close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

доклад педсовет

код для вставки
Педагогический совет
«Повышение профессиональной компетентности педагогов в условиях
перехода на обучение по ФГОС»
26.12.2015
Подготовила: зам. директора Щербинина Т.В.
бразование в России переживает сложный период, характеризующийся резким
ростом темпов сменяемости и обновления знаний, изменениями основополагающих
подходов и принципов образования, проявлением у обучающихся отрицательной
мотивации к обучению, поиском нового содержания и инновационных технологий,
соответствующих современному уровню развития науки.
Основополагающим принципом построения образовательного процесса в школе
является ориентация на развитие личности учащегося, вооружение его способами действий,
позволяющих продуктивно учиться, реализовывать свои образовательные потребности,
познавательные интересы и будущие профессиональные запросы. Поэтому в качестве
основной задачи школы выдвигается задача организации образовательной среды,
способствующей развитию личностной сущности ученика. Необходимость реализации
этой задачи привела к разработке Федеральных образовательных стандартов второго
поколения.
В нашей школе осуществлен переход начальной школы на образовательные
программы, соответствующие требованиям ФГОС, а с сентября 2015 по ФГОС стали
обучаться учащиеся 5-х классов. В ОО созданы условия,
способствующие
безболезненному и эффективному переходу на новые образовательные стандарты.
Наиболее уязвимой стороной введения ФГОС в общеобразовательную школу
представляется подготовка учителя, формирование его философской и педагогической
позиции, методологической, дидактической, коммуникативной, методической и других
компетенций. Работая по стандартам второго поколения, учитель должен осуществить
переход от традиционных технологий к технологиям развивающего, личностно
ориентированного обучения, использовать технологии уровневой дифференциации,
обучения на основе компетентностного подхода, «учебных ситуаций», проектной и
исследовательской деятельности, информационно-коммуникационные технологии,
интерактивные методы и активные формы обучения.
При работе над докладом к педсовете я не могла не обратиться к главным участникам
образовательного процесса - ученикам – и не узнать их мнение о профессиональной
компетентности учителя.
Я провела опрос будущих выпускников, предложив им ответить на три вопроса:
В вашем понимании, что такое профессионализм?
Кто такой, по вашему мнению, профессиональный учитель?
Встретили ли вы в своей школьной жизни таких учителей?
Итак, собирательный портрет учителя-профессионала:
Профессиональный учитель:

это человек, умеющий найти общий язык с учениками, подход к каждому,
заинтересовать и влюбить учеников в свой предмет.





это тот учитель, который доступно объясняет материал, это грамотный педагог,
знающий свой предмет, умеющий в доступной форме преподать его ученикам.
прежде всего, профессиональный учитель должен обладать простыми
человеческими качествами: добротой, пониманием и умением помочь ученику в
трудную минуту
это учитель, умеющий вести урок нестандартно.
это учитель, который осознает свою роль в судьбах детей и несет ответственность за
их знания, а не ограничивается сухим объяснением параграфа.
это учитель, обучающий не только своему предмету, но и жизни, духовный
наставник.
Согласитесь, что этот собирательный портрет учителя-профессионала глазами учеников
полностью соответствует тем требованиям, которые предъявляет к учителю не только
новый образовательный стандарт, но и ВРЕМЯ. И перед каждым учителем поставлена
сложная, но разрешимая задача – «оказаться во времени». Чтобы это произошло каждый,
выбравший профессию учителя, периодически должен вспоминать очень важные и
правильные слова русского педагога, основоположника научной педагогики в России,
Константина Дмитриевича Ушинского: «В деле обучения и воспитания, во всем школьном
деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя. Учитель живет до тех пор, пока он
учится. Как только он перестает учиться, в нем умирает учитель».
Итак, чему учиться современному педагогу? Ответ дает нам ФГОС .
В новых стандартах сформулированы требования к современному учителю:
Во – первых, это профессионал, который




Демонстрирует универсальные и предметные способы действий
Инициирует действия учащихся
Находит способы включения каждого ученика
Создает условия для приобретения детьми жизненного опыта.
Во – вторых, это учитель, применяющий развивающие технологии.
В – третьих, современный учитель обладает информационной компетентностью.
ФГОС, предъявляя требования к кадровым условиям реализации основной
образовательной программы, приоритетными указывают профессиональное развитие
педагога,
уровень
его
квалификации.
В ФГОС среднего общего образования, завершающем систему Стандартов нового
поколения для школьного образования, в п.22 «Требования к кадровым условиям
реализации основной образовательной программы» указано описание квалификации
педагогических
работников
ОУ,
которые
должны
отражать:
- компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах обучения;
- сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическую
деятельность;
- общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности,
влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
самоорганизованность,
эмоциональную
устойчивость.
По содержательным, методологическим требованиям ФГОС у педагогического работника,
реализующего основную образовательную программу, должны быть сформированы
основные компетенции, необходимые для обеспечения реализации требований Стандарта
и успешного достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной
программы,
в
том
числе
умения:
- обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования
обучающихся;
- осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных
информационно-поисковых
технологий;
- разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические
материалы, выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать
обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
- выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или)
этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с
ограниченными
возможностями
здоровья
и
детей-инвалидов);
- организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся,
выполнение
ими
индивидуального
проекта;
- реализовывать педагогическое оценивание деятельности обучающихся в соответствии с
требованиями Стандарта, включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики,
внутришкольного мониторинга, осуществление комплексной оценки способности
обучающихся решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи;
использование стандартизированных и нестандартизированных работ; проведение
интерпретации
результатов
достижений
обучающихся;
- использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
Важнейшим показателем педагогических условий выступает готовность коллектива к
нововведениям. Первым критерием этой готовности является наличие опыта
инновационной деятельности. Городские и региональные семинары, проведенные на базе
нашей школы за последние пять лет , получили высокую оценку за подготовку,организацию
и проведение.
Вторым показателем ПУ выступает уровень профессиональной компетентности
педагогов.
Профессиональная компетентность – качество действий учителя, обеспечивающих:



Эффективное решение профессионально-педагогических проблем и типичных
профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях педагогической
деятельности, с использованием жизненного опыта, имеющейся квалификации,
общепризнанных ценностей;
Владение современными образовательными технологиями,
технологиями
педагогической диагностики (опросов, индивидуальных и групповых интервью),
Психолого-педагогической коррекции, снятия стрессов и т п , методическими
приемами, педагогическими средствами и их постоянное совершенствование;
Использование методических идей,
новой литературы и иных источников
информации в области компетенции и методик преподавания для построения
современных занятий с учащимися, осуществление оценочно – ценностной
рефлексии.
Развитие профессиональной компетентности – это динамичный процесс усвоения и
модернизации профессионального опыта, ведущий к развитию индивидуальных
профессиональных качеств, накоплению профессионального опыта, предполагающий
непрерывное развитие и самосовершенствование.
Можно выделить этапы формирования профессиональной компетентности:
1. самоанализ и осознание необходимости;
2. планирование саморазвития (цели, задачи, пути решения);
3. самопроявление, анализ, самокорректировка.
Формирование профессиональной компетентности - процесс цикличный, т.к. в процессе
педагогической деятельности необходимо постоянное повышение профессионализма, и
каждый раз перечисленные этапы повторяются, но уже в новом качестве. Вообще, процесс
саморазвития обусловлен биологически и связан с социализацией и индивидуализацией
личности, которая сознательно организует собственную жизнь, а значит, и собственное
развитие. Процесс формирования профессиональной компетентности так же сильно
зависит от среды, поэтому именно среда должна стимулировать профессиональное
саморазвитие. Говоря о профессиональной компетентности учителя, нельзя не сказать о
создании портфолио. Портфолио есть отражение профессиональной деятельности, в
процессе формирования которого происходит самооценивание и осознается необходимость
саморазвития. А чтобы создать портфолио, необходимо иметь положительные результаты
работы с учащимися и достижения самого учителя. Использование портфолио как
отчетного документа педагога и методического объединения существенно облегчает
деятельность заместителя директора , которому необходимо проводить анализ работы ОУ,
оценивать полученные результаты в динамике, создавать условия для повышения
профессионализма педагогов.
Развитие профессиональной компетентности - это развитие творческой индивидуальности
учителя, формирование готовности к принятию нового, развитие и восприимчивости к
педагогическим инновациям.
Коммуникативная компетентность – качество действий учителя, обеспечивающих:





эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим человеком;
установление контакта с учащимися разного возраста, родителями ( лицами, их
замещающими), коллегами по работе;
умение вырабатывать стратегию, тактику и технику взаимодействия с людьми,
организовывать их совместную деятельность для достижения определенных
социально значимых целей;
умение убеждать, аргументировать свою позицию;
владение ораторским искусством, грамотностью устной и письменной речи,
публичным представлением результатов своей, отбором адекватных форм и методов
презентации.
Информационная компетентность – качество действий учителя, обеспечивающих:



эффективный поиск,
структурирование информации, ее адаптацию к
особенностям педагогического процесса и дидактическим требованиям;
формулировку
учебной
проблемы
различными
информационнокоммуникативными способами;
квалифицированную работу с различными информационными ресурсами,
профессиональными инструментами, готовыми программно-методическими




комплексами, позволяющими проектировать решение педагогических проблем и
практических задач;
использование автоматизированных рабочих мест учителя в образовательном
процессе;
регулярную самостоятельную познавательную деятельность, готовность к
ведению дистанционной образовательной деятельности;
использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых
образовательных ресурсов в образовательном процессе;
ведение школьной документации на электронных носителях.
Информационная компетентность. Информация является обязательным компонентом
педагогической деятельности как системы. Любая учебная задача разрешима, если ученик
владеет необходимой для решения информацией и знает способ решения. Педагог должен
обладать компетентностью в том, чтобы дать или организовать поиск необходимой для
ученика информации. Чем адекватнее, точнее и полнее будет информационная основа
деятельности, тем эффективнее будет осуществляться профессиональная педагогическая
деятельность.
В нашем исследовании данный параметр представлен следующими показателями:4.1.
Умение вести самостоятельный поиск информации.4.2. Регулярное использование ИКТ,
интернет-технологий
в
профессиональной
деятельности.
Полученные результаты представим в виде таблицы:
Показатель
Владею
-умение вести самостоятельный поиск
67%
информации
-регулярное использование ИКТ, интернеттехнологий
в
профессиональной 69%
деятельности.
Видно,
что
значительное
количество
педагогов
Владею
частично
Не владею
33%
0%
31%
0%
умеют
вести
самостоятельный
поиск информации с использованием различных информационно-поисковых технологий,
используют возможности ИКТ, однако регулярно использовать ИКТ в профессиональной
деятельностимогут лишь 69% педагого. Трудности, по мнению самих опрошенных,
заключаются в: использовании интернета для оперативного информирования и
взаимодействия с родителями обучающихся; регулярном использовании электронных
образовательных ресурсов в ходе образовательного процесса.
В школе проведена огромная работа по созданию информационной среды школы.
Современный этап развития любого образовательного учреждения можно считать
этапом информатизации. Необходимость сбора, анализа, обработки, передачи,
архивного хранения больших объемов информации заставляет руководителя
образовательным учреждением
создавать необходимую материальнотехническую базу, заниматься вопросами повышения ИКТ-компетентности
педагогов,
овладевать программными продуктами для создания единого
информационного пространства школы с целью повышения качества образования,
являющегося на сегодняшний день задачей первостепенной важности.
В нашей школе была разработана программа информатизации, целью которой
явилось создание в школе единой образовательной, воспитательной,
управленческой информационной среды, обеспечивающей применение
информационных и коммуникативных технологий в учебном процессе для
различных предметных областей, использование средств и методов ИКТ в
воспитательной работе, деятельности социально-психологической службы школы,
планирование и управление учебным процессом, администрирование деятельности
учреждения, мониторинга качества образования согласно требований Примерной
основной образовательной программы основного общего образования, которой
говорится: «Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается
открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на
формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность
участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ»
Спланирована работа по 4 направлениям.
Первое - Создание материально-технической базы школы, что имело особый
мотивационный успех в освоении и эффективном применении информационных
ресурсов. На сегодняшний день в обучении используются 117 компьютеров, в
каждый кабинет проведена сеть Интернет для оперативного решения вопросов на
уровне школы, с другими образовательными учреждениями, районным комитетом
образования, министерством образования Тульской области. Приобретено
программное обеспечение, установлен выход в сеть Интернет со всех
компьютеров, оборудованы два компьютерных класса , автоматизированы
рабочие места заместителей директора, сотрудников бухгалтерии, библиотекаря и
учителей во всех кабинетах школы, необходимо создать медиатеку.
Вторым направлением работы стало создание условий для формирования
информационной культуры административных работников, педагогов и
обучающихся, повышение профессиональной компетенции педагогов и
активизации учебного процесса через внедрение ИКТ в образовательный процесс:
100% педагогических работников школы прошли курсы по программе
«Пользователь ПК», курсовую подготовку в ИМЦ, дистанционные курсы
системных администраторов по работе с электронным журналом Тульской
облаcти..
Третье направление. В настоящее время отмечается появление новых процессов:

Использование электронных образовательных ресурсов в
учебном процессе.

Использование электронной почты для профессионального
общения и обмена информацией.

обмен опытом и ведение личных блогов на платформах
различных Интернет сайтов.

Участие педагогов в виртуальных семинарах.
Применение ИКТ становится привычной технологией.
Выпуск школьных изданий: Методический
сборник
открытых уроков, исследовательских работ учащихся, школьная газета.

Создание единого информационного пространства учебного
предмета.


Школьная
сеть выполняет функцию внутришкольного
взаимодействия, позволяет
повысить оперативность принятия и
выполнения решений, снизить затраты времени на подготовку и ведение
документации, модернизировать делопроизводство, перевести всю
деятельность школы на более качественный уровень.

Создано единое информационное пространство школы с выходом через Интернет
во внешнюю информационную образовательную среду через систему краевых,
всероссийских и международных
мониторингов, дистанционное обучение,
Интернет олимпиады и интеллектуальные марафоны учащихся и др.
4-ое направление. Создание условий для взаимодействия семьи и школы в едином
информационном пространстве через Электронный журнал. Были изучены
возможности семей учащихся. Сегодня 87% учащихся имеют компьютеры, 77%
семей имеют выход в Интернет. Все остальные имеют возможность работать в
кабинете информатики во второй половине рабочего дня.
В дальнейшем мы видим следующие перспективы развития:
1.
Обновление материально-технической базы в соответствии с
современными требованиями.
2.
Использование возможности электронного дневника в полном
объеме.
3.
Укрепление социально-сетевого взаимодействия всех
участников образовательного процесса.
4.
Формирование ИКТ компетентности ученика, как условие его
дальнейшей социализации.
Правовая компетентность – качество действий учителя, обеспечивающих
эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных
нормативных правовых документов органов власти, а также локальных актов и иной
школьной документации для решения соответствующих профессиональных задач.
Учитель новой школы должен обладать целым рядом профессиональных компетентностей,
чтобы грамотно управлять качеством образовательного процесса.
«Профессионально-компетентным является такой труд учителя, в котором на
достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность,
педагогическое общение, реализуется личность учителя, достигаются хорошие
результаты в обучении и воспитании учащихся»
Особенно высоки требования к учителям старшей школы. Учитель, как и университетский
профессор, должен заниматься научными исследованиями,
обязательно вести
методические разработки и описывать свой профессиональный опыт.
Кадры школы должны иметь базовое педагогическое образование и необходимую
квалификацию, быть способными к инновационной профессиональной деятельности,
обладать необходимым уровнем методологической культуры и сформированной
готовностью к непрерывному образованию в течение всей жизни.
Кадровый потенциал характеризуется высоким профессиональным уровнем, готов решать
задачи, поставленные школой.
В школе работает 29 педагогов, из них 28 учителей. 25 учителей имеют высшее
педагогическое образование, 1- высшее, 3 – среднее профессиональное педагогическое
образование.
Уровень квалификации педагогического коллектива достаточно велик.
12 учителей – высшей квалификационной категории (43%)
7 учителей – первой категории (25%)
9 учителей подтвердили соответствие на занимаемую должность (32%).
Имеют стаж менее 2 лет – 4 педагога – начинающие педагоги -отличаются поведением,
ориентированным на внешние правила, образцы, рекомендации. Это объясняется
небольшим опытом, страхом потерпеть неудачу или совершить ошибку.
От 2 до 5 – 1 педагог – молодой специалист, испытывают трудности при разграничении
важных характеристик учебно-воспитательного процесса от второстепенных.
От 5 до 10 – 3 педагога- стадия учительской компетентности. Cпособность самостоятельно
организовать и спланировать как свою, так и детскую деятельность. Появляется умение
справится с часто неординарными ситуациями.
От 10 до 20 – 7 педагогов – период профессионального мастерства. Характерно умение
целостно,
системно видеть педагогическую реальность,
вычленять наиболее
существенные элементы педагогической практики.
От 20 и более – 13 педагогов – эксперты – склонны в своей деятельности к интуитивному
целостному схватыванию
сложной, требующей
незамедлительного решения
педагогической ситуации, отбрасывая все несущественное и второстепенное. Могут за
внешними проявлениями увидеть глубокие, не лежащие на поверхности причины.
Способны структурировать социально-психологические мотивы, определяющие тот или
иной поведенческий акт подопечного.
Возраст педагогов
В возрасте от 25 до 35 – 9 человек
В возрасте от 35 до 60 – 17 человек
Старше 60 – 2 учителя
Эти данные показывают, что большинство учителей школы находятся в оптимальном
возрастном и профессиональном периоде жизнедеятельности,
что даст свои
положительные результаты при переходе на ФГОС. Возрос процент педагогов
подтверждающих соответствие на занимаемую должность. Необходимо этим педагогам
активизировать работу и в ближайший учебный год поднять свой уровень педагогического
мастерства на более высокий уровень.
Третьим показателем ПУ выступает наличие условий профессионального развития и
самореализации педагогов. В ОУ существует система повышения квалификации.
Педагоги проходят обязательные предметные курсы повышения квалификации раз в пять
лет. Кроме очного обучения на курсах, педагоги школы выбирают и дистанционное
обучение.
Итак, к механизмам развития профессиональной компетентности педагога можно
отнести следующие:
 Курсы повышения квалификации, в т.ч. дистанционные (не реже 1 раза в пять лет)
 Аттестация педагогических работников на соответствие занимаемой должности и
квалификационную категорию (1 раз в пять лет)
 Самообразование
 Активное участие в работе методических объединений, педсоветов, семинаров,
конференций, мастер-классов
 Использование современных методик, форм, видов, средств обучения и новых
технологий, в т.ч. интерактивных
 Участие в различных конкурсах, исследовательских работах
 Обобщение и распространение опыта, создание собственных публикаций
Остановимся на некоторых механизмах подробнее.
Процесс самообразования педагогов стал особенно актуальным на этапе введения
ФГОС в связи с тем, что главной идеей стандартов является формирование у ребенка
универсальных учебных действий. Научить учиться может только тот педагог, который
сам совершенствуется всю свою жизнь.
Самообразование осуществляется посредством следующих видов деятельности:
 Просмотр телепередач, чтение прессы
 Знакомство с педагогической и методической литературой
 Регулярное использование информации из Интернета
 Посещение семинаров, мастер-классов, конференций, уроков коллег
 Систематическое повышение квалификации
 Изучение современных психологических и педагогических методик
 Систематическая демонстрация собственного педагогического опыта
 Внимание к собственному физическому и психическому здоровью
Понятно, что решение основных задач общего образования в первую очередь
зависит от профессиональной компетентности педагогических работников – главных
исполнителей требований ФГОС. Не все работники в одинаковой мере подготовлены к
внедрению стандартов и обучению учащихся по новым технологиям. Недостаточна ещё
мотивация, отсутствует система контроля за правильным внедрением новых стандартов,
остаётся слабым местом комплексное методическое обеспечение стандартов. Ясно одно,
что воспитать человека с современным мышлением, способного успешно
самореализоваться в жизни, могут только педагоги, обладающие высоким
профессионализмом. При этом в понятие «профессионализм» входят не только
профессиональная, коммуникативная, информационная и правовая составляющие
компетентности работников образования, но и личностный потенциал педагога, система его
профессиональных ценностей, его убеждения, установки, в целостности, дающие
качественные образовательные результаты.
Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не
осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности.
Отсюда вытекает необходимость мотивации и создания благоприятных условий для
педагогического роста.
Необходимо создать те условия, в которых педагог самостоятельно осознает
необходимость повышения уровня собственных профессиональных качеств. Анализ
собственного педагогического опыта активизирует профессиональное саморазвитие
педагога, в результате чего развиваются навыки исследовательской деятельности, которые
затем интегрируются в педагогическую деятельность.
Основным фактором, обеспечивающим успешность внедрения стандартов, является
системность подготовки педагогов к их введению и комплексность всех видов
сопровождения.
Для постоянного профессионального роста педагогов, а также учета уровня их реальной
профессиональной готовности к внедрению ФГОС требуется:





целостность, систематичность методической деятельности в школе;
согласованность и координация деятельности всех педагогов, работающих по
ФГОС;
сохранение традиций, ранее используемых эффективных форм методической
работы, а также внедрение новых;
учет опыта, уровня подготовленности педагога, а также определение перспектив его
профессионального роста,
выбор форм и методов методической работы, обеспечивающей развитие творческих
способностей и предусматривающей большую самостоятельность и ответственность
педагога.
– научиться эффективно использовать инновационные технологии обучения для решения
педагогических
проблем;
–
анализировать и аккумулировать в своем опыте лучшие образцы педагогической
практики;
–
интегрировать педагогические технологии, формы и методы обучения с целью
достижения
новых
образовательных
результатов
у
учащихся;
– эффективно работать
Учащиеся так определили критерии оценки учителя учащимися :
1. профессиональное мастерство
2. ответственность
3. чувство юмора
4. организаторские способности
5. творческие способности
6. выразительность речи
7. остроумие
8. эмоциональность
9. уважение к ученикам
10. умение понять ученика и найти с ним общий язык
11. доверие к ученикам
12. доброта
13. справедливость
14. отходчивость
15. строгость
16. не обзывать учеников
На первое место учащиеся поставили профессиональное мастерство.
В связи с этим уместно, на наш взгляд, говорить о необходимости организации
соответствующей работы внутри образовательного учреждения по развитию и
совершенствованию профессиональной компетенции педагогов в условиях перехода на
обучение по ФГОС основного общего образования. Считаем, что традиционных форм и
приёмов методической, научно-практической работы с педагогами при всей их
содержательности и испытанностивременем недостаточно. Системно-деятельностный
подход, ставший методологией ФГОС и образовательного процесса школы, должен стать и
основополагающим в работе по повышению профессиональной грамотности и
компетенции
учителей.
К традиционным формам методической работы мы относим такие формы, как:
педагогические советы, единые методические дни, недели, декады, работа научнометодического совета ОУ, работа школьных, кустовых, межшкольных и районных
методических объединений, организация круглых столов, методических семинаров,
повышение профессионального мастерства педагогов через систему курсовой подготовки.
В условиях перехода на обучение по ФГОС необходима новая, инновационная по форме и
содержанию работа с педагогами, способствующая их профессиональному росту,
достижению заявленных Стандартом требований. К таким формам, опираясь из
собственный имеющийся на сегодняшний день опыт и опытно-экспериментальные
разработки в рамках проводимого диссертационного исследования, считаем уместным
отнести
такие
формы,
как:
стажировка педагогов на базе лучших образовательных учреждений области и за её
пределами,
работа региональной стажировочной площадки на базе образовательного учреждения,
организация и взаимодействие проблемных групп педагогов по выработке практических
решений в работе над определённой методической или иной проблемой,
сетевое взаимодействие педагогов на уровне муниципалитета, региона, в том числе с
использованием информационных технологий, сети интернет, дистанционного
оборудования (например, проведение вебинаров муниципального и регионального уровня,
направленных на решение проблемных вопросов, волнующих педагогов),
ведение учителем собственного сайта ( 13 педагогов из 28 имеют свой сайт) в сети
интернет, популяризация школьного сайта http://сош14.рф
Считаем, что подобная работа не только ступень в развитии профессионализма учителя, но
и необходимая составляющая информационной среды школы. С одной стороны, сайт
можно рассматривать как своеобразное публичное электронное портфолио педагога,
которое отражает профессиональные успехи, методические наработки, работу по
самообразованию, содержит сценарии уроков и внеклассных мероприятий. С другой
стороны, личный сайт учителя становится мощным современным образовательным
ресурсом для ученика: он может содержать как дополнительные материалы для учащихся,
тестовые задания для самоконтроля, так и творческие задания для высокомотивированных
учеников, заинтересованных предметом; учить, например, азам сетевого взаимодействия в
рамках
создания
ученического
проекта
и
т.д.
тренинги по развитию профессионального самосознания, использование рефлексивных
методик
в
работе
с
учителем,
практикумы по использованию и освоению современного оборудования,
мастер-классы учителей - обладателей инновационного, передового педагогического
опыта,
привлечение педагогов к участию в профессиональных конкурсах, творческих
форумах
и
фестивалях,
проведение научно-практических конференции педагогов «Мастерство и поиск»,
фестиваля школьных проектов и иных мероприятий, инициирующих творческое развитие
учителя.
ФГОС ставит перед нами задачи, решение которых напрямую связано с проектированием
профессионального и личностного развития педагога. Учитель творческий, инициативный,
знающий и умеющий, владеющий современными технологиями и применяющий их на
практике. Такой педагог интересен своему ученику, который живёт в современном мире и
современным ритмом. От наших профессиональных умений и качеств зависит достижение
планируемых результатов образования, на которые ориентированы новые Стандарты, в
том числеформирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию. А
значит, такая готовность и способность должна быть сформирована прежде всего у самого
учителя.
«Педагогический коллектив - это оркестр. Каждый ведёт свою партию, а в целом
получается гармония. Чтобы гармония не нарушалась, учитель должен быть
успешен. Успех для учителя - понятие профессиональное. Ситуацию успеха для
учителя создаёт директор школы, нацеливая членов коллектива на творческий
процесс, на стремление самообразовываться. Самосовершенствоваться.
Наша школа должна быть конкурентно способной, дающей образование
высокого качества. Наша целенаправленность на высокий уровень внедрения
инновационных процессов в школе позволит достичь нового результата
образования»
Автор
СОШ14.РФ
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
100
Размер файла
38 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа