбор
объектов деятельности, определение необходимых для усвоения учащимися технологических, графических, технико-экономических и других знаний и умений и
т.д.) с самого начала имеется ввиду, что овладение этой технологической деятель32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ностью учащимися будет направлено на их развитие и воспитание. Технологическая деятельность учащихся является в то же время и их учебной деятельностью.
Следовательно, эта деятельность должна отвечать не только собственно технологическим принципам и закономерностям, но и соответствовать педагогическим
принципам и педагогическим закономерностям. Это легко увидеть на примере отбора объектов учебной технологической деятельности учащихся. При этом учитываются возрастные, индивидуальные особенности и познавательные возможности учащихся, учитываются дидактические принципы доступности учебного материала, связь теории с практикой и т.д.
В учебной деятельности технологические процессы по преобразованию могут быть различными по степени включения в них чисто учебных элементов, элементов познавательной деятельности. Если ученики овладевают совсем новым
для них технологическим процессом, то естественно, что здесь большую долю будет занимать познавательная деятельность, изучение всей системы знаний, необходимых для овладения этим процессом. Но могут быть технологические процессы, знания о которых уже сформированы у учащихся. Выполнение таких процессов только закрепляет эти знания, формирует технологические навыки.
Подробный анализ технологического и учебного процессов в образовательной области «Технология» позволяет сделать некоторые выводы.
1. «Технологическим инструментом» учителя технологии и предпринимательства по обучению и воспитанию учащихся являются модели учебной технологической деятельности по преобразованию материалов.
2. Модель учебной технологической деятельности учащихся включает в себя
проектировочную и реальную практическую части технологического преобразовательного процесса.
3. Технологический процесс по преобразованию материалов структурно не
однороден. Выделенные структурные элементы этого процесса имеют свою логику развития и свою систему знаний. Поэтому достаточно глубокое усвоение отдельных структурных элементов технологических процессов требует разработки
соответствующих отдельных систем знаний этих элементов. Например, информационное обеспечение технологических процессов с помощью графических изображений требует системного изучения черчения (графики). Отдельного самостоятельного изучения требуют технические средства технологической деятельности
или собственно техника. Также отдельного изучения требуют вопросы социальноэкономического обоснования технологических процессов, основы предпринимательской деятельности.
4. Несмотря на неоднородность структурных элементов, входящих в технологический процесс, их логически объединяет и приводит в систему для каждого
конкретного технологического процесса деятельность по проектированию этого
процесса. Объединяющее начало проектировочной деятельности обусловлено целью этой деятельности – построение проекта технологического процесса, в котором отдельные структурные элементы играют определенную роль и взаимосвязаны между собой.
5. Требования к профессиональной подготовке учителя технологии и предпринимательства определяются необходимостью знать «устройство» и владеть
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
рассмотренным ранее «технологическим инструментом» своей профессиональной
деятельности. «Устройство» и владение «технологическим инструментом» разрабатывается на основе результатов научно-педагогических исследований образовательной области «Технология».
1.4. Влияние требований к педагогической деятельности учителя
технологии и предпринимательства на его профессиональную
подготовку в вузе
Опираясь на теоретические представления о профессиональной подготовке
учителя технологии и предпринимательства, рассмотрим, как это влияет на процесс методической подготовки студентов – будущих учителей этой специальности. Вначале проанализируем влияние требуемого содержания и уровня профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства на процесс
его подготовки в вузе. Затем из общего процесса профессиональной подготовки
будущего учителя в вузе вычленим и проанализируем процесс его методической
подготовки.
Профессионально-педагогическая подготовка студентов представляет собой
сложный и многогранный процесс. Она требует решения многих проблем. Их решение связано с построением и осуществлением самого хода подготовки специалистов или целостного педагогического процесса. Это требует определенного
кадрового научного потенциала и учебно-материального обеспечения. В процессе
подготовки специалистов циркулируют большие потоки учебной и научной информации, что требует определенных средств ее хранения, переработки и транслирования. С организационной точки зрения подготовка специалистов в вузе требует решения сложных социально-экономических задач.
Для того чтобы увидеть целостную картину профессиональнопедагогической подготовки студентов, необходимо сделать анализ составляющих
этого процесса в их взаимосвязи и взаимозависимости.
Проведем анализ процесса подготовки учителей технологии и предпринимательства в вузе по аналогии с педагогическим процессом технологического обучения в общеобразовательных учреждениях.
Если рассматривать в целом любые виды профессиональной подготовки,
профессионального развития личности, в том числе и профессиональнопедагогическую подготовку учителя технологии и предпринимательства как широкое социальное явление, то можно выделить две формы существования этих
процессов (схема 12). Первая – это образовательный процесс, связанный непосредственно с профессиональной деятельностью, слитый с нею. Это процесс профессионального развития личности, протекающий без специальных профессиональных педагогических воздействий. Примером является профессиональный
опыт работников той или иной профессии, то есть приобретение профессиональных качеств в процессе профессиональной деятельности.
34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вторая форма – это целенаправленный педагогический процесс, являющийся
основой специальной профессиональной деятельности учреждений профессионального образования.
Профессиональное развитие личности как широкое
социальное явление
Первая форма: профессиональное развитие личности
непосредственно в профессиональной деятельности
Вторая форма: специальный
педагогический процесс,
направленный на профессиональное развитие личности
Схема 12. Формы осуществления профессионального развития личности
Педагогический процесс в вузе или профессионально-педагогическая подготовка в целом, так же как педагогический процесс в общеобразовательном учреждении и любой другой целенаправленный преобразовательный процесс, состоит
из тех же составных элементов.
Отличительной особенностью педагогического процесса в педвузе, содержательно изменяющей его составные элементы по сравнению с элементами педагогического процесса в общеобразовательной школе, является то, что он направлен
на профессионально-педагогическое развитие студента. Рассматриваемый же ранее школьный педагогический процесс направлен на общее развитие школьника,
на развитие его технологической культуры.
Первым составным элементом профессионально-педагогической подготовки
в вузе является непосредственное осуществление педагогического процесса - преподавание и педагогическое руководство учебной деятельностью студентов. Это
непосредственное участие в учебном процессе профессоров, преподавателей и
учебно-вспомогательного персонала.
Второй элемент профессионально-педагогической подготовки в вузе – это
учебный процесс, в котором и происходит собственно профессиональное развитие
студента. В этом процессе студент овладевает своей будущей профессиональнопедагогической деятельностью.
Содержанием третьего элемента профессионально-педагогической подготовки
учителя технологии и предпринимательства является функционирование средств
обучения. К средствам обучения в широком смысле слова относят дидактические
средства, технические средства обучения, учебно-лабораторное и учебнопроизводственное оборудование, средства наглядности, учебные помещения и т.д.
Большое значение в профессионально-педагогической подготовке играет ее
информационное обеспечение – информационные потоки в самом процессе обучения, хранение информации и ее переработка (учебно-методическая и научная
литература, компьютеризация обучения и т.д.). Это составляет четвертый элемент
профессионально-педагогической подготовки.
В пятый элемент входят социально-экономические аспекты профессионально-педагогической подготовки студентов в целом.
Наглядно это может быть представлено следующим образом (схема 13).
35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Процесс профессионально-педагогической подготовки студентов
СоциальноНепосредУчебный Функциони- Информациственное осу- процесс,
рование
онное обес- экономические аспекты профессиональноществление его техносредств
печение
педагогической подпедагогическология
обучения
учебного
готовки
го процесса
процесса
Схема 13. Структура процесса профессионально-педагогической
подготовки студентов
Рассмотрим взаимосвязь структурных составляющих процесса профессионально-педагогической подготовки студентов в вузе и связь этого процесса с требованиями к профессиональному содержанию деятельности учителя технологии и
предпринимательства.
В любых целенаправленных преобразовательных процессах, а к ним относится и рассматриваемый нами целостный педагогический процесс в вузе, самое
главное – это характер орудия преобразования или инструменты воздействия на
преобразующийся объект и способ взаимодействия этого орудия с объектом преобразования. Мы считаем, что таким орудием в педагогическом процессе является
та модель деятельности, которую осуществляют обучающиеся и в результате чего
они овладевают знаниями, умениями и навыками, у них формируются определенные качества и свойства, идет развитие личности. Следовательно, главным элементом педагогического процесса, где непосредственно осуществляется собственно обучение и воспитание, является деятельность обучающихся, модель которой разрабатывается и применяется обучающим как рабочий инструмент воздействия.
Взаимодействие этого педагогического инструмента (модели деятельности) с
обучающимся (его деятельность по этой модели) является технологическим процессом обучения или собственно технологией обучения. Разработанные и осуществляемые в профессионально-педагогической подготовке студентов – будущих учителей технологии и предпринимательства – технологии обучения становятся тем системообразующим элементом, от которого зависят все другие структурные составляющие этой подготовки (схема 14).
Непосредственное
осуществление
учебного процесса
Функционирование
средств обучения
Учебный процесс,
его технология
Информационное
обеспечение учебного процесса
Социальноэкономические аспекты учебного
процесса
Схема 14. Система профессионально-педагогической подготовки в вузе
36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Что представляет собой указанный педагогический (технологический)
инструмент как модель деятельности студентов?
Модель обучающей деятельности отражает содержание обучения, из
которого преподаватель создает эту модель. Например, студент овладевает
знаниями и умениями по планированию процесса обучения на уроке технологии в общеобразовательной школе. Модель его обучающей деятельности
может быть такой. Вначале он воспринимает, осмысливает и запоминает
информацию о планировании урока, полученную от преподавателя на лекции или из учебно-методической литературы. Затем он обсуждает эту информацию с преподавателем и другими студентами на практическом занятии и пробует сам составлять эти планы уроков. Завершается эта деятельность составлением планов уроков при их проведении в реальной профессиональной работе на педагогической практике.
Источником содержания обучения студентов по специальности “технология и предпринимательство” и создания моделей, обучающей деятельности (педагогических технологических инструментов) является их будущая
профессионально-педагогическая деятельность определенной квалификации
по указанной специальности. Содержанием будущей профессиональной деятельности студента является также педагогический процесс, хотя и в другом учебном учреждении – в общеобразовательном, но включающем в себя
аналогичные составляющие, что и в вузовском педагогическом процессе:
действия по непосредственному осуществлению учебного процесса, собственно процесс обучения, средства обучения, информационные потоки и
социально-экономические аспекты обучения. При этом естественно, что цели и педагогические инструменты здесь другие. Модели обучающей деятельности учащихся отражают содержание предметной области “Технология”. Отсюда и все остальные составляющие педагогического процесса в
общеобразовательной школе отличаются от вузовских.
Все эти составляющие будущей профессиональной педагогической деятельности студентов должны найти свое отражение в технологиях педагогического процесса в вузе – в виде моделей обучающей деятельности как
педагогических инструментов. Другими словами, профессиональнопедагогическая подготовка студентов по специальности «технология и
предпринимательство» включает в свою главную составляющую – учебный
процесс – в свернутом виде все содержание профессиональной деятельности учителя технологии и предпринимательства.
Наглядно-образное представление составляющих процесса профессионально-педагогической подготовки студентов и связей этих составляющих с
аналогичными составляющими процесса технологического обучения в школе показано на схеме 15.
37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4
5
2
5
4
1
3
1
3
3
5
2
1
4
2
Условные обозначения:
- образовательная область «Технология» (ученик)
1 – действия по непосредственному осуществлению технологических процессов;
2 – собственно технологический процесс преобразования материала;
3 – функционирование технических средств технологической деятельности;
4 – процессы преобразования информации о технологических процессах;
5 – социально-экономические аспекты технологических процессов.
- школа (учитель)
1 – действия учителя по непосредственному осуществлению учебного процесса;
2 – собственно обучающий и воспитывающий процесс;
3 – функционирование средств педагогической деятельности;
4 – информационное обеспечение педагогического процесса;
5 – социально-экономическое обеспечение педагогической деятельности.
- педвуз (студент)
38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1 – непосредственное осуществление педагогического процесса;
2 – учебный процесс, его технология;
3 – функционирование средств обучения;
4 – информационное обеспечение учебного процесса;
5 – социально-экономические аспекты профессиональной подготовки.
Схема 15. Составляющие профессионально-педагогической подготовки
учителя технологии и предпринимательства в педвузе
На данной схеме в пятиугольнике в центре круга указаны составляющие технологического процесса преобразования материалов, который положен в основу
образовательной области “Технология”.
В лучах пятиконечной звезды представлены составляющие педагогического
процесса технологического образования, который осуществляет учитель технологии и предпринимательства в школе.
Все, что обозначено внутри круга, за пределами звезды, отражает содержание
процесса профессионально-педагогической подготовки студента – будущего учителя технологии и предпринимательства.
Эти три процесса, представленные на схеме, взаимодействуют между собой и
взаимно влияют друг на друга.
Первоисточником этих влияний можно считать технологический процесс
преобразования материалов, обозначенный в пятиугольнике. Его содержание,
представленное в моделях деятельности учащихся, служит педагогическим инструментом в учебном процессе по технологии. Другими словами, в собственно
учебном процессе, представляющем собой взаимодействие учащихся с моделями
учебной деятельности (это указано в верхнем луче звезды), используется в качестве этой модели, как педагогический инструмент, технологический преобразовательный процесс. Составные элементы профессиональной деятельности учителя
технологии и предпринимательства, обозначенные в других лучах звезды, взаимодействуют с собственно учебным процессом, обслуживают его.
В собственно учебном процессе профессионально-педагогической подготовки как взаимодействии студента с моделью учебной деятельности, в качестве этой
модели как педагогического инструмента выступает будущая профессиональная
деятельность учителя технологии и предпринимательства. Остальные составляющие этого процесса (они указаны в круге между лучами звезды) обслуживают
собственно учебный процесс.
Из рассмотрения схемы профессионально-педагогической подготовки учителя технологии и предпринимательства и ее связи с образовательной областью
«Технология» можно сделать некоторые выводы.
1. Содержание образовательной области «Технология», в основу которого
положен технологический процесс преобразования материалов служит моделью
обучающей деятельности учащихся и выступает в качестве педагогического инструмента в процессе технологического обучения в общеобразовательной школе.
39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. В свою очередь, профессионально-педагогическая деятельность общеобразовательной школы по технологическому обучению учащихся служит также моделью обучающей деятельности и выступает в качестве педагогического инструмента в процессе подготовки учителя технологии и предпринимательства в вузе.
3. Ориентиром для определения содержания предметной подготовки студентов по специальности «технология и предпринимательство» служит необходимость овладения ими на достаточно высоком уровне той технологической деятельностью, в которую они будут включать учащихся в своей будущей педагогической работе. Содержание предметной подготовки должно быть таким, чтобы из
него можно было создавать требуемые модели учебной технологической деятельности учащихся. Эти модели будут выступать в качестве педагогических инструментов обучающей и воспитывающей деятельности учащихся.
4. Основой же для определения содержания психолого-педагогической подготовки студентов, включая и методическую подготовку, служит вся профессионально-педагогическая деятельность учителя технологии и предпринимательства.
Глава 2. Содержание обучения технологии
в общеобразовательной школе
2.1. Краткая история развития технологического
(трудового) обучения
Рассмотренная в предыдущей главе методология позволяет сделать следующие шаги в теоретическом исследовании проблемы методической подготовки
учителей технологии и предпринимательства. Прежде всего, необходимо рассмотреть историю развития трудового обучения в общеобразовательной школе.
Это позволит увидеть современное состояние и заглянуть в будущее образовательной области «Технология» через изучение того, как возникло обучение труду
в общеобразовательной школе, как изменялись его цели и содержание, какие проявлялись тенденции и закономерности в историческом развитии этой своеобразной составляющей общеобразовательного обучения учащихся. История всегда
поучительна. Часто только на длительном историческом отрезке времени можно
увидеть, как складывалось то или иное педагогическое явление и, исходя из этого,
объяснить его современный характер.
В истории образовательной области «Технология» очень важно подчеркнуть
и сделать правильный вывод из того, что с момента включения обучения труду в
общеобразовательные школы вплоть до настоящего времени борются две тенденции, две крайности: попытка профессионализировать школу или совсем исключить обучение труду, якобы не имеющего общеобразовательного значения.
Ручной труд изучается в общеобразовательных школах, начиная с 60-х годов
ХIХ века. Впервые ручной труд как учебный предмет стал преподаваться в школах
Финляндии: в 1866 году он начал вводиться во всех финских начальных школах и
учительских семинариях в качестве обязательного учебного предмета. Затем труд
становится обязательным учебным предметом общеобразовательных школ практи40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
чески всех развитых стран мира. Он вводится в учебные планы школ Англии, Германии, Швейцарии, Скандинавских стран, США и других. Это было вызвано ростом
промышленности, железнодорожным строительством и увеличением торговли, так
как системы образования, общеобразовательные школы всегда находятся под влиянием достигнутого уровня социально-экономического развития страны. Наряду с
изучением чтения, письма, счета и религии, в общеобразовательных школах нужно
было включать детей в различные виды труда, призванные формировать качества,
необходимые для практической деятельности.
В России ручной руд стал вводиться с 1884 года. Преподавание труда должно
было решать задачи воспитания трудолюбия, развития руки, ее способности к
тонким дифференцированным движениям и таким же точным усилиям при этих
движениях, развития глазомера, трудовой смекалки и т.д. Другими словами, ручной труд стал использоваться как средство развития детей, средство воспитания,
как универсальное образовательное средство.
Объективная необходимость введения ручного труда в общеобразовательные
школы – это ответ на требования социально-экономического развития общества к
качествам личности членов этого общества.
Большую роль в организации обучения ручному труду в общеобразовательных и педагогических учебных заведениях России сыграл преподаватель СанктПетербургского учительского института К.Ю. Цируль. По его предложению термином «ручной труд» стали обозначать практические занятия в учебной мастерской, состоящие в обработке древесины, металла и других материалов. Первой работой, раскрывающей задачи, содержание и методы трудового обучения в общеобразовательной школе, является брошюра К.Ю. Цируля «Ручной труд в общеобразовательной школе».
С самого начала обучение ручному труду строилось на примере изготовления
различных изделий из древесины, металлов и других материалов. Изделия подбирались таким образом, чтобы при их изготовлении выполнялись самые различные
обработочные, сборочные и отделочные операции, применялись разнообразные
рабочие и контрольно-измерительные инструменты. Вместе с тем, подбор изделий
осуществлялся с точки зрения экономической целесообразности. Ученики изготовляли хозяйственный инвентарь, инструменты, учебные приборы, наглядные
пособия и т.д. для нужд учебной мастерской и школы в целом.
В народных школах России, наряду с преподаванием ручного труда, велось
обучение различным ремеслам: столярному, слесарному, сапожному, портняжному, ткацкому и другим. Это было обусловлено требованиями местной кустарной и
ремесленной промышленности. Цель обучения ремеслам – подготовка учащихся к
будущей трудовой деятельности, формирование у них профессиональных умений
и навыков.
Постепенно складывалась и методика обучения ручному труду. Например,
типовые программы по ручному труду средней школы, опубликованные в 1915
году, содержали указания не только организационного, но и методического характера. В них отмечалась необходимость проведения так называемых «объяснительных» уроков отдельно от практических. На объяснительных уроках учителю рекомендовалось выполнять на доске чертежи изготовляемых изделий, демонстри41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ровать ученикам приемы выполнения операций и применяемый при этом инструмент. После чего предлагать ученикам составить технологическую карту на изготовление изделия.
Введение ручного труда в общеобразовательные учебные заведения России
осложнялось двумя крайними взглядами на его роль в общем образовании детей.
Одни считали, что не нужно вводить ручной труд в школу, так как он профессионализирует ее. Другие – наоборот, считали, что занятия ручным трудом не дают
достаточных знаний, умений и навыков для будущей конкретной практической
деятельности, и нужно вести обучение по профессии. Следует отметить, что эти
крайние взгляды не преодолены и до сих пор.
После 1917 года начались коренные изменения общеобразовательной школы,
всей системы народного образования нашей страны.
С первых лет строительства советской общеобразовательной школы трудовое обучение вводилось исходя из задач трудового воспитания и политехнического обучения подрастающих поколений. Под политехническим обучением понималось ознакомление учащихся в теории и на практике с главными отраслями производства. Однако возможность решения новых задач ограничивалась состоянием
народного хозяйства, недостатками учебно-материальной базы трудового обучения, нехваткой учителей труда.
В эти годы велись активные поиски в определении целей, задач и содержания
трудового обучения. Шла борьба с ремесленничеством, монотехнизмом, с отрывом обучения труду от изучения основ наук. Ремесленничество выражалось в
подмене обучения основам труда изучением многих ремесел, например, переплетного дела, столярного дела и т.д. Монотехнизмом называли изучение учащимися какой-либо одной конкретной профессии. По сути дела, это была некоторая
профессионализация общеобразовательной школы. Что касается отрыва обучения
труду от изучения основ наук, то это проявлялось в том, что учащимся не раскрывалось естественнонаучное содержание труда. Обучение строилось на формировании профессиональной выучки, на привитии ремесленных умений и навыков.
Первой учебной программой по трудовому обучению этого периода была
«Примерная программа ручного труда», разработанная в 1919 году. Она включала
в себя картонаж, обработку древесины, обработку металлов и др.
В объяснительной записке к программе указывалось, что преподавание ручного труда следует четко разграничивать с ремесленным обучением, что изготовление учащимися различных изделий не самоцель, а только средство ознакомления с технологией, развития моторики и трудового воспитания.
Некоторый опыт трудового обучения в общеобразовательной школе получил
свое развитие в новых «Программах по труду», разработанных научнопедагогической секцией Государственного Ученого Совета (ГУСа) в 1925-1927
годах. В ней, в частности, указывалось, что труд, общественно полезная работа –
основа строительства новой школы.
Цели обучения труду формулировались как «изучение основного научного
принципа всякого труда и ознакомление с главными материалами и инструментами наиболее важных и распространенных производств, воспитание сознательного
отношения к труду в обстановке индустриализации».
42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В содержание обучения включалось изучение различных видов труда: переплетное дело, обработка древесины, обработка металлов, электромонтаж, домоводство, сельскохозяйственный труд и др. В дальнейшем это содержание трудового обучения сохранилось вплоть до 1932-1933 учебного года, до новых учебных
программ по труду, в которых была усилена технологическая сторона труда.
Большое внимание в программе уделялось элементам электротехники. Системой электротехнических сведений и работ учащиеся овладевали в 7-м и 10-м
классах. В ее содержание входили знания и умения по электрическому освещению, электронагревательным приборам, знакомство с машинами постоянного и
переменного тока, электрооборудованием автомобилей, первоначальные сведения
о радиотехнике.
Однако, несмотря на некоторые успехи в совершенствовании трудового обучения, обогащение учебной программы техническими и электротехническими
сведениями, из-за недостатка квалифицированных учителей и слабой учебноматериальной базы оно не смогло решать поставленные перед ним задачи, и в
1937 году было вообще отменено, перестало существовать как самостоятельный
учебный предмет.
Отсутствие трудового обучения в общеобразовательной школе после 1937
года серьезно сказывалось на практической подготовке школьников к труду, особенно к труду в сфере материального производства. Оно снова стало восстанавливаться в школе.
С 1954-1955 учебного года трудовое обучение вводится в начальной школе, а
с 1956-1957 года – во всех классах средней школы. В 1-4-х классах вводится преподавание ручного труда, в содержание которого входит обработка бумаги, картона, тканей, первоначальные работы с древесиной и др. В 5-7-х классах организуются занятия в учебных мастерских, связанные с обработкой древесины и металлов, а также работа на пришкольном учебно-опытном участке по выращиванию растений. В 8-10-х классах вводится курс «Основы производства» и производственная практика. В этих же классах преподаются так называемые общетехнические предметы – машиноведение и электротехника.
В 1958 году начинается осуществление реформы школы. Вводится в действие закон «Об укреплении связи школы с жизнью и дальнейшем развитии системы народного образования в СССР». Этим законом была предусмотрена новая
система трудового обучения, включающая производственное обучение, в которой
центральное место занимает реализация принципа соединения обучения с производительным трудом учащихся. Под производственным обучением в общеобразовательной школе того времени понимали вид трудового обучения в старших классах, имеющий целью подготовку учащихся к квалифицированному труду по одной из массовых профессий народного хозяйства или культуры. Оно рассматривалось как одно из средств осуществления соединения обучения с производительным трудом.
Вместо существовавшего тогда всеобщего обязательного семилетнего образования вводится всеобщее обязательное восьмилетнее образование. Неполной
средней школой становится восьмилетка. На базе восьмилетки образуются средние общеобразовательные трудовые политехнические школы с производственным
43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
обучением в составе 9-11 классов. Полное общее среднее образование становится
одиннадцатилетним.
Содержание трудового обучения в 1-3 классах строилось на примере обработки бумаги, картона, тканей, других легкообрабатываемых материалов.
В средней ступени (4-8 классы) трудовое обучение дифференцируется на три
варианта: технический труд, сельскохозяйственный труд и обслуживающий труд.
Те или иные варианты трудового обучения применяются в зависимости от производственного окружения школы и с учетом особенностей мужского и женского
труда. Девочки занимались обслуживающим трудом, а мальчики – техническим. В
содержание обучения в сельской школе, наряду с техническим и обслуживающим
трудом, включался сельскохозяйственный труд. Вместе с тем, элементы сельскохозяйственного труда вводились и в городских школах, имеющих учебноопытные сельскохозяйственные участки. В старшей ступени (9-11 классы) значительное учебное время (до 12 часов в неделю) отводилось на производственное
обучение, в процессе которого ученики изучали профессиональные учебные дисциплины и занимались производственной практикой.
Согласно закону, оканчивающие среднюю школу получали общее среднее
образование и профессиональную подготовку. Наряду с аттестатом зрелости, как
тогда называли сертификат об общем полном среднем образовании, выпускники
школ получали свидетельства о присвоении им рабочего разряда по той или иной
массовой профессии.
Однако и в рассмотренный период развития общеобразовательной школы в
трудовом обучении школьников продолжалась борьба двух крайностей: замена
трудового обучения профессиональным или исключение трудового обучения вообще. Если в реформе школы победила профессионализация общего образования,
то позднее, в 1964 и в 1966 годах, постановлениями правительства сначала были
изменены сроки обучения в общеобразовательной школе до 10 лет, а затем производственное обучение признано не обязательным. А так как время на обучение
было сокращено, то постепенно школа отказалась от производственного обучения
совсем. Оно заменено трудовыми политехническими практикумами по различным
видам труда и отраслям техники. Среди них были практикумы по металлообработке, по обработке тканей, по автомобилю, по электротехнике, машиностроительному черчению и др.
В первой половине 80-х годов снова взяла верх тенденция профессионализации общеобразовательной школы. В 1984 году были приняты «Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы». В области
трудового воспитания молодежи реформа ставила задачу «коренным образом
улучшить постановку трудового воспитания, обучения и профессиональной ориентации в общеобразовательной школе; усилить политехническую, практическую
направленность преподавания; значительно расширить подготовку квалифицированных рабочих кадров в системе профессионально-технического обучения; осуществить переход ко всеобщему профессиональному образованию молодежи…».
Согласно реформе, средняя общеобразовательная школа вновь становится
одиннадцатилетней. Обучение детей в школе предполагалось начинать с 6-летнего
возраста. Продолжительность учебы в начальной школе увеличивается на 1 год – с
44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1 по 4 классы. В процессе трудового воспитания в начальной школе формируются
элементарные трудовые навыки.
Неполная средняя школа (5-9 класс) предусматривает изучение основ наук в
течение пяти лет. В плане трудового воспитания ставились задачи общетрудовой
подготовки, что в сочетании с мерами по профессиональной ориентации школьников создавали бы условия для сознательного выбора направления будущей трудовой деятельности.
В средней общеобразовательной школе (10-11 классы) организуется трудовое
обучение по наиболее массовым профессиям с учетом потребностей в них данного региона. Оно должно завершаться овладением определенной профессией и сдачей квалификационных экзаменов.
Содержание трудового обучения в начальных классах практически не изменилось. Оно по-прежнему строилось на примере обработки бумаги, картона, тканей и других легкообрабатываемых материалов, а также конструировании моделей простейших объектов техники.
В 5-9 классах в содержание трудового обучения школьников вводятся значительные изменения. Трудовое обучения в 5-7 классах аналогично тому, которое
было ранее в 4-8 классах. Соответственно уменьшен объем учебного материала.
Остаются те же варианты: технический, сельскохозяйственный и обслуживающий
труд, та же дифференциация обучения в городской и сельской школе, различное
содержание обучения для мальчиков и девочек.
В 8-9 классах трудовая подготовка школьников организуется в виде профильного обучения и изучения курса «Основы производства. Выбор профессии».
Профильное обучение представляло собой изучение школьниками того или иного
вида труда. Например, школьники изучали металлообработку, деревообработку,
обработку тканей и т.д. Изучение вида (профиля) труда в 8-9 классах предшествовало тому, что в 10-11 классах ученики, выбрав из этого вида труда конкретную
профессию (специальность) будут овладевать ею. Другими словами, профильное
обучения в 8-9 классах было как бы общеподготовительным началом профессионального обучения, которое в полной мере продолжается в 10-11 классах. Курс
«Основы производства. Выбор профессии» знакомил школьников с основными
отраслями народного хозяйства, с техникой, технологией и экономикой производства, с содержанием труда рабочих различных профессий. Вместе с тем, этот курс
давал представление о требованиях различных видов труда к качествам личности
и профессиональной подготовке работников той или иной профессии. Главной
целью указанного курса было помочь школьникам в сознательном выборе будущей профессии.
Разработанная система трудового обучения школьников просуществовала
недолго. Уже в 1988 году было признано необязательным проведение профессионального обучения в 10-11 классах. Как следствие этого, отпала и необходимость
в профильном обучении учащихся в 8-9 классах. Постепенно, сначала сокращалось, а затем и прекращалось преподавание курса «Основы производства. Выбор
профессии». В трудовом обучении учащихся школа стала возвращаться к учебным программам, которые существовали перед реформой 1984 года.
45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Изменения в социально-экономической сфере общества, естественно, привели к изменениям в системе образования, так как школа – это часть общества. Меняются ценностные ориентации в социальной жизни, а отсюда и смена приоритетов, целевых установок в обучении и воспитании школьников вообще и в трудовом обучении и воспитании в частности. Экономический кризис и связанное с
ним падение производства негативно сказываются на организации необходимых
материальных условий трудового обучения, на его учебно-материальной базе.
Содержание трудового обучения в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации в этот переходный период претерпевает некоторые изменения. Эти изменения осуществляются, в основном, на региональном уровне и непосредственно самими школами. Вносить в определенных пределах изменения и дополнения в учебные программы разрешается самим учителям.
В целом трудовое обучение школьников в настоящее время характеризуется
следующим содержанием.
В начальной школе (1-3(4) классы) оно строится по-прежнему на примере
обработки бумаги, картона, тканей и других материалов.
В основной школе (5-9 классы) трудовое обучение дифференцировано.
Мальчики городских школ занимаются в учебных мастерских, в основном, обработкой древесины и металлов. В некоторых школах, где есть необходимые условия, проводятся электротехнические работы. Девочки в этих школах занимаются
обслуживающим трудом на примере обработки тканей, кулинарии, ухода за жилищем.
Трудовое обучение в сельской школе характерно изучением сельскохозяйственного и технического труда (мальчики) и сельскохозяйственного и обслуживающего труда (девочки).
Трудовое обучение может также вестись по учебным программам «Хозяин
(хозяйка) сельского дома».
Во внеклассной работе по трудовому обучению получает развитие изучение
народных промыслов и ремесел: лозоплетение, художественная обработка древесины и другие.
В 1992 году был разработан государственный базисный учебный план общеобразовательных учебных заведений Российской Федерации. В инвариантной части этого плана, то есть в части, определяющей минимальное количество учебных
часов на изучение той или иной области знаний, учебные предметы «Трудовое и
профессиональное обучение», а также «Черчение», «Техника как средство жизнедеятельности человека» и некоторые другие трансформированы в образовательную область «Технология». Содержание образовательной области «Технология»
сейчас разрабатывается, ведется опытно-экспериментальная работа по его проверке. В этом направлении работает группа ученых под руководством профессора
Ю.Л. Хотунцева и члена-корреспондента РАО В.Д. Симоненко.
Главной целью образовательной области «Технология», по мнению авторов,
должна быть «подготовка учащихся к самостоятельной трудовой жизни в постиндустриальном обществе. Это предполагает, в частности, средствами предмета
«Технология» формирование у учащихся свойств творчески думающей, активно
действующей и легко адаптирующейся личности, необходимых в новых социаль46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
но-экономических условиях для осуществления всей деятельности в целом - от
определения потребностей до реализации продукции».
Предполагается, что базовое содержание образовательной области «Технология» должно содержать следующие разделы:
1. Технология обработки конструкционных материалов и машиноведение.
2. Элементы электротехники и радиоэлектроники, автоматизация производства и робототехника.
3. Информационные технологии.
4. Графика.
5. Культура дома, кулинария, технология изготовления швейных изделий.
6. Основы общественного производства и сферы услуг, профориентация.
7. Ремонтно-строительные работы.
8. Художественная обработка материалов.
9. Производство и окружающая среда.
10. Домашняя экономика и основы предпринимательства.
Группой ученых под руководством профессора С.Н. Чистяковой разрабатывается и экспериментируется курс «Твоя профессиональная карьера» для учащихся 8-9 классов общеобразовательных учреждений. В содержании этого курса
можно выделить три составляющих:
1. Ознакомление с производством, с содержанием труда различных профессий, требованиями к личности работников разных профессий.
2. Ознакомление с качествами личности, изучение учеником качеств и
свойств своей личности, ориентировка в выборе будущей профессии.
3. Профессиональные пробы, практическое ознакомление с содержанием
труда различных профессий, помогающее осознанному выбору направления будущей трудовой деятельности.
Этот краткий исторический экскурс дает основание установить некоторые
положения, которые важны для исследования содержания технологического обучения в настоящее время.
1. С течением времени изменяются цели и задачи обучения технологии (труду). Если в начале обучения ручному труду ставились простейшие цели развития
динамики рук, трудовой сноровки, глазомера и т.п., то затем эти цели усложняются. Акцент переносится на цели трудового воспитания, формирование определенного отношения к труду. Ставятся задачи ознакомления учащихся в теории и на
практике с главными отраслями производства. За время реформирования общеобразовательной школы в 1958 и 1984 годах ставились конкретные задачи соединения обучения с производительным трудом учащихся, овладения ими массовыми
рабочими профессиями. Ставились и решались задачи профессиональной ориентации учащихся.
Все эти цели и задачи в принципе характерны и для современного состояния
технологического обучения. Здесь важно правильно расставить акценты. Очевидно, что важны цели развития и трудового становления личности, овладения технологической культурой, практического освоения технологической среды, профессионального самоопределения учащихся и т.д.
47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Ретроспективный анализ обучения труду в общеобразовательной школе
показывает, что содержание трудового обучения подвержено очень частым и довольно резким изменениям. Особенно это касается старшей ступени средней школы.
Как уже отмечалось, несколько раз вводилось, а затем исключалось из учебного плана общеобразовательной школы обучение учащихся по различным массовым рабочим профессиям (производственное или профессиональное обучение). Какое-то время обучение по профессиям было обязательным, а затем становилось необязательным. В содержание трудового обучения в старших классах вводилось изучение отдельных отраслей производства, трудовые политехнические практикумы.
Анализ содержания указанных видов трудового обучения показывает, что в
основе отбора и систематизации лежат конкретные требования производства к
личности с целью подготовки школьников к определенным видам труда. Это обусловливало технократизм и узкий практицизм трудового становления школьников. Трудовая подготовка выступала как какой-то практический придаток к общему образованию, мало влияющий на развитие личности учащегося, на развитие
познавательных и интеллектуальных сил личности, не вписывалась органично в
общую систему учебных предметов или предметных областей общеобразовательной школы.
3. В начале 90-х годов ХХ века вплотную встал вопрос обогащения трудового обучения знаниями информационных технологий, элементов экономики и основ предпринимательства и другими, которые в настоящее время входят в содержание образовательной области «Технология».
4. Наличие в трудовом обучении школьников значительной доли практических технических знаний, которое было характерно для первого периода его
включения в учебный план общеобразовательной школы и времени введения в
школу производственного (профессионального) обучения, позволяет более активно включать учащихся в технологическую деятельность. Это нужно учитывать и в
настоящее время.
5. Вовлечение учащихся в активную экономическую деятельность, которое
было распространено в 20-е годы ХХ века, когда учащиеся участвовали в разработке планов экономического развития районов, где располагалась школа, также
полезно восстановить и сейчас. Разработка учениками творческих проектов может
охватывать и некоторые реальные проблемы социально-экономического развития
производственного окружения школ.
6. Важно учесть и опыт изучения в общеобразовательной школе общетехнических предметов: машиноведения и электротехники. При этом очевидно, что
нужна интеграция этих предметов, так как в современных технических средствах
технологической деятельности, в отдельных технических объектах эти технические знания находятся в тесной системной взаимосвязи.
7. Еще сохраняются две негативные тенденции в развитии технологического
обучения, два крайних взгляда, которые необходимо преодолеть. Первый – технологическое обучение должно обязательно иметь характер профессионального
обучения. Второй – технологическое обучение является задачей профессиональной, а не общеобразовательной школы.
Технология как предметная область общеобразовательной школы должна занять в ней достойное место.
48
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.2. Содержание обучения технологии на примере учебного блока
«Технология обработки металлов»
Обучение учащихся общеобразовательных школ технологии ручной обработки металлов и с помощью некоторых станков, наряду с обучением обработке
древесины, в курсе трудового (технологического) обучения уже стало общепризнанным, традиционным. Вместе с тем, проблема отбора содержания трудового
обучения, в том числе и обучения технологии обработки металлов возникает постоянно. Это происходит в связи с появляющимися с течением времени противоречиями между новыми потребностями в развитии личности учащихся и содержанием технологического обучения. Последнее создает основу для построения
учебного процесса, позволяющего удовлетворить эти потребности.
Цели, задачи, а также рабочие гипотезы на разных временных этапах исследования этой проблемы устанавливались различные. Это зависело от тех
противоречий, которые были в то время между потребностями в развитии личности учащихся и содержанием обучения технологии. Указанные противоречия
определяли конкретный характер проблемы содержания обучения технологии.
Так, в 1970-е годы после того как производственное обучение в общеобразовательной школе было свернуто, возникла проблема определения нового содержания трудового обучения в старших (9-10) классах. Социальноэкономические условия того времени выдвигали новые требования к трудовой
подготовке школьников. Перед выпускниками средней школы ставилась задача
овладения глубокими знаниями основ наук и трудовыми навыками для работы
в народном хозяйстве, задача вплотную подойти к овладению определенной
профессией. Значительная роль в решении этих задач отводилась, так называемой, углубленной трудовой подготовке учащихся 9-10 классов.
Одним из направлений трудовой подготовки старшеклассников являлось
овладение основами профессии слесаря, которое решало следующие конкретные задачи:
 формирование практических умений и навыков, научно-технических
знаний, необходимых для включения учащихся в общественно полезный, производительный труд и подведения их вплотную к овладению
профессией слесаря;
 расширение политехнического кругозора, закрепление знаний и умений,
полученных при изучении основ наук;
 развитие творческих способностей к труду в сочетании с готовностью к
исполнительской деятельности;
 формирование устойчивых профессиональных интересов к избранной
области труда.
Для определения содержания обучения по овладению основами профессии
слесаря и закрепления его в форме учебного курса по слесарному делу для
углубленной трудовой подготовки учащихся 9 и 10 классов нами была разработана концепция этого курса. В ней определена структура учебного материала,
характер и логика его изложения, общая направленность курса. По структуре
учебный курс подразделялся на три части: теоретические сведения, практиче49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ские работы и справочные материалы. Это было обусловлено следующими положениями.
Во-первых, сложившаяся в то время практика углубленной трудовой подготовки учащихся 9-10 классов независимо от условий ее организации (УПК,
учебные мастерские школ, учебные цехи предприятий и т.д.), как правило,
включала в себя теоретическое обучение, которое проводилось в учебном классе или кабинете-лаборатории, и практическое обучение в учебных мастерских
или непосредственно на рабочих местах предприятия. Такая практика трудовой
подготовки старшеклассников имела под собой объективную основу, т.к. в круг
теоретических сведений по трудовому обучению всегда включается ряд вопросов, которые являются общими для многих тем практического обучения труду.
Например, изучение конструкционных материалов и их свойств, сведения о допусках и посадках и т.д. Поэтому нельзя каждой отдельной теоретической теме
поставить в соответствие отдельную тему практического обучения и изучать
теорию и практику в одной теме сразу. Необходимо вначале изучить некоторый
логически завершенный круг теоретических вопросов, а затем переходить к
практике. Теоретическое обучение должно предшествовать и создавать основу
для практического обучения. Следовательно, различные формы организации
теоретического и практического обучения и требования к систематизации и логике теоретического и практического учебного материала определяют необходимость выделения теоретических сведений в самостоятельную часть, хотя и
тесно связанную с практическими работами, со сведениями о приемах выполнения этих работ.
Во-вторых, учебный материал информационно-справочного характера используется в ходе всего процесса обучения. Он необходим и в изучении теоретических вопросов, и при выполнении практических работ, и в производительном труде учащихся. Например, сведения о размерах резьбы и выборе диаметра
сверла под ту или иную резьбу (таблица резьб) требуются учащимся и при теоретическом изучении резьб и резьбовых соединений, и при овладении приемами нарезания резьбы, и при производительном труде по изготовлению деталей,
имеющих резьбу. Поэтому справочный материал требует выделения в самостоятельную часть, чтобы было удобно пользоваться им и не дублировать в различных темах теоретического и практического обучения.
По характеру изложения учебного материала теоретические сведения
должны прежде всего раскрывать сущность технологических процессов, с которыми связана профессиональная деятельность слесаря, знакомить с устройством и принципом действия орудий и средств труда (рабочих и измерительных
инструментов, приспособлений, металлообрабатывающих станков и т.д.), с
предметом труда (с конструкционными материалами и их свойствами, а также
некоторыми техническими объектами, которые выступают в качестве объектов
труда слесаря), с вопросами экономики и организации труда на машиностроительном предприятии и рабочем месте слесаря.
Сведения о практических работах должны образно и конкретно показать
приемы и последовательность выполнения рабочих операций, а также приемы
50
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
контроля за результатами их выполнения, ознакомить учащихся с вопросами
техники безопасности, возможным браком в работе и его причинами.
Информационно-справочный материал должен обеспечивать изучение
теоретических сведений и практическое овладение основами слесарного дела.
По логике и последовательности изложения учебный материал для теоретического обучения должен соответствовать логике технологического процесса, а учебный материал для практического обучения – логике трудового процесса. Вместе с тем, изложение всего учебного материала должно отвечать требованиям дидактических принципов обучения.
В целом учебный материал должен иметь практическую направленность
(служить руководством к практическому овладению основами профессии слесаря), формировать устойчивый интерес к избранной области труда8.
Издание, переиздание и перевод данного учебного пособия на другие языки
говорит о научно-теоретической и практической значимости тех концептуальных
положений, которые были разработаны и заложены в основу этого учебного пособия. Построенное содержание трудового обучения соответствовало запросам педагогической практики.
Социально-экономические изменения, происходившие в нашем обществе в
начале 1990-х годов, ставили новые задачи перед общеобразовательной школой и,
в частности, перед трудовой подготовкой учащихся.
Для решения задач реформирования трудовой подготовки школьников группой ученых был образован, как уже отмечалось, временный научно-исследовательский коллектив (ВНИК) "Технология" под руководством членкорреспондент РАО профессора В.Д. Симоненко и профессора Ю.Л. Хотунцева.
ВНИК "Технология" предложил преобразовать школьный учебный предмет "Трудовое и профессиональное обучение" в образовательную область "технология". В
основу этой образовательной области было положено овладение учащимися процессами преобразования материалов, энергии и информации. Наши исследования
проблемы содержания технологии обработки металлов, как одного из блоков
учебного материала образовательной области "Технология", проводились в русле
этих идей. Ставилась задача разработать содержание обучения технологии обработки металлов в 5-9 классах основной общеобразовательной школы, для чего:
а) разработать концепцию учебного блока по технологии обработки металлов
для учащихся 5-9 классов;
б) в соответствии с этой концепцией произвести отбор учебного материала и
подготовить учебное пособие для учащихся 5-9 классов.
При определении общего замысла содержания учебного блока по технологии
обработки металлов для учащихся 5-9 классов основной общеобразовательной
8
Требования рассмотренной концепции легли в основу подготовленного автором учебного
пособия для учащихся 9-10 классов "Слесарное дело", выпущенного в свет издательством
"Просвещение" в 1984 году. Затем это пособие переработанное и дополненное, адресованное
учащимся 8-11 классов, было переиздано тем же издательством в 1990 г. В то же время пособие "Слесарное дело" было переведено на украинский язык и издано в издательстве "Радяньска школа" в 1986 году. Переведено также на литовский язык и издано издательством
"Швиеса" в 1989 году.
51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
школы мы исходили из понимания технологии в целом как совокупности технических знаний о преобразовании материалов, энергии и информации. С этой точки
зрения, технология обработки металлов – это совокупность технических знаний о
преобразовании металлов. Но технические знания могут быть различной формы.
Их подразделяют на практические, технологические, конструктивно-технические
и материаловедческие. Очень важен анализ этих форм знаний для их систематизации в курсе технологии.
Практические знания – это простейшая форма технических знаний, в которой
главное внимание уделяется действиям человека в процессе производства продукта. Эта форма технических знаний характерна для таких условий производства,
когда применяются простые универсальные орудия труда.
Основу технологических знаний составляют знания различных актов преобразования предметов труда, выраженных в виде технологических операций. Здесь
основное внимание уделяется взаимодействию рабочего инструмента и предмета
труда. Выделение технологических операций, необходимых для производства
продукта труда, позволяет раскрыть весь технологический процесс как объективную основу, на которой организуется производственная деятельность.
Конструктивно-технические знания – это знания о конструктивных элементах производственных средств, обеспечивающих взаимодействие рабочего (технологического) инструмента и предмета труда в рамках определенной технологии.
Материаловедческие знания отражают сведения о получении и свойствах
конструкционных и других материалов.
Возникает проблема систематизации указанных форм технических знаний в
единый целостный учебный курс технологии обработки металлов. При построении любой системы знаний для учебных целей, т.е. для усвоения этой системы
знаний учащимися, исходят из педагогических требований и характера самих знаний. Педагогические требования в данном случае выражаются в соблюдении известных дидактических принципов и правил обучения. Характер технических
знаний, специфика формирования практических умений и навыков по осуществлению технологии обработки металлов требует выбора определенной системы
трудового (производственного) обучения, чтобы положить ее в основу расположения и структурирования учебного материала.
Исходя из целей обучения и воспитания учащихся средних классов, с одной
стороны, и опыта применения различных систем трудового обучения для овладения практикой обработки металлов, с другой, в основу учебного пособия школьного курса технологии обработки металлов следует положить элементы конструкторско-технологической и операционно-предметной систем трудового обучения.
Конструкторско-технологическая система позволяет включить в содержание
обучения вопросы конструирования изделий и орудий труда, что важно для развития технического мышления и конструкторских способностей учащихся как цели обучения и воспитания, а также определить расположение учебного материала
в технологической последовательности. Последнее необходимо для организации
практических работ учащихся при закреплении и совершенствовании знаний технологии и овладении трудовой стороной технологических процессов.
52
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Использование операционно-предметной системы трудового обучения дает
возможность структурировать учебный материал таким образом, чтобы ученики
овладевали технологическими и трудовыми операциями по обработке металлов
при изготовлении различных изделий. Если известно, что для изготовления каждого изделия из металла требуется применение определенных технологических
операций, то можно подобрать такой перечень изделий, который позволит при их
изготовлении постепенно, по несколько операций при выполнении отдельного изделия, усвоить все изучаемые технологические операции.
Применение указанных систем трудового обучения требует включения в содержание обучения, кроме собственно технологических знаний, учебного материала, раскрывающего сведения об обрабатываемых материалах (материаловедческие знания); об инструментах, приспособлениях и станках (конструктивнотехнические знания) и о приемах выполнения технологических операций (практические знания).
Вместе с тем, указанных технических знаний оказывается недостаточно для
организации учебно-трудового процесса по технологии обработки металлов. Требуются организационно-технические и технико-экономические знания по экономике и организации труда и технике безопасности, графические знания для фиксирования создаваемых образов предметов при конструировании и технологическом планировании, знания по технической эстетике и некоторые другие.
Использование в процессе технологического обучения проектной деятельности учащихся, широкое применение метода творческих проектов требует включения в содержание обучения соответствующих знаний, знаний проектирования
технологических процессов.
Выполнение творческих проектов отличается от обычных практических работ учащихся по изготовлению изделий. Это отличие заключается в том, что в
процесс изготовления изделия включается более сложная и более высокая по своему уровню деятельность. К ней относятся, прежде всего, выбор самой деятельности, учет при этом личностного смысла деятельности, осознание и принятие необходимости отвечать за принимаемые решения и выполняемую деятельность в целом. Ученик анализирует потребности в той или иной вещи (товара или услуги),
сопоставляет процесс ее изготовления со своими возможностями, производит
экономические подсчеты и т.д. Только после этого предварительного продумывания, проектирования и взвешивания "за" и "против" осуществляется уже непосредственный процесс изготовления этой вещи.
Такой вид деятельности отражает личностные функции человека, поэтому
упражнение в их выполнении развивает саму личность ученика, а не просто вооружает его определенными знаниями, умениями и навыками.
Структурно учебный блок строится по следующему плану. Каждому классу
соответствует свой раздел: 5 класс – технология обработки проволоки и тонколистового металла; 6-7 классы – технология обработки сортового металлического
проката ручными инструментами; 8-9 классы – технология обработки металлов на
металлорежущих станках.
Учебный материал 5-7 классов включает в себя технологию ручной обработки металлов; 8-9 классов – технологию машинной обработки, т.е. осуществляется
53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
переход от технологии ручного труда к технологии машинного труда. Здесь важно
раскрыть принципиальный момент этого перехода. Машинный труд отличается от
ручного тем, что рабочий инструмент переходит из рук работающего к машине.
Кардинально меняется суть трудового действия человека: он управляет не непосредственно инструментом, а машиной. Машина сама создает конструкцию движений и усилия при этих движениях рабочего инструмента. На этом принципе у
учащихся формируется понятие о технологической машине.
В свою очередь, учебный материал 5-го и 6-7 классов подразделяются по
"материаловедческому" признаку: обработка проволоки и тонколистового металла
(5 кл.) требует меньших физических усилий и выполняется более простыми инструментами, чем обработка сортового металлического проката (6-7 кл.). Такой
отбор и распределение учебного материала по классам соответствует как логике
развития технологии обработки металлов, так и возрастным познавательным возможностям учащихся.
Содержание каждой темы (всех 5-9 классов) делится на теоретико-познавательную и инструментально-практическую части. Такое деление учебного материала обусловлено рядом причин. Среди них отметим две наиболее важные, с
точки зрения специфики изучения технологии.
1. Требование общеизвестного дидактического принципа связи теории с
практикой, суть которого заключается в сочетании в учебном процессе элементов
теории и практики. Для организации практических работ (упражнений, лабораторных и собственно практических работ по конструированию и изготовлению
изделий) в учебном процессе необходимы описание их содержания, рекомендации
о порядке выполнения, дополнительные сведения и т.д.
2. Технологический процесс всегда имеет трудовую сторону, т.е. для реализации конкретной технологии осуществляется трудовой процесс. Он включает в
себя отдельные трудовые операции. Последние подразделяются на рабочие приемы, трудовые действия и т.д. Трудовой процесс находит свое описание в практических технических знаниях. Усвоение этих знаний возможно только в практическом же осуществлении трудовых процессов. Закрепление и совершенствование
технологических и других технических знаний, а также формирование на их основе трудовых умений и навыков требует организации практических работ по выполнению технологических процессов.
Теоретико-познавательные части тем учебной программы структурно состоят
из двух и более (до пяти) достаточно автономных элементов этого содержания.
Основу содержания частей составляет систематическое описание технологии ручной и механической обработки металлов. За отдельный объект изучения, или единицу учебного материала, взята технологическая операция как основная составная
часть технологии. Технологический процесс рассматривается как процесс взаимодействия орудия труда (инструмента) и предмета труда (материала). Так как технологическая операция связана с определенными инструментами, то взаимодействие этих инструментов с материалом и составляет сущность операции. Операция раскрывается полно и всесторонне по схеме: 1) назначение и область применения операции, 2) суть операции и ее естественнонаучные основы, 3) инструменты и приспособления, 4) приемы выполнения операции, 5) вопросы безопасности
54
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
выполняемых приемов, 6) контроль за процессом выполнения операции и контрольно-измерительный инструмент, 7) возможный брак и его причины.
Вокруг технологических знаний как системообразующего элемента дается
описание материаловедческих, конструктивно-технических и других знаний. Некоторые темы посвящены только материаловедческим знаниям, так как прежде
чем изучать технологию обработки того или иного материала, надо знать свойства
этого материала. Это, например, изучение проволоки и тонколистового металла в
5 классе, изучение сортового металлического проката в 6 классе.
Отдельные темы излагают только конструктивно-технические знания. Это
необходимо для изучения механической технологии, так как изучение машинных
технологических операций опирается на знание станков, их устройства и управления. Пример этому – изучение токарных и фрезерных станков в 8-9 классах.
Инструментально-практические части учебного материала по существу являются технологическими практикумами по овладению приемами обработки металлов, закреплению знаний, изложенных в теоретико-познавательных частях тем.
Структурно и по содержанию они включают в себя изложение некоторых сведений практического характера, необходимых для организации и осуществления
процесса конструирования и изготовления изделий, проведения упражнений и лабораторных работ. Это сведения о конструировании изделий, графическом изображении предметов, организационно-технические сведения об организации труда и
рабочего места, технологическом планировании, технике безопасности и другие.
В соответствии с рассмотренной концепцией автором был написан учебник
"Технология обработки металлов" для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений. Учебник выпущен в свет издательством "Просвещение" в 1995
году, а затем переиздан в 1998, 2000 и 2001 году.
В ходе исследования углубленной трудовой подготовки учащихся старших
классов по овладению основами профессии слесаря и разработки содержания
учебного блока «Технология обработки металлов» в предметной области «Технология» были получены следующие результаты.
1. Разработана концепция содержания учебного материала по изучению
школьниками основ слесарного дела.
2. Разработанная концепция была положена в основу подготовленного автором учебного пособия "Слесарное дело", выпущенного издательством
"Просвещение"' в 1984 году.
3. Учебное пособие «Слесарное дело» было переведено на украинский язык
и издано издательством «Радяньска школа» в 1986 году. Переведено также на литовский язык и издано издательством "Швиеса" в 1989 году.
4. Издание, переиздание и перевод данного учебного пособия на другие
языки говорит о научно-теоретической и практической значимости тех
концептуальных положений, которые были разработаны и заложены в
основу этого учебного пособия. Построенное содержание трудового обучения соответствовало запросам педагогической практики.
5. Разработана концепция учебного блока "Технология обработки металлов", входящего в состав предметной области "Технология".
55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.3. Содержание обучения технологии
на примере учебного блока «Техникознание»
В полном технологическом процессе преобразования материалов, который
положен в основу содержания образовательной области «Технология», объективно необходимую роль играет функционирование технических средств технологической деятельности. В общем случае технические средства, обеспечивающие
данный технологический процесс, называют технологической оснасткой. К техническим средствам технологической деятельности относятся самые различные
технические объекты: приспособления, станки, системы станков и т.д. В России и
многих и других странах технические объекты называют одним словом – техника.
С точки зрения представлений о технологии как системе знаний о преобразовании материалов в содержание технологического обучения не включены знания
о преобразовании энергии, кроме некоторых сведений о преобразовании электрической энергии. Конечно, электроэнергия широко применяется в практической
деятельности человека, но не так, как, например, механическая.
С позиций рассмотрения различных видов технических знаний в общеобразовательном изучении технологии в систематизированном виде не представлены
конструктивно-технические знания. Имеющиеся блоки сведений по электротехнике, электронике и элементам машиноведения не систематизированы так, чтобы
они органично входили в содержание образовательной области «Технология», в
систему конструктивно-технических знаний.
Возникает проблема разработки содержания учебного блока, органически
входящего в образовательную область «Технология» и отражающего определенную систему конструктивно-технических знаний. Это определило цель нашего
исследования – разработку учебного курса, который получил название «Техникознание».
В основу разрабатываемых нами идей положен отбор и систематизация технических знаний в трудовом технологическом обучении с позиций развития личности, ее интеллектуальных и познавательных сил. Такой подход позволяет в значительной степени гуманизировать содержание и характер технологического образования.
Источниками формирования содержания любого учебного предмета является
соответствующая наука или комплекс наук, отражающих данную область действительности, и та деятельность или аспект деятельности, где эти знания применяются. Для технологического обучения такой областью действительности является технологическая деятельность людей, технологическая среда или техносфера
в целом. Эта область действительности отражает самые различные технологические, в широком смысле, знания.
Технические (или технологические в широком плене) знания, которые непосредственно обслуживают технологическую (предметно-практическую) деятельность людей, подразделяются на донаучные и научные технические знания.
Донаучные технические знания представляют собой эмпирическое описание
технологической практики людей, средств их технологической деятельности и
способов применения этих средств. Другими словами, донаучные технические
знания – это эмпирическое описание технического (технологического) опыта.
56
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Научные технические знания, в отличие от донаучных, являются синтезом
технического опыта с естественнонаучным знанием. Технические науки получили
самостоятельное существование и развитие на стыке естественных наук и технологической практики. Научные технические знания описывают естественный
процесс, происходящий в техническом объекте, строение и функцию этого объекта, а также взаимосвязь между ними в рамках технологической деятельности. Они
органически соединяют знания о природе и ее преобразовании в единую систему
знаний, отражающую в целом опыт технологической деятельности людей.
Технические знания (донаучные и научные) подразделяются, в основном, на
практические, технологические и конструктивно-технические.
Рассмотрим содержание технологического обучения в общеобразовательной
школе, как в нем отражены указанные знания.
Основу содержания обучения технологии в младших классах составляют донаучные практические знания по обработке бумаги, картона, ткани и других легкообрабатываемых материалов.
Главным содержанием технологического обучения в средних (5-9) классах
является изучение конкретных технологий: технологии обработки конструкционных материалов, технологии обработки тканей и пищевых продуктов, технологии
сельскохозяйственного труда. Стержнем содержания обучения технологии в этих
классах являются конкретные технологические знания.
Содержание профильного обучения старшеклассников по конкретным технологиям различных направлений труда и производства, которое по сути дела существовало и раньше, после отмены в 1988 году обязательного профессионального обучения, достаточно научно еще не проработано.
В процессе исследования характера конструктивно-технических знаний с
точки зрения их общеобразовательного (а не профессионального) изучения была
выдвинута идея рассмотрения их с двух позиций. Первая позиция – представление
конструктивно-технических средств технологической деятельности (технических
объектов или артефактов) как преобразователей различных видов энергии. Вторая
позиция – рассмотрение технических объектов как собственно средств технологической деятельности: какие задачи они решают в технологических процессах, какие трудовые функции человека выполняют, являясь как бы продолжением его
естественных орудий труда.
Первая позиция позволяет систематизировать конструктивно-технические
знания по видам преобразуемой ими энергии и сделать переход от изучения естественно-математических наук к техническим, к освоению технологического опыта
людей.
Вторая позиция раскрывает социальное значение техники, ее человеческую
сущность. Здесь проявляется гуманистический характер технологического образования, открывается переход от технических знаний к социально-экономическим.
Благодаря этим двум указанным переходам: от естественных наук к техническим и от технических – к социально-экономическим, все содержание обучения в
средней общеобразовательной школе может быть приведено в единую систему,
позволяющую формировать у учащихся целостное представление о внешнем мире, развивать все стороны их личности.
57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Разработанные концептуальные представления о характере, содержании и
месте курса "Техникознание" в системе учебных предметов средних общеобразовательных учреждений позволили сформулировать цели изучения данного курса.
1. Сформировать у учащихся систему знаний о технике как главном средстве технологической деятельности людей.
2. Развивать техническое мышление и технические способности учащихся,
готовить их к будущей технологической деятельности.
3. Создавать широкую дидактическую основу в области техники для приобщения учащихся к различным видам труда, для их трудового и нравственного
воспитания.
Разработка новой учебной дисциплины связана, естественно, с большой аналитической работой. Необходимо учесть как общедидактические принципы, так и
принципы построения учебных программ, специальные принципы отбора и систематизации учебного материала, вытекающие из целей и задач учебного курса, а
также логики базовой науки (наук), из которой черпается содержание обучение.
При разработке любого учебного курса очень важно разработать понятийный
аппарат, систему понятий. Основой для построения учебного курса является
обычно одно или несколько широких основополагающих понятий, которые развертываются, конкретизируются в более узких понятиях.
В построении системы знаний, умений и навыков в данном курсе в качестве
основы взято понятие "техника". Техника – это орудия и средства труда, созданные человеком на основе познания законов природы для воздействия на предметы
труда с целью удовлетворения своих потребностей.
Всесторонний анализ этого широкого понятия позволяет выявить другие понятия данного курса, которые раскрывают и уточняют его, выстроить их в определенный порядок, построить систему понятий.
В базовом понятии "техника" можно выделить два главных аспекта: 1) строгое соответствие техники законам природы; 2) социально-экономическая обусловленность техники.
В соответствии с этими двумя аспектами техники выделено два подхода к ее
изучению. Первый мы условно назвали вещественно-энергетическим, второй –
социально-экономическим. Вещественно-энергетический подход обусловлен тем,
что любой объект техники создается из вещества природы и использует ее энергию. И вещество, и энергия природы могут быть преобразованы человеком, но в
своей основе они остаются природными. По тому, какой материал и какую энергию использовал человек в своей трудовой деятельности, называются целые исторические эпохи (бронзовый век, железный век, век пара, век электричества). Этот
подход с учетом принципа историзма отражен в изучении механотехнических,
теплотехнических и электротехнических устройств. Здесь дается понятие об указанных технических устройствах на основе ознакомления с деталями (звеньями) и
материалом, из которого они изготовляются, соединениями этих деталей (кинематическими, электрическими и другими парами и цепями), изучения принципов
действия, конструкции и области применения.
Социально-экономический подход позволяет раскрыть социальную значимость техники. Он отражен в изучении технических систем. В понятии «техниче58
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вещественно-энергетический подход
ская система» заключено то, каким образом человек с помощью совокупности
технических устройств «отнимает» энергию у природы, преобразует ее в вид,
удобный для использования, и направляет на предмет труда с целью создания себе
материальных и духовных благ. Здесь вскрывается роль "человеческого фактора"
в технике, в производстве, передача и возможности передачи трудовых функций
человека технике.
В целом логическая последовательность изучения основных понятий курса
"Техникознание" представлена схемой 16.
Техника
(общее представление)
Технические устройства
(общие понятия, классификация)
Детали технических устройств
(понятия, виды, их характеристика)
Материал деталей
(виды и свойства материала)
Соединения деталей
( виды и их характеристика)
Социальноэкономический подход
Технические устройства:
механотехнические, теплотехнические и электротехнические
(принципы действия, конструкция и область применения)
Технические системы и их составные части:
энергетические, рабочие и управляющие
(общее понятие и принципиальное устройство)
Технические системы орудийной, машинной и
автоматической техники
(понятие в зависимости от уровня развития составных
частей технических систем, их принципиальное устройство)
Техника
(систематизированное и обобщенное понятие)
Схема 16. Логическая последовательность изучения
основных понятий курса "Техникознание"
59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Отбор и систематизация учебного материала курса проводились на основе
ряда принципиальных положений, которые определены исходя из целей, задач и
логической структуры данной системы знаний, умений и навыков с учетом общедидактических принципов. Кратко эти исходные положения заключаются в следующем.
1. Фактический учебный материал концентрируется вокруг основных понятий логической структуры курса и развивает, конкретизирует их содержание.
Например, такие абстрактные понятия как кинематические звенья, пары и цепи, а
также используемое нами понятие технической цепи (обобщение понятий кинематической, электрической и других цепей) конкретизируются и раскрываются
при изучении деталей технических устройств, различных видов их соединений,
изучения конструкции механизмов и других технических устройств, при ознакомлении с принципиальным устройством технических систем.
2. При отборе учебного материала следует соблюдать преемственность с
технологическим обучением в основной школе.
3. При выборе конкретных технических объектов для изучения мы руководствовались их типичностью, т.е. наличием ярко выраженных свойств и качеств,
характерных для большинства технических объектов данного класса, широтой
распространения, современностью и перспективностью.
4. Отбор учебного материала с точки зрения раскрытия его естественнонаучных основ, использования математического и графического аппаратов производился с учетом знаний школьников по физике, химии, математике, черчению и
другим предметам.
5. Отбор учебного материала с точки зрения социально-экономического аспекта производился с учетом знаний школьников по истории, экономической географии, обществоведению и другим предметам этого цикла.
6. Отбор учебного материала производился с учетом практического технологического обучения, где ученики знакомятся с конкретными орудиями труда, с
конкретной техникой и способами ее использования.
7. При отборе материала мы стремились к тому, чтобы его изучение способствовало развитию технического мышления и технических способностей учащихся.
8. В содержание курса включен материал, посвященный вопросам истории
техники, вкладу русских ученых и изобретателей в развитии техники, что будет
способствовать воспитанию у учащихся чувства патриотизма и гражданской гордости за свое Отечество.
9. Курс содержит материал, иллюстрирующий учащимся применение техники в промышленности и сельском хозяйстве, на транспорте, в связи, в сфере бытового обслуживания и т.п., т.е. во всех областях деятельности человека, и раскрывающий место и роль техники в жизни общества.
10. В содержание курса включен материал природоохранительного характера,
раскрывающий влияние развития техники на природу и задачи, стоящие в связи с
этим перед человеком как творцом техники.
Анализ содержания обучения технологии в общеобразовательной школе позволяет сделать некоторые выводы.
60
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
■ Создание единого образовательного пространства требует соответствующего содержания общего образования, содержания учебных предметов и образовательных областей, в том числе и образовательной области «Технология». Федеральный компонент технологического образования по содержанию обучения и
минимальным требованиям к уровню усвоения этого содержания с учетом вариативности изучения конкретных технологий должен быть единым для всех школ
Российской Федерации. Под вариативностью конкретных технологий понимается
изучение мальчиками технологии обработки конструкционных материалов, а девочками – технологии обработки тканей и пищевых продуктов, а также изучение в
сельских школах технологии сельскохозяйственного труда. Возможно в будущем,
в связи с развитием материальных технологий необходимость в этой вариативности отпадет.
■ В соответствии со структурой образовательной области «Технология», со
структурой лежащего в ее основе технологического процесса преобразования материалов необходимо разработать системы знаний и соответствующих деятельностей, отражающих содержание обучения по отдельным его составляющим. Такими составляющими должны быть следующие учебные блоки:
a) блок практических технических знаний по обработке легкообрабатываемых материалов: бумаги, тканей, картона и т.п. Этот блок характерен для начальной школы и является пропедевтическим курсом технологии;
б) блоки технологических знаний на примере конкретных технологий: обработки конструкционных материалов, обработки тканей, обработки пищевых продуктов, технологии сельскохозяйственного труда и др.;
в) блок конструктивно-технических знаний, раскрывающий общие основы
техники, формирующий представление о том, как с помощью различных технических устройств и целых технических систем у природы "отнимаются" и преобразуются различные виды энергии и с их помощью осуществляются технологические процессы. Здесь также вскрывается человеческая сущность техники – как человек постепенно передает свои трудовые функции техническим устройствам и
системам;
г) блоки информационно-технических знаний. Это, прежде всего, блок, отражающий систему графических знаний и умений. Кроме этого, возможен блок,
включающий знания и умения по переработке, хранению и применению информации с помощью компьютеров и других технических устройств, используемых в
технологической деятельности;
д) блок технико-экономических и социально-технических знаний. Знания могут быть изложены в системе, обслуживающей предпринимательскую деятельность.
■ Указанные учебные блоки раскрывают в совокупности все стороны технологического процесса преобразования материалов, энергии и информации.
61
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 3. Содержание предметной подготовки студентов –
будущих учителей технологии и предпринимательства
3.1. Общая структура и содержание предметной
подготовки студентов
Для рассмотрения этого вопроса также обратимся к ретроспективе. Известно,
что содержание подготовки учителей в педвузе по той или иной специальности
закладывается в образовательном стандарте, а затем в учебном плане данной специальности. В том числе определяется и содержание предметной подготовки в
виде перечня специальных учебных дисциплин, различных видов учебной и производственной (педагогической) практики и т.д., указывается время на их усвоение и форма аттестации (зачет, экзамен и т.д.).
Первые учебные планы технолого-экономических факультетов (ранее они
назывались индустриально-педагогическими, общетехническими и т.п.), на которых
готовились и готовятся в настоящее время учителя технологии и предпринимательства (трудового обучения) разрабатывались во второй половине 1950-х годов.
В 1956 году на физико-математических факультетах педвузов были созданы
отделения физики и основ производства, которые затем, в 1959 году, были реорганизованы в отделения физики, машиноведения и электротехники. На указанных
отделениях осуществлялась подготовка учителей технических дисциплин и трудового обучения. Однако времени на техническую подготовку студентов отводилось мало. Кроме того, технические дисциплины в большинстве случаев рассматривались на этих отделениях как дополнительные, второстепенные. Поэтому выпускники не получали достаточной теоретической и практической подготовки.
В том же 1959 году в ряде педвузов страны были открыты индустриальнопедагогические факультеты (ИПФ). При разработке их учебных планов был изучен опыт существовавших в нашей стране в 20-30-х годах индустриальнопедагогических институтов, которые готовили инженеров-педагогов по техническим дисциплинам, трудовому и производственному обучению. Вместе с тем рассматривался и опыт преподавания технических дисциплин в технических вузах.
За основу специального цикла предметов учебного плана индустриальнопедагогических факультетов был взят цикл технических дисциплин механикотехнологического факультета технического вуза. В последующие годы специальный цикл предметов учебного плана претерпевал различные изменения, хотя основа в целом оставалась прежней.
Каков характер этих изменений и что вызывало их необходимость? Прежде
всего, изменения в учебном плане ИПФ вызывались теми переменами, которые
происходили в содержании и характере трудового обучения в школе. Так, во второй половине 50-х годов в средней школе преподавался курс "Основы производства" и такие общетехнические предметы как "машиноведение" и "электротехника", которые в начале 60-х годов были упразднены. После выхода в свет закона
"Об укреплении связи школы с жизнью и дальнейшем развитии системы народного образования в СССР" в школах было введено производственное обучение,
овладение учащимися массовыми рабочими профессиями.
62
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В середине 60-х годов производственное обучение школьников было заменено трудовым политехническим практикумом (по металлообработке, автомобилю,
электротехнике, рядом сельскохозяйственных практикумов и т.п.). Во второй половине 70-х годов вместо практикумов стали вводиться так называемые направления углубленной трудовой подготовки. В соответствии с реформой 1984 года в
школу снова вводится профессиональное обучение.
В 90-е годы начался новый поворот в трудовом обучении школьников – введение образовательной области "Технология". Все эти изменения так или иначе
влияли на содержание и структуру предметной подготовки студентов ИПФ.
Первой попыткой упорядочить структуру специального цикла дисциплин
учебного плана было объединение ряда технических дисциплин в комплексный
курс "Машиноведение". Но это объединение было чисто механическим. Оно не
позволило создать логически завершенную систему технических знаний.
Второй попыткой было объединение технических дисциплин в два курса:
техническая механика и машиноведение. Но и она не привела к успеху, к необходимой систематизации предметной подготовки.
В настоящее время, когда в общеобразовательные учреждения внедряется
новая предметная область "Технология", нужны новые подходы к отбору, систематизации и структурированию предметной подготовки студентов – будущих
учителей технологии и предпринимательства.
Логично предположить, что если за основу отбора и систематизации содержания обучения технологии в общеобразовательных учреждениях положен процесс целенаправленного преобразование материалов, то и при подготовке учителей технологии и предпринимательстве системообразующей основой содержания
их специальной предметной подготовки должен быть также процесс целенаправленного преобразования материальной действительности.
В полном процессе преобразования материалов нами выделены пять конкретных технологий этого преобразования.
1. Технология деятельности по непосредственному осуществлению преобразовательного процесса.
2. Технология собственно преобразования материалов.
3. Технология преобразования энергии при функционировании технических
средств технологической деятельности.
4. Информационные технологии, связанные с преобразованием материалов и
энергии.
5. Социально-экономические технологии по преобразованию материалов,
энергии и информации.
Каждая из этих технологий осуществляется на основе соответствующих знаний. Знания могут быть различные. Но среди них выделяется вид ведущих знаний,
вокруг которого объединяются и систематизируются все другие виды знаний,
применяемых при осуществлении данной конкретной технологии.
В технологии деятельности по непосредственному преобразованию материалов на первый план выступают практические технические знания. Они являются
ведущими. Вокруг них могут объединяться все другие знания. В подготовке учителя технологии и предпринимательства должна быть система практических тех63
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
нических знаний и умений по конкретным технологиям, которым он будет обучать учащихся. Это, например, технологии обработки конструкционных материалов, технологии обработки тканей и др.
В технологии собственно преобразования материалов, безусловно, главными
являются конкретные технологические знания. Однако, наряду с ними, необходимы знания самой процедуры разработки технологического процесса, процедуры
технологического планирования.
Технология преобразования энергии, которая выражается в виде функционирования технических средств технологической деятельности, требует, прежде всего, овладения конструктивно-техническими знаниями, т.е. знаниями того, как
устроены и как работают различные технические устройства и технические системы. Вместе с тем, как и в случае с технологиями собственно преобразования
материалов, здесь необходимы знания и умения осуществлять процедуру конструирования технических средств.
Информационные технологии требуют как теоретических представлений о
хранении, переработке и тиражировании информации, так и практических знаний
и умений осуществлять эти операции с помощью различных технических
устройств.
Социально-экономические технологии по преобразованию материалов связаны со знаниями маркетинга, менеджмента, знаниями предпринимательской деятельности в целом.
Если рассмотренные технологии, составляющие целостный процесс преобразования материалов спроецировать на учебный план подготовки студентов педвуза по специальности «технология и предпринимательство», на цикл дисциплин
специальной предметной подготовки, то эти учебные дисциплины можно сгруппировать по указанным технологиям и соответствующим им видам ведущих технических знаний.
Первая группа дисциплин, связанная с технологией деятельности по непосредственному осуществлению преобразовательного процесса и формированию
практических технических знаний и умений, может состоять из следующих учебных предметов:
1. Технологический практикум или, так называемый, практикум в учебных
мастерских.
2. Электротехнический практикум.
3. Практикум по автомобилям, тракторам и сельхозмашинам.
4. Практикум по информатике.
5. Практикум по техническому творчеству.
В существующем учебном плане специальности "технология и предпринимательство" в таком виде указанные дисциплины не представлены, кроме Практикума в учебных мастерских. Они входят в виде лабораторно-практических работ в
соответствующие курсы. Однако современный характер и содержание предметной области "Технология" в средних общеобразовательных учреждениях требует
их выделения в такие самостоятельные виды учебной работы, как практикумы.
64
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вторую группу учебных предметов, отражающих технологию собственно
преобразования материалов, конкретные технологические знания, составят следующие учебные предметы:
1. Материаловедение.
2. Технология обработки конструкционных материалов.
3. Резание материалов, станки и инструменты.
4. Технологии машиностроения.
5. Основы стандартизации и технические измерения.
Здесь материаловедение выделено в самостоятельный учебный предмет, т.к.
речь идет не об обработке материалов, а об их получении и свойствах.
В свою очередь, предметы "Технология обработки конструкционных материалов" и "Резание материалов, станки и инструменты" вполне можно объединить в
один курс, т.к. резание материалов – это один из способов обработки этих материалов, а станки и инструменты – это технологическая оснастка процесса их обработки.
Самой большой по количеству учебных дисциплин оказывается группа, которая включает в себя конструктивно-технические знание об устройстве и работе
технических средств технологической деятельности, а по своей естественной сути
– технологию преобразования различных видов энергии. По существующему
учебному плану в эту группу можно включить следующие дисциплины:
1. Теоретическая механика.
2. Сопротивление материалов.
3. Теория механизмов и машин
4. Детали машин.
5. Гидравлика и гидравлические машины.
6. Теплотехника и тепловые машины.
7. Электротехника.
8. Радиоэлектроника.
Совокупность перечисленных дисциплин представляет наибольшую трудность для систематизации. Дело в том, что отбор и систематизация знаний в этих
учебных, предметных и других технических дисциплинах было произведен и закрепился в практике специальных технических учебных заведений. Естественно,
что критерии отбора и систематизации технических знаний в этом случае формировались исходя из целей и задач этих учебных заведений. Все попытки как-то подругому построить эту совокупность технических знаний, привести их в систему,
характерную для подготовки учителя трудового обучения (технологии и предпринимательства) не привели к успеху. Они заключались в простом механическом
объединении ряда дисциплин с присвоением этому объединению (предмету) общего названия, например, машиноведение, техническая механика и др.
Цели и задачи изучения системы технических (технологических) знаний при
подготовке учителя технологии и предпринимательства принципиально отличаются от аналогичных целей в подготовке инженера. Это различие зависит от той
роли, которую играют инженерные по своему изначальному предназначению технические знание в деятельности учителя технологии и предпринимательства.
65
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Для инженера технические знания составляют основу его профессиональной
деятельности. Основу же профессиональной деятельности учителя технологии и
предпринимательства составляют психолого-педагогические знания, а технические знания являются базой, из которой черпается учебный материал для этой деятельности. Овладев технологическими знаниями в процессе специальной предметной подготовки в педвузе, учитель технологии и предпринимательства в своей
профессиональной деятельности передает их учащимся, осуществляет трансляцию технологической культуры, используя для этого примеры конкретных технологий. Формируя у учащихся целостную систему технологических знаний и
включая их в различные виды технологической деятельности учитель создает
условия для благоприятного развития личности учащихся, для развития тех качеств и свойств, которые отражают потребности и самой личности, и общества.
Исходя из этой роли технологических знаний в деятельности учителя технологии
и предпринимательства можно определить соответствующие требования для систематизации конструктивно-технических знаний, входящих в рассматриваемую
группу.
Конструктивно-технические знания в подготовке инженера отбираются и систематизируются вокруг его конкретной специальности специализации. Например, в подготовке инженера-электрика, по сравнению с инженером-механиком
будут преобладать электротехнические дисциплины. Отбор содержания предметной подготовки инженера детерминирован требованиями соответствующего производства.
Учитель технологии и предпринимательства, осуществляя общеобразовательное обучение технологии, должен опираться на предельно широкую совокупность
технических знаний и представлений о технологической среде в целом. Он должен
рассматривать технику как множество технических систем, которые преобразуют
энергию природы и используются человеком, в свою очередь, для преобразования
материалов и информации. При этом, естественно, не должно быть подробной детализации и конкретизации технических явлений, процессов и технических нормативов, характерных для производственной инженерной деятельности.
Сам подход к изучению конструктивно-технических знаний должен быть несколько другим, нежели при подготовке инженера. Для инженера конструктивнотехнические знания, знания техники важны как знания об орудиях технологической деятельности. Для учителя, кроме этого, необходимо понимание того, как
техника постепенно берет на себя трудовые функции человека, становясь как бы
его продолжением, продолжением его естественных рабочих органов; осознание
того, как в технике проявляются сущностные силы человека. Ее изучение с таких
позиций позволит учителю технологии и предпринимательства осуществлять гуманистический подход к технологическому обучению, что характерно для современной парадигмы образования.
Принципиально подход к систематизации конструктивно-технических знаний, как впрочем и других технических знаний, для подготовки учителя технологии и предпринимательства должен быть таким же, как и при определении содержания обучения технологии в общеобразовательных учреждениях. Разница должна быть только в широте и научной глубине раскрытия учебного материала с уче66
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
том познавательных возможностей студентов и требований профессиональной
компетенции. Научная глубина учебного материала определяется уровнем использования естественнонаучного и математического аппаратов при изложении
(описании) технических явлений, объектов, процессов.
Исходя из этих позиций нами предложено взять за основу изучения конструктивно-технических знаний в предметной подготовке студентов курс "Общее
техникознание", аналогичный курсу "Техникознание", предлагаемому для общеобразовательных учреждений. Этот курс должен синтезировать знания по теории
механизмов и машин, деталям машин, гидравлике и гидравлическим машинам,
теплотехнике и тепловым машинам, электротехнике и электронике. Тогда эта
группа учебных дисциплин может быть интегрирована в один курс «Общее техникознание», имеющий следующее содержание.
Общее техникознание (машиноведение)
Часть первая. Конструкционные материалы.
Раздел I. Технология конструкционных материалов.
Раздел II. Сопротивление материалов.
Часть вторая. Технические устройства.
Раздел III. Механические устройства (элементы теории механизмов и деталей
машин).
Раздел IV. Теплотехнические устройства (элементы теплотехники).
Раздел V. Электротехнические устройства (элементы электротехники).
Часть третья. Технические системы.
Раздел VI. Рабочие части технических систем (рабочие части технических
систем технологической и транспортной техники на примере металло- и деревообрабатывающих станков, автомобилей и тракторов).
Раздел VII. Энергетические части технических систем (элементы энергетики).
Раздел VIII. Управляющие части технических систем (элемента автоматики).
Раздел IX. Системы машинной и автоматической техники.
В группу учебных предметов, раскрывающих информационные технологии
войдут информатика и информационные технологии, начертательная геометрии и
черчение.
Группа социально-экономических технологий по преобразованию материалов будет представлена предпринимательскими дисциплинами.
Для обеспечения достаточно высокого научного уровня изучения рассмотренных групп учебных предметов в специальной предметной подготовке студентов, естественно, остаются общенаучные дисциплины: физика, математика и прикладная химия.
3.2. Содержание практической предметной подготовки студентов
на примере технологического практикума
Технологический практикум (практикум в учебных мастерских) традиционно
включается в содержание предметной подготовки студентов – будущих учителей
технологии и предпринимательства (трудового обучения). Вместе с тем, данный
учебный предмет также требует научного рассмотрения в связи с теми требовани67
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ями, которые предъявляет к подготовке учителя общеобразовательная школа. С
этой целью были изучены роль и значение практикума в специальной предметной,
и в целом, в профессионально-педагогической подготовке будущих учителей.
Разработана концепция учебного пособия по практикуму в учебных мастерских,
определяющая подходы и критерии к отбору и систематизации содержание учебного материала практикума. На основе этой концепции подготовлено и опубликовано учебное пособие "Практикум в учебных мастерских" для студентов педвузов
по специальности 2120 "Общетехнические дисциплины и труд" и учащихся педучилищ по специальности 2008 "Преподавание труда и черчения в восьмилетней
школе".
В концепции учебного пособия по практикуму в учебных мастерских сформулированы следующие положения. Пособие отражает содержание обучения
учащихся педучилищ и студентов пединститутов, поэтому должно удовлетворять
требованиям учебных программ практикума в учебных мастерских как для педучилищ, так и для педвузов. При построении учебного пособия необходимо опираться на общее в указанных учебных программах и учесть их особенности. Кроме этого, необходимо учесть взаимосвязи практикума в учебных мастерских с
другими предметами учебных планов педучилищ и педвузов, а также возрастные
и другие особенности учащихся и студентов.
При конкретном определении конструкции учебного пособия необходимо
исходить из следующих представлений:
1. Сущность учебного пособия как дидактического средства учебно-воспитательного процесса.
2. Цели, задачи и роль практикума в учебных мастерских в учебновоспитательном процессе педучилищ и педвузов при подготовке учителей технического труда.
3. Характер и объем учебного материала, определяемого учебными программами по практикуму в учебных мастерских для педучилищ и педвузе.
4. Характер учебно-воспитательного процесса при прохождении практикума,
особенности методики его проведения, использования учебно-производственного
оборудования, применения, кроме данного учебного пособия, других дидактических средств.
Представление об учебном пособии и его дидактических функциях определено на основе общих идей и требований к нему, изложенных в монографии
Д.Д. Зуева9 и других литературных источниках.
При конструировании учебного пособия использовались рекомендации по
созданию учебников для педагогических вузов10.
Учебное пособие должно представлять учебную книгу, излагающую предметное содержание образования и определяющую виды деятельности, предназначенные учебной программой для обязательного усвоения обучающимися с учетом
9
Зуев Д.Д. Школьный учебник. – М.: Педагогика, 1983. – 240 с.
Методические рекомендации по созданию учебников для педагогических вузов / Сост.
Беспалько В.П. – М.: Ротапринт УМС при МП СССР, 1982).
10
68
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
их возрастных и иных особенностей. При создании пособия учитывалось, что оно
должно выполнять следующие основные функции:
1. Информационную (наряду со словом преподавателя учебное пособие – это
основной источник информации, обязательной для усвоения учащимися).
2. Трансформационную (переработка научно-теоретических, мировоззренческих, технико-технологических и других знаний в учебный материал, систему
знаний, упражнений и т.д.).
3. Функции закрепления и контроля знаний (Контрольные вопросы и задания, инструкции к выполняемым работам и т.д.).
4. Самообразования.
5. Интегрирующую функцию (Помощь в отборе и усвоении информации, полученной из других источников).
6. Координирующую функцию (координация применения всех других дидактических средств).
7. Развивающе-воспитательную функцию. (Прежде всего – формирование
мировоззрения, социально-значимых качеств личности).
Для реализации указанных дидактических функций в структуре учебного пособия отражены следующие элементы.
1. Тексты: основной (теоретико-познавательный и инструментально-практический), дополнительный и пояснительный.
2. Внетекстовые материалы: аппарат организации усвоения (вопросы, задачи,
таблицы, памятки, подписи к иллюстрациям и т.д.), иллюстративный материал и
аппарат ориентировки (предисловие, оглавление, рубрикация, библиография и
т.д.).
Цели и задачи практикума в учебных мастерских сформулированы в учебных
программах практикума для педучилищ и педвузов.
Роль практикума в учебных мастерских в профессиональной подготовке
учащихся и студентов проявляется двояко. Во-первых, практикум в учебных мастерских является практическим введением в изучение технических дисциплин.
Это положение опирается на сам характер становления и развития технических
наук, которые возникли на базе производственного опыта, соединения этого опыта с естественнонаучным знанием. Для овладения техническими науками учащимся и студентам необходимы конкретные практические представления о конструкционных материалах и их свойствах, об инструментах, приспособлениях,
механизмах их действия, деталях, соединениях этих деталей и т.д. Во-вторых,
практикум в учебных мастерских является основной базой для формирования тех
знаний, умений и навыков, которые затем будут непосредственно передаваться
будущими учителями технического труда школьникам.
Анализ учебных программ практикума в учебных мастерских педучилищ и
педвузов показывает, что основным учебным материалом практикума являются
практические технические знания, технологические и, частично, конструктивнотехнические. Кроме этого, в программы включены материаловедческие знания,
сведения о продуктах труда и организационно-технические знания.
Содержанием практических технических знаний являются приемы выполнения обработочных, сборочных или отделочных операций и видов работ. Техноло69
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
гические знания раскрывают сущность технологических операций и их последовательность при выполнении тех или иных видов работ.
Конструктивно-технические знания дают описание устройства инструментов,
приспособлений, станков, другого технологического оборудования.
В соответствии с учебными программами в практикум в учебных мастерских
включены некоторые материаловедческие знания. Это прежде всего вопросы древесиноведения и сведения о пластмассах.
Сведения о продуктах труда раскрывают требования к деталям машин и другим объектам труда с точки зрения их изготовления: шероховатость поверхностей,
взаимозаменяемость деталей и сборочных единиц, точность изготовления и некоторые другие.
Наконец, организационно-технические знания содержат вопросы организации труда и оборудовании рабочих мест, возможные виды брака при изготовлении изделий и его причины, вопросы техники безопасности.
Организационно-методические особенности учебно-воспитательного процесса при проведении практикума в учебных мастерских, которые необходимо учитывать при конструировании данного учебного пособия, следующие.
Во-первых, условия учебно-материальной базы. Практикум проводится в
разных учебных мастерских: мастерской по обработке древесины и мастерской по
обработке металлов. В свою очередь, указанные мастерские могут подразделяться
на мастерские по ручной и механической обработке древесины или металлов.
Во-вторых, особенности методики проведения практикума. Исходя из того,
что знания, умения и навыки, формируемые в практикуме, носят практический
характер, то и методы обучения применяются практические: упражнения, лабораторные, лабораторно-практические и практические работы. Ход занятий в учебных мастерских по той или иной теме складываются обычно из трех этапов: вводного инструктирования, практической работы, контроля и оценки знаний, умений
и навыков.
В-третьих, дидактические средства. Кроме данного учебного пособия, на занятиях по практикуму в учебных мастерских используются: различная справочная
литература (справочник слесаря, справочник токаря и т.д.), методические и технические журналы («Школа и производство», «Моделист-конструктор», «Машиностроитель» и др.), наглядные пособия (комплекты плакатов, модели, макеты и
т.д.), технические средства обучения (учебное кино и телевидение, статическая
проекционная аппаратура и т.п.), учебная технико-технологическая документация
(чертежи, эскизы, технологические и инструкционные карты).
Опираясь на рассмотренные представления, разработано содержание учебного материала. По структуре, исходя из характера учебного материала и методических особенностей его изучения учебное пособие состоит из двух частей: обработка древесины и пластмасс и обработка металлов. Это диктуется организационно-методическими особенностями проведения практикума в учебных мастерских
и, прежде всего, условиями учебно-материальной базы и специализацией преподавателей, ведущих этот практикум. Как правило, занятия по обработке древесины и пластмасс в соответствующих мастерских ведет один преподаватель, а по
обработке металлов в других мастерских – другой преподаватель. Основные гла70
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вы обеих частей учебного пособия посвящены ручной и механической обработке
соответственно древесины и пластмасс и металлов. Эти главы начинаются с изложения сведений по организации учебно-трудового процесса в соответствующей
учебной мастерской: организации рабочих мест, вопросов охраны труда и техники
безопасности и т.д. Это также диктуется организационно-методическими условиями занятий в учебных мастерских.
Название основных глав и, соответственно, общее их содержание по ручной
обработке материалов определены по технологическому принципу, т.к. при ручной обработке технологические знания являются основой, систематизирующей
все другие (конструктивно-технические и практико-методические) знания, необходимые для осуществления производственного процесса.
В главах по механической обработке материалов на первый план выдвигаются конструктивно-технические знания, т.к. в данном случае технологическое оборудование (главным образом станки деревообрабатывающие и металлорежущие)
определяет технические возможности осуществления производственного процесса. Поэтому в указанных главах пособия содержание учебного материала систематизируется на основе конструктивно-технических знаний.
Главы делятся на параграфы, в которых непосредственно раскрывается содержание пособия. Структура параграфов строится в соответствии с ходом учебного процесса в учебных мастерских. Как уже отмечалось, занятия по практикуму,
как правило, состоят из трех этапов: вводное инструктирование, практическая работа, итоги практической работы и всего занятия (прием и оценка работ, анализ
ошибок, уборка рабочих мест и т.д.). Основное содержание параграфов составляют технические сведения, включающие в себя технологические, конструктивнотехнические и практические технические знания.
Для всестороннего и полного раскрытия технических сведений о ручных и
машинных технологических операциях по обработке конструкционных материалов и изготовлению из них различных изделий они излагаются по следующей логической схеме.
1. Назначение и область применения операции.
2. Сущность операции (взаимодействие технологического инструмента с обрабатываемым материалом, естественный процесс, лежащий в основе этого взаимодействия).
3. Приемы работы. Их безопасность.
4. Возможный брак и меры его предупреждения.
Сведения о станках и управлении ими раскрываются по следующей схеме.
1. Назначение и область применения.
2. Основная характеристика и классификация.
3. Устройство наиболее распространенных и универсальных станков.
4. Управление станком.
5. Инструменты и приспособления к станку.
6. Организация рабочего места.
В технические сведения в отдельных параграфах включены материаловедческие знания, сведения о продуктах труда и организационно-технические сведения.
Например, в первых параграфах глав даны организационно-технические сведения.
71
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Все это материалы, соответствующему первому этапу занятий в учебных мастерских – вводному инструктированию. Затем в содержание параграфов включаются
практические работы: упражнения, лабораторные и практические работы. Это соответствует вторым этапам занятий в учебных мастерских – практическим работам учащихся и студентов.
Содержание практических работ раскрывается по следующим схемам.
Упражнения: тема, цель, оборудование, задание, указания к работе. Лабораторные
работы: тема, цель, оборудование, задание, указания к работе, форма отчета.
Практические работы: тема, цель, оборудование, задание, указания к работе.
Для овладения студентами как можно большим разнообразием технологического опыта обработки конструкционных материалов практические работы подбирались по следующим признакам:
1) по видам поверхностей обработки;
2) по способам закрепления заготовок;
3) по применяемым рабочим инструментам;
4) по методам обработки.
Завершается каждый параграф контрольными вопросами, что соответствует
третьим этапам занятия в учебных мастерских в части контроля и оценки знаний,
умений и навыков учащихся и студентов. Наряду с контрольными вопросами
формулируются задания для индивидуальной самостоятельной работы студентов
по рационализации того или иного вида обработки (операции и т.д.). Например:
а) по изменению материала рабочего инструмента;
б) по изменению рабочей части режущего инструмента;
в) по использованию какого-либо вида энергии для действия ручного инструмента;
г) по изменению управляющей части (рукоятки) инструмента;
д) по разработке приспособлений для зажима материала;
е) по разработке приспособлений по направлению рабочего инструмента;
ж) по разработке приспособлений для контроля за результатами работы;
з) по применению другого материала для изделия;
и) описание истории развития инструмента, операции;
к) в каких профессиях применяется данная операция, инструмент;
л) какие психофизиологические качества нужно развивать у студентов для
успешного выполнения данной работы.
Проведенный отбор, систематизация и структурирование учебного материала
в практикуме в учебных мастерских и изложение его в учебном пособии позволяет организовать учебный процесс по этому предмету так, чтобы у студентов:
1) формировались реальные, живые практические представления о технических явлениях, объектах и технологических процессах, что создает основу для
лучшего восприятия и усвоения теоретических технических сведений об этих явлениях, объектах и процессах, изучаемых в других теоретических дисциплинах
специальной предметной подготовки;
2) создавалась база для овладения методами демонстрации приемов выполнения ручных и машинных технологических операций по обработке конструкционных материалов, приемов управления станками и другими орудиями труда;
72
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3) формировалась одна из составляющих всей специальной предметной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства – практические
умения и навыки в той деятельности, которой они будут обучать учащихся.
Исследование содержания предметной подготовки учителей технологии и
предпринимательства позволяет сформулировать определенные выводы и сделать
некоторые практические рекомендации по определению этого содержания.
■ Содержание предметной подготовки учителей технологии и предпринимательства принципиально по своим системно-структурным характеристикам должно соответствовать содержанию предметной области "Технология" в общеобразовательных учреждениях.
■ Включаемые в содержание предметной подготовки знания изначально
предназначались (и, соответственно, отбирались и систематизировались в науки,
учебные дисциплины или курсы) для использования в практической производственной деятельности, в подготовке рабочих и инженерно-технических работников. Новая роль этих знаний требует и новых подходов к их раскрытию и усвоению.
■ Новая роль технологических знаний и умений, включенных в содержание
предметной подготовки студентов – будущих учителей по специальности "Технология и предпринимательство", заключается в том, что они служат учителям этой
специальности своеобразным инструментом формирования и развития личности
учащегося, соответствующих ее сторон и личности в целом.
■ Общий подход к раскрытию и усвоению знаний и умений в предметной
подготовке студентов заключается в рассмотрении этих знаний и умений в системе полного процесса целенаправленного преобразования материалов.
■ Полный процесс преобразования материалов осуществляется с помощью
ряда конкретных технологий этого преобразования: технологии деятельности по
непосредственному осуществлению преобразовательного процесса, технологии
собственно преобразования материалов, технологии преобразования энергии в
технических устройствах, информационные и социально-экономические технологии, связанные с преобразованием материалов и энергии.
■ Выделенные пять конкретных технологий по осуществлению указанного
полного процесса преобразования материалов определяют соответствующие им
виды ведущих знаний по осуществлению этих технологий.
■ Это соответствие выражается следующим образом: технологии деятельности по непосредственному осуществлению преобразовательного процесса соответствуют и являются ведущими практические технические знания и умения; технологии собственно преобразования материалов соответствуют конкретные технологические знания; технологии преобразования энергии при функционировании
орудий труда (техники) соответствуют конструктивно-технические знания; информационным технологиям используемым при преобразовании материалов и
энергии, соответствуют информационно-технические знания; социально-экономическим технологиям по преобразованию материалов, энергии и информации соответствуют пограничные с техническими социально-технические и техникоэкономические знания.
73
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
■ Выявленные виды ведущих технических и некоторых других знаний в
предметной подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства, их
характер и роль в преобразовательных процессах, а также логика их познания и
взаимосвязь с естественными и гуманитарными дисциплинами создают основу
для отбора, структурирования и систематизации содержания специальной предметной подготовки.
■ Анализ практических технических и тесно связанных с ними технологических знаний по обработке конструкционных материалов позволил выработать исходные положения для определения и структурирования содержания и создания
концепции для написания учебного пособия по практикуму в учебных мастерских.
Опубликованное учебное пособие по практикуму в учебных мастерских
определило основное содержание практического обучения по технологии обработки конструкционных материалов в предметной подготовке студентов по специальности "Технология и предпринимательство".
Глава 4. Методика преподавания технологии как отрасль
педагогических знаний и ее роль в профессиональнопедагогической деятельности учителя
4.1. Методологические подходы к определению содержания
методики преподавания технологии
Теоретическое исследование методологии методической подготовки студентов – будущих учителей технологии и предпринимательства, анализ факторов,
влияющих на построение этой подготовки, позволяет достаточно обоснованно подойти к определению ее структуры и содержания.
Главным фактором, влияющим на структуру и содержание методической
подготовки студентов, является профессионально-педагогическая деятельность
учителя технологии и предпринимательства, ее цели, содержание, методы и средства. Она определяет цели методической подготовки и ее содержание как планируемый результат. Достижение указанной цели и получение планируемого результата зависит не только от процесса методической подготовки, но и от процесса специальной предметной и общей психолого-педагогической подготовки.
Естественно, что включение в образовательную область «Технология» новых
учебных блоков или модулей требует разработки и включения в содержание методической подготовки учителя технологии частных методик преподавания этих
блоков или модулей. Наличие в образовательной области «Технология» различных учебных блоков, преподавание которых имеет общую методическую основу,
требует выделения этих знаний в относительно самостоятельную систему знаний
– знаний общих основ методики преподавания технологии.
Учебные блоки по технологии настолько различны по содержанию, что требуют специализации в подготовке учителей к преподаванию того или иного учеб74
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ного блока. Поэтому разработка методической, как и рассматриваемой ранее, предметной подготовки должна вестись в соответствии с конкретной специализацией.
Исследование и анализ содержания обучения технологии учащихся общеобразовательных учреждений и предметной подготовки учителей технологии и
предпринимательства позволяют обозначить подходы к отбору и систематизации
содержания методической подготовки учителей, так как эти категории логически
взаимосвязаны между собой.
Содержание обучения технологии в общеобразовательных учреждениях – это
«инструмент» обучающей деятельности учителя технологии и предпринимательства. Излагая учащимся знания о технологических явлениях, процессах и объектах, демонстрируя им образы данных явлений и объектов и организуя практическую работу учеников по применению и закреплению этих знаний, по формированию технологических умений и навыков, учитель использует указанный "инструмент" – содержание общеобразовательного технологического обучения.
Изучение основы "устройства" этого "инструмента" осуществляется во время
обучения в педвузе или другом учебном заведении по специальности «технология
и предпринимательство» в предметном блоке учебных дисциплин. Из знаний технической механики, машиноведения, электротехники, материаловедения и т.д., из
умений и навыков, приобретенных в технологическом и других практикумах, черпается содержание обучения технологии в общеобразовательных учреждениях,
приобретается материал для создания того самого "инструмента" обучающей деятельности учителя технологии и предпринимательства. А то, как создать инструмент и развивать личность учащегося с его помощью, является содержанием психолого-педагогической подготовки учителя.
Психолого-педагогическую подготовку учителей можно разделить на две части: общую психолого-педагогическую и методическую подготовку.
Общая психолого-педагогическая подготовка содержит общие основы владения "инструментами" такого рода, т.е. владением в целом всем инструментарием,
всем содержанием обучения и воспитания для развития личности учащегося.
Методическая подготовка направлена на освоение определенных способов и
приемов применения конкретного «инструмента» для развития соответствующих
сторон личности учащегося, влияющих на формирование личности в целом.
Методика преподавания технологии играет исключительно важную роль в
профессиональной деятельности учителя. Она раскрывает содержание этой деятельности и методы ее осуществления. Другими словами, методика выполняет две
функции: описательную (как протекает процесс обучения технологии) и предписывающую (как создавать этот процесс и осуществлять его).
В своих исследованиях мы рассматриваем содержание общих основ методики преподавания технологии, включающих следующие узловые вопросы:
─ роль методики преподавания технологии в профессионально-педагогической деятельности учителя;
─ социально-педагогические основы обучения технологии;
─ общие вопросы методики преподавания технологии;
─ организационно-технические условия обучения технологии.
75
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Исследовалась также частная методика преподавания технологии обработки
конструкционных материалов, организация семинарских и лабораторнопрактических работ, организационно-методические вопросы проведения педагогической практики, проблема итоговой аттестации студентов по методике преподавания технологии и некоторые другие вопросы.
Сложившаяся организационная система форм методической подготовки студентов – будущих учителей технологии и предпринимательства включает в себя
лекционный курс, семинарские и лабораторно-практические занятия по указанному курсу, курсовые работы и педагогическую практику. Большую роль в методической подготовке студентов играет их участие в научно-исследовательской работе по методике преподавания технологии и предпринимательства в научных
кружках и других формах. Особое значение в рассматриваемой системе методической подготовки студентов имеют итоговые выпускные квалификационные работы. Они являются не только показателем профессиональной зрелости будущего
учителя технологии, но уже сам процесс их выполнения формирует у студента
умение применять профессионально-педагогические знания к проектированию
педагогической деятельности. Значительное влияние на методическую подготовку
студентов оказывает так называемая методическая направленность изучения
учебных дисциплин специальной предметной подготовки. Она выражается в том,
что при изучении, например, технической механики, машиноведения или электротехники показывается, как знания и умения по этим дисциплинам применяются в
обучении учащихся по технологии в общеобразовательной школе или другом образовательном учреждении.
Все эти слагаемые методической подготовки в настоящее время претерпевают значительные изменения. Они связаны, прежде всего, с коренным пересмотром содержания трудового обучения школьников, с внедрением в практику общеобразовательных учреждений новой образовательной области «Технология». Последнее обусловлено современными тенденциями в социально-экономическом
развитии нашего общества, требованиями перехода от индустриального к технологическому этапу научно-технического прогресса. Соответственно изменяется
характер и содержание профессионально-педагогической деятельности учителя
технологии и предпринимательства, что существенно влияет на подготовку учителя по этой специальности.
Методическая подготовка студентов тесно связана с изучением цикла психолого-педагогических дисциплин (общей психолого-педагогической подготовкой)
и специальных технических дисциплин (предметной подготовкой).
Общие закономерности обучения и воспитания, такие понятия, как содержание обучения, принципы, формы, методы и средства обучения, психология развития личности и другие являются основополагающими для методики технологического обучения.
С другой стороны, знания и умения студентов по циклу дисциплин предметной подготовки (знания общетехнических, технологических, графических и экономических дисциплин) являются содержательной базой методики преподавания
технологии.
76
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Схематически рассмотренные связи и зависимости методической подготовки
студентов по специальности «технология и предпринимательство» с другими видами подготовки, а также с содержанием образовательной области «Технология»
в школе и методической подготовкой учителя технологии показаны на схеме 17.
Ранее мы установили общую цепь влияний на содержание и характер профессионально-педагогической подготовки учителей технологии и предпринимательства в вузе. Вначале содержание новой образовательной области «Технология» влияет на характер и содержание процесса технологического обучения, который, в свою очередь, определяет профессионально-педагогическую деятельность
учителя технологии и предпринимательства. Затем профессионально-педагогическая деятельность учителя предъявляет к процессу профессиональной подготовки студентов – будущих учителей такие требования, чтобы в результате этой
подготовки студенты, закончив вуз, имели этот уровень профессиональных знаний и умений по специальности «технология и предпринимательство».
Общая психологопедагогическая
подготовка
Методическая
подготовка студентов
Профессиональная
подготовка учителя
Содержание образовательной области
«Технология»
Предметная подготовка студентов
Схема 17. Общая схема взаимосвязей методической подготовки студентов
Модели технологической деятельности учащихся выступают в роли рабочих
педагогических инструментов педагогической деятельности учителя технологии и
предпринимательства. В свою очередь, модели педагогической деятельности учителя технологии и предпринимательства становятся рабочим педагогическим инструментом профессоров и преподавателей вуза, готовящих этих специалистов.
Рассмотренная цепь влияний определяет характер и содержание профессионально-педагогической подготовки студентов по специальности «технология и
предпринимательство» в целом. Методическая подготовка является ее частью и
поэтому указанные влияния относятся и к ней. Рассмотрим это влияние, а также
влияние других составных частей профессионально-педагогического процесса в
вузе, которые в целом определяют структуру и содержание методической подготовки студентов.
Методическая подготовка завершает процесс профессионально-педагогической подготовки студентов по специальности «технология и предпринимательство», и поэтому ее цели и планируемые результаты должны отвечать тем требо77
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ваниям, которые предъявляет к учителю технологии и предпринимательства его
профессиональная деятельность.
Возникает проблема содержания методической подготовки студентов, овладение которым позволило бы им выйти на такой уровень профессиональной подготовленности, который требуется для осуществления будущей профессиональнопедагогической деятельности.
Если рабочим инструментом профессионально-педагогической деятельности
учителя технологии и предпринимательства являются модели технологической
деятельности учащихся по преобразованию материалов, то в содержании методической подготовки студентов должно быть отражено овладение «устройством» и
«работой» этого «инструмента». Кроме того, будущий учитель технологии и
предпринимательства должен знать, как и из какого «материала» создается этот
«инструмент».
«Материалом» для создания рабочих педагогических инструментов профессиональной деятельности учителя технологии и предпринимательства служит
специальная предметная подготовка, включающая изучение общетехнических,
технологических, графических, экономических и других дисциплин. Другими
словами, это овладение студентами той же технологической деятельностью, что и
их будущими учениками, но это овладение более глубокое, более подробное, детальное и т.д. Глубина и объем знаний и умений технологической деятельности
студентов должны обеспечивать возможность создания из этого «материала» тех
моделей деятельности, которой овладевают ученики в процессе технологического
обучения. Созданные модели технологической деятельности учащихся становятся
рабочим педагогическим инструментом учителя.
Если «материал» для «изготовления» рабочих педагогических "инструментов" учителя технологии и предпринимательства создается в процессе специальной предметной подготовки, то их проектирование и изготовление – это уже содержание методики преподавания технологии, содержание методической подготовки студентов. Кроме того, в методическую подготовку входит овладение знаниями способов и приемов применения создаваемых рабочих педагогических инструментов.
При решении задач «создания» рабочих педагогических «инструментов» и
определении способов их применения в технологическом обучении используется
общая психолого-педагогическая подготовка студентов. Часть общей психологопедагогической подготовки студентов, которая находит непосредственное применение в решении методических задач, непосредственно входит в содержание методической подготовки, становится ее органической составляющей. Из общей
психолого-педагогической подготовки к методике преподавания технологии ближе всего дидактика или общая теория обучения. С опорой на общедидактические
представления о таких понятиях, как цели, содержание, принципы, формы, методы и средства обучения, в методике преподавания разрабатывается их содержание
применительно к процессу технологического обучения. Общие вопросы теории и
методики воспитания также конкретизируются применительно к процессу обучения технологии.
78
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
То же самое можно сказать и об изучении психологии человека, возрастной и
педагогической психологии и других разделов психологической науки в общей
психолого-педагогической подготовке. Все, что касается конкретного применения
этих психологических знаний к организации и осуществлению процесса технологического обучения, входит в содержание методической подготовки. Это касается
и психологии познания, и психологии осуществления технологической деятельности, и психологии формирования технологических умений и навыков.
Обобщая изложенное, можно сделать следующие выводы.
1. Развитие методики преподавания технологии и предпринимательства и
методической подготовки студентов в целом, как, очевидно, и методической подготовки по другим образовательным областям, идет на стыке общей психологопедагогической и специальной предметной подготовок.
2. Главным ориентиром в этом развитии являются требования, которые
предъявляет характер и содержание профессиональной деятельности учителя технологии и предпринимательства.
3. Содержание методической подготовки студентов по специальности «технология и предпринимательство» зависит, прежде всего, от характера и содержания профессионально-педагогической деятельности учителя этой специальности.
4. Рабочим инструментом профессиональной деятельности учителя технологии и предпринимательства являются модели учебной технологической деятельности учащихся.
5. Основой для построения таких моделей или рабочих инструментов педагогической деятельности является технологический процесс преобразования материалов.
6. Обобщенной исходной моделью учебной технологической деятельности
учащихся является проектирование полного технологического процесса преобразования материалов – от идеи (замысла этого процесса) до получения продукта
(товара или услуги) и его реализации.
7. В общей исходной модели учебной технологической деятельности учащихся выделяются более частные модели. Они различаются между собой характером и логикой развития и системами знаний, которые обслуживают эту деятельность. Такими моделями являются:
a) практические действия учащихся по непосредственному осуществлению
технологического процесса;
б) разработка собственно технологического процесса или процесса взаимодействия технологического инструмента с преобразуемым материалом;
в) конструирование технологических средств технологической деятельности;
г) информационное обеспечение технологического процесса;
д) социально-экономическое обоснование технологической деятельности.
Указанные частные модели технологической деятельности учащихся носят
также обобщенный, хотя и более узкий, по сравнению с рассмотренной исходной
моделью, характер. Они могут подразделяться на множество моделей более простых, конкретных деятельностей познавательного и технологического характера.
8. Рассматривая эти частные модели технологической деятельности как рабочие педагогические инструменты учителя, можно сказать, что они отличаются
79
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
между собой своими «конструктивными» особенностями. «Конструктивные» особенности этих педагогических «инструментов» проявляются в различном характере технологической деятельности и различных системах знаний о разных сторонах технологического процесса. Это различие педагогических инструментов позволяет учителю решать различные педагогические задачи. От характера деятельности, которой овладевают учащиеся зависит, какие при этом будут проявляться
и, соответственно, формироваться качества и свойства личности. При этом ученики будут овладевать знаниями, которые необходимы для выполнения этой деятельности.
9. Профессиональная подготовленность учителя технологии и предпринимательства предполагает не только знание своего рабочего педагогического инструмента, каким являются модели учебной технологической деятельности учащихся, но и умение готовить и применять этот инструмент в своей педагогической деятельности.
10. Материалом для создания рабочих педагогических инструментов учителя
технологии и предпринимательства служит содержание технологической деятельности по преобразованию материалов. Естественно, что это содержание технологической деятельности должно быть достаточно глубоким, подробным, детальным и т.д., чтобы из него можно было вычленить более простые деятельности, соответствующие требованиям образовательного стандарта по технологии и предпринимательству и которыми будут овладевать учащиеся. Этим более глубоким
содержанием технологической деятельности должен владеть учитель технологии
и предпринимательства, что обеспечивается специальной предметной подготовкой студентов в процессе обучения по указанной специальности в вузе.
11. Знаниями и умениями создавать рабочие педагогические инструменты и
применять их в педагогической деятельности студенты овладевают в процессе методической подготовки.
12. Решение профессиональных педагогических задач требует от учителя
технологии и предпринимательства не только знаний и умений создавать и применять характерный для данной специальности педагогический инструмент, но и
владеть знаниями и умениями по организации материально-технического, информационного обеспечения и социально-экономического обоснования педагогического процесса. Данные требования находят свое отражение в методической подготовке студентов.
4.2. Методика преподавания технологии
как отрасль педагогической науки
Рассмотрение этого вопроса позволяет: дать общую характеристику методики преподавания технологии, показать ее роль в профессионально-педагогической
деятельности учителя технологии, сформировать у студентов представление о
том, что методика преподавания технологии является системообразующим элементом всей профессиональной подготовки учителя.
Изучая методику преподавания технологии, студенты должны строить, создавать свою, авторскую систему будущей профессиональной деятельности.
80
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Методика преподавания технологии входит в состав обширных педагогических знаний. Она как бы ответвляется от дидактики, или общей теории обучения.
В свою очередь, дидактика входит составной частью в педагогику как науку о
воспитании. Таково в целом место методики преподавания технологии, как и методик других учебных предметов, в общей системе педагогической науки: педагогика – дидактика – методика преподавания.
Ответвляясь от дидактики, методика преподавания технологии берет себе на
вооружение те организационные формы, методы и средства обучения, которые
выработаны общей дидактикой, общей теорией обучения. Впитывая в себя указанные общедидактические положения, их суть, структурные характеристики и
т.д., методика видоизменяет эти положения применительно к целям и содержанию
учебного материала "своего" предмета, предмета технологии. При применении
метода объяснения, например, в физике раскрывается суть какого-либо физического явления или закона, а в технологии – устройство станка, сущность технологической операции по обработке того или иного конструкционного материала и
т.д. Другими словами, в методике преподавания технологии отражаются конкретные особенности проявления общих закономерностей обучения.
В свою очередь, сама дидактика как общая теория обучения не может успешно развиваться без обобщения специфических особенностей обучения всем учебным предметам, в том числе и технологии.
Таким образом, методику преподавания технологии можно определить как
предметную дидактику, как теорию обучения, раскрывающую закономерности
процесса обучения технологии.
Что изучает методика преподавания технологии? Любая наука имеет свой
предмет исследования. Для методики преподавания технологии предметом исследования является изучение закономерностей процесса обучения технологии. То
же самое можно сказать о методиках преподавания физики, математики, других
учебных предметов. Они изучают закономерности процессов обучения этим
учебным предметам.
Предмет методики преподавания технологии включает в себя:
─ изучение социально-педагогических основ обучения технологии,
─ общую и частную (конкретную) методику обучения технологии,
─ определение организационно-технических условий осуществления учебновоспитательного процесса.
Изучение социально-педагогических основ процесса обучения технологии
диктуется тем, что задачи и содержание обучения обусловлены требованиями социального развития, развития производства, а также общепедагогическими требованиями.
Социально-педагогические основы обучения технологии содержат целый
круг вопросов:
рассмотрение целей, содержания и методов обучения технологии в истории развития общеобразовательной школы;
- исследование проблемы связи обучения и труда, раскрытие общетехнических основ обучения;
81
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- выявление познавательного и воспитательного значения технологии как
предметной образовательной области и ее роли в системе школьного образования;
- изучение дидактических систем и принципов построения учебновоспитательного процесса при обучении технологии.
Общая методика преподавания технологии рассматривает, главным образом,
организационные формы и методы обучения, используемые в изучении технологии, специфику и особенности их применения.
Частная (конкретная) методика преподавания технологии связана с изучением конкретного содержания, конкретного учебного материала.
Организационно-технические условия осуществления учебно-воспитательного процесса определяются, прежде всего, учебно-материальной базой обучения
технологии: инструментами и приспособлениями по обработке материалов, лабораторным и учебно-производственным оборудованием и др. К организационнотехническим условиям обучения технологии относят также применение учебнотехнической документации (чертежей, эскизов и др.), средств наглядности и технических средств обучения.
Методика преподавания технологии определяет эти условия, разрабатывает
требования к учебно-материальной базе, средствам наглядности и т.д.
Какие задачи решает методика преподавания технологии? Методика
преподавания технологии, исследуя закономерности процесса обучения технологии, разрабатывает теорию этого процесса и призвана отвечать на следующие вопросы:
1. Для чего учить, т.е. определять цели и задачи обучения технологии.
2. Чему учить, т.е. разрабатывать содержание обучения.
3. Как учить, т.е. исследовать процессы преподавания и учения, разрабатывать формы, методы и средства обучения.
4. Каковы должны быть условия обучения, т.е. определять эти условия, требования к ним и т.д.
Детализируя эти общие задачи методики преподавания технологии, можно
выделить ряд конкретных задач, к которым относятся следующие.
 Формулирование образовательных и воспитательных задач обучения
технологии, исходя из общих целей и задач обучения и воспитания в общеобразовательном учреждении, с учетом специфики изучаемого учебного предмета.
 Разработка требований к содержанию обучения технологии учащихся
разных возрастных групп и на этой основе определение практических рекомендаций по разработке государственного стандарта предметной образовательной области "Технология", учебных программ, учебников и учебных пособий. Проведение
проверки этих рекомендаций в ходе опытно-экспериментальной работы в школе.
 Отбор наиболее целесообразных форм учебно-воспитательной работы,
методов и приемов обучения технологии, разработка рекомендаций по изучению
отдельных разделов и тем учебной программы, проведению уроков и т.д.
 Разработка путей осуществления связи теории и практики в процессе
обучения технологии, а также связи изучения технологии с основами наук: физикой, математикой и т.д.
82
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 Разработка принципов организации, содержания и методов внеклассной и
внешкольной работы учащихся по технике и труду, исследование возможностей
этой работы в удовлетворении интересов и склонностей учащихся, в развитии их
творческих способностей и технического мышления.
 Разработка материального оснащения процесса обучения технологии,
требований к лабораториям, техническим кабинетам, учебным цехам, к инструментам, приспособлениям и другому оборудованию, необходимому для успешного проведения уроков и внеклассных занятий.
 Выработка рекомендаций по планированию учебно-воспитательного
процесса, выбору форм организации учебной деятельности учащихся.
 Определение условий и факторов, влияющих на выбор типов уроков, их
структуры, методов и средств обучения в соответствии с целями этих уроков.
Все указанные задачи методики преподавания технологии и связанные с ними проблемы решаются на основе теоретических и экспериментальных исследований и изучения передового педагогического опыта.
Связь методики преподавания технологии с другими науками. Методика
преподавания технологии связана, с одной стороны, с педагогикой, психологией, с
социально-гуманитарными науками в целом, с другой стороны, - с техническими
науками.
Естественно, что методика преподавания технологии как отрасль педагогических знаний, связана, причем тесно связана, с педагогическими науками, и прежде
всего, с дидактикой. Как уже отмечалось, она вырастает из дидактики и опирается
на ее основные положения. В свою очередь, дидактика использует результаты исследований в методических науках, обобщая их и устанавливая общие закономерности процессов обучения.
Методика преподавания технологии связана также с общей теорией и методикой воспитания. Проблемы воспитания общая методика рассматривает на примере исследований воспитательного аспекта, воспитательного влияния процесса
обучения технологии на развитие личности учащегося.
Большую роль в развитии методики преподавания технологии играет ее связь
с психологией. Она проявляется в целой совокупности психологических наук.
Методика преподавания технологии связана с общей психологией. Последняя
раскрывает природу и сущность психической деятельности, ее основные формы,
законы ее возникновения и развития.
Общая психология является естественнонаучной основой, определяющей
воспитательные влияния на развитие личности ученика, которые осуществляются
в процессе обучения технологии. Для методики преподавания технологии очень
важна опора на особенности психического развития детей и молодежи, т.е. на возрастную психологию. При разработке форм и методов обучения технологии нельзя не учитывать вопросы психологии обучения и воспитания. Здесь проявляется
связь методики с педагогической психологией.
Определяя содержание обучения, в которое входят знания и умения по технологии обработки материалов, энергии и информации, методика устанавливает
связи с психологией труда и инженерной психологией.
83
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Связь методики преподавания технологии с другими социально-гуманитарными науками, и, прежде всего, с культурологией, позволяет ей решать проблемы
воспитания в процессе обучения технологии, развития социально-значимых качеств личности учащегося.
Другая сторона связей – связи с техническими науками. Они позволяют методике решать проблему разработки содержания обучения технологии. Содержание обучения, т.е. тот учебный материал, который отбирается для изучения в
школьном курсе технологии, черпается из технологии конструкционных материалов, машиноведения, технической механики, электрорадиотехники и других общетехнических и специальных технических дисциплин. Через технические науки
методика преподавания технологии связана с естественнонаучными дисциплинами, в первую очередь с физикой, а также математикой. Это обусловлено тем, что
технические науки органично включают в себя физические и другие естественнонаучные понятия, а также математический аппарат. Поэтому изучение технических наук вне связи с физикой, математикой и другими дисциплинами невозможно. Такова система связей методики преподавания технологии с другими науками.
Здесь очень важно отметить, что рассмотренные связи методики преподавания технологии с социально-экономическими и техническими науками лежат в
основе всей системы профессионально-педагогической подготовки учителя технологии. А методика преподавания технологии является системообразующим
элементом этой подготовки.
4.3. Общая характеристика профессионально-педагогической
деятельности учителя технологии и требования к его подготовке
Основная задача темы – раскрыть содержание деятельности учителя технологии по проектированию, подготовке и осуществлению учебно-воспитательного
процесса, на основе этих представлений сформулировать требования к профессионально-педагогической подготовке учителя технологии, к его личным качествам.
В конечном итоге, изложенный учебный материал должен помочь студенту создать для себя образ профессионально компетентного учителя технологии и строить свою учебно-познавательную деятельность в вузе так, чтобы формировать эти
профессиональные и личные качества и свойства учителя технологии у себя.
Всю деятельность учителя технологии, учителя любого другого учебного
предмета можно разделить ни две части. Первая – подготовка, предварительное
построение и планирование всего хода учебно-воспитательного процесса. Вторая
– осуществление этого процесса, т.е. его выполнение с заранее продуманным и
отобранным содержанием обучения и воспитания, методами, средствами и условиями воспитывающе-познавательной деятельности учащихся.
В необходимости предварительного продумывания и проектировании учебно-воспитательного процесса, который только еще предстоит выполнить, проявляется специфика учительской профессии, ее особо творческий характер. Это обусловлено двумя основными причинами. Первая – учебно-воспитательный процесс
зависит от конкретных учеников, на обучение и воспитание которых он направлен, от их познавательных возможностей, личных качеств и т.д. Поэтому несмотря
84
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
на имеющиеся учебные программы, учебники, многочисленные рекомендации
ученых и учителей-практиков по осуществлению учебно-воспитательного процесса, конкретный процесс обучения и воспитания для конкретных учеников разрабатывает в конечном итоге сам учитель.
Вторая причина – учебно-воспитательный процесс протекает в конкретных
условиях, в определенной социальной и культурной среде. Для изучения технологии очень важно производственное окружение общеобразовательного учреждения, его учебно-материальная база и т.д. Все это учитывается при организации
учебно-познавательной и воспитательной деятельности учащихся при изучении
технологии.
Характерной особенностью профессионально-педагогической деятельности
учителя технологии является то, что она включает в себя организацию и руководство практическими работами учащихся в виде производительного труда по изготовлению изделий. Отсюда и существовавшее название учебного предмета "Трудовое обучение" или просто «Труд».
На труд по изготовлению изделий по учебной программе по технологии обработки конструкционных материалов отводится в среднем больше половины (до
70 %) учебного времени. Поэтому учитель технологии проектирует не только собственно учебно-воспитательный процесс, но и включает в него производственный
процесс по изготовлению изделий из различных конструкционных материалов,
технологию этого процесса.
Готовя учебный процесс, учитель выполняет следующую работу.
- Отбирает учебный материал для изучения школьниками. Опираясь на
учебные программы, учебники и учебно-методические рекомендации и учитывая
познавательные возможности учащихся, определяет его содержание и объем и
распределяет по урокам и другим занятиям (кружкам, факультативам и т.д.), т.е.
планирует изучение учебного материала по времени и формам обучения.
- Определяет структуру планируемых методов обучения, содержание и характер познавательной деятельности учащихся.
- Определяет и готовит различные средства обучения: плакаты, таблицы,
модели, макеты, реальные объекты, чертежи, эскизы, технические рисунки и другие средства наглядности. Подбирает необходимые технические средства обучении, средства программированного обучения и контроля и т.д.
- Производит отбор объектов труда учащихся. Разрабатывает технологии
изготовления этих объектов. Определяет необходимый конструкционный материал для изготовления изделий, выполняет заготовки, подбирает рабочий и измерительный инструмент и приспособления. Затем, как правило, прежде чем дать задание изготовлять эти изделия учащимся, сам выполняет его. Это позволяет уточнить технологию изготовления изделия и сделать образец изделия, который будет
служить средством наглядности для учащихся.
- Планирует весь ход каждого предстоящего учебного занятия, разрабатывая
сценарии их проведения и фиксируя это письменно в планах-конспектах уроков.
- Вместе с проектированием и планированием учебного процесса определяются содержание, методы и средства воспитывающей деятельности. Для чего
определяется уровень воспитанности отдельных учащихся и классных коллекти85
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вов в целом. На этой основе подбираются различные виды воспитывающей деятельности, с помощью которых развиваются интеллектуальные, духовнонравственные, физические и другие качества личности. Затем планируются и
непосредственно организационно готовятся воспитательные акты и ситуации.
Обобщая характер и содержание работы учителя технологии по подготовке
учебно-воспитательного процесса можно заключить, что вся она направлена на
создание реального проекта учебно-воспитательного процесса с учетом всех обучающих и воспитывающих влияний на учащихся.
Осуществляя заранее спланированный учебно-воспитательный процесс, учитель технологии выполняет следующую работу:
 систематически излагает учебный материал, используя для этого различные методы обучения: рассказ, объяснение, беседу и другие. Излагая учебный материал, учитель руководит вниманием учащихся, постоянно активизируя его, иллюстрирует материал примерами, фактами, применяя различные средства наглядности;
 руководит познавательной деятельностью учащихся, работой по применению и закреплению знаний, по формированию умений и навыков;
 значительное место в работе учителя технологии занимает деятельность
по непосредственной организации и руководству практическими работами учащихся;
 учитель постоянно контролирует всю учебно-познавательную деятельность учащихся и оценивает ее результаты;
 руководит воспитательной деятельностью учащихся, в которой формируются и закрепляются социально значимые качества личности и мировоззрение
учащихся;
 в воспитании учащихся в процессе обучения и в специально организованной воспитательной деятельности учитель также постоянно контролирует, как
формируются те или иные качества личности учащихся, оценивает результаты
воспитания.
Требования к общей психолого-педагогической подготовке учителя. Педагогическая работа основывается на знаниях закономерностей развития детей, их
возрастных особенностей, которые исследует психология. Следовательно, учителю технологии необходимы знания общей психологии и психологии детей и
юношества. Обучение и воспитание учащихся осуществляется в самых различных
видах деятельности. При овладении образовательной областью "Технология" ученики так или иначе включаются в трудовую деятельность, связанную с обработкой материалов, в инженерную деятельность по конструированию технических
объектов и разработке технологии их изготовления. Поэтому учителю технологии
вместе со знаниями психологии обучения и воспитания необходимы знания психологии трудовой деятельности и инженерной психологии.
Организация и руководство учебно-воспитательным процессом по технологии обработки различных материалов требует знаний физиологии труда, школьной гигиены, производственной санитарии, охраны труда и техники безопасности.
86
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Естественно, что деятельность учителя технологии немыслима без знаний
форм организации, методов и средств обучения и воспитания, т.е. без знаний педагогики, общей теории обучения и воспитания. Психолого-педагогические знания являются основой для методической подготовки учителя и его практической
профессионально-педагогической деятельности.
Требования к специальной подготовке учителя. Специальная подготовка
учителя технологии формирует его способности осуществлять ту деятельность, из
которой он будет черпать содержание обучения и воспитания своих будущих учеников. Эта способность осуществлять определенную деятельность включает в себя знания, умения, навыки, специальные качества личности, ее убеждения, отношения к внешнему миру и т.д. Все это формируется в определенной системе на
основе изучения целого комплекса научных дисциплин.
Комплекс научных дисциплин, определяющих специальную подготовку учителя технологии, можно разделить на три блока: общенаучные, общетехнические
дисциплины и дисциплины, связанные с конкретной технологией, по которой он
будет вести обучение в общеобразовательной школе или другом общеобразовательном учреждении.
В блок общенаучных дисциплин входят физика, математика и другие науки.
Они являются естественнонаучным и математическим аппаратом для овладения
последующими двумя блоками дисциплин.
Блок общетехнических дисциплин составляют техническая механика, машиноведение, черчение. Общетехнические дисциплины, в свою очередь, создают основы для изучения специальных технологических дисциплин.
Специальные технологические дисциплины при подготовке учителя к преподаванию, например, технологии обработки древесины и металлов – это технология конструкционных материалов, практикум в учебных мастерских по обработке
древесины и металлов, резание металлов, станки и инструменты, учебные технологические практики и т.д. Особая тщательность, детальность изучения этих дисциплин очень важна для методики преподавания технологии в общеобразовательных учреждениях.
Требования к методической подготовке учителя. Методическая подготовка учителя технологии как бы объединяет и интегрирует общую психологопедагогическую и специальную подготовки. Общая психолого-педагогическая
подготовка создает общую канву профессионально-педагогической деятельности
учителя, дает общие подходы к определению методов и средств обучения технологии. Специальная подготовка позволяет наполнять эту канву определенным содержанием, придает специфику методам и средствам обучения технологии.
Методическая подготовка складывается из знаний целей и задач обучения
технологии в общеобразовательном учреждении, знаний и безукоризненного владения содержанием обучения технологии, знаний и умений осуществлять различные методы обучения и т.д. В нее входят также знания и умения организовать
учебно-материальную базу обучения.
Другими словами, методическая подготовка - это такая система знаний, умений, навыков и т.д., которая обеспечивает учителю возможность предварительно
строить, а затем осуществлять учебный процесс по определенному учебному
87
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
предмету, в данном случае по технологии. Эта система знаний и умений, заложенная в курсе методики преподавания технологии, закрепляется и совершенствуется в процессе педагогической практики.
Качества личности учителя технологии. Учителя вообще, и учителя технологии в частности, должны отличать высокое чувство ответственности перед
обществом за воспитание подрастающего поколения, за развитие личности каждого ученика, подготовку его к жизни, к труду.
Чтобы воспитывать других, учитель технологии сам должен быть безукоризненным в поведении, общении с людьми, в любой деятельности. Чтобы иметь моральное право учить, учитель должен быть сам высокообразованным, эрудированным человеком.
В профессионально-педагогической деятельности личные качества учителя
становятся профессиональными качествами. Это обусловлено самим характером
учебно-воспитательного процесса, в котором пример учителя становится методом
воспитания. Личность учителя настолько влияет на процесс обучения и воспитания, что это позволяет утверждать: личность воспитывает личность.
Качества личности учителя, особенно важные в профессиональной деятельности, можно свести в несколько групп.
 Отношение к людям: общительность, отзывчивость, доброжелательность, тактичность, вежливость, любовь к детям.
 Отношение к труду: целеустремленность, ответственность, добросовестность, трудолюбие, увлеченность.
 Отношение к себе: чувство собственного достоинства, самокритичность.
 Интеллектуальные качества: самостоятельность и творческий характер
мышления, умение выделять главное, логичность мышления. Специфично для
учителя технологии – техническое мышление и пространственное представление
предметов.
 Качества речи: убедительность, логическая стройность, культура речи,
доступность.
 Морально-волевые качества: гражданский долг, дисциплинированность,
честность, справедливость, умение преодолевать трудности и т.д.
Для готовящегося стать учителем технологии очень важно хорошо осознать
себя как личность, чтобы формировать профессионально-педагогические качества.
88
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 5. Социально-педагогические основы обучения технологии
5.1. Обучение и трудовая технологическая
деятельность учащихся
Введение этой темы в содержание методики преподавания технологии вызвано необходимостью ответить на вопрос: почему общеобразовательные учреждения включают в свои учебно-воспитательные процессы производительный
труд учащихся? Если труд влияет на воспитание и развитие учащихся, то каков
механизм этого влияния? Надо показать объективную необходимость и возможные формы участия школьников в различных видах трудовой технологической
деятельности. Но так как трудовая технологическая деятельность является непосредственным объектом изучения в образовательной области "Технология", то эти
вопросы должны быть рассмотрены в методике преподавания технологии.
Для того чтобы определить роль труда в системе общего образования молодежи, надо рассмотреть его сущность с этой точки зрения, с этих позиций. Надо
раскрыть механизм влияния труда на развитие личности.
Трудовая деятельность – это деятельность, в которой человек, воздействуя на
предмет труда с помощью различных средств, получает определенный результат
или продукт труда.
В качестве средств труда обычно выступают рабочие инструменты, приспособления, станки и другие орудия труда. Предметами труда являются самые различные материалы и объекты, то есть все то, на что направлен труд, на что воздействуют с помощью орудий труда. Благодаря труду человек удовлетворяет свои
потребности. Вместе с тем, в труде человек удовлетворяет и потребности других
людей, то есть вообще социальные потребности.
Любая трудовая деятельность включает в себя цель этой деятельности, то
есть получение продукта труда, служащего удовлетворению потребностей. Цель в
трудовой деятельности играет организующую и мобилизующую роль.
Для реализации целей трудовой деятельности выбираются соответствующие
материалы или предметы труда, средства труда, планируется и организуется процесс трудовой деятельности. Здесь важно выделить два момента. Первый – формирование мысленного образа деятельности, то есть предвосхищение реального
процесса этой деятельности. Второй – непосредственное исполнение трудового
процесса.
Если в первом случае главную роль играют знания предмета, средств, условий труда и т.д., то во втором случае необходимы конкретные умения и навыки,
развитие конкретных способностей к труду.
При реализации трудового процесса большую роль играют умения осуществлять контроль за ходом и результатами деятельности. Вместе с тем, исполнение трудового процесса требует определенной выдержки, умения преодолевать
объективные и субъективные трудности, то есть проявления волевых качеств личности. В свою очередь, проявление волевых качеств тесно связано с теми установками, внутренними побуждениями к труду, то есть мотивами трудовой деятельности.
89
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Труд – это практически всегда, в том или ином виде, совместная деятельность людей. В процессе труда осознается, что труд одних людей зависит от труда
других и, в свою очередь, создает предпосылки для труда других.
Для организации ведения совместного труда нужны определенные отношения между участниками трудового процесса, языковые средства общения. Здесь
уместно вспомнить о чертеже как языке техники, как средстве передачи технической информации.
Труд, с одной стороны, связан с физическими действиями, с другой стороны,
это и интеллектуальные действия. Другими словами, труд – это, хотя и в разном
сочетании, всегда и умственная, и физическая деятельность.
В целом труд можно охарактеризовать как универсальную деятельность, которая таит в себе богатые возможности для развития личности.
Объективной основой необходимости участия детей в труде является закономерность, которая заключается в том, что развитие человека зависит от характера и содержания его жизнедеятельности.
В жизнедеятельности человека труд, трудовая деятельность играют очень
важную роль. Более того, трудовая деятельность является генетической основой
всех других видов деятельности человека: игровой, спортивной, художественной,
учебно-познавательной и т.д. Следовательно, трудовая деятельность имеет такое
же большое значение и для развития личности растущего человека.
Участие школьников в труде необходимо для укрепления их здоровья, для
нормального физического развития. По сравнению с физическими упражнениями
и занятиями спортом, которые также направлены на физическое развитие детей,
физический труд позволяет развивать точные дифференцированные и нормированные движения, а также точные усилия при этих движениях. Формирование
умений выполнять эти движения важно не только для общего физического развития детей, но и для развития их способностей выполнять различные виды трудовой и другой деятельности.
Труд школьников необходим не только для укрепления их здоровья, развития
работоспособности, но и для социального созревания. Поэтому нужна не просто
трудовая практика детей, а деятельность, влияющая на социальные условия жизни, т.е. более широкая социальная практика.
Участвуя в производительном труде, школьники осознают роль современной
техники и технологии в производстве материальных ценностей. У них формируются соответствующие отношения к предметам и средствам труда.
Труд является средством практического включения школьников в экономические отношения, что очень важно для экономического воспитания.
Труд является своеобразным практикумом для изучения основ наук: физики,
математики, химии, биологии и других. В труде, как в фокусе, собираются и используются самые различные знания. Например, изготовление обычного болта.
Здесь и химия (материал болта – вещество, процесс получения этого материала –
стали и т.д.). Здесь и физика (болт – это материальное тело, имеющее массу, другие физические свойства). Математикой изучается форма болта, его размеры и т.п.
В черчении отражаются способы графического изображения болта. Здесь мы можем говорить и об общественной истории, связанной с историей развития орудий
90
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
труда, развития техники. Применение знаний основ наук в труде закрепляет,
углубляет и развивает их, делает знания более действенными, а также формирует
потребность в новых знаниях.
Труд является средством формирования определенного отношения к другим
видам деятельности, в том числе и к учебе, к познавательной деятельности. Говорят, что учеба – это тоже труд. Это верно. В ней проявляются характерные для
труда элементы: цель, мотив, волевые усилия, затраты умственных и физических
сил и т.д., поэтому трудовые качества способствуют решению учебно-познавательных задач.
Аналогично можно говорить и о связях труда со спортивной, художественной и другими видами деятельности. В целом, можно сделать вывод, что участие
детей в труде – это незаменимое средство их воспитания и развития.
Основными видами труда, в которых участвуют учащиеся, – это труд по самообслуживанию, так называемый общественно-полезный труд, и производительный труд, или труд по созданию материальных ценностей.
В истории школы существовали самые различные формы организации труда
детей. Некоторые из них утратили свое значение, возникали новые.
Труд по самообслуживанию и общественно-полезный труд, как правило,
формально не включается в экономические отношения и организуется в простейших формах: выполнение индивидуальных заданий или работа бригадой (звеном).
Организация производительного труда имеет большее разнообразие. Обратимся прежде всего к особой форме организации производительного труда в школе – это труд в виде практических занятий в учебных мастерских или в УПК. Как
правило, это труд не оплачиваем и не включен в экономические отношения. Производительный труд может быть организован в форме ремонтных бригад, ученических производственных бригад, лагерей труда и отдыха, других трудовых объединений школьников.
В последнее время развиваются такие формы участия в труде, как школьные
кооперативы, фирмы и т.д. Продолжает существовать и индивидуальное устройство школьников на работу в различных предприятиях, работа в домашнем хозяйстве. Можно использовать любые из указанных форм участия в труде. Однако при
этом следует соблюдать необходимые условия: учет возрастных особенностей
учащихся, безопасность труда, разнообразие видов трудовой деятельности, интеллектуальную насыщенность труда и др.
5.2. Политехнические основы обучения технологии
В содержании обучения технологии объективно существует противоречие
между общеобразовательным характером обучения и изучением конкретной технологии. Общеобразовательный характер обучения требует, чтобы учащиеся получали общетрудовую подготовку, овладевали общей технологической культурой,
а изучение конкретной технологии (обработка древесины, металлов, тканей и др.)
– овладения конкретным видом труда. Это противоречие снимается изучением
политехнических основ конкретной технологии с помощью так называемого политехнического принципа в обучении.
91
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Для рассмотрения политехнических основ технологии важно обратиться к
сущности технологической деятельности, к составляющим ее технологическим и
трудовым процессам.
Образовательная область "Технология" и отражавший эту образовательную
область ранее учебный предмет "Трудовое и профессиональное обучение" изучались и изучаются сейчас на примере конкретных видов труда, на примере конкретных технологических процессов, инструментов, приспособлений, станков и
других технических устройств.
С самого начала введения обучения ручному труду в общеобразовательных
школах России оно строилось на примере изучения обработки бумаги, картона,
тканей, древесины и металлов. С течением времени в содержание обучения труду
вводилось изучение самых различных ремесел: столярное и слесарное дело, сапожное дело, плетение корзин и т.п. и т.д. Изучались отдельные виды работ: электротехнические работы, ремонтные работы в быту и др. В общеобразовательную
школу вводилось и профессиональное обучение. В конце 50-х и начале 60-х годов,
а также в середине 80-х годов ХХ века обучение по отдельным профессиям было
обязательным. В настоящее время в общеобразовательных учреждениях под общим названием образовательной области "Технология" могут изучаться самые
различные технологии: обработка конструкционных материалов, обработка тканей, выращивание растений и др.
Под политехническим принципом изучения технологии понимается принцип,
согласно которому на примере конкретных объектов техники, технологических
процессов и трудовых приемов изучаются общие научно-технические основы
технологической деятельности. Например, при изучении резания широко распространенного способа обработки самых различных материалов – рассматривается
конструктивное устройство и работа разнообразных режущих инструментов. К
ним относятся простейший нож, ножницы, сверло, ножовка, резец и т.д. Но работа
всех этих режущих инструментов имеет единую естественнонаучную основу - работу клина. Форма режущей части указанных инструментов, несмотря на кажущееся различие, представляет собой клин.
Другой пример, изучение таких технических объектов, как токарный станок
или швейная машина. Они рассматриваются как типичные представители широкого класса технологических машин, т.е. машин, предназначенных для обработки
материалов. Общность этого класса машин заключается в том, что все они имеют
рабочие органы, т.е. конструктивные части, которые непосредственно выполняют
работу. Для этих машин характерно также наличие энергетических частей, передаточных механизмов и органов управления.
И еще один пример раскрытия общности в трудовых приемах - организация
рабочего места. Практически в любой трудовой деятельности правильная, целесообразная организация рабочего места имеет исключительно большое значение. От
того, как будут расположены на рабочем месте рабочие и контрольные инструменты и объекты труда, какие будут созданы удобства для работы и т.д., будет зависеть и результат труда.
Объективная потребность раскрытия и применения политехнического принципа в обучении технологии, как впрочем и при изучении основ наук: физики,
92
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
химии, биологии и т.д., определяется самим характером научно-технических знаний. Кстати, само название принципа "политехнический", по всей очевидности,
произошло от термина "политехника", которым во второй половине XIX века обозначались научно-технические основы всех отраслей промышленности.
Получение и развитие научно-технических знаний зависит от потребностей
технологической деятельности людей, они служат этой деятельности. Поэтому
недостаточно просто знать тот или иной закон физики, биологическую закономерность, химическую реакцию или техническое явление, надо знать, как они используются в практической деятельности, в жизни людей. Знания должны быть не
только информацией об окружающем мире, а быть руководством к деятельности.
Как конкретно проявляется и реализуется политехнический принцип в обучении технологии? Здесь четко выделяются два направления: в отборе содержания и методах обучения. Отобранное на основе политехнического принципа содержание обучения технологии затем фиксируется в государственном стандарте
образовательной области "Технология", а также в учебных программах, учебниках
и учебных пособиях по технологии.
Согласно этому принципу, для изучения отбираются наиболее распространенные и жизненно важные материалы: дерево, металлы и т.д. Для ознакомления
с технологией обработки этих материалов выбирают также наиболее распространенные виды и способы обработки. Например, при изучении технологии обработки конструкционных материалов выбирают, прежде всего, обработку дерева и металла резанием, в технологии обработки тканей – шитье и т.п. Это касается и выбора для изучения технологических обработочных, сборочных и отделочных операций.
При отборе технических устройств для изучения в технологии учитывается
их типичность для широкого круга аналогичных устройств. Например, токарновинторезный станок – это типичный представитель металлорежущих станков,
швейная машина – представитель машин для обработки тканей и др.
Реализация политехнического принципа после отбора содержания обучения
продолжается в методах изучения отобранного учебного материала. Если в соответствии с политехническим принципом для изучения отобраны операции по обработке материалов резанием, а их общей естественнонаучной основой является
работа клина, то в методах обучения это раскрывается. Учащимся объясняется,
как работает клин в ноже, ножницах, при пилении, строгании, сверлении и других
операциях.
Аналогично реализуется политехнический принцип и при освоении учащимися рабочих приемов и трудовых действий. При этом показывается общность
приемов и действий в выполнении различных трудовых операций. Например,
строгание древесины и опиливание металла. Приемы выполнения этих операций
очень схожи и по форме, и по прилагаемым усилиям. В результате такого обучения формируется возможность переноса приобретаемых умений и навыков с одной операции на выполнение другой. А в целом формируются общетрудовые
умения и навыки, которые могут использоваться в различных видах технологической деятельности.
93
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Как уже отмечалось, политехнический принцип реализуется не только в обучении технологии, но и при изучении основ наук. Знания, умения и навыки, отбор
и усвоение которых осуществлялось на основе реализации политехнического
принципа, приобретают функциональный характер, т.е. возможность широкого
применения в технологической деятельности. Такие знания, умения и навыки
принято называть политехническими, а обучение, в результате которого они формируются, – политехническим обучением. В свою очередь, образование, которое
получает учащиеся в процессе и результате политехнического обучения, называют политехническим образованием.
Для раскрытия политехнических основ технологии важно сделать анализ
сущности технологической деятельности, в целом рассмотреть структуру и общие
черты трудовых действий человека при выполнении конкретной технологии.
Технологическая деятельность имеет смысл только тогда, когда она достигает своей цели. Поэтому первой существенной чертой любой технологической деятельности является ее сознательная целесообразность.
Вторая существенная черта технологической деятельности состоит в том, что
основой ее содержания является производство конкурентоспособного товара или
потребительской услуги. От того, что создается в процессе технологической деятельности, зависит ее характер, структура и содержание.
Целесообразность технологической деятельности определяется, в первую очередь, потребностью в данном товаре или услуге, которые будут получены в результате этой деятельности. Это можно назвать потребительской целесообразностью.
Вместе с тем, прежде чем предпринять ту или иную технологическую деятельность, необходимо учесть, как она повлияет на здоровье осуществляющих эту
деятельность и окружающую среду. Другими словами, нужно оценить ее с точки
зрения безопасности труда и охраны окружающей среды. Это будет определением
экологической целесообразности.
Наконец, нужно подсчитать все затраты, связанные с планируемой технологической деятельностью, и соотнести их с предполагаемыми доходами от реализации результатов этой деятельности. Соотношение затрат с доходами позволит
судить об экономической целесообразности осуществления технологической деятельности. Окончательное решение о целесообразности того или иного вида технологической деятельности принимается с учетом всех рассмотренных факторов.
Производственный процесс, определяющий содержание технологической деятельности, представляет собой совокупность взаимосвязанных процессов труда и
естественных процессов, в результате которых исходные материалы превращаются в готовые изделия.
Во всяком процессе труда работающий с помощью средств труда (оборудования, инструментов, приспособлений) воздействует на предметы труда (исходное
сырье, материалы, заготовки), превращая его в продукт труда.
Производственный процесс имеет две стороны – технологическую и трудовую. С одной стороны, производственный процесс представляется как система
последовательных изменений сырья и полуфабрикатов в специально созданных
для этих изменений условиях. Здесь даются ответы на вопросы, что происходит с
объектами труда при переходе их в продукты и какие условия созданы для этого
94
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
перехода. Производственный процесс определяется как сумма технологических
процессов.
С другой стороны, производственный процесс – это выполнение конкретной
трудовой деятельности при определенной организации труда. Здесь даны ответы
на вопросы, что делают работники для того, чтобы осуществить технологические
процессы и как при этом организован труд. С этой стороны производственный
процесс определяется как сумма трудовых процессов.
Рассмотрим технологическую сторону производственного процесса. Технологический процесс – это процесс изменений (формы, размеров, строения вещества и т.д.) исходных материалов на пути превращения в готовое изделие.
Технологический процесс подразделяется на отдельные технологические
операции. Операция – это часть технологического процесса, выполняемого одним
рабочим или бригадой на одном рабочем месте, при одной установке. Технологическая операция подразделяется на более мелкие элементы технологического
процесса – переходы, которые характеризуются постоянством рабочих орудий и
режимов работы.
Трудовой процесс охватывает всю деятельность рабочего или бригады по
производству определенного продукта труда. По аналогии с технологическим
процессом его можно также подразделить на трудовые операции, т.е. совокупности рабочих приемов по выполнению технологической операции. Рабочий прием
– это отдельное законченное действие работающего внутри трудовой операции.
Наконец, рабочие приемы можно подразделить на отдельные элементарные трудовые движения (взять, переместить, отпустить).
Представление о политехнических основах конкретных технологий будет неполным, если не рассмотреть вопрос о характере технических знаний, которые
описывают производство как предметно-практическую деятельность.
Производственный опыт людей передается из поколения в поколение. Вначале передача производственного опыта от старшего поколения к младшему осуществлялась через непосредственное участие молодежи в совместной трудовой
деятельности со взрослыми. Затем она стала осуществляться через специальную
деятельность - обучение. В содержание обучения включалось простое описание
производственного опыта в виде рецептов, рекомендаций, советов, как выполнять
ту или иную практическую деятельность. Это были донаучные технические знания, отражавшие технический опыт, они еще не могли служить общей технической основой для различных технологий. Знания конкретной технологии рассматривались как самостоятельная область, как знания того или иного ремесла, например, столярного, кузнечного или гончарного дела.
С течением времени, когда возникло экспериментальное естествознание,
технический опыт стал соединяться с экспериментальными исследованиями в
естественных науках, и возникло научное техническое знание. Технические науки
явились результатом органического соединения технического опыта и естественно-математических наук.
Естественнонаучное обоснование технического опыта, возникновение технических наук позволило вскрыть общие научно-технические основы различных
технологических процессов. Например, знание такой научно-технической дисци95
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
плины, как сопротивление материалов создает основу для овладения технологией
обработки этих материалов и создания из них тех или иных конструкций.
Из сказанного можно сделать следующие выводы:
1. Общетехнической основой конкретных технологий преобразования материалов, энергии и информации являются технические науки.
2. Естественно-математические науки применяются в производстве, в технологической деятельности не прямо, не непосредственно, а через технические
науки, органически сливаясь с ними при раскрытии естественных процессов и явлений, происходящих в техническом объекте или технологическом процессе.
3. При раскрытии межпредметных связей в обучении технологии и основам
естественно-математических наук необходимо учитывать то обстоятельство, что
последние могут органически входить в состав научно-технического знания, и
границы между технологией и основами наук будут проходить по несколько
иным линиям, например, понятие скорости резания в технологии обработки конструкционных материалов и понятие скорости в физике.
5.3. Трудовая технологическая деятельность как средство
воспитания и развития личности учащегося
Рассмотрение этой проблемы позволяет вооружить студентов приемами использования такого мощного инструмента воспитания, каким является труд, дать
представление о том, как влияет труд на различные стороны развивающейся личности ученика. При этом можно показать: если мы будем включать ученика в трудовую деятельность, имеющую такую-то цель, мотивацию, требующую таких-то
знаний, эмоционального и физического напряжения, то у него с объективной
необходимостью будут формироваться соответствующие качества и свойства
личности.
Из обычной жизни, из практики воспитания детей и молодежи известно, что
труд может иметь очень сильное и разностороннее воспитывающее влияние на
развитие личности. Но для того чтобы использовать труд в воспитательных целях,
нужно знать, как, каким образом труд воспитывает личность, каков механизм действия этого средства воспитания.
Воспитание подрастающих поколений в целом осуществляется за счет освоения ими социального опыта, путем выработки на этой основе опыта своей собственной жизнедеятельности. Это происходит в процессе и результате включения
их в общественные отношения, общение и общественно необходимую деятельность. Другими словами, суть воспитания заключается в деятельности, общении и
тех общественных отношениях, в которые включается личность. С объективной
необходимостью у нее будут формироваться и развиваться те качества и свойства,
которые проявляются в этой деятельности, общении и отношениях.
Обратимся теперь к понятию труда. Труд – это целесообразная физическая и
интеллектуальная деятельность человека, направленная на удовлетворение его
материальных и духовных потребностей. Характерными чертами труда являются:
приспособление предметов внешнего мира, продуктов природы к потребностям
96
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
человека; определенное отношение к природе и обществу в виде производственных и общественных отношений; отношение к предмету и результатам труда.
Главная функция труда – утилитарно-практическая, создание материальных
и духовных ценностей, социально-бытовых условий жизни и деятельности человека. Созидательным трудом людей создаются все общественные богатства. Но
наряду с главной, утилитарно-практической функцией, труд, благодаря своему содержанию и характеру, выполняет функции воспитания, влияет на развитие личности. Механизм этого влияния прост.
Труд – это поистине универсальная деятельность, включающая в себя вместе
с деятельностью по преобразованию внешнего мира возникающие при этом трудовые и общественные отношения. Основой труда являются общетрудовые профессиональные знания, умения, навыки. Трудовая активность невозможна без целеустремленной воли, без выдержки в напряженном труде, проявления настойчивости в преодолении трудностей и достижении необходимых результатов труда. В
труде отражается личная заинтересованность и предприимчивость работающего,
понимание им общественного значения, личного долга и ответственности за результаты своего труда, активное и творческое отношение к нему. В труде проявляется эмоциональное, нравственное и эстетическое отношение к его предмету и
результатам. Сознание человека в процессе труда органически связано с чувством
чести и достоинства, совести и гордости исполнителя жизненно важных дел.
Таким образом, активное включение человека в трудовую деятельность приводит в действие все его сущностные и силы, развивает интеллект, рецепторы,
мышцы, координированность и соразмерность движений и усилий в работе рук,
эмоциональную и волевую сферы. В ходе трудового процесса у учащихся проявляются, а следовательно, развиваются и закрепляются социально значимые качества и свойства личности, нравственно-эстетическое отношение к жизнедеятельности. Следовательно, труд выступает как мощное средство воспитания и развития личности.
Труд и физическое воспитание личности. Физическое воспитание – это
целенаправленное и организованное осуществление системы физкультурной и
спортивной деятельности детей. Цель физического воспитания заключается в
гармоническом развитии тела ребенка в органическом единстве с интеллектуальным, эмоционально-нравственным и эстетическим воспитанием. Для достижения этой цели решается ряд задач. Главные из них следующие: укрепление
здоровья, развитие двигательных навыков, приобретение знаний в области гигиены, медицины, физической культуры и спорта и другие. Основным средством физического воспитания является физическая культура, то есть система
специальных физических упражнений и спортивной деятельности, направленная
на физическое и духовное развитие личности.
Трудовая деятельность тоже включает в себя физические действия, которые
влияют на развитие мышц, рецепторов, двигательных навыков, на здоровье и развитие организма ребенка в целом. Физические действия в труде объективно выступают в роли физических упражнений. Особенно показателен в этом плане ручной труд, ручные операции по обработке конструкционных материалов. При изучении технологии обработки древесины и металлов ученики выполняют различ97
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ные обработочные, сборочные и отделочные операции с помощью многих ручных
инструментов, а также некоторых деревообрабатывающих и металлорежущих
станков. Ручные и машинные операции требуют выполнения целенаправленных
физических действий, действий определенной формы с необходимыми и достаточными усилиями. Здесь как бы смыкаются физическое развитие учащихся с
развитием трудовой сноровки, с трудовым развитием.
Но если в физической культуре физические упражнения (действия) специально направлены на развитие определенных групп мышц, двигательных навыков
и т.д., то в трудовой деятельности физические действия, выступающие в роли физических упражнений, направлены на преобразование предмета труда. Поэтому
возможно некоторое рассогласование, несоответствие целей и характера физических действий в труде целям и характеру физических действий в физической
культуре.
Что в этом плане конкретно нужно иметь в виду учителю технологии при организации и проведении занятий? Прежде всего то, что трудовые физические действия вместо положительного влияния на физическое развитие учащихся могут
воздействовать на них и негативно. Такими отрицательными примерами могут
быть чрезмерность усилий, неудобство рабочей позы при выполнении физических
действий, длительные утомительные физические движения в работе и т.д. Кроме
этого, на физическое развитие и здоровье учащихся могут повлиять плохие санитарно-гигиенические условия труда.
Особо отрицательно может повлиять на здоровье учащихся и даже привести
к травмам несоблюдение требований техники безопасности и охраны труда при
проведении занятий по технологии в учебных мастерских, технических кабинетах
или лабораториях. Здесь отрицательных примеров можно привести много: неисправность рабочих инструментов, приспособлений и станков; неисправность или
отсутствие ограждений вращающихся частей станков; несоблюдение требований
электробезопасности и другие.
Труд и интеллектуальное развитие. Механизм влияния труда на интеллектуальное развитие личности ученика аналогичен тому, как влияет труд на физическое развитие. Только здесь на первый план выходит интеллектуальная составляющая трудовой деятельности, интеллектуальное содержание труда в целом.
В интеллектуальное содержание труда, например, по обработке древесины и
металлов при изготовлении изделий на занятиях в учебных мастерских входят, в
первую очередь, знания об этих конструкционных материалах, об их получении и
свойствах. Основу труда, основу производственного процесса при изготовлении
изделий составляют технологические знания, знания операций по преобразованию
заготовки в готовое изделие. Технологические операции представляют собой взаимодействие инструмента и конструкционного материала. Поэтому технологический процесс изготовления изделий при его реализации требует знаний о рабочих
инструментах, приспособлениях и станках, то есть конструктивно-технических
знаний, а также знаний и умений по их применению, то есть практических знаний.
В целом интеллектуальным наполнением труда является система технических знаний, в которую входят материаловедческие, технологические, конструктивно-технические и практические знания. Вместе с тем, указанные технические
98
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
знания органически связаны с естественнонаучными знаниями, знаниями математики и черчения. Например, при изучении материаловедческих знаний рассматриваются химический состав и физические свойства конструкционных материалов.
Без этого рассмотрения нельзя понять механические и технологические качества
материала, знание которых непосредственно необходимо при обработке материала. Разметка как технологическая операция всецело опирается на знания черчения
и математики.
В интеллектуальное содержание труда входят также некоторые организационно-технические, технико-экономические знания, знания психологии труда и др.
Но для использования труда как средства интеллектуального развития личности учащегося важно не само по себе богатство интеллектуального содержания
труда, в который включается ученик. Необходимо, чтобы ученик реально овладевал этим интеллектуальным содержанием. Что это значит? Например, ученик на
уроках технологии обработки металлов изготовляет коробочку из листового металла. Ему выдана соответствующая заготовка. Он должен выполнить следующие
технологические операции: разметку заготовки, разрезание листового металла
ножницами, сгибание листового металла и операцию контроля с помощью измерительной линейки и угольника. Но ученик не изучал, что такое листовой металл,
каковы его свойства, в чем сущность операций разметки, разрезания и сгибания
листового металла, как устроены инструменты и т.д. Во вводном инструктаже к
этой работе учитель только сказал и показал, как делать. В этом случае, естественно, что все богатство интеллектуального содержания труда пройдет мимо
ученика, не окажет на его интеллектуальное развитие необходимого влияния.
Что нужно делать, чтобы ученик реально овладевал интеллектуальным содержанием труда и чтобы это активно воздействовало на развитие его интеллекта?
Во-первых, параллельно с организацией труда учащихся по изготовлению
изделия или с некоторым опережением этой трудовой деятельности необходимо
изучение всей системы технических знаний, обслуживающих данную предметнопрактическую деятельность: знание материалов и их свойств, технологии обработки и т.д.
Но этого недостаточно. Указанные знания могут быть невостребованными в
процессе труда, если он организован как чисто исполнительский, по указке учителя. Поэтому, во-вторых, нужно в процессе труда учащихся включать задачи, решение которых вызывало бы необходимость активного применения техникотехнологических знаний, активной мыслительной деятельности, а не только физических усилий. Этим требованиям отвечают задачи на конструирование изделий,
выбор заготовок и планирование технологий и режимов их обработки, подбор необходимых рабочих инструментов и приспособлений, определение инструментов
для контроля процесса изготовления.
Вместе с тем, нельзя считать, что физическая деятельность учащихся в процессе труда не оказывает никакого влияния на их интеллектуальное развитие. Она
представляет собой как бы «материализованное» мышление и тоже влияет на развитие интеллекта ученика. Это явление отражено в известном выражении «руки
учат голову».
99
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Конкретным проявлением интеллектуального развития учащихся при организации и осуществлении на занятиях по технологии является развитие технического мышления.
Под техническим мышлением понимается такое мышление, в котором органически соединены между собой понятийный, наглядно-образный и практическидейственный компоненты. Технически мыслящий человек, наблюдая какое-либо
техническое явление, например, движение автомобиля, знает, какие процессы
протекают при работе автомобиля (работа двигателя, передача крутящего момента
на ведущие колеса и т.д.), из чего и как изготовлены детали и соединены между
собой при сборке автомобиля и образно представляет их, умеет практически влиять на это техническое явление.
Труд и нравственно-трудовое воспитание. Нравственное и трудовое воспитание, как и другие стороны воспитания личности, органически связаны между
собой. Более того, трудовое воспитание, по сути дела, является составной частью
нравственного воспитания.
Нравственное воспитание предполагает влияние на нравственное развитие
личности учащегося, на его отношение к природе, обществу, другим людям, в том
числе и на отношение к труду. Нравственность отдельной конкретной личности –
это освоенная, внутренне принятая общественная мораль, регулирующая индивидуальное поведение личности. Мораль, в свою очередь, представляет собой форму
общественного сознания, включающую в себя сумму правил, норм и требований,
регулирующих взаимодействие между людьми и их отношение к вещам и явлениям внешнего мира.
Механизм нравственно-трудового воспитания учащихся в процессе труда несколько иной, чем механизм физического и интеллектуального воспитания в труде. Здесь на первый план выходят отношения, складывающиеся в процессе труда.
В воспитании средствами труда можно выделить два взаимосвязанных между собой механизма.
Первый – это уже рассмотренный механизм влияния процесса труда на физическое и интеллектуальное развитие личности учащегося. Он проявляется в
трудовой деятельности при решении трудовых задач физического и интеллектуального характера.
Второй – это влияние отношений в труде на развитие личности. Они складываются из отношений к предмету, орудиям и результатам труда, отношения к людям труда. Хотя и в этом механизме влияния труда на развитие личности первоосновой является трудовая деятельность, в процессе и результате которой возникают отношения нравственного характера.
Рассмотрим эти отношения несколько подробнее. Отношение к предмету
труда. Под предметом труда понимается то, на что направлен труд. Простой пример, в труде по изготовлению учащимися изделий из древесины и металлов предметами труда будут указанные материалы, заготовки из них. Если ученик изготовляет из этих материалов полезные вещи, нужные себе и другим, то у него,
естественно, формируется убеждение в необходимости бережного, экономного к
ним отношения.
100
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Через отношение к предметам труда у учащихся формируется более широкое
нравственное отношение – отношение к природе. Древесина и металлы как конструкционные материалы и как предметы труда учащихся на занятиях по технологии, в свою очередь, сами получены соответственно из леса и железной руды, то
есть вещества природы. Нравственно-трудовое воспитание переходит в воспитание экологическое.
Отношение к орудиям и средствам труда заключает в себе очень богатое содержание. Это знания о материалах, из которых они изготовлены, знания о конструкциях орудий и средств труда и естественнонаучных законов, на которых они
основаны, умения применять их в практической деятельности. Указанные отношения имеют нравственную сторону. Через них проявляется отношение к природе
и другим людям, так как орудия и средства труда изготовлены из природных материалов, они были изготовлены людьми и для людей, для применения в трудовой
деятельности.
В собственно труде, или трудовой деятельности, формируются межличностные отношения. Здесь возникают и развиваются деловые партнерские отношения,
товарищеское сотрудничество и взаимопомощь, отношения технологической и
трудовой дисциплины.
Отношение к результатам труда также имеют нравственную окраску, так как
им пользуются другие люди, то есть через продукт труда выражается отношение к
другим людям.
Труд – категория экономическая. Занимаясь трудом, школьники включаются
в экономические отношения в обществе. Эти отношения создают основу, практическую базу для экономического воспитания.
5.4. Системы технологического обучения учащихся
Главная задача данной темы – сформировать у студентов понятие о том, что
историческая практика обучения тому или иному виду труда, той или иной конкретной технологии вырабатывала определенный порядок изучения трудового
процесса. Этот порядок зависел от развития технологии производства и требований, которые предъявляются к работникам, практически осуществляющим эту
технологию.
Применение определенного порядка изучения трудового процесса становилось системой в практическом (производственном) обучении рабочих. Знание
этих исторически сложившихся систем трудового (производственного) обучения
поможет будущему учителю технологии проектировать и осуществлять учебный
процесс по овладению учащимися практическими умениями и навыками этого
или иного вида трудовой технологической деятельности.
Как уже отмечалось, производственный процесс, связанный с преобразованием материалов, имеет две стороны – технологическую и трудовую. Для того
чтобы раскрыть понятие «система трудового (технологического) обучения», рассмотрим несколько подробнее трудовую сторону этого процесса, ее составляющие. Любая практическая работа по преобразованию материалов осуществляется
101
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
с помощью простейших, элементарных действий. Они носят название трудовых
движений.
Умение правильно выполнять трудовые движения называют культурой трудовых движений. Основными показателями этой культуры являются быстрота,
точность, экономичность (т.е. соизмерение усилий или "мышечное" чувство, отсутствие лишних движений), координированность движений, участие в работе
обеих рук. В практическом обучении технологии очень важно формирование этой
культуры как элемента общей технологической культуры.
Трудовые движения в общем трудовом процессе складываются в рабочие
приемы, т.е. отдельные законченные действия работающего по выполнению трудовой операции. Например, трудовая операция по выполнению чернового обтачивания цилиндрической поверхности заготовки на токарно-винторезном станке состоит из следующих рабочих приемов: 1) взять заготовку; 2) поднести ее к патрону; 3) вставить в патрон; 4) закрепить заготовку в патроне; 5) включить вращение
шпинделя; 6) подвести резец к заготовке; 7) обточить заготовку с использованием
ручной подачи; 8) отвести резец; 9) выключить вращение шпинделя; 10) разжать
кулачки патрона; 11) вынуть деталь из патрона; 12) отложить ее.
Мы выделили три составляющие трудового процесса: трудовое движение,
рабочий прием и трудовая операция. Овладение трудовым процессом в результате
технологического обучения предполагает усвоение указанных составляющих этого процесса. То, как изучаются составляющие трудового процесса, что берется за
объект изучения, в какой последовательности, в какой связи они изучаются, и
представляет собой систему обучения. Например, если в каком-либо виде труда
выделить все трудовые операции и последовательно изучать их, то мы получим
операционную систему трудового обучения.
Система трудового обучения, положенная в основу учебного процесса, значительно влияет на содержание учебного материала и на методы обучения.
Предметная система производственного обучения. Предметная система
производственного обучения является исторически первой системой практического обучения какому-либо виду труда в сфере материального производства, той
или иной рабочей профессии. Она соответствовала ремесленному производству с
нерасчлененной технологией, когда работник изготовляет изделие с начала до
конца. Предметная система существовала до второй половины XIX века. В истории производственного обучения это был период ремесленного ученичества. Ученик-подмастерье, помогая мастеру, приглядывался к его работе и затем сам начинал изготовлять те изделия, которые делал мастер.
С возникновением ремесленных школ и училищ этот характер производственного обучения был упорядочен и превращен в систему, получившую называние предметной. Суть этой системы заключается в следующем. Вначале устанавливался перечень изделий, которые должен уметь изготовлять работник данного вида труда, данной профессии, затем устанавливалась последовательность их
изготовления с постепенным переходом ко все более сложным работам. Например, при подготовке столяра использовался следующий перечень изделий и последовательность их изготовления: 1) простой инвентарь и мебель (полки, вешалки и т.д.); 2) коробки прямолинейные; 3) подоконники и поручни простого, круг102
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
лого и прямолинейного сечения; 4) изготовление наличников, плинтусов, гладких
профилей; 5) табуреты и так далее. Ученик, изготовляя установленный перечень
изделий, учился выполнять все виды работ, характерные для данного вида труда.
Достоинства предметной системы: 1) она знакомит учащегося со всем процессом изготовления каждого вида изделий и дает навыки организации труда; 2)
поддерживает интерес к работе, т.к. учащийся постоянно видит полезные результаты своего труда; 3) позволяет хорошо сочетать обучение с производительным
трудом учащихся.
Основным недостатком предметной системы является то, что ученик овладевает всем трудовым процессом по изготовлению изделий сразу, без предварительного освоения входящих в этот процесс трудовых операций и рабочих приемов.
Трудовые операции и рабочие приемы могут быть простыми и сложными, повторяться в разных трудовых процессах. Несмотря на повторение трудовых операций
и рабочих приемов, предметная система ориентирует на изучение каждого трудового процесса как совершенно нового.
Хотя предметная система практического обучения труду и устарела, но она
может использоваться в отдельных видах внеклассной работа по технологии.
Например, при изучении народных промыслов: изготовление изделий из бересты,
плетение корзин, кружевоплетение, вышивка и т.д.
Операционная и операционно-предметная системы. Их появление связано
с возникновением мануфактур, с разделением труда и дроблением технологического процесса на отдельные операции. Производство с расчлененной технологией требовало, чтобы рабочие хорошо умели выполнять отдельные трудовые операции. Отвечая на эти потребности, группа сотрудников Московского технического училища (в настоящее время Московский технический университет) во главе с
Д.К. Советкиным в 60-х годах XIX века разработала систему производственного
обучения, которая получила название операционной.
Название системы отражает ее суть. За главный объект изучения взята отдельная операция. Вначале выделяются трудовые операции, которые составляют
основное содержание трудовых процессов. Их изучение выстраивается в определенную технологическую последовательность. Овладение трудовыми операциями
осуществляется на основе изготовления специальных учебных моделей. Например, последовательность изучения трудовых операций при подготовке столяра по
операционной системе выглядела следующим образом: 1) рубка и теска древесины; 2) пиление древесины; 3) строгание и фугование, торцевание, фигурное строгание; 4) сверление и долбление; 5) склеивание и обработка шипов и так далее.
После усвоения учащимися всех основных трудовых операций они переходят к
работе по применению их при изготовлении изделия.
Операционная система получила широкое распространение в России и в других странах. За рубежом она получила название русской системы.
К достоинствам операционной системы производственного обучения можно
отнести следующее:
1. При обучении по данной системе более тщательно формируются умения
и навыки в выполнении отдельных трудовых операций. Это происходит благодаря
103
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
систематическим упражнениям по рациональному и экономному осуществлению
каждой операции.
2. Операционная система позволяет последовательно строить обучение,
переходя от простых операций к более сложным, а также усложняя характер и
способы выполнения этих операций.
3. Данная система обучения готовит учащихся к выполнению любых работ
по определенному виду труда или профессии, а не только к изготовлению конкретных изделий, что характерно для предметной системы.
Операционная система не лишена и недостатков. Прежде всего, она отрывает
выполнение операций от изготовления законченного изделия. Длительное время
работа учащихся носит непроизводительный характер. Они не видят полезных результатов своего труда, что снижает их интерес к работе. Кроме этого, бесполезно
расходуется значительное количество сырья и заготовок. Длительный период
между освоением операций и их применением к изготовлению полезной продукции приводит к потере некоторых умений и навыков в выполнении изученных
операций. Полный процесс изготовления изделия не является просто суммой операций. Его осуществление требует специальных организационно-технических и
технико-экономических умений: организации труда, рационального планирования
последовательности и сочетания операций и др. Формирование указанных умений
остается как бы за рамками операционной системы.
Операционная система может и в настоящее время применяться в практическом обучении технологии в общеобразовательном учреждении, особенно во внеклассной работе. Здесь можно сослаться на тот же пример изучения народных
промыслов и старинных ремесел.
Операционно-предметная система представляет собой, как видно из названия, соединение операционной и предметной систем. При переходе от предметной
системы производственного обучения к операционной оказалось, что достоинства,
которыми обладала предметная система, стали утрачиваться. В самом деле, уделяя
основное внимание изучению операций, операционная система обучения допустила отрыв обучения от процесса изготовления изделия в целом, от освоения целостного производственного процесса. Операционно-предметная система производственного обучения позволила устранить эти недостатки. Эта система предполагает предварительный отбор объектов труда (изготовляемых изделий и видов
работ) таким образом, чтобы при их выполнении постепенно изучались и осваивались все операции, присущие данному виду труда.
Рассмотрим это на том же примере обработки древесины. При изучении операции пиления древесины подбирается такое изделие, которое можно изготовить с
помощью этой операции. Это могут быть заготовки для каких-либо изделий в виде распиленных досок или брусков. Затем, допустим, изучается операция строгание. Для ее освоения тоже подбирается изделие, где нужно выполнять эту операцию. В нашем примере можно продолжить обработку строганием полученных с
помощью пиления заготовок. Можно подобрать и изделие, для изготовления которого следует применить уже изученную операцию пиления и изучаемую - строгание.
104
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Такое постепенное освоение все новых и новых операций с применением уже
изученных операций на основе изготовления соответственно подобранных изделий и составляет суть операционно-предметной системы производственного обучения. Рассмотренная система обучения широко применяется в практическом
обучении технологии обработки конструкционных материалов, технологии обработки тканей и других технологий, изучаемых в общеобразовательных учреждениях.
Моторно-тренировочная система (система ЦИТа). Второе название моторно-тренировочной системы – система ЦИТа – говорит о том, что она разработана Центральным институтом труда (сокращенно ЦИТ). Этот институт существовал в России в 20-30-е годы XX века и занимался проблемами производственного обучения рабочих.
Развитие машинной промышленности, появление в содержании труда специфических приемов по обслуживанию машин и механизмов потребовало от рабочих умений и навыков в быстром (соответственно работе машин) и точном выполнении этих приемов. Это обусловило появление указанной системы обучения.
Характерной особенностью этой системы по сравнению с предыдущими операционно-предметной, операционной и предметной системами является то, что в ней,
наряду с выделением в качестве объектов изучения всего трудового процесса и
отдельных операций, взяты и отдельные рабочие приемы.
При разработке моторно-тренировочной системы сделан тщательный анализ
всех составляющих трудового процесса, от трудовых операций до отдельных рабочих приемов и трудовых движений. Изучены способы наиболее рационального
выполнения этих трудовых движений и приемов. Затем определены комплексы
упражнений и практических работ по освоению всех составляющих трудового
процесса, разработаны необходимые материальные (в виде тренажеров, моделей
инструментов, специальных приспособлений и т.д.) и дидактические (инструкции
по выполнению упражнений и др.) средства и условия обучения.
В моторно-тренировочной системе выделялись четыре периода. Первый период посвящался тренировочным упражнениям в трудовых движениях и рабочих
приемах. Эти упражнения проводились обычно не на реальных объектах труда, а
на учебных моделях. Моделировался и рабочий инструмент. Например, при освоении операции рубки металлов зубилом ученик упражнялся в выполнении ударов
деревянным молотком по деревянной чурке. Если отрабатывался кистевой удар,
то локоть руки закреплялся в специальном приспособлении и, таким образом,
движения локтя исключались из тренировочных упражнений. В упражнениях
внимание учащихся отвлекалось от содержания конкретной производственной
операции, а сосредоточивалось только на выполняемых трудовых действиях. Считалось, что в начале упражнений все сознание ученика должно быть направлено
на свою трудовую установку, как он держит инструмент, как выполняет трудовые
движения, на усилия в этих движениях и их координацию. Проведение упражнений было строго регламентировано и выполнялось по команде инструктора. Для
этого разрабатывались специальные инструкции. По мере проведения упражнений
контроль сознания уменьшается и выполнение изучаемого трудового движения
или рабочего приема доводится до автоматизма.
105
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Во втором периоде обучения по моторно-тренировочной системе проводились упражнения в выполнении трудовых операций. Здесь внимание учащихся
сосредоточивалось, главным образом, на освоении совмещения и сочленений рабочих приемов в трудовую операцию. Сознательный контроль за своими трудовыми действиями также постепенно уменьшается и уже выполнение всей трудовой операции доводится до автоматизма.
В задачу обучения учащихся в третьем периоде ставилось сочетание трудовых операций при изготовлении простейших изделий. Ученики усваивают простейшие, но целостные трудовые процессы по изготовлению изделий.
Четвертый период – это период самостоятельного выполнения учениками изделий, характерных для изучаемого вида труда.
Главным достоинством моторно-тренировочной системы, или системы
ЦИТа, является выделение в качестве объектов изучения таких составляющих
трудовой деятельности рабочего, как трудовое движение, рабочий прием, трудовая операция и трудовой процесс в целом. Однако эта система просуществовала
недолго, до 40-х годов. Причиной явилось то, что в ней много времени отводится
механической тренировке, умаляется роль сознания в выработке трудовых умений
и навыков.
Операционно-комплексная и конкструкторско-технологическая системы трудового (производственного) обучения. При использовании моторнотренировочной системы явно обнаружился разрыв между процессом обучения и
производственным процессом. Поэтому при разработке новой системы трудового
обучения дополнили отдельными моментами операционно-предметной системы,
т.к. в последней удачно сочетается учебный и трудовой процессы. Объединив все
положительное от моторно-тренировочной и операционно-предметной систем,
была выработана новая операционно-комплексная система. От моторнотренировочной системы взято детальное усвоение отдельных трудовых движений
и рабочих приемов. А изучение операций взято из операционно-предметной системы, т.к. в ней изучение операций осуществляется на примере изготовления соответственно подобранных изделий, требующих при их изготовлении применения
изучаемых операций. Но в отличие от операционно-предметной, в операционнокомплексной системе освоение операций строится таким образом, что ученик,
освоив последовательно 2-3 операции, затем изучает их в комплексе, т.е. при изготовлении изделия (детали), требующего их применения. Затем снова изучаются
последовательно 2-3 операции. Далее следует второй комплекс, включающий в
себя и операции первого комплекса. Так изучаются все последующие операции,
характерные для данного вида труда (профессии) и их комплексы. Причем, каждый последующий комплекс операций включает все предыдущие комплексы. Вот
почему эта система названа операционно-комплексной.
В операционно-комплексную систему производственного обучения входят
следующие этапы учебной работы: 1) тренировочные упражнения учащихся в выполнении отдельных трудовых движений и рабочих приемов, составляющих изучаемую операцию; 2) упражнения в сочетании изученных трудовых движений и
рабочих приемов, входящих в состав данной операции; 3) последовательное изучение и усвоение нескольких основных операций, представляющих собой некото106
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
рую ступень в изучении данного вида труда рабочего (профессии); 4) комплексное
применение изученных операций в изготовлении несложных, но типичных для
данного вида труда изделий (первый комплекс); 5) изготовление учащимися
предметов (деталей) учебно-производственного характера с включением все
большего количества изучаемых операций в более сложных их комплексах (последующие комплексы с включением в них предыдущих); 6) совершенствование и
специализация приобретенных умений и навыков на рабочих местах в цехах промышленного предприятия.
Осуществление указанных этапов учебной работы и всего процесса производственного обучения по рассматриваемой системе делится на 4 периода. Первый – вводный период, который посвящается рассмотрению вопросов организации рабочего места, охраны труда и техники безопасности. Второй период – период освоения основных операций и комплексных работ. Третий период посвящается совершенствованию умений и навыков, выполнению работ определенной квалификации. Четвертый период – период, завершающий обучение. Он проводится
на рабочих местах, в условиях реального производства.
Операционно-комплексная система позволяет проводить практическое обучение, при котором объектами изучения последовательно становятся трудовые
движения, рабочие приемы, операции и трудовые процессы в целом. Учащиеся
овладевают прочными умениями и навыками.
Однако и эта система требует совершенствования. В операционнокомплексной, как и во всех предыдущих системах, главное внимание уделяется
исполнительской части производственного процесса. А такие творческие элементы труда, как конструирование изготовляемых изделий и планирование технологического процесса в систему обучения не входят. Поэтому в настоящее время в
трудовое и производственное обучение, осуществляемое по операционнопредметной или операционно-комплексной системам, включают и указанные
творческие элементы. Использование такой конструкторско-технологической системы развивает техническое мышление и конструкторские способности учащихся.
Новая образовательная область «Технология», которая постепенно входит в
жизнь общеобразовательных учреждений, требует и новых подходов к организации практического технологического обучения, новой организационно-методической системы.
Опираясь на идеи профессора В.Д. Симоненко и других ученых в области
становления и развития технологического образования, а также используя выделенные нами элементы технологического процесса преобразования материалов,
энергии и информации (практические действия, собственно технология, конструкционно-технические средства, информационные процессы, социальноэкономические аспекты), можно создать определенный каркас данной системы.
При этом следует продолжить логику развития предыдущих систем, которая заключается в удержании всего положительного из прошлых систем и включении в
новую систему элементов, соответствующих требованиям современного состояния технологической культуры.
107
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В основе создаваемой организационно-методической системы практического
технологического обучения должно лежать практическое овладение полным технологическим процессом преобразования материалов, энергии и информации,
начиная от идеи (замысла) до получения продукта или услуги и их реализации.
Из прошлых систем практического обучения в новую переносится освоение
таких элементов, как отдельные трудовые движения, рабочие приемы и трудовые
операции. Кроме этого, из конструкторско-технологической системы должны перейти в новую систему творческие элементы – конструирование создаваемого
предмета и планирование (разработка) технологии его изготовления.
Для усвоения полного процесса преобразования материалов, энергии и информации указанных элементов недостаточно. В систему необходимо ввести проработку социально-экономических вопросов (потребности рынка и конкурентная
способность данного продукта, экономичность технологического процесса, экологичность и т.д.), вопросы преобразования информации в соответствии с процессом изменения материалов и энергии и овладения техническими средствами осуществления технологического процесса (техникой).
Практическое овладение полным технологическим процессом, усвоение указанных элементов учащимися должно осуществляться через их технологическую
деятельность, включающую эти элементы.
Вместе с тем, само осуществление любой деятельности, в том числе и технологической, включает в себя мотивы деятельности, ориентировочную основу
(план, проект, представление) и контрольные действия. Эти элементы тоже должны быть включены в организационно-методическую систему практического технологического обучения.
Возникает проблема: как уложить рассмотренные элементы в систему?
Нам представляется, что здесь следует учесть, по крайней мере, четыре момента.
Во-первых, отдельные рассмотренные элементы, входящие в технологический процесс и его практическое освоение, относятся к различным системам знаний. Поэтому достаточно глубокое усвоение этих элементов только практическим
познанием невозможно. Необходимо, наряду с практическим освоением технологии, изучать отдельные учебные блоки с систематизированным теоретическим материалом.
Во-вторых, естественно, что сразу и теоретически, и практически овладевать
всеми элементами полного технологического процесса невозможно. Кроме этого,
определенная логика развития этих элементов и уровни познавательных возможностей учащихся разных классов не позволяют это делать. Требуется определенная последовательность в углубленном изучении сначала одних элементов, а затем других.
В-третьих, несмотря на то, что при освоении отдельного технологического
процесса нельзя сразу достаточно глубоко усвоить все его элементы, необходимо
вместе с основательным изучением отдельных элементов рассматривать и все
другие составляющие процесса, хотя бы чисто эмпирически, в порядке постановки вопроса.
108
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В-четвертых, логической связкой всех элементов осваиваемых учениками
технологических процессов должна быть разработка учащимися проектов этих
процессов.
Разработка проекта технологического процесса преобразования материалов,
энергии и информации, а затем реальное воплощение этого проекта включает в
себя различные виды деятельности. Здесь проявляются самые различные отношения личности к предмету труда, к орудиям и средствам труда, к другим людям –
участникам данного трудового процесса и потребителям его результатов. Создается, по сути дела, обучающая и воспитывающая среда, развивающая технологическую культуру учащихся.
Входящие в технологический процесс относительно самостоятельные виды
деятельности, которые обслуживаются также относительно самостоятельными системами знаний, имеющими свою логику развития, требуют различных подходов
к их освоению.
Закладывая в основу организационно-методической системы метод творческих проектов, связанных с реализацией полного преобразовательного технологического процесса, следует выделить некоторые ступени овладения учащимися
различными относительно самостоятельными видами деятельности.
Первая ступень. Учащиеся проектируют полный преобразовательный процесс на элементарном практическом уровне, в основном, с помощью учителя. Акцент делается на подробное проектирование и осуществление учениками практических действий по преобразованию материалов.
Вторая ступень. Подробное проектирование и осуществление практических
действий выполняется учениками на основе построения ими технологических
процессов изготовления изделий из различных материалов.
Третья ступень. К подробному проектированию и осуществлению процессов
изготовления изделий из различных материалов добавляется достаточно глубокое
овладение процессами преобразования информации, то есть информационным
обеспечением технологии.
Четвертая ступень. Акцент в изучении преобразовательной деятельности
учащимися делается на овладении техническими средствами этой деятельности
(техникой) путем проектирования технических устройств и целых технических
систем как преобразователей различных видов энергии.
Пятая ступень. На ней ученики овладевают проектированием и осуществлением полного процесса преобразования материалов, энергии и информации. Ученики более глубоко практически овладевают деятельностью по социальноэкономическому обоснованию преобразовательных процессов при их проектировании.
Исходя из характера разрабатываемой организационно-методической системы и входящих в нее элементов (учебных единиц), ее можно назвать проектнотехнологической системой практического технологического обучения.
5.5. Общедидактические принципы в обучении технологии
109
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Принципы обучения вместе с выбранной системой технологического обучения составляют методическую основу, платформу, на которой учитель технологии
строит учебный процесс. Содержание, методы и средства обучения должны соответствовать им и определяться ими. Поэтому очень важно знание студентами как
систем технологического обучения, так и принципов обучения технологии. Знания последних позволит будущим учителям технологии научно обоснованно, с
учетом этих принципов, строить и осуществлять учебный процесс.
Принципы обучения – это исходные положение теории обучения, которыми
руководствуются при организации и осуществлении учебного процесса. Они выработаны в ходе педагогической практики и отражают закономерности процесса
обучения. Принципы обучения определяют его содержание, формы организации и
методы. Они имеют характер объективных законов, но в отличие от законов естественных наук действуют не стихийно, а должны быть реализованы в учебном
процессе учителем.
Принято выделять общедидактические принципы, которые являются общими
для преподавания всех учебных предметов. Они рассматриваются дидактикой или
обшей теорией обучения. Но каждый учебный предмет имеет свои особенности,
которые оказывают влияние и на принципы обучения этому предмету. Поэтому
общедидактические положения в преподавании различных учебных дисциплин.
приобретают соответствующую специфику. Кроме этого, вырабатываются и свои,
характерные только для данного учебного предмета принципы. На основе обобщения педагогического опыта и результатов научных исследований в области
обучения технологии в общеобразовательных учреждениях сформулирована целая система принципов обучения. Все они взаимосвязаны между собой и относятся ко всему процессу обучения технологии в целом.
Принцип связи теории с практикой в обучение технологии. Связь теории
с практикой в обучении технологии играет исключительно важную роль, т.к. технологическое обучение по своему характеру – обучение практическое. Практические методы обучения, практические работы учащихся занимают в нем около трех
четвертей учебного времени.
При раскрытии этого принципа нужно иметь ввиду, что здесь речь идет не о
связи обучения и труда, а о соотношении теории и практики в самом процессе
обучения. Вместе с тем, в обучении технологии очень часто, почти постоянно
практика в учебном процессе выступает в виде производительного труда по изготовлению изделий. Но этот труд носит все-таки учебный характер, подчиняется
учебным целям. Его нельзя считать полностью экономической категорией.
Для понимания связи теории с практикой в учебном процессе обратимся к
методологическим основам учебного познания. В основе учебного познания лежит процесс научного познания окружающего мира. А процесс научного познания всегда связан с практикой. Он включает в себя практику как критерий истинности наших знаний о внешнем мире. С практикой связана и первая ступень научного познания – чувственное познание. Таким образом, принцип связи теории с
практикой в обучении отражает характер научного познания.
Однако практика в процессе обучения или учебном познании становится в
меньшей степени критерием истинности знаний, а используется прежде всего как
110
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
средство познания. На ней основываются практические методы обучения –
упражнения, лабораторные и практические работы. В обучении технологии практические работы могут выступать в виде производительного труда.
Научно-технические знания, которыми овладевают учащиеся в процессе обучения технологии, возникли на основе потребностей производственной деятельности людей и обслуживают эту деятельность. Поэтому ученики должны не только усвоить содержание научно-технических знаний, но и научиться применять эти
знания на практике. Здесь это следует особо подчеркнуть, т.к. технические знания,
по сравнению со знаниями по основам наук, обслуживают производственную деятельность непосредственно.
Следовательно, принцип связи теории с практикой в обучении технологии
отражает закономерность того, как овладевать техническими знаниями, и отвечает
на вопрос, зачем эти знание ученику, т.е. отражает другую закономерность - необходимость овладения функциональной природой знаний.
Как реализуется принцип связи теории с практикой в обучении технологии?
Главным средством реализации принципа связи теории с практикой в обучении
технологии является соединение теоретического обучения с практической деятельностью и трудом учащихся. Это позволяет формировать у учащихся убеждение в необходимости технических знаний как руководства к деятельности порождает потребность в знаниях.
В процессе выполнения практических работ ученики овладевают конкретными представлениями о технических явлениях и объектах для последующего
научного обобщения и формирования научно-технических понятий. Во время
практики проверяется достоверность знаний, производится закрепление и углубление технических знаний, формируются технологические умения и навыки.
При реализации принципа связи теории и практики в обучении технологии
необходимо соблюдать ряд педагогических требований.
Во-первых, изложение теоретических технико-технологических сведений
должно сохранять систему и логику технических наук. Практические примеры и
иллюстрации при этом следует подчинять этой же логике. Например, при изучении токарно-винторезного станка или швейной машины мы рассматриваем их как
технологические машины. При этом опираемся на понятия деталей машин и их
соединений, на понятие механизмов и т.д.
Во-вторых, при организации практической работы учащихся теоретические
сведения должны подчиняться уже логике производственного процесса, технологической последовательности его выполнения. Например, при выполнении какойлибо технологической операции на токарно-винторезном станке или швейной
машине нам важны уже сведения не вообще об устройстве и управлении машиной, а о том, как с ее помощью осуществить данную технологическую операцию.
В-третьих, трудовые действия учащихся во время практических работ должны опираться на научно-технические знания и обосновываться ими. Простое подражание в практической деятельности учащихся действиям учителя ведет к узкому ремесленничеству.
Принцип научности. Сущность принципа научности в обучении технологии
заключается в том, что учащиеся должны овладевать научно достоверными зна111
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ниями, которые объективно правильно отражают предметно-практическую деятельность людей. Несоблюдение этого принципа в обучении технологии сразу же
сказывается при практическом освоении технических знаний. Если, например,
ученик получил неправильные или неточные знания о том, как выполняется та
или иная технологическая операция, то он или не сможет ее выполнить, или выполнит с ошибками, допустит брак в работе.
Каковы пути реализации этого принципа? Первый – это соблюдение правильной технической и технологической терминологии, исключение так называемого заводского жаргона. Известно, что в технологии используется очень много
самых различных терминов. Это названия технологических операций и рабочих
приемов, названия рабочих и измерительных инструментов и приспособлений,
названия конструкционных материалов и т.д. Некоторые из них перешли в российскую действительность из других стран, заимствованы из других языков. Поэтому важно раскрывать не только смысл каждого термина, но и его произношение и написание.
Второй путь – раскрытие естественнонаучных основ технических явлений,
технических устройств и технологических процессов. Это показывает объективную научную доказательность изучаемых явлений и процессов.
Третий путь реализации принципа научности – ознакомление учащихся с историей изучаемых технических явлений и законов, методами их исследования и
внедрения в производство.
Принцип доступности в обучении технологии и посильности труда для
учащихся. Этот принцип говорит о том, что учебный материал по своему объему
и научной глубине должен соответствовать познавательным возможностям учащихся, а практические задания, производительный труд, выполняемые учащимися
на занятиях по технологии, определялись бы исходя из уровня предшествующей
трудовой подготовленности и физических возможностей учащихся. Физические
возможности учащихся очень различны. Различна и их трудовая подготовка. Последняя во многом зависит от участия учащихся в трудовой деятельности вне занятий по технологии. Сделать обучение технологии доступным – это не значит
сделать его очень легким. Такое обучение не будет способствовать развитию умственной активности и познавательных возможностей учащихся. Доступность в
обучении технологии, как и в изучении других учебных предметов, определяется
наивысшей границей познавательных возможностей учащихся с постепенным повышением этой границы.
Пути реализации принципа доступности в обучении технологии и посильности труда для учащихся. Прежде всего, это использование самых современных активных методов и приемов обучения. Например, если мы при изложении нового
учебного материала не будем иллюстрировать его показом реальных объектов или
их изображений, демонстрацией приемов работы и т.д., то материал может оказаться недоступным для учащихся. И наоборот – применение указанных наглядных методов обучения сделает учебный материал доступным для учащихся.
Другой путь – учет индивидуальных познавательных возможностей учащихся, дифференциация в подборе трудовых заданий.
112
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Большую роль в доступности учебного материала играет правильное его дозирование. Ведь даже сравнительно несложный учебный материал, предложенный
учащимся сразу в большом объеме, может оказаться для них недоступным.
На доступность овладения технологическими умениями и навыками значительно влияет чередование учебного труда и отдыха учащихся.
Доступность учебного материала по технологии может достигаться также через реализацию других принципов обучения и соблюдением таких правил обучения, как от простого к сложному, от известного к неизвестному и других.
Принцип систематичности и последовательности в обучении технологии. Суть данного принципа обучения заключается в изучении учебного материала в последовательности, отражающей логику технических наук, ход трудового
процесса, закономерности формирования технологических умений и навыков и
некоторые другие педагогические требования. Изучение последующего учебного
материала должно строиться на основе усвоения предыдущего.
Принцип систематичности и последовательности воплощается в самом содержании учебного материала по технологии и находит свое отражение в структуре учебных программ и учебников по этому предмету.
Пути его реализации в учебном процессе:
1) учитывать принцип систематичности и последовательности при планировании учебного процесса, располагать учебный материал в соответствии с логикой науки, ходом трудового процесса и т.п.;
2) систематически повторять и обобщать изученный учебный материал после
усвоения отдельных тем и разделов курса технологии;
3) постепенно усложнять практические работы учащихся;
4) раскрывать межпредметные и внутрипредметные связи курса технологии.
Принцип сознательности и активности учащихся при обучении технологии. Сознательность в обучении означает ясное понимание учащимися конкретных целей своей учебной работы, осмысленное усвоение изучаемых явлений и
фактов, умение применять знания в практической деятельности.
Сознательность – антипод формализма в обучении. Последнее означает простое запоминание учащимися определений технических понятий, описаний технических явлений и процессов вне связи с другими понятиями и представлениями, без умения оперировать ими и применять на практике. Одной из причин формализма является догматическое, часто в виде диктовки, изложение учебного материала учителем и запоминание его учащимися без мыслительного анализа.
Активность в обучении предполагает большую учебную работу учащихся,
стремление к овладению знаниями и т.д. Активность тесно связана с развитием
самостоятельности учащихся в учебной и трудовой деятельности.
Главным средством реализации принципа сознательности и активности в
обучении технологии является формирование у учащихся мотивов учения. Если у
учащегося нет стремления, нет желания, нет интереса выполнять ту или иную
учебно-трудовую задачу, то ни о какой его активности в учебной работе нельзя
говорить. Если учащийся не понимает, для чего ему нужны приобретаемые знания
и умения, то о какой сознательности в овладении этими знаниями и умениями
может идти речь?
113
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Для реализации рассматриваемого принципа обучения необходимо постоянно раскрывать учащимся конкретные цели обучения, цели решения учебнотрудовых задач.
Большую роль в развитии сознательности и активности учащихся играет
обучение их правильной организации рабочего места, планированию своего труда, самоконтролю в процессе учебно-трудовой деятельности.
Необходимо так строить процесс обучения технологии, чтобы ученики
участвовали в конструировании и составлении чертежей изготовляемых изделий и
разработке технологической документации. Тогда овладение технологическими
умениями и навыками при изготовлении изделий не будет только механическим
воспроизведением показанных учителем приемов работы. Ученики будут изготовлять изделие с полным пониманием всего технологического процесса и представлением его результата, т.е. образца изготовляемого изделия. Такая организация учебного процесса создаст необходимые условия для развития сознательности
и активности учащихся в обучении технологии.
Принцип прочности усвоения учащимися технико-технологических
знаний, умений и навыков. Суть данного принципа прочности состоит в закреплении усвоенных учащимися знаний в их памяти и в возможно длительном сохранении приобретенных технологических умений и навыков.
Приобретаемые учащимися в процессе изучения технологии знания, умения
и навыки выполняют различные функции.
Во-первых, усвоение этих знаний способствует развитию памяти, мышления
учащихся, воспитанию различных качеств, т.е. развитию личности в целом.
Во-вторых, усвоенные знания, умения и навыки составляют базу, опору для
овладения в процессе обучения новыми знаниями, умениями и навыками.
В-третьих, усвоенные технологические знания, умения и навыки нужны
учащимися для будущей трудовой деятельности.
Чтобы приобретенные знания, умения и навыки выполняли указанные функции, они должны быть хорошо усвоены, основательно закреплены и длительное
время сохраняться в памяти учащихся.
Для реализации принципа прочности применяются специальные дидактические средства. К ним относятся:
1) закрепление изложенного на уроке учебного материала. Оно проводится
обычно путем беседы с учащимися по изучаемому материалу, организации
упражнений, решения технических задач и т.д.;
2) регулярное проведение различных видов повторений учебного материала
(на каждом уроке, в конце изучения темы или раздела) с целью предупреждения
забывания материала, восстановления в памяти забытого;
3) требование осмысленного запоминания учащимися учебного материала,
которое предполагает установление логических связей между усвоенным и новым
учебным материалом, между назначением изучаемых инструментов, приспособлений, станков и других технических устройств и их конструкций и применением.
Учет при этом типа памяти учащихся: образной, логической, эмоциональной.
Принцип наглядности в обучении технологии. Наглядность в обучении
технологии играет исключительно важную роль. Она выступает и как принцип
114
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
обучения, и как метод обучения (демонстрация приемов работы и др.), и как средство обучения (плакаты, модели, реальные предметы и т.д.). Роль наглядности в
обучении технологии обусловлена во многом практическим характером содержания этого обучения.
Для того чтобы ученики могли овладевать технологическими умениями и
навыками, они должны образно и конкретно представлять конструкцию трудовых
движений и рабочих приемов, по которым эти умения формируются.
Суть принципа наглядности заключается в построении учебного процесса с
опорой на чувственно-практический опыт учащихся, на непосредственное восприятие технических устройств и технических явлений или их моделей, макетов, а
также образов в виде реальных (рисунка, фотографии, картины) и условных (чертежи, эскизы, схемы) изображений.
Каковы же пути реализации этого принципа в обучении технологии?
Первый – обязательная демонстрация учителем рабочих приемов и трудовых
движений при инструктировании учащихся по выполнению практических работ.
Второй – использование в процессе обучения самых различных средств
наглядности: натуральных объектов, моделей, макетов, плакатов и т.д., т.е. применение так называемой внешней наглядности.
Третий – опора в учебном процессе на образные представления учащихся
технических объектов, явлений и процессов, которые они уже наблюдали ранее.
Эти представления называют внутренней наглядностью.
В использовании наглядности в процессе обучения технологии важно правильное сочетание слова и образа. Образ должен получать точное словесное выражение.
Принцип воспитывающего характера обучения технологии. Этот принцип вытекает из известного педагогического положения об единстве обучения и
воспитания. Сущность принципа заключается в том, что сам процесс обучения
технологии, его организация и содержание формируют у учащихся различные качества личности. Если, например, учащийся при изучении технологии правильно
организует рабочее место, самостоятельно планирует и контролирует свою учебно-трудовую деятельность, соблюдает технологическую дисциплину и т.д., то у
него формируется трудовая культура, самостоятельность, дисциплинированность,
ответственное отношение к труду и т.д.
Пути реализации принципа в учебном процессе. Прежде всего, хорошая организация учебного процесса, в котором учащиеся проявляют умственную и физическую активность, положительное отношение к учебе и труду.
Для воспитания учащихся на занятиях по технологии очень важен правильный отбор содержания обучения, которое бы оказывало воспитывающее влияние
на учащихся. Имеет значение в плане воспитания общественно полезный характер
труда, который организуется на уроках технологии. Кроме того, на занятиях по
технологии целенаправленно воспитывается общетрудовая культура.
Все рассмотренные принципы обучения технологии, как уже указывалось,
представляют собой систему и взаимосвязаны между собой. Например, на реализацию принципа доступности существенное влияние имеет принцип наглядности,
а также систематичности и последовательности в обучении и т.д.
115
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 6. Общие вопросы методики обучения технологии
6.1. Методы обучения технологии
Раскрывая эту тему для студентов, мы вооружаем их, наверное, самым главным инструментом их будущей практической профессионально-педагогической
деятельности. Поэтому очень важно сформировать у студентов четкое образное
представление каждого метода обучения технологии. Нужно, чтобы у них осталось понимание того, каков механизм обучающего воздействия того или иного
метода обучения технологии, какой должна быть учебно-познавательная деятельность учащихся при применении различных методов обучения, каковы должны
быть организующие, контролирующие и корректирующие действия учителя при
организации деятельности учащихся.
Под методами обучения технологии понимаются способы совместной деятельности учителя и учащихся, при помощи которых достигается усвоение каждым учащимся технологических знаний, умений и навыков, осуществляется разностороннее развитие его личности.
В определении понятия метода обучения технологии выделяются четыре
характерных признака: деятельность учителя, деятельность учащихся, усвоение
учащимися технологических знаний, умений и навыков и развитие личности
ученика.
Любой момент процесса обучения так или иначе протекает под влиянием
учителя. Более того, учитель в процессе обучения играет руководящую роль. Даже самостоятельная учебная работа учащихся осуществляется по заданию учителя. Вместе с тем, в конечном итоге результат обучения непосредственно зависит
от деятельности самого ученика, от его усилий, проявления настойчивости и т.д.
Усвоение знаний, умений и навыков в обучении технологии имеет характерные особенности. Дело в том, что знания, которые осваивают ученики при изучении технологии, обслуживают предметно-практическую деятельность людей и
поэтому носят во многом практический характер. Следовательно, и овладение
этими знаниями носит практическую направленность.
Развитие личности ученика при изучении технологии также имеет свои особенности. Технологическая деятельность имеет универсальный характер. В ней
проявляются практически все качества личности. Поэтому в процессе обучения
технологии осуществляется и физическое развитие (укрепление здоровья в физическом труде), и интеллектуальное (развитие технического мышления), и нравственное (формирование правильного отношения к труду).
Методы обучения технологии включают в себя отдельные элементы, называемые приемами обучения. Например, метод показа рабочего действия состоит из
следующих приемов: показ действия в рабочем темпе, показ действия в замедленном темпе и показ действия с расчленением на отдельные трудовые движения.
Один и тот же прием обучения может входить в различные методы обучения
технологии. Примером может служить запись учениками определений новых понятий и при объяснении нового материала учителем, и при выполнении учениками лабораторной или практической работы, и в ходе беседы и т.д.
116
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Классификация методов обучения технологии. В общей теории обучения
или дидактике раскрываются различные подходы к классификации методов обучения: по источнику знаний учащихся, по характеру их познавательной деятельности и т.д.
В обучении технологии, в теории и на практике, распространена классификация методов обучения по источнику знаний учащихся. Учащиеся овладевают технологическими знаниями, умениями и навыками через словесное восприятие,
непосредственное чувственное восприятие и практическую деятельность. Словесное восприятие технологических знаний учащимися осуществляется через слово
учителя или письменное слово учебной книги. В основе чувственного восприятия
лежит образ технического объекта, явления или процесса. Овладение знаниями,
умениями и навыками через практическую деятельность особенно характерно для
технологического обучения, так как сами технические знания, как уже отмечалось, носят во многом практическую направленность и поддаются усвоению,
главным образом, через практику.
В соответствии с классификацией методов обучения технологии по источнику знаний, они делятся на три группы.
В первую группу входят методы преподавания технологии, в которых источником знаний для учащихся является слово учителя или письменное слово учебной книги. Это методы словесного сообщения и закрепления техникотехнологических знаний.
Вторую группу методов обучения технологии составляют методы, где источником знаний для учащихся является образ технического объекта, процесса или
явления. Эту группу составляют методы демонстраций.
Третью группу методов обучения технологии составляют методы, в которых
источником знаний, умений и навыков для учащихся являются их практические
действия, эти методы так и называются – методы практической работы учащихся.
Методы словесного сообщения и закрепления технико-технологических
знаний. В этой группе методов обучения технологии широко используются методы устного изложения знаний учителем, которые могут носить характер рассказа
или объяснения, метод беседы и методы работы с учебником и учебнотехнической литературой. Применение этих методов позволяет учителю технологии систематически, в строгой логической последовательности излагать технические сведения, знакомить с устройством инструментов и приспособлений, с сущностью технологических операций и т.д. Живое слово учителя технологии оказывает эмоциональное воздействие на учащихся, активизирует их практическую деятельность, будит техническую мысль, развивает воображение.
Рассказ как повествовательное изложение описательного, фактического
учебного материала применяется в обучении технологии при сообщении учащимся сведений, не требующих раскрытия сущности отдельных технических явлений
или процессов. Например, рассказ об истории того или иного технического изобретения или открытия, рассказы об ученых в области техники и др.
Используется рассказ как метод обучения технологии сравнительно редко,
так как изучение практически любого технического явления, процесса или конструкции технического устройства требует обоснования с точки зрения есте117
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ственнонаучных и технических закономерностей, в которых раскрывается их
сущность.
Объяснение – это такое изложение учебного материала, при котором раскрывается сущность новых технических понятий и закономерностей, дается научное толкование технологических операций, конструкций технических устройств и
т.д. Объяснение обычно сопровождается показом, вопросами к учащимся, диктовкой для записи определений и т.д.
Объяснение очень широко применяется в практике обучения технологии.
Оно используется и как самостоятельный метод устного изложения знаний, и как
составная часть или прием обучения, входящий в состав других методов обучения. Например, демонстрация приемов выполнения технологической операции по
обработке древесины, металла или тканей сопровождается объяснением отдельных рабочих приемов, входящих в эту операцию. Руководство практической работой учащихся также сопровождается объяснением процесса выполнения работы,
рабочих приемов, приемов контроля и т.д.
При объяснении тех или иных технических явлений очень важен умелый
подбор фактов и примеров, доступных для понимания учащихся, проведение
сравнений с уже известными ученикам понятиями.
Беседа – это диалог между учителям и учащимися, посредством которого
учащиеся побуждаются к осмыслению и воспроизведению усвоенных знаний, к
обобщению изученного материала.
В обучении технологии с помощью бесед решаются самые различные учебные задачи: углубление, закрепление и проверка технических знаний, систематизация и обобщение усвоенного материала, приобретение новых знаний. Особенностью беседы как метода обучения является то, что при ее использовании с целью приобретения учащимися новых знаний нужно, чтобы учащиеся частично
уже были знакомы с этим материалом, и учитель при постановке вопросов мог бы
опереться на некоторый личный опыт учеников.
Эффективность беседы определяется прежде всего тем, как будут сформулированы вопросы к ученикам. Вопросы учителя во время беседы могут быть основными, дополнительными или наводящими. Основные вопросы требуют от
учащихся раскрытия ведущих положений учебного материала, их описания и
обоснования. Дополнительные вопросы касаются конкретизации отдельных фактов, подробностей. Наводящие вопросы помогают учащимся припомнить учебный материал для ответа на основные и дополнительные вопросы.
Суть обучающего характера беседы заключается в том, что ученики, конструируя ответы на вопросы учителя, анализируют известные им факты, сопоставляют их. Неточные и неправильные ответы отдельных учеников поправляются другими учениками или учителем. Знания учащихся тем самым углубляются,
закрепляются и систематизируются.
Работа с учебником и книгой. При самостоятельной учебно-познавательной
деятельности учащихся по изучению технологии основным источником знаний
является учебник, другая учебная и популярная научно-техническая литература.
Особо важную роль в обучении играет учебник. Он выполняет в учебном
процессе целый ряд функций. Главные среди них: информационная, т.е. сообще118
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ние технико-технологических сведений, и функция трансформации технических
знаний в познавательные действия учащихся. Эти функции учебника дают основу
для построения процесса изучения технологии, что и как изучать. По сути дела,
учебник является моделью учебного процесса.
При работе с учебной книгой деятельность учащихся направлена на восприятие и осмысление печатного слова, иллюстраций и других изображений технических объектов и явлений. Это восприятие осуществляется при помощи зрительного анализатора, а не слухового, как при устном изложении знаний учителем. В работе участвуют другие центры коры головного мозга. Это важный момент в обучении и развитии учащихся.
Для того чтобы использовать учебную книгу для целей обучения, нужно
предварительно научить учащихся работать с книгой. Эта работа предполагает:
установление целей чтения, деление учебного материала на части, нахождение логических связей между отдельными частями текста, установление степени соподчинения рассматриваемых в нем фактов и обобщений, конспектирование отдельных главных положений, повторное чтение.
Методы демонстраций. Демонстрации изучаемых технических объектов,
процессов и их изображений можно рассматривать с разных точек зрения. С одной стороны, это реализация принципа наглядности в обучении. С другой – средства наглядности и их применение в учебном процессе. С третьей стороны, эти
демонстрации могут быть объектом изучения, тогда образ этого объекта становится главным источником знаний для учащихся. В этом случае демонстрации
выступают уже в роли метода обучения.
Метод демонстраций в обучении технологии используется очень широко.
Практически все рабочие и измерительные инструменты, приборы, приспособления, станки, другие машины и технические устройства изучаются с помощью демонстраций их натуральных образцов или (и) их реальных и условных изображений, моделей, макетов. Демонстрируются приемы работы, образцы конструкционных материалов и т.д.
Демонстрации могут быть динамическими (показ подвижных натуральных
объектов и их действующих моделей, показ приемов работы) и статическими (показ неподвижных натуральных объектов, недействующих моделей, макетов, схем,
таблиц и т.д.).
Демонстрации подразделяются также на показ натуральных предметов и
процессов, показ их моделей и макетов, показ изображений этих предметов и показ кино- и видеофильмов.
Большое значение в обучении технологии имеет демонстрация приемов
практической работы. Это обусловлено следующим. Для того чтобы ученик практически овладел рабочим приемом выполнения той или иной технологической
операции, он должен четко представлять образ этого рабочего приема, конструкции входящих в него трудовых движений. Добиться этого словесным описанием
очень сложно.
В демонстрации приемов работы следует выделять и акцентировать внимание учащихся на следующих моментах: организации рабочего места для предстоящей работы; рабочей позе; как держать инструмент, если это выполнение ручной
119
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
операции; конструкции и кинематике рабочих движений; показе результатов работы.
Демонстрация натуральных объектов и их моделей может вестись с рабочего
места учителя, или объекты передаются учащимся в виде раздаточного материала.
Иногда эти оба вида демонстраций могут проводиться вместе. Примером здесь
может служить изучение устройства и принципа работы штангенциркуля или другого измерительного инструмента. Учитель излагает учащимся устройство инструмента и показывает им его увеличенную модель, ученики при этом рассматривают на своих рабочих местах реальные образцы этого инструмента.
Показ условных изображений, к которым относятся чертежи, эскизы, электрические и кинематические схемы и т.д., позволяет наглядно представить те стороны объектов и процессов, которые нельзя увидеть на реальных предметах и их
изображениях. Например, трудно объяснить, как выполнена передача движения от
двигателя к рабочему органу машины без показа этого на кинематической схеме.
В обучении технологии часто используется рисунок (эскиз), выполняемый
учителем на классной доске. Основное преимущество этого метода показа по
сравнению с другими заключается в том, что здесь учитель демонстрирует учащимся последовательность создания образа предмета или явления.
Методы практической работы учащихся. В обучении технологии методы
практической работы учащихся играют доминирующую роль. Это связано с тем,
что, как уже отмечалось, неоднократно, сами технические знания носят практический характер. Технологические умения и навыки нельзя сформировать, не используя практические методы обучения.
Среди практических методов обучения наибольшее применение получили
упражнения, лабораторные работы, решение технических задач и самые разнообразные практические работы учащихся.
По сравнению со словесными и наглядными методами, в практических методах механизм обучающего влияния на учащихся скрыт от внешнего наблюдения. Действительно, в словесных методах ученики воспринимают, осмысливают и
закрепляют знания через слово учителя или печатное слово книги. В наглядных
методах это происходит через восприятие образов предметов и явлений. В практических методах обучение осуществляется через практические действия самих
учащихся, и начинается оно с применения знаний в этих действиях. Здесь важно
отметить, что как бы ни доминировали в обучении технологии методы практической работы учащихся, обязательным условием их применения является предварительное получение знаний учащимися через словесные и наглядные методы.
Какие же задачи решают в обучении технологии практические методы, если
до их использования ученики уже получили знания другими методами? Механизм
обучения в практических методах заключается в следующем.
Во-первых, для того чтобы сделать упражнение, решить задачу, выполнить
лабораторную или практическую работу, ученик должен вспомнить, актуализировать знания, необходимые для выполнения этой деятельности. Тем самым осуществляется повторение и закрепление технических знаний.
Во-вторых, предварительно полученных знаний, как правило, не хватает
учащимся для выполнения практических действий. Это объясняется несколькими
120
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
причинами: ученик мог просто не усвоить некоторые знания, а отдельные знания
невозможно передать через словесные и наглядные методы: например, с какими
усилиями должен выполнять ученик то или иное трудовое движение. Поэтому в
процессе выполнения практических действий ученик пополняет свои знания через
помощь учителя, товарищей или обращаясь к учебным пособиям. Вместе с тем,
недостающие знания подсказывают сами практические действия (как в примере с
усилиями в трудовых движениях).
В-третьих, с помощью практических методов у учащихся формируются технологические умения и навыки. Под умением понимается способность человека к
сознательному выполнению данного действия, приобретенная на основе знаний и
элементарного личного опыта. Навык – это закрепленное упражнениями и в значительной степени автоматизированное умение выполнять определенные действия. В процессе повторения практических действий у учащихся образуется рабочий динамический стереотип или система временных связей в коре больших
полушарий головного мозга, что является психофизиологической основой умений
и навыков.
Наиболее простым практический методом обучения технологии является
упражнение. Упражнение – это целенаправленное повторение действий с применением правильных приемов работы, исправлением допущенных ошибок и
стремлением достичь лучшего результата. Суть упражнений – в повторении действий. При этом трудовое действие становится упражнением тогда, когда его используют для решения конкретной педагогической задачи: научить ученика определенному рабочему приему или формировать технологическое умение или
навык. Так, например, обучение учащихся работе на токарном станке начинается с
упражнений по выполнению приемов управления станком. Обучение работе на
швейной машине также начинается с упражнений в приемах управления ею. При
практическом освоении технологических операций по обработке древесины, металлов, тканей и других материалов, если эти операции содержат достаточно
сложные рабочие приемы их выполнения, проводятся упражнения в этих рабочих
приемах.
Решение технических задач применяется при изучении вопросов конструирования изготовляемых учащимися изделий, а также инструментов, приспособлений и других технических устройств; моделирования технических объектов; технологического планирования. Например, конструирование моделей самолетов,
расчет режимов обработки детали на токарном станке или конструирование одежды при обработке тканей. Насыщенность этих задач интеллектуальным содержанием, их творческий характер, необходимость при их решении применения самых
разнообразных технических знаний позволяет развивать техническое творчество
учащихся, что является незаменимым средством формирования конструкторских
способностей и технического мышления учащихся.
Лабораторные работы в обучении технологии используют обычно при изучении свойств материалов (древесины, металла, тканей и др.) и конструктивного
устройства рабочих и измерительных инструментов.
Качество выполняемых лабораторных работ зависит от правильного определения их содержания, подготовки к выполнению и организации самого выполнения.
121
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
По содержанию лабораторные работы могут быть качественные (с определением только качественных характеристик технических объектов или явлений) и
количественные (с определением количественных характеристик).
При подготовке к лабораторной работе учителю нужно тщательно проверить
все лабораторное оборудование, инструменты и материалы для работы, при необходимости проделать ее самому, чтобы определить возможность выполнения работы учениками. В организации и проведении лабораторных работ очень важную
роль играют инструкции к лабораторным работам. В них отражаются тема работы, ее цель, необходимое оборудование и инструменты, могут указываться теоретические сведения по теме работы, порядок выполнения работы, форма отчета и
контрольные вопросы.
Основное место в практических методах обучения технологии занимают
практические работы учащихся. Они представляют собой практическую деятельность по изготовлению изделий, созданию других продуктов труда, в процессе которой ученики закрепляют и расширяют технические знания и приобретают технологические умения и навыки.
Практические работы учащихся при обучении их технологии очень разнообразны, это разнообразие зависит от того, какую конкретную технологию они изучают, какие технологические операции осваивают. Если, например, ученики изучают технологию обработки древесины, то соответственно практические работы
учащихся строятся на примере изготовления изделий из фанеры, досок, брусков и
т.д., то есть из древесины. Если изучается обработка тканей, то в практических работах изготовляются изделия из текстильных материалов.
При практическом освоении технологических операций в той или иной конкретной технологии подбираются такие изделия, изготовление которых требовало
бы применения этих операций. Подбор объектов практических работ по ручной
обработке материалов осуществляется по операционно-предметной системе трудового обучения, при обучении работе на станках объекты труда подбираются по
операционно-комплексной системе.
Необходимым и главным условием организации и проведения практических
работ учащихся является достаточное материально-техническое обеспечение. К
нему относят учебно-производственное оборудование, инструменты и приспособления, материалы, источники энергии, помещения и т.д.
Четкой организации практических работ и повышению самостоятельности
учащихся при их проведении способствуют технологические карты на изготовление изделий. В технологических картах указываются сведения об изготовляемом
изделии в виде чертежа (эскиза) или технического рисунка и сведения о заготовке,
также в виде чертежа (эскиза) или технического рисунка, а в отдельных случаях –
просто записью вида материала заготовки и ее размеров. Далее в технологической
карте дается технология изготовления изделия. В технологии изготовления обычно указывают порядок работы (перечень технологических операций), эскизы обработки (эскиз заготовки, как она будет выглядеть после выполнения каждой операции и эскиз инструмента в положении по отношению к заготовке во время обработки), а также рабочий и измерительный инструмент и приспособления, необ122
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ходимые для выполнения технологической операции. В технологических картах
на изготовление изделий на станках могут указываться режимы обработки.
Другими словами, технологические карты, которые применяются при проведении практических работ учащихся, представляют собой несколько измененные
технологические карты, разрабатываемые при технологической подготовке производства на предприятиях.
Технологические карты, их составление и применение в практических работах приучает учащихся к технологической дисциплине. Графические изображения
изделий и заготовок для изготовления изделий, а также эскизы обработки, содержащиеся в технологических картах, позволяют при использовании последних в
учебно-трудовых процессах развивать у учащихся пространственные представления и графическую грамотность, техническое мышление и общую технологическую культуру.
Инструктаж как совокупность методов обучения. Все рассмотренные ранее практические методы обучения (упражнения, лабораторные работы, решение
технических задач, практические работы) содержат в себе некоторый элемент инструктирования учащихся по выполнению ими практической деятельности, это
объясняется тем, что любая практическая деятельность человека имеет две стороны: ориентировочную и исполнительную. Ориентировочная сторона - это отражение в психике человека объективных условий деятельности (целей, задач, технических средств, технологических способов и условий ее выполнения). Исполнительная сторона - это непосредственное выполнение трудовых действий на основе
указанных условий. Основным педагогическим средством для создания такой
ориентировочной основы практической деятельности учащихся в обучении технологии и является инструктаж.
Инструктажи в практическом обучении технологии занимают часто значительное место и играют важную роль в учебном процессе. Например, при организации практической работы учащихся по изготовлению какого-либо изделия нужно объяснить и показать им, каким должно быть изготовляемое изделие; объяснить порядок выполнения и показать приемы работы: объяснить и показать приемы контроля за работой и ее результатами и т.д. В ходе самой работы учащихся
помогать им советами, дополнительно показывать правильные приемы работы и
т.д. По окончанию практической работы учащихся нужно подвести ее итоги, указать на допущенные ошибки в работе и т.п.
Место и роль инструктирования в практическом обучении технологии.
Инструктажи выделяют в относительно самостоятельную совокупность методов
обучения, которая занимает определенные этапы в учебном процессе на уроках и
внеклассных занятиях по технологии.
Инструктаж в учебном процессе можно определить как совокупность методов обучения, направленную на организацию, руководство и контроль за практической работой учащихся. В инструктаже могут использоваться самые различные
словесные и наглядные методы обучения. Но эти методы обучения при их объединении в инструктаж всегда непосредственно связаны с практической работой
учащихся.
123
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
По форме инструктажи могут быть устными, письменными, графическими и
письменно-графическими. Устный инструктаж – это описание учителем порядка и
приемов работы. Формой письменного инструктирования может быть письменная
инструкция к работе. Графической – плакаты, отражающие серии рисунков, показывающих приемы работы и их последовательность и др. Формой письменнографического инструктирования служат технологические карты.
Но своему характеру инструктажи делятся на вводные, текущие и заключительные, или итоговые.
Вводный инструктаж направлен на организацию практической работы учащихся. Цель вводного инструктажа – раскрыть учащимся содержание трудовой
деятельности в данной предстоящей практической работе. Он включает в себя
объяснение предстоящей работы, последовательности ее выполнения, демонстрацию приемов работы, показ и объяснение приемов контроля за ходом и результатами работы и т.д.
Текущий инструктаж проводится во время выполнения учащимися практической работы, его задача – непосредственное направление и корректирование деятельности учащихся по выполнению учебно-трудового задания. Текущий инструктаж осуществляется на основе наблюдений и контроля учителя за действиями учеников. Наблюдая за ходом работы. учитель указывает на ошибки учащихся,
если они имеют место, помогает найти их причины, дополнительно показывает
правильные рабочие приемы, подсказывает порядок выполнения работы, напоминает о требованиях техники безопасности и охраны труда и т.д. В случаях, если
многие ученики допускают грубые ошибки или совсем не справляются с работой,
учитель останавливает практическую работу и снова дает подробное объяснение
хода и приемов работы, сопровождая объяснение показом, т.е. по сути дела, повторяет вводный инструктаж.
Заключительный инструктаж проводится по окончании практической работы
учащихся, его цель – подвести итоги работы, сделать ее анализ, вскрыть причины
допущенных ошибок, объяснить способы их устранения и т.д.
Использование в обучении технологии метода творческих проектов. Метод проектов представляет собой организацию самостоятельной творческой работы учащихся, в основе которой лежит проектирование и осуществление полного
цикла деятельности по созданию продукта (товара или услуги), начиная от идеи
до реализации этого продукта.
Работа учащихся над проектом включает в себя целый ряд проблем: выбор
объекта труда, разработка его конструкции и технологии изготовления. Сначала
эта деятельность осуществляется в виде идей и представлений, а затем воплощается в технологическую документацию (чертежи, эскизы, технологические инструкционные карты). Затем идет оценка проекта с точки зрения экономической,
социальной и экологической целесообразности; изготовление объекта, его контроль, определение конкретных способов его реализации.
Проектная деятельность учащихся в обучении технологии способствует активному формированию у них целой системы технологических знаний, необходимых при создании конкурентоспособных товаров и услуг.
124
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Применение метода проектов развивает у учащихся умения видеть проблемы
и принимать по ним решения, получать и использовать необходимую для этого
информацию, планировать свою деятельность, формирует коммуникативные
навыки, развивает инициативу, сотрудничество в работе и т.д. Для достижения
указанных целей очень важно правильно подобрать задания учащимся для выполнения творческих проектов.
При подборе заданий на проектирование и изготовление учащимися тех или
иных объектов учитываются следующие требования:
– соответствие проектного задания уровню подготовки учащихся, их индивидуальным возможностям;
– общественно полезная или личностная значимость проекта;
– возможность проявления творчества в работе над проектом;
– создание условий для интеллектуального и духовно-нравственного роста
учащихся в процессе проектной деятельности и реализации проекта;
– учет специфики региона и местных условий;
– учет материально-технических условий обучения;
– обеспечение санитарно-гигиенических и безопасных условий труда.
Познавательно-трудовая деятельность учащихся при выполнении творческого проекта может быть представлена в виде определенного алгоритма, включающего в себя три этапа: поисково-конструкторский, или собственно проектировочный этап, технологический этап, или этап реализации проекта, заключительный
этап.
В содержание первого (проектировочного) этапа входит:
1. Поиск и анализ проблемы или темы проекта (объекта труда, модели или
изделия).
2. Сбор, изучение и обработка необходимой информации, в том числе с помощью информационных банков, каталогов и других источников.
3. Осуществление самого процесса проектирования:
а) исследование вариантов конструкции объекта труда (модели, изделия и
др.) с учетом требований дизайна и экономической оценки;
б) выбор оптимального варианта конструкции и технологии изготовления изделия с учетом имеющегося оборудования учебных мастерских и других условий;
в) экологическая экспертиза, проблема утилизации отходов.
4. Составление конструкторской технологической документации, которая
включает в себя:
a) выполнение рабочих чертежей, эскизов деталей;
б) разработка технологии изготовления деталей и всего изделия или модели в
целом, составление технологических карт.
Содержанием второго (технологического) этапа является:
1. Практическая реализация проекта, подбор необходимых материалов, инструментов, приспособлений и оборудования с учетом реальных условий школьной учебной мастерской.
2. Выполнение необходимых тренировочных упражнений в трудовых действиях и рабочих приемах.
125
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. Выполнение запланированных обработочных, отделочных и сборочных
операций по изготовлению изделия.
4. Текущий контроль качества выполнения технологических операций.
5. Соблюдение в работе технологической и трудовой дисциплины, культуры труда, безопасных условий и др.
6. Внесение при необходимости изменений в конструкцию изделия и технологию его изготовления.
Третий (заключительный) этап посвящается:
1. Контролю изготовленного объекта, при необходимости его испытанию.
2. Изучению возможностей использования результатов проектной деятельности, реального спроса на рынке товаров, участию в конкурсах и на выставках
проектов.
3. Анализу общих результатов работы над творческим проектом.
Завершается работа над проектам его защитой перед группой учащихся.
Деятельность учителя технологии при использовании метода проектов заключается в следующем.
1. Постановка перед учащимися проблемы осознания потребности в различных сферах деятельности человека. (Для учащихся - это школа, дом, досуг,
заказы предприятий).
2. Создание банка проектов.
3. Помощь учащимся в выборе проектного задания.
4. Помощь учащимся в проектировании изделия.
5. Наблюдение за ходом работы учащихся.
6. Помощь учащимся в планировании технологии изготовления объекта.
7. Помощь в реализации проекта.
8. Оценка учебно-трудовой деятельности учащихся на каждом этапе.
9. Нормирование труда школьников.
10. Анализ и обобщение работы отдельных учащихся и группы в целом.
Некоторые методические условия применения метода проектов: а) создание
банка проектов; б) создание банка идей; в) оформление уголка проектов в учебной
мастерской. В нем могут быть представлены тематика проектов, идеи проектов,
образцы проектов, уже выполненных учащимися, и др.
Факторы, влияющие на выбор методов обучения. Выбор методов обучения в преподавании технологии зависит от целого ряда факторов. Прежде всего,
он зависит от целей и задач обучения. Если преследуется цель ознакомления учащихся с устройством того или иного рабочего инструмента, то обычно проводится
объяснение устройства этого инструмента, показ модели или наглядного изображения данного инструмента. Если ставится цель формирования у учащихся умений и навыков в выполнении тех или иных рабочих приемов, то в этом случае не
обойтись без упражнений или практической работы учащихся.
Большое влияние на выбор методов обучения оказывает содержание учебного материала. Простой описательный фактический материал можно изложить с
помощью рассказа, изучение технических явлений, требующих раскрытия их
сущности, выполняется с помощью объяснения, возможно, применения средств
наглядности.
126
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
На выбор практических методов обучения технологии значительное влияние
оказывает учебно-материальная база. Она является одним из главных условий
применения этих методов обучения.
При выборе методов обучения технологии учитывается также уровень предшествующей технологической подготовки учащихся, их личный опыт.
6.2. Особенности изучения различных видов знаний о процессах
преобразования материалов, энергии и информации
Выделение различных видов знаний, изучаемых в общеобразовательной области "Технология" и их анализ позволяют выявить методические особенности
изучения тех или других знаний. Это позволит будущим учителям технологии
четко ориентироваться в методических подходах к изучению различного учебного
материала.
В содержание обучения по технологии могут быть включены разные учебные
блоки или модули. Но по характеру учебного материала можно уже определять,
какие методы и средства обучения в данном случае предпочтительнее.
Изучение практических технических знаний. Практические знаний – это
знания непосредственно приемов практической работы. Например, в той или иной
конкретной технологии ручной обработки материалов это знание о том, как держать рабочий инструмент, как выполнять трудовые движения, какие должны быть
усилия при этих движениях. В технологии машинной обработки материалов – это
знание практических действий по наладке, настройке, управлению станком или
другой технологической машиной в процессе обработки материалов.
Практические технические знания занимают значительное место в обучении
технологии. Уже в младших классах общеобразовательных учреждений практические технические знания позволяют, во-первых, знакомить учащихся с техническим опытом людей и, во-вторых, включать их в практическую трудовую деятельность с целью развития самых различных качеств личности. В задачи и содержание технологического обучения учащихся младших классов входит формирование практических умений по обработке наиболее распространенных и доступных детям материалов с использованием простейших инструментов ручного
труда.
В средних и старших классах практические знания в обучении технологии
также играют важную роль. При этом особенностью их изучения становится опора этих знаний на технологические и конструктивно-технические знания.
Основой производственного процесса является технологический процесс, который отражается в технологических знаниях. Реализуется технологический процесс с помощью орудий и средств труда: инструментов, приборов, аппаратов, машин и другого технологического оборудования. Эти орудия и средства труда исследуются и находят свое описание в форме конструктивно-технических знаний.
Практически осуществляется технологический процесс и производственный
процесс в целом через трудовые действия работников, рабочие приемы и трудовые операции. Сведения об этих трудовых действиях даются в практических технических знаниях. Трудовые действия работника зависят от того, какую техноло127
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
гическую операцию он выполняет, от объективно необходимого технологического
взаимодействия инструмента и материала. Эти действия зависят также от того,
находится ли инструмент в руках у работника или он установлен в приспособлении или машине. Во втором случае управление рабочим инструментом производится через управление работой приспособления или машины. Например, трудовые действия работника будут различными, если выполнять сверление отверстия
сверлом, вращая его коловоротом, или сверлить на сверлильном станке.
Практические технические знания зависят от выполняемой технологической
операции (технологические знания), конструктивного устройства и способов работы орудий и технических средств труда (конструктивно-технические знания).
Эту особенность практических технических знаний нужно учитывать при их изучении учащимися.
Вторая особенность практических технических знаний, которую также надо
учитывать при их освоении учащимися, заключается в том, что это освоение практических знаний осуществляется через формирование на основе практических
знаний и личного опыта учащихся практических умений и навыков.
Характер и особенности практических технический знаний требуют и соответствующих подходов, методов и средств изучения. Если практические знания
взаимосвязаны с технологическими и конструктивно-техническими знаниями, то
это должно найти отражение и в учебном процессе по их изучению учащимися.
Изучая с учащимися приемы работы по выполнению технологической операции,
нужно вначале раскрыть суть этой операции, а также конструктивное устройство
и принципы работы инструмента, приспособления, станка и т.п.
Необходимость формирования определенных умений и навыков при освоении практических знаний требует применения методов практической работы учащихся. В свою очередь, организация практических работ учащихся требует создания у них наглядно-образных представлений о трудовых действиях по выполнению практических работ. Это обусловливает применение методов демонстрации.
Изучение технологических знаний. Несмотря на то, что при обучении технологии большая часть учебного времени отводится на практические работы учащихся, на освоение практических знаний и формирование практических умений, в
то же время изучение технологических знаний создает основу для организации
этих практических работ. Технологические знания являются тем системообразующим элементом, вокруг которого объединяются все необходимые для осуществления производственного процесса технические знания. В основе производственного процесса лежит технологический процесс. Он представляет собой последовательные акты преобразования предмета труда в продукт. Эти акты преобразования
предмета труда (материала, заготовки) обычно выражаются в технологических
операциях. Суть технологических операций заключается во взаимодействии рабочего (технологического) инструмента с обрабатываемым материалом. Например, с
помощью ножниц можно разрезать бумагу, картон, ткани, тонкий листовой металл и т.д. Здесь важно, какие движения совершают инструмент и материал относительно друг друга, какова конструкция этих движений и какие усилия при этом
преодолеваются.
128
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В основе взаимодействия инструмента и материала лежит тот или иной естественный природный процесс. В том же примере разрезания материала ножницами происходит сдвиг одной части материала по отношению к другой и так, что
переходит в срез, и материал разделяется на части. Само явление сдвига (среза)
материала – это физическое явление. Однако оно обусловлено воздействием инструмента на материал, т.е. техническими средствами, и поэтому приобретает характер технического явления и отражается уже в форме технологического знания.
От технологических знаний о взаимодействии инструмента и материала исходят
системообразующие связи с другими формами технических знаний, а также естественнонаучными и другими знаниями, используемыми в осуществлении производственных процессов.
При выполнении технологических операций для обеспечения необходимого
взаимодействия рабочего инструмента и материала используют различные приспособления, аппараты, приборы, станки и другие технологические машины и
оборудование. Рассмотрение этих технических средств труда переходит уже в
форму конструктивно-технических знаний. Это связь технологических знаний с
конструктивно-техническими.
Взаимодействие инструмента и материала в процессе осуществления технологической операции во многом зависит от свойств обрабатываемого материала и
свойств материала инструмента. В обработке материалов резанием, например,
очень важна твердость режущей части инструмента, теплостойкость и другие технологические свойства. В обрабатываемом материале важна твердость, а также
пластичность, вязкость и т.п. Здесь проявляется связь технологических знаний с
материаловедческими.
Технологическая операция выполняется рабочим через его трудовые действия и рабочие приемы. При этом практическая деятельность работающего во
многом определяется характером взаимодействия инструмента и материала, а
также применяемых производственных средств. Практическая деятельность работника при выполнении ручной операции будет отличаться от деятельности при
выполнении машинной или автоматической операции. В этом связь технологических знаний с практическими техническими знаниями.
Выявление всех рассмотренных связей технологических знаний с другими
формами технического знания, проявляющихся в технологическом процессе, показывает, что в отдельной технологической операции, как в капле воды, отражаются все формы технических знаний. При этом суть технологических операций
раскрывается через технологические знания, т.е. через характер взаимодействия
инструмента и материала и естественный природный процесс, протекающий в
этом взаимодействии.
При изучении технологических знаний нужно учитывать все эти связи между
формами технических знаний, иерархию связей.
В методике изучения технологических знаний, по сравнению с изучением
практических знаний, акцент перемещается с практических методов обучения к
методам словесным и наглядным. Из практических методов обучения важно использовать метод решения технических задач, задач на технологическое планирование, расчет режимов обработки и т.д.
129
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Изучение конструктивно-технических знаний. В содержание обучения той
или иной конкретной технологии в общеобразовательных учреждениях конструктивно-технические знания включаются обычно в той мере, в какой они связаны с
технологическими знаниями. Например, в технологии обработки конструкционных материалов (древесины и металлов) изучается конструктивное устройство и
работа сверлильного станка, другие деревообрабатывающие и металлорежущие
станки. При изучении технологии обработки тканей рассматривается конструкция
и работа швейных машин, других технических устройств. Обучение технологиям
агропромышленного производства в сельских общеобразовательных учреждениях
включает в себя изучение сельскохозяйственной техники.
Для изучения конструктивно-технических знаний очень важно определиться
в подходах к изучению техники. Здесь нужно, прежде всего, отметить подход к
изучению техники с позиций политехнического принципа. Этот принцип требует
рассмотрения на примере единичного конкретного технического объекта того общего, что характерно для данного вида технических объектов. Например, швейная
машина в технологии обработки тканей изучается как представитель рабочих технологических машин. Это же можно сказать и о токарно-винторезном станке при
изучении технологии обработки металлов. А что общее у представителей рабочих
технологических машин: швейной машины и токарно-винторезного станка? Общее заключается в том, что все они имеют рабочие органы, двигатели, устройства
для передачи движений от двигателей к рабочему органу, органы управления. В
отдельных случаях, как в примере со швейной машиной, двигатель в виде технического устройства в составе машины может отсутствовать, но его роль выполняет сам работающий на ней.
Конструкция рабочего органа у любой технологической машины такова, чтобы она могла обеспечить взаимодействие рабочего инструмента и материала при
выполнении технологических операций. Например, рабочим органом у швейной
машины является челночное устройство и устройство для непосредственного перемещения иглы и движения обрабатываемой ткани.
Все другие органы различных рабочих технологических машин также имеют
соответственно одинаковое назначение. Более того, конструктивные элементы рабочих машин (как, впрочем, и любых машин): валы, оси, подшипники, механизмы
передач, электротехнические устройства и т.д. могут быть аналогичными или вообще одинаковыми. Например, совершенно одинаковые электродвигатели могут
быть установлены на различных рабочих машинах.
Политехнический подход к изучению техники позволяет раскрыть общность
в конструктивном устройстве и работе машин.
Развитие конструктивно-технических знаний как формы технических знаний
имеет свою собственную логику, не связанную непосредственно с технологическими и другими знаниями. Эта логика заложена в машиноведении, в описании
технических систем. Она раскрывается в таких научных дисциплинах, как теория
механизмов и машин, детали машин и технических систем, электротехника и др.
Изучение материаловедческих знаний. Материаловедческие знания изучаются в технологии в связи с технологическими и конструктивно-техническими
знаниями. В первом случае свойства обрабатываемого материала и материала ра130
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
бочего инструмента влияют на характер взаимодействия между инструментом и
обрабатываемым материалом, на содержание технологических операций и способов осуществления технологического процесса в целом. В технологиях обработки
материалов (дерева, металла, тканей и др.) при осуществлении тех или иных обработочных операций рабочий инструмент подбирается в зависимости от свойств
этих материалов. Например, в технологии обработки металлов при выполнении
операции опиливания выбор типа напильника зависит от твердости, вязкости и
других свойств обрабатываемого металла или сплава. В технологии обработки
тканей при работе на швейной машине выбор типа иглы зависит от плотности и
других свойств обрабатываемой ткани.
На осуществление технологического процесса влияют не только свойства обрабатываемого материала, но и свойства материала рабочего инструмента. Примером здесь может служить резец, который используется при работе на токарновинторезном станке. От того, из какого материала изготовлен резец, его рабочая
часть, зависят режимы работы: скорость резания, подача и т.д.
Связь материаловедческих знаний с технологическими указывает на соответствующий подход к их изучению. Изучаются прежде всего именно те свойства
материалов, которые непосредственно влияют на технологический процесс, на
технологическое взаимодействие рабочего инструмента и обрабатываемого материала. Такие свойства обрабатываемого материала так и называются технологическими.
Связь материаловедческих знаний с конструктивно-техническими также указывает на определенный, несколько иной подход к изучению материалов, из которых изготовляются технические и другие устройства. Здесь важно рассматривать
материалы и их свойства уже с точки зрения влияния свойств этих материалов на
конструкцию изготовленного из них устройства, его работу, применение, внешний вид и т.д. Например, изготовляется какое-либо электротехническое устройство: настольная лампа, модель электрозвонка и т.д. При подборе электрических
проводов и изготовлении деталей, которые не должны проводить электрический
ток, учитывают, прежде всего, свойство электропроводности материалов этих деталей.
Изучение материаловедческих знаний, знаний свойств материалов в обучении учащихся технологии следует проводить исходя из этих рассмотренных подходов. С одной стороны, материалы изучаются с точки зрения их обрабатываемости (технологические свойства). А с другой стороны – свойства, которые определяют работу, эксплуатационные и другие качества конструкции, изготовленной из
данных материалов.
Изучение других видов знаний, органически включенных в содержание обучения технологии. Кроме рассмотренных видов технических знаний (практических, технологических, конструктивно-технических и материаловедческих),
предметно-практическая деятельность по осуществлению той или иной конкретной технологии требует применения и других знаний. Они являются как бы аспектами соответствующих видов технических знаний. Среди них можно выделить
следующие:
а) организационно-технические знания;
131
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
б) технико-экономические;
в) технико-экологические;
г) эргономические;
д) знания технической эстетики;
е) графические;
ж) социально-технические.
К организационно-техническим знаниям относятся знания организации рабочего места при выполнении практических работ по изготовлению изделий, знания планирования технологических процессов, организации материального обеспечения
учебно-производственных процессов и др. Они связаны с различными видами технических знаний. Организация рабочего места связана с практическими техническими знаниями. Технологическое планирование органически связано с технологическими знаниями. А знания материального обеспечения учебно-производственного
процесса вытекают из конструктивно-технических знаний об устройстве и работе
технологического оборудования, станков и других технологических машин.
Технико-экономические знания являются аспектом технологических, конструктивно-технических и практических знаний. Если речь идет о выборе оптимальных технологических способов изготовления изделий, то это экономический
аспект технологических знаний. Рациональное использование технических
устройств напрямую связано с конструктивно-техническими знаниями.
В настоящее время большое значение придается экологическим проблемам.
Это прежде всего аспект технологических знаний, знаний того, как построить технологический процесс, чтобы не было вредного влияния на окружающую среду и
на самих работающих.
При обучении технологии нельзя обойти вниманием и вопросы эргономики.
Они связаны с конструктивно-техническими знаниями. Органы управления, рукоятки ручных рабочих инструментов, где работающий имеет контакт с техническим средством, должны иметь размеры, форму, цвет и т.п., удобные для этого
контакта.
Как бы продолжают эргономический аспект конструктивно-технических знаний знания технической эстетики или художественное конструирование технических устройств.
Значительное место в содержании обучения технологии занимают графические знания. Графические знания изучаются учащимися в самостоятельном учебном предмете. Здесь эти знания систематизированы в логике этого предмета, с
учётом логики графической науки.
Вместе с тем, графические знания включаются и в содержание изучаемых
отдельных конкретных технологий. В технологии обработки конструкционных
материалов, например, изучаются первые практические представления о чертеже,
технических рисунке и эскизе, о правилах построения чертежей, чтении чертежей
изготовляемых изделий и т.д.
В содержании обучения технологии уделяется внимание и социальному аспекту технических знаний. Здесь изучаются вопросы о роли труда в жизни людей,
отношения к труду и людям труда, социальные последствия развития техники и т.д.
Это важно с точки зрения воспитания учащихся в процессе обучения технологии.
132
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6.3. Урок как основная форма организации обучения технологии
Необходимо формировать представления у студентов о том, что урок технологии – это очень сложное педагогическое явление. С одной стороны – это организованная, активная учебно-познавательная деятельность учащихся, с другой –
управление этой деятельностью учителем.
Спецификой уроков технологии, по сравнению с другими учебными предметами, является то, что практические работы учащихся, включаемые в учебный
процесс, в большинстве случаев носят характер трудовой технологической деятельности. Другими словами, в учебный процесс на уроке включаются производственные процессы. Отсюда необходимость подбора объектов труда, выбор заготовок, планирование технологии изготовления изделия и другие вопросы производственного характера. Цели обучения, в конечном итоге, зависят от деятельности учащихся, которую организует учитель на уроке.
Под уроком технологии понимается занятие, на котором учащиеся, объединенные в группу (класс), под руководством учителя или самостоятельно овладевают технологическими знаниями, умениями и навыками. Каждый урок представляет собой составную часть, ступень или звено в учебном процессе, вместе с тем,
урок – это относительно самостоятельный и логически завершенный этап на пути
овладения учащимися знаниями, умениями и навыками.
На уроках технологии учитель систематически излагает учебный материал,
организует восприятие этого материала и практическую деятельность учащихся
по применению, усвоению и закреплению технологических знаний, по формированию практических умений и навыков.
Урок состоит из значительного числа элементов, составляющих отдельные
этапы его проведения. Наиболее общими элементами различных уроков технологии являются:
- организационная часть, которая может включать в себя проверку явки учащихся на занятие, распределение рабочих мест между учащимися (если это не
было сделано раньше) и т.д.;
- сообщение темы и целей урока, мотивировка целей обучения;
- актуализация и проверка знаний учащимися ранее изученного учебного материала;
- изложение нового материала;
- закрепление нового материала путем беседы с учащимися по изложенному
материалу;
- вводный инструктаж учителя, включающий объяснение порядка выполнения учебно-трудового задания в практической работе, показ и объяснение приемов работы (рабочей позы, хватки инструмента и т.д. с учетом требований техники безопасности), а также приемов самоконтроля за ходом и результатами учебнотрудового процесса;
- самостоятельная работа учащихся по выполнению полученного задания, текущее инструктирование учащихся учителем и контроль за их работой;
- итоговая часть урока. Она включает в себя прием учителем выполненных
учащимися работ и заключительный инструктаж (итоги практической работы,
133
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
анализ типичных ошибок учащихся, раскрытие причин этих ошибок, дополнительные объяснения и показ приемов работы и т.д.), а также подведение общих
итогов урока и уборку рабочих мест и всего учебного кабинета (мастерской).
Уроки технологии проводятся по расписанию в специально отведенное и
четко ограниченное время. Продолжительность урока может быть различной один академический час (45 минут), два часа и более. В практике обучения технологии учащихся 5 - 11 классов общеобразовательных учреждений приняты уроки
по 2 академических часа. Урочная система позволяет правильно нормировать
учебный труд и отдых учащихся и создает организационную четкость всей деятельности общеобразовательного учреждения.
Главные требования к уроку технологии:
1) Четкость и ясность основных учебно-воспитательных целей, которые
должны быть достигнуты в результате проведения данного урока. Она определяется исходя из общих целей развития учащихся, конкретного содержания урока и
его места в системе уроков предмета. По тому, как будут достигнуты эти цели, судят о качестве урока и его эффективности.
2) Правильный подбор учебного материала для урока в целом и каждой его
части (изложение и закрепление теоретического материала, организация практической работы учащихся и т.д.). Материал подбирается исходя из целей и темы
урока, а также уровня предшествующей подготовки учащихся. Для организации
на уроке практической работы учащихся очень важен подбор объектов труда, т.е.
тех изделий, которые изготовляют ученики, выбор заготовок и разработка технологического процесса их обработки для получения изделий.
3) Выбор наиболее целесообразных методов обучения для каждого этапа
урока. При этом учитывается цель урока, специфика учебного материала, уровень
подготовки учащихся, материальное оснащение, опыт самого учителя.
4) Организационная четкость урока. Своевременное начало и окончание урока, распределение времени на каждый этап урока и т.д.
5) Достижение целей урока. Усвоение учебного материала всеми учащимися.
Выполнение развивающей и воспитательной функций урока.
Типы и структуры уроков технологии. В общей дидактике уроки классифицируются по различным признакам: по учебным предметам (уроки физики,
уроки биологии и т.д.), по доминирующим дидактическим целям и задачам (уроки
приобретения новых знаний, контрольно-проверочные уроки и др.), по преобладающим методам обучения (урок-беседа, урок - лабораторная работа и др.) и другим признакам.
В методике преподавания технологии для классификации уроков также используются различные признаки: преобладание на уроках изучения теоретических
знаний или практических работ учащихся, доминирующие дидактические цели и
задачи, основные методы обучения.
По указанным признакам классификации выделяются: теоретический урок,
практический урок, урок - лабораторная работа, урок по решению технических задач, комбинированный урок, контрольно-проверочный урок. Типы уроков технологии отличаются друг от друга своей структурой. Под структурой урока понима134
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ется совокупность элементов, входящих в урок, их последовательность и взаимосвязь. Рассмотрим отдельные типы уроков и их структуру.
Теоретические уроки. Они занимают, как правило, не более 45 минут, поэтому в большинстве случаев проводятся в составе двухчасового занятия другого
типа. На теоретических уроках учащиеся знакомятся с элементами материаловедения (свойствами и способами получения различных материалов: древесины, металлов, тканей и т.д.), изучают различные технические устройства (рабочие и измерительные инструменты и приборы, приспособления, аппараты, станки и машины), овладевают конкретной технологией преобразования материалов, энергии
или информации.
На теоретических уроках учащиеся учатся чтению чертежей и эскизов, работе с технологическими картами, а также знакомятся с вопросами организации
труда, общими правилами техники безопасности и охраны труда, требованиями
гигиены труда и производственной санитарии.
Теоретические уроки проводятся обычно как вводные в начале учебного года
или при переходе от изучения одной конкретной технологии к другой. Например,
при переходе от изучения технологии обработки древесины к изучению технологии обработки металлов; от изучения технологии обработки тканей к изучению
кулинарии. Применяются теоретические уроки в начале изучения отдельной темы
или раздела учебного материала. Другими словами, теоретические уроки проводятся в тех случаях, когда нужно организовать усвоение учащимися значительного объема теоретического учебного материала.
Структура теоретического урока может включать в себя организационную
часть, сообщение темы и цели урока, изложение теоретического материала учителем, закрепление изложенного учебного материала путем краткого опроса учащихся, работу по усвоению теоретических знаний в виде решения технических
задач и упражнений, итоги урока, задание на дом.
Практические уроки. Они ставят целью практическое освоение учащимися
рабочих приемов выполнения технологических операций, формирование технологических умений и навыков. Практические уроки занимают значительное место в
системе уроков по той или иной конкретной технологии. На этих уроках ученики
овладевают практическими умениями и навыками правильной организации рабочего места, пользования рабочими и измерительными инструментами, управлением деревообрабатывающими и металлорежущими станками, швейными машинами, другой техникой.
Большую роль практические уроки играют в развитии у учащихся культуры
трудовых движений и формировании общей технологической культуры.
Примерная структура практического урока:
1. Организационная часть. Она обычно несколько сложнее, чем у теоретического урока, так как здесь, кроме собственно учебного процесса, организуется и
трудовой производственный процесс. Это значит, что при организации урока
нужно выдать учащимся заготовки, рабочие чертежи, технологические карты, рабочие и измерительные инструменты и т.д.; выделить им время для подготовки к
работе своих рабочих мест.
135
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Сообщение темы и целей урока. Мотивировка целей обучения, т.е. обоснование того, для чего необходимо выполнение предстоящей учебно-практической
работы и с точки зрения учебно-познавательной (чему научатся ученики, какие
умения и навыки приобретут), и с практической точки зрения (какая будет практическая польза от того изделия, которое изготовят ученики при выполнении
практической работы).
3. Вводный инструктаж, то есть объяснение порядка выполнения практической работы, демонстрация рабочих приемов выполнения отдельных технологических операций, указания и рекомендаций по осуществлению самоконтроля во
время изготовления изделия и т.д.
4. Пробное выполнение приемов работы учащимися. Этот элемент включается в структуру практического урока в тех случаях, когда ученики осваивают совершенно новые рабочие приемы, с которыми они не встречались в практической
деятельности. После вводного инструктирования, чтобы убедиться, что ученики
правильно восприняли показанный учителем новый рабочий прием, учитель
предлагает одному из учеников повторить эти действия по выполнению рабочего
приема. Если ученик выполняет их правильно, то можно переходить к самостоятельной практической работе учащихся.
5. Самостоятельная практическая работа учащихся и текущее инструктирование учителя. По времени это самая большая часть урока. Текущий инструктаж
учителя заключается в обходе рабочих мест учащихся и контроле за их работой.
При этом учитель отмечает правильность выполняемых приемов, указывает на
недостатки, дает дополнительные пояснения, показывает правильные приемы и
т.д. Если многие ученики допускают одни и те же ошибки, то учитель может
остановить работу всех учащихся и частично повторить вводный инструктаж,
снова показать приемы работы и т.д.
6. Итоговая часть урока. Она посвящается приему выполненных ученических
работ, их оценке и заключительному инструктажу. В заключительном инструктировании учитель подводит итоги практической работы учащихся, анализирует типичные ошибки и т.д. Завершается урок уборкой рабочих мест учащихся и всего
помещения.
Урок – лабораторная работа. Эти уроки являются разновидностью практических уроков, так как на них учащиеся занимаются, в основном, самостоятельной
практической деятельностью. Однако, в отличие от практических уроков, здесь
ученики не занимаются производительным трудом, не осуществляют производственный процесс, хотя бы и в учебном плане, а выполняют лабораторные работы.
Лабораторные работы по технологии связаны обычно с практическим изучением материалов (древесины, металлов, тканей и др.), исследованием механических, технологических и других свойств этих материалов, изучением конструктивного устройства рабочих и измерительных инструментов и приборов, приспособлений, станков, других технологических, энергетических и транспортных машин.
Лабораторные работы не всегда требуют длительного времени, поэтому проводятся часто в течение одного академического часа.
Примерная структура урока - лабораторной работы: организационная часть;
сообщение целей и темы урока; изложение теоретического материала, на котором
136
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
основана лабораторная работа; закрепление теоретического материала; выдача задания на лабораторную работу; выполнение лабораторной работы учащимися;
итоги лабораторной работы и всего урока в целом.
Урок по решению технических задач. Этот тип урока занимает как бы
промежуточное положение между теоретическими и практическими уроками. С
одной стороны, на них ученики решают задачи производственного характера, с
другой стороны, эти задачи решаются в расчетно-техническом плане, в плане конструкторской и технологической подготовки производственных процессов. Данные уроки посвящаются вопросам конструирования и моделирования изделий из
древесины, металлов, тканей и других материалов; составлению чертежей и эскизов на эти изделия; планированию технологических процессов изготовления изделий и разработке технологических карт; решению других технических задач,
например, расчету режимов машинной обработки материалов и др.
Примерная структура урока решения технических задач: организационная
часть; сообщение темы и целей урока; изложение теоретического материала, на
котором основано решение технических задач; закрепление теоретического материала; решение технических задач; итоговая часть урока.
Комбинированные уроки. Они представляют собой как бы соединение элементов теоретического и практического уроков. В практике обучения технологии
очень часто возникает задача дать учащимся некоторый объем теоретических технических сведений с тем, чтобы на их основе построить практическую работу
учащихся по применению этих знаний и формированию практических умений.
Организационно эти задачи позволяют решать комбинированные уроки. Как уже
отмечалось, в обучении технологии используется операционно-предметная система (постепенное изучение технологических операций на примере изготовления
предмета, требующего применения изученных операций). Возможность применения этой системы, то есть сочетания изучения операций и изготовления предметов, создают комбинированные уроки.
Структура комбинированного урока: организационная часть; сообщение темы и целей урока; опрос учащихся по изученному материалу; изложение нового
учебного материала; закрепление; вводный инструктаж; пробное выполнение
приемов практической работы; самостоятельная практическая работа учащихся и
текущее инструктирование учителя; итоговая часть урока.
Контрольно-проверочные уроки. Их цель – получение данных об уровне
технологической подготовки учащихся, о степени прочности усвоения технических знаний, умений и навыков. Контрольно-проверочные уроки проводятся
обычно в конце четверти, полугодия, учебного года. Это позволяет осуществлять
необходимую периодическую аттестацию учащихся по технологии. По сравнению
с аналогичными проверочными уроками по основам наук (физики, химии, истории и др.), контрольно-проверочные уроки технологии отличаются практическим
характером проверки знаний, умений и навыков. Учащимся выдается задание на
контрольную практическую работу, и по результатам этой работы (качеству, затраченному времени и т.д.) судят о наличии и уровне соответствующих технических знаний, умений и навыков.
137
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Примерная структура контрольно-проверочного урока: организационная часть;
сообщение темы и целей урока; выдача задания на контрольную практическую работу; выполнение контрольной работы; итоги контрольной работы и урока.
Организация работы учащихся на уроке. Обучение технологии в общеобразовательных учреждениях – это обучение, главным образом, практическое.
Большая часть учебного времени отводится на практические работы учащихся.
Поэтому очень важно на уроках технологии правильно организовать самостоятельную практическую учебно-трудовую деятельность учащихся, чтобы эта работа была целесообразной и эффективной с учебно-познавательной, организационно-технической и экономической точек зрения. Это позволит учащимся успешно
овладевать опытом технической деятельности людей. На основе этого опыта у
учеников будет формироваться свой опыт в области технологии, осуществляться
развитие личности ученика.
В практике обучения технологии получили распространение следующие
формы организации учебной работы учащихся на уроке: фронтальная, бригаднозвеньевая, индивидуальная.
При фронтальной форме организации учебной работы все ученики выполняют одинаковые учебно-трудовые задания, продвигаются по учебному процессу
как бы единым фронтом. Инструктирование учащихся (вводное, текущее и заключительное) и контроль за их работой осуществляются учителем одновременно
для всех учеников. Эта организация учебной работы используется обычно в
начальный период освоения новых рабочих приемов и трудовых операций. Необходимым условием для организации фронтальной работы является наличие соответствующего инструмента и оборудования для всей группы одновременно занимающихся учащихся. Например, если в кабинете обслуживающего труда 3-4
швейных машины или в учебной мастерской по деревообработке также 3-4 токарных станка, то организовать фронтальную работу группы учащихся на этих машинах и станках нельзя объективно. В этих случаях обычно организуется работа
учеников на станках или машинах звеньями по графику.
Положительной стороной фронтальной организации труда учащихся на уроке является то, что ученик, работая в коллективе, в то же время выполняет изделие
или другую порученную ему работу от начала до конца сам, видит результаты
своей работы. Он осваивает при этом все трудовые операции, овладевая всем кругом соответствующих умений и навыков.
Вместе с тем, фронтальная организация работы учащихся на уроке имеет
свои трудности и недостатки. Как уже отмечалось, ее нельзя организовать, если
нет возможности обеспечить всех учащихся на уроке необходимым оборудованием и инструментами. Во-вторых, индивидуальные особенности и различные познавательные возможности учащихся требуют дифференциации учебно-трудовых
заданий, что нарушает фронтальность учебной работы учащихся.
Бригадно-звеньевая организация учебной работы предполагает деление
группы занимающихся на уроке учащихся на отдельные звенья или бригады и выдачу каждому звену или бригаде своих учебно-трудовых заданий. Внутри звена
ученики могут выполнять одинаковые задания. Например, на занятиях по технологии обработки тканей звено учеников в составе 3-4 человек работает на швей138
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ных машинах, а остальные учащиеся занимаются обработкой тканей вручную. В
бригадах ученики обычно выполняют работу с разделением труда, то есть каждый
ученик делает только часть общей работы. Например, бригада учеников может
выполнять ремонт мебели или изготовлять какое-то достаточно сложное изделие
и т.д. Разделение труда может быть не только внутри бригады, но и внутри класса
и между классами.
Индивидуальная форма организации учебной работы широко практикуется
на занятиях по технологии. Если учитель хорошо изучил своих учеников, знает их
способности, интересы и отношение к работе, то он может давать ученикам индивидуальные задания. Эти задания могут выполняться учениками как на уроках,
так и во внеурочное время. Индивидуализация технологического обучения создает благоприятные возможности для развития личности каждого отдельного ученика.
6.4. Дополнительное технологическое образование
Главная задача этой темы – ознакомить студентов с технологическим обучением учащихся в учреждениях дополнительного образования. При этом важно
объяснить, почему объективно необходимо наряду с уроками по технологии развивать и внеурочную учебно-познавательную деятельность учащихся в области
техники и производства. Надо показать будущим учителям технологии и предпринимательства и потенциальным руководителям технических кружков, какую
роль играет техническое творчество в становлении личности учащихся, в выявлении и развитии творческих способностей, дарований, технического мышления и
технической смекалки в профессиональном самоопределении молодежи, вооружить студентов знаниями форм организации дополнительного технологического
образования.
Вся учебно-воспитательная работа с учащимися в общеобразовательном
учреждении условно подразделяется на две части. Первая часть, составляющая
основу всего учебно-воспитательного процесса, - это система уроков по учебным
предметам. Вторая часть, которая как бы продолжает и дополняет учебную работу
учащихся на уроках, представляет собой систему дополнительного образования.
Дополнительное образования по технологии призвано развивать самодеятельность, творчество, способности, интересы и склонности учащихся в области
науки и техники. Главными задачами дополнительного образования по технологии являются:
1. Углубление общенаучных знаний и расширение технологического кругозора учащихся. Если, например, ученик на кружковых занятиях по технологии изготовляет модель самолета, то сама эта деятельность требует от него знаний конструктивного устройства самолетов. Но конструкция самолета разработана на основе знаний аэродинамики, технической механики, электротехники, электроники
и других технических наук; в ней использованы естественнонаучные закономерности, математические расчеты и графический аппарат. Вместе с тем, изготовление деталей модели самолета и их сборка в целое изделие требует знаний и умений в конкретной технологии самолетостроения. Следовательно, только на одном
139
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
примере можно увидеть, как на этих занятиях по технологии углубляются научные знания учащихся и расширяется их технологический кругозор. На кружковых
занятиях по технологии ученики могут заниматься не только моделями самолетов,
но и изготовлять модели теплоходов, автомобилей, овладевать тем или иным видом труда, заниматься декоративно-прикладным искусством, народными ремеслами и т.д. Это позволяет учащимся углубить знания в области науки и техники,
шире увидеть технологическую деятельность людей в целом.
2. Выявление творческих способностей и дарований учащихся. В системе
учебной работы учащихся на уроках не всегда могут достаточно заметно проявиться те или иные способности или дарования. Это обусловлено тем, что на
уроках ученики занимаются строго по учебной программе. Рамки урока в какой-то
степени ограничивают возможность проявления всего разнообразия интересов,
склонностей и способностей учеников. Внеклассные занятия дают простор для
проявления и применения интересов и способностей учащихся, обеспечивают это
созданием организационно-технических, дидактических и материальных условий.
Эти условия создаются как в самом общеобразовательном учреждении, так и в
учреждениях дополнительного образования: центрах детского технического творчества и прикладного искусства, учебно-производственных комбинатах и др.
3. Содействие разностороннему развитию учащихся. Внеклассные занятия по
технологии дают возможность шире, чем это позволяют учебные программы на
уроках, проводить с учащимися различные виды работ, упражнять их как физически, так и умственно. Они позволяют правильно организовать внеурочное время
учащихся для их занятий любимыми делами. Большое разнообразие видов деятельности на внеклассных занятиях по технологии благоприятно влияет на развитие всех сторон личности учащихся, воспитывает у них интерес к науке и технике,
любовь к творчеству.
Принципы организации внеклассных занятий. Внеклассные занятия по
технологии строятся на основе тех же общих принципов обучения и воспитания,
как и уроки. Однако практика внеклассных занятий в общеобразовательных учреждениях выработала некоторые особые, характерные для данных занятий принципы организации учебной работы. Главными принципами организации внеклассной работы по технологии являются:
1. Добровольность выбора формы и содержания занятий. Реализация этого
принципа дает возможность всесторонне учитывать интересы и запросы учащихся, их общую технологическую теоретическую и практическую подготовку, индивидуальные склонности и способности. При этом роль учителя, руководителя внеклассной работы заключается в помощи учащимся в правильном выборе характера этих занятий. Необходимо воспитывать у учащихся интерес к перспективным
видам техники, прогрессивным наукоемким технологиям, учитывая при этом ориентацию учащихся на будущую профессиональную карьеру.
2. Массовость внеклассных занятий по охвату учащихся. Этот принцип требует от администрации и всего коллектива общеобразовательного учреждения создания необходимых организационных, дидактических и материальнотехнических условий для внеклассных занятий, чтобы каждый ученик смог удовлетворить свои интересы в занятиях любимым дедом. Для этого необходима развитая сеть центров детского технического творчества и других учреждений до140
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
полнительного образования, хорошо подготовленные учителя – руководители
технического и декоративно-прикладного творчества учащихся.
3. Опора на самодеятельность и инициативу учащихся. Этот принцип является логическим продолжением принципа добровольности выбора учащимися формы и содержания внеклассных занятий по технологии. При планировании и проведении внеклассных занятий, при выборе объектов труда, а также методов и
средств выполнения работы следует учитывать предложения самих учащихся, их
интересы и желания.
4. Общественно-полезная направленность и творческий характер видов работы. Воспитание в процессе внеклассных занятий по технологии социально значимых качеств личности и развитие творческих способностей учащихся требуют реализации данного принципа. Действительно, если результаты внеклассной работы
учеников будут не нужны другим людям и самим учащимся, то теряется интерес к
работе, снижается активность и т.д. Творческое начало во внеклассной работе
позволяет постоянно поддерживать интеллектуальную активность учащихся и тем
самым развивать техническое мышление, осуществлять их интеллектуальное воспитание.
5. Подчинение всех внеклассных занятий по технологии общим задачам
учебно-воспитательной работы общеобразовательного учреждения. Это требование обусловлено тем, что внеклассная работа по технологии является частью всего учебно-воспитательного процесса общеобразовательного учреждения. Поэтому
при организации любых видов внеклассных занятий по технологии надо органически сочетать их с учебной работой учащихся на уроках, а также с внеклассными
занятиями по другим учебным предметам, с их трудовой деятельностью.
Индивидуальная работа и групповые занятия учащихся в кружках, клубах и других творческих объединениях по интересам. Индивидуальная внеклассная работа учащихся является начальным этапом в организации групповых внеклассных и внешкольных занятий по технологии. Она заключается в следующем.
На занятиях по технологии отдельные ученики проявляют повышенный интерес к
технике, к моделированию и конструированию технических устройств, к занятиям
декоративно-прикладным искусством. Для удовлетворения этого интереса они
начинают самостоятельно выполнять привлекательную для них работу после уроков. Учитель технологии, поддерживая склонности учеников к занятиям техническим и декоративно-прикладным творчеством, консультирует их, оказывает необходимую помощь. Вокруг наиболее увлеченных тем или иным видом внеклассных занятий и авторитетных учеников начинают объединяться другие ученики,
которых также интересуют эти занятия. Таким образом, создаются благоприятные
условия для организации систематических групповых внеклассных занятий учащихся под руководством учителя или другого специалиста в этой области.
Среди групповых внеклассных занятий по технологии основной формой являются технические кружки. Кружок – это добровольное объединение учащихся,
проявляющих общий интерес к той или иной области технологии и стремящихся
заниматься практической деятельностью в этой области. Основу работы кружка
составляет совместное изучение различных областей технологии, конструирование и изготовление технических устройств и их моделей, рационализаторская деятельность, научные и технические опыты и исследования.
141
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Кружки характеризуются следующими особенностями:
1) постоянством состава учащихся. В кружке могут заниматься ученики одного или разных классов. Желательно, чтобы количество учащихся в кружке было
не более 10-12 человек. Для успешной работы кружка важно, чтобы первоначальный состав кружка не менялся достаточно длительное время;
2) определенностью профиля работы. Если профиль работы кружка с течением времени будет изменяться, то, естественно, из него будут уходить ученики, которых не интересует этот новый профиль. Нарушится постоянство состава кружка, что необходимо для успешного овладения учениками системой знаний и умений в данной конкретной области;
3) длительностью и регулярностью занятий. Обычно занятия кружка проводятся раз в неделю по 2 академических часа в течение учебного года, а иногда и
нескольких лет.
Во внеклассной работе по технологии кружки могут быть различного профиля. Они отличаются друг от друга содержанием занятий и учебно-воспитательными задачами, которые призваны решать. В настоящее время в практике общеобразовательных учреждений используются следующие типы кружков технического, технологического и декоративно-прикладного характера.
1. Предметно-технические кружки. Они обычно организуются на базе учебных кабинетов и учебных мастерских общеобразовательных учреждений. В отдельных случаях для этих целей используются учебные кабинеты и мастерские
учебно-производственных комбинатов (УПК) и профессионально-технических
училищ (ПТУ) или технических лицеев. Предметно-технические кружки могут
опираться не только на технологию, но и на другие образовательные области,
например, физику (физико-технические кружки).
Предметно-технические кружки по технологии, как правило, имеют более
конкретное название, например, юный слесарь, юный токарь и т.д., что отражает и
конкретное содержание занятий, характер кружка.
Цель данных кружков – расширение и углубление знаний и умений учащихся
по технологии, создание оборудования и наглядных пособий для пополнения
учебных кабинетов и мастерских и развитие на этой основе технических способностей учащихся.
Содержание работы кружка: подготовка учащимися докладов и рефератов по
новым достижениям науки и техники, решение технических задач, разработка и
изготовление наглядных пособий и учебных приборов для использования их на
занятиях.
Организация кружка начинается с подбора актива кружка из числа учеников, которые увлечены интересами к предмету, к конкретной области технологии.
Выбирается староста кружка. Из активистов кружка выбираются ответственные за
тот или иной вид деятельности в кружке, например, ответственные за использование и хранение инструментов, за обеспечение конструкционными материалами и
т.д. Затем идет планирование работы, и кружок начинает функционировать. В
конце учебного года подводятся итоги работы кружка, и организуется выставка
творчества членов кружка.
142
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Творческие конструкторские кружки. Эти кружки имеют также свои конкретные названия: авиамодельные, судомодельные и автомодельные кружки,
кружки автоматики, электроники и вычислительной техники, робототехники и т.д.
Их цель – совершенствование и углубление научно-технических знаний и
технологических умений, развитие технического мышления и творческих конструкторских способностей учащихся.
Содержание работы: усовершенствование учебных приборов и оборудования, конструирование и изготовление действующих моделей машин, разработка
новых приборов, механизмов и приспособлений, участие в соревнованиях в технических видах спорта.
Организация творческих конструкторских кружков и общая система работы
аналогичны работе предметно-технических кружков.
3. Учебно-технические кружки или кружки-курсы. Цель данных кружков –
овладение учащимися каким-либо видом труда, начальная профессиональная подготовка в этой области трудовой деятельности. Примерами таких кружков могут
быть кружки мотоциклистов, кружки кройки и шитья и др. Они отличаются от
других технических кружков более строгим содержанием учебной работы. Занятия учебно-технических кружков ведутся по учебным программам, утвержденным
ведомствами, отвечающими за подготовку таких специалистов. Ученики изучают
теорию по специальности (спецтехнологию) и проходят практическое обучение
данному виду деятельности. Завершаются занятия учащихся в таких кружкахкурсах, как правило, сдачей экзаменов по теоретическому курсу и квалификационной пробой по практическому обучению.
4. Кружки декоративно-прикладного творчества и народных ремесел. Особо
большое распространение они получили в последние годы. Среди них – кружки
по художественной обработке древесины (выпиливания, выжигания, резьбы по
дереву и др.), художественной обработке металлов (чеканке, гравированию и др.),
художественной вышивке, вязанию, макраме, а также народные ремесла (лозоплетение, плетение из бересты, изготовление игрушек) и др.
Эти кружки наряду с углублением и расширением технологических знаний и
умений учащихся удовлетворяют эстетические интересы и потребности, развивают художественные способности детей. Здесь учащимся представляется очень
большой простор для творчества, для реализации своих творческих замыслов.
Ученики сами выбирают объекты своего творчества, определяют технику исполнения замысла и т.д. Работа кружков также завершается выставками творчества
учащихся.
Наряду с техническими кружками, в общеобразовательных учреждениях и
учреждениях дополнительного образования могут быть организованы и другие
творческие объединения учащихся. Примером такого объединения может быть
конструкторское бюро (КБ) учащихся. Оно образуется из энтузиастов-учащихся,
обычно, старших классов. Ученики могут разрабатывать и выполнять рабочие
чертежи изделий, которые изготовляются на занятиях по технологии.
Массовые внеклассные мероприятия. Они организуются на базе индивидуальной внеклассной работы учащихся по технологии, а также занятий в технических кружках и других творческих объединениях по интересам. Проведение
массовых внеклассных мероприятий по технологии имеет целью развитие техни143
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ческого кругозора и воспитание творческого отношения к технологической деятельности у всех учащихся.
Существует целый ряд форм массовой внеклассной работы учащихся по технологии.
1. Встречи с представителями промышленного и сельскохозяйственного производства, учеными, предпринимателями, фермерами, инженерно-техническими
работниками. Эти встречи важны для учащихся с точки зрения профессиональной
ориентации и получения конкретных представлений о реальном производстве.
2. Тематические вечера по технике. Они проводятся с целью ознакомления
учащихся с новыми современными технологиями, наукоемкими производствами,
передовой электронно-вычислительной техникой, с историей и перспективами
развития техники. Тематика этих вечеров может быть связана с датами жизни и
деятельности отечественных и зарубежных ученых, с отмечаемыми в нашей
стране - Днем космонавтики, Днем машиностроителя и т.п.
3. Соревнования юных техников или технические спартакиады. Они подводят итоги работы кружков, изучающих эксплуатацию технических объектов или
их моделирование: картингистов, мотоциклистов, авиамоделистов, судомоделистов и др. На этих соревнованиях ученики показывают свои практические умения
по управлению техникой (автомобилем, мотоциклом, картом и др.), а также демонстрируют изготовленные ими модели технических устройств (модели самолетов, судов, автомобилей и др.), скоростные и другие технические характеристики
действующих моделей.
Соревнования проводятся на основании заранее разработанных условий и
правил. В условиях определяются цели и задачи соревнований, место и время их
проведения, состав участников и порядок формирования команд и т.д., а также
формы подведения итогов и поощрение победителей.
4. Олимпиады по технологии. Это своеобразные соревнования учащихся, которые активизируют их учебную деятельность, формируют интерес к технике.
Они могут проводиться на разных уровнях: внутри учебного заведения, районные,
городские. Технические олимпиады обычно проводятся на базе учебных мастерских или технических кабинетов под руководством оргкомитета. В последний
входят представитель администрации, учителя технологии, руководители технических кружков. В олимпиаде участвуют все желающие учащиеся. Затем из победителей олимпиады внутри учебного заведения формируется команда для участия
в районной олимпиаде и т.д.
В содержание соревнования входит решение технических задач и выполнение практических заданий по технологии (с учетом учебной программы). При
подведении итогов практических работ учитываются: соответствие изделия чертежу, правильность применяемых приемов работы, затраченное на работу время,
соблюдение правил техники безопасности. По итогам олимпиады также производится поощрение победителей и всех участников.
5. Организация выставок технического творчества. Это важная составная
часть всей работы по развитию детского технического и декоративно-прикладного
творчества. Выставки творчества учащихся, с одной стороны, подводят итог этой
работы, а, с другой, - показывают ее уровень.
144
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 7. Организационно-технические условия
обучения технологии
7.1. Требования к учебно-материальной базе обучения технологии
Общеизвестно, что учебно-материальная база играет в обучении технологии
исключительно важную роль. Но эту роль надо аргументированно и доказательно
раскрыть. Необходимо показать студентам, как влияет учебно-материальная база
на отдельные стороны обучения технологии, на конкретном материале этого процесса; рассмотреть взаимосвязь учебно-материальной базы с методическими основами организации учебного процесса – с системами технологического обучения, с реализацией дидактических принципов обучения технологии.
К учебно-материальной базе по технологии относят практически все материальные средства, с помощью которых осуществляется учебный процесс. Значительное место среди них занимает учебно-производственное и обычное производственное оборудование. Учебно-производственное оборудование отличается от обычного производственного тем, что оно изготовляется специально
для учебных целей, тогда как обычное производственное оборудование просто
используется для целей обучения. Это машины, аппараты, приборы, станки,
приспособления, рабочие и измерительные инструменты, используемые в учебном процессе, и т.д. С помощью этого оборудования организуются и проводятся практические работы и производительный труд учащихся, обеспечивается их
деятельность по техническому и декоративно-прикладному творчеству, сельскохозяйственному опытничеству, что способствует развитию технического
мышления и конструкторских способностей.
Учебно-материальная база по технологии включает в себя также лабораторное оборудование: аппараты, приборы, установки и т.д., которое используются в
лабораторных работах учащихся. Учебный процесс по технологии не обходится
также без самых различных конструкционных и других материалов: древесины,
металлов, текстильных материалов, пищевых продуктов и т.п., технология обработки которых изучается учениками. Это, так называемая, "расходная" часть
учебно-материальной базы, т.к. в учебно-производственном процессе материалы
расходуются на изготовление изделий. Если учебно-производственное и лабораторное оборудование, которым оснащается учебный процесс по технологии, может служить многие годы, то конструкционные и другие материалы требуют постоянного пополнения. Это часто создает значительные трудности в эффективном
проведении учебных занятий.
К учебно-материальной базе относят также технические средства обучения,
включая средства программированного обучения, средства наглядности и т.п., которые следует рассматривать отдельно.
Указанными материальными средствами обеспечения учебного процесса по
технологии оснащаются учебные мастерские и технические кабинеты общеобразовательных учреждений, учебно-производственные комбинаты (УПК), центры
детского технического и декоративно-прикладного творчества и другие учреждения дополнительного образования. Оснащение производится в соответствии с
145
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
функциональными возможностями учебно-производственного и другого учебного
оборудования.
По функциональному признаку все оборудование можно подразделить следующим образом:
а) основное оборудование индивидуального пользования, которое включает в
себя инструменты, приспособления и другое оснащение рабочих мест учащихся;
б) основное оборудование группового пользования, на котором учащиеся
эпизодически выполняют лабораторные или практические работы. К нему можно
отнести, например, практически все лабораторные установки и приборы;
в) оборудование рабочего места учителя технологии;
г) учебно-наглядные пособия и аудиовизуальные средства;
д) вспомогательное оборудование.
Роль учебно-материальной базы в обучении технологии исключительно велика. Чем же обусловлена эта исключительность? Главное здесь в том, что в основе обучения технологии лежит овладение учащимися предметно-практической деятельностью, в содержание которой входят прежде всего орудия и предметы труда, т.е. материальные средства деятельности.
Учебно-материальная база обеспечивает применение в учебном процессе по
технологии той или иной системы технологического обучения (операционнопредметной, операционно-комплексной и др.), реализацию многих известных
принципов обучения (особенно принципов наглядности, связи теории с практикой
и т.д.), а также возможность использования наглядных и практических методов
обучения.
Рассмотрим это на примерах. Известно, что в практическом изучении технологии ручной обработки конструкционных и других материалов применяется операционно-предметная система обучения, т.е. ученики осваивают отдельные трудовые операции на примере изготовления изделия, которое требует применения
изученных операций. Для того чтобы обеспечить учебно-трудовой процесс по
этой системе нужно иметь определенный перечень этих изделий или объектов
труда, материалы для их изготовления, а также необходимые рабочие инструменты, приспособления и т.д.
Применение операционно-комплексной системы также требует соответствующего перечня изделий, материалов, инструментов, оборудования и т.д.
Среди дидактических принципов, реализация которых в учебном процессе по
технологии зависит, в первую очередь, от наличия и состояния учебно-материальной базы, следует выделить принцип наглядности. Учебно-производственное и
лабораторное оборудование, инструменты и приспособления, приборы и аппараты
уже сами по себе используются как средства наглядности. Кроме этого, в учебноматериальную базу входят и специальные средства наглядности, наглядные пособия: модели, макеты и др. В качестве средств наглядности используется недействующее оборудование, отдельные детали и узлы машин.
Хорошее оснащение учебного процесса инструментами, приспособлениями,
станками и другим технологическим оборудованием позволяет дидактически и
технически правильно показывать учащимся трудовые движения и рабочие приемы выполнения технологических операции.
146
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Учебно-материальная база имеет решающее значение в реализации принципа
связи теории с практикой в обучении технологии. Этот принцип предполагает
включение в учебный процесс самых различных практических и лабораторных
работ и упражнений. Содержание этих работ и упражнений в обучении технологии такова, что без соответствующих инструментов, материалов и т.д. их нельзя
выполнить.
Практика и производительный труд в обучении технологии – это не только
критерий истинности технологических знаний и средство развития и углубления
этих знаний, но и основа формирования у учащихся практических умений и навыков, база для воспитания у них нравственно-трудовых качеств и технологической
культуры в целом.
Влияет учебно-материальная база и на реализацию такого дидактического
принципа, как принцип доступности в обучении, суть которого заключается в обеспечении учащимся возможности восприятия и усвоения изучаемого учебного материала. В практическом обучении технологии важно, чтобы учебно-трудовые задания и производительный труд учащихся были посильны им. С этой целью следует
дифференцировать учебно-трудовые задания с учетом индивидуальных способностей учащихся, их технологической подготовки и просто физических возможностей. А подбор объектов труда, необходимых для их изготовления материалов, инструментов и т.д. ограничивается возможностями учебно-материальной базы.
Важную роль играет учебно-материальная база в реализации принципа прочности усвоения технологических знаний, умений и навыков. При хорошей организации она дает возможность проводить самые различные упражнения учащихся,
лабораторные и практические работы, надежно закрепляющие в памяти учащихся
технологические знания и формирующие устойчивые умения и навыки.
С помощью лабораторного и учебно-производственного оборудования, инструментов и конструкционных материалов обеспечивается сама возможность
применения многих методов обучения технологии. Без соответствующих учебнонаглядных пособий нельзя использовать наглядные методы обучения, без лабораторного оборудования – лабораторные работы и т.д.
Наконец, хорошая учебно-материальная база создает благоприятные возможности для воспитания учащихся в процессе обучения технологии. Наличие
качественных и разнообразных конструкционных и других материалов, инструментов и приспособлений позволяет учащимся заниматься производительным
трудом, создавать полезные изделия высокого качества. Это приносит им моральное удовлетворение, формирует положительное отношение к труду. В производительном труде как универсальной социальной деятельности проявляются и закрепляются самые различные положительные качества личности.
Требования к учебно-производственному и лабораторному оборудованию. При конструировании, изготовлении, выборе и оценке качества учебнопроизводственного и лабораторного оборудования для изучения технологии исходят прежде всего из того, что оно должно обеспечить:
а) выполнение каждым учащимся необходимых упражнений по освоению
трудовых движений, рабочих приемов и трудовых операций;
147
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
б) выполнение лабораторных работ в соответствии с учебными программами
и требованиями образовательного стандарта;
в) организацию и проведение практических работ учащихся в соответствии с
логикой учебного процесса и требованиями учебных программ.
Учебно-производственное оборудование должно также создавать возможность организации производительного труда учащихся как на уроках технологии,
так и во внеурочное время.
Исходя из указанного назначения оборудование учебных мастерских и технических кабинетов для изучения технологии должно отвечать ряду требований.
Первая группа требований, которые логически вытекают из назначения оборудования, – это функционально-педагогические требования. Если логика учебного процесса требует, например, показа учащимся рабочих приемов выполнения
той или иной технологической операции, то учебно-производственное оборудование должно создавать такую возможность. Причем такого показа, который соответствовал бы психологическим закономерностям восприятия предметов и явлений и положениям теории обучения. При выборе производственного оборудования для учебных целей учитывают возможность реализации с его помощью политехнического принципа и других принципов обучения, применение всего арсенала
методов обучения технологии.
Наряду с функционально-педагогическими требованиями, которые отвечают
прямому назначению учебно-производственного и лабораторного оборудования,
оно должно отвечать и технико-экономическим требованиям. Основными технико-экономическими показателями оборудования являются, во-первых, соответствие типам массового современного оборудования и обеспечение достаточно высокой производительности труда учащихся; во-вторых, оно должно состоять из
стандартных деталей и узлов, простых в сборке и использовании, замена и ремонт
которых могла быть выполнена учащимися самими в большинстве случаев; втретьих, оно должно отвечать требованиям техники безопасности, гигиены труда
и противопожарной безопасности. Иногда можно слышать совершенно неправильное мнение, что если педагогические требования главные, то техникоэкономическими требованиями можно пренебречь. На самом же деле пренебрежение технико-экономическими показателями учебно-производственного оборудования сразу же ведет к снижению педагогической эффективности этого оборудования.
Учебно-производственное оборудование, как и оборудование, используемое
на промышленных предприятиях, должно соответствовать эргономическим требованиям (Эргономика – это научная дисциплина, изучающая деятельность людей
в условиях современного производства с целью оптимизации орудий, условий и
процесса труда). Оборудование должно выбираться с учетом возрастных возможностей учащихся, соответствовать характеру их деятельности на занятиях по технологии, способствовать усвоению учебного материала. Другими словами, эргономические требования – это требования как можно большей приспособленности
орудий и средств труда, а также самого процесса учебного и производительного
труда учащихся при обучении технологии их психологическим и физиологическим закономерностям развития. Оборудование должно обеспечивать полноту
148
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
восприятия учащимися поступающей от оборудования технической информации. Например, четкое выделение окраской или другими способами рукояток и
рычагов органов управления станком или другой машиной, наглядное представление на оборудовании положений и направление движений этих рукояток,
рычагов и т.д. во время работы.
Среди требований к учебно-производственному оборудованию нельзя не
учитывать и технико-эстетические требования. Оборудование должно быть не
только удобным в работе, но и удовлетворять требованиям эстетики, способствовать воспитанию у учащихся хорошего художественного вкуса, вызывать
чувство удовлетворения в процессе работы.
Общие требования к помещениям учебных мастерских, лабораторий и
технических кабинетов и размещению в них учебного оборудования. Обучение технологии в общеобразовательных учреждениях ведется в специальных
помещениях, оборудованных соответствующими учебным и бытовым инвентарем, инструментами, приборами, аппаратурой, механизмами, станками, дидактическими средствами и т.д.
Если обучение технологии связано с практическим освоением учащимися
производственных процессов по обработке тех или иных материалов, то создаются учебные или учебно-производственные мастерские. Во всех других случаях, когда нет необходимости включать в учебный процесс занятие учащихся
трудом производственного характера, организуются технические кабинеты,
аналогичные учебным кабинетам по основам естественных наук – физике, химии, биологии.
К учебным помещениям и их оборудованию выработаны определенные
требования, связанные с характером осуществляемого учебного и учебнопроизводственного процессов.
При определении размеров площади технических кабинетов нужно руководствоваться требованиями, предъявляемыми к кабинетам по общеобразовательным предметам, таким как физика, химия, биология, где на одного ученика
отводится 2-2,5 кв.м площади помещения. Но если в кабинете для проведения
лабораторных работ устанавливается специальное лабораторное оборудование,
то помещение должно быть больше на величину, соответствующую санитарным нормам обслуживания этого оборудования.
Помещение для учебных и учебно-производственных мастерских целесообразно выбирать на первом этаже здания. Это обусловлено тем, что мастерские нуждаются в сравнительно больших энергетических мощностях для обеспечения работы производственного оборудования. Во время работы станков и
механизмов возникают неизбежные шумы и вибрации, которые могут помешать занятиям в других учебных кабинетах, поэтому учебные мастерские стараются отделить от других классных комнат капитальной стеной или размешают в пристройке к основному зданию. Однако, во всех случаях помещения
должны быть сухими, теплыми, светлыми. Запрещается оборудовать учебные
мастерские в подвальных или полуподвальных помещениях.
Площадь помещений учебных мастерских определяется спецификой оборудования рабочих мест учащихся и количеством этих рабочих мест, а также
149
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
характером оборудования и количеством групповых рабочих мест. Размер
площади учебной мастерской в расчете на одного ученика может колебаться от
2,5 до 12 кв.м.
Вместе с указанными основными учебно-производственными помещениями технических кабинетов и учебных мастерских, как правило, предусматривается ряд вспомогательных помещений. Технические кабинеты могут дополняться препараторскими (лаборантскими комнатами), которые используются
для хранения приборов, лабораторного оборудования, наглядных пособий и т.д.
При учебных мастерских, наряду с основным учебно-производственным помещением обычно оборудуется инструментальная кладовая, где хранятся инструменты, приспособления, другая технологическая оснастка. Кроме инструментальной кладовой часто возникает необходимость в помещениях, где можно
было складывать материалы и готовую или незавершенную продукцию, производимую учащимися разных классов. Площади этих вспомогательных помещений зависят от объема учебно-производственных работ, видов используемых
материалов (полуфабрикатов) и характера изготовляемой продукции.
Важным требованием при организации и оборудовании технических кабинетов и учебных мастерских является соблюдение светового режима учебнопроизводственных помещений. Недостаток света, неравномерная освещенность
рабочих мест отрицательно влияют на ход учебно-трудового процесса, сказываются на качестве зрительного восприятия предметов учащимися, вздет к
быстрой утомляемости и, в конечном счете, к нарушению их зрения. Прежде
всего, должно быть хорошее естественное освещение. Это определяется соотношением застекленной части окон и площадью пола. Для технических кабинетов и учебных мастерских это соотношение должно быть не менее 1:4.
Искусственное освещение может быть общим, индивидуальным или комбинированным. Общее освещение должно быть в любом учебном помещении.
Многие виды работ, которые выполняют ученики, требуют дополнительного
индивидуального освещения. Для индивидуального освещения используют светильники, позволяющие при помощи фиксаторов изменять расстояние от источника света до рабочей поверхности и направленность светового потока. Сочетание общего и индивидуального освещения называют комбинированным
освещением. Величина освещенности рабочих поверхностей столов и других
рабочих мест в технических кабинетах и учебных мастерских зависит от характера выполняемых работ и может колебаться от 150 до 200 Вт/м 2, а в отдельных
случаях, например, при работе с графическими изображениями – более 200
Вт/м2. Индивидуальное освещение должно иметь низкое напряжение: 12-36 В, в
зависимости от типа помещения.
Кроме правильного освещения для обеспечения гигиенических норм и создания хороших условий для учения и труда учащихся в кабинетах и мастерских соблюдается определенный воздушно-тепловой режим. Оптимальную
температуру помещений подбирают в зависимости от характера учебнотрудовой деятельности учащихся. Температура воздуха в технических кабинетах и учебных мастерских обычно колеблется от 17 до 200С.
150
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Необходимый обмен воздуха в технических кабинетах и учебных мастерских достигается с помощью системы естественной и искусственной вентиляции. Естественная вентиляция осуществляется через фрамуги и форточки. Искусственная вентиляция может быть общей и местной. Местная вытяжная вентиляция монтируется на рабочих местах, где производственные процессы связаны с выделением пыли, газов и других вредных веществ. Это, например, рабочие места, где ведется пайка, установлены заточные станки и т.п.
Особое внимание при организации и оборудовании технических кабинетов
и мастерских следует уделять соблюдению требований безопасности труда. Все
электрооборудование станков, лабораторных установок, машин с электроприводом и т.д. должно быть надежно заземлено, а вращающиеся части механизмов, станков – закрыты ограждениями. Основные правила по безопасности
труда должны быть вывешены во всех кабинетах и мастерских.
В кабинетах и мастерских следует соблюдать меры по предупреждению
возникновения пожара. Во всех учебно-производственных помещениях устанавливаются огнетушители, система пожарной сигнализации, а в помещениях,
где ведутся работы с горючими и легковоспламеняющимися материалами, дополнительно устанавливаются ящики с песком.
Должное внимание следует уделять эстетическому оформлению учебнопроизводственных помещений, особенно окраске стен, полов и оборудования.
При размещении учебного и учебно-производственного оборудования в
технических кабинетах и мастерских обычно все учебные помещения делят на
три зоны. Первая зона – рабочие места учащихся, вторая – общие рабочие места
и третья – рабочее место учителя.
Под рабочим местом учащегося понимается участок площади кабинета или
мастерской со всем оборудованием (рабочим столом, станком, верстаком, чертежным столом и т.д.), инструментами и приспособлениями, отведенный для
выполнения определенного вида учебных и учебно-производственных работ.
Рациональное оборудование индивидуальных рабочих мест учащихся позволяет проводить учебные занятия с соблюдением принципов дидактики и
применением разнообразных методов обучения.
Общие рабочие места оснащаются оборудованием, которое по каким-либо
причинам нельзя или просто нет необходимости устанавливать на каждом рабочем месте учащегося. Например, сверлильные станки в мастерской по обработке древесины или металлов, швейная машина промышленного типа в швейной учебной мастерской или кабинете обслуживающего труда.
Важную роль в организации и осуществлении учебного процесса в техническом кабинете или учебной мастерской играет рабочее место учителя. Оно, как
правило, располагается в самом доступном для обозрения учащихся месте на возвышении 250-300 мм от пола. На рабочем месте учителя монтируется демонстрационный стол с необходимым набором приспособлений и инструментов. На нем
сосредоточиваются применяемые в учебном процессе дидактические средства,
средства наглядности, ТСО и т.д. На рабочем месте учителя может быть смонтирован пульт управления техническими средствами обучения, а также пульт подключения электроэнергии к рабочим местам учащихся и общим рабочим местам.
151
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7.2. Учебно-технические средства технологического обучения
В обучении технологии под учебно-техническими средствами понимают
учебно-техническую документацию, средства наглядности и технические средства
обучения.
При организации и осуществлении технологических и производственных
процессов на предприятиях возникает необходимость передачи больших потоков
строгой и точной технической информации об этих процессах. Для этих целей используют различные документы как носители данной информации. Они входят в
единую систему конструкторской документации (ЕСКД) и единую систему технологической подготовки производства (ЕСТПП).
Техническая документация, которая применяется на производстве, используется и на занятиях по технологии в учебных целях. К учебно-технической документации относят чертежи, эскизы, технические рисунки, кинематические и электрические схемы, инструкционные и технологические карты, инструкции по эксплуатации технологического оборудования, по технике безопасности и охране
труда при работе на нем.
Чертежи, эскизы, технические рисунки, кинематические и электрические
схемы как графические документы используются в обучении технологии для решения различных учебных задач.
Во-первых, на занятиях по технологии так же, как и на производстве в чертежах и других графических изображениях в краткой и экономной форме фиксируются данные о форме, размерах и другие сведения о предмете для его изготовления или применения в учебно-трудовом процессе.
Во-вторых, при проведении практических работ по изготовлению изделий на
занятиях по технологии чертежи и другие графические изображения служат основными документами для планирования технологического процесса и контроля
за его осуществлением. Эту функцию выполняют чертежи и на производстве.
В-третьих, чертежи и другие графические изображения выполняют и чисто
учебную роль – служат средством условной наглядности при реализации принципа наглядности в демонстрационных методах обучения. В отличие от реальных
изображений (картин, фотографий и т.д.) чертежи, эскизы, технические рисунки,
кинематические и электрические схемы дают более точную образную информацию о предмете, причем не только внешней стороны, но и о его внутреннего
устройства.
Главным и объективно необходимым условием использования на занятиях по
технологии чертежей, эскизов, технических рисунков, кинематических и электрических схем является умение учащихся прежде всего читать, а затем и составлять
указанную графическую документацию. Специальное обучение учащихся графике осуществляется на уроках черчения. Вместе с тем, практическое ознакомление
с чтением и составлением чертежей, эскизов, технических рисунков, кинематических и электрических схем осуществляется на занятиях по технологии.
Если в начальной школе на занятиях по технологии ученики используют рисунки предметов, опираясь при этом на знания и умения, приобретенные на уроках по изобразительному искусству, то в 5-х классах возникает необходимость
152
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
практического ознакомления с чертежом, эскизом и техническим рисунком предметов. Формирование практических умений читать чертеж (эскиз или технический рисунок) простой детали начинается с ознакомления с линиями чертежа, видами изображений, простановкой размеров на чертеже и т.д.
Практическое изучение и чтение простых кинематических и электрических
схем не представляет большой сложности для учащихся, поэтому ознакомление
со схемами технических устройств осуществляется обычно вместе с изучением
конструкции и принципа работы этих устройств.
Технологические карты представляют собой сведения о технологическом
процессе изготовления изделия в письменно-графической форме. На предприятиях форма технологических карт установлена государственными стандартами. В
несколько измененном, упрощенном виде эта форма технологических карт используется и на занятиях по технологии. Конкретная форма технологических карт
уже указывалась при рассмотрении практических работ учащихся как метода обучения технологии. Инструкционные карты отличаются от технологических тем,
что они отражают трудовую сторону процесса изготовления изделия и содержат
перечень рабочих приемов выполнения той или иной трудовой операции.
Технологические и инструкционные карты приучают учащихся к самостоятельности и соблюдению технологической и трудовой дисциплины.
Технологические карты, выполненные в виде плакатов, с изображением эскизов обработки, служат прекрасным средством наглядности при раскрытии технологических процессов изготовления изделий.
Инструкции по эксплуатации технологического оборудования, инструментов, приборов и т.д. как технические документы содержат очень краткую и точную информацию об устройстве и использовании в работе указанных технических
объектов. Они служат как источники информации при изучении этих объектов и
как справочные пособия при использовании инструментов, оборудования и т.д.
Инструкции по технике безопасности и охране труда содержат правила и
требования по безопасному осуществлению трудовой деятельности. Выполненные в форме памятки, они предостерегают учащихся от неправильных и неточных
трудовых действий, которые могут повлечь за собой неблагоприятное влияние на
их здоровье.
В учебном процессе по изучению технологии применяются самые различные
средства обучения. Среди них большое место занимают средства наглядности,
или наглядные пособия. В качестве средств наглядности могут использоваться
подлинные технические явления, процессы, предметы реального мира и их изображения, а также специально изготовленные в дидактических целях учебнонаглядные пособия.
С помощью средств наглядности реализуется принцип наглядности, т.е.
обеспечивается непосредственное чувственное восприятие учащимися изучаемого
материала.
Наглядные пособия являются основой использования в учебном процессе
наглядных методов обучения, методов демонстраций.
Технологическое обучение требует, чтобы учащиеся непосредственно воспринимали все основные стороны изучаемой конкретной технологии: технологи153
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ческий процесс и технические средства его осуществления, а также трудовой процесс, в котором реализуется данная технология.
Восприятие каждой из этих сторон отличается определенными особенностями, которые требуют соответствующих средств наглядности.
Применение средств наглядности на уроках технологии значительно активизирует познавательную деятельность учащихся и обеспечивает сознательное и
прочное усвоение ими изучаемого материала.
Все средства наглядности, которые используются в обучении технологии,
можно подразделить на ряд групп.
1. Средства натурального показа. Они служат для демонстрации самих изучаемых технических объектов и процессов в натуре. К средствам натурального показа относят:
а) натуральные объекты: образцы конструкционных материалов, рабочие и
контрольно-измерительные инструменты, приборы, аппараты и другие технические устройства, а также их отдельные детали и узлы. Практически все технические объекты, которые включены в учебно-трудовой процесс могут служить средствами наглядности. Они дают непосредственное представление о внешнем виде,
внешних признаках изучаемого объекта (форме, размерах, пространственном взаиморасположении элементов объекта, движении видимых частей и т.д.). Если
структура натурального объекта проста, то при его демонстрации можно дать понятие и об устройстве, и о принципе действия этого объекта;
б) натуральные процессы. Это технологические процессы, работа машин, аппаратов и т.д., которые демонстрирует учитель на производственном и учебнопроизводственном оборудовании. Указанные процессы могут наблюдать сами
учащиеся на предприятиях, например, во время экскурсий;
в) реальные трудовые действия. Их показывает учитель в учебных целях или
самостоятельно наблюдают учащиеся в производственных условиях, следя за деятельностью рабочих. Реальные трудовые действия характеризуют взаимодействие
работающего с инструментом и обрабатываемым материалом. При этом воспринимается, прежде всего, внешняя сторона этих действий.
2. Технические модели и макеты как подобия изучаемых объектов. Они служат для показа внешнего вида изучаемых объектов и явлений, их деталей и конструкций.
Учебная техническая модель представляет собой аналог изучаемого объекта
или его частей. Изготовляется модель по сравнению с реальным объектом в
уменьшенном или увеличенном виде, а иногда и в действительном масштабе, с
соблюдением внешнего сходства и пропорциональности частей. Учебные модели,
используемые в обучении технологии, обычно отражают геометрическое подобие
изучаемого объекта или его техническую сущность. Они могут быть неразъемными и разъемными, недействующими (статическими) и действующими (динамическими). Широкое применение получили модели деталей и узлов механизмов и
машин, модели самих механизмов, машин, модели инструментов и других технических устройств. Например, модели подшипников качения, наборы моделей деталей для их графического изображения в курсе черчения, модель суппорта токарно-винторезного станка, наборы моделей механизмов передач и преобразова154
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ния движения, модель двигателя внутреннего сгорания, модель штангенциркуля и
т.д. Учебные технические модели позволяют показать не только внешний вид
изучаемого объекта, но и на примере действующих моделей демонстрировать работу объекта, динамику и взаимодействие частей.
Учебные макеты дают объемное изображение внешнего вида изучаемых объектов с точным соблюдением их пропорций. Они могут быть цельными или разъемными, точными копиями или схематичными и должны давать общее представление об изучаемом объекте. Для изучения мелких объектов (мелких деталей, инструментов и т.д.) макеты изготавливают в увеличенном масштабе. И наоборот,
макеты станков, двигателей и других машин, а также технических сооружений изготавливают в уменьшенном масштабе.
3. Реальные изображения вида изучаемых объектов, процессов и трудовых
действий. В практике обучения они обычно имеют форму плакатов, как правило в
наборах или альбомах. По размерам плакаты и изображения на них выполняют
такими, чтобы изображения можно было рассмотреть всем ученикам классе со
своих ученических мест. В альбомах листы с изображениями несколько меньше,
чем плакаты. Они предназначены для рассмотрения непосредственно на ученических местах.
По содержанию плакаты и альбомы могут включать в себя изображения видов материалов, внешний вид и конструктивное устройство рабочих и измерительных инструментов, приспособлений, станков и т.п., а также изображения приемов выполнения трудовых операций, владения инструментом, управления станками и т.п. При изучении различных конкретных технологий используются плакаты, отражающие требования техники безопасности и охраны труда.
4. Условные изображения изучаемых объектов, процессов и действий. К ним
относят чертежи, эскизы, кинематические и электрические схемы и пр., которые
уже рассматривались как применяемая в обучении технологии учебнотехническая документация. В роли средств наглядности они служат для раскрытия устройства, конструкции, внутренних связей и закономерностей, т.е. сущности
изучаемых объектов, действий и процессов. В отличие от натуральных объектов и
их моделей, макетов и реальных изображений, условные изображения не дают
учащимся непосредственных живых представлений об изучаемых объектах и
процессах. Поэтому их применение следует практиковать после того, как соответствующие живые представления уже созданы с помощью других средств наглядности.
Для того чтобы в обучении технологии при изложении учебного материала,
при инструктировании учащихся по практическим работам постоянно обеспечивать живое восприятие изучаемых технических устройств, инструментов, приемов
работы и т.д., необходимо все разнообразие средств наглядности привести в определенную систему. В этом отношении учителями технологии накоплен определенный опыт. На рабочем месте учителя технологии в учебной мастерской или
техническом кабинете устанавливается так называемый методический шкаф.
Шкаф имеет выдвижные ящики или полки. В них в определенном порядке по темам учебной программы располагаются средства наглядности. Например, один из
ящиков посвящен нарезанию резьбы по технологии обработки металлов. В этом
155
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ящике размещают образцы или модели различных видов резьбы, образцы инструментов и приспособлений для нарезания резьбы, заготовки, отражающие технологию получения резьбы (технологию в образцах), плакат, изображающий операцию
нарезания резьбы и приемы ее выполнения и возможные другие средства наглядности по этой теме.
Отдельные средства наглядности могут объединяться и располагаться на демонстрационных щитах. Примером здесь могут быть демонстрационные щиты с
образцами материалов из древесины, металлов или текстильных материалов.
Аналогично демонстрационным щитам могут использоваться демонстрационные витрины. В них учащиеся могут наблюдать образцы изделий, инструментов, материалов и т.д. Главная задача систематизации средств наглядности –
наиболее эффективное их использование в учебном процессе.
Наряду со средствами наглядности или наглядными пособиями при обучении
технологии широко используются технические средства обучения (ТСО). Технические средства обучения – это комплекс технических устройств, применяемых
для улучшения процесса усвоения учащимися знаний, умений и навыков и повышения эффективности труда учителя по осуществлению учебного процесса и контролю за его результатами.
К ТСО относят учебное кино, телевидение, звукотехнику, визуальные светотехнические устройства, средства программированного обучения и контроля
(обучающие и контролирующие устройства), тренажеры, а также различную электронно-вычислительную технику (калькуляторы, процессоры, компьютеры и
компьютерные классы) и другие технические устройства.
Применение различных ТСО способствует прежде всего лучшей реализации
принципа наглядности в обучении технологии. Здесь они как бы дополняют средства наглядности, расширяют их возможности.
Одна из важнейших дидактических особенностей ТСО – их информационная
насыщенность. Они передают учебную информацию за более короткий промежуток времени, чем это можно сделать через устное изложение учебного материала
учителем.
ТСО позволяют осуществлять комплексное воздействие на зрительное и слуховое восприятие учебного материала учащимися. Выразительность, богатство
изобразительных приемов, эмоциональная насыщенность учебного материала, который предлагается учащимся через технические средства обучения повышает их
интерес к изучаемым явлениям, обеспечивает активность процесса познания.
Незаменима роль ТСО в образном представлении учащимися длительных и
широких производственных процессов. Например, показ в учебном кино производственного процесса на промышленном предприятии. С помощью учебного кино и телевидения можно показать процесс и явление, которые не поддаются
внешнему наблюдению. Например, средствами мультипликации можно показать
движение электрона в проводнике.
В обучении технологии при формировании практических умений и навыков
играют большую роль, а иногда и просто незаменимы тренажеры. Например, для
формирования начальных умений и навыков в управлении автомобилем используется специальный тренажер. Тренажеры и обучающие машины, с заложенными
156
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
в них принципами алгоритмизации и программирования, помогают формировать
правильную последовательность трудовых действий в трудовых операциях, а
также развивают самостоятельную умственную и моторную активность учащихся.
В настоящее время и в перспективе особо значимую роль играет и будет играть в обучении технологии электронно-вычислительная техника (ЭВТ). Она выступает не только как средство обучения, но и как объект изучения учащимися.
Применение при обучении технологии в общеобразовательных учреждениях ЭВТ
создает возможность накопления в значительных объемах текстовой аудиовизуальной учебной и справочной информации. С помощью компьютеров можно создавать такие учебные ситуации, когда ученик будет сам составлять прикладные
программы и вводить их в машину, работать с этими программами, использовать
информацию из компьютерного банка данных.
Глава 8. Основы содержания лекционного курса
методики преподавания технологии
обработки конструкционных материалов
Лекционный курс по рассматриваемой методике преподавания технологии
обработки конструкционных материалов, с одной стороны, опирается на общие
основы методики преподавания технологии, с другой – сам является руководством для практического построения учебного процесса по изучению указанной
технологии в школе. На базе этих знаний студенты выполняют лабораторнопрактические работы, связанные с разработкой конкретной методики преподавания данного раздела технологии.
Основным учебным материалом лекционного курса является: рассмотрение
задач и содержания обучения по данному учебному блоку, раскрытие методики
изучения ручных и машинных операций по обработке древесины и металлов, изучение узловых тем учебной программы, подготовки и проектирования учебного
процесса.
8. 1. Задачи и содержание обучения
Главными задачами обучения учащихся технологии обработки материалов
являются:
1. Воспитание трудолюбия, потребности в труде, уважения к людям труда,
бережного отношения к материальным ценностям, воспитание других социально
значимых качеств.
2. Формирование технологических и начальных экономических знаний и
умений, необходимых для участия в технологической деятельности.
3. Развитие умений выполнять необходимые и доступные учащимся виды
бытового труда.
4. Воспитание технологической культуры.
5. Помощь в профессиональном самоопределении учащихся.
157
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержание обучения технологии обработки конструкционных материалов,
как и других учебных блоков, определяется в результате специальных научнопедагогических исследований и закрепляется (фиксируется) в образовательных
стандартах, затем в учебных программах и учебниках. Анализ этих документов и
дидактических средств позволяет выделить в них несколько видов этого содержания обучения. Они включают в себя материаловедческие знания, технологические
знания и умения, конструктивно-технические знания, графические, техникоэкономические и другие знания и умения.
Естественно, что изучение технологии обработки того или иного материала
немыслимо без изучения свойств этого материала.
В технологии обработки древесины и металлов важно изучить не только
свойства обрабатываемого материала, но и свойства материалов, из которых изготовлены технологические инструменты.
Сведения о технологических и других свойствах древесины и металлов ученики усваивают постепенно, по мере изучения обработочных и отделочных операций и овладения процессами изготовления изделий из различных материалов.
Так, например, при изучении древесины вначале ученики знакомятся с древесиной вообще, с листовыми древесными материалами, с пиломатериалами. Затем
изучают физические и технологические свойства древесины, пороки древесины и
т. д.
Изучение свойств металлов начинается с ознакомления с тонколистовым металлом и проволокой, с сортовым металлом (круглый пруток, шестигранный, уголок и т.д.). Даются общие сведения о металлах и сплавах (сталь, чугун и др.), а
также сведения о термообработке сталей.
При изучении конструкционных материалов очень важно показать, как они
получаются из природных веществ. Как, например, произошла проволока или
тонкий лист металла, как произошел сам металл и т. д.
Основу содержания обучения технологии обработки конструкционных материалов составляют собственно технологические знания, знания технологических
процессов обработки, сборки и отделки изделий из этих материалов.
Собственно технологические процессы состоят из отдельных технологических операций. Технологические операции, как и технологический процесс, который они составляют, являются системообразующими элементами всего производственного или полного технологического процесса. Технологическая операция
представляет собой акт определенного взаимодействия рабочего (технологического) инструмента с обрабатываемым материалом. Например, обработочная операция сверление – это акт определенного взаимодействия сверла с обрабатываемой
заготовкой из металла или другого материала.
Вокруг технологических знаний, знаний технологических операций объединяются материаловедческие, конструктивно-технические. практические технические и другие знания. Это можно показать на примере той же технологической
операции сверления. Уже при выборе рабочего инструмента – сверла нужно знать
свойства материала заготовки, в которой будет выполнено сверление отверстия. В
одном случае можно использовать сверло из инструментальной углеродистой стали, в другом – следует применить сверло из быстрорежущей стали или с напайка158
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ми на режущей части сверла пластинок из твердого сплава (материаловедческие
знания). Сверлить можно на сверлильном станке или с помощью дрели (конструктивно-технические знания). При сверлении надо знать приемы выполнения этой
операции (практические технические знания), сверление обычно выполняется по
чертежу (графические знания) и т. д.
Все технологические операции по обработке древесины и металлов подразделяются на ручные (с помощью ручных инструментов) и механические (с помощью станков: сверлильного, токарного по дереву, токарно-винторезного по металлу и фрезерного станков). Изучаются разметочные, обработочные, сборочные,
отделочные и контрольно-измерительные операции. При этом изучаются и соответствующие рабочие и контрольно-измерительные инструменты.
Содержание конструктивно-технических знаний. Овладение конструктивнотехническими сведениями сопровождает, как уже отмечалось, изучение ручных и
машинных технологических операций.
При изучении ручных операций рассматривается конструкция ручных рабочих и контрольно-измерительных инструментов, а также приспособлений для закрепления заготовок и закрепления рабочих инструментов. Такими приспособлениями являются, например, слесарные тиски или столярный верстак, которые
служат для закрепления заготовок. Для закрепления инструмента служат сверлильный и токарный патрон и др.
Достаточно сложными и значительными по объему конструктивнотехническими знаниями овладевают ученики при изучении конструктивного
устройства, работы и управления деревообрабатывающих и металлорежущих
станков.
В этих сведениях о станках с точки зрения политехнического принципа необходимо раскрыть учащимся общность в конструкциях различных станков и технологических машин вообще. Эта общность заключается в наличии у технологических машин, к которым относятся указанные станки, аналогичных по назначению конструктивных органов (узлов). Основные конструктивные органы технологических машин – это рабочие органы, передаточные устройства, двигатели, органы управления.
Конструктивные устройства станков отражают их назначение – выполнять
определенные технологические операции по обработке древесины, металлов или
других материалов. В связи с этим, изучение конструкции станка должно отражать связь конструкции с технологической обработкой, для которой этот станок
предназначен.
Технологические процессы обработки конструкционных материалов, как
правило, сопровождаются целой системой графической документации. Это могут
быть чертежи, эскизы, технические рисунки, инструкционные и технологические
карты и т. д. Поэтому в содержание обучения технологии обработки конструкционных материалов включены и некоторые простейшие графические знания и умения.
Объем и уровень изучения графических знаний и умений определяется с учетом того, что ученики изучают систематический курс черчения. Но курс черчения
изучается в 8 - 9-х классах, а технология обработки конструкционных материалов
159
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- с 5-го класса. Это обстоятельство учитывается в отборе содержания обучения
черчению. Ознакомление с графическими знаниями ведется постепенно в связи с
тем, какой формы изделия изготовляют ученики. Главным в определении содержания обучения черчению при изучении технологии обработки конструкционных
материалов – является это возможность сформировать у учеников умение читать
чертеж изготовляемых изделий, т. е. умение представлять по чертежу форму и
размеры этих изделий, а также умение осуществлять контроль за изготовлением
изделий по чертежу.
Кроме рассмотренного содержания обучения технологии обработки конструкционных материалов, в него входят следующие сведения.
1. Некоторые экономические знания и умения. Это связано, прежде всего, с
использованием в обучении метода творческих проектов. Учащиеся знакомятся с
простейшими экономическими расчетами затрат на материалы, электроэнергию и
др.
2. Организационно-технические знания и умения. Главные среди них: организация рабочего места, планирование работы и т. д.
3. Вопросы профессионального самоопределения учащихся. Здесь важны
сведения о рабочих профессиях при ознакомлении с видами труда, характерными
для этих профессий.
В целом содержание обучения технологии обработки конструкционных материалов должно обеспечить освоение учащимися полного алгоритма технологической деятельности на примере обработки указанных материалов.
8.2. Методика изучения технологических операций
и других узловых тем учебной программы
Главным содержанием конкретной методики преподавания технологии обработки конструкционных материалов являются методы обучения учащихся ручным и машинным технологическим операциям по обработке указанных материалов.
Обучение ручным операциям. Несмотря на то, что в современном производстве, в технологической деятельности людей ручной труд по обработке конструкционных материалов, где это возможно, в основном уже заменен или заменяется
трудом машин, в обучении технологии его изучение занимает значительное место.
Это обусловлено следующим.
1. Преследуются педагогические цели развития учащихся в соответствии с их
возрастными особенностями. У учащихся развивается моторика рук, развивается,
так называемое, «ручное» мышление, воспитывается определенное отношение к
физическому труду.
2. Изучение ручных технологических операций является основой для понимания соответствующих машинных операций. Ручные операции наглядно представляются учащимся. Это представление не только зрительное, но осязательное,
т. к. при выполнении операций рабочий (технологический) инструмент находится
в руках работающего. В машинных же операциях взаимодействие инструмента и
160
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
материала может быть скрыто от глаз работающего или протекать так быстро, что
может быть недоступным для зрительного восприятия.
Под технологической операцией по обработке материала понимается определенный акт взаимодействия рабочего (технологического) инструмента с обрабатываемым материалом, в результате которого происходит изменение формы, размеров или свойств материала для получения необходимого результата технологической деятельности.
Все основные технологические операции по обработке материалов обычно
делят на обработочные, сборочные и отделочные. Наряду с ними, выделяют еще
вспомогательные операции. Последние не направлены непосредственно на изменение обрабатываемого материала, суть их заключается в создании условий или
оказания помощи в выполнении основных технологических операций. Например,
очень распространенная операция разметки, с помощью которой задают границы
снятия слоя материала при обработке заготовки или другие условия. С помощью
различных вспомогательных операций закрепляют обрабатываемый материал при
выполнении основных операций и т. д.
По видам обрабатываемого материала технологические операции еще подразделяют, в основном, на операции по обработке древесины и операции по обработке металлов.
Среди основных обработочных операций, которые изучают ученики при
освоении технологии обработки древесины, можно выделить пиление, строгание,
долбление и сверление.
По обработке металлов – правка, сгибание и разрезание проволоки и тонколистового металла, рубка, сверление, разрезание металла ножовкой, опиливание,
нарезание наружной и внутренней резьбы. Изучаются операции по термообработке сталей: закалка, отпуск, нормализация.
При изучении технологии сборки изделий из древесины ученики знакомятся
со сборочными операциями с помощью гвоздей, шурупов, клея, нагелей, с шиповыми соединениями. Изделия из металла соединяются фальцевым швом, точечной
сваркой, заклепками, с помощью резьбовых соединений.
Отделка изделий производится с помощью операций зачистки напильником,
шкуркой, полированием, покрытия лаком и красками.
В методике изучения всех этих операций используется принципиально одинаковый подход. Их изучение ведется по следующей схеме.
1. Раскрытие назначения и области применения операции. Это может быть
сделано с помощью рассказа, через телепоказ, через практическое овладение операцией при изготовлении различных изделий.
2. Объяснение сущности операции, ее физической основы. Здесь необходимо
использовать знания учащимися физических явлений и законов, которые применяются в данной операции. Например, в операциях по обработке материалов резанием физической основой является работа клина. Рассматривается также характер
взаимодействия инструмента и материала, что и предопределяет суть операции.
Здесь используется и словесное объяснение, и показ (демонстрация) операции или
ее изображения. Пониманию сущности технологических операций способствует
их практическое выполнение при изготовлении изделий (практических работ).
161
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. Рассмотрение разновидностей одной и той же операции. Например, разновидностями операции пиления древесины являются пиление поперек волокон и
пиление вдоль волокон. Или другой пример: может быть операция опиливания
плоских поверхностей заготовок из металла и опиливание криволинейных поверхностей металлических заготовок. В данном случае применяются также все
возможные словесные, наглядные и практические методы.
4. Изучение конструкций рабочих инструментов и приспособлений, применяемых в данной операции. Здесь на первый план выступают наглядные методы,
постановка лабораторных работ по исследованию конструктивного устройства
инструментов и приспособлений. В средствах наглядности могут быть использованы, например, модели этих инструментов.
5. Освоение приемов выполнения технологических операций. Акцентирование внимания учащихся на безопасности выполнения этих приемов, возможный
брак и его причины. Овладение учащимися умениями и навыками выполнения
операций требует прежде всего показа – демонстрации этих приемов учителем и
затем тренировочных упражнений в их выполнении учащимися. Развитие данных
умений обычно идет в процессе практической технологической деятельности
учащихся.
6. Овладение приемами контроля за осуществлением технологической операции, изучение и формирование навыков владения контрольно-измерительным
инструментом. В методике обучения здесь используются словесные, наглядные и
практические методы. Среди практических методов используются не только практические работы, где присутствуют приемы контроля и применение различных
контрольно-измерительных инструментов, но и специальные лабораторные работы по изучению этих инструментов и приемов измерений ими.
Обучение машинным операциям. Главными задачами обучения учащихся
машинным операциям по обработке конструкционных материалов являются:
1) раскрыть преимущества машинного труда по сравнению с ручным трудом;
2) изучить устройство сверлильного, токарного по обработке древесины,
токарно-винторезного и фрезерного станков;
3) сформировать основные машиноведческие понятия о детали, механизме,
машине. Дать представление о классификации машин и конкретно – о технологической машине;
4) обучить учащихся работе на деревообрабатывающих и металлорежущих
станках. Сформировать умения выполнять основные технологические операции
по обработке древесины и металлов на этих станках;
5) ознакомить учащихся с процессом развития орудий труда: от простейших рабочих инструментов и приспособлений для обработки материалов до более
сложных механизированных инструментов и машин, системы машин или целых
технологических линий.
Методику обучения машинным (станочным) операциям по обработке материалов можно подразделить на две части:
1. Изучение устройства и управления деревообрабатывающих и металлорежущих станков.
162
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Изучение и практическое овладение операциями по обработке конструкционных материалов на станках.
Знания об устройстве деревообрабатывающих и металлорежущих станков
относятся к конструктивно-техническим знаниям. Эти знания тесно связаны со
знаниями технологии машинной обработки материалов. Конструктивное устройство станков определяется теми технологическими операциями, для выполнения
которых эти станки создаются. Если, например, токарный станок создается для
обработки, в основном, деталей, имеющих форму тел вращения, то конструктивные элементы его устройства должны обеспечить выполнение этой функции. В
свою очередь, конструктивно-технические и технологические знания обусловливают практические технические знания по обработке материалов, знания, как работать на станке.
При изучении станков и работы на них для учащихся раскрывается момент
перехода от ручного труда к труду машинному. В чем смысл этого перехода?
Главное заключается в том, что орудие труда, технологический инструмент переходит из рук работающего к механизму, машине. При этом конструкция рабочих
движений технологического инструмента создается с помощью механизмов машин. Усилия при этих движениях осуществляют также с помощью машин.
Как объяснить учащимся преимущества машинного труда перед ручным?
Во-первых, машина может создать более точную конструкцию рабочих движений
инструмента. Во-вторых, она может создавать большую скорость этих движений.
В третьих, машина может создавать и довольно значительные усилия при воздействии на обрабатываемый материал. За счет этих преимуществ машинный труд
более производителен и физически более легкий, чем труд ручной.
Раскрывая переход от ручного труда к машинному, следует познакомить
учащихся с процессом развития орудий труда вообще. Главное в этом процессе –
постепенная передача трудовых функций человека машине, системе машин.
Процесс развития орудий труда можно проследить на примере технических
объектов, используемых для выполнения технологической операции сверления:
 сверло в виде заостренной лопаточки в руках человека;
 сверло с поперечиной;
 коловорот;
 ручная дрель;
 механическая дрель;
 сверлильный станок с ручной подачей;
 сверлильный станок с механической подачей;
 станок с ЧПУ;
 станок с роботом;
 станок с автоматической линией.
Для формирования понятия «машина» учащимся даются некоторые машиноведческие представления о детали, механизме и машине.
Машина представляет собой совокупность механизмов и других технических
устройств, служащих для преобразования какого-либо вида энергии в механическую или совершения полезной механической работы.
163
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Механизм – это техническое устройство для передачи или преобразования
механической энергии.
Под деталью понимается часть механизма или машины, выполненная без
применения сборочных операций.
Осуществляя переход от обучения учащихся технологической деятельности с
помощью ручных орудий труда к работе на станках, их внимание акцентируется
на том, что механизированный труд требует дополнительных знаний об устройстве и работе этих станков. На данном примере у учащихся формируется общее
представление о том, что технологическая деятельность с помощью той или иной
техники требует знаний об этой технике. В свою очередь, овладение этими знаниями требует предварительного изучения явлений и законов природы, лежащих в
основе технических устройств.
Практика изучения деревообрабатывающих и металлорежущих станков в
курсе технологии обработки конструкционных материалов в общеобразовательной школе уже выработала определенную методическую схему их изучения.
1. Рассматривается назначение станка. Акцентируется внимание на технологическом применении станка: для обработки каких материалов и каких изделий он
предназначен.
2. Раскрывается общее устройство станка. Главным узлом станка является
его рабочий орган, т. е. часть станка, где непосредственно осуществляется работа
(взаимодействие инструмента и материала). После его рассмотрения изучаются и
другие узлы: передаточные механизмы, двигатель, орган управления станком.
Они конструктивно и к своим функционированием обеспечивают работу главного
органа станка.
3. Более подробное изучение органов управления станком. Этого требует
необходимость формирования умений по выполнению основных технологических
операций, которые можно выполнять на данном станке.
4. Вопросы безопасности при работе на станке. Изучение технологических
операций, выполняемых на деревообрабатывающих и металлорежущих станках,
осуществляется по аналогичной методической схеме, как и ручных технологических операций:
 Назначение и область применения.
 Сущность операции, ее физические основы.
 Рабочий инструмент и приспособления.
 Приемы выполнения операций.
 Контроль выполнения, контрольно-измерительный инструмент.
Для овладения станочными технологическими операциями используются
разнообразные словесные, наглядные и практические методы обучения.
8.3. Подготовка и планирование учебного процесса
В подготовке учителя технологии к занятиям можно выделить три основных
положения:
1. Определение содержания, объема и характера учебно-технологической деятельности учащихся.
164
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Определение и подготовка средств реализации этой деятельности.
3. Планирование учителем своей деятельности на занятиях.
Все подготовительные работы учителя к предстоящим занятиям обычно делятся на два вида:
1) подготовка к учебному году (полугодию или четверти);
2) подготовка к отдельному уроку.
Подготовка и учебному году складывается из нескольких этапов.
1. Анализ учебной работы в истекшем учебном году.
2. Анализ учебных программ с целью определения необходимого содержания
обучения.
3. Изучение материала учебников и учебных пособий с целью более подробного рассмотрения содержания обучения.
4. Ознакомление с методической литературой, выпускаемой различными издательствами по преподаваемым темам.
5. Подготовка учебно-материальной базы:
─ разработка перечня изделий, которые будут изготовлять ученики;
─ расчет необходимых конструкционных материалов;
─ подготовка необходимого учебно-производственного оборудования и инструментов;
─ подготовка учебно-технической документации (чертежей, эскизов, инструкционных и технологических карт и т.д.) и средств наглядности (плакатов,
моделей, макетов и др.).
6. Составление перспективного календарно-тематического плана.
Подготовка учителя технологии к отдельному уроку также складывается из
нескольких элементов.
 Анализ предыдущего урока.
 Уточнение темы и цели предстоящего урока.
 Отбор изучаемого учебного материала.
 Подбор объектов труда учащихся.
 Определение технологии изготовления этих изделий и их пробное изготовление.
 Определение структуры урока, продумывание методики проведения отдельных этапов урока.
 Подготовка учебно-материальной базы (Подготовка конструкционных материалов и заготовок, инструментов и приспособлений, учебно-технической документации, средств наглядности и т. д.).
 Составление плана-конспекта урока.
Перспективное календарно-тематическое планирование представляет собой
распределение учебного материала темы или раздела учебной программы по отдельным урокам, формулирование тем и основного содержания этих уроков.
Формы тематических планов могут быть различными. Для обучения технологии
характерна форма, которая отражает следующие сведения об отдельных уроках:
 дата проведения и номер урока;
 тема и ее краткое содержание;
 содержание технологической деятельности;
165
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 материал изготовляемого изделия и его количество;
 инструменты и приспособления;
 наглядные пособия.
Тематическое планирование может быть на четверть, полугодие, учебный год.
Поурочное планирование, очевидно, правильнее бы назвать проектированием
процесса обучения учащихся на уроке, разработкой сценария учебной деятельности учащихся и руководства этой деятельностью учителем. В проекте урока отражается содержание и последовательность основных этапов урока в зависимости от
его структуры. В общем случае в проекте урока указывается:
1. Дата проведения, класс.
2. Тема и цели урока.
3. Материальное оснащение урока. (Объект технологической деятельности,
инструменты и приспособления, средства наглядности и т.д.)
Затем раскрывается ход урока в соответствии с выбранной структурой. Это
может быть, например:
 Опрос по пройденному материалу (вопросы, фамилии учащихся, которых
предполагается спросить).
 Изложение нового учебного материала (узловые вопросы, определение основных понятий и т.д.).
 Закрепление изложенного материала (краткие вопросы к учащимся).
 Входное инструктирование по предстоящей практической работе учащихся (объяснение и показ приемов работы).
 Самостоятельная практическая работа учащихся и текущее инструктирование их учителем. (Планируются целевые обходы рабочих мест учащихся учителем).
 Итоги урока. Прием и оценка практических работ учащихся. Заключительный инструктаж (анализ типичных ошибок учащихся). Уборка рабочих мест учащихся и всей учебной мастерской.
На основе данного, кратко рассмотренного содержания лекционного курса по
методике преподавания технологии обработки конструкционных материалов, а
также опираясь на общие основы методики преподавания технологии и предпринимательства, строятся лабораторно-практические занятия по этому курсу.
Глава 9. Практическое изучение студентами
методики преподавания технологии
9. 1. Семинарские и лабораторно-практические занятия
Тематика семинаров охватывает главные темы курса по общим основам методики преподавания технологии. В разработанной нами учебной программе (см.
Приложение) на семинарские занятия отводится 14 часов.
В проведении семинарских занятий мы широко использовали подход, в котором главное внимание уделялось рефлексии студентов на изучаемый материал,
поиску и раскрытию личностного смысла в воображаемой будущей профессиональной деятельности учителя технологии. Для осмысления фактов, явлений и за166
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
кономерностей технологического обучения использовались специально подготовленные и сформулированные вопросы и задания к каждому занятию. Такая рефлексивная технология обучения студентов позволяет сформировать у них прочный фундамент методического мышления, обобщенные умения делать методический анализ целей, содержания, форм, методов и средств технологического обучения.
В соответствии с тематикой семинарских занятий по каждой теме подбиралась соответствующая учебно-методическая литература. В качестве основной литературы практически на каждом занятии использовались учебные пособия, раскрывающие общие основы методики преподавания технологии, изданные нами и
другими авторами:
1. Муравьев Е.М. Общие основы методики преподавания технологии в общеобразовательных учреждениях: Учебное пособие для студентов педвузов по спец.
«Технология и предпринимательство». – Шуя: Изд-во Шуйского пединститута,
1996. – 156 с.
2. Муравьев Е.М., Симоненко В.Д. Общие основы методики преподавания
технологии. – Брянск: Изд-во Брянского государственного педагогического университета им. акад. И.Г. Петровского, НМЦ «Технология», 2000. – 235 с.
3. Методика обучения технологии: Книга для учителя / Под ред. В.Д. Симоненко. – Брянск-Ишим: Изд-во Ишимского государственного педагогического института – НМЦ «Технология», 1998. – 296 с.
В зависимости от конкретной темы семинарского занятия использовалась
также дополнительная учебно-методическая литература из числа указанной в
учебной программе по методике преподавания технологии (см. Приложение). Для
развития у студентов умения самим работать с учебно-методической литературой
им рекомендуется и самостоятельно подбирать необходимую литературу. Особенно это касается периодических изданий, например, журналов «Школа и производство», «Педагогика», «Народное образование» и других.
Приводим примеры построения семинарских занятий по общим основам методики преподавания технологии.
Пример 1. Тема семинара: «Общая характеристика профессиональнопедагогической деятельности учителя технологии».
План изучения
1. Образовательная область "Технология" и трудовое становление личности
учащегося.
2. Работа учителя технологии по подготовке учебно-воспитательного процесса.
3. Работа учителя технологии по осуществлению учебно-воспитательного
процесса.
4. Характеристики отдельных аспектов целостной педагогической деятельности учителя.
5. Требования к общей психолого-педагогической подготовке учителя.
6. Требования к специальной подготовке учителя.
7. Требования к методической подготовке учителя.
8. Качества личности учителя технологии.
167
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы и последующего обсуждения:
 Какие учебные предметы и виды учебной деятельности охватывает образовательная область "Технология"?
 Как влияют отдельные составляющие образовательной области "Технология" на трудовое становление личности учащегося?
 Чем обусловлена необходимость предварительного проектирования
учебно-воспитательного процесса учителем?
 В чем заключается непосредственная работа учителя в обучении и воспитании учащихся?
 Анализ целостной педагогической деятельности учителя показывает ее
многоаспектность. Объясните, почему объективно необходим каждый из рассмотренных аспектов этой деятельности?
 Иногда можно слышать утверждение, что главное для учителя – хорошо
знать свой учебный предмет, а знания педагогики и методики мало что дают для
преподавания предмета. Докажите ошибочность этого утверждения.
 Объясните, почему личные качества учителя в процессе осуществления
профессионально-педагогической деятельности становятся профессиональными
качествами?
 Сформируйте для себя представление, образ лучшего учителя технологии и разработайте с учетом психических свойств и качеств своей личности программу действий по достижению этого образа.
Пример 2. Тема семинара: «История развития обучения технологии в общеобразовательных учреждениях».
План изучения
1. Начало введения обучения труду в истории общеобразовательной школы.
2. Характеристика трудового обучения в общеобразовательных школах
нашей страны в 1918-1937 гг.
3. Реформа общеобразовательной школы 1958 года и изменения в трудовом
обучении школьников.
4. Реформа общеобразовательной школы 1984 года и трудовое обучение.
5. Характеристика современного состояния и перспектив развития обучения
технологии в общеобразовательных учреждениях.
Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы и последующего обсуждения:
 Какую цель преследовало введение ручного труда в общеобразовательные школы развитых стран Европы и Америки в 60-х годах XIX века?
 В чем заключается объективная необходимость введения трудового обучения в учебные планы общеобразовательных школ?
 На чем основывалось содержание обучения ручному труду в период его
введения в общеобразовательные школы России?
 Какие изменения происходили в целях и содержании трудового обучения в период с 1918 по 1937 год?
168
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 Какие причины побудили в 1937 году исключить трудовое обучение из
учебного плана общеобразовательных школ нашей страны?
 Какие новые учебные предметы общетехнического характера вводились
в общеобразовательную школу перед ее реформой в 1958 году наряду с традиционным трудовым обучением?
 В чем заключались основные изменения в характере и содержании трудового обучения, вносимые реформой школы в 1958 году?
 Что общее и в чем различие в реформах школы 1958 и 1984 года?
 Закончилась ли борьба двух тенденций в развитии трудового обучения:
профессионализации общеобразовательной школы и попыток исключить вообще
трудовое обучение из учебного плана общеобразовательной школы?
 Проследите, как изменялись цели трудового обучения с момента его введения в общеобразовательную школу в 60-х годах XIX века до настоящего времени.
 Проследите, как изменялось содержание трудового обучения за все время после его введения в общеобразовательную школу.
 Попробуйте сделать вывод, всегда ли содержание трудового обучения
соответствовало его целям. Соответствует ли содержание трудового обучения его
целям, которые определяются в настоящее время?
Пример 3. Тема семинара: «Учебно-материальная база обучения технологии».
План изучения
1. Общее понятие об учебно-материальной базе. Ее роль и значение в обучении технологии.
2. Требования к учебно-производственному и лабораторному оборудованию.
3. Общие требования к помещению учебных мастерских, лабораторий и
технических кабинетов и размещению в них учебного оборудования.
4. Учебно-техническая документация и ее применение на занятиях по технологии.
5. Виды средств наглядности при изучении технологии.
6. Технологические средства обучения и контроля знаний по технологии.
Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы и последующего обсуждения:
 Что включает в себя учебно-материальная база обучения технологии?
 Объясните, почему обучение технологии требует значительных затрат
материальных средств, использования производственного оборудования и т. д.
Почему нельзя ограничиться только теоретическим изучением технологии, без
проведения лабораторных и практических работ, без организации производительного труда учащихся?
 Каково назначение лабораторного и учебно-производственного оборудования, применяемого в обучении технологии?
 Какие требования предъявляются к оборудованию технических кабинетов и учебных мастерских?
 Какие требования предъявляются к самим помещениям технических кабинетов и учебных мастерских?
169
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 Как размещается учебное оборудование в технических кабинетах и мастерских?
 Что относят к учебно-технической документации, применяемой на занятиях по технологии?
 Какие задачи в учебном процессе решает учебно-техническая документация?
 Каково основное условие применения графической документации на
уроках технологии?
 Какие средства наглядности используются в учебном процессе по технологии? Как они подразделяются?
 Поясните особую роль средств наглядности в обучении технологии по
сравнению с обучением основам наук.
 Как можно систематизировать средства наглядности для более эффективного их использования в учебном процессе?
 Что понимается под техническими средствами обучения и какова их
роль в учебном процессе?
 Какие изучаемые объекты являются одновременно и средствами обучения?
 Каковы возможности электронно-вычислительной техники как технического средства обучения?
 Сделайте таблицу, состоящую из двух колонок. В первой колонке перечислите рассмотренные средства обучения, предварительно систематизировав их.
Во второй колонке укажите роль этих средств обучения в учебном процессе по
технологии.
 Ознакомьтесь с литературой, в которой дается описание учебноматериальной базы по технологии и нормативные документы по ее организации,
перечни типового оборудования и инструментов технических кабинетов и учебных мастерских общеобразовательных учреждений. Определитесь, какая литература потребуется в случае организации или реконструкции учебно-материальной
базы по технологии. Составьте список этой литературы.
В системе методической подготовки студентов лабораторно-практические
занятия решают следующие задачи:
1. На основе изучения образовательного стандарта образовательной области
"Технология", примерных учебных программ, учебников и учебных пособий по
технологии обработки конструкционных материалов конкретно и подробно ознакомиться с содержанием технологического обучения.
2. Изучить методическую литературу, раскрывающую конкретную методику
преподавания технологии.
3. Изучить конкретные материально-технические условия технологического
обучения.
4. Научить планировать процесс технологического обучения, разрабатывать
планы-конспекты (сценарии) уроков технологии.
5. С помощью деловых игр сформировать первоначальные умения готовить и
проводить уроки технологии.
170
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приведем примеры построения этих занятий.
Пример 1. Тема 1. «Изучение содержания образовательной области «Технология». Анализ учебных программ общеобразовательных учреждений по технологии обработки конструкционных материалов».
Задание: изучить требования к содержанию обучения технологии. Сделать
анализ рекомендуемых учебных программ по технологии обработки конструкционных материалов и ответить на следующие вопросы.
1. Как определяют учебные программы цели и задачи технологического обучения?
2. Как рекомендуют учебные программы распределять учебное время на теоретические сведения и практические работы?
3. Из каких основных разделов состоит учебная программа?
4. Чем обеспечивается политехническая направленность учебного материала
программы?
5. В какой последовательности изучаются технологические сведения?
6. В какой последовательности выполняются практические работы?
7. Как отражен в учебной программе метод творческих проектов?
8. Как распределяется учебный материал для его изучения в различных классах?
9. Как указаны в программе межпредметные связи учебного материала?
10. Чем определяется в программе воспитательная направленность технологического обучения?
Форма отчета: конспективная запись ответов на поставленные в задании вопросы. Участие в коллективном обсуждении этих вопросов.
Пример 2. Тема 8. «Разработка учебно-технической документации для организации процесса обучения технологии. Составление технологических карт на изготовление изделий».
Задание
1. Выберите изделие из примерного перечня объектов труда для учащихся 5го класса. Продумайте технологию его изготовления и составьте технологическую
карту по форме:
№
п/п
Эскиз (технический рисунок) детали
Содержание и порядок
Эскизы
работы
обработки
Эскиз заготовки
Рабочий
Примечание
инструмент
2. Выберите изделие из примерного перечня объектов труда для учащихся 67 классов. Продумайте технологию его изготовления и составьте технологическую карту по форме:
Технологическая карта на изготовление ______________________
171
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Изделие
(чертеж, эскиз или
технический рисунок)
№
п/п
Технологические
операции
Заготовка (эскиз, сведения)
Рабочий инструмент и
приспособления
Эскиз
обработки
Контрольноизмерительный инструмент
Примечание
3. Выберите изделие (деталь) из примерного перечня объектов труда, изготовляемых учащимися 8-9 классов на станках. Продумайте технологию его изготовления и составьте технологическую карту по форме:
Технологическая карта на изготовление ____________________
Изделие
(чертеж, эскиз или
технический рисунок)
№
п/п
Технологические
операции
Эскизы
обработки
Заготовка (эскиз, сведения)
Рабочий
инструмент и
приспособления
Контроль- Режимы обработки
ноизмериn,
v,
s,
t,
тельный
1/
м/ мм/
мм
инструмин мин об
мент
Форма отчета: разработанные технологические карты.
Пример 3. Тема 9. «Построение урока технологии, содержащего практические работы учащихся; определение содержания вводного и текущего инструктажей к этим работам».
Задание
1. Выберите один из уроков по разработанному календарно-тематическому
плану, который содержит практические работы учащихся.
2. Уточните задачи практической подготовки учащихся на данном уроке.
3. Уточните объекты труда учащихся на планируемом уроке (педагогическая
и производственная ценность, примерные затраты материалов и т. д.).
4. Определите последовательность изготовления изделия, которое будут выполнять учащиеся. (Укажите состав и последовательность выполнения обработочных, сборочных, отделочных и контрольно-измерительных операций). Уточните время на изготовление изделия.
172
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5. Продумайте содержание и составьте план проведения вводного инструктажа для учащихся.
6. Продумайте содержание и порядок проведения текущего инструктажа.
(Укажите целевые обходы рабочих мест учащихся).
7. Определите основные критерии оценки практических работ учащихся на
данном уроке.
Форма отчета: разработанный план-конспект урока технологии с подробным
изложением методики проведения практической работы учащихся.
9.2. Внеаудиторные формы методической подготовки
Методическая подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства не ограничивается только лекционными курсами, семинарскими и лабораторно-практическими занятиями по общей и частным методикам преподавания
технологии. В нее входит выполнение студентами курсовых работ по методике
преподавания технологий, научно-методические исследования в области технологического обучения, методическая направленность предметной подготовки студентов. Оригинальной формой углубления методической подготовки студентов,
развития у них стремления к творческому овладению будущей педагогической деятельностью, является предложенная нами авторская школа профессиональнопедагогической подготовки студентов.
Среди указанных форм внеаудиторной методической подготовки студентов к
числу наиболее массовых, приобщающих их к самостоятельной методической деятельности являются курсовые работы по методике преподавания технологии.
Они способствуют углублению и систематизации знаний теоретического курса
методики и служат непосредственному изучению и усвоению опыта работы учителей технологии.
Курсовые работы студентов по методике преподавания технологии должны
включать в себя, как правило, описательно-реферативную и практическую части.
Выполняя те или иные методические разработки отдельных тем школьной учебной программы по технологии и изучая различные аспекты методики преподавания технологии студенты приобретают навыки пользования педагогической и
специальной технической литературой, умение самостоятельно решать учебнометодические вопросы.
Тематика курсовых работ предлагается обычно кафедрой. Она является отражением научно-методических исследований сотрудников кафедры. Однако тема
может быть предложена и самим студентом, исходя из его интересов и склонностей. Тематика курсовых работ может быть различной. По характеру рассматриваемых вопросов ее можно разделить на два вида. Первый – темы, отражающие
общие вопросы методики преподавания технология и второй – темы, связанные с
разработкой конкретной методики изучения учебного материала. Примерная тематика курсовых работ дана в приложении.
В процессе работы над избранной темой студент должен изучить теорию и
историю вопроса, пользуясь психолого-педагогической, учебно-методической и
специальной технической литературой.
173
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Изучив литературу, студент самостоятельно или совместно с преподавателем-руководителем курсовой работы уточняет задачи и содержание работы, объем
и порядок выполнения, составляет план курсовой работы. Вместе с анализом литературы студент приступает к изучению опыта работы учителей технологии по
вопросам избранной темы.
Для ознакомления с опытом работы учителей он может использовать следующие методы:
а) изучение педагогического опыта, отраженного в учебно-методической литературе и журналах «Школа и производство», «Педагогика», «Народное образование» и др.;
б) наблюдение за работой учителя. Оно проводится с целью получения достоверных данных о методике работы того или иного учителя;
в) анализ своего личного педагогического опыта во время прохождения педагогической практики;
г) наблюдение за учебной работой учащихся, анкетирование школьников,
проведение анализа учебной документации и результатов обучения.
В качестве практической части курсовой работы могут быть методические
разработки уроков технологии, учебно-техническая документация школьных мастерских, наглядные пособия, демонстрационные и лабораторные приборы, модели и т.д.
Последовательность выполнения практической части курсовой работы определяется ее характером, технические объекты (приборы, модели, приспособления
и т. д.) выполняются в следующем порядке:
 Конструирование объекта (составление чертежей общего вида).
 Составление рабочих чертежей на отдельные детали.
 Составление технологических карт.
 Подбор необходимых материалов, оборудования и инструментов.
 Уточнение разработанной конструкции и технологии изготовления.
 Изготовление технического объекта.
Студенты, имеющие способности и склонность к научно-исследовательской
работе, могут углубить и пополнить знания по методике преподавания технологии, занимаясь педагогическими исследованиями в этой области. Это возможно
через выполнение курсовых работ по методике преподавания технологии и выпускных квалификационных работ, имеющих исследовательский характер, через
студенческие научные кружки и другие формы научной работы студентов в вузе.
Организация научно-исследовательской работы студентов требует ознакомления их с методикой педагогического исследования. Методика исследования –
это совокупность методов, приемов и подходов к решению различных педагогических задач. В ходе исследования применяют различные методы: наблюдение,
анкетирование, изучение и обобщение педагогического опыта, изучение работ
школьников и учебно-методических документов, педагогический эксперимент,
тестирование с помощью компьютера и др.
Целью наблюдений является восприятие действий и поступков школьников,
применения методов и методических приемов в деятельности учителя, совместной работы учителя технологии и учащихся, состояния школьного технологиче174
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ского оборудования и инструментов и т. д. Например, студент может наблюдать,
какие методические приемы применил учитель при проведении вводного инструктажа, какую активность при этих приемах проявили ученики, как они применяли технологическую документацию при изготовлении изделий и т. д.
Наблюдения могут быть зафиксированы с помощью различных технических
средств (фотоаппарат, телекамера и т.д.). Важнейшим объектом наблюдения для
студента является деятельность учителя технологии. Характер деятельности, отношение к ней, общение с учащимися в процессе учебно-технологической деятельности – это основные объекты педагогического наблюдения.
Метод наблюдения взаимосвязан с другими методами исследования, особенно с анкетированием. Анкетирование как метод используется в различных целях
исследования. Этим методом получают значительное количество информации.
Анкета может быть обращена в адрес учителя, классного руководителя, учащегося
и других лиц, располагающих необходимыми видами информации. К вопросам
анкеты предъявляются следующие требования:
1) вопросы должны формулироваться так, чтобы опрашиваемый мог на них
ответить чаще всего однозначно – «да» или «нет»;
2) в вопросах не должно быть праздного любопытства;
3) вопросы должны располагать отвечающих к искренним и неуклончивым
ответам.
Важным и современным средством получения информации об учебном процессе является компьютерное тестирование школьников.
Объективные данные о технологическом обучении в школе можно получить
с помощью изучения учебной и учебно-технической документации, касающейся
постановки учебного процесса. Ознакомление с планом работы учителя технологии, его записями в классном журнале, тетрадями учащихся, инструкционными и
технологическими картами на изготовление изделий, с применяемыми дидактическими материалами позволяют студенту получить много полезных сведений об
опыте работы того или иного учителя.
Ценный материал студент может получить таким методом, как изучение и
обобщение педагогического опыта по отдельной изучаемой проблеме. Первое
ознакомление с педагогическим опытом студент получает на педагогической
практике, проходящей в школе. В это время он наблюдает педагогический процесс, деятельность учителя, действия учеников в конкретной ситуации, выявляет с
помощью анкет общественное мнение о том или другом явлении, анализирует
различную школьную документацию и в то же время приобретает некоторый педагогический опыт, который необходимо проанализировать самому студенту.
Сущность педагогического эксперимента по методике преподавания технологии заключается в том, что студент, изменяя условия, содержание, методы, приемы или формы учебно-воспитательного процесса в различных сочетаниях, проверяет, какой вариант дает лучшие результаты. На этой основе он объясняет полученные факты. Обобщение и анализ полученных фактов, их сравнение, выделение
главных и второстепенных признаков позволяет делать выводы, раскрывающие
сущность изучаемых педагогических явлений и процессов.
175
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Результаты эксперимента выявляются путем сравнения сопоставимых факторов. С этой целью подбирают два или несколько параллельных классов или групп
учащихся, равноценных по различным показателям (уровню теоретических знаний и практических умений и т.д.). В одних классах (группах) обучение ведется с
теми изменениями, которые предложены исследователем (это экспериментальные
классы), в других (контрольных) классах занятия ведутся без указанных изменений. Перед началом эксперимента, на промежуточных его этапах и в конце проводится проверка показателей учащихся всех классов (групп). В результате определяется влияние отдельных условий, содержания, форм, методов и методических
приемов, достаточно объективно и достоверно выясняется их сравнительная эффективность.
В методической подготовке студентов большую роль играет, так называемая,
методическая направленность изучения специальных учетных предметов. Суть
указанной «направленности» заключается в том, что изучение любой дисциплины
предметной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства
рассматривается с точки зрения того вклада, который она вносит в методическую,
в профессионально-педагогическую подготовку в целом. Очень показательным в
этом плане может быть прохождение студентами практикума в учебных мастерских (технологического практикума). Здесь преподаватель не только формирует у
студентов умения и навыки выполнять различные технологические операции по
обработке древесины и металлов, но и при этом показывает (объясняет, приводит
примеры и т.п.), как эти умения будут использовать студенты в своей будущей
педагогической деятельности.
Для эффективного осуществления методической направленности изучения
студентами специальных учебных предметов необходимо, чтобы каждый преподаватель этих дисциплин хорошо знал:
 содержание образовательной области «Технология» в общеобразовательных учреждениях в целом;
 подробности конкретного содержания элементов «своей» учебной дисциплины в технологическом обучении школьников, как бы проекции вузовского
учебного материала в технологическом обучении в средней школе;
 методы, приемы и средства школьного обучения элементам этой дисциплины;
 учебно-материальную базу, обеспечивающую учебный процесс в школе по
элементам данного учебного предмета.
В системе методической подготовки студентов, как уже отмечалось, может
быть образована авторская школа преподавателя методики, позволяющая во многом индивидуализировать освоение методики преподавания технологии студентами, которые проявляют наибольший интерес и склонности заниматься методическими проблемами. Цель авторской школы – повышение качества подготовки
специалистов. Основу деятельности авторской школы составляет систематическое
проведение организационно-методических занятий – консультаций. (Общие положения, цель и содержание авторской школы даны в приложении).
176
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
9.3. Методическая подготовка студентов в процессе
педагогической практики
Если выполнение курсовых работ по методике преподавания технологии и
другие формы внеурочной учебной работы формируют у студентов готовность
самостоятельно решать учебно-методические вопросы, то педагогическая практика формирует умение решать эти вопросы в реальных условиях педагогического
процесса. Это непосредственное воплощение принципа связи теории с практикой
в процессе подготовки учителя.
Педагогическая практика является важнейшим этапом как профессионального, так и личностного развития будущих учителей. В процессе педагогической
практики студенты непосредственно включаются в педагогическую деятельность,
впервые практически знакомятся с выполнением всего комплекса функций учителя. Исходными положениями программы практики являются:
 связь практической педагогической деятельности студентов с овладением
методикой преподавания технологии, с психолого-педагогическими и специальными предметными знаниями как ее теоретической базой;
 ориентированность на целостную педагогическую деятельность как единство взаимодействия учителя и учащихся в педагогическом процессе на уроке и во
внеурочное время;
 учет профессионально-значимых индивидуально-личностных особенностей каждого студента как условие выработки у него авторской системы будущей
профессионально-педагогической деятельности;
 сочетание педагогического руководства практикой со стимулированием
развития самостоятельности и активности студентов-практикантов.
Главная цель практики – подготовка будущего учителя к целостной педагогической деятельности, к выполнению всех профессиональных функций. Основные задачи практики:
1) практическое применение теоретических знаний по методике преподавания технологии, педагогике, психологии и специальным технологическим дисциплинам;
2) выработка у студентов профессиональных умений и навыков;
3) развитие профессиональной культуры и профессионально значимых личностных качеств;
4) создание предпосылок к выработке у будущих учителей творческого подхода к педагогической деятельности, индивидуального стиля работы и общения.
Для закрепления и развития знаний студентов по методике преподавания
технологии, для формирования методических умений важно правильно определить содержание и объем их учебно-методической работы в процессе педагогической практики.
Рассмотрим задания на выполнение учебной работы в процессе практики на
примере специализации студентов по технологии обработки конструкционных
материалов.
177
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Первая учебно-воспитательная производственная практика
В период первой учебно-воспитательной практики студент должен выполнить следующую учебную работу.
 Изучить общую систему технологического обучения учащихся, принятую
в школе: содержание обучения технологии (федеральный, национальнорегиональный и школьный компоненты), внеклассная работа по технология (технические кружки, факультативы, выставки технического творчества и т.д.), формы
организации различных видов труда учащихся, технологическая направленность
изучения основ наук.
 Ознакомиться с имеющейся в школе учебной, научной и методической
литературой по технологии. Оценить полноту обеспеченности учащихся необходимыми учебниками и учебными пособиями.
 Изучить учебно-материальную базу по технологии: наличие учебных мастерских и технических кабинетов (как оборудованы в них рабочее место учителя,
индивидуальные и общие рабочие места учащихся); какими деревообрабатывающими и металлорежущими станками оборудованы мастерские; обеспеченность
конструкционными материалами, инструментами, приспособлениями, средствами
наглядности и техническими средствами обучения. Определить в целом возможность учебно-материальной базы обеспечить процесс учебно-технологической деятельности учащихся в соответствии с учебной программой по технологии.
 Ознакомиться с учебной работой учителя технологии и спланировать
свою учебную работу на весь период практики в 5-7 классах. Составить календарно-тематические планы проведения уроков технологии в закрепленном и другом
классах, составить план проведения занятий по технологии. Для чего: отобрать
учебный материал и продумать методику его изучения, подобрать объекты технологической деятельности учащихся на уроках и внеурочных занятиях, определить
технологию изготовления этих объектов, подобрать необходимый конструкционный материал, рабочие и измерительные инструменты, приспособления и т. д.
 С целью изучения педагогического опыта учителей, а также ознакомления
с опытом своих товарищей студентов-практикантов, следует систематически посещать и анализировать их уроки.
 Выполнить запланированную работу. Проводить не менее двух уроков (4
часа) технологии и одного внеклассного учебного занятия по предмету в неделю.
 Учебную работу в школе нужно использовать для сбора материалов по
курсовой работе по методике преподавания технологии и выполнения другой
научно-исследовательской работы.
Вторая учебно-воспитательная (производственная) практика.
Вторая учебно-воспитательная практика проводится, как правило, в сельском
общеобразовательном учреждении (школе, лицее, гимназии) или профессионально-техническом учебном заведении (профессионально-техническом училище,
высшем профессиональном училище, техническом лицее).
При прохождении практики в общеобразовательном учреждении студентпрактикант должен выполнить следующую работу.
178
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Изучить общую систему технологического обучения учащихся, принятую
в данном образовательном учреждении.
 Ознакомиться с организацией методической работы по технологии в образовательных учреждениях региона: изучить деятельность методического объединения учителей технологии, работу городского или районного методического кабинета по совершенствованию технологического обучения учащихся.
 Ознакомиться с имеющейся в учебном учреждении учебной, научной и
методической литературой по технологии. Определить обеспеченность учащихся
необходимыми учебниками и учебными пособиями.
 Изучить учебно-материальную базу по технологии. Определить, соответствует ли она учебно-методическим и технологическим требованиям, а также требованиям охраны труда, техники безопасности и педагогической валеологии,
обеспечивает ли она процесс учебно-технологической деятельности учащихся.
 Ознакомиться с системой учебной работы учителя технологии и спланировать свою учебную работу на период практики в 8-11 классах. Составить календарно-тематические планы проведения уроков технологии в закрепленном и другом классах, составить планы проведения внеклассных учебных занятий по технологии.
 Систематически посещать уроки учителей технологии и других учебных
предметов, а также уроки своих товарищей студентов-практикантов с последующим анализом этих уроков.
 Выполнить запланированную учебную работу. Проводить не менее 3-х уроков (6 часов) технологии и одного внеклассного занятия по технологии в неделю.
Если вторая учебно-воспитательная практика проводится в профессионально-техническом учебном заведении, то студент-практикант должен выполнить
следующую учебную работу.
 Изучить общую систему профессионального становления учащихся: содержание профессионально-технических дисциплин, специальной технологии и
производственного обучения; внеклассную работу по техническому творчеству
учащихся; организационно-производственной практики; связь специальных дисциплин с общеобразовательными учебными предметами.
 Ознакомиться с организацией методической работы в учебном заведении.
 Ознакомиться с имеющейся в учебном заведении учебной, научной и методической литературой. Определить обеспеченность учащихся необходимыми
учебниками и учебными пособиями.
 Изучить учебно-материальную базу: наличие учебно-производственных
мастерских и технических кабинетов, их оснащенность.
 Ознакомиться с учебной работой преподавателей технических дисциплин
и мастеров производственного обучения. Систематически посещать их уроки, а
также уроки своих товарищей студентов-практикантов с последующим анализом
этих уроков.
 Спланировать свою учебную работу на весь период практики. Составить
календарно-тематические планы по одному из технических учебных предметов
(электротехнике, технологии металлов, технической механике и др.) и производственному обучению.

179
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Выполнить запланированную работу. Проводить не менее 3-х уроков по
одной технической дисциплине и одного урока производственного обучения в неделю. Учебную работу во время практики следует использовать для сбора материалов к выпускной квалификационной работе.
Такое содержание и объем учебной работы студентов-практикантов в процессе первой и второй педагогической (производственной) практик позволяет им
применять и тем самым закреплять и углублять знания по методике преподавания
технологии, педагогике, психологии и специальным дисциплинам. Практическое
выполнение функций учителя технологии формирует у студента основные методические умения:
1) умение пользоваться учебно-методической, психолого-педагогической и
специальной технической литературой для решения практических педагогических
задач;
2) умение отбирать учебный материал, выбирать практические работы и
объекты труда учащихся для проведения уроков и внеурочных занятий учащихся
по технологии;
3) умение готовить инструменты и оборудование, разрабатывать процессы
изготовления изделий на уроках технологии;
4) умение составлять планы-конспекты уроков и внеклассных занятий по
технологии;
5) умение проводить уроки с применением разнообразных методов и средств
обучения, в том числе метод творческих проектов и компьютерные технологии;
6) умение осуществлять на уроках и внеклассных занятиях органическую
связь обучения с жизнью, готовить учащихся к технологической деятельности в
современной обществе;
7) умение анализировать наблюдаемые и проверенные самим практикантом
уроки и внеклассные занятия, педагогически правильно оценивать их и делать выводы о путях повышения качества уроков и внеклассных занятий.

Глава 10. Система контроля и оценки качества
методической подготовки студентов
Под контролем качества профессионально-педагогической и, в частности,
методической подготовки студентов понимается сравнение содержания учебной
работы и ее результатов с соответствующими образцами (эталонами). В качестве
таких образцов (эталонов) служат, прежде всего, требования государственного
образовательного стандарта по данной специальности, а также более конкретные
требования учебных планов, учебных программ, учебников и других нормативных документов, соответствующих указанному государственному образовательному стандарту.
Оценка качества методической подготовки студентов представляет собой
определение степени овладения содержанием образования, отраженном в государственном образовательном стандарте и подготовленной на его основе учебнометодической документации.
180
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Система контроля и оценки качества методической подготовки студентов –
это совокупность контрольных действий за отдельными видами учебной работы и
оценками их результатов, характер этих контрольных действий и взаимосвязь.
10.1. Контроль в процессе методической подготовки
В процессе методической подготовки студентов контроль осуществляется за
всеми видами учебной работы, которые входят в эту подготовку.
Контроль за усвоением студентами лекционного курса по методике преподавания технологии осуществляется в форме экзамена. Однако с помощью экзамена
контролируется усвоение студентами не только лекционного (теоретического)
курса, но и результаты других видов учебной работы по методической подготовке
студентов (семинарских и лабораторно-практических занятий, выполнение курсовых работ по методике преподавания технологии и др.). Экзамен – это контроль,
который обобщает промежуточные контроли за отдельными видами учебной работы по методической подготовке студентов и является завершающей контрольной операцией в процессе методической подготовки перед итоговой аттестацией
студентов, поэтому будет рассмотрен несколько позднее.
Контроль за семинарскими занятиями студентов, который проводится обычно в форме зачета, позволяет косвенно проверить знания студентов по лекционному курсу по общим основам методики преподавания технологии. В тематике
системы семинарских занятий находит свое отражение и содержание этого лекционного курса. Готовясь к семинарам пo методике преподавания технологии, студенты изучают не только первоисточники и периодическую литературу, но и повторяют лекционный материал. Нами практикуется, в основном, «рассредоточенный» прием зачетов по результатам семинарских занятий. Каждый студент заранее готовит краткие письменные ответы на контрольные вопросы и выполняет задания для самостоятельной работы и последующего обсуждения на данном семинаре. Если студент подготовил все ответы на поставленные вопросы, выполнил
все задания и принял участие в их обсуждении на занятиях, то он получает зачет
по этому занятию. Выполнив таким образом задания всех семинарских занятий,
студент получает общий зачет. Если же студент по разным причинам пропустил
часть семинарских занятий, то он самостоятельно прорабатывает эти занятия, готовит отчеты и проходит собеседование по ним с преподавателем.
Система контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы (а их
в нашем руководстве к семинарским занятиям 75) позволяет студентам хорошо
освоить учебный, прежде всего теоретический, материал курса по общим основам
методики преподавания технологии.
Контроль и оценка лабораторно-практических занятий по методике преподавания технологии зависит от задач, которые решаются на этих занятиях, от их содержания. Лабораторно-практические работы проводятся по конкретной методике, по методике преподавания того или иного учебного блока (раздела) образовательной области «Технология».
181
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рассмотрим вопросы контроля за лабораторно-практическим занятием студентов по методике преподавания технологии обработки конструкционных материалов.
Суть контроля за учебной работой студентов, как уже отмечалось ранее, заключается в сравнении содержания и результатов этой работы с заданными эталонными образцами. Заданные эталонные образцы в данном случае отражаются в
сформулированных задачах лабораторно-практических занятий, в характере и содержании лабораторно-практических работ студентов.
Главной задачей и общей направленностью всех задач, решаемых на лабораторно-практических занятиях по методике преподавания технологии, является
практическое овладение студентами содержанием их будущей профессиональной
деятельности по преподаванию технологии. В соответствий с этой главной задачей определены конкретные задачи, содержание и характер выполнения этих работ студентами.
Перед студентами, прежде всего, ставится задача овладеть конкретным содержанием фактического учебного материала по технологии обработки конструкционных материалов путем изучения государственного образовательного стандарта по технологии (минимальных требований к содержанию и уровню овладения этим содержанием учащимися), примерных учебных программ, учебников и
учебных пособий.
Далее студенты знакомятся с существующей методической литературой, анализируют учебно-материальную базу по технологии в школе, учатся практике планирования процесса технологического обучения, составления календарнотематических планов и планов-конспектов уроков по технологии и т.д. (См. п. 9.1.).
По характеру лабораторно-практические занятия студентов по методике преподавания технологии обработки конструкционных материалов являются практическим овладением содержанием будущей профессиональной деятельности и
первой попыткой практически ее осуществлять на уровне имитации этой деятельности путем проведения деловых игр.
Контроль за этой учебной деятельностью студентов проводится также в форме зачета. Как и в случае с зачетом по семинарским занятиям, зачет по лабораторно-практическим работам также «рассредоточенный». Если студент выполнил задание по данной лабораторно-практической работе – он получает зачет по этой
работе. Выполнил и отчитался по всем работам – получает общий зачет.
Контроль за выполнением студентами курсовых работ по методике преподавания технологии осуществляется в форме дифференцированного зачета. Организация проведения этого зачета отличается тем, что проводится публичная защита
работы. Студент в присутствии преподавателя и группы своих сокурсников кратко сообщает о содержании и результатах своей курсовой работы. Преподаватель и
студенты могут задавать вопросы защищающемуся студенту, высказывать свое
отношение к его работе, оценивать ее. Тематика курсовых работ во многих случаях подбирается таким образом, чтобы студенты выполняли методические разработки отдельных тем (разделов) учебных программ по технологии в различных
классах общеобразовательной школы. Эти разработки могут быть и по профессиональному обучению как в общеобразовательной, так и в профессиональной шко182
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ле по профилю специальности, которой овладевает студент. В этих работах оцениваются такие показатели, как умение студента проводить методический анализ
темы или раздела учебной программы, умение анализировать организационнотехнические и социально-педагогические условия для построения конкретного
учебного процесса, умение планировать этот процесс, составлять тематический и
поурочные планы. Важными показателями качества курсовой работы также являются: умение студента обосновывать разрабатываемый учебный процесс с точки
зрения педагогики и психологии, изучение и использование опыта учителей, умение подбирать и использовать учебно-методическую литературу.
Темы курсовых работ по методике преподавания технологии могут отражать
отдельные стороны или аспекты этой методики. Например, могут быть такие темы: «Использование средств наглядности в процессе обучения технологии», «Организация учебно-материальной базы технологического обучения», «Вопросы
компьютеризации обучения технологии» и др.
В этих работах при их оценке важно учитывать следующие показатели. Вопервых, умение студента определить и показать актуальность данного вопроса методики, его взаимосвязь с другими вопросами методики преподавания технологии. Во-вторых, раскрыть содержание этого вопроса в теории и практике обучения. В-третьих, умение сделать правильные выводы из своего исследования и дать
рекомендации для эффективного решения данного аспекта учебного процесса.
При выполнении курсовой работы по методике преподавания технологии на любую тему студент должен показать свое умение самостоятельно решать ту или
иную проблему методики технологического обучения.
Другие виды внеаудиторной методической подготовки студентов: научнометодические исследования в области технологического обучения, методическая
направленность предметной подготовки, а также предложенная нами авторская
школа профессионально-педагогической подготовки студентов – хотя и не имеют
специальной плановой формы контроля, но, естественно, требуют учета и оценки.
Участие студентов в педагогических исследованиях в области технологического обучения школьников решает две задачи: 1) формирует у них очень важные
качества педагога-исследователя; 2) позволяет глубже вникнуть в содержание,
формы, методы и средства технологического обучения.
С точки зрения этих задач и ведется оценка данной работы. Как показатель
результатов НИР студентов выступают традиционные студенческие научные
конференции. Достижения студентов в научно-исследовательской работе, естественно, сказываются на экзамене по методике преподавания технологии и затем
на итоговой государственной аттестации, на выполнении ими выпускных квалификационных (дипломных) работ.
Достаточно сложной для контроля и оценки является работа по осуществлению методической направленности изучения студентами специальных учебных
предметов. Здесь должна быть хорошая согласованность работы преподавателей
дисциплин предметного блока и методики преподавания технологии. Контрольные вопроси по взаимосвязи между указанными учебными дисциплинами необходимо включать в зачеты и экзамены тех и других учебных предметов.
183
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Одной из возможных форм контроля за осуществлением методической
направленности изучения специальных учебных предметов может быть выполнение студентами блоков взаимосвязанных технико-технологических и методических контрольных заданий. Например, блок контрольных заданий для студентов 5
курса по основам творческо-конструкторской деятельности и методике преподавания технологии включает в себя:
Задание 1. Разработать конструкцию простейшего механического, электрического или другого устройства. Дать его краткое описание. Составить эскиз
устройства.
Задание 2. Определить организационную форму и разработать содержание
занятий по развитию технического творчества учащихся в конкретной области
техники (автомоделирование, судомоделирование, авиамоделирование и т.д.).
Задание 3. Составить план-конспект проведения занятия технического кружка или другого внеклассного занятия по технике.
Деятельность авторской школы преподавателя методики технологического
обучения, создаваемой с целью совершенствования методической и в целом профессиональной подготовки занимающихся в ней студентов, не требует особых
форм контроля и оценки. Уже сам факт добровольно участвующих студентов в
занятиях этой школы говорит о многом. Успехи этих студентов в методической
подготовке сразу же проявляются на педагогической практике, в выступлениях на
научных студенческих конференциях и т.д. С точки зрения контроля и оценки методической подготовки студентов, важным показателем и критерием этой оценки
является педагогическая практика. Вместе с тем, и сама эта практика требует
определенного контроля и оценки.
Задачи и содержание педагогической практики, а также перечень формируемых педагогических умений, выполнение которых подлежит учету и оценке, достаточно подробно изложены в п. 9.3. Работа студентов в процессе педагогической практики оценивается дифференцировано.
Основными критериями оценки являются:
• уровень теоретического осмысления студентами своей педагогической деятельности – ее целей, задач, содержания и методов;
• степень сформированности педагогический умений;
• уровень профессиональной направленности интересов будущих учителей,
их профессиональных активности (интерес к педагогической профессии, любовь к
детям, творческое отношение к работе).
Результаты практики оцениваются на основе систематического анализа работы студентов в процессе педагогической практики, бесед с учителями, классными
руководителями о деятельности студентов, самооценки студентами степени своей
подготовленности к практической работе и качества своей работы.
Дифференцировано педагогическая практика студентов оценивается по следующим показателям:
«отлично» – ставится студенту, который выполнил в срок и на высоком
уровне весь намеченный объем работы, требуемый программой практики того или
иного курса, обнаружил умение правильно определять и решать основные учебновоспитательные задачи с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
184
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
учащихся, проявляя в работе самостоятельность, творческий подход, педагогический такт, педагогическую культуру;
«хорошо» – ставится студенту, который полностью выполнил намеченную на
период практики программу работы, обнаружил умение определять и решать
учебно-воспитательные задачи, проявлял инициативу в работе, но не смог вести
творческий поиск или не проявил потребности в творческом росте;
«удовлетворительно» – ставится студенту, который выполнил программу работы, но не проявил глубокого знания психолого-педагогической теории и умения
применять ее на практике, допускал ошибки в планировании и проведении учебно-воспитательное работы, не учитывал в достаточной степени возрастные и индивидуальные особенности детей;
«неудовлетворительно» – ставится студенту, который не выполнил программу практики, обнаружил слабые знания психолого-педагогической теории, неумение применять ее для выдвижения и реализации воспитательных задач, устанавливать правильные взаимоотношения с учащимися, педагогически целесообразно
строить их учебную деятельность.
Контроль и оценка учебной работы студентов в процессе их методической
подготовки завершается экзаменом.
10.2. Итоговый контроль и оценка
Итоговый контроль и оценка качества методической подготовки студентов
осуществляется в процессе общей итоговой аттестации выпускников.
Основной формой итоговой аттестации студентов по специальности «технология и предпринимательство» является выпускная квалификационная работа.
ВКР по специальности «Технология и предпринимательство» – это самостоятельная творческая работа студента, посвященная проектированию образовательных
процессов по своей будущей специальности и показывающая его умение применять полученные в вузе знания для решения конкретных профессиональнопедагогических задач.
Основное назначение ВКР:
 проверить профессиональную подготовленность студентов;
 определить ее соответствие государственному образовательному стандарту;
 установить степень овладения квалификацией учителя технологии.
Идея ВКР: сформулировать такие задания, такие требования и тематику этих
работ, выполнение которых создало бы возможность студенту-выпускнику показать готовность выполнять будущую профессиональную деятельность по получаемой специальности на необходимом уровне квалификации, умение системно
применять на практике полученные в вузе психолого-педагогические, специальные предметные и другие знания.
Реализация этой идеи может быть осуществлена путем проектирования логически завершенной части учебно-воспитательного процесса и раскрытия научных
основ этого процесса и изучаемого учебного материала.
Наряду с контрольной функцией, выполнение ВКР имеет большое значение в
развитии профессиональной культуры будущих специалистов:
185
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
─ в систематизации, закреплении и углублении теоретических и практических знаний по специальности в соответствии с требованиями государственного
образовательного стандарта;
─ в формировании умений применять теоретические знания к решению
практических профессионально-педагогических задач;
─ в развитии навыков решения проблем будущей профессиональной деятельности студента, связанных с подготовкой и осуществлением учебного процесса.
Результатом ВКР должны быть готовые к практическому использованию методические разработки системы уроков, дидактические материалы, наглядные пособия и другое методическое обеспечение образовательных процессов, а также
сконструированный и изготовленный студентом объект (или модель объекта)
учебного, бытового или производственного назначения с прилагаемой к нему
графической и технологической документацией. ВКР должна отражать уровень
профессиональной подготовки студента и показать, что он владеет:
 системой знаний о закономерностях и принципах технологического обучения и умеет их использовать при решении педагогических задач;
 системой знаний о технике, технологии и экономике производства на конкретном примере ВКР;
 практическими умениями по обработке конструкционных, текстильных и
других материалов, сборке и отделке изделий из этих материалов, контролю качества изделий;
 современными методами поиска, обработки и использования информации,
необходимой для осуществления профессиональной деятельности.
ВКР должна удовлетворять следующим требованиям:
 отвечать положениям итоговой государственной аттестации выпускников
высших учебных заведений Российской Федерации;
 отражать содержание и характер будущей профессионально-педагогической деятельности выпускника по проектированию образовательных процессов
и решению связанных с ним проблем конструирования и технологии изготовления учебных объектов (изделий);
 быть комплексной, иметь завершенное описание учебного процесса по избранной теме, включая разработки его методического и материальнотехнического обеспечения;
 отдельные части ВКР могут иметь различную степень разработки. Если
одна часть работы раскрывается глубоко и подробно, то другая или другие, связанные с первой, части могут исследоваться менее подробно;
 содержать методические рекомендации, подготовленные для непосредственного использования в практике обучения;
 иметь ярко выраженный личный вклад студента-автора в разработку выбранной темы.
При выполнении ВКР студент решает следующие основные задачи:
1. Определяет (выбирает) тему своей выпускной квалификационной работы
с учетом личных интересов и требований к содержанию этих работ.
2. Изучает необходимую педагогическую, психологическую, методическую
и техническую литературу по теме ВКР.
186
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. Разрабатывает методику обучения отдельной теме или разделу (учебному
блоку), входящему в образовательную область «Технология».
4. В процессе разработки методики обучения выбирает объект (изделие),
необходимое для материального обеспечения учебного процесса по теме ВКР.
5. Разрабатывает конструкцию выбранного объекта с учетом требований к
этому объекту и других факторов.
6. Оформляет разработанную конструкцию изделия графически. Составляет
сборочный чертеж и рабочие чертежи отдельных деталей.
7. Разрабатывает технологию изготовления изделия. Составляет необходимую технологическую документацию и изготовляет сам объект или его модель.
8. Литературно оформляет текстовую часть ВКР.
9. Готовит свое выступление для публичной защиты ВКР перед государственной аттестационной комиссией (ГАК).
10. Публично защищает свою работу перед ГАК.
Объектом ВКР являются целостные процессы обучения отдельным темам
или разделам образовательной области «Технология» в общеобразовательных
учреждениях, а также процессы технологического обучения в профессиональнотехнических и средних специальных учебных заведениях и учреждениях дополнительного образования, соответствующие профилю профессиональной подготовки студентов. В структуре ВКР должны отражаться все составляющие профессиональной деятельности учителя технологии и предпринимательства по осуществлению этих процессов.
При определении структуры ВКР необходимо учитывать государственные
требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 03.06.00 – технология и предпринимательство, с квалификацией – учитель технологии и предпринимательства.
Исходя из этих положений, в ВКР должны входить следующие основные
разделы.
1. Введение, содержащее общую характеристику темы работы, ее цели и задачи.
2. Методическая часть, отражающая определенные условия обучения (конкретное учебное заведение), цели, задачи, формы и методы обучения по теме или
разделу учебной программы в соответствии с выбранной темой.
3. Конструктивно-техническая (общетехническая) часть, которая наряду с
последующей технологической частью раскрывает содержание того или иного
процесса технологии преобразования материалов, энергии и информации. Изучение этих процессов положено в основу общеобразовательной области «Технология». В конструктивно-технической части должна быть представлена разработка
конструкции технического объекта (приспособления, узла машины и т.д.).
4. Технологическая часть, раскрывающая технологию изготовления разработанной конструкции технического объекта или его части (отдельных деталей или
узла), другого материального объекта (изделия).
Вместе с указанными основными разделами ВКР должна содержать:
 экономический аспект, то есть органично входящий в них экономический
анализ и обоснование принимаемых методических, конструкторских и технологических решений;
187
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
графическое (художественное) изображение материального объекта и разработанной технологии его изготовления;
 практическое приложение к ВКР в виде изготовленного образца сконструированного объекта (изделия) или модели этого объекта;
 в завершении текстовой составляющей ВКР даются выводы по работе и
библиография;
 в приложении могут быть даны программно-методические материалы к
рассматриваемому учебному процессу.
Методическая часть ВКР разрабатывается на примере конкретного образовательного учреждения. При этом важно установить исходные условия для проектирования учебного процесса: уровень успеваемости и познавательные возможности учащихся, сведения о состоянии учебно-материальной базы и другие.
Затем дается методический анализ темы (раздела) учебной программы: каков
объем и характер учебного материала и последовательность его изучения, на примере каких объектов следует организовать учебно-технологическую деятельность
учащихся и т.д.
Далее методическая часть ВКР должна содержать:

календарно-тематический план изучаемой темы или раздела;

подробные планы-конспекты уроков по теме;

пример творческого проекта, выполняемого учащимися;

описание дидактических и материально-технических средств обеспечения разрабатываемого учебного процесса.
В процессе конструирования технического объекта учитывается не только
функциональное назначение, но и его эргономические, эстетические и другие качества и свойства. В процесс конструирования входит:
 оценка учебно-материальной базы образовательного учреждения, ее возможность обеспечить разработанный учебный процесс;
 выбор для конструирования и изготовления технического устройства, помогающего эффективно осуществить учебный процесс;
 эскизная конструкторская разработка технического устройства (конструктивная схема) с указанием размеров, силовых, электрических и других параметров, необходимых для проведения расчетов конструкции;
 расчет и проверка основных параметров конструкции;
 конструирование технического устройства в целом.
Содержание технологической части ВКР должно отражать разработку технологического процесса изготовления и сборки, а при необходимости и испытание сконструированного технического устройства. В ней должны быть представлены технологические карты на изготовление деталей устройства с указанием
технологических операций, эскизов обработки, рабочего и контрольно-измерительного инструмента и т.д.
Технологические карты могут быть выполнены в форме плакатов и приложены к ВКР. Технологическая документация должна учитывать требования ЕСТПП.
Конструкция технического устройства графически должна быть представлена в виде сборочного чертежа (общего вида) на листе формата А1 и рабочих чертежей деталей на листах формата А4. Графические изображения должны соответствовать требованиям стандартов ЕСКД.

188
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Изображения других материальных объектов (швейные изделия, кулинарные изделия, изделия декоративно-прикладного творчества) могут быть выполнены в форме красочных плакатов или технических рисунков.
Требования к техническому устройству:
 соответствие функциональным и потребительским свойствам;
 наличие нескольких деталей, часть из которых выполнена студентом самостоятельно;
 наличие подвижных элементов;
 соответствие изготовленных деталей экономической точности и необходимой шероховатости поверхностей с учетом технологических возможностей;
 соответствие внешнего вида изделия требованиям эргономики, дизайна и др.
Требования к швейному изделию:
 соответствие функциональным и потребительским свойствам;
 состоять из одного или нескольких элементов (изделий), то есть иметь законченный вид;
 соответствие требованиям современной моды;
 выбор методов обработки должен соответствовать свойствам используемой
ткани и имеющимся технологическим возможностям с соблюдением ТУ.
Требования к кулинарному изделию:
 соответствие потребительским свойствам, включающим определенное соотношение белков, жиров и углеводов, вкусовые качества;
 приготовление согласно технологии;
 наличие компонентов, сочетающихся по вкусовым качествам;
 эстетичность оформления блюд;
 соответствующая сервировка стола.
Требования к объекту (изделию) декоративно-прикладного творчества:
 соответствие функциональным и потребительским свойствам;
 декоративность (композиция, форма, цвет, изобразительные элементы);
 соответствие эстетическим, художественным требованиям, принципам дизайна и другим.
Защита ВКР проводится на открытом заседании государственной аттестационной комиссии, на котором присутствуют все желающие. Рекомендуется посещать эти заседания руководителям ВКР и другим преподавателям факультета, а
также студентам выпускного и предвыпускного курсов.
На закрытом заседании ГАК обсуждаются результаты защиты и открытым
голосованием простым большинством (при равенстве голосов мнение председателя ГАК – решающее) дается оценка каждой работы.
При оценке работы студента учитывается:
 объем, содержание и результаты представленной работы;
 глубина и широта знаний студента по теме (разделу, курсу), его эрудиция, показанная в докладе;
 качество ответов студента на вопросы участников заседания: полнота ответов, аргументированность, умение использовать их для более полного раскрытия содержания работы;
 качество оформления работы, степень ее завершенности и подготовленности к практическому использованию.
Результаты защиты ВКР вносятся в протокол, и по окончании закрытого
заседания принятое решение объявляется председателем ГАК для всех присутствующих на защите.
189
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Заключение
Педагогическая наука в целом, методики преподавания учебных предметов и
методика преподавания технологии, в частности, все глубже проникают в сущность учебно-воспитательного процесса. Разрабатываются различные концепции
и подходы к осуществлению процесса обучения, которые более адекватно отражают объективные закономерности этого процесса, позволяют продуктивнее решать задачи обучения и воспитания учащихся.
При исследовании проблемы методической подготовки учителей технологии
и предпринимательства нами была разработана и использована методология и отдельные методологические и концептуальные подходы к решению этой проблемы. Общая логика исследования заключалась в следующем.
 Методическая подготовка студентов – будущих учителей технологии и
предпринимательства детерминирована прежде всего требованиями к профессионально-педагогической и, в частности, к методической компетентности учителей
этой специальности. Это обусловило необходимость рассмотрения методической
подготовки учителей как основы для методической подготовки студентов.
 Требования к методической подготовке учителей технологии и предпринимательства проистекают из целей, задач и содержания предметной области
«Технология». Данное положение заставляет исследователя при решении проблемы методической подготовки студентов обращаться не только к методической
подготовке учителя, но и к рассмотрению первоосновы этой подготовки – к целям, задачам и содержанию технологического обучения в общеобразовательном
учреждении.
 Содержание технологического обучения в общеобразовательной школе
влияет не только на методическую подготовку студентов, но и во многом определяет содержание их специальной предметной подготовки. Возникает тройная взаимосвязь между содержанием технологического обучения в школе с предметной и
методической подготовками студентов в вузе. При осуществлении методической
подготовки студентов на основе их предметной подготовки у них формируется
представление о содержании образовательной области «Технология».
В основу исследований содержания технологического обучения положено
представление о двух формах протекания процессов преобразования действительности: естественного природного и технологического процессов. Это позволило
четко определить границы образовательной области «Технология», отделяющие
ее от других образовательных областей. Она включает в себя основы совокупности знаний, умений, навыков и отношений, отражающих вторую форму преобразования действительности: технологические процессы преобразования материалов, энергии и информации. Первая форма – естественные природные процессы –
изучается в естественнонаучных предметах (физике, химии и др.).
В ходе исследования содержания образовательной области «Технология» получены следующие результаты.
1. Выдвинута и обоснована идея пятикомпонентной структуры процесса преобразования материалов, энергии и информации, положенного в основу содержания технологического обучения. Такими компонентами являются:
190
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Деятельность по непосредственному осуществлению технологического
процесса. Она может производиться с помощью, ручных орудий труда или с применением машин и других технических систем. Эту деятельность обслуживают
практические технические знания.

Собственно технологический процесс (процесс преобразования материалов). Он включает в себя получение самого материала как промежуточного продукта и получение конечного продукта технологической деятельности. Данный
процесс требует предварительной деятельности по его построению, применяя при
этом соответствующие технологические знания.

Функционирование технических средств технологической деятельности
(преобразование энергии). Он может содержать работу ручных орудий труда или
работу машин и других технических систем. Этот процесс требует предварительного конструирования и создания указанных средств. Последнее требует использования конструктивно-технических знаний.

Преобразование информации о технологических процессах и явлениях,
информационное обеспечение требует применения соответствующих информационно-технических знаний.

Социально-экономические аспекты технологических процессов. Сюда
входит выявление потребностей в технологической деятельности, экономическое
и экологическое обоснование этой деятельности, реклама и сбыт продукции и т.д.
Все это требует социально-технических и технико-экономических знаний.
Объединяющим началом осуществления полного технологического процесса
преобразования материалов, энергии и информации, всех его разнородных составляющих является предварительное проектирование всего технологического
процесса.
Системно-деятельностный анализ этих компонентов показал различие в их
сущностных характеристиках. Характер деятельности по осуществлению отдельных компонентов технологических процессов и виды применяемых при этом знаний требуют разных подходов к их систематизации и, соответственно, к изучению. Это предопределяет разработку внутри образовательной области "Технология" системы учебных предметов, объединенных общей логикой технологического процесса преобразования материалов, энергии и информации, его проектированием и осуществлением.
2. Созданы основы новой организационно-методической системы технологического обучения. Данная система является логическим развитием предшествующих систем трудового (производственного) обучения (предметной, операционной,
операционно-предметной и т.д.). Она содержит пять ступеней практического
овладения учащимися полным технологическим процессом преобразования материалов, энергии и информации. Ядром системы, ее системообразующим элементом является метод творческих проектов. По своей содержательной и методической основе она может быть названа проектно-технологической системой.
Характерной особенностью технологии как учебного предмета по сравнению, например, с математикой, физикой или химией является то, что изучаемая
технологическая деятельность представлена в деятельности людей в полной конкретной форме.

191
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Освоение же основ наук (математики, физики, химии) должно также изучаться, как математическая, физическая или химическая деятельность, но такой деятельности полной конкретной в жизнедеятельности людей практически нет. Эти
деятельности существуют только как аспекты других деятельностей, в том числе и
технологической деятельности.
3. Разработана концепция и издан учебник по технологии обработки металлов для учащихся основной общеобразовательной школы. Основу концепции составляют следующие положения.

Учебник по технологии обработки металлов – это средство организации
и осуществления воспитывающе-познавательной деятельности учащихся; он излагает предметное содержание образования и предназначенные для усвоения
учащимися виды технологической деятельности с учетом их возрастных и других
особенностей.

Основными функциям учебника являются: информационная, организационно-методическая, закрепления и контроля знаний, самообразования, развивающе-воспитательная функция.

Общее структурное построение учебника основывается на проектнотехнологической системе с постепенным включением элементов процесса преобразования материалов, энергии и информации (с опорой на собственно технологический процесс).

Структурирование конкретного учебного материала осуществляется по
видам ручной и машинной обработки металлов, а также по материаловедческому
принципу (по видам обрабатываемого материала).

Каждая глава учебника делится на теоретико-познавательную и инструментально-практическую (технологический практикум) части.

Учебный материал каждого класса завершается главой по выполнению
творческого проекта, усложняющегося от класса к классу.
4. Разработана концепция, учебная программа и учебные материалы курса
«Техникознание» для общеобразовательной школы как составной части или учебного блока образовательной области «Технология». Курс отражает содержание
одного из пяти компонентов технологического процесса преобразования материалов, энергии и информации, а именно – технику как материальное средство технологической деятельности. В основе этой концепции лежат два подхода к изучению техники. Первый – это представление о технике как искусственных материальных образованиях (технических устройствах), в которых путем использования
свойств веществ природы в интересах технологической деятельности передаются
и преобразуются различные виды энергии (вещественно-энергетический подход).
Второй – рассмотрение техники как технических систем, состоящих из отдельных технических устройств или их совокупностей, берущих на себя трудовые
функции человека в технологической деятельности (социально-экономический
подход).
5. При исследовании процесса обучения технологии и деятельности учителя
по его осуществлению в основу теоретических представлений об образовательном
процессе положены две формы протекания социальных процессов развития личности человека. Первая