close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Освоение ресурсов русского языка как фундамент формирования у обучающихся читательской компетентности

код для вставкиСкачать
Выступление из опыта работы на городской научно-практической конференции "Русский язык как фундаментальный фактор формирования гражданской идентичности" (секция "Проблемы преподавания русского языка в школе").
Управление образования администрации г.Владимира
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г.Владимира
«Средняя общеобразовательная школа № 21»
Городская научно-практическая конференция
«Русский язык как фундаментальный фактор
формирования гражданской идентичности»
Секция
«Проблемы преподавания русского языка в школе»
ТЕМА ОПЫТА
«ОСВОЕНИЕ РЕСУРСОВ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ФУНДАМЕНТ
ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ»
Богачева Галина Геннадьевна,
учитель русского языка и литературы
г.Владимир
2016 год
ООН объявила 2003-2012 годы десятилетием грамотности. XXI век
начался с привлечения внимания к чтению и письму, составляющих в их
неразрывном единстве понятие грамотности, что, по авторитетному мнению
Всемирной организации здравоохранения, входит в 12 показателей,
характеризующих здоровье нации, влияет на продолжительность жизни
человека, а по мнению МВФ, является показателем перспектив развития
экономики страны.
Между тем, как отмечается в «Национальной программе поддержки и
развития чтения», в современном российском обществе наблюдается
системный кризис читательской культуры: увеличивается доля нечитающих
россиян (если в 1991 году 79% жителей нашей страны читали хотя бы одну
книгу в год, то в 2005 году эта цифра составила 63%); утрачиваются традиции
семейного чтения (в 1970-е годы регулярно читали детям в 80% семей, сегодня
– только в 7%); снижается уровень грамотности населения (по результатам
международных исследований функциональной грамотности PISA свыше 10%
российских школьников функционально неграмотны, в то время как в странахлидерах этот показатель не превышает 1%).
Несмотря на смещение в новых ФГОС акцента в образовании на развитие
базовых компетенций, формированию основополагающей читательской
компетентности уделяется недостаточное внимание. Чтение не рассматривается
как основное средство обучения и развития. Сегодня, когда каждый учитель,
независимо от преподаваемого предмета, должен включать в свой урок
элементы текстовой деятельности, формирующей читательскую грамотность,
в большинстве УМК не уделяется должного внимания системе заданий,
направленных на восстановление контекста, связывание воедино всех
элементов информации, соотнесение прочитанного со знаниями из других
областей и собственным опытом, критическое осмысление текстов.
Итак,
проблема
формирования
у
обучающихся
читательской
компетентности является сегодня особенно актуальной. Решение её невозможно
без привлечения ресурсов русского языка. В нынешней обстановке важно
сосредоточить особое внимание на работе с учащимися 5-6 классов, чтобы по
возможности скорректировать и восполнить упущенное в начальной школе.
Ведь известно, что если к 12 годам ребёнок не становится активным читателем,
если в свободное время он не читает самостоятельно выбранные книги, то этот
пробел в полной мере он никогда не восполнит. Подросток не обратится к
детской литературе, став взрослым не станет читать её детям. А ведь именно
детская литература формирует личностные ценности, закладывает основные
понятия добра и милосердия, любви и уважения, понимания и сострадания,
красоты и достоинства.
Читательская компетентность — совокупность знаний, умений и навыков,
позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию,
представленную в знаково-буквенной форме, и успешно ее использовать в
личных и общественных целях. Так определяют читательскую компетентность
новые ФГОС. В такой трактовке читательская компетентность сближается с
информационной компетентностью, вместе они отнесены к метапредметным
образовательным результатам.
Структура читательской компетентности включает следующие компоненты:
1) познавательный – знания; 2) операционально-технологический – умения;
3) ценностно-смысловой – отношение к процессу, содержанию и результату
деятельности.
Определив структуру читательской компетентности, можно сделать вывод,
что для того, чтобы опираться на чтение как на основной вид учебной
деятельности в школе, у выпускников школы должны быть сформированы
специальные читательские умения, которые необходимы для полноценной
работы с текстами: 1) умения находить информацию в тексте и формулировать
на её основе простые непосредственные выводы; 2) умения интерпретировать,
обобщать и оценивать содержание текста: устанавливать связи, которые не
высказаны автором напрямую; интерпретировать их, соотнося с общей идеей
текста; реконструировать авторский замысел, опираясь не только на
содержащуюся в тексте информацию, но и на формальные элементы текста
(жанр, структуру, язык).
Чтобы повысить уровень текстовой деятельности учащихся, необходимо
включать в учебный процесс обучение технологиям и стратегиям чтения,
позволяющим обеспечить позиции компетентного подхода. Успешнее всего это
удаётся сделать на уроках русского языка.
Читатель извлекает зрительную информацию из письменной речи. Ему
нужны знания о грамматическом строе языка и о том, как создать смыслы на
основе письменной речи. Путь, программа действий читателя по обработке
различной информации текста является стратегией. Представим себе чтение
как коммуникативную игру. Как в любой игре, читатели должны знать правила
и владеть определёнными навыками и умениями. В чтении это навыки техники
чтения (звуко-буквенные отношения, слоговое чтение, скорость, плавность,
выразительность, коммуникативность и др.); умение видеть структуру текста
(заголовок, абзацы, выделенные слова и т.д.); считывать графическую
информацию (иллюстрации, графики, таблицы и т.д.); умение читать поразному,
т.е.
владеть
различными
видами
чтения
(поисковым,
ознакомительным, просмотровым, изучающим) и др.
Помимо этого, для достижения успеха как в игре, так и в чтении
необходимо рассмотреть конкретную ситуацию. Например, при создании
устного или письменного текста автор хочет, чтобы мы ему поверили. Поэтому
он ищет средства убеждения, доказывающие, что в чём-то он похож, а в чём-то
отличается от читателя. В одном случае он приводит факты, подтверждает свои
мысли статистикой, в другом — сообщает мнение экспертов. Это его стратегия!
Стратегия читателя — увидеть замысел писателя, отнестись к нему
критически и, пользуясь стратегиями раскрытия смысла текста и
выявления позиции автора, либо принять его, либо отвергнуть.
Принципиальным является положение о том, что стратегия выбирается
каждым читателем под конкретную цель чтения и конкретный текст.
I. Стратегии предтекстовой деятельности:
«Мозговой штурм»,
«Глоссарий», «Ориентиры предвосхищения», «Предваряющие вопросы». Они
предполагают работу с текстом до чтения. Цель – прогнозировать будущее
чтение и вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать книгу. Основные
приёмы: антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего
чтения);
определение
смысловой,
тематической,
эмоциональной
направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени
автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на
читательский опыт. Предтекстовые стратегии нацелены на постановку задач
чтения и, следовательно, на выбор вида чтения, актуализацию предшествующих
знаний и опыта, понятий и словаря текста, а также на создание мотивации к
чтению. Если в информационных текстах присутствует дополнительная
графическая информация в виде рисунков, графиков, схем, иллюстраций,
используется
стратегия
считывания
графической
информации,
сопровождающей текст.
Ребёнок должен научиться самостоятельно применять предтекстовые
стратегии, готовим его к этому на уроке русского языка. Задание 5-классникам
при изучении темы «Имена существительные собственные и нарицательные»:
1) Начиная знакомство с новой книгой или текстом, ты всегда читаешь
сначала фамилию, имя автора. Это собственные имена существительные,
которые могут рассказать о многом внимательному читателю. Ты встречаешь
знакомое имя, и возникают определённые предположения и ожидания. Назови
только с помощью имён существительных, что ты ожидаешь встретить в
произведениях известных тебе писателей: Сергея Есенина, Константина
Паустовского, Аркадия Гайдара, Эдуарда Успенского.
Образец: Виктор Драгунский – это юмор, доброта, любовь, забота, семья,
мама, папа, Дениска, друг Мишка, события в школе и дома, приключения.
2) Прочитай названия книг русских и зарубежных писателей. Что можно
предположить о содержании произведений на основании этих заглавий (о теме,
героях, сюжете…)?
А.С. Пушкин «Выстрел», «Метель», «История села Горюхина»; Л.Н. Толстой
«Детство», «Отрочество»‚ «Юность»; А.Н. Толстой «Детство Никиты»,
«Пётр Первый»; А.Д. Беляев «Человек-амфибия», «Голова профессоpa
Доуэля»; А.Н. Рыбаков «Кортик»; Ж. Верн «Дети капитана Гранта»;
Л.Буссенар «Капитан Сорвиголова»; М. Твен «Принц и нищий».
II. Стратегии работы с текстом
1. «Чтение про себя с вопросами». Цель стратегии — научить читать
текст вдумчиво, задавая самому себе всё более усложняющиеся вопросы. С
помощью этой стратегии школьники осваивают приёмы изучающего чтения.
Начинаем в 5 классе при работе над темой «Стили речи. Научный стиль».
Инструкция. Чтобы понять учебно-научный текст, его нужно читать про
себя и по ходу чтения выполнять такие действия:
– задавать вопросы автору и искать ответы в самом тексте;
– обращать внимание на те слова, которые выделены шрифтом, так как они
являются ключевыми;
– подумать, на какой вопрос отвечает каждый абзац;
– решить, какая информация главная, какая – второстепенная.
Если последовательно записать вопросы, на которые отвечает каждый абзац,
получится план текста. План поможет запомнить и пересказать содержание.
Вопросы к
Текст и вопросы по ходу чтения
каждому абзацу
Каждый раз, пользуясь языком, человек преследует 1. Для каких целей
одну из трёх целей: (какие же это три цели?) общение с используется
кем-либо, сообщение чего-нибудь, воздействие на кого- язык?
нибудь.
В зависимости от того, для какой цели используется 2. Что такое
язык, в нём выделяют разновидности (какие? сколько их?), стили? Какими
которые называются стилями: разговорный стиль, книжные они бывают?
стили (научный, художественный и др.). (Для каких же
целей используется язык в разговорном стиле, научном,
художественном?)
Научный стиль – это стиль научных статей и книг, 3. В каких жанрах
учебников и учебных пособий. (Это письменные формы. А письменной и
существует ли научный стиль в устной речи?) Жанры устной речи
устной научной речи – это научный доклад или сообщение, существует
лекция, выступление в научном диспуте.
научный стиль?
Признаки научного стиля: использование специальной 4. По каким
лексики (терминов), употребление слов в их прямых признакам можно
значениях (а почему в научном стиле нельзя употреблять узнать текст
слова в переносном значении?), чёткое построение научного стиля?
предложений и др. (Есть ли другие признаки?)
2. «Чтение с остановками» (или комментированное чтение, диалог с
автором через текст). Это эффективная стратегия, которая применяется при
чтении различных типов текстов. Её цель — управление процессом осмысления
текста во время его чтения. Суть заключается в чтении отрывка текста,
формулировке вопросов к нему и ответов на вопросы до перехода к чтению
следующего отрывка. Вопросы направлены на контроль понимания
прочитанного отрывка и прогнозирование содержания последующего. При
чтении следующего отрывка читатель подтверждает или отклоняет свою
гипотезу, сравнивая её с реальным содержанием текста. Чаще вопросы к тексту
бывают «открытыми», требующими рассуждения, формулирования своей точки
зрения: почему? зачем? каким образом? По результатам исследования
Международной ассоциации чтения, проведённого в 2006-2007 гг., эта
стратегия была признана учителями многих стран одной из самых эффективных
в работе со слабочитающими учащимися. Группа риска – учащиеся 3-6 классов.
3. «Чтение про себя с пометками». Данная стратегия чаще всего
используется для работы со сложными научными текстами. Её целью является
мониторинг понимания читаемого текста и его критический анализ. Читатель
делает на полях пометки: + понял
- не понял
? надо обсудить;
или + согласен - не согласен !! требуется обсуждение;
или
+ соответствует тому, что знаю,
- не соответствует тому, что знаю,
? не понятно, нужны дополнительные сведения.
Характер пометок определяется целями чтения. В первом случае это проверка
понимания текста, во втором — выяснение мнения читателя относительно
текста, в третьем — его критическое осмысление. Количество пометок на полях
будет различным: иногда достаточно одной или двух. В случае выявления
разных мнений, высказанных в тексте, пометок становится больше.
Словарный запас учащегося — основное звено между чтением и
грамотностью. Большое приращение словаря приходится на 3-6-е классы.
Делаем на каждом уроке русского языка акцент на ключевые слова темы.
Сначала выносим их на доску, записываем с учащимися в тетради. Затем даём
задание учащимся самим назвать и записать ключевые слова темы после её
изучения. Или предлагаем учащимся, прочитав ключевые слова темы,
предположить, какие проблемы станут предметом рассмотрения на уроке. Такая
стратегия способствует лучшему усвоению лингвистических терминов,
обогащению словарного запаса учащихся и формирует навык информационной
переработки текста с опорой на ключевые слова.
III. Стратегии послетекстовой деятельности: «Отношения между
вопросом и ответом», «Вопросы после текста», «Проверочный лист» и др.
«Отношения между вопросом и ответом» – одна из самых эффективных
послетекстовых стратегий. От остальных она отличается тем, что обучает
процессу осмысления текста, а не контролирует результат (понял – не понял),
показывает необходимость поиска места нахождения ответа на вопрос «Какова
главная мысль текста?». Цель стратегии – обучение пониманию текста.
Рассмотрим схему «Где ответ?». Если ответ «в голове читателя», то в
одном случае (3) читатель составляет его, соединяя то, что автор говорит между
строк или в косвенной форме, и то, как сам читатель интерпретирует слова
автора. В другом случае (4) ответ находится за пределами текста, и читатель
ищет его в своих знаниях.
Где ответ?
В тексте
В голове читателя
в одном
предложении
текста
в разных частях
текста
автор и я
только я
найди точный
ответ
(текст №1)
соедини вместе,
составь ответ
(текст №2)
соедини вместе,
составь ответ
(текст №3)
найди ответ в
своей голове
(текст №4)
Используя эту стратегию, формулируем главную мысль текста, отражаем
её в заголовке. Затем 6-классники выполняют задания по орфографии.
Текст №1. Но что ск_зать о наших писателях, которые, почитая за низость
из_яснить просто вещи самые обыкновенные, думают ож_вить… прозу
дополнениями и вялыми метафорами? Эти люди никогда не скажут дружба, не
пр_бавя: сие священное чувство, коего благ_родный пламень и пр. Должно бы
сказать: рано поутру – а они пишут: едва первые лучи во_ходящего солнца
оз_рили восточные края лазурного неба – ах, как это всё ново и свежо, разве
оно лучше потому только, что длиннее.
…Точность и краткость – вот первые достоинства прозы. Она требует
мыслей и мыслей – без них бл_стящие выражения ни к чему не служат.
(А.С. Пушкин «О русской прозе»)
Текст №2.
Хорошо после долгого небывания пр_ехать в р_дительский дом.
Войдёш_ – всё привычно, всё по-новому знакомо. В холодных сенях на
подоконнике г_рит свеча, здесь у стен – резные скамьи для просителей, чтобы
с_дели и ждали спокойно, когда позовут к хозяину; далее пустые зимние сени с
двумя печ_ми, отсюда – налево – обитая сукном дверь в неж_лые голлан_ские
горницы – для именитых гостей, дверь направо – в тёплые низ_нькие покои, а –
пойти прямо – начнёш_ блуждать по переходам, крутым лес_ницам вверх и
вниз, где – клети, подклети, светлицы, чуланы, кладовые... И пахнет в
р_дительском доме по-особенному, пр_ятно, уютно...
(А.Н. Толстой «Пётр Первый»)
Текст №3. У одно_о вагона гвалта и суеты особенно много. В у_кую дверь
тамбура пытают_ся влезть штук тридцать ребятишек, и среди них копошит_ся
старуш_нка. И тут случается исти_ая трагедия. Берестя_ой туес, пр_вязанный
на груди платком, опрокидывает_ся‚ и из него высыпает_ся малина – вся, до
единой яго_ки. Бабка потрясённо смотр_т на уплывающее назад красное пятно.
Поезд уже набрал скорость. Пров_дница сочу_ственно сказала: «Чего уж
тут! Шла бы ты, бабушка, в вагон, а не в_села на подно_ке».
Пусто в туесе. Пусто у бабки на душе. А ведь ещё какой(то) час назад она
была совершенно счас_лива.
Сидевший рядом рыбак ш_пнул что(то) на ухо ребятам. И пот_кла малина
в туес, по горсти, по две. И когда туес наполнили дов_рху‚ рыбак торжественно
поставил его бабке на колени.
(По В.П. Астафьеву «Бабушка с малиной» )
Текст №4. О каком значащем слове идёт речь в последней строфе?
Когда, изведав трудности ученья,
Мы начинаем склад_вать сл_ва
И понимать, что есть у них зн_ченье –
«Вода. Огонь. Старик. Олень. Трава», –
По-детски мы уд_влены и рады
Тому, что буквы созданы не зря.
И первые ра_казы нам н_града
За первые страниц_ букваря.
Но часто жизнь бывает к нам сурова:
Иному век случается прожить,
А он (не) может значащее слово
Из пережитых горестей сл_жить. (С.Я. Маршак)
Диктант с продолжением (Объясните постановку тире).
Память... Человек не может жить только сиюминутным, настоящим.
Стремясь в будущее, он бережно хранит воспоминания о минувшем. Помнит
родных, друзей, отчий дом, школу, в которой учился, светлые и горестные дни.
Но каждый человек ещё и частица своего народа. Потому есть у нас и
общая память. Это незабываемая память народная.
Память народная – это Куликово поле и поле Бородинское, где произошли
сражения за Землю Русскую. Мы чтим их как святыню.
Память народная – это…
Задание, мотивирующее к чтению:
Выпишите из художественного произведения, которое вы сейчас читаете, 5-6
предложений, содержащих (далее указываем изучаемые языковые явления).
1.
2.
3.
4.
5.
Памятка для 5-классника «Как читать учебно-научный текст»
Определи для себя цель чтения.
До начала чтения: прочитай заглавие, постарайся предположить тему,
содержание и построение текста.
Во время первого (ознакомительного) чтения текста: определи количество
частей по количеству абзацев; найди, где содержится основная и
дополнительная информация; выдели фрагменты, в которых дана новая
информация по уже известной тебе теме.
Во время второго (изучающего) чтения:
– задавай вопросы автору и ищи ответы на них в тексте;
– обращай внимание на слова, выделенные шрифтом, так как именно с их
помощью привлекается внимание читателя к ключевым понятиям и важным
мыслям;
– пользуясь толковым словарём, уточняй лексическое значение непонятных
слов; помни также и о том, что лексическое значение незнакомого слова
может быть подсказано содержанием текста;
– особое внимание уделяй первым фразам каждого абзаца, так как именно
они, как правило, выражают обобщающие суждения автора;
– определи, на какой вопрос отвечает каждый абзац, запиши эти вопросы;
– фиксируй содержащуюся в тексте информацию в виде схемы, таблицы,
плана.
После чтения:
– определи, достигнута ли цель чтения: ответь на вопросы, которые ты
поставил к каждому абзацу;
– отметь то новое, что ты узнал из этого текста;
– расскажи содержание текста по плану, выделяя главное.
Итак, существуют разнообразные стратегии чтения, обучение которым
успешно осуществляется на уроках русского языка в 5-9 классах. Важно, чтобы
учащиеся самостоятельно применяли их при отборе книг и в процессе чтения.
Это и обеспечит формирование читательской компетентности обучающихся, а
значит, реализации ФГОС.
Литература
1. Бунеева Е. В., Чиндилова О. В. Технология формирования типа
правильной читательской деятельности. – М.: Просвещение,2007.
2. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном
формировании умственных действий. В кн.: «Психология как объективная
наука» / П.Я.Гальперин. – М.: Воронеж, 1998
3. Заир – Бек С.М., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления
на уроке. – М.: Просвещение, 2011
4. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа
компетентностного подхода в образовании.- М.: ИЦ ПКПС, 2004.
5. Ильин Е. Н. Искусство общения // Педагогический поиск. – М.:
Просвещение, – 1998.
6. Концева Л. А., Граник Г. Г., Бондаренко С. М. Как учить работать с
книгой. – М.: Педагогика, 1995. – с. 17 – 21
7. Национальная программа поддержки и развития чтения/
http://www.library.ru/1/act/doc.php?o_sec=130&o_doc=1122
8. Образовательные технологии: сб. мат. М.: Баласс, 2012. – 160 с.
9. Светловская Н.Н. Наука становления личности средствами чтенияобщения: Словарь-справочник. – М.: Экон - Информ, 2011.
10.Сметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как
реализовать ФГОС. – М.: Баласс, 2013
11.Тихомирова И.И. О развитии творческого чтения в России // Школьная
библиотека. – 2008. – №1. – с. 68 – 73
12.ФГОС: Основное общее образование, 2010/
http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2588
13.ФГОС: Среднее (полное) общее образование. Проект /
http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=4100
14.Чиндилова О. В. Обучение вдумчивому чтению. – М.: Педагогика, 2003. –
с. 4-19
Автор
boga4eva.galina
Документ
Категория
Образование
Просмотров
158
Размер файла
51 Кб
Теги
стратегии чтения, 5-6 классы, русский язык, читательская компетентность
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа